總結(jié)不僅是對自己的一種梳理，還是對他人的一種分享和借鑒。寫總結(jié)時可以參考一些優(yōu)秀的范文和樣例。以下是小編為大家整理的一些精選總結(jié)范文，希望能夠給大家提供一些思路和啟示。
剪枝的學(xué)問說課稿篇一
教材分析：
課文記敘了“我”在桃園里和王大伯之間的一段佳話，深入淺出的告訴我們“減少”是為了“增加”；生活中充滿了哲理，充滿了知識。我們必須留心周圍的事物，注意向生活學(xué)習(xí)。作者依照事物的發(fā)展順序，依循“生疑-----釋疑-----明理”的線索，緊扣題目記敘。
學(xué)情分析:。
作者能寫出剪枝的學(xué)問，說明作者善于觀察。作為園藝師的王大伯修剪枝條不足為怪?？伞拔摇眳s細(xì)心的發(fā)現(xiàn)王大伯剪的是一些很粗壯的枝條，產(chǎn)生疑問，從而引出王大伯的說明，道出了“減少”是為了“增加”這一生活中的辨證的哲理，給人深刻的啟迪。
教學(xué)要求：
1、學(xué)會本課生字，理解生字組成的詞語。
2、通過學(xué)問，理解課文內(nèi)容，了解剪枝是為了得到更多的桃子。懂得“減少”是為了“增加”的道理。
3、能正確、流利、有感情的的朗讀課文。
教學(xué)時間：
兩課時。
第一課時。
一導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。
1、上課之前，老師想和同學(xué)們了解一件事情。誰看過別人培養(yǎng)花草樹木？看過的或家中有人養(yǎng)花的請舉手。
2、他們是不是經(jīng)常拿把剪刀給小樹修修剪剪？
3、你知道為什么嗎？
4、修剪枝條還有這么多作用。今天我們就來學(xué)一篇跟修剪枝條有關(guān)的文章，題目就是“剪枝的學(xué)問”。
5、看了課題，你想知道什么？
二、初讀指導(dǎo)。
1、自學(xué)生字詞。
（1）默讀課文，畫出不認(rèn)識、不理解的字詞。
（2）會讀會寫田字格中的生字，會讀田字格上面的生字。
2、檢查自學(xué)效果。
（1）出示詞語：（略）。
（2）指明逐行讀。
（3）了解詞語掌握情況，重點(diǎn)理解詞語的意思。
（4）齊讀生字詞。
（5）理解脈絡(luò)。
三、精讀訓(xùn)練。
2、齊讀第5自然段。
3、牽動導(dǎo)讀第1、2自然段。
（1）“我”是不是一開始就有這樣的認(rèn)識？一開始“我”的心情怎樣？“不解”（板書？
（3）什么原因使我不解？
（4）讀了這一段，你知道了什么？
（5）（4）指導(dǎo)朗讀第1、2自然段。
過渡：一個遠(yuǎn)近聞名的“種桃能手”為什么要剪掉那么多的枝條，還能結(jié)桃子嗎？我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)。
四布置作業(yè)。
用鋼筆描紅，并在田字格上仿寫兩遍。
第二課時。
一聽寫生字詞。
二、繼續(xù)精讀訓(xùn)練。
1、導(dǎo)讀第3自然段。
（1）指名讀。
（4）“我”聽王大伯的解釋,有什么表現(xiàn)?什么叫“將信將疑”？我還有懷疑什么？
（5）知道朗讀第3自然段。
2、導(dǎo)讀第四自然段。
（1）指名讀。
（2）春天到了，桃花開得怎么樣？從哪里可以看出？
（3）齊讀“春天到了……飛舞“這三句話。
（4）在桃園里和小伙伴嬉戲的“我”盼望什么？
（5）指導(dǎo)朗讀第四自然段。
3、導(dǎo)讀第五自然段。
（1）指名讀。
（2）王大伯的桃園里結(jié)的桃子有什么特點(diǎn)？你從哪些句子看出來的？
（3）為什么“我”看到又多又大的桃子會又驚又喜，喜的是什么？驚的是什么？
（4）那么剪枝的學(xué)問到底是什么？
（5）齊讀第五自然段。
三、總結(jié)全文。
2、教師小結(jié)：剪枝的學(xué)問告訴我們生活就是一本教科書。到處有學(xué)問，只要我們平時注意觀察，善于思考，就能在生活中找到規(guī)律，更好的生活。
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剪枝的學(xué)問說課稿篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、通過學(xué)習(xí)，理解課文內(nèi)容，了解剪枝是為了得到更多的桃子。懂得“減少”是為了“增加”的道理。
3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過關(guān)鍵詞語體會作者心情的變化，理解課文內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：
懂得“減少”是為了“增加”這個哲理，并融會貫通領(lǐng)會生活中的許多小事例中蘊(yùn)涵哲理。
教學(xué)時間：兩課時。
教學(xué)過程：
第一課時。
一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。
1、談話：同學(xué)們，見過種果樹的人要給果樹剪枝嗎?知道為什么要剪枝嗎?(學(xué)生自由發(fā)言)。
2、其實(shí)，剪枝有很多的學(xué)問。今天我們來學(xué)習(xí)《剪枝的學(xué)問》一課，來看看剪枝有哪些學(xué)問。(板書課題，齊讀)。
二、初讀課文，感知全文。
1、自讀課文，提出要求：
(1)借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通句子，長句子要多讀幾遍。
(2)不理解的詞語下作個記號，并嘗試?yán)斫馑囊馑肌?/p>
2、檢查自學(xué)效果。
(1)出示詞語，檢查詞語朗讀情況：指名讀、齊讀等。
(2)交流詞語理解情況。
3、檢查課文朗讀情況：朗讀自己喜歡的段落，比比誰讀得最棒?
4、指名分自然段朗讀課文，指導(dǎo)讀好長句子，糾正字音。
5、默讀課文，邊讀邊想想：從課文中你知道了什么?
6、交流：王大伯是個種桃能手;三次進(jìn)園看到的景象不同;初步了解剪枝的學(xué)問。
三、學(xué)習(xí)生字。
1、出示生字，學(xué)生分析字形，并說說記憶的方法。
2、指導(dǎo)學(xué)生描紅、仿影、臨摹。
第二課時。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《剪枝的學(xué)問》。請大家回憶一下：“我”一共幾次進(jìn)桃園?各在什么季節(jié)?(“我”一共三次進(jìn)桃園，分別在“冬季”、“春天”、“夏天”)。
二、了解“我”的心理變化過程。
1、請同學(xué)們快速讀課文，邊讀邊思考：“我”三次進(jìn)桃園，心情各有不同，請找出課文中表示“我”心理活動的詞語，用橫線畫下來并把整個句子好好讀讀。
2、學(xué)生匯報交流：
(1)第一次比較復(fù)雜，課文中哪些詞語表示“我”的心情?(板書：滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑)。
(2)第二次進(jìn)桃園呢?(盼望)如果我們也跟上面一致，該在“盼望”前邊加上一個什么詞?(板書：熱切盼望)。
(4)我第三次進(jìn)討園呢?(板書：又驚又喜)。
三、了解“我”心理變化的原因：
1、小作者對什么“滿懷好奇”，又是什么令他“一臉疑惑”，他起初是“將信將疑”，可最終卻“又驚又喜”，為什么?請同學(xué)們快速默讀課文，找出相關(guān)的語句畫一畫，等下我們來交流。
2、學(xué)生交流：
第一次：“滿懷好奇”、“一臉疑惑”、“將信將疑”
(1)“我”進(jìn)桃園為什么好奇呢?結(jié)合詞語理解“遠(yuǎn)近聞名”
(2)還能從哪里也能看出王大伯是個種桃能手?
(3)、把這一段的意思說給大家聽聽。
(4)“我”滿懷好奇地進(jìn)入桃園，為什么轉(zhuǎn)眼間“一臉疑惑”了呢?誰來做一做“一臉疑惑”的樣子?請學(xué)生表演，幫助理解詞義。
(5)指導(dǎo)朗讀。誰來把“我”的一臉疑惑讀出來?試一試，讀出來。(齊讀)。
(6)對于“我”的一臉疑惑，著急發(fā)問：王大伯是怎么做的?(王大伯給我講了剪枝的學(xué)問)。
(8)體會“瘋長”的意思。思考：枝條瘋長了會有什么后果?這些粗壯的枝條該不該剪?
(9)王大伯的話有幾層意思?一點(diǎn)一點(diǎn)來描述。
(10)再讀王大伯的話，體會我的“將信將疑”。
(11)練習(xí)朗讀王大伯的話，要讓我們聽了之后都相信你剪枝剪得有學(xué)問。
第二次：“熱切盼望、”。
(1)學(xué)生朗讀段落，并思考：第二次進(jìn)桃園，我的懷疑還存在嗎?“我”看到了什么?
(2)小組朗讀，其余思考、想象：聽了朗讀，我仿佛看到了什么?(聽朗讀，交流、評議)。
第三次：“又驚又喜”
(2)思考、與小組討論交流：這時我對王大伯剪掉瘋長的枝條的做法還將信將疑嗎?得出結(jié)論：看來王大伯剪枝剪得確實(shí)有道理啊!
3、小結(jié)：通過理解，那么“剪枝的學(xué)問”到底是什么?學(xué)完這一課，你有什么感受嗎?用自己或書上的話來說一說。(“減少”是為了“增加”;去“偽”存“真”，去“雜”存“精”;有所失也會有所得……)。
四、拓展延伸，深化認(rèn)識。
1、你能舉一些生活學(xué)習(xí)中常見的減少是為了增加的例子嗎?(指名舉例)。
2、積累：兵不在多，而在精。
學(xué)習(xí)貴在持之以恒，不能一口吃成一個胖子。
五、拓展作業(yè)。
在我們生活中你還發(fā)現(xiàn)有哪些現(xiàn)象，哪些事物中隱含著這樣的道理?請將自己的發(fā)現(xiàn)寫下來，做到資源的共享。
剪枝滿懷好奇一臉疑惑將信將疑。
花開熱切盼望。
結(jié)桃又驚又喜。
教學(xué)反思。
《剪枝的學(xué)問》是一篇記敘文，記敘了“我”在桃園看王大伯剪枝并了解到剪枝的原因，給了我們這樣的啟示：“減少”是為了“增加”，減去又粗又壯的枝條是為了剩下的枝條能更好的吸收營養(yǎng)，更好的生長;也告訴了我們：生活處處有學(xué)問，我們要做有心人。
這篇課文以事情發(fā)展的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調(diào)娓娓道來。最后，“我”的感悟?qū)懙煤钐N(yùn)藉，雖未一語道破，但讀者心中自明。在教學(xué)過程中，我在揭示課題后，就引導(dǎo)學(xué)生緊扣課文中“我”的心理變化來進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。第二、三自然段是課文的重點(diǎn)，通過邊讀邊想，主要讓學(xué)生明白：王大伯為什么要剪枝?重點(diǎn)理解王大伯的話，同時還要從王大伯的剪枝動作中體會他確實(shí)是種桃能手。這一部分學(xué)完之后，讓學(xué)生分角色朗讀，再次體會種桃能手王大伯話中所蘊(yùn)涵的道理。第四自然段不是重點(diǎn)，也非難點(diǎn)，但寫得很美，于是我就讓學(xué)生用多讀練背。學(xué)習(xí)第五自然段，我先讓學(xué)生通過默讀、朗讀等形式體會桃子豐收的景象。最后一句話與王大伯剪枝時說的話遙相呼應(yīng)，進(jìn)一步印證了王大伯所說的話有道理。從而讓學(xué)生感悟到：剪枝里的學(xué)問可真大呀!在課文教學(xué)之后，告訴學(xué)生：我們要隨時留心周圍的事物，注意向生活學(xué)習(xí)，多學(xué)多問，向一切有經(jīng)驗(yàn)的人學(xué)習(xí)。在這篇課文的教學(xué)中，我讓孩子體驗(yàn)了心理變化的過程，怎么樣是滿懷好奇?又怎么樣是一臉疑惑?怎么樣是將信將疑?怎么樣是又驚又喜?孩子們在體驗(yàn)的過程中能夠更加深刻地體會到這一心理變化的感覺，在課堂最后，進(jìn)行了拓展思考的練習(xí)，通過對這個問題的討論，使學(xué)生更加深刻地領(lǐng)悟文中“減少是為了增加”的道理。
剪枝的學(xué)問說課稿篇三
今天我說課的內(nèi)容是蘇教版（國標(biāo)本）語文課本第六冊第26課《剪枝的學(xué)問》。
這是一篇記敘文，記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，啟示我們“減少”是為了“增加”；生活處處有學(xué)問，我們要做有心人。全文共5個自然段。第一自然段簡介王大伯是遠(yuǎn)近聞名的《剪枝的學(xué)問》“種桃能手”。第二、三自然段寫“我”在果園看到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，經(jīng)詢問，了解了剪枝的原因。第四自然段寫春天來了，桃花盛開，“我”盼望花兒早日結(jié)果。第五自然段寫桃子豐收了，我在驚喜的同時真正的理解了王大伯的話。
文章按事情發(fā)展順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調(diào)娓娓道來。最后，“我”的感悟?qū)懙煤钐N(yùn)籍，雖未一語道破，但讀者心中自明。
課文的重難點(diǎn)是把握我的心理變化，了解剪枝給人的啟示。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，閱讀教學(xué)應(yīng)提倡自主合作探究的學(xué)習(xí)方式?！遍喿x是學(xué)生的個性化活動。本課教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生主體在閱讀實(shí)踐中有自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；在自主探究中感知、感悟。
基于這樣的理念，這篇課文我準(zhǔn)備分兩課時完成。第一課時，我確定了這幾個教學(xué)目標(biāo)：1指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生字，理解詞語；2、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文；3、引導(dǎo)學(xué)生抓住表示時間的關(guān)鍵詞，按事情發(fā)展順序把課文分四段4、引導(dǎo)學(xué)生初步理解課文內(nèi)容，學(xué)會概括課文主要內(nèi)容的兩種方法（段意合并法，以“我”心理變化為線索來概括）。
1、引導(dǎo)學(xué)生以“我”的心理變化為線索精讀課文，感受“我”“滿懷好奇。
——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化。
2、了解剪枝是為了得到更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理，懂得生活處處有學(xué)問，我們要做有心人。
我今天說的是第二課時的教學(xué)設(shè)計。
圍繞第二課時兩個教學(xué)目標(biāo)，我把課堂教學(xué)環(huán)節(jié)分四大塊。
第一環(huán)，復(fù)習(xí)概括課文主要內(nèi)容，導(dǎo)入新課。
在具體進(jìn)行教學(xué)時，我承接上一堂課的訓(xùn)練重點(diǎn)——概括課文的主要內(nèi)容，先出示課文中體現(xiàn)“我”心理變化的四個關(guān)鍵詞：滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜，然后讓學(xué)生用上這些詞語說說課文的主要內(nèi)容。
第二環(huán)，以“我”的心理變化為線索，精讀課文。
（一）學(xué)習(xí)第一段（第一節(jié)），認(rèn)識王大伯。
1、王大伯是種桃能手，從哪里可以看出？（遠(yuǎn)近聞名、總是、大、甜）換詞理解：能手（能人）、遠(yuǎn)近聞名（盡人皆知、家喻戶曉）。
2、讀好這一段，在評議中明白該讀出敬佩的語氣。
3、過渡：如果此時王大伯出現(xiàn)在你眼前，你有什么問題問他嗎？
（二）學(xué)習(xí)第二段（2、3小節(jié)），體會“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑”的變化過程。
1、“我”跟你一樣好奇，板書：滿懷好奇，帶表情讀好這個詞語，略皺眉。
2、怎么他的桃子就能結(jié)得那么大，那么甜呢？跟著“我”一起去看一看，問個究竟。
（1）自由讀一讀第二段（2、3小節(jié)）。
（2）我看到了什么？（讀出相應(yīng)句子）“只見”后面都是我看到的情景。
用一句話概括這番情景。（我看到王大伯他們在剪枝。）。
（3）再讀，說說還從這些內(nèi)容中讀懂了什么？
（剪枝動作熟練、瀟灑；慧眼識“枝”，能一眼分辨出有用枝和無用枝，經(jīng)驗(yàn)豐富；剪掉了許多的枝條）。
（4）好好的枝條被剪掉，我看到后的心情或者說表情是什么樣的呢？讀他問王大伯的話，你可以理解當(dāng)時的他。
出示：“王大伯，您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？”
（5）看到我一臉疑惑的樣子，王大伯把剪枝的原因告訴了我。同桌一問一答，說清原因。
第2、3小節(jié)是課文的重點(diǎn)，通過邊讀邊想，主要讓學(xué)生明白：王大伯為什么要剪枝？重點(diǎn)理解王大伯的話：“你別看這根枝條長得粗壯，其實(shí)它只吸收營養(yǎng)，不結(jié)果實(shí)。這種枝條不剪掉，到了春天就會瘋長起來，把許多養(yǎng)分奪走?！?/p>
學(xué)生反復(fù)讀這段話后，討論：
1、什么叫“瘋長”?
2、枝條瘋長了，會產(chǎn)生什么后果?
3、這些粗壯的枝條該不該剪?
扣準(zhǔn)了“瘋長”這個字眼，學(xué)生對“剪枝的學(xué)問”就有了初步的了解。
（6）指名直接對話表演。
（8）王大伯對不能結(jié)桃子的枝條“咔嚓咔嚓”地剪去，對能結(jié)桃子的枝條“撫摸”，“充滿信心的說”，真不愧是個種桃能手??！分角色朗讀對話。
（9）我聽了王大伯的話，不再一臉疑惑，出現(xiàn)了什么變化？板書：將信將疑。結(jié)合課文理解“將信將疑”：半信半疑，一半相信，一半懷疑。為什么我會“將信將疑”呢？（種桃能手不會做不利于桃子豐收的事，但剪掉了枝條，桃子不就少了嗎？）。
（10）指導(dǎo)讀好“將信將疑”時心里想的話。
（三）、學(xué)習(xí)第三段（第四節(jié)）。
（1）指名讀一讀。
（2）春天到了桃花開得怎樣？從哪里可以看出？播放圖片欣賞美景。（蜂在花中舞，人在樹下戲）隨機(jī)說上幾句古詩贊贊眼前景象。
（3）此時的我最盼望什么？
（4）指導(dǎo)朗讀第4自然段。這一節(jié)寫得很美，讓學(xué)生用多種形式朗讀，抓住“紅云片片”“無數(shù)的蜜蜂”“歡天喜地”“飛舞、奔跑、嬉戲”等詞想象桃園的美麗景色以及“我”與小伙伴嬉戲的歡樂情景；抓住“早日”體會“我”盼望桃園豐收的急切心情。
（四）、學(xué)習(xí)第四段（第5節(jié)），感受“又驚又喜”的心理活動。
1、桃樹春天開花，夏天結(jié)果。所以暑假一到，“我”就來到了王大伯的桃園。這時的我看到了什么景象呢？指名讀相應(yīng)語句?！爸灰姟焙竺娑际俏铱吹降那榫?。
2、王大伯桃園里結(jié)的桃子有什么特點(diǎn)？你從哪些句子看出來的？通過“一棵棵、掛滿”體會桃子的'多，通過“光鮮紅潤、仿佛胖娃娃的臉蛋”體會果實(shí)的豐腴。
3、看到這些桃子的我心情怎樣？（驚訝、高興，即又驚又喜）板書：又驚又喜。
4、讀好“啊”這個語氣詞中代表的感情，再讀我看到的景象。
5、為什么我看到又多又大的桃子會又驚又喜，驚的是什么？喜的又是什么？驚的是：大伯的預(yù)料成了現(xiàn)實(shí)，剪枝果真實(shí)現(xiàn)了豐產(chǎn)；喜的是：桃園豐收了，結(jié)了那么多光鮮紅潤的大桃子。
6、此時的“我”不禁想起什么？指導(dǎo)讀好最后一句話。
7、現(xiàn)在的“我”還“將信將疑”嗎？“我”明白了什么？（小結(jié)：看來“減少”是為了“增加”啊。這勞動中也藏著豐富的學(xué)問，我們可得好好向生活學(xué)習(xí)，向有經(jīng)驗(yàn)的人學(xué)習(xí)呀。）。
8、齊讀這一自然段。
第三環(huán)，有感情地朗讀全文，整體回歸。
1、朗讀全文，說說剪枝的學(xué)問到底是什么？學(xué)完課文后你還有什么疑問嗎？（怎樣判斷無用枝？怎樣剪才合適？等等）。
2、小結(jié)：“剪枝的學(xué)問”告訴我們生活就是一本教科書，到處有學(xué)問，只要我們平時注意觀察，留心周圍事物，并且善于思考，就能發(fā)現(xiàn)生活中的規(guī)律。
第四環(huán)，作業(yè)拓展延伸，感悟哲理。
1、在句子中填上合適的語氣詞。
2、要求學(xué)生課后向父母、親戚、鄰居、朋友了解生活中還有哪些“減少”是為了“增加”的典型事例，然后在班上交流。
滿懷好奇。
一臉疑惑。
將信將疑。
又驚又喜。
剪枝的學(xué)問說課稿篇四
核心提示：
這是一篇記敘文，文章按事情發(fā)展的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調(diào)娓娓到來。最后，“我”的感悟?qū)懙煤钗导?，雖未一語道破，但讀者心中自明。...
一、教材簡析：
今天我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)蘇教版語文第六冊最后一課《剪枝的學(xué)問》。這是一篇記敘文，文章按事情發(fā)展的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調(diào)娓娓到來。最后，“我”的感悟?qū)懙煤钗导?，雖未一語道破，但讀者心中自明。
二、設(shè)計理念和目標(biāo)：依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，在設(shè)計時我以情為基點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話。語文的重要特點(diǎn)是“情”，注重情感體驗(yàn)是閱讀教學(xué)的基本要求。本課教學(xué)從情入手調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在教師全情感染下，學(xué)生切己體察、感同身受地與文本對話。以讀為主線，打開學(xué)生情感的閘門。本文字里行間蘊(yùn)涵著作者豐富的情感。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，體會作者的心理變化知道“減少”是為了“增加”的道理。以悟?yàn)閺?qiáng)音，加深學(xué)生認(rèn)知的深度?，F(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，感悟能直接作用于學(xué)生的課堂行為，并影響和改變學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，教學(xué)中教師通過文字信息“滿懷好奇”、“一臉疑惑”、“將信將疑”、“又驚又喜”等讓學(xué)生從材料中去接收、挖掘、內(nèi)化，在感悟中自然而然地理解出文字的含義，品味出字里行間的意境。為此，我制定了如下目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文。抓住重點(diǎn)詞語，邊讀邊悟，基本讀懂課文內(nèi)容，了解剪枝是為了來年能收獲更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。能組織語言，把自己的感悟表達(dá)出來。
三、設(shè)計特色：本課教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生主體在閱讀實(shí)踐中有自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；在自主探究中感知、感悟。
四、教學(xué)過程設(shè)計以及意圖文本是語言的載體，是孩子情感體驗(yàn)的途徑，研讀文本是課堂教學(xué)的本質(zhì)任務(wù)。在朗讀、理解文質(zhì)兼美的文本的時候，才能體會人物情感，感受文本所要表達(dá)的人文內(nèi)涵。根據(jù)這個理念，我對第二課時學(xué)文進(jìn)行了這樣的設(shè)計。
（一）走進(jìn)文本，感受人文內(nèi)涵。
1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，探究學(xué)文課文中的“我”三次走進(jìn)王大伯的桃園。誰能告訴我小作者三次走進(jìn)桃園都看到了什么？指名說后板書：冬剪枝春開花夏結(jié)桃這個環(huán)節(jié)設(shè)計鞏固了課文內(nèi)容，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，按照學(xué)生的意愿來學(xué)習(xí)課文，尊重學(xué)生的個性。讓孩子們帶著“對這三次進(jìn)桃園哪一次最感興趣，就去讀一讀，并想一想，為什么最感興趣？”這個問題去讀書，實(shí)實(shí)在在的給足時間，讓他們讀準(zhǔn)、讀通課文，在讀的過程中去尋找答案。接著讓孩子挑自己喜歡的一次互相交流，多媒體展示了“紅云片片的桃園”，并且我要求學(xué)生用“我喜歡第———次去桃園，因?yàn)椤钡木涫絹斫涣?，旨在培養(yǎng)學(xué)生說完整通順的話。教師的激趣方法越高超，教學(xué)效果就會越好，通過啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生既感到老師的問題簡單，又感到新鮮有趣，這一環(huán)節(jié)巧妙抓住了學(xué)生的興奮點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造了輕松、和諧的課堂教學(xué)的氛圍，這樣一方法同時也拉近了師生間的距離，為師生互動、為下一步的朗讀作好了鋪墊。
2、讀讀說說三進(jìn)桃園，語言實(shí)踐根據(jù)學(xué)生交流的內(nèi)容，我利用媒體依次出示三次去桃園看到的情景，讓孩子自讀，不僅再次清晰了文路，而且使文章前后呼應(yīng)，依次展開，有機(jī)地拓寬知識面。通過學(xué)生練讀、指名讀，教師進(jìn)行有針對性的個性化點(diǎn)評。指導(dǎo)讀好“我”的話：“王大伯您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢”？為孩子搭建一個展示朗讀的舞臺，給孩子創(chuàng)設(shè)一個發(fā)揮潛在智能的機(jī)會。
4、感情朗讀，整體回歸在學(xué)生了解小作者三個季節(jié)都在關(guān)注著王大伯的桃園，從冬季的疑惑，春季的盼望到夏季的又驚又喜終于相信了王大伯的話以后，請學(xué)生把課文從頭到尾讀一讀，再次感受。通讀了課文，聽了王大伯的話，你有什么感受？想說的，想做的都可以談。我設(shè)計這一環(huán)節(jié)，意在升華情感，使學(xué)生內(nèi)心感悟得到深層次的內(nèi)化，真正做到“課已畢，趣猶存”。
5、總結(jié)升華生活中有很多的學(xué)問，我希望大家做生活中的有心人，處處留心生活，用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去觀察，善于思考的頭腦去探索，你一定能成為生活中有學(xué)問的人。這一環(huán)節(jié)告訴學(xué)生從社會生活中學(xué)語文，樹立大語文觀，鼓勵學(xué)生從課本走向社會，從課內(nèi)走向課外，成為學(xué)習(xí)的主人。
（二）、拓展延伸，升華情感體驗(yàn)。
1、內(nèi)容延伸，探求知識文本給我們提供的信息是有限的，作為語文課程的實(shí)踐者和操作者，我們不僅要“重文本”，而且要“超文本”。讀完全文，我讓學(xué)生思考我從王大伯話里悟出了什么道理？學(xué)習(xí)了這篇課文后聯(lián)系自身實(shí)際說說“減少”是為了“增加”道理，這樣操作旨在讓學(xué)生更深刻地理解“多”不一定比“少”好，是對他們課內(nèi)知識的延伸，也是為了滿足孩子無限的求知欲，更好地激發(fā)他們探求知識的欲望。
2、作業(yè)拓展，實(shí)踐體驗(yàn)最后，我給學(xué)生留了一個作業(yè)，用多媒體出示作業(yè)內(nèi)容：聯(lián)系實(shí)際說說“減少”是為了“增加”這個道理。在開放的、自主的活動中提高學(xué)生的審美能力和動手能力，培養(yǎng)他們熱愛自然、熱愛生活的情感。
剪枝的學(xué)問說課稿篇五
今天我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)蘇教版語文第六冊第26課《剪枝的學(xué)問》。
一、教材分析。
《剪枝的學(xué)問》一課是蘇教版小學(xué)語文三年級（下）第八單元第26課，也是三年級段的最后一篇課文。
“剪枝的學(xué)問”這一標(biāo)題告訴我們，文章寫的是剪枝方面的學(xué)問。但作為小學(xué)語文教材，它不是純粹的介紹所謂的“學(xué)問”，而是伴隨著一個生動有趣的故事，記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，明白剪枝是為了得到更多的桃子，懂得“減少”是為了“增加”的道理。文章按事情發(fā)展的順序，以“我”的心理變化為線索，敘述筆調(diào)輕松活潑，結(jié)尾處“我”的感悟?qū)懙煤钌羁?，雖未一語道破，但讀者心中自明。
《剪枝的學(xué)問》和前面的《寓言兩則》、《爭論的故事》兩篇課文相互聯(lián)系，密切配合，突出本單元“寓義于言”這個專題，三篇文章盡管體裁不同，分別是寓言、民間傳說、記敘文，但是三者都是通過故事的形式，寓之一個深刻的道理，從而引發(fā)深思。這些課文故事性強(qiáng)，尤其是《剪枝的學(xué)問》一課，文中又有許多貼切的詞、生動的句、鮮活的段落，是對學(xué)生進(jìn)行雙基訓(xùn)練的好素材。
二、學(xué)情分析。
我班學(xué)生比較乖巧、懂事。但班里優(yōu)生較少，中間學(xué)生居多。這些學(xué)生比較懶惰，不善于思考。每次上課，當(dāng)我提出問題時，總是那幾個喜歡動腦舉手發(fā)言的學(xué)生回答?！都糁Φ膶W(xué)問》這篇課文離學(xué)生的實(shí)際生活較遠(yuǎn)，而且文中對于我的感悟，寫得比較含蓄。班上學(xué)生理解起來有一定的.困難。
三、教法和學(xué)法。
1．情境教學(xué)法。
“作者胸有境，入境始于親。”語文的重要特點(diǎn)是“情”，注重情感體驗(yàn)是閱讀教學(xué)的基本要求。依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，在設(shè)計時我以情為基點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話。在教學(xué)本課時我使用這樣的教學(xué)語言：“如果此時王大伯出現(xiàn)在你眼前，你有什么話要跟他說？有什么問題要問他嗎？”“王大伯，你剪掉的是什么枝條？為什么剪掉它？”“王大伯，這些粗壯的枝條如果不剪掉行嗎？”多媒體畫面展示春天桃園紅云片片，花香陣陣，引得“蜜蜂花間舞”，引得“游人花下戲”的繁茂景象，展示夏天果園成熟的景象，從情入手調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在教師全情感染下，學(xué)生切己體察、感同身受地與文本對話。
2．以讀代講法。
“三分文章，七分讀。”“書讀百遍，其意自見。”本文字里行間蘊(yùn)涵著作者豐富的情感。為此我采用以讀代講法，以讀為主線，打開學(xué)生情感的閘門。感情朗讀貫穿全文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，體會作者的心理變化，知道“減少”是為了“增加”的道理。以讀代講，不但可以培養(yǎng)興趣，還可以幫助學(xué)生理解感受課文的語言美，使學(xué)生能“目視其文，口發(fā)其聲，心同其情，耳醉其音。”
3．探究感悟法。
“學(xué)起于思，思源于疑”，疑則誘發(fā)探索，因此我把質(zhì)疑，釋疑作為學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要組成部分。在教學(xué)中，我抓住教學(xué)的疑點(diǎn)難點(diǎn)，設(shè)計具有針對性和啟發(fā)性的問題，啟發(fā)鼓勵學(xué)生思索探討，逐步解疑。著名教育家贊可夫曾說過：“教會學(xué)生思考，這對學(xué)生來說，是一生最有價值的本錢?！?/p>
四、教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教材編排的意圖和學(xué)生的實(shí)際情況，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)：
知識與能力目標(biāo)：學(xué)會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的2個字只識不寫，正確讀寫“遠(yuǎn)近聞名”、“充滿信心”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文。
情感與價值目標(biāo)：了解剪枝是為了來年能收獲更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。
五、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：把握“我”的心理變化，了解剪枝給人的啟示。
教學(xué)難點(diǎn)：理解王大伯說的話的意思，體會蘊(yùn)涵的道理。
六、教學(xué)安排。
為了順利達(dá)成目標(biāo)，我分兩課時進(jìn)行教學(xué)：第一課時，初讀課文，感知課文內(nèi)容。第二課時，精讀課文，感受“我”的心理變化，了解剪枝是為了得到更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。這里，說的主要是第二課時。
七、教學(xué)設(shè)計。
（一）走進(jìn)文本，感受人文內(nèi)涵。
1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，探究學(xué)文。
課文中的“我”三次走進(jìn)王大伯的桃園。誰能告訴我小作者三次走進(jìn)桃園都看到了什么？指名說后板書：冬剪枝春開花夏結(jié)桃這個環(huán)節(jié)設(shè)計鞏固了課文內(nèi)容，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，按照學(xué)生的意愿來學(xué)習(xí)課文，尊重學(xué)生的個性。
讓孩子們帶著“對這三次進(jìn)桃園哪一次最感興趣，就去讀一讀，并想一想，為什么最感興趣？”這個問題去讀書，實(shí)實(shí)在在的給足時間，讓他們讀準(zhǔn)、讀通課文，在讀的過程中去尋找答案。接著讓孩子挑自己喜歡的一次互相交流，多媒體展示了“紅云片片的桃園”，并且我要求學(xué)生用“我喜歡第———次去桃園，因?yàn)椤钡木涫絹斫涣?，旨在培養(yǎng)學(xué)生說完整通順的話。
教師的激趣方法越高超，教學(xué)效果就會越好，通過啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生既感到老師的問題簡單，又感到新鮮有趣，這一環(huán)節(jié)巧妙抓住了學(xué)生的興奮點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造了輕松、和諧的課堂教學(xué)的氛圍，這樣一方法同時也拉近了師生間的距離，為師生互動、為下一步的朗讀作好了鋪墊。
2、讀讀說說三進(jìn)桃園，語言實(shí)踐。
根據(jù)學(xué)生交流的內(nèi)容，我利用媒體依次出示三次去桃園看到的情景，讓孩子自讀，不僅再次清晰了文路，而且使文章前后呼應(yīng)，依次展開，有機(jī)地拓寬知識面。通過學(xué)生練讀、指名讀，教師進(jìn)行有針對性的個性化點(diǎn)評。指導(dǎo)讀好“我”的話：“王大伯您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？”為孩子搭建一個展示朗讀的舞臺，給孩子創(chuàng)設(shè)一個發(fā)揮潛在智能的機(jī)會。
3、挖掘資源，豐富積累。
在課文中有幾處知識點(diǎn)，我也一一挖掘。在品讀語言文字時，我引導(dǎo)學(xué)生理解：什么是剪枝？王大伯剪去的是什么枝條？（讓學(xué)生明白簡單的科學(xué)道理），剪掉的是粗壯的而且不結(jié)果實(shí)的枝條。這些知識點(diǎn)豐富了學(xué)生的知識積累，同時也激發(fā)了學(xué)生探究自然科學(xué)的欲望。
“語文是讀出來的?！边@里以讀代講，讀中感悟，同時讀、思、議有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在讀書中達(dá)到目標(biāo)。
指導(dǎo)讀好王大伯的話，這里關(guān)注弱勢群體：我要找那個這堂課沒舉過手的學(xué)生回答。難道只要是粗壯的枝條就都要剪掉嗎？從王大伯的話中你知道了什么？生再讀課文全班交流。同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容小組討論：剪枝的學(xué)問到底是什么呢？合作學(xué)習(xí)，生生、師生互動是新課改所倡導(dǎo)的新理念。本環(huán)節(jié)給學(xué)生提供合作體驗(yàn)的空間，讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)既增強(qiáng)了合作意識又增進(jìn)了情感溝通，同時使他們能主動思考，大膽表達(dá)，善于傾聽，共享成果。
我接著提問：聽了王大伯的話，我將信將疑，我相信什么？懷疑什么？他憑什么就相信呢？教師的追問使得學(xué)生再次聯(lián)系文本。
4、感情朗讀，整體回歸。
在學(xué)生了解小作者三個季節(jié)都在關(guān)注著王大伯的桃園，從冬季的疑惑，春季的盼望到夏季的又驚又喜終于相信了王大伯的話以后，請學(xué)生把課文從頭到尾讀一讀，再次感受。
通讀了課文，聽了王大伯的話，你有什么感受？想說的，想做的都可以談。我設(shè)計這一環(huán)節(jié)，意在升華情感，使學(xué)生內(nèi)心感悟得到深層次的內(nèi)化，真正做到“課已畢，趣猶存”。
5、總結(jié)升華。
生活中有很多的學(xué)問，我希望大家做生活中的有心人，處處留心生活，用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去觀察，善于思考的頭腦去探索，你一定能成為生活中有學(xué)問的人。這一環(huán)節(jié)告訴學(xué)生從社會生活中學(xué)語文，樹立大語文觀，鼓勵學(xué)生從課本走向社會，從課內(nèi)走向課外，成為學(xué)習(xí)的主人。
（二）、拓展延伸，升華情感體驗(yàn)。
1、內(nèi)容延伸，探求知識。
文本給我們提供的信息是有限的，作為語文課程的實(shí)踐者和操作者，我們不僅要“重文本”，而且要“超文本”。
讀完全文，我讓學(xué)生思考我從王大伯話里悟出了什么道理？學(xué)習(xí)了這篇課文后聯(lián)系自身實(shí)際說說“減少”是為了“增加”道理，這樣操作旨在讓學(xué)生更深刻地理解“多”不一定比“少”好，是對他們課內(nèi)知識的延伸，也是為了滿足孩子無限的求知欲，更好地激發(fā)他們探求知識的欲望。
2、作業(yè)拓展，實(shí)踐體驗(yàn)。
最后，我給學(xué)生留了一個作業(yè)，用多媒體出示作業(yè)內(nèi)容：聯(lián)系實(shí)際說說“減少”是為了“增加”這個道理。
在開放的、自主的活動中提高學(xué)生的審美能力和動手能力，培養(yǎng)他們熱愛自然、熱愛生活的情感。
剪枝的學(xué)問說課稿篇六
今天，我說的是小學(xué)語文蘇教版第六冊《剪枝的學(xué)問》一課的教學(xué)設(shè)計及其分析，包括教學(xué)重難點(diǎn)的確立，如何突出教學(xué)重難點(diǎn)的設(shè)計以及相關(guān)的教學(xué)理論。題目是：“剪繁枝，增實(shí)效——說《剪枝的學(xué)問》”
1．教材簡析。
《剪枝的學(xué)問》一課是蘇教版小學(xué)語文三年級（下）第八單元第26課，也是三年級段的最后一篇課文。
“剪枝的學(xué)問”這一標(biāo)題告訴我們，文章寫的是剪枝方面的學(xué)問。但作為小學(xué)語文教材，它不是純粹的介紹所謂的“學(xué)問”，而是伴隨著一個生動有趣的故事，記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，明白剪枝是為了得到更多的桃子，懂得“減少”是為了“增加”的道理。文章按事情發(fā)展的順序，以“我”的心理變化為線索，敘述筆調(diào)輕松活潑，結(jié)尾處“我”的感悟?qū)懙煤钌羁獭?/p>
《剪枝的學(xué)問》和前面的《寓言兩則》、《爭論的故事》兩篇課文相互聯(lián)系，密切配合，突出本單元“寓義于言”這個專題，三篇文章盡管體裁不同，分別是寓言、民間傳說、記敘文，但是三者都是通過故事的形式，寓之一個深刻的道理，從而引發(fā)深思。這些課文故事性強(qiáng)，尤其是《剪枝的學(xué)問》一課，文中又有許多貼切的詞、生動的句、鮮活的段落，是對學(xué)生進(jìn)行雙基訓(xùn)練的好素材。
2．教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教材編排的意圖和學(xué)生的實(shí)際情況，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)：
知識與能力目標(biāo)：學(xué)會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的2個字只識不寫，正確讀寫“遠(yuǎn)近聞名”、“充滿信心”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文。
情感與價值目標(biāo)：了解剪枝是為了來年能收獲更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。
3．教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：把握“我”的心理變化，了解剪枝給人的啟示。
教學(xué)難點(diǎn)：理解王大伯說的話的意思，體會蘊(yùn)涵的道理。
4．教學(xué)安排。
為了順利達(dá)成目標(biāo)，我分兩課時進(jìn)行教學(xué)：第一課時，初讀課文，感知課文內(nèi)容。第二課時，精讀課文，感受“我”的心理變化，了解剪枝是為了得到更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。這里，說的主要是第二課時。
三年級語文正處于由低年級識字教學(xué)為主向高年級閱讀教學(xué)為主過渡階段，重要任務(wù)是進(jìn)行段的訓(xùn)練，在段的訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生理解詞語，運(yùn)用詞語的能力。
三年級學(xué)生是屬于低段到高段轉(zhuǎn)折點(diǎn)的學(xué)生，積累了一、二年級所學(xué)的知識，也掌握了一些閱讀方法以及能用自己喜歡的方式讀課文，具有一定的學(xué)習(xí)能力。因而，對于本篇課文的主要內(nèi)容和王大伯說的話的理解，應(yīng)該是比較順暢的。但課文所要揭示的哲理卻是比較深刻透辟的，對于三年級的學(xué)生來說，一般不易理解，所以教學(xué)中需要通過聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，由表及里、由淺入深地把握課文內(nèi)容，從中領(lǐng)悟事理。
1．情境教學(xué)法。
“作者胸有境，入境始于親。”語文的重要特點(diǎn)是“情”，注重情感體驗(yàn)是閱讀教學(xué)的基本要求。依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，在設(shè)計時我以情為基點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話。在教學(xué)本課時我使用這樣的教學(xué)語言：“如果此時王大伯出現(xiàn)在你眼前，你有什么話要跟他說？有什么問題要問他嗎？”“王大伯，你剪掉的是什么枝條？為什么剪掉它？”“王大伯，這些粗壯的枝條如果不剪掉行嗎？”多媒體畫面展示春天桃園紅云片片，花香陣陣，引得“蜜蜂花間舞”，引得“游人花下戲”的繁茂景象，展示夏天果園成熟的景象，從情入手調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在教師全情感染下，學(xué)生切己體察、感同身受地與文本對話。
2．以讀代講法。
“三分文章，七分讀?！薄皶x百遍，其意自見。”本文字里行間蘊(yùn)涵著作者豐富的情感。為此我采用以讀代講法，以讀為主線，打開學(xué)生情感的閘門。感情朗讀貫穿全文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，體會作者的心理變化，知道“減少”是為了“增加”的道理。以讀代講，不但可以培養(yǎng)興趣，還可以幫助學(xué)生理解感受課文的語言美，使學(xué)生能“目視其文，口發(fā)其聲，心同其情，耳醉其音。”
3．探究感悟法。
“學(xué)起于思，思源于疑”，疑則誘發(fā)探索，因此我把質(zhì)疑，釋疑作為學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要組成部分。在教學(xué)中，我抓住教學(xué)的疑點(diǎn)難點(diǎn)，設(shè)計具有針對性和啟發(fā)性的問題，啟發(fā)鼓勵學(xué)生思索探討，逐步解疑。著名教育家贊可夫曾說過：“教會學(xué)生思考，這對學(xué)生來說，是一生最有價值的本錢?！?/p>
新課程倡導(dǎo)“簡簡單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語文。”“減少是為了增加”是剪枝的學(xué)問，其實(shí)從某種角度來講，也是教學(xué)的學(xué)問。本課設(shè)計時，我刪繁就簡，圍繞“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化這條主線，三次走進(jìn)王大伯的桃園，隨著“我”的情感變化起伏，看剪枝、問剪枝、賞桃花、悟道理。整個教學(xué)過程，分三個環(huán)節(jié)。
第一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)質(zhì)疑抓主線。
課文描寫“我”的心理變化，用了“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”這一系列詞語，這是作者的精心安排。因而我的教學(xué)設(shè)計也是緊緊抓住文章的這個課眼。課伊始，復(fù)習(xí)聽寫課文中體現(xiàn)“我”心理變化的四個關(guān)鍵詞：滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜，指導(dǎo)學(xué)生讀出“我”不同的心理變化，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：我為什么會有這些心理變化的？引導(dǎo)學(xué)生讀文理解，內(nèi)化感悟，在隨著“我”的情感變化起伏中，共鳴共振，使之懂得“學(xué)問學(xué)問，一學(xué)二問”的道理。
第二環(huán)節(jié)，逐步解疑悟道理。
1．探究“滿懷好奇”
學(xué)習(xí)第一段，學(xué)生帶著問題走進(jìn)課文，走近王大伯。王大伯是遠(yuǎn)近聞名的種桃能手，你是從哪里看出了的？引導(dǎo)學(xué)生通過對關(guān)鍵詞“遠(yuǎn)近聞名、總是、大、甜”的朗讀、品析，加深對人物形象的理解，“如果此時王大伯出現(xiàn)在你眼前，你有什么問題問他嗎？”激勵學(xué)生主動積極的思維和情感活動：“王大伯家的桃子為什么總是那么大，那么甜？”
2．探究“一臉疑惑”
和作者一起滿懷著好奇走進(jìn)王大伯家的桃園，看到的是王大伯他們忙著剪枝的情景，“你怎么啦”、“干嗎要把好好的枝條剪掉？”一連兩個問號，都充分表達(dá)“我“當(dāng)時的著急、不理解、一臉疑惑。
3．探究“將信將疑”
理解王大伯解釋剪枝的原因的話語是文章的重點(diǎn)。在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，與文本進(jìn)行對話：“王大伯，你剪掉的是什么枝條？為什么剪掉它？”、“王大伯，這些粗壯的枝條如果不剪掉行嗎？會有什么后果？”“什么叫“瘋長”？”從而讓學(xué)生明白簡單的科學(xué)道理，剪掉的是粗壯的而且不結(jié)果實(shí)的枝條。這些知識點(diǎn)豐富了學(xué)生的知識積累，同時也激發(fā)了學(xué)生探究自然科學(xué)的欲望。
對于王大伯的話，“我”是“將信將疑”，我“疑”的是什么呢？我“信”的理由又是什么？通過追問，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解王大伯是遠(yuǎn)近聞名的種桃能手，剪枝動作的熟練，說話時充滿的自信，都是令人相信的理由，但是畢竟耳聽為虛，沒有親眼見到，我只能“將信將疑”。
4．探究“又驚又喜”
“我”經(jīng)常掛念著王大伯的桃園，不知道剪枝后到底怎么樣了。春天到了，“我”第二次走進(jìn)了王大伯的桃園，看到了一番怎樣的情景呢？。老師聲情并茂的配樂朗讀，學(xué)生閉上眼睛想象畫面，把學(xué)生帶到到王大伯家的果園，然后多媒體課件展示春天的桃花盛開的興旺景象，從而勾起了“我”對王大伯的話成為現(xiàn)實(shí)的熱切盼望。
夏天到了，該是桃子成熟的季節(jié)了。暑假一到，“我”迫不及待地第三次走進(jìn)了王大伯的桃園。教師出示第五自然段，學(xué)生在默讀的基礎(chǔ)上找出這時的“我”看到的桃園景象，引導(dǎo)學(xué)生抓住“一棵棵、掛滿”體會桃子的多，從“光鮮紅潤，仿佛胖娃娃的臉蛋”體會果實(shí)的豐美。然后，老師不失時機(jī)地出示畫面，王大伯家果園豐收的景象使得學(xué)生不由自主地發(fā)出驚嘆聲。多媒體生動形象的畫面的創(chuàng)設(shè)，巧妙抓住了學(xué)生的興奮點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造了輕松、和諧的課堂教學(xué)的氛圍。一個“啊”字，一個“！”，都充分表現(xiàn)出了“我”又驚又喜的激動心情。在指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀之后，引導(dǎo)學(xué)生深入探究：“我”為什么又驚又喜，驚的是什么？喜的又是什么？感悟桃園的喜人的豐收景象驗(yàn)證了王大伯的話。
“我又驚又喜，不禁想起王大伯去年剪枝時說的那番話，還真有道理呢！”王大伯去年說了哪番話？其中又有什么道理呢？最后再次回顧王大伯的話語，研討枝條減少了，結(jié)的桃子卻更多更大的對比關(guān)系，這就是剪枝的學(xué)問。
課文的思路與“我”的心理發(fā)展變化過程密切契合，因此，本課的教學(xué)思路就抓住了“我”的心理發(fā)展變化過程，緊緊與課文內(nèi)容扣合起來，引導(dǎo)學(xué)生把握情節(jié)，前后聯(lián)系，領(lǐng)悟事理，循序展開。
第三環(huán)節(jié)，拓展延伸求學(xué)問。
總結(jié)全文，其實(shí)果樹要想結(jié)出又大又多的果實(shí)，除了要剪去無用的枝條，還會摘去多余的花和果，出示圖片，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)果園，看看工人們是如何管理果園的（施葉面肥、人工受粉、摘除多余的花多余的果、為水果套袋，提高果品的質(zhì)量等）。原來生產(chǎn)勞動中也蘊(yùn)涵著豐富的知識，為幫助學(xué)生加深對“剪去多余枝條、增加果實(shí)產(chǎn)量”這個道理的認(rèn)識，我設(shè)計了說話寫話練習(xí)：由于種桃能手王大伯家樹上結(jié)的桃子總是又大又多，所以到桃園參觀學(xué)習(xí)的人也越來越多，可最近王大伯比較忙，請學(xué)生做回小小講解員，代替王大伯來介紹介紹摘花的學(xué)問、摘果的學(xué)問（兩個內(nèi)容自選其中一個）。這樣舉一反三，學(xué)生對“減少”是為了“增加”的道理加深了認(rèn)知的深度。
文本給我們提供的信息是有限的，作為語文課程的實(shí)踐者和操作者，我們不僅要“重文本”，而且要“超文本”。生活中處處都有學(xué)問，讀完全文，我讓學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際說說“減少”是為了“增加”道理，例1：菊花摘花蕾，少留幾朵，開出又大又美的菊花。例2：學(xué)校花壇里的月季花，冬天要剪枝，來年會長出新枝條，開出更多更美的月季花。例3：計劃生育，減少人口，提高生活質(zhì)量。例4：我們學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育三項(xiàng)規(guī)定后，我們的書包輕了，我們重復(fù)機(jī)械的作業(yè)少了，但我們的校園生活更豐富了，同學(xué)們參加到豐富多彩的活動中，學(xué)得更有興趣，發(fā)展更加全面了?！@樣的操作，從課內(nèi)知識延伸到課外知識，也是為了滿足孩子無限的求知欲，學(xué)生對“減少”是為了“增加”這個道理有了更全面的理解，明白我們做事不要一味的求多，而要少而精。
學(xué)問學(xué)問，要學(xué)就要問，學(xué)了課文之后，希望同學(xué)們像文中的“我”一樣，留心觀察，善于思考，勤于發(fā)問，去學(xué)到很多書本上沒有的知識。贈送名言：“學(xué)問學(xué)問，一要學(xué)二要問?！薄吧钐幪幱袑W(xué)問，處處留心皆學(xué)問?！边@一環(huán)節(jié)告訴學(xué)生從社會生活中學(xué)語文，鼓勵學(xué)生從課本走向社會，從課內(nèi)走向課外，成為學(xué)習(xí)的主人。
作業(yè)設(shè)計：
課后向父母、親戚、鄰居、朋友了解生活中還有哪些“減少”是為了“增加”的典型事例，也可了解其他方面蘊(yùn)涵的哲理，并記錄下來，在班中交流。
剪枝的學(xué)問說課稿篇七
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解剪枝是為了來年能收獲更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”、生活處處有學(xué)問，要做有心人的道理。教學(xué)重、難點(diǎn)：
明白“減少”是為了“增加”、生活處處有學(xué)問，要做有心人的道理。教學(xué)過程：
1、今天我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)第26課，齊讀課題：《剪枝的學(xué)問》。
掛滿盼望不禁剪刀咔嚓著急成熟暑假能手營養(yǎng)濃郁蜜蜂。
1.先讓我們一起來認(rèn)識一下王大伯吧。指讀第一自然段。
出示：王大伯是遠(yuǎn)近聞名的種桃能手，他家樹上結(jié)的桃子總是那么大，那么甜。
a王大伯是一位怎樣的人？遠(yuǎn)近聞名的種桃能手。遠(yuǎn)近聞名是什么意思？無論是遠(yuǎn)處還是近處都聽過這個名字，形容很有名。能換個詞嗎？（家喻戶曉、人盡皆知）。
b還能從哪里能看出王大伯是種桃能手？“總是”他總是能種出怎樣的桃子？點(diǎn)紅又大又甜。
王大伯可真不簡單，誰來夸夸鼎鼎大名的王大伯？指名讀第一自然段。（評：我聽出了你的敬佩之情；王大伯的名氣可真大呀；王大伯可真是一位名副其實(shí)的種桃能手。）。
2.現(xiàn)在，讓我們一起來看一看王大伯種的桃子。齊讀。
（1）數(shù)量多：一棵棵、掛滿。
（2）顏色美：光鮮紅潤，理解詞語。
（3）個頭大：胖娃娃的臉，比喻句。
王大伯家的桃子真是又大又美，讓人忍不住去嘗一口。（評：這么多的桃子怎么數(shù)都數(shù)不清了；這些桃子可真可愛呀；聽了你的朗讀，我都忍不住去嘗一口了；讓我們一起去嘗一嘗。）。
3．為什么王大伯能種出這么多又大又甜的桃子呢？剪枝里面究竟有著怎樣的學(xué)問呢？就讓我們跟著小作者一起走進(jìn)桃園去看一看。三、一進(jìn)桃園。
1．剛開始走進(jìn)桃園我的心情是怎樣的？（滿懷好奇）。
如果將“滿懷好奇”改成“好奇”好不好？為什么？（不好，滿懷好奇好奇的程度更深。）。
誰能讀出小作者的滿懷好奇？指讀，齊讀。
（評：只有一點(diǎn)點(diǎn)的好奇；還不夠；我聽出來了，你對王大伯的桃園充滿了疑問。）。
2．滿懷好奇地走進(jìn)桃園后，我看到了什么？又聽到了什么？
出示：隨著剪刀揮舞，一根根枝條被剪了下來。
從揮舞你讀出了什么?（王大伯剪得很快）。
王大伯剪枝動作真是太熟練了。誰能讀出他剪枝的熟練？
（評：剪得可真快呀；王大伯剪枝的身影真是太美了；聽了你的朗讀，我仿佛看到王大伯正熟練地剪枝呢。）。
3．隨著那一聲又一聲的咔嚓聲，地上的樹枝越來越多。同學(xué)們，看到站在桃園的我心情變得怎么樣？（著急）誰來讀讀我的話？（指導(dǎo)讀出我的焦急和不理解。）。
我聽出來你非常著急，你在著急什么？（生：枝條都剪掉了，怎么結(jié)出更多的桃子呢？是呀，王大伯好好的枝條都剪掉了，難怪我要著急。還有誰愿意來讀一讀。）。
（評：剪了這么多，還怎么結(jié)桃子呀；王大伯這么做可真不理智。）。
誰能為我們表演出“一臉疑惑”的樣子。（評：你的臉上寫滿疑惑，眼中充滿疑惑。）。
出示：王大伯拿起一根剪下的枝條，笑了笑，對我說：“你別看這根枝條長得粗壯，其實(shí)它只吸收營養(yǎng)，不結(jié)果實(shí)。這種枝條不剪掉，到了春天就會瘋長，把許多養(yǎng)分奪走?！?/p>
（1）指名交流我們看，這里講的“這種枝條”指的是怎樣的枝條？“到了春天就會瘋長起來的”
（2）“瘋長”是怎樣？枝條“瘋長”了，會產(chǎn)生什么后果?想象“瘋長”的情景。（指導(dǎo)回答瘋狂地長、不停地長、拼命地長，長得滿樹都是樹枝。桃樹的營養(yǎng)都被樹枝吸光了，結(jié)不了又大又甜的桃子。）。
（3）學(xué)到這里，你知道為什么王大伯要剪枝了嗎？請用上因?yàn)?所以?的句式來說。
（4）齊讀王大伯的話，體會一下將這些枝條剪掉的必要性。
指名讀。這里有一個表示動作的詞呢！大家從“撫摸”這個詞能體會出什么？（對剩下的枝條充滿希望，當(dāng)它們寶貝一樣。很愛護(hù)它）。
為什么這么有自信？（王大伯很有經(jīng)驗(yàn)，王大伯是遠(yuǎn)近聞名的種桃能手。）是的，王大伯有很多種桃子的`經(jīng)驗(yàn)，他相信自己一定能種出又大又甜的桃子。誰能讀出王大伯的自信？（評：王大伯可真自信呀；相信王大伯一定能成功；我聽出來了，此刻的王大伯信心滿滿。）。
文中的我相信王大伯的話嗎？文中有一個詞。點(diǎn)紅將信將疑，將信將疑是什么意思？(有點(diǎn)相信又有點(diǎn)懷疑，半信半疑。)我相信什么？懷疑什么？（王大伯是種桃能手，經(jīng)驗(yàn)豐富，他的話不會錯的；但剪掉了粗壯的枝條，桃子不就少了嗎？）現(xiàn)在誰能讀好小作者這種復(fù)雜的心情？（評：我聽出三分懷疑了；我聽出了你的半分相信；我聽出來了，你對王大伯的話半信半疑）。
6．第一次進(jìn)入桃園小作者的心情由滿懷好奇變?yōu)橐荒樢苫?，后來又變成將信將疑，現(xiàn)在請同學(xué)們分角色再來讀一讀第2-3自然段，再次體會一下文中的我一進(jìn)桃園的情境，感受他的心理變化。四、二進(jìn)桃園。
（1）仔細(xì)聽。聽完之后，請同學(xué)們說一說你仿佛看到了什么，聽到了什么？（ppt修改）師配樂范讀，學(xué)生想象。
（2）同學(xué)們說的可真好，讓我們來看看桃花盛開的樣子吧！出示桃花盛開的圖片。
多么熱鬧的景象！看到這樣的美景，你想到了哪些成語呢？
指名說，然后教師出示一組相關(guān)的成語，豐富學(xué)生的積累，指名讀。出示：
含苞欲放競相開放繁花似錦春色滿園。
紅云片片蝶舞翩躚花香四溢香氣襲人。
2．看到這么美的景象，此刻“我”最大的心愿是什么？文中有句話點(diǎn)明了，誰來讀讀？你為什么要重讀這個詞?因?yàn)樾∽髡咛貏e希望看到桃花變成又大又甜的桃子。誰能將他的急切心情讀出來？指名讀，（評：我只聽出了幾分盼望，誰能讀得再急切些；我聽出了你急切的心情；看來，你真的很希望桃樹早日結(jié)果啊。）。
現(xiàn)在讓我們將第4自然段連起來讀一讀，把這美景牢牢記在心中，也將我的急切盼望的心情讀出來。五、三進(jìn)桃園。
1．暑假里，我又一次走進(jìn)王大伯的桃園，我又看見了怎樣的情景呢？一起讀。
2．看到這些又大又甜的桃子，我的心情怎么樣？（又驚又喜）驚訝什么？
3．除了又驚又喜，小作者還不禁想起了王大伯去年剪枝時說的那番話呢！請同學(xué)們一邊讀一邊想剪枝究竟有怎樣的學(xué)問？（引導(dǎo)回答：為了結(jié)出更多更好的果實(shí)，就一定要舍棄沒用的枝條，雖然枝條減少了，但是果實(shí)增加了；所以說有時候“減少”并不是壞事，而是為了“增加”；只有去掉無用的、有害的，才能得到更多的、更大的）相機(jī)板書：“減少”“增加”
小結(jié)：原來，王大伯剪枝是為了來年收獲更多更大的桃子，表面上的“減少”是為了以后的“增加”。這就是剪枝的學(xué)問。
出示道理：“減少”就是為了以后的“增加”。齊讀。
1．今天我們認(rèn)識了種桃能手王大伯，知道他可以種出又大又甜的桃子。我們還跟隨小作者三次走進(jìn)了桃園，剛開始我們對王大伯的桃園滿懷好奇，在看到王大伯在剪枝后，又變得一臉疑惑。當(dāng)聽到王大伯說剪枝可以結(jié)出更多跟大的桃子時，我們變得將信將疑。夏天看到桃園里果然結(jié)出了更多更好的桃子時，心情最后又變得又驚又喜。原來，王大伯剪枝是為了來年收獲更多更大的桃子，表面上的“減少”是為了以后的“增加”。這就是剪枝的學(xué)問。其實(shí)在生活中，還有很多的學(xué)問，只要你用心觀察，認(rèn)真思考，就能學(xué)到更多的知識。希望同學(xué)們以后都能成為生活中的有心人。
2．你知道在生活中還有那些“減少是為了增加”的例子嗎？
王大伯種的桃子遠(yuǎn)近聞名，吸引了大量的游客，你作為桃園小導(dǎo)游，該怎樣向游客介紹王大伯的桃園以及他剪枝的學(xué)問呢？附板書：
滿懷好奇減少一臉疑惑將信將疑。
又驚又喜增加。
剪枝的學(xué)問說課稿篇八
背景：鎮(zhèn)江市解放路小學(xué)“敏成之秋教學(xué)文化節(jié)”
課題：《月光啟蒙》。
時間：xx年11月22日。
地點(diǎn)：鎮(zhèn)江市解放路小學(xué)三年級。
執(zhí)教：鎮(zhèn)江市解放路小學(xué) 王燕。
記錄：丹徒區(qū)教育局教研室 孔令權(quán)??????????。
師：俗話說得好，生活處處皆學(xué)問，你的學(xué)問是從哪來？
生：從書本中來?。
生：從老師的話中來。
生：從家長那來?。
師：今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，齊讀課題。“剪”是個生字，怎樣記住它？
生：上面是個前，下面是個刀。
師：讓我們再讀課題。
師：作者三進(jìn)桃園，弄明白了一個什么道理呢？放聲讀課文，讓老師聽到你的的聲音，要讀得字字清楚，句句流暢。
師：老師從同學(xué)們的眼神里知道了什么是求知若渴，教師準(zhǔn)備了一些詞語考考大家，出示詞語。
師：你知道不禁是什么意思？?。
生：就是不由自主。
生齊讀詞語。
師：為什么要剪枝，剪枝有怎樣的學(xué)問，快速瀏覽課文，找出表示我心情的詞語。
生：滿懷好奇?一臉疑惑?將信將疑?又驚又喜?著急。
師：你知道她為什么好奇嘛，她好奇的原因是什么？
生：她想去看個究竟。
師：她看到了什么呢？?。
師：你看到剪揮舞想到什么樣的情景。
生：枝條落地。
生：毫不留情。
生：動作非?？臁?/p>
生：動作很熟練。
師：你看著心疼嗎？你是怎么想的？為什么要剪枝呢？
生：這樣的話桃子就會結(jié)的又大又好。
生：這么粗的枝條為什么要剪掉呢，剪掉了還怎樣結(jié)桃子呢?。
生：齊讀。
師：誰來學(xué)一學(xué)王大伯的樣子并說一說。
生：讀王大伯說的話。
師：你覺得這個王大伯說的像不像？
生：像?。
師：誰再來學(xué)一學(xué)王大伯。
生：讀王大伯說話。
師：聽了王大伯的這段話你信嗎？
生：信，因?yàn)橥醮蟛欠N桃能手，他說話的話我一定相信。
師：你是從哪看出來他是種桃能手的？
生：因?yàn)樗N出來的桃子總是那么大那么甜。
師：還有同學(xué)有沒有不同意見??。
生：我是將信將疑?。
師：什么是將信將疑？
生：就是有些相信有些不相信。
生：我相信他因?yàn)樗欠N桃能手，我不相信的是他是因?yàn)樗涯勰鄣摹?/p>
枝條剪掉了能長出那么好的桃子。
師：同學(xué)們閉上眼睛聽教師讀，想想你的眼前出現(xiàn)了什么？
生：?。
我已經(jīng)聞到了桃花的香味了。
師：小作者在和他的朋友奔跑，心情非常興奮很高興，這時候他還將信將疑的了嗎？
生：不，我是更加相信了。
師：同學(xué)們一起拿起書讀一讀春天的桃園。
生：齊讀。
師讀這一段。?。
師：你有什么感受？
生：很漂亮，桃子很多（并有感情的朗讀課文。
）
桃子長得非常的好，長得全都紅了而且每棵樹上都掛滿了桃子。
師：還有哪個同學(xué)想說一說自己的感受？
生：我看到了那么多的桃子都流口水了。
生：又驚又喜?。
生：王大伯去年說的那段話還真有道理呢。
師：這么可愛的桃子作者把它形容成什么？
生：胖娃娃的臉蛋。
師：小朋友還有一個問題沒有解決，他又驚又喜，同學(xué)們說說看他驚的原因是什么？
生：他把枝子剪了還能長出這么好的桃子。
師：這么多又這么好的桃子是怎么得來的？
師：你是怎么看出來的？?。
生：如果不長的話枝條會瘋長。
師：什么叫瘋長？
生：不停的長，瘋狂的長。
師：剪少了枝條會怎樣？
生：減少了枝條，增加了桃子使桃子變甜了，增加了養(yǎng)份。
師：小作者還有一喜，你們想知道嗎？
生：想?。
?
師：這段話藏著什么樣的道理呢？誰來說一說。
生：我懂得了剪去了沒有用的枝條就能保證有用的枝條長出果子。
生：要把好的留下來，不好的扔掉。
生：我得到了一份耕耘一份收獲的道理。
生：剪少了枝條，?。
師：對了，減少就是為了增加。
師小結(jié)：生活處處皆學(xué)問，愿同學(xué)們都做一個有心人。（略）。
剪枝的學(xué)問說課稿篇九
生：從老師這兒來，從書本中來，從家長那兒來……。
讀課題。
師：“剪”是一個生“刀”字，你是怎么記住它的呢？
生：上面一個“前”，后面一個“刀”
師：看看你從這篇課文里學(xué)到些什么呢？
自讀課文，要求字字清楚，句句流暢。
學(xué)生自讀。
師：老師準(zhǔn)備了一些詞語想考考大家，開火車讀。
奪走、成熟、臉蛋、不禁、那蕃話、胖娃娃、紅云片片……。
說說其中某些詞的意思。
師：為什么要剪枝？快速地讀課文，找出作者心情變化的詞。
（板書）滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜。
師：作者第一次進(jìn)入桃圓時，你知道他為什么好奇嗎？
師：他到底探到了什么呢？學(xué)生讀書中有關(guān)段落。（出示課題文有關(guān)段落）。
師：你看到剪刀揮舞，想到了怎樣的情景。
生：毫不留情、熟練、……。
師：你們心疼嗎？為什么？你會想到些什么呢？
全班齊讀課文片段。
王大伯拿起一根剪下的枝條……（學(xué)生對讀課文中王大伯說的話）。
學(xué)生再讀王大伯自信的話。
師：聽了王大伯的話，你相信嗎？
師：從哪里看出他是種桃能手嗎？我們來夸夸王大伯，讀課文第一小節(jié)。
師：還有同學(xué)有不同的看法嗎？你相信的理由與不相信的理由。
生：聞到了香味、看見了蜜蜂，小朋友在玩?！?。
師：這時候，你的心情是怎樣的？他還是半信半疑嗎？
美美地來讀讀課文。全班齊讀。
師：到了夏天，這次小作者又看見了什么呢？
學(xué)生自讀課文。要讀出自己的感受。再說說看到了什么。
生：很漂亮，桃子很多。你能讀出你的感受嗎？
生：桃子長得光鮮紅潤，這是說桃子長得怎么樣？讀讀自己的感受。
生：都流口水了，好想吃幾口。
驚訝。你為什么驚訝？
真想拿一個。
師：小作者把它想象成什么？（胖娃娃）我們一起來讀一讀。
師：“驚”是因?yàn)槭裁矗俊跋病庇质且驗(yàn)槭裁矗?/p>
生：今年居然獲得這么大的豐收。
師：這么多又這么好的桃子到底是怎么得來的？
師：去年剪枝了。你怎么能肯定的？是不是所有粗壯的枝條都要全剪掉？
師：什么叫瘋長？這時會怎樣啊？
剪去了無用的枝條，就增加了什么？
（板書：減少、增加）這是一對反義詞。
小作者還有一喜呢，讀讀課文的最后一節(jié)。
師：收獲了一個道理呢！道理就在王大伯說的那一番話里，自己讀讀這段話。看看能不能找到藏著的道理。
生：剪去無用的，留下有用的。
生：要把好的留下，把不好的去掉。
生：一份耕耘，一份收獲。
師：有時減少了并不一定都是壞事。
師：減少就是為了增加。（板書：為了）。
師：教師梳理課文內(nèi)容。生活中的減少是為了增加的學(xué)問還有很多，等著我們?nèi)ふ夷兀?/p>
剪枝的學(xué)問說課稿篇十
1、默寫生詞。請一生上黑板寫。集體修改訂正。
2、請仔細(xì)觀察這幾個詞語，你發(fā)現(xiàn)了什么？
二、感知課文。
1、這是我們今天要學(xué)的《剪枝的學(xué)問》這篇課文中的四個描寫作者心理活動的詞語。請同學(xué)們快速朗讀課文，找出含有這幾個詞語的句子好好讀一讀，并用直線劃下來。
2、交流。相機(jī)出示句子，師點(diǎn)出這幾個詞語。
三、學(xué)習(xí)第一部分。
1、指名讀句子。
2、我為什么滿懷好奇呢？
（1）“總是”是什么意思？（一直、去年、今年相信明年也是這樣）。
（2）王大伯是個怎樣的人？還有從哪里也可以看出王大伯是個種桃能手？
（3）誰能把這一段話的意思讀給大家聽。
師：下面的三句句子，請同學(xué)們像了；老師一樣圍繞這個詞語給他提一個問題，并且找一找問題的答案。
四、學(xué)習(xí)第二部分。
1、指名提一個問題。
2、誰來做一做“一臉疑惑”的動作。（指名做）。
你這樣做是什么意思？表示什么？（想不通）。
我對什么想不通？（好好的枝條為什么都剪了）。
3、個答案就在我說的話里，誰來讀？
我的問話里有兩個？？（板書“？”“？”）。
你們覺得應(yīng)該讀出怎樣的語氣來？（問、疑惑）。
4、指導(dǎo)朗讀。
五、學(xué)習(xí)第三部分。
1、指名提問題。
2、誰來說說“將信將疑”是什么意思？還可以怎么說。
3、作者“疑”的是什么呢？
（1）（板書“？”）。
（2）指名說：“按一般推斷，枝少了，桃子不就少了嗎？”
（3）指導(dǎo)朗讀。
4、他“信”的理由又是什么？聯(lián)系上下文理解。
（1）“遠(yuǎn)近聞名”。還有什么原因？（可以在第三自然段里找）“充滿信心、笑了笑”
（2）指導(dǎo)朗讀。
六、學(xué)習(xí)第四部分。
1、指名提問題。
2、“驚”的是什么？
（1）驚：大伯的話居然一點(diǎn)沒錯，他的“剪枝”果真實(shí)現(xiàn)了豐產(chǎn)，他的預(yù)料完全變成了現(xiàn)實(shí)！
（2）指導(dǎo)朗讀。
3、“喜”的又是什么？
（1）喜：桃園豐收了，結(jié)了那么多光鮮紅潤的大桃子！
（2）指導(dǎo)朗讀。
（1）指名美讀第四節(jié)。
（2）交流。（桃園美麗的景色、小朋友們嬉戲的情景、你當(dāng)時的心情怎么樣）。
（3）齊讀，再次體會當(dāng)時熱鬧歡快的場面。
七、總結(jié)課文。
1、課文學(xué)到這里，你現(xiàn)在知道什么是“剪枝的學(xué)問”了嗎？誰能用上自己的話或者書上的話來說一說。
2、齊讀全文。感受王大伯豐富的種桃經(jīng)驗(yàn)。
3、為了推廣王大伯的種桃經(jīng)驗(yàn)，請同學(xué)們把我們今天學(xué)到的本領(lǐng)回家教給你的爸爸媽媽，你們應(yīng)該怎樣說。
（1）小組討論。
（2）指名說。
4、總結(jié)：其實(shí)在我們的生活中處處是學(xué)問，我們要向課文中的“我”一樣，不僅從書本上學(xué)知識，還要從生活中學(xué)習(xí)，這樣才能取得進(jìn)步和成功。
剪枝的學(xué)問說課稿篇十一
2、板書：剪枝。（“剪”形聲字，上面一個“前”，下面一個“剪刀”的“刀”）誰來讀？為什么要給樹木修修剪剪呢？這其中蘊(yùn)涵著什么明白學(xué)問呢？今天我們一起來學(xué)習(xí)“剪枝的學(xué)問”
3、完成板書課題：誰愿意讀？齊讀。
二、初讀感知，自主探究。
1.請大家打開課本，自由讀讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2.這些詞語你會讀嗎？同桌之間互相交流交流。
（出示詞語）：
遠(yuǎn)近聞名??揮舞??????充滿信心??那番話。
滿懷好奇 一臉疑惑 將信將疑??又驚又喜 。
開火車讀（隨機(jī)糾正字音），齊讀。
3、用心讀讀這三排詞，每一排詞分別寫的是什么內(nèi)容呢？誰來說說？
4.看來，大家預(yù)習(xí)得很好。做到了讀準(zhǔn)字音，了解課文內(nèi)容。由于王大伯種桃很有名，作者就去了他的桃園，他的所見所聞，使得作者的心理不斷地發(fā)生變化。
三、精讀分析，交流感悟，感受“我”的心理變化。
1.請大家快速讀課文，找一找，劃一劃：“我”先后幾次走進(jìn)王大伯的桃園，分別在什么季節(jié)？（“我”一共三次進(jìn)桃園，分別是在冬季，春季和夏季。）。
2、我三次進(jìn)桃園，心情發(fā)生了哪些變化呢？從課文中劃出表示心情的詞語讀一讀。（滿懷好奇 一臉疑惑 ?將信將疑又驚又喜）。
3、作者為什么會產(chǎn)生這些心理變化呢？讓我們一起走進(jìn)王大伯的桃園，走進(jìn)王大伯，體會作者的心情吧！
4、體會“滿懷好奇”，認(rèn)識王大伯。
（1）第一次作者是-----（滿懷好奇）地走進(jìn)桃園的。（點(diǎn)擊：滿懷好奇）誰讀？為什么這么讀？（帶表情讀好這個詞語，略皺眉）。
（2）我為什么“滿懷好奇”地走進(jìn)桃園？（因?yàn)橥醮蟛沁h(yuǎn)近聞名的種桃能手，他種的桃子總是那么大，那么甜）。
（3）出示課文第1自然段。“遠(yuǎn)近聞名”可以換成什么詞來理解呢？
指導(dǎo)朗讀(抓住“遠(yuǎn)近聞名，總是那么大，那么甜”這幾個詞指導(dǎo)學(xué)生讀好。)。
5、過渡：我滿懷好奇走進(jìn)了王大伯的桃園，為什么轉(zhuǎn)眼間會“一臉疑惑”呢？
（1）“疑”指（疑問）“惑”指（困惑），那“疑惑”是什么意思？（心里不明白而感到困惑。）。
（2）我為什么會疑惑？好好的枝條被剪掉，我看到后的心情是什么樣的呢？讀讀我問王大伯的話。
（3）出示：“王大伯，您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？”
指導(dǎo)朗讀，注意讀好“怎么、干嗎、啦、呢”等語氣詞，讀出兩個問號表達(dá)的當(dāng)時的心情、神情：著急、不理解、一臉疑惑等。
（4）看到我一臉疑惑的樣子，王大伯把剪枝的原因告訴了我。出示王大伯的話。指名讀，什么叫“瘋長”？看起來，張得粗壯，好好的枝條，其實(shí)是沒有的，不結(jié)果的。王大伯毫不猶豫地把它們剪掉了，而對于留下的枝條，王大伯是------從王大伯的這些話中你們知道王大伯為什么要剪枝？（板書；減少-------枝條）。
（5）、分角色朗讀對話。
6、我聽了王大伯的話，不再一臉疑惑，出現(xiàn)了什么變化？（將信將疑）。
（1）“將信將疑”是什么意思？我相信什么？懷疑什么？（種桃能手不會做不利于桃子豐收的事，但剪掉了枝條，桃子不就少了嗎？）。
（1）出示課文第四自然段，自由讀，邊讀邊想想，這是一幅怎樣的景象？
（2）欣賞圖片。
（3）看者這滿樹的桃花，此時作者的心里想的是什么呢？（齊讀最后一句）。
8、夏天到了，該是桃子成熟的季節(jié)了。我迫不及待地第三次走進(jìn)了王大伯的桃園。
（1）出示第五自然段。自由讀。
（2）作者看到了什么？
（3）欣賞圖片。
（4）再讀。
（5）我為什么又驚又喜，驚的是什么？喜的又是什么？
（驚的是：大伯的預(yù)料成了現(xiàn)實(shí)，剪枝果真實(shí)現(xiàn)了豐產(chǎn)；
喜的是：桃園豐收了，結(jié)了那么多光鮮紅潤的大桃子。）。
（6）、此時的“我”不禁想起什么？再讀王大伯說的話。（出示王大伯的話）。
（7）、看來，剪枝里頭真的有著大學(xué)問的??！剪去了無用的枝條，保證了桃樹有充足的養(yǎng)分，就能結(jié)出了更多更大的果實(shí)。減少是為了增加啊?。ㄍ瓿砂鍟?/p>
三、拓展練習(xí)。
2、小結(jié)：原來生產(chǎn)勞動中也蘊(yùn)涵著豐富的知識，生活中處處是學(xué)問啊，只要我們留心觀察，善于思考，勤于發(fā)問，就能學(xué)到很多很書本上沒有的知識。
3、實(shí)踐活動：由于種桃能手王大伯家樹上結(jié)的桃子總是又大又多，所以到桃園參觀學(xué)習(xí)的人也越來越多，可最近王大伯比較忙，誰能來代替王大伯來介紹介紹種桃的經(jīng)驗(yàn)。
附板書：
減少 ?? 枝條 。
增加??????果實(shí)。
剪枝的學(xué)問說課稿篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
2、指導(dǎo)依據(jù)提示語的提示有感情地朗讀課文。
2、通過應(yīng)用鞏固抓關(guān)鍵詞和聯(lián)系上下文體會課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法；
3、在讀講中，學(xué)習(xí)運(yùn)用正反法反復(fù)說明道理的方法。
態(tài)度、情感、價值觀：通過閱讀、理解、感悟，明白剪枝的學(xué)問的兩層含義：
（1）剪去無用的枝是為了來年結(jié)出更多更好的桃子；
（2）“減少”是為了“增加”的道理；
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
2、聯(lián)系課文內(nèi)容，體會描寫心理變化的詞語，了解內(nèi)在邏輯聯(lián)系及表現(xiàn)文章中心的作用。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，求得學(xué)問：
1、同學(xué)們，我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了第26課《剪枝的學(xué)問》，認(rèn)識了一位了不起的人，他就是——（王大伯），他是一位遠(yuǎn)近聞名的——（種桃能手），他家樹上結(jié)的桃子——（總是那么大，那么甜。）。
2、（打亂順序圖）看看這幾幅圖，排列的順序?qū)?？（指名說）。
3、會用所給的提示，說說課文內(nèi)容嗎？
評價：看來，一件事情的發(fā)展是有先后順序的，我們可以根據(jù)時間的變化來把事情敘述清楚。今天這節(jié)課我們繼續(xù)來探討剪枝的學(xué)問。
5、這是王大伯說的一番話呀，你們懂嗎？用這樣的句子說一說。
（出示填空：剪去＿＿＿＿＿＿枝條。
留下＿＿＿＿＿＿枝條）????????剪去就是“減少”（板書）。
只有一種說法嗎？還有誰會說？
如果有學(xué)生光說粗壯的枝，引導(dǎo)：就是因?yàn)樗L得粗壯嗎？是啊，剪去的是這些只吸收營養(yǎng)，不結(jié)果實(shí)的枝條。
相機(jī)理解“瘋長”：你懂嗎？對，一個勁地長枝長葉，這有什么不好？
引導(dǎo)：不懂沒關(guān)系，這是我們平時生活所不熟悉的，老師也是通過了解才知道的。（板書：養(yǎng)分）枝葉長那么密，那么嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，擠擠挨挨就怎么樣？太陽光？空氣流通？（板書：光照、通風(fēng)）沒了光照、通風(fēng)，就可能有——（蟲害板書）。
總結(jié)板書：是啊，有了瘋長的枝，果實(shí)就不多不好了！???。
6、小結(jié)：王大伯的話告訴了我們有關(guān)剪枝的學(xué)問，咱們可要多讀讀，記住它。
記憶很講究方法，王大伯說了幾句話?(2句)。
從正面說的是——（第一句），第二句從——（反面說）。
掌握方法，看看誰能最先記住。
王大伯還說了什么？
出示：王大伯撫摸著那些留下的枝條，充滿信心地說：“來年就靠它們結(jié)桃子！”
誰會讀？
評：你看看王大伯怎么說的？你充滿信心了嗎？信心不夠，頂多五分信心！現(xiàn)在十分信心，現(xiàn)在是信心百倍！信心滿滿！
7、他這么有把握，到了春天就已經(jīng)看出來了！
引讀：（出示圖片）春天到了，我來到王大伯的桃園，那里桃花全都——（開了），仿佛片片——（紅云），濃郁的花香引來了——（無數(shù)的蜜蜂），它們歡天喜地地——（在花間飛舞）。
8、花開得這樣好，桃子一定差不了！快找找課文里的話。（指名讀，兩句話出示）。
（請讀的人）能說說看你讀了這段話有什么感覺嗎？從哪里感覺到的？
體會詞語：“一棵棵、掛滿、一個個”
“光鮮紅潤”，見過光鮮紅潤的桃子嗎？（出示圖）能說說嗎？
評價：對，這就是抓關(guān)鍵詞體會課文內(nèi)容。（還有其他感覺嗎？從哪里感覺到的？）。
適時板書：多??大???好??甜。
誰能通過朗讀，把這樣的體會表達(dá)出來嗎？
評：桃子不夠多！還太少，要能一眼看上去樹上就滿是桃子！桃子是多了，不誘人！現(xiàn)在我仿佛看見成片的桃子正向我們張開笑臉呢！
評：你看，朗讀是可以幫助我們體會課文內(nèi)容還能給我們帶來樂趣。
9、（出示填空：結(jié)出＿＿＿＿＿＿果實(shí)）（出示填好空）你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？
引導(dǎo)：剪枝是在減少，這兒桃子更多更好，這其實(shí)就是——（增加）板書。
二、抓詞語，讀體會：
1、這篇課文還處處寫到了“我”，從王大伯剪枝開始，到春天里桃花盛開，再到夏天碩果累累，都寫了我的什么？默讀課文，思考思考（心理活動）。
引導(dǎo)：若有說到動作、語言，每個部分都寫到了嗎？
請同學(xué)們把課文中描寫我心理活動的詞語圈出來。（指名說）。
盼望?又驚又喜。
（學(xué)生自由讀）。
（1）在哪句話里出現(xiàn)了？（指名讀）。
“滿懷好奇”什么？（指名說）。
評價：能準(zhǔn)確地聯(lián)系前面的課文來理解，真會學(xué)習(xí)！
（出示：王大伯是遠(yuǎn)近聞名的種桃能手，他家樹上結(jié)的桃子總是那么大，那么甜。）。
請一位同學(xué)來讀讀這段話（指名）你還滿懷好奇什么？
能用這樣的方法來體會體會剩下的心理變化嗎？
（2）哪里說到了？（指名讀句子）“一臉疑惑”什么？（指名說）。
（出示：我著急地問：“王大伯，您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？”）。
這句話會讀好嗎？有一個詞提示我們可以怎么讀好這句話。（著急）誰來試試？
評：你是在心平氣和的說；你有疑問，但不著急；不僅著急，還在為王大伯擔(dān)心呢！
（3）“將信將疑”怎么理解呢？
對什么是又相信又不相信？為什么相信？為什么懷疑？
（4）讀“盼望”一句話。
引讀：看著滿樹的桃花——（我盼望著這朵朵桃花能早日變成又大又甜的桃子。）。
（5）又驚又喜表示驚和喜是并列的，“我”驚什么？喜什么？
喜的是？（王大伯的話還真有道理，說得沒錯）。
齊讀。
3、收攏：你看，課文把“我”的心理變化寫的非常具體，從好奇、懷疑到半信半疑再到又驚又喜，這個過程就是隨著桃園的變化而變化，更是映襯了王大伯剪枝剪得有道理。
4、同學(xué)們，課文中的“我”明白了王大伯說話的道理，你能明白嗎？請用筆在課文后空白處寫寫你的感想或者你的收獲。
（出示關(guān)聯(lián)詞語“因?yàn)椤浴薄爸浴且驗(yàn)椤保?/p>
全班交流：誰愿意和大家來一起分享？??根據(jù)學(xué)生發(fā)言板書（多少??舍得）。
小結(jié)：通過學(xué)生發(fā)言歸納：有的時候減少是為了收獲更多。
剪枝的學(xué)問說課稿篇十三
教學(xué)要求：
1、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、通過學(xué)習(xí)，理解課文內(nèi)容，了解剪枝是為了得到更多的桃子。懂得“減少”是為了“增加”的道理。
3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
教學(xué)準(zhǔn)備：錄音，小黑板。
教學(xué)時間：兩課時。
教學(xué)過程?：
第一課時。
一、導(dǎo)入??新課，激發(fā)興趣。
1、談話，誰看過別人培養(yǎng)花草樹木？
2、他們是不是經(jīng)常拿把剪刀給小樹修修剪剪？
3、你知道這是為什么嗎？
二、初讀指導(dǎo)。
1、自學(xué)生字。
（1）默讀課文，畫出不認(rèn)識的的，不理解的生字。
（2）理解下列詞語的意思：
剪枝遠(yuǎn)近聞名瘋長揮舞。
2、檢查自學(xué)效果。
（1）出示詞語：
瘋長遠(yuǎn)近聞名揮舞養(yǎng)分吸收營養(yǎng)。
（2）指名讀一讀。
（3）了解詞語的掌握情況，領(lǐng)會部分詞語的意思。
（4）指導(dǎo)書寫生字：嚓瘋靠注意間架結(jié)構(gòu)難寫的生字。
3、自由輕聲讀課文。
4、指名讀課文，相機(jī)指點(diǎn)。
三、學(xué)習(xí)課文。
1、學(xué)習(xí)第5節(jié)，出示“減少是為了增加，還真是這么個道理?！?/p>
“我”認(rèn)為什么里面還真有道理？
“減少”是為了“增加”是從哪個事情中得知的？
齊讀第5節(jié)。
2、學(xué)習(xí)1、2節(jié)。
（1）“我”是不是一開始就這樣認(rèn)為？
（2）什么原因使我不解？
（3）自由讀一讀1、2節(jié)。
（4）讀了射一段，你知道了什么？
*王大伯是種桃能手，從哪里可以看出？
*王大伯剪得多，從哪里可以看出？
*剪掉這么多的枝條，我非常不理解，我是怎樣問王大伯的？這兩句中哪些詞語可以看出我的不解之情？指導(dǎo)朗讀。
（5）指導(dǎo)朗讀1、2兩節(jié)。
四、布置作業(yè)?。
1、抄寫詞語。
2、讀熟課文。
第二課時。
一、聽寫生字。
二、學(xué)習(xí)課文。
1、學(xué)習(xí)第3自然段。
（1）指導(dǎo)讀。
（4）我聽了王大伯的解釋，有什么表現(xiàn)？
（5）指導(dǎo)朗讀第三自然段。
2、學(xué)習(xí)第四自然段。
（1）指名讀一讀。
（2）春天到了桃花開得怎樣？從哪里可以看出？
（3）指導(dǎo)朗讀這幾句。
（4）在桃園里和小伙伴們嬉戲的我盼望什么？
（5）指導(dǎo)朗讀第4自然段。
3、學(xué)習(xí)第5自然段。
（1）指名讀。
（2）王大伯桃園里結(jié)的桃子有什么特點(diǎn)？你從哪些句子看出來的？
（3）為什么我看到又多又大的桃子會又驚又喜，驚的是什么？喜的又是什么？
（4）那么剪枝的學(xué)問到底是什么？讀最后一句。
（5）看看下面的事件中是不是也隱含這樣的道理？
兵不在多，而在精。
媽媽常勸我考試要丟下思想包袱，才能考好。
學(xué)習(xí)貴在持之以恒，不能一口吃成一個胖子。
小結(jié)：看來“減少”是為了“增加”。這里面還真有學(xué)問，要不然它怎么會運(yùn)用到各個方面呢？所以，我們平常做事也要注意這個道理。
（6）齊讀這一自然段。
三、總結(jié)全文。
2、小結(jié)：“剪枝的學(xué)問”告訴我們生活就是一本教科書，到處有學(xué)問，只要我們平時注意觀察，善于思考，就能在生活中找到規(guī)律，更好地生活。
四、布置作業(yè)?。
有感情地朗讀課文。
板書：
增加——產(chǎn)量——進(jìn)步和成功。
剪枝的學(xué)問說課稿篇十四
1.教材簡析。
《剪枝的學(xué)問》一課是蘇教版小學(xué)語文三年級（下）第八單元第26課，也是三年級段的最后一篇課文。
“剪枝的學(xué)問”這一標(biāo)題告訴我們，文章寫的是剪枝方面的學(xué)問。但作為小學(xué)語文教材，它不是純粹的介紹所謂的“學(xué)問”，而是伴隨著一個生動有趣的故事，記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，明白剪枝是為了得到更多的桃子，懂得“減少”是為了“增加”的道理。文章按事情發(fā)展的順序，以“我”的心理變化為線索，敘述筆調(diào)輕松活潑，結(jié)尾處“我”的感悟?qū)懙煤钌羁獭?/p>
《剪枝的學(xué)問》和前面的《寓言兩則》、《爭論的故事》兩篇課文相互聯(lián)系，密切配合，突出本單元“寓義于言”這個專題，三篇文章盡管體裁不同，分別是寓言、民間傳說、記敘文，但是三者都是通過故事的形式，寓之一個深刻的道理，從而引發(fā)深思。這些課文故事性強(qiáng)，尤其是《剪枝的學(xué)問》一課，文中又有許多貼切的詞、生動的句、鮮活的段落，是對學(xué)生進(jìn)行雙基訓(xùn)練的好素材。
2.教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教材編排的意圖和學(xué)生的實(shí)際情況，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)：
知識與能力目標(biāo)：學(xué)會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的2個字只識不寫，正確讀寫“遠(yuǎn)近聞名”、“充滿信心”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文。
情感與價值目標(biāo)：了解剪枝是為了來年能收獲更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。
3.教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：把握“我”的心理變化，了解剪枝給人的啟示。
教學(xué)難點(diǎn)：理解王大伯說的話的意思，體會蘊(yùn)涵的道理。
4.教學(xué)安排。
為了順利達(dá)成目標(biāo)，我分兩課時進(jìn)行教學(xué)：第一課時，初讀課文，感知課文內(nèi)容。第二課時，精讀課文，感受“我”的心理變化，了解剪枝是為了得到更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。這里，說的主要是第二課時。
【以人為本，說學(xué)情】。
三年級語文正處于由低年級識字教學(xué)為主向高年級閱讀教學(xué)為主過渡階段，重要任務(wù)是進(jìn)行段的訓(xùn)練，在段的訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生理解詞語，運(yùn)用詞語的能力。
三年級學(xué)生是屬于低段到高段轉(zhuǎn)折點(diǎn)的學(xué)生，積累了一、二年級所學(xué)的知識，也掌握了一些閱讀方法以及能用自己喜歡的方式讀課文，具有一定的學(xué)習(xí)能力。因而，對于本篇課文的主要內(nèi)容和王大伯說的話的理解，應(yīng)該是比較順暢的。但課文所要揭示的哲理卻是比較深刻透辟的，對于三年級的學(xué)生來說，一般不易理解，所以教學(xué)中需要通過聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，由表及里、由淺入深地把握課文內(nèi)容，從中領(lǐng)悟事理。
【緊扣重點(diǎn)，說教法學(xué)法】。
1.情境教學(xué)法。
“作者胸有境，入境始于親?！闭Z文的重要特點(diǎn)是“情”，注重情感體驗(yàn)是閱讀教學(xué)的基本要求。依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，在設(shè)計時我以情為基點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話。在教學(xué)本課時我使用這樣的教學(xué)語言：“如果此時王大伯出現(xiàn)在你眼前，你有什么話要跟他說？有什么問題要問他嗎？”“王大伯，你剪掉的是什么枝條？為什么剪掉它？”“王大伯，這些粗壯的枝條如果不剪掉行嗎？”多媒體畫面展示春天桃園紅云片片，花香陣陣，引得“蜜蜂花間舞”，引得“游人花下戲”的繁茂景象，展示夏天果園成熟的景象，從情入手調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在教師全情感染下，學(xué)生切己體察、感同身受地與文本對話。
2.以讀代講法。
“三分文章，七分讀?！薄皶x百遍，其意自見?！北疚淖掷镄虚g蘊(yùn)涵著作者豐富的情感。為此我采用以讀代講法，以讀為主線，打開學(xué)生情感的閘門。感情朗讀貫穿全文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，體會作者的心理變化，知道“減少”是為了“增加”的道理。以讀代講，不但可以培養(yǎng)興趣，還可以幫助學(xué)生理解感受課文的語言美，使學(xué)生能“目視其文，口發(fā)其聲，心同其情，耳醉其音?！?/p>
3.探究感悟法。
“學(xué)起于思，思源于疑”，疑則誘發(fā)探索，因此我把質(zhì)疑，釋疑作為學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要組成部分。在教學(xué)中，我抓住教學(xué)的疑點(diǎn)難點(diǎn)，設(shè)計具有針對性和啟發(fā)性的問題，啟發(fā)鼓勵學(xué)生思索探討，逐步解疑。著名教育家贊可夫曾說過：“教會學(xué)生思考，這對學(xué)生來說，是一生最有價值的本錢。”
【以學(xué)定教，說流程】。
新課程倡導(dǎo)“簡簡單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語文?！薄皽p少是為了增加”是剪枝的學(xué)問，其實(shí)從某種角度來講，也是教學(xué)的學(xué)問。本課設(shè)計時，我刪繁就簡，圍繞“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化這條主線，三次走進(jìn)王大伯的桃園，隨著“我”的情感變化起伏，看剪枝、問剪枝、賞桃花、悟道理。整個教學(xué)過程，分三個環(huán)節(jié)。
第一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)質(zhì)疑抓主線。
課文描寫“我”的心理變化，用了“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”這一系列詞語，這是作者的精心安排。因而我的教學(xué)設(shè)計也是緊緊抓住文章的這個課眼。課伊始，復(fù)習(xí)聽寫課文中體現(xiàn)“我”心理變化的四個關(guān)鍵詞：滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜，指導(dǎo)學(xué)生讀出“我”不同的心理變化，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：我為什么會有這些心理變化的？引導(dǎo)學(xué)生讀文理解，內(nèi)化感悟，在隨著“我”的情感變化起伏中，共鳴共振，使之懂得“學(xué)問學(xué)問，一學(xué)二問”的道理。
第二環(huán)節(jié)，逐步解疑悟道理。
1.探究“滿懷好奇”
學(xué)習(xí)第一段，學(xué)生帶著問題走進(jìn)課文，走近王大伯。王大伯是遠(yuǎn)近聞名的種桃能手，你是從哪里看出了的？引導(dǎo)學(xué)生通過對關(guān)鍵詞“遠(yuǎn)近聞名、總是、大、甜”的朗讀、品析，加深對人物形象的理解，“如果此時王大伯出現(xiàn)在你眼前，你有什么問題問他嗎？”激勵學(xué)生主動積極的思維和情感活動：“王大伯家的桃子為什么總是那么大，那么甜？”
2.探究“一臉疑惑”
和作者一起滿懷著好奇走進(jìn)王大伯家的桃園，看到的是王大伯他們忙著剪枝的情景，“你怎么啦”、“干嗎要把好好的枝條剪掉？”一連兩個問號，都充分表達(dá)“我“當(dāng)時的著急、不理解、一臉疑惑。
3.探究“將信將疑”?。
理解王大伯解釋剪枝的原因的話語是文章的重點(diǎn)。在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，與文本進(jìn)行對話：“王大伯，你剪掉的是什么枝條？為什么剪掉它？”、“王大伯，這些粗壯的枝條如果不剪掉行嗎？會有什么后果？”“什么叫“瘋長”？”從而讓學(xué)生明白簡單的科學(xué)道理，剪掉的是粗壯的而且不結(jié)果實(shí)的枝條。這些知識點(diǎn)豐富了學(xué)生的知識積累，同時也激發(fā)了學(xué)生探究自然科學(xué)的欲望。
對于王大伯的話，“我”是“將信將疑”，我“疑”的是什么呢？我“信”的理由又是什么？通過追問，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解王大伯是遠(yuǎn)近聞名的種桃能手，剪枝動作的熟練，說話時充滿的自信，都是令人相信的理由，但是畢竟耳聽為虛，沒有親眼見到，我只能“將信將疑”。
4.探究“又驚又喜”
“我”經(jīng)常掛念著王大伯的桃園，不知道剪枝后到底怎么樣了。春天到了，“我”第二次走進(jìn)了王大伯的桃園，看到了一番怎樣的情景呢？。老師聲情并茂的配樂朗讀，學(xué)生閉上眼睛想象畫面，把學(xué)生帶到到王大伯家的果園，然后多媒體課件展示春天的桃花盛開的興旺景象，從而勾起了“我”對王大伯的話成為現(xiàn)實(shí)的熱切盼望。
夏天到了，該是桃子成熟的季節(jié)了。暑假一到，“我”迫不及待地第三次走進(jìn)了王大伯的桃園。教師出示第五自然段，學(xué)生在默讀的基礎(chǔ)上找出這時的“我”看到的桃園景象，引導(dǎo)學(xué)生抓住“一棵棵、掛滿”體會桃子的多，從“光鮮紅潤，仿佛胖娃娃的臉蛋”體會果實(shí)的豐美。然后，老師不失時機(jī)地出示畫面，王大伯家果園豐收的景象使得學(xué)生不由自主地發(fā)出驚嘆聲。多媒體生動形象的畫面的創(chuàng)設(shè)，巧妙抓住了學(xué)生的興奮點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造了輕松、和諧的課堂教學(xué)的氛圍。一個“啊”字，一個“！”，都充分表現(xiàn)出了“我”又驚又喜的激動心情。在指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀之后，引導(dǎo)學(xué)生深入探究：“我”為什么又驚又喜，驚的是什么？喜的又是什么？感悟桃園的喜人的豐收景象驗(yàn)證了王大伯的話。
“我又驚又喜，不禁想起王大伯去年剪枝時說的那番話，還真有道理呢！”王大伯去年說了哪番話？其中又有什么道理呢？最后再次回顧王大伯的話語，研討枝條減少了，結(jié)的桃子卻更多更大的對比關(guān)系，這就是剪枝的學(xué)問。
課文的思路與“我”的心理發(fā)展變化過程密切契合，因此，本課的教學(xué)思路就抓住了“我”的心理發(fā)展變化過程，緊緊與課文內(nèi)容扣合起來，引導(dǎo)學(xué)生把握情節(jié)，前后聯(lián)系，領(lǐng)悟事理，循序展開。
第三環(huán)節(jié)，拓展延伸求學(xué)問。
總結(jié)全文，其實(shí)果樹要想結(jié)出又大又多的果實(shí)，除了要剪去無用的枝條，還會摘去多余的花和果，出示圖片，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)果園，看看工人們是如何管理果園的（施葉面肥、人工受粉、摘除多余的花多余的果、為水果套袋，提高果品的質(zhì)量等）。原來生產(chǎn)勞動中也蘊(yùn)涵著豐富的知識，為幫助學(xué)生加深對“剪去多余枝條、增加果實(shí)產(chǎn)量”這個道理的認(rèn)識，我設(shè)計了說話寫話練習(xí)：由于種桃能手王大伯家樹上結(jié)的桃子總是又大又多，所以到桃園參觀學(xué)習(xí)的人也越來越多，可最近王大伯比較忙，請學(xué)生做回小小講解員，代替王大伯來介紹介紹摘花的學(xué)問、摘果的學(xué)問（兩個內(nèi)容自選其中一個）。這樣舉一反三，學(xué)生對“減少”是為了“增加”的道理加深了認(rèn)知的深度。
文本給我們提供的信息是有限的，作為語文課程的實(shí)踐者和操作者，我們不僅要“重文本”，而且要“超文本”。生活中處處都有學(xué)問，讀完全文，我讓學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際說說“減少”是為了“增加”道理，例1：菊花摘花蕾，少留幾朵，開出又大又美的菊花。例2：學(xué)?；▔锏脑录净?，冬天要剪枝，來年會長出新枝條，開出更多更美的月季花。例3：計劃生育，減少人口，提高生活質(zhì)量。例4：我們學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育三項(xiàng)規(guī)定后，我們的書包輕了，我們重復(fù)機(jī)械的作業(yè)少了，但我們的校園生活更豐富了，同學(xué)們參加到豐富多彩的活動中，學(xué)得更有興趣，發(fā)展更加全面了?！@樣的操作，從課內(nèi)知識延伸到課外知識，也是為了滿足孩子無限的求知欲，學(xué)生對“減少”是為了“增加”這個道理有了更全面的理解，明白我們做事不要一味的求多，而要少而精。
學(xué)問學(xué)問，要學(xué)就要問，學(xué)了課文之后，希望同學(xué)們像文中的“我”一樣，留心觀察，善于思考，勤于發(fā)問，去學(xué)到很多書本上沒有的知識。贈送名言：“學(xué)問學(xué)問，一要學(xué)二要問。”“生活處處有學(xué)問，處處留心皆學(xué)問。”這一環(huán)節(jié)告訴學(xué)生從社會生活中學(xué)語文，鼓勵學(xué)生從課本走向社會，從課內(nèi)走向課外，成為學(xué)習(xí)的主人。
作業(yè)設(shè)計：
課后向父母、親戚、鄰居、朋友了解生活中還有哪些“減少”是為了“增加”的典型事例，也可了解其他方面蘊(yùn)涵的哲理，并記錄下來，在班中交流。
調(diào)查記錄表。
調(diào)查人（學(xué)生姓名）調(diào)查時間?具體事例：說明道理：
【濃縮文本，說板書】。
板書設(shè)計是教案的濃縮，是課文內(nèi)容的主線，是主題的升華?！拔摇钡男睦碜兓乃膫€詞語是課始時指名學(xué)生聽寫上去的，“我”的心理發(fā)展變化過程正是課文的思路，也是本課的教學(xué)思路。幾個問號、一個感嘆號表現(xiàn)的是“我”情感的起伏，也是“我”探究學(xué)問的過程，真是“一標(biāo)一點(diǎn)總關(guān)情”！同時“減少”是為了“增加”的道理也在板書中得以體現(xiàn)。
滿懷好奇一臉疑惑將信將疑又驚又喜。
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“減少”是為了“增加”
語文教學(xué)倡導(dǎo)簡約，這是一個把握教材，重組教材，恰當(dāng)取舍的過程。我們語文老師不妨也學(xué)習(xí)果農(nóng)的剪枝藝術(shù)，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面作必要的“修剪”，將語文教得簡單些，來提高語文教學(xué)的效率。
剪枝的學(xué)問說課稿篇十五
教材分析：
課文記敘了“我”在桃園里和王大伯之間的一段佳話，深入淺出的告訴我們“減少”是為了“增加”；生活中充滿了哲理，充滿了知識。我們必須留心周圍的事物，注意向生活學(xué)習(xí)。作者依照事物的發(fā)展順序，依循“生疑-----釋疑-----明理”的線索，緊扣題目記敘。
學(xué)情分析:。
作者能寫出，說明作者善于觀察。作為園藝師的王大伯修剪枝條不足為怪?？伞拔摇眳s細(xì)心的發(fā)現(xiàn)王大伯剪的是一些很粗壯的枝條，產(chǎn)生疑問，從而引出王大伯的說明，道出了“減少”是為了“增加”這一生活中的辨證的哲理，給人深刻的啟迪。
教學(xué)要求：
1、學(xué)會本課生字，理解生字組成的詞語。
2、通過學(xué)問，理解課文內(nèi)容，了解剪枝是為了得到更多的桃子。懂得“減少”是為了“增加”的道理。
3、能正確、流利、有感情的的朗讀課文。
教學(xué)時間：
兩課時。
第一課時。
一導(dǎo)入??新課，激發(fā)興趣。
1、上課之前，老師想和同學(xué)們了解一件事情。誰看過別人培養(yǎng)花草樹木？看過的或家中有人養(yǎng)花的請舉手。
2、他們是不是經(jīng)常拿把剪刀給小樹修修剪剪？
3、你知道為什么嗎？
4、修剪枝條還有這么多作用。今天我們就來學(xué)一篇跟修剪枝條有關(guān)的文章，題目就是。
5、看了課題，你想知道什么？
二、初讀指導(dǎo)。
（1）默讀課文，畫出不認(rèn)識、不理解的字詞。
（2）會讀會寫田字格中的生字，會讀田字格上面的生字。
2、檢查自學(xué)效果。
（1）出示詞語：（略）。
（2）指明逐行讀。
（3）了解詞語掌握情況，重點(diǎn)理解詞語的意思。
（4）齊讀生字詞。
（5）理解脈絡(luò)。
三、精讀訓(xùn)練。
2、齊讀第5自然段。
3、牽動導(dǎo)讀第1、2自然段。
（3）什么原因使我不解？
（4）讀了這一段，你知道了什么？
（5）（4）指導(dǎo)朗讀第1、2自然段。
過渡：一個遠(yuǎn)近聞名的“種桃能手”為什么要剪掉那么多的枝條，還能結(jié)桃子嗎？我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)。
四布置作業(yè)?。
用鋼筆描紅，并在田字格上仿寫兩遍。
第二課時。
一聽寫生字詞。
二、繼續(xù)精讀訓(xùn)練。
1、導(dǎo)讀第3自然段。
（1）指名讀。
（5）知道朗讀第3自然段。
2、導(dǎo)讀第四自然段。
（1）指名讀。
（2）春天到了，桃花開得怎么樣？從哪里可以看出？
（3）齊讀“春天到了……飛舞“這三句話。
（4）在桃園里和小伙伴嬉戲的“我”盼望什么？
（5）指導(dǎo)朗讀第四自然段。
3、導(dǎo)讀第五自然段。
（1）指名讀。
（2）王大伯的桃園里結(jié)的桃子有什么特點(diǎn)？你從哪些句子看出來的？
（3）為什么“我”看到又多又大的桃子會又驚又喜，喜的是什么？驚的是什么？
（4）那么到底是什么？
（5）齊讀第五自然段。
三、總結(jié)全文。
1、分組分段朗讀全文，說說是什么？
2、教師小結(jié)：告訴我們生活就是一本教科書。到處有學(xué)問，只要我們平時注意觀察，善于思考，就能在生活中找到規(guī)律，更好的生活。
剪枝的學(xué)問說課稿篇十六
1、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、通過學(xué)習(xí)，理解課文內(nèi)容，了解剪枝是為了得到更多的桃子。懂得“減少”是為了“增加”的道理。
3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
錄音，小黑板。
兩課時。
1、談話，誰看過別人培養(yǎng)花草樹木？
2、他們是不是經(jīng)常拿把剪刀給小樹修修剪剪？
3、你知道這是為什么嗎？
1、自學(xué)生字。
（1）默讀課文，畫出不認(rèn)識的的，不理解的生字。
（2）理解下列詞語的意思：
剪枝遠(yuǎn)近聞名瘋長揮舞。
2、檢查自學(xué)效果。
（1）出示詞語：
瘋長遠(yuǎn)近聞名揮舞養(yǎng)分吸收營養(yǎng)。
（2）指名讀一讀。
（3）了解詞語的掌握情況，領(lǐng)會部分詞語的意思。
（4）指導(dǎo)書寫生字：嚓瘋靠注意間架結(jié)構(gòu)難寫的生字。
3、自由輕聲讀課文。
4、指名讀課文，相機(jī)指點(diǎn)。
1、學(xué)習(xí)第5節(jié)，出示“減少是為了增加，還真是這么個道理?！?/p>
“我”認(rèn)為什么里面還真有道理？
“減少”是為了“增加”是從哪個事情中得知的？
齊讀第5節(jié)。
2、學(xué)習(xí)1、2節(jié)。
（1）“我”是不是一開始就這樣認(rèn)為？
（2）什么原因使我不解？
（3）自由讀一讀1、2節(jié)。
（4）讀了射一段，你知道了什么？
王大伯是種桃能手，從哪里可以看出？
王大伯剪得多，從哪里可以看出？
剪掉這么多的.枝條，我非常不理解，我是怎樣問王大伯的？這兩句中哪些詞語可以看出我的不解之情？指導(dǎo)朗讀。
（5）指導(dǎo)朗讀1、2兩節(jié)。
1、抄寫詞語。
2、讀熟課文。
1、學(xué)習(xí)第3自然段。
（1）指導(dǎo)讀。
（4）我聽了王大伯的解釋，有什么表現(xiàn)？
（5）指導(dǎo)朗讀第三自然段。
2、學(xué)習(xí)第四自然段。
（1）指名讀一讀。
（2）春天到了桃花開得怎樣？從哪里可以看出？
（3）指導(dǎo)朗讀這幾句。
（4）在桃園里和小伙伴們嬉戲的我盼望什么？
（5）指導(dǎo)朗讀第4自然段。
3、學(xué)習(xí)第5自然段。
（1）指名讀。
（2）王大伯桃園里結(jié)的桃子有什么特點(diǎn)？你從哪些句子看出來的？
（3）為什么我看到又多又大的桃子會又驚又喜，驚的是什么？喜的又是什么？
（4）那么剪枝的學(xué)問到底是什么？讀最后一句。
（5）看看下面的事件中是不是也隱含這樣的道理？
兵不在多，而在精。
媽媽常勸我考試要丟下思想包袱，才能考好。
學(xué)習(xí)貴在持之以恒，不能一口吃成一個胖子。
小結(jié)：看來“減少”是為了“增加”。這里面還真有學(xué)問，要不然它怎么會運(yùn)用到各個方面呢？所以，我們平常做事也要注意這個道理。
（6）齊讀這一自然段。
2、小結(jié)：“剪枝的學(xué)問”告訴我們生活就是一本教科書，到處有學(xué)問，只要我們平時注意觀察，善于思考，就能在生活中找到規(guī)律，更好地生活。
有感情地朗讀課文。
增加——產(chǎn)量——進(jìn)步和成功。
剪枝的學(xué)問說課稿篇十七
黃蕾。
教學(xué)要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解剪枝是為了來年能收獲更多的更大的果子，明白“減少”是為了“增加”、生活處處有學(xué)問，要做有心人的道理。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
適時評價。
相機(jī)板書：滿懷好奇??一臉疑惑??將信將疑???又驚又喜。
二、精讀課文。
師：讓我們先跟隨作者來體驗(yàn)第一次進(jìn)桃園的經(jīng)歷。
第一次進(jìn)桃園（冬季）。
1、出示：去年冬季的一天，我滿懷好奇地走進(jìn)桃園，只見王大伯和幾位叔叔正忙著剪枝。（指名讀）。
2、“我”為什么滿懷好奇呢？
a.看見王大伯他們在剪枝（誰有不同看法嗎？）。
b.因?yàn)橥醮蟛覙渖辖Y(jié)的桃子總是那么大，那么甜。（你從課文哪里得知的？讀第一自然段）。
（1）“總是”是什么意思？（一直、始終）。
（2）王大伯是個什么人??？（種桃能手）他的名氣還很大呢（遠(yuǎn)近聞名）是什么意思？能換個詞嗎？（家喻戶曉、人盡皆知）。
（3）師小結(jié)：王大伯可真不簡單，誰來夸夸鼎鼎大名的王大伯？
指名讀第一自然段。相機(jī)評價。
3、師引導(dǎo)：文中的“我”滿懷好奇，如果是你，此時王大伯就在你面前，你有什么問題要問他嗎？（你種的桃子為什么總是那么大、那么甜？那么大、那么甜的桃子究竟是怎么種出來的呢？……）。
是呀，他的桃園里有什么“秘密”呀？滿懷好奇的“我”進(jìn)入桃園后，怎么又“一臉疑惑”呢？（指板書）。
4.到底“疑惑”什么？
指名說。文中的這句話正表達(dá)了“我”心底的疑惑。
（1）點(diǎn)課件。指名讀。
（指導(dǎo)朗讀：不緊不慢，不像在著急；有點(diǎn)著急了，再讀；讀得真好）。
啟發(fā)：你明白著急的原因嗎？一般人都認(rèn)為枝多，花就多，果實(shí)才會多呀。難怪小作者從“滿懷好奇”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙荒樢苫蟆?/p>
（2）對于我的一臉疑惑、著急發(fā)問，王大伯是怎么說的？
6.點(diǎn)課件，出示王大伯的話，指名讀。
同學(xué)們說說對這段話的理解。點(diǎn)出重點(diǎn)詞語，誰再來讀一讀？
（那些看似粗壯的枝條，其實(shí)只吸收營養(yǎng)，不結(jié)果實(shí)，是無用枝；這些枝條不但無用，還有害，一定要剪掉；無用枝到了春天會瘋長，奪走養(yǎng)分。）。
7.剛才提到的“瘋長”是什么意思？（指導(dǎo)回答瘋狂地長、不停地長、拼命地長，長得滿樹都是樹枝。）。
8.在王大伯看來，那些多余的枝條都應(yīng)該剪掉，難怪小作者在冬季剛進(jìn)桃園時就看到了這樣的場面。（出示課文插圖）。
誰能把圖上的內(nèi)容描述一下？
（指導(dǎo)看圖，指名說：王大伯面帶微笑，一手拿剪刀，一手握住枝條，細(xì)看這枝條挺粗壯的，但王大伯準(zhǔn)備剪掉它。）。
9.課文第二小節(jié)有描寫王大伯剪枝的語句，誰來讀一讀？
啟發(fā)：從這句話，同學(xué)們體會出什么嗎？引導(dǎo)學(xué)生說出“咔嚓咔嚓”、“剪刀揮舞”說明王大伯的動作多么嫻熟啊。
而哪些該剪，哪些不該剪，王大伯的心里似乎都有譜兒，你覺得王大伯？（經(jīng)驗(yàn)豐富）。
是呀，一眼就能區(qū)分“有用枝”和“無用枝”，王大伯可真是慧眼識“枝”！
10.誰有興趣來扮演經(jīng)驗(yàn)豐富的王大伯，讀一讀他的話。
指名讀第3小節(jié)王大伯的話。
評價：“來年就*它們結(jié)桃子啰”這句話說得真有信心?。ㄐ判牟粔?，誰再來充滿信心地讀一讀。）。
追問：王大伯怎么這么有信心的呢？（豐富的經(jīng)驗(yàn)）注意他說話的動作了嗎？（撫摸）示范動作，大家從“撫摸”這個詞能體會出什么？（把這些枝條當(dāng)作寶貝；是對留下的枝條的珍愛）。
師：是呀，留下的枝條，實(shí)際上留下的就是希望。
11.過渡：而小作者呢？他由一臉疑惑，出現(xiàn)了什么變化？指名回答。（指板書：將信將疑）。
“將信將疑”的意思？（指名說：一半相信，一半懷疑）他為什么將信將疑呢？
（王大伯是種桃能手，經(jīng)驗(yàn)豐富，他的話不會錯的；剪掉了粗壯的枝條，桃子不就少了嗎？）誰來讀一讀小作者心底的疑問。
第二次進(jìn)桃園（春天）。
1、桃樹冬天剪枝，春天呢？（開花了）同學(xué)們想去春天的桃園看一看嗎？
（1）師范讀，學(xué)生閉眼想象。
說說看，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么？耳邊又聽到了什么？（指導(dǎo)學(xué)生說話）相機(jī)評價。
2.看到這么美的景象，此刻“我”最大的心愿是什么？文中有句話點(diǎn)明了，誰來讀讀？指名讀，評價：聽出了幾分盼望，再熱切些，重讀“早日”）。
第三次進(jìn)桃園（夏季）。
1.師：小作者的愿望實(shí)現(xiàn)了嗎？自由讀第5小節(jié)。
2.課件出示桃子成熟圖片。瞧，這就是王大伯家桃園的桃子，長得怎么樣？（指名說，從兩個方面說，多：掛滿了桃子。好：把桃子比作胖娃娃，可見桃子多么的飽滿、水靈、鮮嫩、可愛。引導(dǎo)學(xué)生充分說出自己的感受。）。
師：看到了這些桃子，“我”的心情怎樣？指板書（又驚又喜）。
3.“喜”的是什么？（桃子豐收了）。
驚訝什么？（王大伯的話居然一點(diǎn)沒錯，他的“剪枝”果真實(shí)現(xiàn)了豐產(chǎn)，他的預(yù)料完全變成了現(xiàn)實(shí)?。?。
誰能帶著又驚又喜的心情讀一讀這一自然段嗎？指名讀。
4.同學(xué)們，小作者除了看到豐收的喜悅，還有什么值得高興的呀？（啟發(fā)：好好讀讀課文的最后一句話。）。
6.再來讀讀王大伯的那番話。課件出示。
自由讀，引導(dǎo)回答：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)是什么道理了嗎？（引導(dǎo)回答：為了結(jié)出更多更好的果實(shí)，就一定要舍棄沒有用的枝條，甚至是果實(shí)；雖然枝條減少了，但是果實(shí)增加了；所以說有時候“減少”并不是壞事，而是為了“增加”；只有去掉無用的、有害的，才能得到更多的、更大的）相機(jī)板書：“減少”“增加”
7.同學(xué)們，學(xué)習(xí)了課文我們了解了剪枝的學(xué)問，聽了錄音，知道了白果結(jié)得太多也要去掉一些（生活中的知識真是太多了；有些知識可以從書本上學(xué)，但更多的知識我們要到生活中去發(fā)現(xiàn)……）。
相機(jī)板書：生活處處有學(xué)問。
三、總結(jié)全文。
師生：我們跟隨小作者三次游歷了桃園，經(jīng)歷了由好奇、疑惑、將信將疑到又驚又喜的心理變化過程，明白了“減少”為了“增加”、生活處處有學(xué)問的道理。（相機(jī)完整板書）。
我們要向課文中的小朋友一樣，不僅從書本上學(xué)知識，還要從生活中學(xué)習(xí)，這樣才能取得進(jìn)步、獲得成功。
最后，讓我們齊讀這句話，牢記這句話吧。
點(diǎn)擊課件：生活處處有學(xué)問，我們要做有心人。
四、作業(yè)：請將文中有關(guān)心理活動的句子摘錄在“采蜜本”上，并在課后留心積累這方面的詞句。
滿懷好奇。
一臉疑惑?????“減少”?“增加”
將信將疑??????生活處處有學(xué)問。
又驚又喜。
剪枝的學(xué)問說課稿篇十八
教學(xué)要求：
1、?學(xué)會本課生字，理解生字組成的詞語。
2、?通過學(xué)問，理解課文內(nèi)容，了解剪枝是為了得到更多的桃子。懂得“減少”是為了“增加”的道理。
3、?能正確、流利、有感情的的朗讀課文。
教學(xué)時間：
兩課時。
第一課時。
一導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。
1、?上課之前，老師想和同學(xué)們了解一件事情。誰看過別人培養(yǎng)花草樹木？看過的或家中有人養(yǎng)花的請舉手。
2、?他們是不是經(jīng)常拿把剪刀給小樹修修剪剪？
3、?你知道為什么嗎？
4、?修剪枝條還有這么多作用。今天我們就來學(xué)一篇跟修剪枝條有關(guān)的文章，題目就是“剪枝的學(xué)問”。
5、?看了課題，你想知道什么？
二、初讀指導(dǎo)。
1、?自學(xué)生字詞。
（1）默讀課文，畫出不認(rèn)識、不理解的字詞。
（2）會讀會寫田字格中的生字，會讀田字格上面的生字。
2、?檢查自學(xué)效果。
（1）出示詞語：（略）。
（2）指明逐行讀。
（3）了解詞語掌握情況，重點(diǎn)理解詞語的意思。
（4）齊讀生字詞。
（5）理解脈絡(luò)。
三、精讀訓(xùn)練。
2、?齊讀第5自然段。
3、?牽動導(dǎo)讀第1、2自然段。
（3）什么原因使我不解？
（4）讀了這一段，你知道了什么？
（5）指導(dǎo)朗讀第1、2自然段。
過渡：一個遠(yuǎn)近聞名的“種桃能手”為什么要剪掉那么多的枝條，還能結(jié)桃子嗎？我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)。
四、布置作業(yè)。
用鋼筆描紅，并在田字格上仿寫兩遍。
第二課時。
一、聽寫生字詞。
二、繼續(xù)精讀訓(xùn)練。
1、導(dǎo)讀第3自然段。
（1）指名讀。
（5）?知道朗讀第3自然段。
2、?導(dǎo)讀第四自然段。
（1）?指名讀。
（2）?春天到了，桃花開得怎么樣？從哪里可以看出？
（3）?齊讀“春天到了……飛舞“這三句話。
（4）?在桃園里和小伙伴嬉戲的“我”盼望什么？
（5）?指導(dǎo)朗讀第四自然段。
3、?導(dǎo)讀第五自然段。
（1）?指名讀。
（2）?王大伯的桃園里結(jié)的桃子有什么特點(diǎn)？你從哪些句子看出來的？
（3）?為什么“我”看到又多又大的桃子會又驚又喜，喜的是什么？驚的是什么？
（5）?齊讀第五自然段。
三、總結(jié)全文。
1、?分組分段朗讀全文，說說剪枝的學(xué)問是什么？
2、?教師小結(jié)：剪枝的學(xué)問告訴我們生活就是一本教科書。到處有學(xué)問，只要我們平時注意觀察，善于思考，就能在生活中找到規(guī)律，更好的生活。
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