眼下，我們正處于一個信息爆炸的時代，總結(jié)成為了必不可少的一種能力?？偨Y(jié)需要有具體的目標和任務(wù)，明確總結(jié)的對象和范圍，避免泛泛而談或內(nèi)容雜亂。以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，希望對大家有所啟發(fā)和借鑒。
語文教學中的興趣教學論文篇一
傳統(tǒng)的課堂教學中，老師作為教學活動的權(quán)威，學生處于被動接受的地位，課堂缺乏生氣，學生沒有興趣，缺乏主動創(chuàng)造性，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。這種教學模式下，能夠給學生灌輸?shù)闹R是非常有限的。在當前知識爆炸的時代，知識更新?lián)Q代越來越快，還想通過這種灌輸?shù)姆绞绞箤W生掌握所有的知識也是不可能的。這就要求我們教育者，必須轉(zhuǎn)變教學觀念，改變教學手段，重視培養(yǎng)學生學習的興趣，教給學生學習的方法，培養(yǎng)學生終身學習的能力。新課改以來，不斷強調(diào)學生的主體地位，強調(diào)教學活動要更多的圍繞學生的發(fā)展展開，教師起著為學生發(fā)展服務(wù)的作用，就是基于這樣的目的。
例如，我在上《孔乙己》這篇文章時，文章中對孔乙己的結(jié)局始終未做出交代，只是從他最后一次來買酒推斷“大約孔乙己的確是死了”。可是孔乙己是不是真的死了呢？為什么死呢？是怎么死呢？根據(jù)文章留下的這些疑問，我讓學生開展續(xù)寫活動。在這樣的教學中，學生的主體性得到了發(fā)揮，成為了教學活動的主角，他們主動地展開活動，構(gòu)思、草擬思路、成篇。在這次續(xù)寫中，學生的思路很活躍，富有創(chuàng)造力，有的認為是凍死的，因為到了初冬天氣特別冷；有的認為是摔斷腿后，餓死的；有的認為被狗咬死的，等等。而且說得是有理有據(jù)，符合邏輯，又很有創(chuàng)造性，效果很好。
二、質(zhì)疑激趣——引發(fā)文本探究。
在電視劇中，往往會在故事情節(jié)轉(zhuǎn)讓高潮時刻，賣個關(guān)子，插播一段廣告，或是往往在情節(jié)進行到一半的時候進行分集，留下懸念，以吸引觀眾產(chǎn)生強烈的要知道結(jié)果的欲望，讓你鎖定頻道。在課堂教學中，我們也可以使用賣關(guān)子設(shè)置懸疑，來激發(fā)學生探究新知的興趣，以提高課堂教學的效果。
例如，課文《背影》，文章第一段寫到“：我與父親不見四年有余，我最不能忘記的是他的背影”，我給學生設(shè)置以下懸疑：朱自清先生在文中為什么說“最不能忘記的是他的背影”而不是其他的印象呢？我先進行提問：一般文學作品在描寫人物時著重描寫的是哪些部位？同學們回答：面部表情是描寫的最多的部位，因為面部表情最豐富，所以在文學作品中，往往都會花很多的筆墨去描寫。然而，這篇文章，作者卻突破常規(guī)，在人物刻畫是針對老父的背影，使用了濃重的筆墨來描寫，那是為何呢？我讓學生們根據(jù)這些問題進行探究活動。學生通過閱讀課文，自主探究，然后展開組內(nèi)討論，最后得出結(jié)論，作者通過對父親“背影”的描寫，是為了給讀者刻畫一位飽經(jīng)風霜、半生潦倒、老境頹唐的父親形象。雖然家境慘淡、奔走謀事，卻又放心不下兒子，送兒子上北京念書，為兒子買桔子的父親，對兒子的父愛真情流露。描寫背影，也是在刻畫一個對兒子依依惜別的老父親的形象。這種刻畫，雖然沒有面部表情的描寫，但卻勝過面部表情的刻畫，達到了意想不到的效果，一個偉大的父親形象在“背影”中撲面而來。在這樣的懸疑的設(shè)置中，學生探究的欲望被激發(fā)了出來，主體性得到了發(fā)揮，取得了很好的教學效果。
三、媒體激趣——拓展閱讀空間。
現(xiàn)代教育技術(shù)是以計算機技術(shù)為核心的信息技術(shù)，為課堂教學帶來了語音、圖片、文字、動畫等等多種技術(shù)，使我們在教學方法使有了多樣化的選擇，能在課堂上對學生進行視覺、聽覺等多重感官刺激，獲得教材所不能提供的大量的感性認知，為激發(fā)學生的學習興趣提供了很好的條件。
例如，在教學《威尼斯商人》一課，課前我請同學們分成學習小組整理在預習中收集的相關(guān)材料，將其中有價值的內(nèi)容通過多媒體在課堂上展示，并把有的學生獲取的材料加之以動畫的形式使之豐富化，與同學分享。同學們在教師指導下，根據(jù)要求閱讀全文，整理字詞句，并對文本形成初步的感知。然后，推薦幾位同學給大家簡述整個故事脈絡(luò)，并由同桌點評。同學們推薦一位同學將整個故事進行情節(jié)歸納，整理出基本的矛盾沖突，師生進行適時地補充。話劇表演，將學生分成幾個小組，進行角色扮演，其余同學作為評委小組。接著，我引導學生品讀文本，請學生選擇自己認為最有意義的段落有感情朗讀，并談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
總之，在語文課堂上，教師要通過各種方法，調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學習的動力，使學生由被動轉(zhuǎn)為主動，增強學習的自覺性。教師要通過學生學習興趣的調(diào)動，增強課堂的活力，構(gòu)建和諧的課堂環(huán)境，提高語文教學的效率。
語文教學中的興趣教學論文篇二
教學工作具有很強的藝術(shù)性。教師的教學藝術(shù)，它的吸引力越強，學生就更愿意學習。因此，教師應(yīng)注意教學藝術(shù)修養(yǎng)，使自己的教學充滿智慧和魅力。例如，教師提出的問題，一個眼神，可以激起學生的興趣；一個手勢，可以使學生積極思考。教育工作應(yīng)該幽默，形象生動，能在課堂上創(chuàng)造一個寬松、和諧的氣氛，活潑生動的教學情景，這樣才可以活躍學生的思維，從而激發(fā)他們的興趣和強烈的求知欲望。
二、課外活動，培養(yǎng)學生的學習興趣。
青年學生具有廣泛的興趣，興趣愛好是強大的，充滿活力的，令人振奮的。教師應(yīng)該抓住這個機會，因材施教，創(chuàng)造良好的學習氛圍，不斷地探索與發(fā)現(xiàn)，密切配合學習進度，有力地開展教育工作，不斷增加生動、靈活、多樣的課外活動等，充分發(fā)揮學生的興趣，愛好和特長。鼓勵激發(fā)學生的愛國主義情懷。在數(shù)學課堂教育中，學生們被劃分為不同的群體，進行不同的針對性的指導，學生每周活動兩次，每組4名學生。在小群體中，學生們要認真，善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于質(zhì)疑問題，共同探討問題。在教師指導下，學習興趣在小組活動中日益加強，不斷提高探索解決問題的能力。
三、個別輔導，激發(fā)學生的學習興趣。
對于學生提出的.問題，教師要熱情地回答。特別是對于后進生，更應(yīng)如此。由于后進生的知識基礎(chǔ)較差，往往更加不敢質(zhì)疑問題，不敢提出問題。如果老師和藹可親地對待此類學生，進行系統(tǒng)地指導，仔細傾聽，并且耐心地解釋后進生的問題，不僅可以提高他們的學習興趣，而且還可以激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。
四、學生意志品質(zhì)的培養(yǎng)，鞏固學生的學習興趣。
毅力是事業(yè)成功的決定性因素之一，是成功的先決條件。許多科學家都在為科學探索的道路上奮進，以驚人的毅力為人類留下了不可磨滅的貢獻。無數(shù)事實證明，不管你做什么，只要有堅強的毅力，一定就會成功。作為學生，如果具有不屈不撓的精神，盡管歷經(jīng)困難，但如果堅持不懈，終可以使他們揚起學習的風帆，駛向成功的彼岸。
五、及時反饋學習結(jié)果，適當?shù)乇頁P和鼓勵。
學生了解了學習結(jié)果，可以激發(fā)學生的學習興趣。知道結(jié)果，可以看到自己的進步，會進一步努力調(diào)整學習態(tài)度和方法，激發(fā)學習欲望。同時，通過反饋，可以看到自己的缺點，喚起學生的學習動力，樹立克服缺點的信心，繼續(xù)提高學習成績。讓學生們的學習成績有所改善，激發(fā)學習欲望，再加上適當?shù)谋頁P和鼓勵，對于學生的學習成績和態(tài)度的肯定，可以激發(fā)學生的上進心、自尊心和集體榮譽感等。如果學生沒有體驗到學習的樂趣和學習的成功，他們將逐漸失去學習興趣，甚至放棄學習。因此，在教學過程中，教師應(yīng)及時了解學生的學習情況，及時給予評價，充分地鼓勵他們，以提高他們的學習信心和學習積極性。
六、結(jié)論。
總之，在教學中，激發(fā)學生的學習興趣，不斷提高學生學習積極性，不斷激發(fā)和調(diào)動學生的積極性，使學生具有自主學習的時間和空間，讓學生有機會深入思考，自我體驗的機會，抓住學生的學習興趣，以培養(yǎng)學生學習興趣為核心，采用各種手段，全方位激發(fā)學生的學習動機，從而提高數(shù)學教學質(zhì)量。
語文教學中的興趣教學論文篇三
作為一名語文教師,如何培養(yǎng)、激發(fā)學生對學語文的興趣,是個亟待解決的問題。
一是強化首次效應(yīng)按理說語文學科是學生學習興趣較濃的學科之一,可實際上,情況恰恰相反,學生厭學語文是普遍現(xiàn)象,而其中”公式化”教學使語文課變得枯燥無味,學生在小學畢業(yè)前的“沖剌”階段,每天有抄不完的作業(yè),背不完的課文。乍到初中,他(她)們從精疲力竭中解脫出來,一切都會感到新鮮,這時如再采用同一或相仿的教學方法,學生的積極性一定會受到壓抑。因為興趣往往是學習的先導,有興趣才會入迷,入謎才會鉆進去,學習才會出成效。為此每屆新生的開頭幾堂課,一定要在學生的心目中為語文課樹立一個良好的形象,也就是人們常說的第一印象,從而激發(fā)起他(她)們對學語文的興趣。如在上(這不是一顆流星》一文時,盡力把課講的有趣味性,注重了新課的導入,“流星”是什么?這不是流星,那又是什么呢?同學們會異口同聲地說:“這是熊皮手套”。那么,熊皮手套怎么會和流星連在一起呢?用一系列的提問,激起學生的積極思維,以趣引導,趣中長智。在精心設(shè)計足以啟發(fā)學生問題的同時,創(chuàng)設(shè)學生能夠生疑的種種條件,讓沉悶的課堂變得活躍了。只要同學們能配合做到積極思維,當然也就對這一學科有極大的興趣,整個課堂呈現(xiàn)出一片生機盎然。
二是注重情感滲透當學生的興趣被調(diào)動后,他們就會積極思維,提出許多問題。由于受年齡和閱歷的局限,幼稚和無知的發(fā)問,常常會在課堂上出現(xiàn),引得全班哄堂大笑,甚至會把老師推到很尷尬的地位上。遇此情形,學生總急于觀察老師的臉色,甚至懷有一定的緊張的情緒。為了消除學生的顧慮,不給學生造成思想壓力,作為老師不應(yīng)批評、責備學生,而是給予肯定和鼓勵,并積極善誘。這種和顏悅色的誘導過程,往往滲透著情感教學。其實語文教學的本身,就是認知和情感交織在一起的。設(shè)想:一個語文教師板著臉,兇巴巴地往講臺上一站,說“同學們今天我們上魏巍的作品《我的老師)”。當講到蔡蕓芝老師如何教學生跳舞、觀察、讀詩時,站在講臺上的那位老師又將作何感想?同學們把書上寫的老師與現(xiàn)實中的老師進行對比,還會喜歡你嗎?還會認真聽你的課嗎?因此在上課前,一定要先認真?zhèn)浜谜n,發(fā)掘出課文中更深一層的內(nèi)涵,盡量讓自己象演員一樣,全身心地投入角色,縮小師和生心理差距,融治師生關(guān)系。事實說明,輕松、融治的氣氛,能使學生在不知不覺中愉快地接受教學內(nèi)容,并打上深刻的烙印;而過于嚴肅、刻板中的強迫接受的知識,一晃就煙消云散。課堂不應(yīng)是硝煙彌漫的戰(zhàn)場,而應(yīng)是笑聲疊起劇場。笑聲能填平師生之間的差異,溝通師生之間的情感,只要師生之間心心相通,就能共同步人有趣的語言領(lǐng)地。
語文教學是一門古老而年輕的學科,悠久的傳統(tǒng)賦予它相對的穩(wěn)定性、方興未艾的教改春風,又給它灌注了新的生命力。有人說:成在舌耕,功在思考,把興趣教學融于語文的教學中,構(gòu)成良性循環(huán),才能提高教學質(zhì)量,語文教師任重而道遠!
語文教學中的興趣教學論文篇四
多年的語文教學實踐，筆者總結(jié)出一條規(guī)律，那就是中學語文教材蘊含著多方面的情感因素，教師如能在語文教學實踐中牢牢把握這一中心環(huán)節(jié)，溝通作者與學者的情感，使學生的心靈與作者的心靈產(chǎn)生共鳴，定能很好地完成教者所要達到的教育目的。語文教學中的情感教學，主要有三個方面：一是教師體會的情感；一是學生的內(nèi)心潛伏的情感；另一是教材中蘊含著的情感。在教學中教師首先進入“角色”，然后用情感色彩的語言以及能誘發(fā)情感的教態(tài)，將教材中蘊含的情感充分表露出來，扣動學生的心扉，點燃心中智慧的火花，使他們產(chǎn)生求知的欲望和追求真理的決心。從而達到培養(yǎng)學生積極向上的情感目的。既然語文教學中的情感教學如此重要，那么語文教師如何去做呢？筆者認為：教師除了平時注意培養(yǎng)師生情感，建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)造愉快和諧課堂氣氛之外，更重要的是要在語文課堂中做到以下兩點。
一、講讀語文，把握動情點?！皠尤诵恼吣^于情”。語文教學中的情從何而來？從教材中來。語文教材是美的天地，情感的海洋，離開了教材，課堂教學的情感就成了無源之水，無本之木。因此，教師必須挖掘語文中的情感因素，把作者的寄寓作品中的情感化為自己的情思，從而把握動情點，以此打動學生的心，激發(fā)學生的情感，使他們進入角色，從而產(chǎn)生共鳴。例如：講《觀潮》一文時，以大海的漲潮落潮為動情點，激發(fā)學生對大海的喜愛之情；講《井岡翠竹》時以井岡毛竹在不同革命時期的功績?yōu)閯忧辄c，激發(fā)學生對井岡毛竹以及紅軍戰(zhàn)士的熱愛之情。總之，有的借助作者情懷；有的借助客觀事物；有的'借助人物形象，來感染學生，激發(fā)學生的情懷，從而達到教育學生的根本目的。
二、傳道授業(yè)解惑，靈活運用激情法。
教師傳授知識要講求方法，實踐證明；在語文教學中巧妙運用情感教育有助于提高學生學習的積極性。教師在傳道授業(yè)解惑時，要根據(jù)語文課讀寫聽說訓練的特點，靈活運用“導”、“讀”、“講”、“演”四法，使學生在整個教學過程中，受到情感教育?！皩А?，即導入新課，導的方法可謂繁多，但好的導入，必須動之以情，撥動學生的心弦。使他們或不由自主的動情，或心馳神往，瞬間進入最佳的狀態(tài)?！白x”，就是有表演的朗讀，文章的情感是蘊藏于作品之中的，教師要根據(jù)作品中蘊含的情感，定好讀的基調(diào)，抑揚頓挫的適度，或豪情激昂；或慷慨悲壯；或深沉凄涼；或清新明快。讀出情感，領(lǐng)略作品的真諦。“講”，教師聲情并茂的講授，用能激發(fā)學生情感的語言，把課文中無聲含情的文字轉(zhuǎn)為有聲有情的語言，講課的語調(diào)、語速要隨文而定，既能顯示氣吞山河的氣魄，又能表達纏綿凄婉的情懷。只有這樣，才能使學生與作品產(chǎn)生共鳴?！把荨?，形象可感的演示，即直接觀看的形式把語文提供的具體、生動的語言環(huán)境再現(xiàn)出來，使學生如聞其聲，如見其人，具有身臨其境之感。如講“背影”一文時，抓住他“蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去尚不大難，可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不太容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子……”在這個特定的鏡頭中，要啟發(fā)學生體會“蹣跚”“慢慢”“攀著”“向上縮”“努力”等詞語的內(nèi)涵，從而感受父親愛兒子的深厚感情。
因此，教師在教育教學活動中，不但要用自己的知識才能去影響學生，而且應(yīng)該用自己的真誠去感化學生。要有意識地發(fā)掘教學環(huán)節(jié)中固有的情感因素，多一份愛心，多一席關(guān)心的話語，充分利用面部表情、語言表情、體態(tài)表情去感染學生，引起共鳴，驅(qū)使他們刻苦學習，勤奮向上，實現(xiàn)教與學的雙豐收。
總之，激發(fā)情感是語文教學中必走之路。語文教師在教學中要善于運用情感教學，使學生受到情感的熏陶，一定會收到良好的教育效果。
語文教學中的興趣教學論文篇五
淺談?wù)Z文教學中學生學習興趣的培養(yǎng)。
登封市送表礦區(qū)初級中學，河南登封452470。
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”他把學習中的“樂”提到如此的地位，是有其根據(jù)的。怎樣讓學生成為學習語文的“樂之者”？首先應(yīng)該在課堂教學中努力創(chuàng)造教學情境，在活躍課堂氣氛這一環(huán)節(jié)上下功夫?！盎钴S”的表現(xiàn)形式最突出的特征，即學生在教師的指導啟發(fā)下“思考”和“語言表達”的活躍，尤其是語言表達的活躍。為此，備課時就要根據(jù)學生實際水平的差異，設(shè)計一些難易程度不一、詳略要求有別的問題，分別進行要求；在課堂上，則根據(jù)學生不同的性格、語文能力，把握機會及時進行激勵與啟發(fā)創(chuàng)造條件為學生的思考與語言表達提供機會，使他們產(chǎn)生語言表達的欲望，從而激發(fā)學生的學習興趣、活躍課堂氣氛的教學效果。語文學習可以進行娛樂的活動是很多的，如講故事、猜謎語、課本劇、聯(lián)句等，這些活動都能寓教于樂。如果學習中能夠得到一定的歡樂，在歡樂中學到知識，形成語文能力，就可以大大提高學習語文興趣。要想在整個活動中保持學生對語文學習的興趣，就要改變傳統(tǒng)的語文課堂教學是單項施教的方式，實施教學過程的互動，活躍課堂，讓語文課“流動”起來，讓學生在交流與互動中煥發(fā)活力，碰撞出思維火花，激起和保持學生學習的興趣?；咏虒W的實現(xiàn)，可以從以下三個方面做起：
一、師生互動。
師生互動是互動教學最基本也是最重要的一種互動方式。實現(xiàn)師生互動，首先，教師的備課要更多地考慮如何讓學生通過自己的學習來學會有關(guān)知識和技能。而目前教師的備課大多注重教學方法的運用和教學環(huán)節(jié)的設(shè)計。當然，幫助學生學會知識是需要的，但是提供給學生學習的方法更為重要，而且任何方法的運用要取得好的效果，都必須將這種方法內(nèi)化為學習者的一種習慣和技能。其次，教師在課堂上要鼓勵學生大膽提問，發(fā)動學生積極地投入對問題的共同探討之中。善于提出問題和善于分析問題是一個人思維獨立的表現(xiàn)，而獨立性是主動性、創(chuàng)造性的基礎(chǔ)，課堂上學生提問是極為可貴的，教師應(yīng)更多地為學生提供思考和提問的時間和空間。再次，教師要根據(jù)課堂實際，大膽打破原定的教學方案，讓學生針對某個問題展開熱烈的討論。
二、生生互動。
生生互動，意即學生與學生之間在課堂上交換思想的過程，語文學習是一個富有個性的自主學習行為，感知、理解、頓悟，無不需要學生全身心的投入。教師要激發(fā)學生的學習熱情，讓課堂活起來。在課堂教學中，教師必須建立生生互動的課堂教學模式，鼓勵學生暢所欲言。生生互動為學生學習提供了寬松和充分的學習環(huán)境，使學生懼怕說錯的心理壓力大大減輕，發(fā)言機會多于師生交流，更利于促進學生的智力發(fā)展、社會交際和情感交流的發(fā)展。生生互動主要可以通過以下方式實現(xiàn)：（1）開展小組合作學習，讓學生在“合作”中互動。在分組學習交流中，教師可通過使用各種教學手段，創(chuàng)設(shè)教學情境，運用現(xiàn)代技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)民主、平等的思考交流的環(huán)境，讓學生在開放性的討論中進行多向思維。在合作探究過程中培養(yǎng)學生思維的求異性與發(fā)散性，在合作學習的實踐中提高學生的表達能力和邏輯思維能力。（2）設(shè)計比賽活動，讓學生在“競爭”中互動。好勝是學生重要的`心理特點。把競賽穿插于教學之中，對學生來說，學習在一定程度上變成了一種享受。在比賽中，同學之間或小組與小組之間相互競爭，組內(nèi)同學相互激勵，從而在競爭與激勵中得到共同提高和進步。有時還可以結(jié)合教學內(nèi)容的特點，組織學生開展辯論比賽，讓學生充分發(fā)表意見，引起不同見解的爭論。（3）組織生生學習評價，讓學生在“評價”中互動。依據(jù)學生課堂學習過程中的表現(xiàn)，由學生之間開展互相評價，這是一種即時評價，學生相互評價中，常會有來自同伴贊賞的聲音，他們會指出哪個同學發(fā)言最積極、誰提出的辦法最妙等，為爭取能在小組中有所發(fā)現(xiàn)或表現(xiàn)，這個欲望大大激發(fā)了學習的積極性。
三、生本互動。
生本互動是指學生和文本之間的交流不是單方面的，而是相互依存、互相促進的關(guān)系。生本互動體現(xiàn)在學生對教科書、課外讀物等文本的閱讀理解中，其中的理解是能動的、帶有創(chuàng)造性質(zhì)的。學生和文本達到真正的互動，就能讓學生最大限度地調(diào)動自身的經(jīng)驗儲備，靈活地、多角度地體悟文本，與作者、作品的人物進行心靈交匯、情感交流，體察他們的境遇，感受他們的思想。在日常的教學中，課本劇表演是生本互動最突出的代表。課本劇的表演提供了學生揣摩角色心理機會，通過表演，加深了對教材內(nèi)容的理解，同時提高了學生的朗讀能力、表達能力、想象能力和表演能力。同時，教師要根據(jù)文本提供的豐富形象的語言描繪，將它創(chuàng)設(shè)成為一種具體可感的情境，并對一些情境優(yōu)化、篩選出最適合學生生活體驗的情境，并將他們引入情境，讓他們在體驗中感到樂趣，從而保持思維的敏捷，使他們對文本的探究能不斷進行。
總之，語文學習的興趣是可以培養(yǎng)的，只要教師找到門徑，并注重主動培養(yǎng)，就可以逐漸形成對于文學的興趣，增添學習語文的動力。
語文教學中的興趣教學論文篇六
孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！碧K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也說過：“興趣是學習的動力?！痹趯W生的學習中，興趣有著定向和動力作用，學習興趣是學生主動參與學習活動的基礎(chǔ)。激發(fā)起了興趣，學生學習就會積極主動，學得輕松而有成效。當前教育界提出的“愉快教學”模式，正是把激發(fā)學生的學習興趣定為“愉快教學”的基礎(chǔ)。但是學習興趣不是天生的，主要在于教師想方設(shè)法誘導學生，充分調(diào)動學生對學習的積極性和主動性，進而能創(chuàng)造性地學，最終達到優(yōu)化課堂教學，提高教學效率的目的。
一、指導預習，誘發(fā)興趣。
預習是學生理解課文內(nèi)容的前提，是課堂教學結(jié)構(gòu)中必不可少的組成部分。教師在課前應(yīng)誘發(fā)學生的學習興趣，指導學生做好預習。如在指導預習《小蝌蚪找媽媽》一課時，可以先到野外捕捉一些小蝌蚪，養(yǎng)在玻璃缸內(nèi)，然后進行了啟發(fā)談話：同學們，你們平時看見過青蛙嗎？誰知道它小的時候是什么樣子呢？（出示玻璃缸內(nèi)的小蝌蚪）這是小蝌蚪，是青蛙小時候的樣子。小蝌蚪不知道它們的媽媽是誰，它們要去找媽媽。小蝌蚪為什么要去找媽媽？它們是怎樣找到媽*的呢？回去后同學們認真地讀一讀，找一找問題的答案。這樣學生就有了學習和求知的興趣，并且在課堂上學得生動、活潑、理解透徹。
二、精心設(shè)計導入，激發(fā)興趣?.良好的開端是成功的一半。小學生的好奇心特別強，對新鮮事物特別感興趣。導入布疑則能誘發(fā)他們的好奇心，從而產(chǎn)生強烈的求知欲。迅速地吸引?學生的注意力，就能誘發(fā)他們的學習興趣，提高整堂課的效果。所以在學習新課時，就應(yīng)在導入這一環(huán)節(jié)激發(fā)學生的求知欲望，促使學生在愉快的心理狀態(tài)中進入新課教學。
1、巧設(shè)懸念，課前激趣。
在導入時，教師用巧妙的語言巧設(shè)“懸念”，能把學生的好奇心誘導出來，就很容易激發(fā)學生對新知識的強烈興趣。如教《美麗的小興安嶺》一課時，我巧設(shè)“懸念”：“同學們，這節(jié)課老師要帶他們?nèi)ヒ粋€美麗的地方?！睂W生精神大振，躍躍欲試。我接著說：“帶你去哪里呢？”說完板書課題《美麗的小興安嶺》。“哦！”學生恍然大悟，但隨之產(chǎn)生疑問，小興安嶺？在哪里呀？那里是怎樣的景象呢？這時，我順勢引語：“同學們，小興安嶺，在我國東北地區(qū)的黑龍江省一帶，那里風景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，有香脆的榛子，鮮嫩的蘑菇和木耳，還有許多人參和珍貴的藥材，美麗的小鹿……要想領(lǐng)略小興安嶺的秀麗風光，就讓我們隨作者去小興安嶺旅游觀光吧！”這樣，不僅激發(fā)了學生的好奇心，更激發(fā)起學生熱愛祖國山水的情感，從而在愉快而熱烈的情緒中投入了學習活動。
2、借助現(xiàn)代教學手段，直觀激趣?.在語文課堂教學中，合理使用現(xiàn)代教學手段，結(jié)合課文教學內(nèi)容，讓學生聽聽美妙的音樂，看看生動逼真的畫面，欣賞品味形象化的詞句，可以使學生的精神處于輕松的狀態(tài)，讓學生迅速進入狀態(tài)，走上一條到處充滿輕松，愉快的學習道路。如教蘇軾的詩《飲湖上初晴后雨》時，我先讓學生邊聽古箏樂曲，邊觀賞西湖的美麗風光（視頻），激發(fā)學生興奮愉快的學習情緒，進入詩歌所描寫的情境，享受作者所描寫的自然界的美。這樣使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，為學好古詩打下基礎(chǔ)。
3、猜謎語，激起興趣。
俗話說：一石激起千層浪。一則小小的謎語，往往能激起學生極大的興趣。如教學《蜜蜂》這一課時，我用猜謎語的形式導入新課。“嘴象小鏟子，腳象小扇子，?走路晃膀子，水上劃船子?！鄙鷦有蜗蟮闹i語，激發(fā)了學生的興趣，他們很快就猜出謎底。這時我趁機將學生的興趣引入課文：蜜蜂有什么本領(lǐng)呢？你們想知道嗎？請大家打開《蜜蜂》這一課。于是馬上把學生的注意力引到書本上來了。
上面只是舉了一些導入激趣的方法，在教學實踐中，許多老師孜孜探求，創(chuàng)設(shè)了好多導入方法：如插圖導入、謎語導入、故事導入、影視導入、音樂歌曲導入、創(chuàng)設(shè)情境導入、設(shè)制懸念導入等等，舉不勝舉。不管使用哪種方法，只要能激發(fā)學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生強烈的求知欲、激起學生的興趣就行。
三、做游戲，講故事，調(diào)動學生學習語文的興趣。
低年級兒童好動好玩，持久力差，有意注意時間短，容易疲勞，而語文知識的掌握，語文能力的培養(yǎng)和形成，是要在不斷的練習中，才能鞏固和熟練。因此，教師應(yīng)根據(jù)低年級兒童的心理特點，努力創(chuàng)設(shè)語文知識的故事性和游戲性情境，使他們變“無意注意”為“有意注意”。我在識字教學中經(jīng)常用“一字開花”，“開火車”、“找朋友”等游戲進行擴詞比賽、從而豐富學生詞匯，鞏固字詞?！耙蛔珠_花”就是老師在黑板上先畫一朵花，再在花心里寫上某一個生字，而后讓小朋友口頭擴詞或板演。如果這個字的朋友多，就在花瓣外再畫上一層花瓣，花兒越開越大，學生就越有興趣，注意力非常集中。如我教“花”這一字時，用“花”字就擴詞二十多個，為了進一步鞏固詞、“一字開花后就進行”開火車游戲。這樣學生在歡樂的游戲中掌握了知識，特別對那些后進生幫助很大，教師就能達到較好地傳授知識的目的。
語文知識的故事性，我在看圖說話教學中常以故事進行教學，如教第二冊基礎(chǔ)訓練與看圖說話教學中《迷路和小白兔》，我先讓學生看三幅圖，看后讓學生說說，主要講了一件什么事？第一幅圖畫的是：早晨，小白兔走出家門，擒著籃子去森林采蘑菇，找不到家了，第三幅圖畫的是：烏鴉與小白兔說話，烏鴉給小白兔指路。為了使學生能圍繞故事中心有目的進行說話訓練，我引導學生根據(jù)故事的主要內(nèi)容起個名字，有的學生起出了如《勤勞的小白兔》、《采蘑菇的小白兔》、《找不到家的小白兔》等題目，最后我板書《迷路的小白兔》，當學生對故事有一個深入的理解后，我讓學生扮演其中的角色，在音樂聲中進行完整的表演。有的學生扮演小白兔，有的扮演烏鴉，學生們聲情并茂，興趣盎然，這樣教可使學生實踐與表演相結(jié)合，以趣引思，知趣結(jié)合，掌握了辯別方向的知識，學生愉快地受到了觀察，思維和語言訓練。
總之，只要我們巧妙運用各種方法和手段，就能激發(fā)學生的學習興趣，促使他們產(chǎn)生強烈的求知欲，從而達到學好語文的目的。
語文教學中的興趣教學論文篇七
那么，如何在教學中調(diào)動學生的情感參與呢？在近十年的教學中，我主要從以下幾方面去做。
一、提高修養(yǎng)，出入自由。
作為一名語文教師應(yīng)該具備一定的情感修養(yǎng)，即有著對祖國民族的深厚感情、追求真善美，反對假丑惡，有崇高的理想、高尚的情操，熱愛人生、熱愛大自然等等，同時能出入自由。首先能走入作品，細致揣摩人物及作者的情感心態(tài)，體味喜怒哀樂之情，準確地把握情感基調(diào)。這樣教師就具備了一定的審美能力。閱讀作品就象一名將登場的演員在做情感醞釀，必須排除一切干擾因素，使自己的感情符合作品的節(jié)拍，物我為一。其次，要能把這感情淋漓盡致地揮灑出來，通過表情動作及生動的語言傳遞給學生，感染學生的情緒。否則再激動人心的作品也會索然無味。
二、講究藝術(shù)，調(diào)動情感。
語文教學中，教師得先有情，但還要能啟發(fā)引導學生動情，這就應(yīng)當講究藝術(shù)，巧妙得當?shù)恼{(diào)動可以大大增強課堂效果。
1、表情朗讀法。教材中有許多寫景、敘事、抒情的文章，形象優(yōu)美、意境深遠、語言流暢、膾炙人口，即魯迅先生說的意美、形美、音也美，寫泉水叮咚有聲，寫荷花清香撲鼻……，教師如果硬去拆散了分析，反倒大煞風景，破壞美感。其實這類文章最適合表情朗讀，那繪形繪聲又繪色的語言，那美妙而富有情感的聲音，可以將學生帶入一種藝術(shù)境界中去，產(chǎn)生強烈的情感共鳴，為之悲、為之喜、為之憂、為之泣，仿佛自己就是展翅高翔的海燕，斥罵黑暗的魯迅；又仿佛一下子來到故宮，站在雄偉的山海關(guān)上；仿佛感到濟南冬天的溫馨，又仿佛嗅到天山牧場野花的芳香，文章的深意、豐富的感情傳達了出來，學生心領(lǐng)神會，受到強烈的感染和教育。例如《濟南的冬天》一文，語言清新純美，處處滲透了作者的熱愛、喜愛之情，教師以輕松向往的語調(diào)讀出對濟南冬天的那山、那樹、那水的柔情，讀出作者對自然天趣的熱愛。當讀了“最妙的是下點小雪吧”那一段時，一定有學生感慨“真美??！”，“濟南的冬天真舒服啊！”。至此學生的情感已調(diào)動了起來，師生與作者的情感也融匯溝通了。再如《大堰河——我的保姆》，感情深沉，表情朗讀可以讓學生很快進入角色，艾青對乳母的那份感激、那份贊美、那份懷念、那份歉疚傾瀉而出，動人心弦，催人淚下。
2、生活聯(lián)系法。每部作品都是作者體味生活“情動于中而形于外”的產(chǎn)物，每個學生都有喜怒哀樂等情感體驗，逼真的描寫往往能喚起學生對類似生活的回想，從而產(chǎn)生興趣，而興趣是成功的最大秘訣，教師就可以抓住這一點，激發(fā)學生聯(lián)系生活、聯(lián)系經(jīng)驗，激發(fā)學生學習的強烈欲望，并展開豐富的聯(lián)想和想象。如朱自清的《背影》一文所選取的是生活極熟悉極細致的一景，學生的頭腦中類似的情景太多：母親雙鬢的白發(fā)、父親蒼老渾濁的雙眼、母親欣喜的臉龐，父親嘴角不易察覺的笑……，教師就提醒學生在頭腦中再現(xiàn)這些令自己或喜或懼的`東西，讓學生講述那一刻自己的感受，再聯(lián)系朱先生當時的家境，理解那“穿著黑布大馬褂”，行動笨拙的老父越鐵路、爬站臺給兒子買桔子的父子深情。
3、再現(xiàn)圖景法。畫家用顏色線條作畫，作家其實是用文字作畫，二者均是將情思化作了筆下之景，正所謂“一切景語皆情語”，誰能說《竹林深處人家》不是作者對江南水鄉(xiāng)及生活在那里勤勞樸實的村民的一往情深？誰能說《巴東三峽》抒發(fā)的不是對祖國山河濃濃的情意？寫景散文往往情景交融，要真正理解這“情”，首先得弄懂那“景”。激發(fā)學生再現(xiàn)畫面不失為一種好方法。如《春》一文，可謂筆筆是景，句句含情，景美情真、情蘊景中，課堂上可以通過放配樂朗讀磁帶讓學生合住課本，邊聽邊在腦中“畫畫”。那草、那花、那風、那雨，學生仿佛置身于鳥語花香，和風細雨，詩意盎然的春天愜意的環(huán)境中，多么讓人陶醉的各種春景圖??！文章賦予各種景物以鮮明的感情色彩，如寫野花：“野花遍地是，雜樣的，有名字的，沒名字的，散在草叢中，像星星，像眼睛，還眨呀眨的?！弊髡哔p花的欣喜之情，傾注在字里行間，這些小野花都仿佛變成了富于感情的活生生的小精靈，內(nèi)在的詩情與外在的景物和諧地交融為具體可感的藝術(shù)形象，畫面的景因之抹上了一層濃郁的抒情色調(diào)。真是不盡情思畫圖中。怎樣才能夠做到生動再現(xiàn)，以景帶情呢？關(guān)鍵要抓住要害詞句，“細腳伶仃的圓規(guī)”是楊二嫂，“隸體一字般的胡須，竹枝似的手”是魯迅等等。以上說的是腦海再現(xiàn)，此外還可以作圖再現(xiàn)。如學生以課文的描寫為據(jù)，圖解林黛玉的嬌弱、薛寶釵的端莊、王熙鳳的俗氣、賈寶玉的多情，這無疑會大大調(diào)動學生的情感參與。有的課文還配有插圖，應(yīng)該充分利用，調(diào)動情感，如《孔乙己》中站著喝酒的封建落泊讀書人孔乙己形象等等。
4、介紹背景法。作品都有明顯的時代性、民族性，教師應(yīng)該搜集相關(guān)的背景材料，如作者的經(jīng)歷及思想。老師猶如帶路人，把學生的情感帶入到那種特定的時代中，染上時代之情。如講溫書林的《南京大屠殺》，教師用圖片文字讓學生了解在抗日戰(zhàn)爭時期，日寇在中國令人發(fā)指、罄竹難書的罪行，溫書林通過有力的證據(jù)痛擊日寇右翼勢力的無稽之談。有了這些背景的交代，再加上課文內(nèi)容的敘述，一定會激起學生熱血沸騰，群情激昂，以情感震撼學生的心靈，讓學生明了歷史不容抹殺、歷史不容篡改、歷史不容重演。
三、引導學生，陶冶情感。
一個好的語文教師，應(yīng)隨時注意引導學生到生活中去，以審美的眼光，充沛的激情觀察社會，體驗人生，可以到工廠農(nóng)村去參加勞動，可以采訪先進，可以進行各種文學創(chuàng)作，從中悟出“粒粒皆辛苦”的道理，看清先進成長的軌跡，為人生似錦美景而心動，這一次次心動，是學生的情感變得質(zhì)樸而濃烈，正所謂“觀山則情滿于山，看海則意溢于海”。此外，引導學生多多閱讀課外書，擴大知識面，建立大語文觀念，只有這樣不斷提高學生的情感素質(zhì)，教師的情感調(diào)動手法才會得心應(yīng)手，教有成效，師生的配合才會更加默契。
總之，語文教學中情感調(diào)動十分重要，教師應(yīng)不斷摸索和總結(jié)，各種方法綜合運用，以更好地完成教學任務(wù)，提高學生的語文能力。
語文教學中的興趣教學論文篇八
培養(yǎng)學生的素質(zhì)是多方面的，多形式的。實施語文素質(zhì)教育，具體來說培養(yǎng)學生的語文學習興趣，培養(yǎng)學生的動口、動手能力是不可缺少的內(nèi)容。那么在教學中培養(yǎng)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的動口、動手能力應(yīng)從那方面入手呢？我認為應(yīng)從語文活動入手。
現(xiàn)代社會是一個知識爆炸、信息發(fā)達的社會，在社會生活中的各個環(huán)節(jié)都是“口才”的較量，較強的聽說能力有助于商業(yè)的洽談的成功和人際交往的和諧，有助于自我的發(fā)展。作為語文教師，就應(yīng)僅跟時代的發(fā)展趨勢，教學中著力培養(yǎng)學生動口的能力。
在語文教學中，對于學生動口能力的培養(yǎng)，必須從開展語文活動入手。因為語文活動往往帶有一定的競爭性和趣味性，學生積極主動參與的可能性大，比較能激起學生的興趣。這比教學中硬性規(guī)定強迫學生開口說話容易得多，且效果顯著。為使大多數(shù)學生能夠都能有機會開口說話，提高學生的口頭表達能力，每個學期的教學計劃中留有開展配樂詩朗誦、講故事比賽等活動的.時間；每學年的教學計劃中都留有開展一次或兩次不同的主題演講比賽等活動的時間；在課堂教學中，努力營造寬松的口語表達氛圍，加大課堂討論、辯論等形式的比例。
通過以上的活動的開展，學生動口的機會大大增加，也激發(fā)了學生動口的興趣，思維空前活躍，在活動中培養(yǎng)和提高了學生的口頭表達能力。
光說不做，那只是空談。在教學中，在培養(yǎng)學生的動口能力同時，更要注重對學生動手能力的培養(yǎng)。那如何培養(yǎng)學生動手能力呢？我的做法仍是從開展語文活動入手。
通過自編、自辦手抄小報培養(yǎng)學生的寫作能力和興趣，提高學生的實際操作能力。如在教學中，要求學生一個學期自辦、自編一期或兩期手抄小報。在辦報過程中，教師起引導、指導作用，強調(diào)學生的參與性和親自動手的能力。報紙內(nèi)容以刊載學生的作品為主，報紙可劃分為若干版面。指導學生把所辦的小報劃分為四個版面：一版一新聞體裁為主，主要是由學生采寫本?；虮景喟l(fā)生的一些重大事件或舉行的一些活動等的報道；二版為知識窗、學習園地，主要是學生摘抄或編寫的一些與課文有關(guān)的知識點的學習技巧或心得體會等；三、四版為芳草地，主要刊載學生的優(yōu)秀作品，如作文、繪畫等。通過自辦小報的活動，激發(fā)了學生們動手的興趣，培養(yǎng)了學生的動手能力，同時也加強了學生團結(jié)協(xié)作能力。
為了培養(yǎng)學生的動手能力，我在教學中，還定期或不定期地舉行查字典比賽、語文基礎(chǔ)知識競賽、作文競賽、自編自演課本劇等語文活動，以賽促練，通過這些比賽活動，提高了學生動手使用工具書的能力，提高了學生動手寫作的能力，掌握和鞏固了語文基礎(chǔ)知識，有利于拓寬學生的視野，在實際操作中培養(yǎng)和提高了學生的綜合能力，尤其是動手能力。
總之，實施素質(zhì)教育，作為語文教師的我，總是引導學生自覺將語文課擴展延伸，把教室、圖書館、課外活動連成一個整體，利用每個學生都渴望成功的契機，積極創(chuàng)造條件，為學生創(chuàng)設(shè)活動的空間搭建表演的舞臺，讓所有學生的語文能力都得以展現(xiàn)和提高。這一切的順利實施，都來源于在教學中，從語文活動入手，著力培養(yǎng)學生動口、動手能力，促進學生素質(zhì)發(fā)展。
語文教學中的興趣教學論文篇九
摘要:從心理學角度看，所謂興趣是人積極探索某種事物或從事某種活動的心理傾向。它總是伴隨著良好的情感體驗，在生活實踐過程中，在需要的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展的。
關(guān)鍵詞:興趣老師學生。
一、讓學生對教師感興趣。
1.教師要給學生留下美好的印象。教師無論是穿著打扮，還是言行舉止，都要落落大方，熱情誠懇，讓學生從感情上接受你，覺得你是一位可親可近可信的人。
2.教師要做到言行一致，表里如一。在小學生心目中，教師是至高無上的，只要教師講過的話，說過的事情，簡直就像“圣旨”一般。教師是學生學習和效仿的榜樣，因此，教師的一言一行，一舉一動，都要為育人服務(wù)，不能隨隨便便我行我素，對學生必須做到?jīng)Q不說空話，要做到言而有信，言出必行，給學生留下可以依靠，值得依賴的印象。
3.教師要做好學生的知心朋友。利用豐富多彩的`課外活動與學生同游戲，是增進師生情感的有利手法。通過談心，了解學生的性格特點，家庭情況，盡量幫助學生解決一些實際困難，增加情感的投入和愛心的付出，使學生與教師之間架起一座友愛的橋梁。
二、讓學生對語言感興趣。
課堂教學是教師傳授知識，學生學習知識的主要途徑，是我們教師日常工作中最頻繁的事情。但我們不可忽視。實踐證明成功的課堂教學，很大程度地影響著學生的學習興趣和學習質(zhì)量。
1.創(chuàng)設(shè)一個主動發(fā)展，主動探索的樂學氛圍。從心理學的角度看，小學語文教學過程，是情感的交流過程。首先，在教學中，教師只有對每一個學生傾注滿腔的愛，學生才能充滿信心，興致勃勃，積極向上的學習，才能在師生互敬互愛的和諧氣氛中產(chǎn)生學習的動力，才能愉快地參加到知識學習的過程中去。其次，教師的語言要和諧可親，自然幽默。第三，根據(jù)學生喜歡表揚等特點，在教學過程中要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，盡可能做到的表揚多鼓勵，從而達到樂學的目的，同時為學生的創(chuàng)新提供保證。
2.嚴格遵循“以學生為主體，以教師為主導”的教學原理。學生是教師傳授知識的對象，以往“填鴨式”“滿堂灌”的教學方法早已不再適合當前新課程改革的需要，傳統(tǒng)的教學方式完全忽視了學生的主觀能動性。所以在課堂教學過程中，我們教師應(yīng)注意這一點，盡量讓學生多動手，多動腦，多動口，使學生在教師的點撥引導下，自主發(fā)揮，馳騁想象。例如教師要盡量避免說一些結(jié)論性的話，應(yīng)提出一些判斷式的問題，讓學生自己通過體會，進行總結(jié)歸納。這樣，不僅可以提高學生的表達能力、思維能力，而且使學生充分體會到自我，感受到成功的喜悅，從而增強學習的信心。
3.教師要調(diào)整好學生情緒和課堂氣氛。四十分鐘，對于小學生來說，精力不可能持續(xù)高度集中。因此，教師應(yīng)該注意學生情緒的變化規(guī)律，把新知識的傳授適時放在學生情緒的高漲期。怎樣才能掌握利用這一規(guī)律呢?首先，教師要保持一節(jié)課的內(nèi)容，密度適中，要點突出，新知識，重點知識的講授時間不超過二十多分鐘。其次，教師在講解時，盡量采用通俗易懂的語言，少說廢話，重復話。第三，課堂教學過程中，教師不可太嚴肅，對偶爾違反紀律或注意力不集中的學生，應(yīng)給予適當?shù)闹刚?，決不可大加指責，從而保持課堂氣氛的活躍。第四，小知識、小常識，或用幽默的語言打個形象的比喻，從而調(diào)整學生的注意力。注重了以上幾點做法，我們的課堂教學就會更加的充實、輕松，收效頗高，同時，學生也會感到心情舒暢，學習的興趣愈加濃厚。
總之，語文教學是一項瑣碎復雜的工作，它的成功是由內(nèi)因和外因共同作用的。語文教學又是一門耐人尋味的藝術(shù)，它的魅力就在于如何使學生在愉快的氣氛中積極主動地學習知識。由上所述不難看出:培養(yǎng)學生學習語文的興趣是一種非常有效的教學方法，只要我們堅持不斷地去運用、去改進、去完善，我相信，我們的語文教學工作一定會有新的突破、新的提高!
語文教學中的興趣教學論文篇十
古人云：“饑讀之以當肉，寒讀之以當裘，孤寂而讀之以當朋，幽憤而讀之以當金石琴瑟?！遍喿x可充糧抵寒，可作良朋益友，可為心聲代言，幾近生命之全部?？梢?，閱讀能讓我們的人生充實、高尚，能讓我們在漫長的人生之旅中充滿發(fā)現(xiàn)和欣賞的快樂。正因如此，我們先人以及今人都不忘推崇學子博覽群書。如今充斥在語文中考和高考中的閱讀題，就在佐證這一點。今天我想就攻克閱讀這門學問和我的同仁們談?wù)勎业囊恍\見。
一、巧妙運用趣味閱讀。
人人都知道：興趣是第一任老師。要想讓某人真正從心里接受一樣東西，就必須先讓他先喜歡它。所以如不先培養(yǎng)學生的閱讀興趣，學生不可能主動去讀，去品味，去求知。孔子也說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”所以閱讀興趣的培養(yǎng)是不可或缺的先行者，是揭開書籍神秘面紗的第一步，是叩開語文大樂章的入門曲。
教育學上說孩子進入中學，無論在學習上、生活上、思考問題上、處理問題上都有了自己的看法和主張，也有了自己的審美情趣。雖然不免有些稚嫩可笑的成分。但此時如果我們教師能給予他們一定的尊重，即便只是一丁點兒，還能利用這樣的尊重合理地誘導他們，那對于閱讀能力空間的提高將是無可限量的。那么提高閱讀興趣的最直接、最快速的方式到底是什么呢？我認為最簡捷的方式莫過于教師在課堂上多擇取一些適合他們青少年口味的作品講解，譬如故事性較濃的（《地震中的父與子》等小說）、科普性較強的（《人在地球上能活多久》等），其實說實話，別說是孩子們了，我們大人也喜歡的不行，不是嗎？同時教師也鼓勵學生積極參與進來，把自己愛讀的作品介紹給大家，說說喜歡的.原因，再讓在場的所有人（包括教師在內(nèi)）都參與其評析，做到誰的心里都有醍醐灌頂、滿載而歸之感。
類似幾次嘗試下來，既讓學生小小的虛榮心得到了滿足，又能實現(xiàn)師生的雙邊互動，可謂真正融入了教育學家劉國正所描述的“教學雙方在教學活動中做到融洽的交流。教師牽著學生走，學生也應(yīng)該推著教師走，教師得心應(yīng)手，學生如沐春風，雙方欲罷不能，其樂融融”的境界。學生不但被激發(fā)了閱讀興趣和思維能力，而且在潛移默化中還產(chǎn)生了對書籍深深的“情結(jié)”，為下一步閱讀層次的拔高做基礎(chǔ)。
二、深化整合求知閱讀。
當然，第一階段興趣閱讀的訓練并不是孤立的，而是和知識性范文的閱讀同步，只是主次有所不同罷了。如果說第一階段是奠基，那么這一階段則是主心骨，是關(guān)鍵。而學生借著第一階段打下的閱讀基礎(chǔ)和興趣，便可輕松地邁入這一層次的學習。教師適時往他們干涸的心田澆灌知識的“甘霖”，而最理想的也是當仁不讓的工具便是課本。因為中學語文課本中有許多經(jīng)典性的、無論形式還是內(nèi)容俱佳的作品。教師可以有所側(cè)重地詳細講解，同時摒棄傳統(tǒng)教育法中一貫“蜻蜓點水”，只對瑣碎知識進行重點講解的教法。對精要內(nèi)容、文章的寫作特色進行整理概括和綜合分析；并對范文中某一突出意象反復閱讀訓練。
例如在講解魯迅的著名小說《故鄉(xiāng)》時，可以抓住它非常有特色的敘述手法--順敘、倒敘、插敘等多種敘述渾然交融，對于這種形式上的特點，可設(shè)置相關(guān)習題訓練和鞏固、消化，如鼓勵學生找尋其他記敘類型的作品中存在的敘述手法。比如《爸爸的花兒落了》中場景忽而在學校，忽而在醫(yī)院，忽而回到過去，時空的轉(zhuǎn)換，情節(jié)的交錯，如何合理地出現(xiàn)在一片短小的文章中，不覺突兀，必然涉及到多種敘述手法的雜糅。教師鼓勵學生自己動手動腦，理清脈絡(luò)，展開比較，這樣可讓學生強化知識點，積累經(jīng)驗，學會運用，以便“百戰(zhàn)不殆”！
直接點說，學習一定要講究思考?？鬃硬皇钦f：“學而不思則罔，思而不學則殆”嗎？這樣做的目的也無非如此，即力圖讓學生學會獨立思考問題，以求給他們留下鮮明而深刻的印象，吸引他們的理解欲望，直到對閱讀中的某一技巧熟練掌握。長此以往，舉一反三，閱讀能力就會有明顯的提高，對許多優(yōu)秀作品也有了感覺，并能理解、欣賞了，可謂受益匪淺。
三、利用“空白藝術(shù)”，推動賞讀。
空白藝術(shù)，是新興在教壇流行起來的字眼。它是指作品中作者欲言又未言之處，是作者“欲抱琵琶半遮面”的將露未露，更是“此時無聲勝有聲”的弦外之音。
要讓學生準確巧妙地運用作品的空白之美，挖掘作品的內(nèi)涵，有效地進行賞讀，對于教師宜做好以下幾項工作：
（一）教師有感情地范讀，把自己領(lǐng)悟出的情感傳染給學生。
教師要敢于有感情地范讀，這能在無形中對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。我想這樣做無異于在學生的心里播下了感性的種子，它一定會在適當?shù)臐穸群蜏囟认掳l(fā)芽，即使只有10％的學生受到觸動，那也是一份可喜的收獲。記得魯迅在《從百草園到三味書屋》里描述壽鏡吾先生朗讀時“總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去”，讓少年魯迅深以為先生所讀的“這是極好的文章”，正是老師將閱讀的快樂傳達給了學生，使學生有了閱讀是快樂的感受，繼而以后才會迷戀文字，品味語言。這種影響，有時會長達一輩子。
就拿高中課本中魯迅的《紀念劉和珍君》來說說吧，教師在朗讀時語調(diào)若滲透進悲憤之情，更易讓學生體悟到英雄慘遭屠戮的悲憤和惋惜，感慨時政的黑暗與魯迅的一腔不平。講解主題時便因此得心應(yīng)手了許多。
（二）營造氛圍，引導學生自由聯(lián)想領(lǐng)悟作品真諦。
元曲中有一首小令《天凈沙秋思》，頗有透入骨髓的凄美感：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。”教師在著重介紹其中凄涼意境的同時，可輔以畫圖，配置感傷音樂，或者讓學生根據(jù)意象繪出相關(guān)圖畫，順利進入情境，領(lǐng)悟“斷腸人”的情思。這情思雖沒直言，但“斷腸人在天涯”六字所透露出的悲苦已力透紙背?！镑鋈讳N魂者，惟別而已矣。”怕是這物是人非之哀，天涯游子之苦李清照的“雙溪舴艋舟”也載不動吧！它就是詞作中所蘊含的“空白之美”，也正體現(xiàn)出這首詞不朽的思想價值和美學價值。學生借助這首詞的空白之美，培養(yǎng)語感，活躍了思維，激發(fā)了想象能力和創(chuàng)造欲望，更深一層地頓悟了作者的思想感情，領(lǐng)會了這首詞的主題。
總而言之，一切以學生為本位，為審美主體，教師只是一枚指南針，為學生指向所要到達的彼岸，但掌舵的依然是學生。所以結(jié)合學生認知的規(guī)律進行教學，科學地培養(yǎng)學生的閱讀能力，啟發(fā)他們的發(fā)散思維，教會他們勇敢而自信地“掌起舵”，是我們教師不可推卸的責任！
詩人海子說他要為每一座山、每一條河流取一個溫暖的名字，也要為陌生人祝福，只愿“面朝大海，春暖花開”；把自己的所有企盼和祝愿都寄予給幽邃迷人的大海，驀然回首，那一切祝福就猶如春花般燦爛綻放。如果可以，我希望也堅信--經(jīng)過我們教師和學生的努力與配合，在面對中高考時學生能夠多幾分沉著和自信，少幾分怯懦與茫然；到時我們也會欣喜地說：面對閱讀，春暖花開！
將發(fā)平。
語文教學中的興趣教學論文篇十一
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教學。
閱讀是寫作的基礎(chǔ)。閱讀有一個重要的任務(wù)，就是書面表達，也就是“寫”?！皩憽本褪且髮W生運用學到的知識，把自己平時的所見所聞、所思所感，通過書面形式表達出來。葉圣陶先生說過：“必須注重傾吐他們的積蓄。”但是有的學生光注重“積蓄”不注重“傾吐”，所以缺乏表達能力；有的學生注重“積蓄”而缺少書面表達的其他要素。所以，即使有東西也“吐”不出來。這樣，就必須在讀寫之間系上一根紐帶，通過各種渠道、多種形式，使讀寫之間互相溝通，綠水長流。
然而，在語文教學中卻普遍存在著一種現(xiàn)象，那就是課文與作文的完全脫節(jié)。也就是說，上課歸上課，作文歸作文，“讀”與“寫”完全脫離。其實，小學語文課本所選的文章都是一些極好的范文，甚至有一些經(jīng)典文章，在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、遣詞造句等方面，無不匠心獨運，是學生模仿習作的典范。如果能在教學中把閱讀教學與學生的作文實際緊密聯(lián)系起來，根據(jù)教材特點，精心選擇讀寫結(jié)合點，給學生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時有效地進行模仿和創(chuàng)造性練筆，那對于提高學生的作文水平是很有作用的。在素質(zhì)教育的今天，通過學生從讀中悟?qū)?，以讀帶寫，充分發(fā)揮閱讀與借鑒的仿效作用，訓練學生的“求異思維”，致關(guān)重要。為此，我在教學過程中做了如下嘗試：
一、充分挖掘教材中“讀”與“寫”的結(jié)合點，有目的地加以指導。
小學語文教材每一篇課文都是經(jīng)過精心挑選的，文章取材新穎、布局合理、語句優(yōu)美、大多數(shù)都是學生寫作的范文。因此，我們必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中讀寫結(jié)合因素，然后有目的地在閱讀教學中滲透寫作指導。可從以下幾方面入手：
1、從優(yōu)美的詞、句入手。
我們在閱讀教學中，往往會對課文中的重點詞、句進行精心品味，這種品味不僅要讓學生讀通讀透，更應(yīng)指導學生在讀的基礎(chǔ)上，悟出寫法，領(lǐng)會意圖，進而學會運用。同時閱讀教學中引導學生品詞品句，也為寫作積累了豐富的詞匯。不積小流，無以成江河。要使學生“滿腹經(jīng)論”，教師就應(yīng)持之以恒地在閱讀中引導學生推敲詞句，從而培養(yǎng)造句的能力。引導學生品味詞句的方法有比較式、增刪式、換詞式等。如：在教學《荷花》一文時，我覺得“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！边@句話的“冒出來”用詞十分準確，于是，我就引導學生運用了換詞式，體會“冒出來”一詞的巧妙之處。我是這樣設(shè)計的：“冒出來”是什么意思？可以換其它詞嗎？為什么作者不作“生出來”而用“冒出來”？通過引導，學生就明白到“冒出來”一詞寫出了由于池里的荷花挨挨擠擠的，荷花必須用力地向上生長，才能長出來。因此，這個詞用得十分準確。又如教學《林?！芬晃闹械摹芭d安嶺多么會打扮自己：青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋。”一句時，我設(shè)計了這樣幾個問題：這句話把興安嶺當作什么來寫？你認為這樣的寫法好嗎？好在哪里？我沒有停留于表面的文字分析，而是讓學生從整體上來感受這句話的絕美意境：作者運用擬人的手法，寥寥數(shù)語不但勾畫出興安嶺絕美的風光，絢麗的色彩，還充分地表達出作者對興安令的喜愛之情。待學生在反復朗讀中充分理解這一切后，我提出了這樣的要求：你能運用這種手法描述一種事物嗎？由于學生水平不一，所以我提出了不同的要求：水平較高的同學我要求他們不但能說，還應(yīng)從字里行間滲透出自己的某種情感；水平中等的同學要求他們圍繞一個中心，能說幾句連貫的話；水平較差的同學能用擬人的手法造一個句子。由于給孩子們提供了有效模仿與借鑒的對象，所以這次練習效果很好！“你瞧，那條銀鯉渾身縞素，唯嘴唇上一點腥紅，像是愛美的姑娘抹上了鮮紅的口紅?！薄傍B兒小巧玲瓏的腦袋上像包著橄欖色的頭巾，一雙烏黑發(fā)亮的眼睛猶如一潭深水，嘴巴微微努起，做出一副嬌羞狀。”“整個城市一下子沉默了。……”“……一些碎紙與塑料袋也在狂風中肆無忌憚地狂舞。風更肆虐了，夾著雨點猛撲過來，似乎不把我手中傘撕破，絕不罷休……”在練習中，學生不但掌握了擬人的手法，而且學會了如何在記敘中用具體的語言文字來表達自己的某種情感。
2、從省略號處入手。
閱讀教學中我們常遇上耐人尋味的某一件事或某一個情節(jié)，激發(fā)了學生的濃厚興趣，引起了他們的回憶或想象。如《小珊迪》第二段寫了小利比告訴那位先生，小珊迪被馬車撞倒并軋壞了身子，他悲傷地說：“說不定他會死的……”這句話就是情感的觸發(fā)點。課文雖然省略了故事情節(jié)描寫，但這一空白卻正是孩子們推測或想象的空間：他的傷勢有多重，他是怎樣拖著身子回來的，他又是怎樣熬過痛苦的夜晚。教學中抓住這一情感觸發(fā)點，讓孩子們有感而作，寫出了他們的心聲，既加大了閱讀深度，又深化了主題。
3、從典型的段落入手。
如教學《富饒的西沙群島》第六自然段。這段共四句話，第一句總寫西沙群島是鳥的天下。然后從鳥多，鳥蛋多，鳥糞多三個方面具體分述。這種先總的介紹，再分別具體描述的段落對于學寫作文的小學生來說，有很強的示范性。于是教學到這，我讓學生們在反復朗讀的基礎(chǔ)上，自由談?wù)勛x了這一自然段的感受：“思路清楚，條理明確。”“讓人一目了然。”……于是我趁熱打鐵：現(xiàn)在我想請你也來試試，觀察一下花壇中的菊花，看看菊花的花瓣、花蕊的形狀、顏色，用鼻子聞花的香味，再以“花壇中的菊花盛開了，多么美麗??！”為總起句，按觀察順序把菊花的形、色、味具體說一說。之后隨機指導他們把剛才所說的內(nèi)容寫下來，效果很好。我想這次片斷練習的成功，就在于老師給學生提供了進行模仿和創(chuàng)造性運用的“例子”，學生有例可仿，事半功倍。在此基礎(chǔ)上我又讓學生回憶一下自己去過的一些風景區(qū)或某一個景點，先用概括的語言給大家介紹一下這個景點的最大特點，再試著給大家用具體的語言描述一下。課堂頓時熱鬧起來：“觀音山最大的特點是山水交融，風光秀麗?！薄皷|城文化廣場最大的特點是廣闊美麗，而且是人們休閑娛樂的好去處?！薄拔覀兊男@最大的特點是美麗整潔，充滿活力……”在孩子們爭先恐后的表述中，這種總分式的段落表達形式已在孩子們的心中生了根。難關(guān)不攻自破。
4、從故事的結(jié)局入手。
依據(jù)原文，進行創(chuàng)造性的續(xù)寫，對于發(fā)展孩子的創(chuàng)造性、合理性思維，培養(yǎng)寫作興趣，提高寫作水平都有很大的幫助。例如《跳水》一課結(jié)尾含義深刻，可讓學生根據(jù)跳水的情景，想象孩子被救后，孩子、水手和船長等之間會進行怎樣的對話，再以《孩子被救后》為題進行續(xù)寫。例如，學習了《送孟浩然之廣陵》后，學生懂得了李白對老朋友情深誼厚。教師可啟發(fā)：李白在什么情況下為老朋友送行？他怎么為老朋友送行？他們在黃鶴樓上怎么想的？會說些什么？看著孤帆遠去，李白心情怎樣？學生受到啟發(fā)后馳騁想象，李白和孟浩然依依惜別的情景躍然紙上。
5、從讀后的感慨入手。
閱讀是讀懂文章，作文是思想情感的表達。通過閱讀進行寫作，有利于激活學生頭腦中儲存的信息，適用已學知識的重組創(chuàng)新。《小音樂家揚科》課終老師。
總結(jié)。
談話：小揚科雖然有著誠實、善良的美好品質(zhì)；而且愛好音樂，但在資本主義制度下，他卻無法改變自己的命運而悲慘地死去了。你們和小揚科同齡，你能從他的悲慘遭遇中感受到今天自己的幸福嗎？請以“我的童年真幸福”為題寫篇短文，在班隊主題會上交流，鼓勵學生把自己所要說的話真實地表達出來。這次練筆成功率也很高。因為孩子們在老師的幫助下，首先抓住了感點，接著又有了以生活實際為基礎(chǔ)的具體內(nèi)容，趁熱打鐵，一氣呼成。觀其作文，雖程度認識參差不齊，但百花齊放，確實為孩子們有感而發(fā)?？梢姡虒W完一篇課文，在老師的有效指導下試著讓學生寫寫讀后感，對于提高學生的閱讀理解，分析認識，作文水平都有很大的幫助。比如《小珊迪》、《賣火柴的小女孩》等都是供孩子們練筆寫讀后感的好文章。
二、加強課外閱讀，進行讀寫訓練。
讓學生多讀生活，多寫生活。課外讀寫訓練的有機結(jié)合，可以擴大學生的知識面，讓學生捕捉到更多信息，也可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，能使學生更加熱愛生活。如要求學生上文選課時，一定要堅持一邊閱讀，一邊作筆記；要求學生多讀課外書報雜志，并作好摘錄或?qū)戵w會、讀后感；要求學生細心觀察日常生活，并堅持寫日記、周記。這樣訓練，同樣可以達到讀寫有機結(jié)合之目的。古人把閱讀比作根，把作文比作葉，根深才能葉茂。這一形象比喻說明讀書是學生攝取作文知識的重要來源之一。但閱讀最重要的是提高學生領(lǐng)會文章內(nèi)涵，作者意圖以及表現(xiàn)方法的能力。指導學生留心周圍的人和事，看看社會，看看家庭，就讓學生有取之不盡的材料，再加上從課外閱讀中吸取了范文中文句或技法的精華，學生就很容易把自己的東西在習作中表達出來?！白x書破萬卷，下筆如有神”。將所讀的書與生活中所感受到的獲取的材料結(jié)合起來，學生就不再怕作文了，作文能力也提高了。
通過兩年的嘗試、摸索，以讀悟?qū)?，讀寫結(jié)合產(chǎn)生了一定的效果，主要表現(xiàn)在：
1、激發(fā)了學習興趣。五年級末，我對任教的46名學生進行問卷調(diào)查，在學校課程表中開設(shè)的科目中，把課外閱讀列為第一興趣的占56％，把上語文課列為第一興趣的占35％，兩項相加91％，讀寫結(jié)合已經(jīng)成為學生最重要的興趣發(fā)源地。
2、提高了閱讀能力。閱讀能力主要包括速度、理解和記憶三項指標。五年級末的一節(jié)自習課上，我對閱讀能力進行了測試：出示范文《森林音樂會》（2500字左右），要求：默讀1分鐘后，寫出童話故事的大意，越接近原文越好，在不改變原意、原文的基礎(chǔ)上，加上自己的佳詞妙句更棒。結(jié)果，46名學生，有6名學生在符合要求的情況下，一氣呵成寫了600字左右，有18寫出了故事大意，字數(shù)在400～550，有一點自己的好詞好句，18人寫出了故事大意，字數(shù)350—400，4人在閱讀能力方面還欠缺，沒有完成要求，沒有故事結(jié)尾。
4、陶冶了思想情操。語文學科有強烈的思想教育因素，課外閱讀更是如此。課堂教學對課文進行具體“解剖”的進修，使學生入情入境，在潛移默化中受教育。課外閱讀的范圍很廣，學生一旦選中自己愛讀的書，就如饑似渴、愛不釋手，易于接受感染和教育，閱讀可以把學生引向世界，引向未來，引向知識海洋，引向真理的高峰，他們隨時可以與偉人見面，與英雄交談，既能認識客觀規(guī)律，又能改造主觀世界。
5、開發(fā)了智力資源。知識貧乏是智力發(fā)展的最大障礙。閱讀使學生知識量成倍增長，必然帶來智力的發(fā)展。這既能使優(yōu)生超常發(fā)展，又促使后進生及早轉(zhuǎn)化。通過以讀悟?qū)?，讀寫結(jié)合的訓練，培養(yǎng)了學生的想象能力，激活了學生的思維。我堅信讀寫結(jié)合嘗試下去一定會促使語文教學質(zhì)量的提高。
讀寫結(jié)合教學設(shè)計。
語文教學中的興趣教學論文篇十二
蘇霍姆林斯基曾說:“學校里的學習不是毫無感情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦,而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸.”教學中的認知因素如果能和情感因素相結(jié)合,就更易于發(fā)揮教學的潛力,發(fā)揮語文教材的'特點.下面是筆者在中學語文教學實踐中關(guān)于情感教學的一些思考.
作者：王桂秀作者單位：河北省唐山市豐潤區(qū)小張各莊鎮(zhèn)中學,064013刊名：現(xiàn)代語文(教學研究)英文刊名：modernchinese年，卷(期)：“”(12)分類號：g63關(guān)鍵詞：
語文教學中的興趣教學論文篇十三
自然科學涵蓋了很多領(lǐng)域，物理學、化學、生物學、天文學、心理學、地球科學等都包含在其研究范圍之內(nèi)。這么豐富的內(nèi)容，讓自然科學有了自己獨特的魅力，千百年來，多少科學家其著迷，并用自己的力量，使其更加豐富多彩。自然科學的教學過程，更是一個傳播自然科學的最佳途徑，現(xiàn)在的孩子也許再也沒有機會在蘋果樹下被蘋果砸中，也不能跟著遠航考察船周游世界感受大自然的神奇，坐在課堂里聽著這些傳奇的故事，學習這些前人留給我們的寶貴經(jīng)驗，也是一件頗為受益的事。
一、激發(fā)學生對自然科學的學習興趣。
現(xiàn)代學生對于自然科學的認識大多來源于課堂，由于很少能親身體驗大自然，所以老師的講解就顯得尤為重要。怎樣才能激發(fā)學生對于自然科學的學習興趣呢，這是老師在教學過程中最值得思考的問題。自然科學所研究的東西大多都和我們的現(xiàn)實生活有著很強的聯(lián)系，比如物理、化學、生物著些學科，在我們生活中很多地方都運用了這些方面的知識，電燈為什么能發(fā)亮，汽車為什么能開動，廚房清潔品為什么不能用到廁所等等著些問題，不僅能解答一些看似復雜的道理，又能普及生活常識，預防由于無知所導致的不良后果。
那到底怎樣做才能激發(fā)學生學習自然科學的學習興趣呢，如果只是單純講解知識原理，一定是無比枯燥乏味的，別說是對風華正茂的孩子，就是對每天打坐的僧人也是一種挑戰(zhàn)吧激發(fā)學生的學習興趣，就是要投其所好，把文化知識和他們感興趣的東西聯(lián)系起來，對那些復雜的概念理論理解起來也容易一些。我記得我們中學學習化學的時候，老師就把化學元素周期表編成歌讓我們來邊唱邊學。這樣只要能唱出來，就能記住數(shù)量龐大的化學元素了。
二、發(fā)揮教師的人格魅力。
（一）良好的情感因素來自教師淵博的知識。
在我們的學生時代，對我們影響最大的莫過于老師了。如果碰到自己喜歡的老師，會更認真的聽他講課，認真的完成這科的作業(yè)，甚至有意的模仿老師的漂亮字體，可見老師對學生的影響有多大。一名能征服學生的老師，一定有著他自己獨特的魅力，但這魅力的源泉，必定是淵博的知識。老師在授課的同時傳遞給學生的不僅是知識，他的一言一行對學生都有著很深的影響，如果他用自己的心在講課的話，學生必將感受到感情。
人是感情的動物，當我們對一件事情投入感情的時候，必定比無心的去做要收獲的多。一名優(yōu)秀的老師，對學生一定是有感情的，而這感情來自于他淵博的知識，并不是說有知識的人就一定感情豐富，但是如果一名老師真的熱愛他的職業(yè)，他對他的學生必定是有感情的。
（二）情教合一能夠發(fā)揮教師的情感素質(zhì)。
帶著對學生們的愛來講課，學生們當然也會回應(yīng)這份愛的。情教合一，能夠發(fā)揮教師的情感素質(zhì)。而這種情感素質(zhì)就像是一種催化劑，拉近了教師和學生之間的距離，讓傳統(tǒng)的課堂有了更溫暖的東西，不再只是授與受，而是溫暖的付出和感激的接收。有人說文學的東西感情更為豐富，相比之下，自然科學的東西可能更為“冷”一些，在授課時老師可能很難像教授文科那樣，有更多抒發(fā)感情的地方，這種認識歲不無道理，但是也實在是片面了些，雖然說自然科學可能需要更多的理性思維，但是這種理性運用在對科學的嚴謹上是沒錯的，在教授學生的過程中，如果只有這樣的嚴謹，而沒有絲毫感情上的互動，可想而知，這個課堂該是多么的乏味。
（三）情感教育和科學教育的有機結(jié)合。
把情感教育和科學教育有機的結(jié)合在一起，才是在自然科學教學中值得稱頌的教育方式之一。老師在傳授自然科學的時候，不再是冷著一張臉，說：“這個公式很重要，把它背下來”，而是很生動的跟學生說，為什么電流的單位是安培，為什么這個公式很重要，怎么做才能記得準又不用死記硬背，老師鼓勵每個學生都可以提出自己的觀點，課堂氛圍是輕松的，不是死氣沉沉的，每個學生的臉都是靈動的，而不是呆滯無神的。
這樣的課堂還會有學生睡覺嗎，還會有學生不聽講搞小動作嗎，我想應(yīng)該是不會的，面對這樣風趣幽默的老師，他們應(yīng)該生怕漏掉一句搞笑的'話吧。其實，情感教育和科學教育本來就是相輔相成的，學校的宗旨都是教書育人，教書固然重要，但是育人才是重中之重，光有文化沒有做人的德行，面對真誠的老師，再淘氣的學生也不會無動于衷的。
三、挖掘深層情感根源。
自古老師就是個受人尊敬的職業(yè)，“傳道授業(yè)解惑也”是對這個職業(yè)的內(nèi)容的概括，從這個概括，也可見這個職業(yè)的神圣性。正是由于這種神圣的使命，老師擔負著更為重大的責任。每一名合格的老師都會抱有很強的責任感和使命感，可能就是由于他們的一句話或者一個行為，就會改變一個孩子一生的命運。老師會把情感教育和科學教育有機的結(jié)合起來，除了他們的本職工作就是要給孩子們傳授知識之外，更重要的原因，可能就是因為這份責任感和使命感吧。在挖掘了這份情感的深層根源，不得不讓人們對這份職業(yè)有了更多敬意。如果每一位老師都能懷有這樣一份情愫，那么他們教過的孩子，即使不能成才，也絕對會是一名善良的人。
總結(jié)：
自然科學教學中的情感教學，是聰明的老師運用在教學中的重要體驗。把情感教育和科學教育有機的結(jié)合起來，是其身為一名人民教師責任感和使命感的集中體現(xiàn)。一名有著個人魅力的老師，一定懂得怎樣將他淵博的知識和風趣的授課方式結(jié)合起來，也必定對學生有著深切的感情。自然科學的教學，不僅僅是傳授自然科學那么簡單，更重要的是培養(yǎng)學生對自然科學的熱愛，在沒有條件帶領(lǐng)他們走進真正的大自然中時，就竭盡全力幫他們打造一座夢幻的自然世界吧。
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[3]賈春明王曉芹徐蕉艷王錦.教育學[m].遼海出版社2006(01)。
語文教學中的興趣教學論文篇十四
淺談七年級數(shù)學教學中的興趣教學。
一、要充分把握起始階段的教學。
“良好的開端是成功的一半”，這是新教材編寫者的指導思想。七年級學生翻開剛拿到的數(shù)學課本后，一般都感覺新奇、有趣，想學好數(shù)學的求知欲較為迫切。因此，教師要不惜花費時間，深下功夫，讓學生在學習的起始階段留下深刻的印象，產(chǎn)生濃厚的興趣。
如在教學第一章時，可讓學生參與部分實驗。在本章結(jié)束后，可以利用課外活動舉辦一次自由形式的討論，在討論的過程中，可以設(shè)計學生對數(shù)學難學嗎、有用嗎？數(shù)學是不是都這樣有趣？對基礎(chǔ)弱的能不能學好？對各種問題展開討論，以誘發(fā)學生的學習興趣。又如在教學第一章中“展開與折疊”時，讓學生倆倆一組互相制作，同學們積極的認真畫、剪、疊，又互相驗證：畫的時候要注意邊與邊之間的關(guān)系。再如在教學截一個幾何體時，可利用切豆腐的方法，化難為易，從而激發(fā)學生的學習興趣。
正如新教材所要求的目標：七年級數(shù)學起始階段的教學，側(cè)重消除學生害怕的心理、提高學習興趣上做文章，以數(shù)學的趣味性、教學的藝術(shù)性給學生以感染，使其像磁鐵上的鐵屑離不開磁鐵一樣，向往著教師，向往著本學科。
二、求新、求活以保持課堂教學的生動性、趣味性。
七年級數(shù)學比較貼進生活實際，具有很強的知識性、現(xiàn)實性和趣味性。因此，它以豐富的內(nèi)容提供教學中誘發(fā)學生情趣和動機的酵母。(數(shù)學教學論文)新教材還抓住了七年級學生情緒易變、起伏較大的心理、生理特點，要求以“活的東西去教活的學生”（陶行知先生語），來培養(yǎng)學生持久的學習興趣，全面提高他們的素質(zhì)和能力。對此，我的具體做法是：
1.注重課堂教學中的引入環(huán)節(jié)。在課堂引入中，設(shè)計各種形式、運用各種手段把學生調(diào)動起來，喚起他們的參與意識。如教學“七巧板”時，一開始就用事先準備好的七巧板拼出一些優(yōu)美的圖案，提出：這些圖案由哪些基本圖形組成的？它們的邊與邊之間有什么關(guān)系？待他們思考回答后再進行總結(jié)。最后讓他們自由合作進行制作，也拼出一些優(yōu)美的圖案。這樣，通過簡單的表演，把問題設(shè)置于適當?shù)那榫诚?，從而營造了一個生動有趣的學習環(huán)境。相信在這樣輕松的環(huán)境下，學生會興趣盎然、積極主動地投入到學習中。
2.充分讓學生參與實踐操作。新教材還針對七年級學生喜歡觀看、喜歡動手的性格特征，安排了大量的實踐性內(nèi)容。要求盡可能利用自制教具優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，以激發(fā)學生的學習興趣。在教學中，我把學生分成幾個小組（自由組合），請他們做我的助手，一道準備實驗器材、進行實驗演示。通過實驗操作，既規(guī)范了學生的勞動、行為習慣，又使他們在參與活動中認識“自我”，以產(chǎn)生興趣和求知欲。
此外，在教學中教師的語言的精練、語調(diào)的變化得當，板書設(shè)計合理，字體優(yōu)美雅觀，知識豐富等都能激發(fā)學生和學科情感，達到“親其師，信其道”的效果。
三、注重學習方法指導，培養(yǎng)良好的學習習慣。
新教材以“指導教法，滲透學法”的思想，在每章節(jié)內(nèi)容的編排上安排了“做一做”、“想一想”、“議一議”、“讀一讀”等欄目，其獨具匠心、面目一新。其宗旨是設(shè)法使學生學有趣、學有法、學有得，同時對教師的教法提出了高要求。在教學實踐中，我從興趣教學入手，側(cè)重于從以下幾個環(huán)節(jié)中進行：
1.培養(yǎng)閱讀習慣。具體方法是閱讀前出示閱讀題，如教學“角的度量與表示”時，可出示閱讀題：我們以前用刻度尺測量線段的長短，那我們用什么來度量角的大小呢？角的表示方法有幾種？表示的過程中應(yīng)注意哪些問題？閱讀完畢，或通過提問、或以評估的形式來檢查閱讀效果；或有計劃地組織學習小組以討論的形式探討閱讀內(nèi)容。同時，鼓勵學生在閱讀中找出問題，并不失時機地表揚在閱讀中有進步、有成績的學生，使學生有獲得成功之喜悅，從而產(chǎn)生興趣，養(yǎng)成閱讀的習慣。
2.培養(yǎng)討論的習慣。教師通過有針對性、合理性的提問，引發(fā)學生進入教學所創(chuàng)設(shè)的教學情境，引發(fā)他們積極探討數(shù)學知識，逐步培養(yǎng)他們的思維能力和討論的習慣。特別是一題多解的題目或需要分類討論的問題，如在教學“絕對值”、“列方程解應(yīng)用題”時，就有很多需要分類討論的題目；還有在探索規(guī)律這一節(jié)的教學中，也可以讓學生進行分組討論。由此引導學生三、五人一組進行討論，歸納出相應(yīng)的'方法和規(guī)律。
3.培養(yǎng)觀察能力。學生對圖形、對實驗的觀察特別感興趣，缺點是思維被動、目的不明確，這就需要教師引導他們有的放矢、積極主動去觀察。可采取邊觀察、邊提問、邊引導學生對變化原因、條件、結(jié)果進行討論；也可以創(chuàng)設(shè)教學情境把學生帶入較熟悉的環(huán)境中去觀察。如在教學“平行”前，要求學生認真觀察現(xiàn)實生活中有關(guān)于平行的實物，上新課時著重提問幾個學生，并根據(jù)他們的觀察、分析的情況逐步導出平行及其性質(zhì)。這樣能使學生體會觀察所帶來的收獲與興奮，自覺養(yǎng)成觀察的習慣。
4.培養(yǎng)小結(jié)習慣。根據(jù)新教材的要求，在實際教學中或讓學生上講臺進行小結(jié)評比，或以板報的形式張貼幾個學生的小結(jié)，或在課余時間對互幫互助小組雙方的小結(jié)進行評比，從章節(jié)、小節(jié)慢慢過渡到課時小結(jié)。由于經(jīng)常強調(diào)自己去歸納、小結(jié)，這使學生記憶效果明顯，認識結(jié)構(gòu)清晰，學過的知識不易遺忘。教學實踐表明，只有正確的學法指導，才能使學生站在教學的主體位置上，學有所獲，才能養(yǎng)成良好的學習習慣，同時還能保持他們對數(shù)學的學習興趣。
另外，還可以以講故事的形式、質(zhì)疑的形式、列舉生活中數(shù)學現(xiàn)象的形式引入教學，以簡單明了、深入淺出、氣氛暢然的開課調(diào)整學生的心理狀態(tài)，激發(fā)他們的講學習興趣。
四、開辟第二課堂，展示閃光點，激活學生的求知欲。
七年級數(shù)學的自然性、實用性，決定了開辟第二課堂的重要性。根據(jù)新教材的提示與要求，我經(jīng)常利用課余時間開展數(shù)學興趣小組活動，舉辦數(shù)學知識猜謎、小制作比賽、拼圖游戲等等。豐富多彩的課余活動生動有趣、吸引力強，可以拓寬學生的知識面，發(fā)展他們的個性特點和創(chuàng)造力，也可以挖掘?qū)W生的潛能，在他們的閃光點上做文章，讓他們領(lǐng)略成功的喜悅，感覺路就在腳下。這樣他們就會興趣盎然、信心百倍地去繼續(xù)追求成功。特別要給學生多打氣，多鼓勵他們，要充分肯定其動手能力，找到成功的地方給予表揚，使其心理在表揚中受到振動，開始對學習數(shù)學感興趣。這時就要趁熱打鐵，教導他們上課要認真聽講、行為要規(guī)范，做個好學生，引導他們逐步學好數(shù)學。
如何用好新教材，教師在實際教學中，其方法、措施是多種多樣的，體會也各不相同，還有待于我們共同研究和探討真正能勝任新教材的教學改革。
語文教學中的興趣教學論文篇十五
《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質(zhì)。”國家教委副主任柳斌同志《實施素質(zhì)教育中的幾個問題》的講話中提到：“施行素質(zhì)教育，其中最主要的有三個問題：第一解決基礎(chǔ)教育是面向少數(shù)學生，還是面向全體的問題。這個問題非常重要。第二解決基礎(chǔ)教育是進行片面的教育，還是全面發(fā)展教育問題。第三要解決的問題，是使學生機械發(fā)展還是生動活潑地發(fā)展?！薄毒V要》和《講話》為中、小學語文課由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，為面向21世紀的基礎(chǔ)教育指明了改革方向和奮斗目標。中、小學語文教育是提高整體文化科學素質(zhì)的奠基工程，是發(fā)展上述整體素質(zhì)的必要前提和條件。因此，搞好中、小學語文課素質(zhì)教育，是關(guān)系到提高整體民族文化素質(zhì)和教育素質(zhì)的世紀大事。
一、構(gòu)建整體科學文化的基礎(chǔ)。
眾所周知，中、小學語文課，是一門綜合性極強的學科，它即是學好其它各門學科的基礎(chǔ)，又是構(gòu)建整體科學文化的大廈的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，也是人類社會重要交際工具和思想交流不可缺少的手段。學生在學習與掌握語文知識的過程中，不僅可以打下堅實的文化基礎(chǔ)，而且能夠憑借這門工具去接受思想政治教育、培養(yǎng)高尚的道德品質(zhì)、陶冶情操、提高審美情趣、發(fā)掘他們自身的智力因素和非智力因素。語文課這種特殊性質(zhì)，決定了它在加強與提高學生全面素質(zhì)方面具有其它學科所不可替代的獨特作用。由此可見，在各門學科中，中、小學語文課尤須重視強化對學生的素質(zhì)教育，構(gòu)造好堅實的`科學文化的基矗。
應(yīng)該肯定，我們中、小學語文課的教育教學，無論在全面貫徹黨的教育方針，體現(xiàn)語文的工具性質(zhì)，加強語文基礎(chǔ)知識與基本技能訓練方面，或是探索文道統(tǒng)一原則，滲透思想政治教育，培養(yǎng)社會主義道德品質(zhì)等各個方面，都做了大量工作，積累了比較豐富的教學經(jīng)驗，取得了不少可靠的成績。但受“應(yīng)試教育”思維的束縛，片面追求升學率“至高無尚”，使基礎(chǔ)教育仍陷入難以自拔的誤區(qū)。目前，重點幼兒園、重點小學、重點初中、重點高中、重點班、重點學生的塔尖久攻不下。這些學校只是供少數(shù)“英才”，大款和特權(quán)階層用“高分”，幾萬之重金，手中權(quán)力去擇校而設(shè)。學校在升學率指揮棒左右下，全力以赴為升學考試組織安排教學、教師、資金和獎金。凡是與應(yīng)試無關(guān)的其它活動則一律禁止，考什么教什么，不考就不教，三年的課講二年。每天撂在學生面前的是各種各樣的復習資料，數(shù)也數(shù)不盡，做也做不完的模擬考試題，這些題不是要求學生在理解的基礎(chǔ)上融匯貫通，消化吸收，而是指令性地按著現(xiàn)成答案去死記硬背。即使有的學生背會滿腦子答案，暫時贏得了高分，考上了上一級學校，而實際上，他們的聽說讀寫語文能力非但沒有提高相反卻在整體素質(zhì)上下降了，滑坡了。為了彌補這一根基的不足，在這些學生升入上一級學校之后，學校不得不用大量時間去采取補救措施。如果不這樣補救，勢必影響其它課程的學習質(zhì)量和全面素質(zhì)的提高。如高考升入我校的大專學生，不得不重新開設(shè)聽力課、說讀課、書法課等來補救中、小學時期語文課因應(yīng)試教育而留下的聽說讀寫素質(zhì)先天不足，否則畢業(yè)后不能勝任教師工作。這些進一步告訴我們：在所有各門課程中，加強中、小學語文課素質(zhì)教育顯得更為重要了，因為它是決定整體素質(zhì)教育提高的基矗。
三、強化中、小學語文課素質(zhì)教育的兩個途徑。
中、小學語文課素質(zhì)教育應(yīng)從哪里入手？我的看法主要有兩點：
第一、從教的角度看必須把提高語文教師自身的全面素質(zhì)放在首位。道理極其明白：在語文教與學的矛盾中，教師是起主導作用的，教師的這種主導作用制約著學生的學習積極性和主動性。所以只有把語文教師自身的全面素質(zhì)都提高了，才能有效地帶動與影響學生語文素質(zhì)的全面提高。湖南省某市一個中學，大面積推行素質(zhì)教育經(jīng)驗中，有一條很重要的經(jīng)驗是：學校與教師簽定了轉(zhuǎn)化差生的責任制，轉(zhuǎn)化要承包到人，其中某班有位許×學生，入學時他的學習成績、聽說讀寫素質(zhì)、學習習慣、行為規(guī)范都比較差。在教師轉(zhuǎn)化差生的集中攻勢下，經(jīng)過兩年，他的成績躍居為全班第一，并在全校1000多“名同學中參加“十佳”競循…。這個奇跡的出現(xiàn)，用該校校長話來講，就是：“教育好差生，是教師最大的德行，是教師最高水平的體現(xiàn)?！笨梢娭挥懈咚刭|(zhì)的教師，采用高素質(zhì)的教育行為，才會把原來的“差生”培養(yǎng)成高素質(zhì)的優(yōu)秀學生。
第二，從學的角度看必須在教師的主導作用下，針對學生的特點，因材施教，充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，讓學生以自學為主線，通過主動活潑的學習方式，樂于接受教師施以語文素質(zhì)教育，從而使學生在德、智、體、美、勞等各方面都得到全面發(fā)展與提高。
為達此目的，必須抓好以下三個教學環(huán)節(jié)：
1．遵循語文課工具性的特點和規(guī)律，引導學生在掌握與運用語言文學上狠下功夫。掌握與運用語文工具的唯一途徑就是反復深入地進行聽、說、讀、寫、基本技能的訓練。這種訓練的著眼點，決不是為了應(yīng)付考試，而是為了通過掌握工具來提高自身的語文教育素質(zhì)。這就要必須擺脫“題海戰(zhàn)術(shù)”、“死記硬背答案”、“考啥學啥，不考不學”的左右，多進行應(yīng)用性整體訓練，讓學生在不斷的聽、說、讀、寫實踐活動中，駕馭語言文學的工具，強化自身語文素質(zhì)。
2．在指導學生進行聽說讀寫的單項訓練基礎(chǔ)上，注意抓好學生的語文能力綜合訓練，使語文教學始終沿著“合－－分－－合”的路線有序化地進行?！胺帧笔菫榱嘶麨榱悖阌诜稚㈦y點；“合”是為了歸零為整，使語文訓練產(chǎn)生綜合效應(yīng)，從而達到全面提高學生語文教育素質(zhì)的根本目的。
語文教學中的興趣教學論文篇十六
由世界著名教學教育權(quán)威弗賴登塔爾提出的“再創(chuàng)造”，目前已被視為數(shù)學教學方法的核心。筆者也非常認同這一觀點，在經(jīng)歷了一個學期的教學工作之后發(fā)現(xiàn)，對于大部分學生而言他們學習數(shù)學的方法仍習慣于上課不停地做筆記，到做作業(yè)時，同筆記上的內(nèi)容進行對照，這樣就形成了一種循環(huán)，即老師上課講得越多、覆蓋面越廣，則學生會的就越多。但是一旦脫離了教師，遇上一些富有拓展性或是研究性的問題就顯得力不從心、無從下手了，于是放棄者居多。這一現(xiàn)象一方面體現(xiàn)了學生在系統(tǒng)知識的運用能力上還比較欠缺；另一方面也表現(xiàn)出學生在面對困難時的態(tài)度還不夠積極。此外，教師除了從作業(yè)中去評判一個學生掌握知識的情況外，在課堂上卻沒有足夠充裕的時間去了解第一手材料。因此如何從這樣的一種現(xiàn)狀中擺脫出來，需要教師同學生的共同努力，而在教學中逐步滲透“再創(chuàng)造”的教學方法則是一種較為合理的方式。
一、理論基礎(chǔ)。
弗賴登塔爾關(guān)于“再創(chuàng)造”的論述內(nèi)容相當豐富，他認為：
1）數(shù)學是最容易創(chuàng)造的一種學科。它實質(zhì)上是人們常識的系統(tǒng)化。教師不必將各種規(guī)則、定律灌輸給學生，而是應(yīng)該創(chuàng)造合適的條件，提供很多具體的例子，讓學生在實踐的過程中，自己去發(fā)現(xiàn)或是“再創(chuàng)造”出各種運算法則和各種定律。
2）每個人都應(yīng)該按照自己的特點重新創(chuàng)造數(shù)學知識。個人學習數(shù)學的進程和數(shù)學發(fā)展的歷史有著相似之處。每個人在學習過程中都可以根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式重新創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學知識。
3)每個人有不同的“數(shù)學現(xiàn)實”，因而可達到不同的水平。這里“數(shù)學現(xiàn)實”是指客觀現(xiàn)實與人們的數(shù)學認識的統(tǒng)一體。是人們用數(shù)學概念、數(shù)學方法對客觀事物的認識的總體。其中既含有客觀世界的現(xiàn)實情況，也包含學生個人用自己的數(shù)學水平觀察這些事物所獲得的認識。教師應(yīng)當針對各個學生數(shù)學現(xiàn)實和思維水平的不同，通過適當?shù)膯l(fā)，引導學生加強反思，使學生的創(chuàng)造活動由不自覺的狀態(tài)，發(fā)展為有意識的活動。
4)“再創(chuàng)造”應(yīng)當貫穿于數(shù)學教育的全過程。數(shù)學教育的整個過程學生都應(yīng)該積極參與，教師的任務(wù)就是為學生提供廣闊的天地，聽任各種不同的思維、不同的方法自由發(fā)展，絕不可以對內(nèi)容作任何限制，更不應(yīng)對其發(fā)現(xiàn)設(shè)置任何預先的圈套。
二、實踐過程。
在實際教學工作中，筆者依照弗賴登塔爾的這一論點作了一些初步的嘗試（主要是在概念教學和拓展性課程教學上），并獲得了一些相關(guān)的經(jīng)驗供大家參考，同時也遇到了一些困難尚未解決，有待進一步探討。
在概念教學中，教師完全可以擺脫講述式的教學方式，也不需要讓學生背誦概念，當一個新知識是由學生通過自己的思維和“數(shù)學現(xiàn)實”建構(gòu)形成的，那么教師無須過多地講解學生也可以理解掌握。教師要做的則是提供給學生足夠豐富的材料，以便讓他們從中發(fā)現(xiàn)某些規(guī)律和性質(zhì)，進而進行總結(jié)，形成科學且正確的觀點；另外幫助他們將其發(fā)現(xiàn)的規(guī)律和性質(zhì)提升為數(shù)學知識，并用嚴謹?shù)臄?shù)學語言表達出來，這一能力也是希望學生在學習過程中逐步培養(yǎng)起來的。
例如，在引入概念――奇函數(shù)和偶函數(shù)時，筆者讓同學們先一起觀察兩個函數(shù)和，當自變量x分別取-3，-2，-1，0，1，2，3時的函數(shù)值，填寫下表，并畫出函數(shù)的圖象。
在整個運作過程中，請學生自己去發(fā)現(xiàn)其中蘊含著什么規(guī)律，并用自己的語言告訴老師。學生的回答可能仍然是具體的而不是抽象的，并且不可能一開始就達到嚴謹規(guī)范的程度，他們往往會說：在x取-3和3時的函數(shù)值相等或互為相反數(shù)；或者更好一點的論斷是：自變量互為相反數(shù)時，函數(shù)值相等或也互為相反數(shù)。此時需要教師幫助學生將其結(jié)論符號化、數(shù)學化。再者，教師可以提供給學生大量的具有類似性質(zhì)的函數(shù)和圖象，讓學生歸納總結(jié)出奇函數(shù)和偶函數(shù)的定義。即便學生沒有能力做此項工作，筆者也不輕易地采用講解法，而是讓他們花上幾分鐘的時間閱讀課本上的定義，然后分析給其他的學生和老師聽，請學生做一回小老師。這樣不僅可以培養(yǎng)學生的自學能力，同時還可以鍛煉他們的語言表達和數(shù)學化的能力。
另外，在進行一些運算法則的教學時，也可適當?shù)恼{(diào)整教學方法，不要一味地告訴學生應(yīng)當遵循怎樣的原則，其實這些法則學生并不會把他們一一背誦出來，在做題時也不會事先考慮下一步運算中用到了那一條運算法則，而是全憑習以為常的反應(yīng)，所以在教學中教師就沒有必要去一條一條的講解，而應(yīng)當把重點放在法則的形成上。比如：在兩個函數(shù)作和運算和積運算的教學中，筆者采用了完全不同于課本的方式，將運算法則轉(zhuǎn)變成了讓同學們自己去構(gòu)造已知兩個函數(shù)的和函數(shù)和積函數(shù)。有許多學生構(gòu)造出來的函數(shù)同教材中“和函數(shù)”的形式完全不同，有的當中存在著這樣或那樣的問題，但也有一部分學生構(gòu)造出的函數(shù)有一定的研究價值，不乏是一次不錯的創(chuàng)新，利用這一機會教師可以鼓勵他們發(fā)揮其聰明才智在此基礎(chǔ)上或在其他方面進行探索?？梢哉f不僅學到了知識，也學到了如何做學問的方法，一舉兩得。
在基礎(chǔ)概念掌握的基礎(chǔ)上，要對所學的知識進行拓展，在這方面也可以充分體現(xiàn)“再創(chuàng)造”的教學方法。比如，在函數(shù)奇偶性的判斷方法掌握以后，可以讓學生自己去發(fā)現(xiàn)蘊藏在大量實例中的一些簡單的方法，這樣就無需每次均用定義來進行判斷，毫無創(chuàng)新意識。教師可提供大量精心準備的合適的材料，這些函數(shù)可以看成某兩個函數(shù)的和函數(shù)或積函數(shù)，請學生想各種方法去判斷，并總結(jié)出可以推廣為一般的結(jié)論：奇+奇=奇；偶+偶=偶；奇+偶=非奇非偶；奇*奇=偶；偶*偶=偶；奇*偶=奇；偶*奇=奇。這些論點相當簡便，學生完全有能力自己去處理，只是學生描述的時候卻會忽視一些前提條件，此時需要教師進行指點，將其語言數(shù)學化、規(guī)范化。又比如，在講函數(shù)增減性的時候，同樣可以適當?shù)耐卣挂恍秃虾瘮?shù)增減性判斷的方法，在教學過程中筆者采用了與前者相類似的手法。
三、經(jīng)驗和不足。
在一個學期的教學工作中，在“再創(chuàng)造”的教學方法上筆者只是做了小小的嘗試。兩個班級的學生對于教師采用此種教學方式進行教學還是可以接受的，因為學生的可塑造性是較強的；大部分學生在投入探索、討論時的積極性表現(xiàn)得較高，因此，課堂教學氣氛相對較為活躍?？偨Y(jié)經(jīng)驗可以歸納為以下幾點：
1．“再創(chuàng)造”的教學方法可以融洽教師與學生之間的.關(guān)系，增進師生感情。在用“再創(chuàng)造”的教學方法進行教學時，教師和學生之間的關(guān)系趨近于平等，大家在一起討論，尤其是當學生有某些比較新穎獨特的想法時，教師也應(yīng)當積極的參與討論，使學生感受到共同創(chuàng)造的快樂。
2．“再創(chuàng)造”的教學方法應(yīng)當在適當?shù)沫h(huán)境下使用。盡管說每個學生都可以在自己已有的“數(shù)學現(xiàn)實”上進行“再創(chuàng)造”，但是知識的積累還不充分時學生能夠進行再創(chuàng)造的可能性較小，此外進行再創(chuàng)造的意義也不大。
3．“再創(chuàng)造”的教學方法需要教師在課前做好充分的準備。學生的思維是相當活躍的，一旦被激發(fā)，其潛能是不可估量的。因此在教學中可能會發(fā)生教師意想不到的結(jié)論產(chǎn)生，為此教師要做的就會比運用講授法教學更仔細，不但要有預見學生可能出現(xiàn)問題的能力，還要加強自身分析教材和掌握知識、運用知識的能力。以保證能夠滿足學生的需要。
4．“再創(chuàng)造”的教學方法可以讓教師有更多的時間去了解學生的想法。只有學生積極地加入討論，發(fā)現(xiàn)任何一點規(guī)律或有任何一點想法，他們都會很樂意的告訴其他同學和老師，從而教師可以在課堂上及時地加以肯定或提出改進的意見。對學生在某一知識點處的認識有一個大致的了解，同時也提供學生對自己的想法進行反思的方向。
當然，在整個教學活動中仍存在許多問題有待進一步的探討。比如：
1．“再創(chuàng)造”教學方式的短期效應(yīng)還不明顯，能否通過改進教學方案來促進它的效果？
3．要調(diào)動全體學生共同參與討論也是一個比較難于處理的問題。
語文教學中的興趣教學論文篇十七
摘要：按照語文新課程標準的要求，學生在語文學習活動，特別是在課堂閱讀教學的活動中，如果得不到相應(yīng)的思維激發(fā)，探究、合作的激情就不能被徹底充分地調(diào)動和發(fā)揮，就無從談及思維、探究、合作能力的培養(yǎng)與提高。本文試圖結(jié)合課堂教學談?wù)勚袑W語文如何進行合作閱讀的教學。
縱觀目前的初中語文課堂閱讀教學，傳統(tǒng)的“串講加解釋”教學結(jié)構(gòu)模式，還在影響著大部分的初中語文教師?！皩滩牟蛔鬟^多的鉆研，對教學方法不作過多的科學選擇，認為只要自己講得多，知識就自然會被學生接受和掌握，于是堂堂課都由教師唱‘獨角戲’，事事包攬?zhí)娲?，把學生看成是盛裝知識的‘容器’，向?qū)W生填灌大量的現(xiàn)成的死知識”，是新課程標準理念下的初中語文課堂閱讀教學的弊病。長期如此，既剝奪了學生學習語文的自由，又束縛了他們的創(chuàng)造性，使學生處于被動接受的地位。
《九年義務(wù)教育語文課程標準》提到：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的主要途徑?！薄伴喿x教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?！薄痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》也做出了明確的規(guī)定：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力?！睂W生在語文學習活動，特別是在課堂閱讀教學的活動中，如果得不到相應(yīng)的思維激發(fā)，探究、合作的激情就不能被徹底充分的調(diào)動和發(fā)揮，就無從談及思維、探究、合作能力的培養(yǎng)與提高。那么，怎樣在新課程標準理念下來進行“學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力”的培養(yǎng)與提高呢？我認為可以從課堂上分組合作閱讀和思維激發(fā)教學上進行嘗試。以下就我在實際工作中談幾點看法。
一、合理的分組是成功的基礎(chǔ)。
合作是人類相互作用的基本形式之一，是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動力。社會主義市場經(jīng)濟制度的建立及知識經(jīng)濟的即將到來，需要人的主動性、創(chuàng)造性，不但要有競爭的意識，更要有合作的精神，需要有合作生存、合作發(fā)展的意識。為了充分發(fā)揮學生個體及學習小組的優(yōu)勢，根據(jù)不同的教學目的，把學生分成小組以完成教學任務(wù)。在分組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。每小組由4―6人組成，每人在組內(nèi)有不同的角色，例如組長、記錄員、資料員等。不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。同時也可以多種小組形式出現(xiàn)，如把學生進行配對，一個程度高一點，一個程度低一點，或者一個擅長口頭表達，一個擅長書面表達等的同學組成“同伴”系統(tǒng)；想通過小組的互相幫助，使成員有意識地提高自己各方面的能力就組成協(xié)作性小組；志在于讓學生在小組里面說出每一個人的觀點，然后選出一個口頭報告員，向全班報告小組里面的觀點就組成口頭報告小組等。目的在于創(chuàng)造機會讓不同學習能力或者看法不同的學生能互相幫助、互相學習。在教學過程中幫助學生運用每一個人的背景知識對文章做出回應(yīng)；幫助學生了解對于同一篇文章，有不同生活經(jīng)歷或不同生活背景的人會有不同的理解；讓學生能學會獨立欣賞文學作品。同時還可以培養(yǎng)學生的口頭表達能力，傾聽和口頭總結(jié)別人觀點的能力以及即興演講能力；培養(yǎng)具有創(chuàng)造力和主動學習的學生；培養(yǎng)個人和小組學習的能力。從而通過分組合作，培養(yǎng)學生合作學習的.意識和集體解決問題的能力以及樣合作學習。
二、教師要轉(zhuǎn)變觀念，加強引導。
作為新時期的初中語文教師，首先應(yīng)用發(fā)展的目光來看現(xiàn)在的時代，創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)變自己的教學觀念。我們應(yīng)該趁著新的課程在九年義務(wù)教育階段的起始年級“閃亮登場”的機會，來更新我們的思想，轉(zhuǎn)變我們的教學觀念，武裝我們今后的課堂教學，豐富我們今后的教學內(nèi)容和形式。在日常的語文教學活動中，變“教師講學生聽”的灌輸式為教師導學、學生自學；變單純的知識傳授為綜合能力的培養(yǎng)；變篇章結(jié)構(gòu)的分析為根據(jù)課文特點、教學需要而抓重點，解疑點。
在學生學法的指導和傳授中，加強課前預習的指導，教會學生如何查閱相關(guān)資料；做好課后拓展延伸，增加學習容量，拓寬學生的知識面。注重學生主體作用的體現(xiàn)和良好的語文學習習慣的培養(yǎng)。從而使自己在教育教學中，特別是在語文課堂閱讀教學中做到不盲目追求所謂的“新”的課堂教學形式，而進行問題多而雜、啟而不發(fā)的“滿堂問”；進行淺層次而不著邊際的盲目的討論。堅持“以學生發(fā)展為本”的思想，建立“以學習者為中心”的哲學觀，讓學生始終處于主體地位，既可鍛煉學生直覺思維能力和創(chuàng)造思維能力，也塑造了學生的自信和尊嚴。
教師教學觀念的轉(zhuǎn)變，教育思想的更新是進行語文課堂教學上分組合作閱讀和思維激發(fā)教學的嘗試的關(guān)鍵。只有教師的觀念轉(zhuǎn)變了，思想更新了、先進了，對新時期的教學理念有了新的、全面的、深刻的認識后，才能使語文課堂活躍起來，學生的學習活動輕松、愉悅起來，使得教與學緊密結(jié)合在一起，從而提高語文課堂閱讀教學的效率。
三、尊重學習規(guī)律，把握閱讀教學原則。
積極引發(fā)學生思考，推進自主、合作、探究教學模式實踐，提高課堂教學效率初中語文的合作閱讀教學，是指充分調(diào)動學生的主觀能動性，突出學生的主體作用，使學生主動地參與到“動手實踐、自主探索與合作交流”的學習活動中來，從而讓學生的思維得到激發(fā)、探究合作能力得以培養(yǎng)，進而使學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣。這種教學活動在課堂上要做到：
（1）精心設(shè)計導語，激發(fā)學習興趣。教師精心設(shè)計新課的導語，對于引發(fā)學生的閱讀興趣，活躍課堂氣氛、激活學生的思維，提高整堂課的教學效率都具有十分重要的作用。
（2）注意提出問題，培養(yǎng)學生思維。注意提出問題的難易程度及提問方式，激發(fā)學生獨立思考或小組合作探究。
（3）引導合作學習，提高質(zhì)疑能力。引導學生合作學習，解決學生經(jīng)過個人努力，無法獨立解決的問題。學生需要合作才能解決的問題，除了教師的適當點撥外，讓學生自由地尋找學習的伙伴，自由地選擇探疑的方式。從而使學生的解疑能力得到提高，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。
（4）組織交流探討，解決疑難問題。課上，教師檢查預習情況，要求各小組派代表發(fā)言、交流了解到的信息和疑惑。教師再適時地點撥、引導。通過生生合作，師生合作達到理清文章情感脈絡(luò)，明確要研究的問題的目的。
（5）引導合作探究，尋求解決方法。教師的教是為了不教。教師在課堂上不是學教材，而是用教材教給學生方法，教給學生能力，培養(yǎng)學習語文的興趣。合作學習，恰好能肩負起這一使命。針對小組合作交流后遺留下來的問題，教師引導學生去思考，去討論，去爭辯。
（6）給予中肯評價，激發(fā)學生求知。在閱讀教學過程中，教師贊賞、激勵的評價語言不僅能激發(fā)學生積極主動地學習，對課文產(chǎn)生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學習氛圍，堅定學習的自信心。評價中肯會讓學生感到態(tài)度誠懇，進而產(chǎn)生主動求知的心理沖動，以良好心態(tài)進入學習。
在初中語文課堂閱讀教學中進行合作閱讀，思維激發(fā)訓練與培養(yǎng)，可以發(fā)揮學生學習的自主性和獨立性，喚醒學生沉睡的潛能，激發(fā)學生封存的天資，開啟學生關(guān)閉的心智，放飛學生囚禁的情愫，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，是學生熱愛語文，會學語文，為學生終身學習打下堅實的基礎(chǔ)。
語文教學中的興趣教學論文篇十八
[摘要]：《語文課程標準》指出；在課堂教學中，學生情感的狀態(tài)直接影響著課堂教學的效果。學生的學習情感與學習需要的滿足與否密切相關(guān)。因此，教師要樹立正確的教學觀和學生觀，注意師生間的情感交流，建立良好的教學關(guān)系。同時依據(jù)語文學科的特點，做到教情、學情、文情的統(tǒng)一，進行情感的有效傳遞。進而抓住“激情點”，深入挖掘課文所蘊含的情感因素，激活學生的內(nèi)在情感，讓學生在情感和求知活動中增強學習興趣，提高學習效率。
課堂教學是一種溝通心靈的藝術(shù)。教學活動中，學生的學習情感，是與學習中需要的滿足與否密切相關(guān)的。當學習獲得成功，得到師生的好評，學到新知識，滿足求知欲，產(chǎn)生興趣等，感染學習對象的功能。此外，還具有調(diào)節(jié)、強化認識活動，增強學習效率，形成學生個性行為品質(zhì)的巨大功能。所以，情感教育應(yīng)該貫穿于語文教育的始終，只有包含情感的教育才是全面的教育。
一、增強“學生觀”，注重師生的情感交流。
情感因素滲透于生活的方方面，常說的“做教師的絕不能夠沒有表情，不善表情的人，就不能做教師”。教學中建立良好的師生關(guān)系，不但促進相互了解，增進友誼，而且能使教與學較大限度地結(jié)合起來。因為師生間的心理相容，關(guān)系和諧，可清除學生的畏懼甚至逆反心理。引起學生對教師的肯定反應(yīng)，并在課堂教學中配合默契，從而最大限度地發(fā)揮教師的“主導”作用和學生的“主體”作用，收到良好的教學效果。
那么，怎樣建立師生間良好的關(guān)系?由于在師生間的人際關(guān)系中，教師是較為主動的一方。因此，良好的人際關(guān)系在很大程度上取決于教師的學生觀。特別是教師是否能對全體學生都表現(xiàn)出熱情與愛，是否能公正地對待每個學生，是影響師生人際關(guān)系的重要方面。一般地說，學生對某個教師產(chǎn)生了恐懼感，那么對他所教的學科是不會感興趣的，甚至會因人費事，討厭這門課。反之，學生所喜歡的老師一走進課堂，課堂氣氛就會活躍起來，學生學習的興趣也就會油然而生。因此，熱愛學生，關(guān)心學生，保護學生的身心健康，做學生的知心朋友，師生間息息相通，建立和培養(yǎng)師生間真摯、諒解、體諒和相互尊敬的友誼關(guān)系，是當好一名語文教師最基本的標準。
教師本人的行為與人格對學生的吸引也是影響師生人際關(guān)系的重要因素。巴蘭諾夫說；“教師的人格對于年輕的心靈來說，是任何東西都不能代替的有益于發(fā)展的陽光，教育中的人格式教育事業(yè)的一切”。車爾尼雪夫斯基認為；“教師把學生造成一種什么人，自己就該當是這種人”。教師的言行一致，表里如一，才能成為學生的表率和楷模，良好的人際關(guān)系可以激發(fā)學生的學習動機，有利于積極的`課堂心理氣氛的形成。
二、突出學科特點，做到“三情”統(tǒng)一。
從語文教育的目的看，語文是一門具有較強的思想情感的基礎(chǔ)課，我國古代教育早已提倡“知”、“情”、“意”、“行”，相互促進，共同發(fā)展的教育目標，而現(xiàn)在在語文教學中滲透德育教育，培養(yǎng)學生愛黨愛國人民的思想感情，培養(yǎng)高尚的道德情操和健康的審美情趣作為教育目標之一，已成為廣大語文教育工作者的共識并寫進了語文課程標準。
三、重視情感投資，創(chuàng)設(shè)情感氛圍。
課堂教學是情感教學的主陣地，只有充分調(diào)動學生的情感，才能更好地學習和掌握知識。
1、藝術(shù)地設(shè)計導語，引發(fā)學生學習課堂的濃厚興趣。
由于課堂教學活動開始之前，學生的特定情緒狀態(tài)不定，授課前乃至更長時間的各種信息的干擾，這些干擾信息往往會跟隨學生進入課堂教學過程中，影響學習活動的開展。因此，在學習課文之前，要讓學生預先蓄積與作品相協(xié)調(diào)的情感氛圍，從現(xiàn)實急劇進入作品意境當中去的目的，增強對作品人物、生活形象、意境感受和理解的效果。教師要設(shè)法幫助學生向課文相應(yīng)的情感方面轉(zhuǎn)換，進入角色，誘發(fā)“預備情感”和“接受心境”。
2、抓住“激情點”，深入挖掘課文的情感因素。
在學習分析課文前，教師要深入挖掘課文中所蘊含情感因素。根據(jù)課文特點，確定激情點，激活學生的內(nèi)在情感，使學生的情感與作品的情感相碰撞而產(chǎn)生共鳴。“入境視覺親”，讓學生“觸景生情”體驗回味種種情感，在情感和認識活動中提高學習興趣。
情感教育不是一種教育方法，它滲透于教育、教學中，在教學中要重視情感的效能。情感教學不可能“一蹴而就”、“立竿見影”，只有持之以恒才能收到良好的效果。情感教學不是嬌縱溺愛。而是教師通過培養(yǎng)、引導，使之對知識持有追求的體驗?？傊?，我們要通過情感教育，充分了用情感的效應(yīng)，培養(yǎng)學生的學習興趣，發(fā)揮非智力因素的促進作用，最終達到全面提高教學質(zhì)量，全面提高學生素質(zhì)達到教育目的的效能。
語文教學中的興趣教學論文篇十九
自古以來，在數(shù)學教學中采用的都是傳統(tǒng)以教師為主體的教學方式。對于學生而言，是被動的接受知識，在這種教學中，教師只負責課堂上講教材，幾乎不管學生的感受，教學內(nèi)容以考試重點為主，不管學生是否有興趣，教師都只顧傳授知識，學生作為知識接收的對象，在教學中完全不被重視，同學之間缺乏交流，教師與學生也幾乎不交流，把學生的成績作為對學生的評價標準，忽視學生在學習中的主體地位，不重視學生的探究能力與實踐能力。在改革后的新課程中，要求教師改變教學理念與方法，把學生當做學習的主題，重視學生在學習中的自主性，讓學生積極主動的學習，使用新的教學方法，改變教學形式，將教學內(nèi)容與生活實際相結(jié)合，使教學更加有意義。鼓勵學生進行研究性學習，重視數(shù)學知識的應(yīng)用，了解知識的形成過程。課改之后更重視學生的綜合素質(zhì)，不再以成績作為評價學生的唯一標準。隨著教學方法與教學理念的轉(zhuǎn)變，學生的學生方法也會發(fā)生變化。在教學中要重視教學方法，使學生對探究性學習產(chǎn)生興趣，并掌握探究性學習的方法，積極參與教學實踐活動，進行自主探索，提高自身的實踐能力。
二、培養(yǎng)學生的探究性學習興趣。
（一）激發(fā)學生探究問題的欲望，培養(yǎng)學生探究問題的興趣。
在智力活動中，一個非常重要的非智力影響因素就是興趣。興趣是一種心理傾向，讓人對某一項事物產(chǎn)生興趣，探索欲望，或者愿意從事這項探索活動。興趣不僅能夠激發(fā)學生的情感，還能使其產(chǎn)生學習動機，形成良好的學習態(tài)度。若學生有濃厚的興趣，則會有強烈的探索欲望，就會深入的研究問題，尋找解決問題的方法。一般而言，有所成就的人，都是對自己從事的工作有興趣才會成功。對數(shù)學感興趣的人在學習時會全神貫注，一旦遇到難題，會想盡辦法去解決，能夠全身心的投入學習。若學生對數(shù)學不感興趣，就會感覺數(shù)學課堂十分枯燥，就不會集中注意力學習數(shù)學，也不愿鉆研數(shù)學難題，最終導致數(shù)學成績差。在探究性問題教學中，激發(fā)學生的興趣非常重要，能有效提高教學效果。
（二）安排大量的實踐活動，培養(yǎng)學生的興趣。
在新編的教學數(shù)學教材中，有許多讓學生動手操作的內(nèi)容，讓每一個學生都有機會動手操作，讓學生親身感受知識。在數(shù)學教學中，教師要重視實踐活動，重視學生動手操作能力，使數(shù)學課充滿趣味，更好的激發(fā)學生對數(shù)學的興趣。給學生創(chuàng)造具體生動的情境，學生能夠更好的理解數(shù)學知識，在教學中多讓學生動手操作，能夠強化學生對知識的理解，促進學生用規(guī)范的數(shù)學語言與符號進行交流，將數(shù)學廣泛運用于生活。當學生對數(shù)學知識有了一定的直觀認識，就可以逐漸學習由直觀認識往抽象知識轉(zhuǎn)化，教師在旁邊進行指導，通過實踐活動，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。
（三）在探究性學習中讓學生進行自主探索。
讓學生進行自主探索，學生才能發(fā)現(xiàn)問題，并尋找解決問題的方法。在數(shù)學教學中要激發(fā)學生的興趣，就必須給學生自主探索的機會，允許學生存在不同的想法，并鼓勵學生去驗證自己的想法，當學生的想法合理時，教師一定要給予肯定。在數(shù)學教學中，要給學生一些開放性的題目，讓學生進行探索，這樣可以給學生足夠的思考空間，沒有局限學生的思維，讓其養(yǎng)成愛研究的習慣，提高動手與獨立思考能力，通過不斷的探索不僅能夠激發(fā)學生的興趣，還能提高學生的各項能力，使數(shù)學價值最大化。
（四）在教學中關(guān)注全體學生，重視個體差異。
每個學生的個性都不相同，但每個學生的性格都具有完整性。在以前的教學中，教師過度重視學生智力的發(fā)展，致力于提高學生的成績，導致忽略了學生的全面發(fā)展。每個學生個體都具有獨特性，興趣愛好方面各不相同，各有所長。教師要充分認識到學生之間的差異性，并尊重個體差異性的存在。在進行探究性學習時，要結(jié)合數(shù)學的'特點與學生自身的特點對學生進行指導，重視每一個學生的想法，并對其進行引導，提高學生學習數(shù)學的興趣，促進學生全面發(fā)展。綜上，在數(shù)學學習中，探究性學習是一種有效的學習方式，比傳統(tǒng)學習方式更具吸引力，教師要對這種教學方法引起重視，全面提高學生的能力。
語文教學中的興趣教學論文篇二十
鄢陵縣馬欄鎮(zhèn)一中司中偉。
現(xiàn)代社會是創(chuàng)造的社會、個性的社會，現(xiàn)代社會急需有創(chuàng)新意識的個性化人才。未來社會里，教育的真正意義不在使學生獲得一堆知識，而在于使學生自主地參與學習過程，掌握學習方法，學會學習，學會自主地發(fā)揮自我的個性，以求得持久的可持續(xù)發(fā)展。
所以，“現(xiàn)代教育的全部功能在于提升人的精神，提升人格，充分發(fā)展個性?！薄白魑娜缱鋈恕?，作為個性化教育的一個非常重要的內(nèi)容，寫作教學更需要活化學生性靈，以發(fā)展學生個性為目標，更要通過一系列措施，培養(yǎng)學生創(chuàng)作個性化作文的熱情，提高學生個性化作文寫作的能力。個性化作文是學生個性化發(fā)展的一個重要部分。但是，傳統(tǒng)閱讀教學的“模式化”、“偽圣化”、“教條化”使中學生作文千人一面，“假、大、空、廢”，缺乏個性，嚴重妨礙學生個性化作文的創(chuàng)作。
一、初識寫作中的“個性化”
在現(xiàn)在的教學狀況下，要使學生寫出個性化作文，適應(yīng)時代的發(fā)展，就必須改變教學觀念，從平常的教學做起，尤其是閱讀課教學做起，在閱讀課中培養(yǎng)學生自主學習的熱情與習慣，發(fā)展學生的個性。只有通過個性化閱讀教學，才能活化學生思維，激活學生潛能，擴展學生視野，強化學生敏銳觀察和獨立思考的能力以及大膽質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)的品質(zhì)，個性化寫作才有堅實的基礎(chǔ)，否則，學生戴著僵化的思想枷鎖，要寫出個性化作文是不可能的。
由于長期陳舊迂腐的教學觀念的束縛，由于教育領(lǐng)域大鍋飯懶作風的因襲，中學語文教學“新瓶裝舊酒”的現(xiàn)象仍嚴重存在，相當大部分老師未能充分尊重學生個性，未能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，還在用陳舊的條條框框束縛學生思想，還在用“一言堂”充斥我們的教學陣地，這種教學破壞了學生自主學習熱情，降低了學生自主學習積極性，扭曲了學生人格，壓抑了學生個性，我認為在寫作中體現(xiàn)“個性化”要認識以下兩人個方面。
1、個性化閱讀，所謂個性化閱讀是指對所閱讀文本及文本所涉及的自然、社會、人生等具有獨特的感受和真切的體會，能形成富于創(chuàng)意的思想認識的閱讀。
2、個性化作文，是指表達對自然、社會、人生等具有獨特的感受和真切的體會、富于新意、富于真情實感的作文。
二、個性化閱讀與個性化作文的關(guān)系。
個性化教育包含甚廣，當然不單是個性化閱讀。但個性化閱讀以挖掘?qū)W生潛能、發(fā)展學生個性為目標，反對僵化專制，主張人文寬容，允許學生對同一文段、同一問題、同一觀點、同一現(xiàn)象有不同看法、不同態(tài)度，鼓勵學生獨立思考、大膽質(zhì)疑、銳意創(chuàng)新，勇敢地展現(xiàn)個性、發(fā)展個性，因此，最易有效地激活學生個性，使學生在學習、工作、生活以及對外界萬事萬物的認識中，運用腦髓、放出眼光，想己之所思，說人之未說，寫出富于個性富于創(chuàng)造的作文。相反，如果我們的教學采用的是過去那種“一言堂”教學模式（學生在課內(nèi)養(yǎng)成“唯師是聽”、“唯權(quán)威名人是從”的共性化盲從心理，學生個性必然被壓抑，學生對外界的個性化認識必然喪失，個性化作文也就無從談起。因此，從這點上講，特別是從學生這個角度上講，個性化閱讀是個性化作文不可或缺的先決條件，有個性化閱讀，才有個性化作文。
當然，當個性化閱讀使學生具有個性化認識及其表達--個性化作文能力后，學生通過個性化作文，個性化思想認識還得進一步理性化，理性化的個性必然反過來促進個性化閱讀，個性化閱讀必然得到更進一步的.發(fā)展，并繼而推動個性化作文……如此，個性化閱讀與個性化作文呈現(xiàn)為互為因果，良性循環(huán)的關(guān)系。
三、個性化閱讀教學是個性化作文不可或缺的先決條件。
1、注重學生情商、使個性發(fā)展有動力保障。
情商是人的特質(zhì)，它使人區(qū)別于其它事物，情商是人發(fā)展的動力保障，忽視情商，就是忽視人、忽視個性，。而傳統(tǒng)的教學重智商，輕情商，所以，缺乏了情商的啟動，智商也成了枉然。個性、閱讀則不同，它把教育的目光投向全體，它激勵所有學生與教師一樣平等地進行學習、探究，因而，能使全體學生（特別是那些智商平平的學生）積極自主地參與學習、質(zhì)疑、探究，充滿自信而不自卑，因而能充分發(fā)揮學生情商的作用，使學生智商得到最大限度的發(fā)揮，使學生個性得到最大限度的張揚，這些智商的發(fā)揮和個性化的張揚，自然促進了個性化作文的創(chuàng)作。
2、倡導廣聞博覽，使個性化發(fā)展有厚實的基礎(chǔ)。
“知識是創(chuàng)新實踐能力的基礎(chǔ)”，是個性化發(fā)展的前提。傳統(tǒng)教學受急功近利驅(qū)使，單科獨進，單項獨練，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，忽視學生的廣聞博覽，所以雖然也能出幾個尖子，但大部分學生終因知識面狹窄，知識基礎(chǔ)不牢，導致智商未能很好發(fā)揮，而難于全面發(fā)展，個性張揚更難實現(xiàn)。個性化閱讀讓學生帶著問題，帶著急切需要走向課外去廣聞博覽，天文地理、文科理科、課堂內(nèi)外，兼收并蓄，為個性的發(fā)展提供了厚實基礎(chǔ)，從而也為個性化作文提供了肥沃的土壤。
3、啟發(fā)敏銳觀察，活化思維，為學生個性發(fā)展提供金鑰匙。
“善觀察者，可見常人所未見；不善觀察者，入寶山空手而歸?！薄吧钪胁⒉蝗鄙倜溃皇侨鄙侔l(fā)現(xiàn)?！笨茖W的思維方式和敏銳的思維能力是打開科學殿堂和知識寶庫的金鑰匙，因而也是開啟個性發(fā)展的金鑰匙。傳統(tǒng)的教育，教學模式化，思想單一化，使本該多姿多彩、不拘一格的作文變成千篇一律，學生豐富的想象的翅膀被折斷，學生的潛能被湮沒，個性發(fā)展道路被堵塞。個性化閱讀則重視，引導學生敏銳觀察，放飛思想、活化心靈，因而能很好地活化學生思維，推動個性化作文的寫作。
4、鼓勵質(zhì)疑，為個性化作文準備良好而獨特的個性心理品質(zhì)。
“敲開科學大門的無意是一個個問號”大膽質(zhì)疑是對現(xiàn)存結(jié)論的深入思考、探究和深化，它最易引出個性化的思考。而傳統(tǒng)教學迫使學生從小就過多地學會“服從”，使大部分學生根本發(fā)現(xiàn)不了問題或根本不想動腦筋去發(fā)現(xiàn)問題，有的發(fā)現(xiàn)問題也不敢提出質(zhì)疑，久而久之，就缺乏質(zhì)疑的勇氣和習慣。個性化閱讀鼓勵學生質(zhì)疑，以能質(zhì)疑、多質(zhì)疑為榮耀，為優(yōu)秀，能最大限度地促使學生去思考、探究，去發(fā)現(xiàn)、去質(zhì)疑，從而形成良好的個性心理，為個性化作文的寫作準備了良好的、優(yōu)秀的個性心理品質(zhì)。
總之，傳統(tǒng)教學缺乏學生個性化發(fā)展的必備條件，因而未能為個性化作文提供足夠的可能性。惟有個性化閱讀能真正有效地發(fā)揮情商的作用，倡導廣聞博覽，引導敏銳觀察、活化學生思維、培養(yǎng)優(yōu)良個性品質(zhì)，為個性化作文提供足夠條件。才能體現(xiàn)寫作中的“個性化”。
語文教學中的興趣教學論文篇二十一
“換位思考法”通常被人們運用在人際交往中，教育人們在人與人之間產(chǎn)生矛盾時，應(yīng)懂得站在他人的角度，設(shè)身處地地為他人著想。那么，生活中便少了許多責罵、埋怨和勾心斗角。袁靜老師首先把這種思維方式運用到歷史教學中，并定義為這是“讓孩子設(shè)想自己是生活在這個環(huán)境中的某一歷史人物，以此‘角色’來想象、推斷事物發(fā)展的可能軌跡的一種學習方法”。
七年級學生理解能力較弱是新課程實驗教師的普遍感受。同時，新課標明確要求教師要轉(zhuǎn)變單一的知識傳授者的角色，做一個引導者，引導學生主動探究新的學習方法，構(gòu)建新的知識體系和能力體系，從而適應(yīng)新課標的要求，跟上時代發(fā)展的步伐。因此，我試著把“換位思考”這種思維方式引入語文閱讀教學，并意外地發(fā)現(xiàn)這非常受學生的歡迎，因為它可以把學生領(lǐng)進一個遠比文章本身內(nèi)涵更豐富、更廣闊的新天地。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
由于七年級學生的生活閱歷非常有限，對許多課文的內(nèi)容存在明顯的心理差距，對課文涉及的背景環(huán)境也缺乏了解。這就為學生準確理解文章主旨造成了重重障礙。所以，教師首先應(yīng)為學生創(chuàng)設(shè)故事發(fā)生的背景情境，幫助學生了解文章內(nèi)容，為其換位，即由現(xiàn)實角色進入文章角色提供有利的心理條件準備。
如教學人教版七年級下冊課文《斑羚飛渡》，學生沒見過斑羚，也不知道“傷心崖”有多危險。許多學生在自學課文后覺得很難懂，針對這些情況，我采取了兩種方法為學生理解主旨提供幫助：
（1）、搜集各個年齡段的斑羚圖片制作多媒體課件。斑羚們有嬉戲的、吃草的、遷移的……讓學生對原本一無所知的斑羚有了初步的認識。
（2）、將“斑羚飛渡”場景制成flash動畫。在光輝的彩虹下，深不可測的“傷心崖”上，一只半大斑羚快速助跑后躍出懸崖，后面一只老斑羚隨即頭一鉤也躥躍出去，在空中進行了一次完美的、震撼人心的對接。小斑羚成功到達對面山崖上，老斑羚則無聲無息地墜落崖底。這個flash不僅有利于學生了解課文故事，更深深地打動了學生的心靈。
觀看圖片和動畫，再結(jié)合對課文的自主學習，充分激發(fā)了學生的學習興趣，也為他們與文章各個角色的“換位”奠定了基礎(chǔ)。
二、換位思考，誘導思維。
語文閱讀中的“換位”不能有任何限制，而應(yīng)該是多角度，全方位的，包括讀者與主要人物之間、讀者與次要人物之間、讀者與四周環(huán)境之間、讀者與作者之間等等各個角度的換位。這樣學生才能全方位探究文章內(nèi)涵，理解作者寫作意圖，甚至通過課文這扇窗戶發(fā)現(xiàn)更廣闊的天地。
教學《斑羚飛渡》時，在學生了解課文故事，學習興趣被充分激發(fā)的前提下，我便向?qū)W生提問：“你認為文中哪些地方是最讓你感動的？并請談?wù)勗?。”這就引領(lǐng)學生進入了“換位思考”的大門。具體可以有下面三個維度的換位：
（1）、與主人公之間的換位。
主人公往往是文章主旨集中體現(xiàn)的地方，是作者思想感情傾注的'對象。所以首先要教會學生不僅要與主人公對話，更要與主人公進行換位。在學生講到“鐮刀頭羊神態(tài)莊重地沿著懸崖巡視了一圈……悲哀地咩了數(shù)聲”句時，可以引導學生進一步探討“此時此刻，如果你是頭羊，是一種怎樣的心情，心里會想些什么？”
（2）、與次要人物的換位。
次要人物在文章中也不是可有可無的，他們在文中是主人公的陪襯，同時也起著突出文章主旨的作用。因此，與次要人物進行換位思考，也有利于學生對文本的理解。
以《斑羚飛渡》為例，有幾類次要人物：(a)、與老斑羚的換位。在學生提到“有幾只中年公斑羚跟隨著鐮刀頭羊，也自動從年輕斑羚那撥里走出來，進入老年斑羚的隊伍”時，引導學生揣摩“如果你就是這幾只壯年公斑中的一只，你會怎么想，是什么力量促使你做出這樣的選擇？”(b)、與小斑羚的換位。學生提到“瞬間，只見半大斑羚輕巧地落在對面山峰上，興奮地咩叫一聲，鉆到磐石后面不見了”句時，引導學生思考“此時，你就是那只被老斑羚用生命換來的小斑羚，你覺得該對老斑羚說點什么？”(c)、與獵人和狗的換位。學生講到“我看得目瞪口呆，所有的獵人都看得目瞪口呆，連狗也驚訝地張大嘴，伸出了長長的舌頭”句時，便可引發(fā)學生進行換位思考“這時，你就是這些獵人中的一個，想想在這‘目瞪口呆’中應(yīng)包含著怎樣的復雜情感？如果你是一只獵狗，這時，你想對人類說點什么嗎？”
（3）、與作者之間的換位。
文章就好象作者精心雕塑的藝術(shù)品，因此，處處體現(xiàn)著作者的情感、態(tài)度、價值觀。只有進入作者的內(nèi)心世界，理解了作者的寫作意圖，才能算是真正讀懂了文章。也只在這個基礎(chǔ)上，學生才能結(jié)合自己已有生活體驗，以課文為楔子，發(fā)現(xiàn)更多的知識。
如學生提到文末“彎彎的彩虹一頭連著傷心崖，一頭連著對岸的山峰，像一座美麗的橋”句時，我便進一步追問：“如果你是作者，為什么要在頭羊壯烈犧牲這摧人淚下的場面中，設(shè)置這美麗的彩虹呢？而且同學們有沒有發(fā)現(xiàn)‘彩虹’在文中不只出現(xiàn)一次。”通過讓多個學生進行換位思考，學生終于理解了，這是將“美麗的彩虹”與殘酷的現(xiàn)實對比，體現(xiàn)了頭羊?qū)γ篮米杂傻睦硐胧澜绲南蛲?。美麗的犧牲下蘊含的是一個屬于全人類共同的的問題。
在進行了全方位換位后，我讓學生進一步思考：“現(xiàn)在你想對動物或人類說點什么呢？”因為允許學生采取自己最擅長的方式來表達，課堂上一下子熱鬧起來了：三五成群現(xiàn)場編小品的，編舞蹈的，畫畫的，準備唱歌的……幾分鐘后再來一個成果展示，更是精彩紛呈，掌聲不斷。這樣一堂課下來，學生從課文中學到的遠遠超越了文本本身。
三、總結(jié)收益，鞏固方法。
臨下課，我的一句“這節(jié)課讓你學到了什么？”又打開了學生的話匣子：動物是人類的朋友，保護動物就是保護人類自己；閱讀時要設(shè)身處地地站在人物的角度思考；閱讀時要能進入角色，才能理解人物的思想；要揣摩作者的寫作意圖，才能真正理解文章的中心……就閱讀方法而言，不管學生怎么概括，可以肯定的是他們已經(jīng)理解了換位思考的本質(zhì)。
追憶。
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