創(chuàng)新教學(xué)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)(匯總18篇)

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創(chuàng)新教學(xué)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)(匯總18篇)
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創(chuàng)新教學(xué)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)篇一

摘要:在新課程改革背景下,小學(xué)教學(xué)的改革也被很多教學(xué)研究者和工作者所關(guān)注。要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)建高效小學(xué)課堂的目標(biāo),簡(jiǎn)單的知識(shí)教授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,其關(guān)鍵在于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維,提高創(chuàng)新實(shí)踐能力,最終形成高效的數(shù)學(xué)思維能力。要想促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法才是根本途徑。

創(chuàng)新才能發(fā)展。在我國(guó)創(chuàng)新性人才不足的情況下,我國(guó)教育改革任重道遠(yuǎn)。我國(guó)的教育改革在不斷進(jìn)行當(dāng)中,取得了一定的效果,但是就筆者的教育實(shí)踐來(lái)看,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域就還存在著教學(xué)方法創(chuàng)新性不足的問(wèn)題。對(duì)于很多小學(xué)生來(lái)說(shuō),小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂枯燥而且嚴(yán)肅。很多學(xué)生上數(shù)學(xué)課的時(shí)候,自然感到負(fù)擔(dān)很重,從而提不起對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣。惡性循環(huán)下,小學(xué)對(duì)于數(shù)學(xué)課程的排斥讓很多學(xué)生到了中學(xué)仍然厭惡數(shù)學(xué)。要想改變這種狀況,就必須對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的常規(guī)教學(xué)方法進(jìn)行深刻的反思,在科學(xué)理論和實(shí)際相結(jié)合的情況下,對(duì)小學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。

大教育家陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“活的人才教育不是灌輸知識(shí),而是將開(kāi)發(fā)文化寶庫(kù)的鑰匙,盡我們知道的交給學(xué)生”。在分?jǐn)?shù)為上的應(yīng)試教育下,很多數(shù)學(xué)教師僅僅為了學(xué)生分?jǐn)?shù)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量機(jī)械性的做題訓(xùn)練,或者是在課程教學(xué)過(guò)程中僅僅是將知識(shí)用強(qiáng)行灌輸給學(xué)生。這樣的情況下,雖然學(xué)生可能在勤奮地訓(xùn)練當(dāng)中取得一定的成績(jī),但其創(chuàng)新思維和能力卻沒(méi)有得到真正的培養(yǎng)。比如關(guān)于乘法口訣表的教學(xué),很多教師僅僅在講解完簡(jiǎn)單的乘法概念以后,便開(kāi)始讓學(xué)生盲目背誦乘法口訣。雖然,學(xué)生最后都能夠使用乘法,也能夠明白乘法的真正內(nèi)涵,但是教師卻忽視了對(duì)于學(xué)生思維能力訓(xùn)練的時(shí)機(jī)。在講解時(shí)鐘的小時(shí)、分、秒的時(shí)候,假如一味干癟的闡釋,學(xué)生根本無(wú)法提起對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣。所以,教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)思維,不能夠只是針對(duì)數(shù)學(xué)考試而進(jìn)行教學(xué),應(yīng)該在課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中,深入淺出地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。教師在轉(zhuǎn)變意識(shí)以后,才能夠在課堂的設(shè)計(jì)當(dāng)中真正將創(chuàng)新融入,才能在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中獲得更多的啟發(fā)。

二、重視課堂導(dǎo)入,重視創(chuàng)新思維訓(xùn)練。

學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課堂的排斥,課堂呆板、無(wú)趣,知識(shí)量大是主要的原因。中國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),內(nèi)容豐富,難度不小,教師尤其是應(yīng)該重視學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握和運(yùn)用程度。其中,課堂導(dǎo)入是整個(gè)課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵,只有將學(xué)生真正帶進(jìn)課堂當(dāng)中,教學(xué)才能夠取得滿意的效果。課堂導(dǎo)入還需要因材施教,針對(duì)不同年級(jí)階段的學(xué)生進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)。只有激發(fā)小學(xué)生的求知欲,才能夠讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂的主體,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。不僅如此,教師還應(yīng)該多學(xué)習(xí)關(guān)于創(chuàng)新思維訓(xùn)練的教學(xué)方法,互相交流,尋求一種科學(xué)的創(chuàng)新思維訓(xùn)練方法。一個(gè)具有創(chuàng)新性思維能力的人,往往不受傳統(tǒng)觀念束,能揭示事物的本質(zhì),探求事物的變化規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。逆向思維、多維發(fā)散等思維方法都是創(chuàng)造性思維的重要方法,教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)當(dāng)中需要重視創(chuàng)新思維訓(xùn)練,鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極探索和猜想,改變傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸方法。課堂當(dāng)中或者課后,教師還應(yīng)該重視創(chuàng)新思維訓(xùn)練的反饋,注重引申練習(xí),基本了解教學(xué)效果。

三、營(yíng)造合作交流學(xué)習(xí)氛圍。

教學(xué)方法的創(chuàng)新要求教師必須改善傳統(tǒng)的教學(xué)方法,尤其是不能夠急功近利,對(duì)學(xué)生采取強(qiáng)行的知識(shí)灌輸和機(jī)械訓(xùn)練。小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)作為基礎(chǔ)課程,對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。而學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課堂的興趣往往都是因?yàn)楦簧蠈W(xué)習(xí)進(jìn)度而逐漸消失,也有一些同學(xué),能夠在課堂上聽(tīng)懂老師的教授,做題的時(shí)候卻不能夠舉一反三,無(wú)法找到正確的方法。造成這樣情況的原因在于教師不合理的教學(xué)方法和沉重的教學(xué)氛圍。上文已經(jīng)詳細(xì)說(shuō)明了創(chuàng)新思維訓(xùn)練的重要性,只有加強(qiáng)創(chuàng)新思維訓(xùn)練,學(xué)生才能夠?qū)W會(huì)和掌握對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用。而要進(jìn)行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練,就需要為學(xué)生提供一個(gè)適宜于創(chuàng)新思維養(yǎng)成的自由空間。教師不能夠一味為了教學(xué)進(jìn)度,忽視對(duì)于教學(xué)效果的檢驗(yàn)和學(xué)生的反饋。教師需要營(yíng)造一個(gè)合作交流的學(xué)習(xí)氛圍,在一個(gè)相對(duì)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境下勇于探索和發(fā)現(xiàn),在不斷探求最為科學(xué)的方法過(guò)程中,學(xué)生能夠享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,也能夠感受到數(shù)學(xué)課堂的自由和平等。創(chuàng)新思維一定是在好的氛圍下形成的,當(dāng)學(xué)生們不再談數(shù)學(xué)而“色變”的時(shí)候,他們便會(huì)更加享受思維訓(xùn)練的過(guò)程,提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

高效課堂的構(gòu)建在于真正轉(zhuǎn)變教學(xué)思維,只有學(xué)生的創(chuàng)新思維得到最大程度的培養(yǎng)才能夠轉(zhuǎn)變知識(shí)為能力,而創(chuàng)新思維培養(yǎng)的關(guān)鍵卻在于不斷在實(shí)踐當(dāng)中探索創(chuàng)新和科學(xué)的教學(xué)方法,從而才能真正改變我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀。

參考文獻(xiàn):

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創(chuàng)新教學(xué)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)篇二

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出:語(yǔ)文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生“主動(dòng)探究、勇于創(chuàng)新精神”。初中語(yǔ)文教學(xué)的靈魂就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力的體現(xiàn)通過(guò)創(chuàng)造性思維,那么初中語(yǔ)文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能,培養(yǎng)創(chuàng)新能力呢?筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中有以下幾點(diǎn)體會(huì):

一、從教師做起,創(chuàng)新教學(xué)。

要進(jìn)行創(chuàng)新教育,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,必然先從教師自身開(kāi)始,做好一個(gè)創(chuàng)造型的老師。創(chuàng)造型體現(xiàn)在教育觀、性格特征、教育藝術(shù)和知識(shí)結(jié)構(gòu)等各個(gè)方面。對(duì)于教學(xué)思想和教學(xué)方法,這是培養(yǎng)造就高素質(zhì)人才的關(guān)鍵。當(dāng)前我們有些學(xué)校的教師由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的長(zhǎng)期束縛,教學(xué)模式仍較單一,照書(shū)念書(shū),不能讓學(xué)生充分表達(dá)自己的意見(jiàn)和想法,這些陳舊的教學(xué)方式,都極大地挫傷了學(xué)生的創(chuàng)造熱情。因此,在更新教學(xué)方式、加強(qiáng)教育創(chuàng)新方面有著亟需改進(jìn)的要求,教師首先要更新知識(shí)結(jié)構(gòu),提高教學(xué)修養(yǎng),同時(shí)加強(qiáng)教師團(tuán)體之間的溝通交流與精誠(chéng)合作,不斷提高教師自身的創(chuàng)新意識(shí)和精神,才能培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)好學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、打破定勢(shì),培養(yǎng)多向思維。

教師在語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,要多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,分析問(wèn)題,解決問(wèn)題,通過(guò)質(zhì)疑和解疑,激發(fā)學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力。在語(yǔ)文課堂上,教師可以通過(guò)有趣生動(dòng)的語(yǔ)言,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的情境,鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)定勢(shì),從獨(dú)特的角度出發(fā),進(jìn)行批判性思考。批判性思考是創(chuàng)新思維的重要體現(xiàn),許多新的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)都是從批判性思考開(kāi)始:質(zhì)疑舊的,才能發(fā)現(xiàn)新的。對(duì)于學(xué)生否定質(zhì)疑課本或老師講解的情況,不要進(jìn)行責(zé)備,要與學(xué)生共同商榷解決。真正打破常規(guī)敢于實(shí)踐質(zhì)疑的,才能尋求到解決問(wèn)題的途徑,這些都是創(chuàng)新型學(xué)生必須具備的要求和素質(zhì)。

三、突破課堂,創(chuàng)新實(shí)踐空間。

初中語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新教育聯(lián)接了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等多方面的實(shí)踐活動(dòng),傳統(tǒng)的概念化教學(xué)是只注重知識(shí)傳授的教學(xué),新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)變?yōu)閷?shí)踐性教學(xué)。例如在上《孔乙己》一課時(shí),可以讓學(xué)生將課文改編,并且在課堂上進(jìn)行實(shí)況演習(xí),這可以大大激發(fā)學(xué)生的參與積極性,把自己當(dāng)做劇中人,過(guò)足“演員”癮,同時(shí)能夠培養(yǎng)起學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口等多方面的能力,突破現(xiàn)有的局限課堂空間,為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程開(kāi)創(chuàng)了新的實(shí)踐空間。同時(shí)在置身其中的實(shí)踐之中,學(xué)生的思維和想象力得到很好的拓展,為培養(yǎng)創(chuàng)新型學(xué)生作發(fā)揮了重要作用。

四、激勵(lì)學(xué)生探索,培養(yǎng)獨(dú)特思維能力。

獨(dú)特的思維要求在面對(duì)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的時(shí)候,與前人、眾人的想法不同,獨(dú)具卓識(shí),有新解、有新知,體現(xiàn)出科學(xué)的首創(chuàng)性。這樣的首創(chuàng)性往往來(lái)自思維中的質(zhì)疑分子,對(duì)中規(guī)中矩的懷疑,對(duì)真理定理的質(zhì)疑,對(duì)教本的質(zhì)疑,對(duì)老師的質(zhì)疑,等等。教師在教學(xué)過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,通過(guò)質(zhì)疑培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)一性。質(zhì)疑通常是創(chuàng)新的源頭。當(dāng)一個(gè)學(xué)生養(yǎng)成了勤于發(fā)問(wèn)善于質(zhì)疑的習(xí)慣,就有了一個(gè)很好的思維發(fā)展平臺(tái)。這時(shí)需要老師解放畏首畏尾的思想,引導(dǎo)學(xué)生懷疑所謂的定論,鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表獨(dú)立的見(jiàn)解,即使是荒唐的不可理解的錯(cuò)誤想法也千萬(wàn)不能挖苦學(xué)生。尊重學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神,就是要允許不同的學(xué)生有不同的想法、不同的方案,要讓學(xué)生在教師的鼓勵(lì)中養(yǎng)成善于質(zhì)疑的好習(xí)慣。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,要引導(dǎo)學(xué)生在課文的語(yǔ)言、表達(dá)、結(jié)構(gòu)和主題思想等角度去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,避免不著邊際的濫問(wèn)。要以學(xué)生課堂上提出的每一個(gè)問(wèn)題都體現(xiàn)出獨(dú)立思考的精神為教學(xué)的目標(biāo),讓學(xué)生多提問(wèn)多思考,培養(yǎng)起學(xué)生獨(dú)特的思維。

要培養(yǎng)學(xué)生在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新意識(shí),主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)是必不可少的,而教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生求知欲激發(fā)過(guò)程的重要角色。我們要在創(chuàng)設(shè)認(rèn)知環(huán)境和輕松課堂氛圍的同時(shí),還要采用靈活多變的教學(xué)方法,維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,用積極的心態(tài)和熱情感染吸引學(xué)生去思考、探析、創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn):

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創(chuàng)新教學(xué)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)篇三

“任何思維,不管它是多么抽象的和多么理論的,都是從觀察分析經(jīng)驗(yàn)材料開(kāi)始”。觀察是智力的門(mén)戶,是思維的前哨,是啟動(dòng)思維的按鈕。觀察的深刻與否,決定著創(chuàng)造性思維的形成。因此,引導(dǎo)學(xué)生明白對(duì)一個(gè)問(wèn)題不要急于按想的套路求解,而要深刻觀察,去偽存真,這不但為最終解決問(wèn)題奠定基礎(chǔ),而且,也可能有創(chuàng)見(jiàn)性地尋找到解決問(wèn)題的時(shí)機(jī)。如求lgtg10?lgtg20?lgtg30……lgtg890的值。

憑直覺(jué)我們可能從問(wèn)題的結(jié)構(gòu)中去尋求規(guī)律性,但這顯然是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)所產(chǎn)生的負(fù)遷移。這種思維定式的干擾表現(xiàn)為思維的呆板性,而深刻的觀察、細(xì)致的分析,克服了這種思維弊端,形成自己有創(chuàng)見(jiàn)的思維模式。在這里,我們可以引導(dǎo)學(xué)生深入觀察,發(fā)現(xiàn)題中所顯示的規(guī)律只是一種迷人的假象,并不能幫助解題,突破這種定式的干擾,最終發(fā)現(xiàn)題中隱含的條件lgtg450=0這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn),從而能迅速地得出問(wèn)題的答案。

興趣是學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?,舉趣也是創(chuàng)新的重要?jiǎng)恿Γ瑒?chuàng)新的過(guò)程需要興趣來(lái)維持。

1.利用“學(xué)生渴求他們未知的、力所能及的問(wèn)題”的心理,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。興趣產(chǎn)生于思維,而思維又需要一定的知識(shí)基礎(chǔ)。在教學(xué)中出示難易適度的問(wèn)題,讓學(xué)生“跳一跳,就搞到桃子”,問(wèn)題是學(xué)生想知識(shí)的,這樣問(wèn)題會(huì)吸引學(xué)生,可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾,引起認(rèn)知沖突,引發(fā)強(qiáng)烈的興趣和求知欲,學(xué)生因興趣而學(xué),而思維,并提出新質(zhì)疑,自學(xué)地去解決、去創(chuàng)新。

2.合理滿足學(xué)生好勝心理,培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。學(xué)生都有強(qiáng)烈的好勝心理,如果在學(xué)習(xí)中屢屢失敗,會(huì)對(duì)從事的學(xué)習(xí)失去信心,教師創(chuàng)造合適的機(jī)會(huì)使學(xué)生感受成功的喜悅,對(duì)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力是有必要的。

3.利用數(shù)學(xué)中的圖形美,培養(yǎng)學(xué)生的興趣。生活中大量的圖形有的是幾何圖形本身,有的是依據(jù)數(shù)學(xué)中的重要理論產(chǎn)生的,也有的是幾何圖形的組合,它們具有很強(qiáng)的審美價(jià)值,在教學(xué)中宜充分利用圖形的線條美、色彩美,給學(xué)生最大的感知,充分體會(huì)數(shù)學(xué)圖形給生活帶來(lái)的美,在教學(xué)中盡量把生活實(shí)際中美的圖形聯(lián)系到課堂教學(xué)中,再把圖形運(yùn)用到美術(shù)創(chuàng)作、生活空間的設(shè)計(jì)中,產(chǎn)生共鳴,使他們產(chǎn)生創(chuàng)造圖形美的欲望,驅(qū)使他們創(chuàng)新,維持長(zhǎng)久的創(chuàng)新興趣。

三。提高學(xué)生的質(zhì)疑思維能力,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重點(diǎn)。

質(zhì)疑思維就是積極地保持和強(qiáng)化自己的好奇心和想象力,不迷信權(quán)威,不輕信直觀,不放過(guò)任何一個(gè)疑點(diǎn),敢于提出異議與不同看法,盡可能多地向自己提出與研究對(duì)象有關(guān)的各種問(wèn)題。提倡多思獨(dú)思,反對(duì)人云亦云,書(shū)云亦云。教師在講授課時(shí)須要通過(guò)一系列的問(wèn)題質(zhì)疑,使學(xué)生對(duì)問(wèn)題理解與掌握。在數(shù)學(xué)教學(xué)中為提高學(xué)生的質(zhì)疑能力,我們要特別重視題解教學(xué),一方面可以通過(guò)錯(cuò)題錯(cuò)解,讓學(xué)生從中辨別命題的錯(cuò)誤與推斷的錯(cuò)誤;另一方面,可以給出組合的選擇題,讓學(xué)生進(jìn)行是非判斷;再一方面,可以巧妙提出某命題,指出若正確請(qǐng)證明,若不是正確請(qǐng)舉反例,提高辨明似是而非的是以及否定似非而是的非的能力。

四。訓(xùn)練學(xué)生的解題能力,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的保證。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力同學(xué)生計(jì)算方法、掌握解題方法一樣,也必須通過(guò)練習(xí)。而且思維與解題過(guò)程是密切聯(lián)系著的,培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的最有效辦法是通過(guò)解題的練習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此設(shè)計(jì)好練習(xí)題成為能否促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展重要一環(huán)。一般地說(shuō),課本中都安排了一定數(shù)量的有助于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力的練習(xí)題,但是不一定都能滿足教學(xué)的需要,而且由于班級(jí)的情況不同課本中的練習(xí)題也很難做到完全適應(yīng)各種情況的需要,因此教學(xué)時(shí)往往要根據(jù)具體情況作一些調(diào)整或補(bǔ)充。設(shè)計(jì)練習(xí)題要有針對(duì)性,要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì),以更到達(dá)預(yù)想不到的效果。

總之,知識(shí)是思維的基礎(chǔ),人們總是通過(guò)知識(shí)去提示探索和認(rèn)識(shí)求知事物,扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí),清晰的基本概念和思考問(wèn)題的邏輯性及經(jīng)驗(yàn)技巧是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ),因此,必須扎實(shí)抓好基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和邏輯思維的培養(yǎng),學(xué)生的創(chuàng)新思維能力不可能在短時(shí)間內(nèi)一蹴而就,只有通過(guò)他們自己不斷地觀察、想象、探索,才能有所提高,教師在培養(yǎng)創(chuàng)新思維時(shí)應(yīng)注意各個(gè)環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)配合,有計(jì)劃、有步驟地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索、創(chuàng)新的情境,讓他們?cè)谔剿鲃?chuàng)新中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維。

(作者通聯(lián):536100廣西合浦縣西場(chǎng)鎮(zhèn)第三初級(jí)中學(xué))。

創(chuàng)新教學(xué)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)篇四

創(chuàng)新精神是學(xué)生立足社會(huì),學(xué)會(huì)生存的需要。發(fā)展學(xué)生的思維能力是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的最終目的,而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是其最高境界。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,教師就應(yīng)該在閱讀教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí),培養(yǎng)他們主動(dòng)探究的精神。現(xiàn)行教科書(shū)寓知識(shí)性、趣味性、思想性為一體,具有豐富的創(chuàng)新內(nèi)涵。因此,教師要把握好教學(xué)的有利契機(jī),不斷深化思維訓(xùn)練,讓學(xué)生的靈感得以顯現(xiàn),個(gè)性得以發(fā)展,從而推動(dòng)創(chuàng)新思維的發(fā)展。

一、培養(yǎng)和訓(xùn)練思維能力

第三段”的順序指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),要求學(xué)生按這樣的思路考慮問(wèn)題:詹天佑是一個(gè)什么樣的人?他的偉大功績(jī)是什么?為什么說(shuō)京張鐵路的竣工是他愛(ài)國(guó)思想的體現(xiàn)?這些問(wèn)題解決了,詹天佑的形象就樹(shù)立起來(lái)了,同時(shí)第一、二、四段的教學(xué)任務(wù)也就完成了。第三段是全文的重點(diǎn)段落,這樣安排教師就有充分的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的訓(xùn)練了。

二、抓住意外發(fā)現(xiàn),訓(xùn)練直覺(jué)思維

直覺(jué)思維是創(chuàng)造性思維活躍的一種表現(xiàn),它在發(fā)明創(chuàng)造的過(guò)程中占有重要的地位。發(fā)展學(xué)生的直覺(jué)思維,教師要善于抓住有創(chuàng)新價(jià)值的問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行想象。如教學(xué)《贈(zèng)汪倫》時(shí),有個(gè)學(xué)生提了這樣的問(wèn)題:“汪倫和李白是好朋友,他為什么不直接送李白去江邊,而是要等李白登船后才踏歌送行呢?”這樣的問(wèn)題,我始料未及,也不能給學(xué)生一個(gè)答案。于是,我把問(wèn)題拋給學(xué)生,讓他們自己探究。學(xué)生踴躍發(fā)言,他們的答案讓我欣喜?!巴魝惒恢苯铀屠畎兹ソ叄菫榱私o李白一個(gè)驚喜?!薄翱赡芴じ杷托惺莻€(gè)特殊的方式,李白登船后再進(jìn)行才顯得隆重?!薄翱赡芡魝惡屠畎椎母星樘盍耍魝愑X(jué)得送君千里,終須一別,去送別更難過(guò),但李白走后,他控制不住自己,所以馬上趕去,用踏歌的方式表達(dá)自己對(duì)朋友依依惜別的感情。”這樣的問(wèn)題本來(lái)就沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案,讓學(xué)生根據(jù)自己現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)想象,對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)極有意義。

三、抓住文章關(guān)鍵詞遷移思維

在課文難于理解處、關(guān)鍵處,用遷移思維的方法解決問(wèn)題,有助于提高思維的準(zhǔn)確性和深刻性。如《驚弓之鳥(niǎo)》雖然是一篇訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維的好課文,但是這個(gè)成語(yǔ)故事所包含的意義學(xué)生領(lǐng)會(huì)起來(lái)并非易事。因?yàn)槌烧Z(yǔ)故事講的是鳥(niǎo),成語(yǔ)比喻的是人,十來(lái)歲的孩子很難從驚弓之鳥(niǎo)的形象聯(lián)系到有類似情況的人。遷移思維可以突破這個(gè)難點(diǎn)。學(xué)習(xí)這個(gè)成語(yǔ)是為了受到教育和啟發(fā),教師可以把成語(yǔ)的“鳥(niǎo)”字改成“人”字,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題。經(jīng)過(guò)思維的遷移和討論,學(xué)生理解并講出了成語(yǔ)的意義。

四、抓住關(guān)鍵詞句,發(fā)展逆向思維

課文中的關(guān)鍵詞句是訓(xùn)練學(xué)生思維的寶貴資源,教師可以引導(dǎo)學(xué)生逆向思考,深化對(duì)課文內(nèi)容的體悟。課題是關(guān)鍵詞句之一,利用課題進(jìn)行質(zhì)疑能幫助學(xué)生弄清題目與課文的內(nèi)在聯(lián)系,培養(yǎng)他們思考的習(xí)慣。如教學(xué)《歐陽(yáng)修追字》時(shí),我讓學(xué)生讀課文,學(xué)生抓住“追”字提了幾個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題,其中有個(gè)學(xué)生問(wèn):“為什么用《歐陽(yáng)修追字》做題目?”聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題后,我馬上問(wèn):“你認(rèn)為用什么做題目更合適?”學(xué)生說(shuō):“用《歐陽(yáng)修改字》更準(zhǔn)確?!苯酉聛?lái),我設(shè)計(jì)了“議”的環(huán)節(jié),讓學(xué)生圍繞“哪個(gè)題目好”展開(kāi)辯論。學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文思想內(nèi)容的理解,各抒己見(jiàn),在辯論中體會(huì)到了作者用詞的精準(zhǔn),培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

五、抓住課文留白,培養(yǎng)發(fā)散思維

點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生合理想象和聯(lián)想,進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練。如教學(xué)《贈(zèng)汪倫》時(shí),我利用教具及簡(jiǎn)筆畫(huà)創(chuàng)設(shè)情境,啟發(fā)學(xué)生抓住“情誼深”,結(jié)合生活實(shí)際,想象這對(duì)江邊依依惜別的朋友會(huì)說(shuō)些什么話。這樣的例子在語(yǔ)文課本中舉不勝舉,教師要善于利用課本資源,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,在學(xué)生不敢議時(shí)激一激,在學(xué)生議不起來(lái)時(shí)給予畫(huà)龍點(diǎn)睛的點(diǎn)撥,并在議到精彩處時(shí)送去由衷的贊美。遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,把握語(yǔ)文課題教學(xué)的特點(diǎn),長(zhǎng)期堅(jiān)持,必有成效。

六、發(fā)展求異思維,培養(yǎng)思維的靈活性

在思維訓(xùn)練中,我還注意把求同思維與求異思維結(jié)合起來(lái),訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。如我選一篇課外讀物《狐假虎威》讓學(xué)生閱讀,并提出了這樣一個(gè)問(wèn)題:“狐貍和老虎一前一后朝森林深處走去,你們知道誰(shuí)在前,誰(shuí)在后嗎?為什么?”學(xué)生各抒己見(jiàn),有的說(shuō):“狐貍說(shuō):‘我?guī)愕桨佾F面前走一趟?!畮еf(shuō)明了狐貍在前,老虎在后?!庇械恼f(shuō):“一定是狐貍在前,老虎在后。我是從詞序的前后關(guān)系分析誰(shuí)在前誰(shuí)在后的。”有的說(shuō):“從插圖可以看出狐貍在前,老虎在后。”有的說(shuō):“百獸先看見(jiàn)狐貍,再往狐貍身后一看,發(fā)現(xiàn)有只老虎,說(shuō)明老虎在狐貍后面?!边@樣的啟發(fā)性問(wèn)題,放開(kāi)了學(xué)生的思維,學(xué)生思維的積極性和靈活性得到了充分發(fā)揮。

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創(chuàng)新教學(xué)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)篇五

摘要:隨著社會(huì)的快速發(fā)展,創(chuàng)造型人才越來(lái)越受到社會(huì)的歡迎,創(chuàng)造型人才也是國(guó)家進(jìn)步和發(fā)展的必要基礎(chǔ)條件.隨著新課程改革的不斷深入,對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)越來(lái)越受到學(xué)校和社會(huì)的重視.高中物理作為課程中的重要組成部分,對(duì)于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展有著積極的作用,因此應(yīng)該充分重視高中物理課堂中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng).本文主要對(duì)如何在高中物理課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行探討.

關(guān)鍵詞:高中物理創(chuàng)造性思維課堂培養(yǎng)。

在高中物理課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)以及正確世界觀、人生觀的培養(yǎng).教師可以充分利用一些知名物理學(xué)家在探索物理知識(shí)時(shí)的故事來(lái)作為學(xué)生教育的榜樣,教師可以介紹物理學(xué)的一些基本歷史過(guò)程,以及各個(gè)物理定理和知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程,并對(duì)物理學(xué)家在這一過(guò)程中所表現(xiàn)出的創(chuàng)造性思維進(jìn)行描述,進(jìn)而使學(xué)生從中學(xué)習(xí)到他們寶貴的思維、意志以及對(duì)新鮮事物的好奇心理,讓學(xué)生充分了解物理學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的重要性,激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的熱情,并主動(dòng)將想象力和創(chuàng)造力應(yīng)用到其中.在教學(xué)中,教師可以緊密結(jié)合當(dāng)前社會(huì)中的一些熱門(mén)話題,如能源問(wèn)題、污染問(wèn)題等,使課堂內(nèi)容與社會(huì)生活更加貼近,這有助于學(xué)生興趣和好奇心理的培養(yǎng),從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng).

教材是教師開(kāi)展教學(xué)的重要工具,對(duì)教材內(nèi)容的合理把握是開(kāi)展創(chuàng)新思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)保證.高中物理教師如果連教材的內(nèi)容都不了解,那么創(chuàng)新教學(xué)也就無(wú)從談起,教材的使用最重要的前提就是對(duì)教材內(nèi)容的全面理解和掌握.

1.教師堅(jiān)實(shí)的物理知識(shí)是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。

豐富的物理知識(shí)是教師開(kāi)展高中物理教學(xué)的基礎(chǔ),教師只有熟練掌握了高中物理的相關(guān)知識(shí),才能夠?qū)⑦@些知識(shí)更好地串聯(lián)起來(lái),并對(duì)這些物理知識(shí)形成更加深刻和準(zhǔn)確的把握和理解,也只有這樣才可以保證在課堂教學(xué)中不會(huì)傳授給學(xué)生一些錯(cuò)誤或者不夠深入準(zhǔn)確的知識(shí).此外,教師只有在對(duì)高中物理知識(shí)充分理解和掌握的前提下,才可能將更多的時(shí)間花費(fèi)在學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)上,從而更加有效地保證學(xué)生的創(chuàng)新思維能力不斷提高.

2.靈活使用教材中的各種內(nèi)容。

隨著新課改的進(jìn)行,教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該對(duì)新教材進(jìn)行靈活地運(yùn)用,對(duì)各種教材中的內(nèi)容進(jìn)行大膽地組合,并滲透入自己的教學(xué)思想和方式.通過(guò)對(duì)各種教材的整合,教師可以按照自己的教學(xué)思路進(jìn)行創(chuàng)造,從而形成一套讓學(xué)生感到耳目一新的課程內(nèi)容,在教學(xué)內(nèi)容中處處體現(xiàn)自己的個(gè)性和創(chuàng)造性思維,為學(xué)生起到一個(gè)表率的作用.

物理學(xué)科是一門(mén)建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的學(xué)科,因此,教師在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和挖掘.

1.利用演示實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的探索精神。

傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)教學(xué),常常是教師進(jìn)行簡(jiǎn)單的操作演練,學(xué)生只是一名普通的觀眾,根本沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行真實(shí)地參與,這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)非常不利.因此,教師在實(shí)驗(yàn)演示時(shí)應(yīng)該積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題,并想象實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)果,然后在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示.通過(guò)這種方法可以有效的提升學(xué)生的探索欲望,在學(xué)生的思維中形成一種激烈的思維沖擊,對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)有著積極地作用.

傳統(tǒng)的物理驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師常常將學(xué)生分為幾個(gè)小組,然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的講解和示范,最后讓學(xué)生按照規(guī)定好的實(shí)驗(yàn)方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn).這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的結(jié)果往往是,學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后根本不知道實(shí)驗(yàn)的真正目的是什么,有的同學(xué)甚至直接將實(shí)驗(yàn)過(guò)程和方法完全忘記,在以后的考試中遇到這一實(shí)驗(yàn)問(wèn)題時(shí)還是無(wú)從下手.

例如,高中物理實(shí)驗(yàn)中的螺旋測(cè)微器讀數(shù),一直是學(xué)生考試中容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn),問(wèn)題的根本還是學(xué)生沒(méi)有真正掌握這一儀器的使用方法.因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師應(yīng)該糾正學(xué)生那種小組實(shí)驗(yàn)無(wú)所謂的心理狀態(tài);教師應(yīng)該將以往的分組實(shí)驗(yàn)改變?yōu)樘剿餍蛯?shí)驗(yàn)方式,大膽地讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn).教師只需要將實(shí)驗(yàn)的最終目的和使用方法傳授給學(xué)生,而后讓學(xué)生自由組合,挑選適合的實(shí)驗(yàn)儀器,并根據(jù)自己的方式來(lái)進(jìn)行各種實(shí)驗(yàn)表格的設(shè)計(jì)和各種實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理.

此外,教師還應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中設(shè)計(jì)一些探索性的問(wèn)題,然后鼓勵(lì)學(xué)生利用現(xiàn)有的儀器來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn),并得出自己的結(jié)論.這樣可以使學(xué)生真正成為試驗(yàn)的參與和設(shè)計(jì)者,并積極主動(dòng)地通過(guò)自己的思考去完成實(shí)驗(yàn),而不是利用固定的方式去重復(fù)實(shí)驗(yàn).

四、利用問(wèn)題情境來(lái)引發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究。

對(duì)于高中物理而言,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的探究是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要方法,而科學(xué)探究最重要也是最關(guān)鍵的問(wèn)題就是要讓學(xué)生自己來(lái)提出問(wèn)題,教師應(yīng)該在教學(xué)中注重利用問(wèn)題情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題,從而更好地激發(fā)學(xué)生的探索欲望,更加有效地提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力.

無(wú)論是什么樣的創(chuàng)新,都是在遇到相應(yīng)的問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的.在物理課堂教學(xué)時(shí),教師不能簡(jiǎn)單的成為知識(shí)的講授者,更應(yīng)該成為各種疑問(wèn)和問(wèn)題的創(chuàng)造者,教師應(yīng)該盡量創(chuàng)設(shè)出符合高中生實(shí)際情況的高質(zhì)量問(wèn)題,來(lái)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究,并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效地解決,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)目的,科學(xué)合理的情境能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望.學(xué)生如果不具備必要的問(wèn)題思維,那么學(xué)生的創(chuàng)新思維以及創(chuàng)造性意識(shí)也就無(wú)從談起.在教學(xué)中,教師可以在不同的階段進(jìn)行清凈的創(chuàng)設(shè),比方說(shuō)思考后、模仿后、猜想后等.學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)需要教師不斷進(jìn)行挖掘,只有能夠提出問(wèn)題才是創(chuàng)新的開(kāi)始,發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題是提出問(wèn)題的重要前提,只有教師創(chuàng)設(shè)的情境深深吸引學(xué)生后,才能夠使學(xué)生在特定的情境中進(jìn)行問(wèn)題的思考和思維的發(fā)散,最終實(shí)現(xiàn)思維的創(chuàng)新.所以,在教學(xué)過(guò)程中,教師不僅要重視整個(gè)教學(xué)過(guò)程的問(wèn)題創(chuàng)設(shè),還應(yīng)該注重一些細(xì)節(jié)方面的情境創(chuàng)設(shè),從而在課堂中讓學(xué)生全面的進(jìn)行思維的創(chuàng)新,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)掘自身的學(xué)習(xí)潛力.

五、開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

創(chuàng)新教學(xué)的構(gòu)成要素是研究性、主體性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等.這就要求在實(shí)施教學(xué)方法創(chuàng)新的同時(shí),要用“創(chuàng)造性地教”為學(xué)生“創(chuàng)造性地學(xué)”創(chuàng)造環(huán)境和條件.研究性學(xué)習(xí)就是根據(jù)這一需要而設(shè)置的新的課程計(jì)劃,具有典型的創(chuàng)新教育的功能.研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,從周圍生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究課題,以類似于研究的方法主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng).通常有查閱資料、實(shí)驗(yàn)操作、走訪專家、社會(huì)調(diào)查、問(wèn)題討論、現(xiàn)場(chǎng)觀察等.結(jié)合中學(xué)物理教學(xué)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí),能使學(xué)生接觸到大量的實(shí)際問(wèn)題,使學(xué)生在自主活動(dòng)中,提高應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力.

總之,創(chuàng)新對(duì)于一個(gè)國(guó)家和民族而言,有著重要的影響作用,它是國(guó)家發(fā)展和民族振興的前提保證.當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新型的人才,因此,高中物理教師在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng),合理利用各種物理學(xué)特有的特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行靈活地改進(jìn),從而實(shí)現(xiàn)新時(shí)期社會(huì)賦予教師的神圣責(zé)任.

創(chuàng)新教學(xué)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)篇六

思維最初是人腦借助于語(yǔ)言對(duì)客觀事物的概括和間接的反應(yīng)過(guò)程。思維以感知為基礎(chǔ)又超越感知的界限。它探索與發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)部本質(zhì)聯(lián)系和規(guī)律性,是認(rèn)識(shí)過(guò)程的高級(jí)階段。

思維對(duì)事物的間接反映,是指它通過(guò)其他媒介作用認(rèn)識(shí)客觀事物,及借助于已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),已知的條件推測(cè)未知的事物。思維的概括性表現(xiàn)在它對(duì)一類事物非本質(zhì)屬性的摒棄和對(duì)其共同本質(zhì)特征的反映。

一、更新觀念。創(chuàng)設(shè)民主課堂。

德國(guó)的戈特弗里德-海納特提出:“教師欲促進(jìn)他的學(xué)生的創(chuàng)新能力。就必須在班上倡導(dǎo)一種民主、合作的作風(fēng),這同時(shí)也有利于集體創(chuàng)新能力的發(fā)揮?!倍鴤鹘y(tǒng)教育強(qiáng)調(diào):“師德尊嚴(yán),教師權(quán)威”,這就給學(xué)生創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展造成了極大的組阻礙。為了給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)平等、和諧寬松的課堂氣憤我改變了與學(xué)生的稱呼,把上課的問(wèn)候:“同學(xué)們好”改為“朋友們,你們好”,這樣一下子就拉近了我與學(xué)生的距離。同時(shí),我為自己約法三章,從開(kāi)始走進(jìn)教師到最后離開(kāi)教室都要面帶微笑,滿懷激情,在課堂上,學(xué)生可以自由爭(zhēng)論,可以提出不同意見(jiàn)。這樣,學(xué)生上課的心情輕松了,思維也隨之變的愈加活躍,進(jìn)而創(chuàng)新的火花就會(huì)不斷地綻放。

二、創(chuàng)設(shè)氛圍,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

培養(yǎng)創(chuàng)新精神不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、質(zhì)疑問(wèn)題的習(xí)慣,也不僅僅是教會(huì)個(gè)體上下求索、解疑求知的方法,更重要的是要構(gòu)建學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、共同解決問(wèn)題的策略,使自己的疑問(wèn)發(fā)現(xiàn)后敢于宣告于眾,讓所有的學(xué)生協(xié)作起來(lái)尋求答案解決疑難問(wèn)題。在課堂教學(xué)中,學(xué)生是活動(dòng)的主體,教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力,讓他們更多地自主學(xué)習(xí),拓展獨(dú)立思維的空間;讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得汲取知識(shí)的方法,以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、提高創(chuàng)新思維的目的。

創(chuàng)新教學(xué)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)篇七

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中,就開(kāi)始著重培養(yǎng)學(xué)生的理論性知識(shí)理解能力,而小學(xué)生在這方面的實(shí)際能力是比較薄弱的,所以小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)與培養(yǎng)在很大程度上加強(qiáng)了學(xué)生的客觀理解能力和思維能力,在學(xué)生擁有良好的思維基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維就會(huì)出現(xiàn)巨大的難題,只有盡可能地加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),才能讓學(xué)生在思維創(chuàng)新發(fā)展方面有更好的發(fā)展。

1.改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系,培養(yǎng)創(chuàng)新教育理念。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中所起到的作用才是最主要的,這個(gè)理念在新課程教學(xué)改革中有明顯的改變,教師不再是學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者,而是為幫助引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)去進(jìn)行教學(xué),這樣的教學(xué)過(guò)程不再是傳統(tǒng)的教學(xué)模式所能比擬的,在新課程教學(xué)理念中,要想完成教學(xué)模式的改革,就必須先進(jìn)行師生關(guān)系方面的改革,讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)教師的職責(zé)與教學(xué)理念,用積極的態(tài)度去面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),這樣才能為培養(yǎng)創(chuàng)新教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教師要想促進(jìn)學(xué)生在創(chuàng)新思維方面的能力,就必須尊重學(xué)生自身的發(fā)展與能力,不能做出片面的理解和認(rèn)知,在教學(xué)課堂中盡可能地給學(xué)生留下發(fā)展的空間。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程中,教學(xué)內(nèi)容所涉及的問(wèn)題相對(duì)比較廣泛,答案與解題思路大多都不局限在唯一的情況中,所以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂必須營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中可以培養(yǎng)出創(chuàng)新思維的習(xí)慣。

小學(xué)階段,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)知識(shí)掌握的最佳途徑就是提高自身的學(xué)習(xí)興趣,更好的融入學(xué)習(xí)中去。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)該增加數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的次數(shù),讓學(xué)生可以通過(guò)實(shí)際與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合,更好的理解數(shù)學(xué)內(nèi)容,通過(guò)這樣的方式,也就為學(xué)生提供了良好的發(fā)展空間,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)思維的同時(shí)找到自身的發(fā)展方向,有更廣闊的發(fā)展之路。

4.教學(xué)內(nèi)容的新時(shí)期有效改革,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在新課程教學(xué)改革中,對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有了比較明顯的變動(dòng),修改了傳統(tǒng)的教學(xué)路線和培養(yǎng)模式,不再是傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸型,而是重在學(xué)生的理解和認(rèn)知,教師在新時(shí)期的教學(xué)中需要多加注重學(xué)生的發(fā)展和能力,對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度有良好的把握,對(duì)教學(xué)內(nèi)容的邏輯性有準(zhǔn)確的掌握,這樣就可以在很大程度上開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,不會(huì)因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)模式而限制學(xué)生的發(fā)展。在改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)也要注意課堂安排的改善,盡可能地提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率,用不同的教學(xué)方式對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生更好地吸收小學(xué)數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容,讓小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維有更好的幫助。在小學(xué)數(shù)學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是這個(gè)時(shí)代的要求,也是學(xué)生在未來(lái)的發(fā)展道路上必須有的能力,以新課程教學(xué)改革為教學(xué)核心,不斷加大小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革程度,讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值和意義不斷凸顯,讓創(chuàng)新思維的培養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)中有更廣闊的發(fā)展空間,希望廣大教育工作者可以通過(guò)不斷總結(jié)研究的方式讓這項(xiàng)研究?jī)?nèi)容有更廣闊的前景。

作者:楊文振工作單位:福建省安溪縣祥華中心小學(xué)。

創(chuàng)新教學(xué)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)篇八

寫(xiě)畢業(yè)論文主要目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能,理論聯(lián)系實(shí)際,獨(dú)立分析,解決實(shí)際問(wèn)題的能力,使學(xué)生得到從事本專業(yè)工作和進(jìn)行相關(guān)的基本訓(xùn)練。

摘要:隨著社會(huì)的快速發(fā)展,創(chuàng)造型人才越來(lái)越受到社會(huì)的歡迎,創(chuàng)造型人才也是國(guó)家進(jìn)步和發(fā)展的必要基礎(chǔ)條件.隨著新課程改革的不斷深入,對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)越來(lái)越受到學(xué)校和社會(huì)的重視.高中物理作為課程中的重要組成部分,對(duì)于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展有著積極的作用,因此應(yīng)該充分重視高中物理課堂中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng).本文主要對(duì)如何在高中物理課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行探討.

關(guān)鍵詞:高中物理創(chuàng)造性思維課堂培養(yǎng)。

在高中物理課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)以及正確世界觀、人生觀的培養(yǎng).教師可以充分利用一些知名物理學(xué)家在探索物理知識(shí)時(shí)的故事來(lái)作為學(xué)生教育的榜樣,教師可以介紹物理學(xué)的一些基本歷史過(guò)程,以及各個(gè)物理定理和知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程,并對(duì)物理學(xué)家在這一過(guò)程中所表現(xiàn)出的創(chuàng)造性思維進(jìn)行描述,進(jìn)而使學(xué)生從中學(xué)習(xí)到他們寶貴的思維、意志以及對(duì)新鮮事物的好奇心理,讓學(xué)生充分了解物理學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的重要性,激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的熱情,并主動(dòng)將想象力和創(chuàng)造力應(yīng)用到其中.在教學(xué)中,教師可以緊密結(jié)合當(dāng)前社會(huì)中的一些熱門(mén)話題,如能源問(wèn)題、污染問(wèn)題等,使課堂內(nèi)容與社會(huì)生活更加貼近,這有助于學(xué)生興趣和好奇心理的培養(yǎng),從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng).

教材是教師開(kāi)展教學(xué)的重要工具,對(duì)教材內(nèi)容的合理把握是開(kāi)展創(chuàng)新思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)保證.高中物理教師如果連教材的內(nèi)容都不了解,那么創(chuàng)新教學(xué)也就無(wú)從談起,教材的使用最重要的前提就是對(duì)教材內(nèi)容的全面理解和掌握.

1.教師堅(jiān)實(shí)的物理知識(shí)是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。

豐富的物理知識(shí)是教師開(kāi)展高中物理教學(xué)的基礎(chǔ),教師只有熟練掌握了高中物理的相關(guān)知識(shí),才能夠?qū)⑦@些知識(shí)更好地串聯(lián)起來(lái),并對(duì)這些物理知識(shí)形成更加深刻和準(zhǔn)確的把握和理解,也只有這樣才可以保證在課堂教學(xué)中不會(huì)傳授給學(xué)生一些錯(cuò)誤或者不夠深入準(zhǔn)確的知識(shí).此外,教師只有在對(duì)高中物理知識(shí)充分理解和掌握的前提下,才可能將更多的`時(shí)間花費(fèi)在學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)上,從而更加有效地保證學(xué)生的創(chuàng)新思維能力不斷提高.

2.靈活使用教材中的各種內(nèi)容。

隨著新課改的進(jìn)行,教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該對(duì)新教材進(jìn)行靈活地運(yùn)用,對(duì)各種教材中的內(nèi)容進(jìn)行大膽地組合,并滲透入自己的教學(xué)思想和方式.通過(guò)對(duì)各種教材的整合,教師可以按照自己的教學(xué)思路進(jìn)行創(chuàng)造,從而形成一套讓學(xué)生感到耳目一新的課程內(nèi)容,在教學(xué)內(nèi)容中處處體現(xiàn)自己的個(gè)性和創(chuàng)造性思維,為學(xué)生起到一個(gè)表率的作用.

物理學(xué)科是一門(mén)建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的學(xué)科,因此,教師在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和挖掘.

1.利用演示實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的探索精神。

傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)教學(xué),常常是教師進(jìn)行簡(jiǎn)單的操作演練,學(xué)生只是一名普通的觀眾,根本沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行真實(shí)地參與,這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)非常不利.因此,教師在實(shí)驗(yàn)演示時(shí)應(yīng)該積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題,并想象實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)果,然后在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示.通過(guò)這種方法可以有效的提升學(xué)生的探索欲望,在學(xué)生的思維中形成一種激烈的思維沖擊,對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)有著積極地作用.

傳統(tǒng)的物理驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師常常將學(xué)生分為幾個(gè)小組,然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的講解和示范,最后讓學(xué)生按照規(guī)定好的實(shí)驗(yàn)方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn).這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的結(jié)果往往是,學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后根本不知道實(shí)驗(yàn)的真正目的是什么,有的同學(xué)甚至直接將實(shí)驗(yàn)過(guò)程和方法完全忘記,在以后的考試中遇到這一實(shí)驗(yàn)問(wèn)題時(shí)還是無(wú)從下手.

創(chuàng)新教學(xué)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)篇九

任何一個(gè)國(guó)家與民族的進(jìn)步都離不開(kāi)創(chuàng)新,而創(chuàng)新更是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力所在。高等數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng),不僅是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求,而且是新時(shí)期教育的關(guān)鍵與核心,更是教育深入改革的必然趨勢(shì)。高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新思維培養(yǎng),主要是指通過(guò)高等數(shù)學(xué)教學(xué)促使大學(xué)生發(fā)展成為獨(dú)立的自我個(gè)體,從而最大程度地發(fā)揮其主觀能動(dòng)性,并能夠總結(jié)出發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、了解新知識(shí)、探知新路徑的經(jīng)驗(yàn)與方法。

(一)高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的需要。當(dāng)前我國(guó)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)迫切需要改革,這是因?yàn)楝F(xiàn)行的高等數(shù)學(xué)教學(xué)一方面易于讓大學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)流于形式,不利于大學(xué)生數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)技能的強(qiáng)化;另一方面也難以提升大學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的高等數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。因此,針對(duì)高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新思維培養(yǎng)十分必要,即通過(guò)多樣化、多元化的高等數(shù)學(xué)教學(xué)方式增加課堂教學(xué)的趣味性與針對(duì)性,幫助大學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)造性思維意識(shí)。從創(chuàng)新思維培養(yǎng)角度開(kāi)展高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革,不但可以調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的主動(dòng)性與積極性,而且可以增強(qiáng)高等數(shù)學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用技能,讓大學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用高等數(shù)學(xué)思維處理問(wèn)題的習(xí)慣,進(jìn)而培育出更多更優(yōu)秀的創(chuàng)新人才。

(二)大學(xué)生處于培育創(chuàng)新思維的最佳時(shí)期。大學(xué)生進(jìn)入高等教育階段以后,通常都具有一定的思維創(chuàng)新基礎(chǔ),加之這一時(shí)期的大學(xué)生興趣較為廣泛,善于思考且求知欲比較強(qiáng)等,均為創(chuàng)新思維培養(yǎng)提供了優(yōu)良的條件。同時(shí),大學(xué)生的觀察力與知覺(jué)力也在不斷提升,相應(yīng)注意力的分配性、穩(wěn)定性以及集中性等也都發(fā)展到了較高水平,對(duì)事物的認(rèn)知與理解也在不斷加深,抽象能力、想象力與應(yīng)用能力等都有了較大發(fā)展,這一系列特點(diǎn)都有助于在高等教育階段對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維培養(yǎng)。[1]而高等數(shù)學(xué)屬于“啟智”功能較強(qiáng)的學(xué)科之一,因而在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維能力方面承擔(dān)著更為重要的責(zé)任與義務(wù)。

(三)高等數(shù)學(xué)本身的學(xué)科特征。高等數(shù)學(xué)屬于一門(mén)高度抽象的學(xué)科,在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中可以有效培養(yǎng)大學(xué)生看透事物本質(zhì)的創(chuàng)新思維能力。同時(shí),高等數(shù)學(xué)還是一門(mén)邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科,因而在教學(xué)過(guò)程中還能培養(yǎng)大學(xué)生的思維批判性與思維嚴(yán)密性。另外,高等數(shù)學(xué)又屬于一門(mén)應(yīng)用極為廣泛的學(xué)科,所以在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)采用靈活的、多樣的解題思路,可以有效培養(yǎng)大學(xué)生的思維變通性與廣闊性。與初等數(shù)學(xué)相比,高等數(shù)學(xué)已經(jīng)有了質(zhì)的提升與飛躍,蘊(yùn)含有十分豐富的教學(xué)價(jià)值與創(chuàng)新元素,是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維的最佳素材之一。

(一)教學(xué)理念有待突破。對(duì)于大多數(shù)教師而言,其在講授高等數(shù)學(xué)內(nèi)容的時(shí)候,都遵循著“先概念———后公式———再舉例”的固有教學(xué)理念,并認(rèn)為這種純數(shù)學(xué)演繹的教學(xué)理念能夠確保按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。但這種看似嚴(yán)格、周密的教學(xué)理念或者體系,實(shí)質(zhì)上卻屏蔽了高等數(shù)學(xué)對(duì)大學(xué)生的思維開(kāi)發(fā)功能。相對(duì)機(jī)械的、缺乏與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念,必然會(huì)不同程度地局限大學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng),也無(wú)法將素質(zhì)教育真正貫徹到實(shí)處。[2]因此,切實(shí)突破傳統(tǒng)的教學(xué)理念,探索出更為靈活的、更能激發(fā)大學(xué)生發(fā)散思維的教學(xué)理念,對(duì)高等數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)影響深遠(yuǎn)。

(二)教學(xué)方法有待革新。當(dāng)前我國(guó)高等數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍存在教學(xué)方法相對(duì)落后的現(xiàn)象。這與多數(shù)高等數(shù)學(xué)教師慣于采用單一化的教學(xué)模式密不可分,固化的、呆板的教學(xué)方法與教學(xué)思維不利于發(fā)揮大學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性,尤其是“滿堂灌”的落后教學(xué)模式更是不利于激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,甚至容易讓大學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩心理。另外,只依據(jù)教材的知識(shí)講解,也在一定程度上限制了大學(xué)生的思維想象力發(fā)展,當(dāng)然也不利于培養(yǎng)大學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力,對(duì)其創(chuàng)新思維培養(yǎng)更是具有較大的局限性,從而降低了高等數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量與成效。

(三)考核模式相對(duì)單一。目前大多數(shù)高等數(shù)學(xué)教師對(duì)大學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)進(jìn)行考核,所采用的依然是傳統(tǒng)的閉卷式模式。這種以理論知識(shí)考核為主的模式,雖然也將大學(xué)生平時(shí)的考分加入到了總成績(jī)之中,但依然以學(xué)生的作業(yè)完成、日常考勤、書(shū)面知識(shí)掌握程度等為主,并未真正將大學(xué)生的.數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng),以及創(chuàng)新思維考核列入到考核機(jī)制之中。[3]對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新思維考核內(nèi)容的缺乏,必然會(huì)影響到高等數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重視程度,以及教學(xué)整體效果的提升。

(一)樹(shù)立創(chuàng)新教育理念。教師作為教學(xué)的實(shí)施者與組織者,要想有效地培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維,先要樹(shù)立創(chuàng)新化的教育理念。具體可從以下幾點(diǎn)著手:一是自覺(jué)樹(shù)立培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維的意識(shí),在教學(xué)實(shí)踐中改變以教師為主的教學(xué)狀態(tài),充分發(fā)揮大學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性;二是注意引導(dǎo)大學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,在課堂教學(xué)中要盡可能調(diào)動(dòng)大學(xué)生的思維能動(dòng)性與積極性,鼓勵(lì)大學(xué)生親自去發(fā)現(xiàn)、去挖掘、去探討,培養(yǎng)大學(xué)生思維發(fā)散與創(chuàng)新的主動(dòng)性;[4]三是激發(fā)大學(xué)生的認(rèn)知興趣,將高等數(shù)學(xué)的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)相融合,激發(fā)大學(xué)生探索高等數(shù)學(xué)知識(shí)的好奇心與興趣,提高其認(rèn)知力與創(chuàng)新力。

(二)持續(xù)優(yōu)化教學(xué)方法。在高等數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與理論知識(shí)的掌握處于同等重要的地位。因此,革新傳統(tǒng)的以理論知識(shí)講解為主的教學(xué)方法不僅是時(shí)代所需,也是高等數(shù)學(xué)教育本身的需要。在不斷優(yōu)化高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法的時(shí)候,可以充分借助現(xiàn)代化的科技技術(shù),諸如采用多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)、移動(dòng)教學(xué)等,這樣不但可以隨時(shí)隨地讓大學(xué)生學(xué)習(xí)到相應(yīng)的高等數(shù)學(xué)知識(shí),而且可以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性。同時(shí),多樣化的教學(xué)方法也很好地規(guī)避單純以教材為主的知識(shí)講解,網(wǎng)絡(luò)中的數(shù)學(xué)知識(shí)庫(kù)可以大大拓展大學(xué)生的數(shù)學(xué)視野,這對(duì)實(shí)現(xiàn)其創(chuàng)新思維培養(yǎng)具有不可替代的功能。

(三)構(gòu)建多元考核模式。要想實(shí)現(xiàn)高等數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng),將創(chuàng)新思維培養(yǎng)融入到高等數(shù)學(xué)考核環(huán)節(jié)中至關(guān)重要。突破傳統(tǒng)的以考試成績(jī)?yōu)橹鞯膯我豢己四J?,將大學(xué)生的觀察能力、分析能力與創(chuàng)新能力等列入到考核內(nèi)容中,豐富高等數(shù)學(xué)的考核內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)多元化的、動(dòng)態(tài)化的考核,對(duì)激勵(lì)大學(xué)生的創(chuàng)新思維挖掘十分關(guān)鍵。[5]具體而言,高等數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)平常教學(xué)過(guò)程中大學(xué)生的題目問(wèn)答、小組討論、模塊學(xué)習(xí)、作業(yè)完成、競(jìng)賽活動(dòng)等情況,對(duì)其數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)進(jìn)行觀察與考評(píng),同時(shí)還要結(jié)合閉卷式考試、論文創(chuàng)新度、開(kāi)卷式考試等多種形式,采取學(xué)生之間互評(píng)、定量測(cè)評(píng)以及教師考核等多樣化的模式,對(duì)大學(xué)生的綜合技能與素養(yǎng)進(jìn)行考核,促使創(chuàng)新思維成為大學(xué)生的一種習(xí)慣性行為??偠灾诟叩葦?shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維,并不單單是高等數(shù)學(xué)執(zhí)行素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn),同時(shí)還是新時(shí)代社會(huì)發(fā)展對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。這就需要高等數(shù)學(xué)教師必須通過(guò)不斷變更與創(chuàng)新教學(xué)策略,強(qiáng)調(diào)課程講解的多樣性與趣味性,激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的興趣與動(dòng)力,逐步培養(yǎng)其發(fā)散性思維與逆向性思維,進(jìn)而促使大學(xué)生更好地通過(guò)創(chuàng)新性思維解決問(wèn)題。然而,值得注意的是,高等數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、艱巨的任務(wù),需要大家的共同努力與不竭奮斗。

【參考文獻(xiàn)】。

創(chuàng)新教學(xué)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)篇十

1、在實(shí)踐中加以探索。

實(shí)踐操作是數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建新知識(shí)最常用的手段,也是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。小學(xué)生的思維以具體形象為主,教材為學(xué)生提供了許多實(shí)踐、探索的機(jī)會(huì),教師應(yīng)重視學(xué)生的探索,讓學(xué)生把操作和思維聯(lián)系起來(lái),在實(shí)踐探索中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

例如,教學(xué)“直線、線段、射線和角”這節(jié)課時(shí),講授完新知,在鞏固練習(xí)中我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題:用我們手上的一付三角板,你能拼出哪些新的角?有的學(xué)生得到了120°=30°+90°、150°=60°+90°、180°=90°+90°、135°=45°+90°、75°=30°+45°、105°=60°+45°、15°=45o—30o等。有的學(xué)生得到了60°、30°、45°的另一種畫(huà)法:60°=90°—30°、30°=90°—60°、45°=90°—45°等。甚至于有的學(xué)生想到角的一條邊可以看成一個(gè)180°的角來(lái)得到一組新的角:135°=180°—45°、150°=180°—30°、120°=180°—60°等。還有的學(xué)生得到在初中將要學(xué)習(xí)的角:210°=180°+30°、240°=180°+60°、270°=180°+90°、225°=180°+45°等。甚至還有的學(xué)生與同桌合作,利用三角板找到了更多新的角。實(shí)際操作可以開(kāi)拓學(xué)生的思路,能使學(xué)生從摸一摸、看一看、動(dòng)一動(dòng)的過(guò)程中學(xué)習(xí)新知識(shí),鍛煉利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,有利于學(xué)生素質(zhì)的提高。

2、在求異中進(jìn)行創(chuàng)新。

求異思維是對(duì)一個(gè)問(wèn)題從不同的方向,甚至相反的方向,去尋求不同答案的思維過(guò)程和方法,它是創(chuàng)造性思維的重要思維方法。任何發(fā)現(xiàn)和發(fā)明,任何科學(xué)理論的創(chuàng)立,都是建立在求異思維的基礎(chǔ)上的,沒(méi)有“求異”就無(wú)所謂“創(chuàng)新”。首先,要鼓勵(lì)學(xué)生敢問(wèn)、多發(fā)問(wèn)。問(wèn)題既是教學(xué)的起點(diǎn),又是教學(xué)的歸宿,所以教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生敢提問(wèn)題、多提問(wèn)題,這樣有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

其次,應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生思維的發(fā)散性訓(xùn)練,在教學(xué)中力求擺脫習(xí)慣性認(rèn)識(shí)程序的束縛,用“一題多解”、“多題一解”等方式,引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度和不同的思路去思考問(wèn)題。

如:“一輛汽車3小時(shí)行駛120千米,照這樣計(jì)算,要行駛360千米,需要幾小時(shí)?”看似一道簡(jiǎn)單的應(yīng)用題,在教師“看誰(shuí)的解題方法多”一句話激發(fā)下,學(xué)生思維非常積極,從不同角度進(jìn)行了思考:360÷(120÷3);3×(360÷120);120:3=360:x。讓學(xué)生從多角度進(jìn)行思維發(fā)散訓(xùn)練,將會(huì)使學(xué)生的思維更開(kāi)闊,學(xué)生的創(chuàng)新思維能力將得到進(jìn)一步的提高。

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考是創(chuàng)新的前提。不展現(xiàn)事物的發(fā)展變化和思維活動(dòng)的過(guò)程,不僅不能揭示事物的全貌,而且很難激勵(lì)起學(xué)生的參與熱情,導(dǎo)致被動(dòng)學(xué)習(xí)。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,教師要輕結(jié)論、重過(guò)程,教給學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的方法,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)大腦參與學(xué)習(xí),使教學(xué)內(nèi)容與大腦中原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生同構(gòu),建立起非人為的本質(zhì)聯(lián)系,激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的思維活動(dòng)。

“直線、射線、線段”的教學(xué),讓學(xué)生看書(shū)上的結(jié)論用了不到一分鐘。為了讓學(xué)生弄清“直線、射線、線段”的聯(lián)系和區(qū)別,我設(shè)計(jì)了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件。首先從不同類型的線入手,觀察“直的線”和“曲線”;讓學(xué)生感性認(rèn)識(shí)“直線、射線、線段”都是“直的線”,接著讓學(xué)生隨著計(jì)算機(jī)的演示從“能否延長(zhǎng)”、“能否度量”、“幾個(gè)端點(diǎn)”等方面弄清直線、射線、線段的區(qū)別;最后再通過(guò)學(xué)習(xí)教材與找一找、量一量等活動(dòng)加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。教學(xué)中體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,學(xué)生利用已有生活經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)起了新的知識(shí),也掌握了學(xué)習(xí)、思考的方法。

2、重視多向交流,在多向互動(dòng)中激活創(chuàng)新思維。

學(xué)會(huì)合作與交流的能力是現(xiàn)代社會(huì)所必需的,也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)當(dāng)提倡的組織方式。從課堂教學(xué)改革上可以看到,“小組合作學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)組織形式為越來(lái)越多的教師所采用。例如我在教學(xué)“兩位數(shù)減兩位數(shù)”時(shí),首先用電腦顯示了“小熊買(mǎi)東西”的情境,讓學(xué)生根據(jù)情境列出算式65—23,然后同桌合作學(xué)習(xí),探究計(jì)算方法。有的學(xué)生想出了65—3=62,62—20=42;有的學(xué)生用5—3=2,60—20=40,40+2=42;還有的學(xué)生大膽嘗試用豎式計(jì)算……。教學(xué)42—28,因?yàn)槭峭宋粶p法,難度增大了,老師采用四人小組合作探究的方式,先讓學(xué)生擺小棒,引導(dǎo)學(xué)生把擺的過(guò)程用算式表示出來(lái)。有的學(xué)生模仿前面豎式的做法,有的學(xué)生在擺小棒中受到啟發(fā),用30—28=2,2+12=14;有的用12—8=4,30—20=10,4+10=14。關(guān)鍵處讓學(xué)生討論,難點(diǎn)處讓學(xué)生交流、合作,鼓勵(lì)學(xué)生大膽匯報(bào)多種解決問(wèn)題的方法并質(zhì)疑。兩次有層次的合作學(xué)習(xí),使學(xué)生在求異探索、同思共想、動(dòng)手操作、互說(shuō)互議的過(guò)程中更多地獲得了展示自己的機(jī)會(huì),注重培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。實(shí)踐證明,在課堂教學(xué)中,學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格通過(guò)相互交流,能夠互相影響、互相激勵(lì)。

總之,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,教師要針對(duì)學(xué)科的特點(diǎn),做到適時(shí)、適度、自然結(jié)合,同時(shí)要針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn),緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,做到有趣、有力。這樣小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力就會(huì)在教學(xué)的驚訝和發(fā)現(xiàn)中逐步培養(yǎng)和發(fā)展起來(lái)。

創(chuàng)新教學(xué)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)篇十一

數(shù)學(xué)不單純是一種處理實(shí)際問(wèn)題的工具,數(shù)學(xué)教育的中學(xué)階段是大幅度提高學(xué)生創(chuàng)新能力的重要時(shí)機(jī)。如德國(guó)數(shù)學(xué)育學(xué)家格瑞斯曼所說(shuō)的那樣:數(shù)學(xué)除了鍛煉敏銳的理解力、現(xiàn)真理外,它還能訓(xùn)練全面思考,科學(xué)系統(tǒng)地開(kāi)發(fā)頭腦功能培養(yǎng)創(chuàng)新能力。這就決定了我們?cè)谶M(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí),不單要傳授數(shù)學(xué)知識(shí)而應(yīng)該更加重視數(shù)學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就成了數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵?,F(xiàn)代科學(xué)的教育觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師只有深刻理解并尊重學(xué)生的主體地位,改變過(guò)去那種由教師單向?qū)W生一灌到底的教學(xué)模式,采用先進(jìn)的教學(xué)方式方法,在有限的課堂上把學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性調(diào)動(dòng)起來(lái),進(jìn)而讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題;讓學(xué)生在動(dòng)口動(dòng)、動(dòng)腦型數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)思考學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),使學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)發(fā)揮創(chuàng)造性,逐步養(yǎng)成學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。下面結(jié)合中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一些做法。

一、 創(chuàng)設(shè)氣氛 激發(fā)創(chuàng)新興趣

興趣是一切創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,教師必須在課堂創(chuàng)設(shè)一種輕松和諧的氛圍激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣。開(kāi)課時(shí),教師應(yīng)運(yùn)用激趣導(dǎo)入的方法把學(xué)生帶入新鮮活潑,富有趣味的情境之中,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣,如玩魔術(shù)、做游戲、講故事、猜謎語(yǔ)、看錄像、聽(tīng)音樂(lè)、多媒體等,調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué),使學(xué)生快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中。在教學(xué)過(guò)程中,教師也應(yīng)該運(yùn)用新穎的教學(xué)方法或設(shè)計(jì)有趣味性的教學(xué)環(huán)節(jié),把教學(xué)活動(dòng)組織的豐富多彩,富有吸引力,從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生興趣,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。如我在教學(xué)《有理數(shù)的加法》時(shí),創(chuàng)造性地使用了教材,選擇了拍手游戲,讓學(xué)生和我一起向左拍三下,如果規(guī)定向左為正,該怎么記?再讓學(xué)生和我一起再向左拍兩下,又該怎么記??jī)纱我还才牧藥紫拢客?,師生共同向右拍四下,再向右拍一下,兩次一共拍了幾下?師生又共同向左拍五下,向右拍三下,兩次一共拍了幾下?同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地回答5下、5下、8下------學(xué)生回答完后,我問(wèn)大家有什么疑問(wèn)嗎?同學(xué)們情緒高漲,有疑問(wèn)、有疑問(wèn),怎么前兩次都拍了5下呢?前兩次拍的方向不一樣呀?結(jié)果怎么都是5下呢?有的同學(xué)就開(kāi)始大膽地說(shuō)起來(lái)了,一個(gè)是正5,一個(gè)是負(fù)5才對(duì),后一個(gè)是負(fù)2才對(duì)。這一節(jié)課氣氛輕松愉快,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚,積極性高漲,想說(shuō)敢說(shuō)能說(shuō),大大激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新的興趣。

二、 體現(xiàn)主體 鼓勵(lì)創(chuàng)新行為

-2,有的組說(shuō)是后一個(gè)數(shù)事前一個(gè)數(shù)的2倍,排列規(guī)律一負(fù)一正------同學(xué)們都說(shuō)出了許多規(guī)律。我都耐心聽(tīng)取,加以評(píng)價(jià),并抓住這個(gè)機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)了同學(xué)們的創(chuàng)新思維與能力,鼓勵(lì)全班同學(xué)認(rèn)真參與思考,不僅活躍了課堂氣氛,而且激活了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、 引導(dǎo)質(zhì)疑 培養(yǎng)創(chuàng)新思維

培養(yǎng)思維能力,總是從問(wèn)題開(kāi)始的,好的數(shù)學(xué)問(wèn)題是數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新的載體。傳統(tǒng)的教學(xué)模式總是教師提問(wèn)學(xué)生回答,而要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神必須突破現(xiàn)有的教學(xué)模式,提倡適合時(shí)代發(fā)展的創(chuàng)新的教學(xué)模式。把提問(wèn)作為課堂教學(xué)的常用環(huán)節(jié),勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)是創(chuàng)新性教學(xué)模式的表現(xiàn)之一。因此,教師在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,并教給學(xué)生質(zhì)疑的方法和途徑。質(zhì)疑的環(huán)節(jié)可安排在課前、課中或課后,要給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。如在教學(xué)《一元一次方程》時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題提問(wèn):“看到課題你們想知道什么”?結(jié)果同學(xué)們爭(zhēng)著提問(wèn),問(wèn)題有什么叫一元一次方程?什么叫一元?什么叫一次?怎么解一元一次方程------這些問(wèn)題提得很有價(jià)值,放在課前質(zhì)疑,激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究的積極性,又激活了學(xué)生創(chuàng)新思維。教師也可讓學(xué)生在課中、課后質(zhì)疑,提出學(xué)習(xí)中還沒(méi)有明白的問(wèn)題。有了疑問(wèn),才會(huì)思考,有了思考才會(huì)有創(chuàng)新。質(zhì)疑是學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)與主動(dòng)探究精神的生動(dòng)體現(xiàn),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。

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創(chuàng)新教學(xué)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)篇十二

思維力是智力的核心。一切創(chuàng)造性的活動(dòng),都源于創(chuàng)造性思維。如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力?下面談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)和做法。

一、創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生積極開(kāi)展思維的課堂環(huán)境教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng),只有實(shí)施愉快教學(xué),師生關(guān)系融洽,雙方配合得好,教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,學(xué)生充分發(fā)揮主體作用,才能取得良好的效果。教育心理學(xué)的研究成果表明,實(shí)施愉快教學(xué),學(xué)生沒(méi)有精神壓力,沒(méi)有心理負(fù)擔(dān),心境愉悅,情緒飽滿。在這種狀態(tài)下,大腦皮層容易形成興奮中心,激活神經(jīng)系統(tǒng),使思維處于積極狀態(tài)。為了創(chuàng)造生動(dòng)活潑、輕松歡快的課堂氣氛,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,在課堂上我采取了三個(gè)“解放”的對(duì)策。

(一)解放學(xué)生的大腦,多給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)。在課堂上要求學(xué)生邊聽(tīng)課邊想,邊觀察邊想,邊實(shí)驗(yàn)邊想,鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)為什么,鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想,鼓勵(lì)學(xué)生想得新、想得奇。我還經(jīng)常運(yùn)用設(shè)疑促思的方法,促使學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)。

(二)解放學(xué)生的嘴,多給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)。在課堂上我對(duì)學(xué)生沒(méi)有這不能說(shuō),那不能提的規(guī)定,而是鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言,想說(shuō)就可以說(shuō),想提問(wèn)就可提,有不同的認(rèn)識(shí)允許開(kāi)展?fàn)庌q,即使說(shuō)錯(cuò)了,也只作正面指點(diǎn),不進(jìn)行指責(zé),不挫傷學(xué)生發(fā)言的'積極性。

(三)解放學(xué)生的雙手,多給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)。小學(xué)生好奇、好動(dòng)、好玩。他們對(duì)什么都想摸一摸,玩一玩,做一做。根據(jù)學(xué)生的這一年齡特征,在教學(xué)中我積極創(chuàng)造條件,盡量滿足他們的動(dòng)手要求。讓他們積極地玩,并要求他們玩出明堂來(lái),玩出知識(shí)來(lái)。從而在動(dòng)手過(guò)程中,發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

二、運(yùn)用促使學(xué)生積極開(kāi)展思維的教學(xué)方法。

造思維得到了發(fā)展。

[1][2]。

創(chuàng)新教學(xué)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)篇十三

我在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),當(dāng)前的幼兒繪畫(huà)教學(xué),存在著一個(gè)誤區(qū):那就是輕視過(guò)程,注重單一的`繪畫(huà)性結(jié)果,把繪畫(huà)活動(dòng)簡(jiǎn)單理解成“模仿”.這樣,就往往忽視孩子的個(gè)性,不懂得繪畫(huà)創(chuàng)作首先體現(xiàn)著孩子的行為特點(diǎn).而且,還錯(cuò)誤認(rèn)為孩子沒(méi)有天賦或沒(méi)有特別的興趣就不能進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作.

作者:李莉作者單位:貴陽(yáng)市第二實(shí)驗(yàn)幼兒園刊名:貴州教育英文刊名:guizhoueducation年,卷(期):“”(11)分類號(hào):g61關(guān)鍵詞:

創(chuàng)新教學(xué)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)篇十四

1、發(fā)散思維。

所謂發(fā)散思維,是指對(duì)同一問(wèn)題,不受常規(guī)束縛,從不同的方向、不同的角度進(jìn)行思考,從而尋找解決問(wèn)題的正確答案的思維方法。發(fā)散思維具有三個(gè)基本特征:流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性。

流暢性是指在研究問(wèn)題時(shí),多方設(shè)想,思維發(fā)散,思路流暢敏捷,對(duì)同一問(wèn)題尋求多方向、多角度、多途徑、多結(jié)果的解題辦法。在解答物理問(wèn)題中,則常常表現(xiàn)出一題多解、一題多值(或多種結(jié)果)等情況。

a

d

c

b

i

圖1。

一般像這種題的問(wèn)法,都是線框abcd向某一方向運(yùn)動(dòng)(比如向右)線框中有沒(méi)有感應(yīng)電流。這不利于發(fā)散思維的訓(xùn)練,改為上述問(wèn)法以后,學(xué)生的思路馬上就發(fā)散開(kāi)來(lái)了,積極去尋求可能的答案。學(xué)生說(shuō)出的方法越多,說(shuō)明他思維流暢,發(fā)散性越好。沒(méi)有想到很多方法的學(xué)生,也掌握了感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件,同時(shí),其思維也在這一過(guò)程中得到了有效的訓(xùn)練。

圖2。

變通性是指思路的變換與貫通,解決問(wèn)題不受思維定勢(shì)的消極影響,思路一旦受阻,及時(shí)轉(zhuǎn)向,尋求可行的、最優(yōu)的思路或方案。

分析:若以磁鐵為研究對(duì)象,因磁鐵n極的指向與通電導(dǎo)線產(chǎn)生的磁感線相切,故磁鐵對(duì)桌面在水平方向無(wú)相對(duì)運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì),因而不受桌面摩擦力作用。但磁鐵對(duì)桌面的壓力情況難以判斷——思維受阻。

變通:改取通電導(dǎo)線為研究對(duì)象,由左手定則可判斷安培力f向下,故磁鐵受反作用力f’向上,因此,桌面受壓力變小。

這種變通,其實(shí)也就是逆向思維能力的一種體現(xiàn)。

獨(dú)創(chuàng)性是指思路新穎而獨(dú)特,對(duì)問(wèn)題有獨(dú)到見(jiàn)解,能獨(dú)辟蹊徑,提出不同尋常的解決辦法。

圖3。

l1。

l2。

等效。

r2。

r1。

l2。

r2。

er。

er’=r+r1。

分析與解:本題按常規(guī)解法,需由閉合電路歐姆定律求出電流i,再由p2=i2r得出p2的函數(shù)表達(dá)式,然后用代數(shù)法求極值。

作為一種特殊的解法,可以把r1看成電源內(nèi)阻的一部分,如圖3.4示。在此電路中,當(dāng)外電路電阻等于電源內(nèi)阻時(shí)輸出功率最大,故r2=r’=r+r1=12ω時(shí),燈l2最亮。

2、收斂思維。

創(chuàng)新教學(xué)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)篇十五

世紀(jì)之交,科技突飛猛進(jìn),知識(shí)更新和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化日益加快,知識(shí)經(jīng)濟(jì)已露端倪。在這個(gè)經(jīng)濟(jì)大轉(zhuǎn)變時(shí)代,國(guó)家的創(chuàng)新能力是決定其在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)和全球多極化格局地位的重要因素。江明確指出:"創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。"而一切創(chuàng)新都有賴于具有創(chuàng)造力的高素質(zhì)人才??平膛d國(guó),育人為本,決定了我們?yōu)閹熣吲囵B(yǎng)創(chuàng)新一代的無(wú)可推卸的重任,因此,我們教師必須把創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)作為教學(xué)的核心要求。

于是,我們有必要了解及解決以下幾個(gè)問(wèn)題:

一、創(chuàng)造性思維及其品質(zhì)特征

1、何為創(chuàng)造性思維呢?它大抵有以下三種不同的定義,但皆道出其相通之處。

(1)指有創(chuàng)見(jiàn)性的思維,它不僅能揭示事物的本質(zhì),而且能在此基礎(chǔ)上提供新的、具有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)物。

(2)指開(kāi)拓人類認(rèn)識(shí)新領(lǐng)域的思維活動(dòng)。亦即在思維領(lǐng)域追求"獨(dú)到"和"最佳",在前人、常人的基礎(chǔ)上有新的見(jiàn)解、新的發(fā)現(xiàn)、新的突破的思維。

(3)指以強(qiáng)烈的興趣和豐富的知識(shí)為基礎(chǔ),通過(guò)有關(guān)事物的啟示,觸發(fā)聯(lián)想,從而達(dá)到認(rèn)識(shí)上的"頓悟"與飛躍的心理活動(dòng)。

創(chuàng)造性思維高的人往往對(duì)客觀事物中存在明顯的失常、矛盾和不平衡現(xiàn)象易產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣,對(duì)于新情境、新材料、新問(wèn)題的感受特別強(qiáng)烈,并能迅速找到解決的對(duì)策,而且答案往往別出心裁、標(biāo)新立異。

2、創(chuàng)造性思維的因素有直覺(jué)、想象和靈感。

心理學(xué)上表明:

(1)直覺(jué)是指一個(gè)人在某方面經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的知識(shí)積累而偶然產(chǎn)生的一種可靠的判斷。其特點(diǎn)是:產(chǎn)生的非邏輯性,整體的把握性。直覺(jué)思維在數(shù)學(xué)教學(xué)中隨處可見(jiàn)、屢見(jiàn)不鮮。

偶然性和情緒性(如李白的一些不朽的詩(shī)作,可以說(shuō)都是情緒的產(chǎn)物)。

(3)靈感是人類在創(chuàng)造過(guò)程中達(dá)到高-潮階段出現(xiàn)的一種最富有創(chuàng)造性的心理狀態(tài)。其特點(diǎn)是:突發(fā)性、跳躍性、不穩(wěn)定性和迷狂性。

3、創(chuàng)造性思維的品質(zhì)特征:

(1)求異性:即人們?cè)谡J(rèn)識(shí)過(guò)程中,著力于發(fā)掘客觀事物之間的差異性、現(xiàn)象與本質(zhì)、形式與內(nèi)容之間的不一致性和已有知識(shí)的局限性。

(2)非邏輯性:創(chuàng)造性思維(乃至創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā))不在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)中產(chǎn)生。

(3)兼容性:創(chuàng)造性思維兼容多種方式,內(nèi)容、手段和途徑。

(4)躍進(jìn)性:創(chuàng)造性思維乃至發(fā)明創(chuàng)造有間斷性和躍進(jìn)性的過(guò)程,不一定非要在短期內(nèi)完整的過(guò)程中完成。

這些思維品質(zhì)之間沒(méi)有嚴(yán)格的界定,它們既標(biāo)志著思維的廣度、深度和速度,又標(biāo)志著思維的新穎度。它們之間既相互聯(lián)系又相互影響。一個(gè)創(chuàng)造性思維高的人還需具備廣博的知識(shí),對(duì)某一門(mén)學(xué)科具有強(qiáng)烈的好奇與興趣,思維活躍、想象力豐富,敢于迎接新問(wèn)題的挑戰(zhàn),并且具有大無(wú)畏的冒險(xiǎn)精神。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的途徑

根據(jù)創(chuàng)造性思維具備的品質(zhì)特征,教學(xué)中主要有以下途徑:

1、激發(fā)興趣、發(fā)展個(gè)性,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的求異性。

心理學(xué)上認(rèn)為,興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。一個(gè)人對(duì)某種事物發(fā)生興趣時(shí),他就會(huì)主動(dòng)地、積極地、執(zhí)著地去追求、探索。我們知道:相當(dāng)部分的數(shù)學(xué)知識(shí),理論性及系統(tǒng)性強(qiáng),概念、法則、定理、推論等往往比較抽象,有些公式頗為枯燥,所以,在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯得十分重要,務(wù)必要逐步培養(yǎng),持之以恒。那么,如何激發(fā)興趣,發(fā)展個(gè)性,培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)造性欲望呢?其方式方法,多種多樣,不勝枚舉。首先,教師必須酷愛(ài)自己所執(zhí)教的學(xué)科,并在教法和(學(xué)生的)學(xué)法上多下功夫,狠下功夫,確信"功夫不負(fù)苦心人",以使自己的教學(xué)藝術(shù)達(dá)到引人入勝的境地,才能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;其次,課堂教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)功能,而非師生的"雙主體"作用。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),精心組織、科學(xué)排比,把抽象的概念、深?yuàn)W的原理,拓展為生動(dòng)、有趣的典故、發(fā)現(xiàn)史,或適當(dāng)、合理地運(yùn)用圖片、模型、多媒體教學(xué)等手段,促進(jìn)理論與實(shí)際的有機(jī)結(jié)合,使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。

只有當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣,思維達(dá)到"興奮點(diǎn)"(即"臨界點(diǎn)"),才可能帶著愉悅、激昂的情緒去面對(duì)和克服一切困難,執(zhí)著地去比較、分析、探索認(rèn)識(shí)對(duì)象的發(fā)展規(guī)律,展現(xiàn)自己的智能和才干。再次,必須使學(xué)生創(chuàng)造力的表現(xiàn)成為一種自主自覺(jué)的活動(dòng),這就需要營(yíng)造教學(xué)上的民主、和諧、發(fā)展的氛圍。它集中體現(xiàn)在,師生關(guān)系民主和諧,學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,自覺(jué)、積極地參與教學(xué),并積極表達(dá)與眾不同的創(chuàng)見(jiàn),充分發(fā)掘個(gè)性潛能,給創(chuàng)造性思維營(yíng)造求異的空間。

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創(chuàng)新教學(xué)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)篇十六

3.一題多變一題多變,就是在原題目的基礎(chǔ)上,改變部分條件和問(wèn)題,而成為新的題目。在 應(yīng)用題教學(xué)時(shí),學(xué)生經(jīng)常受文字表達(dá)的影響,造成思維定勢(shì)??傊?,實(shí)施創(chuàng)新 教育 ,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,關(guān)鍵在教師,學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng),離不開(kāi)教師教法的創(chuàng)新。教師作為課堂的主導(dǎo)者,要勇于開(kāi)拓進(jìn)取,充分發(fā)掘?qū)W生的刨新潛能。只要我們做培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的有心人,不斷培養(yǎng)學(xué)生猜想,探索,突破常規(guī),尋求變異,善于質(zhì)疑問(wèn)題的思維方式。其創(chuàng)新思維能力就會(huì)不斷得到 發(fā)展 和升華。

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創(chuàng)新教學(xué)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)篇十七

[摘要]在物理實(shí)驗(yàn)學(xué)生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有一定的優(yōu)勢(shì),要學(xué)會(huì)觀察打好思維基礎(chǔ),讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)如何動(dòng)腦,鼓勵(lì)他們用不同的方法解決同一個(gè)問(wèn)題,開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室,讓他們有更多的機(jī)會(huì)走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室多做實(shí)驗(yàn),還要讓他們自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),不局限于課本,只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

在物理實(shí)驗(yàn)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)新能力的發(fā)展有獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生能通過(guò)自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),能加深對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用,有利于提高學(xué)習(xí)成績(jī),提高學(xué)生的解題能力,發(fā)展學(xué)生的思維。

一、在求異中培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在著“重講解、輕實(shí)驗(yàn)”,“重結(jié)論、輕過(guò)程”,“重知識(shí)、輕方法”的錯(cuò)誤傾向。教師在教學(xué)中應(yīng)提出多種設(shè)想和解決問(wèn)題的方案,再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集中思維,確定解決問(wèn)題的最佳方案。這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的基本操作能力,而且能訓(xùn)練學(xué)生思維的流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性,從而激發(fā)創(chuàng)造思維。例如演示玻璃之類的堅(jiān)硬材料的形變是不容易的,但在一個(gè)裝滿紅色水的玻璃瓶(截面為圓形)上的橡皮塞中插入一根內(nèi)徑很小的玻璃管,擠壓玻璃瓶,即可看到細(xì)玻璃管中紅水的上升,從而說(shuō)明玻璃瓶發(fā)生了形變,從而消除了學(xué)生的懷疑,這種方法很巧妙,器材簡(jiǎn)單,而效果很好。通過(guò)這種探究性學(xué)習(xí),培養(yǎng)了學(xué)生積極探索的精神,也增加了學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì),達(dá)到對(duì)物理知識(shí)的加深理解。

二、學(xué)會(huì)觀察才會(huì)思考。

觀察是有目的、有計(jì)劃的一種思維知覺(jué),實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的最重要途徑。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,除了交代實(shí)驗(yàn)器材、目的、方法等外,更重要的是明確學(xué)生需觀察的重點(diǎn),要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察整個(gè)現(xiàn)象發(fā)生的過(guò)程、產(chǎn)生條件和規(guī)律等。教師要變好奇心為觀察興趣進(jìn)而轉(zhuǎn)化為求知欲望;變學(xué)生“觀看”的過(guò)程為實(shí)驗(yàn)的“觀察”過(guò)程,從而為學(xué)生創(chuàng)新打好思維基礎(chǔ)。

三、思維體驗(yàn)是創(chuàng)新動(dòng)力。

傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)是老師做,學(xué)生看,但有不少的演示實(shí)驗(yàn),由于條件的限制,學(xué)生是很難看清楚現(xiàn)象。同時(shí)由于學(xué)生沒(méi)有參與感,往往調(diào)動(dòng)不了積極性,發(fā)揮不了自身的主體作用,學(xué)生的獨(dú)立操作能力以及觀察能力難以得到充分培養(yǎng),這不利于學(xué)生思維的培養(yǎng)。教師要本著以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的原則,力求最大限度地增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)、合作意識(shí)和動(dòng)手能力。

(1)強(qiáng)化演示實(shí)驗(yàn),增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的實(shí)效性。

在教學(xué)中,怎樣更好地利用演示實(shí)驗(yàn)并保證演示實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量和效果,充分發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)的教育教學(xué)功能,增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)效性,這是每位物理老師值得思考的問(wèn)題。因此,為了提高物理教學(xué)的整體水平,我們必須充分利用演示實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn),充分發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景、引入新課、理解鞏固和深化知識(shí)、激發(fā)求知欲、提高興趣、啟迪思路上的事半功倍之作用。另外,教師在做演示實(shí)驗(yàn)所表現(xiàn)出的良好實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)也會(huì)對(duì)學(xué)生有潛移默化的作用。(2)變演示實(shí)驗(yàn)為分組實(shí)驗(yàn),重視思維體驗(yàn)。

變演示實(shí)驗(yàn)為分組實(shí)驗(yàn),就是在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下將演示的過(guò)程轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己獨(dú)立地運(yùn)用實(shí)驗(yàn)去探討問(wèn)題獲取必要的感性知識(shí),進(jìn)而自己總結(jié)得出結(jié)論的過(guò)程。變演示實(shí)驗(yàn)為分組探究實(shí)驗(yàn),增加的就是學(xué)生的`創(chuàng)造體驗(yàn)。有利于學(xué)生知道重要定律的由來(lái)和培養(yǎng)控制實(shí)驗(yàn)條件及設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。且由于學(xué)生直接參與了創(chuàng)造體驗(yàn),印象要比單純由教師演示深刻得多。

(3)發(fā)揮“小實(shí)驗(yàn)”的作用,提高思維效率。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中常會(huì)遇到一些疑難問(wèn)題,對(duì)某些新的物理概念似懂非懂,對(duì)某些物理規(guī)律將信將疑,再加上由于受到來(lái)自生活習(xí)慣的“前概念”的干擾,受到前面所學(xué)知識(shí)中的“負(fù)積累”及知識(shí)綜合難度和抽象思維能力不足等多種因素的影響,產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙,從而會(huì)產(chǎn)生畏難情緒,影響學(xué)習(xí)效果。教師在教學(xué)中,若充分發(fā)揮小實(shí)驗(yàn)的功能作用,可大大提高教學(xué)效率。例利用注射器,可做哪些實(shí)驗(yàn)?若開(kāi)動(dòng)腦筋,利用它“活塞能拉動(dòng)”、“封閉一部分氣體”等特點(diǎn)能做不少實(shí)驗(yàn)。又例如給出燒杯、水、硬紙片、雞蛋、小橡膠錘幾個(gè)物品,很容易想起研究慣性的小實(shí)驗(yàn)。

四、讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)思維能力。

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力方面起著關(guān)鍵性的作用。要求對(duì)實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程必須進(jìn)行全方位的想象,對(duì)多種因素進(jìn)行取舍,對(duì)所得信息進(jìn)行篩選;必須在追求既定目標(biāo)的過(guò)程中,有全局觀點(diǎn)并善于應(yīng)變。通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),估計(jì)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象?哪些是正常的?哪些是不正常的?不正常的該如何來(lái)解決等等,根據(jù)出現(xiàn)的問(wèn)題對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理、方法、器材、步驟等進(jìn)行調(diào)節(jié)和修正,使所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)更趨完善。提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力以及分析和解決問(wèn)題的能力,進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

五、走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室,給學(xué)生提供平臺(tái)。

除課堂教學(xué)外,開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室,讓學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室去通過(guò)“動(dòng)手”自主實(shí)驗(yàn),可有效拓展學(xué)生的創(chuàng)造空間。培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力和思維能力以及做實(shí)驗(yàn)的好習(xí)慣。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室不僅是時(shí)間空間上的開(kāi)放,更重要的是學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)理念的開(kāi)放,是思維空間上的開(kāi)放,是“教”向“學(xué)”的全面開(kāi)放,從而將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,激發(fā)學(xué)生思維的主動(dòng)性和積極性。

總之通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,更注重學(xué)生能力的培養(yǎng),發(fā)揚(yáng)勇于創(chuàng)新,敢于創(chuàng)新的精神,全力培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)和實(shí)踐能力,收集信息和處理信息的能力,分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,教會(huì)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的方法。而物理教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué),恰恰為學(xué)生提高以上諸方面能力提供了廣闊的空間。

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創(chuàng)新教學(xué)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)篇十八

優(yōu)化課堂教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新思維國(guó)家的興旺靠創(chuàng)新,民族的昌盛靠創(chuàng)新,實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化離不開(kāi)創(chuàng)新。加強(qiáng)創(chuàng)新教育,以成為當(dāng)前教育研究的一個(gè)熱點(diǎn)。江總書(shū)記在第三次全國(guó)教育工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào):教育在培育民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面,必須轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念.教育模式,特別是由教師單向灌輸知識(shí),以考試分?jǐn)?shù)作為衡量教育成果的唯一標(biāo)準(zhǔn),以及過(guò)于單一呆板的教育教學(xué)制度。這意味著在素質(zhì)教育的今天,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)務(wù)必改變過(guò)去那種“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式,全面實(shí)施素質(zhì)教育,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。那么,在語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢?下面,就我個(gè)人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)談幾點(diǎn)體會(huì)。一、保證時(shí)間,營(yíng)造氛圍,為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維拓展空間。語(yǔ)文課堂上,教師要保證有充足的時(shí)間讓學(xué)生思考問(wèn)題,同時(shí),還要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,讓學(xué)生真正成為教學(xué)中的主體,讓他們有機(jī)會(huì)展示自己,滿足他們的好奇心和求知欲。另外,教師還要發(fā)揮應(yīng)有的主導(dǎo)作用,通過(guò)引發(fā)、組織、示范、釋疑、激勵(lì)等方式,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維,為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維拓展空間。二、用求異思維和求同思維培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。求異思維是一種開(kāi)拓思路,不依常規(guī),尋求變異,多方面思考問(wèn)題,探求解決問(wèn)題的多種可能性的思維方式。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師應(yīng)注意開(kāi)發(fā)學(xué)生的求異思維,培養(yǎng)學(xué)生思維的新穎性、獨(dú)特性、多樣性,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。有位老師在教學(xué)《草船借箭》這課時(shí)提示如下幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考:如果三天之內(nèi)江上沒(méi)有大霧,諸葛亮“草船借箭”的計(jì)劃落空了,事情的結(jié)果會(huì)怎樣呢?草船靠近操軍水寨時(shí),如果操軍出來(lái)返攻,又會(huì)怎樣呢?如果魯肅事前把諸葛亮的妙計(jì)告訴了周瑜又會(huì)怎樣呢?教師這樣精心地為學(xué)生鋪設(shè)求異路徑,引導(dǎo)學(xué)生多角度靈活地觀察、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,就能有效地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。求異固然是創(chuàng)新,但是求同也是創(chuàng)新。求同思維是指采用已知的最佳方法,有方向、有范圍的思維形式??茖W(xué)家模仿蝙蝠夜間飛行探路,發(fā)明了雷達(dá),你能說(shuō)這不是創(chuàng)新嗎?有位教師在教《十六年前的回憶》這一課時(shí),指導(dǎo)學(xué)生討論:課文最后三個(gè)自然段與開(kāi)頭有什么聯(lián)系?你從這樣的開(kāi)頭、結(jié)尾中體會(huì)到了什么?你還讀過(guò)哪些像這樣開(kāi)頭、結(jié)尾的文章?教師如此精心鋪設(shè)求同路徑,引導(dǎo)學(xué)生有方向、有范圍地去思考,有效地落實(shí)了創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。三、開(kāi)發(fā)想象力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“一切創(chuàng)造性勞動(dòng)都是從創(chuàng)造性的'想象力開(kāi)始的。”想象與創(chuàng)造性思維有著密切聯(lián)系,它是人類創(chuàng)造勞動(dòng)所不可缺少的心理因素。創(chuàng)造需要想象,而想象是創(chuàng)造的前提。語(yǔ)文課堂教學(xué)中,教師應(yīng)通過(guò)多種途徑創(chuàng)設(shè)時(shí)機(jī),培養(yǎng)學(xué)生的想象力。例如,可以指導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事;可以結(jié)合課文中的插圖,創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生自由想象,培養(yǎng)他們的想象力。有位老師在課堂上指著自己?jiǎn)枌W(xué)生:“我是誰(shuí)?”學(xué)生立刻搶著回答說(shuō)“是老師”,“是男人”,“是爸爸”,“是爺爺?shù)暮⒆印?,“是爸爸的朋友”,“是媽媽的同事”……學(xué)生思維一經(jīng)打開(kāi),想象力極其豐富??梢?jiàn),讓學(xué)生多進(jìn)行想象力的訓(xùn)練,能促進(jìn)他們創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。四、打破思維定勢(shì),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。即先對(duì)不同問(wèn)題提供同一思路來(lái)解決,之后提出個(gè)別條件的變化,要求用新的思路解決,以打破原來(lái)的思維定勢(shì),使思維靈活而富有創(chuàng)造性。教師在指導(dǎo)學(xué)生思考時(shí)要注意兩點(diǎn):一是注意找出學(xué)生在解決某一具體問(wèn)題上的思維定勢(shì);二是善于借鑒表面上與本問(wèn)題無(wú)關(guān)的其他領(lǐng)域的知識(shí)和信息,可變角度去思考問(wèn)題。如一位老師在教《詹天佑》這一課時(shí),設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題讓學(xué)生討論:鐵路要經(jīng)過(guò)很多高山,不得不開(kāi)鑿隧道,其中數(shù)居庸關(guān)和八達(dá)嶺兩個(gè)隧道的工程最艱巨,詹天佑分別采用了什么方法來(lái)解決?鐵路經(jīng)過(guò)青龍橋附近,坡度特別大,火車怎么才能爬上這樣的陡坡呢?能用“開(kāi)鑿隧道”的方法解決嗎?詹天佑又想出了什么辦法來(lái)解決這個(gè)難題呢?通過(guò)以上問(wèn)題,打破了原來(lái)的思維定勢(shì)(開(kāi)鑿隧道),用新的思路解決問(wèn)題(設(shè)計(jì)“人”字形線路)。教師這樣精心設(shè)計(jì),改變了學(xué)生的思維方式,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。五、運(yùn)用反向思維培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。即拋開(kāi)教材提供的條件和思路導(dǎo)向,進(jìn)行反方向思維,培養(yǎng)學(xué)生在特殊情況下解決問(wèn)題的能力。反向思維有逆向性、批判性、新奇性三個(gè)特點(diǎn)。運(yùn)用反向思維的關(guān)鍵,一要明白原有的思路導(dǎo)向;二要掌握反向思維的特點(diǎn),找準(zhǔn)思考路徑。如《賣火柴的小女孩》這一課,一位老師在總結(jié)課文時(shí)說(shuō):“現(xiàn)在,請(qǐng)同學(xué)們想象一下,如果賣火柴的小女孩來(lái)到你們中間,你會(huì)怎么做?”同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地回答:“我會(huì)請(qǐng)她到我家做客,跟我們一起生活。”,“我會(huì)和他結(jié)為姐妹,一起上學(xué),教她學(xué)習(xí)我們中國(guó)的語(yǔ)言。”,“我請(qǐng)她到酒店里吃烤鵝,實(shí)現(xiàn)她的夢(mèng)想?!薄嗝葱缕娴南敕ò?,老師充分肯定了同學(xué)們的想法,鼓勵(lì)他們大膽展開(kāi)想象。這樣,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的訓(xùn)練就落到了實(shí)處。創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂,創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有賴于創(chuàng)新教育。語(yǔ)文教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新思維去聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě),針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn),做到有趣有力。這樣,小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力就會(huì)在教學(xué)中逐步發(fā)展起來(lái)。

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