在總結(jié)中，我們可以找到前進(jìn)的動(dòng)力和改進(jìn)的方向。堅(jiān)持不懈地反思和總結(jié)是寫一篇完美總結(jié)的基本要求。多參加語文活動(dòng)，可以增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的樂趣和動(dòng)力。
正確處理好師生關(guān)系論文篇一
踏踏實(shí)實(shí)地抓管理，是班主任的應(yīng)盡職責(zé)。實(shí)際工作中，班主任要“管”的方面很多，許多班主任滿腔熱情，事必躬親，早晚跟班，無所不管，充當(dāng)著“管家”或“保姆”的角色。這種“管”弊大于利。對(duì)學(xué)生和班務(wù)管得過多過死，不利于學(xué)生個(gè)性的自由發(fā)展和身心的全面發(fā)展，容易造成學(xué)生依賴性強(qiáng)，獨(dú)立性差，缺乏自我教育與自我管理能力，也容易使班主任陷于雜務(wù)，疲憊不堪，不利其自身的完善與發(fā)展。班主任可以大膽放手，做幕后導(dǎo)演者和領(lǐng)導(dǎo)決策人?？梢园岩恍┚唧w事務(wù)派下去，建立層次分明的立體型管理體系，授權(quán)負(fù)責(zé)，分層管理，讓整個(gè)班集體“人人有事做，事事有人做”。這樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生參與管理，逐步鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自我教育和自我管理能力。因此，班主任要管大放小，管主放次，管本放標(biāo)。在班級(jí)管理中不妨“虛”晃幾招，把管理滲透到“不管”之管中，達(dá)到“不教而正”，“無為而治”境界。
教育的過程是教育者和被教育者“心理交流”的過程，只有情感交融的教育，才會(huì)引起學(xué)生感情上的共鳴。無論是生活上還是精神上，學(xué)生都渴望得到班主任的關(guān)心和愛護(hù)。因此，在日常班級(jí)工作中，班主任必須積極探尋與學(xué)生心靈情感的交融點(diǎn)，使學(xué)生真正把班主任當(dāng)作自己的知心朋友，樂于向班主任敞開自己的心扉。在心與心的感應(yīng)中，接受“無痕的教育”；在心與心的碰撞中，凈化學(xué)生的靈魂。正所謂“親其師，信其道”。
從管理角度講，師生之間也必須有一個(gè)適度的距離。要讓學(xué)生在適度的距離中清楚地意識(shí)到自己與班主任在學(xué)識(shí)，能力等方面的差距，從而對(duì)班主任保持應(yīng)有的尊重；同樣，班主任也只有依托這種距離，才能把課堂教學(xué)與課后談心，硬性規(guī)定與寬松氛圍融合起來，使班級(jí)管理始終處于和諧的氣氛之中。師生之間如果距離過近，片面強(qiáng)調(diào)和學(xué)生“打成一片”，那么學(xué)生則會(huì)與班主任稱兄道弟，輕慢班主任應(yīng)有的威信。不尊其師，何談“信其道”，何以“服管”。因此，班主任在班級(jí)管理的過程中，要注意角色定位，與學(xué)生之間保持一個(gè)適度的距離，努力將自己塑造成一個(gè)既可親，又可敬的班主任形象。
俗話說：“嚴(yán)是愛，寬是害，不管不教會(huì)變壞”。在教育過程中，班主任應(yīng)該“嚴(yán)”字當(dāng)頭，嚴(yán)是嚴(yán)格的管理，嚴(yán)格的要求，嚴(yán)肅的作風(fēng)。嚴(yán)格要求學(xué)生學(xué)做“真人”，嚴(yán)格要求學(xué)生“求真”。
然而管理過嚴(yán)，容易造成學(xué)生個(gè)性壓抑，自制力差，膽小怕事，甚至?xí)斐蓪W(xué)生的逆反心理，導(dǎo)致師生關(guān)系僵化。這既不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展，也不利于班級(jí)工作的進(jìn)一步開展。所以班級(jí)管理要嚴(yán)中有寬。寬是寬厚的態(tài)度，寬容的胸襟，寬松的氛圍。當(dāng)然，寬不是遷就縱容，不是放松。寬要有限度，一味寬厚容忍，班級(jí)會(huì)顯得松懈散漫和無組織性，紀(jì)律性，這不利于學(xué)生和班級(jí)的健康發(fā)展。寬不能超越底線，寬不能拋棄原則，寬不能有始無終。因此，嚴(yán)，要嚴(yán)中有寬，嚴(yán)中有愛，嚴(yán)而有格；寬，要寬中有嚴(yán)，寬中有愛，寬而有教。班主任只有正確把握好寬嚴(yán)管理的尺度才能達(dá)到預(yù)期的教育效果。
班主任做學(xué)生的思想工作應(yīng)該有一定的深淺度。教育學(xué)生的深淺度要根據(jù)學(xué)生的具體情況和教育的內(nèi)容，目的去把握。有時(shí)候要“小題大作”，有時(shí)候也要“大事化小”，該深則深，該淺則淺，要由淺到深，深入淺出，淺中見深和深中見淺。
學(xué)生犯了錯(cuò)誤，教育一番，幫助學(xué)生明白了是非，讓這個(gè)學(xué)生寫了個(gè)檢查，這只能說班主任僅僅做了很表面，很膚淺的教育工作，這僅僅是教育的開始，接下來班主任應(yīng)該幫助他用實(shí)際行動(dòng)改正錯(cuò)誤。學(xué)生思想會(huì)出現(xiàn)反復(fù)，班主任就應(yīng)該深入抓，反復(fù)抓，長(zhǎng)期抓；學(xué)生有些問題在大庭廣眾下是不暴露的，班主任就要深入到學(xué)生中間去；學(xué)生有些情況在校內(nèi)反映不出來，班主任就要深入到家庭，深入到社會(huì)。大道理應(yīng)該講，不講大道理，小道理就成了無本之木，無源之水。有些大道理是永恒的，比如說愛國主義，集體主義，崇高理想，科學(xué)世界觀人生觀價(jià)值觀，社會(huì)主義榮辱觀等，這些是人立身修養(yǎng)的根本，應(yīng)大講特講。比如說到讀書的重要性，如果只告訴學(xué)生“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”這些小道理，學(xué)生內(nèi)心不會(huì)為之所動(dòng)，因?yàn)閷W(xué)生也明白，當(dāng)今社會(huì)“黃金屋，顏如玉”與金錢的關(guān)系最大，與讀書的關(guān)系不是很大。但是如果班主任啟迪學(xué)生“為中華民族崛起而讀書”使學(xué)生真正懂得了國家的強(qiáng)盛，民族的振興與知識(shí)，科技，個(gè)人息息相關(guān)，真正明白了人生的價(jià)值在于奉獻(xiàn)的大道理，那么學(xué)生的志向就會(huì)更高，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力就會(huì)更持久。
班主任的教育管理工作是一個(gè)系統(tǒng)工程，班主任在教育管理學(xué)生時(shí)，始終都包含著辯證法的藝術(shù)。運(yùn)用辯證法藝術(shù)地教育管理學(xué)生是熱愛學(xué)生的一種智慧。班主任在教育管理過程中正確把握和處理好各種辨證關(guān)系就是詮譯對(duì)學(xué)生無痕的愛，演繹愛生的藝術(shù)和智慧。教育的本質(zhì)是愛，只有真正的愛才是教育。
正確處理好師生關(guān)系論文篇二
關(guān)健詞：溫變裂紋；結(jié)構(gòu)裂紋；膩?zhàn)印?/p>
1、前言。
現(xiàn)在建筑物墻體裝飾材料中各種乳膠涂料占據(jù)了相當(dāng)大的比例。乳膠涂料以其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)――環(huán)保、施工方便、色彩豐富、重涂性強(qiáng)，在10多年的時(shí)間內(nèi)得到了飛快的發(fā)展。伴隨著乳膠涂料的大量應(yīng)用，墻面裝修中出現(xiàn)了起皮、開裂甚至脫落的問題。許多工程應(yīng)用了很a高檔的乳膠涂料仍然難免發(fā)生問題，特別是在裝修1年以后，經(jīng)過一個(gè)冬季，普遍發(fā)生起皮開裂現(xiàn)象。為解決這個(gè)問題，裝飾公司想了許多辦法，但都收效甚微，難以徹底解決。
2、產(chǎn)生裂紋的類型及原因。
墻體裂紋分為兩類：結(jié)構(gòu)裂紋和溫變裂紋（龜裂紋、微細(xì)裂紋）。結(jié)構(gòu)裂紋是由材料結(jié)構(gòu)形成的，由于節(jié)能保溫的需要，目前在墻體材料構(gòu)成中大量應(yīng)用外墻保溫工藝。墻體由各類輕質(zhì)保溫板構(gòu)成，形成許多結(jié)構(gòu)板縫，這些板縫的存在，造成了日后裝修中大量結(jié)構(gòu)裂紋的發(fā)生，隨著溫度的變化，這些板縫的寬度也在不斷變化，直接影響到墻面的最終裝修層乳膠涂料出現(xiàn)裂紋。
溫變裂紋是由于構(gòu)成墻體的三個(gè)層面（墻體、膩?zhàn)訉印⑼苛蠈樱┑呐蛎浵禂?shù)不同，在發(fā)生溫度變化時(shí)產(chǎn)生的應(yīng)力集中不能有效消除而造成的微細(xì)裂紋。從建筑物發(fā)生裂紋的情況看，兩類裂紋是交錯(cuò)發(fā)生的。為解決這類問題，施工單位“發(fā)明”了許多方法。但基本原理都是剛性的方法，設(shè)想用各種網(wǎng)、帶、布等材料把裂紋固定住，即強(qiáng)制裂紋不出現(xiàn)，但實(shí)際情況是由于材料變形的內(nèi)應(yīng)力極大，靠強(qiáng)制的剛性方法根本擋不住變形發(fā)生，裂紋照樣出現(xiàn)。
如何解決這類問題，直接關(guān)系著一大批幾大類建筑新材料的推廣應(yīng)用，首當(dāng)其沖的就是外墻內(nèi)保溫工藝的實(shí)施，接著是各類板材，如grc輕質(zhì)墻板、硅鈣板、石膏板等，再就是目前大量應(yīng)用的乳膠涂料，都會(huì)受到影響。筆者集多年的施工現(xiàn)場(chǎng)管理經(jīng)驗(yàn)，并與濟(jì)寧市市中區(qū)長(zhǎng)城涂料開發(fā)中心經(jīng)多年的研究開發(fā)，研發(fā)了一套防止墻體裂紋的施工工藝和相關(guān)的配套材料，并生產(chǎn)出具有彈性（柔韌性）、耐水、低堿、耐堿、粘結(jié)強(qiáng)度高、無毒、白度高、施工方便的優(yōu)質(zhì)膩?zhàn)?，可與各種乳膠涂料配套應(yīng)用，經(jīng)過多項(xiàng)工程應(yīng)用，取得滿意效果。
3、解決墻面開裂的方法。
經(jīng)過對(duì)工程的跟蹤調(diào)研發(fā)現(xiàn)，以往出現(xiàn)裂紋、起皮的原因主要是由于膩?zhàn)淤|(zhì)量不好造成的，特別是溫變裂紋（龜裂紋）。至于結(jié)構(gòu)裂紋的發(fā)生是由于剛性的方法根本難以拉住板縫的伸縮所致。因此采用柔性及彈性的解決方案，改變工藝思路，繼而開發(fā)出相關(guān)的工藝配套材料――耐水、柔性、彈性等系列膩?zhàn)赢a(chǎn)品。
3.1膩?zhàn)釉诮鉀Q溫變裂紋（龜裂細(xì)小裂紋）中的作用和原理。
多年形成的習(xí)慣是施工中不太重視膩?zhàn)拥馁|(zhì)量，可由于膩?zhàn)淤|(zhì)量而引起涂裝失敗的占95%以上。故作為優(yōu)質(zhì)膩?zhàn)討?yīng)具備如下功能：彈性（柔韌性）、耐水性、底堿性、耐堿性、環(huán)保無毒性、白度高，粘結(jié)強(qiáng)度高（對(duì)墻面的附著力強(qiáng)）、施工方便。使用這種膩?zhàn)釉倥浜险_的施工工藝和其它相關(guān)輔料，從涂料的裝飾效果到涂膜的耐久性都會(huì)有突破性提高。
3.1.1膩?zhàn)拥娜嵝浴?/p>
耐水性是膩?zhàn)討?yīng)該具備的.第二特性。目前市場(chǎng)上流行的各種乳膠漆涂料大都具備透氣性功能，涂膜有了呼吸作用，但濕氣也能夠輕而易舉地透過涂膜接觸膩?zhàn)?，如果使用的膩?zhàn)硬荒退蜁?huì)與墻體脫離,造成墻皮整片往下掉。因此要使涂膜堅(jiān)固，膩?zhàn)颖仨毮退?，特別是外墻工程更為重要。
3.1.3膩?zhàn)拥哪蛪A性。
在以往涂刷工程的另外一種現(xiàn)象是墻面返堿，涂膜粉化、發(fā)花、變色，這是由于基層堿性過強(qiáng)而引起的，市售的大部分涂料、乳膠涂料都不宜涂刷于堿性過強(qiáng)（ph值10）的基層，都要求涂刷抗堿底漆后再涂刷乳膠涂料，那么刮的膩?zhàn)討?yīng)該是中性的，最起碼應(yīng)該是低堿的（ph值9)才能滿足施工要求,由于施工的墻面多種多樣,其中有些墻體本身堿性就非常強(qiáng)(華北地區(qū)產(chǎn)的水泥一般堿性偏高),那么膩?zhàn)佑直仨毦邆淞己玫哪蛪A性,才能適應(yīng)各種飾面涂料的施工。
3.14膩?zhàn)拥臐B透力。
作為膩?zhàn)討?yīng)該有較強(qiáng)的粘結(jié)的強(qiáng)度,要獲得膩?zhàn)优c墻體之間高的粘結(jié)強(qiáng)度,膩?zhàn)舆€具備一定的滲透力。使膩?zhàn)幽芘c墻面牢牢地成為一體,當(dāng)然刮膩?zhàn)忧暗膲w處理是必不可少的,像消除粉塵、油污堿性和除霉等等。
3.1.5膩?zhàn)拥亩拘?、白度?/p>
生活水準(zhǔn)的提高，人們對(duì)于涂料的毒性非常關(guān)注，都要使用環(huán)保無毒產(chǎn)品，但僅涂料無毒是很不夠的，如果膩?zhàn)佑卸疽埠芪ｋU(xiǎn)，因此膩?zhàn)颖仨毷菬o毒害產(chǎn)品才安全可靠。注重基礎(chǔ)，表里如一，這就是所謂的環(huán)保涂料套餐。不論涂刷哪種乳膠涂料，如果基層具有較高的白度都會(huì)大大提高裝飾效果，并且能夠節(jié)省大量乳膠涂料（10%~30%），特別是室內(nèi)裝修工程使用的乳膠涂料大都是淺色的，這一點(diǎn)更為重要。
考慮到以上因素而生產(chǎn)出的膩?zhàn)蛹纯蛇_(dá)到解決溫變裂紋的目的。
3.2結(jié)構(gòu)裂紋的防治。
結(jié)構(gòu)裂紋即拼結(jié)板縫在環(huán)境溫度變化時(shí)板縫尺寸伸縮引起的裂紋，如果此問題不解決將影響到新型輕質(zhì)板材的發(fā)展與生存、外墻內(nèi)保溫節(jié)能工藝的推廣，當(dāng)然也影響到各種飾面涂裝材料的發(fā)展。
結(jié)構(gòu)裂紋的防治采用了彈性的思路，在板縫處首先用高彈抗裂膩?zhàn)樱ㄆ纯p膠彈性伸長(zhǎng)率400%）進(jìn)行補(bǔ)縫。補(bǔ)縫時(shí)把板縫開出v字型坡口（坡口越寬越好），補(bǔ)縫的高彈抗裂膩?zhàn)痈稍锖螅ù笾滦?~3天），刮耐水柔韌膩?zhàn)?，膩?zhàn)痈珊笸咳槟z涂料。如果建筑物地處我國南方，結(jié)構(gòu)裂紋一般較嚴(yán)重，則采取擴(kuò)寬拼接縫的施工方案。這種施工方法是根據(jù)變形分散的原理，把結(jié)構(gòu)裂紋的變形有梯度地傳遞到膩?zhàn)?、飾面乳膠涂料，從而防止裂紋的產(chǎn)生。
4、裂紋防治方案實(shí)施中應(yīng)注意的問題。
（1）由于膩?zhàn)佑休^強(qiáng)的粘結(jié)強(qiáng)度，粘結(jié)前被粘結(jié)面必須處理干凈，無浮灰，含水率要低，最好粘結(jié)前用底涂料涂刷一遍，保證粘結(jié)強(qiáng)度，厚度均勻一致。
（2）彈性膩?zhàn)拥母稍锼俣容^慢，應(yīng)保證干燥時(shí)間（施工地區(qū)、季節(jié)不同會(huì)有差異）。
（3）飾面乳膠涂料的質(zhì)量也很重要，雖然通過該施工工藝，把結(jié)構(gòu)裂紋變形分散開了，能夠防治絕大部分裂紋，但乳膠涂料也應(yīng)該有一定的承受變形能力，況且當(dāng)發(fā)生特別大的結(jié)構(gòu)裂紋時(shí)（例如裂紋寬度超過1mm，甚至更寬），此方案也應(yīng)作適當(dāng)調(diào)整才行，方法是加寬彈性膩?zhàn)拥呐螌挾群秃穸取?/p>
（4）通過近年對(duì)墻體裂紋、起皮問題的研究，已形成了一套較完整的施工工藝和相配套的工藝材料，能夠解決絕大部分結(jié)構(gòu)裂紋和溫變裂紋的發(fā)生。
正確處理好師生關(guān)系論文篇三
幼兒園的教育活動(dòng)主要是在教師和幼兒之間展開的，所以師生關(guān)系的變化無論對(duì)幼兒園的教育教學(xué)還是對(duì)教育目標(biāo)都有著很大的影響。從傳統(tǒng)的教育理念來看，教師是中心、主宰，師生關(guān)系是一種對(duì)立的關(guān)系。而現(xiàn)在我們提倡的師生關(guān)系是一種平等、和諧、融洽的關(guān)系，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面去創(chuàng)造平等融洽的師生關(guān)系：
1、創(chuàng)造愛的氛圍。
幼兒教育是一個(gè)充滿愛的事業(yè)，因此我們?cè)诮逃?，努力為孩子建造愛的池塘，并且注意?duì)孩子的愛是一份理智的愛，體現(xiàn)在了解兒童生理、心理特點(diǎn)，懂得幼兒教育的規(guī)律上，體現(xiàn)在對(duì)幼兒的態(tài)度、語言和交往上。平時(shí)尊重幼兒的意愿和言行，鼓勵(lì)他們多說、多做、多表現(xiàn)，讓幼兒時(shí)時(shí)刻刻感到老師傳遞過來的愛。這種充滿愛的師生關(guān)系，正式對(duì)傳統(tǒng)師生對(duì)立關(guān)系的'有力抨擊，也是實(shí)施“活教育”思想的良好體現(xiàn)。綜觀陳鶴琴老先生的教育人生，我們很容易體會(huì)到他是一位充滿愛心的偉大教育家，他說“我是喜歡兒童，兒童也是喜歡我的……”
2、理解寬容。
在陳鶴琴先生看來，孩子生來好動(dòng)、好奇，具有游戲心，不是小大人，他們有著不同于成人的特點(diǎn)和需要，是獨(dú)立的個(gè)體。因此，我們只有深入地了解幼兒，全面地理解幼兒，才能有效地教育幼兒，并且學(xué)會(huì)尊重寬容孩子。在工作中，我們把他們看作是班集體中的一分子，具有獨(dú)立的人格和尊嚴(yán)，允許孩子犯錯(cuò)，甚至是成人眼中的“低級(jí)錯(cuò)誤”。孩子有他的世界觀，價(jià)值觀，有他眼中的世界和做事的原則。作為教師，要學(xué)會(huì)寬容孩子的點(diǎn)滴錯(cuò)誤，和幼兒一起來認(rèn)識(shí)糾正錯(cuò)誤。或許孩子的錯(cuò)誤就是一種奇思妙想，是創(chuàng)造的火花。
3、民主和諧。
民主性是陳老先生“活教育”理論的一大特色，他提倡教學(xué)相長(zhǎng)的民主性原則。有資料表明，民主和諧的師生關(guān)系中，教師注重交往互動(dòng)的價(jià)值，對(duì)幼兒充滿愛心、尊重，善于用各種適當(dāng)?shù)姆椒ń佑|和引導(dǎo)幼兒，實(shí)行雙向交流溝通。幼兒對(duì)教師充滿信任、親近，就容易接受教育，大膽發(fā)表自己的見解，敢于提出問題，有一定的創(chuàng)新精神。
在陳鶴琴老先生的“活教育”的思想引導(dǎo)下，我們正努力建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)造一種自由、寬松、理解、寬容、平等和諧、充滿人性的環(huán)境，幫助幼兒形成良好的個(gè)性，讓幼兒園成為幼兒全面發(fā)展的理想天地。
正確處理好師生關(guān)系論文篇四
師生關(guān)系是學(xué)校教育活動(dòng)中最基本同時(shí)也是最重要的關(guān)系，現(xiàn)代教育理論研究表明，師生關(guān)系對(duì)學(xué)校教育及學(xué)生心理個(gè)性發(fā)展起著重要的制約作用。本文主要針對(duì)當(dāng)前學(xué)生的心理個(gè)性特征，談?wù)勅绾谓⑴c相適合的師生關(guān)系，以促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量及學(xué)生身心素質(zhì)的發(fā)展。
一、當(dāng)前學(xué)生的心理個(gè)性特征。
現(xiàn)在的學(xué)生大多是上個(gè)世紀(jì)80年代以后出生的，在紛繁復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境的浸染下，在多元文化的沖擊和影響下，他們除了具有青少年共同的心理特征外，也形成了一些區(qū)別于以往青少年的心理個(gè)性，其中有積極向上的心理個(gè)性，也有落后的個(gè)性缺陷。
積極的心理個(gè)性：
1、思維活躍，視野開闊，接受新事物的能力較強(qiáng)。在信息爆炸、大眾傳媒迅猛發(fā)展的今天，有的學(xué)生在某些方面的知識(shí)要比老師豐富，能夠挑戰(zhàn)老師的“權(quán)威”。
2、對(duì)事物已有自己較獨(dú)立的看法，敢于提出自己的意見建議。
3、能夠大膽地與人交往，交際能力較強(qiáng)。
落后的個(gè)性缺陷：
1、意志薄弱，缺乏耐性、毅力與自信，依賴心理較重，心理承受能力差。遇到學(xué)習(xí)或生活中的一些問題，不能獨(dú)立勇敢地面對(duì)，一旦受到挫折，便膽怯退縮。
2、自我意識(shí)覺醒早，自尊心強(qiáng)。表現(xiàn)為：在同學(xué)面前個(gè)性張揚(yáng)，愛面子，怕丟臉；違反紀(jì)律犯錯(cuò)誤后，不敢勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，對(duì)老師的批評(píng)有時(shí)也置若罔聞。
3、是非判別能力差，而好奇心又很強(qiáng)，容易受社會(huì)不良現(xiàn)象及不負(fù)責(zé)任的影視文化影響，引起性騷擾、早戀、拉幫結(jié)派甚至青少年犯罪等問題。
二、舊觀念、舊方法對(duì)師生關(guān)系的破壞。
在學(xué)生心理個(gè)性已發(fā)生變化的情況下，教師如果沒有及時(shí)轉(zhuǎn)變思想觀念，積極調(diào)整應(yīng)對(duì)，仍以舊思想、舊方法來管理教育學(xué)生，必會(huì)對(duì)師生關(guān)系起破壞作用，嚴(yán)重影響學(xué)生的個(gè)性發(fā)展及學(xué)校的教育活動(dòng)。
在師道威嚴(yán)、以教師為中心等傳統(tǒng)觀念的影響下，教育中常會(huì)看到這樣一些現(xiàn)象：教師很少與學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的溝通理解，因而有時(shí)錯(cuò)將學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)當(dāng)作不良傾向加以制止，如有的學(xué)生敢于說出自己的想法及意見，就被認(rèn)為是“刺頭”、“不循規(guī)蹈矩”；教師教育學(xué)生不是曉之以理，動(dòng)之以情，而是以權(quán)壓服，粗暴武斷，采取辱罵、體罰、變相體罰等方式。這樣嚴(yán)重削弱了學(xué)生在教育中的主體意識(shí)，阻礙了學(xué)生心理健康發(fā)展，也造成了師生關(guān)系緊張。
不良的師生關(guān)系，不僅不利于學(xué)生的成長(zhǎng)，也不利于教師的自身發(fā)展。不良的師生關(guān)系很容易引起師生之間的沖突，使教師無法專注于教學(xué)，使教師處于緊張不安和激怒狀態(tài)，更使教師泛化消極情感，對(duì)自己的工作產(chǎn)生厭倦和懈怠，而這又會(huì)引起學(xué)生的不滿，引起師生關(guān)系的惡性循環(huán)，從而嚴(yán)重破壞了學(xué)校教育活動(dòng)。
舊觀念、舊方法已不能適應(yīng)學(xué)生的心理需要，作為教育活動(dòng)引導(dǎo)者的教師，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變思想觀念，積極探索符合學(xué)生心理特點(diǎn)的教育方法，從而促進(jìn)師生關(guān)系健康良性發(fā)展。
其一，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到：學(xué)生同教師一樣，都是教育活動(dòng)的主體。師生之間雖然存在不平衡性和不平等性，但在尊重學(xué)生人格、把學(xué)生作為教育活動(dòng)的主體這個(gè)基點(diǎn)上，師生是絕對(duì)平等的。擁有獨(dú)立人格和較強(qiáng)自尊心的學(xué)生，他們希望能與教師平等交流，象朋友一樣相處。因此教師應(yīng)當(dāng)摒棄那種道貌岸然、以權(quán)壓服的威嚴(yán)，不搞“一言堂”和“家長(zhǎng)制”，而應(yīng)以自身形象的`完善、師生直摯的情誼來樹立在學(xué)生心中的威信。
其二，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，德育工作的目的最重要的不是防止并糾正教育者的錯(cuò)誤傾向，而是促進(jìn)個(gè)體得到充分、自由的健康發(fā)展，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的面要。因此，教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性發(fā)展作為育人的重要內(nèi)容，要以長(zhǎng)者的胸懷寬容地看待學(xué)生的個(gè)性特征，并注意加以正確引導(dǎo)，而不是不聞不問，或?qū)W(xué)生的個(gè)性進(jìn)行隨意任意的確伐，扭曲學(xué)生心理。
其三，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的主流和本質(zhì)是好的，要注意挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，多加以表揚(yáng)、鼓勵(lì)；注意發(fā)揮學(xué)生在教育中的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的自我約束和自我管理能力，變被動(dòng)接受管理為主動(dòng)參與管理，如設(shè)立學(xué)生自己的衛(wèi)生、紀(jì)律、交通等督導(dǎo)隊(duì)，就是讓學(xué)生參與管理、自我管理的好辦法。
最后，教師要注意利用集體的作用來教育管理學(xué)生。如充分利用班級(jí)紀(jì)律的約束力，賞罰分明；利用班集體中的優(yōu)秀分子去影響和帶動(dòng)其他人，發(fā)揮同齡共振效應(yīng)；利用集論來監(jiān)督教育學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的違紀(jì)行為或比較模糊的道德觀念，就可以采取集體討論的方式，指出這些行為看法的錯(cuò)誤，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)。
在大力提倡素質(zhì)教育的今天，在進(jìn)行課程改革的今天，學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)與完善，是其中一項(xiàng)重要內(nèi)容。這要求教師要增強(qiáng)“從我做起、從現(xiàn)在做起”的緊迫感，尊重學(xué)生人格，積極探索實(shí)踐符合學(xué)生心理特點(diǎn)的教育方法，從而推動(dòng)師生關(guān)系的良性發(fā)展，大力促進(jìn)學(xué)校教育活動(dòng)及學(xué)生身心素質(zhì)的發(fā)展。
正確處理好師生關(guān)系論文篇五
在我數(shù)十年的生涯中，各種各樣的學(xué)生遇到的可真不少。下面就如何構(gòu)建平等的師生關(guān)系，談些看法和做法。
一、課堂上，師生平等“對(duì)話”
我們不難看到在過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)教學(xué)的課堂中，教師不知不覺成為具有“知識(shí)傳遞功能”的人，成為真正的代言人，成為知識(shí)的權(quán)威、課堂的主宰；而學(xué)生也在不知不覺中成為知識(shí)的“接收器”，“唯師是從”，記著老師的教導(dǎo)，成為無個(gè)性、無自己思想的“復(fù)印機(jī)”。這樣的師生關(guān)系是純粹的“教”與“學(xué)”的關(guān)系，是缺乏平等的、缺乏溝通的關(guān)系。只有確立“學(xué)生是課堂生活的主人”的觀念，看到學(xué)生的'潛能，尊重、信任學(xué)生，熱情地激勵(lì)和喚醒，讓學(xué)生自主去探究、合作、討論，使課堂學(xué)習(xí)成為師心靈彼此敞開、融洽對(duì)話的過程，學(xué)習(xí)才真正能成為學(xué)生主動(dòng)參與、快樂活潑的自主活動(dòng)。
二、師生共建民主的教學(xué)氛圍。
“對(duì)話”雙方應(yīng)該沒有貴賤、高下、大小之分，放下權(quán)威的架子，命令式的語言會(huì)打消對(duì)方敞開心靈、情感交流的欲望，使“對(duì)話”中斷。因此，民主、平等的氛圍是“對(duì)話”進(jìn)行的必要條件。要?jiǎng)?chuàng)造民主的教學(xué)氛圍，教師首先要放下“教師”的架子，以真實(shí)又真誠的態(tài)度與學(xué)生交流，消除學(xué)生的疑慮，讓他們敢與老師講真話，樂于和老師講心里話。曾記得上學(xué)期我接手的那個(gè)班，上第一節(jié)語文課，有位女生講：“老師，您別生氣，您的普通話不標(biāo)準(zhǔn)，還是用方言吧！”我放下師長(zhǎng)的架子說：“我現(xiàn)在來當(dāng)一次學(xué)生，請(qǐng)你們推薦一位普通話標(biāo)準(zhǔn)的讀來我聽?！贝_實(shí)，我們這些老教師的“二普通”還要經(jīng)常注意平翹舌的發(fā)音，每次上課之前，都要告誡自己，不要被學(xué)生挑出毛病。漸漸地，我的威信竟然大增，學(xué)生說我“坦誠、值得信任、沒有架子”。教然后知困，學(xué)而后知不足，與學(xué)生民主、真誠、平等的對(duì)話彼此有了收獲，更可喜的是以后的每堂課學(xué)生都特別用功。
讓學(xué)生的課堂上感受“我能行”
教師不能總以成人的眼光去評(píng)判學(xué)生，任何的輕視和諷刺都可能讓學(xué)生從此緊閉心靈之門，不再與老師真誠地交流。因此，教師應(yīng)積極支持并參與學(xué)生引發(fā)的問題討論，滿足學(xué)生的需求，用積極性的評(píng)價(jià)使學(xué)生感受到“我能行”，消除自卑，樹立自信心。要正面看待學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的各種活動(dòng)，理解他們出現(xiàn)的錯(cuò)誤，允許、容忍學(xué)生犯錯(cuò)誤，做到：讓敢于發(fā)言的學(xué)生不帶著遺憾坐下，對(duì)每個(gè)積極參與發(fā)言的學(xué)生都畫上滿意的句號(hào)。在一次朗誦比賽上，誰都不肯先上去。一位學(xué)生突然舉手說：“老師，我先上，如果讀得不成功，你可不要責(zé)怪我，好嗎？”我說：“怎么會(huì)呢？老師很欣賞你的勇氣，你一定行?！痹谕瑢W(xué)們的掌聲中他走上了講臺(tái)且投入地朗讀起來，得到了同學(xué)們的好評(píng)。我適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生說：“相信自己并不比別人差，瞧，他不是成功了嗎？”接下來便出現(xiàn)了同學(xué)們爭(zhēng)先恐后都想盡情表現(xiàn)自己的場(chǎng)面。
教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生知、情、意的綜合體現(xiàn)，要滿足和保護(hù)學(xué)生的情感需要，自主活動(dòng)、展現(xiàn)自己的需要，同時(shí)也帶來教學(xué)效果的提升。
四、課外師生心靈的對(duì)話。
首先是早上和學(xué)生剛見面的對(duì)話。如“你今天精神特別的好，老師相信你今天的表現(xiàn)肯定超過昨天”諸如此類的對(duì)話，讓學(xué)生覺得老師可親可敬，讓他們的心情愉快，充滿自信心開始新的一天。
其次是課內(nèi)巡視作業(yè)的對(duì)話。當(dāng)學(xué)生作業(yè)時(shí)，教師一邊巡視，一邊與學(xué)生說幾句鼓勵(lì)的話，如“你的作業(yè)最整潔”等。
再次是課余時(shí)間師生共同活動(dòng)的對(duì)話。教師要主動(dòng)積極參與學(xué)生的打籃球、乒乓球、跳繩等各項(xiàng)活動(dòng)，特別要跟那些不合群、不善于交往的學(xué)生在一起，鼓勵(lì)他們參與活動(dòng)，適時(shí)播下集體主義思想的種子?？蓪?duì)那些躲在角落下不愛參與的學(xué)生說：“干嘛不去打乒乓球？”“干嘛不去跳皮筋？”……學(xué)生一定非常樂意接受老師的建議。
總之，在教育教學(xué)工作中，只有真正讀懂學(xué)生，才能知道學(xué)生需要的是什么、希望得到的是什么。老師用真心和誠意、用熱愛學(xué)生的心去與學(xué)生交流，才能換取他們的尊重與信任；讓每一位學(xué)生感受到老師對(duì)他們?nèi)烁窈妥饑?yán)的尊重，享受平等、融洽的師生關(guān)系，才能最終建立起良好的師生關(guān)系。
正確處理好師生關(guān)系論文篇六
企業(yè)管理制度是企業(yè)員工在企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)中應(yīng)共同遵守的規(guī)定和準(zhǔn)則。任何一個(gè)企業(yè)都有自己的管理制度，所謂“沒有規(guī)矩，不成方圓”，一個(gè)好的企業(yè)都執(zhí)行嚴(yán)格的管理制度與人性化管理相結(jié)合。
當(dāng)企業(yè)處在初級(jí)階段時(shí)，企業(yè)的規(guī)模較小，管理制度不健全，企業(yè)靠“人管人”的辦法進(jìn)行管理，“人制”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。當(dāng)企業(yè)規(guī)模增大到一定程度時(shí)，上升為“以制度管人”的管理模式真正做到有效的管理。
過去五年來，冶鋼的管理主要是“以罰治廠”，新冶鋼成立后，則強(qiáng)調(diào)人性化管理，“以人為本”，但在“以人為本”的前提下，不是不要管理。目前，存在的問題是“一管就死，一放就亂”，這種狀況令人擔(dān)憂。公司強(qiáng)調(diào)“以人為本”后，個(gè)別部門和部分員工就放松了管理、考核，造成勞動(dòng)紀(jì)律等違規(guī)違紀(jì)現(xiàn)象，時(shí)有發(fā)生，管理嚴(yán)重滑坡，為了正確處理好從嚴(yán)管理與人性化管理的關(guān)系，我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)采取以下措施：
首先，真正拿出系統(tǒng)的“以人為本”的管理辦法，形成一種人性化的文化體系。目前，新冶鋼管理體系中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)哪些管理理念，既然我們提出了“以人為本”的管理理念，那么，我們就應(yīng)該規(guī)范或更換過去的一些標(biāo)語、口號(hào)，去除一些教條的不可操作的管理內(nèi)容，提倡一些親情、關(guān)懷的標(biāo)語、口號(hào)，在管理制中多加入些獎(jiǎng)勵(lì)、激勵(lì)機(jī)制的東西，當(dāng)這些制度被員工認(rèn)同后就形成一種人性化的文化體系。完善管理體系中的獎(jiǎng)勵(lì)、考核內(nèi)容。我認(rèn)為應(yīng)以激勵(lì)機(jī)制為主，以考核為輔，進(jìn)一步完善激勵(lì)機(jī)制。目前，新冶鋼在人才、技改、合理化建議等方面有了一些獎(jiǎng)勵(lì)政策，但仍需進(jìn)一步完善，這些獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)納入日常工作中，而不是靠組織發(fā)動(dòng)。各二級(jí)單位接到以上幾個(gè)部門組織的獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目后才提報(bào)資料，而各二級(jí)單位在制訂各種制度時(shí)只考慮考核，少有或根本沒有考慮獎(jiǎng)勵(lì)、激勵(lì)機(jī)制，這就需要新冶鋼建立細(xì)致的、可操作性的、各部門、各系統(tǒng)、各單位、各崗位相互配合的、考評(píng)體系。
第二，在考核制度執(zhí)行過程中，要不斷完善，真正做到有所為，有所不為。對(duì)一般性違規(guī)，應(yīng)本著教育為主，少罰或不罰，如果同樣的一般性違規(guī)超過二次以上，則采取重罰。另外，部門對(duì)基層的考核和處罰一定要慎重，有些考核下到基層后，無法操作，主要是考核原因或地域不詳細(xì)，無法落實(shí)；再者，考核事前不與考核單位見面，不征求意見，還經(jīng)常出現(xiàn)考核錯(cuò)誤（主要表現(xiàn)在地域劃分上不清楚，有時(shí)把一個(gè)單位上的考核算到了另一個(gè)單位的頭上），這就帶來一些負(fù)面影響。如果單純地為了考核而考核，使被考核單位和個(gè)人沒有受到教育，這就違背了“以人為本”的理念，我們應(yīng)本著考核是手段而不是目的的思想來貫徹“以人為本”的理念。
第三，從嚴(yán)管理，不應(yīng)理解為“以罰代管”。對(duì)那些嚴(yán)重違規(guī)或因?yàn)椴回?fù)責(zé)任違規(guī)的單位和個(gè)人，根據(jù)制度在充分進(jìn)行分析(“三不放過”)的情況下，從嚴(yán)考核。注重制度的執(zhí)行力，不能因人與人之間的關(guān)系等因素而影響到制度的執(zhí)行。每個(gè)一流的企業(yè)都是從嚴(yán)執(zhí)行管理與“人性化管理”。從嚴(yán)管理的另一方面是，對(duì)那些亂處罰、亂管理的單位和個(gè)人也要從嚴(yán)管理，嚴(yán)格考核。
總之，從嚴(yán)管理和人性化管理，相互相輔相成。我們要樹立正確的管理理念，真正做到以人為本，把她上升到一種人性化企業(yè)文化。完善體系，這是一個(gè)打破舊體系建立新體系的過程，應(yīng)循序漸進(jìn)，建立完善的管理制度，并大力宣傳或組織學(xué)習(xí)這些管理制度，得到所有員工的認(rèn)同，每個(gè)員工都在認(rèn)真地執(zhí)行這些制度，同時(shí)并不違反這些制度；使這些管理制度看起來不起作用，就象沒有管理制度一樣。
爐料公司：彭書寬。
正確處理好師生關(guān)系論文篇七
常常聽到同行抱怨：學(xué)生難教，老師難做。如何構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，始終是困擾老師們的一個(gè)難題。師生關(guān)系僵化會(huì)直接導(dǎo)致教育活動(dòng)無法正常開展，使教學(xué)效果大打折扣。人們常說，教師是辛勤的園丁，用勤勞的汗水澆灌出智慧的花朵，培育出參天的棟梁之才。只要以“園丁”的態(tài)度去教書育人，老師和學(xué)生就可以融洽相處。本人認(rèn)為，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系并不是天方夜譚，其關(guān)鍵在于教師的態(tài)度。應(yīng)該著重從以下幾方面入手：
一和風(fēng)細(xì)雨潤(rùn)心田。
如果說學(xué)生是“千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人”，那么教師的責(zé)任就是“千教萬教，教人求真”。老師對(duì)學(xué)生的態(tài)度會(huì)對(duì)學(xué)生造成很大的影響。由于學(xué)生心理不夠成熟，可能會(huì)因?yàn)橄矚g這個(gè)老師而喜歡這門課，也可能因?yàn)橛憛掃@個(gè)老師而厭惡這門課。因此，像和風(fēng)細(xì)雨一樣的關(guān)懷和溝通至關(guān)重要。
1．真誠地交流和關(guān)心，建立信任平臺(tái)。
作為老師，對(duì)學(xué)生的所感所想進(jìn)行了解是必需的。交流是獲取信息的重要渠道，可以采取聊天、談心的方式進(jìn)行，也可以通過觀察學(xué)生的習(xí)慣和行為進(jìn)行了解。由于是第一次擔(dān)任班主任，我自認(rèn)為對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)的把握可能達(dá)不到足夠精確的程度，于是我在班里開展了交換日記的活動(dòng)，即犯錯(cuò)的學(xué)生要將一周的日記與我的交換。通過交換日記可以使我了解學(xué)生的真實(shí)想法，以及對(duì)老師的一些看法。這種活動(dòng)需要建立在雙方信任的基礎(chǔ)上，剛開始學(xué)生的抵觸情緒較大，在上交的日記中記錄的也大多是一些無關(guān)痛癢的話，有明顯的敷衍情緒。后來學(xué)生觀察到，我總是能夠耐心地批閱他們寫的東西，無論是寫得多么糟糕我都給予肯定的回復(fù)，給予足夠的關(guān)注。漸漸地，他們開始對(duì)我信任起來，我也借這個(gè)機(jī)會(huì)把個(gè)人一些對(duì)學(xué)習(xí)、管理、生活的看法交流給他們，讓他們明白我這樣做的目的，想要如何做。這樣，我和學(xué)生們?cè)诓恢挥X中順利地完成了談心和交流。
老師除了教給學(xué)生知識(shí)以外，還應(yīng)該關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生。換言之，班主任在這方面負(fù)有和父母相同的責(zé)任，適時(shí)地對(duì)學(xué)生噓寒問暖可以讓學(xué)生知道你在愛護(hù)他們，讓他們感覺到老師并不是整天板著臉孔刁難他們的人，而是為了他們的成長(zhǎng)而嚴(yán)格要求他們的人。每節(jié)課講完后都要詢問有哪些不懂的地方，每次放學(xué)后都要叮囑他們要注意安全，每次天氣驟變都提醒他們多穿衣服……人性化的管理方法有助于增進(jìn)師生感情，互相信任，也有利于增進(jìn)班集體的和諧。
2．尊重學(xué)生的主體地位，改變管理思維。
實(shí)踐證明，處于同等地位的人最容易理解和溝通?；蛟S有人會(huì)說：老師和學(xué)生是管理者與被管理者的關(guān)系，本來就是矛盾的，怎么可能建立一種平等和諧的關(guān)系呢.我覺得這種想法可以理解，但并不是所有的管理活動(dòng)都是以一種強(qiáng)制的方式貫徹下去的。
在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮學(xué)生的主體地位，是改善師生關(guān)系的方法。我曾經(jīng)教過這樣一個(gè)學(xué)生，他頭腦靈活、天資聰穎，但是逆反心理很強(qiáng)。我仔細(xì)地批閱了他的試卷，發(fā)現(xiàn)他每次的數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)成績(jī)并不理想，但他解題的思路很獨(dú)特，方法也很巧妙。導(dǎo)致他成績(jī)不高的原因是他很粗心，基本上一個(gè)題目在演算到兩三步的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。我剛開始想嚴(yán)厲的批評(píng)他，懲罰他做海量的練習(xí)題來提高他的運(yùn)算能力，但轉(zhuǎn)念一想，這樣有可能會(huì)使他產(chǎn)生不耐煩的情緒，不如換一種方式。我找到他，先是表揚(yáng)了他敏捷的思維，之后我建議他提高一下自己的運(yùn)算能力，他微笑著同意了。然后我進(jìn)一步實(shí)施我的計(jì)劃，我建議他將自己好的方法推薦給其他同學(xué)，由他牽頭建立一個(gè)數(shù)學(xué)興趣小組，每天收集經(jīng)典的例題，研究一題多解。在我的鼓勵(lì)下，他帶動(dòng)了班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍，自己的數(shù)學(xué)成績(jī)也漸漸提高了，達(dá)到了預(yù)期的教育目的。這件事使我更加清醒地認(rèn)識(shí)到：在教育活動(dòng)中，學(xué)生是主體，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性比強(qiáng)制性的貫徹自己的管理意志要好。
3．注重率先垂范，主動(dòng)融入集體生活。
毫無疑問，在日常的管理和生活中，老師的言行會(huì)對(duì)學(xué)生的性格有潛移默化的影響。如果你看見學(xué)生隨地吐痰、衣著不整、遲到早退等情況時(shí)有發(fā)生，你就應(yīng)反思一下自己在這些方面是否做得不到位。就好像一面鏡子一樣，學(xué)生的言行可以折射出你的一切。換言之，有時(shí)候要想讓他們做到自己必須首先做到。
有句話說得好，誰教的學(xué)生就像誰。在平時(shí)的工作中要注意自己的言行舉止，每個(gè)優(yōu)秀的教師在進(jìn)入教室之前都應(yīng)該整理一下自己的著裝；在與學(xué)生交談時(shí)要注意控制自己的情緒，無論學(xué)生犯了什么錯(cuò)誤，教師都要曉之以理動(dòng)之以情。要求學(xué)生做到的自己如果能做到那會(huì)給學(xué)生鼓勵(lì)，也會(huì)給自己自信。例如，我讓學(xué)生6∶50到教室，我就按時(shí)趕到。這其實(shí)是給學(xué)生一個(gè)信號(hào)――我是認(rèn)真的，我要大家做到的事情不是隨便說說。很快這種率先垂范的作用就顯現(xiàn)出來，遲到的學(xué)生少了，班級(jí)變得有凝聚力了，管理變得順暢了。
二精心修剪正枝椏。
1．注意觀察，勤鼓勵(lì)。
會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，是一個(gè)合格教師必須具備的素質(zhì)。
班主任必須具備“明察秋毫”的能力，也就是說，要能透過現(xiàn)象看本質(zhì)。從心理學(xué)角度講，一個(gè)人的情緒表現(xiàn)不是偶然現(xiàn)象，而是由一定的外界刺激累積引起的。比如，一個(gè)本來很積極的學(xué)生突然變得乖戾、任性了；一個(gè)活潑好動(dòng)的學(xué)生突然變得沉默寡言了等等，可以說這些現(xiàn)象有果必有因。問題在剛剛出現(xiàn)的時(shí)候是比較容易處置的，這時(shí)候教師應(yīng)該及時(shí)了解情況，及時(shí)處置。如果一個(gè)教師沒有這種敏銳性，那他的工作將會(huì)陷入被動(dòng)。作為班主任，在學(xué)生出現(xiàn)某種思想上的不良傾向的時(shí)候，應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并及時(shí)引導(dǎo)，只有這樣班集體才能和諧健康。
鼓勵(lì)是有效提高學(xué)生積極性的方法。對(duì)于學(xué)生而言，鼓勵(lì)是對(duì)他們疲憊心靈的'安慰。當(dāng)學(xué)生在某些比賽中失利時(shí)，我會(huì)說：“同學(xué)們，失利并不是壞事啊，對(duì)手給了我們找出自己?jiǎn)栴}的機(jī)會(huì)，拳頭只有縮回來了，才有更強(qiáng)的力量打出去！下次再努力！”可以回憶一下自己上學(xué)時(shí)的感受，有的時(shí)候不是沒有上進(jìn)心，而是自己盡力了以后結(jié)果不盡人意。當(dāng)學(xué)生失意的時(shí)候，老師鼓勵(lì)和安慰的話語往往比粗魯?shù)闹肛?zé)更奏效。
2．因材施教，重方法。
不能為了單純的構(gòu)建和諧師生關(guān)系而一味地遷就學(xué)生。在面對(duì)問題時(shí)，學(xué)生的自制力和認(rèn)識(shí)事物的能力有限，如果缺乏引導(dǎo)可能會(huì)處理不當(dāng)。就像栽下一棵小樹，不僅要在其生長(zhǎng)過程中給它施肥培土，還要注意勤修剪它的旁枝，讓它生長(zhǎng)壯大。教育學(xué)生也是如此，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的缺點(diǎn)和問題后要毫不猶豫地教育引導(dǎo)。為追求和諧的師生關(guān)系而不去嚴(yán)格要求學(xué)生，是教師的失職。“教不嚴(yán)，師之惰”足以證明這一點(diǎn)的重要性。
嚴(yán)格要求要在日常生活的點(diǎn)滴養(yǎng)成上下功夫。學(xué)校對(duì)班級(jí)的日常養(yǎng)成進(jìn)行量化評(píng)比的確是一項(xiàng)很好的舉措，在班集體健康成長(zhǎng)和運(yùn)作上起到了不可估量的作用。在日常的教育管理中應(yīng)該時(shí)刻給學(xué)生灌輸“班興我榮，班衰我恥”的思想傳統(tǒng)。并從每個(gè)學(xué)生入手，從每個(gè)學(xué)生的細(xì)節(jié)入手，“千里之堤潰于蟻穴”，小問題可能會(huì)滋長(zhǎng)成為大問題。
三敢于創(chuàng)新強(qiáng)本領(lǐng)。
子曰：“三人行，必有我?guī)熝伞！痹谶@里，我講的不是謙虛求學(xué)的態(tài)度，我要講的是如何在三個(gè)人中突出自己，讓學(xué)生能夠選擇你。打鐵要先自身硬，只有強(qiáng)化自身的各方面素質(zhì)，才能吸引學(xué)生的注意力，才能做好本職工作。我著重從以下幾方面入手：
1．讓學(xué)生熱愛你教的學(xué)科。
將知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，是老師在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行的主要工作。傳授同樣的知識(shí)之后，學(xué)生對(duì)不同的授課老師為什么褒貶不一呢.我認(rèn)為，最重要的是創(chuàng)新自己的教學(xué)思路和教學(xué)方法。在這方面我想了不少辦法來提高學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣。數(shù)學(xué)課的確不像其他學(xué)科那樣生動(dòng)有趣，在教學(xué)的方法上要找到新的思路。例如將傳統(tǒng)的“我講，你學(xué)”變成“人人講，大家學(xué)”。挑選在這門功課上表現(xiàn)較為突出的學(xué)生給大家講經(jīng)驗(yàn)，讓在某個(gè)習(xí)題上有獨(dú)特方法的學(xué)生講例題等。通過這樣的教學(xué)模式學(xué)生的積極性提高了，組織與語言的能力也同時(shí)得到了鍛煉。另外課前充分的準(zhǔn)備，課堂上清晰條理的板書，課后對(duì)學(xué)生吸收知識(shí)情況的調(diào)查都是必須完成的。
2．堅(jiān)持寫教學(xué)日記。
在我的教學(xué)日記里主要記錄了班級(jí)發(fā)生的大事、學(xué)生的表現(xiàn)情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、工作中遇到的主要困惑和矛盾、自己處理問題的方法等。這些資料對(duì)我掌握班級(jí)的動(dòng)態(tài)、掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)生活規(guī)律很有幫助，同時(shí)也為我以后的工作打下了良好基礎(chǔ)。
3．努力使自己變得博學(xué)。
我認(rèn)為，老師不應(yīng)該受學(xué)科的局限。最受歡迎的老師，往往是語言風(fēng)趣幽默、知識(shí)淵博的老師。小學(xué)生的求知欲望強(qiáng)烈，如果能夠以自己豐富的知識(shí)面來開闊他們的視野，這未嘗不是一件好事。在管理和教育工作中，如果你能談吐不俗，把自己的管理思想闡述給學(xué)生，他們會(huì)更樂于接受。
構(gòu)建和諧的師生關(guān)系有很多途徑，這需要我們?cè)诠ぷ髦凶鲆粋€(gè)有心人，多想辦法，多做工作，要做到“細(xì)、實(shí)、勤”。“細(xì)”，在工作中考慮學(xué)生的事要仔細(xì)周到，做到工作無小事；“實(shí)”，學(xué)生反映的情況一定要調(diào)查，要落實(shí)，把工作做到實(shí)處；“勤”，老師要做到“眼勤、手勤、口勤、腿勤”。只有這樣做工作，師生關(guān)系才能融洽；也只有這樣，才能為學(xué)生營造一個(gè)溫馨的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)氛圍。
正確處理好師生關(guān)系論文篇八
摘要：隨著高考競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈，學(xué)生所學(xué)學(xué)科多，負(fù)擔(dān)也較重，針對(duì)這種現(xiàn)狀，提高課堂的學(xué)習(xí)效率顯得尤為重要。由于地理學(xué)科特點(diǎn)，地理教師應(yīng)該在自身修養(yǎng)和教學(xué)過程中的方法變化贏得學(xué)生的興趣，并以此為前提，給學(xué)生加于學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生把知識(shí)消化在課堂。
關(guān)鍵詞：地理課堂效益形象學(xué)法地理教具。
隨著新課程改革的不斷深入，對(duì)于一名中學(xué)地理教師而言，如何向45分鐘要效益顯得尤為重要。下面筆者將自己的一些想法和實(shí)踐總結(jié)歸納如下，僅供同行們參考。
一、以“形”誘“趣”
布魯納認(rèn)為：“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)莫過于學(xué)生對(duì)所學(xué)材料本身具有內(nèi)在的興趣?！庇纱斯P者認(rèn)為說：地理興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)地理最活躍的動(dòng)力；是產(chǎn)生地理學(xué)習(xí)強(qiáng)烈求知欲的“激素”；是學(xué)生能否較好掌握地理知識(shí)的關(guān)鍵。因此，在地理教學(xué)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。然而，促使學(xué)生能否具有學(xué)習(xí)地理興趣在很大程度上取決于教師。筆者認(rèn)為，教師形象（這里的形象不僅包括教師的外在的，還指教師內(nèi)在的素質(zhì)）樹立的良好與否會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于現(xiàn)代教師而言，首先，不僅要具有精湛的專業(yè)知識(shí)和博學(xué)的理論知識(shí)，還應(yīng)有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言；能精通大綱，關(guān)注社會(huì)發(fā)展，勇于創(chuàng)新，不斷吸收新鮮知識(shí)，對(duì)教材有駕輕就熟的能力。例如：黃河為什么會(huì)斷流？應(yīng)如何解決？為什么很多專家呼吁要炸掉三門峽水庫？成語“涇渭分明”在地理當(dāng)中怎樣解釋？根據(jù)材料和現(xiàn)實(shí)分析造成我國大面積冰凍災(zāi)害的原因是什么？等等。。。。。。解決這些問題光靠課本的一點(diǎn)理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要從綜合的角度來分析和解決問題；其次，要求教師對(duì)教育事業(yè)保持高度的熱情，只有這樣，教師才會(huì)要勤于學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)和完善自我，調(diào)整自我。時(shí)代在前進(jìn)，知識(shí)在更新，特別是新課程改革方案的實(shí)施，對(duì)教師自身素質(zhì)要求更高?！拔覀儾荒苣米蛱斓闹R(shí)教學(xué)生為明天服務(wù)”。只有不斷的進(jìn)行學(xué)習(xí)，我們的教學(xué)才會(huì)有足夠的素材，才會(huì)被學(xué)生佩服，學(xué)生才會(huì)喜歡你所教的學(xué)科；最后，對(duì)待學(xué)生要用“心”。現(xiàn)在的學(xué)生生活在幸福的家庭當(dāng)中，都是很有個(gè)性和叛逆心理的人。因此，筆者認(rèn)為，只有用真心、愛心、耐心與他們搭建溝通和交流平臺(tái)，用誠心去理解他們，才會(huì)博的學(xué)生的喜歡，教師才能真正成為學(xué)生的良師益友，學(xué)生才會(huì)有興趣去學(xué)。教師只有做到這些，才能以良好的教師形象來誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，即以“形”誘“趣”。
二、以“法”為“基”
所謂以“法”為“基”，就是指教師應(yīng)以傳授學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法為教學(xué)的基礎(chǔ)和根本目標(biāo)。俗語云“教是為了學(xué)生更好的去學(xué)”。因此，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)地理的方法才是一位優(yōu)秀教師的最終目標(biāo)。由于地理具有時(shí)空性、廣闊性、遙遠(yuǎn)性、運(yùn)動(dòng)性及循環(huán)性等特點(diǎn)。筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)地理的方法有三條：一是“列舉問題法”，即預(yù)習(xí)時(shí)提出問題、聽講時(shí)針對(duì)問題、看書時(shí)鞏固問題、作業(yè)時(shí)檢查問題、總結(jié)時(shí)反思問題。例如，在學(xué)習(xí)《常見的天氣系統(tǒng)》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，通過預(yù)習(xí)提出常見的天氣系統(tǒng)有哪幾類？它們之間存在怎樣的聯(lián)系？它們又是怎樣形成的？它們控制下的天氣情況是怎樣的'？然后帶著這些問題有針對(duì)性的聽講，做好筆記；課后再重溫課本和筆記解決問題；最后通過作業(yè)檢驗(yàn)問題和反思總結(jié)問題；二是培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。對(duì)于地理而言，地圖是其第二語言，而且在地理考題中，無圖不成題，所以教會(huì)學(xué)生如何去看圖、讀圖、從圖中獲取有效信息以及從圖中尋找切題點(diǎn)是必不可少的。學(xué)生如果掌握了這種能力，在考試中將會(huì)受益匪淺；三是用歌訣及形象事物替代法幫助記憶一些基礎(chǔ)性的知識(shí)。例如，記憶中國的省級(jí)行政單位時(shí)，可以編歌訣為：兩湖兩廣兩河山，四市四江福吉安，云貴川內(nèi)青藏新，陜甘兩寧加海南，港澳是我好河山，臺(tái)歸之日盼團(tuán)圓。記憶我國某些省級(jí)行政單位輪廓時(shí)，可以用一些形象事物代替，如江西像人頭、內(nèi)蒙古自治區(qū)像翱翔在空中的老鷹、山東像翹起的大拇指、臺(tái)灣像紡錘等等。
三、以“具”輔“教”
地理可謂海納百川，文理兼容，包羅萬象。上至廣袤的宇宙空間，下至地球內(nèi)部幾千千米處。有些是看不見摸不著的，光憑語言很難解釋清楚，所以必須借助于一些地理教具來輔助教學(xué)。如地圖、地形圖、課本插圖、影片等，尤其是多媒體課件能將一些抽象的知識(shí)形象化，復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，非常有助于學(xué)生的理解和記憶。比如，學(xué)習(xí)行星運(yùn)行軌道特點(diǎn)時(shí)，可用flash動(dòng)畫演示一下，就能讓學(xué)生感受的其特點(diǎn)。再如，在學(xué)習(xí)《旅游資源欣賞》時(shí)，可用些照片展示，同時(shí)也能通過地理的“美”來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
綜上所述，興趣是提高學(xué)習(xí)效益的前提和動(dòng)力，教學(xué)方法、教學(xué)手段及學(xué)習(xí)方法是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量升級(jí)的關(guān)鍵，而教師形象樹立良好與否則是學(xué)生是否學(xué)習(xí)興趣的根本保證。這是筆者對(duì)如何提高課堂效益的一些觀點(diǎn)，其中必定有很多不足之處，望同行們予以指出與批評(píng)，筆者將會(huì)感激萬分；也會(huì)不斷改進(jìn)，與時(shí)俱進(jìn)，朝更好的方向發(fā)展。
正確處理好師生關(guān)系論文篇九
[論文摘要]地方高水平特色大學(xué)的建設(shè)與發(fā)展需要長(zhǎng)期的學(xué)術(shù)積累與文化積淀，特別需要正確處理好以下幾對(duì)關(guān)系：在學(xué)科與專業(yè)的關(guān)系上，堅(jiān)持專業(yè)先行、學(xué)科后發(fā)；在教學(xué)與科研的關(guān)系上，堅(jiān)持教學(xué)核心地位，以科研促進(jìn)教學(xué)與服務(wù)地方；在知識(shí)與能力的關(guān)系上，堅(jiān)持能力本位，拓展學(xué)生綜合素質(zhì)；在質(zhì)量與規(guī)模的關(guān)系上，堅(jiān)持質(zhì)量第一，尋求最佳規(guī)模效益。
[論文關(guān)鍵詞]學(xué)科與專業(yè)教學(xué)與科研知識(shí)與能力質(zhì)量與規(guī)模。
建設(shè)地方高水平特色大學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，在發(fā)展過程中，需要正確處理好一系列關(guān)系：從發(fā)展基礎(chǔ)上講，應(yīng)該規(guī)劃好學(xué)科與專業(yè)的關(guān)系；從高校職能上講，應(yīng)該協(xié)調(diào)好教學(xué)與科研的關(guān)系；從人才培養(yǎng)上講，應(yīng)該處理好知識(shí)與能力的關(guān)系；從辦學(xué)效益上講，應(yīng)該解決好質(zhì)量與規(guī)模的關(guān)系。
一、學(xué)科與專業(yè)的關(guān)系。
學(xué)科與專業(yè)是高等院校實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)三大職能的基礎(chǔ)和支撐，學(xué)科專業(yè)建設(shè)在學(xué)校建設(shè)和發(fā)展過程中具有基礎(chǔ)性地位和核心作用。學(xué)科與專業(yè)雖有著諸多區(qū)別，但兩者又相互聯(lián)系。一般認(rèn)為，學(xué)科是專業(yè)的基礎(chǔ)，專業(yè)是對(duì)學(xué)科的選擇與組織。一個(gè)學(xué)科支撐一個(gè)或幾個(gè)專業(yè)，一個(gè)專業(yè)又以一個(gè)或幾個(gè)學(xué)科為基礎(chǔ)。學(xué)科與專業(yè)是主從關(guān)系，沒有學(xué)科支撐就無從談起專業(yè)。學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)也有相通之處，一方面，學(xué)科建設(shè)有利于提高專業(yè)建設(shè)的水平；另一方面，專業(yè)建設(shè)將會(huì)對(duì)學(xué)科建設(shè)提出新的要求，促進(jìn)學(xué)科縱向和橫向發(fā)展。
學(xué)科建設(shè)的重點(diǎn)是完善學(xué)科體系，既要注重知識(shí)體系的完整性、前沿性和發(fā)展趨勢(shì)，也要注重不同學(xué)科在內(nèi)容和方法上的相互支撐與滲透，發(fā)揮學(xué)科群的系統(tǒng)功能。因此，學(xué)科建設(shè)是一個(gè)學(xué)科優(yōu)勢(shì)積累的過程，高水平的學(xué)科尤其需要長(zhǎng)時(shí)間的建設(shè)和積累。相比而言，學(xué)科建設(shè)的過程比專業(yè)建設(shè)更長(zhǎng)，因此，在實(shí)踐中過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科專業(yè)的主從關(guān)系，單純強(qiáng)調(diào)學(xué)科的優(yōu)先發(fā)展，對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的地方院校而言是不現(xiàn)實(shí)的。地方院校應(yīng)緊密結(jié)合地方需求，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展實(shí)際，按照“專業(yè)先行、學(xué)科后劃”的思路適當(dāng)設(shè)置地方需要量大的專業(yè)，以專業(yè)建設(shè)促進(jìn)學(xué)科建設(shè)。地方院校設(shè)置專業(yè)，在考慮學(xué)科基礎(chǔ)的同時(shí)，應(yīng)更加側(cè)重適應(yīng)社會(huì)需要，開設(shè)一些緊缺專業(yè)，將專業(yè)按照學(xué)科性質(zhì)進(jìn)行歸類并不斷加以完善，以學(xué)科理論完善專業(yè)內(nèi)涵，這樣既加固了專業(yè)基礎(chǔ)又提升了學(xué)科水平，達(dá)到學(xué)科專業(yè)相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展的目的。建設(shè)地方高水平特色大學(xué)，要以地方需求為導(dǎo)向，建立主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)、符合學(xué)科專業(yè)發(fā)展規(guī)律的學(xué)科專業(yè)設(shè)置機(jī)制，在專業(yè)結(jié)構(gòu)與布局上，堅(jiān)持為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的宗旨，在鞏固發(fā)展基礎(chǔ)專業(yè)、確?；A(chǔ)專業(yè)的基礎(chǔ)和優(yōu)勢(shì)地位的同時(shí)，加快發(fā)展市場(chǎng)急需專業(yè)，靈活設(shè)置直接服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型專業(yè)，努力形成與地方經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，形成專業(yè)特色。
學(xué)科與專業(yè)的結(jié)合通過課程的設(shè)置及課程內(nèi)容的選擇體現(xiàn)出來，因此，建設(shè)地方高水平特色大學(xué)，應(yīng)加強(qiáng)基本課程建設(shè)，緊密結(jié)合學(xué)科與專業(yè)研究的最新動(dòng)態(tài)，充實(shí)與完善課程內(nèi)容，科學(xué)設(shè)置課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，豐富課程類別，滿足人才培養(yǎng)的不同層次需求，加強(qiáng)在精品課程上建設(shè)。
二、教學(xué)與科研的關(guān)系。
教學(xué)和科研是大學(xué)的主要活動(dòng)，也是大學(xué)的存在方式和實(shí)現(xiàn)服務(wù)社會(huì)職能的主要途徑。教學(xué)是科研的基礎(chǔ)和前提，科研是教學(xué)的提升和發(fā)展，教學(xué)與科研相互影響、相互促進(jìn)。
1以教學(xué)帶動(dòng)科研，以科研促進(jìn)教學(xué)。從大學(xué)教學(xué)過程角度來看，與基礎(chǔ)教育的教學(xué)不同，大學(xué)教學(xué)更多的是一種研究性教學(xué)。大學(xué)教學(xué)主要任務(wù)是啟發(fā)學(xué)生的思維、開闊學(xué)生的專業(yè)視野、培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)智能和研究能力，在大學(xué)課程教學(xué)過程中，教師不僅要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能，而且還要講清知識(shí)、原理、規(guī)律之間的內(nèi)在聯(lián)系和來龍去脈，講授的'內(nèi)容應(yīng)有所創(chuàng)新，立足學(xué)科的前沿。這些都需要教師不斷加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的更新和對(duì)教學(xué)方法的改革，從而在客觀上為教師科研選題奠定基礎(chǔ)。
從大學(xué)教學(xué)特點(diǎn)上講，大學(xué)教學(xué)工作與大學(xué)科研工作具有依賴關(guān)系，科研可以促進(jìn)教學(xué)。大學(xué)教學(xué)的學(xué)科建設(shè)、專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)過程，無不體現(xiàn)出對(duì)科研成果的需求和依存。從課程建設(shè)角度來看，大學(xué)課程追求前瞻性、綜合性、系統(tǒng)性以及可操作性，強(qiáng)調(diào)以最新的綜合化專業(yè)知識(shí)充實(shí)與完善課程內(nèi)容，以系統(tǒng)化的知識(shí)體系調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。因此，大學(xué)教學(xué)需要以科研作支撐，科研可以帶動(dòng)教學(xué)的創(chuàng)新，可以使教師在教學(xué)中不斷引導(dǎo)學(xué)生去探索新知識(shí)，使教學(xué)活動(dòng)與學(xué)科最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)同步。
2以科研實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，以創(chuàng)新帶動(dòng)發(fā)展。高校教師在承擔(dān)教學(xué)工作任務(wù)的同時(shí)從事科學(xué)研究，不僅提高自身的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平，更重要的是通過科研創(chuàng)新，以最新科研成果指導(dǎo)學(xué)科專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，帶動(dòng)學(xué)校整體發(fā)展。建設(shè)地方高水平特色大學(xué)，尤其需要構(gòu)建教學(xué)與科研一體的管理體系，加強(qiáng)科研平臺(tái)建設(shè)，從根本上打破教學(xué)與科研分立的局面。在重視與加強(qiáng)人才培養(yǎng)和保障教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，教學(xué)型大學(xué)應(yīng)以提高教育教學(xué)創(chuàng)新能力為己任，積極推進(jìn)教育思想創(chuàng)新、教育目標(biāo)創(chuàng)新、教育制度創(chuàng)新、教育管理創(chuàng)新和教育內(nèi)容創(chuàng)新，不僅要加強(qiáng)自身的建設(shè)和發(fā)展，提升服務(wù)能力和服務(wù)質(zhì)量，努力促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速健康發(fā)展，更要依托大學(xué)創(chuàng)新的品格，提煉創(chuàng)新大學(xué)精神并促進(jìn)其轉(zhuǎn)化為社會(huì)的文化意識(shí)，提升大學(xué)的文化品位，全方位服務(wù)社會(huì)，引領(lǐng)社會(huì)文化潮流，促進(jìn)區(qū)域和諧社會(huì)的建設(shè)和發(fā)展。
教學(xué)與科研的成效都通過服務(wù)社會(huì)體現(xiàn)出來，教學(xué)與科研的結(jié)合點(diǎn)在于服務(wù)地方。教學(xué)、科研、服務(wù)社會(huì)作為高校三大職能，教學(xué)與科研是基礎(chǔ)和前提，服務(wù)地方是歸宿與目的。教學(xué)主要通過培養(yǎng)人才服務(wù)地方，科研主要通過科技創(chuàng)新及其成果轉(zhuǎn)化服務(wù)地方，二者殊途同歸，共同作用于服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展這個(gè)目的。
三、知識(shí)與能力的關(guān)系。
知識(shí)是個(gè)體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息以及組織，能力是順利完成某一活動(dòng)所必需的主觀條件。知識(shí)是能力的基礎(chǔ)和前提，離開知識(shí)，能力就成了無源之水、無本之木；能力是學(xué)習(xí)知識(shí)的目的，沒有能力，知識(shí)也就喪失了其應(yīng)有的作用；同時(shí)，能力的提高有助于對(duì)知識(shí)的全面掌握、深刻理解和創(chuàng)新。
大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，對(duì)學(xué)生的知識(shí)與能力培養(yǎng)的側(cè)重也有所不同。地方高水平特色大學(xué)主要為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才，應(yīng)用型人才的核心特征是知識(shí)應(yīng)用能力較強(qiáng)，因此，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，需要在正確把握知識(shí)與能力關(guān)系的基礎(chǔ)上，構(gòu)建應(yīng)用型的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、應(yīng)用型的課程體系、應(yīng)用型的教師隊(duì)伍，在產(chǎn)學(xué)研合作、人才培養(yǎng)模式等環(huán)節(jié)上，注重對(duì)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)工作中，應(yīng)立足學(xué)生基本知識(shí)、基本原理、基本理論的教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。要實(shí)現(xiàn)考試制度的轉(zhuǎn)變，改變過去那種以書面考試成績(jī)?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法，全面考查學(xué)生的綜合素質(zhì)與動(dòng)手操作能力，在考試形式、考試內(nèi)容、考試方法上突出學(xué)生對(duì)知識(shí)應(yīng)用能力的考核。
地方高水平特色大學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。學(xué)生的綜合素質(zhì)表現(xiàn)為知識(shí)與能力的組合，傳統(tǒng)的教育觀念認(rèn)為學(xué)生的綜合知識(shí)主要在于“雙基”，即基本知識(shí)與基本技能。但從人的終身發(fā)展的角度考慮，特別是從培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、提高人才的國際競(jìng)爭(zhēng)力的角度考慮，僅有“雙基”已經(jīng)不能滿足高素質(zhì)人才培養(yǎng)和我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新要求，學(xué)生除了掌握基本知識(shí)、基本技能外，還應(yīng)該具備學(xué)科專業(yè)的基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。“基本思想”主要指一門學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的主線或詮釋架構(gòu)與原理架構(gòu)，具備學(xué)科專業(yè)的基本思想就是要讓學(xué)生能夠清晰地了解知識(shí)的產(chǎn)生過程、知識(shí)間的相互聯(lián)系以及整個(gè)知識(shí)體系的架構(gòu)，以此構(gòu)建學(xué)生理解知識(shí)的思維形式和思維方法?！盎净顒?dòng)經(jīng)驗(yàn)”是指學(xué)生親自或間接經(jīng)歷的活動(dòng)及其過程。學(xué)生只有在應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的各種活動(dòng)中才能形成智慧，同時(shí)，讓學(xué)生親身感悟解決問題、應(yīng)對(duì)困難的思想和方法，才可以逐漸形成正確思考問題與解決問題的基本經(jīng)驗(yàn)。傳統(tǒng)的教育觀念認(rèn)為學(xué)生的綜合能力主要在于“雙能”，即分析問題與解決問題的能力，但從創(chuàng)新型人才的基本能力來看，發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的能力更為重要。分析與解決問題是已知，而發(fā)現(xiàn)與提出問題是未知，因此，發(fā)現(xiàn)與提出問題比分析與解決問題更重要，難度也更高。發(fā)現(xiàn)問題通常是指?jìng)€(gè)體借助已有的知識(shí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)書本上不曾教過的新方法、新觀點(diǎn)、新途徑以及知道以前不曾知道的新東西。提出問題的關(guān)鍵是認(rèn)清問題、概括問題，因此，問題的提出必須進(jìn)行深入的思考和自我組織，這樣就可以激發(fā)學(xué)生的智慧，調(diào)動(dòng)學(xué)生的身心進(jìn)入活動(dòng)狀態(tài)。
四、質(zhì)量與規(guī)模的關(guān)系。
對(duì)于高等學(xué)校而言，質(zhì)量是一個(gè)遠(yuǎn)比數(shù)量更為重要也更有意義的問題，質(zhì)量是“本”，數(shù)量是“末”，本末絕不可以倒置。地方高水平特色大學(xué)建設(shè)必須進(jìn)一步強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，在辦學(xué)過程中采取切實(shí)有效的措施，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量、科學(xué)研究水平、服務(wù)地方能力不斷提高。在確定發(fā)展規(guī)模和招生數(shù)量時(shí)，必須使之與學(xué)校的資源承受能力相適應(yīng)，在充分保證質(zhì)量的基礎(chǔ)上謀求數(shù)量的增長(zhǎng)，尋求最佳的規(guī)模效益。
1保證師資資源的充足性。高等學(xué)校應(yīng)確定科學(xué)合理的生師比并按該比例配置教師，確保教學(xué)任務(wù)圓滿完成。
2確保學(xué)科建設(shè)、專業(yè)設(shè)置水平與能力不斷提高。學(xué)科專業(yè)建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期積累與不斷完善的過程，高等學(xué)校的學(xué)科專業(yè)建設(shè)應(yīng)該逐漸走向成熟，不能因辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大導(dǎo)致學(xué)科建設(shè)與專業(yè)設(shè)置水平的停滯或下降。
3加強(qiáng)課程建設(shè)，不斷提高課程水平。課程是教學(xué)的依據(jù)，只有不斷提高課程建設(shè)水平，才具備了提高教學(xué)質(zhì)量的前提，辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大不應(yīng)成為制約課程建設(shè)水平的因素。
4不斷提高教師的科研水平，不斷豐富科研成果?？蒲信c教學(xué)具有密切的關(guān)系，科研也是不斷提高學(xué)科專業(yè)建設(shè)的必要手段，辦學(xué)規(guī)模的變化往往會(huì)影響教學(xué)任務(wù)的變化，但不能因此沖擊科研水平與能力的提高。
5不斷增強(qiáng)服務(wù)地方能力。地方院校應(yīng)不斷增強(qiáng)服務(wù)地方的能力，通過教學(xué)、科研促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，辦學(xué)規(guī)模應(yīng)該在確保高校服務(wù)地方能力不斷提高的基礎(chǔ)上加以調(diào)整。
辦學(xué)質(zhì)量與辦學(xué)規(guī)模的關(guān)系最終通過辦學(xué)效益體現(xiàn)出來，因此，在處理質(zhì)量與規(guī)模的關(guān)系時(shí)，應(yīng)以辦學(xué)效益為衡量的基本標(biāo)準(zhǔn)。地方高水平特色大學(xué)的基本內(nèi)涵在于地方性、高水平、特色化，一味盲目求大、求全的做法往往會(huì)違背辦學(xué)宗旨。規(guī)模的擴(kuò)張應(yīng)該以保證質(zhì)量為前提，以辦學(xué)效益為依據(jù)，在保證人才培養(yǎng)質(zhì)量、科學(xué)研究水平、服務(wù)地方能力不斷提高的前提下，適度發(fā)展規(guī)模，是建設(shè)地方高水平特色大學(xué)必須遵循的基本規(guī)律。
正確處理好師生關(guān)系論文篇十
中小學(xué)作為培養(yǎng)祖國未來希望的大花園，作為國家獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)，教育體制單位，也需要跟上時(shí)代發(fā)展的潮流，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，將預(yù)算績(jī)效管理引入到學(xué)校發(fā)展當(dāng)中，更有效的控制和加強(qiáng)學(xué)校的管理，為教師營造積極的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。從而促進(jìn)我國教育事業(yè)長(zhǎng)足穩(wěn)健的發(fā)展。
一、中小學(xué)進(jìn)行預(yù)算績(jī)效管理的原因。
(一)有助于教育經(jīng)費(fèi)的合理分配。
學(xué)校的教育經(jīng)費(fèi)的分配是學(xué)校發(fā)展運(yùn)行下去的重要基礎(chǔ)。學(xué)校進(jìn)行預(yù)算績(jī)效管理，通過經(jīng)費(fèi)使用前，對(duì)經(jīng)費(fèi)進(jìn)行有效的預(yù)算，并按照預(yù)算的要求執(zhí)行下去，有效的控制經(jīng)費(fèi)的使用。并同時(shí)根據(jù)預(yù)算的不斷調(diào)整，使教育經(jīng)費(fèi)在每個(gè)階段的使用都達(dá)到合理分配的效果，有效的加強(qiáng)了學(xué)校經(jīng)費(fèi)的預(yù)算管理。通過進(jìn)行預(yù)算績(jī)效管理，使教育經(jīng)費(fèi)的用途進(jìn)行了合理的劃分，將每一步的資金使用落到實(shí)處，減少資金的不合理留存和短缺。
(二)有助于營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
進(jìn)行預(yù)算績(jī)效管理，可以有效的促進(jìn)學(xué)校資源的整合。一方面在學(xué)校設(shè)施的更新及折舊處理上。首先，學(xué)校的學(xué)習(xí)設(shè)施是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中必不可少的一部分。只有具有良好的教學(xué)設(shè)施才可以使學(xué)生更加有效的學(xué)習(xí)，利用設(shè)施學(xué)生可以積極獲得學(xué)習(xí)資源，打開學(xué)習(xí)眼界。同時(shí)，教育設(shè)施也是保護(hù)學(xué)生安全的重要部分。都知道，學(xué)校的體育課是學(xué)校學(xué)習(xí)必不可少的課程，它有效的促進(jìn)了學(xué)生強(qiáng)身健體的意識(shí)。體育課的教學(xué)器材是學(xué)校教學(xué)設(shè)備的重要組成部分，它直系學(xué)生的身體健康，時(shí)刻引起學(xué)校的關(guān)注。因此，做好設(shè)備的預(yù)算績(jī)效管理是保證學(xué)生安全和有效獲取知識(shí)的重要工作。另一方面，進(jìn)行預(yù)算績(jī)效管理可以促進(jìn)老師積極教學(xué)，傳播知識(shí)。通過學(xué)生評(píng)課及升學(xué)率對(duì)老師的工作進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)并設(shè)置一定的獎(jiǎng)勵(lì)政策是目前大部分學(xué)校推動(dòng)教學(xué)的有效手法。對(duì)老師進(jìn)行績(jī)效考核，通過預(yù)算有效的控制教師資源的組合，使學(xué)校教師的資源發(fā)揮最大效用。
(一)預(yù)算績(jī)效管理不被重視。
學(xué)校將自己主要工作放在了教育教學(xué)事業(yè)上，忽視財(cái)務(wù)方面的工作。在大多數(shù)學(xué)校，財(cái)務(wù)的主要工作都是現(xiàn)金錢款收支，基本上沒有進(jìn)行任何的預(yù)算管理，以至于學(xué)校的財(cái)務(wù)沒有任何可以發(fā)展的契機(jī)。校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)預(yù)算績(jī)效管理的概念知之甚少，對(duì)財(cái)務(wù)方面的問題更是不以為意，使得財(cái)務(wù)工作的加強(qiáng)和改革在學(xué)校的工作中無從下手，缺乏實(shí)踐的機(jī)會(huì)。所以，預(yù)算績(jī)效管理在學(xué)校內(nèi)基本上沒有任何的實(shí)施。
(二)沒有針對(duì)學(xué)校的預(yù)算績(jī)效管理體制。
我國目前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，績(jī)效管理尚未得到完善的發(fā)展。國家績(jī)效管理方面缺乏經(jīng)驗(yàn)，無法提供經(jīng)驗(yàn)為預(yù)算績(jī)效管理建立機(jī)制。由于校園與市場(chǎng)不同，但也依靠市場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行發(fā)展，因此，學(xué)校的預(yù)算績(jī)效管理在無法借鑒和自身發(fā)展的情況下難以建立起來。
(三)學(xué)校沒有實(shí)施預(yù)算績(jī)效管理人員。
大部分學(xué)校的財(cái)務(wù)部門均歸屬于總務(wù)處統(tǒng)御管轄，沒有自己獨(dú)立的組織機(jī)構(gòu)。通常學(xué)校的財(cái)務(wù)人員的專業(yè)素質(zhì)不夠強(qiáng)，獨(dú)立管理能力有限。同時(shí)，受學(xué)校財(cái)會(huì)準(zhǔn)則制度的限制，學(xué)校的財(cái)務(wù)人員推進(jìn)實(shí)施預(yù)算績(jī)效管理時(shí)遇到問題難以解決也導(dǎo)致了財(cái)務(wù)預(yù)算績(jī)效管理無法實(shí)施。另外，一些預(yù)算績(jī)效管理的基礎(chǔ)工作由于受財(cái)務(wù)人員自身和學(xué)校財(cái)務(wù)崗位缺失的'限制，無法取得準(zhǔn)確的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)而無法進(jìn)行下去，導(dǎo)致了學(xué)校財(cái)務(wù)工作一直停留在基礎(chǔ)收支運(yùn)算層面上。
(四)教師績(jī)效管理評(píng)價(jià)不完善。
教師的績(jī)效管理通常只有兩種途徑，第一，是學(xué)生評(píng)課。處于忙碌學(xué)習(xí)中的學(xué)生們?cè)谠u(píng)課時(shí)往往并不會(huì)做出真實(shí)的評(píng)價(jià)，只是敷衍了事。第二，是升學(xué)率。對(duì)于一個(gè)老師來說學(xué)生的升學(xué)率驗(yàn)證三年一次，無法提供準(zhǔn)確有效的評(píng)價(jià)結(jié)果。因此，對(duì)于教師預(yù)算績(jī)效管理方面很難拿出有效的評(píng)價(jià)方法。
三、解決預(yù)算績(jī)效管理問題的對(duì)策。
(一)轉(zhuǎn)變學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理思想。
提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)財(cái)務(wù)問題的認(rèn)識(shí)，使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)了解到預(yù)算績(jī)效管理的重要性。學(xué)校作為教育組織機(jī)構(gòu)，其發(fā)展往往由領(lǐng)導(dǎo)者的發(fā)展思維方向密切相關(guān)。因此，改變以往學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于財(cái)務(wù)問題的認(rèn)識(shí)是解決學(xué)校預(yù)算績(jī)效管理的重要方法，也是預(yù)算績(jī)效管理能夠進(jìn)入學(xué)校，獲得發(fā)展契機(jī)的重要途徑。只有取得了有關(guān)部門和領(lǐng)導(dǎo)的支持，財(cái)務(wù)工作才不會(huì)因噎廢食，停滯不前。
(二)建立合理的預(yù)算管理體制。
由于目前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)，對(duì)于學(xué)校預(yù)算績(jī)效管理體制體制建設(shè)充滿了阻礙。但是，為滿足學(xué)校發(fā)展要求，預(yù)算管理已經(jīng)是需要解決的問題。為實(shí)現(xiàn)問題解決，我建議采取以下方式，第一，模擬學(xué)校預(yù)算環(huán)境。由于學(xué)校的財(cái)務(wù)運(yùn)行和績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制相對(duì)企業(yè)更加簡(jiǎn)單，所以學(xué)校的內(nèi)部環(huán)境也相對(duì)更加容易模仿。我們可以建立學(xué)校財(cái)務(wù)核算與評(píng)價(jià)模型，并對(duì)模型進(jìn)行預(yù)算管理實(shí)驗(yàn)。以確立預(yù)算管理體制。第二，通過對(duì)學(xué)校進(jìn)行實(shí)地研究。國家可以組織建立專家考察團(tuán)進(jìn)入學(xué)校，通過了解學(xué)校資金管理，資金流動(dòng)及設(shè)備更新周期建立初步的預(yù)算管理體制，并以試點(diǎn)的形式在各個(gè)學(xué)校進(jìn)行實(shí)施，并且不斷改進(jìn)形成健全的預(yù)算管理體制。
(三)重視預(yù)算管理人員的培養(yǎng)。
學(xué)校目前應(yīng)當(dāng)設(shè)置預(yù)算績(jī)效管理崗位以填補(bǔ)空缺。學(xué)校缺乏有經(jīng)驗(yàn)，有能力的預(yù)算管理人員進(jìn)行預(yù)算管理。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)適當(dāng)引進(jìn)有校園管理經(jīng)驗(yàn)的財(cái)務(wù)人員對(duì)學(xué)校的預(yù)算管理提出意見，也可以加強(qiáng)學(xué)校在職的財(cái)務(wù)人員參加培訓(xùn)，提高財(cái)務(wù)知識(shí)能力。另外學(xué)校應(yīng)當(dāng)適當(dāng)聯(lián)合其他教學(xué)機(jī)構(gòu)進(jìn)行財(cái)務(wù)人員間的對(duì)話交往，財(cái)務(wù)人員相互借鑒共同提高。此外，財(cái)務(wù)人員更應(yīng)加強(qiáng)自身的財(cái)務(wù)能力，加強(qiáng)學(xué)習(xí)以適應(yīng)學(xué)校要求。同時(shí)學(xué)校也應(yīng)當(dāng)建立財(cái)務(wù)人員績(jī)效考核機(jī)制，將能力與切身利益相掛鉤，激發(fā)財(cái)務(wù)人員學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)財(cái)務(wù)人員提高自身素質(zhì)。
(四)完善預(yù)算績(jī)效管理評(píng)價(jià)。
由于預(yù)算管理體制的不健全造成了預(yù)算績(jī)效管理評(píng)價(jià)也難以著手實(shí)施。但我們?nèi)钥梢詮囊韵聨讉€(gè)方面加強(qiáng)評(píng)價(jià)。一，提高日?？铐?xiàng)收支的管理水平。學(xué)校在日常的辦公用品的購進(jìn)及損毀，以及教育設(shè)備的更新和折舊上加強(qiáng)管理。做到每一筆咱都落到實(shí)處沒有差錯(cuò)。二，項(xiàng)目撥款?？顚Ｓ?。由國家下?lián)艿馁Y金應(yīng)當(dāng)做到單筆記錄，去向清晰。比如，該資金只用于建樓，就在錢款上做清晰標(biāo)注，在該資金被提取使用時(shí)更要有責(zé)任人的簽名印章，使錢款去向清晰，資金使用的管理加強(qiáng)。三，在進(jìn)行財(cái)務(wù)預(yù)算評(píng)價(jià)時(shí)，將責(zé)任落實(shí)到個(gè)人。預(yù)算內(nèi)錢款要有票據(jù)證明，憑證清晰可以對(duì)票據(jù)可靠性進(jìn)行驗(yàn)證。同時(shí)積極進(jìn)行預(yù)算績(jī)效管理，無論是老師等教職員，還是設(shè)備都及時(shí)進(jìn)行管理，并設(shè)置合適的檢查周期，以確保預(yù)算績(jī)效管理實(shí)時(shí)而到位。
四、結(jié)束語。
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正確處理好師生關(guān)系論文篇十一
和諧的師生關(guān)系，可以提高課堂效益。正如著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)并不是意味著機(jī)械地把知識(shí)從一個(gè)頭腦移動(dòng)到另一個(gè)頭腦里去，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈接觸”而心靈的接觸與交往，它可以促使師生之間縮短空間、心理距離，產(chǎn)生友好、親近、共鳴、信賴的效應(yīng)。它在教育過程中產(chǎn)生巨大的作用，是一種催化劑，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和上進(jìn)心，也能激起教師對(duì)學(xué)生的信賴，有利于教育過程的展開和課堂教學(xué)效果的提高。一位優(yōu)秀的教師，必定注重師生關(guān)系是否和諧，試想，若沒有和諧的師生關(guān)系，就算這位教師水平再高，分析問題再透徹，可學(xué)生對(duì)此卻充耳不聞，無動(dòng)于衷。君不見，教學(xué)過程中常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：講臺(tái)上的教師侃侃而談、口若懸河；而臺(tái)下的學(xué)生卻表情冷漠，昏昏欲睡；盡管教師強(qiáng)調(diào)某個(gè)符號(hào)的意義，可學(xué)生卻當(dāng)著無聊的文字游戲；盡管教師強(qiáng)調(diào)某個(gè)公式多么重要，可學(xué)生卻充耳不聞……究其原因，就是和諧的師生關(guān)系。師生之間只有干巴巴的、枯燥的教學(xué)的知識(shí)往來，卻沒有充滿溫馨的情感交流。這又如何能提高課堂效益？教學(xué)質(zhì)量又從何談起？如果有和諧的師生關(guān)系作基礎(chǔ)，學(xué)生喜歡這位教師，也就想聽、肯聽，而且樂聽這位教師的課，所謂“親其師，聽其言，信其道”這是這個(gè)道理，即使這位教師的教學(xué)水平差一點(diǎn)，可是老師講的，學(xué)生全能記住、掌握，這樣的課堂效果一定不會(huì)差到哪兒去？那么如何建立和諧的師生關(guān)系呢？我想借十幾年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱捏w會(huì)，僅供同仁參考。
一、淡化教育者的角色痕跡。
新課程倡導(dǎo)新型師生關(guān)系，即平等、民主的師生關(guān)系，教師要尊重學(xué)生，信任學(xué)生，主動(dòng)關(guān)心學(xué)生，滿足學(xué)生求知的.的欲望。此時(shí)的師生關(guān)系，不僅是教師與學(xué)生的關(guān)系，并且是朋友、同志的關(guān)系，教師要盡力淡化教育者的角色痕跡，努力使自己成為學(xué)生的志同道合的朋友、情投意合的伙伴。教師不要老板著面孔，以顯師道之尊嚴(yán)，而應(yīng)有文明的舉止、期待鼓勵(lì)的目光、親切和藹的面容，這種形象教育是無聲勝有聲的教育，通常有潛移默化的作用，也是學(xué)生最喜歡的教師形象。
二、巧稱學(xué)生的姓名。
1．記住學(xué)生的姓名。
記住學(xué)生姓名是很簡(jiǎn)單而又十分重要的事情，但經(jīng)常被教師所忽視，不少教師上課，不喜歡喊學(xué)生的姓名回答問題，而喜歡圖省事“你回答或1號(hào)回答”，甚至“這一排最后一個(gè)”……這種做法給學(xué)生感覺是：不尊重他們，不關(guān)心他們（因?yàn)槔蠋熯B名字都記不?。Ｔ囅?，假如你在單位里工作一年半載，單位領(lǐng)導(dǎo)連你名字都叫不上來，你的感受如何？如能叫出姓名回答，學(xué)生心里首先添一份欣喜：老師認(rèn)識(shí)我了！這一點(diǎn)尤其是對(duì)剛?cè)雽W(xué)的新生，效果特別明顯。
2．稱呼學(xué)生姓名要講究藝術(shù)性。
稱呼學(xué)生姓名大有文章可做，不同的稱呼，體現(xiàn)不同的關(guān)系。例如：叫某某學(xué)生為“小伙子”或“小姑娘”等，讓學(xué)生聽后在情感上有一種被寵愛、被呵護(hù)的幸福感；也可省其姓呼其名，例如：把“許祥龍”親切地叫為“祥龍”、“張迪”叫為“阿迪”等。這些表面上看似尋常的做法，卻可讓學(xué)生從教師的語氣中體會(huì)到你對(duì)他（她）的親切感和尊重感，若再加帶感情的語氣、語調(diào)，一定會(huì)讓學(xué)生倍感幸福與溫馨。還有時(shí)叫一些學(xué)生美好綽號(hào)，例如：楊鵬跑得快，我稱他為“飛毛腿”?？偠灾瑹o論怎么叫，叫什么，其實(shí)都是要向?qū)W生表達(dá)一個(gè)“愛”字，當(dāng)然，叫人也要注意場(chǎng)合，不同場(chǎng)合，稱呼也應(yīng)不同。
三、了解學(xué)生個(gè)性。
每個(gè)人都有自己獨(dú)特的個(gè)性，正是這一點(diǎn)才使我們這個(gè)世界豐富多彩。作為教師，必須了解學(xué)生的個(gè)性，走進(jìn)學(xué)生心里，這樣可以針對(duì)不同的學(xué)生，對(duì)癥下藥，因材施教。事實(shí)上，教師了解學(xué)生的成績(jī)，了解學(xué)生在家、在社會(huì)的表現(xiàn)，只要多觀察或家訪就可知道。但是，教師要真正走進(jìn)學(xué)生的心里，必需“蹲下來”與學(xué)生交流，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的取向，了解學(xué)生對(duì)各種“流行”的喜愛及原因，了解學(xué)生喜歡與誰交流，熟悉學(xué)生喜愛的老師的標(biāo)準(zhǔn)，真正建立和諧的師生關(guān)系，學(xué)生才愿意跟教師交流，暢開心扉，談自己的心里話，說自己的心底事。這樣，教師可以從與學(xué)生促膝交談中，心甘情愿的問問題中，了解到學(xué)生的個(gè)性，若自己怕忘了，可以記在筆記上備查用。
四、用真情去愛學(xué)生。
原蘇聯(lián)卓越的革命家捷爾任斯基曾說過：“誰愛孩子，孩子就會(huì)愛他。愛才能教育學(xué)生”。這句話道出了教師對(duì)學(xué)生的愛在教育中的巨大作用。教師用真情去愛學(xué)生，表揚(yáng)學(xué)生，給學(xué)生以溫暖的感覺，以成功的機(jī)會(huì)，使學(xué)生樹立一定能學(xué)好的自信心。我想，辛辣的諷刺，尖酸的挖苦，粗暴的數(shù)落，只會(huì)使學(xué)生無所適從，失去自信心。特別是對(duì)后進(jìn)差生，應(yīng)多尊重他們，多鼓勵(lì)他們，以正面教育為主，表揚(yáng)為主，使他們能勇敢地抬起頭，揚(yáng)起理想的風(fēng)帆，重新燃起希望之火，在學(xué)習(xí)上、生活上多幫助他們，做他們的諍友，把他們看成是“發(fā)展中的人，能發(fā)展好的人”。我相信，他們一定會(huì)產(chǎn)生感激之情，因而倍加努力學(xué)習(xí)，不然，他們會(huì)覺得對(duì)不起自己的老師。
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正確處理好師生關(guān)系論文篇十二
在素質(zhì)教育思潮的持續(xù)推動(dòng)下,中國基礎(chǔ)教育正面臨著新一輪的課程改革.在新的教育改革中,如何提高課堂45分鐘的效益,就成為我們每一個(gè)教育工作者亟待解決的`難題.本文力求闡述以下現(xiàn)點(diǎn):樹立以人為本的新教育現(xiàn),向觀念要效益;加強(qiáng)教學(xué)科研,提高教師素質(zhì),向科研要效益;加強(qiáng)課堂教學(xué)管理,向管理要效益;教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),向方法要效益;營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,向環(huán)境要效益.
作者：袁仁仲陳婧作者單位：袁仁仲(湖南省臨湘市第二中學(xué),湖南,岳陽,414314)。
陳婧(湖南省臨湘市文白中學(xué),湖南,岳陽,414308)。
刊名：教師英文刊名：teacher年，卷(期)：“”(7)分類號(hào)：g42關(guān)鍵詞：課堂效益教育現(xiàn)念教育科研課堂管理學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)環(huán)境
正確處理好師生關(guān)系論文篇十三
湖南省岳陽市華容縣第六中學(xué)（414200）。
著名的俄國教育家烏申斯基曾經(jīng)說過一句讓教育工作者認(rèn)真尋味的話：“如果教育家希望從一切方面去教育人，那么就必須首先從一切方面去了解人。同時(shí)，蘇霍姆林斯基也說過：“只有教師關(guān)心學(xué)生的尊嚴(yán)感，才能使學(xué)生通過學(xué)習(xí)而受到教育。教育的核心，就其本質(zhì)來說，就在于讓學(xué)生始終體驗(yàn)到自己的尊嚴(yán)感。”
很多統(tǒng)計(jì)資料表明，呼喚尊重是學(xué)生成長(zhǎng)中的強(qiáng)烈愿望。尊重的特點(diǎn)告訴我們，尊重是相互的。沒有對(duì)他人的尊重，就沒有他人對(duì)自己的尊重；沒有足夠的自重，就沒有維持他人對(duì)自己尊重的人格的力量。由于學(xué)校中學(xué)生地位的特殊性，往往談及尊重就被理解為學(xué)生對(duì)老師、學(xué)生對(duì)領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)學(xué)生的尊重，而很少專門提及教師對(duì)學(xué)生（特別是問題學(xué)生）的尊重，這也是我們當(dāng)今教育中的一個(gè)誤區(qū)。
案例展示。
一次，我新接了一個(gè)班級(jí)，這些學(xué)生來自本縣的各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)。當(dāng)時(shí)，在組織課外小組學(xué)習(xí)過程中，我把一位女同學(xué)小穎“強(qiáng)制性地”分到了化學(xué)小組。我沒有想到的是，從第二天起，小穎就與我形同陌路。即使我們?cè)跇堑乐邢嘤觯矡o視我的存在，從不與我打招呼。我努力尋找多方面的原因，但仍不得其解。我決定暫時(shí)放一放再解決。
有一次，她病了，父母又都在外地出差，于是我讓同學(xué)把熬好的中藥和米粥送到她的宿舍，并囑咐她好好休息。事后，小穎寫了一封信給我，她說：“老師，真是對(duì)不起，我沒有叫過您一聲老師。當(dāng)初分學(xué)習(xí)小組的時(shí)候，您沒有和我商量就把我分到了化學(xué)小組，而我對(duì)生物是非常感興趣的，并獲過獎(jiǎng)。我的志愿是生物小組，我向您申訴過，可您卻沒有聽取我的意見。當(dāng)時(shí)，我認(rèn)為您的心里根本就沒有我們這些遠(yuǎn)郊縣的學(xué)生，只有城里的學(xué)生，您是歧視我們的?？墒?，每當(dāng)我看到您在我的作業(yè)本上寫下的認(rèn)真的批語時(shí)，我又覺得您是平等地對(duì)待我們的；每當(dāng)我看到您對(duì)學(xué)生關(guān)切的眼神時(shí)，我知道您是愛每一個(gè)學(xué)生的；(教育論文)每次在課堂上聽著您講課，我又能感受到您是一位優(yōu)秀的教師。回想起您對(duì)每一位同學(xué)的關(guān)心與照顧以及在我生病時(shí)對(duì)我的幫助，我深深地感到我對(duì)不起您，我正式向您道歉。”
案例解析。
這段心靈傷痕終于撫平了，可小穎的話卻讓我沉思良久。每一位同學(xué)都有著不同的心理需要，像她這樣來自農(nóng)村的同學(xué)比較敏感。當(dāng)時(shí)，我應(yīng)該征求她的意見，即使把她分到化學(xué)組也要向她解釋理由。尊重與獲得尊重都是一種心理需要，尊重不是口頭上的漂亮術(shù)語，不是一種外在的簡(jiǎn)單形式，不是一種顯現(xiàn)的表情，而是對(duì)一個(gè)人應(yīng)有權(quán)利的尊重。教師要把學(xué)生作為一個(gè)完整的個(gè)體去尊重他的精神世界與情感世界，尊重學(xué)生獨(dú)立發(fā)展的權(quán)利，尊重其思考的權(quán)利。
身為教師，在處理師生關(guān)系時(shí)，我最強(qiáng)調(diào)的是要尊重學(xué)生。正是尊重使我和學(xué)生之間心靈相通、相融，使教育常常收到事半功倍的效果。我一直強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生，發(fā)生在我和我的學(xué)生之間的一件事情讓我懂得了，尊重對(duì)一個(gè)人來說意味著什么，尊重的內(nèi)涵是什么。
當(dāng)我們的教育動(dòng)機(jī)、投入和效果不能統(tǒng)一時(shí)，當(dāng)我們抱怨學(xué)生不能理解時(shí)，甚至當(dāng)學(xué)生疏遠(yuǎn)、不尊重、怨恨我們時(shí)，我們是不是應(yīng)該想一想，是否給予他們尊重了？他們能否感覺到足夠的尊重體驗(yàn)？我們應(yīng)該怎么做？在中學(xué)階段，尊重教育可以選擇哪些內(nèi)容，可以采用什么樣的教育形式？我們教師不僅要學(xué)會(huì)真誠地尊重每一位學(xué)生，尊重他們的個(gè)性權(quán)利，更要應(yīng)該教導(dǎo)我們的學(xué)生學(xué)會(huì)尊重自己，尊重他人，尊重社會(huì)。
對(duì)策建議。
教師應(yīng)有層次地開展自尊、自愛、自強(qiáng)、自立的教育，要使每一個(gè)學(xué)生都能建立起這樣的認(rèn)識(shí)：我應(yīng)該，也一定能成為一個(gè)對(duì)家庭、集體、人民、國家、社會(huì)有用的人。要通過在校的學(xué)習(xí)和生活，幫助學(xué)生建立起勝不驕、敗不餒，不倚強(qiáng)欺弱，誠信守諾，不亢不卑，自強(qiáng)不息的品行目標(biāo)和榜樣。強(qiáng)化尊重他人的感受和教育。
首先是對(duì)他人勞動(dòng)的尊重，對(duì)他人人格的尊重，對(duì)他人有悖于自己的意愿和選擇的尊重。多請(qǐng)一些平凡的、在學(xué)生心目中地位“不高”的普通勞動(dòng)者來介紹他們不平凡而感人的事跡，使學(xué)生能更多地體會(huì)到被尊重并不在于他的容貌或地位，而在于他能為社會(huì)做些什么。請(qǐng)每一個(gè)學(xué)生講“天生我才必有用”，或者結(jié)合作文開展“什么是人才”的討論（激發(fā)學(xué)生之間的、教師對(duì)學(xué)生的了解和尊重）。要營造這樣的氛圍：人才或者好學(xué)生絕不僅僅是“三好生”一種模式。
利用一些機(jī)會(huì)講一講本班任課教師的事跡（激發(fā)學(xué)生對(duì)本班任課教師的了解和尊重）。每當(dāng)班集體出現(xiàn)問題或受到學(xué)校的批評(píng)時(shí)，班主任應(yīng)在全班講出自己的責(zé)任和不足，從全班一分子的角度提出改進(jìn)的想法和建議（不要僅僅是要求）。試卷講評(píng)分析時(shí)，不但指出學(xué)生們的問題和錯(cuò)誤，最后也應(yīng)分析一下自己在教學(xué)中注意不夠的地方，或者自己教學(xué)中暴露的問題。要尊重學(xué)生的人格，即使對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生也不應(yīng)該用傷害性的語言；要尊重學(xué)生的歷史，不能因?yàn)閷W(xué)生現(xiàn)在的問題和錯(cuò)誤而否定學(xué)生好的方面和以前好的表現(xiàn)，要尊重學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的處理方式和他們的隱私。讓學(xué)生更多地參與管理，在無礙大局的情況下，尊重學(xué)生或?qū)W生干部的集體決策。
讓學(xué)生更多、更廣泛地參與校際、國際之間的交流，讓更多的學(xué)生有施展才華的機(jī)會(huì)，也使他們能認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處和不足。為每一位學(xué)生營造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，比如，可以每人做一日值日班長(zhǎng)，早自習(xí)每天請(qǐng)一位同學(xué)來講他最拿手的一段知識(shí)，每次班會(huì)請(qǐng)一位學(xué)生作5到10分鐘的即興表演。讓學(xué)生有意識(shí)地觀察父母對(duì)自己付出的辛勞和關(guān)心，了解他們的成就和憂慮、煩惱；讓學(xué)生體會(huì)父母的期待和需求，學(xué)會(huì)與父母傾訴、交流。
如，可以通過觀察日記、作文來描述自己父母的.生活和工作。教師就是要把這些在學(xué)生看采是天經(jīng)地義、不知不覺的東西讓學(xué)生重新感受，從而化作對(duì)父母的理解和尊重。與學(xué)生發(fā)生沖突時(shí)，不依勢(shì)壓人，而要在不失原則的基礎(chǔ)上注意方法。而心理換位的方式想一想學(xué)生是否有委屈，把這種委屈的體驗(yàn)講給學(xué)生，也試著讓學(xué)生做心理換位的思考。教師決不可忘記，對(duì)于種種沖突只要能在一種健康氣氛中加以解決，那么沖突也會(huì)具有教育價(jià)值。與學(xué)生發(fā)生沖突是對(duì)教師的最大考驗(yàn)。
總之，我們每一位教師都應(yīng)該意識(shí)到“每個(gè)學(xué)生的名字中都充滿了莊嚴(yán)與神圣，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性中都蘊(yùn)涵著創(chuàng)造與成功”，讓我們用我們的尊重為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個(gè)更好的成長(zhǎng)環(huán)境，使他們能更多地體驗(yàn)尊重、學(xué)會(huì)尊重、奉獻(xiàn)尊重。我想，我們教師也會(huì)由此收獲更多的尊重和溫馨。要成功實(shí)現(xiàn)師生之間的交往，教師既要了解學(xué)生的興趣、需要，又要了解學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)，這樣才有利于開發(fā)鮮活的交往與溝通的資源，擴(kuò)大、深化與學(xué)生的交往效果。在設(shè)計(jì)話題時(shí)，既要注意聯(lián)系學(xué)生的生活，選擇他們?cè)谏钪懈信d趣的問題，又要選擇能滿足學(xué)生成長(zhǎng)需要的問題作為話題。同時(shí)還要注意選擇具有思考價(jià)值的話題，讓學(xué)生從各個(gè)角度、各個(gè)層面去思考，不受既定或唯一答案的束縛，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行良好的交往與溝通。
正確處理好師生關(guān)系論文篇十四
領(lǐng)導(dǎo)與管理是兩個(gè)概念，但其原因并不是大多數(shù)人所想的那樣。當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)并不神秘。它與“領(lǐng)袖魅力”或其他一些怪異的性格特征無關(guān)。它也不是被選為領(lǐng)導(dǎo)的那幾個(gè)人的事。領(lǐng)導(dǎo)并不一定比管理更好，或者可以取而代之。事實(shí)上，領(lǐng)導(dǎo)和管理是兩套各司其職而又相輔相成的行為。他們各自有各自的職能和活動(dòng)，在一個(gè)日益復(fù)雜和變化多端的商業(yè)環(huán)境中，好的領(lǐng)導(dǎo)和管理是企業(yè)成功的基礎(chǔ)。
今天，大多數(shù)的公司都處在管理過度，而領(lǐng)導(dǎo)不足的狀態(tài)中。他們需要加強(qiáng)行使領(lǐng)導(dǎo)職權(quán)的能力。成功的企業(yè)并非坐等領(lǐng)導(dǎo)的誕生，他們積極尋找具有領(lǐng)導(dǎo)潛力的人并把他們放在一個(gè)能開發(fā)他們這種潛力的位子上進(jìn)行鍛煉。實(shí)際上，經(jīng)過仔細(xì)的挑選、培養(yǎng)和激勵(lì)，有很多人能在一個(gè)企業(yè)中扮演重要領(lǐng)導(dǎo)人的角色。
領(lǐng)導(dǎo)補(bǔ)充管理，但不能取代管理。公司在提高領(lǐng)導(dǎo)能力的同時(shí)，不應(yīng)忘記即使有強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)，但管理薄弱的話，效果也不會(huì)更好，有時(shí)候甚至比管理得當(dāng)而領(lǐng)導(dǎo)不力更糟。真正的挑戰(zhàn)是把強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)和強(qiáng)有力的管理結(jié)合起來，并且相互制約。
當(dāng)然，并不是每一個(gè)人都能同時(shí)做到既善于領(lǐng)導(dǎo)又善于管理的。有些人具有成為優(yōu)秀管理者而不是優(yōu)秀領(lǐng)導(dǎo)人的'能力，而有些人又正好相反。精明的公司珍惜這兩種人，并努力使他們成為自己中的一員。但在培養(yǎng)高級(jí)行政人員的時(shí)候，個(gè)人不能既管理又領(lǐng)導(dǎo)這一點(diǎn)恰恰被很多公司忽略掉了。他們?cè)噲D培養(yǎng)一種兼領(lǐng)導(dǎo)與管理于一身的人。一旦了解了領(lǐng)導(dǎo)與管理的根本區(qū)別后，各公司方可以開始培養(yǎng)其高層人員同時(shí)向兩方面發(fā)展。
管理是有關(guān)處理復(fù)雜事物的概念。它的實(shí)行及工作程序很大程度上是二十世紀(jì)一個(gè)最重要的發(fā)展：大公司的出現(xiàn)。沒有妥善的管理，千頭萬緒的企業(yè)很容易弄得一片混亂，威脅企業(yè)的生存。而得當(dāng)?shù)墓芾韯t給企業(yè)帶來秩序和連貫性。
而領(lǐng)導(dǎo)，比較而言，是有關(guān)處理變化的概念。領(lǐng)導(dǎo)在最近幾年變得如此重要的部分原因是由于商業(yè)世界變得更具競(jìng)爭(zhēng)性，更加變幻莫測(cè)。技術(shù)更新加快，國際競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈，市場(chǎng)開放，資金密集型企業(yè)生產(chǎn)能力過大，石油卡特爾的不穩(wěn)定，不良債券的襲擊以及勞動(dòng)隊(duì)伍人口統(tǒng)計(jì)上的變化等等都是導(dǎo)致這種變遷的原因。其結(jié)果就是：走過去的老路子，或者在此基礎(chǔ)上前進(jìn)一小步，都已不再是成功的準(zhǔn)則。在新的環(huán)境中企業(yè)要生存和有效競(jìng)爭(zhēng)，越來越需要作重大調(diào)整。變化越大住住就要求更加強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)。
想想在軍隊(duì)中的一個(gè)簡(jiǎn)單例子吧。和平時(shí)期的部隊(duì)只要最高級(jí)將領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)有方，再加上各級(jí)行政管理得當(dāng)，住住就能生存下去，然而戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的部隊(duì)卻需要從上到下各級(jí)有力的領(lǐng)導(dǎo)。還沒有一個(gè)人指出過怎樣管理士兵進(jìn)行戰(zhàn)斗，必須領(lǐng)導(dǎo)他們戰(zhàn)斗。
管理與領(lǐng)導(dǎo)的不同功能——處理復(fù)雜事物和處理變化。這決定了他們不同的活動(dòng)。兩套行為系統(tǒng)都包括決定該做什么，建立能完成日程安排的人員及關(guān)系網(wǎng)，然后再保證那些人確實(shí)在做事。同樣的事，但管理和領(lǐng)導(dǎo)卻有不同的行事方式。
公司首先是通過計(jì)劃和預(yù)算來管理復(fù)雜事物的——為將來（一般是下個(gè)月或明年）制定目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)確定具體步驟。然后調(diào)動(dòng)人力物力去實(shí)現(xiàn)這些計(jì)劃。而領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)企業(yè)進(jìn)行有意義的變革開始于確定一個(gè)方向——提出一個(gè)未來設(shè)想。
正確處理好師生關(guān)系論文篇十五
【內(nèi)容摘要】和諧是一種極致，和諧是一種力量，和諧是一種境界。和諧的師生關(guān)系應(yīng)該是師生在人格上是平等的、在交互活動(dòng)中是民主的、在相處的氛圍上是融洽的。它的核心是教師以民主平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生、以寬容之心悅納學(xué)生、以朋友的身份關(guān)愛學(xué)生、以寬松的教學(xué)環(huán)境解放學(xué)生、以教學(xué)相長(zhǎng)的心態(tài)調(diào)動(dòng)師生。師生之間的和諧必然形成師生至愛的、真摯的情感關(guān)系。這種和諧的關(guān)系必將促進(jìn)整個(gè)教育事業(yè)進(jìn)入良性發(fā)展的軌道。
【正文】。
“親其師，信其道”，中國人歷來把和諧的師生關(guān)系作為教育的美好境界來追求，但在現(xiàn)階段現(xiàn)時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中師生之間卻未能建立起親密合作的和諧關(guān)系，教學(xué)活動(dòng)得不到有效地開展。我覺得建立和諧的師生關(guān)系是教學(xué)活動(dòng)得以順利開展的重要前提，也是建立和諧校園的重要內(nèi)容?，F(xiàn)在就如何建立融洽和諧的師生關(guān)系談?wù)勎业膸c(diǎn)認(rèn)識(shí)：
一、以民主平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。
現(xiàn)在的教育提倡平等對(duì)話，呼喚民主互動(dòng)，身在第一線的教師明顯感到現(xiàn)在的學(xué)生難管，以前容易做到的要求，現(xiàn)在三令五申仍然無濟(jì)于事。很多時(shí)候我們覺得有必要對(duì)學(xué)生狠很教訓(xùn)一番，可是事實(shí)證明盛氣凌人、居高臨下的苛刻訓(xùn)話最是失敗，結(jié)果也往往適得其反。這一點(diǎn)就讓我們思考要適當(dāng)轉(zhuǎn)變方法態(tài)度，要冷靜客觀地看待學(xué)生的錯(cuò)誤或過失，這樣才會(huì)真正理解學(xué)生，真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。和學(xué)生像朋友一樣親切地交談，用一種平等的探討式的態(tài)度去對(duì)待學(xué)生，拉近彼此之間的距離，再因勢(shì)利導(dǎo)指出他們的不足，這樣他們可能會(huì)較快地接受你的批評(píng)和意見。
二、以寬容之心悅納學(xué)生。
寬容是一種美德，而對(duì)孩子們寬容，則不僅是美德，還是一種藝術(shù)。教育家蒙臺(tái)涅說：“只有高尚和堅(jiān)強(qiáng)的心靈才能對(duì)兒童的愛好取寬容態(tài)度，才具有指導(dǎo)他們的能力?！币胗泻椭C的師生關(guān)系，教師就一定要有寬容之心?！爱?dāng)你在處理孩子思想上、感情上、認(rèn)識(shí)上的差錯(cuò)時(shí)，一刻也不能忘記每個(gè)孩子都有善良的志向和良好的愿望。任何呵斥、任何威脅、任何想損孩子心靈的意圖都是不容許的?！痹趶?fù)雜多變的信息社會(huì)，教育寬容顯得異常重要。教育的成效在某種意義上取決于教師對(duì)學(xué)生的寬容程度，大寬容大成效，小寬容小成效，無寬容無成效。相反，我們惟有以寬容之心悅納現(xiàn)狀，方見成效。教育家莫里斯-比格說：“為了有效地對(duì)待學(xué)生，教師必須考慮：‘如果我在這個(gè)學(xué)生的年齡并有他的心理環(huán)境和有同他相似的頓悟和價(jià)值的體系，那么，我將做些什么？我為什么這樣做？’”要學(xué)會(huì)寬容，就要冷靜客觀的看待學(xué)生的錯(cuò)誤或過失，這樣才會(huì)真正理解學(xué)生，真正走進(jìn)孩子的內(nèi)心。有理解才有教育，尊重學(xué)生，了解個(gè)性差異，順其自然，因勢(shì)利導(dǎo)，往往可以收到立竿見影的效果，而且不留后遺癥，師生雙方還會(huì)由“冤家路窄”轉(zhuǎn)為“不打不相識(shí)”，甚至成為至交。寬容學(xué)生缺點(diǎn)，愉快接納學(xué)生，幫助他們長(zhǎng)善救失，才會(huì)讓所有學(xué)生感受到陽光般溫暖，如沐春風(fēng)。用寬容的心去悅納每一位學(xué)生，我們就會(huì)感受每一個(gè)鮮活的生命，看到每一種獨(dú)特的美麗。寬容和諧，和諧寬容。
三、以朋友的身份關(guān)愛學(xué)生。
長(zhǎng)期以來，由于傳統(tǒng)“師道尊嚴(yán)”的影響，強(qiáng)調(diào)老師在教學(xué)活動(dòng)中權(quán)威與尊嚴(yán)，以教師為中心，導(dǎo)致師生之間缺乏平等的溝通對(duì)話，師生關(guān)系必然存在隔閡。教育家葉圣陶說：“我要做學(xué)生的朋友，我要學(xué)生做我的朋友。”如果教師能夠把學(xué)生當(dāng)作朋友一樣對(duì)待，尊重學(xué)生的個(gè)性與人格尊嚴(yán)，多給學(xué)生一份關(guān)愛，多給學(xué)生一份溫暖，那么師生關(guān)系肯定會(huì)多一份融洽和諧。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表他們的見解，充分肯定他們的可貴之處，對(duì)一些違紀(jì)現(xiàn)象，在課堂上要用藝術(shù)的批評(píng)，在課下再去單獨(dú)交流，這樣有利于建立和諧的師生關(guān)系。另外，教師在課堂外可以與學(xué)生更輕松地相處，盡力幫助他們解決實(shí)際問題，這也很有利于和諧師生關(guān)系。能夠和學(xué)生打成一片的老師是非常受學(xué)生歡迎的。一位學(xué)生在他的作文中寫到“我非常喜歡老師在向我講解問題時(shí)搭著我的背，輕輕的、暖暖的，感覺很舒服，講完后老師還輕拍了一下我的腦袋，看著她的笑容我覺得一切都很美妙。”一個(gè)不經(jīng)意的小動(dòng)作，就讓學(xué)生有如此幸福的感覺，這也是我們老師所沒有想到的。這也讓我們明白學(xué)生需要的實(shí)際并不多。
四、以寬松的教學(xué)環(huán)境解放學(xué)生。
創(chuàng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，是建立和諧師生關(guān)系的重要條件。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體制等弊病的影響下，強(qiáng)調(diào)學(xué)校的升學(xué)率，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，學(xué)生的校園生活除了讀書，還是讀書，學(xué)生淪落為考試的機(jī)器人，學(xué)生的個(gè)性與愛好被殘酷抹殺，從而導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)性走向叛逆，與家長(zhǎng)、教師的教育唱反調(diào)；在另一方面，升學(xué)率是教育主管部門以及學(xué)校對(duì)教師教學(xué)業(yè)績(jī)考核的重要指標(biāo)，無論社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)校都給予老師極大的壓力，“升學(xué)率”的高低與教師的評(píng)先進(jìn)、職稱晉升、福利待遇等息息相關(guān)，教師如果完成不了上級(jí)部門下達(dá)的“升學(xué)率”指標(biāo)，就可能保不了“飯碗”，于是“升學(xué)率”成了教師教學(xué)的主要任務(wù)，素質(zhì)教育流于形式，沒有休止的題海訓(xùn)練、考試以及殘酷的排名次，讓學(xué)生承受過重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，“我不想學(xué)”，但在升學(xué)率的壓力下，教師對(duì)學(xué)生只能“要你學(xué)”，于是出現(xiàn)了師生之間關(guān)系緊張的不和諧關(guān)系。當(dāng)前在中小學(xué)校中，教師體罰學(xué)生的現(xiàn)象屢禁不止，這不僅僅與教師的師德問題有關(guān)，也與中小學(xué)教師過大的工作壓力有關(guān)。為什么在中國的大學(xué)里基本上沒有體罰學(xué)生的現(xiàn)象呢？這是因?yàn)榇髮W(xué)有比較寬松自由的教學(xué)環(huán)境。
五、以教學(xué)相長(zhǎng)的心態(tài)調(diào)動(dòng)師生。
“以生為鏡”，這是我在探索師生和諧關(guān)系時(shí)感到的最好的一種方法。徐特立告誡大家：“在教學(xué)中不要不受學(xué)生的批評(píng)，要好好虛心接受別人的批評(píng)?！薄耙陨鸀殓R”，就是把自己交給學(xué)生，讓學(xué)生“面刺”老師。這需要老師有相當(dāng)?shù)挠職?、膽量和自信。每一位教師都?huì)有一個(gè)面對(duì)學(xué)生的問題，尤其是班主任。與其背后被學(xué)生說，與其畢業(yè)后讓學(xué)生議，不如今天就聽聽學(xué)生的意見，長(zhǎng)善救失，益于雙方。所謂長(zhǎng)痛不如短痛，何況學(xué)生畢竟還是自己人；即使是“敵人”，也能化敵為友。我們?cè)谔岢處熥鰧W(xué)生“良師益友”的同時(shí)，應(yīng)大力倡導(dǎo)學(xué)生做老師的“良生益友”。
今年，我大膽采用了學(xué)生給老師寫評(píng)語的方法，全面細(xì)致地傾聽所有學(xué)生的心聲。從學(xué)生的意見中，我深深的震撼于學(xué)生洞察力與勇氣，學(xué)生對(duì)老師的長(zhǎng)處短處看得最清楚最明白，學(xué)生對(duì)老師的缺點(diǎn)最想說最敢說最會(huì)說，學(xué)生的意見是尖銳的，也是善意的。聽取學(xué)生的意見，就像照鏡子，看到了污點(diǎn)，及時(shí)地擦干凈；更像打了一針清醒劑之后，整個(gè)人精神大振，幡然醒悟。師生相處更加和睦，更加快樂。每當(dāng)想起教育家莫里斯-比格的話：“在民主的課堂里，教師的觀點(diǎn)正象學(xué)生的觀點(diǎn)一樣可以受到學(xué)生和教師的尖銳批評(píng)。這樣學(xué)生和教師都能學(xué)習(xí)，教學(xué)相長(zhǎng)?！蔽艺媸歉锌f千。
俗話說，家和萬事興。我要說“師生和，教育興”。師生和則班級(jí)興，學(xué)生學(xué)業(yè)成，發(fā)展快，人格全，而教師也可以更好的、更有信心地從事自己的教育工作。而這種和諧的關(guān)系必將促進(jìn)整個(gè)教育事業(yè)進(jìn)入良性發(fā)展的軌道。作為教育工作者應(yīng)當(dāng)把建立和諧的師生關(guān)系作為教育工作的重點(diǎn)并常抓不懈。
張曉軍。
[師生和，教育新(高三班主任工作論文)]。
正確處理好師生關(guān)系論文篇十六
論文摘要：文章借助哈貝馬斯“交往行為理論”把師生課外溝通的作用上升到保持教學(xué)的有序化、合作化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的高度；借助吉登斯的“結(jié)構(gòu)――行為理論”說明了良好的溝通制度對(duì)溝通行為的促進(jìn)作用。在溝通機(jī)制建設(shè)的內(nèi)容上，從文化建設(shè)到學(xué)校章程建設(shè)、課程設(shè)置、溝通職能、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、激勵(lì)措施等各方面進(jìn)行了初步的探索。
論文關(guān)鍵詞：師生溝通；管理機(jī)制；交往行為；民辦高職院校。
根據(jù)倪春麗等人設(shè)計(jì)的《廣東民辦高職院校師生溝通障礙因素調(diào)查問卷》，在廣東地區(qū)8所民辦高職院校作為正式對(duì)象進(jìn)行調(diào)研結(jié)果表明，溝通文化因子是妨礙師生課外溝通的5個(gè)障礙因素之一。溝通文化障礙因素，指學(xué)校鼓勵(lì)師生溝通的價(jià)值觀不明顯，缺少溝通氛圍，管理制度欠缺，未能提供有效的溝通渠道等。良好溝通管理機(jī)制或平臺(tái)的形成，能促進(jìn)有效溝通行動(dòng)，并且能為克服其他妨礙師生溝通的障礙因素提供良好的基礎(chǔ)。
溝通管理機(jī)制的建設(shè)就是要依據(jù)客觀規(guī)律通過適當(dāng)?shù)闹贫劝才?，保證溝通的有效性、合理性，為溝通架設(shè)橋梁，形成溝通行為機(jī)制、動(dòng)力機(jī)制、約束機(jī)制。
溝通管理機(jī)制的缺失或者不完善，或者不能符合溝通實(shí)踐的需求，就會(huì)成為溝通的障礙因素。要克服這種障礙因素，必須充分認(rèn)識(shí)到師生課外溝通的重要作用和意義，進(jìn)行系統(tǒng)細(xì)致地構(gòu)建，讓科學(xué)合理的管理機(jī)制成為促進(jìn)師生溝通的積極因素。
一、師生課外溝通及其管理機(jī)制建設(shè)的重要性。
當(dāng)代社會(huì)，人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到溝通的重要性。當(dāng)代德國最負(fù)盛名的社會(huì)學(xué)家、哲學(xué)家哈貝馬斯提出的“交往（溝通）行為理論”認(rèn)為，交往是一種主體間行為，它是行動(dòng)者個(gè)人之間的以語言為媒介的互動(dòng)，它注重“主體間”對(duì)話的分析，倡導(dǎo)交往行為合理化，強(qiáng)調(diào)主體之間平等自然的對(duì)話。哈貝馬斯的溝通行為是指兩個(gè)或以上的主體通過語言協(xié)調(diào)的互動(dòng)而達(dá)成相互理解和一致的行動(dòng)。他相信，人們能夠通過溝通理性，找出共同的生活方式，并在和解的共同性中真誠地生活。這種理性交往行為的目的是達(dá)到主體間的理解和一致，并由此保持社會(huì)一體化、有序化和合作化。
哈貝馬斯交往行為理論對(duì)于通過溝通實(shí)現(xiàn)教育的目的有很大啟示意義。理性溝通可以保持教學(xué)的有序化和合作化。目前一些師生關(guān)系的緊張化、淡漠化等不良現(xiàn)象就是缺乏理性有效溝通所致。有序化、合作化的教學(xué)過程一定是師生關(guān)系融洽的過程。教育的根本任務(wù)，就是要不斷提高受教育者的主體意識(shí)和能力，并成為能進(jìn)行自我教育的社會(huì)主體。同時(shí)，人的主體性的'發(fā)展又能更好地提升教育實(shí)踐的品質(zhì)，促進(jìn)教育的改革與發(fā)展，教育與人的主體性發(fā)展是相輔相成的。哈貝馬斯的“交往行為理論”特別注重“主體間”對(duì)話的分析，它倡導(dǎo)交往行為合理化，強(qiáng)調(diào)主體之間平等自然的對(duì)話。師生間理性溝通行動(dòng)和教育的根本任務(wù)是緊密聯(lián)系的。
溝通行為和溝通機(jī)制是行為和社會(huì)結(jié)構(gòu)的關(guān)系。吉登斯在《社會(huì)的構(gòu)成》(1984)一書中提出著名的“結(jié)構(gòu)――行為理論”，其核心觀點(diǎn)就是“結(jié)構(gòu)的二元性”并成為20世紀(jì)最具影響力的學(xué)說之一。吉登斯認(rèn)為：行為者利用結(jié)構(gòu)做中介手段，由行為轉(zhuǎn)化為社會(huì)實(shí)踐，而社會(huì)實(shí)踐的成果又變成了結(jié)構(gòu)的一部分。結(jié)構(gòu)是眾多行為者的行為與互動(dòng)所建構(gòu)的，本身也提供給行為者展開其行為或互動(dòng)的媒介。結(jié)構(gòu)不是外在于社會(huì)行為者的某種東西，而是由行為者在他們的實(shí)踐中生產(chǎn)或再生產(chǎn)出來的“規(guī)則”和“資源”。行為與結(jié)構(gòu)構(gòu)成了社會(huì)實(shí)踐的一體兩面。溝通機(jī)制的安排，就是溝通行動(dòng)者采取行動(dòng)的“媒介”或“規(guī)則”之一。這些規(guī)則隨著高校辦學(xué)過程而發(fā)展，包括溝通的不成文慣例、習(xí)俗以及成文的規(guī)章制度。最初可能大部分是不成文的規(guī)則，但為了建立更有效的溝通機(jī)制，在日常積累的成功實(shí)踐基礎(chǔ)上，會(huì)逐步形成成文的規(guī)章制度來提高溝通的效率。
大量的理性有效溝通會(huì)形成幫助有效溝通的規(guī)則，而這些規(guī)則的清晰化、明確化、書面化又會(huì)促進(jìn)有效溝通。因此溝通機(jī)制建設(shè)是溝通實(shí)踐發(fā)展的必然結(jié)果。
二、師生課外溝通機(jī)制的建設(shè)有助于溝通目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
師生課外溝通，應(yīng)放在師生關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中進(jìn)行考慮。辦學(xué)方向和教育目標(biāo)，作為學(xué)校社會(huì)功能的定位是社會(huì)各方需求的反映。師生課外溝通的一個(gè)目標(biāo)是為了更好實(shí)現(xiàn)學(xué)校的社會(huì)功能。學(xué)校社會(huì)功能的實(shí)現(xiàn)，涉及到各利益相關(guān)方，主要有學(xué)校董事會(huì)、學(xué)校管理層、教師、學(xué)生、政府、社區(qū)、用人單位、學(xué)生家長(zhǎng)等。學(xué)校功能的定位是這些相關(guān)方溝通的結(jié)果。從社會(huì)學(xué)的視角來看，高校的社會(huì)功能是非常豐富的，既有顯性的功能，如傳授知識(shí)和技能、傳遞文化和精神、創(chuàng)新科學(xué)和技術(shù)等，也有潛在的功能，包括代表社會(huì)和家庭管理和控制學(xué)生、調(diào)節(jié)就業(yè)市場(chǎng)、篩選社會(huì)精英、對(duì)同齡群體進(jìn)行情感和生活的社會(huì)化以及提供挑選婚姻伴侶的條件等。學(xué)校社會(huì)功能或者辦學(xué)方向會(huì)隨著各方需求的變化而變化，只有通過各方溝通不斷形成新的共識(shí)，才能達(dá)到更好為社會(huì)服務(wù)的目的。實(shí)踐主體即師生對(duì)此類問題的溝通，對(duì)于準(zhǔn)確把握教與學(xué)的方向，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和社會(huì)功能目標(biāo)無疑具有重要作用。
高校師生課外溝通的第二個(gè)目標(biāo)是要滿足學(xué)生的合理要求。隨著社會(huì)發(fā)展，高校學(xué)生的需求不斷變化。學(xué)校必須服務(wù)于學(xué)生的合理需求。作為民辦高校，有快速面向市場(chǎng)，敏銳應(yīng)對(duì)需求變化的天然優(yōu)勢(shì)。通過有效溝通，確定滿足學(xué)生合理需求的形式。師生的課外溝通，可以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、心理各方面的需求，因而需從機(jī)制上保證學(xué)生合理需求得到有效溝通。
高校師生課外溝通的第三個(gè)目標(biāo)是更有效地完成教學(xué)任務(wù)。作為師生關(guān)系，基本的含義是教和學(xué)的關(guān)系。隨著技術(shù)的發(fā)展，教和學(xué)的形式都發(fā)生著變化。學(xué)習(xí)的途徑和方式呈多元化發(fā)展趨勢(shì)。學(xué)習(xí)的社會(huì)資源也得到極大豐富。這種形勢(shì)下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生發(fā)展的要求。教育主體與受教育主體之間的直接交往的重要性日益突出。如果沒有直接交往，沒有言傳身教，教育主體就難以使受教育主體得到主體性的更好培養(yǎng)和升華。傳統(tǒng)的教師教和學(xué)生學(xué)，將逐步由師生互教互學(xué)所代替，即形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體。對(duì)教學(xué)而言，交往意味著師生間的對(duì)話，意味著師生的共同參與，意味著雙方主體性的相互建構(gòu)和提升，它是教育者和受教育者雙方主體性得到提高的過程。課外溝通的形式天然具有直接交往的性質(zhì)。為了實(shí)現(xiàn)更好的師生直接交往，除了課堂教學(xué)模式要革新，教學(xué)形式，課堂和課外溝通的比例安排也要革新，并采取有效措施保證課外溝通的效果。
三、溝通機(jī)制建設(shè)內(nèi)容。
溝通文化建設(shè)的關(guān)鍵是形成學(xué)校各方共同認(rèn)可的有關(guān)溝通的核心價(jià)值觀。不斷明晰學(xué)校的辦學(xué)理念，重視主體間溝通，形成共識(shí)，上升為主體間共同的價(jià)值觀，堅(jiān)定理性有效溝通實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)師生教學(xué)和生活質(zhì)量提升的信念。
溝通文化建設(shè)必須得到學(xué)校管理最高層的大力提倡。管理最高層的身體力行成為理性有效溝通的典范，對(duì)組織全體成員必然起到強(qiáng)烈的示范作用。通過不斷實(shí)踐構(gòu)建師生溝通的各種習(xí)俗、儀式。如教師的開放接待日；教師節(jié)假日邀請(qǐng)學(xué)生交流溝通；師生座談會(huì)；導(dǎo)師制等。樹立溝通的榜樣，評(píng)選師生溝通優(yōu)秀教師，評(píng)選學(xué)生最喜愛的教師，并通過經(jīng)驗(yàn)交流，倡導(dǎo)理性有效溝通的氛圍。
（二）溝通制度建設(shè)。
高校師生溝通制度建設(shè)在校內(nèi)的最高規(guī)范是學(xué)校的章程。由教育部頒布的《高等學(xué)校章程制定暫行辦法》從1月1日起正式施行，對(duì)推動(dòng)高等教育體制改革、建設(shè)現(xiàn)代大學(xué)制度具有里程碑意義?！陡叩葘W(xué)校章程制定暫行辦法》明確要求章程必須寫明學(xué)校發(fā)展定位，培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)方向；章程應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)以人為本的辦學(xué)理念，健全教師、學(xué)生權(quán)益的救濟(jì)機(jī)制，突出對(duì)教師、學(xué)生權(quán)益、地位的確認(rèn)與保護(hù)，明確其權(quán)利義務(wù)；明確學(xué)校受理教師、學(xué)生申訴的機(jī)構(gòu)與程序。同時(shí)規(guī)定了制定和修訂章程應(yīng)當(dāng)充分反映師生的意見。高等學(xué)校章程明確保障師生溝通的主體地位，就從學(xué)?！白罡叻ā钡膶用姹Ｕ狭藥熒硇詼贤ǖ闹黧w性條件。
師生課外溝通具體的制度建設(shè)，應(yīng)充分考慮溝通過程的各種要素，引導(dǎo)和保證這些要素在溝通過程中發(fā)揮積極作用。如通過對(duì)師生課外溝通的時(shí)間、地點(diǎn)、形式、內(nèi)容等的制度安排，以提高溝通效率。通過制度的引導(dǎo)，對(duì)溝通主體進(jìn)行培訓(xùn)和激勵(lì)，提升師生課外溝通的積極性。有效的師生課外溝通背景和條件的建立及維護(hù)也必須靠制度來保障。
師生課外溝通還涉及到相關(guān)部門和人員的職責(zé)劃分，這些需以制度的形式給以規(guī)范。師生課外溝通的內(nèi)容廣博，學(xué)校應(yīng)該構(gòu)建多層次、多渠道的溝通結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)有的師生課外溝通一般分為生活和教學(xué)兩大主題。學(xué)生生活方面的溝通以學(xué)生工作管理部門的輔導(dǎo)員為主；教學(xué)方面的問題溝通以教務(wù)部門的專業(yè)教師為主。這種劃分，主要是基于管理上專業(yè)分工的考慮，有利于把日常性、專門性的管理工作分離出來，進(jìn)行比較有效率的管理。但是不能因此把專業(yè)教師言傳身教，全方位與學(xué)生溝通的職能給剝離了。民辦高職學(xué)校，教師不僅要注重知識(shí)技能的傳授，更加要關(guān)注的是培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)和技能的運(yùn)用能力。而這些，必然要包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)的熏陶，職業(yè)環(huán)境的渲染。這些職業(yè)化的教育需要師生全方位的溝通。
教師是整個(gè)群體作為承擔(dān)和學(xué)生全面有效溝通任務(wù)的主體。實(shí)現(xiàn)這樣的任務(wù)需進(jìn)行教師間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作。在溝通制度安排上應(yīng)結(jié)合教師的專長(zhǎng)和意愿進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆止ぃ饶鼙ＷC團(tuán)隊(duì)總體任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，又能發(fā)揮各位教師的專長(zhǎng)，提高溝通效率。
師生課外溝通效果管理，也應(yīng)是溝通制度建設(shè)的一個(gè)重要方面。師生課外溝通的目標(biāo)，按目的價(jià)值取向有提高辦學(xué)水平、提高教學(xué)質(zhì)量、提升師生主體意識(shí)、提高師生滿意等各方面。按工具價(jià)值取向有加強(qiáng)師生自主管理、更好實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、保障滿足教學(xué)潛在需求等各方面。目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況可設(shè)置具體的指標(biāo)進(jìn)行監(jiān)測(cè)。如師生溝通滿意度、師生課外溝通的頻度、師生課外溝通的平均時(shí)間、師生課外溝通解決問題的數(shù)量、質(zhì)量等。
四、結(jié)語。
對(duì)民辦高職院校而言，師生課外溝通的作用和地位在整個(gè)教學(xué)過程中日益重要。通過適當(dāng)?shù)臋C(jī)制構(gòu)建，既能反映人們渴望理性有效師生溝通的需求，又能促進(jìn)有效溝通的進(jìn)一步發(fā)展，從而形成自己的辦學(xué)特色，形成辦學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力。當(dāng)然，機(jī)制的構(gòu)建過程本身就必須經(jīng)過充分溝通，整體把握，形成系統(tǒng)；又要注重細(xì)節(jié)，各方達(dá)成共識(shí)，讓制度具有可執(zhí)行性。
正確處理好師生關(guān)系論文篇十七
師生交往是教育過程中最主要、最基本的人際交往。師生之間的關(guān)系與交往狀態(tài)如何，在一定程度上左右教與學(xué)的雙邊關(guān)系，影響教育教學(xué)的質(zhì)量。在教學(xué)過程中，師生關(guān)系是由淺入深不斷變化和發(fā)展的，因此，既可能向好的縱深方面發(fā)展，形成濃厚的師生情誼；也可能發(fā)生逆轉(zhuǎn)，形成對(duì)立情緒?；诮逃繕?biāo)是由教師主導(dǎo)完成的，同時(shí)基于學(xué)生在受教育過程中的主觀能動(dòng)性，所以古往今來許多教育家、心理學(xué)家對(duì)師生關(guān)系均十分關(guān)注。
前蘇聯(lián)著名教育家、心理學(xué)家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：學(xué)校內(nèi)許許多多的沖突，其根源在于教師不善于與學(xué)生交往，課堂教學(xué)中的師生交往，是教師按照教學(xué)目標(biāo)、原則、方向?qū)W(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有組織的傳授知識(shí)、技能，培養(yǎng)思想品質(zhì)，對(duì)學(xué)生全面施加影響的一種教育過程，學(xué)生在與教師的交往過程中不斷積累文化科學(xué)知識(shí)及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整自己的不良行為，修正和提高自我認(rèn)識(shí)，逐步學(xué)會(huì)正確判斷和評(píng)價(jià)自己的言行，調(diào)整自己的努力方向，使之符合教師的期望與要求。
一、改進(jìn)師生交往的方向、維度，實(shí)現(xiàn)由單向、單維到多向、多維的轉(zhuǎn)變。
課堂教學(xué)中的人際交往維度是指教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)生的相關(guān)聯(lián)系、相互作用的方式。課堂教學(xué)過程是一個(gè)復(fù)雜而特殊的認(rèn)識(shí)過程。一般的認(rèn)識(shí)過程只存在一個(gè)認(rèn)識(shí)主體和一個(gè)(或多個(gè))認(rèn)識(shí)客體這一組矛盾。其中客體雖然有反饋功能，但其反饋信息只能用主體去認(rèn)識(shí)和處理。在此理論指導(dǎo)下，傳統(tǒng)教學(xué)中的師生交往主要是教師單向作用于學(xué)生。其交往模式為：
一是教師――學(xué)生群體型。教師利用課堂這一子系統(tǒng)實(shí)行的對(duì)學(xué)生的社會(huì)控制。教師的思想、行為、人格，教師組織的課堂活動(dòng)，左右著學(xué)生群體的社會(huì)規(guī)范、行為準(zhǔn)則和社會(huì)觀念，并逐漸內(nèi)化為學(xué)生群體的課堂“法典”。
二是教師――學(xué)生基本型。課堂教學(xué)雖然是教師面對(duì)整體學(xué)生教學(xué)，但在教學(xué)過程中不可能不注意集體中的學(xué)生個(gè)體。教學(xué)的最終目的是使每個(gè)學(xué)生個(gè)體都得到充分的發(fā)展。因此，課堂教學(xué)中的提問、板演、朗讀等常常都是與學(xué)生個(gè)體交往的主要手段。
從課堂教學(xué)實(shí)踐來看，上述兩種師生交往模式必不可少，但它們的弱點(diǎn)是單維度的，只有上述兩種模式的師生交往是不完全的，因?yàn)榻虒W(xué)過程不同于一般的認(rèn)識(shí)過程，它包含有兩個(gè)認(rèn)識(shí)主體和主要有兩個(gè)方面組成的認(rèn)識(shí)客體。其中，師生都具有主觀能動(dòng)性，他們互為認(rèn)識(shí)的主體和客體。在教學(xué)過程中，認(rèn)識(shí)的客體不但有理論形態(tài)的教材和物理形態(tài)的教學(xué)環(huán)境，還有靈活多變的教法、學(xué)法。這一過程不只要解決師生對(duì)教材、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)差別問題，還要解決師生互為認(rèn)識(shí)主體、又互為認(rèn)識(shí)客體的相互認(rèn)識(shí)問題。因此，上述兩種師生交往應(yīng)由單向改為雙向，除此之外，還應(yīng)有學(xué)生個(gè)體之間、學(xué)生個(gè)體與學(xué)生群體間的交往。
二、改善師生交往的方式，實(shí)現(xiàn)由專制型、放任型向民主型的轉(zhuǎn)變。
一個(gè)教學(xué)班就是一個(gè)小型的社會(huì)，教師在其中扮演領(lǐng)袖角色，他通過不同的交往方式來影響學(xué)生的行為，使之獲得適應(yīng)未來社會(huì)所需要的知識(shí)、技能、態(tài)度和價(jià)值觀念。
一般說來，課堂教學(xué)中師生交往的方式大致有專制性、民主型、放任性三種。專制性領(lǐng)導(dǎo)方式下的師生交往線路是單向的，且學(xué)生的交往被割斷了，教師用權(quán)威的手段強(qiáng)制學(xué)生在自己的意志支配下行動(dòng)，使課堂成為一潭死水，其結(jié)果是學(xué)生缺乏主動(dòng)性、積極性。填鴨式、注入式教學(xué)正是這種師生交往方式的溫床。
放任型的領(lǐng)導(dǎo)方式。師生的交往幾乎隔絕，處于嚴(yán)重的失控狀態(tài)，其結(jié)果往往是相互敵視，竭力尋找替罪羊。美國的道爾頓制，一些大撒把的.教學(xué)就有這樣的特點(diǎn)。
民主型的方式。師生是在平等和諧的氣氛中進(jìn)行交往的，學(xué)生個(gè)體更愿友好合作，表現(xiàn)為更多的獨(dú)立性和創(chuàng)見性。
大量的課堂教學(xué)實(shí)踐表明：只有在一個(gè)平等、和諧、活躍的教學(xué)環(huán)境和氣氛中，教師尊重學(xué)生的民主權(quán)利，對(duì)學(xué)生既講民主又講集中；既嚴(yán)格要求又熱心指導(dǎo)，才會(huì)彼此尊重信任，相互促進(jìn)。況且，師生在人格尊嚴(yán)上是平等的，不應(yīng)有高低貴賤之分。師生關(guān)系是一種互相教育、互相感染、教學(xué)相長(zhǎng)的關(guān)系。教師對(duì)學(xué)生采取民主的方式進(jìn)行管理，才能收到最佳的教學(xué)效果。
三、增強(qiáng)師生交往的時(shí)空頻度，面向全體學(xué)生，面向?qū)W生學(xué)習(xí)的全過程。
師生關(guān)系與師生接觸的時(shí)間、空間、頻度相關(guān)聯(lián)。一般說來，空間距離越小，接觸越頻繁，則越容易相互吸引。
課堂教學(xué)中師生交往的空間形態(tài)，是指課堂教學(xué)參與人際結(jié)合的表現(xiàn)形式。我國現(xiàn)行的課堂教學(xué)空間形態(tài)大多仍為傳統(tǒng)的“秧田型”，教師尊于明顯的報(bào)告位置，學(xué)生個(gè)體的位置則整齊地向著講臺(tái)隨機(jī)排列。這樣，師生的交往雖尚能保持，但空間距離遠(yuǎn)近不一，而且學(xué)生之間的交往則由于空間轉(zhuǎn)換界定被局限于很小的范圍之內(nèi)。課堂不只是師生事務(wù)交往的場(chǎng)所，更應(yīng)是教師、學(xué)生交往的天地。傳統(tǒng)的“秧田型”組合不利于學(xué)生交往，可以改為強(qiáng)調(diào)小組內(nèi)部交往的馬蹄形組合，強(qiáng)調(diào)小組內(nèi)部與小組間交往的長(zhǎng)方形組合，還可借鑒國外的半圓形、圓桌形組織。不過小組的組成不能按身材高矮、性別比例搭配，可以根據(jù)需要互補(bǔ)因素進(jìn)行組合，使不同紀(jì)律背景、不同學(xué)習(xí)成績(jī)、不同階層的學(xué)生處于同一小組內(nèi)，利用空間距離的接近為他們提供更多的交往機(jī)會(huì)。與此同時(shí)，教師也要想方設(shè)法縮短與學(xué)生交往的空間，可采取一些必要的措施，如在課堂上來回走動(dòng)巡視，縮小與教室后面學(xué)生交往的空間。
在課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)增加與學(xué)生交往的時(shí)間頻度，提高知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)、道德教育的實(shí)效性。根據(jù)美國心理學(xué)家布洛費(fèi)和古德的觀察發(fā)現(xiàn)，教師與學(xué)習(xí)好的學(xué)生交往的時(shí)間約為“差生”的兩倍。令人深思的是：當(dāng)學(xué)生不回答或說不知道時(shí)，教師往往對(duì)好學(xué)生重述問題，提供暗示，或再問其它問題，而對(duì)差生則往往很快放棄或直接告知答案。再從實(shí)際情況來看，中等生得到的交往機(jī)會(huì)最少，最不容易引起教師的注意。因此，教師在教學(xué)過程中一定要摒棄成見，面向全體學(xué)生，主動(dòng)地、有意識(shí)地增加與中等生、“差生”的交往頻度，有時(shí)候教師與“差生”偶爾一次的教往會(huì)使他銘記終生，產(chǎn)生巨大的內(nèi)驅(qū)力。
良好的師生關(guān)系有助于學(xué)生良好個(gè)性的形成和全面發(fā)展，有助于大面積提高課堂教學(xué)效益。一個(gè)明智的教師應(yīng)著力改善課堂教學(xué)中的師生交往狀態(tài)，與學(xué)生共同營造一個(gè)民主、和諧、活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每一位學(xué)生在良好的人際關(guān)系中得到充分的發(fā)展。
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