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學前教育的教育方式論文篇一
摘要:當前，我國城鄉(xiāng)學前教育存在較大差異，最為突出的是城鄉(xiāng)教師隊伍、教育投資、教育機會和教育質量等方面的差距。為了縮小這種發(fā)展差異，促進城鄉(xiāng)學前教育均衡發(fā)展，有必要對這些差異因素進行分析，并擬定針對性較強的改進方案。接下來，本文將對公平視域下中國城鄉(xiāng)學前教育發(fā)展差異進行探討。
關鍵詞:公平視域;中國城鄉(xiāng)學前教育;發(fā)展差異。
學前教育的實施效果關乎著幼兒的智力發(fā)展和健康成長，但是，就我國當前學前教育發(fā)展情況來看，城鄉(xiāng)學前教育存在較大的發(fā)展差異，總體上農(nóng)村學前教育的整體水平較低，不利于農(nóng)村幼兒的健康發(fā)展和成長。為了改善這種局勢，縮小城鄉(xiāng)學前教育之間的差異，實現(xiàn)兩者均衡、健康發(fā)展，應當采取積極措施加快農(nóng)村學前教育建設，改善農(nóng)村學前教育的環(huán)境，提升農(nóng)村學前教育的質量。
首先，從教師入職門檻來看，城市幼兒園對教師的學歷要求較高，而在我國農(nóng)村地區(qū)，幼兒園對教師普遍沒有太多的學歷要求。因此，一般而言，城市幼兒教師的學歷起點比農(nóng)村幼兒教師的學歷起點要高。同時，從入職以后的情況來看，城市幼兒園比較重視教師的職稱評定和考核，教師為了增強自身競爭力，往往會進行深層次的專業(yè)學習;反觀農(nóng)村幼兒園，很少會對教師的職稱提出明確要求，盡管部分教師會重視自我提升，但由于農(nóng)村條件有限，教師缺乏專業(yè)學習和交流的機會。也就是說，由于城市幼兒教師接受過高等教育、擁有高學歷，專業(yè)水平和綜合素質都較高，加上能夠通過再學習和深造實現(xiàn)自我提升，教師的教學實力便更強。所以，城市幼兒園有著龐大的高素質教師隊伍。而農(nóng)村幼兒教師本身就很少接受先進教學理念的熏陶，加上這部分教師難以有機會進行深造，因此農(nóng)村幼兒教師的教學能力和水平很難得到有效提高，教師隊伍的素質相對較差。由此可見，城鄉(xiāng)學前教育存在教師隊伍方面的差異。
由于城市經(jīng)濟發(fā)展水平較高，幼兒園的教育資金也較充足，能夠為學前教育投入較大的人力、物力和財力。幼兒園擁有的教學資源(人力資源和物質方面的教育資源)較豐富，而且也具有持續(xù)改善和加強基礎設施設備建設的能力，使得幼兒園可以不斷完善教學設備，更新體育、娛樂設施，保證幼兒能夠接受較好的學前教育、享受優(yōu)質的教育待遇[1]。但在農(nóng)村，由于經(jīng)濟發(fā)展水平較低，幼兒園的教育資金投入相對較匱乏，無法以充足的資金來進行基礎建設，教學設施設備等也無法定期進行檢修、維護，加上教學資源相對較少，因此難以充分提起幼兒的學習興趣，教學效果難以得到有效保障，教育質量和效率都遠不如城市幼兒園。可以說，城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展水平的較大差異，導致了兩者在教育資金投入、教育資源的開發(fā)和教育方法等方面的差距，對學前教育的效果產(chǎn)生了很大的影響。
在我國，城鄉(xiāng)學前教育機會的差異較顯著，集中體現(xiàn)為城鄉(xiāng)幼兒園的數(shù)量和質量差異較大。在城市，幼兒園的數(shù)量較多、規(guī)模較大，教學設備和體育、娛樂設施都較齊全，環(huán)境也較好，因而幼兒園的質量相對較高。同時，多數(shù)幼兒園有明確的教育目標、內(nèi)容和計劃，能夠有效滿足幼兒的學習需求，有助于幼兒健康成長和發(fā)展。反觀農(nóng)村幼兒園，不僅幼兒園數(shù)量較少、規(guī)模較小，能夠獲得學前教育機會的幼兒不到50%，而且大部分幼兒園的設施設備不夠完善，教學環(huán)境也較差，因而幼兒園的質量普遍不高，幼兒的學習、生活和發(fā)展得不到保證。總體來說，我國農(nóng)村地區(qū)的學前教育起點比城市要低得多，兩者在教育機會方面存在較懸殊的差異。
首先，城市幼兒比農(nóng)村幼兒的入學準備更充足。有研究證實，如果幼兒家庭的社會地位和經(jīng)濟實力較高，幼兒在進幼兒園之前的數(shù)學準備、語言準備和學習品質等都更高，幼兒在學習過程中的認知發(fā)展、學習方式和語言能力也相對更高。很明顯，從整體情況來看，農(nóng)村家庭比城市家庭所擁有的經(jīng)濟實力和社會地位都更低。因此，和城市幼兒相比，農(nóng)村幼兒所做的入學準備要差一些。正因為如此，盡管當前農(nóng)村幼兒園的入園率越來越高，但幼兒的學習方法和知識接受能力無法達到城市幼兒的水平。所以，農(nóng)村幼兒比城市幼兒的學習質量要差。其次，由于農(nóng)村教師的教學能力相對較低，沒有合理運用個體差異化的教學方法，自身引導作用也未能充分發(fā)揮，致使教學質量難以有效提升。因此，城鄉(xiāng)在學前教育質量方面存在較大差距。
二、基于公平視域下農(nóng)村學前教育均衡發(fā)展的探索。
(一)加強對農(nóng)村教師隊伍的培養(yǎng)和培訓。
第一，要提高農(nóng)村幼兒教師的準入門檻，對教師隊伍進行科學規(guī)劃。為此，不僅要相應提高對教師的學歷要求，同時在選拔教師的時候，要對其專業(yè)知識、教學水平進行整體考核，以確保所選幼兒教師的專業(yè)素質和實際教學能力。第二，要重視農(nóng)村幼兒教師的業(yè)務培訓，對教師業(yè)務水平進行整體優(yōu)化。例如，可以定期組織幼兒教師參加理論知識以及教學、管理實踐方面的培訓，向教師介紹國內(nèi)外先進的教育思想和教育理念，并對實踐中所需要的課堂教學技能和管理技能進行實操訓練，進一步提升幼兒教師的專業(yè)水平和實際應用能力[2]。在結束課程培訓后，要及時對幼兒教師進行理論和技能考核，以確保幼兒教師的培訓質量和效果，促使教師能夠將這些知識和能力靈活運用到實際教學過程中去。同時，也可以定期邀請豐富實踐經(jīng)驗的學前教育專家、學者來幼兒園進行講座，使幼兒教師能夠接受先進思想觀念的熏陶，跟上時代的步伐。還應該加強教師的自我反思意識和能力，實現(xiàn)教師的自我提升。
首先，政府要加大對農(nóng)村學前教育的政策扶持。地方教育部門可以擬定有關政策，增加農(nóng)村幼兒園的數(shù)量，提高農(nóng)村幼兒園的建設要求，優(yōu)化農(nóng)村幼兒園的設施設備和教學環(huán)境，提高農(nóng)村幼兒園的整體質量，為農(nóng)村幼兒提供更多的教育機會[3]。其次，政府要加大對農(nóng)村學前教育的資金投入，以有效緩解農(nóng)村幼兒園的辦學壓力，確保農(nóng)村幼兒園可以有更多的教育資金來完善教育資源、加強基礎建設，促使幼兒教師能夠有的放矢地開展學前教育工作。再者，由于城鄉(xiāng)學前教育的差異很大程度上是由地方經(jīng)濟的發(fā)展不均衡導致的，政府有必要加大對農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的支持，以有效縮小城鄉(xiāng)之間的發(fā)展差距。
(三)重視城鄉(xiāng)幼兒園之間的交流與合作。
為了進一步提高農(nóng)村地區(qū)學前教育的水平，有必要加強城鄉(xiāng)地區(qū)幼兒園之間的交流與合作，以使農(nóng)村幼兒園能夠在交流合作過程中接觸到更加先進的教育理念，并從城市同行那里獲得更多的教學經(jīng)驗和資源。城市幼兒園可以定時定期派遣幼兒教師去農(nóng)村地區(qū)進行講學，農(nóng)村幼兒園也可以定時輸送幼兒教師去城市進行學習，加強城市和農(nóng)村幼教機構之間的交流與合作。在這個過程中，雙方教師可以通過知識講座、課堂教學等多種方式實現(xiàn)有效的交流和互動。使農(nóng)村幼兒教師更加直接地通過業(yè)務培訓學習到先進的教育理念和教學經(jīng)驗。一方面，城市幼兒教師可以在對農(nóng)村幼兒進行課堂教學的過程中了解農(nóng)村幼兒的認知水平、學習情況，自己也獲得更多的教育體驗;另一方面，農(nóng)村幼兒教師能夠在城市幼兒教師的引領下，學習城市幼兒教師的成功經(jīng)驗，和城市幼兒教師共同探討優(yōu)化農(nóng)村幼兒教學的具體措施[4]。這對改進農(nóng)村學前教育策略、縮小城鄉(xiāng)學前教育差異有較好的幫助。綜上所述，我國城鄉(xiāng)學前教育發(fā)展差異顯著，為了提高城鄉(xiāng)學前教育的水平，實現(xiàn)城鄉(xiāng)學前教育的均衡發(fā)展，一方面應當正視這種發(fā)展差距，一方面應該及時采取有效措施進行改善。政府部門要加大對農(nóng)村學前教育的政策和資金扶持，以便有效地緩解農(nóng)村幼兒園辦學壓力，并適當提高農(nóng)村幼兒教師的準入門檻，加強農(nóng)村幼兒教師的業(yè)務培訓，有效提高幼兒教師的專業(yè)水平和教學能力。還應出臺具體措施，加強城鄉(xiāng)幼兒園之間的交流合作，提升農(nóng)村幼兒教師的先進教育理念，使農(nóng)村學前教育獲得整體的發(fā)展。
作者:張玉暖單位:石家莊幼兒師范高等?？茖W校。
參考文獻:。
[1]林水仙.公平視域下我國城鄉(xiāng)學前教育發(fā)展差異探究[j].新校園(閱讀)，20xx，09:164.
[3]董倩倩.基于公平視域下我國城鄉(xiāng)學前教育發(fā)展差異研究[j].中國校外教育，20xx，08:3.
學前教育的教育方式論文篇二
學前教育機構的基數(shù)巨大，形式和種類多樣，但真正的幼兒園在其中的比例不是很高，而符合國家標準的幼兒園比例更加偏低，未達到標準的幼兒園無論在校園的軟硬件建設，還是師資力量上都存在巨大問題，危害幼兒正常的成長。這些幼兒園或其他類型的學前教育機構也使得學前教育系統(tǒng)變得混亂，嚴重影響正常良好的學前教育的進行。
【一】學前教育中奧爾夫音樂教育體系的運用。
摘要：奧爾夫音樂教育體系在當今的藝術教育體系具有開放性和包容性等優(yōu)點，雖然經(jīng)過了半個多世紀的發(fā)展，如今仍在全球范圍內(nèi)流傳廣泛。
它對于提高孩子音樂文化素養(yǎng)和審美能力有很大的幫助。
關鍵詞：奧爾夫音樂教育體系;學前教育。
奧爾夫音樂教育體系屬于當今社會中最有影響力的教育體系之一，奧爾夫音樂教育體系將舞蹈動作、肢體語言等多項綜合藝術形式融合為一體。
提高孩子音樂文化素質、審美能力和創(chuàng)造能力，同時學前音樂教育是人生當中最早的音樂教育，在人一生當中起到特別關鍵的作用。
因此本文主要研究奧爾夫音樂教育體系在學前教育中的運用。
一、奧爾夫音樂教育體系的特點。
奧爾夫音樂教育體系主要說明在音樂教育體系中，重點是將幼兒的音樂、語言、舞蹈進行一個緊密的結合。
讓幼兒自己能夠直接的參與到音樂教育當中，由于它沒有固定的教學模式和規(guī)范的課程要求，所以非常適用到幼兒的學前教育中。
奧爾夫音樂教育體系具有元素性與綜合性的特點，將音樂的多種元素和藝術行為完美的組合。
也正是因為奧爾夫音樂教育體系沒有固定教學模式，屬于最原始的，所以對于學前兒童的教育非常適用。
在音樂的表現(xiàn)中要顯得樸實無華，具有原本性和純粹性。
二、奧爾夫音樂教育體系體系的原則。
眾所周知，奧爾夫音樂教育體系主要由德國著名作曲家奧爾夫創(chuàng)造出來的,也是世界上三大音樂教育體系當中應用最廣泛的。
它主要包括三方面的原則，分別為綜合性原則、即興性原則和參與性原則。
綜合性原則是奧爾夫指出音樂應該將動作、語言和舞蹈三方面緊湊的結合在一起，讓學前兒童能夠真正體驗到最原始的音樂藝術，提高他們的各項綜合能力。
即興性原則主要將音樂知識通過“游戲”體現(xiàn)出來，先用游戲吸引住幼兒，然后讓學前兒童自己去嘗試和探索，最終明白音樂的真諦。
參與性原則，在奧爾夫音樂體系當中體現(xiàn)的是讓幼兒積極主動參與到音樂活動當中，讓他們能夠真正感受到音樂帶給他們的樂趣。
三、奧爾夫音樂教育體系在學前教育中的運用。
(一)采用游戲的教學模式培養(yǎng)幼兒的音樂興趣。
對于學前兒童來說，在學童幼兒時期，能夠最吸引他們的就是游戲。
故幼兒父母采用游戲的教育模式一定會引起學前兒童學習音樂的興趣。
奧爾夫音樂最大的特別之處就是讓學前兒童學童在玩游戲的過程中，不斷學習新的音樂知識。
學習到音樂知識，讓學前兒童自己親身參與到游戲當中，然后在游戲當中學到豐富的音樂知識。
然后學到相關的音樂知識。
例如，年輕父母在教幼兒唱《大雨小雨》這首兒童歌曲時，可以在提前整理好大雨、小雨的錄音，包括碰鈴、鼓這兩種音樂器材，然后先給幼兒播放提前準備好的錄音，讓幼兒先自己辨別出這兩種聲音的不同，幼兒也會自己根據(jù)聽到的聲音不同，做出不同的肢體反應，在聽大雨的錄音時，身體可能會進行大幅度擺動，小雨時，腦袋會跟隨音樂輕輕地點頭，通過這種方式讓幼童感受到聲音大小的變化，然后父母在通過敲鼓和碰鈴，讓幼兒體驗到聲音強弱。
這樣幼兒在這種游戲的氛圍當中就能夠體會到聲音大小和強弱的區(qū)別，培養(yǎng)他們的音樂興趣，為他們今后更好的學習音樂打下良好基礎。
(二)通過即興方式培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新能力。
由于學前兒童的情感、表達和聯(lián)想是多變的，在一定程度上有很大的自由性。
可能同一首曲子，每個幼兒都有自己的不同理解，會根據(jù)自己的想法，跟隨音樂做出不同的表現(xiàn)。
所以，父母在采用奧爾夫音樂教育體系的方法教育幼兒的過程中，可以先從那些簡單的表演、改歌詞開始，然后再給他們配圖、編動作等，一步一步地鼓勵幼兒，讓他們通過自身的努力展現(xiàn)出屬于自己的創(chuàng)造能力。
例如，在學習一首新的兒童歌曲前，父母可以先給幼兒講個小故事，讓家庭成員每人扮演一個角色，首先要讓幼兒進入到故事的情景當中，然后幼兒找到自己相對應的角色進行表演。
讓他們在學習音樂的過程中，不斷地進行創(chuàng)新，慢慢的就會體驗到表演帶給他們無限的樂趣。
(三)融合其他藝術，開啟幼兒的藝術寶庫。
在奧爾夫音樂教育體系的過程中，包括大量朗誦、舞蹈、唱歌等一系列的藝術活動。
這種藝術整合不單單是每種音樂形式的重復疊加，它實際上是每種音樂形式的結合。
是將音樂、舞臺劇、美術、表演等這些藝術手段綜合在一起，在藝術形式上進行整合，同時內(nèi)容上進行不斷創(chuàng)新。
例如，可以讓幼兒自己進行知識的整合，然后他們通過自己表演、唱歌等形式，將自己所理解的音樂表達出來，通過這種形式也能夠讓父母更加清楚幼兒對于音樂知識的理解情況，讓教育幼兒學習音樂變得更加簡單。
父母可以通過這種教育模式，在一定程度上能夠提高學前兒童的音樂才能，幫助他們養(yǎng)成良好的藝術表達能力，讓學前兒童在學習音樂的過程中綜合能力得到很好的發(fā)展，開啟他們的藝術寶庫。
四、結語。
學習音樂能夠提高幼兒音樂文化素質、審美能力與創(chuàng)造能力，學前音樂教育是人生當中最早的音樂教育，在人一生當中起到特別關鍵的作用。
希望能夠通過對奧爾夫音樂教育體系的研究與學習，為幼兒學習音樂打下更加牢固的基礎。
參考文獻：
[2]曹洋.淺析奧爾夫音樂教育體系在學前教育中的應用[j].陜西教育(高教版),,z1:34.
作者：宗瓊單位：蘭州城市學院。
[摘要]鋼琴基礎是學前教育專業(yè)必須要學的一門專業(yè)技能課，但是現(xiàn)在鋼琴基礎課堂的教學方法存在一些弊端，忽略了這門課的專門性，即其是針對幼兒教學展開的一門技能課，從而可能導致難以培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒教育者。
這時教師就應該合理安排教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法，增強學前教育專業(yè)鋼琴基礎課程教學的實效性。
[關鍵詞]學前教育;鋼琴基礎教學;鋼琴教學;教學方法。
中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)的部分學生經(jīng)歷過一個尷尬的局面，即，在上中等職業(yè)學校前沒有接受過正規(guī)的音樂教育，音樂課只是跟教師學唱過幾首歌，樂理知識方面一片空白。
在中等職業(yè)學校后，面對這種局面有一些人可能就放棄了認真學習的想法。
但是這還不是主要原因，最主要的原因是教師在鋼琴基礎課堂上忽略了這門課的開設是為培養(yǎng)幼兒這一目標準備的，還有教學理念、內(nèi)容、方法老舊，這些都是造成鋼琴基礎教學實效性不高的原因。
本文將舉三例關于改進鋼琴教學的教學案例，為增強學前教育專業(yè)鋼琴基礎教學的實用性提供借鑒。
一、有針對性地設計教學內(nèi)容。
學前教育的教學中，教師應該有針對性地設計教學內(nèi)容，從而達到增強學前教育專業(yè)鋼琴基礎教學實效性的目的。
現(xiàn)在所排列的課程內(nèi)容，往往忽略了學前教育鋼琴教學中應該具有的實用性特點，使學前教育專業(yè)的學生畢業(yè)后不能很好地適應教授幼兒的工作。
教師應該根據(jù)幼兒的身心特點來安排教學，多教授一些幼兒平常熟悉的樂曲，增強學前教育專業(yè)鋼琴課的實用性。
例如，在學習《高等院校學前教育專業(yè)“十二五”規(guī)劃教材：鋼琴基礎教程》這本書時，因為這本書是“十二五”規(guī)劃教材后新改的教材，是比較符合幼兒教學特點的，在教授這本書時教師應該簡略對《威廉?退爾序曲》這類樂曲的學習，應該多教授一些兒童熟知的歌曲，而且不能按部就班地讓學生談教程、談復調(diào)，練技巧，追速度，這樣做并沒有實用價值，而且浪費時間。
應重點教授幼兒熟知或節(jié)奏歡快的兒歌，如《歡樂頌》《新年好》一類的歌曲，達到實用的效果。
根據(jù)幼兒音樂教育的特點設計教學內(nèi)容，從而為以后從事幼兒鋼琴教學工作打下堅實的基礎。
二、組織小組合作學習，加強學生學習能力。
在近些年來的教學中，小組合作學習一直備受教師所推崇，這是因為小組活動能巧妙地解決學生參與率與資源分配率之間不均衡的問題，但由于教師在教學中沒有很好地應用小組合作學習這種教學方法，所以近些年來并沒有取得實質性的效果。
在課程改革的要求下，學前教育專業(yè)的小組合作學習要培養(yǎng)學生的團隊精神、探究能力，促使學生優(yōu)勢互補，從而提升學生彈奏鋼琴的水平。
例如，在學習《高等院校學前教育專業(yè)“十二五”規(guī)劃教材:鋼琴基礎教程》中《基本節(jié)奏的練習》這一課時，由于這節(jié)課是由四小節(jié)組成，分別是全音符練習、二分音符練習、四分音符練習、附點二分音符練習。
教師分為五人小組，然后依次講授這四個練習，之后教師讓每組學生分別彈一下，教師指定掌握較好的學生當這一小組的組長，指導監(jiān)督小組成員練習鋼琴，并把小組成員練習情況反映給教師，小組成員之間也可以相互討論學習，優(yōu)勢互補。
進行組長監(jiān)督指導和小組合作學習有效地提高了學生的學習效率，激發(fā)了學生的學習興趣。
教師也可以根據(jù)組長反映的情況，合理安排接下來的教學工作。
三、創(chuàng)設具體情境，促使學生準確找到定位。
鋼琴教育對有些學生來說是很陌生的，大部分學生在學習學前教育專業(yè)前還沒有摸過鋼琴，如果教師在學生還沒有徹底熟悉鋼琴前對他們進行鋼琴教學，可能會打擊學生學習鋼琴的積極性，甚至可能會讓學生放棄學習。
學前教育的鋼琴教育和音樂專業(yè)的鋼琴教育有很大不同，學前教育專業(yè)的鋼琴教育主要是為了將來從事培養(yǎng)幼兒工作所必需的基礎技能，教師在教學中不能忽視這一教學目標。
創(chuàng)設具體情境，一來可以讓學生以最快的方式進入鋼琴課堂中，二來可以讓學生明確了解學前教育專業(yè)的教學目標。
例如，在學習《高等院校學前教育專業(yè)“十二五”規(guī)劃教材：鋼琴基礎教程》中《兒歌彈唱》這一課時，由于這一課學習的是兒童歌曲，分別是《老麥克唐納》《新年好》，在教授這門課時教師可以邀請一些幼兒來課堂上，可根據(jù)所教授的內(nèi)容布置教室，如教授《老麥克唐納》這首歌時，在教室中應該粘貼一些動物畫像。
同樣，在教授《新年好》這首歌時，在教室中懸掛一些彩帶。
讓幼兒參與課程，可以讓學生在學習中觀察幼兒在聽歌時的狀態(tài)，讓學生近距離、更深刻地了解幼兒心中所想，有助于將來學生更好地從事教授幼兒這個職業(yè)。
布置情境，可以讓學生更快地進入課堂，提升學生的學習興趣。
所以說，教師創(chuàng)設具體情境教學，既能提高學生的學習興趣，又能使學生更好地了解幼兒的心理。
總之，鋼琴基礎是學前教育專業(yè)所必需的一門專業(yè)技能，必須增強學前教育專業(yè)鋼琴基礎教學的實效性，為以后從事幼兒鋼琴教學工作打下堅實的基礎。
教師要合理刪選教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生主動學習。
參考文獻：
作者：鄔向華單位：河南省潢川幼兒師范學校。
學前教育的教育方式論文篇三
學前教育是一個既要有足夠的耐心，又十分細致的工作，它要求我們教育工作者要不斷探索和創(chuàng)新教育的方式和方法，在多年的學前教育實踐中，我深深入體會到：
一、耐心，是搭建師生感情融洽的橋梁。
不少孩子剛進入幼兒園，由于還不適應環(huán)境的改變，這就需要老師耐心與孩子溝通、交流，消除孩子的不適應感。孩子哭了，就要細心開導，甚至抱在懷里說說話，背著他走一走，做一些搞笑的動作，講故事，做游戲等，來分散孩子的注意力。這樣，會很快使孩子不懼生，拉近和你的距離。只要對工作有足夠的耐心，細致地做好每個細節(jié)，孩子們會很快圍在老師的身邊。
二、開展豐富多彩的活動，為幼兒創(chuàng)造適宜的學習環(huán)境。
適宜的環(huán)境是幼兒學習、發(fā)展的重要因素。在學前教育中，應努力把教育環(huán)境的創(chuàng)設融入活動之中，為幼兒的學習、探索提供有效的幫助。在活動初期，根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展的需要，首先做好準備，可通過網(wǎng)上下載、報紙、廣告宣傳等，收集好資料，將孩子們所關注的話題、問題用文字表現(xiàn)出來，給他們自由的表現(xiàn)空間，用“小問號”公布在展板上，供家長和孩子閱讀和解答；在活動期中，繼續(xù)將問題公布在“小問號”展板上，讓家長和孩子共同尋找答案和接受新的問題，這期間，老師需要與幼兒進行互動，發(fā)輝教師的主導作用。比如，將有關動物的問題及答案用畫框裝飾起來，吊在教室里，讓孩子們畫一張動物的食物鏈，看看各種動物都吃些什么；活動后期，展示幼兒的創(chuàng)造成果，幫助幼兒鞏固認知，拓展學習經(jīng)驗，讓他們充分體驗到成果的喜悅，從而激發(fā)他們探索新知的興趣。在開展活動的同時，還可以為孩子們相互提供交流的場所，不斷豐富和更新活動的內(nèi)容。
三、以自制玩具為載體，激發(fā)幼兒的思維能力，為孩子的智力開發(fā)創(chuàng)造條件。
為了充分開發(fā)自制玩具的功能和價值，我以《自制玩具真開心》為主題，經(jīng)常性的開展自制玩具活動。活動的主要方式有：同材異設法、異材同設法等。如在大班設計了一個有趣的《猴娃摘桃》的活動，把彩球喻為桃子?；顒又幸孕『飩儙痛笸鯇O悟空為西天取經(jīng)的師傅和師弟們尋找食物為情景，進行猴娃摘桃的活動，望著在“桃樹”下蹦跳著來回向上躥，不把桃子摘完不肯罷休的“小猴們”，大家都樂了。通過自制玩具主題活動的開展，使幼兒在活動中獲得快樂，進一步激發(fā)他們的認知興趣。
四、合理安排幼兒的活動時間，讓他們養(yǎng)成良好習慣。
幼兒在活動中，往往處于消極的等待狀態(tài)，這不僅浪費了孩子美好的時間，還減少了他們在一定程度上參與活動的興趣，壓抑了個性的發(fā)展。為了讓幼兒形成良好的生活習慣，我把一天的活動內(nèi)容這樣作了安排：在孩子入園后，開展“小故事會”環(huán)節(jié)，他們可以把自己在家里發(fā)生的有趣的事情，以及從其它渠道知道的故事講出來，和其他孩子一起分享，上課時安排看書、識字、數(shù)數(shù)、美術、音樂，有時還進行猜謎語、抵紙做趣味游戲等活動。采用這種固定的時間安排，隨著時間的推移，就可以使幼兒養(yǎng)成一種良好的習慣。在幼兒活動的過程中，相互間的.配合猶為重要，安排好幼兒的各項活動時間，使他們在進行活動時，井然有序。比如在排隊上廁所，排隊洗手等環(huán)節(jié)，一位老師組織一部分孩子上廁所、洗手，另一位老師組織剩下的孩子猜謎語、背兒歌曲等；在上美術課之前，先讓幼兒把上課要用到的臘筆和剪刀之類的東西放在自己的位置上，上課的時候，讓他們分組去拿，這樣，孩子們在每次活動中拿東西的時候秩序井然。為了減少幼兒消極等待的現(xiàn)象，我根據(jù)幼兒的具體特色及喜愛，在教室內(nèi)設手工區(qū)和閱讀區(qū)，為幼兒增添樂趣，他們可以自己去閱讀區(qū)選自己喜歡的書閱讀，可以去做手工，去玩折紙游戲等，這樣，既減少幼兒之間亂跳，嬉鬧的現(xiàn)象，同時也減輕了教師的負擔。長時間合理有序地安排幼兒的活動時間，他們就會在活動中養(yǎng)成良好的行為習慣。
學前教育方法的優(yōu)劣，對孩子后天的成長有著至關重要的影響。作為幼兒教師肩負著極其重要的使命，我們應該在教學實踐中，努力把此項工作做得更好。
學前教育的教育方式論文篇四
摘要：隨著學前教育專業(yè)的蓬勃發(fā)展，不斷填充著幼兒教師的人力市場。但是從這近年來畢業(yè)的學前教育專業(yè)的學生走向工作崗位后，在幼兒的藝術領域教育教學中發(fā)現(xiàn)她們還面臨著很多的問題和不足，尤其是在音樂素養(yǎng)方面，學生欠缺的東西更多。本文針對這一問題進行分析和探討。
關鍵詞：音樂素養(yǎng)；理論課程的重要性；綜合能力。
由于用人單位對幼兒教師的急需，造成學前教育專業(yè)的紅火，社會上一些學校爭先恐后開辦學前教育專業(yè)，致使學前教育專業(yè)的學生能力參差不齊，以至于用人單位不時反饋現(xiàn)在的幼師學生動手能力不足，尤其是彈唱技能和音樂素養(yǎng)知識欠缺尤為突出。針對這一現(xiàn)象，本文經(jīng)過分析得出以下幾點原因，首先，學生的底子薄，在入學時對音樂的相關知識了解太少，在校學習時間較短，不能很好的將所學的知識進行徹底消化吸收；第二，學生對理論課程的認識不足，入學后對理論課程不夠重視，造成缺少理論知識的支撐最終對技巧能力的影響較大；第三，學校針對學前教育專業(yè)學生的課程設置存在一定的問題，音樂素養(yǎng)的相關課程安排較少。目前很多的學前教育專業(yè)的學生在校期間一般強化的是兒歌彈唱的能力，殊不知兒歌彈唱是一項綜合能力，包括對音樂的感知，對歌唱的要求，對鋼琴彈奏知識的了解，對聲音美的追求，和對手指與肢體的協(xié)調(diào)能力的配合等等各方面，并不是每周一節(jié)聲樂課、一節(jié)鋼琴課就可以解決的。而學生音樂素養(yǎng)能力的綜合提升必定可以對她們的彈唱能力起到很大的幫助作用。
一、音樂素養(yǎng)。
音樂素養(yǎng)是一門音樂知識的綜合學科，它并沒有一個專業(yè)的學術解釋，但卻是學習音樂的學生的一門基礎課，也是必修課，而且音樂素養(yǎng)能力的高低，決定了這個學生的學習音樂的能力和動力。目前對音樂素養(yǎng)的普遍認識是：音樂素養(yǎng)是一門包括讀譜、視唱、聽音、節(jié)奏、和聲、寫作創(chuàng)編、音樂賞析和中外音樂史等多方面的綜合理論基礎的課程，是我國各個藝術院校、師范院校音樂系各專業(yè)的入學必考科目和入校后的必修科目，同時也是目前器樂考級開始要求逐步增加的音樂理論基礎，是培養(yǎng)學習音樂的學生的全面音樂素質提高的一門重要學科。當前，在學習音樂素養(yǎng)上還存在認識上的不足。在老師方面，認為一節(jié)課時間有限，大部分時間用在樂器演奏教學上，哪有時間去指導學生學習音樂素養(yǎng)？這種想法，容易產(chǎn)生演奏能力與音樂素養(yǎng)能力嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象，隨著學習程度的加深，它直接表現(xiàn)出學生識譜速度慢，識譜錯誤率高，對音樂內(nèi)涵不能領會，致使練琴效率變低，學琴周期拉長，壓力增大，興趣消失。在學校方面，如何快速培養(yǎng)一個零基礎的孩子在短短的幾個學期內(nèi)達到可以勝任幼兒園兒歌彈唱教學的需要，是培養(yǎng)機構的責任和重中之重，因此，培養(yǎng)機構和院校往往比較重視技能教學，以便快速的完成培養(yǎng)目標。在家長和學生方面，忽視音樂教育規(guī)律，拔苗助長，不顧孩子的實際水平，一味要求老師趕進度，趕級別，只為了拿到證書而努力，致使老師只能舍棄音樂素養(yǎng)課程的教學，即使考級通過了，或是比賽拿了獎，也只能停留在會彈或唱一、二首曲子，其他什么都不會，造成這種情況是學習音樂者極大的不幸，也是老師和家長在培養(yǎng)孩子學習時間上的一種浪費。使得學生未來的工作學習以及發(fā)展缺少動力和創(chuàng)造性。
二、理論課程的重要性。
目前學前教育專業(yè)的學生課程設置一般是一周一節(jié)聲樂課，兩節(jié)鋼琴課，這樣的課程設置偏重于技能技巧的練習，重在讓學生掌握了彈唱能力，而忽視了音樂理論課程的支撐，殊不知任何技能技巧都離不開理論知識，就像大樓的根基一樣，只有根基牢固了，才可以在此基礎上建造高樓大廈。而幼師學生將來面對的是幼兒學前教育的教學，根據(jù)《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的要求可以看出幼兒音樂藝術的培養(yǎng)目標主要從感受與欣賞和表現(xiàn)與創(chuàng)造兩個方面進行制定，因此幼師生的.培養(yǎng)和教育不應該僅從彈和唱兩個方面進行教學，而更應該重視音樂素養(yǎng)的綜合教育能力的培養(yǎng)。理論課程包括很多方面，比如基礎樂理知識、音樂賞析的方法、中外音樂的發(fā)展歷史、音樂的和聲結構、音樂的創(chuàng)作編輯等各方面。針對學前教育專業(yè)的學生來講，從他們?nèi)雽W的水平層次以及在校學習的時間和精力，和走向工作崗位的實際情況而言，學校和教師在培養(yǎng)學生的過程中，除了要培養(yǎng)她們的技能技巧以外，還應該在理論知識方面給予她們一定的補充，音樂素養(yǎng)的相關課程和知識也一定要給予足夠的重視的課程比例，便于學生在校學習期間能夠更好的提高學習效率，以及將來走向工作崗位之后還可以有更多的可發(fā)展性，能夠更好的進行自主學習和創(chuàng)作。尤其是基礎樂理知識，兒歌創(chuàng)編、和弦編配以及音樂賞析的相關知識，有了這些理論知識的支撐，才可以更好的服務學生的技能技巧能力的學習，也才可以更好的在幼兒園音樂教學、幼兒音樂藝術培養(yǎng)的過程中得到充分的運用。
三、綜合能力。
總的來說，一個學習音樂的人，不學習音樂素養(yǎng)就等于是一個機械地彈奏和歌唱的機器人，他就無法去理解音樂、欣賞音樂、表現(xiàn)音樂。所以，學習音樂素養(yǎng)是為了全面提高學員的音樂綜合素質，并且以此促進學員對專業(yè)科目的學習，增強對音樂的感悟、理解和創(chuàng)造能力。對于學前教育專業(yè)的學生來說，兒歌彈唱能力的提升也是一個綜合能力的提升，需要各個理論課程的支撐和鋪墊，僅僅依靠每周一次的鋼琴技能課堂是無法很好的解決問題和提高學生的彈唱能力的。因此需要我們學前教育專業(yè)的學校和院系共同努力，從課程設置到課程安排以及實踐課程訓練等全方位的重視和提升，從而提高學生的兒歌彈唱能力技能。學前教育專業(yè)學生的彈唱技能和音樂素養(yǎng)課程知識的學習除了要重視技能技巧的訓練和各科理論知識的學習以外，還應結合幼兒三至六歲的發(fā)展特點，重點培養(yǎng)幼師學生的對音樂的理解和表達表現(xiàn)的能力，運用肢體動作、或節(jié)奏韻律等方面，只有這樣才能更好的在幼兒教學過程中成為一名合格的幼兒學習音樂的引導者和領路人。
參考文獻。
學前教育的教育方式論文篇五
［摘要］從學困生產(chǎn)生的原因、學生差異、培養(yǎng)興趣出發(fā)，站在學生的角度看問題，幫助學生獲得體驗，加強記憶，認清學困生的出現(xiàn)有學生的主觀因素和老師的主觀因素兩個方面。
［關鍵詞］學困生；現(xiàn)代教育理念；數(shù)學。
一、學困生產(chǎn)生的原因。
（一）智力差異。
人和人在數(shù)學智力上是存在差異的，有些人學數(shù)學很輕松，有些人就很困難。智力差異是造成數(shù)學困難生的重要因素，數(shù)學智力不足的學生經(jīng)過努力成績能提高一些，但是如果想培養(yǎng)成數(shù)學尖子就有點困難。
（二）適應性差異。
進入初中以后，數(shù)學這門學科從“算術”變?yōu)椤按鷶?shù)”和“幾何”，這是從具體到抽象、從特殊到一般、從靜態(tài)到動態(tài)的質的飛躍。有的學生不能適應這種巨大的轉變，因而學習上出現(xiàn)了障礙，甚至是巨大的障礙。
（三）速度差異。
大班教學中，統(tǒng)一教學內(nèi)容、統(tǒng)一學習進度是必然的，但是學生接受和理解的速度不可能都是整齊劃一的。在有限的時間和有限的空間內(nèi)沒能完成學習任務的，就成了學困生。其實他們不是智力有問題，僅僅是速度跟不上而已。
（四）情感態(tài)度價值觀因素。
有些學生是因為跟老師或同學的關系不好而討厭某一門學科，于是成了學困生。有些學生認為數(shù)學沒有用而對數(shù)學提不起興趣，造成學習態(tài)度的消極和學習效率低下。有些學生是志不在此，自然不愿投入感情和精力。
（五）評價的偏差。
有一些學困生不是因為智力缺陷，也不是認知速度太慢等原因，而是因為評價出現(xiàn)了偏差。（六）學優(yōu)生也有學困的時候研究學困生的學習問題有利于面向全體學生的教學，包括面向學優(yōu)生。學困生和學優(yōu)生之間并沒有一條清晰可見的界限，那些嚴重偏科的學生，他們就是某一科的學優(yōu)生卻是另一科的學困生。學優(yōu)生也不是完全都一樣的，相互之間也有差距。對學困生我們能夠發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點并給予表揚，對學優(yōu)生我們卻會對他們的短板缺乏發(fā)現(xiàn)和重視。
二、怎樣提高學困生的數(shù)學成績。
（一）培養(yǎng)興趣。
興趣很重要，講故事、講名人軼事、講數(shù)學史、講奇異的解法、講數(shù)學的各種美、講數(shù)學的廣泛應用等等，用這些來增強學生的興趣，對大部分的困難學生幾乎無用。一個人要熱愛某樣東西，首先要對它有足夠的了解，也就是要具備關于它的知識，如果沒有關于它的足夠知識你是不可能喜歡的。其次要能從這個東西那里獲得愉快的體驗。對于數(shù)學而言，學困生在知識上和愉快體驗上都是缺乏的。只能先讓他們掌握一定的數(shù)學知識和數(shù)學技能，并在學數(shù)學、用數(shù)學的`過程中獲得成就感。
（二）站在學生的角度看問題。
有效的數(shù)學教學應該立足于學生的數(shù)學現(xiàn)實，高效的數(shù)學教學必是在學生的最近發(fā)展區(qū)上實現(xiàn)知識的生成或重組。學困生的數(shù)學現(xiàn)實水平低于班級平均，最近發(fā)展區(qū)落后于班級平均。這是大班教學必然要面對的矛盾，無法避免。因此老師多站在學困生的角度上看問題，而不是站在自己的角度或者優(yōu)等生的角度，就顯得非常迫切。如果意識不到這一點，則不僅會造成教與學的脫節(jié)，還會造成師生關系的緊張。
（三）讓學生獲得數(shù)學體驗。
什么樣的知識是最鮮活的知識？當然是學生自己得出來的知識。所以，只要有可能我們就應當給學生提供一個實踐的環(huán)境，讓他們自己獲取知識。修訂版新課標明確把三基擴充為四基，即在“基礎知識、基本技能、基本的思想方法”以外，增加了“基本的數(shù)學活動經(jīng)驗”。雖然對于第四基還存在爭議，但是如果把“經(jīng)驗”與“活動”緊密結合，把“經(jīng)驗”與“體驗”聯(lián)系起來，估計反對的人不會太多。他們反對的是“經(jīng)驗數(shù)學”而不是“數(shù)學經(jīng)驗”，更不是活動以及體驗。從觀察來看，越聰明的學生接手別人給的知識越快，學困生正相反。越是學習困難的學生，越需要從自己的體驗中感受知識。但是他們的體驗、感受需要老師的強力幫助或者督促，在這方面我們必須有明確的主動意識。
（四）加強記憶。
并不是所有的知識都有機會讓我們?nèi)ジ形?，也不是有了機會就能感悟出來，特別是在短時間內(nèi)。對這類知識，通過老師或者教材告知學生，很可能就是唯一的一條傳輸途徑，這時記憶就成為學生最重要的學習手段。即使是經(jīng)過學生活動而自己感悟出來的知識，在知識形成以后也必須讓他們加強記憶。我認為，記憶是一切學習的基礎。理解性記憶、系統(tǒng)性記憶、聯(lián)想性記憶、形象記憶、動作記憶等，都是心理學上認可的科學記憶方法。絕不可以在否定死記硬背的同時，把這些科學的記憶法統(tǒng)統(tǒng)否定掉。
三、反思。
綜上所述，學習困難生的出現(xiàn)既有學生個人的因素，也有外界的因素，這兩個因素都是客觀的。還有兩個主觀因素是我們不能忽視的，那就是學生的主觀因素和老師的主觀因素。
參考文獻：
［1］劉云紅.現(xiàn)代教育觀念的主要內(nèi)涵［j］.江蘇高教，（4）.
［2］王榕安.在新課程理念下如何大面積提高學困生的數(shù)學成績［j］.課外閱讀旬刊，（5）:105.
學前教育的教育方式論文篇六
摘要：學前教育主要指的是兒童接受小學教育之前所接受的教育，學前教育與小學教育存在實質性的區(qū)別，不能將其混為一談。如果將學前教育小學化，那么勢必會對學生未來的成長造成影響。本文主要對目前學前教育中存在的問題進行歸納，并通過探討學前教育與小學教育的區(qū)別，分析學前教育小學化的危害，以此來為今后學前教育的合理開展提供一定的參考依據(jù)。
目前，我國學前教育教師的素質普遍偏低，尤其是農(nóng)村學前教育教師，聘用的大多都是受教育程度較高的農(nóng)村婦女來擔任，雖然這些人相對來說有較高的知識，但是卻沒有接受過專業(yè)的學前教育培訓，只是會單純的運用陳舊的教學方式來進行教學，不考慮學生活潑好動的性格特點，甚至還會因為幼兒不聽話對學生進行體罰。比如說，在上課期間，窗外飛過一只蝴蝶，兒童好奇的看上幾眼，教師就會以不認真聽講的理由讓對兒童進行懲罰，從而導致兒童的好奇心被壓制，不能在真正意義上實現(xiàn)對兒童的綜合教育。
教育方式方法缺乏創(chuàng)新也是目前學前教育中存在的一個重要問題，一般來說，處于學前教育的'兒童年齡大多都在3周歲到6周歲之間，這個階段的兒童，對周圍發(fā)生的任何事物都存在強烈的好奇心和求知欲，對任何事物都想探個究竟，都想問問為什么。每一天都按照日復一日、年復一年的教學安排，按部就班的實施教學，就會把孩子們像個機器人似的灌輸，長期下去，孩子必然會喪失對學習的積極性和主動性。因此，學前教育教學應該充分考慮幼兒好奇心強的心理特點，對教育方式進行不斷創(chuàng)新。比如說，在教學活動中，以游戲為主，讓學生們在玩玩耍耍中學習新的知識，發(fā)展孩子的各種能力。
學前教育與小學教育是兩個不同的教育階段，無論是在教育方式上還是教學內(nèi)容上都有很大的區(qū)別，不能將二者混為一談。
2.1教學方式的不同。
小學教育的教學方式一般都是以課堂教學為主，每個學科在每個時間段都有一定的教學目標和任務，各個學科都是通過教師正常上課、布置作業(yè)、各種考查考試來完成的。比如說在對《雪地里的小畫家》一文進行教學的時候，首先要根據(jù)新課程標準，確立教學目標，即培養(yǎng)學生熱愛大自然，親近大自然的思想感情。然后教師通過課前觀察、激發(fā)興趣以及談話導入的方式展開教學，最后教師可以通過“照樣子說一說”和“觀察雪景說一說”的方式來考察學生的學習結果。學前教育論文網(wǎng)而學前教育主要以游戲為主，讓幼兒在游戲中不斷學習新知識。
2.2教學內(nèi)容的不同。
傳統(tǒng)小學教育通常以書本知識教育為主，課程一般包括數(shù)學、語文、英語、自然、體育以及美術等。而學前教育的教學內(nèi)容主要是根據(jù)《幼兒教育工作規(guī)程》中規(guī)定的幼兒園保育和教育融為一體的教育內(nèi)容，通常教學活動的開展以游戲為主，根據(jù)幼兒的認知特點，加強幼兒思維訓練，從而促進兒童德、智、體、美的全面發(fā)展。
上文提到，學前教育與小學教育是兩個不同的概念，不能將其混為一談，因此，學前教育小學化也必然會給幼兒的成長帶來危害。為了能夠更好的對這些危害進行分析，我們分別對以游戲活動教學為主和以書本知識教學為主的兩所幼兒園兒童的實際情況做了實驗，在實驗中，我們將兩所幼兒園的部分兒童集中在同一教室里開展了一場教學活動，在教學過程中，以游戲活動教學為主的幼兒園兒童，遇到什么都想問個為什么，比如說樹葉為什么一到秋天就變黃了？下雨時為什么是先看到閃電，后聽到雷聲……而且這些兒童在學習過程中，具有較強的創(chuàng)造力和想象力。但是以書本知識教學為主的幼兒園兒童在教學過程中，卻表現(xiàn)的極為消極，對學習的內(nèi)容完全提不起興趣。由此可見，學前教育小學化不僅會使孩子喪失對學習的興趣，而且還不利于形成良好的學習習慣，在很大程度上抑制兒童的發(fā)展。
四、結語。
綜上所述，學前教育在兒童的成長過程中占據(jù)著重要的位置，對兒童的健康成長也具有重要意義。幼兒教師在對幼兒進行學前教育的時候，必須要了解兒童的心理特點，遵循幼兒的認識方式，從幼兒實際需要出發(fā)，寓教于樂，使幼兒在快樂的活動中獲取知識，培養(yǎng)能力。這有這樣，才能夠從根本上促進幼兒的健康成長。
學前教育的教育方式論文篇七
1、客觀看待學生存在的個體差異。教師應該客觀的看待每一位學生，無論是優(yōu)等生還是差等生，只要他們的智力沒有問題，就都有能學好數(shù)學的機會，差等生并不意味著他的智商不夠，多數(shù)原因是由于教學條件、學習方法等非智力因素，所以，教師應該對學生抱以信心，堅信能夠提高全體同學的學習水平。然而，教學過程中由于學生的學習方法、學習興趣以及學習氣質等原因，避免不了的出現(xiàn)學習水平參差不齊的狀況，對此，教師要敢于面對這種差異，并根據(jù)這些存在的差異，有針對性的計劃教學。
2、統(tǒng)一教學與因材施教的有機結合。學生之間學習水平和學習效果的差異會很大程度的影響我們的教學計劃，素質教育的根本目的又要求我們必須實行因材施教，所以教師必須要將統(tǒng)一教學與因材施教有效的結合在一起，才能在滿足素質教育的要求下保證教學計劃的順利落實。首先，教師應該按照教學大綱的要求，對學生整體教學，使學生符合教學大綱的要求，提高大體的教學質量。然后，教師就應該具體實行因材施教的教學策略，對于學習成績較差的學生，教師要給與鼓勵，幫助學生樹立學好數(shù)學的信心，克服灰心、喪氣的心理，針對學生的具體情況采取有效的措施彌補學生學習中的不足，不僅要幫助學生補充缺乏的知識，還要幫助學生找到最佳的學習方法，正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，使這些學生逐漸的提高、不斷的進步，最后趕上同學們的學習步伐；對于優(yōu)等生，同樣不能忽略，要避免他們產(chǎn)生驕傲、自滿的心理，要對他們提出更高的學習要求，使他們時刻保持積極學習的狀態(tài)，教師可以為他們安排適當難度的拓展題，提高他們的思考能力和數(shù)學才能。通過兩種措施的有效結合，使學生的學習水平能夠實現(xiàn)“上不封頂、下要保底”的目標，使每位同學都獲得最大程度的提高，以滿足素質教育提出的全體學生共同發(fā)展的目標要求。
二、數(shù)學教學中滲透思想品德教育。
1、結合教材培養(yǎng)學生的思想品德和學習習慣。教師要理解到教書育人的內(nèi)在含義，時刻結合教學內(nèi)容對學生進行思想品德教育，在教學過程中，教師要有目的、有針對性的培養(yǎng)學生的學習方法，使學生養(yǎng)成認真的學習態(tài)度、獨立思考的能力以及勇于面對困難的精神，養(yǎng)成仔細計算、書寫工整、認真檢查、專心聽課、積極回答的學習習慣，養(yǎng)成課前主動預習、課堂上積極參與、課后按時復習的學習流程。
2、將辯證唯物主義滲透于教學內(nèi)容中。數(shù)學是一門理論與實踐相結合的學科，很多理論、概念都是由于人們在實踐過程中測量、計量和度量得出的.，所以在為學生講解各種理論概念的時候要充分結合實際，向學生滲透“沒有實踐就沒有發(fā)言權”的觀念，例如教師可以把加減、乘除、積商等一些相互聯(lián)系的形象提示出來或引導學生自己去發(fā)現(xiàn)，使學生意識到矛盾的對立和統(tǒng)一的觀點，通過指導學生觀察量與量之間、概念之間、公式之間的內(nèi)在聯(lián)系，滲透事物間相互聯(lián)系的觀點，通過“控制定量解決變量”、“一題多解及多題一解”等的訓練，使學生增強事物發(fā)展、運動、變化的觀念。
三、使學生由學習的被動者轉化為主動者。
1、為學生營造良好的學習氣氛。小學生由于年齡較小，自控能力較差，努力學習的意識較單薄，還有的過于懼怕教師，即便有不懂的問題也不敢問出來，這些都不利于學生學習水平的提高，小學教師作為教育的啟蒙者、組織者和引導著，應該主動與學生建立良好的師生關系，對學生尊重、理解、信任，把學生當做自己的一群小朋友，善于用親切的話語、真誠的眼神、細心的動作拉近與學生之間的距離，鼓勵學生勇敢的說出學習和生活中的問題，耐心的為學生講解，為學生構建一個民主、和諧的學習氛圍，使學生在教師的和藹態(tài)度中逐漸喜歡上學習，積極、主動的與教師合作，逐漸提高學習的興趣。
2、促進學生主動投身于學習。教學過程中教師要采取各種創(chuàng)新的教學手段，使學生積極主動的參與到教學過程中，敢于表達自己的見解、勇于提出自己的疑問，不斷培養(yǎng)學生們獨立思考和探索研究的能力。在此過程中，教師要及時、準確的發(fā)現(xiàn)學生學習中存在不足，并指導學生掌握正確合適的學習方法，與此同時，還要加強學生操作、推理、概括、整理的能力。素質教育背景下的數(shù)學教學，不只看重學生的考試分數(shù)，最重要的是培養(yǎng)學生思考問題的能力、解決問題的方法，以及理論與實際結合的意識。
四、對學生進行全面的考核與評價。
1、階段性評價與總結性評價相結合。階段性評價與總結性評價相結合不僅可以反映學生學習水平的進展狀況，還能使教師客觀的掌握學生在哪個階段學習中存在不足，并及時根據(jù)反饋的信息提出有效的解決策略，并且這兩種評價方式同時開展還能激烈學生學習的熱情，增強數(shù)學教學的整體教學效果。
2、各種測試方式相結合。教師在驗收學生學習效果的時候，可以采用課堂提問、課后筆試、實踐操作等相互結合的方式，有的學生可能回答問題的時候井井有條，可一旦落筆就會寫錯，還有的學生考試成績很高，可是自己卻表達不清解題的具體思路和方法，因此教師應該全面的考核評價學生的實際學習水平，以此作為改進教學策略的依據(jù)。
隨著我國教育體制的改革，基礎教育越來越重視素質教育的實施，小學數(shù)學是學生的啟蒙教學，在小學教學中實施素質教育不僅能培養(yǎng)學生的文化素質還能影響他們的思想品德及心理素質，在學生剛接觸數(shù)學的階段就打下堅實的基礎，為以后的學習積累知識和技能，因此，小學數(shù)學教師應該不斷改進和完善教學策略，在教學中注重素質教育目標的體現(xiàn)，使學生獲得知識、技能以及思想道德素質的全面提高。
學前教育的教育方式論文篇八
學前教育專業(yè)教師在課堂教學中，應該力求做到重難點突出，而彈唱能力的培養(yǎng)便是教學的重要內(nèi)容。教師在開展課堂教學之前，應該精心設計課堂的每一個環(huán)節(jié)，通過科學、有效的手段，讓學生掌握成熟的聲樂技巧，從而提高學生歌曲彈唱能力。在實際的聲樂教學中，由于學生聲樂技巧的局限，但教師聲樂教學轉向兒歌版塊時，學生便對演唱感到力不從心。這種情況下，學生很容易忽略喉頭、聲音位置及呼吸的穩(wěn)定性，造成白聲演唱。因此，學生認識上的不足，成熟的聲樂技巧的缺乏，造成演唱與標準存在較大偏差。此外，有的學生甚至錯誤地認為兒歌的標準唱法應該是白聲演唱。對此，教師應該給予學生正確的指導，糾正學生錯誤認識，通過示范引導學生保證兒歌演唱的音色效果，并緩和氣息，保證聲音處于高位置，力求準確發(fā)音，這樣才是歌唱的理想狀態(tài)，可以保證彈唱質量。由此可見，聲樂技巧在學生彈唱能力的培養(yǎng)中發(fā)揮著至關重要的作用，要促進聲樂技巧有效地傳授給學生，可以從以下方面實現(xiàn)。
（一）抓住作品的精髓。
演唱兒童歌曲，不僅意味著將歌曲填詞、旋律帶傳達出去，更意味著演唱者對作品作者情感體驗的一種生動演繹，而這種情感體驗在某種程度上說就是作品的精髓與靈活，抓住了這一點，歌曲演唱才具有著真正的意義。演唱者要確保自己的音色處于最佳狀態(tài)，發(fā)音準確、清晰，有效將自己的情感體驗傳達給聽眾，引起觀眾對自己情感體驗的共鳴。因此，演唱者在彈唱歌曲時，應該深入分析作品的背景、風格及語言層面背后承載的沉甸甸的感情，然后在歌曲演唱過程中融入自己的情緒。根據(jù)作品作者表達音樂形象的不同，相應轉換演唱音色與情緒，保證歌曲表達的準確、形象和生動?？傊?，演唱者在演奏歌曲時，首先要保證正確唱法，再結合對作品感情的體驗，不斷進行變換，以保證作品的精髓能準確、全面地傳達給聽眾。
（二）以唱為主，彈為輔。
在進行兒歌演奏時，應該在著力演唱的基礎上，輔以彈奏，做到演唱與彈奏的有效結合，從整體上提高表現(xiàn)的韻味。因此，學前教育應該有效協(xié)調(diào)學生的聲音技巧與彈唱能力。首先，確保學生唱姿的正確。學生在演唱兒童歌曲時，應該坐著唱，有效結合單獨演唱和單獨彈奏，保證二者之間的協(xié)調(diào)、平衡。其次，要正確區(qū)分“主”與“輔”。彈唱絕不是一個獨立的過程，其是一個不可分割的整體。如若“唱”是展示和表達的焦點、主體，那么“彈”便是綠葉、是襯托與輔助?！俺比羰チ恕皬棥?，難免會黯然失色、枯燥無味，而“彈”失去了“唱”就相當于失去了賴以生存的基礎，失去現(xiàn)實意義。因此，要保證演唱的統(tǒng)一性、整體性，應該有效實現(xiàn)“唱”與“彈”的結合，以唱為主，彈為輔。這樣才能切實提高演唱的質量與水平。
（三）掌握聲音教學技巧。
傳統(tǒng)教學模式比較僵化、單一，教師過于注重對學生理論知識層面的灌輸，忽略了學生實際演唱能力的培養(yǎng)，造成學生真正面對舞臺上感覺力不從心，表現(xiàn)力不足。因此，教師應該突破傳統(tǒng)教學模式局限，實現(xiàn)教學模式創(chuàng)新。在開展音樂教學時，教師應該準確、全面地掌握音樂教學的情感性、教育性、實踐性與科學性等特性，根據(jù)學生的個體差異，因材施教，實現(xiàn)個性化教學，確保每個學生通過學習都有所進步和提高。教師應該確立正確的教育理念與思想，在強化學生理論知識的基礎上，引導學生發(fā)散思維，開闊視野，提高學生的音樂素養(yǎng)和演奏能力，保證學生在理論、實踐及表現(xiàn)力等方面得到協(xié)調(diào)發(fā)展。此外，教師應該注重學生的個性化發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，在深入了解本班學情的基礎上，借鑒先進、成熟的教學經(jīng)驗，根據(jù)新時代提出的新要求，不斷進行教學經(jīng)驗總結，實現(xiàn)教學方法的與時俱進。
歌曲彈唱集藝術與技術于一身，教師在進行學生的演唱訓練中，應該確保學生正確掌握歌唱發(fā)音，保證發(fā)音的清晰，掌握基本的彈唱方法與技巧。此外，引導學生深入全面分析、理解作品的思想感情，把握深層含義，準確地融進情緒和進行情緒變換，突出作品的藝術風格，確保作品形象和感情形象生動地演繹出來，引起聽眾的共鳴，這是彈唱訓練的最終目標。教師在教學過程中，不僅要確保學生對理論知識的掌握，更應該注重學生實踐能力的培養(yǎng)，提高他們的.舞臺表現(xiàn)力。因此，應該做到理論與實踐的有效結合，在實際教學中，做到以唱為主，彈為輔，將作品精髓完美地傳達給聽眾。
學前教育的教育方式論文篇九
摘要：西方經(jīng)濟學是高職經(jīng)濟管理類專業(yè)一門較為重要的基礎課程，但在教學實踐中，其教學效果并不令人滿意。本文提出了高職教育西方經(jīng)濟學存在的問題并對其原因進行分析，最后提出課堂教學的對策。
西方經(jīng)濟學是經(jīng)濟管理類專業(yè)的重要基礎課程，它是專業(yè)課程的理論基礎，因此學好和掌握西方經(jīng)濟學的基本原理和知識，為進一步學習其他專業(yè)課程打下堅實的理論基礎，進而提高對現(xiàn)實經(jīng)濟問題的分析能力，并培養(yǎng)出學生的基本經(jīng)濟思維。西方經(jīng)濟學雖然重要，但在教學實踐中還存在各種問題。
在多年的高職西方經(jīng)濟學的教學中，我直接或間接了解到學生普遍反映本課程的難度大，過于抽象，理論性強，數(shù)理要求高。由于西方經(jīng)濟學個章節(jié)之間有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，部分學生在某些章節(jié)沒有聽懂后，后面的課程根本聽不懂，甚至根本不聽課。那些能聽懂課、看懂書的學生也反映本課程和實際生活似乎有些脫節(jié)，對課程得出某些結論、規(guī)律持懷疑態(tài)度?？傊菊n程在教學實踐中的教學效果并不令人滿意。
二、原因分析。
如何提高西方經(jīng)濟學在高職教育教學的效果，當然需要對整個課程進行全面的教學改革，但西方經(jīng)濟學是一門理論性很強的課程，因而要提高教學效果，主要還是要加強該課程的課堂教學。西方經(jīng)濟學的教學效果差的主要原因也是課堂教學存在許多問題，這些問題主要：
1、教學目標不明確。教育部《關于制定高職高專教育專業(yè)教學計劃的原則意見》指出“高職高專教育是在完成高中階段教育基礎上進行的專門教育，培養(yǎng)能適應生產(chǎn)、服務、管理的第一線需要的，德智體美諸方面全面發(fā)展的高等技術應用型人才?！奔锤呗毥逃娜瞬排囵B(yǎng)主要是為生產(chǎn)一線服務，具有較寬的專業(yè)理論知識和較強的技術實現(xiàn)能力與實際操作能力，能夠運用高新技術，創(chuàng)造性地解決生產(chǎn)、建設、管理服務中的技術問題的高級技術應用人才。部分教師不明高職教育的培養(yǎng)目標，在課堂教學中注重知識的完備性，對許多定理、理論進行大幅詳細的數(shù)學推導，而學生在下面聽得云里霧里，沒有任何絲毫教學效果。
2、教學方法“滿堂灌”。由于高校教學設施建設滯后，導致很多教師使用傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”這一教學手段，進行“填鴨式”灌輸，從課程開始到結束，老師在講臺上不停地講理論、畫圖表、講模型、推公式。很少有討論和提問的時間，這樣的做法，忽視了學生的主體作用的發(fā)揮，而且由于課堂上師生討論的機會少，信息單向傳遞，學生對老師講的內(nèi)容是否掌握，掌握的程度如何，老師心里沒有底，這樣就無法及時對自己的教學進度、教學內(nèi)容等予以調(diào)整，因而也就很難有較好的教學效果。
3、學生數(shù)學基礎差、缺乏社會經(jīng)驗，理解相關原理困難。由于高職院校高考錄取分數(shù)較低，所以高職院校的學生文化基礎知識相對較弱，大多數(shù)同學的數(shù)學知識較差。學生很容易對西方經(jīng)濟學產(chǎn)生乏味、枯燥、難學的印象，甚至產(chǎn)生厭學心理。因此，要讓其真正理解經(jīng)濟學的理論體系或實質問題，就顯得十分困難。
4、教學安排方面的原因。教育部《關于制定高職高專教育專業(yè)教學計劃的原則意見》明確要求：“三年制專業(yè)實踐教學一般不低于教學活動總學時的40％”。因此，對于高職院校來說，所能安排的理論課時極為有限，最多不過60學時左右。相對于這門課程的特點、教學內(nèi)容和學生實際，就顯得比較緊張。為了講完教學大綱或教材上的內(nèi)容，常常需要趕進度。學生對前面的內(nèi)容沒有掌握好后面的.課就聽不懂，學習效果難免就會受到影響。
1、調(diào)整教學內(nèi)容。西方經(jīng)濟學內(nèi)容博大而精深，通過幾十節(jié)課的教學介紹其全部內(nèi)容，顯然是不可能的，因此，必須對教學內(nèi)容進行一定的選擇。在進行內(nèi)容選擇時要根據(jù)高職教育的“以能力培養(yǎng)為中心，突出應用性和針對性”特點和要體現(xiàn)高職教育理論課時的“必需”和“夠用”原則。所以，在確定西方經(jīng)濟學的內(nèi)容時要以微觀經(jīng)濟學為主。就宏觀經(jīng)濟學來說，著重介紹一些基本概念和基本原理，主要讓學生能了解國家宏觀經(jīng)濟決策的依據(jù)和對整體宏觀經(jīng)濟環(huán)境有所認識，以能正確作出微觀決策。
2、完善教學手段。高職教育的理論課時較為有限，而西方經(jīng)濟學的圖表、公式較多，老師在課堂上在黑板上現(xiàn)場畫，不僅準確度難以把握，而且費時費力，影響教學的效果和效率。多媒體教學集圖、文、聲、像于一體，能生動、形象、直觀地展現(xiàn)教學內(nèi)容，可以增強對學生的吸引力和提高學生的學習興趣，從而提高教學效果和教學質量。
3、改進教學方法。針對高職學生數(shù)學基礎差而且缺乏社會經(jīng)驗的特點，在教學實踐中，我逐漸摸索出“三化”教學法，即“具體化”、“形象化”和“數(shù)字化”。所謂“具體化”就是針對西方經(jīng)濟學許多概念、定理、規(guī)律過于抽象的特點，用具體的實例進行表述。他心里后悔莫及，逢人就說，“如果早知道吃半塊餅干就飽了，我何必花錢買六塊餅干呢?”這個故事夸張地反映了我們平時對增量比對總量更感興趣。通過這個故事使學生明白邊際也就是增量的概念。
“形象化”就是在教學中對那些難于理解的概念、定理用具體形象的現(xiàn)實對應物進行講解，增加學生對上述概念和定理的理解。例如，如圖1，在講解生產(chǎn)者均衡中，成本既定的條件下產(chǎn)量最大，單獨通過圖形講解等產(chǎn)量曲線q3所代表的產(chǎn)量是生產(chǎn)者無法實現(xiàn)的，等產(chǎn)量曲線q1與等成本曲線ab交于r和s點，但等產(chǎn)量曲線q1所代表的產(chǎn)量低于等產(chǎn)量曲線q2，所以等成本曲線和等產(chǎn)量曲線q2的切點，才是實現(xiàn)既定成本條件下的最大產(chǎn)量的要素組合。這種講解的方法，大部分高職學生根本不能理解其中意義。同理，在s點是工人太多，而機械設備太少，那么，有許多工人無事可干，同樣不能達到最大產(chǎn)量，所以，只有在e點，工人和機械設備到達最佳的比例，才能生產(chǎn)出最大的產(chǎn)量。通過這種形象的講解，大多數(shù)學生能夠明白生產(chǎn)者均衡，對這種抽象的圖形也能理解。
在西方經(jīng)濟學中，許多規(guī)律是通過數(shù)學推導得出來的，而高職學生許多同學的數(shù)學基礎并不好，許多老師在教學中喜歡對這些規(guī)律進行詳細地推導，而大多數(shù)同學并不能很好地明白其中推導的過程，似懂非懂，有的根本就是全然不懂，教學效果差。針對這種情況，我采用“數(shù)字化”的教學方法。所謂“數(shù)字化”，就是用具體的數(shù)字去代替抽象符號推導。例如，如圖2，缺乏需求價格彈性商品的價格變化和總收益的關系，在講解中。我直接賦予p1=1，q1=100,tr1=p1q1=100,如果漲價后。假設價格p2=3，由于缺乏需求彈性需求量降為q2=80,tr2=p2q2=240，如果降價p2=o.5，需求量為q3=110，tr3=p3q3=55。通過賦予價格和需求量數(shù)字，學生通過直觀的數(shù)字的變化可以感受到缺乏需求彈性的商品價格和需求量之間的關系。這比運用數(shù)學符號推導，學生更容易理解和接受。
4、增加學生的參與。在課堂教學中，注意用問題引導學生，有意識地將原來由老師在課堂上講的內(nèi)容，設計成若干個問題，在課堂上向學生提出來，或者是在講完某個原理后，隨即向學生提出―個跟原理應用相關的問題，通過“即問即答”，進行引導，同時使學生看、聽、說、思考聯(lián)動，提高學生在課堂教學中的參與程度。課堂上的問答可以采取多種形式，可以是老師問，學生答，也可以是學生問，老師答，學生問，學生答，而不只是老師講，學生記。
學前教育的教育方式論文篇十
我們學?，F(xiàn)有在崗教師128名，學生1051人，下設5所村小，學生居住在三個鄉(xiāng)鎮(zhèn)26個村。其中，農(nóng)民工子女127名，來自全國12個省市、自治區(qū)，占全校學生總數(shù)的12%;農(nóng)村留守兒童12名。最近，我們進行了一次農(nóng)民工子女教育問題的調(diào)查。
一、問題的提出。
我們學校地處近郊農(nóng)村，6所學校分布于新城子現(xiàn)代副城周邊。事實上，已成為大量接納農(nóng)民工子女的小學。我們學校的農(nóng)民工子女教育問題的體現(xiàn)，不是簡單的城鄉(xiāng)差異，而是本地學生與外地學生間的差異。農(nóng)民工子女教育問題更值得我們深入研究。
二、調(diào)查方法。
我們采用了問卷調(diào)查的方法。對全校所有的農(nóng)民工子女的問卷和統(tǒng)計資料進行了分析。
三、結果分析。
農(nóng)民工子女實際上包括了兩個群體，一個是流動兒童，一個是留守兒童。從這樣一個整體的概念出發(fā)，這兩個群體都是我們所要關注的。這兩個群體之間，從整個變化態(tài)勢來講，是動態(tài)的，今天的流動兒童可能會成為明天的留守兒童，今天的留守兒童也可能成為明天的流動兒童。
(一)農(nóng)民工子女教育問題的成因。
隨著我國工業(yè)化、城市化進程的不斷推進，圍繞解決“三農(nóng)”問題和增加農(nóng)民收入，加之城市勞動力的缺乏，廣大農(nóng)民紛紛進城務工就業(yè)。隨之而來的.人口遷移帶來了許多社會問題，尤其是農(nóng)民工子女教育問題日趨突出。
(二)農(nóng)民工子女教育存在的問題。
1.心理問題突出。文化背景各異、學習方式不同,農(nóng)民工子女心理發(fā)展不平衡。農(nóng)民工子女大多來自經(jīng)濟條件比較差、物質和精神生活相對貧乏的偏遠農(nóng)村,且農(nóng)民工子女都是從農(nóng)村的學校直接進入本地,他們和真正的農(nóng)民并不相同,而是介于城市和農(nóng)村這兩個群體之間的一個特殊群體。他們無法在短時間內(nèi)適應生活,不同的口音、不同的教材、不同的教學進度以及不同的教學方式使得他們的成績較本地孩子差，使農(nóng)民工子女極易產(chǎn)生自卑、自控能力不強、意志力薄弱、戒備能力強等不良心理。來自本地孩子的歧視，內(nèi)心世界對社會差別感受到的強烈不平等，也讓農(nóng)民工子女承受著一定的心理壓力。
2.安全無法保障。流動人口的工作大多不穩(wěn)定,工作變動導致了居住場所的不固定,而且流動人口出于經(jīng)濟上的考慮,租住房往往都是在環(huán)境較差、出行不便、租金低廉的地方。這樣一來,學校和家庭無法建立穩(wěn)定的聯(lián)絡方式,致使家庭教育和學校教育無法有機結合起來,學生脫離家長監(jiān)護問題非常突出，而且導致學生的出行安全無法保障。
3.教學內(nèi)容相異。一般來說,農(nóng)民工子女大多是從偏遠農(nóng)村的學校轉入我校。他們的文化基礎較差,所采用的教材版本往往不同(尤其是英語教材),不同的教學進度、不同的教學方法以及不同的學習環(huán)境導致流動兒童在學習、生活等各方面都出現(xiàn)了不能適應的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)為兩個方面:一是沒有學習熱情,缺乏成就感,情緒不穩(wěn)定,如忍受性低、孤獨感強等;二是缺乏團體歸屬感,易產(chǎn)生不良情緒如反抗傾向、被壓迫感等。同時,農(nóng)民工子女還普遍存在自信心不足、自我評價偏低、自卑、自閉、壓抑等心理特征。這些原因導致流動兒童產(chǎn)生厭學態(tài)度。
4.家長思想觀念落后。家庭能否提供良好的學習環(huán)境和學習上的幫助對學生適應性有顯著影響。調(diào)查表明,大多數(shù)家長對其子女的教育還是非常關注的,但是由于各種客觀原因，家長不能對子女的學習進行有效的輔導。流動人口多半來自經(jīng)濟、文化較為落后的農(nóng)村,較低的文化程度和生活上巨大的壓力讓他們沒有能力、時間和精力來科學合理的教育孩子。家庭教育和學校教育嚴重脫節(jié),家里根本沒有讀書學習的氛圍,以致流動兒童在學習心理上也存在一定問題。
(三)解決農(nóng)民工子女教育問題的建議。
農(nóng)民工子女義務教育問題的解決,不僅是對農(nóng)民工子女權益的尊重,更關乎國家、社會的長期穩(wěn)定和長遠發(fā)展,因此全社會應一起來關注農(nóng)民工子女的教育,讓所有的農(nóng)民工子女都能在共同的藍天下一起成長。
1.制度創(chuàng)新問題。我們國家已逐漸加強政府的公共服務，義務教育就是最重要最基本的公共服務。國家已經(jīng)規(guī)定了兩個為主的原則，就是以流入地為主，公辦學校以政府為主，這體現(xiàn)了政府公共服務的基本價值，要強化政府的公共服務的職能和公共服務的能力，以政府為主，公辦學校為主解決這個問題。首先就是要改變當前以戶籍人口為準的教育管理體制。我們管理模式是以戶籍為主的，要適應流動人口的現(xiàn)實，就要改成以常駐人口為準，把常駐人口納入地方公共服務的范圍，納入政府的教育的日常管理。
農(nóng)民工子女教育不僅是一個教育問題，也不僅僅是教育制度的創(chuàng)新問題，它是一個社會問題，也是一個經(jīng)濟制度的問題，我們不能僅僅就教育問題來談教育的制度創(chuàng)新，因為教育經(jīng)費的轉移支付只是技術性的問題，不是起決定性的作用，我們當務之急，是有質量的教育公平。我們最重要的還是要經(jīng)濟制度的改革，要消滅城鄉(xiāng)兩元制度，這個制度不改革，經(jīng)濟不發(fā)展，城鄉(xiāng)的差異造成了農(nóng)民工子女教育永遠解決不了，為什么農(nóng)民要進城，就是因為經(jīng)濟水平的差異，經(jīng)濟制度的差異，是一個長期的問題。
2.正確認識農(nóng)民工子女教育問題。首先，教育是“全民教育”，農(nóng)民工子女享有受教育權利，而且是平等的教育權利。其次要認識到隨著城市化進程的加快，農(nóng)民工子女正逐步遞增，搞好農(nóng)民工子女教育已是一個克不容緩的問題。這不僅是教育問題，也是推動城市建設和發(fā)展、加快農(nóng)村勞動力轉移、維護社會穩(wěn)定、實現(xiàn)社會公平的客觀需要。農(nóng)民工子女比較懂事，有良好的自強自立意識，但也有孤僻、自卑的性格傾向和與社會對立的不良情緒，他們需要得到健康、積極、向上的教育?？傊?，農(nóng)民工子女也是公民，他們的父母也是國家的建設者，政府義不容辭地有為他們提供教育的責任。
3.進一步完善義務教育管理體制。農(nóng)民工子女離開農(nóng)村時，沒有相應的教育經(jīng)費隨之流轉。這樣，農(nóng)民工子女接受教育就沒有了保障。要解決這一問題，就要嚴格按照科學發(fā)展觀的要求，進一步改革和完善義務教育管理體制，變“地方負責，分級管理”為“地方負責，分級管理，城鄉(xiāng)統(tǒng)籌，協(xié)調(diào)發(fā)展”，破除城鄉(xiāng)分割，保證教育投入，維護教育公平，促進教育和諧健康發(fā)展。
《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》強調(diào)指出：“要重視解決流動少年兒童接受義務教育的問題，以流入地區(qū)政府管理為主，以全日制公辦中小學為主，采取多種形式，依法保障流動少年兒童接受義務教育的權利?！备骷夵h委、政府要把農(nóng)民工子女教育作為全民教育的一個重要組成部分來抓，切實加強領導，強化政府行為，合理整合資源，竭力增加投入，盡量降低成本，全面提供援助，為農(nóng)民工子女創(chuàng)造平等、寬松、優(yōu)越的教育環(huán)境。
4.關心貧困農(nóng)民工子女，切實保障其完成義務教育。采取“減、免、捐”等措施，通過多種方式多種渠道籌措資金，幫助貧困農(nóng)民工子女完成義務教育。對進城務工人員中貧困家庭子女入學，在接受政府、學校及個人資助時與本地學生同等對待。對家庭確有困難的學生，學校要采取多種措施，籌措經(jīng)費。利用好“希望工程”、教育基金會和個人捐助等渠道，資助貧困農(nóng)民工子女完成學業(yè)。
5.增設相關課程,增強流動兒童防范意識。針對流動兒童存在的安全隱患,學校應增設安全教育課程,教會學生注意在家、外出的安全、緊急情況的處理方法以及常見傷病的自救方法,確保流動兒童的人身安全。
目前，我們學校對農(nóng)民工子女，采取不設門檻先入學，后辦理有關手續(xù)的辦法。對農(nóng)民工子女與本地孩子一視同仁，按照上級政策，借讀費、學雜費和書費全免。對困難學生，積極爭取沈陽市教育基金會和“希望工程”的資助，加之學校的減免、捐助政策，保證他們在我校完成學業(yè)。
學前教育的教育方式論文篇十一
首先是畫具的準備：油畫刷、扇形筆、油畫方頭筆、圓頭筆、勾線筆、調(diào)色油、洗筆筒、油畫箱、畫框、油畫顏料、油畫刀、松節(jié)油等等這些都是寫生常備的工具。因為是短期作業(yè)，油畫刷和扇形筆是必須的，在畫大色塊的時候非常好用，扇形筆便于清洗，又能像刷子一樣。連續(xù)幾天或是長期在外寫生，帶上一個洗筆筒是非常有必要的，裝上松節(jié)油，清洗起來非常方便，用洗衣粉、肥皂清洗的話，特別麻煩，且沒有必要。油畫顏料不必帶太多，通常寫生的話帶上幾只常用的顏色就可以了，多數(shù)顏料可以直接擠到畫箱的調(diào)色盤上，這樣的話，可以減輕出行的重量，有時我就帶一只白色，調(diào)色盤上的顏色往往就已經(jīng)能畫兩、三張畫了。其他物品的準備：帽子、傘、撲克牌、釘槍、射釘、油畫框分離夾、繩子、相機、風油精、礦泉水、手套等等也是寫生常備的物品。在外寫生，免不了陽光暴曬，雨打風吹，所以遮陽工具的選擇是重要的。帽子最好選擇帽檐比較大的、能遮住脖子的。然后再備一把雨傘，以防下雨。在外畫風景和釣魚有較強的相似性，都要和惡劣的天氣作斗爭，所以我們可以到釣魚的器材店購買更專業(yè)的遮陽工具。撲克牌、釘槍、射釘?shù)淖饔弥饕亲層彤嬁蚍蛛x，通常帶上兩張或是幾張尺寸相同的油畫框，畫好后，兩個間隔3公分釘?shù)揭粔K，方便攜帶。也有油畫框分離夾賣，但缺點就是會損傷畫面，一般還是提倡用撲克牌比較好。繩子主要用來固定油畫框、畫箱、畫架的，如果油畫框的尺寸比較大，有時甚至可以把油畫框直接綁到樹上，四周固定，防止被大風吹翻。風油精是驅蚊蟲的，尤其是首次出去寫生很實用。
選景首先是自己喜歡的、讓你激動的風景。切記不能尾隨別人，隨隨便便抓個景來畫，往往畫不好，原因很簡單：他人的意識強加給你，未必適合；他人的審美代替不了你自己的審美，每個人接受到教育環(huán)境不同，是有差異的。在選景的時候，要找到恰當?shù)闹埸c，根據(jù)自己擅長的技法特點，有所偏重，好看的景不一定入畫。選景時要注意的兩點：第一是風景與太陽的位置關系。早晨時，西邊的景受到陽光的直射，色彩飽和。而東邊的景相對逆光，色彩傾向不明朗。如果考慮到用早上時間完成一張畫的話，優(yōu)先選擇西邊的風景。下午時，由于太陽的位置變化，正好相反，東邊的景色彩上優(yōu)于西邊的風景。第二，突出主體、意境，優(yōu)先考慮色彩。多數(shù)學生選景時，缺乏畫面的主體意識，往往看到風景還不錯，就開始動手就畫，畫面中沒有主體、重點，像一張畫的局部，分不清主角和配角。更談不上產(chǎn)生意境，意境的前提必須被眼前的風景所感動，情與景交融，從而有了表現(xiàn)主觀感受的愿望和想法。意境成為了畫好風景油畫的重要因素之一，意境深遠，作品的品位自然高，意境平淡無奇，作品必然低俗粗劣。油畫風景與國畫風景不同，油畫獨有的色彩美及材質美是國畫不具有的，從某種意義上說，油畫的優(yōu)勢還在于色彩，油畫的色彩具有較強的表現(xiàn)力，所以，在選景時我們可以讓學生優(yōu)先考慮色彩，美的風景首先是它的色彩打動你，其次才是它的造型。
在選定景之后，就可以開始動手寫生了，作畫過程的第一步即構圖。通常我們會把想表現(xiàn)的主體放在畫面的顯著的位置（黃金分割線或者黃金分割線點）上，很多成功的創(chuàng)作基本上都遵循了這一規(guī)律。但有時因為意境的需要，我們可能會把主體安排在畫面的邊緣的位置，比如說：表現(xiàn)空靈。就像南宋山水畫家馬遠和夏圭一樣，被后人稱為“馬一角”和“夏半邊”。藝術需要創(chuàng)新，只有去不斷的'探索新的規(guī)律，才有生命力。好的構圖，主體與背景融為一體，相互映襯，反之，沒有了主體和意境。構圖與構成同時存在，在構圖之前，就必須考慮構成，考慮構成的元素選擇，思考對稱、均衡、疏密、大小等等形式美的法則在畫面中的構成運用。構圖只是畫面中大的布局變化，而構成可能涉及畫面中每一平方厘米的位置。如何把客觀對象轉化畫面中的點、線、面的構成，是整個風景油畫寫生中迫切要解決的問題。轉化得自然，客觀美能變?yōu)樗囆g美。許多人知道“構圖”，但不理解“構成”，這可能是專業(yè)和業(yè)余最大的區(qū)別所在！“構成”恰似中國書法中的“框架結構”。每件書法作品就是一幅畫，而每個字相當于一幅畫的一個局部構成。
油畫的魅力就是色彩，油畫顏料能像寶石一樣發(fā)出光芒，在眾多的印象派大師的原作面前可以看到這一點。然而多數(shù)同學在初次接觸油畫風景寫生時，色彩往往把握不住，容易出現(xiàn)臟、亂、灰。畫色彩首先是顏色之間的搭配，同類色、類似色以及對比色搭配。就像穿衣服一樣，怎樣穿才協(xié)調(diào)、耐看。紅色配綠色并非難看，搭配得好，色彩更具品味和魅力。后印象派的凡高和高更就喜歡用對比色的搭配，中國民間美術的工藝品中，紅、黃、藍、綠的搭配也較為多見，同樣好看。哪種紅配什么樣的綠就成為我們要思考的問題。一種方式可以以客觀世界為依據(jù)，用色彩的冷暖、色相、明度找準客觀色，大自然就是我們最好的老師，自然界中的色彩搭配本來就很漂亮。另一種方式則是以心理色彩為主，像德國表現(xiàn)主義繪畫，挑選自己平時喜歡的幾種顏色構成畫面，具有一定的經(jīng)驗性，主觀能動性更強。不管用哪種方式，都應該先把對象進行慨括處理，將復雜的自然簡單化。在簡潔、概括的基礎上不斷豐富層次、細節(jié)，從而做到簡約而不簡單。黑、白、灰是隱藏在色彩背后較為重要的因素，畫面的臟和灰一部分的原因是由于黑、白、灰錯亂導致的，所以調(diào)整黑、白、灰的均衡及比重也是畫面色彩亮麗的重要一環(huán)。
學前教育的教育方式論文篇十二
隨著李總理“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的提出，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新已經(jīng)進入普通大眾的視野，從社會青年到在校大學生、從社會輿論到個人行為，從線上到線下，創(chuàng)業(yè)熱情噴薄而出，勢不可擋。大學生是全民創(chuàng)業(yè)的主體，因此高校創(chuàng)業(yè)教育緊跟其后，并承擔了極其重要的責任。本文主要探討高職院校創(chuàng)業(yè)教育課堂從內(nèi)容到形式如何創(chuàng)新?！按蟊妱?chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新理念一經(jīng)李總理提出，即獲得了社會各界的熱烈反響。目前，創(chuàng)業(yè)教育在社會和高校如火如荼地開展，共青團、人社部、教育部三個口子同時提供了大量優(yōu)惠政策和資金，用于扶持有創(chuàng)業(yè)意向的社會青年和在校大學生,尤其是高校大學生創(chuàng)業(yè)目前態(tài)勢可喜。有關創(chuàng)業(yè)教育起源的說法有多種，從宏觀層面而言創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的興起和當前我國經(jīng)濟轉型有必然的關系；從微觀層面而言，就業(yè)難是當前大學生的一個現(xiàn)狀，創(chuàng)業(yè)則是很好的出路?？梢?，創(chuàng)業(yè)教育既是適應經(jīng)濟社會發(fā)展，也是適應高等教育自身發(fā)展需要而產(chǎn)生的一種教育理念，是融創(chuàng)新教育于人才培養(yǎng)全過程的的一種教育模式。通過麥可思調(diào)查，近五年高職院校的創(chuàng)業(yè)率一直高于本科院校，其中高職高專創(chuàng)業(yè)率為3.3%，本科生為1.2%。
同時調(diào)查結果表明：創(chuàng)業(yè)項目與創(chuàng)業(yè)者所學專業(yè)關聯(lián)度不大，其中20高職生創(chuàng)業(yè)項目與專業(yè)關聯(lián)度為27%。對此，有學者提出缺乏有效的創(chuàng)業(yè)教育成為我國創(chuàng)業(yè)人才短缺的一個制約因素。有關創(chuàng)業(yè)教育的提法早在20世紀末就已經(jīng)出現(xiàn)，，國務院批轉《面向21世紀教育振興行動計劃》，提出“加強對教師和學生的創(chuàng)業(yè)教育，采取措施鼓勵他們自主創(chuàng)辦高新技術企業(yè)?！?月，教育部下發(fā)《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）》，文件規(guī)定要把“創(chuàng)業(yè)基礎”作為必修課在本科院校開展。同時，教育部在《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中提出從起全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，取得重要進展，普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。但長期以來，有關創(chuàng)業(yè)教育教什么、怎么教、誰來教沒有一個標準，作為一名高職院校從事創(chuàng)業(yè)教學的專職老師，筆者以為，要想上好一堂課，可以從以下幾個方面準備：
一、教學理念的轉變。
創(chuàng)業(yè)教育目前在高校的現(xiàn)狀是歸屬到公共課或者是文化通識課，其地位和專業(yè)課比起來顯然不是那么重要，所以，要想上好創(chuàng)業(yè)課第一步是建立一個積極的態(tài)度。首當其沖的是老師本人要有積極的態(tài)度和較新的理念。在一些高職院校，創(chuàng)業(yè)教育由思政、語文、數(shù)學或者行管人員擔任，本科院校一般由管理學院的老師擔任。創(chuàng)業(yè)教育主觀性比較強，課程內(nèi)容到底教什么、怎么教，大多由任課老師根據(jù)教材自行決定，因此，上課質量很大程度上是看你是否遇到一位德才兼?zhèn)涞膶Ｈ卫蠋?，其整體上的教學效果也可想而知。改變這種局面的一個重要途徑是創(chuàng)業(yè)教育理念的`改變，主要包含以下三個方面：
（一）創(chuàng)業(yè)教育是什么？
學術界對此定義很多，主要概括為三個方面，即創(chuàng)新性行為，創(chuàng)立事業(yè)、職業(yè)，創(chuàng)辦企業(yè)。近幾年，有關組織在全球21個國家做的一個調(diào)查表明：中國孩子的創(chuàng)造力和想象力排名都倒數(shù)。愛因斯坦認為：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括世界的一切，并且是知識進化的源泉?！笔欠窨梢来祟愅?，創(chuàng)新能力也比知識更重要。創(chuàng)新精神狹義的理解是創(chuàng)造一個新的東西，如新技術、新理念、新市場或者是一個新企業(yè)；廣義理解為一種積極、主動的學習態(tài)度和生活的態(tài)度，創(chuàng)造性解決實際問題的能力。大學生創(chuàng)業(yè)的突出特點更強調(diào)創(chuàng)新或創(chuàng)造，即用創(chuàng)新精神來創(chuàng)業(yè)，這個“業(yè)”可以是學業(yè)、職業(yè)或者是事業(yè)，甚至可以是我們自己的人生。，當學生有了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識后，不管在生活還是工作上都會形成自主規(guī)劃的意識，其對大學生的積極影響遠遠大于父母老師的耳提面命。
（二）創(chuàng)業(yè)教育教什么？
創(chuàng)業(yè)教育被聯(lián)合國教科文組織稱為教育的‘第三本護照’，被賦予了與學術教育、職業(yè)教育同等重要的地位?？v觀目前中國創(chuàng)業(yè)教育培訓市場和高校創(chuàng)業(yè)課堂的教學內(nèi)容，我們可以發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)教育就像個筐，什么內(nèi)容都往里面裝，諸如創(chuàng)業(yè)精神、財務管理、市場營銷、人力資源管理、風險控制，甚至心理學的一些原理都直接課堂上搬?？梢?，創(chuàng)業(yè)教育教什么，有多種不同的說法。
筆者從自身從事創(chuàng)業(yè)教育的一線經(jīng)驗總結，創(chuàng)業(yè)教育可以分為三個模塊，一是創(chuàng)新精神啟蒙和訓練。每個時代有每個時代的特點，人的創(chuàng)造天賦反映到高校創(chuàng)業(yè)教育目標上表現(xiàn)為開創(chuàng)性，不管任何時代，具有創(chuàng)造精神品質的人始終是最大的創(chuàng)造者；二是掌握創(chuàng)業(yè)基本流程。熟悉與創(chuàng)業(yè)相關的國家政策，把握相關行業(yè)標準和規(guī)范，掌握能夠支持學生成功創(chuàng)業(yè)的技巧和方法；三是創(chuàng)業(yè)實踐的落地。即各個高校的創(chuàng)業(yè)園或者企業(yè)孵化基地，其職責主要是幫助和促成有條件的大學生真實實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)，完成創(chuàng)業(yè)的實體化和市場化，從而培養(yǎng)出能適應乃至引領區(qū)域發(fā)展的應用型創(chuàng)造人才。目前湖北省有華中科技大學的“創(chuàng)業(yè)實踐中心”、武漢理工大學的“青銅時代”、湖北職業(yè)技術學院的“孝文化創(chuàng)業(yè)學院”等創(chuàng)業(yè)平臺，并在創(chuàng)業(yè)實踐這一塊取得了豐富的成果。
（三）創(chuàng)業(yè)教育怎么教？
這一點本文第二大部分將要闡述。
二、教學方法的創(chuàng)新。
創(chuàng)業(yè)教育課程的創(chuàng)新性和實踐性都很強，這就決定了它不能像其他傳統(tǒng)課程那樣一本教材、一張桌子、外加一個黑板即可，也不單單是一臺多媒體就可以搞定，要想上好一堂創(chuàng)業(yè)課，教學設計可以從以下幾個方面著手：
（一）根據(jù)戴爾的學習金字塔理論，把學習過程分為兩類，一類是主動學習，其教學設計主要是以討論、演講或者模擬實踐的方式進行，被動學習包括聽講、閱讀和視頻，介于主動和被動學習之間的則是觀摩和考察。據(jù)此，在創(chuàng)業(yè)教育課堂的教學設計中，主要的教學方式以主動學習為主，即多討論和實踐，少灌輸和講解。
（二）根據(jù)學習注意力曲線原理，學生往往在一堂課20至25分鐘左右的學習注意力曲線下降到最低點，如何抓住這個最低點也就抓住了45分鐘的課堂。因此，教學設計應把握時間管理和教學內(nèi)容管理相結合，這樣可以充分調(diào)動學生的積極性，提高教學效果。
（三）創(chuàng)業(yè)教育課堂不同于文化通識課的地方在于他不單單是知識的傳授，不同于專業(yè)課的地方在于他不是某種技術或理論的訓練，創(chuàng)業(yè)課不僅要有理論，還要有實踐，更要有創(chuàng)新。這就要求創(chuàng)業(yè)教育不管從形勢還是內(nèi)容都不能用傳統(tǒng)的方法進行，一改傳統(tǒng)黑板和多媒體教學模式，采用“多彩白活”相結合的教學模式，即多媒體、彩色卡片、白板、活頁掛紙，其最大的特點是運用參與式教學方法，學生通過大量的討論、觀摩和實踐參與到課程中去，主動獲取知識的過程，從而改變知識結構和行為。學習的本質就是改變通過經(jīng)驗形成的行為方式的過程。
三、教學內(nèi)容的呈現(xiàn)。
教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式游戲化，換言之，以游戲的形式教學,使學生在輕松的氛圍中,在歡快的活動中,甚至在激烈的競爭情景中,不知不覺地學到教學大綱上的內(nèi)容。美國心理學家布魯納說：最好的學習動力莫過于學生對所學知識有內(nèi)在興趣，而最能激發(fā)學生這種內(nèi)在興趣的莫過于游戲。對于理論基礎不是很扎實的高職生而言，再好的理論都要以他們所樂于接受的方式來呈現(xiàn)教學內(nèi)容，否則可能部分學生理解不了，比如在教學設計中輔以各種游戲。從目前我們國家一些創(chuàng)業(yè)教育培訓項目來看，都用到了游戲，像kab、syb、dmc，他們的共同特點是：創(chuàng)業(yè)教育課堂中，理論部分主要以參與式教學方法，實踐部分則以游戲為主。目前，在我的創(chuàng)業(yè)課堂上，主要用到破冰、暖場、主題三類游戲，實踐證明，其效果在提高學生注意力和活躍課堂氛圍上效果非常顯著。教學內(nèi)容游戲化可以達成以下兩個效果：
（一）良好的課堂效果。
創(chuàng)業(yè)教育游戲環(huán)節(jié)的設計具有很強的競爭性，比如主題游戲中的搶答，在比賽中，每個學生都急速地開動腦筋，盡力做到最好，以求自己或者本組能得到好成績，專注力高的同學會產(chǎn)生輕松愉快的感覺，整個過程中課堂氣氛非?；钴S。在這種氛圍的帶動下，大多數(shù)學生能振奮精神，積極地轉動腦筋，努力爭取提問和回答問題的機會。整個課堂中學生的創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮，也激發(fā)了學生學習的動力，最終獲得高質量的學習效果。
（二）激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。
在游戲中，學生的專注力、創(chuàng)造能力、接受能力、合作意識得到明顯的鍛煉和提高，從而激發(fā)了他們的學習興趣、提升了創(chuàng)新能力和團隊合作精神。對于高職生而言，教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式的游戲化深受他們的喜愛，尤其是每次課堂的主題游戲深受學生歡迎。教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式游戲化對任課教師要求非常高，因為游戲教學法在實際的操作過程中對“教”和“樂”有嚴格的界定：教，必須是教材中的內(nèi)容，尤其是其中的重點難點內(nèi)容。樂，必須有比較成熟的游戲法則，有很強的競賽性，有明確的輸和贏，有極大的趣味性，并且在一定的機遇前提下，給參賽者以很大的發(fā)揮主觀能力的空間。這要求任課教師不僅要熟悉游戲的玩法，還要有一定的課堂管理能力，二者缺一都會導致課堂混亂。
學前教育的教育方式論文篇十三
經(jīng)濟學教科書中充滿了數(shù)字、公式與圖表，教師所講解的各種經(jīng)濟現(xiàn)象都可以表示為經(jīng)濟變量，即可以用不同數(shù)值來表示的量，例如物價水平、失業(yè)人數(shù)、國內(nèi)生產(chǎn)總值等，而經(jīng)濟規(guī)律也就是這些經(jīng)濟變量相互之間的關系，這種關系當然也可以用數(shù)學來定量化表示。數(shù)學關系式用一種簡明客觀的語言表述復雜的社會現(xiàn)象，數(shù)學模型通過抽象和簡化使我們抓住問題的本質。用數(shù)學來表達和論證經(jīng)濟理論具有簡潔、清晰、邏輯嚴密等優(yōu)點，令人信服。有時其他方法難以說清的邏輯關系，可以用數(shù)學簡潔明了地說明。例如經(jīng)濟學中的邊際分析方法，實質上就是引入了數(shù)學中的微分方法，以上舉例說明。
2學習經(jīng)濟學要理論聯(lián)系實際。
學習經(jīng)濟學不應該死記硬背，那樣學不到真正的經(jīng)濟學，關鍵在于領悟理解，理論聯(lián)系實例。在教學中通過具體事例加深對經(jīng)濟學原理的理體。
1、3月4日，四川省最大的乳品企業(yè)四川華西乳業(yè)有限公司突然做出驚人之舉，把庫存的2噸鮮牛奶倒入下水道，3月5日又把收購不久的牛奶倒入下水道。鮮牛奶在我們這個剛剛脫離溫飽還不算太久的國度里，被接二連三的倒掉，當真中國人是牛奶多的喝不完了？教師在教學中可依據(jù)經(jīng)濟學中的供求理論、需求彈性理論來解釋上述的倒奶現(xiàn)象。
2、水對生命如此不可缺少，為什么價格卻很低，而對于生命并非必不可少的鉆石卻具有如此高的價格呢？教師在教學中可依據(jù)經(jīng)濟學中的效用理論來解釋上述“鉆貴水賤”的現(xiàn)象。
3、臺塑集團老板王永慶被稱為“主宰中國臺灣地區(qū)的第一大企業(yè)家”，他的.事業(yè)是從臺塑生產(chǎn)塑膠粉粒pvc開始的。當時每月僅產(chǎn)pvc100t，是世界上規(guī)模最小的。王永慶知道降低成本，擴大產(chǎn)量，才能打入世界市場，于是他冒著產(chǎn)品積壓的風險，把產(chǎn)量擴大到1200t，并以低價格迅速占領了世界市場。教師在教學中可依據(jù)經(jīng)濟學中的規(guī)模經(jīng)濟原理來解釋王永慶擴大產(chǎn)量，降低成本的做法。
4、~，我國國內(nèi)生產(chǎn)總值分別為120333億元、135823億元、159878億元、183868億元、209407億元，每年的增長速度分別為9.1%、10.0%、10.1%、10.4%、10.7%，人均國內(nèi)生產(chǎn)總值增長率分別為：8.4%、9.3%、9.4%、9.6%、9.8%?？鄢ㄘ浥蛎浀纫蛩赜绊懀?002~20的5年中，我國的平均經(jīng)濟增長率為9.6%。教師在教學中可應用經(jīng)濟增長理論來解釋上述國內(nèi)生產(chǎn)總值（gdp）、人均國內(nèi)生產(chǎn)總值與通貨膨脹的關系。
5、亞洲金融危機后為應對當時嚴峻的經(jīng)濟形勢，中國開始實行穩(wěn)健的貨幣政策。~20，中國面臨通貨膨脹壓力，那時穩(wěn)健的貨幣政策取向是增加貨幣供應量。以來，面對經(jīng)濟中出現(xiàn)的貨款、投資、外匯儲備快速增長等新變化，穩(wěn)健的貨幣政策內(nèi)涵開始發(fā)生變化，適當緊縮銀根，多次上調(diào)存款準備金率和利率。以來，中國居民消費價格漲幅從3月份的3.3%上揚到10月份的6.5%，通貨膨脹壓力加大。按照中央經(jīng)濟工作會議部署，從緊的貨幣政策由此“全新登場”，并將在的宏觀調(diào)控中發(fā)揮重要作用。教師在教學中可應用宏觀經(jīng)濟理論來解釋為什么我國在不同的時期會采取不同的宏觀經(jīng)濟政策。諸如此類的實例數(shù)不勝舉，且大部分是與經(jīng)濟學有關的問題，我們都可以以相關的經(jīng)濟學原理去解釋。
3走出“學好經(jīng)濟學，就能發(fā)財致富”的誤區(qū)。
經(jīng)濟學的英文單詞在中國曾被翻譯為“富國學”或“富國策”，但這并不意味著學好了就一定能發(fā)財致富?，F(xiàn)實生活中，沒有學過經(jīng)濟學的人也有賺大錢的，而經(jīng)濟學家們往往并不富裕。世界上許多經(jīng)濟學研究都是靠基金制度維持的。經(jīng)濟學家們每年都要向政府或民間的基金會提出申請，然后由基金會發(fā)放研究基金，經(jīng)濟學家自嘲說這不過是一種高雅的乞討形式。所以經(jīng)濟學首先是改造世界觀，然后才談得上改造世界。經(jīng)濟學不能直接給你帶來財富，但這并不能證明經(jīng)濟學是無用的。“研究經(jīng)濟學不會使你脫離領救濟食物的窮人隊伍，但是至少會使你了解你為什么會站在那個隊伍中?！币虼?，學習經(jīng)濟學能促使你“像經(jīng)濟學家那樣思考”，能更好地理解這個世界，更加聰明地安排自己的工作和生活。綜上所述，在學習經(jīng)濟學的過程中，不要被經(jīng)濟學那些看似深奧的名稱術語所嚇倒，抓住其來龍去脈就不難理解；不要以為那些數(shù)學公式、圖表曲線就是經(jīng)濟學，要透過數(shù)學表面抓住經(jīng)濟學的本質；自己嘗試從紛雜的經(jīng)濟現(xiàn)象中尋找規(guī)律與解釋，或者反過來為學過的經(jīng)濟學原理尋找實例甚至反例，從中體驗經(jīng)濟學的樂趣?？傊?，經(jīng)濟學不是背出來的，而是悟出來的！
學前教育的教育方式論文篇十四
有位父親他對女兒的教育方式比較獨特，他從來沒有輔導過女兒做功課什么的，就是每天回來跟女兒聊十分鐘，只聊四個問題，就完成了他的家庭教育。這四個問題是：
1，學校有什么好事發(fā)生嗎？
2，今天你有什么好的表現(xiàn)？
3，今天有什么好收獲嗎？
4，有什么需要爸爸的幫助嗎？
看似簡單的問題背后其實蘊涵著豐富的含義:。
第一個問題其實是在調(diào)查女兒的價值觀，了解她心里面覺得哪些是好的，哪些是不好的；
第二個問題實際上是在激勵女兒，增加她的自信心；
第三個問題是讓她確認一下具體學到了什么；
第四個問題則有兩層意思，一是我很關心你，二是學習是你自己的事。就是這簡簡單單的四個問題，包含了很多關愛關懷在里面，事實上也證明很有效。
在教育理念中，要把孩子教育好，最關鍵的就是親子關系要處理好。如果家長在孩子心中建立起絕對的責任，孩子相信家長無條件地愛著自己，相信家長所有批評、表揚的出發(fā)是為了自己好，如果孩子在潛意識里對此達到完全相信，那么這種關系是良性的，是相互關愛、相互支持、相互理解的穩(wěn)定關系。在這種情況下，所有教育孩子的.最簡單的事情，用蘇聯(lián)大教育家蘇霍姆林斯基的話說就是“伴隨孩子成長”。但是，現(xiàn)實生活大部分人的親子關系是不穩(wěn)定的，或者說是扭曲的，孩子并不能真正信任家長。
誰家的父母都是愛自己的子女的，但中國98％的家長錯把愛的方式當成了愛。比如給孩子最好的東西吃，最好的衣服穿，這只是一種愛的方式，并不是愛本身。而家長們的愛也經(jīng)常是有條件的，比如會出現(xiàn)只要這次考試得了前三名，就帶你去哪里玩等等。
張軼。
學前教育的教育方式論文篇十五
摘要：西方經(jīng)濟學歷來是高職經(jīng)管類專業(yè)學生學習的難點。在教學中，我們必須首先向學生明確學習該課程的主要目的，從整體上把握微觀和宏觀經(jīng)濟學的教學主線，因材施教地弱化數(shù)學分析，鼓勵他們克服畏難情緒，靈活運用多種教學手段提高學生的自主學習的能力、分析及解決問題的能力、創(chuàng)新思維的能力，激發(fā)他們用所學知識來理解經(jīng)濟生活中的熱點問題。
關鍵詞：高職；西方經(jīng)濟學；教學主線；教學手段；現(xiàn)實問題。
西方經(jīng)濟學是教育部確定的我國高職財經(jīng)類、管理類專業(yè)必修的專業(yè)基礎課,是學習其他應用經(jīng)濟學科的基礎課程。
在日常經(jīng)濟生活中，我們使用的稅收、自由貿(mào)易、通貨膨脹、失業(yè)以及經(jīng)濟增長、經(jīng)濟危機等術語和決定我們思維框架的，無不來自經(jīng)濟學理論。因此，學習經(jīng)濟學的根本目的是培養(yǎng)經(jīng)濟思維方式，即學會一種分析和解決問題的方法，而不是得到一套答案。這將有助于更好地做出個人決策，更精明地參與經(jīng)濟，更充分地理解置身其間的世界的運行和政府政策的優(yōu)與劣，并不斷改進自己的思維方式和生活方式――對經(jīng)濟學的思考和遵循本身就是一種生活方式。
2從整體上把握微觀和宏觀經(jīng)濟學的教學主線。
微觀經(jīng)濟學從資源的有限性和人的欲望無限性這一人類社會發(fā)展的根本矛盾出發(fā),提出通過選擇來合理配置資源。圍繞需求、供給和均衡價格理論，運用效用論研究消費者追求效用最大化的行為,由邊際效用遞減規(guī)律說明單個消費者及市場需求曲線。再運用生產(chǎn)論、成本論和市場論研究企業(yè)追求利潤最大化的行為,由此推導出單個生產(chǎn)者及市場的供給曲線。市場需求曲和供給曲線的結合決定了均衡價格,從而實現(xiàn)整個市場的資源配置效率。由于在不完全競爭市場中，不存在具有規(guī)律性的廠商和行業(yè)的短期和長期供給曲線[1]，因而進一步分析四類具體市場形式的價格、產(chǎn)量的決定及其資源配置的效果。進而將考察的范圍從產(chǎn)品市場擴展至生產(chǎn)要素市場。由于市場存在壟斷、外部性、公共物品和不完全信息等問題而造成價格機制失靈，因此針對性地提出相應的微觀經(jīng)濟政策。
3有針對性地弱化數(shù)學分析克服畏難情緒。
高職學生的數(shù)學基礎相對較差，他們很難理解表格、幾何圖形、數(shù)學公式的經(jīng)濟學含義。近年來，經(jīng)濟學界越來越注重實證分析，強調(diào)其科學性的一面，卻往往忽視現(xiàn)實經(jīng)濟生活的復雜性和多樣性，也即管理中的藝術性。高職培養(yǎng)的目標不是讓學生去研究經(jīng)濟學本身，而是會運用經(jīng)濟學的相關理論去思考，因為語言文字同樣也是西方經(jīng)濟學的表達形式之一，數(shù)學方法并不是它的全部。因此，在西方經(jīng)濟學的高職教學中，需要因材施教，針對學生的特點，同時受制于相對本科較短的學時，不應過分強調(diào)數(shù)學分析方法，特別是公式的推導和證明，對部分復雜的理論也應簡化或不講，從而幫助他們樹立學習信心，克服畏難情緒。
4靈活運用多種教學手段提高“三大能力”
5聯(lián)系現(xiàn)實理解經(jīng)濟生活中熱點問題。
當前，我國正處于經(jīng)濟轉型的關鍵時期，許多新的現(xiàn)象，熱點問題，需要我們用所學的經(jīng)濟學基本理論去分析、理解，否則，即使學生課堂上能夠記住一些抽象的理論、模型、案例、圖表和專業(yè)術語，但由于現(xiàn)實性不夠，學生不僅不能將所學知識牢固掌握更不能實際運用[2]。同時也能進一步激發(fā)學生關心時政，努力學習的興趣，更牢固地掌握所學理論知識。例如，怎樣從經(jīng)濟學的角度來解釋近年來越發(fā)高企的房價？有學生認為是由于價格彈性理論的作用，作為生活必需的房屋具有需求的剛性；也有學生認為是通貨膨脹中大眾的心理預期和房產(chǎn)商的利潤推動的作用；還有學生認為是由于當前股市不振，投資渠道狹窄，而房產(chǎn)具有保值增值的作用等等。
參考文獻：
[1]高鴻業(yè).西方經(jīng)濟學(第三版,微觀部分)[m].中國人民大學出版社,,(9):219.
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