通過總結，我們可以更好地與他人交流和分享自己的經驗和心得。在寫總結時，應注重事實的真實性和客觀性。通過閱讀這些總結范文，我們可以學習到一些范文的寫作思路和結構，用來提升自己的寫作水平。
一個這樣的老師教學設計篇一
本文是美國作家大衛(wèi).歐文回憶自己少年時代學習生活時寫的一篇文章。它敘述了科學課上懷特森老師運用“故弄玄虛策略”，教會學生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個對學生產生了深遠影響而又獨具一格的老師形象。文章安排材料的方法與學生常見的文章有所不同：正側面描寫相結合的方法描寫人物，是本文寫作上的一大特點。文中既有對懷特森老師的語言、動作、神態(tài)的正面描寫，也有對“我”的心理活動、懷特森老師教育效果的側面描寫。二者相互結合，懷特森老師特點就更加鮮明突出了。能夠結合正側面描寫來了解人物的特點是本文的教學重點，體會這種側面描寫的作用是本文的教學難點。
文中所塑造的懷特森老師的形象對學生是一種“沖突”。首先是視覺上的沖突：懷特森老師別具一格的科學課讓學生耳目一新。其次是心理上的沖突：他們沒想到懷特森老師會“戲弄”自己的學生，這讓他們的心里有些受不了。再次是思維方式上的沖突：現(xiàn)在的大多數孩子還是教師和教材的忠實信徒，他們從來都沒有想過去懷疑教師和教科書上說的，因此是對他們多年來一種思考方式的挑戰(zhàn)。最后是生活習慣上的沖突，懷特森老師不僅教會我們用“新懷疑主義”去學習，也教會我們用“新懷疑主義”去生活，去看待生活中的每一件事。這些沖突有的源自于中外文化的差異，但更多的是源自于懷特森老師與其他老師的與眾不同。
以“懷特森老師是怎樣的一個老師”，為學習的主線。引導學生從“懷特森老師本人的語言、動作、神態(tài)”“我的心情變化”“我們的行為變化”三個角度來探究這個問題。在三種不同角度的學習交流中豐滿人物形象，達到立體感悟人物形象的效果。
第一課時。
1、學會3個生字及新詞，認讀2個字。
2、能說出課文大意，提出不懂的問題，初步擬定學習方案。
3、能正確流利地朗讀課文。
一、揭示課題。
今天我們學習30，大家齊讀課題。讀了這個題目你們有什么問題嗎？（預計學生可能提出：這是一個怎樣的老師？這個老師與別的老師有什么不同？等）帶著這些問題到課文中去尋找答案吧！
二、檢查預習。
1、按自然段開火車朗讀課文，注意做到正確流利。
2、提出并解決不理解的詞語。
解決學生不理解的詞語后，提出：
（1）面面相覷，結合課文內容談談同學們?yōu)槭裁磿婷嫦嘤U?
（2）冰川期，你們知道冰川期是什么時期嗎？（地質上的一個時期，在新生代的第四季，當時氣候非常寒冷，歐洲和美洲北部都被冰川所覆蓋，也叫冰河時代。）。
（3）胸有成竹，文中說我做什么胸有成竹？
（4）鄭重其事，懷特森老師是怎樣鄭重其事地講“凱蒂旺普斯”的？
（5）狡黠是什么意思？（狡詐）懷特森老師眼里為什么閃過狡黠的光芒？
三、初讀課文，整體感知。
1、自學：用你喜歡的方式自由讀課文，看看你讀懂了什么？有什么不明白的或是想知道的？在書上做個標記。
2、匯報：
（1）說說你讀懂了什么？（略）。
總結課文的主要內容：指名說，修改完善，達到人人會說（這篇課文寫的是，懷特森老師把一個不存在的凱蒂旺普斯介紹給我們，我們沒有懷疑，結果在考試是我們都不及格。這件事上改變了我們的學習方式和生活方式。）。
（2）提出不懂的問題：
存疑置后處理的問題預計有：
我們測驗不及格的原因是什么？
為什么說上懷特森老師的課，每一節(jié)課都是不尋常的探索？
“新懷疑主義”指什么？我們是怎樣學會“新懷疑主義”的？
懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑問？
文中兩次提到“正視”有什么含義？便打了“我們”“我“什么樣的心情？
他希望我們從這件事上學到點什么呢？
四、明確進一步學習的方向。
1、你覺得《一個這樣的老師》這篇課文的主要人物是誰?（可聯(lián)系課題、課文的主要內容及課后2題確定）。
2、下一步我們深入學習什么呢？
還要解決我們不懂的問題——懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑問？……。
3、擬定進一步學習的方案：
學生自擬后師生交流，形成建議性學習方案和自擬學習方案。（此處略，見第二課時）。
五、布置作業(yè)。
1、抄寫生字新詞。
2、練習朗讀課文。
一個這樣的老師教學設計篇二
教學目標：
1、指導學生朗讀課文，讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性，并懂得要用事實、用科學的方法糾正錯誤，堅持真理。
2、引導學生理解課文中懷特森老師的做法對學生產生的深遠影響。
3、初步了解正面描寫和側面烘托相結合的寫人方法。
教學重點：懂得學習中要學會獨立思考、獨立判斷，要有科學的懷疑精神和堅持真理的毅力。
教學難點：理解懷特森老師的做法的真正用意，體會他的人格品質。
教學過程：
一、直接入課，課題質疑。
看到這個題目，你有什么疑問？
二、整體入手，理解內容。
快速朗讀課文，文章寫了什么？（師歸納：寫了懷特森老師運用獨特的教學方法，巧妙地使學生自己悟出道理，學會懷疑，并對學生的學習和生活產生了深遠的影響。）。
三、勾畫批注（找出關鍵詞，把握文章內容）。
1、什么是勾畫批注呢？我建議你用瀏覽的方法來讀書，就是快速地讀。勾畫出描寫同學們態(tài)度變化的語句，對關鍵詞做上批注，再聯(lián)系上文，思考產生態(tài)度變化的原因?？蠢樱?/p>
例：“懷特森學生教我們六年級的科學課?！瑢W們面面相覷，就連生物比賽得過獎的比利也都驚奇地瞪大了眼睛?！睆倪@句話中的“面面相覷、驚奇“兩個詞最能看出一開始同學們對這位新老師非常好奇，因為大家對老師說的這種叫凱蒂旺普斯的動物一無所知。
2、讀文，生交流。（生自由交流后理出態(tài)度變化，隨機指導感情朗讀“驚呆”和“不滿”的。）。
3、過渡：大家談得都非常好，在講凱蒂旺普斯的這節(jié)課上同學們的態(tài)度發(fā)生了變化，那么，在以后的科學課上，今后在所有的課堂上態(tài)度又變化了嗎？繼續(xù)勾畫。
4、隨機引導：“上懷特森老師的課，每一節(jié)都是不尋常的探索。”這樣的課堂會是什么樣的？（生自由發(fā)言）是啊，如此趣味盎然、懸念迭出、具有挑戰(zhàn)性的課同學們能不喜歡嗎？難怪我會花整整兩天時間來寫小論文，從此我真正地喜歡上了科學課和懷特森老師。也就是在這樣不斷質疑和探索的過程中，我們終于悟出了老師的希望，那就是……（讀第十自然段）。
5、老師希望我們怎么樣？（生談理解，師相機指導）。
6、句式練習：“在科學課上，懷特森老師不是，而是（）句式說話。
7、引導關注關鍵詞“正視”。
橫向比較：
從這個眼神中你看出一種（）態(tài)度。與“平視“對比?？吹搅艘粋€（）課堂。與“仰視”對比。
縱向的比較：
找到文中的另一個“正視”勾畫出來。這又看出了一種（）態(tài)度，（）心情。
小結：懷特森老師在科學課教會了我們學會懷疑和探索的學習方法，后來擴展到所有的課堂，他改變了我以往的學習方式，進而又延伸到生活中，影響著我今后的生活方式。正是他與眾不同的教學方法和優(yōu)秀的人格魅力牽動了同學們的態(tài)度情感變化。那我們應該怎樣去評價這位老師呢？進入第二項活動。
四、評點概說。
1、明確方法，教師舉例。
用簡潔的詞句評價老師，并結合課文內容，說出理由可以選定一個角度來說。
從學生認識的角度：令人尊敬的老師、受學生愛戴的老師、了不起的老師、最好的老師。
例：這是一個方法巧妙的老師，他不是單調的說教，而是通過編造一種不存在的動物，故意讓學生上當，使學生在教訓中自己悟出道理，學會懷疑。
2、生讀文思考后，自由發(fā)言。
3、出示老師的答案，學生積累。
過渡：懷特森老師這個鮮明的人物形象給我們留下了深刻的印象，作者運用了什么方法做到了這一點呢？進入第三項活動。
五、賞析質疑。
（從題目、寫作方法、結尾、語言描寫、材料安排、人物的刻畫、詞語的運用、正面描寫、側面烘托、詳略處理、心理活動描寫等任選一方面說說自己欣賞的理由或提出質疑。）。
1、生邊讀邊想，交流發(fā)現(xiàn)。
2、師小結：本文的寫作特點可以總結為六個字：詳略、虛實、抑揚。兩件事，一詳一略，詳略得當；正面描寫，側面烘托，虛實結合；先抑后揚，情節(jié)曲折，引人入勝。今后在寫作時可以試著學會運用。
六、總結：
今天我們用勾畫批注的方法鍛煉了理解能力，用評點概說的方法鍛煉了概括能力，用賞析質疑的方法鍛煉了欣賞和懷疑的能力，但還有一個小技巧不能忽視。
（引入作者簡介）。
大衛(wèi)·歐文，美國作家，《紐約客》雜志的專欄作家。他寫的《第一家爸爸銀行》風靡全球，他發(fā)明了一種新方法來教孩子有關錢的事情。他開設了自己的證券市場和貨幣市場基金。
可以看得出沒有懷特森老師的影響就不會有今天的歐文，這也正是作者寫這篇文章的原因。歐文的成功只是同學中的一個普通的例子，我們堅信還有更多的學生同樣取得了非凡的成就，這都應該歸功于懷特森老師對他們教育和影響。課后大家可以繼續(xù)搜集有關的資料。你看，文章的作者、注解或課后題都能幫助我們準確深入的理解文章，今后讀書時要引起關注。
七、作業(yè)：
2、運用本課寫作方法寫寫自己的老師。
一個這樣的老師教學設計篇三
2、體會側面描寫人物的作用。
了解人物的特點。
體會側面描寫的作用。
一、復習，導入新課。
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學習課文，齊讀課題《一個這樣的老師》。
2、我想同學們在初讀了課文之后都有了自己的見解，我們一起回憶一下，課文寫了誰的什么事？（這篇課文寫的是，懷特森老師把一個不存在的“凱蒂旺普斯”介紹給我們，我們沒有懷疑，結果在考試是我們都不及格。這件事上改變了我們的學習方式和生活方式。）。
3、懷特森老師是一個怎樣的老師呢？從哪兒感受到的呢？作者又是怎樣把一個“這樣”的老師展現(xiàn)給我們的呢？這節(jié)課我們深入學習課文。
二、研讀探究。
三、反饋交流，體會特點。
（一）懷特森老師是一個教會我們“新懷疑主義”的老師。
1、懷特森老師是一個與眾不同的老師。
（學生也可能認為是博學的、有趣的、特殊的、不尋常的、不可思議的、惹學生生氣的、狡黠的、戲弄學生的、讓學生學到了探索精神的、讓學生明白書上寫的老師說的都是不一定正確的、用特殊方法糾正學錯誤的……）。
在“凱蒂旺普森”事件中，預計學生對懷特森老師最初的認識可能是零散的，如：他們會認為懷特森老師是博學的、戲弄學生的、教會我們懷疑的……教學時可依照學生的發(fā)言順序教學，而后進行整合提升。
2、懷特森老師是一個博學的老師。（如果學生先談到略處理）。
“噢，沒有人知道?！睉烟厣蠋熜α诵?，“那是一種夜行獸，在冰川期無法適應環(huán)境的變化而絕跡了。”說著，他從講桌里拿出一件動物頭骨，向我們描述起這種動物的特征來。講完，他把頭骨交給前排的同學，讓大家輪流觀察一下。
3、懷特森老師是一個戲弄學生的老師。
“很簡單，”懷特森老師眼里閃過狡黠的光芒，解釋道，“有關凱蒂旺普斯的一切都是我編造的，這種動物從來就沒有過。你們筆記里記的都是錯的，錯的當然就不能得分了?！?/p>
師：“狡黠”是什么意思？你從中感受到什么了？（引導學生理解懷特森老師的本意不是去捉弄孩子們，而是讓他們從這件事上學到點什么。）。
4、懷特森老師是一個教會我們懷疑的老師。
懷特森老師擺擺手，讓大家平靜下來：“難道你們自己沒有想過嗎？既然是‘絕跡’了，我們頂多只能發(fā)現(xiàn)它的骨骼化石。而我卻向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多具體特征，還給它起了個可笑的名字，你們竟一點也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因?！?/p>
（2）我們再看看懷特森老師向我們介紹的凱蒂旺普斯，看看“我們”該不該起疑心？
“噢，沒有人知道。”懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無法適應環(huán)境的變化而絕跡了?！闭f著，他從講桌里拿出一件動物頭骨，向我們描述起這種動物的特征來。講完，他把頭骨交給前排的同學，讓大家輪流觀察一下。
（引導學生把冰川期絕跡和動物頭骨結合起來考慮，體會到在冰川期絕跡的動物留下來的應該是化石而絕不是頭骨。）。
追問：還能從哪感受到懷特森老師要教會“我們”懷疑？
（3）將考試成績登記在冊，以此教會“我們”必須學會懷疑。
過渡：:在這次“凱蒂旺普斯”事件中“我”的態(tài)度有什么變化？“我”眼中的懷特森老師是一個怎樣的老師呢？（喜歡——吃驚——憤怒——領會良苦用心）。
……我心中暗想，這回我遇到一位博學的老師了。
……可是，當試卷發(fā)下來的時候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅叉！怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯了。
……“那你為什么要在課堂上鄭重其事地講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？”一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。
……他希望我們從這件事上學到點什么。
師：讀讀這些句子，結合上下文談談你感受到了什么？（引導學生體會懷特森老師希望我們從這件事上學會懷疑，學會一種新的學習方式——新懷疑主義。這也是懷特森老師獨特的教學方法和教學思想。）。
小結：一個莫須有的“凱蒂旺普斯”，讓我們懂得了要用“懷疑”的眼光去看待書本上的內容和老師說的。懷特森老師僅僅這節(jié)課這樣上嗎？還能從哪感受到懷特森老師獨特的教學方式？他的教育方式又給“我們”帶來哪些深遠的影響呢？指名讀11---14自然段。
（二）懷特森老師是一個教會我們探索的老師。（略處理）。
師：從哪里看出懷特森老師是一個教會“我們”探索的老師？
（引導學生從“小汽車”事件體會懷特森老師是一位教我們學會探索的老師）。
l、懷特森老師是一個影響深遠的老師。
師生梳理：影響了“我們”的學習方式也影響了“我們”的生活方式。
（引導學生結合“我們”行為的變化過程：不習慣質疑——學會了新懷疑主義——把新懷疑主義帶進了所有的課堂——把新懷疑主義帶進了我們的生活，感受懷特森老師是一個對我們影響深遠的老師）。
相機出示：
（因此）逐漸的，我們懂得了，書本上寫的，老師說的，并不是一貫正確的，事實上沒有誰是一貫正確的。我們應該時刻保持警惕，用事實，用科學的方法，糾正錯誤，而且應當有堅持真理的毅力。同學們把這種學習方法稱為“新懷疑主義”。
師：你們覺的什么是“新懷疑主義”？
（引導學生從這一段中感受到懷特森老師教我們懂得了一個道理，掌握了一種學習的方法，培養(yǎng)了我們堅持真理的毅力。）。
“我”由衷的佩服“懷特森”老師，把“新懷疑主義”帶進了生活。正如14自然段的最后一句話，齊讀。
體會：我正視著鄰居眼睛所說的話，“我在表白什么？”（兩層含義）。
1）明白良苦用心，從心里佩服。
2）對我影響至深，即使在社會的生活中我也會應用，說：“你錯了。
我的視角中冬冬這樣說：（出示冬冬的話）你同意冬冬的觀點嗎？
四、學法指導。
師導：學到這里我有個問題，這后三個段落看似多余，能否刪去呢？
生：不能，它是對“懷特森”老師教育結果的深入描寫。
師：是呀，這正是文章寫作的一大特點，這叫側面描寫，也叫間接描寫。側面描寫，指不從正面描寫人物，而是通過有關的人、事、景、物的描寫，渲染氣氛，烘托出所要描寫的人物的性格特征。這樣可以豐富讀者的想象，引起讀者的共鳴，產生身臨其境、烘云托月的效果。尤其在難于正面描寫人物時，側面描寫更有其特殊的功用。其實在平日的習作中很多同學都用過。
五、課堂檢測。
1、完成填空：懷特森老師是一個（）的老師。（引導學生感受到懷特森老師是一個與眾不同的老師，是一個教會學生質疑并對學生的學習和生活產生深遠影響的老師。）師：帶著對這位老師敬佩，再讀課題。
2、“凱蒂旺普斯”在“我”的同學中代表（）。
六、拓展延伸。
2、我國古代思想家、教育家孔子也曾經教育他的學生：學而不思則罔，死而不學則殆。
（只注重學習而不注重思考，就有可能遭到蒙蔽二陷于迷惑；只注重思考而不注重學習，就有可能因誤入歧途而招致疲乏及危險。）。
師總：學貴有思，讓我們共同走進多思的生活，用我們的學識和智慧開創(chuàng)更加美好的未來！
七、作業(yè)：試著把這獨特的學習方式帶到你的學習生活中去。
一個這樣的老師教學設計篇四
教材分析：
本文是美國作家大衛(wèi)。歐文回憶自己少年時代學習生活時寫的一篇文章。它敘述了科學課上懷特森老師運用“故弄玄虛策略”，教會學生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個對學生產生了深遠影響而又獨具一格的老師形象。文章安排材料的方法與學生常見的文章有所不同：正側面描寫相結合的方法描寫人物，是本文寫作上的一大特點。文中既有對懷特森老師的語言、動作、神態(tài)的正面描寫，也有對“我”的心理活動、懷特森老師教育效果的側面描寫。二者相互結合，懷特森老師特點就更加鮮明突出了。能夠結合正側面描寫來了解人物的特點是本文的教學重點，體會這種側面描寫的作用是本文的教學難點。
學生分析：
文中所塑造的懷特森老師的形象對學生是一種“沖突”。首先是視覺上的沖突：懷特森老師別具一格的科學課讓學生耳目一新。其次是心理上的沖突：他們沒想到懷特森老師會“戲弄”自己的學生，這讓他們的心里有些受不了。再次是思維方式上的沖突：現(xiàn)在的大多數孩子還是教師和教材的忠實信徒，他們從來都沒有想過去懷疑教師和教科書上說的，因此是對他們多年來一種思考方式的挑戰(zhàn)。最后是生活習慣上的沖突，懷特森老師不僅教會我們用“新懷疑主義”去學習，也教會我們用“新懷疑主義”去生活，去看待生活中的每一件事。這些沖突有的源自于中外文化的差異，但更多的是源自于懷特森老師與其他老師的與眾不同。
設計理念：
以“懷特森老師是怎樣的一個老師”，為學習的主線。引導學生從“懷特森老師本人的語言、動作、神態(tài)”“我的心情變化”“我們的行為變化”三個角度來探究這個問題。在三種不同角度的學習交流中豐滿人物形象，達到立體感悟人物形象的效果。
教學時間：2課時。
教學流程：
第一課時。
教學目標：
1、學會3個生字及新詞，認讀2個字。
2、能說出課文大意，提出不懂的問題，初步擬定學習方案。
3、能正確流利地朗讀課文。
教學過程：
一、揭示課題。
今天我們學習30，大家齊讀課題。讀了這個題目你們有什么問題嗎？（預計學生可能提出：這是一個怎樣的老師？這個老師與別的老師有什么不同？等）帶著這些問題到課文中去尋找答案吧！
二、檢查預習。
1、按自然段開火車朗讀課文，注意做到正確流利。
2、提出并解決不理解的詞語。
解決學生不理解的詞語后，提出：
（1）面面相覷，結合課文內容談談同學們?yōu)槭裁磿婷嫦嘤U？
（2）冰川期，你們知道冰川期是什么時期嗎？（地質上的一個時期，在新生代的第四季，當時氣候非常寒冷，歐洲和美洲北部都被冰川所覆蓋，也叫冰河時代。）。
（3）胸有成竹，文中說我做什么胸有成竹？
（4）鄭重其事，懷特森老師是怎樣鄭重其事地講“凱蒂旺普斯”的？
（5）狡黠是什么意思？（狡詐）懷特森老師眼里為什么閃過狡黠的光芒？
三、初讀課文，整體感知。
1、自學：用你喜歡的方式自由讀課文，看看你讀懂了什么？有什么不明白的或是想知道的？在書上做個標記。
2、匯報：
（1）說說你讀懂了什么？（略）。
總結課文的主要內容：指名說，修改完善，達到人人會說（這篇課文寫的是，懷特森老師把一個不存在的凱蒂旺普斯介紹給我們，我們沒有懷疑，結果在考試是我們都不及格。這件事上改變了我們的學習方式和生活方式。）。
（2）提出不懂的問題：
存疑置后處理的問題預計有：
我們測驗不及格的原因是什么？
為什么說上懷特森老師的課，每一節(jié)課都是不尋常的探索？
“新懷疑主義”指什么？我們是怎樣學會“新懷疑主義”的？
懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑問？
文中兩次提到“正視”有什么含義？便打了“我們”“我“什么樣的心情？
他希望我們從這件事上學到點什么呢？
四、明確進一步學習的方向。
1、你覺得《一個這樣的老師》這篇課文的主要人物是誰？（可聯(lián)系課題、課文的主要內容及課后2題確定）。
2、下一步我們深入學習什么呢？
還要解決我們不懂的.問題——懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑問？……。
3、擬定進一步學習的方案：
學生自擬后師生交流，形成建議性學習方案和自擬學習方案。（此處略，見第二課時）。
五、布置作業(yè)。
1、抄寫生字新詞。
2、練習朗讀課文。
第二課時。
教學目標：
1、了解懷特森老師獨特的教育方法、思想，及其對學生的深遠影響，并寫出對他的評價。
2、體會側面描寫人物的作用。
教學過程：
一、導入新課。
今天，我們繼續(xù)學習30課《一個這樣的老師》。課文主要寫了什么？
通過這件事，可以看出懷特森老師是一個怎樣的老師呢？（引導學生初步整體感知課文）你們是從哪兒得到這么多地感受呢？作者又是怎樣把一個“這樣”的老師展現(xiàn)給我們的呢？這節(jié)課我們深入學習課文。
二、依學案自主探究，因需交流。
學案：懷特森老師是一個（）的老師。
思路1：默讀課文，看看懷特森老師說了什么，做了什么？想一想懷特森老師是一個（）的老師。
思路2：默讀課文，思考在懷特森老師教“我們”的過程中“我”的心情和行為有了哪些變化，“我”認為懷特森老師是一個（）的老師。
三、共議交流。
懷特森老師是一個與眾不同的老師。
（一）．懷特森老師是一個教會我們“新懷疑主義”的老師。（學生也可能認為是博學的、有趣的、特殊的、不尋常的、不可思議的、惹學生生氣的、狡黠的、戲弄學生的、讓學生學到了探索精神的、讓學生明白書上寫的老師說的都是不一定正確的、用特殊方法糾正學錯誤的、……）。
在“凱蒂旺普森”事件中，預計學生對懷特森老師最初的認識可能是零散的，如：他們會認為懷特森老師是博學的、戲弄學生的、教會我們懷疑的……教學時可依照學生的發(fā)言順序教學，而后進行整合提升。
1、懷特森老師是一個博學的老師。（如果學生先談到略處理）。
懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無法適應環(huán)境的變化而絕跡了?！闭f著，他從講桌里拿出一件動物頭骨，向我們解釋起這種動物的特征來。講完，他把頭骨交給前排的同學，讓大家輪流觀察一下。
師：你從懷特森老師向同學們介紹的凱蒂旺普森身上覺得他是一個博學的老師。
2、懷特森老師是一個戲弄學生的老師。
“很簡單，”懷特森老師眼里閃過狡黠的光芒，解釋道，“有關凱蒂旺普斯的一切都是我編造的，這種動物從來就沒有過。你們筆記里記的都是錯的，錯的當然就不能得分了。”
師：狡黠是什么意思？你從中感受到什么了？（引導學生理解懷特森老師的本意不是去捉弄孩子們。而是讓他們從這件事上學到點什么）。
3、懷特森老師是一個教會我們懷疑的老師。
懷特森老師擺擺手，讓大家平靜下來：“難道你們自己沒有想過嗎？既然是‘絕跡’了，那就什么也沒留下。我向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多根本不存在的現(xiàn)象，還給它起了個可笑的名字，你們竟一點也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因?！?/p>
（1）懷特森老師認為我們不及格的原因是什么？（不是知識性的，而是沒有對老師說的話做認真的考慮，發(fā)現(xiàn)其中的疑點。）。
（2）我們再看看懷特森老師向我們介紹的凱蒂旺普斯，看看我們該不該起疑心？
懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無法適應環(huán)境的變化而絕跡了?！闭f著，他從講桌里拿出一件動物頭骨，向我們解釋起這種動物的特征來。講完，他把頭骨交給前排的同學，讓大家輪流觀察一下。
（引導學生把冰川期絕跡和動物頭骨結合起來考慮，體會到在冰川期絕跡的動物留下來的應該是化石而絕不是頭骨。）。
追問：還能從哪感受到懷特森老師要教會我們懷疑？
（3）從考試成績登記在冊教會我們必須學會懷疑。
過渡：：在這次“凱蒂旺普斯”事件中“我”的態(tài)度有什么變化？“我”眼中的懷特森老師是一個怎樣的老師呢？（喜歡——吃驚——憤怒——領會良苦用心）。
……我心中暗想，這回我遇到一位博學的老師了。
……可是，當試卷發(fā)下來的時候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅叉！怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯了。
……“那你為什么要在課堂上鄭重其事地講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？”一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。
……他希望我們從這件事上學到點什么。
師：讀讀這些句子，結合上下文談談你感受到了什么？（引導學生體會懷特森老師希望我們從這件事上學會懷疑，學會一種新的學習方式——新懷疑主義。這也是懷特森老師獨特的教學方法和教學思想。）。
小結：一個莫須有的凱蒂旺普斯，讓我們懂得了要用“懷疑”的眼光去看待書本上的內容和老師說的，還能從哪感受到懷特森老師獨特的教學方式。
（二）懷特森老師是一個教會我們探索的老師。（略處理）。
師：請你結合實際談談為什么說這是不尋常的探索？
（引導學生從“小汽車”事件體會懷特森老師是一位教我們學會探索的老師）。
l
懷特森老師是一個影響深遠的老師。（引導學生體會懷特森老師即影響了我們的學習方式有影響了我們的生活方式）。
（引導學生結合“我們”行為的變化過程：不習慣質疑——學會了新懷疑主義——把新懷疑主義帶進了所有的課堂——把新懷疑主義帶進了我們的生活，感受懷特森老師是一個對我們影響深遠的老師）。
相機出示：
逐漸的，我們懂得了，書本上寫的，老師說的，并不是一貫正確的，事實上沒有誰是一貫正確的。我們應該時刻保持警惕，用事實，用科學的方法，糾正錯誤，而且應當有堅持真理的毅力。同學們把這種學習方法稱為“新懷疑主義”。
師：你們覺的什么是“新懷疑主義”？
（引導學生從這一段中感受到懷特森老師教我們懂得了一個道理，掌握了一種學習的方法，培養(yǎng)了我們堅持真理的毅力。教學時還可引導學生結合下文來談懷特森老師對我們的影響。）。
師：本文的主要人物是懷特森老師，作者不僅對懷特森老師的語言和行為進行了細致地描寫，還用了大量的筆墨來描寫我的心理活動以及我們行為的前后變化，加深了我們對懷特森老師的認識。這種通過對有關的人、事、景、物的描述，渲染氣氛，烘托出所要描寫的人物的性格特征的寫作手法叫側面描寫。
（三）師生總結。
完成填空：懷特森老師是一個（）的老師。
四、拓展延伸。
五、作業(yè)。
必做：
1、練習本課的生字新詞。
2、朗讀課文。
選做：
試著把這種獨特的學習方式帶到你的學習生活中去。
附板書設計：
25。
與眾不同：學會質疑。
學會探索。
影響深遠：學習方式。
生活方式。
一個這樣的老師教學設計篇五
1、理解課文內容。
2、了解懷特森老師獨特的教育方法、思想，及其對學生的深遠影響。
3、寫出對懷特森老師的評價;。
一課時。
(一)導入：
師：同學們從幼兒園開始就與老師接觸，對老師應該不陌生，誰能說一說，你最喜歡什么樣的老師：
(二)學習課文1-10自然段：
b、在這件事中，學生們對懷特森先生的態(tài)度有什么變化?
2、討論：a、開始時學生們?yōu)槭裁凑J為懷特森先生博學呢?
b、“詳盡”是什么意思?懷特森先生詳盡的講了些什么?
c、除了講了書本上寫的那些，請同學們猜想一下懷特森先生還可能講些什么?
d、遇到一位這么博學的老師學生們會怎么想?學生們的表現(xiàn)又怎么樣?
3、小結。
4、思考，討論。
a、你從哪些句子里感受到了我們的憤怒?能不能通過朗讀把你體會到的憤怒之情表達出來。
b、面對憤怒的同學們懷特森先生是怎么做的?
c、文中的“這”指的是什么?懷特森先生講的就真的沒有一點讓我們懷疑的嗎?
d、做為一個旁觀者，聽了懷特森先生的解釋，你想對憤怒的同學們說些什么?
e、憤怒的同學們聽到懷特森先生的解釋后，會說些什么呢?
(三)學習課文11、12自然段。
1、讀課文，思考：
b、理解：“一貫”，“誰”在文中具體指哪些人?這句話是什么意思?
(四)學習13、14自然段。
讀課文，思考：
1、同學們在上懷特森先生的課之前和之后有什么變化?
2、正視是什么意思?你從這個詞里體會到了什么?
(五)拓展。
學習了課文后，相信同學們對懷特森先生有了更深入的了解，請同學們完成下面的填空題：我認為懷特森先生是一位()的老師，并結合對課文的理解談談為什么這樣填。
一個這樣的老師教學設計篇六
教學要求：
1、了解懷特老師獨特的教育方法、思想，及其對學生的深遠影響，并寫出對他的評價；
2、體會側面描寫人物的作用。
教學重點：
了解人物的特點。
教學難點：
體會側面描寫的作用。
教學過程：
一、復習，導入新課。
2、我想同學們在初讀了課文之后都有了自己的見解，我們一起回憶一下，課文寫了誰的什么事？（這篇課文寫的是，懷特森老師把一個不存在的“凱蒂旺普斯”介紹給我們，我們沒有懷疑，結果在考試是我們都不及格。這件事上改變了我們的學習方式和生活方式。）。
3、懷特森老師是一個怎樣的老師呢？從哪兒感受到的呢？作者又是怎樣把一個“這樣”的老師展現(xiàn)給我們的呢？這節(jié)課我們深入學習課文。
二、研讀探究。
三、反饋交流，體會特點。
（一）懷特森老師是一個教會我們“新懷疑主義”的老師。
（學生也可能認為是博學的、有趣的、特殊的、不尋常的、不可思議的、惹學生生氣的、狡黠的、戲弄學生的、讓學生學到了探索精神的、讓學生明白書上寫的老師說的都是不一定正確的、用特殊方法糾正學錯誤的……）。
在“凱蒂旺普森”事件中，預計學生對懷特森老師最初的認識可能是零散的，如：他們會認為懷特森老師是博學的、戲弄學生的、教會我們懷疑的……教學時可依照學生的發(fā)言順序教學，而后進行整合提升。
2、懷特森老師是一個博學的老師。（如果學生先談到略處理）。
“噢，沒有人知道。”懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無法適應環(huán)境的變化而絕跡了?！闭f著，他從講桌里拿出一件動物頭骨，向我們描述起這種動物的特征來。講完，他把頭骨交給前排的同學，讓大家輪流觀察一下。
“很簡單，”懷特森老師眼里閃過狡黠的光芒，解釋道，“有關凱蒂旺普斯的一切都是我編造的，這種動物從來就沒有過。你們筆記里記的都是錯的，錯的當然就不能得分了?！?/p>
師：“狡黠”是什么意思？你從中感受到什么了？（引導學生理解懷特森老師的本意不是去捉弄孩子們，而是讓他們從這件事上學到點什么。）。
懷特森老師擺擺手，讓大家平靜下來：“難道你們自己沒有想過嗎？既然是‘絕跡’了，我們頂多只能發(fā)現(xiàn)它的骨骼化石。而我卻向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多具體特征，還給它起了個可笑的名字，你們竟一點也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因?！?/p>
（2）我們再看看懷特森老師向我們介紹的凱蒂旺普斯，看看“我們”該不該起疑心？
“噢，沒有人知道?！睉烟厣蠋熜α诵?，“那是一種夜行獸，在冰川期無法適應環(huán)境的變化而絕跡了?！闭f著，他從講桌里拿出一件動物頭骨，向我們描述起這種動物的特征來。講完，他把頭骨交給前排的同學，讓大家輪流觀察一下。
（引導學生把冰川期絕跡和動物頭骨結合起來考慮，體會到在冰川期絕跡的動物留下來的應該是化石而絕不是頭骨。）。
追問：還能從哪感受到懷特森老師要教會“我們”懷疑？
（3）將考試成績登記在冊，以此教會“我們”必須學會懷疑。
過渡：:在這次“凱蒂旺普斯”事件中“我”的態(tài)度有什么變化？“我”眼中的懷特森老師是一個怎樣的老師呢？（喜歡——吃驚——憤怒——領會良苦用心）。
……我心中暗想，這回我遇到一位博學的老師了。
……可是，當試卷發(fā)下來的時候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅叉！怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯了。
……“那你為什么要在課堂上鄭重其事地講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？”一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。
……他希望我們從這件事上學到點什么。
師：讀讀這些句子，結合上下文談談你感受到了什么？（引導學生體會懷特森老師希望我們從這件事上學會懷疑，學會一種新的學習方式——新懷疑主義。這也是懷特森老師獨特的教學方法和教學思想。）。
小結：一個莫須有的“凱蒂旺普斯”，讓我們懂得了要用“懷疑”的眼光去看待書本上的內容和老師說的。懷特森老師僅僅這節(jié)課這樣上嗎？還能從哪感受到懷特森老師獨特的教學方式？他的教育方式又給“我們”帶來哪些深遠的影響呢？指名讀11---14自然段。
（二）懷特森老師是一個教會我們探索的老師。（略處理）。
師：從哪里看出懷特森老師是一個教會“我們”探索的老師？
（引導學生從“小汽車”事件體會懷特森老師是一位教我們學會探索的老師）。
師生梳理：影響了“我們”的學習方式也影響了“我們”的生活方式。
（引導學生結合“我們”行為的變化過程：不習慣質疑——學會了新懷疑主義——把新懷疑主義帶進了所有的課堂——把新懷疑主義帶進了我們的生活，感受懷特森老師是一個對我們影響深遠的老師）。
相機出示：
（因此）逐漸的，我們懂得了，書本上寫的，老師說的，并不是一貫正確的，事實上沒有誰是一貫正確的。我們應該時刻保持警惕，用事實，用科學的方法，糾正錯誤，而且應當有堅持真理的毅力。同學們把這種學習方法稱為“新懷疑主義”。
師：你們覺的什么是“新懷疑主義”？
（引導學生從這一段中感受到懷特森老師教我們懂得了一個道理，掌握了一種學習的方法，培養(yǎng)了我們堅持真理的毅力。）。
“我”由衷的佩服“懷特森”老師，把“新懷疑主義”帶進了生活。正如14自然段的最后一句話，齊讀。
體會：我正視著鄰居眼睛所說的話，“我在表白什么？”（兩層含義）。
1）明白良苦用心，從心里佩服。
2）對我影響至深，即使在社會的生活中我也會應用，說：“你錯了。
我的視角中冬冬這樣說：（出示冬冬的話）你同意冬冬的觀點嗎？
四、學法指導。
師導：學到這里我有個問題，這后三個段落看似多余，能否刪去呢？
生：不能，它是對“懷特森”老師教育結果的深入描寫。
師：是呀，這正是文章寫作的一大特點，這叫側面描寫，也叫間接描寫。側面描寫，指不從正面描寫人物，而是通過有關的人、事、景、物的描寫，渲染氣氛，烘托出所要描寫的人物的性格特征。這樣可以豐富讀者的想象，引起讀者的共鳴，產生身臨其境、烘云托月的效果。尤其在難于正面描寫人物時，側面描寫更有其特殊的功用。其實在平日的習作中很多同學都用過。
五、課堂檢測。
1、完成填空：懷特森老師是一個（）的老師。（引導學生感受到懷特森老師是一個與眾不同的老師，是一個教會學生質疑并對學生的學習和生活產生深遠影響的老師。）師：帶著對這位老師敬佩，再讀課題。
2、“凱蒂旺普斯”在“我”的同學中代表（）。
六、拓展延伸。
2、我國古代思想家、教育家孔子也曾經教育他的學生：學而不思則罔，死而不學則殆。
（只注重學習而不注重思考，就有可能遭到蒙蔽二陷于迷惑；只注重思考而不注重學習，就有可能因誤入歧途而招致疲乏及危險。）。
師總：學貴有思，讓我們共同走進多思的生活，用我們的學識和智慧開創(chuàng)更加美好的未來！
七、作業(yè)：試著把這獨特的學習方式帶到你的學習生活中去。
一個這樣的老師教學設計篇七
教材分析：
本文是美國作家大衛(wèi).歐文回憶自己少年時代學習生活時寫的一篇文章。它敘述了科學課上懷特森老師運用“故弄玄虛策略”，教會學生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個對學生產生了深遠影響而又獨具一格的老師形象。文章安排材料的方法與學生常見的文章有所不同：正側面描寫相結合的方法描寫人物，是本文寫作上的一大特點。文中既有對懷特森老師的語言、動作、神態(tài)的正面描寫，也有對“我”的心理活動、懷特森老師教育效果的側面描寫。二者相互結合，懷特森老師特點就更加鮮明突出了。能夠結合正側面描寫來了解人物的特點是本文的教學重點，體會這種側面描寫的作用是本文的教學難點。
學生分析：
文中所塑造的懷特森老師的形象對學生是一種“沖突”。首先是視覺上的沖突：懷特森老師別具一格的科學課讓學生耳目一新。其次是心理上的沖突：他們沒想到懷特森老師會“戲弄”自己的學生，這讓他們的心里有些受不了。再次是思維方式上的沖突：現(xiàn)在的大多數孩子還是教師和教材的忠實信徒，他們從來都沒有想過去懷疑教師和教科書上說的，因此是對他們多年來一種思考方式的挑戰(zhàn)。最后是生活習慣上的沖突，懷特森老師不僅教會我們用“新懷疑主義”去學習，也教會我們用“新懷疑主義”去生活，去看待生活中的每一件事。這些沖突有的源自于中外文化的差異，但更多的是源自于懷特森老師與其他老師的與眾不同。
設計理念：
以“懷特森老師是怎樣的一個老師”，為學習的主線。引導學生從“懷特森老師本人的語言、動作、神態(tài)”“我的心情變化”“我們的行為變化”三個角度來探究這個問題。在三種不同角度的學習交流中豐滿人物形象，達到立體感悟人物形象的效果。
教學時間：2課時。
教學流程：
第一課時。
教學目標：
1、學會3個生字及新詞，認讀2個字。
2、能說出課文大意，提出不懂的問題，初步擬定學習方案。
3、能正確流利地朗讀課文。
教學過程：
一、揭示課題。
今天我們學習30，大家齊讀課題。讀了這個題目你們有什么問題嗎?(預計學生可能提出：這是一個怎樣的老師?這個老師與別的老師有什么不同?等)帶著這些問題到課文中去尋找答案吧!
二、檢查預習。
1、按自然段開火車朗讀課文，注意做到正確流利。
2、提出并解決不理解的詞語。
解決學生不理解的詞語后，提出：
(1)面面相覷，結合課文內容談談同學們?yōu)槭裁磿婷嫦嘤U?
(2)冰川期，你們知道冰川期是什么時期嗎?(地質上的一個時期，在新生代的第四季，當時氣候非常寒冷，歐洲和美洲北部都被冰川所覆蓋，也叫冰河時代。)。
(3)胸有成竹，文中說我做什么胸有成竹?
(4)鄭重其事，懷特森老師是怎樣鄭重其事地講“凱蒂旺普斯”的?
(5)狡黠是什么意思?(狡詐)懷特森老師眼里為什么閃過狡黠的光芒?
三、初讀課文，整體感知。
1、自學：用你喜歡的方式自由讀課文，看看你讀懂了什么?有什么不明白的或是想知道的?在書上做個標記。
2、匯報：
(1)說說你讀懂了什么?(略)。
總結課文的主要內容：指名說，修改完善，達到人人會說(這篇課文寫的是，懷特森老師把一個不存在的凱蒂旺普斯介紹給我們，我們沒有懷疑，結果在考試是我們都不及格。這件事上改變了我們的學習方式和生活方式。)。
(2)提出不懂的問題：
存疑置后處理的問題預計有：
我們測驗不及格的原因是什么?
為什么說上懷特森老師的課，每一節(jié)課都是不尋常的探索?
“新懷疑主義”指什么?我們是怎樣學會“新懷疑主義”的?
懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑問?
文中兩次提到“正視”有什么含義?便打了“我們”“我“什么樣的心情?
他希望我們從這件事上學到點什么呢?
四、明確進一步學習的方向。
1、你覺得《一個這樣的老師》這篇課文的主要人物是誰?(可聯(lián)系課題、課文的主要內容及課后2題確定)。
2、下一步我們深入學習什么呢?
還要解決我們不懂的問題——懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑問?……。
3、擬定進一步學習的方案：
學生自擬后師生交流，形成建議性學習方案和自擬學習方案。(此處略，見第二課時)。
五、布置作業(yè)。
1、抄寫生字新詞。
2、練習朗讀課文。
第二課時。
教學目標：
1、了解懷特森老師獨特的教育方法、思想，及其對學生的深遠影響，并寫出對他的評價。
2、體會側面描寫人物的作用。
教學過程：
一、導入新課。
今天，我們繼續(xù)學習30課《一個這樣的老師》。課文主要寫了什么?
通過這件事，可以看出懷特森老師是一個怎樣的老師呢?(引導學生初步整體感知課文)你們是從哪兒得到這么多地感受呢?作者又是怎樣把一個“這樣”的老師展現(xiàn)給我們的呢?這節(jié)課我們深入學習課文。
二、依學案自主探究，因需交流。
學案：懷特森老師是一個()的老師。
思路1：默讀課文，看看懷特森老師說了什么，做了什么?想一想懷特森老師是一個()的老師。
思路2：默讀課文，思考在懷特森老師教“我們”的過程中“我”的心情和行為有了哪些變化，“我”認為懷特森老師是一個()的老師。
三、共議交流。
l懷特森老師是一個與眾不同的老師。
(一).懷特森老師是一個教會我們“新懷疑主義”的老師。(學生也可能認為是博學的、有趣的、特殊的、不尋常的、不可思議的、惹學生生氣的、狡黠的、戲弄學生的、讓學生學到了探索精神的、讓學生明白書上寫的老師說的都是不一定正確的、用特殊方法糾正學錯誤的、……)。
在“凱蒂旺普森”事件中，預計學生對懷特森老師最初的認識可能是零散的，如：他們會認為懷特森老師是博學的、戲弄學生的、教會我們懷疑的……教學時可依照學生的發(fā)言順序教學，而后進行整合提升。
1懷特森老師是一個博學的老師。(如果學生先談到略處理)。
懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無法適應環(huán)境的變化而絕跡了。”說著，他從講桌里拿出一件動物頭骨，向我們解釋起這種動物的特征來。講完，他把頭骨交給前排的同學，讓大家輪流觀察一下。
師：你從懷特森老師向同學們介紹的凱蒂旺普森身上覺得他是一個博學的老師。
2懷特森老師是一個戲弄學生的老師。
“很簡單，”懷特森老師眼里閃過狡黠的光芒，解釋道，“有關凱蒂旺普斯的一切都是我編造的，這種動物從來就沒有過。你們筆記里記的都是錯的，錯的當然就不能得分了?！?/p>
師：狡黠是什么意思?你從中感受到什么了?(引導學生理解懷特森老師的本意不是去捉弄孩子們。而是讓他們從這件事上學到點什么)。
3懷特森老師是一個教會我們懷疑的老師。
懷特森老師擺擺手，讓大家平靜下來：“難道你們自己沒有想過嗎?既然是‘絕跡’了，那就什么也沒留下。我向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多根本不存在的現(xiàn)象，還給它起了個可笑的名字，你們竟一點也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因。”
(1)懷特森老師認為我們不及格的原因是什么?(不是知識性的，而是沒有對老師說的話做認真的考慮，發(fā)現(xiàn)其中的疑點。)。
(2)我們再看看懷特森老師向我們介紹的凱蒂旺普斯，看看我們該不該起疑心?
懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無法適應環(huán)境的變化而絕跡了?！闭f著，他從講桌里拿出一件動物頭骨，向我們解釋起這種動物的特征來。講完，他把頭骨交給前排的同學，讓大家輪流觀察一下。
(引導學生把冰川期絕跡和動物頭骨結合起來考慮，體會到在冰川期絕跡的動物留下來的應該是化石而絕不是頭骨。)。
追問：還能從哪感受到懷特森老師要教會我們懷疑?
(3)從考試成績登記在冊教會我們必須學會懷疑。
過渡：:在這次“凱蒂旺普斯”事件中“我”的態(tài)度有什么變化?“我”眼中的懷特森老師是一個怎樣的老師呢?(喜歡——吃驚——憤怒——領會良苦用心)。
……我心中暗想，這回我遇到一位博學的老師了。
……可是，當試卷發(fā)下來的時候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅*!怎么回事?我完完全全是按照老師講的寫的呀!一定有什么地方弄錯了。
……“那你為什么要在課堂上鄭重其事地講?為什么還要考試?這種老師算什么老師?”一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。
……他希望我們從這件事上學到點什么。
師：讀讀這些句子，結合上下文談談你感受到了什么?(引導學生體會懷特森老師希望我們從這件事上學會懷疑，學會一種新的學習方式——新懷疑主義。這也是懷特森老師獨特的教學方法和教學思想。)。
小結：一個莫須有的凱蒂旺普斯，讓我們懂得了要用“懷疑”的眼光去看待書本上的內容和老師說的，還能從哪感受到懷特森老師獨特的教學方式。
(二)懷特森老師是一個教會我們探索的老師。(略處理)。
師：請你結合實際談談為什么說這是不尋常的探索?
(引導學生從“小汽車”事件體會懷特森老師是一位教我們學會探索的老師)。
l懷特森老師是一個影響深遠的老師。(引導學生體會懷特森老師即影響了我們的學習方式有影響了我們的生活方式)。
(引導學生結合“我們”行為的變化過程：不習慣質疑——學會了新懷疑主義——把新懷疑主義帶進了所有的課堂——把新懷疑主義帶進了我們的生活，感受懷特森老師是一個對我們影響深遠的老師)。
相機出示：
逐漸的，我們懂得了，書本上寫的，老師說的，并不是一貫正確的，事實上沒有誰是一貫正確的。我們應該時刻保持警惕，用事實，用科學的方法，糾正錯誤，而且應當有堅持真理的毅力。同學們把這種學習方法稱為“新懷疑主義”。
師：你們覺的什么是“新懷疑主義”?
(引導學生從這一段中感受到懷特森老師教我們懂得了一個道理，掌握了一種學習的方法，培養(yǎng)了我們堅持真理的毅力。教學時還可引導學生結合下文來談懷特森老師對我們的影響。)。
師：本文的主要人物是懷特森老師，作者不僅對懷特森老師的語言和行為進行了細致地描寫，還用了大量的筆墨來描寫我的心理活動以及我們行為的前后變化，加深了我們對懷特森老師的認識。這種通過對有關的人、事、景、物的描述，渲染氣氛，烘托出所要描寫的人物的性格特征的寫作手法叫側面描寫。
(三)師生總結。
完成填空：懷特森老師是一個()的老師。
四、拓展延伸。
五、作業(yè)。
必做：
1、練習本課的生字新詞。
2、朗讀課文。
選做：
試著把這種獨特的學習方式帶到你的學習生活中去。
一個這樣的老師教學設計篇八
一、教學要求：
2、體會側面描寫人物的作用。
二、教學重點：
了解人物的特點。
三、教學難點：
體會側面描寫的作用。
四、教學過程：
（一）檢查預習，初步感知課文。
學生說說。
（喜歡、博學、敬佩、獨特、與眾不同、用心良苦、特別……）。
學生匯報：兩件。
1）?在科學課上，懷特森老師給我們介紹了一種他編造的動物，并進行了測試，結果“我們”都得了零分。
2）?懷特森老師講的每一節(jié)課都是不尋常的探索。
（二）自主學習，深入感知課文。
1、出示自學提示：
1）靜心默讀課文1——10自然段。
2、教師給足時間，學生充分自學。
3、學生匯報、交流。
1）學生：喜歡——懷疑——不滿——敬佩（教師相應板書）。
a?“我們饒有興趣的傳看，記筆記，有的同學還畫了圖。我心中暗想，這回我遇到一位博學的老師了?！?喜歡)。
b“可是，當試卷發(fā)下來的時候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅叉！怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯了?！保☉岩桑?。
c?“那你為什么要在課堂上鄭重其事的講?為什么還要考試？這種老師算什么老師？一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。教室里響起了不滿的議論聲?！保ú粷M）。
d??我們把“新懷疑主義”帶進了課堂，令所有的師生受益匪淺。（敬佩）。
2）師：為什么會有這樣的變化呢？我們一起看看“喜歡”的部分。
4、具體深入學習。
學習“喜歡”的部分。
2）?學生讀文，指導朗讀。
懷特森老師給我們上了一節(jié)科學課。課上他向我們介紹了一種已“絕跡”的動物——凱蒂旺普斯等。
師：一種崇拜之情油然而生。
學習“懷疑”、“不滿”部分:。
2）學生眾說紛紜，表現(xiàn)出強烈的不滿。
過渡：面對我們的無理，老師又是怎么說，怎么做的？
學習“明白良苦用心”部分：（9—10自然段）。
1）從老師樸實的話語中，你們都明白了什么？或是通過這件事你學到點什么？
2）學生充分交流。
懂得做一名學生，要有科學的態(tài)度、科學的思想，科學的思維方式，掌握良好的學習知識的方法、學習習慣，即使書本上的，老師講的那些知識學得再好也是枉然。
3）?此時，你認為這是一位怎樣的老師？（敬佩、尊敬）。
過渡：懷特森老師僅僅這節(jié)課這樣上嗎？他的教育又給我們帶來了哪些深遠影響呢？
學習“后四段”內容。
a1生：從十一自然段看出，每一節(jié)課都是不同的課，列舉“小轎車”的例子。體會：在自主探索的實踐中，堅持真理要靠事實，靠科學的方法。
師：對，這也是對第一個故事的補充說明。作者概括的描寫，使我們對懷特森老師的了解更加深入。
a2?學習中使我們具有了懷疑能力（12段）。
師：懂得沒有誰是一貫是正確的，應該敢于質疑，并用事實、科學的方法去糾正錯誤。
生：孩子們已經具備了科學的思想和思維的方式。（敬佩）。
b我們把“新懷疑主義”帶進了課堂，令所有的師生受益匪淺。（13段）。
句式比較：把“正視”一詞換成“看著”行嗎？從中你體會到什么？
正視：用嚴肅認真的態(tài)度來對待，不躲避，不敷衍。
看著：用眼睛瞅、瞧。
表現(xiàn)了學生敢于質疑的勇氣、堅持真理的坦蕩與毅力。從一個側面也反映出“懷特森”老師雖然只教我們科學課，但他卻使我們所有的學習活動乃至學習習慣、學習興趣都發(fā)生了變化。不僅是學生，老師也受益良多。（敬佩）。
c??“我”由衷的佩服“懷特森”老師，把“新懷疑主義”帶進了生活。（14段）。
體會：我正視著鄰居眼睛所說的話，“我在表白什么？”（兩層含義）。
1）明白良苦用心，從心里佩服。
師：此時此刻，你認為“懷特森”是一個怎樣的老師，寫出自己的看法。
三、學法指導。
師導：學到這里我有個問題，這后三個段落看似多余，能否刪去呢？
生：不能，它是對“懷特森”老師教育結果的深入描寫。
用正、側面描寫相結合的方法描寫人物是本文寫作上的一大特點。二者相結合，“懷特森”老師特點就更加鮮明突出了。
一個這樣的老師教學設計篇九
讀了《一個這樣的老師》這篇文章，給了我很大的觸動，希望有人能改變一下中國的教育方法，不然，也許中國真的會滅亡。下面是本站小編為大家收集整理的一個這樣的老師體會，歡迎大家閱讀。
我們的紀老師中等個子，有一抹淡淡的眉毛，衣衫整齊，有一雙炯炯有神的眼睛，那雙眼睛是一把“雙刃劍”，第一刃是用來尋找班里的那些搗亂班里秩序的“害蟲”，另一刃是用來尋找班里那些做好人好事的同學的。
那天課間操，紀老師稍微離開了一會兒，班里可就熱鬧起來了，這可驚動的了副校長，立即批評了紀老師，接著回到班里，紀老師開始訓斥我們，同學們認識到自己錯誤，已經為時已晚了，老師雷霆大發(fā)，過了一會兒，紀老師沒說話，留下兩行淚，說：“我的孩子今天得了小兒肺炎，今天本來不應該來上課的，孩子現(xiàn)在隨時都有生命危險，而我卻在這里給你們上課，有的老師問我自己的孩子重要還是同學們重要，我回答說，你們重要……”這時，我驚呆了，想起以前自己感冒時，爸爸媽媽放下自己手頭的工作來醫(yī)院陪我，而紀老師呢?她為了我們，把剛不滿兩歲的小寶寶放在醫(yī)院里。我感動得熱淚盈眶，體會到了紀老師對我們的愛。
紀老師是這樣的一個老師，她把我們六十四個同學看得比自己的孩子還重要的可敬的老師!
今天，我懷著好奇的心情讀了《一個這樣的老師》這篇課文，他的題目很吸引我，老師除了教學生上課還能干什么呢?我很好奇!
文中講的是一個教科學叫懷特森的老師在課上教他的學生認識了一種叫做“凱蒂旺普斯”在冰川期無法適應環(huán)境的變化而絕跡的一種動物，還講了這種動物的特征、夜間視力、皮毛的顏色，以至于學生們沒有發(fā)現(xiàn)其中的疑點，所有的學生在這次測試中都得了0分，通過這件事，同學們懂得了：書本寫的、老師說的，并不是一貫正確的，事實上沒有誰是一貫正確的。應該時刻保持警惕，用事實、科學的方法，糾正錯誤，并且應當有堅持真理的毅力。同學們把這種學習方法稱為“新懷疑主義”。
我認為文中的懷特森老師是一個真正教會學生學習和怎樣學習的老師，而他的教學方法也對他的學生產生了深遠的影響，并且在懷特森老師的教育下，他們有了敢質疑老師的膽量，這種教學方法和這樣的膽量，我們也許永遠也不會有。
讀了《一個這樣的老師》這篇文章，給了我很大的觸動，希望有人能改變一下中國的教育方法，不然，也許中國真的會滅亡!
我在第二實驗小學上學，那是我家附近，那是很大的學校，有著一百多位老師。其中，我最喜歡的是我的語文老師——李老師。
李老師中等身材，高高的鼻梁上架著一副眼鏡，看上去又斯文又和氣，充滿慈愛。你可別以為老師會對我們很松懈，老師對我們可嚴格了。盡管這樣，同學們還是很喜歡她，因為她像媽媽那樣呵護著我們。
記得三年級的時候，我們班的張榮源上午放學后，趁四年二班的同學不在，拿起他的球到操場上玩起來。球的主人知道后，大發(fā)雷霆。本來雞毛蒜皮的小事變成了“武打大戰(zhàn)”。張榮源的飯盒也被扔到了地上，飯菜灑了一地。李老師知道后，立馬讓我?guī)晌煌瑢W到辦公室，問清了事情的起因，和藹地對他們說：“我們生活在學校這個大家庭里，應該互相諒解、互相幫助，有了錯誤應勇于認錯，這樣就可以大事化小，小事化了，也就不會出現(xiàn)這么嚴重的后果了，你們說是這個道理嗎?”兩人心服口服，都向對方誠懇地承認了錯誤。這時，李老師拿出5塊錢，對張榮源說：“快去買盒飯吧，別餓壞了肚子?！?/p>
我的腸胃不好，經常肚子痛。有一天，我的肚子又痛了，趴在桌子上，臉色蒼白。李老師見我那樣，知道我又鬧肚子痛了，趕快叫一位同學扶我到衛(wèi)生室。不巧，當班的校醫(yī)請假了，我只好又捂著肚子回到教室。見此情景，李老師趕緊帶我到辦公室，倒了杯水給我喝，可我馬上吐了出來。沒辦法，李老師只好打電話讓姥姥來接我。在等姥姥的時候，李老師一邊拍著我的背，一邊焦急地看看手表……過了好久，還不見姥姥來，李老師說：“算了，離上課還有一段時間，我送你回家吧!”說著攙護著我回家了。
半路上，我止不住熱淚滿眶。我暗暗下定決心：將來，我也要做一名老師，像李老師那樣不但教學生知識，更要用自己的愛心去關心他們。
時光荏苒，轉眼之間步入高中，老師你還好嗎?三年前的金秋季節(jié)，您給我們的那一絲微笑，那一句“相信自己，你能行”給了我們的內心世界注入一股強大的推動力。我還能清楚地記得，那天，您第一次迎來了我們這一群稚氣未脫的孩子，您那和藹的笑容，我至今仍舊記憶猶新。
你習慣課上眉飛色舞，課下神采飛揚，使我們不得不愛上你的數學課堂。你習慣在圣誕節(jié)。，給同學們每人發(fā)鮮紅的圣誕帽，畢業(yè)后闊綽的請我們吃飯，無論經濟是否剩余，你總會習慣說“兄弟姐妹像雪花”可我們拐個彎笑你土的要掉渣。
課下的你課下幽吟的吟起了傷感的粵語歌，鄰班同學說她經歷了什么，我們便小心的詢問了語文老師，原來是你上了東北師大畢業(yè)后，為了供弟，妹考上大學，就放棄了學校保送繼續(xù)求徒的機會，心甘情愿的當上了中學教師，我們有人說你傻，有人說你偉大，可你卻又習慣的說兄弟姐妹像雪花。
路邊高大的白楊，在風中晃動細碎的綠色樹葉，發(fā)流水般清脆的聲音。新鮮葉片在月光的映射下發(fā)出微弱的光澤。清涼的夜風呼嘯著蔓延過來，讓人感覺更夠滑翔其中。散發(fā)著銀白色深邃氣息的淚珠悄無聲息地滑落，落在神秘而深沉的夜，落在鋪展著翅膀的青春年華，落在心底最柔軟的地方。
timeflies!光陰似箭，如今我已經邁入了吉大附中，當您再一次滿懷深情地迎來了我們這群看你的孩子，您一定覺得那一張張臉龐不再帶著稚氣。對，我們已經長大了，不再是那群愛哭愛笑愛打鬧的孩子。幼苗吸收著陽光雨露，加上勞動者的辛苦栽培，怎能不發(fā)芽滋長呢，您的教導，我們不曾偏離過，三年，我們在您的包容中長大。但一次次在你生日時來看你的我們，總是心里為沒有給您準備禮物而羞愧，但我知道“尊師不一定要送禮”。知心實話對您訴說，再深情地加上一句“老師好!”您大概就已經很滿足了，因為我相信，您從未向我們奢求過給您什么。
最后想對您說：“老師，相信我們。
我最尊敬的一位老師是我的班主任老師。她像媽媽一樣嚴格要求我們，疼愛我們。
老師留著一頭長發(fā)，她心地善良，和藹可親。有一次，我寫的字歪歪扭扭的，非常難看。張老師把我留了下來，讓我重新寫。一直讓我把字寫工整、規(guī)范為止，老師才讓我回家。我當時很不是滋味，心想：不就是幾個字嗎?寫好寫壞不都是一樣嗎?干嗎這么一遍又一遍地寫，硬是把字寫規(guī)范，真是浪費時間?；氐郊遥野寻ち舻脑蚋嬖V了媽媽，媽媽對我說：“字是門面，從寫字上能看出一個人的性格。老師嚴格要求是對的，是對你負責，你寫一手好字是自己的，誰也盜不去。”聽了媽媽的一席話，我明白了老師的用意，使我更加敬佩老師了。從那以后，我就象個一年級的小學生，天天堅持練字，無論寫什么作業(yè)都堅持把字寫工整，寫規(guī)范。過了一段時間，我的字比以前漂亮了，規(guī)范了，還多次受到老師的表揚。這都是張老師嚴格要求的結果啊!
老師在學習上嚴格要求我們，在生活上關心我們。我們班有46名同學，老師為使同學們全身心地投入到學習中，她利用休息時間走訪了每個家庭，對每個孩子的家庭狀況都了如指掌，以便及時給予我們關愛。老師還會察言觀色呢!每當有同學病了，不用同學說，她總是主動問同學怎么了，用藥了嗎，如果病情嚴重的，她還會親自帶同學去就醫(yī)，使同學的病得以及時治療。一次我在玩耍時，不慎將手劃破了，老師知道了，便急忙帶我去校衛(wèi)生室進行處理。血止住了，并貼上了創(chuàng)可貼，當時我特別激動，我真為有這樣一位要求嚴格、關心體貼我們的老師而自豪。
這就是我最尊敬的一位老師——老師。
一個這樣的老師教學設計篇十
我有一個這樣的老師：姓顏，她幽默，風趣，有知識，有文化。她不但字寫得好，而且寫作也很棒！上課時，她嚴厲的等待我們，下課時，她就和朋友般和我們玩耍，打鬧。她在我眼中簡直是無所不能，無人能比！
記得一堂語文課，顏老師在黑板上寫了個“迪士尼”，還津津有味地講起它的由來，當時我覺得有點不對勁兒，但也沒說什么。后來翻開書本才知道是“迪斯尼”，當我們發(fā)現(xiàn)并且提出時，她早已把黑板上的“迪士尼”擦得一干二凈，還說：“你們看，我沒寫啊！你們看黑板上哪有？”這下我們可無話可說了。
顏老師要讓我們每個人有自己對事物的看法，要有主見，有自己的想法，要對任何事都有一種懷疑的心態(tài)，不要別人怎么說，就怎么做。
一個這樣的老師教學設計篇十一
教材簡析：
文中所塑造的懷特森老師的形象對學生是一種“沖突”。首先是視覺上的沖突：懷特森老師別具一格的科學課讓學生耳目一新。其次是心理上的沖突：他們沒想到懷特森老師會“戲弄”自己的學生，這讓他們有些受不了。再次是思維方式上的沖突：現(xiàn)在的大多數孩子還是教師和教材的忠實信徒，他們從來都沒有想過去懷疑老師和教科書上說的，這是對他們多年來一種思維方式的挑戰(zhàn)。最后是生活習慣上的沖突，懷特森老師不僅教會我們用“新懷疑主義”去學習，也教會我們用“新懷疑主義”去生活，去看待生活中的每一件事。
教學要求：
2、體會側面描寫人物的作用。
教學重難點：
1、了解人物的特點。
2、體會側面描寫的作用。
教學準備：
1、布置預習，了解課文內容，以及生字、詞語的學習。
2、制作課件。
教學設想：
一篇好的文章應該是一個完滿的球體，教學時要引導學生在聯(lián)系中解讀文本。本設計以“懷特森老師是怎樣的一個老師”為學習的主線。引導學生不僅從“懷特森老師本人的語言、動作、神態(tài)”來體會，還注重聯(lián)系“我的心情變化”“我們的行為變化”來探究這個問題。引導學生多角度，全方位展開與文本對話的過程，從而獲得全面的感受與認知。
同時，教要立足于學。本課在整合教材和學生需求共同擬定學習方案的基礎上，先學后教：學生按照選擇或自擬的學案自主探究，因需合作交流；教師因學習重點和學習態(tài)勢引導共議，師生、生生間碰撞交流。運用信息技術，可以增強學生的感性認識，實現(xiàn)文本內容的重組，為因學定教提供可能，有利于學生認知的建構。
教學時間安排：
兩課時。
第一課時。
教學內容：
了解懷特老師獨特的教育方法、思想，及其對學生的深遠影響，并寫出對他的評價。
教學過程：
（一）檢查預習，初步感知課文。
學生說說。
（喜歡、博學、敬佩、獨特、與眾不同、用心良苦、特別……）。
學生匯報：兩件。
1）在科學課上，懷特森老師給我們介紹了一種他編造的動物，并進行了測試，結果“我們”都得了零分。
2）懷特森老師講的每一節(jié)課都是不尋常的探索。
（二）自主學習，深入感知課文。
1、出示自學提示：
1）靜心默讀課文1——10自然段。
2）思考：在經歷的這些事件中，我對懷特森老師的情感發(fā)生了怎樣的變化？請在文中標畫出來。
2、教師給足時間，學生充分自學。
3、學生匯報、交流。
1）學生：喜歡——懷疑——不滿——敬佩（教師相應板書）。
a“我們饒有興趣的傳看，記筆記，有的同學還畫了圖。我心中暗想，這回我遇到一位博學的老師了?！?喜歡)。
b“可是，當試卷發(fā)下來的時候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅*！怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯了。”（懷疑）。
c“那你為什么要在課堂上鄭重其事的講?為什么還要考試？這種老師算什么老師？一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。教室里響起了不滿的議論聲。”（不滿）。
d我們把“新懷疑主義”帶進了課堂，令所有的師生受益匪淺。（敬佩）。
2）師：為什么會有這樣的變化呢？我們一起看看“喜歡”的部分。
4、具體深入學習。
學習“喜歡”的部分。
2）學生讀文，指導朗讀。
懷特森老師給我們上了一節(jié)科學課。課上他向我們介紹了一種已“絕跡”的動物——凱蒂旺普斯等。
師：一種崇拜之情油然而生。
學習“懷疑”、“不滿”部分:。
2）學生眾說紛紜，表現(xiàn)出強烈的不滿。
過渡：面對我們的無理，老師又是怎么說，怎么做的？
學習“明白良苦用心”部分：（9—10自然段）。
1）從老師樸實的話語中，你們都明白了什么？或是通過這件事你學到點什么？
2）學生充分交流。
懂得做一名學生，要有科學的態(tài)度、科學的思想，科學的思維方式，掌握良好的學習知識的方法、學習習慣，即使書本上的，老師講的那些知識學得再好也是枉然。
3）此時，你認為這是一位怎樣的老師？（敬佩、尊敬）。
過渡：懷特森老師僅僅這節(jié)課這樣上嗎？他的教育又給我們帶來了哪些深遠影響呢？
學習“后四段”內容。
a1生：從十一自然段看出，每一節(jié)課都是不同的課，列舉“小轎車”的例子。體會：在自主探索的實踐中，堅持真理要靠事實，靠科學的方法。
師：對，這也是對第一個故事的補充說明。作者概括的描寫，使我們對懷特森老師的了解更加深入。
a2學習中使我們具有了懷疑能力（12段）。
師：懂得沒有誰是一貫是正確的，應該敢于質疑，并用事實、科學的方法去糾正錯誤。
生：孩子們已經具備了科學的思想和思維的方式。（敬佩）。
b我們把“新懷疑主義”帶進了課堂，令所有的師生受益匪淺。（13段）。
句式比較：把“正視”一詞換成“看著”行嗎？從中你體會到什么？
正視：用嚴肅認真的態(tài)度來對待，不躲避，不敷衍。
看著：用眼睛瞅、瞧。
表現(xiàn)了學生敢于質疑的勇氣、堅持真理的坦蕩與毅力。從一個側面也反映出“懷特森”老師雖然只教我們科學課，但他卻使我們所有的學習活動乃至學習習慣、學習興趣都發(fā)生了變化。不僅是學生，老師也受益良多。（敬佩）。
c“我”由衷的佩服“懷特森”老師，把“新懷疑主義”帶進了生活。（14段）。
體會：我正視著鄰居眼睛所說的話，“我在表白什么？”（兩層含義）。
1）明白良苦用心，從心里佩服。
師：此時此刻，你認為“懷特森”是一個怎樣的老師，寫出自己的看法。
三、學法指導。
師導：學到這里我有個問題，這后三個段落看似多余，能否刪去呢？
生：不能，它是對“懷特森”老師教育結果的深入描寫。
用正、側面描寫相結合的方法描寫人物是本文寫作上的一大特點。二者相結合，“懷特森”老師特點就更加鮮明突出了。
板書設計：
講解喜歡。
教會我們懷疑解釋憤怒。
影響深遠登記理解。
教學札記:。
是懷特森老師與眾不同的科學課讓我們懂得了：書本上寫的，老師說的，并不是一貫正確的，事實上沒有誰是一貫正確的。我們應該時刻保持警惕，用事實，用科學的方法，糾正錯誤，而且應當有堅持真理的毅力。
這就是我們所說的“新懷疑主義”，這種“新懷疑主義”對“我們”產生哪些影響呢？老師引導學生聯(lián)系懷特森老師教“我們”前后，我們的學習行為有哪些變化來談。通過梳理，同學們發(fā)現(xiàn)在懷特森老師教“我們”前后“我們”的行為經歷了這樣的變化：不習慣質疑——學會了新懷疑主義——把新懷疑主義帶進了所有的課堂——把新懷疑主義帶進了生活。課文學到這兒，學生已深深地感受到懷特森老師這種教學方式里面的價值，那就不難體會到懷特森老師是一個用新懷疑主義帶給學生一生深遠影響的老師，這樣學生對懷特森老師的認識全面而深刻，德育目標已基本落實。
一個這樣的老師教學設計篇十二
當我們學完《一個這樣的老師》這篇課文時，我便不由自主地想到我們的老師，想到關于她的事。我們的老師名叫顏大，掌握三大絕招，現(xiàn)在讓我為你一一介紹。
第一招：火眼金睛。顏大的眼睛簡直好得沒法說，不僅能在上課時看到你的一舉一動，還能認出我們班每個人的字，平時作業(yè)或課課練什么的，只要沒寫名字，找顏大，準行！我們對這招佩服得五體投地。
第二招：回馬槍。如果你想在寢室里看漫畫，簡直比登天還難。比如說有一次，我?guī)Я艘槐韭?，想在寢室里看。晚上下課后，我一回到寢室，就直接躺在床上，捧起漫畫，津津有味的看了起來。
正當我看得入神的時候，突然，顏大的聲音在樓梯上響起，我趕緊把漫畫塞到枕頭底下，接著又若無其事的去洗漱。不一會兒，顏大就來到了我們的寢室，簡單看了一下便走了。我見顏大以走，以為“危機”離去，又拿起漫畫，看了一會兒，突然，一個聲音說：“好不好看?。俊蔽业男囊幌伦犹岬搅松ぷ友蹆?，心中暗想：不好，是她！我艱難的轉過身，發(fā)現(xiàn)手中的漫畫已被奪走。顏大對我進行了一番教育后才走。從此，我再也不敢?guī)嫊恕?/p>
第三招：幽默。顏大十分幽默，時常都得我們哈哈大笑，即增進了我們之間的感情，又讓我們在歡樂中思考，真是一舉兩得。
這就是我們的老師――顏大，一個這樣的老師，想認識她嗎？不好，顏大要來“揍”我了，地址是綿陽中學英才學校小學部六年級二班哦！
一個這樣的老師教學設計篇十三
人一生有很多老師，像父母，同學—但這樣一個老師我卻永生難忘！
羅老師是我們的數學老師，在第一節(jié)課上，羅老師問：“誰知道雞兔同籠？”同學們面面相覷，就連數學尖子白珂也撓了撓頭，把眼睛瞪得大大的?！鞍?！你們當然不知道，超出了你們理解的范圍了”。羅老師笑了：“那是六年級的知識……”話音未落，就拿出了一本教案，給我們津津有味地講了起來，講完以后，她把教案傳給我們，我們很有興趣地看，記方法和筆記，我心里高興得不得了—我終于遇見了一位博學多才的老師了，對我的`數學學習和考試成績一定有很大很大的幫助。
第二天，羅老師對昨天所學的的內容進行了一次考試。我迅速答好了卷子，成竹在胸地交給了羅老師，同學們也面帶笑容，好像在想：我一定會考到100分。
“非常的簡單”，羅老師冷冷地笑道，“我在講的時候，看見你們眼神漂浮不定，心肯定不在課堂上，考試錯‘一大堆’也符合常理了！”我們每個人的頭都埋的低低的，不敢正視老師的眼睛。
下課后，羅老師如無其事地走出了教室，接著，教室立即響起了對自己成績不滿的議論聲：“回家怎樣辦？”“下次一定不會再這樣了！”直到上課議論聲才漸漸平息。這一節(jié)又是羅老師的課，但是不同尋常，她沒有拿任何東西，同學們又開始躁動不安，并且開始七嘴八舌地議論起來……她連忙示意我們安靜下來，并說：“同學們，你們還是太懶散了，為了讓大家集中注意力，這一節(jié)課，我們一起靜坐”。大家好像下定了決心，為自己加油，時間一分一秒的過去了……“好，這一次大家表現(xiàn)不錯，下課。”嘿，還真靈，在這一天的課中，每一位同學都在聚精會神地聽講，做到了心靜則靜的地步。漸漸的，我們懂得了一個道理：“凡事都要從靜開始”從這個角度出發(fā)，不僅僅學到的是課本上的知識！
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