總結(jié)是對過去的一個交代，開始寫起來吧！總結(jié)的完美不僅僅是內(nèi)容的豐富，還需要表達的方式得體得當。這是一篇優(yōu)秀的總結(jié)范文，可以為我們提供一些建議和啟發(fā)。
運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學教學的方法篇一
思維導(dǎo)圖軟件，實際上接近于一塊畫板，學生可以在電子畫板上隨手涂鴉，記錄自己的想法。有些人會認為，那不就是讓學生在圖紙上打草稿、寫提綱嗎?為什么要用思維導(dǎo)圖的方式呢?思維導(dǎo)圖是讓學生用自己喜歡的方式盡情發(fā)揮聯(lián)想，這種方法沒有特殊的格式，學生在畫思維導(dǎo)圖時，可以發(fā)揮自己的想象力，然后記錄下聯(lián)想的關(guān)鍵詞。
比如，教師引導(dǎo)學生寫《我的媽媽》，如果學生用打草稿的方式去寫作文，學生可能根本就想不出來有哪些題材可以寫自己的媽媽。而如果用思維導(dǎo)圖的方式，學生就可以以“媽媽”這個詞展開聯(lián)想。比如學生記錄下媽媽這個詞后，聯(lián)想到的是笑臉，媽媽有一張愛笑的臉;聯(lián)想到一個蘋果，因媽媽喜歡吃蘋果;聯(lián)想姨媽，因為媽媽有一個妹妹等。學生只需要盡情聯(lián)想，然后用一個關(guān)鍵詞或者一個表情符號記錄自己的聯(lián)想。等到學生聯(lián)想完畢以后，就會發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)記錄下這么多的素材。如果教師長期用思維導(dǎo)圖的方式訓練學生的想象力，學生的想象力會變得越來越豐富。
運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學教學的方法篇二
思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導(dǎo)圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導(dǎo)圖因此具有人類思維的強大功能。
教學過程不能只是簡單、單向的知識傳遞過程，更是師生的心靈接觸、情感交流、智慧碰撞、人格感染的過程。因而，語文學科教學特別是作文教學活動中，教師因勢利導(dǎo)，因材施教，激勵學生積極參與，促使學生形成良好的個性和健全的人格是對中學生進行個性心理健康教育的有效途徑，而利用“思維導(dǎo)圖”將更好地優(yōu)化作文教學。
一、關(guān)注學生心理，在尋找題材中啟迪學生熱愛生活。
葉圣陶先生說：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停歇?！比~老的話形象地說明了生活與作文的關(guān)系。只有滿懷生活的熱情，才能從與眾不同的角度去認識生活，以滿腔熱忱的姿態(tài)去參與生活，在平淡無奇的環(huán)境中去創(chuàng)造生活，從而在厚實的生活基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)寫作的第一手素材，使得習作時文思泉涌，左右逢源，筆下生輝。
二、通過作文教學，培養(yǎng)學生自強自信的良好心理品質(zhì)。
心理學認為，人的意志可以調(diào)節(jié)人的內(nèi)外活動。中學生自強自信的良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)十分重要，我們的學生只有具備了自強、自立、自信的優(yōu)秀品質(zhì)，才會面對現(xiàn)實，勇于克服困難，才會不斷進步。
三、在教與導(dǎo)中，創(chuàng)設(shè)學習氛圍在教學過程起主導(dǎo)作用的教師的教和導(dǎo)是創(chuàng)設(shè)良好的心理氛圍的關(guān)鍵因素，這是由中學生的年齡特征所決定。
他們的認知活動，并不單純地受他們的思想認識支配，也受他們的情感活動支配。同時，學習又受到環(huán)境的影響，教學情境對學生的學習起著潛移默化的作用。在課堂教學之中，教師想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)教學情境，有助于激發(fā)學生的學習興趣，認知沖突，有助于學生加深道德體驗，獲得審美享受。
四、在動機和評估中，創(chuàng)設(shè)成功的心理氛圍。
我們知道，學習必須具有內(nèi)部動力，這種動力就是學習動機。不少心理學家認為，動機的中等強度的激發(fā)或喚起，對學習具有較佳效果。由此可見，保持學習動機的適當強度是值得研究的。特別是部分初中學生，思考習慣還沒有很好養(yǎng)成，往往耐不得“寂寞”，發(fā)言之類固是踴躍，卻不免“有口無心”。這時候，老師適當?shù)貏?chuàng)設(shè)一些成功動機的情境，倒是很可以促使學生潛心閱讀，埋頭思索，有助于為下一輪的“熱鬧”蓄勢。
五、在作文修改中引導(dǎo)學生進行自我剖析、相互合作。
學生修改作文的特點是小修小補或只補不刪，其心理障礙來自于對自己付出辛勤汗水的勞動成果的愛憐，來自于對自己勞動成果缺乏全面的、一分為二的辯證認識的能力。因此，要想提高學生自我修改的效益，必須引導(dǎo)學生正確認識自己作文的優(yōu)劣，并指導(dǎo)學生從自己修改前后的作文對比中，認識自我批評的重要價值。
六、在作文講評中，激勵學生奮發(fā)進取心理。
建筑在現(xiàn)實基礎(chǔ)上，一個人追求的目標指向越高，他所取得的成就就越大，這就是由目標這一激勵因子所引發(fā)出來的積極向上，追求成就的內(nèi)驅(qū)力所產(chǎn)生的效應(yīng)，而當一個目標達成后，如果我們不及時更新目標層次，那就極易造成心理上的自我滿足，從而降低前進的心理動力，減弱追求目標的心理強度。
總之，利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化作文教學，這項工作是任重而道遠的，是一項長期的工作，需要各位語文教師在實際的教學過程中，不斷去探索和研究。盡管作文教學因人因內(nèi)容而環(huán)節(jié)順序有異，但環(huán)節(jié)的基本要素不變，在作文教學的各個環(huán)節(jié)中，都蘊含著豐富的培養(yǎng)學生良好心理品質(zhì)的內(nèi)涵，只要我們稍加留心，細加研究，我們教師就能巧妙利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化作文教學，真正體現(xiàn)語文老師教書育人的職責，真正實現(xiàn)作文教學的優(yōu)化。
運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學教學的方法篇三
摘要：思維教學在語文作文教學中是相當重要的，對于學生作文水平的提高具有重要的意義。本文主要針對思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學作文教學的實踐進行了研究，提出了幾點建議，希望能夠提高小學生的作文水平。
隨著教學改革的推進，對于小學語文教學的要求也越來越高，尤其是小學語文教學更是引進了新型的教學方式，思維導(dǎo)圖是一種簡單有效的思維方式，利用人的發(fā)散思維表達的圖形思維，利用人的邏輯思維和閱讀的經(jīng)驗形成的一種腦圖的形式，是促進學生大腦潛能開發(fā)的一種思維方式。將這樣的思維方式運用到小學作文教學中，能夠幫助學生以全新的角度進行寫作練習，可以將思維過程可視化和可操作化，在作文教學中讓學生以創(chuàng)新的形式進行寫作，提高學生的寫作水平和綜合能力。
運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學教學的方法篇四
今天語文老師帶我們上思維導(dǎo)圖課，我好期待?。∵@是我們第一次上思維導(dǎo)圖課。
同學們都瞪大了眼睛。本來還不知道是什么呢，老師說：思維導(dǎo)圖是一種有效的圖形思維工具，它的中央是一個核心，然后沿著幾個代表主要枝干探討下去。所以老師先教我們畫的中心點，就是小興安嶺，然后畫大枝干就是春夏秋冬，再沿著小枝干，再往外就是整個小興安嶺的全貌。思維導(dǎo)圖是一種與眾不同地學習技巧。整個圖畫下來。就像是人的`大腦。到處都是大小不同，像血管兒一樣，所以老師才叫她是思維導(dǎo)圖。
原來思維導(dǎo)圖這么神奇，一張小圖畫出了整個小興安嶺的風貌。我要好好學習，思維導(dǎo)圖，把它運用到學習中去！
運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學教學的方法篇五
摘要：通過梳理-上半年間我國學者關(guān)于思維導(dǎo)圖在小學語文教學中的應(yīng)用研究,總結(jié)思維導(dǎo)圖在我國小學語文教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀,為將來思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究提供參考。
0、引言。
思維導(dǎo)圖,又叫心智圖或腦圖,是一種有效表達發(fā)散性思維的圖形思維工具,英國著名心理學家、教育家托尼?巴贊在研究大腦的力量和潛能時,由達?芬奇的筆記獲得靈感,于20世紀70年代被創(chuàng)造出來。作為一種有效的思維工具,思維導(dǎo)圖被教育界廣泛接受和使用。在英國,思維導(dǎo)圖已經(jīng)被納入“國民中小學的必修課程”,新加坡、墨西哥等一些國家已將思維導(dǎo)圖列為中小學必修科目,其中新加坡教育部尤其關(guān)注學生的思維訓練,對思維導(dǎo)圖的教學應(yīng)用給予了高度的關(guān)注,為每個學校提供了思維導(dǎo)圖軟件“inspiration”,擁有全球為數(shù)不多的博贊中心之一。此外,韓、俄、日、美和德等眾多國家都開始了對思維導(dǎo)圖課題的研究。由于思維導(dǎo)圖的效果顯著,推廣思維導(dǎo)圖已經(jīng)被大多數(shù)國家列為教育改革的項目之一,我國思維導(dǎo)圖在教學中的研究雖然相對較晚,但目前已被廣泛的應(yīng)用到各學科教學當中,且在中等教育中的應(yīng)用占很大的比重。
本文通過統(tǒng)計分析相關(guān)文獻,對思維導(dǎo)圖在我國初等教育語文學科中的應(yīng)用現(xiàn)狀做了一個簡單的梳理,分析其中的特點和不足,并進一步闡述思維導(dǎo)圖在小學語文教學中應(yīng)用研究的出發(fā)點和新思路。
11月,段維清發(fā)表在中國電化教育核心期刊上的《小學低段語文教學中的知識可視化策略》一文中指出:當前小學語文教學忽視了教材中的視覺信息,作者把思維導(dǎo)圖作為知識可視化的一種工具,嘗試應(yīng)用在小學低階段的語文教學中;應(yīng)用思維導(dǎo)圖為生字詞學習創(chuàng)設(shè)情境,活躍課堂氣氛并加深學生對字詞的涵義、寫法的理解,通過一個學期的教學實驗,得出思維導(dǎo)圖在拼音、字詞的識記方面應(yīng)用效果不明顯的結(jié)果,但作者認為這與實驗時間、教師的應(yīng)用側(cè)重點有關(guān)系[1]。6月,河北大學碩士研究生王曉楠在其《思維導(dǎo)圖在小學高年級語文閱讀教學中的應(yīng)用策略研究》一文中,針對生字詞的學習提出識記型、歸類型、自由型字詞的思維導(dǎo)圖應(yīng)用策略,將其應(yīng)用到教學實踐當中并取得不錯的效果[2]?？稻w清、韓燕在其合著的《思維導(dǎo)圖在小學語文教學中的有效運用》一文中指出:低年段生字詞的學習存在識字量大、識字方式機械化、識字回生率高,由此導(dǎo)致學生存在厭倦情緒、學習積極性不高等問題,在字詞教學中引入思維導(dǎo)圖可使識字過程充滿趣味、加深趣味,且在字詞復(fù)習階段可通過思維導(dǎo)圖來幫助學生辨別和加深記憶[3]。王穎怡、鐵木爾在其合著的《運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化漢語拼音教學》一文中指出:當前拼音教學存在著城鄉(xiāng)兩極分化、拼音字母易混淆及拼音規(guī)則掌握不牢固等問題,通過思維導(dǎo)圖的引入有利于教師形成系統(tǒng)化的拼音教學體系,激發(fā)學生的想象并利于識記,易淆字母的有效辨析以及有助于拼音規(guī)則的形象識記[4]。
由此可見,在小學語文的識字教學中應(yīng)用思維導(dǎo)圖,如果設(shè)計了適當?shù)膽?yīng)用策略,可提高學生學習生字詞的興趣和積極性,幫助學生加深辨別和加深記憶,并取得很好的教學效果。
4月,西南大學碩士研究生段維清在其《知識可視化方法的教學應(yīng)用之研究》一文中,分別將知識可視化工具―――思維導(dǎo)圖和概念圖應(yīng)用到小學語文閱讀教學實踐中,得出以下結(jié)論:知識可視化可提高學生閱讀能力的結(jié)果,而且作者通過實證發(fā)現(xiàn),概念圖適合講授類似于“事物的組成”類型的說明文,而思維導(dǎo)圖更適合講授“事情的經(jīng)過”類型的記敘文[5]。6月,江蘇師范大學碩士研究生楊俊珂在其《知識可視化在小學語文教學中的應(yīng)用研究》一文中設(shè)計了基于知識可視化的教學模式,將5種知識可視化工具―――概念圖、思維導(dǎo)圖、認知地圖、語義網(wǎng)絡(luò)以及思維地圖分別應(yīng)用到語文教學的聽、說、讀、寫模塊中,發(fā)現(xiàn)知識可視化有助于提高學生的閱讀能力,特別是對課文內(nèi)容的理解和掌握;同時作者指出,只以分數(shù)的高低作為學習結(jié)果的評判標準帶有片面性,而且知識可視化工具應(yīng)用種類過多,會加重學生的負擔、擾亂他們的思路,甚至會起到相反的作用,建議小學生掌握并熟練運用一種即可[6]。5月,河南師范大學碩士研究生邊會艷在其《基于思維導(dǎo)圖的小學語文閱讀教學模式的構(gòu)建與應(yīng)用》一文中,設(shè)計了一種基于思維導(dǎo)圖的閱讀教學模式并實證,通過與傳統(tǒng)閱讀教學方法對比,發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖有助于提高學生的閱讀興趣、成績、記憶能力、理解能力、創(chuàng)新能力、遷移能力等;但是仍然存在個體差異,因此需要針對不用類型學生的特點進行設(shè)計,以幫助學生實現(xiàn)個性化學習[7]。206月,河北大學碩士研究生王曉楠在其《思維導(dǎo)圖在小學高年級語文閱讀教學中的應(yīng)用策略研究》一文中,針對不同類型閱讀材料設(shè)計了不同的教學應(yīng)用策略,并總結(jié)出因閱讀目標不一樣,思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略要進行相應(yīng)的調(diào)整;例如演繹類目標需要演繹發(fā)散策略、歸納提煉類目標需要歸納聚合策略、分析記憶類目標需要遞進鏈接策略等,作者在教學實踐中證明了策略有效性,同時指出在思維導(dǎo)圖的實現(xiàn)手段上,也可將手繪與軟件兩種方式相結(jié)合[2]?？稻w清、韓燕,王艷伶,張洪榜在其文章《思維導(dǎo)圖在小學語文教學中的有效運用》、《論思維導(dǎo)圖在小學語文教學中的應(yīng)用》和《基于多媒體技術(shù)的思維導(dǎo)圖在語文教學中的應(yīng)用》中,都指出傳統(tǒng)線性的閱讀教學模式與思維的放射性特征相違背,不利于學生思維的發(fā)展,在閱讀教學中引入思維導(dǎo)圖可對該問題可有所改善;具體的實施可在課前預(yù)習階段引導(dǎo)學生初步繪制,然后課堂上組織小組討論不斷完善。不同的是,康緒清和韓燕指出可在課外閱讀中應(yīng)用思維導(dǎo)圖,以拓展課外閱讀和促進小組交流;王艷伶指出可在復(fù)習階段通過思維導(dǎo)圖的方式幫助學生系統(tǒng)的掌握知識體系;張洪榜指出思維導(dǎo)圖在閱讀中的應(yīng)用有利于提高學生的閱讀興趣和記憶效果[3,8,9]。高建華在《論思維導(dǎo)圖在語文教學中的應(yīng)用》一文中指出,思維導(dǎo)圖可應(yīng)用到閱讀教學中以幫助學生理清文章脈絡(luò),方便組織和分析文章內(nèi)容并進一步把握文章主題[10]。梁健在《基于思維導(dǎo)圖的小學語文群文閱讀教學》一文中指出了群文閱讀的價值和重要性并提出基于思維導(dǎo)圖的群文閱讀教學策略,論述了思維導(dǎo)圖能夠幫助學生系統(tǒng)地把握閱讀內(nèi)容,并進一步與“以一篇帶多篇”的群文閱讀方式的結(jié)合,有利于提升學生的閱讀速度及能力[11]。樊金梅和鐘桂芳在其文章《小學語文思辨性閱讀策略探討》和《小學語文思辨性閱讀策略研究》都指出思辯性閱讀的需要和重要性,思維導(dǎo)圖在其中起到的作用就是幫助思維“看得見”,幫助學生構(gòu)建知識體系、搭建思維框架,促進學生導(dǎo)航自我學習[12,13]。
由此可見,閱讀在小學語文教學中的重要性,但當前閱讀教學中存在著諸多問題,若在閱讀教學中引入適當?shù)乃季S導(dǎo)圖教學模式和教學策略,不僅可以有效提高學生的閱讀興趣以及閱讀能力,幫助學生理清文章脈絡(luò)、建立閱讀知識框架體系,還能促進學生創(chuàng)新思維、發(fā)散思維的培養(yǎng)。
204月,西南大學碩士研究生段維清在其《知識可視化方法的教學應(yīng)用之研究》一文中,將思維導(dǎo)圖作為知識可視化的一種工具,應(yīng)用到小學語文作文教學實踐中,發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖可以提高學生的寫作能力,特別是對學生寫作興趣的激發(fā)、寫作內(nèi)容的延伸,思維的批判性、靈敏性及條理性的發(fā)展,以及對學生創(chuàng)造性思維方面的提高[5]。206月,江蘇師范大學碩士研究生楊俊珂在其《知識可視化在小學語文教學中的應(yīng)用研究》一文中設(shè)計了基于知識可視化的教學模式,將5種知識可視化工具(包括思維導(dǎo)圖)應(yīng)用到語文教學的聽、說、讀、寫模塊中,發(fā)現(xiàn)知識可視化有助于學生立題、選材構(gòu)思和結(jié)構(gòu)安排[6]。204月,上海師范大學碩士研究生侯改芳在其《小學情境作文教學策略研究》一文中指出,情境作文教學對解決當前小學作文教學中存在的“寫作興趣缺乏,畏懼寫作和無話可寫”等一系列現(xiàn)實問題具有重要意義,而思維導(dǎo)圖能夠幫助學生構(gòu)思立意,提供支架為促進“言”與“意”融合,提供真實有效的寫作環(huán)境并融入情境,使學生寫作有話可說[14]。年9月,四川師范大學碩士研究生謝素彬在《思維導(dǎo)圖在小學習作教學中的應(yīng)用研究》一文引入思維導(dǎo)圖工具幫助提升學生寫作構(gòu)思能力,指出思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學作文教學以進行教學目標分析、學習者特征分析和寫作實踐分析,作者結(jié)合很多的教學案例和對實驗結(jié)果的收集、分析,得出思維導(dǎo)圖有幫助學生拓寬習作選材面、謀篇布局和輔助寫作內(nèi)容具體以及大閱讀實踐相輔相成的作用[15]。2月,魯東大學在職碩士研究生劉炳霞在其《思維導(dǎo)圖輔助解決小學作文教學難題研究》一文中,針對當前作文存在“缺乏正確的態(tài)度和良好的寫作習慣,寫作技能匱乏,難以遷移生活經(jīng)驗和閱讀經(jīng)驗,缺乏思維訓練”的一系列問題,指出思維導(dǎo)圖能夠幫助教材編寫者頂層設(shè)計、幫助教師梳理建構(gòu)作文體系、幫助師生作文教與學(低中年級手繪,高年級軟件繪制)、幫助學生培養(yǎng)寫作思維能力,并設(shè)計了基于思維導(dǎo)圖的寫作教學模式、建構(gòu)了思維導(dǎo)圖輔助解決作文難題的訓練體系,應(yīng)用到實踐取得積極的應(yīng)用效果[16]。邵勝男在其《運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學作文教學的實踐》一文中闡述了思維導(dǎo)圖對于小學作文教學的意義:激發(fā)學習興趣,培養(yǎng)學生的發(fā)散思維,使知識結(jié)構(gòu)化、立體化,以及增強學習信心,并提出了思維導(dǎo)圖模式在作文教學中的應(yīng)用策略[17]。牟曉燕受《哈佛大學教育學院思維訓練課》的啟發(fā),在《學生思維透明化的點滴思考―――以小學語文習作課堂思維導(dǎo)圖的應(yīng)用為例》一文中指出,很多學生在寫完a作文后,又不知道如何寫b作文是因為教師不夠關(guān)注學生思維的過程,作者接著又闡述了思維導(dǎo)圖能夠幫助學生進行作文構(gòu)思、順序編排、理清重點,即思維導(dǎo)圖有助于思維透明化,從而助力習作教學[18]。張洪榜在《基于多媒體技術(shù)的思維導(dǎo)圖在語文教學中的應(yīng)用》中闡述了思維導(dǎo)圖在輔助想象、對作文進行合理加工方面的具有一定的價值[9]。李會云在《支架式教學在小學習作教學中的應(yīng)用研究》一文中指出,支架式教學比傳統(tǒng)的習作教學更關(guān)注學生在習作活動中的心理需求和發(fā)展特點,思維導(dǎo)圖能夠幫助學生構(gòu)建支架、細分主題[19]?？稻w清、韓燕在《思維導(dǎo)圖在小學語文教學中的有效運用》一文中指出思維導(dǎo)圖可拓展寫作思路、理清頭緒,鍛煉學生想象力[3]。劉繼芬在《淺談思維導(dǎo)圖與小學作文教學》一文中指出思維導(dǎo)圖有助于加強學生思維的訓練,創(chuàng)設(shè)情境進行審題,以及選材、構(gòu)思和創(chuàng)作[20]。段維清和王艷伶分別在其文章《小學低段語文教學中的知識可視化策略》和《論思維導(dǎo)圖在小學語文教學中的應(yīng)用》中指出,思維導(dǎo)圖能夠促進學生想象力的發(fā)展、作文構(gòu)思的外顯,以及作文的取材和內(nèi)容的充實[1,8]。高建華在《論思維導(dǎo)圖在語文教學中的應(yīng)用》一文中指出思維導(dǎo)圖能夠幫助學生組織語言材料并進行謀篇布局[10]。王亞楠和仇山奇分別在其文章《運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學作文教學的實踐》和《思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學作文教學的實踐研究》中提到思維導(dǎo)圖在作文教學中的應(yīng)用能夠啟發(fā)學生的思維、幫助學生理清思路,促進學生想象力發(fā)展以及通過提問教學的方式能夠促進師生的交流[21,22]。鄧敏杰、李占偉、張豪鋒在《運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學作文教學的實踐》一文中,設(shè)計了基于思維導(dǎo)圖的作文教學流程和作文技巧訓練體系并經(jīng)歷為期一個學期的教學實踐,得出思維導(dǎo)圖在激發(fā)學生習作興趣、提升寫作質(zhì)量和寫作能力方面具有明顯效果的結(jié)論[23]。
由此可見,很多學生在面對寫作的時候束手無策,具體表現(xiàn)在思維混亂、思路不清晰以及沒有合理的寫作框架,對寫作懷有恐懼心理以及寫作時無話可說。在寫作中引入設(shè)計適當?shù)乃季S導(dǎo)圖教學模式和教學策略,有助于提高學生的寫作興趣,幫助學生拓寬選材面、謀篇布局以及寫作內(nèi)容具體化,促進學生發(fā)散思維、創(chuàng)新思維以及想象力的發(fā)展,增強學習信心。
5月,上海師范大學碩士研究生趙英芳在《促進學生創(chuàng)新思維發(fā)展的教學策略研究》一文中提出針對小學語文創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的三種策略:問題質(zhì)疑教學策略、思維導(dǎo)圖教學策略、六頂思考帽教學策略,將其應(yīng)用到實踐并取得良好實驗效果;其中,作者主要將思維導(dǎo)圖教學策略應(yīng)用在了展示新課、復(fù)習、指導(dǎo)學生創(chuàng)造、小組協(xié)作這幾個教學環(huán)節(jié)當中[24]。年5月,上海師范大學碩士研究生張琦在其《小學語文單元教學的整體構(gòu)想及實施策略》論文中指出應(yīng)樹立單元教學觀念,加強教材單元內(nèi)課文的排列組合,提升單元教學效益,作者建議應(yīng)用思維導(dǎo)圖對單元目標進行梳理,進而使一線教師能夠宏觀的把握單元教學目標,在此基礎(chǔ)上進行細化,形成單元教學整體觀的意識[25]。王艷伶,張海秀,高天萍,張穎分別在其論文《論思維導(dǎo)圖在小學語文教學中的應(yīng)用》、《思維導(dǎo)圖在小學高年級語文教學中的應(yīng)用》、《試論以多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的思維導(dǎo)圖在小學語文教學中的應(yīng)用》以及《談思維導(dǎo)圖在小學語文教學中的應(yīng)用》中指出,思維導(dǎo)圖有助于學習技巧的講述、總結(jié)以及語文知識體系的構(gòu)建,促進學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng),從而提高學習效率;不同的是,王艷同時論述了思維導(dǎo)圖在口語交際方面有助于幫助學生理清思路,從而方便即興演講[8,26,27,28]。張洪榜和高建華分別在其文章《基于多媒體技術(shù)的思維導(dǎo)圖在語文教學中的應(yīng)用》和《論思維導(dǎo)圖在語文教學中的應(yīng)用》中指出思維導(dǎo)圖因其便于語文知識體系的構(gòu)建,從而方便后期的復(fù)習[9,10]。嵇玲玲在《思維導(dǎo)圖在小學語文“四化”課堂中的作用研究》一文中提出了思維導(dǎo)圖對語文學習四化―――集散化、精品化、多樣化、高效化方面的建議[29]。林明彥在《思維導(dǎo)圖在小學語文教學中的應(yīng)用研究―――以認知結(jié)構(gòu)為視點》中從認知結(jié)構(gòu)的角度出發(fā),論述了思維導(dǎo)圖有利于結(jié)構(gòu)化知識的形成和加強學生認知結(jié)構(gòu)的整合,從而優(yōu)化學生的發(fā)散思維、聚合思維和系統(tǒng)思維[30]。郭建文在《在小學語文教學中使用思維導(dǎo)圖促進學生思維發(fā)展的方法研究》一文中分別從階段教學和教學流程的角度,描述了思維導(dǎo)圖在低、中、高年級教學中,以及課前、課中、課后的具體應(yīng)用,并提出相關(guān)的應(yīng)用建議[31]。林建才、董艷、郭巧云將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到新加坡華文教學當中進行為期半年的教學實驗,最終發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)接受思維導(dǎo)圖訓練的學生,語文學習成績有顯著的進步,在《思維導(dǎo)圖在新加坡小學華文教學中的.實驗研究》一文中介紹了具體的實驗過程和實驗結(jié)果[32]。趙永忠在《圖將好景話語文―――思維導(dǎo)圖在小學語文常見課型中的運用》一文中,指出將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到不同的課型當中:(1)閱讀課為文章劃分層次;(2)表達課為口語表達列提綱;(3)寫作課為作文打草稿;(4)復(fù)習課幫助構(gòu)建知識體系[33]。錢瑾在“第五屆中國智慧學學術(shù)研討會暨第三屆中國思維學學術(shù)研討會”上發(fā)表的《運用“思維導(dǎo)圖”―――優(yōu)化小學語文思維培育方式的“最佳路徑”》一文,結(jié)合案例介紹了思維導(dǎo)圖能夠鍛煉學生的抽象性思維、發(fā)散性思維、創(chuàng)新性思維以及多樣性思維[34]。江偉英在《培養(yǎng)高階思維能力的小學語文課堂教學初探》一文中,為促進學生高階思維能力的培養(yǎng),提出了5種可視化思維工具(包括思維導(dǎo)圖)在語文教學中的應(yīng)用策略[35]。
可見,思維導(dǎo)圖能夠應(yīng)用到教學的不同模塊、不同階段中,有助于知識體系框架的構(gòu)建和結(jié)構(gòu)化知識的形成,以及為口語表達理清表達思路;在促進學生各種思維能力的培養(yǎng)中,思維導(dǎo)圖也有著不容小覷的作用。
2、結(jié)語。
綜上所述,思維導(dǎo)圖在我國教育領(lǐng)域的發(fā)展相對較晚,但目前的研究趨勢仍呈上升趨勢。根據(jù)筆者對文獻的研讀和分析,發(fā)現(xiàn)將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學語文的各個教學環(huán)節(jié)中,能夠激發(fā)學生的學習興趣、幫助學生構(gòu)建認知結(jié)構(gòu),從而增強理解、記憶并提高教學效果,對學生思維模式的培養(yǎng)也有很大幫助。同時,筆者也注意到,首先,思維導(dǎo)圖在寫作方面的應(yīng)用研究相對要多一些,后研究者或許可以加強思維導(dǎo)圖在其他模塊的研究;其次,很多研究者已經(jīng)設(shè)計了基于思維導(dǎo)圖的教學模式和教學策略并應(yīng)用到實踐,并取得不錯的成果,但目前取得的實驗結(jié)果是相對整體而言,忽略了其中存在的個別差異,后續(xù)的研究者或許可以從個體差異的角度思考,研究具有不同學習特點、不同認知結(jié)構(gòu)學生的思維導(dǎo)圖應(yīng)用效果差異,以促進學生的個性化學習;最后,目前思維導(dǎo)圖在教學實踐中的研究對象都是建立在沒有性別差異的基礎(chǔ)之上,后續(xù)的研究者或許可以從性別差異的角度思考,以探究不同性別學生應(yīng)用思維導(dǎo)圖的差異。
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運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學教學的方法篇六
小學生在寫作文的時候，有時候會有一種困惑，他們覺得，為什么自己讀課本上的文章時，就覺得課本上的文章寫得特別好，自己閱讀課本上的文章有時會開心地哭，有時會傷心地笑，而自己的文章卻寫得干巴巴的，一點說服力和感染力都沒有呢?學生的文章沒有感染力的原因之一，是因為他們經(jīng)常以應(yīng)付作業(yè)的態(tài)度去寫文章，他們想的是該如何找出一件事情來當寫作的題材、該怎么湊滿教師要求的字數(shù)完成寫作任務(wù)等。學生沒有投入自己的真情實感去寫文章，就不能感染他人。教師可以引導(dǎo)學生用思維導(dǎo)圖去培養(yǎng)自己的真情實感。
以教師引導(dǎo)學生寫《我的媽媽》為例，教師可以引導(dǎo)學生一邊聯(lián)想與媽媽有關(guān)的關(guān)鍵詞，一邊思考媽媽每天做了哪些事?媽媽為自己做了哪些事?有些學生表示，平時根本沒有仔細去思考媽媽做了哪些事，但是經(jīng)過聯(lián)想，卻發(fā)現(xiàn)媽媽每天都在為全家人做早餐，只要不生病就沒有間斷過，這是多大的愛心和耐心。媽媽平時會在家里打掃房間、給家人洗衣燙衣，這些貌似瑣碎的小事全都都透露著媽媽對家庭成員的關(guān)愛。當這位學生把媽媽做過的事一樁樁、一件件想起來的時候，就能對媽媽的愛有更深的理解，她將這份愛滲透到文章中就能感染讀者。
在小學語文寫作教學時，教師引導(dǎo)學生使用思維導(dǎo)圖的方式，能培養(yǎng)學生的想象能力、培養(yǎng)學生的邏輯能力、培養(yǎng)學生的真情實感，通過這幾個方面的培養(yǎng)，學生的寫作水平就會提高。
運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學教學的方法篇七
在教學的過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖相對于線性筆記的所帶來的效益，可以總結(jié)如下:。
第一、在教學過程中教師和學生，只需要記錄課程中相關(guān)的關(guān)鍵詞可以節(jié)省時間：節(jié)約50%到95%的時間。在進行學習和復(fù)習時，因為只讀相關(guān)的詞可以節(jié)省時間：節(jié)約90%多。
第二、查閱筆記的過程中，因為不必在不需要的詞匯里面尋找關(guān)鍵詞可以節(jié)省時間，總共節(jié)約90%的時間。因在筆記中重要的關(guān)鍵詞更為顯眼，可以保持學生在學習過程中集中精力于真正的學習主題。
第三、課程中重要的關(guān)鍵詞并列在時空之中，處在同一個筆記平面內(nèi)能夠改善創(chuàng)造力和記憶力。在關(guān)鍵詞之間容易產(chǎn)生清晰合適的聯(lián)想,從而促進學生的記憶力,增強其理解力.
第四、因為學習筆記使用更易于接受和記憶有視覺刺激、多重色彩、多維度的思維導(dǎo)圖，而不是單調(diào)煩人的線性筆記,更加符合大腦的運作模式。大腦不斷地利用其所有的皮層技巧，使學生的思維越來越清醒，越來越愿意接受新事物。
第五、在做思維導(dǎo)圖的過程中，學生會處在不斷有新發(fā)現(xiàn)，提高了學生探究新事物的動手能力和學習能力，這會鼓勵和刺激學習的主觀能動性，被被動學習為主動學習，從而把學習變成一種樂趣。思維導(dǎo)圖的教學應(yīng)用價值：
在教學過程中的過程中采用思維導(dǎo)圖進行課程的設(shè)置，教學改革，探討新的學習方法技巧，它可以幫助我們在以下方面取得突破性的收獲：
1、幫助師生掌握正確有效的學習方法策略，更快更有效的進行課本知識的傳授，促進教學的效率和質(zhì)量的提高。在制作思維導(dǎo)圖的過程中，會涉及到如何快速的閱讀和信息整理的內(nèi)容。通過在整理和繪制思維導(dǎo)圖的過程關(guān)鍵詞和核心內(nèi)容的查找可以更好的幫助老師和學生們，加強對所學知識的理解并將所學內(nèi)容進一步的加以深化。
2、建立系統(tǒng)完整的知識框架體系，對學習的課程進行有效的資源整合，使整個教學過程和流程設(shè)計更加的系統(tǒng)、科學有效。利用思維導(dǎo)圖進行課程的教學設(shè)計，會促成師生行成整體的觀念和在頭腦中創(chuàng)造全景圖，進一步加強對所學和所教內(nèi)容的整體把握，而且可以根據(jù)教學過程和需要的實際請客做出具體的合理的調(diào)整。
運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學教學的方法篇八
1974年，bbc播出了英國人東尼·伯贊（tony buzan）的10集電視系列片《思維導(dǎo)圖使用手冊》，第一次向世界正式介紹了“思維導(dǎo)圖”（mindmapping）的概念。這是一種以直觀形象的圖示來建立起一種網(wǎng)狀聯(lián)系的記錄方法。它能依據(jù)全腦的概念，按照發(fā)散性思維的模式進行思考，全面調(diào)動左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分的開發(fā)，從而極大地發(fā)掘人的記憶、創(chuàng)造、身體、語言、精神、社交等各方面的潛能。因為這一創(chuàng)舉，東尼·伯贊被譽為“世界大腦先生”，而思維導(dǎo)圖也被譽為“21世紀全球性的思維工具”，被廣泛地應(yīng)用到了人們的工作、學習中，甚至是生活當中，也引發(fā)了各界對它的使用方法的研究和討論。
近年來，國內(nèi)關(guān)于思維導(dǎo)圖的論文發(fā)表雖然呈快速上升趨勢，但理論探討類的研究多以文獻綜述為主，缺乏理論上的創(chuàng)新和突破；實踐研究類則以簡單經(jīng)驗介紹為主，鮮見嚴格控制變量的實證性研究。而在國際上，對思維導(dǎo)圖的研究已經(jīng)拓展到從簡單的紙筆構(gòu)圖遷移到計算機構(gòu)圖、協(xié)同構(gòu)圖等方面。整體上看，國內(nèi)外對思維導(dǎo)圖的關(guān)注度都越來越高，但研究方向上國際上更加前沿，研究規(guī)范上國外也顯著高于國內(nèi)。一方面，由于高校擴招引發(fā)的師生比嚴重失衡和大學英語教學改革帶來的教學時長縮減，都使得非英語專業(yè)學生的英語寫作教學成效堪憂。而對于一門語言來說，聽、說、讀、寫等技能是相互聯(lián)系、相輔相成的有機整體。因此，要提高學生的語言實際應(yīng)用能力，必須全面提高對各個技能的培養(yǎng)水平。作為一所以農(nóng)科專業(yè)為主的西部二本院校，云南農(nóng)業(yè)大學的生源受到地域、專業(yè)和經(jīng)濟能力等多方面的限制，學生的英語基礎(chǔ)水平總體而言未能滿足大學英語教學的基本水平。傳統(tǒng)的講授式教學方法收效甚微。
當前的大學英語教學對學生寫作能力的培養(yǎng)不可避免地受到應(yīng)試教學的限制，這與長期主導(dǎo)大學生學習英語的主要動機——cet四、六級考試有著密切的關(guān)系。當學生學習的動機僅僅是為了通過考試，他們的關(guān)注點就不可避免地放到了對語言知識的掌握之上。而教師的教學行為也往往側(cè)重于對詞匯、句法和銜接手段的正確使用，及時糾正寫作過程中的所有錯誤，并給予正確范例供學習者效仿，使他們形成正確的語言習慣。學生也傾向于在寫作時以采用規(guī)范語言為主要目的，忽略了寫作所必需的思想性，也缺乏對其他語言技能的綜合運用。結(jié)果，傳統(tǒng)的教學法雖然能有效地強化學生對所學寫作格式、語法、詞匯等知識的掌握，但不能確實提高學生的實際寫作水平。究其根本，學生在寫作過程中，習慣性地讓思想服從于自身語言表達能力，而不是讓語言來為表達思想服務(wù)，屬于一個逆向的學習模式。在這樣的模式下，再多的寫作練習和寫作方法教學都顯得徒勞無功。學生缺乏發(fā)散性的思考過程，也就失去了用英語自由表達思想的動機和正確的學習模式。
將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到大學英語寫作教學當中，目的就是嘗試改變學生的思維模式和學習模式，從培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維入手，鍛煉學生以思想來決定表達方式，改變學生的學習導(dǎo)向和模式，促進深層學習，從而真正培養(yǎng)其綜合運用英語的能力。雖然之前也有相關(guān)的研究涉及用思維導(dǎo)圖輔助英語寫作，但這些研究并未以大學英語寫作作為具體研究目標，亦缺乏相應(yīng)的評價研究。從研究角度來看，要想提高研究的質(zhì)量和效果，思維導(dǎo)圖的評價研究亟待加強。
對思維導(dǎo)圖在大學英語寫作教學中培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的應(yīng)用研究具有極為重要的意義，其基本內(nèi)容和試圖解決的問題可以分為兩個方面。
第一，如何讓學生在英語寫作中熟練使用思維導(dǎo)圖來提高寫作水平。思維導(dǎo)圖是一種科學有效的學習方法，有助于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。但受學生的學習動機和教師的傳統(tǒng)教學模式所限，絕大多數(shù)學生對這一方法并不了解。所以，研究當中要解決的第一個問題就是要讓學生對思維導(dǎo)圖的原理、方法和作用等有全面的'認識，能在寫作時熟練使用思維導(dǎo)圖為習作服務(wù)，提高學生學習英語的興趣和寫作能力。
這個部分又包含兩方面的內(nèi)容。首先，如何使用紙筆進行直接簡單的思維導(dǎo)圖制作。學生得到習作題目時，基本都能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容進行簡單構(gòu)建，但受個人語言能力和學習習慣所限，往往會急于行文，對文章主題、結(jié)構(gòu)和鋪排缺乏深入思考，也就不太可能寫出高質(zhì)量的習作。運用思維導(dǎo)圖對發(fā)散性思維的輔助作用，可以幫助學生在審題的過程中針對文章命題進行多角度多層次思考，更好地設(shè)計行文結(jié)構(gòu)和表達主次。行文記事，首要的應(yīng)該是言之有物。當學生熟悉了思維導(dǎo)圖的繪制方法以后，在簡單的紙筆的輔助下，即可進行針對命題的發(fā)散性思考，從而在規(guī)定時間內(nèi)高質(zhì)量地完成命題作文。這是針對學生當前學習英語寫作的主要動機——迅速提高應(yīng)試中的寫作水平而要解決的首要問題。其次，如何使用思維導(dǎo)圖計算機軟件培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，可以進行某一主題的陳述，進而鍛煉學生的信息收集、整理和表達能力，提高其書面語言的表達水平。
現(xiàn)代化的高等教育不能忽視信息技術(shù)的輔助作用。當前，由于思維導(dǎo)圖的作用已經(jīng)得到許多知名企業(yè)和教育專家的認可，市場上已經(jīng)出現(xiàn)了許多制作思維導(dǎo)圖的計算機軟件，如inspiration、mindmanager、personalbrain、brainstorm等。在制作思維導(dǎo)圖上，計算機也以它的操作快捷、圖像形式多樣和容量大的特點顯示了比“紙+筆”工具高效的優(yōu)勢。
在各種思維導(dǎo)圖軟件中，應(yīng)選用適合用于寫作、項目計劃，而且利于制作精美的陳述輔助幻燈片的軟件。在學生掌握了用紙筆熟練繪制思維導(dǎo)圖之后，引入軟件的學習，增加學生的學習興趣并引導(dǎo)學生進入深層學習模式，從鍛煉學生的信息收集、整理和表達能力入手，提高其書面語言的表述水平。
第二，如何有效評價思維導(dǎo)圖對提高大學英語寫作教學效能的作用。作為一項以應(yīng)用研究為主的研究項目，作為一項全新的教學手段的應(yīng)用，研究是否能達到預(yù)期的研究目標，達成預(yù)期的教學效果，關(guān)鍵在于是否能用科學有效的方法證明其可行性。在對之前的研究成果的檢索中，我們發(fā)現(xiàn)雖然國內(nèi)外對思維導(dǎo)圖已經(jīng)開展了多年的研究，但國內(nèi)的研究結(jié)果中較少出現(xiàn)具體針對大學英語寫作的具體研究，更缺乏嚴格控制變量的數(shù)據(jù)分析。所以，如果要開展有效研究，必須嘗試采用多種評價手段對思維導(dǎo)圖能否有效提高大學英語寫作教學效能進行對比分析，最終證明思維導(dǎo)圖能否成為確實可行的大學英語寫作教學手段。
首先要解決的問題就是對變量的控制。研究項目應(yīng)對不同原始英語水平、不同性別的實驗對象開展教學實驗，得出實驗對象不同是否會影響思維導(dǎo)圖的效果的有效數(shù)據(jù)。也要采用不同的寫作主題作為實驗素材，找出思維導(dǎo)圖對寫作能力的促進作用是否會受到不同寫作主題的影響。
其次，應(yīng)該以多種數(shù)據(jù)收集手段來從多角度求證采用思維導(dǎo)圖的預(yù)期目標是否能夠達成。
通過對比實驗對象在使用思維導(dǎo)圖前后的作文成績和問卷調(diào)查等方式進行數(shù)據(jù)搜集，以科學有效的論證來說明思維導(dǎo)圖是否能有效促進學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)及其對學生的寫作能力是否有所促進。
綜合以上考慮，我們認為，對于思維導(dǎo)圖在大學英語寫作教學中培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的應(yīng)用研究的開展過程應(yīng)由以下幾個主要部分構(gòu)成：
首先以講座的模式詳細介紹思維導(dǎo)圖的由來、發(fā)展、應(yīng)用范圍、作用原理、繪制方式、對英語寫作的促進作用等相關(guān)知識，然后以系列研討會的形式讓學生熟悉如何采用紙筆繪制簡單的思維導(dǎo)圖和如何利用mindmanager和inspiration兩個計算機軟件。
研究項目將采用不同變量來開展研究。在實驗對象和參照對象上，將從云南農(nóng)業(yè)大學2014級大學英語a6級（已經(jīng)通過大學英語四級的學生）、a4級（高考英語單科成績高于100分，且大學英語ii成績屬全年級中上水平）、b級（高考英語單科成績?yōu)?0～99分）和c級（高考英語單科成績?yōu)?9分以下）四個教學級別中，各抽出大學英語ii的期末考試平均分基本一致的兩個班級分別作為各級別的實驗班和參照班，預(yù)計涉及約500名學生，約占2014級大學英語課程學生總數(shù)的五分之一。
研究開始時在實驗班和參照班都統(tǒng)一進行一次前測（pre-test），以供實驗結(jié)束后對實驗班級的學習效果進行橫向和縱向比較。在實驗教學班引入思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學生的發(fā)散思維，參照班級則應(yīng)用傳統(tǒng)的命題—習作—評閱的教學方法。各級別的實驗班和參照班的學生的學習效果（最終習作）都將由不擔任教學任務(wù)的一名教師完成評價并進行對比。
為了證明思維導(dǎo)圖對學生的發(fā)散性思維的促進作用是否會受到寫作主題變化的影響，在研究過程中，寫作教學的內(nèi)容將按三種主要寫作體裁開展：議論文、記敘文和應(yīng)用文。因此，研究過程中將開展三個大學英語寫作教學單元的教學實驗。通過實驗結(jié)果的數(shù)據(jù)對比，找出思維導(dǎo)圖對不同的大學英語寫作任務(wù)完成效果的影響是否存在差異。
通過實驗組和參照組的最終習作的橫向?qū)Ρ?，及實驗組的前測成績和后測成績的縱向?qū)Ρ?，來證明思維導(dǎo)圖是否能有效培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維并提高其寫作能力；通過對實驗組的問卷調(diào)查來求證思維導(dǎo)圖及相關(guān)軟件是否能夠提高其學習興趣和信心，促進其發(fā)散性思維的培養(yǎng)。
以上研究計劃是針對云南農(nóng)業(yè)大學非英語專業(yè)本科生的實際情況做出的研究設(shè)想，我們希望在研究過程中能順利實施研究計劃，根據(jù)研究進展適當調(diào)整研究策略，從而得到科學可信的研究成果，證明思維導(dǎo)圖可以有效促進學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，提高學生的英語寫作能力，也引導(dǎo)學生在生活中靈活運用思維導(dǎo)圖的模式來更好地開發(fā)大腦的潛能。
運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學教學的方法篇九
關(guān)于如何學習和運用“思維導(dǎo)圖”的問題提出如下一些建議，供初學者參考：
1、對于一個初學者來說，閱讀一本通俗易懂的入門書和反復(fù)琢磨其中的示范圖是非常必要的。
2、初學思維導(dǎo)圖的人切忌機械地模仿他人的思維導(dǎo)圖，而要在了解思維導(dǎo)圖的制作原理和基本方法的基礎(chǔ)上，一開始就堅持畫自己的思維導(dǎo)圖并反復(fù)地實踐直到熟練為止。
3、對于初學者來說，一個可行和有效的方法是就自己熟知和熟悉的事物或理論制作思維導(dǎo)圖。比如，制作一個能夠反映自己工作單位的組織結(jié)構(gòu)圖或自己正在閱讀書籍的思維導(dǎo)圖式的讀書筆記等。
4、在制作思維導(dǎo)圖的過程中，不要太拘泥于形式，特別是要跳出傳統(tǒng)的線性思維的束縛，而要盡量使自己的思維處于一種被激發(fā)的和完全開放的狀態(tài)。
5、制作思維導(dǎo)圖最重要的原則是運用聯(lián)想思維、形象思維和直觀思維。所以，就某一個關(guān)鍵詞所制作的一個思維導(dǎo)圖一定是一個既具有邏輯性(歸納、演繹、類比)，又具有發(fā)散性的，充分體現(xiàn)制作者個性化的圍繞關(guān)鍵詞的展開的概念關(guān)系圖。
6、對于同一個主題可以多次制作思維導(dǎo)圖，通過這種方法可以更好地挖掘你對主題的理解，發(fā)展自己的思維水平。（可以使用不同的軟件，對同一個表述對象做圖，對比比較）。
7、經(jīng)常主動與有制作思維導(dǎo)圖經(jīng)驗的人進行交流和探討，不斷吸收他人的經(jīng)驗是一種值得推薦的好方法。
8、要想制作出好的思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)自己學會學習的能力和廣泛地涉獵多種知識是必要的基礎(chǔ)。（做圖不是目的，豐富知識，提高反思、學習能力是目標）。
9、把自己制作的思維導(dǎo)圖講給你周圍的朋友和同事，使更多的人了解這種先進的思維方式，同時也是在提高自己的自信心和自身的社會價值。（我也在推薦，但是有的人一聽到思維，頭就大）。
10、制作思維導(dǎo)圖的高級目標是使這種思維導(dǎo)圖成為一種自然的思維習慣，并能夠隨心所欲地應(yīng)用于所需要運用的地方。（成為一種自然的習慣，凡是用大腦思維的對象，都要用導(dǎo)圖的方法＆理念去貫穿思維過程）。
應(yīng)當指出，學習思維導(dǎo)圖的過程和其他任何學習一樣既是一個艱苦的過程，也是一個快樂的過程，筆者希望看到更多的人通過自己艱苦的學習過程，最終享受到這種快樂。
運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學教學的方法篇十
思維導(dǎo)圖可以說是作文的地圖，按照事先構(gòu)想好的寫作形式和寫作思路進行寫作，對于命題式的作文，在看到文章的要求之后，首先要抓住要求的中心句還有關(guān)鍵詞，圍繞中心句將關(guān)鍵詞進行擴展，以中心句為起點，將相關(guān)的內(nèi)容與之聯(lián)系，逐步擴展，以多種形式將題目的相關(guān)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，這樣的方式更加有助于學生進行寫作，觸發(fā)學生的寫作思維。
運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學教學的方法篇十一
思維導(dǎo)圖就是利用一個關(guān)鍵詞或者點進行深入的研究，逐漸擴展，找尋和關(guān)鍵詞和句相關(guān)的內(nèi)容進行擴充，形成一個與關(guān)鍵詞為中心的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，根據(jù)關(guān)鍵詞來確定整篇文章的立意，解決學生對于寫作不知所措的狀況，每個學生都是一個獨立的個體，思維方式和生活經(jīng)歷都不同，所以在進行關(guān)鍵詞的擴展，也就是思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過程也是不相同的，形成不同的寫作風格。
2.2開發(fā)小學生的想象能力。
將語言首先在大腦中繪制成一幅圖畫的形式，將復(fù)雜的知識點以圖畫的形式幫助學生更加直觀更加形象地體現(xiàn)出來，促進學生的想象能力。形象的形式要遠比語言的形式更加容易記憶，學生經(jīng)過對素材的認真思考，根據(jù)關(guān)鍵詞，運用思維導(dǎo)圖的形式進行想象擴展，根據(jù)詞語展開相關(guān)的聯(lián)想，然后根據(jù)想象的內(nèi)容進行內(nèi)容的篩選，組成最佳的寫作內(nèi)容，達到開發(fā)學生想象能力的目的。
2.3促進師生之間的交流和溝通。
在傳統(tǒng)的作文教學中，一般都是學生將寫好的文章交給教師，教師進行閱讀和批改，師生之間的交流也僅限于對于作文格式以及寫作方向的修改交流，在寫作的思路形成以及內(nèi)容方面教師和學生之間基本上沒有過多的交流，都是教師布置任務(wù)，然后學生進行自由發(fā)揮。思維導(dǎo)圖需要師生之間進行交流討論然后激發(fā)出更多的思路和想法。教師有時候可能會由于課堂教學時間的問題造成學生之間互動交流的機會比較少，無法使學生和教師之間的進行思維的碰撞，學生在這樣的教學形式下，經(jīng)常處于被動的狀態(tài)，受到了標準答案和標準格式的規(guī)范和束縛，限制了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。思維導(dǎo)圖的形式能夠讓學生成為課堂學習的主體，在課堂上增加師生之間的互動，進行思維方式的交流，活躍課堂氣氛。
運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學教學的方法篇十二
洞若觀火：形容看得清楚明白.
對簿公堂：在公堂受審.
耳濡目染：形容見得多聽得多之后,無形之中受到影響.
耳熟能詳：聽得次數(shù)多了,熟悉得能詳盡地說出來.
耳提面命表示長輩的諄諄教導(dǎo).不用于同輩之間和貶義.
罰不當罪：處罰和所犯的罪行不相當,多指處罰過重.
翻云覆雨：比喻反復(fù)無?；蛲媾侄?
繁文縟節(jié):比喻其他煩瑣多余的事項,也說繁文縟禮.比喻疑神疑鬼,妄自驚慌.
方枘圓鑿形容格格不入。
方興未艾：事物正在發(fā)展,一時不會終止.
沸反盈天：形容喧嘩吵鬧,亂成一團.
焚膏繼晷：形容夜以繼日地用功讀書或努工作.
粉墨登場：化裝上臺演戲.今多比喻登上政治舞臺.(含譏諷意)。
風馳電掣：形容像刮風和閃電那樣迅速.
奉為圭臬把某些言論或事物當作準則。
否極泰來：壞的到了盡頭,好的就來了.
浮光掠影：比喻印象不深刻,好像水面的光和掠過的影子一樣,一晃就消失了.
高談闊論：大發(fā)議論,多含貶義.
隔靴搔癢比喻說話作文等不中肯,沒有抓住問題的關(guān)鍵。
各行其是：各自按照自己以為對的去做.
耿耿于懷：對某些事總記在心里,形容心存怨恨.(一般指自己對某些事不滿)。
功敗垂成：在快要成功的時候遭到失敗.(多含惋惜意)。
狗尾續(xù)貂：泛指以壞續(xù)好,前后不相稱,多指文藝作品.
孤注一擲：把所有的錢一下子投做賭注,企圖最后得勝.比喻在危急時把全部力量拿出來冒一次險.
瓜田李下經(jīng)過瓜田,不彎下身來提鞋,免得人家懷疑摘瓜;走過李樹下面,不舉起手來整理帽子,免得人家懷疑摘李子.比喻容易引起嫌疑的地方.
刮目相看：用新的眼光來看待.
掛一漏萬：形容列舉不全,遺漏很多.
管窺蠡測：從竹管里看天,用瓢來量海水,比喻眼光狹窄,見識短淺.
光天化日：比喻大家看得很清楚的地方.
鬼斧神工：形容技藝的精巧,似非人工之能為.(形容人工技藝的精巧)。
含英咀華：比喻琢磨和領(lǐng)會詩文的要點和精神.
汗牛充棟：形容書籍極多.汗牛,牛累得出了汗.充棟,堆滿了屋子。
皓首窮經(jīng)：皓首,白頭,鉆研經(jīng)典到老。
厚積薄發(fā)：長期積累,突然暴發(fā).
虎視眈眈：形容貪婪而兇狠地注視.
怙惡不悛：一貫作惡,不肯悔改.
渙然冰釋：嫌隙、誤會消除.
荒誕不經(jīng)：不經(jīng),不正常的.虛妄離奇,不合正理.
黃粱一夢：比喻想要實現(xiàn)的好事落得一場空.也說黃粱美夢,一枕黃粱。
諱莫如深：緊緊隱瞞。
火中取栗：比喻冒危險給別人出力自己上了大當,一無所得.
禍起蕭墻：禍亂發(fā)生在家里,比喻內(nèi)部發(fā)生禍亂.
積重難返指長期形成的不良風俗、習慣不易改變。
集腋成裘：狐貍腋下的皮雖然很少,但是聚集起來就能縫成一件皮袍.比喻積少成多.
計日程功：可以數(shù)著日子計算進度,形容數(shù)著日子算進度,形容在較短期間就可以成功.
濟濟一堂：形容許多有才能的人聚在一起.
運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學教學的方法篇十三
摘要：思維教學在語文作文教學中是相當重要的，對于學生作文水平的提高具有重要的意義。本文主要針對思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學作文教學的實踐進行了研究，提出了幾點建議，希望能夠提高小學生的作文水平。
隨著教學改革的推進，對于小學語文教學的要求也越來越高，尤其是小學語文教學更是引進了新型的教學方式，思維導(dǎo)圖是一種簡單有效的思維方式，利用人的發(fā)散思維表達的圖形思維，利用人的邏輯思維和閱讀的經(jīng)驗形成的一種腦圖的形式，是促進學生大腦潛能開發(fā)的一種思維方式。將這樣的思維方式運用到小學作文教學中，能夠幫助學生以全新的角度進行寫作練習，可以將思維過程可視化和可操作化，在作文教學中讓學生以創(chuàng)新的形式進行寫作，提高學生的寫作水平和綜合能力。
思維導(dǎo)圖可以說是作文的地圖，按照事先構(gòu)想好的寫作形式和寫作思路進行寫作，對于命題式的作文，在看到文章的要求之后，首先要抓住要求的中心句還有關(guān)鍵詞，圍繞中心句將關(guān)鍵詞進行擴展，以中心句為起點，將相關(guān)的內(nèi)容與之聯(lián)系，逐步擴展，以多種形式將題目的相關(guān)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，這樣的方式更加有助于學生進行寫作，觸發(fā)學生的寫作思維。
運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學教學的方法篇十四
摘要：在閱讀、寫作或研究性學習過程中，運用思維導(dǎo)圖可以記錄從各種渠道獲取的信息，依其內(nèi)在邏輯關(guān)系或者使用者的特定需要，對有關(guān)資料進行重組。
通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖，一個想法既能迅速、深刻、完整地生成，又能始終聚焦于中心主題。因此，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中語文教學具有很多突出的優(yōu)勢：
1、有利于增強學生興趣。
采用這種方式，避免了教師枯燥無味的講解，學生的學習變被動為主動。在制作思維導(dǎo)圖的過程中，學生會處在不斷有新發(fā)現(xiàn)，提高了學生探究新事物的動手能力和學習能力，這會鼓勵和刺激學習的主觀能動性，由被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，把學習真正變成一種樂趣。尤其是在復(fù)習階段，死板的重復(fù)會導(dǎo)致學生麻木、厭煩，而當他們運用自己喜歡的學習方式重訪記憶通道，親身參加到教學活動中時，則會無形中增添學習的樂趣和成功感。
2、有利于提高對知識的理解。
在制作思維導(dǎo)圖時，通過查找關(guān)鍵詞和核心內(nèi)容，可以更好地幫助師生加強對所學知識的理解，因為思維導(dǎo)圖通過確定因果聯(lián)系、區(qū)分概念層級、組織相互關(guān)系，能夠直觀而有層次地顯示出知識的組織結(jié)構(gòu)和連接方式，以及一些重要的觀點和事實證據(jù)，可以加深對各個層次及整個主題的充分理解。
3、有利于形成對知識的整體認知。
思維導(dǎo)圖能使某一特定領(lǐng)域的知識以整體的、一目了然的方式呈現(xiàn)出來，全面展示各個關(guān)鍵的知識要點，直觀地表現(xiàn)出各要點間的層次和因果等相互聯(lián)系，幫助學生在頭腦中建立清晰、完整、形象的知識結(jié)構(gòu)體系，全面把握某方面知識的整體情況。
4、有利于提高信息綜合處理能力。
在閱讀、寫作或研究性學習過程中，運用思維導(dǎo)圖可以記錄從各種渠道獲取的信息，依其內(nèi)在邏輯關(guān)系或者使用者的特定需要，對有關(guān)資料進行重組。隨著思維導(dǎo)圖的逐步完善，使用者對中心主題的理解日益深刻，以文字篇章的形式完善描述思維成果也就逐漸水到渠成。
5、有利于提高教學效率。
由于思維導(dǎo)圖采取高度凝煉的方式概括知識要點，筆記中重要的關(guān)鍵詞既簡潔又顯眼，使得師生在認知時中只需要記錄關(guān)鍵詞，復(fù)習時只需讀取關(guān)鍵詞，查閱筆記時不必在龐大的篇章中尋找要點，因此整個學習過程中都能集中精力于真正的學習主題，從而更快更有效地開展教學活動。
6、有利于提高創(chuàng)造性思維能力。
人的大腦是通過想像和聯(lián)想來進行創(chuàng)造性思維的。采用單一線性的文字語言性思維方式時，由于思維單調(diào)乏味，且不易于回溯前面的思路，經(jīng)常導(dǎo)致思維中止。運營圖文并用、左右腦相互配合的思維導(dǎo)圖進行思維時，則會不斷產(chǎn)生新的想法和靈感，并能及時記錄下來，或者隨時回到前面任意一個思維中點，再次生發(fā)更多的創(chuàng)意，創(chuàng)造性思維成果就這樣變得生生不息。
最有效的聽課是將眼、腦、手一起運用起來，而思維導(dǎo)圖的繪制恰巧滿足了這個要求。希望未來的課堂能充滿生機。
運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學教學的方法篇十五
作文教學難題之一是小學生總覺得沒有素材可以寫，而教師認為，學生看過那么多的圖書、影視，在生活中有那么多的體驗和實踐，怎么會沒有素材可以寫呢?實際上學生不是沒有題材可寫，而是不會挖掘身邊的素材。思維導(dǎo)圖是一種能優(yōu)化學生思維的一種方式，小學教師可以用思維導(dǎo)圖提高學生思維能力，幫助學生挖掘現(xiàn)有的題材。
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