氣溫分布和溫度帶教案(通用14篇)

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氣溫分布和溫度帶教案(通用14篇)
時(shí)間:2023-11-30 20:02:12     小編:MJ筆神

教案是教學(xué)過程中的一份重要記錄,對(duì)于教師的教學(xué)評(píng)估和學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋具有重要意義。教案要結(jié)合教材的特點(diǎn)和教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)。以下是一些以學(xué)生為中心的教案范本,希望能激發(fā)教師們的創(chuàng)造力和熱情。

氣溫分布和溫度帶教案篇一

氣溫是天氣和氣候的主要組成要素,涉及面廣、理論性強(qiáng),所以應(yīng)采用理論聯(lián)系生活實(shí)際和學(xué)生的親身體驗(yàn)的方法,利用對(duì)比法、多媒體手段進(jìn)行學(xué)習(xí)。

氣溫的測(cè)定,主要講解氣溫的表示符號(hào)及讀法,氣溫的觀測(cè)和計(jì)算方法。

氣溫的變化,教材從三個(gè)方面闡述:氣溫的日變化;氣溫的年變化,主要從兩個(gè)側(cè)面說明,一是南北半球一年中氣溫最高值與最低值的時(shí)間,而是熱、溫、寒三帶四季氣溫變化的特征不同;氣溫的年際變化。

氣溫的世界分布,首先講解了等溫線知識(shí),它是閱讀世界年平均氣溫圖的關(guān)鍵。本部分即重“地”又重“理”,將世界氣溫水平分布的規(guī)律與影響氣溫分布的主要因素---緯度、海陸、地勢(shì)、洋流等結(jié)合,使感性知識(shí)與理性知識(shí)結(jié)合。又為后面分析氣候的影響因素和氣候特征打下基礎(chǔ)。

對(duì)于氣溫的“空間變化(即世界的分布)”,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察地圖,學(xué)會(huì)從“整體到局部”逐步分析的方法。注重從圖上直接得出結(jié)論,將分布規(guī)律與影響因素聯(lián)系起來分析。

1、全球年平均氣溫曲線變化規(guī)律---緯度位置(太陽(yáng))。

2、南北半球的不同---海陸影響。

3、陸地上的不同---地形地勢(shì)影響。

4、海洋上的不同---洋流影響。

5、極值---局部最冷最熱的地方。

6、人類對(duì)氣溫的影響,可以簡(jiǎn)單的講解。

為了避免單純的灌輸,教師可以提出問題,充分利用課本提供的實(shí)例,引導(dǎo)學(xué)生思考、分析,使學(xué)生思維始終處于活躍狀態(tài),切忌教師不要直接給結(jié)論。

對(duì)于“氣溫的測(cè)定”的教法建議。

對(duì)于“氣溫的測(cè)定”的學(xué)習(xí),應(yīng)該適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充氣象觀測(cè)的內(nèi)容,根據(jù)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況,可以參觀氣象園中的百葉箱,實(shí)際讀一讀溫度計(jì),或利用投影等多媒體使學(xué)生對(duì)氣溫的測(cè)量方法(溫度計(jì)安放的位置、觀測(cè)時(shí)間的設(shè)定)、數(shù)值的采集與處理等有所了解,并進(jìn)一步了解我們所說的溫度是指一個(gè)時(shí)期內(nèi)的平均溫度。教師可以引導(dǎo)學(xué)生一步步的觀察,但是不要只告訴結(jié)論。

關(guān)于“氣溫的變化”的教法建議。

關(guān)于“氣溫的變化”,主要講解氣溫的時(shí)間變化,建議步驟如下:

1、從學(xué)生的日常感受入手,一天中有冷熱,一年中有冷熱,為什么?(因?yàn)闊崃恐饕獊碛谔?yáng)照射)。

2、是否太陽(yáng)一照射溫度就會(huì)立刻升高呢?太陽(yáng)一落山溫度就立刻降低呢?(不是)。

3、出示動(dòng)畫,使學(xué)生明確大氣溫度的直接來源是地面,太陽(yáng)的熱量先傳到地面然后到大氣,有一個(gè)過程,所以一天中最高溫不是12時(shí)而是14時(shí),最低溫出現(xiàn)在日出前后。同樣道理,一年中溫度最高值并不出現(xiàn)在太陽(yáng)直射或接近直射時(shí),而是稍有滯后,最低值也不出現(xiàn)在太陽(yáng)最斜射的時(shí)候。如北半球最高溫出現(xiàn)在7月,最低溫出現(xiàn)在1月,南半球相反。

4、引導(dǎo)學(xué)生討論:如何才能將氣溫連續(xù)變化的過程更直觀地表示呢?(用氣溫曲線圖,氣溫指平均氣溫)。

5、如何利用月氣溫曲線說明一個(gè)地方、不同季節(jié)的氣溫特點(diǎn)呢?(熱帶、溫帶、寒帶氣溫特征的描述)。

氣候是本章的關(guān)鍵性知識(shí),也是學(xué)習(xí)區(qū)域地理知識(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。氣候是多年天氣狀況的綜合,所以要掌握氣候知識(shí)必須從天氣入手。教材以天氣預(yù)報(bào)為例,引出了天氣和氣候的概念與區(qū)別。這種處理形式,比較貼近社會(huì)實(shí)際,容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)很自然的揭示了天氣與氣候的共性與差異,即天氣是對(duì)大氣狀況的定量描述,而氣候是對(duì)大氣狀況的定性描述;天氣是多變的,氣候是相對(duì)穩(wěn)定的。對(duì)于天氣部分,它與學(xué)生的日常生活密切相關(guān),所以重點(diǎn)應(yīng)放在使學(xué)生能夠明確天氣預(yù)報(bào)中各符號(hào)和數(shù)字的含義,能夠從地理角度理解“天氣預(yù)報(bào)”中各項(xiàng)內(nèi)容的含義。

這部分教材緊密結(jié)合實(shí)際,能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使其積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程。

關(guān)于“天氣和氣候”的教法建議。

建議將討論法、學(xué)習(xí)指導(dǎo)法和講授法等結(jié)合起來進(jìn)行授課。

對(duì)于“天氣”的學(xué)習(xí),教師可以充分利用教材提供的實(shí)例或多種媒體資料,引導(dǎo)學(xué)生讀天氣形勢(shì)圖、聽天氣預(yù)報(bào),考慮天氣預(yù)報(bào)中包括的主要項(xiàng)目是什么?狀況如何?教師在學(xué)生思考、討論、回答的基礎(chǔ)上,給予指導(dǎo)訂正。并及時(shí)反饋,使學(xué)生明確天氣預(yù)報(bào)中各種符號(hào)和數(shù)字的含義,真正從地理角度理解天氣預(yù)報(bào)各項(xiàng)內(nèi)容的含義。

關(guān)于“氣候”內(nèi)容較為抽象,在授課時(shí)教師可以采取下列步驟:

1、根據(jù)學(xué)生實(shí)際生活,列舉本地區(qū)的氣候特征,如北京“冬天寒冷干燥,夏天高溫多雨”

2、引導(dǎo)學(xué)生思考“氣候特征是如何得出來的?它與每一天的天氣什么關(guān)系?”(是由多年的天氣特征綜合出來的)。

3、氣候特征是否像天氣一樣經(jīng)常會(huì)變呢?(不會(huì),氣候是定性的描述,比較穩(wěn)定)。

4、學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析,將天氣與氣候的關(guān)系填表,以增加學(xué)生的印象。

5、為了及時(shí)鞏固,應(yīng)給出一些天氣與氣候的實(shí)際內(nèi)容讓學(xué)生判斷,以徹底區(qū)分這兩個(gè)概念。

氣溫分布和溫度帶教案篇二

《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào),數(shù)學(xué)來源于生活。小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)是生活中的數(shù)學(xué),是學(xué)生“自己的數(shù)學(xué)”,數(shù)學(xué)知識(shí)只有是來自于生活中的才會(huì)有靈性和活力。但生活中的數(shù)學(xué)往往只出現(xiàn)其最后的結(jié)果,而隱藏其本質(zhì)的屬性,因此,要利用學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)將生活化常識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)化知識(shí),挖掘其數(shù)學(xué)本質(zhì)。本課力圖從溫度中的正、負(fù)數(shù)入手,借助溫度讓學(xué)生初步感受到正負(fù)數(shù)的意義,為下一節(jié)課進(jìn)一步建立負(fù)數(shù)的概念奠定基礎(chǔ)。

1、從直觀到抽象,設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)。

在小學(xué)階段,學(xué)生的思維是一個(gè)具體形象思維和抽象思維同時(shí)獲得發(fā)展的時(shí)期。中高年級(jí)的學(xué)生雖然抽象邏輯思維獲得較大的發(fā)展,但學(xué)生一般還不能完全依靠抽象的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行思考,往往還需要具體的形象思維的支持。

在突破本課難點(diǎn)――比較零下溫度的高低之前,就借助了具體形象的測(cè)量溫度的工具――溫度計(jì)來幫助學(xué)生理解溫度的高低。

在我和學(xué)生一同認(rèn)識(shí)了測(cè)量溫度的工具――溫度計(jì)之后,將教材上呈現(xiàn)的.兩個(gè)溫度計(jì)上的溫度成為比較溫度高低的很好的切入口,有的學(xué)生借助了溫度計(jì)上水銀柱的高低來直觀形象的辨別溫度的高低,有的對(duì)溫度高低的判斷有了比較抽象的想法。

2、游戲激趣,在玩中循序漸進(jìn)、大有收獲。

這節(jié)課我力圖通過為較難的知識(shí)“陡坡”搭建階梯,使學(xué)生學(xué)有興趣,從而較好地完成了教學(xué)目標(biāo)。但,仍存在一些不足,如教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考、比較文字描述和符號(hào)表示,如“零下2℃”和“-2℃”之間的聯(lián)系和區(qū)別?!傲阆?℃”是文字描述,而“-2℃”是將文字符號(hào)化、簡(jiǎn)明化,體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的特點(diǎn),同時(shí)2℃可以用來表示比0℃高2℃,那么比0℃低2℃用什么表示?這樣將讓學(xué)生更好的感受到負(fù)數(shù)的必要性,也更加鮮明的體會(huì)了正、負(fù)數(shù)是一對(duì)意義相反的量。

氣溫分布和溫度帶教案篇三

第四課探索尺子的音高變化【教學(xué)目標(biāo)】科學(xué)概念:尺子振動(dòng)的頻率受尺子延伸到桌子外的那部分長(zhǎng)度的影響。這部分的長(zhǎng)度會(huì)引起音高的變化:越長(zhǎng)音高越低,越短音高越高。過程與方法:探索和描述尺子伸出桌外不同長(zhǎng)度在振動(dòng)時(shí)發(fā)出的聲音的變化情況,通過柱狀圖的分析,將尺子不同長(zhǎng)度的振動(dòng)與其聲音聯(lián)系起來。情感、態(tài)度、價(jià)值觀:養(yǎng)成勤于觀察,樂于動(dòng)腦的習(xí)慣?!窘虒W(xué)重點(diǎn)】認(rèn)識(shí)尺子深處桌子外的那部分長(zhǎng)度的.變化能引起音高的變化【教學(xué)難點(diǎn)】能通過柱狀圖分析出尺子不同長(zhǎng)度的振動(dòng)引起音高的變化【教學(xué)準(zhǔn)備】分組材料:一把鋼尺、一本厚的硬皮書、活動(dòng)記錄表【教學(xué)過程】一、引入1)出示鋼尺,如何使鋼尺發(fā)出聲音呢?請(qǐng)同學(xué)上來試試。2)如果我們不斷地改變鋼尺伸出桌面的長(zhǎng)度,他振動(dòng)時(shí)發(fā)出聲音的音高會(huì)發(fā)生變化嗎?二、探究尺子伸出桌面長(zhǎng)短與音高的關(guān)系。1、假設(shè)不斷地改變鋼尺伸出桌面的長(zhǎng)度,振動(dòng)時(shí)發(fā)出聲音的音高發(fā)生了變化,那么我們?nèi)绾蝸眚?yàn)證這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)??以小組為單位,制定一個(gè)簡(jiǎn)單的研究方案:1)確定鋼尺伸出桌面的長(zhǎng)度的變化2)實(shí)驗(yàn)前先進(jìn)行預(yù)測(cè),根據(jù)鋼尺伸出桌面的變化,音高可能會(huì)發(fā)生什么變化?預(yù)測(cè)的理由是什么?3)實(shí)驗(yàn)的過程中需要注意什么?(按照尺子振動(dòng)部分長(zhǎng)度的變化順序依次進(jìn)行實(shí)驗(yàn);注意區(qū)分尺子敲擊桌面發(fā)出的聲音和尺子引起周圍空氣振動(dòng)發(fā)出的聲音;把觀察到的現(xiàn)象(音高用高、較高、較低、低表示)及時(shí)記錄下來。)2、教師一邊講解實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng),一邊演示分組活動(dòng):出示記錄表格尺子伸出左面的長(zhǎng)度(厘米)我想到的(預(yù)測(cè))我聽到的我看到的音高的變化順序音高振動(dòng)的快慢音高振動(dòng)的快慢3、整理數(shù)據(jù):通過表格中的數(shù)據(jù),統(tǒng)計(jì)好“我們的觀察柱狀統(tǒng)計(jì)圖”的表格,根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),能找出尺子伸出桌面的長(zhǎng)度合法出聲音的音高變化規(guī)律嗎?還能發(fā)現(xiàn)什么?三、課后延伸音量的變化物體的振動(dòng)幅度大小有關(guān),課后能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明嗎?教學(xué)后記:

氣溫分布和溫度帶教案篇四

編寫人員:第一單元:湖北省武漢市光谷第一小學(xué)曾小紅第二單元:浙江省杭州市天杭實(shí)驗(yàn)學(xué)校傅國(guó)麗第三單元:浙江省杭州市濮家小學(xué)教育集團(tuán)陳靈蕓韓燕第四單元:浙江省杭州市江干區(qū)下沙第二小學(xué)林波9月四年級(jí)上冊(cè)教材目錄溶解/聲音/天氣/我們的身體溶解1、水能溶解一些物質(zhì)2、水是怎樣溶解物質(zhì)的3、液體之間的溶解現(xiàn)象4、不同物質(zhì)在水中的溶解能力5、溶解的快與慢6、一杯水能溶解多少食鹽7、分離食鹽與水的方法聲音1、聽聽聲音2、聲音是怎樣產(chǎn)生的3、聲音的變化4、探索尺子的音高變化5、聲音是怎樣傳播的6、我們是怎樣聽到聲音的7、保護(hù)我們的聽力天氣1、我們關(guān)心天氣2、天氣日歷3、溫度與氣溫4、風(fēng)向和風(fēng)速5、降水量的測(cè)量6、云的觀測(cè)7、總結(jié)我們的天氣觀察我們的身體1、身體的結(jié)構(gòu)2、骨骼、關(guān)節(jié)和肌肉3、跳動(dòng)起來會(huì)怎樣(一)4、跳動(dòng)起來會(huì)怎樣(二)5、食物在體內(nèi)的旅行6、口腔里的變化7、呵護(hù)我們的身體第一課水能溶解一些物質(zhì)【教學(xué)目標(biāo)】科學(xué)概念:一些物質(zhì)容易溶解在水中,有些物質(zhì)不容易溶解在水中。不容易用過濾的方法把溶解了的物質(zhì)從水中分離出來。過程與方法:觀察和描述食鹽、沙、面粉在水中的容易溶解和不容易溶解的現(xiàn)象,能使用過濾裝置分離幾種固體與水的混合物。情感、態(tài)度、價(jià)值觀:體驗(yàn)研究溶解與不容易溶解現(xiàn)象的樂趣,激發(fā)進(jìn)一步探究溶解問題的興趣。在觀察比較活動(dòng)中,能夠意識(shí)到細(xì)致的觀察才會(huì)使描述更準(zhǔn)確。嚴(yán)格按照規(guī)范利用溶解裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?!窘虒W(xué)重點(diǎn)】描述食鹽、面粉等物質(zhì)溶解現(xiàn)象的主要特征?!窘虒W(xué)難點(diǎn)】比較食鹽、沙、面粉在水里的變化有哪些相同和不同?!窘虒W(xué)準(zhǔn)備】分組材料:食鹽1、沙1、面粉1、裝水燒杯3、筷子1、玻棒1、水槽1、漏斗1、濾紙3、鐵架臺(tái)1。(沙在使用前淘干凈。)【教學(xué)過程】一、食鹽在水里溶解了1.學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn):取一小匙食鹽和一小匙沙,分別放入兩個(gè)盛水的玻璃杯內(nèi),不攪拌,靜靜觀察,比較食鹽和沙在水中的變化。過一會(huì)再攪拌,觀察它們的變化。2.學(xué)生匯報(bào)觀察現(xiàn)象:食鹽在水里的變化是怎樣的?沙在水里呢?(注意糾正學(xué)生的匯報(bào):食鹽在水里容易溶解,沙在水里不容易)3.組織討論:哪些現(xiàn)象使我們可以判斷出鹽在水里容易溶解?哪些現(xiàn)象能使我們判斷沙在水里不容易溶解?(板書食鹽的溶解現(xiàn)象和沙不容易溶解現(xiàn)象。)二、面粉在水中溶解了嗎1.教師講解:食鹽在水里很容易溶解,形成了的溶液我們可以叫做食鹽溶液;沙在水中不容易溶解,我們則把它叫做沙和水的混合物。那面粉在水中會(huì)怎樣呢?2.學(xué)生實(shí)驗(yàn):取一小匙面粉,放入一個(gè)盛水的玻璃杯內(nèi),靜靜觀察一會(huì)兒,看看面粉在水里的變化,然后再用筷子輕輕攪拌一會(huì)兒,觀察面粉在水中的變化。3.組織匯報(bào):面粉在水中容易溶解嗎?把它放置一會(huì)兒我們還能觀察到什么現(xiàn)象?4.教師引導(dǎo)描述:面粉水中是什么樣的狀態(tài)?5.討論:面粉、沙、食鹽在水中的溶解情況有什么相同和不同?面粉在水中溶解了嗎?6.教師引導(dǎo):為了作進(jìn)一步的觀察,我們可以采用過濾的方法。演示折紙和過濾實(shí)驗(yàn)的規(guī)范操作,注意不要將液體濺到濾紙外,倒入漏斗中的液體液面要略低于濾紙的上沿。7.學(xué)生實(shí)驗(yàn):分別做過濾食鹽溶液和沙和水的混合物以及面粉和水的混合物,并觀察濾紙,匯報(bào)觀察結(jié)果。8.交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果,整理對(duì)溶解的新認(rèn)識(shí)記錄在科學(xué)筆記本上。(提醒學(xué)生注意:溶解的溶不是熔也不是融。)板書設(shè)計(jì):教學(xué)后記:第二課水是怎樣溶解物質(zhì)的【教學(xué)目標(biāo)】科學(xué)概念:溶解是指物質(zhì)均勻地、穩(wěn)定地分散在水中,且不能用過濾的方法或者沉降的方法分離出來。過程與方法:觀察和描述高錳酸鉀在水中的溶解過程,并想象食鹽的溶解過程。情感、態(tài)度、價(jià)值觀:認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)中細(xì)致觀察的重要性?!窘虒W(xué)重點(diǎn)】描述食鹽、面粉等物質(zhì)溶解現(xiàn)象的主要特征?!窘虒W(xué)難點(diǎn)】比較食鹽、沙、面粉在水里的變化有哪些相同和不同?!窘虒W(xué)準(zhǔn)備】分組材料:裝水燒杯4、筷子1、高錳酸鉀1、小藥勺、食鹽1、沙1、面粉1?!窘虒W(xué)過程】一、觀察高錳酸鉀的溶解1.引導(dǎo)想象:食鹽在水中的溶解過程。2.教師講解:為了清晰地觀察到溶解的過程,我們用一種有顏色的物質(zhì)來做溶解實(shí)驗(yàn)。教師出示高錳酸鉀。(教師取放演示要規(guī)范,這是學(xué)生首次接觸化學(xué)藥品)3.引導(dǎo)觀察描述:高錳酸鉀是一種什么樣的物質(zhì)?4.學(xué)生實(shí)驗(yàn):在一個(gè)裝水的燒杯內(nèi),輕輕地放入幾小粒高錳酸鉀,先靜觀高錳酸鉀在水中的分散現(xiàn)象,然后用筷子輕輕攪拌一下水,繼續(xù)觀察水和高錳酸鉀的變化。(注意學(xué)生對(duì)觀察到的細(xì)節(jié)地描述)6.學(xué)生匯報(bào):高錳酸鉀在進(jìn)入水的前中后有什么樣的變化?它在水中溶解了嗎?它與食鹽在水中的溶解有什么異同?二、不同物質(zhì)在水中的溶解1.觀察記錄實(shí)驗(yàn):進(jìn)一步觀察食鹽、沙、面粉和高錳酸鉀在水中的溶解情況,比較它們?cè)谒杏惺裁聪嗤c不同。(觀察結(jié)果可直接記錄在書上的表格中)變成的微粒大小在水中的分布是否沉淀能用過濾的方法分離嗎是溶解還是沒溶解2.小組交流:修正描述和記錄。3.全班討論交流:物質(zhì)是否在水里溶解了,我們能觀察和區(qū)別嗎?我們是怎樣觀察和區(qū)分的呢?4.整理記錄:學(xué)生對(duì)溶解特征的認(rèn)識(shí)記錄在科學(xué)筆記本。板書設(shè)計(jì):教學(xué)后記:第三課液體之間的`溶解現(xiàn)象【教學(xué)目標(biāo)】科學(xué)概念:初步感知和認(rèn)識(shí)溶解現(xiàn)象可以發(fā)生在多種狀態(tài)的物質(zhì)之間(液體和固體,液體和液體,液體和氣體);過程與方法:能借助實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步觀察多種物質(zhì)之間的溶解現(xiàn)象,根據(jù)溶解的主要特征區(qū)分一些常見的溶解現(xiàn)象。情感態(tài)度價(jià)值觀:在觀察、交流中,將看到的新的“溶解”現(xiàn)象與已知的作比較,在這個(gè)過程中產(chǎn)生探究更多溶解現(xiàn)象的欲望?!窘虒W(xué)重點(diǎn)】根據(jù)溶解的主要特征區(qū)分其他更多的容易溶解與不容易溶解的現(xiàn)象【教學(xué)難點(diǎn)】觀察和感知水中溶解有空氣【教學(xué)準(zhǔn)備】小組觀察實(shí)驗(yàn)用:玻璃杯、滴管、酒精、食用油、其他一些非水液體;雪碧(汽水)、注射器、試管、試管夾、酒精燈、火柴等?!窘虒W(xué)過程】1、引入?教師準(zhǔn)備一杯水和一袋咖啡。學(xué)生觀察咖啡放入水中攪拌之后的現(xiàn)象。?咖啡在水里怎么啦?你觀察到的什么現(xiàn)象說明咖啡在水利溶解了??我們已經(jīng)知道食鹽、砂糖、肥皂、咖啡等固體物質(zhì)在水中能被溶解。那么其他的液體、氣體能不能溶解在水中呢?2.觀察液體之間的溶解與不溶解?在水里滴幾滴酒精,觀察酒精是否在水中溶解??在酒精里滴幾滴水,觀察水是否在酒精中溶解??在水里滴幾滴食用油,觀察油是否在水中溶解??在食用油中滴幾滴水,觀察水是否在油中溶解??問:酒精和水相互溶解嗎?食用油和水相互溶解嗎??運(yùn)用同樣的方法,觀察更多的液體與液體之間的溶解解現(xiàn)象。?問:哪些液體能相互溶解,哪些不能容易相互溶解?3.觀察溶解在液體中的氣體(1)觀察溶解在雪碧(汽水)里的二氧化碳?打開雪碧(汽水)瓶蓋,觀察液體里逸出的氣泡。這就是溶解在飲料中的氣體。?用注射器吸三分之一的液體,再用橡皮帽封住管口,然后慢慢地往外拉(往里推)注射器的活塞,觀察注射器里的氣體和液體的變化。?怎樣解釋注射器里氣體和液體的變化?(2)觀察溶解在水中的空氣?這杯水里有空氣嗎?你是怎樣想的?(生活經(jīng)驗(yàn)的提?。?用試管裝1/3的清水,在酒精燈上稍微加熱。觀察試管壁上是否有小氣泡出現(xiàn)。?怎樣解釋這種現(xiàn)象?4、課后繼續(xù)觀察還有哪些物體也能互相溶解。教學(xué)后記:第四課不同物質(zhì)在水中的溶解能力【教學(xué)目標(biāo)】科學(xué)概念:不同的物質(zhì)在水中的溶解能力不同。一些氣體也容易溶解于水。過程與方法:研究食鹽和小蘇打在水中的溶解能力。進(jìn)行氣體溶解于水的實(shí)驗(yàn)。情感、態(tài)度、價(jià)值觀:在溶解實(shí)驗(yàn)中認(rèn)識(shí)到細(xì)致地觀察、比較的重要性。意識(shí)到溶解在生活中應(yīng)用的廣泛性和重要性?!窘虒W(xué)重點(diǎn)】了解不同物質(zhì)在水中的溶解能力不同?!窘虒W(xué)難點(diǎn)】研究氣體在水中的溶解。【教學(xué)準(zhǔn)備】分組實(shí)驗(yàn):裝30毫升水的燒杯2、筷子1、小勺2、食鹽20克、蘇打20克、汽水1、開瓶器1、注射器1?!窘虒W(xué)過程】一、研究食鹽和小蘇打在水中的溶解能力。1.學(xué)生觀察:打開桌上的紙包,說說知道里面是什么嗎?2.教師提問:給20克的食鹽和20克的小蘇打同時(shí)放在同樣多的水中做溶解實(shí)驗(yàn),猜一猜,食鹽和小蘇打誰在水中的溶解能力強(qiáng)?3.引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì):怎樣進(jìn)行這個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)比較公平?4.組織學(xué)生實(shí)驗(yàn):提醒學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)記錄。5.匯報(bào)交流:2.觀察氣體在水中的溶解能力1.教師出示汽水一瓶,搖一搖請(qǐng)學(xué)生觀察液體中出現(xiàn)的氣泡。2.教師解釋:我們?cè)趽u瓶子時(shí)從液體里逸出的氣泡這就是溶解在飲料中的氣體。知道是些什么氣體嗎?3.學(xué)生實(shí)驗(yàn):觀察溶解在汽水里的二氧化碳4.介紹操作步驟:用注射器吸三分之一的液體,再用橡皮帽封住管口,然后慢慢地往外拉(往里推)注射器的活塞,觀察注射器里的氣體和液體的變化。5.提問:怎樣解釋注射器里氣體和液體的變化?6.整理本節(jié)課的認(rèn)識(shí)記錄到科學(xué)筆記本上。(參考p10)拓展:怎樣觀察溶解在水中的空氣?板書設(shè)計(jì):教學(xué)后記:第五溶解的快與慢【教學(xué)目標(biāo)】科學(xué)概念:可溶性的固體物質(zhì)在水中的快慢與物體顆粒的大?。幢砻娣e的大小)、水的溫度以及混合溶液是否被攪動(dòng)等因素有關(guān)。過程與方法:引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“問題―假設(shè)―驗(yàn)證―證實(shí)”科學(xué)探究過程和控制單個(gè)變量進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)的過程。情感態(tài)度價(jià)值觀:愿意將對(duì)比實(shí)驗(yàn)這種科學(xué)的方法運(yùn)用到解決同類科學(xué)問題的研究當(dāng)中去,發(fā)展公平實(shí)驗(yàn)的意識(shí)。體驗(yàn)研究影響溶解快慢因素的樂趣?!窘虒W(xué)重點(diǎn)】方糖溶解實(shí)驗(yàn)的研究【教學(xué)難點(diǎn)】對(duì)比實(shí)驗(yàn)過程中,各種相同條件的控制【教學(xué)準(zhǔn)備】分組實(shí)驗(yàn):筷子1、玻璃杯2、熱水和冷水、糖塊3、食鹽1、勺子1、水槽1?!窘虒W(xué)過程】一、哪一個(gè)

氣溫分布和溫度帶教案篇五

1.知道氣溫的觀測(cè)方法,了解日均溫、月均溫、年均溫、日較差、年較差的概念。

2.舉例說出氣溫與人類生產(chǎn)生活的關(guān)系。

3.學(xué)會(huì)使用資料,繪畫和分析氣溫變化曲線圖。

4.初步學(xué)會(huì)閱讀世界年平均氣溫分布圖,說出氣溫分布的規(guī)律。

能力目標(biāo)

1.通過繪畫氣溫變化曲線圖,提高學(xué)生的繪圖、讀圖分析能力。

2.通過氣溫與人類生產(chǎn)生活關(guān)系的例子,提高學(xué)生觀察生活的能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

1.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。

2.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注生活的態(tài)度。

1.繪畫、分析氣溫變化曲線圖

2.閱讀世界年平均氣溫分布圖

多媒體輔助教學(xué)

ppt課件、溫度計(jì)、網(wǎng)絡(luò)資源、世界年平均氣溫分布圖

第一課時(shí)

導(dǎo)入新課

詢問:今天的天氣怎樣?

討論:氣溫變化對(duì)我們有什么影響?

觀測(cè):現(xiàn)在的氣溫有多少攝氏度?

過渡:接下來的氣溫將會(huì)怎樣變化?

講授新課

讀圖:課本p51圖3.12氣溫變化曲線圖,說出一天中最熱和最冷出現(xiàn)的時(shí)間。

演示:氣溫日變化曲線圖的繪制。

講解:氣溫日變化、日較差、日最高溫和日最低溫、日均溫。

練習(xí):判讀氣溫日變化曲線圖,比較a、b兩地氣溫日變化大小。(附卷第一題)

演示:a、b兩地各月平均氣溫資料。

講解:月均溫、年均溫。

活動(dòng):繪畫a、b兩地的`氣溫年變化曲線圖。(教師指導(dǎo))

交流:選取部分繪圖成果投影,進(jìn)行分析。

演示:a地氣溫年變化曲線圖。

講解:(用繪圖筆在畫面上圈畫)最高月均溫、最低月均溫、年較差和年變化。

練習(xí):判讀a地最高月均溫、最低月均溫

比較:a、b兩地氣溫年變化曲線的差異,分析原因。

讀圖:課本p51圖3.13氣溫年變化曲線圖。

歸納:南北半球的季節(jié)相反。

小結(jié):據(jù)板書小結(jié):重

點(diǎn)要掌握氣溫年變化曲線的判讀。

1.氣溫日變化、日平均氣溫

日較差=日最高溫-日最低溫

2.氣溫年變化、月平均氣溫

年較差=最高月均溫-最低月均溫

3.曲線越彎曲,氣溫的變化越大

課件設(shè)計(jì)方面原設(shè)計(jì)根據(jù)收聽的天氣預(yù)報(bào)情況繪畫天氣符號(hào)引入新課,現(xiàn)改為鏈接中國(guó)氣象在線網(wǎng)上可以馬上查詢到廣州當(dāng)天的天氣預(yù)報(bào),使學(xué)生知道如何搜集網(wǎng)絡(luò)信息,同時(shí)引入新課。

選取部分學(xué)生的繪圖成果進(jìn)行投影分析,如先投影一份繪畫準(zhǔn)確的曲線,可使學(xué)生在心中形成一個(gè)基本評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),利于正確評(píng)價(jià)他人的作品,并應(yīng)對(duì)繪畫得較好的加以表?yè)P(yáng)進(jìn)行激勵(lì)。

氣溫分布和溫度帶教案篇六

7月3號(hào),我給市級(jí)骨干上了一節(jié)數(shù)學(xué)課。這節(jié)課是四年級(jí)上冊(cè)教材(北師大版)第七單第一節(jié)課的內(nèi)容《溫度》。下面,我就這節(jié)課,我想說一說自已的感想。這節(jié)課我共分為四個(gè)環(huán)節(jié)。

一、感知溫度。

讓學(xué)生感受到溫度與我們的日常生活中有著密切的聯(lián)系。在這個(gè)環(huán)節(jié)上,我創(chuàng)設(shè)了“兩瓶水”的教學(xué)情境。讓學(xué)生感受到冷和熱――感知溫度,從而導(dǎo)入本題。

二、了解零上和零下溫度的表示方法,會(huì)找溫度。

這個(gè)環(huán)節(jié),我也是從生活中的溫度出發(fā),以“冰箱窗口上的溫度數(shù)據(jù)”引入,讓學(xué)生會(huì)讀溫度,知道零上、零下溫度的表示方法和寫法。進(jìn)而介紹溫度計(jì)、0度的教學(xué)。在這環(huán)節(jié)上,我第一次上課時(shí),并不是這樣設(shè)計(jì)的。經(jīng)過教研員們的指導(dǎo),讓我體會(huì)到,溫度來自于生活,應(yīng)該從學(xué)生的生活中出發(fā),去尋找溫度。這樣讓學(xué)生感受到,其實(shí)溫度就在我們的身邊,數(shù)學(xué)處處存在。

三、比較溫度,感受學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)的必要性。

這個(gè)環(huán)節(jié),是最讓我頭疼的。嘗試了多種方法,效果不是特別的好。由于是三年級(jí)的孩子,我們對(duì)他們的要求還不要過高。必競(jìng)還差半年多呢?所以,我就先出示兩組溫度,一組零上,一組零下,通過標(biāo)溫度,然后,小組合作,討論,怎樣比較零下和零下的溫度。在這個(gè)環(huán)節(jié)上,教研員們都給我提供了寶貴的意見。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)生學(xué)會(huì)了怎樣比較溫度。能夠掌握了比較溫度的一些規(guī)律。其實(shí),在這個(gè)環(huán)節(jié)上,教研員還給了我一些建議。出示:兩個(gè)零上的溫度,兩個(gè)零下的溫度,0度,大膽放開,讓學(xué)生小組合作的形式去發(fā)現(xiàn)溫度之間存在的規(guī)律。但是我發(fā)現(xiàn)三年級(jí)的孩子的能力還沒有達(dá)到這一點(diǎn)。所以,沒有大膽的去嘗試。最后我選擇了放棄。有機(jī)會(huì)真想嘗試一下。

四、觀察地圖,總結(jié)南北、東西的溫度存在著什么樣的規(guī)律。

在這一環(huán)節(jié)上,讓學(xué)生根據(jù)地理位置的不同,了解我國(guó)的天氣情況,滲透了他們愛祖國(guó),愛家鄉(xiāng)的情懷。

氣溫分布和溫度帶教案篇七

1.本節(jié)課讓學(xué)生掌握使用溫度計(jì)測(cè)量水的溫度的方法,以及熱的水隨著時(shí)間的推移,溫度會(huì)下降到和周圍環(huán)境一樣的溫度。

2.在測(cè)量熱水的溫度變化規(guī)律時(shí),實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)學(xué)生能很輕松的得到,本實(shí)驗(yàn)也不是很難,但如何分析數(shù)據(jù)得到我們需要的知識(shí)這一問題還需重點(diǎn)加強(qiáng)。這涉及到學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力。老師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)利用多種有效手段,通過多種途徑獲得信息、學(xué)會(huì)整理歸納信息,學(xué)會(huì)判斷和識(shí)別信息的價(jià)值,并恰當(dāng)?shù)睦眯畔?,以培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。

總之科學(xué)課上,動(dòng)手和動(dòng)腦是并存的,而學(xué)生現(xiàn)在很多往往是分開的,特別是四年級(jí)的學(xué)生,看到新奇的、好玩的儀器時(shí)往往管不住自己的手,一動(dòng)手之后,只關(guān)注一些現(xiàn)象,哪怕是與生活中相違背的現(xiàn)象,學(xué)生們也不去思考,這樣就不利于學(xué)生能力的提高。這也是今后值得去思考的問題:怎樣在動(dòng)手的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去思考如何自主、合作探究。

氣溫分布和溫度帶教案篇八

一、教材分析:

本節(jié)內(nèi)容分三個(gè)板塊,配以三個(gè)圖,按順序分別是等溫線圖、氣溫垂直變化圖、世界年平均氣溫分布圖。三個(gè)板塊內(nèi)容之間銜接并不嚴(yán)謹(jǐn),為此,本節(jié)課根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行重新處理,設(shè)計(jì)問題逐一引導(dǎo),先學(xué)世界年平均氣溫分布圖,由后及前。

二、教學(xué)對(duì)象分析:

初一學(xué)生在前階段學(xué)習(xí)過緯度、海陸分布等知識(shí),和上一節(jié)剛學(xué)過的氣溫變化知識(shí),是學(xué)習(xí)本節(jié)氣溫分布知識(shí)的基礎(chǔ),但他們對(duì)這些基礎(chǔ)知識(shí)掌握并不牢固,在本節(jié)學(xué)習(xí)過程中可再一次進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。

三、教學(xué)目標(biāo):

1.知識(shí)和能力目標(biāo):初步學(xué)會(huì)閱讀世界年平均氣溫分布圖,說出氣溫分布的規(guī)律。

2.過程與方法:學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,通過閱讀分析世界年平均氣溫分布圖,理解世界氣溫分布的規(guī)律。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):通過分析氣溫與人類生產(chǎn)生活關(guān)系的`例子,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注生活的意識(shí)。

四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):

閱讀世界年平均氣溫分布圖,說出氣溫分布的規(guī)律。主要通過冷暖色調(diào)差異來判讀氣溫的地區(qū)分布差異。

五、教學(xué)方法:

啟發(fā)式讀圖。

六、教學(xué)準(zhǔn)備:

七、教學(xué)過程。

導(dǎo)入新課。

繪圖:繪畫熱帶、北溫帶、北寒帶的三種不同氣溫變化曲線簡(jiǎn)圖,分別為a、b、c線(如右圖)。

復(fù)習(xí):據(jù)氣溫變化曲線圖,指出最熱月和最冷月,比較氣溫年較差的大小。

活動(dòng):(1)在世界年平均氣溫分布圖上(用不同顏色的磁鐵)標(biāo)出a、b、c地的大致位置。

(2)在黑板上大致繪畫南極的氣溫變化曲線。

設(shè)問:圖上紅色代表什么?

活動(dòng):在世界年平均氣溫分布圖上找出赤道,看看赤道穿過的地方的顏色,反映氣溫怎樣?

找出北極和南極,看看氣溫又怎樣。

設(shè)問:氣溫從赤道向兩極怎樣變化?為什么?

歸納板書:1.氣溫分布規(guī)律:低緯度地區(qū)氣溫高,高緯度地區(qū)氣溫低。

講解:列出低緯度(0~30°)中緯度(30~60°)高緯度(60~90°)。

設(shè)問:本地屬于哪個(gè)緯度范圍?

活動(dòng):(1)在世界年平均氣溫分布圖上找出廣州和北回歸線,說出北回歸線的緯度。

(2)指出20℃以上地區(qū)和低于-10℃地區(qū)的范圍。

思考:為什么每年秋天都能看到“雁南飛”?

活動(dòng):再一次沿赤道找,是不是赤道所經(jīng)之處全都是紅色20℃以上?

設(shè)問:為什么有的地方氣溫低了,而且還有積雪?

歸納板書:2.氣溫垂直遞減率:在山地,海拔每升高100米,氣溫下降0.6℃。

活動(dòng):計(jì)算氣溫p53第2題。

思考:夏天哪里比較涼快?(上山下海)。

解釋:(1)名山多是避暑勝地和詩(shī)句“人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開?!?/p>

(2)同緯度地區(qū)夏天陸地氣溫比海洋高,冬天則陸地氣溫比海洋低。

讀圖:p52圖3.15(教師在黑板上畫出,如圖)。

練習(xí):(1)寫出a、b、c三地的氣溫范圍;

(2)如果圖中是等高線,根據(jù)a、b、c三地的氣溫范圍,則三地的海拔高低:;a、c兩地相對(duì)高度約米。

小結(jié):本節(jié)重點(diǎn)要掌握氣溫分布的規(guī)律,低緯度地區(qū)氣溫高,高緯度地區(qū)氣溫低;同緯度地區(qū)夏天陸地氣溫比海洋高,冬天則陸地氣溫比海洋低;海拔越高氣溫越低。

板書:

1.氣溫分布規(guī)律:(1)低緯度地區(qū)氣溫高,高緯度地區(qū)氣溫低。

(2)同緯度地區(qū)夏天陸地氣溫比海洋高,冬天則陸地氣溫比海洋低。

2.氣溫垂直遞減率:在山地,海拔每升高100米,氣溫下降0.6℃。

附:教學(xué)反思。

年平均氣溫分布圖。三個(gè)板塊內(nèi)容之間銜接并不嚴(yán)謹(jǐn),為此,本節(jié)課根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行重新處理,利用地圖、板圖設(shè)計(jì)問題逐一引導(dǎo),先學(xué)世界年平均氣溫分布,由后及前,通過問題引出結(jié)論,使整節(jié)課銜接嚴(yán)謹(jǐn)。

氣溫分布和溫度帶教案篇九

一、教材分析:

本節(jié)內(nèi)容分三個(gè)板塊,配以三個(gè)圖,按順序分別是等溫線圖、氣溫垂直變化圖、世界年平均氣溫分布圖。三個(gè)板塊內(nèi)容之間銜接并不嚴(yán)謹(jǐn),為此,本節(jié)課根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行重新處理,設(shè)計(jì)問題逐一引導(dǎo),先學(xué)世界年平均氣溫分布圖,由后及前。

二、教學(xué)對(duì)象分析:

初一學(xué)生在前階段學(xué)習(xí)過緯度、海陸分布等知識(shí),和上一節(jié)剛學(xué)過的氣溫變化知識(shí),是學(xué)習(xí)本節(jié)氣溫分布知識(shí)的基礎(chǔ),但他們對(duì)這些基礎(chǔ)知識(shí)掌握并不牢固,在本節(jié)學(xué)習(xí)過程中可再一次進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。

三、教學(xué)目標(biāo):

1、知識(shí)和能力目標(biāo):初步學(xué)會(huì)閱讀世界年平均氣溫分布圖,說出氣溫分布的規(guī)律。

2、過程與方法:學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,通過閱讀分析世界年平均氣溫分布圖,理解世界氣溫分布的規(guī)律。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):通過分析氣溫與人類生產(chǎn)生活關(guān)系的例子,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注生活的意識(shí)。

四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):

閱讀世界年平均氣溫分布圖,說出氣溫分布的規(guī)律。主要通過冷暖色調(diào)差異來判讀氣溫的地區(qū)分布差異。

五、教學(xué)方法:

啟發(fā)式讀圖。

六、教學(xué)準(zhǔn)備:

七、教學(xué)過程。

導(dǎo)入新課。

繪圖:繪畫熱帶、北溫帶、北寒帶的三種不同氣溫變化曲線簡(jiǎn)圖,分別為a、b、c線(如右圖)。

復(fù)習(xí):據(jù)氣溫變化曲線圖,指出最熱月和最冷月,比較氣溫年較差的大小。

活動(dòng):

(1)在世界年平均氣溫分布圖上(用不同顏色的磁鐵)標(biāo)出a、b、c地的大致位置。

(2)在黑板上大致繪畫南極的氣溫變化曲線。

設(shè)問:圖上紅色代表什么?

活動(dòng):在世界年平均氣溫分布圖上找出赤道,看看赤道穿過的地方的顏色,反映氣溫怎樣?

找出北極和南極,看看氣溫又怎樣。

設(shè)問:氣溫從赤道向兩極怎樣變化?為什么?

歸納板書:1、氣溫分布規(guī)律:低緯度地區(qū)氣溫高,高緯度地區(qū)氣溫低。

講解:列出低緯度(0~30°)中緯度(30~60°)高緯度(60~90°)。

設(shè)問:本地屬于哪個(gè)緯度范圍?

活動(dòng):(1)在世界年平均氣溫分布圖上找出廣州和北回歸線,說出北回歸線的緯度。

(2)指出20℃以上地區(qū)和低于—10℃地區(qū)的范圍。

思考:為什么每年秋天都能看到“雁南飛”?

活動(dòng):再一次沿赤道找,是不是赤道所經(jīng)之處全都是紅色20℃以上?

設(shè)問:為什么有的地方氣溫低了,而且還有積雪?

歸納板書:2、氣溫垂直遞減率:在山地,海拔每升高100米,氣溫下降0、6℃。

活動(dòng):計(jì)算氣溫p53第2題。

思考:夏天哪里比較涼快?(上山下海)。

解釋:(1)名山多是避暑勝地和詩(shī)句“人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開。”

(2)同緯度地區(qū)夏天陸地氣溫比海洋高,冬天則陸地氣溫比海洋低。

讀圖:p52圖3、15(教師在黑板上畫出,如圖)。

練習(xí):(1)寫出a、b、c三地的氣溫范圍;

(2)如果圖中是等高線,根據(jù)a、b、c三地的氣溫范圍,則三地的海拔高低:gt;;a、c兩地相對(duì)高度約米。

小結(jié):本節(jié)重點(diǎn)要掌握氣溫分布的規(guī)律,低緯度地區(qū)氣溫高,高緯度地區(qū)氣溫低;同緯度地區(qū)夏天陸地氣溫比海洋高,冬天則陸地氣溫比海洋低;海拔越高氣溫越低。

板書:

1、氣溫分布規(guī)律:(1)低緯度地區(qū)氣溫高,高緯度地區(qū)氣溫低。

(2)同緯度地區(qū)夏天陸地氣溫比海洋高,冬天則陸地氣溫比海洋低。

2、氣溫垂直遞減率:在山地,海拔每升高100米,氣溫下降0、6℃。

附:教學(xué)反思。

第三章天氣和氣候的`第二節(jié)氣溫和氣溫分布(第二課時(shí))。教材內(nèi)容分三個(gè)板塊,配以三個(gè)圖,按順序分別是等溫線圖、氣溫垂直變化圖、世界年平均氣溫分布圖。三個(gè)板塊內(nèi)容之間銜接并不嚴(yán)謹(jǐn),為此,本節(jié)課根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行重新處理,利用地圖、板圖設(shè)計(jì)問題逐一引導(dǎo),先學(xué)世界年平均氣溫分布,由后及前,通過問題引出結(jié)論,使整節(jié)課銜接嚴(yán)謹(jǐn)。

一、教學(xué)程序設(shè)計(jì)如下:

1、導(dǎo)入新課。通過氣溫年變化曲線板圖,復(fù)習(xí)氣溫年變化曲線的讀圖方法、比較不同曲線的氣溫差異及與世界年平均氣溫分布圖的對(duì)號(hào)入座導(dǎo)入新課,使新舊知識(shí)銜接嚴(yán)謹(jǐn)。

2、進(jìn)行新課。從感性的顏色差異入手,設(shè)計(jì)問題逐步引導(dǎo)學(xué)生讀圖歸納氣溫分布規(guī)律,形成理性的知識(shí)。主要的活動(dòng)有找赤道、兩極、廣州、北回歸線、等溫線、極圈,計(jì)算相對(duì)高度和溫差,比較等溫線和等高線。

3、聯(lián)系實(shí)際,學(xué)以致用。結(jié)合“雁南飛”現(xiàn)象、“夏季避暑勝地選擇”、詩(shī)句“人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開?!钡褥柟趟鶎W(xué)知識(shí)。

4、綱要式板書小結(jié),突出重點(diǎn),便于復(fù)習(xí)。

5、動(dòng)手實(shí)踐,反饋練習(xí)。繪畫南極地區(qū)的氣溫年變化曲線簡(jiǎn)圖(學(xué)生須判斷出南極地區(qū)位于南半球高緯度地區(qū))。

二、以下是覺得這節(jié)課做得較好的方面:

1、通過板畫a(熱帶)、b(北溫帶)、c(北寒帶)三種不同的氣溫年變化曲線,一方面復(fù)習(xí)上一節(jié)的氣溫變化曲線讀法,另一方面以貼圖活動(dòng)形式將a、b、c三地對(duì)應(yīng)貼到世界氣溫分布圖上,使學(xué)生的眼光轉(zhuǎn)移到世界氣溫分布圖上,自然過渡到新課學(xué)習(xí)。

2、兩次沿赤道觀察地圖,第一次找普遍現(xiàn)象(沿線大多數(shù)地方的氣溫范圍)分析氣溫分布一般規(guī)律,第二次找特殊現(xiàn)象(沿線氣溫較低的局部地區(qū))過渡到分析地形對(duì)氣溫的影響。

3、在地圖中找廣州和北回歸線,判斷廣州所處緯度范圍,既能結(jié)合本地實(shí)際吸引學(xué)生注意,又可為后面描述20℃以上地區(qū)的緯度范圍練習(xí)作墊。

4、板畫等溫線圖(課本圖3、15),在圖中另外標(biāo)注a、b、c三地,要求寫出三地的氣溫范圍,再比較三地海拔高低。

5、突出學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理的理念,結(jié)合“雁南飛”現(xiàn)象、“夏季避暑勝地選擇”、詩(shī)句“人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開?!钡褥柟趟鶎W(xué)知識(shí)。

三、以下是這節(jié)課的不足之處及改進(jìn)意向:

1、繪畫氣溫年變化曲線簡(jiǎn)圖時(shí),將最高溫繪到8月的位置,對(duì)學(xué)生有一定的影響,因此以后的板圖要注意盡量畫準(zhǔn)確。

2、學(xué)生貼圖不準(zhǔn)確時(shí),通過語言難以有效引導(dǎo),應(yīng)給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間進(jìn)行討論解決問題。

3、過渡到分析地形的影響時(shí),應(yīng)結(jié)合地形圖分析赤道沿線局部低溫地區(qū)的地形,可使學(xué)生學(xué)會(huì)查找資料進(jìn)行比較聯(lián)系。

4、對(duì)等溫線圖的分析,應(yīng)增加練習(xí):利用兩地溫差,計(jì)算兩地相對(duì)高度。而且對(duì)等溫線疏密未能進(jìn)行比較,也要補(bǔ)充。

氣溫分布和溫度帶教案篇十

一、教學(xué)目標(biāo):

科學(xué)概念:

1、人體的各個(gè)不同部分在進(jìn)行各種生命活動(dòng)的時(shí)候,不是孤立的,而是互相密切配合協(xié)同工作的。

過程與方法:

1、能夠用畫圖的方法,直觀的表現(xiàn)人體各個(gè)器官之間的關(guān)系。

2、能夠反復(fù)對(duì)自己的繪圖作出修改、完善,掌握畫圖的方法。

3、能夠清楚的表達(dá)自己的觀點(diǎn),增強(qiáng)語言表達(dá)能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀。

1、對(duì)探究自己的身體感興趣,感受人體構(gòu)造的精巧與和諧之美。

2、能夠在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,與他人分享研究結(jié)果,愿意合作交流。

3、能夠正確對(duì)待觀察、研究中不完善的認(rèn)識(shí),善于在反復(fù)觀察、研究中完善認(rèn)識(shí)。

二、教學(xué)重點(diǎn)。

人體的各個(gè)不同部分在進(jìn)行各種生命活動(dòng)的時(shí)候,不是孤立的,而是互相密切配合協(xié)同工作的。

三、教學(xué)難點(diǎn)。

能夠用畫圖的方法,直觀的.表現(xiàn)人體各個(gè)器官之間的關(guān)系。

四、課前準(zhǔn)備。

人體模型。

五、活動(dòng)過程。

(一)引入。

全面回顧前面學(xué)生所了解的人體的骨骼肌肉系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、消化系統(tǒng)的工作過程中,各系統(tǒng)內(nèi)部不同器官相互之間的協(xié)作關(guān)系,同時(shí)還將進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)跨系統(tǒng)之間的協(xié)作關(guān)系,較全面的將人體的系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

1、人體的各個(gè)感官怎樣協(xié)同工作。

(1)小組討論或集體研討“人體的各個(gè)器官怎樣協(xié)同工作”,用圖、文呈現(xiàn)。

(2)交流研討,共享彼此的認(rèn)識(shí)。

(3)繪制表示簡(jiǎn)單關(guān)系的畫圖。

(4)交流研討,在簡(jiǎn)單繪圖的基礎(chǔ)上尋找圖與圖之間的關(guān)系,并以此關(guān)系繪制新圖。

(5)修改完善(循環(huán)反復(fù))。

討論可分為兩個(gè)層次:一是每節(jié)課中呈現(xiàn)的系統(tǒng)內(nèi)部的協(xié)同工作;二是(如卡通人物所說)聯(lián)系各個(gè)教學(xué)活動(dòng)中涉及的人體活動(dòng),找出不同系統(tǒng)間的器官協(xié)同工作的情況。最后學(xué)生建議制作卡片進(jìn)行拼擺,利于表達(dá)想法也利于他人理解。

2、人體各器官之間的聯(lián)系。

學(xué)生將要全面的思考人體各個(gè)器官之間的聯(lián)系。需要通過討論來豐富自己的想法,以尋求找到更多更廣泛的聯(lián)系,擴(kuò)充自己的認(rèn)識(shí)。在畫圖的過程中,也需要學(xué)生對(duì)各種聯(lián)系反復(fù)思考,以尋找最適宜的表述方式。

畫圖的指導(dǎo)。

在本課,學(xué)生用畫圖的形式來表現(xiàn)對(duì)本單元學(xué)習(xí)的理解。以前出現(xiàn)的多為較簡(jiǎn)單,面對(duì)比較復(fù)雜的關(guān)系,畫圖的難度就比較大了,這時(shí)候需要教師的指導(dǎo)。

3、健康生活。

通過討論,讓學(xué)生理解“健康生活就是我們?cè)诹私饬俗约荷眢w的結(jié)構(gòu)和相互作用的規(guī)律后,愛護(hù)它們,促進(jìn)他們更協(xié)調(diào)的工作?!?/p>

氣溫分布和溫度帶教案篇十一

1.使學(xué)生能夠正確描述1月0oc等溫線的分布,知道我國(guó)冬、夏季氣溫的分布規(guī)律及其原因,培養(yǎng)學(xué)生閱讀、分析有關(guān)地理圖表的能力。

2.通過讀圖和資料,使學(xué)生了解我國(guó)各溫度帶的主要分布地區(qū)及溫度帶的劃分標(biāo)準(zhǔn)。

3.使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)溫度帶的劃分和分布對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響,理解氣候與人類生活密切,從而增強(qiáng)環(huán)境意識(shí),懂得利用不同的熱量資源,為國(guó)家建設(shè)和人民生活服務(wù)。

4.使學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)農(nóng)作物品種多樣世界罕見的國(guó)情,增強(qiáng)愛國(guó)情感。

5.通過分析、討論所給資料,使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到人類可以通過科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步來降低氣候?qū)θ祟惖牟焕绊憽?/p>

教學(xué)建議。

知識(shí)結(jié)構(gòu):

本節(jié)教材從春節(jié)我國(guó)南北兩地的不同景觀入手,引出了我國(guó)南北氣溫差異這一話題。通過安排學(xué)生閱讀等溫線分布圖,使其了解我國(guó)氣溫在季節(jié)變化和空間分布上的特點(diǎn)。緊接著,教材又通過表格、圖片、文字及一系列思考題,讓學(xué)生結(jié)合緯度位置、太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)、地形等方面的知識(shí)來分析造成差異的原因。在此基礎(chǔ)上,教材又介紹了溫度帶的劃分與分布(這一部分現(xiàn)作為選學(xué)內(nèi)容),以及溫度帶對(duì)我國(guó)各地農(nóng)業(yè)的影響,使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自然環(huán)境與人類活動(dòng)之間密切的關(guān)系,溫度帶是連接我國(guó)氣溫基礎(chǔ)知識(shí)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的紐帶,是基礎(chǔ)知識(shí)在生產(chǎn)中的應(yīng)用。

重點(diǎn)和難點(diǎn):

重點(diǎn):

1、我國(guó)冬、夏氣溫分布規(guī)律。

2、我國(guó)1月0°c等溫線的分布。

3、繪制、閱讀和分析有關(guān)地理圖表。

難點(diǎn):冬季我國(guó)南北氣溫懸殊的原因。

基礎(chǔ)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系:

本節(jié)內(nèi)容與前后知識(shí)的關(guān)系極為密切:首先,我國(guó)南北氣溫的地域性差異是由于海陸位置、緯度位置、地形、洋流等因素造成的;其次,這種差異會(huì)造成各地區(qū)在民俗、建筑、飲食等各方面的不同,尤其是對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響更是關(guān)系到我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。教師在教學(xué)過程中,應(yīng)通過各種實(shí)例使學(xué)生對(duì)氣候在自然地理要素中的重要位置有較為深刻的認(rèn)識(shí)。

從學(xué)科能力上來講,本節(jié)側(cè)重于對(duì)學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng),尤其是等溫線圖。學(xué)生在此之前已經(jīng)接觸過等高線圖,本節(jié)教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力和形成讀等值線圖的思維方式。

除此之外,還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力。例如,對(duì)于p40的閱讀材料“我國(guó)冬季最冷和夏季最熱的地方”一段,在學(xué)生閱讀之后,可以提出問題供學(xué)生思考:“冬季最冷的地方在漠河容易理解,因?yàn)樗木暥仍谖覈?guó)最高。但為什么最熱的地方不在曾母暗沙而在吐魯番?”引導(dǎo)他們從多個(gè)角度去分析問題,使其認(rèn)識(shí)到地理要素之間密切的關(guān)系。同時(shí)也可以提高他們用地理的頭腦分析現(xiàn)實(shí)問題的意識(shí)。

通過本節(jié)的學(xué)習(xí),學(xué)生應(yīng)該對(duì)人類活動(dòng)與氣候的密切關(guān)系有更為深刻的體會(huì)。

關(guān)于“冬季溫差大,夏季南北普遍高溫”的教法建議。

關(guān)于冬季我國(guó)溫差大,而夏季南北普遍高溫的原因:這一問題合起來一起分析可能更利于學(xué)生理解。首先引導(dǎo)學(xué)生看“冬至日三地太陽(yáng)高度、晝長(zhǎng)時(shí)間表”,逐漸地提出這樣幾個(gè)問題:“三地的緯度有什么不同?隨著緯度的變化太陽(yáng)高度和晝長(zhǎng)是怎樣變化的?太陽(yáng)高度的大小和白晝的長(zhǎng)短說明了什么?”然后讓學(xué)生簡(jiǎn)單的列出一個(gè)示意性表格(如表一),再沿著這種思路考慮夏季的情況。通過列表分析,思路就比較清楚了。

太陽(yáng)高度角。

(輻射強(qiáng)度)。

晝長(zhǎng)。

(輻射時(shí)間)。

長(zhǎng)

表一(冬季)。

太陽(yáng)高度角。

(輻射強(qiáng)度)。

晝長(zhǎng)。

(輻射時(shí)間)。

長(zhǎng)

表二(夏季)。

除了緯度這一重要原因之外,還有一個(gè)原因加劇了冬季南北氣溫的差異,這就是北方接近冬季風(fēng)的發(fā)源地,青藏高原、云貴高原因“高”,海南島和臺(tái)灣島因“遠(yuǎn)”而少受冬季風(fēng)的影響。

關(guān)于“等溫線的判讀”的教法建議。

關(guān)于等溫線的判讀:學(xué)生經(jīng)過初一的學(xué)習(xí),已經(jīng)對(duì)等值線有了一定的認(rèn)識(shí),教師應(yīng)該在教學(xué)中首先讓學(xué)生自己去進(jìn)行知識(shí)的遷移,即安排他們讀圖,看他們能讀到什么,能分析到什么程度,當(dāng)學(xué)生遇到障礙的時(shí)候再進(jìn)行講解,這樣的效果可能更好一些。另外,最好還要讓學(xué)生反思總結(jié)一下讀等值線圖應(yīng)該遵循什么思路,注意什么問題,最終目的是使他們掌握讀等值線圖的方法。

分析時(shí)可以按照以下層次:什么是等溫線?怎樣讀某一點(diǎn)的氣溫值?0oc等溫線大體在什么位置?我國(guó)最北、最南端氣溫大體是多少?溫差多大?最后總結(jié)冬季氣溫和夏季氣溫的分布特點(diǎn)。

第一課時(shí)。

教學(xué)媒體:電視機(jī)、錄像機(jī)、投影儀、投影片,“中國(guó)1月、7月平均氣溫掛圖”。

教學(xué)過程。

〔導(dǎo)入新課〕播放春節(jié)期間中央電視臺(tái)關(guān)于各地歡度節(jié)日的報(bào)道,結(jié)合書上的課文。

同是春節(jié),我國(guó)南方與北方的氣溫和景觀為什么相差這么大呢?這節(jié)課,我們就來解決這個(gè)問題。

氣溫分布和溫度帶教案篇十二

1、知道天氣和氣候的區(qū)別,能在日常生活中正確使用這兩個(gè)術(shù)語;識(shí)別常見的天氣符號(hào),能看懂較簡(jiǎn)單的天氣形勢(shì)圖;用實(shí)例說明人類活動(dòng)對(duì)大氣環(huán)境的影響和保護(hù)大氣的重要性。

2、知道氣溫的含義及測(cè)定方法,理解平均氣溫的含義;初步學(xué)會(huì)計(jì)算日、月、年平均溫度及年較差的方法。

3、學(xué)生能夠利用氣溫資料,繪制氣溫曲線圖,并根據(jù)氣溫曲線圖說明某地氣溫日變化、月變化與年變化的規(guī)律。

4、初步學(xué)會(huì)閱讀世界年平均氣溫分布圖,說出世界氣溫的分布規(guī)律。

5、培養(yǎng)學(xué)生利用地圖思考問題的意識(shí)和習(xí)慣,加強(qiáng)與他人合作、共同研究問題的意識(shí)。

教學(xué)建議。

氣溫是天氣和氣候的主要組成要素,涉及面廣、理論性強(qiáng),所以應(yīng)采用理論聯(lián)系生活實(shí)際和學(xué)生的親身體驗(yàn)的方法,利用對(duì)比法、多媒體手段進(jìn)行學(xué)習(xí)。

氣溫的測(cè)定,主要講解氣溫的表示符號(hào)及讀法,氣溫的觀測(cè)和計(jì)算方法。

氣溫的變化,教材從三個(gè)方面闡述:氣溫的日變化;氣溫的年變化,主要從兩個(gè)側(cè)面說明,一是南北半球一年中氣溫最高值與最低值的時(shí)間,而是熱、溫、寒三帶四季氣溫變化的特征不同;氣溫的年際變化。

氣溫的世界分布,首先講解了等溫線知識(shí),它是閱讀世界年平均氣溫圖的關(guān)鍵。本部分即重“地”又重“理”,將世界氣溫水平分布的規(guī)律與影響氣溫分布的主要因素---緯度、海陸、地勢(shì)、洋流等結(jié)合,使感性知識(shí)與理性知識(shí)結(jié)合。又為后面分析氣候的影響因素和氣候特征打下基礎(chǔ)。

對(duì)于氣溫的“空間變化(即世界的分布)”,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察地圖,學(xué)會(huì)從“整體到局部”逐步分析的方法。注重從圖上直接得出結(jié)論,將分布規(guī)律與影響因素聯(lián)系起來分析。

1、全球年平均氣溫曲線變化規(guī)律---緯度位置(太陽(yáng))。

2、南北半球的不同---海陸影響。

3、陸地上的不同---地形地勢(shì)影響。

4、海洋上的不同---洋流影響。

5、極值---局部最冷最熱的地方。

6、人類對(duì)氣溫的影響,可以簡(jiǎn)單的講解。

為了避免單純的灌輸,教師可以提出問題,充分利用課本提供的實(shí)例,引導(dǎo)學(xué)生思考、分析,使學(xué)生思維始終處于活躍狀態(tài),切忌教師不要直接給結(jié)論。

對(duì)于“氣溫的測(cè)定”的教法建議。

對(duì)于“氣溫的測(cè)定”的學(xué)習(xí),應(yīng)該適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充氣象觀測(cè)的內(nèi)容,根據(jù)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況,可以參觀氣象園中的百葉箱,實(shí)際讀一讀溫度計(jì),或利用投影等多媒體使學(xué)生對(duì)氣溫的測(cè)量方法(溫度計(jì)安放的位置、觀測(cè)時(shí)間的設(shè)定)、數(shù)值的采集與處理等有所了解,并進(jìn)一步了解我們所說的溫度是指一個(gè)時(shí)期內(nèi)的平均溫度。教師可以引導(dǎo)學(xué)生一步步的觀察,但是不要只告訴結(jié)論。

關(guān)于“氣溫的變化”的教法建議。

關(guān)于“氣溫的變化”,主要講解氣溫的時(shí)間變化,建議步驟如下:

1、從學(xué)生的日常感受入手,一天中有冷熱,一年中有冷熱,為什么?(因?yàn)闊崃恐饕獊碛谔?yáng)照射)。

2、是否太陽(yáng)一照射溫度就會(huì)立刻升高呢?太陽(yáng)一落山溫度就立刻降低呢?(不是)。

3、出示動(dòng)畫,使學(xué)生明確大氣溫度的直接來源是地面,太陽(yáng)的熱量先傳到地面然后到大氣,有一個(gè)過程,所以一天中最高溫不是12時(shí)而是14時(shí),最低溫出現(xiàn)在日出前后。同樣道理,一年中溫度最高值并不出現(xiàn)在太陽(yáng)直射或接近直射時(shí),而是稍有滯后,最低值也不出現(xiàn)在太陽(yáng)最斜射的時(shí)候。如北半球最高溫出現(xiàn)在7月,最低溫出現(xiàn)在1月,南半球相反。

4、引導(dǎo)學(xué)生討論:如何才能將氣溫連續(xù)變化的過程更直觀地表示呢?(用氣溫曲線圖,氣溫指平均氣溫)。

5、如何利用月氣溫曲線說明一個(gè)地方、不同季節(jié)的氣溫特點(diǎn)呢?(熱帶、溫帶、寒帶氣溫特征的描述)。

氣候是本章的關(guān)鍵性知識(shí),也是學(xué)習(xí)區(qū)域地理知識(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。氣候是多年天氣狀況的綜合,所以要掌握氣候知識(shí)必須從天氣入手。教材以天氣預(yù)報(bào)為例,引出了天氣和氣候的概念與區(qū)別。這種處理形式,比較貼近社會(huì)實(shí)際,容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)很自然的揭示了天氣與氣候的共性與差異,即天氣是對(duì)大氣狀況的定量描述,而氣候是對(duì)大氣狀況的定性描述;天氣是多變的,氣候是相對(duì)穩(wěn)定的。對(duì)于天氣部分,它與學(xué)生的日常生活密切相關(guān),所以重點(diǎn)應(yīng)放在使學(xué)生能夠明確天氣預(yù)報(bào)中各符號(hào)和數(shù)字的含義,能夠從地理角度理解“天氣預(yù)報(bào)”中各項(xiàng)內(nèi)容的含義。

這部分教材緊密結(jié)合實(shí)際,能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使其積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程。

關(guān)于“天氣和氣候”的教法建議。

建議將討論法、學(xué)習(xí)指導(dǎo)法和講授法等結(jié)合起來進(jìn)行授課。

對(duì)于“天氣”的學(xué)習(xí),教師可以充分利用教材提供的實(shí)例或多種媒體資料,引導(dǎo)學(xué)生讀天氣形勢(shì)圖、聽天氣預(yù)報(bào),考慮天氣預(yù)報(bào)中包括的主要項(xiàng)目是什么?狀況如何?教師在學(xué)生思考、討論、回答的基礎(chǔ)上,給予指導(dǎo)訂正。并及時(shí)反饋,使學(xué)生明確天氣預(yù)報(bào)中各種符號(hào)和數(shù)字的含義,真正從地理角度理解天氣預(yù)報(bào)各項(xiàng)內(nèi)容的含義。

關(guān)于“氣候”內(nèi)容較為抽象,在授課時(shí)教師可以采取下列步驟:

1、根據(jù)學(xué)生實(shí)際生活,列舉本地區(qū)的氣候特征,如北京“冬天寒冷干燥,夏天高溫多雨”

2、引導(dǎo)學(xué)生思考“氣候特征是如何得出來的?它與每一天的天氣什么關(guān)系?”(是由多年的天氣特征綜合出來的)。

3、氣候特征是否像天氣一樣經(jīng)常會(huì)變呢?(不會(huì),氣候是定性的描述,比較穩(wěn)定)。

4、學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析,將天氣與氣候的關(guān)系填表,以增加學(xué)生的印象。

5、為了及時(shí)鞏固,應(yīng)給出一些天氣與氣候的實(shí)際內(nèi)容讓學(xué)生判斷,以徹底區(qū)分這兩個(gè)概念。

【教學(xué)重點(diǎn)】氣溫曲線圖、等溫線圖的繪制與分析。

【教學(xué)手段】。

錄像:天氣觀測(cè)過程。

動(dòng)畫:大氣的受熱過程。

【教學(xué)過程()】。

(提問引入)天氣與氣候中主要的組成要素有哪些?(氣溫、降水)。

(講解)我們先來學(xué)習(xí)有關(guān)氣溫的內(nèi)容。氣溫是如何測(cè)量的?

(板書)一、氣溫的測(cè)定。

(天氣觀測(cè)的錄像)包括百葉箱、溫度計(jì)、觀測(cè)時(shí)間和數(shù)據(jù)采集等。

(提問)為什么一天中有冷熱,一年中有冷熱?(因?yàn)闊崃恐饕獊碛谔?yáng)照射)。

是否太陽(yáng)一照射大氣溫度就會(huì)立刻升高呢?太陽(yáng)一落山溫度就立刻降低呢?

(出示動(dòng)畫并講解)使學(xué)生明確大氣溫度的直接來源是地面,太陽(yáng)的熱量先傳到地面然后到大氣,有一個(gè)過程,所以一天中最高溫不是12時(shí)而是14時(shí),最低溫出現(xiàn)在日出前后。

同樣道理,一年中溫度最高值并不出現(xiàn)在太陽(yáng)直射或接近直射時(shí),而是稍有滯后,最低值也不出現(xiàn)在太陽(yáng)最斜射的時(shí)候。如北半球最高溫出現(xiàn)在7月,最低溫出現(xiàn)在1月,南半球相反。

(引導(dǎo)學(xué)生討論)如何才能將氣溫連續(xù)變化的過程更直觀地表示呢?(用氣溫曲線圖,氣溫指平均氣溫)請(qǐng)將你的設(shè)想畫出來(學(xué)生活動(dòng))。

(投影片3)橫坐標(biāo)表示時(shí)間,縱坐標(biāo)表示日均溫,將二者的交點(diǎn)用平滑曲線連接起來就是氣溫曲線。你能畫出一個(gè)地方一年的氣溫曲線圖嗎?(縱坐標(biāo)用月平均溫,橫坐標(biāo)從1月---12月)。

(提問)如何利用氣溫曲線說明一個(gè)地方、不同季節(jié)的氣溫特點(diǎn)呢?

(投影片4)課本p40圖4.6,三地氣溫曲線圖。

(說明:因?yàn)闇貛У姆秶^廣,所以接近熱帶或寒帶地區(qū)的語言敘述冷熱的程度有所不同)。

(承轉(zhuǎn))前面所學(xué)是氣溫的時(shí)間變化,而對(duì)于全球來說,同一時(shí)間各地氣溫也是不同的。

(投影片5)圖中各點(diǎn)表示年平均溫度,請(qǐng)?jiān)谶@張圖上畫出13℃、15℃溫度曲線(用平滑曲線連接氣溫值相等的點(diǎn))。

(投影片6)此圖表是世界不同地區(qū)多年的平均溫度,圖中氣溫相等的點(diǎn)連接的線就是等溫線。我們借助等溫線來研究氣溫的空間分布。

(教師指導(dǎo)讀圖方法)分析等溫線圖,可以采用從“整體到局部,從大到小”逐步分析的方法。請(qǐng)大家討論世界氣溫分布的規(guī)律,并分析形成此規(guī)律的主要影響因素(學(xué)生分組討論)。

(學(xué)生回答,教師補(bǔ)充,板書)教師講解時(shí)可以舉一些實(shí)例或參照課本的插圖。

1、全球氣溫由低緯向高緯遞減---緯度位置(太陽(yáng))。

2、南半球等溫線比北半球平直---海陸面積及性質(zhì)影響。

3、陸地上的不同---地形地勢(shì)影響。

4、海洋上的不同---洋流影響。

5、極值---最冷最熱的地方。

6、人類活動(dòng)對(duì)氣溫的影響---溫室效應(yīng)。

(反饋練習(xí))夏季到青藏高原去考察,需要準(zhǔn)備什么衣物?(棉衣,地勢(shì)高寒冷)。

如果溫度再升高,預(yù)測(cè)你所在的地區(qū)氣候會(huì)有什么變化?

赤道是全球溫度最熱的地方嗎?

南極和北極哪個(gè)更冷呢?

(總結(jié))通過以上學(xué)習(xí)可知,氣溫是隨著時(shí)間和空間不斷變化的。大氣溫度主要來于太陽(yáng),所以影響溫度最主要的因素是緯度位置,然后是海陸位置,再就是地勢(shì)和洋流。在分析具體問題時(shí)必須注意分清主次。這是分析地理事物分布規(guī)律的一種方法。

【設(shè)計(jì)思想】。

根據(jù)本節(jié)教材對(duì)知識(shí)、能力和價(jià)值觀念三方面的要求,本節(jié)課設(shè)計(jì)了三個(gè)主要的教學(xué)環(huán)節(jié):第一個(gè)環(huán)節(jié)是氣溫的測(cè)定,主要使學(xué)生明確氣溫觀測(cè)的方法和重要性。有條件的學(xué)??梢越M織參觀,或建立簡(jiǎn)易的氣象園進(jìn)行實(shí)際的測(cè)量,沒條件的可以看錄像或圖片。

第二個(gè)環(huán)節(jié)是分析氣溫的時(shí)間變化,時(shí)間變化的長(zhǎng)短不同,有日、月、年變化,通過實(shí)際的計(jì)算,使學(xué)生明確三者計(jì)算的方法一致,看到的各圖中的氣溫是平均值的連線。對(duì)于時(shí)間變化中很重要的一個(gè)是使學(xué)生明確太陽(yáng)是氣溫的來源,但地面是氣溫的直接來源。為了讓學(xué)生明白這一個(gè)過程,設(shè)計(jì)動(dòng)畫輔助理解。明白這一點(diǎn),對(duì)后面所學(xué)“地勢(shì)越高,離太陽(yáng)越近了,為何溫度反而越低?”很有幫助。對(duì)于熱溫寒三帶氣溫特征的描述,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到從低緯到高緯,由熱到冷,各種氣溫特點(diǎn)的描述有規(guī)律及差異,為后面學(xué)習(xí)世界不同地區(qū)氣候特征的內(nèi)容打基礎(chǔ)。

第三個(gè)環(huán)節(jié)是分析氣溫的.空間分布規(guī)律。首先是解決等溫線的概念。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)學(xué)過等高線,所以并不難理解。最重要的部分是世界氣溫分布規(guī)律及其原因的探討。為了使紛亂的內(nèi)容條理清楚,主次分明,教給學(xué)生“從整體到局部”的讀圖方法。同時(shí)利用小組合作解決問題,利于學(xué)生思維的互相激發(fā),培養(yǎng)學(xué)生的能力。為考察學(xué)生的理解情況,設(shè)計(jì)相關(guān)的反饋題。

總之,在這一節(jié)課中注意了學(xué)生能力和技能的培養(yǎng),注意分析問題的方法的指導(dǎo)。每一部分繪圖、讀圖、用圖都是學(xué)生活動(dòng)在先,教師指導(dǎo)在后,體現(xiàn)以學(xué)生為主的教育理念。

關(guān)于“天氣和氣候”的教學(xué)設(shè)計(jì)示例。

【教學(xué)重點(diǎn)】天氣預(yù)報(bào)圖的使用、天氣與氣候的區(qū)別。

【教學(xué)手段】。

錄像:天氣預(yù)報(bào)。

計(jì)算機(jī)課件:(1)世界主要城市天氣預(yù)報(bào);(2)天氣形勢(shì)圖;(3)各種常用的天氣符號(hào)圖;(4)風(fēng)向示意圖;(5)氣象觀測(cè)儀器----百葉箱、溫度計(jì);(6)天氣與氣候的區(qū)別與聯(lián)系圖。

【教學(xué)過程()】。

(引課出示投影片1)你能夠從投影片中讀出哪些內(nèi)容?

中央氣象臺(tái)城市天氣預(yù)報(bào):05月28日20時(shí)至05月29日20時(shí)。

城市。

天氣現(xiàn)象。

溫度(0c)。

風(fēng)向風(fēng)力。

夜間。

白天。

最高。

最低。

夜間。

白天。

東京。

多云。

多云。

25。

16。

3

3

新加坡。

雷陣雨。

雷陣雨。

31。

24。

3

3

卡拉奇。

34。

27。

3

3

開羅。

32。

19。

3

3

開普敦。

小雨。

小雨。

12。

5

3

3

莫斯科。

20。

7

3

3

倫敦。

小雨。

小雨。

15。

10。

3

3

舊金山。

小雨。

多云。

24。

14。

3

3

紐約。

雷陣雨。

雷陣雨。

25。

16。

3

3

悉尼。

小雨。

17。

10。

3

3

(最高最低溫度、降水與云、風(fēng)力風(fēng)向,不同時(shí)間不同地點(diǎn)天氣狀況不同等)。

(模仿練習(xí))請(qǐng)你仿照投影片內(nèi)容作本地區(qū)的天氣預(yù)報(bào),其他同學(xué)認(rèn)真聽,看是否有問題并進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充(學(xué)生活動(dòng))(注意天氣預(yù)報(bào)用語及與當(dāng)時(shí)天氣狀況的基本吻合)。

(天氣云圖投影片)(學(xué)生活動(dòng),說出圖中任一城市天氣預(yù)報(bào))。

(常見天氣符號(hào)與風(fēng)向示意圖投影片)在天氣圖中,為了更直觀便捷地顯示不同的天氣狀況,人們?cè)O(shè)計(jì)了一些符號(hào)(學(xué)生辨認(rèn),提醒學(xué)生注意:風(fēng)向是指風(fēng)來的方向,天氣預(yù)報(bào)中風(fēng)力較小時(shí)一般不在圖中表示)。

(總結(jié)板書)引言天氣與氣候。

天氣。

氣候。

定義。

區(qū)別。

聯(lián)系。

實(shí)例。

(教師總結(jié))通過以上討論、分析可以看出,天氣與氣候是既有聯(lián)系又有區(qū)別的兩個(gè)概念。

(投影片板書)。

(反饋練習(xí))課本想一想p38。

【設(shè)計(jì)思想】。

根據(jù)教材對(duì)知識(shí)、能力和價(jià)值觀念三方面的要求,設(shè)計(jì)了三個(gè)主要的教學(xué)環(huán)節(jié):第一個(gè)環(huán)節(jié):以天氣預(yù)報(bào)為例,使學(xué)生了解天氣預(yù)報(bào)中包含的主要內(nèi)容,貼近學(xué)生的生活,用世界天氣為例,主要是使學(xué)生有全世界的觀念,而且潛在的可以看出氣溫的分布是時(shí)間、空間的分布都有不同的。為后面學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

第二個(gè)環(huán)節(jié)是進(jìn)行模仿聯(lián)系和天氣預(yù)報(bào)圖的讀法訓(xùn)練,以使學(xué)生更好的運(yùn)用天氣預(yù)報(bào)圖,形成一種從地理角度解釋天氣現(xiàn)象的意識(shí)。

第三個(gè)環(huán)節(jié)是從學(xué)生實(shí)際的生活體驗(yàn)入手,引入氣候的概念及與天氣的關(guān)系,因?yàn)楹竺娌艑W(xué)到具體的氣候知識(shí),所以不要更多的講解氣候的內(nèi)容,重點(diǎn)應(yīng)放在明確天氣與氣候的關(guān)系,能夠正確的辨別這兩個(gè)概念即可。

上述各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的要求,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),重視日常生活體驗(yàn),以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力為主,但是因?yàn)閮?nèi)容繁雜,所以教師的主導(dǎo)作用必須加強(qiáng),使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)本章內(nèi)容的興趣。

【板書設(shè)計(jì)】。

第四章世界的氣候和自然景觀。

引言天氣與氣候。

探究活動(dòng)。

1.參觀當(dāng)?shù)氐臍庀笈_(tái)、站或大氣觀測(cè)站。有條件的學(xué)校可以建立氣象園地,使用常用的氣象儀器進(jìn)行氣溫、降水和風(fēng)向等觀測(cè);或?qū)⒚刻鞆膹V播、電視節(jié)目中記錄的天氣資料繪制成圖表;請(qǐng)去過外地的同學(xué)描述對(duì)不同地區(qū)的天氣的感受。

2.上網(wǎng)查找與天氣和氣候相關(guān)的資料、圖片等內(nèi)容,寫一些關(guān)于天氣與氣候的小論文。

3.分成小組,比賽看看那個(gè)小組會(huì)說、會(huì)解釋的諺語、成語、詩(shī)句等多。

測(cè)定一日(周)的氣溫。

分組觀察:3―4人一組,每6小時(shí)記錄一次,分別在每天的02、08、14、20是進(jìn)行,將觀測(cè)結(jié)果記錄下來。按實(shí)際情況可以減少,但最好有14點(diǎn)。

方法:

(1)將溫度計(jì)立在室外太陽(yáng)光不能直接曬到的地方(無條件的時(shí)候可以放在室內(nèi)),高度與自己的眼睛相同。一天中分早、中、晚進(jìn)行三次觀測(cè)。其中,中午一次一定在14點(diǎn)(下午2點(diǎn))時(shí)觀測(cè)。將自己觀測(cè)的結(jié)果與氣象臺(tái)的預(yù)報(bào)相比較。

(2)求日均溫和周平均溫。

日均溫=各時(shí)觀測(cè)之和/觀測(cè)次數(shù)。

周均溫=一周各日平均溫度之和/一周天數(shù)。

(3)做日(周)氣溫變化曲線圖。

注意事項(xiàng):記錄溫度數(shù)值要盡量準(zhǔn)確,先讀整數(shù)后讀小數(shù);讀數(shù)時(shí)視線應(yīng)與水銀柱頂端處于同一平面上;不要將頭、手或光源接近溫度表的感應(yīng)部分。

氣溫分布和溫度帶教案篇十三

(投影片5)圖中各點(diǎn)表示年平均溫度,請(qǐng)?jiān)谶@張圖上畫出13℃、15℃溫度曲線(用平滑曲線連接氣溫值相等的點(diǎn))。

(投影片6)此圖表是世界不同地區(qū)多年的平均溫度,圖中氣溫相等的點(diǎn)連接的線就是等溫線。我們借助等溫線來研究氣溫的空間分布。

(教師指導(dǎo)讀圖方法)分析等溫線圖,可以采用從“整體到局部,從大到小”逐步分析的方法。請(qǐng)大家討論世界氣溫分布的規(guī)律,并分析形成此規(guī)律的主要影響因素(學(xué)生分組討論)。

(學(xué)生回答,教師補(bǔ)充,板書)教師講解時(shí)可以舉一些實(shí)例或參照課本的插圖。

1、全球氣溫由低緯向高緯遞減---緯度位置(太陽(yáng))。

2、南半球等溫線比北半球平直---海陸面積及性質(zhì)影響。

3、陸地上的不同---地形地勢(shì)影響。

4、海洋上的不同---洋流影響。

5、極值---最冷最熱的地方。

6、人類活動(dòng)對(duì)氣溫的影響---溫室效應(yīng)。

(反饋練習(xí))夏季到青藏高原去考察,需要準(zhǔn)備什么衣物?(棉衣,地勢(shì)高寒冷)。

如果溫度再升高,預(yù)測(cè)你所在的地區(qū)氣候會(huì)有什么變化?

赤道是全球溫度最熱的地方嗎?

南極和北極哪個(gè)更冷呢?

(總結(jié))通過以上學(xué)習(xí)可知,氣溫是隨著時(shí)間和空間不斷變化的。大氣溫度主要來于太陽(yáng),所以影響溫度最主要的因素是緯度位置,然后是海陸位置,再就是地勢(shì)和洋流。在分析具體問題時(shí)必須注意分清主次。這是分析地理事物分布規(guī)律的一種方法。

【設(shè)計(jì)思想】。

根據(jù)本節(jié)教材對(duì)知識(shí)、能力和價(jià)值觀念三方面的要求,本節(jié)課設(shè)計(jì)了三個(gè)主要的教學(xué)環(huán)節(jié):第一個(gè)環(huán)節(jié)是氣溫的測(cè)定,主要使學(xué)生明確氣溫觀測(cè)的方法和重要性。有條件的學(xué)??梢越M織參觀,或建立簡(jiǎn)易的氣象園進(jìn)行實(shí)際的測(cè)量,沒條件的可以看錄像或圖片。

第二個(gè)環(huán)節(jié)是分析氣溫的時(shí)間變化,時(shí)間變化的長(zhǎng)短不同,有日、月、年變化,通過實(shí)際的計(jì)算,使學(xué)生明確三者計(jì)算的方法一致,看到的各圖中的氣溫是平均值的連線。對(duì)于時(shí)間變化中很重要的一個(gè)是使學(xué)生明確太陽(yáng)是氣溫的來源,但地面是氣溫的直接來源。為了讓學(xué)生明白這一個(gè)過程,設(shè)計(jì)動(dòng)畫輔助理解。明白這一點(diǎn),對(duì)后面所學(xué)“地勢(shì)越高,離太陽(yáng)越近了,為何溫度反而越低?”很有幫助。對(duì)于熱溫寒三帶氣溫特征的描述,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到從低緯到高緯,由熱到冷,各種氣溫特點(diǎn)的描述有規(guī)律及差異,為后面學(xué)習(xí)世界不同地區(qū)氣候特征的內(nèi)容打基礎(chǔ)。

第三個(gè)環(huán)節(jié)是分析氣溫的空間分布規(guī)律。首先是解決等溫線的概念。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)學(xué)過等高線,所以并不難理解。最重要的部分是世界氣溫分布規(guī)律及其原因的探討。為了使紛亂的內(nèi)容條理清楚,主次分明,教給學(xué)生“從整體到局部”的讀圖方法。同時(shí)利用小組合作解決問題,利于學(xué)生思維的互相激發(fā),培養(yǎng)學(xué)生的能力。為考察學(xué)生的理解情況,設(shè)計(jì)相關(guān)的反饋題。

總之,在這一節(jié)課中注意了學(xué)生能力和技能的培養(yǎng),注意分析問題的方法的指導(dǎo)。每一部分繪圖、讀圖、用圖都是學(xué)生活動(dòng)在先,教師指導(dǎo)在后,體現(xiàn)以學(xué)生為主的教育理念。

關(guān)于“天氣和氣候”的教學(xué)設(shè)計(jì)示例。

【教學(xué)重點(diǎn)】天氣預(yù)報(bào)圖的使用、天氣與氣候的區(qū)別。

【教學(xué)手段】。

錄像:天氣預(yù)報(bào)。

計(jì)算機(jī)課件:(1)世界主要城市天氣預(yù)報(bào);(2)天氣形勢(shì)圖;(3)各種常用的天氣符號(hào)圖;(4)風(fēng)向示意圖;(5)氣象觀測(cè)儀器----百葉箱、溫度計(jì);(6)天氣與氣候的區(qū)別與聯(lián)系圖。

【教學(xué)過程】。

(引課出示投影片1)你能夠從投影片中讀出哪些內(nèi)容?

中央氣象臺(tái)城市天氣預(yù)報(bào):05月28日20時(shí)至05月29日20時(shí)。

城市。

天氣現(xiàn)象。

溫度(0c)。

風(fēng)向風(fēng)力。

夜間。

白天。

最高。

最低。

夜間。

白天。

東京。

多云。

多云。

25。

16。

3

3

新加坡。

雷陣雨。

雷陣雨。

31。

24。

3

3

卡拉奇。

34。

27。

3

3

開羅。

32。

19。

3

3

開普敦。

小雨。

小雨。

12。

5

3

3

莫斯科。

20。

7

3

3

倫敦。

小雨。

小雨。

15。

10。

3

3

舊金山。

小雨。

多云。

24。

14。

3

3

紐約。

雷陣雨。

雷陣雨。

25。

16。

3

3

悉尼。

小雨。

17。

10。

3

3

(最高最低溫度、降水與云、風(fēng)力風(fēng)向,不同時(shí)間不同地點(diǎn)天氣狀況不同等)。

(模仿練習(xí))請(qǐng)你仿照投影片內(nèi)容作本地區(qū)的天氣預(yù)報(bào),其他同學(xué)認(rèn)真聽,看是否有問題并進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充(學(xué)生活動(dòng))(注意天氣預(yù)報(bào)用語及與當(dāng)時(shí)天氣狀況的基本吻合)。

(天氣云圖投影片)(學(xué)生活動(dòng),說出圖中任一城市天氣預(yù)報(bào))。

(常見天氣符號(hào)與風(fēng)向示意圖投影片)在天氣圖中,為了更直觀便捷地顯示不同的天氣狀況,人們?cè)O(shè)計(jì)了一些符號(hào)(學(xué)生辨認(rèn),提醒學(xué)生注意:風(fēng)向是指風(fēng)來的方向,天氣預(yù)報(bào)中風(fēng)力較小時(shí)一般不在圖中表示)。

(總結(jié)板書)引言天氣與氣候。

天氣。

氣候。

定義。

區(qū)別。

聯(lián)系。

實(shí)例。

(教師總結(jié))通過以上討論、分析可以看出,天氣與氣候是既有聯(lián)系又有區(qū)別的兩個(gè)概念。

(投影片板書)。

(反饋練習(xí))課本想一想p38。

【設(shè)計(jì)思想】。

根據(jù)教材對(duì)知識(shí)、能力和價(jià)值觀念三方面的要求,設(shè)計(jì)了三個(gè)主要的教學(xué)環(huán)節(jié):第一個(gè)環(huán)節(jié):以天氣預(yù)報(bào)為例,使學(xué)生了解天氣預(yù)報(bào)中包含的主要內(nèi)容,貼近學(xué)生的生活,用世界天氣為例,主要是使學(xué)生有全世界的觀念,而且潛在的可以看出氣溫的分布是時(shí)間、空間的分布都有不同的。為后面學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

第二個(gè)環(huán)節(jié)是進(jìn)行模仿聯(lián)系和天氣預(yù)報(bào)圖的讀法訓(xùn)練,以使學(xué)生更好的運(yùn)用天氣預(yù)報(bào)圖,形成一種從地理角度解釋天氣現(xiàn)象的意識(shí)。

第三個(gè)環(huán)節(jié)是從學(xué)生實(shí)際的生活體驗(yàn)入手,引入氣候的概念及與天氣的關(guān)系,因?yàn)楹竺娌艑W(xué)到具體的氣候知識(shí),所以不要更多的講解氣候的內(nèi)容,重點(diǎn)應(yīng)放在明確天氣與氣候的關(guān)系,能夠正確的辨別這兩個(gè)概念即可。

上述各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的要求,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),重視日常生活體驗(yàn),以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力為主,但是因?yàn)閮?nèi)容繁雜,所以教師的主導(dǎo)作用必須加強(qiáng),使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)本章內(nèi)容的興趣。

【板書設(shè)計(jì)】。

第四章世界的氣候和自然景觀。

引言天氣與氣候。

探究活動(dòng)。

1.參觀當(dāng)?shù)氐臍庀笈_(tái)、站或大氣觀測(cè)站。有條件的學(xué)校可以建立氣象園地,使用常用的氣象儀器進(jìn)行氣溫、降水和風(fēng)向等觀測(cè);或?qū)⒚刻鞆膹V播、電視節(jié)目中記錄的天氣資料繪制成圖表;請(qǐng)去過外地的同學(xué)描述對(duì)不同地區(qū)的天氣的感受。

2.上網(wǎng)查找與天氣和氣候相關(guān)的資料、圖片等內(nèi)容,寫一些關(guān)于天氣與氣候的小論文。

3.分成小組,比賽看看那個(gè)小組會(huì)說、會(huì)解釋的諺語、成語、詩(shī)句等多。

測(cè)定一日(周)的氣溫。

分組觀察:3—4人一組,每6小時(shí)記錄一次,分別在每天的02、08、14、20是進(jìn)行,將觀測(cè)結(jié)果記錄下來。按實(shí)際情況可以減少,但最好有14點(diǎn)。

方法:

(1)將溫度計(jì)立在室外太陽(yáng)光不能直接曬到的地方(無條件的時(shí)候可以放在室內(nèi)),高度與自己的眼睛相同。一天中分早、中、晚進(jìn)行三次觀測(cè)。其中,中午一次一定在14點(diǎn)(下午2點(diǎn))時(shí)觀測(cè)。將自己觀測(cè)的結(jié)果與氣象臺(tái)的預(yù)報(bào)相比較。

(2)求日均溫和周平均溫。

日均溫=各時(shí)觀測(cè)之和/觀測(cè)次數(shù)。

周均溫=一周各日平均溫度之和/一周天數(shù)。

(3)做日(周)氣溫變化曲線圖。

注意事項(xiàng):記錄溫度數(shù)值要盡量準(zhǔn)確,先讀整數(shù)后讀小數(shù);讀數(shù)時(shí)視線應(yīng)與水銀柱頂端處于同一平面上;不要將頭、手或光源接近溫度表的感應(yīng)部分。

氣溫分布和溫度帶教案篇十四

成功之處:

如我讓學(xué)生在世界平均氣溫分布圖上標(biāo)出下列溫度的等溫線,10度、20度、30度、0度、—10度、—20度,讓學(xué)生總結(jié)出這些等溫線的分布規(guī)律,讓在冬季去過海南學(xué)生象其他同學(xué)談一談沿途氣溫的變化情況。在學(xué)習(xí)降水分布時(shí),利用學(xué)生自學(xué)與小組合作探究相結(jié)合的方式,列出要自學(xué)的題目,學(xué)生自己就能夠找出,再相互說明所找的內(nèi)容,記憶住重點(diǎn)知識(shí),進(jìn)一步上黑板前展示,這樣學(xué)生既鞏固了知識(shí),又培養(yǎng)了他們的讀圖能力,樹立了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,同時(shí),增強(qiáng)了小組之間合作探究的意識(shí)和能力。也體現(xiàn)了我市提出的學(xué)生自學(xué)能會(huì)的不講的要求。提高了課堂上學(xué)生活動(dòng)的有效性。

不足之處:

有些問題自己提問和引導(dǎo)的不到位,又沒有充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,出現(xiàn)學(xué)生回答問題不積極、冷場(chǎng)現(xiàn)象。

1、對(duì)教師知識(shí)的要求。

課改以來,給我感觸最深的。就是:教科書提供的知識(shí)和教師個(gè)人的知識(shí),已不能滿足當(dāng)今課改的需要,不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的需要。鑒于此,為了提高自身素質(zhì)以適應(yīng)新課程的要求已成為自覺的行為,往往花更多的時(shí)間用來上網(wǎng)、請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的老教師或到所有能找到資料的地方去,以使自己能充分地駕御課堂、上課方式上更有創(chuàng)造性,以便更好地引導(dǎo)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)產(chǎn)生共鳴,結(jié)出思維和知識(shí)的火花。

2、師生地位的變化。

課改后,與以往課堂不同的是,教師的角色得到了重新定位,成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者,甚至是參與者、合作者。走近學(xué)生,以平等的身份與學(xué)生交流、討論,一同體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)知識(shí)和構(gòu)建知識(shí)的快樂,使學(xué)生聽而不厭,學(xué)而不倦。因而也就有了學(xué)生心靈的舒展和靈性的飛揚(yáng)、想象力的生發(fā),也就有了學(xué)生的敢想、敢說、敢爭(zhēng)論,敢于將自己的意見毫無保留地表達(dá)出來。這也是課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

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