二年級數學位數加兩位數的口算教案（精選12篇）

教案可以使教師在備課時更好地把握教學目標和教學步驟。首先，教案的編寫要根據學生的學習水平和學科特點確定教學目標，明確教學內容和重點。希望這些教案能夠給教師們提供一些啟示和借鑒，促進教學實踐的不斷創(chuàng)新和發(fā)展。

二年級數學位數加兩位數的口算教案篇一

師：我們先來看38—25，你能口算出得數嗎？在小組里說說你是怎樣算的？為了讓同學聽得明白，說的時候可以按照“我先算什么，再算什么，最后算什么”的思路去說。（暫停）。

師：同學們在口算時可能想到了下面幾種方法，我們一起來看看：

ppt課件呈現：

算法1：個位上8—5=3，十位上3—2=1，合起來是13；

2、教學退位減法的口算。

師：44—25該怎樣口算呢？想一想，把你的算法跟同學交流一下。（暫停）。

ppt課件呈現：

師：這里收集了一些同學的算法，這些算法和剛才的算法類似，也是用拆數的方法算的，你們看懂了嗎？（暫停）。

第三段：

流程3：比較退位減法和不退位減法的口算。

ppt課件呈現：

（兩道例題的完整板書）。

師：這兩道題在口算時有什么相同，又有什么不同？（暫停）。

數分別相減，再把結果相加。注意在遇到退位減時，運用第三種方法計算要把被減數拆成幾十和十幾，與減數十位、個位上的數想減。

第四段：

流程4：完成想想做做/1、5。

1、完成想想做做/1。

師：現在我們來完成“想想做做1”，請同學們在課本上寫得數，并選擇其中一組算式說說是怎樣算的。（暫停）。

課件出示得數。

師：你們都算對了嗎？請看第一組算式，為什么都是57減三十幾，有的是二十幾，有的是十幾？（暫停）。

師：都是57減三十幾，一個是退位的，一個是不退位的。在口算兩位數減兩位數的時候，要比較被減數的個位數字與減數的個位數字，看是否需要退位。

2、課件出示想想做做/5。

師：我們來看想想做做第5題，先估計一下每道題得數大約是幾十多，再口算，驗證自己估計得對不對。

課件出示題目答案進行核對。

第五段：

流程5：完成想想做做/2、4、7。

1、完成想想做做/2。

課件出示題目。

師：請同學們在書上填寫答案。（暫停）。

課件出示題目答案進行核對。

師：你們都算對了嗎？看每一組題目中的三道題，有什么相同點？在口算時有什么聯系？（暫停）。

師：每一組的三道題，被減數是相同的。根據第1題可以想后兩題的得數。

2、完成想想做做/4。

課件出示題目。

14—6=…。

140—60=…。

1400—600=…。

師：請同學們觀察每一組算式的特點，你能很快寫出得數嗎？在小組里交流你是怎樣算的？（暫停）。

課件出示題目答案進行核對。

師：每組題的第一行都是十幾減幾，第二行都是一百幾十減幾十，第三行都是一千幾百減幾百，算一百幾十減幾十、一千幾百減幾百都可以先想十幾減幾，然后在末尾添一個0或兩個0。

3、完成想想做做/7（課件出示）。

課件出示題目。

師：從圖上你能了解到哪些信息？要求的問題是什么？你能完整地說一說嗎？（暫停）。

師：在作業(yè)本上列式計算。（暫停）。

課件出示題目答案進行核對。

師：你是這樣算的嗎？你能說說每步是算什么嗎？為什么先算還剩多少個？

第六段：

流程6：課堂總結。

師：今天我們學習的兩位數減兩位數的口算，你有哪些收獲？口算時要注意些什么？

二年級數學位數加兩位數的口算教案篇二

1.1知識與技能：

使學生學會兩位數加兩位數(不進位加)的計算方法，能熟練的進行豎式計算。

1.2過程與方法：

培養(yǎng)學生主動探索知識的精神和認真計算的良好習慣。

1.3情感態(tài)度與價值觀：

通過學生對確定現象和不確定現象的體驗，體會數學和日常生活的密切聯系。

教學重難點。

21教學重點：

掌握兩位數加兩位數(不進位加)的筆算方法，能正確的計算。

2.2教學難點：

掌握兩位數加兩位數(不進位加)的筆算方法，能正確的計算。

教學工具。

多媒體課件。

教學過程。

一、情境引入。

師：小朋友們想不想參觀參博物館啊?

生：想。

師：就讓我們和這些同學一起出發(fā)吧!

二、新知探究。

(一)1、觀察情境圖，從圖中你知道了那些數學信息?學生回答后可用表格的形式出示。

2、根據這些信息你能提出什么數學問題?

生小組內交流，然后匯報，師選擇性的板書例1的問題。

(二)學習例1。

(1)班學生和本班帶隊老師一共多少人?

1、學生列出算式：35+2。

師：為什么用加法?

只要學生用自己的話說出“求一共有多少人，就是把二(1)班學生和本班帶隊老師數合起來”就行，培養(yǎng)學生的語言表達能力。

2、怎樣計算35+2=?借助手里的小棒試一試。

生獨立完成。

組織匯報：你是怎樣計算的?

生1：我先算5+2=7，再算30+7=37。

生2：我是通過擺小棒算出來的，先擺3捆和5根，再擺2根，5根和2根合起來是7根，7根與原來的3捆合起來就是37根。

3、學習豎式。

師生一起拿出計數器，師一邊操作一邊講解豎式的寫法，

師：你認為應該從什么數位開始計算?同桌的小朋友開始議一議。

生說自己的看法。

小結：為了以后計算進位加法，我們在豎式計算時，都從各位開始計算。個位上是5+2=7,7應該對齊個位，十位上的3要寫在橫線下面，對齊十位。

小組討論加法豎式計算時，應怎樣對齊?學生用自己的語言表達。

明確個位對個位，十位對十位，可以歸納為相同數位上的數對齊。

(三)學習例2。

1、課件出示情境圖。

我們先來看看二(1)班和二(2)班同學可不可以合乘一輛車，請列出算式。(板書：35+32)。

2、同學們，能不能用自己喜歡的方式計算一下。

學生自由算，老師巡視，適時幫助學困生。

生可能有以下幾種算法：

生1：口算法。

生2：擺小棒法。

3、合作解決豎式。

師：剛才同學們利用口算和擺小棒算出了35+32的結果。真棒!現在，我們可以用豎式計算一下。

小結：個位對個位，十位對十位，可以歸納為相同數位上的數對齊。

三、鞏固新知。

(一)基礎練習。

課本第12～13頁“做一做”

(二)綜合練習。

課件出示練習題。

課后小結。

通過本節(jié)課的學習，我學會了計算兩位數加兩位數(不進位加)時，個位對個位，十位對十位，相同數位要對齊。

板書。

個位對個位，

十位對十位，

相同數位要對齊。

二年級數學位數加兩位數的口算教案篇三

謝老師是我的同事，她為人謙和，工作勤奮。走進她的課堂，你會感受到一股扎實而不失靈動的教學氣息，欣賞她的課，總讓人感嘆其設計精巧，生成出彩。一直以來，她和她的課都是我學習的榜樣。

首先，我來談談這堂課關于口算教學現狀的研究和對策。

我們國內數學教學比較注重培養(yǎng)孩子的計算技能。不少孩子在幼兒園學習期間，家里人，或者學校里老師，就已經進行了加減計算的滲透。所以，二年級的孩子對于《口算兩位數加兩位數》這部分內容，有一定的基礎。面對這樣的現狀，謝老師在設計時，考慮了兩個方面：（1）引入新知時，沿著學生原有計算經驗的路徑進行教學，不再套用情境。比如，學生第一步學習不進位加法時，當復習完“43+20”“20+50”等幾道含有整十數的口算題后，謝老師把其中的整十數改一改，變成了像“43＋25、23+55”這種較復雜的兩位數加兩位數口算，學生借機站在原有的計算臺階上，思維繼續(xù)往上攀登；當學生第二步學習進位加法時，謝老師出示改題模板43+2□=，她告訴學生，這次把出題目的權利交給你們，請你在方框里填上一個數，讓它變成一道更難的題目。學生的積極性被調動起來，自然而然生成學習素材和良好的思維情境。謝老師從中有選擇的展示，引導學生思考交流。這樣的設計讓我們看到老師在解讀教材，了解學生的備課過程中，始終以學情為主，順學而教；（2）重視過程教學?？紤]到哪怕是較復雜的兩位數加兩位數，但是學生依然有能力算出結果。謝老師用智慧的話語引導學生建立正確的數學學習觀。她說，有句話說得好：“過程比結果更重要！說說看，你們是怎么算到的？”借助話語點撥，把學生的思維，導向到獲得結果的.過程中去，學生們紛紛開動腦筋，發(fā)表個性算法。比如計算43＋29，除了轉化為含有整十數的口算題進行計算外，還可以想：43＋30＝7373－1＝72。由此拓寬了學生對口算兩位數加兩位數算法的認識。原來計算時，既可以把新知識轉化為以前掌握的知識；還可以進行一些巧算，感受數學學習的多樣性。當學生學習了口算不進位加和進位加后，謝老師引導他們及時比較反思，比較43＋25和43＋29這兩道題的相同點和不同點。從不同的算式中找相同，從相似的算式中找不同，學生自然而然梳理認知過程，完善認知結構，同時又為下一步估算做了準備，思維獲得發(fā)展。

新課標提出，要發(fā)展學生的數學思維，謝老師的教學行為，正傳達了她對新課標的理解和踐行。

其次，整節(jié)課的練習設計也是亮點之一，它促進著學生的思維建構。

計算課的練習，并不是簡單的重復操作以達到熟能生巧。它其實和其它課一樣，承擔著幫助學生完善思維建構的使命。在這里，謝老師發(fā)揮教師的主導作用，充分賦予每一次練習獨有的價值。比如，搶答口算時，看似簡單的口算鞏固，但謝老師精心制作了“口算臺歷”，讓計算變得生動起來。這讓我想起了吳正憲老師說的“要把有營養(yǎng)的知識放在好看的瓶子里?！惫植坏脤W生們在這個環(huán)節(jié)算得有滋有味的。我想大家肯定對謝老師準備的一份份口算臺歷充滿興趣，還有點好奇。在這里，我就稍稍透露一下。這是謝老師偶然間產生的一個靈感，當她有了靈感之后，并沒有讓它消失，而是立刻找到了萬能的百度，搜索“diy臺歷，”果然找到了臺歷板子，線圈，她特意叮囑賣家鉆好孔。買回來后，她自己動手，一份份裝訂，寫數。這樣，就出現了今天課堂上充滿教師智慧的學具——口算臺歷。在做算一算，比一比這一題時，謝老師既鞏固了學生對進位加不進位加的認識，同時，又引出計算教學的又一個重任，估算。在這里，估算建立在學生能否正確判斷進位加的基礎上，課上謝老師是這么說的：“口算兩位數加兩位數時判斷是否進位很重要，其實判斷是否進位，還可以幫助我們進行估算呢?！笨吹贸觯谶@里謝老師又一次借學生之前的計算經驗之力，化簡教學難點。有了前面扎實的基礎，學生進行估一估時，顯得如魚得水。謝老師引導學生拾級而上，再一次創(chuàng)造性的使用練習，讓學生估算幾題后，出示一些不完整的算式，比如估算2□+4□得幾十多呢？學生在留有思維空間的挑戰(zhàn)中，感受進位和不進位對估算結果的影響，進一步完善認知結構。謝老師組織的一個個計算活動，一次次夯實學生的計算技能，豐富計算經驗，發(fā)展思維。最后一道生活中的實際問題，既具有一定挑戰(zhàn)性，還進一步揭示了估算的現實價值。細細品味，回味無窮。

環(huán)顧整節(jié)課，謝老師的話語是她一貫的精準，到位，適時的評價不斷點亮孩子的思維，整節(jié)課扎實，靈動，有深度，但又不會高不可攀。富有趣味的一個個填數編題活動，買東西估算活動，誦讀小兒歌等不斷豐富學生數學活動經驗，學生學得愉快，有收獲！前期我有幸參與了謝老師的一次試教，當時試教完，有老師提出問題：這樣的計算課上下來，計算味濃了，但解決實際問題是不是會顯得有點貧乏呢？在這里，我的觀點是，一節(jié)課不可能承載所有東西。雖然這是一節(jié)公開課，但作為數學老師的我們，是不是可以換一個角度去思考，去上出有隨堂課味道的公開課，有公開課般準備的隨堂課呢？這樣，讓數學教學研究更常態(tài)些，更服務于我們平時的每一節(jié)數學課堂中。

二年級數學位數加兩位數的口算教案篇四

這節(jié)課讓學生先自主探究兩位數乘整十數的口算方法。算法多樣化為學生提供了給每個學生提供參與機會，使他們在參與中得到發(fā)展這樣的與機會。每個學生都可以從事自己力所能及的探索。學生通過自己的努力，發(fā)現了多種方法，找到適合自己的方法，無論程度如何，都會給學生帶來快樂，這種快樂感使學生心甘情愿繼續(xù)去尋求更多、更好的問題，而沒有無可奈何的被迫的感覺。這樣的參與帶有極大的主動性，每個學生在這樣的參與中都得到了更好的發(fā)展。每一種算法都是學生思維的體現，無論對錯都是學生思維火花的閃爍，一種算法就是一種思維過程。算法多樣化體現了思維方式的多樣化、解題策略的多樣化和思考角度的多元化。創(chuàng)造力作為一種復雜的高層次的心智操作方式，是多種認知能力、多種思維方式共同作用的結果，在此之中學生可以捕捉到許多思維的亮點，從而激發(fā)創(chuàng)新靈感。

這節(jié)課的練習設計有層次，并用典型題來解決練習“呆板、老套”的`問題，使學生更積極地完成題目。但在完成“填空”這題時，許多學生多出現解題困難。在教學預設時，我也想到了學生學習這題會有困難，特意在這題時請學生讀一讀題，并解釋其中的含義。沒有想到，學生根本沒有辦法用自己的語言將這個知識表達完整。教師在課前預設時，還做得不夠細致。

這節(jié)課的重點是“掌握整數乘法的口算方法”。我在教學時，是開放著由學生自己想出計算方法，在優(yōu)化方法進行教學。學生在探究時，沒有出現先算高位，再算低位的情況，我在教學時，也沒有將這種方法呈現，是否違背教材的意圖。我不出示“口算要先從高位算起”這個方法的理由是：學生對多位數的計算，都習慣先計算地位，將最低位的數直接寫在答案的位置上，再在心里默記進位數，并計算上一個高位的數。我也認為這樣比“先從高位算起”學生更容易做對。

二年級數學位數加兩位數的口算教案篇五

案例呈現：

一、創(chuàng)設情境：同學們，到元旦時我們學校要舉行聯歡會來慶祝，你們喜歡嗎?為了讓我們的校園充滿歡樂的節(jié)日氣氛，學校就買了氣球裝扮我們的教室。

二、新授。

1．出示例l：學校買有80個氣球，每班分20個，?

（1）題目告訴我們什么數學信息?(個別答)。

（2）誰能根據這些數學信息，提一個數學問題?（可以分給幾個班？）。

（3）請一個同學完整讀一次題目。

（4）要解決這個問題用什么方法計算呢?為什么?

（5）你會給這道題列式嗎?

（6）怎樣口算80÷20呢?請同桌互相討論想法。

（7）誰來給大家說說你的想法?（學生回答，老師板書）。

板書：20×4=8080÷20=4。

歸納：想乘法，算除法。

或8÷2=480÷20=4。

歸納：想表內除法。

（8）寫結果并驗算：80里面有4個20，對嗎?答：……。

（過渡語：我們順利完成了分氣球的任務，學校還買了彩旗裝扮教室。）。

2．出示例2：學校買有120面彩旗，每班分30面，可以分給幾個班?

（1）齊讀題目，你會解決這道題嗎?

（2）誰來列式?(個別答)。

（3）怎樣口算120÷30呢?請同桌互相討論想法。

（4）誰來說說你的想法?

板書：30×40=10÷30=4。

(你用的是哪種口算方法呢?)。

誰能用另一種方法來想?

12÷3=4120÷30=4。

(你用的是哪種口算方法呢?)。

（5）那么這道題的結果是，寫結果并檢驗。答：……。

3．對比例1、例2，歸納并點課題。

(板書課題)。

歸納：齊讀課題，那么今天學習的口算除法有幾種口算方法呢?

過渡：同學們真善于總結，這兩種口算方法，你喜歡哪種就用哪種。下面。

我們來聽算，看誰算得又快又好。請準備作業(yè)本和筆，好，開始。

4．聽算鞏固例1、例2(說算理)。

60÷20=90÷30=。

180÷30=240÷40=。

案例評析：

1.生活情境的創(chuàng)設。

本來數學計算是枯燥的，為了使數學內容生活化,有趣味,鄒巧凌老師在新課一開始就創(chuàng)設這樣的情境：“同學們，到元旦時我們學校要舉行聯歡會來慶祝，你們喜歡嗎?為了讓我們的校園充滿歡樂的節(jié)日氣氛，學校就買了氣球裝扮我們的教室。”貼近學生生活情境的創(chuàng)設提高了學生的計算興趣,讓學生在口算中感受著數學的應用價值,真正做到數學與生活緊密聯系，數學源于生活，又服務于生活。

2.合理開發(fā)教材。

教師是課程開發(fā)的重要力量，教師應有課程開發(fā)的意識。我們在教學設計時既要深入教材，又要跳出教材，不能把教學的過程看作是忠實地復制與實踐教材，而應在課程目標的導向下靈活處理開發(fā)教材，創(chuàng)生出有利于學生主動學習、和諧發(fā)展的教學方案。鄒巧凌老師在出示例l教學內容時就沒有直接照搬課本：“學校買有80個氣球，每班分20個，可以分給幾個班？”而是改為這樣出示例題：“學校買有80個氣球，每班分20個，?”使學生更為積極思考：根據老師提供的兩個數學信息可以提一個怎樣的數學問題，提出的問題又該怎樣解答。鄒老師這一不經意創(chuàng)造，讓學生學習思維更連貫。

3.包容處理算法多樣化。

在探索兩種口算方法時，我們可以看到鄒教師鼓勵學生從不同角度思考算法，尊重學生的個性差異，提倡思維方法的多樣化。最可貴的是，在探索計算方法與口算訓練的過程中教師鼓勵學生用自己的語言表述算理、算法，以說促思，讓學生親身經歷探尋數學本質的活動歷程。而對于學生“數學的思考”以及數學素養(yǎng)的培養(yǎng)而言，它的意義已遠遠超過數學知識、數學方法本身，這就是本堂課所呈現給我們最瑰麗的色彩。

二年級數學位數加兩位數的口算教案篇六

教學目標：

1、掌握用整十數除的口算方法，能夠比較熟練地口算。

3、通過借助小棒學習、小組學習、主動探索等活動培養(yǎng)同學的創(chuàng)新意識以和觀察考慮、合作的習慣，激發(fā)同學的學習興趣。

教學重點、難點：

重點：掌握用整十數除的口算方法，能夠比較熟練地口算。

難點：估算的方法和步驟，掌握取哪一個數的近似數。

教學過程：

一、復習準備。

203=750＝63＝205＝49＝。

24÷6＝8÷2＝12÷3＝42÷6＝90÷3＝。

二、創(chuàng)設情境。

學校要最近舉行運動會，打算裝扮學校。（出示主題圖）。

（1）有80個氣球，每班20個。（可以分給幾個班？）。

（2）有120面彩旗，每班30面。（可以分給幾個班？）。

根據每小題的兩條信息，你能提出數學的問題，并列出算式嗎？

引出意義：為什么這兩道題都用除法計算？（都是把一些物體平均分成若干份）。

二年級數學位數加兩位數的口算教案篇七

今天聽了周老師的《口算兩位數加兩位數》一課，《口算兩位數加兩位數》是人教版二年級下冊第91—92頁例1。本課是在學生

學習

一、周老師聯系學生

生活

二、在整個教學過程中，周老師對學生提出的'各種問題和想法認真聽取，公平對待，就如

同學

三、引導學生設計乘船方案，一方面可以培養(yǎng)學生逐步養(yǎng)成用數學的眼光去觀察生活的習慣，也可以培養(yǎng)學生從不同的角度觀察事物的能力。在這一環(huán)節(jié)中，老師能放手讓學生自己提出許多方案，但在教學中，教師沒能很好地把握好，而應通過學生的計算，來判斷哪些方案是可行的，哪些是不能用的。

四、采用小組合作的學習方式探究計算方法，有利培養(yǎng)學生的合作意識，發(fā)展學生的思維能力，同時也體現了算法多樣化的理念。

五、周老師讓學生用自己喜歡的方法解決問題，不但有利于加深學生對計算方法的理解，而且有利于增強學生學習數學和應用數學的信心，激發(fā)學生的學習興趣。

六、計算數學提倡算法多樣化與算法優(yōu)化，讓學生在理解算理的基礎上，能比較好地掌握盡可能多的算法，并能在教師引導的基礎上，選擇自己喜歡的又相對簡便的一種進行比較熟練地計算。

二年級數學位數加兩位數的口算教案篇八

教學內容：新課標人教版二年級上冊第11頁例3，“做一做”及練習二3～6題。

教學目標：

1.知識與技能。

(1).初步理解掌握筆算兩位數進位加法的計算方法，能正確地計算兩位數的進位加法。

(2).初步培養(yǎng)學生的分析概括能力。

2.過程與方法。

經歷兩位數加兩位數（進位加）的計算方法的形成過程，體驗由具體到抽象的數學思想和方法。

3.情感態(tài)度與價值觀。

在解決實際問題的同時學習數學，讓學生感悟學習數學的價值，培養(yǎng)學生的數學情感。

教學重、難點：

重點：比較熟練地計算兩位數加兩位數的進位加法，體驗算法的多樣化。

難點：使學生理解并掌握進位的方法。

教具、學具以及課件準備：

課件、小棒、課本8頁主題圖，例3主題圖。

教學方法：

教法：談話、指導相結合法。

學法：自主探究法。

教學過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網斐.斐.課.件.園)設計：

一.創(chuàng)設情境，生成問題。

(出示第8頁主題圖)二年級四個班的同學們準備去參觀博物館，每輛車準成70人。

師：下面發(fā)生了一件事，你們能幫忙解決嗎？仔細看！

（出示11頁例3的二（1）班和二（3）班的乘車圖）。

師:你知道發(fā)生了什么事嗎？你能提出什么數學問題？

生：二（1）班和二（3）班想合乘一輛車，能坐下嗎？

師：怎么算？

生獨立思考并列式36+35=（板書算式）。

（設計意圖：通過觀察情境圖，從而使學生自己發(fā)現問題，激發(fā)解決問題的興趣。）。

二、探索交流，解決問題。

1、先用小棒擺一擺。

師：在36根小棒下面放35根小棒怎么放？

生：上面10根一捆，3捆再有6根，下面10根一捆，3捆再有5根。（學生自己動手操作擺好小棒）。

師：將兩組小棒加起來，應先加什么？

生：6根和5根先相加是11根。

師：11根小棒能捆成一捆嗎?（能）怎么放?

（1）獨立思考。

（2）小組交流并匯報結果。

生：把11根小棒其中的10根捆起來（邊說邊放），把這1捆放在整捆處。

師：結果怎樣？

生：上面的3捆加下面的3捆是6捆，再加上剛才新捆的1捆就是7捆。和剩下的一捆合在一起是71根小棒。（多找?guī)酌瑢W邊說邊擺，說過程）。

2.用豎式算一算。

師：把剛才的動作（放在整捆處的1捆）在豎式上該怎么寫？

（1）學生根據擺小棒的過程，嘗試列出豎式。

（2）組織學生交流討論:個位上6加5得11，如何向十位進“1”？個位上怎樣寫?(演示從“小棒圖”過渡到下面的豎式圖。)。

3.討論算法。

師：你發(fā)現今天我們學習的豎式計算與上節(jié)課有什么不同的地方？（鞏固個位上相加滿十向十位進“1”的概念）(板書課題)。

引導學生說出筆算兩位數加法要注意哪三條。（相同數位對齊，從個位加起，個位相加滿十向十位進“1”。）。

師：請大家翻到課本12頁，看看你總結的和課本上的是否一樣。（指導學生看課本）。

（設計意圖：通過動手擺小棒，形象地在腦中建構豎式的形成過程，以“動作”為出發(fā)點把小棒十根一捆放在整捆處內化到豎式中個位相加滿十向十位進“1”的概念更形象，便于理解掌握。）。

三、鞏固應用，內化提高。

1、完成課本11頁下面的“做一做”。兩名同學上臺板演，集體訂正時，要求說出“想”的過程。

2、完成練習二中的3～6題。

3、課本12頁下面的做一做。

師：小紅跟爸爸去海洋館玩。你們從圖中能獲得哪些信息？能解決提出的問題嗎？

4、完成課本12頁“做一做”下面的思考題。

教師要結合實例說明題意，然后讓學生獨立思考，關鍵是先找到一個兩位數，使它的個位和十位上的數字相加得9。然后再把這個兩位數的十位、個位交換位置就得到另一個符合條件的兩位數。

（設計意圖：數學來源于生活應用于生活，這一環(huán)節(jié)是讓學生展示自己的所學，讓學生有一種成就感。同時讓學生通過解決生活中的問題，感悟學習數學的價值，培養(yǎng)了學生的數學情感。）。

四、回顧整理，反思提升。

今天我們學習了什么？你有什么收獲呢？

教后反思：

這節(jié)課教學兩位數加兩位數的進位，從學生感興趣的話題入手，創(chuàng)設一定的生活情境，在教學時充分利用小棒等直觀教具幫助學生理解算理，特別是這節(jié)課的重難點處，進位1的處理，為了讓學生不遺漏，在加十位時先用進過來的小1加，上課時課堂氛圍很好，學生學習積極性高，說計算方法時也很熟練。但寫課堂作業(yè)時，卻出現了不少的錯誤。

二年級數學位數加兩位數的口算教案篇九

教學目標：

1.理解掌握兩位數進位加法的口算能力。

2.利用學生已有的口算知識，探究出兩位數加法的計算方法，探索出算法思維，算法多樣化。

3.能用兩位數進位加法的口算知識解決問題。

4.估算初步。

教學重點：

二年級數學位數加兩位數的口算教案篇十

教學內容：

課本p18---p19例2、例3。

教學目標：

2、通過情景的創(chuàng)設，增強學生的愛國這情。

教學重點：

掌握用筆算方法計算兩位數退位減法，并明白其算理。

教學難點：

教學準備：

實物投影、主題圖、小棒。

教學過程：

一、情景導入，激發(fā)興趣。

出示主題圖。聰聰還有一個問題想考考大家：巴黎比北京少多少票?思考解決問題的辦法。學生回答。

[設計意圖]：使學生明確學習的目標。

二、合作交流，掌握算法。

1、教學例2。

a.結合前面所學的知識思考計算方法。

b.分小組交流想法：個位上6減8不夠減怎么辦。

c.匯報各自的計算方法。

d.如不能口算，可以用豎式計算。

e.用擺小棒理解退位的算理。

f.學生用自己喜歡的方法思考并匯報。

2、教學例3。

3、小結。先學生思考計算方法。分小組交流想法。并匯報：相同數位要對齊;從個位減起;如果個位不夠減，就從十位退1。

[設計意圖]：通過猜想、練習、交流總結，使學生掌握退位減法的筆算方法。

三、鞏固練習，實踐應用。

1、完成第19頁做一做第2題。教師巡視、指導。指名匯報并說說是怎樣想的。

2、完成第20頁練習三第5題。先用小棒擺一擺，再計算。指名匯報。

3、完成練習三第6題。教師巡視、指導。學生匯報并說明錯誤的原因，及怎樣改正。

[設計意圖]：通過多種形式的練習使學生掌握計算方法。

四、課堂總結：

通過今天的學習，你又學會了什么。

五、隨堂練習。

二年級數學位數加兩位數的口算教案篇十一

教材91頁、92頁。

知識與技能目標：使學生能夠正確口算兩位數加兩位數（和在100以內）的加法。

情感態(tài)度與價值觀目標：培養(yǎng)學生解決簡單實際問題的能力及根據情境選擇恰當方法的意識。

能根據具體情境選擇恰當的方法解決問題。

1、多媒體課件。

2、口算卡片。

教學過程：

一、復習舊知，導入新課。

（1）開火車的形式進行一組口算練習，課件顯示出結果。

（2）教師在2行中各挑一道讓學生說口算方法。

（3）觀察這些算式，你發(fā)現了什么？（第一行是兩位數加一位數的口算，第二行是兩位數加整十數的口算）。

二、明確算理，學習新課。

1、課件出示教材91頁情境圖。

（1）仔細觀察這幅圖，你發(fā)現了哪些數學信息?(學生說，教師用課件展示)。

（2）問：限乘68人表示什么意思？（不能超過68人、可以正好是68人、還能少于68人）。

（3）超過68人可能會發(fā)生什么？看來為了安全，我們不管是乘車還是乘船，都要遵守規(guī)章制度。

2、估算：一條船能坐下四個班的同學嗎？說說你的理由。

3、猜測：至少要幾條船四個班的同學才能坐下？

4、計算：二（1）班、二（2）班合乘一條船，能坐下嗎？

（1）讀題。

（2）問：怎樣解決這個問題呢？（只要把二（1）班和二（2）班的人數加起來，和68人比較就可以了。）。

（3）列算式：23+31=（教師板書）。

（4）討論算法。

（5）交流匯報，教師有選擇的板書學生的算法。

（6）要求學生選自己喜歡的方法再說一說。

（7）完善該題。

5、二（3）班、二（4）班合乘一條船，能坐下嗎？

（1）把這道題寫在練習本上，并寫出自己的口算方法。

（2）學生匯報，教師有選擇的板書。

（3）完善該題。

6、觀察：這2道算式有什么相同點和不同點？

7、這四個班怎樣搭配兩條船就夠了？

三、拓展練習。

1、口算練習（比比誰是計算小能手）。

練習方法：讓學生先在口算卡片上面做，然后開火車的方法公布答案，最后選幾個學生挑自己喜歡的算式說說口算方法。

2、判斷。

練習方法：讓學生用手勢表示出自己的判斷，并說明理由。

3、蹺蹺板游戲。

練習方法：根據兩只小動物下面的算式結果，說出哪只動物在上面，哪只動物在下面，比說說這樣做的理由是什么。

4、解決問題。

（1）觀察情境圖，你發(fā)現了哪些數學信息？（踢足球的有54人，打籃球的有26人）。

（2）你能提出一個用加法計算的問題嗎？

（3）列算式、說結果并說口算的方法。

5、解決問題。

（1）你能提出什么問題？怎么列算式？

（2）還能提出什么問題？怎么列算式？說說你的口算方法。

四、課堂總結。

教學反思：

《兩位數加兩位數的口算》是前幾冊100以內口算的延續(xù)，是在100以內口算和筆算的基礎上教學的。掌握這部分口算，不僅在實際生活中能解決問題，而且是以后學習筆算的基礎。

在教學過程中，由情境圖引入這節(jié)課，讓學生在解決問題中學習兩位數加兩位數的口算，學生比較有興趣，而且在計算之前，讓學生先估一估、猜一猜，滲透了估算的意識。在實際的計算中讓學生體會到了算法的多樣性，鼓勵學生從同一道算式中發(fā)現不同的口算方法，再通過比較找到最適合自己的方法。最后讓學生為四個班的同學找最合適的搭配方案，發(fā)散了學生的思維，為他們以后的數學學習做了較好的鋪墊。

反思自己的教學設計和教學過程，還有很多需要改善和學習的地方，整個課的設計如果再新穎一些，可能會更多的激發(fā)孩子的學習興趣，特別是練習課的設計，不是特別符合低年級孩子的認知特點。在知識點的引導上，教師如果能在學生回答問題的基礎上及時的追問、總結，可能會更大程度地開發(fā)孩子的思維，比如：學生在拿68和54或71進行比較時，問一問為什么要這樣比較，對于跟的比較慢的孩子來說可能就會更清楚一些，另外孩子在說完四個班的搭配方法之后，如果能引導孩子發(fā)現其中的規(guī)律，效果會更好。整個教學過程中兒童化的語言體現的不明顯，課堂就顯得不是那么完美了。

一節(jié)公開課上完之后，感覺自己需要學習的地方還有很多，以后抓住每一次聽課的機會，多汲取別人的優(yōu)點。平時利用空閑時間要多看書，不斷地充實自己，力爭每一節(jié)課都趨于完美。

二年級數學位數加兩位數的口算教案篇十二

九年義務教育六年制小學數學教科書（人教版）第三冊第18頁例2。

1、讓學生探索并掌握兩位數減兩位數退位減法的計算方法，并體會計算方法的多樣化。

2、初步培養(yǎng)學生估算的意識和解決實際問題的能力。

3、在教學中培養(yǎng)學生小組合作的意識。

今天，我給大家?guī)砹藬祵W王國里的兩位小精靈，你們看，是誰？（出示：聰聰、明明）。

同學們掌聲歡迎。

1、教師講述：聰聰、明明在來的路上，恰好碰到了數字娃“5、8、1、6”在玩“兩位數減兩位數”找家的游戲，他們正得歡，忘記了回家。聰聰對明明說：我們來幫助他們，好嗎？明明說：這容易，他們就是58-16、56-18、……。同學們，你們能幫他們找著自己的家嗎？引導學生有序地思考，并隨機板書：

你們幫數字娃找到了家，他們非常高興，聰聰、明明也夸獎大家是愛動腦筋的好孩子。

2、明確課題。

1、猜測活動。

2、試一試。

3、你在計算時遇到了什么問題？

請學生小組討論，再匯報討論結果。

【這里的嘗試練習實際上是對猜想的計算方法的驗證?！?。

4、大家討論。

（1）借助表象：理解從十位退1。

豎式計算時，首先遇到“6減8不夠減，怎么辦？”這個問題，教師引導學生擺小棒，突破難點。

（2）討論：怎樣表示從十位退1，你有什么好辦法？

嘗試讓學生發(fā)現要在豎式中被減數的十位數上面點一個退位點。

（3）十位要算幾減幾？

引導回憶操作過程，弄清從十位上退1，十位上的數就少了1的道理。

6、閱讀教材。

7、小結：以學生為主。

5、專項練習。

不用計算，判斷開始時的10道題是否要退位，若要退位就拍掌三下。

6、選擇其中4道題進行計算。（對比練習）。

分小組練習，指名板演，教師巡視。

7、請你當醫(yī)生。樹林時里有許多樹生病了，你會幫它們治嗎？

出示樹上寫的式題的練習。課本第21頁第7題。

4、聰明題。

83。

－4□。

減數的個位上填哪些數時，是不退位減法，填哪些數時，是退位減法？

學習了今天的知識，你有什么問題想提醒同學們？

用“1、4、7、9”這四個數字，組成兩位數減兩位數的減法式題，現把它們分分類，找一找它們之間的聯系和區(qū)別，可以和你的小伙伴一起算一算。

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