每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧
課程資源的開發(fā)與利用論文題目篇一
《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是高職護(hù)理專業(yè)的一門重要公共基礎(chǔ)課程，針對(duì)課程特點(diǎn)開發(fā)隱性課程資源，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、形成良好的綜合素養(yǎng)、具備終身學(xué)習(xí)能力起著重要的作用。要采取建立新穎的師生關(guān)系、組織系列自主學(xué)習(xí)活動(dòng)、創(chuàng)建具有課程特色的校園環(huán)境、建立多元化評(píng)價(jià)渠道、組織豐富多彩的校園和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等措施開發(fā)隱性課程，使學(xué)生既能輕松獲得本課程知識(shí)與技能，又能在學(xué)習(xí)理念、價(jià)值、態(tài)度、情感等情意要素方面和諧健康發(fā)展。
《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》；隱性課程；開發(fā)；利用
隱性課程在我國(guó)《教育大辭典》中有明確定義，在學(xué)校情景中，學(xué)生無意識(shí)中所獲得的經(jīng)驗(yàn)，價(jià)值觀和理想等意識(shí)形態(tài)內(nèi)容和文化影響。它具有非預(yù)期性、潛在性、多樣性、不易覺察性的特征。在美國(guó)的20世紀(jì)70年代，隱性課程相關(guān)的研究慢慢被關(guān)注，并逐漸進(jìn)入“理論化”階段。隨著對(duì)隱性課程研究的不斷深入，在如今的世界各國(guó)教育界對(duì)課程理論研究中，隱性課程作為其中的一個(gè)熱點(diǎn)問題，已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的變化。20世紀(jì)80年代，我國(guó)開始了對(duì)隱性課程的研究，其方向?yàn)椋阂越榻B西方理論為主轉(zhuǎn)向較獨(dú)立的理論探索，從理論層面的認(rèn)識(shí)逐漸拓展到實(shí)踐的操作層面。在當(dāng)前職業(yè)學(xué)校全面推進(jìn)以素質(zhì)教育為核心的教育改革形勢(shì)下，許多教育工作者從新課程的視角重新審視和研究隱性課程，對(duì)隱性課程的研究逐步從學(xué)校建設(shè)、專業(yè)建設(shè)深入到具體某一課程隱性課程資源的開發(fā)和利用等方面。《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是高職護(hù)理專業(yè)的一門重要公共基礎(chǔ)課程，通過對(duì)此課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握相應(yīng)的基本知識(shí)及技能，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力，掌握初步的應(yīng)用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的能力。了解網(wǎng)絡(luò)、多媒體、數(shù)據(jù)庫等在計(jì)算機(jī)中的應(yīng)用技能及相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生具備良好的信息收集、處理及呈現(xiàn)能力，為其職業(yè)生涯發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)好這門課程對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)也起著非常重要的作用，如《護(hù)理信息技術(shù)》、《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》、《內(nèi)科護(hù)理》、《外科護(hù)理》、《急救護(hù)理》等專業(yè)課程?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》隱性課程是相對(duì)顯性課程而言的，既涵蓋了《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程本身的教學(xué)內(nèi)容，也包含了非顯性課程中的學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境所蘊(yùn)含的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)教育，為學(xué)生提供多方面提升計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的環(huán)境和手段，能讓學(xué)生將《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》顯性課程中學(xué)到的知識(shí)得到綜合和創(chuàng)新運(yùn)用，從而全面提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。
1、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣通過開發(fā)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》隱性課程資源，為學(xué)生營(yíng)造開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，將課程學(xué)習(xí)與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活、娛樂和人際交往等融為一體，讓學(xué)生從課堂走向社會(huì)，從書本走向?qū)嵺`，利用計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)主動(dòng)、富有創(chuàng)造性地解決日常學(xué)習(xí)和生活中遇到的實(shí)際問題，在解決問題的過程中潛移默化激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，不斷提高學(xué)習(xí)效果。
2、促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度通過開發(fā)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》隱性課程資源，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，自覺遵守課堂紀(jì)律；將教學(xué)內(nèi)容與護(hù)理工作任務(wù)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生尤如置身于現(xiàn)實(shí)的工作環(huán)境，加深對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同，激發(fā)學(xué)習(xí)職業(yè)技能的興趣，養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。
3、培養(yǎng)學(xué)生形成良好的綜合素養(yǎng)隱性課程一直伴隨著課程教學(xué)的全過程中。因此，我們可以通過開發(fā)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》隱性課程資源，創(chuàng)建一個(gè)良好的實(shí)訓(xùn)室學(xué)習(xí)氛圍及人文環(huán)境，讓學(xué)生參與日常教學(xué)管理，強(qiáng)化自我約束、自我管理能力，在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能的同時(shí)挖掘?qū)W習(xí)潛能，形成良好的綜合素養(yǎng)。
4、培養(yǎng)學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)能力“授之以魚，不如授之以漁”。在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中，除了要培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)與技能外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)能力，這樣才能使學(xué)生適應(yīng)更新?lián)Q代迅速的計(jì)算機(jī)的發(fā)展。終身學(xué)習(xí)能力包含與他人分享、尊重與合作能力，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力等，通過開發(fā)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》隱性課程，不斷拓寬學(xué)生的職業(yè)視野，具備終身學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)崗位工作不斷發(fā)展、變化的需要。
要開發(fā)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》隱性課程，就要發(fā)揮并充分挖掘利用學(xué)?，F(xiàn)有的優(yōu)勢(shì)資源，為做好《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》隱性課程做鋪墊，在教學(xué)中能以多種形式呈現(xiàn)，并隱含在教學(xué)過程的多個(gè)方面。
1、提升教師綜合素養(yǎng)，建立新穎的師生關(guān)系《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教師除了必須具備扎實(shí)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)知識(shí)與技能外，并要加強(qiáng)對(duì)各種綜合知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累，努力學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)、與教育相關(guān)的法律法規(guī)、《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》與各門專業(yè)課程之間關(guān)系等知識(shí)，不斷拓寬知識(shí)面，具備良好的綜合素養(yǎng)，才能很好地開發(fā)隱性課程資源，才能在教學(xué)中做到不僅僅是單純傳授計(jì)算機(jī)應(yīng)用的知識(shí)與技能，而是更關(guān)注對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、人生觀與價(jià)值觀培養(yǎng)，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力；才能在教學(xué)中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)觀念，淡化教師權(quán)威意識(shí)，充分發(fā)揮教師的人格魅力和表率作用，建立新穎的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度；才能在教學(xué)的備課過程中，注意收集醫(yī)院的護(hù)理工作、現(xiàn)實(shí)生活中、新聞媒體上有關(guān)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的典型案例，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；才能在教學(xué)中將計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)有機(jī)融入學(xué)生的學(xué)習(xí)、活動(dòng)中，讓計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)成為學(xué)生的認(rèn)知工具，使學(xué)生充分利用計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)造性地開展學(xué)習(xí)、生活和人際交往，成為提高學(xué)生素養(yǎng)的重要工具；才能在教學(xué)中培養(yǎng)和形成良好的學(xué)風(fēng)，和諧的人際關(guān)系，融洽的學(xué)習(xí)氛圍。
2、提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，組織系列自主學(xué)習(xí)活動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，改變了學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。隱性課程的開發(fā)要根據(jù)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的特點(diǎn)，制訂切合實(shí)際的課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生提出具體、明確要求，如學(xué)習(xí)形式、計(jì)算機(jī)操作規(guī)范等，促進(jìn)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣；要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源構(gòu)建學(xué)習(xí)的信息平臺(tái)，使學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受教育變成主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)與技能。積極引導(dǎo)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)開展研究性學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)。通過上網(wǎng)查詢，篩選學(xué)習(xí)資料，應(yīng)用微信、qq與他人交流，應(yīng)用office辦公軟件撰寫學(xué)習(xí)心得和小結(jié)，應(yīng)用excel工作表統(tǒng)計(jì)相關(guān)資料，應(yīng)用frontpage制作網(wǎng)頁，在一系列自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)水平，并不斷培養(yǎng)知識(shí)遷移能力、創(chuàng)造能力、理論與實(shí)踐結(jié)合能力，不斷提高綜合素養(yǎng)。
3、重視環(huán)境因素影響，創(chuàng)建具有課程特色的校園環(huán)境要充分利用學(xué)校的校園環(huán)境來影響并提升學(xué)生學(xué)習(xí)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的興趣。在校園環(huán)境建設(shè)中，尤其是在計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)中要重視引入并發(fā)展獨(dú)特的課程文化個(gè)性和精神內(nèi)涵，體現(xiàn)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)的價(jià)值取向、職業(yè)操守等內(nèi)容。在實(shí)訓(xùn)室布置上設(shè)計(jì)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)對(duì)人類生活的影響、對(duì)學(xué)習(xí)的影響、對(duì)人際交往的影響、在醫(yī)療衛(wèi)生工作中的應(yīng)用等有關(guān)圖片資料，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生對(duì)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》重要性的意識(shí)。在校園網(wǎng)上提供良好的交流平臺(tái)和豐富的信息資源，方便學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的自主探究學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中不斷提高計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用水平；在校園網(wǎng)中設(shè)置論壇等信息交流工具，便于學(xué)生開展專題討論、相互交流，促進(jìn)校園內(nèi)良好教學(xué)風(fēng)氣和學(xué)習(xí)氛圍的形成，同時(shí)有助于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目的的明確，逐漸形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
4、正確評(píng)價(jià)學(xué)生，建立多元化評(píng)價(jià)渠道評(píng)價(jià)學(xué)生掌握《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的知識(shí)與技能除參加全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試外，還應(yīng)掌握職業(yè)道德準(zhǔn)則、人生價(jià)值觀、計(jì)算機(jī)應(yīng)用與醫(yī)療衛(wèi)生工作相結(jié)合等評(píng)價(jià)內(nèi)容。并且評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不僅僅是以通過等級(jí)考試而判定，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，平時(shí)的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生分析問題與解決問題、理論與實(shí)際相結(jié)合的能力，也就是要全面評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
5、增強(qiáng)學(xué)生理性認(rèn)識(shí)，組織豐富多彩的校園和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)認(rèn)真組織豐富多彩與《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》有關(guān)的校園活動(dòng)。利用這些豐富的校園活動(dòng)，有助于陶冶學(xué)生情操，開闊學(xué)生視野，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。認(rèn)真組織學(xué)生參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如社會(huì)調(diào)查、社會(huì)服務(wù)等，學(xué)生通過參加這些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，了解到在醫(yī)療衛(wèi)生的工作與現(xiàn)實(shí)生活中，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)真正的用途。使學(xué)生在見識(shí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的強(qiáng)大功能后，提高學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)和其社會(huì)地位的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感?？傊?，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、分析和解決問題的能力都起到十分重要的作用。但學(xué)生剛進(jìn)入高職校，受教育環(huán)境、教學(xué)方法等多種因素影響，在學(xué)習(xí)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》時(shí)雖有一定的興趣與熱情，但常感到學(xué)習(xí)時(shí)有一定難度，甚至部分學(xué)生出現(xiàn)一定的懼怕心理。因此，開發(fā)本課程的隱性課程資源，通過采取提升教師綜合素養(yǎng)建立新穎的師生關(guān)系、組織系列自主學(xué)習(xí)活動(dòng)提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、創(chuàng)建具有課程特色的校園環(huán)境影響學(xué)生、建立多元化評(píng)價(jià)渠道正確評(píng)價(jià)學(xué)生、組織豐富多彩的校園和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生理性認(rèn)識(shí)等措施。隱性課程的應(yīng)用，慢慢的影響著學(xué)生的心靈，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升的目的。
課程資源的開發(fā)與利用論文題目篇二
一、農(nóng)村高中語文教學(xué)存在的不足
農(nóng)村中學(xué)的師生對(duì)課程資源的概念了解不深，他們忽視了在教材外，還有很多可以利用的課程資源，對(duì)課程資源的開發(fā)和利用不多，僅限于教材、教案和多媒體課件，自然風(fēng)光、民風(fēng)民俗、戶外場(chǎng)所、圖書館等資源并沒有得到有效的利用。一些教師還不能適應(yīng)新課改的要求，一些農(nóng)村高中硬件設(shè)施不夠完善，網(wǎng)絡(luò)資源普及率不高，為了高考，語文教學(xué)的重點(diǎn)放在應(yīng)試技巧上，新的語文教學(xué)模式不能發(fā)揮作用，對(duì)于課程資源的開發(fā)利用，教師不夠重視，學(xué)生不能走出課堂，參觀、調(diào)查、校外實(shí)踐活動(dòng)很少。例如，《奇異的自然》一課的教學(xué)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生融入大自然中，讓學(xué)生盡情感受大自然的.氣息，陶醉于大自然的懷抱，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情，然后要求學(xué)生根據(jù)自己獨(dú)特的體驗(yàn)，完成習(xí)作練習(xí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)農(nóng)村，通過各種形式的課外活動(dòng)，開發(fā)利課程資源，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提升人文素養(yǎng)。
二、融入大自然，挖掘素材性課程資源
自然資源千姿百態(tài)，風(fēng)雨雪霜、日月星辰、遼闊的大海、起伏的山巒、果園農(nóng)田、海堤森林、園林花卉等等，都是語文課程資源取之不盡的源泉。農(nóng)村地區(qū)保留著原始的風(fēng)貌，自然風(fēng)光獨(dú)特，農(nóng)村學(xué)生有更多接觸大自然的機(jī)會(huì)。例如，教材中有許多描寫大自然風(fēng)光的課文，教師選擇相應(yīng)的季節(jié)，帶學(xué)生走進(jìn)文本描寫的環(huán)境，再現(xiàn)作者描寫的情景，讓學(xué)生感受文本的語言魅力；學(xué)習(xí)有關(guān)田園勞作的文章，教師可以組織學(xué)生參加勞動(dòng)，在勞動(dòng)中揣摩人物的心理，體驗(yàn)作者的感受，加深對(duì)作品的了解。把農(nóng)村自然風(fēng)光當(dāng)作素材性資源，通過寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生描寫自然風(fēng)光，培養(yǎng)學(xué)生觀察力，提升審美情趣，鼓勵(lì)學(xué)生寫作以田園勞動(dòng)為背景的習(xí)作，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，提高個(gè)性化作文水平。利用當(dāng)?shù)氐穆糜钨Y源，鼓勵(lì)學(xué)生到風(fēng)景區(qū)，為游人服務(wù)，開闊眼界，增長(zhǎng)見識(shí)，增強(qiáng)交際能力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然，熱愛家鄉(xiāng)的情感。
三、走進(jìn)社會(huì)生活，開發(fā)語文課程資源
農(nóng)村有豐富的方言資源，盡管語言文字日趨規(guī)范化，而農(nóng)村地區(qū)很大范圍內(nèi)還有方言存在，挖掘方言中的有利因素，將其作為校外語文課程資源加以開發(fā)。方言中地方文化的累積，飽含著地方人民真善美的結(jié)晶，讓學(xué)生積累方言中與普通話相差較大的詞匯，根據(jù)發(fā)音與語義考察詞義的演變，分析方言與普通話的區(qū)別，通過與普通話的發(fā)音對(duì)比，讓學(xué)生感悟地方文化，加深對(duì)普通話的了解。農(nóng)村地區(qū)有很多民風(fēng)民俗，體現(xiàn)出各民族的理想和價(jià)值觀，整理挖掘民俗文化，了解當(dāng)?shù)厝嗣竦纳?、禮儀、道德傾向，引發(fā)學(xué)生的心靈共鳴。豐富學(xué)生的知識(shí)積累，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛傳統(tǒng)文化的感情，鍛煉學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力。
四、置身家庭，整合語文課程資源
利用家庭成員這一課程資源，加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)與家庭的聯(lián)系。例如，學(xué)生可以請(qǐng)爺爺、奶奶講述昨天的故事，了解農(nóng)村的歷史；請(qǐng)爸爸、媽媽講述自己的經(jīng)歷，體驗(yàn)父母的辛酸勞苦；請(qǐng)哥哥、姐姐介紹大學(xué)校園，為學(xué)習(xí)注入動(dòng)力，既為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供了豐富的素材，也融洽了家庭成員之間的親情。組織學(xué)生開展“我愛我家”“青春漫步”等活動(dòng)，在學(xué)生作文中挑選出佳作，請(qǐng)家長(zhǎng)欣賞。例如，家庭相冊(cè)記錄了家庭成員的精彩瞬間，是學(xué)生了解家庭的窗口，每張照片中，人物的神態(tài)表情、著裝背景，都隱藏著一個(gè)個(gè)故事，挖掘這些故事，了解家庭的變化，了解家庭歷史，開發(fā)可以利用的語文課程資源。電視新聞，具有權(quán)威性和時(shí)效性，它緊跟時(shí)代的步伐，在第一時(shí)間真實(shí)地反映了社會(huì)生活，通過電視了解最確切的新聞信息，開發(fā)電視課程資源，開展社會(huì)調(diào)查，掌握翔實(shí)的一手資料，有針對(duì)性地進(jìn)行整理，培養(yǎng)學(xué)生處理信息能力，發(fā)展探究與合作的精神。
課程資源的開發(fā)與利用論文題目篇三
“鄉(xiāng)土課程資源”是指師生和學(xué)校所處的某一個(gè)具體的行政區(qū)域內(nèi)的自然條件、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技人文等方面的反映群眾文化心理并且?guī)в蟹e極教育意義的系列內(nèi)容，具體包括地方歷史、地理、物種生態(tài)、文化習(xí)俗、人物風(fēng)情、生活生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)及社會(huì)科技進(jìn)步等一切有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的物質(zhì)性和非物質(zhì)性的因素。
鄉(xiāng)土資源整合到學(xué)科教學(xué)中，幫助學(xué)生選擇他們感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，能架起學(xué)科知識(shí)與學(xué)生生活、學(xué)生心靈的橋梁，縮短學(xué)生同歷史、社會(huì)的時(shí)間、空間距離，讓歷史參與社會(huì)，從而產(chǎn)生探究歷史與社會(huì)的興趣。
1、鄉(xiāng)土自然地理課程資源
瑞安市位于中國(guó)黃金海岸線中段，上海經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)和廈漳泉金三角之間，全市陸地面積1270.90平方公里，海域面積3037平方公里，人口112.52萬，是“溫州模式”的主要發(fā)祥地，中國(guó)百強(qiáng)縣（市）。
瑞安市植被種類豐富多樣，有明顯的亞熱帶特色。西部山區(qū)主要樹種有馬尾松、杉木、柳杉；草本植物有鐵芒茸、蕨；山間谷地苦楝、桉、樟、垂柳、烏桕等；低山丘陵地帶多毛竹林。山林之間，山羊、山兔、松鼠、金絲猴、貓頭鷹等野生動(dòng)物隨處可見，生態(tài)環(huán)境保護(hù)良好。水域面積廣闊，資源豐富。陸域海岸線24.23公里，海域面積3060平方公里。海域內(nèi)有大北列島、北麂列島的195個(gè)大小島礁。受海洋暖流、沿海岸流及入海逕流的交替影響，形成多種魚類洄游，魚汛迭呈。瑞安有非常優(yōu)越的發(fā)展海洋經(jīng)濟(jì)的條件。
2、鄉(xiāng)土人文歷史課程資源
作為歷史悠久的甌越古邑，瑞安氣候宜人、物產(chǎn)豐富、人杰地靈、文風(fēng)鼎盛，是浙江東南沿海著名的歷史文化名城。素有“東南小鄒魯”之稱。開“永嘉學(xué)派”先聲的陳傅良，“南戲鼻祖”高則誠(chéng)，經(jīng)學(xué)大師孫詒讓，歷史學(xué)家周予同，水生物學(xué)家伍獻(xiàn)文，報(bào)壇泰斗趙超構(gòu)，國(guó)旗設(shè)計(jì)者曾聯(lián)松，體壇名將夏煊澤，周小菁，文藝界明星黃宗江、黃宗英、黃宗洛、姜嘉鏘、陶慧敏等，為瑞安譜寫了燦 爛的人文篇章。
瑞安山水奇特，風(fēng)光崎旎，風(fēng)景旅游區(qū)占陸上面積20.8%，屬旅游資源大市，擁有七大風(fēng)景名勝區(qū)：寨寮溪、圣井山、梅龍溪、桐溪、桐盤島、龍井、臥龍峽；五大旅游區(qū)：水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)林垟、江溪龍?zhí)?、山皇古寨、金雞山、白巖山。兩處國(guó)家重點(diǎn)文物保護(hù)單位：玉海樓、石棚墓；八處省級(jí)重點(diǎn)文物保護(hù)單位：利濟(jì)醫(yī)學(xué)堂、觀音寺石塔、圣井石殿、外三甲窯址群等。
3、農(nóng)村家庭社區(qū)課程資源
家庭是社會(huì)的細(xì)胞，是初中生接受教育和成長(zhǎng)的場(chǎng)所。家庭中的課程資源主要包括文字資源、實(shí)物資源、活動(dòng)資源、人力資源和信息化資源等，可以為歷史教學(xué)提供形式多樣的課程資源。
1、利用鄉(xiāng)土課程資源，激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛及強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感
新課程以“育人為本”的現(xiàn)代理念取代了原有的“以知識(shí)為本”，強(qiáng)調(diào)公民素質(zhì)的培養(yǎng)，自強(qiáng)不息的民族精神的鑄造。正如蘇霍姆林斯基說的：“學(xué)生熱愛祖國(guó)的感情是從愛家庭、愛學(xué)校、愛集體農(nóng)莊、愛工廠、愛祖國(guó)語言開始的?！薄八麖闹苯颖磉_(dá)愛家庭、愛學(xué)校、愛故鄉(xiāng)的感情，逐漸過度到認(rèn)識(shí)更加深刻的社會(huì)關(guān)系，從理性上認(rèn)識(shí)祖國(guó)的概念?！编l(xiāng)土資源的開發(fā)可以從自然領(lǐng)域、人文社會(huì)領(lǐng)域兩個(gè)方面進(jìn)行。自然領(lǐng)域是對(duì)當(dāng)?shù)刈匀换颥F(xiàn)象（如水資源、能源、環(huán)境等）的研究，人文社會(huì)領(lǐng)域涉及社會(huì)的歷史變遷、社會(huì)文化（如文化傳統(tǒng)、風(fēng)土人情的考察與探討）、社會(huì)的經(jīng)濟(jì)問題（如特色產(chǎn)品、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)研究）等內(nèi)容。一個(gè)人在認(rèn)識(shí)上是先熟悉家人乃至家鄉(xiāng)，再逐步擴(kuò)大到了解國(guó)家。
在教學(xué)中開發(fā)利用鄉(xiāng)土資源，能使學(xué)生認(rèn)識(shí)自己家鄉(xiāng)，了解家鄉(xiāng)人民的辛勤勞動(dòng)，進(jìn)一步體會(huì)到家鄉(xiāng)的可愛和祖國(guó)的偉大。在學(xué)習(xí)《過去是怎樣被記載下來的》時(shí)，我穿插了瑞安大羅山的例子，之前的新聞報(bào)道，關(guān)于此地發(fā)現(xiàn)西周時(shí)期的古墓，先后發(fā)掘出青銅樂器、短戈等60多件文物，這在浙南一帶還是首次發(fā)現(xiàn)，彌足珍貴。讓學(xué)生感受到了歷史就在我們身邊，引發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)的自豪感，從而激起為自己的家鄉(xiāng)添磚加瓦的社會(huì)責(zé)任感。
2、利用鄉(xiāng)土課程資源，有利于落實(shí)新課程課堂教學(xué)聯(lián)系社會(huì)生活
鄉(xiāng)土資源的內(nèi)容恰恰是和學(xué)生生活著的環(huán)境緊密相關(guān)的。
在教學(xué)中開發(fā)利用鄉(xiāng)土資源必然會(huì)引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，大大提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使教學(xué)順利進(jìn)行。例如，在學(xué)習(xí)《來自家鄉(xiāng)的報(bào)告》一課中，我讓學(xué)生列出自己知道的瑞安名勝古跡，然后設(shè)計(jì)“我請(qǐng)外賓游瑞安”的活動(dòng)，分別按一日游、兩日游、三日游的行程設(shè)計(jì)旅游路線。學(xué)生的參與熱情空前高漲，這種從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，把生活經(jīng)驗(yàn)引入教學(xué)中來，聯(lián)系生活進(jìn)行教學(xué)，有助于個(gè)體的社會(huì)化發(fā)展，促進(jìn)個(gè)體的個(gè)性化發(fā)展乃至個(gè)體的全面發(fā)展，加強(qiáng)了教學(xué)與個(gè)體生活世界之間的關(guān)系。
3、利用鄉(xiāng)土課程資源教學(xué)，有利于教師轉(zhuǎn)變觀念和提高專業(yè)素質(zhì)
“課程的變革，從某種意義上說，不僅僅是變革教學(xué)內(nèi)容和方法，而且也是變革人。”在鄉(xiāng)土資源的開發(fā)利用過程中，作為指導(dǎo)者和合作者的教師，專業(yè)知識(shí)也將得到某種程度的發(fā)展，特別是實(shí)踐性知識(shí)得到很大的發(fā)展；有利于教師教科研能力的提高，促使教師從“經(jīng)驗(yàn)型”向“專家型”發(fā)展；有利于教師精神世界的提升。如民主的觀念、科學(xué)的觀念、創(chuàng)新的觀念、合作的精神等。課程資源的開發(fā)，使教師從課程繁榮消費(fèi)者變?yōu)檎n程的開發(fā)者，有利于教師發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新的精神。而且，課程的開發(fā)不是靠個(gè)體所能完成，這有利于教師合作精神的形成。
學(xué)校以及社區(qū)的現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)藏著豐富的素材，這是新課程改革取之不盡的資源。不同地區(qū)不同類型學(xué)校在新課程實(shí)施過程中均有著自身的優(yōu)勢(shì)，不僅條件優(yōu)越的城市學(xué)校而且條件相對(duì)缺乏的農(nóng)村學(xué)校也有著自身的課程資源優(yōu)勢(shì)。
1、社區(qū)課程資源開發(fā)
社區(qū)課程資源開發(fā)應(yīng)考慮初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)、原有知識(shí)水平、能力發(fā)展?fàn)顩r、興趣與愛好、文化教育背景及其實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)等實(shí)際情況，重視那些來自農(nóng)村的學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活并對(duì)他們自身、家庭、學(xué)校以及所在地區(qū)的發(fā)展具有實(shí)際價(jià)值的主題。主題設(shè)計(jì)應(yīng)符合農(nóng)村初中生的心理特征，力求語言生動(dòng)、格調(diào)清新、形式活潑、內(nèi)容豐富、切合實(shí)際、方法多樣，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的積極性和提高他們活動(dòng)的興趣。
2、學(xué)校課程資源開發(fā)
學(xué)?？筛鶕?jù)課程目標(biāo)、課程指導(dǎo)綱要及各門課程標(biāo)準(zhǔn)或?qū)嵤┲改纤峁┑膬?nèi)容領(lǐng)域及其要求，根據(jù)自身特色與條件，將課程資源開發(fā)利用與“校本課程”的開發(fā)與建設(shè)結(jié)合起來，選擇適當(dāng)內(nèi)容，確定合適主題。例如《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》和《歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》，開展一次生動(dòng)的“我的家庭歷史”的社區(qū)調(diào)查活動(dòng)。既可以充分體現(xiàn)課程改革的新理念，又是歷史學(xué)習(xí)貼近生活、貼近社會(huì)、走進(jìn)尋常百姓家庭的一次實(shí)踐。這種活動(dòng)對(duì)拓展歷史教育領(lǐng)域，深化歷史教育內(nèi)容，產(chǎn)生著積極的影響。通過家史調(diào)查活動(dòng)讓學(xué)生通過對(duì)家庭歷史的感知，走進(jìn)現(xiàn)實(shí)，走進(jìn)社會(huì)，了解歷史發(fā)展與社會(huì)的變化，增加對(duì)家庭、家鄉(xiāng)、祖國(guó)的親近感、認(rèn)同感和責(zé)任感，以此激勵(lì)學(xué)生的愛國(guó)主義情感，促進(jìn)正確的人生觀和價(jià)值觀的形成，而且能起到豐富歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容的作用。
1、鄉(xiāng)土課程資源與學(xué)校歷史教育相結(jié)合
鄉(xiāng)土資源是歷史與社會(huì)教育資源的重要組成部分。開發(fā)鄉(xiāng)土資源應(yīng)在學(xué)校統(tǒng)一安排下進(jìn)行。以主題為目標(biāo)，多個(gè)資源綜合起來使用，以達(dá)到主題目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。農(nóng)村山水秀麗，動(dòng)植物豐富，民俗風(fēng)情、歷史建筑等資源是很廣泛的。
2、鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)利用要因地因時(shí)制宜
農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的不平衡和自然環(huán)境的千差萬別，先進(jìn)地區(qū)和后進(jìn)的民族地區(qū)課程資源的擁有量不盡相同，農(nóng)作物的播種、生長(zhǎng)、收獲的季節(jié)性在平原與山區(qū)又有所不同。因此，鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)要根據(jù)各地的具體情況采取適當(dāng)?shù)拇胧?，針?duì)時(shí)機(jī)和季節(jié)作好相應(yīng)的準(zhǔn)備。
3、學(xué)校、家庭、社會(huì)課程資源要相互結(jié)合
開發(fā)鄉(xiāng)土課程資源，要發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)相結(jié)合，協(xié)同參與及指導(dǎo)、評(píng)價(jià)功能，重視與校外公共文化教育機(jī)構(gòu)、社區(qū)企事業(yè)單位、科研團(tuán)體的聯(lián)系及校外指導(dǎo)教師隊(duì)伍的建立。在開發(fā)鄉(xiāng)土資源時(shí)，讓學(xué)生回到現(xiàn)實(shí)生活中，貼近自然，貼近生活，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，搞社會(huì)調(diào)查，從實(shí)踐中獲得歷史知識(shí)。
4、鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)的差異性與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)
因地域的不同、文化傳統(tǒng)的差異、學(xué)校的差異等因素，可供農(nóng)村學(xué)校開發(fā)鄉(xiāng)土課程資源肯定也不同。在不同的農(nóng)村地區(qū)開發(fā)鄉(xiāng)土課程資源，所面臨的具體環(huán)境不同，能利用的資源也有差異性。農(nóng)村鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)優(yōu)勢(shì)，有益于教育教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)課程繁榮，促進(jìn)人的發(fā)展。
課程資源的開發(fā)與利用論文題目篇四
校本課程是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容，隨著新課改的不斷深入，校本課程被越來越多的學(xué)校所理解和重視。校本課程以學(xué)校為主體，由學(xué)校自主確定課程，它與國(guó)家課程、地方課程共同構(gòu)成了我國(guó)的三級(jí)課程體系。校本課程主要可以分為兩類：一是使國(guó)家課程和地方課程校本化、個(gè)性化，也就是學(xué)校和教師通過多種方式，如選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等，對(duì)國(guó)家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使其更符合學(xué)生、學(xué)校的特點(diǎn)和需要；二是學(xué)校設(shè)計(jì)并開發(fā)新的課程，即學(xué)校在對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，并充分考慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，以學(xué)校和教師為主體，開發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。
校本課程的開發(fā)有利于發(fā)揮學(xué)校在課程建設(shè)中的積極作用，是學(xué)校教育教學(xué)理念的體現(xiàn)和創(chuàng)建特色學(xué)校的重要載體，有利于教師的成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和專長(zhǎng)的發(fā)展。劉高娃認(rèn)為校本課程開發(fā)是指：“學(xué)校根據(jù)自己的教育思想、為滿足學(xué)生的實(shí)際和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展需要、以學(xué)校校長(zhǎng)為領(lǐng)導(dǎo)，教師為主體進(jìn)行的適合學(xué)校具體特點(diǎn)和條件的課程開發(fā)策略。”[1]實(shí)際上校本課程開發(fā)最為重要的環(huán)節(jié)之一就是要進(jìn)行校本課程資源的開發(fā)和利用。
一、立足學(xué)校辦學(xué)理念與目標(biāo)，深入挖掘校本課程資源
一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)理念是這個(gè)學(xué)校的核心和靈魂，決定了該校要辦成一個(gè)什么樣的學(xué)校，培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生，有著怎樣的發(fā)展。因此無論是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)還是老師，都應(yīng)該立足于學(xué)校的辦學(xué)理念，深入挖掘?qū)W校所蘊(yùn)藏的校本課程資源。筆者所在學(xué)校的辦學(xué)理念是“為人的成長(zhǎng)創(chuàng)造最大的空間”。具體來說就是：學(xué)校堅(jiān)信每個(gè)孩子都是尊貴的，是獨(dú)一無二的生命，要尊重孩子的人格，尊重孩子的個(gè)性和需要，孩子學(xué)習(xí)的興趣和渴望，以及追求知識(shí)的勇氣和方法，比單純的學(xué)習(xí)結(jié)果更為重要。視教育為充滿生命活力的人的教育，不是把教育簡(jiǎn)化成現(xiàn)存知識(shí)的直接傳遞過程，而是看作生命與生命的交往和溝通?！盀槿说某砷L(zhǎng)創(chuàng)造最大的空間”，不僅僅指向?qū)W生，在為學(xué)生“創(chuàng)造最大的`空間”的同時(shí)也是在為老師“創(chuàng)造最大的空間”。事實(shí)上學(xué)校的教育理念是校本課程在學(xué)校中能夠良性發(fā)展，優(yōu)質(zhì)開展的重要保證，也是校本課程開展的重要資源。在“為人的成長(zhǎng)創(chuàng)造最大空間”這一理念的指導(dǎo)下，我校設(shè)立了“致力于培養(yǎng)具有廣博的科學(xué)與人文基礎(chǔ)，擁有高遠(yuǎn)志向、高尚情趣、高雅舉止、高貴氣質(zhì)和寬廣的國(guó)際視野、博大的胸懷的未來各行各業(yè)的領(lǐng)袖”這一目標(biāo)。校本課程開發(fā)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要載體和途徑，同時(shí)這一目標(biāo)也是校本課程開發(fā)的重要資源。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我校以教研組為單位，分別開設(shè)了5大類30多種課程，5大類指人文類、科學(xué)類、技術(shù)類、藝術(shù)類、體育類。學(xué)生根據(jù)自己的需要和興趣自由選擇。為了讓學(xué)生了解并逐漸地養(yǎng)成一些領(lǐng)袖所具有的品質(zhì)。我校高中歷史組開設(shè)了《藍(lán)纓學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識(shí)的100個(gè)人物》，讓學(xué)生自主研究他們所認(rèn)為的具有較大影響力并對(duì)自己產(chǎn)生深刻影響的人物，并對(duì)這些人物進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析，以此培養(yǎng)學(xué)生收集材料、歸納分析的能力；高中語文組開設(shè)了《演講與口才》，不僅讓學(xué)生去觀賞成功人士、外交家的風(fēng)采，同時(shí)開展各種小競(jìng)賽，提高學(xué)生的口才與邏輯性；政治組開設(shè)了《時(shí)政漫談》，針砭時(shí)弊，不人云亦云，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)關(guān)注社會(huì)。學(xué)校的辦學(xué)理念及目標(biāo)是校本課程開發(fā)的重要資源，我們應(yīng)該深入理解，有效進(jìn)行研究開發(fā)。
二、把握地域文化，創(chuàng)造性地開發(fā)校本課程資源
探尋地域文化，開發(fā)校本課程。地域文化是指“用來指稱某一地域內(nèi)人們?yōu)榱诉m應(yīng)當(dāng)?shù)氐淖匀?、社?huì)環(huán)境而創(chuàng)造的個(gè)體文化?！盵2]王海燕認(rèn)為地域文化在基礎(chǔ)教育中有著十分重要的作用：它有助于學(xué)生自我意識(shí)的形成，更好地體驗(yàn)生活的意義，緩解學(xué)生與課程之間的對(duì)抗等。地域文化所形成的課程資源主要是以區(qū)域內(nèi)所存在有形實(shí)體（如博物館，圖書館，建筑，）與無形精神（如范仲淹的先天下之憂而憂后天下之樂而樂）所構(gòu)成的，是能夠看得見，聽得到，具有極強(qiáng)的感召力和親和力的資源。學(xué)生在體驗(yàn)文化的同時(shí)獲得了潛移默化的感染和教育。我校地處蘇州吳中區(qū)，其歷史悠久、人文薈萃，是古吳文化的發(fā)源地。從公元前2，秦始皇統(tǒng)一中國(guó)，實(shí)行郡縣制，建立吳縣算起，已有兩千多年歷史。闔閭、伍子胥、范仲淹、唐寅、葉圣陶、王大珩等一大批名揚(yáng)古今的大家都出自吳縣。針對(duì)特有的地理優(yōu)勢(shì)，我校高中歷史組開設(shè)了《蘇州的性格》，對(duì)比古今蘇州性格的異同。這一特色課程，讓學(xué)生了解山水吳中之秀美、柔和、包容。為了充分挖掘蘇州歷史文化的精髓，我校歷史教研組還帶領(lǐng)“蘇州的性格”興趣小組開展主題為“踏春尋跡”――山水吳中之秀美、柔和、包容的一系列社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生通過調(diào)查，了解蘇州的歷史文化資源，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高自主探究的能力。在活動(dòng)中訓(xùn)練學(xué)生小組合作能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣與人溝通、交往與合作，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神，提高交往技能，并讓他們?yōu)楸Ｗo(hù)和發(fā)展這些歷史文化資源、發(fā)展旅游事業(yè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。
三、注重人力資源，高效地開發(fā)校本課程
一般情況下，教師被認(rèn)為是校本課程資源的開發(fā)的主力軍，而忽視學(xué)生、家長(zhǎng)及在校職工等開發(fā)校本課程方面的作用，他們也可以成為校本課程資源開發(fā)的參與者，豐富校本課程的內(nèi)容。
教師分布在教學(xué)的第一線，能夠深入地了解學(xué)生，知道學(xué)生的需求及興趣所在，在校本課程的開發(fā)方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。每個(gè)老師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合自身的專業(yè)素養(yǎng)，通過多種形式開展校本課程，可以個(gè)人獨(dú)立開設(shè)，也可以年級(jí)備課組集體開設(shè)或是學(xué)校教研組集體開設(shè)。我校就是以年級(jí)備課組為單位，每個(gè)科目開設(shè)至少一門課程。如為了讓學(xué)生感受中國(guó)傳統(tǒng)文化，語文組開設(shè)了《〈大學(xué)〉導(dǎo)讀》；為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和學(xué)生的需要，英語組開設(shè)了《英語口譯》；為了增大學(xué)生化學(xué)科普知識(shí)，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，化學(xué)組開設(shè)了《生活中的化學(xué)》。 學(xué)生是校本課程開發(fā)的又一重要資源。首先校本課程是隨著新課改的發(fā)展而發(fā)展起來的，其終極目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這勢(shì)必使得校本課程開發(fā)不能回避學(xué)生這一客觀存在的主體。其次，校本課程實(shí)施的效果，最終的評(píng)價(jià)都與學(xué)生有著密切的聯(lián)系，這不得不使教育工作者關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生。以本校為例，在每一學(xué)年開學(xué)初，學(xué)校會(huì)統(tǒng)一進(jìn)行問卷調(diào)查。通過學(xué)生問卷反饋，以及教師課后了解，研究學(xué)生在哪些方面知識(shí)比較匱乏，在哪些方面渴望獲得更多的東西，以此更有針對(duì)性地開展校本課程。
學(xué)生的家長(zhǎng)也是校本課程開發(fā)的資源。學(xué)生家長(zhǎng)在社會(huì)中從事著多種多樣的職業(yè)，他們一直從事著相關(guān)方面的工作，對(duì)于一些實(shí)際問題有著更獨(dú)到和深刻的見解。學(xué)?？梢詫⑦@些家長(zhǎng)請(qǐng)到學(xué)校舉辦相關(guān)主題的系列講座，并將其系統(tǒng)化、規(guī)范化。鮮活的案例，系統(tǒng)的知識(shí)會(huì)讓學(xué)生更愿意接受，更容易臣服，更可能引起學(xué)生內(nèi)心深處的觸動(dòng)，而不僅僅是空洞的知識(shí)。
學(xué)校的職工是學(xué)校的工作人員，包括宿舍管理老師，清潔工，維修工等。聯(lián)合國(guó)教科文組織“國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)”提出教育的四大支柱是：學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)生存。我校作為寄宿制學(xué)校，宿管老師負(fù)責(zé)學(xué)生的生活，如疊軍被，宿舍衛(wèi)生打掃，按時(shí)熄燈休息，按時(shí)離開宿舍，等等。其實(shí)這些都是對(duì)學(xué)生生存能力的培養(yǎng)。但是有些高中生卻不能理解，認(rèn)為這種類似軍事化的管理缺乏自由，缺乏人性。為此學(xué)?？梢越M織宿管老師針對(duì)學(xué)生的情況，開設(shè)以“生存能力培養(yǎng)”為主題的校本課程。
四、區(qū)域聯(lián)動(dòng)，形成開發(fā)校本課程資源的合力
校本課程拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域，開闊了學(xué)生視野，豐富了學(xué)生的生活，使學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，掌握了更多的知識(shí)和技能，為人生的后繼發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。內(nèi)容上的豐富性，形式上的多樣性，操作上的靈活性，使得校本課程已經(jīng)深入學(xué)校，為學(xué)生、老師、家長(zhǎng)所接受和認(rèn)同。但是一項(xiàng)校本課程的開發(fā)并不是簡(jiǎn)單的，校本課程的開發(fā)不是看到別的學(xué)校開設(shè)了哪些課程就依照葫蘆畫瓢，也不是只停留于表面的應(yīng)付了事。課程的開發(fā)者應(yīng)該本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)的態(tài)度，精心地進(jìn)行調(diào)查，研究，形成課程，并且要對(duì)課程進(jìn)行及時(shí)有效的評(píng)價(jià)。當(dāng)然，由于種種原因，校本課程開發(fā)還存在著人力有限、資源有限、水平有限等問題，由此學(xué)?？梢越柚獠苛α?，形成開發(fā)校本課程資源的合力。
校校合作，共享資源。任麗秀認(rèn)為：“校本課程的開發(fā)是一個(gè)合作的、民主的、開放的過程?！盵3]作為一定區(qū)域內(nèi)的學(xué)校，在本區(qū)域內(nèi)所享有的教育資源，接受的教育管理是相近或相同的。學(xué)校間可以加強(qiáng)合作，對(duì)共同的資源可以合作研究，這樣不僅可以減少重復(fù)勞動(dòng)，把教師從沉重的工作負(fù)擔(dān)中解放出來，而且可以提高校本課程的質(zhì)量。
專家指導(dǎo)，高效開發(fā)。就如何開發(fā)校本課程，何如評(píng)價(jià)校本課程，很多教師還缺乏專業(yè)性的、理論性的指導(dǎo)。甚至有些老師還沒有從傳統(tǒng)的教育中走出來，只關(guān)注學(xué)生的考分，而不注重學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。這就需要相關(guān)的專家給予指導(dǎo)幫助，首先從思想上理清對(duì)校本課程的偏見和不正確的理解，再系統(tǒng)地指導(dǎo)教師如何尋找開發(fā)校本課程的有效途徑及如何正確地進(jìn)行評(píng)價(jià)。
校本課程資源的開發(fā)需要經(jīng)歷一個(gè)長(zhǎng)期發(fā)展的過程，在這個(gè)過程中，我們應(yīng)該拋棄傳統(tǒng)教育思想中過時(shí)的、不科學(xué)的思想，立足于教育的本質(zhì)，追求學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。在校本課程的開發(fā)中，尋找資源，注重學(xué)校辦學(xué)理念，地域文化，學(xué)校人力資源，以及校外資源的開發(fā)；整合資源，盡可能地把具有教育價(jià)值的資源開發(fā)出來，形成系統(tǒng)的具有穩(wěn)定性的校本課程，更好地服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于學(xué)校。
參考文獻(xiàn)：
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課程資源的開發(fā)與利用論文題目篇五
隨著素質(zhì)教育的深入、課程改革的全面鋪開，語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，開闊視野，豐富知識(shí)，多方面提高學(xué)生的語文能力。筆者作為一名語文課改實(shí)踐者，從多方面嘗試，獲得了較為明顯的效益。
一、豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，是生產(chǎn)課程資源的有效途徑
新課程理念倡導(dǎo)不僅教師是課堂資源的開發(fā)者，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)是課程資源的開發(fā)主體。筆者通過多年的語文教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》得出：教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，生產(chǎn)課程資源；引導(dǎo)學(xué)生從課堂延伸到社會(huì)，讓師生的生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)語文與社會(huì)生活的接軌；通過無字之書讀懂有字之書,讓學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的共同構(gòu)建者,充分發(fā)揮其主體性。如組織學(xué)生走訪敬老院，為孤寡老人獻(xiàn)愛心；采訪附近的廠礦、超市、醫(yī)院，撰寫調(diào)查報(bào)告；也可利用讀報(bào)時(shí)間，讓學(xué)生輪流上臺(tái)朗讀自己摘抄的精美文章或自己寫的文章。我會(huì)在每周末給學(xué)生布置一篇作文,不限題目，不限體裁，可抄可寫，這樣，不至于狗咬刺猬――無從下口；并不厭其煩地親自對(duì)每個(gè)同學(xué)的作品進(jìn)行修改,當(dāng)學(xué)生拿到有鮮紅批語的作品時(shí),高興極了，收到了從最初的幾個(gè)人寫、多數(shù)人抄到快畢業(yè)時(shí)人人自覺地寫的理想效果。自己所教班的語文成績(jī)?nèi)ツ曛锌济腥h前茅，尤其作文，出現(xiàn)了多個(gè)滿分。還可以參加修馬路、清掃街道等社會(huì)公益活動(dòng)，觀賞當(dāng)?shù)氐拿麆亠L(fēng)景，領(lǐng)略水光山色……學(xué)生通過這些實(shí)踐活動(dòng)，有了表現(xiàn)的沖動(dòng)和創(chuàng)新的源泉，這樣說起話來流暢，寫起文章來得心應(yīng)手。
譬如我的學(xué)生梅凡云的作品《市場(chǎng)見聞》獲市級(jí)一等獎(jiǎng)，就是在鮮活的社會(huì)生活中捕捉到了寫作的素材而創(chuàng)作的結(jié)果。雙休日里，她隨媽媽在集市上逛，傾聽小商小販那招人買賣的吆喝聲，觀看買賣交易的全過程，母親在買東西時(shí)，她自己也參與砍價(jià)，又經(jīng)過大量的調(diào)查、走訪，揭示了“今日市場(chǎng)的興旺場(chǎng)面，彰顯改革開放的成果”的主題。
生活多廣闊，語文表達(dá)與交流就多寬暢。通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生們學(xué)會(huì)了傾聽，學(xué)會(huì)了表達(dá)與交流，學(xué)會(huì)了人際溝通與社會(huì)交往，學(xué)會(huì)了與別人合作，從而逐步具有了文明和諧地進(jìn)入人際交往的素質(zhì)。
二、引導(dǎo)學(xué)生開辟第二課堂，生產(chǎn)閱讀資源
在新的課改背景下，我們不能僅把學(xué)生當(dāng)作課程資源的消費(fèi)者，還應(yīng)該把學(xué)生本身當(dāng)作一筆寶貴的課程資源，他們是課程資源的生產(chǎn)者。蘇霍姆林斯基說：“減輕學(xué)生的.腦力勞動(dòng)，最有意義的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀量?！贬槍?duì)農(nóng)村學(xué)生閱讀資源不足的現(xiàn)狀，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生自己動(dòng)手，開辟第二課程，生產(chǎn)閱讀資源。
我在班上創(chuàng)設(shè)了“學(xué)習(xí)樂園”，讓學(xué)生獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，一時(shí)間舉手的、談心的、遞紙條的大有人在，師生最后一致敲定開設(shè)“我們創(chuàng)造美”、“精美時(shí)文”、“謎園”、“新聞短笛”、“民俗文學(xué)”、“文言短文集”等欄目，由學(xué)生根據(jù)自身的愛好、特長(zhǎng)，毛遂自薦任“主編”。我要求學(xué)生用正楷或行楷字抄寫，署上姓名。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生合作與溝通的能力，又拓寬了學(xué)生的閱讀面。幾年的努力，收獲不小，我和本校高級(jí)教師張自保同志、汪志中同志開發(fā)的課題《敲門――撬門――竅門》已于去年立項(xiàng)，并獲得了獎(jiǎng)勵(lì)。
三、挖掘校園文化，構(gòu)建語文課程資源的平臺(tái)
充分挖掘校園文化資源,把它轉(zhuǎn)化成語文學(xué)習(xí)的資源,能有效地變革學(xué)生的語文學(xué)習(xí)行為。
校園廣播是學(xué)生展示自我、提升自我的舞臺(tái)，定期編稿、定期播誦既可營(yíng)造積極向上的氛圍，又可培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力。
學(xué)校開展的音樂、美術(shù)、體育等活動(dòng)，也是校園文化不可缺少的組成部分。我不失時(shí)機(jī)地加以引導(dǎo)，把它們轉(zhuǎn)化為語文學(xué)習(xí)資源，要求學(xué)生以日記、書信、短評(píng)、演講等形式予以展示，也是一道亮麗的語文風(fēng)景線。
學(xué)校電腦室是一部百科全書，我引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)，突破了傳統(tǒng)教材的狹隘性，突破了時(shí)空的局限性，在適合自己學(xué)習(xí)的網(wǎng)頁上獲得了語文學(xué)習(xí)資源；我又指導(dǎo)學(xué)生查看新聞、通訊、精美散文、音樂等網(wǎng)站，使網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)生獲取語文知識(shí)的重要平臺(tái)。當(dāng)然，學(xué)校的圖書室、創(chuàng)辦的文學(xué)社都可以成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的資源。
四、開發(fā)校本課程，拓寬語文課程資源
校本課程的設(shè)置可以彌補(bǔ)單一國(guó)家課程的不足，發(fā)揮地方社區(qū)和學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)并利用當(dāng)?shù)鼗驅(qū)嶋H現(xiàn)場(chǎng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，營(yíng)造多樣化的環(huán)境和活動(dòng)空間。近幾年，我們學(xué)校根據(jù)縣教育局的要求與安排，積極開發(fā)校本課程，我校語文高級(jí)教師張自保主任、汪志中主任牽頭，全體語文老師廣泛參與研討并吸收家長(zhǎng)和學(xué)生的意見，師生群策群力，編寫了具有地方特色的校本課程《可愛的蒙泉湖》。讓學(xué)生了解自己家鄉(xiāng)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、風(fēng)土人情等情況，特別是公民道德建設(shè)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)穩(wěn)定、計(jì)劃生育、環(huán)境保護(hù)等方面的內(nèi)容，既拓展了學(xué)生的視野，知曉了蒙泉湖的來歷，了解到由北宋政治家、文學(xué)家王庭堅(jiān)書寫“蒙泉”而來的歷史淵源，又使他們明確了自己的責(zé)任和義務(wù)――“我是蒙泉人，我為蒙泉爭(zhēng)光榮”，“蒙泉是我家，建設(shè)蒙泉靠大家”。更重要的是使學(xué)生擴(kuò)大了語文學(xué)習(xí)的容量，從而真正樹立了大語文觀，拓寬了語文學(xué)習(xí)的資源。
總之，語文學(xué)習(xí)的資源無處不在，開發(fā)和利用前景十分可觀。只要我們多渠道開發(fā)資源，有意識(shí)地利用和創(chuàng)造，讓學(xué)生全面感受源源不斷的語文資源，就會(huì)達(dá)到不斷全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目標(biāo)。
課程資源的開發(fā)與利用論文題目篇六
摘要：高中進(jìn)入新課程，課程資源開發(fā)與利用問題被提升到歷史的高度。通過對(duì)師生的化學(xué)課程資源的調(diào)查顯示，在傳統(tǒng)課程目標(biāo)下，廣大師生在化學(xué)課程資源的觀念方面有嚴(yán)重缺失，學(xué)校在化學(xué)課程資源構(gòu)建方面仍有諸多問題。
課程資源是傳統(tǒng)教育實(shí)踐中嚴(yán)重缺失的一個(gè)理念。面對(duì)高中新課程，化學(xué)教師要樹立新課程資源觀，并積極投身到高中新課程資源的建設(shè)與應(yīng)用上來，要成為新課程的實(shí)施者，更要努力成為課程資源的建設(shè)者、管理者和共享者。為了進(jìn)一步了解傳統(tǒng)課程目標(biāo)下的教師有一種怎樣的課程資源觀，學(xué)生有何種學(xué)習(xí)資源觀，廣大師生在教育教學(xué)資源利用方面，處于一種怎樣的狀況，存在怎樣的問題?筆者對(duì)已經(jīng)進(jìn)入高中新課程的安徽省各級(jí)各類有代表性學(xué)校的師生進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查對(duì)象分別來自位于省會(huì)城市、市政府所在地、縣城及農(nóng)村集鎮(zhèn)省境內(nèi)的各級(jí)示范高中和普通高中校。這次調(diào)查，共印發(fā)高中生化學(xué)學(xué)習(xí)資源調(diào)查表400份，回收202份，有效問卷200份，印發(fā)化學(xué)教師教學(xué)資源調(diào)查表100份，回收51份，有效問卷43份。
1、師生對(duì)化學(xué)教學(xué)資源的認(rèn)識(shí)
對(duì)教師和學(xué)生關(guān)于教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源的調(diào)查問卷，都分別設(shè)置了6個(gè)多項(xiàng)選擇問答題，通過對(duì)選擇題的回答，直接或間接地反映出不同類型學(xué)校師生的化學(xué)教學(xué)資源觀和學(xué)習(xí)資源觀。
1.1學(xué)生的學(xué)習(xí)資源觀
問卷中，設(shè)計(jì)了什么是化學(xué)學(xué)習(xí)資源、學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣與教師的哪些因素有關(guān)、化學(xué)學(xué)習(xí)資源有什么作用等選項(xiàng)，讓學(xué)生選擇回答，同時(shí)給出了22個(gè)常見的化學(xué)學(xué)習(xí)資源和17個(gè)可能影響學(xué)生獲取知識(shí)或提高學(xué)習(xí)成績(jī)的因素，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)學(xué)習(xí)資源的認(rèn)識(shí)做出選擇。通過對(duì)調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)資源觀念存在較為嚴(yán)重的問題。
根據(jù)對(duì)200份調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，選擇“化學(xué)學(xué)習(xí)資源是指一切有利于提高學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的資源”的有123人，選擇“化學(xué)學(xué)習(xí)資源就是化學(xué)課本、學(xué)習(xí)參考書、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料及習(xí)題集等”仍然有43人，特別令人深思的是選擇“化學(xué)學(xué)習(xí)資源是指有助于化學(xué)學(xué)習(xí)的一切人的和物的資源等”只有63人。在對(duì)影響化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的因素調(diào)查中，對(duì)教師的教學(xué)水平(159)、師德水平(143)、教學(xué)態(tài)度(142)、敬業(yè)精神(139)、人格魅力(108)選擇排在前5位，對(duì)“教學(xué)藝術(shù)”的選擇率相對(duì)較低，排在第6位。學(xué)生對(duì)化學(xué)參考書的選擇，主要集中在知識(shí)輔導(dǎo)類(126)，排在第2位的是試題類(87)，較少同學(xué)選擇科普類(34)和學(xué)科綜合類(52)。在對(duì)“化學(xué)學(xué)習(xí)資源有什么作用”的選擇中，排在前5位的選項(xiàng)分別是提高化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)(140)、提高化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)(121)、幫助理解化學(xué)學(xué)科知識(shí)(121)、更容易接受化學(xué)知識(shí)(103)、輔導(dǎo)化學(xué)學(xué)習(xí)(100)，“直接獲取化學(xué)知識(shí)”的選擇率最低。學(xué)生在對(duì)22個(gè)常見的化學(xué)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行選擇時(shí)，化學(xué)課本(169)、化學(xué)教師(154)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)室(131)、化學(xué)刊物(130)、教輔資料(129)分別排在前5位，但令人吃驚的是家庭生活用品(59)、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)(55)、科研院所(51)、教學(xué)大綱(45)、課程標(biāo)準(zhǔn)(37)的選擇率相當(dāng)?shù)?。學(xué)生在對(duì)給出的17個(gè)獲得化學(xué)知識(shí)的有效渠道選擇中，選擇率較高的為課堂教學(xué)(171)、同伴的幫助(114)、做實(shí)驗(yàn)(106)、題海戰(zhàn)術(shù)(78)、閱讀圖書(75)，有趣的是17個(gè)選項(xiàng)中除“課堂教學(xué)”為廣大被調(diào)查者所公認(rèn)以外，其他選項(xiàng)的選擇率都很低。
通過調(diào)查，我們不難發(fā)現(xiàn)以下一些問題:
(4)學(xué)生的選擇更多地是在傳統(tǒng)的“三中心(課本中心、課堂中心、教師中心)”觀念下做出的，因此，中學(xué)生不僅存在學(xué)習(xí)資源觀問題，還存在著學(xué)習(xí)觀念問題、學(xué)習(xí)方法論問題。
1.2教師的教學(xué)資源觀
在給教師的問卷中，設(shè)計(jì)了什么是化學(xué)教學(xué)資源、影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素、化學(xué)教學(xué)資源的作用等選項(xiàng)，同時(shí)根據(jù)新課程理念設(shè)計(jì)了23個(gè)常見的教學(xué)資源和對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)或化學(xué)教學(xué)有一定幫助的15個(gè)選項(xiàng)讓教師們選擇，從回收的43份調(diào)查表選擇的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，教師的.教學(xué)資源觀也存在一定的問題。
在對(duì)“化學(xué)教學(xué)資源是什么”做出選擇時(shí)，“化學(xué)教學(xué)資源是一切有利于化學(xué)教學(xué)的資源”(18)、“有助于化學(xué)教學(xué)的一切人的、物的資源”(19)、“有助于化學(xué)教學(xué)的硬件資源、軟件資源”(14)等排在前列。在對(duì)“影響學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣”的選擇中，分別排在前5位的選項(xiàng)為教學(xué)水平(40)、教學(xué)藝術(shù)(37)、人格魅力(34)、敬業(yè)精神(34)、教學(xué)態(tài)度(32)。在對(duì)“化學(xué)教學(xué)資源有什么作用”的選擇中，排在前5位的分別是提高學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)(33)、提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣(32)、幫助學(xué)生理解化學(xué)學(xué)科知識(shí)(26)、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)與探究能力(26)、有助于學(xué)生接受化學(xué)知識(shí)(21)。在請(qǐng)教師對(duì)自用教學(xué)參考書的類型進(jìn)行選擇時(shí)，較多的教師選擇了知識(shí)輔導(dǎo)類、試題類，科普類、競(jìng)賽類參考書的選擇率較低。在讓教師對(duì)23個(gè)常見的化學(xué)教學(xué)資源做出多項(xiàng)選擇時(shí)，選擇率相對(duì)較高的選項(xiàng)分別為化學(xué)課本(33)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)室(33)、化學(xué)刊物(33)、教輔資料(31)、化學(xué)教學(xué)網(wǎng)站(30)、化學(xué)教師(29)、科普讀物(24)、化學(xué)教學(xué)光盤(23)、化學(xué)試題(23)等，而班級(jí)同學(xué)(14)、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)(11)、科研院所(11)、科學(xué)家(11)、教師專業(yè)經(jīng)歷(8)的選擇率如此之低，令人吃驚。在對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)或化學(xué)教學(xué)有幫助的可供選擇的15個(gè)選項(xiàng)中，選擇率處于前5位的分別是公開課教學(xué)(35)、優(yōu)質(zhì)課觀摩(34)、集體備課(31)、教學(xué)反思(30)、訂閱化學(xué)刊物(27)，排在后5位的分別是理論培訓(xùn)(13)、觀看投影或光碟(10)、參觀工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)(10)、提高學(xué)歷層次(8)、題海戰(zhàn)術(shù)(7)。
通過以上調(diào)查我們不難發(fā)現(xiàn):
(4)少數(shù)教師對(duì)化學(xué)教學(xué)資源的價(jià)值認(rèn)識(shí)不到位，有一定片面性，特別表現(xiàn)為不同學(xué)校教師對(duì)教學(xué)資源作用的認(rèn)識(shí)有很大的差異，在根據(jù)新課程理念設(shè)計(jì)的9個(gè)多項(xiàng)選擇中，沒有1個(gè)選項(xiàng)能獲得普遍的共識(shí)。
教師不僅是學(xué)生行為上、知識(shí)上的老師，更是學(xué)生觀念上、思想上的老師，新課程的推進(jìn)，不僅取決于教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，同時(shí)更取決于教師課程觀念的轉(zhuǎn)變。因此，高中課程改革，觀念必須先行。
2、化學(xué)教學(xué)資源開發(fā)與利用現(xiàn)狀
在問卷中，圍繞當(dāng)前最為常見的資源，按照資源類型不同分別設(shè)計(jì)問題。對(duì)學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與利用狀況調(diào)查，設(shè)計(jì)了7道填空題，對(duì)教學(xué)資源的開發(fā)與利用狀況調(diào)查，設(shè)計(jì)了7道填空題和1道簡(jiǎn)答題。通過師生的回答，直接或間接地反映出目前中學(xué)化學(xué)教與學(xué)中各類資源的開發(fā)與利用狀況。
2.1學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與利用狀況
絕大多數(shù)的學(xué)生獲得化學(xué)知識(shí)的渠道都集中于教師的課堂教學(xué)、同伴的幫助和做實(shí)驗(yàn)上。在學(xué)習(xí)參考書的選擇上，不同的學(xué)校有所不同，但主要集中在《重難點(diǎn)手冊(cè)》、《優(yōu)化設(shè)計(jì)》、《千錘百煉》、《教材完全解讀》和《學(xué)習(xí)的藝術(shù)》等。問卷中反映出學(xué)生經(jīng)常瀏覽的網(wǎng)站主要有飛翔化學(xué)網(wǎng)、百度、新浪、中華等，學(xué)生們經(jīng)常訂閱的化學(xué)學(xué)習(xí)刊物主要為《中學(xué)生數(shù)理化》、《化學(xué)學(xué)習(xí)方法報(bào)》、《考試報(bào)》、《數(shù)理報(bào)》等，這些網(wǎng)站及刊物的選擇，可能會(huì)受到教師的推薦或引導(dǎo)。在對(duì)化學(xué)類教學(xué)片或幻燈片的選擇中，出現(xiàn)了高度統(tǒng)一的答案――化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作。學(xué)生在列舉影響或決定化學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)步的因素時(shí)，比較集中的回答為學(xué)習(xí)興趣、個(gè)人學(xué)習(xí)態(tài)度和教師教學(xué)水平。
通過對(duì)問卷結(jié)果的分析不難看出，各級(jí)各類學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)資源的選擇上，表現(xiàn)出類型的廣泛性，說明各個(gè)學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)資源利用方面還是比較全面的，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源的利用也是非常重視的。但仍然反映出當(dāng)前學(xué)習(xí)資源開發(fā)與利用方面存在的嚴(yán)重問題:
(3)學(xué)生資源的利用有偏差，對(duì)學(xué)習(xí)資源的需求主要限于知識(shí)輔導(dǎo)類，特別是對(duì)學(xué)習(xí)參考書和化學(xué)學(xué)習(xí)刊物的選擇，更突出學(xué)科知識(shí)的輔導(dǎo)，而沒有關(guān)注到對(duì)學(xué)習(xí)方法資源、學(xué)科素養(yǎng)資源的需求，仍然表現(xiàn)出應(yīng)試教育的典型特征。
2.2教學(xué)資源的開發(fā)與利用狀況
眾多的教師都認(rèn)為教學(xué)資源的利用，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)科素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)與探究能力。在對(duì)教學(xué)參考書和教學(xué)刊物的選擇上，給出了配套教學(xué)參考書、《重難點(diǎn)手冊(cè)》、《志鴻優(yōu)化》、《化學(xué)教育》、《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》、《化學(xué)教學(xué)》、《中學(xué)生數(shù)理化》等?；瘜W(xué)教師所瀏覽過的化學(xué)網(wǎng)站主要有中國(guó)化學(xué)網(wǎng)、、、海安化學(xué)資源網(wǎng)、k12網(wǎng)等，所看過的化學(xué)類教學(xué)片主要也是化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，有少數(shù)教師觀看過《環(huán)境保護(hù)》、《硫化氫》、《晶體結(jié)構(gòu)》和《元素周期表》等幻燈片，幫助學(xué)生訂閱或指導(dǎo)學(xué)生購買的參考書或刊物主要有《重難點(diǎn)手冊(cè)》、《中學(xué)生數(shù)理化》、《名師伴你行》、《志鴻優(yōu)化》等。很多教師都認(rèn)為影響或制約教學(xué)水平提高的因素主要是教學(xué)負(fù)擔(dān)太重。在回答最缺少的教學(xué)資源和最需要開發(fā)的教學(xué)資源時(shí)，不同類型學(xué)校的老師有不同的看法，但較為集中的意見認(rèn)為最缺少的資源為:實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源、實(shí)用的網(wǎng)絡(luò)資源、真正配套的輔導(dǎo)叢書、成熟的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等;最需要開發(fā)的資源主要為:多媒體資源、可供交流共享的網(wǎng)絡(luò)資源、真正配套的學(xué)科教學(xué)參考書、電子信息資源、教學(xué)案一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)和課件等。
通過對(duì)教師的自主給出的答案分析可以看出，各位教師在教學(xué)中也非常重視教學(xué)資源的利用，特別是在教學(xué)資源利用上的觀念遠(yuǎn)比學(xué)生新，這一點(diǎn)是值得充分肯定的。但我們也發(fā)現(xiàn)各?；蚋魑唤處熢谫Y源利用和開發(fā)上存在一些問題:
(3)各個(gè)學(xué)校教師的負(fù)擔(dān)太重，不僅影響教學(xué)水平的提高，尤其會(huì)直接影響到教師對(duì)教學(xué)資源的開發(fā)與利用。
課程資源的開發(fā)與利用論文題目篇七
1.鄭州市高校體育場(chǎng)館資源開發(fā)的現(xiàn)狀
1.1鄭州市地區(qū)高校體育場(chǎng)館資源現(xiàn)狀與分析
對(duì)鄭州市地區(qū)巧所本、?？聘咝ｓw育場(chǎng)館資源情況的調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示,從場(chǎng)地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)看,各高校的的體育場(chǎng)數(shù)量明顯多于體育館;從各個(gè)校區(qū)的地理位置看,位于鄭州市中心的高校擁有的體育場(chǎng)(館)數(shù)量低于位于城郊高校的體育場(chǎng)(館)數(shù)量;從學(xué)校的知名度看,本科院校的場(chǎng)館數(shù)量明顯多于?？圃盒?。
1.2鄭州市高校體育場(chǎng)館開放情況
根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示,這巧所高校配置的體育場(chǎng)館資源有72一%上能夠保證各個(gè)學(xué)校正常的體育教學(xué)、體育訓(xùn)練和課外體育活動(dòng)的需求。不過在巧所高校校區(qū)中還有13.9的高校的體育場(chǎng)館不能滿足正常體育教學(xué)需求,有21.2%的高校不能滿足體育訓(xùn)練的需求,以及48一%的高校不能滿足課外體育活動(dòng)的需求。從巧所高校所實(shí)施的體育場(chǎng)館開放政策情況的分析來看,這些高校的體育場(chǎng)基本上是無償?shù)臑樵谛W(xué)生及社會(huì)提供服務(wù),而體育館的開放情況則顯示為在校學(xué)生的利用率很低,有償開放服務(wù)也很低。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示,鄭州市地區(qū)高校的體育場(chǎng)(館)有償開放率低,發(fā)展?jié)摿O大,有待進(jìn)一步的開發(fā)與利用。
2.鄭州市地區(qū)高校體育場(chǎng)館資開發(fā)利用所面臨的困境
2.1對(duì)場(chǎng)館資源開發(fā)利用在理解上存在誤解
2.2管理體系不完善對(duì)體育場(chǎng)館開發(fā)利用的影響
鄭州市當(dāng)前高校體育館的管理體系及管理方法不能使人滿意。管理方法是實(shí)施管理活動(dòng)的根據(jù),很大程度上關(guān)系到管理的效益及效率。各校制定的管理方法基本上都是各校自主制定的,缺少統(tǒng)一性和規(guī)范性,整體的管理處于低水平和低效率。
3.加速鄭州市地區(qū)高校體育場(chǎng)館資源開發(fā)利用方法
3.1轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí),加強(qiáng)對(duì)高校體育場(chǎng)館有償服務(wù)的產(chǎn)業(yè)化認(rèn)識(shí)
高校作為鄭州市城市建設(shè)中的重要建設(shè),必然要為城市的發(fā)展做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。而高校的體育場(chǎng)館的有效利用和有償服務(wù)則能夠在很大程度上緩解人民大眾日益增長(zhǎng)的體育參與熱輕及對(duì)體育場(chǎng)館的需要與不發(fā)達(dá)的體育場(chǎng)館數(shù)量的矛盾,在為學(xué)校創(chuàng)收的情況下不僅能提高高校體育場(chǎng)館的維護(hù),還能是場(chǎng)館得到有效的.利用。
3.2各高校管理部門要做好協(xié)調(diào)工作
各高校的體育場(chǎng)館管理部門要做好的協(xié)調(diào)工作,各高校體育場(chǎng)館的主要目的是滿足學(xué)校正常的體育教學(xué)、體育訓(xùn)練和課外體育活動(dòng)的需求,要優(yōu)先考慮本校學(xué)生的需求,充分利用空閑時(shí)段合理安排對(duì)外開放,使體育場(chǎng)館得到有充分及有效的利用。
4.結(jié)論
本文研究表明,與全國(guó)部分省市相比,鄭州市地區(qū)高校體育場(chǎng)館資源條件較差,有償開放率還于較低水平。主要體現(xiàn)在一下三個(gè)方面:一是鄭州市高校體育場(chǎng)館經(jīng)營(yíng)管理主要由體育部門負(fù)責(zé),管理方式方法落后,管理人才匾乏。二是影響鄭州市高校體育場(chǎng)館開發(fā)和經(jīng)營(yíng)管理的因素是觀念落后,體制不健全;經(jīng)營(yíng)管理機(jī)制不科學(xué)等。三是鄭州市高校體育場(chǎng)館對(duì)外開放率低,場(chǎng)館資源開發(fā)程度不足,形式單一。綜上所述,目前國(guó)家及地方政府沒有能力大規(guī)模的建設(shè)體育場(chǎng)館,現(xiàn)存的體育場(chǎng)館不能滿足大眾日益增長(zhǎng)的體育場(chǎng)館需求,鄭州高校體育場(chǎng)館的資源與利用就顯得尤為重要。希望通過對(duì)鄭州市地區(qū)高校體育場(chǎng)館資源現(xiàn)實(shí)狀況、現(xiàn)階段所存在的問題,同時(shí)在此基礎(chǔ)上提出對(duì)鄭州市地區(qū)體育場(chǎng)館的開發(fā)利用方法的闡述,對(duì)提高產(chǎn)產(chǎn)業(yè)意識(shí)、合理利用體育場(chǎng)館提供理論依據(jù)。
課程資源的開發(fā)與利用論文題目篇八
開發(fā)和利用農(nóng)村豐富多樣的化學(xué)課程資源，是當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)化學(xué)課程改革和實(shí)施的必然要求。
一、開發(fā)利用日常生活中的課程資源
化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)原理與人類生活密切相關(guān)，許多化學(xué)知識(shí)來源于生活又服務(wù)于生活，在化學(xué)教學(xué)中將有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)延伸，就要同生活實(shí)際直接掛鉤，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就能得到有效激發(fā)。如用純堿制的饅頭松軟可口，用二氧化碳加壓制成爽口的汽水，用小蘇打制成可口的餅干，用干冰人工降雨，以及煤氣的中毒，水的硬化過程等等，人們的衣、食、住、行、用，都離不開化學(xué)。
化學(xué)教師要善于開發(fā)日常生活中的化學(xué)資源，針對(duì)性地向?qū)W生解釋生活中遇到的疑難問題，可使學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，開闊視野，提高生活觀察能力。在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合生活常識(shí)不斷地創(chuàng)設(shè)問題的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后再將問題展開，層層深入。如：在學(xué)習(xí)一氧化碳的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，可以提出以下問題：用煤火爐燒開水時(shí)，水開后常常會(huì)溢出來，灑在通紅的煤火上，火不但不會(huì)熄滅，反而會(huì)躥出很高的火苗來。這是為什么？這種現(xiàn)象在實(shí)際生活中經(jīng)常出現(xiàn)。因?yàn)樗軠缁鹨殉蔀槿藗兊?共識(shí)，所以大多數(shù)學(xué)生對(duì)這種現(xiàn)象很疑惑。教師可以有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，交流探討，學(xué)生就會(huì)明白，原來是水和熾熱的碳發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，生成一氧化碳和氫氣，一氧化碳和氫氣都具有可燃性，因此，就會(huì)躥出很高的火苗來。這樣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生在思考中提高認(rèn)識(shí)、掌握知識(shí)，解釋日常生活中的化學(xué)現(xiàn)象，從而培養(yǎng)了學(xué)生的主體精神和獨(dú)立思考能力。
二、開發(fā)利用工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的課程資源
農(nóng)村潛在著豐富的化學(xué)課程資源，如礦產(chǎn)資源、土壤資源、水資源、生物資源、養(yǎng)殖技術(shù)、耕作技術(shù)、農(nóng)藥化肥在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用等，這些都是教給學(xué)生知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生技能方法和情感態(tài)度及價(jià)值觀的鮮活素材。農(nóng)村化學(xué)課程資源的開發(fā)，能激發(fā)農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和探究的欲望。
如在講授化學(xué)肥料一課中，教師可以結(jié)合課堂知識(shí)，根據(jù)作物在不同生長(zhǎng)期對(duì)氮、磷、鉀及微量元素的吸收，利用學(xué)校實(shí)驗(yàn)田，組織學(xué)生對(duì)水稻的種植和施肥管理實(shí)施試驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生就會(huì)了解到：作物生長(zhǎng)早期可施加適量的氮肥，讓作物生長(zhǎng)茂盛，葉色濃綠；生長(zhǎng)中期施加適量的磷肥，讓作物根系發(fā)達(dá)、子粒飽滿；生長(zhǎng)后期施用適量的鉀肥，讓作物的莖桿粗壯，增強(qiáng)抗倒伏的能力。結(jié)果試驗(yàn)田的水稻比傳統(tǒng)管理的水稻產(chǎn)量有很大的提高，效果顯著，學(xué)生非常信服。并能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)來指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，為發(fā)展當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)服務(wù)。
三、開發(fā)利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程資源
農(nóng)村中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往受到場(chǎng)所、設(shè)備、資金等條件的限制，不能正常的開展。在學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件比較簡(jiǎn)陋的情況下，教師和實(shí)驗(yàn)員應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用生活中的常見用品和廢棄物制成簡(jiǎn)易的實(shí)驗(yàn)儀器，或替代實(shí)驗(yàn)用的化學(xué)藥品。這樣有助于解決農(nóng)村中學(xué)藥品、儀器短缺問題，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及節(jié)約和環(huán)保的意識(shí)，也能豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源。
如用廢棄鋅皮代替鋅粒與酸反應(yīng)，用雞蛋殼代替碳酸鈣，用食用堿代替碳酸鈉，食醋代替稀鹽酸、稀硫酸，用阿莫西林膠囊藥板代替點(diǎn)滴板，從草木灰中提取硫酸鉀、氯化鉀和碳酸鉀，用植物的花、葉等制取酸堿指示劑，用鐵質(zhì)瓶蓋制作燃燒匙；用廢棄的飲料瓶和小藥瓶作反應(yīng)容器；利用廢電池，用廢棄的青霉素藥瓶、醫(yī)用輸液管、玻璃膠水瓶、墨水瓶、電池等等作為實(shí)驗(yàn)儀器等等。農(nóng)村化學(xué)教師應(yīng)該想方設(shè)法克服困難，努力開發(fā)化學(xué)實(shí)驗(yàn)資源，引導(dǎo)學(xué)生們通過自己動(dòng)手，想方設(shè)法去從身邊準(zhǔn)備所用儀器、試劑，創(chuàng)設(shè)自己的“實(shí)驗(yàn)室”，以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)活動(dòng)和生活動(dòng)手能力。
新課程中教師是課程資源重要的開發(fā)者，是學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者。農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教師應(yīng)強(qiáng)化課程資源意識(shí)和提高課程資源的開發(fā)能力，并結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)村的實(shí)際，貼近農(nóng)村學(xué)生的生活，啟發(fā)他們善于用化學(xué)的眼光去關(guān)注生活，關(guān)心農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，積極探究化學(xué)世界的奧妙。
課程資源的開發(fā)與利用論文題目篇九
基礎(chǔ)教育的課程改革，新的課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，規(guī)范化辦學(xué)的浪潮，促使我們的語文教學(xué)正朝著引領(lǐng)學(xué)生熱愛母語、學(xué)好中文、提升中國(guó)教育品質(zhì)的方向邁進(jìn)。但是我們也不難發(fā)現(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生熱愛母語、學(xué)好中文、提升中國(guó)教育品質(zhì)，在當(dāng)今社會(huì)，尤在我們的課堂中，仍然是那樣的磕磕碰碰；審視我們的語文課堂教學(xué)，我們?nèi)匀辉谝I(lǐng)學(xué)生應(yīng)試，我們?nèi)匀蛔屛覀兊膶W(xué)生囿于課堂、囿于課本、囿于那幾本教科書。雖然我們樂于津道中考語文平均分、優(yōu)秀率、合格率等，但這只是表面現(xiàn)象，透過這現(xiàn)象去看本質(zhì)，我們的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中書讀得太少了，而學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中接觸自然、了解社會(huì)就更少了。由此我們必須清醒地意識(shí)到，我們語文教育的效率實(shí)質(zhì)上是低下了，語文教學(xué)的質(zhì)量實(shí)質(zhì)上是下降了，那就更談不上我們語文教育品質(zhì)的提升了。捫心自問，我們語文教師如此長(zhǎng)此以往，將愧對(duì)于我們的學(xué)生，愧對(duì)于我們的社會(huì)，愧對(duì)于我們的事業(yè)。因此筆者認(rèn)為，我們的語文課堂教學(xué)不能再封閉了，要讓我們的學(xué)生通過我們的課堂教學(xué)去接觸自然，去了解社會(huì)，去多多地接觸自然，去多多地了解社會(huì)。可是我們又得承認(rèn)，我們語文教學(xué)的時(shí)間僅是那么多，巧婦有時(shí)也難為無“時(shí)”之炊??！實(shí)踐也讓我們感到：辦法總還是有的，只不過是在實(shí)踐中不可能完善罷了。如果我們一步步地走下去，路總是能讓我們走出來的，而且會(huì)越走越寬廣。筆者在從事初中語文課堂教學(xué)中讓學(xué)生接觸自然、了解社會(huì)，在有效教學(xué)的探索中初步嘗到了開發(fā)并利用課程資源的甜頭，筆就于此以期拋磚引玉。
一、理清對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)，奠定語文教學(xué)開發(fā)利用課程資源的基礎(chǔ)
課程資源是提供給課程活動(dòng)、滿足課程活動(dòng)需要的一切，它包括構(gòu)成課堂目標(biāo)、內(nèi)容的來源和保障課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)活動(dòng)進(jìn)行的設(shè)備和材料。廣義地講，課程資源就是進(jìn)入課程活動(dòng)（課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)）過程，而且能夠發(fā)揮或輔助發(fā)揮一定教育價(jià)值功能的各種資源的總稱。但在我們平時(shí)的語文教學(xué)中，我們對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)總是模糊的，總認(rèn)為我們的語文教材就是最基本乃致于最重要的課程資源，我們學(xué)生所具備的教輔讀物、練習(xí)手冊(cè)也是切合學(xué)生實(shí)際而且又是十分必需的課程資源。語文教材作為教科書，目前就我們江蘇而言，它還是全省統(tǒng)一的，其內(nèi)容不可能適應(yīng)我們所教的所有學(xué)生乃至于每個(gè)學(xué)生的生活實(shí)際。
從學(xué)生成才成人的角度看，我們學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要的是多方面、多渠道資源的陶冶和啟迪，教材內(nèi)容有時(shí)對(duì)特殊學(xué)生反而起不到有效的作用；再從歷史經(jīng)驗(yàn)看，我們?cè)S多知名人士在學(xué)習(xí)生活中總沒有藩籬在書本之內(nèi)，總是游離在書本之外，有記載國(guó)學(xué)大師錢穆9歲就能熟讀《三國(guó)演義》……由此可知，我們的語文教學(xué)要想提高效率必須清醒地認(rèn)識(shí)到教材不是唯一的課程資源，也不能成為唯一的課程資源。
二、巧妙開發(fā)與有效語文課堂教學(xué)相適應(yīng)的課程資源，促進(jìn)語文課堂教學(xué)的有效
基礎(chǔ)教育的課程改革，以逐步改變課程管理過于集中的狀況，這有利于課程資源的開發(fā)。但在我們平時(shí)的實(shí)踐中也同樣遇到了不少的麻煩，尤其值得深思的是，我們雖然注意了資源的開發(fā)，但我們不少人在不少的課堂中所開發(fā)的資源、所利用的資源卻不能去服務(wù)于有效的語文課堂教學(xué)。究其原因：一是開發(fā)資源的簡(jiǎn)單化。一些一線的語文教師，通過多媒體搜索出諸多看似寶貴的課程資源，圖文并茂，聲色俱佳，但對(duì)我們諸多的初中生而言那些夸張了的資源他們是不太恭維的，簡(jiǎn)單的拿來主義起不到應(yīng)有的效果。二是資源開發(fā)的麻木化。平時(shí)筆者語文課堂教學(xué)中總以為課程資源開發(fā)得越多越好，所以經(jīng)常是把身邊的或者身外的事物納入我們的語文課堂教學(xué)中，細(xì)致想來，這些是課程資源嗎？回答應(yīng)該是這樣的：這是資源但不是課程資源，因?yàn)槲覀兊恼n程資源應(yīng)當(dāng)是對(duì)教材的有益補(bǔ)充。三是資源開發(fā)的功利主義。應(yīng)當(dāng)說我們的資源開發(fā)要有利于課程真正回歸學(xué)生生活、體現(xiàn)生活，而我們?cè)谄綍r(shí)的資源開發(fā)則往往忽略了這一點(diǎn)，多半是所開發(fā)的資源總是把學(xué)生往教師的預(yù)設(shè)上領(lǐng)，所以會(huì)以為語文課程資源的開發(fā)要以語文學(xué)科的課程目標(biāo)為第一選擇依據(jù)。要讓我們的學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中通過課程資源的`開發(fā)利用去學(xué)得更主動(dòng)積極、學(xué)得更加生動(dòng)活潑，就必須在開發(fā)利用課程資源時(shí)力求做到巧妙，巧妙開發(fā)出與有效課堂教學(xué)相適應(yīng)的課程資源來。
三、切實(shí)開發(fā)與學(xué)生有效學(xué)習(xí)語文相適應(yīng)的課程資源，著力提高學(xué)生素養(yǎng)
應(yīng)當(dāng)說，我們的教學(xué)現(xiàn)象雖然具有相當(dāng)多的共性，但其差異總是存在著的，在教師眼中的過去也同樣具有著差異，學(xué)生畢竟是動(dòng)態(tài)發(fā)展著的。我們必須在開發(fā)課程資源時(shí)適當(dāng)了解學(xué)生所需求的，這樣有利于學(xué)生素養(yǎng)的提高；同時(shí)為了讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)語文，我們還必須尋找那些與學(xué)生過去迥然有異的課程資源。筆者曾拜讀過《生活教育》，再讀《孔乙己》，獲益匪淺，深感切實(shí)開發(fā)與學(xué)生有效學(xué)習(xí)語文相適應(yīng)的課程資源主要在于先生引入新課時(shí)在魯迅肖像畫后面貼了很多紙條。在學(xué)生對(duì)魯迅先生建立在過去的不完全的認(rèn)識(shí)后讓學(xué)生去閱讀背后的紙條，讀罷紙條后，改變了學(xué)生對(duì)魯迅先生的一些“不良”印象。后面教學(xué)《孔乙己》時(shí)，則從《孔乙己》的字里行間感悟到魯迅先生的幽默、熱情、幸福、悲憫、快樂。應(yīng)當(dāng)說這便是課程資源的開發(fā)導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的高效。如果我們簡(jiǎn)單地讓學(xué)生去回憶以往對(duì)魯迅的印象，那肯定是不能產(chǎn)生出這種奇特的效果。所以我們?cè)陂_發(fā)課程資源時(shí)，更要考慮我們學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、技能和素質(zhì)背景，進(jìn)而恰到好處地使課程資源服務(wù)于有效乃至于高效的語文課堂教學(xué)。
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