編寫教案可以讓教師更好地組織教學過程，保證教學的連貫性和完整性。教案的編寫需要充分考慮學生的認知特點和學習需求，合理安排教學活動。通過閱讀這些教案，你可以了解到不同教學環(huán)境下的編寫思路和方法。
春日偶成教案篇一
《江南春》是一首素負盛譽的寫景詩。小小的篇幅，描繪了廣闊的畫面。它不是以一個具體的地方為對象，而是著眼于整個江南特有的景色，故題為《江南春》。全詩以高度概括的筆法，勾勒了江南地區(qū)的風物，描繪了江南明麗而迷蒙的春景。色彩鮮明，情味雋永。一首七言絕句，能展現(xiàn)出這樣一幅廣闊的畫卷，真可謂“尺幅千里”了。
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。2.學會本課生字，理解詞語及詩句的意思。
朗讀背誦課文?！窘虒W難點】。
理解古詩的意思，感悟詩的意境。
第一課時。
【課時目標】。
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。2．學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。
3．對比學習，讀懂兩首詩所描寫的景物和景物所呈現(xiàn)的特點。【教學過程】。
第一板塊：談話導入，簡介詩人。
1．師生回憶學過的描寫春天的古詩。2.今天我們再來學習兩首和春天有關(guān)的古詩。3.出示詩題，師生交流作者的有關(guān)資料?！皭偵啤蹦刚Z課程教學設(shè)計（蘇教版語文第八冊）。
第二板塊：自主朗讀，感受詩韻1.學生自主朗讀兩首古詩，要求：
（1）讀準字音，讀出詩歌的韻味、節(jié)奏。（2）思考：兩首詩都描寫了哪些景物？2.檢查自讀情況。
第三板塊：對比閱讀，領(lǐng)悟詩意。
合作主題：自主默讀兩首古詩，思考：兩首詩描寫了哪些景物？展現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？1．學生自主學習。2.小組交流。
預設(shè)1：《江南春》的景物：黃鶯、紅花、綠葉、水鄉(xiāng)、山城、酒旗、春風、寺廟、煙雨。（1）這些景物組合在一起，展現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？（到處是黃鶯宛轉(zhuǎn)啼鳴，到處是綠葉紅花相互映襯。依山臨水的城鄉(xiāng)，迎風招展的酒旗，展現(xiàn)了一幅生機勃勃、春色無邊的畫面。）。
（2）引導學生試著說一說詩句的意思。
預設(shè)2：《春日偶成》的景物：白云、輕風、紅花、綠柳、春水。
（1）這些景物組合在一起又是一番怎樣的景象？（云淡、風清、花紅、柳綠，加上近午的陽光，長流的河水，多么自然有致的大好春景?。。?。
（2）試著說說詩句的意思。3.誦讀兩首詩，背誦兩首詩。
第二課時。
【課時目標】。
1.學生自主探究。2.小組交流。3.班級交流。“悅善”母語課程教學設(shè)計（蘇教版語文第八冊）。
（1）《江南春》描寫了江南春天的綺麗景色，作者在描繪千里江南明媚可愛的春光的同時，也慨嘆南朝的覆滅，流露興亡之感，寄托了諷喻之意。
（2）《春日偶成》這首詩是作者春日郊游，觸景生情，意興所至而寫的，描寫了風和日麗的春日景色，抒發(fā)了春日郊游的愉快心情。一、二句寫景——云淡、風清、花紅、柳綠，加上近午的陽光，長流的河水，多么自然有致的大好春景??！三、四句抒情——身處這宜人的春色中，詩人完全陶醉了，可有誰知道他內(nèi)心的快樂，甚至還以為他像少年人一樣偷閑貪玩呢！
4.背誦兩首古詩。
1.出示描寫春天景色的詩歌，學生品讀。
（一）《早春呈水部張十八員外》。
【唐】韓愈。
天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。
（二）《惠崇春江晚景》。
【宋】蘇軾。
竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時。
（三）《泊船瓜洲》【宋】王安石。
京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風又到江南岸，明月何時照我還？
（四）《春日》【宋】朱熹。
勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。
（五）《絕句》【宋】僧志南。
古木陰中系短篷，杖藜扶我過橋東。沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風?！皭偵啤蹦刚Z課程教學設(shè)計（蘇教版語文第八冊）。
（六）《春望》【唐】杜甫。
國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。
烽火連三月，家書抵萬金。白頭搔更短，渾欲不勝簪。
江南春春日偶成寫今寫景懷古抒情。
春日偶成教案篇二
1、能正確、流利、有感情地朗讀《春日偶成》，背誦這首古詩。
2、學會生字，理解詞語及詩句的意思。
3、想象古詩描繪的畫面，感受古詩語言與意境的美，培養(yǎng)學生對自然美和藝術(shù)美的鑒賞能力。
1、通過誦讀，理解詩句的含義,體會詩歌的意境及作者的感情，熟讀成誦。
2、結(jié)合古詩簡潔的語言想象豐富的畫面,先說再寫。
透過詩中描寫的景物，體會作者的思想感情,并把自己的感受寫下來。
多媒體課件。
師：同學們，昨天我們學習了《古詩兩首》中的《江南春》(指名背誦)。今天我們學習另一首詩《春日偶成》(板書)。在1000多年前的一個春天里，北宋詩人程顥踏春郊游，意興所至，偶有所感，寫下了這首詩。
師：聽了老師的敘述，你能通過自己的理解說出題目的意思嗎?(出示：春日：春天里的一天，偶成：偶有所感，寫成詩歌。)。
生：春天里的一天，詩人偶有所感，寫成了一首詩。
師：程顥偶有所感而寫成的這首詩，后來竟成了膾炙人口、流傳千年的經(jīng)典名詩它的魅力何在?今天，我們就一起來學習它，欣賞它。(出示全詩)。
師：請同學們自由朗讀這首詩，注意讀準字音。(板書：讀準)。
開火車分行讀，正音。
師：古詩是有節(jié)奏的。(出示劃分好節(jié)奏的詩，范讀)請同學們再讀這首詩，將它讀順。
指名二三個學生朗讀。齊讀。
師：這首詩你能讀懂嗎?通過課前的預習你理解了哪些詞語的意思?哪些詞語的意思還不明白?出示詞語解釋，開火車讀，請同學們根據(jù)老師提供的字詞解釋，思考這首詩的意思，不理解的詞可以在書上做筆記。(出示：近午天：接近中午，傍：靠近，隨：沿著，川：河流，時人：當時的人，識：理解，余：我，將謂：就以為，偷閑：忙中抽出空閑的時間。)。
給學生充分的時間思考，自由說，同桌交流。
師：同學們，你理解了哪些詩句的意思?讓我們一起來分享你的學習成果。
學生試說，教師注意引導和糾正。
指導：
“云淡風輕近午天”，解釋方法：改變順序?！敖缣煸频L輕”
“傍花隨柳過前川”，解釋成：“在花叢柳林間穿過”，沒有直譯，根據(jù)詩意巧譯。
“將謂偷閑學少年”，解釋方法：改變順序。“將謂學少年偷閑”
師：誰能把整首詩的意思都說出來?
學生試說，教師注意引導和糾正。(將近中午的時候，淡淡的云飄浮在天空，輕輕的風吹拂著大地，我在花叢柳林間穿過，又走過了前面的小河。當時的人不知道我的心情多么快樂，還以為我學少年的樣子，忙里偷閑去玩耍呢!)。
師：我們已經(jīng)大致理解了這首詩的意思，可以說同學們已經(jīng)讀懂了，再次齊讀，讀出古詩的意思。(板書：讀懂)。
理解了古詩的意思，我們還要去品讀古詩的意境。(板書：讀悟)。
師：各位同學，現(xiàn)在你就是程顥，我想請教一下，你在這首詩中描繪了哪些春景?
生：云、風、花、柳、川(板書：云、風、花、柳、川)出示圖片。
師：你能具體描述一下你看到的景物嗎?你可是文采飛揚的大詩人呀!
師：除了這些之外，你還看到了什么美景?能不能用一兩句話描繪一下?
出示圖片，幫助學生想象。
出示句式：
金黃的迎春花在枝頭綻放，像_________________。
山坡上，那大片大片的桃花像_________________。
油菜花開了，_________。
鳥兒在枝頭__________。
湖面上，幾只野鴨_______。
五彩斑斕的蝴蝶________。
學生描繪春景，教師予以引導和評價。
師：哦，原來程大詩人看到了這么多美景。你能讀出這美麗的'春景嗎?
生再讀詩句：云淡風輕近午天，傍花隨柳過前川。指名讀、評議，齊讀。
師：同學們，如果你處在這樣的美景中，你會做些什么?(要求將句子說清楚說具體)。
生1：太開心了，我編了個柳條帽子戴。
生2：我也很開心，我欣賞花朵上的蝴蝶了。
生3：我心里有說不出的高興，我在河邊逗小魚和蝌蚪玩。
…………。
出示句式：地里勞動的莊稼人會說：“”
在河邊洗衣的姑娘會說：“”
________會說：“”
學生想象說話。自由說，同桌互相說。
(怡然自得、悠然自得、自得其樂的快樂。)。
師：由此可見，作者寫鄉(xiāng)鄰們對他的議論，實際上是為了突出自己心中的——快樂!(指板書)指名學生朗讀，評價。(時人不識余心樂，將謂偷閑學少年。)。
師：程顥在這首詩中先描寫了美麗的春景，(板書：寫景)再抒發(fā)了快樂的心情(板書：抒情)，由景生情，情景交融，將心中的快樂和這柔和明麗的春光融為了一體。整首詩讀起來，有一種閑適恬靜的意境，令人百讀不厭。我們再來讀一讀。
指名學生朗讀，評價。齊讀。
師：優(yōu)美的詩篇應(yīng)該儲存在大腦里，請讀熟這首詩，學會背誦。
指名有感情地背誦，齊背。
師：請同學們發(fā)揮想象，將這首古詩改寫成一篇現(xiàn)代的記敘文，題目就是《春日偶成》改寫。(板書：讀寫)。
出示練筆提示：
春景(詩中寫到的、想象到的)。
詩人的行動(詩中寫到的、想象到的)。
路人的議論。
詩人內(nèi)心所想。
板書設(shè)計：
春日偶成教案篇三
1、能正確、流利、有感情地朗讀《春日偶成》，背誦這首古詩。
2、學會生字，理解詞語及詩句的意思。
3、想象古詩描繪的畫面，感受古詩語言與意境的美，培養(yǎng)學生對自然美和藝術(shù)美的鑒賞能力。
1、通過誦讀，理解詩句的含義,體會詩歌的意境及作者的感情，熟讀成誦。
2、結(jié)合古詩簡潔的語言想象豐富的畫面,先說再寫。
透過詩中描寫的景物，體會作者的思想感情,并把自己的感受寫下來。
多媒體課件
師：同學們，昨天我們學習了《古詩兩首》中的《江南春》(指名背誦)。今天我們學習另一首詩《春日偶成》(板書)。在1000多年前的一個春天里，北宋詩人程顥踏春郊游，意興所至，偶有所感，寫下了這首詩。
師：聽了老師的敘述，你能通過自己的理解說出題目的意思嗎?(出示：春日：春天里的一天，偶成：偶有所感，寫成詩歌。)
生：春天里的一天，詩人偶有所感，寫成了一首詩。
師：程顥偶有所感而寫成的這首詩，后來竟成了膾炙人口、流傳千年的經(jīng)典名詩它的魅力何在?今天，我們就一起來學習它，欣賞它。(出示全詩)
師：請同學們自由朗讀這首詩，注意讀準字音。(板書：讀準)
開火車分行讀，正音。
師：古詩是有節(jié)奏的。(出示劃分好節(jié)奏的詩，范讀)請同學們再讀這首詩，將它讀順。
指名二三個學生朗讀。齊讀。
師：這首詩你能讀懂嗎?通過課前的預習你理解了哪些詞語的意思?哪些詞語的意思還不明白?出示詞語解釋，開火車讀，請同學們根據(jù)老師提供的字詞解釋，思考這首詩的意思，不理解的詞可以在書上做筆記。(出示：近午天：接近中午，傍：靠近，隨：沿著，川：河流，時人：當時的人，識：理解，余：我，將謂：就以為，偷閑：忙中抽出空閑的時間。)
給學生充分的時間思考，自由說，同桌交流。
師：同學們，你理解了哪些詩句的意思?讓我們一起來分享你的學習成果。
學生試說，教師注意引導和糾正。
指導：
“云淡風輕近午天”，解釋方法：改變順序?！敖缣煸频L輕”
“傍花隨柳過前川”，解釋成：“在花叢柳林間穿過”，沒有直譯，根據(jù)詩意巧譯。
“將謂偷閑學少年”，解釋方法：改變順序。“將謂學少年偷閑”
師：誰能把整首詩的意思都說出來?
學生試說，教師注意引導和糾正。(將近中午的時候，淡淡的云飄浮在天空，輕輕的風吹拂著大地，我在花叢柳林間穿過，又走過了前面的小河。當時的人不知道我的心情多么快樂，還以為我學少年的樣子，忙里偷閑去玩耍呢 !)
師：我們已經(jīng)大致理解了這首詩的意思，可以說同學們已經(jīng)讀懂了，再次齊讀，讀出古詩的意思。(板書：讀懂)
理解了古詩的意思，我們還要去品讀古詩的意境。(板書：讀悟)
師：各位同學，現(xiàn)在你就是程顥，我想請教一下，你在這首詩中描繪了哪些春景?
生：云、風、花、柳、川(板書：云、風、花、柳、川)出示圖片。
師：你能具體描述一下你看到的景物嗎?你可是文采飛揚的大詩人呀!
師：除了這些之外，你還看到了什么美景?能不能用一兩句話描繪一下?
出示圖片，幫助學生想象。
出示句式：
金黃的迎春花在枝頭綻放，像_________________
山坡上，那大片大片的桃花像_________________
油菜花開了，_________
鳥兒在枝頭__________
湖面上，幾只野鴨_______
五彩斑斕的蝴蝶________
學生描繪春景，教師予以引導和評價。
師：哦，原來程大詩人看到了這么多美景。你能讀出這美麗的'春景嗎?
生再讀詩句：云淡風輕近午天，傍花隨柳過前川。指名讀、評議，齊讀。
師：同學們，如果你處在這樣的美景中，你會做些什么?(要求將句子說清楚說具體)
生1：太開心了，我編了個柳條帽子戴。
生2：我也很開心，我欣賞花朵上的蝴蝶了。
生3：我心里有說不出的高興，我在河邊逗小魚和蝌蚪玩。
…………
出示句式：地里勞動的莊稼人會說：“”
在河邊洗衣的姑娘會說：“”
________會說：“”
學生想象說話。自由說，同桌互相說。
(怡然自得、悠然自得、自得其樂的快樂。)
師：由此可見，作者寫鄉(xiāng)鄰們對他的議論，實際上是為了突出自己心中的——快樂!(指板書)指名學生朗讀，評價。(時人不識余心樂，將謂偷閑學少年。)
師：程顥在這首詩中先描寫了美麗的春景，(板書：寫景)再抒發(fā)了快樂的心情(板書：抒情)，由景生情，情景交融，將心中的快樂和這柔和明麗的春光融為了一體。整首詩讀起來，有一種閑適恬靜的意境，令人百讀不厭。我們再來讀一讀。
指名學生朗讀，評價。齊讀。
師：優(yōu)美的詩篇應(yīng)該儲存在大腦里，請讀熟這首詩，學會背誦。
指名有感情地背誦，齊背。
師：請同學們發(fā)揮想象，將這首古詩改寫成一篇現(xiàn)代的記敘文，題目就是《春日偶成》改寫。(板書：讀寫)
出示練筆提示：
春景(詩中寫到的、想象到的)
詩人的行動(詩中寫到的、想象到的)
路人的議論
詩人內(nèi)心所想
板書設(shè)計：
1、自讀古詩，感受詩歌的節(jié)奏美和音樂美。
2、在自讀、理解的基礎(chǔ)上，學生體會詩歌表達的情感。
3、調(diào)動學生學習古詩的興趣，激發(fā)學生閱讀古詩、熱愛傳統(tǒng)文化的情感。
體會詩歌表達的思想感情，激發(fā)學生閱讀古詩、熱愛傳統(tǒng)文化的情感。讓學生在小組討論中體會其中的含義。
插圖、投影
一、自讀古詩，借助字典讀準字音。
二、指名朗讀，正音。
三、多種形式朗讀：范讀、學生各自練讀、指名讀、齊讀。
四、熟讀詩歌，對照譯文，理解詩意。
五、朗讀詩歌，展開想象，體會詩人的情感。
1、這兩首詩都是寫春景，分別寫了哪些景物?學生先自悟，再在小組進行交流。
《春日偶成》：淡云輕風 紅花綠柳 近午的日光 長流的河水
2、作者借景抒情，抒發(fā)了什么樣的情感呢?
學生先自悟，再在小組進行交流。
指名交流：《春日偶成》：表現(xiàn)了詩人在春天無比高興、愉悅的心情。
3、這兩首詩有什么不同之處?
小組討論，指名交流。
六、練習有感情地朗讀。
七、練習背誦：自由練習背誦，同桌互背，小組比賽背，指名背誦，齊背。
八、作業(yè)：
春日偶成教案篇四
1、能正確、流利、有感情地朗讀《春日偶成》，背誦這首古詩。
2、學會生字，理解詞語及詩句的意思。
3、想象古詩描繪的畫面，感受古詩語言與意境的美，培養(yǎng)學生對自然美和藝術(shù)美的鑒賞能力。
1、通過誦讀，理解詩句的含義,體會詩歌的意境及作者的感情，熟讀成誦。
2、結(jié)合古詩簡潔的語言想象豐富的畫面,先說再寫。
透過詩中描寫的景物，體會作者的思想感情,并把自己的感受寫下來。
多媒體課件。
師：同學們，昨天我們學習了《古詩兩首》中的《江南春》(指名背誦)。今天我們學習另一首詩《春日偶成》（板書）。在1000多年前的一個春天里，北宋詩人程顥踏春郊游，意興所至，偶有所感，寫下了這首詩。
師：聽了老師的敘述，你能通過自己的理解說出題目的意思嗎?（出示：春日：春天里的一天，偶成：偶有所感，寫成詩歌。）。
生：春天里的一天，詩人偶有所感，寫成了一首詩。
師：程顥偶有所感而寫成的這首詩，后來竟成了膾炙人口、流傳千年的經(jīng)典名詩它的魅力何在?今天，我們就一起來學習它，欣賞它。(出示全詩)。
師：請同學們自由朗讀這首詩，注意讀準字音。（板書：讀準）。
開火車分行讀，正音。
師：古詩是有節(jié)奏的。(出示劃分好節(jié)奏的詩，范讀)請同學們再讀這首詩，將它讀順。
指名二三個學生朗讀。齊讀。
師：這首詩你能讀懂嗎？通過課前的預習你理解了哪些詞語的意思？哪些詞語的意思還不明白？出示詞語解釋，開火車讀，請同學們根據(jù)老師提供的字詞解釋，思考這首詩的意思，不理解的詞可以在書上做筆記。(出示：近午天：接近中午，傍：靠近，隨：沿著，川：河流，時人：當時的人，識：理解，余：我，將謂：就以為，偷閑：忙中抽出空閑的時間。)。
給學生充分的時間思考，自由說，同桌交流。
師：同學們，你理解了哪些詩句的意思?讓我們一起來分享你的學習成果。
學生試說，教師注意引導和糾正。
指導：
“云淡風輕近午天”，解釋方法：改變順序?！敖缣煸频L輕”
“傍花隨柳過前川”，解釋成：“在花叢柳林間穿過”，沒有直譯，根據(jù)詩意巧譯。
“將謂偷閑學少年”，解釋方法：改變順序?！皩⒅^學少年偷閑”
師：誰能把整首詩的意思都說出來？
學生試說，教師注意引導和糾正。（將近中午的時候，淡淡的云飄浮在天空，輕輕的`風吹拂著大地，我在花叢柳林間穿過，又走過了前面的小河。當時的人不知道我的心情多么快樂，還以為我學少年的樣子，忙里偷閑去玩耍呢！）。
師：我們已經(jīng)大致理解了這首詩的意思，可以說同學們已經(jīng)讀懂了，再次齊讀，讀出古詩的意思。（板書：讀懂）。
理解了古詩的意思，我們還要去品讀古詩的意境。（板書：讀悟）。
師：各位同學，現(xiàn)在你就是程顥，我想請教一下，你在這首詩中描繪了哪些春景?
生：云、風、花、柳、川（板書：云、風、花、柳、川）出示圖片。
師：你能具體描述一下你看到的景物嗎？你可是文采飛揚的大詩人呀！
師：除了這些之外，你還看到了什么美景？能不能用一兩句話描繪一下?
出示圖片，幫助學生想象。
出示句式：
金黃的迎春花在枝頭綻放，像＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
山坡上，那大片大片的桃花像＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
油菜花開了，＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
鳥兒在枝頭＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
湖面上，幾只野鴨＿＿＿＿＿＿＿。
五彩斑斕的蝴蝶＿＿＿＿＿＿＿＿。
學生描繪春景，教師予以引導和評價。
師：哦，原來程大詩人看到了這么多美景。你能讀出這美麗的春景嗎？
生再讀詩句：云淡風輕近午天，傍花隨柳過前川。指名讀、評議，齊讀。
師：同學們，如果你處在這樣的美景中，你會做些什么?（要求將句子說清楚說具體）。
生1：太開心了，我編了個柳條帽子戴。
生2：我也很開心，我欣賞花朵上的蝴蝶了。
生3：我心里有說不出的高興，我在河邊逗小魚和蝌蚪玩。
…………。
出示句式：地里勞動的莊稼人會說：“”
在河邊洗衣的姑娘會說：“”
＿＿＿＿＿＿＿＿會說：“”
學生想象說話。自由說，同桌互相說。
（怡然自得、悠然自得、自得其樂的快樂。）。
師：由此可見，作者寫鄉(xiāng)鄰們對他的議論，實際上是為了突出自己心中的——快樂!（指板書）指名學生朗讀，評價。（時人不識余心樂，將謂偷閑學少年。）。
師：程顥在這首詩中先描寫了美麗的春景，（板書：寫景）再抒發(fā)了快樂的心情（板書：抒情），由景生情，情景交融，將心中的快樂和這柔和明麗的春光融為了一體。整首詩讀起來，有一種閑適恬靜的意境，令人百讀不厭。我們再來讀一讀。
指名學生朗讀，評價。齊讀。
師：優(yōu)美的詩篇應(yīng)該儲存在大腦里，請讀熟這首詩，學會背誦。
指名有感情地背誦，齊背。
師：請同學們發(fā)揮想象，將這首古詩改寫成一篇現(xiàn)代的記敘文，題目就是《春日偶成》改寫。（板書：讀寫）。
出示練筆提示：
春景（詩中寫到的、想象到的）。
詩人的行動（詩中寫到的、想象到的）。
路人的議論。
詩人內(nèi)心所想。
板書設(shè)計：
寫景：云、風、花、柳、川讀準。
抒情：樂讀懂。
讀悟。
讀寫。
春日偶成教案篇五
1、竹外桃花三兩枝，（）水暖鴨先知。
2、（）帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。
3、（）滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。
4、誰言寸草心，報得三（）。
5、不知細葉誰裁出，二月（）似剪刀。
問：同學們有沒有發(fā)現(xiàn)，剛才填的詩句里都含有一個什么字？（春）。
師：是呀，時間過得真快，轉(zhuǎn)眼又是春暖花開，在這美好的春光里，你們最想干什么？
生1：郊游去。
生2：放風箏。
師：熱情的春姑娘向大家發(fā)出了這么多邀請，北宋大詩人程顥也加入了郊游的隊伍，并把自己的所見所聞寫成了一首詩，就是我們今天要學的《春日偶成》。
（春日：春天的一天。偶成：偶有所感，寫成詩歌。）。
過渡：詩人究竟看到些什么？
1、聽錄音。
2、自由朗讀讀這首詩。
3、品讀一、二句。
師：現(xiàn)在你們就是程顥了，有幾個問題問問大家。
a、你什么時候出門的，當時天氣怎樣？
（生聯(lián)系詩句回答中午出門，天氣晴朗。）。
b、一路上，你看到了什么？聽到了什么？
生：淡云、輕風、午天、鮮花、垂柳、前川。
引導學生讀：云淡風輕近午天，傍花隨柳過前川。
解詞：傍：靠近。隨：沿著。過：到。
師：這些你在詩中寫到了，還有沒寫到的嗎？
生：還有鳴叫的小鳥，游玩的小魚，飛舞的蝴蝶……。
師：一定很美吧？給大家描繪一下好嗎？
（生紛紛描繪。）。
師：這么美的景致，你能用自己熟悉的成語來描繪嗎？
生1：春光明媚、姹紫嫣紅。
生2：風和日麗、鶯歌燕舞、草長鶯飛。
師：真美，把詩句讀一讀，能讀美嗎？
（生各自練讀后當眾朗讀）。
c、看圖，說句意。
（將近中午，春光明媚，云淡風輕。我在花叢中柳林間穿行，走到了前面的小河。）。
師：欣賞到這么美的.景致，你高興嗎？試著把你高興的感覺讀出來。
（生再讀一、二句）。
4、品讀三、四句。
師：天氣這么好，景致如此美，一路上你開心不？都做了些什么？
生1：太開心了，我編了個柳條帽子戴。
生2：我也很開心，我欣賞花朵上的蝴蝶了。
生3：我心里有說不出的高興，我在河邊逗小魚和蝌蚪玩。
生1：說我返老還童了。
生2：說我像個孩子，在偷閑玩耍呢。
詩人介意別人對他的議論嗎？
所以詩人說什么了？引導學生讀：時人不識余心樂，將謂偷閑學少年。
追問：“他怎么笑的？他為什么笑呢？”
師：看來，人們并不理解詩人當時的感受，如果把當天你寫下的詩的意思說給他們聽，他們會理解的。
引導學生理解：時人不識余心樂，將謂偷閑學少年。
解詞：時人：當時的人。識：知道、理解。余：我。謂：認為。
偷閑：忙里抽空。
啟發(fā)同學們用自己的話表述詩句的意思。
（人們不知道此時我的心里是多么快樂，還以為我是在學年輕人的樣子，趁著大好時光忙里偷閑去玩耍呢。）。
2、繼續(xù)收集描寫春天的古詩，準備詩會。
春日偶成教案篇六
傍花/隨柳/過/前川。
時人/不識/余心/樂，
將謂/偷閑/學/少年。
【注釋】。
1.云淡：云層淡薄，指晴朗的天氣。
2.午天：指中午。
3.傍花隨柳：傍隨于花柳之間。傍，一作“望”。傍，靠近，依靠。隨，沿著。
3.川：平原或河畔。
4.時人：一作“旁人”。
5.余心：我的心。余：一作“予”，我。
6.將謂：就要說。將：乃，于是，就。
7.偷閑：忙中抽出空閑的時間。
【誦讀提示】。
帶著愉悅的心情讀出春的美吧！第一句節(jié)奏輕快，跳躍“近”略重；第二句輕快嬉戲“傍花”略微上揚“隨柳”較前上揚，“過”重音“前川”平調(diào)；第三句“余心樂”歡快上揚；第四句“偷閑”低聲，“學少年——”一字一頓，最后延長上揚。
春日偶成教案篇七
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦兩首古詩，四下教案古詩兩首江南春春日偶成。
2、學會本課的3個生字，理解詞語及詩句的意思。
3、想象古詩描繪的畫面，感受古詩語言與意境的美，培養(yǎng)學生對自然美和藝術(shù)美的鑒賞能力。
教學過程：第一課時。
一、調(diào)動積累，揭示課題。
1、啟發(fā)學生回憶背誦過的描寫春天景色的古詩。
2、引出詩題“江南春”：顧名思義，江南的春天。全詩描寫了江南春天的綺麗景色。
3、介紹作者：杜牧，字牧之，今陜西省西安市人。二十六歲中進土曾做過幕僚，很不得志。他關(guān)心民生疾苦，在任地方官期間為人民做了一些好事。他和李商隱齊名，世稱“小李杜”。
二、自學古詩，整體感知。
1、學生自由誦讀古詩。要求：（1）讀準字音，注意節(jié)奏。
（2）邊讀邊想詩句的意思，畫出不理解的詞句。
2、借助工具書，自己理解詩意。
3、小組合作學習，弄懂詩意。
4、檢查學習效果。
（1）指名朗讀，集體正音。然后齊讀全詩，注意停頓。（2）解釋詞語：“綠映紅”、“水村山郭”、“酒旗風”、“南朝”、“樓臺”、“四百八十寺”（3）指名說說詩句的意思。（大致即可）。
這是一首素負盛譽的寫景詩。小小的篇幅，描繪了廣闊的畫面。它不是以一個具體的地方為對象，而是著眼于整個江南特有的景色，故題為《江南春》。
首句“千里鶯啼綠映紅”，一開始就展現(xiàn)了江南大自然風光。“千里”是對廣闊的江南的概括。這里到處是鶯啼，無邊的綠葉映襯著鮮艷的紅花。這種有聲有色、生機勃勃的景色自然是江南特有的。
次句“水村山郭酒旗風”寫了江南獨特的地形風貌，臨水有村莊，依山有城郭，在春天的和風中，酒旗在輕輕地招展。這是多么明麗的江南?。?/p>
一二句寫的是晴景，三四句寫的是雨景?！澳铣陌侔耸拢嗌贅桥_煙雨中。”在春天的微雨中，則另有一番風光。在山明水秀之處，還有南朝遺留下來的數(shù)以百計的佛寺。這些金碧輝煌、屋宇重重的佛寺，被迷蒙的煙雨籠罩著，若隱若現(xiàn)，似有似無，給江南的春天更增添了朦朧迷離的色彩?！八陌侔耸笔翘摂?shù)，不是實指，突出佛寺之多。
三、反復誦讀，體會意境。
（一）前兩行——寫今。
1、學生自由誦讀古詩，邊讀邊思考：《江南春》寫出了江南春天的哪些特點？
（到處是黃鶯宛轉(zhuǎn)啼鳴，到處是綠葉紅花相互映襯，教案《四下教案古詩兩首江南春春日偶成》。依山臨水的城鄉(xiāng)，迎風招展的酒旗。）。
2、詩的前兩句抓住了黃鶯、紅花、綠葉、水鄉(xiāng)、山城、酒旗、春風等七種景物來描寫，共同構(gòu)成了一幅春天江南的畫面。
3、看圖、配樂輔助，指導學生讀出江南春日的美景，用自己的話描述感受到的內(nèi)容。
（二）后兩行——懷古。
1、提問：詩歌的后兩句還是描寫江南春天的嗎？
2、學生默讀后兩句詩，體會一下抒發(fā)了詩人怎樣的思想感情？
3、集體討論（抒發(fā)了作者憂國憂民之情）。
5、帶著理解，學生再次有感情地朗讀這首詩。
6、練習背誦古詩。
四、布置作業(yè)。
1、背誦課文。默寫《江南春》。
2、依據(jù)《江南春》這首詩歌的內(nèi)容，發(fā)揮自己的想象力，為這首詩配一幅畫。
第二課時。
一、復習回顧，詩題導入。
1、背誦《江南春》。
二、自讀古詩，疏通文字。
1、學生自由讀《春日偶成》。（要求同前首）。
2、集體交流對詩歌的理解。
（1）指名提出自己不理解的詞句，互相啟發(fā)。（2）邊讀邊引導想象，逐句談理解。
（3）師生小結(jié)：
一、二句寫景——云淡、風清、花紅、柳綠，加上近午的陽光，長流的河水，多么自然有致的大好春景??！
三、四句抒情——生處這宜人的春色中，詩人完全陶醉了，可有誰知道他內(nèi)心的快樂，甚至還以為他像少年人一樣偷閑貪玩呢！
三、反復品味，精讀古詩。
1、學生自由讀古詩，思考：從字里行間感受到詩人程顥怎樣的心情？
2、集體交流，通過誦讀、言說表達自己對詩歌內(nèi)涵的理解。
3、反復練讀，熟讀成誦。
四、合作探究，拓展延伸。
1、學生再讀兩首古詩，思考：讀了這兩首寫春景的古詩，你想到了什么？然后交流。（提倡引用詩中原句，學以致用。）。
2、回憶自己看到的春景，開展“春游歸來”賽詩會（既可背誦其它寫春天的古詩，又可以自己創(chuàng)作。）。
五、布置作業(yè)。
1、背誦并默寫《春日偶成》。
2、改寫《春日偶成》。（將古詩變?yōu)榘自捨模?/p>
春日偶成教案篇八
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀《春日偶成》，背誦這首古詩。
2、學會生字，理解詞語及詩句的意思。
3、想象古詩描繪的畫面，感受古詩語言與意境的美，培養(yǎng)學生對自然美和藝術(shù)美的鑒賞能力。
教學重點：
1、通過誦讀，理解詩句的含義,體會詩歌的意境及作者的感情，熟讀成誦。
2、結(jié)合古詩簡潔的語言想象豐富的畫面,先說再寫。
教學難點：
透過詩中描寫的景物，體會作者的思想感情,并把自己的感受寫下來。
教學準備：多媒體課件。
教學過程：
一、導入、揭題。
師：同學們，昨天我們學習了《古詩兩首》中的《江南春》(指名背誦)。今天我們學習另一首詩《春日偶成》(板書)。在1000多年前的一個春天里，北宋詩人程顥踏春郊游，意興所至，偶有所感，寫下了這首詩。
師：聽了老師的敘述，你能通過自己的理解說出題目的意思嗎?(出示：春日：春天里的一天，偶成：偶有所感，寫成詩歌。)。
生：春天里的一天，詩人偶有所感，寫成了一首詩。
師：程顥偶有所感而寫成的這首詩，后來竟成了膾炙人口、流傳千年的經(jīng)典名詩它的魅力何在?今天，我們就一起來學習它，欣賞它。(出示全詩)。
二、初讀古詩：讀準字音、分清節(jié)奏。
師：請同學們自由朗讀這首詩，注意讀準字音。(板書：讀準)。
開火車分行讀，正音。
師：古詩是有節(jié)奏的。(出示劃分好節(jié)奏的詩，范讀)請同學們再讀這首詩，將它讀順。
指名二三個學生朗讀。齊讀。
三、理解詩意。
師：這首詩你能讀懂嗎?通過課前的預習你理解了哪些詞語的意思?哪些詞語的意思還不明白?出示詞語解釋，開火車讀，請同學們根據(jù)老師提供的字詞解釋，思考這首詩的意思，不理解的詞可以在書上做筆記。(出示：近午天：接近中午，傍：靠近，隨：沿著，川：河流，時人：當時的人，識：理解，余：我，將謂：就以為，偷閑：忙中抽出空閑的時間。)。
給學生充分的時間思考，自由說，同桌交流。
師：同學們，你理解了哪些詩句的意思?讓我們一起來分享你的學習成果。
學生試說，教師注意引導和糾正。
指導：
“云淡風輕近午天”，解釋方法：改變順序?！敖缣煸频L輕”
“傍花隨柳過前川”，解釋成：“在花叢柳林間穿過”，沒有直譯，根據(jù)詩意巧譯。
“將謂偷閑學少年”，解釋方法：改變順序?！皩⒅^學少年偷閑”
師：誰能把整首詩的意思都說出來?
學生試說，教師注意引導和糾正。(將近中午的時候，淡淡的云飄浮在天空，輕輕的風吹拂著大地，我在花叢柳林間穿過，又走過了前面的小河。當時的人不知道我的心情多么快樂，還以為我學少年的樣子，忙里偷閑去玩耍呢!)。
師：我們已經(jīng)大致理解了這首詩的意思，可以說同學們已經(jīng)讀懂了，再次齊讀，讀出古詩的意思。(板書：讀懂)。
四、指導朗讀、引導想象。
理解了古詩的意思，我們還要去品讀古詩的意境。(板書：讀悟)。
師：各位同學，現(xiàn)在你就是程顥，我想請教一下，你在這首詩中描繪了哪些春景?
生：云、風、花、柳、川(板書：云、風、花、柳、川)出示圖片。
師：你能具體描述一下你看到的景物嗎?你可是文采飛揚的大詩人呀!
師：除了這些之外，你還看到了什么美景?能不能用一兩句話描繪一下?
出示圖片，幫助學生想象。
出示句式：
金黃的迎春花在枝頭綻放，像_________________。
山坡上，那大片大片的桃花像_________________。
油菜花開了，_________。
鳥兒在枝頭__________。
湖面上，幾只野鴨_______。
五彩斑斕的蝴蝶________。
學生描繪春景，教師予以引導和評價。
師：哦，原來程大詩人看到了這么多美景。你能讀出這美麗的春景嗎?
生再讀詩句：云淡風輕近午天，傍花隨柳過前川。指名讀、評議，齊讀。
師：同學們，如果你處在這樣的美景中，你會做些什么?(要求將句子說清楚說具體)。
生1：太開心了，我編了個柳條帽子戴。
生2：我也很開心，我欣賞花朵上的蝴蝶了。
生3：我心里有說不出的高興，我在河邊逗小魚和蝌蚪玩。
…………。
出示句式：地里勞動的莊稼人會說：“”
在河邊洗衣的姑娘會說：“”
________會說：“”
學生想象說話。自由說，同桌互相說。
(怡然自得、悠然自得、自得其樂的快樂。)。
師：由此可見，作者寫鄉(xiāng)鄰們對他的議論，實際上是為了突出自己心中的——快樂!(指板書)指名學生朗讀，評價。(時人不識余心樂，將謂偷閑學少年。)。
師：程顥在這首詩中先描寫了美麗的春景，(板書：寫景)再抒發(fā)了快樂的心情(板書：抒情)，由景生情，情景交融，將心中的快樂和這柔和明麗的春光融為了一體。整首詩讀起來，有一種閑適恬靜的意境，令人百讀不厭。我們再來讀一讀。
指名學生朗讀，評價。齊讀。
五、背誦古詩。
師：優(yōu)美的詩篇應(yīng)該儲存在大腦里，請讀熟這首詩，學會背誦。
指名有感情地背誦，齊背。
六、改寫古詩。
師：請同學們發(fā)揮想象，將這首古詩改寫成一篇現(xiàn)代的記敘文，題目就是《春日偶成》改寫。(板書：讀寫)。
出示練筆提示：
春景(詩中寫到的、想象到的)。
詩人的行動(詩中寫到的、想象到的)。
路人的議論。
詩人內(nèi)心所想。
七、學生練寫、當堂交流、總結(jié)學法。
板書設(shè)計：
春日偶成教案篇九
1、自讀古詩，感受詩歌的節(jié)奏美和音樂美。
2、在自讀、理解的基礎(chǔ)上，學生體會詩歌表達的情感。
3、調(diào)動學生學習古詩的'興趣，激發(fā)學生閱讀古詩、熱愛傳統(tǒng)文化的情感。
體會詩歌表達的思想感情，激發(fā)學生閱讀古詩、熱愛傳統(tǒng)文化的情感。讓學生在小組討論中體會其中的含義。
插圖、投影。
一、自讀古詩，借助字典讀準字音。
二、指名朗讀，正音。
三、多種形式朗讀：范讀、學生各自練讀、指名讀、齊讀。
四、熟讀詩歌，對照譯文，理解詩意。
五、朗讀詩歌，展開想象，體會詩人的情感。
1、這兩首詩都是寫春景，分別寫了哪些景物?學生先自悟，再在小組進行交流。
2、作者借景抒情，抒發(fā)了什么樣的情感呢?
學生先自悟，再在小組進行交流。
指名交流：《春日偶成》：表現(xiàn)了詩人在春天無比高興、愉悅的心情。
3、這兩首詩有什么不同之處?
小組討論，指名交流。
六、練習有感情地朗讀。
七、練習背誦：自由練習背誦，同桌互背，小組比賽背，指名背誦，齊背。
八、作業(yè)：
春日偶成教案篇十
【學習目標】。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩《春日偶成》。
2、學會本課的生字，理解詞語及詩句的意思。
3、想象古詩描繪的畫面，感受古詩語言與意境的美，培養(yǎng)學生對自然美和藝術(shù)美的鑒賞能力。
【學習重點】通過誦讀，理解詩句的含義,體會詩歌的意境，熟讀成誦。
【學習難點】結(jié)合古詩簡潔的語言想象豐富的畫面,先說再寫。人物的思想感情。
一、溫故互查：
1、背誦《江南春》。
2、揭題、簡介作者程顥。
二、自主學習：
自學內(nèi)容見導學案“自主學習”部分。特別提示：(1)括號內(nèi)的內(nèi)容是對預習問題的提示和說明，特別重要，要認真閱讀；（3）朗讀課文時要做到不加字不減字、不讀錯字、有節(jié)奏、有感情。
三、合作學習：
合作學習內(nèi)容見導學案中的“合作學習”部分。提示：可以根據(jù)學生自己對古詩的理解來談?wù)効捶ā?/p>
四、課堂展示：
展示一：展示對古詩的理解。學生自由理解意思正確都可。
展示二：展示朗讀。相機指導朗讀。
展示三：展示對古詩中情感的理解。展示導學案“合作學習”這部分的學習成果。
五、拓展提升：依據(jù)《春日偶成》這首詩歌的內(nèi)容，發(fā)揮自己的想象力，為這首詩配一幅畫。
七、作業(yè)：。
1、背誦課文。
2、默寫《春日偶成》。
春日偶成（偷閑）云淡風清。
花紅柳綠近午的陽。
春日偶成教案篇十一
清晨，“嘰嘰嘰”，我被一陣鳥叫聲吵醒，走到書桌邊，推開木窗，看到遠處青山連著青山，籠罩在朦朦朧朧的霧氣中。大片的田野有深有淺，錯落有致。剛剛下過一場春雨，樓下小院的地上濕漉漉的，院中的桃花展開了粉紅花瓣，晶瑩的露珠落在花蕊上、草叢中……我深深地吸了一口清新的空氣，決定走出去感受春天的魅力。
我隨意走著，不覺太陽出來了。遠處的青山露出了清晰的輪廓。天空湛藍，太陽周圍似乎沒有云朵，好像云朵一靠近就被溶化。微風吹在我的臉上，沒有一絲的寒冷，倒有一種輕柔、溫暖的感覺。
不知不覺已近中午。我走在綠野上，五顏六色的花向我點頭，柳樹的枝條垂落下來，偶爾撫在我的臉上，仿佛媽媽溫柔的手。我一邊走，竟不由自主地手舞足蹈起來。
路人看到了我，甚至竊竊私語：“一個傻瓜，還學那游蕩的少年!”他們并不理解我心中的喜悅啊!
回家以后，我的心情依然不能平靜，于是提筆寫下了《春日偶成》：
云淡風輕近午天，
傍花隨柳過前川。
時人不識余心樂，
將謂偷閑學少年。
春日偶成教案篇十二
《春日偶成》是宋代詩人程顥的作品，《春日偶成》教學反思。這首詩是作者春日郊游，觸景生情，意興所至而寫下的。在教學這首詩時，我主要從三方面入手：
在上課開始，引領(lǐng)學生抓題目的中心“偶”字，知道了此首詩是作者在郊外游玩，陶醉大自然之中，觸景生情寫得。同時聯(lián)系其他詩人在游山玩水時由于意興所至，往往是佳作傳誦久遠，如李白的《望廬山瀑布》，就是因李白的“情”到深處才有感而發(fā)。所以這樣發(fā)自內(nèi)心的聲音才會更打動人。這也正是“偶”字的妙用。
作為一首古詩來講，要讓一位學生都能知道這首詩的意思，這樣的教學任務(wù)并不難?？墒且龑W生自己去學習古詩，那就很難。于是我試著從詩眼入手，學生能抓住詩的眼睛“樂”字來學習本首詩就相對的要容易些。首先是讓學生找哪些美景是讓詩人樂在其中的，“云淡”、“風清”、“花”、“柳”、“川”，教學反思《《春日偶成》教學反思》。就是這這樣風和日麗的日子讓作者沉醉其中，就連路人也是笑他偷閑出來玩耍呢。
由于這兩首古詩都是有關(guān)“春天”，所以布置學生在課外搜集有關(guān)“春天”的詩，于是在課上，我也把朱熹的《春日》拿出來和大家一起分享，讓學生能夠更多的了解祖國的文字魅力，特別是古詩文的學習。
總結(jié)了這節(jié)課的大概思路，覺得這首詩的教學還可以從兩首詩的聯(lián)系入手，同時要從多方角度去引導學生誦讀這首詩，比如是想象詩歌誦，比如是想象寫話，同時還可以插入有關(guān)春天的視頻介紹，要多方感官去沉浸和體會作者的“樂”。
春日偶成教案篇十三
春意盎然，萬物復蘇。一日清晨，大好天氣，程顥先生決定去外面散散心。
他一開門，一陣輕輕的風迎面吹來，淡淡的云在天空慢慢地飄浮著，他一邊走著，一邊欣賞如詩如畫的美景，陶醉在其中。他走著走著，不知不覺已經(jīng)接近中午了。
程顥漫步在森林之中，那一株株青翠的柳樹就像一個個亭亭玉立的姑娘，正對著湖面照鏡子。太陽俯照在各色鮮艷的花朵上，花朵們正在向程顥微笑。程顥望著清澈見底的湖，小魚們在水下歡快地游來游去，幾只野鴨在湖面上嬉戲玩耍。這時，興致正濃的程顥準備抓一條魚回去，可是，他的手還沒有放入水中，魚兒們就機靈的逃走了?！肮 背填椞稍诘厣瞎笮?。這時許多路人見到他的舉動，很是不解，對程顥指指點點。程顥并沒有生氣，而是默默地想：“這些人肯定不知道我的心里有多么快樂，還以為我學著年輕人偷偷地出來玩耍呢！”
時間不早了，程顥依依不舍地離開了?；丶业穆飞?，程顥突然文思如泉涌，便吟誦起來：
云淡風輕近午天，
旁花隨柳過前川，
時人不識余心樂，
將謂偷閑學少年。
春日偶成教案篇十四
春天來了，萬物復蘇。我乘著宜人的春風，興致勃勃地去郊游。
淡淡的云，在藍天上漂浮著，還不停的變化著樣子。有的像機靈的小猴子，有的像匹奔騰的駿馬，有的像只沉睡中的獅子……微風輕輕地吹拂著，真是一個陽光明媚的好日子！
快到中午時，我小心翼翼地走進花叢間，生怕踩傷了一花一草。這些花可真漂亮！它的顏色各種各樣，有的紅似火，有的紫似霞，有的白似雪它的形狀也可多了，有的像喇叭，有的像蝴蝶，有的像裙子。美麗的花引來了無數(shù)的蜜蜂、蝴蝶。蜜蜂在花叢中，勤勞的采蜜，蝴蝶在花叢中翩翩起舞，這些小精靈給花叢增添了幾分生趣。我彎下腰湊近著花，頓時，一陣撲鼻的香味。
不知不覺，我來到河邊，河里的魚兒歡快地游著。我來到一棵柳樹下，我拿柳葉編的頂帽子，戴在頭上。“你們看這不是程大詩人嗎？文質(zhì)彬彬的老詩人也會像小孩子一樣瘋?！焙呛?，路過的人還以為我像年輕人那樣偷閑貪玩呢！可是，他們根本不知道我心里的愉悅。
在這明媚的春色里，我詩興大發(fā)，情不自禁地吟誦起來：
云淡風輕近午天，
傍花隨柳過前川。
時人不識余心樂，
將謂偷閑學少年。
春日偶成教案篇十五
春光明媚，微風徐徐，在這風和日麗的日子里，出去散散步，何樂而不為呢？于是，我和兩三個伙伴一起相約去踏青。
一路上，但見嫩芽從地下調(diào)皮地鉆出，搖搖晃晃的小腦袋觀看著這奇妙的世界。鳥兒在枝頭歌唱，它們用清脆、悅耳的歌聲贊美明媚的春天：“春天是活潑的仙，她接到圣旨后，就架著祥云，把冰冰的大地熱鬧起來。春天是慈祥的守護神，她把花草樹木、年獸蟲草從冬天叫醒，使大地恢復生機?！狈涞诨▍仓恤骠嫫鹞?，白云在天空中慢悠悠地飄著，一片生機掩映在藍天白云之下，“我”不由贊嘆造物的美妙！
再往前走，是一大片油菜花。油菜擎著黃燦爛的花，花兒張著小嘴傾吐芳香。路邊的花苞像一位羞澀的小姑娘，穿著裙子坐在花枝上。路邊的柳樹抽出長長的柳條，在風中翩翩起舞。我隨手撥開柳枝繼續(xù)行走，忽然聽見了喧騰的水聲。走近一看，是條流淌的小河。河水正歡快地向著前方奔流。
過了小河還是繼續(xù)向前走。有位農(nóng)人從我身旁路過，對我說：“程先生，大白天你咋不干活呢？”我“呵呵”笑著不作回答。他們不知道我心中有多么快樂。只是以為我乘著大好時光，偷閑學那些到處游蕩、玩耍的孩子嬉戲吧！
春日偶成教案篇十六
晴朗的天空中飄著淡淡的云，微風輕輕地吹拂著，這時已快接近中午的天空了，我沿著繁花翠柳的小徑漫步，這些花可美了，有的粉中透紅，有的橙中透黃、白中透粉……，正走到前面的河邊，溪水清澈見底，魚兒擺著尾巴游來游去，歡樂地嬉戲著，看著這些正在嬉戲的魚兒，我想：如果我是這些魚兒該多好呀!
這時，有些人從我的身邊走過，他們都用疑惑不解的眼神看著我，有些人還自言自語道：“這個人真奇怪，就出來走走，用得著這么開心嗎?我們都天天出來，也沒這么開心過呀!?他真是……，唉!”我笑著搖了搖頭，心想：唉!我今天好不容易有時間出來走走，散散心，但你們呀，都不知道我現(xiàn)在有多么的高興!還有些人也自言自語道：“我看那個人就象少年一樣天天學習，這不，剛寫完功課，出來玩，你看，這多開心呀!”我聽了忍不住哈哈大笑，心想：你們的想象力真豐富，等我玩夠了，回家寫篇作文去!我想著想著便吟出《春日偶成》詩來：“云淡風輕近午天，傍花隨柳過前川。時人不識余心樂，將謂偷閑學少年?！?/p>
春日偶成教案篇十七
最近幾天，天上的雨下個不停，我坐在家里悶悶不樂，一點寫詩的靈感都沒了。
第二天，雨終于停了，我看著外面，想發(fā)發(fā)詩興，就立刻興沖沖地跑了出去。
一到郊游區(qū)，就像進入了人間仙境。陽光明媚，風和日麗，鳥語花香，碧水藍天，天空一片湛藍，宛如一塊用清水洗過的藍寶石，陽光俯照著生機盎然的大地，我身上也被正午溫暖的陽光照得暖洋洋的，一陣柔和的春風吹來，我感到心曠神怡。幾只燕子像離弦的箭一樣，飛快地在天空中飛翔，在空中留下了完美的弧線。
大地生機勃勃，我發(fā)現(xiàn)了一片柳林，我心想：讓我去觀察觀察吧。一走進柳林，就像走進了綠色畫廊，一棵棵柳樹伸展出了鵝黃色的嫩葉；有的把長長的枝葉垂進小河里，把頭發(fā)洗的干干凈凈；有的枝葉長長的，隨風飄蕩，拂過我的臉頰，我情不自禁地贊嘆：“這真是‘碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳’??！”野花爭奇斗艷，有的才剛剛伸出一絲花瓣，泛出淡淡的粉紅；有的含苞待放；有的完全盛開了。我繼續(xù)向前走，來到小溪前，這里就像世外桃源，小溪清澈見底，水里的魚在快樂地嬉鬧著。
我看著魚兒，忽然傳來一陣桃花的清香，我深吸了幾口，想起了童年的樂事。我發(fā)現(xiàn)了幾塊扁平的鵝卵石，便興致勃勃地抓了起來，平穩(wěn)地扔了出去?！耙?、二、三……，”石頭有節(jié)奏地彈了幾下，然后沉入了水中。扔了一會兒，我有些累了，就輕輕地撥了幾條柳枝，邊想邊編，我入神地編著花環(huán)，忽然，身后傳來了人們談?wù)撐业穆曇簦骸八趺闯鰜硗嫠ｆ覒蛄四?？”我想：他們根本不知道我心里的快樂?/p>
漫步在美景中，我被陶醉了，即時詩興大發(fā)，口占一絕：“云淡風情近午天，傍花隨柳過前川。時人不時余心樂，將謂偷閑學少年。”
春日偶成教案篇十八
《春日偶成》是宋代詩人程顥的作品。這首詩是作者春日郊游，觸景生情，意興所至而寫下的。在教學這首詩時，我主要從三方面入手：
1.從詩的題目入手。在上課開始，引領(lǐng)學生抓題目的中心“偶”字，知道了此首詩是作者在郊外游玩，陶醉大自然之中，觸景生情寫得。同時聯(lián)系其他詩人在游山玩水時由于意興所至，往往是佳作傳誦久遠，如李白的《望廬山瀑布》，就是因李白的“情”到深處才有感而發(fā)。所以這樣發(fā)自內(nèi)心的聲音才會更打動人。這也正是“偶”字的妙用。
2.抓住詩的“眼睛”。作為一首古詩來講，要讓一位學生都能知道這首詩的意思，這樣的教學任務(wù)并不難?？墒且龑W生自己去學習古詩，那就很難。于是我試著從詩眼入手，學生能抓住詩的眼睛“樂”字來學習本首詩就相對的要容易些。首先是讓學生找哪些美景是讓詩人樂在其中的，“云淡”、“風清”、“花”、“柳”、“川”。就是這這樣風和日麗的日子讓作者沉醉其中，就連路人也是笑他偷閑出來玩耍呢。
3.課外擴展。由于這兩首古詩都是有關(guān)“春天”，所以布置學生在課外搜集有關(guān)“春天”的詩，于是在課上，我也把朱熹的《春日》拿出來和大家一起分享，讓學生能夠更多的了解祖國的文字魅力，特別是古詩文的學習。
總結(jié)了這節(jié)課的大概思路，覺得這首詩的教學還可以從兩首詩的聯(lián)系入手，同時要從多方角度去引導學生誦讀這首詩，比如是想象詩歌誦，比如是想象寫話，同時還可以插入有關(guān)春天的視頻介紹，要多方感官去沉浸和體會作者的“樂”。
《春日偶成》是宋代詩人程顥的作品。這首詩是作者春日郊游，觸景生情，意興所至而寫下的。
在教學這首詩時，我主要“樂”字入手：
我因何而樂?這個問題的拋出學生一下子就找到了詩的第一二句，接著我又讓學生發(fā)揮自己的想象力說說這里的景是怎樣的美，作者是怎樣游玩的?幾個動詞的提出讓學生找到了作者與大自然親密接觸的愉悅心情。
我又讓學生說說我“樂”到了什么程度?學生充分挖掘詩句所要表達的感情，談到了：因為樂，我忘記了時間(近午天)，忘記了自己的年齡(學少年)，忘記了別人的閑言閑語(將謂偷閑)，樂到了別人都不知道他自己有多快樂。這樣兩個問題讓學生理解了詩句的意思，也了解了詩人所要表達的思想感情，更重要的是調(diào)動了學生的積極性，學會了全面分析詩句。
這一節(jié)課效果較好!昨天，利用一點時間和學生的談心，學生上課的積極性明顯提高，舉手回答的人明顯增多，特別是馬佳瑞，石昌弘，高雅婷都舉起了手，學生一參與回答問題，上課的氣氛就明顯不一樣了。
一)師：轉(zhuǎn)眼又是春暖花開，在這美好的春光里，你們最想干什么?
生：我喜歡去春游
生：我喜歡在軟軟的草地上曬暖暖的太陽
生：我喜歡看看美麗的風景
生：我喜歡聽聽小鳥的叫聲
(有生插嘴：我討厭小鳥的叫聲，有一次睡覺都被他們吵醒了。師可以這樣引導：如果當你在游玩時，聽到清脆的鳥叫聲，你會討厭他們嗎?)
生：我喜歡在草地上放風箏
學生仿佛真的來到春天在快樂地玩耍!
二)師：一路上，你看到了什么?聽到了什么?
生：我看到了詩人看到美麗的紅花，禁不住走到跟前聞了聞花香，撫一撫花瓣，又來到垂柳下，風吹拂柳樹，柳枝也翩翩起舞，詩人也在樹下跳起舞來， 不知不覺來到小河邊，看見了蝌蚪在游來游去，仿佛在找媽媽!
三)師：除了這些之外，你還看到了什么作者沒寫到的景致?
生：我看到了天空中飛翔的小燕子。
生：我看到了鴨子在河里游泳。
生：我看到了冬眠的動物都醒來了。
生：我看到了農(nóng)民伯伯在田里播種。小朋友們在草地上放風箏。
生：他們可能會批評他：年紀這么大了，還這么貪玩，也不回家好好呆著。
生：他們可能會說：雖然年紀這么大，但還像個小孩喜歡游玩，真是個老頑童啊!
就這樣，和學生輕輕松松的談話中感悟詩的內(nèi)涵，較好的完成了教學目標。
《春日偶成》是宋代詩人程顥的作品。這首詩是作者春日郊游，觸景生情，意興所致而寫下的，描寫了風和日麗的春日景色，抒發(fā)了春日郊游的愉快心情。
在教學這首詩時，我首先通過各種方法讓學生反復誦讀詩文，引導學生正音、斷句，在學生初步了解詩意的基礎(chǔ)上，再讓學生猜測：詩人是在什么時間做了什么事?當時的天氣情況怎樣?詩人看到了什么?心情怎么樣?學生興致高昂，爭相發(fā)言，都說得有根有據(jù)。在詩句中找到了根據(jù)，再讓學生結(jié)合詩句說說古詩的意思，體會詩人的思想情感，最后要求學生有感情誦讀并達到會背誦、能默寫。因為學生學習主動，問題迎刃而解，老師自然而然就輕松完成了教學任務(wù)。
學語文，如果能想辦法把學習變成類似于猜謎語、講故事的游戲形式，學生學習的積極性自然就高，老師教起來也事半功倍。
春日偶成教案篇十九
“云淡風輕近午天，傍花隨柳過前川，時人不時余心樂，將謂偷閑學少年。”這是程顥寫的。早上起來，春暖花開，萬物復蘇，我慢慢的來到小河邊，欣賞著這千姿百態(tài)的景物，讓我不由得想到：要是一年都像這個景像的話就好了。我慢慢的欣賞這旁邊的景物，讓我不由得想到了“云淡風輕近午天，傍花隨柳過前川，時人不時余心樂，將謂偷閑學少年?！?/p>
看那花兒，多么像排著整齊的的隊伍的小姑娘啊!她們在一起舞蹈，一起玩耍，并且交成了朋友。
你看那路邊的草兒，像鋪在地上的地毯一樣，看著它平平的，讓你不忍心去踩它。
看著這迷人的景色，我已經(jīng)深入在其中，可是，這里只有我一個人，像對別人說說我心里是怎么想的，可是誰能知道我內(nèi)心的快樂那?甚至有人還以為我，學年輕人偷閑玩了那!
【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/17102798.html】
