總結是一種尋找進步方向的有效工具。如何撰寫一篇有邏輯性和條理性的作文是我們所關注的問題之一。下面是一些成功人士的人生經驗和故事，希望能給大家?guī)硪恍﹩⒌稀?/p>
非測繪專業(yè)工程測量課程設計論文篇一
信息時代的到來,改變著人類社會的方方面面.對高等教育提出了新的`任務和要求,迫使高等教育的教學內容、教學方法、課程設置、教學手段和人才培養(yǎng)模式必須因地制宜地快速進行改革,以適應高速發(fā)展的社會需要.藝術設計課程改革必須以教育部高等學校教育改革各項原則為依據,以加強基本素質和專業(yè)技能教育為基礎,突出能力培養(yǎng),以基本素質和專業(yè)技能培養(yǎng)為主線,以理論教學和實踐教學改革為重點、以加強教材建設、師資隊伍建設、實踐性教學基地建設、實驗室建設為保證,遵循人才培養(yǎng)規(guī)律和專業(yè)教育規(guī)律,突出“面向基層、面向工程、面向生產一線”,著眼于基層.
作者：王文權姜敏作者單位：延安大學魯迅藝術學院,陜西延安,716000刊名：中國科教創(chuàng)新導刊英文刊名：chinaeducationinnovationherald年，卷(期)：“”(7)分類號：g642關鍵詞：藝術設計課程改革適應性
非測繪專業(yè)工程測量課程設計論文篇二
理論課程在藝術設計專業(yè)的課程體系中扮演著非常重要的角色，當前很多藝術設計專業(yè)的學生并不重視理論課程的學習，我們應該從學生本身、教師的教學改革和學校的保障三個方面來不斷完善，改變這種現狀。
理論課程在藝術設計專業(yè)的課程體系中扮演著非常重要的角色，系統(tǒng)地掌握藝術設計的基本理論可以為進一步學習專業(yè)課程奠定良好的基礎。但是，有些從設計院校畢業(yè)的學生，甚至連“包豪斯”“工藝美術運動”“后現代主義”等這些詞語都搞不清楚。當然，出現這種現象有很多客觀的原因，但歸根到底還是認識上的問題，是對藝術設計理論課程的重要性沒有充分的認識。
很多院校將自己的藝術設計專業(yè)人才的培養(yǎng)目標定位在培養(yǎng)具有較強實踐能力與創(chuàng)新素質的應用型高級人才上，要求課程設置實踐性強，學生動手操作能力強，但是這并不是指我們在教學過程中就應該忽略專業(yè)理論課程。曠課、打瞌睡、看小說、交頭接耳等現象經常會在理論課程的課堂上出現。
筆者認為，影響這個問題的原因主要來自學生和老師兩個方面。首先，學生對理論課缺乏興趣，認識不夠。進入大學校門的學生表現出旺盛的求知欲，他們對自然和社會知識都抱有極大的興趣，但由于其理論水平、知識經驗的限制，他們的自我控制能力較差。學習是一個循序漸進的過程，理論課程往往設置在大學一年級和二年級，對于這兩個年級的同學來講，他們在學習的過程中還沒有認識到理論課程和專業(yè)課程是一種什么關系，也沒有認識到后面專業(yè)課程的學習需要什么樣的理論課程來奠定基礎，所以不知道理論課程會對專業(yè)課程產生重要的影響。人們常說，興趣是最好的老師，學生一旦對理論課喪失了興趣，學習就會毫無目的可言，更談不上方向和結果了。其次，教師授課方式有待改進。經常會有學生談論某某老師的課上得好，某某老師的課一點兒意思都沒有，這也就說明學生對老師的授課都有自己的評價標準。學生對理論課程的認識和興趣的提升很大程度上取決于老師對這門課程的授課方式和態(tài)度。有些院校的理論課老師還固守著傳統(tǒng)的.“滿堂灌”的教學形式，從頭念到尾，根本沒有問題的引入、師生之間的互動，也沒有教與學之間的穿插，這顯然是行不通的。
藝術設計提倡不同形式和風格的自由發(fā)展，藝術理論提倡不同觀點和學派的自由討論。因此，藝術設計專業(yè)的學生比其他專業(yè)的學生視野寬、觀念活，較少條條框框，敢于沖破常規(guī)去大膽創(chuàng)造和表現新的內容和形式，思想傾向比較復雜，自我意識強，個性張揚。要培養(yǎng)藝術設計專業(yè)學生正確的學習心理,必須首先從思想上使其認識到理論課程的重要性。基礎理論課程和專業(yè)課程的關系是密不可分、缺一不可的，理論課程主要是為專業(yè)課程的學習奠定一個堅實的基礎，塑造學生良好的文化素養(yǎng)。一方面，作為學生要樹立良好的學習態(tài)度，態(tài)度端正了，自然而然會激發(fā)對這門課程的興趣。另一方面，要發(fā)揮老師的引導作用，通過老師的授課，充分調動學生對理論課程的學習興趣。
另外，培養(yǎng)藝術設計專業(yè)學生正確的學習心理的關鍵，是引導學生正確認識理論與實踐課程的關系。首先，學生應提高自身素養(yǎng)，充分認識理論課程的重要性?，F在并不缺少熟練掌握各種軟件的設計者，軟件只是一種工具，社會需要的是具有創(chuàng)新設計思維，素質全面的設計人才。藝術設計專業(yè)的學生只有具備了豐厚的理論知識，才可能用設計來表達人文思想，體現人文精神，滿足人們的精神需要。
老師應激活課堂，勇于在教學上有所創(chuàng)新。加強引導需要老師采取不同的教學方法，在認真研究教材和教學資料的基礎上，適當地調整講課節(jié)奏，改善傳統(tǒng)的授課方式。如：理論課程的內容比較枯燥無味，可以將教材的內容“問題化”，讓學生從問題的角度進行思考，對問題進行追問，梳理教材的來龍去脈，結合具體課程的特點加強學生理論思維的訓練;教材的部分章節(jié)可以由學生組成討論小組進行討論，針對某一觀點或現象展開討論，并將各組的討論結果在課堂進行交流，接受其他同學的質疑，最后由老師進行點評;建立良好的師生關系，積極采用師生互動的教學模式，打破傳統(tǒng)的老師一個人在講臺上不停地講的模式;利用多媒體教學手段，結合具體的工藝美術作品或設計作品進行講解，讓學生對作品的歷史時期、創(chuàng)作背景、主要風格等方面有全面的了解，進一步提高教學效果;利用網絡進行教學，充分利用新的網絡資源調動學生參與理論學習的積極性，讓學生在熟悉基本知識的同時，進一步了解本學科國內外的前沿動態(tài)，開闊眼界，進一步提高專業(yè)水平;將鄉(xiāng)土美術融入到理論課程的教學中來，鄉(xiāng)土美術體現了文化的傳承，把鄉(xiāng)土美術的元素融入到教學中，可以更好地指導現代設計，在相關的章節(jié)展開講述，可活躍課堂氣氛，啟發(fā)學生的思維。
當然，學校的重視是理論課程良性循環(huán)的有力保障。作為學校和院系來講，要保障理論課程的教學順利進行，不能一味增加實踐課程的時間，而削減理論課程的必須課時。學校應該從師資建設、資料儲備、硬件建設等多方面進行不斷的完善。
眾所周知，作為一名優(yōu)秀的設計師，不僅要熟悉中外藝術設計史論，同時還要關注當代藝術設計的現狀與發(fā)展趨勢，這樣才能開闊視野，加深文化藝術修養(yǎng)，增強專業(yè)發(fā)展的后勁。設計師通過對古今中外藝術設計的欣賞、分析、比較與借鑒，可以獲取廣泛有益的啟迪和靈感，避免片面性、狹隘性錯誤?？傊?，理論課程的教學，更多的是給學生提供一些觀念和思想性的東西，包括培養(yǎng)他們作為設計師的道德責任感和社會責任感。通過理論課程知識的傳授，可以培養(yǎng)具有思想文化、社會責任感和道德責任感的高素質的設計人才，從而達到藝術設計教育的最高目標。
非測繪專業(yè)工程測量課程設計論文篇三
從我國目前的教育狀況來看，具象的、設計的以及結構等多樣化的素面各自代表著不同的任務。我國目前的素描教學主要有兩種，第一種就是通過具象的描繪造型來實現傳統(tǒng)在繪畫素描上的造型；第二種就是通過觀察和理解等設計創(chuàng)造能力的培養(yǎng)來實現建筑以及其他設計領域的應用。
1、在素描的認識和區(qū)分上出現不明確的現象
從我國環(huán)境設計相關的教育來看，大部分的學校在教學的過程中一直沿用傳統(tǒng)的教學方式。在設計素描的課程教學之中，通過具象的素描造型能力的不斷提高來實現教學管理的滲透，借助造物和填充來實現素描方面的訓練，最終導致了其在觀念和方法上的矛盾，這就使得課程的教學與專業(yè)性的發(fā)展存在脫節(jié)的現象。在傳統(tǒng)的設計素描課程的教學中，其主要的目的是為了能夠實現設計師的培養(yǎng)，并且在教學的過程中古語注重學生的形體能力和明暗關系以及質感上的物體塑造，這就使得學生具有非常強的寫實能力，并且能夠準確的把握物體的明暗關系以及物體的基本形態(tài)。但是，在教學的過程中，由于學生在創(chuàng)造能力、設計能力方面的薄弱以及長期的單一性、簡單的組合聯(lián)系使得學生缺乏空間的理解與分析能力，而畫面逼真效果以及質感的過渡追求使得學生形成了僵化性的思想，而創(chuàng)新性思維也受到了非常大的限制。
2、陳舊的教學模式影響學生的學習熱情
在我國環(huán)境的設計教學過程中，設計素面成為環(huán)境設計專業(yè)的基礎性課程，并且代替了傳統(tǒng)的繪畫素描，這就使得其從根本上沒有克服傳統(tǒng)的營銷，在教學上也實現了傳統(tǒng)的內容與模式的沿用，通過繪畫性以及藝術性的教學來實現質感以及虛實方面的重視，畫面效果的過渡追求使得其設計意識以及空間觀念等方面沒有足夠的重視，因此，教學目的、教學模式與環(huán)境設計專業(yè)出現特點和性質的不一致狀態(tài)，這就使得學生出現思想僵化，生搬硬套的設計使得整個作品沒有任何的靈氣與創(chuàng)意。
1、從專業(yè)的定位以及專業(yè)的需求上來進行改革
環(huán)境設計專業(yè)在素描的教學過程中，更加重視學生的邏輯思維能力的培養(yǎng)、空間構造能力的提高、想象力的豐富以及設計意識和觀察能力的不斷提高，這就需要通過學生對于結構性、空間性以及創(chuàng)意性的建設來實現任務的完善，這就需要將后續(xù)的專業(yè)課程的需求作為教學的目標，實現學生在審美能力、創(chuàng)新能力以及實踐能力等方面能力的綜合體高。教師在教學的過程中需要培養(yǎng)學生三方面的能力，一方面是對于空間的敏銳感受，也就是教師給予學生足夠的時間和空間來進行學生敏銳度的提高；一方面是根據學生的情況來不斷提高結構認識能力，通過不斷的嘗試和實踐來實現學生構圖能力的不斷提高，進而實現感悟力的不斷提高；另外一個方面是通過重組能力以及創(chuàng)造能力來實現學生基礎專業(yè)的不斷提高，實現綜合能力的不斷提高。
2、通過教學模式以及課程設置上的改革來實現教學效率的提高
環(huán)境設計專業(yè)的學生培養(yǎng)過程中，教師需要通過空間探索的意識和空間的認知能力等的提高來實現動手創(chuàng)造能力的保證，這與其他的藝術設計專業(yè)具有非常大的區(qū)別，因此表現出非常強的針對性，這就需要通過教學模式與課程設置的.有效整合來實現設置的一致性，通過復雜的刪除，采取更加簡單的方式才能夠實現學生課程興趣的增強以及在專業(yè)歸屬感上的提高。通過實踐性內容的加強來實現學習效率的不斷提高。例如，教師可以帶學生走出教室，讓學生能夠擁有更多的機會進行空間的構造，同時還需要利用單色速寫以及水墨等的形式來實現空間的快速記憶，這就使得學生擺脫傳統(tǒng)的空間和物體的限制，通過訓練來提高學生對陌生環(huán)境和空間的快速反應能力以及理解能力的不斷提高。針對課程的特點來提出具有針對性的課程設計，通過不相關的素描外延的去除來是吸納針對性的單元設置，一方面是結構方面的素描，通過對于學生多層面和多角度的分析來實現學生結構變化、穿插規(guī)律以及銜接規(guī)律上的認識，轉變傳統(tǒng)的線條描繪方式，實現學生綜合結構的把握；一方面是利用空間素描來實現學生描繪對象的要求，進而通過透視、結構以及表現上的認識來增加學生的理解，最終實現空間認識訓練的不斷提高；另一方面，通過空間創(chuàng)意的素描來培養(yǎng)學生的空間思維能力，實現學生思維的擴散與聚合，通過教學的導入以及結構、轉換等聯(lián)系來實現學生思維方式從傳統(tǒng)的認知中解放出來，實現學生創(chuàng)意構想的激發(fā)。
總而言之，環(huán)境設計專業(yè)的基礎性教學中，需要通過針對性的素描以及專業(yè)性的素描來實現環(huán)境設計效率的不斷提高，高校也需要針對自身的實際情況以及培養(yǎng)的目標來實現教學內容的不斷更新和改進。只有通過專業(yè)的環(huán)境營造與合理的課程設置才能夠培養(yǎng)出更加符合社會發(fā)展要求的專業(yè)型人才。環(huán)境設計專業(yè)的改革實踐需要更加專業(yè)是素描探索來實現教學方法的改革，也能夠創(chuàng)新出更加適合未來發(fā)展的教學思路，最終培養(yǎng)出符合時代與社會發(fā)展的專業(yè)型的新型人才。
非測繪專業(yè)工程測量課程設計論文篇四
人們從事任何活動，應該都是有其目的性的，我們非會計專業(yè)會計教學工作也是如此。教師只有明確教學目的和培養(yǎng)目標，才能做到有的放矢，取得良好教學效果。學生只有明確學習目的，才能學得更有成效，取得良好成績。但是長期以來，我們在進行非會計專業(yè)會計教學時，并沒有將會計專業(yè)和非會計專業(yè)的教學目標嚴格區(qū)分開。專業(yè)老師在講授基礎會計課程時總是習慣上將非專業(yè)學生看做專業(yè)學生進行教學，花費大量的時間和精力要求學生會做賬，其結果導致學生學習壓力大、學習興趣逐漸減少甚至放棄。而對于非會計專業(yè)學生來講，由于專業(yè)的不同，在學習過程中目的也很模糊，有些學生甚至認為會計與他們所學專業(yè)沒任何關系，反正以后不會從事會計工作，學了不知道有什么用，學習上非常不重視。學生學習積極性不高，教師在教學互動過程中自然也受到影響，從而導致教學失敗。據某高校統(tǒng)計，該校非會計專業(yè)學生該課程期末測評的及格率在某些班級中只有50％－60％，而在會計專業(yè)學生中，及格率幾乎100％，班級平均成績80分以上占80％以上，有的班級平均分甚至達90分以上。同樣的教師，同樣條件入學的學生，這其中的原因引人深思。
2.2教學內容缺乏針對性。
目前，我國眾多高校在非會計專業(yè)學生中選用的會計入門教材和會計專業(yè)的會計入門教材選用上是一致的，這就直接導致教師在給非專業(yè)學生上課時講授的內容和專業(yè)學生一樣。許多教師在教學過程中對帳戶設置、復式記賬及其運用、會計憑證、會計賬簿等講解非常詳細，但由于內容多，而非會計專業(yè)課時又有限，最后到了報表環(huán)節(jié)往往一筆帶過，有關報表分析內容根本就未涉及。作為會計專業(yè)的學生而言，因為以后還會有財務會計、財務分析等課程，所以在基礎會計中就是教會學生學習會計基本理論知識，知道使用帳戶、會編會計分錄、會編憑證、會登賬簿等。而作為非會計專業(yè)的學生而言。需要學的是能看得懂會計信息，并進行簡要的分析，可是在會計人門課程中他們卻并沒有學到系統(tǒng)、完整的知識，這導致許多非會計專業(yè)學生學完該課程后認為會計工作就是編會計分錄、登帳簿。
2.3教學方法單一。
在面對非會計專業(yè)學生教學時，教師通常采用與專業(yè)學生一樣的教學方法，即采用順序法。從會計基本理論著手，逐步學習會計要素、賬戶、借貸記賬法、會計循環(huán)、會計憑證、會計賬簿、會計報表等，對初學者而言，理論概念多且枯燥而乏味。此外，由于課時的緊張，“滿堂灌”、“填鴨式”教學方法仍占主導地位。老師為了趕進度，根本無暇顧及學生的反映，更談不上交流互動，學生越學越覺得困難，而基礎會計知識又是一門連貫性很強的課程，學生如果前面知識點沒有掌握好，后面就很難跟上。這使得學生感覺會計高深莫測，許多學生因此產生厭學情緒。在教學手段上，一般還是采用傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”，有的也采用多媒體教學，但內容設置上不科學，制作內容太多，沒有起到應有的效果。
非測繪專業(yè)工程測量課程設計論文篇五
1.1專業(yè)課程評價督促引導技工學校教學活動。
專業(yè)課程教學評價是教育教學重要的部分，對教學起著督促、引導等重要的作用、和明確的目的，科學、嚴謹開展教學評價教學目標和教學效果起顯著促進作用，依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，特別能提高技工學校學生技能水平。
1.2專業(yè)課程評價是技工學校教學活動重要環(huán)節(jié)。
在教學過程中發(fā)揮著多方面作用，從整體上調節(jié)、控制著教學活動的進行，保證著教學活動向預定目標前進并最終達到該目標。教學評價的目的是檢驗教學效果。都必須通過教學評價加以檢驗和判定教學效果，是了解教學狀況，提高教學質量的必由之路。通過教學效果反映教學中存在的問題，教師可以了解自己的教學目標確定得是否合理，教學方法、手段運用是否得當，教學的重點、難點是否講清，也可以了解學生學習的狀況和存在的問題，發(fā)現造成學生學習困難的原因，從而調整教學策略，改進教學措施，有針對性地解決教學中存在的各種問題。
1.3專業(yè)課程評價在技工學校教學活動中發(fā)揮著多方面作用。
檢驗教學效果、反映教學問題，因此說教學評價有著重要的意義。教學評價要對教學效果做出評價，教學效果的好壞，是反映教學質量的一個重要體現，對教育有著激勵作用，激勵著教師學生發(fā)展，促進教學的不斷反思和改進；引導著教學方法和目標穩(wěn)步推進。保證著教學效果和教學質量的不斷提高；教學評價可以檢教學效果，有效地評價教學，促進教學的發(fā)展。不單純在某個教學階段和教學時刻檢查指導，在教育教學中，對于培養(yǎng)的不同教學對象，要達到的教學目標，課程設置、教學方法等多方面的教學要素都圍繞教學評價開展教育教學活動的。
2技工學校計算機專業(yè)課程評價存在的問題。
目前技工學校專業(yè)課程教學與大學教學模式相比，沒有體現出明顯的優(yōu)越性，在社會競爭中，技工學校相比大學生就業(yè)存在諸多不適應性，改變技工學校專業(yè)課程評價尤為必要，引領教學專業(yè)技能是必由之路，對于技工學的教學評價存在諸如以下問題。
2.1應用性評價體現不明顯。
突出應用型技工教育最突出的特點，也就是重視技能培養(yǎng)，在教學中加強操作技能，到企業(yè)就能頂崗生產。這也是技工學校與普通中專和職業(yè)高中的最大區(qū)別點。技工學校專業(yè)課程教學，受大學專業(yè)教學模式的影響，技能教學的核心地位在部分技校中沒有得到應有的重視。出現專業(yè)理論課教師、技能指導教師缺乏，偏理論教學、而顯得實習教學有脫節(jié)等方面。因此，應加強技校的課程教學特點，滿足生產實際需要，培養(yǎng)合格的高技能人才來適應市場化、社會化需求。
專業(yè)課程評價是以學習者的學習的主體，按教學的主要目的為向學習者提供學習的內容、途徑、資源和方法，使學生獲得知識與技能，使其專業(yè)素質得到提高。因此，對學習者的評價是教學評價的主要內容。通過對學習者的學習態(tài)度、學習過程及效果的評價，一方面了解學生的學習過程和效果，另一方面做出評價和反饋，為下一輪的教學提供依據。于技工學校的計算機應用基礎課來說，過依賴于考試對教學評價方法，這種單一的以考試為評價形式，過于單一，幾乎對教學沒有任何的知道作用。
2.3情感態(tài)度、價值觀和科學探究。
評價不能有效體現對于計算機應用基礎課來說，學生是非常感興趣的，能夠玩游戲和上網等，學習態(tài)度不端正，多數學生意識不到學習的必要性，使在情感態(tài)度、價值觀和科學的探究評價不能有效體現。
3技工學校計算機專業(yè)課程評價方法的`創(chuàng)新。
3.1建立符合技工學校教學特點的評價方法。
在技工學校中，加強實踐極強的專業(yè)課評價，專業(yè)課程極具應用性。專業(yè)課程教學目標主要注重學生熟練掌握計算機基本的操作技能和基本的應用能力和解決問題能力。在教學中，大量采用了任務驅動式開展教學，開展學生的自我評價，在學生完成任務的過程中顯得相當重要，只有通過不斷的自我評價，才能發(fā)現問題，解決問題，從而較為出色地完成任務。所以，評價方法要與技工學校突出實踐環(huán)節(jié)的教學特點相符合，是技工院校教學質量得以保障的關鍵。計算機應用基礎的評價體系建立要以學生為基礎，符合社會需要為目標，遵循教育教學的基本規(guī)律。
3.2評價形式要以豐富多樣為基礎。
在計算機專業(yè)課程教學中，不能注重考試結果這種評價形式，還要充分抓住學生對問題理解和認識深度以及老師在課堂講授中引導的做出評價。開展不同激勵教學活動，促使學生積極參與。例如組織技能比賽，觀摩和參與一些大型比賽，在實際的教學過程中，加強與社會企業(yè)的聯(lián)系，幫助企業(yè)完成必要困難等形式，從而避免學生人數多，專業(yè)課程教學中的形成性評價往往難以開展，流于形式。可以讓學生之間的相互評價，劃分小組，讓每個小組其他組完成的任務作出評價，最后由老師作出總結性評價。通過多形式的學習引導活動，來促進學生發(fā)展、提高和改進課堂教學實踐。
3.3情感態(tài)度、價值觀和科學探究評價是教育教學活動有機組成部分。
在教學中我們注重對學生情態(tài)度、價值觀和科學探究的教育培養(yǎng)，對學生情態(tài)度、價值觀和科學探究的教育培養(yǎng)，要關注學生發(fā)展過程中行為的表現，包括學習興趣與動機、大膽想象與創(chuàng)新、尊重證據，嚴格嚴謹、善于探索，能夠堅持、樂于合作與交流、關心科學技術，參與有關活動等。在評價中多給予學生鼓勵和贊許，使學生處在一種愉悅的過程體驗之中，也能喚起學生學習的情感世界。學生受此激發(fā)，其學習的態(tài)度取向會更加積極，學習的情感動力會越來越強，產生自信。在教學要時刻注意學生的情感，用合理的言語對學生做出指導評價，關心學生的身心健康。
非測繪專業(yè)工程測量課程設計論文篇六
摘要：高職院校非臨床醫(yī)學專業(yè)《臨床醫(yī)學概論》課程建設與改革，面臨著教學內容的合理選擇、教學大綱的編制及校本教材的編寫等任務。結合“三貼近”（貼近基層、貼近臨床、貼近資質考試）原則，從統(tǒng)一教學大綱、統(tǒng)一教學計劃和教學進度、統(tǒng)一教案、統(tǒng)一講稿、統(tǒng)一課件和統(tǒng)一教學重難點六個方面對有關問題進行了探討，并提出相關建議。這凸顯了高職院校非臨床醫(yī)學專業(yè)《臨床醫(yī)學概論》課程的綜合與融合特色，使其更加適應高職非臨床醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)對臨床知識及技能的需求和專業(yè)發(fā)展的實際需要。
隨著國家對職業(yè)教育的大力支持，民辦職業(yè)技術學院快速蓬勃的發(fā)展，昆明衛(wèi)生職業(yè)學院作為新興的民辦醫(yī)學類高職院校，在各種基礎設施建設逐漸完備的基礎上出臺了一系列興校強校的方針政策。為了適應昆明衛(wèi)生職業(yè)學院二級學院臨床學院的建設和發(fā)展需要，本文擬就高職非臨床醫(yī)學專業(yè)所開設的《臨床醫(yī)學概論》課程建設和改革作簡要探討。
1研究對象。
高職高專藥學、口腔醫(yī)學、醫(yī)學檢驗技術、影像技術、康復治療技術等專業(yè)學生。
2研究方法。
根據學院領導提出的培養(yǎng)高職高專應用型、技能型醫(yī)學生“三貼近”原則（貼近基層、貼近臨床、貼近資質考試）的創(chuàng)新理念，從“六個統(tǒng)一”（統(tǒng)一教學大綱、統(tǒng)一教學計劃和教學進度、統(tǒng)一教案、統(tǒng)一講稿、統(tǒng)一課件和統(tǒng)一教學重難點）方面，對非臨床醫(yī)學專業(yè)《臨床醫(yī)學概論》的課程建設和教學改革進行探討。
3實施步驟及過程。
3．1調整教學大綱。
本研究選用普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材《臨床醫(yī)學概論》［1］，在原課程教學大綱基礎上結合執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格考試大綱，編纂適合非臨床醫(yī)學專業(yè)學生對臨床基礎知識及基本技能需求的統(tǒng)一教材。課程安排由原來第三、第四學期每周4學時改為第三學期每周6學時進行；總學時由原來的144學時調整為108學時。根據學院領導提出的培養(yǎng)高職高專應用型、技能型醫(yī)學生，課程大大增加技能實踐課學時，理論學時由原來的120學時減少到70學時；實踐教學課時由原來的20學時增加到38學時。同時，結合執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師考試大綱增加24學時校外臨床醫(yī)院的見習課，真正做到培養(yǎng)實用型、技能型專業(yè)人才。
3．2調整教學內容。
由于《臨床醫(yī)學概論》課程內容較多，包括診斷學、治療學、臨床流行病學、循證醫(yī)學、內科學常見病、外科常見疾病、婦產科常見病、兒科常見病、老年常見疾病等內容，教師備課需花費大量時間及精力；因此，高職院校應結合國家執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資質考試大綱調整教學內容。課堂教學重點應側重于“診、內、外、兒、婦”的理論及實訓課的教學，部分執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師考試涉及內容少或不考的教學內容以專題講座形式講授，如循證醫(yī)學、流行病學等。
3．3調整教學方法。
《臨床醫(yī)學概論》教學以前均以傳統(tǒng)的教學方法（lbl）為主，調整后根據不同科目內容采用不同教學方法，如內科學、兒科學、婦產科學、外科學在“l(fā)bl”教學基礎上增加了以“問題為中心”的教學方法（pbl）和以“病例”為引導的教學法———cbs教學法。cbs方法不僅強調理論知識，而且更強調結合臨床病例深入地掌握理論知識，使理論聯(lián)系實際［2］。pbl代替以往傳統(tǒng)的以教師講授為中心、學生被動聽的封閉教學模式，變課堂教學以教師為中心、以學生為主體，在教學過程中以教師為主導，充分調動學生學習的主觀能動性，使其發(fā)揮出最大潛能［3］。部分涉及執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資質技能考試、操作性強的內容，如診斷學體格檢查部分，應當改為“教—學—做”一體化的教學方式。此方法不僅提高學生的技能操作能力，而且節(jié)省了上課學時，同時增強了學生學習的主動性、積極性與參與性；而對于難度較大的心肺腹部聽診部分內容則直接利用現代化仿真模擬聽診系統(tǒng)進行教學，以提高學生的感性認識水平。為鍛煉學生的理論聯(lián)系實踐能力，提高學生臨床思維水平，本課程教學應當增加24學時的醫(yī)院臨床實踐見習課。
3．4調整教學資料。
本院《臨床醫(yī)學概論》師資隊伍由校內專任教師與校外兼職教師組成，校內教師以青年教師居多。限于本課程教學的特殊性及師資的差距大，根據調整后的教學大綱，課題組成員進行深入探討，通過專家訪談和問卷調查，制定統(tǒng)一的教學計劃、教學進度、教案、講稿、課件、教學重難點，最后形成“六統(tǒng)一”的教學光盤以便資源共享，并在2012高職非臨床醫(yī)學專業(yè)班實施教學。教學過程中每周四下午課題研究組進行集體備課交流，青年教師教學基本功得到快速提高，其對《臨床醫(yī)學概論》教師團隊建設和師資隊伍培養(yǎng)起到較大促進作用。
4實施效果。
我院目前所開設的非臨床醫(yī)學專業(yè)有口腔醫(yī)學、口腔技術、醫(yī)學影像技術、醫(yī)學檢驗技術和康復治療技術，分別為普通高職和五年制高職兩個層次?；趯Α杜R床醫(yī)學概論》課程建設的統(tǒng)一教學大綱、統(tǒng)一教學計劃和教學進度、統(tǒng)一教案、統(tǒng)一講稿、統(tǒng)一課件和統(tǒng)一教學重難點的“六個統(tǒng)一”，縮小了因學生層次不同、專業(yè)類別不同而形成的教學效果的差距，有利于順利開展本門課程的教學督導、同行評價和教學互評三級教學評價。高職院校應圍繞“三貼近”教學理念，在本課程建設的“六個統(tǒng)一”的基礎上，大力培養(yǎng)青年教師的.教學基本功，快速提高教學效能。其有利于本門課程校內專任教師與校外兼職教師的溝通與交流，縮小專任教師和兼職教師的教學差距；有利于內科學教研室教學團隊的建設和《臨床醫(yī)學概論》精品課程建設的探索和實踐?？傊?，高職院校通過對《臨床醫(yī)學概論》課程建設的探討，使其更加適應高職非臨床醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)的需求和專業(yè)發(fā)展的實際需要［4］。
5結論。
我院通過對高職院校非臨床醫(yī)學專業(yè)《臨床醫(yī)學概論》課程圍繞執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資質考試大綱建設的“六個統(tǒng)一”研究，建立了一支由內科教研室獨立承擔《臨床醫(yī)學概論》教學的師資隊伍。統(tǒng)一教學內容、教學重難點、教學模式及教學方法，解決了該課程以往由不同教研室教師任教造成的教學安排繁瑣和學生為適應不同教研室教師教學風格和方法而形成的困惑；同時為培養(yǎng)新型實用型、技能型醫(yī)學生及幫助學生參加執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格考試奠定了堅實的基礎。
參考文獻：
［1］呂卓人，劉淼．臨床醫(yī)學概論［m］．北京：科學出版社，2010．。
非測繪專業(yè)工程測量課程設計論文篇七
尊敬的領導：
您好!首先，很榮幸有機會向您呈上我的個人資料。
我是一名內蒙古科技大學2014應屆測繪工程本科畢業(yè)生。
在四年的大學生活中，我始終以“天道酬勤”自勵，在學好每門功課的同時，更注重專業(yè)理論與實踐相結合，以優(yōu)異成績完成了學業(yè)。同時，除了認真學習課堂知識，還積極參與文體活動與社會實踐。通過不斷的學習，我已變得成熟，穩(wěn)重，具備了良好的分析處理問題的能力,也鑄就了我堅毅的性格和強烈責任心，我相信在將來的工作和學習中一定會發(fā)揮出自己的專業(yè)水平，積極地完成各項工作任務。
21世紀呼喚綜合性的人才,因此我時刻注意自身的全面提高，建立合適的知識結構。在測繪工程方面有較深厚的理論基礎，cad制圖、cass等各方面有了一定基礎。
在貴單位人才招聘之際，我渴望成為貴公司一員，不求安逸的環(huán)境，但求一個發(fā)揮自我的舞臺，往日的成功與喜悅隨著畢業(yè)的鐘響而去，沉淀下來的是我對未來憧憬和事業(yè)的執(zhí)著追求，我深知一個合格的人才應該是專業(yè)知識與實踐技能齊備，激情與穩(wěn)重謙有，有高尚道德與修養(yǎng)的人，給我一個機會，我將與貴公司齊頭并進。
再次致以我最誠摯的謝意!此致敬禮!
非測繪專業(yè)工程測量課程設計論文篇八
近年來，高師院校為了提高非師范專業(yè)大學生的就業(yè)能力，而開設了就業(yè)指導課程，但由于該課程在教材的選用、內容的針對性、教學方法等方面存在一些問題，已導致非師范專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)處于兩難境地，既浪費了有限的教育資源，又影響了高師院校的發(fā)展。因此，在當前大學生就業(yè)普遍嚴峻的形勢下，深刻分析高師院校非師范生就業(yè)指導課教學存在的問題，并探索改革路徑，對于提高非師范專業(yè)學生就業(yè)競爭力和推進高師院校自身發(fā)展具有重要意義。
一、存在的問題。
（一）課程針對性不強，忽視了專業(yè)的差異性。
眾所周知，高師院校非師范生在專業(yè)性質、培養(yǎng)目標、就業(yè)需求等方面都和師范類學生有著很大的差異，因此，非師范專業(yè)就業(yè)指導課程要在把握好總體內容的基礎上，結合實際進行適當調整。但在實際的教學中，高校往往忽視這種差異性，往往沿襲師范生的模式進行教學，在教材的選用、教育內容和教學方法等方面和師范生并無區(qū)別，導致就業(yè)教育的雷同化。
（二）內容局限性強，缺少實踐性。
目前，部分高師院校非師范專業(yè)的就業(yè)指導教學內容局限于理論知識的講解，脫離社會實際，不能根據用人單位的需求及就業(yè)形勢的變化來調整授課內容。再加上師范院校建立的實習基地大多是針對師范生的，非師范生幾乎無法在實踐中深刻地理解所學知識，從而導致其實踐能力的缺乏，并使其在就業(yè)競爭中處于劣勢地位。
（三）師資力量薄弱，教師缺乏職場經驗。
當前，高師院校非師范專業(yè)就業(yè)指導課程的教師數量不足，專業(yè)化程度不高，大部分就業(yè)指導課教師都是非本專業(yè)的輔導員，專業(yè)理論知識和就業(yè)經驗欠缺，講課大多是照本宣科，不能對本專業(yè)的就業(yè)形勢進行合理的分析，致使學生對就業(yè)崗位缺乏足夠的了解，不清楚自己要做的職位，對自己未來的職業(yè)一片茫然。
（四）教學形式單一。
就業(yè)指導課是一門參與性和實用性都很強的課程，對課堂的互動性有著更高的要求。而大多數非師范專業(yè)的就業(yè)指導課教學模式仍是以講授式為主，教師不能結合典型案例進行分析指導，缺乏和學生之間的互動，學生學習興趣不高，教學效果大打折扣。
二、改革路徑。
（一）建立保障體系，提高教學質量。
首先，建立、健全針對非師范生的就業(yè)指導教學質量監(jiān)控和保障體系，強化教學考核和監(jiān)督。其次，加大人力、財力的投入，聘請本專業(yè)的專家、校企共同編寫就業(yè)指導教材，并把就業(yè)指導課納入教學計劃，保證課時的合理分配。再次，大力加強針對非師范專業(yè)的實習基地建設，逐步完善就業(yè)指導教學設施。最后，引入職業(yè)素質測評機制，建立、健全學生職業(yè)素質測評檔案，進行有針對性的.就業(yè)指導。
（二）創(chuàng)新教學方式，提高教學實效。
首先，高校應著力加強非師范專業(yè)的就業(yè)教學理論研究，轉變教育思路，采取針對非師范生的就業(yè)指導教學模式。其次，教師應根據本專業(yè)就業(yè)形勢的發(fā)展，與時俱進地更新教學內容，引入新的就業(yè)信息、案例、情景假設等，努力培養(yǎng)出符合社會要求的高素質人才。最后，針對不同階段學生的特點，建立科學、合理的課程體系以確保教學實效。
（三）注重理論聯(lián)系實際，提高學生就業(yè)能力。
首先，通過開展知識講解、課堂討論、典型案例分析、角色扮演、課堂游戲等活動，把學生的就業(yè)能力素質培養(yǎng)融入到教學之中，從而提高學生分析問題、解決問題的能力。其次，通過實地考察，使學生能準確地進行職業(yè)定位。再次，積極開展針對非師范專業(yè)的就業(yè)指導活動，如模擬招聘會、創(chuàng)新訓練計劃等，提高學生就業(yè)技能。最后，組織學生進行就業(yè)實踐，使學生在現實環(huán)境中得到鍛煉。
（四）強化隊伍建設，提高教師指導能力。
首先，對現有的教師進行專業(yè)培訓，提高本專業(yè)就業(yè)指導教師的教學能力和理論素養(yǎng)。其次，邀請能準確把握就業(yè)市場、政策，有豐富用人經驗的本專業(yè)企業(yè)高管及技術人員開展講座，并提供條件讓教師到企業(yè)中進行學習鍛煉，豐富教師本專業(yè)的實踐經驗。最后，各院系建立本專業(yè)的就業(yè)指導團隊，通過舉辦就業(yè)指導課集體備課、教學觀摩、教學研討等活動，加強教師之間的互相交流，提高就業(yè)指導教學水平。
（五）強化心理疏導，提高學生綜合素質。
教師應根據學生個體的差異，有針對性地進行心理疏導與溝通，使學生擺正心態(tài)，認清自己的職業(yè)優(yōu)勢和劣勢，逐步降低就業(yè)期望值。同時，進一步指導學生做好職業(yè)規(guī)劃，通過提高自身的專業(yè)技能和綜合素質，從而獲得成功。
參考文獻：
[1]鞏巖.高師院校非師范生就業(yè)難問題與對策[j].文教資料，2010（07）.
[2]王延東.以提高就業(yè)質量為導向的就業(yè)指導課程體系建設的探討[j].南昌教育學院學報，2013（10）.
來源：文藝生活·文海藝苑2015年9期。
非測繪專業(yè)工程測量課程設計論文篇九
為響應國家政策號召，本文結合高職教育的培養(yǎng)目標，建立新的課程體系，提出了以人體系統(tǒng)為主軸的專業(yè)課課程體系，通過課程整合，可減少課程之間內容上的重復，節(jié)約課堂教學時間，增加實踐技能課比重。為了評價高職高專臨床醫(yī)學專業(yè)課程體系改革效果，本課題分別選取72名級臨床醫(yī)學專業(yè)1班學生和78名級臨床醫(yī)學專業(yè)1班學生分別作為對照組和實驗組，分別采取新舊課程體系，用問卷及訪談等方式評價教學改革效果。結果表明，實驗組學生對新的課程體系評價較好，實踐能力大大提高。
培養(yǎng)“下得去、用得上、留得住”的基層醫(yī)療衛(wèi)生人才是高職高專臨床醫(yī)學生的培養(yǎng)目標，本文以專業(yè)基礎知識夠用為原則，建立新的課程體系，使臨床醫(yī)學生在臨床實踐技能方面得到提高和強化，有利于將來的臨床工作和服務于社會。
三年制高職高專臨床醫(yī)學專業(yè)在校時間為兩年，一年臨床實習期。目前多數高職高專臨床醫(yī)學專業(yè)課程設置基本是臨床醫(yī)學本科專業(yè)的縮影，并未體現出高職課程以“以能力為中心”的基本理念。人才培養(yǎng)是通過課程教學實施的，那么選擇什么樣的課程內容，設置哪些教學環(huán)節(jié)，都要根據所從事的職業(yè)能力要求來確定。
山東協(xié)和學院(以下簡稱“我?！?臨床醫(yī)學專業(yè)在校期間開設理論課分為三個模塊，包括公共基礎課(包含10門課程)、職業(yè)基礎課(包含9門課程)、職業(yè)技術課(包含11門課程)，總學時為時(不包含選修課)，課程設置包括1年專業(yè)基礎課、1年專業(yè)技能課和1年臨床實習課，所以課程安排較為緊湊，課程開設順序合理性不高。
1.課程設計。
改造現有課程：優(yōu)化課程結構，重組教學內容，將組織學、正常人體解剖學、生理學、診斷學、內科學、外科學課程按“人體系統(tǒng)”為主軸進行整合。
2.問卷分析。
(1)研究對象。72名2014級臨床醫(yī)學專業(yè)1班學生和78名2015級臨床醫(yī)學專業(yè)1班學生分別作為對照組和實驗組。參與課程整合教師20人，整合前后從事教學的教師6人。
(2)研究方法。課程結束后，發(fā)放調查問卷。調查問卷是在參考相關文獻的基礎上，結合我校護理專業(yè)實際情況自行設計，并廣泛征求專家意見進行修改的。調查問卷由學生和教師填寫，教師根據親身體會填寫包括一般資料和對臨床醫(yī)學課程整合的`看法兩部分。
(3)問卷結果。發(fā)放學生問卷150份，有效問卷148份。統(tǒng)計結果顯示：實驗組學生認為整合后對內容理解程度有“很大提高”的占80%，“有所提高”的占15%，“沒差別”的占5%;內容前后銜接“很好”的占78%，“一般”的占12%，“仍然銜接不上”的占10%;學生認為課程整合“很有必要”的占68%，“有必要”的占22%，“沒有必要”的占10%;實踐能力“有很大提高”的占52%，“有所提高”的占25%，“沒有提高”的占23%。發(fā)放教師問卷26份，回收有效問卷26份。教師認為學生上課時間有所縮短，同時實踐課比例增多，課程整合前總學時2005學時，平均每周29個學時的課程，課程整合后總學時1917學時，平均每周28個學時的課程，學生自修時間有所增多，教師授課時間有所縮短，但是工作壓力有所加大。98%的教師認為課程整合“很有必要”，因為內容重復少，知識體系較完整。2%的教師認為“沒有必要”，因為工作壓力較之前有所加大。
3.結果。
根據專業(yè)職業(yè)崗位能力需求，將組織學、正常人體解剖學、生理學、診斷學、內科學、外科學課程按“人體系統(tǒng)”為主軸進行整合，做到有序、有機整合，密切結合就業(yè)目標，可極大改善教學效果。從問卷分析來看，實驗組的學生在分析問題和解決綜合性問題的能力方面優(yōu)于對照組?？梢?，合理安排醫(yī)學整合課程的教學內容，節(jié)約時間，有利于學生對內容的理解程度和課程間的銜接，有利于提高專業(yè)人才培養(yǎng)質量。
非測繪專業(yè)工程測量課程設計論文篇十
園林專業(yè)是一門綜合性和實踐性很強的專業(yè)，要求學生除了具有合理的知識結構外，還要有廣泛的社會接觸和生活體驗作為其較強的綜合能力和專業(yè)能力的支撐。然而我國設置園林專業(yè)的學校大多為地方性院校，其校內實踐教學基地建設因受地方財政及院校自身融資功能不足影響，存在著實踐基地基礎差、底子薄、水準不高等問題。很多高等院校都充分利用社會資源，積極探討學校與企業(yè)之間如何建立起長期、穩(wěn)定、有效的合作關系，共同創(chuàng)辦校企實踐教學基地。
1、校企實踐教學基地建設的前提條件。
1.1基本原則。
學校在建設園林專業(yè)校企實踐教學基地中必須遵循一定的基本原則，才能與企業(yè)建立起長期、穩(wěn)定、有效的合作關系。第一，示范性原則。作為實習基地的企業(yè)，必須是具有一定規(guī)模和實力且管理模式具有典型性和代表性的企業(yè)，才能保證學校和企業(yè)能在一定時期和一定的范圍內進行合作，并能夠在相當長的一段時間內成為學校的實習基地。第二，多方籌措資金、逐步發(fā)展原則。在實習基地的建設過程中，必須努力借助于各方力量，充分調動學校、企業(yè)、學生的積極性，多方籌措資金；此外，實習基地的建設必須堅持逐步發(fā)展的原則，有計劃、有選擇地逐步發(fā)展建設實習基地，保證實習基地的質量[1]。第三，保證企業(yè)、學校雙贏的原則。實習基地的建立必須能夠給企業(yè)帶來發(fā)展，提高企業(yè)技術和管理水平、效益等，學校通過實習基地培養(yǎng)學生的綜合素質，提高學生的動手能力，做到共建、共享、互利、鞏固發(fā)展。第四，以項目和技術服務作為紐帶緊系校企關系的原則。只有堅持該原則，才能保證校企實習基地持久維持下去。第五，建設形式的多樣性原則。在建立校企實習基地的過程中，可以根據企業(yè)的實際和高校自身的實際情況，在培養(yǎng)應用型人才，提高學生綜合素質能力的前提下，采取不同的方式進行合作，努力達到多贏的局面。
1.2評價指標體系。
根據園林專業(yè)的特點，建立科學、規(guī)范、完善的校企實習基地評價指標體系，必需能促進校企實習工作的實效性，保障培養(yǎng)目標的順利實現，提高校企實習教學的質量[2]。鑒于此，在遵循前述基本原則的基礎上，擬訂具科學性、可比性、便于操作的園林專業(yè)校企實習基地評價指標體系。評價指標體系包括基地建立時間、建設規(guī)劃、管理制度、基地教輔人員情況、實習場地、儀器設備、飲食、住宿、環(huán)境和安全狀況等。然后對照指標體系評審校企實習基地等級。對于評審為優(yōu)秀或合格的基地，由學校制訂統(tǒng)一的實習基地牌匾并舉行授牌儀式。此外，對于評價結果為優(yōu)秀的校企實習基地，今后將在建設經費上給予一定的傾斜投入。對于限期整改的實習基地若再次評審的評價結果仍不能達到合格，則取消該校企實習教學基地的資格。
2、園林專業(yè)校企實習實訓基地建設模式。
2.1建立“協(xié)作型”校外實習基地。
“協(xié)作型”校外實訓基地模式，主要是通過專業(yè)教師與企業(yè)的聯(lián)系而建立起來。專業(yè)教師在教學過程中為了調動學生的學習興趣，激發(fā)其學習熱情，主動與企業(yè)取得聯(lián)系并進行合作，在長期的合作中雙方建立信任，可進一步加強合作。然后由學?；蛟合狄詫W校的名義與企業(yè)進行溝通與協(xié)商，簽訂協(xié)議掛牌建立的校企實訓基地。此種方式不僅有利于調動學生的學習興趣，還有利于培養(yǎng)具有較強實踐能力的教師。
2.2構建“合作制”校外實訓基地。
“合作制”校外實訓基地模式，是學?？梢砸劳姓?，吸收由企業(yè)家加入的專業(yè)委員會，以專業(yè)委員會為平臺，學?？梢赃m時了解與該專業(yè)發(fā)展有關的政策動向、企業(yè)對該專業(yè)人才的具體要求等信息，同時可以加強該專業(yè)師生與社會的聯(lián)系，最終促成“合作制”校企實訓基地的建立[3]。
2.3建立“訂單式培養(yǎng)”模式。
“訂單式培養(yǎng)”模式是學校按照企業(yè)對人才質量與數量的要求與企業(yè)合作共同培養(yǎng)學生，學生畢業(yè)后直接輸送到企業(yè)工作。該模式培養(yǎng)出來的學生既符合企業(yè)的要求，又可以讓學生消除畢業(yè)后對就業(yè)問題的顧慮。
3.1健全制度。
科學的規(guī)章制度是實現實習教學目的的重要保證。為了保證實習基地教學的順利實施，必須制訂包括實習基地建立的原則、條件、要求以及管理方案、經費投入、協(xié)議簽訂等內容的一整套校外實習基地的管理制度或條例[4]；建立學校與聘請顧問的聯(lián)系制度，定期和不定期舉行座談會，交流情況，研究和解決教學實習基地建設和教學實習工作制度。并在實踐中檢驗制度的科學性、合理性，不斷發(fā)現新問題，不斷修訂和完善管理制度。
3.2建立完善的管理機構。
建立校、系、基地三結合的管理機構。學校由教務處統(tǒng)一負責實習的組織工作，教務處會同院系聘請基地所在單位領導負責實習基地的建設和對實習工作的領導，學校派出的指導教師應參與對實習生的管理。基地負責人應根據自己單位的工作需要和學校提供的實習計劃對實習工作作出具體的部署和安排，本著互利互惠的原則，既保證實習工作計劃的落實，又促進基地所在單位的工作能順利地進行。
3.3加強管理，嚴格紀律。
只有通過嚴格管理，才能提高勞動紀律和職責意識。在企業(yè)實習的學生首先應明確實習生的任務，實習生既是學校派出的學生，又是實習單位的工作人員，學校要對學生進行入廠教育，要求學生遵守廠紀廠規(guī)，嚴守崗位職責，杜絕私自換崗、頂崗和缺崗現象。與此同時，實習學生也要了解企業(yè)、單位運行的基本規(guī)律、原則等，熟悉實習單位的內部管理，增強適應能力，為企業(yè)的發(fā)展投入自身所學，為今后就業(yè)打好基礎。
3.4加強校外實踐教學質量監(jiān)控。
為保證實習質量，校企雙方必須對實習過程和實習結果進行嚴格考核。學生從進入實習崗位開始，企業(yè)就要對每位學生的崗前培訓、上崗前考核、技能操作、崗上培訓、實習崗位更換、職務提升、工作績效等進行全面記錄。為了盡量客觀地反映學生工作的真實情況，學校應設計若干較為關鍵的行為指標，制訂考核表，并跟蹤調查學生的實習情況和實習紀律，敦促學生保質保量地完成實習企業(yè)布置的實習任務，并對學生的實習效果進行綜合評價。學生考核合格將獲得學分，用人單位在學校頒發(fā)的實習鑒定上簡述學生的實際實習工作情況，蓋上公章，學生以此作為自己工作經歷的憑證。
4、結語。
校企實習基地是校內實踐教學條件的重要補充，是理論教學與實踐教學的重要橋梁。而校企實習基地的建設目前仍存在企業(yè)不熱心、學校辦學經費不足等問題，使校企實習基地難以真正地發(fā)揮作用。因此，學校在建設校企實習基地中必須遵循一定的原則，積極探索適合園林專業(yè)特點的校企實習基地模式和管理模式，真正與企業(yè)建立起長期、穩(wěn)定、有效的合作關系，共同創(chuàng)辦校企實踐教學基地，促進校企雙方的長遠發(fā)展。
參考文獻。
非測繪專業(yè)工程測量課程設計論文篇十一
摘要：該文指出，園林專業(yè)設計類課程傳統(tǒng)的教學安排模式存在的問題主要包括：課程的教學周期長，學生的學習動力和壓力均不足；課程體系設置缺乏必要的漸進性和系統(tǒng)性；課程之間缺乏銜接，教學中出現的問題無法及時發(fā)現和解決；各門專業(yè)課程的教學實習相互影響，教學效果無法保障；等等。針對這些問題，該文提出對課程教學安排模式進行改革，實施分段式教學安排模式，主要包括純粹分段式和混合分段式2種形式。最后，該文針對分段式教學安排模式實施過程中可能存在的教師勞動的強度和密度加大、學生的疲勞感和厭學情緒增強、實驗室相對緊張、各課程的教學安排不盡合理等問題，進行了探討，并提出了相應的解決措施。
園林設計類課程在園林專業(yè)教學中占有重要的地位，是培養(yǎng)學生園林制圖、園林設計、施工設計等專業(yè)技能的重要課程，具有較強的實踐性和漸進性等特點。園林設計類課程的教學也不同于一般的專業(yè)課程，涉及繪畫、設計、工程、技術等多個領域，所以傳統(tǒng)的教學安排模式不一定完全適合園林設計類課程的教學要求。為此，筆者期望通過對分段式教學安排模式的探討，能夠改進園林設計類課程的教學安排模式，提高教學效率。
園林專業(yè)設置的課程可以按照園林植物類、園林設計類、園林施工與管理類三大模塊來劃分，其中園林設計類課程主要包括美術基礎、園林制圖、測量技術、園林史、園林規(guī)劃設計、園林建筑、計算機輔助設計、園林工程等有關園林設計基本理論和技能的課程，課程數量可達10門以上。目前，由于園林設計類課程較多，而教學時間只有4－5個學期，所以園林專業(yè)每學期都要同時開設多門設計類課程。
(一)課程體系設置缺乏必要的漸進性和系統(tǒng)性。
在園林專業(yè)的教學計劃中，園林設計類課程的安排往往是從學期開始直至學期結束多門課程同步教學、齊頭并進，最后統(tǒng)一考試。例如，在同一學期內，同時開設園林規(guī)劃設計課程和園林建筑設計課程。雖然學生同時學習這2門課，但在他們的思維中這2門課是彼此孤立的，所以在理論學習和園林設計中無法真正把這2門課的內容完全融會貫通起來。而事實上，這2門課的內容之間是有漸進性的。學生應該先學習園林規(guī)劃設計課程，在對整體園林有了全面的認識和具有了總體的設計能力之后，再學習園林中的重要元素――園林建筑。只有這樣，才能使學生的知識結構更具系統(tǒng)性，才能使學生把握好各門課程之間的關系。至于其他的設計課程，教學安排也應該遵循由基礎訓練到高級應用的漸進式原則。
(二)課程的教學周期長，學生的學習動力和壓力均不足。
園林設計類課程的教學特征是教學周期較長，每門課的教學時間至少要1個學期。但是，每周的教學課時較少，通常1門專業(yè)課程也只有4－6學時。這使學生平時的學習缺乏緊張感，存在應付思想；而且由于要同時學習多門課程，所以學生在每門課程的學習中很難完全集中精力、全身心地投入。
(三)課程之間缺乏銜接，教學中出現的問題無法及時發(fā)現和解決。
由于園林設計類課程存在多門課程同步教學、每門課的教學周期較長等特點，課程之間缺乏很好的銜接，所以教學過程中出現的問題難以及時發(fā)現，有些問題往往要到學期結束后才能真正反映出來。這時教學過程已經基本結束，一些問題已經沒有時間予以解決。而到了下學期，其他任課教師由于對學生了解不夠，所以一切又要從頭再來，存在的`問題容易被掩蓋和忽略。這導致了教學效果的事倍功半。
(四)各門專業(yè)課程的教學實習相互影響，教學效果無法保障。
園林設計類的專業(yè)課程一般都需要安排實習，實習時間穿插在課程教學過程中。這樣，每門課程的實習都會導致其他課程的教學中斷，從而影響其他課程正常的教學節(jié)奏。這最終導致各門專業(yè)課之間相互影響，教學效果無法得到保障。
傳統(tǒng)的教學安排模式是一學期內a、b、c、d等課程同時開設，學期結束前統(tǒng)一進行期末考試。本文所探討的分段式教學安排模式，主要考慮的是專業(yè)課程的教學安排。其特點是在1個學期內幾門專業(yè)課程分段逐個遞進開設，各門課程在各自的教學時間段完成所有的課堂教學和實習以及考試等內容?？紤]這一模式實施的可能性和各門課程的特點，分段式教學安排模式可以采取純粹分段式和混合分段式2種形式。
(一)純粹分段式。
純粹分段式，就是在1個學期里幾門專業(yè)課程全部依次開設，各門課程相互銜接，每門課程的教學時間為4－5周，實習周緊隨課堂教學之后，且這段時間不開設其他專業(yè)課程。例如，如果某個學期開設a園林制圖、b園林規(guī)劃設計、c園林建筑設計、d計算機輔助設計4門專業(yè)課程，那么在每周24學時、16個教學周的總學時里，按照漸進原則，第1個4周安排園林制圖課程，第2個4周安排園林規(guī)劃設計課程，第3個4周安排園林建筑設計課程，第4個4周安排計算機輔助設計課程，每門課程每周24學時。每門課程在各自的4周內完成課堂教學、實習和考試等全部內容。
(二)混合分段式。
混合分段式，就是在1個學期里部分課程按純粹分段式安排，另一部分課程按傳統(tǒng)的同時開設的模式安排。這種模式的特點是相對靈活，便于在現有的課程安排模式下進行局部的調整，可操作性強，并且不影響學生素質教育課程、選修課程的教學安排。例如，如果某個學期開設a園林植物栽培、b園林植物保護、c園林規(guī)劃設計、d園林建筑設計4門專業(yè)課程，那么在每周24學時、16個教學周的總學時里，根據各門課程的特點，可以按照傳統(tǒng)的教學安排模式同時開設園林植物栽培和園林植物保護這2門課程，16個教學周每周每門課各安排6學時；而按照純粹分段式安排園林規(guī)劃設計和園林建筑設計這2門課程，前8周開設園林規(guī)劃設計課程，每周12學時，后8周開設園林建筑設計課程，每周12學時。如果有需要單獨開設的課程實習，實習時間緊隨課程教學時間之后。
(一)具有較好的系統(tǒng)性和漸進性。
分段式教學安排模式的最大優(yōu)勢就是使課程教學的安排更具系統(tǒng)性和漸進性。根據專業(yè)課程之間的內在關系確定各門課程開課時間的先后，可以使學生在學習專業(yè)知識時思路清晰、邏輯嚴謹、系統(tǒng)性強；也有利于教師授課時把握好教學的節(jié)奏，使整個教學活動穩(wěn)步向前推進、一氣呵成，從而逐步提高學生的認識水平和技術水平。
(二)縮短課程的教學周期，增強學生的學習動力和壓力。
分段式教學安排模式的一個特點就是課程教學的周期較短，而周學時數增加。這必然要求學生增強學習的緊迫感，使學生能夠集中精力“讀懂、看透、練精”一門課程。同時，結束一門課，測試一門課，可以加大學生的學習壓力，促使其平時抓緊時間學習，以提高學習的效果。
(三)能夠及時發(fā)現教學中的問題，便于教師靈活處理。
分段式教學安排模式使各門專業(yè)課程的教學周期縮短，教學時間相對集中，還有利于教師及時掌握學生的學習情況，隨時發(fā)現問題隨時處理，更為靈活地調整教學活動。而且，各課程之間相隔的時間短，也便于教師之間相互交流與合作，使課程間的銜接比較順暢。這在一定程度上會激勵教師的教學熱情和競爭意識。
(四)各課程之間的授課和實習互不干擾，教學效果事半功倍。
分段式教學安排模式基本解決了專業(yè)課程實習干擾其他課程的教學進度和教學節(jié)奏的問題。每一門課程從課堂講授到實習都是可以在相對獨立的時間內進行，既提高了本課程的教學效果，又不影響其他課程的正常授課，從而使整個學期的總體教學效果得到提高。
(一)教師勞動的強度和密度相對較大。
實施分段式教學安排模式的最大問題可能就是教師的勞動強度和密度相對較大。所以在操作過程中，應在教學過程中給予教師更多的自主性，提高教師教學的積極性，使分段式教學安排模式容易為教師所接受；而且在實施集中教學的同時保證把課余時間留給教師，使教師擁有更多的可自由支配的時間，從而提高分段式教學安排模式對教師的吸引力。
(二)學生在學習過程中可能會產生疲勞感和厭學情緒。
實施分段式教學安排模式面臨的另一個重要問題就是學生是否接受。集中教學固然可以幫助學生更深刻地理解專業(yè)課程體系，優(yōu)化專業(yè)知識結構，提高學習效率。但是，由于學生需要在一段時間內較為集中地面對同一門專業(yè)課程的學習，所以難免會增加疲勞感，產生一定的厭學情緒。這就要求教師在教學過程中提高趣味性，通過豐富教學內容和采取多樣化的教學方法，活躍教學氣氛，給予學生更多的自主空間，盡可能讓學生在輕松愉快的氛圍中樂于學習、主動學習。
(三)實驗室相對緊張。
實施分段式教學安排模式還面臨著實驗室相對緊張的問題。通常，比較理想的是上課的班級有固定的制圖室、設計室和計算機室。這樣，可以避免不斷更換教室使學生的繪圖工具和各種書籍難以攜帶等問題的產生。因此，學校應根據園林專業(yè)的特點增加一定數量的實驗室。同時，由于園林專業(yè)的課程教學和實習都可以在實驗室進行，所以可以減少普通教室的需求。這樣，在整個教學資源沒有增加、只是做一些結構調整的情況下，學校應協(xié)調好各實驗室的使用，做到既保證教學的正常進行，又不浪費實驗室資源。
實施分段式教學安排模式的關鍵就是系統(tǒng)地考慮各課程之間的銜接，然后予以統(tǒng)籌安排。首先是考慮課程安排的前后順序，根據課程間內容的深淺和銜接漸進地安排課程，并嚴格禁止以任何理由隨意調換課程順序。
其次是在各個學期都要協(xié)調好以分段式教學安排模式設置的課程與以傳統(tǒng)的教學安排模式設置的課程之間的關系，不僅要保證彼此間互不干涉，還要加強彼此間的互相促進和補充。尤其是要在保證素質教育課程、選修課程等教學計劃正常實施的基礎上，再以分段式教學安排模式設置專業(yè)課程。
非測繪專業(yè)工程測量課程設計論文篇十二
筆者和所在的教學團隊通過研究與應用實踐，取得了一定成效，師生反映效果良好。以為例，教學團隊修訂和完善了設計類專業(yè)群人才培養(yǎng)方案一份；團隊中兩位教師獲高校畢業(yè)生就業(yè)協(xié)會企業(yè)合作委員會頒發(fā)的創(chuàng)業(yè)導師證，一位教師獲vbse創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練營培訓證書，選派五位教師到企業(yè)掛職鍛煉；組織編寫和出版《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)指導》教材一本和制作《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)指導》課程的多媒體課件一份；團隊新增院級教改項目1項、區(qū)級教改課題1項，新增20廣西高校中青年教師基礎能力提升項目項目2項，中青年教師基礎能力提升項目3項。通過將學科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目融入課程教學的教學改革，形成了良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。自起，至今行健學院設計類專業(yè)群學生在“世界華人創(chuàng)新設計獎”、“全國大學生工業(yè)設計大賽”、“園冶杯風景園林國際競賽”、“廣西第三屆大學生藝術展演活動”等學科競賽中榮獲獎項200余項，開展“廣西樂業(yè)縣花坪鎮(zhèn)蘭花科普園景觀規(guī)劃設計”、“基于真實場景的三維游戲開發(fā)”、“齊克爾設計工作室”、“新中式家居設計的創(chuàng)新表達”等院級以上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目28項、完成“東盟博覽會主題網站界面設計”、“廣西930電臺畫冊設計”、“廣西俊寧百康化妝品包裝設計”等企事業(yè)單位設計項目350余項。學生參與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃27項，指導學生獲中國互聯(lián)網+大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽區(qū)級銀獎2項、指導學生獲第二屆廣西大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀成果展示會區(qū)級“優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項目獎”一項、申請專利9項、成立并運行學生設計工作室16個、孵化1個團隊注冊成為設計公司。
8結語。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設是一個系統(tǒng)工程，為實現培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新意識、良好的心理素養(yǎng)、豐富的實踐經驗和扎實的理論知識四部分組成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質的目標，不僅需要與時俱進，不斷的探索、研究與應用，以完善和更新合理、有效的課程體系，還需要可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)教學團隊和落地的保障措施。在日趨激烈的經濟競爭環(huán)境下，社會希望大學生具有良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識及實踐能力，具有解決問題的心理素質及能力，具有明確的職業(yè)規(guī)劃及創(chuàng)造工作崗位的能力。大學生們通過自主創(chuàng)業(yè)，不僅可以創(chuàng)造出大量的工作崗位及就業(yè)機會，來緩解我國當下就業(yè)難的社會矛盾，充分展現自身的綜合能力及社會價值，而且還大大促進我國高等學校轉型發(fā)展，推進我國教育改革和提高教育質量。
參考文獻。
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非測繪專業(yè)工程測量課程設計論文篇十三
淮北職業(yè)技術學院酒店管理專業(yè)傳統(tǒng)課程體系有四大模塊，即公共基礎課、專業(yè)基礎課、職業(yè)技能課、拓展訓練課。公共基礎共課包括“形勢與政策”“毛澤東思想與中國特色社會主義”“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”“就業(yè)指導與職業(yè)規(guī)劃”等課程。此模塊課程培養(yǎng)目標是培養(yǎng)學生愛國主義精神、民族精神，職業(yè)道德和敬業(yè)精神，團隊意識等。專業(yè)基礎理論課包括“旅游英語”“應用文寫作”“旅游學概論”“旅游文化”“飯店管理”“酒店人力資源管理”“旅游經濟學”等課程。通過這個模塊課程的學習，使學生積累法律、公關、禮儀、現代酒店經營管理、酒店前廳、客房、餐飲等部門的業(yè)務知識；同時培養(yǎng)學生英語交流、使用計算機辦公軟件、工作適應和溝通等方面能力。職業(yè)技能課包括“前廳服務與管理”“餐飲服務與管理”“酒店宴會與會議業(yè)務統(tǒng)籌實務”“客房服務與管理”等課程，此模塊可以著重培養(yǎng)學生酒店的前廳、客房、餐飲等管理與基本服務操作能力。拓展訓練課包括“旅游市場營銷”“旅游電子商務”“酒店財務管理”“會展服務與接待”等課程，訓練學生基本素質，培養(yǎng)學生解決酒店工作中實際問題的能力、高檔酒店服務設計能力和酒店產品營銷能力等。
非測繪專業(yè)工程測量課程設計論文篇十四
摘要：隨著國民經濟的發(fā)展，大型工程數量逐漸增加，測量科學技術在國民經濟中發(fā)揮著越來越重要的作用。本文對工程測量技術進行了探討，為同行共勉。
測量學是從人類經驗中發(fā)展而來兼有時代性的一門學科，是人類在復雜的自然界中生存的一個重要手段。工程測量中，無論工程項目的大小，系統(tǒng)的工程測量、公路測量和大面積測繪等，都少不了測量技術，工程測量在工程項目中起著重要的作用。在工程建設規(guī)劃設計的階段，測量技術主要提供各種比例的地形圖和地形資料，還要提供地址勘測、水文地質勘測和水文測量的數據；在工程建設施工階段，要把測量之后的設計變?yōu)閷嵉亟ㄔO的依據，即根據工程現場地形和工程性質，建立完整的施工網，逐一把圖紙化為實物。
總之，從施工開始到結束，都離不開工程測量這項工作。因為對于一個工程，首先需要對建筑物進行定位，確定其實際位置，之后確定準確的標識從而確定該區(qū)域是否有設計后新增建筑物或者其他，以保證機械設備的使用?；A設施完畢后，還要進行竣工線的投測，即對設備的平整度等進行跟蹤測量，來保證設備工藝的流暢。在建筑物的運營管理階段，工程測量同樣重要。通過測量工程建筑物的運行狀況，對不正?，F象進行探討分析，采取有效措施，防止事故發(fā)生。為了提高工程質量和施工效率，必須重視測量技術和新時期下測量技術的新發(fā)展。
2.1衛(wèi)星定位測量技術及應用。
在工程測量中，利用衛(wèi)星導航定位系統(tǒng)（gps、glonass，以及中國的北斗一號等）在工程測量、地形測繪、施工放樣、竣工測量等工程中進行高精度、動態(tài)的測量測繪，這種測量技術與衛(wèi)星定位技術的結合，為我國工程測量技術的水平提升起到了重要作用，筆者親歷成綿樂鐵路工程，對此感受更深。在我國，衛(wèi)星定位系統(tǒng)的測量技術在各種類型工程控制網中得到廣泛應用。尤其是一些自然條件比較惡劣的地區(qū)，利用衛(wèi)星定位系統(tǒng)的測量技術，能夠有效降低測量人員的傷亡率。還有實時動態(tài)差分法（rtk）測量方法，其精確度達到厘米級別，進行實時動態(tài)分析，極大的提高了工程測量外業(yè)作業(yè)效率。
2.2攝影測量技術及應用。
攝影測量技術是將數字化攝像技術、數字化測量技術、數字化信息處理技術等結合在一起，為工程測量提供三維、非接觸性、效率高、測繪成果多的`測量方法。此種測量技術多用于航空測量大面積、大比例尺地形測圖、地籍測量[4]等情況。攝影測量技術中遙感（rs）測量技術以遙感衛(wèi)星為支撐，融入多光譜航空攝影測量技術，為人們通過空中攝影技術獲得對地基礎地理信息的收集與利用。rs測量技術具有同步性、時效性、經濟性、先進性等優(yōu)點，在工程項目測量中得到應用與推廣。rs技術的應用為工程測量提供了更為直觀準確的測量圖和地籍圖，對工程測量進度起到重要的推動作用。
2.3tms隧道測量系統(tǒng)在引水隧道洞斷面測量中的應用分析。
tms是隧道測量系統(tǒng)的簡稱，這個系統(tǒng)主要包括tmssetout隧道放樣和tmsprofile隧道斷面測量全站儀機載軟件包，兩者有共同的數據處理平臺tmsoffice。其中，tmsoffice主要用于管理測量數據、測量數據后的處理和定義工程數據。tms隧道測量系統(tǒng)應用于引水隧道測量是最新的技術，引水隧道施工期間的主要任務是及時的進行開挖輪廊線放樣，測量開挖的斷面，在竣工后，測量一定間距內竣工斷面和檢查澆筑回填的情況。早引水隧道測量中使用tms隧道測量技術，測量人員只需要進行簡單的操作，就可以使機載程序驅動全站儀自動測量，并且全站儀還可以自動將滿足條件的數據保存到其的cf卡上，這些測量的數據精度很高，可以大大提高測量的效率。將測量的數據傳輸到計算機后，可以使用tmsoffice進行數據的處理，這個軟件操作很方便，性能也很穩(wěn)定，極大方便斷面報告的輸出，而且用戶也可以根據自己的需要選擇輸出格式，例如pdf、excl、text等格式。
測量報告中還包括詳細的各種信息，像斷面列、超欠挖面積列、斷面樁號、斷面點列、施測儀器、日期和人員等信息。這個軟件還可以進行地質超挖面積的計算和采用最小二乘法進行擬合斷面中心等計算。總之，tms隧道測量技術在引水隧道洞斷面測量中可以發(fā)揮極大的作用，大大提高了測量精度和效率。
2.4測量機器人的應用。
測量機器人是一種智能型的全站儀，通過伺服馬達驅動和程序控制并集成激光技術、通信技術和ccd技術于一身，可在測量過程中實現自動識別目標、跟蹤目標及自動照準、測角、測距、記錄等全自動化功能。測量機器人由球面坐標系統(tǒng)、操縱器、換能器、計算機、控制器及多種傳感器等組成。測量機器人通過目標捕捉系統(tǒng)發(fā)射的扇形光束和光束探測器快速識別判斷目標，然后鎖定、跟蹤目標，并對目標進行精確照射和測量，測量過程中即使遇到影響通視的障礙，也能鎖定目標，如果遇到目標失鎖，只需測量人員發(fā)出搜索指令，就能重新快速鎖定目標。一些測量機器人供應商為用戶提供了二次開發(fā)平臺，用戶可以方便地通過該平臺實現所需要的自動測量功能。目前，測量機器人已用于自動變形監(jiān)測，如地鐵隧道、礦區(qū)邊坡、滑坡體、大壩等變形監(jiān)測。此外，還用于隧道、橋梁等工程的精密監(jiān)測以及工民建施工測量、地質勘測、水電測量和礦山測量等領域。
2.5遙感（rs）技術在工程測量中的應用。
遙感技術已經得到了普及，之所以普及的如此迅速，因為它能夠實現大面積同步觀測，具有很強的時效性和經濟性等優(yōu)勢。目前，高分辨率的遙感衛(wèi)星成為了對地觀測獲取地理信息的重要手段。遙感技術可以獲取到各種比例的地形圖，可以為工程測量中快速的提供基本地形圖、地籍圖等，十分便利。
2.6數字化測圖技術的應用。
數字化測圖技術是在測量工作的基礎上，利用計算機技術來形成圖像的過程，也稱計算機成圖技術，在實際的野外測量工作當中，通常應用大比例尺來進行實地測量成圖，在建立地理信息系統(tǒng)時，需要對這些原圖進行數字化的處理，如果地面數字圖能滿足一定的精度及比例尺要求，則可直接通過常規(guī)的測量方式、攝影及數字化方法進行數據的采集，然后在計算機自動化的成圖軟件的幫助下，使地圖中的坐標點用數字的形式表面出來。通過分析其技術應用的原理，可以發(fā)現數字化測圖技術也是以傳統(tǒng)的紙面測圖原理作為基礎，同時采用數據庫技術和數字圖形處理方法以達到實現地圖住處測量數據的獲取、轉化、識別、存儲、處理機修改繪圖等一系列工作內容，最終得到有用豐富的電子地圖，需要時還可對電子地圖進行高效、便捷、保真的進一步數字化處理。
總之，作為工程測量人員，必須緊跟時代發(fā)展的需要，著力提高自身的專業(yè)水平，并結合工程實際和需要，選擇針對性的工程測量新技術，在為工程測量提供便利和節(jié)約大力人力物力財力的同時為工程建設奠定堅實的基礎，在提高企業(yè)經濟效益的同時助推我國工程測量事業(yè)邁上新臺階。
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非測繪專業(yè)工程測量課程設計論文篇十五
摘要:以園林專業(yè)教學為例，分析在能力教育教學思想的指導下，園林技術專業(yè)實施能力教育教學模式的效果。對該模式在教學中的實施方法及過程進行詳細分析和歸納，并與傳統(tǒng)教學相比較，對其優(yōu)缺點做出客觀的評價分析。
關鍵詞:cbe;能力教育;園林技術;教學方法;教學效果。
capacitybasiseducation譯為以能力為基礎的教育，簡稱cbe。該教育理論最先由加拿大社區(qū)職業(yè)教育中心提出，現已成為一套完整的教育方法，在美國、加拿大等國得到了廣泛應用，并收到良好效果［1］。哈爾濱師范大學在cbe教育理論的指導下，編制和實施了一套以能力為核心的模塊教學體系，這種教學模式在教育理念上主次分明、重點突出，培養(yǎng)出的學生專業(yè)能力強、理論扎實，深受用人單位歡迎［2—3］。
一、cbe教學模式在園林專業(yè)教學中的實施。
1.根據培養(yǎng)目標確定教學目標。
園林技術專業(yè)人才培養(yǎng)一定要和市場接軌，應以社會需求作為教育培養(yǎng)的終極目標。要保證教學必須開展廣泛深入的社會調查研究，儲備多方面的用人資料和信息，了解市場狀況、經濟發(fā)展動態(tài)及人才需求動向。通過對全國園林人才市場調研可知，目前各類園林公司雖然很多，但懂專業(yè)的技術人員并不多，工作效率和質量都存在嚴重問題，市場急需有專業(yè)素質的技術型人才。因此，確定該專業(yè)學生的培養(yǎng)目標可盡快培養(yǎng)出能夠補充各個園林公司及與園林相關工作的技術型人才。根據培養(yǎng)目標確定了相關的教學計劃，四年重點完成基本能力培養(yǎng)的教學任務，突出掌握三個核心技能，分別為園林規(guī)劃設計技能、園林工程技能、園林植物養(yǎng)護技能。
2.根據教學目標編制教學計劃，合理設置課程。
把園林技術專業(yè)需要掌握的三項核心技能確定后，再根據完成每項技能所需的相關知識，確立了以核心技能為中心的相關課程。每一項核心技能與其相關的課程組成一個模塊，每一個模塊就是一個教學核心，各門課程都要圍繞核心能力來開展，各門課程的教學內容都必須達到和完成該項核心目標。
(1)第一模塊———園林規(guī)劃設計技能模塊園林規(guī)劃設計技能模塊的核心是園林規(guī)劃設計，以培養(yǎng)學生的園林設計技能為中心，使學生掌握園林規(guī)劃設計的方法和技巧。圍繞該核心技能，開設了以下六門相關課程(見圖1)。
(2)第二模塊———園林工程技能模塊園林工程技能模塊的核心是使學生掌握園林工程施工技術，同時做好工程預算和管理工作。以園林工程施工為中心，開設了以下六門相關課程(見圖2)。
(3)第三模塊———園林植物栽培養(yǎng)護技能模塊園林植物栽培養(yǎng)護技能模塊是使學生掌握園林植物的栽培養(yǎng)護技術。其中園林花卉、園林樹木、園林植物栽培養(yǎng)護課程為模塊的核心課程，是教學重點，其他課程是該模塊的基礎和外展內容部分(見圖3)。
3.將教學目標細化到每一節(jié)課中。
以完成核心技能為目的的教學模塊編制完成后，就要把具體教學目標落實到每一次教學中。每一次課都要有明確的目標，也就是在課堂上要讓學生了解什么、掌握什么，學會哪項技能，培養(yǎng)哪些思維理念。要完成這些教學任務，教師要充分考慮如何組織教學，采用什么樣的教學方式，運用哪些教學手段，這種目的性強、內容具體的授課使學生在每一次課中都能達到預期目標［4］。
4.制訂授課計劃時要充分考慮農時和季節(jié)性。
制訂教學計劃時，對于一些對季節(jié)有嚴格時間要求的課程，應隨季節(jié)變化排課。如黑龍江省有很強的季節(jié)性，室內育苗一般3月份開始，露地種植在5月份，因此，排課時應考慮教學內容與季節(jié)相對應，以便將理論教學與實踐教學很好地結合起來。
二、cbe教學模式的實施效果。
1.培養(yǎng)的學生能力強、技術全面，知識結構完整。
cbe教學法提高了學生的動手和思維能力，加強了學生的創(chuàng)新意識和能力，使學生獲得了全方面的專業(yè)技術能力。經過四年的.教學，首屆學生已經畢業(yè)，90%的學生進入各地園林公司和與城市綠化工作相關的工作崗位，專業(yè)對口就業(yè)率達95%以上。在激烈的就業(yè)竟爭面前，學生表現出了較強實力，充分證明能力教育體系具有顯著的教學效果。
2.促進教師業(yè)務水平的提高，使教師在教學和科研兩方面獲得發(fā)展。
此種教學模式使師生雙向受益，近五年內課題組的全體教師累計發(fā)表論文30余篇。cbe教學法注重教學內容的先進性，每一次課都要把與之相關的最新技術與成果，以及未來的研究發(fā)展方向介紹給學生。教師要快速更新知識，掌握每一學科最前沿的信息，這也促進了教師業(yè)務水平的提高。同時，為帶動學生的實踐活動，教師也要開展多項科研實踐活動，師生一起開展研究活動，相互促進，共同提高，在校園內形成濃厚的學習研究氛圍，在激發(fā)學生學習熱情的同時，也提高教師的科研熱情，推動教師專業(yè)素質的提高［5］。
3.教學方法深受學生的歡迎。
cbe教學法為教學帶來了新的生機與活力，該教學模式促進了理論與實踐的結合，增加了學生的實踐時間，提高了學生的學習興趣。通過實踐可引發(fā)學生思考，并啟發(fā)其思維，督促學生查閱資料，有利于培養(yǎng)學生的思維向深度和廣度發(fā)展。由于加強了實踐教學，增加了師生接觸機會，使師生關系密切、融洽，學生與教師的交流機會增多，學生受益也就更多。
三、cbe教學模式與傳統(tǒng)教學模式比較。
1.縮減基礎理論，增加專業(yè)能力實踐。
為突出專業(yè)能力培養(yǎng)，縮減了園林專業(yè)教學計劃中占課比重較大的基礎課和公共課，加大園林專業(yè)課和專業(yè)實踐課程的比重，同時增開了一些與園林技術相關的專業(yè)選修課，使學生能夠把主要精力放在專業(yè)技能的學習和提高上。
2.理論教學與實踐教學緊密結合。
園林專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，學生只接受課堂的理論教學是不行的，必須多給學生動手實踐的機會。只有把理論與實踐活動融合在一起，學生才能真正掌握所學技能。所以，應堅持課堂教學的多元化，既有理論精講和教師示范，又有教師指導下的實踐操作，還要有學生的獨立創(chuàng)新實驗。這種多元化的教學對培養(yǎng)學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力，以及培養(yǎng)學生的動手能力和實踐工作能力等都具有顯著效果。
3.對學生開放專業(yè)綜合實驗室實驗室。
是學生實踐活動的主要場所，通常實驗室不對學生開放，學生只有在上實驗課時才能進入，其他時間實驗室關閉。將專業(yè)綜合實驗室對學生開放，給學生提供實踐活動場地，為學生實踐活動提供較好平臺，為一些想進行實踐的學生創(chuàng)造條件，提高實驗室的利用效率。
4.建立大學生創(chuàng)新活動實踐團隊。
大學生實踐創(chuàng)新活動團隊是以學生實踐活動為中心、在教師參與和指導下的師生共建團隊。根據學生的興趣和愛好，成立了多個實踐小組，如園林苗圃小組、園林設計小組、園林植物養(yǎng)護管理小組等。在教師的帶動下，學生自己動手設計和開展了多項科學研究試驗，累計開展實驗項目20多項，并取得了可喜的研究成果，其中一些研發(fā)項目成果已被整理成科研論文，發(fā)表在各類學術刊物上，創(chuàng)新實踐團隊對培養(yǎng)學生的實踐和工作能力有較大幫助。
四、結束語。
隨著全球經濟的高速發(fā)展，人才的國際化、市場化已對高等教育提出了嚴峻挑戰(zhàn)，學生的綜合素質和社會競爭力已成為學校的生命力，因此，現階段的人才培養(yǎng)必須與社會和實踐相接軌。如何開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)出具有較強能力的學生是高校教育工作者的主要任務，因此，有必要對能力教育教學模式做更加細致、廣泛、深入、具體地研究。
非測繪專業(yè)工程測量課程設計論文篇十六
摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新求真精神和創(chuàng)業(yè)務實能力為目標的教育理念和教育實踐活動。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識、知識、技能和實踐活動融入酒店管理專業(yè)傳統(tǒng)課程體系中，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新的課程體系。此課程體系以培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，豐富學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，訓練學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的素質為目標。
國家出臺了《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》和《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》文件，以落實和推進高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。目前，酒店管理專業(yè)傳統(tǒng)的課程體系以專業(yè)技術和技能課程為核心課程，培養(yǎng)掌握現代酒店經營管理的基本知識和服務技能，擁有現代酒店業(yè)所需求的應用型一線專門人才。若仍按傳統(tǒng)課程體系和培養(yǎng)目標，已很難培養(yǎng)出有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才，為改變此現狀，必須改革高職院校酒店管理專業(yè)傳統(tǒng)的教學模式和課程體系。
非測繪專業(yè)工程測量課程設計論文篇十七
筆者已經在獨立學院會計學專業(yè)從教多年，是專業(yè)課的骨干教師。根據多年的教學經驗，非常想針對會計學專業(yè)導論課程的教學談點自己的看法。
會計學專業(yè)導論課程是針對大學一年級的學生開設的專業(yè)入門課程，這門課的主要任務就是要引領學生走進會計學專業(yè)。而要完成這個教學任務，首先要通過教學激發(fā)學生對這個專業(yè)的熱愛，然后要使學生對這個專業(yè)有個初步的了解，最后讓學生頭腦中產生對這個專業(yè)的很多個問號，這樣才能讓學生懷著好奇心和對專業(yè)知識的渴求積極地、主動地去學習后續(xù)的各門專業(yè)課程。那么該如何設計專業(yè)導論課程的內容來完成我們的教學任務呢？下面筆者將詳細談幾點自己的微薄之見：
1.獨立學院的培養(yǎng)目標
教育部在2003年頒布的《關于規(guī)范并加強普通高校以新的機制和模式試辦獨立學院管理的若干意見》明確指出：“獨立學院的專業(yè)設置，應主要面向地方和區(qū)域社會、經濟發(fā)展的需要，特別是要努力創(chuàng)造條件加快發(fā)展社會和人力資源市場急需的短線專業(yè)。”由此不難看出，國家對于獨立學院的人才培養(yǎng)目標的基本要求，是按照社會、經濟發(fā)展的需要設置專業(yè)，主要為地方和區(qū)域社會的發(fā)展培養(yǎng)高素質的專業(yè)型、復合型、應用型高級人才。這種專業(yè)型、復合型、應用型人才從應用的角度看比高職的學生要具備更全面、更扎實的理論知識基礎，從理論的角度看比二本的學生應該具備更強的動手意識和操作技能。所以，我們的教學目標應該是為應用而教學，我們所教的理論知識應該是為應用而安排的，我們的教學過程應該更生動、更具活力。
2.獨立學院學生的特點
筆者根據教學實踐中與學生的接觸總結出我們的教學對象具有以下幾個特點：
第一，這些學生學習態(tài)度不夠端正。表現在相當一部分學生認為學習是為老師學的、是為父母學的，不能從心里認識到學習是自己的事情。這樣就產生不了學習的緊迫感和學習的動力，從而導致學習不主動，上課老師看著就學點，下課鈴一響就把學習丟一邊了。而大學的學習可以說是師傅領進門修行在個人的事，大部分內容都是自己課下自學的，這樣學習效果就可想而知了。
第二，這些學生學習能力有限，對知識的接受和理解比較慢。三本的學生在高考錄取中大多是被二本學校甩出來的，招生分數低足以說明這一點。但是，當我們的學生畢業(yè)后在社會中卻與那些重點大學的學生是處于相同的競爭環(huán)境中的，所以我們作為教師就要努力讓他們在知識結構上不輸給重點大學的學生。
第三，可塑性強?？梢哉f這是我們的學生的優(yōu)點。三本的學生就像天真的孩子，像中學生一樣，上課非常聽老師的話，老師教什么就接受什么，很少提出質疑。所以在教學過程中我們既要像培養(yǎng)大學生一樣放手，又要像對待中學生一樣貼心和周到，讓我們的教學狀態(tài)介于教大學生和教高中生之間。
3.會計學專業(yè)課程的特點
會計學是一門應用性很強的學科，其中涉及的主干專業(yè)課如財務會計、財務管理、成本會計、管理會計、財務報告分析、稅法、審計、經濟法等都是知識點很細、很多的課程，需要學生穩(wěn)扎穩(wěn)打地學習，將知識基礎打牢。而且這些專業(yè)課之間都有聯(lián)系，是一個有機的整體，哪個環(huán)節(jié)薄弱都不利于其他環(huán)節(jié)的學習。比如，有些學生基礎會計學習中借貸記賬原理沒掌握好，學習財務會計時就覺得暈乎乎的，不知道為什么買股票劃分為交易性金融資產就要記入“交易性金融資產”賬戶的借方；以后學習成本會計核算時也不清楚為什么各項要素費用的分配就要借記相應的成本費用賬戶，學習財務報表分析時也不理解財務報表的結構，等等?？梢?，會計專業(yè)課學習中一環(huán)不緊環(huán)環(huán)松懈，形成了惡性循環(huán)。這就要求我們在教學過程中注意幫助學生首先對專業(yè)課程體系有個清晰的框架，對主干和重要專業(yè)課程每一門課的知識體系都有個明確的印象，從而建立起扎實全面的知識網絡體系。要做到這一點，合理的教學規(guī)劃是很重要的，專業(yè)導論課程讓學生明確了大學四年的專業(yè)課教學規(guī)劃，它既是入門的向導，同時也是為這個全面的知識網絡體系打好基礎的關鍵起點和基礎環(huán)節(jié)。專業(yè)導論課程的教學任務是為學生這個知識網絡支好架鋪好線，為后續(xù)展開具體的織網過程打好基礎。
要注意的是，在第二講中一方面要詳略適當地概述各門課程的基本內容；另一方面還要闡述清楚這些課程之間的.聯(lián)系。通過講解讓學生認識到要想掌握會計專業(yè)知識，這些課程的學習都是必要的，并明確各門課程在會計學專業(yè)課程體系中的位置從而明確這些門課程的學習該如何安排側重點，達到為學生知識體系的構建打下基礎、鋪下網絡的目的。
第一，現實案例分析法。對于剛步入大學的學生來說專業(yè)對他們充滿了新鮮感，他們迫切地渴望能更多地了解專業(yè)，但他們的理解能力和學習能力還有限，所以如何能以生動的形式引導學生入門，讓學生對專業(yè)產生興趣，這是專業(yè)導論課程教學中需要特別注意的?，F實案例就是以平實的語言講述身邊發(fā)生的故事，這些案例既不要求用專業(yè)知識去分析，也不需要多么用心地深入去學習，只需要學生像聽故事一樣樂中求知即可。比如，在講到會計專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃時，列舉了我身邊的幾位比較成功的同學和不太成功的同學的例子，講述了他們求學、工作選擇以及一直以來如何注重培養(yǎng)自己能力和積累知識的過程。講述完畢讓同學自己去評析；再比如，在介紹借貸記賬原理時，可以介紹一個創(chuàng)業(yè)者的故事，他從開始投資一直到完成一年的經營，如何記錄這一年發(fā)生的經濟業(yè)務，如何最后編成報表。通過這個例子讓學生對借貸記賬原理有個形象的概念，從而也認同了借貸記賬原理是報表的編制基礎。
第二，短文寫作訓練法。這門課程的教學內容是開放式的，所授知識具有常識性的特點，所以相關的內容學生了解得越多越好，理解越深刻越好，短文寫作是達到教學目的的有效方式。寫作形式可以是命題的，也可以是非命題的。比如，在筆者的教學過程中先后讓學生在短短16課時的教學中寫過三次短文：第一次題目是“會計與社會經濟發(fā)展的關系”，通過這個題目可以讓學生了解到會計在社會經濟的發(fā)展中發(fā)揮了很重要的作用，經濟越發(fā)展會計越重要，同時也使學生去思考自己所學的專業(yè)將來的發(fā)展前途將是怎么樣的；第二次題目是“我的會計職業(yè)生涯規(guī)劃”，通過這個題目可以讓同學對大學四年的學習有更深入的思考，并對自己今后的學習、工作有個事先的規(guī)劃，也許以后并不會嚴格執(zhí)行這個規(guī)劃，但卻會在一定程度上影響和指導他們今后的行動；第三次題目是“對會計核算對象的認識”，通過這個題目可以讓學生清晰地理解會計核算工作的具體對象，明確能以貨幣計量的經濟活動、會計要素、會計科目和會計賬戶這些概念的含義和它們之間的聯(lián)系，為學習借貸記賬法打下理論基礎。
第三，全程課堂提問教學法。由于這門課程涉及到的知識專業(yè)性不是很強，參與性卻很強，所以這種方法要貫穿于每堂課的教學過程中，并且教師要根據課堂上學生的反應情況隨時隨地地靈活掌握運用。比如說當講到某個問題（如會計專業(yè)在社會經濟活動中發(fā)揮了什么作用呢？）時學生非常積極地想發(fā)表看法，大家你一句我一句，老師又聽不清楚具體內容，這時就可以找?guī)讉€同學具有代表性地闡述一下看法，然后老師在總結他們的發(fā)言基礎之上給出正確、全面的答案。再比如說當講到某個問題（如要想成為一名合格的會計專業(yè)本科畢業(yè)生你該學習哪些知識呢？）時學生都保持沉默又露出茫然的表情，這并不代表大家都沒有想法，而是個別幾個同學想表達又不確信所以不敢說出來，這時可以找?guī)讉€教師自己認為可以回答的同學發(fā)表一下看法，然后可以在贊賞地總結他們的發(fā)言基礎之上給出正確、全面的答案。還比如說在進行課程教學內容總結時和課前內容回顧時也可以通過提問把握學生對教學內容的掌握情況，類似地當教師想檢查所布置的課后查資料的任務（如要求學生課后查資料了解我國會計準則的內容體系）完成情況時也可以通過提問方式進行，掌握了具體情況才有助于教師因材施教。最后筆者還想提示的是，提問的同時可以采取獎勵積分的方式給予鼓勵，讓更多的同學踴躍發(fā)言，積極參與課堂教學中來，師生互動把我們的導論課程上得生動活潑。
結束語：專業(yè)導論課程沒有教材可依，其教學內容的安排完全取決于任課教師，要想更好地實現預期的教學目標，安排好教學內容是對我們任課教師的挑戰(zhàn)。本文所談的幾點看法完全是筆者個人之見，期待著各位同行能夠不吝賜教，共同商榷。
[1]《獨立學院培養(yǎng)目標芻議》施昌海高等工程教育研究2007年第5期
非測繪專業(yè)工程測量課程設計論文篇十八
在日常教學過程中，對于課堂教學，學生和教師都有很大的意見。老師們擔心的是，學生出勤率低、上課注意力不夠集中、作業(yè)敷衍了事等;同時自己需要講授的內容反而越來越多，教科書越來越厚。學生們則擔心:教學質量的低下，對于應用課堂所學知識來解決實際間題沒有信心，學習的知識比較零亂，課程間不同部分缺乏有效的銜接和整合。
這些間題的解決，則是我們在教學設計中就需要考慮和應對的。l.deefink在他的《創(chuàng)建深刻的學習經驗:一種大學課程設計的整合方法》一書中有這樣一段話:“只有當我們的大學教師都稱為學習經驗的設計者，而不是繼續(xù)作原來意義上的教‘書’先生的時候，我們才能為社會提供更多、更好的高等教育?！庇纱丝梢?，教學設計能力對于高校教師變得必不可少。我們需要從過去的參考教科書來講授課程的慣性思維中脫離出來，對教學進行改革，課堂講授方式多元化，評價標準多樣化等，而需要達到的學習目標，則要具體和量化。這樣，才能為社會輸出真正有用的人才。
教學設計按照系統(tǒng)大小和任務的不同，教學設計可分為三個層次。第一，教學系統(tǒng)設計，涉及的教學系統(tǒng)比較大，如一所學校、一個新的專業(yè)、一個培訓系統(tǒng)等;第二，教學過程設計，是對于一門課程或一個知識單元，甚至一節(jié)課的教學全過程進行的教學設計;第三，教學產品設計，對象包括網絡課程、多媒體軟件、學習指導手冊、教學環(huán)境等。本文探討的就是處于教學設計第二層次的，關于新開設課程的教學過程設計。
2fink整合模型。
教師課程設計能力的提高能牽動全局，改善教師與學生交互的能力、教學實施與管理能力。同時對于教師教學水平的提高起了促進能力。因此，各個高校目前都很重視教師課程設計能力的提高，開設了各式各樣的培訓、研討活動;同時，課程設計的相關研究工作也是大家關注的焦點。在本課程的教學過程設計中，對比了迪克凱里的經典模式，華盛頓大學的badrul的八維網絡課程模式和l.deefink的整合模式的基礎上，認為fink的整合設計模型繼承了既具有迪克凱里模型的關鍵要素和系統(tǒng)思想，同時又簡潔、實用、富于整合性，因此選用fink整合模式指導《機場凈空管理》課程教學過程設計。
fink整合模式，由下述部分組成:情境因素，即與課程有關的信息，包括課程所處階段、學生特征、相關專業(yè)知識和技能的儲備、教師的知識儲備、教師的技能等;學習目標，即通過該課程的學習后，能夠達到的最終結果，可以分為知識和技能兩個方面的目標，學習目標可以進行更進一步的細化，一般認為學習目標越多，學習效果越好;教學活動，即各種教學方式的應用，除了最終達到學生對于知識吸收，還要關注學生對于學習的思考;反饋與評估:在整合模式中，反饋與評估同教學活動是一個雙向互動過程，因此反饋與評估除了用來評定學生成績外，最重要的作用則是用來及時的對于教學活動的支持和改進，與教學活動同促進學習目標的實現。
3《機場凈空管理》教學過程設計。
3.1情境因素。
3.1.1教學對象。
本課程主要是針對機場場務技術與管理專業(yè)三年級學生所開設的課程。
在學習本課程前，學生們已經學習了大部分的專業(yè)基礎課程，與本課程相關的例如民航概論、測量學基礎、飛行區(qū)場地維護基礎、機場鳥擊防范與管理等，因此已經掌握了一定的機場相關知識和凈空概念，以及機場凈空管理所需要的測量操作技能。
另外，該專業(yè)學生具有上課紀律優(yōu)良、求知欲望強、學習積極性較高，而且大部分學生已經確定了下學期的實習崗位，實習崗位對于該門課程的專業(yè)知識緊密相關，因此能夠側面激勵學生認真學習該門課程。
3.1.2教師知識。
本校該方向教師人員較少，缺少能夠共同討論研究的團隊，年齡梯度整體偏小，優(yōu)勢是理論知識比較扎實，無論是從相關的測繪學知識、制圖、還是飛行程序設計知識，還是相關的法律法規(guī)，都有相關背景支持，同時有多年的一線工作經驗，行業(yè)知識豐富;弱勢是機場一線實習機會較少，教齡偏小。
31.3教學資源。
該課程教學環(huán)境包括教室、模型制作實驗室、計算機機房、制圖室等，拓展教學媒體包括課本教材、網絡課程、相關法規(guī)、ppt課件、三維立體圖演示等。面臨的主要間題就是教材少，知識點多，數據抽象等間題。
3.1.4教學內容。
通過分析教材、分析教學對象、與工作單位交談等方式，確定本課程授課內容由為_部分組成，第一部分包括機場凈空管理法規(guī)、概念、范圍等;第二部分包括機場凈空管理范圍，主要指附件14障礙物面;第三部分包括航圖、機場障礙物圖等;第四部分包括障礙物航行程序;第為_部分包括了機場凈空管理方法，障礙物的測量，凈空軟件的.需求分析等。
3.2學習目標。
本課程以理論和實踐應用相結合，使學生通過該課程的學習，理解機場終端區(qū)的概念，理解飛機起飛和進近過程，掌握機場凈空的概念，凈空區(qū)域的構成，障礙物面的標準，能夠使用和繪制機場凈空區(qū)域圖，同時理解障礙物航行程序，掌握凈空區(qū)域內障礙物的測量方法。
3.2.1知識類學習目標。
掌握飛機起飛和進近過程;掌握機場凈空概念;掌握障礙物面標準;理解障礙物航行程序。
3.2.2技能類學習目標。
熟練使用航圖;學習制作凈空區(qū)域模型;能夠繪制機場凈空區(qū)域圖;掌握凈空區(qū)域障礙物測量方法。
3.2.3思考類學習目標。
凈空區(qū)日常管理辦法改進;實習機場的凈空分析;凈空軟件的需求分析。
3.3反饋與評估。
3.3.1課程前評價。
課程學習前組織一次小型的測驗，或課堂提間，用來測試學生相關課程的掌握情況，如飛行區(qū)的相關概念、飛機的相關概念、測量學的技能等。以便于在后續(xù)課程中有的放矢，針對薄弱環(huán)節(jié)學時增加。
3.3.2過程中評價。
理論課程每一章節(jié)增加復習和間題環(huán)節(jié)，以把握各階段學習的效果。實踐環(huán)節(jié)跟蹤要及時，及時發(fā)現學生操作中存在的間題，并給與糾正和引導。安排小組完成模型制作，并做評比和交流環(huán)節(jié)。
3.3.3學生反饋。
開學第一講課后，收集學生關于課程學習目標的意見，及時進行修正。在授課過程中使用網絡平臺，開放討論板，收集學生對于課程的意見，以及對于老師講課方式方法的意見，開通匿名留言，鼓勵學生多提建議。
3.3.4總結性評價。
期末正?？荚?。實踐環(huán)節(jié)項目完成情況評價打分，引人學生參與作品打分，保證結果的公正性。
3.4教學活動。
3.4.1教學方式。
主要采取班級教學和實訓結合的教學組織形式，將課堂講授、課堂討論、課堂提間相結合來達到班級教學的較優(yōu)效果，并在課堂上指導學生完成終端區(qū)簡圖的繪制，課后布置適當的實習作業(yè)。
實訓內容包括凈空區(qū)域模型的制作和電磁保護區(qū)的繪圖工作，均有相應的實驗室來保證學習目標的實現，通過模型的制作，講三維概念更換為具體的實物，便于學生理解。
3.4.2引人校外導師。
引人校外導師，使用網絡課程與學生進行溝通，回答學生關于實際工作的間題，將課堂知識與課外實踐緊密結合。
3.4.3網絡課程。
開設網絡教學平臺，除了正常教學資源的上傳外，可以開發(fā)習題庫，讓學生反復練習，行業(yè)相關法規(guī)、機場凈空區(qū)演示等資料都有一個綜合平臺，更主要的是可以讓教師跟蹤學生的學習和練習情況。
4活動的銜接。
fink模型最突出的特點就是它的整合性，將情境因素、學習目標、反饋與評估和教學活動結合在了一起，三個橢圓之間的雙向箭頭則表示三個設計環(huán)節(jié)是緊密聯(lián)系、整合一體的。反映在本課程的設計，則表現在首先分析情境因素，在課程開始前設計學習目標，然后在設計反饋與評價環(huán)境，最后設計教學活動;在第一次課后，就包括了加人了學生的反饋和評價環(huán)境，然后來調整我們的學習目標和教學活動;而教學活動的調整也必然引起學生反饋的相應改變，以及學習目標的促進實現過程。在每一章的課后，均設有測驗環(huán)節(jié)，以及每一次課堂授課過程，也是一個反饋的過程，所以本次課程設計的主要特殊就是教學過程的整體性，不斷的反饋，改進，達成，以其獲得最優(yōu)的學習目標，最優(yōu)的反饋與評估，同時達到教學活動的最完善。
非測繪專業(yè)工程測量課程設計論文篇十九
（一）強調針對性，符合藝術類學生的特點。
藝術類學生個性較鮮明，重感性思維，在入校前參加過藝術寫生的專業(yè)訓練，具有一定的寫實造型基礎，易于接受新事物，對圖形表現技法的探索力強，對圖形圖像表現的技法興趣較高，對市場、品牌定位、目標受眾、媒體環(huán)境等認識不足，須提升整合的設計觀念，在制定藝術設計專業(yè)項目工作室制課程，首先需要考慮以上藝術類學生的特點，針對其專業(yè)基礎，制定與之相適應的課程體系，才能取得較好的教學效果。
（二）以職業(yè)能力為中心，凸顯藝術設計專業(yè)的特點。
藝術設計專業(yè)是以視覺形象為載體來傳遞信息，從視覺傳達的角度來看，以造型基礎為基礎課程，通過三大構成課程引入專業(yè)設計課程，著力培養(yǎng)藝術設計專業(yè)所必需的圖形思維表達能力，并強調從事本專業(yè)領域工作的實際操作能手。著力培養(yǎng)學生運用藝術設計的基本原理把握不同廣告媒體特點以及設計創(chuàng)意方法和表現形式，在課程教學環(huán)節(jié)上，應多安排優(yōu)秀設計鑒賞和同一主題的多種風格的轉換的表現，培養(yǎng)學生的圖形思維能力，提高圖形圖像的敏銳度，拓展學生的圖形設計的表現語言。
（三）以就業(yè)為導向，適應現代藝術設計的發(fā)展趨勢。
現代藝術設計隨著市場及媒體環(huán)境的改變，其領域也不斷拓展，由傳統(tǒng)的平面廣告、企業(yè)識別系統(tǒng)、出版物逐漸拓展到動畫廣告、多媒體廣告、網絡廣告、手機廣告等不同應用領域，課程的設置上應主動介入藝術設計行業(yè)現狀及發(fā)展趨勢,把握設計公司的崗位流程要求，使學生了解信息時代的特征，特別是電子商務時代對藝術設計的影響，提升學生的團隊、項目管理意識。
二、與崗位相適應的模塊化教學單元。
（一）真實工作體驗式的課程體系。
學生通過第1學年的職業(yè)基本技能的學習，以及第2學年進入項目工作室的模擬公司化、以賽促學的職業(yè)核心技能課程的學習，不斷提升職業(yè)技能，完成由學生到設計師的角色轉換，為企業(yè)頂崗實習和廣告設計公司實現“無縫對接”。以項目驅動課程教學，圍繞理論知識傳授和技能實訓的有機結合，把每一項目進行合理拆解分工，使每個學生都能參與到項目制作中，在實踐中發(fā)現問題、解決問題、總結問題，提升學生的'藝術設計職業(yè)能力。
（二）職業(yè)崗位技能與自我發(fā)展的協(xié)同安排。
以藝術設計崗位職業(yè)能力分析為基礎，重構廣告設計公司的工作流程，即市場策略、創(chuàng)意定位、設計表現、設計執(zhí)行、效果評估五個步驟，將從業(yè)所需要的技能、知識、思維方式等有機地整合在一起，以培養(yǎng)學生的職業(yè)崗位技能，同時兼顧到學生綜合藝術素養(yǎng)、團隊協(xié)作意識的培養(yǎng)，形成了“崗位+職業(yè)發(fā)展”的基于工作流程的課程設計理念。針對廣告設計的初始崗位能力，與發(fā)展的自我發(fā)展能力做出相適應的細化要求，以明確學生在掌握職業(yè)技能的同時，注重培養(yǎng)專業(yè)發(fā)展的多條路徑。
（三）多層次的延伸擴展的專業(yè)課程安排。
藝術設計專業(yè)課程以廣告設計、包裝設計、樣本設計、畫冊設計、企業(yè)形象設計等專業(yè)核心技能課程為中心，進行課程的重組與整合，主要分為基礎素質類課程如造型基礎、色彩、速寫等，專業(yè)基礎類課程如平面構成、色彩構成、立體構成、二維圖像軟件，二維矢量軟件等，專業(yè)核心類課程如專業(yè)的設計類課程，專業(yè)拓展類課程以及專業(yè)綜合訓練類課程等。以崗位需求為出發(fā)點，對課程進行模塊化設計，注重基礎課程與專業(yè)課程的穿插，同一課程不同應用方向的設計，通過專業(yè)課程的學習，使學生掌握不同專業(yè)設計的差別和相同的設計原理。
三、基于項目實現的彈性教學管理。
課程采用商業(yè)藝術設計項目教學，項目的設置可能以解決企業(yè)的某個現實問題為目標，通過對優(yōu)秀藝術設計項目案例的分析研究，使學生能夠完成商業(yè)項目的制作，教學過程實行課堂理論講授和機房實訓相結合，授課采用多媒體演示優(yōu)秀藝術設計作品、點評解析作品、分組討論、模擬提案等多種教學手段，機房實訓采用電腦教室或大屏幕投影，講練結合，在教學過程中實行項目管理教學法，把整個班級分為若干個項目團隊，將整個教學內容按照知識點分解成若干目標節(jié)點。按照公司化的項目管理和團隊合作的理念來組織教學，以培養(yǎng)學生符合藝術設計項目管理理念的生產創(chuàng)作習慣和良好的團隊精神。教學課程由專業(yè)課程組與合作的廣告設計公司共同開發(fā)，項目教學由模擬項目向真實項目過渡，單純技能型的分項訓練向項目綜合技能的提升訓練漸進。課程項目任務由項目工作組、教師工作組、項目控制員、提案小組協(xié)調完成。課程實行彈性教學管理，其核心就是教學設計服從于客戶項目的要求。項目工作組由教研室主任及骨干教師組成，其職責是：與合作的廣告設計公司密切合作，與客戶進行有效溝通，確定客戶的需求，確保創(chuàng)意定位的準確。教師工作組由專業(yè)教師組成，其職責是：指導學生建立項目小組，明確分工任務，有效完成設計方案，保證項目的品質和質量。項目控制員由創(chuàng)意小組專職人員擔任，職責是：組織項目展開，控制項目進展的節(jié)奏，確保項目如期完成。教學班級由若干創(chuàng)意小組（每組4-6人）同時跟進一個項目，進行內部提案競標，形成項目小組間的競爭，在項目實施過程構建教學與實踐結合的良性關系，項目完成時，由專業(yè)教師對項目完成情況進行總結分析，使學生通過項目的制作，理解項目制作的流程，把握制作過程的重點。
四、多元化的教學評價考核機制。
廣告設計與制作專業(yè)課程分階段進行評價。建立職業(yè)能力綜合評價體系，以目標水平為主，階段成績?yōu)檩o，結合課外作業(yè)、學習態(tài)度以及本人課程學習中職業(yè)技能的提高程度進行綜合評價。強調目標評價和過程評價相結合，注重作業(yè)過程、方法步驟的流程控制，加強實踐性教學環(huán)節(jié)的考核，注重平時成績記錄。課程按百分制考評。在教學中按課程教學節(jié)點分別進行綜合評估，按不同的權重計算總成績，學生成績評價采取多元評價體系：
（一）目標性評價。
選取最能體現或代表所需職業(yè)能力的商業(yè)項目，讓創(chuàng)意小組完成這些項目，然后根據項目完成的效率與質量進行評價，依據課程的目標，按照行業(yè)相應要求，可直接把最終商業(yè)客戶的評價引入教學考核，使學生能了解市場的真實需求，以避免自己的主觀喜好把握設計樣式。
（二）階段性評價。
根據項目任務書要求，從完成工作任務的階段過程中進行評價。將評價對象的學習發(fā)展軌跡作為評價內容，強調評價主體多元化，強調學生對設計流程各關鍵節(jié)點的把握，強調設計的程序化，重視評價對象自我反饋、自我調整、自我完善、自我提升的作用。
（三）多元性評價。
在教學中特別注重鼓勵啟發(fā)和引導學生，關注那些有個性、有創(chuàng)新意識的學生。作業(yè)評講可以是學生自評，每個同學都要闡述自己作業(yè)的設計思路、定位點及表現手法以及創(chuàng)作體會，還可以是同學之間互評，在此基礎上教師再作總評。評分標準包括作品立意構思、整體構圖、元素表現、材料運用、工藝效果、作品的完整性等，還包括學習態(tài)度、團隊的協(xié)作、規(guī)范的制作、符合后期生產工藝等。
（四）校企結合評價。
遵循“課程與實訓結合”的理念，采取公司設計師與學校教師相結合方式進行評價。按照廣告設計公司要求與課程目標相結合進行評價，注重能力與實際工作的關聯(lián)程度，將創(chuàng)意思維能力、表現能力、策劃能力之類的單方面要素考核轉變?yōu)橥暾ぷ魅蝿赵u價。評價形式可以通過實際操作任務等評價項目，做出職業(yè)能力水平的綜合評價。
五、結語。
結合藝術類學生的特點，有針對性的制定藝術設計專業(yè)的課程，以項目工作室制為載體，通過藝術設計職崗位分析，靈活的制定相應模塊化課程包，理論知識根據技能訓練展開教學，教學中采取優(yōu)化課內、強化課外、以賽促學的方法，引入企業(yè)真實項目，定期舉辦設計類競賽與展覽，引導學生積極參加各大設計競賽，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，調動學生的積極性與主動性，增強學生的創(chuàng)新意識和能力。按行動教學邏輯關系實施項目驅動的教學方法，使學生學練結合，不斷提升職業(yè)設計技能，從而將教學過程由“單向式”的被動講授轉變?yōu)椤盎邮健钡膯l(fā)和能力積累，以適應現代的廣告設計公司的崗位人才需求。
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