每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
珍珠鳥教學(xué)反思篇一
“探究性自學(xué)”指的是學(xué)生在初探性自學(xué)的基礎(chǔ)上，通過教師的課堂調(diào)控，整理若干問題，采用師生合作、生生合作的方法展開的閱讀活動。它重視以學(xué)生的主動性來揭示矛盾，使學(xué)生獲得一種內(nèi)動力，從而促進(jìn)閱讀，培養(yǎng)能力。在探究性自學(xué)過程中，關(guān)鍵要引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，互動地研討問題，多方尋求答案。
以教學(xué)《珍珠泉》為例。在閱讀提示中為孩子們提供了兩個問題：1、課文寫了珍珠泉的哪些特點(diǎn)。2、表達(dá)了怎樣的感情。針對這兩個問題，我是這樣進(jìn)行教學(xué)的：
先出示問題，先引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立認(rèn)真讀書，自主尋求答案，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀的好習(xí)慣，給足泛一充分思考的時間。
后組織四人小組討論，總結(jié)出哪些特點(diǎn)，再相機(jī)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。主旨是引導(dǎo)學(xué)生在潛心讀書的基礎(chǔ)上，在合作討論中解決問題。
在這種探究式自學(xué)方式中，我們應(yīng)該注意學(xué)生幾方面的習(xí)慣。
（1）自讀、自悟的習(xí)慣。每一個學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主角，要給學(xué)生充分閱讀的時間，讓學(xué)生面對文本，充分地讀書，邊讀邊思考，逐步悟出文章為什么要這樣寫而不那樣寫，領(lǐng)會文章表達(dá)的精妙之處及蘊(yùn)含的內(nèi)涵。
（2）傾聽的習(xí)慣，既要保護(hù)學(xué)生發(fā)言的積極性，也要鼓勵他們聽完其他同學(xué)的發(fā)言。
（3）勇于發(fā)表獨(dú)到見解的習(xí)慣。要鼓勵學(xué)生既善于從文本及他人身上汲取思想養(yǎng)料，學(xué)習(xí)表達(dá)技巧，獲得審美體驗(yàn)，又敢于大膽表達(dá)自己的獨(dú)特見解，向同學(xué)挑戰(zhàn)，向老師挑戰(zhàn)，向教材挑戰(zhàn)。
珍珠鳥教學(xué)反思篇二
我以“珍珠鳥是一種怕人的鳥、怎么會變得不怕人？”這一線索，引導(dǎo)學(xué)生尋找文中人鳥關(guān)系的變化及原因，由此自然而然地領(lǐng)悟“信賴，能創(chuàng)造出美好的境界”這一文章主旨。我從以下幾點(diǎn)入手設(shè)計(jì)。
首先播放珍珠鳥圖片，讓學(xué)生認(rèn)識珍珠鳥，激發(fā)興趣，然后讓學(xué)生初讀課文，讀后談?wù)勛约旱母惺?。學(xué)生初讀后，有的說“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者非常喜愛它”，有的說“珍珠鳥是一種漂亮但怕人的小鳥，但它卻能和作者親密相處”。根據(jù)這些感受，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入理解。
在教學(xué)課文第13自然段時，讓學(xué)生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景，邊有感情地朗讀。孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達(dá)出自己的感受。我適時點(diǎn)撥：“在作者眼里，珍珠鳥太漂亮可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的。這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個名字嗎？”學(xué)生的靈感被激發(fā)起來，有的說叫“美好的境界”，有的說叫“人鳥情”，還有的說叫“信賴”，學(xué)生的回答充滿了自己的理解。
要理解課文的最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，僅僅體會到作者對珍珠鳥的“關(guān)愛”是不夠的。這“美好的境界”是什么呢？僅有“愛”就能創(chuàng)造出這美好的境界嗎？顯然，這時應(yīng)抓住學(xué)生的初步感受，引導(dǎo)學(xué)生：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么？你是從哪兒感受到的？”進(jìn)而讓學(xué)生研讀課文，體會作者對珍珠鳥的愛：
作者為他們按時添食加水，給他們布置溫暖舒適的家。整整三個月，絕不掀開吊蘭去觀察它們、驚嚇到他們。小鳥在“屋里飛來飛去”、“落在柜頂上”、“書架上”、“撞燈繩”，作者“不管它。這里體現(xiàn)了作者的包容，對鳥兒充分理解和寬容。
鳥兒膽子越來越大，它喝我的茶”，“啄”我的筆尖，而“我”卻只是“撫一撫它細(xì)膩的絨毛”。直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者寫出一時的感受“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——“信賴”。這種“美好的境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出心血的。
整堂課教學(xué)我都試著根據(jù)文章的特點(diǎn)采用學(xué)生自讀自悟的方法，效果比較好，課堂氣氛活躍。反思以前上的課總是經(jīng)常不敢相信學(xué)生，生怕他們說不出來，總喜歡按照自己所設(shè)計(jì)的問題循規(guī)蹈矩地牽著學(xué)生走，死盯教案，結(jié)果往往適得其反。
珍珠鳥教學(xué)反思篇三
《珍珠鳥》是著名作家馮驥才的一篇文章。作者用生花妙筆寫出人對鳥由喜愛到信賴，鳥對人由信賴到喜愛的過程。
文中有兩條線，一是鳥由怕人到信賴人的變化，二是人對鳥的喜愛和呵護(hù)。
美好境界的創(chuàng)造，來自于信賴，來自于人與鳥之間的相互信賴。這種相互的信賴，首先是建立在作者對珍珠鳥喜愛的基礎(chǔ)上。如果沒有我對珍珠鳥的喜愛，就談不上我和鳥之間發(fā)生的故事，談不上信賴，創(chuàng)作出美好的境界。文中之所以會出現(xiàn)人與鳥相互信賴的美好境界，是以作者對鳥的愛為基礎(chǔ)的。這一條暗含的線索，學(xué)生可能理解起來有些難度，需要教師在教學(xué)時適時的點(diǎn)拔與引導(dǎo)。
在寫作上，作者突出描寫了珍珠鳥的外貌和活動，以及自己對珍珠鳥的態(tài)度。在一系列生動細(xì)膩的描寫后，自然引發(fā)感想：“信賴，往往創(chuàng)造美好的境界”。這是課文的關(guān)鍵句，它是全文的核心，也是理解的難點(diǎn)。全文的寫作都是為了此句服務(wù)，為理解此句蓄勢。它點(diǎn)明中心后，戛然而止。
用單元整體備課的眼光來看，本單元習(xí)作為“學(xué)寫連續(xù)觀察日記”，觀察方法、寫作方法都需要提前在閱讀教學(xué)中逐步的得到指導(dǎo)。
百花園中閱讀平臺安排的連續(xù)觀察日記《螳螂的啟示》，為學(xué)生認(rèn)識連續(xù)觀察日記以及觀察的角度做出了示范?？谡Z交際“介紹一種小動物”訓(xùn)練學(xué)生“說”的能力外，也為“寫連續(xù)觀察日記”做好了鋪墊。但具體的寫作方法應(yīng)該在閱讀教學(xué)中有體現(xiàn)有落實(shí)。這是單元教學(xué)應(yīng)該遵循的“綱”。
教材無非是個例子。把《貓》和《珍珠鳥》做對比，在寫作方法的異同對比中，發(fā)現(xiàn)觀察和寫作的規(guī)律。把《珍珠鳥》和《蟋蟀的啟示》放在一起對比，可以明白連續(xù)觀察和集中表達(dá)的方式方法。用整體教學(xué)的眼光來看教材，還可以有更多的發(fā)現(xiàn)。
珍珠鳥教學(xué)反思篇四
《珍珠鳥》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描述了"我"為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了舒適，溫暖又安全的家，使它們與"我"越來越親近，說明"信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界"。課文生動活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，我從以下四點(diǎn)入手設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，收到了良好的效果。
首先播放珍珠鳥圖片，讓學(xué)生認(rèn)識珍珠鳥，激發(fā)興趣，然后讓學(xué)生初讀課文，讀后談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
學(xué)生初讀后，有的說"珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者十分喜愛它"，有的說"珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者"。這些感受都是孩子們獨(dú)自的情感體驗(yàn)，真實(shí)而可貴，是理解課文主題的基礎(chǔ)。根據(jù)這些感受，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入讀書，理解作者寫作的真諦。
在學(xué)生理解課文的過程中，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對課文優(yōu)美形象，深刻意蘊(yùn)，豐富情感的欣賞潛力，透過欣賞，獲得審美享受，感情陶冶，精神凈化。
在教學(xué)課文第6自然段時，讓學(xué)生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景，邊有感情地朗讀。孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達(dá)出自己的感受。我適時推波助瀾："在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么完美的境界??！這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個名字嗎"學(xué)生的靈感被激發(fā)起來，有的說叫"人鳥之情"，有的說叫"親近的情意"，還有的說叫"信賴"，于是我用"你是個有愛心的孩子""你像個詩人""你像個哲學(xué)家"等充滿欣賞和贊美的評價鼓勵學(xué)生的創(chuàng)意。
透過初讀，學(xué)生感受到了作者對珍珠鳥的愛。但要理解課文的最后一句"信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界"，僅僅體會到"愛"是不夠的。這"完美的境界"是什么呢僅有"愛"就能創(chuàng)造出這完美的境界嗎顯然，這時應(yīng)抓住學(xué)生的初步感受，引導(dǎo)學(xué)生向縱深開掘："珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么你是從哪兒感受到的"進(jìn)而讓學(xué)生研讀課文，體會作者對珍珠鳥"不一般"的愛：
小鳥在"屋里飛來飛去"，"落在柜頂上"，"書架上"，"撞燈繩"，可作者卻"不管它"，任由它自由自在地飛。那里體現(xiàn)了作者的包容，是愛的另一種表現(xiàn)形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。
鳥兒膽子越來越大，它"蹦到我的杯子上喝茶"，"啄我的筆尖"，而"我"卻只是"撫一撫它細(xì)膩的絨毛"。這時，鳥兒接近"我"，"我"接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。
直到有一天，鳥兒落在"我"的肩上睡著了，作者流出一時的感受"信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界"。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——"信賴"。這種"完美的境界"不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的"不一般"的愛，才有了"信賴"，才有了享受那份完美境界的幸運(yùn)。
在學(xué)生透過欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生談讀后感的評價性練習(xí)。在交流中，有的同學(xué)認(rèn)為"人與自然的和諧依靠的是信賴"；有的感慨"如果世界充滿愛，將會多么完美"。我引導(dǎo)學(xué)生思考：是否我們經(jīng)常問問自己對別人付出了愛心嗎有沒有嘗試著與別人勾通……如果用心去做，那么，也許就會得到很多朋友，會創(chuàng)造很多完美的境界……課文的最后一句話，能夠說是作家對人生的感悟，體現(xiàn)了大家手筆的匠心獨(dú)運(yùn)。
這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)離不開信息技術(shù)的支持。畢竟，興趣是孩子們最好的老師，透過現(xiàn)代信息技術(shù)展現(xiàn)的豐富表象極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在導(dǎo)入之后，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，請同學(xué)們看幼鳥，成年鳥的生活照片，透過圖文對照，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性。再讓學(xué)生帶著興趣讀課文，找出描述珍珠鳥可愛，表現(xiàn)人與鳥相互信賴的句子，詞語，感知語言中蘊(yùn)含的感情色彩。最后，透過表現(xiàn)人與人，人與自然和諧相處的一組圖片，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對"信賴"的理解。將信息技術(shù)與學(xué)科有機(jī)地整合能夠有效地激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)用心性，從而提高教學(xué)效果。
不足之處：課上的提問過多不利于學(xué)生對文章的品讀，而過多的品讀，讓學(xué)生自讀自悟又不利于學(xué)生理解潛力的提高。兩者如何協(xié)調(diào)值得深入思考。
這一節(jié)課留給自己的反思很多，爭取在不斷的實(shí)踐和反思中不斷的進(jìn)步。
珍珠鳥教學(xué)反思篇五
昨天我聽了師傅的課《珍珠鳥》，對于略讀課型怎么上，我又產(chǎn)生了疑惑?！皩W(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。有了問題，就有了探索的欲望。上周又看了王老師寫的反思，寫得真好！把我的種種疑問，都作了詳細(xì)的回答。這篇課文我至少看了十遍，每一遍都有新的收獲，真的非常感謝王老師！就是從那時開始，我對略讀課型，才算真正有了一點(diǎn)點(diǎn)新的思考。
略讀課怎么上？今天，我講了《珍珠鳥》。始終遵循著王老師的教導(dǎo)：“略讀課文的主要任務(wù)就是粗知大意”來展開。如何粗知大意，我設(shè)計(jì)了四個層次。第一個層次是初讀，理清文脈。了解作者的行文思路，是對“怕人”到“信賴”這個過程的描寫，并且初知文章的主要內(nèi)容。第二個層次是再次略讀，感受“信賴”。讓學(xué)生默讀課文，說說“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的。第三個層次還是略讀，這次是從整體印象上，把“我”和珍珠鳥相處、相伴、相依的五個畫面整理出來，并通過讀，讓學(xué)生對這五個典型的場景產(chǎn)生更生動的感受。第四個層次是提升，通過多種形式的讀，尤其是抓住最后一個場景，珍珠鳥在“我”肩頭睡著的這一場景，讓學(xué)生不斷加深對“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這一主題的理解和感悟，最后進(jìn)行延伸和練筆。
在設(shè)計(jì)的過程中，我始終想著王老師提出的一個略讀課要注意的問題：要避免板塊、平面的推移。所以，我一直試圖體現(xiàn)，每一次“走一個來回”，都有一個明確的目的，而這個目的，既是基于前一個環(huán)節(jié)，又是為下面的環(huán)節(jié)作鋪墊的；后一個目標(biāo)應(yīng)該高于前一個目標(biāo)，它們又應(yīng)該是處在不同的維度上的。今天的課，我感覺把自己的這種意圖比較好地展示出來了。
除了對略讀課型的思考，我還有一點(diǎn)思考。這是我一直在思考的問題。尤其是聽了王老師的《珍珠鳥》之后，我有一種別樣的感覺：語文課，不能僅僅是學(xué)語文的課。語文課，它更應(yīng)該具有一種人文的關(guān)懷。王老師的珍珠鳥，讓我看到的是一種“慈悲”，一種生命的關(guān)懷，這已經(jīng)超越了文化，直指人性。我們以前也說“人文性”，但我以為深挖一下某些字詞，把背后蘊(yùn)含的文化的東西挖出來，這就是人文性了。我想得太淺薄了。聽了王老師的課后，我突然對此有了新的思考。
想到這里，我又想到，語文課，到底要給孩子們什么？評論家的這種思考，我的這種感悟，哪能強(qiáng)加給孩子們呢？根本沒有必要。孩子們也無從理解。然而，我的這種思考，又是對這節(jié)課毫無價值的嗎？不是的。我聯(lián)想到，文章開頭所寫的“這是一種怕人的鳥”。這句話，我們不能繞過去。這句話對整篇文章太重要了！正因?yàn)檫@是一種怕人的鳥，珍珠鳥對“我”的信賴，才顯得多么來之不易！更是因?yàn)檫@種信賴的來之不易，才讓作者產(chǎn)生了“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這一感悟。這小小的鳥兒把自己完全托付給作者，它們帶給我們的情感洗禮，不亞于人與人之間的任何一種深刻情感?。∷?，我在最后讀到“人鳥相依”的境界時，引領(lǐng)著孩子們回到上文，回憶“這是一種怕人的鳥”，而它從怕人到信賴，才讓我們感受到美好的情感在人與鳥之間的流動，這種濃濃的、深深的情，才會讓每一個讀到這里的人，都會不由自主地被打動。雖然我這個設(shè)計(jì)，沒有直接表達(dá)出馮驥才先生的這種心境，但是，我想，至少在價值關(guān)懷的這個角度，我關(guān)照到了這一點(diǎn)。人性，深刻的人性，有時是可以與世間萬物相通的。讓孩子們在他們力所能及的那個范圍內(nèi)，更深刻地感悟到人性之美，萬物之靈，為人性之美與萬物之靈所感動，這也許是我們能在上語文課之前，能夠?yàn)楹⒆觽兿氲酶嗟氖虑椤?/p>
珍珠鳥教學(xué)反思篇六
《珍珠鳥》是國標(biāo)本蘇教版第七冊語文教材中的一篇課文，講述的是作家馮驥才和所養(yǎng)的一只小珍珠鳥之間因相互信賴而發(fā)生的美好故事。教學(xué)這篇課文，要著重引導(dǎo)學(xué)生品味“我”對珍珠鳥的一系列細(xì)小的舉動，體會“我”是怎樣贏得小珍珠鳥的信賴的，感受珍珠鳥逐漸信賴“我”的過程，進(jìn)而感悟到人與動物之間的和諧相處能創(chuàng)造出美好的境界。
珍珠鳥是怎樣逐步信賴“我”的？人與動物之間的和諧相處如何創(chuàng)造出美好的境界？這些都是本文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何在教學(xué)中突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)呢？我采用了“借助媒體，激發(fā)情感，在信賴中理解‘信賴’”的方法。
“信賴”產(chǎn)生的疑問吸引著學(xué)生閱讀下面的文本。
本課的重點(diǎn)段落是四、五、六兩個自然段。重點(diǎn)段落的賞析中，教者是親切的引領(lǐng)者和高超的點(diǎn)撥者，領(lǐng)著學(xué)生一句句感悟，一段段體會，使他們在與文本、與教者、與同學(xué)的不斷思維碰撞中，更深地感受“信賴”的建立來自于雙方共同的努力，營造離不開大家的真誠。
首先，課件出示第四自然段全段，采用“整體—部分—整體”的方法引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊悟，從字里行間體會言外之意、言中之情，感受人和小鳥之間所流淌著的“信賴”的溫暖和真情。第一句，注意點(diǎn)撥一個“只”字和三個“一會兒”，感受到小珍珠鳥活動范圍越來越大、膽子也越來越大，很活潑也很謹(jǐn)慎，還在不斷的試探作者；第二句，引導(dǎo)對“竟然”一詞進(jìn)行體會，體會到小鳥的膽子又大了，而正是作者的“不傷害它”的舉動才縱容得它有此表現(xiàn)；第三句，引導(dǎo)聯(lián)系生活實(shí)際“誰瞧誰的反應(yīng)？為什么要瞧反應(yīng)？你聯(lián)想到了什么？”等引導(dǎo)體會人鳥之間情感更近一步；第四句，通過對“索性”和“反而”的連續(xù)學(xué)習(xí)，再配以朗讀和表演，讓學(xué)生感同身受地理解到小鳥完全放下了戒心，以身體的接觸來更表示友好。這時，在課堂中，熱烈的討論發(fā)言已營造出了師生之間、生生之間一種和諧平等的交流氛圍，這一種彼此信賴，將更有助于深入感受文本里人鳥之間的信賴。
有了第四自然段的感悟基礎(chǔ)，五、六自然段則放手讓學(xué)生自學(xué)，與同桌、分小組交流閱讀體會，從白天到傍晚，從父母再三呼喚到不情不愿飛回，從原來的啄人的手指，到最后安心地趴在人肩上熟睡入夢，一個個細(xì)節(jié)，一次次朗讀，使學(xué)生在這些感悟訓(xùn)練中更深化了對“信賴”的理解，又為全文的主題鋪墊了充分的情感。
前文，有了足夠的情感積淀，這時課件出示“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”一句，有水到渠成之感，在一系列教學(xué)組織形式如修改句式，對比朗讀、激情呼喚等之后，被升華了的主題——“信賴，一定能創(chuàng)造出美好的境界！”早已呼之欲出了！
這時，課件中出示一組展現(xiàn)美好和諧境界的畫面，學(xué)生邊欣賞，邊議論，讓“信賴”所創(chuàng)造的美好畫面永遠(yuǎn)定格在學(xué)生的腦海中，在音樂中結(jié)束本堂課的教學(xué)。
珍珠鳥教學(xué)反思篇七
《珍珠鳥》是著名作家馮驥才的作品，作者以獨(dú)特的角度，新穎的立意，傳神細(xì)膩的描寫，準(zhǔn)確生動的用詞，記敘了珍珠鳥由害怕人到親近人的變化過程，揭示了“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻道理。通過教學(xué)旨在讓學(xué)生感受人與自然、人與動物和諧發(fā)展的深刻意義；喚醒同學(xué)內(nèi)心的愛，激發(fā)他們關(guān)愛動物、善待生命的情感。
我首先通過看圖說話，讓學(xué)生描述珍珠鳥的樣子，初步體會“珍珠鳥是一種可愛的小鳥”。并通過課文中作者的描繪，感受作者簡潔質(zhì)樸的語言，以及對珍珠鳥的喜愛。同時，我引導(dǎo)學(xué)生辨析“真好，朋友送我一對珍珠鳥！”與“朋友送我一對珍珠鳥，真好！”之間情感的細(xì)微變化。是同學(xué)們更明確了作者內(nèi)心對珍珠鳥那種情不自禁親近的情意。這些感受都是孩子們獨(dú)特的情感體驗(yàn)，是真實(shí)而可貴的，雖然來自直覺，有些粗糙，膚淺，卻是理解主題的基礎(chǔ)。有了理解的基礎(chǔ)，就可以引導(dǎo)學(xué)生深入讀書，理解文章的真正內(nèi)涵。
通過初步學(xué)習(xí)，學(xué)生感受到了作者對珍珠鳥的愛。可是要知道“珍珠鳥是一種怕人的鳥。”她怎么會輕易信賴人呢？僅僅體會到“喜歡”是不夠的。這時，我抓住學(xué)生的初步感受，引導(dǎo)學(xué)生向縱深開掘：“我是怎樣贏得珍珠鳥信賴的？”進(jìn)而讓學(xué)生細(xì)讀課文，體會作者對珍珠鳥“不一般”的愛：起初，作者為珍珠鳥營造了一個舒適而又溫馨的家；而且決不去窺探，鳥兒才安心地在里面生兒育女；小鳥出生了，可作者卻不驚動它們，鳥兒終于漸漸把“小腦袋從葉間探出來”。作者所做的這一切，是對鳥兒生活習(xí)性的充分尊重。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復(fù)品味，交流。在"尊重——理解——寬容——溝通——欣賞——信賴"的層層深入的情感體味中，學(xué)生對課文最后一句“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界？”有了進(jìn)一步的感悟。
但要真正理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?！钡闹黝}，只體會作者對珍珠鳥的親切呵護(hù)是不夠的。這"美好的境界"是什么呢？小鳥在"屋里飛來飛去"，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。這里體現(xiàn)了作者的包容，是愛的一種典型的表現(xiàn)形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。而鳥兒膽子越來越大，時常接近“我”，這濃濃的愛意，是一種溝通，是零距離的接觸。因此我引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述這一動人的情景，并進(jìn)一步走進(jìn)珍珠鳥的情感世界，引導(dǎo)他們在復(fù)述的基礎(chǔ)上，再說一說你為什么會這樣一步一步與作者親近。這就從作者和小鳥的視角，同時出發(fā)，真正使學(xué)生體會到了相互的“信賴”才會產(chǎn)生美好的境界。學(xué)到這里，我自然引讀下一段落——直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者寫下一時的感受“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界？”這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，就這樣呈現(xiàn)在我們眼前。
這種“美好的界”不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，才有了"信賴"，才有了享受那份美好境界的幸運(yùn)。因此，本文的學(xué)習(xí)，我側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的世界，走進(jìn)鳥兒的情感世界，體會作者的表達(dá)，不僅感受著作者平實(shí)質(zhì)樸的語言，也體會到他從筆尖流瀉出的對生命的尊重與珍愛。
珍珠鳥教學(xué)反思篇八
《珍珠鳥》第二課時教學(xué)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，理解中心句“信賴，往往會創(chuàng)造出美好的境界！”從而領(lǐng)悟“愛，是信賴的基礎(chǔ)。信賴會創(chuàng)造出美好境界”的哲理。
師：在與珍珠鳥相處的過程中，作者感受最深的是什么？勾出文中句子回答。
生：信賴，能創(chuàng)造出美好的境界。
師：文中信賴指誰信賴誰？
生：珍珠鳥信賴作者。
1、師：珍珠鳥是怎樣逐步信賴“我”的？勾出相關(guān)句子，再交流。
生1：珍珠鳥開始很怕我，只是探出頭來看我。慢慢地，它飛出籠子，離我越來越近。
生2：我接著補(bǔ)充：出籠子后，“起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋子里飛來飛去。漸漸地它的膽子大了，竟然落到了我的小桌上，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，用那小紅嘴，“嗒嗒”啄著我正在寫字的筆尖，啄兩下我的手指?！边@樣逐步信賴“我”的。
生3：到最后，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上……不一會兒，這小家伙竟趴在我的肩上睡著了。
2、師：珍珠鳥為什么會這樣逐步地信賴“我”？勾出相關(guān)句子，批注體會，再交流。
生：“我”很關(guān)心它們，所以珍珠鳥才信賴“我”。
師：從哪里看出來？
生1：“我”為珍珠鳥精心營造舒適而溫暖的巢，在鳥巢之上加了一盆吊蘭，垂掛的藤蔓覆蓋著鳥巢，這簡直成了珍珠鳥幽靜而安全的綠色的家！有了小珍珠鳥，“我”從來不去打擾它們，讓它們自己安心地玩。從這些句子，我可以體會到作者我微不至地關(guān)心珍珠鳥，是真正地喜歡它們的。（引導(dǎo)生有感情地讀相關(guān)句子。）
生2：它落到我的肩上。我手中筆不覺停了，生怕驚跑它。
生3：它先是離我較遠(yuǎn)，我不去傷害它，它啄著我正在寫字的筆尖。我用手撫一撫它那細(xì)膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。
師：哦，原來，因?yàn)槲覍φ渲轼B的關(guān)心與愛護(hù)，珍珠鳥才這么信賴我。
3、師：“信賴”創(chuàng)造了怎樣的美好境界？勾出文中句子回答。
生：有感情地讀出課文倒數(shù)第二自然段。
師：這樣的畫面給你怎樣的感受？
生1：:珍珠鳥大概把“我”的肩膀當(dāng)成了自己的家，有如熟睡在舒適而安全的巢中，熟睡在關(guān)愛自己、呵護(hù)自己的父母的身旁。
生2：作者的眼神一定是像媽媽看待孩子一樣慈愛，和藹，感覺他們就是親人。
師：看到這樣的畫面，我們不僅要說：讀——信賴，往往會創(chuàng)造出美好的境界！
1、師：你覺得還有哪些方面信賴可以創(chuàng)造出美好的境界呢？
生1：國與國之間互相信賴就不會發(fā)生戰(zhàn)爭。
珍珠鳥教學(xué)反思篇九
《珍珠鳥》這篇課文連這次已經(jīng)是第三次上了，備課的時候一直想有所突破，搞創(chuàng)新。思來想去，還是從“我”抓起，讓學(xué)生在充分感受我喜愛珍珠鳥這個環(huán)節(jié)，最后領(lǐng)悟到信賴，就能創(chuàng)造出美好的境界。
這節(jié)課我設(shè)計(jì)了幾個自認(rèn)為得意的地方，可是卻沒起到應(yīng)有的效果，過渡語還是那樣的蒼白，有些環(huán)節(jié)甚至給人的感覺是唐突的，這里就想到了：預(yù)設(shè)！我預(yù)設(shè)了學(xué)生可能會找到的反映我喜愛珍珠鳥的語句，讓學(xué)生去讀，在讀中感悟，讓學(xué)生去說、想象。尤其小鳥親近我的過程，引導(dǎo)時自己都感到有點(diǎn)別扭，這個問題一直困擾著我，還是一個過渡的問題，應(yīng)該如何做好，我還要好好思考一下。有些反映作者喜愛的的地方也沒有提出來，特別是信賴我的真正原因，就是因?yàn)槲蚁矏圻@小家伙，所以才會信賴我。但感覺指導(dǎo)讀書，比以前都做的不錯，直到最后學(xué)生看了一些人與動物和諧相處的畫面的時候，好像都有所感悟，真有一種千呼萬喚始出來的感覺。本次課途中還有個小插曲，正當(dāng)我讀的入情時居然同學(xué)來找我要畢業(yè)論文，我竟然什么也沒說，將大家無情地扔在了一邊，把一個創(chuàng)設(shè)好的場給打破了，自己也沒有做出相應(yīng)的措施。可能是遇到這樣的狀況較少的緣故吧，在今后的教學(xué)過程是要注意的。
這堂課的設(shè)計(jì)雖然抓準(zhǔn)了喜愛和信賴，教學(xué)過程卻很有很多不盡人意的地方，例如我設(shè)計(jì)了聽讀并畫出能體現(xiàn)我喜愛珍珠鳥的語句，這部分卻讀的還不夠透，理解不是很深刻，我想還應(yīng)該把時間留給學(xué)生去把書透了，因?yàn)樽x的不夠，導(dǎo)致最后學(xué)生不能水到渠成地和作者發(fā)出同樣的感嘆，有的學(xué)生卻有點(diǎn)扯遠(yuǎn)了，其實(shí)我喜愛還是不夠的，更重要的突出“愛”。因?yàn)閻鬯詯?，如果沒有我的愛，怎么會有小珍珠鳥的信賴呢？小珍珠鳥趴在我身上睡著了這幅畫面的出示，讓學(xué)生看圖說話，感悟美好的境界，學(xué)生的發(fā)言卻游離于主題之外。歸其原因還是前面的內(nèi)容沒領(lǐng)悟透。
最后想說的是，只有每一次的反思才會有提高，但反思后不去改觀那還是無效的。
亂說了很多，請大家指正。
珍珠鳥教學(xué)反思篇十
《珍珠鳥》一篇精美而可愛的散文，閱讀的時候，我從中體會到了作者溫柔的情誼，細(xì)膩的心思，人與鳥之間暖暖的信賴。
這篇課文是采用賞析品味的方式來講解的，通過賞析精彩語句來表現(xiàn)中心，揭示主題。
首先播放珍珠鳥圖片，讓學(xué)生認(rèn)識珍珠鳥，激發(fā)興趣，然后讓學(xué)生初讀課文，讀后談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
學(xué)生初讀后，有的說“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者非常喜愛它”，有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”。這些感受都是孩子們獨(dú)自的情感體驗(yàn)，真實(shí)而可貴，是理解課文主題的基礎(chǔ)。根據(jù)這些感受，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入讀書，理解作者寫作的真諦。
在學(xué)生理解課文的過程中，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對課文優(yōu)美形象、深刻意蘊(yùn)、豐富情感的欣賞能力，通過欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。
讓學(xué)生從課文中找出自己喜歡的、能表達(dá)作者喜愛之情的句子，在小組之內(nèi)討論交流，而后每組派一個代表在班級內(nèi)依次交流自己的句子，組與組之間不能重復(fù)。
例如，第十一自然段，學(xué)生分析“挨近、蹦俯、喝茶、偏……”一系列動詞寫出了珍珠鳥的形象，表達(dá)作者喜愛之情。這時，我適時引導(dǎo)：運(yùn)用了什么描寫？學(xué)生立馬回答“動作描寫，寫出了珍珠鳥的頑皮可愛”。這樣通過句句分析解決文章重難點(diǎn)，還能提升學(xué)生的能力，讓他們?nèi)谶M(jìn)語文的學(xué)習(xí)中。
通過初讀，學(xué)生感受到了作者對珍珠鳥的愛。但要理解課文的`最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，僅僅體會到“愛”是不夠的。這“美好的境界”是什么呢？僅有“愛”就能創(chuàng)造出這美好的境界嗎？顯然，這時應(yīng)抓住學(xué)生的初步感受，引導(dǎo)學(xué)生向縱深開掘：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么？你是從哪兒感受到的？”進(jìn)而讓學(xué)生研讀課文，體會作者對珍珠鳥“不一般”的愛：
小鳥在“屋里飛來飛去”、“落在柜頂上”、“書架上”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。這里體現(xiàn)了作者的包容，是愛的另一種表現(xiàn)形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。
鳥兒膽子越來越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’的筆尖”，而“我”卻只是“撫一撫它細(xì)膩的絨毛”。這時，鳥兒接近“我”，“我”接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。
直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者流出一時的感受“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——“信賴”。這種“美好的境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信賴”，才有了享受那份美好境界的幸運(yùn)。
在這個環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了一個有意思的環(huán)節(jié)，“假如你是一個小小攝影師，需從課文內(nèi)容中選擇一處畫面拍下來，你最想拍哪一幅？為你要拍的畫面擬一個精彩標(biāo)題?！睂W(xué)生對這個環(huán)節(jié)很感興趣，通過小組討論找到了自己喜歡的畫面，并且取了一個精彩的標(biāo)題，如“萬綠從中一點(diǎn)紅”“味道不錯”“人朋鳥友”……讓這節(jié)課在結(jié)束之余達(dá)到了一個小高潮。
這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)離不開信息技術(shù)的支持。畢竟，興趣是孩子們最好的老師，通過現(xiàn)代信息技術(shù)展現(xiàn)的豐富表象極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。再讓學(xué)生帶著興趣讀課文，找出描寫珍珠鳥可愛、表現(xiàn)人與鳥相互信賴的句子、詞語，感知語言中蘊(yùn)含的感情色彩。最后，通過表現(xiàn)人與人、人與自然和諧相處的一組圖片，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對“信賴”的理解。將信息技術(shù)與學(xué)科有機(jī)地整合可以有效地激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，從而提高教學(xué)效果。
這一節(jié)課留給自己的反思很多，爭取在不斷的實(shí)踐和反思中不斷的進(jìn)步。
珍珠鳥教學(xué)反思篇十一
我從沒料到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)會連續(xù)聽我的課，前天校長剛突然襲擊聽了一堂一年級的語文課，今天剛吃過早餐，又推開三年級的教室門，拿著本本進(jìn)教室，我吃驚地問：“您來聽課？”校長不茍言笑點(diǎn)點(diǎn)頭。接著我善意提醒：“是我上課呢！”意思很明顯，您走錯地方了，因?yàn)槟銊偮犨^我的課。但是，領(lǐng)導(dǎo)毫不猶豫點(diǎn)點(diǎn)頭，找個座位自顧自坐下。
天啦，我本打算這堂課讓孩子們背誦課文的，因?yàn)槿昙壍?、2、3課都是要求背誦的，這些小不點(diǎn)都沒過關(guān)呢！換言之，我今天沒打算上新課啊！第4課是一篇閱讀課文，我對課文一點(diǎn)都不熟悉，甚至我連《教師用書》都沒拿到手，因?yàn)檫€沒發(fā)放到學(xué)校。
我的頭兩個大，上課鈴聲按時響起！
當(dāng)然，還是先進(jìn)行我們的課前經(jīng)典誦讀活動。孩子們讀了三首古詩。我的導(dǎo)入也就從古詩開始了：孩子們，我們從剛才的三首古詩中領(lǐng)略了春天的無邊春色，夏日荷花的別樣紅，這堂課我們將一起去“珍珠泉”看看。請伸出你的小手，跟著我寫課題《珍珠泉》。
孩子們很積極，這個問題也很簡單，很快他們就找到了答案，第一弄清楚珍珠泉有什么特點(diǎn)，第二，弄清作者表達(dá)了什么樣的感情。我決定就圍繞這兩個問題來教學(xué)。
初讀課文，掃清生字新詞的障礙。很遺憾的是，我找的課件里居然沒有認(rèn)讀生字新詞這張燈片。最后，字詞的認(rèn)讀只好看著書本讀。
再讀課文的時候應(yīng)用的是默讀的方式，要孩子們快速找出課文中寫珍珠泉特點(diǎn)的自然段。
隨后，就是孩子們分組學(xué)習(xí)，一二三組的孩子學(xué)習(xí)第二自然段，找出珍珠泉的特點(diǎn)，并說說你是從哪些句子體會出來的，是如何體會出來的，把相關(guān)的句子劃上橫線，批注體會。四五六組的孩子學(xué)習(xí)第三自然段，找出珍珠泉的特點(diǎn)，把自己最喜歡的句子畫上橫線，并批注喜歡的理由。
分組學(xué)習(xí)結(jié)束后，就是交流。今天孩子們的發(fā)言不是特別積極，但是總的來說還是不錯的。因?yàn)楫吘购⒆觽冞@堂課是第一次接觸這篇課文，能學(xué)出這樣的效果還是很不容易的。特別是在朗讀重點(diǎn)句子的時候，孩子們能繪聲繪色地朗讀，讓人覺得欣慰。
朗讀到位之后，體會感情那就更容易了。在孩子們朗讀了寫泡泡顏色的句子之后，我直接問，你們剛才的朗讀除了讀出泡泡的美麗之外，還讀出了什么感情，孩子們一起說：“喜歡?！蔽翼槃菡f：“是啊，這也是作者要表達(dá)的感情，作者在課文的四五六自然段直抒胸臆，表達(dá)了自己對珍珠泉的喜歡之情，請你們朗讀這三個自然段，將直接表達(dá)作者感情的句子劃上橫線。最后，將這些句子表達(dá)作者感情的句子讀了讀，下課鈴聲也響起了。
校長給了兩點(diǎn)建議：第一，課堂中要設(shè)計(jì)一些小游戲，寓教于樂，這樣孩子們學(xué)習(xí)的時候才不會覺得疲憊；第二，課件要整合好。這的確是非常切中實(shí)際的建議。
以后，課前還是要做一些準(zhǔn)備啊!
珍珠鳥教學(xué)反思篇十二
在本課的閱讀教學(xué)中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的自主學(xué)習(xí)情境，以學(xué)生原來的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)學(xué)生自讀、自悟、讓學(xué)生在自悟自讀中感受閱讀樂趣。整堂課的教學(xué)始終以學(xué)生自讀自悟?yàn)楸?，并運(yùn)用了多種形式的朗讀方式，面向全體學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高，實(shí)現(xiàn)了讀中自得自悟的教學(xué)理念，另外，注意把課內(nèi)課外知識有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟了文章的含義，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到快樂，求得發(fā)展。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力，應(yīng)提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。因此，在教學(xué)中，我提出 “作者看著小珍珠鳥在笑，他在笑什么？”“小珍珠鳥趴在我的肩上做夢，它夢見了什么？”讓學(xué)生馳騁想象，學(xué)生憑著對課文的理解，對作者與小珍珠鳥之間友誼的多元解讀，發(fā)言不時閃現(xiàn)充滿個性、智慧的語言，一幅溫馨的感人畫面浮現(xiàn)眼前，從而加深了對課文的理解。
通過這堂課的教學(xué)，我也反思了自己過去對課改的理解。以前，“放”出去教的課文總擔(dān)心學(xué)生這樣學(xué)不會，那樣學(xué)不扎實(shí)，還擔(dān)心一經(jīng)“放”出去，“收”不回來怎么辦？讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)成了一句空話。學(xué)生們花了很多時間，學(xué)得苦，學(xué)得緊，教學(xué)效果卻不好。這次嘗試，如：學(xué)習(xí)第八自然段時，提問“你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生展開了豐富的想象，回答形式多樣。使我深刻地認(rèn)識到，學(xué)生是鮮活的生命個體，他們所具有的主體能動性及豐富的創(chuàng)造潛力，使他們在教學(xué)過程中展現(xiàn)出讓人敬重與欽佩的活力，而正是這種富有生機(jī)的活力與創(chuàng)造力，才使課堂教學(xué)連續(xù)成新的發(fā)現(xiàn)、新的感覺、新的收獲和新的經(jīng)驗(yàn)，從而成為教師生成新的課程經(jīng)驗(yàn)的重要基礎(chǔ)。自主、開放是語文學(xué)習(xí)的快樂之源，創(chuàng)設(shè)自主合作、開放的學(xué)習(xí)氛圍，能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，能使閱讀課堂成為發(fā)揚(yáng)學(xué)生個性的天地，這樣的課，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松，從而達(dá)到高效的目的。
學(xué)生讀書后，都有一種“讀完了就想說一說”的沖動。為此，我讓學(xué)生也仿寫一句格言來表達(dá)出此時的感觸，進(jìn)一步加深了學(xué)生對信賴的理解，在學(xué)生與文本、作者的對話中提高了道德的認(rèn)識。學(xué)生有感而發(fā)，相信愛心的滋潤一定能夠創(chuàng)造出美好的境界！
珍珠鳥教學(xué)反思篇十三
今天上完了《珍珠鳥》之后，我問同學(xué)們有什么收獲。
樂欣說：“我們要愛護(hù)小鳥?！?/p>
瑩瑩說：“我們要愛護(hù)小動物。”
文杰說：“我們要和小動物和諧相處，小動物是我們的朋友?！?/p>
反思：這篇課文學(xué)完之后，我應(yīng)該趁熱打鐵，安排一個練筆的片段，可以讓同學(xué)們寫一寫自己和小動物的經(jīng)歷，可能會喚起同學(xué)們的回憶，激起學(xué)生的寫作興趣，可我沒有這么做，現(xiàn)在想來有點(diǎn)遺憾。我根據(jù)課后第四題，安排同學(xué)們說一說“珍珠鳥是怎么逐步信賴“我”的”，主要是課文第四自然段寫的內(nèi)容。這一段作者觀察非常仔細(xì)，用了“起先……”“漸漸地……”“后來……”這些順序詞，告訴我們“信賴”是一個過程，且敘述的條理非常清楚，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的范本。
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