總結是對過去經(jīng)驗的提煉，對行動的指導。注意使用具體的事例和數(shù)據(jù)支持總結的觀點?？偨Y范文中的例子和案例，可以幫助我們更好地理解和運用總結的方法和技巧。
小學語文字理運用教學失字三例的論文篇一
摘要：在小學語文教學中,閱讀教學是非常關鍵的一個內(nèi)容,閱讀能力對人們的理解能力和學習能力都有著十分顯著的影響,因此必須要重視小學語文閱讀教學。在教學中將閱讀和寫作充分結合起來,一方面增強了學生的閱讀和理解能力,另一方面還可提高學生的寫作水平,所以說讀寫的結合,在小學語文閱讀教學中有著十分積極的作用。
閱讀可幫助學生掌握多種語言表達技巧,同時對學生的知識積累也有著十分重要的作用。在小學語文閱讀教學中,教師應采取多種方式引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣,可在閱讀的過程中記錄下讀到的好詞好句,并在寫作過程中能夠合理應用,從而不斷提高學生的寫作能力。
1.讀寫結合思想概述。
小學生年齡較小,因此閱讀量和生活閱歷十分有限,由于學生不能經(jīng)常閱讀課外讀物,所以寫作的學習主要集中于課堂教學,這就限制了學生的知識面,不利于學生寫作能力的提升。所以教師在課堂教學時,應積極鼓勵和引導學生閱讀課外讀物,不斷豐富自己的見聞,積累更多的知識,從而在寫作中也能用更加嫻熟的表達技巧來表達自己的思想。
寫作是語文教學中的重點和難點,學生從課堂學到的表達技巧,可以應用于不同的文章當中,從而能夠更好地完成一篇作文的寫作,另外,在提升學生應用能力的同時,也要不斷地積累自己的閱讀量,所謂熟讀唐詩三百首,不會作詩也能吟就是這個道理。
2.1利用教材引導學生寫讀后感。
在課堂教學中,讀是最為基礎的環(huán)節(jié),用閱讀來促進寫作,寫作水平的提高離不開閱讀,因此教師在課堂中,應鼓勵并引導學生進行閱讀,在閱讀中學習寫作的技巧和新穎的表達方式。小學語文教材當中,選擇的內(nèi)容通常是一些適合小學生閱讀的經(jīng)典篇章,在教學中,教師應帶領學生熟讀課文,在授課時還應使用更富感染力的語言提高學生的學習熱情,讓學生能夠感受到文章中的思想感情,與作者產(chǎn)生共鳴,并也能更好地掌握文章的主旨和思想。
教在課堂中,教師主要起到引導的作用。教師通過正確的引導,讓學生通過大量的閱讀體會文章中的思想和情感。且在讀書的過程中,也能夠深受鼓舞和感動,獲得更多的快樂和閱讀享受。此外這種方式也能夠更好地激發(fā)學生的閱讀興趣。教師應鼓勵和引導學生寫讀后感,學生在讀后感當中,可以充分理解文章的含義。如閱讀《觀潮》時,學生可以在文字當中感受錢塘江的壯麗,從而激發(fā)學生對祖國河山的熱愛,教師此時可以引導學生記錄下內(nèi)心的感受,學生可在書寫讀后感的過程中,提高其語言表達與組織能力。
2.2以課文內(nèi)容為樣本,鼓勵學生仿寫。
仿寫是分析范文的`構思和句式結構等內(nèi)容進行模仿寫作。同時其也是借鑒和模仿其他人的寫作技巧和寫作手法來抒發(fā)自己情感的一種重要方式。最初的階段就是仿寫,并且仿寫也有利于學生寫作興趣的培養(yǎng)。從閱讀過渡到寫作,仿寫起到了十分重要的作用。所以教師在教學的過程中,也可結合課文來引導學生進行仿寫。如《威尼斯的小艇》中,寫船夫駕駛技術熟練。“船夫的駕駛技術特別好”這一句起到了統(tǒng)領全段的作用,同時也指明了這一段表達的中心思想,下文中分別從速度快,船只多,面積小,操作嫻熟等多個方面證明了船夫的駕駛技術的高超,“兩邊的建筑飛速后退”,這句描寫也從側面表明了船夫駕駛速度快速的特點。學生要在閱讀當中深刻體會這種表達特色,然后應用總分。及側面描寫的方式來突出主題。
2.3結合課文,進行聯(lián)想和擴寫。
在教材當中,一些課文結尾給人一種意猶未盡的感覺,讀者可以繼續(xù)展開聯(lián)想和想象來拓展結尾。在教學的過程中,教師應積極引導學生,用一些課文的結尾作為自己作文的開篇,將自己的生活與課文充分結合在一起,利用自己的聯(lián)想拓展文章的情節(jié)。如《小攝影師》一課中,教師應引導學生想象小男孩走了以后發(fā)生了什么,對故事進行續(xù)寫。這種形式一方面激發(fā)了學生對寫作的興趣,另一方面也提高了學生的想象力。與此同時,學生在這一過程中也鍛煉了自己的寫作能力,所以說此種方式也是讀寫結合的有效的應用。
結束語。
讀寫結合模式的應用,一方面提高了學生的閱讀水平,另一方面增強了學生的寫作能力,同時其也成為了小學語文教學中的一個重要方法。教師在教學中應引導學生提高閱讀量,不斷練習寫作,起到加強學生讀寫能力的作用。
參考文獻。
[1]李宗瑩.語文閱讀教學中讀寫結合教學模式探析[j].成才之路,(33).
小學語文字理運用教學失字三例的論文篇二
摘要：在小學語文新課導入階段運用情境教學法是一種較為有效的教學方式。為不斷提高小學語文新課導入的有效性，我們可以在小學語文新課導入階段結合多媒體創(chuàng)設情境，結合謎語創(chuàng)設情境，結合故事創(chuàng)設情境等。從而提高小學語文新課導入的質(zhì)量，激發(fā)小學生的語文新課學習興趣。
關鍵詞：用多媒體；結合謎語；應用故事。
常言道：好的開頭，便是成功的一半。情境教學法就是基于這種思想提出的，提出之后，在我國教育界立即引起一線教師廣泛的關注和共識。在小學語文新課導入階段運用情境教學法進行教學，可以讓小學生在更為輕松、愉快的學習氛圍中進入新課學習，可以激發(fā)小學生的新課學習興趣?？梢哉f，情境教學法在小學語文新課導入中運用，對提高語文教學效果或作用是無窮的。那么，究竟如何在小學語文新課導入階段有效運用情景教學法呢？下面，我談談自己的幾點看法。
1結合多媒體創(chuàng)設情境。
情境教學法在小學語文新課導入中的運用不拘一格，有很多運用方式。而結合多媒體創(chuàng)設情境則是其中最為常用的情境創(chuàng)設方法。多媒體的出現(xiàn)是對傳統(tǒng)課堂教學模式的一種挑戰(zhàn)，運用多媒體創(chuàng)設情境可以讓情境的呈現(xiàn)更為生動、逼真。例如，執(zhí)教人教版一下《稱象》時，在新課導入階段我創(chuàng)設了這樣一個情境：“同學們，你們覺得大象大不大？”“當然大了，大象應該是世界上最大的動物?！甭牭綄W生這樣回答，我說道：“你們有什么辦法可以稱出大象的體重嗎？”“當然，用地磅稱一下就知道了?！边@樣的答案其正確性不置可否，我接著說道：“可是在古時候要想稱出大象的體重是非常難的，但曹沖卻利用簡陋的條件稱出了大象的體重，你們想知道曹沖是如何稱象的嗎？”同學們異口同聲的回答道：“想！”于是我打開多媒體，用多媒體播放《曹沖稱象》的動畫片?？赐陝赢嬈?，同學們均被曹沖的智慧所折服。就這樣，通過多媒體創(chuàng)設情境我順利實現(xiàn)了新課導入，也在一定程度上激發(fā)了同學們的新課學習興趣。實踐表明，在小學語文新課導入階段結合多媒體創(chuàng)設情境是一種非常有效的教學方式。這里需要注意的是：教師需要提前制作課件，預設多媒體情境。唯有如此方能更加有的放矢的在小學語文新課導入階段創(chuàng)設多媒體情境，讓多媒體情境盡可能發(fā)揮出其應有功效。
2結合謎語創(chuàng)設情境。
謎語是一種充滿魅力的文字游戲，對于小學生來說謎語的魅力是無窮的。為了更加有效的實現(xiàn)小學語文新課導入，激發(fā)小學生的.語文新課學習興趣，我在小學語文新課導入階段經(jīng)常會結合謎語創(chuàng)設情境。所取得的教學成效也較為令人滿意。例如，執(zhí)教人教版三下《月亮之謎》一課時，我是這樣實現(xiàn)新課導入的：“老師昨天新掌握了幾個謎語，你們想不想和老師一起玩玩猜謎語的游戲??？”此話一出，立刻引起了同學們的普遍贊同。于是，我在黑板上寫道：“有時落在山腰，有時掛在樹梢。有時像個圓盤，有時像把鐮刀。（打一天體）”謎面剛拋出的時候，同學們有點犯難，但是很快就有學生給出了正確謎底――月亮?？吹酵瑢W們的精彩表現(xiàn)之后，我又給出了一個謎語：“三四五，象把弓，十五十六正威風，人人說我三十壽，二十八、九便送終。（打一天體）”該謎語自然也難不住學生，謎底也是月亮。接連玩了兩個猜謎語游戲之后，同學們的課堂注意力也逐漸集中起來，我說道：“今天我們要學習的內(nèi)容也和月亮有著非常密切的關系，是《月亮之謎》。希望大家接下來能和我一起認真學習……”謎語是小學生所普遍喜愛的，結合謎語在小學語文新課導入階段創(chuàng)設情境無疑會產(chǎn)生理想成效。因此，小學語文教師在新課教學之前可以搜集與新課教學主題教學的謎語，通過猜謎語的方式有效激發(fā)小學生的新課學習興趣。
3結合故事創(chuàng)設情境。
對于小學語文課堂教學來說，新課導入是極為重要的。有效的新課導入可以對整個課堂教學起到很好的引領作用，推動整體課堂教學質(zhì)量的提高?；诖朔N情況，我們必須要在新課導入階段有效激發(fā)小學生的新課學習興趣，而結合故事創(chuàng)設情境即是其中最為重要的一種方式。例如，執(zhí)教人教版四上《尺有所短寸有所長》一課時，在新課導入階段我給同學們說了這樣一個故事：“我小時候有一個非常要好的伙伴，整天在一起玩耍。我的學習成績非常好，她的學習成績非常差，但是這樣一點也不會影響我們成為好朋友。長大之后，我考上了師范院校，畢業(yè)之后當上了一名光榮的人民教師。而她則早早步入社會，如今也已經(jīng)成為一個資產(chǎn)上百萬的老板。我們各自擁有了不同的人生道路。老人常說‘尺有所短，寸有所長’。這一點在我和這位朋友的身上體現(xiàn)的可謂是淋漓盡致。你們說呢？”聽到這樣的故事同學們似乎也有所感悟，默默的點頭贊同。而我則利用這個故事順利實現(xiàn)了新課導入。在小學語文新課導入階段結合故事創(chuàng)設情境可以讓新課導入更具吸引力。除了教師講故事之外，也可以讓學生講述一些與新課主題相關的故事，這樣更能調(diào)動學生新課學習的積極性。
4結語。
情境教學法在小學語文新課導入階段的運用方式是多種多樣，豐富多彩的。并不僅僅拘泥于上述三種形式。在具體的新課導入階段，小學語文教師應做到靈活變通，根據(jù)不同的教學主題靈活創(chuàng)設教學情境，從而不斷提高小學語文新課導入的質(zhì)量，激發(fā)小學生的語文新課學習興趣。
小學語文字理運用教學失字三例的論文篇三
摘要：在小學語文教學中閱讀是非常重要的教學內(nèi)容之一，對于學生的理解能力和表達能力培養(yǎng)都是相當重要的。語文教學中教師一定要對此更加地重視，能夠積極地對閱讀教學所起到的教學作用進行分析，從而找到更加有效的方式來實施閱讀教學，為學生的未來發(fā)展奠定穩(wěn)定的基礎。對閱讀教學對小學語文教學的點睛作用進行了分析，希望能為小學的語文教學開展提供一些有益幫助。
關鍵詞：閱讀；小學語文；作用；
閱讀是小學語文教學中的重要環(huán)節(jié)，積極的培養(yǎng)學生閱讀能力也是小學語文教學中的關鍵所在。閱讀教學中融合了聽、說、讀、寫的綜合性，對于學生語言能力培養(yǎng)和信息處理能力強化都具有重要意義。當前階段在閱讀教學中仍然有著一定的不足之處，導致教學效果不明顯。因此，當前階段一定要重視起閱讀教學的實施，能根據(jù)實際來進行閱讀教學的開展，促使小學語文教學效果能得到提升。
小學語文教學是所有教學開展的重要基礎，在小學的語文教學當中教師需要培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力，同時也要強化學生的理解能力和綜合能力。近年來我國的教育體制改革逐漸的開始實施，對于小學語文教學也提出了更多的要求，開展閱讀教學也成為了語文教學的必然趨勢。因此，在當前階段教師需要重視起閱讀教學的實施，因為閱讀教學是語文教學中的文章中心含義理解的基礎，語文教學不僅僅是為了讓學生讀，更重要的是讓學生應用和理解。可以說閱讀是語文學習當中的重要內(nèi)容，在教學當中也占據(jù)了重要的地位。通過閱讀教學不僅能讓學生聽、說、讀、寫能力能得到強化，同時也能有效鍛煉學生的思維能力和理解能力，培養(yǎng)學生良好的語文素養(yǎng)。
（一）忽視學生興趣培養(yǎng)。
首先，我國由于長時間的受到傳統(tǒng)教育影響，在實際教學開展中教師始終遵循傳統(tǒng)的教學方式，大部分的閱讀教學課只是讓學生進行單一的閱讀。同時在教學當中教師會遵照教科書和參考用書上的材料進行教學，導致學生的學習十分單調(diào)。
其次，教師在閱讀之后會給學生提出一些填空、聽寫等題目讓學生進行練習，然后給出答案讓學生進行比較，將教學重點放在了糾錯上。這樣的教學模式下學生只是在一味地被動學習，不僅會產(chǎn)生厭學情緒，更加會導致學生學習興趣逐漸下降。此外，在這樣的教學模式下學生會受到更多的學習壓力，往往會忽視了知識學習的本質(zhì)，難以顧及到學生的閱讀興趣和自我能力的提升。
（二）教學模式老套。
受到傳統(tǒng)教育理念的影響，小學語文閱讀教學中大部分教師會采取灌輸式的方式來實施教學，學生不僅興趣受到了影響，同時閱讀潛能也難以發(fā)揮。這些問題的產(chǎn)生主要因為語文閱讀教學模式單一，并且缺少正確的教學方法作為主導。大部分的學生在閱讀中都會表現(xiàn)出被動型，也無法積極地思考教師所提出的問題，缺少學習的主動性，最終導致閱讀教學效率難以提升。
（三）閱讀教學缺少聯(lián)系性。
在當前階段的.小學語文教學中，教師對于閱讀教學在思想觀念上是存在著一定不足的。教師往往會認為小學生接受能力差，在閱讀教學上只單獨的進行朗讀和知識分析即可，導致閱讀教學與其他的教學之間出現(xiàn)了分離性。例如，教師沒有將字詞教學和閱讀之間進行結合、缺少閱讀和寫作教學之間的關聯(lián)性，等等。這些問題的出現(xiàn)會導致閱讀教學僅僅是閱讀，無法發(fā)揮出最終的教學效果及達到教學目的。
（一）精心選擇合適的閱讀教材。
小學語文教材都是專家經(jīng)過精心挑選和思考而最終編制的，雖然教學版本比較多，但是在內(nèi)容上都具有專業(yè)性和針對性，對于學生的未來發(fā)展和身心發(fā)展都是具有重要意義的。因此，在小學語文教師實施閱讀教學的過程中，一定要精心地進行閱讀教學內(nèi)容的合理安排，重視實用性，并且要建立在學生的能力和理解基礎能力上進行選擇。只有教師選擇了合適的閱讀材料才能讓學生對此產(chǎn)生興趣，從而投入其中。同時，教師選擇的教學內(nèi)容應當是具有一定樂趣的，能符合學生心理特征，盡量的多選擇圖文并茂的內(nèi)容，促使學生的閱讀印象更加深刻，也能幫助學生長久的建立起閱讀興趣，為未來的學習和發(fā)展奠定基礎。
（二）積極創(chuàng)新閱讀教學方式。
小學生好動是天性使然，同時他們對于新鮮的事物也容易產(chǎn)生好奇心理。因此教師如果采取傳統(tǒng)的方式來實施教學會導致學生興趣受到影響，也不適合小學生的發(fā)展需求。因此，教師在進行閱讀教學當中一定要積極的創(chuàng)新教學方法和方式，活躍教學氛圍，能達到寓教于樂的目的。對此，教師可以采取游戲教學法、情景教學法或者合作教學法，等等。通過情景教學的實施能讓學生更加直觀的感受到閱讀內(nèi)容當時的環(huán)境和作者當時的心情等，從而更加容易理解文章內(nèi)涵，并掌握當中的知識。而通過小組合作的方式則能促使學生在他人的閱讀下受到影響，并且在進行問題回答環(huán)節(jié)也能從他人身上看到自己的優(yōu)勢及不足，從而達到教學效果的提升。
（三）將閱讀與作文教學進行融合。
寫作是衡量小學生語文水平的一個關鍵指標，也是考察學生綜合能力的重點方式。但是當前階段小學的閱讀教學中教師卻忽視了閱讀與寫作之間的重要聯(lián)系，導致學生的語文素養(yǎng)受到了阻礙。對此，當前階段在小學語文閱讀教學當中教師一定要積極的將閱讀與寫作之間進行融合，通過閱讀方式來培養(yǎng)學生的表達能力和語言結構，促使學生能真正的得到語文綜合素質(zhì)的提升。通過大量的閱讀內(nèi)容能讓學生對于寫作的不同風格有所了解，也能讓學生在閱讀中感受到不同的人物個性魅力，從中學習到更多的優(yōu)秀品質(zhì)，達到提升學生價值觀的目的。例如，《格林童話》和《伊索寓言》等，就能讓學生在寓言故事中學習到怎樣做人做事的道理，并且能讓學生感受到不同國家的文化以及生活方式上的不同，對于拓展學生眼界，拓展學生知識面都能產(chǎn)生重要意義，更加能讓學生逐漸產(chǎn)生學習興趣，對未來的教學實施提供保障。
（四）加強閱讀技巧的傳授。
在閱讀教學中教師需要將科學的學習技巧傳授給學生，讓學生在學習當中能夠有一定的規(guī)律。雖然這種規(guī)律對于學生來說可能只起到基礎作用，但是在學生的學習生涯中隨著學生年齡的增長和閱歷的增加也會讓學生不斷的總結出經(jīng)驗，并在此基礎上形成自己的獨特理解和學習方法。在小學閱讀教學當中，學生一開始對于閱讀的興趣都不是很高，無法投入到學習當中去，這些都與學生的學習方法和技巧之間有著一定的聯(lián)系。那么教師則需要讓學生從字詞開始逐步的來理解文章，幫助學生拓展思維，從而在時間的幫助下讓學生獲得提升，最終達到閱讀效果提升的目的。
四、結語。
總之，小學語文閱讀教學是一種幫助學生提升語文基礎能力和綜合能力的重要方式，有著重要的點睛效果。對此，教師在實際教學中還需要不斷的進行總結和探究，找到適合學生的教學方法，并強化學生的學習興趣，從而讓學生愛上閱讀，并通過閱讀教學來不斷地提升自我。
參考文獻。
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小學語文字理運用教學失字三例的論文篇四
情景教學法是教師為學生創(chuàng)設一系列生動活潑、貼近生活的具體場景和氛圍，使學生可以在相關的場景和氛圍中活學活用，從而激發(fā)學生主動探究的興趣，提高初中地理教學質(zhì)量。
情景教學能激發(fā)學生學習地理知識的興趣，具體表現(xiàn)在以下三個方面：第一，它有利于把知識和實踐結合起來，讓學生置身于具體場景中，“看得到、摸得著”，通過調(diào)動多種感官來吸收地理知訓。有的學者認為，教師為學生創(chuàng)設情景，其實是為學生提供了一個特定的環(huán)境，猶如在學生和知識之間建起一座橋梁，讓學生在豐富、具體的環(huán)境中主動參與學習；第二，它有利于促進學生自主學習。任何教學都不應只是記憶的生硬組合，它本身應具有很強的現(xiàn)實感。為學生創(chuàng)設豐富、生動、形象的情景，讓學生以主人翁的身份學習，主動思考如何活學活用，而非死記硬背；第三，它有利于刺激學生的情感，活躍課堂氛圍。情景教學法可以營造和諧的師生關系，形成良好的師生互動。
把情景教學法引入課堂，教師要遵循聯(lián)系性原則，把教學內(nèi)容有機地融入情景中，完成教學內(nèi)容和教學目標。除了創(chuàng)設生動有趣的情景之外，教師還要注重知識內(nèi)容的傳遞，讓學生把情景中的知識與自己的思維聯(lián)系起來，從而有效提高學生的學習能力。如在教學認識地圖時，筆者為學生創(chuàng)設了這樣一個情景：“一個外國人到中國旅游，想請你們幫忙找目的地。下面，你們通過比例尺，來幫助他吧。”這一情境融入了學生的日常生活和地理知識，不僅能讓學生靈活運用地理知識，還能活躍課堂氣氛。
初中生已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗，所以教師應了解學生的生活習慣，盡量創(chuàng)設真實而又親切的情景，讓學生自覺地調(diào)動思維，把知識融入情景中，并加以運用，使教學化繁為簡，確保教學內(nèi)容的.連貫性。如在教學天氣時，筆者創(chuàng)設了一個“我是小小氣象播報員”的模擬情景，讓學生在情景中了解天氣的變化規(guī)律，然后再讓學生動手制作，進一步加深學生對知識的理解。
在傳統(tǒng)初中地理教學中，有些教師過分重視知識的灌輸，忽視了學生個體的存在。這樣的教學模式導致初中地理教學質(zhì)量低下，已經(jīng)不能再適應時代發(fā)展的需求。充滿趣味性的情景教學法，轉變學生機械學習的觀念，使學生從“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”。此外，教師還可以適當?shù)厥褂枚嗝襟w、圖片、動畫等輔助教學工具，以增加情景教學法的趣味性。如在教學印度地理時，筆者先讓學生觀看相關的紀錄片，再讓學生當導游，而筆者做游客，向他們詢問印度的人文地理知識，讓學生學以致用，學生們個個興趣盎然。
《新課程標準》強調(diào)教師要以引導者的身份出現(xiàn)，突出學生的主體地位。因此，教師可以引導學生創(chuàng)設情景，鼓勵學生自由發(fā)揮想象力，突出學生的主體地位，選擇他們喜歡的場景，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和參與感。如在教學亞洲地理時，筆者讓學生進行角色扮演，挑選幾位學生分別扮演亞洲以及臨近的大洲、大洋，然后以亞洲為中心，準確地報出各自的方位。學生親自參與后，學習熱情更加高漲。
每個學生都是具有創(chuàng)造性和可塑性的個體，所以在創(chuàng)設情景教學法時，教師要結合具體內(nèi)容和學生實際情況，充分發(fā)揮其發(fā)展性。在每次教學之后，教師還要積極總結經(jīng)驗，提出問題以及改進教學方法，為學生的發(fā)展營造良好氛圍，努力讓學生獲取更多的知識儲備，釋放情感，夯實基礎。如在情景教學法中，教師可以引導學生自主交流和朋友、教師、家長相處的經(jīng)驗等，培養(yǎng)學生良好的情感機制，為他們今后的健康發(fā)展打下基礎。初中是學生學習地理知識的重要時期，如何引導學生學習地理知識是初中地理教師的重要課題。經(jīng)過長期的實踐和探索，筆者發(fā)現(xiàn)雖然初中地理教學仍然存在許多亟待解決的問題，但是情景教學法不失為一種激發(fā)初中生地理學習興趣的有效途徑。
小學語文字理運用教學失字三例的論文篇五
摘要：小學科學是小學教育的重要組成部分，在新課程的改革之下，教學目標也傾向于在教學活動中聯(lián)系生活，增強學生體驗機會，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。但在實際課堂教學中往往受多方面因素的影響，小學科學的教學不能使學生利用所學的知識與生活相結合。因此通過情景教學這一方法，利用現(xiàn)代的網(wǎng)絡技術去創(chuàng)設真實的生活情景，有效組織課堂教學活動，讓學生能有機會親自體驗，有利于探究意識的培養(yǎng)，從而促進科學的學習。本文從小學科學教學過程中面臨的現(xiàn)狀出發(fā)，結合相關策略進行探討。
關鍵詞：小學科學；情境教學；技術。
全球已經(jīng)進入信息化時代，人們生活的方方面面都受著科技的影響，科技的不斷進步為教育事業(yè)的發(fā)展提供了有利的技術支持。在新課改的要求下，小學科學課程要從小學生的生活出發(fā)，改變教學方式，增加師生之間的互動，更加關注學習內(nèi)容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，注重以學生為主體，讓學生在日后的學習中處于有利的地位。
但在實際的教學活動中卻存在一些問題：
第一，教師只知道一味的照本宣科，忽視與學生之間的互動，難以調(diào)動課堂氛圍。
第二，沒有有效利用多媒體技術，無法創(chuàng)設相應的學習情境，只是把書本的知識換一種方式呈現(xiàn)在屏幕上。
第三，科學學科的學習是建立在實驗的基礎之上，而在教學中教師卻很少將實驗融入到課堂中，一些書本上的實驗要求也只是直接給予答案就結束的，學生體驗機會減少，對相應的知識點不能很好的理解，只能通過死記硬背的方式。解決上述問題的有效途徑就是運用情境教學，所謂的情境教學就是利用一定的信息技術手段創(chuàng)設虛擬的學習情境，將教學中較為抽象的概念以生活場景、真實實驗等方式形象生動的表現(xiàn)出來，為學生的學習發(fā)展營造了良好的學習氛圍?？梢哉f在情境教學的過程中，學生通過模擬化的場景增加學習的興趣，能在學習中感到快樂，有利于學習效率的提高。
1.生活情境化。
使教學內(nèi)容貼近生活是運用情境教學在小學課堂教學中的第一步。教育的目的就是為了讓學生能更好的生活，而且學生利用生活中的知識能對教育進行更好的理解，因此教育與生活之間的關系是相輔相成的?？茖W的學習與生活密切聯(lián)系，學生能結合自身的生活常識來進行更好的知識點學習，同時學習科學合理的知識能糾正學生已形成的錯誤的生活常識，從而培養(yǎng)學生的探究能力。由于學生的主要學習場地就是課堂，教師在教學中將情境教學融入課堂中，促進學生更好的學習。另一方面，創(chuàng)設生活化情境就要求教師在教學內(nèi)容設計上注重將知識點與生活結合，在實際教學中，注意課堂提問方式，調(diào)動學生的學習熱情，讓學生利用自身的生活經(jīng)驗來進行對知識點的理解，促進科學的有效學習。比如在上到食物這章節(jié)時，這一整大節(jié)都在介紹與我們生活密切聯(lián)系的知識點，通過食物含有哪些成分，能從中獲得哪些營養(yǎng)以及辨別食物中的營養(yǎng)成分等等小章節(jié)，學生可以學習到飲食方面的很多科學知識。像脂肪的`辨別方法就是用棉簽蘸一點食用油，涂在白紙上，分別用肥肉、花生米等在白紙上擠壓、滑動，含有脂肪的食物在白紙上留有油漬。
2.結合多媒體技術創(chuàng)造學習情境。
將多媒體技術與情境教學相結合有利于小學科學的教學。首先在進行情境設計時要遵循以下幾點原則，一是正確把握教學目標，深入專研于教材，使得教學目標貫穿于整個教學活動；二是重點關注難點，有針對性進行整合；三是增加學生與學生之間，學生與老師之間的互動；四是注重評價與反思；五是以學習效果的最優(yōu)化為目標。在遵循這五大原則的基礎之后，利用信息技術將書本知識點與情境進行合理設計，學生能夠通過生動形象化的畫面來進行知識點的學習，讓學生置身與真實的場景中去思考，利用多媒體創(chuàng)設的情境，加之多種媒體的特點，將復雜的問題簡明化，抽象的問題形象化，有利于學生進行更好的理解，激發(fā)了學生的學習興趣，改善了學習氣氛。如《養(yǎng)蠶》一課中，由于客觀條件的限制，學生不能親自飼養(yǎng)，這時，便可以通過播放紀錄片，讓學生了解蠶的生長過程，以及蠶的形態(tài)、習性等知識。
3.進行實驗操作。
小學科學課是一門以探究實驗為基礎的課程，它的特點就是實踐性與操作性，直接也體現(xiàn)在教材內(nèi)容編排中，教材中有許多的“動手做”和“觀察”性實驗，但這些實驗往往在實際教學活動中是被教師忽略的。造成這一問題的原因有兩方面，一是學校的教學資源設備不足，無法為學生的參與實驗提供有利條件；另一方面就是教師忽視實驗對學生學習的影響。因此，在科學教學過程中可以創(chuàng)設模擬實驗的情境，也可以要求學生私下完成實驗，但要做好相關實驗記錄作為作業(yè)，老師在其中發(fā)揮監(jiān)督作用，這樣做的目的能增加學生對科學的學習熱情，有效解決資源設備緊缺的問題。實驗使學生在感興趣的狀態(tài)下，進行探究活動和掌握知識。它既是幫助學生獲得直觀感性認識的手段，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的措施。比如在進行探究面包上的霉菌生長速度時，教師在講解課程之后，發(fā)放給學生一張記錄表，讓學生準備四塊面包，分為2組進行7天實驗觀察，記錄相關數(shù)據(jù)。科學作為小學課程的主科之一，對于小學生探究能力的培養(yǎng)具有極其重要的影響。小學科學的對象是生活化的，只要你敢于開發(fā)思維，任何事物都存在這微妙的聯(lián)系，一項偉大的發(fā)明往往來自意想不到的小事思考，所以只要你有想法就去做，必然會從中得到不少的經(jīng)驗，有利于自身的發(fā)展。
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作者:齊立單位:吉林市船營區(qū)第二十五小學松江校區(qū)。
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小學語文字理運用教學失字三例的論文篇六
摘要：隨著情景教學方法的成熟，情境教學已經(jīng)是小學語文教學實踐中必不可缺的部分，它可以起到聯(lián)系語文教學內(nèi)容和學生的思維感情的重要作用。本文在分析小學生特點和語文教學方法的基礎上，從多個方法入手，闡述了情景教學在小學語文課堂中的應用。
關鍵詞：情景教學；語文教學；應用。
情境教學是指教師在教學過程中，輔之以一定的道具和方法，根據(jù)教學的內(nèi)容，在教學階段有目的地引入或創(chuàng)設與教學內(nèi)容相關的，帶有一定感情色彩的能夠引起學生情感反映的生動情境。這種具體情境的創(chuàng)設要能夠喚起小學生的真實生活經(jīng)驗和感悟，從而幫助他們更好地理解語文課文或教學內(nèi)容，激發(fā)語文學習的興趣，改變了傳統(tǒng)中語文教學刻板枯燥的印象，使語文教學變的更趣味和有效，也很好實踐了現(xiàn)代教育改革提倡的互動性和趣味性。正如美國著名的教育家、進步主義教育運動的代表人物杜威曾在《我們怎樣思維》中提到，思維是從直接經(jīng)驗的情境產(chǎn)生。小學生還在對外部世界形成初步認識的階段，對于抽象化的學習內(nèi)容的興趣不高，需要教師耐心引導，結合生活實際和教學內(nèi)容精心設計合適的情景來激發(fā)他們的學習興趣。心理學的研究結果也表明兒童學習的重要特點是他們會更容易接受和學習形象化的學習內(nèi)容。所以說，情境教學在小學語文教學實踐中是必不可少的部分，它可以起到聯(lián)系語文教學內(nèi)容和學生的思維感情的重要作用。下面本文介紹該如何將情境教學的方法具體應用到小學語文教學中去。
1根據(jù)教學目標和小學生特點設計教學情景。
小學語文是將實用性和情感性牢牢結合的一門學科，語文教學不僅僅是考慮怎么教會小學生聽說讀寫的技能，更要考慮怎么寓教于樂，激發(fā)小學生對語文的學習興趣和提高人文素養(yǎng)，讓語文成為他們成長道路上相伴一生的摯友。小學語文課本所選的文章都是質(zhì)量較高的文學作品，具有很高的文學價值。語文教師在教學前應當結合教學介紹，了解文章創(chuàng)作的背景，揣摩作者在字里行間流露出的情感和用意，思考怎么才能準確給學生傳達作者的情感表達。在確定教學目標后，根據(jù)本班學生的心理特點設計形象生動的情景來更好地詮釋教學內(nèi)容。小學生的年齡尚幼，一般具有天真活波、善于發(fā)問、情緒色彩濃烈、對形象化事務的接受能力更強等特點，所以在教學情景的設置中要從感知、理解和深化這三個步驟入手，以情動情。兼顧小學生的這些特點，不能只講解課文的一些文學知識，要圍繞結合學生的生活經(jīng)驗展開，讓他們主動去思考追問，尋找身邊類似的事物來結合學習理解感受作者的情感，在情景教學中興趣盎然地學習，營造一個高效率的、具有親和力的小學語文課堂。
2使用音樂渲染情景。
音樂藝術是傳達美和情感的使者，是小學語文教學的重要輔助方式。音樂能從聽覺上給予學生美的`享受，當這種美與文字的魅力相結合的時候，往往能產(chǎn)生事半功倍和相互強化的教學效果。根據(jù)教學內(nèi)容設計情景教學場景時，不要忽略音樂的獨特作用，結合課文內(nèi)容尋找合適的音樂，為創(chuàng)設的情景增加渲染力，從而更好地導入語文內(nèi)容的學習。例如在塑造春天的場景中，除了傳統(tǒng)的課文，教師可以選用描繪春天的古典音樂，效果比較好的有維瓦爾第的小提琴協(xié)奏曲《四季》中的春選段或者斯特拉文斯基的《春之祭》。在課前，教師可以選放一段旋律優(yōu)美，情景塑造感強的音樂來吸引學生的注意力，同時拋出提問，要求學生描述他們對音樂的感覺，再讓學生說說自身體驗過的春天場景，緊接著在教師塑造的情景下結合課文，讓學生真切的感受到萬物蘇醒，小鳥歡愉地歌唱，森林枝葉隨風婆娑，呢喃私語的景色，在春光重返大地的情景中展開對課文的學習，這時學生對于文學作品里面描繪的場景就會有深刻的感悟和共鳴，加深了對課文的理解。
3使用語言藝術表達情景。
語言描繪是情景教育中最重要的方法之一。通過繪聲繪色，富有感染力的直觀語言的暗示引導功能，有利于激發(fā)小學生的想象力和創(chuàng)造力。當進入精心設計的情景時，教師要用淺顯易懂，具有感染力的語言描繪出情景，朗讀的語氣要抑揚頓挫，情感要飽滿生動，以情入情，才能幫助學生更好地深入情景，在備課時還要注意情景教學和其他教學環(huán)節(jié)的銜接語言，力求自然簡潔。
4使用圖片描繪場景。
在情景中使用圖片描繪場景應該與語言互相結合，以達到相互強化補充，增強感染力的效果。這就要求教師在備課環(huán)節(jié)中，精心準備，結合小學生的實際生活經(jīng)驗選擇適用性強、符合小學生認知特點的語言和圖片，增強溝通的效果，成功塑造情景。例如在春天的情景塑造中，選用一些風景優(yōu)美，體現(xiàn)大自然驚人魅力的圖片，使學生感嘆于大自然驚人的美麗的同時，也意識到春光易逝，更應該珍惜寶貴時光的感悟，教師的教學目的就很好地達到了。
5使用角色扮演體會情景。
角色扮演能更好地幫助學生理解作品，鼓勵他們在自己的理解上參與語文課堂的情景創(chuàng)設。是小學語文課堂中常使用的方法。角色扮演可以有很多形式，可以分角色扮演課文的角色，也可以根據(jù)課文編寫短劇、對話等。學生如果想扮演好這個角色，那么首先就要在基于自己的生活經(jīng)驗上認真地揣摩文字所表現(xiàn)出來的情緒、神態(tài)和語氣。所以說表演是對文字的再創(chuàng)造，這種鼓勵學生創(chuàng)造的方式能夠真正地增強學生自主學習和體會課文的興趣，培養(yǎng)抽象化的思考能力。6結語盧梭說過，要善于啟發(fā)孩子的學習興趣，當這種興趣很成熟的時候，再教給他們學習的方法。這確乎是所有優(yōu)良教育的基本原則。語文教師不僅要思考怎么在小學語文課堂有效地傳遞知識，還要考慮怎樣傳遞的形式才會引發(fā)學生的學習興趣，春雨潤物而細無聲，這也是情景教育的要義。要注意地是，在思考實踐情境教學時，教師一定要考慮實際情況，根據(jù)不同類型的語文課文和創(chuàng)設情境的實際目的，靈活結合本班學生已有的經(jīng)歷和生活經(jīng)驗，使用適用性比較強的情景來引導學習，這樣能夠有效提高小學語文教學的效率。
參考文獻:。
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小學語文字理運用教學失字三例的論文篇七
摘要：相比較而言,故事教學法特別適合運用到小學低年級識字教學中。但是,由于受到各種因素的影響,目前故事教學法的應用過程中仍舊存在一些問題,制約課堂教學質(zhì)量和效率的提高。對此,我們應積極探究故事教學法在小學低年級識字教學中的應用,以期構建高效的識字教學課堂,為閱讀、寫作等教學奠定良好的基礎,從而真正促使學生的語文素養(yǎng)和技能得到鍛煉和提高。
關鍵詞：故事教學法;小學低年級;識字教學;可行性;。
漢字是中華民族五千年文化的“根”,因此,我們在小學低年級識字教學中,要注重培養(yǎng)學生對“字”的情感與態(tài)度,更要引導學生感悟到“字”在中華民族文化中的價值與意義。然而,長期受到應試教育的影響,大多數(shù)教育工作者仍舊過度關注“識字”“寫字”,而忽視學生情感與態(tài)度的培養(yǎng),導致識字教學課堂的效率低下。故事教學法作為一種新型教學的方法,它不僅能夠滿足小學生的心理需求和心理特征,還較為適合小學低年級語文教學。下面,筆者結合多年的教學實踐經(jīng)驗,探究一下故事教學法在小學低年級識字教學中的應用。
一、故事教學法在小學低年級識字教學中應用的可行性。
識字教學不僅是小學語文教學的重要組成部分,還是學習其他語文知識甚至其他學科的基礎。因此在日常的識字教學中,教師要采用科學性、多樣性的教學方法,構建高效的識字教學課堂。教材是課堂教學的主要載體,而學生是課堂教學的主題,所以我從教材、學生兩個方面,闡述了故事教學法在小學低年級識字教學中應用的可行性,具體為:。
一是,通過研讀、分析人教版小學低年級語文教材發(fā)現(xiàn),故事教學法應用到識字教學中,確實尤其獨特的優(yōu)勢。其中,表現(xiàn)最為突出的就是,既能夠活躍課堂的教學氛圍,還能夠引導學生參與到識字的過程,使學生認識到“字”的價值、意義以及來源。例如,“日”“月”“山”“水”“火”等漢字,都能夠追溯到一個生動有趣的“故事”?？梢?故事教學法確實能夠滿足小學低年級識字教學的需求。
二是,小學生的思維發(fā)展都是形象具體的,所以抽象的教學方法不利于學生思維的發(fā)展,而故事教學法能夠將抽象化為具象,能夠滿足學生的心理需求和生理特征。概括來講,故事教學法在小學低年級識字教學中的應用具有可行性。
二、故事教學法在小學低年級識字教學中應用的策略。
故事教學法能夠滿足小學低年級學生的心理需求和生理特征,但是在日常的識字教學中,單一運用故事教學法的情況并不多。特別是在多媒體技術廣泛運用到教育領域的今天,教師應關注多媒體教學輔助工具與故事教學法的融合,從而確保故事教學法的優(yōu)勢得到發(fā)揮,構建高效的識字教學課堂。
(一)圖文識字,故事激趣。
課堂的導入環(huán)節(jié),教師可以運用多媒體輔助教學工具,將生字以圖片的方式,直觀的展現(xiàn)于學生面前,便于學生明確課堂學習的目標。在新課改背景下,學生認識生字,會寫生字已經(jīng)不是教學的目標,而是要引導學生理解記憶漢字,并感悟到漢字在的價值和意義。所以,課堂上,我往往運用故事教學法,將漢字融合到某一個故事中,讓學生在聽故事的過程中,潛移默化地理解、掌握生字的意義,同時還能夠加深“字”留于學生大腦中的印象,便于學生記憶。更重要的是,能夠激發(fā)學生學習“字”的興趣,促使學生積極主動地參與課堂的教學活動,促使學生完成“要我學”向“我要學”的轉變。
例如,在學“日”這一生字時,我通過多媒體技術,將“太陽圖形”轉化成為“”(甲骨文“日”)的過程展現(xiàn)于學生面前,并讓學生用自己的小手,畫一畫“”的樣子。通過學生親手畫,對“日”有了一個初步的認識。之后,我領讀“日”讀音?！叭铡弊钟幸粋€特別有趣的故事,即為“后羿射日”。在教學中,我講給學生“聽”。我用了3分鐘時間,將“后羿射日”的故事講述給學生“聽”。講的過程中,我發(fā)現(xiàn)每位學生面部的表情都比較精彩,甚至有的學生模仿“后裔”拉弓的動作?？梢?學生都在聚精會神的“聽”,而通過“后羿射日”的故事,不僅加深了“日”字的認識,還認識到“日”每天“東起西落”,對于人們的生活有非常大的作用,這無疑有助于培養(yǎng)學生的情感與態(tài)度。
(二)合作學習,故事點撥。
當前,大部分小學生都是獨生子女,他們的合作意識淡薄,合作能力低下。而在識字教學中,教師要貫徹“以生為本”的教學理念,采用合作小組方式,加深學生對于漢字的認識。在此基礎上,教師應通過故事點撥學生,引導學生理解“字”的內(nèi)容,以強化學生對于生字的內(nèi)化,同時激發(fā)學生參與的積極性,從而使教師可以及時了解學生學習的狀況,及時調(diào)整課堂教學的方法和步驟,為順利完成教學目標奠定基礎。
例如,在學習“山”這一生字時,我并未直接講解故事,而是將學生分為2-5人為一組的合作小組,開展合作學習,讓學生通過生生交流、組組交流、師生交流等方式,對“山”字有一個基本的認識,激發(fā)學生深入學習“山”字的欲望。在此基礎上,我提出要講“愚公移山”的故事。通過合作學習,學生對于“山”這一個字,已經(jīng)有了基本的認識,但是要實現(xiàn)情感與態(tài)度的培養(yǎng),還談不上,而通過“愚公移山”的故事,學生的情緒隨著故事情節(jié)而起伏,對于“山”有一個直觀、形象的認識,甚至在學生的大腦中出現(xiàn)了“山”,了解到“山”巍峨、高達,同時也能夠體會到“山”對“愚公一家”出行帶來的影響,同時還會體會到“愚公移山”的決心。通過我的引導,學生能夠認識到不畏艱險,勇往直前品格的可貴。
三、結語。
故事教學法運用到識字教學中,確實尤其獨特的優(yōu)勢,但是在日常的識字教學中,教師不要單一運用“故事教學法”,而是要靈活地與其他教學法相結合,定能夠構建高效的識字教學課堂。除此之外,在運用“故事教學法”時,教師要做到揚長避短,課堂上不僅要把握“故事”的數(shù)量和長度,還把握“講故事”的時間,更重要的是要處理好“故事”的數(shù)量、長度以及“講故事”時間三者之間的關系,定要始終貫徹“以學生發(fā)展為目標”的理念,促使學生的學習效率和質(zhì)量得到提高。
參考文獻。
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小學語文字理運用教學失字三例的論文篇八
眾所周知，閱讀作為小學語文教學中的重要組成部分，在學生的學習以及生活中有至關重要的地位，它是學生認識世界的窗口，也是幫助學生形成正確的世界觀、人生觀以及價值觀的重要途徑。
就小學生而言，學會閱讀既有利于擴寬學生的知識面，也有利于提高學生辨別是非的能力，最終實現(xiàn)學生的身心健康全面發(fā)展。相關研究表明，小學語文教學單純地依靠教師的講解是很難幫助學生掌握技巧的，這就要求教師要能夠不斷地去探索，尋找適合學生的學習方式，更好地幫助學生了解語文閱讀教學的重要性以及必要性，進而全身心地投入到學習中去。
合作學習在小學語文閱讀教學中的運用至關重要，筆者主要從提高學生對文章的理解力以及樹立學生的團隊合作精神、競爭意識這兩方面展開論述。
1.有利于提高學生對文章的理解力。
傳統(tǒng)教學方式下，教師的教學方式會顯得陳舊、古板，這時教師往往是先帶領學生將文章分成不同的層次，然后就不同的層次進行講解，最后再總結出文章的主旨大意，這種“半灌輸式”的教學模式在很大程度上限制了學生的發(fā)展。由于是教師帶領著學生，學生就會認為不用思考，反正在后面的教學中教師也會告訴我們結果，這就使得學生理解的內(nèi)容不斷減少，也因為學生的理解能力十分有限，學生閱讀的效果始終得不到提高。新課程改革背景下，學生只有積極的融入到大集體中去，不斷地與他人交流、共享知識，才能強化對知識的記憶力，不斷的增強自己對文章的理解力。小學語文閱讀教學中讓學生學會合作學習，學生就能夠在教學以及小組討論的過程中不斷地表達自己的意見以及看法，將自己遇到的問題以及不能理解的部分告訴老師或者同學，讓大家一起進行深入的思考，最終提高學生對文章的理解力，實現(xiàn)共贏。
2.有利于激發(fā)學生的學習興趣。
21世紀的今天，我們身處于一個合作與競爭共存的社會，學生要想實現(xiàn)真正意義上的全面、健康、可持續(xù)發(fā)展，就必須對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，就小學語文閱讀教學而言，培養(yǎng)并激發(fā)學生學習興趣的方法有很多，而這當中必不可少的就是合作學習這種科學的學習方式。眾所周知，合作學習的過程就是學生不斷地傾聽他人意見的過程，在合作的過程中，學生自己的問題就能夠迎刃而解，這不僅有利于幫助學生解決困難，還有利于樹立學生學習的自信心，激發(fā)學生的學習興趣，最終讓學生能夠全身心地投入到小學語文閱讀學習中去。
1.從教材資源出發(fā)，切實發(fā)揮教師的指導作用。
受興趣愛好、年齡等各種各樣因素的影響，小學生的實際閱讀能力較為低下，這就要求教師在教學的過程中要能夠充分的利用教材，全面地挖掘教材中有可能存在的各種積極的因素，這既有利于提高學生的閱讀質(zhì)量，也有利于提高教師教學的有效性，為學生的未來發(fā)展打下堅實的基礎。同時，在運用合作學習這中全新的學習方式時，教師要能夠積極地引導學生，不斷地啟發(fā)學生的發(fā)散性思維，幫助學生進行正確的理解，最終糾正學生在閱讀理解上有可能存在的各種偏差。在點撥學生的觀點時，教師也不能過度的夸張，相反的，應堅持適時適度和鼓勵的原則，學生在學習以及生活中難免會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤，教師如果一味地責怪學生，不僅會打擊學生的自信心，還會讓學生喪失學習的興趣。比如在學習人教版三年級上冊中的課文《孔子拜師》時，教師就要深入地挖掘文章的教育寓意，積極引導學生，讓學生在合作學習、合作探討的過程中，去感悟孔子孜孜向學的好學精神以及老子誨人不倦的教育理念，從而引導學生不斷提升自身的學習態(tài)度。
2.為學生營造良好的學習氛圍，調(diào)動學生參與的積極性。
學生是學習的主體，這就要求教師在教學中要高度重視學生主體性地位的發(fā)揮。具體教學中，小學生會顯得比較好動、好學，他們對身邊的一切事物都充滿了好奇心，但并不是所有的學生都擁有較強的自控能力，教學中存在很多這樣的學生，他們在學習的過程中思想很容易開小差，這對學生的語文閱讀教學來說十分不利。為此，教師必須采取措施，積極地的為學生構建一個良好、和諧、輕松愉快的學習氛圍，還要不斷的培養(yǎng)學生的競爭意識，以此來引導學生，讓學生對小學語文閱讀教學始終保持著高度的熱情，這樣，學生就會全身心地參與到教師教學中去，從而學到更多實用的`知識。值得重視的是，教師在采用合作學習這種教學方法時，必須堅持從學生的實際情況出發(fā)，開展的相關活動以及相關比賽不能超出學生能夠理解和接受的范圍。比如課文《畫楊桃》，這篇文章的主旨是，人們從不同的角度去觀察同一個事物會有不同的觀感。教師可以通過課堂實踐來提升學生對于課文主旨的認知。教師就可以將學生分成不同的小組，然后選擇一個物品如蘋果、香蕉等，讓學生在小組討論后，去畫出自己觀察到的物品形象，這不僅有利于培養(yǎng)學生的動手操作能力，還有利于調(diào)動學生學習的積極性以及主動性。此外，在小組活動中，那些表現(xiàn)不積極的同學也會被帶動。最后，教師可以讓各小組將自己的畫冊展示在大家的面前，并作出適當?shù)狞c評。
3.對學生進行合理的分組。
為切實激發(fā)學生的學習興趣，讓學生更好、更快的融入到教師的教學中去，筆者指出，教師在教學前就必須選擇學生感興趣的閱讀材料，最重要的是，教師要對學生進行合理、科學的分組。對學生進行分組的方法有很多，但這些方法都遵循一定的規(guī)律，在教學中，教師還可以通過一系列與閱讀材料有關的游戲，不斷的拉進組與組之間、學生與學生之間的距離，這樣，在接下來的學習中學生學習就可以取得事半功倍的效果。就合理分組而言，教師可以從學生的興趣或認知角度入手來進行，比如在課文《夸父追日》的講解中，教師可以首先拋出一個問題，“同學們，你們認為夸父這種徒勞無功的追日行為可取嗎？說說你們的看法”這就自然地將學生分成了兩個不同的小組。教師要引導小組之間展開討論交流，在討論的過程中，必須有專門的學生負責記錄學生感受最深的句子，在討論結束之后就可以將這些句子與同學一起分享。在學生討論之后，教師在引導學生進行文章的閱讀與學習，最后做出總結：“人都是有目標的，無論這個目標是真實的還是虛幻的，只要你認真去實踐，那你的人生就是圓滿的，我們可以不認同夸父的行為，但我們必須贊賞夸父的精神?！比⒔Y語。
一言以蔽之，合作學習法作為新形勢下教學模式的一種主流，已然成為素質(zhì)教育不斷加深的歷史必然。就小學語文教師而言，要不斷的認識到自身存在的不足，不斷的提高自己的認識，只有這樣，才能切實將合作學習法運用到閱讀教學活動過程中去，進而激發(fā)學生的學習興趣，挖掘學生存在的潛能。此外，合作學習法的運用還能培養(yǎng)學生的團結合作意識以及競爭意識，最終為學生的身心健康和全面發(fā)展提供強而有力的保障。
參考文獻：
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小學語文字理運用教學失字三例的論文篇九
內(nèi)容摘要：本文通過對李吉林小學語文情境教學法思想內(nèi)涵及特點探索，總結了該教學法中生活情境、實物情境、圖畫情境等多種創(chuàng)設類型，分析了情境教學法能強化學生學習動機，調(diào)動學生參與，豐富感性認知等作用。最后把它在小學語文識字、閱讀、作文教學中的運用具體化。
關鍵詞：李吉林;情境教學法;小學語文。
小學課程中，語文學科是工具性與人文性的統(tǒng)一。為打破傳統(tǒng)教學方式的束縛，促進兒童思維及語言發(fā)展，在小學語文課堂中運用情境教學法能夠展現(xiàn)教學材料的多層次意境，發(fā)掘教學資源，激發(fā)學生學習興趣。
李吉林，全國著名小學語文特級教師。20世紀90年代，她通過對小學語文一至五年級的全過程實驗摸索，借鑒外語語言訓練中的情景教學，結合文藝論中的“意界說”，又吸收傳統(tǒng)讀寫和直觀教學等因素創(chuàng)立了“語文情境教學法”。情境教學法是指“在教學過程中，教師有目的地創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、生動具體的場景，引起學生一定態(tài)度的體驗，幫助學生感知、理解教材，并使學生心理機能得到發(fā)展的方法?！崩罴终J為其內(nèi)涵是“從情與境、情與辭、情與理、情與全面發(fā)展的辯證關系出發(fā)，創(chuàng)設典型的場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動和認知活動結合起來的一種教學方法。”簡單來說，情境教學法是教師依據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設特定的情境展開教學，激發(fā)學生情感，促進學生學習。李吉林情境教學法的主要特點有“形真”、“情切”、“意遠”、“理寓其中”?！靶握妗笔侵感W語文教材中的文章具有鮮明的形象，以簡單的形體和暗示的手法，在形象上給學生具體感；“情切”是指情境教學法以教材中的有關形象帶給人的情感體驗去引導和感染學生，展開教學；“意遠”是指情境教學法之“情境”兼具深度和廣度，將教學內(nèi)容的“情境”整體展示給學生，可為學生開拓廣遠的想象空間；“理寓其中”指通過前三者的聯(lián)系，最終表達課文的中心―――同時也是情境的內(nèi)涵理念。
李吉林以兒童為中心，通過不斷實踐摸索總結出以下六種情境創(chuàng)設類型：
（一）創(chuàng)設生活情境，獲取獨特感受。
生活情境是指將教學融入到生活中，在生活中選取某一場景進行情境教學。教師可以將學生帶入到生活和社會中，并通過語言引導學生觀察實際場景，最終形成自己獨特的感受。
（二）創(chuàng)設實物情境，強化學習動機。
基于小學生抽象思維邏輯還有局限性，此時教師需選取一個實物作為教學中心展示給學生，引導他們觀察并理解物體，使他們能通過直觀的感受來體驗知識，強化學習動機。
（三）創(chuàng)設語言情境，引導學生享受情感熏陶。
教師在進行一個知識點的講解時，需要依靠自身語言魅力感染學生，創(chuàng)設語言情境并引導學生進行觀察、體會和想象，吸引學生關注學習內(nèi)容，使學生享受情感上的熏陶，完成對課文的深層理解。
（四）創(chuàng)設表演情境，調(diào)動學生參與感。
根據(jù)小學生求知欲強，活潑好動的年齡特征，教師運用表演情境能夠引導學生積極參與課堂，在角色中理解和掌握知識要點，使課文生活化，從而激發(fā)學生閱讀興趣。
（五）創(chuàng)設音樂情境，為學生營造學習氛圍。
據(jù)心理學研究，使用色彩、形象、聲音來思維的是人的右腦的功能。教師教學時可以創(chuàng)設符合文章格調(diào)的音樂情境，合適的音樂能夠集中學生注意力，引起學生情感上的共鳴，加深對課文的情感領悟，開發(fā)右腦功能。
《義務教育語文課程標準》指出：“小學語文教學的主要目的是提高學生正確理解、運用祖國的語言文字，培養(yǎng)閱讀和寫作能力?！爆F(xiàn)階段的小學語文教學，其主體是識字、閱讀以及作文三個板塊的教學。
新課標要求識字教學要激發(fā)學生學習漢字的興趣和識字的愿望。小學識字教學主要是關于獨體字和形聲字以及詞匯的.教學。
1.獨體字的情境教學。
漢字中大部分是合體字，只有小部分是獨體字。對于教師來說，教好這部分獨體字是提高學生識字水平的關鍵。由于兒童辨認單個漢字字形是從輪廓到內(nèi)涵再到筆劃。因此，教師教學時需要依據(jù)漢字的特有規(guī)律創(chuàng)設相應的情境對抽象的文字符號進行易化、簡化，便于學生明了。
2.形聲字的情境教學。
漢字的主體是形聲字，結構尤為復雜，卻有規(guī)律可循。遵循形旁表意，聲旁表音的構字原則及漢字造字原理創(chuàng)設情境，突出形聲字的特點，根據(jù)漢字之間的聯(lián)系將其分類。比如教“顆、棵”時，先引導學生舉例“一棵什么”，然后根據(jù)學生的答案將其分為兩類并用圖畫畫出來，通過圖畫讓學生明白這兩個字都表示數(shù)量，“棵”是“木”字旁就像樹木一樣具有生命存在；而“顆”右邊是“頁”，左邊是“果”，也就是說像果實一樣的事物。此處運用圖畫情境讓學生簡單區(qū)分形聲字，使其不易混淆。
3.詞匯的情境教學。
對于詞匯的教學可憑借課文情境理解難點詞語,促進詞語與形象的結合，有意識地引導學生擴充詞語，豐富詞匯。例如：教《梅花魂》時，先創(chuàng)設實物情境將“梅花”展示給學生,了解實物后再引導學生體會梅花耐寒的秉性及品格。此外，利用遷移這一學習規(guī)律，以熟帶生，進行詞匯擴充，引導學生理解“臘梅”、“冬梅”等詞語。
（二）閱讀教學中的運用。
隨著新課改的推進，閱讀教學要求讓兒童在愉悅的學習狀態(tài)下提升閱讀能力，一般分為以下三個步驟：
1.初讀感知。
寫人敘事的文章，通過表演情境喚起對主人公的關注；寫景抒情的文章，通過圖畫情境將學生帶入到意境中感受美景，培養(yǎng)審美；狀物文章則創(chuàng)設語言情境使學生獲取美感。
2.細讀品味。
心理學表明，“直觀的內(nèi)容越是吸引兒童，則導向概括形象的理解就越難。”因此，閱讀教學時，教師需根據(jù)文章特點引導學生掌握具體感性情境后，及時轉向抽象思維，進一步掌握文章結構及重難點，發(fā)展其邏輯思維。引導兒童細讀的方法就是抓住文中關鍵詞句和重點段落，教師可選取重點段落進行情境創(chuàng)設，加深學生印象。
3.精讀領悟。
提高閱讀能力的精髓是多讀且精讀。引導學生精讀就是培養(yǎng)學生語感，教師組織學生精讀時要注重對教材的理解，注重文章的節(jié)奏、韻律、氣勢等。比如學習《泊船瓜洲》時，“春風又綠江南岸，明月何時照我還”這句詩中的“綠”字是王安石多次修改使用的，它更能體現(xiàn)詩人濃郁的思鄉(xiāng)之情。為此，教師教學時可以創(chuàng)設語言情境描述王安石的時代背景，創(chuàng)設圖畫情境表現(xiàn)詩中意境之美，最后讓學生在情境中反復誦讀感受詩的意境，比較“綠”字與其他字的細微差別，理解“綠”字的含義，體會作者情感。抓住詩的傳神之筆，借助情境培養(yǎng)語感，引導學生多比較、多思考，體會形象與枯燥，具體與空泛的差別。
新課標要求結合語文學習讓學生觀察生活、觀察自然、積累素材。根據(jù)李吉林情境教學法理論總結出以下幾點來促進寫作能力的提升：
1.觀察生活情景獲取靈感。
寫作的源頭來于生活，好的文章離不開生活的積累與實踐，小學生寫作文缺乏對周圍事物的認識。因此，基于兒童心理發(fā)展的階段性特點，教師可以創(chuàng)設生活情境讓學生走進生活，豐富觀察活動，到生活中去尋找寫作的源頭，在觀察情境后寫作文能夠促使他們有話可寫。
2.發(fā)散思維豐富寫作途徑。
作文需要素材的積累，每篇課文中都有精彩片段，把文章中的好詞佳句摘抄并積累，加上平時多讀、多看，寫作時就能有用的第一手資料。另外，讓兒童在人群中表達自我也能夠激發(fā)學生寫作的興趣，實則是讓學生寫自己內(nèi)心想寫的事物，做到言之有物。教師運用情境指導學生寫作時不僅要有清晰的思路而且還要擴寬學生的思維，因為小學階段的兒童思維發(fā)展特點是逐步掌握書面語言并向抽象思維過渡。拓寬思維可以從以下方面進行：第一，確定寫作范圍，學生自由選材。這樣不僅為學生提供了一定的方向根據(jù)自身情況寫作，同時能夠讓他們發(fā)揮自己的想象，發(fā)散思維；第二，利用提綱，多樣化寫作。寫作前擬定提綱，然后根據(jù)提綱進行內(nèi)容的擴充填補，培養(yǎng)他們寫作的邏輯性；第三，抓住重點，豐富內(nèi)容。選題時抓住題眼，做到詳略得當，重點內(nèi)容加以豐富，描寫具體，略寫內(nèi)容可一筆帶過，這樣文章才會具有靈性和生動性。
3.范文指導教給方法。
葉圣陶先生說：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課訓練之?！遍喿x與寫作本同源，充分發(fā)揮教材多樣性的作用。利用教材中的典型課文進行范文指導，讀寫相結合。比如《開國大典》這篇文章，因它與單元作文相關，學習時要重點分析場面描寫的技巧與方法，課后要求學生結合生活中的類似情境進行練習，感悟文章中的描寫方法并將其運用到寫作中。
4.及時訓練步步為營。
語言是思維的一種工具，和思維有密切聯(lián)系，語言的發(fā)展標志著兒童思維的發(fā)展。小學階段的兒童正處于語言發(fā)展的重要時期，可以對他們的語言表達能力進行及時訓練。兒童的口頭語言與書面語言在發(fā)展過程中是相互制約、相互影響的。對于兒童的語言訓練可以從“一句話”開始，進行大量的口頭表達，然后是寫日記記錄生活中的瑣事或是心情，然后將積累的素材進行整理后形成文章展現(xiàn)出來。
參考文獻。
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小學語文字理運用教學失字三例的論文篇十
交際法教學在我國中學英語教學中的運用已有十多年的歷史。其效果如何?廣大教師如何看待和評價它?本文就是要分析其在英語教學中的實際情況，澄清部分誤解，分析產(chǎn)生誤解的原因，闡明“與其說交際法是一種教學方法，不如說它是一種教學思想”。運用交際法教學不僅是模仿一些交際動作，最重要的是理解交際法的精華。在理解的基礎上，根據(jù)我國英語教學的特點，創(chuàng)設一些具有特色的教學方式，既注意語言學習的規(guī)律，又注意中國學生學習語言的環(huán)境，只有這樣才能使交際法教學思想在中學英語課堂中得到合理的運用。
不少地區(qū)的中學教師并不能全面理解交際法教學思想，因而產(chǎn)生許多的誤解，存在許多的問題:。
1、交際法只是教英語口語，不重視語法和詞匯。
2、交際法不重視閱讀和寫作，學生的實際能力差。
3、課堂上似乎很熱鬧，但是學生學不到多少東西。
由于一些認知上的偏差，以及在課堂操作上存在的一些問題，交際法教學在一些地區(qū)實行的效果并不好，表現(xiàn)為:。
1、由于語法和語言知識教的少，學生在交際過程中很不自然，不是說錯就是不知道如何說，而且害怕考試考不好。
2、雖然口語能力有所提高，但在閱讀和寫作中仍然信心不足。
3、由于活動無大的變化，學生逐漸失去興趣。
4、好的學生通過交際練習越來越好，差的學生由于機會少，變的越來越差。
我認為造成造成這些誤解及不良效果的因素很多，如教師本身的素質(zhì)，班級的大小和文化觀念差別等，但主要是對它的片面理解。因此，要想運用交際法，就必須要對它有個較為全面的理解。交際能力是建立在語言綜合能力之上的一種能力，交際法教學把培養(yǎng)交際能力當作自己的教學目標，不能忽略除口語外的其他能力的訓練。交際法教學不僅僅是一種教學法，而實際上它是一種建立在一系列教學理論上的教學思想。交際法在課堂教學中顯現(xiàn)出很多的優(yōu)點：
1、它能最大限度的調(diào)動學生的積極性。它改變了學生學習上的被動狀態(tài)，使學生意識到自己在課堂學習上的主體地位，感到他們在通過較真實的語言環(huán)境中學習用語言來做事情。
2、強調(diào)語言的實際性，通過語言來學習交際，在交際中提高語言水平。
3、強調(diào)語言學習的目的性。
4、強調(diào)跨文化知識的學習。當學習者進行成功的交際時，他們同時也就是體驗了不同的文化，因而學習一種語言也就是學習一種文化。
交際法教學思想的產(chǎn)生是外語教學上的一大變革。如何才能較好的運用交際法教學？如何在中學英語課堂教學中有效地運用它？下面談幾點我的看法：
一、注重與學生溝通，建立和形成新的教學觀。
教學成功與否，重要的是教師與學生能否在教學觀念上相互理解。學生也存在許多的傳統(tǒng)觀念，如：相信教師講的越多，自己學的越多，而自己記得的越少，就學的越少；不習慣在人多的場合講英語，更不習慣與老師和同學在課堂上交流。
在中國特定的文化背景里，“好學生”往往被認為是聽話，自制力強，用功，會考試。而在交際法教學的課堂上，學生必須學習新的`學習策略：
有信心開口講英語，做一個積極的參與者；要善于自學，善于利用課堂上教師所給的時間，做一個能夠合作學習的人；不怕挫折和失敗，堅信只要多練，錯誤就會減少，大量的練習后就會熟能生巧，只要教師堅持正確的教學觀點，注意在學法上給學生積極的引導，學生就會和教師配合，完成學習任務。
二、注重交際氛圍，創(chuàng)設良好的交際氛圍。
在課堂上創(chuàng)設好的交際氛圍，關鍵是更新教師的觀念，改進教學方法，提高教師的教學技巧。通常，好的課堂引入往往能造成好的課堂氛圍，教師應精心設計課堂引入，比如：從一些輕松的話題開始，如天氣，消息，運功等；讓學生準備每日報告；以與課文及教學內(nèi)容有關的知識和背景開始。此外教師還應善于作好學生的思想工作，引導些事積極參與，發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，鼓勵學生大膽發(fā)表意見，這些都有助于良好的交際氛圍的形成。
三、注重真實，創(chuàng)設真實和半真實的語言環(huán)境。
如果設置的活動引不起學生的興趣，教師也不能很好的貫徹交際法教學。造成這種現(xiàn)象的原因大概有以下幾種：交際的內(nèi)容彼此都知道；練習只是些簡單的重復操練；練習僅圍繞課文表層，無拓展，無新鮮材料；活動形式單調(diào)，無變化。
隨著學生語言水平的提高，應該逐步增加自由操練的任務，特別是在真實和非真實的條件下，可以使學生更好的體會語言的功能，獲得通過語言解決問題的成功感。當然在課堂中創(chuàng)設完全真實的語言環(huán)境相當不容易，因此教師要努力創(chuàng)設一些半真實的語境。提出幾點建議，僅供參考：
1、引導學生用英語表達自己的思想。
2、引導學生深入挖掘和拓展課文內(nèi)容。
3、變化交際的形式，如小組討論，兩人對話，角色扮演和做游戲等。
四、注重語法基礎，堅持在交際教學中學習語法。
在傳統(tǒng)教學過程中，語法在教學中占據(jù)了大量的時間，似乎教英語就是教語法。教師語法講的多，學生記的多課下做的題目多，而實際并不理想。但目前在“淡化語法，突出交際運用”的號召下，有些人似乎走得太遠，他們認為“語境就是一切，語法沒有用”，這種忽視系統(tǒng)語法教學的傾向影響了學生語言過程的發(fā)展，也影響了學生有效的同他人進行交際。因此，英語作為非本族的語言教學，語法的重要性還不能忽略，語法教學對提高學生的交際能力還是很重要的。那么，如何在交際教學中進行語法的教學呢？本人認為：
1、教師可精心挑選一些真實的語言材料，從中歸納出語法現(xiàn)象，也可以在一些情景對話中，讓學生發(fā)現(xiàn)和總結語法現(xiàn)象。
2、在交際中學習語法，教師可以讓學生利用學過的語法編對話和短文，先讓學生在特定的語言環(huán)境中學習語法，然后在現(xiàn)實中用。
3、在學生見過大量的語法現(xiàn)象后及時總結某個語法項目，集中做練習。
4、通過多種形式練習語法，如翻譯，改錯和作文等。
5、運用發(fā)現(xiàn)法，給學生展示一種語法現(xiàn)象，由學生自己發(fā)現(xiàn)，總結和歸納出語法規(guī)則。
五、注重全面發(fā)展，堅持在交際法教學中訓練“四項技能”
交際實際上是多方面的，有口頭的，也有筆頭的。即使是口頭交際，沒有聽也就沒有說，先聽后說。沒有大量讀和寫的練習，口頭的交際也只能停留在前層次上，因此，讀和寫是交際深化的基礎。就語言的歸納規(guī)律來說，聽、說、讀、寫是一個整體，都需要提高，只是在不同的學習階段有所側重而已。因此，在運用交際法教學時，要特別注重對學生“四項技能”的培養(yǎng)。
在交際法訓練學生時，應注意把書面材料變成口頭材料，把教學材料變成生活實際，把教學活動變成交際活動。要促使全體學生積極參與，努力給學生創(chuàng)設用英語解決問題的機會，注意在時間上對聽、說、讀、寫訓練精心合理安排。要緊緊抓住語言基礎知識，交際技能，文化背景知識和創(chuàng)設真實和非真實的語言環(huán)境等方面，堅持以學生為中心，不斷提高教師自身的語言水平、教學技能和教學魅力，才能獲得較好的教學效果。
總之，交際法教學產(chǎn)生在西方，有它很深的環(huán)境特點和文化色彩，它是語言教學變革的產(chǎn)物，是許多語言學家努力的成果。我們應該對它進行全方面的理解和深入研究。結合我國英語教學的實際情況加以運用和發(fā)展。
小學語文字理運用教學失字三例的論文篇十一
當前，以計算機多媒體技術和網(wǎng)絡技術為核心的現(xiàn)代教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）技術的開發(fā)與應用，已經(jīng)滲透到教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）教學的各個學科，對教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）教學產(chǎn)生的巨大的影響。多媒體教學作為現(xiàn)代教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）技術發(fā)展的龍頭，以及文字、聲音、圖像、影像等融于一體、圖像清晰、動態(tài)感強、信息量大的強大優(yōu)勢，贏得了廣大教師的喜愛。同時也為我們進行古詩教學提供了重要的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）手段，怎樣更好地進行古詩教學，開辟了古詩教學的新天地，就成為教師的一大課題。
教學媒體都是以物質(zhì)形式出現(xiàn)的，教學媒體的利用效果大大高于傳統(tǒng)教學媒體，再加上良好的學習情境是學生獲取知識的前提和基礎，它能激發(fā)學生的學習興趣，并使這種興趣維持整個教學活動的始終。這種良好的學習情境正是教師所追求的。因此，我運用多媒體技術進行古詩教學時，努力通過圖、文、聲等多種功能，給學生以適當?shù)母泄俅碳?，由此調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)他們的求知欲。
如教學《楓橋夜泊》古詩時，學生還未走進教室，我便打開計算機，播放早巳準備好的軟件。整個教室里立刻回蕩起旋律優(yōu)美的樂曲。整個教室回蕩著音樂，學生們在強烈的文化氛圍的感染下，產(chǎn)生了學好古詩的強烈愿望。
鈴聲響了。我站在講臺前掃視了一下教室，只見同學們靜靜地坐在那里，注視著我。此刻，我飽含激情地開始講解：“說起唐詩大家都知道，它是中國古詩發(fā)展的最高峰。許多作品雖然距離現(xiàn)在已有千年，但是我們?nèi)匀豢梢詮闹懈惺艿街腥A文化那經(jīng)久不衰的魅力。這節(jié)課我們再來學習這首唐詩并結識他們的作者?！睂W生在這種潛移默化的熏陶下，產(chǎn)生了對中華傳統(tǒng)文化的喜愛之情。這節(jié)課中，我運用多媒體技術和生動的語言，保持這種良好的學習情境，并使這種興趣貫穿整個教學活動的始終。
詩是抒發(fā)詩人的感情的.，而感情又一定要通過形象構成一種意境，然后借助語言文字表達出來。古詩中的情境，如果只依靠教師語言的描述是不夠的。只有通過圖畫再現(xiàn)出來，才變得具體可見?！锻麖]山瀑布》，寫的是詩人遠望瀑布時所見的壯麗景象，歌頌了祖國的河山，把美好的想象與現(xiàn)實的景物極其自然地交融在一起。教學時，我讓同學觀看錄像，瀑布在山頂上飛流而下，水珠進濺，水霧蒸騰，陽光一照，呈現(xiàn)出一派迷迷蒙蒙的紫色。陡峭的山崖；長垂的瀑布、飛濺的水珠，廬山瀑布的全貌便呈現(xiàn)在學生的眼前。至此學生對“紫煙、掛、飛”等詞的意思有了感性的理解。從而使學生深探地體會到詩句雖短，但詩人卻把瀑布的氣勢寫到了極至!真是詩中有畫，畫中有詩。由此激發(fā)學生熱愛古詩，熱愛祖國的壯麗河山。
三、運用現(xiàn)代教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）技術，優(yōu)化朗讀訓練，對學生進行審美教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）。
[1][2]。
小學語文字理運用教學失字三例的論文篇十二
現(xiàn)代信息技術具有傳統(tǒng)教學手段所不具備的重要優(yōu)勢，是推進教學現(xiàn)代化進程、提高課堂教學效益的重要手段，是新課程改革的重要方面。將現(xiàn)代信息技術運用于小學語文教學中，能突出語文學科教學的生動與活潑、直觀與形象，體現(xiàn)出語文學科工具性與人文相統(tǒng)一的學科特征，符合小學生的生理特點與認知規(guī)律，從而使學生展開快樂而主動的學習。廣大教師正是看到了現(xiàn)代信息技術的獨特優(yōu)勢而將其廣泛地運用到了課堂教學之中。運用的初衷在于為課堂教學服務，營造愉悅的氛圍，引導學生主動探究。但現(xiàn)代信息技術自身的優(yōu)勢并不代表著就一定能取得預期的效果，其關鍵還在于教師如何運用、可以說能夠巧妙運用，靈活把握，這才是現(xiàn)代信息技術輔助于教學的關鍵之處。如何巧妙運用，更好地為語文教學服務這是我們所要重點關注與探索的問題?，F(xiàn)結合具體的教學實踐與研究對小學語文教學中現(xiàn)代信息技術的巧妙運用淺談如下。
一、在導入階段運用，激發(fā)學生的學習興趣。
愛因斯坦說過：興趣是最好的老師，是學生快樂學習、主動探究的內(nèi)在動力，是學生認知活動取得成功的先決條件。導入是整個教學活動的開端，是激發(fā)學生興趣的重要環(huán)節(jié)。而小學生年齡小，活潑好動，有意注意的'時間短，如果只是千課一面地直接學習新知，必定枯燥無味，難以激起對新知的興趣?，F(xiàn)代信息技術本身就對學生有著很強的吸引力，在導入階段運用現(xiàn)代信息技術更能增強教學的趣味性，將學生帶入優(yōu)美的情境之中，更能集中學生的思維與注意力，這不失為激發(fā)學生學習興趣的重要手段。如在《奇怪的大石頭》這一課，我們可以利用現(xiàn)代信息技術的圖文聲像效果來將課本插圖直觀而形象地展現(xiàn)在學生面前，讓學生認真觀察，并展開交流。這樣直觀而動態(tài)地演示圖片，更能帶給學生視覺上的沖擊。這樣的直觀導入，更能激發(fā)學生的學習熱情，引導學生展開主動學習。又如在學習《燕子》這一課時，我們可以根據(jù)文章來制作一段動態(tài)的視頻，在導入階段播放圖片與視頻等資料，并配以相關的背景音樂，這樣化靜為動，將靜止、枯燥的文字轉化為直觀的畫面與悅耳的聲音，帶給了學生視覺與聽覺上的多重刺激，引發(fā)了學生的好奇心，激發(fā)了學生的學習熱情，使學生將對音頻與視頻的直接興趣轉移到文字材料本身上來，產(chǎn)生強烈的閱讀欲望。
二、在重難點處運用，提高學生的理解水平。
每節(jié)都有重難點，重點是在某一階段中處于重要位置的知識點，是理解其他知識的基礎；而難點則是基于學生實際水平，理解起來具有一定難點的知識點。突出重點、突破難點，這是提高課堂教學效益的關鍵。而在傳統(tǒng)教學中采用的是“一塊黑板、一支粉筆、一本教材、一張嘴”的教學模式，這是無法將字里行間所滲透的情感等表達出來的，也無法向學生展開作者用詞的巧妙，使得學生并不能深刻地理解詞語，只能浮于文字表面，而并不能將其靈活巧妙地運用于交流與寫作之中，無法將這些語言知識轉化為語言技能。這也一直是困擾著教師的瓶頸問題?，F(xiàn)代信息技術的運用使得這一問題迎刃而解?，F(xiàn)代信息技術不再是傳遞單一類型與內(nèi)容的信息，而是可以為學生創(chuàng)設圖文并茂、聲像俱全、動靜結合的教學情境，具有化無形為有形、化抽象為形象、化枯燥為生動、化靜止為動態(tài)的特殊功能，在突出重點、突破難點上具有獨特的優(yōu)勢。為此教學中，教師要學會運用現(xiàn)代信息技術來突出重點、突破難點，以引發(fā)學生的關注，深化學生的認知，提高學生的理解水平。如在學習《金色的草地》這一課時，我讓學生聯(lián)系現(xiàn)實生活在廣闊的大自然和童年生活的背景下增強學生對大自然的熱愛，體會快樂，這是本節(jié)教學的難點。而在以往的教學中，學生只是簡單地就文字來展開閱讀，對課文的理解只停留在“草地玩耍游戲”和“蒲公英的變色”上，并不能透過文字來深層理解。為此，在教學中我們就可以利用現(xiàn)代信息技術的特殊功能，將文字所描述的場景與情感用生動的圖片、直觀的畫面呈現(xiàn)出來，為學生創(chuàng)設生動、形象而逼真的情境，從而帶動學生的多種感官，讓學生進入特定的情境。這樣便能喚起學生對生活的回憶，讓學生走進大自然、走進童年，在真實的情境中來感受大自然，感受童年的快樂。這樣不用教師再做過多的講述，學生就可以自行領會難點，從而達到預期的教學效果。
三、在拓展延伸處運用，提高學生的綜合水平。
現(xiàn)代語文教學所培養(yǎng)的是綜合型的創(chuàng)新型人才，這就要求我們語文教學要走出教材這一狹隘的空間，將教學的觸角廣泛延伸，在有限的課堂教學中來展現(xiàn)更為豐富的內(nèi)容。而在以往的教學中這些受時間與空間的限制而無法達成?，F(xiàn)代信息技術可以突破時間與空間上的限制，將語文教學帶入一個寬廣的學習的平臺。為此在教學中，我們要依托現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢，對語文學科進行橫向與縱向挖掘，向課外延伸拓展，將學習置于寬廣的現(xiàn)實生活之中。這樣就可以讓學生認識到學習與生活的關系，不僅可以加深學生對知識的理解，同時還可以讓學生靈活地運用知識用來解決生活問題，從而促進學生將知識轉化為能力，增強學生的問題意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。如在學習某篇文章前，為了讓學生更加深刻地了解作者，了解文章的創(chuàng)作背景，教師可以收集一些與作者、與時代相關的圖片、文字、影視劇片斷等資料，讓學生從多個角度來了解，從多個側面來思考，讓學生更加全面地了解作者，學會從特定的社會背景與環(huán)境出發(fā)來閱讀文章。這樣可以幫助學生更好地閱讀文章，同時也可以促進學生從中掌握一些思路與方法，這些都將對學生的學習產(chǎn)生深遠的影響。
小學語文字理運用教學失字三例的論文篇十三
1.1主體性教育思想；主體性教育論認為，學生既是教育的對象，又是學習、認識和發(fā)展的主體，一切教育的影響作為外部客體的東西，只有通過主體活動才能內(nèi)化為主體的素質(zhì)?！霸嚱谭ā钡慕巧D換使得學生的學習由原來“教師教我”的被動學習心態(tài)轉變?yōu)椤拔医虒W生”的主動學習心態(tài)，使教學成為一種充滿活力和激情的活動。
1.2建構主義學習理論；建構主義學習理論認為，知識是學習者在一定的情境中，借助于學習過程中他人的幫助，利用必要的資料，通過意義建構的方式而獲得的。“試教法”把學生原有知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構，教師的作用是創(chuàng)設和諧的學習環(huán)境，對學生知識建構進行點撥。這正是建構主義學習理論的具體運用。
1.3多元智力理論；多元智力理論認為，每個人的智力是多方面的，各種要素以不同方式、不同程度組合，使人的智能發(fā)展出現(xiàn)不平衡，呈現(xiàn)出各自相對優(yōu)勢智能和弱勢智能?！霸嚱谭ā卑丫哂胁煌瑑?yōu)勢智能和弱勢智能的學生合理組成一個學習小組，共同參與備課和上課活動，取長補短，充分發(fā)掘了學生的創(chuàng)造潛能。
2、實施步驟與要求。
2.1選擇試教內(nèi)容；試教教學法理論知識要求學生扮演師范學校教師的角色，對師范生進行授課，難度較高，因此宜選擇那些理論性不高、難度較小的知識，如“小學語文課程性質(zhì)”與“閱讀教學的內(nèi)容與方法”，前者不適宜學生試教，后者不僅適宜，而且學生很感興趣，并能在教學中聯(lián)系實際。
2.2組建試教小組；按照“組內(nèi)異質(zhì)、組問同質(zhì)”的原則，將學生分成試教小組，每個小組4-7人，并推薦1人為小組長，以便和教師聯(lián)系。
教師向學生說明小語教課程開展試教活動的意圖、過程、要求等，為上臺試教的學生壯膽，引導、激勵學生積極參與，使學生內(nèi)心有一種強烈的參與欲。
2.3小組集體備課；小組接受試教內(nèi)容和任務后，做好成員分工，自學教材，查閱有關參考資料，把教材內(nèi)容轉化為有利于自身個性發(fā)揮的教學內(nèi)容，接著進行小組討論，并根據(jù)討論情況，寫出詳細教案。教師要對學生備課情況進行檢查指導，修改、完善學生的教案。之后，組織學生在組內(nèi)說課或簡單試講，根據(jù)表現(xiàn)推薦授課人。試教法剛開始實施時，教師應有意識推薦素質(zhì)較高的學生作為最先的試教者，以樹立榜樣，帶動其他學生積極參與。2.4組織學生試教；根據(jù)教學進程和教學時間，組織已經(jīng)選定的試教者上臺，面對全班學生和教師進行授課。教師除了和其他學生一樣坐在臺下聽課，做好聽課記錄，還要根據(jù)學生試教實際情況進行隨時指導，如調(diào)節(jié)課堂氣氛，掌握每個學生的講課時間，處理偶發(fā)事件等，以確保試教活動順利完成。
2.5進行教學評議創(chuàng)設平等、民主、自由的氛圍，讓學生敞開心扉，各抒己見，實現(xiàn)不同智慧的碰撞、磨合，激發(fā)大家創(chuàng)造的靈感。教師要注意傾聽學生的發(fā)言，善于調(diào)動學生的情緒，做好適時點撥，并以平等參與者的身份介紹自己的觀點，一方面是對試教者的教學本身進行剖析，以便鼓勵學生，或讓學生有的放矢地改進，另一方面還要對試教的語文教學法理論知識進行補充性和提高性的講授，使學生得到進一步的提高。
3、實驗效果。
3.1激發(fā)學生自主學習的潛能，培養(yǎng)學生的競爭意識?！霸嚱谭ā弊寧煼渡缪萁處熃巧?，使他們有一種內(nèi)在的成就感，認識到主體地位和智慧的力量，激發(fā)了自主學習的潛能。實驗班學生為了上好課，認真鉆研教材，自覺查閱參考資料，遇到疑難還會主動請教老師和同學，課堂上認真觀察、積極思考、熱烈討論，學習積極性明顯提高。同時，由于每次試教都是人多時間少，誰想上臺“試教”就必須與別人競爭，加之有“教學評議”環(huán)節(jié)，人人都想比別人“藝高一籌”，這種“隱形競爭”激勵學生以高標準來要求自己。
3.2增進師生感情，促進教學相長；“試教法”為師生之間的思想交流、感情交流提供了渠道，因為教師課余要指導學生備課，師生之間的來往次數(shù)相對增加。教師以平等的身份參與到教學中，也比較容易得到了學生的信任和認同。另一方面，師生在一起共同備課、評課，彼此交流不同的觀點，共享資源和智慧，促進教學質(zhì)量的提高，真正實現(xiàn)教學相長。
3.3培養(yǎng)學生的教學實踐能力，提高學生的綜合素質(zhì)；“試教法”使學生備課、組織教學、評課、板書、口頭表達等方面的教學技能都得到有效的訓練。比后期的集中實習運用教學法理論更及時、更直接，同時使學生實踐機會增多，有效地促進小學語文教學能力的形成。其次，這種教學方式使學生提早進人教師角色，多層次、多角度地感受到“教師的苦與樂”，堅定了學生熱愛教育事業(yè)的信心，有利于他們踏上工作崗位后及時地進行角色轉變。第三，學生的心理素質(zhì)得到了訓練。實驗班學生待人接物比較自然大方，應變能力增強，上臺“怯場”問題基本得到解決。
小學語文字理運用教學失字三例的論文篇十四
故事教學法既符合新時代語文教學的需求，又符合學生的心理特點，是非常有效的教學方法。教師應當深入研究故事教學法，發(fā)揮其教育作用，促進學生的全面發(fā)展。本文從多方面詳細分析了在小學語文教學中如何做到故事教學法的有效運用。
1.1營造積極的教學氛圍。
教學氛圍對于學生的學習態(tài)度和語文教學質(zhì)量有著重要影響。教師營造積極的教學氛圍能夠吸引學生的興趣，引導學生主動參與到語文教學中。教師在語文教學中應當采用靈活有趣的教學方法，創(chuàng)設良好的教學氛圍。在小學語文教學中故事法的有效運用有利于積極教學氛圍的營造。教師采用故事教學法，能夠通過有趣曲折的故事情節(jié)吸引學生的好奇心，使學生能夠發(fā)揮學習主體性，從而營造積極的教學氛圍，促進語文教學的高效開展。
1.2促進學生的全面發(fā)展。
現(xiàn)今時代主張素質(zhì)教育，不僅要求學生掌握語文基礎知識，還要求學生德智體美勞全面發(fā)展。教師作為語文教學的組織者，應當以長遠的眼光看待學生的語文學習，采取更加有效的教學方法。在小學語文教學中，教師采用故事教學法能夠促進學生的全面發(fā)展。首先，教師可以讓學生根據(jù)教材內(nèi)容編故事，這可以發(fā)揮學生的想象力，促進學生想象力的提高。其次，故事教學法可以調(diào)動學生的語文學習興趣，引導學生以更認真的態(tài)度對待語文學習，這有利于學生學習能力的提高。所以在小學語文教學中教師采用故事教學法可以促進學生的全面發(fā)展。
2.1將教材內(nèi)容與故事相結合。
小學生年紀小，理解能力查，注意力也難以長時間集中。如果教師采用單一的講授方法會造成語文教學的枯燥無味，學生學習積極性低下。教師將教材內(nèi)容與故事相結合，一方面可以激起學生傾聽的興趣，另一方面也可以加深學生對教材內(nèi)容的理解。因此，在小學語文教學生，教師可以將教材內(nèi)容與故事相結合，有效運用故事教學法。例如，教師在講《靜夜思》這首詩時，學生由于理解能力有限難以充分形象詩人望月思鄉(xiāng)的場景，難以體會其中感情。這首教師就可以根據(jù)詩的內(nèi)容展開想象，向學生述說李白思鄉(xiāng)的故事。通過講故事調(diào)動學生的學習興趣，幫助學生理解詩人的思鄉(xiāng)之情。教師將語文教材內(nèi)容與故事相結合是對于故事法的有效運用，有利于學生語文知識的理解和吸收。
小學語文低年級教材內(nèi)容簡單，并且具有一定的故事性，教師可以將教材內(nèi)容編成故事，讓學生代入故事中的角色，從而營造積極的教學氛圍，引導學生更好的理解語文教材的感情和內(nèi)容。因此，在小學語文教學中，教師可以讓學生代入語文故事中的角色，有效運用故事法。例如，教師在帶領學生學習《小松鼠找花生》這篇課文時，教師可以讓學生代入鼴鼠和小松鼠的角色，重現(xiàn)文中的場景。這種角色代入可以讓學生更加真實的感受文中角色的思想，不僅有利于學生對于教材內(nèi)容的學習，還可以鍛煉學生的表演能力，有利于學生的全面發(fā)展。教師讓學生代入語文故事中的角色，可以通過真實的故事情景讓學生主動學習，積極學習，促進學生的個人發(fā)展。
2.3采用多媒體運用故事法。
多媒體是時代發(fā)展的產(chǎn)物，它是新型的教學媒體，為小學語文教學提供了更多可能和便利。多媒體的巧妙之處就在于它能夠讓語文教學更加直觀，既可以激發(fā)學生的好奇心，又可以提高語文教學質(zhì)量和效率。因此，在小學語文教學中，教師可以采用多媒體充分運用故事法。例如，教師在講授《雪地里的小畫家》時，可以通過多媒體播放各種小動物雪地出游的故事，然后讓學生看看它們在雪地上留下的有趣爪印。多媒體能夠讓語文教學內(nèi)容具象化，將其以故事的方式展現(xiàn)，既可以讓學生更加真實的觀看教學內(nèi)容，又可以促進學生的語文學習。所以教師在語文教學中采用多媒體，可以對故事教學法加以有效運用。
2.4引導學生根據(jù)教材內(nèi)容編故事。
教師在語文教學中運用故事法應當給予學生一定的自由和表現(xiàn)機會，發(fā)揮學生的學習潛力和主動性。讓學生根據(jù)教材內(nèi)容編故事一方面可以發(fā)揮學生的想象力，促進學生的個性發(fā)展，另一方面也可以加深學生對教材內(nèi)容的深入理解，增長學生的語文知識。因此，在小學語文教學中，教師可以引導學生根據(jù)教材內(nèi)容如編故事，有效運用故事法。教師在講完《烏鴉喝水》這篇文章后，可以讓學生把自己想象成一只烏鴉，想喝水時想辦法的故事。這能夠吸引學生主動參與，既可以鍛煉學生的智力，又可以培養(yǎng)學生的想象力。
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