通過總結(jié)，我們可以將散亂的思緒整理成一篇有邏輯性的文章。在寫總結(jié)時，可以結(jié)合實際案例或具體事例來進行闡述。下面是經(jīng)驗豐富的領(lǐng)導(dǎo)者總結(jié)的領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)方法，供你參考。
擺的研究說課稿篇一
我今天說課的內(nèi)容是教科版科學(xué)五年級下冊第單三元《時間的測量》的第六課時《擺的研究》。
這課是在學(xué)生研究了《機械擺鐘》的基礎(chǔ)上進行的。學(xué)生其實已對影響擺每分鐘擺多少次的因素有自己的初步認識，但有不少學(xué)生認為擺的快慢是與擺的重量及擺角的大小有關(guān)系。本課我將帶領(lǐng)學(xué)生就擺的快慢與什么因數(shù)即擺的重量、擺繩的長短等因數(shù)展開探究。通過探究活動幫助學(xué)生修正自己的想法，認識影響擺快慢的因素是擺繩的長短。體會實驗反復(fù)性的意義，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
【教學(xué)目標】。
科學(xué)概念：擺的擺動快慢與擺繩的長度有關(guān)，同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。
過程與方法：經(jīng)歷推測擺的快慢與哪些因素有關(guān)，并依次展開實驗研究，得到實驗結(jié)果的過程。
情感、態(tài)度、價值觀：意識到感覺是會出錯的，深刻理解重復(fù)精確實驗的價值；感受探究單擺的快樂。
【教學(xué)重點】。
經(jīng)歷推測擺的快慢與哪些因素有關(guān)，并依次展開實驗研究，得到實驗結(jié)果的過程。
【教學(xué)難點】。
經(jīng)歷推測擺的快慢與哪些因素有關(guān)，并依次展開實驗研究，得到實驗結(jié)果的過程。
【教學(xué)準備】。
學(xué)生材料：學(xué)生自帶計時表（小組）、單擺裝置一個（鐵架臺、帶掛鉤棉線、銅棒組裝而成）、大小相同螺帽各三個、記錄本。
教師材料：學(xué)生材料一套、不同的單擺兩個、課件。
【教學(xué)過程】。
2、現(xiàn)在，老師心里有個疑問：雖然我們認識的擺具有等時性，可擺和擺之間，它們的快慢都一樣嗎？（板書：快慢）。
1、推測：擺的快慢你覺得與什么因素有關(guān)系呢？（師根據(jù)學(xué)生回答分別板書：擺繩長度、擺錘輕重等。如出現(xiàn)擺的幅度這個因素，可引導(dǎo)學(xué)生回憶課前演示的實驗。）。
師：這些只是我們現(xiàn)在的猜測，還得找證據(jù)證明。
2、對擺繩長度、擺錘大小兩個因素，分別展開實驗教學(xué)。改變擺錘重量的實驗（10分鐘）。
a、改變擺錘重量的實驗討論：
為了證明擺錘的輕重與擺的快慢到底有沒有關(guān)系，這個實驗可以怎樣來操作？（學(xué)生回答后繼續(xù)追問：（1）改變的是什么條件？哪些條件需要盡量保持不變？（2）是不是做一次就可以了呢？）。
b、出示記錄表。師述：老師給大家準備了三顆螺帽，我們就以15秒為時間界限，分別測三次，看看最后能發(fā)現(xiàn)什么？準備好了嗎？靜悄悄的開始，比比哪組效率高！
改變擺繩長度的實驗（10分鐘）。
改變擺繩長度的實驗討論：
為了證明擺繩長度與擺的快慢到底有沒有關(guān)系，這個實驗又可以怎樣來操作？（學(xué)生回答后繼續(xù)追問：（1）要改變什么條件？哪些條件需要保持不變？）。
b、師述：大家看記錄表，我給大家準備了一根2倍長的繩子，3倍的'那一欄把它劃掉。
c、學(xué)生實驗、記錄。（師巡視指導(dǎo)）。
d、數(shù)據(jù)反饋、匯報小結(jié)。（展示兩小組數(shù)據(jù)，談?wù)勎覀兊陌l(fā)現(xiàn)：擺的快慢與擺繩長度有關(guān)，同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。）。
1、師：通過剛才的兩個實驗，你能回答作業(yè)本最下面的問題了嗎？
我發(fā)現(xiàn)：擺的擺動快慢與（擺繩長度）有關(guān)。
3、師出示如圖的兩個擺，擺繩長度一樣，擺錘長度不一樣，演示實驗。（分別記30秒2次。）。
4、討論：你發(fā)現(xiàn)了什么？你是怎么想的？
與擺錘的重量無關(guān)擺的快慢與擺繩的長短有關(guān)。
擺繩越長，擺動越慢，擺繩越短，擺動越快。
擺的研究說課稿篇二
學(xué)習(xí)目標：
1、學(xué)生能夠根據(jù)自己制作的擺，測量在單位時間內(nèi)擺動的次數(shù)，能夠運用已有的知識和經(jīng)驗，通過觀察、思考推測出影響擺擺動的因素，做出自己的假設(shè)。并能根據(jù)假設(shè)設(shè)計實驗。
2、運用對比實驗的方法，使學(xué)生認識到擺的快慢與什么有關(guān)系,知道對比實驗中的定變量關(guān)系，讓學(xué)生經(jīng)歷一個觀察現(xiàn)象——推理判斷——制訂方案——論證計劃的可行性活動過程。培養(yǎng)學(xué)生的推理能力、分析能力和實驗?zāi)芰Α?/p>
3、讓學(xué)生在探究活動中體驗到與人合作共同完成實驗任務(wù)和探究擺的規(guī)律的樂趣。
學(xué)習(xí)重點：
能夠根據(jù)自己制作的擺，推測影響擺擺動次數(shù)的因素。經(jīng)歷一個觀察現(xiàn)象—推理判斷—制訂方案—論證計劃的可行性的活動過程。
學(xué)習(xí)難點：
通過小組合作,嘗試自行設(shè)計對比實驗，研究出擺的快慢與擺錘的重量、擺角的大小無關(guān)，只與擺線的長度有關(guān)。初步學(xué)會分析和推理對比試驗中的定變量關(guān)系,并學(xué)會設(shè)計控制一個變量的實驗。
教具準備：
鐵架臺、線繩、曲別針、小螺帽等。
教學(xué)過程：
一．引入：
1．出示一個簡易擺。師：同學(xué)們，在我們的生活中，你看到過類似的裝置嗎？（擺鐘，秋千，吊環(huán)??）。
師：在科學(xué)上，我們將這個簡易的裝置叫做“擺”，今天我們就來一起研究擺。（板書：擺的研究）。
師：同學(xué)們能給它們?nèi)€名字嗎？這根線叫什么？下面的重物叫什么？這根線在科學(xué)上我們稱它為擺繩，下面懸掛的重物我們稱它為擺錘。
你們想不想做這樣一個擺呢？請材料員拿出材料，開始吧！
2．學(xué)生做擺。（師邊巡視邊指導(dǎo)學(xué)生制作）。
3．數(shù)擺。師：同學(xué)們，做完了嗎？那我們怎樣來數(shù)擺擺動的次數(shù)呢？哪個同學(xué)上來示范一下。（一生上臺示范，大家觀察。）。
師：我們在數(shù)的時候，手拿著擺錘，擺繩要拉直，實驗時，將手輕輕一放，不要用力去推，擺出去，再回來，這樣往返一次，我們叫做擺動一次，數(shù)1。教師示范，將擺錘輕輕放下，口中倒計時：
3、2、1，放——停，一共擺動了幾次？教師再示范，在擺錘還沒有返回的時候喊“停”，要求學(xué)生弄清：如果沒有擺回來，就不能算一次。
二．展開：
1．數(shù)自己做的擺在15秒鐘內(nèi)擺動的次數(shù)。
師：同學(xué)們，會數(shù)了吧！那讓我們一起來數(shù)數(shù)你們的擺在15秒鐘內(nèi)擺動了多少次？在數(shù)之前，你們有什么要提醒大家注意的嗎？（學(xué)生提出數(shù)擺注意點）師：是??！在數(shù)擺之前，老師也有一個友情提醒：（小黑板出示要求）。
（1）合理分工：1人掌握擺錘，1人看時間，1人數(shù)數(shù)，1人記錄。
（2）實驗一次記錄一次。反復(fù)實驗三次。
（3）實驗后共同分析，選擇好我們的數(shù)據(jù)。
2．匯報，教師板書。
3．這些數(shù)據(jù)都是我們的擺在15秒鐘內(nèi)擺動的次數(shù)。看到這些數(shù)據(jù)，你有什么問題要問嗎？（在相同的時間內(nèi)，為什么擺的次數(shù)會不一樣？——這是最主要的）。
（根據(jù)學(xué)生的回答，有重點的板書：擺錘的重量擺繩的長短擺角的大?。〝[角的大小學(xué)生可能不會說明白，但應(yīng)該可以說出這個意思，例如學(xué)生說出擺的幅度師就概括揭示：在科學(xué)上，我們稱這個為擺角。）。
三．加深：
1．制定實驗方案。
請記錄員拿出記錄單，小組討論，并填寫完整記錄表中的有關(guān)數(shù)據(jù)。2．討論實驗方案。
師：好了，那讓我們一起來聽聽大家的實驗方案。
學(xué)生匯報。
師：其他同學(xué)有什么意見或建議嗎？在學(xué)生的匯報過程中，注意傾聽學(xué)生的實驗方法，操作方法的正確與否將直接影響到學(xué)生的實驗結(jié)果。特別是在當學(xué)生說到擺繩的時候，要讓學(xué)生明白，為了讓實驗的結(jié)果更明顯，在選擇兩次擺線的長度時候，要相差大一些，不要太接近。
3．學(xué)生實驗。
師：下面就要開始實驗了，你有什么要提醒大家的嗎？4．實驗匯報。
師：實驗完成了，我們要照例開一個實驗的報告會。請各小組的報告員將你們的實驗結(jié)果告訴給我們。學(xué)生匯報結(jié)果。
擺線的長短匯報時，還應(yīng)再引導(dǎo)學(xué)生得出：擺線越長，擺就越慢；擺線越短，擺就越快。
5．實驗小結(jié)。師：通過我們剛才的實驗，我們發(fā)現(xiàn)了擺的快慢與擺角的大小、擺錘的輕重都是無關(guān)的，只跟擺線的長短有關(guān)。
四．拓展。
：1．再做擺。
師：同學(xué)們，通過研究，我們知道擺的快慢只跟擺線的長短有關(guān)系，如果周老師要求你做一個在10秒鐘內(nèi)擺動10次的擺，你會嗎？趕快試試吧！學(xué)生做擺，調(diào)試。2．學(xué)生展示。
師：大家都好了。請將我們的擺全部放到桌子上，請各小組的材料員拿擺錘，周老師為你們計時，一起來數(shù)數(shù)。一起數(shù)擺。
師：非常好。記錄數(shù)據(jù)是非?？茖W(xué)的方法，有了數(shù)據(jù)，就更有說服力了。
五．總結(jié)：
六．師：同學(xué)們，通過了剛才這么長時間的研究，能告訴大家，你有什么收獲嗎？
我知道了擺錘、擺角和擺線，我還知道了擺的快慢與擺角的大小、擺錘的重量無關(guān)，只與擺線的長短有關(guān)。
還有，擺線越長，擺速越慢，擺線越短，擺速越快。
擺的研究說課稿篇三
科學(xué)概念：擺的擺動快慢與擺繩的長度有關(guān)，同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。
過程與方法：經(jīng)歷推測擺的快慢與哪些因素有關(guān)，并依次展開實驗研究，得到實驗結(jié)果的過程。
情感、態(tài)度、價值觀：意識到感覺是會出錯的，深刻理解重復(fù)精確實驗的價值；感受探究單擺的快樂。
【教學(xué)重點】。
經(jīng)歷推測擺的快慢與哪些因素有關(guān)，并依次展開實驗研究，得到實驗結(jié)果的過程。
【教學(xué)難點】。
經(jīng)歷推測擺的快慢與哪些因素有關(guān)，并依次展開實驗研究，得到實驗結(jié)果的過程。
【教學(xué)準備】。
學(xué)生材料：學(xué)生自帶計時表（小組）、單擺裝置一個（鐵架臺、帶掛鉤棉線、銅棒組裝而成）、大小相同螺帽各三個、記錄本。
教師材料：學(xué)生材料一套、不同的單擺兩個、課件。
【教學(xué)過程】。
一、引入（5分鐘）（課前寫好課題：擺的研究）。
2、現(xiàn)在，老師心里有個疑問：雖然我們認識的擺具有等時性，可擺和擺之間，它們的快慢都一樣嗎？（板書：快慢）。
二、用擺做實驗：（23分鐘）。
1、推測：擺的快慢你覺得與什么因素有關(guān)系呢？（師根據(jù)學(xué)生回答分別板書：擺繩長度、擺錘輕重等。如出現(xiàn)擺的幅度這個因素，可引導(dǎo)學(xué)生回憶課前演示的實驗。）。
師：這些只是我們現(xiàn)在的猜測，還得找證據(jù)證明。
2、對擺繩長度、擺錘大小兩個因素，分別展開實驗教學(xué)。改變擺錘重量的實驗（10分鐘）。
a、改變擺錘重量的實驗討論：
為了證明擺錘的輕重與擺的快慢到底有沒有關(guān)系，這個實驗可以。
怎樣來操作？（學(xué)生回答后繼續(xù)追問：
（1）改變的是什么條件？哪些條件需要盡量保持不變？
（2）是不是做一次就可以了呢？）。
b、出示記錄表。師述：老師給大家準備了三顆螺帽，我們就以15秒為時間界限，分別測三次，看看最后能發(fā)現(xiàn)什么？準備好了嗎？靜悄悄的開始，比比哪組效率高！
改變擺繩長度的實驗（10分鐘）。
改變擺繩長度的實驗討論：
為了證明擺繩長度與擺的快慢到底有沒有關(guān)系，這個實驗又可以怎樣來操作？
（學(xué)生回答后繼續(xù)追問：
（1）要改變什么條件？哪些條件需要保持不變？）。
b、師述：大家看記錄表，我給大家準備了一根2倍長的繩子，3倍的那一欄把它劃掉。
c、學(xué)生實驗、記錄。（師巡視指導(dǎo)）。
d、數(shù)據(jù)反饋、匯報小結(jié)。（展示兩小組數(shù)據(jù)，談?wù)勎覀兊陌l(fā)現(xiàn)：擺的快慢與擺繩長度有關(guān)，同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。）。
三、擺的快慢與什么有關(guān)：（7分鐘）。
1、師：通過剛才的兩個實驗，你能回答作業(yè)本最下面的問題了嗎？我發(fā)現(xiàn)：擺的擺動快慢與（擺繩長度）有關(guān)。
3、師出示如圖的兩個擺，擺繩長度一樣，擺錘長度不一樣，演示實驗。（分別記30秒2次。）。
4、討論：你發(fā)現(xiàn)了什么？你是怎么想的？
四、小結(jié)。
與擺錘的重量無關(guān)擺的快慢與擺繩的長短有關(guān)。
擺繩越長，擺動越慢，擺繩越短，擺動越快。
擺的研究說課稿篇四
本節(jié)課用“控制變量”的方法來設(shè)計實驗是教學(xué)的重點。在研究擺錘重量是否影響擺動速度的實驗上，我先讓學(xué)生分組討論實驗方法，實驗中要控制哪些條件相同，改變哪個條件。因為學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)接觸過對比實驗。在匯報時，學(xué)生基本上都能說出要改變擺錘的重量，但是控制哪些條件相同，學(xué)生一下子不能說齊，我讓其他的小組進行補充。最后教師整合各組的觀點，完善實驗的方案。在設(shè)計擺繩的長度是否會影響擺錘的速度時，由于有了前面充分的討論，因此就順得多了，花的時間也比較的短。
本節(jié)課在材料的準備上，我采取了劉海平老師的那套材料，用夾子固定擺繩、將大頭釘固定在擺繩下端，用3塊不同重量的橡皮代替螺帽。這套材料操作方便，也大大節(jié)省了時間。在巡視學(xué)生分組做“擺錘的重量是否影響擺動速度”的實驗時，我發(fā)現(xiàn)在固定橡皮時，有的組大頭釘固定的深淺、固定的面有所不同，造成了實驗數(shù)據(jù)的偏差。雖然經(jīng)過指出學(xué)生也進行了改進，但使我意識到實驗前指導(dǎo)還不夠到位。實驗前，教師應(yīng)該要盡可能的想到學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，并細致的指導(dǎo)，這樣才能保證實驗有效的開展。
擺的研究說課稿篇五
今天我說的是五年級科學(xué)第十冊第七課的學(xué)習(xí)內(nèi)容《擺的研究》。下面我從以下幾方面說說自己本節(jié)課的設(shè)計。
一、說教材、學(xué)生。
在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生只了解生活中有些物體的運動是擺動，如：鐘擺、秋千、搖籃、吊床、拳擊沙袋------“擺”給他們的生活帶來了快樂，但他們不知道擺動這種現(xiàn)象背后所隱藏的科學(xué)道理。研究“擺的快慢與什么有關(guān)？”能使學(xué)生的好奇心和求知欲被激發(fā)出來。但如何控制好實驗過程中變量與保持不變的量，如何收集有效的數(shù)據(jù)，對于學(xué)生來說是有些困難的。
二、基于我對教材、學(xué)生的了解與分析，制定了以下教學(xué)目標。
1、科學(xué)知識目標：通過自己的實驗，能夠?qū)嶒灥慕Y(jié)果進行分析，并根據(jù)自己的分析進行預(yù)測。初步了解影響影響擺擺動的因素是擺長。
2、過程與方法：經(jīng)歷改變擺的擺錘重量、擺動幅度、擺的擺長對擺動次數(shù)，是否產(chǎn)生影響的實驗活動過程。
3、情感態(tài)度與價值觀：初步意識到精確測量結(jié)果的得到，需要反復(fù)的測量記錄才行。
三、說教法、學(xué)法。
為了教圓滿的完成本次的教學(xué)重難點，我設(shè)計了以下教法和學(xué)法。
1、教法。在本節(jié)課中我貫徹“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的'原則，綜合本課特點，主要采用對比實驗法，通過真實可靠的實驗現(xiàn)象，提高學(xué)生的興趣和求知欲，使學(xué)生較容易分析、總結(jié)出科學(xué)知識。同時充分利用小組間的相互合作，拓寬學(xué)生的視野，讓教學(xué)更容易突破難點，再輔以課件教學(xué)，彰顯教學(xué)難點，激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)的情感。
2、學(xué)法。與教法相適應(yīng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生分組實驗，互相合作。把大部分時間交給學(xué)生實驗、收集實驗數(shù)據(jù)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對所收集來的數(shù)據(jù)進行科學(xué)的分析，然后總結(jié)出科學(xué)知識。
四、教具使用：
多媒體課件、鐵架臺、長短不同的線繩、曲別針、小螺帽等。
五、課時安排：1課時。
六、教學(xué)流程：
(一)課件演示，提出問題（幻燈顯示1）。
1、看到蕩秋千，同學(xué)們都很喜歡吧！老師也特喜歡。象這樣具有擺動方式的運動裝置我們叫作擺。這節(jié)課我們就一起來研究一下擺。板書：擺的研究（幻燈顯示2）。
設(shè)計意圖：從課件演示入手，從學(xué)生感興趣的活動開始，既向?qū)W生明確研究的內(nèi)容，又容易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生準確認識擺的結(jié)構(gòu)，并指導(dǎo)單位時間內(nèi)數(shù)擺的次數(shù)，有利于引出問題，為學(xué)生的后續(xù)試驗活動，特別是為實驗的科學(xué)性提供了保障。
【設(shè)計意圖】這樣直接提出問題“擺的快慢與什么有關(guān)？”，明確的直奔主題，為本節(jié)課重難點的教學(xué)贏得了更多的活動時間。
（二）提出假設(shè)。
6、此時請同學(xué)們利用已有知識猜測擺的快慢到底與什么有關(guān)？教師即時板書，呈現(xiàn)學(xué)生的觀點。出示幻燈5（擺長、擺重、擺角）。
【設(shè)計意圖】這個過程引導(dǎo)學(xué)生大膽提出假設(shè)，在假設(shè)的過程中，很多學(xué)生受認知水平或表達能力的限制，可能說一些較籠統(tǒng)的話，教師在指導(dǎo)時則要將假設(shè)具體化。這一個過程看似簡單，其實是將學(xué)生的思維引向深入，引向規(guī)范的一個重要環(huán)節(jié)。
（三）驗證假設(shè)。
7．制定實驗方案。
事實真如我們猜測的那樣嗎？引導(dǎo)學(xué)生明白用實驗來驗證自己的假設(shè)?
各小組選擇最感興趣的一種假設(shè)，作為自己的研究實驗對象。并且進行人員分工。幻燈顯示6“分工建議”。
設(shè)計意圖：選擇自己感興趣的假設(shè)進行試驗，學(xué)生會更樂于探究，指導(dǎo)學(xué)生合理對人員分工。對與提高他們試驗效率也很有幫助。
8、向生出示記錄表，明確填寫的內(nèi)容、要求。
表1：幻燈顯示7。
我們的假設(shè)：擺角的大小影響擺的快慢。
我們的猜測：擺角越大，擺速越，擺角越小，擺速越。
不變的條件：
擺角的大小實驗數(shù)據(jù)（秒/10次）我們的選擇。
第一次第二次第三次。
我們的結(jié)論：擺角的大小與擺的快慢。
表2：幻燈顯示8。
我們的假設(shè)：擺錘的輕重影響擺的快慢。
我們的猜測：擺錘越重，擺速越，擺錘越輕，擺速越。
不變的條件：
擺錘的輕重實驗數(shù)據(jù)（秒/10次）我們的選擇。
第一次第二次第三次。
我們的結(jié)論：擺錘的輕重與擺的快慢。
表3：幻燈顯示9。
我們的假設(shè)：擺線的長短影響擺的快慢。
我們的猜測：擺線越長，擺速越，擺線越短，擺速越。
不變的條件：
擺線的長度實驗數(shù)據(jù)（秒/10次）我們的選擇。
第一次第二次第三次。
我們的結(jié)論：擺線的長短與擺的快慢。
9、學(xué)生準備開始實驗并記錄。（幻燈顯示10“活動建議”）。
10．學(xué)生實驗（幻燈顯示11）。
（在這個過程中教師要巡視指導(dǎo)，對于學(xué)生在實驗中出現(xiàn)的突發(fā)問題，個性問題及時指導(dǎo)疏通。提高學(xué)生的實驗效率）。
11.實驗匯報。
實驗完成了，小組的報告員將實驗結(jié)果展示給大家。（幻燈顯示12）。
12．實驗小結(jié)。
引導(dǎo)生就實驗情況匯總得出：我們發(fā)現(xiàn)了擺的快慢與擺角的大小、擺錘的輕重都是無關(guān)的，只跟擺線的長短有關(guān)。（幻燈顯示13）。
設(shè)計意圖：從實驗的準備到進行到實驗到得出結(jié)論的全過程中，教師始終是活動的組織者、參與者、引領(lǐng)者，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“選擇研究對象---設(shè)計完善實驗---合作實驗驗證---分析數(shù)據(jù)---匯報交流---得出結(jié)論”的探究過程，獲得快樂，這正是我們科學(xué)教學(xué)的實質(zhì)所在。
（四、）拓展延伸。
結(jié)合生活實際利用知識解決問題?；脽麸@示14。
生：把擺長調(diào)短些。
生：把秋千兩邊的繩子加長！
這一環(huán)節(jié)與開課的引入環(huán)節(jié)前呼后應(yīng)。是在學(xué)生探究出科學(xué)規(guī)律之后，讓學(xué)生運用規(guī)律去解決生活中關(guān)于擺的問題。讓學(xué)生充分體驗到生活中處處有科學(xué)，學(xué)好科學(xué)，就能時時為我們的生活服務(wù)。
（五、）全課總結(jié)：
15、回憶一下這節(jié)課我們運用了什么學(xué)習(xí)方法進行探究活動的？（教師和學(xué)生共同回顧學(xué)習(xí)過程：發(fā)現(xiàn)問題——進行假設(shè)——設(shè)計方案——實驗驗證——總結(jié)結(jié)論）。通過實驗我們總結(jié)出一個什么科學(xué)結(jié)論？（生：擺擺動的快慢與擺繩長短有關(guān)系。）再一次強調(diào)本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)重點。
其實，不論多么高深的科學(xué)知識，都是源于生活，又應(yīng)用于生活。生活中處處有科學(xué)，學(xué)會探究科學(xué)，運用科學(xué)，我們的生活會變得更美好。
同學(xué)們，擺的研究今天我們暫時討論到這兒，通過今天的討論，你的收獲是什么？下去自己總結(jié)一下。
擺的研究說課稿篇六
勉縣逸夫小學(xué)吳菲我今天說課的內(nèi)容是教科版科學(xué)五年級下冊第單三元《時間的測量》的第六課時《擺的研究》。
這課是在學(xué)生研究了《機械擺鐘》的基礎(chǔ)上進行的.學(xué)生其實已對影響擺每分鐘擺多少次的因素有自己的初步認識，但有不少學(xué)生認為擺的快慢是與擺的重量及擺角的大小有關(guān)系。本課我將帶領(lǐng)學(xué)生就擺的快慢與什么因數(shù)即擺的重量、擺繩的長短等因數(shù)展開探究。通過探究活動幫助學(xué)生修正自己的想法，認識影響擺快慢的因素是擺繩的長短。體會實驗反復(fù)性的意義，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
【教學(xué)目標】。
科學(xué)概念：擺的擺動快慢與擺繩的長度有關(guān)，同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。
過程與方法：經(jīng)歷推測擺的快慢與哪些因素有關(guān)，并依次展開實驗研究，得到實驗結(jié)果的過程。
情感、態(tài)度、價值觀：意識到感覺是會出錯的，深刻理解重復(fù)精確實驗的價值；感受探究單擺的快樂。
【教學(xué)重點】。
經(jīng)歷推測擺的快慢與哪些因素有關(guān)，并依次展開實驗研究，得到實驗結(jié)果的過程。
【教學(xué)難點】。
經(jīng)歷推測擺的快慢與哪些因素有關(guān)，并依次展開實驗研究，得到實驗結(jié)果的過程。
【教學(xué)準備】。
學(xué)生材料：學(xué)生自帶計時表（小組）、單擺裝置一個（鐵架臺、帶掛鉤棉線、銅棒組裝而成）、大小相同螺帽各三個、記錄本。
教師材料：學(xué)生材料一套、不同的單擺兩個、課件。
【教學(xué)過程】。
一、引入（5分鐘）（課前寫好課題：擺的研究）。
2、現(xiàn)在，老師心里有個疑問：雖然我們認識的擺具有等時性，可擺和擺之間，它們的快慢都一樣嗎？（板書：快慢）。
二、用擺做實驗：（23分鐘）。
1、推測：擺的快慢你覺得與什么因素有關(guān)系呢？（師根據(jù)學(xué)生回答分別板書：擺繩長度、擺錘輕重等。如出現(xiàn)擺的幅度這個因素，可引導(dǎo)學(xué)生回憶課前演示的實驗。）。
師：這些只是我們現(xiàn)在的猜測，還得找證據(jù)證明。
2、對擺繩長度、擺錘大小兩個因素，分別展開實驗教學(xué)。改變擺錘重量的實驗（10分鐘）。
a、改變擺錘重量的實驗討論：
為了證明擺錘的輕重與擺的快慢到底有沒有關(guān)系，這個實驗可以。
怎樣來操作？（學(xué)生回答后繼續(xù)追問：（1）改變的是什么條件？哪些條件需要盡量保持不變？（2）是不是做一次就可以了呢？）。
b、出示記錄表。師述：老師給大家準備了三顆螺帽，我們就以15秒為時間界限，分別測三次，看看最后能發(fā)現(xiàn)什么？準備好了嗎？靜悄悄的開始，比比哪組效率高！
改變擺繩長度的實驗（10分鐘）。
改變擺繩長度的實驗討論：
為了證明擺繩長度與擺的快慢到底有沒有關(guān)系，這個實驗又可以怎樣來操作？（學(xué)生回答后繼續(xù)追問：（1）要改變什么條件？哪些條件需要保持不變？）。
b、師述：大家看記錄表，我給大家準備了一根2倍長的繩子，3倍的那一欄把它劃掉。
c、學(xué)生實驗、記錄。（師巡視指導(dǎo)）。
d、數(shù)據(jù)反饋、匯報小結(jié)。（展示兩小組數(shù)據(jù)，談?wù)勎覀兊陌l(fā)現(xiàn)：擺的快慢與擺繩長度有關(guān)，同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。）。
三、擺的快慢與什么有關(guān)：（7分鐘）。
1、師：通過剛才的兩個實驗，你能回答作業(yè)本最下面的問題了嗎？
我發(fā)現(xiàn)：擺的擺動快慢與（擺繩長度）有關(guān)。
3、師出示如圖的兩個擺，擺繩長度一樣，擺錘長度不一樣，演示實驗。（分別記30秒2次。）。
4、討論：你發(fā)現(xiàn)了什么？你是怎么想的？
四、小結(jié)。
與擺錘的重量無關(guān)擺的快慢與擺繩的長短有關(guān)。
擺繩越長，擺動越慢，擺繩越短，擺動越快。
擺的研究說課稿篇七
各位老師：
你們好！
我給大家說課的題目是《照鏡子》。本課是蘇教版小學(xué)《科學(xué)》五年級上冊第二單元“光與色彩”的第二課，屬于課程標準中的“物質(zhì)世界”中“能量的表現(xiàn)形式”這一范疇，主要通過照鏡子來研究光的反射現(xiàn)象，并會利用鏡面反射的原理，開展一些光學(xué)小游戲，動手制作一些光學(xué)玩具。根據(jù)教材指導(dǎo)建議，本課分兩課時，第一課時主要研究光的反射現(xiàn)象，第二課時主要是以游戲和制作光學(xué)玩具為主，而我今天要說的恰恰是本課的第一課時，認識光的反射現(xiàn)象。下面我先來談?wù)勎覍滩牡睦斫猓?/p>
一、說教材。
第一課時的教材選擇了“鏡子照光”為切入口，分三部分安排教學(xué)內(nèi)容：
第一部分是認識光的反射現(xiàn)象，建立光的反射概念。通過“引陽光入教室”的聚焦活動，調(diào)動起學(xué)生原有小時玩鏡子的經(jīng)驗，融入探究的情境。
第二部分研究鏡子的反光現(xiàn)象，主要是通過一些有趣的游戲活動，發(fā)現(xiàn)鏡子成像的特點。
第三部分是通過饒有趣味的“看鏡子讀字”“筆在五角星像中走”這些游戲活動，鞏固對鏡子成像特點的認識，進一步激發(fā)學(xué)生的探究興趣。
由此可以看出，這部分教材是按照“探究現(xiàn)象—發(fā)現(xiàn)規(guī)律——形成概念—鞏固應(yīng)用”的編排思路，這也正式人類認識事物的普遍規(guī)律。
xx年3月郁波老師在浙江作了一場要“關(guān)注科學(xué)概念”的報告，提出當前課堂上存在的學(xué)生探究方向不明確、教師提問和引導(dǎo)的方向不明確的現(xiàn)象、與教學(xué)目標的表述有直接的關(guān)系，建議教師們在實踐操作中1是把事實性目標轉(zhuǎn)化成科學(xué)概念；2是將課程標準中的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以學(xué)習(xí)、教師能夠把握的具體概念。所以，結(jié)合我自己平時在教學(xué)實踐中的探索和前面對教材的認識，我對第一課時的教學(xué)目標作以下預(yù)設(shè)：
過程與方法：
能夠用圖畫、語言對鏡子成像的原理做出合理的解釋。
知識與技能：
1、光線照射到物體表面時會發(fā)生反射，表面越光滑，反射效果越好。
2、鏡子是最好的反光物體，鏡子里的像的特點是上下不變，左右相反。
情感態(tài)度與價值觀：
通過“看鏡子讀字”“筆在像中走”等游戲感受光學(xué)世界的無限奧妙。
五年級的學(xué)生，對照鏡子所產(chǎn)生的現(xiàn)象已經(jīng)不感到陌生，但是他們可能從來沒有關(guān)注到照鏡子背后隱藏的關(guān)于光的反射的科學(xué)規(guī)律，所以，我認為，本課中認識光的反射現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生對光學(xué)世界無限奧妙強烈的探究欲望正是重點所在，這也是本課的教學(xué)難點。
二、說教法與學(xué)法。
建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境下，在教師和學(xué)生伙伴的幫助下，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。在這一理論的指導(dǎo)下，我主要采用“探究發(fā)現(xiàn)——集體研討”教學(xué)法進行教學(xué)。
為進行第一課時的教學(xué)，學(xué)生人手一面鏡子是本課最重要的教學(xué)準備?？紤]這些材料學(xué)生容易準備，所以以學(xué)生準備為主。因為本課涉及到的實驗，都比較簡單，屬于游戲性質(zhì)，所以關(guān)于實驗方法問題，我將弱化處理，讓學(xué)生自主游戲和實驗。
為了突破本課教學(xué)難點，突出重點，我采用“游戲探究”和“集體研討”的教學(xué)策略。在學(xué)生獲得大量的關(guān)于光的反射現(xiàn)象的認識后，請學(xué)生進行歸納，并在大家集體研討的基礎(chǔ)上，得出關(guān)于反光現(xiàn)象的一些規(guī)律：如光線是可逆的、物體的像與原物體上下不變、左右相反等。這個規(guī)律的認識，不是教師強加于學(xué)生，而是學(xué)生經(jīng)歷“游戲探究——獲得證據(jù)——歸納總結(jié)”這樣的探究思考過程自行獲得。
根據(jù)我采用的教學(xué)方法，可以看出，本節(jié)課學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方法是實驗法、游戲法、觀察法、發(fā)現(xiàn)法和歸納法。
三、說教學(xué)過程。
今天的小學(xué)科學(xué)課程，要為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，必須更多地著眼于未來。為此，我在本教學(xué)設(shè)計中重點關(guān)注了以下四個方面：1是注意培養(yǎng)學(xué)生主動觀察搜集日常現(xiàn)象的意識和能力。3、是帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷典型的科學(xué)學(xué)習(xí)活動。2、激發(fā)學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和好奇心。
本課堂教學(xué)力圖體現(xiàn)基于現(xiàn)代建構(gòu)主義理論下，運用多元智力理論，將以往“個體戶”式的單向?qū)W習(xí)，轉(zhuǎn)為主動參與小組活動以探究為主的學(xué)習(xí)。根據(jù)以上各教學(xué)要素的分析，我將采用如下教學(xué)流程：
首先由。
1、謎語導(dǎo)入，引生入境。由“同學(xué)們，今天，我們先來猜一個謎語，你哭他也哭，你笑他也笑，儀容整潔離不了，知道是什么嗎？”引入課題“照鏡子”，然后以“你玩過鏡子嗎？開展過哪些與鏡子有關(guān)的游戲”為切入口，勾起學(xué)生往日的生活經(jīng)驗，然后，教師就出題來考學(xué)生：“怎樣讓光線射進背陰的窗戶？”，這是一個比較簡單的問題，主要通過這個問題引起學(xué)生對上一課學(xué)習(xí)的“光的行進”的復(fù)習(xí)，并且通過畫光路圖，幫助學(xué)生初步認識光的反射現(xiàn)象。接下來，就進入實質(zhì)性的探究學(xué)習(xí)階段。
就是2、學(xué)習(xí)探究，建構(gòu)新知。接下來，我就設(shè)計一個教學(xué)情境，請一個學(xué)生靠窗站好，讓其他學(xué)生觀察她左部分臉和右部分臉明暗不一樣，請學(xué)生盡可能多地想辦法讓她一半暗的臉也亮起來。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探究者。”在這個教學(xué)活動正能滿足學(xué)生探究的欲望。學(xué)生除了會想到用光源照射、用平面鏡反射外，還可能想到要蠟光紙、淺色的衣服、或光亮的物體都可以反光，使面部陰影部分亮起來。在此基礎(chǔ)上，教師要重點引導(dǎo)學(xué)生分析，為什么光照到臉上，臉就亮起來？使學(xué)生認識到，人的臉也能反射一部分的光。有了這個活動作基礎(chǔ)，學(xué)生就很容易回答書上提出的問題“閃亮的玻璃幕墻和皎潔的月亮是怎么發(fā)光的”？在學(xué)生形成光的反射概念后，教師進一步讓學(xué)生多舉一些反射現(xiàn)象的例子，以幫助學(xué)生形成“幾乎每樣?xùn)|西都可以反射光，越光滑的表面，反射效果越好，鏡子是最好的反光物體”的認識。
基于對反射現(xiàn)象的`認識，接下來，就進入本課的重點部分，就是通過游戲活動揭示發(fā)現(xiàn)發(fā)射背后的規(guī)律。
那就是3、搜集現(xiàn)象，獲得規(guī)律。如果說，前一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)，經(jīng)歷對普遍現(xiàn)象認識的過程，那么，接下，就是從普遍現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程。只有在這種螺旋式上升的認識過程中，學(xué)生的科學(xué)概念才不斷地明了和清晰。接下來，請學(xué)生按書上的要求玩4個簡單又有趣的游戲，分別是“你看見我、我看見你”互相合作“直立兩面鏡子，觀察鏡中物體的變化”“借助鏡子讀課文中的字”“看著鏡子，讓筆在五角星的間隙中走”，學(xué)生一邊玩這些游戲，一邊在活動記錄上記下自己探究過程中的發(fā)現(xiàn)，科學(xué)課堂上的記錄是學(xué)生思維的再現(xiàn)，能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)有規(guī)律和有價值的認識，游戲結(jié)束后，再通過集體研討的形式，共同歸納得出關(guān)于鏡子成像特點的認識。本課的重點和難點就是采用實驗、記錄和研討的教學(xué)方法得以突破。
4、實踐拓展，引發(fā)新思考。我認為“一節(jié)課下來，教師不一定給學(xué)生一個肯定的、標簽式的結(jié)論”，不應(yīng)該是一個圓滿的句號，應(yīng)該引發(fā)學(xué)生更多的思考，學(xué)生的探究活動不因課堂的結(jié)束而中止，課的結(jié)束應(yīng)成為學(xué)生新的探索的起點。
所以，在課堂結(jié)束前，我將呈現(xiàn)汽車反光鏡、不銹鋼湯匙上人影的變化，進一步引發(fā)學(xué)生思考，如果鏡面不平，可能會有什么現(xiàn)象發(fā)生？呈現(xiàn)潛望鏡、萬花筒等游戲玩具，引導(dǎo)學(xué)生思考這些玩具利用了什么原理，怎樣制作等。激發(fā)學(xué)生對光學(xué)世界無限奧妙的探究欲望。
四、本課的教學(xué)板書。
課堂教學(xué)中的板書，是幫助學(xué)生掌握重點，突破難點的工具?？茖W(xué)課堂的板書不同于其他學(xué)科，應(yīng)該做到直觀性、簡潔性、啟發(fā)性和藝術(shù)性的結(jié)合。本課板書主要是課題和學(xué)生發(fā)現(xiàn)的對成像規(guī)律性的認識，給學(xué)生一目了然的感覺。
有人將科學(xué)教學(xué)比喻為引導(dǎo)學(xué)生過河，在以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的新課程理念下，需要過河的不僅僅是學(xué)生研究科學(xué)的方法，還包括科學(xué)知識、科學(xué)的情感態(tài)度價值觀，只有科學(xué)素養(yǎng)的諸方面都能不斷地到達彼岸，學(xué)生才能得到真正意義上的發(fā)展?！粋€好的探究活動是能夠承載科學(xué)素養(yǎng)的各個因素的，好的教學(xué)理念加上好的教學(xué)策略，可以讓學(xué)生魚翅和熊掌兼得。以上，是我對這節(jié)課的設(shè)計與思考，能否在實踐中能很好地是實現(xiàn)，還是個疑問，因為“科學(xué)教學(xué)不是一個完全可以預(yù)設(shè)的過程，尤其對以科學(xué)探究為主的教學(xué)來說，更是無法預(yù)測將會出現(xiàn)什么結(jié)果，即使是過程，也很難完全預(yù)設(shè)與控制?！保Ｍ魑粚＜依蠋熀翢o保留地給予批評指正。
我的說課完了，謝謝大家！
擺的研究說課稿篇八
《擺的研究》是五年級下冊第三單元“時間的測量”的第六課。學(xué)生在上一堂課中對擺進行了研究，得出了同一個單擺每擺動一次所需的時間相同的結(jié)論。但是在實驗中也發(fā)現(xiàn)在相同的時間內(nèi)，有的組擺擺動得快，有得組擺擺動得慢。這節(jié)課就上堂課留下的這個問題進行探索研究。
本節(jié)課的一開始，我先讓學(xué)生觀察兩個不同的擺(擺繩長度不同、擺錘不同)的擺動，讓學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)這兩個擺的擺動速度不同。五年級的這班學(xué)生在課堂上觀察得比較仔細，有的學(xué)生還提到其中一個擺擺到后來方向發(fā)生了偏轉(zhuǎn)。真是一群很棒的孩子!根據(jù)學(xué)生提到的這些觀察結(jié)果，我及時的引出本堂課的研究內(nèi)容。應(yīng)該來說本堂課的引入部分還是比較成功的，孩子們也產(chǎn)生了濃厚的興趣。
擺的研究說課稿篇九
在教學(xué)中，擺的安裝和使用，將直接影響教學(xué)的成功。為此，我在實驗中學(xué)生用的擺，做了三次改動。每次都進行了不斷的調(diào)整和修改，既要讓擺在擺動時擺線不碰到物體，又要能靈活調(diào)整擺線的長短。最終我選用試管夾、鐵架臺，先把試管夾支在鐵架臺，再用試管夾夾住擺線。這樣試管夾的長度就可以擺在擺動時，不會因為地球的自轉(zhuǎn)而是擺錘碰到鐵架臺的支架桿;利用試管夾的夾口可以靈活，自由的調(diào)節(jié)擺線的長度，節(jié)約實驗時間。
在具體教學(xué)的過程中，我先重點引導(dǎo)學(xué)生探究擺錘輕重對擺快慢的影響活動。在活動中讓學(xué)生先說說怎么來實驗，再分析學(xué)生提出的實驗本身。哪些是相同條件，哪些是不同條件。在具體的實驗操作環(huán)節(jié)中還要注意哪些要點。在與學(xué)生的交流過程中，把學(xué)生的思維過程以表格和圖畫的形式一步步在黑板上展示出來，然后學(xué)生再進行實驗的操作。
擺的研究說課稿篇十
本節(jié)課是第三單元第6課的內(nèi)容，講授新知之前，先帶領(lǐng)學(xué)生回顧了上節(jié)課的知識點——擺的構(gòu)成（擺線、擺錘等）和操作注意事項。為這節(jié)課的內(nèi)容提供一個認知基礎(chǔ)。
接下來通過“擺的快慢與什么因素有關(guān)”來提出研究問題。引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)，學(xué)生推測影響擺的快慢可能與擺動的幅度有關(guān)、與擺錘的輕重有關(guān)、與擺繩的長短有關(guān)。讓小組談?wù)?，我們?yīng)該怎樣根據(jù)自己的假設(shè)去設(shè)計實驗?zāi)?？這才是鍛煉學(xué)生科學(xué)思維的重要方法和手段。同時在這個實驗過程中，也隱含著學(xué)會控制變量的實驗操作方法。例如，如果要驗證擺的快慢與擺的幅度有關(guān)，我們在實驗中一定要保持哪兩個因素不變呢？引導(dǎo)學(xué)生去思考，因為只有改變一個因素，這樣實驗才更具有說服力。
根據(jù)控制實驗變量的方法，逐一進行實驗，最終學(xué)生很容易得出擺的快慢與擺繩的長短有關(guān)。最后，我又拿出擺繩長短一樣的兩個擺，結(jié)果擺的快慢又不一致，從而引起學(xué)生的認知沖突，進而引起擺長的概念。
這節(jié)課的教學(xué)目標基本達成，不足的是在實驗操作過程中，由于有時學(xué)生過于吵鬧，從而會影響到實驗的準確性。
擺的研究說課稿篇十一
在環(huán)節(jié)“擺的快慢與什么有關(guān)”時，我先讓學(xué)生總結(jié)擺擺動的快慢與什么有關(guān)。接下來，我拋出一個問題：那是否兩個擺繩一樣長的擺，擺動的速度就一樣呢?并出示了演示器材。學(xué)生一下子就懵了，大多數(shù)的同學(xué)都認為是一樣的。在演示實驗時，前2秒這兩個擺看上去似乎擺動的一樣快，當時還有個學(xué)生大聲的說了出來：“擺動的一樣快”。我讓學(xué)生再仔細的進行觀察，慢慢得著兩個擺速度就很明顯的區(qū)分出來了。利用這個機會，我還對學(xué)生進行了教育，觀察要有始有終，要認真仔細，這樣我們得出的結(jié)論就更精確。
“教學(xué)永遠是門遺憾的藝術(shù)”，這節(jié)課有成功也有不足之處，這也是我在進一步改進教學(xué)中值得深思的，我將繼續(xù)探索研究。
擺的研究說課稿篇十二
今年，我參與了哈爾濱市小學(xué)科學(xué)“進取杯”課堂教學(xué)大賽，我執(zhí)教的《擺的研究》一課獲獎。經(jīng)過幾次教學(xué)實踐的磨礪，我對這節(jié)課有了一些深入研究，也對科學(xué)課的教學(xué)有了新的考慮。這節(jié)課給我留下了特別深刻的花象。
在第一次試講時，我對這節(jié)課的結(jié)構(gòu)作了如下布置：先讓學(xué)生結(jié)合生活實際對“擺的快慢可能與哪些因素有關(guān)”進行猜想，學(xué)生討論后認為有許多因素可以影響擺的快慢，如擺錘的輕重、擺繩的長短等。接著將問題引到“擺的快慢是否與這些因素有關(guān)”這一問題上來。問題一提出，學(xué)生就七嘴八舌地發(fā)表了自身的看法（猜想）：認為有關(guān)系的31人，認為沒有關(guān)系的26人。究竟擺的快慢與擺錘的輕重、擺繩的長短有沒有關(guān)系，學(xué)生自然想到通過做實驗進行驗證。這個實驗對于五年級同學(xué)來說并不是特別難，學(xué)生根據(jù)自身的猜想，設(shè)計好了實驗方案，也提出了做這個實驗時的注意事項。在接下去長達18分鐘的時間里學(xué)生分別做了兩個實驗，而后進行匯報交流。第一個實驗難度不是特別大，結(jié)論也明顯。但學(xué)生得出的實驗結(jié)果可不是這樣：全班9個組，實驗的數(shù)據(jù)標明有一個組在做擺的快慢與擺錘輕重無關(guān)的實驗時，測出的幾個數(shù)據(jù)都是不同的。先匯報的兩個小組說：“擺錘的輕重與擺擺動快慢無關(guān)?！币驗樗麄儨y出的數(shù)據(jù)都是不變的，我對他們的實驗結(jié)果很滿意，褒揚了他們。當?shù)谄呓M同學(xué)用膽怯的聲音告訴大家，擺的快慢與擺錘的輕重有關(guān)時，我隨口說出，你們的實驗可能出錯了。其他同學(xué)的疑慮也就就此打住，一次培養(yǎng)學(xué)生實證意識的機會就這樣在我手中悄悄地溜走了。
第一次試講結(jié)束了，但留給我的考慮卻更多了。
科學(xué)課的全面推開在我區(qū)已經(jīng)有5年多了，而我們對科學(xué)課的認識到底到了什么程度，科學(xué)究竟是什么，簡單的猜測、合作、假設(shè)、實驗得出一個結(jié)論就是科學(xué)嗎？這個問題多次在我心中質(zhì)問著我。我認為科學(xué)最大的特點應(yīng)該是以觀察和實驗的方法尋求對世界的解釋，用實證的方法尋求對世界的認識，它是講求真憑實據(jù)，講求用證據(jù)說話的。科學(xué)對事實的尊重，對觀察的依賴，對結(jié)論的謹慎，對錯誤的勇于修正，這些都不是靠用文字講給學(xué)生聽，他們就可以內(nèi)化的，而必需在小朋友們經(jīng)歷了一次又一次的親歷活動，在活動的過程中讓學(xué)生去感悟，去體驗才干達成的。
當證據(jù)與事實不相符合時，而我卻將結(jié)論告訴給學(xué)生的例子還有很多，相信其他老師也都會有同感。我想我們的實驗證據(jù)與我們所要得出的結(jié)論發(fā)生的矛盾，它并不可怕，因為我們都知道實驗中的誤差是無法防止，也不可能防止的，誤差是永遠存在的，最關(guān)鍵一點是我們應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的態(tài)度去面對誤差，去分析這些數(shù)據(jù)，僅僅簡單地告訴學(xué)生實驗的結(jié)果決不是我們所要的科學(xué)態(tài)度。
既然誤差的得來是不可防止的，所以回避它絕不是聰明的方法，如果一遇到學(xué)生的實驗數(shù)據(jù)與結(jié)論不相符合時，都由老師來告訴學(xué)生實驗的結(jié)論是這樣的，那么科學(xué)探究還有意義和價值嗎？學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)還能提升嗎？在課后的研討中我也意識到了這一點。作為一名科學(xué)老師在事先的備課環(huán)節(jié)中就應(yīng)考慮到這點，學(xué)生還小，他們不可能像真正的科學(xué)家那樣，通過幾次實驗操作就得出科學(xué)的結(jié)論，更何況科學(xué)家結(jié)論的得出也不是一次就勝利的。
當?shù)谄呓M同學(xué)說出擺的快慢與擺錘的輕重有關(guān)這一結(jié)論時，我不應(yīng)該簡單的告訴他們，你們的實驗出錯了，而應(yīng)該組織全班同學(xué)討論：為什么他們的結(jié)論與事實不相符合，可能會有哪些因素導(dǎo)致擺的快慢與擺錘的輕重有關(guān)？比方說我們?nèi)藶榈囊蛩?，花對實驗結(jié)果的影響是否有差別……，假如能這樣理性地引導(dǎo)學(xué)生看待誤差，這樣學(xué)生的分析能力，對待問題的科學(xué)態(tài)度都將會在潛移默化中得到提高。
既然誤差的發(fā)生是不可以防止的，在我們的科學(xué)課中就應(yīng)當積極面對，尋找為什么會發(fā)生誤差，怎樣做才干減小誤差。那么如何來減小誤差的發(fā)生呢？在教學(xué)中我是這樣做的：
1.仔細檢查實驗裝置。
誤差的發(fā)生有的是人為因素造成的，有的是與實驗裝置的設(shè)置有關(guān)。因此在學(xué)生動手實驗之前，讓他們仔細檢查自身的實驗裝置是不是還存在著缺乏之處，需不需要改進。例如在做這個實驗時，假如實驗花稍微有些小毛病，就會直接影響研究結(jié)果的準確性。因此，實驗花一定要精心選擇，把干擾因素對實驗結(jié)果的影響控制到最小。選擇擺線，我試過紗線、細棉線、尼龍線、滌綸線、繡線等等，都存在缺乏，最后才選擇略粗一點的棉線。對于擺錘，教材用大小螺絲帽表示輕重兩種不同重量的擺錘。其實當兩根擺線長短一樣綁上大小兩個螺絲帽后，實際上擺長就會發(fā)生變化，大螺絲帽的擺線要比小螺絲帽長。所以我將螺絲帽換成鐵墊圈，以免發(fā)生不必要的誤差。
2.滲透重復(fù)檢驗的科學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生的實證意識。
科學(xué)家得出一個實驗結(jié)論并不是做一次或兩次實驗得出的，而是做了幾十次、幾百次，甚至上千次的實驗數(shù)據(jù)分析才得出一個科學(xué)結(jié)論。因此，盡管課堂教學(xué)時間無法讓我們像科學(xué)家那樣反復(fù)實驗，但我們也不能僅僅從一次實驗中就得出結(jié)論。
協(xié)助學(xué)生形成科學(xué)合理的探究方案是整個擺的探究活動勝利和失敗的關(guān)鍵，那么，舍得花時間對實驗中相同和不同因素的控制的深度研討就成為極具價值的活動了。在研究實驗方案時，我問學(xué)生：“為了讓我們的研究更加科學(xué)，操作更加精確，實驗中我們還應(yīng)該注意些什么？”生：多做幾次實驗。師：為什么你這樣認為？生：一次可能有巧合。師：那你覺得做幾次比較合適？生：三次以上吧。師：行！我們每組爭取都做三次，實驗中有干擾的不算，假如還有時間，可以多做幾次。接著，我又提出一個問題：“假如三次實驗有三個數(shù)據(jù)，應(yīng)該怎么辦？”學(xué)生說可以取平均數(shù)。
通過對實驗中注意事項的研討，強調(diào)了學(xué)生在“動手之前先動腦”的科學(xué)思想。讓學(xué)生先明確每個實驗中一定要堅持相同和一定要堅持不同的因素是什么，運用“控制變量”的方法來收集有效證據(jù)。尤其是引導(dǎo)學(xué)生對實驗操作細節(jié)加以關(guān)注：做三次以上就是重復(fù)做；求平均數(shù)是計數(shù)要求簡單性……，教師強調(diào)了丈量要客觀、精確，它將影響證據(jù)的可靠性，在教學(xué)中向?qū)W生充沛滲透了實證意識。
3.通過搜集證據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的實證意識。
擺的研究說課稿篇十三
本課以用擺做實驗為主要內(nèi)容，是一個典型的探究不同因素的對比實驗。結(jié)合單元目標和教參，我制定的教學(xué)目標是：
通過用擺做實驗，說出擺快慢與擺幅的大小、擺錘的輕重無關(guān)、與擺繩的長度有關(guān)。同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。
1、通過對上節(jié)課觀察鐘擺和我們的擺的對比，推測多種可能影響擺的擺動快慢的因素。
2、結(jié)合控制變量和對照實驗的方法，進行改變擺錘重量、擺繩長短對擺的快慢是否產(chǎn)生影響的實驗研究，并對實驗結(jié)果進行分析。
1.通過觀察記錄每個實驗數(shù)據(jù)的重復(fù)測量結(jié)果，初步意識到精確測量結(jié)果的得到是需要反復(fù)測量的。
2.通過觀察相同繩長不同長度擺錘的擺運動的快慢，認識到在實驗中細心觀察發(fā)現(xiàn)新的問題很重要，并且對新的問題有繼續(xù)研究的欲望。
自主進行改變擺的擺錘重量和擺繩長短對擺的快慢是否產(chǎn)生影響的實驗研究，并對實驗結(jié)果進行分析，說出擺的擺動快慢與擺幅的大小和擺錘的輕重無關(guān)、與擺繩的長度有關(guān)。同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。
結(jié)合控制變量和對照實驗的方法，自主進行改變擺的擺錘、擺的擺長對擺的快慢是否產(chǎn)生影響的實驗研究，并對實驗結(jié)果進行分析。
本課的亮點在于對實驗測量方法的改變和數(shù)據(jù)的處理。
教材安排測量擺在15s內(nèi)擺動次數(shù)，同時存在15s計時和半次怎么數(shù)兩個問題，而且計時同學(xué)參與度不高。所以本課借鑒李子組蔡垸老師的教學(xué)反思，更改為測量擺擺動20次所用時間，這樣就誤差就集中于計時的誤差，是無法避免，并且對實驗結(jié)果影響較細微的，擺繩長短的實驗數(shù)據(jù)梯度也較為明顯。
另外對于數(shù)據(jù)的處理，因為實驗中的誤差是難以避免的，并且需要讓學(xué)生學(xué)會真實記錄，并且能在理解誤差的基礎(chǔ)上認識到我們的實驗結(jié)論。所以我借鑒了一篇文獻中提到的一個方法，也就是趨勢圖法，利用誤差對數(shù)據(jù)的影響具有隨機性，而變量引起的誤差具有規(guī)律性，通過趨勢圖的分析和對比來讓學(xué)生在接受誤差的基礎(chǔ)上得出正確結(jié)論。
本課也存在很多需要探討的地方。
1.比如在組織教學(xué)時，怎樣處理擺幅大小這個點。
本來我的設(shè)想是把這個放到上一課，教材上本課第一幅圖已經(jīng)暗示了學(xué)生可能已經(jīng)通過上節(jié)課的實驗發(fā)現(xiàn)擺幅對擺的快慢影響不大，因為連續(xù)擺動的擺擺幅逐漸減小，但每十秒擺動次數(shù)相同，所以這里是不是可以給學(xué)生講擺幅對擺的快慢的影響。
在劉老師的指導(dǎo)下我認識到：擺在連續(xù)擺動過程的擺幅和起始擺幅在學(xué)生認知中是存在區(qū)別的，如果略過反而是對學(xué)生疑問的忽視，并不妥當。
然后我就把這部分內(nèi)容作為實驗分工與操作以及實驗數(shù)據(jù)分析的示例，讓學(xué)生在演示中理解實驗的基礎(chǔ)上，分組自主進行擺錘輕重和擺繩長短的實驗。這樣讓學(xué)生的得到了鍛煉，對這個實驗的細節(jié)和要點也更清楚。
但可能是我個人原因，這部分要講的注意的細節(jié)和操作原理講解較為瑣碎，我總是覺得條理不是非常簡明清晰，而且用時較長，老師講解很啰嗦的感覺。
2.最后一個演示實驗的選材，最開始我用的是幾個用膠帶捆綁在一起的鉤碼，結(jié)果是可以做出來，但是由于鉤碼太重，很容易讓學(xué)生注意到它的重量，而且擺動過程中還會帶動鐵架臺晃動。然后我試了一下可塑橡皮，橡皮泥比較軟不太好勾，而且要做得比較長也有點重，最后在唐老師的提議下，我用了比較輕、好連在一起，又很有實驗效果對比的積木。這個要感謝總是發(fā)現(xiàn)探索的唐老師對我的幫助。當然還要感謝給我提了很多建議的我們的鄧校長和鳳凰小學(xué)的陳韻芝老師，我從上次集體視導(dǎo)到這次合格課，我的提升也離不開我們最認真最可愛的周更營的老師們，是周老師分享了用圖片和視頻演示方法，茶小何老師提出了真實對話，關(guān)注實驗數(shù)據(jù)真實記錄，還有提前劇透給我這節(jié)課很多要點的蔡垸老師，還有許許多多細節(jié)方面來自大家的教學(xué)反思，可以說我們雖然沒有見面，但是神交已久，我還有很多地方需要跟有經(jīng)驗的老教師學(xué)習(xí)，也要多跟小伙伴們交流。最后也是最重要的要感謝搭建周更營的劉姝教研員，我會努力達到劉老師想要的效果。
哈哈哈，為什么教學(xué)反思到最后說得像獲獎感言，總之我覺得我還是有進步，但是進步還要感謝大家，而且我的提升量對比周更營老師們的干貨分享量還是讓我有些羞愧，我以后還會繼續(xù)努力寫啰嗦的教學(xué)反思。
擺的研究說課稿篇十四
在討論影響擺擺動速度的因素時，孩子們也提出了3種觀點：1.擺繩的長度2.擺錘的重量3.剛開始放手的力度。由于在上節(jié)課學(xué)生實驗時發(fā)現(xiàn)擺擺動時，擺幅越來越小，但是速度沒有變化。因此，這節(jié)課上，沒有學(xué)生提出擺幅的大小會影響擺動的速度。但是，對于學(xué)生提到剛開始放手的力度會影響擺動速度的觀點出乎我的意料。課后想想，當時做演示實驗時，可能沒有向?qū)W生指出“輕輕的放手”，才讓學(xué)生產(chǎn)生這種想法。
在實驗過程中，擺不是聽話的小孩，往往會打圈，接著就碰到鐵架臺，學(xué)生就只得重來。因此就對學(xué)生的操作方面進行個別指導(dǎo)。在擺的研究過程中，選擇自己感興趣的問題進行研究，更加增強探究氛圍。同時，我覺得學(xué)生的匯報也是相當?shù)木省Ａ嗪脭?shù)據(jù)是我的失誤，應(yīng)該愛護每位學(xué)生的成果。
擺的研究說課稿篇十五
教師每教一篇課文.不能硬性規(guī)定在一定時間內(nèi)完成任務(wù).因為課堂是動態(tài)的，充滿著變數(shù)，而且，教師的理想期望和學(xué)生對文本的理解有可能存在差距.教師在時間的支配上應(yīng)有更大的靈活的處理空間.充分發(fā)揮教材的文本價值取向，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇課文后，觸動內(nèi)心深處的情感，在感受人物品質(zhì)的同時凈化和提升自己的內(nèi)在品質(zhì)。通過學(xué)情評估，能更準確地了解教師在處理教材時的定位及達成的效果，幫助教師提高處理教材和落實教學(xué)目標的有效性。
1、把握文本特色，重視情感體驗。
整個教學(xué)過程能夠由淺入深，由表及里地引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解，在讀中品味，在讀中感悟，用自己的情感體驗映照作者的內(nèi)心世界，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。在這個過程中主要是三讀，一速讀感知老王形象，二跳讀感受老王品質(zhì)，三細讀精讀感人片段，領(lǐng)悟作者情感。
2、立足語言品味，穿插寫作指導(dǎo)。
課堂教學(xué)能夠緊緊圍繞教學(xué)目標與重難點，讓學(xué)生選擇一個片段，結(jié)合自己的感悟說出感動的原因，并想具體說說是哪個字打動了你。由事情到細節(jié)到句子到詞語，逐步提升情感領(lǐng)悟。由賞析語言到情感體驗逐步提升，并對如何寫人給予學(xué)生適當指導(dǎo)，既重視了學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，又訓(xùn)練了學(xué)生語言運用和表達能力。
3、面向全體學(xué)生，小組合作探究。
在恰當?shù)剡\用多媒體進行教學(xué)的同時，運用了高效課堂模式，采用小組合作探究的方式，側(cè)重學(xué)生的自我感知、自我體會，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使有些不愛發(fā)言的學(xué)生也舉起了手，并說出了他們獨特的想法。
在教學(xué)設(shè)計中有四個問題需要學(xué)生小組討論交流，可是我們有六個小組，于是我就設(shè)計讓學(xué)生們搶題，提高他們的競爭意識，調(diào)動他們的積極性，同時也活躍了課堂氣氛。
同時這堂課但也存在著不足。因?qū)烧n時內(nèi)容壓縮為一課時完成，在時間安排上有些力不從心，如給學(xué)生討論的時間不夠充分，有些問題挖掘不深，結(jié)論下得過早;整個教學(xué)過程有些前松后緊，這是我在以后的教學(xué)中應(yīng)該注意的問題。
擺的研究說課稿篇十六
本節(jié)課中學(xué)生將就擺的快慢與什么因素有關(guān)進行討論與思考，并且去驗證學(xué)生自己的一些猜測。學(xué)生在探究的過程中，逐步排除一些原有的不合理的前概念，修正自己的想法。在這一節(jié)課上，學(xué)生將測量不同重量擺錘的擺在15秒鐘內(nèi)擺動的次數(shù)，和不同長度擺繩在15秒鐘內(nèi)擺動的次數(shù)。學(xué)生在對測量數(shù)據(jù)進行分析的過程中會發(fā)現(xiàn)：影響擺的快慢主要是擺繩的長短。但是，在課文的最后又提出了新的研究問題，即：擺長也是影響擺的快慢的一個因素。
本課的教學(xué)是讓學(xué)生從問題中來，又帶著問題離開。修訂以后的《擺的研究》這一課，舍去了原教材中影響擺的快慢三個因素中擺幅大小的研究，教材將這一內(nèi)容移到了上一課完成，應(yīng)該說這樣的教材更容易教學(xué)。因為，原先的教材，是將三個因素一起在一堂課里研究，這樣時間難于控制，效果也不理想。不過，由于今天這堂課是公開課，這一課又是第二教時，所以我還是適當?shù)匾昧恕皵[幅大小”這一因素，但不作為研究的重點。
擺的研究說課稿篇十七
材料選擇：五年級學(xué)生在研究擺的快慢實驗中，對幾個變量實現(xiàn)精確控制具有相當?shù)碾y度。如果實驗材料稍微有一些小毛病，就會直接影響到研究結(jié)果的準確性。因此，實驗材料一定精心選擇，把干擾因素對實驗結(jié)果的影響控制到最小。在對擺線的選擇上，我曾試過很多：繩子太粗，摩擦力和阻力過大；用紗線和棉線不經(jīng)擺，易斷；用尼龍線會伸縮，影響擺長還用了滌綸線、釣魚線、繡線等等，都存在不足，最后采用工業(yè)用縫紉線，干擾因素影響最小。對于擺錘，教材推薦用大小螺帽表示輕重兩種不同重量的擺錘。其實當兩根擺線長短一樣綁上大小兩個螺帽后，實際長度就會發(fā)生變化，大螺帽的擺線要比小螺帽長（因為大螺帽直徑比小螺帽長）。我將材料換成用原來“沉浮實驗盒”中的小吊桶（大小高低都一樣），在吊桶里分別裝大小相同的塑料塊和金屬塊，就很好地解決了以上問題。
本課目標設(shè)定為：能夠使用“控制變量”的實驗方法搜集影響擺的快慢因素的證據(jù)，通過測量搜集、記錄數(shù)據(jù)，并選擇有效的數(shù)據(jù)支持證據(jù)；能夠?qū)τ绊憯[的快慢有哪些因素作出假設(shè)，能夠根據(jù)假設(shè)進行驗證；體會反復(fù)實驗獲取可靠測試結(jié)果的重要性，體驗在擺的實驗中對變量的精確控制可以提高實驗的準確性。課從學(xué)生覺得新鮮、感興趣的觀察擺鐘入手，讓學(xué)生動手玩玩擺，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。讓學(xué)生從玩擺中發(fā)現(xiàn)問題：為什么相同時間里擺動次數(shù)卻不一樣，可能與什么因素有關(guān)？問題意識順應(yīng)被激發(fā)，學(xué)生的思維很自然轉(zhuǎn)入對問題的假設(shè)上來；在深度討論中明確該實驗的研究方案，讓學(xué)生對實驗中的細節(jié)加以關(guān)注，體現(xiàn)動手之前先動腦的科學(xué)研究思路，嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度的培養(yǎng)目標蘊涵其中。在匯報交流中我們可以發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在探索擺長、擺幅、擺錘重量和擺的快慢有無關(guān)系的經(jīng)歷中，有的小組成功了，也有的小組失敗了，他們花了很多的時間和精力，結(jié)果卻和科學(xué)的結(jié)論有偏差甚至相反。但在此過程中，每一學(xué)生都獲得新知和體驗，這也正是一個人的學(xué)習(xí)、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，也是一個人的能力和智慧發(fā)展的內(nèi)在要求。在這里，知識、能力、情感有機的交融在一起，最大限度的整合了三維目標的達成。在課將告結(jié)束時，我問學(xué)生：現(xiàn)在你們有什么想法？學(xué)生的回答意味深長：做實驗真不容易。我想在場的每一位學(xué)生或聽課老師都能深深體會到這“不容易”中所包含的意味。
科學(xué)的本質(zhì)之一就是“實證”?？茖W(xué)是要講證據(jù)的，科學(xué)是可以重復(fù)檢驗的，這就是“實證意識”。如何收集有效和可靠的證據(jù)成為本課教學(xué)活動的一個重要任務(wù)。追求實驗的“精確性”以收集有效證據(jù)，讓精確實驗的思想滲透在每一個教學(xué)細節(jié)中，詮釋著科學(xué)課堂中實證意識的教學(xué)，成了本課的一大亮點。從以下幾個片段的設(shè)計和教學(xué)可窺見一斑：“實驗中我們還應(yīng)該注意什么”——師生深度研討實驗方案體現(xiàn)重復(fù)檢驗的科學(xué)思想。幫助學(xué)生形成科學(xué)合理的探究方案是整個擺的探究活動成功和失敗的關(guān)鍵，那么，舍得花時間對實驗中相同和不同因素的控制的深度研討就成為極具價值的活動了。
這個活動我設(shè)計了四個不同層次的問題展開討論：
1、當我們遇到一個問題和多個變量有關(guān)時，可以怎么研究？
2、能不能用兩個不同重量的擺錘來研究擺長問題？
3、每一個對比實驗中相同的因素和不同的因素分別又是什么？
4、為了讓我們的研究更加科學(xué)，操作更加精確，實驗中我們還應(yīng)該注意些什么？
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