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畢業(yè)論文十五規(guī)劃課題開題報(bào)告篇一
在教學(xué)過程中，我們常常會遇見一些學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出困難、有各種各樣行為問題的學(xué)生，隨著義務(wù)教育的普及，學(xué)困生是教師平時(shí)教學(xué)中難以回避的一個(gè)教學(xué)難題，無論什么樣的班級里，無論哪門學(xué)科都存在或多或少的學(xué)困生，他們給教師的教帶來了一定的不和諧音，對學(xué)困生自己也帶來了一定的心理壓力，嚴(yán)重影響了他們的健康成長。我校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，學(xué)生大部分來自于農(nóng)村，近幾年來，雖然學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量有了顯著的提高，獲得了喜人的成績。然而，我們也清醒地意識到，我們學(xué)校的數(shù)學(xué)成績與市區(qū)兄弟學(xué)校平均水平還有很大的差距，在學(xué)習(xí)方面還有一大批沒有脫困的學(xué)生。為了向市區(qū)小學(xué)靠攏，讓每一位學(xué)生都能學(xué)有所獲，我們必須要提高課堂教學(xué)的有效性，并且時(shí)刻關(guān)注學(xué)困生的成長。因此，依托著學(xué)校的指導(dǎo)思想“不放棄任何一位學(xué)生，讓每一位同學(xué)都有進(jìn)步!”本課題研究旨在幫助學(xué)困生走出學(xué)習(xí)困境和心理困境，通過研究，使他們健康、快樂成長，從而實(shí)現(xiàn)我校數(shù)學(xué)成績和市區(qū)兄弟學(xué)校保持同一水平。
(二)本課題研究的主要內(nèi)容。
1、本課題所要解決的主要問題。
在調(diào)查農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因和現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，分析學(xué)困生的個(gè)人特點(diǎn)，因材施教，探索農(nóng)村小學(xué)解決數(shù)學(xué)學(xué)困生的策略。
2、本課題所要研究的重點(diǎn)內(nèi)容。
(1)學(xué)習(xí)研究校本教研、學(xué)困生案例和轉(zhuǎn)化的相關(guān)理論，為本課題的研究提供理論支撐與經(jīng)驗(yàn)借鑒。
(2)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生現(xiàn)狀調(diào)查與分析。
主要調(diào)查學(xué)困生的課前學(xué)習(xí)能力、課堂反應(yīng)能力、課后作業(yè)的完成量、對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度等等為本課題的研究提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。
(3)學(xué)困生轉(zhuǎn)化特點(diǎn)探析。
主要包括：學(xué)困生數(shù)學(xué)知識水平提高的循序漸進(jìn)、學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)期望的攀升。
(4)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略研究。
主要包括：學(xué)困生學(xué)習(xí)能力改進(jìn)(優(yōu)先檢測、優(yōu)先發(fā)言、優(yōu)先板演、優(yōu)先實(shí)踐、優(yōu)先批閱)、學(xué)困生心理定勢改變(愛心、細(xì)心、耐心、恒心鼓勵(lì))。
(5)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的意義和理性認(rèn)識。
學(xué)困生是學(xué)校的弱勢群體，只有不斷提高學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，才能提高全體學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)義務(wù)教育階段的學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，同時(shí)也符合著時(shí)代對教育的要求，體現(xiàn)著教育對于社會的意義。
(三)本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、預(yù)計(jì)有哪些突破。
我們認(rèn)為：兒童學(xué)習(xí)困難是指之力基本正常的學(xué)齡兒童學(xué)業(yè)成績明顯落后的一類綜合癥。一般是指有適當(dāng)學(xué)習(xí)機(jī)會的學(xué)齡期兒童，由于環(huán)境、心理和素質(zhì)等方面的問題，致使學(xué)習(xí)技能的獲得或發(fā)展出現(xiàn)障礙，表現(xiàn)為經(jīng)常性的學(xué)業(yè)成績不良，無法達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)，甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。學(xué)困生這個(gè)定義至今國際上還沒有統(tǒng)一的概念，在我國曾被稱為差生或中下生，前蘇聯(lián)稱其為學(xué)習(xí)不良的學(xué)生，而美國稱其為學(xué)習(xí)無能者。
關(guān)于學(xué)困生，國內(nèi)外有很多相關(guān)的研究。
國外最早研究這一問題的專家是摩根，他是英國的一位眼科醫(yī)生，源于他在工作中發(fā)現(xiàn)了“詞盲現(xiàn)象”;贊科夫從情感、意志等特點(diǎn)分析差等生，布德威克、韋納等人研究學(xué)困生的失敗歸因特征;羅杰斯的人本主義理論認(rèn)為，學(xué)困生的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)個(gè)體自信心缺乏與自我概念的消極，布魯姆認(rèn)為學(xué)困生學(xué)業(yè)成績差的主要原因是由于教師不正確的學(xué)生觀及不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法造成的等等。
我國對學(xué)困生的研究起步比較晚。20世紀(jì)60年代以后才開始重視對學(xué)困生的研究，真正引起重視是在1978年后。近年來，我國在學(xué)困生領(lǐng)域的研究已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)新的階段，研究的重點(diǎn)已從探討學(xué)習(xí)困難兒童的特點(diǎn)及原因，轉(zhuǎn)變到如何通過教育干預(yù)切實(shí)改善他們落后的學(xué)習(xí)狀況，大面積提高我國義務(wù)教育質(zhì)量上來，同時(shí)也在更加深入地探討如何指導(dǎo)幫助學(xué)習(xí)困難兒童成功邁入社會。為此，我國教育工作者從家庭教育、教育教學(xué)、學(xué)科教學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等多領(lǐng)域入手，做了大量的干預(yù)研究，取得了顯著的成效，前人的這些研究為我們的課題提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)。
本課題所要解決的主要問題：
在調(diào)查農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因和現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，分析學(xué)困生的個(gè)人特點(diǎn)，因材施教，探索農(nóng)村小學(xué)解決數(shù)學(xué)學(xué)困生的策略。
(四)完成本課題的條件分析(包括人員結(jié)構(gòu)、資料準(zhǔn)備、科研手段和經(jīng)費(fèi)保障等)。
1、人員結(jié)構(gòu)和研究能力：課題組成員有教研組長、骨干教師和青年教師，都是具有相當(dāng)教齡、教學(xué)過不同年級的、有較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐能力和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、課堂研究經(jīng)驗(yàn)的一線教師。課題負(fù)責(zé)人是曾經(jīng)擔(dān)任過國家級課題負(fù)責(zé)人的，有豐富教研經(jīng)驗(yàn)的教研員。力量組合合理，優(yōu)勢互補(bǔ)，充分具備教科研的經(jīng)驗(yàn)與能力。
2、資料準(zhǔn)備：實(shí)驗(yàn)班級，關(guān)于學(xué)困生研究的相關(guān)書籍，網(wǎng)上資料等。
3、科研手段：學(xué)校已有多媒體教室、電子閱覽室等教育設(shè)施建設(shè)、學(xué)校網(wǎng)站，這些為課題實(shí)施創(chuàng)設(shè)了條件。
4、經(jīng)費(fèi)保障：學(xué)校承擔(dān)本課題研究所需經(jīng)費(fèi)。
(五)課題組分工情況。
1、課題研究組織工作：陳文妹。
2、課題研究的具體實(shí)施工作：
1)實(shí)踐研究：全體實(shí)驗(yàn)教師。
2)資料收集整理：陳文妹、康娜、丁春蓮。
(六)主要研究階段。
1、準(zhǔn)備階段：(.06----2012.12)在確定課題;收集、查閱有關(guān)的文獻(xiàn)資料;組織實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍，明確課題的具體研究內(nèi)容及各自的分工;撰寫開替報(bào)告，為進(jìn)一步的研究工作做好準(zhǔn)備。
2、實(shí)施階段22、實(shí)施階段：(2012.12----.12)(1)、組織教師進(jìn)行相關(guān)理論的學(xué)習(xí);(2)、開展實(shí)踐研究：寫教學(xué)隨記、上研討課、進(jìn)行沙龍式研討、積累研究資料，寫出效果分析報(bào)告，總結(jié)中期經(jīng)驗(yàn)。
3、總結(jié)階段：(2013.12---2013.06)。
寫出研究報(bào)告，做好成功整理匯編工作，形成優(yōu)秀案例集，實(shí)踐方法論文集等。
(七)階段成果形式。
1、階段成果：課題申請書。
2、實(shí)施階段成果形式：論文、教學(xué)反思、研究課例。
3、形成研究報(bào)告、案例論文集等。
最終完成時(shí)間：12月。
最終成果形式：研究報(bào)告一份。
畢業(yè)論文十五規(guī)劃課題開題報(bào)告篇二
在新世紀(jì)，中國高校學(xué)生面對世界生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)將發(fā)生新的革命性突破，面對世界范圍各種思想文化的相互激蕩，高校學(xué)生道德教育出現(xiàn)許多新情況，新問題和新矛盾，面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。
世界各國確立道德教育目標(biāo)的共同特點(diǎn)是：追隨時(shí)代，適應(yīng)信息社會。各國都把愛國主義教育，合格公民教育，個(gè)性品德教育作為最基本的目標(biāo)。
美國道德教育的最終目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成為具有愛國精神，能為國家承擔(dān)責(zé)任和義務(wù)的合格公民。1994年12月，為了實(shí)現(xiàn)《美國xx年教育目標(biāo)法》中規(guī)定的8條教育目標(biāo)，美國又制定了《美國聯(lián)邦教育部戰(zhàn)略規(guī)劃》，確定了四項(xiàng)實(shí)施重點(diǎn)，其中兩個(gè)重點(diǎn)之一是：幫助所有學(xué)生達(dá)到具有挑戰(zhàn)性的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以使他們培養(yǎng)成合格的公民，并為繼續(xù)學(xué)習(xí)和到生產(chǎn)部門就業(yè)做好準(zhǔn)備。
日本則以培養(yǎng)學(xué)生的道德心為目標(biāo)，培養(yǎng)發(fā)展民主社會和國家，為和平的國際社會做貢獻(xiàn)的日本人。1996年7月16日，日本第十五屆中央教育審議會公布第一次咨詢報(bào)告《21世紀(jì)日本教育的發(fā)展方向》?！秷?bào)告》把培養(yǎng)學(xué)生的"生存能力"作為21世紀(jì)日本教育的發(fā)展方向。什么生存能力呢《報(bào)告》中說："無論社會如何變化，孩子能夠自己發(fā)現(xiàn)問題，自我思考，主動做出判斷和行動，有較好的解決問題的素質(zhì)和能力，并且能夠自律，善于和他人協(xié)調(diào)，善于為他人著想，感情豐富和充滿人性。同時(shí)，健康身體也是不可缺少的。"。
法國的道德教育目標(biāo)是教育學(xué)生成為有目標(biāo)，有理想，有責(zé)任感的國家公民。法國學(xué)校道德教育采取以下公民道德課為主，以其他各科為輔的方式進(jìn)行的。其主要內(nèi)容包括五個(gè)方面：
（4）愛國主義教育。各年級均進(jìn)行愛國主義教育；
（5）倫理道德教育。主要培養(yǎng)學(xué)生愛，勇敢，榮譽(yù)，正直，正義，寬容，仁慈，善良的品德。
英國學(xué)校道德教育內(nèi)容主要反映在自20世紀(jì)70年代出現(xiàn)在道德教育教材中。這類教材與宗教有聯(lián)系，但又與宗教有本質(zhì)的不同，它以現(xiàn)實(shí)生活為題材，使學(xué)生掌握各種生活技能，編制新穎，生動活潑。其道德教育內(nèi)容包括10個(gè)方面：
（1）有關(guān)社會意識和公民意識及個(gè)人義務(wù)責(zé)任；
（2）有關(guān)個(gè)人與他人的關(guān)系；
（3）有關(guān)就業(yè)中的工作制度，雇主關(guān)系；
（4）有關(guān)商品社會中的消費(fèi)問題；
（5）有關(guān)婚姻愛情及家庭問題；
（6）有關(guān)學(xué)習(xí)名人英雄的情操；
（7）有關(guān)各行業(yè)的職業(yè)及職業(yè)道德；
（8）學(xué)習(xí)文化傳統(tǒng)和各國優(yōu)秀文化；
（9）參與社會事務(wù)及福利事業(yè)；
（10）有關(guān)暴力，吸毒，酗酒，兇殺，死刑，性解放，核戰(zhàn)爭等問題。
德國學(xué)校道德教育內(nèi)容主要有：
（1）個(gè)人行為的道德教育，包括禮貌，誠實(shí)，正直，紀(jì)律，勞動習(xí)慣等；
（2）人際關(guān)系的道德教育，如群體觀念，助人為樂，尊重他人的勞動，協(xié)作精神等；
（3）社會和職業(yè)的道德教育，包括社會公德，愛護(hù)公物等。在學(xué)校教育中，這些道德教育內(nèi)容主要是通過宗教教育和公民課實(shí)施的。同時(shí)，性教育也是德國學(xué)校道德教育的重要內(nèi)容。
畢業(yè)論文十五規(guī)劃課題開題報(bào)告篇三
是指開題者對科研課題的一種文字說明材料。下面是小編收集的教育科學(xué)規(guī)劃課題開題報(bào)告，希望大家認(rèn)真閱讀！
在新世紀(jì),中國高校學(xué)生面對世界生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)將發(fā)生新的革命性突破,面對世界范圍各種思想文化的相互激蕩,高校學(xué)生道德教育出現(xiàn)許多新情況,新問題和新矛盾,面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn).
世界各國確立道德教育目標(biāo)的共同特點(diǎn)是:追隨時(shí)代,適應(yīng)信息社會.各國都把愛國主義教育,合格公民教育,個(gè)性品德教育作為最基本的目標(biāo).
美國道德教育的最終目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成為具有愛國精神,能為國家承擔(dān)責(zé)任和義務(wù)的合格公民.1994年12月,為了實(shí)現(xiàn)《美國xx年教育目標(biāo)法》中規(guī)定的8條教育目標(biāo),美國又制定了《美國聯(lián)邦教育部戰(zhàn)略規(guī)劃》,確定了四項(xiàng)實(shí)施重點(diǎn),其中兩個(gè)重點(diǎn)之一是:幫助所有學(xué)生達(dá)到具有挑戰(zhàn)性的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn),以使他們培養(yǎng)成合格的公民,并為繼續(xù)學(xué)習(xí)和到生產(chǎn)部門就業(yè)做好準(zhǔn)備.
日本則以培養(yǎng)學(xué)生的道德心為目標(biāo),培養(yǎng)發(fā)展民主社會和國家,為和平的國際社會做貢獻(xiàn)的日本人.1996年7月16日,日本第xx屆中央教育審議會公布第一次咨詢報(bào)告《21世紀(jì)日本教育的發(fā)展方向》.《報(bào)告》把培養(yǎng)學(xué)生的"生存能力"作為21世紀(jì)日本教育的發(fā)展方向.什么生存能力呢《報(bào)告》中說:"無論社會如何變化,孩子能夠自己發(fā)現(xiàn)問題,自我思考,主動做出判斷和行動,有較好的解決問題的素質(zhì)和能力,并且能夠自律,善于和他人協(xié)調(diào),善于為他人著想,感情豐富和充滿人性.同時(shí),健康身體也是不可缺少的."。
法國的道德教育目標(biāo)是教育學(xué)生成為有目標(biāo),有理想,有責(zé)任感的國家公民.法。
國學(xué)。
校道德教育采取以下公民道德課為主,以其他各科為輔的方式進(jìn)行的.其主要內(nèi)容包括五個(gè)方面:(1)人權(quán)教育.人權(quán)教育在法國公民道德教育中占有核心地位.如在小學(xué)階段要求使兒童懂得做個(gè)新的公民,必須尊重人身安全,尊重人類尊嚴(yán)及自由表達(dá)的權(quán)利,同時(shí)還應(yīng)承認(rèn)人一人之間存在差別;(2)民主生活.通過建立民主生活,使學(xué)生在實(shí)踐中獲得關(guān)于民主的良好體驗(yàn),進(jìn)而形成民主作風(fēng),這也是法國公民道德教育的重要內(nèi)容;(3)國家政體.公民道德教育還包括在學(xué)生中系統(tǒng)地傳授有關(guān)國家政治制度及其合理性的知識;(4)愛國主義教育.各年級均進(jìn)行愛國主義教育;(5)倫理道德教育.主要培養(yǎng)學(xué)生愛,勇敢,榮譽(yù),正直,正義,寬容,仁慈,善良的品德.
英國學(xué)校道德教育內(nèi)容主要反映在自20世紀(jì)70年代出現(xiàn)在道德教育教材中.這類教材與宗教有聯(lián)系,但又與宗教有本質(zhì)的不同,它以現(xiàn)實(shí)生活為題材,使學(xué)生掌握各種生活技能,編制新穎,生動活潑.其道德教育內(nèi)容包括10個(gè)方面:(1)有關(guān)社會意識和公民意識及個(gè)人義務(wù)責(zé)任;(2)有關(guān)個(gè)人與他人的關(guān)系;(3)有關(guān)就業(yè)中的工作制度,雇主關(guān)系;(4)有關(guān)商品社會中的消費(fèi)問題;(5)有關(guān)婚姻愛情及家庭問題;(6)有關(guān)學(xué)習(xí)名人英雄的情操;(7)有關(guān)各行業(yè)的職業(yè)及職業(yè)道德;(8)學(xué)習(xí)文化傳統(tǒng)和各國優(yōu)秀文化;(9)參與社會事務(wù)及福利事業(yè);(10)有關(guān)暴力,吸毒,酗酒,兇殺,死刑,性解放,核戰(zhàn)爭等問題.
德國學(xué)校道德教育內(nèi)容主要有:(1)個(gè)人行為的道德教育,包括禮貌,誠實(shí),正直,紀(jì)律,勞動習(xí)慣等;(2)人際關(guān)系的道德教育,如群體觀念,助人為樂,尊重他人的勞動,協(xié)作精神等;(3)社會和職業(yè)的道德教育,包括社會公德,愛護(hù)公物等.在學(xué)校教育中,這些道德教育內(nèi)容主要是通過宗教教育和公民課實(shí)施的.同時(shí),性教育也是德國學(xué)校道德教育的重要內(nèi)容.
在道德教育內(nèi)容方面:世界各國都根據(jù)信息時(shí)代特點(diǎn),把培養(yǎng)學(xué)生民族意識,愛國精神和社會責(zé)任感,重視學(xué)生個(gè)性的健全發(fā)展,幫助學(xué)生掌握適應(yīng)未來社會需要的品德能力等作為道德教育的重點(diǎn).在道德教育途徑和方法方面:各國都已改變了道德教育靠專設(shè)課程傳授的片面做法,發(fā)展到各學(xué)科教育,校內(nèi)外活動教育以及全社會共同參與的道德教育模式.
中國在道德教育觀念上,從中國共產(chǎn)黨的十一屆三中全會后,人們對現(xiàn)代道德教育性質(zhì)與功能問題的認(rèn)識發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變.從道德教育是"階級斗爭工具"轉(zhuǎn)向道德教育是促進(jìn)人的德性現(xiàn)代化的教育,把人的德性發(fā)展作為道德教育的根本.中國部分高校在確立道德教育目標(biāo)時(shí),根據(jù)信息時(shí)代的特點(diǎn),逐漸將傳統(tǒng)性目標(biāo)與時(shí)代性目標(biāo)有機(jī)地融合在一起,改變了重傳統(tǒng)道德教育而缺乏時(shí)代感的傾向.
中國在道德教育內(nèi)容的選擇上,由以前的"政治掛帥",跟政治風(fēng)向轉(zhuǎn),逐漸把系統(tǒng)的道德觀念,道德行為,道德能力教育與政治思想教育,世界觀,人生觀,價(jià)值觀教育結(jié)合起來,改變以政治教育取代道德教育的傾向.
中國在選擇教育途徑和方法時(shí),亦由以前的形式主義,課堂灌輸,逐步將系統(tǒng)教育與分層次教育;專門課程教育與學(xué)科滲透教育;校內(nèi)教育與校外教育;口授教育與活動教育結(jié)合起來.改變重說教,輕活動;重理性,輕實(shí)踐;重校內(nèi)教育,輕社會教育;重當(dāng)前,輕未來和教育形式單調(diào)枯燥,脫離實(shí)際,一刀切等傳統(tǒng)的陳舊做法.
隨著信息時(shí)代的到來,鑒于目前已經(jīng)發(fā)生變化了的社會大環(huán)境,與時(shí)俱進(jìn)研究信息時(shí)代高校學(xué)生道德教育問題,對高校來說,既是一個(gè)理論問題,也是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題,怎樣更新道德教育內(nèi)容,引導(dǎo)高校學(xué)生正確認(rèn)識文化多樣性和各民族文化傳統(tǒng)的特征,正確認(rèn)識全人類利益和民族利益的關(guān)系,是信息時(shí)代高校學(xué)生道德教育提出的迫切要求.
道德是指人們關(guān)于善與惡,正義與非正義,公正和偏私,誠實(shí)與虛偽,榮譽(yù)與恥辱等觀念,以及同這些觀念相適應(yīng)的由社會輿論和人們的信念來實(shí)現(xiàn)的行為規(guī)則體系.道德是調(diào)整人與人之間的行為規(guī)范的總和,道德具有教化力,環(huán)境力,覺悟力,它從教育入手,在全社會形成共同的榮辱與是非觀念,從而達(dá)到自我規(guī)范,自我約束的效果.道德可以在潛移默化中凈化世風(fēng),為國家,社會的健康發(fā)展提供良好的基礎(chǔ).理想和道德是緊密聯(lián)系在一起的,高校學(xué)生有了自己的理想,才會自覺運(yùn)用道德和法律來約束自己,理想的破滅常常也伴隨著道德的淪喪.理想,道德教育就是價(jià)值觀念,倫理關(guān)系的教育,在塑造什么樣的人,用什么價(jià)值改造社會方面起著最為直接,最為根本的作用.通俗地說,道德就是行為規(guī)范,它包涵在目前大力倡導(dǎo)的精神文明建設(shè)和以德治國之中.培養(yǎng)建設(shè)有中國特色社會主義所需要的德才兼?zhèn)涞娜瞬攀歉叩葘W(xué)校的根本任務(wù).
指出:"加強(qiáng)社會主義思想道德建設(shè),是發(fā)展先進(jìn)文化的重要內(nèi)容和中心環(huán)節(jié)."本課題將以以馬列主義,毛主席思想,小平理論為指導(dǎo),以我國高校學(xué)生道德教育的具體實(shí)踐過程為主要研究對象,研究我國高校學(xué)生道德教育的規(guī)律,借鑒國外和中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)道德文化,與當(dāng)代社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展有機(jī)的結(jié)合,探索一條信息時(shí)代我國高校學(xué)生道德教育的成功之路.
探索我國高校學(xué)生道德教育的成功之路,不僅對我國高校學(xué)生道德教育水平的提高有重要的現(xiàn)實(shí)意義,而且,還可以為我國高校學(xué)生道德教育改革與發(fā)展提供新思路.我們將當(dāng)代國外高校學(xué)生道德教育的實(shí)踐——結(jié)合我國的國情,進(jìn)行比較和借鑒,引入,消化和應(yīng)用,無疑也會發(fā)展和豐富我國的道德教育理論.
本課題組的研究人員與高校學(xué)生接觸密切,對高校學(xué)生道德教育情況比較熟悉,并在有關(guān)刊物發(fā)表論文多篇,具備了較好的研究基礎(chǔ).由于在同一單位,很方便對課題的問題進(jìn)行及時(shí)研究,研究內(nèi)容與承擔(dān)的專業(yè)技術(shù)職務(wù)工作要求相一致,具有聯(lián)系緊密的特點(diǎn),因而有完成本課題研究任務(wù)的內(nèi)在動力,研究條件和研究時(shí)間均有足夠的保證.鑒于本課題的跨學(xué)科性,課題組人員既熟悉高校思想政治工作,又熟悉現(xiàn)代信息技術(shù),有兩位課題組人員曾從事計(jì)算機(jī)教學(xué)工作.課題組負(fù)責(zé)人即圖書館負(fù)責(zé)人,圖書館館刊辟有"教育"專欄,每期刊有道德教育的有關(guān)信息資料,為本課題的研究提供了理論平臺,圖書館信息資料部有專人收集高校學(xué)生道德教育有關(guān)信息,掌握高校學(xué)生道德教育研究前沿動態(tài),充分和翔實(shí)的課題研究資料,為課題的研究打下了較好的基礎(chǔ).
1,中國高校學(xué)生道德教育的歷史變遷。
(1)建國初期高校學(xué)生道德教育(1949—1965)。
(2)"文革"期間高校學(xué)生道德教育(1966—1976)。
(3)改革開放期間高校學(xué)生道德教育(1977—xx)。
2,信息時(shí)代高校學(xué)生道德教育的特征(本課題的核心研究內(nèi)容)。
(1)道德教育內(nèi)容逐漸更新。
(2)不同文化觀念和價(jià)值觀念并存。
(3)國際合作精神教育。
(4)傳統(tǒng)文化道德教育。
3,信息時(shí)代高校學(xué)生道德教育的難題。
(1)中西方價(jià)值觀念的沖突。
(2)傳統(tǒng)價(jià)值觀念與現(xiàn)代價(jià)值觀念的沖突。
(3)道德理論和道德實(shí)踐的沖突。
4,信息時(shí)代高校學(xué)生道德教育的新思路。
(1)尊重學(xué)生的道德主體性。
(2)將中國道德教育與世界接軌。
(3)將傳統(tǒng)道德教育與現(xiàn)代接軌。
(4)將道德理論教育與現(xiàn)實(shí)接軌。
本課題研究主要采用"資料收集—資料整理—資料分析—案例調(diào)查—理論探索—對策研究"的思路進(jìn)行.具體措施是:。
1,采用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段,廣泛收集和查閱國內(nèi)外有關(guān)道德教育理論和道德教育的研究文獻(xiàn)資料.
2,通過座談,訪談,書面調(diào)查等形式,廣泛聽取道德教育研究專家的意見.
3,對高校學(xué)生道德教育中遇到的問題,運(yùn)用邏輯推理,理論詮釋和聯(lián)絡(luò)推導(dǎo),以重大理論和實(shí)踐問題為重點(diǎn),進(jìn)行專題研究.
4,將階段性研究成果及時(shí)在有關(guān)教育刊物發(fā)表,并將有關(guān)成果在實(shí)踐中不斷修改和完善.
組長:羅軍強(qiáng)(主持人)男,高級政工師湖南省大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書館館長.負(fù)責(zé)課題設(shè)計(jì),資料收集,撰寫《信息時(shí)代高校學(xué)生道德教育的特征》,《信息時(shí)代高校學(xué)生道德教育的新思路》和課題最后的統(tǒng)稿.
成員:石銀燕女副教授湖南省大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書館副館長.負(fù)責(zé)課題資料收集,整理和調(diào)查,撰寫《高校學(xué)生道德教育的歷史變遷》.
成員:陳放明男政工師湖南省大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書館信息部主任.負(fù)責(zé)課題資料收集,整理和調(diào)查,撰寫《信息時(shí)代高校學(xué)生道德教育的難點(diǎn)》(包括案例分析).
(一)最終研究成果。
《信息時(shí)代高校學(xué)生道德教育研究》(研究性論文,6萬字)羅軍強(qiáng)負(fù)責(zé),課題組全體成員參與.
(二)階段性成果。
1,論文。
(1)《高校學(xué)生道德教育的歷史變遷》(1.5萬字).主要撰稿人:石銀燕。
(2)《信息時(shí)代高校學(xué)生道德教育的特征》(1.5萬字).主要撰稿人:羅軍強(qiáng)。
(3)《信息時(shí)代高校學(xué)生道德教育的難點(diǎn)》(1.5萬字).主要撰稿人:陳放明。
(4)《信息時(shí)代高校學(xué)生道德教育的新思路》(1.5萬字).主要撰稿人:羅軍強(qiáng)。
(5)其他論文待定.
第一階段:準(zhǔn)備階段(xx年3月----xx年11月)。
1,整理課題申報(bào)相關(guān)資料,完成課題申報(bào),立項(xiàng).
2,收集國內(nèi)外高校學(xué)生道德教育理論文獻(xiàn)和有關(guān)資料.
第二階段:研究階段(xx年11月----xx年6月)。
1,繼續(xù)收集和整理有關(guān)資料,撰寫論文初稿.
2,調(diào)查了解高校學(xué)生道德教育的現(xiàn)狀(含考察學(xué)習(xí)),補(bǔ)充高校學(xué)生道德教育研究的有關(guān)數(shù)據(jù),了解高校學(xué)生道德教育的規(guī)律及特點(diǎn);探索高校學(xué)生道德教育的發(fā)展趨勢.
3,采取座談會,訪談,書面調(diào)查等形式,廣泛聽取高校學(xué)生道德教育研究專家和專業(yè)人員的意見.
4,逐步完成相關(guān)論文并公開發(fā)表.
第三階段:總結(jié)階段(xx年7月----xx年12月)。
1,完成《信息時(shí)代高校學(xué)生道德教育研究》課題。
2,完成階段性研究論文.
3,成果提交鑒定,驗(yàn)收.
資料費(fèi)(購買與收集相關(guān)的資料)500元.
調(diào)研差旅費(fèi)(赴外地考察)1000元.
小型會議費(fèi)(進(jìn)行方案論證,專家座談等)1500元.
學(xué)習(xí)培訓(xùn)費(fèi)1000元.
開題,結(jié)題鑒定論證費(fèi)1000元.
以上5個(gè)科目經(jīng)費(fèi)預(yù)算合計(jì)為5000元.由于該項(xiàng)目屬非資助項(xiàng)目,故經(jīng)費(fèi)來源主要靠學(xué)院科研經(jīng)費(fèi)資助.
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11)馮建軍《主體道德教育與生活》教育研究xx(5)。
12)楊啟亮《在失落中探索學(xué)校德育的求是精神》教育發(fā)展研究xx(9)。
13)詹萬生《社會轉(zhuǎn)型時(shí)期學(xué)校德育的反思與構(gòu)建》教育研究xx(9)。
畢業(yè)論文十五規(guī)劃課題開題報(bào)告篇四
二、開題報(bào)告要點(diǎn)：核心概念界定、國內(nèi)外相關(guān)研究簡況;研究目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)需研究的問題，針對問題的研究內(nèi)容和研究方法;研究進(jìn)度、預(yù)期成果、組織分工、經(jīng)費(fèi)分配等(3000字以內(nèi)，可加頁)。
學(xué)科作文：以訓(xùn)練學(xué)生語言能力、觀察能力、思維能力、想象能力為重點(diǎn)，以學(xué)科知識、學(xué)習(xí)情景、學(xué)習(xí)收獲為內(nèi)容，挖掘?qū)W習(xí)生活中的素材，關(guān)注學(xué)生心靈成長歷程，讓學(xué)生自覺用文字自由表達(dá)他們在學(xué)習(xí)各學(xué)科知識過程中的見聞、心得。
國內(nèi)外相關(guān)研究述評。
《為學(xué)習(xí)而寫作——介紹美國的一種寫作實(shí)驗(yàn)方案》一文中介紹：目前世界上有些國家的教師正在探討一個(gè)新的課題——把寫作作為其他課程的學(xué)習(xí)工具。他們認(rèn)為：寫作不但是寫作課上的練習(xí)，而且是學(xué)習(xí)其他課程的一種手段。寫作應(yīng)該成為跨課程的學(xué)習(xí)工具。寫作是“書面上的選擇”。(作者使用“選擇”一詞。意在排除像抄書這樣的書寫活動)包括記錄要點(diǎn)、列出綱目、記下觀察情況、表達(dá)感受，它們和寫散文、寫故事等的寫作行為是一樣的。每一個(gè)寫作者都用自己的語言來表達(dá)他們正在學(xué)習(xí)的東西，寫作練習(xí)實(shí)際上是提倡學(xué)生積極參與、積極思考的學(xué)習(xí)方法。他們認(rèn)為：語文教師和各科教師相互配合，只要方法得當(dāng)，就能成功地運(yùn)用寫作這一手段去促進(jìn)學(xué)習(xí)。前蘇聯(lián)教學(xué)論專家斯卡特金和聶恰耶娃強(qiáng)調(diào)作文訓(xùn)練與各學(xué)科教學(xué)的聯(lián)系。他們認(rèn)為：看圖作文和聽音樂作文是小學(xué)階段的重要作文形式。同時(shí)，他們還要求讓學(xué)生在各個(gè)學(xué)科中尋找豐富的寫作素材。他們認(rèn)為：作文不僅是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的工具，而且應(yīng)該成為加深理解各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造能力的手段?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)。”“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實(shí)踐能力?！?/p>
三、專家評議要點(diǎn)：對開題報(bào)告進(jìn)行可行性評估，并提出修改建議(800字以內(nèi))。
專家組通過審議開題材料、查看相關(guān)資料、聽取主持人報(bào)告、課題組答辯，對課題開題報(bào)告進(jìn)行了可行性評估，形成一致性意見：
小學(xué)學(xué)科作文教學(xué)研究以訓(xùn)練學(xué)生語言能力、觀察能力、思維能力、想象能力為重點(diǎn)，以學(xué)科知識、學(xué)習(xí)情景、學(xué)習(xí)收獲為切入點(diǎn)，開辟了新的寫作資源，形成跨學(xué)科教學(xué)理念，真正體現(xiàn)素質(zhì)教育內(nèi)涵。該課題的研究開創(chuàng)了教師教、學(xué)生學(xué)的新路子，是一個(gè)*性的`新的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生用另一種視角看世界，了解世界，提升了學(xué)生生命的成長素質(zhì)。課題主持人從20xx年開始思考學(xué)科和作文整合，并進(jìn)行了一個(gè)階段的實(shí)驗(yàn)，取得了豐厚成果，在此基礎(chǔ)上提出學(xué)科作文理念，在國內(nèi)類似的研究不多，通過中國知網(wǎng)搜索，僅有兩篇關(guān)于學(xué)科作文的論文，其中一篇是蓮花小學(xué)課題組的文章，該課題從作文的基本特征出發(fā)，從學(xué)生的作文困惑入手，符合新課改精神。該課題采用個(gè)案研究、行動研究等方法，恰當(dāng)適用，課題研究方案切實(shí)可行，課題預(yù)期研究成果令人期待。為了進(jìn)一步完善課題研究，確保課題順利達(dá)成課題目標(biāo)，專家組建議：
1、進(jìn)一步明確學(xué)科作文的內(nèi)涵，從學(xué)生、學(xué)科、作文三個(gè)層面切入，準(zhǔn)確定義學(xué)科作文的概念。
2、課題研究目標(biāo)高了一點(diǎn)，整合各學(xué)科教師的教學(xué)智慧，探索學(xué)科整合的方式，形成作文教學(xué)的合力這是可行的，但形成大語文、大作文教育思想不是一個(gè)實(shí)驗(yàn)周期可以做到的。課題需解決的問題不能太多，應(yīng)該少而精。學(xué)科作文教學(xué)策略研究可以作為一個(gè)專門的課題放到下一個(gè)研究周期進(jìn)行，學(xué)科學(xué)習(xí)策略和作文策略研究更是理論性強(qiáng)，作為小學(xué)教師，要解決這個(gè)問題不容易。
3、應(yīng)該加強(qiáng)個(gè)案研究，選好個(gè)案研究對象，及時(shí)收集個(gè)案的信息，不斷分析總結(jié)，確保課題實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)真實(shí)、有效。
畢業(yè)論文十五規(guī)劃課題開題報(bào)告篇五
立項(xiàng)號xkt-zxhx008課題名稱初高中化學(xué)教學(xué)過渡的問題。
與對策研究。
負(fù)責(zé)人王麗平所在單位西安建筑科技大學(xué)附中。
課題研究的背景和意義。
隨著義務(wù)教育初中化學(xué)課程改革的推進(jìn)，中考考試與評價(jià)選拔制度改革實(shí)驗(yàn)的發(fā)展，初高中教學(xué)銜接問題也成為人們關(guān)注和議論的熱點(diǎn)問題。不少高中教師反映升入高中學(xué)習(xí)的使用課改實(shí)驗(yàn)教科書的初中畢業(yè)生所掌握的化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能與高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)所需要具備的知識要求差距較大，高中化學(xué)教學(xué)十分困難。高一學(xué)生也反映高一化學(xué)內(nèi)容多、理解困難、習(xí)題難做，學(xué)習(xí)愛好降低。這一問題已經(jīng)引起高中教師、學(xué)生乃至家長的關(guān)注。
究竟應(yīng)當(dāng)怎樣看待初、高中學(xué)科教學(xué)中存在的教學(xué)銜接不暢的問題?如何解決存在的問題，值得研究，爭取盡快采取有效的措施加以解決。研究初高中化學(xué)教育的差異，爭取初高中化學(xué)教學(xué)的平穩(wěn)過渡，有利于化學(xué)學(xué)科教學(xué)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
課題名稱的界定和解讀初中化學(xué)的教學(xué)注重學(xué)生化學(xué)思維的培養(yǎng)和習(xí)慣的養(yǎng)成，知識層面涉及了基本化學(xué)用語；無機(jī)化學(xué)(常見物質(zhì)的性質(zhì)、酸堿鹽溶液的性質(zhì)、常見金屬的性質(zhì)等)；結(jié)構(gòu)化學(xué)(原子的結(jié)構(gòu)、物質(zhì)的構(gòu)成)；有機(jī)化學(xué)(簡單的有機(jī)物)；給學(xué)生奠定了一定的基礎(chǔ)但未伸入。高中化學(xué)學(xué)習(xí)是在初中化學(xué)基礎(chǔ)上的進(jìn)一步伸入。初高中化學(xué)教學(xué)過渡的問題與對策研究應(yīng)圍繞著以下幾個(gè)方面展開：(1)知識點(diǎn)的`銜接，以及相應(yīng)教學(xué)具體策略；(2)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的銜接；(3)學(xué)生學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)的銜接；(4)分層次教學(xué)的研究。
課題研究的步驟和舉措。
第一步：問卷調(diào)查。
問卷形式：教師版與學(xué)生版。
問卷對象：初高中化學(xué)教師、高一學(xué)生。
問卷內(nèi)容：對高中化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
初高中化學(xué)學(xué)習(xí)的差異性。
高中化學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。
高中化學(xué)學(xué)習(xí)的困難。
高中化學(xué)學(xué)習(xí)的策略。
第二步：收集問卷，分析問題。
第三步：整合問卷以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況，教師展開討論研究，分析教材與教育教學(xué)現(xiàn)狀，制定出初高中化學(xué)銜接教學(xué)的策略，并具體制定出初高中化學(xué)銜接的知識點(diǎn)的教學(xué)方式與計(jì)劃，以及學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力培養(yǎng)的方法。
第四步：初三年級化學(xué)教學(xué)加強(qiáng)對于與高中緊密銜接的知識點(diǎn)的教學(xué)，并重基礎(chǔ)和成效，有效測評；高中挑選一個(gè)班級，按策略實(shí)施初高中銜接教學(xué)，其余班級按原有教學(xué)模式教學(xué)。
第五步：階段性評估，將實(shí)驗(yàn)班級與其他班級的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行比較，并及時(shí)調(diào)整策略。
第六步：結(jié)合教學(xué)實(shí)際，以及實(shí)施初高中銜接教學(xué)的成效，總結(jié)出初高中化學(xué)銜接教學(xué)行之有效的策略和經(jīng)驗(yàn)。
第七步：在全校范圍內(nèi)，推廣初高中化學(xué)銜接教學(xué)模式和策略。
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畢業(yè)論文十五規(guī)劃課題開題報(bào)告篇六
一、開題活動簡況(開題時(shí)間、地點(diǎn)、評議專家、參與人員等)。
本課題是在9月杜林鄉(xiāng)代營小學(xué)開題，評議專家是：安樂文蘇子明李宏峰楊丙紅張鳳玲。參與人員是本校全體教師。
二、開題報(bào)告要點(diǎn)(題目、內(nèi)容、方法、組織、分工、進(jìn)度、經(jīng)費(fèi)分配、預(yù)期成果等，限5000字，可加頁)。
本課題題目是：培養(yǎng)小學(xué)生文明禮儀習(xí)慣研究的有效途徑。
研究內(nèi)容是：
1、探索生活化、情景化的禮儀教育內(nèi)容、形式，構(gòu)建以禮儀養(yǎng)成教育為核心，以學(xué)科教學(xué)中滲透為輔，學(xué)校、家庭、社會相結(jié)合的禮儀教育模式。
2、培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代文明意識和行為習(xí)慣，提高學(xué)生禮儀素養(yǎng)，為少年兒童打下終身受益的基礎(chǔ)。
研究方法：
(1)調(diào)查研究法。從課題立項(xiàng)之前到研究的各個(gè)階段，分別用問卷、訪談等形式進(jìn)行不同內(nèi)容的調(diào)查研究，提高研究的可行性。
(2)文獻(xiàn)研究法。查閱文本資料及相關(guān)教育信息網(wǎng)，搜集資料，進(jìn)行先期的文獻(xiàn)研究，分析研究的時(shí)代背景，構(gòu)建研究的理論框架，為課題實(shí)施奠定基礎(chǔ)。
(3)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。由具體經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，上升到科學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，提高研究水平。
組織分工：
為使文明禮儀教育實(shí)踐活動扎實(shí)開展，學(xué)校開展了“文明禮儀伴我行”主題宣傳教育實(shí)踐，通過印發(fā)《校園文明公約》、《校園文明歌》，召開師生大會，利用班會，晨會，校園小廣，國旗下講話，出墻報(bào)，出專欄，張貼文明標(biāo)語，出文明禮貌內(nèi)容的展示版等形式，大造輿論，使師生充分了解文明禮儀活動的做法和要求，認(rèn)清其目的，意義，充分認(rèn)識講文明禮儀是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，使文明進(jìn)步社會對師生日常行為的要求，是進(jìn)一步培養(yǎng)具有良好日常行為的要求，是打造文明和諧校園的基本體現(xiàn)，經(jīng)過廣泛的宣傳發(fā)動，廣大師生認(rèn)識到了開展文明禮儀教育活動的必要性和重要性。建立體制，強(qiáng)化監(jiān)督，保障文明禮儀教育活動順利開展。我校在建立文明禮儀教育的長效機(jī)制下狠下功夫，逐步完善了三項(xiàng)機(jī)制，使文明禮儀教育活動呈現(xiàn)載體豐富，色彩鮮明，成效顯著的發(fā)展態(tài)勢。
1、建立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制。學(xué)校重視文明禮儀教育實(shí)踐活動，建立了由校長主抓，教室?guī)熑巳烁髫?fù)其責(zé)，全員參與的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，成立學(xué)校文明禮儀教育實(shí)踐活動領(lǐng)導(dǎo)小組，校長為組長，教導(dǎo)主任、大隊(duì)輔導(dǎo)員為副組長，各班主任為成員，領(lǐng)導(dǎo)小組及成員分別分管學(xué)校的一個(gè)年級組，活動中要深入下去，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決，完善領(lǐng)導(dǎo)例會制度，每周領(lǐng)導(dǎo)例會時(shí)專門部署文明禮儀教育活動情況，并定期將各自負(fù)責(zé)的年級組活動開展情況做以階段性總結(jié)、匯報(bào)、交流。
2、建立激勵(lì)機(jī)制。培養(yǎng)文明禮儀的先進(jìn)典型，通過典型的示范作用，帶動更多的少年兒童學(xué)禮儀，用禮儀，對講文明禮儀的班級進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和表彰，通過現(xiàn)場會，經(jīng)驗(yàn)交流等形式，宣傳和推廣示范班級禮儀教育活動的成功經(jīng)驗(yàn)，，發(fā)揮先進(jìn)典型的示范和輻射作用。3、建立教師督導(dǎo)評估機(jī)制。將學(xué)校文明行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育工作納入對教師的督導(dǎo)評估，并與教師考核、評優(yōu)、晉級掛鉤。研究進(jìn)度：
我校本著試點(diǎn)先行，突出重點(diǎn)，分段實(shí)施，逐步推進(jìn)，重在實(shí)效，主體參與，師生互動，實(shí)踐育的原則，從學(xué)校教育和學(xué)校實(shí)際出發(fā)，確定了以“學(xué)禮儀知識，做文明學(xué)生，樹實(shí)驗(yàn)形象，創(chuàng)和諧校園’’工作思路，以禮儀、禮貌、禮節(jié)教育為切入點(diǎn)，以《小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》以及學(xué)校禮儀，家庭禮儀，社會禮儀為內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生良好的文明禮儀習(xí)慣為目的，全面提高學(xué)生思想道德素質(zhì)和文明禮儀素養(yǎng)，穩(wěn)步推進(jìn)文明禮儀教育，努力建設(shè)和諧校園。明確目標(biāo)，分段實(shí)施。
第一階段：以校園禮儀教育為主，兼顧其他禮儀的培養(yǎng)，開展禮儀、禮貌、禮節(jié)教育和學(xué)生隨地吐痰等方面的禮儀行為。策化、養(yǎng)成、固化學(xué)校文明禮儀，使學(xué)生逐步養(yǎng)成文明禮儀規(guī)范。
第二階段：以家庭禮儀教育為主，使學(xué)生在家庭生活中養(yǎng)成尊敬長輩，孝敬父母，出入有禮，熱情待客，禮貌拜訪的好習(xí)慣，并能做力所能及的家務(wù)活，經(jīng)常主動和父母溝通，正確處理和家庭成員之間的矛盾。
第三階段：以社會禮儀為主要內(nèi)容，師學(xué)生逐步養(yǎng)成在公共場所輕聲交談，右讓禮行，乘車購物，不擁不擠，觀看演出，遵守規(guī)則，走人行橫道，不闖紅燈等文明習(xí)慣伴學(xué)生健康成長。第四階段：以國際禮儀為主要內(nèi)容，全面提高文明程度，加大國際禮儀的宣傳和民族精神的培育，每個(gè)學(xué)生都能掌握一國禮儀，在與外國人交往中都能不卑不吭，知書達(dá)理，展現(xiàn)少年兒童良好的精神風(fēng)貌。
本課題創(chuàng)新程度：
就國內(nèi)外情況看，在心理學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域，關(guān)于兒童道德的研究一直受到廣泛的關(guān)注和重視。在國外，有關(guān)這方面的研究已相當(dāng)成熟，產(chǎn)生了一些影響廣泛的理論成果。這些理論一般都注重兒童道德認(rèn)知和道德情感等方面的研究，而忽視行為習(xí)慣研究。它們大都以一些設(shè)計(jì)精巧的實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，內(nèi)容涉及兒童道德發(fā)展過程中的知、情、意、行等方面。但是，“知、情、意、行”是一個(gè)統(tǒng)一的整體和過程，而且“知、情、意”最終都要落實(shí)在“行”上。我國多年來的實(shí)踐也證明，僅進(jìn)行這樣的一般理論研究，在實(shí)際的少年兒童良好的文明禮儀教育中，對于克服過于注重說教以及“高大全”等現(xiàn)象是不利的，少年兒童良好的道德行為習(xí)慣很難形成。為了使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，具有良好的禮儀習(xí)慣，必須要對他們進(jìn)行禮儀習(xí)慣的培養(yǎng)。這也是我們?yōu)槭裁催x擇該課題作為研究題目的理由。
研究目標(biāo):。
本研究目標(biāo)是積極探索禮儀道德教育的途徑和方法，著重于學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成方面的探索,形成行之有效的教育模式,開辟學(xué)校禮儀教育特色。使小學(xué)生懂得一些必要的禮儀常識，在學(xué)校、家庭和公共場所三種場合，在衣、食、住、行四種生活內(nèi)容的多維領(lǐng)域中習(xí)得和運(yùn)用禮儀智慧，成長為一個(gè)精神飽滿的、情緒愉快、人際關(guān)系協(xié)調(diào)、言談舉止受人歡迎，講文明、懂禮貌、有教養(yǎng)的人。
課題研究基礎(chǔ)：
1.研究人員精干，業(yè)務(wù)出眾。課題組教師學(xué)歷層次較高，有一定的工作經(jīng)驗(yàn)及科研能力。他們年輕有為，在各自的崗位上曾獲得了不少榮譽(yù)，同時(shí)，他們又十分好學(xué)、工作熱情高。
2.對國內(nèi)外禮儀教育的動態(tài)有了較好的把握。閱讀和研究了相關(guān)資料，借鑒了前人研究的理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及其教訓(xùn)，并找到了本課題研究的新的起點(diǎn)。
3.學(xué)校將心理健康作為特色已多年并成為滄縣示范校，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。
4.課題負(fù)責(zé)人和主要成員曾完成的重要研究課題：課題組成員中有主要研究人員參與了多項(xiàng)省市課題，均已結(jié)題，課題成果得到社會各界的好評為本課題研究打下了良好的基礎(chǔ)。
研究途徑:。
1、禮儀教育進(jìn)課堂。充分挖掘課堂教學(xué)中的禮儀因素，通過課堂教學(xué)普及文明禮儀知識，在《品德與生活》課中加大禮儀知識的教育內(nèi)容，讓學(xué)生了解和掌握與自己日常生活和學(xué)習(xí)密切相關(guān)的禮儀知識。
2、征集禮儀文章、組織小學(xué)生以文明禮儀為內(nèi)容開展童謠、兒歌創(chuàng)編活動，通過多種形式讓學(xué)生成為主題宣傳教育實(shí)踐活動的主體。
3、查找不文明行為、動員小學(xué)生做一名“文明禮儀監(jiān)督員”，對學(xué)生、老師、家長等身邊的人進(jìn)行調(diào)查、監(jiān)督，并將發(fā)現(xiàn)的不文明現(xiàn)象向師生通報(bào)，促進(jìn)學(xué)生講禮儀、用禮儀。鼓勵(lì)學(xué)生積極查找自身存在的不文明現(xiàn)象，互相監(jiān)督，從細(xì)節(jié)做起，養(yǎng)成文明禮儀的好習(xí)慣。
4、舉辦中隊(duì)會拉練。全校各中對相繼開展了以“文明禮儀教育”為主題的隊(duì)會，“文明天使在校園”“文明之花出處開”“文明用語我先行”“文明上網(wǎng)我做到”“禮儀花香滿校園”等貼近兒童實(shí)際的主題隊(duì)會，聲情并茂，極具感染力，學(xué)生在準(zhǔn)備隊(duì)會，表演節(jié)目的過程中接受文明禮儀的熏陶。
5、家?；印⑼ㄟ^致家長一封信、送禮儀知識讀本，召開家長會等活動，動員家長和小學(xué)生一起學(xué)禮儀，把校園文明禮儀實(shí)踐活動拓展到家庭，把家庭教育的成果在延伸到學(xué)校，達(dá)到家校互動的目的。
6、社區(qū)實(shí)踐、學(xué)校在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生在學(xué)校不亂扔雜物，一走出校門就有亂扔的現(xiàn)象，對此，組織各班走進(jìn)社區(qū)，做文明禮儀的宣傳者，實(shí)踐者，示范者，開展了“我為社區(qū)添新綠”“做清潔小衛(wèi)士”等各種實(shí)踐活動，培養(yǎng)了學(xué)生的文明禮儀行為。
分配金額：學(xué)校高度重視教科研工作，多年來以把教學(xué)與科研相結(jié)合作為提升教育教學(xué)質(zhì)量的途徑。此課題受到校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和大力支持，學(xué)校將為本課題研究提供必要的資金保障，為課題組提供必要的學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)和參考資料，學(xué)校并把這一課題作為重點(diǎn)課題，在其它經(jīng)費(fèi)上予以保障。
畢業(yè)論文十五規(guī)劃課題開題報(bào)告篇七
負(fù)責(zé)人陳林志。
學(xué)科語文學(xué)歷本科職稱：中學(xué)一級教師。
年齡43。
參加工作時(shí)間1991.7.1。
工作單位：漢濱區(qū)建民辦建民初中手機(jī)號15929095805。
qq號80642646郵箱806426462@。
新浪博客網(wǎng)址。
/u/3795628074。
課題。
名稱。
農(nóng)村初中學(xué)校班主任專業(yè)化發(fā)展研究。
小課題其他成員。
姓名。
職稱。
工作單位。
陳林志。
中學(xué)一級教師。
漢濱區(qū)建民辦建民初中。
汪曉菊。
中學(xué)一級教師。
漢濱區(qū)建民辦建民初中。
陳博。
中學(xué)一級教師。
漢濱區(qū)建民辦建民初中。
羅長安。
中學(xué)一級教師。
漢濱區(qū)建民辦建民初中。
選題緣由。
我校地處安康市漢濱區(qū)建民辦事處城鄉(xiāng)結(jié)合部處，是全辦一所條件較為優(yōu)越的農(nóng)村單設(shè)初中學(xué)校，在校1200名學(xué)生，全辦共有單設(shè)初中2所，九年制學(xué)校3所，但除建民初中外，其他學(xué)校交通條件較差，目前共有學(xué)生近600名學(xué)生，首先近年來農(nóng)村留守學(xué)生逐年加多，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)，班主任專業(yè)化發(fā)展工作在農(nóng)村初中學(xué)校的地位日益突出，班主任工作負(fù)責(zé)培養(yǎng)的是一代人，責(zé)任重大，任務(wù)繁重，尤其每年的暑期教師培訓(xùn)都要涉及班主任工作的探討和研究；其次，由于農(nóng)村初中專業(yè)人才缺乏，班主任承擔(dān)課程較多，更重要的是當(dāng)前的教師評價(jià)體系中教學(xué)業(yè)績比重過大，導(dǎo)致班主任崗位失去魅力，競爭的活力不足。很多老師視班主任崗位為“副業(yè)”，課堂教學(xué)為“主業(yè)”班級管理停留在管教的層面上。由于缺乏敬業(yè)愛崗的精神，班主任專業(yè)成長的意識淡薄，專業(yè)能力停滯不前，急需通過課題研究的推動為教師隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)造就新局面。針對這一現(xiàn)象，(范_文_先_生_網(wǎng))我辦以我校教師為主體，決定以《農(nóng)村初中學(xué)校班主任專業(yè)化發(fā)展研究》為題進(jìn)行課題研究。
研究設(shè)想。
一、研究目標(biāo)。
3、通過課題研究，大面積提高本校班主任的專業(yè)化水平，建設(shè)一支高素質(zhì)的班主任隊(duì)伍；
4、將教育日志、教育案例、教育敘事和教育反思等基層學(xué)校參與教育科研的方法及成果表達(dá)方式引入課題研究中，增強(qiáng)我校教師參與教育科研的興趣，提高我校教師的科研能力和水平，使教育科研走近一線教師，在提升教育科研的實(shí)效性上做一些探索性的工作。
5、通過課題研究，試圖將班主任專業(yè)化這一新事物引入我校并努力使之在農(nóng)村初中學(xué)校產(chǎn)生良好的輻射作用。
二、研究專題：
1、班主任專業(yè)學(xué)習(xí)模式的探究。
2、班主任班級管理策略的研究。
3、班主任專業(yè)化成長的途徑與方法探究。
4、班主任隊(duì)伍的管理與發(fā)展。
三、研究內(nèi)容：
a、文獻(xiàn)學(xué)習(xí)：
1、學(xué)習(xí)班主任專業(yè)化的概念與內(nèi)涵。
2、班主任成長規(guī)律和因素。
b、自主發(fā)展研究：
1、班主任自我成長探究、責(zé)任、工作方法。
2、特殊學(xué)生的教育，班風(fēng)的形成。
3、班級文化的建立。
c、培訓(xùn)策略研究：
1、培訓(xùn)策略研究。
2、班主任工作展示。
d、評價(jià)機(jī)制研究：
1、班主任任職條件研究。
2、班主任工作評價(jià)方法、班級評價(jià)。
3、班主任論壇。
e、管理策略研究：
1、班主任資格聘任標(biāo)準(zhǔn)。
2、班主任工作過程管理辦法。
3、班主任隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃。
f、成果對比分析：
1、班集體對比分析。
2、班主任對比分析。
四、研究的方法及工作安排。
a、問卷調(diào)查法：
1、班主任工作心態(tài)、工作現(xiàn)狀調(diào)研。
責(zé)任人：陳林志汪曉菊陳博羅長安。
對象：本校2/3現(xiàn)任班級班主任。
方法：問卷調(diào)查、座談會。
工作呈現(xiàn)：調(diào)研報(bào)告。
時(shí)間：2――4月。
2、班主任專業(yè)水平調(diào)研。
責(zé)任人：汪曉菊陳博羅長安。
對象：1/2以上的班主任。
方法：班主任工作方法介紹。
工作呈現(xiàn)：班主任工作經(jīng)驗(yàn)集，疑難問題匯總。
時(shí)間：202――4月。
3、班集體現(xiàn)狀調(diào)研。
責(zé)任人：陳林志汪曉菊陳博。
對象：中心學(xué)校班集體和九年制學(xué)校班集體。
方法：現(xiàn)場查看、學(xué)生座談會。
工作呈現(xiàn)：調(diào)研報(bào)告。
時(shí)間：年3月。
工作意義：
為班主任專業(yè)化成長的策略研究提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。使我們明確研究的重點(diǎn)，確保研究的實(shí)效性。
工作要求：
1、各調(diào)研組制定工作實(shí)施方案，準(zhǔn)備材料。
2、按規(guī)定時(shí)間完成調(diào)研任務(wù)。
3、及時(shí)擬寫調(diào)研報(bào)告。
4、收集過程資料。
（二）文獻(xiàn)法。
責(zé)任人：陳林志。
學(xué)習(xí)內(nèi)容：
1、班主任工作職責(zé)。
2、班主任工作經(jīng)驗(yàn)介紹，優(yōu)秀班主任事跡。
3、班主任專業(yè)化成長的理論。
4、班主任素質(zhì)培養(yǎng)的途徑與策略。
人員：集中學(xué)習(xí)陳林志。
自學(xué)；全體教師。
時(shí)間：2013.5――2013.6。
學(xué)習(xí)呈現(xiàn)：學(xué)習(xí)心得匯集。匯總陳林志。
工作意義：
為課題提供理論支撐和方法引領(lǐng)。
工作要求：
1、集學(xué)：每周一次，每次1小時(shí)以上，每次確定學(xué)習(xí)主題、主學(xué)人、主講人，擬定三個(gè)月集學(xué)計(jì)劃。
2、自學(xué)：在集學(xué)的基礎(chǔ)進(jìn)行，全體教師必須堅(jiān)持自學(xué)，擬寫學(xué)習(xí)心得。
（三）行動研究法。
責(zé)任人：汪曉菊。
1、班主任自主發(fā)展研究。
人員全體課題組成員。
內(nèi)容（1）安全教育策略研究。
負(fù)責(zé)人、陳博羅長安。
工作呈現(xiàn)：班主任安全教育方法集。
內(nèi)容（2）評價(jià)激勵(lì)方法研究。
負(fù)責(zé)人、汪曉菊羅長安。
工作呈現(xiàn)：班主任激勵(lì)策略案例集。
內(nèi)容（3）家訪策略研究。
負(fù)責(zé)人、陳林志陳博。
工作呈現(xiàn)：班主任家訪心得集。
內(nèi)容（4）小助手的培養(yǎng)。
負(fù)責(zé)人、汪曉菊陳博。
工作呈現(xiàn)：班主任小助手培養(yǎng)案例集。
內(nèi)容（5）學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。
負(fù)責(zé)人、陳博羅長安。
工作呈現(xiàn)：班主任學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略集。
內(nèi)容（6）特長生的培養(yǎng)。
負(fù)責(zé)人、汪曉菊。
工作呈現(xiàn)：班主任特長學(xué)生培養(yǎng)策略集。
內(nèi)容（7）心里輔導(dǎo)。
負(fù)責(zé)人、陳博羅長安。
工作呈現(xiàn)：班主任心理教育案例。
內(nèi)容（8）班級文化建設(shè)。
負(fù)責(zé)人、陳博羅長安。
工作呈現(xiàn)：班級文化建設(shè)論文集。
內(nèi)容（9）班級管理策略。
負(fù)責(zé)人、陳博羅長安。
工作呈現(xiàn)：班級管理建設(shè)論文集。
內(nèi)容（10）留守兒童教育。
負(fù)責(zé)人、汪曉菊陳博。
工作呈現(xiàn)：留守兒童關(guān)愛教育集。
時(shí)間：2013年3月――2013年11月。
意義：通過班級工作的行動研究，使班主任教師在實(shí)際工作研究，在研究中成長，了解班級管理的重要性和班主任應(yīng)具備的基本素質(zhì)。
工作要求：
1、全體班主任教師和課題組老師必須完成每一項(xiàng)工作任務(wù)，積極撰寫心得、案例和論文。
2、子課題負(fù)責(zé)人，要按時(shí)完成案例論文的收集、整理工作，并積極組織相關(guān)評選工作，選報(bào)優(yōu)秀論文參加上級的.評審工作。
（四）實(shí)驗(yàn)法。
1、班主任專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)途徑與方法的研究。
1、負(fù)責(zé)人：陳林志。
2、方法：開展多種方式的培訓(xùn)活動進(jìn)行比較、分析。
工作呈現(xiàn)：形成班主任培訓(xùn)工作總結(jié)材料。
2、班主任任職條件研究。
1、負(fù)責(zé)人：陳林志陳博。
2、方法：根據(jù)班主任專業(yè)化發(fā)展要求及農(nóng)村小學(xué)實(shí)際擬訂《建民辦中心校學(xué)校班主任任職條件》（試行草案），在實(shí)踐中研究。
3、工作呈現(xiàn)：形成《建民辦中心校班主任任職條件方案》。
3、班主任評價(jià)機(jī)制研究。
1、責(zé)任人：陳林志。
2、內(nèi)容：探索班主任工作的評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)的主體、評價(jià)的方法、評價(jià)的作用。
3、工作呈現(xiàn)：制定班主任工作的評價(jià)方案。
4、班主任隊(duì)伍管理研究。
1、責(zé)任人：陳博羅長安。
2、內(nèi)容：研究班主任聘任方法、過程管理以及班主任隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃。
3、工作呈現(xiàn)：制定班主任隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展規(guī)劃。、
（四）、研究的意義。
1、以此項(xiàng)課題研究，統(tǒng)攝我校的班主任工作，從“班主任專業(yè)化”新視角重新審視自己的工作、不斷提高自己的綜合素質(zhì)和工作效能、提高學(xué)校的教育質(zhì)量。
2、此項(xiàng)課題研究，將有可能為我校打造一批有一定知名度的班級管理與教育方面的專家型班主任隊(duì)伍。
3、本課題研究成果將有利于學(xué)校班主任管理工作《班主任工作條例》的順利對接。
單位。
審查。
意見。
（單位蓋章）。
縣（區(qū)）基礎(chǔ)。
教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室審查意見。
（單位蓋章）。
市基礎(chǔ)教育。
科研領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室。
審查意見。
（單位蓋章）。
注：1.申請課題教師必須在新浪開題博客；填寫手機(jī)號、qq號、郵箱地址、博客地址；
2.課題組成員不得超過五人，且當(dāng)年只能承擔(dān)參與一項(xiàng)課題研究；
3.正文楷體小。
畢業(yè)論文十五規(guī)劃課題開題報(bào)告篇八
基于以上三個(gè)問題，我們就可以分別組成三個(gè)項(xiàng)目組來開展研究，即“校本教研制度建設(shè)項(xiàng)目組”“課例研究項(xiàng)目組”和“專業(yè)閱讀項(xiàng)目組”。
4研究目標(biāo)、內(nèi)容、方法與步驟、分工與預(yù)期成果。
4.1研究目標(biāo)。
1.通過建立有機(jī)適應(yīng)型組織，提升校本教研質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)校應(yīng)對變革的效能，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。
2.通過“校本教研管理制度項(xiàng)目組”，開發(fā)出一系列切實(shí)可行的校本教研管理制度。
3.通過組織“課例研究項(xiàng)目組”，豐富實(shí)驗(yàn)校教師的學(xué)科教學(xué)法知識，提高課堂教學(xué)能力。
4.通過組織“學(xué)科知識項(xiàng)目組”，豐富實(shí)驗(yàn)校教師的學(xué)科知識。
4.2研究內(nèi)容。
1.有機(jī)適應(yīng)型組織的理論研究。
2.校本教研管理制度研究。
3.課例研究。
4.教師學(xué)科知識發(fā)展研究。
4.3研究方法與實(shí)施步驟。
1.研究方法。
用文獻(xiàn)研究法分析有關(guān)組織理論和校本教研的理論和實(shí)踐成果，進(jìn)而提出適合本省課改實(shí)際的推進(jìn)策略;研究人員將運(yùn)用行動研究法進(jìn)入學(xué)?，F(xiàn)場、深度參與到研究中;運(yùn)用調(diào)查法確定學(xué)校亟待解決的教學(xué)問題;運(yùn)用多案例研究法分析省級校本教研實(shí)驗(yàn)校的結(jié)論，體現(xiàn)研究的復(fù)現(xiàn)邏輯(replicationlogic)。
2.實(shí)施步驟。
(1)2012月至1月：制定研究計(jì)劃。
(2)202月至年3月：組織課題開題會。明確研究分工;成立三個(gè)研究項(xiàng)目組;發(fā)布子課題。
(3)2013年2月至2013年6月：各個(gè)項(xiàng)目組圍繞核心問題展開研究。
(4)2013年7月至11月：第一次校本教研現(xiàn)場會暨階段性研究總結(jié)。
(5)2013年12月至4月：課題中期研究總結(jié)。各個(gè)項(xiàng)目組總結(jié)研究成果。
(6)205月至7月：第二次全省校本教研現(xiàn)場會暨階段性總結(jié)。
(7)年8月至11月：課題總結(jié)，完成課題總報(bào)告。
(8)2014年12月：申請結(jié)題。
4.4分工與預(yù)期成果。
1.研究分工。
李海龍為課題總負(fù)責(zé)人，組織協(xié)調(diào)各項(xiàng)研究事務(wù)。
李海龍、趙陽、陳保新、劉俊凱負(fù)責(zé)“管理制度項(xiàng)目組”的研究;三次省級交流的會務(wù)組織。
楊偉東、申宣成負(fù)責(zé)子課題管理;市級教研共同體活動的組織管理。
李涵、張琳、楊偉東、楊惠茹負(fù)責(zé)“課例研究項(xiàng)目組”的研究。
高正起、楊愛珍、申宣成負(fù)責(zé)“專業(yè)閱讀項(xiàng)目組”的研究。
楊霞負(fù)責(zé)英文文獻(xiàn)翻譯。
2.預(yù)期成果。
課例集兩卷(2013年一卷、2014年一卷，必要時(shí)結(jié)集成書);校本教研管理制度集一卷(必要時(shí)結(jié)集成書);與課題相關(guān)的研究論文若干篇。
4.5完成課題的保障條件。
1.專業(yè)保障。課題組成員自身不但有較高的理論和實(shí)踐素養(yǎng)，還專就此項(xiàng)研究與教育部人文社科重點(diǎn)基地、華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所建立了專業(yè)合作關(guān)系，該所承諾將隨時(shí)提供他們能夠搜集到的關(guān)于校本教研的國內(nèi)外的最新的研究成果，目前課題組已經(jīng)搜集了200余篇(本)研究文獻(xiàn)，并整理出了文獻(xiàn)綜述。
2.制度與資金的保障。省基礎(chǔ)教研室已經(jīng)下發(fā)了專門的校本教研實(shí)驗(yàn)校的管理辦法，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科教研員和學(xué)校的對接，提供了專項(xiàng)的研究資金，這些都為本研究提供了強(qiáng)有力的制度保障和足夠的資金支持。各個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的校長對這一項(xiàng)目也高度認(rèn)同，承諾在學(xué)校內(nèi)部提供盡可能多的研究便利。因此，開展本研究有足夠的人力資源和物質(zhì)資源的保障。
3.時(shí)間保障。本課題組的兩位成員都是課題辦的專職工作人員，組織實(shí)施課題研究就是他們的本職工作。同時(shí)，省教研室已經(jīng)以文件的形式對學(xué)科教研員進(jìn)入實(shí)驗(yàn)校的時(shí)間做了規(guī)定，這些都為本研究的推進(jìn)提供了時(shí)間的保障。
注釋：
1.信奉理論是指當(dāng)事人宣稱他/她所遵循的理論，而使用理論則是指那些在實(shí)際行動推導(dǎo)出來的理論。參見：argyris,c.,schon,d..theoryinpractice:increasingprofessionaleffectiveness.sanfrancisco:jossey-bass,1974,p.19.
2.本尼斯著，姜文波譯.領(lǐng)導(dǎo)的軌跡[m]，北京：中國人民大學(xué)出版社，,88.
3.梁歆，黃顯華著.學(xué)校改進(jìn)：理論和實(shí)證研究[m]，上海：華東師范大學(xué)出版社，，13.
4.邵水潮，申宣成.論有機(jī)適應(yīng)型組織對普通高中新課程改革實(shí)施的促進(jìn)作用[j],當(dāng)代教育科學(xué)，2012，,20.
7.金卡梅隆，羅伯特奎因著，組織文化診斷與變革。
9.基本研究問題(issue)和具體研究問題(problem)是stake提出的概念。他認(rèn)為前者“是指我們面對的問題情境(problematicsituation)，甚至是在我們頭腦中顯現(xiàn)出來感覺到需要解決的問題”;而后者則是指“在基本研究問題基礎(chǔ)上更進(jìn)一步的細(xì)致的問題，具體問題是直接針對我們的研究目標(biāo)的”。參見：馬云鵬.課程實(shí)施探索：小學(xué)數(shù)學(xué)課程實(shí)施的個(gè)案研究[m].長春：東北師范大學(xué)出版社，，83-84.
10.余文森.論以校為本的教學(xué)研究[j].教育研究，2003,4.
11.余文森.校本教學(xué)研究的實(shí)踐形式[j].教育研究，2005,12.
畢業(yè)論文十五規(guī)劃課題開題報(bào)告篇九
時(shí)間：-9-18。
立項(xiàng)號。
2012xkt-yj156。
課題名稱。
幼兒園安全教育研究。
負(fù)責(zé)人。
王曉蓉。
所在單位。
西安東方幼兒園。
課題研究的背景和意義。
孩子是祖國的未來，是家庭的希望。且現(xiàn)在絕大多數(shù)家庭只擁有一個(gè)孩子，祖輩、父輩對孩子給予多少關(guān)愛。幼兒園作為孩子的活動場所，我們有義務(wù)有責(zé)任保障孩子們在園的安全，為孩子們提供適宜的環(huán)境，培養(yǎng)孩子們良好的生活衛(wèi)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，對幼兒進(jìn)行安全教育，保障幼兒健康快樂茁壯成長。
但是我們也看到，幼兒園的孩子們年齡大概在2.5――6歲之間，自我保護(hù)能力較弱，且由于孩子來自不同的家庭，從小接受的`鍛煉教育不同，活動能力不同，加之有些孩子由于先天遺傳或是用藥等影響，身體素質(zhì)也各不相同，即使同年齡段幼兒也存在較大差異。因此在幼兒園工作中，不可避免會出現(xiàn)幼兒突發(fā)緊急情況。安全責(zé)任重于泰山，特別是對于天真無邪的孩子，我們更要加強(qiáng)此項(xiàng)工作，不斷積累經(jīng)驗(yàn)、完善辦法，預(yù)防為主，防患于未然，這就是我們的選題理由。
課題名稱的界定和解讀。
安全工作是每一個(gè)單位的重點(diǎn)工作，特別是對于幼兒園，面對的都是弱勢群體的幼兒，他們自我保護(hù)的能力和意識都比較薄弱，因此特別需要教師加強(qiáng)責(zé)任心，將孩子們至于安全的保護(hù)范圍內(nèi)，另一方面，還必須加強(qiáng)對幼兒的安全教育，一方面要加強(qiáng)對幼兒安全教育，使幼兒掌握較多自我保護(hù)的方法；還有就是加強(qiáng)對教職員工處理幼兒突發(fā)事件的安全教育及管理。不斷完善安全管理制度，加強(qiáng)安全知識培訓(xùn)，增強(qiáng)每一名教職員工的安全意識，加強(qiáng)預(yù)防安全事故的能力，使得幼兒園管理人員、保教人員擁有良好的應(yīng)變能力，及時(shí)采取恰當(dāng)?shù)拇胧o急開展應(yīng)急處理，防止安全事故發(fā)生。避免或是最大限度降低幼兒突發(fā)事件。
課題研究的步驟和舉措。
一、注重教育、強(qiáng)化管理。首先細(xì)化幼兒園晨檢工作、午睡巡查工作。杜絕幼兒外帶不安全物件概率。第二，將對幼兒的安全教育列入每周正常教學(xué)工作。可以開展幼兒安全故事比賽、幼兒園與家庭共同進(jìn)行安全伴我行親子活動。第三，加強(qiáng)對教職員工的安全教育，通過培訓(xùn)、案例分析、有關(guān)幼教對于安全類的法規(guī)、答卷等形式，加強(qiáng)教職員工的知識技能掌握。
二、制定流程、實(shí)際操練。平時(shí)我園進(jìn)行書面培訓(xùn)內(nèi)容較多，而教師實(shí)際操作機(jī)會少，此次研究活動，將主要針對實(shí)際練兵開展，要求每一位教職員工都實(shí)際進(jìn)行操作，并邀請有關(guān)專家來園指導(dǎo)；根據(jù)工作需要，為各個(gè)班級配備必備的物品器械；在管理工作中，制定工作流程，具體工作進(jìn)行責(zé)任分工，保證從幼兒園管理層面、教師處理層面、后續(xù)工作方面有章可循。
三、對比分析、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。對幼兒進(jìn)行縱向觀察，并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，同時(shí)對教職員工掌握知識情況進(jìn)行考核評估，并與前期工作做對比，得出有關(guān)數(shù)據(jù)。
課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)。
對于本課題的研究，我們旨在使每名員工從思想上，方法上深入了解、掌握安全防范處理能力。預(yù)期成果：1、問卷調(diào)查表；2、總結(jié)并形成園本安全教育的常態(tài)方法和制度；3、課題中期報(bào)告及論文；4、結(jié)題報(bào)告。希望能得到專家的引領(lǐng)，讓我們的安全工作切實(shí)有效。
注：正文楷體小4號，篇幅控制在a4紙6頁的范圍內(nèi)。
請老師指正！
畢業(yè)論文十五規(guī)劃課題開題報(bào)告篇十
3月，教育部頒布了《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))》(教基[]6號)，在其“課程實(shí)施與評價(jià)”部分明確提出了“建立以校為本的教學(xué)研究制度”。同年12月，教育部在上海啟動了“創(chuàng)建以校為本教研制度建設(shè)基地”重大研究項(xiàng)目，并在全國確立了80余個(gè)校本教研建設(shè)基地。8月，國務(wù)院在其頒發(fā)的《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》(國發(fā)[]41號)中，再次強(qiáng)調(diào)“校本研修”是教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)的一條重要路徑。由此可見，本次基礎(chǔ)教育課程改革在正式課程(formalcurriculum)層面始終十分重視校本教研的作用。
然而，正如管理學(xué)大師克里斯阿吉里斯(chrisargyris)所說，人們所信奉的理論與他們所使用的理論之間常常存在著很大的差異。這一論斷對校本教研尤其適用：課改十年，校本教研的實(shí)施過程可謂問題叢生、阻抗重重。基于這一狀況，本研究試圖從組織變革的視角入手，運(yùn)用“有機(jī)適應(yīng)型組織”這一理論，結(jié)合河南省基礎(chǔ)教研室校本教研實(shí)驗(yàn)校建設(shè)工作，指導(dǎo)校本教研的實(shí)施，改進(jìn)校本教研的實(shí)踐，提升校本教研的品質(zhì)，力爭以點(diǎn)帶面，推進(jìn)河南省基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施。
2核心概念的界定。
本課題中的“有機(jī)適應(yīng)型組織”是著名管理學(xué)大師沃倫本尼斯(w.bennis)提出的概念。該組織是一種由各種專家組成的系統(tǒng)，與傳統(tǒng)的科層制相比，它具有聚焦問題、靈活高效等特征。
本課題中的“校本教研”指的是以學(xué)校為基礎(chǔ)、以教師為主體、以行動為導(dǎo)向的學(xué)校教育教學(xué)研究。它從學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中的具體問題出發(fā)，通過全體教師的共同研究，并在專家的引領(lǐng)與指導(dǎo)下，解決實(shí)踐問題、提高教育教學(xué)質(zhì)量、提升教師的專業(yè)成長。
本課題中的“改進(jìn)”借用了“學(xué)校改進(jìn)”(schoolimprovement)之意。按照世界經(jīng)濟(jì)合作組織(oecd)教育研究中心和劍橋大學(xué)教育學(xué)院學(xué)校改進(jìn)研究小組的定義，學(xué)校改進(jìn)是教育變革的一種重要策略，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)校為中心、在關(guān)注課室變革的同時(shí)關(guān)注教師的專業(yè)投入和學(xué)校的組織變革。
3國內(nèi)外研究歷史與現(xiàn)狀述評。
3.1為什么要從組織變革的視角解決校本教研的問題。
1.校本教研實(shí)施中存在的問題。
通過文獻(xiàn)分析和實(shí)地調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)校本教研工作中存在以下幾個(gè)問題。
第一，專業(yè)引領(lǐng)不夠，研究內(nèi)容同質(zhì)化，在低水平上重復(fù);第二，研究和教學(xué)分離，教師看不到研究對教學(xué)的促進(jìn)作用，參與校本教研的積極性不高;第三，校內(nèi)教師的合作和交流不夠，不同學(xué)校之間的發(fā)展不平衡;第四，教研部門重管理不重服務(wù)，重外引不重內(nèi)發(fā)，形式主義、經(jīng)驗(yàn)主義盛行。
2.國內(nèi)外著名學(xué)者對課改阻抗的歸因分析及提出的解決方案。
加拿大著名教育學(xué)者邁克爾富蘭(m.fullan)通過一系列的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，世界各國自上而下強(qiáng)力推行的教育變革大多虎頭蛇尾甚至無疾而終，其主要的原因在于影響教育變革的因素太多(共三類九種)，眾多的變量不但使教育變革問題叢生，而且使變革始終處于一種非線性的、不穩(wěn)定的狀態(tài)中，而化繁為簡、推進(jìn)變革的主要策略就在于變革學(xué)校文化、建立學(xué)習(xí)型組織。
日本學(xué)者佐藤學(xué)認(rèn)為導(dǎo)致課程改革步履維艱的主要原因在于教師之間的專業(yè)壁壘和“學(xué)科內(nèi)容主義”，教師習(xí)慣于孤軍作戰(zhàn)而很少合作攻關(guān)，重視“學(xué)科內(nèi)容”的研究而忽略了教學(xué)法知識的作用。改變這一狀況的主要策略就是加強(qiáng)教師之間和學(xué)校之間的業(yè)務(wù)聯(lián)系，構(gòu)建活動、合作、反思的學(xué)習(xí)共同體。
盡管富蘭和佐藤學(xué)對課程改革困境分析的視角不同，但他們都強(qiáng)調(diào)從組織變革的視角解決課程改革中遇到的問題、推進(jìn)課程改革的實(shí)施。而放眼其他領(lǐng)域也不難發(fā)現(xiàn)，組織文化是關(guān)乎各個(gè)領(lǐng)域變革成功的關(guān)鍵因素之一。正如金卡梅隆(k.cameron)和羅伯特奎因(r.quinn)在《組織文化診斷與變革》一書所指出的：有關(guān)企業(yè)運(yùn)作的大量實(shí)證報(bào)告表明，正是失敗的組織文化變革導(dǎo)致了其他方面的挫折。
3.2有機(jī)適應(yīng)型組織理論為解決校本教研的問題提供了新路徑。
雖然組織變革理論對于推進(jìn)課程變革非常重要，但除了富蘭和佐藤學(xué)的研究之外，國內(nèi)外關(guān)于這一領(lǐng)域的研究并不深入?；谶@一狀況，本研究借鑒美國管理學(xué)大師沃倫本尼斯(w.bennis)關(guān)于“有機(jī)適應(yīng)型組織”的論述，從省級教研層面，提出了一種新的問題解決思路。
1.有機(jī)適應(yīng)型組織的內(nèi)涵和特征。
本尼斯認(rèn)為，有機(jī)適應(yīng)型組織是一種由各種專家組成的、聚焦于問題解決的、靈活多變的臨時(shí)性系統(tǒng)。該系統(tǒng)在運(yùn)轉(zhuǎn)方式、組織結(jié)構(gòu)、人際溝通和評價(jià)管理等方面都與科層制有著截然不同的特征。從運(yùn)轉(zhuǎn)方式(function)層面看，它是圍繞著有待解決的各種問題開展工作的;從組織結(jié)構(gòu)(organization)層面看，它主要由項(xiàng)目小組構(gòu)成，工作人員的權(quán)力和責(zé)任會根據(jù)情境和任務(wù)隨時(shí)變化，因此其適應(yīng)性極強(qiáng)，可以應(yīng)對各種不確定性的問題;從人際關(guān)系(relationship)層面看，它強(qiáng)調(diào)組織成員的彼此信任;從管理評價(jià)(evaluation)層面看，它強(qiáng)調(diào)根據(jù)技能和專業(yè)訓(xùn)練進(jìn)行橫向的評價(jià)。這四個(gè)方面構(gòu)成了有機(jī)適應(yīng)型組織的四要素模型，我們稱之為“fore模型”。之所以這樣命名，是因?yàn)樵谟⑽闹?，“fore”的意思是“前面”“船頭”的意思，而在我們看來，有機(jī)適應(yīng)型組織不但給我們提供了一種新的組織形態(tài)，而且為我們提供了一種新的思維模式。從組織形態(tài)看，有機(jī)適應(yīng)型組織是一種由項(xiàng)目小組引領(lǐng)的、結(jié)構(gòu)扁平的、充滿活力的組織。它把傳統(tǒng)的科層制的金字塔模式轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕鞍俗︳~模式”。從思維模式看，它強(qiáng)調(diào)在系統(tǒng)思考、聚焦問題、專家引領(lǐng)、項(xiàng)目驅(qū)動的問題解決思路。
對照這一組織變革理論，目前我國省級教研部門所扮演的主要是政策傳達(dá)與發(fā)布的角色，其作用僅是管理與驅(qū)動，而未能充分發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)和資源整合的作用。因此，本研究決定由省基礎(chǔ)教研室牽頭，以省級校本教研實(shí)驗(yàn)校為抓手、以有機(jī)適應(yīng)型組織理論模型為指導(dǎo)，打破傳統(tǒng)的省、市、縣、校在專業(yè)指導(dǎo)上的線性結(jié)構(gòu)，探索改進(jìn)校本教研的新路徑。
2.具體的問題解決路徑。
按照有機(jī)適應(yīng)型組織理論的思維模式，我們首先由必要對本課題進(jìn)行系統(tǒng)的分析?！耙杂袡C(jī)適應(yīng)型組織理論改進(jìn)校本教研的實(shí)踐研究”這一課題包含著這樣的邏輯假設(shè)：借助有機(jī)適應(yīng)型組織改善校本教研;通過校本教研的改善促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展;通過教師的專業(yè)發(fā)展促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。在這一邏輯假設(shè)中，有機(jī)適應(yīng)型組織理論是手段，校本教研的改進(jìn)是載體，教師的專業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)質(zhì)量的提高是目的。由此可見，本課題中涉及了有機(jī)適應(yīng)型組織、校本教研和教師專業(yè)發(fā)展三個(gè)子系統(tǒng)。要想把基本的研究問題分解為具體的研究問題，還有必要對這三個(gè)子系統(tǒng)做進(jìn)一步的分析。
如上所述，有機(jī)適應(yīng)型組織這一系統(tǒng)中包含了四個(gè)要素：需要解決的問題、臨時(shí)的項(xiàng)目小組、人際關(guān)系和評價(jià)管理四個(gè)要素。
校本教研系統(tǒng)從內(nèi)容看包括自我反思、同伴互助和專家引領(lǐng)三個(gè)要素;從實(shí)踐形式看包括以課例為載體的教學(xué)型研究、以課題為載體的教學(xué)型研究、以閱讀為載體的學(xué)習(xí)型研究。
教師專業(yè)發(fā)展系統(tǒng)包括外部的助推系統(tǒng)和內(nèi)部的知識系統(tǒng)兩個(gè)部分。而縱觀整個(gè)教師教育研究的歷史，它經(jīng)歷一個(gè)從外部的學(xué)校管理機(jī)制研究到內(nèi)部的知識結(jié)構(gòu)研究的演變。尤其是自上世紀(jì)80年代以來，關(guān)于教師知識結(jié)構(gòu)的研究逐漸成為教師教育研究的熱點(diǎn)。其中，美國學(xué)者舒爾曼(shulman)的研究影響較大，他最初將教師的知識結(jié)構(gòu)分為三類，即學(xué)科知識、教學(xué)知識和課程知識。學(xué)科知識指的是教師對學(xué)科內(nèi)容的理解和掌握;教學(xué)知識指是對學(xué)科知識進(jìn)行組織、表達(dá)和調(diào)整以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的興趣和能力的知識;課程知識是對教材和教學(xué)計(jì)劃的理解和掌握。
分析比較三個(gè)子系統(tǒng)關(guān)系(見圖1研究技術(shù)路線圖)可以發(fā)現(xiàn)，各子系統(tǒng)的構(gòu)成要素之間存在著對應(yīng)關(guān)系，如我們可以借助制度的變革為教師的專業(yè)發(fā)展提供外部的動力;可以通過課例研究提高教師的教學(xué)知識;通過閱讀提高教師的學(xué)科知識等。由此，我們就可以將本課題研究的基本問題進(jìn)一步分解為以下三個(gè)具體的研究問題(子問題)：
畢業(yè)論文十五規(guī)劃課題開題報(bào)告篇十一
一、開題活動簡況：
二、專家評議要點(diǎn)：
側(cè)重對課題組匯報(bào)要點(diǎn)逐項(xiàng)進(jìn)行可行性評估并提出建議，限0800字字評議專家組簽名：
三、
重要變更：
側(cè)重說明對照課題立項(xiàng)申請書、根據(jù)評議專家意見所作的研究計(jì)劃調(diào)整，可加頁課題主持人簽名：
四、開題報(bào)告：
即根據(jù)專家意見修改后的完整的研究方案，限05000字，可加頁課題主持人簽名：
五、所在單位審查意見與建議單位公章：
年月日日六、縣（區(qū)）教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室審查意見與建議公章：
年月日注：1.須在開題后1個(gè)月內(nèi)上報(bào)開題報(bào)告。
2.課題編號為課題的立項(xiàng)批準(zhǔn)編號。
3.在報(bào)送開題報(bào)告的同時(shí)，請將電子版發(fā)送至市規(guī)劃辦郵箱。
聯(lián)系電話：
電子郵箱：
通訊地址：順市新?lián)釁^(qū)鳳翔路737號）郵編：
113008。
畢業(yè)論文十五規(guī)劃課題開題報(bào)告篇十二
在新世紀(jì),中國高校學(xué)生面對世界生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)將發(fā)生新的革命性突破,面對世界范圍各種思想文化的相互激蕩,高校學(xué)生道德教育出現(xiàn)許多新情況,新問題和新矛盾,面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn).
世界各國確立道德教育目標(biāo)的共同特點(diǎn)是：追隨時(shí)代,適應(yīng)信息社會.各國都把愛國主義教育,合格公民教育,個(gè)性品德教育作為最基本的目標(biāo).
美國道德教育的最終目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成為具有愛國精神,能為國家承擔(dān)責(zé)任和義務(wù)的合格公民.1994年12月,為了實(shí)現(xiàn)《美國xx年教育目標(biāo)法》中規(guī)定的8條教育目標(biāo),美國又制定了《美國聯(lián)邦教育部戰(zhàn)略規(guī)劃》,確定了四項(xiàng)實(shí)施重點(diǎn),其中兩個(gè)重點(diǎn)之一是：幫助所有學(xué)生達(dá)到具有挑戰(zhàn)性的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn),以使他們培養(yǎng)成合格的公民,并為繼續(xù)學(xué)習(xí)和到生產(chǎn)部門就業(yè)做好準(zhǔn)備.
日本則以培養(yǎng)學(xué)生的道德心為目標(biāo),培養(yǎng)發(fā)展民主社會和國家,為和平的國際社會做貢獻(xiàn)的日本人.7月16日,日本第十五屆中央教育審議會公布第一次咨詢報(bào)告《21世紀(jì)日本教育的發(fā)展方向》.《報(bào)告》把培養(yǎng)學(xué)生的“生存能力”作為21世紀(jì)日本教育的發(fā)展方向.什么生存能力呢《報(bào)告》中說：“無論社會如何變化,孩子能夠自己發(fā)現(xiàn)問題,自我思考,主動做出判斷和行動,有較好的解決問題的素質(zhì)和能力,并且能夠自律,善于和他人協(xié)調(diào),善于為他人著想,感情豐富和充滿人性.同時(shí),健康身體也是不可缺少的.”
法國的道德教育目標(biāo)是教育學(xué)生成為有目標(biāo),有理想,有責(zé)任感的國家公民.法國學(xué)校道德教育采取以下公民道德課為主,以其他各科為輔的方式進(jìn)行的.其主要內(nèi)容包括五個(gè)方面：(1)人權(quán)教育.人權(quán)教育在法國公民道德教育中占有核心地位.如在小學(xué)階段要求使兒童懂得做個(gè)新的公民,必須尊重人身安全,尊重人類尊嚴(yán)及自由表達(dá)的權(quán)利,同時(shí)還應(yīng)承認(rèn)人一人之間存在差別；(2)民主生活.通過建立民主生活,使學(xué)生在實(shí)踐中獲得關(guān)于民主的良好體驗(yàn),進(jìn)而形成民主作風(fēng),這也是法國公民道德教育的重要內(nèi)容；(3)國家政體.公民道德教育還包括在學(xué)生中系統(tǒng)地傳授有關(guān)國家政治制度及其合理性的知識；(4)愛國主義教育.各年級均進(jìn)行愛國主義教育；(5)倫理道德教育.主要培養(yǎng)學(xué)生愛,勇敢,榮譽(yù),正直,正義,寬容,仁慈,善良的品德.
英國學(xué)校道德教育內(nèi)容主要反映在自20世紀(jì)70年代出現(xiàn)在道德教育教材中.這類教材與宗教有聯(lián)系,但又與宗教有本質(zhì)的不同,它以現(xiàn)實(shí)生活為題材,使學(xué)生掌握各種生活技能,編制新穎,生動活潑.其道德教育內(nèi)容包括10個(gè)方面：(1)有關(guān)社會意識和公民意識及個(gè)人義務(wù)責(zé)任；(2)有關(guān)個(gè)人與他人的關(guān)系；(3)有關(guān)就業(yè)中的工作制度,雇主關(guān)系；(4)有關(guān)商品社會中的消費(fèi)問題；(5)有關(guān)婚姻愛情及家庭問題；(6)有關(guān)學(xué)習(xí)名人英雄的情操；(7)有關(guān)各行業(yè)的職業(yè)及職業(yè)道德；(8)學(xué)習(xí)文化傳統(tǒng)和各國優(yōu)秀文化；(9)參與社會事務(wù)及福利事業(yè)；(10)有關(guān)暴力,吸毒,酗酒,兇殺,死刑,性解放,核戰(zhàn)爭等問題.
德國學(xué)校道德教育內(nèi)容主要有：(1)個(gè)人行為的道德教育,包括禮貌,誠實(shí),正直,紀(jì)律,勞動習(xí)慣等；(2)人際關(guān)系的道德教育,如群體觀念,助人為樂,尊重他人的勞動,協(xié)作精神等；(3)社會和職業(yè)的道德教育,包括社會公德,愛護(hù)公物等.在學(xué)校教育中,這些道德教育內(nèi)容主要是通過宗教教育和公民課實(shí)施的.同時(shí),性教育也是德國學(xué)校道德教育的重要內(nèi)容.
2.開題報(bào)告格式與開題報(bào)告寫作技巧。
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畢業(yè)論文十五規(guī)劃課題開題報(bào)告篇十三
課題名稱小學(xué)學(xué)科作文教學(xué)研究。
課題類別市重點(diǎn)資助課題。
課題承擔(dān)人鐘傳t。
承擔(dān)人。
所在單位福田區(qū)蓮花小學(xué)。
開題時(shí)間：4月15日。
地點(diǎn)：福田區(qū)蓮花小學(xué)四樓小禮堂。
報(bào)告人：鐘傳t。
高天明(教育學(xué)博士深圳大學(xué)教授)。
徐素倪(福田區(qū)教研中心副主任)。
李竹修(福田區(qū)語文教研員)。
參會人員：蓮花小學(xué)課題組成員、福田區(qū)小學(xué)語文科組長、骨干教師。
二、開題報(bào)告要點(diǎn)：核心概念界定、國內(nèi)外相關(guān)研究簡況；研究目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)需研究的問題，針對問題的研究內(nèi)容和研究方法；研究進(jìn)度、預(yù)期成果、組織分工、經(jīng)費(fèi)分配等(3000字以內(nèi)，可加頁)。
學(xué)科作文：以訓(xùn)練學(xué)生語言能力、觀察能力、思維能力、想象能力為重點(diǎn)，以學(xué)科知識、學(xué)習(xí)情景、學(xué)習(xí)收獲為內(nèi)容，挖掘?qū)W習(xí)生活中的素材，關(guān)注學(xué)生心靈成長歷程，讓學(xué)生自覺用文字自由表達(dá)他們在學(xué)習(xí)各學(xué)科知識過程中的見聞、心得。
國內(nèi)外相關(guān)研究述評。
《為學(xué)習(xí)而寫作--介紹美國的一種寫作實(shí)驗(yàn)方案》一文中介紹：目前世界上有些國家的教師正在探討一個(gè)新的課題--把寫作作為其他課程的學(xué)習(xí)工具。他們認(rèn)為：寫作不但是寫作課上的練習(xí)，而且是學(xué)習(xí)其他課程的一種手段。寫作應(yīng)該成為跨課程的學(xué)習(xí)工具。寫作是“書面上的選擇”。(作者使用“選擇”一詞。意在排除像抄書這樣的書寫活動)包括記錄要點(diǎn)、列出綱目、記下觀察情況、表達(dá)感受，它們和寫散文、寫故事等的寫作行為是一樣的。每一個(gè)寫作者都用自己的語言來表達(dá)他們正在學(xué)習(xí)的東西，寫作練習(xí)實(shí)際上是提倡學(xué)生積極參與、積極思考的學(xué)習(xí)方法。他們認(rèn)為：語文教師和各科教師相互配合，只要方法得當(dāng)，就能成功地運(yùn)用寫作這一手段去促進(jìn)學(xué)習(xí)。前蘇聯(lián)教學(xué)論專家斯卡特金和聶恰耶娃強(qiáng)調(diào)作文訓(xùn)練與各學(xué)科教學(xué)的聯(lián)系。他們認(rèn)為：看圖作文和聽音樂作文是小學(xué)階段的重要作文形式。同時(shí)，他們還要求讓學(xué)生在各個(gè)學(xué)科中尋找豐富的寫作素材。他們認(rèn)為：作文不僅是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的工具，而且應(yīng)該成為加深理解各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造能力的手段。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)?！薄皯?yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的'領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實(shí)踐能力?！?/p>
(研究目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)需研究的問題，針對問題的研究內(nèi)容和研究方法等見附頁)。
課題主持人簽名：鐘傳t4月15日。
三、專家評議要點(diǎn)：對開題報(bào)告進(jìn)行可行性評估，并提出修改建議(800字以內(nèi))。
專家組通過審議開題材料、查看相關(guān)資料、聽取主持人報(bào)告、課題組答辯，對課題開題報(bào)告進(jìn)行了可行性評估，形成一致性意見：
小學(xué)學(xué)科作文教學(xué)研究以訓(xùn)練學(xué)生語言能力、觀察能力、思維能力、想象能力為重點(diǎn)，以學(xué)科知識、學(xué)習(xí)情景、學(xué)習(xí)收獲為切入點(diǎn)，開辟了新的寫作資源，形成跨學(xué)科教學(xué)理念，真正體現(xiàn)素質(zhì)教育內(nèi)涵。該課題的研究開創(chuàng)了教師教、學(xué)生學(xué)的新路子，是一個(gè)顛覆性的新的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生用另一種視角看世界，了解世界，提升了學(xué)生生命的成長素質(zhì)。課題主持人從開始思考學(xué)科和作文整合，并進(jìn)行了一個(gè)階段的實(shí)驗(yàn)，取得了豐厚成果，在此基礎(chǔ)上提出學(xué)科作文理念，在國內(nèi)類似的研究不多，通過中國知網(wǎng)搜索，僅有兩篇關(guān)于學(xué)科作文的論文，其中一篇是蓮花小學(xué)課題組的文章，該課題從作文的基本特征出發(fā)，從學(xué)生的作文困惑入手，符合新課改精神。該課題采用個(gè)案研究、行動研究等方法，恰當(dāng)適用，課題研究方案切實(shí)可行，課題預(yù)期研究成果令人期待。為了進(jìn)一步完善課題研究，確保課題順利達(dá)成課題目標(biāo)，專家組建議：
1、進(jìn)一步明確學(xué)科作文的內(nèi)涵，從學(xué)生、學(xué)科、作文三個(gè)層面切入，準(zhǔn)確定義學(xué)科作文的概念。
2、課題研究目標(biāo)高了一點(diǎn)，整合各學(xué)科教師的教學(xué)智慧，探索學(xué)科整合的方式，形成作文教學(xué)的合力這是可行的，但形成大語文、大作文教育思想不是一個(gè)實(shí)驗(yàn)周期可以做到的。課題需解決的問題不能太多，應(yīng)該少而精。學(xué)科作文教學(xué)策略研究可以作為一個(gè)專門的課題放到下一個(gè)研究周期進(jìn)行，學(xué)科學(xué)習(xí)策略和作文策略研究更是理論性強(qiáng)，作為小學(xué)教師，要解決這個(gè)問題不容易。
3、應(yīng)該加強(qiáng)個(gè)案研究，選好個(gè)案研究對象，及時(shí)收集個(gè)案的信息，不斷分析總結(jié)，確保課題實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)真實(shí)、有效。
組員簽名：
組長簽名：
四、重要變更：根據(jù)評議專家意見，對課題研究所作的重要調(diào)整(可加頁)。
根據(jù)專家評議意見，結(jié)合課題實(shí)際，課題組經(jīng)過進(jìn)一步的研究討論，對課題研究作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整：
1、關(guān)于概念界定：學(xué)科作文：以訓(xùn)練學(xué)生語言能力、觀察能力、思維能力、想象能力為重點(diǎn)，以學(xué)科知識、學(xué)習(xí)情景、學(xué)習(xí)收獲為內(nèi)容，挖掘?qū)W習(xí)生活中的素材，關(guān)注學(xué)生心靈成長歷程，結(jié)合語文課標(biāo)要求的年級作文訓(xùn)練點(diǎn)，教會學(xué)生自覺用文字自由表達(dá)他們在學(xué)習(xí)各學(xué)科知識過程中的見聞、心得。
進(jìn)一步明確學(xué)科作文要結(jié)合語文課標(biāo)的要求，兼顧學(xué)生的作文訓(xùn)練要求，把作文訓(xùn)練要求和學(xué)科內(nèi)容結(jié)合起來。
2、關(guān)于課題研究目標(biāo)：第一個(gè)目標(biāo)刪去“形成大語文、大作文教育思想”。對應(yīng)的研究問題刪去兩個(gè)：(4)學(xué)科作文教學(xué)策略研究；(6)學(xué)科學(xué)習(xí)策略和作文策略研究。
重新調(diào)整為：
研究目標(biāo)：
整合各學(xué)科教師的教學(xué)智慧，探索學(xué)科整合的方式，形成作文教學(xué)的合力；轉(zhuǎn)變教師的作文教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)作文的人文性和工具性，提高作文教學(xué)的質(zhì)量，提升教師作文教學(xué)的研究能力。
讓學(xué)生逐步養(yǎng)成留心觀察事物的習(xí)慣，有意識地積累學(xué)科生活素材，善于把握課堂上精彩內(nèi)容。能在各科的學(xué)習(xí)中有意識地把作文作為一種學(xué)習(xí)的工具，能把各科學(xué)習(xí)中的見聞、感受、思考、想象、困惑、探索、研究用文字如實(shí)記錄，在快樂作文中提高語言表達(dá)能力，提升學(xué)習(xí)效率。
實(shí)現(xiàn)目標(biāo)需研究的問題：
(1)作文教學(xué)與學(xué)科教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)研究；
(2)學(xué)科作文教學(xué)的一般流程研究；
(3)各學(xué)科作文形式研究；
(4)學(xué)科學(xué)習(xí)和作文關(guān)系研究；
3、研究方法突出個(gè)案研究、行動研究，把方法順序重新調(diào)整為：個(gè)案研究、行動研究、調(diào)查問卷、文獻(xiàn)研究。
課題主持人簽名：鐘傳t09年4月16日。
五、所在單位意見。
完全贊同專家組意見，課題組認(rèn)真務(wù)實(shí)地重新調(diào)整了課題研究的相關(guān)內(nèi)容。
單位蓋章：
09年4月17日。
畢業(yè)論文十五規(guī)劃課題開題報(bào)告篇十四
杜祥培男副教授湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教務(wù)處長。
謝根生男副教授湖南科技職業(yè)學(xué)院教科處長。
龔德良男副教授郴州師專計(jì)算機(jī)系室主任。
吳振峰男副教授湖南大眾傳媒學(xué)院網(wǎng)絡(luò)系主任。
趙雄輝男副研究員湖南省教科院高教所副所長。
龍迪輝男中教高級長沙市教科所所長。
黃海春男中教高級常德市教科所所長。
蘇沙平男中教高級湘潭市教科所所長。
彭天文男中教高級衡陽市教科所所長。
王以平男中教高級邵陽市教科所所長。
七、課題組成員分工。
1、理論研究組。
主要任務(wù)：分析省級教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的現(xiàn)狀，研究教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的規(guī)律;探索教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的發(fā)展趨勢;研究由全面質(zhì)量管理、全程質(zhì)量管理、全員質(zhì)量管理和質(zhì)量信息管理系統(tǒng)組成的省級教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理系統(tǒng)。
主要成員：黃宜鋒、易志勇、肖云龍、葛天普、丁文平、薛劍剛、王建軍、周國輝、伍春輝、龔德良。
2、標(biāo)準(zhǔn)體系制定組。
主要成員：李倡平、常思亮、邵漢清、蘇沙平、鄭定子、易海華、趙雄輝、王江清、劉甫會、沈小強(qiáng)、杜祥培。
3、試行實(shí)施組。
主要任務(wù)：通過試行省級規(guī)劃課題的全員質(zhì)量管理、全程質(zhì)量管理、全因素質(zhì)量管理模式，帶動各市州、各學(xué)校教育科研課題全面質(zhì)量管理。
主要成員：盧國良、羅慧、彭天文、蔡子文、佘長保、龍迪輝、王以平、羅曉明、黃沛華、黃海春、王志海、汪華明、劉協(xié)平、曾立民、謝根生、唐亞唯。
4、信息網(wǎng)絡(luò)組。
主要任務(wù)：開發(fā)、完善、試行質(zhì)量信息網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)(含開發(fā)課題申報(bào)系統(tǒng)，信息收集、儲藏、發(fā)布系統(tǒng))。
主要成員：李倡平易志勇、吳振峰、龔德良、張光鐸、于康林。
八、課題成果及完成人。
(一)主要成果。
1、《湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系》。常思亮、肖云龍、邵漢清負(fù)責(zé)，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系制定組全體成員參與。
2、《湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理研究與應(yīng)用》研究報(bào)告。黃宜鋒、易志勇負(fù)責(zé)，總課題組全體研究人員參與。
3、《湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題管理手冊》。李倡平、羅慧、薛劍剛、王建軍負(fù)責(zé)，總課。
題組全體研究人員參與。
(二)階段性成果。
1、論文。
(1)省級教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題管理的思考。主要撰稿人：黃宜鋒、易志勇、伍春輝。
(2)省級教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的基本規(guī)律及發(fā)展趨勢。主要撰稿人：李倡平、羅慧。
(3)省級教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理模式構(gòu)建。主要撰稿人：常思亮、易志勇、沈小強(qiáng)。
(4)實(shí)施省級教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的思考。主要撰稿人：、肖云龍、易海華。
(5)其他論文待定。
畢業(yè)論文十五規(guī)劃課題開題報(bào)告篇十五
在新世紀(jì),中國高校學(xué)生面對世界生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)將發(fā)生新的革命性突破,面對世界范圍各種思想文化的相互激蕩,高校學(xué)生道德教育出現(xiàn)許多新情況,新問題和新矛盾,面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn).
世界各國確立道德教育目標(biāo)的共同特點(diǎn)是:追隨時(shí)代,適應(yīng)信息社會.各國都把愛國主義教育,合格公民教育,個(gè)性品德教育作為最基本的目標(biāo).
美國道德教育的最終目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成為具有愛國精神,能為國家承擔(dān)責(zé)任和義務(wù)的合格公民.1994年12月,為了實(shí)現(xiàn)《美國xx年教育目標(biāo)法》中規(guī)定的8條教育目標(biāo),美國又制定了《美國聯(lián)邦教育部戰(zhàn)略規(guī)劃》,確定了四項(xiàng)實(shí)施重點(diǎn),其中兩個(gè)重點(diǎn)之一是:幫助所有學(xué)生達(dá)到具有挑戰(zhàn)性的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn),以使他們培養(yǎng)成合格的公民,并為繼續(xù)學(xué)習(xí)和到生產(chǎn)部門就業(yè)做好準(zhǔn)備.
日本則以培養(yǎng)學(xué)生的道德心為目標(biāo),培養(yǎng)發(fā)展民主社會和國家,為和平的國際社會做貢獻(xiàn)的日本人.7月16日,日本第xx屆中央教育審議會公布第一次咨詢報(bào)告《21世紀(jì)日本教育的發(fā)展方向》.《報(bào)告》把培養(yǎng)學(xué)生的“生存能力”作為21世紀(jì)日本教育的發(fā)展方向.什么生存能力呢《報(bào)告》中說:“無論社會如何變化,孩子能夠自己發(fā)現(xiàn)問題,自我思考,主動做出判斷和行動,有較好的解決問題的素質(zhì)和能力,并且能夠自律,善于和他人協(xié)調(diào),善于為他人著想,感情豐富和充滿人性.同時(shí),健康身體也是不可缺少的.”
法國的道德教育目標(biāo)是教育學(xué)生成為有目標(biāo),有理想,有責(zé)任感的國家公民.法國學(xué)校道德教育采取以下公民道德課為主,以其他各科為輔的方式進(jìn)行的.其主要內(nèi)容包括五個(gè)方面:(1)人權(quán)教育.人權(quán)教育在法國公民道德教育中占有核心地位.如在小學(xué)階段要求使兒童懂得做個(gè)新的公民,必須尊重人身安全,尊重人類尊嚴(yán)及自由表達(dá)的權(quán)利,同時(shí)還應(yīng)承認(rèn)人一人之間存在差別;(2)民主生活.通過建立民主生活,使學(xué)生在實(shí)踐中獲得關(guān)于民主的良好體驗(yàn),進(jìn)而形成民主作風(fēng),這也是法國公民道德教育的重要內(nèi)容;(3)國家政體.公民道德教育還包括在學(xué)生中系統(tǒng)地傳授有關(guān)國家政治制度及其合理性的知識;(4)愛國主義教育.各年級均進(jìn)行愛國主義教育;(5)倫理道德教育.主要培養(yǎng)學(xué)生愛,勇敢,榮譽(yù),正直,正義,寬容,仁慈,善良的品德.
英國學(xué)校道德教育內(nèi)容主要反映在自20世紀(jì)70年代出現(xiàn)在道德教育教材中.這類教材與宗教有聯(lián)系,但又與宗教有本質(zhì)的不同,它以現(xiàn)實(shí)生活為題材,使學(xué)生掌握各種生活技能,編制新穎,生動活潑.其道德教育內(nèi)容包括10個(gè)方面:(1)有關(guān)社會意識和公民意識及個(gè)人義務(wù)責(zé)任;(2)有關(guān)個(gè)人與他人的關(guān)系;(3)有關(guān)就業(yè)中的工作制度,雇主關(guān)系;(4)有關(guān)商品社會中的消費(fèi)問題;(5)有關(guān)婚姻愛情及家庭問題;(6)有關(guān)學(xué)習(xí)名人英雄的情操;(7)有關(guān)各行業(yè)的職業(yè)及職業(yè)道德;(8)學(xué)習(xí)文化傳統(tǒng)和各國優(yōu)秀文化;(9)參與社會事務(wù)及福利事業(yè);(10)有關(guān)暴力,吸毒,酗酒,兇殺,死刑,性解放,核戰(zhàn)爭等問題.
德國學(xué)校道德教育內(nèi)容主要有:(1)個(gè)人行為的道德教育,包括禮貌,誠實(shí),正直,紀(jì)律,勞動習(xí)慣等;(2)人際關(guān)系的道德教育,如群體觀念,助人為樂,尊重他人的勞動,協(xié)作精神等;(3)社會和職業(yè)的道德教育,包括社會公德,愛護(hù)公物等.在學(xué)校教育中,這些道德教育內(nèi)容主要是通過宗教教育和公民課實(shí)施的.同時(shí),性教育也是德國學(xué)校道德教育的重要內(nèi)容.
在道德教育內(nèi)容方面:世界各國都根據(jù)信息時(shí)代特點(diǎn),把培養(yǎng)學(xué)生民族意識,愛國精神和社會責(zé)任感,重視學(xué)生個(gè)性的健全發(fā)展,幫助學(xué)生掌握適應(yīng)未來社會需要的品德能力等作為道德教育的重點(diǎn).在道德教育途徑和方法方面:各國都已改變了道德教育靠專設(shè)課程傳授的片面做法,發(fā)展到各學(xué)科教育,校內(nèi)外活動教育以及全社會共同參與的道德教育模式.
中國在道德教育觀念上,從中國共產(chǎn)黨的十一屆三中全會后,人們對現(xiàn)代道德教育性質(zhì)與功能問題的認(rèn)識發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變.從道德教育是“階級斗爭工具”轉(zhuǎn)向道德教育是促進(jìn)人的德性現(xiàn)代化的教育,把人的德性發(fā)展作為道德教育的根本.中國部分高校在確立道德教育目標(biāo)時(shí),根據(jù)信息時(shí)代的特點(diǎn),逐漸將傳統(tǒng)性目標(biāo)與時(shí)代性目標(biāo)有機(jī)地融合在一起,改變了重傳統(tǒng)道德教育而缺乏時(shí)代感的傾向.
中國在道德教育內(nèi)容的選擇上,由以前的“政治掛帥”,跟政治風(fēng)向轉(zhuǎn),逐漸把系統(tǒng)的道德觀念,道德行為,道德能力教育與政治思想教育,世界觀,人生觀,價(jià)值觀教育結(jié)合起來,改變以政治教育取代道德教育的傾向.
中國在選擇教育途徑和方法時(shí),亦由以前的形式主義,課堂灌輸,逐步將系統(tǒng)教育與分層次教育;專門課程教育與學(xué)科滲透教育;校內(nèi)教育與校外教育;口授教育與活動教育結(jié)合起來.改變重說教,輕活動;重理性,輕實(shí)踐;重校內(nèi)教育,輕社會教育;重當(dāng)前,輕未來和教育形式單調(diào)枯燥,脫離實(shí)際,一刀切等傳統(tǒng)的陳舊做法.
隨著信息時(shí)代的到來,鑒于目前已經(jīng)發(fā)生變化了的社會大環(huán)境,與時(shí)俱進(jìn)研究信息時(shí)代高校學(xué)生道德教育問題,對高校來說,既是一個(gè)理論問題,也是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題,怎樣更新道德教育內(nèi)容,引導(dǎo)高校學(xué)生正確認(rèn)識文化多樣性和各民族文化傳統(tǒng)的特征,正確認(rèn)識全人類利益和民族利益的關(guān)系,是信息時(shí)代高校學(xué)生道德教育提出的迫切要求.
二,課題研究的意義和條件。
道德是指人們關(guān)于善與惡,正義與非正義,公正和偏私,誠實(shí)與虛偽,榮譽(yù)與恥辱等觀念,以及同這些觀念相適應(yīng)的由社會輿論和人們的信念來實(shí)現(xiàn)的行為規(guī)則體系.道德是調(diào)整人與人之間的行為規(guī)范的總和,道德具有教化力,環(huán)境力,覺悟力,它從教育入手,在全社會形成共同的榮辱與是非觀念,從而達(dá)到自我規(guī)范,自我約束的效果.道德可以在潛移默化中凈化世風(fēng),為國家,社會的健康發(fā)展提供良好的基礎(chǔ).理想和道德是緊密聯(lián)系在一起的,高校學(xué)生有了自己的理想,才會自覺運(yùn)用道德和法律來約束自己,理想的破滅常常也伴隨著道德的淪喪.理想,道德教育就是價(jià)值觀念,倫理關(guān)系的教育,在塑造什么樣的人,用什么價(jià)值改造社會方面起著最為直接,最為根本的作用.通俗地說,道德就是行為規(guī)范,它包涵在目前大力倡導(dǎo)的精神文明建設(shè)和以德治國之中.培養(yǎng)建設(shè)有中國特色社會主義所需要的德才兼?zhèn)涞娜瞬攀歉叩葘W(xué)校的根本任務(wù).
指出:“加強(qiáng)社會主義思想道德建設(shè),是發(fā)展先進(jìn)文化的重要內(nèi)容和中心環(huán)節(jié).”本課題將以以馬列主義,毛主席思想,小平理論為指導(dǎo),以我國高校學(xué)生道德教育的具體實(shí)踐過程為主要研究對象,研究我國高校學(xué)生道德教育的規(guī)律,借鑒國外和中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)道德文化,與當(dāng)代社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展有機(jī)的結(jié)合,探索一條信息時(shí)代我國高校學(xué)生道德教育的成功之路.
探索我國高校學(xué)生道德教育的成功之路,不僅對我國高校學(xué)生道德教育水平的提高有重要的現(xiàn)實(shí)意義,而且,還可以為我國高校學(xué)生道德教育改革與發(fā)展提供新思路.我們將當(dāng)代國外高校學(xué)生道德教育的實(shí)踐——結(jié)合我國的國情,進(jìn)行比較和借鑒,引入,消化和應(yīng)用,無疑也會發(fā)展和豐富我國的道德教育理論.
本課題組的研究人員與高校學(xué)生接觸密切,對高校學(xué)生道德教育情況比較熟悉,并在有關(guān)刊物發(fā)表論文多篇,具備了較好的研究基礎(chǔ).由于在同一單位,很方便對課題的問題進(jìn)行及時(shí)研究,研究內(nèi)容與承擔(dān)的專業(yè)技術(shù)職務(wù)工作要求相一致,具有聯(lián)系緊密的特點(diǎn),因而有完成本課題研究任務(wù)的內(nèi)在動力,研究條件和研究時(shí)間均有足夠的保證.鑒于本課題的跨學(xué)科性,課題組人員既熟悉高校思想政治工作,又熟悉現(xiàn)代信息技術(shù),有兩位課題組人員曾從事計(jì)算機(jī)教學(xué)工作.課題組負(fù)責(zé)人即圖書館負(fù)責(zé)人,圖書館館刊辟有“教育”專欄,每期刊有道德教育的有關(guān)信息資料,為本課題的研究提供了理論平臺,圖書館信息資料部有專人收集高校學(xué)生道德教育有關(guān)信息,掌握高校學(xué)生道德教育研究前沿動態(tài),充分和翔實(shí)的課題研究資料,為課題的研究打下了較好的基礎(chǔ).
三,課題研究的主要內(nèi)容。
1,中國高校學(xué)生道德教育的歷史變遷。
(1)建國初期高校學(xué)生道德教育(1949—1965)。
(2)“文革”期間高校學(xué)生道德教育(1966—1976)。
(3)改革開放期間高校學(xué)生道德教育(1977—)。
2,信息時(shí)代高校學(xué)生道德教育的特征(本課題的核心研究內(nèi)容)。
(1)道德教育內(nèi)容逐漸更新。
(2)不同文化觀念和價(jià)值觀念并存。
(3)國際合作精神教育。
(4)傳統(tǒng)文化道德教育。
3,信息時(shí)代高校學(xué)生道德教育的難題。
(1)中西方價(jià)值觀念的沖突。
(2)傳統(tǒng)價(jià)值觀念與現(xiàn)代價(jià)值觀念的沖突。
(3)道德理論和道德實(shí)踐的沖突。
4,信息時(shí)代高校學(xué)生道德教育的新思路。
(1)尊重學(xué)生的道德主體性。
(2)將中國道德教育與世界接軌。
(3)將傳統(tǒng)道德教育與現(xiàn)代接軌。
(4)將道德理論教育與現(xiàn)實(shí)接軌。
四,課題研究的方法與途徑。
本課題研究主要采用“資料收集—資料整理—資料分析—案例調(diào)查—理論探索—對策研究”的思路進(jìn)行.具體措施是:。
1,采用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段,廣泛收集和查閱國內(nèi)外有關(guān)道德教育理論和道德教育的研究文獻(xiàn)資料.
2,通過座談,訪談,書面調(diào)查等形式,廣泛聽取道德教育研究專家的意見.
3,對高校學(xué)生道德教育中遇到的問題,運(yùn)用邏輯推理,理論詮釋和聯(lián)絡(luò)推導(dǎo),以重大理論和實(shí)踐問題為重點(diǎn),進(jìn)行專題研究.
4,將階段性研究成果及時(shí)在有關(guān)教育刊物發(fā)表,并將有關(guān)成果在實(shí)踐中不斷修改和完善.
五,課題組成員及分工。
組長:羅軍強(qiáng)(主持人)男,高級政工師湖南省大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書館館長.負(fù)責(zé)課題設(shè)計(jì),資料收集,撰寫《信息時(shí)代高校學(xué)生道德教育的特征》,《信息時(shí)代高校學(xué)生道德教育的新思路》和課題最后的統(tǒng)稿.
成員:石銀燕女副教授湖南省大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書館副館長.負(fù)責(zé)課題資料收集,整理和調(diào)查,撰寫《高校學(xué)生道德教育的歷史變遷》.
成員:陳放明男政工師湖南省大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書館信息部主任.負(fù)責(zé)課題資料收集,整理和調(diào)查,撰寫《信息時(shí)代高校學(xué)生道德教育的難點(diǎn)》(包括案例分析).
六,課題成果及完成人。
(一)最終研究成果。
《信息時(shí)代高校學(xué)生道德教育研究》(研究性論文,6萬字)羅軍強(qiáng)負(fù)責(zé),課題組全體成員參與.
(二)階段性成果。
1,論文。
(1)《高校學(xué)生道德教育的歷史變遷》(1.5萬字).主要撰稿人:石銀燕。
(2)《信息時(shí)代高校學(xué)生道德教育的特征》(1.5萬字).主要撰稿人:羅軍強(qiáng)。
(3)《信息時(shí)代高校學(xué)生道德教育的難點(diǎn)》(1.5萬字).主要撰稿人:陳放明。
(4)《信息時(shí)代高校學(xué)生道德教育的新思路》(1.5萬字).主要撰稿人:羅軍強(qiáng)。
(5)其他論文待定.
七,課題研究步驟及內(nèi)容。
第一階段:準(zhǔn)備階段(xx年3月----xx年11月)。
1,整理課題申報(bào)相關(guān)資料,完成課題申報(bào),立項(xiàng).
2,收集國內(nèi)外高校學(xué)生道德教育理論文獻(xiàn)和有關(guān)資料.
第二階段:研究階段(xx年11月----xx年6月)。
1,繼續(xù)收集和整理有關(guān)資料,撰寫論文初稿.
2,調(diào)查了解高校學(xué)生道德教育的現(xiàn)狀(含考察學(xué)習(xí)),補(bǔ)充高校學(xué)生道德教育研究的有關(guān)數(shù)據(jù),了解高校學(xué)生道德教育的規(guī)律及特點(diǎn);探索高校學(xué)生道德教育的發(fā)展趨勢.
3,采取座談會,訪談,書面調(diào)查等形式,廣泛聽取高校學(xué)生道德教育研究專家和專業(yè)人員的意見.
4,逐步完成相關(guān)論文并公開發(fā)表.
第三階段:總結(jié)階段(xx年7月----xx年12月)。
1,完成《信息時(shí)代高校學(xué)生道德教育研究》課題。
2,完成階段性研究論文.
3,成果提交鑒定,驗(yàn)收.
八,經(jīng)費(fèi)管理。
資料費(fèi)(購買與收集相關(guān)的資料)500元.
調(diào)研差旅費(fèi)(赴外地考察)1000元.
小型會議費(fèi)(進(jìn)行方案論證,專家座談等)1500元.
學(xué)習(xí)培訓(xùn)費(fèi)1000元.
開題,結(jié)題鑒定論證費(fèi)1000元.
以上5個(gè)科目經(jīng)費(fèi)預(yù)算合計(jì)為5000元.由于該項(xiàng)目屬非資助項(xiàng)目,故經(jīng)費(fèi)來源主要靠學(xué)院科研經(jīng)費(fèi)資助.
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畢業(yè)論文十五規(guī)劃課題開題報(bào)告篇十六
教育科研是人們探索和認(rèn)識教育客觀規(guī)律的有效途徑，是促進(jìn)教育決策科學(xué)化、推動教育科學(xué)理論轉(zhuǎn)化為教育實(shí)際應(yīng)用的重要手段，是深化教育改革,提高教育質(zhì)量的有力措施。
《全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃要點(diǎn)》指出：“要進(jìn)一步規(guī)范課題管理，強(qiáng)化課題管理環(huán)節(jié)，確保課題的順利進(jìn)行，并力爭多出精品力作，不斷提高教育科研的水平和效益”。這為加強(qiáng)課題管理提出了新的更高要求。
從目前國內(nèi)教育科研課題管理現(xiàn)狀來看，各級教育科學(xué)規(guī)劃課題管理工作無論在管理思想、管理組織形式、管理程序，還是管理方式、管理手段方面，都明顯落后于教育科研事業(yè)的發(fā)展。資料表明，國內(nèi)外研究教育科學(xué)規(guī)劃課題管理總的狀況是：研究人員、研究成果少，研究面窄，研究水平較低。在研究內(nèi)容上：實(shí)踐性問題研究多，理論性問題研究少;操作性問題研究多，宏觀性問題研究少;零散性問題研究多，系統(tǒng)性問題研究少。
在現(xiàn)有的研究基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的規(guī)律、理論基礎(chǔ)、發(fā)展趨勢以及教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的科學(xué)化與標(biāo)準(zhǔn)化等重要問題的研究，確定省級教育規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的理論基礎(chǔ)，統(tǒng)一省級教育規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理概念，建立一套系統(tǒng)化、規(guī)范化、程序化，且具有高度自我約束、自我完善機(jī)制的省級教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理體系，全面提升省級教育科學(xué)規(guī)劃課題的質(zhì)量水平，以較小的投入獲得課題成果的最大的效益，是本課題研究的根本目的，也是本課題研究的價(jià)值取向。
湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室牽頭申報(bào)的《省級教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的研究與應(yīng)用》，經(jīng)全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)，列為全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃xx年課題(課題批準(zhǔn)號ffbo11495)。課題主持人黃宜鋒。
二、課題研究的意義和條件。
全面質(zhì)量管理起源于20世紀(jì)60年代的美國，最初應(yīng)用于工業(yè)，后來從工業(yè)部門擴(kuò)展到建筑業(yè)、交通郵電業(yè)、商業(yè)、服務(wù)業(yè)等眾多領(lǐng)域，并得到許多國家的重視和運(yùn)用，在日本取得了舉世矚目的成功。全面質(zhì)量管理是一個(gè)組織以質(zhì)量為中心，以全員參與為基礎(chǔ)，以最經(jīng)濟(jì)的方式讓顧客、社會和組織所有成員持續(xù)滿意的一種質(zhì)量管理模式。它認(rèn)為，質(zhì)量是一個(gè)全面的、綜合的概念，質(zhì)量管理的內(nèi)容不僅是最終產(chǎn)品本身的質(zhì)量，還包括與產(chǎn)品質(zhì)量有關(guān)的工序質(zhì)量和工作質(zhì)量，要綜合考慮質(zhì)量、價(jià)格、交貨期和服務(wù)等等;質(zhì)量有一個(gè)產(chǎn)生、形成和實(shí)現(xiàn)的過程，是整個(gè)組織活動的成果，質(zhì)量管理必須對質(zhì)量形成的每一個(gè)環(huán)節(jié)都加強(qiáng)管理，以預(yù)防為主，通過各個(gè)環(huán)節(jié)的作用，使質(zhì)量螺旋上升。
這種模式的特點(diǎn)表現(xiàn)為全面、全過程的質(zhì)量管理;全員、全組織的質(zhì)量管理，使質(zhì)量管理成為全體成員的內(nèi)在需求――以人文為本的自主管理;綜合運(yùn)用多種方法和手段進(jìn)行管理，強(qiáng)調(diào)以最小成本投入獲得最優(yōu)化的效益和效率。全面質(zhì)量管理的精髓就在于按照上述指導(dǎo)思想，建立健全質(zhì)量管理體系。
全面質(zhì)量管理的觀念和思路，符合教育規(guī)劃課題質(zhì)量管理要求。教育規(guī)劃課題質(zhì)量同產(chǎn)品質(zhì)量、服務(wù)質(zhì)量一樣，也有一個(gè)產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程，從課題研究方向的確定，到課題的申報(bào)評審、開題、中期檢查、結(jié)題鑒定、成果評獎(jiǎng)、成果推廣這些環(huán)節(jié)構(gòu)成了一個(gè)系統(tǒng)，課題質(zhì)量就是在這個(gè)系統(tǒng)中逐步形成的。這個(gè)過程是以與課題相關(guān)的重要因素――人的素質(zhì)為中心，隨著過程的不斷發(fā)展，課題質(zhì)量也在不斷適應(yīng)、不斷改進(jìn)的過程中得到提升。
作為一個(gè)質(zhì)量系統(tǒng)，其目標(biāo)實(shí)現(xiàn)取決于各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量保證和各環(huán)節(jié)之間的協(xié)調(diào)，無論哪一個(gè)環(huán)節(jié)出了問題都會影響到最終的質(zhì)量。因此，必須將質(zhì)量形成過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都納入質(zhì)量管理體系中，實(shí)行全過程的管理。而要實(shí)施全過程質(zhì)量管理，必須重視人的因素。在研究過程中，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要靠課題組成員去實(shí)施，都要課題所在單位和有關(guān)管理部門領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持，并通過有效的手段加強(qiáng)對課題的管理。因此，課題研究過程比其它任何行業(yè)的生產(chǎn)服務(wù)過程都更加強(qiáng)調(diào)人的作用。所以，我們可以按照全面質(zhì)量管理的觀念建立以全面、全過程、全員為基本特征的教育規(guī)劃課題質(zhì)量管理體系。
要研究對象，探索省級教育科學(xué)規(guī)劃課題現(xiàn)代管理的規(guī)律，建構(gòu)省級教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的體系，并在其試行過程中不斷地調(diào)整和改進(jìn)，提高教育科學(xué)規(guī)劃課題的管理水平和效益，從而推動省級教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的現(xiàn)代化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化。
探索省級教育科研課題全面質(zhì)量管理體系，不僅對我省省級教育科學(xué)規(guī)劃課題研究質(zhì)量與管理水平的提高有重要的現(xiàn)實(shí)意義，而且，還可以為我國教育科學(xué)規(guī)劃課題管理改革與發(fā)展提供新思路。我們將當(dāng)代最新的管理科學(xué)――全面質(zhì)量管理理論引入教育科學(xué)規(guī)劃課題管理，結(jié)合教育科學(xué)規(guī)劃管理活動的特殊性，在引入、消化、應(yīng)用這一管理理論的過程中，無疑也會發(fā)展和豐富全面質(zhì)量管理理論。
開展本課題的研究具備了較好的基礎(chǔ)。一是課題由省教育科學(xué)規(guī)劃辦牽頭，研究內(nèi)容與承擔(dān)的工作要求相一致，具有聯(lián)系緊密的特點(diǎn)，因而有完成本課題研究任務(wù)的內(nèi)在動力，研究條件和研究時(shí)間均有足夠的保證。二是本課題得到全國教育科學(xué)規(guī)劃辦、省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組和有關(guān)專家的重視和支持，全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室金寶成副主任，華東師范大學(xué)博士生導(dǎo)師熊川武教授，湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組副組長申紀(jì)云、王健、張作功副廳長、張學(xué)軍院長是本課題組顧問。主持課題的是教科院分管科研課題工作的副院長，能有效地保證課題研究的協(xié)調(diào)、實(shí)施;三是參與研究的人員有中小學(xué)、職業(yè)學(xué)校、大學(xué)的教師、校長，有省、市、縣教研管理機(jī)構(gòu)的研究人員、領(lǐng)導(dǎo)，有網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)專家，研究力量雄厚，大家都曾在不同層面上主持和參加過國家級、省級多類教育科研課題的研究，具有豐富的課題研究和管理經(jīng)驗(yàn)，有的已有不少科研成果。
畢業(yè)論文十五規(guī)劃課題開題報(bào)告篇十七
湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室申報(bào)的《省級教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的研究與應(yīng)用》，經(jīng)全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)，列為全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃xx年課題(課題批準(zhǔn)號ffbo11495)。根據(jù)全國教育科學(xué)規(guī)劃辦(教科規(guī)辦函[xx]16號文件)的要求，今天召開開題論證會，進(jìn)一步完善落實(shí)研究方案后，正式開展研究工作。下面，我代表課題組作課題研究開題報(bào)告，請領(lǐng)導(dǎo)和課題組成員對課題研究實(shí)施方案進(jìn)行指正、審議。
一、課題研究的背景。
教育科研是人們探索和認(rèn)識教育客觀規(guī)律的有效途徑，是促進(jìn)教育決策科學(xué)化、推動教育科學(xué)理論轉(zhuǎn)化為教育實(shí)際應(yīng)用的重要手段，是深化教育改革,提高教育質(zhì)量的有力措施。
《全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃要點(diǎn)》指出：“要進(jìn)一步規(guī)范課題管理，強(qiáng)化課題管理環(huán)節(jié)，確保課題的順利進(jìn)行，并力爭多出精品力作，不斷提高教育科研的水平和效益”。這為加強(qiáng)課題管理提出了新的更高要求。
從目前國內(nèi)教育科研課題管理現(xiàn)狀來看，各級教育科學(xué)規(guī)劃課題管理工作無論在管理思想、管理組織形式、管理程序，還是管理方式、管理手段方面，都明顯落后于教育科研事業(yè)的發(fā)展。資料表明，國內(nèi)外研究教育科學(xué)規(guī)劃課題管理總的狀況是：研究人員、研究成果少，研究面窄，研究水平較低。在研究內(nèi)容上：實(shí)踐性問題研究多，理論性問題研究少;操作性問題研究多，宏觀性問題研究少;零散性問題研究多，系統(tǒng)性問題研究少。
在現(xiàn)有的研究基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的規(guī)律、理論基礎(chǔ)、發(fā)展趨勢以及教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的科學(xué)化與標(biāo)準(zhǔn)化等重要問題的研究，確定省級教育規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的理論基礎(chǔ)，統(tǒng)一省級教育規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理概念，建立一套系統(tǒng)化、規(guī)范化、程序化，且具有高度自我約束、自我完善機(jī)制的省級教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理體系，全面提升省級教育科學(xué)規(guī)劃課題的質(zhì)量水平，以較小的投入獲得課題成果的最大的效益，是本課題研究的根本目的，也是本課題研究的價(jià)值取向。
湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室牽頭申報(bào)的《省級教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的研究與應(yīng)用》，經(jīng)全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)，列為全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃xx年課題(課題批準(zhǔn)號ffbo11495)。課題主持人黃宜鋒。
二、課題研究的意義和條件。
全面質(zhì)量管理起源于20世紀(jì)60年代的美國，最初應(yīng)用于工業(yè)，后來從工業(yè)部門擴(kuò)展到建筑業(yè)、交通郵電業(yè)、商業(yè)、服務(wù)業(yè)等眾多領(lǐng)域，并得到許多國家的重視和運(yùn)用，在日本取得了舉世矚目的成功。全面質(zhì)量管理是一個(gè)組織以質(zhì)量為中心，以全員參與為基礎(chǔ)，以最經(jīng)濟(jì)的方式讓顧客、社會和組織所有成員持續(xù)滿意的一種質(zhì)量管理模式。它認(rèn)為，質(zhì)量是一個(gè)全面的、綜合的概念，質(zhì)量管理的內(nèi)容不僅是最終產(chǎn)品本身的質(zhì)量，還包括與產(chǎn)品質(zhì)量有關(guān)的工序質(zhì)量和工作質(zhì)量，要綜合考慮質(zhì)量、價(jià)格、交貨期和服務(wù)等等;質(zhì)量有一個(gè)產(chǎn)生、形成和實(shí)現(xiàn)的過程，是整個(gè)組織活動的成果，質(zhì)量管理必須對質(zhì)量形成的每一個(gè)環(huán)節(jié)都加強(qiáng)管理，以預(yù)防為主，通過各個(gè)環(huán)節(jié)的作用，使質(zhì)量螺旋上升。
這種模式的.特點(diǎn)表現(xiàn)為全面、全過程的質(zhì)量管理;全員、全組織的質(zhì)量管理，使質(zhì)量管理成為全體成員的內(nèi)在需求——以人文為本的自主管理;綜合運(yùn)用多種方法和手段進(jìn)行管理，強(qiáng)調(diào)以最小成本投入獲得最優(yōu)化的效益和效率。全面質(zhì)量管理的精髓就在于按照上述指導(dǎo)思想，建立健全質(zhì)量管理體系。
全面質(zhì)量管理的觀念和思路，符合教育規(guī)劃課題質(zhì)量管理要求。教育規(guī)劃課題質(zhì)量同產(chǎn)品質(zhì)量、服務(wù)質(zhì)量一樣，也有一個(gè)產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程，從課題研究方向的確定，到課題的申報(bào)評審、開題、中期檢查、結(jié)題鑒定、成果評獎(jiǎng)、成果推廣這些環(huán)節(jié)構(gòu)成了一個(gè)系統(tǒng)，課題質(zhì)量就是在這個(gè)系統(tǒng)中逐步形成的。這個(gè)過程是以與課題相關(guān)的重要因素——人的素質(zhì)為中心，隨著過程的不斷發(fā)展，課題質(zhì)量也在不斷適應(yīng)、不斷改進(jìn)的過程中得到提升。
作為一個(gè)質(zhì)量系統(tǒng)，其目標(biāo)實(shí)現(xiàn)取決于各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量保證和各環(huán)節(jié)之間的協(xié)調(diào)，無論哪一個(gè)環(huán)節(jié)出了問題都會影響到最終的質(zhì)量。因此，必須將質(zhì)量形成過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都納入質(zhì)量管理體系中，實(shí)行全過程的管理。而要實(shí)施全過程質(zhì)量管理，必須重視人的因素。在研究過程中，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要靠課題組成員去實(shí)施，都要課題所在單位和有關(guān)管理部門領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持，并通過有效的手段加強(qiáng)對課題的管理。因此，課題研究過程比其它任何行業(yè)的生產(chǎn)服務(wù)過程都更加強(qiáng)調(diào)人的作用。所以，我們可以按照全面質(zhì)量管理的觀念建立以全面、全過程、全員為基本特征的教育規(guī)劃課題質(zhì)量管理體系。
要研究對象，探索省級教育科學(xué)規(guī)劃課題現(xiàn)代管理的規(guī)律，建構(gòu)省級教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的體系，并在其試行過程中不斷地調(diào)整和改進(jìn)，提高教育科學(xué)規(guī)劃課題的管理水平和效益，從而推動省級教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的現(xiàn)代化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化。
探索省級教育科研課題全面質(zhì)量管理體系，不僅對我省省級教育科學(xué)規(guī)劃課題研究質(zhì)量與管理水平的提高有重要的現(xiàn)實(shí)意義，而且，還可以為我國教育科學(xué)規(guī)劃課題管理改革與發(fā)展提供新思路。我們將當(dāng)代最新的管理科學(xué)——全面質(zhì)量管理理論引入教育科學(xué)規(guī)劃課題管理，結(jié)合教育科學(xué)規(guī)劃管理活動的特殊性，在引入、消化、應(yīng)用這一管理理論的過程中，無疑也會發(fā)展和豐富全面質(zhì)量管理理論。
開展本課題的研究具備了較好的基礎(chǔ)。一是課題由省教育科學(xué)規(guī)劃辦牽頭，研究內(nèi)容與承擔(dān)的工作要求相一致，具有聯(lián)系緊密的特點(diǎn)，因而有完成本課題研究任務(wù)的內(nèi)在動力，研究條件和研究時(shí)間均有足夠的保證。二是本課題得到全國教育科學(xué)規(guī)劃辦、省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組和有關(guān)專家的重視和支持，全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室金寶成副主任，華東師范大學(xué)博士生導(dǎo)師熊川武教授，湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組副組長申紀(jì)云、王健、張作功副廳長、張學(xué)軍院長是本課題組顧問。主持課題的是教科院分管科研課題工作的副院長，能有效地保證課題研究的協(xié)調(diào)、實(shí)施;三是參與研究的人員有中小學(xué)、職業(yè)學(xué)校、大學(xué)的教師、校長，有省、市、縣教研管理機(jī)構(gòu)的研究人員、領(lǐng)導(dǎo)，有網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)專家，研究力量雄厚，大家都曾在不同層面上主持和參加過國家級、省級多類教育科研課題的研究，具有豐富的課題研究和管理經(jīng)驗(yàn)，有的已有不少科研成果。
三、課題概念界定。
(1)省級教育科學(xué)規(guī)劃課題的“全面質(zhì)量管理”的內(nèi)容不僅是最終成果本身的質(zhì)量，還包括與成果質(zhì)量有關(guān)的研究工作質(zhì)量及其組織工作的質(zhì)量管理;(2)省級教育科學(xué)規(guī)劃課題“全過程質(zhì)量管理”，主要是指課題指南設(shè)計(jì)、申報(bào)、開題、中期檢查、結(jié)題鑒定、成果評獎(jiǎng)、信息公布、成果推廣等環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理;(3)省級教育科學(xué)規(guī)劃課題“全員質(zhì)量管理”，主要是指課題指南設(shè)計(jì)者、申報(bào)立項(xiàng)評審者、課題組組長、開題論證者、中期檢查者、結(jié)題鑒定者、省級評獎(jiǎng)和信息公布者等人員的管理。使以上人員樹立起“質(zhì)量第一，人人有責(zé)”質(zhì)量管理的觀念。(4)省級教育科學(xué)規(guī)劃課題可控因素質(zhì)量管理，即對影響課題研究工作和課題管理工作的可控因素(如課題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、課題經(jīng)費(fèi)、研究進(jìn)程等)實(shí)施直接或間接控制的目標(biāo)管理。(5)教育科學(xué)規(guī)劃課題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)能夠量化的盡可能數(shù)量化.
四、課題研究的主要內(nèi)容。
1、理論研究。
(2)國內(nèi)外科研課題管理的動態(tài)與趨勢。
課題研究工作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系研制。
課題的成果質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系研制。
依據(jù)省級教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量的理論和教育科學(xué)規(guī)劃課題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系(包括課題的成果質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和課題研究工作的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn))構(gòu)建教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理模式。
4、省級規(guī)劃課題質(zhì)量信息管。
理系統(tǒng)開發(fā)(包括湖南教育科學(xué)規(guī)劃網(wǎng)、湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)，含課題申報(bào)系統(tǒng)、課題信息儲存、管理、發(fā)布系統(tǒng)以及課題庫資料收集整理歸檔)。
(1)制訂文件。
(2)組織培訓(xùn)。
(3)分組實(shí)施。
(4)反饋、分析、整理信息。
五、課題研究的方法與途徑。
本課題研究主要采用行動研究法，輔之調(diào)查法、文獻(xiàn)法、比較研究法等研究方法。具體措施是：
1、采用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，廣泛收集和查閱國內(nèi)外有關(guān)全面質(zhì)量管理理論和教育科研課題管理的研究文獻(xiàn)資料;收集整理國際上、國家和省有關(guān)管理部門關(guān)于教育科研課題管理的文件。
2、邀請有關(guān)專家作全面質(zhì)量管理專題學(xué)術(shù)報(bào)告或舉辦座談，使課題組成員的掌握全面質(zhì)量管理的專業(yè)理論知識和有關(guān)專門技術(shù)。
3、運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，總結(jié)教育科研傳統(tǒng)管理的經(jīng)驗(yàn)，吸取精華，為建構(gòu)新的教育科研課題管理模式打好基礎(chǔ)。
4、通過座談、訪談、書面調(diào)查等形式，廣泛聽取教育研究專家和管理專家的意見。
5、將研究成果及時(shí)在湖南省“十五”教育科學(xué)規(guī)劃課題的管理活動中進(jìn)行實(shí)施，并在實(shí)踐中不斷完善。
畢業(yè)論文十五規(guī)劃課題開題報(bào)告篇十八
(5)其他論文待定.
七,課題研究步驟及內(nèi)容。
第一階段:準(zhǔn)備階段(xx年3月----xx年11月)。
1,整理課題申報(bào)相關(guān)資料,完成課題申報(bào),立項(xiàng).
2,收集國內(nèi)外高校學(xué)生道德教育理論文獻(xiàn)和有關(guān)資料.
第二階段:研究階段(xx年11月----xx年6月)。
1,繼續(xù)收集和整理有關(guān)資料,撰寫論文初稿.
2,調(diào)查了解高校學(xué)生道德教育的現(xiàn)狀(含考察學(xué)習(xí)),補(bǔ)充高校學(xué)生道德教育研究的有關(guān)數(shù)據(jù),了解高校學(xué)生道德教育的規(guī)律及特點(diǎn);探索高校學(xué)生道德教育的發(fā)展趨勢.
3,采取座談會,訪談,書面調(diào)查等形式,廣泛聽取高校學(xué)生道德教育研究專家和專業(yè)人員的意見.
4,逐步完成相關(guān)論文并公開發(fā)表.
第三階段:總結(jié)階段(xx年7月----xx年12月)。
1,完成《信息時(shí)代高校學(xué)生道德教育研究》課題。
2,完成階段性研究論文.
3,成果提交鑒定,驗(yàn)收.
八,經(jīng)費(fèi)管理。
資料費(fèi)(購買與收集相關(guān)的資料)500元.
調(diào)研差旅費(fèi)(赴外地考察)1000元.
小型會議費(fèi)(進(jìn)行方案論證,專家座談等)1500元.
學(xué)習(xí)培訓(xùn)費(fèi)1000元.
開題,結(jié)題鑒定論證費(fèi)1000元.
以上5個(gè)科目經(jīng)費(fèi)預(yù)算合計(jì)為5000元.由于該項(xiàng)目屬非資助項(xiàng)目,故經(jīng)費(fèi)來源主要靠學(xué)院科研經(jīng)費(fèi)資助.
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13)詹萬生《社會轉(zhuǎn)型時(shí)期學(xué)校德育的反思與構(gòu)建》教育研究xx(9)。
畢業(yè)論文十五規(guī)劃課題開題報(bào)告篇十九
在新世紀(jì)，中國高校學(xué)生面對世界生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)將發(fā)生新的革命性突破，面對世界范圍各種思想文化的相互激蕩，高校學(xué)生道德教育出現(xiàn)許多新情況，新問題和新矛盾，面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。
世界各國確立道德教育目標(biāo)的共同特點(diǎn)是:追隨時(shí)代，適應(yīng)信息社會。各國都把愛國主義教育，合格公民教育，個(gè)性品德教育作為最基本的目標(biāo)。
美國道德教育的最終目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成為具有愛國精神，能為國家承擔(dān)責(zé)任和義務(wù)的合格公民。1994年12月，為了實(shí)現(xiàn)《美國xx年教育目標(biāo)法》中規(guī)定的8條教育目標(biāo)，美國又制定了《美國聯(lián)邦教育部戰(zhàn)略規(guī)劃》，確定了四項(xiàng)實(shí)施重點(diǎn)，其中兩個(gè)重點(diǎn)之一是:幫助所有學(xué)生達(dá)到具有挑戰(zhàn)性的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以使他們培養(yǎng)成合格的公民，并為繼續(xù)學(xué)習(xí)和到生產(chǎn)部門就業(yè)做好準(zhǔn)備。
日本則以培養(yǎng)學(xué)生的道德心為目標(biāo)，培養(yǎng)發(fā)展民主社會和國家，為和平的國際社會做貢獻(xiàn)的日本人。1996年7月16日，日本第xx屆中央教育審議會公布第一次咨詢報(bào)告《21世紀(jì)日本教育的發(fā)展方向》?！秷?bào)告》把培養(yǎng)學(xué)生的"生存能力"作為21世紀(jì)日本教育的發(fā)展方向。什么生存能力呢《報(bào)告》中說:"無論社會如何變化，孩子能夠自己發(fā)現(xiàn)問題，自我思考，主動做出判斷和行動，有較好的解決問題的素質(zhì)和能力，并且能夠自律，善于和他人協(xié)調(diào)，善于為他人著想，感情豐富和充滿人性。同時(shí)，健康身體也是不可缺少的。"。
法國的道德教育目標(biāo)是教育學(xué)生成為有目標(biāo)，有理想，有責(zé)任感的國家公民。法。
國學(xué)。
校道德教育采取以下公民道德課為主，以其他各科為輔的方式進(jìn)行的。其主要內(nèi)容包括五個(gè)方面:(1)人權(quán)教育。人權(quán)教育在法國公民道德教育中占有核心地位。如在小學(xué)階段要求使兒童懂得做個(gè)新的公民，必須尊重人身安全，尊重人類尊嚴(yán)及自由表達(dá)的權(quán)利，同時(shí)還應(yīng)承認(rèn)人一人之間存在差別;(2)民主生活。通過建立民主生活，使學(xué)生在實(shí)踐中獲得關(guān)于民主的良好體驗(yàn)，進(jìn)而形成民主作風(fēng)，這也是法國公民道德教育的重要內(nèi)容;(3)國家政體。公民道德教育還包括在學(xué)生中系統(tǒng)地傳授有關(guān)國家政治制度及其合理性的知識;(4)愛國主義教育。各年級均進(jìn)行愛國主義教育;(5)倫理道德教育。主要培養(yǎng)學(xué)生愛，勇敢，榮譽(yù)，正直，正義，寬容，仁慈，善良的品德。
英國學(xué)校道德教育內(nèi)容主要反映在自20世紀(jì)70年代出現(xiàn)在道德教育教材中。這類教材與宗教有聯(lián)系，但又與宗教有本質(zhì)的不同，它以現(xiàn)實(shí)生活為題材，使學(xué)生掌握各種生活技能，編制新穎，生動活潑。其道德教育內(nèi)容包括10個(gè)方面:(1)有關(guān)社會意識和公民意識及個(gè)人義務(wù)責(zé)任;(2)有關(guān)個(gè)人與他人的關(guān)系;(3)有關(guān)就業(yè)中的工作制度，雇主關(guān)系;(4)有關(guān)商品社會中的消費(fèi)問題;(5)有關(guān)婚姻愛情及家庭問題;(6)有關(guān)學(xué)習(xí)名人英雄的情操;(7)有關(guān)各行業(yè)的職業(yè)及職業(yè)道德;(8)學(xué)習(xí)文化傳統(tǒng)和各國優(yōu)秀文化;(9)參與社會事務(wù)及福利事業(yè);(10)有關(guān)暴力，吸毒，酗酒，兇殺，死刑，性解放，核戰(zhàn)爭等問題。
德國學(xué)校道德教育內(nèi)容主要有:(1)個(gè)人行為的道德教育，包括禮貌，誠實(shí)，正直，紀(jì)律，勞動習(xí)慣等;(2)人際關(guān)系的道德教育，如群體觀念，助人為樂，尊重他人的勞動，協(xié)作精神等;(3)社會和職業(yè)的道德教育，包括社會公德，愛護(hù)公物等。在學(xué)校教育中，這些道德教育內(nèi)容主要是通過宗教教育和公民課實(shí)施的。同時(shí)，性教育也是德國學(xué)校道德教育的重要內(nèi)容。
在道德教育內(nèi)容方面:世界各國都根據(jù)信息時(shí)代特點(diǎn)，把培養(yǎng)學(xué)生民族意識，愛國精神和社會責(zé)任感，重視學(xué)生個(gè)性的健全發(fā)展，幫助學(xué)生掌握適應(yīng)未來社會需要的品德能力等作為道德教育的重點(diǎn)。在道德教育途徑和方法方面:各國都已改變了道德教育靠專設(shè)課程傳授的片面做法，發(fā)展到各學(xué)科教育，校內(nèi)外活動教育以及全社會共同參與的道德教育模式。
中國在道德教育觀念上，從中國共產(chǎn)黨的十一屆三中全會后，人們對現(xiàn)代道德教育性質(zhì)與功能問題的認(rèn)識發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變。從道德教育是"階級斗爭工具"轉(zhuǎn)向道德教育是促進(jìn)人的德性現(xiàn)代化的教育，把人的德性發(fā)展作為道德教育的根本。中國部分高校在確立道德教育目標(biāo)時(shí)，根據(jù)信息時(shí)代的特點(diǎn)，逐漸將傳統(tǒng)性目標(biāo)與時(shí)代性目標(biāo)有機(jī)地融合在一起，改變了重傳統(tǒng)道德教育而缺乏時(shí)代感的傾向。
中國在道德教育內(nèi)容的選擇上，由以前的"政治掛帥"，跟政治風(fēng)向轉(zhuǎn)，逐漸把系統(tǒng)的道德觀念，道德行為，道德能力教育與政治思想教育，世界觀，人生觀，價(jià)值觀教育結(jié)合起來，改變以政治教育取代道德教育的傾向。
中國在選擇教育途徑和方法時(shí)，亦由以前的形式主義，課堂灌輸，逐步將系統(tǒng)教育與分層次教育;專門課程教育與學(xué)科滲透教育;校內(nèi)教育與校外教育;口授教育與活動教育結(jié)合起來。改變重說教，輕活動;重理性，輕實(shí)踐;重校內(nèi)教育，輕社會教育;重當(dāng)前，輕未來和教育形式單調(diào)枯燥，脫離實(shí)際，一刀切等傳統(tǒng)的陳舊做法。
隨著信息時(shí)代的到來，鑒于目前已經(jīng)發(fā)生變化了的社會大環(huán)境，與時(shí)俱進(jìn)研究信息時(shí)代高校學(xué)生道德教育問題，對高校來說，既是一個(gè)理論問題，也是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題，怎樣更新道德教育內(nèi)容，引導(dǎo)高校學(xué)生正確認(rèn)識文化多樣性和各民族文化傳統(tǒng)的特征，正確認(rèn)識全人類利益和民族利益的關(guān)系，是信息時(shí)代高校學(xué)生道德教育提出的迫切要求。
道德是指人們關(guān)于善與惡，正義與非正義，公正和偏私，誠實(shí)與虛偽，榮譽(yù)與恥辱等觀念，以及同這些觀念相適應(yīng)的由社會輿論和人們的信念來實(shí)現(xiàn)的行為規(guī)則體系。道德是調(diào)整人與人之間的行為規(guī)范的總和，道德具有教化力，環(huán)境力，覺悟力，它從教育入手，在全社會形成共同的榮辱與是非觀念，從而達(dá)到自我規(guī)范，自我約束的效果。道德可以在潛移默化中凈化世風(fēng)，為國家，社會的健康發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)。理想和道德是緊密聯(lián)系在一起的，高校學(xué)生有了自己的理想，才會自覺運(yùn)用道德和法律來約束自己，理想的破滅常常也伴隨著道德的淪喪。理想，道德教育就是價(jià)值觀念，倫理關(guān)系的教育，在塑造什么樣的人，用什么價(jià)值改造社會方面起著最為直接，最為根本的作用。通俗地說，道德就是行為規(guī)范，它包涵在目前大力倡導(dǎo)的精神文明建設(shè)和以德治國之中。培養(yǎng)建設(shè)有中國特色社會主義所需要的德才兼?zhèn)涞娜瞬攀歉叩葘W(xué)校的根本任務(wù)。
指出:"加強(qiáng)社會主義思想道德建設(shè)，是發(fā)展先進(jìn)文化的重要內(nèi)容和中心環(huán)節(jié)。"本課題將以以馬列主義，毛澤東思想，鄧小平理論為指導(dǎo)，以我國高校學(xué)生道德教育的具體實(shí)踐過程為主要研究對象，研究我國高校學(xué)生道德教育的規(guī)律，借鑒國外和中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)道德文化，與當(dāng)代社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展有機(jī)的結(jié)合，探索一條信息時(shí)代我國高校學(xué)生道德教育的成功之路。
探索我國高校學(xué)生道德教育的成功之路，不僅對我國高校學(xué)生道德教育水平的提高有重要的現(xiàn)實(shí)意義，而且，還可以為我國高校學(xué)生道德教育改革與發(fā)展提供新思路。我們將當(dāng)代國外高校學(xué)生道德教育的實(shí)踐——結(jié)合我國的國情，進(jìn)行比較和借鑒，引入，消化和應(yīng)用，無疑也會發(fā)展和豐富我國的道德教育理論。
本課題組的研究人員與高校學(xué)生接觸密切，對高校學(xué)生道德教育情況比較熟悉，并在有關(guān)刊物發(fā)表論文多篇，具備了較好的研究基礎(chǔ)。由于在同一單位，很方便對課題的問題進(jìn)行及時(shí)研究，研究內(nèi)容與承擔(dān)的專業(yè)技術(shù)職務(wù)工作要求相一致，具有聯(lián)系緊密的特點(diǎn)，因而有完成本課題研究任務(wù)的內(nèi)在動力，研究條件和研究時(shí)間均有足夠的保證。鑒于本課題的跨學(xué)科性，課題組人員既熟悉高校思想政治工作，又熟悉現(xiàn)代信息技術(shù)，有兩位課題組人員曾從事計(jì)算機(jī)教學(xué)工作。課題組負(fù)責(zé)人即圖書館負(fù)責(zé)人，圖書館館刊辟有"教育"專欄，每期刊有道德教育的有關(guān)信息資料，為本課題的研究提供了理論平臺，圖書館信息資料部有專人收集高校學(xué)生道德教育有關(guān)信息，掌握高校學(xué)生道德教育研究前沿動態(tài)，充分和翔實(shí)的課題研究資料，為課題的研究打下了較好的基礎(chǔ)。
1、中國高校學(xué)生道德教育的歷史變遷。
(1)建國初期高校學(xué)生道德教育(1949—1965)。
(2)"文革"期間高校學(xué)生道德教育(1966—1976)。
(3)改革開放期間高校學(xué)生道德教育(1977—xx)。
2、信息時(shí)代高校學(xué)生道德教育的特征(本課題的核心研究內(nèi)容)。
(1)道德教育內(nèi)容逐漸更新。
(2)不同文化觀念和價(jià)值觀念并存。
(3)國際合作精神教育。
(4)傳統(tǒng)文化道德教育。
3、信息時(shí)代高校學(xué)生道德教育的難題。
(1)中西方價(jià)值觀念的沖突。
(2)傳統(tǒng)價(jià)值觀念與現(xiàn)代價(jià)值觀念的沖突。
(3)道德理論和道德實(shí)踐的沖突。
4、信息時(shí)代高校學(xué)生道德教育的新思路。
(1)尊重學(xué)生的道德主體性。
(2)將中國道德教育與世界接軌。
(3)將傳統(tǒng)道德教育與現(xiàn)代接軌。
(4)將道德理論教育與現(xiàn)實(shí)接軌。
本課題研究主要采用"資料收集—資料整理—資料分析—案例調(diào)查—理論探索—對策研究"的思路進(jìn)行。具體措施是:。
1、采用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，廣泛收集和查閱國內(nèi)外有關(guān)道德教育理論和道德教育的研究文獻(xiàn)資料。
2、通過座談，訪談，書面調(diào)查等形式，廣泛聽取道德教育研究專家的意見。
3、對高校學(xué)生道德教育中遇到的問題，運(yùn)用邏輯推理，理論詮釋和聯(lián)絡(luò)推導(dǎo)，以重大理論和實(shí)踐問題為重點(diǎn)，進(jìn)行專題研究。
4、將階段性研究成果及時(shí)在有關(guān)教育刊物發(fā)表，并將有關(guān)成果在實(shí)踐中不斷修改和完善。
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