教案的編寫應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和實踐能力，以實現(xiàn)教育目標為導(dǎo)向。教案的編寫需要注重教學(xué)資源的合理利用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這些教案在教學(xué)目標的設(shè)定、教學(xué)步驟的設(shè)計和教學(xué)評價的展開等方面具有可讀性和可操作性。
高二物理電荷庫侖定律教案篇一
5。知道什么是元電荷。
(二)過程與方法。
1、通過對初中知識的復(fù)習(xí)使學(xué)生進一步認識自然界中的兩種電荷。
2、通過對原子核式結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)使學(xué)生明確摩擦起電和感應(yīng)起電不是創(chuàng)造了電荷，而是使物體中的電荷分開。但對一個與外界沒有電荷交換的系統(tǒng)，電荷的代數(shù)和不變。
(三)情感態(tài)度與價值觀。
通過對本節(jié)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生從微觀的角度認識物體帶電的本質(zhì)。
高二物理電荷庫侖定律教案篇二
三種起電方式：
1、摩擦起電：由于與其他物體發(fā)生摩擦而使物體帶電的方式。（如被絲綢摩擦過的玻璃棒會帶正電，被毛皮摩擦過的橡膠棒會帶負電，干燥的天氣手摩擦頭發(fā)也會使頭發(fā)帶電）。
2、接觸起電：由于相互接觸而使物體帶電的方式。（如一個帶電的金屬小球跟另一個不帶電的`金屬小球接觸后，不帶的金屬小球會帶電）。
接觸起電的電荷分配原則：
（1）如果是完全相同的兩個帶同種電荷的金屬小球接觸，接觸后兩個小球平分所帶電荷量的總和。
（2）如果是完全相同的兩個帶異種電荷的金屬小球，那么接接觸后先中和在平分。
3、感應(yīng)起電：由于物體之間發(fā)生感應(yīng)而使物體帶電的方式。（如一個不帶電的金屬小球靠近帶電的金屬小球時，不帶電的金屬小球中的自由電荷受到帶電金屬小球的作用而重新分布，使之兩端帶電）。
高二物理電荷庫侖定律教案篇三
情感態(tài)度與價值觀：通過觀察摩擦起電實驗現(xiàn)象，從而對電荷的探究產(chǎn)生興趣，最后能主動利用簡易器材動手做靜電小實驗。
教學(xué)重點：兩種電荷及其作用規(guī)律。
教學(xué)難點：電荷的認識及作用規(guī)律。
說教法：啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)、討論歸納法。
說學(xué)法：
優(yōu)點：本節(jié)課以生活中的電現(xiàn)象為引導(dǎo)，再加以實驗為主導(dǎo)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)生樂于接受、易于接受，從而便于學(xué)習(xí)。
缺點：知識點較為抽象，要求學(xué)生有一定的理解能力，由于學(xué)生基礎(chǔ)較差，應(yīng)以簡單明了，深入淺出的步步引導(dǎo)。
說過程：
1)新課導(dǎo)入:圖片引入(發(fā)現(xiàn)問題-解決問題-激發(fā)興趣)。
2)新課講解：
i.小組實驗探究法(如何讓塑料尺子吸引小紙片)。
ii.討論、歸納法(得到摩擦起電概念)。
iii.自主合作探究法(兩種電荷及其作用規(guī)律)。
iv.實驗探究、討論法(驗電器原理和電荷量)。
3)評價教學(xué)效果：學(xué)生通過實驗探究，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，既能提高實踐能力，也能達到學(xué)習(xí)預(yù)期效果。
4)歸納總結(jié)：結(jié)合簡單板書，讓學(xué)生小結(jié)。
說板書：
高二物理電荷庫侖定律教案篇四
我省進入新課改，使用新課標教材剛好一輪，我有幸成為第一批課改的參入者。在新課改中，如何協(xié)調(diào)探究與有效課堂之間的關(guān)系，這對教師提出了很高的要求。在近幾年的教研教學(xué)活動中，我也親身經(jīng)歷了不少成功或失敗的嘗試，反思新課程背景下的課堂教學(xué)，如何協(xié)調(diào)有效課堂與探究性學(xué)習(xí)，我有些許體會，想就“電荷及其守恒定律”這堂課談?wù)勎业捏w會。
“電荷及其守恒定律”中摩擦起電、接觸起電、驗電器等知識和概念初中都已學(xué)過，因而我把重點放在靜電感應(yīng)中，靜電感應(yīng)對學(xué)生是個全新的東西，不能想象，理解上有難度，更別說把它和摩擦起電、接觸起電歸于一類。如何突破這個難點，我還是下了一番功夫的。
一、做好靜電感應(yīng)實驗是引起學(xué)生興趣的關(guān)鍵。
一定要做好這個實驗。這個實驗受太多天氣及空氣濕度的影響，考慮到這些，我對這個實驗條件進行了一些控制：實驗開始前我就用兩臺取暖器把室內(nèi)空氣烤熱，達到干燥的目的；接著我又在枕形導(dǎo)體兩端貼上小且輕的金鉑紙作為兩個指針，這樣若枕形體帶上少量電也能檢驗出來。通過改進這個實驗效果很好。
如何探究這個實驗，得到它并不創(chuàng)造電荷，只是發(fā)生了電荷的轉(zhuǎn)移，這個坡度也很大，可以進行猜測，但是猜測并不是盲目的，科學(xué)家的猜測也是基于其科學(xué)常識的認識和拓展的，因而我事先也做了一些必有的知識儲備：如導(dǎo)體的微觀結(jié)構(gòu)、同種電荷相斥，異種電荷相吸等這些早已熟知的知識?？墒牵瑳]有一個按鈕按動它，學(xué)生仍舊很難把它們聯(lián)系在一起，這時候，如何提問就很關(guān)鍵了。
二、在不斷追問中發(fā)散學(xué)生思維。
我在本版塊設(shè)計了三個問題，讓學(xué)生思考：
1.金屬導(dǎo)體的微觀結(jié)構(gòu)是怎樣的？
2.帶電體靠近導(dǎo)體時，電荷間的相互作用會導(dǎo)致什么？
3.如果按這種猜想，那么各部分電性、電量會如何？怎樣驗證你的猜想？
這三個問題層層推進，從第二個問題，學(xué)生就開始了思維的碰撞，討論變得激烈，學(xué)生有各種想法，通過互相辯論，最后都能認同導(dǎo)體帶電有可能是因為電荷移動的`結(jié)果，而內(nèi)部的異種電荷有可能被吸引到近端，遠端就帶上同種電荷。
這時再拋出第三個問題，也就能深入下去了：（1）如何驗證不是創(chuàng)造的電荷而是轉(zhuǎn)移的電荷？（2）能否用實驗來驗證導(dǎo)體兩端帶的是等量的異種電荷？學(xué)生經(jīng)過小組合作探究、實驗驗證，基本都能作答。
在成功的實驗基礎(chǔ)上，帶著猜測的問題去尋找、去探究，這樣才符合物理這門建立在實驗上的學(xué)科。
（作者單位湖北省咸寧市鄂南高級中學(xué)）。
高二物理電荷庫侖定律教案篇五
1.掌握庫侖定律，知道點電荷的概念，并理解真空中的庫侖定律.
能力目標：
1.滲透理想化方法，培養(yǎng)學(xué)生由實際問題進行簡化抽象建立物理模型的能力.
2.滲透控制度量的科學(xué)研究方法。
德育目標：
通過元電荷的教學(xué)，滲透物質(zhì)無限可分的辯證唯物主義觀點.
高二物理電荷庫侖定律教案篇六
洛侖茲力的方向是重點，實驗結(jié)合理論探究洛侖茲力方向，再由安培力的表達式推導(dǎo)出洛侖茲力的表達式的過程是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的好機會，一定要讓全體學(xué)生都參與這一過程。
二、目標：
（一）知識與技能。
1、理解洛倫茲力對粒子不做功.
2、理解帶電粒子的初速度方向與磁感應(yīng)強度的方向垂直時，粒子在勻磁場中做勻速圓周運動.
3、會推導(dǎo)帶電粒子在勻強磁場中做勻速圓周運動的半徑、周期公式，并會用它們解答有關(guān)問題.知道質(zhì)譜儀的工作原理。
4、知道回旋加速器的基本構(gòu)造、工作原理、及用途。
（二）過程與方法。
通過綜合運用力學(xué)知識、電磁學(xué)知識解決帶電粒子在復(fù)合場（電場、磁場）中的問題.
培養(yǎng)學(xué)生的分析推理能力.
（三）情感態(tài)度與價值觀。
通過對本節(jié)的學(xué)習(xí)，充分了解科技的巨大威力，體會科技的創(chuàng)新歷程。
三、重點難點。
重點：帶電粒子在勻強磁場中做勻速圓周運動的半徑和周期公式，并能用分析有關(guān)問題.
難點：1.粒子在洛倫茲力作用下做勻速圓周運動.
四、學(xué)情分析。
本節(jié)是安培力的延續(xù)，又是后面學(xué)習(xí)帶電體在磁場中運動的基礎(chǔ)，還是力學(xué)分析中重要的一部分。學(xué)好本節(jié)，對以后力學(xué)綜合中涉及洛倫茲力的分析，對利用功能關(guān)系解力學(xué)問題，有很大的幫助。
五、教學(xué)方法。
實驗觀察法、邏輯推理法、講解法。
六、前準備。
1、學(xué)生的準備：認真預(yù)習(xí)本及學(xué)案內(nèi)容。
2、教師的準備：多媒體制作，前預(yù)習(xí)學(xué)案，內(nèi)探究學(xué)案，后延伸拓展學(xué)案。
演示實驗。
七、時安排：
1時。
八、教學(xué)過程。
（一）預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑。
（二）情景引入、展示目標。
前面我們學(xué)習(xí)了磁場對電流的作用力，下面思考兩個問題：
（1）如圖，判定安培力的方向。
（2）電流是如何形成的？電荷的定向移動形成電流。
磁場對電流有力的作用，電流是由電荷的定向移動形成的，大家會想到什么？
這個力可能是作用在運動電荷上的，而安培力是作用在運動電荷上的力的宏觀表現(xiàn)。
［演示實驗］用陰極射線管研究磁場對運動電荷的作用。如圖3.5-1。
說明電子射線管的原理：
從陰極發(fā)射出電子，在陰陽兩極間的高壓作用下，使電子加速，形成電子束，轟擊到長條形的熒光屏上激發(fā)出熒光，可以顯示電子束的運動軌跡。
實驗現(xiàn)象：在沒有外磁場時，電子束沿直線運動，將蹄形磁鐵靠近陰極射線管，發(fā)現(xiàn)電子束運動軌跡發(fā)生了彎曲。
分析得出結(jié)論：磁場對運動電荷有作用。
（三）合作探究、精講點播。
1、洛倫茲力的方向和大小。
運動電荷在磁場中受到的作用力稱為洛倫茲力。通電導(dǎo)線在磁場中所受安培力實際是洛倫茲力的宏觀表現(xiàn)。
方向（左手定則：伸開左手，使大拇指跟其余四個手指垂直，并且都和手掌在一個平面內(nèi)，讓磁感線垂直穿入手心，并使伸開的四指指向正電荷運動的方向，那么，大拇指所指的方向就是運動的正電荷在磁場中所受洛倫茲力的方向。
如果運動的是負電荷，則四指指向負電荷運動的反方向，那么拇指所指的方向就是負電荷所受洛倫茲力的方向。
思考：
1、試判斷下圖中所示的帶電粒子剛進入磁場時所受的洛倫茲力的方向。
甲乙丙丁。
下面我們討論b、v、f三者方向間的相互關(guān)系。如圖所示。
結(jié)論：f總垂直于b與v所在的平面。b與v可以垂直，可以不垂直。
洛倫茲力的大小。
若有一段長度為l的通電導(dǎo)線，橫截面積為s，單位體積中含有的自由電荷數(shù)為n，每個自由電荷的電量為q，定向移動的平均速率為v，將這段導(dǎo)線垂直于磁場方向放入磁感應(yīng)強度為b的磁場中。
這段導(dǎo)體所受的安培力為f安=bil。
電流強度i的微觀表達式為i=nqsv。
這段導(dǎo)體中含有自由電荷數(shù)為n=nls。
上式中各量的單位：
為牛（n），q為庫倫（c），v為米/秒（m/s），b為特斯拉（t）。
思考與討論：
同學(xué)們討論一下帶電粒子在磁場中運動時，洛倫茲力對帶電粒子是否做功？
教師引導(dǎo)學(xué)生分析得：
洛倫茲力的方向垂直于v和b組成的平面即洛倫茲力垂直于速度方向，因此。
洛倫茲力只改變速度的方向，不改變速度的大小，所以洛倫茲力對電荷不做功。
思考：
a．豎直向下沿直線射向地面b．相對于預(yù)定地面向東偏轉(zhuǎn)。
c．相對于預(yù)定點稍向西偏轉(zhuǎn)d．相對于預(yù)定點稍向北偏轉(zhuǎn)。
2、電視顯像管的工作原理。
在圖3.5－4中，如圖所示：
（1）要是電子打在a點，偏轉(zhuǎn)磁場應(yīng)該沿什么方向？垂直紙面向外。
（2）要是電子打在b點，偏轉(zhuǎn)磁場應(yīng)該沿什么方向？垂直紙面向里。
（3）要是電子打從a點向b點逐漸移動，偏轉(zhuǎn)磁場應(yīng)該怎樣變化？
先垂直紙面向外并逐漸減小，然后垂直紙面向里并逐漸增大。
學(xué)生閱讀教材，進一步了解顯像管的工作過程。
（四）反思總結(jié)、當(dāng)堂檢測。
（五）發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置作業(yè)。
完成p103“問題與練習(xí)”第1、2、5題。書面完成第3、4題。
九、板書設(shè)計。
1、洛倫茲力的方向：左手定則。
2、洛倫茲力的大小：
3、電視顯像管的工作原理。
十、教學(xué)反思。
“思考與討論”在堂上可組織學(xué)生開展小組討論，根據(jù)線索的實際情況靈活鋪設(shè)臺階，讓不同層次的學(xué)生在討論中有比較深刻的感受，然后通過交流發(fā)言得出正確結(jié)論。
臨清三中―物理―朱廣明―盛淑貞。
高二物理電荷庫侖定律教案篇七
能力目標。
1、通過對演示實驗的觀察概括出兩種電荷之間的作用規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生觀察、總結(jié)的能力；
2、知道人類對電荷間相互作用認識的歷史過程，理解電荷的物理模型．。
情感目標。
1、重點是使學(xué)生掌握真空中點電荷間作用力的大小的計算及方向的判定——庫侖定律．。
2、在講述時，要講解要簡潔、準確，突出主要概念，同時，節(jié)省時間給學(xué)生自己來學(xué)習(xí)．。
課題引入可以通過幾個小實驗讓學(xué)生觀察基本的電現(xiàn)象，下面提供幾個小實驗以供參考：
演示1：取兩片吹塑紙，將一片放在可以靈活轉(zhuǎn)動的支座上，用另一片靠近它，讓學(xué)生觀察有什么現(xiàn)象，然后用手摩擦這兩片吹塑紙，再靠近，讓學(xué)生觀察發(fā)生的現(xiàn)象。（不用手摩擦?xí)r它們沒有作用，用手摩擦后它們互相排斥）。
關(guān)于這部分教學(xué)，在初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，完全可以由課堂學(xué)生自己實驗來總結(jié)完成。
1、摩擦起電。
學(xué)生實驗1：先用玻璃棒、橡膠棒靠近碎紙屑，看有什么現(xiàn)象？然后用綢子摩擦玻璃棒或用毛皮摩擦橡膠棒，再靠近碎紙屑看有什么現(xiàn)象？讓學(xué)生分析兩次實驗現(xiàn)象的異同；并分析原因。
教師總結(jié)：摩擦過的物體性質(zhì)有了變化，能夠吸引輕小物體，我們說此時物體帶了電或者說帶了電荷。而用摩擦的方法使物體帶電就叫做摩擦起電。
人類從很早就認識了磁現(xiàn)象和電現(xiàn)象，例如我國在戰(zhàn)國末期就發(fā)現(xiàn)了磁鐵礦有吸引鐵的現(xiàn)象。在東漢初年就有了帶電的琥珀吸引輕小物體的文字記載，我國古代人民非常善于觀察，早在兩千多年前的西漢時期就有“玳瑁吸裙”的記載，玳瑁是一種美麗的龜殼，人們在用它作首飾時無意中發(fā)現(xiàn)摩擦后的玳瑁會吸引衣服。讓學(xué)生討論在日常生活中見過類似的摩擦起電現(xiàn)象，學(xué)生舉例分析后可以布置課下作業(yè)。
2、兩種電荷。
學(xué)生實驗2：將學(xué)生分組。
實驗器材有：
（1）、玻璃棒、橡膠棒各兩根；
（2）、毛皮、綢子各兩塊；
（3）、支架；
為了避免實驗中電荷的流失，最好兩名同學(xué)同時進行操作，
實驗過程：
（2）、用毛皮摩擦橡膠棒，重做剛才的實驗；
（3）、用綢子摩擦過的玻璃棒和用毛皮摩擦過的橡膠棒，做剛才的實驗。
教師總結(jié)：在歷史上，人們用各種各樣的材料做了大量的實驗，人們發(fā)現(xiàn)帶電物體凡是跟綢子摩擦過的玻璃棒互相吸引的，必定跟毛皮摩擦過的橡膠棒互相排斥；凡是跟毛皮摩擦過的橡膠棒互相吸引的，必定跟綢子摩擦過的玻璃棒互相排斥。就是說物體帶的電荷要么跟綢子摩擦過的玻璃棒所帶電荷相同，要么跟毛皮摩擦過的橡膠棒所帶電荷相同，沒有第三種可能，自然界中只有這樣兩種電荷，美國科學(xué)家富蘭克林對這兩種電荷做出規(guī)定：綢子摩擦過的玻璃棒所帶電荷叫做正電荷，毛皮摩擦過的橡膠棒所帶電荷叫做負電荷。
3、電荷之間的相互作用：
在先前實驗的基礎(chǔ)上，討論電荷之間的作用力與電荷之間距離的關(guān)系，可以參考媒體資源中：電荷之間距離與電量、電荷之間作用力的定性關(guān)系的媒體動畫，定性介紹三個物理量之間的關(guān)系，在給出點電荷的定義之后直接引出庫侖定律的內(nèi)容。給出庫倫定律的公式：講解中的注意事項參考“有關(guān)庫倫定律的教學(xué)建議”。
三、典型例題講解：
四、課堂小結(jié)：
1、電荷之間相互作用規(guī)律：同性相斥，異性相吸，大小用庫侖定律來計算。
2、點電荷作用力為一對相互作用力，遵循牛頓第三定律。
3、庫侖定律的適用條件：真空中靜止點電荷間的相互作用力（均勻帶電體間、均勻帶電球殼間也可）。
高二物理電荷庫侖定律教案篇八
教學(xué)三維目標。
(一)知識與技能。
1.掌握庫侖定律，要求知道點電荷的概念，理解庫侖定律的含義及其公式表達，知道靜電力常量.
2.會用庫侖定律的公式進行有關(guān)的計算.
3.知道庫侖扭秤的實驗原理.
(二)過程與方法。
通過演示讓學(xué)生探究影響電荷間相互作用力的因素，再得出庫侖定律。
(三)情感態(tài)度與價值觀。
培養(yǎng)學(xué)生的觀察和探索能力。
教學(xué)重難點。
重點：掌握庫侖定律。
難點：會用庫侖定律的公式進行有關(guān)的計算。
教學(xué)過程。
教學(xué)過程：
(一)復(fù)習(xí)上課時相關(guān)知識。
(二)新課教學(xué)【板書】----第2節(jié)、庫侖定律。
提出問題：電荷之間的相互作用力跟什么因素有關(guān)?
【演示】：帶正電的物體和帶正電的小球之間的相互作用力的大小和方向.使同學(xué)通過觀察分析出結(jié)論(參見課本圖1.2-1).
【板書】：1、影響兩電荷之間相互作用力的因素：1.距離.2.電量.
公式：
靜電力常量k=9.0×109nom2/c2。
適用條件：真空中，點電荷——理想化模型。
【介紹】：(1).關(guān)于“點電荷”，應(yīng)讓學(xué)生理解這是相對而言的，只要帶電體本身的大小跟它們之間的距離相比可以忽略，帶電體就可以看作點電荷.嚴格地說點電荷是一個理想模型，實際上是不存在的.這里可以引導(dǎo)學(xué)生回顧力學(xué)中的質(zhì)點的概念.容易出現(xiàn)的錯誤是：只要體積小就能當(dāng)點電荷，這一點在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合實例予以糾正.
(2).要強調(diào)說明課本中表述的庫侖定律只適用于真空，也可近似地用于氣體介質(zhì)，對其它介質(zhì)對電荷間庫侖力的影響不便向?qū)W生多作解釋，只能簡單地指出：為了排除其他介質(zhì)的影響，將實驗和定律約束在真空的條件下.
擴展：任何一個帶電體都可以看成是由許多點電荷組成的.任意兩點電荷之間的作用力都遵守庫侖定律.用矢量求和法求合力.
利用微積分計算得：帶電小球可等效看成電量都集中在球心上的點電荷.
靜電力同樣具有力的共性，遵循牛頓第三定律，遵循力的平行四邊形定則.
【板書】：3、庫侖扭秤實驗(1785年，法國物理學(xué)家.庫侖)。
【演示】：庫侖扭秤(模型或掛圖)介紹：物理簡史及庫侖的實驗技巧.
實驗技巧：(1).小量放大.(2).電量的確定.
【例題1】：試比較電子和質(zhì)子間的靜電引力和萬有引力.已知電子的質(zhì)量m1=9.10×10-31kg，質(zhì)子的質(zhì)量m2=1.67×10-27kg.電子和質(zhì)子的電荷量都是1.60×10-19c.
分析：這個問題不用分別計算電子和質(zhì)子間的靜電引力和萬有引力，而是列公式，化簡之后，再求解.
解：電子和質(zhì)子間的靜電引力和萬有引力分別是。
可以看出，萬有引力公式和庫侖定律公式在表面上很相似，表述的都是力，這是相同之處;它們的實質(zhì)區(qū)別是：首先萬有引力公式計算出的力只能是相互吸引的力，絕沒有相排斥的力.其次，由計算結(jié)果看出，電子和質(zhì)子間的萬有引力比它們之間的靜電引力小的很多，因此在研究微觀帶電粒子間的相互作用時，主要考慮靜電力，萬有引力雖然存在，但相比之下非常小，所以可忽略不計.
【例題2】：詳見課本p9。
【小結(jié)】對本節(jié)內(nèi)容做簡要的小結(jié)。
(三)鞏固練習(xí)。
復(fù)習(xí)本節(jié)課文及閱讀科學(xué)漫步。
引導(dǎo)學(xué)生完成問題與練習(xí)，練習(xí)1、2、4，作業(yè)紙。
參考題。
a.3f/64b.0c.3f/82d.3f/16。
2.如圖14-1所示，a、b、c三點在一條直線上，各點都有一個點電荷，它們所帶電量相等.a、b兩處為正電荷，c處為負電荷，且bc=2ab.那么a、b、c三個點電荷所受庫侖力的大小之比為________.
3.真空中有兩個點電荷，分別帶電q1=5×10-3c，q2=-2×10-2c，它們相距375px，現(xiàn)引入第三個點電荷，它應(yīng)帶電量為________，放在________位置才能使三個點電荷都處于靜止狀態(tài).
4.把一電荷q分為電量為q和(q-q)的兩部分，使它們相距一定距離，若想使它們有最大的斥力，則q和q的關(guān)系是________.
說明：
1.點電荷是一種理想化的物理模型，這一點應(yīng)該使學(xué)生有明確的認識.
2.通過本書的例題，應(yīng)該使學(xué)生明確地知道，在研究微觀帶電粒子的相互作用時為什么可以忽略萬有引力不計.
3.在用庫侖定律進行計算時，要用電荷量的絕對值代入公式進行計算，然后根據(jù)是同種電荷，還是異種電荷來判斷電荷間的相互作用是引力還是斥力.
4.庫侖扭秤的實驗原理是選學(xué)內(nèi)容，但考慮到庫侖定律是基本物理定律，庫侖扭秤的實驗對檢驗庫侖定律具有重要意義，所以希望教師介紹給學(xué)生，可利用模型或掛圖來介紹.
高二物理電荷庫侖定律教案篇九
(1)初步掌握電流的概念和單位，并能理解其物理意義，會進行簡單的計算.
(2)知道利用電流的效應(yīng)的大小判斷電流的強弱.
能力目標。
(1)通過觀察和對比水流的大小來學(xué)習(xí)電流的大小，學(xué)生養(yǎng)成物理分析能力.
(2)運用數(shù)學(xué)知識解決物理問題的能力：電流大小的計算.
情感目標。
養(yǎng)成認真細致的學(xué)習(xí)習(xí)慣.
教學(xué)建議。
教材分析。
本節(jié)教材從對比水流的大小出發(fā)，利用水流大小的說明類比得出了電流的大小判斷方法，提出電流的大小如何知道，由于電流通過導(dǎo)體時產(chǎn)生各種效應(yīng)，所以可以用效果的大小來判斷電流的大小.用實驗證明了這一點，利用電流通過小燈泡的熱效應(yīng)判斷電流大小的.
對于實驗教材分析了用兩節(jié)干電池產(chǎn)生的效應(yīng)大，電流也大，得出了電流的定義，和定義式，電流的單位是紀念物理學(xué)家安培，規(guī)定電流的單位是安培，并說明了1安的大小.電流的其他單位和安培的換算，并舉了簡單的實例進行電流的計算.
最后，教材列舉實例展示了一些用電器的電流的大小，使學(xué)生對實際的電流的大小有初步認識.
教法建議。
本節(jié)內(nèi)容是學(xué)習(xí)電學(xué)的基礎(chǔ)，教法多種多樣，有對比學(xué)習(xí)、實驗教學(xué)、概念教學(xué)、數(shù)學(xué)分析、聯(lián)系實際學(xué)習(xí).針對不同的教學(xué)單元可以選擇恰當(dāng)?shù)慕谭?
課程引入可以采用對比判斷水流大小的方法知道電流大小的判斷方法.在如何知道電流大小中，可以用實驗方法，觀察燈的亮度來知道電流熱效應(yīng)的強弱，從而判斷電流的大小.在電流的定義中可以用概念教學(xué)，學(xué)生深入理解電流的定義，并知道電流的計算公式和單位.在電流的單位形成觀念上，可以用聯(lián)系實際的資料幫助學(xué)生學(xué)習(xí).
教學(xué)設(shè)計方案。
高二物理電荷庫侖定律教案篇十
教學(xué)目標：
1、激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、動手操作的科學(xué)探究能力和獨立設(shè)計控制變量實驗的能力。
2、體驗證據(jù)對于科學(xué)探究的重要性，培養(yǎng)學(xué)生樂于搜集證據(jù)，勇于搜集證據(jù)的意識。
3、知道推和拉可以使靜止的物體運動起來，推和拉都是力，推力和拉力都有大小和方向的，。
教學(xué)準備：
玩具小車、木塊、線繩、米尺、秒表、易拉罐、小橋模型、測力計、乒乓球、足球、籃球。
“我們的表現(xiàn)”表格、推力和拉力在生活中應(yīng)用的錄像或課件。
教學(xué)過程：
一、提出問題。
（1）組織游戲：
老師組織學(xué)生做游戲：讓同學(xué)甲蹲在地板上，分別找?guī)讉€同學(xué)想辦法讓他離開原來的位置。
師生交流游戲規(guī)則。
（2）交流反思：
談話：你在游戲中發(fā)現(xiàn)了什么？
學(xué)生：使勁兒地推他拉他都能使他離開。
談話：推和拉都使勁兒說明我們用了力，離開原來的位置我們也可以說它運動起來。
（3）教師小結(jié)：這節(jié)課，我們就來研究推力和拉力。
二、猜想假想。
（1）小組交流、討論。教師巡視并參與到學(xué)生的討論中去，教師主要針對推、拉怎樣改變物體運動狀態(tài)及物體受力后怎樣運動進行引導(dǎo)。引導(dǎo)的過程中，教師應(yīng)以鼓勵性的語言，引導(dǎo)者的身份適時給學(xué)生以適當(dāng)?shù)脑u價，使活動的開展更加的有效。
全班交流。教師談話：誰愿意把你們小組的討論結(jié)果介紹給大家？
（2）探究推力和拉力都是力。
談話：大家的討論結(jié)果只是大家的猜想，真實的結(jié)果到底是不是這樣還需要我們親自動手驗證一下。
三、制定方案。
（1）推力和拉力是有大小的。
教師談話：小車在受到推力和拉力時會運動起來，那么小車的運動快慢與什么有關(guān)系呢？我們不妨預(yù)測一下。
教師小結(jié)：同學(xué)們提出的這些條件都可能影響小車的運動快慢，但是這些專題我們不可能都研究，我們要選擇一下。
設(shè)計探究思路：
教師可以引導(dǎo)學(xué)生把鉤碼當(dāng)成小車的拉力，改變小車所掛鉤碼的數(shù)量，可以改變小車受到不同的拉力。
（2）拉力和推力是有方向的。
引出活動內(nèi)容：
教師談話：我們現(xiàn)在都是小司機了，能駕駛好你的車嗎？下面咱們做個小游戲看誰的小車能順利通過所有的障礙物。既然是游戲，就要有游戲規(guī)則，小組先討論游戲規(guī)則。
學(xué)生制定游戲規(guī)則。學(xué)生活動，教師巡視：教師交待“這個游戲可以重復(fù)做，關(guān)鍵要把你的發(fā)現(xiàn)記錄下來?！?/p>
四、實施探究。
（1）“比一比誰的力氣大”
談話：拉力和推力在我們生活中的應(yīng)用極其廣泛，它們的存在不僅方便了我們的生活，還增添了我們的樂趣，下面咱們來做個“比一比誰的力氣大”的游戲。
學(xué)生分兩組進行“拔河比賽”。
同學(xué)們來交流一下，在動手操作中你發(fā)現(xiàn)了什么？你的發(fā)現(xiàn)與原來的猜想一致嗎？
學(xué)生匯報交流，匯報時盡量讓學(xué)生把他們的發(fā)現(xiàn)都講出來，重點引導(dǎo)學(xué)生講清楚：他們的發(fā)現(xiàn)與推力、拉力之間的關(guān)系，以便于學(xué)生在匯報結(jié)束后自己總結(jié)各組發(fā)現(xiàn)的相同之處，即上述物體運動狀態(tài)之所以發(fā)生變化，就是因為被施加了推力和拉力。
五、展示交流。
教師提出以下幾個評價主題。
認為哪個小組的發(fā)現(xiàn)最多？
認為哪個小組合作得最好？為什么？
這節(jié)課你有哪些發(fā)現(xiàn)？
學(xué)生對自己進行評價。
六、拓展創(chuàng)新。
講述：力就在我們的身邊，除這節(jié)課我們接觸到的推力和拉力外，還有哪些種類的力呢？我們把一輛小車放到斜坡上，它會自己向下跑，是誰讓它由靜止變成運動的？還是推力和拉力嗎？如果你有興趣不妨研究一下，你可能會發(fā)現(xiàn)一個“震驚世界”的超大秘密！
高二物理電荷庫侖定律教案篇十一
《電荷及其守恒定律》是高中物理新課標選修3-1（人教版）第一章第一節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)主要學(xué)習(xí)電荷的基本概念及電荷守恒定律。同學(xué)們在初中階段就接觸了本節(jié)知識（自然界只存在兩種電荷、電荷間的性質(zhì)、電荷守恒定律等），因此在高中物理教學(xué)中應(yīng)該在這個基礎(chǔ)上加深、提高。知道兩種電荷及其相互作用．知道電量的概念；知道摩擦起電，知道摩擦起電不是創(chuàng)造了電荷，而是使物體中的正負電荷分；知道靜電感應(yīng)現(xiàn)象，知道靜電感應(yīng)起電不是創(chuàng)造了電荷，而是使物體中的電荷分開；知道電荷守恒定律；知道什么是元電荷。
這章節(jié)內(nèi)容看起來似乎十分簡單，這些內(nèi)容有的大部分知識點是初中已經(jīng)講過的，有的是為后面的知識學(xué)習(xí)作準備或?qū)胗玫?，?jīng)過深入的思考和研究，我們并不是簡單地重復(fù)初中所展示過的實驗，而是采用探究性思維展開本節(jié)教學(xué)內(nèi)容。通過演示實驗使學(xué)生進一步認識自然界中的兩種電荷,通過對原子核式結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)使學(xué)生明確摩擦起電和感應(yīng)起電不是創(chuàng)造了電荷，而是使物體中的電荷分開．但對一個與外界沒有電荷交換的系統(tǒng)，電荷的代數(shù)和不變。我把這節(jié)課的重點定位在通過比較摩擦起電、接觸起電、感應(yīng)起電三種帶電方式，找出它們的本質(zhì)特征，抽象概括出電荷及其守恒定律。教學(xué)難點感應(yīng)起電這部分內(nèi)容，要做好演示實驗，使學(xué)生清楚地知道什么是靜電感應(yīng)現(xiàn)象，在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生知道，感應(yīng)起電也不是創(chuàng)造了電荷，而是使物體中的正負電荷分開，使電荷從物體的一部分轉(zhuǎn)移到另一部分。
這次教學(xué)過程中我用到多種教學(xué)資源，包括絲綢，玻璃棒，毛皮，硬橡膠棒，表面包鋁箔的輕質(zhì)小球，感應(yīng)器電機，金屬導(dǎo)體，主要是利用交互式電子白板作為教育教學(xué)的工具。這些資源的利用對學(xué)生掌握新知識起到預(yù)期的良好效果。
整節(jié)課的流程非常順利，學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)達成了教學(xué)目標，經(jīng)過后期的習(xí)題練習(xí)可以使學(xué)生更深刻掌握本節(jié)課的內(nèi)容。
但在教學(xué)過程中還有不足之處，主要有以下幾點：
1.由于教學(xué)資源的限制，以及個人臨場發(fā)揮的原因，使得感應(yīng)起電實驗的演示沒有起到預(yù)期的.效果，學(xué)生對感應(yīng)起電的微觀過程掌握不足以致不能靈活運用于習(xí)題之中。
2.教學(xué)語言不夠精煉，在重難點教學(xué)中還不能一針見血。我會在以后的備課以及教學(xué)過程中不斷磨練自己，最終到達這一目標。
3.對于學(xué)生回答問題后的評價過于單一，不能達到鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，給學(xué)生以包容之感，好的評價還能使課堂的學(xué)習(xí)氣氛得到升級。
4.課堂教學(xué)過程中對學(xué)生的備課不足，導(dǎo)致課堂教學(xué)過程不夠順利，對本節(jié)課的預(yù)設(shè)不足。應(yīng)該針對教學(xué)班級的理解程度，和當(dāng)堂課的教學(xué)進度制作多套習(xí)題方案，以使學(xué)生更深刻理解本節(jié)課的抽象微觀內(nèi)容。
5.交互式電子白板的運用不夠熟練，使得它教學(xué)過程中起的作用不夠好，如果加上現(xiàn)場拖拽用三種帶電方式比較圖表得出抽象的電荷守恒定律的內(nèi)容就更好了。這樣的方法同樣可以在總結(jié)的時候讓學(xué)生回憶并加深本節(jié)課的全部內(nèi)容。
6.教學(xué)過程應(yīng)飽滿而且要動靜結(jié)合，使得學(xué)生在重難點問題的攻克變得更容易。
高二物理電荷庫侖定律教案篇十二
（1）掌握一氧化氮、二氧化氮的性質(zhì)及相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系。
（2）掌握白磷、紅磷的性質(zhì)以及它們之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系。了解磷的含氧酸的性質(zhì)，了解常見的磷酸鹽。
2．能力和方法目標。
（1）通過no2、no、o2跟水反應(yīng)的分析，掌握氮的氧化物、氧氣和水反應(yīng)的有關(guān)計算方法。
（2）通過比較白磷、紅磷的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，提高比較能力，提高判斷同素異形體的能力。通過氮族、氧族和鹵族元素的比較，提高運用元素周期律分析和解決問題的能力。
[教學(xué)重點、難點]no2、no、o2跟水反應(yīng)的有關(guān)計算。
[教學(xué)過程]。
[復(fù)習(xí)和引入新課]。
復(fù)習(xí)上節(jié)課n2的化學(xué)性質(zhì)，總結(jié)氮的氧化物的性質(zhì)。
[教師提問]你能寫出哪些氮的氧化物的化學(xué)式？其中氮元素的價態(tài)分別是多少？
氮的氧化物中屬于酸酐的有哪些？
no和no2如何轉(zhuǎn)化？no2、溴蒸氣怎樣鑒別？
如何收集no、no2？
[邊討論邊總結(jié)]。
（一）二氧化氮跟水的反應(yīng)。
[演示實驗]二氧化氮跟水反應(yīng)。裝置如下圖所示（一支10ml量筒）。
（1）輕輕搖動量筒，觀察現(xiàn)象（水位逐漸上升，紅棕色逐漸變淺）。
（2）用大拇指按住量筒口，取出量筒倒轉(zhuǎn)振蕩，再插入水中，觀察現(xiàn)象。（水位迅速上升至量筒容積約，剩余體積的無色氣體）。
（3）將量筒口用橡膠塞塞住，從水中取出量筒，往量筒中滴入紫色石蕊試液，觀察現(xiàn)象（溶液變紅）。
通過以上實驗的分析引出下列問題。
（二）no2、no、o2跟反應(yīng)的計算。
分析反應(yīng)原理：
1．二氧化氮跟水反應(yīng)：3no2+h2o=2hno3+no。
2．二氧化氮、氧氣同時跟水反應(yīng)：4no2+o2+h2o=4hno3。
3．一氧化氮、氧氣同時跟水反應(yīng)：4no+3o2+h2o=4hno3。
高二物理電荷庫侖定律教案篇十三
(1)教材分析：
庫侖定律不僅僅是電荷相互作用的基本定律，也是學(xué)習(xí)電場強度和電勢差概念的基礎(chǔ)。這也是本章的重點，要求學(xué)生不僅僅要定性地了解，還要定量地理解和應(yīng)用。對于庫侖定律，教材從學(xué)生已有的知識出發(fā)，采用定性實驗，然后得出結(jié)論。庫侖定律是研究電場強度和電勢差概念的基礎(chǔ)，也是本章的重點。展示庫侖定律的資料和庫侖發(fā)現(xiàn)這必須律的過程，并強調(diào)其條件和意義。
(2)學(xué)術(shù)條件分析：
兩種電荷及其相互作用，電荷的概念，帶電的知識，萬有引力定律和卡文迪什扭轉(zhuǎn)平衡實驗都是學(xué)生們學(xué)的。本節(jié)的重點是做好定性實驗，讓學(xué)生清楚地了解實驗探究的過程。
(三)教學(xué)目標：
1、知識和技能：
(1)經(jīng)過定性實驗探究和理論探究，了解庫侖定律建立的過程。
(2)庫侖定律的資料、公式和適用條件，掌握庫侖定律。
2.過程和方法。
(1)經(jīng)過定性實驗，培養(yǎng)學(xué)生觀察和總結(jié)的本事，理解庫侖扭轉(zhuǎn)平衡實驗。
(2)經(jīng)過建立點電荷模型，實現(xiàn)了夢想化模型的方法。
3.情感態(tài)度和價值觀。
(1)培養(yǎng)與他人交流合作的本事，提高理論聯(lián)系實際的意識。
(2)了解人類認識電荷之間相互作用的歷史過程，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的好奇心，體驗探索自然規(guī)律的艱辛和歡樂。
(4)教學(xué)重點和難點：
教學(xué)重點：庫侖定律及其理解和應(yīng)用。
教學(xué)難點突破措施：定性實驗探究與定量實驗錄像和理論探究相結(jié)合。
(5)教學(xué)工具：
多媒體課件、毛皮、橡膠棒、氣球、玻璃棒、絲綢、易拉罐、泡沫球、鐵架。
(6)教學(xué)過程：
引入新課程。
演示實驗：當(dāng)橡膠棒和玻璃棒相互摩擦并靠近罐子時會發(fā)生什么？
新課教學(xué)：
首先，經(jīng)過實驗探索電荷間作用力的決定因素。
(a)定性實驗調(diào)查：
探索1:影響電荷間相互作用力的因素。
猜想：電荷之間的相互作用力可能與距離、電荷量、帶電體形狀等有關(guān)。
如何在實驗中進行定性研究？
學(xué)生：控制變量法。
組織學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有設(shè)備設(shè)計可能的實驗方案。
(3)你想選擇什么實驗設(shè)備？
球形導(dǎo)體、兩個自制細線泡沫球、鐵架、橡膠棒、毛皮和氣球。
(4)實驗前，想想：如何改變帶電體的電荷。
(5)實驗探究步驟：
引導(dǎo)學(xué)生了解實驗的具體步驟：
兩個泡沫球a和b都很薄，其中一個與一個摩擦帶電的橡膠棒接觸，然后球a與球b接觸，細線偏離垂直方向一個角度。
堅持電量q不變，研究相互作用力f與距離r的關(guān)系.
逐漸將泡沫球b移離a，并觀察偏轉(zhuǎn)角。
堅持距離r不變，研究相互作用力f與電荷q之間的關(guān)系。
然后將橡膠棒與球a接觸，增加球a的力量，觀察偏轉(zhuǎn)角；
(6)學(xué)生的實驗和觀察記錄并得出結(jié)論：
先畫出力圖，如果b對a的力是水平的，那么f=1。
(二)定量實驗探索，結(jié)合物理學(xué)史，得出庫侖定律：
提出這樣一個問題：帶電體之間的力與距離和電荷量之間的定量關(guān)系是什么？
根據(jù)我們的定性實驗，電荷之間的力隨著電荷的增加而增加，隨著距離的增加而減小。這使我們模糊地懷疑電荷之間的力是否具有類似于重力的形式。
事實上，很久以前，一些學(xué)者也猜到了這一點。卡文迪什和普利斯特確信“平方反比”定律適用于電荷之間的力。然而，僅有一些定性實驗不能證明這一結(jié)論。
庫侖證實了這一推測。當(dāng)庫侖探索三者之間的定量關(guān)系時，當(dāng)時的定量實驗遇到了三大困難：
(1)帶電體之間的力很小，沒有精確的測量儀器；如何確定帶電體間力的定量關(guān)系？
沒有電的單位，也不可能比較電荷的數(shù)量；如何確定電荷的定量關(guān)系？
帶電體上的電荷分布不清楚，難以測量電荷之間的距離。如何測量電荷之間的距離？
同學(xué)們，如果是你，你能想到什么方法來解決這些困難？
引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過類比得出三個難點對策：
卡文迪什扭轉(zhuǎn)試驗——庫侖扭轉(zhuǎn)試驗，
對稱——等電荷法，
粒子——的點電荷。
放大思維：力很小，但力的效果(扭曲懸絲)能夠很明顯。
(2)變換思想：力與懸絲的扭轉(zhuǎn)角成正比，能夠經(jīng)過測量懸絲扭轉(zhuǎn)角的倍數(shù)關(guān)系得到。
得到力的多重關(guān)系。
等分的概念：一個帶q的金屬球與一個相同的不帶電荷的金屬球碰撞，每個球帶q2。同樣，能夠得到q4、q8、q16等的倍數(shù)關(guān)系(電荷在兩個相同的金屬球之間均勻分布)。課件演示了兩個相同的金屬球之間電荷的均勻分布。
夢想化模型思想：將帶電金屬球作為點電荷(夢想化模型)，用標尺間接測量距離。
點電荷：當(dāng)帶電體之間的距離遠大于它們自身的尺寸，從而能夠忽略帶電體的形狀和電荷分布對它們之間作用力的影響時，這種帶電體能夠視為帶電點，稱為點電荷。這是一個夢想化的模型，事實上，點電荷并不存在。(與“粒子”比較)。
接下來，引導(dǎo)學(xué)生觀看庫侖扭秤的實驗視頻和庫侖當(dāng)時的數(shù)據(jù)，并總結(jié)規(guī)律。(觀看視頻)。
電荷之間的相互作用力與電荷之間的距離成反比，與電荷和電的乘積成正比。
引言：庫侖扭擺試驗只能定量測量同一電荷之間的相互作用力，庫侖扭擺試驗也能夠定量測量不一樣電荷之間的相互作用力。讓學(xué)生體驗庫侖定律的完美。
資料：真空中兩點電荷之間的力與兩個電荷的乘積成正比，與電荷之間距離的平方成反比；方向在他們的連接上。這個定律叫做庫侖定律。
電荷之間的這種相互作用稱為靜電力或庫倫力。
公式：
解釋：華氏度？kq1q2r2。
k為靜電力常數(shù)，k=9.0109nm2c2，其大小由實驗方法確定。單位由公式中的f、q和r的單位決定。當(dāng)使用庫侖定律時，每個物理量的單位必須是：f:n，q:c，r:m。
庫侖定律的適用條件：真空中兩點電荷的相互作用。
讓學(xué)生回答實際帶電體可視為點電荷的條件。
思考：當(dāng)r趨向于0時，f趨向于無窮大嗎？
(3)關(guān)于吸引或排斥的表達方法。
f是q1和q2之間的相互作用力，q1和q2之間的作用力，q2和q1之間的作用力大小，是一對作用力和反作用力，大小相等，方向相反。
庫倫力(靜電力)與重力、彈性和摩擦力并列。
任何帶電體都能夠看作是由許多點電荷組成的。所以，已知帶電體上的電荷分布，帶電體間靜電力的大小和方向就能夠根據(jù)庫侖定律和力合成定律計算出來。
例1:眾所周知，氫核(質(zhì)子)的質(zhì)量m2為1.6710-27千克，電子的質(zhì)量m1為9.110-31千克，電子和質(zhì)子的電荷為1.6010-19c，氫原子中電子和質(zhì)子之間的最短距離為5.310-11米。試比較氫原子中氫核和電子之間的庫倫力和引力。(課件播放問題解決過程)。
摘要：
重力通常能夠忽略不計。
兩個或兩個以上點電荷對某個點電荷施加的力等于每個點電荷單獨對該電荷施加的力的矢量和。
例2真空中有三個點電荷，它們固定在邊長為50厘米的等邊三角形的三個頂點上。每個點電荷為210-6c，計算它們各自的庫倫力。
摘要：選擇研究對象，繪制應(yīng)力圖，用庫侖定律和平行四邊形法則求解。
整合練習(xí)：
(1)今日，q1、q2和r都加倍了，并且要求改變作用力。
(2)僅改變兩個電荷的電學(xué)性質(zhì)，作用力是什么？
(3)當(dāng)r只增加兩倍時，作用力是多少？
(4)在接觸兩個球之后，它們?nèi)匀槐环呕卦?。作用力是什么?/p>
(5)如果兩個球接觸后庫倫力不變，如何放置它們？課堂總結(jié)：
你今日學(xué)到了什么？請學(xué)生總結(jié)本節(jié)資料。
作業(yè)：課本中的練習(xí)2和3。
(七)黑板設(shè)計：
2.公式f。
kq1q2。
r2。
3.適用條件：真空中點電荷之間的相互作用。
(1)點收費。
高二物理電荷庫侖定律教案篇十四
知識與技能：
1.理解點電荷的概念。
2.通過對演示實驗的觀察和思去向不明，概括出兩個點電荷之間的作用規(guī)律。掌握庫侖定律。
過程與方法：
1.觀察演示實驗，培養(yǎng)學(xué)生觀察、總結(jié)的能力。
次要矛盾，抓住主要矛盾，直指問題核心的目標。
情景引入。
（同性相斥，異性相吸），帶正電的一端遠離玻璃棒。而水分子兩極的電荷量相等，這就使帶正電的玻璃棒對水分子顯負電的一端的引力大于對水分子顯正電的一端的斥力，因此水分子所受的合力指向玻璃棒，故水流向靠近玻璃棒方向偏轉(zhuǎn).
問題探究。
知識點一、點電荷。
走進生活。
自主探究。
1．點電荷。
（1）點電荷是實際帶電體的一種理想化的模型。
（2）一個帶電體能否看作點電荷主要看其形狀和大小對所研究的問題影響大不大，如果屬于無關(guān)或次要因素時，或者說，它本身的大小比起它到其他帶電體的距離小得多，即可把帶電體看作點電荷。
2．理想化的模型到簡化，這是一種重要的科學(xué)研究方法。
各個擊破。
1.對點電荷概念的解讀：
（1）點電荷是一個忽略大小和形狀的幾何點，電荷的全部質(zhì)量全部集中在這個幾何點上。
（2）事實上，任何帶電體都有大小和形狀，真正的點電荷是不存在的，它是一個理想化模型。
（3）如果帶電體本身的幾何線度比起它們之間的距離小得多，帶電體的形狀、大小和電荷分布對帶電體之間的相互作用的影響可以忽略不計，在此情況下，我們可以把帶電體抽象成點電荷，可以理解為帶電的質(zhì)點。
2.對點電荷的應(yīng)用：
有一種特殊情況，均勻帶電的球體或均勻帶電的球面，帶電體本身的幾何線度可能并不比它們之間的距離小很多，但帶電體電荷分布具有對稱性，對外所表現(xiàn)的電特性跟一個等效于球心的點電荷的電特性相同，所以均勻帶電的球體或均勻帶電的球面都可以等效為一個球心處的點電荷，就是通常所說的帶電小球。
互動空間。
討論與交流：
（1）幾個同學(xué)在一起討論帶電體的大小和能否看成點電荷有什么關(guān)系？
答案：不能簡單的認為很小的帶電體就可以看作點電荷，很大的帶電體就不能看作點電荷。
答案：該同學(xué)說法正確。能否看成點電荷，關(guān)鍵是帶電體的形狀、大小和電荷分布對帶電體之間的相互作用的影響是否可以忽略不計。
答案：點電荷就是對實際帶電體的近似，是一個理想化模型，嚴格意義上講點電荷實際是不存在的。所謂“理想化”，就是忽略了它的大小、形狀、電荷分布情況，卻在一個幾何點上具有物體的全部質(zhì)量，全部電荷量；所謂“模型”，是因為它可以代表原來的真實帶電體，在空間占一定大小。
a.因為電子非常小，所以電子才可以看成是點電荷。
b.研究驗電器金屬箔張開的角度時，可以把兩金屬箔看成是點電荷。
c.在研究相距較遠的兩個帶電小球的靜電力時可以把帶電小球看成是點電荷。
d.任何情況下不規(guī)則的帶電體都不能看成是點電荷。
閱讀與理解：根據(jù)點電荷定義可知，對于一個帶電體，如果其大小和形狀跟所研究問題無關(guān)，就可以看作點電荷。
屬箔不可看成點電荷，b錯；相距較遠的兩個帶電小球，可看作球心處的點電荷，c對；能否看成點電荷，與帶電體形狀規(guī)則與否無關(guān)，d錯.
答案：c。
過程與方法：點電荷概念的引入是為了抓住影響電荷間相互作用力的主要因素，忽略次要因素。點電荷是一個抽象的物理模型，能否看作點電荷關(guān)鍵是要看物體的大小、形狀在所研究的問題中可不可以忽略不計。能否用一個包含帶電體的所有質(zhì)量、所有帶電量的幾何點來代替整個帶電體，抓住主要因素，并且使問題得以簡化，這才是把帶電體看作點電荷的意義。
針對訓(xùn)練1.下列說法正確的是（）。
a．帶電量小的帶電體都可看作點電荷。
b．帶電球體都能看作點電荷。
c．帶電體的電荷分布不均勻，也可以看作點電荷。
解析：帶電體能否看成點電荷是由問題的性質(zhì)決定的，與物體的大小、所帶電量無關(guān)，a錯。帶電球體相距較近時，電荷的分布會受影響而不再是均勻的，此時不能看作點電荷，b錯。帶電體大小和形狀可以忽略，即使電荷分布不均勻，也能看作點電荷，c、d正確。
答案：cd。
即時反饋參考答案。
1.不能簡單的認為很小的帶電體就可以看作點電荷，很大的帶電體就不能看作點電荷；
2.同一個帶電體在有些情況下可以看成點電荷，而在另一些情況下又不能看成點電荷。關(guān)鍵是帶電體的形狀、大小和電荷分布對帶電體之間的相互作用的影響可以忽略不計.
3.“理想模型”的建立，具有十分重要意義。引入“理想模型”，可以使問題的處理簡化而又不會發(fā)生大的偏差，在現(xiàn)實世界中，有許多實際的事物與這種“理想模型”十分接近，即可以將研究“理想模型”的結(jié)果直接地應(yīng)用于實際事物。
高二物理電荷庫侖定律教案篇十五
（1）教材分析：
庫侖定律不僅僅是電荷相互作用的基本定律，也是學(xué)習(xí)電場強度和電勢差概念的基礎(chǔ)。這也是本章的重點，要求學(xué)生不僅僅要定性地了解，還要定量地理解和應(yīng)用。對于庫侖定律，教材從學(xué)生已有的知識出發(fā)，采用定性實驗，然后得出結(jié)論。庫侖定律是研究電場強度和電勢差概念的基礎(chǔ)，也是本章的重點。展示庫侖定律的資料和庫侖發(fā)現(xiàn)這必須律的過程，并強調(diào)其條件和意義。
（2）學(xué)術(shù)條件分析：
兩種電荷及其相互作用，電荷的概念，帶電的知識，萬有引力定律和卡文迪什扭轉(zhuǎn)平衡實驗都是學(xué)生們學(xué)的。本節(jié)的重點是做好定性實驗，讓學(xué)生清楚地了解實驗探究的過程。
（三）教學(xué)目標：
1、知識和技能：
（1）經(jīng)過定性實驗探究和理論探究，了解庫侖定律建立的過程。
（2）庫侖定律的資料、公式和適用條件，掌握庫侖定律。
2、過程和方法。
（1）經(jīng)過定性實驗，培養(yǎng)學(xué)生觀察和總結(jié)的本事，理解庫侖扭轉(zhuǎn)平衡實驗。
（2）經(jīng)過建立點電荷模型，實現(xiàn)了夢想化模型的方法。
3、情感態(tài)度和價值觀。
（1）培養(yǎng)與他人交流合作的本事，提高理論聯(lián)系實際的意識。
（2）了解人類認識電荷之間相互作用的歷史過程，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的好奇心，體驗探索自然規(guī)律的艱辛和歡樂。
（4）教學(xué)重點和難點：
教學(xué)重點：庫侖定律及其理解和應(yīng)用。
教學(xué)難點：庫侖定律的實驗探索。
教學(xué)難點突破措施：定性實驗探究與定量實驗錄像和理論探究相結(jié)合。
（5）教學(xué)工具：
多媒體課件、毛皮、橡膠棒、氣球、玻璃棒、絲綢、易拉罐、泡沫球、鐵架。
（6）教學(xué)過程：
引入新課程。
演示實驗：當(dāng)橡膠棒和玻璃棒相互摩擦并靠近罐子時會發(fā)生什么？
新課教學(xué)：
首先，經(jīng)過實驗探索電荷間作用力的決定因素。
(a)定性實驗調(diào)查：
探索1:影響電荷間相互作用力的因素。
猜想：電荷之間的相互作用力可能與距離、電荷量、帶電體形狀等有關(guān)。
如何在實驗中進行定性研究？
學(xué)生：控制變量法。
組織學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有設(shè)備設(shè)計可能的實驗方案。
（3）你想選擇什么實驗設(shè)備？
球形導(dǎo)體、兩個自制細線泡沫球、鐵架、橡膠棒、毛皮和氣球。
（4）實驗前，想想：如何改變帶電體的電荷。
（5）實驗探究步驟：
引導(dǎo)學(xué)生了解實驗的具體步驟：
兩個泡沫球a和b都很薄，其中一個與一個摩擦帶電的橡膠棒接觸，然后球a與球b接觸，細線偏離垂直方向一個角度。
堅持電量q不變，研究相互作用力f與距離r的關(guān)系。
逐漸將泡沫球b移離a，并觀察偏轉(zhuǎn)角。
堅持距離r不變，研究相互作用力f與電荷q之間的關(guān)系。
然后將橡膠棒與球a接觸，增加球a的力量，觀察偏轉(zhuǎn)角；
（6）學(xué)生的實驗和觀察記錄并得出結(jié)論：
先畫出力圖，如果b對a的力是水平的，那么f=1。
（二）定量實驗探索，結(jié)合物理學(xué)史，得出庫侖定律：
提出這樣一個問題：帶電體之間的力與距離和電荷量之間的定量關(guān)系是什么？
根據(jù)我們的定性實驗，電荷之間的力隨著電荷的增加而增加，隨著距離的增加而減小。這使我們模糊地懷疑電荷之間的力是否具有類似于重力的形式。
事實上，很久以前，一些學(xué)者也猜到了這一點?？ㄎ牡鲜埠推绽固卮_信“平方反比”定律適用于電荷之間的力。然而，僅有一些定性實驗不能證明這一結(jié)論。
庫侖證實了這一推測。當(dāng)庫侖探索三者之間的定量關(guān)系時，當(dāng)時的定量實驗遇到了三大困難：
（1）帶電體之間的力很小，沒有精確的測量儀器；如何確定帶電體間力的定量關(guān)系？
沒有電的單位，也不可能比較電荷的數(shù)量；如何確定電荷的定量關(guān)系？
帶電體上的電荷分布不清楚，難以測量電荷之間的距離。如何測量電荷之間的距離？
同學(xué)們，如果是你，你能想到什么方法來解決這些困難？
引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過類比得出三個難點對策：
卡文迪什扭轉(zhuǎn)試驗——庫侖扭轉(zhuǎn)試驗，
對稱——等電荷法，
粒子——的點電荷。
放大思維：力很小，但力的效果（扭曲懸絲）能夠很明顯。
（2）變換思想：力與懸絲的扭轉(zhuǎn)角成正比，能夠經(jīng)過測量懸絲扭轉(zhuǎn)角的倍數(shù)關(guān)系得到。
得到力的多重關(guān)系。
等分的概念：一個帶q的金屬球與一個相同的不帶電荷的金屬球碰撞，每個球帶q2。同樣，能夠得到q4、q8、q16等的倍數(shù)關(guān)系（電荷在兩個相同的金屬球之間均勻分布）。課件演示了兩個相同的金屬球之間電荷的均勻分布。
夢想化模型思想：將帶電金屬球作為點電荷（夢想化模型），用標尺間接測量距離。
點電荷：當(dāng)帶電體之間的距離遠大于它們自身的尺寸，從而能夠忽略帶電體的形狀和電荷分布對它們之間作用力的影響時，這種帶電體能夠視為帶電點，稱為點電荷。這是一個夢想化的模型，事實上，點電荷并不存在。（與“粒子”比較）。
接下來，引導(dǎo)學(xué)生觀看庫侖扭秤的實驗視頻和庫侖當(dāng)時的數(shù)據(jù)，并總結(jié)規(guī)律。（觀看視頻）。
電荷之間的相互作用力與電荷之間的距離成反比，與電荷和電的乘積成正比。
引言：庫侖扭擺試驗只能定量測量同一電荷之間的相互作用力，庫侖扭擺試驗也能夠定量測量不一樣電荷之間的相互作用力。讓學(xué)生體驗庫侖定律的完美。
資料：真空中兩點電荷之間的力與兩個電荷的乘積成正比，與電荷之間距離的平方成反比；方向在他們的連接上。這個定律叫做庫侖定律。
電荷之間的這種相互作用稱為靜電力或庫倫力。
公式：
解釋：華氏度？kq1q2r2。
k為靜電力常數(shù)，k=9.0109nm2c2，其大小由實驗方法確定。單位由公式中的f、q和r的單位決定。當(dāng)使用庫侖定律時，每個物理量的單位必須是：f:n，q:c，r:m。
庫侖定律的適用條件：真空中兩點電荷的相互作用。
讓學(xué)生回答實際帶電體可視為點電荷的條件。
思考：當(dāng)r趨向于0時，f趨向于無窮大嗎？
（3）關(guān)于吸引或排斥的表達方法。
f是q1和q2之間的相互作用力，q1和q2之間的作用力，q2和q1之間的作用力大小，是一對作用力和反作用力，大小相等，方向相反。
庫倫力（靜電力）與重力、彈性和摩擦力并列。
任何帶電體都能夠看作是由許多點電荷組成的。所以，已知帶電體上的電荷分布，帶電體間靜電力的大小和方向就能夠根據(jù)庫侖定律和力合成定律計算出來。
3、庫侖定律與重力定律的比較。
例1:眾所周知，氫核（質(zhì)子）的質(zhì)量m2為1.6710-27千克，電子的質(zhì)量m1為9.110-31千克，電子和質(zhì)子的電荷為1.6010-19c，氫原子中電子和質(zhì)子之間的最短距離為5.310-11米。試比較氫原子中氫核和電子之間的庫倫力和引力。（課件播放問題解決過程）。
摘要：
重力通常能夠忽略不計。
兩個或兩個以上點電荷對某個點電荷施加的力等于每個點電荷單獨對該電荷施加的力的矢量和。
例2真空中有三個點電荷，它們固定在邊長為50厘米的等邊三角形的三個頂點上。每個點電荷為210-6c，計算它們各自的庫倫力。
摘要：選擇研究對象，繪制應(yīng)力圖，用庫侖定律和平行四邊形法則求解。
整合練習(xí)：
（1）今日，q1、q2和r都加倍了，并且要求改變作用力。
（2）僅改變兩個電荷的電學(xué)性質(zhì)，作用力是什么？
（3）當(dāng)r只增加兩倍時，作用力是多少？
（4）在接觸兩個球之后，它們?nèi)匀槐环呕卦?。作用力是什么?/p>
（5）如果兩個球接觸后庫倫力不變，如何放置它們？課堂總結(jié)：
你今日學(xué)到了什么？請學(xué)生總結(jié)本節(jié)資料。
作業(yè)：課本中的練習(xí)2和3。
（七）黑板設(shè)計：
2、公式f。
kq1q2。
r2。
3、適用條件：真空中點電荷之間的相互作用。
（1）點收費。
(2)k的物理意義。
高二物理電荷庫侖定律教案篇十六
1、明確點電荷是夢想實驗?zāi)Ｐ鸵约皫щ婓w視為點電荷的條件；掌握庫侖定律資料及表達式；掌握對兩電荷間相互作用的探究過程。
2、經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，體會科學(xué)研究中的夢想模型法。
3、經(jīng)過靜電力與萬有引力定律的比較，體會自然規(guī)律的多樣性與統(tǒng)一性。
二、教學(xué)重難點。
【重點】庫侖定律的理解與應(yīng)用。
【難點】庫侖定律的探究過程。
三、教學(xué)過程。
環(huán)節(jié)一：新課導(dǎo)入。
復(fù)習(xí)導(dǎo)入：萬有引力定律。
提問：結(jié)合之前學(xué)習(xí)的資料，萬有引力的研究對象。
學(xué)生：兩個質(zhì)點之間的引力作用；
繼續(xù)提問：兩個電荷間作用力大小的影響因素是否與萬有引力相似。
引出本節(jié)課課題——庫侖定律。
環(huán)節(jié)二：新課講授。
（一）庫侖力大小的影響因素。
（1）猜想——類比推理。
教師提問：結(jié)合萬有引力的資料對電荷間相互作用力的影響因素進行猜想。
學(xué)生：點電荷之間的作用力有可能與點電荷之間的距離以及電荷的帶電量有關(guān)。
（2）實驗原理——控制變量法。
教師追問：如何經(jīng)過實驗的方法進行驗證。
學(xué)生：研究多種變量時借助控制變量法進行實驗探究。
（3）演示實驗——間接測量法。
教師多媒體演示：帶電小球靠近懸掛在絲線上的帶同種電荷的泡沫小球的實驗。并提問學(xué)生如何根據(jù)所展示的實驗儀器確定電荷間作用力的大小。
學(xué)生：轉(zhuǎn)換的思想，將作用力的大小轉(zhuǎn)化為小球的偏轉(zhuǎn)角度。
教師提問：實驗中要改變的量為。
學(xué)生：距離或電荷帶電量不一樣時小球的偏轉(zhuǎn)角度。
教師進行演示實驗并請學(xué)生總結(jié)影響因素。
（二）庫倫定律。
教師結(jié)合多媒體展示給學(xué)生講解物理學(xué)史中庫倫對靜電力規(guī)律的探索。
并指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過對課本的閱讀找出庫侖定律的資料進行分享。
教師：結(jié)合上述的實驗過程推測庫倫定律的適用條件。
學(xué)生：小球可類比為之前所學(xué)的點電荷的概念，并最終參考為靜止時小球的偏轉(zhuǎn)角度，猜測條件為靜止的點電荷。
教師肯定其發(fā)言并補充靜止的條件。
（三）扭成實驗。
（1）庫倫扭桿實驗。
教師：庫侖定律所得出的物理量間的定量關(guān)系是如何測量的其難點可能是什么并提醒學(xué)生能夠參照之前所學(xué)的卡文迪許扭稱實驗。
學(xué)生：偏轉(zhuǎn)量很小不宜測量，可用放大轉(zhuǎn)換法。
教師經(jīng)過多媒體介紹庫倫扭桿實驗，經(jīng)過動畫演示讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)探究力與距離的關(guān)系。
學(xué)生定性分析后讓學(xué)生閱讀課本找到比例系數(shù)為靜電力常量和其單位。
（四）庫侖力與萬有引力大小關(guān)系。
教師：結(jié)合導(dǎo)入課題時的問題以及兩種力的比例系數(shù)，猜測萬有引力與庫侖力的大小關(guān)系。
學(xué)生：一般情景下，庫侖力遠遠大于萬有引力。
環(huán)節(jié)三：鞏固提高。
練習(xí)：經(jīng)過課后練習(xí)題的形式讓學(xué)生進行庫侖力和萬有引力的計算并進行比較，體會萬有引力和庫侖力的大小關(guān)系。
環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)。
小結(jié)：師生共同總結(jié)本節(jié)課的相關(guān)知識點。
作業(yè)：思考庫侖力是否能夠使用機械力的合成與分解方法。
四、板書設(shè)計。
(略)。
高二物理電荷庫侖定律教案篇十七
1．明白兩種電荷及其相互作用．明白點電荷量的概念。
2．了解靜電現(xiàn)象及其產(chǎn)生原因；明白原子結(jié)構(gòu)，掌握電荷守恒定律。
3．明白什么是元電荷。
4．掌握庫侖定律，要求明白明白點電荷模型，明白靜電力常量，會用庫侖定律的.公式進行有關(guān)的計算。
（二）過程與方法。
2、經(jīng)過對原子核式結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)使學(xué)生明確摩擦起電和感應(yīng)起電不是創(chuàng)造了電荷，而是使物體中的電荷分開．但對一個與外界沒有電荷交換的系統(tǒng)，電荷的代數(shù)和不變。
3、類比質(zhì)點理解點電荷，經(jīng)過實驗探究庫侖定律并能靈活運用。
（三）情感態(tài)度與價值觀。
經(jīng)過對本節(jié)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生從微觀的角度認識物體帶電的本質(zhì)，認識夢想化是研究自然科學(xué)常用的方法，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，認識類比的方法在現(xiàn)實生活中有廣泛的應(yīng)用。
重點：電荷守恒定律，庫侖定律和庫侖力。
難點：利用電荷守恒定律分析解決相關(guān)問題摩擦起電和感應(yīng)起電的相關(guān)問題，庫侖定律的理解與應(yīng)用。
教具：絲綢，玻璃棒，毛皮，硬橡膠棒，絕緣金屬球，靜電感應(yīng)導(dǎo)體，通草球，多媒體課件。
教學(xué)過程：
第1節(jié)電荷庫侖定律（第1課時）。
（一）引入新課：
多媒體展示：閃電撕裂天空，雷霆震撼著大地。
師：在這驚心動魄的自然現(xiàn)象背后，蘊藏著許多物理原理，吸引了不少科學(xué)家進行探究。在科學(xué)史上，從最早發(fā)現(xiàn)電現(xiàn)象，到認識閃電本質(zhì)，經(jīng)歷了漫長的歲月，一些人還為此付出過慘痛的代價。下頭請同學(xué)們認真閱讀果本第2頁“接引雷電下九天”這一節(jié)，了解我們?nèi)祟悓﹂W電的研究歷史，并完成下述填空：
電閃雷鳴是自然界常見的現(xiàn)象，蒙昧?xí)r期的人們認為那是“天神之火”，是天神對罪惡的懲罰，直到1752年，偉大的科學(xué)家___________冒著生命危險在美國費城進行了著名的風(fēng)箏實驗，把天電引了下來，發(fā)現(xiàn)天電和摩擦產(chǎn)生的電是一樣的，才使人類擺脫了對雷電現(xiàn)象的迷信。
師強調(diào)：以美國科學(xué)家的富蘭克林為代表的一些科學(xué)家冒著生命危險去捕捉閃電，證實了閃電與實驗室中的電是相同的。
雷電是怎樣構(gòu)成的？（大氣中冷暖氣流上下急劇翻滾，相互摩擦，云層就會積聚電荷，當(dāng)電荷積累到必須程度，瞬間發(fā)生大規(guī)模的放電，就產(chǎn)生了雷電）物體帶電是怎樣回事？電荷有哪些特性？電荷間的相互作用遵從什么規(guī)律？人類應(yīng)當(dāng)怎樣利用這些規(guī)律？這些問題正是本章要探究并做出解答的。
師：本節(jié)課我們重點研究了解幾種靜電現(xiàn)象及其產(chǎn)生原因，電荷守恒定律。
（二）新課教學(xué)。
復(fù)習(xí)初中知識：
師：根據(jù)初中自然的學(xué)習(xí)，用摩擦的方法可使物體帶電，請舉例說明。
生：用摩擦的方法。如：用絲綢摩擦過的玻璃棒，玻璃棒帶正電；用毛皮摩擦過的硬橡膠棒，橡膠棒帶負電。
演示實驗1：先用玻璃棒、橡膠棒靠近碎紙屑，看有什么現(xiàn)象？然后用綢子摩擦玻璃棒或用毛皮摩擦橡膠棒，再靠近碎紙屑看有什么現(xiàn)象？讓學(xué)生分析兩次實驗現(xiàn)象的異同；并分析原因。
教師總結(jié)：摩擦過的物體性質(zhì)有了變化，帶電了或者說帶了電荷。帶電后，能吸引輕小物體，并且?guī)щ娫蕉啵驮酱?，能夠吸引輕小物體，我們說此時物體帶了電。而用摩擦的方法使物體帶電就叫做摩擦起電。
人類從很早就認識了摩擦起電的現(xiàn)象，例如公元1世紀，我國學(xué)者王充在《論衡》一書中就寫下了“頓牟掇芥”一語，指的是用玳琩的殼吸引輕小物體。
之后人們認識到摩擦后的物體所帶的電荷有兩種：用絲綢摩擦過的玻璃棒的所帶的電荷是一種，用毛皮摩擦過的硬橡膠棒所帶的電荷是另一種。同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引。
高二物理電荷庫侖定律教案篇十八
課題引入可以通過幾個小實驗讓學(xué)生觀察基本的電現(xiàn)象，下面提供幾個小實驗以供參考：
演示1：取兩片吹塑紙，將一片放在可以靈活轉(zhuǎn)動的支座上，用另一片靠近它，讓學(xué)生觀察有什么現(xiàn)象，然后用手摩擦這兩片吹塑紙，再靠近，讓學(xué)生觀察發(fā)生的現(xiàn)象。（不用手摩擦?xí)r它們沒有作用，用手摩擦后它們互相排斥）。
二、講授新課。
關(guān)于這部分教學(xué)，在初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，完全可以由課堂學(xué)生自己實驗來總結(jié)完成。
1、摩擦起電。
學(xué)生實驗1：先用玻璃棒、橡膠棒靠近碎紙屑，看有什么現(xiàn)象？然后用綢子摩擦玻璃棒或用毛皮摩擦橡膠棒，再靠近碎紙屑看有什么現(xiàn)象？讓學(xué)生分析兩次實驗現(xiàn)象的異同；并分析原因。
教師總結(jié)：摩擦過的物體性質(zhì)有了變化，能夠吸引輕小物體，我們說此時物體帶了電或者說帶了電荷。而用摩擦的方法使物體帶電就叫做摩擦起電。
人類從很早就認識了磁現(xiàn)象和電現(xiàn)象，例如我國在戰(zhàn)國末期就發(fā)現(xiàn)了磁鐵礦有吸引鐵的現(xiàn)象。在東漢初年就有了帶電的琥珀吸引輕小物體的文字記載，我國古代人民非常善于觀察，早在兩千多年前的西漢時期就有“玳瑁吸裙”的記載，玳瑁是一種美麗的龜殼，人們在用它作首飾時無意中發(fā)現(xiàn)摩擦后的玳瑁會吸引衣服。讓學(xué)生討論在日常生活中見過類似的摩擦起電現(xiàn)象，學(xué)生舉例分析后可以布置課下作業(yè)。
2、兩種電荷。
學(xué)生實驗2：將學(xué)生分組。
實驗器材有：
（1）、玻璃棒、橡膠棒各兩根；
（2）、毛皮、綢子各兩塊；
（3）、支架；
為了避免實驗中電荷的流失，最好兩名同學(xué)同時進行操作，
實驗過程：
（2）、用毛皮摩擦橡膠棒，重做剛才的實驗；
（3）、用綢子摩擦過的玻璃棒和用毛皮摩擦過的橡膠棒，做剛才的實驗。
教師總結(jié)：在歷史上，人們用各種各樣的材料做了大量的實驗，人們發(fā)現(xiàn)帶電物體凡是跟綢子摩擦過的玻璃棒互相吸引的，必定跟毛皮摩擦過的'橡膠棒互相排斥；凡是跟毛皮摩擦過的橡膠棒互相吸引的，必定跟綢子摩擦過的玻璃棒互相排斥。就是說物體帶的電荷要么跟綢子摩擦過的玻璃棒所帶電荷相同，要么跟毛皮摩擦過的橡膠棒所帶電荷相同，沒有第三種可能，自然界中只有這樣兩種電荷，美國科學(xué)家富蘭克林對這兩種電荷做出規(guī)定：綢子摩擦過的玻璃棒所帶電荷叫做正電荷，毛皮摩擦過的橡膠棒所帶電荷叫做負電荷。
3、電荷之間的相互作用：
在先前實驗的基礎(chǔ)上，討論電荷之間的作用力與電荷之間距離的關(guān)系，可以參考媒體資源中：電荷之間距離與電量、電荷之間作用力的定性關(guān)系的媒體動畫，定性介紹三個物理量之間的關(guān)系，在給出點電荷的定義之后直接引出庫侖定律的內(nèi)容。給出庫倫定律的公式：講解中的注意事項參考“有關(guān)庫倫定律的教學(xué)建議”。
三、典型例題講解：
四、課堂小結(jié)：
1、電荷之間相互作用規(guī)律：同性相斥，異性相吸，大小用庫侖定律來計算。
2、點電荷作用力為一對相互作用力，遵循牛頓第三定律。
3、庫侖定律的適用條件：真空中靜止點電荷間的相互作用力（均勻帶電體間、均勻帶電球殼間也可）。
高二物理電荷庫侖定律教案篇十九
本節(jié)是人教社物理選修3-1第一章第4、5節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)處在電場強度之后，位于靜電現(xiàn)象前，起到承上啟下的作用。教材從電場對電荷做功的角度出發(fā)，推知在勻強電場中電場力做功與移動電荷的路徑無關(guān)。利用定義法給出電勢的定義，并通過電勢描述等勢面，對學(xué)生能力的提高和對知識的遷移、靈活運用給予了思維上的指導(dǎo)作用。
(二)、學(xué)情分析。
學(xué)生已學(xué)習(xí)了電荷及庫侖定律、電場強度的知識，對本節(jié)的學(xué)習(xí)已具備基礎(chǔ)知識，但不夠深入，仍需要通過本節(jié)的學(xué)習(xí)進一步培養(yǎng)和提高。
(三)、教學(xué)內(nèi)容。
本節(jié)課為第一課時，主要內(nèi)容為概念的引入和對其物理含義的理解。
二、教學(xué)目標分析。
根據(jù)高中新課程總目標(進一步提高科學(xué)素養(yǎng)，滿足全體學(xué)生的終身發(fā)展需求)的要求和理念(探究性、主體性、發(fā)展性、和諧性)、本節(jié)教材的特點(思想性、探究性、邏輯性、方法性和哲理性融會一體)和所教學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)(知識結(jié)構(gòu)、思維結(jié)構(gòu)和認知結(jié)構(gòu))，本節(jié)課的教學(xué)目標為：
算。明確電勢差、電勢、靜電力的功、電勢能的關(guān)系。2、理解電勢是描述電場的物理量，知道電勢與電勢差的關(guān)系uab??a??b，電勢與零勢面的選取有關(guān)，知道電場中沿著電場線的方向電勢的變化。
過程與方法目標：利用學(xué)生已經(jīng)掌握的知識進行類比、概括，講述新知識，培養(yǎng)學(xué)生對新知識的自學(xué)能力，以及抽象思維能力。通過與前面知識的結(jié)合，理解電勢能與靜電力做的功的關(guān)系，從而更好地了解電勢差和電勢的概念。
情感與價值觀目標：嘗試運用物理原理和研究方法解決一些與生產(chǎn)和生活相關(guān)的實際問題，增強科學(xué)探究的價值觀。
三、重難點分析。
為更好地完成教學(xué)目標，本課教學(xué)重點為：理解和掌握電勢差、電勢、等勢面的概念及意義。在本節(jié)學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已學(xué)習(xí)過其他力做功，如分子力做功使得分子勢能發(fā)生變化，彈簧的彈力做功引起彈性勢能的變化，因此本節(jié)教學(xué)的難點為把電勢、電勢面與前后知識區(qū)別、聯(lián)系，并能用此解決相關(guān)問題。
四、教學(xué)與學(xué)法分析。
(一)、學(xué)法指導(dǎo)。
教學(xué)矛盾的主要方面是學(xué)生的學(xué)。學(xué)是中心，會學(xué)是目的，因此在教學(xué)中要不斷指導(dǎo)學(xué)。
生學(xué)習(xí)。現(xiàn)代教育更重視在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，物理教學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的，重在啟發(fā)思維，教會方法。對于簡諧運動豐富的感性認識，在教學(xué)中，收集一些簡諧運動實例，巧用提問，評價激活學(xué)生的積極性，調(diào)動起課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松，自主，討論的學(xué)習(xí)環(huán)境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最后讓學(xué)生自由發(fā)言，舉出生活中一些簡諧運動，做到從實踐到理論，再從理論到實踐。
(二)、教法分析。
本節(jié)課設(shè)計的指導(dǎo)思想是：現(xiàn)代認知心理學(xué)—建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為：應(yīng)把學(xué)習(xí)看成是學(xué)生主動的建構(gòu)活動，學(xué)生應(yīng)與一定的知識背景即情景相聯(lián)系，在實際情況下學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用已有知識與經(jīng)驗同化和索引出當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識，這樣獲取的知識，不但便于保持，而且易于遷移到陌生的問題情境中。
本節(jié)課采用“誘思引探教學(xué)法”。使用投影儀，形象、直觀的展示教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)簡諧運動的規(guī)律及描述方式，把分析問題的機會留給學(xué)生。
五、教學(xué)過程。
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計充分體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、概括和探究能力，遵循學(xué)生的認知規(guī)律，體現(xiàn)理論聯(lián)系實際、循序漸進和因材施教的教學(xué)原則，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣，是學(xué)生在問題解決的探索過程中，由學(xué)會走向會學(xué)，由被動答題走向主動探究。
力的作用，此力可以做功，所以電場也有能的性質(zhì)。
電勢、電勢差的概念比較抽象，在講解時可以通過引入重力場的有關(guān)概念進行類比，以增強知識的可感知性，有助于學(xué)生理解。因此接下來，復(fù)習(xí)有關(guān)功的知識以及重力做功和重力勢能的關(guān)系。功的量度：w?fscos?;重力做功只與位置有關(guān)，與經(jīng)過的路徑無關(guān);重力做功與勢能的關(guān)系：wg??ep;重力勢能是相對的，有零勢能面。
進一步引導(dǎo)學(xué)生擴展思維，回顧所學(xué)知識，對新知識產(chǎn)生興趣。例如，我們還研究過其它力做功，如分子力做功使得分子勢能發(fā)生變化，彈簧的彈力做功引起彈性勢能的變化，那么電場力做功的情形又是怎樣的呢。
2、引入新課。
eq為恒力，則電。
場力做功大小為：w?eqscos?。在這里，w。
類似如重力做功w。
因此，將w?escos?是一個與電荷本身無關(guān)的量，?hcos?，也是與物體本身無關(guān)的物理量，只與重力場本身性質(zhì)有關(guān)。這一比值叫a、b兩點間的電勢差，用uab來表示。
勢點，則a點的電勢等于單位正電荷由a點移動到b點——零電勢點時所做的功。因此，老師強調(diào)，電勢通常用?表示，電場中某一點的電勢，等于單位正電荷由該點移動到參考點(零電勢點)時電場力所做的功。
3、強化和延伸知識點。
電場力做了多少功?是正功還是負功?設(shè)ua?ub。
沿著電場線的方向，電勢越來越低。
5、布置作業(yè)。布置課后習(xí)題，要求學(xué)生課后獨立完成。
6、版書設(shè)計。
第四節(jié)電勢差電勢。
1、電勢差：在勻強電場中，把電荷從a移動到b，電場力做功w?eqscos?，把w這一比值叫a、b兩點的電勢差，用uab表示。
2、電勢?：電場中某一點的電勢，等于單位正電荷由該點移動到參考點(零電勢點)時電場力所做的功。
3、uab??a??b，沿電場線方向，電勢越來越低。
以上是我對本節(jié)課的一些粗淺的認識和構(gòu)想，如有不妥之處，懇請各位專家批評指正。謝謝。
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