讀后感是對(duì)讀完一本書或一段文字之后所產(chǎn)生的感受和想法的總結(jié)，它不僅可以幫助我們鞏固所讀內(nèi)容，還可以提升我們的思辨能力和表達(dá)能力，讀后感寫作是培養(yǎng)我們的學(xué)習(xí)和思考能力的一種有效途徑。讀完一本好書后，我想寫一篇讀后感來(lái)記錄自己的思考和感悟。讀后感是對(duì)閱讀過(guò)程中的體驗(yàn)和感受的總結(jié)，通過(guò)寫讀后感可以讓我更好地理解和消化所讀內(nèi)容。如何寫一篇較為完美的讀后感呢？下面給出幾點(diǎn)建議供大家參考?，F(xiàn)在讓我們一起來(lái)閱讀以下幾篇讀后感，對(duì)這本書有更全面的了解吧。
上課學(xué)生才喜歡讀后感篇一
魏老師在書中說(shuō)到了作為一名老師千萬(wàn)別忘了自己也曾是學(xué)生。他上學(xué)時(shí)，內(nèi)心對(duì)于老師上課時(shí)的期待，對(duì)于學(xué)校建設(shè)的期待。當(dāng)然現(xiàn)在他的學(xué)生內(nèi)心也是同樣有各種想法，但能否讓其充分表達(dá)這就是老師的教學(xué)手段。魏老師的課堂設(shè)計(jì)總能別出心裁，這些都來(lái)源于魏老師從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)來(lái)上課，這不僅激發(fā)學(xué)生的興趣，更能讓學(xué)生們將所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化為自身的素養(yǎng)。記得一次與我侄女交流，說(shuō)起上學(xué)時(shí)期最喜歡的老師，侄女脫口而出：“李老師?！庇谑俏揖妥穯?wèn)，“為什么？”“李老師，上課總能給我們一些驚喜，在他的課堂上我們很輕松，而且老師幽默風(fēng)趣，我們都很喜歡他。”也許這位李老師就是站在學(xué)生的角度出發(fā)，讓自己的課生動(dòng)活潑，讓自己的課被學(xué)生所喜愛。曾幾何時(shí)，在邱葉芬聽完我的課后，對(duì)我說(shuō)了一句話，讓我記憶猶新：“你上課太像個(gè)老師了！”那時(shí)我很疑惑，我本來(lái)就是一個(gè)老師啊，難道這樣上課有錯(cuò)嗎？或許就是這句話，喚醒了我，讓我明白，為什么多次賽課總是名落孫山。作為教師，我們無(wú)需總把自己擺在至高無(wú)上，甚至不可侵犯的位置，這無(wú)形中讓自己與學(xué)生有了距離感，我們要懂得以最真實(shí)的自我去面對(duì)學(xué)生，與他們分享自己的人生體驗(yàn)與思考，對(duì)他們施加教育的同時(shí)，我們也從學(xué)生的身上受到一定的教育及影響。我們是平等的，我們應(yīng)該相互尊重。
究竟怎樣的一節(jié)課才能稱得上是好課？相信這是所有老師都會(huì)思考的問(wèn)題。魏老師認(rèn)為好課應(yīng)以學(xué)生為中心，具有一定模糊性，具有一定的開放性，同時(shí)又是有邊界的。課堂的主角是學(xué)生，課堂要服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)，一切為順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展而設(shè)置。而只有讓學(xué)生感受到自己是課堂的主人時(shí)，才能在課堂上說(shuō)出自己的想法，才能在原有的基礎(chǔ)上生成新的知識(shí)和見解。但課堂上自然生成的一些話題以及各種突發(fā)狀況并不是老師所能預(yù)料到的，而老師如何處理這一系列的狀況是非常重要的。在我們的課堂上不要僅僅局限于某一學(xué)科的教學(xué)，學(xué)科間是融會(huì)貫通的，這樣的課堂學(xué)生受益良多。記得在一次上課，課上到一半，講到季節(jié)，說(shuō)到冬天的天氣寒冷，單詞的教學(xué)比較枯燥，學(xué)生的注意力也開始慢慢地被別的東西所吸引，聽得不是很認(rèn)真了，于是我就給學(xué)生講了一部紀(jì)錄片《帝企鵝日記》，告訴帝企鵝生活的環(huán)境非常惡劣，帝企鵝爸爸和帝企鵝媽媽要孵化出帝企鵝寶寶要經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)一段時(shí)間，在這段時(shí)間里蛋是不能離開帝企鵝爸爸，更不能碰到冰冷的地面。沒(méi)想到這個(gè)故事吸引了學(xué)生的注意力。讓后半節(jié)課學(xué)生反而聽得更專注。更大的驚喜是，在期末考試的試卷中，這個(gè)故事居然以閱讀理解的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。當(dāng)然我不能說(shuō)這樣的課就是一節(jié)好課，但是開放性的課堂要求我們吸納更多不一樣的內(nèi)容，要給學(xué)生們拓寬知識(shí)面的課堂。
魏老師認(rèn)為好的問(wèn)題是一堂課成功的關(guān)鍵，好問(wèn)題能夠極大的激發(fā)學(xué)生的好奇心，使課堂真正地走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。好問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生好奇心和饑渴感的關(guān)鍵。而作為英語(yǔ)老師的我，對(duì)于該提出什么樣的問(wèn)題才能算作好問(wèn)題我也不是很清楚。但是好問(wèn)題應(yīng)該具有挑戰(zhàn)性，自然包含基礎(chǔ)知識(shí)，和基礎(chǔ)知識(shí)的延伸。我們?cè)谡n堂上要擅于抓住有價(jià)值的信息提出問(wèn)題，要多給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)要多多追問(wèn)，引向深入，讓學(xué)生有了自我展示的舞臺(tái)，更讓其的思維在課堂上得到拓展。在我們進(jìn)行故事板塊的教學(xué)時(shí)，我們都會(huì)在進(jìn)入文本前找一個(gè)切入點(diǎn)，然后利用一個(gè)主旨性的問(wèn)題把學(xué)生引入課文的教學(xué)，然后根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置一些緊扣課文的問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生理解，但在我們提出問(wèn)題時(shí)，不同的老師會(huì)有不同的方式，引發(fā)的效果也是不一樣，這就取決于怎么鋪墊。而這取決于老師自身，這就要求我們要不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)自身，找到適合自己天性的教學(xué)方式，要關(guān)注學(xué)術(shù)前沿，切不可閉門造車。盡管如此，我更傾向于在教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生提出問(wèn)題來(lái)，讓大家一起討論，或許，這樣更利于學(xué)生的思維發(fā)展吧！
作為一名年輕教師，我要像魏老師一樣懂得站在學(xué)生的立場(chǎng)去看待和思考問(wèn)題，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，豐富自己的課堂，讓我的學(xué)生在我的課堂教學(xué)中有所收獲，更讓他們喜歡上我的課堂。當(dāng)然作為年輕教師要懂得豐富自身，與時(shí)俱進(jìn)，做一個(gè)新時(shí)代的老師。在怎么上課，學(xué)生才喜歡的這條漫長(zhǎng)道路上，我要時(shí)時(shí)思考，不斷鞭策自己，努力做到上好課，讓學(xué)生喜歡。
上課學(xué)生才喜歡讀后感篇二
當(dāng)品味完一本著作后，相信大家都有很多值得分享的東西，這時(shí)最關(guān)鍵的讀后感不能忘了哦。為了讓您不再為寫讀后感頭疼，以下是小編為大家整理的《怎么上課，學(xué)生才喜歡》讀后感，希望能夠幫助到大家。
每個(gè)老師都希望自己的學(xué)生上課習(xí)慣好，學(xué)習(xí)成績(jī)好。上課是老師傳道受業(yè)的重要途徑，老師只有上好了課，才能守住講臺(tái)這塊陣地，才能博得學(xué)生的信賴，才能讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地敬仰，能喜歡自己這個(gè)老師，喜歡自己所教的科目。并且多年以后學(xué)生回憶起來(lái)仍然興趣盎然。怎樣做，才能達(dá)到所期望的效果呢？魏勇老師在書中《怎么上課，學(xué)生才喜歡》為我們指明方向。
翻開這本書，里面沒(méi)有什么高深的觀點(diǎn)和理論，而是魏勇老師作為一線老師對(duì)教育現(xiàn)象的反思或是教學(xué)隨想，真真切切地從課堂、學(xué)生、如何上課、如何提問(wèn)、教師學(xué)習(xí)等方面娓娓道來(lái)。他以粗獷，明晰，大將之風(fēng)的文筆，向人們揭示出教育的本質(zhì)，給老師點(diǎn)亮心中的迷惑：別忘了！自己曾經(jīng)是學(xué)生；學(xué)習(xí)書本知識(shí)，要從學(xué)生的“經(jīng)驗(yàn)”出發(fā)；上一節(jié)好課，才是尊重孩子！
“別忘了，我們都是當(dāng)過(guò)學(xué)生的人，我們最喜歡聽哪種老師的.課呢？第一，風(fēng)趣幽默；第二，他在課堂上總能給我們一種新的東西，讓我們感覺意外，讓我們感覺腦袋被拍了一下。”書中這段文字給我感觸最深，我們當(dāng)學(xué)生的時(shí)候就喜歡有趣的老師上課?，F(xiàn)在我也是一位老師了，應(yīng)該回想一下當(dāng)學(xué)生時(shí)對(duì)老師的期許，我們可以成為我們學(xué)生時(shí)喜歡的老師，那應(yīng)該能給現(xiàn)在的孩子們驚喜。
魏勇認(rèn)為課堂其實(shí)是師生共同經(jīng)歷的精神旅行或者精神探險(xiǎn)，在此過(guò)程中，學(xué)生始終在驚喜中享受發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。在這種探險(xiǎn)中，教師的角色接近于導(dǎo)游，始終在寬松愉快的氛圍中引領(lǐng)游客有計(jì)劃地領(lǐng)略未知的湖光山色，去探尋茂林修竹中的某一處幽靜。教師要善于從教師這個(gè)高冷的角色轉(zhuǎn)換為平和的共同學(xué)習(xí)者，時(shí)刻提醒自己曾經(jīng)也是一名學(xué)生，以學(xué)生的視角撥開橫亙?cè)趲熒g的霧霾。
一節(jié)好課，才是尊重孩子！魏勇老師說(shuō)，如果一節(jié)課平庸的上下來(lái)，沒(méi)有給學(xué)生以驚喜，沒(méi)有給學(xué)生帶來(lái)禮物，對(duì)學(xué)生就是不尊重。因?yàn)閷W(xué)生是多么渴望老師能給他們意想不到的驚喜和收獲??！我感覺，就是在組織教學(xué)上，也要經(jīng)常變花樣，學(xué)生注意力才集中。經(jīng)常一種方法下來(lái)，學(xué)生沒(méi)了新鮮感，課堂就沒(méi)有了活力。上好一節(jié)課，是需要老師多學(xué)習(xí)，多思考，多討論，多用心的。
認(rèn)真學(xué)習(xí)，不斷思考，是老師在教學(xué)上不斷成長(zhǎng)的前提！繼續(xù)讀魏勇老師的書《怎樣上課，學(xué)生才喜歡》，讓我們不斷進(jìn)步！
上課學(xué)生才喜歡讀后感篇三
《怎么上課，學(xué)生才喜歡》書名充滿了思考和誘惑力，同時(shí)這標(biāo)題也召喚了我內(nèi)心長(zhǎng)存的教學(xué)理想――讓學(xué)生喜歡我和我的課。
一、內(nèi)容簡(jiǎn)介。
（一）作者介紹。
魏勇，1970年生，執(zhí)教二十七年，三年四川省一所鄉(xiāng)村小學(xué)，八年四川省的一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，七年在重慶一所重點(diǎn)中學(xué)，九年在北京市十一學(xué)校?，F(xiàn)任北京十一學(xué)校特級(jí)教師，北京市海淀區(qū)中學(xué)教師高級(jí)職稱評(píng)審專家。出版有《用思想點(diǎn)燃課堂》、《教師的力量》、《怎么上課，學(xué)生才喜歡》等。
（二）內(nèi)容介紹。
本書是北京十一學(xué)校特級(jí)教師魏勇的隨筆集。作者在書中真誠(chéng)分享好課的秘密：要讓學(xué)生喜歡自己的課，教師要以真實(shí)的自我跟學(xué)生相處，選擇與自己天性一致的教學(xué)方式，需要跨界，要設(shè)計(jì)好的問(wèn)題。課堂是拆圍墻、開窗戶的工程。好課要讓學(xué)生滿腹狐疑，要給學(xué)生驚喜！……這些心得源于作者獨(dú)特的思考與實(shí)踐。
二、精彩分享。
?對(duì)學(xué)生最大的尊重，應(yīng)該是在課堂上給他驚喜；對(duì)學(xué)生最大的輕視，就是在課堂上你表現(xiàn)平庸。
?給予子孫后代最大的遺產(chǎn)不是金錢、房產(chǎn)等，而是為他們創(chuàng)造一個(gè)不用撒謊和逢迎也能幸福生活的社會(huì)。
?老師只要從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和書本的知識(shí)中間搭建橋梁，一定會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣變濃，讓知識(shí)變活。
?把書本世界和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界大同，一方面能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，更重要的是這樣才能夠真正地把教育教學(xué)當(dāng)中的知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的素養(yǎng)。
?演員總有卸妝的時(shí)候，再好的演員也不可能永遠(yuǎn)不卸妝，一不小心你還是會(huì)露出你本來(lái)的樣子。
?學(xué)校是學(xué)生生活的一個(gè)環(huán)境，學(xué)習(xí)是他生活的一個(gè)重要內(nèi)容，但并不是全部。
?也許我們不能解決根本問(wèn)題，但是我們可以在一厘米的主權(quán)范圍內(nèi)做我們能做的事情，把損失減少到最小，把教育的負(fù)面影響盡可能減少。
?事實(shí)上，只有學(xué)生的好奇心被激發(fā)起來(lái)，愿意和老師一起進(jìn)行一場(chǎng)精神上的歷險(xiǎn)時(shí)，老師才能夠真正地走入學(xué)生的心靈，否則，學(xué)生跟老師對(duì)話只是為了迎合老師。
?如果你想造一艘船，不要鼓勵(lì)人們?nèi)シツ?、去分配工作、去發(fā)號(hào)施令。你應(yīng)該做的是，教會(huì)人們?nèi)タ释蠛５膶拸V無(wú)邊和高深莫測(cè)。
?人只有在松弛、自由的狀態(tài)下才能產(chǎn)生靈感和思想的火花。學(xué)生狀態(tài)自然松弛，才能夠講出自己最真實(shí)的想法，才能夠在原有基礎(chǔ)上，生成新的知識(shí)、興趣、見解以及情懷。
?為什么課堂需要老師重復(fù)一些內(nèi)容甚至留白，就是要放慢桀紂，讓學(xué)生有時(shí)間反芻知識(shí)；為什么課堂中出現(xiàn)的幽默能帶來(lái)更好的環(huán)境，使學(xué)生有好心情來(lái)接受干貨或者思考干貨，但卻給了學(xué)生一個(gè)愉悅的環(huán)境，使學(xué)生有好心情來(lái)接受干貨或者思考干貨；為什么課堂里有一些無(wú)效的環(huán)節(jié)和內(nèi)容是必要的，因?yàn)檫@跟生活中的真實(shí)情形一樣，這有助于學(xué)生將生活中形成的聰明才智用于學(xué)術(shù)。
?好的課堂不會(huì)局限于學(xué)科，而是根據(jù)教學(xué)需要，自然地引入其他學(xué)科信息和知識(shí)。
?也許我們不一定要直接站在前臺(tái)滔滔不絕地把我們所掌握的知識(shí)、見識(shí)、經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，有時(shí)候我們可以說(shuō)很少的話，但是我們給他們提供一些路徑，像導(dǎo)游給游客起引導(dǎo)的作用一樣，引領(lǐng)學(xué)生在知識(shí)智慧的海洋里遨游，鈣素他們那個(gè)地方可以發(fā)現(xiàn)什么，值得去體驗(yàn)一下。
?教師要用力的方向也一定是電腦沒(méi)法代替的。
?所謂批判性思維，就是當(dāng)一個(gè)人面對(duì)陌生的時(shí)間、陌生的信息時(shí)，下意識(shí)地懸置批判，不輕易肯定，也不輕易否定，而是盡可能地去尋找全面的對(duì)稱的信息，來(lái)和已經(jīng)掌握的信息進(jìn)行比對(duì)，從而得出一個(gè)比較合理的看法。
?我們是要用素材來(lái)訓(xùn)練思考問(wèn)題的方式，最終是指向思考的。
?選擇與自己天性一致的教學(xué)方式?！挥胁扇∨c自己天性一致的教學(xué)方式，才能夠把自己的特點(diǎn)發(fā)揮到極致，而把自己的特點(diǎn)發(fā)揮到極致了，才可能回事一位非常有魅力的老師，學(xué)生才會(huì)喜歡。
?教師要始終站在自己所屬學(xué)科的學(xué)術(shù)最前沿，永遠(yuǎn)不要把自己當(dāng)做一個(gè)中學(xué)教師，而是要把自己當(dāng)做這個(gè)學(xué)科的一個(gè)學(xué)者?！谧钋把剡@個(gè)背景下審視自己的課堂。教師有了這個(gè)背景，了解自己的學(xué)科領(lǐng)域最前沿的知識(shí)是什么，在備課的時(shí)候就會(huì)不一樣。
?好的問(wèn)題是一堂課成功的關(guān)鍵，好問(wèn)題能夠極大地激發(fā)學(xué)生的好奇心，使課堂真正地走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。
?教師要有一顆善于挑事的心。
?我們?cè)谏险n的時(shí)候，要善于抓住學(xué)生發(fā)言當(dāng)中那些有價(jià)值的信息，將它擴(kuò)散，引向深入，讓課堂當(dāng)中的思維含量、知識(shí)含量、知識(shí)的信息量成倍地提升，從而讓學(xué)生能夠更多地受益。
?學(xué)校本來(lái)就不應(yīng)該是考試工廠，而應(yīng)該是尋求真理的地方，是學(xué)生的求知欲能夠得到自然釋放的地方，是師生在松弛的狀態(tài)下與真我相遇的地方。
?課堂不是教師自我展示的舞臺(tái)，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。
?優(yōu)秀的表達(dá)不是推敲出來(lái)的，而是思想錘煉的結(jié)果。
三、讀后反思。
（一）跨界是教育的一種趨勢(shì)。
跨界是一種創(chuàng)造性努力，通過(guò)跨界，新的元素、新的概念將從一個(gè)實(shí)踐領(lǐng)域由跨界者引入另一個(gè)領(lǐng)域。時(shí)下，“你的數(shù)學(xué)是體育老師教的`吧”已成為流行語(yǔ)，雖然其中包含著一定的戲謔成分，卻也預(yù)示著“跨界”已成為教育的流行色。
反觀自身，我也曾因?yàn)榇竽憽翱缃纭倍斋@意外驚喜。設(shè)計(jì)教案時(shí)我喜歡“大雜燴”:學(xué)習(xí)《找規(guī)律》時(shí)，我讓孩子們打起節(jié)拍唱著歌曲，體會(huì)節(jié)奏的韻律和音符的變化，輕松找出數(shù)與形的規(guī)律。學(xué)習(xí)《倒數(shù)》時(shí)，我的課上多出了一幅對(duì)聯(lián)“客上天然居，居然天上客”,孩子們驚訝于乾隆皇帝吃過(guò)飯的酒樓居然與倒數(shù)有異曲同工之妙。學(xué)習(xí)《莫比烏斯帶》時(shí)，孩子們饒有興趣地吟誦起蘇東坡的回文詩(shī)“賞花歸去馬如飛，去馬如飛酒力微；酒力微醒時(shí)已暮，醒時(shí)已暮賞花歸?！睂W(xué)習(xí)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我讓學(xué)生思考和解釋古籍中“一中同長(zhǎng)”“圓出于方，方出于矩”又是什么意思。學(xué)習(xí)《百分?jǐn)?shù)》時(shí)，我讓學(xué)生收集與百分?jǐn)?shù)有關(guān)的成語(yǔ)，“百發(fā)百中，九死一生，百戰(zhàn)百勝，百無(wú)一失，百里挑一……”孩子們爭(zhēng)先恐后，樂(lè)此不疲。再如帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)實(shí)踐課《蕩秋千》之后，孩子們?cè)u(píng)價(jià)：“這節(jié)課既像數(shù)學(xué)課又像科學(xué)課，真有意思！”
（二）守住課堂是教師的底線。
課堂，是教師的舞臺(tái)，更是學(xué)生的舞臺(tái)。魏勇說(shuō)：“過(guò)去，我們大多數(shù)時(shí)候考慮教師怎么講得舒服，很少考慮學(xué)生怎么學(xué)得舒心?！闭?yàn)榇?，“課堂不是教師自我展示的舞臺(tái)”,更多是學(xué)生展示的舞臺(tái)，這是完全符合課堂改革的理念的。
課堂中，是師生進(jìn)行交流、溝通和碰撞最多的地方，既有知識(shí)的學(xué)習(xí)，也有方法的傳授，更有知識(shí)和方法深處思想的碰撞，當(dāng)思想在教室里流淌起來(lái)之后，這樣的課堂是愉悅的，雙方都會(huì)有所獲的。
教師守住課堂，是要把課堂當(dāng)做“學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所”,也是自我學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，學(xué)生從教師的身教上學(xué)到了品德，從言傳中學(xué)得了知識(shí)，從共鳴中點(diǎn)燃了思想，這小小的火苗是可以燎原的，是可以不斷傳遞的。
（三）在課堂上留香是教師的職責(zé)。
有諺語(yǔ)說(shuō)：送人玫瑰，手有余香。教師的工作不僅是留香，而且留下的還有點(diǎn)燃思想的方式方法。每一堂課，都是具體而又細(xì)微的，能讓思想滲透在點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，需要很大的努力?！皩?duì)學(xué)生最大的尊重，應(yīng)該是課堂上給他驚喜；對(duì)學(xué)生最大的輕視，就是在課堂上你表現(xiàn)平庸”.
好的課堂是一種引導(dǎo)，是讓學(xué)生能找到他們的存在感，從而揚(yáng)帆起航，點(diǎn)燃生命的激情，一步一個(gè)腳印的前行，而教師就應(yīng)該充當(dāng)學(xué)生的精神導(dǎo)師。當(dāng)學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)熱情被激活了，那么學(xué)習(xí)就變成了一件很順利的事情。
作為教師，需要不斷地前行，在前行中回望自己的過(guò)去，然后不停地自我發(fā)展，從而會(huì)站到更高的高度，從而讓自己的教育之路不僅有了高度，更有了寬度、厚度，還有了溫度。
四、下月書單。
《優(yōu)秀教師成長(zhǎng)叢書》。
上課學(xué)生才喜歡讀后感篇四
最近讀了北京十一學(xué)校魏勇老師編寫的《怎么上課，學(xué)生才喜歡》這本書，內(nèi)心感觸很深刻。作為一名教師，課堂是每天守望的地方，每天都有不同的風(fēng)景。“怎么上課，學(xué)生才喜歡”也是我常常追問(wèn)的一個(gè)話題。此書中，魏勇老師從“千萬(wàn)不要忘記自己曾是學(xué)生”“好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？”“好教師擅于提出好問(wèn)題”……等五個(gè)專輯中，給一線教師作了很好的解讀。怎么讓教室充滿魅力？怎么彰顯課堂的力量？為了自由呼吸的教育，我覺得魏勇老師給了我們很多啟發(fā)和思考。下面，我簡(jiǎn)單地從以下三方面來(lái)談?wù)劯邢耄?/p>
魏老師在書中說(shuō)到了作為一名老師千萬(wàn)別忘了自己也曾是學(xué)生。魏老師的課堂設(shè)計(jì)總能別出心裁，這些都來(lái)源于魏老師從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)來(lái)上課，這不僅激發(fā)學(xué)生的興趣，更能讓學(xué)生們將所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化為自身的素養(yǎng)。我們?cè)谡n堂教學(xué)中也要時(shí)刻記住：自己也曾是學(xué)生，這樣才能給予學(xué)生不一樣的驚喜，這樣的驚喜才會(huì)有“侵略性”，才會(huì)有有“顛覆性”。作為教師，我們無(wú)需總把自己擺在至高無(wú)上甚至不可侵犯的位置，這無(wú)形中讓自己與學(xué)生有了距離感，我們要懂得以最真實(shí)的自我去面對(duì)學(xué)生，與他們分享自己的人生體驗(yàn)與思考，對(duì)他們施加教育的同時(shí)，我們也從學(xué)生的身上受到一定的教育及影響。新時(shí)期的教育更要求教師要學(xué)會(huì)重新定義自己的角色，不要過(guò)于低估學(xué)生的能力，過(guò)于霸道和專制只會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力。作為教師我們有各項(xiàng)規(guī)定需要遵守，但不代表我們沒(méi)有自己的主權(quán)，所以我們要像魏勇老師說(shuō)的那樣，守住教育的一厘米主權(quán)，用良性的變革去促進(jìn)教育的發(fā)展。努力做一個(gè)幽默智慧放松孩子氣的老師，這樣更受學(xué)生的歡迎。
究竟怎樣的一節(jié)課才能稱得上是好課？相信這是所有老師都會(huì)思考的問(wèn)題。魏老師認(rèn)為好課應(yīng)以學(xué)生為中心，具有一定模糊性，一定的開放性，同時(shí)又有一定的邊界性。課堂的主角是學(xué)生，課堂要服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)，一切為順應(yīng)學(xué)生的成長(zhǎng)而設(shè)置。而只有讓學(xué)生感受到自己是課堂的主人時(shí)，他們才能在課堂上說(shuō)出自己的想法，才能在原有的基礎(chǔ)上生成新的知識(shí)和見解。但課堂上自然生成的一些話題以及各種突發(fā)狀況并不是老師所能預(yù)料到的，而老師如何處理這一系列的狀況是這節(jié)好課的重點(diǎn)。在我們的課堂上不要僅僅局限于某一學(xué)科的教學(xué)，學(xué)科間是融會(huì)貫通的，這樣的課堂學(xué)生受益良多。開放性的課堂要求我們吸納更多不一樣的觀點(diǎn)和內(nèi)容，但是并不代表沒(méi)有邊界，對(duì)于那些遠(yuǎn)離事實(shí)及邏輯的言論，我們要堅(jiān)決抵制，要給學(xué)生們構(gòu)建一節(jié)美好的課堂。一切以學(xué)生為主，一切為學(xué)生服務(wù)，我們不能為了自己的教學(xué)任務(wù)，不能為了預(yù)先設(shè)定的教學(xué)步驟，而忽略最真實(shí)的學(xué)生個(gè)體，拋棄課堂中突發(fā)的錯(cuò)誤以及個(gè)性提問(wèn)，應(yīng)以主持人的身份輕松靈動(dòng)地主持、調(diào)節(jié)一切可能，不避免沖突，不無(wú)視錯(cuò)誤，以這樣的目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，一堂好課就離我們不遠(yuǎn)了。
魏老師認(rèn)為好的問(wèn)題是一堂課成功的關(guān)鍵，好問(wèn)題能夠極大的激發(fā)學(xué)生的好奇心，使課堂真正地走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。好問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生好奇心和饑渴感的關(guān)鍵。好問(wèn)題應(yīng)該具有挑戰(zhàn)性，自然地包含基礎(chǔ)知識(shí)，具有延伸性。我們?cè)谡n堂上要擅于抓住有價(jià)值的信息提出問(wèn)題，要多給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)要多多追問(wèn)，引向深入，讓學(xué)生有了自我展示的舞臺(tái)，更讓其的思維在課堂上得到拓展。但在我們提出問(wèn)題時(shí)，不同的老師會(huì)有不同的方式，引發(fā)的效果也是不一樣，這就取決于怎么鋪墊。而這取決于老師自身，這就要求我們要不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)自身，與時(shí)俱進(jìn)，找到適合自己天性的教學(xué)方式，要關(guān)注學(xué)術(shù)前沿，切不可閉門造車。我們可像魏勇老師那樣通過(guò)假設(shè)討論，正反對(duì)照，發(fā)現(xiàn)矛盾，挑戰(zhàn)自我等方法來(lái)提出問(wèn)題，學(xué)生才會(huì)在我們的課堂教學(xué)中有思考的欲望和能力，才會(huì)讓他們喜歡上我們的課堂。
總之，魏老師所做的一切都以學(xué)生為中心，他的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)讓我受益匪淺，他的教學(xué)精神給人以啟迪，這對(duì)我們平時(shí)的教學(xué)工作有很大的指導(dǎo)意義，所以我覺得我們要向魏勇老師那樣學(xué)會(huì)創(chuàng)新思考，學(xué)會(huì)總結(jié)積累，學(xué)會(huì)逆向辯證，學(xué)會(huì)挑戰(zhàn)奉獻(xiàn)，那么這樣的課堂才會(huì)洋溢著自信、活力、智慧、獨(dú)特與創(chuàng)新，在成長(zhǎng)的過(guò)程中能夠得遇見魏勇老師，能夠品讀他的教育心得，我覺得是一種幸運(yùn)，更是一種幸福！
上課學(xué)生才喜歡讀后感篇五
我從兩年前帶領(lǐng)部分教師開始進(jìn)行“跨界學(xué)習(xí)”的項(xiàng)目研究，兩年來(lái)，一直在摸索前行。有曲折也取得一些成就。比如，去年集團(tuán)辦學(xué)聯(lián)合體特色項(xiàng)目評(píng)比獲得一等獎(jiǎng)第一名;今年上半年整理印出了一本《引萬(wàn)物讓課堂，以世界為教材》的文集;現(xiàn)在繼續(xù)深入……。我們的研究思路是由點(diǎn)到線到面的方式，逐漸擴(kuò)展深入。大量的教師和學(xué)生的參與，越來(lái)越多的人加入。從蝴蝶開始到牛首山，到學(xué)校校園內(nèi)外濕地文化、南京飲食文化、院士文化研究，從學(xué)科內(nèi)部、學(xué)科之間到時(shí)空領(lǐng)域。
大家可以發(fā)現(xiàn)跨界已經(jīng)無(wú)處不在，滲透在我們生活的方方面面。在東山黃金海岸一樓廁所的入口處，有這樣一句話：商務(wù)和休閑已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了跨界。是的，周圍的景楓、金鷹、太陽(yáng)城，已經(jīng)不是簡(jiǎn)單的購(gòu)物場(chǎng)所。曾經(jīng)的大型高檔購(gòu)物場(chǎng)所已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)型，否則就要被淘汰。而我們的學(xué)校卻停留在學(xué)科相對(duì)割裂的狀況，我們的學(xué)生卻缺乏這樣的意識(shí)，顯然已經(jīng)與社會(huì)發(fā)展相脫節(jié)。
在評(píng)課的過(guò)程中，我思考得最多的就是，人為什么要學(xué)歷史?魏勇老師認(rèn)同兩個(gè)觀點(diǎn)：一是學(xué)歷史是為了以史為鑒，借鑒過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。另一個(gè)就是評(píng)判性思維。作為政治老師研究的就是當(dāng)下現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，而批判性思維這也是政治學(xué)科最基本的素養(yǎng)。
同樣，在上政治課的時(shí)候也要引導(dǎo)學(xué)生從歷史角度去思考。比如說(shuō)，美國(guó)經(jīng)常發(fā)生槍擊案，為什么美國(guó)就不能像中國(guó)一樣禁止攜帶槍支呢?這就是美國(guó)的歷史產(chǎn)生的。為什么我國(guó)要實(shí)行民族區(qū)域自治制度?回顧世界各國(guó)的歷史和現(xiàn)狀，大多數(shù)戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)尤其是局部戰(zhàn)爭(zhēng)、內(nèi)部戰(zhàn)爭(zhēng)都是民族、宗教問(wèn)題引發(fā)的。
魏勇老師說(shuō)，學(xué)科界限被打破之后，上課的時(shí)候老師可以縱橫捭闔，很容易找到一個(gè)可以給學(xué)生驚喜的地方。他還說(shuō)，學(xué)科界限學(xué)?？梢杂校亲鳛槔蠋?，我們?cè)陂喿x和思考的時(shí)候不要有界限。
作者|石愛平。
上課學(xué)生才喜歡讀后感篇六
成功是人生價(jià)值的體現(xiàn)，每個(gè)人都渴望成功。班主任是學(xué)生成長(zhǎng)道路上的重要指導(dǎo)者和保護(hù)者，理應(yīng)使每個(gè)學(xué)生走向成功的彼岸，獲得成功的歡樂(lè)。
首先，創(chuàng)建目標(biāo)適宜、評(píng)價(jià)多元的班集體是學(xué)生邁向成功的前提。有了目標(biāo)，學(xué)生才有行動(dòng)，才能成功。
班主任一定要認(rèn)真收集并分析學(xué)生的性格、成績(jī)、能力、愛好等方面的具體情況，與學(xué)生一起，共同討論，加以提煉，制定出針對(duì)性強(qiáng)，體現(xiàn)自己特色，體現(xiàn)發(fā)展性要求的班級(jí)教育目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生在班級(jí)目標(biāo)中找到自我、找到自信、找到成功。
如何評(píng)價(jià)學(xué)生也是引導(dǎo)、激勵(lì)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最重要的手段之一，班主任要按照”只有差異，沒(méi)有差生“的觀念來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，要用發(fā)展的眼光根據(jù)不同的情境、不同學(xué)生，運(yùn)用多種方式來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，只有采取多元化的評(píng)價(jià)方法，學(xué)生才能人人成功、個(gè)個(gè)成才。
其次，養(yǎng)成好習(xí)慣是學(xué)生邁向成功的保障。葉圣陶先生曾說(shuō)：”什么是教育?簡(jiǎn)單地說(shuō)就是養(yǎng)成習(xí)慣。“班主任要把學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成作為重要工作來(lái)抓，只要學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的求知、處事、做人的習(xí)慣，那學(xué)生就會(huì)終身受益，成功就會(huì)水到渠成。
第三，心理健康是學(xué)生邁向成功的關(guān)鍵。聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織提出：”健康的一半是心理健康?！耙虼苏f(shuō)，一個(gè)人如果沒(méi)有健康的心理，那他肯定就沒(méi)有健康的人生、健康的未來(lái)。
面對(duì)目前中小學(xué)生心理疾病日趨增多的現(xiàn)象，班主任應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)?我們應(yīng)主動(dòng)去了解學(xué)生的內(nèi)心世界，關(guān)注學(xué)生的煩惱困惑;主動(dòng)反思、改變不良的教育方法，優(yōu)化學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更安全、更自由、更和諧、更富創(chuàng)造性的發(fā)展空間，讓每個(gè)學(xué)生都能以健康的心態(tài)去面對(duì)學(xué)習(xí)和生活。
班主任工作千頭萬(wàn)緒，學(xué)生成長(zhǎng)需求多種多樣，如果班主任能使你的學(xué)生體驗(yàn)快樂(lè)、擁有自信、獲得成功，那你就能成為學(xué)生喜愛的班主任。
上課學(xué)生才喜歡讀后感篇七
第一次拿到魏勇老師的這本書，一看是歷史老師寫的，就饒有興趣去閱讀。讀著讀著，愈加欽佩，一位歷史老師知識(shí)如此淵博，對(duì)語(yǔ)文、哲學(xué)、法律、政治等方面的知識(shí)都十分了解。所以，他的文字是吸引人的，而他的課堂想必也是精彩的。
到底怎么上課，學(xué)生才喜歡？我覺得魏勇老師在書中并沒(méi)有給出標(biāo)準(zhǔn)的答案，因?yàn)檫@不是一本工具書；但是他的文字能啟發(fā)我們的思考，反思自己的課堂教學(xué)。
魏老師說(shuō)，當(dāng)你是學(xué)生時(shí)，希望老師怎樣做，今天你就怎樣做。是?。∥沂菍W(xué)生時(shí)，最喜歡哪些老師呢?希望老師怎樣做呢？我喜歡知識(shí)淵博的老師，不僅僅把教材上的知識(shí)講的透徹，也能時(shí)刻拓展課外知識(shí)；喜歡親切、幽默、負(fù)責(zé)任的老師。于是，我開始思考，我離自己當(dāng)時(shí)所喜歡的.老師距離多遠(yuǎn)呢？還是需要繼續(xù)成長(zhǎng)吶。這也令我更加清晰了自己奮斗的方向！
只有關(guān)注了學(xué)術(shù)前沿，教師的思想才能夠高度來(lái)俯瞰教材。教師要始終站在自己所屬學(xué)科的學(xué)術(shù)最前沿，永遠(yuǎn)不要把自己當(dāng)作一個(gè)中學(xué)教師，而是要把自己當(dāng)作這個(gè)學(xué)科的一個(gè)學(xué)者。教師關(guān)注學(xué)術(shù)有利于打造開放式的課堂，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，增加教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。所以，我不能“坐井觀天”，而要做到“見多識(shí)廣”、“高瞻遠(yuǎn)矚”。而這也讓我再次確認(rèn)了一件事，作為一名道德與法治教師，我需要經(jīng)常關(guān)注《中學(xué)政治教學(xué)參考》以及《思想政治課教學(xué)》等期刊，或者時(shí)常瀏覽優(yōu)秀論文和核心期刊等，以便于關(guān)注學(xué)術(shù)前沿。
“活”的課堂并不僅僅是學(xué)生七嘴八舌的討論和熱鬧的發(fā)言，而應(yīng)該是思考后的表達(dá)。對(duì)于道法學(xué)科而言，會(huì)表達(dá)和會(huì)思考都很重要?，F(xiàn)在的考題非常靈活，注重考驗(yàn)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和分析問(wèn)題的能力。但是很多學(xué)生不愿意思考，不會(huì)思考，認(rèn)為本學(xué)科背背書就行了，即使他一直得不到高分、享受不到本學(xué)科的樂(lè)趣。那么，如何讓學(xué)生有思考的欲望和能力呢？我想，訓(xùn)練的主舞臺(tái)應(yīng)該在課堂。課堂上問(wèn)題的設(shè)置很關(guān)鍵。問(wèn)題不能是針對(duì)教材上的話去設(shè)置的，而應(yīng)該是具有啟發(fā)性和開放性的問(wèn)題，意在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、多角度分析問(wèn)題等。因此，上一年我的教學(xué)策略有一部分是正確的，比如，提前發(fā)送給學(xué)生知識(shí)點(diǎn)提綱，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)做好預(yù)習(xí)任務(wù)，完成課本筆記。這樣，就不需要花費(fèi)課堂時(shí)間去做筆記了。課上，可以側(cè)重于通過(guò)深入剖析時(shí)政資源、案例等，理解相關(guān)知識(shí)，通過(guò)高效問(wèn)題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生思考的欲望，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生思考的能力。那么，什么樣的課堂資源以及怎樣的問(wèn)題設(shè)置能容易激發(fā)學(xué)生思考的欲望和培養(yǎng)學(xué)生思考的能力呢？這將是我下一階段要著重研究的問(wèn)題了。
上課學(xué)生才喜歡讀后感篇八
魏老師認(rèn)為好的問(wèn)題是一堂課成功的關(guān)鍵，好問(wèn)題能夠極大的激發(fā)學(xué)生的好奇心，使課堂真正地走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。好問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生好奇心和饑渴感的關(guān)鍵。而作為老師的我們，對(duì)于該提出什么樣的問(wèn)題才能算作好問(wèn)題也是眾說(shuō)紛紜。好問(wèn)題應(yīng)該具有挑戰(zhàn)性，自然地包含基礎(chǔ)知識(shí)，具有延伸性。我們?cè)谡n堂上要擅于抓住有價(jià)值的信息提出問(wèn)題，要多給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)要多多追問(wèn)，引向深入，讓學(xué)生有了自我展示的舞臺(tái)，更讓其的思維在課堂上得到拓展。但在我們提出問(wèn)題時(shí)，不同的老師會(huì)有不同的方式，引發(fā)的效果也是不一樣，這就取決于怎么鋪墊。而這取決于老師自身，這就要求我們要不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)自身，找到適合自己天性的教學(xué)方式，要關(guān)注學(xué)術(shù)前沿，切不可閉門造車。
作為一名年輕教師，我要像魏老師一樣懂得站在學(xué)生的立場(chǎng)去看待和思考問(wèn)題，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，豐富自己的課堂，讓我的學(xué)生在我的課堂教學(xué)中有所收獲，更讓他們喜歡上我的課堂。當(dāng)然作為年輕教師要懂得豐富自身，與時(shí)俱進(jìn)，做一個(gè)新時(shí)代的老師。在怎么上課，學(xué)生才喜歡的這條漫長(zhǎng)道路上，我要時(shí)時(shí)思考，不斷鞭策自己，努力做到上好課，讓學(xué)生喜歡。
我想這本書教會(huì)我的并不止是這三點(diǎn)，我想每多讀一次，我都能從中學(xué)到多一些的知識(shí)，更新自己的想法，最后要說(shuō)的是，做好自己，做一個(gè)有責(zé)任感的好老師吧！這樣一定能讓孩子們喜歡！
上課學(xué)生才喜歡讀后感篇九
每個(gè)老師都希望自己的學(xué)生上課習(xí)慣好，學(xué)習(xí)成績(jī)好。上課是老師傳道受業(yè)的重要途徑，老師只有上好了課，才能守住講臺(tái)這塊陣地，才能博得學(xué)生的信賴，才能讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地敬仰，能喜歡自己這個(gè)老師，喜歡自己所教的科目。并且多年以后學(xué)生回憶起來(lái)仍然興趣盎然。怎樣做，才能達(dá)到所期望的效果呢？魏勇老師在書中《怎么上課，學(xué)生才喜歡》為我們指明方向。
翻開這本書，里面沒(méi)有什么高深的觀點(diǎn)和理論，而是魏勇老師作為一線老師對(duì)教育現(xiàn)象的反思或是教學(xué)隨想，真真切切地從課堂、學(xué)生、如何上課、如何提問(wèn)、教師學(xué)習(xí)等方面娓娓道來(lái)。他以粗獷，明晰，大將之風(fēng)的文筆，向人們揭示出教育的本質(zhì)，給老師點(diǎn)亮心中的迷惑：別忘了！自己曾經(jīng)是學(xué)生；學(xué)習(xí)書本知識(shí)，要從學(xué)生的"經(jīng)驗(yàn)"出發(fā)；上一節(jié)好課，才是尊重孩子！
"別忘了，我們都是當(dāng)過(guò)學(xué)生的人，我們最喜歡聽哪種老師的課呢？第一，風(fēng)趣幽默；第二，他在課堂上總能給我們一種新的東西，讓我們感覺意外，讓我們感覺腦袋被拍了一下。"書中這段文字給我感觸最深，我們當(dāng)學(xué)生的時(shí)候就喜歡有趣的老師上課?，F(xiàn)在我也是一位老師了，應(yīng)該回想一下當(dāng)學(xué)生時(shí)對(duì)老師的期許，我們可以成為我們學(xué)生時(shí)喜歡的老師，那應(yīng)該能給現(xiàn)在的孩子們驚喜。
一節(jié)好課，才是尊重孩子！魏勇老師說(shuō)，如果一節(jié)課平庸的上下來(lái)，沒(méi)有給學(xué)生以驚喜，沒(méi)有給學(xué)生帶來(lái)禮物，對(duì)學(xué)生就是不尊重。因?yàn)閷W(xué)生是多么渴望老師能給他們意想不到的驚喜和收獲?。∥腋杏X，就是在組織教學(xué)上，也要經(jīng)常變花樣，學(xué)生注意力才集中。經(jīng)常一種方法下來(lái)，學(xué)生沒(méi)了新鮮感，課堂就沒(méi)有了活力。上好一節(jié)課，是需要老師多學(xué)習(xí)，多思考，多討論，多用心的。
認(rèn)真學(xué)習(xí)，不斷思考，是老師在教學(xué)上不斷成長(zhǎng)的前提！繼續(xù)讀魏勇老師的書《怎樣上課，學(xué)生才喜歡》，讓我們不斷進(jìn)步！
上課學(xué)生才喜歡讀后感篇十
《為什么學(xué)生不喜歡上學(xué)？》一書，是美國(guó)弗吉尼亞大學(xué)心理學(xué)教授威林厄姆的重要著作，是一本深受學(xué)生和教師歡迎的教育心理學(xué)著作。書中的許多觀點(diǎn)新穎而深刻，最近，我讀了這本書，感受頗多。
其中我印象最深的是，他認(rèn)為，教學(xué)和其他任何復(fù)雜的認(rèn)知技能一樣，必須通過(guò)練習(xí)得以提高。只有當(dāng)這種練習(xí)掌握到能程序化時(shí)，我們的思考才有效率。這一點(diǎn)，好像很符合我們目前正在實(shí)施的教育觀點(diǎn)，好像給題海戰(zhàn)術(shù)提供了一個(gè)理論支持哦！這不像是來(lái)自美國(guó)的觀點(diǎn)。但僅是好像而已啊！丹尼爾教授其實(shí)想告訴我們的是練習(xí)是很重要的，但要提高練習(xí)的效率，一是要反饋，只有及時(shí)反饋，才能提高練習(xí)的質(zhì)量；二是要花些時(shí)間在非目標(biāo)任務(wù)上，以提高完成目標(biāo)任務(wù)的能力。比如，我們要想當(dāng)一名優(yōu)秀的教師，就不能只是完成備課、上課、批改作業(yè)，我們還要不斷地學(xué)習(xí)，廣博地閱讀，經(jīng)常觀摩和被觀摩課堂、與其他認(rèn)研討等等，提高自己的執(zhí)教能力；三是練習(xí)得分段練習(xí)，時(shí)常溫故知新，避免突擊，讓練習(xí)的內(nèi)容成為長(zhǎng)期記憶印刻在腦海里，而不是突擊短暫儲(chǔ)存。這也從另一角度說(shuō)明了為什么突擊大量做題可能考個(gè)好成績(jī)，但考完就內(nèi)容全還給老師的原因之一。
不是每件事情都需要無(wú)限度地練習(xí)的。那么，如何通過(guò)有效途徑提高學(xué)生的綜合能力？對(duì)此，我結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和我校“三主合一”“新三好”（少講比多講好，精講更好；多練比少練好，精練更好；合作比單干好，同心更好）談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、精選精講習(xí)題、自主學(xué)習(xí)。我們應(yīng)在教學(xué)中從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)需要，選擇有代表性的習(xí)題。另外平時(shí)考試中學(xué)生得分率較低的題應(yīng)多加練習(xí)。比如說(shuō)英語(yǔ)作文部分，學(xué)生因?yàn)椴粫?huì)用英語(yǔ)思考，所以寫出的文章漢語(yǔ)化，現(xiàn)在學(xué)生手里的模擬題很多，每篇作文都做也是不可能的，我在教學(xué)生時(shí)把各種體裁的范文給學(xué)生看，教給他們不同的體裁，該如何去寫。學(xué)生的能力也就一天一天培養(yǎng)起來(lái)了。
二、教師應(yīng)重視分析歸納，做精辟講解，解答學(xué)生疑難問(wèn)題，以使學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)得以條分縷析。學(xué)生應(yīng)重視做錯(cuò)的題目，弄清做錯(cuò)的原因，理解正確的答案，甚至讀熟或背誦正確答案的依據(jù)，以使錯(cuò)誤的思維得到有效地糾正，并培養(yǎng)正確的英語(yǔ)思維。
三、根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)資源，設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)內(nèi)容幫助學(xué)生提高綜合能力。例如，利用英語(yǔ)周報(bào)，我們就可以根據(jù)不同版面的豐富內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的訓(xùn)練項(xiàng)目。讀報(bào)完成相關(guān)的閱讀理解題對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練；要求學(xué)生讀報(bào)之后進(jìn)行簡(jiǎn)單歸納或把短文改編成小品對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)的訓(xùn)練；要求學(xué)生寫讀后感對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作的訓(xùn)練。另外，作業(yè)的布置除必要的習(xí)題外也應(yīng)該盡可能與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)。
沒(méi)有必要把關(guān)于一個(gè)概念的所有練習(xí)集中在很短的一段時(shí)間內(nèi)完成。事實(shí)上，分散練習(xí)是有道理的。分散練習(xí)后記憶會(huì)更持久，而且，學(xué)生有更多的時(shí)間思考如何將學(xué)到的東西加以應(yīng)用。如果所有的練習(xí)都集中在一起，學(xué)生會(huì)猜想遇到的每一個(gè)問(wèn)題都一定和要練習(xí)的主旨有關(guān)。如果給學(xué)生一道一星期、一個(gè)月甚至三個(gè)月前的題目，他們就要好好想想該如何解決，以及哪些已有的知識(shí)可能會(huì)有幫助了。
一切智慧的根源都在于記憶。記憶的原理是隨時(shí)間變化的，在學(xué)習(xí)后的幾天內(nèi)遺忘的速度非常的快。但過(guò)了一星期后遺忘速度便趨緩了。因此記憶的關(guān)鍵便在最容易遺忘的那幾天里鞏固復(fù)習(xí)。選擇最佳的時(shí)間段進(jìn)行記憶，由于每個(gè)人的情況不同而無(wú)法作一個(gè)絕對(duì)的定論。但是掌握好時(shí)間安排是提高記憶能力永遠(yuǎn)不變的真理。為了同遺忘作斗爭(zhēng)，正確安排復(fù)習(xí)時(shí)間便是選擇最佳學(xué)習(xí)時(shí)間段了。
一、及時(shí)復(fù)習(xí)。把識(shí)記過(guò)的材料再拿來(lái)識(shí)記，使之鞏固。其生理基礎(chǔ)是對(duì)暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系不斷強(qiáng)化，使它的痕跡進(jìn)一步鞏固。由于遺忘是先快后慢的，因此復(fù)習(xí)必須及時(shí)，要在遺忘尚未大規(guī)模開始前進(jìn)行。
二、在時(shí)間和量上合理安排復(fù)習(xí)。實(shí)驗(yàn)證明：相對(duì)集中一段時(shí)間學(xué)習(xí)同一內(nèi)容，記憶效果好。但也要適當(dāng)分散，因?yàn)閺?fù)習(xí)時(shí)間過(guò)于集中容易發(fā)生干擾；過(guò)于分散容易發(fā)生遺忘。
三、交替地分配時(shí)間學(xué)習(xí)也可以提高記憶。科學(xué)實(shí)驗(yàn)證明：用相等頻率的電脈沖刺激腦神經(jīng)細(xì)胞，反應(yīng)敏捷，可是一旦反復(fù)刺激時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，神經(jīng)細(xì)胞的反應(yīng)便消失了。休息一段時(shí)間后，反應(yīng)得以恢復(fù)。人的記憶也是如此。法國(guó)科學(xué)家居里夫人就曾說(shuō)過(guò)：“我同時(shí)讀幾種書，因?yàn)閷Ｑ芯恳环N東西會(huì)使我的寶貴的頭腦疲倦。”因此我們必須“分配交替”地進(jìn)行記憶。
基本技能是需要練習(xí)直到熟練掌握的技能，但這并不代表學(xué)生不能在更高階的環(huán)境中練習(xí)它。自動(dòng)化需要很多練習(xí)，聰明的辦法是既分散練習(xí)的時(shí)間，又分散練習(xí)的環(huán)境。盡量多設(shè)計(jì)有創(chuàng)意的方法來(lái)練習(xí)最關(guān)鍵的技巧，同時(shí)讓學(xué)生在更高階的環(huán)境中學(xué)到基本技能。
高中學(xué)生的多數(shù)時(shí)間是在學(xué)校度過(guò)，其中課堂是他們接觸英語(yǔ)的主要途徑，所以在課堂中教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)多樣的情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們形成英語(yǔ)思維習(xí)慣。自2007年起，湖南省開始使用《牛津高中英語(yǔ)》。此套教材是從學(xué)習(xí)者的角度設(shè)計(jì)的。教材中所有內(nèi)容是以全英文呈現(xiàn)地，所選擇的語(yǔ)言材料貼近時(shí)代、貼近生活、貼近學(xué)生，具有鮮明的時(shí)代氣息。在課本的任意一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生都有機(jī)會(huì)接觸真實(shí)、地道的英語(yǔ)，這樣的安排為學(xué)生提供了一定的語(yǔ)言環(huán)境，而課程內(nèi)容的生活化，也要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合；在現(xiàn)階段，課堂教學(xué)還是主要的教學(xué)途徑。在這一特定的條件下，要做到教學(xué)的生活化，就得依靠情境教學(xué)。根據(jù)課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一場(chǎng)場(chǎng)富有生活氣息的場(chǎng)景和氛圍，營(yíng)造各種問(wèn)題情境，讓學(xué)生在這些貼近生活的情境中，去感受、去觀察、去思考，從而獲取知識(shí)和技能。結(jié)合《牛津高中英語(yǔ)》的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，通過(guò)直觀情景的創(chuàng)設(shè)，教室環(huán)境的營(yíng)造，現(xiàn)代化電教手段創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境。運(yùn)用情境教學(xué)法可以較好的運(yùn)用教材來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的參與度，真正提高學(xué)生的綜合能力。
在校園中，課堂外，充分利用我校的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的大的語(yǔ)言環(huán)境，拓展和延伸學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間和空間。如：英語(yǔ)角，英美文化講座等。
正如書中所寫的那樣，教育是將歷代累積起來(lái)的智慧傳遞給孩子，我們充滿熱情地相信它的重要性，因?yàn)槲覀冎浪梢宰屆總€(gè)孩子擁有更好的生活，這也是我們所有人受益的一件事。教育使人聰明，聰明的人可以使教育更美好！
上課學(xué)生才喜歡讀后感篇十一
“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”、“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”······一看到這樣的詩(shī)句，大家想到的肯定是教師。自古以來(lái)，教師的身份是很特殊的，各行各業(yè)人士都喜歡用圣人的道德標(biāo)準(zhǔn)綁架教師，認(rèn)為高尚是教師的座右銘，假如哪個(gè)教師表現(xiàn)出不如意之處，立馬會(huì)受到大眾的強(qiáng)烈譴責(zé)，好像做了什么人神共憤的大事一樣。
我曾經(jīng)聽到這樣的一件事，一次，一位一年級(jí)老師去上廁所，與其一所教學(xué)生相遇，該生瞪大眼睛，一臉好奇。離開廁所后，該生嘀咕了一句：“原來(lái)老師也會(huì)上廁所。”殊不知，教師也是普通人，也有七情六欲，也要吃喝拉撒。
以上只是一件瑣事，許是因?yàn)閷W(xué)生家長(zhǎng)在家里過(guò)分美化教師的結(jié)果，做為老師，一笑置之即可，等學(xué)生在學(xué)校待了一段時(shí)間后，自然會(huì)適應(yīng)老師的種種平凡之處。然而，教師的平凡又不能和社會(huì)上的庸俗一概而論。教師畢竟負(fù)有教育的責(zé)任，小學(xué)生的模仿能力又特別強(qiáng)，所以在學(xué)生面前還是要有高尚的情操的。
其實(shí)做到這點(diǎn)并不難，更不會(huì)互相矛盾。小學(xué)生是一群純潔的天使，他們沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)社會(huì)這個(gè)大染缸的浸染，沒(méi)有那么深的城府，所以教師在學(xué)生面前的高尚也不用太高，比如不說(shuō)不文明用語(yǔ)，不穿奇裝異服等，尤其不在學(xué)生面前做一些要求學(xué)生做，自己卻從不做的事情。比如要求學(xué)生不玩手機(jī)，自己一有空就刷抖音，玩手游；比如要求學(xué)生看書，自己從不看書等。也許你會(huì)問(wèn)，我一天上班這么累，難道稍微放松一下也不行嗎？不是的，這些事情都可以做，但有個(gè)前提條件，不在在校時(shí)間，尤其不在有學(xué)生在場(chǎng)的時(shí)候做。因?yàn)槲覀儺吘故墙處?，我們得?duì)得起我們這個(gè)職業(yè)，我們培養(yǎng)的是“人”，一個(gè)合格的公民。別擔(dān)心，孩子長(zhǎng)大后自然會(huì)明白人無(wú)完人，我們只希望他們的童年更加陽(yáng)光。
“假裝”的時(shí)間久了，也許就變成“真裝”了，如果我們能“假裝”一輩子，那我們就真的成了學(xué)生心目中的榜樣了。
上課學(xué)生才喜歡讀后感篇十二
看了這本書我理解起來(lái)比較費(fèi)力，我只能站在我的角度來(lái)說(shuō)說(shuō)我的讀后感。孩子不喜歡讀書是上幼兒園時(shí)生活懶散自由自在，約束力太少，上小學(xué)后課程增加作業(yè)過(guò)多，老師和父母看管太緊生活作息千篇一律，加上小孩認(rèn)知能力弱處理事情不完善，導(dǎo)致她不太喜歡上學(xué)。讀了這十幾頁(yè)我覺得應(yīng)該拓展孩子學(xué)習(xí)認(rèn)知能力，多看書多接觸新鮮事物，像老師說(shuō)的要寫周記讓她把每天發(fā)生有趣的事情記錄下來(lái)這也許是一種改進(jìn)的方法?，F(xiàn)在孩子小注意力不集中上課容易走神沉浸在自己的世界里，我們?cè)诩乙?jīng)常告訴孩子，老師上課的時(shí)候你一定要跟上老師的節(jié)奏，老師在課堂上講的每一句話都是有益的，只有在課堂上把老師講的話記在心里自己靈活運(yùn)用，你在學(xué)習(xí)上就不會(huì)遇到難題不會(huì)做。
在上課前，老師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備好課堂所學(xué)內(nèi)容背景知識(shí)，因?yàn)楸尘爸R(shí)是所學(xué)內(nèi)容的入門知識(shí)。老師需要通過(guò)淺層次的背景知識(shí)給予引導(dǎo)讓同學(xué)們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，不但可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力讓他們更容易接受新的知識(shí)點(diǎn)，還能夠拓寬孩子的思維，達(dá)到“知其然，知其所以然”的效果，而且背景知識(shí)多為實(shí)例故事，孩子對(duì)于這類知識(shí)的接受力最強(qiáng)，有利她們?cè)鰪?qiáng)記憶。
人腦作為接受知識(shí)的主體，首先對(duì)其產(chǎn)生刺激效應(yīng)的是色彩與圖畫，其次是聲音與感知。與枯燥無(wú)味的課堂知識(shí)相比，電視里播放的視聽內(nèi)容結(jié)合更加生動(dòng)形象，而小孩子對(duì)于形象化的東西興趣度顯然高于老師所授內(nèi)容。如果老師在授課過(guò)程中注意孩子的接受與消化知識(shí)的能力，比如經(jīng)常以講故事的形式傳授知識(shí)，不但能夠引起孩子的注意力，而且更有利于她們接受新的知識(shí)點(diǎn)，而不是一個(gè)味地生搬硬套書本的知識(shí)給孩子，這樣的孩子會(huì)提不起興趣。
首先理解就是記憶，要想讓孩子理解一個(gè)抽象的概念其實(shí)就是讓她對(duì)陌生的抽象概念進(jìn)行記憶。人的大腦對(duì)于形象化，具體化的東西記憶力最強(qiáng)，對(duì)于抽象不具體的事物需要一定的知識(shí)儲(chǔ)備。在有知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)大腦思維的轉(zhuǎn)化才能理解這個(gè)抽象概念，而且知識(shí)是不可轉(zhuǎn)移的，知識(shí)不是物件說(shuō)搬就可以搬，它需要一個(gè)理解消化直到吸收的過(guò)程。要想讓孩子理解抽象的概念，首先就要將其具象化，要給孩子們足夠的時(shí)間去吸收新知識(shí)才行。
首先反復(fù)大量的習(xí)題練習(xí)能夠幫助孩子“溫故而知新”，不但有利于鞏固孩子在課堂上所學(xué)的新內(nèi)容，而且能夠幫助他們?cè)诰毩?xí)中發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)和解題思路。我們都知道每當(dāng)?shù)狡谀┛荚嚨臅r(shí)候老師都會(huì)要求我們復(fù)習(xí)和練習(xí)試卷、試題。其次，題海戰(zhàn)術(shù)的本意就是通過(guò)大量的習(xí)題從而達(dá)到有效的解題思路。在孩子們反復(fù)練習(xí)之后，看到類似的題型會(huì)在腦中自動(dòng)搜索解題方法不會(huì)覺得陌生。老師經(jīng)常讓我們?cè)诩医o孩子反復(fù)報(bào)聽寫和練習(xí)試題有助于增強(qiáng)孩子對(duì)于知識(shí)的消化與理解能力，從而能夠增強(qiáng)孩子對(duì)于新知的記憶力。
要想知道孩子如何能夠像學(xué)者一樣思考，首先要弄明白的就是學(xué)者如何思考。一般而言，學(xué)者的邏輯思維能力很強(qiáng)，所以為了達(dá)到學(xué)者的思考方式，最重要的就是培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力。平時(shí)可以通過(guò)搭積木、較為復(fù)雜的拼圖培養(yǎng)孩子的思維方式。其次最為簡(jiǎn)潔有效的方式就是培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，因?yàn)殚喿x是最為簡(jiǎn)單直接的方式與學(xué)者的思想進(jìn)行碰撞，真切的感受學(xué)者的思維邏輯，從而在潛移默化的過(guò)程中達(dá)到學(xué)者的思考邏輯。因材施教的字面解釋就是根據(jù)不同的人學(xué)習(xí)興趣和資質(zhì)、進(jìn)行不同的教育，以此達(dá)到孩子學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。老師在授課過(guò)程中對(duì)于較為頑皮不聽話的學(xué)生，可以在課下觀察他的興趣愛好，在課間以他們喜歡的授課方式對(duì)其提問(wèn)，滿足孩子的自尊心需求。對(duì)于自卑不合群的孩子老師應(yīng)該多加關(guān)心，多和孩子聊天，并且與其父母反應(yīng)孩子的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以幫助孩子建立信心。以此類推，因材施教的方法多種多樣，最重要的是老師能夠在教學(xué)過(guò)程中形成多樣化的教學(xué)風(fēng)格，以此適應(yīng)不同類的學(xué)生。
“慢熱型”的學(xué)生學(xué)習(xí)與理解能力有限，相比較正常學(xué)生，他們的反射神經(jīng)較為遲鈍。對(duì)于這樣的學(xué)生，老師需要更多的耐心去培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，并且在課下給予一定的指導(dǎo)與關(guān)心，在課上老師可以適當(dāng)放低語(yǔ)速，將講課的重難點(diǎn)反復(fù)多次說(shuō)給他們聽，適當(dāng)?shù)恼髟儗W(xué)生的意見。我們父母應(yīng)該向老師詢問(wèn)她的學(xué)習(xí)狀況回來(lái)加以輔助，也可以通過(guò)一些益智類的游戲開發(fā)孩子的大腦，打開孩子的反射神經(jīng)，從而達(dá)到意義上的“聰明”狀態(tài)。
老師自古以來(lái)扮演的都是“傳道授業(yè)解惑”的角色，是孩子成長(zhǎng)路程重要的指路人。老師對(duì)于年幼的學(xué)生應(yīng)該在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)他們進(jìn)行思想道德教育，幫助孩子從年少時(shí)期就樹立起正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。正確的三觀可以影響一個(gè)人的一生，老師應(yīng)該時(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生耳提面命正能量，教會(huì)孩子禮貌待人、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)（當(dāng)然也要父母和老師一起完成）。老師還應(yīng)當(dāng)督促學(xué)生的課業(yè)進(jìn)展，及時(shí)與家長(zhǎng)反應(yīng)孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于孩子不懂的地方多加指導(dǎo)，并且對(duì)于表現(xiàn)良好的孩子給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
上課學(xué)生才喜歡讀后感篇十三
我是一個(gè)孩子他媽了，兒子今年16，高一的學(xué)生?；仡檭鹤訌挠變簣@到高中的上學(xué)歷程，最近又看了美國(guó)弗吉尼亞大學(xué)心理學(xué)教授威林厄姆《為什么學(xué)生不喜歡讀書》心中頗多感慨。
《為什么學(xué)生不喜歡讀書》是一本關(guān)于認(rèn)知心理學(xué)的普及讀物，也是一本教育心理學(xué)的入門書籍，涉及到九個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，如，為什么學(xué)生不喜歡上學(xué)；教師應(yīng)如何教授學(xué)生所需的技巧；我們?cè)撊绾我虿氖┙痰鹊仍掝}。書中的許多觀點(diǎn)新穎而深刻，如開篇伊始關(guān)于大腦的作用的分析，作者認(rèn)為，大腦不是用來(lái)思考的，它的真正作用在于使你避免思考。
威林厄姆教授還用大量的事例證明，沒(méi)有充分的練習(xí)，你不可能精通任何腦力活動(dòng)；練習(xí)是為了日后更好地學(xué)習(xí)；練習(xí)使記憶更長(zhǎng)久；聯(lián)系促進(jìn)知識(shí)的遷移。同時(shí)，他還提出了這種練習(xí)的弊端：重復(fù)練習(xí)太無(wú)聊！而且，還提供了一些減弊增利的練習(xí)方法：
不是每件事情都需要無(wú)限度地練習(xí)的。那么，如何通過(guò)有效途徑提高學(xué)生的綜合能力？對(duì)此，我結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、精選精講習(xí)題、自主學(xué)習(xí)。我在教學(xué)中從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)需要，選擇有代表性的習(xí)題。另外平時(shí)考試中學(xué)生得分率較低的題應(yīng)多加練習(xí)。比如說(shuō)英語(yǔ)作文部分，學(xué)生因?yàn)椴粫?huì)用英語(yǔ)思考，所以寫出的文章漢語(yǔ)化，現(xiàn)在學(xué)生手里的模擬題很多，每篇作文都做也是不可能的，我在教學(xué)生時(shí)把各種體裁的范文給學(xué)生看，教給他們不同的體裁，該如何去寫。學(xué)生的能力也就一天一天培養(yǎng)起來(lái)了。
二、教師應(yīng)重視分析歸納，做精辟講解，解答學(xué)生疑難問(wèn)題，以使學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)得以條分縷析。學(xué)生應(yīng)重視做錯(cuò)的題目，弄清做錯(cuò)的原因，理解正確的答案，甚至讀熟或背誦正確答案的依據(jù)，以使錯(cuò)誤的思維得到有效地糾正，并培養(yǎng)正確的英語(yǔ)思維。
三、根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)資源，設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)內(nèi)容幫助學(xué)生提高綜合能力。例如，利用《英語(yǔ)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)報(bào)》，我們就可以根據(jù)不同版面的豐富內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的訓(xùn)練項(xiàng)目。讀報(bào)完成相關(guān)的閱讀理解題對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練；要求學(xué)生讀報(bào)之后進(jìn)行簡(jiǎn)單歸納或把短文改編成小品對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)的訓(xùn)練；要求學(xué)生寫讀后感對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作的訓(xùn)練。另外，作業(yè)的布置除必要的習(xí)題外也應(yīng)該盡可能與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)。
引用書中的一段話結(jié)束我的文章：教育是將歷代累積起來(lái)的智慧傳遞給孩子，我們充滿熱情地相信它的重要性，因?yàn)槲覀冎浪梢宰屆總€(gè)孩子擁有更好的生活，這也是我們所有人受益的一件事。教育使人聰明，聰明的人可以使教育更美好！
上課學(xué)生才喜歡讀后感篇十四
《為什么學(xué)生不喜歡上學(xué)？》，是美國(guó)弗吉尼亞大學(xué)心理學(xué)教授威林厄姆的重要著作，是一本深受學(xué)生和教師歡迎的教育心理學(xué)著作。
在中國(guó)的許多家長(zhǎng)看來(lái)，孩子是否喜歡上學(xué)，和孩子是否聰明有關(guān)。聰明的孩子學(xué)習(xí)不困難，自然不畏懼上學(xué)。而在作者看來(lái)，“有太多的因素作用于孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程：營(yíng)養(yǎng)、家庭環(huán)境、所生活的文化背景等”。當(dāng)然，也包括智力。作者用認(rèn)知心理學(xué)的原理，詳細(xì)分析了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和教師在課堂教學(xué)中必須注意的一些問(wèn)題。書中每一章都運(yùn)用了一個(gè)認(rèn)知心理學(xué)的基本原理。讀這本書的時(shí)候首先想到的是學(xué)生不喜歡上學(xué)并不是中國(guó)學(xué)生的問(wèn)題，他是一個(gè)普遍性的問(wèn)題，所以，這本書是具有普遍指導(dǎo)意義的。書中列出了許多新穎的觀點(diǎn)：
在這本書的開篇，作者就提出一個(gè)讓人很驚訝的論斷：大腦不是用來(lái)思考的，它的真正作用在于使你避免思考。在作者看來(lái)，思考是緩慢的，它不如我們的眼睛撲捉信息來(lái)的快；其次，思考是費(fèi)力的，因?yàn)樗伎际切枰芯竦?；最后，思考是不可靠的，很有可能我們?jīng)過(guò)思考以后并不能得出正解。既然大腦的主要功能不是用來(lái)思考的，但是我們喜歡思考。
按照作者的理論，學(xué)生是喜歡思考的，只是，要他們思考的必須是他們所感興趣的。學(xué)生的思考是基于他們那一點(diǎn)脆弱的好奇心。如果學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題存在好奇，將會(huì)促使他進(jìn)一步去探究問(wèn)題背后的內(nèi)容。但是學(xué)生的好奇心是非常脆弱的，需要我們好好保護(hù)。如何保護(hù)學(xué)生與生俱來(lái)的好奇心進(jìn)而促使學(xué)生思考呢？作者指出，學(xué)生是否喜歡學(xué)校，在很大程度上取決于學(xué)校能否持續(xù)地讓學(xué)生體驗(yàn)到解決問(wèn)題的愉悅感。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，教師要能夠給予學(xué)生積極正面的鼓勵(lì)。同時(shí)，問(wèn)題的難易程度也關(guān)系著學(xué)生的好奇心能否持續(xù)。從認(rèn)知心理學(xué)看，解決太簡(jiǎn)單或太復(fù)雜的問(wèn)題，都容易讓學(xué)生厭學(xué)。保持學(xué)習(xí)興趣的竅門是讓學(xué)生解決難易適當(dāng)?shù)膯?wèn)題。因此，教師對(duì)學(xué)生所提出的問(wèn)題要能夠符合學(xué)生的認(rèn)知水平，也就是說(shuō)我們給學(xué)生的問(wèn)題不能太簡(jiǎn)單，讓他們沒(méi)有興趣思考，也不能太難，讓他們喪失思考的信心。
在書的第三章作者提到好教師要能夠“使課堂變得有趣”，能使學(xué)生思考有意義。對(duì)于這一點(diǎn)我有一點(diǎn)點(diǎn)自己的體會(huì)。在工作中，為了能夠吸引學(xué)生聽我的課，在課堂上我會(huì)列舉很多的案例、新鮮的故事，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是新課程提出的理念，所以，我?guī)缀鯐?huì)在講一個(gè)問(wèn)題時(shí)就舉一個(gè)例子或是創(chuàng)設(shè)情境，我以為通過(guò)這些有趣的例子一定可以讓學(xué)生認(rèn)真聽課，但事實(shí)上是，學(xué)生更多的是關(guān)注我所列舉的故事，而對(duì)問(wèn)題卻無(wú)動(dòng)于衷。結(jié)果是學(xué)生記住了故事，卻忘記了為什么要講這個(gè)故事，或者這個(gè)故事給了他們什么啟示。在這樣的課堂上，我讓學(xué)生處于活躍的狀態(tài)，但是卻沒(méi)能讓他們靜下心來(lái)認(rèn)真思考。沒(méi)有讓學(xué)生獲得有意義思考的課堂是沒(méi)有意義的，在書中，作者提出教師要“慎用強(qiáng)奪注意力”，要讓學(xué)生感興趣，就要能夠促使學(xué)生想知道這些有趣事例背后的故事，也就是要能夠讓學(xué)生通過(guò)對(duì)各種有趣事例進(jìn)行相應(yīng)的思考。同時(shí)，教師在教課時(shí)要能夠思路清晰且有條理，并能夠使內(nèi)容要點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生能夠理解，而不僅僅是機(jī)械記憶。
題海戰(zhàn)術(shù)始終背負(fù)著惡名，批評(píng)的人們常說(shuō)，反復(fù)的訓(xùn)練扼殺了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。威林厄姆用大量的事例證明，反復(fù)練習(xí)能夠獲得能力和提高能力，即使在你已經(jīng)掌握了某種能力，再怎么練也未必能顯著提高的情況下，反復(fù)練習(xí)還能帶來(lái)另外3個(gè)顯而易見的好處：為學(xué)習(xí)新技能作準(zhǔn)備，防止遺忘，改善遷移。所以，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的有針對(duì)性的訓(xùn)練是有積極意義的。當(dāng)然，作業(yè)的難度要適合學(xué)生自身解決問(wèn)題的能力。
威林厄姆認(rèn)為，專家不只是懂行，他們還創(chuàng)新知識(shí)，向該領(lǐng)域增添新的知識(shí)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，一個(gè)更謹(jǐn)慎、更實(shí)際的目標(biāo)是理解知識(shí)。學(xué)生可能不會(huì)提出自己的科學(xué)理論，但是他可以深入理解已有的.理論。學(xué)生可能不會(huì)就史實(shí)給出全新的見解，但他可以看懂別人所寫的評(píng)論。我們的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是給學(xué)生提供一些其他人創(chuàng)新知識(shí)的方法，而不是讓學(xué)生直接創(chuàng)新知識(shí)。
通過(guò)對(duì)這本書的學(xué)習(xí)，讓我對(duì)學(xué)生、對(duì)自己有了重新的思考和審視，對(duì)于重新認(rèn)識(shí)學(xué)生、認(rèn)識(shí)教師這項(xiàng)職業(yè)有積極的指導(dǎo)意義。以上是我對(duì)《孩子為什么不喜歡上學(xué)》這本書中幾個(gè)觀點(diǎn)的一點(diǎn)淺薄的認(rèn)識(shí)，在理解上還有很多不當(dāng)和不解之處，懇請(qǐng)各位老師不吝賜教。
上課學(xué)生才喜歡讀后感篇十五
作為教師行列里的新成員，有太多的東西需要我去學(xué)習(xí)，如何成為一位學(xué)生喜歡的老師是我首先思考的問(wèn)題，于是我拜讀了于永正老師的《做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師——我的為師之道》這本書，收獲頗多。
于永正老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)一句話：教了48年的書，最終把自己教成了孩子。作為教師，應(yīng)該按照自己喜歡的老師來(lái)塑造自己！始終不要忘記自己曾經(jīng)是一個(gè)孩子！最令我最敬佩的是他始終向?qū)W生交出這樣的名片：微笑、尊重、理解、寬容；負(fù)責(zé)、嚴(yán)格、耐心。我想，讓于老師永葆青春的奧秘或許就在于他時(shí)刻記得自己曾經(jīng)是孩子，保有一顆永不褪色的童心和學(xué)無(wú)止境的恒心吧！我們教師要溫和、包容、調(diào)和。
通過(guò)與學(xué)生的交流，我發(fā)現(xiàn)，一方面，我們希望受到孩子們的喜愛，另一方面，又害怕和孩子太親近導(dǎo)致課堂氣氛混亂?？赡軐?duì)于孩子們也一樣，不論是男孩、女孩，高年級(jí)或者低年級(jí)的孩子，都希望得到老師的關(guān)注，哪怕是簡(jiǎn)單的一個(gè)眼神，一個(gè)手勢(shì)可能都會(huì)在孩子的內(nèi)心起到一定影響，所以，于永正老師說(shuō)，不強(qiáng)求你喜歡每一個(gè)孩子，但要努力做出喜歡他的樣子，如果你的行為讓他覺得你不喜歡他，那么，無(wú)論你有多喜歡他也無(wú)濟(jì)于事，相反，如果你的行為讓他覺得你喜歡他，那么是否真的喜歡也無(wú)關(guān)緊要了。
于老師在開篇第一章把學(xué)生之所以喜歡他的原因和甘草的三大特性做了比照。這一點(diǎn)也給了我極大的啟發(fā)。首先是性溫?！靶詼亍本褪怯龅絾?wèn)題，能“后退一步”，擺正心態(tài)。“溫”是孔子的“溫、良、恭、儉、讓”五大美德之首?！皽亍笔撬袑W(xué)生對(duì)所有老師的第一期盼。微笑是于老師的名片，我想正是“溫”的體現(xiàn)吧。其次是包容。以欣賞的眼光看周圍，看別人，看到的就只是優(yōu)點(diǎn)，會(huì)覺得到處春光明媚；以挑剔的眼光看周圍、看別人，看到的都是缺點(diǎn)，就什么有點(diǎn)也看不到了，會(huì)感覺周圍的世界一片混沌，一片黑暗，感覺自己的身邊無(wú)良人、無(wú)美景。生活處處留心皆學(xué)問(wèn)，鏡子無(wú)處不在。于老師能讓“遲到”的學(xué)生破涕為笑，化“窘迫”為“輕松”。這樣的寬容，完全出于理解，一種推己及人的理解。這種推己及人，能讓我們有了平靜的心態(tài)和處理問(wèn)題的智慧。再者是調(diào)和。完整的教育：“溫而厲”、“威而不猛”“恭而安”。一味的“溫”是不行的，還必須“嚴(yán)”，“溫”與“嚴(yán)”，“威”與“猛”，“恭”與“安”之間把握好“度”，切不可只執(zhí)其一端。
于老師不愧為智慧型的老師，他還把這種做法形象地稱為“打了一巴掌，別忘了及時(shí)給揉一揉”。做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師。作為教師，我們要讓每個(gè)學(xué)生都感到“我喜歡他”。每個(gè)學(xué)生都渴望老師喜歡他。美國(guó)托德威特克爾：“不強(qiáng)求你喜歡每個(gè)學(xué)生，但要做出喜歡他的樣子。如果你的行為并不說(shuō)明你喜歡他們，那你無(wú)論多么喜歡他們都沒(méi)有用。但是，如果你的行為表現(xiàn)出你喜歡他們，那么，無(wú)論你是否真的喜歡也無(wú)關(guān)緊要了?！弊龀鱿矚g他的樣子，可以是一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)微笑、一句話、一件小事、一件小禮品等等，尊重是做人的原則，微笑是一張永恒的名片，掌聲是有力的贊美，信任與期待也是表達(dá)對(duì)學(xué)生關(guān)愛的一種方式。是的，調(diào)整好心態(tài)，把握好尺度，推己及人，多換位思考，我們的課堂定會(huì)綻放別樣的光彩。
學(xué)生喜愛的老師不一定是最美麗的，但一定是和藹可親的；學(xué)生喜愛的老師不一定是孩子王，但一定是有著獨(dú)特的魅力。讀了這本書，我深深被于老師“性溫”、“包容”、“調(diào)和”的品質(zhì)所打動(dòng)。我欽佩，我折服，欽佩于老師的智慧，折服于老師的中庸。最后引用于老師的話：“生命的長(zhǎng)度我當(dāng)不了家，但生命的寬度由我說(shuō)了算。既然命運(yùn)讓我們做了教師，就讓我們做學(xué)生最喜歡的老師，做最好的自己！因?yàn)樯谖覀冎挥幸淮巍！蔽視?huì)再用時(shí)間認(rèn)真去讀這本書，我相信細(xì)讀之后我一定會(huì)有更多的收獲！
上課學(xué)生才喜歡讀后感篇十六
我只知道甘草可以止咳，怎么和于永正老師聯(lián)系起來(lái)了呢,仔細(xì)閱讀這個(gè)章節(jié)后，我明白了，正是因?yàn)橛诶蠋熅邆涓什莸钠犯瘢运c同事相處得好，學(xué)生也喜歡他，這不是我們每個(gè)老師都要做到的嗎。
首先甘草性溫，味甘。于老師就是一個(gè)溫厚的人，在他的回憶中寫到他兒時(shí)的幾位老師都是溫厚的典范，微笑是他們共同的名片，寬厚是他們共同的品格，這就是潛移默化的影響啊。
在我們的教育教學(xué)過(guò)程中，多想想于老師的經(jīng)歷，在我們大動(dòng)肝火時(shí)，多想想對(duì)學(xué)生的影響，讓我們用一份冷靜別樣的心境來(lái)處理事情，不是更有利于學(xué)生的品格發(fā)展嗎。
其次，甘草包容，幾乎能與所有草藥為伍，不但能解百藥毒，還能提高其他藥物的療效。形容到老師身上，就是寬容，大度，有氣量，不計(jì)較。
人是易怒的動(dòng)物，尤其是面對(duì)那些個(gè)別學(xué)生的時(shí)候，又如何能忍得住。但想一想我們從事的就是教書育人的工作，不是有句話形容我們嗎——人類靈魂的`工程師，想想肩上的責(zé)任，我們一定要先處理心情，再處理事情。
第三，甘草能調(diào)和。我覺得于老師說(shuō)得特別好，為師者對(duì)學(xué)生要溫和，親切，還必須嚴(yán)，什么時(shí)候都要有度，不可執(zhí)于一端，以至于學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，老話說(shuō)還打一巴掌揉三揉呢。
其實(shí)每個(gè)學(xué)生都很在意老師對(duì)他的態(tài)度，內(nèi)心深處都渴望得到老師的喜愛。即使我們不能保證喜歡每一個(gè)學(xué)生，那也要做出喜歡他的樣子。讀了這個(gè)章節(jié)，讓我感到要做一個(gè)合格的老師，一定要有甘草的品格。
于老師就是愿意做甘草，做一個(gè)動(dòng)腦子的人，做好人，做溫和的人，做寬容的人，做善解人意的人，做善待學(xué)生的人。以后的教學(xué)工作中，我會(huì)帶著思考教學(xué)，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，不斷完善自己的教育、教學(xué)行為，努力做一個(gè)讓學(xué)生喜歡的老師！
上課學(xué)生才喜歡讀后感篇十七
學(xué)生最喜歡幽默風(fēng)趣、活潑開朗的體育老師，幽默是所有學(xué)生喜歡體育老師的第一因素。學(xué)生之所以喜歡幽默風(fēng)趣的體育老師，是因?yàn)橛哪箍菰餆o(wú)味的體育課變得更加有趣、更加回味無(wú)窮，能使學(xué)生真正喜歡體育課并享受體育課的`樂(lè)趣，同時(shí)能放松心情、舒解壓力、獲得快樂(lè)。所以學(xué)生不喜歡"兇巴巴"、"教官式、"不茍言笑"的體育老師，更喜歡有幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言、活潑開朗的性格、積極樂(lè)觀的心態(tài)、精神飽滿、富有激情活力的體育老師。也只有這樣，才會(huì)有課堂上的歡聲笑語(yǔ)，才會(huì)有學(xué)生的興致勃勃，才會(huì)有師生之間的和諧融洽，才會(huì)有學(xué)生的個(gè)性飛揚(yáng)。呆板生硬軍事化的體育課早就應(yīng)該被淘汰了，體育老師不是特種部隊(duì)的教官。前蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫說(shuō)過(guò)："教育最主要的也是第一位助手就是幽默。"例如我在體育課中經(jīng)常把學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作進(jìn)行模仿，很多學(xué)生就得滑稽可笑，有時(shí)候覺得老師像小丑，可是這樣學(xué)生感覺輕松，而且非常形象地知道了自己錯(cuò)在什么地方，會(huì)在笑聲中很快糾正過(guò)來(lái)，這樣遠(yuǎn)比呆板、公式化的示范講解效果好得多。所以具有幽默感的體育老師，他的言行舉止能使學(xué)生產(chǎn)生輕松愉快、喜悅之感，并對(duì)學(xué)生有強(qiáng)烈的感染力。當(dāng)學(xué)生練習(xí)處于疲勞或情緒低落時(shí)說(shuō)上幾句幽默話，精神馬上會(huì)振作起來(lái)，對(duì)學(xué)生的身心健康很有利。
學(xué)生喜歡寬容理解、溫柔體貼的體育老師。體育老師要用寬容之心善待每一位學(xué)生、理解每一位學(xué)生，學(xué)生畢竟是學(xué)生，犯錯(cuò)誤是很正常的事，特別是在課堂上犯了一點(diǎn)錯(cuò)誤，老師不問(wèn)原因就體罰學(xué)生跑步或做其他運(yùn)動(dòng)，個(gè)別學(xué)生犯了錯(cuò)而體罰或大罵全班學(xué)生，簡(jiǎn)單粗暴，這樣既傷了學(xué)生的自尊心，又影響到老師在學(xué)生心目中的地位。
記得有一次我上體育課，有兩個(gè)學(xué)生多次在我教動(dòng)作的時(shí)候嬉鬧，但是我教得比較累，天氣也悶熱，當(dāng)時(shí)火氣很大，就叫全班學(xué)生停下來(lái)罰站靜止半個(gè)小時(shí)。結(jié)果后面上課時(shí)學(xué)生雖然表面看起來(lái)認(rèn)真了，可是沒(méi)有了一點(diǎn)笑容，很多學(xué)生下來(lái)后還議論紛紛，整個(gè)課堂一潭死水，學(xué)生表現(xiàn)出非常厭倦的情緒。所以當(dāng)學(xué)生犯一點(diǎn)小錯(cuò)誤時(shí)，體育老師需要有一定的寬容心。寬容不是撒手不管、放任自由，而是不斷教育他們，讓學(xué)生有一個(gè)改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，并不斷給予引導(dǎo)，通過(guò)技巧去解決課堂中那些不和諧的因素。在老師的微笑中，學(xué)生會(huì)心悅誠(chéng)服地自覺改正自己的不足。
學(xué)生喜歡和藹可親、尊重人格的體育老師。和藹可親，尊重學(xué)生的人格，關(guān)愛每一位學(xué)生，可以改變學(xué)生對(duì)體育老師"板著臉"、"嚴(yán)肅"的印象。要微笑著面對(duì)所有學(xué)生。和別人交往要使對(duì)方快樂(lè)，首先就要自己覺得快樂(lè)，微笑是最好的潤(rùn)滑劑。老師不僅傳授體育知識(shí)，還要給學(xué)生傳授做人的道理、對(duì)生活的態(tài)度等等，能夠讓自己師愛的陽(yáng)光均勻地照耀在每一個(gè)學(xué)生身上，把微笑獻(xiàn)給每一位學(xué)生，讓學(xué)生純潔的心靈健康地成長(zhǎng)。建立了和諧的師生關(guān)系，學(xué)生不再對(duì)老師有戒備心理，有什么話敢給老師講。老師要虛心地聆聽學(xué)生的心聲，能和學(xué)生成朋友，甚至是知己，這樣學(xué)生才會(huì)把老師當(dāng)成自己最親密的朋友。在這里特別提到的是，我覺得體育老師也要能記住每一個(gè)學(xué)生的名字，因?yàn)轶w育老師課比較少，跟學(xué)生接觸時(shí)間不是很多，如果你能記住學(xué)生的名字，在課堂中親切地叫出學(xué)生的名字，學(xué)生就會(huì)覺得得到了老師的重視。
讀完《做學(xué)生喜歡的老師》，我真切地感受到：真誠(chéng)地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，你就會(huì)得到學(xué)生的尊重和愛戴，就會(huì)成為學(xué)生的良師益友。
上課學(xué)生才喜歡讀后感篇十八
跟隨敘事者十月份共讀于永正老師的這本經(jīng)典之作，受益終生。讀完這本書，我被于老師的為師之道深深震撼。
于老師說(shuō)：不要忘記自己曾經(jīng)是孩子。是啊，我們成年人已然習(xí)慣了按照我們成熟和成人邏輯的思維去考慮問(wèn)題，常常忽略了還是孩子的他們的想法甚至常常不能理解他們的做法。我想這正是我們與孩子之間的距離所在。如果我們能夠正確看待孩子的階段性特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生對(duì)一份尊重、理解和寬容，這樣不僅可以拉近了我們師生關(guān)系還對(duì)孩子的學(xué)業(yè)有很大的幫助，對(duì)我們自身來(lái)說(shuō)，也會(huì)大大提升我們的教師職業(yè)魅力和自信心。
于老師總結(jié)了學(xué)生之所以喜歡原因。首先是“溫性”，遇到問(wèn)題能夠“后退一步”，擺正自己的心態(tài)。其次是包容，包容的前提是理解，理解的前提是“不要忘記我們自己曾經(jīng)也是孩子”，犯錯(cuò)的時(shí)候也會(huì)惶恐和膽怯，想逃避，但是當(dāng)孩子有了這樣的心態(tài)后，正好說(shuō)明了他是已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，這個(gè)時(shí)候我們老師如果抱著寬容的心，去引導(dǎo)他認(rèn)清自己的錯(cuò)誤，并知道自己如何去改正錯(cuò)誤，我想要比狠狠批評(píng)他一頓效果更好。起碼，我相信孩子的心里是充滿感激之情的。最后就是調(diào)和，在我們執(zhí)教過(guò)程中，難免會(huì)遇到屢犯錯(cuò)誤的孩子，這時(shí)候我們會(huì)嚴(yán)厲的批評(píng)他，這時(shí)候他們對(duì)我們肯定產(chǎn)生了抵觸情緒，這時(shí)候就需要我們老師“及時(shí)的揉一揉”，也就是找個(gè)合適的機(jī)會(huì)，適當(dāng)再表?yè)P(yáng)一下他，讓他們明白，其實(shí)我們是在教育他，幫助他，而不是他的敵人。相信每個(gè)老師都會(huì)喜歡班上優(yōu)秀的學(xué)生，對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生我們常常表?yè)P(yáng)他們，激勵(lì)他們，因?yàn)樗麄兊臐撃芎艽?，認(rèn)為他們就是班級(jí)的希望和驕傲，這樣往往也會(huì)造就部分學(xué)生產(chǎn)生高傲的情緒，這就需要我們老師引導(dǎo)他們認(rèn)清自己的不足，才能飛得更高走得更遠(yuǎn)。
每個(gè)人都有他自己的長(zhǎng)處和短處，教育的意義就在于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他，戒驕戒躁，防止懈怠，一直沿著正路走下去。教育的魅力也恰恰就在于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的短處，引導(dǎo)、鼓勵(lì)他努力由“不及”到“及”。
最后，我認(rèn)為我們要做一個(gè)有智慧的老師，處理教育教學(xué)問(wèn)題都要思而后行，讓學(xué)生健康、全面、和諧地發(fā)展。帶著思考，不斷的完善自己的教育理念、教學(xué)行為。智慧，是在不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐和思考中感悟并積淀的。
上課學(xué)生才喜歡讀后感篇十九
我看了這本書，我覺得力力不喜歡女孩子是因?yàn)樗涣私馀ⅲ?dāng)他和女孩溝通了，他們的關(guān)系就好了。其實(shí)他很喜歡女孩子，為什么第一個(gè)故事力力不喜歡丫丫呢？因?yàn)檠狙久刻旃苤αΓαβ牭窖狙菊f(shuō)他，他聽到都覺得很不耐煩了。
有一天，上語(yǔ)文課，穿著紅衣服的洪老師讓大家走出課室，在校園里找秋天。
力力他沒(méi)有完成洪老師交給他的任務(wù)，他走去一個(gè)地方玩一條死蟲子，這時(shí)候，丫丫走了過(guò)來(lái)問(wèn)：“你怎么不去找秋天呀”？力力說(shuō)：“該你逃了，快逃！”力力用手撿起軟軟的死蟲子說(shuō)：“不逃，就把它放在你的口袋里”。丫丫一邊叫著：“你壞！你壞！”一邊跑開了。
有一次，媽媽覺得頭很疼想睡覺。突然，爸爸的手機(jī)響了，說(shuō)公司有點(diǎn)事要辦，爸爸說(shuō)：“看你怎樣照護(hù)媽媽，爸爸不在的時(shí)候，力力就規(guī)規(guī)矩矩地守在媽媽床邊。忽然，力力想看電視，害怕吵醒媽媽，他就在一個(gè)角落里玩拼圖。
我最喜歡最后的故事說(shuō)古爺爺、古奶奶外出，丫丫、沙達(dá)、周燕、蘇小紅要玩”娃娃家“的游戲，可是為什么丫丫她們要用絲瓜做菜。為什么絲瓜里面有絲瓜精靈！
我看了這本書，學(xué)會(huì)去發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，不要光是看別人的缺點(diǎn)，讓我們一起開發(fā)自己身上那些暫未顯現(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)吧！
上課學(xué)生才喜歡讀后感篇二十
《為什么學(xué)生不喜歡上學(xué)？》一書，是美國(guó)弗吉尼亞大學(xué)心理學(xué)教授威林厄姆的重要著作，是一本深受學(xué)生和教師歡迎的教育心理學(xué)著作。他用認(rèn)知心理學(xué)的原理，詳細(xì)分析了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和教師在課堂教學(xué)中必須注意的一些問(wèn)題。書中每一章都運(yùn)用了一個(gè)認(rèn)知心理學(xué)的基本原理，如“事實(shí)性的知識(shí)先于技能”“記憶是思考的殘留物”“我們?cè)谝阎沫h(huán)境中理解新的事物”“兒童在學(xué)習(xí)方面更多的是相似而不是不同”“教學(xué)技能可以通過(guò)練習(xí)而提高”等等。
首先，學(xué)習(xí)就會(huì)有大量的作業(yè)，到底多少作業(yè)才能得到學(xué)生的歡迎？到底多大難度的作業(yè)才受到學(xué)生的歡迎。精選精講習(xí)題、自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)需要，選擇有代表性的習(xí)題。另外平時(shí)考試中學(xué)生得分率較低的題應(yīng)多加練習(xí)。反復(fù)練習(xí)是教學(xué)和學(xué)習(xí)必不可少的環(huán)節(jié)，在教學(xué)過(guò)程中，要注重重點(diǎn)知識(shí)及內(nèi)容的反復(fù)出現(xiàn)，為避免記憶的枯燥，我們所做的，可以是通過(guò)不同的形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于某些知識(shí)和技能的反復(fù)練習(xí)，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，不斷地激活學(xué)生的工作記憶。學(xué)生的能力也就一天一天培養(yǎng)起來(lái)了。
其次，老師的教學(xué)態(tài)度對(duì)學(xué)生影響很大。教師應(yīng)重視應(yīng)該面向全體學(xué)生，特別是那些學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，耐心解答學(xué)生疑難問(wèn)題，以使學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)得以條分縷析。學(xué)生應(yīng)重視做錯(cuò)的題目，弄清做錯(cuò)的原因，理解正確的答案，甚至讀熟或背誦正確答案的依據(jù)，以使錯(cuò)誤的思維得到有效地糾正，并培養(yǎng)正確的思維。
第三，學(xué)生的一大特點(diǎn)是很難在課堂上保持注意力。如果內(nèi)容不足以保持學(xué)生的注意力，好奇心在什么情況下會(huì)有長(zhǎng)久的力量呢？威林厄姆的研究證實(shí)，答案在于問(wèn)題的困難程度。“興趣”是第一教師，人類的“認(rèn)知規(guī)律”決定了在教學(xué)的過(guò)程中只有通過(guò)不斷的設(shè)置合理的“問(wèn)題”來(lái)激發(fā)學(xué)生的“興趣”才能夠獲得更好的教學(xué)效果，才能讓學(xué)生在“解決問(wèn)題”的過(guò)程中體會(huì)到“愉悅感”。學(xué)生能否喜歡上學(xué)的一個(gè)重要原因就要看學(xué)校教育能否持續(xù)的讓學(xué)生體驗(yàn)到解決問(wèn)題的愉悅感。
第四，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，過(guò)高的能力要求并不能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，在教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)陌才攀聦?shí)性知識(shí)和能力提升的配比關(guān)系，了解學(xué)生的背景知識(shí)的程度是很重要的，這也就是我我們平時(shí)經(jīng)常說(shuō)到的“備學(xué)生”的環(huán)節(jié)。區(qū)分每個(gè)學(xué)生的背景知識(shí)層次，并能夠針對(duì)不同學(xué)生在課余時(shí)間提出提升學(xué)生背景知識(shí)的方法，讓學(xué)生不僅僅在自己的課堂中提高，在課外的大部分時(shí)間也慢慢提升。
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