學(xué)會與他人溝通交流,建立良好的人際關(guān)系。寫一篇完美的總結(jié)需要我們充分地了解所總結(jié)的內(nèi)容,做到客觀公正。想要寫一篇好的總結(jié),可以參考以下幾篇經(jīng)典的總結(jié)范文,從中吸取經(jīng)驗(yàn)和啟發(fā)。
新課程教學(xué)學(xué)習(xí)心得篇一
學(xué)習(xí)了《新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計——小學(xué)語文》后,真有“溫故而知新”的感覺。這次學(xué)習(xí)讓我對“課堂”這一熟悉又陌生的詞有了新的理解。它如一盞明燈,再次為我們明確方向,把握新課程理念,重構(gòu)新課堂教學(xué)奠定了信心。同時也讓我再次對自己的教學(xué)理念進(jìn)行了反思,對自己曾經(jīng)被視為經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視。
課堂是教學(xué)的主陣地。對于小學(xué)語文課堂來說,創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計很重要。既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式,培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,在這兩個轉(zhuǎn)變中,教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾,教的方式一轉(zhuǎn)變,學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學(xué)的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn),證明教的方式轉(zhuǎn)變,證明教師新理念的真正樹立。課改實(shí)踐告訴我們,沒有堅定的新課程理念,真正意義上的教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是不可能的。
首先,要改變語文教學(xué)重知識傳授輕實(shí)踐活動觀念,利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源,構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系。為拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,增加語文實(shí)踐的機(jī)會,語文課程標(biāo)準(zhǔn)首次提出課程資源的開發(fā)與利用,廣泛利用課堂教學(xué)資源和校外學(xué)習(xí)資源,特別強(qiáng)調(diào)家庭也是值得重視的語文課程資源。語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師高度重視課程資源的開發(fā)和利用,創(chuàng)造性地開展各類活動,增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識。
其次,認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo),深入領(lǐng)會《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì),切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念,克服以往在語文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過分追求學(xué)科知識系統(tǒng)的錯誤傾向,真正確立語文教育的新理念,通過教學(xué)任務(wù)的完成,全面提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng),注重提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力,積極倡導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的學(xué)習(xí)方法,拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí),使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。
第三、講授新課時應(yīng)從整體上把握教科書,弄清其編寫意圖、體系特點(diǎn),弄清教科書與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系,弄清教科書各種編輯設(shè)計的意圖和著力點(diǎn),比較新課程與舊教材的區(qū)別和聯(lián)系,有哪些改進(jìn),教法上有那些變化,有那些獨(dú)到的進(jìn)步和收獲,以在備課和教學(xué)活動中準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)的重點(diǎn),找準(zhǔn)達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)的落腳點(diǎn),有效地實(shí)施語文教學(xué)。
此次課程改革,強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)是個性化行為,尊重學(xué)生的個體差異和個性化學(xué)習(xí)方式。對語文教育規(guī)律的把握突出體現(xiàn)在重視積累和對文章的總體感知,淡化分析性操作,不要求學(xué)生背誦段落大意和中心思想,加強(qiáng)對誦讀、積累、感悟、熏陶的要求,避免繁瑣的分析和機(jī)械重復(fù)的練習(xí)。這些要求都切中時弊,體現(xiàn)了全新的語文教育觀。
總之,在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下,我們教師應(yīng)該順應(yīng)時代潮流,從我做起,更新教育觀念,改變教學(xué)方法。把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力放在首要位置,努力變“教”學(xué)為“導(dǎo)”學(xué),使學(xué)生具有自主攝取知識的能力,以適應(yīng)未來社會對人才的需要,以適應(yīng)學(xué)生走向社會后再學(xué)習(xí)的需要,努力培養(yǎng)出具有高素質(zhì)的人才。
新課程教學(xué)學(xué)習(xí)心得篇二
小學(xué)英語教學(xué),教師應(yīng)運(yùn)用各種教學(xué)手段,使學(xué)生充分享受到學(xué)習(xí)英語的樂趣,讓學(xué)生在“樂”中學(xué),”樂”中練,變苦學(xué)為樂學(xué)真正做到”樂而好學(xué)”。下面是本站為大家準(zhǔn)備的英語新課程教學(xué)學(xué)習(xí)心得,希望大家喜歡!
本學(xué)期我繼續(xù)學(xué)習(xí)《新課程英語教與學(xué)》這本書。通過閱讀這本書使我更加深入地理解英語課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念、新內(nèi)容和新觀點(diǎn),并且了解實(shí)施新課程的途徑和方法。這本書是一部把握時代脈搏,反映英語教學(xué)改革最新發(fā)展方向的力作;它不僅告訴我們在新課程背景下如何更加有效地教學(xué),而且?guī)Ыo我們在英語教學(xué)領(lǐng)域更深刻的思考。教師不僅要懂得課堂教學(xué)規(guī)律,掌握一定的教育學(xué)、心理學(xué)知識,還必須關(guān)注每一位學(xué)生,運(yùn)用一定的組織藝術(shù),努力調(diào)動學(xué)生的注意,激發(fā)學(xué)生的情感,使學(xué)生在愉快、輕松的心境中全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。
一、課堂盡量英語化。
盡量避免用母語進(jìn)行教學(xué),是進(jìn)行外語課堂教學(xué)的原則之一。語言是思維的工具。為了使小學(xué)生的思維盡快地與英語聯(lián)系起來,在英語課堂組織教學(xué)中要盡可能使用英語,做到課堂英語化,以排除對母語的依賴和母語的干擾。小學(xué)階段是學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵期之一。盡管他們剛涉及英語,掌握的單詞和句型甚少,但我們應(yīng)該從第一節(jié)課起,堅持用英語組織教學(xué)。進(jìn)門跟學(xué)生打招呼:“goodmorning/afternoon/evening.”我曾聽一位老師在領(lǐng)讀的時候是用:“one,two,three,go.”在教學(xué)的時候使用英語,盡量避免使用母語教學(xué),使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中感受到英語的氛圍。
二、教學(xué)做到情景化。
小學(xué)英語課堂教學(xué)必須盡最大限度地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生提供足夠的機(jī)會用英語進(jìn)行活動,讓學(xué)生感受到運(yùn)用所學(xué)語言成功地達(dá)到某種目的后的愉快。這是小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和英語學(xué)科的特殊性所決定的。要使小學(xué)生能夠在40分鐘的時間內(nèi)保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài),教師必須根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種情景,做到教學(xué)情景化。
“pairwork/groupwork.”的makedialogues等制度,來加強(qiáng)英語課的語言氛圍。
其次,在課堂教學(xué)中盡量利用實(shí)物、圖片、幻燈、課文插圖等輔助手段創(chuàng)設(shè)情景。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,要求學(xué)生分角色進(jìn)行模擬,讓學(xué)生在特定的語境中理解教學(xué)內(nèi)容。
再次,通過游戲活動來表現(xiàn)情景。因?yàn)橛螒蚴切W(xué)生生活的重要組成部分,大多數(shù)小學(xué)生都喜歡課堂教學(xué)游戲,游戲會令他們動起來給學(xué)習(xí)帶來快樂,是機(jī)械的句型操練起來變得生動、活潑、有趣味。游戲活動能使抽象語言內(nèi)容變成一種具體、形象的情景,具有直觀性、趣味性和競爭性等特點(diǎn),能有效地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。
小學(xué)英語教學(xué),教師應(yīng)運(yùn)用各種教學(xué)手段,使學(xué)生充分享受到學(xué)習(xí)英語的樂趣,讓學(xué)生在“樂”中學(xué),”樂”中練,變苦學(xué)為樂學(xué)真正做到”樂而好學(xué)”。
假期里我閱讀了《小學(xué)英語新課程教學(xué)法》一書,讀后我對新課標(biāo)有了更深入的了解。
新課標(biāo)肩負(fù)著時代的使命,帶著新的教育理念走進(jìn)了中小學(xué)校園,改變著中小學(xué)師生的教學(xué)方式。新課標(biāo)改革對建立中國特色的基礎(chǔ)教育課程體系,提高國民素質(zhì),具有重要意義。為了進(jìn)一步推進(jìn)課程改革向縱深發(fā)展,我們有必要對新課程的價值追求進(jìn)行再思考,以找準(zhǔn)方向,促使課改順利向前推進(jìn)。
一.新課程的價值追求:人的發(fā)展。
新的課程觀認(rèn)為課程就是教材、教師、學(xué)生、環(huán)境四因素的整合。新課程發(fā)展的核心理念是為了每一位學(xué)生的全面發(fā)展。同樣,新課程的實(shí)施,不能忽視每一位教師的發(fā)展。學(xué)生是核心,教師是新課程的實(shí)踐者,是幫助學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)力量。在學(xué)習(xí)化生存的社會,在終生學(xué)習(xí)的思想得到提倡并深入人心的新世紀(jì),教師和學(xué)生的共同成長應(yīng)該是新課程的核心價值追求。
二.重視人文功能,倡導(dǎo)以人為本。
根據(jù)以人為本的理念,教學(xué)要面向全體學(xué)生,根據(jù)學(xué)生的需要安排教學(xué)內(nèi)容和活動方式,注重學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,提高學(xué)生基本的英語素質(zhì),構(gòu)建學(xué)生健康完整的人格和優(yōu)秀的品質(zhì)。
在教學(xué)和總堅持以人為本還體現(xiàn)在注意整體學(xué)生的水平、愛好等情況的同時,關(guān)注學(xué)生個體的差異。所以,教師一方面要明確學(xué)生應(yīng)共同達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo),確定本節(jié)課擴(kuò)展和延伸的內(nèi)容,為學(xué)有余力的學(xué)生提供發(fā)展的空間;另一方面,通過觀察與分析,了解學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求及不同水平學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格。
三.重視學(xué)習(xí)過程,在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。
主張學(xué)生在思考、討論、解決問題、交流和合作、完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)和使用英語。新課標(biāo)提倡的教學(xué)思想的核心是能做某事,即在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計教學(xué)活動時應(yīng)了解教學(xué)要求和語言內(nèi)容,制定可操作的活動計劃,定位師生的角色,設(shè)置監(jiān)控的方式,考慮評價的形式。
四.重視情感態(tài)度教學(xué)。
把情感態(tài)度作為課表目標(biāo)之一是情感因素的內(nèi)涵、特征及其在語言學(xué)習(xí)和人的發(fā)展中的特殊作用所決定的。情感態(tài)度很大程度上需要語言來傳遞和表達(dá)。恰當(dāng)、合理地使用語言有助于溝通情感、增進(jìn)友誼和相互尊重,維持良好的人際關(guān)系。因此,語言教學(xué)互動必須是富有感情的帶有人性味兒的交流。在教學(xué)活動中納入情感交流是英語教學(xué)模式的進(jìn)步和向新課標(biāo)轉(zhuǎn)型的必然要求。
新一輪新課改的風(fēng)席卷了全國,山西也不例外,暑假以來,我參加了山西省繼續(xù)教育的遠(yuǎn)程培訓(xùn),以及我們?nèi)ソ逃纸M織的英語新課標(biāo)的培訓(xùn),這段時間的培訓(xùn)讓我獲益匪淺,眼界也開闊了不少,下面我來淺談一下自己培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的收獲和。
心得體會。
新課標(biāo)指出,可以對教材內(nèi)容作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和刪減,要避免僅僅為滿足考試需求而對教材進(jìn)行取舍。對過去一味死記硬背的辦法也不再提倡,要求積極利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)資源幫助學(xué)生營造逼真語境,對于低年級的學(xué)生教學(xué)內(nèi)容和形式要更直觀、生動、形象。
一、提出英語學(xué)科具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。
新版《課程標(biāo)準(zhǔn)》更清晰地闡述了英語課程的目的,即在發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的過程中,培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和社會適應(yīng)能力,提升整體國民素質(zhì),促進(jìn)科技創(chuàng)新和跨文化人才的培養(yǎng)。也就是說英語課程不再是單純的工具性課程,而是具有工具性和人文性雙重性質(zhì)的課程。英語學(xué)習(xí)不再是簡單地提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力,還承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)。學(xué)生通過英語課程能夠開闊視野,豐富生活經(jīng)歷,形成跨文化意識,增強(qiáng)愛國主義精神,發(fā)展創(chuàng)新能力,形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。這為教師制定教學(xué)目標(biāo)提供了很好的依據(jù)。
二、提倡采用重在語言運(yùn)用的多種教學(xué)模式。
新版《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”部分將原來的“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)途徑”改寫為“教師要通過創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語境,采用循序漸進(jìn)的語言實(shí)踐活動,以及各種強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法,如任務(wù)型語言教學(xué)途徑等,培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力”。這無疑是鼓勵教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際、采用既強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)過程又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的各種語言教學(xué)途徑和方法,創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生的教學(xué)活動,盡可能多地為他們提供在真實(shí)語境中運(yùn)用語言的機(jī)會。也是對除任務(wù)型教學(xué)方法之外的其它教學(xué)途徑與方法的包容和認(rèn)可,對廣大一線教師積極探索教學(xué)改革新路的肯定。
三、明確音標(biāo)教學(xué)的基礎(chǔ)地位。
新版《課程標(biāo)準(zhǔn)》在五級知識目標(biāo)里,將原來的“根據(jù)讀音拼寫單詞和短語”改為“根據(jù)讀音規(guī)則和音標(biāo)拼讀單詞”。這一修訂明確了音標(biāo)教學(xué)在初中階段的定位,使課改以來一直困擾教師的“初中英語到底要不要教音標(biāo)”的問題得到根本解決。音標(biāo)教學(xué)獲得了足夠的重視對學(xué)生語言學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展和綜合語言運(yùn)用能力提高有極大幫助。
四、語法教學(xué)內(nèi)容有所調(diào)整。
新版《課程標(biāo)準(zhǔn)》在語法項(xiàng)目表中對五級的要求也做了調(diào)整。調(diào)整后的語法項(xiàng)目難度降低了,要求更清晰了。如被動語態(tài)中只要求學(xué)生掌握含一般現(xiàn)在時、一般過去時和一般將來時的被動語態(tài),非謂語動詞中只要求掌握動詞不定式做賓語、賓語補(bǔ)足語、目的狀語的用法,而定語從句則只要求“能辨認(rèn)出帶有由that,which,who引導(dǎo)的限定性定語從句,并能理解句子意思”。這些對教師把握教學(xué)深度和難度有極大的指導(dǎo)意義,對推進(jìn)素質(zhì)教育、減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)也有積極的推動作用。通過學(xué)習(xí),使我對新教材有了初步的認(rèn)識,認(rèn)識到要上好新教材,我們教師非下苦工夫不可。
五、為了適應(yīng)英語新課程改革需要,盡快提高學(xué)生的英語水平,達(dá)到新課標(biāo)的要求,我們應(yīng)該努力做到以下幾點(diǎn):
1.反復(fù)學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念,深刻領(lǐng)會英語課程的要求。并能在自己的繼續(xù)學(xué)習(xí)和實(shí)際教學(xué)之中加以運(yùn)用。2.關(guān)注學(xué)生的情感,營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。
3.盡量采用"任務(wù)型"的教學(xué)途徑,培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。
4.加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo),為他們終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
5.組織生動活潑的課外活動,促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。
通過這次培訓(xùn)學(xué)習(xí),使我對《初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》有了更深的了解。在今后的教學(xué)工作中,我將認(rèn)真地把新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求落實(shí)到實(shí)處,達(dá)到滿意的教學(xué)效果,讓自己的教學(xué)不斷地提高和完善!
新課程教學(xué)學(xué)習(xí)心得篇三
與以往歷次課程改革相比,此次課程改革的最大區(qū)別就是不僅課程體系有了巨大調(diào)整,而且反映出教育思想的革命性變化:即通過課程改革促使教師的教育方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本轉(zhuǎn)變,使學(xué)校教學(xué)工作真正走上素質(zhì)教育的軌道。歸納起來,此次“課改”具有以下顯著特點(diǎn):
(1)轉(zhuǎn)變教育功能,將素質(zhì)教育的理念落實(shí)到課程標(biāo)準(zhǔn)之中。新的課程標(biāo)準(zhǔn)力圖在課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議等方面全面體現(xiàn)“知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀”三位一體的課程功能,從而促進(jìn)學(xué)校教育重心的轉(zhuǎn)移。
(2)突破學(xué)科中心,加強(qiáng)學(xué)科整合并設(shè)置綜合課程。精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能,改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊的現(xiàn)狀,密切教科書與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系。
(3)強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo),增大學(xué)校和教師在課程執(zhí)行中的自主權(quán)。新課程標(biāo)準(zhǔn)重視對不同階段目標(biāo)的刻劃,以及對實(shí)施過程的建議,對達(dá)到目標(biāo)的內(nèi)容與方法,特別是知識的前后順序,不做硬性規(guī)定。這是《標(biāo)準(zhǔn)》和《大綱》的一個重要區(qū)別,為教材的多樣性和教師教學(xué)的創(chuàng)造性提供了較大的發(fā)揮空間。
(4)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的改善。各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)通過加強(qiáng)過程性、體驗(yàn)性目標(biāo),以及對教材、教學(xué)、評價等方面的指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究,發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力。
(5)評價建議具有更強(qiáng)的指導(dǎo)性和操作性。新標(biāo)準(zhǔn)力圖提出有效的策略和具體的評價手段,使評價的重心更多地指向?qū)W生的學(xué)習(xí)過程,從而促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。
國家基礎(chǔ)教育課程改革能否成功,改革目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在教師。就教師而言,要適應(yīng)新課程教學(xué),就必須通過繼續(xù)教育對新課程充分理解,誠心接受,熱情投入,有效實(shí)施并根據(jù)新課程要求,不斷提高自身綜合素質(zhì)。在新課程實(shí)施中實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展,教師的發(fā)展又將構(gòu)成新課程實(shí)施的條件。
首先,必須認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論,特別是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育和基礎(chǔ)教育改革等方面的理論,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想和觀念。如我們經(jīng)常講教育,教師天天搞教育,但到底什么是教育?我們究竟根據(jù)什么將“教育”與摧殘、奴役、愚弄、欺騙、蒙蔽、操縱、控制、禁錮、貶抑、束縛、蠱惑、教唆、誤導(dǎo)等等區(qū)別開來?顯然,這個問題不搞清楚,就很容易導(dǎo)致教育的異化。再以我們熟悉的考試升學(xué)率為例,它本來反映的`是一個國家或地區(qū)在一定時期的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平,但在現(xiàn)實(shí)中,人們常常對其本質(zhì)意義嚴(yán)重忽略,而經(jīng)常將其作為衡量教育質(zhì)量和辦學(xué)效果的一項(xiàng)重要指標(biāo)(有時甚至作為唯一標(biāo)準(zhǔn))很不恰當(dāng)?shù)乜浯蠛蛷?qiáng)化了。這種觀念和認(rèn)識上的誤區(qū),必然使評價導(dǎo)向發(fā)生偏差。這也是實(shí)際工作中素質(zhì)教育很難落實(shí),“應(yīng)試教育”愈演愈烈的一個重要原因。由此看來,我們在教育觀、教學(xué)觀、課程觀,知識觀,學(xué)生觀、人才觀、質(zhì)量觀、考試觀等教育思想方面恐怕都有重新認(rèn)識和認(rèn)真反思的必要。
其次,隨著新課程的運(yùn)行,教師要調(diào)整自己的角色,改變傳統(tǒng)的教育方式。教師要由傳統(tǒng)意義上的知識的傳授者和學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和幫助者;由簡單的教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐的研究者或研究的實(shí)踐者;由教學(xué)活動的主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和配合者。在教育方式上,也要體現(xiàn)出以人為本,以學(xué)生為中心,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人而不是知識的奴隸。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)幫助學(xué)生檢視和反思自我,喚起學(xué)生成長的渴望;幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源,設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動;幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的實(shí)際意義,營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍;幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價,并促進(jìn)評價的內(nèi)在化。教師要善于捕捉和激發(fā)學(xué)生思維的火花和學(xué)習(xí)的靈感,發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生發(fā)展的潛能和性向。
新課程實(shí)際上對教師提出了教育專業(yè)工作者的要求,這就是教師要成為學(xué)生成長的引領(lǐng)者,學(xué)生潛能的喚醒者,教育內(nèi)容的研究者,教育藝術(shù)的探索者,學(xué)生知識建構(gòu)的促進(jìn)者,學(xué)校制度建設(shè)的參與者,校本課程的開發(fā)者......。照此要求,我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn),確需努力。
新課程教學(xué)學(xué)習(xí)心得篇四
高中化學(xué)課程由若干課程模塊構(gòu)成,分為必修和選修兩類。其中,必修包括2個模塊,指《化學(xué)1》和《化學(xué)2》,選修包括6個模塊,即《化學(xué)與生活》,《化學(xué)與技術(shù)》,《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》,《化學(xué)反應(yīng)原理》,《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》,《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》,是必修課程的進(jìn)一步拓展和延伸。每個課程模塊2個學(xué)分,36學(xué)時。
學(xué)生在高中階段最低必須修滿6個學(xué)分,學(xué)生在學(xué)完化學(xué)1,化學(xué)2模塊之后,至少還應(yīng)學(xué)習(xí)選修課程中的一個模塊,以達(dá)到高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)的畢業(yè)要求。我們浙江省是這樣統(tǒng)一安排的:高一全體學(xué)生共同學(xué)習(xí)必修內(nèi)容后,從高二年級開始,向人文方向發(fā)展的學(xué)生可在化學(xué)與生活和化學(xué)與技術(shù)兩個選修模塊中任選一個模塊;向理工方向發(fā)展的學(xué)生則規(guī)定必須選修有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ),化學(xué)反應(yīng)原理和實(shí)驗(yàn)化學(xué)。目前浙江省學(xué)業(yè)考試制度設(shè)想如下:高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)考查時間定為高一第二學(xué)期末,考查內(nèi)容為《化學(xué)1》和《化學(xué)2》必做實(shí)驗(yàn)內(nèi)容;高中化學(xué)學(xué)業(yè)考試時間定為高二第一學(xué)期末,考試內(nèi)容為前三個必修模塊的教學(xué)內(nèi)容。高考到底怎么考,到現(xiàn)在專家們也沒有一個說法,具體未定。
我們浙江省的高中化學(xué)采用的是蘇教版的,國內(nèi)有三種版本,還有人教版和山東版。
從教材宏觀的體系結(jié)構(gòu)看:蘇教版《化學(xué)必修1》包含四個專題:
專題1、化學(xué)家眼中的物質(zhì)世界,
專題2、從海水中獲得化學(xué)物質(zhì),
專題3、從礦物到基礎(chǔ)物質(zhì),
專題4、硫氮和可持續(xù)發(fā)展。
其專題內(nèi)容的選擇不是單純從化學(xué)學(xué)科知識體系的角度出發(fā),而是從化學(xué)與社會發(fā)展的關(guān)系入手,其順序的編排,體現(xiàn)了由具體到抽象,由簡單到復(fù)雜的循序漸進(jìn)的特點(diǎn)。通過專題一學(xué)習(xí)研究化學(xué)的方法思路,而專題二,三,四則是關(guān)注身邊的化學(xué):與海水,礦物,空氣有關(guān)的物質(zhì)的宏觀性質(zhì),來學(xué)習(xí)元素及其化合物知識。另外,從教材的微觀結(jié)構(gòu)看,《化學(xué)1》借助各種欄目完成了教材內(nèi)容的呈現(xiàn),如"你知道嗎","活動與探究","交流與討論","觀察與思考","問題解決","信息提示","拓展視野","整理歸納","化學(xué)史話"等。這些欄目蘊(yùn)涵著十分豐富的教與學(xué)的方法,體現(xiàn)了新課程理念,如果運(yùn)用得當(dāng),既可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,又能起到提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的作用,對學(xué)生適應(yīng)新課程教學(xué)活動起到很好的引領(lǐng)作用。同時設(shè)置的欄目對新課程實(shí)施的教師來說課堂行為的科學(xué)有效性和可操作性都有幫助。再者,從教材的基礎(chǔ)化學(xué)主干知識來看,教材有新的處理:對于基本概念和基本原理知識,新教材以主題覆蓋,多元線索,螺旋發(fā)展來促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心知識與觀念的建構(gòu),理解力的發(fā)展,認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成;對于元素及化合物這個中學(xué)化學(xué)的主干知識之一,不再按照元素自然族來介紹元素化合物知識,不再追求從結(jié)構(gòu),性質(zhì),存在,制法,用途等方面全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和研究有關(guān)的物質(zhì),而是從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和將要經(jīng)歷的經(jīng)驗(yàn)出發(fā),提倡從"生活走進(jìn)化學(xué),從化學(xué)走向社會","從自然走進(jìn)化學(xué),從化學(xué)走向社會";對于有機(jī)化學(xué)知識內(nèi)容的處理教材將有機(jī)化學(xué)知識和有機(jī)元素化合物的性質(zhì)和應(yīng)用等方面的知識內(nèi)容主要安排在必修《化學(xué)2》中的"化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展"主題中。
用一句話來形容就是:一切為了學(xué)生的發(fā)展。
1、準(zhǔn)確把握知識的深廣度,避免隨意擴(kuò)展內(nèi)容。
教師頭腦中要有三個階段的知識,整合核心知識,提高教學(xué)時效:清楚學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)的內(nèi)容和程度,知道學(xué)習(xí)在必修模塊中要掌握的程度,了解在選修模塊還有哪些進(jìn)一步的延伸。
2、分析欄目功能,合理運(yùn)用教材中各種欄目。
教材中欄目的設(shè)置,蘊(yùn)含著教與學(xué)的方法,體現(xiàn)了新課程的理念,了解,借鑒教材倡導(dǎo)的教學(xué)基本方法,選取素材創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景,設(shè)計學(xué)習(xí)活動,考慮教學(xué)設(shè)計要點(diǎn),有助于教師駕馭教學(xué)過程。
3、創(chuàng)設(shè)以探究為核心的多樣化活動。
多樣化活動:實(shí)驗(yàn),探究,交流討論,調(diào)查參觀,資料收集加工,自學(xué),文獻(xiàn)探究,網(wǎng)絡(luò)查詢等。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,應(yīng)綜合運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式。每種學(xué)習(xí)方式各有長處和短處,運(yùn)用得好都會發(fā)揮其他學(xué)習(xí)方式不能代替的`特殊功效。
4、正確處理sts知識,改變教學(xué)策略。
知識情景化:"從生活到化學(xué),從化學(xué)到社會";"從自然走進(jìn)化學(xué),從化學(xué)走向應(yīng)用"。兩大好處:提高學(xué)生應(yīng)用知識能力,體會知識的價值;落實(shí)情感態(tài)度與價值觀的教學(xué)目標(biāo)。轉(zhuǎn)變教學(xué)策略,強(qiáng)調(diào)"元素觀","分類觀","轉(zhuǎn)化觀"。研究一種物質(zhì)——看組成元素——看物質(zhì)類別——判斷物質(zhì)性質(zhì)——研究不同類別物質(zhì)之間的關(guān)系。
1、教材中某一知識點(diǎn)的多點(diǎn)分布是否都合理。
為了降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度,編寫者將某些知識點(diǎn)內(nèi)容分散排布,例如在p。6出現(xiàn)了有元素化合價變化的化學(xué)反應(yīng)是氧化還原反應(yīng)的概念,在p45繼續(xù)出現(xiàn)有電子轉(zhuǎn)移的化學(xué)反應(yīng)是氧化還原反應(yīng)的概念,把原來完整的一個認(rèn)識過程生硬的一劈為二,是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
2、課時不足與教學(xué)容量大的矛盾如何解決。
雖然我們都經(jīng)過了新課程培訓(xùn),但是在教學(xué)過程中遇到的最大問題還是課時不足的問題。必修教材的內(nèi)容涉及面廣,欄目多,教師很難在規(guī)定的課時內(nèi)完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù),更何況探究也需要一定的時間。另外教材重視科學(xué)探究活動,很多結(jié)論在教材中沒有直接寫明而要求學(xué)生自己歸納,同時教材打破了原有的知識體系,使得不少學(xué)生不能適應(yīng)而覺得化學(xué)太難,太繁。
3、學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的配置是否都能跟上新教材。
增添了大量學(xué)生探究實(shí)驗(yàn),跟據(jù)新教材的意圖有很多時候我們的化學(xué)課最好是搬到化學(xué)實(shí)驗(yàn)室去進(jìn)行。但實(shí)際上我們學(xué)?;瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)室只有三間,三個年級共享,一般一個年級一次只準(zhǔn)備一間,12個班級輪流進(jìn)行,一個實(shí)驗(yàn)要一周左右才可以完成,但有時連著幾節(jié)課都有學(xué)生實(shí)驗(yàn)安排,這個矛盾不知道怎么解決。還有實(shí)驗(yàn)一多,僅靠兩個實(shí)驗(yàn)員準(zhǔn)備有時人手是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,需要化學(xué)教師的從旁協(xié)助,增加了我們化學(xué)教師的工作量。
4、手頭的資料很少,其中很多還是換湯不換藥的,配套的練習(xí)很難跟找。
還有我們也沒拿到后續(xù)的教材,有些內(nèi)容專家說要發(fā)展,我們也不知道該發(fā)展到什么地步。考試大綱到現(xiàn)在還沒確定,不知道高考怎么考。
魯迅先生說"世上本沒有路,走的人多了,也就成了路"。希望通過我們的教學(xué)嘗試,我們的學(xué)習(xí)和摸索,并且通過實(shí)踐不斷調(diào)整我們前進(jìn)的方向,我們的化學(xué)新課改之路會越走越寬,越走越遠(yuǎn)!
新課程教學(xué)學(xué)習(xí)心得篇五
《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)方式,教學(xué)評估,教育價值觀等多方面都提出了許多新的要求,教師工作面臨新挑戰(zhàn)也是新的機(jī)遇,通過幾年實(shí)踐有以下體會:
新課程倡導(dǎo)向教師提出了新考驗(yàn),針對這種情況,教師可通過參加培訓(xùn),自學(xué)教育理論,模仿先進(jìn)有效的教學(xué)模式,積極的從多渠道挖掘教學(xué)素材,為課程開展打好基礎(chǔ)。正確認(rèn)識教師要從以前的單純知識傳授,轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維,不僅教學(xué)生學(xué)會知識,更要教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會做事,學(xué)會與人合作。老師從以前的課堂表演者轉(zhuǎn)變成了現(xiàn)在的導(dǎo)演,從評價者變成了參與者。通過有效的教學(xué)方法和手段,使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)這些知識的方法和手段,以樂觀積極的態(tài)度參與學(xué)習(xí),為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。師生關(guān)系從以往的"先知先覺"的絕對權(quán)威地位轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熥鹬貙W(xué)生,與學(xué)生在人格上是平等的朋友關(guān)系,在課堂上,作為教師允許學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)到見解,傾聽不同意見,使用“請幫助、有創(chuàng)意、再思考”等語言,鼓勵學(xué)生發(fā)散思維,教師不是告訴學(xué)生問題的答案,而是幫助學(xué)生學(xué)會如何獲取信息,提取有效信息和運(yùn)用信息解決問題,要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
根據(jù)新課程要求,改變課堂上師問生答的單向交流,增加師生之間雙向的交流以及同學(xué)間的互助交流的比率,養(yǎng)成在課堂上傾聽學(xué)生的習(xí)慣,鼓勵學(xué)生向老師置疑,提倡‘兵交兵’的學(xué)習(xí)方式,提高學(xué)生語言表達(dá)能力及邏輯思維能力。新課程改革中的教學(xué)行為方式是教師在特定教學(xué)情境中的個性化創(chuàng)造,是教師依據(jù)創(chuàng)造和思維發(fā)展的原理,在教學(xué)中通過個性化的.設(shè)計,采取各種有效的方法或策略,啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、思維能力。
化學(xué)課多采用科學(xué)探究的方式引導(dǎo)學(xué)生自覺主動的學(xué)習(xí),一般是以給出生活情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生自覺地提出問題,設(shè)計研究方案,共同討論,共同探討,通過獨(dú)立的思考得出探究的結(jié)論,并在教師的引領(lǐng)下應(yīng)用所學(xué)解決實(shí)際的問題,解釋自然和社會現(xiàn)象。比如開展水資源狀況調(diào)查、軟皮蛋制作等家庭小實(shí)驗(yàn),從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),更容易進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。在探究學(xué)習(xí)方式的實(shí)施中,培養(yǎng)學(xué)生如何提出有價值的問題及如何描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,學(xué)會通過分析論證得出正確的結(jié)論,進(jìn)行交流與反思,提高了學(xué)生的口頭的表達(dá)能力。通過課外的小實(shí)驗(yàn),裝置小制作,有效地培養(yǎng)了學(xué)生的動手的能力。觀察能力和創(chuàng)造能力,讓他們覺得化學(xué)就在身邊。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
為了面向全體的學(xué)生,進(jìn)行自主的探究,合作學(xué)習(xí),我將班級的同學(xué)分成若干小組,采取組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)的形式,每組推選組織能力強(qiáng)的學(xué)生當(dāng)組長,負(fù)責(zé)全組同學(xué)的探究分工和任務(wù),激勵同組學(xué)生發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊精神,開展公平競爭(角色一段時間后應(yīng)該調(diào)換)。這樣有利于學(xué)生在認(rèn)知上相互啟發(fā),情感上相互支持,輕松而愉快地學(xué)習(xí)新知識,學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會多,可促進(jìn)每一個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動中,在生生互動中體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程。
合作學(xué)習(xí)在化學(xué)課中應(yīng)用比較廣泛,在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)、概念教學(xué)以及解決開放性、綜合性問題的時候,都是比較適宜選用的。在實(shí)驗(yàn)室制取氧氣、二氧化碳等學(xué)生實(shí)驗(yàn);物質(zhì)分類等概念的學(xué)習(xí);以及中考復(fù)習(xí)中適合使用。為保證合作學(xué)習(xí)達(dá)到理想效果,要注意合理分組(讓學(xué)生在公平的前提下開展競爭),職責(zé)明確,在教學(xué)中給予充足的分組研討時間,一定讓學(xué)生在獨(dú)立思維之后,進(jìn)行成果交流。
研究性學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度和深度非常有益,它的主要形式是將學(xué)科問題作為專題,要求教師教給學(xué)生適用的研究方法,化學(xué)單元知識及專題復(fù)習(xí)時適用分析歸納法,有利于形成知識體系;實(shí)驗(yàn)教學(xué)可采用作品分析法,對比研究實(shí)驗(yàn)方案的優(yōu)劣;在新知識的學(xué)習(xí)中可采取探索發(fā)現(xiàn)法,讓體驗(yàn)知識的形成過程。
自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的最高階段,,教師要熟悉系統(tǒng)的相關(guān)知識,能從生活實(shí)際、史實(shí)故事等素材引發(fā)學(xué)生興趣,展開廣泛的聯(lián)想,使學(xué)生會思考會提問,自覺通過實(shí)驗(yàn)探究,信息的捕捉、分析、重建等過程,掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)探索方法,這對終身學(xué)習(xí)可起“春雨潤物細(xì)無聲”的效果。
教學(xué)方式的改革對提高教學(xué)效率意義重大,三種教學(xué)方式并不是孤立的,能在自主學(xué)習(xí)的前提下進(jìn)行合作、研究,就是我們的努力目標(biāo)。
新課程改革中的教學(xué)評價方式,則注重多維評價和形成性評價。在具體實(shí)施時,切忌以成績的高低定優(yōu)差,可采用個人成績提高分的評價形式,根據(jù)比較客觀的測試成績和日常表現(xiàn),確定基礎(chǔ)分,以后的課堂教學(xué)效果檢測及各種測試時,不再只看分?jǐn)?shù)的高低定優(yōu)劣,而是對比成績的變化,能更好的反映學(xué)生的努力過程和學(xué)習(xí)效果,提高落后學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心,基礎(chǔ)分?jǐn)?shù)高的學(xué)生,百尺竿頭更進(jìn)一步,尤為可貴。有利于教師更好地了解學(xué)生,尊重學(xué)生,幫助學(xué)生,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),讓每個學(xué)生都看到自己的閃光點(diǎn),促進(jìn)各個層次的學(xué)生的發(fā)展,激勵學(xué)生健康向上的發(fā)展。
新課程教學(xué)學(xué)習(xí)心得篇六
讀了雷洪、王偉慶主編的《新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計》一文后,我深受啟發(fā),知道了物理教學(xué)要體現(xiàn)從生活走向物理、從物理走向社會的新理念、新思想、新方法。學(xué)生的探究活動由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)化。課堂教學(xué)要以人為本,要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性。
通過學(xué)習(xí)感受到,轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)中這種被動的學(xué)習(xí)態(tài)度,提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式,特別是提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,使學(xué)生的主體意識、能動性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。教師在探究教學(xué)中要立足與培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究,學(xué)會在實(shí)踐中學(xué),在合作中學(xué),逐步形成適合于自己的學(xué)習(xí)策略。
要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,教師在教學(xué)中就要敢于“放”,讓學(xué)生動腦、動手、動口、主動積極的學(xué),要充分相信學(xué)生的能力。但是,敢“放”并不意味著放任自流,而是科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生自覺的完成探究活動。當(dāng)學(xué)生在探究中遇到困難時,教師要予以指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生的探究方向偏離探究目標(biāo)時,教師也要予以指導(dǎo)。作為一名物理教師,如何緊跟時代的步伐,做新課程改革的領(lǐng)跑人呢?這對物理教師素質(zhì)提出了更高的要求,向傳統(tǒng)的教學(xué)觀、教師觀提出了挑戰(zhàn),迫切呼喚教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教師角色的再定位。
新課程改革是一場教育理念革命,要求教師“為素質(zhì)而教”。在教學(xué)過程中應(yīng)擺正“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的正確關(guān)系,樹立“為人的可持續(xù)發(fā)展而教”的教育觀念,完成從傳統(tǒng)的知識傳播者到學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者這一角色轉(zhuǎn)變。這是各學(xué)科教師今后發(fā)展的共同方向。在“以學(xué)生發(fā)展為本”的全新觀念下,教師的職責(zé)不再是單一的,而應(yīng)是綜合的、多元化的。
物理學(xué)科是一門綜合程度極高的自然學(xué)科,它要求物理教師具有豐富的物理知識和相關(guān)學(xué)科的知識,在專業(yè)素養(yǎng)方面成為“一專多能”的復(fù)合型人才。新課程對物理教師的知識結(jié)構(gòu)和能力都提出了新的要求,教師要通過不斷學(xué)習(xí),充實(shí)完善自己。隨著科技的發(fā)展,物理研究的最新成果不斷涌現(xiàn),并不斷融入到新教材中。所以,教師要學(xué)習(xí)這些新知識,完善自己的知識結(jié)構(gòu);新課程注重物理的教育功能,主張通過物理教育對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)的培養(yǎng)。但由于長期受應(yīng)試教育的影響,多數(shù)物理教師在人文素養(yǎng)方面普遍缺失,因此,教師要學(xué)習(xí)人類社會豐富的科學(xué)知識,不斷提高自己的人文素養(yǎng);新課程對物理教師還提出了新的能力要求,如要具有與人交往合作的能力、教學(xué)研究能力、信息技術(shù)與教材的整合能力、課程設(shè)計與開發(fā)等能力。
在新課程內(nèi)容框架下,絕大多數(shù)教師由于知識的綜合性與前瞻性不足,難以獨(dú)自很好地完成對學(xué)生課題的所有指導(dǎo)工作,要求教師之間必須建立起協(xié)作的工作思想。從僅僅關(guān)注本學(xué)科走向關(guān)注其他相關(guān)學(xué)科,從習(xí)慣于孤芳自賞到學(xué)會欣賞其他教師的工作和能力,從獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)到和其他教師一起取長補(bǔ)短。
俗話說:教無定法。在教學(xué)過程中,學(xué)生的知識獲取、智力和非智力因素培養(yǎng),不能單一種固定的教學(xué)模式。教學(xué)模式涉及知識、教師和學(xué)生三大要素,教與學(xué)是一個共同發(fā)展的動態(tài)過程,應(yīng)明確教學(xué)過程的復(fù)雜性,綜合三大要素,權(quán)衡利弊,博采眾法之長,靈活選擇教學(xué)方法。既要改革創(chuàng)新,又要著眼實(shí)際,積極參與創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式、開放式、范例式、合作式的教學(xué)方法。
在新課程改革中,智力因素的開發(fā)并不是素質(zhì)教育的全部,學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、興趣、意志、態(tài)度、習(xí)慣等非智力因素是推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程與實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的動力系統(tǒng),對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程起著發(fā)動、維持、調(diào)節(jié)的作用。在授課中重視物理實(shí)驗(yàn)和物理知識的講授,結(jié)合介紹物理學(xué)家的故事,物理趣聞和物理史料,讓學(xué)生了解知識的產(chǎn)生和發(fā)展,體會物理在人類歷史發(fā)展長河中的作用;善于對比新舊知識的不同點(diǎn),引發(fā)認(rèn)知沖突,培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生尋找當(dāng)前問題與自己已有知識體系的內(nèi)在聯(lián)系,強(qiáng)化問題意識與創(chuàng)新精神;最后還應(yīng)通過比較、分類、類比、歸納演繹和分析綜合等邏輯思維方法,向?qū)W生展示知識的來龍去脈,使之知其然,更知其所以然。
新課程教學(xué)學(xué)習(xí)心得篇七
20xx年2月1日和2月2日兩天我參加了xxxx教研室組織的新課程培訓(xùn),通過學(xué)習(xí)對新課程有了更進(jìn)一步的了解,也感覺有了更明確的方向。尤其對以下幾位老師的論述印象深刻,感覺受益匪淺。
xxxx教研室的周詳老師從使教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要、新課程帶來的變化和基本評估、教學(xué)中暴露出的問題、對化學(xué)(2)教學(xué)的幾點(diǎn)建議、練習(xí)和作業(yè)等幾個方面進(jìn)行了講解。提出在下學(xué)期的教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn):
1、把握好深廣度,不要任意加深和拓展,要瞻前顧后,了解初中《科學(xué)》和選修模塊,忌一步到位。
2、注意學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
3、關(guān)于實(shí)驗(yàn)教學(xué),為了使學(xué)生更好的理解,應(yīng)進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn),邊講邊實(shí)驗(yàn)效果更加理想。
這就對我們教師提出了更高的要求,不但要研究好本冊書,還要深入研究初中和選修模塊的教材,同時化學(xué)(2)包含29個實(shí)驗(yàn),要想做好分組實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)室及實(shí)驗(yàn)器材的不足成為最大的.問題。
a、比較用不同物質(zhì)表示的化學(xué)反應(yīng)速率;
b、化學(xué)平衡狀態(tài)特征和影響化學(xué)平衡的因素;
c、燃燒熱、中和熱;
d、蓋斯定律;
e、陰陽離子的放電順序。這么精細(xì)到位的講解就能使我們教師在第二專題的授課中少走很多彎路。
xxxx四中的夏賓老師演示了幾個多媒體課件及有機(jī)教學(xué)中比較實(shí)用的3d軟件,他提倡教師在以下情況多使用多媒體:
1、給學(xué)生提供一些我們無法去的現(xiàn)場的場景,比如煉鋼、溶洞的形成;
2、已做過的實(shí)驗(yàn)的再次演示,比如鈉、鋁、鎂已做過演示實(shí)驗(yàn),化學(xué)(2)中再次出現(xiàn)時使用多媒體演示既清晰省時又可以反復(fù)演示。培訓(xùn)資料69頁提供了軟件下載地址,各位化學(xué)教師不妨一試。
新課程教學(xué)學(xué)習(xí)心得篇八
一個多月的時間,肥城市教育局組織了教育教學(xué)改革發(fā)展共同體教研活動,我鎮(zhèn)與市白云山小學(xué)、石橫鎮(zhèn)、礦區(qū)各學(xué)校聯(lián)合。市白云山小學(xué)到各鎮(zhèn)進(jìn)行了送課活動,同時我鎮(zhèn)在第一輪后,鎮(zhèn)內(nèi)也開展了第二輪活動,通過觀看的幾節(jié)課堂教學(xué),我感受到了課堂變革精神。
教育教學(xué)的改革其實(shí)質(zhì)就是充分激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的渴求欲望,實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,形成了一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。課堂活了,真正告別了傳統(tǒng)的課堂授課模式,學(xué)生當(dāng)之無愧的成了學(xué)習(xí)的主人,走進(jìn)課堂,映入眼簾的是一個個渴望求知、渴望解惑的充滿激情的人。
回想在我以往課堂教學(xué)中,我也想過用創(chuàng)新的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué),但總是在思想上有所顧慮,擔(dān)心學(xué)生不會學(xué)習(xí),擔(dān)心學(xué)生學(xué)不好,擔(dān)心把學(xué)生給耽誤了,擔(dān)心課時緊,任務(wù)重,沒法完成被學(xué)期的教學(xué)計劃。另外,我還擔(dān)心學(xué)生在課堂上玩大于學(xué),一堂課下來,學(xué)生沒有掌握該掌握的知識。改革可能成功,但不意味著百分百的成功,教改失敗又怎樣來彌補(bǔ)?我平時還思考一個問題,為什么學(xué)生到了游戲廳里不需要任何人教,學(xué)生就能很快地學(xué)會打游戲,并沉溺于游戲中不能自拔?為什么課本知識在課堂上不能得到很好的掌握?通過本次活動,我發(fā)現(xiàn)我把學(xué)生管得太死了,總是規(guī)定學(xué)生做我教過的操作,使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動性,課堂氣氛不活躍。
我在今后的教學(xué)中,要結(jié)合自身與學(xué)校實(shí)際,學(xué)其精髓,把握內(nèi)涵,深刻領(lǐng)會,提高課堂效益。在教學(xué)中,我要嘗試讓學(xué)生自己來實(shí)踐知識的獲得過程,從根本上讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂趣,找到自我。學(xué)習(xí)是一種快樂,我們也“學(xué)著樂,樂著學(xué)”,使我們的課堂真正成為活動的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂、回旋著生命旋律的課堂。
同時,在教學(xué)中,要給學(xué)生一個足夠的空間,從而體現(xiàn)他們的主體地位,要充分挖掘?qū)W生的潛力,要把課堂還給學(xué)生,讓他們在學(xué)習(xí)中獲得成功地快樂,進(jìn)一步激發(fā)求知的欲望,從而提高教育教學(xué)效率。
以上是我學(xué)習(xí)課堂變革一點(diǎn)初淺體會,課堂變革讓教師原有的角色發(fā)生變化,也為教師發(fā)展創(chuàng)造了一個新的機(jī)遇。相信我們在課程變革理念的指導(dǎo)下,激發(fā)自身的活力,在教學(xué)中不斷反思、不斷創(chuàng)新,一定會使學(xué)生向“學(xué)會學(xué)習(xí)”這一最高目標(biāo)邁進(jìn)。相信自己也會不斷成長,只要我們不斷學(xué)習(xí),在教學(xué)中努力貫徹課堂變革的理念,不斷進(jìn)行教育教學(xué)上的創(chuàng)新。
新課程教學(xué)學(xué)習(xí)心得篇九
根據(jù)新課程的理念,教材、教輔材料都是為了課堂教學(xué)服務(wù)的。“教無定法,貴在得法”,教師已經(jīng)不再拘泥于現(xiàn)有的課本。學(xué)生通過各種媒體、方式獲取了大量的信息,充實(shí)了頭腦,開闊了眼界,帶來的是無窮的樂趣和愉悅的體驗(yàn)。
1.教材中的各種閱讀性材料是教學(xué)內(nèi)容的有效延伸,貼近生活,其設(shè)置的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識?!巴卣挂曇啊钡葯谀康拈喿x材料大量介紹化學(xué)與生活、社會生產(chǎn)、現(xiàn)代科技發(fā)展、環(huán)境保護(hù)、資源利用、可持續(xù)發(fā)展等方面的聯(lián)系,讓學(xué)生真切地感受到化學(xué)知識的實(shí)際意義和價值。這些閱讀材料避免了教材內(nèi)容的孤立與局限,具有較強(qiáng)的開放性。
2.無論是探究性學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí),還是自主性學(xué)習(xí),教師都需要進(jìn)行有效的指導(dǎo)。其中最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維能力。“拓展視野”選編的內(nèi)容富有知識性、趣味性和實(shí)用性,能吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生閱讀與思考的興趣。學(xué)生通過閱讀學(xué)會獨(dú)立獲取、整合和反饋信息;通過閱讀將所學(xué)知識與原有的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合,將其同化到自己的知識結(jié)構(gòu)中,并利用多種途徑解決問題,從而體會到自學(xué)的成就和樂趣。
3.新版教材十分注重向?qū)W生進(jìn)行科學(xué)精神和化學(xué)發(fā)展歷程方面的滲透。例如:抽象的原子結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)歷經(jīng)了道爾頓、湯姆生、盧瑟福等科學(xué)家百余年的艱苦探索,伴隨著科技的發(fā)展,人類對原子結(jié)構(gòu)的探究還在不斷延續(xù)。我國科學(xué)家張青蓮精確測定了銦、銻、鈰、銪等相對原子質(zhì)量;20世紀(jì)20xx年代,著名化學(xué)家侯德榜發(fā)現(xiàn)了”聯(lián)合制堿法”,打破了外國人對制堿的壟斷,造福于人類。這些閱讀材料,印證了著名科學(xué)家愛因斯坦的名言:“對真理的追求比對真理的占有更為可貴?!彼鼈兩钌畹赜|動了學(xué)生的心靈,使他們深刻體會到人類揭示自然科學(xué)奧秘的道路是艱難而曲折的,任何一個人類的發(fā)明、創(chuàng)造都是科學(xué)家實(shí)事求是、精益求精、不斷創(chuàng)新探索的結(jié)晶。讓學(xué)生在潛移默化中受到科學(xué)精神的熏陶、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的教育。
通過閱讀“拓展視野”等材料,學(xué)生將進(jìn)一步我國在生物科技領(lǐng)域的研究成果,懂得結(jié)合身邊的現(xiàn)象、聯(lián)系生活生產(chǎn)運(yùn)用知識解決問題。通過閱讀,使學(xué)生了解化學(xué)知識原理在生產(chǎn)生活、科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域中的運(yùn)用,以擴(kuò)大知識面,激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。
“拓展視野”欄目短小精悍,為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)素材。為了充分發(fā)揮閱讀材料的教學(xué)價值,教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時應(yīng)注意以下幾點(diǎn):
1.新教材中的閱讀部分通俗易懂,學(xué)生可通過自主閱讀獲得知識、結(jié)論和方法。教師需要結(jié)合材料的內(nèi)在聯(lián)系以及學(xué)生的知識水平適當(dāng)布置思考問題,組織學(xué)生進(jìn)行交流與討論,讓閱讀緊扣教學(xué)主旨。
2.學(xué)以致用是閱讀的作用之一。教師根據(jù)材料的內(nèi)容,讓學(xué)生以提問、對話等形式回答問題,交流心得,以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力;通過指導(dǎo)學(xué)生分析材料中的重點(diǎn)、關(guān)鍵字詞,培養(yǎng)學(xué)生理解內(nèi)涵、整合加工信息的能力。
3.閱讀是為課堂教學(xué)服務(wù)的,教師應(yīng)挖掘材料的深層次含義,充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想像力。例如,在介紹“侯德榜與聯(lián)合制堿法”時,可以增加簡介聯(lián)合制堿法的基本步驟,讓學(xué)生練習(xí)書寫相關(guān)的反應(yīng)方程式,并結(jié)合工業(yè)生產(chǎn)的效率問題,適時提出聯(lián)合制堿法的重大意義。教師要善于根據(jù)材料的特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生興趣、啟發(fā)學(xué)生思維的問題情境,找到合適的切入點(diǎn),選擇適當(dāng)?shù)恼n題,拓展探究性學(xué)習(xí)的外延。
(八)“整理與歸納”即在每章結(jié)束前,提示學(xué)生參照所給的問題或線索整理知識,改變過去直敘知識要點(diǎn)后小結(jié),以問題的形式聯(lián)系本章重點(diǎn)知識、技能和方法,并兼顧對觀念性問題的思考,從而增加自我反思和評價的力度。)。
“整理與歸納”欄目安排教材各章末,該欄目和過去教材中的“本章小結(jié)”相似,但它一改過去章小結(jié)直接陳述或以框圖表示本章知識點(diǎn)的做法,而是針對每一章的主要內(nèi)容理出一些問題(線索),作為幫助學(xué)生進(jìn)行小結(jié)的支架。欄目由導(dǎo)語和正文兩部分組成,導(dǎo)語對學(xué)習(xí)采用的方式加以說明,而正文則指明了整理與歸納的內(nèi)容。
“整理與歸納”的教學(xué)要求:
觀念是行動的先導(dǎo),教學(xué)觀念是教學(xué)活動的指南。為落實(shí)“整理與歸納”欄目的教學(xué),改變過去由教師包辦替代的現(xiàn)狀,教師必須加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、樹立正確的教學(xué)觀和學(xué)生觀。
(1)突出學(xué)生的主體地位,明確學(xué)習(xí)過程不是被動接受外在信息,而是主動地根據(jù)認(rèn)知結(jié)構(gòu)理解和建構(gòu)新的認(rèn)知建構(gòu)的過程。
(2)正確認(rèn)識整理與歸納的作用。從認(rèn)知的角度看,歸納與整理有利于促使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的逐步完成,有利于學(xué)生認(rèn)知水平以及元認(rèn)知能力的提高,同時學(xué)生參與整理與歸納活動,還有利于教師獲得教學(xué)反饋信息。
(3)要相信學(xué)生、尊重學(xué)生。相信學(xué)生具有整理與歸納的欲望和能力、尊重學(xué)生在歸納與整理活動過程中的行為與表現(xiàn)。只有信任學(xué)生,才能放手讓學(xué)生去歸納總結(jié)、整理知識;只有尊重學(xué)生,學(xué)生習(xí)·會在寬松條件下積極參與。
2.調(diào)動學(xué)生思維。
由于整理與歸納活動的主體是學(xué)生,因此,教學(xué)過程中,只有引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到整理與歸納活動之中,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,才能切切實(shí)實(shí)地發(fā)揮欄目應(yīng)有的作用。為確保調(diào)動學(xué)生的思維活動,教學(xué)過程中要做到三點(diǎn):
(1)提出明確要求,將學(xué)生的注意力集中到整理與歸納活動中來,根據(jù)欄目提供問題進(jìn)行思考、交流與討論,調(diào)動多種感官進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動。
(2)給予充分的思考時間,在課堂或課外讓學(xué)生充分思考。沒有獨(dú)立思考的交流,是低效甚至是無效的交流,只有充分思考的交流,才是高質(zhì)量的交流。
(3)給予充分的交流與表達(dá)的時間。教師作為整理與歸納教學(xué)活動的組織者,必須為學(xué)生提供交流討論的時間,讓學(xué)生充分表達(dá)個人的見解。只有這樣,才能誘發(fā)學(xué)生間思維的碰撞:有了思維的碰撞,才能引發(fā)學(xué)生的反思,并進(jìn)一步誘發(fā)學(xué)生新的思考,從而發(fā)揮思考、討論與交流的最大效益。
3.給予方法指導(dǎo)。
前面指出,學(xué)生雖然具有自主整理與歸納知識的愿望和潛能,但是,作為教師,’應(yīng)該清楚的認(rèn)識到:基于初中學(xué)生的認(rèn)知水平和能力,要能很好地運(yùn)用相關(guān)方法、完整有序地歸納、整理一章內(nèi)容并科學(xué)、合理、簡約地表示出來是不可能的,甚至有些學(xué)生在要求自行整理與歸納知識時,可能會無從下手、不知所措,這就要求老師在教學(xué)過程中給予方法指導(dǎo),并將整理與歸納的指導(dǎo)工作貫穿與教學(xué)的全過程。在教學(xué)過程中:
(1)指導(dǎo)學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)策略,讓學(xué)生掌握聯(lián)想、比較、圖示、聚類、概括、歸納等方法,并結(jié)合具體知識,指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計知識結(jié)構(gòu)或網(wǎng)絡(luò)圖。例如,指導(dǎo)學(xué)生按因果關(guān)系(如:組成—性質(zhì)一用途、制法和保存)、按事物發(fā)展關(guān)系(如:金屬一金屬氧化物一堿一鹽)、按物質(zhì)問反應(yīng)或相互轉(zhuǎn)化關(guān)系等組織知識,畫出物質(zhì)關(guān)系圖。
(2)針對不同類型的題目,給予不同的指導(dǎo)。例如,對于知識應(yīng)用型的問題,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深刻理解知識、擴(kuò)大知識應(yīng)用范圍,打破學(xué)生在心理上對知識的封閉狀態(tài),增加知識的彈性:對于探究實(shí)踐型的問題,強(qiáng)調(diào)探究與實(shí)踐活動,教師可以指導(dǎo)學(xué)生調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、訪問、查閱資料等的方法,以及撰寫小論文是的注意事項(xiàng)以及交流的形式、內(nèi)容等。
4。及時反饋與評價。
基于學(xué)生的認(rèn)知水平和欄目問題(或線索)的綜合程度,經(jīng)過學(xué)生自身努力和小組共同探討所得到的知識關(guān)系圖(表)等可能是正確的,但不一定是最優(yōu)化的;也可能只涉及部分內(nèi)容,但不夠完整、全面:甚至可能是錯誤的、或者表達(dá)欠科學(xué)性和條理性等。這就要求對學(xué)生整理與歸納的結(jié)果及時予以反饋與評價。
要有效地進(jìn)行反饋與評價,首要的工作是對整理與歸納成果進(jìn)行展示與交流。如何展示呢?通??梢圆捎萌缦聝憾挿椒ǎ?1)在板報或?qū)n}欄中展示,組織同學(xué)們相互評議并提出改進(jìn)意見;(2)教師在課堂上展示、引用,并組織同學(xué)在課堂上交流、討論;(3)召開交流會、討論會,讓同學(xué)講述、介紹并相互探討。教師在交流活動中要及時觀察、認(rèn)真聽取、深入剖析,同時作出評價:對活動過程中觀察到的好的現(xiàn)象、所聽到獨(dú)到見解、好的整理結(jié)果等,應(yīng)給予充分肯定、表揚(yáng)與鼓勵;而對活動中不好的表現(xiàn)、錯誤的答案要及時予以糾正;對不完善的內(nèi)容要及時予以補(bǔ)充等。從而做到肯定正確、.糾正錯誤、完善網(wǎng)絡(luò)、激發(fā)情感等。
綜上所述,新教材增加的這些欄目不僅使得教科書充滿活力——語言生動、簡明扼要、形式多樣,而且拓展了教材功能——對話功能,充分體現(xiàn)教與學(xué)、人(師、生)與書之間的互動性,同時也為教師創(chuàng)造性使用教材和創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)提供了很大的空間。當(dāng)然,不同欄目有不同的教學(xué)功能;而欄目功能的實(shí)現(xiàn),又依賴于科學(xué)施教。因此,教材中,必須深入挖掘欄目教學(xué)價值,并采用靈活多樣的教學(xué)方法來施教。只有這樣,才能更好的把握教材、使用教材,提高教學(xué)效果。
新課程教學(xué)學(xué)習(xí)心得篇十
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:學(xué)生的發(fā)展是課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。下面是本站小編為大家整理的新課程教學(xué)要求學(xué)習(xí)心得感受,供你參考!
一個多月的時間,肥城市教育局組織了教育教學(xué)改革發(fā)展共同體教研活動,我鎮(zhèn)與市白云山小學(xué)、石橫鎮(zhèn)、礦區(qū)各學(xué)校聯(lián)合。市白云山小學(xué)到各鎮(zhèn)進(jìn)行了送課活動,同時我鎮(zhèn)在第一輪后,鎮(zhèn)內(nèi)也開展了第二輪活動,通過觀看的幾節(jié)課堂教學(xué),我感受到了課堂變革精神。
教育教學(xué)的改革其實(shí)質(zhì)就是充分激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的渴求欲望,實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,形成了一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。課堂活了,真正告別了傳統(tǒng)的課堂授課模式,學(xué)生當(dāng)之無愧的成了學(xué)習(xí)的主人,走進(jìn)課堂,映入眼簾的是一個個渴望求知、渴望解惑的充滿激情的人。
回想在我以往課堂教學(xué)中,我也想過用創(chuàng)新的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué),但總是在思想上有所顧慮,擔(dān)心學(xué)生不會學(xué)習(xí),擔(dān)心學(xué)生學(xué)不好,擔(dān)心把學(xué)生給耽誤了,擔(dān)心課時緊,任務(wù)重,沒法完成被學(xué)期的教學(xué)計劃。另外,我還擔(dān)心學(xué)生在課堂上玩大于學(xué),一堂課下來,學(xué)生沒有掌握該掌握的知識。改革可能成功,但不意味著百分百的成功,教改失敗又怎樣來彌補(bǔ)?我平時還思考一個問題,為什么學(xué)生到了游戲廳里不需要任何人教,學(xué)生就能很快地學(xué)會打游戲,并沉溺于游戲中不能自拔?為什么課本知識在課堂上不能得到很好的掌握?通過本次活動,我發(fā)現(xiàn)我把學(xué)生管得太死了,總是規(guī)定學(xué)生做我教過的操作,使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動性,課堂氣氛不活躍。
我在今后的教學(xué)中,要結(jié)合自身與學(xué)校實(shí)際,學(xué)其精髓,把握內(nèi)涵,深刻領(lǐng)會,提高課堂效益。在教學(xué)中,我要嘗試讓學(xué)生自己來實(shí)踐知識的獲得過程,從根本上讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂趣,找到自我。學(xué)習(xí)是一種快樂,我們也“學(xué)著樂,樂著學(xué)”,使我們的課堂真正成為活動的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂、回旋著生命旋律的課堂。
同時,在教學(xué)中,要給學(xué)生一個足夠的空間,從而體現(xiàn)他們的主體地位,要充分挖掘?qū)W生的潛力,要把課堂還給學(xué)生,讓他們在學(xué)習(xí)中獲得成功地快樂,進(jìn)一步激發(fā)求知的欲望,從而提高教育教學(xué)效率。
以上是我學(xué)習(xí)課堂變革一點(diǎn)初淺體會,課堂變革讓教師原有的角色發(fā)生變化,也為教師發(fā)展創(chuàng)造了一個新的機(jī)遇。相信我們在課程變革理念的指導(dǎo)下,激發(fā)自身的活力,在教學(xué)中不斷反思、不斷創(chuàng)新,一定會使學(xué)生向“學(xué)會學(xué)習(xí)”這一最高目標(biāo)邁進(jìn)。相信自己也會不斷成長,只要我們不斷學(xué)習(xí),在教學(xué)中努力貫徹課堂變革的理念,不斷進(jìn)行教育教學(xué)上的創(chuàng)新。
上學(xué)期,深化課堂教學(xué)改革,進(jìn)行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下的小組合作學(xué)習(xí)”課改實(shí)踐與探索,并以此作為學(xué)校的窗口和亮點(diǎn)提升學(xué)校的品牌,促進(jìn)學(xué)校教育的可持續(xù)發(fā)展。教師探步前行,高效課堂的構(gòu)建初見端倪,合作學(xué)習(xí)小組的建設(shè)初見成效,這是值得可喜的開端。特別是最近幾周人研討課展示,使各備課組、任課老師進(jìn)一步闡釋了高效課堂的含義,特別感到欣慰的是各實(shí)驗(yàn)老師立足于自身教學(xué)實(shí)際,各顯特色來構(gòu)建高效課堂,本著多研究、多實(shí)踐、多總結(jié)、多交流的原則,通過深化、提升來促進(jìn)自己業(yè)務(wù)水平的提高,特別是通過今天的相互交流和研究,讓我們大家坐在一起,相互借鑒、共同促進(jìn),我認(rèn)為這次階段總結(jié)、交流研討活動給我們實(shí)驗(yàn)教師更明確了努力地方向,在一次次的聽課、評議、交流活動中,讓我們自身也得到了成長,拓寬了教學(xué)眼界,同時也更認(rèn)識了推進(jìn)課堂改革、創(chuàng)建高效課堂已勢在必行,高效課堂的構(gòu)建學(xué)校教育工作也帶來了活力。。
從我校各學(xué)科新模式操作來看,應(yīng)該說是成功的,我們把學(xué)生培訓(xùn)成了一個個優(yōu)秀的“小老師”,徹底打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,真正體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,把學(xué)生的手、口、腦解放出來,展示時“臺上”學(xué)生或表演、或辯論、或講解,全班學(xué)生圍成一團(tuán),看著很亂,其實(shí)都有一條學(xué)習(xí)的主線在控制調(diào)節(jié)著,目的是讓全班學(xué)生都參與了學(xué)習(xí)的過程,主動學(xué)習(xí)遠(yuǎn)多于接受性學(xué)習(xí),學(xué)生通過閱讀材料、小組討論、同學(xué)講解。老師點(diǎn)撥等環(huán)節(jié),解決學(xué)習(xí)中遇到的問題,并通過大量板演等暴露問題,這種教學(xué)模式,使課堂充滿了活動,不斷生成許多精彩的東西,師生的思維通過不斷的碰幢,產(chǎn)生智慧的火花。
我個人認(rèn)為,改革無論用哪種模式其目的是讓學(xué)生“動”起來(學(xué)到新知,獲得成功的體驗(yàn)),從而才能提高學(xué)生各方面能力,培養(yǎng)全面發(fā)展合格的社會主義接班人!對于小組合作學(xué)習(xí)模式,我們不能急于求成,要有一個過程,先模仿才能生成,根據(jù)基本操作流程把小組合作學(xué)習(xí)模式漸進(jìn)式地、有選擇地同化到我的教學(xué)中來。在課堂模式的改革中,我們同樣需要“變”,沒有人能給我們提供現(xiàn)成的教學(xué)模式,我們要根據(jù)不同的學(xué)生,不同的教學(xué)內(nèi)容,不同的教學(xué)時段,設(shè)計導(dǎo)學(xué)案。就是要吸取他人成功較好的經(jīng)驗(yàn)和做法,結(jié)合我們學(xué)校的實(shí)際情況,有機(jī)有效的溶入到我們的課改中去,要有地放矢地靈活的吸收。
高效課堂是針對課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的。課堂教學(xué)的高效性,指在課堂教學(xué)中,通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)思維的過程,在課堂上高效率,高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效的發(fā)展。因此,評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、高效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的。它既是一種理念,也是一種教學(xué)策略,更是我們課堂教學(xué)的基本追求。
高效課堂改變了老師的教法和學(xué)生的學(xué)法。是一個顛覆性的課堂教學(xué)革命。高效課堂打破了傳統(tǒng)的老師教、被動學(xué)這一現(xiàn)象,學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)主體地位得到了體現(xiàn),老師的主導(dǎo)地位得以明確,學(xué)生改變這一觀念以后真正成為了學(xué)習(xí)的主人。傳統(tǒng)課堂上老師是絕對的權(quán)威,老師的主導(dǎo)地位不可動搖,老師的言語不可置疑,而孩子卻是有問題不敢問,也不敢提,更加不用說上臺去展示了,當(dāng)我們習(xí)慣了這種低效率、高消耗的教學(xué)已經(jīng)歷了幾年、十幾年、甚至幾十年,早已成為一種教學(xué)習(xí)慣時,面對新的教學(xué)模式一時間轉(zhuǎn)不過彎或不適應(yīng)是在所難免的,但只要堅持、堅持、再堅持,課堂教學(xué)就會有奇跡發(fā)生。
其實(shí),改革課堂教學(xué)模式的初衷是想讓老師自己輕松一點(diǎn),回想一下我們曾經(jīng)歷過的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的洋思教學(xué)模式,聽課時覺得教師在課上真輕松,不用怎么板書,把教學(xué)目標(biāo)、預(yù)習(xí)步驟打在投影上,課堂上讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)預(yù)習(xí)規(guī)定的時間后,讓學(xué)生講解,而且,還當(dāng)場完成課堂作業(yè),并當(dāng)場批改。所以從目前我們學(xué)校所實(shí)施的“小組合作學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)實(shí)踐中我再次感受到:要真正把課堂還給學(xué)生,把說話權(quán)還給學(xué)生,使學(xué)生真正在動的過程中得到提高。我想現(xiàn)在我們要做的就是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花,點(diǎn)燃后讓學(xué)生自己燃燒!
在課程改革之后,課堂教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)要實(shí)施素質(zhì)教育,從原有的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。過去我們的傳統(tǒng)教育,就是典型的應(yīng)試教育,這在一定程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造能力,也抹平了學(xué)生的個性。而之所以提倡素質(zhì)教育,原因在于教師需在教學(xué)過程中,充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能,全面和諧地發(fā)展學(xué)生的素質(zhì),教學(xué)過程切忌整齊劃一、統(tǒng)一教學(xué),教師應(yīng)該根據(jù)每位學(xué)生的實(shí)際,實(shí)施分層次教學(xué),努力把因材施教發(fā)揮到極致。而且,教育是培養(yǎng)人的事業(yè)。作為教學(xué)對象的學(xué)生,他們是一個個活生生的人,不是產(chǎn)品。所以,在教學(xué)過程中,教師應(yīng)該平等地關(guān)注和尊重每一位學(xué)生,給他們以主動參與教學(xué)活動及表現(xiàn)、發(fā)展能力的機(jī)會,尤其對于外語教學(xué)來說,在訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)能力時,要多予以鼓勵、肯定,對他們在學(xué)習(xí)過程中的失誤和錯誤采取寬容的態(tài)度。樹立學(xué)生的自信心,讓他們品嘗到成功的滋味。
在備課過程中,不僅僅要備教材,備教參,而且還要備學(xué)生,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和心理特點(diǎn)以及具體要實(shí)施的教學(xué)內(nèi)容,來設(shè)計課堂教學(xué),多思考如何才能用簡練的語言,調(diào)動學(xué)生的思維,充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位;并且在教學(xué)過程后,要及時對教學(xué)全過程進(jìn)行反思,找出教學(xué)中存在哪些缺點(diǎn)與不足,從中悟出道理,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),以便在以后的工作中能夠高屋建瓴地指導(dǎo)自己的工作,做到有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)造。
深入了解自己的學(xué)生,分析學(xué)生的學(xué)情,尤其教師要正視學(xué)生之間存在的智力差異,心理差異和人格差異,實(shí)行分層次教學(xué),因材施教。比如:在課堂教學(xué)中,對于提問以及布置課后作業(yè)等環(huán)節(jié)要兼顧不同層次的學(xué)生,根據(jù)不同學(xué)生,提出相關(guān)一些難易不同的問題,讓他們基本都能回答上,從而體驗(yàn)一下成功的滋味。而且,在課前預(yù)習(xí),課后輔導(dǎo)以及作業(yè)批改中存在的問題都要從層次性出發(fā),提高他們的學(xué)習(xí)興趣,尤其對于那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,提高學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)他們的自信心,這是至關(guān)重要的。使他們能夠充分參與教學(xué)活動中來,真正體現(xiàn)出他們的主體地位。
教師除了要傳授給學(xué)生知識以外,更重要的是教給學(xué)生獲得知識的方法,逐步培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力。教師在教學(xué)時,要多給學(xué)生設(shè)置一些問題,培養(yǎng)他們的問題意識,使之能夠積極主動地加以思考,并適時加以啟發(fā)、引導(dǎo),使學(xué)生最終能夠積極進(jìn)行思維活動,并且能夠觸類旁通。所以,和以往的教師角色不同,在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中,教師要轉(zhuǎn)變自己在教學(xué)過程中作用的轉(zhuǎn)變。也就是說,在教學(xué)實(shí)踐中,教師的作用是導(dǎo),啟發(fā),幫助,指引學(xué)生學(xué)習(xí),使學(xué)生樂學(xué),會學(xué),肯學(xué)。教師用自己的巧妙高效的工作開啟學(xué)生心靈之門,幫助學(xué)生建構(gòu)一生受用無窮的能力乃至生活工作的創(chuàng)造能力。
新課程教學(xué)學(xué)習(xí)心得篇十一
著名教育家張?zhí)锶粝壬f:“閱讀教學(xué),第一是讀,第二是讀,第三還是讀?!毙≌Z宗師賈志敏說:“閱讀教學(xué),要七分讀。”課標(biāo)要求“朗讀要讀準(zhǔn)確,讀流利,讀出感情”。因此,語文教學(xué)必須在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上狠下功夫。
一、朗讀好關(guān)鍵詞。
詞不離句,句不離詞。在指導(dǎo)朗讀時,如果老師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語去朗讀,往往事半功倍。請看下面的幾個教學(xué)片斷:
片段一。
生:“簾子一起,只聽‘咔嚓’一聲,鬼子兵應(yīng)聲倒地。鬼子軍官‘哇呀’一叫,回頭就跑。說時遲,那時快,嘎子見他要跑,急忙‘咣當(dāng)’把門一關(guān),鬼子軍官身子才竄出半截,便夾住了后退,栽在臺階上,來了個嘴啃地。”這兩句話寫出了鬼子的機(jī)智勇敢。
師:大家同意嗎?如果讀得再好一些會更好。這兩句話連續(xù)用了三個象聲詞,讀好這三個象聲詞,你的朗讀就吸引人了。自己先練一練。
生:自由練讀。
生:(指名有感情地朗讀,這位男生故意把象聲詞讀得重,還拉長了聲音,讀后同學(xué)們不約而同地鼓掌。)。
師:其實(shí)這一段的象聲詞還有兩個——“咔咔”“啪”,一段話里,連用5個象聲詞,這在我們學(xué)過的課文中是沒有的,讀好這些象聲詞,會使我們的朗讀很生動,很有趣。來,同學(xué)們共同齊讀一遍這段話,再體會一下象聲詞的妙用。
生:齊讀。
片段二。
生:“這時,有兩行濁淚從老羚羊的眼眶里涌出來,然后,它緩緩地站起來,一步一回頭往草坡上走?!边@句話很感人,我體會到老羚羊很感激司機(jī)和那位科考隊員。這里的“涌”“一步一回頭”用得很恰當(dāng)。聯(lián)系下文我知道“一步一回頭”其實(shí)是老藏羚羊?yàn)樗緳C(jī)和科考隊員帶路。
師:你讀書真細(xì)心。那“涌”怎么好了?
生:我也說不出來,反正就是覺得好。
師:誰來幫幫她?
生:(這位同學(xué)思維積極,發(fā)言精彩,我和同學(xué)經(jīng)常叫他小老師。)“涌”可以看出它的眼淚流得快,流得多,也可以看出它當(dāng)時不僅感激,還很感動。(其他同學(xué)熱烈鼓掌。)。
師:你讀出了文字背后的含義,太了不起了,難怪大家都叫你小老師。
師:同學(xué)們,你們讀書讀得投入、細(xì)心,老師很欣慰。其實(shí),這句話里還有一個詞語用得也很恰當(dāng),找找是哪個詞。
生:緩緩。(連找?guī)讉€學(xué)生都說是“緩緩”)。
師:知道為什么好嗎?(在老師的點(diǎn)撥下好像發(fā)現(xiàn)了新大陸,興致特別高漲,紛紛發(fā)言。)。
生:前面說老羚羊受傷了,如果用“很快”就不符合實(shí)際了。
師:有道理。
生:“緩緩”也可以看出老羚羊?qū)λ緳C(jī)和科考隊員很有禮節(jié)。
師:你的思考很獨(dú)特。
生:這里的“緩緩”與前面的“飛奔”“撲通”形成了鮮明的對比,讀起來很感人。
師:是的。
生:我覺得這里的“緩緩”也表達(dá)了作者對老藏羚羊的敬佩。
師:你們同意嗎?
生:同意。
師:請同學(xué)們帶著對老羚羊的敬佩之情再讀讀這句話。
生:……(先指名,再齊讀。)。
師:同學(xué)們讀得真好。是啊,“緩緩”一詞用得太恰當(dāng)了,它包涵了豐富的內(nèi)容。剛才同學(xué)們的發(fā)言都很精彩,但我偏愛最后一個同學(xué)的發(fā)言,因?yàn)樗f的不是一個特例,而是這篇文章與其他文章不一樣的地方,文中像這樣的疊詞還有幾個,請同學(xué)們快速找出來。
生:紛紛、靜靜、悄悄、默默。
師:除了這樣的疊詞,文中還有abcc和abb形式的疊詞,看誰找得快。
生:氣息奄奄、小心翼翼、濕漉漉。
師:是啊,這些詞語都用得很恰當(dāng),請同學(xué)們細(xì)讀這些詞語所在的句子,看看這些詞語好在哪里。
片段三。
生:“一過‘黃梅’,菱葉們便爭先恐后地漲滿池塘,把水面擠得密密匝匝?!崩蠋?,這句話寫出了菱葉長得很快。
師:能不能具體地說說哪個詞語寫出了菱葉長得很快?
生:爭先恐后。
師:什么是“爭先恐后”?
生:菱葉爭著長大,害怕自己落后。
師:“爭先恐后”僅僅寫出了菱葉長得快嗎?(無語)。
師:你平時用“爭先恐后”的時候一般都是寫誰?
生:寫人。老師,這句話運(yùn)用了擬人的修辭方法,不僅寫出了菱葉長得快,還寫出了菱葉的可愛,同時也表達(dá)出了作者對菱葉的喜愛。
師:你真會讀書,真會思考。
師:所以讀這句話的時候要突出——爭先恐后,語速要——快一些。誰再來讀這句話,讀出菱葉長得快。
生:(有感情地朗讀這句話。)。
師:這句話里還有幾個詞語用得很恰當(dāng)呢,找找看。
生:漲滿、擠、密密匝匝。
師:這些詞語也是寫菱葉長得很快嗎?
生:不但寫出了菱葉長得快,還寫出了菱葉很茂密。
生:(一生有感情地朗讀后齊讀。)。
在讀書時,大多數(shù)學(xué)生往往喜歡抓面,說得比較籠統(tǒng),如果老師不及時指導(dǎo),那些恰如其分、生動傳神的詞語常常被學(xué)生視而不見,而這些詞語,恰恰是文章的點(diǎn)睛之處,恰恰是指導(dǎo)朗讀的最好抓點(diǎn),老師在備課時吃透這些詞語,指導(dǎo)時會輕松自如,游刃有余。學(xué)生通過這些詞語理解了句子所表達(dá)的意思,體會了作者的情感,掌握了朗讀的方法,讀出了感情,就會受益匪淺。
二、朗讀好修辭。
小學(xué)課文無論寫人、寫事、寫景都是文質(zhì)兼美的文章。這些文章常常運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭,使文章生動吸引人,讀來耐人尋味。在教學(xué)時,教師要指導(dǎo)好修辭的讀法,會取得很好的效果。
片段一。
生:我覺得塔木欽草原很大,我是從“它是多么像海啊!”這句話讀懂的。在這里作者把塔木欽草原比作海,說明它很大。
師:很大用這一課的詞語就是——。
生:廣袤。
師:對。用四字詞語可以說——。
生:一望無際、無邊無際、一望無垠。
師:誰再來讀讀這句話,使人一聽就覺得塔木欽草原像大海。
生:(一位女生讀,她讀得太溫柔,讀后其他同學(xué)紛紛舉手。)。
師:你讀得很認(rèn)真,但給人的感覺不像大海。誰再來試試?
生:(一位男生讀,突出了像大海,讀得很有感情。)。
師:你們看,讀這句話的時候,讀好“像大?!?,這句話就讀好了。
片段二。
生:“在書法家的筆下,它們更能發(fā)生無窮無盡的變化,或挺拔如峰,或清亮如溪,或浩瀚如海,或凝滑如脂……”這句話運(yùn)用了排比和比喻的寫法,突出了漢字在書法家的筆下變化無窮,讀起來也朗朗上口,我很喜歡這句話。
師:你能把這種變化讀出來嗎?
生:……。
師:好像變化不大,誰再來?
生:……。
師:你突出了挺拔如峰、清亮如溪、浩瀚如海、凝滑如脂,讀出了山峰、小溪、大海……的特點(diǎn),所以給人以變化無窮的感覺。你讀得真好,請再讀一遍。
生:(剛才的學(xué)生有感情地朗讀后全體學(xué)生齊讀,效果可喜。)。
片段三。
生:在人類古老的長河中,沒有一個民族能像中華民族這樣擁有如此豐富的書法瑰寶。
師:作者為什么不這樣寫?
生:反問句表達(dá)的感情更強(qiáng)烈。
師:你來讀一讀這句話?
生:……。
師:讀得很有感情。文中這樣的句子還有一處。請畫出來。
師:讀得真好。下面大家把這兩句話齊讀一遍,再次體會作者對中國漢字的熱愛之情。
片段四。
生:“看,太陽露出頭頂了,太陽露出眉毛和笑臉了,太陽,跳起來,跳起來了!花草樹木一下子都睜開眼睛,歡快地唱著歌,搖晃著手臂;小鳥向四面八方報信:太陽升起來了!快起來吧,快起來,迎接一個新的黎明!”我很喜歡這段話,這段話把太陽、小鳥、花草樹木當(dāng)作了人來寫,讀起來親切、活潑、生動。
師:可是你剛才的朗讀不夠活潑,好像很成熟,能不能再來讀一遍?
生:……。
師:比剛才有進(jìn)步,還是成熟了點(diǎn)兒。誰再來讀?我這次找一個平時非?;顫姷膶W(xué)生讀。
生:(這位女同學(xué)平時愛在我面前撒嬌,讀得有滋有味,贏來了雷鳴般的掌聲。)。
師:掌聲是大家對她最好的肯定,你們能像她這樣讀嗎?
生:……(齊讀得很有感情。)。
師:如果加上表情和動作會更好。誰先來試試。
生:……。
生……(讀得繪聲繪色,動作做得可愛有趣)。
三、朗讀中展開想象。
在朗讀中,展開合理的想象,與文本和作者對話,這樣會讀得更投入,更有感情。
片段一。
生:“多么美麗的圣誕樹呀,這是她見過的最大最美的圣誕樹。圣誕樹上掛著許多彩色的圣誕卡,那上面掛著各種各樣的美麗圖畫。樹上還點(diǎn)著幾千枝蠟燭,一閃一閃地好像星星在向她眨眼問好?!蔽矣X得這幾句話寫得很美,我仿佛看到小女孩很幸福。
生:……。
師:有進(jìn)步。老師也想讀讀這幾句話,可以嗎?
師:……(掌聲)。
師:說說你為什么給老師鼓掌?
生:聽了老師的朗讀,我仿佛真的看到了美麗的圣誕樹。
師:我在朗讀的時候一邊讀,一邊想象著小女孩的心情和她看到的美景,所以就讀得比較好,你們也做到這樣,一定也能讀好的。自由練習(xí)練習(xí)吧。
生:……(讀得大有進(jìn)步。)。
片段二。
生:“日”這個字,使我感到溫暖,而“月”卻又閃著清麗的光輝?!拜p”字給人飄忽的感覺,“重”字一望而沉墜?!靶Α弊至钊藲g快,“哭”字一看就像流淚?!八焙孟裆l(fā)出一種寒氣,“幽”字一出現(xiàn),你似乎進(jìn)入森林或?qū)庫o的院落?!矣X得這幾句話都生動地寫出了漢字獨(dú)特的性格。
生:……。
師:比剛才的同學(xué)讀得好。如果大家在讀的時候想象一下每個字給人的感覺,就會讀得更好。
生:……(自由讀。很多學(xué)生讀得很投入。)。
生:……(指明讀。這位同學(xué)平時情感豐富,每句話都讀得很傳神,他或快,或慢,或輕,或重,或故意拉長語調(diào),贏來了大家的一致喝彩!)。
師:讀書是要想象的。只有入景入境地朗讀,才會讀出作者表達(dá)的意思和情感。
總之,指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法很多,只要我們在教學(xué)中多下功夫,做教學(xué)的有心人,就會找到很多有效的指導(dǎo)讀書的好方法。
新課程教學(xué)學(xué)習(xí)心得篇十二
近期,東湖區(qū)進(jìn)修學(xué)校組織我們進(jìn)行了一次學(xué)習(xí)。如何更深的理解新課程,以及信息技術(shù)在新課程中的運(yùn)用。新課程理念的核心是"為了每一位學(xué)生的發(fā)展",我想這就是評價新課程課堂教學(xué)的惟一標(biāo)準(zhǔn)。通過這次的教材培訓(xùn)、聽課評課、教研討論等,感到這一實(shí)驗(yàn)工作的迷惘,面對新的教科書,教學(xué)設(shè)計真感到無從下手。十幾年的傳統(tǒng)教學(xué)模式已基本定型,真要跨出這一步,實(shí)覺有些力不從心。 通過與 老師們的切磋、討論和自己的教學(xué)實(shí)驗(yàn),慢慢理出一點(diǎn)頭緒,下面就這次的學(xué)習(xí)情況談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會:
只有不斷地改革,才能不斷地進(jìn)步,因此新一輪的課革不僅是教育發(fā)展的需要,也是時代發(fā)展的需求。今年我國實(shí)行了第八次課改,其根本的目的是促進(jìn)教育的發(fā)展,符合社會發(fā)展的需要。為了響應(yīng)課改的號召,真正地做到教書育人,營造寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍,不管是上級領(lǐng)導(dǎo),還是身在一線的教師們都應(yīng)該嘗試著從多方面來進(jìn)行改革。
由傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的以教師為中心的主體地位,轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃n堂教學(xué)活動中的組織者、設(shè)計者、指導(dǎo)者與參與者。
在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中,課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”,好學(xué)生是配角中的“主角”,大多數(shù)學(xué)生只是“觀眾”與“聽眾”。在課堂上,學(xué)生被當(dāng)成是單獨(dú)的學(xué)習(xí)個體,而教師往往居高臨下地對待學(xué)生,有點(diǎn)唯老師獨(dú)尊的架式,而且一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受老師灌輸?shù)默F(xiàn)有知識,很少甚至沒有考慮過學(xué)生的真實(shí)感受。而此次課改中強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者,同時認(rèn)為學(xué)生才是課堂的主體,老師應(yīng)盡可能地把課堂還給學(xué)生,讓盡可能多的學(xué)生參與課堂,把“主宰”權(quán)還給學(xué)生。我認(rèn)為,學(xué)習(xí)的目的是為了學(xué)以致用,而不是單純地為了考試,為了升學(xué),因此,作為教師確實(shí)有必要轉(zhuǎn)變一下自己的角色地位,順應(yīng)課改的需求,把放飛心靈的空間和時間留給學(xué)生,營造寬松自由的課堂氛圍,在這種輕松的氛圍里真正地引導(dǎo)學(xué)生們積極、主動地學(xué)習(xí),這樣一來,學(xué)生有了較自由的學(xué)習(xí)窨,有了與老師平等對話的機(jī)會,變得越來越大膽,在課堂上踴躍發(fā)言,積極地表現(xiàn)自我。
變過去傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)的客體地位為主動學(xué)習(xí)的主體地位,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我愛學(xué)”、“我會學(xué)”,真正讓學(xué)生成為主宰學(xué)習(xí)的主人,學(xué)習(xí)活動參與者、探索者與研究者。學(xué)生是共同管理學(xué)習(xí)過程中的參與者,這個觀點(diǎn)必須牢固地札根于教師的頭腦中,切實(shí)貫徹于課堂教學(xué)的實(shí)踐中,這是培養(yǎng)學(xué)生主體的必然要求。因?yàn)橹徽J(rèn)識到這一點(diǎn),教師傳統(tǒng)的一些做法才會相應(yīng)地改變,才不會像以往那樣強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí),使得大部分的學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主動性。而今,通過課改,教師的觀念轉(zhuǎn)變了,方法也改變了,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、引導(dǎo)者。如此一來,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極自然而然地提高了,變得愛學(xué)習(xí)了。
打破過去單一地以“考試”分?jǐn)?shù)為評價手段的一統(tǒng)天下,建立全方面、多角度,定性與定量相結(jié)合多元化的教學(xué)評價體系。以往,不管是評價教師的教學(xué)能力,還是評價學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,都是以考試作為手段,從而形成了“考,考,考,老師的法寶;分,分,分,學(xué)生的命根”的局面。而今,按照課改的精神,將不再以分?jǐn)?shù)作為唯一的評價手段。我們都知識評價與考試主要是為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步與存在的不足,在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)。如果只在學(xué)習(xí)期末對學(xué)生評價和考試則不能有效地達(dá)到這一目的;而且有很多的學(xué)業(yè)與非學(xué)業(yè)的內(nèi)容不適合通過一次評價與考試進(jìn)行檢查,某些考試也要求評價不能局限在很短的時間內(nèi),如需要較長時間的任務(wù)和活動。因此,現(xiàn)在我們提倡學(xué)期末對學(xué)生的評價應(yīng)根據(jù)不同的內(nèi)容確定期末評價與平時評價相結(jié)合,這樣既能減輕學(xué)生的期末考試的負(fù)擔(dān),避免出現(xiàn)“臨時抱佛腳”的現(xiàn)象,同時也有助于通過不斷的日常評價更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)。
新課程教學(xué)學(xué)習(xí)心得篇十三
這學(xué)期,通過我對新課程的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟,我覺得,在關(guān)注數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革時,應(yīng)花大力氣研究如何設(shè)計數(shù)學(xué)練習(xí)題這一重要課題。我認(rèn)為,在設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)題時,應(yīng)遵循這樣兩個原則。
一、注重生活。
“注重生活”是新課程背景下設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)題的一個重要原則。我們應(yīng)把生活實(shí)踐當(dāng)做學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的活水,把數(shù)學(xué)習(xí)題與生活實(shí)踐緊密“鏈接”起來,讓學(xué)生在這些來自于實(shí)際的鮮活的數(shù)學(xué)事例中,感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有用的,是快樂的。如學(xué)生熟悉的校園、社區(qū)、衣服、電話機(jī)、年歷卡、學(xué)校運(yùn)動會都可以成為習(xí)題的情境;學(xué)生喜聞樂見的“手心、手背”、“石頭、砂鍋、水”等游戲也可以成為習(xí)題的內(nèi)容。對于“小數(shù)的加減法”的計算練習(xí),不但學(xué)生感到枯燥,就連很多教師都認(rèn)為較為枯燥,我在一次課上是這樣做的,讓學(xué)生回家后自己購買一些蔬菜和水果,然后按照自己的親身經(jīng)歷自編一道應(yīng)用題,可以是加法,也可以是減法,然后根據(jù)題目要求,寫出式子,并求出結(jié)果。然后到一次課上全班交流。這次活動,既讓學(xué)生得到了課外實(shí)踐的好機(jī)會,又讓學(xué)生在自我設(shè)計的過程中擁有了練習(xí)的樂趣,更多地感受到學(xué)習(xí)的快樂。既把數(shù)學(xué)和生活緊密相連,又遵循了注重生活的原則。
二、注重應(yīng)用。
設(shè)計數(shù)學(xué)習(xí)題時,應(yīng)根據(jù)基本題的特點(diǎn),適當(dāng)變換條件和問題,使之層層深入,環(huán)環(huán)相扣,達(dá)到一題多用的目的。也就是說要遵循“注重應(yīng)用”的原則。
這樣的練習(xí),知識覆蓋面廣,綜合性大,不僅鞏固了基本的“倍”的知識,而且讓學(xué)生明白了,隨著數(shù)據(jù)的變換,倍也在發(fā)生著變化,滲透了辯證唯物主義思想教育。另外,對于學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活問題能力的培養(yǎng)有積極的意義。
新課程教學(xué)學(xué)習(xí)心得篇十四
今日,學(xué)校組織我們高班級老師進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn),我較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了《學(xué)校語文新課標(biāo)》,找出了和以往課程標(biāo)準(zhǔn)的異同,明確了今后的教學(xué)側(cè)重,為自己的教學(xué)指明白方向。通過學(xué)習(xí)課標(biāo),我有以下的感受。
通過學(xué)習(xí),我生疏到了課改的必要性、急迫性,初步了解了課改的一些內(nèi)容。新課標(biāo)要求全面提高同學(xué)的語文素養(yǎng),要求同學(xué)擴(kuò)大學(xué)問面,要求課堂教學(xué)中師生互動等,我將依據(jù)新的語文力量實(shí)踐系統(tǒng),致力于同學(xué)語文綜合素養(yǎng)的提高,促進(jìn)語文課程的呈現(xiàn)方式和同學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,確立同學(xué)在學(xué)習(xí)中的主體地位,努力給同學(xué)制造一個有利于素養(yǎng)訓(xùn)練的空間。
對于學(xué)校語文教學(xué)來說,既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式,培育和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,在這兩個轉(zhuǎn)變中,教的方式轉(zhuǎn)變是主要沖突,教的方式轉(zhuǎn)變,學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學(xué)的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn),證明教的方式轉(zhuǎn)變,證明老師新理念的真正樹立。課改實(shí)踐告知我們,沒有堅決的新課程理念,真正意義上的.教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是不行能的。
我覺得新課標(biāo)突出了“語文味”,讓語文課更姓“文”了,那么在這學(xué)期的教學(xué)中我也要這樣去做,在感受語文魅力中提高語文素養(yǎng)。
同學(xué)是語文學(xué)習(xí)的仆人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好,留意培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,為同學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,敬重同學(xué)的個體差異,鼓舞同學(xué)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。而且,同學(xué)生理、心理以及語言力量的進(jìn)展具有階段性特征,不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律。因此,語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求依據(jù)不同學(xué)段同學(xué)的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容,實(shí)行合適的教學(xué)策略。比如,識字與寫字的要求有所不同,同時充分利用兒童的生活閱歷,留意教給識字方法,力求識用結(jié)合。
在教學(xué)實(shí)踐中,我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項(xiàng)、機(jī)械的教學(xué)模式,主要將實(shí)行了以下幾點(diǎn)作法:
1、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo),深化領(lǐng)悟《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì),切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念,克服以往在語文教學(xué)中忽視同學(xué)的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培育、過分追求學(xué)科學(xué)問系統(tǒng)的錯誤傾向,真正確立語文訓(xùn)練的新理念,通過教學(xué)任務(wù)的完成,全面提高同學(xué)的整體語文素養(yǎng),留意提高同學(xué)的語文實(shí)踐力量,樂觀提倡、促進(jìn)同學(xué)主動進(jìn)展的學(xué)習(xí)方法,拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,留意聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí),使同學(xué)獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文力量。
2、講授新課程時應(yīng)從整體上把握試驗(yàn)教科書,弄清其編寫意圖、體系特點(diǎn),弄清教科書與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系,弄清教科書各種編輯設(shè)計的意圖和著力點(diǎn),比較新課程與舊教材的區(qū)分和聯(lián)系,有哪些改進(jìn),教法上有那些變化,有那些獨(dú)到的進(jìn)步和收獲,以在備課和教學(xué)活動中精確設(shè)定教學(xué)的重點(diǎn),找準(zhǔn)達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)的落腳點(diǎn),有效地實(shí)施語文教學(xué)。
3、在精確把握教科書編輯思想的基礎(chǔ)上,從本班同學(xué)的實(shí)際動身,依據(jù)同學(xué)的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容,制造性地機(jī)敏地選擇和運(yùn)用教科書的各種設(shè)計,實(shí)行合適的教學(xué)策略,把讀寫聽說和綜合實(shí)踐活動落到實(shí)處;大力改進(jìn)課堂教學(xué),提倡啟發(fā)式、爭辯式、師生互動等新的教學(xué)模式;樂觀開發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源,溝通課堂內(nèi)外,溝通平行學(xué)科,制造性地開展各種活動,增加同學(xué)語文實(shí)踐的機(jī)會,讓同學(xué)在實(shí)踐中豐富語言積累,把握學(xué)習(xí)方法,提高基本技能,接受熏陶感染,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ);鼓舞同學(xué)接受各種手段擴(kuò)大閱讀面,增加同學(xué)在一切場合學(xué)語文用語文的意識,樂觀參與各種課改活動,促進(jìn)同學(xué)語文素養(yǎng)的整體提高。
總之,《學(xué)校語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》給我們留下的啟示是深刻的。
新課程教學(xué)學(xué)習(xí)心得篇十五
近期,學(xué)校組織我們進(jìn)行了一次關(guān)于語文閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)。如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,以及信息技術(shù)在新課程中的運(yùn)用。新課程理念的核心是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”,我想這就是評價新課程課堂教學(xué)的惟一標(biāo)準(zhǔn)。通過這次的教材培訓(xùn)、聽課評課、教研討論等,感到這一實(shí)驗(yàn)工作的迷惘,面對新的教科書,教學(xué)設(shè)計真感到無從下手。十幾年的傳統(tǒng)教學(xué)模式已基本定型,真要跨出這一步,實(shí)覺有些力不從心。通過與老師們的切磋、討論和自己的教學(xué)實(shí)驗(yàn),慢慢理出一點(diǎn)頭緒,下面就這次的學(xué)習(xí)情況談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會:
只有不斷地改革,才能不斷地進(jìn)步,因此新一輪的課革不僅是教育發(fā)展的需要,也是時代發(fā)展的需求。今年我國實(shí)行了第八次課改,其根本的目的是促進(jìn)教育的發(fā)展,符合社會發(fā)展的需要。為了響應(yīng)課改的號召,真正地做到教書育人,營造寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍,不管是上級領(lǐng)導(dǎo),還是身在一線的教師們都應(yīng)該嘗試著從多方面來進(jìn)行改革。
(一)教師地位的轉(zhuǎn)變。
由傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的以教師為中心的主體地位,轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃n堂教學(xué)活動中的組織者、設(shè)計者、指導(dǎo)者與參與者。
在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中,課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”,好學(xué)生是配角中的“主角”,大多數(shù)學(xué)生只是“觀眾”與“聽眾”。在課堂上,學(xué)生被當(dāng)成是單獨(dú)的學(xué)習(xí)個體,而教師往往居高臨下地對待學(xué)生,有點(diǎn)唯老師獨(dú)尊的架式,而且一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受老師灌輸?shù)默F(xiàn)有知識,很少甚至沒有考慮過學(xué)生的真實(shí)感受。而此次課改中強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者,同時認(rèn)為學(xué)生才是課堂的主體,老師應(yīng)盡可能地把課堂還給學(xué)生,讓盡可能多的學(xué)生參與課堂,把“主宰”權(quán)還給學(xué)生。我認(rèn)為,學(xué)習(xí)的目的是為了學(xué)以致用,而不是單純地為了考試,為了升學(xué),因此,作為教師確實(shí)有必要轉(zhuǎn)變一下自己的角色地位,順應(yīng)課改的需求,把放飛心靈的空間和時間留給學(xué)生,營造寬松自由的課堂氛圍,在這種輕松的氛圍里真正地引導(dǎo)學(xué)生們積極、主動地學(xué)習(xí),這樣一來,學(xué)生有了較自由的學(xué)習(xí)窨,有了與老師平等對話的機(jī)會,變得越來越大膽,在課堂上踴躍發(fā)言,積極地表現(xiàn)自我。
(二)學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變。
變過去傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)的客體地位為主動學(xué)習(xí)的主體地位,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我愛學(xué)”、“我會學(xué)”,真正讓學(xué)生成為主宰學(xué)習(xí)的主人,學(xué)習(xí)活動參與者、探索者與研究者。學(xué)生是共同管理學(xué)習(xí)過程中的參與者,這個觀點(diǎn)必須牢固地札根于教師的頭腦中,切實(shí)貫徹于課堂教學(xué)的實(shí)踐中,這是培養(yǎng)學(xué)生主體的必然要求。因?yàn)橹徽J(rèn)識到這一點(diǎn),教師傳統(tǒng)的一些做法才會相應(yīng)地改變,才不會像以往那樣強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí),使得大部分的學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主動性。而今,通過課改,教師的觀念轉(zhuǎn)變了,方法也改變了,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、引導(dǎo)者。如此一來,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極自然而然地提高了,變得愛學(xué)習(xí)了。
(三)教學(xué)評價體系的轉(zhuǎn)變。
打破過去單一地以“考試”分?jǐn)?shù)為評價手段的一統(tǒng)天下,建立全方面、多角度,定性與定量相結(jié)合多元化的教學(xué)評價體系。以往,不管是評價教師的教學(xué)能力,還是評價學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,都是以考試作為手段,從而形成了“考,考,考,老師的法寶;分,分,分,學(xué)生的命根”的局面。而今,按照課改的精神,將不再以分?jǐn)?shù)作為唯一的評價手段。我們都知識評價與考試主要是為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步與存在的不足,在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)。如果只在學(xué)習(xí)期末對學(xué)生評價和考試則不能有效地達(dá)到這一目的;而且有很多的學(xué)業(yè)與非學(xué)業(yè)的內(nèi)容不適合通過一次評價與考試進(jìn)行檢查,某些考試也要求評價不能局限在很短的時間內(nèi),如需要較長時間的任務(wù)和活動。因此,現(xiàn)在我們提倡學(xué)期末對學(xué)生的評價應(yīng)根據(jù)不同的內(nèi)容確定期末評價與平時評價相結(jié)合,這樣既能減輕學(xué)生的期末考試的負(fù)擔(dān),避免出現(xiàn)“臨時抱佛腳”的現(xiàn)象,同時也有助于通過不斷的日常評價更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)。
新課程教學(xué)學(xué)習(xí)心得篇十六
讀了新課程標(biāo)準(zhǔn),讓我深切感悟到:只有學(xué)習(xí)新課標(biāo),才能把握新知識體系和學(xué)生實(shí)際,提高課堂效益,達(dá)到新課標(biāo)設(shè)計理念的基本要求;只有大膽運(yùn)用新理念、新方法到課堂實(shí)踐中,努力落實(shí)新課標(biāo),才能讓學(xué)生接受英語知識的同時,感受到學(xué)習(xí)英語帶來的快樂。《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》對我們教師提出了新的挑戰(zhàn)。
細(xì)讀《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》,讓我知道了基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)及目標(biāo),同時還明白新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)觀念、課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、策略與評價等方面有了新的改革與創(chuàng)新,體現(xiàn)了當(dāng)前教育教學(xué)與時代的發(fā)展的新趨勢。
(一)面向全體學(xué)生,注重素質(zhì)教育。英語課程要面向全體學(xué)生,注重素質(zhì)教育。課程特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個學(xué)生的情感,激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣,幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心,使他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力,提高人文素養(yǎng),增強(qiáng)實(shí)踐能力,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
(二)整體設(shè)計目標(biāo),體現(xiàn)靈活開放?;A(chǔ)教育階段英語課程的目標(biāo)是以學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識的發(fā)展為基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生英語綜合語言運(yùn)用能力,保證國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)的整體性、靈活性和開放性。
(三)突出學(xué)生主體,尊重個體差異。學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。英語課程在目標(biāo)設(shè)定。教學(xué)過程、課程評價和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。課程實(shí)施應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個性、發(fā)展心智和拓展視野的過程。
(四)采用活動途徑,倡導(dǎo)體驗(yàn)參與。本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式,讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式,實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo),感受成功。在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整,以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,促進(jìn)語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。
(五)注重過程評價,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。建立能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評價體系。該評價體系由形成性評價和終結(jié)性評價構(gòu)成。在英語教學(xué)過程中應(yīng)以形成性評價為主,注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。終結(jié)性評價應(yīng)著重檢測學(xué)生綜合語言技能和語言應(yīng)用能力。評價要有利于促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力和健康人格的發(fā)展;促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平;促進(jìn)英語課程的不斷發(fā)展與完善。
《標(biāo)準(zhǔn)》中指出:基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是:激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,使學(xué)生樹立自信心,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略,發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神;使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能,形成一定的綜合語言運(yùn)用能力;培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神;幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異,拓展視野,培養(yǎng)愛國主義精神,形成健康的人生觀,為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
新課程教學(xué)學(xué)習(xí)心得篇十七
目前,課改教改在全國全面展開,這是一場深刻的教學(xué)革命。而廣東是高中課程改革的先行者,作為教師的我們應(yīng)該怎么辦?我們要提高,應(yīng)該怎樣提高?在我看來,觀念的轉(zhuǎn)變尤為重要。新教材注重語文與生活的聯(lián)系,著眼于青少年的人格發(fā)展和現(xiàn)代語文能力的提高,理解人與自我、人與社會、人與自然的和諧發(fā)展,集人文性、實(shí)踐性、綜合性、漢語性于一體,具有很強(qiáng)的可塑性。
新教材顯示了這些特點(diǎn),而教師除了精深的專業(yè)知識,明確的教學(xué)目標(biāo)和高度的責(zé)任感之外,還應(yīng)具備哪些素養(yǎng)呢?下面幾點(diǎn)就是語文教師應(yīng)具備的素質(zhì)。
一、搜尋信息博覽群書。
漢語是一個民族的語言,是傳遞信息的載體。當(dāng)今社會科技發(fā)達(dá),信息靈通,教師必須注重搜尋信息、博覽群書,講課時滲透信息,充實(shí)教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生在自己合作探究的同時教師必須對學(xué)生的質(zhì)疑有一個豐富完美的解答這樣學(xué)生就會學(xué)得滿足滿意。同時還要注意課文閱讀取材的廣泛性,使教材承載著大量的社會、人文、歷史及自然科學(xué)知識,學(xué)生在學(xué)習(xí)使用語言的同時,還將接觸到許多諸如天文地理、文化藝術(shù)、古今中外的背景知識和一些未知領(lǐng)域。若老師孤陋寡聞知識面窄,在教學(xué)中就會捉襟見時,被動應(yīng)付,就不能應(yīng)付自如,舉一反三。
二、語文兼顧訓(xùn)練駕馭。
交際功能是語言最本質(zhì)的功能。漢語是世界上最古老最具多義性的語言。運(yùn)用語言表達(dá)思想要恰當(dāng);運(yùn)用語言傳遞信息要準(zhǔn)確;運(yùn)用語言辯論事理要嚴(yán)密。教師要引導(dǎo)學(xué)生聽、說、讀、寫,兼顧教材,學(xué)會在生活中擷取語言。生活處處皆語文,利用這一優(yōu)勢,盡可能地為學(xué)生打開語文世界之窗。所以教師應(yīng)加強(qiáng)自己的文學(xué)修養(yǎng),豐富自己的知識儲備,提高自己的文化知識。使教學(xué)富有文學(xué)色彩,生活情趣,讓學(xué)生在活躍的氣氛中得以感化掌握知識。
三、左右逢源多才多藝。
語文教學(xué)的特殊性決定了其施教的程序和方法與其它學(xué)科的巨大差異。語文重實(shí)踐運(yùn)用,要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,聽的明白,說的清楚,看的透徹,寫得生動,思的正確。新教材注重挖掘?qū)W生潛能,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí),樂于探究。給學(xué)生創(chuàng)造一個直觀、具體、鮮活的語境是十分必要的,除了有限的電化教育手段外,教師可把書本知識轉(zhuǎn)換成悅目的圖文信息,把課文編成話劇,故事小品,組織晚會讓學(xué)生在饒有興趣的參與中鞏固知識,培養(yǎng)語感,使課堂有聲有色,情趣橫生。
四、情感交融因材施教。
課堂是教師工作的主要陣地,是探究教育的主渠道。教師對學(xué)生有關(guān)愛,在教學(xué)工作中就會有動力、有辦法、有信心、有成績。教師要善于研究學(xué)生、了解學(xué)生。要認(rèn)真鉆研分析教材,把學(xué)生和教材聯(lián)系在一起考慮問題。這樣,教師既完成了教學(xué)目標(biāo),又讓學(xué)生有所收益。不能一刀切,優(yōu)生適當(dāng)增“量”,困難生“吃飽”就行。這樣可縮短學(xué)生之間的差距。有的放矢地進(jìn)行引導(dǎo)教導(dǎo)。
五、多動腦筋勇于創(chuàng)新。
學(xué)習(xí)語文的目的在于運(yùn)用。參加社會實(shí)踐活動是檢驗(yàn)和鞏固課文知識的最佳方法,是課堂教學(xué)的延讀。多開展語文綜合活動,讓學(xué)生走向社會,到語文世界去漫游,讓他們?nèi)ンw驗(yàn)和感情語言的含義,讓他們?nèi)ジ惺艿綄W(xué)習(xí)語文的實(shí)際價值。
總而言之,利用課改的有利時機(jī),多動腦筋,勇于探索,讓學(xué)生在緊張活潑輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)語文,讓多才多藝的高素質(zhì)的教師培養(yǎng)出更優(yōu)秀的學(xué)生!
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