總結(jié)不僅能夠幫助我們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)和技能，還能提高我們的思維和表達(dá)能力。該如何在面試中展現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)？時(shí)間管理的意義在于合理規(guī)劃時(shí)間，提高效率，真正享受生活。
高中語(yǔ)文整合式教學(xué)探究的論文篇一
摘要：散文作為高中語(yǔ)文的重要內(nèi)容，重要培養(yǎng)學(xué)生的欣賞、理解、審美能力，尤其是隨著教育體制的改革，在高中語(yǔ)文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合能力，因此，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)散文閱讀的教學(xué)，但是當(dāng)下高中語(yǔ)文散文教學(xué)存在著很大的缺點(diǎn)，所以，必須要采取有效地對(duì)策加以改進(jìn)。本文主要圍繞高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的審美瓶頸及對(duì)策展開(kāi)分析和論述，首先介紹高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的審美瓶頸，然后提出加強(qiáng)高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的審美的有效對(duì)策。
中國(guó)傳統(tǒng)文化博大精深，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，重在傳承中國(guó)的悠久文化，尤其是散文的教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力十分有幫助，但是由于當(dāng)下高中語(yǔ)文散文閱讀的審美教學(xué)存在著一定的瓶頸，不僅缺乏重視，而且沒(méi)有科學(xué)的審美教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，影響到了學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，所以為了提高學(xué)生的審美能力，必須采取行之有效的對(duì)策，促使高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的審美效果得到提升[1]。
首先，在審美培養(yǎng)中，缺乏一個(gè)科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)。在對(duì)高中語(yǔ)文散文進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，一般都是進(jìn)行文章的分段講解，主要讓學(xué)生了解散文的中心主旨大意，缺乏審美能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，因此，在教學(xué)中難免忽視學(xué)生的審美教育。在當(dāng)下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，缺乏明確的審美教學(xué)目標(biāo)，影響到了學(xué)生閱讀和審美能力的提升和培養(yǎng)。其次，缺乏對(duì)學(xué)生閱讀審美過(guò)程的重視以及支持，在目前高中語(yǔ)文散文的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師往往重視的是學(xué)生的閱讀結(jié)果，而不重視對(duì)于學(xué)生閱讀過(guò)程中的審美培養(yǎng)，一般來(lái)講，當(dāng)下教師教育關(guān)注的就是學(xué)生分析問(wèn)題是否正確，答案是否與標(biāo)準(zhǔn)答案一致，在這種閱讀目標(biāo)培養(yǎng)下，難免導(dǎo)致學(xué)生在閱讀中也忽視了審美能力，而單純?yōu)榱颂岣哒Z(yǔ)文成績(jī)，進(jìn)行散文的閱讀。甚至部分學(xué)校為了提高教學(xué)的成績(jī)，要求學(xué)生對(duì)于散文閱讀進(jìn)行有側(cè)重點(diǎn)的閱讀和分析，導(dǎo)致學(xué)生很難培養(yǎng)自身的散文閱讀審美情趣[2]。最后，缺乏科學(xué)合理的閱讀評(píng)價(jià)。高中的學(xué)生本身在進(jìn)行語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，很難準(zhǔn)確的把握文章中心主旨大意，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣不高，一旦教師不能夠給以正確和積極的評(píng)價(jià)，久而久之就會(huì)讓學(xué)生喪失對(duì)于散文閱讀的興趣。若教師只是根據(jù)答案進(jìn)行散文的講解，會(huì)對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生一定的限制，無(wú)法進(jìn)行個(gè)人思維的想象，降低了學(xué)生的主觀性，使得學(xué)生在散文的閱讀中，無(wú)法對(duì)自身的審美與閱讀能力進(jìn)行鍛煉與提升[3]。
第一，要?jiǎng)?chuàng)新語(yǔ)文散文閱讀的培養(yǎng)目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。并能真正的在高中語(yǔ)文散文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，就必須要把審美能力的培養(yǎng)作為重要的教學(xué)目標(biāo)，這樣教師在教學(xué)的過(guò)程中才能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容并針對(duì)性的開(kāi)展散文閱讀教學(xué)，注重在課堂上發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、閱讀能力和審美能力。比如說(shuō)在對(duì)《荷塘月色》進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，其作為一篇優(yōu)秀的散文，可讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的閱讀，甚至可以是背誦，正所謂書(shū)讀百遍、其義自見(jiàn)，通過(guò)不斷閱讀或是背誦，使學(xué)生能夠明白該篇文章所要表達(dá)的情感與內(nèi)涵，也使學(xué)生在潛移默化中提升自身的審美技巧。在這篇課文教學(xué)目標(biāo)制定的過(guò)程當(dāng)中，語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生們掌握住景色描寫(xiě)的相關(guān)特征，并且能夠利用景色來(lái)抒發(fā)自身的情感，從中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力[4]。
第二，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)審美能力。教育體制的不斷改革，教師在進(jìn)行散文閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，不太重視審美能力的培養(yǎng)，所以應(yīng)該必須要加強(qiáng)散文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)要積極的引導(dǎo)學(xué)生掌握住散文閱讀的要點(diǎn)以及所要表達(dá)的思想感情，尤其是了解散文的表現(xiàn)形式，這樣學(xué)生才能夠漸漸的掌握住散文閱讀的審美分析過(guò)程，從而不斷提高散文閱讀技巧，進(jìn)而培養(yǎng)自身的散文審美能力。比如在學(xué)習(xí)《故都的秋》的時(shí)候，教師可讓學(xué)生對(duì)本篇文章中的重點(diǎn)以及所描寫(xiě)的景物進(jìn)行分析，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予相應(yīng)的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠真正掌握文章的情感以及作者的情緒變化，也促使學(xué)生在不斷的分析與教師的指導(dǎo)中，能夠掌握該種類型文章的審美技巧。
第三，教師要給予科學(xué)準(zhǔn)確的教學(xué)評(píng)價(jià)。教師作為傳道授業(yè)解惑的主體，其評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生有重要的影響，因此教師必須要把握住科學(xué)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)方式，能夠在進(jìn)行散文閱讀審美能力培養(yǎng)的過(guò)程當(dāng)中給予學(xué)生積極肯定的評(píng)價(jià)。積極的發(fā)現(xiàn)學(xué)生散文閱讀的不足以及優(yōu)勢(shì)，這樣才能夠及時(shí)的查漏補(bǔ)缺，提高學(xué)生的審美能力。尤其是在散文閱讀的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析作者的思想感情以及內(nèi)心活動(dòng)，經(jīng)過(guò)認(rèn)真的剖析，學(xué)生才能夠了解散文閱讀的分析技巧，不斷提升自身的審美能力[5]。第四，審美能力的培養(yǎng)要循序漸進(jìn)，不可操之過(guò)急。審美能力的培養(yǎng)并不是短時(shí)間的問(wèn)題而是要循序漸進(jìn)，教師要做好引導(dǎo)工作，通過(guò)解讀示范，讓學(xué)生自己去體會(huì)，慢慢的學(xué)生就會(huì)“照貓畫(huà)虎”，增強(qiáng)自身的散文閱讀能力，準(zhǔn)確把握散文中蘊(yùn)含的豐富的思想感情，進(jìn)而提升審美能力。例如，學(xué)習(xí)荀子的文章《勸學(xué)》，學(xué)生建立起來(lái)基本的審美標(biāo)準(zhǔn)以后，就能夠在閱讀中慢慢感受到文中的思想之美、韻律之美、節(jié)奏之美、結(jié)構(gòu)之美、藝術(shù)之美，逐步增加他們的體驗(yàn)，漸漸提升他們自己的審美能力。
三、總結(jié)。
在高中教學(xué)中，散文閱讀重在培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，著重把握散文具有“形散而神不散”的特點(diǎn)，所以，面對(duì)當(dāng)下高中語(yǔ)文散文閱讀審美教學(xué)的瓶頸，必須要樹(shù)立科學(xué)的審美教學(xué)目標(biāo)，注重審美能力的培養(yǎng)，在散文教學(xué)中滲透審美教學(xué)，另外最重要的也要改變傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，真正的培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
參考文獻(xiàn)。
高中語(yǔ)文整合式教學(xué)探究的論文篇二
縱觀近年來(lái)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，一直存在著過(guò)于看重知識(shí)的積累，而輕視能力的培養(yǎng)；過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的講解，而輕視學(xué)生的分析的情況。在新課改的呼聲下，很多語(yǔ)文老師也做出過(guò)大量的探索，例如嘗試改進(jìn)傳統(tǒng)的以課內(nèi)閱讀為主的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)課外閱讀積累的重要性；把閱讀教學(xué)列為一個(gè)單獨(dú)的母題，進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)等一系列的改進(jìn)措施。
二、提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的幾個(gè)做法。
閱讀是一個(gè)通過(guò)識(shí)認(rèn)文本，來(lái)搜集、整理信息，最終獲得審美體驗(yàn)的過(guò)程。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)感受、體驗(yàn)、欣賞文本，在此基礎(chǔ)上提煉出有效的信息，能夠捕捉文本的深意，形成整合的一個(gè)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師如何進(jìn)行有效的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生能夠由淺入深的去理解文本，最終形成高效閱讀的能力，是一個(gè)需要廣大高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要思考的問(wèn)題。有以下幾個(gè)做法，可供大家參考。
1.運(yùn)用精練、生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。再美味的飯菜，也要有食客才能體現(xiàn)它的價(jià)值；再好的教學(xué)，也要有傾聽(tīng)者才能完成它的任務(wù)。一節(jié)好的閱讀課，語(yǔ)文教師首先做的就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，展開(kāi)對(duì)文本的審美閱讀。一篇閱讀材料，學(xué)生剛剛接觸，可能沒(méi)有什么感覺(jué)，也懶得去讀，這時(shí)，語(yǔ)文教師就需要用生動(dòng)的、有感召力的語(yǔ)言去引導(dǎo)學(xué)生，去撥動(dòng)學(xué)生感情的琴弦，吸引學(xué)生對(duì)文本的興趣。例如，閱讀《杜甫傳》時(shí)，因?yàn)閮?nèi)容量大，學(xué)生有可能一翻書(shū)頁(yè)就望而卻步了，這時(shí)，就需要教師用充滿感情的話語(yǔ)去導(dǎo)讀這篇文本，教師可以設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語(yǔ)：“一千年前，有一位平凡的父親，他甚至不能讓兒女過(guò)上豐衣足食的生活，卻留下了千百篇不朽的詩(shī)章；一千年前，有一位偉大的詩(shī)人，他雖然留下了不朽的詩(shī)篇，可做一個(gè)詩(shī)人卻不是他的夢(mèng)想；這是一種怎樣的人生經(jīng)歷，這個(gè)詩(shī)人又是誰(shuí)呢？”我想，有了這番煽情并引人思考的導(dǎo)入，學(xué)生對(duì)文本的閱讀興趣一定會(huì)大大的提高的。
2.圍繞文本，整體把握，設(shè)置有針對(duì)性的問(wèn)題。閱讀是教學(xué)的基礎(chǔ)。在這個(gè)根基打穩(wěn)之后，老師才能開(kāi)展有效的閱讀教學(xué)。這時(shí)，圍繞文本展開(kāi)的提問(wèn)，就成為第二個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。對(duì)于提問(wèn)，有的老師事先沒(méi)有深入的準(zhǔn)備，想到什么就問(wèn)什么，這是斷斷不可取的。還有一些老師，按照一個(gè)套路去提問(wèn)，不論什么文本，都是同樣的幾個(gè)問(wèn)題，了無(wú)新意，更別提針對(duì)性了，學(xué)生聽(tīng)著也是味同嚼蠟。切實(shí)有效的做法是：教師要重視課堂提問(wèn)的意識(shí)，所提的問(wèn)題要有典型性，而且要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要能體現(xiàn)出文本的重難點(diǎn)內(nèi)容，用高效能的“主問(wèn)題”來(lái)代替那些低效能的“碎問(wèn)題”。
3.品詞嚼句，深入研讀，挖掘作品內(nèi)涵。好的閱讀，離不開(kāi)“咬文嚼字”。好的高中語(yǔ)文教師，也必須引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本時(shí)學(xué)會(huì)正確的咬文嚼字。一篇優(yōu)秀的作品，一定會(huì)有多處語(yǔ)言優(yōu)美、哲思深刻的句子出現(xiàn)。教師一定要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這些句子，并運(yùn)用正確的方法去品評(píng)這樣的句子。為了使這個(gè)過(guò)程變得更有趣、更有效，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：“集思廣益，各抒己見(jiàn)?！本褪墙處熥寣W(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)一篇文本中那些有吸引人并引人思考的句子，并讓學(xué)生自由發(fā)言，說(shuō)出自己對(duì)這些句子的理解。這樣的過(guò)程勢(shì)必引發(fā)學(xué)生深入挖掘文本內(nèi)涵的思潮。
4.拓展延伸，善于留白，給學(xué)生留下思考的空間。中國(guó)畫(huà)的技巧講究“留白”。高中語(yǔ)文教師對(duì)閱讀教學(xué)指導(dǎo)也需要適當(dāng)?shù)摹傲舭住?。閱讀教學(xué)的留白不是教師不講到位，也不是留下課后作業(yè)讓學(xué)生回家繼續(xù)做題。而是建立在挖掘已有文本內(nèi)涵基礎(chǔ)上的啟發(fā)學(xué)生后續(xù)閱讀的一種拓展。這種方法能夠告別已有目標(biāo)窄化的閱讀缺陷，能夠創(chuàng)設(shè)閱讀的外延性。
三、結(jié)語(yǔ)。
一節(jié)好的高效的高中語(yǔ)文閱讀課，成功于教師創(chuàng)設(shè)的良好閱讀環(huán)境，得益于教師設(shè)計(jì)的有針對(duì)性、典型性的問(wèn)題。只有靈活、多元、豐富的閱讀課，才可能受到學(xué)生的歡迎，得到學(xué)生的認(rèn)可，才能提高閱讀效果，并真正實(shí)現(xiàn)有效閱讀。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的領(lǐng)域，還有很廣泛的探索空間。它需要廣大的高中語(yǔ)文教師，本真“求真、務(wù)實(shí)、探究”的精神，一步一個(gè)腳印，一點(diǎn)一滴的積累，相信在大家的共同努力下，高中語(yǔ)文教學(xué)的有效性必將得到大大的提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]柴樹(shù)梅.關(guān)于高中語(yǔ)文教學(xué)有效性的思考[j].新課程研究,20xx(9).
[2]吳嗣君.語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性[j].中華少年,20xx(1).
高中語(yǔ)文整合式教學(xué)探究的論文篇三
（甘肅省合水縣第一中學(xué)，甘肅合水745400）。
摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，教育事業(yè)在逐步發(fā)展。而對(duì)于高中語(yǔ)文的發(fā)展，很多學(xué)者提出了整合式教學(xué)方法，這是一種新的教學(xué)方法，更是一種教學(xué)理念。整合式教學(xué)方法在實(shí)施的過(guò)程中，優(yōu)點(diǎn)逐漸呈現(xiàn)出來(lái)。本文就針對(duì)語(yǔ)文整合式教學(xué)方法做了一個(gè)探討，概述其內(nèi)涵、價(jià)值意義以及未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)。
高中語(yǔ)文整合式教學(xué)探究的論文篇四
高中語(yǔ)文單元教學(xué)應(yīng)分為五步進(jìn)行，概括為“明確目標(biāo)、學(xué)習(xí)知識(shí)、教讀示范、自讀深化、習(xí)作訓(xùn)練”十二字。
1．明確目標(biāo)明確本單元的教學(xué)目標(biāo)，是高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)的前提。
沒(méi)有明確的目標(biāo)，猶如“盲人騎瞎馬”，到處亂撞，其結(jié)果是不堪設(shè)想的。因此在教學(xué)每一單元前，我們要根據(jù)教學(xué)大綱要求和單元教學(xué)的內(nèi)容，確立教學(xué)目標(biāo)。確立單元教學(xué)目標(biāo)，要體現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力訓(xùn)練和思想教育的要求。例如，我在教高中語(yǔ)文第一冊(cè)第一單元記游散文時(shí)，確立了以下教學(xué)目標(biāo)。
1.1閱讀方面：了解課文所寫(xiě)景物的不同特點(diǎn)；體會(huì)文章在景物描寫(xiě)中蘊(yùn)含的情趣和哲理；理解寫(xiě)景抒情散文融情于景、托物傳情的特點(diǎn)；學(xué)習(xí)課文運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言和比喻、擬人、引用、排比等修辭手法狀物寫(xiě)景的方法。
1.2寫(xiě)作方面：學(xué)習(xí)定點(diǎn)觀察和移步換景的方法，抓住景物特征，按游蹤順序狀寫(xiě)較多的景物，學(xué)會(huì)寫(xiě)較復(fù)雜的游記。
1.3聽(tīng)說(shuō)方面：能口頭向全班同學(xué)介紹一個(gè)地方、一處風(fēng)景，突出特點(diǎn)，明確方位，仿到口齒清楚，表達(dá)明白。
對(duì)以上教學(xué)的總目標(biāo)不僅教師要了然于胸，更重要的是要讓學(xué)生了解。因此在開(kāi)始教學(xué)之前，我首先將這一目標(biāo)告訴學(xué)生，使學(xué)生心中有數(shù)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中才有明確的努力方向。
2．學(xué)習(xí)知識(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)就是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)單元理論知識(shí)。
現(xiàn)行高中語(yǔ)文教材都是按文體劃分單元來(lái)編排的，每一單元都由教學(xué)要點(diǎn)、課文和單元知識(shí)與訓(xùn)練組成。單元知識(shí)與課文是相互滲透、相輔相成的。單元知識(shí)有統(tǒng)馭課文、幫助學(xué)生正確閱讀理解課文的作用。所以在教學(xué)課文之前，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單元知識(shí)短文，歸納知識(shí)要點(diǎn)，再運(yùn)用單元理論知識(shí)去分析理解單元課文。
3．教讀示范+教讀示范。
教讀示范，實(shí)際上就是通過(guò)教師的示范教學(xué)，教給學(xué)生一把分析、鉆研同類課文的鑰匙，起到典型引路的作用。教讀示范必須做到三點(diǎn)：（1）要突出重點(diǎn)，體現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)。（2）要落實(shí)知識(shí)，用課文印證單元理論知識(shí)，揭示知識(shí)的規(guī)律性。（3）要側(cè)重指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，“授之以漁”，引導(dǎo)學(xué)生掌握分析問(wèn)題的途徑和解決問(wèn)題的方法，使之具備觸類旁通、舉一反三的能力。
4．自讀深化。
葉圣陶指出“教師的教，是為了不教”自讀是學(xué)生由老師講解到個(gè)人自學(xué)的過(guò)渡階段。
所謂白讀深化，就是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)和教師在教讀課文中示范講解的方法去自學(xué)單元自讀課文。通過(guò)自讀實(shí)踐，使單元知識(shí)得以進(jìn)一步的鞏固深化，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，從而達(dá)到不教自會(huì)的境界。這一步教學(xué)，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師只作點(diǎn)撥提示，切忌越俎代庖。有時(shí)，為了幫助學(xué)生正確地理解自讀課文，教師可以設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)誘導(dǎo)性的思考題，引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研課文。例如，教學(xué)高中第一冊(cè)第二單元的兩篇白讀課文《為了周總理的囑托……》和《火刑》，根據(jù)單元理論知識(shí)和課文內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題供學(xué)生思考：（1）兩文表現(xiàn)了吳吉昌和布魯諾兩位科學(xué)家怎樣的精神和品質(zhì)？（2）兩文各采用了什么樣的線索來(lái)組織材料？（3）兩文各按什么樣的順序記敘的？（4）兩文各采用了哪些人物描寫(xiě)的方法來(lái)刻畫(huà)人物、表現(xiàn)主題的？以上問(wèn)題，學(xué)生可以通過(guò)比較閱讀的方法，采用討論的方式去完成。這樣，既可以增強(qiáng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力，鞏固深化單元知識(shí)，又可以鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。
5．習(xí)作訓(xùn)練作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是單元教學(xué)不可少的一步。
寫(xiě)，是學(xué)以致用，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的最佳形式。單元寫(xiě)作訓(xùn)練，就是運(yùn)用單元理論知識(shí)，吸取單元課文寫(xiě)法，進(jìn)行創(chuàng)造性的實(shí)踐練習(xí)。進(jìn)行完前四步教學(xué)后，學(xué)生已基本掌握了有關(guān)文體的寫(xiě)作方法，進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練自然是水到渠成。高中語(yǔ)文教材幾乎每一單元后都安排有與單元知識(shí)和課文同類文體的寫(xiě)作訓(xùn)練，只要我們認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，就能收到理想的效果。
高中語(yǔ)文整合式教學(xué)探究的論文篇五
文言文是中華民族歷史的載體，是中華民族燦爛文化的一部分，有著豐富的精神資源。它能夠陶冶人的心靈，熔鑄人的精神，有利于青少年成為一個(gè)有血有肉、有情有義的性情中人，體現(xiàn)出教育對(duì)人的終極關(guān)懷。在民族文化不斷受到西方文化沖擊的今天，加強(qiáng)文言文教學(xué)乃至母語(yǔ)教學(xué)，無(wú)疑有著積極意義。
高中語(yǔ)文整合式教學(xué)探究的論文篇六
根據(jù)出土文物的佐證，中國(guó)最遲在三千五百年前就發(fā)明了文字。中國(guó)是世界上最早使用文字記錄、交流的國(guó)家之一，中國(guó)人書(shū)寫(xiě)漢字的歷史十分悠久，在長(zhǎng)期的書(shū)寫(xiě)過(guò)程當(dāng)中，中國(guó)人形成了許多有條理的、框架宏大的、體系完備的書(shū)法理論與書(shū)法教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。中國(guó)的書(shū)法，用變幻莫測(cè)卻有規(guī)律可循的線條與筆畫(huà)，填充了空曠的白紙，美輪美奐，異彩紛呈，構(gòu)成了世界上獨(dú)有的一道文化景觀。書(shū)法，是中國(guó)文化的一個(gè)重要組成部分，高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，中國(guó)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)占了很大的比重。所以說(shuō)，高中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，書(shū)法的教學(xué)，是極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是需要在語(yǔ)文課中，使用大量的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行教學(xué)的，對(duì)于書(shū)法，也是需要學(xué)生使用大量的時(shí)間，進(jìn)行課下的學(xué)習(xí)以及鞏固。高中語(yǔ)文教材對(duì)于書(shū)法的教學(xué)是極其重視的，在高一語(yǔ)文教材必修第一冊(cè)的“梳理探究”這一環(huán)節(jié)，就有大段的關(guān)于古代以及現(xiàn)當(dāng)代書(shū)法鑒賞、學(xué)習(xí)的篇幅。所以，語(yǔ)文教材的編寫(xiě)者，也是對(duì)高中語(yǔ)文的書(shū)法教學(xué)，傾注了極大的心血的。在應(yīng)試教育的大背景下，高考取得的分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生的未來(lái)，具有極其重大的影響。而在高考試卷的評(píng)判當(dāng)中，學(xué)生書(shū)寫(xiě)優(yōu)雅與否、清晰與否，對(duì)分?jǐn)?shù)的高低，都有著至關(guān)重要的影響。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的答卷越清晰、字跡越好看，評(píng)卷老師的心情就會(huì)越舒暢，所給分?jǐn)?shù)就會(huì)達(dá)到極致。反過(guò)來(lái)，在高考與其他各類型的考試中，有不少的學(xué)生學(xué)習(xí)不錯(cuò)，在卷面上呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)頗為精確，但就是因?yàn)闀?shū)寫(xiě)混亂不清，閱卷的老師經(jīng)過(guò)努力也認(rèn)不清，最后只好按錯(cuò)誤處理，這樣就降低了學(xué)生的考試成績(jī)，對(duì)人生發(fā)展前途造成了不好的影響。由此可見(jiàn)，書(shū)法的訓(xùn)練，尤其是硬筆書(shū)法的訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)生試卷的解答，是有著極其重要的作用的，因此，教師在日常的教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)將硬筆書(shū)法的教學(xué)置于一個(gè)極其重要的地位。書(shū)法的教學(xué)對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)有著重要的影響，更長(zhǎng)遠(yuǎn)的是，通過(guò)潛移默化，可以讓學(xué)生深入品味到中華文化的精髓和韻味，增強(qiáng)中國(guó)學(xué)生的民族認(rèn)同感和文藝氣質(zhì)，對(duì)他們的人生產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的積極的影響。但是美中不足的是，當(dāng)今的語(yǔ)文課堂上對(duì)于書(shū)法的教學(xué)，存在非常嚴(yán)重的問(wèn)題，首先是由于語(yǔ)文教師對(duì)于書(shū)法教學(xué)的忽視，以及學(xué)校在教學(xué)資源上的提供不充裕，所以在當(dāng)今高中語(yǔ)文課堂上的書(shū)法教學(xué)，呈現(xiàn)出了邊緣化、淡漠化的狀態(tài)。其次，即使有的語(yǔ)文教師根據(jù)課程的要求，開(kāi)展書(shū)法教學(xué)，教師也大多因?yàn)闆](méi)有受到過(guò)系統(tǒng)的書(shū)法教學(xué)的培訓(xùn)，使用效率不高或是錯(cuò)誤的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行書(shū)法教學(xué)，這樣，即使學(xué)生付出頗多的心血去學(xué)習(xí)以及練習(xí)書(shū)法，也事倍功半，從實(shí)踐效果來(lái)看，取得的效果并不明顯。
（一）要從政策上以及態(tài)度上支持高中語(yǔ)文書(shū)法教學(xué)。
高中語(yǔ)文課堂上的書(shū)法教學(xué)，首先需要的就是學(xué)校在條件方面的大力支持，以及師生對(duì)這件事的重視。第一是學(xué)校方面應(yīng)該做的事情，學(xué)校應(yīng)該首先明確書(shū)法的學(xué)習(xí)對(duì)于語(yǔ)文以及其他各科成績(jī)的重要意義，在高一以及高二年級(jí)，安排足夠數(shù)量的書(shū)法教學(xué)課時(shí)，應(yīng)當(dāng)積極聯(lián)系出版社，為學(xué)生訂購(gòu)書(shū)法學(xué)習(xí)配套教材，為學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)法、師生之間互相切磋提供教室。同時(shí)，學(xué)校方面從激勵(lì)學(xué)生苦學(xué)書(shū)法這一角度考慮，應(yīng)當(dāng)多多舉辦類似書(shū)法競(jìng)賽、書(shū)法節(jié)之類的活動(dòng)，促使學(xué)生們踴躍參加。第二，教師要對(duì)書(shū)法教學(xué)予以重視，把眼光放得長(zhǎng)遠(yuǎn)，不能被分?jǐn)?shù)的功利性牽制，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的終身素質(zhì)的培養(yǎng)高度著眼，在高一、高二階段，尤其是高一階段，教師應(yīng)當(dāng)側(cè)重于學(xué)生基本功的培養(yǎng)以及文化的熏陶，尤其注重對(duì)學(xué)生書(shū)法的教學(xué)，而在布置練習(xí)題方面，應(yīng)當(dāng)盡量以做精題、精做題為主，避免因?yàn)閷W(xué)生陷于題海戰(zhàn)術(shù)耽誤了學(xué)習(xí)書(shū)法、陶冶情操的寶貴時(shí)間。另外，身為教師，學(xué)高為師，身正為范，應(yīng)當(dāng)在課余時(shí)間積極充電，學(xué)習(xí)更多書(shū)法以及高中書(shū)法教學(xué)的知識(shí)，這樣書(shū)法教學(xué)才能豐富多彩，讓學(xué)生學(xué)到更多的東西。
（二）關(guān)于教材、字帖的選擇。
在高中書(shū)法教學(xué)上，光有學(xué)校方面的主動(dòng)，以及教師的辛勤奉獻(xiàn)，也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)槿绻麑W(xué)校以及老師采取了并不是很理想的書(shū)法教學(xué)方法，那么學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)法的效果同樣會(huì)大打折扣，這是由于學(xué)生個(gè)人的書(shū)法寫(xiě)得怎么樣，學(xué)生個(gè)人的天賦以及認(rèn)知的差異有決定性作用，因此學(xué)生只靠對(duì)學(xué)習(xí)的激情以及長(zhǎng)期的堅(jiān)持是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。高中生如果想要練就一手優(yōu)美的書(shū)法，并且形成鑒賞書(shū)法的深厚素養(yǎng)，還是需要教師采用行之有效的方法進(jìn)行輔導(dǎo)以及訓(xùn)練。首先，教師要慎重選擇書(shū)法教學(xué)的教材范例。當(dāng)今的社會(huì)風(fēng)氣異常浮躁，書(shū)法出版物魚(yú)龍混雜，有很多字帖、教材是不適合高中生臨習(xí)的，比如說(shuō)很多當(dāng)世所謂名家的字帖，其實(shí)只是徒有虛名，仔細(xì)看來(lái)筆意媚俗。但是可悲之處就在于，高中語(yǔ)文教師，往往對(duì)學(xué)生臨習(xí)的字帖不加甄別，讓學(xué)生胡亂去書(shū)店買字帖臨習(xí)，但是，學(xué)生的鑒賞能力趕不上老師，往往會(huì)買一些粗制濫造的字帖，這樣就會(huì)造成學(xué)生練字的成效低下，甚至?xí)骄氉郑瑫?shū)法越差。其實(shí)，這主要是因?yàn)榻處熢谶M(jìn)行書(shū)法教學(xué)的時(shí)候，沒(méi)有為學(xué)生選擇好臨習(xí)的范本。結(jié)合個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在為學(xué)生選鋼筆行書(shū)字帖的時(shí)候，以鄒慕白的行書(shū)字帖為最佳，因?yàn)猷u慕白的行書(shū)，不僅筆畫(huà)構(gòu)造相對(duì)簡(jiǎn)單，而且筆意連起來(lái)看，具有藕斷絲連之感，適合高中生進(jìn)行答題以及快速書(shū)寫(xiě)。在為學(xué)生選擇鋼筆楷書(shū)字帖的時(shí)候，需要注意學(xué)生的性別、天賦，現(xiàn)當(dāng)代書(shū)畫(huà)家的字帖，是不適合給高中生練的，因?yàn)楫?dāng)代的楷書(shū)字帖缺少意蘊(yùn)。所以，高中語(yǔ)文教師們可以多為學(xué)生們選一些古代書(shū)法名家的字帖進(jìn)行教學(xué)。一般來(lái)說(shuō)，女孩子適合學(xué)習(xí)元代書(shū)畫(huà)家趙孟頫《三門(mén)記》、《膽巴碑》的硬筆化字帖。趙孟頫的楷書(shū)，書(shū)風(fēng)遒媚、秀逸，結(jié)體嚴(yán)整、筆法圓熟、世稱“趙體”，女孩子多臨寫(xiě)趙體的硬筆楷書(shū)，可以養(yǎng)成柔中帶剛、風(fēng)姿綽約的形態(tài)。而男孩子則更適合學(xué)習(xí)唐代書(shū)法家柳公權(quán)《玄秘塔碑》的硬筆化字帖。柳公權(quán)的楷書(shū)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，筆畫(huà)鋒棱明顯，如斬釘截鐵，偏重骨力，書(shū)風(fēng)遒媚勁健，可與顏真卿的雄渾雍容書(shū)風(fēng)媲美，被后人譽(yù)為顏筋柳骨。男孩子臨習(xí)柳體楷書(shū)，不僅與男孩子陽(yáng)剛的本性相得益彰，而且可以培養(yǎng)男孩子的骨氣。對(duì)書(shū)法天賦較好的學(xué)生，教師可以指導(dǎo)學(xué)習(xí)唐代鐘紹京的《靈飛經(jīng)》的硬筆化字帖，《靈飛經(jīng)》是唐代小楷的巔峰，堪稱字字飄逸，字字絕妙，天賦好的學(xué)生臨習(xí)《靈飛經(jīng)》，可以增添飄逸峻拔之氣。而對(duì)于那些較為欠缺書(shū)法天賦的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)他們使用薄薄的描紅紙，附著在語(yǔ)文教材之上，每日?qǐng)?jiān)持描畫(huà)印刷體的文字。因?yàn)橛∷Ⅲw的鉛字，有著橫平豎直的顯著特點(diǎn)，既沒(méi)有結(jié)構(gòu)上的靈巧，又不要求寫(xiě)字時(shí)候的腕力，所以即使書(shū)法天賦很差的學(xué)生，只要堅(jiān)持描寫(xiě)印刷體文字，也可以最終做到在答卷的時(shí)候字跡清晰工整，即使不能加分，也起碼可以做到不扣冤枉分。
（三）關(guān)于學(xué)生練習(xí)書(shū)法，字帖臨寫(xiě)方法的思考。
在高中語(yǔ)文書(shū)法教學(xué)當(dāng)中，即使教師為學(xué)生量身定做了合適的字帖，但是如果在指導(dǎo)學(xué)生臨習(xí)字帖的時(shí)候，培訓(xùn)方法不得法，也不能取得預(yù)期的成效。現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂上書(shū)法教學(xué)，教師往往就是讓學(xué)生買字帖，不再進(jìn)行學(xué)習(xí)書(shū)法方法的指導(dǎo)，學(xué)生也不了解學(xué)習(xí)書(shū)法的方法，因此學(xué)生最常用的方法就是，單純的去描字帖上面的描紅紙。這樣，學(xué)習(xí)書(shū)法的效果不會(huì)太好。其實(shí)學(xué)習(xí)漢字書(shū)法的最有效方法，在古代就基本已經(jīng)成型了，古人常常這樣進(jìn)行書(shū)法教學(xué)，那就是描紅、臨摹、創(chuàng)作有機(jī)結(jié)合，三者缺一不可。但是有一個(gè)問(wèn)題，那就是，古代人練習(xí)書(shū)法有充裕的時(shí)間和濃厚的文化底蘊(yùn)，當(dāng)代的高中生，在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，還有大量的其他課程作業(yè)需要完成，因此，書(shū)法教學(xué)中的描紅、臨摹、創(chuàng)作，都不大可能被分配到足夠的時(shí)間。如何解決這個(gè)問(wèn)題，根據(jù)本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以如此布置作業(yè)，每日只練習(xí)字帖里面的兩行字，在描紅字帖之前，先對(duì)要描紅的.部分進(jìn)行臨摹，之后進(jìn)行字帖的兩行描紅，描紅之后再對(duì)這幾個(gè)字怎么寫(xiě)進(jìn)行反思，反思過(guò)后再一次臨摹，最后進(jìn)行創(chuàng)作，也就是自己寫(xiě)兩行字帖以外的內(nèi)容，創(chuàng)作的內(nèi)容以規(guī)定背誦的語(yǔ)文文言文為主，這樣的書(shū)法學(xué)習(xí)作業(yè)使得描紅、臨摹、創(chuàng)作三者有機(jī)結(jié)合，總共練字的內(nèi)容只有8行，這樣既不會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)書(shū)法給學(xué)生造成太大的負(fù)擔(dān)，又可以督促學(xué)生背誦課內(nèi)文言文。
三、總結(jié)。
高中語(yǔ)文硬筆書(shū)法教學(xué)是極其重要的，教師不僅應(yīng)當(dāng)足夠重視對(duì)學(xué)生書(shū)法技能的教學(xué)，也應(yīng)當(dāng)深入研究字帖的選擇、學(xué)習(xí)的程序。
高中語(yǔ)文整合式教學(xué)探究的論文篇七
新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)，最大的轉(zhuǎn)身就是開(kāi)始意識(shí)到教學(xué)的主體性，教學(xué)更注重學(xué)生的探究與思維能力發(fā)展，更關(guān)注激勵(lì)、喚醒等方式。筆者在這里將要和大家共同探討微探究教學(xué)。所謂微探究教學(xué)是指在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從“微”處著手，以小化大或化大為小，見(jiàn)微知著，喚醒自我，從不同視角欣賞文本。本文以《陳情表》的課堂教學(xué)實(shí)踐為例，淺談微探究教學(xué)在實(shí)踐中的運(yùn)用與探索?！蛾惽楸怼窞槲鲿x李密寫(xiě)給晉武帝的奏章。文中敘述祖母撫育自己的大恩，以及自己應(yīng)該報(bào)答祖母的大義，除了感謝朝廷的知遇之恩以外，又傾訴自己不能從命的苦衷，真情流露，委婉暢達(dá)。該文被認(rèn)定為中國(guó)文學(xué)史上抒情文的代表作之一，如何引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略該文陳情藝術(shù)的“絕妙”是一大難點(diǎn)。微探究教學(xué)應(yīng)遵循的一般原則是目的'性、創(chuàng)造性、啟發(fā)性與適切性。基于此，筆者在探究《陳情表》陳情藝術(shù)的“絕妙”時(shí)精心設(shè)計(jì)“微問(wèn)題”，層層深入，點(diǎn)燃學(xué)生思維之火，巧解文本難點(diǎn)。
一、“一葉知秋”細(xì)品味，一石激起千層浪。
第一課時(shí)后，學(xué)生借助工具書(shū)已大致了解了本文是李密在忠孝難兩全的情況下寫(xiě)的文章。但是怎樣從文本閱讀得出這個(gè)結(jié)論也是頗費(fèi)腦筋的。筆者在教學(xué)中借“微”問(wèn)題作大文章，從小切口進(jìn)入，牽一問(wèn)而動(dòng)全文，激起了學(xué)生探究的欲望和熱情，讓閱讀既不脫離文本，又能高于文本。文言文中不乏古代官職與人名的合稱，例如《五人墓碑記》中有“賢士大夫者，濁湟蛑吳公，太史文起文公，孟長(zhǎng)姚公也”；《梅花嶺記》中有“督相史忠烈公知?jiǎng)莶豢蔀椤?，這些都是官職與姓名等連用，而《陳情表》卻有“前太守臣逵”“后刺史臣榮”這樣看起來(lái)莫名其妙的組合。于是可以以此設(shè)置問(wèn)題進(jìn)行探究。微探究問(wèn)題設(shè)置：這里的表達(dá)與慣例相比多了一個(gè)“臣”字，李密這樣寫(xiě)用意何在？微問(wèn)題一出，學(xué)生才驚覺(jué)這個(gè)表達(dá)確實(shí)特殊，他們不自覺(jué)地把這句話又讀了數(shù)遍，然后開(kāi)始各抒己見(jiàn)：生：這句話如果老師不說(shuō)，我也沒(méi)覺(jué)得特殊，就是讀起來(lái)拗口一點(diǎn)，現(xiàn)在一說(shuō)還真的特殊，太守、刺史本就是官職，再加個(gè)臣，太守臣，刺史臣，底下的注釋中也沒(méi)出現(xiàn)這個(gè)“臣”字的翻譯。生：我發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，整篇文章李密都是自稱為“臣”，現(xiàn)在又在他們的官職上加個(gè)“臣”，這中間是不是有關(guān)聯(lián)？生：“臣―――俯首稱臣”，經(jīng)過(guò)大家的議論我突然想到了這個(gè)詞，這是李密在表明態(tài)度。生：對(duì)，李密想說(shuō)自己和他們一樣都是皇帝的臣子，愿意接受晉武帝的統(tǒng)屬。生：原來(lái)李密心思縝密到這個(gè)地步啊，望塵莫及?。ㄕ蠈W(xué)生的發(fā)言）教師總結(jié)：李密作為一個(gè)舊朝遺臣，身份尷尬，其心思縝密、言語(yǔ)謹(jǐn)慎，從此例可見(jiàn)一斑。“孝情”是可以光明正大放到臺(tái)面上的，可“忠情”對(duì)于李密來(lái)說(shuō)確實(shí)是一個(gè)說(shuō)也不是、不說(shuō)也不是的難題，李密僅憑一個(gè)“臣”字就解決了難以言說(shuō)的“訴忠情”。
二、“步步為營(yíng)”巧設(shè)疑，吹皺一池春水。
（一）問(wèn)點(diǎn)“獨(dú)創(chuàng)”，激起探究欲望。
李密在文章開(kāi)頭極力陳述自己進(jìn)退兩難的處境，在第三、第四段用說(shuō)理的方式表達(dá)了自己的“忠孝抉擇”，也就是只能先盡孝再盡忠。微探究問(wèn)題設(shè)置：將本文的第三段和第一段互換位置，先說(shuō)理后言情可不可以？生：我覺(jué)得也可以，先給晉武帝戴上高帽子，把不能盡忠的理由充分表達(dá)出來(lái)，再展現(xiàn)自己的現(xiàn)實(shí)處境，也未嘗不可。生：我覺(jué)得不可以。在晉武帝面前，李密最合適的方式就是打感情牌。先動(dòng)之以情，博得同情，然后才有機(jī)會(huì)說(shuō)理。生：我覺(jué)得從人的認(rèn)知順序來(lái)說(shuō)，還是先談情比較好，正如媽媽要跟你講大道理的時(shí)候，往往先用情作鋪墊，然后一切就水到渠成了。（整合學(xué)生的發(fā)言）教師總結(jié)：全文首先陳述個(gè)人悲慘遭遇及家庭凄苦，突出自己與祖母的特殊關(guān)系，作為陳情的依據(jù)；繼則寫(xiě)自己愿意奉詔，但又以祖母病情日篤來(lái)博取晉武帝同情；再則抬出以孝治天下的大旗，懇求準(zhǔn)如所請(qǐng)；同時(shí)更表明自己心跡，排除了不愿出仕的政治因素；最后提出解決矛盾的方案。全文構(gòu)思縝密，脈絡(luò)分明，具有很強(qiáng)的邏輯力量。這個(gè)微問(wèn)題在設(shè)置時(shí)，主要目的是引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文，對(duì)文本有一個(gè)整體的認(rèn)知，把握文章結(jié)構(gòu)，知曉作者的寫(xiě)作思路。問(wèn)題設(shè)置的難度不是很大，與第一課時(shí)的關(guān)系也較為密切，對(duì)于學(xué)生梳理課文脈絡(luò)、完成知識(shí)建構(gòu)幫助較大。
（二）問(wèn)點(diǎn)“留白”，插上想象的翅膀。
微探究教學(xué)過(guò)程要充分體現(xiàn)教學(xué)組織者和學(xué)習(xí)者不竭的創(chuàng)造潛能，教師要利用教學(xué)契機(jī)，以新穎的視角創(chuàng)造性地設(shè)置微問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。微探究問(wèn)題設(shè)置一：“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚?！边@個(gè)三段論式的推理，其大前提是“圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育”，其小前提是“臣孤苦，特為尤甚”，兩者都已具備，可結(jié)論卻沒(méi)有說(shuō)出，你能把李密真正想說(shuō)的話補(bǔ)充完整嗎？生：這很簡(jiǎn)單，大概意思就是說(shuō)在這樣一個(gè)以孝治天下的朝代，我的情況又是如此特殊，所以我因?yàn)橐M孝，不能出來(lái)當(dāng)官。微探究問(wèn)題設(shè)置二：李密為什么不把這個(gè)結(jié)論直截了當(dāng)?shù)卣f(shuō)出來(lái)，而是宕開(kāi)一筆，寫(xiě)自己少仕偽朝的事呢？生：肯定是說(shuō)不出口，這件事只能讓晉武帝意會(huì)，不可言傳。生：這兩個(gè)理由雖然冠冕堂皇，但不是無(wú)懈可擊。畢竟他曾經(jīng)也是在蜀漢當(dāng)官的，能在蜀漢當(dāng)官，為什么就不能在晉朝當(dāng)官呢？生：在蜀漢當(dāng)官是李密不可回避的歷史，與其被晉武帝提及，不如自己主動(dòng)談及，還顯得落落大方，而且在文中李密把蜀漢稱為“偽朝”，也是跟歷史劃清界限的表現(xiàn)。在學(xué)生七嘴八舌的討論中，答案的生成往往也是水到渠成。這樣的微問(wèn)題，目的在于激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生在積極體驗(yàn)中完成認(rèn)知的飛躍，獲得更深層的閱讀體驗(yàn)。
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高中語(yǔ)文整合式教學(xué)探究的論文篇八
1.教師應(yīng)該不斷地提升自我。
高中語(yǔ)文的內(nèi)容已經(jīng)進(jìn)入到一個(gè)中級(jí)階段，相對(duì)于初中來(lái)說(shuō)更上了一個(gè)層次，對(duì)于很多文章的理解并不僅僅局限于字面意思，有時(shí)候需要了解作者的寫(xiě)作背景和當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，了解作者的寫(xiě)作心情和用意。所以對(duì)于高中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有了更高的要求，不僅對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要提升自己的知識(shí)面和視野，教師也應(yīng)該多多閱讀課外知識(shí)，保證自己對(duì)文章的深刻了解，這樣才能更好的向?qū)W生講解徹底。成功的教學(xué)是將自己所懂的知識(shí)有效的傳授給了學(xué)生，而不是像溢出來(lái)的水，完全沒(méi)有吸收，這樣的教學(xué)是毫無(wú)意義的。
不得不說(shuō)，高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)有時(shí)會(huì)很枯燥乏味，例如文言文的講解，現(xiàn)在的人都習(xí)慣于用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)自己的意思和感受，當(dāng)看到古文的會(huì)有一種發(fā)懵的感覺(jué)，對(duì)文言文也提不上多大的興趣。特別的當(dāng)教師在對(duì)于一個(gè)字深入的講解時(shí)，更會(huì)讓學(xué)生失去耐心。高中的語(yǔ)文也是學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)，要求學(xué)生有著深刻的理解能力，要不斷的開(kāi)拓自己的視野，增強(qiáng)自己的興趣。古文的講課的課堂氛圍是沉悶無(wú)趣的。教師需要轉(zhuǎn)換一種教學(xué)方式去解決這種問(wèn)題，不要只是一味的去灌輸自己所知道的知識(shí)，要用有趣味的風(fēng)格去吸引學(xué)生的注意力，對(duì)他們認(rèn)為比較枯燥的課堂產(chǎn)生興趣，這是教師應(yīng)該做到的。
傳統(tǒng)的'教學(xué)是讓學(xué)生進(jìn)行死記硬背，讓學(xué)習(xí)在大量的重復(fù)背誦和學(xué)習(xí)中來(lái)達(dá)到對(duì)課文的了解和記憶。這種學(xué)習(xí)方法不僅消耗大量的時(shí)間，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)很極大的心理壓力。強(qiáng)迫式學(xué)習(xí)不僅不能達(dá)到良好的效果，而且這是不被教育趨勢(shì)所需要的，現(xiàn)在教育的發(fā)展趨勢(shì)是聯(lián)合科技與合理的教育方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，國(guó)外的教育方式是放羊式，讓學(xué)生根據(jù)自己所感興趣的科目加強(qiáng)，有很多的空閑時(shí)間去做自己喜歡的事，與國(guó)外教育方式完全相反，中國(guó)式的教育注重于量，認(rèn)為熟能生巧，中國(guó)的學(xué)生一般很少有自己的休閑時(shí)間，有了時(shí)間都被父母逼迫去參加各種的，大部分的時(shí)間都在書(shū)海里。而整合式的教學(xué)方式將逐漸改變這種形式。
1.傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式的不合理。
傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)一般來(lái)說(shuō)，是片段式和獨(dú)立式的教學(xué)，教師注重不斷的灌輸自己所懂得的知識(shí)，學(xué)習(xí)根本無(wú)法吸收那么多，教師等同于是做了無(wú)用功，而學(xué)生也會(huì)慢慢對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文失去的興趣。整合式教學(xué)是適合新教育的發(fā)展，是一種全新的教學(xué)理解和方案，是對(duì)應(yīng)應(yīng)試考試體制下的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式新的大膽的改革和嘗試。這種全新的教學(xué)模式將開(kāi)創(chuàng)一片心新的教學(xué)天地和新的學(xué)習(xí)氛圍。
整合式教學(xué)是什么意思呢？顧名思義，是將獨(dú)立的、脫節(jié)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)換為多元化的、整體的教學(xué)。從內(nèi)容上來(lái)講，并不僅僅是課堂資源的整合或者是某一個(gè)單元上課題的整合，主要是指在課題教學(xué)中為了完成多個(gè)對(duì)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)的整合從而對(duì)教學(xué)方法和內(nèi)容進(jìn)行整合，不僅是量的整合，還有質(zhì)的提升。這對(duì)教師自身的知識(shí)層面有很高的需求。整合式教學(xué)是時(shí)代教育的要求，是新的提升。
三、結(jié)語(yǔ)。
教育事業(yè)是一個(gè)國(guó)家發(fā)展的基礎(chǔ)，而整合式教學(xué)對(duì)于教學(xué)質(zhì)量有著極大的幫助。高中語(yǔ)文整合式教學(xué)要求教師將繁瑣的教學(xué)過(guò)程整合起來(lái)，巧妙的安排練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不再感到反感。教師對(duì)內(nèi)容進(jìn)行有效的講解，不需要開(kāi)展大量的低效果的長(zhǎng)篇大論，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，全面的發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)教育，由此來(lái)達(dá)到對(duì)教學(xué)過(guò)程和內(nèi)容的整合式教學(xué)。此外，教師應(yīng)該注重于學(xué)生之間知識(shí)和情感的交流，因?yàn)閷?duì)學(xué)生不僅要成為學(xué)習(xí)上的導(dǎo)師，也要關(guān)注學(xué)生的心理健康，做學(xué)生的主導(dǎo)，做學(xué)生一個(gè)導(dǎo)航的指南針，給學(xué)生前進(jìn)的方向，這才不失為一名合格而優(yōu)秀的教師。學(xué)會(huì)整合式教學(xué)，學(xué)會(huì)與學(xué)生良好的相處，一起為中國(guó)的教育事業(yè)奮斗前行。
高中語(yǔ)文整合式教學(xué)探究的論文篇九
摘要：在新課改的規(guī)定下，明確的要求改善高中語(yǔ)文教學(xué)的模式，進(jìn)而逐漸的改變教學(xué)的內(nèi)涵。針對(duì)這一點(diǎn)，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)高中語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)的方法進(jìn)行探究。
新課標(biāo)的要求下，高中語(yǔ)文教師在教學(xué)上將面臨著巨大的挑戰(zhàn)，重點(diǎn)對(duì)于語(yǔ)文教師在“教”方面以及學(xué)生在“學(xué)”方面進(jìn)行了全面的教學(xué)指導(dǎo)，把教學(xué)效率以及其質(zhì)量作為教學(xué)的主要目標(biāo)。想要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，語(yǔ)文教師的主要任務(wù)就是在進(jìn)行教學(xué)工作過(guò)程中不斷進(jìn)行課堂的創(chuàng)新，充分利用課教學(xué)堂的時(shí)間，科學(xué)合理的安排課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生提高其創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升。
在教學(xué)模式方面，若仍然具有教育知識(shí)、教學(xué)熱情、教學(xué)能力去教育學(xué)生，在完成教育目標(biāo)的同時(shí)，對(duì)教師在教學(xué)質(zhì)量方面也會(huì)受到一定的改變。由于教學(xué)情境變化多樣，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中變化要靈活多樣。在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)機(jī)智是語(yǔ)文教師在教學(xué)能力方面的關(guān)鍵表現(xiàn)，可將語(yǔ)文教師在靈活教學(xué)以及創(chuàng)造性教學(xué)的形式特點(diǎn)得以充分體現(xiàn)。教師在教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)機(jī)智可在迅速、精確的判斷之后立即顯現(xiàn)出來(lái)，在一定程度上提高了教學(xué)的質(zhì)量。準(zhǔn)確、快速判斷是教學(xué)機(jī)智的重要組成，兩者互相統(tǒng)一。準(zhǔn)確是教學(xué)機(jī)智的前提條件，是保證教學(xué)的基礎(chǔ)；快速是教學(xué)機(jī)智的時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)，能夠確保教學(xué)達(dá)到各項(xiàng)效率指標(biāo)。如果教師缺少必需的教學(xué)機(jī)智就難以完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。只要語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中將教學(xué)機(jī)智很好的發(fā)揮出來(lái)，所期望的語(yǔ)文成績(jī)?cè)谧罱K才會(huì)更高。
如：在教授《寶玉挨打》一課的時(shí)候，為了吸引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，筆者將課堂教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)了一些突出的問(wèn)題，思索寶玉為何挨打？在寶玉挨打的片斷中時(shí)候有偶然性情節(jié)的出現(xiàn)？思考賈政為何“恨”兒子？在以文章內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)之后，可以讓學(xué)生在以上問(wèn)題吸引下的進(jìn)行文章的閱讀，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加條理化，其閱讀效果顯而易見(jiàn)。學(xué)生在完成閱讀后回答以上設(shè)置的問(wèn)題，就會(huì)使學(xué)生更好的理解文章從而進(jìn)行不斷思考探究。教師在此時(shí)的工作就是引導(dǎo)學(xué)生去探究，正確的評(píng)價(jià)學(xué)生回答問(wèn)題的情況，讓學(xué)生對(duì)文中所要表達(dá)的內(nèi)容更易于理解，進(jìn)而將學(xué)生理解的范圍逐步擴(kuò)大，而非理解文字僅僅從書(shū)面外文字出發(fā)。
只有教師改變其教學(xué)觀念才會(huì)有效實(shí)現(xiàn)其教學(xué)創(chuàng)新，教師以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為主要?jiǎng)恿?，不斷進(jìn)行探究，以提高教學(xué)效率為最終奮斗目標(biāo)，才能全面看到教學(xué)投入與教學(xué)之間具有必然的聯(lián)系。這樣教師審評(píng)教學(xué)質(zhì)量可以以經(jīng)濟(jì)性以及高效性方面出發(fā)，爭(zhēng)取在有限的時(shí)間以及有限的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)達(dá)成提升教學(xué)效率以及質(zhì)量的最終目標(biāo)。
針對(duì)這一情況，語(yǔ)文教師應(yīng)該樹(shù)立起“對(duì)象”意識(shí)。語(yǔ)文教學(xué)工作是教、學(xué)兩大方面進(jìn)行的，離開(kāi)“學(xué)”就體現(xiàn)不出“教”。語(yǔ)文教師展開(kāi)教學(xué)時(shí)要堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，堅(jiān)持“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教育觀念。還應(yīng)該樹(shù)立良好的“全人”的概念。促進(jìn)學(xué)生發(fā)展需要從多個(gè)角度進(jìn)行，不能單單是一個(gè)方面的內(nèi)容。語(yǔ)文教師應(yīng)以自身情況來(lái)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，切勿對(duì)自己的能力進(jìn)行自夸，最好的方法就是從自身實(shí)際出發(fā)。如在講解《菱角的喜劇》一課的時(shí)候，核心問(wèn)題“菱角的喜劇”給人的啟示是什么，教師無(wú)需親自為學(xué)生，其可以直接以教學(xué)環(huán)節(jié)中的步步為營(yíng)的措施，讓學(xué)生將課文中所揭露的行進(jìn)線索當(dāng)作自己個(gè)人的思考線索，在進(jìn)行自主思索，小組協(xié)作之后，思考經(jīng)驗(yàn)得到積累的同時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)一步了解文章所要表達(dá)的主題就是“每一件事物都具有復(fù)雜性與多樣性的特點(diǎn)”。
創(chuàng)新以啟發(fā)為動(dòng)力。
啟發(fā)教學(xué)主要是在所有教學(xué)進(jìn)行之中認(rèn)同學(xué)生的`主人翁地位，把教師的工作職責(zé)看作是激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有積極、主動(dòng)以及能動(dòng)的心態(tài)，重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行消化、吸收與創(chuàng)造。在教學(xué)中，教師所設(shè)置的啟發(fā)式的問(wèn)題，就像一個(gè)亮點(diǎn)一樣，為學(xué)生“頭腦庫(kù)存”進(jìn)行思考時(shí)提供可靠保障，讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)的啟發(fā)與體會(huì)以及本身的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)，從而在解決問(wèn)題上更加易如反掌。
如：在教授《赤壁懷古》的過(guò)程中，我問(wèn)學(xué)生能不能把“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”三句利用畫(huà)面來(lái)描述？在思考之后，學(xué)生將書(shū)面文字轉(zhuǎn)變?yōu)楫?huà)面表達(dá)。然后我課前準(zhǔn)備的影視鏡頭（明月，藍(lán)天。連綿的群山。群山中的江好似白練蜿蜒。詩(shī)人在江邊兀自獨(dú)立，出神的望著江水。滔滔的江水，氣勢(shì)磅礴。歷史中形形色色的風(fēng)流人物―――屈原、孔子、曹操、漢武帝、周瑜、諸靄亮等逐漸隨著起伏不定的波浪出現(xiàn)又依次消失。）通過(guò)多媒體放映之后，學(xué)生會(huì)與自己所描述的畫(huà)面進(jìn)行對(duì)比。一些學(xué)生對(duì)此感到十分高興，因?yàn)樗麄冊(cè)O(shè)想的畫(huà)面更接近于我放映出的畫(huà)面，接著知道學(xué)生閱讀文字從而將其課堂學(xué)習(xí)的效果提升上來(lái)。
四、總結(jié)。
綜上所述，在進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，組成課堂最關(guān)鍵的要素就是學(xué)生的積極參與，同時(shí)也是最大的閃光點(diǎn)以及成果。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)懂得進(jìn)行自我歸納，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)新的突破口，將學(xué)生在探究能力的方面全面提升上來(lái)。
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高中語(yǔ)文整合式教學(xué)探究的論文篇十
作文一直都是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的老大難。一聽(tīng)到寫(xiě)作文，學(xué)生不是磨，就是整體寫(xiě)作質(zhì)量不高，議論文更是如此。議論文相比于記敘文，更讓學(xué)生言而無(wú)物，甚至第一步就劍走偏鋒，審題錯(cuò)誤。如何擺脫學(xué)生害怕寫(xiě)議論文的現(xiàn)狀，讓學(xué)生不僅能準(zhǔn)確立意，還能言之有物，甚至能結(jié)合實(shí)際，升華主題，這是語(yǔ)文教學(xué)永恒的研究命題。
二、如何提高學(xué)生的議論文寫(xiě)作水平。
（1）指導(dǎo)正確的閱讀方法，分類整理素材。
審好題是寫(xiě)好一篇議論文最基本的前提，立意錯(cuò)誤的議論文只能屬于三類文，在高考的戰(zhàn)場(chǎng)上相當(dāng)于給作文判了死刑。每次習(xí)作和考試，都會(huì)出現(xiàn)很多學(xué)生審題不清，立意空泛的現(xiàn)象，作文出現(xiàn)大失誤，語(yǔ)文分?jǐn)?shù)自然也會(huì)低。在和學(xué)生的交流過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，平時(shí)他們也花時(shí)間閱讀議論文寫(xiě)作素材，但是為何還是收效甚微呢？我慢慢地總結(jié)出原因，他們所謂的看素材只是走馬觀花，一目十行，以為自己知道這件事就可以了，卻忽視了素材下面的提示，適用于什么話題的文章，這才是核心。同時(shí)也不善于總結(jié)歸納，在寫(xiě)作時(shí)顯得捉襟見(jiàn)肘，素材張冠李戴，記憶錯(cuò)亂等，這些都是寫(xiě)議論文的大忌。
如何有效地規(guī)避學(xué)生寫(xiě)議論文審題不清的毛病，首先我在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中都讓學(xué)生準(zhǔn)備一門(mén)議論文素材整理集，歸類整理議論文寫(xiě)作素材，將誠(chéng)信，勇敢，愛(ài)心，忠誠(chéng)等這些經(jīng)常出現(xiàn)的素材分類整理，只能寫(xiě)上提示語(yǔ)，平時(shí)拿出來(lái)回憶和復(fù)習(xí)，強(qiáng)化自己的記憶。讓所有學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)能確保審清題，立好意。但是現(xiàn)在高考的議論文寫(xiě)作對(duì)學(xué)生能力的要求越來(lái)越高，例如2013年江蘇高考題蝴蝶在山洞里生活，由于人的出現(xiàn)幾天后蝴蝶飛走了。的確，乍一看我們老師都沒(méi)法立好意，因此，在平時(shí)的'教學(xué)過(guò)程中，更要關(guān)注學(xué)生的個(gè)人思考和對(duì)文章的理解。
（2）寫(xiě)作指導(dǎo)要因材施教，確保每個(gè)學(xué)生都得到一般發(fā)展。
蘇聯(lián)教學(xué)家贊可夫提出“學(xué)習(xí)是照顧到每位學(xué)生的活動(dòng)，要使每位學(xué)生都得到一般發(fā)展”。每位學(xué)生都是不同的思維個(gè)體，對(duì)每個(gè)話題的理解和把握都存在差異，因此我們的議論文寫(xiě)作教學(xué)也要因材施教，促進(jìn)他們更好地發(fā)展。
首先，我會(huì)根據(jù)學(xué)生多次的寫(xiě)作情況將學(xué)生分成不同的作文興趣小姐。如長(zhǎng)期立意不清，選材不當(dāng)?shù)臑橐活?；材料堆砌，言之無(wú)物的為一類；立意正確，選材恰當(dāng)，但是流于俗套的為一類；最后是選擇，立意都很好，但是缺乏主題升華的為一類。每類學(xué)生水平不一，我可以針對(duì)學(xué)生的水平布置不同難度的作文題，讓她們?cè)谧约耗芰Ψ秶鷥?nèi)得到更大的提升。其次，我還會(huì)組織組內(nèi)作文評(píng)價(jià)活動(dòng)，每訓(xùn)練完一篇習(xí)作，我都會(huì)抽出一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)交流和評(píng)價(jià)，同時(shí)寫(xiě)出最恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)。我認(rèn)為學(xué)生如果對(duì)一篇作文的好壞有自己的觀點(diǎn)和把握，那也是自我品鑒能力的提升。最后，我會(huì)親自翻閱學(xué)生的點(diǎn)評(píng)意見(jiàn)，再次批改，做到作文的精細(xì)講解。是學(xué)生思維成果的展示，不管優(yōu)秀與否，我們都要尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果，精講細(xì)批是對(duì)學(xué)生的尊重，也是對(duì)本職工作的盡職盡責(zé)。
（3）指導(dǎo)正確的寫(xiě)作方法，謀篇布局。
議論文的寫(xiě)作不僅要講究立意準(zhǔn)確，同時(shí)也要能將自己頭腦中積累的素材靈活的組織，運(yùn)用，最后呈現(xiàn)出一份完美的佳作。很多學(xué)生都發(fā)難，為什么每次寫(xiě)議論文都感x像是材料的簡(jiǎn)單堆砌，沒(méi)有什么思維邏輯，作文顯得松散。其實(shí)，這就是在寫(xiě)作前沒(méi)有做到謀篇布局，沒(méi)有想好該怎么寫(xiě)就輕易的下筆。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中還要培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作打草稿的好習(xí)慣。
議論文的寫(xiě)作分為幾種布局形式?？偡挚偸菍W(xué)生慣用的寫(xiě)作套路，也是教師偏愛(ài)的寫(xiě)作模式。首先提出自己的觀點(diǎn)，接下來(lái)進(jìn)行詳細(xì)的論證，論證的過(guò)程就是每位同學(xué)謀篇布局的呈現(xiàn)，也是學(xué)生見(jiàn)仁見(jiàn)智的方法。所選用的素材可以以并列式，遞進(jìn)式，對(duì)比式，古今對(duì)比式等不同的形式呈現(xiàn)，這會(huì)讓文章立體豐滿，構(gòu)思嚴(yán)謹(jǐn)，更有易于學(xué)生說(shuō)理論證，確之鑿鑿。這就是議論文的亮點(diǎn)，如何排列自己的寫(xiě)作素材，是個(gè)人思維能力的展現(xiàn)。因此，我在平時(shí)的訓(xùn)練過(guò)程中，會(huì)讓學(xué)生在下筆之前，先構(gòu)思好整篇文章的寫(xiě)作框架，循著自己的思路寫(xiě)作會(huì)有效地開(kāi)始書(shū)寫(xiě)，嘗試著靈活運(yùn)用議論文的結(jié)構(gòu)和素材，避免寫(xiě)作素材零散，邏輯思維凌亂的弊病。這是我一直沿用至今的教學(xué)方法，事實(shí)證明，也有很大的教學(xué)效果。
簡(jiǎn)而言之，議論文的教學(xué)是高中語(yǔ)文的重中之重，我們不僅要注重學(xué)生的個(gè)人閱讀和素材積累，俗話說(shuō)得好“巧婦難為無(wú)比之炊”，這是寫(xiě)好議論文的首要前提，同時(shí)要注重文章結(jié)構(gòu)的謀篇布局，論證有理有據(jù)，層層深入，這是判斷一篇好議論文的標(biāo)準(zhǔn)。最后，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)人思考和當(dāng)下時(shí)代完整的結(jié)合，做到古今論證，議論升華，這是佳作的要求。
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【3】葉敏.素養(yǎng)教育背景下高中寫(xiě)作教材反思【d】.上海師范大學(xué)，2013。
高中語(yǔ)文整合式教學(xué)探究的論文篇十一
近年來(lái)，打造高效課堂成了教育界一個(gè)熱名詞，“高效課堂”應(yīng)是我們課堂教學(xué)的第一境界，是每一位教師的更高層次的追求。高效課堂，不僅是達(dá)成高效率的課堂，更是教育教學(xué)形式的巨大變革。課堂教學(xué)的高效性就是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲、超常提高、超常進(jìn)步。作為教育組織者的教師，是課堂改革的最直接的一環(huán)，也可以說(shuō)是高效課堂實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素。其特點(diǎn)是：課堂教學(xué)既有課程內(nèi)容選擇上的廣度和深度，又有課程實(shí)施安排之上的密度和適度，還有課程組織落實(shí)上的力度和效度。也就是說(shuō)，“高效課堂”要做到信息量大，思維含量高，情感培育要真正觸及人格和靈魂。我從以下幾方面談?wù)勎业目捶ā?/p>
一、要打造高效課堂，教師首先要精心備課，吃透教材。
“不打無(wú)準(zhǔn)備之仗”，課堂要高效，教師就要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況，設(shè)計(jì)出能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教案。新課程教學(xué)觀認(rèn)為，“語(yǔ)文教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間深層次對(duì)話的過(guò)程”。由此可以看出，教師預(yù)先與文本的對(duì)話質(zhì)量如何，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成效。教學(xué)一篇文章，老師應(yīng)對(duì)文本潛心閱讀、反復(fù)揣摩、細(xì)細(xì)咀嚼，通過(guò)鉆研教材，對(duì)教材進(jìn)行探究，來(lái)確定“教什么”，首先要“鉆進(jìn)去”，根據(jù)單元目標(biāo)、課文特點(diǎn)、課后思考練習(xí)等，綜合課文的教學(xué)內(nèi)容。要明確每節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，這不在于面面俱到，而是需要有的放矢，體會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難之處，重點(diǎn)加以突破，然后再“跳出來(lái)”，站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點(diǎn)確定本課語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容，難易要適中。正確解讀了文本后，把課文的精要提煉出來(lái)，做到心中有數(shù)，減少在教學(xué)中的失誤。認(rèn)真閱讀文本，用心與文本對(duì)話，用靈魂與文本對(duì)話，從而正確地引領(lǐng)學(xué)生在文字符號(hào)構(gòu)筑的精神世界里漫游。
二、了解學(xué)情。學(xué)生的學(xué)情是教學(xué)的起點(diǎn)，學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的落點(diǎn)，所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)前，在研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，還要認(rèn)真研究分析學(xué)生的實(shí)際情況，只有這樣我們才能真正做到以學(xué)定教。首先，目標(biāo)明確。應(yīng)著眼于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。，教學(xué)目標(biāo)要有不同的側(cè)重點(diǎn)，不可面面俱到，否則要點(diǎn)不顯，失于平庸。其次，層次鮮明。一個(gè)班，幾十名學(xué)生，他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平、動(dòng)機(jī)意志等都存在著不少的差異，制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要充分考慮到這些差異，不要搞“一刀切”，?？偟膩?lái)說(shuō)，要讓好的能吃得飽，差的能吃得下，中等的夠吃。其三，落實(shí)有力。課堂教學(xué)中要落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，必須緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)來(lái)精心選擇和組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方法，這樣，才能保證教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到課堂教學(xué)中。必須“咬定目標(biāo)不放松”。一句話，課堂高效性的提高要依賴教學(xué)目標(biāo)的高效實(shí)施。
三、創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。愉快輕松的環(huán)境可以使人感到自由、愉悅。在這樣的氛圍下學(xué)習(xí)，有利于知識(shí)的生成。因此老師要運(yùn)用語(yǔ)言、課件、音樂(lè)等各種手段創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生以一種自由、放松的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。然后再通過(guò)一系列的問(wèn)題，把學(xué)生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺(jué)中進(jìn)入深層次的學(xué)習(xí)之中。讓他們?cè)趯捤?、和諧的氛圍中探索知識(shí)，把精力集中到所要研究的問(wèn)題中來(lái)，為實(shí)現(xiàn)高效課堂提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，多種方式全方位調(diào)動(dòng)。課堂教學(xué)中采用學(xué)生演示、實(shí)驗(yàn)、問(wèn)題討論、表?yè)P(yáng)激勵(lì)等方法，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)筆、動(dòng)口進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，這樣的課堂上學(xué)生思維密度是比較高的。而且，為了減少課堂損耗，除了課前充分準(zhǔn)備外，我們?cè)谡n堂上還要做到：準(zhǔn)時(shí)上課;提煉和濃縮教學(xué)語(yǔ)言;精簡(jiǎn)板書(shū);提高提問(wèn)技巧;充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;不斷提高教學(xué)水平和知識(shí)有效性等，這樣的課堂才能做到綜合全面高效。小組學(xué)習(xí)落實(shí)到位。小組合作學(xué)習(xí)作為現(xiàn)今課堂上主要的學(xué)習(xí)方式，已為廣大教師所喜用。
四、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。在課堂上我們可以就某些問(wèn)題進(jìn)行一一討論，首先要求同桌之間相互進(jìn)行講解，直至剩下不能解決的問(wèn)題，然后再把不能解決的問(wèn)題放在四人小組中進(jìn)行第二輪討論，實(shí)在解決不了再放到全班和老師一起討論，這樣在課堂上建立起一個(gè)師生交流，生生交流的三維模式。在小組學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)無(wú)疑比通過(guò)老師講解獲得的印象更為深刻!從而為高效課堂提供了有效的手段。有效地調(diào)控教學(xué)。我們要好好在語(yǔ)文課堂導(dǎo)向、導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)練等方面研究，以激活學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)為重，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行民主對(duì)話。而且，還要根據(jù)課堂的生成實(shí)際，隨機(jī)調(diào)整教學(xué)方法展開(kāi)教學(xué)。在教學(xué)實(shí)際中，我們?cè)O(shè)計(jì)的問(wèn)題有時(shí)會(huì)不一定適合學(xué)生，這時(shí)，我們就要具體情況具體分析，隨機(jī)調(diào)整學(xué)習(xí)的“坡度”，適當(dāng)引導(dǎo)，及時(shí)講解等，充分發(fā)揮我們的主導(dǎo)作用，用智慧的語(yǔ)言不斷開(kāi)啟學(xué)生的心靈閘門(mén)，使其智慧的火花不斷點(diǎn)燃。
這年來(lái)，西吉縣為提高教育教學(xué)質(zhì)量，打造高效課堂，開(kāi)展了“同課異構(gòu)、送課下鄉(xiāng)”等一系列教研活動(dòng)。這些活動(dòng)的開(kāi)展為，廣大教師搭建了一個(gè)交流、學(xué)習(xí)提高的平臺(tái)。在參加此項(xiàng)活動(dòng)的過(guò)程中，筆者得到了不少收獲。
(1)對(duì)課程內(nèi)容目標(biāo)缺少通盤(pán)的考慮，零敲碎打;(2)備課前對(duì)課文缺少細(xì)讀和研究，有技巧沒(méi)有感覺(jué)，過(guò)分依賴別人現(xiàn)成的教案，在“教什么”方面很隨意;(3)教案設(shè)計(jì)遍地開(kāi)花，重點(diǎn)不突出;(4)程序太多，學(xué)生讀得太少;(5)還有就是濫用多媒體，舍本逐末。
高中語(yǔ)文整合式教學(xué)探究的論文篇十二
初中語(yǔ)文是高中語(yǔ)文教學(xué)的基石。初中語(yǔ)文課程改革中的成功之處將極大地促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，但其中的不足之處也將影響高中語(yǔ)文教學(xué)。如何做好初、高中語(yǔ)文教學(xué)中的銜接，是我們語(yǔ)文教育工作者當(dāng)前要認(rèn)真對(duì)待的一件事。
說(shuō)到初、高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的銜接，除了知識(shí)上的銜接，更重要的是學(xué)習(xí)機(jī)制上的銜接。因此，可以這樣說(shuō)，所謂“初高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的銜接”，是指保持和強(qiáng)化學(xué)生已有的良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步發(fā)展符合高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，最終建立符合高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)機(jī)制?？傊?，就是要讓學(xué)生在高中起始年段盡快適應(yīng)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)，保證學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“可持續(xù)性發(fā)展”。
首先可使高中學(xué)生們主動(dòng)了解高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，做好思想、心理、學(xué)習(xí)上的準(zhǔn)備，盡快適應(yīng)高中生活；并在此基礎(chǔ)上，每個(gè)學(xué)生更容易盡快找到適合自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式方法，把握高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。其次是這個(gè)問(wèn)題的解決，必然會(huì)帶動(dòng)大批高一新生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更早進(jìn)入正常有序的軌道，從而推動(dòng)高中階段語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量大面積提高，進(jìn)而提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。再次是初高中語(yǔ)文銜接問(wèn)題的研究與分析，是初高中連貫?zāi)Ｊ綄W(xué)校的整體工作體系的一個(gè)有機(jī)組成部分，對(duì)完善教育教學(xué)的連續(xù)性和系統(tǒng)性有著積極的作用和影響。
（一）教師要更新觀念，統(tǒng)一思想，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。
教師是課堂教學(xué)的組織者和主導(dǎo)者，語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的影響，其銜接意識(shí)的強(qiáng)弱直接關(guān)系到高中語(yǔ)文教學(xué)能否順利地完成與初中教學(xué)的銜接，直接關(guān)系到高中語(yǔ)文教學(xué)效率是否真正提高。從調(diào)查的情況顯示，高中語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念和銜接意識(shí)不容樂(lè)觀。大多數(shù)教師備課、上課關(guān)注的還是教材、教學(xué)內(nèi)容本身，而對(duì)教學(xué)的主體——學(xué)生關(guān)注不夠。
同時(shí)，教師對(duì)所任班級(jí)學(xué)生的原有語(yǔ)文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀況的了解程度很低，造成教學(xué)上沒(méi)有注意學(xué)生的差異，不了解學(xué)生的原有基礎(chǔ)，不能因材施教。許多教師課堂教學(xué)方法還比較陳舊，與學(xué)生所希望的語(yǔ)文課堂教學(xué)方法（教師指導(dǎo)、學(xué)生討論、學(xué)生自學(xué)為主）有很大的差距，教學(xué)方法的陳舊從客觀上影響了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和語(yǔ)文能力的提高。語(yǔ)文教師教學(xué)方法上的重教輕學(xué)、教學(xué)脫節(jié)，客觀上阻礙了教學(xué)銜接問(wèn)題的順利解決。
對(duì)教師個(gè)體而言，首先要強(qiáng)化自覺(jué)銜接的意識(shí)，其次要善于分析銜接三要素即教材、課標(biāo)、學(xué)生和教師自我，最后要注重銜接的科學(xué)性，變感性為理性。只有這樣，才能在紛繁蕪雜的變化中立于不敗之地。
（二）教法、學(xué)法的緊密銜接。
教育的終極目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，所以，高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)著眼于未來(lái)，建立適合學(xué)生身心特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律的語(yǔ)文學(xué)習(xí)機(jī)制。在初中階段，教學(xué)的重點(diǎn)是疏通知識(shí)，講清要點(diǎn)，因此常采用講讀方法；到了高中階段，教學(xué)的重點(diǎn)已由過(guò)去對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)課文的閱讀、分析，因此，就必須多用一些分析、討論、比較、啟發(fā)的方法。高中語(yǔ)文教學(xué)要以學(xué)生為主體，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)本學(xué)科知識(shí)與社會(huì)生產(chǎn)的聯(lián)系，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移，注意各學(xué)科之間的滲透和交叉，同時(shí)還要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的思維訓(xùn)練和技能的提高，把過(guò)去的學(xué)會(huì)與現(xiàn)在的會(huì)學(xué)銜接起來(lái)。
作為高中語(yǔ)文教師，要經(jīng)常閱讀初中教材，熟悉課文，爭(zhēng)取在授課中能時(shí)常聯(lián)系初中教材中的'某位作家作品、某篇文章的語(yǔ)言風(fēng)格和藝術(shù)手法等，以對(duì)現(xiàn)階段學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥、啟發(fā)，這樣往往能收到事半功倍的效果。這樣可使初高中知識(shí)上下貫通，前后聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。
（三）及時(shí)了解學(xué)生、幫助學(xué)生樹(shù)立信心確立明確的階段性目標(biāo)。
知己知彼方能百戰(zhàn)百勝，我們要教好學(xué)生，做好語(yǔ)文教學(xué)的銜接和過(guò)渡，就要了解他們。了解他們什么呢？了解他們的學(xué)習(xí)、知識(shí)、能力和智力，他們的家庭、思想情感，他們的過(guò)去（學(xué)校、老師），他們的態(tài)度、興趣、學(xué)習(xí)方法等方方面面的情況。如果不了解學(xué)生，就無(wú)法與學(xué)生進(jìn)行有效的交流、溝通，教學(xué)就會(huì)失去針對(duì)性和有效性。
在銜接與過(guò)渡教學(xué)中，教師要盡快的了解學(xué)生、適應(yīng)學(xué)生，不能延長(zhǎng)這個(gè)期限，否則溝壑難填。我校高一語(yǔ)文備課組就對(duì)新生做一次全面的調(diào)查了解，從各方面來(lái)看，學(xué)生的個(gè)體差異較大，大部分農(nóng)村學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題嚴(yán)重，所以我們就有針對(duì)性地采取了一些相應(yīng)的措施，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面一一下功夫。如，學(xué)生不大愿開(kāi)口朗讀，便在讀的基礎(chǔ)上有意識(shí)的讓學(xué)生聽(tīng)；學(xué)生書(shū)寫(xiě)不工整、不規(guī)范，周記中發(fā)現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不規(guī)范、無(wú)意識(shí)，就在默寫(xiě)詩(shī)詞時(shí)，強(qiáng)調(diào)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
高一新生經(jīng)歷了嚴(yán)峻的中考，學(xué)生對(duì)學(xué)好語(yǔ)文普遍缺乏信心，這就要求教師在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生樹(shù)立信心。信心來(lái)源對(duì)達(dá)到既設(shè)目標(biāo)的一種自信，所以，信心的樹(shù)立還決定于目標(biāo)的確定，在銜接與過(guò)渡教學(xué)中，階段性目標(biāo)的確立很有價(jià)值的。階段性目標(biāo)的確立要明確、適宜，反之，沒(méi)有任何意義。
總之，只要我們平時(shí)多反思自己的教學(xué)并積極調(diào)整自己的教學(xué)策略，我們就一定能夠成功而富有成效地開(kāi)展高初中英語(yǔ)的過(guò)度教學(xué)，就一定能為學(xué)生終身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
高中語(yǔ)文整合式教學(xué)探究的論文篇十三
自從我聽(tīng)了山東杜郎口中學(xué)張代英副校長(zhǎng)的報(bào)告以后，我被杜郎口中學(xué)新的教學(xué)方法深深的吸引，自此我的腦子里有了一個(gè)新的名詞——高效課堂，即高效率的課堂教學(xué)。“高效課堂”應(yīng)是我們課堂教學(xué)的第一境界，是我們的更高層次的追求。高效課堂，不僅是達(dá)成高效率的課堂，更是教育教學(xué)形式的巨大變革。課堂教學(xué)的高效性就是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲、超常提高、超常進(jìn)步。作為教育組織者的教師，是課堂改革的最直接的一環(huán)，也可以說(shuō)是高效課堂實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素。其特點(diǎn)是：課堂教學(xué)既有課程內(nèi)容選擇上的廣度和深度，又有課程實(shí)施安排之上的密度和適度，還有課程組織落實(shí)上的力度和效度。也就是說(shuō)，“高效課堂”要做到信息量大，思維含量高，情感培育要真正觸及人格和靈魂。我從以下幾方面談?wù)勎业目捶ā?/p>
一、吃透教材?！安淮驘o(wú)準(zhǔn)備之仗”，課堂要高效，教師就要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況，設(shè)計(jì)出能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教案。新課程教學(xué)觀認(rèn)為，“語(yǔ)文教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間深層次對(duì)話的過(guò)程”。由此可以看出，教師預(yù)先與文本的對(duì)話質(zhì)量如何，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成效。教學(xué)一篇文章，老師應(yīng)對(duì)文本潛心閱讀、反復(fù)揣摩、細(xì)細(xì)咀嚼，通過(guò)鉆研教材，對(duì)教材進(jìn)行探究，來(lái)確定“教什么”，首先要“鉆進(jìn)去”，根據(jù)單元目標(biāo)、課文特點(diǎn)、課后思考練習(xí)等，綜合課文的教學(xué)內(nèi)容。要明確每節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，這不在于面面俱到，而是需要有的放矢，體會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難之處，重點(diǎn)加以突破，然后再“跳出來(lái)”，站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點(diǎn)確定本課語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容，難易要適中。正確解讀了文本后，把課文的精要提煉出來(lái)，做到心中有數(shù)，減少在教學(xué)中的失誤。認(rèn)真閱讀文本，用心與文本對(duì)話，用靈魂與文本對(duì)話，從而正確地引領(lǐng)學(xué)生在文字符號(hào)構(gòu)筑的精神世界里漫游。
二、了解學(xué)情。學(xué)生的學(xué)情是教學(xué)的起點(diǎn)，學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的落點(diǎn)，所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)前，在研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，還要認(rèn)真研究分析學(xué)生的實(shí)際情況，只有這樣我們才能真正做到以學(xué)定教。首先，目標(biāo)明確。應(yīng)著眼于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。，教學(xué)目標(biāo)要有不同的側(cè)重點(diǎn)，不可面面俱到，否則要點(diǎn)不顯，失于平庸。其次，層次鮮明。一個(gè)班，幾十名學(xué)生，他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平、動(dòng)機(jī)意志等都存在著不少的差異，制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要充分考慮到這些差異，不要搞“一刀切”，?？偟膩?lái)說(shuō)，要讓好的能吃得飽，差的能吃得下，中等的夠吃。其三，落實(shí)有力。課堂教學(xué)中要落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，必須緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)來(lái)精心選擇和組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方法，這樣，才能保證教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到課堂教學(xué)中。必須“咬定目標(biāo)不放松”。一句話，課堂高效性的提高要依賴教學(xué)目標(biāo)的高效實(shí)施。
三、創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。愉快輕松的環(huán)境可以使人感到自由、愉悅。在這樣的氛圍下學(xué)習(xí)，有利于知識(shí)的生成。因此老師要運(yùn)用語(yǔ)言、課件、音樂(lè)等各種手段創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生以一種自由、放松的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。然后再通過(guò)一系列的問(wèn)題，把學(xué)生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺(jué)中進(jìn)入深層次的學(xué)習(xí)之中。讓他們?cè)趯捤伞⒑椭C的氛圍中探索知識(shí)，把精力集中到所要研究的問(wèn)題中來(lái)，為實(shí)現(xiàn)高效課堂提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，多種方式全方位調(diào)動(dòng)。課堂教學(xué)中采用學(xué)生演示、實(shí)驗(yàn)、問(wèn)題討論、表?yè)P(yáng)激勵(lì)等方法，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)筆、動(dòng)口進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，這樣的課堂上學(xué)生思維密度是比較高的。而且，為了減少課堂損耗，除了課前充分準(zhǔn)備外，我們?cè)谡n堂上還要做到：準(zhǔn)時(shí)上課;提煉和濃縮教學(xué)語(yǔ)言;精簡(jiǎn)板書(shū);提高提問(wèn)技巧;充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;不斷提高教學(xué)水平和知識(shí)有效性等，這樣的課堂才能做到綜合全面高效。小組學(xué)習(xí)落實(shí)到位。小組合作學(xué)習(xí)作為現(xiàn)今課堂上主要的學(xué)習(xí)方式，已為廣大教師所喜用。
四、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。在課堂上我們可以就某些問(wèn)題進(jìn)行一一討論，首先要求同桌之間相互進(jìn)行講解，直至剩下不能解決的問(wèn)題，然后再把不能解決的問(wèn)題放在四人小組中進(jìn)行第二輪討論，實(shí)在解決不了再放到全班和老師一起討論，這樣在課堂上建立起一個(gè)師生交流，生生交流的三維模式。在小組學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)無(wú)疑比通過(guò)老師講解獲得的印象更為深刻!從而為高效課堂提供了有效的手段。有效地調(diào)控教學(xué)。我們要好好在語(yǔ)文課堂導(dǎo)向、導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)練等方面研究，以激活學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)為重，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行民主對(duì)話。而且，還要根據(jù)課堂的生成實(shí)際，隨機(jī)調(diào)整教學(xué)方法展開(kāi)教學(xué)。在教學(xué)實(shí)際中，我們?cè)O(shè)計(jì)的問(wèn)題有時(shí)會(huì)不一定適合學(xué)生，這時(shí)，我們就要具體情況具體分析，隨機(jī)調(diào)整學(xué)習(xí)的“坡度”，適當(dāng)引導(dǎo)，及時(shí)講解等，充分發(fā)揮我們的主導(dǎo)作用，用智慧的語(yǔ)言不斷開(kāi)啟學(xué)生的心靈閘門(mén)，使其智慧的火花不斷點(diǎn)燃。
在推廣高效課堂的今天，無(wú)論是學(xué)習(xí)還是借鑒，我認(rèn)為先要領(lǐng)會(huì)先行學(xué)校的精神，不要盲目效仿，作為教學(xué)主導(dǎo)者的教師必須首先改變自己，才能真正實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的目標(biāo)?？傊?，教育的改革需要教師付出創(chuàng)造性的努力，作為剛接觸高效課堂的我來(lái)講，還有很多需要學(xué)習(xí)的東西，在今后的教學(xué)中，在認(rèn)真領(lǐng)會(huì)高效課堂精神的同時(shí)，不斷探索教學(xué)方法。
高中語(yǔ)文整合式教學(xué)探究的論文篇十四
高中語(yǔ)文主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是對(duì)知識(shí)的識(shí)記、理解、綜合分析、鑒賞評(píng)價(jià)、應(yīng)用表達(dá)、探究等，既強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也注重對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。但在教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)注重程度還很低。新課改要求在語(yǔ)文教學(xué)中，除了對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握，還要注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及素質(zhì)的教育，使學(xué)生得到全面發(fā)展。要結(jié)合學(xué)生的具體特征制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和方法，使學(xué)生的身心得到全面發(fā)展。教師在教學(xué)過(guò)程中，要考慮到學(xué)生的不同特點(diǎn)，盡量滿足學(xué)生的不同需求，保護(hù)好學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，提倡學(xué)生自主、合作以及探究學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足要求，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新勢(shì)在必行。
高中語(yǔ)文教學(xué)模式的改進(jìn)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及教師教學(xué)質(zhì)量的提升意義重大。首先，可以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其次，在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到改進(jìn)，學(xué)習(xí)效率得到提高之后，學(xué)生在高考中的語(yǔ)文成績(jī)得到了保障。第三，有利于學(xué)生整體素質(zhì)的提升。如果教師按照新課改的要求進(jìn)行教學(xué)，注意對(duì)學(xué)生全面培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)、身心素質(zhì)都會(huì)有很大的提升。最后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提升了，成績(jī)提高了，也就意味著教師的教學(xué)效率的提高。
雖然教師改進(jìn)教學(xué)方式，但是，還是沒(méi)有完全走出傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，仍然存在問(wèn)題。一方面，束縛于單一的講課方式。教師依然使用老師講、學(xué)生聽(tīng)的講課方式，缺少互動(dòng)，缺乏創(chuàng)新，提不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，老師教學(xué)也覺(jué)得沒(méi)有多大意義。另一方面，在教學(xué)過(guò)程中，很不重視對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)。只是純粹的教學(xué)內(nèi)容的講解和文章的分析理解，沒(méi)有擴(kuò)展，也不注重學(xué)生其他方面的培養(yǎng)，為考試而教學(xué)的思想還很嚴(yán)重。例如，對(duì)蘇教版必修三課本中的《秋水》一文，有些老師只是對(duì)文章的意思進(jìn)行講解，對(duì)其中的重要句子加以強(qiáng)調(diào)，對(duì)于考點(diǎn)做出重點(diǎn)分析，對(duì)于其中涉及的道理簡(jiǎn)單闡述，而不注重對(duì)于莊子的整體哲學(xué)思想的滲入，以及學(xué)生從中應(yīng)該學(xué)習(xí)什么，在為人處世中應(yīng)該如何應(yīng)用都不作提示與指導(dǎo)，也不注重與學(xué)生的溝通，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)這篇文章缺少趣味，在深入理解方面也會(huì)存在困難。
（一）注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
老師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該將學(xué)生看作教學(xué)的主角，讓學(xué)生參與到語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中去，讓學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，而不是老師的一味灌輸。學(xué)生在參與過(guò)程中會(huì)逐漸引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而更主動(dòng)地學(xué)習(xí)。例如在卞之琳的《斷章》的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該先讓學(xué)生自己去尋找關(guān)于該詩(shī)派別、關(guān)于作者的資料，在課堂上分享。上課時(shí)，可以讓學(xué)生先對(duì)詩(shī)篇整體進(jìn)行誦讀，感受作者要表達(dá)的思想感情，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解對(duì)文章進(jìn)行有感情的誦讀，判斷自己的理解是否準(zhǔn)確，最后由老師指導(dǎo)理解。
（二）注重與學(xué)生的互動(dòng)教學(xué)
利用互動(dòng)式教學(xué)方式替代老師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該多開(kāi)展課堂討論，增加老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流，活躍課堂氛圍，這樣既可以增進(jìn)師生之間的感情，又可以使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣。例如在講《我有一個(gè)夢(mèng)想》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生都講一講自己的夢(mèng)想，準(zhǔn)備怎樣去實(shí)現(xiàn)它。在講《足下的文化與野草之美》時(shí)，首先讓學(xué)生談一談對(duì)這篇文章題目的理解，學(xué)生了解到足下的文化就是指要關(guān)注平常人的事，關(guān)注他們的感情及需要，野草之美就是要熱愛(ài)腳下的自然，善待腳下的自然，再讓他們講一講自己平時(shí)觀察到的平常人的有意義的故事，或者自己保護(hù)自然環(huán)境的行為。本篇文章主要向讀者展示的是一個(gè)富有個(gè)性的公園的設(shè)計(jì)，表現(xiàn)的是珍惜平常文化，以及具有文化氣息的設(shè)計(jì)理念，表達(dá)了設(shè)計(jì)者追求時(shí)間的美、工業(yè)的美、野草之美以及人性之真的思想。老師可以讓學(xué)生談一談自己對(duì)美的理解、對(duì)文化的理解以及對(duì)人性的理解。從這些互動(dòng)學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這篇文章的美，對(duì)其產(chǎn)生興趣，進(jìn)而更好的學(xué)習(xí)。
（三）注重教學(xué)方式的創(chuàng)新
在遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式的同時(shí)，也要有所創(chuàng)新，利用新穎性吸引學(xué)生。構(gòu)思出好的教學(xué)方式就要大膽嘗試與實(shí)踐，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出問(wèn)題，再進(jìn)行完善，爭(zhēng)取探索出適合學(xué)生，適合教學(xué)內(nèi)容的策略。比如在上課時(shí)，可以將老師和學(xué)生互換位置，老師在下面聽(tīng)，學(xué)生在上面講。老師可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容分成若干個(gè)小部分，然后將學(xué)生分成小組，將學(xué)習(xí)內(nèi)容分配給各個(gè)小組備課，最后在課堂上每個(gè)小組選派代表進(jìn)行授課。要求課堂授課與其他小組互動(dòng)，其他小組要找出授課小組存在的問(wèn)題和不足之處，考慮問(wèn)題的解決對(duì)策，還要講一講自己備課自己講課的感受與體會(huì)。這種方法最好應(yīng)用到寫(xiě)作教學(xué)中，因?yàn)楹枚鄬W(xué)生都不喜歡寫(xiě)作文，覺(jué)得沒(méi)什么可寫(xiě)，上寫(xiě)作課時(shí)也都無(wú)精打采，不積極主動(dòng)。如果讓學(xué)生自己備課、自己講，就會(huì)調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)地去思考，去構(gòu)思，對(duì)于他們的`寫(xiě)作思維也會(huì)是一次鍛煉。例如必修三中的“平凡之中見(jiàn)真情”的寫(xiě)作，可以讓每個(gè)小組的學(xué)生都從對(duì)于題目的理解、講述自己身邊故事、講出此類文章的寫(xiě)作思路、尋找與此題材相關(guān)的優(yōu)秀文章等方面課后整理，課堂上講解。
（四）注重對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用
信息技術(shù)的不斷發(fā)展，使得學(xué)校的教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用成為可能。高中語(yǔ)文的教學(xué)不能只為了高考而教學(xué)，只讓學(xué)生學(xué)習(xí)考試要求掌握的內(nèi)容，其他一概略過(guò)，這樣的教學(xué)方式很不科學(xué)，對(duì)于學(xué)生知識(shí)的掌握作用不是很大。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，語(yǔ)文學(xué)習(xí)本來(lái)是一種文學(xué)藝術(shù)享受的過(guò)程，不應(yīng)該呆板沉悶。老師在課堂教學(xué)中可以利用制作ppt、播放視頻等吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。例如在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》一文時(shí)，可以先利用多媒體播放《紅樓夢(mèng)》電視劇中的相關(guān)片段，讓學(xué)生對(duì)照課文深入了解賈府的布置，并從中感受中國(guó)古代的建筑文化，也可以看出出場(chǎng)的各個(gè)人物的性格特征，然后找出“紅學(xué)”專家對(duì)曹雪芹這一段文章的評(píng)論，幫助學(xué)生理解文章。對(duì)于寫(xiě)作課，課堂搜索作文素材，搜索故事等方式豐富教學(xué)。還可以建立一個(gè)班級(jí)寫(xiě)交流公眾號(hào)，讓學(xué)生隨時(shí)將自己的所見(jiàn)、所聞、所感通過(guò)公眾號(hào)分享給全班同學(xué)，讓其他學(xué)生和老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。課程的改革是為了提高我國(guó)教育水平，適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的不同需求，也是為了讓學(xué)生全面發(fā)展，健康成長(zhǎng)，為社會(huì)建設(shè)增添力量，讓社會(huì)向更好的方向發(fā)展。教育工作者加快腳步，跟上新課改的步伐，努力探究新的教學(xué)方式，尋找適合學(xué)生發(fā)展，適合課程需要的教學(xué)方法，盡力去滿足新課改的要求，提升教學(xué)質(zhì)量，使教育改革發(fā)揮應(yīng)有的作用。
高中語(yǔ)文整合式教學(xué)探究的論文篇十五
摘要：高中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)中情感態(tài)度價(jià)值觀的形成起著重要的、不可替代的作用。大部分初中學(xué)生步入高中能很快適應(yīng)高中的語(yǔ)文學(xué)習(xí),但是也有多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出不同程度的不適應(yīng)。教師通過(guò)有效處理初中與高中階段語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)渡與銜接,不僅能夠使學(xué)生較快適應(yīng)高一語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí),更能夠?yàn)閷W(xué)生高中課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：初高中銜接;語(yǔ)文教學(xué);差異;。
從初中階段過(guò)渡到高中階段,伴隨著語(yǔ)文教材的難度加深,高中學(xué)生所需學(xué)習(xí)的知識(shí)量逐漸增多,學(xué)校教材對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力、想象力、創(chuàng)造力等的需求有進(jìn)一步的增強(qiáng),這就促使教師教的過(guò)程與學(xué)生學(xué)的過(guò)程上皆出現(xiàn)了不銜接的現(xiàn)象。究其原因,是因?yàn)槌醺咧须A段語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生要求掌握的能力素養(yǎng)不同,教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式等方面存在很大差異。
(一)在教學(xué)目標(biāo)方面有一定的差異。
在初中階段,語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生在閱讀與寫(xiě)作方面有一定的突破,注重對(duì)學(xué)生邏輯思維能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新能力等的培養(yǎng),這一階段,注重學(xué)生知識(shí)的積累,情感與態(tài)度的積累以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。和初中階段語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)相比,高中階段的`語(yǔ)文教學(xué)是在掌握初中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)上形成的,更加注重表達(dá)、邏輯、運(yùn)用等。
(二)在培養(yǎng)目標(biāo)方面有一定的差異。
初中階段語(yǔ)文課程培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生的課堂實(shí)踐能力,對(duì)語(yǔ)文的語(yǔ)感掌握能力。和這一階段相比,高中階段,特別是高一階段,則傾向于語(yǔ)文在實(shí)際生活中的應(yīng)用,學(xué)校教育更注重學(xué)生探索與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
(三)在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力方面有一定的差異。
初中階段語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)與高中階段語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)不同,初中階段語(yǔ)文著重要求學(xué)生在處理文章時(shí),要有清晰的思路,能夠?qū)ξ恼聝?nèi)涵有深刻的理解,能夠?qū)Σ糠衷~句在整個(gè)文章中、語(yǔ)境中的意義以及作用有一定的掌握,并初步了解作者所要表達(dá)的觀點(diǎn)、看法以及作者所持有的情感態(tài)度價(jià)值觀點(diǎn)。而高中階段,則要求學(xué)生能夠?qū)﹂喿x材料本身進(jìn)行有效分析與合理判斷,能夠透過(guò)事物的表面現(xiàn)象了解到文章所反映的本質(zhì),對(duì)作者所要表達(dá)的情感價(jià)值觀有深刻的認(rèn)識(shí)。
(一)要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)進(jìn)度的有效銜接。
針對(duì)高中階段學(xué)生所面臨的知識(shí)點(diǎn)較多,學(xué)習(xí)難度比較大,學(xué)習(xí)時(shí)間較緊等幾大問(wèn)題,高中教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的這種現(xiàn)象進(jìn)行分析、掌握,并采取有效策略,避免在教學(xué)過(guò)程中“開(kāi)快車”,堅(jiān)持教學(xué)循序漸進(jìn),制好進(jìn)度;同時(shí),根據(jù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握情況,適當(dāng)?shù)乜刂坪媒虒W(xué)難度。
(二)要加強(qiáng)教材體例及教學(xué)目標(biāo)的銜接。
根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)得知,初中階段與高中階段語(yǔ)文在教材編寫(xiě)方面有所不同,因此,學(xué)生在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中,需要逐步調(diào)整學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略,這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)方面要全面對(duì)教材內(nèi)容有一定的了解,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的深入分析,同時(shí),教師要明確初高中階段,在語(yǔ)文培養(yǎng)目標(biāo)上是不同的,讓學(xué)生做到語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的逐步銜接。
(三)要加強(qiáng)對(duì)初高中語(yǔ)文知識(shí)層次的進(jìn)一步銜接。
高中階段語(yǔ)文在課堂篇幅方面,通常較長(zhǎng),在課后習(xí)題方面,多以主觀認(rèn)識(shí)題為主,習(xí)題較少,但考查的知識(shí)點(diǎn)卻很全面。高中語(yǔ)文在初中知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了拓寬加深,遷移性強(qiáng),這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中,對(duì)學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo),使學(xué)生適應(yīng)長(zhǎng)篇、深度的文章閱讀。
(四)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的有效銜接。
初中階段以加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握以及記憶能力、理解能力為主,而高中階段主要以學(xué)生邏輯思維能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)為主,更加注重知識(shí)在日常生活中的有效運(yùn)用,因此,教師要不斷研究、分析,通過(guò)改善教學(xué)方法,更新教學(xué)理念,加強(qiáng)語(yǔ)文在實(shí)際生活的運(yùn)用,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的有效銜接。
綜上所述,初高中的語(yǔ)文教學(xué)銜接是每一位教師都應(yīng)該積極、主動(dòng)地去對(duì)待、去認(rèn)真思考的一個(gè)問(wèn)題。本文通過(guò)對(duì)初高中語(yǔ)文教學(xué)的區(qū)別所在進(jìn)行了分析研究,總結(jié)出高一語(yǔ)文教師要做好教學(xué)內(nèi)容的有效銜接,注重教學(xué)方法及學(xué)習(xí)方法的有效改善,積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文,以便于學(xué)生能盡快適應(yīng)高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。
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高中語(yǔ)文整合式教學(xué)探究的論文篇十六
一年級(jí)學(xué)生對(duì)童話故事、唱歌跳舞、擺弄小玩具、參與老師組織的一些表演和游戲等的興趣，是非常強(qiáng)烈的。教師在教學(xué)過(guò)程中，就要“投其所好”，充分利用這些活動(dòng)來(lái)開(kāi)展教學(xué)，使學(xué)生在活動(dòng)中，不知不覺(jué)即學(xué)到應(yīng)學(xué)的知識(shí)，形成技能，同時(shí)也達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)第5單元“6—10的認(rèn)識(shí)和加減法”（人教版，小學(xué)數(shù)學(xué)，一年級(jí)上冊(cè)）之后，做鞏固練習(xí)時(shí)，我即引導(dǎo)10名學(xué)生上講臺(tái)做開(kāi)汽車游戲，以上臺(tái)學(xué)生的名字為汽車?？空军c(diǎn)的名字，學(xué)著學(xué)生們熟悉的公共汽車上報(bào)站名的形式，進(jìn)行加減法的計(jì)算練習(xí)。如，我說(shuō)“，前方到站：李琳琳同學(xué)站，請(qǐng)李琳琳同學(xué)下車”，這時(shí)請(qǐng)其他同學(xué)做減法計(jì)算，“車”上還有幾名同學(xué)。又如，我說(shuō)“，前方到站：李琳琳同學(xué)站，請(qǐng)李琳琳同學(xué)上車”，這次改成“上車”，請(qǐng)已經(jīng)“下車”的李琳琳同學(xué)再次上車，此時(shí)請(qǐng)學(xué)生們?cè)僮黾臃ㄓ?jì)算“車”上還有幾名同學(xué)。如此多次，加減反復(fù)，舉一反三，學(xué)生們對(duì)包括“6—10”在內(nèi)的10以內(nèi)的加減法的計(jì)算，就會(huì)非常熟練了。這樣，既激發(fā)了學(xué)生參與以游戲?yàn)檩d體的課堂計(jì)算練習(xí)活動(dòng)的積極性，為學(xué)生們提供了說(shuō)話練習(xí)機(jī)會(huì)，還熱烈了課堂氣氛，會(huì)取得很好的活動(dòng)效果。這個(gè)過(guò)程中，教師既可以有針對(duì)性地指名某個(gè)同學(xué)做相關(guān)的計(jì)算，進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)，也可以激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使全體學(xué)生將此活動(dòng)演變成計(jì)算比賽，看誰(shuí)算得又快又對(duì)。尤其后者的這種競(jìng)爭(zhēng)性練習(xí)，對(duì)于提高學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)上的濃厚興趣和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，是非常有效的。
二、在動(dòng)手操作中，使學(xué)生樂(lè)意學(xué)、學(xué)得會(huì)。
有孩子會(huì)將某些東西拆得七零八落，被家長(zhǎng)斥責(zé)為“熊孩子的破壞”。但在這個(gè)過(guò)程中，只要不是有意破壞，孩子在這個(gè)“拆”的過(guò)程中，感受到的卻是一種探究者的樂(lè)趣，當(dāng)也會(huì)有疑惑、困難與挫折等感受，“探究者”的角色卻是無(wú)疑的，這也是孩子的好奇心與愛(ài)動(dòng)天性使然。將這一點(diǎn)放到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師也可以指導(dǎo)他們?nèi)コ洚?dāng)數(shù)學(xué)知識(shí)“探究者”的角色，去感知生活現(xiàn)象中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的存在，借助探究產(chǎn)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的感性經(jīng)驗(yàn)和運(yùn)用理解，進(jìn)而形成關(guān)于該知識(shí)點(diǎn)的表象和內(nèi)在規(guī)律的綜合，形成有關(guān)該知識(shí)點(diǎn)的概念，獲得抽象的知識(shí)。這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，“發(fā)現(xiàn)”某些數(shù)學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的能力，是非常有益的。畢竟“，小孩子的思維是從形象思維開(kāi)始，然后到抽象的”（錢學(xué)森語(yǔ)）。例如在學(xué)習(xí)第3單元的“分與合”（人教版，小學(xué)數(shù)學(xué)，一年級(jí)上冊(cè)）一節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生從家中帶來(lái)一些小的好吃的帶皮堅(jiān)果，便于學(xué)生在課上操作使用，以在具體的玩耍操作中學(xué)習(xí)“分與合”知識(shí)。具體到課堂活動(dòng)，我讓學(xué)生均拿出所帶小堅(jiān)果中的5個(gè)（粒、顆等），擺放在桌子上，然后開(kāi)始講故事：“有一只小兔子，媽媽給了他（她）5個(gè)小××（堅(jiān)果名字）。他（她）自己想分成兩份，如果左手中放1個(gè)（粒、顆等），右手中應(yīng)該放幾個(gè)（粒、顆等）呢？”然于示意學(xué)生在桌子上分一分自己的堅(jiān)果，擺出擺放的結(jié)果。然后接著講故事“，如果左手中放2個(gè)（粒、顆等），右手中應(yīng)該放幾個(gè)（粒、顆等）呢？”如此接下去，直至幾種情況全部分完。這一過(guò)程中，講故事的形式使學(xué)生的注意力保持了集中；親自動(dòng)手分一分，既滿足了學(xué)生的對(duì)數(shù)的“分與合”的經(jīng)歷性感受，也滿足了其玩耍的需要；以堅(jiān)果做學(xué)習(xí)的“道具”，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)完后既可以吃掉，又滿足了孩子吃美食吃零食的愿望。這就使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣空前高漲，愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，也可以學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)了。
三、善于表?yè)P(yáng)，委婉糾錯(cuò)，使學(xué)生獲得成就感和找到前進(jìn)的方向。
學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生取得好的成績(jī)是很正常的。來(lái)自于教師的努力和學(xué)生的成長(zhǎng)，決定了成績(jī)是主要的。這時(shí)，教師就要不吝惜表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴成績(jī)與進(jìn)步，給予衷心而恰到好處的贊美與肯定。美國(guó)哲學(xué)家約翰·杜威曾說(shuō)：“人類本質(zhì)里深遠(yuǎn)的驅(qū)策力就是希望具有重要性?！痹趯W(xué)生的學(xué)習(xí)中“，驅(qū)策力”就是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，且是“本質(zhì)”的“深遠(yuǎn)”的需求。所以，對(duì)于來(lái)自自己老師的表?yè)P(yáng)，正好是學(xué)生內(nèi)心深處非常所期待的、渴望的，這也是使學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就感的'一種重要的方式。當(dāng)然，表?yè)P(yáng)、肯定、獎(jiǎng)勵(lì)等所采取的方式，并不僅局限于話語(yǔ)，一個(gè)滿含愛(ài)意的眼神、一個(gè)輕撫的動(dòng)作、一份輕輕的鼓掌、一個(gè)紅紅的對(duì)號(hào)、一朵美麗的小花等等，只要是孩子喜歡且為道德所提倡的，都可以。另一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，出現(xiàn)錯(cuò)誤也是自然又正常的事情。批評(píng)的方式并不可取，這會(huì)打擊學(xué)生對(duì)后面的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心；且學(xué)生已經(jīng)受到了來(lái)自于自己難以解決的問(wèn)題的“刁難”，就不應(yīng)再受到來(lái)自教師的第二次“刁難”（批評(píng)），否則對(duì)一個(gè)正在學(xué)習(xí)中的六七歲的一年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是很不公平的。此時(shí)，教師唯一需要做的就是，以委婉而謹(jǐn)慎的語(yǔ)言、和藹的態(tài)度，指出學(xué)生的錯(cuò)誤所在，并幫助其改正、示范正確的解決問(wèn)題的思維與方法，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的正確方向。
總之，優(yōu)化一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效途徑并不僅限于此。但不論采取什么樣的方法，都應(yīng)根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)育的特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)運(yùn)用讓學(xué)生感到愉快的教學(xué)方法，讓學(xué)生愿意學(xué)數(shù)學(xué)，樂(lè)于參加到教師的教學(xué)中，才會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。
高中語(yǔ)文整合式教學(xué)探究的論文篇十七
合作學(xué)習(xí)模式不僅是一種能適應(yīng)高中學(xué)生身體和心理特點(diǎn)的教學(xué)方法，而且還是一種高效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的方法。在高中語(yǔ)文教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，將教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面，讓學(xué)生們獨(dú)立的思考，大大方方的互動(dòng)、交流、分享，不僅使得課堂氛圍歡快愉悅，而且大限度的提升了學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，深刻理解所學(xué)的知識(shí)，并且能夠靈活的利用到日常生活的交際，同時(shí)還培養(yǎng)了每個(gè)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，為以后的職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展打下了夯實(shí)的基礎(chǔ)，因此，在高中語(yǔ)文課堂上引入合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是十分重要的，也是新課改教學(xué)理念的大勢(shì)所趨。
二、引入合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織具體策略分析。
選擇適合學(xué)生的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式至關(guān)重要，當(dāng)我們?cè)谶x擇合作教學(xué)組織模式時(shí)，最不容忽視的有如下幾點(diǎn)：一是選擇的方案必須是積極向上的，不能脫離課本原本的內(nèi)容和知識(shí)，而且還要適應(yīng)新課改的教學(xué)大綱。二是基于高中課程的難度系數(shù)大，課堂時(shí)間有限，因此所選的方案一定要高效合理，能對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力起到潛移默化的作用。三是所選的方案一定要是學(xué)生們喜歡的，高中階段的學(xué)生都有了自己的思維模式和想法，選擇符合他們身心發(fā)展特色的教學(xué)模式也是至關(guān)重要的。結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，拋出問(wèn)題—獨(dú)立思考—共同交流—齊分享的合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于高中的語(yǔ)文課堂是必然選擇。首先，在每節(jié)課堂里老師會(huì)提出一個(gè)教學(xué)主題，學(xué)生們可以根據(jù)老師提出的教學(xué)主題在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行獨(dú)立思考，發(fā)散式的思考，當(dāng)思考完畢后，可以根據(jù)老師分的小組在團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行討論自己的想法，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，不僅加強(qiáng)了同學(xué)之間的溝通和交流，而且在有效的時(shí)間內(nèi)鍛煉了每個(gè)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，不再是以往提問(wèn)、舉手、回答問(wèn)題式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這樣一來(lái)，不僅增強(qiáng)了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，積極思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且還能使老師了解到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和成果。這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，必不可少的是老師和學(xué)生之間的互動(dòng)，在討論交流的過(guò)程中，難免會(huì)遇到一些思考上的障礙，這時(shí)候老師的作用就是幫助學(xué)生排除障礙，給出一些指導(dǎo)性的建議，這一過(guò)程也是加強(qiáng)了老師和學(xué)生之間的交流，直觀的了解到哪些是學(xué)生們不會(huì)的知識(shí)，并且作為記錄下來(lái)，在最后的分享環(huán)節(jié)著重進(jìn)行教學(xué)，深化大家的印象，全面的吸收所學(xué)知識(shí)。齊分享教學(xué)策略是合作學(xué)習(xí)模式至關(guān)重要的部分，在這一個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，是學(xué)生對(duì)自我認(rèn)知的一個(gè)具體體現(xiàn)，可以有效的提升每個(gè)學(xué)生的自我總結(jié)能力。
三、合作學(xué)習(xí)模式在課堂教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。
以上是對(duì)合作學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文教學(xué)模式策劃中的理論分析，下面結(jié)合高中語(yǔ)文課本具體的書(shū)本知識(shí)對(duì)“提出問(wèn)題—獨(dú)立思考—共同交流—齊分享”的合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行闡述具體的應(yīng)用，以《再別康橋》為例。這是一首借景抒情的詩(shī)，詩(shī)中主要想表達(dá)的情感有三種，分別是留戀之情，惜別之情和理想幻滅后的傷感之情。以情感為教學(xué)主題，老師可以根據(jù)“提出問(wèn)題—獨(dú)立思考—共同交流—齊分享”的教學(xué)模式進(jìn)行提出問(wèn)題，在此之前，可以將班上的學(xué)生平均分成10組，每組6人，并且給每個(gè)小組指定小組長(zhǎng)。之后教師提出問(wèn)題：這首詩(shī)主要是通過(guò)哪些景物的描寫(xiě)來(lái)表達(dá)作者的情感的？具體表達(dá)了何種情感？提出問(wèn)題之后學(xué)生可以在指定的時(shí)間內(nèi)閱讀全文，獨(dú)立思考完成后可在小組內(nèi)交流自己的見(jiàn)解和認(rèn)知，小組內(nèi)想法和見(jiàn)解不一的同學(xué)可以再分成兩個(gè)小組，以團(tuán)隊(duì)的模式展開(kāi)討論，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師會(huì)知道對(duì)于這個(gè)問(wèn)題學(xué)生們會(huì)有幾種不同的想法和見(jiàn)解，并且分別是什么，最后教師可以在溝通和交流的環(huán)節(jié)當(dāng)中，尋求大多數(shù)學(xué)生同意的觀點(diǎn)和答案，在最后齊分享的環(huán)節(jié)當(dāng)中，可以總結(jié)每個(gè)小組的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，挑出不同想法、有代表性的小組成員進(jìn)行分享闡述他們對(duì)此問(wèn)題的理解，在學(xué)生們分享完之后教師可以根據(jù)學(xué)生分享的觀點(diǎn)進(jìn)行匯總，并且進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，在語(yǔ)文的`教學(xué)課堂里，對(duì)于問(wèn)題沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的答案，這時(shí)候教師會(huì)起到至關(guān)重要的作用，客觀的評(píng)價(jià)和總結(jié)性的指導(dǎo)教學(xué)會(huì)提升學(xué)生們對(duì)學(xué)科的熱情度，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的深刻理解和掌握。這樣使得合作學(xué)習(xí)的過(guò)程有始有終，使合作學(xué)習(xí)處于一種活躍而又井然有序的狀態(tài)，提高了課堂教的效率，真正實(shí)現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念，符合新課改的教學(xué)策略，重視了學(xué)生們?cè)谡n堂上的主導(dǎo)地位。
四、總結(jié)。
通過(guò)以上對(duì)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略理論研究和應(yīng)用分析，強(qiáng)調(diào)了合作學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的重要性，理解了“以學(xué)生為主導(dǎo)”的教學(xué)策略，在結(jié)合中國(guó)高中階段的學(xué)生的身心情況下，提出了有效的“提出問(wèn)題—獨(dú)立思考—共同交流—齊分享”的合作學(xué)習(xí)模式，當(dāng)然這種合作學(xué)習(xí)模式也不是獨(dú)一無(wú)二的。更多創(chuàng)新高效的學(xué)習(xí)模式仍然需要我們?nèi)プ龇e極深入的探究，形成系統(tǒng)的教學(xué)模式，幫助廣大學(xué)子提升對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)我國(guó)當(dāng)代學(xué)生的“主動(dòng)學(xué)習(xí)”能力。
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高中語(yǔ)文整合式教學(xué)探究的論文篇十八
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與變革，人們的生存環(huán)境，生活習(xí)慣，衛(wèi)生習(xí)慣以及飲食結(jié)構(gòu)等也發(fā)生了翻天覆地的變化。物質(zhì)生活水平的提高給人們帶來(lái)各種便利，但同時(shí)人們也發(fā)現(xiàn)各種疾病的發(fā)生越來(lái)越常態(tài)化，周圍化。人們對(duì)疾病以及醫(yī)藥的關(guān)注程度不斷提高，在這種背景下，醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)在近年來(lái)一直保持著較快，較穩(wěn)定的增長(zhǎng)速度，并且醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)逐步成為我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的重要組成部分。在醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，制藥企業(yè)設(shè)備管理問(wèn)題越來(lái)越受到人們的關(guān)注，因?yàn)樵O(shè)備管理的規(guī)范化，高效化是連續(xù)穩(wěn)定地生產(chǎn)高質(zhì)量藥品的有效保證，是保證制藥企業(yè)可持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，是提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的關(guān)鍵手段。制藥企業(yè)將必然更加重視企業(yè)中各生產(chǎn)設(shè)備的管理問(wèn)題。制藥是集中了生物學(xué)，分子生物學(xué)，遺傳學(xué)，基因組學(xué)，醫(yī)藥學(xué)等多門(mén)學(xué)科的核心知識(shí)，技術(shù)先進(jìn)，工藝復(fù)雜的產(chǎn)業(yè)。因此對(duì)制藥企業(yè)來(lái)講，制藥設(shè)備的管理工作應(yīng)放在各項(xiàng)管理中的重要位置，更好地為企業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
一、現(xiàn)階段我國(guó)制藥企業(yè)設(shè)備管理中存在的主要問(wèn)題。
制藥機(jī)械設(shè)備在醫(yī)藥行業(yè)的發(fā)展過(guò)程中占據(jù)舉足輕重的地位，設(shè)備的質(zhì)量，先進(jìn)性以及完善性在很大程度上影響著藥品的質(zhì)量，決定著藥品所占的市場(chǎng)份額以及企業(yè)的直接經(jīng)濟(jì)利益。制藥企業(yè)生產(chǎn)藥品常用的設(shè)備包括大型鍋爐，壓力管道及壓力容器，起重機(jī)械，這些設(shè)備包含其維修設(shè)備都是較為特殊的，并且具有相當(dāng)?shù)奈ｋU(xiǎn)性。這些設(shè)備一旦發(fā)生安全隱患甚至事故不僅會(huì)為制藥企業(yè)帶來(lái)難以估量的經(jīng)濟(jì)損失，還可能對(duì)制藥企業(yè)員工及其周邊環(huán)境居住人員造成生命安全威脅。對(duì)制藥企業(yè)的設(shè)備進(jìn)行嚴(yán)格管理，實(shí)現(xiàn)全方位，多層次，多角度的管理是制藥企業(yè)設(shè)備管理的新要求。然而，目前我國(guó)多數(shù)制藥企業(yè)在設(shè)備管理方面仍然存在不少問(wèn)題。
（一）制藥企業(yè)設(shè)備管理理念不統(tǒng)一。
現(xiàn)階段我國(guó)大多數(shù)的制藥企業(yè)對(duì)于企業(yè)的設(shè)備管理沒(méi)有統(tǒng)一明確的定義，設(shè)備管理要求不明確，不具體。相關(guān)崗位的工作人員僅需要保證設(shè)備運(yùn)行這一單一職責(zé)。設(shè)備管理人員及部門(mén)通常依附于企業(yè)的其他相關(guān)職能部門(mén)，誰(shuí)用誰(shuí)管，忽視設(shè)備運(yùn)行好壞以及維護(hù)維修，生產(chǎn)成本和經(jīng)濟(jì)效益更是無(wú)從談起。設(shè)備管理人員只是敷衍式完成工作，根本不清楚自己的具體職責(zé)，更談不上更好地完成設(shè)備管理工作，實(shí)現(xiàn)企業(yè)的最大生產(chǎn)效益。
（二）制藥企業(yè)相關(guān)設(shè)備技術(shù)落后，與先進(jìn)脫軌。
在我國(guó)深化實(shí)行醫(yī)療改革后，醫(yī)藥市場(chǎng)的擴(kuò)容空間增大，醫(yī)藥行業(yè)迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇。然而，原材料價(jià)格的不斷攀升加之醫(yī)藥產(chǎn)品價(jià)格無(wú)法提升成為了制藥企業(yè)的發(fā)展瓶頸，行業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的下降使得企業(yè)無(wú)法對(duì)制藥設(shè)備進(jìn)行進(jìn)一步的更新和完善。因此，現(xiàn)階段我國(guó)制藥企業(yè)設(shè)備技術(shù)落后，缺乏配套設(shè)備。設(shè)備的同質(zhì)化問(wèn)題突出，耐久性能較弱，運(yùn)行效率較低。此外，由于先進(jìn)管理理念的缺失，很多制藥企業(yè)對(duì)于設(shè)備的更新，依然停留在能用就用，能湊合就不進(jìn)行更新，在維修和過(guò)度使用中來(lái)回切換的模式中?，F(xiàn)在很多制藥企業(yè)的設(shè)備未滿足國(guó)際認(rèn)可的工藝和生產(chǎn)要求，停留在原來(lái)使用的陳舊設(shè)備上，有些設(shè)備甚至已經(jīng)超出了報(bào)廢年限。對(duì)于很多落后的，高能耗但低能效的設(shè)備不舍得更換，很大程度上增加了企業(yè)的生產(chǎn)成本，嚴(yán)重浪費(fèi)了企業(yè)的生產(chǎn)資源，降低了企業(yè)的生產(chǎn)效率。
（三）制藥企業(yè)相關(guān)設(shè)備的維修管理模式為“故障維修”，缺乏正規(guī)的維修保養(yǎng)計(jì)劃。
現(xiàn)階段，我國(guó)各類型的制藥企業(yè)的設(shè)備維修主要為“故障維修”，即事后維修模式，在發(fā)生故障或者安全事故之后進(jìn)行維修。大都數(shù)制藥企業(yè)為此付出過(guò)慘痛的代價(jià)，一方面設(shè)備發(fā)生故障或者事故后藥品的生產(chǎn)中斷，藥品的生產(chǎn)無(wú)法保證，影響制藥企業(yè)的藥品產(chǎn)量以及信譽(yù)。另一方面設(shè)備發(fā)生嚴(yán)重故障或事故后部分產(chǎn)品需要返工生產(chǎn)或者直接報(bào)廢，制藥企業(yè)的生產(chǎn)成本不斷增加，利益受損，企業(yè)維護(hù)和更新設(shè)備成本無(wú)法保證，惡性循環(huán)。按照設(shè)備的先進(jìn)管理理念，要求根據(jù)制藥企業(yè)相關(guān)設(shè)備的運(yùn)轉(zhuǎn)周期以及設(shè)備系統(tǒng)的各重要零部件的使用頻率制定相關(guān)的檢修工作計(jì)劃，定期進(jìn)行檢修維護(hù)，將故障的發(fā)生遏止在萌芽狀態(tài)。而目前我國(guó)的制藥企業(yè)缺乏完善的維修保養(yǎng)計(jì)劃，缺乏先進(jìn)的工藝，手段以及必要的工具來(lái)進(jìn)行相關(guān)設(shè)備的輔助維修，有效發(fā)現(xiàn)和處理潛在故障的發(fā)生，保證各設(shè)備的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，維持企業(yè)的正常生產(chǎn)。在大多數(shù)制藥企業(yè)中，雖然設(shè)置了由維修人員組成的維修班，但他們的日常工作是等待維修任務(wù)的下達(dá)，當(dāng)設(shè)備未發(fā)生故障時(shí)通常是處于閑暇的`狀態(tài)。沒(méi)有認(rèn)真積累原始數(shù)據(jù)，更沒(méi)有系統(tǒng)性的維修計(jì)劃，工作缺乏預(yù)見(jiàn)性，計(jì)劃性。
（四）制藥企業(yè)相關(guān)設(shè)備缺乏完整的維修記錄。
通常，在制藥企業(yè)相關(guān)設(shè)備發(fā)生故障或者事故后，維修人員要進(jìn)行一番非常復(fù)雜且耗時(shí)的檢查工作，針對(duì)該事故的發(fā)生發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的問(wèn)題后才能進(jìn)行維修。而設(shè)備的使用人員通常與維修人員缺乏有效的溝通，并且在使用過(guò)程中忽視對(duì)相關(guān)設(shè)備的關(guān)注，在設(shè)備維修過(guò)程中維修人員無(wú)法從使用人員處獲得有效信息，增加了設(shè)備維修過(guò)程的環(huán)節(jié)，影響企業(yè)整體的生產(chǎn)效率。此外，設(shè)備使用人員和維修人員均未形成對(duì)事故產(chǎn)生原因和解決方式進(jìn)行存檔記錄的習(xí)慣，未對(duì)事故發(fā)生的原因進(jìn)行分析并總結(jié)相關(guān)規(guī)律。設(shè)備操作人員無(wú)法在使用過(guò)程中更好地避免事故的發(fā)生，同時(shí)設(shè)備維修人員也無(wú)法高效快捷地找出設(shè)備發(fā)生事故的原因及維修的方法。此外，制藥企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備發(fā)生一些小的事故或者故障時(shí)常進(jìn)行重復(fù)性維修，導(dǎo)致相關(guān)設(shè)備缺陷較多，設(shè)備點(diǎn)停多，維修次數(shù)多，嚴(yán)重影響企業(yè)的生產(chǎn)效益。
二、制藥企業(yè)設(shè)備管理優(yōu)化改革與策略。
（一）更新設(shè)備管理理念，加強(qiáng)設(shè)備管理培訓(xùn)，深化設(shè)備的高效能管理。
對(duì)設(shè)備管理職能部門(mén)，應(yīng)明確其職責(zé)及工作的重要意義。制藥企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)備是企業(yè)從事生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的重要工具和手段，無(wú)論從企業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的體現(xiàn)上，管理工作的內(nèi)容上還是企業(yè)資產(chǎn)的占有率上，生產(chǎn)設(shè)備都占有非常大的比重，發(fā)揮十分關(guān)鍵的作用。因此設(shè)備管理職能部門(mén)必須管好生產(chǎn)設(shè)備，提高設(shè)備的管理水平以促進(jìn)企業(yè)的健康可持續(xù)發(fā)展。設(shè)備管理絕不僅僅是設(shè)備運(yùn)行起來(lái)這么簡(jiǎn)單的工作，而是以生產(chǎn)設(shè)備為研究對(duì)象，以科學(xué)的理論和方法為基礎(chǔ)，通過(guò)一系列技術(shù)，經(jīng)濟(jì)以及組織措施，對(duì)設(shè)備的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和價(jià)值運(yùn)動(dòng)進(jìn)行全過(guò)程的科學(xué)管理，其中主要包括生產(chǎn)設(shè)備使用的規(guī)劃，設(shè)計(jì)，型號(hào)的選擇，設(shè)備的購(gòu)置，安裝，驗(yàn)收，使用，維護(hù)，維修，改造，更新，最終到報(bào)廢的整個(gè)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，都要進(jìn)行全程跟蹤，不能疏忽任何一個(gè)環(huán)節(jié)。
只有正確理解設(shè)備管理的相關(guān)工作內(nèi)容和重要意義，才能對(duì)癥下藥，真正意義上開(kāi)展設(shè)備管理工作。因此制藥企業(yè)也應(yīng)該在設(shè)備管理這一職能工作領(lǐng)域給予高度重視并且在資源配置和人員配備上給予一定的便利。此外，對(duì)設(shè)備管理相關(guān)人員也要進(jìn)行專門(mén)的培訓(xùn)，明確具體的工作職責(zé)，制定一系列相關(guān)的考核指標(biāo)，完善監(jiān)督機(jī)制。這樣整個(gè)企業(yè)才能形成一個(gè)統(tǒng)一的設(shè)備管理理念和認(rèn)識(shí)，共同維護(hù)好設(shè)備管理工作。
（二）提高設(shè)備操作人員的操作與維護(hù)意識(shí)，提高設(shè)備維修人員素養(yǎng)，提升維修人員的維修技能，共同維護(hù)制藥企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)備。
在設(shè)備管理的整個(gè)過(guò)程中，設(shè)備的運(yùn)行是非常關(guān)鍵的一環(huán)。在設(shè)備運(yùn)行的過(guò)程中，主要為設(shè)備操作人員與生產(chǎn)設(shè)備的人機(jī)對(duì)話。因此要加強(qiáng)設(shè)備操作人員的操作與維護(hù)意識(shí)，關(guān)注生產(chǎn)設(shè)備運(yùn)行過(guò)程中的規(guī)律以及常出現(xiàn)的問(wèn)題，杜絕只用不管的冷漠操作習(xí)慣，人性化對(duì)待生產(chǎn)設(shè)備。
在設(shè)備管理的日常工作當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)制定設(shè)備維修人員的定時(shí)培訓(xùn)與進(jìn)修計(jì)劃。有效的培訓(xùn)與進(jìn)修促使維修人員在大腦中產(chǎn)生反響，將不斷更新的維修理念和專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作當(dāng)中。將培訓(xùn)工作落實(shí)，有效提升維修員工的工作素養(yǎng)。深入開(kāi)展設(shè)備維修專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升維修人員的專業(yè)技能。督促維修人員不斷學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，汲取相關(guān)領(lǐng)域最新資訊，深入分析相關(guān)工作，充分利用各方有效資源，把設(shè)備的維護(hù)維修工作做仔細(xì)做扎實(shí)。
完善維修人員的日?？己藱C(jī)制，每日的事情及時(shí)記錄，有檢查，有監(jiān)督，有記錄，有考核，有結(jié)果。對(duì)先進(jìn)突出的人以及事跡要進(jìn)行及時(shí)且切實(shí)的公開(kāi)表?yè)P(yáng)，警醒和鞭策一部分消極怠工，應(yīng)付差事的員工，在管理體系中營(yíng)造一種積極向上的氛圍。
（三）明確設(shè)備預(yù)防性維護(hù)檢修要求，將預(yù)防性維護(hù)檢修工作常態(tài)化。
預(yù)防性維護(hù)指的是在生產(chǎn)設(shè)備發(fā)生故障之前對(duì)其性能和安全性等進(jìn)行經(jīng)常性的檢查和維護(hù)，預(yù)防設(shè)備發(fā)生故障的一種設(shè)備的維護(hù)模式。根據(jù)制藥企業(yè)不同生產(chǎn)設(shè)備的運(yùn)行頻率以及使用工況等具體制定設(shè)備的預(yù)防性維護(hù)檢修要求，要求應(yīng)當(dāng)具體并且具有針對(duì)性。預(yù)防性維修通過(guò)對(duì)產(chǎn)品的系統(tǒng)性檢查，生產(chǎn)設(shè)備的安全性測(cè)試等方法最大程度防止功能故障的發(fā)生，保障企業(yè)生產(chǎn)的穩(wěn)定進(jìn)行。此外，設(shè)備的預(yù)防性維護(hù)要根據(jù)不同季節(jié)（不同溫度濕度對(duì)設(shè)備的運(yùn)行影響不同），不同設(shè)備，使用頻率等進(jìn)行具體的計(jì)劃，其中預(yù)計(jì)需要的工時(shí)，實(shí)施的周期以及計(jì)劃實(shí)施的月份等均要進(jìn)行細(xì)化。
（四）優(yōu)化生產(chǎn)設(shè)備故障維修流程，嚴(yán)格按照要求進(jìn)行。
生產(chǎn)設(shè)備故障維修流程從設(shè)備發(fā)生故障開(kāi)始，設(shè)備操作人員應(yīng)該立即通知維修人員以及操作班長(zhǎng)，填寫(xiě)設(shè)備故障維護(hù)、維修記錄單。詳細(xì)填寫(xiě)設(shè)備發(fā)生故障時(shí)間，待維修人員到場(chǎng)后將記錄單交給維修人員，并對(duì)維修人員盡量詳細(xì)地描述故障發(fā)生的相關(guān)情況。若操作人員僅發(fā)現(xiàn)設(shè)備事故隱患而暫時(shí)沒(méi)有造成停止工作的，要及時(shí)填寫(xiě)維護(hù)、維修記錄單，認(rèn)真填寫(xiě)報(bào)修的時(shí)間以及設(shè)備故障現(xiàn)象。將記錄單及時(shí)交給設(shè)備管理人員，以備及時(shí)制定檢修計(jì)劃，避免設(shè)備停機(jī)，影響生產(chǎn)流程。第二，維修人員在接到故障維修任務(wù)時(shí)，應(yīng)立即前往，認(rèn)真聽(tīng)取操作人員對(duì)故障現(xiàn)象的描述，了解和分析故障發(fā)生的原因。第三，維修人員在進(jìn)行設(shè)備維修時(shí)，首先在設(shè)備上懸掛“正在維修”的警示牌，確認(rèn)設(shè)備已經(jīng)處于斷電的狀態(tài)，并且在配電箱處懸掛“禁止合閘”的警示牌，開(kāi)始進(jìn)行檢修并記錄時(shí)間。當(dāng)遇到不能立即排除的故障問(wèn)題時(shí)，在保證工作人員安全以及產(chǎn)品質(zhì)量的前提下，可首先采取臨時(shí)措施恢復(fù)生產(chǎn)，并立即制定檢修計(jì)劃，否則必須停止作業(yè)等待檢修。第四，設(shè)備檢修完成后，維修人員應(yīng)收拾好各種維修工具，清理設(shè)備及周邊環(huán)境，清潔油漬。取下警示牌，重新開(kāi)啟生產(chǎn)設(shè)備，觀察設(shè)備的運(yùn)行情況是否一切正常。第五，維修人員在記錄單上填寫(xiě)維修時(shí)間，并交由操作人員進(jìn)行驗(yàn)收，填寫(xiě)設(shè)備恢復(fù)運(yùn)行的時(shí)間及相關(guān)情況，并共同簽字確認(rèn)。
（五）堅(jiān)持完善生產(chǎn)設(shè)備維護(hù)，維修工作記錄制度。
要求生產(chǎn)設(shè)備的每次維護(hù)，維修都要進(jìn)行及時(shí)，細(xì)致的工作記錄，并要求單位負(fù)責(zé)人簽字確認(rèn)。生產(chǎn)設(shè)備在完成保養(yǎng)和維修的工作以后，要填寫(xiě)保養(yǎng)或者維修的日期，保養(yǎng)及維修的內(nèi)容，事故發(fā)生的原因，事故排除的情況，是否更換零件以及更換零件的名稱，型號(hào)以及數(shù)量，維修的結(jié)果，建議設(shè)備操作人員操作注意事項(xiàng)等，維修人員簽字確認(rèn)。當(dāng)遇到重大故障維修時(shí)，要及時(shí)組織設(shè)備的維修人員以及管理人員共同進(jìn)行故障原因分析，探討預(yù)防對(duì)策，必要時(shí)可以與設(shè)備的生產(chǎn)廠家進(jìn)行交流溝通，作出故障分析和相應(yīng)對(duì)策的報(bào)告。提交報(bào)告給部門(mén)設(shè)備負(fù)責(zé)人以及工程部經(jīng)理進(jìn)行審核和備案，并根據(jù)實(shí)際情況對(duì)其預(yù)防維護(hù)檢修計(jì)劃做出相應(yīng)的調(diào)整，盡力避免相同的故障反復(fù)發(fā)生。
三、結(jié)語(yǔ)。
在本文中闡述了現(xiàn)階段我國(guó)制藥企業(yè)在生產(chǎn)設(shè)備管理方面面臨的問(wèn)題以及優(yōu)化管理策略。設(shè)備管理的優(yōu)化就是要達(dá)到設(shè)備使用的最佳效益，既考慮其經(jīng)濟(jì)性，又兼顧其先進(jìn)性，使生產(chǎn)設(shè)備能夠?yàn)槠髽I(yè)創(chuàng)造出最大的經(jīng)濟(jì)效益。制藥企業(yè)做好高效的設(shè)備管理工作，是保證制藥企業(yè)健康，可持續(xù)發(fā)展的重要保證。當(dāng)前制藥企業(yè)受到前所未有的關(guān)注，也面臨著巨大的發(fā)展機(jī)遇，相信在實(shí)踐的過(guò)程中，不斷地探索符合企業(yè)實(shí)際的設(shè)備管理模式，能夠使企業(yè)的設(shè)備系統(tǒng)充分發(fā)揮其潛能，為企業(yè)創(chuàng)造更大的價(jià)值，為國(guó)民經(jīng)濟(jì)增光添彩。
參考文獻(xiàn)。
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高中語(yǔ)文整合式教學(xué)探究的論文篇十九
1、實(shí)際上，高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力提供了廣闊的天地，比如在個(gè)性化閱讀以及自由、有個(gè)性、有創(chuàng)意表達(dá)中離不開(kāi)形象思維、抽象思維、創(chuàng)造思維；研究問(wèn)題、形成成果時(shí)離不開(kāi)聚合思維和發(fā)散思維；交流匯報(bào)、討論辯駁時(shí)離不開(kāi)分析、綜合、比較、分類、抽象、概括和具體化等思維的心智操作。
2、鍛煉學(xué)生的言語(yǔ)能力。在心里學(xué)上，一般把言語(yǔ)分為外部言語(yǔ)和內(nèi)部言語(yǔ)兩大類。內(nèi)部言語(yǔ)又分為口頭言語(yǔ)和書(shū)面言語(yǔ)兩大類。高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)小組合作研究、強(qiáng)調(diào)研究信息、創(chuàng)意和成果的經(jīng)常交流和共同分享。這就需要口頭言語(yǔ)—口語(yǔ)交際來(lái)完成；高中語(yǔ)文研究成果的表達(dá)主要應(yīng)由書(shū)面言語(yǔ)來(lái)?yè)?dān)任，當(dāng)然，研究性學(xué)習(xí)成果表達(dá)的方式是多樣化的。在進(jìn)行語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)時(shí)，尤其不能離開(kāi)內(nèi)部言語(yǔ)。特別是閱讀活動(dòng)中作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，常常遇到“只可意會(huì)，不可言傳”的情況，必須借助內(nèi)部言語(yǔ)—思考問(wèn)題時(shí)對(duì)自己發(fā)出言語(yǔ)的活動(dòng)才能完成。顯而易見(jiàn)，高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)是提高學(xué)生言語(yǔ)的水平的有效途徑。
3、陶冶學(xué)生的情操。高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)要充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的自身優(yōu)勢(shì)，弘揚(yáng)和培養(yǎng)民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛(ài)祖國(guó)和中華文明、獻(xiàn)身人類進(jìn)步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度，受到美好情操的陶冶。
（1）培養(yǎng)學(xué)生的道德感。道德感是人根據(jù)道德規(guī)范來(lái)評(píng)價(jià)社會(huì)現(xiàn)象時(shí)所體驗(yàn)到的情感。在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開(kāi)對(duì)話。通過(guò)閱讀和思考，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，探討人生價(jià)值和時(shí)代精神，會(huì)逐步形成自己的思想、行為準(zhǔn)則，樹(shù)立積極向上的人生理想、增強(qiáng)為民族振興而努力的使命感和社會(huì)責(zé)任感，形成評(píng)價(jià)社會(huì)現(xiàn)象的道德感。
（2）加強(qiáng)學(xué)生的理智感。理智感是人在獲取知識(shí)的活動(dòng)中所產(chǎn)生的情感。它是與人的求知欲、認(rèn)識(shí)興趣、解決問(wèn)題的需要等的'滿足與否相聯(lián)系的。學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)，其求知欲望、認(rèn)知興趣和解決問(wèn)題的需要等會(huì)得到一定的滿足感，產(chǎn)生一些積極的情感，發(fā)展其理智感。
（3）培養(yǎng)學(xué)生的美感。高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)中的美感是學(xué)生在欣賞文學(xué)作品時(shí)體驗(yàn)到的崇高、優(yōu)美的感情。培養(yǎng)學(xué)生的審美能力是高中語(yǔ)文教學(xué)的又一重點(diǎn)。高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)有組于促進(jìn)人的知、情、意全面發(fā)展，文學(xué)鑒賞和創(chuàng)作活動(dòng)是進(jìn)行審美的重要渠道。閱讀優(yōu)秀作品，品位其語(yǔ)言，感受其思想及藝術(shù)的魅力，能較好地發(fā)展想象力和審美力。
4、培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)。高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)是需要意志努力的活動(dòng)。要在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)、研究并解決語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)問(wèn)題，要在語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)中進(jìn)行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)揮想象力、思辨能力和批判能力，要進(jìn)行有個(gè)性、有創(chuàng)意的表達(dá)，都不是輕而易舉的事。自主探究是研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在自主探究的過(guò)程中，能夠有效地培養(yǎng)獨(dú)立性、堅(jiān)定性、果斷性和自制力等意志品質(zhì)。
5、培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。學(xué)生長(zhǎng)期進(jìn)行高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)，有組于學(xué)生形成注重感悟、重視積累、善于質(zhì)疑、自主學(xué)習(xí)、自主探究、相互切磋、合作探究、樂(lè)于交流、共享資源創(chuàng)意成果、關(guān)注現(xiàn)實(shí)等習(xí)慣。
6、增強(qiáng)學(xué)生的能力。學(xué)生參加高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)不僅可以發(fā)展觀察力、記憶力、思維力、想象力等一般能力，而且可以發(fā)展語(yǔ)文方面的特殊能力，如語(yǔ)文積累能力、語(yǔ)感能力、個(gè)性與創(chuàng)新表達(dá)的能力等等；還能夠發(fā)展學(xué)生的模仿能力和創(chuàng)造能力，如創(chuàng)造出一些文學(xué)作品等；還可以發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和元認(rèn)知能力，不僅可以大大提高學(xué)習(xí)的效率，而且會(huì)使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。
7、形成學(xué)生良好的性格。性格是個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式。心理學(xué)研究表明，一個(gè)人的性格是他在生活實(shí)踐的過(guò)程中形成的。
8、形成學(xué)生的心象。心象是當(dāng)對(duì)象不在眼前時(shí)，頭腦中浮現(xiàn)出的形象。心象是一類很重要的知識(shí)表征，它那能夠在對(duì)象未出現(xiàn)的情況下去表征和加工這些對(duì)象。在學(xué)生構(gòu)思想象作文或閱讀文學(xué)作品的時(shí)候，他們往往會(huì)用到頭腦中出現(xiàn)的顏色、形狀、大小、方位等視覺(jué)特征的形象——視覺(jué)心象；他們還常常會(huì)用到經(jīng)過(guò)頭腦對(duì)記憶心象進(jìn)行加工、改造而產(chǎn)生的新心象——想象。而高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容則是讓學(xué)生從習(xí)以為常的事實(shí)和過(guò)程中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的問(wèn)題，培養(yǎng)探究意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏感性，追求思維的創(chuàng)新和表達(dá)的創(chuàng)新。學(xué)習(xí)多角度多層次地閱讀，對(duì)優(yōu)秀作品能夠常讀常新，能夠不斷獲得新的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)；學(xué)習(xí)有創(chuàng)意的表達(dá)。高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)中的小組合作探究實(shí)踐活動(dòng)的民主氛圍有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)獨(dú)立的、主動(dòng)的、爽直的、協(xié)作的、親切的、善于社交等性格。
高中語(yǔ)文整合式教學(xué)探究的論文篇二十
[論文摘要]教學(xué)和科研是高等學(xué)校教師的基本任務(wù)。通過(guò)幾年的教學(xué)、科研工作實(shí)踐，作者對(duì)高校教師教學(xué)和科研之間的相互關(guān)系有了更深的認(rèn)識(shí)，本文主要介紹了作者的學(xué)習(xí)心得和體會(huì)。
[論文關(guān)鍵詞]教學(xué)；科研；教學(xué)和科研的關(guān)系。
1.引言。
教學(xué)與科研的關(guān)系是高等學(xué)校發(fā)展過(guò)程中一個(gè)永恒的話題，在不同的環(huán)境中，教學(xué)和科研的關(guān)系存在不同的特點(diǎn)。教學(xué)與科研是高等學(xué)校的最為重要的兩項(xiàng)職能，但較長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)這兩種職能之間存在著較大的矛盾，重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象比較普遍。如何協(xié)調(diào)二者的矛盾，既突出教學(xué)的主旋律地位，又要加強(qiáng)科學(xué)研究，是目前高校教師函待解決的問(wèn)題。
2.1教學(xué)和科研是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。
關(guān)于教學(xué)和科研的關(guān)系，不同的學(xué)者持有不同的看法，歸納起來(lái)，主要有如下三個(gè)學(xué)派的觀點(diǎn):。
(1)教學(xué)與科研之間存在負(fù)相關(guān)關(guān)系。認(rèn)為教學(xué)與科研之間存在負(fù)相關(guān)關(guān)系的理論模型主要有三個(gè)，即稀缺模型、個(gè)性差異模型、不同激勵(lì)系統(tǒng)模型。
(2)教學(xué)與科研之間存在正相關(guān)關(guān)系。認(rèn)為教學(xué)與科研之間存在正相關(guān)關(guān)系的理論模型主要有兩個(gè)，即傳統(tǒng)智慧模型和g模型。
(3)教學(xué)與科研之間存在零相關(guān)關(guān)系。認(rèn)為教學(xué)與科研之間存在零相關(guān)的模型主要有三個(gè)，即不同活動(dòng)模型、無(wú)關(guān)個(gè)性模型和官僚資助模型。
以上的觀點(diǎn)從不同角度探討了教學(xué)科研的關(guān)系，但是，作者認(rèn)為教學(xué)和科研關(guān)系是一個(gè)十分復(fù)雜的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)綜合分析兩者之間的關(guān)系。我們所說(shuō)的教學(xué)科研關(guān)系相協(xié)調(diào)，并非只是簡(jiǎn)單意義上的五五分成才算協(xié)調(diào)。而是根據(jù)自身?xiàng)l件，合理分配，因地制宜，有所側(cè)重地共同發(fā)展?？蒲谐晒冉虒W(xué)成果多，不一定代表教學(xué)就不好。從這個(gè)意義上說(shuō)，教學(xué)與科研之間應(yīng)該是相互統(tǒng)一、相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。教學(xué)是科研的基礎(chǔ)，科研是教學(xué)的發(fā)展和提高?？茖W(xué)研究與人才培養(yǎng)相互依賴、相互促進(jìn)、相輔相成、共同發(fā)展，二者結(jié)合是優(yōu)化資源配置，發(fā)展科技和教育的最佳途徑。教學(xué)與科研是手段，培養(yǎng)人才和創(chuàng)新知識(shí)是目的，受過(guò)教育的人才能推動(dòng)科學(xué)研究的進(jìn)步，科學(xué)研究同時(shí)推動(dòng)人才的培養(yǎng)，其內(nèi)在的聯(lián)系形成一個(gè)良性循環(huán)。
2.2科研對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用。
(1)科研是提高高校師資水平的重要途徑。
高校教師通過(guò)科研，可以時(shí)刻把握本專業(yè)的發(fā)展方向與最新成果;通過(guò)科研，不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而可以不斷地完善教材，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行教學(xué)改革;有了科研之源，在教學(xué)上就會(huì)得心應(yīng)手，所講授的課程內(nèi)容也會(huì)更加生動(dòng)、翔實(shí)，會(huì)更加注重理論與實(shí)際的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)得到相應(yīng)的提高。
(2)科研是培養(yǎng)新型人才的重要保障。
首先，高校教師通過(guò)科研活動(dòng)，不斷探索適應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)的途徑和方法。教師們通過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)改革，一邊學(xué)習(xí)和繼承傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一邊摸索教學(xué)方法和手段的改進(jìn)與創(chuàng)新，不斷探索和完善適應(yīng)新時(shí)代的人才培養(yǎng)模式和途徑。
其次，教師承擔(dān)的一定科研任務(wù)，為提高學(xué)生的科研、實(shí)踐能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神創(chuàng)造了良好的條件。學(xué)生通過(guò)參與教師承擔(dān)的科研項(xiàng)目，一方面提高了科研水平和實(shí)踐能力，為完成畢業(yè)論文提供了很好的選題;另一方面通過(guò)參加教師的課題研究，有意識(shí)地加強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)。
(3)科研是推動(dòng)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的重要手段。
學(xué)科建設(shè)是高校發(fā)展的基礎(chǔ)，是高校建設(shè)的根本和核心，是高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要體現(xiàn)。教師取得的大量科研成果是高校學(xué)科建設(shè)發(fā)展與騰飛的強(qiáng)勁動(dòng)力，是高校實(shí)現(xiàn)整體目標(biāo)的重要保障。
(4)科研成就高的教師對(duì)學(xué)生更具感召力。
教師從事科研會(huì)使學(xué)校具有較高的聲望，這意味著學(xué)校吸引資金和優(yōu)秀學(xué)生的能力得到提高，而較多的資金和優(yōu)秀學(xué)生又是取得高質(zhì)量教學(xué)的重要基礎(chǔ)。從事科研、取得成績(jī)的教師對(duì)學(xué)生更具感召力，他們的思想觀念、道德風(fēng)范、科學(xué)態(tài)度、敬業(yè)精神對(duì)學(xué)生的道德提升均起到潛移默化的作用。
2.3教學(xué)是科研的推動(dòng)力與催化劑。
(1)教學(xué)是科研工作的前提和基礎(chǔ)條件。
科研活動(dòng)經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次實(shí)踐的檢驗(yàn)，產(chǎn)生了定理、定律，即理論。這些理論編人了大學(xué)教科書(shū)，變成了教師的授課內(nèi)容，這些知識(shí)是進(jìn)行更深層次科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的理論基礎(chǔ)。通過(guò)知識(shí)傳遞，教師本身理論水平也得到了提高，甚至有新的認(rèn)識(shí)。教師的理論水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力等決定了科研隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)和水平。教學(xué)不僅為科研提出問(wèn)題，也為解決問(wèn)題提供思維方式和技術(shù)路線。
(2)教學(xué)有利于科研成果的進(jìn)一步傳播。
教師將科研成果應(yīng)用于教學(xué)，一方面充實(shí)和優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容;另一方面教學(xué)可以使科研成果得到進(jìn)一步傳播、延續(xù)和再生，充分發(fā)揮科研的價(jià)值;教學(xué)實(shí)踐能使教師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)更加融會(huì)貫通，促進(jìn)自己對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的了解和反思，從而使自己的研究活動(dòng)有了更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師在教學(xué)中加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，有利于活躍學(xué)生思維，而學(xué)生活躍的思維也有利于科研的發(fā)展。
3.協(xié)調(diào)教學(xué)與科研關(guān)系的思路。
3.1學(xué)校層面上協(xié)調(diào)教學(xué)與科研關(guān)系的策略。
從學(xué)校層面看，協(xié)調(diào)教學(xué)與科研的關(guān)系主要從觀念的更新、宏觀政策的制定與規(guī)劃，學(xué)院的優(yōu)化組合等方面人手，通過(guò)采取一些具有可操作性的措施來(lái)緩解學(xué)校面臨的雙重壓力，并最終將這些措施落實(shí)到院系及教師個(gè)體上。
(1)要更新觀念。
教師正確的觀念，端正的態(tài)度與積極的工作熱情是教學(xué)與科研關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展的有力保證。首先，要堅(jiān)持大學(xué)人才培養(yǎng)之本的觀念。其次，教學(xué)作為學(xué)術(shù)的一種形式而重新定義。
(2)優(yōu)化政策與創(chuàng)新管理機(jī)制。
他山之石可以攻玉，學(xué)校要在學(xué)科、教師、院系不同層面，就協(xié)調(diào)教學(xué)與科研關(guān)系的制度和措施進(jìn)行宣傳、交流與借鑒。另外，加強(qiáng)儀器設(shè)備等資源的共享，促進(jìn)教學(xué)與科研的協(xié)調(diào)。
3.2院系層面上協(xié)調(diào)教學(xué)與科研關(guān)系的措施。
(1)調(diào)節(jié)教學(xué)管理。
學(xué)校應(yīng)該將提高教學(xué)待遇與科研待遇并舉，教學(xué)得到的回報(bào)與教學(xué)付出的努力成正比，加大對(duì)教學(xué)的獎(jiǎng)勵(lì)政策;搞好教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量，尤其加強(qiáng)對(duì)教學(xué)的監(jiān)管力度。
(2)運(yùn)用二次分配杠桿協(xié)調(diào)教學(xué)與科研關(guān)系。
院系對(duì)處理教學(xué)與科研的關(guān)系起著關(guān)鍵性的作用。為了平衡教學(xué)與科研，院系在計(jì)劃的制定、結(jié)構(gòu)的調(diào)節(jié)與實(shí)踐的實(shí)施等方面加強(qiáng)聯(lián)系，創(chuàng)造教學(xué)與科研相結(jié)合的最佳環(huán)境。學(xué)院根據(jù)本學(xué)院的特點(diǎn)和教師個(gè)體差異，分析不同學(xué)科屬性的不同特點(diǎn)，有區(qū)別地設(shè)立教學(xué)崗與科研崗，并在相應(yīng)的二次分配中得到體現(xiàn);院系制定合理的二次分配制度，對(duì)教學(xué)崗與科研崗進(jìn)行合理量化和輪換。
(3)建立協(xié)調(diào)機(jī)制促進(jìn)教學(xué)與科研的有機(jī)統(tǒng)一。
學(xué)院對(duì)教學(xué)與科研關(guān)系的處理應(yīng)采取了一些具體的協(xié)調(diào)措施。加強(qiáng)學(xué)院在這方面的意識(shí)與任務(wù);利用學(xué)科建設(shè)加強(qiáng)教學(xué)與科研的聯(lián)系;制定可行的政策。開(kāi)設(shè)教學(xué)與科研緊密聯(lián)系的課程等。
3.3教師個(gè)體層面上處理教學(xué)與科研關(guān)系的途徑。
(1)健全師資管理制度。
學(xué)校需要一個(gè)公正、公開(kāi)、公平的`競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境;公平利用其資源，尤其是人力資源的充分利用，發(fā)揮人力資源的潛力。領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師有更多的人文關(guān)懷，了解教師的實(shí)際能力，讓教師自由選擇應(yīng)聘教學(xué)崗或科研崗。
(2)促進(jìn)教師科研的公平競(jìng)爭(zhēng)。
學(xué)校應(yīng)該提供更有利的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，加強(qiáng)對(duì)年輕教師的科研指導(dǎo)與鼓勵(lì)。當(dāng)然，高等院校無(wú)論大小，完全可以把科研提到重要位置。解決教學(xué)與科研的矛盾不但從觀念的更新開(kāi)始，更重要的是各種體制的創(chuàng)新，為教師的教學(xué)與科研提供一個(gè)公平競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境。
(3)加強(qiáng)教師的道德修養(yǎng)。
考核要求既注重教學(xué)的質(zhì)量又注重科研成果，還需要考核師德修養(yǎng)，因?yàn)榇龠M(jìn)教學(xué)與科研相互聯(lián)系同樣需要高尚的師德修養(yǎng)來(lái)保證，不單單為利益而工作，更要為國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才而努力。不單有科研的熱情更要有教學(xué)的責(zé)任。
教師處理教學(xué)和科研關(guān)系中的各種矛盾，除了技術(shù)層面的問(wèn)題之外，還有道德方面的問(wèn)題，這就要求教師有高尚道德情操，根據(jù)教學(xué)與科研的內(nèi)在要求處理好教學(xué)與科研的關(guān)系。
4.結(jié)論。
教學(xué)與科研相對(duì)平衡、相對(duì)協(xié)調(diào)的關(guān)系不是自發(fā)形成的。不同教師的興趣、能力等因素各不相同，對(duì)教學(xué)與科研關(guān)系的處理一樣;管理部門(mén)的政策及主管的工作不同，對(duì)教學(xué)與科研的傾向也同;不同的專業(yè)、不同的學(xué)科，甚至不同院校也有所區(qū)別。因此，教學(xué)與科研的關(guān)系在高校是一個(gè)十分復(fù)雜的問(wèn)題，促進(jìn)教學(xué)與科研相對(duì)衡，主要是建立一個(gè)創(chuàng)新管理機(jī)制，從深層次融合教學(xué)與科研發(fā)揮有利的一面。
本文在較全面分析高等學(xué)校教師教學(xué)和科研辯證關(guān)系的基礎(chǔ)上，提出了目前解決教學(xué)和科研這對(duì)矛盾的一些思路，有助于教師在今后的教學(xué)和科研過(guò)程中，正確對(duì)待兩者的關(guān)系，提升教學(xué)和科研水平和能力。
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