教案的編寫需要考慮學生的個體差異和學習特點，以確保教學活動的個性化和差異化。教師應當不斷反思和調(diào)整教學策略，提高教學的有效性。以下是小編為大家整理的教案范例，僅供參考，希望能給大家提供一些啟示。大家可以參考其中的教學目標、教學內(nèi)容、教學方法等，進行借鑒和思考，提高自己的教學水平。教案是教學中的重要依據(jù)，希望大家能夠重視起來，不斷改進和完善自己的教學設計，提高教學質(zhì)量。
反方向教案篇一
知識與技能】使學生熟悉的認識東、南、西、北、東北、西北、東南和西南八個方向，能夠用給定的一個方向（東、南、西或北）辨認其余的七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。
過程與方法】通過同桌合作、集體交流以及小組交流引導學生參與、動手、動眼、動口（觀察、比較、探究、評價）能在平面圖上給定的一個方向（東、南、西或北）辨認其余的七個方向，進一步培養(yǎng)學生辨認方向的意識、發(fā)展空間觀念。
情感態(tài)度、價值觀】通過動手操作練習設計，培養(yǎng)學生辨別方向的意識，獲得學習成功的體驗，產(chǎn)生熱愛數(shù)學的興趣，同時讓學生充分地感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學生能運用所學習的知識解決生活中的實際問題。
反方向教案篇二
本單元是在學生已經(jīng)認識東、南、西、北四個方向的基礎上，進一步教學東南、東北、西南、西北的認識，教學用學過的方位詞描述簡單的行走路線。
教材分三段安排教學內(nèi)容：
第三段，第50～51頁的實踐與綜合應用“測定方向”。
反方向教案篇三
本課教學中需要教師準備一些輔助教具：中國地圖，中山市地圖以及學校的平面圖，以及練習題對應的簡圖。
本節(jié)課是練習課，如果只是單一的形式進行教學，可能很難提起學生的學習興趣。在教學中，可以讓學生分成小組進行學習，讓學生在自主探索過程中，加深對知識的鞏固。
反方向教案篇四
1、通過解決實際問題，使學生體會確定位置在生活中的應用，了解確定位置的方法，并能根據(jù)方向和距離確定物體的位置。
2、使學生在探索與交流的過程中掌握確定位置和標明位置的方法，進一步發(fā)展空間觀念。
3、培養(yǎng)學生勇于探索、實踐的學習精神。
反方向教案篇五
1、根據(jù)學生已經(jīng)在二年級時認識了東、南、西、北，有了有關(guān)這方面的知識基礎，便以此為基礎進行復習引入，同時也加強了對舊知識的鞏固加深，使學生能更加容易的認識東南、東北、西南、西北，將舊知識和新知識有機的聯(lián)系起來。
2、以課本上的主題圖為主，設計了一個小情節(jié)即森林里的小象迷路了（用生動的展示出來）激發(fā)學生的學習興趣，從而讓學生在愉快的情景中學習。
4、設計了一個實踐活動，讓學生將所學知識運用到實際生活中去，并教給一些實際生活中辨別方向的方法，有機的將數(shù)學與生活、數(shù)學與各學科之間聯(lián)系起來。教具準備：多媒體以及小黑板。
反方向教案篇六
生：我看太陽認方向。太陽升起的一方是東。面向東，背后就是西，左面是北，右面是南。
師：這個方法真好！我們一起學一下。
（同學紛紛面向太陽升起的東方，分辨西、北、南）。
生：不對！早晨可用這個方法。下午，面向太陽落山的方向是西，背后是東，左面是南，右面是北。
師：對！黃昏與早晨的情況正相反。要是陰天、雨雪天呢？
生：可以用指南針，指南針的箭頭一端總是指向南。
生：我看房屋認方向，房屋的大門一般都是朝南的。
生：我看人們曬衣服，搭衣服的曬架總是裝在房屋南邊陽臺上的。
生：冬天，積雪幾天不化的一面肯定是北，冰雪很快融化的一面肯定是南。
生：山坡上，草木茂盛的一面是南。
評析：調(diào)度同學的生活經(jīng)驗和“數(shù)學實際”，讓同學自身運用各種方法認識東、南、西、北的方向。通過交流和對話，使每個同學都個性化地學會識別方向。
師：同學們有這么多識別方向的方法，現(xiàn)在就請大家用這些方法確定你們組在教室中處在什么方向。
生：我們組在東邊，因為太陽從我們這邊升起。
生：我們組在東的對面，是西。
生：教室是朝南的，我們組正好在教室靠南的這邊。
生：我們組在北邊，在南的對面。
生：電視塔在我們組的東邊，我們組在電視塔西邊。
生：電視塔在我們組的西邊，我們組在電視塔東邊。
評析：同學被置于生動、實際的生活空間，運用各自的方法識別四個方向之間的位置關(guān)系，真實而親切。
生：因為我們在不同位置看電視塔。
生：從不同的角度看電視塔，就有不同的方向。
師：對！方向總是以一個地方為規(guī)范相比較而確定的，與不同的規(guī)范相比，就有不同的方向。
評析：抓住課堂上出現(xiàn)的情況，故作曲解，使同學生發(fā)方向的相對性意識。
生：朱老師站在西南方。
師：為什么說這是西南方了。
生：因為你站的方向是西和南交*的地方。
生：因為你站的地方是西邊偏南、南邊又偏西。
（同學環(huán)顧教室，討論交流）。
生：（指東南方）這又東又南的方向是東南。
生：（指西北方）這又西又北的方向是西北。
生：東南與西北是相對看的。
生：（指東北方）這又東又北的方向是東北。東北與朱老師站的西南也是相對看的。
評析：從西南方向的確定開始，再讓同學通過“往四周看看”的空間觀察，憑借已有的主觀體驗，發(fā)現(xiàn)東南、西北、東北等復合方向和其相對關(guān)系，同學享受著自身發(fā)現(xiàn)的勝利喜悅，衍生出積極情感和自信心。
反方向教案篇七
1、要弄清“圖形與位置”這部分內(nèi)容的教材編寫思路。
“圖形與位置”這部分內(nèi)容的安排主要有兩條線索。一條線索是從認識“上下、前后、左右”開始，到認識“東、南、西、北”，到認識“東南、東北、西南、西北”，到用“方向和距離”確定位置，為學生到中學后學習用“極坐標”確定位置奠定基礎；另一條線索是從用諸如“第幾排、第幾個”的方式確定位置，到用“數(shù)對”確定位置，為學生到中學后進一步學習“平面直角坐標系”奠定基礎。教師要在理解整體編排思路的基礎上，認真分析每一部分內(nèi)容在知識體系中的地位和作用，把握每一部分內(nèi)容的教材特點和教學要求，從而順暢、有效地組織教學。
2、認識方向的重點是“辨認”。
首先，要把在現(xiàn)實生活場景中辨認方向和在平面圖上辨認方向結(jié)合起來，以在平面圖上辨認方向為主。其次，教材所講的東南、東北、西南、西北等概念與日常生活中相應概念的含義不是完全一致的。如“東南”方向，嚴格地講是指介于東和南之間，南偏東45°的方向；而日常生活中，常常是把介于東和南之間的這一片粗略地稱為“東南”方向。教學時，可采用“大約在什么方向”此類的表述引導學生逐步把日常生活概念上升為數(shù)學概念。第三，用方位詞描述的物體間的位置關(guān)系是相對的，這一點要讓學生有所體會。如第45頁例題的場景中，體育場在學校的東南面，而同時體育場又是在電影院的東面、在少年宮的南面。
3、用方位詞描述簡單行走路線，重點在描述。
要教給學生描述行走路線的基本句式。即從某地出發(fā)，向某個方向走到某地，再向某個方向走到某地等。結(jié)合具體的問題，可以讓學生適當說說按原路返回時的行走路線，以體會位置關(guān)系的相對性。如第48頁第2題，學生說出小兔到小狗家的行走路線后，可以再讓學生說出小兔從小狗家回去的行走路線。也可以結(jié)合具體問題，讓學生說說到同一目的地的不同走法，以增加練習的趣味性和思維含量。
4、“測定方向”的重點是體會物體間位置關(guān)系的相對性。
指導學生觀察教材中的場景圖時，要注意教材提供的場景圖與通常平面圖的不同之處。通常的平面圖都是把正上方確定為正北方向，而第50頁場景圖的正北方向是左上方。教學時，可以先幫助學生明確東、西、南、北面的物體，讓學生初步掌握場景圖中物體間相互的位置關(guān)系后，再說說東南、東北、西南、西北面各有哪些物體。開展實際觀測活動時，要組織學生在學校里的不同地點觀測校園里物體所在的方向，并進行相應的記錄；還要通過交流，使學生體會到觀測的地點不同，對同一物體所在方向的描述也可能不同。
反方向教案篇八
1、通過生活情境和學生的生活經(jīng)驗，讓學生辨認東、南、西、北四個方向，知道地圖上東、南、西、北四個方向。
2、在東、南、西、北中，給定一個方向(東、南、西或北)辨認其余三個方向，并能用這些詞語描繪物體所在的方向。
3、借助現(xiàn)實的數(shù)學活動，培養(yǎng)學生辨認方向的意識，發(fā)展空間觀念，體驗數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。
反方向教案篇九
師：同學們，告訴大家一個好消息：咱們南通市要建“奧林匹克廣場”啦！這個現(xiàn)代化的體育活動中心就建在我們學校的正南方向。你們知道哪個方向是南嗎？用手指一指。
（同學紛紛用手指南）。
師：哦！大家都知道這一面（手指南）是南。那么，除了南以外，你們還知道哪些方向？
生：除了南，還有北。
生：還有東、西。
反方向教案篇十
知道磁體周圍存在磁場。
觀察磁體之間的相互作用，感知磁場的存在。
通過了解我國古代對磁的研究方面取得的成就，進一步提高學習物理的興趣。
磁現(xiàn)象是學生十分熟悉的知識，大多數(shù)學生對磁鐵都有一定的認識，但缺乏的是系統(tǒng)的、全面的、本質(zhì)上的認識?；谶@一點，本節(jié)課本人先創(chuàng)設一個情境，激發(fā)學生對學習磁現(xiàn)象的興趣。然后，讓學生自己闡述已知的磁現(xiàn)象并用實驗加以證實，老師做系統(tǒng)的歸納。
對于磁場這個比較抽象的概念學生難以理解，這是本節(jié)的一個難點。本人在此環(huán)節(jié)上讓學生觀察在磁體周圍放上小磁針、灑上鐵屑觀察磁體周圍的磁場，并利用多媒體演示讓學生比較直觀的感知到磁場的.存在和方向性，并引出磁感線來描述磁場的方法。地磁場通過多媒體的演示讓學生明白地球本身是一個很大的磁體，它對其中的磁體存在著作用。讓學生親自動手制作一個指南針，使學生對磁化有一個比較直觀的認識。
一、創(chuàng)設情境，導入課題。
1、看——“極光照片，讀——章首文字介紹（多媒體演示）。
我們今天就是和大家一起來研究有關(guān)磁場的知識！
2、談古論今。
學生介紹已知的關(guān)于磁現(xiàn)象在各行各業(yè)中的重要應用，以及我們國家關(guān)于磁現(xiàn)象的研究歷史。（觀看多媒體演示）。
二、磁現(xiàn)象。
1、關(guān)于磁現(xiàn)象你知道多少呢？
（請學生上臺講述自己知道的磁現(xiàn)象，并親手演示給大家看）。
預計活動：
1)磁體能吸引哪些物體？（能吸引鐵制物質(zhì)，還能吸引鎳幣）。
教師指出：磁鐵除了能吸引鐵、鎳以外，還能吸引鈷，它的這種性質(zhì)叫做磁性。
2)把條形磁鐵放到一堆大頭針上去，觀察什么位置吸引的大頭針最多。教師指出：磁體各部分的磁性強弱不同，磁性最強的部分叫做磁極；磁體有兩個磁極。
3)小磁針靜止后總是指南、北方向嗎？
教師指出：小磁針靜止后總是指南、北方向。指南的磁極叫南極（s）；指北的磁極叫北極（n）。
4)磁體之間有什么樣的相互作用？
教師指出：同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引。
三、磁場。
1、提問：有什么方法能讓靜止的小磁針轉(zhuǎn)動起來呢？
學生：用手撥動、用嘴吹、用磁體。
引導思考：
磁體并沒有接觸小磁針，是什么力量使小磁針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)呢？
學生討論回答：可能在磁體的周圍存在著一種我們看不見、摸不著的物質(zhì)。
教師：我們把它叫做磁場，磁場是一種存在與磁體周圍能傳遞磁極間相互作用的特殊物質(zhì)，我們可以通過小磁針的偏轉(zhuǎn)感知它，所以它是實實在在存在的。
2、提問：你能想出一種辦法讓看不見、摸不著的磁場展示在我們面前嗎？
學生活動：在磁體周圍放上很多的小磁針、在條形磁體周圍灑上一些鐵屑。
1）、在條形磁體的周圍的不同地方，小磁針指示著不同的方向。（多媒體演示）。
教師：這說明了什么？（引導學生回答磁場是具有方向性的）。
小磁針在磁體的不同的位置所指示的方向不一樣，說明了磁體周圍的磁場在不同的位置方向不一樣。
在物理學上規(guī)定，把小磁針靜止時北極所指的方向定為該點磁場的方向。
2）、你能想出一種方便而直觀的方法來描述磁場嗎？
將小磁針在磁場中的排列情況，用一些帶箭頭的曲線畫出來，可以形象的描述磁場，這樣的曲線叫做磁感線。（多媒體演示條形磁體和蹄形磁體的磁場）。
問：從圖像中你能看出磁感線分布的一些規(guī)律嗎？
學生討論回答：磁感線是從磁體的北極出發(fā)回到磁體的南極。
磁感線的疏密反映了磁場的強弱。
四、地磁場。
討論：指南針為什么恒指南北呢？
回答：地球本身就是一個大磁體，地球周圍存在著大磁場——地磁場。
討論：我們發(fā)現(xiàn)地磁場的形狀與條形磁體很相似，你知道它的南北極在什么位置嗎？回答：地磁的n極在地理的南極附近，地磁s極在地理的北極附近。（多媒體展示）。
教師：實際上，地磁的南北極跟地理的南北極并不重合，磁針不是指正南正北，而有一些偏離，這一現(xiàn)象最早是由我國宋代學者沈括發(fā)現(xiàn)的，比西方早了400多年。
五、磁化。
學生動手實驗。（參照課本p51第三題）。
交流與合作：鋼針在一個磁體上做單向的摩擦，可以使鋼針獲得較強磁性。
教師：使原來不具有磁性的物質(zhì)獲得磁性的過程叫做磁化。
學生：彩電顯像管被磁化后色彩失真；生活中有磁化杯等。
五、科學世界。
學生閱讀《動物羅盤》。
六、小結(jié)。
學生對本節(jié)課所學的知識進行總結(jié)。
反方向教案篇十一
提問：小朋友們，你們現(xiàn)在面對的是什么方向?(東面)
你能指出教室里其他七個方向嗎?師問，生答并用手指一指。
請坐在教室中間的一位小朋友起立，分別請坐在他東面、西面、南面、北面的小朋友聽口令起立。
辨認教材呈現(xiàn)的場景里的方向
小朋友們能辨認出各個方向，你能辨認出平面圖中的方向嗎?(能)
出示場景圖。從這幅圖中，你看到了些什么?指名說。以往我們看到的平面圖，按什么規(guī)定繪制的?(上北、下南、左西、右東)看看這幅圖中的正北方向和我們以往看到的有什么不同?這幅圖中的正方向在哪里?你是怎么知道的?生觀察后，指名答。(正北方向指向平面圖的'左上方，從指南針和小朋友的話中都能看出來。)你能說說圖中學校的景物各在小朋友的哪一面?思考，指名交流。
平面圖中的校園已經(jīng)會測定方向了，你們想不想到我們的校園里去辨認一下方向?(想)
師說要求：請大家盡量保持安靜，每一組帶一本書、一枝筆。每五人一小組，商量一下，那么這組在校園的什么地方測定方向，然后分工測定，把表填好。看哪一組測的又快又好。
學生活動。回班，整理表格。匯報測定結(jié)果，大家給予評價。
請學生說一說測定方向的體會。
教后記：
反方向教案篇十二
“辨認方向”
1、借助辨認方向的活動，進一步發(fā)展空間觀念。
2、結(jié)合具體情景給定一個方向（東、南、西、北），能辨認其余的七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的位置，體驗數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。
能根據(jù)給定的一個方向辨認期于的七個方向，經(jīng)歷知識的過程。
教學難點引導學生自主探索確定東南、東北、西南和西北四個方向。
3、用辨認方向的主題圖和我國行政區(qū)域圖。
教學過程二次設計。
1）引入。師：在生活中，除了聽說過東、南、西、北這四個方向之外，還聽說過哪些方向詞？（板書：東南、東北、西南、西北。）現(xiàn)在我們就來認識這些方向。
2）認識東南、東北、西南、西北四個方向。
出示主題圖讓學生觀察：你看到什么，并說出它們的方向。
讓學生將自己置身于學校這個位置，用已經(jīng)學過的方向知識，說一說體育館、商店、醫(yī)院、郵局分別在學校的什么方向。教師先讓學生4人一組說一說，再由教師指名讓學生自己說一說。學生口頭回答后，教師讓學生填在書上，并讓學生在圖中將東、南、西、北四個方向標出。
教師讓學生觀察剩下的4個建筑物所在的方向與以前所認識的方向有什么特別之處。（學生順著教師所指的4個方向觀察）發(fā)現(xiàn)剩下的4個方向分別在學校的斜方向的位置上。也就是在兩個方向的中間。如：圖書館在北面和西面的中間。教師讓學生討論后說一說少年宮、電影院、動物園所在的方向。學生討論后回答：少年宮在西面和南面的中間，電影院在東面和南面的中間，動物園在北面和東面的中間。教師引導學生發(fā)現(xiàn)這樣描述方向真是太麻煩了，請大家分別給這4個方向取名字。小組討論后，將所取名字寫在書中的建筑物的旁邊。
學生討論后得出：圖書館在學校得西北面。少年宮在學校得西南面。電影院在學校得東南面，動物園在學校的東北面。還可以讓學生說一說如何得出這些名稱的。
教師讓學生多說一說這4個建筑物分別在學校的什么方向，最后教師總結(jié)。在教學中應該糾正學生北西、北東、南西、南東等錯誤說法。
師生共同制作方向板，教師在黑板上板書指導，先將8個方向的點找出，并將北的方向給出，再讓學生自己寫出剩下的7個方向，學生制作，教師巡視指導。教師讓學生上臺展示方向。
利用方向板說一說教室里8個方向分別有什么？
讓學生坐在自己的座位上，教師給出班級面朝的方向，小組內(nèi)說一說自己的東南、東、北、西南、西北分別是哪位同學。小組活動后，指名說一說。
使用方向板時，教師應讓學生注意方向板中的方向應與現(xiàn)實中面朝的.方向相符。
教師出示地圖，讓學生說一說這是哪個國家的地圖，地圖的形狀像什么？在地圖上看到了什么？學生回答后，教師可適時對學生進行愛國主義教育。學生在觀察地圖時，教師讓學生注意面朝北的方向標。
借助中國地圖，對學生進行識別方向的訓練，教師說出一個方向，讓學生在圖中將其指出。
教師讓學生懂得中國的首都是北京，并在圖中指出北京的位置。再讓學生在中國地圖中找出家鄉(xiāng)的位置，并說一說家鄉(xiāng)在北京的什么方向，北京在家鄉(xiāng)的什么方向。
教師讓學生自己思考書中的幾個問題，并將答案填在書上，學生做，教師巡視。
最后，還可以利用中國地圖，問問學生還可以提出哪些數(shù)學問題，并請其他學生回答。
讓學生帶上表格及方向板到校園中進行觀察，并將觀察結(jié)果記錄在表格中。
觀察地點面朝方向西北方向東北方向西南方向東南方向觀察后，到班級交流觀察的結(jié)果。
同桌之間先互相說一說，再請一名同學來說一說。
反方向教案篇十三
1、使學生能根據(jù)給出的指南針指示的方位來辨認八個方向。
2、通過學生在自己的校園里進行方位測定的實踐活動提高學生在實際中辨認八個方向的能力。
3、培養(yǎng)學生與同伴積極合作的精神，并在合作與交流的過程中獲得良好的情感體驗。
培養(yǎng)學生在實際生活中辨認八個方向的能力。
4人一小組，每組準備一個指南針，一張記錄單；自制的課件。
一、在圖中辨認八個方向。
（一）看動物園示意圖辨認方向。
1、師：小朋友，今天我們一起去動物園玩一玩，好嗎？
圖如下：
大門。
指南針上。
北下南。
2、師：要想弄清動物園里每個館的位置，我們需要什么工具？
對，你能根據(jù)指南針所指的方向說一說每個館在噴泉的哪一面嗎？可以借助你做的方向板。同座的小朋友互相說一說。（學生匯報）。
3、師：鴿子館在噴泉的西南面，那么噴泉在鴿子館的哪一面？
能不能象這樣說一說其他館呢？
4、師：有誰還能提出什么問題？
（二）根據(jù)課本上的圖辨認方向。
1、師：小明參觀完動物園后，想讓小動物去參觀他們的學校，于是他們把小動物們帶到了自己的學校（出示書上的`圖）。
2、師：同樣，要想知道校園里每個設施的位置，先得看什么？
仔細觀察這個指南針（放大指南針）和剛才的有什么不同？
（學生討論）（學生匯報）。
對，小明用指南針測得的北面不是在正上方了，所以大家在測定方向時，不要總是想著上北下南，而要根據(jù)指南針所指的實際方向來觀察。
3、師：可以借助你的方向板說說每個設施各在小明的哪一面，請同座的小朋友互相說一說。
（學生討論）。
（敘述匯報）。
4、師：誰還能提出其他的問題？
二、在實際中辨認八個方向。
（一）在教室里辨認方向。
1、師：請小朋友們用手指一指北面是哪一面？拿出方向板，按實際的方向把方向板在桌子上放好。
師：再仔細的觀察一下，你的八個面分別坐的是誰或者有什么東西。
（學生活動）（匯報）。
（二）在校園里辨認方向。
1、師：小朋友想不想到教室外，到我們的校園里去測定方向？
師：好，下面我們四人一組，先商量好你們準備在哪個位置測？四個人怎么分工？怎么測？（學生商量、討論）（學生匯報）。
2、學生到自己選定的位置測量。
下面每一小組可以找一塊地方測定方向。5分鐘后回來。
反方向教案篇十四
學習目標：
1、通過會辨認地圖上的東、南、西、北四個方向，能夠用給定的一個方向辨認地圖上的其余三個方向。
2、通過操作、交流、展示，知道地圖通常是按上北下南，左西右東繪制的，并能繪制簡單的示意圖。
3、在學習過程中，培養(yǎng)仔細觀察的好習慣。
課前口算練習：
40×2=30×2=20×1=30×3=2×30=。
10×9=24÷8=36÷4=35÷5=42÷7=。
一、知識鏈接，情景導入。
1、說一說，你的東、南、西、北面坐的是哪些同學？
3、同學們已經(jīng)初步認識了東、南、西、北，怎樣辨認地圖上的東、南、西、北呢？今天，我們就來研究地圖上的東、南、西、北。
二、自主學習。
1、感悟地圖按“上北下南，左西右東”繪制的必要性。
根據(jù)例1，試畫出校園示意圖。從繪制的校園示意圖中，選擇把上方分別定為東、南、西、北的四副示意圖，畫好后分別貼在黑板上。
三、合作探究。
1、認真觀察四副示意圖，回答下面問題：
（1）請同學們比較一下，這四副校園示意圖有什么不同？
2、學生充分發(fā)表意見后，教師指出：人們?yōu)榱私鉀Q這一問題，規(guī)定繪制地圖時，上面表示北方，下面表示南方，左面表示西方，右面表示東方，簡單的說，就是“上北下南，左西右東。”
（4）留下黑板上把上方定為北的示意圖，去掉方位詞，只注明“北”。然后，和學生在示意圖上指著一起讀“上北下南，左西右東”三遍。
3、辨認地圖上的東、南、西、北。
根據(jù)第4頁下面的校園示意圖，回答下面的問題：
三、鞏固練習。
1、練習二的'第4題。
在地圖上圈出北京、嵩山、泰山、衡山、華山、恒山后，獨立完成天空。
2、拓展練習。
它們住在哪里？根據(jù)提示幫它們找家。
小狗住在中間。
（1）從小狗家出發(fā)，向北走就是小猴家；
（2）從小狗家出發(fā)，向南走就是小兔家；
（3）小狗家的西面是小鳥家；
（4）小狗家的東面是小鴨。
四、課堂小結(jié)。
今天學會了什么？怎樣在地圖上辨認東、西、南、北？
五、課堂檢測。
1、地圖通常是按上（）、下（）、左（）、右（）繪制的。
2、黃昏，當你面對太陽時，你的后面是（）方，左面是（）方，右面是（）方。
3、根據(jù)對話完成示意圖。
小紅說：“我家的西面是文化館，南面是圖書館?！?/p>
小強說：“郵局在小紅家的東面?！?/p>
六、課時作業(yè)。
根據(jù)提示完成公園平面圖。（湖的北面是溜冰城，湖的南面是兒童樂園，湖的左面是鳥圖，湖的右面是大門。）。
教學反思認識地圖上的方向。
“認識地圖上的方向”一課的內(nèi)容是比較抽象，要求學生初步認識地圖上的方向，并能辨認和用語言描述某個城市或建筑所在的方向和位置，建立比較形象具體的方位感；能發(fā)現(xiàn)地圖中的其他信息，提高綜合運用知識的能力。從中認識數(shù)學學習的價值，增強對數(shù)學的情感體驗。
學生的空間知識來自現(xiàn)實原形，與現(xiàn)實生活關(guān)系密切，這是我們理解和發(fā)展學生空間觀念的寶貴資源。所以我在進行本課教學的時候，上課伊始通過質(zhì)疑老師要去省會石家莊，但在那里哪里都不認識怎么辦？請同學們幫老師出主意，調(diào)動學生的生活已知，揭示課題，并使學生初步感受地圖的重要性，感受數(shù)學即生活，調(diào)動參與熱情。
在引導學生認識河北地圖時，借助課件的直觀形象性，讓學生辨認和用語言描述某個城市或建筑所在的方向和位置，教學的過程中，注重學生的學習自主性，發(fā)揮學生的主體作用，鼓勵學生合作、思考、討論?！案鶕?jù)地圖你還能提出哪些問題考一考同學們？”進一步提高學生問題意識，發(fā)展空間觀念。
練習中我引導孩子們進一步走進家鄉(xiāng)，認識唐山地圖應用知識，同時增強學生對家鄉(xiāng)的了解和熱愛。學生完成得很好同時興趣也很高。“小區(qū)一角”和“小猴送信”進一步提高學生對知識的應用，發(fā)展空間觀念。
《課標》指出：“人人學有價值的數(shù)學”?！坝袃r值的數(shù)學”應該在與學生的現(xiàn)實生活和以往的知識體驗有密切的聯(lián)系；“有價值的數(shù)學”學習體驗應當極大的豐富學生的現(xiàn)實生活，學會因為數(shù)學學習而感到生活的豐富多彩，感受數(shù)學學習的內(nèi)在魅力。
因此本節(jié)課我注重培養(yǎng)學生用知識解決問題的意識，上下來這節(jié)課之后，我認為本節(jié)課基本達成了所期望的目標，但也有不少值得反思的地方，主要有以下幾點：
1．這節(jié)課的最大特點是：對地圖上方向的認識都表現(xiàn)為學生的自主探索習得，教師只是起了引路人的作用。我為學生提供了從事數(shù)學活動的機會和寬松和諧的學習氛圍，讓學生進行觀察、討論、交流，從而認識了地圖繪制的方向和物體的空間位置。
2.本節(jié)課的評價方式上略顯單一。我對學生的評價多一些，但缺少學生和學生之間的。
評價，雖然在提問題質(zhì)疑“做小老師”這一環(huán)節(jié)中，有組織學生之間進行評價，但評價單一，流于形式，應把評價的權(quán)力真正交給學生，及時激勵學生。
3.對方向感弱、學習基礎差的學生在以后開展同樣形式學習的時候，需要更加細致深入地加以引導與個別指導，使他們更好地掌握知識，充分感受學習的快樂。
反方向教案篇十五
撰寫公開課教案是每個教師都必需熟悉的一項工作，好的公開課教案能夠激發(fā)同學興趣，培養(yǎng)同學多方面的能力，有效提高課堂教學效率。本站提供的這套二年級下冊《方向與路線》公開課教案符合新課標的規(guī)范，思路清晰，結(jié)構(gòu)合理，適合同學的年齡特征，與素質(zhì)教育的要求相吻合，具有科學性、實用性等優(yōu)點。
教學目的：
1、借助識別方向的活動，進一步發(fā)展空間觀念。
2、結(jié)合具體情景給定一個方向（東、南、西或北），能識別其余的'七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的位置，體驗數(shù)學與實際生活的密切聯(lián)系。
教學重難點：
能識別其余的七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的位置。
教具：情景圖。
教學過程：
一、認一認。
出示某一街區(qū)的地圖。地圖以學校為中心，在它的東、南、西、北、東南、東北、西南、西北方向各有一個建筑物，通過“認一認”使同學了解除了東、西、南、北這四個方向外，還有東南、東北、西南、西北這四個方向。
分以下幾步進行：第一步，教師充沛運用課本中創(chuàng)設的情景，讓同學說一說體育館、商店、醫(yī)院和郵局分別位于學校的什么方向，復習已學過的東南西北四個方向；第二步，組織同學討論剩下的四個建筑物分別在學校的什么方向；第三步，讓同學考慮之后，組織同學制作方向板。由同學討論后自身制作；第四步，讓同學運用方向板，識別教室中的八個方向。讓同學坐在座位上說說他的東南、東北、西南、西北分別是哪位同學。
二、練一練。
利用我國行政區(qū)域圖，讓同學用剛學過的東南、東北、西南、西北四。
個方向描述某省市所在的位置，激發(fā)同學的學習興趣。教師讓同學說說這是哪國的地圖，適時對同學進行愛國主義教育。接著讓同學在地圖上找一找我國的首都北京的位置和自身家鄉(xiāng)的位置，說說家鄉(xiāng)在首都的什么方向，首都在自身家鄉(xiāng)的什么方向，然后讓同學獨立填寫，不要求每個同學都能將所有的省市填寫出來。
三、實踐活動。
讓同學在操場上識別方向，體驗實景中的八個方向。讓同學分小組觀。
察，并將觀察結(jié)果記錄下來，然后在班中進行交流。
四、你知道嗎？
教師先介紹有關(guān)指南針的知識，讓同學自身去查找資料，然后在班中進行交流。
安排作業(yè)：
p211。
反方向教案篇十六
1、通過生活情境和學生的生活經(jīng)驗，讓學生辨認東、南、西、北四個方向，知道地圖上東、南、西、北四個方向。
2、使學生會看簡單的路線圖（四個方向），并能描述行走的路線。
3、借助現(xiàn)實的數(shù)學活動，培養(yǎng)學生辨認方向的意識，發(fā)展空間觀念，體驗數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。
會在圖上辨認東、南、西、北，并能運用這些詞語來描繪物體所在的方向；能簡單的用四個方向描述行走路線。
同學們，你們還記得上節(jié)課學習的兒歌嗎？
讀了這首兒歌，你們能辨認東、南、西、北四個方向，你們會看簡單的路線圖嗎？并能描述行走的路線嗎？這節(jié)課我們一起來探究這個問題。（板書課題：會看簡單的路線圖）
1、出示主題圖：
2、請你觀察這幅圖，看看能不能找到四個方向。并且說說你是從那里找到的。
3、請同學匯報一下找東西南北四個方位的方法。
4、學生討論各種不同方法后，教師講解地圖上通常的方向：上北、下南、左西、右東。引導學生按地圖的記錄方式，重新整理自己的記錄。
5、說一說街區(qū)內(nèi)各建筑物的位置，并提出相應的.問題。
你還能想出什么問題，問問你的同桌，看看他的回答是否正確。
小組匯報討論過程。
問題：
1、小紅從家向東走了120米，又向走了米到游泳館？
2、說一說，小紅、肖蘭、小明上學的路線？
3、你還能提出哪些問題？
這節(jié)課你有什么收獲？
反方向教案篇十七
義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊第2頁至第4頁例1、例2。
1.通過生活情境和學生的生活經(jīng)驗，讓學生辨認東、南、西、北四個方向，知道地圖上東、南、西、北四個方向。
2.在東、南、西、北中，給定一個方向(東、南、西或北)辨認其余三個方向，并能用這些詞語描繪物體所在的方向。
3、借助現(xiàn)實的數(shù)學活動，培養(yǎng)學生辨認方向的意識，發(fā)展空間觀念，體驗數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。
會在實景中辨認東、南、西、北，并能運用這些詞語來描繪物體所在的方向;知道地圖上的.方向。
同學們，你們會背有關(guān)東、南、西、北方向的兒歌嗎?
學生背兒歌：
早晨起來，面向太陽。
前面是東，后面是西，
左面是北，右面是南。
讀了這首兒歌，你們能辨認東、南、西、北四個方向嗎?這節(jié)課我們一起來探究這個問題。(板書課題：認識東、南、西、北方向)
1、以4人小組為單位，根據(jù)兒歌讓學生在學校操場上辨認東、南、西、北方向。
2、生觀察東、南、西、北四個方向都有什么建筑物?小組同學互相說一說，然后把看到的主要的景物記錄下來，并標明方向。允許學生用自己喜歡的符號標注物體。
4、學生討論各種不同方法后，教師講解地圖上通常的方向：上北、下南、左西、右東。
引導學生按地圖的記錄方式，重新整理自己的記錄，完成校園示意圖。再結(jié)合示意圖用“東、南、西、北”說一說各種景物所在的位置。
1、說一說教室里東、南、西、北各有什么?
2、用東、南、西、北這些詞語說一說你座位周圍同學所在的方向。
3、你說我做
5人一組，1人指揮，4人做動作。(1人指揮站中間，4人聽指揮站4個方向。)
4、合作完成教科書練習一的第2題。
這節(jié)課你有什么收獲?
本節(jié)課一開始讓學生通過背兒歌，初步感受東、南、西、北方向，調(diào)動學生的學習積極性。然后，在已有的知識與經(jīng)驗的基礎上，結(jié)合現(xiàn)實生活情境，讓學生到學校操場上進行觀察、辨認及做記錄，學生在現(xiàn)實的數(shù)學活動中，自主探索、體驗，獲得感性資料，為正確判斷方向奠定基礎。接著，引導學生進行整理記錄，使學生知道地圖上的方向規(guī)定。最后進行鞏固反饋，題目設計有層次、有坡度，能書面練習與生活實踐活動相結(jié)合，激發(fā)學生的學習興趣。
反方向教案篇十八
第一段：游戲簡介與背景介紹（200字）。
“反方向游戲”是一款近年來備受歡迎的益智游戲，其主題是讓玩家在游戲中進行一系列反常的操作，例如反方向行走、顛倒思維等等。游戲背景設定在一個神秘的迷宮中，玩家需要在其中找到出路。這款游戲以出奇制勝為核心設計理念，旨在訓練玩家的觀察能力和思維邏輯，極大地挑戰(zhàn)了玩家對平常事物的認知習慣。
第二段：游戲體驗與心得（300字）。
我剛開始玩這款游戲的時候，感覺非常不適應。很多操作和邏輯都與平常的游戲不同，甚至與生活中的常識相違背。但隨著游戲的進行，我漸漸適應了這種“反向”思維，并開始樂在其中。通過不斷的嘗試，我發(fā)現(xiàn)這款游戲在觀察力和推理能力的培養(yǎng)上大有裨益。例如，在游戲中，我經(jīng)常需要尋找隱藏的通道，而這需要仔細觀察和獨到的思考。此外，游戲還利用迷幻的背景音樂和畫面設計，營造出充滿懸念和挑戰(zhàn)性的氛圍，讓我更加投入游戲的樂趣之中。
第三段：游戲?qū)λ季S邏輯的培養(yǎng)（300字）。
通過玩反方向游戲，我發(fā)現(xiàn)了自己的思維邏輯能力得到了很大的提升。作為一款反常游戲，它要求玩家將日常的思維習慣逆轉(zhuǎn)，這在很大程度上加強了我的邏輯思維能力。我不再固執(zhí)于按照常規(guī)思路解決問題，而是學會了多角度思考和折中思考。此外，在游戲中，我還培養(yǎng)了耐心和細致的觀察力。因為迷宮中的細節(jié)變化常常都包含著提示，只有仔細觀察才能找到出路。這款游戲讓我明白了在生活中，即使面對困難和逆境，我也可以從不同的角度思考問題，找到最佳的解決方法。
第四段：游戲?qū)τ^察力的培養(yǎng)（200字）。
在反方向游戲中，觀察力是一個非常重要的因素。因為迷宮中的出口往往并不顯而易見，需要玩家通過觀察細節(jié)來尋找。在游戲中，我逐漸養(yǎng)成了仔細觀察的習慣，學會了觀察環(huán)境的細微變化。這也讓我在生活中收獲頗多。我學會了傾聽他人的言語和觀察他們的表情，從而更好地理解他人的思維和情感。觀察力的提升使我逐漸成為一個更為細致入微的人，也更加能在生活中發(fā)現(xiàn)美好和幫助他人。
第五段：反方向游戲的意義與展望（200字）。
反方向游戲不僅僅是一種娛樂方式，更是在培養(yǎng)玩家觀察力和思維邏輯方面發(fā)揮了巨大的作用。這款游戲通過迷宮的設置和操作的反向性質(zhì)，在審視常規(guī)的過程中讓人們思考常識的限制，并讓思維更加靈活多變。預計在未來，反方向游戲會進一步完善，不僅提供更多有趣且富有挑戰(zhàn)性的關(guān)卡，也會將更多元的因素融入游戲中，培養(yǎng)更多方面的能力。無論是現(xiàn)在還是將來，反方向游戲都在為玩家?guī)砣碌乃季S方式與樂趣。
反方向教案篇十九
一、引入
1、 故事
（用多媒體播放故事《白雪公主》的片段）
小朋友有沒有聽過《白雪公主》的故事？當有一天，魔鏡告訴皇后世上最漂亮的是白雪公主時，皇后生氣極了。所以她下令叫自己的仆人把白雪公主騙到了一片森林里，想殺了她?？蓱z的白雪公主在森林里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，她該往哪里走呢？白雪公主迷失了方向。
板書：方向
2、 認識具體方向
生活中有哪些方向？（東南西北）
你有哪些辨方向的好方法？（指南針、看太陽、看向日葵、看北斗星……）
二、展開
1、圖上的方向
知道了生活中的方向，那你能分清圖上的方向嗎？
（用多媒體出示課本74頁，第25題）
觀察一下圖上畫了些什么？（醫(yī)院、學校、商店、銀行）
我們把上面叫做北方，下面叫做南方，左面叫做西方，右面叫做東方。
（逐漸出示北、南、西、東）
用一句話來概括一下就是上北下南，左西右東。
板書：上北下南，左西右東。
看著圖說一說醫(yī)院、學校、商店、銀行分別在什么方向？
有一個小朋友他現(xiàn)在面朝東，他的后面是什么方向？
（出示一個小朋友）
他的左面是什么方向？他的右面是什么方向？
如果小朋友面朝西，那么他的后面、左面、右面又分別是什么方向呢？請打開書75頁自己填一填。
校對答案
（出示答案）
2、物體間的位置關(guān)系
上北下南，左西右東。我們還可以用一個圖來表示。
（出示： ）
這叫指向標。
箭頭方向表示北方，那么這一頭呢？分別指出各端表示的方向。
現(xiàn)在有四個小動物也來參加我們的數(shù)學課了。
（出示課本75頁26題）
說一說小貓、小狗、小猴、小兔分別在什么方向？
小熊也來了，那么小貓在小熊的什么方向？
（出示答案）
小狗在小熊的什么方向？小猴、小兔又在小熊的什么方向？自己在書上填一填。
校對答案。
（出示答案）
小貓、小狗、小猴、小兔、小熊之間有這樣的位置關(guān)系，其實小朋友之間也有這樣的位置關(guān)系。
五個小朋友起立，中間一個小朋友說其他四個小朋友分別在他的什么方向？
這是一張江蘇地圖。
（出示江蘇地圖部分，標上常州、南通、宜興、揚州、蚌埠的大概位置）
找一找，南通、宜興、揚州、蚌埠分別在常州的什么方向？
3、路線圖
我這里還有一張圖。
（出示課本76頁27題）
你們從圖中看到了什么？
（根據(jù)學生回答分別出示五個景點名稱）
這是一張動物園的示意圖，我們可以走怎樣的路線達到這五個景點呢？
板書：路線
從東門進入怎樣進入熊貓館呢？
（出示東門進入 向北行到第一個路口 向西行 到熊貓館并在圖上逐漸出示相應的路線）
那么從西門進入到天鵝園的路線呢？全班一起來找一找。
從南門怎么到鹿場？小組互相找一找。
從東門進入到大象館的路線呢？誰愿意上來找一找。
從北門進入到水族館的路線呢？
（出示各條相應的'路線）
去水族館還可以怎么走？誰來指一指？
你認為去水族館走哪一條路線最方便？
拿出一張白紙，畫上指向標。根據(jù)我所說的畫一畫：先向東畫3厘米，再向南畫2厘米，再向西畫3厘米，向北畫2厘米。
（用視頻展示臺展示學生的畫的圖）
你畫出來的是一個什么圖形？（長方形）
三、練習
（多媒體播放一個小朋友舉著紅旗在校園里沿著從校園走到操場的錄象）
每個小朋友看仔細，想一想他是從哪兒走到哪兒？走的方向是怎樣的？
拿出一張紙把這個小朋友走的路線畫出來。
四、
今天這堂課我們學習了方向和路線，你學到了什么？
反方向教案篇二十
本單元是在學生已經(jīng)認識東、南、西、北四個方向的基礎上，進一步教學東南、東北、西南、西北的認識，教學用學過的方位詞描述簡單的行走路線。
教材分三段安排教學內(nèi)容：
第三段，第50～51頁的實踐與綜合應用“測定方向”。
二、教材的編寫特點和教學建議。
1．要弄清“圖形與位置”這部分內(nèi)容的教材編寫思路。
“圖形與位置”這部分內(nèi)容的安排主要有兩條線索。一條線索是從認識“上下、前后、左右”開始，到認識“東、南、西、北”，到認識“東南、東北、西南、西北”，到用“方向和距離”確定位置，為學生到中學后學習用“極坐標”確定位置奠定基礎；另一條線索是從用諸如“第幾排、第幾個”的方式確定位置，到用“數(shù)對”確定位置，為學生到中學后進一步學習“平面直角坐標系”奠定基礎。教師要在理解整體編排思路的基礎上，認真分析每一部分內(nèi)容在知識體系中的地位和作用，把握每一部分內(nèi)容的教材特點和教學要求，從而順暢、有效地組織教學。
2．認識方向的重點是“辨認”。
首先，要把在現(xiàn)實生活場景中辨認方向和在平面圖上辨認方向結(jié)合起來，以在平面圖上辨認方向為主。其次，教材所講的東南、東北、西南、西北等概念與日常生活中相應概念的含義不是完全一致的。如“東南”方向，嚴格地講是指介于東和南之間，南偏東45°的方向；而日常生活中，常常是把介于東和南之間的這一片粗略地稱為“東南”方向。教學時，可采用“大約在什么方向”此類的表述引導學生逐步把日常生活概念上升為數(shù)學概念。第三，用方位詞描述的物體間的位置關(guān)系是相對的，這一點要讓學生有所體會。如第45頁例題的場景中，體育場在學校的東南面，而同時體育場又是在電影院的東面、在少年宮的南面。
3．用方位詞描述簡單行走路線，重點在描述。
要教給學生描述行走路線的基本句式。即從某地出發(fā)，向某個方向走到某地，再向某個方向走到某地等。結(jié)合具體的問題，可以讓學生適當說說按原路返回時的行走路線，以體會位置關(guān)系的相對性。如第48頁第2題，學生說出小兔到小狗家的行走路線后，可以再讓學生說出小兔從小狗家回去的行走路線。也可以結(jié)合具體問題，讓學生說說到同一目的地的不同走法，以增加練習的趣味性和思維含量。
4．“測定方向”的重點是體會物體間位置關(guān)系的相對性。
指導學生觀察教材中的場景圖時，要注意教材提供的.場景圖與通常平面圖的不同之處。通常的平面圖都是把正上方確定為正北方向，而第50頁場景圖的正北方向是左上方。教學時，可以先幫助學生明確東、西、南、北面的物體，讓學生初步掌握場景圖中物體間相互的位置關(guān)系后，再說說東南、東北、西南、西北面各有哪些物體。開展實際觀測活動時，要組織學生在學校里的不同地點觀測校園里物體所在的方向，并進行相應的記錄；還要通過交流，使學生體會到觀測的地點不同，對同一物體所在方向的描述也可能不同。
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