總結(jié)是一個(gè)反思自身經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓我們更清楚自己的成長(zhǎng)點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方。切忌敷衍了事，寫總結(jié)時(shí)要認(rèn)真思考并付出真實(shí)的努力。接下來是一些關(guān)于總結(jié)的精選文章，希望能給大家?guī)硪恍﹩⑹尽?/p>
數(shù)字信號(hào)處理課程教學(xué)實(shí)踐與探索論文篇一
建筑類專業(yè)課程通常理論性較強(qiáng),對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力也有一定的要求,而當(dāng)前高校開展建筑物理課程教學(xué)模式依舊大量的以傳統(tǒng)的理論講解為主,學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象非常普遍,一方面是由于建筑類課程是一個(gè)體系性的學(xué)科,需要大量的專業(yè)學(xué)科反復(fù)堆積,學(xué)生往往缺乏必要的理論知識(shí)積累,造成學(xué)科的碎片化嚴(yán)重,另一方面,傳統(tǒng)的教學(xué)模式,展現(xiàn)給學(xué)生的往往都是一個(gè)個(gè)的推導(dǎo)過程或者是知識(shí)點(diǎn),學(xué)生不能通過理論的'學(xué)習(xí)獲得直接的知識(shí)應(yīng)用,久而久之學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及積極性容易受挫,從而影響教學(xué)質(zhì)量.
2．2動(dòng)手實(shí)踐不足,忽視建筑類專業(yè)的本質(zhì)。
建筑類專業(yè)對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力有著較高的要求,而具體教學(xué)實(shí)踐實(shí)施的時(shí)候,往往受到教學(xué)條件、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面的原因,造成學(xué)生真正的動(dòng)手實(shí)踐操作不足,而僅有的實(shí)踐課程還常以驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)為主,在既定的“實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)結(jié)論”的前提下,建筑類學(xué)科的創(chuàng)新性和發(fā)展性受到了較大的限制,而,這也是建筑物理學(xué)科教學(xué)模式過程中存在的重大問題.
2．3對(duì)于現(xiàn)代化教學(xué)輔助設(shè)備應(yīng)用不足。
建筑物理教學(xué)除了上述兩個(gè)方面的不足,對(duì)于現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備應(yīng)用不足也是比較突出的現(xiàn)狀.在實(shí)際的教學(xué)過程中,對(duì)于多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用往往僅局限于教學(xué)講稿的演示,而對(duì)于教學(xué)軟件以及建筑模型多角度、多層次的展示則很少出現(xiàn)在具體的教學(xué)過程中,造成了現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的極大浪費(fèi).一方面這于教師對(duì)于現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用能力有關(guān),另一方面是高校建筑物理教學(xué)建設(shè)的欠缺.
數(shù)字信號(hào)處理課程教學(xué)實(shí)踐與探索論文篇二
小學(xué)高年級(jí)學(xué)生從單純模仿周圍人們的行為習(xí)慣漸漸轉(zhuǎn)化為自主思考的心理狀況，邏輯抽象思維漸漸開始預(yù)備成型，是尤為重要的時(shí)期。德育課程作為有關(guān)于學(xué)生心理、道德、法治、人文等等有關(guān)的生活教育類學(xué)科，需要運(yùn)用有趣的課堂知識(shí)為學(xué)生提前樹立好正確的價(jià)值觀。傳統(tǒng)的教育方式方法枯燥，難以引起少年時(shí)期的學(xué)生的興趣，因此無法順利開展教育。而研究型教學(xué)是相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)的另一種方式，指的是在教學(xué)過程中建立師生之間的主體性關(guān)系，采用“小組工作”的方法達(dá)到教學(xué)目的，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)新性。如引入研究型教學(xué)模式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性和創(chuàng)新性，用更適合他們的方式來開展德育課程，促進(jìn)學(xué)生形成良好品德與健全人格，極大增加了課堂教學(xué)效率與性價(jià)比，也能提升教師的專業(yè)素質(zhì)。
一、傳統(tǒng)教育下的德育課程教育問題。
對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，應(yīng)針對(duì)性地提出教育方法。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的年齡多在10～12歲，思維能力活躍，自主意識(shí)越來越強(qiáng)。很多學(xué)生就是由于缺乏正確引導(dǎo)變得叛逆、抗拒外界。學(xué)生、教師、外界之間的關(guān)系相互牽連，常常會(huì)由于處理不好而產(chǎn)生反效果。
（一）學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式。
當(dāng)前，我國(guó)大部分小學(xué)德育課程教學(xué)均是以教師為主導(dǎo)。教師在授課前備好課案和教學(xué)課程，在課堂內(nèi)按部就班地灌輸給學(xué)生，學(xué)生的思路與學(xué)習(xí)方式都要按教師所安排的方式進(jìn)行。這樣的教學(xué)方法對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來說是最有效的方法，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的自主心理還未成型，對(duì)知識(shí)的接觸需要全程跟隨、模仿教師；但對(duì)具有初步自主意識(shí)的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生而言，填鴨式的教學(xué)會(huì)讓他們產(chǎn)生疑問，但無良好的傾訴途徑，從而會(huì)引發(fā)抗拒、逆反心理。而且，也不利于小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
（二）評(píng)價(jià)方式的單一片面。
目前我國(guó)小學(xué)的課程對(duì)學(xué)生的考核方式基本是測(cè)驗(yàn)考核，以在一定時(shí)間內(nèi)填寫試卷，并算出每個(gè)人的成績(jī)?yōu)橹鳎踔吝€會(huì)有針對(duì)性的批評(píng)教育、記過等處分。學(xué)校多以每個(gè)人的評(píng)分為主，一切的排序都是按照學(xué)習(xí)成績(jī)而定，不重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。甚至在五、六年級(jí)階段，學(xué)校為了升學(xué)率，將德育課取消或者改為數(shù)學(xué)、語文等主要考試科目。這不利于學(xué)生通過德育課程來獲得全面的自我認(rèn)知，更不利于學(xué)生的全面發(fā)展。
二、研究型德育課程的概述。
研究型教學(xué)模式以學(xué)生學(xué)識(shí)積累為基礎(chǔ)，輔以課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自身思維能力和探究精神，研究問題、發(fā)現(xiàn)問題，再通過與同學(xué)、教師的討論自行解決問題[1]。在研討問題的過程中，學(xué)生積累了大量知識(shí)，培養(yǎng)了創(chuàng)新合作能力，也鍛煉了思維方式。研究型教學(xué)著重培養(yǎng)教師與學(xué)生之間的主體性關(guān)系，在教學(xué)過程中采用多種方法，結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行知識(shí)探索，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自身的探究心理和好奇心，在合作中共同完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
（二）研究型教學(xué)與德育課程的結(jié)合。
在德育課程中，教師更加注重輔導(dǎo)，而學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生本身。教師提供不同的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資料，方便學(xué)生在各種環(huán)境下激發(fā)最大的自主學(xué)習(xí)性，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題。這樣的教學(xué)方式更加注重實(shí)踐與理論，更為關(guān)注學(xué)生的個(gè)性與品格道德的培養(yǎng)。研究型德育全面關(guān)注學(xué)生的各項(xiàng)發(fā)展，包括學(xué)習(xí)成績(jī)、個(gè)性發(fā)展、品德教育等，更有益于學(xué)生的`身心健康和價(jià)值觀的建立。
三、小學(xué)高年級(jí)如何開展研究型德育課程。
（一）建立良好的師生主導(dǎo)關(guān)系。
在研究型教學(xué)中，教師與學(xué)生的主體性是平等的，不應(yīng)該是教師單方面向?qū)W生傳輸知識(shí)，而是學(xué)生主動(dòng)探尋知識(shí)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在小學(xué)五年級(jí)課本《語文（下冊(cè)）》中的口語交際練習(xí)，教師可以不與常規(guī)教育一樣布置一份作業(yè)就結(jié)束教學(xué)，而是讓學(xué)生自己摸索信件的書寫格式和方法，教師還可以提供不同的信件供學(xué)生參考學(xué)習(xí)，再引發(fā)學(xué)生對(duì)信件的興趣，自發(fā)性地對(duì)信件書寫展開練習(xí)[2]。
（二）利用“小組工作”的學(xué)習(xí)方式。
“小組工作”是通過小組組織者發(fā)起活動(dòng)，通過小組成員不同的分工與互動(dòng)，使小組成員能夠參與到不同的語境與學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)方式。它是一種彈性很大的學(xué)習(xí)方式，在群體學(xué)習(xí)里有著突出的學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)六年級(jí)《語文（下冊(cè)）》中的“回顧拓展”章節(jié)里，課本提出了“閱讀一篇文章，不同的人往往會(huì)有不同的理解”這一概念，學(xué)生在攻克此問題時(shí)便可以成立“小組工作”的團(tuán)隊(duì)方式，由其中一人指定某篇課文，全部小組成員在不參考他人意見的情況下寫出自己的看法；組織人收集好不同學(xué)生的閱讀理解后，再交叉討論、交換意見，讓學(xué)生在討論的過程中學(xué)會(huì)有效溝通和交流，提升自身的學(xué)習(xí)效率。研究型德育課程中引入“小組工作”，打破了一般課堂重理論而輕實(shí)踐的教育方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂上的實(shí)踐環(huán)境，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。
（三）評(píng)定方式全面豐富化。
在研究型德育課程中，問題的研究討論都是由學(xué)生自己主導(dǎo)，答案也有各種不同的結(jié)果，因此，傳統(tǒng)的成績(jī)?cè)u(píng)定方式是無法確定學(xué)生的最終成績(jī)。教師可以運(yùn)用描述性評(píng)價(jià)方法（如圖1所示），通過各種方式與平臺(tái)，從各方面評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的行動(dòng)，進(jìn)行多方參與彼此互評(píng)[3]。教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)、學(xué)校共同參與到評(píng)定系統(tǒng)中來，實(shí)行雙向評(píng)論，采取多元化的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，這樣的評(píng)價(jià)方法將學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接收者轉(zhuǎn)換成主動(dòng)探尋的求學(xué)者，不只是對(duì)學(xué)生的單向?qū)Ρ龋ǔ煽?jī)判定），而是完善整個(gè)教育體系的評(píng)分系統(tǒng)，做到不偏不倚、全面發(fā)展。
四、結(jié)語。
小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已具備初步的認(rèn)知能力和自主性，這決定了他們需要多面化的教學(xué)。德育課程作為關(guān)系到學(xué)生德智體美勞的課程之一，曾經(jīng)在傳統(tǒng)教學(xué)中未引起重視，導(dǎo)致學(xué)生身心沒得到良好發(fā)展。如今結(jié)合實(shí)際教育環(huán)境和各種研究數(shù)據(jù)都已表明，研究型德育課程教學(xué)方式是更加適合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生接受教育的方法。只有重視學(xué)生的全面發(fā)展，教育方式才是合格且優(yōu)質(zhì)的。
參考文獻(xiàn)：
[3]仁真古.淺談小學(xué)德育教育中存在的問題及對(duì)策[j].時(shí)代教育(教育教學(xué)),(9):225.
數(shù)字信號(hào)處理課程教學(xué)實(shí)踐與探索論文篇三
機(jī)械制圖是學(xué)生進(jìn)入高校后首先接觸到的一門實(shí)踐性較強(qiáng)的職業(yè)技能課程，也是工科學(xué)生必修的一門重要課程，它在各專業(yè)領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用，為后繼職業(yè)技能課程學(xué)習(xí)和工作提供必備的知識(shí)和技能基礎(chǔ)。作為機(jī)械制圖的教師，在教學(xué)中面臨著如何培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、職業(yè)技能和創(chuàng)新能力，如何深化課程改革的問題，針對(duì)機(jī)械制圖課程的特點(diǎn)，我們探索理實(shí)一體化的教學(xué)模式，從以下幾方面進(jìn)行了實(shí)踐，并取得了較好的效果。
理實(shí)一體化教學(xué)模式是將理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練結(jié)合在一起，以技能訓(xùn)練為主、培養(yǎng)職業(yè)技能為重點(diǎn)，教學(xué)中理論與實(shí)踐交替進(jìn)行，理中有實(shí)、實(shí)中有理，并且能夠增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，體現(xiàn)學(xué)生的主體參與作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種教學(xué)模式。
機(jī)械制圖課程的特點(diǎn)是實(shí)踐性和直觀性，充分考慮學(xué)生后續(xù)課程學(xué)習(xí)和工程素養(yǎng)、職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，我們將機(jī)械制圖課程內(nèi)容重新整合提煉，確定課程的培養(yǎng)目標(biāo)為:。
(一)知識(shí)目標(biāo):掌握機(jī)械制圖國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)規(guī)定，熟悉機(jī)械圖樣表達(dá)的內(nèi)容，訓(xùn)練繪制符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的零件圖和裝配圖的技能。
(二)能力目標(biāo):具有機(jī)械讀圖、拆裝、技術(shù)測(cè)量的基本能力;具有熟練使用常用量具測(cè)繪機(jī)械零部件的能力;具有使用繪圖軟件繪制工程圖的能力。
(三)素質(zhì)目標(biāo):養(yǎng)成吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)合作和愛崗敬業(yè)的品德，具有認(rèn)真細(xì)致、獨(dú)立思考和自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力。
職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，在教學(xué)中除了關(guān)注學(xué)生知識(shí)和技能的獲取，更要注重學(xué)生獲得知識(shí)的途徑和方法，同時(shí)還要考慮學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成。一直以來，機(jī)械制圖的教學(xué)是按照理論學(xué)習(xí)(讓學(xué)生儲(chǔ)備一定的理論知識(shí))、適當(dāng)練習(xí)(通過繪圖訓(xùn)練把理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，以此來提升繪圖能力)、制圖測(cè)繪(將具體的工作任務(wù)放到零部件測(cè)繪中去完成)的模式進(jìn)行教學(xué)，這樣的課程教學(xué)模式缺少對(duì)工程應(yīng)用的感性認(rèn)識(shí)和專業(yè)認(rèn)知，不能很好地使理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練交融并進(jìn)，課堂教學(xué)不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，訓(xùn)練和測(cè)繪學(xué)生不知從何入手，造成老師教得被動(dòng)，學(xué)生學(xué)得也被動(dòng)。為此，我們運(yùn)用“教學(xué)做評(píng)一體化”的教學(xué)理念，設(shè)計(jì)理實(shí)一體化課程結(jié)構(gòu)。
在構(gòu)建機(jī)械制圖理實(shí)一體化課程的過程中，淡化了投影作圖(畫法幾何)內(nèi)容，有機(jī)融合了機(jī)械制圖國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)以及cad繪圖內(nèi)容，突出零部件測(cè)繪和制圖綜合技能的訓(xùn)練。按照真實(shí)工業(yè)生產(chǎn)中的工程圖樣，將課程劃分為四個(gè)學(xué)習(xí)情境，每個(gè)學(xué)習(xí)情境都用真實(shí)的機(jī)械產(chǎn)品作為學(xué)習(xí)的載體，使學(xué)習(xí)情境之間呈現(xiàn)出遞進(jìn)和包容關(guān)系，并且將基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能有機(jī)地融入各個(gè)情境之中，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從單一到綜合，使學(xué)生具備基本的工程圖樣識(shí)讀和表達(dá)能力，為將來從事工程設(shè)計(jì)和設(shè)備管理工作打下良好的基礎(chǔ)。
三、機(jī)械制圖理實(shí)一體化學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織在學(xué)習(xí)內(nèi)容組織中，充分體現(xiàn)了“工作任務(wù)導(dǎo)向、教學(xué)做評(píng)一體”的思想，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律，按照典型工作過程來組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)工作任務(wù)進(jìn)行分析、歸納，來確定任務(wù)中所包含的職業(yè)能力。學(xué)生通過完成工作任務(wù)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)技能與理論知識(shí)的整合。以工作任務(wù)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)內(nèi)容組織主要遵循以下原則：
(一)結(jié)構(gòu)遵循邏輯性原則。
以工作任務(wù)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)內(nèi)容打破了按知識(shí)本身邏輯組織課程的模式，而是圍繞著任務(wù)來組織課程內(nèi)容，使任務(wù)之間形成一定的邏輯關(guān)系。任務(wù)之間邏輯關(guān)系的建立與職業(yè)領(lǐng)域的工作過程相呼應(yīng)，目的是有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。學(xué)習(xí)內(nèi)容從拆卸齒輪油泵到完成齒輪油泵的裝配圖，即齒輪油泵的結(jié)構(gòu)、零件圖繪制、部件測(cè)繪、裝配圖繪制，由易到難，這樣的工作過程是以典型零件為邏輯主線設(shè)計(jì)各個(gè)情境的。
(二)內(nèi)容遵循完整性原則。
學(xué)習(xí)內(nèi)容從組合體到常用零件，最后完成齒輪油泵裝配圖的'繪制，包含了常見的典型機(jī)械零件。在組合體視圖的識(shí)讀與繪制中學(xué)習(xí)制圖的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，掌握繪圖的基本技能;在零部件測(cè)繪的工作過程中了解常用測(cè)繪工具的使用，掌握測(cè)繪技能和繪圖的基本方法和步驟，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，這樣的內(nèi)容組織是完整的。
(三)范例遵循遷移性原則。
齒輪油泵是工程中廣泛使用的部件，其結(jié)構(gòu)典型，包含了常見的齒輪、軸、端蓋、箱體、螺紋、鍵、銷等典型零件，這些零件的視圖表達(dá)方案靈活多樣，掌握了齒輪油泵的測(cè)繪、畫圖和讀圖方法，其工作過程和方法可以擴(kuò)展到其他類似的機(jī)械。
(四)實(shí)用遵循操作性原則。
從課程的教學(xué)情境來看，是按照從易到難的關(guān)系遞進(jìn)的，學(xué)習(xí)過程中采用的載體是齒輪油泵，齒輪油泵中零件數(shù)量適中，并且是機(jī)械生產(chǎn)中最常見的零件，拆卸比較容易，也便于各項(xiàng)工作任務(wù)的開展，各種類型零件的測(cè)繪也便于操作，用常用的量具即可完成測(cè)量任務(wù)。
理實(shí)一體化教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)和技能的一個(gè)重要過程，在實(shí)施理實(shí)一體化的教學(xué)過程中，以職業(yè)能力訓(xùn)練為目標(biāo)，以工作任務(wù)為載體，以技能訓(xùn)練為主線，設(shè)計(jì)操作性強(qiáng)，容易實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)任務(wù)。例如，零件的測(cè)繪教學(xué)情境中軸類零件的測(cè)繪，制定的教學(xué)目標(biāo)為:知識(shí)目標(biāo):了解軸在機(jī)械設(shè)備中的作用;熟悉軸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和軸類零件的表達(dá)方法;掌握軸類零件測(cè)繪的基本方法與步驟。
能力目標(biāo):會(huì)合理選用測(cè)量工具;能用正確的測(cè)量方法測(cè)得軸的徑向尺寸和軸向尺寸并標(biāo)注;能通過查閱參考資料和工具書來確定技術(shù)要求;能熟練使用autocad軟件繪制零件工作圖。具體教學(xué)過程如下:。
(一)展示實(shí)物，引出教學(xué)任務(wù)。
展示不同類型軸的實(shí)物，學(xué)生通過觀察、比較、總結(jié)出軸類零件的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，引出繪制軸的零件圖任務(wù)。
(二)分析任務(wù)，制訂實(shí)施方案。
在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，制定出任務(wù)實(shí)施的步驟。
1.繪制草圖。要畫軸的草圖，必須先確定軸需哪些視圖來表達(dá)，即確定軸的表達(dá)方法。學(xué)生學(xué)習(xí)了視圖的表達(dá)方法后，對(duì)于軸類零件來說相對(duì)比較簡(jiǎn)單，完全可以獨(dú)立完成。教師可以采用提問、搶答的形式來確定軸的表達(dá)方法，這樣既對(duì)以前所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了復(fù)習(xí)鞏固，也引入了新的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。畫草圖要求學(xué)生徒手繪制，以此來提高學(xué)生的繪圖速度。
2.測(cè)量尺寸及標(biāo)注。零件的尺寸測(cè)量是零件測(cè)繪中的重點(diǎn)，測(cè)量尺寸要做到:測(cè)量工具選擇恰當(dāng)、測(cè)量方法正確、測(cè)量基準(zhǔn)確定合理、測(cè)量結(jié)果準(zhǔn)確。
3.確定技術(shù)要求。技術(shù)要求包括表面粗糙度、尺寸公差、形狀公差、位置公差、熱處理方法等內(nèi)容，它的確定是零件測(cè)繪中的難點(diǎn)。由于學(xué)生基本上沒有接觸到專業(yè)知識(shí)，對(duì)技術(shù)要求的了解很有限，又缺乏實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，因此對(duì)技術(shù)要求的認(rèn)識(shí)僅停留在表面。而要求他們制定出正確、合理的技術(shù)要求，似乎有點(diǎn)勉為其難，針對(duì)這種情況，教學(xué)中采用“經(jīng)驗(yàn)法”，即讓學(xué)生參照其他同類零件的圖樣，并查閱相關(guān)手冊(cè)來確定軸的技術(shù)要求。學(xué)生在參考圖樣、查閱手冊(cè)的過程中理解技術(shù)要求的確定原則。
4.整理草圖、cad軟件繪零件工作圖。畫完草圖后，要認(rèn)真檢查、校對(duì)零件草圖，然后再使用autocad軟件繪制出零件工作圖。學(xué)生整理草圖、繪制零件工作圖的過程，也是對(duì)前面所做工作的一次全面梳理和總結(jié)，能夠?qū)φ麄€(gè)測(cè)繪過程有更深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生使用軟件繪制機(jī)械圖樣的能力，對(duì)職業(yè)技能也是一個(gè)提升的過程。
五、結(jié)語。
通過教學(xué)做評(píng)一體化的學(xué)習(xí)，能有效地將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，使學(xué)生在課堂上能學(xué)到今后在工作崗位上的操作技能，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)求知，使知識(shí)、技能、素質(zhì)得到了協(xié)調(diào)發(fā)展。教學(xué)過程中教師考慮更多的是怎樣才能使學(xué)生更好地學(xué)，教師需要根據(jù)工作過程提出明確而又適度的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且對(duì)任務(wù)進(jìn)行分解、點(diǎn)撥、實(shí)踐、操作，這一過程中促使教師不斷地鉆研教學(xué)方法，積極地去掌握新知識(shí)、新技術(shù)來滿足教學(xué)的需要，使得教師的教學(xué)水平不斷提高。
數(shù)字信號(hào)處理課程教學(xué)實(shí)踐與探索論文篇四
國(guó)際金融課程是一門應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)理論學(xué)科,是從貨幣金融的角度研究開放經(jīng)濟(jì)下一國(guó)內(nèi)部均衡同時(shí)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容需要開放性的教學(xué)形式--雙語教學(xué).“雙語教學(xué)”既不同于普通的外語教學(xué),也不同于用母語進(jìn)行的學(xué)科教學(xué),“雙語教學(xué)”的意義在于通過雙語的教與學(xué)架設(shè)一座由母語專業(yè)知識(shí)體系到外語專業(yè)知識(shí)體系的橋梁,雙語教學(xué)的'實(shí)踐更是一種新的教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方式的探索,是在師生互動(dòng)中展開教學(xué)的一種新的教學(xué)摸武.雙語教學(xué)實(shí)施與開展應(yīng)先易后難,循序漸進(jìn),有重點(diǎn),分步驟的進(jìn)行、突破國(guó)際金融課程雙語教學(xué)中面臨的“三大難關(guān).、有計(jì)劃的規(guī)劃雙語課程有助于切實(shí)加強(qiáng)雙語教學(xué)在學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)方面的推動(dòng)作用.
作者：劉琛君作者單位：聊城大學(xué)商學(xué)院,山東,聊城,252059刊名：網(wǎng)絡(luò)財(cái)富英文刊名：intemetfortune年，卷(期)：”“(23)分類號(hào)：g64關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)實(shí)施成效對(duì)策規(guī)劃
數(shù)字信號(hào)處理課程教學(xué)實(shí)踐與探索論文篇五
提升建筑物理學(xué)科建設(shè),首先應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)思路,改變傳統(tǒng)的以講為主的教學(xué)模式,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,挖掘建筑類專業(yè)學(xué)科特點(diǎn),順應(yīng)教學(xué)發(fā)展要求.具體而言應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手:其一,做好學(xué)科定位,建筑物理作為建筑類專業(yè)的基礎(chǔ)公共課程,對(duì)于不同專業(yè)方向要求和側(cè)重點(diǎn)都不盡相同,因此在具體的教學(xué)實(shí)施過程中,應(yīng)對(duì)其進(jìn)行細(xì)化,適應(yīng)不同專業(yè)方向的學(xué)科要求;其二,提升實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比重以及現(xiàn)代化的教學(xué)手段的應(yīng)用水平,充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施的優(yōu)勢(shì),使得理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)齊頭并進(jìn);其三,在具體教學(xué)過程中應(yīng)突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性,畢竟學(xué)生是教學(xué)實(shí)施的對(duì)象,應(yīng)充分尊重“生本”教學(xué)理念,在教學(xué)過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)建筑物理教學(xué)發(fā)展水平的提升.
3．2提升學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。
建筑物理教學(xué)過程中做好學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng),可以嘗試當(dāng)前非常流行的“項(xiàng)目式”教學(xué),以具體的小項(xiàng)目代替?zhèn)鹘y(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),教師做好項(xiàng)目課題的設(shè)定,而具體的項(xiàng)目實(shí)施則由學(xué)生去完成,以理論指導(dǎo)實(shí)踐,在反復(fù)的動(dòng)手實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)漏洞,使得二者都能得到有效的提升,項(xiàng)目的評(píng)價(jià)過程本文建議可以通過學(xué)生之間的交叉評(píng)價(jià)來完成,一方面鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生總結(jié)評(píng)價(jià)能力.當(dāng)然,教師可以在項(xiàng)目結(jié)束之后,進(jìn)行普遍性的一個(gè)評(píng)價(jià),真正將理論和實(shí)踐融入到建筑物理教學(xué)實(shí)施過程中來.
3．3充分應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段提升學(xué)科質(zhì)量。
現(xiàn)代化教學(xué)手段的有效應(yīng)用也是提升建筑物理教學(xué)實(shí)施效果的重要思路,杜絕對(duì)多媒體等教學(xué)設(shè)施的單一化應(yīng)用(幻燈片的播放),充分應(yīng)用各種教學(xué)軟件以及其他工程類軟件(如autocad),在理論講解時(shí)通過配套的軟件模型演示,二維模型展示、3d模型展示,透視圖展示等等,使得學(xué)生能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)有深層次的把握,同時(shí)還可以通過一些flash軟件將具體的建筑實(shí)施過程進(jìn)行展示,使得學(xué)生能夠非常直觀的感受具體的建筑實(shí)施過程.當(dāng)然,對(duì)于現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的應(yīng)用,必然對(duì)教師的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平有著較高的要求,一些軟件的運(yùn)行對(duì)于計(jì)算機(jī)的運(yùn)行環(huán)境也有一定的要求,這都是在具體實(shí)施過程中容易出現(xiàn)的一些問題.總之,建筑物理課程教學(xué)模式的改革,應(yīng)從教學(xué)創(chuàng)新、教學(xué)實(shí)踐和現(xiàn)代化教學(xué)輔助設(shè)備的應(yīng)用等諸多方面共同加強(qiáng),多角度、多層次提升建筑物理教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)科發(fā)展.
參考文獻(xiàn)。
數(shù)字信號(hào)處理課程教學(xué)實(shí)踐與探索論文篇六
長(zhǎng)期以來，我國(guó)實(shí)行集中體制的課程行政政策，中小學(xué)校的課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材都是由國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的。這一體制著眼于國(guó)家整體的利益，力圖保證學(xué)?；镜慕逃徒虒W(xué)質(zhì)量，這是十分必要的。但是這種體制一方面造成課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施只有統(tǒng)一性而缺乏靈活性和多樣性，只強(qiáng)調(diào)共性而忽視個(gè)性，課程體制走向劃一和封閉；另一方面忽視教師在課程體制中的主動(dòng)參與，使得教師只能被動(dòng)地服從和執(zhí)行國(guó)家的課程規(guī)定。研究型課程的產(chǎn)生以彌補(bǔ)現(xiàn)有體制的不足為出發(fā)點(diǎn)，其顯著特點(diǎn)就在于：它是由各個(gè)學(xué)校根據(jù)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育絡(luò)哲學(xué)思想自主開發(fā)的適合學(xué)校具體特點(diǎn)和條件的課程，屬校本課程開發(fā)的一種形式。它所認(rèn)定的課程計(jì)劃主體為學(xué)校，確切地說是校長(zhǎng)、教師、課程專家、學(xué)生以及家長(zhǎng)和社區(qū)人士共同參與學(xué)校課程計(jì)劃的制定、實(shí)施和評(píng)價(jià)活動(dòng)。研究型課程是課程編制權(quán)限部分下放的產(chǎn)物。它充分調(diào)動(dòng)了老師參與課程規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的主動(dòng)性和積極性，更加符合各地的實(shí)際需求和學(xué)生的多樣化需要，同時(shí)能應(yīng)對(duì)社會(huì)生活的變化和發(fā)展，具有很高的靈活性和開放性，教育論文《研究型課程探微》。這是以往集中體制下的課程體系所無法達(dá)到的。
數(shù)字信號(hào)處理課程教學(xué)實(shí)踐與探索論文篇七
《電機(jī)與電氣控制技術(shù)》是高職電氣自動(dòng)化專業(yè)、機(jī)電一體化專業(yè)的核心課程，所包括的內(nèi)容有直流電機(jī)、變壓器、三相異步電機(jī)、常用低壓電器及三相異步電機(jī)的電氣控制線路、典型機(jī)床控制電路等[1]。該課程既涉及較深的理論知識(shí)又有較強(qiáng)的實(shí)踐操作性。我院在20以前的教學(xué)中，因教學(xué)條件不足，基本是在多媒體教室上課，對(duì)于變壓器磁路、電機(jī)的原理等教學(xué)內(nèi)容利用計(jì)算機(jī)的多媒體功能增強(qiáng)了直觀性和形象性，但學(xué)生沒有接觸實(shí)物，不易理解。更為不利的是學(xué)生缺乏動(dòng)手實(shí)踐操作，這與技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)是不相匹配的。年把該課程安排到實(shí)踐場(chǎng)所教學(xué)，由于缺少多媒體設(shè)備，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，教師在教學(xué)中把交直流電機(jī)的原理和結(jié)構(gòu)理論部分刪減，因理論知識(shí)不足導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)后續(xù)的《電力電子技術(shù)》、《交直流調(diào)速》等課程時(shí)感到困難。自采取理實(shí)一體化教學(xué)模式后，將理論知識(shí)貫穿于實(shí)踐中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，活躍了課題氣氛，使基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能感受到學(xué)習(xí)的快樂。
二、課程改革指導(dǎo)思想。
理實(shí)一體化教學(xué)模式是將專業(yè)理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)融于一體的復(fù)合型教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體和教師的主導(dǎo)作用，素質(zhì)和技能的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，要求將學(xué)科知識(shí)與學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并組織教學(xué)，真正做到學(xué)做結(jié)合。以“能力為本位”積極探討并實(shí)施“理實(shí)一體化”課程與教學(xué)改革，培養(yǎng)出能夠與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的技術(shù)技能型人才。
三、課程改革的實(shí)踐探索。
理實(shí)一體化教學(xué)模式的改革，必須打破傳統(tǒng)的學(xué)科系統(tǒng)，以項(xiàng)目為載體，將知識(shí)、技能和素養(yǎng)的培養(yǎng)融于一體，讓理論學(xué)習(xí)和職業(yè)實(shí)踐在同一時(shí)間和空間下完成，同時(shí)要融合信息化教學(xué)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[2]。
1.建設(shè)理實(shí)一體化教學(xué)場(chǎng)所。理實(shí)一體化教室是一個(gè)系統(tǒng)化的教學(xué)場(chǎng)所，能夠?qū)崿F(xiàn)講解、演示、操作等功能。理論知識(shí)的學(xué)習(xí)可以采用視頻、動(dòng)畫等多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等多種形式。動(dòng)手操作利用實(shí)訓(xùn)設(shè)備或計(jì)算機(jī)繪圖、仿真等手段。所以教學(xué)場(chǎng)所除實(shí)訓(xùn)設(shè)備之外還需要配備常用的黑板、多媒體設(shè)備，每個(gè)工位要配備電腦。教室的設(shè)計(jì)要考慮到教師講授、演示的視野問題，學(xué)生聽講、操作與討論的方便性。
2.實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)。以項(xiàng)目為載體、任務(wù)為主線，將所涉及的理論知識(shí)和技能融合起來，既滿足了學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，又提升了高職學(xué)生的職業(yè)能力，可以說項(xiàng)目和任務(wù)把“教、做、學(xué)”有機(jī)地統(tǒng)一起來。學(xué)生在完成一個(gè)任務(wù)時(shí)，教師要組織好學(xué)生學(xué)習(xí)與操作的每個(gè)環(huán)節(jié)，而學(xué)生要針對(duì)問題，主動(dòng)尋求答案。項(xiàng)目和任務(wù)的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，該課程設(shè)計(jì)了8個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目又分為若干個(gè)任務(wù)。前5個(gè)項(xiàng)目為基本控制電路的裝調(diào)，分別是三相異步電機(jī)的自鎖、正反轉(zhuǎn)、星-三角降壓?jiǎn)?dòng)、雙速電機(jī)、制動(dòng)控制線路的裝調(diào)。電機(jī)的拆裝在項(xiàng)目2中，電機(jī)的啟動(dòng)方法在項(xiàng)目3中，電機(jī)的調(diào)試方法在項(xiàng)目4中。第6個(gè)項(xiàng)目是典型機(jī)床電路的故障分析與處理，有車床、平面磨床、鉆床、銑床4個(gè)任務(wù)。第7個(gè)項(xiàng)目是直流電機(jī)控制線路的裝調(diào)，分別有并和串勵(lì)直流電機(jī)單相、雙向啟動(dòng)4個(gè)裝調(diào)任務(wù)。第8個(gè)項(xiàng)目是小型變壓器的制作，分為單相變壓器的制作和三相變壓器制作2個(gè)任務(wù)。
從項(xiàng)目和任務(wù)的設(shè)計(jì)可以看出，不是一開始就學(xué)習(xí)交直流電機(jī)的工作原理等知識(shí)，而是先讓學(xué)生裝調(diào)一個(gè)簡(jiǎn)單的三相異步電動(dòng)機(jī)的點(diǎn)動(dòng)控制電路。學(xué)生對(duì)三相異步電機(jī)有了認(rèn)識(shí)之后，再讓學(xué)生拆裝電機(jī)，在拆裝中學(xué)習(xí)電機(jī)的`空載、負(fù)載磁場(chǎng)等理論性較強(qiáng)的知識(shí)，使抽象變?yōu)橹庇^。低壓電器的知識(shí)貫穿于前五個(gè)項(xiàng)目中，每個(gè)項(xiàng)目用到什么電器就學(xué)習(xí)該電器的原理、結(jié)構(gòu)、選型、測(cè)試方法等。有了基本控制電路的基礎(chǔ)后，再學(xué)習(xí)典型機(jī)床電路的分析與故障排除，形成知識(shí)遞進(jìn)，學(xué)生容易接受。學(xué)習(xí)了三相異步電動(dòng)機(jī)之后，學(xué)習(xí)直流電機(jī)的控制線路就比較容易接受了。最后通過制作單相、三相變壓器來學(xué)習(xí)磁路等知識(shí)。
在教學(xué)實(shí)施過程中，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交替出現(xiàn)，沒有固定的先實(shí)后理還是先理后實(shí)，而是理中有實(shí)，實(shí)中有理，利用多種教學(xué)手段來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[3]。
3.推行教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化。當(dāng)今社會(huì)，信息化引領(lǐng)生活，信息化教學(xué)彰顯創(chuàng)新，信息化讓學(xué)生探索學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中遨游飛翔。教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，無論在課堂上還是課余時(shí)間學(xué)生都可以通過教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源來進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、測(cè)試等，真正實(shí)現(xiàn)了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)方式。我院已經(jīng)把《電機(jī)與機(jī)床電氣控制技術(shù)》課程作為校級(jí)精品資源建設(shè)重點(diǎn)課程，現(xiàn)已完成課程標(biāo)準(zhǔn)、教案、ppt、知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)視頻的錄制、案例庫、作業(yè)、測(cè)試題等資源的建設(shè)掛在超星泛雅平臺(tái)上，供本校師生共享。下一步將與企業(yè)合作，建設(shè)更為合理的資源拓展和整合，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的共建共享。
教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)化解決了學(xué)生獲取知識(shí)的時(shí)空限制，提高了教育資源利用率，使學(xué)生從單一的學(xué)習(xí)過程走向多元化[4]。
4.改變?cè)u(píng)價(jià)方式。在多媒體授課時(shí)采用期末考試的形式來考核學(xué)生的成績(jī)，由二級(jí)學(xué)院統(tǒng)一安排時(shí)間進(jìn)行卷子考試，這樣形式的考核評(píng)價(jià)單一，不能有效地考核學(xué)生的實(shí)踐能力。在純實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所授課時(shí)采用考查形式，學(xué)生每次完成任務(wù)，教師就對(duì)完成情況及課堂表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)判，這種形式的考核立足能力，能較為客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)質(zhì)量。但是學(xué)生又過于注重任務(wù)本身的完成度，而忽略了知識(shí)的重要性。本課程采用理實(shí)一體化教學(xué)模式后，采用過程+期末考試的形式來評(píng)價(jià)學(xué)生。過程包括學(xué)生的上課表現(xiàn)、完成任務(wù)情況、網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)情況，期末考試主要是采用卷子考試。過程評(píng)價(jià)中學(xué)生可以自評(píng)、也可以互評(píng)，還可以對(duì)教師上課情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)體系既注重實(shí)踐又注重理論，同時(shí)還注重培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)。
5.教材的開發(fā)。由于市面上沒有適合我校電機(jī)與電氣控制技術(shù)理實(shí)一體化教學(xué)改革的教材，我校組織了校內(nèi)及校外專家共同開發(fā)了與理實(shí)一體化教學(xué)相匹配的項(xiàng)目化校本教材。教材要求不僅重視職業(yè)技能還注重職業(yè)能力培養(yǎng)，還納入了行業(yè)和企業(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、最新的生產(chǎn)技術(shù)和規(guī)范，同時(shí)還借助了現(xiàn)代信息技術(shù)，在書中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)旁插入二維碼資源來觀看相應(yīng)的動(dòng)畫、技能操作視頻，并能在虛擬實(shí)訓(xùn)中接受電氣控制線路的安裝、運(yùn)行、調(diào)試和故障排除等技能訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)和技能的同時(shí)，增加“電機(jī)與電氣控制技術(shù)”的學(xué)習(xí)興趣。
四、結(jié)束語。
《電機(jī)與電氣控制技術(shù)》課程經(jīng)過兩年的實(shí)踐探索，建設(shè)了理實(shí)一體化教室，以項(xiàng)目為載體靈活采用多種教學(xué)手段，合理評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程，開發(fā)了項(xiàng)目化校本教材，推行了網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)做的融合。
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數(shù)字信號(hào)處理課程教學(xué)實(shí)踐與探索論文篇八
課程編制是指包括根據(jù)一定的教育目的確定課程目標(biāo)，設(shè)置、組織并實(shí)施課程，根據(jù)對(duì)課程的評(píng)價(jià)進(jìn)一步改進(jìn)課程的一系列活動(dòng)的總稱。研究型課程的編制采取的是一種綜合創(chuàng)新的'模式。它吸收了目標(biāo)模式和過程模式的合理成分，改變了環(huán)境模式僅作為一種編制思路的現(xiàn)狀，提供了多樣化的可供選擇的行為方式，具有很強(qiáng)的靈活性和適應(yīng)性。在課程目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)方式、評(píng)價(jià)等方面別具特色。
（一）目標(biāo)。
研究型課程認(rèn)為課程的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，它突出了學(xué)生對(duì)研究目標(biāo)的自主設(shè)定，極大地發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，而且以指向不同個(gè)體為主要特征的目標(biāo)群可以使每一個(gè)學(xué)生達(dá)到各自期望以及可能達(dá)到的發(fā)展目標(biāo)。
（二）內(nèi)容。
研究型課程沒有統(tǒng)一課程內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)自己的水平選擇自己感興趣的研究?jī)?nèi)容，課程內(nèi)容具有開放性，這就形成了研究型課程的另一個(gè)重要特點(diǎn)：跨學(xué)科性（或綜合性）。研究型課程的開放性使學(xué)生擺脫被動(dòng)、封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境的禁錮，以主動(dòng)積極的姿態(tài)去探索、去嘗試、去謀求個(gè)體創(chuàng)造潛能的充分發(fā)揮。而它的跨學(xué)科性則利于消除學(xué)科的隔閡，增強(qiáng)學(xué)科間的溝通，在學(xué)科綜合之處迸發(fā)創(chuàng)新思維的火花。
（三）學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。
研究型課程采取課題研究小組的組織形式，在整個(gè)研究活動(dòng)過程中，包括確立研究課題，收集并開發(fā)利用資源、進(jìn)行深入研究、寫出論文報(bào)告、進(jìn)行成果展示，都由學(xué)生自覺規(guī)劃和自主設(shè)計(jì)，老師只需適度參與，重點(diǎn)在總體指導(dǎo)、組織、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)上發(fā)揮作用。同時(shí)小組群體的共同活動(dòng)還使學(xué)生注意彼此的合作，在充分表現(xiàn)個(gè)體創(chuàng)造性的同時(shí)養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)精神。
（四）評(píng)價(jià)。
研究型課程在整個(gè)實(shí)施過程中，學(xué)生要依據(jù)有關(guān)要求自我評(píng)審活動(dòng)的進(jìn)。
數(shù)字信號(hào)處理課程教學(xué)實(shí)踐與探索論文篇九
所謂研究型課程，指的是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的研究課題，獨(dú)立自主地開展研究，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種課程，這種課程的突出特征是堅(jiān)持學(xué)生在課程實(shí)施過程中的“自由選題，自主探究和自由創(chuàng)造，研究型課程探微?！?/p>
數(shù)字信號(hào)處理課程教學(xué)實(shí)踐與探索論文篇十
人工智能是一門多學(xué)科交叉的學(xué)科,它的迅速發(fā)展也為科學(xué)技術(shù)各學(xué)科提供了一條新的發(fā)展途徑和新的發(fā)展手段,現(xiàn)已成為一個(gè)受到廣泛重視并有著廣闊應(yīng)用潛能的前沿學(xué)科.本文從教學(xué)實(shí)際出發(fā),關(guān)注學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài),注重教學(xué)內(nèi)容的'更新,加強(qiáng)雙語教學(xué);針對(duì)人工智能課程內(nèi)容抽象、算法復(fù)雜的特點(diǎn),加強(qiáng)案例教學(xué),注重實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié),并且不拘泥于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的考核方法,真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際動(dòng)手能力.
作者：張廷楊國(guó)勝作者單位：中央民族大學(xué),北京,100081刊名：計(jì)算機(jī)教育英文刊名：computereducation年，卷(期)：“”(11)分類號(hào)：g642關(guān)鍵詞：人工智能案例教學(xué)學(xué)科分支雙語教學(xué)
數(shù)字信號(hào)處理課程教學(xué)實(shí)踐與探索論文篇十一
課程的特點(diǎn)。
plc課程是廣州港技工學(xué)校機(jī)電一體化專業(yè)必修的課程。目前我校的plc課程主要以可編程控制器原理及應(yīng)用的教學(xué)為主:第一章學(xué)習(xí)可編程控制器的基本知識(shí);第二章掌握基本指令及編程;第三章學(xué)會(huì)用步進(jìn)順序控制指令編程。雖說此門課程內(nèi)容較少,但卻具有多變性、綜合性、典型性、實(shí)踐性和實(shí)用性五大教學(xué)特點(diǎn)。教學(xué)中,既有一般又有特殊,既有新授又有復(fù)習(xí),既有理論又有實(shí)操,既有工作原理又有編程方法,既有典型單元程序又有復(fù)雜實(shí)用案例。例如用基本指令設(shè)計(jì)三相籠型異步電動(dòng)機(jī)綜合控制程序,又或者用步進(jìn)指令設(shè)計(jì)大小球分檢機(jī)的控制程序等。這些內(nèi)容都是課程的難點(diǎn)。課程的這些特點(diǎn),既成了學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn),也成了教師教學(xué)的難點(diǎn)。因此,要想激發(fā)學(xué)生對(duì)這門課程產(chǎn)生興趣,達(dá)到較好的教學(xué)效果,傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然已不能滿足。
2.學(xué)生的特點(diǎn)。
任教班級(jí)是機(jī)電高級(jí)班,學(xué)習(xí)紀(jì)律相對(duì)較好,學(xué)習(xí)積極性也較高,但由于學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大發(fā)展,對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)或其他能力在入學(xué)時(shí)并沒有進(jìn)行認(rèn)真的.審核,這就導(dǎo)致學(xué)生生源素質(zhì)不高。且大部分學(xué)生理論知識(shí)不扎實(shí),實(shí)操能力不強(qiáng),分析和知識(shí)的運(yùn)用能力也較弱,有些學(xué)生還缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣等,這些差異使plc教學(xué)難上加難。
在plc課程和學(xué)生雙重問題的沖擊下,技校教師的教學(xué)難度大大增加了。作為技校教師,如何化解這些問題,激發(fā)學(xué)生對(duì)plc課程的學(xué)習(xí)興趣,并發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性,提高教學(xué)質(zhì)量,是當(dāng)前教學(xué)的主要任務(wù)。
1.教師實(shí)現(xiàn)一體化,做好知識(shí)鋪墊工作。
目前大多數(shù)職業(yè)院校喜歡把plc的教學(xué)分成兩大塊:理論教學(xué)和工廠實(shí)習(xí),這樣,勢(shì)必讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)覺:理論教學(xué)只講少練或只講不練,缺乏實(shí)操支持;而工廠實(shí)習(xí)只練少講或只練不講,缺少理論解釋。要想改變這種狀況,我們必須要先實(shí)現(xiàn)教師一體化。何謂“教師一體化”,即專業(yè)理論課教師與實(shí)習(xí)指導(dǎo)課教師構(gòu)成一體。專業(yè)理論教師在扎實(shí)自身的理論知識(shí)功底的同時(shí),經(jīng)常到工廠實(shí)踐,為理論課堂的教學(xué)尋找更準(zhǔn)確的依據(jù);而實(shí)習(xí)指導(dǎo)課教師,也應(yīng)經(jīng)常到理論教師處取經(jīng),認(rèn)真地去弄清、熟悉專業(yè)的理論知識(shí),為實(shí)習(xí)課的講解提供更科學(xué)的語言。只有教師教學(xué)能力的提高,才能提升駕馭課堂的能力。
2.采用模塊式一體化教學(xué),確保學(xué)生學(xué)習(xí)地位。
模塊式一體化教學(xué)是指將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合,打破傳統(tǒng)學(xué)科體系和教學(xué)模式,根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)要求來重新整合教學(xué)資源,體現(xiàn)能力本位的特點(diǎn),這種教學(xué)模式可以較好解決理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)問題,減少理論課之間及其實(shí)習(xí)課之間知識(shí)的重復(fù),增強(qiáng)教學(xué)的直觀性,充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體參與作用,有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。
3.教學(xué)思想、教學(xué)理念和教學(xué)方法融入“一體化教學(xué)”模式。
根據(jù)不同的課程,不同的學(xué)生對(duì)象以及不同的學(xué)習(xí)階段,采用不同的教學(xué)方法。例如在《plc》課程定時(shí)器的教學(xué)中經(jīng)常引出生活實(shí)例,可以先讓學(xué)生舉例:定時(shí)器你知道它在哪里出現(xiàn)過嗎?大部分學(xué)生都有生活經(jīng)驗(yàn),紛紛踴躍舉手發(fā)言。此時(shí),教師順勢(shì)引出定時(shí)器的作用、定時(shí)規(guī)則等知識(shí)。在這樣的課堂氛圍下,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大地提高。而在計(jì)數(shù)器的時(shí)鐘程序設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)中,由于平時(shí)生活少接觸,采用舉例分析顯然不夠適合,這時(shí),我們可以采用對(duì)比的教學(xué)方法。具體教學(xué)過程如下:。
(1)把學(xué)生分成兩大組,分別叫a組、b組。
(2)提出問題和要求:設(shè)計(jì)24h時(shí)鐘程序。要求a組只用定時(shí)器設(shè)計(jì),b組用計(jì)數(shù)器設(shè)計(jì)。
(3)結(jié)果展示對(duì)比。
(4)評(píng)價(jià)并總結(jié)兩組設(shè)計(jì)結(jié)果:a組設(shè)計(jì)思路較簡(jiǎn)單,但過程繁多,不利于調(diào)試;b組設(shè)計(jì)思路較復(fù)雜,但過程簡(jiǎn)單。
要想改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,教師應(yīng)該采用雙邊互動(dòng)式教學(xué)方法—任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。在教學(xué)過程中,想方設(shè)法地通過創(chuàng)設(shè)情境、巧設(shè)疑問、共同討論、動(dòng)手實(shí)踐等多種教學(xué)方式,以學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦積極參與為主,教師適時(shí)引導(dǎo)為輔,這樣,才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如在教學(xué)報(bào)警燈程序設(shè)計(jì)時(shí),教師可以按照這樣的步驟去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行。
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數(shù)字信號(hào)處理課程教學(xué)實(shí)踐與探索論文篇十二
高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)是以社會(huì)職業(yè)崗位的實(shí)際需要為培養(yǎng)依據(jù)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，突出綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。理實(shí)一體化模式重在把理論與實(shí)踐相結(jié)合，即在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。該模式根據(jù)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，在教學(xué)實(shí)施中，不僅要求學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)理論知識(shí)，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力以及分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。
一、儀器分析課程實(shí)施理實(shí)一體化的必要性。
筆者通過多年對(duì)儀器分析課程的教學(xué)實(shí)施情況及教學(xué)效果的研究分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)儀器分析課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生的專業(yè)能力與本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)有相當(dāng)大的差距。究其原因，有以下幾點(diǎn)：一是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，理解能力較弱，教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生掌握程度不能夠同步，很難形成教與學(xué)的良性循環(huán)。二是傳統(tǒng)教學(xué)手段單一，技能訓(xùn)練呈現(xiàn)機(jī)械化、模仿化的特點(diǎn)。教師習(xí)慣于以課堂教學(xué)為主，以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)只作為輔助手段，甚至必要的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課未能開設(shè)，此種教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果欠佳，效率不高。三是“雙師型”教師偏少，理論教師偏多，不少教師只會(huì)教不會(huì)做，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師數(shù)量嚴(yán)重不足。四是考試方法單一，考試制度不適應(yīng)課程改革的要求。針對(duì)高職院校儀器分析教學(xué)中存在的問題，為使教學(xué)更貼近生產(chǎn)實(shí)際和職業(yè)崗位的要求，凸顯學(xué)生能力培養(yǎng)，構(gòu)建以學(xué)生為主體的高職儀器分析課程理實(shí)一體化教學(xué)模式勢(shì)在必行。
隨著分析行業(yè)精密儀器的普遍使用和快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才需求的標(biāo)準(zhǔn)越來越高，人才競(jìng)爭(zhēng)也呈現(xiàn)出愈加激烈的態(tài)勢(shì)。在高職院校學(xué)好儀器分析課程，掌握儀器分析操作技能，成為工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生提高自身社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的迫切需求。近年來，我校在儀器分析課程中運(yùn)用理實(shí)一體化教學(xué)模式，將學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)、開放、主動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，有助于學(xué)生對(duì)儀器分析課程的理論知識(shí)和實(shí)際操作技能的掌握，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的潛能，使他們?nèi)姘l(fā)展。
理論與實(shí)踐一體化教學(xué)是當(dāng)前高職院校課堂教學(xué)值得提倡的一種教學(xué)模式，教師在其中起到主導(dǎo)作用，將新的教學(xué)思想、教學(xué)理念和教學(xué)方法引入“一體化教學(xué)”模式，根據(jù)不同的課程、不同的學(xué)生對(duì)象以及不同的學(xué)習(xí)階段，采用不同的教學(xué)方法。儀器分析課程涉及的知識(shí)有各種儀器的組成部件、類型、基本原理、相關(guān)分析流程、專門術(shù)語以及分析方法等。為了實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)，我們學(xué)院建立了儀器分析一體化教室，教師在講授理論知識(shí)前，先組織學(xué)生參觀具體的儀器實(shí)物，讓學(xué)生大概了解儀器各個(gè)組成部件以及整個(gè)操作步驟、分析流程，對(duì)分析儀器有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)。
以“液相色譜法”這一教學(xué)單元為例。學(xué)生沒有接觸過液相色譜儀，對(duì)其構(gòu)造及實(shí)驗(yàn)原理不了解，書本上的內(nèi)容比較抽象，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。通過對(duì)液相色譜儀的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，教師介紹液相色譜儀的組成，如高壓輸液系統(tǒng)、六通閥進(jìn)樣器、色譜柱、檢測(cè)器、數(shù)據(jù)顯示系統(tǒng)等，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考：各個(gè)儀器部件的作用是什么?樣品分析的整個(gè)流程是怎么樣的?如何通過液相色譜儀對(duì)樣品進(jìn)行定性和定量分析?帶著這些問題，學(xué)生就有了學(xué)習(xí)理論知識(shí)的積極性，教師接著就有針對(duì)性地介紹儀器各個(gè)部件的作用、實(shí)驗(yàn)原理、分析流程等。學(xué)生根據(jù)對(duì)液相色譜儀的感性認(rèn)識(shí)，就可以把抽象的'理論知識(shí)和實(shí)物聯(lián)系起來，便于對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握。同時(shí)在教學(xué)過程中，教師還可應(yīng)用多種教學(xué)手段，結(jié)合一些示意圖、操作流程圖、操作動(dòng)畫等加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。
在儀器分析課程教學(xué)中可以借助計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(cai)探索“做中學(xué)”教學(xué)模式。教師直接在仿真實(shí)驗(yàn)室里講解理論教學(xué)中比較抽象的光路、儀器構(gòu)造、檢測(cè)原理等，通過人機(jī)對(duì)話進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)操作，促使學(xué)生加深理解，熟練掌握各種儀器構(gòu)成、測(cè)試原理、操作規(guī)程等，從而實(shí)現(xiàn)綠色實(shí)驗(yàn)“做中學(xué)”教學(xué)模式。
例如，在氣相仿真實(shí)驗(yàn)中，計(jì)算機(jī)中進(jìn)樣器的進(jìn)樣、點(diǎn)火等形象、生動(dòng)的動(dòng)畫，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，仿真實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生對(duì)整個(gè)操作流程進(jìn)行模擬操作，對(duì)操作步驟、實(shí)驗(yàn)原理、數(shù)據(jù)處理等進(jìn)行仿真實(shí)訓(xùn)，可以為后面的實(shí)際操作打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生經(jīng)過了儀器實(shí)物參觀、課堂知識(shí)講授、仿真演示實(shí)驗(yàn)后，既掌握了理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)原理，也了解了儀器操作的整個(gè)過程。學(xué)生通過實(shí)際操作，把理論知識(shí)放到實(shí)際操作中加以驗(yàn)證，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也有利于學(xué)生對(duì)實(shí)際操作技能的掌握。
四、結(jié)合實(shí)際引入設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。
現(xiàn)行的儀器分析實(shí)驗(yàn)課程大多是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)儀器，初步掌握儀器的使用方法，鞏固對(duì)分析方法原理的理解。但是，對(duì)于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生做的只是分析方法最后的驗(yàn)證。而對(duì)一個(gè)分析方法的掌握，最根本的應(yīng)該是掌握分析方法的建立，即分析方法的設(shè)計(jì)部分，它是一個(gè)分析實(shí)驗(yàn)的核心。因此我們?cè)趦x器分析教學(xué)改革中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，結(jié)合日常生活中的實(shí)例和實(shí)際生產(chǎn)的運(yùn)用，引入設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生一個(gè)分析目標(biāo)，由學(xué)生自己查閱參考文獻(xiàn)，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)校向?qū)W生開放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，自行完成設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。通過“設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)”的開設(shè)，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)及動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生由知識(shí)學(xué)習(xí)向科學(xué)研究的初步轉(zhuǎn)變，學(xué)生通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練，分析能力、創(chuàng)新能力及綜合運(yùn)用知識(shí)的能力得到較大的提高，學(xué)生普遍覺得受益匪淺。
總之，在儀器分析課程教學(xué)改革中采用理實(shí)一體化的教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)的理論知識(shí)和實(shí)訓(xùn)操作技能分離的教學(xué)模式。教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把教學(xué)的著力點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)和做”上，注重現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、講練結(jié)合，運(yùn)用案例分析教學(xué)模式，引進(jìn)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)模式，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式。探索培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)中做”、“做中學(xué)”教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生理解理論知識(shí)和掌握實(shí)際的實(shí)訓(xùn)操作技能。
數(shù)字信號(hào)處理課程教學(xué)實(shí)踐與探索論文篇十三
近年來，高職教育中課程體系的建設(shè)和改革成為每個(gè)院校、每個(gè)高職專業(yè)教師工作中一個(gè)很重要的內(nèi)容。如何培養(yǎng)服務(wù)生產(chǎn)一線的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才，是高職院校在進(jìn)行課程模式改革時(shí)迫切需要思考的一個(gè)重要問題。教研室多次通過到福建省石化行業(yè)、食品、藥品行業(yè)進(jìn)行調(diào)研，與企業(yè)專家、工程師和化驗(yàn)室主任的近距離接觸、探討，從崗位能力需求為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行課程的設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。文章從實(shí)際情況出發(fā)，以工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)的核心課程——《分析化學(xué)》為實(shí)例，探討如何在實(shí)際課程教學(xué)過程中實(shí)施“理實(shí)一體化”教學(xué)模式。
《分析化學(xué)》課程在工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)課程中，作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，起著重要的作用。在生產(chǎn)建設(shè)中，資源的探測(cè)、原料的配比、工藝流程的控制、化肥和農(nóng)藥的生產(chǎn)、工農(nóng)業(yè)產(chǎn)品和進(jìn)出口商品的質(zhì)量檢驗(yàn)、“三廢”的治理，都將分析化學(xué)視為“眼睛”，分析檢驗(yàn)不僅能保證產(chǎn)品的質(zhì)量，分析檢驗(yàn)還能在生產(chǎn)過程中發(fā)現(xiàn)異常，能優(yōu)化原料的配比，提高生產(chǎn)效率，減少生產(chǎn)成本。同時(shí)該門課程在專業(yè)課程中占有重中之重的地位，在專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，《分析化學(xué)》課程開設(shè)在第二學(xué)期，有多門后續(xù)課程如《環(huán)境監(jiān)測(cè)》、《油品分析》、《藥物檢驗(yàn)技術(shù)》和《食品檢驗(yàn)技術(shù)》等課程在進(jìn)行檢測(cè)分析過程中，都用到了《分析化學(xué)》的知識(shí)和技能。學(xué)生通過理論和實(shí)踐的學(xué)習(xí)，將在這門課程中學(xué)會(huì)檢驗(yàn)操作的基本技能和基本規(guī)范，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和認(rèn)真細(xì)致的工作作風(fēng)，是學(xué)生獲得中級(jí)化學(xué)檢驗(yàn)工職業(yè)資格證書的基礎(chǔ)。目前，高職院校的學(xué)生在純理論的學(xué)習(xí)中普遍存在學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、學(xué)習(xí)效率低、學(xué)習(xí)成績(jī)差的現(xiàn)象。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，理論與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生在課堂上被動(dòng)地學(xué)習(xí)《分析化學(xué)》理論知識(shí)且學(xué)習(xí)效果很差，雖積極學(xué)習(xí)實(shí)踐課程卻在遇到問題時(shí)不擅長(zhǎng)思考解決。作為高職院校的教師，對(duì)《分析化學(xué)》課程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)與安排，使學(xué)生扎實(shí)地、輕松愉快地掌握好該課程的理論知識(shí)和實(shí)際操作技能責(zé)無旁貸。所以，在《分析化學(xué)》課程中開展“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式，能改變學(xué)生被動(dòng)、消極、封閉的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有助于學(xué)生對(duì)《分析化學(xué)》課程的理論知識(shí)和實(shí)際操作技能的掌握，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。
一、課程改革的依據(jù)。
《分析化學(xué)》課程改革的依據(jù)主要通過三個(gè)方面，企業(yè)能力調(diào)研、參考國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)家工業(yè)分析檢驗(yàn)職業(yè)技能競(jìng)賽的要求。
到企業(yè)開展《分析化學(xué)》專業(yè)能力調(diào)研，與福建省石化集團(tuán)的多位高級(jí)工程師近距離接觸，共同探討課程內(nèi)容的設(shè)置如何與崗位相銜接，同時(shí)他們也在教學(xué)模式上提出相關(guān)建議。提到學(xué)生畢業(yè)后所從事崗位的能力要求，更多的是基本實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范和技能，而這些規(guī)范和技能主要通過學(xué)習(xí)《分析化學(xué)》來打下基礎(chǔ)。《分析化學(xué)》課程設(shè)置的主要內(nèi)容是四大滴定、重量法和分光光度法，這些作為經(jīng)典的分析方法，由于成本低、方法簡(jiǎn)便在多數(shù)企業(yè)的日常分析中占主流地位。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以這些內(nèi)容作為載體，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行重構(gòu)。
另外，課程實(shí)現(xiàn)了課證通融，將課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、實(shí)踐的規(guī)范要求與化學(xué)檢驗(yàn)工的國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，將化學(xué)檢驗(yàn)工的考評(píng)細(xì)則和職業(yè)能力要求融入到每個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目的評(píng)價(jià)中，以檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)和技能掌握的程度是否符合國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的要求。同時(shí)，將國(guó)家工業(yè)分析檢驗(yàn)職業(yè)技能競(jìng)賽的要求及規(guī)范也融入課程的學(xué)習(xí)與實(shí)踐中，提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和臨場(chǎng)應(yīng)變能力，使學(xué)生懂得職業(yè)技能在今后職業(yè)生涯中的重要性，激發(fā)了廣大學(xué)生努力學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)實(shí)踐技能的積極性和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ膭?chuàng)新性，將職業(yè)技能競(jìng)賽的要求融入教學(xué)也對(duì)高職教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，對(duì)課程改革有良好的促進(jìn)作用。
二、工廠認(rèn)知學(xué)習(xí)。
學(xué)生在學(xué)習(xí)《分析化學(xué)》之前，對(duì)檢驗(yàn)的流程、分析的對(duì)象、分析操作的規(guī)范要求以及常見儀器的認(rèn)識(shí)都比較抽象。因此組織學(xué)生到校企合作的企業(yè)化驗(yàn)室中進(jìn)行認(rèn)知學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生對(duì)分析檢驗(yàn)建立感官認(rèn)識(shí)。學(xué)生從觀察樣品、記錄報(bào)告到認(rèn)識(shí)使用中的儀器設(shè)備，包括玻璃儀器，如容量瓶、移液管、碘量瓶、滴定管等，還有分析天平、分光光度計(jì)等常見儀器設(shè)備，到分析數(shù)據(jù)的處理，以及測(cè)定結(jié)果的意義，進(jìn)而了解整個(gè)完整的分析檢驗(yàn)流程，教師引導(dǎo)他們通過分析得到結(jié)果，以促進(jìn)他們積極思考，了解分析結(jié)果對(duì)于生產(chǎn)的意義，同時(shí)也讓他們能夠身臨其境地感受到分析工作者嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作態(tài)度，感受到分析檢驗(yàn)環(huán)境的整潔、有序，從而能夠一開始就把這種良好的職業(yè)習(xí)慣當(dāng)做必要的職業(yè)素養(yǎng)來嚴(yán)格要求自己。
三、操作視頻學(xué)習(xí)。
工廠認(rèn)知學(xué)習(xí)后，教師組織學(xué)生到學(xué)校多媒體教室，將整個(gè)學(xué)期所用到的儀器設(shè)備整理成圖片的形式展示給學(xué)生，將典型的操作，如分析天平的使用、移液管的使用、容量瓶的使用、滴定管的使用、分光光度計(jì)的使用，采用視頻的.方式播放給學(xué)生觀看。通過這種方式，有條理且進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)分析檢驗(yàn)操作的感官認(rèn)識(shí)，同時(shí)側(cè)重讓學(xué)生了解儀器操作規(guī)范的要求。在定量分析的操作中，由于對(duì)結(jié)果的準(zhǔn)確度和精密度有很高的要求，因此必須在操作的姿勢(shì)，包括雙手的協(xié)調(diào)、站姿、視線等方面提出較高的要求。而視頻的觀看，正好能讓學(xué)生不會(huì)在一開始就將錯(cuò)誤的姿勢(shì)當(dāng)做習(xí)慣動(dòng)作，而是自然而然地接受正確的操作規(guī)范。另外，視頻的選取是國(guó)家職業(yè)技能競(jìng)賽推薦的、在石油化工行業(yè)中得到公認(rèn)的操作視頻。
四、理論知識(shí)講授。
分析化學(xué)的實(shí)踐部分是教研室自編了實(shí)驗(yàn)教材，理論部分參考了高職高專出版社編寫的分析化學(xué)教材，教學(xué)內(nèi)容是在企業(yè)產(chǎn)品分析檢驗(yàn)工作過程的基礎(chǔ)上，根據(jù)一個(gè)合格化學(xué)檢驗(yàn)工所需的知識(shí)、職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，選擇若干個(gè)典型實(shí)踐任務(wù)的理論知識(shí)，編制課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程授課計(jì)劃和學(xué)習(xí)指導(dǎo)書，發(fā)給學(xué)生。采用情景教學(xué)的模式，讓學(xué)生通過感知、討論、作業(yè)實(shí)踐、思考和總結(jié)的方式，教師通過引入、講解、過程指導(dǎo)和評(píng)價(jià)等方式，共同實(shí)現(xiàn)完成任務(wù)所要達(dá)到的知識(shí)目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。工作任務(wù)的前幾個(gè)內(nèi)容之間存在由淺入深的遞進(jìn)關(guān)系，如分析天平的使用操作、滴定管體積校正、氫氧化鈉的標(biāo)定和食醋總酸度的測(cè)定之間是遞進(jìn)關(guān)系，而沉淀滴定、氧化還原滴定和配位滴定則是平行的關(guān)系。高職學(xué)生在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)能力上是有所欠缺的，因此理論的講授必須緊密地與實(shí)踐操作相結(jié)合，每個(gè)典型工作任務(wù)所包含的知識(shí)將在課堂上采用多種教學(xué)手段，通過圖片、流程圖、動(dòng)畫等方式生動(dòng)、直觀地展示給學(xué)生，學(xué)生帶著實(shí)踐的任務(wù)來進(jìn)行理論學(xué)習(xí)更有助于他們積極思考和主動(dòng)參與。理論講授和學(xué)生實(shí)踐是穿插進(jìn)行的，學(xué)生完成實(shí)踐任務(wù)后，教師將對(duì)本次的實(shí)踐任務(wù)完成的情況結(jié)合理論知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)、分析和總結(jié)，加深學(xué)生對(duì)技能和知識(shí)的鞏固。
五、實(shí)踐課堂的設(shè)計(jì)。
實(shí)踐課堂作為整個(gè)課程的核心部分，教學(xué)過程是一個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與的過程，學(xué)生在開始新的項(xiàng)目之前，先布置實(shí)踐任務(wù)，在預(yù)習(xí)和完成方案的過程中讓學(xué)生進(jìn)行探究，進(jìn)行相應(yīng)的儀器、藥品的準(zhǔn)備，此時(shí)已形成實(shí)驗(yàn)過程的思路，結(jié)合理論課堂講授的知識(shí)，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行討論。實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)，教師指導(dǎo)，在這個(gè)過程中，能使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，注重過程體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感。
教師對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選取以及實(shí)驗(yàn)的演示、操作規(guī)范的講解、學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程中教師的指導(dǎo)方式、實(shí)驗(yàn)的考核和評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)上進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選取與理論的講授相結(jié)合并同步進(jìn)行，以若干典型工作任務(wù)為案例，緊扣相關(guān)的能力要求和知識(shí)要求，循序漸進(jìn)開展實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目一般以4節(jié)課為一個(gè)單元，教師導(dǎo)入并讓學(xué)生明確本次課的目的及任務(wù)，然后開始對(duì)部分實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)進(jìn)行演示操作，讓學(xué)生了解技能訓(xùn)練要熟練到什么程度，操作規(guī)范的細(xì)節(jié)要如何注意。當(dāng)學(xué)生明確了實(shí)驗(yàn)的任務(wù)，也了解了相關(guān)的操作要點(diǎn)后，便開始獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，而教師在這個(gè)過程中耐心細(xì)致地逐一指導(dǎo)、糾正學(xué)生的操作，促使學(xué)生良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)規(guī)范的操作技能。學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)操作后，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生依次進(jìn)行評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)的考核與評(píng)價(jià)采取過程性考核方式，期末不進(jìn)行閉卷考試或操作考試，最終的總評(píng)成績(jī)?yōu)槊總€(gè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)成績(jī)的平均分，而每個(gè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)的評(píng)分主要從操作的規(guī)范程度、實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和實(shí)驗(yàn)結(jié)果(精密度和準(zhǔn)確度)等方面進(jìn)行綜合評(píng)定。過程性的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生有較好的促進(jìn)和激勵(lì)作用，學(xué)生非?？粗亟處熢u(píng)定的每一次成績(jī)，因而能夠認(rèn)真積極地對(duì)待每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，一個(gè)學(xué)期課程結(jié)束后學(xué)生能真正學(xué)到知識(shí)，掌握有用的技能。
六、定量分析綜合實(shí)訓(xùn)。
在實(shí)踐課程完成后，安排一周的集中性實(shí)踐，完成綜合性實(shí)驗(yàn)并強(qiáng)化和鞏固學(xué)生在分析天平、滴定操作、溶液配制和分光光度計(jì)使用等方面操作技能，對(duì)實(shí)際產(chǎn)品進(jìn)行分析檢驗(yàn)，對(duì)結(jié)果的精密度和準(zhǔn)確度提出更高的要求。每個(gè)項(xiàng)目按照中級(jí)化學(xué)檢驗(yàn)工的考評(píng)細(xì)則進(jìn)行評(píng)分。在這個(gè)階段中，學(xué)生從準(zhǔn)備儀器、配制試劑到分析測(cè)定、數(shù)據(jù)結(jié)果分析與處理都能自行完成。最終提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，作為考評(píng)的依據(jù)。
數(shù)字信號(hào)處理課程教學(xué)實(shí)踐與探索論文篇十四
聲樂課是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)課程，在教學(xué)中具有非常重要的地位。在中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中，如何對(duì)教學(xué)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，充分喚醒并開發(fā)學(xué)生的歌唱潛力，在學(xué)生心中建立正確的聲音概念，讓學(xué)生掌握科學(xué)的發(fā)聲方法和幼兒教學(xué)的歌唱技能，是中職聲樂教師在教學(xué)中思考與探索、實(shí)踐與總結(jié)的重要課題。
一、聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀和成因分析。
近年來，筆者一直輔導(dǎo)參加省、市級(jí)技能大賽的學(xué)生，且長(zhǎng)期擔(dān)任學(xué)前教育專業(yè)技能大賽市級(jí)大賽評(píng)委。學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)參賽狀況顯示：大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)的參賽選手都不能夠做到“自然地、舒服地、完整地”歌唱。某些老師、學(xué)生受“學(xué)院派”的影響（可以在技能大賽中得高分），盲目地進(jìn)行美聲唱法訓(xùn)練，捏著嗓子、鼓著肚子，把一個(gè)個(gè)無法駕馭的作品唱得面目全非，“慘不忍睹”；某些老師、學(xué)生置聲樂教育的根本規(guī)律不顧，提倡或者堅(jiān)持“原生態(tài)”、“野蠻唱歌”而無視學(xué)生基礎(chǔ)音樂素養(yǎng)和基本技能的培養(yǎng)。由于方向性問題，某些學(xué)生就業(yè)后無法很好地適應(yīng)工作；由于基本樂理知識(shí)的匱乏和視唱、音準(zhǔn)能力的欠缺，再加上學(xué)習(xí)能力缺乏，教學(xué)技能提高通道被堵死。某些參加升學(xué)的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，專業(yè)課學(xué)習(xí)由于中職階段各種“怪相”誤導(dǎo)，無法和大學(xué)學(xué)習(xí)很好地銜接，“走了彎路”，甚至無法完成學(xué)業(yè)。
通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)中職階段某些無序的、過度拔高的或者輕視基礎(chǔ)的教學(xué)現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)水平參差不齊乃至低下，表面上鑼鼓喧天，很熱鬧，實(shí)則學(xué)生聲樂演唱能力、視唱能力等都差強(qiáng)人意。
二、以未來的需要對(duì)教學(xué)進(jìn)行前瞻性的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。
（一）未來幼兒園教師教學(xué)能力要求。
隨著社會(huì)的發(fā)展，未來社會(huì)對(duì)教師的能力素質(zhì)要求越來越高，概括來說，大致有以下幾點(diǎn)：
首先教師要熟悉教材。要準(zhǔn)確熟練演唱或彈唱教材內(nèi)容；其次教師要有分析教材（重、難點(diǎn)如：歌詞、旋律、節(jié)奏）的能力。教師要研究如何理解教材、優(yōu)化教材、提煉教材重難點(diǎn)并完成適合學(xué)情的`、科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)；再次，教師要努力挖掘兒童歌曲中的最大價(jià)值。課堂中采取多樣、靈便的方法，如改變節(jié)奏或節(jié)拍，改變速度和音響，累加課外資料，擴(kuò)大知識(shí)范圍等，努力提高教學(xué)效率；最后，選好唱歌方法。如用填空式、襯腔式唱法（唱出相聲詞）還是累加打擊樂等，都要根據(jù)歌曲特點(diǎn)和學(xué)生資質(zhì)。未來社會(huì)對(duì)幼兒園教師教學(xué)能力要求提高了，同時(shí)對(duì)中職從事聲樂教學(xué)的教師敲響了警鐘：中職階段聲樂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)必須落到學(xué)生音樂素養(yǎng)基礎(chǔ)的培養(yǎng)上。提高中職生聽音視唱的能力，培養(yǎng)中職學(xué)生理解熟悉教材、設(shè)計(jì)教學(xué)、具備基本的樂感認(rèn)知和基本技能，是中職聲樂課教師必須研究、探討和解決的問題。
（二）中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的規(guī)劃設(shè)計(jì)。
1.合理規(guī)劃課程設(shè)計(jì)。
聽音、視唱技能課程屬于基礎(chǔ)能力培養(yǎng)課程，要花大力氣長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練。某些學(xué)校開設(shè)專門的視唱練耳課程，只有學(xué)生形成了較強(qiáng)的視唱能力，建立了良好的音準(zhǔn)感覺，才能較好地演唱作品。作品演唱訓(xùn)練課程分為基礎(chǔ)聲樂課程和合唱課程，這類課程在所有聲樂訓(xùn)練課中應(yīng)該占到絕對(duì)多數(shù)的課時(shí)；聲樂、兒歌創(chuàng)作課程是學(xué)生能力提高的部分，也是未來工作過程中必需的部分，但中職階段教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維為主，占用的教學(xué)時(shí)間不宜過多。
2.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。
讓教學(xué)設(shè)計(jì)在具體教學(xué)中體現(xiàn)教學(xué)思想，成為具體聲樂教學(xué)中的導(dǎo)向。這就要求授課教師具備相應(yīng)的教學(xué)素養(yǎng)，還要指導(dǎo)學(xué)生鍛煉相應(yīng)的能力。常用教學(xué)模式是作品任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，以小班化或一對(duì)一教學(xué)流程實(shí)現(xiàn)。中職學(xué)前教育普遍呈大班額，甚至超大班額，教學(xué)只能通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式、集體教學(xué)小組或個(gè)人檢測(cè)性教學(xué)流程實(shí)現(xiàn)教學(xué)。很明顯，由于學(xué)生個(gè)體所受的獨(dú)立教學(xué)時(shí)間不足，學(xué)生個(gè)人演唱中的細(xì)節(jié)問題較多，表現(xiàn)力明顯不足。
3.提高學(xué)生的聲樂藝術(shù)素養(yǎng)。
引入其他藝術(shù)種類，運(yùn)用有效的方式感知體會(huì)，豐富聲樂藝術(shù)的感知體會(huì)，使學(xué)生形成飽滿的認(rèn)知；運(yùn)用聽賞、跟唱等有效教學(xué)活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的心理感受，形成正確、良好的心理反應(yīng)，實(shí)施有效的審美教育。
三、聲樂技術(shù)訓(xùn)練。
（一）音樂教學(xué)語言的運(yùn)用。
1.語言的準(zhǔn)確性。
一名聲樂教師只有對(duì)復(fù)雜的聲樂理論理解透徹，才能講給學(xué)生聽，如氣息沉、吸氣深、吐氣勻、下巴松、笑肌提、咽腔立、氣息通等。因此，在聲樂教學(xué)中教師應(yīng)不斷擴(kuò)大知識(shí)面，豐富教學(xué)語言。
2.語言的形象性。
教師可以運(yùn)用啟發(fā)式感覺教學(xué)，利用平時(shí)生活中的感覺及常見現(xiàn)象。例如：對(duì)于初學(xué)者來說，讓其體會(huì)咳嗽時(shí)肚子、小腹的感覺和抬鋼琴向下使勁的感覺，使學(xué)生理解這一刻氣息所在的位置與支持點(diǎn)；學(xué)生歌唱時(shí)聲音不連貫，可以讓學(xué)生把聲音想象成散落的珍珠穿成一條線，這樣聲音就會(huì)柔軟、圓潤(rùn)。這樣教學(xué)易于學(xué)生接受和理解，從而取得很好的課堂效果。
3.語言的科學(xué)性。
歌唱是一項(xiàng)內(nèi)部肌體的運(yùn)動(dòng)，是看不見、摸不著的，只有真正實(shí)踐、傾聽聲音效果才可判斷。因此，只有提示是不夠的，還需要比較抽象的語言，如把氣吹到小腹、把聲音豎起來等。教師只有運(yùn)用科學(xué)的語言，才能指導(dǎo)學(xué)生的歌唱實(shí)踐，借以完成演唱。
4.肢體語言的示范引導(dǎo)性。
唱歌過程是各個(gè)器官和肌肉群相對(duì)緊張和放松有機(jī)統(tǒng)一的運(yùn)動(dòng)，教師在教學(xué)時(shí)有意識(shí)地應(yīng)用肢體語言并引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)運(yùn)用肢體語言，如唱歌過程中活動(dòng)肩頸、手臂等，緩解緊張心理，達(dá)到放松的效果。
（二）聲樂作品的完成。
在講解聲樂作品時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)作品了如指掌，才能用生動(dòng)準(zhǔn)確的語言啟發(fā)學(xué)生表達(dá)聲樂作品的藝術(shù)。
1.準(zhǔn)確生動(dòng)地闡釋聲樂作品的“情感、情緒”。
認(rèn)真學(xué)習(xí)理解歌詞，熟練記憶，感受詞的意境和韻律，把握張口和閉口時(shí)的字音字韻，體驗(yàn)歌詞的輕重緩急，在聲樂作品中處理的強(qiáng)與弱就能很明白地感知到了；認(rèn)真揣摩旋律，做到旋律舒張、進(jìn)行自如。極佳地處理好換氣、聲音的位置狀態(tài)等，非常清晰地處理好一些特別需要處理的地方，如表達(dá)“深情的”、“悲傷的”情緒時(shí)要“拽得住”，表達(dá)“熱情的”、“激動(dòng)的”情緒時(shí)要“搶得好”。全身心投入作品描繪的意境當(dāng)中，準(zhǔn)確生動(dòng)地體現(xiàn)作品的思想情感。
2.因材施教，讓學(xué)生輕松地歌唱。
根據(jù)不同的學(xué)生，分析其不同的音域、音色、氣息動(dòng)力特點(diǎn)等要素選擇合適的作品教學(xué)，讓學(xué)生自如地運(yùn)用正確方法輕松歌唱。
3.系統(tǒng)訓(xùn)練，完整表達(dá)聲樂作品。
教師的分辨能力和教學(xué)方法直接影響學(xué)生的演唱水平。就聲音訓(xùn)練來講，正確的歌唱方法是整體歌唱，這就要求聲樂教師的思想方法是辨證的，聽覺是平衡的，看問題是客觀的，分析和解決問題是全面的，比如在聲音訓(xùn)練中，當(dāng)強(qiáng)調(diào)聲的高位置時(shí)，同時(shí)要強(qiáng)調(diào)氣息的低控制，否則就會(huì)產(chǎn)生氣淺、喉緊，發(fā)出的聲音效果尖、擠、卡、虛的現(xiàn)象；在提示氣息下沉有深度時(shí)，同時(shí)要保持高的歌唱位置，反之就會(huì)破壞歌唱狀態(tài)的平衡性和完整性。在訓(xùn)練中讓學(xué)生把喉嚨打開時(shí)，提示學(xué)生把聲音唱得集中；提示靠后唱時(shí)，要特別注意聲音的垂直性；提示笑肌上提時(shí)注意下腭向下松的感覺，閉口音開著唱，開口音關(guān)著唱，科學(xué)的訓(xùn)練方法貫穿在辯證統(tǒng)一的規(guī)律之中，學(xué)生只有融會(huì)貫通，才能較好地表達(dá)出作品蘊(yùn)含的情感。
（三）注重學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
針對(duì)中職學(xué)生的教學(xué)更突出強(qiáng)調(diào)的是實(shí)用性。在幼師專業(yè)聲樂教學(xué)過程中，要求聲樂教師不僅僅要在40分鐘聲樂課堂內(nèi)幫助學(xué)生提高演唱技能，還要讓學(xué)生具備教會(huì)幼兒音樂知識(shí)與演唱表演的能力，這是課堂教學(xué)的一個(gè)深化過程。
1.示范引領(lǐng)，體會(huì)聲樂演唱的基本表現(xiàn)。
在課堂上，老師精彩、準(zhǔn)確的演唱，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)過程都給予學(xué)生示范引導(dǎo)，教師是學(xué)生眼里看到的“歌唱家”，學(xué)生聽唱模仿都有了具體的對(duì)象，近距離感受作品的控制、表達(dá)的聲音、氣息的特點(diǎn)。
2.落實(shí)教學(xué)法教學(xué)，形成實(shí)踐能力。
“試講法”“模擬幼兒園”“模擬幼兒園微課堂”等，拿一首兒歌給學(xué)生，模擬幼兒園教唱，鍛煉學(xué)生分析、視唱、節(jié)奏、表演等各方面能力，落實(shí)教學(xué)法學(xué)習(xí)，促進(jìn)實(shí)踐能力的形成。
3.提供活動(dòng)平臺(tái)，提升實(shí)踐能力。
通過課堂內(nèi)創(chuàng)設(shè)情境、班級(jí)、年級(jí)音樂會(huì)、文藝會(huì)演、專項(xiàng)活動(dòng)等方式打造活動(dòng)平臺(tái)，給學(xué)生創(chuàng)造盡量多的登臺(tái)演唱的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)聲樂實(shí)踐能力，不斷提高聲樂表演水平。
總之，中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)應(yīng)該使學(xué)生努力理解、掌握科學(xué)的氣息、發(fā)聲、控制、表達(dá)的理論，形成完備的聲樂演唱技能，助力學(xué)生綜合實(shí)踐能力和學(xué)前教育專業(yè)技能的培養(yǎng)，較好地完成音樂藝術(shù)文化傳承、發(fā)展的任務(wù)。
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數(shù)字信號(hào)處理課程教學(xué)實(shí)踐與探索論文篇十五
摘要：培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的機(jī)械加工人才，全面提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和質(zhì)量，更加適合現(xiàn)在的機(jī)械加工行業(yè)。文章從中職舊教學(xué)模式的缺點(diǎn)、中職機(jī)械專業(yè)教學(xué)模式改革措施兩方面進(jìn)行研究。
關(guān)鍵詞：中職；機(jī)械加工；改革；人才培養(yǎng)。
中職學(xué)校在為社會(huì)輸送一些專業(yè)技術(shù)性人才中扮演著重要的角色。在機(jī)械加工方面，中職學(xué)校的作用尤為突出，由于有的中職學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，在專業(yè)技能的學(xué)習(xí)中會(huì)感到吃力。在對(duì)技術(shù)要求越來越高的今天，更專業(yè)更全面的人才才會(huì)被用人單位所錄用，這就要求中職學(xué)校在教學(xué)方式上進(jìn)行全面的改革，以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的需要。
（1）師資力量較弱。
隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，在人才要求方面也呈現(xiàn)出一些市場(chǎng)化的特征，中職學(xué)校不像以前一樣可以包分配了，人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)日漸激烈。中職學(xué)生作為比較特殊的一個(gè)群體，受其影響頗大。在本科生眾多的今天，中職學(xué)生要想找到適合自己的工作，必須下一番功夫，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，在實(shí)操技術(shù)方面中職學(xué)生要比在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)的大學(xué)生強(qiáng)得多。隨著機(jī)械加工方面對(duì)人才的專業(yè)性和技術(shù)性方面要求越來越高，中職學(xué)生必須使自己的專業(yè)知識(shí)更加扎實(shí)，同時(shí)掌握更加適應(yīng)社會(huì)需求的高新技術(shù)。這些要求的前提是，學(xué)校的師資必須先達(dá)到要求。目前，我國(guó)大多數(shù)中職學(xué)校的師資力量較弱，還達(dá)不到培養(yǎng)高新技術(shù)人才的要求，大多數(shù)教師都是從高校畢業(yè)的大學(xué)生，他們雖然有著較高的學(xué)歷和扎實(shí)的理論知識(shí)，但實(shí)操能力卻普遍偏低。
（2）課程設(shè)置不合理。
分析我國(guó)大部分中職學(xué)校機(jī)械加工專業(yè)的課表，可以發(fā)現(xiàn)，在實(shí)操專業(yè)課程上學(xué)校不夠重視，而且課程都是一些老的效率低的舊技術(shù)，在高新技術(shù)方面幾乎是空白，大部分學(xué)校都不敢有新的.嘗試。有的學(xué)校對(duì)學(xué)生的課程都早已安排好，學(xué)生完全沒有自主選擇性，這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)十分單一，對(duì)培養(yǎng)出好的專業(yè)性人才造成了障礙。由于師資力量和教學(xué)設(shè)備的限制，技術(shù)全面的人才很難被培養(yǎng)出來。這就是當(dāng)今許多中職學(xué)生畢業(yè)后無法找到適應(yīng)工作的原因。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，使學(xué)生既沒有專業(yè)的技術(shù)，也沒有全面性的技能，更談不上工作經(jīng)驗(yàn)。因此，很難適應(yīng)現(xiàn)在的機(jī)械加工行業(yè)。
（3）專業(yè)性強(qiáng)的教師緊缺。
教師作為為社會(huì)輸送人才的橋梁，理應(yīng)有過硬的素質(zhì)，尤其在機(jī)械加工方面對(duì)教師的要求更高，因?yàn)闄C(jī)械加工本身就是一個(gè)專業(yè)性和技術(shù)含量都較高的行業(yè)。對(duì)學(xué)生的高要求也就等于是對(duì)教師的高要求。目前，我國(guó)大部分中職學(xué)校的教師都是新畢業(yè)的大學(xué)生，雖然他們有著較高的知識(shí)水平和比較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，但在實(shí)際操作方面的技能不足。中職課程需要注重實(shí)際應(yīng)用的教學(xué)，而學(xué)生學(xué)到的大部分都是理論方面的知識(shí)，很難應(yīng)對(duì)機(jī)械行業(yè)對(duì)從業(yè)人員技術(shù)和專業(yè)方面的要求。中職機(jī)械專業(yè)作為一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，包含機(jī)械、通信、電子、計(jì)算機(jī)、儀表等課程。在實(shí)際工作過程中更多的是機(jī)電一體化，即機(jī)械與電子技術(shù)相結(jié)合，這就要求中職學(xué)生必須具有較高的專業(yè)技能。
（1）教學(xué)應(yīng)結(jié)合實(shí)際。
因?yàn)橹新殞W(xué)生的特殊性，他們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在實(shí)際應(yīng)用方面，所以在教學(xué)過程中，應(yīng)該充分結(jié)合實(shí)際，進(jìn)行有計(jì)劃的教學(xué)，以此培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才。只有需求才會(huì)產(chǎn)生大量的工作崗位，這也就是中職學(xué)校存在的意義，培養(yǎng)更多實(shí)操方面的出色技術(shù)人才是中職學(xué)校的首要任務(wù)。
（2）提升教師的專業(yè)性。
從各種渠道引進(jìn)專業(yè)的年輕教師，專業(yè)意味著教師在機(jī)械專業(yè)方面有著一定的基礎(chǔ)，年輕教師對(duì)新技術(shù)的接受與學(xué)習(xí)可以使整個(gè)學(xué)校的技術(shù)都發(fā)生革新。另外，中職機(jī)械教師之間應(yīng)該經(jīng)常組織交流互動(dòng)，無論是教學(xué)方面還是專業(yè)知識(shí)方面，都要進(jìn)行交流。這樣，可以讓知識(shí)互補(bǔ)，共同提高中職教師的專業(yè)素質(zhì)。
（3）采用互聯(lián)網(wǎng)與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合的方式。
隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展與普及，中職學(xué)校也應(yīng)該跟上時(shí)代的步伐，采用互聯(lián)網(wǎng)和實(shí)操結(jié)合的教學(xué)方式?；ヂ?lián)網(wǎng)可以幫助學(xué)生更好地理解各種技術(shù)含量較高的操作，也減輕了教師的負(fù)擔(dān)，使得學(xué)生可以更清晰地了解機(jī)械加工的每一部分結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如果遇到一些精密昂貴的機(jī)械，也可以利用計(jì)算機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其理解和使用，這就極大地節(jié)約了教學(xué)的成本，在一定意義上保證了學(xué)生在大型機(jī)械實(shí)操過程中的安全。
（4）校企之間密切合作。
在中職學(xué)校不斷發(fā)展的今天，各級(jí)各類中職學(xué)校必須團(tuán)結(jié)起來，為培養(yǎng)出更多適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的技術(shù)型人才而努力。校企之間的密切合作，可以更加有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)模式的改革，避免走彎路。校企合作也有利于教師與學(xué)生之間的交流，有利于培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)今機(jī)械加工行業(yè)的人才。
三、結(jié)束語。
總之，在經(jīng)濟(jì)日益發(fā)展的今天，社會(huì)需要更多的技術(shù)人才，中職學(xué)校在人才培養(yǎng)上發(fā)揮著重要作用，培養(yǎng)更多適應(yīng)性強(qiáng)的專業(yè)性人才是中職學(xué)校的首要任務(wù)。中職學(xué)校教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵，只有在合適的教學(xué)模式下，中職學(xué)校的教學(xué)效率和作用才會(huì)體現(xiàn)出來，才能更好地為我國(guó)機(jī)械加工行業(yè)輸送更多的合格人才。
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數(shù)字信號(hào)處理課程教學(xué)實(shí)踐與探索論文篇十六
理實(shí)一體化教學(xué)即理論實(shí)踐一體化教學(xué)法,是打破理論課、試驗(yàn)課和實(shí)訓(xùn)課的界限,將某門課程的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)融于一體.本文就數(shù)控專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)改革的基本思路、人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格、課程體系的.改革、實(shí)訓(xùn)基地和師資隊(duì)伍建設(shè)等問題進(jìn)行了一些探討.
作者：金濤作者單位：淮安市楚州區(qū)職業(yè)技術(shù)中心校,223200刊名：金山英文刊名：goldmountain年，卷(期)：1(12)分類號(hào)：g71關(guān)鍵詞：理實(shí)一體化教學(xué)教學(xué)改革模塊化
數(shù)字信號(hào)處理課程教學(xué)實(shí)踐與探索論文篇十七
論文摘要：環(huán)境工程專業(yè)英語是環(huán)境工程專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。針對(duì)當(dāng)前環(huán)境工程專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀，為了提高該課程的教學(xué)效果，本文從教師自身素質(zhì)、教學(xué)方法和考核方式等方面進(jìn)行了探討，提出一些觀點(diǎn)和建議。
論文關(guān)鍵詞：環(huán)境工程專業(yè)互動(dòng)式教學(xué)英語教學(xué)改革。
經(jīng)濟(jì)全球一體化進(jìn)程導(dǎo)致環(huán)境問題出現(xiàn)全球化趨勢(shì)，這是當(dāng)代環(huán)境問題的重要特點(diǎn)。而要解決這些環(huán)境問題，加強(qiáng)國(guó)際合作與交流是非常重要的，這就需要環(huán)境工程專業(yè)人才不僅要掌握專業(yè)知識(shí)，更要有熟練的英語聽、說、讀、寫能力，熟練掌握和運(yùn)用專業(yè)英語。
因此，提高本專業(yè)學(xué)生的專業(yè)英語水平，加強(qiáng)他們的專業(yè)英語應(yīng)用能力是十分重要的。針對(duì)當(dāng)前環(huán)境工程專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀，本文從教師自身素質(zhì)、教學(xué)方法和考核方式等方面進(jìn)行了探討，提出了一些自己的觀點(diǎn)和建議。
一、提高專業(yè)英語教師素質(zhì)。
提高教師自身的素質(zhì)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。專業(yè)英語教學(xué)要想取得良好的效果，除了學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度以外，還需要一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。與一般的英語教師要求不同，專業(yè)英語教師不僅要在英語聽、說、讀、寫、譯等方面要具有較高水平，更要熟悉本專業(yè)的理論和實(shí)踐知識(shí)，了解本學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，而且能將專業(yè)和英語課的教學(xué)方法很好地融合在一起。
目前，高校專業(yè)英語教師一般由英語專業(yè)教師和英語水平較高的專業(yè)教師擔(dān)任。英語專業(yè)教師英語水平高，但缺乏專業(yè)知識(shí)，授課時(shí)會(huì)側(cè)重于講解語法、篇章結(jié)構(gòu)知識(shí)，這樣僅僅是對(duì)基礎(chǔ)英語教學(xué)工作的進(jìn)一步延伸，不能體現(xiàn)專業(yè)英語特色。
而專業(yè)教師畢竟沒有經(jīng)過系統(tǒng)的英語教學(xué)培訓(xùn)，在教學(xué)過程中會(huì)出現(xiàn)如英語口語表達(dá)能力較差，發(fā)音不準(zhǔn)確等問題，會(huì)影響英語教學(xué)效果。相比而言，筆者認(rèn)為專業(yè)教師與從事公共英語教學(xué)的教師相比，講授專業(yè)英語時(shí)具有更多的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，是專業(yè)英語教師隊(duì)伍的主力軍。但對(duì)于這部分教師需要加強(qiáng)其英語教學(xué)水平培訓(xùn)，從而提高專業(yè)英語教學(xué)效果。
二、教學(xué)方法的改革。
發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性是提高教學(xué)效率、改進(jìn)教學(xué)效果的基礎(chǔ)。目前，學(xué)生對(duì)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)還不夠重視，覺得專業(yè)英語課僅僅是基礎(chǔ)英語課的延續(xù)，上課時(shí)被動(dòng)地接收知識(shí)，學(xué)習(xí)積極性不高。
1、互動(dòng)式教學(xué)的特點(diǎn)。
所謂互動(dòng)式教學(xué)，是以現(xiàn)代教學(xué)思維和教學(xué)理論為指導(dǎo)，將以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)、鼓勵(lì)和組織學(xué)生積極參與、師生互動(dòng)，集講解、質(zhì)疑、交流、討論、歸納等教學(xué)手段于一體的合成式教學(xué)運(yùn)作模式。
互動(dòng)式教學(xué)法將師生關(guān)系重新定位，改變過去那種以“教師講為主，以學(xué)生練為輔”的狀態(tài)。這種教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)主要有：學(xué)生成為教學(xué)過程中的主體，其學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性被調(diào)動(dòng)起來，由被動(dòng)接收知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)；同時(shí)構(gòu)建出輕松、自由、喻快、和諧的課堂氣氛，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。
2、互動(dòng)式教學(xué)的實(shí)踐情況。
結(jié)合河南科技大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，在貫徹互動(dòng)式教學(xué)中筆者采取了以下三種方法。
（1）結(jié)合教材，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。教材方面筆者選用的是華南理工大學(xué)鐘理老師主編的《環(huán)境工程專業(yè)英語》（第二版）。該教材內(nèi)容涉及面廣，難度適宜，但存在著部分文章內(nèi)容陳舊、不能及時(shí)反映當(dāng)前學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r的問題。教師在講述課文的同時(shí)可以通過檢索環(huán)境學(xué)科國(guó)際核心期刊，如《waterresearch》、《environmentalscience&technology》、《bioresourcetechnology》、《journalofhazardousmaterials》等作為教材的補(bǔ)充，這些文章的英語寫作技巧高，而且文章內(nèi)容涉及學(xué)科前沿，可以有效拓寬學(xué)生的知識(shí)面。
（2）專業(yè)英語互動(dòng)式課堂教學(xué)。心理學(xué)研究表明：心理因素是人從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本動(dòng)力。而消極的心理體驗(yàn)和狀態(tài)卻會(huì)束縛人的能力的發(fā)揮，甚至?xí)髿⑷藗冋J(rèn)知與創(chuàng)造的熱情。而缺乏活力、沉悶的課堂氣氛不利于專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，為了保證課堂教學(xué)過程中學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮和教學(xué)活動(dòng)各要素問交流渠道的暢通，使每位學(xué)生都能自覺、主動(dòng)地積極參與和全身心地投入，要求教師努力創(chuàng)設(shè)一種寬松、愉快、和諧、公正、平等的教學(xué)氛圍和情境，調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極主動(dòng)的情緒。
為了提高同學(xué)們專業(yè)英語閱讀和翻譯能力，在實(shí)際課堂教學(xué)實(shí)踐中，筆者采取的方法是：教師當(dāng)堂布置任務(wù)讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間快速閱讀教材中的指定段落，然后隨機(jī)指定學(xué)生讓其當(dāng)場(chǎng)翻譯，翻譯完畢讓其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充或修正其翻譯內(nèi)容，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并指出該段重要的知識(shí)點(diǎn)和重要的專業(yè)詞匯。這樣，通過課堂上的討論，讓每個(gè)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來，可充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的印象和認(rèn)識(shí)，并能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，明確自己需要提高的方向。與此同時(shí)，教師通過這種方式也能及時(shí)了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況，以便于調(diào)整授課重點(diǎn)。但對(duì)于這種方式，某些英語基礎(chǔ)較差、性格羞澀的同學(xué)存在一定的抵觸情緒，這就需要老師耐心地教導(dǎo)，不要求全責(zé)備，而應(yīng)該經(jīng)常性地對(duì)其表現(xiàn)予以表揚(yáng)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的成就感，幫助其克服畏難、羞怯等心理障礙，從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。
（3）專業(yè)英語詞匯的學(xué)習(xí)。專業(yè)英語詞匯的缺乏是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的巨大障礙之一。同時(shí)，環(huán)境工程專業(yè)英語詞匯較復(fù)雜，縮略詞、派生詞和合成詞較多?？s略詞如：voc（揮發(fā)性有機(jī)化合物）是volatileorganiccompounds詞組中各單詞首字母的縮寫，toc（總有機(jī)碳）是totalorganiccarbon詞組的縮寫；派生詞如：biofiltration生物過濾（作用），是由filtration和前綴bio組成的；合成詞如：inhalableparticulatematter（可吸入的顆粒物質(zhì)），則由3個(gè)單詞組成。因此，教師在授課時(shí)應(yīng)該將這些詞匯的來龍去脈講清楚，就可以加深學(xué)生對(duì)該詞匯的記憶與理解。
同時(shí)，需要采取一些傳統(tǒng)英語教學(xué)方法，如適當(dāng)?shù)爻瓕懪c默寫對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)是有必要的。而且在平時(shí)作業(yè)和期末考試中需要有意識(shí)地增加專業(yè)詞匯考試內(nèi)容，促使學(xué)生重視對(duì)專業(yè)詞匯的積累。
三、作業(yè)形式和考核方式的改革。
改變平時(shí)作業(yè)的形式，如采用大作業(yè)的形式給學(xué)生們布置一些當(dāng)前國(guó)際環(huán)境科學(xué)熱點(diǎn)研究題目，如：thecontinuingoilspillinthegulfofmexicoandmarinepollution（墨西哥灣的'持續(xù)石油泄漏與海洋污染）。讓學(xué)生充分利用學(xué)校圖書館資源和外文期刊數(shù)據(jù)庫等，對(duì)資料進(jìn)行收集、整理、翻譯后上交。這樣既可以減少學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)的厭煩情緒，又可以通過專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)也能提高學(xué)生專業(yè)英語的閱讀水平。
改變單一的卷面考試的考核方式，采取較為靈活有效的考核方式，如：依據(jù)出勤率、上課發(fā)言的積極性、課堂回答問題情況、平時(shí)作業(yè)情況等，給出平時(shí)成績(jī)，占總成績(jī)的30～50％。減少期末考試的分值比例，而提高平時(shí)成績(jī)的分值比例，可以更清晰地反映出學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也可以加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在期末考試形式方面，傳統(tǒng)專業(yè)英語考試多采用閉卷考試，即仿照傳統(tǒng)英語考試形式，采用選擇題、填空題、翻譯題等考查學(xué)生詞匯、語法、閱讀理解能力、英譯漢能力等。環(huán)境工程專業(yè)英語考試還可以采用開卷考試的形式，如選擇一篇難度適中、長(zhǎng)短適宜的環(huán)境工程英文期刊原文（若期刊過長(zhǎng)可以選取其中部分段落），允許學(xué)生帶上詞典等工具書，在考試時(shí)間內(nèi)完成對(duì)所選文章的翻譯工作。相比閉卷考試，這種開卷考試更能較全面地反映出學(xué)生的實(shí)際專業(yè)英語水平。
四、結(jié)束語。
環(huán)境工程專業(yè)英語是環(huán)境工程專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，提高任課教師自身的素質(zhì)，改革教學(xué)方法和作業(yè)、考核形式有利于提高教學(xué)效果。而切實(shí)提高專業(yè)英語的教學(xué)效果，讓學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所用，是每個(gè)任課教師光榮的使命和職責(zé)。
參考文獻(xiàn)：
【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/17093386.html】
