文化是一個國家和地區(qū)的獨特標(biāo)志，保護和傳承文化是我們的責(zé)任?？偨Y(jié)應(yīng)該有條理、有邏輯，遵循一定的結(jié)構(gòu)和規(guī)范。探索總結(jié)的相關(guān)文獻和資料，可以幫助我們更好地理解總結(jié)的重要性和寫作方法。
最后的姿勢說課稿篇一
《最后的姿勢》是蘇教版小學(xué)語文第十一冊第二單元的一篇精讀課文。這一單元的課文都是介紹人物高尚品質(zhì)的?！蹲詈蟮淖藙荨分v的是在2008年的汶川大地震中51歲的譚千秋老師用自己的生命護住四名同學(xué)的英勇事跡?！皬堥_雙臂，護住學(xué)生，成了他生命中的最后姿勢。”“譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂?！弊T老師雖然離我們而去，但他那熱愛學(xué)生，忠于職守的不朽精神應(yīng)當(dāng)長存在我們心中。
根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合教材，面向?qū)W生，我確定以下幾點教學(xué)目標(biāo)：
1、知識目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者使用動作描寫、語言描寫等方法表現(xiàn)人物特點；正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、技能目標(biāo)：學(xué)習(xí)用自學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)的方法，體會譚老師偉大的人格魅力。
3、情感目標(biāo)：通過對課文的學(xué)習(xí)，體會譚老師在大難來臨時，忠于職守，舍生忘死的師德靈魂。
教學(xué)重點：學(xué)習(xí)用自學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)的方法，體會譚老師偉大的人格魅力。
教學(xué)難點：理解“張開雙臂，護住學(xué)生，成了他生命中的最后姿勢?！钡囊馑肌?/p>
教學(xué)方法：根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和這篇課文的實際情況，我決定采用自主學(xué)習(xí)法和繼續(xù)指導(dǎo)小組合作法進行教學(xué)。
學(xué)習(xí)方法：“授人魚，不如授人以漁?！崩^續(xù)指導(dǎo)自習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)以及讀書批注等方法。
課前預(yù)習(xí)：
1、認(rèn)真讀課文，思考：譚老師是一個怎樣的人，圈畫出能表現(xiàn)譚老師特點的詞、句，并在旁邊批注。
2、課后練習(xí)4：在2008年地震災(zāi)害中，出現(xiàn)了許許多多像譚千秋老師這樣的英雄行為。請搜集當(dāng)年抗震救災(zāi)的動人事跡，跟同學(xué)們交流。
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
（二）精讀課文，感受譚老師偉大的人格魅力。
1、回憶預(yù)習(xí)作業(yè)第1題的內(nèi)容。
2、小組交流預(yù)習(xí)時的收獲和困惑。
3、小組選派代表，全班交流，相機指導(dǎo)朗讀。
預(yù)設(shè)。
a、慈父：課文第一自然段。
b、教學(xué)能力強：課文第十一自然段。
c、熱愛學(xué)生、忠于職守：課文三到十自然段。
（1）、給學(xué)生講人生的價值，他是這樣講的，也是這樣做的。
（2）、地震來臨時，譚老師的動作、語言等。
（3）、地震結(jié)束后，救援人員見到的情景。
（4）、獲救學(xué)生的話，其他老師的話。
…………。
4、小結(jié)，齊讀“張開雙臂，護住學(xué)生，成了他生命中的最后姿勢?！闭f說你對這句話的理解。
（三）拓展延伸。
1、組內(nèi)交流預(yù)習(xí)題第2題的內(nèi)容，要求先說事跡，再說這個事跡帶給我們的收獲。
2、全班交流。
（四）作業(yè)。
繼續(xù)搜集有關(guān)忠于職守的英雄事跡。
（五）板書設(shè)計。
英雄不死精神千秋。
最后的姿勢說課稿篇二
《最后的姿勢》是蘇教版語文六年級上冊第二單元——“人間真情”為主題單元中的一篇講讀課文，是根據(jù)發(fā)生在2008年5月12日14時28分四川省汶川縣8、0級特大地震中的真實事件改寫的感人故事。課文記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無私大愛，贊頌的是一位老師對學(xué)生的情，是他對學(xué)生的愛與責(zé)任。
全文共12自然段，按時間順序分為四個部分。第一自然段是第一部分，寫譚老師想平常一樣早早趕到學(xué)校上班。第二——七自然段是第二部分，寫譚老師在地震來臨時，用自己的身體護住了四位學(xué)生的感人經(jīng)過。第八——十自然段為第三部分，寫地震后，救援人員、獲救學(xué)生和老師的感受。第十一——十二自然段為第四部分，寫人們對譚千秋老師的申請贊頌。
課文用重要的環(huán)境和場景描寫以及第三段的側(cè)面描寫，渲染了人物，推進了情節(jié)的發(fā)展，升華了人物的精神品質(zhì)，起到側(cè)面烘托人物形象的作用。課文通過譚老師在大災(zāi)之時的動作、語言的細(xì)節(jié)描寫正面刻畫了人物形象。
（1）知識目標(biāo)：認(rèn)知基礎(chǔ)知識和基本能力；
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、、學(xué)會本課9個生字，認(rèn)識2個二類字。聯(lián)系課文語境理解重點詞語的意思。
3、通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
4、能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
1、通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的`內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
2、能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
1、學(xué)生收集汶川“5、12”大地震的概況，了解當(dāng)時的地震信息和參與抗震救災(zāi)的活動。
2、學(xué)生搜集到的地震中的感人故事。
3、譚千秋老師的人物介紹。
（1）背景導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境。
根據(jù)兒童特點和新課程的要求，在小學(xué)階段采用情境教學(xué)，播放一段“5、12”地震視頻，看課文中的插圖，讓學(xué)生感受地震給人類帶來的災(zāi)難，更有利于學(xué)生盡快地走進文本，促進學(xué)生學(xué)習(xí)動機，與文本對話，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
（2）揭示課題，走近人物。
學(xué)生課前通過收集相關(guān)資料，不僅了解了有關(guān)地震方面的科學(xué)知識，增強了教材的知識性與文化性，同時提高了他們自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。這正是新課程所提倡的語文教學(xué)的理念。長此以往，可養(yǎng)成學(xué)生主動學(xué)習(xí)新知、主動探究新知的好習(xí)慣。課堂上，這些圖片的展示大大地豐富了課程資源，增強了教材的可視性，調(diào)動了學(xué)生濃濃的學(xué)習(xí)情趣。
（3）扣題讀書，帶著問題自讀課文。
學(xué)生自己去讀書，自己去領(lǐng)會。它的指導(dǎo)思想是尊重學(xué)生的主體地位，尊重語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。這同樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對課文有所感悟。文章的精妙之處，深層次的東西，如細(xì)膩的感情，傳神的描寫，學(xué)生有效感悟辦法就是讀，琢磨地讀，反復(fù)地讀，充分地讀，讀得如癡如醉，文我合一，這是解道悟文的最佳境界。學(xué)生結(jié)合語境理解重點生字詞的意思，在把這幾個詞語連在一起，概述課文的主要內(nèi)容。這符合了新課標(biāo)在總目標(biāo)中要求學(xué)生具有獨立閱讀的能力，有豐富的積累，形成良好的語感。、注重語言積累提高語文素養(yǎng)。
（4）導(dǎo)讀法，導(dǎo)出文本中心，感悟人物形象。
在精讀感悟時，重在深入品讀地震中譚老師的動作、語言。自主圈畫批注式學(xué)習(xí)譚老師的語言和動作，體會危急的氣氛和譚老師的臨危不懼，抓住五個“！“，通過譚老師簡潔有力的語言和準(zhǔn)確有力的動作，感受譚老師對學(xué)生無私的大愛。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，邊讀邊想象畫面，通過急促的語調(diào)誦讀，感受譚老師的精神品質(zhì)。震后人們的話語，側(cè)面烘托了譚老師的英雄壯舉，教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文或關(guān)鍵詞”死死“、”飛身“、生死攸關(guān)”等感受人們對譚老師的深深敬意。朗讀鑒賞式學(xué)習(xí)四處環(huán)境描寫。尊重學(xué)生對生活的感知，化解教學(xué)的難點，從學(xué)生的元認(rèn)知出發(fā)，讓學(xué)生體會四處環(huán)境描寫的好處。從而明確課文所采用的寫作方法：環(huán)境及其場景描寫和側(cè)面烘托的方法。重視朗讀的訓(xùn)練，以讀為本，以讀代講，引導(dǎo)學(xué)生沿著感情變化的線索——親切、痛苦、贊頌，深情朗讀，感受人們對譚老師的一篇真情，讀出學(xué)生自己對譚老師由衷地敬仰和懷念。
（1）自主探究法。
學(xué)生課前通過收集相關(guān)資料，不僅了解了有關(guān)地震方面的科學(xué)知識，增強了教材的知識性與文化性，同時提高了他們自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。
（2）自讀自悟。
學(xué)生自己去讀書，自己去領(lǐng)會。學(xué)生有效感悟辦法就是讀，琢磨地讀，反復(fù)地讀，充分地讀，讀得如癡如醉，文我合一，這是解道悟文的最佳境界。這同樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對課文有所感悟。文章的精妙之處，深層次的東西，如細(xì)膩的感情，傳神的描寫。這樣尊重了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，遵順了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。
（3）自主圈畫批注式。
學(xué)習(xí)譚老師的語言和動作，體會危急的氣氛和譚老師的臨危不懼，抓住五個“！“，通過譚老師簡潔有力的語言和準(zhǔn)確有力的動作，感受譚老師對學(xué)生無私的大愛。
（4）朗讀鑒賞式。
學(xué)習(xí)四處環(huán)境描寫。尊重學(xué)生對生活的感知，化解教學(xué)的難點，從學(xué)生的元認(rèn)知出發(fā)，讓學(xué)生體會四處環(huán)境描寫的好處。從而明確課文所采用的寫作方法：環(huán)境及其場景描寫和側(cè)面烘托的方法。
（5）合作探究法。
“最后的姿勢”——“張開雙臂，護住學(xué)生”，文中有三處寫到譚千秋老師用雙臂護住學(xué)生。首先，學(xué)生找第一次描寫譚老師最后姿勢的句子。學(xué)生邊讀邊品“你讀出了一個怎樣的譚老師？”譚老師——鎮(zhèn)定、臨危不懼、以學(xué)生安危為重。課文中第二次出現(xiàn)對譚老師最后姿勢的描述，出現(xiàn)在人們的話語里。請學(xué)生讀讀，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會，譚老師這最后的姿勢給人怎樣的感受？（震撼）這句話中哪些詞語讓你感受到震撼的？這時你讀出了一個怎樣的譚老師？”譚老師——挺身而出、舍生取義、大公無私。課文第三次（最后的姿勢）在十一自然段，是學(xué)生們在回憶中咀嚼著痛苦，從學(xué)生們的角度豐滿了譚老師的英雄形象。用引讀法深情讀完這一小節(jié)，而后學(xué)生用：譚老師，我想對你說……寫寫自己此刻的感受。由此達到“通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋?！钡慕虒W(xué)目標(biāo)。
最后的姿勢說課稿篇三
大地顫抖，山河移位，滿目瘡痍，生離死別……西南處，國有殤?！惫适戮桶l(fā)生在這樣的背景下。不了解此次地震的危害之深，就不能深刻理解危難時刻譚老師恪盡職守、大愛無私的高尚師德。因此，課前我就布置學(xué)生搜集和汶川地震有關(guān)的.資料，做在《采蜜集》上，可以摘抄、可以剪貼、可以打印……豐富的圖片、文字資料必將把學(xué)生帶回到3年多前的那場災(zāi)難中。課前交流時，我又啟發(fā)學(xué)生回憶地震當(dāng)時的情景，再結(jié)合預(yù)習(xí)資料，交流自己印象最深的一點。有同學(xué)從資料上獲知傷亡慘重，人數(shù)眾多；有同學(xué)查找到當(dāng)時的地震影響范圍極廣，波及到中國的絕大多數(shù)省市，甚至包括一些鄰國；有同學(xué)回憶起當(dāng)時娛樂節(jié)目全部停播，網(wǎng)頁全部以黑色為底色，表達人們的哀悼……隨著談話交流的深入，學(xué)生已逐漸進入課文描寫的情境當(dāng)中。此刻，以圖片、音樂為背景，由教師的講述帶領(lǐng)大家眼見青山綠水瞬間變?yōu)閺U墟，再展現(xiàn)災(zāi)難中的英雄——譚千秋老師和他定格在生命最后一刻的姿勢，自然導(dǎo)入課題，也奠定了本課教學(xué)的最佳基調(diào)。
作為高年段的閱讀教學(xué)，要充分發(fā)揮預(yù)習(xí)的功效。在第一課時的教學(xué)中，對課文的整體感知即是對學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋。在最初的教學(xué)設(shè)計中，我是由課題“最后的姿勢”切入，讓學(xué)生在文中找到包含課題的句子，即最后的姿勢是什么樣的姿勢，再提供幾個關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生概括主要內(nèi)容。因為關(guān)鍵詞句已提示了文章主干，學(xué)生概括起來并不困難，這一環(huán)節(jié)似乎也得到有效落實。但在試教后，李老師提出：“這種方法符合學(xué)生通常的閱讀姿勢嗎？作為一篇記敘文的教學(xué)，有沒有更有效地滲透方法指導(dǎo)的概括主要內(nèi)容的形式呢？”一語點醒了我，看似簡便易行、大家都在采用的方法也許適合老師的教學(xué)，但并不適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。從根本上說，它并不能達到舉一反三，解決學(xué)生的實際問題。在李老師的指導(dǎo)下，我從記敘文的結(jié)構(gòu)出發(fā)，讓學(xué)生抓住時間、地點、人物、事情這幾個要素來說說主要內(nèi)容。這樣的方法和學(xué)生的閱讀習(xí)慣是一致的，也符合文體特點，能達到有效訓(xùn)練、遷移運用的目的。
本文出自一篇新聞稿，選入課文時有所變動，編者將其改成了普通的寫人的`“文章”，而在行文上它保留了“通俗易懂”、“直達讀者”的特點。因此，在試教時，我發(fā)現(xiàn)原先設(shè)定的中心問題：“你讀出了一位怎樣的譚老師？”答案顯而易見，對于學(xué)生來說沒有什么難度。預(yù)設(shè)的“品讀細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境描寫、側(cè)面描寫”的環(huán)節(jié)無形中被弱化了，更多地凸現(xiàn)了“寫什么”的問題。因此，在二稿修改時，因預(yù)測學(xué)生能自行完成“從語言文字到思想內(nèi)容”的過程，我將閱讀教學(xué)的第一個回合有意省略了，而直接由“怎樣寫的”切入，即閱讀教學(xué)的第二個回合“從思想內(nèi)容到語言文字”，并借助于反饋了解學(xué)生對部分關(guān)鍵詞語的把握。由于災(zāi)難來得很突然，譚千秋不可能像哈爾威船長那樣有20分鐘的時間，所以文章正面描寫人物的文字不多。將人物置于特定的災(zāi)難性場景中，用一個撼人心魄的姿勢來刻畫人物，用救援人員、獲救學(xué)生、同事的話以及同學(xué)們的感受來交代后續(xù)的事件，交代倒在廢墟中的那個英雄到底是個怎樣的人，于是人物形象豐滿了。本文與一般寫人文章的最大不同是沒有辦法更多地去正面描寫刻畫人物，只能采用側(cè)面烘托的手法，抓住了這一點，就抓住了本文教學(xué)的最佳路徑。
通過品讀語言文字，學(xué)生學(xué)會了環(huán)境描寫和側(cè)面描寫對于烘托人物形象的作用，同時對于“最后的姿勢”也有了更深入的理解。我以給課題換詞的方式，啟發(fā)學(xué)生總結(jié)“最后的姿勢是一種怎樣的姿勢？”“愛的姿勢”、“責(zé)任的姿勢”、“舍己為人的姿勢”、“大愛無私的姿勢”、“護衛(wèi)學(xué)生的姿勢”、“生命的姿勢”……學(xué)生都能脫口而出，看來譚老師的高大形象已深深刻在他們的心中，但這樣的理解是否深入透徹呢？我又設(shè)計了一道讀寫訓(xùn)練：以“最后的姿勢是的姿勢”為開頭寫一段話，后面的內(nèi)容要具體說明為什么是這樣的姿勢。這就考查了學(xué)生是否理解文章中心，是否能夠正確表達。然后，我以學(xué)生較少關(guān)注的“最后的姿勢是恪盡職守的姿勢”為開頭作了示范，拓寬學(xué)生的思路，并恰當(dāng)選用文中關(guān)鍵詞句，結(jié)合自己的感受，完成片斷寫作。再讓學(xué)生仿造這樣的句式寫一段話，表達自己的真實感受。所謂情動而辭發(fā)，雖然課堂時間有限，未來得及當(dāng)堂反饋，但從學(xué)生練筆質(zhì)量來看，都能夠圍繞中心自由表達，達到了訓(xùn)練目的。
關(guān)注課程目標(biāo)，有效選擇教學(xué)內(nèi)容，所有一線教師仍需不斷研究和實踐。針對不同的文章，應(yīng)有不同的教法，我們都要努力尋找教學(xué)的最佳姿勢。
最后的姿勢說課稿篇四
4能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法
2、能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法
1 學(xué)生收集汶川“512”大地震的概況，了解當(dāng)時的地震信息和參與抗震救災(zāi)的活動
2學(xué)生搜集到的地震中的感人故事
3譚千秋老師的人物介紹
（1）背景導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境
（2）揭示課題，走近人物
（3）扣題讀書，帶著問題自讀課文
（4）導(dǎo)讀法，導(dǎo)出文本中心，感悟人物形象
（1）自主探究法
（2）自讀自悟
（3）自主圈畫批注式
（4）朗讀鑒賞式
（5）合作探究法
最后的姿勢說課稿篇五
《最后的姿勢》是蘇教版小學(xué)語文第十一冊第二單元的一篇精讀課文。這一單元的課文都是介紹人物高尚品質(zhì)的?！蹲詈蟮淖藙荨分v的是在20的汶川大地震中51歲的譚千秋老師用自己的生命護住四名同學(xué)的英勇事跡?！皬堥_雙臂，護住學(xué)生，成了他生命中的最后姿勢?！薄白T千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。”譚老師雖然離我們而去，但他那熱愛學(xué)生，忠于職守的不朽精神應(yīng)當(dāng)長存在我們心中。
二、教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合教材，面向?qū)W生，我確定以下幾點教學(xué)目標(biāo)：
1、知識目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者使用動作描寫、語言描寫等方法表現(xiàn)人物特點；正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、技能目標(biāo)：學(xué)習(xí)用自學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)的方法，體會譚老師偉大的人格魅力。
3、情感目標(biāo)：通過對課文的學(xué)習(xí)，體會譚老師在大難來臨時，忠于職守，舍生忘死的師德靈魂。
教學(xué)重點：學(xué)習(xí)用自學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)的方法，體會譚老師偉大的人格魅力。
教學(xué)難點：理解“張開雙臂，護住學(xué)生，成了他生命中的最后姿勢?！钡囊馑?。
三、教法學(xué)法。
教學(xué)方法：根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和這篇課文的實際情況，我決定采用自主學(xué)習(xí)法和繼續(xù)指導(dǎo)小組合作法進行教學(xué)。
學(xué)習(xí)方法：“授人魚，不如授人以漁。”繼續(xù)指導(dǎo)自習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)以及讀書批注等方法。
四、教學(xué)過程。
課前預(yù)習(xí)：
1、認(rèn)真讀課文，思考：譚老師是一個怎樣的人，圈畫出能表現(xiàn)譚老師特點的詞、句，并在旁邊批注。
2、課后練習(xí)4：在年地震災(zāi)害中，出現(xiàn)了許許多多像譚千秋老師這樣的英雄行為。請搜集當(dāng)年抗震救災(zāi)的動人事跡，跟同學(xué)們交流。
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
（二）精讀課文，感受譚老師偉大的人格魅力。
1、回憶預(yù)習(xí)作業(yè)第1題的內(nèi)容。
2、小組交流預(yù)習(xí)時的收獲和困惑。
3、小組選派代表，全班交流，相機指導(dǎo)朗讀。
預(yù)設(shè)。
a、慈父：課文第一自然段。
b、教學(xué)能力強：課文第十一自然段。
c、熱愛學(xué)生、忠于職守：課文三到十自然段。
（1）、給學(xué)生講人生的價值，他是這樣講的，也是這樣做的。
（2）、地震來臨時，譚老師的動作、語言等。
（3）、地震結(jié)束后，救援人員見到的情景。
（4）、獲救學(xué)生的話，其他老師的話。
…………。
4、小結(jié)，齊讀“張開雙臂，護住學(xué)生，成了他生命中的最后姿勢。”說說你對這句話的理解。
（三）拓展延伸。
1、組內(nèi)交流預(yù)習(xí)題第2題的內(nèi)容，要求先說事跡，再說這個事跡帶給我們的收獲。
2、全班交流。
（四）作業(yè)。
繼續(xù)搜集有關(guān)忠于職守的英雄事跡。
（五）板書設(shè)計。
英雄不死精神千秋。
最后的姿勢說課稿篇六
教材簡析：
（1）知識目標(biāo)：認(rèn)知--基礎(chǔ)知識和基本能力；
教學(xué)目標(biāo)。
1能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2學(xué)會本課9個生字，認(rèn)識2個二類字聯(lián)系課文語境理解重點詞語的意思。
教學(xué)重難點：
教學(xué)準(zhǔn)備。
2學(xué)生搜集到的地震中的感人故事。
3譚千秋老師的人物介紹。
說教法：
（1）背景導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境。
（2）揭示課題，走近人物。
（3）扣題讀書，帶著問題自讀課文。
（4）導(dǎo)讀法，導(dǎo)出文本中心，感悟人物形象。
說學(xué)法：
（1）自主探究法。
（2）自讀自悟。
（3）自主圈畫批注式。
（4）朗讀鑒賞式。
（5）合作探究法。
最后的姿勢說課稿篇七
《最后的姿勢》是蘇教版六年級上冊新增的一篇課文，它是一首生命的贊歌。
1、語感目標(biāo):能正確、流利、有感情地朗讀課文口體會文章感情。
2、知識目標(biāo):學(xué)會本課9個生字、2個二類字，聯(lián)系諜文語境理解“詮釋”、“生死攸關(guān)”等重點詞語的意思。
3、能力目標(biāo):能夠體會環(huán)境及場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用,學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言文字中體悟譚老師深沉博大的師愛,從而受到心靈的`蕩滌,真切感受“忠于職守、大愛無”的內(nèi)涵。
我打算將本課劃分為兩課時來進行教學(xué)。
第一課時初讀課文:。
1、以情激待,進入文本。
要使學(xué)生很快的進入一定的情境中，那么教師首先得為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情境n因此，在上課初始，就以多媒體再現(xiàn)汶j‖地震時人們齊心協(xié)力,抗震救災(zāi)的場景,再以問題導(dǎo)入:同學(xué)們,還記得2008年s月12日14分28分04秒嗎?還記得當(dāng)時發(fā)生過什么感動全國的事情呢?通過這些問題設(shè)置將學(xué)生帶入特定的情境中，渲染諜堂氛圍,更好的進行下面的教學(xué)展開鋪墊。
2、學(xué)習(xí)生字,理清課文脈絡(luò)。
3、學(xué)習(xí)課文第一日然段,感悟譚老師的親切與平凡。
以上是對本課第一課時的簡單說課,下面我講重點說一說第二課時的教學(xué)設(shè)計。
1、課題入手,提墅主線。
2、揭示課題,問:課文寫的是誰?并且板書=譚干秋。
3、提出問題:這“最后的姿勢”是怎樣的?讓學(xué)生一讀課文，找出文中描寫最后姿勢的句子,感情朗讀。
設(shè)計意圖:“張開雙臂,護住學(xué)生,成了他生命中最后的姿勢!”這句話是文章的文眼,是靈魂句,所以一開始就把它提掣出來,作為貫穿教學(xué)的一條主線,使教學(xué)一直緊扣主旨，形散而神不散。譚老師為什么要張開雙臂,護住學(xué)生呢?當(dāng)時發(fā)生了什么情況呢?讓學(xué)生二讀課文,找出文中描寫地震的句子,互相交流。
有四個句子。
@天空陰沉沉的口預(yù)示著災(zāi)情即將來臨,平靜中隱伏著不平靜，指導(dǎo)讀得低沉。
@地動山搖d碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……一引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感受地震像巨，吞噬一切,可怕之極。
1、引導(dǎo)學(xué)生這四句話描寫了當(dāng)時的地震情況,讓我們感受到地震突如其來,愈演愈烈,瞬間把大地上的一切生靈都推向死亡的邊緣。并且知道學(xué)生飽含深情的朗讀把當(dāng)時緊張氣氛渲染出來。
引:大難來臨，生死之際，正在教室里上課的譚老師是怎樣守護學(xué)生的呢?
讓學(xué)生三讀課文,找出描寫譚老師語言、動作的語句,想想從中讀出了一個怎樣的譚老師,同學(xué)之間相互討論。
2、交流討論結(jié)果:。
逗)言:紐地震!他意識到情況不妙,來不及多想，就大聲喊道:哥大家快跑!什么也不要拿!快！
一體會譚老師反應(yīng)靈敏,有豐富的地震經(jīng)驗,憧得如何保護學(xué)生,當(dāng)機立斷地指導(dǎo)學(xué)生立即疏散。理解后指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
@“譚老師立即將他們拉到課桌底下,雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學(xué)生d”
一讓學(xué)生找出句中的三個動詞“拉”“撐”“護”和另一個詞語“立即”細(xì)細(xì)品悟口。
3、問;譚老師曾給學(xué)生講“人生的價值”是什么?〈是大公無私,是為他人著想,為集體著想,為國家著想----n”)點:他不但言傳,更是身教!以白己的實際行動引導(dǎo)學(xué)生憧得大難來時要舍己為人,不能只顧自己口問:因此人們贊頌他什么?引出“英雄不死,精神千秋!”一句，讓學(xué)生說說閨己對這句話的理解一一譚老師雖然離我們而去了,但他誓死護衛(wèi)學(xué)生的高大形象，這生命中最后的姿勢,永遠(yuǎn)定格在人們的心中,他的精神就像他的名字所昭示的那樣干秋萬代永放光芒1(在板書的“千秋”兩字上描紅)指導(dǎo)齊讀，了解最后一節(jié)的作用一總結(jié)全文,點明中心,詮釋人名涵義。
設(shè)計意圖=課文第三部分寫地震后救援人員、獲救學(xué)生和老師的感受,第四部分還寫了學(xué)生對譚老師的印象,結(jié)合第一、第二自然段，多角度地側(cè)面烘托出譚老師豐滿、高大的英雄形象,使學(xué)生能很好地理解主人公譚老師的行動之主觀原因。因為譚老師一直是那么愛學(xué)生,一直有那樣的人生的價值觀,所以他在大難之際,義無返顧地選擇了一個特殊的生命姿勢，作出了英雄壯舉口教學(xué)這兩部分時緊扣主線，巧妙勾連,以此深化主題，突破難點。
4、拓展升華情感。
介紹=在地震災(zāi)難中,譚老師用生命之軀挽救了四個學(xué)生的生命,他那锏甸的姿態(tài)化作了一尊永恒的雕像,-立在他生前就讀的湖南大學(xué)校園里(出示圖片，形象感受)口問=此時，當(dāng)你站立在“大愛千秋”的豐碑前,你最想說什么?讓學(xué)生結(jié)合文本語言,用筆表達,傾吐內(nèi)心真情。同學(xué)之間互相交流。
課后搜集幾個抗震救災(zāi)中的動人事跡,跟同學(xué)交流。
我比較注重直觀地、系統(tǒng)的板書設(shè)計,并及時地體現(xiàn)教材中的知識點,以便于學(xué)生能夠理解掌握口我的板書設(shè)計是:。
譚千秋。
(簡畫=左手)(方桌簡圖)(簡畫:右手)。
張開護住四個孩子。
忠于職守大愛無噩。
本節(jié)諜我根據(jù)六年級學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,采用直觀教學(xué)方法,以瀛教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體，，以學(xué)法為重心,放手讓學(xué)生日主探索，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認(rèn)識水平，從而達到預(yù)期的教學(xué)效果q我的說課完畢,謝謝!
最后的姿勢說課稿篇八
我說課的內(nèi)容是《最后的姿勢》，我準(zhǔn)備從說教材、說學(xué)情、說教學(xué)目標(biāo)、說教法學(xué)法、說作業(yè)設(shè)計和說板書設(shè)計這六個方面展開我的說課。
《最后的姿勢》是根據(jù)汶川8.0級特大地震中的真實事件改寫的感人故事。課文講述了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了一位老師恪盡職守，一心為學(xué)生的精神品質(zhì)；一種英雄的愛―愛他人舍自己。課文講述了愛與責(zé)任的人生哲理感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。文章不僅為豐富學(xué)生的語言積淀提供了很好的語言材料，還為塑造學(xué)生的人格提供了感人的文本素材。
2008年的汶川大地震，學(xué)生們只是略有耳聞，對于其中的英雄人物也只有一個淺顯的認(rèn)識。在他們腦海中，或許只有個模糊的影子。 在第一課時的學(xué)習(xí)學(xué)生基本了解了課文的主要內(nèi)容，初步感知了譚千秋老師的精神。由于沒有切身的體會，對文本情感的深入品讀有一定難度；學(xué)生對環(huán)境描寫和側(cè)面烘托的寫作手法沒有接觸，理解有一定難度。所以可通過仿寫感悟環(huán)境側(cè)面描寫的妙處。
所以應(yīng)讓學(xué)生在第一課時觀看5.12大地震視頻資料，再現(xiàn)當(dāng)時情景的基礎(chǔ)上再次走進文本，誦讀感悟譚千秋老師舍己為人、大公無私的可貴品質(zhì)。
根據(jù)教材的特點和學(xué)生的學(xué)情。我準(zhǔn)備在教授一課時，主要設(shè)計了這樣的目標(biāo)：
2、體會“張開雙臂、護住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢?！钡暮x，感悟譚千秋老師舍己為人、大公無私的可貴品質(zhì)。
1. 以讀激情結(jié)合表演，品味課文。
“書讀百遍其義自現(xiàn)”，古今有多少名句格言都是說朗讀的重要。而現(xiàn)今全國著名特級教師于永正老師也認(rèn)為“語文教學(xué)就是要以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，就是通過多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵?！睆闹锌梢娎首x的重要。
在學(xué)習(xí)本課時，為了讓學(xué)生在反復(fù)的讀中品味感情，又使其不感厭煩。我運用了多種朗讀的方法，比如：指名讀、齊讀、分角色朗讀、自由閱讀表演等。
在本課中，譚老師在地震中張開手臂舍生救學(xué)生一段是文章的重點，因此在教授中比較多的進行朗讀。在教學(xué)第二段中，聯(lián)系課文第一小節(jié)讓學(xué)生感悟譚老師平凡中的大愛與責(zé)任。新課標(biāo)指出：語文課要放手讓學(xué)生在自主、合作、探究的模式中感悟體驗。首先放手讓學(xué)生自讀課文，拿好筆進行自主圈畫。批注式學(xué)習(xí)譚老師的語言和動作。從對詞語的品悟上升到對人物精神品質(zhì)的感悟，這樣給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，以閱讀感悟表演為主體，攻破本課重難點。另外，畫出本段中的環(huán)境描寫，朗讀體會環(huán)境描寫在寫作中的烘托作用。在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀人物的語言和動作。在交流理解了人物的形象品質(zhì)，體會譚老師的大愛與責(zé)任、舍己救人的品質(zhì)之后再進行個別讀，集體讀等。讓學(xué)生的情更深、讀更美。
2. 以練促學(xué)，感悟內(nèi)在。
我一直認(rèn)為，上好一堂課，一定要讓學(xué)生進行有效的練習(xí)。這樣才能使各方面能力得到提高。語文課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：要讓學(xué)生在大量的語文實踐中掌握運用語文。 在教授本課時，我預(yù)備設(shè)計形式多樣的練習(xí)。
（1）讀的練習(xí)：正如上面所說，采用不同形式的多樣朗讀，使學(xué)生對課文有了深層次的了解。以讀激情，使學(xué)生的情感得到了較高的提升。
（2）說的練習(xí)：在教學(xué)課文第三段側(cè)面描寫時，讓學(xué)生說說把這一段側(cè)面描寫去掉行嗎？引導(dǎo)學(xué)生理解這段側(cè)面描寫使故事變得真實可信。以救援人員、學(xué)生、老師他們的所見增強文章的說服力。再朗讀課文，抓住救援人員的語言，抓住飛身，抓住生死攸關(guān)，組織學(xué)生有感情的朗讀。再現(xiàn)真實的畫面。
（4）課題質(zhì)疑：在理解最后一小節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生理解了“英雄不死，精神千秋！”的意思后引導(dǎo)學(xué)生把目光回到課題上，孩子們，這樣的姿勢在你們眼中還僅僅是一個普普通通的姿勢嗎？如果讓你用一個字或一個詞來概括，你覺得這又是什么樣的姿勢？以這樣一個問題鞏固文章中心，升華主題。
（5）說說假如你是被救的孩子會怎樣做。
最后的姿勢說課稿篇九
教材簡析：
《最后的姿勢》是蘇教版語文六年級上冊第二單元——“人間真情”為主題單元中的一篇講讀課文，是根據(jù)發(fā)生在2008年5月12日14時28分四川省汶川縣8.0級特大地震中的真實事件改寫的感人故事。課文記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無私大愛，贊頌的是一位老師對學(xué)生的情，是他對學(xué)生的愛與責(zé)任。
全文共12自然段，按時間順序分為四個部分。第一自然段是第一部分，寫譚老師想平常一樣早早趕到學(xué)校上班。第二——七自然段是第二部分，寫譚老師在地震來臨時，用自己的身體護住了四位學(xué)生的感人經(jīng)過。第八——十自然段為第三部分，寫地震后，救援人員、獲救學(xué)生和老師的感受。第十一——十二自然段為第四部分，寫人們對譚千秋老師的申請贊頌。
課文用重要的環(huán)境和場景描寫以及第三段的側(cè)面描寫，渲染了人物，推進了情節(jié)的發(fā)展，升華了人物的精神品質(zhì)，起到側(cè)面烘托人物形象的作用。課文通過譚老師在大災(zāi)之時的動作、語言的細(xì)節(jié)描寫正面刻畫了人物形象。
（1）知識目標(biāo)：認(rèn)知基礎(chǔ)知識和基本能力；
教學(xué)目標(biāo)
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2. .學(xué)會本課9個生字，認(rèn)識2個二類字。聯(lián)系課文語境理解重點詞語的意思。
3.通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
4.能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)重難點：
1、通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
2、能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)準(zhǔn)備
1.學(xué)生收集汶川“5.12”大地震的概況，了解當(dāng)時的地震信息和參與抗震救災(zāi)的活動。
2.學(xué)生搜集到的地震中的感人故事。
3.譚千秋老師的人物介紹。
說教法：
（1）背景導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境
根據(jù)兒童特點和新課程的要求，在小學(xué)階段采用情境教學(xué)，播放一段“5.12”地震視頻，看課文中的插圖，讓學(xué)生感受地震給人類帶來的災(zāi)難，更有利于學(xué)生盡快地走進文本，促進學(xué)生學(xué)習(xí)動機，與文本對話，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
（2）揭示課題，走近人物
學(xué)生課前通過收集相關(guān)資料，不僅了解了有關(guān)地震方面的科學(xué)知識，增強了教材的知識性與文化性，同時提高了他們自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。這正是新課程所提倡的語文教學(xué)的理念。長此以往，可養(yǎng)成學(xué)生主動學(xué)習(xí)新知、主動探究新知的好習(xí)慣。課堂上，這些圖片的展示大大地豐富了課程資源，增強了教材的可視性，調(diào)動了學(xué)生濃濃的學(xué)習(xí)情趣。
（3）扣題讀書，帶著問題自讀課文。
學(xué)生自己去讀書，自己去領(lǐng)會。它的指導(dǎo)思想是尊重學(xué)生的主體地位，尊重語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。這同樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對課文有所感悟。文章的精妙之處，深層次的東西，如細(xì)膩的感情，傳神的描寫，學(xué)生有效感悟辦法就是讀，琢磨地讀，反復(fù)地讀，充分地讀，讀得如癡如醉，文我合一，這是解道悟文的最佳境界。學(xué)生結(jié)合語境理解重點生字詞的意思，在把這幾個詞語連在一起，概述課文的主要內(nèi)容。這符合了新課標(biāo)在總目標(biāo)中要求學(xué)生具有獨立閱讀的能力，有豐富的積累，形成良好的語感。.注重語言積累提高語文素養(yǎng)。
（4）導(dǎo)讀法，導(dǎo)出文本中心，感悟人物形象。
在精讀感悟時，重在深入品讀地震中譚老師的動作、語言。自主圈畫批注式學(xué)習(xí)譚老師的語言和動作，體會危急的氣氛和譚老師的臨危不懼，抓住五個“！“，通過譚老師簡潔有力的語言和準(zhǔn)確有力的動作，感受譚老師對學(xué)生無私的大愛。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，邊讀邊想象畫面，通過急促的語調(diào)誦讀，感受譚老師的精神品質(zhì)。震后人們的話語，側(cè)面烘托了譚老師的英雄壯舉，教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文或關(guān)鍵詞”死死“、”飛身“、生死攸關(guān)”等感受人們對譚老師的深深敬意。朗讀鑒賞式學(xué)習(xí)四處環(huán)境描寫。尊重學(xué)生對生活的感知，化解教學(xué)的難點，從學(xué)生的元認(rèn)知出發(fā)，讓學(xué)生體會四處環(huán)境描寫的好處。從而明確課文所采用的寫作方法：環(huán)境及其場景描寫和側(cè)面烘托的方法。重視朗讀的訓(xùn)練，以讀為本，以讀代講，引導(dǎo)學(xué)生沿著感情變化的線索——親切、痛苦、贊頌，深情朗讀，感受人們對譚老師的一篇真情，讀出學(xué)生自己對譚老師由衷地敬仰和懷念。
說學(xué)法：
（1）自主探究法
學(xué)生課前通過收集相關(guān)資料，不僅了解了有關(guān)地震方面的科學(xué)知識，增強了教材的知識性與文化性，同時提高了他們自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。
（2）自讀自悟
學(xué)生自己去讀書，自己去領(lǐng)會。學(xué)生有效感悟辦法就是讀，琢磨地讀，反復(fù)地讀，充分地讀，讀得如癡如醉，文我合一，這是解道悟文的最佳境界。這同樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對課文有所感悟。文章的精妙之處，深層次的東西，如細(xì)膩的感情，傳神的描寫。這樣尊重了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，遵順了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。
（3）自主圈畫批注式
學(xué)習(xí)譚老師的語言和動作，體會危急的氣氛和譚老師的臨危不懼，抓住五個“！“，通過譚老師簡潔有力的語言和準(zhǔn)確有力的動作，感受譚老師對學(xué)生無私的大愛。
（4）朗讀鑒賞式
學(xué)習(xí)四處環(huán)境描寫。尊重學(xué)生對生活的感知，化解教學(xué)的難點，從學(xué)生的元認(rèn)知出發(fā)，讓學(xué)生體會四處環(huán)境描寫的好處。從而明確課文所采用的寫作方法：環(huán)境及其場景描寫和側(cè)面烘托的方法。
（5）合作探究法
“最后的姿勢”——“張開雙臂，護住學(xué)生”，文中有三處寫到譚千秋老師用雙臂護住學(xué)生。首先，學(xué)生找第一次描寫譚老師最后姿勢的句子。學(xué)生邊讀邊品“你讀出了一個怎樣的譚老師？”譚老師——鎮(zhèn)定、臨危不懼、以學(xué)生安危為重。課文中第二次出現(xiàn)對譚老師最后姿勢的描述，出現(xiàn)在人們的話語里。請學(xué)生讀讀，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會，譚老師這最后的姿勢給人怎樣的感受？（震撼）這句話中哪些詞語讓你感受到震撼的？這時你讀出了一個怎樣的譚老師？”譚老師——挺身而出、舍生取義、大公無私。課文第三次（最后的姿勢）在十一自然段，是學(xué)生們在回憶中咀嚼著痛苦，從學(xué)生們的角度豐滿了譚老師的英雄形象。用引讀法深情讀完這一小節(jié)，而后學(xué)生用：譚老師，我想對你說……寫寫自己此刻的感受。由此達到“通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋?！钡慕虒W(xué)目標(biāo)。
最后的姿勢說課稿篇十
二、說教學(xué)目標(biāo)。
1.語感目標(biāo):能正確、流利、有感情地朗讀課文口體會文章感情。
2.知識目標(biāo):學(xué)會本課9個生字、2個二類字，聯(lián)系諜文語境理解“詮釋”、“生死攸關(guān)”等重點詞語的意思。
3_能力目標(biāo):能夠體會環(huán)境及場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用,學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
三、說重點難點。
引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言文字中體悟譚老師深沉博大的師愛,從而受到心靈的蕩滌,真切感受“忠于職守、大愛無”的內(nèi)涵。
四.說教法學(xué)法。
1.朗讀貫穿法口以朗讀為主線貫穿課堂教學(xué)，通過朗讀,理解譚千秋老師在生死關(guān)頭,把生的希望讓給別人、把死亡留給嗣己的舍己為人的精神.
2.品詞析句法.通過相互討論,抓住關(guān)鍵詞句共同學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，體會其所蘊含的思想情感.
4.讀寫結(jié)合法。教學(xué)過程中適時安排寫話訓(xùn)練，使讀寫結(jié)合，并且同學(xué)之間通過相互讀、評深化對文本的理解.
五、說教學(xué)過程。
我打算將本課劃分為兩課時來進行教學(xué)。
第一課時初讀課文:。
1.以情激待,進入文本。
要使學(xué)生很快的進入一定的情境中，那么教師首先得為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情境n因此，在上課初始，就以多媒體再現(xiàn)汶j‖地震時人們齊心協(xié)力,抗震救災(zāi)的場景,再以問題導(dǎo)入:同學(xué)們,還記得s月12日14分28分04秒嗎?還記得當(dāng)時發(fā)生過什么感動全國的事情呢?通過這些問題設(shè)置將學(xué)生帶入特定的情境中，渲染諜堂氛圍,更好的進行下面的教學(xué)展開鋪墊。
2.學(xué)習(xí)生字,理清課文脈絡(luò)。
3.學(xué)習(xí)課文第一日然段,感悟譚老師的親切與平凡。
以上是對本課第一課時的簡單說課,下面我講重點說一說第二課時的教學(xué)設(shè)計。
1、課題入手,提墅主線。
1.揭示課題,問:課文寫的是誰?并且板書=譚干秋。
2.提出問題:這“最后的姿勢”是怎樣的'?讓學(xué)生一讀課文，找出文中描寫最。
后姿勢的句子,感情朗讀。
@地動山搖d碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……一引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感受地震像巨，吞噬一切,可怕之極。
2.引導(dǎo)學(xué)生這四句話描寫了當(dāng)時的地震情況,讓我們感受到地震突如其來,愈演愈烈,瞬間把大地上的一切生靈都推向死亡的邊緣。并且知道學(xué)生飽含深情的朗讀n把當(dāng)時緊張氣氛渲染出來。
讓學(xué)生三讀課文,找出描寫譚老師語言、動作的語句,想想從中讀出了一個怎樣的譚老師,同學(xué)之間相互討論。
2.交流討論結(jié)果:。
一體會譚老師反應(yīng)靈敏,有豐富的地震經(jīng)驗,憧得如何保護學(xué)生,當(dāng)機立斷地指導(dǎo)學(xué)生立即疏散。理解后指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
@行=“譚老師立即將他們拉到課桌底下,雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學(xué)生d”
一讓學(xué)生找出句中的三個動詞“拉”“撐”“護”和另一個詞語“立即”細(xì)細(xì)品悟口。
5.問;譚老師曾給學(xué)生講“人生的價值”是什么?〈是大公無私,是為他人著想,為集體著想,為國家著想----n”)點:他不但言傳,更是身教!以白己的實際行動引導(dǎo)學(xué)生憧得大難來時要舍己為人,不能只顧自己口問:因此人們贊頌他什么?引出“英雄不死,精神千秋!”一句，讓學(xué)生說說閨己對這句話的理解一一譚老師雖然離我們而去了,但他誓死護衛(wèi)學(xué)生的高大形象，這生命中最后的姿勢,永遠(yuǎn)定格在人們的心中,他的精神就像他的名字所昭示的那樣干秋萬代永放光芒1(在板書的“千秋”兩字上描紅)指導(dǎo)齊讀，了解最后一節(jié)的作用一總結(jié)全文,點明中心,詮釋人名涵義。
設(shè)計意圖=課文第三部分寫地震后救援人員、獲救學(xué)生和老師的感受,第四部分還寫了學(xué)生對譚老師的印象,結(jié)合第一、第二自然段，多角度地側(cè)面烘托出譚老師豐滿、高大的英雄形象,使學(xué)生能很好地理解主人公譚老師的行動之主觀原因。因為譚老師一直是那么愛學(xué)生,一直有那樣的人生的價值觀,所以他在大難之際,義無返顧地選擇了一個特殊的生命姿勢，作出了英雄壯舉口教學(xué)這兩部分時緊扣主線，巧妙勾連,以此深化主題，突破難點。
3、拓展升華情感。
介紹=在地震災(zāi)難中,譚老師用生命之軀挽救了四個學(xué)生的生命,他那锏甸的姿態(tài)化作了一尊永恒的雕像,-立在他生前就讀的湖南大學(xué)校園里(出示圖片，形象感受)口問=此時，當(dāng)你站立在“大愛千秋”的豐碑前,你最想說什么?讓學(xué)生結(jié)合文本語言,用筆表達,傾吐內(nèi)心真情。同學(xué)之間互相交流。
課后搜集幾個抗震救災(zāi)中的動人事跡,跟同學(xué)交流。
七、說板書設(shè)計。
我比較注重直觀地、系統(tǒng)的板書設(shè)計,并及時地體現(xiàn)教材中的知識點,以便于學(xué)生能夠理解掌握口我的板書設(shè)計是:。
譚千秋。
(簡畫=左手)(方桌簡圖)(簡畫:右手)。
張開護住四個孩子。
忠于職守大愛無噩。
結(jié)束語。
本節(jié)諜我根據(jù)六年級學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,采用直觀教學(xué)方法,以瀛教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體，，以學(xué)法為重心,放手讓學(xué)生日主探索，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認(rèn)識水平，從而達到預(yù)期的教學(xué)效果q我的說課完畢,謝謝!
最后的姿勢說課稿篇十一
《最后的姿勢》是蘇教版六年級上冊新增的一篇課文，它是一首生命的贊歌。
1.語感目標(biāo):能正確、 流利、 有感情地朗讀課文口 體會文章感情
2.知識目標(biāo): 學(xué)會本課9個生字、 2個二類字， 聯(lián)系諜文語境理解 “詮釋”、 “生死攸關(guān)” 等重點詞語的意思。
3_能力目標(biāo): 能夠體會環(huán)境及場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用, 學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言文字中體悟譚老師深沉博大的師愛, 從而受到心靈的蕩滌, 真切感受 “忠于職守、 大愛無” 的內(nèi)涵。
1. 朗讀貫穿法口 以朗讀為主線貫穿課堂教學(xué)， 通過朗讀, 理解譚千秋老師在生死關(guān)頭, 把生的希望讓給別人、 把死亡留給嗣己的舍己為人的精神.
2. 品詞析句法. 通過相互討論, 抓住關(guān)鍵詞句共同學(xué)習(xí)， 引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，體會其所蘊含的思想情感.
4. 讀寫結(jié)合法。 教學(xué)過程中適時安排寫話訓(xùn)練， 使讀寫結(jié)合， 并且同學(xué)之間通過相互讀、 評深化對文本的理解.
我打算將本課劃分為兩課時來進行教學(xué)。
第一課時初讀課文:
1. 以情激待, 進入文本。
要使學(xué)生很快的進入一定的情境中， 那么教師首先得為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情境n因此， 在上課初始， 就以多媒體再現(xiàn)汶j‖地震時人們齊心協(xié)力, 抗震救災(zāi)的場景,再以問題導(dǎo)入: 同學(xué)們, 還記得 2008年s月 12 日 14分28分04秒嗎? 還記得當(dāng)時發(fā)生過什么感動全國的事情呢? 通過這些問題設(shè)置將學(xué)生帶入特定的情境中， 渲染諜堂氛圍, 更好的進行下面的教學(xué)展開鋪墊。
2. 學(xué)習(xí)生字, 理清課文脈絡(luò)。
3. 學(xué)習(xí)課文第一日然段, 感悟譚老師的親切與平凡。
以上是對本課第一課時的簡單說課,下面我講重點說一說第二課時的教學(xué)設(shè)計。
1、 課題入手, 提墅主線
1. 揭示課題, 問: 課文寫的是誰? 并且板書= 譚干秋
后姿勢的句子, 感情朗讀。
@地動山搖d 碎裂的磚塊、 水泥板重重地砸下來， 樓房塌陷了……一引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感受地震像巨， 吞噬一切, 可怕之極。
2. 引導(dǎo)學(xué)生這四句話描寫了當(dāng)時的地震情況, 讓我們感受到地震突如其來, 愈演愈烈, 瞬間把大地上的一切生靈都推向死亡的邊緣。 并且知道學(xué)生飽含深情的朗讀n 把當(dāng)時緊張氣氛渲染出來。
讓學(xué)生三讀課文, 找出描寫譚老師語言、 動作的語句, 想想從中讀出了一個怎樣的譚老師, 同學(xué)之間相互討論。
2. 交流討論結(jié)果:
一體會譚老師反應(yīng)靈敏, 有豐富的地震經(jīng)驗, 憧得如何保護學(xué)生, 當(dāng)機立斷地指導(dǎo)學(xué)生立即疏散。 理解后指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
@行= “譚老師立即將他們拉到課桌底下, 雙手撐在課桌上， 用自己的身體護住了四個學(xué)生d ”
5. 問; 譚老師曾給學(xué)生講 “人生的價值” 是什么? 〈是大公無私, 是為他人著想, 為集體著想, 為國家著想 ---- n” ) 點: 他不但言傳, 更是身教! 以白己的實際行動引導(dǎo)學(xué)生憧得大難來時要舍己為人, 不能只顧自己口 問: 因此人們贊頌他什么? 引出 “英雄不死, 精神千秋! ” 一句， 讓學(xué)生說說閨己對這句話的理解一一譚老師雖然離我們而去了, 但他誓死護衛(wèi)學(xué)生的高大形象， 這生命中最后的姿勢, 永遠(yuǎn)定格在人們的心中, 他的精神就像他的名字所昭示的那樣干秋萬代永放光芒1 (在板書的 “千秋” 兩字上描紅) 指導(dǎo)齊讀， 了解最后一節(jié)的作用一總結(jié)全文, 點明中心, 詮釋人名涵義。
設(shè)計意圖= 課文第三部分寫地震后救援人員、 獲救學(xué)生和老師的感受, 第四部分還寫了學(xué)生對譚老師的印象, 結(jié)合第一、 第二自然段， 多角度地側(cè)面烘托出譚老師豐滿、 高大的英雄形象, 使學(xué)生能很好地理解主人公譚老師的行動之主觀原因。 因為譚老師一直是那么愛學(xué)生, 一直有那樣的人生的價值觀, 所以他在大難之際, 義無返顧地選擇了一個特殊的生命姿勢， 作出了英雄壯舉口 教學(xué)這兩部分時緊扣主線， 巧妙勾連, 以此深化主題， 突破難點。
3、 拓展升華情感
介紹= 在地震災(zāi)難中, 譚老師用生命之軀挽救了四個學(xué)生的生命, 他那锏甸的姿態(tài)化作了一尊永恒的雕像,-立在他生前就讀的湖南大學(xué)校園里(出示圖片，形象感受) 口 問= 此時， 當(dāng)你站立在 “大愛千秋” 的豐碑前, 你最想說什么? 讓學(xué)生結(jié)合文本語言, 用筆表達, 傾吐內(nèi)心真情。 同學(xué)之間互相交流。
課后搜集幾個抗震救災(zāi)中的動人事跡, 跟同學(xué)交流。
七、 說板書設(shè)計
我比較注重直觀地、 系統(tǒng)的板書設(shè)計, 并及時地體現(xiàn)教材中的知識點, 以便于學(xué)生能夠理解掌握口 我的板書設(shè)計是:
6. 最后的姿勢
譚千秋
( 簡畫= 左手) (方桌簡圖) (簡畫: 右手)
張開 護住四個孩子
忠于職守 大愛無噩
本節(jié)諜我根據(jù)六年級學(xué)生認(rèn)知規(guī)律, 采用直觀教學(xué)方法, 以 瀛教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體， ， 以學(xué)法為重心, 放手讓學(xué)生日主探索， 主動地參與到知識形成的整個思維過程， 力求使學(xué)生在積極、 愉快的課堂氣氛中提高自己的認(rèn)識水平， 從而達到預(yù)期的教學(xué)效果q 我的說課完畢, 謝謝!
最后的姿勢說課稿篇十二
《最后的姿勢》這本書中，描寫了一位普通的`人民教師，他叫譚千秋。在2008年的地震中，他永遠(yuǎn)離開了這個世界。
5月12日的一天，譚千秋老師早早地起床，帶著小女兒去散步，然后去學(xué)校上課。
天空陰沉沉的。譚老師正在給同學(xué)們講“人生的價值”。忽然，樓房開始搖晃起來，地震來了！譚老師趕緊把學(xué)生送出教室，可是，還有四位同學(xué)來不及出去了，譚老師將他們拉到課桌下，把自己的雙手撐在課桌上，護住了四位同學(xué)。地動山搖，水泥板重重地砸了下來，樓房塌陷了。
13日22點12分，當(dāng)人們搬去譚老師身上最后一塊水泥板時，在場的人都驚呆了！他張開雙臂，后腦被砸得深凹下去，血肉模糊，四個學(xué)生都還活著。救援人員、老師、學(xué)生都被譚老師的偉大舉動感動了！
譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋！”
他是一位父親，他的父愛無微不至；他是一名老師，他的師愛偉大無私。
當(dāng)災(zāi)難來臨時，他沒有只顧自身的安全，而是堅強不屈地?fù)?dān)負(fù)起了保護學(xué)生的職責(zé)。他那張開的雙臂，是恪盡職守的雙臂。我們會牢記那永恒的瞬間，牢記他那舍己救人的偉大精神。
最后的姿勢說課稿篇十三
讀了《最后的姿勢》這篇課文，我的心久久不能平靜下來，我又一次捧起這篇課文，那“張開雙臂，護住學(xué)生”的形象已銘刻在我心中。
這篇課文主要講：譚老師像平常一樣早早的起來，趕到學(xué)校?？删驮谶@個平常的一天將發(fā)生不平凡的事。下午，兩點多，譚老師在教室上課，忽然，樓房搖晃了起來，譚老師趕忙指揮同學(xué)們沖出教室?？墒?，那短暫的幾秒鐘，哪里容得了所有的學(xué)生沖出去？還有四位同學(xué)沖不出去了，讀到這兒，我想，譚老師肯定會自己逃生，不管這幾位同學(xué)?？晌也洛e了，譚老師做出了常人無法做出的.舉動，他張開雙臂，竟用自己的身體護住了四位學(xué)生。第二天，當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)他時，在場的人都被震撼了。獲救的學(xué)生感激他，老師們贊頌他。就是這樣一位平凡的老師，用自己寶貴的生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。
譚千秋，一位平凡的老師，但他“張開雙臂，護住學(xué)生”的最后姿勢，讓我十分震撼。在生死攸關(guān)的時刻，一位舍己救人、忠于職守、大愛無疆的高大形象，已樹立在我的心中。這姿勢，就是人生的價值，這老師，就是我心中的偶像！
最后的姿勢說課稿篇十四
前幾天，我學(xué)習(xí)了一篇課文叫《最后的姿勢》，我被譚老師那舍棄自己，保護學(xué)生的精神所感動。
當(dāng)我讀到“在教學(xué)樓即將坍塌的瞬間，還有四位同學(xué)沖不出去！譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學(xué)生?！蔽冶蛔T老師這一舉動感到震驚，在那千鈞一發(fā)之際，人生閱歷豐富的他本來有極大的可能可以逃出這危險的地方，但是他第一個想到的卻是學(xué)生，對學(xué)生的愛讓他毅然地張開雙臂，護住四位學(xué)生，把生的希望留給了他們，寧可自己被碎裂的磚塊、水泥板砸得腦部深凹下去，血肉模糊，而不醒人世，也不愿意同學(xué)們受到一分一毫的傷害，這讓我十分的感動，十分的敬佩譚老師舍己為人的精神！
在網(wǎng)上，我看到了一位和譚老師截然不同的老師，簡直就像是一對反義詞呀！在5月12日汶川大地震的時候，范老師不顧一切地往外沖，也不管教室里的同學(xué)的安全，只管自己，他實在是太自私了！跟譚老師相比實在是相差太遠(yuǎn)了！
“譚老師，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。”用生命捍衛(wèi)為人師表的道德準(zhǔn)則，是真正意義上的“靈魂工程師。”
“英雄不死，精神千秋！”譚老師的精神是永存的，他將永遠(yuǎn)活在我們心里，永生難忘。
最后的姿勢說課稿篇十五
今天，我們學(xué)了篇新課文，叫《最后的姿勢》。
課文的主人公是一位舍己救人的英雄——譚千秋老師。在5。12大地震中，是他在四位同學(xué)沒有逃出教室的情況下，讓學(xué)生鉆到課桌下。他又飛身撲到課桌上，護住了課桌下的這四位學(xué)生。過了幾秒鐘，教學(xué)樓倒塌了，水泥板重重的壓在了譚老師身上，但譚老師毫不放松，死死地護住四位學(xué)生。
到了13日，救援人員發(fā)現(xiàn)了譚老師。當(dāng)把譚老師身上的最后一塊石板抬走后，救援人員以及全場人員都被震撼了：譚老師死死趴在課桌上護住學(xué)生成為了他生命中最后的姿勢！譚老師頭部被砸，凹進去了一大塊，血肉模糊，胳膊上也傷痕累累。再看譚老師身下的四位同學(xué)，全部都活著！譚老師用他的壯舉證實了人民靈魂的工程師是偉大的！
譚老師的同事說：“論條件，老師離門口最近，最有可等第一個撤離到安全地帶。”但譚千秋老師并沒有這么做，他把生的希望留給了學(xué)生，把自己的生命置之度外。啊，偉大的老師！
您雖然離我們而去了，但英雄之心不死！可謂“英雄不死，精神千秋”！
最后的姿勢說課稿篇十六
今天，我們學(xué)了《最后的姿勢》一課。它講述了譚千秋老師在5.12大地震來臨時，做出的可歌可泣的壯舉。使我深受感動。
這篇課文主要說了：在5.12大地震來臨時，正在上課的譚老師當(dāng)機立斷，安排大家逃離。但教室里還有四位同學(xué)逃不出去了，譚老師見了，想都沒相，便把他們拉到課桌下，用自己的血肉之軀護住了學(xué)生，自己卻被砸下來的磚瓦壓的血肉模糊。
學(xué)完了這篇課文后，我的心里久久不能平靜。譚老師用身軀擋住水泥板時，難道不顧自己的生命嗎？同樣是血肉之軀，譚老師為了拯救四個天真活潑的孩子，忘記了一切。心里只有一個目標(biāo)：保護他們的生命！其實，論論條件說，譚老師離門口最近，他完全可以像“范跑跑”一樣，丟下學(xué)生，揚長而去。但他沒有，他毅然留下，拼死保護了四個學(xué)生。譚千秋，一個普普通通的人民教師，他用自己51歲的生命，再一次告訴人們什么是愛與責(zé)任！譚老師像一面鏡子，照出了像“范跑跑”一樣的老師身上的污點。他用自己的生命為他的學(xué)生以及全國人民上了一課！這一課，也是他生命的最后一課。雙手撐著桌子，死死護住學(xué)生，成為他最后的姿勢！這一幕感人的場面，會永遠(yuǎn)印在我的心里！
20xx年5月12日，是譚老師最壯烈的一天，正如人們所贊頌他的一樣：英雄不死，精神千秋！
最后的姿勢說課稿篇十七
讀《最后的姿勢》有感最后的姿勢中的一位老師，他姓譚名千秋。在一次地震中為了保護四名同學(xué)他犧牲了，那時他才51歲。那天，他像入學(xué)一樣上課，講的是"人生的價值是什么",正當(dāng)他講得起勁，忽然整棟樓都搖晃起來！地震！他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊："大家快跑，什么都不要拿，快！"在那幾秒中有四位同學(xué)沒有來得及出去，譚老師立即將他們拉到桌子下，他用自己的`身體護住他們。
樓房變成了廢墟。救援人員從廢墟中找到了譚老師和四位同學(xué)，四位同學(xué)安然無恙，可譚老師卻永遠(yuǎn)停止了呼吸。人們贊頌他"英雄不死，精神千秋".如果有人問我長大了想當(dāng)什么？我會毫不猶豫地回答：我要當(dāng)一名老師，做一個像譚老師一樣忠于職守，舍已為人好老師。
最后的姿勢說課稿篇十八
一支粉筆織定千秋智慧，三尺講臺寄托萬事文明。今天，我們大家一起學(xué)習(xí)了一篇名叫《最后的姿勢》這篇課文。文章中的譚千秋老師為了保護自己的學(xué)生獻出了自己五十一歲的寶貴生命。最后的姿勢這篇文章感人至深。在那些獲救的學(xué)生眼里譚千秋老師是神圣的，是偉大的`，是純潔的，是高尚的！在五一二大地震那天，眼看教學(xué)樓就要坍塌了，譚千秋老師飛身撲到了我們身上，把我們拉進講臺桌下面老師對我們說：‘孩子們別怕老師在這里保護你們呢！別怕！’語音還未落下，只聽‘轟隆’一聲巨響，教學(xué)樓塌陷了，譚千秋老師死了！第二天救援叔叔來了，把我們從廢墟中救出來了，可是譚千秋老師卻永遠(yuǎn)的離開了我們，按理來說每個人在臨死之前的時候應(yīng)該都會有臨死的掙扎，可是譚千秋老師卻沒有掙扎！當(dāng)人們從廢墟中搬走壓在譚千秋老師身上的最后一塊水泥板時，在場的人都被震撼了。
我們發(fā)現(xiàn)他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸的深凹下去，血肉模糊，身下死死的護著四個學(xué)生。四個學(xué)生都還活著！第一個發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚的說。譚老師誓死護衛(wèi)學(xué)生的形象，讓他永生難忘！其中一名獲救的學(xué)生熱淚盈眶的說。譚老師的這種舉動正是人生的價值的最好體現(xiàn)了譚老師那血濃于水的師生情，而且也體現(xiàn)了他與學(xué)生間的父子情深，父愛如山，譚老師就像是一座山那樣，用自己堅強的身體死死的保護了這四個孩子，他面對死亡毫不畏懼，他這種精神深深地震撼了我的心靈。老師走了，講臺桌上沒有了熟悉的身影。教室里沒有了幽默的聲音?？墒撬麤]有死！他曾經(jīng)的身影，他生動的課堂，他最后的姿勢永遠(yuǎn)留在我們心中，譚老師沒有死，他的生命在被救的學(xué)生延續(xù)，英雄你不死精神千秋！譚老師做到了，為他人著想，為集體著想為國家著想，他用行動讓同學(xué)們知道什么是無私的奉獻！譚千秋！一位普通的人民教師，他用自己五十一歲的寶貴生命詮釋了愛與愛的是的靈魂，人們贊頌他英雄不死精神千秋！是啊譚老師永遠(yuǎn)活在世人的心中！情深似海，恩重如山，師恩難忘，您在深夜點亮的燈有怎能熄滅？那是照亮前程的燈啊永不泯滅！
最后的姿勢說課稿篇十九
昨天上午，我們學(xué)習(xí)了《最后的姿勢》這篇課文。這篇課文講的是關(guān)于2008年5月12日汶川大地震的。這次的地震來的要比唐山大地震還要大。文章主要寫了一位英雄人物，他的名字叫譚千秋。
在五月十二日，譚老師早早地就起床來到學(xué)校上班。下午他在課堂上給學(xué)生講"人生的價值",忽然課桌搖晃起來，譚老師意識到情況不妙，趕緊叫學(xué)生往外跑?？墒菚r間太短，有四位同學(xué)出不去了。譚千秋老師立即把他們拉到桌子底下，并把自己的雙臂張開，趴在桌子上，譚千秋老師用自己的血肉之軀護住了四位同學(xué)。他把生的.希望留給了自己的學(xué)生，把死的危險留給了自己。
在地震時，譚老師最有可能離開教室，可他不忘學(xué)生，用自己的生命來救自己的學(xué)生。譚千秋老師在學(xué)生眼里是非常合適，優(yōu)秀的一名教師。譚老師上課的內(nèi)容繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感，然而同學(xué)再也見不到譚老師的聲音了，講臺撒謊那個再也見不到他那充滿活力的身影了。譚老師用自己51歲的寶貴的生命詮釋了愛與責(zé)任的是的靈魂。我們要永遠(yuǎn)記住"英雄不死，精神千秋"的譚千秋老師。
讀了這篇文章，我深深地感受到了譚千秋老師具有一種奮不顧身、舍己救人的精神。他這種最后的姿勢定格在永恒的瞬間，給我們留下了永恒的記憶，正如臧克家所說的："有的人死了，他還活著".譚千秋老師的高尚品格永遠(yuǎn)留在我們心中。
最后的姿勢說課稿篇二十
按照學(xué)校的安排部署，我承擔(dān)了對張老師執(zhí)教的《最后的姿勢》的評課任務(wù)。
首先，我在聽課之前解讀了教材?！蹲詈蟮淖藙荨芬愿腥说墓P觸記敘了xxxx年5月12日發(fā)生在四川汶川8.0級特大地震時，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體護衛(wèi)四名學(xué)生的感人事跡，贊頌了譚千秋老師的高尚的師德和他對學(xué)生的無私大愛。
在聽了張老師的課后，我思考很多：
張老師大膽嘗試，長文短教，緊緊圍繞“環(huán)境描寫對人物形象的烘托作用”組織教學(xué)，對教材內(nèi)容、重難點的把握準(zhǔn)確。
1.情境創(chuàng)設(shè)到位，奠定了課堂的感情基調(diào)。
課前的真心話大冒險讓學(xué)生說出真實的反應(yīng)及選擇。面對危險時，我們必然會做出選擇，這時的選擇也許不理性，也許不高尚，但都是本心的體現(xiàn)?？此撇唤?jīng)意的游戲為學(xué)生理解譚老師最后的姿勢做了情感鋪墊。而后播放地震視頻，將學(xué)生帶入到了震撼、恐怖的地震氛圍中去，已深深觸動了學(xué)生的神經(jīng)。這比老師任何語言都具有表現(xiàn)力。
2.品詞析句有板有眼，真切感悟人物形象。
教學(xué)中，張老師悉心指導(dǎo)學(xué)生默讀課文，畫出相關(guān)句子，進行圈點批注。抓環(huán)境描寫，抓側(cè)面烘托，引導(dǎo)學(xué)生感悟譚千秋老師的光輝形象和偉大人格，深刻領(lǐng)悟“最后的姿勢”對“愛與責(zé)任”的生動詮釋。
3.讀寫結(jié)合，大量閱讀，落實“語文主題學(xué)習(xí)”。
緊緊承接課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生閱讀地震中那些可歌可泣的人物故事，再次感受譚老師的光輝形象。接著又進行拓展閱讀《懶爸爸》《頂碗少年》，領(lǐng)會側(cè)面描寫的寫法。最后落實讀寫結(jié)合——運用側(cè)面描寫的方法，寫一位熟悉的人。
1.語文主題學(xué)習(xí)落實“一課一得”，要把握兩條主線：一是思想內(nèi)容（寫了什么），一是表達方法（怎么寫的）。但我們更側(cè)重于思想內(nèi)容，輕視了表達方法。
2.拓展內(nèi)容的選擇處理。拓展內(nèi)容的選擇，難易程度要由淺入深，循序漸進；拓展內(nèi)容的選擇，應(yīng)緊緊圍繞“一課一得”的訓(xùn)練點；拓展內(nèi)容的選擇，應(yīng)與課文內(nèi)容從思想內(nèi)容上有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，這樣便于融會貫通。
最后的姿勢說課稿篇二十一
在5·12汶川大地震中，發(fā)生了許多感人肺腑的故事。在今天，我們也了解了其中一個恪盡職守。大愛無疆的政治老師。
課文以感人的筆觸，記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的血肉之軀誓死護衛(wèi)四名學(xué)生，最終他與世長辭了，但卻換來了四名學(xué)生的生還。
多么偉大的師生之愛呀！在地震來臨的瞬間，譚千秋老師首先想到的不是在家的女兒，而是身在教室中的學(xué)生！在生死攸關(guān)的時刻，他義無反顧的張開雙臂，保護自己的'學(xué)生！
在救援人員刨開碎石之后，譚千秋老師死去仍保持雙臂張開的姿勢，他至死也不忘——自己是一個老師呀！
“張開雙臂，保護學(xué)生”是譚千秋老師最后的姿勢，也是一個永恒的姿勢，一個充滿愛的姿勢，更是一個責(zé)任的姿勢！
譚千秋老師用自己的生命詮釋了愛與責(zé)任，然而在現(xiàn)實生活中像譚千秋老師這樣舍己為人的人雖然很多，但一些心懷不軌的人，為了“炒作”自己，不惜利用人性的善良使自己名聲大噪。比如網(wǎng)絡(luò)上瘋傳的“最美女孩”給乞丐喂飯，還幫助其尋找家人的故事。在文字解說上還附加了照片，做得極其逼真。但經(jīng)記者一調(diào)查，完全經(jīng)不起推敲。原來網(wǎng)絡(luò)上所傳的“最美女孩”不過是喂了老人兩口白米飯，和老人拍了兩張照片后，便扔下其不管了幫助其找家人完全是無稽之談。這一切都是“網(wǎng)絡(luò)推手”的“功勞”。
善良永遠(yuǎn)也不會用偽裝，譚千秋老師用自己的實際行動表現(xiàn)了人性中做可貴的“真善美”！善良永遠(yuǎn)都是無價之寶，百利而無一害，從現(xiàn)在開始，讓我們喚醒內(nèi)心的“善”，學(xué)會去守護吧！
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