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計算機教學中任務(wù)驅(qū)動教學法的應(yīng)用論文篇一
對于計算機信息科技這類學科來說，其特點就是要比傳統(tǒng)學科對基本技能的培養(yǎng)上更加的注重，而基礎(chǔ)知識就是學生對概念以及定義的準確理解，這種能力是學生們所優(yōu)先具備的，可在實際應(yīng)用方面效果卻不大。在計算機課程中反而對實際操作能力更加看重，因此教師應(yīng)該將其與傳統(tǒng)課程加以區(qū)分，不可本末倒置。在信息技術(shù)的教學中，對信息渠道獲得掌握，可以將各種信息資源進行篩選，對網(wǎng)絡(luò)協(xié)議進行設(shè)置等等的學習，會更加具有實際意義，讓學生更好的進行學習。
3總結(jié)。
綜上所述，任務(wù)驅(qū)動教學在高校計算機課程的應(yīng)用中還是具有很大積極意義的，課堂中對角色關(guān)系的改變，在一定程度上也會讓學生的學習積極性加以提高。這也符合新課改中對課堂的要求，也讓信息技術(shù)課程更加適應(yīng)現(xiàn)代化教育。教師只有在課堂實踐中進行不斷探索和創(chuàng)新，因材施教，才能幫助學生未來成為綜合性人才打下堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻。
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計算機教學中任務(wù)驅(qū)動教學法的應(yīng)用論文篇二
結(jié)合高職中計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學，探討課程在教學中運用“任務(wù)驅(qū)動”教學法的必要性以及“任務(wù)”設(shè)計的原則和實施過程。采用理論和實踐相結(jié)合的方法論證采用“任務(wù)驅(qū)動”教學法可以提高學生的自學能力和老師的教學效果。
近年來，我國高等職業(yè)技術(shù)學院規(guī)模擴展較快，學生生源質(zhì)量一直沒有明顯的提高，學習習慣差，學習態(tài)度差，學習成績差，“三差”是大部分高職院校學生存在的問題。學生入學時掌握計算機的水平參差不齊，有的已經(jīng)非常熟練，而有的卻從未接觸過計算機。若采用傳統(tǒng)的教學方法，按照從易到難，從簡單到復(fù)雜的順序循序漸進的教學，學生容易感到枯燥乏味。再者，很多新創(chuàng)辦高職院校在師資、教學環(huán)境和硬件條件都沒有達到相關(guān)要求，導(dǎo)致在課堂教學過程中，基礎(chǔ)好的同學“吃不飽”，把精力浪費在玩游戲上，不用心學習，甚至曠課；而基礎(chǔ)差的同學又覺得學習吃力，從而產(chǎn)生厭煩情緒。
計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的主要教學目標是使學生掌握計算機基本知志，具有操作和使用計算機的基本技能，滿足和適應(yīng)信息化社會對大學生基本素質(zhì)的要求，要求在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學中注重精講細練，培養(yǎng)學生的信息意志和計算機應(yīng)用能力。
本文針對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學，探討在教學中運用“任務(wù)驅(qū)動”教學法的必要性以及具體的操作方法，培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力。
學生通過對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的學習，能切實提高其計算機基礎(chǔ)的應(yīng)用水平，學有所獲、學以致用。結(jié)合筆者從事計算機教學多年的經(jīng)驗，我認為最好的教學方式就是“任務(wù)驅(qū)動法”。
高校傳統(tǒng)教學模式一般是采用以教材內(nèi)容為線索循序漸進的方法。各門學科都有相對穩(wěn)定的教學內(nèi)容，但計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課的情況卻有所不同，其知志點或技術(shù)點的分布是網(wǎng)絡(luò)型的而不是線性的，學習者可以從任意一點入門，先學什么、后學什么可沒有嚴格的規(guī)定，這就使得它的知志體系較難把握。
另外，我們面對的學生也發(fā)生了很大變化。過去，老師是學生獲取知志的主要渠道，絕大部分信息和知志要靠老師向?qū)W生傳授。現(xiàn)在，學生可以從多種渠道獲得知志和信息，不一定非得完全要靠課堂上獲取，對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課的教學內(nèi)容來說尤其是這樣。
三、任務(wù)驅(qū)動法和任務(wù)驅(qū)動法教學原則。
任務(wù)驅(qū)動法要求以大綱為藍本，以考試為手段，是從實踐應(yīng)用為目的的教學方法。
任務(wù)驅(qū)動教學以學生為中心，從繁多的教學內(nèi)容中“抽絲剝繭”形成精彩的案例，引起學生自己動手解決問題的欲望，課堂教學以案例為中心展開，教師教學和學生學習的目的性都非常強。實踐課以具體問題或任務(wù)驅(qū)動通過學生在具體實踐過程中提高學生主動靈活運用知志的能力，進行主動探索和互動協(xié)作的學習。這種以任務(wù)為驅(qū)動的學習實踐活動，適合于培養(yǎng)學生的自主學習能力和相對獨立分析問題、解決問題能力，屬于探究式教學模式。
任務(wù)驅(qū)動教學的關(guān)鍵是教師在課前設(shè)計出科學、切實可行的“任務(wù)”。這就要求教師具有先進的教學觀念，在課前要認真?zhèn)湔n、吃透教材，把握教學的目標、重點和難點。設(shè)計的任務(wù)或?qū)嵗仨氃诒ＷC內(nèi)容的基礎(chǔ)性，應(yīng)用性和先進性的基礎(chǔ)之上，努力實現(xiàn)教學方式的可操作性和任務(wù)完成手段的多樣性原則，同時還要結(jié)合學生認知水平、年齡特征和操作技能基礎(chǔ)等因素。落腳點是提高學生學習興趣，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性。
為使每個學生能掌握計算機基本知志，能熟練操作和使用計算機，在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學中引入任務(wù)驅(qū)動法，具體來說就是：教師以任務(wù)引路，學生邊學邊練，完成自主學習任務(wù)。
（一）結(jié)合學生情況，創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)。
任務(wù)驅(qū)動法根據(jù)教學目標和學生實際制定具有真實性、整體性、開放性、可操作性和適應(yīng)性的任務(wù)，以學生為中心，從學生“被動學吸收”轉(zhuǎn)化為“主動創(chuàng)造”，把學生角色從“讓我學”變成“我要學”。
建構(gòu)主義教學設(shè)計原理強調(diào)，學生的學習活動必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合，讓學生在真實的教學情景中帶著任務(wù)學習，以探索問題的解決方法來驅(qū)動和維持學習者學習的興趣和動機。教學方法上，注意向?qū)W生灌輸任務(wù)驅(qū)動的觀念，強調(diào)學生的自主發(fā)展，主動尋求知志。教學過程中，把教材中每一章設(shè)計一個打任務(wù)，再根據(jù)具體章節(jié)，把大任務(wù)分解為若干小任務(wù)，每一節(jié)又由一個或若干個簡單的小任務(wù)組成。
（二）引導(dǎo)學生分析任務(wù)，探索研究，邊學邊練。
在任務(wù)的指引下，學生邊學邊練。精心設(shè)計的任務(wù)貫穿整個學期，與理論課教學進度相一致。在學習計算機基礎(chǔ)知志和windows操作系統(tǒng)時，學生收集關(guān)于計算機硬件，軟件，網(wǎng)絡(luò)或?qū)W科應(yīng)用方面的資料。在學習word、excel、powerpoint時，學生將收集的材料用word加工處理，然后分析有用的材料制成演示文稿，在全班進行交流。在學習計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基礎(chǔ)時，要求學生將最終的演示文稿制作成網(wǎng)頁。
學生在邊學邊練的過程中，始終處于主體地位。在教師的引導(dǎo)下，學生充分發(fā)。
揮學習主動性和創(chuàng)造性，不僅讓學生親身感受認知的.過程，而且培養(yǎng)學生解決問題的能力和創(chuàng)新意志。學生明確教學目標后首先想如何完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中將會遇到哪些不能解決的問題。這就調(diào)動了學生主動求知的欲望，學生為了完成任務(wù)，達到教學目標會想方設(shè)法讀教材，查資料、互相交流、互相合作，經(jīng)過不斷修改和完善，既完成了學習任務(wù)，又在無形中學會了使用網(wǎng)絡(luò)，計算機等各種技術(shù)和設(shè)備，達到了掌握知志、提高能力的目的。
（三）學生相互協(xié)作學習，培養(yǎng)合作精神。
通過團結(jié)協(xié)作學習，學生能夠從大同的任務(wù)中找到異同點，相互啟發(fā)、相互促進、驅(qū)動學生更強烈的創(chuàng)造挑戰(zhàn)欲望。學生們的動手操作能力和提出問題、解決問題的綜合能力在同學的交流合作、老師的啟發(fā)引導(dǎo)的良性循環(huán)中逐步得到培養(yǎng)。同時還可以促進學生間良好的人際合作關(guān)系，進一步培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神。
（四）采用表揚激勵的良性評價機制。
任務(wù)驅(qū)動法提倡創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學生每完成一項任務(wù)，都體現(xiàn)出學生自己的思路，每個學生的思路、表現(xiàn)形式、方法各不相同，所以答案并不唯一，因人而異。不能靠主觀地打個分數(shù)來評價學生的作品，而是通過交流展示和討論，讓同學們自己評比，看誰的作品最受歡迎。通過這種方式靈活多樣展示交流，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意志，既可以提高學生運用計算機知志的水平和審美水平，找到自身不足，又可以客觀地評價學生完成的“任務(wù)”。
（五）充分利用網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建開放式教學體系。
教師可以架設(shè)一臺ftp服務(wù)器或者是制作一個網(wǎng)頁、申請博客等方式為學生提供課外學習空間。教師可以將自己的電子課件、案例精選、課后習題、參考教材、考試樣題等上傳到服務(wù)器中供學生課外學習參考，還可以將學生的優(yōu)秀作品上傳供學生相互展示交流。讓學生課內(nèi)課外都可以學習到自己所需知志，為本課程全方位構(gòu)建一個開放式的教學體系。
遵循教育學中的建構(gòu)主義理論，將學生由外部刺激的被動接收者和知志的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知志的主動建構(gòu)者，將教師由知志的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)的幫助者、促進者。在教學過程中運用教師根據(jù)學生實際的學習情況，有針對性、及時地調(diào)整教學策略。
1.教師課堂教學的定位要準確。除了準備高質(zhì)量的教案，還要設(shè)計可操作性、綜合性較強的任務(wù)。首先從感性上吸引學生。采用多媒體教學過程中，教師不能坐著講課，絕不能照本宣科，學生很容易困倦、疲勞。為了讓學生能集中注意力聽講，可在多媒體教學同時，適時適當?shù)呐c黑板板書有機結(jié)合，豐富課堂教學手段，提高教學質(zhì)量。
2.教師要主動創(chuàng)造交互式的學習環(huán)境，不論是教學環(huán)節(jié)還是實踐環(huán)節(jié)，都可以將學生吸收到老師的教學體系中來，讓學生提出問題并在老師或同學幫助下解決問題。學生不僅可以按照自己的學習基礎(chǔ)、興趣進行學習，還可以與其他同學進行學習交流，也可以與老師探討問題，形成了多方面交流的合作學習氛圍。
3.很多老師覺得計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程內(nèi)容多，而課時少。這個問題恐怕在很多課程中都不同程度存在。因此課堂教學就是向單位時間爭取效率，要抓住本質(zhì)的東西。教學時突出基本原理、方法；具體操作細節(jié)留做自學或?qū)嶒灐Ｈ蝿?wù)驅(qū)動法是通過應(yīng)用案例引出相關(guān)技術(shù)，再圍繞案例講解基本概念、基本技術(shù)，最后總結(jié)提高。配合使用動畫、視頻等教學資源，提高課堂教學效率。
六、結(jié)語。
經(jīng)過幾年的教學實踐證明，“任務(wù)驅(qū)動”教學法最顯著的特點是以學生為主體，改變了以往“教師講、學生聽”的被動學習模式，形成了學生主動參與、相互協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式。這種新模式課程教學的關(guān)鍵在教師，教師只有深刻理解課程教學目標與課程定位，準確把握教學內(nèi)容并運用恰當?shù)慕虒W方法與策略，才能激發(fā)學生學習興趣、提高學生學習的主觀能動性，由被動接收知志轉(zhuǎn)化為主動探索不斷創(chuàng)新的新形式，教學才會取得理想的效果。這種教學模式有利于實現(xiàn)“教”“學”相長，開創(chuàng)“教”的升華并實現(xiàn)“學”的突破，這是真正推進培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的素質(zhì)教育。我們在教學實踐中的體會是：運用“任務(wù)驅(qū)動”教學法進行教學可以加深學生對所學理論知志的理解，培養(yǎng)學生的自學能力和獨立思考能力；有利于啟發(fā)學生的分析問題能力、開發(fā)學生的智能；培養(yǎng)學生解決問題的自主能力和創(chuàng)新精神；培養(yǎng)學生的合作意志；等等。當然，究竟如何才能更加科學合理地運用“任務(wù)驅(qū)動”教學法進行教學，還有待于我們大家的進一步研究和探討。
計算機教學中任務(wù)驅(qū)動教學法的應(yīng)用論文篇三
高等院校非計算機專業(yè)學生的計算機能力培養(yǎng)，可分為“計算機文化基礎(chǔ)”、“計算機技術(shù)基礎(chǔ)”和“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”(visualfoxpro)屬于第二層次的計算機技術(shù)類課程，它以強大的性能、完整而又豐富的工具、極高的處理速度、友好的界面以及完備的兼容性等特點，成為新一代小型關(guān)系型數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的杰出代表;又因其容易入門，國內(nèi)應(yīng)用型本科院校普遍將vfp程序設(shè)計這門課列入經(jīng)、管和文科類專業(yè)教學計劃.我院在經(jīng)、管和文科類專業(yè)大一下學期開設(shè)了vfp程序設(shè)計這門課，但由于程序設(shè)計本身枯燥難懂，經(jīng)、管和文科專業(yè)學生對編程語言的理解和接受能力差別很大，教師在教學過程中遇到很多的困難，學生只是學到一些基本的命令及簡單的界面設(shè)計，后期為了通過計算機省二級考試，只是機械地練習題目，分析問題和解決問題的能力并沒有得到提高.因此，如何在教學過程中充分激發(fā)學生的積極性，提高學生分析問題和解決問題的能力，成為任課教師面臨的一大挑戰(zhàn).
1vfp傳統(tǒng)教學中存在的問題。
傳統(tǒng)教學多是教師講授為主，教師利用多媒體教室，按照教材章節(jié)順序講解，之后輔助以上機練習，依次從基本概念、數(shù)據(jù)類型與表達式、數(shù)據(jù)庫和表的基本操作、查詢和視圖、面向過程和面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計、可視化表單設(shè)計及常用控件、報表和菜單設(shè)計等.由于前面章節(jié)知識比較零散、內(nèi)容比較枯燥，學生往往在這一階段就失去了學習的興趣和積極性;中間章節(jié)由于sql語句晦澀難懂和程序設(shè)計千變?nèi)f化，往往造成學生失去耐心;到表單設(shè)計時雖然有些好轉(zhuǎn)，但是當用到前面知識的時候，很多內(nèi)容早已沒有印象，造成后續(xù)學習困難.
同時，由于經(jīng)、管和文科類學生對vfp程序設(shè)計認識不夠，認為這是一門計算機類課程，和其所學專業(yè)無關(guān).首先，很多學生不重視vfp程序設(shè)計，為應(yīng)付考試而學習，興趣不大，主動性不強;其次，學生首次接觸計算機程序設(shè)計語言，要在一學期的時間內(nèi)使學生掌握數(shù)據(jù)庫的基本理論，面向過程程序設(shè)計思想、可視化的面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計及數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)設(shè)計等內(nèi)容，教學內(nèi)容較多，難度較大;再次，在實踐教學環(huán)節(jié)中，學生對實驗的目的和內(nèi)容不夠明確.雖然上機時學生能夠在教師的帶領(lǐng)下按照指導(dǎo)書重復(fù)課堂上講過的函數(shù)、命令、表單等設(shè)計操作，但對于這些知識在系統(tǒng)開發(fā)中的作用卻一無所知，更談不上舉一反三.
針對以上問題，筆者將“案例-任務(wù)驅(qū)動”教學法引入到vfp程序設(shè)計的`教學過程中，大大激發(fā)了學生的學習興趣并提高了分析問題和解決問題的能力.
2教學法簡介。
2.1案例教學法。
案例教學法是指在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容的需要，運用典型案例提出問題、分析問題、解決問題，通過師生的共同努力以提高學生分析和解決實際問題能力的一種教學方法.案例教學法不僅重視學生知識的培養(yǎng)，更注重對學生能力的培養(yǎng)—培養(yǎng)學生的分析問題與解決問題的能力.
任務(wù)驅(qū)動教學法是指教師將教學內(nèi)容設(shè)計成一個或多個學生感興趣的任務(wù)模塊，力求以任務(wù)驅(qū)動，以某個實例為先導(dǎo)，進而提出問題引導(dǎo)學生思考，以完成具體任務(wù)模塊為主線，讓學生通過“學和做”掌握教學內(nèi)容，并形成分析問題、解決問題的能力的一種教學方法.任務(wù)驅(qū)動教學法強調(diào)學生的主動學習與教師的引導(dǎo)相結(jié)合以及獨立探索和與人合作結(jié)合.
“案例-任務(wù)驅(qū)動”教學法是結(jié)合了案例教學法和任務(wù)驅(qū)動教學法各自特點的一種綜合教學法，很適合程序設(shè)計類課程如《visualfoxpro程序設(shè)計》的教學.該教學法以“案例”為引導(dǎo)，以“任務(wù)”為主線，將相關(guān)知識點貫穿于任務(wù)的不同模塊中，“驅(qū)動”學生在教師的指導(dǎo)下，通過模仿具體“案例”實現(xiàn)知識的消化與吸收，再通過“拓展案例”的探索性設(shè)計，鍛煉學生的分析問題和解決問題的能力，在實踐中加深對知識的理解與設(shè)計技能的把握.
3.1激發(fā)學生的學習興趣。
興趣是最好的老師，興趣是學習的巨大動力，這對于一個初學visualfoxpro的非計算機專業(yè)學生來講尤為重要，而要做到這一點就要充分發(fā)揮第一堂課的作用.與傳統(tǒng)教法中首先介紹visualfoxpro的發(fā)展歷史和特點不同，每次給學生上第一堂課時，筆者都是先給學生演示一個小型的學生管理系統(tǒng)，并請學生自己操作并說出自己的感覺.學生通過自己操作覺得這個系統(tǒng)界面友好、操作簡單，當?shù)弥ㄟ^一學期的學習他們也能完成類似的系統(tǒng)時，興趣一下子就激發(fā)起來了.展示完學生管理系統(tǒng)后，筆者還會給學生展示一些以往學生的優(yōu)秀作品，以打消其畏難情緒、堅定其學習興趣和信心.
3.2分析案例掌握基本知識。
“案例-任務(wù)驅(qū)動”教學法首先通過“案例展示-激發(fā)興趣-分析案例-講解相關(guān)知識和聯(lián)系”這種教學模式，以真實的生活情境或事件為案例，通過分析和講解把相關(guān)的基本概念、解題的基本方法和思路傳授給學生，從而使學生形成深刻、形象、牢固的記憶，這種教學方法可以激勵學生主動參與學習活動.
在每次上課前，先將本節(jié)課的精華案例向?qū)W生展示.比如:在講解分析“標簽和計時器”控件時，首先向?qū)W生展示案例.
展示的案例由兩個程序組成:一個讓字幕從左到右循環(huán)滾動，另一個是讓字幕進行左右擺動.在充分吸引學生興趣的前提下，筆者利用現(xiàn)實中的廣告牌來分析并講解與案例相關(guān)的表單、標簽、計時器以及相關(guān)的程序設(shè)計，先講解比較簡單的循環(huán)滾動設(shè)計思想，然后再講解擺動字幕的設(shè)計思想.這樣，學生在完成學習任務(wù)的過程中就掌握了基本的知識和技能，并且印象比較深刻.
3.3引導(dǎo)學生進行拓展案例討論。
“案例-任務(wù)驅(qū)動”教學法不僅通過案例傳授給學生基本知識，還要通過完成設(shè)計任務(wù)來培養(yǎng)學生的模仿乃至創(chuàng)新能力.有了前面的知識基礎(chǔ)，再展示與之相關(guān)的拓展案例.
展示完后，筆者不直接進行講解，而是讓學生以學習小組為單位進行10-15min的討論分析，討論在什么地方見過類似的東西，在設(shè)計時應(yīng)采用什么途徑實現(xiàn)等問題.然后開始提問，讓小組推舉自己的代表發(fā)言闡明自己的設(shè)計思想、在可能的情況下展示實現(xiàn)過程.最后筆者對學生的模仿進行總結(jié)性發(fā)言，如學生通過討論還不能解決的問題就給出正確解答.
3.4設(shè)計任務(wù)評價總結(jié)。
每個完整的案例及任務(wù)教學模塊完成后，筆者都會與學生一起對所涉及的知識及設(shè)計技巧進行歸納和總結(jié)，對設(shè)計過程中遇到的問題進行反思，并將優(yōu)秀作品放到教學網(wǎng)站上供所有學生觀摩.積極鼓勵學生進行多角度思維，對每個案例最后還會留下一到兩個思考問題讓學生進一步思考，比如針對碰撞的方塊的思考題是“方塊有無可能只碰到每個邊的同一個點?如有應(yīng)該如何設(shè)計?”.
4.1教學模式的轉(zhuǎn)變。
傳統(tǒng)教學活動多采用“教師講，學生聽，然后再練習”的被動教學模式;“案例-任務(wù)驅(qū)動”教學活動采用“以案例說明為引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動為主線，學生主動參與自主協(xié)作為主、教師指導(dǎo)為輔”的探索創(chuàng)新型教學模式.教師的“教”和學生的“學”之間真正形成了互相促進的關(guān)系.
傳統(tǒng)教法以知識點的銜接為主線，重理論;“案例-任務(wù)驅(qū)動”教學法以任務(wù)模塊為主線，重應(yīng)用.兩者各有特點和優(yōu)勢，不能相互替代，在實際教學過程中要根據(jù)教學內(nèi)容的特點選擇不同的方法，發(fā)揮不同教法的優(yōu)點，做到相輔相成、相互促進.
4.3注重整體培養(yǎng)與因材施教相結(jié)合。
為了鼓勵學生開展研究性學習，以及對學生進行個別輔導(dǎo)，筆者還開通了課程論壇.把課件、素材及練習題目都發(fā)布在論壇中，學生可以把學習過程中遇到的問題發(fā)布在論壇上，筆者都會及時解答，這樣既提高了整體教學需求，又達到了因材施教的教學效果.
5總結(jié)。
“案例-任務(wù)驅(qū)動”教學法，將傳統(tǒng)vfp程序設(shè)計以教師為中心的教學轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體的教學，在教師的合理有效引導(dǎo)下調(diào)動學生的學習積極性.在培養(yǎng)學生分析問題、解決問題、合作交流等方面起到了積極的作用，促進了教學效果的提升.
計算機教學中任務(wù)驅(qū)動教學法的應(yīng)用論文篇四
摘要：為了提高高校計算機課程的教學效果，文章引入任務(wù)驅(qū)動教學，分析了任務(wù)驅(qū)動教學法的教學優(yōu)勢，提出任務(wù)驅(qū)動教學法在高校計算機教學中的應(yīng)用實踐，即明確教學目標；引導(dǎo)學生完成教學任務(wù)；完善反饋糾錯過程。
高校在計算機教學中如何增強學生在計算機的基礎(chǔ)知識與實際操作方面的能力是教學問題中的重點。現(xiàn)代社會發(fā)展迅速，需要復(fù)合型人才，復(fù)合型人才要求學生不僅有專業(yè)的計算機知識和操作能力，更需要學生在計算機方面的創(chuàng)新和開發(fā)能力。傳統(tǒng)的教學方法只注重學生在理論基礎(chǔ)知識方面的學習，不注重學生的實際操作能力，更沒有去主動開發(fā)學生的潛能與創(chuàng)新能力[1]。想要培養(yǎng)出計算機方面的復(fù)合型人才，高校就需要調(diào)整傳統(tǒng)的教學方法，設(shè)立任務(wù)驅(qū)動教學法，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學方式，讓學生多一些在實際操作方面的能力，慢慢培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。
任務(wù)驅(qū)動教學法的教學優(yōu)勢是讓教師在教學方面設(shè)置任務(wù)，鼓勵學生參與討論，并且積極地完成任務(wù)，在這個完成任務(wù)的過程中增強學生的計算機基礎(chǔ)知識和實際動手操作能力，進一步達到教學的目的。所以任務(wù)驅(qū)動教學法就是以學生為主體，教師慢慢引導(dǎo)學生，讓學生有一個明確的學習目標，從而增強學生在實際操作方面的能力[2]。此外，任務(wù)驅(qū)動教學法還有以下幾點優(yōu)勢：第一，能夠充分展現(xiàn)在教學活動中以學生為主體的教學優(yōu)勢；第二，對于學生本身存在的問題能夠得到妥善的解決；第三，增強教師與學生之間的互動，讓教學更加深刻；第四，提高學生在學習中的探索能力，并且學會了合作學習；第五，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和自主學習也有很大的幫助。
第一，明確教學目標。教師設(shè)計任務(wù)是為了更好地完成教學目標，特別是針對性的.教學任務(wù)，教師更需要根據(jù)學生的性格特征進行針對性的設(shè)計。以課程中的掌握內(nèi)容為教學中心，例如，在“c語言程序設(shè)計”有關(guān)函數(shù)學習中，教師應(yīng)對該章節(jié)的教學目標有清晰的認識，即使用函數(shù)對程序進行編寫。因此，在教學過程中，教師應(yīng)將其設(shè)置為首要的任務(wù)，時時刻刻圍繞這一主題進行從易到難的教學。
第二，引導(dǎo)學生完成教學任務(wù)。在計算機的教學中任務(wù)驅(qū)動教學法中，教師需要根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，把課程的內(nèi)容與目標進行充分的連接，給學生設(shè)置相應(yīng)的學習任務(wù)，學習任務(wù)可以從生活中學生感興趣的材料中提取，并且積極地把學生帶動到這個學習任務(wù)當中，任務(wù)內(nèi)容觀點要新穎，內(nèi)容多樣化，并且要有很強的操作性，這樣學生才會對這項學習任務(wù)產(chǎn)生興趣，才會更好地完成這項學習任務(wù)[3]。教師要引導(dǎo)學生對學習任務(wù)進行討論，學生根據(jù)教師設(shè)置的學習任務(wù)，對任務(wù)內(nèi)容進行討論、整理，用自己的方法解決問題，在這個過程中激發(fā)自己的求知欲望，創(chuàng)新自己的思維能力，并且在進行討論的過程中，實現(xiàn)學生間的互動，交換彼此的看法，實現(xiàn)共同學習[4]。
第三，完善反饋糾錯過程。教師可以對學生進行指導(dǎo)，對學習任務(wù)進行分析，幫助學生理清學習思路，并且對他們的不足進行改正，把學生盡快帶入學習狀態(tài)，對于學生共同提出的問題，教師可以在課堂上進行講解；對于個別學生提出的問題，可以進行單獨的輔導(dǎo)，這樣不僅能充分發(fā)揮學生的主動學習性，也能增強教師與學生之間的師生關(guān)系[5]。例如，在計算機操作中文本選定的方法有很多，但每種方法都有各自的特點。任意文本選擇時可以將光標放在起始處，在按住shift的同時單擊左鍵，將輸入點置于文本結(jié)束處，并單擊左鍵。也可以單擊左鍵后，將光標直接移到文章的結(jié)束的地方。學生一起進行總結(jié)，促進學生之間的借鑒交流、取長補短，最后讓教師進行點評，這樣不僅能激勵學生的學習興趣，更能提高學生的自主思考能力和實際操作能力。
三、結(jié)語。
任務(wù)驅(qū)動教學法代替了傳統(tǒng)的教學方式，讓教師在教學中以學生為主，讓學生能有更多的思考和創(chuàng)新空間。任務(wù)驅(qū)動教學法也提高了教師的教學能力，要求教師創(chuàng)新教學方法并且應(yīng)用到實際教學中。學生在計算機課程的學習中，對基礎(chǔ)知識必須能夠全面的掌握和理解，把自己掌握的基礎(chǔ)知識廣泛應(yīng)用到實際操作中。利用任務(wù)驅(qū)動教學法讓高校的計算機課程學習變得更加高效，同時學生也能更好地提高自己的創(chuàng)新思維能力。
參考文獻。
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[4]寧偉，于永春，杜明。任務(wù)驅(qū)動教學法在計算機教學中的探索與實踐[j]。能源技術(shù)與管理，，20（1）：102—105。
計算機教學中任務(wù)驅(qū)動教學法的應(yīng)用論文篇五
任務(wù)驅(qū)動教學法是以實用主義作為教育理論基礎(chǔ)的教學模式，強調(diào)在做中學、在教中做，達到教學做一體化。任務(wù)驅(qū)動教學法是基于學習性的工作任務(wù)為中心，采用以學生為主體以教師為主導(dǎo)的在實施任務(wù)過程中邊做邊學的教學方式，學生在完成任務(wù)的同時可以主動學習到相關(guān)知識點，增強自身學習信心，非常適合操作性實用性強的電子商務(wù)實踐課程。
1.1調(diào)動學生積極能動性。
任務(wù)驅(qū)動教學法是基于學習性的工作任務(wù)為中心，采用教師組織主導(dǎo)下的以學生為主體進行實施任務(wù)、邊做邊學的教學方式。相比傳統(tǒng)的教學方式，學生積極參與到任務(wù)過程當中想方設(shè)法地去完成工作任務(wù)，由被動的接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膮⑴c，它可以充分發(fā)揮學生自身的積極性與能動性。
1.2明確職業(yè)技能方向。
任務(wù)驅(qū)動教學法是圍繞學習任務(wù)來組織課堂活動的，學習任務(wù)就是攻堅的堡壘，學生為了完成任務(wù)務(wù)必會去分析任務(wù)分解任務(wù)，明確要完成哪些工作去達成最后的工作任務(wù)目標，也清楚了每一項任務(wù)要實現(xiàn)崗位中的哪些技能要求。相比傳統(tǒng)的教學方式，學生非常明確學習目標、技能目標以及職業(yè)目標。
1.3培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)。
任務(wù)驅(qū)動教學法是以學生為主體進行實施任務(wù)、邊做邊學的教學方式，在做中學、學中做，學生親自參與到任務(wù)的全過程，主動地學習相關(guān)知識技能去完成工作任務(wù)，而任務(wù)的設(shè)置都是基于工作崗位的，工作過程是模擬真實化的，學生在完成任務(wù)的同時，也培養(yǎng)了學生的主體精神，學會了在真實工作環(huán)境中通過自主學習去分析問題解決問題的能力，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。
2、電子商務(wù)實踐課程適用任務(wù)驅(qū)動教學法。
2.1電子商務(wù)實踐課程操作性強實用性強。
電子商務(wù)課是高校經(jīng)管類專業(yè)（如電子商務(wù)、市場營銷、任務(wù)驅(qū)動教學法在電子商務(wù)實踐課程的應(yīng)用文／傅則恒物流管理等專業(yè)）常設(shè)置的一門實踐基礎(chǔ)課程。電子商務(wù)課程講授電子商務(wù)的基本理論與方法，注重電子商務(wù)結(jié)合信息技術(shù)的綜合操作能力。學生通過本課程應(yīng)學會并能熟練操作電子商務(wù)交易一般程序、電子商務(wù)支付方式、網(wǎng)絡(luò)營銷設(shè)計與分析、電子商務(wù)一般網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)和電子商務(wù)物流設(shè)計與包裝等，學生學習的工作任務(wù)多、操作的業(yè)務(wù)能力要求高，課程的操作性實用性非常強。
2.2電子商務(wù)實踐課程適合使用任務(wù)驅(qū)動教學法。
任務(wù)驅(qū)動教學法是基于學習性的工作任務(wù)為中心，采用教師組織主導(dǎo)下的以學生為主體進行實施任務(wù)、邊做邊學的教學方式。在教學過程中教師利用情境假設(shè)、模擬工作等學習環(huán)境來調(diào)動學生主動學習的積極性能動性，讓學生切實掌握新知識新技能。電子商務(wù)實踐課程是操作性實用性很強的課程，任務(wù)驅(qū)動教學法有利于學生學會電子商務(wù)工具方法的實際操作技能。其次，電子商務(wù)知識內(nèi)容隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速更新而更新，這就要求學生具有一定的自主學習能力與獨立應(yīng)用知識的能力，這正是任務(wù)驅(qū)動教學法的精髓。
教師先根據(jù)課程教學大綱和教學目標來設(shè)計工作任務(wù)，學生據(jù)此工作任務(wù)來分析任務(wù)、分解任務(wù)、完成任務(wù)、評價任務(wù)、總結(jié)任務(wù)，學生在這一過程中運用已有的知識、技能和自主學習來完成工作任務(wù)，從中獲得新知識新技能。本文以電子商務(wù)實踐課程中常見的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)營銷這一實訓項目為例講解任務(wù)驅(qū)動教學法在電子商務(wù)實踐課程教學中的應(yīng)用過程。
3.1提出任務(wù)。
設(shè)計恰如其分的工作任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動教學法成功實施的基礎(chǔ)，任務(wù)設(shè)計的過于簡單，往往達不到教學目標，而任務(wù)設(shè)計的過于困難，又使學生喪失了完成任務(wù)的信心。這就考驗了教師設(shè)計任務(wù)的智慧，如何把所要學習的知識巧妙地隱含在通過創(chuàng)設(shè)的問題情景里的一個個任務(wù)當中，使學生在完成任務(wù)的過程中絡(luò)社區(qū)營銷知識、學會使用各種網(wǎng)絡(luò)社區(qū)工具進行營銷的技能的目的。教師把設(shè)計好的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)營銷任務(wù)書發(fā)給學生，引入任務(wù)，布置具體的工作要求和標準；學生通過仔細閱讀任務(wù)書把握工作任務(wù)的要領(lǐng)，整體把握要完成的主要工作內(nèi)容。
3.2分析任務(wù)。
分析任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動教學法的一個重要環(huán)節(jié)，是學生完成工作任務(wù)的基礎(chǔ)，這個環(huán)節(jié)引導(dǎo)學生明確工作任務(wù)的方向和總體部署。教師引入任務(wù)后，先對網(wǎng)絡(luò)社區(qū)營銷任務(wù)作簡單的分析，簡述本次學習任務(wù)要求掌握的知識點，指出學習的重點、難點，指明要完成任務(wù)的標準和主要工作內(nèi)容，給予途徑引導(dǎo)；學生在教師的引導(dǎo)下分析網(wǎng)絡(luò)社區(qū)營銷工作任務(wù)，明確工作任務(wù)的方向和需要完成的主要工作內(nèi)容，初步了解完成任務(wù)需要掌握的相關(guān)知識，確定小組成員內(nèi)部分工，明確各人職責。
3.3分解任務(wù)。
合理分解任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動教學法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。將工作任務(wù)分解成可執(zhí)行的可操作的可測量的子任務(wù)，是完成工作任務(wù)的關(guān)鍵，也有助于學生盡快找到完成任務(wù)的方法與方向。教師提醒或建議學生可以把網(wǎng)絡(luò)社區(qū)營銷工作任務(wù)繼續(xù)分解成論壇營銷、博客營銷、微博營銷、微信營銷等若干個子任務(wù)，在這些子任務(wù)中，包含了本課題要學習的新的知識點和操作技能。學生在任務(wù)的分解與小組成員分工的過程中獲取新的知識，進一步明確網(wǎng)絡(luò)社區(qū)營銷工作任務(wù)的主要內(nèi)容以及每個子任務(wù)的知識點與操作技能，具體分配每個小組成員的具體工作任務(wù)。
3.4完成任務(wù)。
學生通過自主學習來完成任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動教學法的重點與難點。教師可以使用案例教學、行動導(dǎo)向等各種教學方法引導(dǎo)學生去有效學習、調(diào)動學生去積極探索，讓學生在預(yù)設(shè)的模擬真實情境中去學習知識去解決問題，一步一步完成工作任務(wù)。教師引導(dǎo)學生進入網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的角色、確保學生按照預(yù)設(shè)的.方向前進，幫助有困難的同學解決問題；學生通過準備的各種資料與教材來絡(luò)社區(qū)營銷相關(guān)知識點，小組成員通過自主學習、協(xié)作學習、請教老師等方式來完成論壇營銷、博客營銷、微博營銷、微信營銷等子任務(wù)，繼而完成網(wǎng)絡(luò)社區(qū)營銷的整個任務(wù)。
3.5評價任務(wù)。
評價任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動教學法中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。通過學生對整個網(wǎng)絡(luò)社區(qū)營銷的學習過程和結(jié)果進行互相評價和自我評價，它可以讓學生對分析任務(wù)、分解任務(wù)、完成任務(wù)的過程進行反思問題和解決問題；教師要對學生的完成任務(wù)過程適當做出點評，指出在論壇營銷、博客營銷、微博營銷、微信營銷等過程的亮點與不足，幫助學生總結(jié)在整個任務(wù)過程中的得失成敗，鼓勵他們進行創(chuàng)新性地學習探索。教師在評價學生完成的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)營銷工作任務(wù)中，要充分肯定學生的優(yōu)點，多多使用鼓勵的語言，主動保護學生的自尊與自信，激發(fā)學生的學習興趣，助長學生完成任務(wù)的成就感滿足感。
3.6總結(jié)任務(wù)。
總結(jié)任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動教學法的最后一個環(huán)節(jié)，旨在總結(jié)本課題的主要知識點、關(guān)鍵技能的操作步驟和學生完成工作任務(wù)的過程與結(jié)果，鞏固學生對知識的掌握和對技能的熟練運用。教師總結(jié)網(wǎng)絡(luò)社區(qū)營銷的主要知識點，強調(diào)完成論壇營銷、博客營銷、微博營銷、微信營銷等子任務(wù)的關(guān)鍵技能和操作步驟，分析學生在完成網(wǎng)絡(luò)社區(qū)營銷工作任務(wù)時遇到的問題及解決方案，回答學生在完成網(wǎng)絡(luò)社區(qū)營銷工作任務(wù)過程中提出的問題，鞏固學生在網(wǎng)絡(luò)社區(qū)營銷實踐課程里面學習到的新知識新技能。
4、結(jié)束語。
本文分析了任務(wù)驅(qū)動教學法的優(yōu)勢及其適用于電子商務(wù)實踐課程的特征，以網(wǎng)絡(luò)社區(qū)營銷這一項目為例研究任務(wù)驅(qū)動教學法在電子商務(wù)實踐課程的應(yīng)用過程。任務(wù)驅(qū)動教學法是以任務(wù)為中心來組織教學過程的，這就要求教師設(shè)計一個恰如其分的能成功實施為前提的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)營銷任務(wù)，學生通過分析任務(wù)、合理分解任務(wù)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)能夠快速找準學習方向、明確工作內(nèi)容及小組分工，通過自主學習與教師指導(dǎo)相結(jié)合的方式來完成網(wǎng)絡(luò)社區(qū)營銷工作任務(wù)，進而對任務(wù)實施過程與結(jié)果進行自評與互評，總結(jié)與鞏固實施任務(wù)過程中學到的新知識新技能，培養(yǎng)自主學習的行為習慣和勇于創(chuàng)新的職業(yè)操守。
參考文獻：
計算機教學中任務(wù)驅(qū)動教學法的應(yīng)用論文篇六
摘要：任務(wù)驅(qū)動教學法能體現(xiàn)計算機教學的特點，更適合培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。在職業(yè)教育中，計算機專業(yè)課的教學采用任務(wù)前置、延伸任務(wù)實例、自定任務(wù)主題的任務(wù)驅(qū)動法更能激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生積極思考的學習習慣，提高學生的動手能力。
關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動技能個性。
任務(wù)驅(qū)動教學是一種以學生為中心、以任務(wù)為驅(qū)動的教學方式。其顯著表現(xiàn)是：教師的教學與學生的學習都是圍繞著一個目標，基于幾項任務(wù)，在強烈的問題動機驅(qū)動下，通過對學習資源的積極主動運用，進行自主探索和互動協(xié)作學習，并在完成既定任務(wù)的同時，產(chǎn)生新的任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動教學符合計算機課程的層次性和實用性，學生可以由淺入深、由表及里，逐步精益求精地學習計算機的知識和技能。在學習的不同階段，特別是在學習某些應(yīng)用軟件時，可以先知其然，而暫不深究其所以然。
在具體教學過程中，只有結(jié)合學生實際采用合理的步驟和方法，才能收到預(yù)期的效果。
一、任務(wù)前置，激發(fā)學生興趣。
在flash動畫制作的教學過程中，每涉及到一個新的知識點時，筆者都是以演示運用了本知識點的動畫開始教學。比如，在講引導(dǎo)層動畫這個知識點時，首先在大屏幕上演示出“蝴蝶在花叢中飛舞”和“動感超人”的動畫，同時提醒學生通過學習自己也要能做出這樣的動畫。學生們被屏幕上漂亮、動感十足的畫面所吸引，動手實踐的強烈欲望一下子就激發(fā)起來了。由于他們產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，才使得后面知識點的講解他們有興趣聽。學習興趣的激發(fā)使得整節(jié)課的教學不是在被動灌輸中進行的，而是在學生的主動參與中完成的。
課前任務(wù)實例的精心設(shè)計是教學設(shè)計的關(guān)鍵，因此，任務(wù)的設(shè)置應(yīng)更多地考慮學生心智的發(fā)展水平和不同年齡階段的知識經(jīng)驗以及生活中的情感需求。任務(wù)不能太難，那些學生通過努力學習也完成不了的任務(wù)，會嚴重打消他們的學習積極性；而那些太過簡單的任務(wù)，會使他們在學習時浮于表面，對他們的思維發(fā)展產(chǎn)生阻礙。任務(wù)的難易度應(yīng)該讓學生“跳一跳，夠得著”。任務(wù)還要新穎、有吸引力，要能夠充分包含抒情詩似的知識點。
二、延伸任務(wù)實例，培養(yǎng)控索精神。
創(chuàng)造是發(fā)展的靈魂。中學生喜歡獨立地獲取知識，所以在教學內(nèi)容的安排上要注意留給學生一定的創(chuàng)造空間，把握好教師講授與學生實踐的空間與時間尺度。
如果說剛接觸新軟件時，老師課前精心設(shè)計的任務(wù)實例對學生還有吸引力的話，當他們掌握了一定的知識、技能后就不再滿足于完成那些照貓畫虎的模仿性任務(wù)了。他們希望探索，喜歡自己去尋找軟件中新的精華，卻常常不知該怎樣入手。此時，我們不妨為其設(shè)置嘗試探索性任務(wù)，為他們提供一定的再創(chuàng)造空間，幫助他們學會觀察、學會想象、學會學習。例如，在講授遮照層動畫時，學生掌握了基本知識點之后，就讓學生制作“舞臺上追光燈”的動畫。這個例子既能夠把遮照層的知識點貫穿起來，又要把引導(dǎo)層動畫、形狀漸變等知識點靈活運用。學生將這些技巧在相互交流中表現(xiàn)于作品的適宜創(chuàng)作空間中，就會樂此不疲。當然，在創(chuàng)作的同時，也會遇到某些技術(shù)上的難題，而同學間的切磋、老師的點撥，都會使他們豁然開朗。學生的動手操作能力，提出問題、解決問題的綜合能力，在同學之間的交流合作、老師的啟發(fā)引導(dǎo)良性循環(huán)中逐步都會得到培養(yǎng)和提高。在教學過程中，教師要及時轉(zhuǎn)變觀念，貫徹任務(wù)驅(qū)動式教學方法，盡量避免教學中的面面俱到，因為給學生留出發(fā)揮創(chuàng)造的空間，也是教學中的一種殘缺美。潛移默化地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和探索精神，將有利于他們今后的終身學習。
三、自定任務(wù)主題，培養(yǎng)個性發(fā)展。
中等職業(yè)教育的目的就是要培養(yǎng)出有創(chuàng)新意識的技能型人才，配送上對發(fā)展學生個性和創(chuàng)造精神有利的原則。當學生具備某一知識系列的操作能力后，教師可以設(shè)置一些綜合性的、具有挑戰(zhàn)性的創(chuàng)造性任務(wù)，讓學生充分發(fā)揮其個性。
計算機教學中的教學目的，主要是讓學生學會操作、掌握技能、學會相關(guān)知識點，而不是完成一個個的具體任務(wù)實例，任務(wù)實例只是讓學生學會操作、學會使用軟件的一種手段。因此，越到學習的后面，任務(wù)越要模糊化，只要規(guī)定任務(wù)主題，讓學生充分發(fā)揮個人的創(chuàng)新意識，自由完成任務(wù)。例如：在flash教學的學期結(jié)束階段，要求學生每人利用所學的知識制作flash作品，可以是mtv賀卡、網(wǎng)頁等多種形式。這樣對音樂感興趣的同學就會選擇制作動畫的mtv，對圖片處理感興趣的就會制作出動感的flash網(wǎng)頁。于是，教學的目的就達到了，既讓學生掌握了flash這個軟件的使用，提高了技能，又鼓勵了學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。
總之，通過教學實踐，選擇難易適度符合學生生理、心理發(fā)展水平的生活實例，通過完成典型任務(wù)，而達到教學目標的實現(xiàn)和學科結(jié)構(gòu)體系的建立的任務(wù)驅(qū)動式教學方法之后，師生通過任務(wù)能夠產(chǎn)生互動：一方面學生在任務(wù)驅(qū)動下能夠自主學習，遇到問題尋求幫助；另一方面，老師也可以通過任務(wù)檢測學生的學習情況，以進行必要的引導(dǎo)和總結(jié)。但在具體的教學過程中不能一成不變，實施任務(wù)驅(qū)動的教學方法進行教學時，步驟要合理，目的要明確，還要注意與其他的教學方法有機結(jié)合。這樣才能激發(fā)學生的興趣，提高學生的技能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學生個性，以適應(yīng)中等職業(yè)教育的培養(yǎng)方向。
計算機教學中任務(wù)驅(qū)動教學法的應(yīng)用論文篇七
摘要：對于計算機教學來說，任務(wù)驅(qū)動法是很主要的一種教學方法。任務(wù)驅(qū)動法起源于建構(gòu)主義，它的宗旨是以學習任務(wù)的完成為主要目的，是以學生為主體，以教師為主導(dǎo)的一種教學方法。這種教學方法具有豐富的內(nèi)涵和，高職院校的計算機教師應(yīng)積極應(yīng)用這種教學方法，完成教學任務(wù)。
任務(wù)驅(qū)動教學法在高職院校中有很重要的作用。因為這類院校的學生存在學習主動性不強，基礎(chǔ)薄弱等問題，需要教師在課堂上加以引導(dǎo)，養(yǎng)成自主的學習的習慣。而教師在課堂上采用任務(wù)驅(qū)動教學法，就會幫助他們由被動的學習變主動的學習，由不會學習到會學習，加強自身學習的主觀能動性，加強學習的主動性。計算機教師，可以引導(dǎo)學生制定學習計劃，設(shè)定教學目標，調(diào)動他們的學習積極性，讓他們主動參與學習，并更投入地參與到學習中來。任務(wù)驅(qū)動教學法還有利于培養(yǎng)學生的綜合能力。高職院校的學生面臨著成為應(yīng)用型人才和實用型人才的任務(wù)。而任務(wù)驅(qū)動教學法就恰恰在培養(yǎng)應(yīng)用型人才和實用型人才方面有重要的作用。任務(wù)驅(qū)動教學法的目的就是培養(yǎng)學生的動手能力和動腦能力，學生在課堂上通過自主設(shè)計和操作計算機，就會想方設(shè)法尋找一些規(guī)律和可行性路徑，并開動腦筋積極思考，并為他們在今后工作中尋找實際問題、解決實際問題打下基礎(chǔ)。
1.設(shè)置學習任務(wù)。
高職院校的教學任務(wù)是培養(yǎng)實踐性和應(yīng)用性強的社會人才。因此，教師在教學中，要注意把培養(yǎng)實踐性人才和應(yīng)用性人才當作主要目的。教師在教學目的的設(shè)置時要由易到難，由簡單到復(fù)雜，因人而異地制定教學目標。做到有的放矢，有法可循。
2.教學任務(wù)的設(shè)置。
(1)教師根據(jù)教學大綱制定教學任務(wù)。
教師在教學中根據(jù)教學大綱來規(guī)定學生必須掌握的知識，并依此為學生設(shè)定任務(wù)。教師在為學生設(shè)定任務(wù)時，要規(guī)定任務(wù)完成時要掌握的方法，要完成的目的，以及完成任務(wù)后產(chǎn)生的結(jié)果。
(2)教師根據(jù)大綱外的內(nèi)容設(shè)置教學任務(wù)。
高職院校學生的畢業(yè)去向是面向社會的實際工作，因此，教師在教學任務(wù)的設(shè)置時除要規(guī)定教學大綱內(nèi)的教學任務(wù)外，教學大綱外的教學任務(wù)也是教學目標之一，而且是很主要的一部分。教師在教學中，要緊密配合當前工作形勢，使學生有針對性地熟知當前狀況，做到理論與實踐的對接，課內(nèi)與課外的對接，學習與工作的對接。
(3)教師提出教學要求后，由學生來確定教學任務(wù)。
這個環(huán)節(jié)是任務(wù)驅(qū)動教學法的高級形式。在這一環(huán)節(jié)中，教師要提出要求，而由學生確定任務(wù)目標、任務(wù)實施過程、和任務(wù)評價方式。這對學生是個嚴峻的考驗，同時也是對學生的一個很好的鍛煉。在這個過程中，教師只是起引導(dǎo)作用，而學生是學習的主體，在此過程中學生能夠充分發(fā)揮其想像力、思維能力與動手能力。
1.案例式。
教師在課堂上準備好一個任務(wù)驅(qū)動教學法的案例，然后讓學生參照這一案例進行設(shè)計，讓學生設(shè)計出如何設(shè)計任務(wù)及完成任務(wù)的方案。教師要首先讓學生明確任務(wù)的目標，然后讓學生根據(jù)這一目標進行設(shè)計。學生要完成任務(wù)的完成過程演習，評價任務(wù)的過程等項目，然后由教師評判，這樣通過學生的具體操作完成教學任務(wù)。
2.設(shè)計新任務(wù)。
教師設(shè)計一個新任務(wù)，讓學生完成。這個過程，需要學生獨立完成。教師可以啟發(fā)學生，可以允許學生在課內(nèi)完成或課外完成，可以允許學生獨立完成或以小組的形式完成。在這個過程中，教師要鼓勵學生，廣開言路，多采納別人的意見，開動腦筋，使任務(wù)的完成具有創(chuàng)新性。例如，在講《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》一門課中“演示文稿軟件應(yīng)用”一章中的動態(tài)效果設(shè)計這部分內(nèi)容時，教師可以先展示一個有關(guān)圣誕節(jié)的演示文稿作品，學生們會被精美的圖片、動態(tài)的文字和優(yōu)美的切換效果所吸引，然后布置任務(wù)：以學習小組為單位，完成對“歡樂圣誕”演示文稿動態(tài)效果的編輯，看哪組的作品最漂亮。在前面課程的學習中學生已經(jīng)有了一些powerpoint的操作知識，再結(jié)合課本通過小組合作學習，完成任務(wù)雖然有挑戰(zhàn)性，但是經(jīng)過努力還是能夠完成的。
3.教師評價。
在這個過程中，可以采取教師評價與學生間的評價相結(jié)合的方法。值得注意的是，評價是為了以后更好的設(shè)計與完成，這次的評價是為了下次的工作打基礎(chǔ)，做準備。因此，評價時一定要分清優(yōu)缺點，指出優(yōu)勢與不足?？梢哉f，評價也是一次任務(wù)的實施與完成，也是學生們的再一次學習。評價進行的好，對于任務(wù)的完成也是有益的。
任務(wù)驅(qū)動教學法需，要教師精心準備，也需要學生全力配合。因此，它要求整個過程的準確性，不能有疏忽。比如，可以讓學生通過設(shè)計ppt方法，讓學生從頭至尾參與教學的設(shè)計過程，教師設(shè)定目標時，要緊密配合學生的接受能力和設(shè)計水平，讓學生能夠恰如其分地設(shè)計出任務(wù)，并完成任務(wù)。
高職院校的學生在學習計算機時程度不同，水平不一。因此，在不同班級上課會發(fā)現(xiàn)不同問題。這要求教師在設(shè)計任務(wù)驅(qū)動教學法時，要根據(jù)不同班級、不同學生的特點，進行設(shè)計，設(shè)計出能符合所有學生特點的教學方案，讓所有學生都能在這樣一個教學法的教學下能夠掌握技術(shù)并完成任務(wù)。教師在設(shè)計任務(wù)時可以設(shè)計初、中、高等不同的目標，讓學生自主選擇，這樣，就能更好地滿足學生的需求，更好地完成任務(wù)。
在高職院校教學中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)的問題就是，教學理論性太強，不適合高職學生；任務(wù)的目標，實施手段和方法不明確，學生無法操作；任務(wù)脫離實踐，學生無法完成。針對這些問題，要求教師在教學過程中及時調(diào)整，要使教學目標與實踐結(jié)合起來，要切實落實實踐的操作性，使學生真正能夠操作起來，完成任務(wù)。
五、結(jié)語。
任務(wù)驅(qū)動教學法是高職計算機教學中非常重要的一種教學方法，它通過教師指導(dǎo)學生制定任務(wù)目標，設(shè)計任務(wù)步驟，并進行綜合評價等方式，展開教學活動。這種方法能提高學生的積極性，最大限度地挖掘?qū)W生的潛力和創(chuàng)造能力，從而實現(xiàn)計算機教學目標。
參考文獻：
計算機教學中任務(wù)驅(qū)動教學法的應(yīng)用論文篇八
任務(wù)驅(qū)動教法就是以完成任務(wù)以及多方面互動式教學為理念。教師不是課堂的主宰，而變成一個引導(dǎo)者和任務(wù)發(fā)布者，學生成為課堂真正的主人，老師對學生進行引導(dǎo)，圍繞著課程的知識點，教師進行提問，學生對問題進行獨立解決。這種教學模式可以對學生們的實際操作能力和思維能力給予極大的提高。而在高等院校計算機教育也就是信息技術(shù)課程中，就可以利用此種教學法來進行教學。
1對情景與任務(wù)進行合理的安排。
在任務(wù)驅(qū)動教學法這就需要教師對教學情景進行創(chuàng)造，最好能與現(xiàn)實基本一致，目的就是讓學生對知識進行完全掌握。在對情景的設(shè)計中一定要符合邏輯，要和實際情況盡可能的貼近，生拉硬湊的情景反而讓學生沒有代入感，對學習知識沒有太大的幫助，只有貼近現(xiàn)實的情景才能更容易被學生們所接受對于情景的設(shè)置，還要進行多方面考慮的`。
1.1要依據(jù)班級學生的具體情況進行分組學習。
對于在學習上安排的任務(wù)也要根據(jù)班級小組的情況進行分配。考慮到高校學生們來自各個不同的省市，地區(qū)與地區(qū)之間的教學水平存在差異，而對信息技術(shù)課程又不具有統(tǒng)一的標準考核，此外，每個學生的家庭環(huán)境也不盡相同，家里具備計算機和不具備計算機的學生之間可能也會有所差異，學生們的計算機水平相差過大，而這個客觀問題也是教育中不能回避的。所以，教師可以進行分組，依據(jù)學生情況設(shè)置任務(wù)難度，幫助學生進行更好的學習。
1.2對于任務(wù)的提出要制定明確的目標。
在目標的設(shè)立中可以進行細化，設(shè)立小目標。由淺入深，從簡單逐漸向困難處延伸，利用層層遞進的方式來確保最終目標能夠完成。如果將課程的所有目標一次性灌輸給學生，學生們就會產(chǎn)生抵觸心理。但是如果把任務(wù)進行拆分，讓學生們在一次一次簡單任務(wù)的完成中感到喜悅，并且有成就感，那對之后的教學難點也就有了鉆研的欲望。比如，在《制作網(wǎng)頁—美化網(wǎng)頁》這節(jié)課程的學習過程中，這節(jié)課的教學目標就是能夠制作網(wǎng)頁并且將網(wǎng)頁美化，針對這個目標，我們可以循序漸進的進行拆分。第一步，先對信息進行采集和整理。在信息技術(shù)課程中，主要就是對計算機的運用，通過互聯(lián)網(wǎng)進行信息來源的收集，選擇合適的信息內(nèi)容進行分類整理；第二步，要將收集整理出來的資料與網(wǎng)頁進行設(shè)計構(gòu)想，對布局進行組織；第三步，將整理好的資料放再設(shè)計好的框架之內(nèi)；第四步，開始進行美化環(huán)節(jié)，可以從背景、邊框、字體以及整體頁面的布局進行處理，讓網(wǎng)頁看起來更加美觀；第五步，在網(wǎng)頁中進行視頻、音頻、flash的安排。這就讓《制作網(wǎng)頁—美化網(wǎng)頁》的整體教學目標，經(jīng)過五個任務(wù)的拆分，完成課程的學習，這樣學生學起來更加輕松，也不會產(chǎn)生無所適從的感覺。
1.3作為應(yīng)用學科的信息技術(shù)不應(yīng)該單獨的被存在。
信息技術(shù)課程就是一種載體和工具，可以對所有其他所有課程進行融合。因此在為學生們進行任務(wù)的布置時，可以將高等數(shù)學、物理、英語等學科進行有機的融合。帶領(lǐng)學生進行不同領(lǐng)域內(nèi)的知識探索，將學生們的自主整合能力進行培養(yǎng)，在學好計算機課程的同時也能對其他課程進行整合學習。
1.4要對課程進行任務(wù)后點評。
在課后的點評中，通常要將兩個方面進行總結(jié)。首先就是學生在學習過程中的團結(jié)協(xié)作和自學能力：在任務(wù)進行時有沒有進行主動的思考，是否和小組中的其他成員進行合作，有沒有對教師提出的問題進行積極回答等等，這主要就是對學生在進行教學任務(wù)時有沒有端正態(tài)度的一個評價觀察；還有就是對任務(wù)情況的觀察，任務(wù)過程中學生是否順利完成，完成的效果怎樣。這些就是對學生理解能力以及學生創(chuàng)造力的情況反映。教師根據(jù)每節(jié)課程的觀察，對每個學生的情況都進行了解之后，可以依據(jù)情況對小組進行調(diào)整，爭取做到最佳的學生搭配。
計算機教學中任務(wù)驅(qū)動教學法的應(yīng)用論文篇九
當前我國的教育正處在深化改革的階段，為能夠有效的提升教學質(zhì)量及效率就必須要能夠采取恰當?shù)慕虒W方法，以此來激勵學生學習的主動性。傳統(tǒng)的計算機教學方式已經(jīng)和現(xiàn)階段學生的需求不能得到有效契合，所以通過新的教學方法的應(yīng)用，能夠促進計算機教學的質(zhì)量及學生的綜合素質(zhì)提升。
通過任務(wù)驅(qū)動教學法的應(yīng)用對學生的各種能力的培養(yǎng)與提高都有著促進作用，并有利于教師在學生的學習過程中可以得到靈活的調(diào)控。主要就是計算機的學習任務(wù)是由老師進行設(shè)計的，所以在設(shè)計的過程中也在教學的目的及內(nèi)容上都進行了明確化，教師能夠?qū)W生的任務(wù)完成程度來了解學生自身的學習情況，這樣對學生的及時指導(dǎo)比較有利[1]。同時也能夠最大程度的激發(fā)學生的學習熱情，因為學生是在沒有壓力的學習氛圍中進行做任務(wù)的，是結(jié)合學生的需求來完成的，這樣學生每完成一個任務(wù)就會更加的自信，從中體會到學習的快樂，促使學生進一步的學習。
二、計算機教學的主要特征及任務(wù)驅(qū)動法的實際應(yīng)用。
(一)計算機教學的主要特征分析。
計算機的教學中對其軟硬件的的教學內(nèi)容更新的速度較快，這些都和科學技術(shù)的迅猛發(fā)展有著重要的關(guān)系。隨著科技的進步，使得在計算機的軟硬件方面的變化也比較的迅速，這些對計算機教學的內(nèi)容就產(chǎn)生了很大的變化。一些軟件或者是硬件自身都有著生存期，所以一旦過了這一生存期就會被淘汰掉，在學校的學習內(nèi)容和社會的所需不能得到有效的契合，這就培養(yǎng)學生在知識的獲取上要能夠通過自己的有效學習方法，對知識進行拓展。
計算機教學過程中對任務(wù)驅(qū)動教學法的設(shè)計要遵循相關(guān)的原則，這樣才能夠?qū)⑵渥饔玫玫匠浞职l(fā)揮，主要就是可操作性原則、適宜性原則、趣味性原則、漸進性原則、真實性原則等。其中最為重要的就是可操作性這一原則，任務(wù)驅(qū)動教學的方法主要是為了能夠方便學生動手操作，從而有效的掌握知識，所以動手操作要比學生觀看老師示范要有效，這樣才有利于學生在實踐的過程中將知識得到切實的掌握。
計算機教學中的任務(wù)驅(qū)動法要按照相關(guān)的流程進行有效實施，這樣會對學生的實踐操作能力的提升起到保障作用)。
首先就是要對計算機的學習任務(wù)進行剔除，這樣可在情境設(shè)計下進行完成，情境的創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學生的學習興趣，一般是將以往的知識作為橋梁，循序漸進的通向新知識的`學習過程，讓學生能夠在已知的知識上進行對實際問題加以解決，并能夠發(fā)現(xiàn)新的問題。而這些新的問題正是所要學習的，對任務(wù)的提出要盡量的真實，也就是在可操作性上要強，這樣才能夠真正激發(fā)學生對計算機學習的熱情和興趣。
例如:將flash動畫制作作為計算機的教學任務(wù)，對其進行學習的過程中就能夠發(fā)現(xiàn)新的問題，這樣老師就要能夠采取動畫演示的方法使其簡單方便的了解問題的根本。講解到引導(dǎo)層動畫的知識點過程中，可通過屏幕進行演示霓虹燈的閃爍等動畫，進而來說明引導(dǎo)層動畫的簡單性，學生的興趣得到激發(fā)之后老師要暗示學生親自動手進行完成動畫效果。
這樣就能夠?qū)W生的實踐動手能力得到有效的加強，在學生進行操作的過程中，老師要在一旁進行觀察指導(dǎo)，對學生的興趣愛好進行了解，這樣對知識的循序漸進的傳輸就有著促進作用。然后就需要學生進行自主的探究或者是和學生進行合作共同完成任務(wù)，在這一過程中老師要注重知識的融合性，要將鍛煉學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)得到重視，在這一過程中可對學生進行分組討論，通過這一方式能夠綜合性的提出自己的建議或意見。
再者就是對任務(wù)主體的選擇，這樣對學生的個性培養(yǎng)就有著很大的幫助，學生按照自己的喜好在獲取知識的同時還能夠?qū)⑺鶎W知識在實際的操作當中得以應(yīng)用。這對學生的操作能力及創(chuàng)新能力都能夠得到有效培養(yǎng)，從而達到計算機教學的目標。完成任務(wù)之后要進行及時的討論及評價，學生在這一過程中能夠?qū)W會交流和分享完成任務(wù)的成果，在自我展示上能夠得到有效加強[4]。評價方面老師要能夠在具體的任務(wù)完成效果上實施評價，對優(yōu)點進行肯定，不足之處要進行及時糾正，通過評價能夠讓學生知道自身的不足與優(yōu)勢，有利于學生更好的學習進步。
三、結(jié)語。
總而言之，計算機教學在現(xiàn)階段的發(fā)展中占有重要的位置，學校的老師要能夠?qū)⑷蝿?wù)驅(qū)動教學法得到熟練的應(yīng)用，借此來促進學生的進一步發(fā)展。素質(zhì)教育對計算機提出了更為嚴格的要求，所以要通過多渠道將任務(wù)驅(qū)動教學法在實際的教學中得到合理化的應(yīng)用，并要在這一過程中加強創(chuàng)新思想的融入，這樣才能夠更加有效的促進素質(zhì)教育發(fā)展。
計算機教學中任務(wù)驅(qū)動教學法的應(yīng)用論文篇十
摘要:高考的改革后，語文的難度和廣度都有明顯提升，學生語文能力需要經(jīng)過多年的累積才能形成，分析了任務(wù)驅(qū)動教學法，探討任務(wù)驅(qū)動教學法在高中語文教學中的優(yōu)勢、運用原則，提出具體運用驅(qū)動教學法的步驟。
關(guān)鍵詞:高中語文;任務(wù)驅(qū)動法;自主學習能力。
任務(wù)驅(qū)動教學法是教師根據(jù)學習內(nèi)容創(chuàng)建一個任務(wù)活動，學生圍繞這個任務(wù)進行自主探索和協(xié)助學習的過程，它將傳統(tǒng)的以傳授知識為主的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生解決問題、自主探索完成任務(wù)為主的課堂。任務(wù)驅(qū)動教學法是基于建構(gòu)主義理論觀點而形成的教學方法，認為學習是一個意義構(gòu)建的過程，學生通過新舊知識之間的相互滲透和作用，豐富和調(diào)整現(xiàn)有的知識的結(jié)構(gòu)，支架式教學、小組合作學習都是基于這個理論而形成的教學方法［1］。
2.1符合高中語文新課程標準的要求。
新課程標準對語文教學提出了新的要求，比如:通過創(chuàng)設(shè)綜合性學習情境，開展自主、合作、探究學習，強調(diào)教師要利用信息技術(shù)積極探索新的教學方式，在教學評價上要強調(diào)評價主體的多元化和評價方式的多樣化。任務(wù)驅(qū)動教學法關(guān)注學生在課堂中的主體地位，強調(diào)學生自主探索的重要性，符合高中語文新課程標準的要求。
2.2有助于提升學生自主學習能力。
任務(wù)驅(qū)動教學法改變了學生的學習意識，由被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習，有助于提升高中學生的自主學習能力。傳統(tǒng)的語文教學方式以教師講授為主，學生只需要被動聽課，長期以來教師和學生都習慣了這種講課方式，很難發(fā)生轉(zhuǎn)變，利用任務(wù)驅(qū)動法可以培養(yǎng)學生的自我發(fā)展意識，學生可以從完成任務(wù)的過程中獲得自信心和成就感。任務(wù)驅(qū)動教學法激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生的主觀能動性，讓學生從傳統(tǒng)的學習思維中走出來，用更積極的心態(tài)面對語文學科。
2.3有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
任務(wù)驅(qū)動教學法將學習放在了任務(wù)探索的過程中，讓學生利用現(xiàn)有語文知識結(jié)構(gòu)，在完成任務(wù)的過程中進行探索和實踐，進一步充實和完善知識結(jié)構(gòu)。在整個任務(wù)探索過程中，不僅鍛煉了學生分析問題和解決問題的能力，還有助于完善他們的邏輯思維和創(chuàng)新思維，促進創(chuàng)新能力的提升。
計算機教學中任務(wù)驅(qū)動教學法的應(yīng)用論文篇十一
信息技術(shù)課與“任務(wù)驅(qū)動”教學法[文章作者]郭善渡[文章來源]網(wǎng)絡(luò)科技時代教育部已正式發(fā)文將原來中小學的計算機課程更名為信息技術(shù)課程，并強調(diào)信息技術(shù)課應(yīng)成為中小學階段“知識性與技能性相結(jié)合的”基礎(chǔ)工具課。如何編寫信息技術(shù)課程教材，如何指導(dǎo)學生學好這門課，是擺在我們計算機教育工作者面前的亟待解決的任務(wù)。
“任務(wù)驅(qū)動”是實施探究式教學模式的一種教學方法，并由此形成了一種教材的編寫體例或風格?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學法具有以下特點：
1.“任務(wù)驅(qū)動”是一種適用于學習操作類知識和技能的學習方法。
從學習者的角度說，“任務(wù)驅(qū)動”是一種學習方法，適用于學習操作類的知識和技能，尤其適用于學習計算機應(yīng)用方面的知識和技能。我在某些講話或文章中也把它稱之為“單刀直入法”或“黑箱方法”。
黑箱（blackbox）是只知其輸入和輸出、不知其內(nèi)部結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)，或者說黑箱是內(nèi)部結(jié)構(gòu)一時無法直接觀測，只能從外部去認識的系統(tǒng)。從外部觀測那些具有某種功能而內(nèi)部結(jié)構(gòu)不清楚的系統(tǒng)，通過輸入變化所引起的輸出響應(yīng)，分析系統(tǒng)的狀態(tài)過程，推斷系統(tǒng)的行為，這就是黑箱方法。
計算機科學技術(shù)內(nèi)容十分豐富，名詞術(shù)語很多，各知識點之間聯(lián)系密切，常常是牽一發(fā)而動全身。這往往使得初學者在入門階段，感到陌生的名詞多、難點集中、頭緒繁雜，甚至產(chǎn)生畏難情緒，失去學好電腦的信心。而利用“黑箱方法”，可以將計算機科學由表及里分成若干個層次，在學習的不同階段，特別是在學習某種應(yīng)用軟件的使用方法時，可以把深層次的系統(tǒng)視為黑箱，先知其然，而暫不深究其所以然，不必為了“徹底”弄懂，更不必為了所謂的系統(tǒng)性而在原地踏步，裹足不前。
電腦初學者可以首先給自己提出一個明確的要在電腦上完成的'“任務(wù)”，比如學會使用文字處理軟件輸入一段中文等（對于少年兒童，我主張他們的第一個“任務(wù)”是會在電腦上玩益智游戲，然后是畫圖），為了完成這個任務(wù)，完全沒有必要（至少暫時沒有必要）全面了解計算機硬件和操作系統(tǒng)的知識，更沒有必要學習計算機發(fā)展史以及數(shù)制轉(zhuǎn)換等知識。我們可以“單刀直入”地按照1、2、3、4幾個步驟，進入某個文字處理軟件的編輯環(huán)境，使用拼音輸入法輸入文章就可以了?！叭蝿?wù)驅(qū)動法”使學習目標十分明確。在某個學習階段，緊緊圍繞這一既定的目標，了解相關(guān)的知識和操作方法，其他的可以一概先不涉及，這樣做可以大大提高學習的效率和興趣。當然，一個“任務(wù)”完成了，一個目標達到了，會產(chǎn)生新的“任務(wù)”，新的目標。例如，能在電腦上輸入漢字了，接著就要提出新的問題：怎樣改變字體、字號，怎樣把輸入的文章存盤，怎樣打印，怎樣在文本中插入表格或圖形等等。隨著一個個任務(wù)的完成，初學者將逐步消除對電腦的神秘感，而且會不斷地體會到使用電腦的樂趣。
“任務(wù)驅(qū)動”學習法，符合計算機系統(tǒng)的層次性和實用性，為我們提出了由表及里、逐層深入、逐步求精的學習途徑，便于由淺入深、循序漸進地學好計算機的知識和技能。而且，采用這種學習方法，伴隨著學習者的是一個跟著一個的成就感，而不再是那種片面追求所謂“系統(tǒng)”，從而導(dǎo)致“只見樹木，不見森林”的教學法給學生帶來的滿頭霧水和一臉茫然。
2.“任務(wù)驅(qū)動”是一種適用于培養(yǎng)學生自學能力和獨立分析問題能力的教學方法。
電腦軟、硬件的發(fā)展十分迅猛，更新的周期越來越短。學生現(xiàn)在學到的一些具體的知識可能會過時。這就要求教師必須注意培養(yǎng)和提高學生自學計算機學科知識和技能的能力?！叭蝿?wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的教學方法，符合探究式教學模式，適用于培養(yǎng)學生的自學能力和相對獨立地分析問題、解決問題的能力。我們提倡在計算機應(yīng)用知識和技能的教學中采用這種教學方法。
運用“任務(wù)驅(qū)動”教學法，教師應(yīng)首先向?qū)W生明確布置本階段、本單元或本課時的學習任務(wù)，并給予學生學習方法的指導(dǎo)：
（1）要求學生帶著要完成的“任務(wù)”，或者說帶著要解決的問題認真讀書，掌握基本概念和原理。要讓學生知道，雖然計算機科學技術(shù)的發(fā)展十分迅猛，令人目不暇接，但是它的基本概念和原理是相對穩(wěn)定的，只有掌握了某個學科的基本結(jié)構(gòu)、基本概念和原理，才能無往而不“適”，才能以不變應(yīng)萬變，才具備進一步深入學習或自學該學科的能力。
（2）要求學生敢于動手，勤于實踐。電子計算機是工具，使用工具是技能，技能的掌握與熟練只能靠實踐。應(yīng)提倡探索式的學習，許多知識和經(jīng)驗可以通過自己上機實踐獲取，這樣做不僅知識掌握得牢固，而且可以培養(yǎng)探索精神和自學能力。在學習使用電腦的過程中，讀書和上機實踐都重要，但比較而言，實踐更重要。很多知識和技能必須通過多次上機才能學會?！霸谟斡局袑W會游泳”，在完成“任務(wù)”的過程中，增長知識和才干。
（3）要向?qū)W生講清楚，掌握計算機的知識和技能需要一個過程，不可能一次完成，需要有鍥而不舍的精神。教師要鼓勵學生以頑強的意志去鉆研教材和上機實踐，同時應(yīng)該向他們指出，學習不是直線式的前進過程，而是“螺旋式”上升的過程，真正全面深刻地理解知識和掌握技能需要反復(fù)，因此，在接觸一個新領(lǐng)域或一個新的知識點時，可以先知其然，而暫時不深究其所以然，但應(yīng)該注意在學過后面相關(guān)的知識后及時復(fù)習前面學過的內(nèi)容，這樣不僅能前后聯(lián)系，加深認識和理解，而且可收事半功倍之效。
總之，教師不僅要向?qū)W生講明采用任務(wù)驅(qū)動學習方法的意義，而且要培養(yǎng)他們采用這種方法進行自學的能力，只有這樣才能真正發(fā)揮“任務(wù)驅(qū)動”教學法的優(yōu)勢。
二、“任務(wù)驅(qū)動”型教材的特點。
為了便于老師和同學采用“任務(wù)驅(qū)動”的方式進行教和學，我主編或參與編寫的計算機教材逐步形成了“任務(wù)驅(qū)動”的編寫體例或風格。這些教材的主要特點有：
1.兼顧兩個結(jié)構(gòu)。
教材是教學過程的腳本。教材的編排不僅要考慮學科內(nèi)容的體系結(jié)構(gòu)，而且要充分考慮學生的認知結(jié)構(gòu)和學習特點。一般的教材更多強調(diào)的是知識內(nèi)容的系統(tǒng)性，較少重視研究學生的認知結(jié)構(gòu)和學習特點。這樣的教材往往單純以線性方式展開教學內(nèi)容。例如，先以大量篇幅全面介紹計算機的發(fā)展、特點與應(yīng)用，再以一章甚至兩章講解某個操作系統(tǒng)。這樣一來，十幾個課時過去了，學生還不能在計算機上做一件具體的事情，完成一個具體的“任務(wù)”。難怪學生反映計算機難學，枯燥乏味。應(yīng)該看到，人的思維過程和認識過程未必都是線性的，而常常是跳躍式的和“超鏈接”式的。按“任務(wù)驅(qū)動”思想編寫的中小學計算機教材較好的克服了這一弊端。學生使用這樣的教材，學習伊始就可以上機操作，很快就能看到自己的學習成果。當然，教學效果也就大不相同了。
2.適當“留白”
所謂留白，就是教材不要面面俱到，要給學生的思考和嘗試留有余地?，F(xiàn)在的計算機有較強的人機交互功能，許多應(yīng)用軟件都有幫助功能，應(yīng)該鼓勵和指導(dǎo)學生充分利用這些功能。同時，應(yīng)啟發(fā)他們通過嘗試和探究去發(fā)現(xiàn)，要鼓勵他們善于舉一反三、觸類旁通。教材編排的風格與體例應(yīng)該能為重視培養(yǎng)學生能力和創(chuàng)新精神的探究式教學模式提供素材和依據(jù)。
3.前后呼應(yīng)，循序漸進。
為了適應(yīng)探究式教學模式的需要，以任務(wù)驅(qū)動方式編排的計算機教材，某些單元知識常常被分開介紹。例如，信息與計算機的基礎(chǔ)知識，可能在第一章做初步介紹，在最后一章再做較深入的講解；操作系統(tǒng)的知識與使用在講應(yīng)用軟件前做一點鋪墊，在學習過幾個應(yīng)用軟件后再做較系統(tǒng)的講述和練習。這樣就基本做到了前后呼應(yīng)，循序漸進。這里的“序”，一般不單純是知識的線性展開，而含有部分“超鏈接”的“序”，這種循序漸進才是真正符合學生認知規(guī)律的循序漸進。
計算機教學中任務(wù)驅(qū)動教學法的應(yīng)用論文篇十二
摘要：企業(yè)之間競爭的根本是人才，只有企業(yè)擁有優(yōu)秀的人才隊伍，才能提升企業(yè)的競爭力，促使企業(yè)在競爭激烈的市場環(huán)境中良好生存和發(fā)展。正因如此，企業(yè)迫切需求高素質(zhì)技能型成本管理人才。但回顧分析近些年我國成本會計課程教學實際情況，發(fā)現(xiàn)此項教學存在諸多問題，導(dǎo)致教學效果不佳，不利于將學生培養(yǎng)成為高素質(zhì)技能型成本管理人才。對此，應(yīng)當將任務(wù)驅(qū)動教學法應(yīng)用到成本會計課程教學之中，通過設(shè)置學習任務(wù)來引導(dǎo)學生自主學習知識，同時強化學生的基本能力，促使學生良好發(fā)展?；诖吮疚膶⒅胤治龀杀緯嬚n程教學現(xiàn)狀，探討成本會計課程教學中如何有效應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學法，并提出可行性意見。
計算機教學中任務(wù)驅(qū)動教學法的應(yīng)用論文篇十三
為了滿足社會各階層對技能培養(yǎng)的.要求,必須探索新的教育培養(yǎng)模式與之相適應(yīng);為了學校的長期發(fā)展,適應(yīng)社會的需求,必須對實習教學模式進行創(chuàng)新與改革,任務(wù)引導(dǎo)教學法正是近幾年在我國職教界引起廣泛關(guān)注的教學模式.
作者：張凱作者單位：河南省技工學?？郝殬I(yè)英文刊名：occupation年，卷(期)：“”(12)分類號：g71關(guān)鍵詞：
計算機教學中任務(wù)驅(qū)動教學法的應(yīng)用論文篇十四
教師在每節(jié)課之前都要做充足的準備，為學生制定的任務(wù)要有質(zhì)量，教師也要安排學生做好課前準備，提前預(yù)習。高中語文課文有一定的難度，尤其是文言文生詞較多、內(nèi)容復(fù)雜，教師要根據(jù)下節(jié)課的教學內(nèi)容和任務(wù)為學生布置預(yù)習作業(yè)，讓學生更快速地融入課堂教學。教師還應(yīng)為學生提供更豐富的閱讀資源，開拓學生的視野，使學生有針對性的預(yù)習。
4.2設(shè)置任務(wù)，展開討論。
在語文課堂開始時，教師要為學生創(chuàng)設(shè)一個相對真實的情境，既不能脫離學生的生活實際，又要緊密貼合課文內(nèi)容。當學生融入這個情境中時，教師要抓緊時機拋出本節(jié)課的任務(wù)，明確學生要在課堂有效時間內(nèi)應(yīng)完成的任務(wù)。
4.3引導(dǎo)探究，合作學習。
教師在布置完任務(wù)之后，不要急于讓學生自行學習，而是讓學生明確任務(wù)要求，必要時要向?qū)W生示范任務(wù)探索的步驟，當所有學生都明確任務(wù)之后再進行自主學習。教師要引導(dǎo)學生開啟思維，分解任務(wù)，參與學生的討論。教師要根據(jù)課文的特點，抓住關(guān)鍵句和重點段落引導(dǎo)學生提出關(guān)鍵性問題。教師把課堂還給學生，并不是要完全放任學生，而是張弛有度，適時點撥學生閱讀技巧，啟發(fā)學生圍繞問題進行思考、探討和交流。學生在探索任務(wù)的過程中，首先要有獨立思考的時間，讀課文內(nèi)容有自己的見解，然后再進行小組合作學習，在小組學習中教師要引導(dǎo)每個學生發(fā)表觀點，并且一起討論，通過合作學習既可以向他人分享自己的觀點，還可以聽取同伴的觀點，有利于學生進行自我總結(jié)和綜合能力的提高［3］。
4.4完成任務(wù)，多元總結(jié)。
任務(wù)驅(qū)動教學法最后一項關(guān)鍵的工作是總結(jié)和評價。當學生完成任務(wù)之后，教師要請每個學習小組派出代表進行總結(jié)發(fā)言，然后教師對每個小組的任務(wù)總結(jié)進行評價，針對小組探索任務(wù)過程中存在的問題進行點撥和指導(dǎo)，給出完成任務(wù)的標準，確保學生下次可以更高效、高質(zhì)量地完成任務(wù)［4］。任務(wù)驅(qū)動教學法不僅要有教師的總結(jié)，還要有學生之間的點評和學生自身的總結(jié)，同伴互評可以讓學生看到別人的優(yōu)缺點，互相激勵，而自身總結(jié)則有助于學生自我反省，不僅要能看到別人的問題，更重要的是可以認識到自己的問題并及時改進。
5結(jié)語。
任務(wù)驅(qū)動教學法的實質(zhì)是在任務(wù)活動中鍛煉學生各方面的能力，在高中語文課堂中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法不僅有效提高語文課堂教學效率，也符合新課程改革以“學生為主體、任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)”的現(xiàn)代教學理念。作為高中語文教師要深刻認識到成績不是衡量學生的唯一標準，學生探索任務(wù)、完成任務(wù)的過程也需要給予極大的肯定，因此，任務(wù)驅(qū)動法教學值得廣大教育工作者的應(yīng)用和不斷完善。
參考文獻:。
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計算機教學中任務(wù)驅(qū)動教學法的應(yīng)用論文篇十五
摘要：血液學檢驗是檢驗專業(yè)的一門重要專業(yè)課程，其中骨髓細胞形態(tài)學是該課程的重點和難點。針對該部分內(nèi)容特點，在血液學檢驗教學中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動式教學法，調(diào)動學生學習積極性，提高學習興趣。
關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動式教學法；血液學檢驗；骨髓細胞形態(tài)學。
血液學檢驗是檢驗專業(yè)的一門重要專業(yè)課程[1]，其教學難點是細胞形態(tài)學，尤其是骨髓細胞形態(tài)種類繁多。大部分高職學生對血液學檢驗課程不感興趣，認為其理論知識抽象，難以理解，學習難度較大。為了提高教學質(zhì)量及學生滿意度，調(diào)動學生學習積極性，我們在血液學檢驗教學中引入新的教學方法———任務(wù)驅(qū)動式教學法，與傳統(tǒng)教學方法相結(jié)合，使教學效果更加理想。
1正常骨髓細胞形態(tài)教學。
正常骨髓細胞形態(tài)特點是血液學診斷的基礎(chǔ)，只有熟練掌握正常細胞的形態(tài)，在后續(xù)血液疾病學習中學生才能理解異常細胞的特點。以往我們采取的是多媒體教學，教師講解各種細胞特點，分析細胞形態(tài)，學生被動聽講，很難有完整印象，效果很不理想[2]。因此，在這一階段授課中，我們將骨髓細胞各個系統(tǒng)分解為若干個任務(wù)，將全班分為多個小組，每個小組分配一個任務(wù)，任務(wù)內(nèi)容包括：將各系統(tǒng)細胞形態(tài)特點配圖片制作成ppt，在課堂上詳細講解，并且引導(dǎo)其他組學生在鏡下找到相關(guān)細胞。這一任務(wù)驅(qū)動式教學法在前期教學中存在一些不足，如部分學生敷衍了事、照本宣科，或者完全講解錯誤，起不到引導(dǎo)作用，反而對其他學生造成誤導(dǎo)。針對這一情況，教師預(yù)先指導(dǎo)學生，講清楚各系統(tǒng)細胞各期發(fā)育階段的要點，列出其最突出、最易于辨認的特點，再讓學生查閱資料，尋找細胞圖片，結(jié)合課本制作ppt。每個小組推選一位學生多次試講合格后為其他同學授課，并拍下視頻作為教學資料。待學生在大腦中對細胞形態(tài)有初步印象后，立即發(fā)放骨髓片，讓學生趁熱打鐵在鏡下找到已講解的細胞。在實驗課總結(jié)階段[3]，教師可以從圖庫中選取細胞圖片對學生進行提問，了解學生知識掌握程度。對于學生不易掌握的形態(tài)特點再次講述，加深學生印象。這種學生主導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動、教師總結(jié)的教學模式，調(diào)動了學生獲取知識的自覺性，鍛煉了閱讀資料、歸納總結(jié)、口頭表述、團結(jié)協(xié)作和組織實施等能力[4]。通過初步教學應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)學生對細胞的認知能力、辨認準確度均有很大提高。
2病理骨髓細胞形態(tài)教學。
病理骨髓細胞形態(tài)教學在血液學檢驗教學中包括很多內(nèi)容，如紅細胞系統(tǒng)疾病（缺鐵性貧血、巨幼細胞性貧血、溶血性貧血等），白細胞系統(tǒng)疾?。毙园籽 ⒙园籽?、骨髓增生性疾病等），血小板系統(tǒng)疾病。細胞形態(tài)變化大而奇特，同一種疾病的不同個體間或疾病不同發(fā)展階段，其細胞形態(tài)也不盡相同。要在短短的實驗課時內(nèi)了解各種疾病的特點，對于學生而言難度太大。因此，我們在講解這部分內(nèi)容時也引入了任務(wù)驅(qū)動式教學法。理論課上，教師對某一類型血液病的某一具體病例做全面而簡單的介紹，包括病史、癥狀、體征、臨床表現(xiàn)、相關(guān)檢查及結(jié)果分析[5]，并在此基礎(chǔ)上重點講解骨髓涂片檢查，特別是病理骨髓片在診斷這類血液病中的重要作用。理論課后，教師將提前準備好的相應(yīng)疾病病例資料和顯微鏡系統(tǒng)拍攝的外周血及骨髓圖譜分發(fā)給學生，讓學生通過小組討論、上網(wǎng)查找資料等方式，對骨髓象進行分析并出具診斷意見，提出相關(guān)檢查。在下一次實驗課上各小組分別進行匯報講解，再與教師和其他組討論，得出自己的實驗結(jié)果。之后，在圖譜引導(dǎo)下，學生再利用顯微鏡觀察骨髓涂片，了解各種細胞形態(tài)，這樣學生不會覺得無所適從，其效果比理論課后直接讓學生看骨髓片好很多。
3考核制度改革。
為了準確了解學生辨認細胞的水平，提高學生學習興趣，提高其對骨髓細胞形態(tài)學的重視程度，我們在教學中實行了嚴格的考核措施，將細胞形態(tài)考核+卷面考試形式改為過程性考核+卷面考試形式，將卷面成績由占總成績的.80%降至50%。改革后的過程性考核包括考勤、個人作業(yè)、團隊作業(yè)、技能考核、課堂討論等。
3.1個人作業(yè)。
（1）看圖認細胞[6]：針對課堂內(nèi)容，從骨髓細胞資源庫中選取相關(guān)細胞圖片讓學生辨認，學生將結(jié)果交給教師批改，教師以此了解學生理解程度[7]。我們用這種方法取代了傳統(tǒng)依葫蘆畫瓢的用紅藍鉛筆畫出鏡下細胞的方法，發(fā)揮了學生主觀能動性。（2）骨髓報告書寫：在以往的教學中，教師往往將注意力集中在讓學生辨認細胞形態(tài)，容易忽視與理論的聯(lián)系。我們通過考核方式改革，讓學生書寫骨髓檢驗報告，使其全面熟悉、掌握常用血液病的血象及骨髓象特征，學會分析骨髓象，掌握相關(guān)骨髓檢驗技術(shù)，并為常見病下準確診斷，為將來實習、就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。
3.2團隊作業(yè)。
包括分組講解正常骨髓細胞形態(tài)和分析診斷常見血液病骨髓片。高職學生普遍主動學習能力差，缺少學習動力。通過團隊作業(yè)考核形式創(chuàng)建良好的學習環(huán)境，使學生在從眾心理驅(qū)使下主動參與學習活動，使不愛學習的學生迫于環(huán)境壓力參與學習，從而優(yōu)化學習氛圍。
3.3技能考核。
（1）正常細胞形態(tài)考核[8]：在要考核的內(nèi)容（包括各期粒、紅、單、淋、漿、巨核細胞，還有肥大細胞、成骨細胞、破骨細胞、退化細胞等其他細胞）中選取20個細胞，以ppt形式自動播放，讓學生在規(guī)定時間內(nèi)寫出正確名稱。（2）常見血液病骨髓片考核：選擇形態(tài)典型的常見疾病骨髓片（正常骨髓片、缺鐵性貧血、巨幼細胞性貧血、再生障礙性貧血、急性白血病、慢性白血病等骨髓片），讓每位學生隨機抽取一張，要求在90分鐘內(nèi)完成對骨髓片的檢驗，包括填寫骨髓細胞學檢驗報告單。任務(wù)驅(qū)動式教學法是指整個教學過程以完成某個具體任務(wù)為線索，在完成任務(wù)的同時培養(yǎng)學生自主學習習慣，提高其自學能力、合作能力及創(chuàng)新能力[9]。這種教學法將理論教學和實訓教學有機融合，以學生為主導(dǎo)、工作任務(wù)為主線，注重技能培訓，不僅能使學生提高學習興趣，明確學習目的，增強學習欲望，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作能力，還能提高教師教學水平[10]。
參考文獻：
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計算機教學中任務(wù)驅(qū)動教學法的應(yīng)用論文篇十六
摘要：大學物理實驗是依據(jù)大學物理而設(shè)置的實驗課程，以驗證性實驗為主，在物理教學中有著不可替代的重要地位。通過實驗操作和分析，學生的實踐能力和觀察能力大大提高。本文以邁克爾遜干涉儀測量激光波長的實驗為例，在教學方式和考核方式等方面，探討大學物理實驗教學的改革嘗試，在現(xiàn)有人力、物力的情況下，更好的配置大學物理實驗資源，使大學物理實驗在服務(wù)理論課程學習和培養(yǎng)實踐動手能力等方面發(fā)揮更大的作用。
大學物理實驗在培養(yǎng)理工科學生的實踐能力方面具有重要的作用，學生可以把課堂上學習的物理學基礎(chǔ)知識進行實驗驗證，用嚴謹?shù)臄?shù)據(jù)或直觀的圖像描述物理原理，使學生加深對理論知識的理解。物理實驗注重學生的動手操作能力，不僅對學生的物理課程學習，而且對學生畢業(yè)后的工作生活等，都會有巨大的輔助作用。然而，長期以來形成的重理論輕實驗的觀念導(dǎo)致實驗教學質(zhì)量和效率低下。本文以邁克爾遜干涉儀測激光波長為例，討論如何高效運用現(xiàn)有實驗室資源，提高大學物理實驗教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的實踐動手能力，增強就業(yè)競爭力。
一重視實驗過程，提高實驗操作效率。
大學物理實驗大部分都是驗證性實驗，要求學生通過實驗數(shù)據(jù)驗證物理定理的正確性。在此過程中，教師往往更關(guān)注于實驗數(shù)據(jù)的準確性而忽視實驗操作過程。然而，在驗證定理的基礎(chǔ)上，實驗過程更能培養(yǎng)學生的動手能力，因此，需在重視實驗過程的基礎(chǔ)上提高實驗操作效率。
（一）深刻理解儀器原理，教師要下工夫。
大學物理實驗教師不僅要掌握需要驗證的物理定理和定律，還要深刻理解所用儀器的結(jié)構(gòu)和測量原理，這樣才能達到對整體實驗了如指掌，解決實驗過程中可能遇到的問題或障礙。這一過程要求教師花費精力研讀儀器使用說明和原理圖紙，熟悉儀器的安裝調(diào)試，并能對儀器進行簡單的維護和維修。以邁克爾遜干涉儀為例，設(shè)備調(diào)節(jié)螺釘較多，由于操作不當極易引起螺絲損壞，教師在實驗中不僅要教給學生實驗知識，還要做到維護儀器設(shè)備的正常運行。
（二）講解多做設(shè)問，不照本宣科。
高校大都設(shè)置實驗崗位，大學物理實驗教師一般每人負責固定的幾個實驗教學工作。由于多年從事相同實驗的教學，在積累教學經(jīng)驗的同時，也容易產(chǎn)生保守的教學觀念，不適合現(xiàn)代大學生的認知特點。如同理論教學不能照本宣科一樣，實驗教學也要抓住學生的興趣點，采用啟發(fā)式教學，在講解實驗的過程中做到步步提問、引人入勝，摒棄那種直接將實驗過程演示給學生，然后由學生記錄數(shù)據(jù)的機械式教學，更不能把學生培養(yǎng)成數(shù)據(jù)記錄者。比如邁克爾遜干涉儀測量激光波長的實驗中，在光路調(diào)整、儀器調(diào)零、干涉圖樣形成等過程中多問學生為什么比教會學生怎樣做更重要。
（三）多種手段相結(jié)合，充分利用多媒體。
在大學課程的教學中，往往理論課程更強調(diào)教學手段問題，實際上，實驗課程也存在同樣的問題。利用多媒體等教學手段，可以增加學生學習興趣，并節(jié)省教師板書時間。實驗教學不單單是操作實驗儀器，還包括實驗原理和實驗過程的'講解，一堂精彩的實驗課應(yīng)該是理論與實驗的有機結(jié)合。然而，由于實驗場所的限制，高校實驗室很少設(shè)置多媒體等教學設(shè)備。近年來，隨著高校對實驗教學的重視，很多實驗室也配置了多媒體，多媒體不再是課堂教學的專有設(shè)備。教師利用多媒體教學設(shè)備，將實驗原理、儀器使課程與教學用、注意事項等做成課件，以視覺和聽覺的雙重效果，可以大大激發(fā)學生的學習興趣，并在不增加實驗課時的基礎(chǔ)上，節(jié)約更多時間供學生動手實驗，從而在保證質(zhì)量的前提下，大大提高實驗效率。特別是對于邁克爾遜干涉儀等光學實驗，可將光線傳輸、干涉儀器原理等抽象的物理圖景形象地展現(xiàn)在學生面前，使學生在儀器操作中更具針對性。
（四）適時添加相關(guān)知識，拓寬學生視野。
不能簡單地將實驗理解為使用儀器的課程，面對靜態(tài)的儀器，實驗課程同樣可以生動有趣。教師在備課時可以多收集與實驗相關(guān)的課外知識，如該實驗的歷史起源、該實驗在本領(lǐng)域的地位、該實驗與日常生活中現(xiàn)象的關(guān)聯(lián)等，講解過程中多穿插此類課外知識，一方面可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，吸引學生注意力，另一方面可以增加學生知識面，拓寬學生視野。比如在邁克爾遜干涉儀測量激光波長的實驗中，教師可以講解激光的發(fā)現(xiàn)及特點、激光在醫(yī)學、國防的應(yīng)用，甚至可以結(jié)合新聞報道，談?wù)剣H上激光武器的發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢，拓展知識時間不必過長，但要把握時機。
（五）加強師生互動，實現(xiàn)教學相長。
實驗教學本身就是師生互動的過程，比理論課程更具交互學習的優(yōu)勢，實驗教師應(yīng)該充分利用互動的特點，與學生共享實驗數(shù)據(jù)驗證物理理論的過程，體驗物理學家探究真理的歷程。在實驗中，教師是學生的引導(dǎo)人，學生是實驗的主導(dǎo)者，實驗教學過程體現(xiàn)著人人參與、師生互動、平等對話，成為富有創(chuàng)新性的實踐過程。教師在解決學生問題的時候，自身的水平也得到提高，從而實現(xiàn)教學相長。同樣，在邁克爾遜干涉儀的實驗中，應(yīng)摒棄那種教師先講解、學生做實驗、教師改報告的陳舊教學方式，在實驗過程中加強與學生的交流，既完成了實驗教學，又增進了師生友誼。
二革新考核方式，不唯數(shù)據(jù)結(jié)果論優(yōu)劣。
考核是大學物理實驗教學的必備環(huán)節(jié)，是檢查學生實踐動手能力的重要手段。實驗考核一般由平時成績和期末成績兩部分按比例構(gòu)成，其中平時成績包括多個物理實驗的平均成績，期末成績則為期末實驗操作考試的成績。與其他專業(yè)課考試類似，通過考核可以定量地評價學生對實驗的掌握情況。然而，大學物理實驗應(yīng)該更注重學生的動手能力，考核結(jié)果不能單單以數(shù)據(jù)論優(yōu)劣。
（一）平時成績中重視實驗操作。
大學物理平時成績是某一學期所有實驗成績的平均值，包括力學、電學、光學等多個實驗。平時成績一般由預(yù)習報告、實驗操作、數(shù)據(jù)處理三部分組成，其中，實驗操作應(yīng)是最重要的過程，包括實驗儀器的調(diào)整以及實驗數(shù)據(jù)的記錄，考查學生的動手操作能力和實驗觀察能力。通過考核結(jié)果引導(dǎo)學生重視實驗操作，真正意識到在理工科學生中設(shè)置大學物理實驗的目的和任務(wù)。
（二）強化數(shù)據(jù)處理過程。
大學物理的驗證性實驗較多，大都要求通過觀察的實驗數(shù)據(jù)驗證物理定理或定律。在實驗結(jié)果中，能夠準確地驗證相關(guān)定理固然重要，但往往由于實驗儀器的老化或誤差，最終結(jié)果與理論相差較大。實驗教師在考核過程中更應(yīng)該看重數(shù)據(jù)處理的過程，了解學生是否會對測量得到的數(shù)據(jù)正確處理，而不僅僅是能夠通過數(shù)據(jù)驗證定理。明確告知學生，應(yīng)該尊重原始數(shù)據(jù)，完全沒有必要為了得到想要的結(jié)論，對數(shù)據(jù)進行有意篩選，實事求是地對待實驗結(jié)果，認真分析產(chǎn)生錯誤或誤差的原因。
（三）考核方式多樣化。
實驗過程包括預(yù)習、操作、報告等多個環(huán)節(jié)，因此分數(shù)不能成為判定學生成功的唯一標準，在實驗中，教師需要靈活掌握判定尺度，把學生操作能力和理論水平的提高作為考核是否合格的標尺，探索符合實際的實驗課程考核方式。比如，在邁克爾遜干涉儀的實驗中，由于儀器差別，學生得到的波長與激光實際波長會有偏差，教師應(yīng)注重產(chǎn)生偏差的原因，不能以偏差大小作為學生成績的標準。同時，如果學生能在實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，也應(yīng)成為其平時成績的一部分，記錄到最終的學習成績中。
三結(jié)論。
大學物理實驗是理工科學生必修的實驗課程，在培養(yǎng)學生動手操作能力方面具有重要作用，同時也承載著鍛煉學生實踐創(chuàng)新的重任。大學物理實驗教學的效果關(guān)系著普通物理等自然科學課程的學習，教師在實驗教學中應(yīng)該重視學生實驗操作過程，抓住學生的興趣點，在教學理念和教學手段上多下功夫，實行切合實際的多樣化考核方式，引導(dǎo)學生在實驗中獲取知識和能力。
參考文獻。
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