最新創(chuàng)新教學(xué)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)(優(yōu)秀22篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-12-03 09:11:20
最新創(chuàng)新教學(xué)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)(優(yōu)秀22篇)
時間:2023-12-03 09:11:20     小編:字海

每一次總結(jié)都是對自己成長的一次見證,讓我們更明確前行的方向。7.總結(jié)要注重語言的準(zhǔn)確性和表達(dá)的精確度總結(jié)范文中的亮點和經(jīng)驗可以為我們寫好一篇總結(jié)提供借鑒和啟發(fā)。

創(chuàng)新教學(xué)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)篇一

創(chuàng)新精神是學(xué)生立足社會,學(xué)會生存的需要。發(fā)展學(xué)生的思維能力是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的最終目的,而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是其最高境界。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,教師就應(yīng)該在閱讀教學(xué)中強化學(xué)生的主體意識,培養(yǎng)他們主動探究的精神。現(xiàn)行教科書寓知識性、趣味性、思想性為一體,具有豐富的創(chuàng)新內(nèi)涵。因此,教師要把握好教學(xué)的有利契機,不斷深化思維訓(xùn)練,讓學(xué)生的靈感得以顯現(xiàn),個性得以發(fā)展,從而推動創(chuàng)新思維的發(fā)展。

一、培養(yǎng)和訓(xùn)練思維能力

第三段”的順序指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),要求學(xué)生按這樣的思路考慮問題:詹天佑是一個什么樣的人?他的偉大功績是什么?為什么說京張鐵路的竣工是他愛國思想的體現(xiàn)?這些問題解決了,詹天佑的形象就樹立起來了,同時第一、二、四段的教學(xué)任務(wù)也就完成了。第三段是全文的重點段落,這樣安排教師就有充分的時間對學(xué)生進行思維能力的訓(xùn)練了。

二、抓住意外發(fā)現(xiàn),訓(xùn)練直覺思維

直覺思維是創(chuàng)造性思維活躍的一種表現(xiàn),它在發(fā)明創(chuàng)造的過程中占有重要的地位。發(fā)展學(xué)生的直覺思維,教師要善于抓住有創(chuàng)新價值的問題,鼓勵學(xué)生對問題進行想象。如教學(xué)《贈汪倫》時,有個學(xué)生提了這樣的問題:“汪倫和李白是好朋友,他為什么不直接送李白去江邊,而是要等李白登船后才踏歌送行呢?”這樣的問題,我始料未及,也不能給學(xué)生一個答案。于是,我把問題拋給學(xué)生,讓他們自己探究。學(xué)生踴躍發(fā)言,他們的答案讓我欣喜?!巴魝惒恢苯铀屠畎兹ソ叄菫榱私o李白一個驚喜?!薄翱赡芴じ杷托惺莻€特殊的方式,李白登船后再進行才顯得隆重?!薄翱赡芡魝惡屠畎椎母星樘盍?,汪倫覺得送君千里,終須一別,去送別更難過,但李白走后,他控制不住自己,所以馬上趕去,用踏歌的方式表達(dá)自己對朋友依依惜別的感情。”這樣的問題本來就沒有標(biāo)準(zhǔn)答案,讓學(xué)生根據(jù)自己現(xiàn)有的生活經(jīng)驗展開想象,對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)極有意義。

三、抓住文章關(guān)鍵詞遷移思維

在課文難于理解處、關(guān)鍵處,用遷移思維的方法解決問題,有助于提高思維的準(zhǔn)確性和深刻性。如《驚弓之鳥》雖然是一篇訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維的好課文,但是這個成語故事所包含的意義學(xué)生領(lǐng)會起來并非易事。因為成語故事講的是鳥,成語比喻的是人,十來歲的孩子很難從驚弓之鳥的形象聯(lián)系到有類似情況的人。遷移思維可以突破這個難點。學(xué)習(xí)這個成語是為了受到教育和啟發(fā),教師可以把成語的“鳥”字改成“人”字,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題。經(jīng)過思維的遷移和討論,學(xué)生理解并講出了成語的意義。

四、抓住關(guān)鍵詞句,發(fā)展逆向思維

課文中的關(guān)鍵詞句是訓(xùn)練學(xué)生思維的寶貴資源,教師可以引導(dǎo)學(xué)生逆向思考,深化對課文內(nèi)容的體悟。課題是關(guān)鍵詞句之一,利用課題進行質(zhì)疑能幫助學(xué)生弄清題目與課文的內(nèi)在聯(lián)系,培養(yǎng)他們思考的習(xí)慣。如教學(xué)《歐陽修追字》時,我讓學(xué)生讀課文,學(xué)生抓住“追”字提了幾個很有價值的問題,其中有個學(xué)生問:“為什么用《歐陽修追字》做題目?”聽到這個問題后,我馬上問:“你認(rèn)為用什么做題目更合適?”學(xué)生說:“用《歐陽修改字》更準(zhǔn)確?!苯酉聛?,我設(shè)計了“議”的環(huán)節(jié),讓學(xué)生圍繞“哪個題目好”展開辯論。學(xué)生根據(jù)自己對課文思想內(nèi)容的理解,各抒己見,在辯論中體會到了作者用詞的精準(zhǔn),培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

五、抓住課文留白,培養(yǎng)發(fā)散思維

點,引導(dǎo)學(xué)生合理想象和聯(lián)想,進行發(fā)散思維的訓(xùn)練。如教學(xué)《贈汪倫》時,我利用教具及簡筆畫創(chuàng)設(shè)情境,啟發(fā)學(xué)生抓住“情誼深”,結(jié)合生活實際,想象這對江邊依依惜別的朋友會說些什么話。這樣的例子在語文課本中舉不勝舉,教師要善于利用課本資源,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,在學(xué)生不敢議時激一激,在學(xué)生議不起來時給予畫龍點睛的點撥,并在議到精彩處時送去由衷的贊美。遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,把握語文課題教學(xué)的特點,長期堅持,必有成效。

六、發(fā)展求異思維,培養(yǎng)思維的靈活性

在思維訓(xùn)練中,我還注意把求同思維與求異思維結(jié)合起來,訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。如我選一篇課外讀物《狐假虎威》讓學(xué)生閱讀,并提出了這樣一個問題:“狐貍和老虎一前一后朝森林深處走去,你們知道誰在前,誰在后嗎?為什么?”學(xué)生各抒己見,有的說:“狐貍說:‘我?guī)愕桨佾F面前走一趟?!畮еf明了狐貍在前,老虎在后?!庇械恼f:“一定是狐貍在前,老虎在后。我是從詞序的前后關(guān)系分析誰在前誰在后的?!庇械恼f:“從插圖可以看出狐貍在前,老虎在后?!庇械恼f:“百獸先看見狐貍,再往狐貍身后一看,發(fā)現(xiàn)有只老虎,說明老虎在狐貍后面?!边@樣的啟發(fā)性問題,放開了學(xué)生的思維,學(xué)生思維的積極性和靈活性得到了充分發(fā)揮。

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創(chuàng)新教學(xué)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)篇二

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中,就開始著重培養(yǎng)學(xué)生的理論性知識理解能力,而小學(xué)生在這方面的實際能力是比較薄弱的,所以小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)與培養(yǎng)在很大程度上加強了學(xué)生的客觀理解能力和思維能力,在學(xué)生擁有良好的思維基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維就會出現(xiàn)巨大的難題,只有盡可能地加強小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),才能讓學(xué)生在思維創(chuàng)新發(fā)展方面有更好的發(fā)展。

1.改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系,培養(yǎng)創(chuàng)新教育理念。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中所起到的作用才是最主要的,這個理念在新課程教學(xué)改革中有明顯的改變,教師不再是學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者,而是為幫助引導(dǎo)促進學(xué)生的學(xué)習(xí)去進行教學(xué),這樣的教學(xué)過程不再是傳統(tǒng)的教學(xué)模式所能比擬的,在新課程教學(xué)理念中,要想完成教學(xué)模式的改革,就必須先進行師生關(guān)系方面的改革,讓學(xué)生重新認(rèn)識教師的職責(zé)與教學(xué)理念,用積極的態(tài)度去面對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),這樣才能為培養(yǎng)創(chuàng)新教育打下堅實的基礎(chǔ)。

教師要想促進學(xué)生在創(chuàng)新思維方面的能力,就必須尊重學(xué)生自身的發(fā)展與能力,不能做出片面的理解和認(rèn)知,在教學(xué)課堂中盡可能地給學(xué)生留下發(fā)展的空間。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程中,教學(xué)內(nèi)容所涉及的問題相對比較廣泛,答案與解題思路大多都不局限在唯一的情況中,所以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂必須營造出良好的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中可以培養(yǎng)出創(chuàng)新思維的習(xí)慣。

小學(xué)階段,學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)知識掌握的最佳途徑就是提高自身的學(xué)習(xí)興趣,更好的融入學(xué)習(xí)中去。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)該增加數(shù)學(xué)教學(xué)活動的次數(shù),讓學(xué)生可以通過實際與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合,更好的理解數(shù)學(xué)內(nèi)容,通過這樣的方式,也就為學(xué)生提供了良好的發(fā)展空間,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)思維的同時找到自身的發(fā)展方向,有更廣闊的發(fā)展之路。

4.教學(xué)內(nèi)容的新時期有效改革,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在新課程教學(xué)改革中,對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有了比較明顯的變動,修改了傳統(tǒng)的教學(xué)路線和培養(yǎng)模式,不再是傳統(tǒng)的知識灌輸型,而是重在學(xué)生的理解和認(rèn)知,教師在新時期的教學(xué)中需要多加注重學(xué)生的發(fā)展和能力,對教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度有良好的把握,對教學(xué)內(nèi)容的邏輯性有準(zhǔn)確的掌握,這樣就可以在很大程度上開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,不會因為傳統(tǒng)的教學(xué)模式而限制學(xué)生的發(fā)展。在改進教學(xué)內(nèi)容的同時也要注意課堂安排的改善,盡可能地提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率,用不同的教學(xué)方式對不同的教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué),讓學(xué)生更好地吸收小學(xué)數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容,讓小學(xué)數(shù)學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維有更好的幫助。在小學(xué)數(shù)學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是這個時代的要求,也是學(xué)生在未來的發(fā)展道路上必須有的能力,以新課程教學(xué)改革為教學(xué)核心,不斷加大小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革程度,讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的價值和意義不斷凸顯,讓創(chuàng)新思維的培養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)中有更廣闊的發(fā)展空間,希望廣大教育工作者可以通過不斷總結(jié)研究的方式讓這項研究內(nèi)容有更廣闊的前景。

作者:楊文振工作單位:福建省安溪縣祥華中心小學(xué)。

創(chuàng)新教學(xué)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)篇三

(一)教學(xué)內(nèi)容專業(yè)化。

在教學(xué)過程中,教師應(yīng)努力構(gòu)建數(shù)學(xué)課與專業(yè)課之間的有機聯(lián)系,使學(xué)生體會數(shù)學(xué)知識的實用性,讓學(xué)生明白,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識可以為學(xué)習(xí)專業(yè)課服務(wù),使學(xué)生逐漸由害怕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)變得喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),由被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)。同時,也培養(yǎng)了學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實問題的習(xí)慣和思維品質(zhì)。例如在機械專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用三角函數(shù)解答數(shù)控問題;財會類學(xué)生在學(xué)習(xí)“等差數(shù)列的應(yīng)用”時,可以先讓學(xué)生到銀行了解各種儲蓄存款的利息計算方法,不但為教學(xué)的順利開展打下基礎(chǔ),而且使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識在專業(yè)課的學(xué)習(xí)和實際生活中的廣泛應(yīng)用。所以,只有將所學(xué)知識運用到專業(yè)實踐中,才能使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更為重視。

(二)教學(xué)重點實用化。

作為中職數(shù)學(xué)教師,要熟悉相關(guān)專業(yè)對數(shù)學(xué)知識的具體要求,根據(jù)專業(yè)需要,主動優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,突出教學(xué)重點。為此,教師要根據(jù)各專業(yè)的不同特點和需求,遵循應(yīng)用為主,必需、夠用為度的原則,提煉出教學(xué)重點。同時,結(jié)合專業(yè)需要,對教學(xué)內(nèi)容進行必要的調(diào)整,使數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容能夠主動匹配專業(yè)課程需求。例如,對于機械加工類專業(yè),就要把三角函數(shù)內(nèi)容作為重點來學(xué)習(xí);對于建筑設(shè)計類專業(yè),就要把立體幾何內(nèi)容調(diào)整到其他內(nèi)容之前來學(xué)習(xí)。

(三)數(shù)學(xué)知識生活化。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中,聯(lián)系日常生活中的概念或事例解釋深奧、抽象的數(shù)學(xué)知識,能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生的積極性,從而獲得更顯著的學(xué)習(xí)效果。例如,在講述“集合”時,可以將全班學(xué)生作為案例導(dǎo)入:全班學(xué)生能否被視為一個集合?如果將“全班學(xué)生”視為集合a,“全班男生”視為集合b,那么兩者之間有什么關(guān)系?如果班內(nèi)全部為男生,“全班女生”將是一個什么概念?由此將“集合”、“空集”等概念相繼引出,學(xué)生很容易對這樣的案例導(dǎo)入產(chǎn)生興趣,從而對數(shù)學(xué)概念的理解也更加清晰。

(四)教學(xué)方法多樣化。

教師要不斷更新教學(xué)理念,改進教學(xué)方法,培養(yǎng)創(chuàng)新思維。當(dāng)前,中職數(shù)學(xué)教學(xué)方法不斷豐富,效果較好的探究式教學(xué)法、情景教學(xué)法、問題導(dǎo)學(xué)法等均可在課堂酌情應(yīng)用。具體采用哪種教學(xué)方法,教師要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生接受能力的不同作出相應(yīng)的選擇。例如,在“指數(shù)函數(shù)”的情境教學(xué)導(dǎo)入中,可以利用虛擬情境增加教師與學(xué)生之間的互動。教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境:如果老師每天都給你10萬元,而你第一天還給老師1元,第二天2元,第三天4元……,第n天2n元,以此類推,你會接受簽多少天的合同期?很多學(xué)生憑直覺認(rèn)為簽的時間越長越有利,有的說三個月,有的說半年,但是隨著逐步計算,學(xué)生意識到自己“上當(dāng)”了,紛紛提出質(zhì)疑。教師將20+21+22+…+2n-1=(1-2n)/(1-2)作為提示,引導(dǎo)學(xué)生以30天為例,計算得到=20+21+22+…+230=(1-230)/(1-2)=1073741823,這一答案遠(yuǎn)比10萬×30天=300萬要多。通過這一案例使學(xué)生認(rèn)識到“指數(shù)爆炸”的“威力”,從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

(五)教學(xué)難度可控化。

隨著教學(xué)資源的不斷豐富,中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的途徑越來越廣泛。在數(shù)學(xué)課堂上引入多媒體等教學(xué)輔助手段,能夠使抽象的數(shù)學(xué)概念及解題方法變得更為直觀、易懂、靈活,學(xué)生能夠更加深刻地理解教學(xué)內(nèi)容,從而化難為易,使學(xué)習(xí)效果更加理想。[3]在優(yōu)化教學(xué)資源、拓展解題途徑的同時,教師要掌握好數(shù)學(xué)教學(xué)的難易程度,使解題途徑更加多元化。例如,在推導(dǎo)等差數(shù)列的通項公式時,很多教材解法為:依據(jù)等差數(shù)列定義,得到:a2-a1=d,a3-a2=d,a4-a3=d,a5-a4=d,…,an-an-1=d。將以上(n-1)個等式的`左右部分相加,最后得出等差數(shù)列的通項公式為:an=a1+(n-1)d。這樣的解題思路對于理解能力有限的學(xué)生而言,卻有一定的理解難度。于是在教學(xué)實踐中,筆者有意識地降低學(xué)生的理解難度,引導(dǎo)學(xué)生明白:從第二項開始,后一項會比前一項多出一個d,那么以此類推,第n項比第一項多(n-1)個d,所以第n項為:an=a1+(n-1)d。此時,筆者繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生將上述幾個等式的兩端分別進行相加,會得到等式:a5-a1=4d,即a5=a1+4d,并推導(dǎo)出an=a1+(n-1)d。通過教學(xué)難度的有機調(diào)整,學(xué)生能夠深入淺出地理解問題,使教學(xué)工作的開展更加順利。

(一)構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍。

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中,無論是教師與學(xué)生之間,還是學(xué)生與學(xué)生之間,都應(yīng)當(dāng)建立起良好的溝通互動氛圍。由于中職學(xué)生基礎(chǔ)知識較為薄弱,所以整體學(xué)習(xí)積極性不高,這就需要教師在教學(xué)中對學(xué)生充分了解,給予更多人文關(guān)懷,幫助學(xué)生克服畏難情緒。在創(chuàng)建民主和諧教學(xué)氛圍的同時,激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,并鼓勵學(xué)生之間展開良性競爭,構(gòu)建起更為積極主動的學(xué)習(xí)環(huán)境。

(二)有效提升教學(xué)張力。

在教學(xué)中,教師還應(yīng)當(dāng)注意對教學(xué)張力的提升,針對學(xué)生的實際情況采取更加靈活的教學(xué)方法,將趣味數(shù)學(xué)、實用數(shù)學(xué)作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引爆點,同時建立科學(xué)的成績評價機制,既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。只有及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,才能使其感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和成就感,從而提升整體教學(xué)效果。

創(chuàng)新教學(xué)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)篇四

思維最初是人腦借助于語言對客觀事物的概括和間接的反應(yīng)過程。思維以感知為基礎(chǔ)又超越感知的界限。它探索與發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)部本質(zhì)聯(lián)系和規(guī)律性,是認(rèn)識過程的高級階段。

思維對事物的間接反映,是指它通過其他媒介作用認(rèn)識客觀事物,及借助于已有的知識和經(jīng)驗,已知的條件推測未知的事物。思維的概括性表現(xiàn)在它對一類事物非本質(zhì)屬性的摒棄和對其共同本質(zhì)特征的反映。

一、更新觀念。創(chuàng)設(shè)民主課堂。

德國的戈特弗里德-海納特提出:“教師欲促進他的學(xué)生的創(chuàng)新能力。就必須在班上倡導(dǎo)一種民主、合作的作風(fēng),這同時也有利于集體創(chuàng)新能力的發(fā)揮?!倍鴤鹘y(tǒng)教育強調(diào):“師德尊嚴(yán),教師權(quán)威”,這就給學(xué)生創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展造成了極大的組阻礙。為了給學(xué)生營造一個平等、和諧寬松的課堂氣憤我改變了與學(xué)生的稱呼,把上課的問候:“同學(xué)們好”改為“朋友們,你們好”,這樣一下子就拉近了我與學(xué)生的距離。同時,我為自己約法三章,從開始走進教師到最后離開教室都要面帶微笑,滿懷激情,在課堂上,學(xué)生可以自由爭論,可以提出不同意見。這樣,學(xué)生上課的心情輕松了,思維也隨之變的愈加活躍,進而創(chuàng)新的火花就會不斷地綻放。

二、創(chuàng)設(shè)氛圍,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

培養(yǎng)創(chuàng)新精神不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑問題的習(xí)慣,也不僅僅是教會個體上下求索、解疑求知的方法,更重要的是要構(gòu)建學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、共同解決問題的策略,使自己的疑問發(fā)現(xiàn)后敢于宣告于眾,讓所有的學(xué)生協(xié)作起來尋求答案解決疑難問題。在課堂教學(xué)中,學(xué)生是活動的主體,教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力,讓他們更多地自主學(xué)習(xí),拓展獨立思維的空間;讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得汲取知識的方法,以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)新思維的目的。

創(chuàng)新教學(xué)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)篇五

在教授數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的同時,一定要注意教學(xué)語言的規(guī)范化,必須使用普通話和文明用語,解題步驟要正確,教學(xué)方法要靈活而藝術(shù),讓數(shù)學(xué)教學(xué)在學(xué)生愉快的體驗與參與過程中共同完成。教師要加強自身修養(yǎng),應(yīng)該了解學(xué)生的心理特點,掌握學(xué)生的具體、特殊情況,要關(guān)心學(xué)生,這既是數(shù)學(xué)教師高尚品德的表現(xiàn),又是實現(xiàn)成功教學(xué)所必需的,對那些其他課學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀而數(shù)學(xué)成績稍差的學(xué)生,要當(dāng)做重點對象培養(yǎng)其數(shù)學(xué)能力的發(fā)展,帶動全班同學(xué)努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),共同進步,有效促進小學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

二、實施講與學(xué)互動,倡導(dǎo)主體意識。

傳統(tǒng)教育方式的基本特征是以知識的傳授為核心,以教材和課堂講授為重點,偏重于傳授學(xué)科中固有的知識,實現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化組合,對課堂教學(xué)進程實施有效的調(diào)控,使學(xué)生在特定情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題及其內(nèi)在的規(guī)律,對概念的形成與概念之間的內(nèi)在聯(lián)系,進行反復(fù)演示,直至每一個學(xué)生都能理解、接受為止,從而實現(xiàn)對相關(guān)數(shù)學(xué)知識的進一步理解和有效應(yīng)用?,F(xiàn)代多媒體技術(shù)為創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境提供了技術(shù)保障,利用信息技術(shù)的方便、快捷等優(yōu)勢,能夠把常規(guī)教學(xué)手段與多媒體技術(shù)有效結(jié)合起來,使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到進一步提高。教師要做教與學(xué)的引路人,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)做好督導(dǎo)工作,要積極鼓勵學(xué)生積極思考,大膽實踐,教師把借助現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)計好的多媒體教學(xué)課件,通過利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代多媒體教學(xué)資源的優(yōu)勢,可以對數(shù)學(xué)難題進行具體分析研究,啟發(fā)學(xué)生積極思考,主動去探索一些生活中蘊含的數(shù)學(xué)問題,鼓勵學(xué)生共同參與構(gòu)建研究探討性數(shù)學(xué)課堂,先發(fā)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,鼓勵學(xué)生進行大膽質(zhì)疑。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中有意識地結(jié)合文化情境教學(xué),對開拓學(xué)生的思維能力,更加形象化地理解數(shù)學(xué)知識有很大促進作用,能夠提高學(xué)生綜合素質(zhì),有效培養(yǎng)學(xué)生愛國主義精神,教育小學(xué)生學(xué)習(xí)不僅僅是為了考試,提高數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)孩子們從小磨煉意志、樹立攻克難題的決心,培養(yǎng)勤學(xué)苦練的頑強斗志,勇于攻克學(xué)習(xí)與生活過程中遇到的難題。教師要針對小學(xué)生的實際情況,積極探索提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力和培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維方式的有效途徑,為促進學(xué)生素質(zhì)教育發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在小學(xué)階段進行有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動,結(jié)合生活實踐,強化學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識,對小學(xué)生的綜合素養(yǎng)形成有著至關(guān)重要的意義,對學(xué)生全面發(fā)展起著促進作用,數(shù)學(xué)教師必須以良好師德和高度責(zé)任感加強小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性探索,培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)會應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題的興趣。實施情境化教學(xué),爭取做到以教促學(xué),共同參與探討,有利于研究探索型教學(xué)模式的實施。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐中,創(chuàng)設(shè)富有生活特色的文化情境,為小學(xué)生上好每一節(jié)數(shù)學(xué)課營造和諧教學(xué)環(huán)境,小學(xué)數(shù)學(xué)教師要針對孩子們不同的心理特點,首先要激發(fā)他們熱愛數(shù)學(xué)知識的興趣,獲得快樂,同時要十分注意使用恰當(dāng)?shù)脑u價語言對待每一位學(xué)生。有時候一句贊譽學(xué)生的話,就像精神營養(yǎng)劑一樣,能夠激發(fā)后進生的學(xué)習(xí)信息,能夠讓那些好學(xué)生做到更加有信心學(xué)習(xí),能夠煥發(fā)全體學(xué)生的精神面貌;相反,在數(shù)學(xué)教學(xué)課上,有時候教師隨意對學(xué)生批評一句,可能導(dǎo)致孩子一整天不愉快的情緒,或者使小學(xué)生產(chǎn)生不愿意學(xué)數(shù)學(xué)課的逆反心理,時間長有可能產(chǎn)生厭倦情緒。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師應(yīng)該積極而敏銳地發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的自身優(yōu)勢和閃光點,并且及時給予正確評價和鼓勵,讓客觀的評價語言在孩子們心靈上的燃放出強大助推力,千萬不要以為是小學(xué)生,就隨意批評,那樣只能傷害他們的自尊心,打消積極性。而客觀而恰當(dāng)?shù)脑u價語言不僅僅是由教師的語言表達(dá)能力決定,更為關(guān)鍵的是由教師的高尚職業(yè)道德和良好心理品質(zhì)決定的,教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中切記不能把個人的情緒摻雜到一起,千萬不要有任何私心,基礎(chǔ)教育最重要的是共同配合,協(xié)調(diào)發(fā)展,教師只有把自己的高素質(zhì)滲透教育教學(xué)實踐中,才能在孩子們中間樹立起威信,才有利于培養(yǎng)小學(xué)生良好的道德修養(yǎng),有效提高小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力。

四、結(jié)束語。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在此基礎(chǔ)上逐步強化數(shù)學(xué)應(yīng)用意識,結(jié)合生活實踐中的數(shù)學(xué)問題,逐步提高小學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。加強小學(xué)生良好數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng),進一步實現(xiàn)以點帶面,有效促進小學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展。開拓學(xué)生的數(shù)學(xué)視野,提高數(shù)學(xué)運用意識、觀察和思維能力,讓學(xué)生在生活中嘗試多利用數(shù)學(xué)知識解決問題的實踐,進一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,培養(yǎng)濃厚學(xué)習(xí)興趣是最重要的途徑。

作者:王彩花工作單位:內(nèi)蒙古托克托縣雙河鎮(zhèn)第二小學(xué)。

創(chuàng)新教學(xué)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)篇六

1、在實踐中加以探索。

實踐操作是數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建新知識最常用的手段,也是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。小學(xué)生的思維以具體形象為主,教材為學(xué)生提供了許多實踐、探索的機會,教師應(yīng)重視學(xué)生的探索,讓學(xué)生把操作和思維聯(lián)系起來,在實踐探索中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

例如,教學(xué)“直線、線段、射線和角”這節(jié)課時,講授完新知,在鞏固練習(xí)中我設(shè)計了這樣的問題:用我們手上的一付三角板,你能拼出哪些新的角?有的學(xué)生得到了120°=30°+90°、150°=60°+90°、180°=90°+90°、135°=45°+90°、75°=30°+45°、105°=60°+45°、15°=45o—30o等。有的學(xué)生得到了60°、30°、45°的另一種畫法:60°=90°—30°、30°=90°—60°、45°=90°—45°等。甚至于有的學(xué)生想到角的一條邊可以看成一個180°的角來得到一組新的角:135°=180°—45°、150°=180°—30°、120°=180°—60°等。還有的學(xué)生得到在初中將要學(xué)習(xí)的角:210°=180°+30°、240°=180°+60°、270°=180°+90°、225°=180°+45°等。甚至還有的學(xué)生與同桌合作,利用三角板找到了更多新的角。實際操作可以開拓學(xué)生的思路,能使學(xué)生從摸一摸、看一看、動一動的過程中學(xué)習(xí)新知識,鍛煉利用所學(xué)知識解決實際問題的能力,有利于學(xué)生素質(zhì)的提高。

2、在求異中進行創(chuàng)新。

求異思維是對一個問題從不同的方向,甚至相反的方向,去尋求不同答案的思維過程和方法,它是創(chuàng)造性思維的重要思維方法。任何發(fā)現(xiàn)和發(fā)明,任何科學(xué)理論的創(chuàng)立,都是建立在求異思維的基礎(chǔ)上的,沒有“求異”就無所謂“創(chuàng)新”。首先,要鼓勵學(xué)生敢問、多發(fā)問。問題既是教學(xué)的起點,又是教學(xué)的歸宿,所以教學(xué)中要鼓勵學(xué)生敢提問題、多提問題,這樣有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

其次,應(yīng)加強學(xué)生思維的發(fā)散性訓(xùn)練,在教學(xué)中力求擺脫習(xí)慣性認(rèn)識程序的束縛,用“一題多解”、“多題一解”等方式,引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度和不同的思路去思考問題。

如:“一輛汽車3小時行駛120千米,照這樣計算,要行駛360千米,需要幾小時?”看似一道簡單的應(yīng)用題,在教師“看誰的解題方法多”一句話激發(fā)下,學(xué)生思維非常積極,從不同角度進行了思考:360÷(120÷3);3×(360÷120);120:3=360:x。讓學(xué)生從多角度進行思維發(fā)散訓(xùn)練,將會使學(xué)生的思維更開闊,學(xué)生的創(chuàng)新思維能力將得到進一步的提高。

學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考是創(chuàng)新的前提。不展現(xiàn)事物的發(fā)展變化和思維活動的過程,不僅不能揭示事物的全貌,而且很難激勵起學(xué)生的參與熱情,導(dǎo)致被動學(xué)習(xí)。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師要輕結(jié)論、重過程,教給學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的方法,引導(dǎo)學(xué)生開動大腦參與學(xué)習(xí),使教學(xué)內(nèi)容與大腦中原有的知識經(jīng)驗產(chǎn)生同構(gòu),建立起非人為的本質(zhì)聯(lián)系,激勵學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的思維活動。

“直線、射線、線段”的教學(xué),讓學(xué)生看書上的結(jié)論用了不到一分鐘。為了讓學(xué)生弄清“直線、射線、線段”的聯(lián)系和區(qū)別,我設(shè)計了計算機輔助教學(xué)軟件。首先從不同類型的線入手,觀察“直的線”和“曲線”;讓學(xué)生感性認(rèn)識“直線、射線、線段”都是“直的線”,接著讓學(xué)生隨著計算機的演示從“能否延長”、“能否度量”、“幾個端點”等方面弄清直線、射線、線段的區(qū)別;最后再通過學(xué)習(xí)教材與找一找、量一量等活動加深對教學(xué)內(nèi)容的理解。教學(xué)中體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,學(xué)生利用已有生活經(jīng)驗建構(gòu)起了新的知識,也掌握了學(xué)習(xí)、思考的方法。

2、重視多向交流,在多向互動中激活創(chuàng)新思維。

學(xué)會合作與交流的能力是現(xiàn)代社會所必需的,也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程應(yīng)當(dāng)提倡的組織方式。從課堂教學(xué)改革上可以看到,“小組合作學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)組織形式為越來越多的教師所采用。例如我在教學(xué)“兩位數(shù)減兩位數(shù)”時,首先用電腦顯示了“小熊買東西”的情境,讓學(xué)生根據(jù)情境列出算式65—23,然后同桌合作學(xué)習(xí),探究計算方法。有的學(xué)生想出了65—3=62,62—20=42;有的學(xué)生用5—3=2,60—20=40,40+2=42;還有的學(xué)生大膽嘗試用豎式計算……。教學(xué)42—28,因為是退位減法,難度增大了,老師采用四人小組合作探究的方式,先讓學(xué)生擺小棒,引導(dǎo)學(xué)生把擺的過程用算式表示出來。有的學(xué)生模仿前面豎式的做法,有的學(xué)生在擺小棒中受到啟發(fā),用30—28=2,2+12=14;有的用12—8=4,30—20=10,4+10=14。關(guān)鍵處讓學(xué)生討論,難點處讓學(xué)生交流、合作,鼓勵學(xué)生大膽匯報多種解決問題的方法并質(zhì)疑。兩次有層次的合作學(xué)習(xí),使學(xué)生在求異探索、同思共想、動手操作、互說互議的過程中更多地獲得了展示自己的機會,注重培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。實踐證明,在課堂教學(xué)中,學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格通過相互交流,能夠互相影響、互相激勵。

總之,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,教師要針對學(xué)科的特點,做到適時、適度、自然結(jié)合,同時要針對小學(xué)生的年齡特點,緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際,做到有趣、有力。這樣小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力就會在教學(xué)的驚訝和發(fā)現(xiàn)中逐步培養(yǎng)和發(fā)展起來。

創(chuàng)新教學(xué)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)篇七

激發(fā)學(xué)生濃厚的創(chuàng)造興趣和欲望,引導(dǎo)學(xué)生多思多問,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的首要工作。在教學(xué)中,興趣又往往表現(xiàn)為一種好奇心,有好奇心才會有深刻而獨特的思維方式,才會有發(fā)明創(chuàng)造。教師應(yīng)該加倍愛護學(xué)生的這種好奇心,迎來創(chuàng)新的使者,拉開求知的序曲。

1.巧設(shè)懸念

在小學(xué)語文教學(xué)中,只有讓學(xué)生以一個探索者、發(fā)現(xiàn)者的身份投入學(xué)習(xí)的思維活動中,才能使學(xué)生在課堂的有限時間內(nèi)迸發(fā)創(chuàng)新因素,獲得新的知識。為此,教師必須巧設(shè)疑問,以懸念來激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》這篇文章,我向?qū)W生提出:曹操擁有80萬大軍,而劉備和孫權(quán)才有3萬聯(lián)軍,可是曹操的軍隊為什么會被打得落花流水呢?這一巧妙的提問會在學(xué)生頭腦中形成了一個大大的懸念,喚起他們的好奇心,使學(xué)習(xí)的熱情高-潮,興趣油然而生。

2.創(chuàng)設(shè)情境

“作者胸有境,入境始與親”(葉圣陶語)。小學(xué)語文教材大多文質(zhì)兼美,有的文筆清晰;有的情深意長,富有感染力;有的富有幻想。在教學(xué)中,這些課文可以通過朗讀、錄音、掛圖等來創(chuàng)設(shè)特定的情境感染學(xué)生,通過一定的情感調(diào)控,架起學(xué)生與作者之間的情感橋梁,引導(dǎo)學(xué)生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中,讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴,主動領(lǐng)會文章的思想內(nèi)容。如《霧凇》這篇課文中,描繪了一幅色彩斑斕的霧凇圖,教學(xué)的開始,教師播放錄像(霧凇景象),向?qū)W生展示霧凇的奇特和壯觀,使學(xué)生在欣賞霧凇景色美麗的同時,激起求知的欲望。

3.聯(lián)系實際

在語文教學(xué)中,應(yīng)把語文教學(xué)與現(xiàn)實結(jié)合起來,引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文后,我以《我與小女孩比童年》為題,讓學(xué)生聯(lián)系自己的童年進行“說話”訓(xùn)練。經(jīng)過這樣聯(lián)系現(xiàn)實的訓(xùn)練,喚起了學(xué)生的濃厚興趣,改善了學(xué)生的思維空間,實現(xiàn)認(rèn)識能力的飛躍和突破,使學(xué)生的創(chuàng)新思維更符合現(xiàn)實。

此外,教師還可以采用游戲激趣、導(dǎo)語激趣、活動激趣等方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

二、誘導(dǎo)質(zhì)疑——催生創(chuàng)新的萌芽

古人云:“學(xué)貴有疑?!辟|(zhì)疑是人類思維的精華,擁有創(chuàng)新能力的人必須具備敢于質(zhì)疑的思維品質(zhì)。在語文教學(xué)中,教師要善于激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難,激起探求新知的欲望,迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花。

一是激發(fā)學(xué)生的探究欲。探究欲是創(chuàng)造性思維活動的內(nèi)驅(qū)力之一。為了增強學(xué)生的探究欲,教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常向他們提供能引起觀察和探索的新異情境,要善于提出難易適中而富有啟發(fā)性的問題,并引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)問題或?qū)ふ掖鸢?。一位特級教師介紹他在美國聽一位老師上《蚯蚓》一課說,上課一開始,老師出示《蚯蚓》一題,接著就拿出一包還在蠕動的蚯蚓,讓學(xué)生每人拿一條,要求學(xué)生觀察它的外形和特點,然后發(fā)言。許多學(xué)生使用放大鏡,翻來覆去地觀察,還有些學(xué)生采用了解剖法。不久,學(xué)生就一個個爭著說出自己的看法,其中有一個學(xué)生說蚯蚓的味道是咸的,因為她把蚯蚓放到嘴中嚼了嚼。這一意想不到的知識是憑借學(xué)生敢于嘗試的探究欲而得到的,無疑也是創(chuàng)新思維的萌芽。

二是培養(yǎng)學(xué)生的自信心。自信心是質(zhì)疑精神的心理依據(jù)。要培養(yǎng)的質(zhì)疑精神,就必須保護和培養(yǎng)學(xué)生的自信心。在教學(xué)《草船借箭》一文時,有一個學(xué)生在初讀課文后提出是“草船‘騙’箭”,為什么課題中卻說是“借”呢?這位學(xué)生的提問很有價值的,我表揚了他的勇于質(zhì)疑的精神,并鼓勵學(xué)生分析課文,探究原因。結(jié)果發(fā)現(xiàn)原因是有“借”才要“還”,暗示了曹軍造箭射自己,體會了諸葛亮的聰明才干。此時,大家對于原先提出問題的學(xué)生贊嘆不已,那位學(xué)生也因有我的支持和學(xué)生的贊賞而對自己更有信心,從此大膽質(zhì)疑。

三是培養(yǎng)學(xué)生的尋疑意識。所謂尋疑意識,是指學(xué)習(xí)者在頭腦中始終帶著尋找問題的意識,以懷疑的眼光在整個學(xué)習(xí)過程中捕捉可供設(shè)疑的細(xì)節(jié),挖掘疑點。尋疑可以在各個方面,各個角落,我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進行尋疑,肯定結(jié)果,從而激發(fā)尋疑興趣。其次,尋疑貴在主動。只有具有主動積極的精神品質(zhì),才能尋找到有價值的問題。教師要注意引導(dǎo),讓學(xué)生樂于尋疑。

總之,從疑問——探索——發(fā)現(xiàn)——創(chuàng)新這一路徑中,只有把握好質(zhì)疑這一關(guān),才能啟動創(chuàng)新思維,捕捉創(chuàng)新靈感,并堅持不懈最終取得創(chuàng)新成果。

三、馳騁想象——舞動創(chuàng)新的翅膀

想象是創(chuàng)新的翅膀,是拓展思維空間的內(nèi)驅(qū)力,是人們對頭腦記憶表象進行加工改造而建立新形象的心理過程。想象滲透在小學(xué)生活的一切方面,是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)必須具備的心理品質(zhì),特別是在發(fā)展思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)中,想象更是具有重要作用。

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創(chuàng)新教學(xué)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)篇八

寫畢業(yè)論文主要目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識和技能,理論聯(lián)系實際,獨立分析,解決實際問題的能力,使學(xué)生得到從事本專業(yè)工作和進行相關(guān)的基本訓(xùn)練。

摘要:隨著社會的快速發(fā)展,創(chuàng)造型人才越來越受到社會的歡迎,創(chuàng)造型人才也是國家進步和發(fā)展的必要基礎(chǔ)條件.隨著新課程改革的不斷深入,對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)越來越受到學(xué)校和社會的重視.高中物理作為課程中的重要組成部分,對于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展有著積極的作用,因此應(yīng)該充分重視高中物理課堂中對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng).本文主要對如何在高中物理課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維進行探討.

關(guān)鍵詞:高中物理創(chuàng)造性思維課堂培養(yǎng)。

在高中物理課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該加強對學(xué)生創(chuàng)新意識以及正確世界觀、人生觀的培養(yǎng).教師可以充分利用一些知名物理學(xué)家在探索物理知識時的故事來作為學(xué)生教育的榜樣,教師可以介紹物理學(xué)的一些基本歷史過程,以及各個物理定理和知識的發(fā)現(xiàn)過程,并對物理學(xué)家在這一過程中所表現(xiàn)出的創(chuàng)造性思維進行描述,進而使學(xué)生從中學(xué)習(xí)到他們寶貴的思維、意志以及對新鮮事物的好奇心理,讓學(xué)生充分了解物理學(xué)對社會發(fā)展的重要性,激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的熱情,并主動將想象力和創(chuàng)造力應(yīng)用到其中.在教學(xué)中,教師可以緊密結(jié)合當(dāng)前社會中的一些熱門話題,如能源問題、污染問題等,使課堂內(nèi)容與社會生活更加貼近,這有助于學(xué)生興趣和好奇心理的培養(yǎng),從而實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng).

教材是教師開展教學(xué)的重要工具,對教材內(nèi)容的合理把握是開展創(chuàng)新思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)保證.高中物理教師如果連教材的內(nèi)容都不了解,那么創(chuàng)新教學(xué)也就無從談起,教材的使用最重要的前提就是對教材內(nèi)容的全面理解和掌握.

1.教師堅實的物理知識是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。

豐富的物理知識是教師開展高中物理教學(xué)的基礎(chǔ),教師只有熟練掌握了高中物理的相關(guān)知識,才能夠?qū)⑦@些知識更好地串聯(lián)起來,并對這些物理知識形成更加深刻和準(zhǔn)確的把握和理解,也只有這樣才可以保證在課堂教學(xué)中不會傳授給學(xué)生一些錯誤或者不夠深入準(zhǔn)確的知識.此外,教師只有在對高中物理知識充分理解和掌握的前提下,才可能將更多的`時間花費在學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)上,從而更加有效地保證學(xué)生的創(chuàng)新思維能力不斷提高.

2.靈活使用教材中的各種內(nèi)容。

隨著新課改的進行,教師在教學(xué)過程中應(yīng)該對新教材進行靈活地運用,對各種教材中的內(nèi)容進行大膽地組合,并滲透入自己的教學(xué)思想和方式.通過對各種教材的整合,教師可以按照自己的教學(xué)思路進行創(chuàng)造,從而形成一套讓學(xué)生感到耳目一新的課程內(nèi)容,在教學(xué)內(nèi)容中處處體現(xiàn)自己的個性和創(chuàng)造性思維,為學(xué)生起到一個表率的作用.

物理學(xué)科是一門建立在實驗的基礎(chǔ)上的學(xué)科,因此,教師在進行物理實驗教學(xué)時應(yīng)該注重對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和挖掘.

1.利用演示實驗來激發(fā)學(xué)生的探索精神。

傳統(tǒng)的演示實驗教學(xué),常常是教師進行簡單的操作演練,學(xué)生只是一名普通的觀眾,根本沒有機會進行真實地參與,這對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)非常不利.因此,教師在實驗演示時應(yīng)該積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生提出問題,并想象實驗的過程和結(jié)果,然后在進行實驗演示.通過這種方法可以有效的提升學(xué)生的探索欲望,在學(xué)生的思維中形成一種激烈的思維沖擊,對學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)有著積極地作用.

傳統(tǒng)的物理驗證實驗教學(xué)中,教師常常將學(xué)生分為幾個小組,然后進行實驗的講解和示范,最后讓學(xué)生按照規(guī)定好的實驗方式進行實驗.這種實驗教學(xué)方法的結(jié)果往往是,學(xué)生完成實驗后根本不知道實驗的真正目的是什么,有的同學(xué)甚至直接將實驗過程和方法完全忘記,在以后的考試中遇到這一實驗問題時還是無從下手.

創(chuàng)新教學(xué)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)篇九

摘要:創(chuàng)新思維是一種極為復(fù)雜的心理活動,而物理教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主渠道之一。

初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)以物理知識和技能為載體,讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程,學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神、實踐能力、創(chuàng)新意識。由此可見,物理課是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的最合適的學(xué)科之一,在物理課的教學(xué)中,就要有意識地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

一、創(chuàng)造良好的課堂氛圍,激發(fā)創(chuàng)新意識。

在以往的教學(xué)中,總是教師泛泛地去講,學(xué)生機械地去聽、去記,整個課堂既安靜又嚴(yán)肅,這種課堂教學(xué)形式只有利于知識的傳授,但學(xué)生思維能力水平難以提高,嚴(yán)重束縛了學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展。現(xiàn)代社會人才競爭激烈,歸根到底是創(chuàng)造性思維的競爭。因此在課堂教學(xué)中要拓展課堂教學(xué)空間,疏通信息反饋渠道,營造民主、和諧的教學(xué)氛圍?;钴S的課堂氣氛是促進學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的重要條件。物理這門學(xué)科,本來就從生活中來,所以在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生會提出許許多多的實際性的、創(chuàng)造性的問題,對于學(xué)生創(chuàng)造性的意見,要滿腔熱情地贊揚,肯定他們的努力,激勵學(xué)生所有的創(chuàng)造欲望和嘗試,讓學(xué)生體驗到創(chuàng)新的快樂,促使他們以積極的心態(tài)創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)知識。

二、激發(fā)興趣,促進創(chuàng)新思維的發(fā)展。

興趣是最好的老師,是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動力。當(dāng)學(xué)生對物理產(chǎn)生興趣,就會從內(nèi)心迸發(fā)出求知的強烈欲望,并激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力,增強創(chuàng)新意識。在課堂上,教師要注意溝通學(xué)生的心靈,增進互相了解,營造民主、寬松和諧、溫馨的課堂氣氛。從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,增強學(xué)習(xí)的主動性。新課伊始,學(xué)生的注意力與思維往往處于分散松弛狀態(tài),因此,教師要想方設(shè)法用自己從教材中獲取的“情”給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種“境”。

三、充分發(fā)揮學(xué)生思維的主體性,促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高。

思維是大腦對客觀事物間接、概括的反映,創(chuàng)新思維不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系,更重要的是能產(chǎn)生出新穎的、前所未有的結(jié)果。教師要不斷激勵學(xué)生通過觀察、比較、實驗、歸納、類比等手段提出種種假設(shè)或猜想,使學(xué)生逐步學(xué)會運用假設(shè)或猜想的方法解決問題,在教學(xué)過程中逐步滲透理想化的方法、模型的`方法、極限的方法、控制變量的方法等,使學(xué)生知道為什么要建立物理模型,學(xué)會根據(jù)現(xiàn)象或事實進行科學(xué)推理的方法,這不僅有助于加深對基本知識的理解,還有助于加深對研究方法的領(lǐng)悟,提高學(xué)生對科學(xué)的認(rèn)識和創(chuàng)造能力。

新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,樹立以人發(fā)展為本的理念,注重開掘?qū)W生的潛能,創(chuàng)設(shè)富有潛力的課堂。作為教師,要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,首先要有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,在教學(xué)思想上和方法上大膽改革,引導(dǎo)學(xué)生積極主動地探究,讓學(xué)生體驗到探究的快樂、思維的興趣、創(chuàng)造的愉悅。探究在學(xué)生學(xué)習(xí)的海洋中具有舉足輕重的作用。初中物理課本中也涉及了很多探究活動。例如:八年級物理涉及探究問題“凸透鏡成像規(guī)律”。學(xué)習(xí)這一節(jié)時充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性。通過自主設(shè)計探究方案、方法,總結(jié)出規(guī)律。從結(jié)果來看,不但順利完成了教學(xué)任務(wù),而且許多同學(xué)還探究出課本中未提及的新的特點,從而在原有知識基礎(chǔ)上開拓思維、增長知識,為創(chuàng)新思維的發(fā)展提供了必要的保障。

開展研究性學(xué)習(xí)活動,可以促進學(xué)生創(chuàng)新能力的進一步發(fā)展。研究性學(xué)習(xí)就是根據(jù)這一需要設(shè)置的新的課程計劃,具有典型的創(chuàng)新教育功能,是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下從周圍生活和社會生活中選擇和確定研究課題,以類似于科學(xué)研究的方法主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。其內(nèi)容主要有查閱資料、實驗操作、走訪專家、社會調(diào)查、問題討論、現(xiàn)場觀察等。結(jié)合中學(xué)物理教學(xué)開展研究性學(xué)習(xí),不但提高應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力,同時提高了學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。在整個活動過程中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維,促進了學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展。

總之,我們要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識貫穿于課堂教學(xué)的始終,持之以恒,使學(xué)生的創(chuàng)造潛能得以很好的開發(fā)。我們還要多方面入手,在不斷改革的、新的教學(xué)實踐中尋求、探索,為培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才而努力。

創(chuàng)新教學(xué)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)篇十

高年級學(xué)生的數(shù)學(xué)能力已經(jīng)具有一定的差別。針對不同層次的學(xué)生教師要選擇不同的教學(xué)策略進行教學(xué)。因此教師首先要把握每一個學(xué)生的數(shù)學(xué)能力,以人為本,將學(xué)生放在課堂的主體地位。教師要積極轉(zhuǎn)變教育觀念,真正激發(fā)起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,讓學(xué)生在課堂上能夠展現(xiàn)自己優(yōu)秀的一面,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,教師要準(zhǔn)確把握每一個學(xué)生的數(shù)學(xué)最近發(fā)展區(qū),根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)能力提升方法以及教學(xué)要求確定不同層次學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生在課堂上有所收獲。

2.以學(xué)定教,選擇適合學(xué)生數(shù)學(xué)層次的教學(xué)方法進行教學(xué)。

不同層次的學(xué)生在同一堂數(shù)學(xué)課上要想都有一定的收獲,教師必須根據(jù)學(xué)生的能力開展分層教學(xué)。教師課上授課的側(cè)重點不同,其結(jié)果勢必不同。教師在課堂上不但要重視學(xué)生獲取知識的結(jié)果,還要重視學(xué)生完成知識的過程,讓學(xué)生逐步學(xué)會數(shù)學(xué)知識的架構(gòu)。如,在人教版“旋轉(zhuǎn)”的教學(xué)過程中,教師針對不同層次的學(xué)生要設(shè)計不同的問題讓學(xué)生能在同一堂課上都會有所收獲。

二、運用多媒體課件輔助課堂教學(xué),促進不同能力的學(xué)生數(shù)學(xué)能力提升。

1.多媒體課件輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),采用多種策略提升學(xué)生能力。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,學(xué)生的能力培養(yǎng)應(yīng)該放在首位。教師要創(chuàng)建各種教學(xué)情境讓學(xué)生積極參與其中。但是小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有些教學(xué)內(nèi)容較為抽象,這就需要教師運用多媒體課件等教學(xué)輔助形式輔助課堂教學(xué)。如,在小學(xué)數(shù)學(xué)“長方體的表面積”的教學(xué)過程中,教師要根據(jù)學(xué)生已經(jīng)具備的數(shù)學(xué)能力結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制作教學(xué)課件,對于學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生,教師要讓學(xué)生掌握基本的教學(xué)內(nèi)容,而對于學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生,教師可以通過多媒體課件加深訓(xùn)練難度,讓每一種類型的學(xué)生都能在課堂上有所收獲。

2.有效鼓勵,強化競爭意識。

在小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中,教師的鼓勵能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,而且恰當(dāng)?shù)脑u價會能強化學(xué)生的競爭意識。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點之后,要恰當(dāng)評價和鼓勵,并及時將激情的話語傳遞出去。教師要選擇不同的教學(xué)策略讓學(xué)生感知教師的關(guān)懷。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生逐步形成自學(xué)的能力。教師應(yīng)實現(xiàn)高效課堂,并運用多媒體課件精心選擇課堂習(xí)題,讓不同能力的學(xué)生都得到學(xué)法的指導(dǎo)。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。

1.通過學(xué)問卡引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力,就必須讓學(xué)生主動參與到各項教學(xué)內(nèi)容的研討過程中。傳統(tǒng)意義上的課前預(yù)習(xí),教師對其所做的要求并不是很大。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師,要通過教研組集體備課的形式研討出每一單元每一課的重點教學(xué)內(nèi)容,針對班級學(xué)生的實際情況出示適合學(xué)生課前預(yù)習(xí)的思考題讓學(xué)生重點感悟、探究。學(xué)生拿到由適合本班學(xué)生的數(shù)學(xué)問題形成的學(xué)問卡進行課前預(yù)習(xí)的時候,將自己已經(jīng)明白的教學(xué)內(nèi)容寫在學(xué)問卡上,將自己不太明白的學(xué)習(xí)內(nèi)容也要標(biāo)注在學(xué)問卡上。同時,在教師正式授課之前,要將學(xué)問卡提交給教師,讓教師了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。如,在五年級數(shù)學(xué)“因數(shù)和倍數(shù)”的課堂教學(xué)之前,教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點難點制作學(xué)問卡供學(xué)生課前思考、探究、交流,并要求學(xué)生將尚未明白的數(shù)學(xué)內(nèi)容標(biāo)注在學(xué)問卡上以便教師在課堂上更好地和學(xué)生進行互動。

2.合作互助,共同提升。

小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的交流能力。教師在教學(xué)的時候,要關(guān)注學(xué)生的合作環(huán)節(jié)。教師要選擇適合學(xué)生進行小組合作的數(shù)學(xué)題目讓學(xué)生進行小組合作探究,讓學(xué)生在探究中共同提高合作學(xué)習(xí)的能力。在小組的創(chuàng)建上,教師要根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力按照同組異質(zhì)的原則組建合作小組,再選擇數(shù)學(xué)能力強的學(xué)生擔(dān)任小組長,輔助本組合作學(xué)習(xí)的組織工作。在這個基礎(chǔ)上,教師要加強合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo),引導(dǎo)每一個學(xué)生都能積極行動起來,能夠自主探究,積極發(fā)言,不斷提升自身數(shù)學(xué)能力??傊?,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師要把提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力放在首要位置,然后針對本班學(xué)生數(shù)學(xué)能力的不同選擇適合學(xué)生的教學(xué)策略進行教學(xué)。教師不但要充分利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)輔助手段進行輔助教學(xué),還可以根據(jù)學(xué)生能力利用合作小組進行教學(xué),讓學(xué)生在合作中發(fā)展,在思考中提升能力。

作者:趙功祥工作單位:陜西省紫陽縣向陽鎮(zhèn)雞鳴小學(xué)。

創(chuàng)新教學(xué)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)篇十一

思維力是智力的核心。一切創(chuàng)造性的活動,都源于創(chuàng)造性思維。如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力?下面談幾點粗淺的認(rèn)識和做法。

一、創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生積極開展思維的課堂環(huán)境教學(xué)是師生的雙邊活動,只有實施愉快教學(xué),師生關(guān)系融洽,雙方配合得好,教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,學(xué)生充分發(fā)揮主體作用,才能取得良好的效果。教育心理學(xué)的研究成果表明,實施愉快教學(xué),學(xué)生沒有精神壓力,沒有心理負(fù)擔(dān),心境愉悅,情緒飽滿。在這種狀態(tài)下,大腦皮層容易形成興奮中心,激活神經(jīng)系統(tǒng),使思維處于積極狀態(tài)。為了創(chuàng)造生動活潑、輕松歡快的課堂氣氛,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,在課堂上我采取了三個“解放”的對策。

(一)解放學(xué)生的大腦,多給學(xué)生思考的機會。在課堂上要求學(xué)生邊聽課邊想,邊觀察邊想,邊實驗邊想,鼓勵學(xué)生多問為什么,鼓勵學(xué)生大膽猜想,鼓勵學(xué)生想得新、想得奇。我還經(jīng)常運用設(shè)疑促思的方法,促使學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)。

(二)解放學(xué)生的嘴,多給學(xué)生表達(dá)的機會。在課堂上我對學(xué)生沒有這不能說,那不能提的規(guī)定,而是鼓勵學(xué)生積極發(fā)言,想說就可以說,想提問就可提,有不同的認(rèn)識允許開展?fàn)庌q,即使說錯了,也只作正面指點,不進行指責(zé),不挫傷學(xué)生發(fā)言的'積極性。

(三)解放學(xué)生的雙手,多給學(xué)生動手的機會。小學(xué)生好奇、好動、好玩。他們對什么都想摸一摸,玩一玩,做一做。根據(jù)學(xué)生的這一年齡特征,在教學(xué)中我積極創(chuàng)造條件,盡量滿足他們的動手要求。讓他們積極地玩,并要求他們玩出明堂來,玩出知識來。從而在動手過程中,發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。

二、運用促使學(xué)生積極開展思維的教學(xué)方法。

造思維得到了發(fā)展。

[1][2]。

創(chuàng)新教學(xué)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)篇十二

思維最初是人腦借助于語言對客觀事物的概括和間接的反應(yīng)過程。思維以感知為基礎(chǔ)又超越感知的界限。它探索與發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)部本質(zhì)聯(lián)系和規(guī)律性,是認(rèn)識過程的高級階段。

思維對事物的間接反映,是指它通過其他媒介作用認(rèn)識客觀事物,及借助于已有的知識和經(jīng)驗,已知的條件推測未知的事物。思維的概括性表現(xiàn)在它對一類事物非本質(zhì)屬性的摒棄和對其共同本質(zhì)特征的反映。

一、更新觀念。創(chuàng)設(shè)民主課堂。

德國的戈特弗里德-海納特提出:“教師欲促進他的學(xué)生的創(chuàng)新能力。就必須在班上倡導(dǎo)一種民主、合作的作風(fēng),這同時也有利于集體創(chuàng)新能力的發(fā)揮?!倍鴤鹘y(tǒng)教育強調(diào):“師德尊嚴(yán),教師權(quán)威”,這就給學(xué)生創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展造成了極大的組阻礙。為了給學(xué)生營造一個平等、和諧寬松的課堂氣憤我改變了與學(xué)生的稱呼,把上課的問候:“同學(xué)們好”改為“朋友們,你們好”,這樣一下子就拉近了我與學(xué)生的距離。同時,我為自己約法三章,從開始走進教師到最后離開教室都要面帶微笑,滿懷激情,在課堂上,學(xué)生可以自由爭論,可以提出不同意見。這樣,學(xué)生上課的心情輕松了,思維也隨之變的愈加活躍,進而創(chuàng)新的火花就會不斷地綻放。

二、創(chuàng)設(shè)氛圍,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

培養(yǎng)創(chuàng)新精神不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑問題的習(xí)慣,也不僅僅是教會個體上下求索、解疑求知的方法,更重要的是要構(gòu)建學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、共同解決問題的策略,使自己的疑問發(fā)現(xiàn)后敢于宣告于眾,讓所有的學(xué)生協(xié)作起來尋求答案解決疑難問題。在課堂教學(xué)中,學(xué)生是活動的主體,教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力,讓他們更多地自主學(xué)習(xí),拓展獨立思維的空間;讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得汲取知識的方法,以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)新思維的目的。

創(chuàng)新教學(xué)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)篇十三

“創(chuàng)新是一個發(fā)族進步的靈魂,是國家興旺發(fā)達(dá)的.不竭動力”.因此,培養(yǎng)和適應(yīng)未來科技激烈競爭具有創(chuàng)新精神和持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)人才,是我們教育工作者的根本任務(wù),素質(zhì)教育的核心就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力.低年級數(shù)學(xué)教學(xué)如何根據(jù)學(xué)生的年齡特點和知識結(jié)構(gòu),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢?下面我就談?wù)勛约旱淖龇ê腕w會.

作者:張磊作者單位:邢臺市橋東區(qū)南園路小學(xué),河北邢臺,054000刊名:湖南中學(xué)物理?教育前沿英文刊名:cuttingedgeeducation年,卷(期):2009“”(12)分類號:g623.5關(guān)鍵詞:

創(chuàng)新教學(xué)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)篇十四

[摘要]在物理實驗學(xué)生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有一定的優(yōu)勢,要學(xué)會觀察打好思維基礎(chǔ),讓學(xué)生在實驗中體驗如何動腦,鼓勵他們用不同的方法解決同一個問題,開放實驗室,讓他們有更多的機會走進實驗室多做實驗,還要讓他們自己設(shè)計實驗,不局限于課本,只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

在物理實驗中對學(xué)生進行思維創(chuàng)新能力的發(fā)展有獨到的優(yōu)勢。學(xué)生能通過自己動手做實驗,能加深對知識的理解與運用,有利于提高學(xué)習(xí)成績,提高學(xué)生的解題能力,發(fā)展學(xué)生的思維。

一、在求異中培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

在物理實驗教學(xué)中存在著“重講解、輕實驗”,“重結(jié)論、輕過程”,“重知識、輕方法”的錯誤傾向。教師在教學(xué)中應(yīng)提出多種設(shè)想和解決問題的方案,再引導(dǎo)學(xué)生進行集中思維,確定解決問題的最佳方案。這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的基本操作能力,而且能訓(xùn)練學(xué)生思維的流暢性、變通性和獨創(chuàng)性,從而激發(fā)創(chuàng)造思維。例如演示玻璃之類的堅硬材料的形變是不容易的,但在一個裝滿紅色水的玻璃瓶(截面為圓形)上的橡皮塞中插入一根內(nèi)徑很小的玻璃管,擠壓玻璃瓶,即可看到細(xì)玻璃管中紅水的上升,從而說明玻璃瓶發(fā)生了形變,從而消除了學(xué)生的懷疑,這種方法很巧妙,器材簡單,而效果很好。通過這種探究性學(xué)習(xí),培養(yǎng)了學(xué)生積極探索的精神,也增加了學(xué)生動手的機會,達(dá)到對物理知識的加深理解。

二、學(xué)會觀察才會思考。

觀察是有目的、有計劃的一種思維知覺,實驗是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的最重要途徑。教師在實驗教學(xué)中,除了交代實驗器材、目的、方法等外,更重要的是明確學(xué)生需觀察的重點,要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察整個現(xiàn)象發(fā)生的過程、產(chǎn)生條件和規(guī)律等。教師要變好奇心為觀察興趣進而轉(zhuǎn)化為求知欲望;變學(xué)生“觀看”的過程為實驗的“觀察”過程,從而為學(xué)生創(chuàng)新打好思維基礎(chǔ)。

三、思維體驗是創(chuàng)新動力。

傳統(tǒng)的演示實驗教學(xué)是老師做,學(xué)生看,但有不少的演示實驗,由于條件的限制,學(xué)生是很難看清楚現(xiàn)象。同時由于學(xué)生沒有參與感,往往調(diào)動不了積極性,發(fā)揮不了自身的主體作用,學(xué)生的獨立操作能力以及觀察能力難以得到充分培養(yǎng),這不利于學(xué)生思維的培養(yǎng)。教師要本著以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的原則,力求最大限度地增強學(xué)生的參與意識、合作意識和動手能力。

(1)強化演示實驗,增強實驗的實效性。

在教學(xué)中,怎樣更好地利用演示實驗并保證演示實驗的質(zhì)量和效果,充分發(fā)揮演示實驗的教育教學(xué)功能,增強實驗教學(xué)的實效性,這是每位物理老師值得思考的問題。因此,為了提高物理教學(xué)的整體水平,我們必須充分利用演示實驗的特點,充分發(fā)揮演示實驗在創(chuàng)設(shè)問題情景、引入新課、理解鞏固和深化知識、激發(fā)求知欲、提高興趣、啟迪思路上的事半功倍之作用。另外,教師在做演示實驗所表現(xiàn)出的良好實驗素養(yǎng)也會對學(xué)生有潛移默化的作用。(2)變演示實驗為分組實驗,重視思維體驗。

變演示實驗為分組實驗,就是在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下將演示的過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己獨立地運用實驗去探討問題獲取必要的感性知識,進而自己總結(jié)得出結(jié)論的過程。變演示實驗為分組探究實驗,增加的就是學(xué)生的`創(chuàng)造體驗。有利于學(xué)生知道重要定律的由來和培養(yǎng)控制實驗條件及設(shè)計實驗的能力。且由于學(xué)生直接參與了創(chuàng)造體驗,印象要比單純由教師演示深刻得多。

(3)發(fā)揮“小實驗”的作用,提高思維效率。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常會遇到一些疑難問題,對某些新的物理概念似懂非懂,對某些物理規(guī)律將信將疑,再加上由于受到來自生活習(xí)慣的“前概念”的干擾,受到前面所學(xué)知識中的“負(fù)積累”及知識綜合難度和抽象思維能力不足等多種因素的影響,產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙,從而會產(chǎn)生畏難情緒,影響學(xué)習(xí)效果。教師在教學(xué)中,若充分發(fā)揮小實驗的功能作用,可大大提高教學(xué)效率。例利用注射器,可做哪些實驗?若開動腦筋,利用它“活塞能拉動”、“封閉一部分氣體”等特點能做不少實驗。又例如給出燒杯、水、硬紙片、雞蛋、小橡膠錘幾個物品,很容易想起研究慣性的小實驗。

四、讓學(xué)生自己設(shè)計實驗培養(yǎng)思維能力。

設(shè)計性實驗,在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力方面起著關(guān)鍵性的作用。要求對實驗的全過程必須進行全方位的想象,對多種因素進行取舍,對所得信息進行篩選;必須在追求既定目標(biāo)的過程中,有全局觀點并善于應(yīng)變。通過實驗設(shè)計,估計在實驗過程中會出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象?哪些是正常的?哪些是不正常的?不正常的該如何來解決等等,根據(jù)出現(xiàn)的問題對實驗的原理、方法、器材、步驟等進行調(diào)節(jié)和修正,使所設(shè)計的實驗更趨完善。提高了學(xué)生的實驗操作能力以及分析和解決問題的能力,進而培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

五、走進實驗室,給學(xué)生提供平臺。

除課堂教學(xué)外,開放實驗室,讓學(xué)生到實驗室去通過“動手”自主實驗,可有效拓展學(xué)生的創(chuàng)造空間。培養(yǎng)他們的動手能力和思維能力以及做實驗的好習(xí)慣。開放實驗室不僅是時間空間上的開放,更重要的是學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)理念的開放,是思維空間上的開放,是“教”向“學(xué)”的全面開放,從而將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,激發(fā)學(xué)生思維的主動性和積極性。

總之通過實驗教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,更注重學(xué)生能力的培養(yǎng),發(fā)揚勇于創(chuàng)新,敢于創(chuàng)新的精神,全力培養(yǎng)學(xué)生的思維意識和實踐能力,收集信息和處理信息的能力,分析問題和解決問題的能力,教會學(xué)生主動獲取知識的方法。而物理教學(xué)中的實驗教學(xué),恰恰為學(xué)生提高以上諸方面能力提供了廣闊的空間。

[參考文獻(xiàn)]。

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[4]廖伯琴,張大昌.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[m],武漢,湖北教育出版社,.4。

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創(chuàng)新教學(xué)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)篇十五

世紀(jì)之交,科技突飛猛進,知識更新和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化日益加快,知識經(jīng)濟已露端倪。在這個經(jīng)濟大轉(zhuǎn)變時代,國家的創(chuàng)新能力是決定其在國際競爭和全球多極化格局地位的重要因素。江明確指出:"創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。"而一切創(chuàng)新都有賴于具有創(chuàng)造力的高素質(zhì)人才??平膛d國,育人為本,決定了我們?yōu)閹熣吲囵B(yǎng)創(chuàng)新一代的無可推卸的重任,因此,我們教師必須把創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)作為教學(xué)的核心要求。

于是,我們有必要了解及解決以下幾個問題:

一、創(chuàng)造性思維及其品質(zhì)特征

1、何為創(chuàng)造性思維呢?它大抵有以下三種不同的定義,但皆道出其相通之處。

(1)指有創(chuàng)見性的思維,它不僅能揭示事物的本質(zhì),而且能在此基礎(chǔ)上提供新的、具有社會價值的產(chǎn)物。

(2)指開拓人類認(rèn)識新領(lǐng)域的思維活動。亦即在思維領(lǐng)域追求"獨到"和"最佳",在前人、常人的基礎(chǔ)上有新的見解、新的發(fā)現(xiàn)、新的突破的思維。

(3)指以強烈的興趣和豐富的知識為基礎(chǔ),通過有關(guān)事物的啟示,觸發(fā)聯(lián)想,從而達(dá)到認(rèn)識上的"頓悟"與飛躍的心理活動。

創(chuàng)造性思維高的人往往對客觀事物中存在明顯的失常、矛盾和不平衡現(xiàn)象易產(chǎn)生強烈的興趣,對于新情境、新材料、新問題的感受特別強烈,并能迅速找到解決的對策,而且答案往往別出心裁、標(biāo)新立異。

2、創(chuàng)造性思維的因素有直覺、想象和靈感。

心理學(xué)上表明:

(1)直覺是指一個人在某方面經(jīng)過長期的知識積累而偶然產(chǎn)生的一種可靠的判斷。其特點是:產(chǎn)生的非邏輯性,整體的把握性。直覺思維在數(shù)學(xué)教學(xué)中隨處可見、屢見不鮮。

偶然性和情緒性(如李白的一些不朽的詩作,可以說都是情緒的產(chǎn)物)。

(3)靈感是人類在創(chuàng)造過程中達(dá)到高-潮階段出現(xiàn)的一種最富有創(chuàng)造性的心理狀態(tài)。其特點是:突發(fā)性、跳躍性、不穩(wěn)定性和迷狂性。

3、創(chuàng)造性思維的品質(zhì)特征:

(1)求異性:即人們在認(rèn)識過程中,著力于發(fā)掘客觀事物之間的差異性、現(xiàn)象與本質(zhì)、形式與內(nèi)容之間的不一致性和已有知識的局限性。

(2)非邏輯性:創(chuàng)造性思維(乃至創(chuàng)造力的開發(fā))不在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)中產(chǎn)生。

(3)兼容性:創(chuàng)造性思維兼容多種方式,內(nèi)容、手段和途徑。

(4)躍進性:創(chuàng)造性思維乃至發(fā)明創(chuàng)造有間斷性和躍進性的過程,不一定非要在短期內(nèi)完整的過程中完成。

這些思維品質(zhì)之間沒有嚴(yán)格的界定,它們既標(biāo)志著思維的廣度、深度和速度,又標(biāo)志著思維的新穎度。它們之間既相互聯(lián)系又相互影響。一個創(chuàng)造性思維高的人還需具備廣博的知識,對某一門學(xué)科具有強烈的好奇與興趣,思維活躍、想象力豐富,敢于迎接新問題的挑戰(zhàn),并且具有大無畏的冒險精神。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的途徑

根據(jù)創(chuàng)造性思維具備的品質(zhì)特征,教學(xué)中主要有以下途徑:

1、激發(fā)興趣、發(fā)展個性,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的求異性。

心理學(xué)上認(rèn)為,興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。一個人對某種事物發(fā)生興趣時,他就會主動地、積極地、執(zhí)著地去追求、探索。我們知道:相當(dāng)部分的數(shù)學(xué)知識,理論性及系統(tǒng)性強,概念、法則、定理、推論等往往比較抽象,有些公式頗為枯燥,所以,在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯得十分重要,務(wù)必要逐步培養(yǎng),持之以恒。那么,如何激發(fā)興趣,發(fā)展個性,培養(yǎng)學(xué)生強烈的創(chuàng)造性欲望呢?其方式方法,多種多樣,不勝枚舉。首先,教師必須酷愛自己所執(zhí)教的學(xué)科,并在教法和(學(xué)生的)學(xué)法上多下功夫,狠下功夫,確信"功夫不負(fù)苦心人",以使自己的教學(xué)藝術(shù)達(dá)到引人入勝的境地,才能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;其次,課堂教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)功能,而非師生的"雙主體"作用。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點,精心組織、科學(xué)排比,把抽象的概念、深奧的原理,拓展為生動、有趣的典故、發(fā)現(xiàn)史,或適當(dāng)、合理地運用圖片、模型、多媒體教學(xué)等手段,促進理論與實際的有機結(jié)合,使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。

只有當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣,思維達(dá)到"興奮點"(即"臨界點"),才可能帶著愉悅、激昂的情緒去面對和克服一切困難,執(zhí)著地去比較、分析、探索認(rèn)識對象的發(fā)展規(guī)律,展現(xiàn)自己的智能和才干。再次,必須使學(xué)生創(chuàng)造力的表現(xiàn)成為一種自主自覺的活動,這就需要營造教學(xué)上的民主、和諧、發(fā)展的氛圍。它集中體現(xiàn)在,師生關(guān)系民主和諧,學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,自覺、積極地參與教學(xué),并積極表達(dá)與眾不同的創(chuàng)見,充分發(fā)掘個性潛能,給創(chuàng)造性思維營造求異的空間。

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創(chuàng)新教學(xué)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)篇十六

我在多年的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn),當(dāng)前的幼兒繪畫教學(xué),存在著一個誤區(qū):那就是輕視過程,注重單一的`繪畫性結(jié)果,把繪畫活動簡單理解成“模仿”.這樣,就往往忽視孩子的個性,不懂得繪畫創(chuàng)作首先體現(xiàn)著孩子的行為特點.而且,還錯誤認(rèn)為孩子沒有天賦或沒有特別的興趣就不能進行繪畫創(chuàng)作.

作者:李莉作者單位:貴陽市第二實驗幼兒園刊名:貴州教育英文刊名:guizhoueducation年,卷(期):“”(11)分類號:g61關(guān)鍵詞:

創(chuàng)新教學(xué)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)篇十七

3.一題多變一題多變,就是在原題目的基礎(chǔ)上,改變部分條件和問題,而成為新的題目。在 應(yīng)用題教學(xué)時,學(xué)生經(jīng)常受文字表達(dá)的影響,造成思維定勢??傊?,實施創(chuàng)新 教育 ,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,關(guān)鍵在教師,學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng),離不開教師教法的創(chuàng)新。教師作為課堂的主導(dǎo)者,要勇于開拓進取,充分發(fā)掘?qū)W生的刨新潛能。只要我們做培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的有心人,不斷培養(yǎng)學(xué)生猜想,探索,突破常規(guī),尋求變異,善于質(zhì)疑問題的思維方式。其創(chuàng)新思維能力就會不斷得到 發(fā)展 和升華。

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創(chuàng)新教學(xué)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)篇十八

數(shù)學(xué)不單純是一種處理實際問題的工具,數(shù)學(xué)教育的中學(xué)階段是大幅度提高學(xué)生創(chuàng)新能力的重要時機。如德國數(shù)學(xué)育學(xué)家格瑞斯曼所說的那樣:數(shù)學(xué)除了鍛煉敏銳的理解力、現(xiàn)真理外,它還能訓(xùn)練全面思考,科學(xué)系統(tǒng)地開發(fā)頭腦功能培養(yǎng)創(chuàng)新能力。這就決定了我們在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時,不單要傳授數(shù)學(xué)知識而應(yīng)該更加重視數(shù)學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就成了數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵?,F(xiàn)代科學(xué)的教育觀強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師只有深刻理解并尊重學(xué)生的主體地位,改變過去那種由教師單向?qū)W生一灌到底的教學(xué)模式,采用先進的教學(xué)方式方法,在有限的課堂上把學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性調(diào)動起來,進而讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題;讓學(xué)生在動口動、動腦型數(shù)學(xué)問題的探究實踐活動中學(xué)會思考學(xué)會學(xué)習(xí),使學(xué)生積極主動地探求知識發(fā)揮創(chuàng)造性,逐步養(yǎng)成學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。下面結(jié)合中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一些做法。

一、 創(chuàng)設(shè)氣氛 激發(fā)創(chuàng)新興趣

興趣是一切創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,教師必須在課堂創(chuàng)設(shè)一種輕松和諧的氛圍激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣。開課時,教師應(yīng)運用激趣導(dǎo)入的方法把學(xué)生帶入新鮮活潑,富有趣味的情境之中,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣,如玩魔術(shù)、做游戲、講故事、猜謎語、看錄像、聽音樂、多媒體等,調(diào)動學(xué)生的聽覺和視覺,使學(xué)生快速進入課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中。在教學(xué)過程中,教師也應(yīng)該運用新穎的教學(xué)方法或設(shè)計有趣味性的教學(xué)環(huán)節(jié),把教學(xué)活動組織的豐富多彩,富有吸引力,從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生興趣,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識。如我在教學(xué)《有理數(shù)的加法》時,創(chuàng)造性地使用了教材,選擇了拍手游戲,讓學(xué)生和我一起向左拍三下,如果規(guī)定向左為正,該怎么記?再讓學(xué)生和我一起再向左拍兩下,又該怎么記?兩次一共拍了幾下?同上,師生共同向右拍四下,再向右拍一下,兩次一共拍了幾下?師生又共同向左拍五下,向右拍三下,兩次一共拍了幾下?同學(xué)們爭先恐后地回答5下、5下、8下------學(xué)生回答完后,我問大家有什么疑問嗎?同學(xué)們情緒高漲,有疑問、有疑問,怎么前兩次都拍了5下呢?前兩次拍的方向不一樣呀?結(jié)果怎么都是5下呢?有的同學(xué)就開始大膽地說起來了,一個是正5,一個是負(fù)5才對,后一個是負(fù)2才對。這一節(jié)課氣氛輕松愉快,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚,積極性高漲,想說敢說能說,大大激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新的興趣。

二、 體現(xiàn)主體 鼓勵創(chuàng)新行為

-2,有的組說是后一個數(shù)事前一個數(shù)的2倍,排列規(guī)律一負(fù)一正------同學(xué)們都說出了許多規(guī)律。我都耐心聽取,加以評價,并抓住這個機會表揚了同學(xué)們的創(chuàng)新思維與能力,鼓勵全班同學(xué)認(rèn)真參與思考,不僅活躍了課堂氣氛,而且激活了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、 引導(dǎo)質(zhì)疑 培養(yǎng)創(chuàng)新思維

培養(yǎng)思維能力,總是從問題開始的,好的數(shù)學(xué)問題是數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新的載體。傳統(tǒng)的教學(xué)模式總是教師提問學(xué)生回答,而要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神必須突破現(xiàn)有的教學(xué)模式,提倡適合時代發(fā)展的創(chuàng)新的教學(xué)模式。把提問作為課堂教學(xué)的常用環(huán)節(jié),勵學(xué)生發(fā)問是創(chuàng)新性教學(xué)模式的表現(xiàn)之一。因此,教師在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難,并教給學(xué)生質(zhì)疑的方法和途徑。質(zhì)疑的環(huán)節(jié)可安排在課前、課中或課后,要給學(xué)生質(zhì)疑的機會。如在教學(xué)《一元一次方程》時,我引導(dǎo)學(xué)生對課題提問:“看到課題你們想知道什么”?結(jié)果同學(xué)們爭著提問,問題有什么叫一元一次方程?什么叫一元?什么叫一次?怎么解一元一次方程------這些問題提得很有價值,放在課前質(zhì)疑,激發(fā)了學(xué)生主動探究的積極性,又激活了學(xué)生創(chuàng)新思維。教師也可讓學(xué)生在課中、課后質(zhì)疑,提出學(xué)習(xí)中還沒有明白的問題。有了疑問,才會思考,有了思考才會有創(chuàng)新。質(zhì)疑是學(xué)生自覺學(xué)習(xí)與主動探究精神的生動體現(xiàn),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。

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創(chuàng)新教學(xué)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)篇十九

1、發(fā)散思維。

所謂發(fā)散思維,是指對同一問題,不受常規(guī)束縛,從不同的方向、不同的角度進行思考,從而尋找解決問題的正確答案的思維方法。發(fā)散思維具有三個基本特征:流暢性、變通性、獨創(chuàng)性。

流暢性是指在研究問題時,多方設(shè)想,思維發(fā)散,思路流暢敏捷,對同一問題尋求多方向、多角度、多途徑、多結(jié)果的解題辦法。在解答物理問題中,則常常表現(xiàn)出一題多解、一題多值(或多種結(jié)果)等情況。

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i

圖1。

一般像這種題的問法,都是線框abcd向某一方向運動(比如向右)線框中有沒有感應(yīng)電流。這不利于發(fā)散思維的訓(xùn)練,改為上述問法以后,學(xué)生的思路馬上就發(fā)散開來了,積極去尋求可能的答案。學(xué)生說出的方法越多,說明他思維流暢,發(fā)散性越好。沒有想到很多方法的學(xué)生,也掌握了感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件,同時,其思維也在這一過程中得到了有效的訓(xùn)練。

圖2。

變通性是指思路的變換與貫通,解決問題不受思維定勢的消極影響,思路一旦受阻,及時轉(zhuǎn)向,尋求可行的、最優(yōu)的思路或方案。

分析:若以磁鐵為研究對象,因磁鐵n極的指向與通電導(dǎo)線產(chǎn)生的磁感線相切,故磁鐵對桌面在水平方向無相對運動的趨勢,因而不受桌面摩擦力作用。但磁鐵對桌面的壓力情況難以判斷——思維受阻。

變通:改取通電導(dǎo)線為研究對象,由左手定則可判斷安培力f向下,故磁鐵受反作用力f’向上,因此,桌面受壓力變小。

這種變通,其實也就是逆向思維能力的一種體現(xiàn)。

獨創(chuàng)性是指思路新穎而獨特,對問題有獨到見解,能獨辟蹊徑,提出不同尋常的解決辦法。

圖3。

l1。

l2。

等效。

r2。

r1。

l2。

r2。

er。

er’=r+r1。

分析與解:本題按常規(guī)解法,需由閉合電路歐姆定律求出電流i,再由p2=i2r得出p2的函數(shù)表達(dá)式,然后用代數(shù)法求極值。

作為一種特殊的解法,可以把r1看成電源內(nèi)阻的一部分,如圖3.4示。在此電路中,當(dāng)外電路電阻等于電源內(nèi)阻時輸出功率最大,故r2=r’=r+r1=12ω時,燈l2最亮。

2、收斂思維。

創(chuàng)新教學(xué)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)篇二十

德國的戈特弗里德-海納特提出:“教師欲促進他的學(xué)生的創(chuàng)新能力。就必須在班上倡導(dǎo)一種民主、合作的作風(fēng),這同時也有利于集體創(chuàng)新能力的發(fā)揮?!倍鴤鹘y(tǒng)教育強調(diào):“師德尊嚴(yán),教師權(quán)威”,這就給學(xué)生創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展造成了極大的組阻礙。為了給學(xué)生營造一個平等、和諧寬松的課堂氣憤我改變了與學(xué)生的稱呼,把上課的問候:“同學(xué)們好”改為“朋友們,你們好”,這樣一下子就拉近了我與學(xué)生的距離。同時,我為自己約法三章,從開始走進教師到最后離開教室都要面帶微笑,滿懷激情,在課堂上,學(xué)生可以自由爭論,可以提出不同意見。這樣,學(xué)生上課的心情輕松了,思維也隨之變的愈加活躍,進而創(chuàng)新的火花就會不斷地綻放。

二、創(chuàng)設(shè)氛圍,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

培養(yǎng)創(chuàng)新精神不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑問題的習(xí)慣,也不僅僅是教會個體上下求索、解疑求知的方法,更重要的是要構(gòu)建學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、共同解決問題的策略,使自己的疑問發(fā)現(xiàn)后敢于宣告于眾,讓所有的學(xué)生協(xié)作起來尋求答案解決疑難問題。在課堂教學(xué)中,學(xué)生是活動的主體,教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力,讓他們更多地自主學(xué)習(xí),拓展獨立思維的空間;讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得汲取知識的方法,以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)新思維的目的。

主體性的課堂教學(xué)是師生共同參與、相互交流的多邊活動。教師在課堂的教學(xué)的設(shè)計和安排上要注意教法的新穎性和創(chuàng)意性,以便更好地調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的自主性,使他們成為學(xué)習(xí)的主角。在語文教學(xué)中,教師可利用一切可利用的教育資源,如廣播影視節(jié)目、錄音、錄象資料、直觀教具、實物和多媒體光盤資料、報刊雜志等。這些具有拓展性、科學(xué)性、趣味性、靈活性的資源能激發(fā)學(xué)生的興趣,開闊學(xué)生的視野,拓展學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。

三、創(chuàng)建多維互動的創(chuàng)造性課堂教學(xué)體系。

“多維”是指改變過去教師獨占課堂,學(xué)生被動接受的單一教學(xué)信息傳遞方式,促成課堂教學(xué)多向互動?!盎印笔侵竿ㄟ^師生多種感觀的全方位參與,促進認(rèn)識與情感的和諧發(fā)展和多維互動的教學(xué)體系的生成,實現(xiàn)學(xué)生的主動發(fā)展。在多維互動的體系中,教師改變了以往居高臨下的姿態(tài),真心誠意地與學(xué)生平等交往,在和諧融洽的氣氛中共同協(xié)作完成教學(xué)任務(wù),以達(dá)到激發(fā)學(xué)生參與興趣和創(chuàng)新潛能的目的。創(chuàng)新教學(xué)是一個開放的教學(xué)空間,教師要對學(xué)生多加強開放性的思維訓(xùn)練,把課堂教學(xué)的重心由教學(xué)生記憶現(xiàn)成結(jié)論轉(zhuǎn)到引導(dǎo)學(xué)生探索問題上來,鼓勵學(xué)生在課堂上大膽質(zhì)疑,向教師挑戰(zhàn),向書本挑戰(zhàn)。

心理學(xué)認(rèn)為,興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力。學(xué)習(xí)興趣能激發(fā)學(xué)生求知與求學(xué)的欲望,而教師激勵性評價是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的行之有效的好方法。因此,在教學(xué)過程中,教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我表現(xiàn)的條件和機會,對學(xué)生提出的問題、解題的設(shè)想,特別是對那些非常離奇的、出乎老師預(yù)料的想法或見解,不管正確與否,都給以激勵性評價。因為這正是學(xué)生創(chuàng)造思維所閃現(xiàn)的“火花”。在我上的每一堂課中,你都可以聽到無數(shù)的掌聲,而且我從不吝嗇贊揚的話語,特別是對那些基礎(chǔ)稍差的學(xué)生,一旦他們有了點進步,我就會在全班同學(xué)面前表揚他。在批改學(xué)生的作業(yè)時,我總愛在他們的本子上寫上“你真棒;你真了不起;加油;請繼續(xù)努力”等激勵性語言,許多同學(xué)正是在我的不斷激勵下取得了一個又一個的成功。

總之,學(xué)習(xí)的過程既是一個認(rèn)識的過程,也是一個探究的過程,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神勢在必得。這就要求我們教師在語文教學(xué)中不斷探索課堂教學(xué)的新思路、新方法,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)新精神,最大限度地調(diào)動學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性、自主性,從而培養(yǎng)出時代發(fā)展的高素質(zhì)的新型人才。

創(chuàng)新教學(xué)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)篇二十一

1.1管理目標(biāo)不明確。

在新課改背景下,大多數(shù)的教育教學(xué)工作還是一種摸索狀態(tài),對管理理念認(rèn)識不夠,存在盲目開展管理工作的現(xiàn)象。這樣一來,教師對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定缺乏準(zhǔn)確性與目的性,將會導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)混亂,從而使得教學(xué)管理工作呈現(xiàn)出散亂狀態(tài)。

1.2管理認(rèn)識不充分。

我國很多從事教育行業(yè)的工作者,缺乏對新的教育觀念的學(xué)習(xí)。在開展教育管理工作時,通常情況下,都沿用以往的管理方式。在他們看來,傳統(tǒng)的教育管理方式可以應(yīng)用于任何時期的教育工作。然而,課程的改革提出了新的教學(xué)觀念,但是我學(xué)校管理者以及教師,這一改革不能及時接受,因此更難運用于教學(xué)管理實踐中,不能讓新的.教育理念與教學(xué)內(nèi)容很好地融合在一起。

1.3教學(xué)管理系統(tǒng)不夠開放。

我國的教學(xué)管理工作是自領(lǐng)導(dǎo)到老師,從老師到學(xué)生的自上而下型監(jiān)督管理模式,而且體現(xiàn)出一定的封閉性,很難吸收來自家長級社會的意見。不能使得發(fā)生在底層的問題得到及時解決,從而大大降低了教學(xué)管理工作的效率以及準(zhǔn)確性。

2.1培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散思維。

發(fā)散思維在創(chuàng)新思維中占據(jù)著非常重要的位置,同時也是創(chuàng)新思維的一種表現(xiàn)形式。教師在開展教學(xué)工作時,應(yīng)該注重對學(xué)生發(fā)散思維的啟發(fā),引導(dǎo)學(xué)生從多角度去思考問題,鼓勵學(xué)生突破常規(guī)思維,敢于提出自己的新見解。比如,在數(shù)學(xué)課中,我們通常會遇到一題多解的現(xiàn)象,這時候教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)思維,運用多種思維方式去解決問題。在一題多解的教學(xué)中,教師可以突破常規(guī),讓學(xué)生運用不同的知識層面來對問題中的關(guān)系進行分析,開拓學(xué)生的思維空間,活躍學(xué)生的思維,只有這樣,才能達(dá)到創(chuàng)新學(xué)生思維的目的。比如在“8加幾”的進位加法學(xué)習(xí)中,教師應(yīng)該借助“()+()+()=16”的開放性試題,啟發(fā)學(xué)生運用“連加法”和“湊十法”來獲取答案。這時候,在老師的鼓勵下,學(xué)生答題會表現(xiàn)得特別積極,將會得出“3+8+5=16、2+8+6=16”等各種答案。這樣一來不僅增強了學(xué)生的發(fā)散思維,同時也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.2鼓勵質(zhì)疑,引導(dǎo)質(zhì)疑。

“學(xué)習(xí)來源于思考,思考來源于疑問?!苯處煈?yīng)該多啟發(fā)學(xué)生提出問題,使其勇于探索學(xué)習(xí)中的難點,并對這些問題展開探討,從而引導(dǎo)學(xué)生不斷走進知識的大門。因此,在實際課堂教學(xué)中,教師要根據(jù)學(xué)生接受知識的能力不同以及不同的思維模式,找到屬于學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑,并激發(fā)學(xué)生探索問題,鼓勵學(xué)生解決問題,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。

2.3更新教學(xué)觀念,確實改變教學(xué)方法。

在自助學(xué)習(xí)過程中,提出問題是學(xué)生對學(xué)習(xí)的客觀需求,勇于提出問題就是最好的佐證。良好的自主學(xué)習(xí)氛圍,能夠引發(fā)學(xué)生的主體意識,引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的欲望,開展探究性學(xué)習(xí),也只有這樣,才能促進學(xué)習(xí)課題取得實質(zhì)性進展。因此,教師必須實時更新教育觀念,在課堂教學(xué)上,老師不能就簡單講解,而應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)習(xí),既培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的能力,又注重引導(dǎo)學(xué)生強化自主探究問題的能力。與此同時,教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造真實的研究空間,讓學(xué)生能夠輕松愉悅的獲取知識。通過這一過程的學(xué)習(xí),將會使得學(xué)生對學(xué)習(xí)探究水平以及思維能力有質(zhì)的提升。一旦學(xué)生課堂活躍度高,其學(xué)習(xí)效果也會得到明顯的提升。從而讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度由害怕學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到熱愛學(xué)習(xí),并且善于鉆研問題,此時,學(xué)習(xí)成績將是最好的證明。

總而言之,在小學(xué)教育中,運用創(chuàng)新思維能夠不斷激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣,開拓學(xué)生的發(fā)展機會。因此,教師在小學(xué)教育中,應(yīng)該引發(fā)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維,留給學(xué)生足夠的思維空間。創(chuàng)新思維的方法有多種,教師應(yīng)該在探索創(chuàng)新思維方面不斷努力。

參考文獻(xiàn):

[2]周廣林.論小學(xué)教育中的創(chuàng)新思維培養(yǎng)[j].課程教育研究,2017,(17):39.

創(chuàng)新教學(xué)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)篇二十二

優(yōu)化課堂教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新思維國家的興旺靠創(chuàng)新,民族的昌盛靠創(chuàng)新,實現(xiàn)現(xiàn)代化離不開創(chuàng)新。加強創(chuàng)新教育,以成為當(dāng)前教育研究的一個熱點。江總書記在第三次全國教育工作會議上強調(diào):教育在培育民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面,必須轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念.教育模式,特別是由教師單向灌輸知識,以考試分?jǐn)?shù)作為衡量教育成果的唯一標(biāo)準(zhǔn),以及過于單一呆板的教育教學(xué)制度。這意味著在素質(zhì)教育的今天,小學(xué)語文教學(xué)務(wù)必改變過去那種“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式,全面實施素質(zhì)教育,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。那么,在語文課堂教學(xué)中應(yīng)怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢?下面,就我個人的實踐經(jīng)驗談幾點體會。一、保證時間,營造氛圍,為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維拓展空間。語文課堂上,教師要保證有充足的時間讓學(xué)生思考問題,同時,還要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,讓學(xué)生真正成為教學(xué)中的主體,讓他們有機會展示自己,滿足他們的好奇心和求知欲。另外,教師還要發(fā)揮應(yīng)有的主導(dǎo)作用,通過引發(fā)、組織、示范、釋疑、激勵等方式,指導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新思維,為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維拓展空間。二、用求異思維和求同思維培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。求異思維是一種開拓思路,不依常規(guī),尋求變異,多方面思考問題,探求解決問題的多種可能性的思維方式。在小學(xué)語文教學(xué)中,教師應(yīng)注意開發(fā)學(xué)生的求異思維,培養(yǎng)學(xué)生思維的新穎性、獨特性、多樣性,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。有位老師在教學(xué)《草船借箭》這課時提示如下幾個問題讓學(xué)生思考:如果三天之內(nèi)江上沒有大霧,諸葛亮“草船借箭”的計劃落空了,事情的結(jié)果會怎樣呢?草船靠近操軍水寨時,如果操軍出來返攻,又會怎樣呢?如果魯肅事前把諸葛亮的妙計告訴了周瑜又會怎樣呢?教師這樣精心地為學(xué)生鋪設(shè)求異路徑,引導(dǎo)學(xué)生多角度靈活地觀察、分析問題、解決問題,就能有效地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。求異固然是創(chuàng)新,但是求同也是創(chuàng)新。求同思維是指采用已知的最佳方法,有方向、有范圍的思維形式。科學(xué)家模仿蝙蝠夜間飛行探路,發(fā)明了雷達(dá),你能說這不是創(chuàng)新嗎?有位教師在教《十六年前的回憶》這一課時,指導(dǎo)學(xué)生討論:課文最后三個自然段與開頭有什么聯(lián)系?你從這樣的開頭、結(jié)尾中體會到了什么?你還讀過哪些像這樣開頭、結(jié)尾的文章?教師如此精心鋪設(shè)求同路徑,引導(dǎo)學(xué)生有方向、有范圍地去思考,有效地落實了創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。三、開發(fā)想象力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。愛因斯坦說過:“一切創(chuàng)造性勞動都是從創(chuàng)造性的'想象力開始的。”想象與創(chuàng)造性思維有著密切聯(lián)系,它是人類創(chuàng)造勞動所不可缺少的心理因素。創(chuàng)造需要想象,而想象是創(chuàng)造的前提。語文課堂教學(xué)中,教師應(yīng)通過多種途徑創(chuàng)設(shè)時機,培養(yǎng)學(xué)生的想象力。例如,可以指導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事;可以結(jié)合課文中的插圖,創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生自由想象,培養(yǎng)他們的想象力。有位老師在課堂上指著自己問學(xué)生:“我是誰?”學(xué)生立刻搶著回答說“是老師”,“是男人”,“是爸爸”,“是爺爺?shù)暮⒆印?,“是爸爸的朋友”,“是媽媽的同事”……學(xué)生思維一經(jīng)打開,想象力極其豐富。可見,讓學(xué)生多進行想象力的訓(xùn)練,能促進他們創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。四、打破思維定勢,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。即先對不同問題提供同一思路來解決,之后提出個別條件的變化,要求用新的思路解決,以打破原來的思維定勢,使思維靈活而富有創(chuàng)造性。教師在指導(dǎo)學(xué)生思考時要注意兩點:一是注意找出學(xué)生在解決某一具體問題上的思維定勢;二是善于借鑒表面上與本問題無關(guān)的其他領(lǐng)域的知識和信息,可變角度去思考問題。如一位老師在教《詹天佑》這一課時,設(shè)計了以下問題讓學(xué)生討論:鐵路要經(jīng)過很多高山,不得不開鑿隧道,其中數(shù)居庸關(guān)和八達(dá)嶺兩個隧道的工程最艱巨,詹天佑分別采用了什么方法來解決?鐵路經(jīng)過青龍橋附近,坡度特別大,火車怎么才能爬上這樣的陡坡呢?能用“開鑿隧道”的方法解決嗎?詹天佑又想出了什么辦法來解決這個難題呢?通過以上問題,打破了原來的思維定勢(開鑿隧道),用新的思路解決問題(設(shè)計“人”字形線路)。教師這樣精心設(shè)計,改變了學(xué)生的思維方式,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。五、運用反向思維培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。即拋開教材提供的條件和思路導(dǎo)向,進行反方向思維,培養(yǎng)學(xué)生在特殊情況下解決問題的能力。反向思維有逆向性、批判性、新奇性三個特點。運用反向思維的關(guān)鍵,一要明白原有的思路導(dǎo)向;二要掌握反向思維的特點,找準(zhǔn)思考路徑。如《賣火柴的小女孩》這一課,一位老師在總結(jié)課文時說:“現(xiàn)在,請同學(xué)們想象一下,如果賣火柴的小女孩來到你們中間,你會怎么做?”同學(xué)們爭先恐后地回答:“我會請她到我家做客,跟我們一起生活。”,“我會和他結(jié)為姐妹,一起上學(xué),教她學(xué)習(xí)我們中國的語言?!保拔艺埶骄频昀锍钥均Z,實現(xiàn)她的夢想。”……多么新奇的想法啊,老師充分肯定了同學(xué)們的想法,鼓勵他們大膽展開想象。這樣,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的訓(xùn)練就落到了實處。創(chuàng)新是民族進步的靈魂,創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有賴于創(chuàng)新教育。語文教師要指導(dǎo)學(xué)生運用創(chuàng)新思維去聽、說、讀、寫,針對學(xué)生的年齡特點,做到有趣有力。這樣,小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力就會在教學(xué)中逐步發(fā)展起來。

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