教案的編寫(xiě)可以幫助教師提前進(jìn)行教學(xué)反思，為課堂教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。通過(guò)教案可以提前預(yù)測(cè)和解決可能出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題。以下是一些優(yōu)秀教師編寫(xiě)的教案，對(duì)大家的教學(xué)設(shè)計(jì)有很大的借鑒價(jià)值。
七年級(jí)教案聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄篇一
1、使用講學(xué)稿，學(xué)有所依，目標(biāo)明確。講學(xué)稿是有效引導(dǎo)學(xué)生完成課業(yè)任務(wù)的有力保障?？梢哉f(shuō)它涵蓋了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法等各項(xiàng)內(nèi)容，學(xué)、講、練結(jié)合，手、腦、眼并用，使生擺脫了原有的只聽(tīng)不看、只聽(tīng)不練的單調(diào)的學(xué)習(xí)模式，克服了固有的學(xué)習(xí)惰性。講學(xué)稿以書(shū)面的形式把所學(xué)的內(nèi)容直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅為教師直觀檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提供了有力依據(jù)，也為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架起到了重要作用。
2、本節(jié)課內(nèi)容的設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，由表及里、由淺入深、層層深入。(1)本首詩(shī)是學(xué)生升入初中以來(lái)，接觸到的第一首唐詩(shī)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我采用了詩(shī)詞誦讀四步法：知作者——誦詩(shī)文，——品詩(shī)句——悟詩(shī)情。這不僅為本節(jié)課的學(xué)習(xí)提供了方法，也對(duì)今后的詩(shī)詞學(xué)習(xí)起到了指導(dǎo)的作用。(2)就中考而言，詩(shī)詞誦讀必不可少，其考察范圍不拘一格，單靠抓重難點(diǎn)，已遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足中考要求。本首詩(shī)也不例外，考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)較為薄弱，故講學(xué)稿內(nèi)容涉及了作者、易混字詞、朗讀節(jié)奏、文學(xué)常識(shí)等最基本的知識(shí)，旨在提示、強(qiáng)化學(xué)生記憶，夯實(shí)基礎(chǔ)。對(duì)重難點(diǎn)問(wèn)題的生成，也不是一蹴而就，力求把知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題梯度化，使問(wèn)題的解決水到渠成，做到了由淺入深，層層深入。(3)板書(shū)設(shè)計(jì)，一目了然，構(gòu)建了知識(shí)框架。合理有效的板書(shū)為本節(jié)課的內(nèi)容起到了總結(jié)概括的作用，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)整合與識(shí)記，形成了知識(shí)框架，達(dá)到了概括能力提升的目的。
二、不足之處。
1、學(xué)生學(xué)習(xí)步調(diào)不一致，教師缺乏靈活多變的調(diào)控措施。在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生能快速完成任務(wù)，而部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)相對(duì)滯后，速度較慢。為照顧到全體學(xué)生，教師不得不耐心等待，致使優(yōu)等生相對(duì)時(shí)間閑置，出現(xiàn)了時(shí)間浪費(fèi)的現(xiàn)象。我想今后可從如下幾個(gè)方面引導(dǎo)優(yōu)等生：(1)反復(fù)識(shí)記，加深印象。(2)優(yōu)幫差，提升自我能力。(3)回歸文本，為質(zhì)疑問(wèn)難做充分準(zhǔn)備?？傊?zhēng)使每位學(xué)生充分利用課堂上的每一分鐘，讓他們最大限度提升自己的能力。
2、小組合作欠積極，教師缺乏相應(yīng)的激勵(lì)措施。在小組合作討論環(huán)節(jié)中，組員顯示出較大的盲目化、形式化，“做個(gè)樣子給老師看”的心里很?chē)?yán)重。如：當(dāng)老師提到對(duì)“楊花”這一意象的理解時(shí)，很多學(xué)生不從問(wèn)題本身入手，大膽質(zhì)疑討論，而是急于翻閱參考資料，盲目求助于組員，更有甚者，泰然處之、坐享其成。對(duì)這一現(xiàn)狀，教師顯得無(wú)所適從。我想，今后應(yīng)采用多種手段，來(lái)激發(fā)學(xué)生的參與度，可從如下幾個(gè)方面做一些嘗試。(1)采取小組積分，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。(2)充分發(fā)揮組長(zhǎng)的協(xié)調(diào)作用，把任務(wù)下達(dá)到每個(gè)組員，發(fā)揮整體優(yōu)勢(shì)。(3)對(duì)學(xué)生的回答多鼓勵(lì)少批評(píng)。(4)給學(xué)生以充分的思考時(shí)間，對(duì)較難的問(wèn)題，適時(shí)地給予點(diǎn)撥指導(dǎo)。避免過(guò)度等待、不等待兩種極端現(xiàn)象的出現(xiàn)，提高課堂效率。
七年級(jí)教案聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄篇二
1.學(xué)生背誦，感知詩(shī)意。(重點(diǎn))。
2.學(xué)生品味，感悟詩(shī)情。(重、難點(diǎn))。
【過(guò)程與方法】。
1.自主，合作，探究。
2.品讀，賞析，感悟。
3.多媒體輔助教學(xué)。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】。
學(xué)生理解朋友之間的真摯情誼。
一、課前推詩(shī)，啟迪詩(shī)心。
(一)學(xué)生說(shuō)詩(shī)。
(二)教師評(píng)詩(shī)。
平時(shí)，我們經(jīng)常不知道作者的詩(shī)說(shuō)是李白的，何止是張冠李戴啊!網(wǎng)上還傳說(shuō)李白是預(yù)言家呢!(看ppt)其實(shí)，要說(shuō)李白的預(yù)言，只有一次，那就是他說(shuō)“隨風(fēng)直到夜郎西”，10年后，他被貶到比湖南夜郎縣更西的貴州夜郎國(guó)。
二、知人論世，走近詩(shī)人。
(一)詩(shī)人簡(jiǎn)介。
李白，字太白，號(hào)青蓮居士，出生西域碎葉城(吉爾吉斯斯坦)，四川江油人;唐代偉大的浪漫主義詩(shī)人，被譽(yù)為“詩(shī)仙”，與“詩(shī)圣”杜甫并稱(chēng)“李杜”。其詩(shī)豪放飄逸，想象豐富，語(yǔ)言清新，音律和諧，意境奇妙。寫(xiě)月名，捉月死。
學(xué)過(guò)詩(shī)作：《古朗月行》(前四句)、《靜夜思》、《贈(zèng)汪倫》、《夜宿山寺》、《望廬山瀑布》、《早發(fā)白帝城》、《望天門(mén)山》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《秋浦歌》(爐火照天地，紅星亂紫煙。赧郎明月夜，歌曲動(dòng)寒川。);名句有“蜀道之難，難于上青天”、“人生貴相知，何必金與錢(qián)”、“清水出芙蓉，天然去雕飾”。
(二)背景解說(shuō)。
《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》是為好友王昌齡(盛唐著名邊塞詩(shī)人、“詩(shī)家天子”，與李白并稱(chēng)“七絕圣手”;學(xué)過(guò)《芙蓉樓送辛漸》、“唐人七絕壓卷之作”《出塞》)被貶夜郎而作。天寶初年，李白在長(zhǎng)安供奉翰林時(shí)，與他有密切交往。王昌齡一生遭遇坎坷，其性格與李白傲岸不羈較為相似，因“不護(hù)細(xì)行”而被謗貶龍標(biāo)尉。李白此時(shí)正在揚(yáng)州，聽(tīng)此不幸消息，便題詩(shī)抒懷，遙寄慰藉。
三、披文入情，感悟詩(shī)情。
(一)朗讀試背：聽(tīng)讀、齊讀。(節(jié)奏、平仄、押韻)。
(二)感知意象：楊花、子規(guī)、明月。
(三)品悟感情：憂(yōu)傷、同情、牽掛、安慰。
四、深入品味，鑒賞詩(shī)美。
(一)語(yǔ)言美：自然流暢，生動(dòng)形象。
(二)韻律美：平仄諧調(diào)，押韻清晰。
(三)意象美：情景交融，寄托深沉。
(四)情感美：真摯淳樸，深切感人。
五、布置作業(yè)，拓展詩(shī)境。
1.默寫(xiě)這首詩(shī)。
2.查找“月亮”或“友情”的古詩(shī)并標(biāo)上平仄。
3.探究“龍標(biāo)”、“五溪”、“夜郎”的變遷。
七年級(jí)教案聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄篇三
古詩(shī)簡(jiǎn)析：
《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》首句于景中見(jiàn)情，次句便直敘其事。后兩句抒情。人隔兩地，難以相從，而月照中天，千里可共，所以要將自己的愁心寄與明月，隨風(fēng)飄到龍標(biāo)。這兩句詩(shī)所表現(xiàn)的意味，有三層意思，一是說(shuō)自己心中充滿(mǎn)了愁思，無(wú)可告訴，無(wú)人理解，只有將這種愁心托之于明月;二是說(shuō)惟有明月分照兩地，自己和朋友都能看見(jiàn)她;三是說(shuō)，因此，也只有依靠她才能將愁心寄與，別無(wú)它法。
教學(xué)目標(biāo)：
2.能正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)。
3.能根據(jù)注釋?zhuān)醪嚼斫庠?shī)句的意思。
4.通過(guò)品悟、誦讀，了解內(nèi)容，體會(huì)古詩(shī)描述的意境和作者表達(dá)的思想感情。
七年級(jí)教案聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄篇四
聞道龍標(biāo)過(guò)五溪。
我寄愁心與明月，
隨風(fēng)直到夜郎西。
一、作者介紹。
李白(701—762年)，生日72月8日，漢族，字太白，號(hào)青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩(shī)人，在我國(guó)歷史上，被稱(chēng)為詩(shī)仙。其詩(shī)風(fēng)豪放飄逸，想象豐富，語(yǔ)言流轉(zhuǎn)自然，音律和諧多變。他善于從民歌、神話(huà)中汲取營(yíng)養(yǎng)素材，構(gòu)成其特有的瑰麗絢爛的色彩，是屈原以來(lái)積極浪漫主義詩(shī)歌的新高峰，與杜甫并稱(chēng)“李杜”，是華夏史上最偉大的詩(shī)人。
二、背景。
《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》是為好友王昌齡貶官而作的抒發(fā)感憤、寄以慰藉的好詩(shī)。在盛唐詩(shī)壇上，王昌齡也是璀璨的群星之一，以寫(xiě)邊塞題材著稱(chēng)，特別擅長(zhǎng)七絕。天寶初年，李白在長(zhǎng)安供奉翰林時(shí)，與他便有密切的交往。王昌齡一生遭遇坎坷，他的性格與李白的傲岸不羈有著相似之處。王昌齡貶龍標(biāo)尉的時(shí)間不可確考，有人推測(cè)大約在天寶七八年間。李白從天寶三年離京漫游，此時(shí)正在揚(yáng)州，聽(tīng)到這個(gè)不幸的消息，便題詩(shī)抒懷，遙寄給遠(yuǎn)方的友人。
三、注釋。
1、王昌齡：唐代詩(shī)人，天寶年間被貶為龍標(biāo)縣尉。左遷：貶謫，降職。龍標(biāo)：唐代縣名，在今湖南黔陽(yáng)縣，唐時(shí)這里還是非?；倪h(yuǎn)的地方。
2、左遷:古尊右卑左，左遷即貶官。
3、楊花：柳絮。子規(guī)：即杜鵑鳥(niǎo)，啼聲哀婉凄切。
4、子規(guī)：即杜鵑鳥(niǎo)。
5、龍標(biāo):今湖南黔陽(yáng)，唐時(shí)甚僻。詩(shī)中指王昌齡，古人常用官職或任官之地的州縣名來(lái)稱(chēng)呼一個(gè)人。
6、五溪：指沅溪、武溪、西溪、巫溪、辰溪五條溪水，在今湖南西部和貴州東部。
7、隨風(fēng)：一作“隨君”。
8、夜郎:漢代我國(guó)西南地區(qū)少數(shù)民族曾在今貴州西部、北部和云南東北部及四川南部部分地區(qū)建立過(guò)政權(quán)，稱(chēng)為夜郎。唐代在今貴州桐梓和湖南沅陵等地設(shè)過(guò)夜郎縣。這里指湖南的夜郎（在今新晃侗族自治縣境，與黔陽(yáng)鄰近）。李白當(dāng)時(shí)在東南，所以說(shuō)“隨風(fēng)直到夜郎西”。
四、譯文。
樹(shù)上楊花落盡，子規(guī)鳥(niǎo)兒在不住地啼叫，
聽(tīng)說(shuō)你遭貶了，被貶到龍標(biāo)去，一路上要經(jīng)過(guò)辰溪、西溪、巫溪、武溪和沅溪；
讓我把為你而憂(yōu)愁的心托付給天上的明月吧，
伴隨著君子你一直走到那夜郎以西！
五、詩(shī)歌賞析。
1、詩(shī)中融情人景，含有飄零之感、離別之恨的句子是____、____＿。
參考答案：楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)過(guò)五溪。
2“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西！”，這一名句運(yùn)用了什么修辭方法？這樣寫(xiě)有什么好處？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。
參考答案：擬人。明月有了人性，能將“愁心”帶給遠(yuǎn)方的朋友，詩(shī)句生動(dòng)形象地表達(dá)了詩(shī)人的憂(yōu)愁和無(wú)奈，以及對(duì)友人的關(guān)切之情。
3末句“隨君直到夜郎西”中“夜郎”一詞，有兩種解釋?zhuān)阂慌c成語(yǔ)“夜郎自大”的“夜郎”意同，意即——地名，在今貴州省西部桐梓縣，古稱(chēng)夜郎國(guó)；一是指湖南省沅陵的夜郎縣。細(xì)讀課文，分析一下哪種解釋更合理。
參考答案：據(jù)上句中，“五溪”在今湖南省西部，可知，這里“夜郎”即指湖南省沅陵的夜郎縣。
參考答案：寫(xiě)“楊花”且“落盡”是先點(diǎn)時(shí)令，這樣的“暮春”在古詩(shī)中是一個(gè)花與淚同落的季候，這就奠定了全詩(shī)傷感的基調(diào)?！皸罨ā逼礋o(wú)定，暗寫(xiě)王昌齡被貶荒僻之地給人的飄零流落之感；“子規(guī)”即杜鵑，在我國(guó)古典詩(shī)詞中，它總悲哀凄慘地啼叫著。因此，可以說(shuō)，詩(shī)中開(kāi)頭一句的寫(xiě)景，不著悲痛之語(yǔ)，而悲痛之意自現(xiàn)。
5．本詩(shī)的作者是朝的大詩(shī)人。
參考答案：唐李白。
6．“楊花”和“子規(guī)”歷來(lái)被詩(shī)人借用寄托之感、之意。“過(guò)五溪”點(diǎn)出了。
參考答案：漂泊離愁漂泊過(guò)的地點(diǎn)。
7．這首詩(shī)中蘊(yùn)含了作者情感。
參考答案：對(duì)暮春時(shí)節(jié)特定景物的描寫(xiě)，表達(dá)了對(duì)友人的深切同情和關(guān)切的思想感情。
8．這首詩(shī)很能打動(dòng)人心，得益于表現(xiàn)手法和修辭手法的恰當(dāng)運(yùn)用，選擇一個(gè)角度，聯(lián)系詩(shī)歌內(nèi)容略作分析。
就是把自己的情感賦予客觀事物，讓它同樣具有情感。
通過(guò)把明月人格化，讓明月成為自己的替身，伴隨著不幸的友人到偏遠(yuǎn)荒涼的所在。同時(shí)，還不僅表現(xiàn)出詩(shī)人和朋友的心靈都如明月般純潔光明，而且也富有只要明月還在，兩人的友誼就會(huì)像皓月一樣長(zhǎng)存之意。
9．下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是（c）。
a．王昌齡是盛唐著名邊塞詩(shī)人，后人譽(yù)為“七絕圣手”?！扒貢r(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還”即出自他手。
b．李白在聽(tīng)到王昌齡被貶官的不幸遭遇后，寫(xiě)詩(shī)從遠(yuǎn)道寄給他，傳遞同情和關(guān)切之情。
c．本詩(shī)前兩句著力寫(xiě)景，后兩句側(cè)重抒情，情景交融是本詩(shī)的一大特色。
d．詩(shī)人通過(guò)豐富的想象，寄對(duì)朋友的懷念和同情于無(wú)知無(wú)情的明月，予抽象的“愁心”以物的屬性，使月人格化。
10、“直到”的“直”表達(dá)了作者怎樣的心情？
參考答案：表現(xiàn)了作者盼望自己的心意早日到達(dá)朋友身邊的焦急的心情。明月雖可寄托，長(zhǎng)風(fēng)雖然迅疾，但這份情意送到朋友身邊畢竟需要時(shí)間，作者希望長(zhǎng)風(fēng)一路快跑，不作片刻的停留，以早一點(diǎn)把自己對(duì)友人的牽掛與安慰之情送到朋友身邊。
參考答案：寄：寄托，托付。與：給。
——“愁心”即對(duì)朋友遠(yuǎn)行偏遠(yuǎn)蠻荒之地的牽掛之心；是對(duì)朋友自身遭遇的同情之心。作者因友人無(wú)端被貶而愁，為友人的前途命運(yùn)而愁。
——（1）明月是圓的，讓人想起“團(tuán)圓”這個(gè)概念，如果月圓人不圓，就會(huì)引起望月人的情思。
（2）明月升起時(shí)，天地之間是寧?kù)o的，明月的光輝是柔和的，人們?cè)谝沟膶庫(kù)o中沐浴柔和的月光，容易引起無(wú)限的遐思。
（3）明月升起，遠(yuǎn)隔兩地的親友都能同時(shí)看到它，千里可共，因而人們望月時(shí)容易想起遠(yuǎn)方的親朋和故鄉(xiāng)。
（4）明月給人的感受如冰似玉、晶瑩潤(rùn)澤，它象征了親情友情的純潔。
其他任何事物都不具有以上特點(diǎn)，所以，再也沒(méi)有什么比一輪明月更能讓人產(chǎn)生思鄉(xiāng)，懷舊，念遠(yuǎn)之情。
12、“楊花落盡子規(guī)啼”寫(xiě)了哪些事物？有什么作用？含有作者怎樣的感情？
參考答案：楊花和子規(guī)的啼鳴。
作用：（1）點(diǎn)明時(shí)令：點(diǎn)明時(shí)令，暮春時(shí)節(jié)。
（2）渲染氣氛：黯淡，凄楚的氣氛。
楊花：漂泊不定，如友人的身世。
子規(guī)啼鳴：離愁別恨，與友人分離的痛苦。
（3）烘托心情：痛苦，痛惜，悲痛。
這句話(huà)中，含有對(duì)友人遭遇的同情，對(duì)友人離別的痛苦——景中含情，融情入景。
七年級(jí)教案聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄篇五
《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》是唐代大詩(shī)人李白創(chuàng)作的一首七絕。此詩(shī)是李白為好友王昌齡貶官而作，以抒發(fā)感憤，寄托慰藉，表達(dá)對(duì)王昌齡懷才不遇的惋惜與同情之意。首句寫(xiě)出了春光消逝時(shí)的蕭條景況，渲染了環(huán)境氣氛的黯淡、凄楚；次句是對(duì)王昌齡“左遷”赴任路途險(xiǎn)遠(yuǎn)的描畫(huà)，顯出李白對(duì)詩(shī)友遠(yuǎn)謫的關(guān)切與同情；三、四兩句寄情于景，對(duì)詩(shī)友進(jìn)行由衷的勸勉和寬慰。全詩(shī)選擇了楊花、子規(guī)、明月、風(fēng)等意象，以奇特的想象力編織出一個(gè)朦朧的夢(mèng)境，雖未追敘與好友昔日相聚的情景和友誼，但通過(guò)對(duì)景物的描寫(xiě)，把友情抒發(fā)得真摯感人。
【知識(shí)與能力】。
1．學(xué)生背誦，感知詩(shī)意。（重點(diǎn)）。
2．學(xué)生品味，感悟詩(shī)情。（重、難點(diǎn)）。
【過(guò)程與方法】。
1．自主，合作，探究。
2．品讀，賞析，感悟。
3．多媒體輔助教學(xué)。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】。
學(xué)生理解朋友之間的真摯情誼。
一、課前推詩(shī)，啟迪詩(shī)心。
（一）學(xué)生說(shuō)詩(shī)。
（二）教師評(píng)詩(shī)。
平時(shí)，我們經(jīng)常不知道作者的詩(shī)說(shuō)是李白的，何止是張冠李戴?。【W(wǎng)上還傳說(shuō)李白是預(yù)言家呢?。磒pt）其實(shí)，要說(shuō)李白的預(yù)言，只有一次，那就是他說(shuō)“隨風(fēng)直到夜郎西”，后，他被貶到比湖南夜郎縣更西的貴州夜郎國(guó)。
二、知人論世，走近詩(shī)人。
（一）詩(shī)人簡(jiǎn)介。
李白，字太白，號(hào)青蓮居士，出生西域碎葉城（吉爾吉斯斯坦），四川江油人；唐代偉大的浪漫主義詩(shī)人，被譽(yù)為“詩(shī)仙”，與“詩(shī)圣”杜甫并稱(chēng)“李杜”。其詩(shī)豪放飄逸，想象豐富，語(yǔ)言清新，音律和諧，意境奇妙。寫(xiě)月名，捉月死。
學(xué)過(guò)詩(shī)作：《古朗月行》（前四句）、《靜夜思》、《贈(zèng)汪倫》、《夜宿山寺》、《望廬山瀑布》、《早發(fā)白帝城》、《望天門(mén)山》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《秋浦歌》（爐火照天地，紅星亂紫煙。赧郎明月夜，歌曲動(dòng)寒川。）；名句有“蜀道之難，難于上青天”、“人生貴相知，何必金與錢(qián)”、“清水出芙蓉，天然去雕飾”。
（二）背景解說(shuō)。
《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》是為好友王昌齡（盛唐著名邊塞詩(shī)人、“詩(shī)家天子”，與李白并稱(chēng)“七絕圣手”；學(xué)過(guò)《芙蓉樓送辛漸》、“唐人七絕壓卷之作”《出塞》）被貶夜郎而作。天寶初年，李白在長(zhǎng)安供奉翰林時(shí)，與他有密切交往。王昌齡一生遭遇坎坷，其性格與李白傲岸不羈較為相似，因“不護(hù)細(xì)行”而被謗貶龍標(biāo)尉。李白此時(shí)正在揚(yáng)州，聽(tīng)此不幸消息，便題詩(shī)抒懷，遙寄慰藉。
三、披文入情，感悟詩(shī)情。
（一）朗讀試背：聽(tīng)讀、齊讀。（節(jié)奏、平仄、押韻）。
（二）感知意象：楊花、子規(guī)、明月。
（三）品悟感情：憂(yōu)傷、同情、牽掛、安慰。
四、深入品味，鑒賞詩(shī)美。
（一）語(yǔ)言美：自然流暢，生動(dòng)形象。
（二）韻律美：平仄諧調(diào)，押韻清晰。
（三）意象美：情景交融，寄托深沉。
（四）情感美：真摯淳樸，深切感人。
五、布置作業(yè)，拓展詩(shī)境。
1．默寫(xiě)這首詩(shī)。
2．查找“月亮”或“友情”的古詩(shī)并標(biāo)上平仄。
3．探究“龍標(biāo)”、“五溪”、“夜郎”的變遷。
七年級(jí)教案聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1、積累“落盡、子規(guī)、愁心”等文言詞匯。
2、了解詩(shī)詞有關(guān)知識(shí)；詩(shī)歌五首表達(dá)的思想感情。
3、品味詩(shī)歌語(yǔ)言，體味詩(shī)歌的意境；培養(yǎng)賞讀詩(shī)歌的能力，增強(qiáng)古詩(shī)文修養(yǎng)。
4、有感情地反復(fù)朗讀詩(shī)歌，準(zhǔn)確背誦詩(shī)歌；
5、了解詩(shī)歌情景交融的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生朗讀古代詩(shī)歌的節(jié)奏感。
6、啟發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)古代文化知識(shí)的思想感情，提高文化品位和審美情趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
誦讀并背誦。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境美，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌意境，運(yùn)用再造想像感悟詩(shī)歌內(nèi)容。
教法學(xué)法：
誦讀法，討論法，合作探究法，欣賞品味法。
教學(xué)課時(shí)：：
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
1、作者簡(jiǎn)介。
李白，唐代詩(shī)人。字太白。號(hào)青蓮居士，隴西成紀(jì)（今甘肅天水）人。他是我國(guó)文學(xué)史上偉大的浪漫主義詩(shī)人，與杜甫齊名，世稱(chēng)“李杜”，還有“詩(shī)仙”之稱(chēng)。著有《李太白全集》。
2、自主：題解，作者。
1題解。
（1）聞：聽(tīng)到，聽(tīng)說(shuō)。
（2）左遷：古人尊右卑左，即貶謫。
（3）龍標(biāo)：今黔陽(yáng)。
2作者。
李白：唐代偉大浪漫主義詩(shī)人，字太白，號(hào)“青蓮居士”。人稱(chēng)“詩(shī)仙”。
王昌齡：唐代著名邊塞詩(shī)人。詩(shī)家天子，七絕圣手。因“不護(hù)細(xì)行”被貶龍標(biāo)（黔陽(yáng)）尉。
3、讀詩(shī)品詩(shī)。
指導(dǎo)朗讀詩(shī)歌。
4、感悟詩(shī)意。
讓我把為你而憂(yōu)愁的心托付給天上的明月吧，伴隨著風(fēng)一直走到那夜郎以西！
5、品詩(shī)欣賞。
首句寫(xiě)景兼點(diǎn)時(shí)令，而于景物獨(dú)取漂泊無(wú)定的楊花，叫著“不如歸去”的子規(guī)，即含有飄零之感、離別之恨在內(nèi)，切合當(dāng)時(shí)情事，也就融情入景。因此句已于景中見(jiàn)情，所以次句便直敘其事。“聞道”，表示驚惜?！斑^(guò)五溪”，見(jiàn)遷謫之荒遠(yuǎn)，道路之艱難。（五溪，雄溪、樠溪、酉溪、舷、辰溪之總稱(chēng)，均在今湖南省西部。）不著悲痛之語(yǔ)，而悲痛之意自見(jiàn)。
后兩句抒情。人隔兩地，難以相從，而月照中天，千里可共，所以要將自己的愁心寄與明月，隨風(fēng)飄到龍標(biāo)。
6、總結(jié)。
楊花：漂泊無(wú)定。
寫(xiě)景：離愁別緒。
子規(guī)：不如歸去。
明月：陪伴友人、抒情、關(guān)懷、思念。
主題：表達(dá)了朋友的關(guān)切和同情。
探究。
1在詩(shī)中找出與懷化有關(guān)的內(nèi)容。
答：龍標(biāo)、五溪、夜郎。
2作者為何要寫(xiě)楊花與子規(guī)？
答：寫(xiě)“楊花”且“落盡”是先點(diǎn)時(shí)令，這樣的“暮春”在古詩(shī)中是一個(gè)花與淚同落的季節(jié)，這就奠定了全詩(shī)傷感的基調(diào)。“楊花”漂泊無(wú)定，暗寫(xiě)王昌齡被貶荒僻之地給人的飄零流落之感；“子規(guī)”即杜鵑，傳說(shuō)它是蜀國(guó)國(guó)王杜宇魂化而成，叫聲凄涼哀婉。因此，可以說(shuō)，詩(shī)中開(kāi)頭一句的寫(xiě)景，不著悲痛之語(yǔ)，而悲痛之意自現(xiàn)。
3作者為何“寄愁心與明月”？運(yùn)用了什么修辭手法？
答：遠(yuǎn)在揚(yáng)州、行止不定的詩(shī)人只好把一片深情托付給千里明月，向老友遙致思念之憂(yōu)了。運(yùn)用了擬人的修辭手法。
這里既有對(duì)老友遭遇的深刻憂(yōu)慮，也有對(duì)當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)的憤慨不平，有懇切的思念，也有熱誠(chéng)的關(guān)懷。
4本詩(shī)主題是什么？
答：借月抒懷，表達(dá)驚訝、悲憤、同情、關(guān)切、安慰之情。
第二課時(shí)。
課堂同步練習(xí)。
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七年級(jí)教案聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄篇七
1、使用講學(xué)稿，學(xué)有所依，目標(biāo)明確。講學(xué)稿是有效引導(dǎo)學(xué)生完成課業(yè)任務(wù)的有力保障。可以說(shuō)它涵蓋了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法等各項(xiàng)內(nèi)容，學(xué)、講、練結(jié)合，手、腦、眼并用，使生擺脫了原有的只聽(tīng)不看、只聽(tīng)不練的單調(diào)的學(xué)習(xí)模式，克服了固有的學(xué)習(xí)惰性。講學(xué)稿以書(shū)面的形式把所學(xué)的內(nèi)容直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅為教師直觀檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提供了有力依據(jù)，也為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架起到了重要作用。
2、本節(jié)課內(nèi)容的設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，由表及里、由淺入深、層層深入。(1)本首詩(shī)是學(xué)生升入初中以來(lái)，接觸到的第一首唐詩(shī)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我采用了詩(shī)詞誦讀四步法：知作者——誦詩(shī)文，——品詩(shī)句——悟詩(shī)情。這不僅為本節(jié)課的學(xué)習(xí)提供了方法，也對(duì)今后的詩(shī)詞學(xué)習(xí)起到了指導(dǎo)的作用。(2)就中考而言，詩(shī)詞誦讀必不可少，其考察范圍不拘一格，單靠抓重難點(diǎn)，已遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足中考要求。本首詩(shī)也不例外，考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)較為薄弱，故講學(xué)稿內(nèi)容涉及了作者、易混字詞、朗讀節(jié)奏、文學(xué)常識(shí)等最基本的知識(shí)，旨在提示、強(qiáng)化學(xué)生記憶，夯實(shí)基礎(chǔ)。對(duì)重難點(diǎn)問(wèn)題的生成，也不是一蹴而就，力求把知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題梯度化，使問(wèn)題的解決水到渠成，做到了由淺入深，層層深入。(3)板書(shū)設(shè)計(jì)，一目了然，構(gòu)建了知識(shí)框架。合理有效的板書(shū)為本節(jié)課的內(nèi)容起到了總結(jié)概括的作用，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)整合與識(shí)記，形成了知識(shí)框架，達(dá)到了概括能力提升的目的。
二、不足之處。
1、學(xué)生學(xué)習(xí)步調(diào)不一致，教師缺乏靈活多變的調(diào)控措施。在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生能快速完成任務(wù)，而部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)相對(duì)滯后，速度較慢。為照顧到全體學(xué)生，教師不得不耐心等待，致使優(yōu)等生相對(duì)時(shí)間閑置，出現(xiàn)了時(shí)間浪費(fèi)的現(xiàn)象。我想今后可從如下幾個(gè)方面引導(dǎo)優(yōu)等生：(1)反復(fù)識(shí)記，加深印象。(2)優(yōu)幫差，提升自我能力。(3)回歸文本，為質(zhì)疑問(wèn)難做充分準(zhǔn)備?？傊?zhēng)使每位學(xué)生充分利用課堂上的每一分鐘，讓他們最大限度提升自己的能力。
2、小組合作欠積極，教師缺乏相應(yīng)的激勵(lì)措施。在小組合作討論環(huán)節(jié)中，組員顯示出較大的盲目化、形式化，“做個(gè)樣子給老師看”的心里很?chē)?yán)重。如：當(dāng)老師提到對(duì)“楊花”這一意象的理解時(shí)，很多學(xué)生不從問(wèn)題本身入手，大膽質(zhì)疑討論，而是急于翻閱參考資料，盲目求助于組員，更有甚者，泰然處之、坐享其成。對(duì)這一現(xiàn)狀，教師顯得無(wú)所適從。我想，今后應(yīng)采用多種手段，來(lái)激發(fā)學(xué)生的參與度，可從如下幾個(gè)方面做一些嘗試。(1)采取小組積分，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。(2)充分發(fā)揮組長(zhǎng)的協(xié)調(diào)作用，把任務(wù)下達(dá)到每個(gè)組員，發(fā)揮整體優(yōu)勢(shì)。(3)對(duì)學(xué)生的回答多鼓勵(lì)少批評(píng)。(4)給學(xué)生以充分的思考時(shí)間，對(duì)較難的問(wèn)題，適時(shí)地給予點(diǎn)撥指導(dǎo)。避免過(guò)度等待、不等待兩種極端現(xiàn)象的出現(xiàn)，提高課堂效率。
七年級(jí)教案聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄篇八
楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)過(guò)五溪。我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西。
（四）懂詩(shī)意補(bǔ)充注釋?zhuān)?/p>
1、楊花：柳絮。2、子規(guī)：即杜鵑鳥(niǎo)，又稱(chēng)布谷鳥(niǎo)，啼聲哀婉凄切。
3、夜郎：漢代中國(guó)西南地區(qū)少數(shù)民族曾在今貴州西部、北部和云南東北部及四川南部部分地區(qū)建立過(guò)政權(quán)，稱(chēng)為夜郎。唐代在今貴州桐梓和湖南沅陵等地設(shè)過(guò)夜郎縣。這里泛指遙遠(yuǎn)的西南邊地。。李白當(dāng)時(shí)在東南，所以說(shuō)“隨風(fēng)直到夜郎西”。
譯文：要字詞落實(shí)到位，句子通順，翻譯準(zhǔn)確。（信、達(dá)、雅）。
（五）悟詩(shī)情。
1句：寫(xiě)景，為什么專(zhuān)寫(xiě)楊花和子規(guī)啼叫？。
2句：敘述作詩(shī)?！奥劦馈?，表達(dá)了一種聞知朋友訊息的心情?！斑^(guò)五溪”，足見(jiàn)遷謫之，道路之。
明確：1、2句未寫(xiě)悲痛之情，但已顯示悲痛之情。這是詩(shī)句背后的.東西，是讀出來(lái)的。
3、4句：從表達(dá)上看，運(yùn)用了；從修辭手法看，運(yùn)用，寄情與月，托月傳情，寫(xiě)得深切，動(dòng)人心脾。
小結(jié)：通過(guò)，表達(dá)了詩(shī)人。（主題）。
使人格化（具有人的情感和行為動(dòng)作）。（藝術(shù)特色）。
（六）重累積。
1、背誦默寫(xiě)。
2、收集古詩(shī)詞中有關(guān)月的詩(shī)句。
三、練習(xí)鞏固，拓展遷移。
1、背誦并抄寫(xiě)詩(shī)及注釋.
2、理解性練習(xí)。
a、點(diǎn)明詩(shī)人聞?dòng)嵅⒔淮鷷r(shí)節(jié)的一句詩(shī)：
b、詩(shī)中最膾炙人口的名句：，。
c、蘇軾《水調(diào)歌頭》中的“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”。借助月亮表達(dá)了對(duì)親人的深深思念和美好祝愿。本詩(shī)中將明月人格化，托月送情，表達(dá)對(duì)友人的關(guān)切的句子是：
d、與張若虛《春江花月夜》中“此時(shí)相望不相聞，愿逐月華流照君”意思相近的詩(shī)句是：
3、改寫(xiě)。把此詩(shī)改寫(xiě)成一篇記敘文。注意六要素。
參考附文：月語(yǔ)。
七年級(jí)教案聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄篇九
楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)過(guò)五溪。
我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西。
(1)詩(shī)人在“楊花落盡子規(guī)啼”—句里寫(xiě)了哪些景物?渲染了怎樣的氣氛?(2分)。
(2)從“我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西”兩句中，你解讀出了詩(shī)人哪些情感?(2分)。
七年級(jí)教案聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄篇十
8.(1)楊花和子規(guī)鳥(niǎo)。渲染了無(wú)限悲涼感傷的氣氛。(2分)。
(2)詩(shī)人聽(tīng)說(shuō)友人將左遷龍標(biāo)時(shí)的惆悵和戀戀不舍之情。(2分)。
李白。
楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)過(guò)五溪。
我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西。
1.首句中有哪些意象，請(qǐng)寫(xiě)出來(lái)。
2.詩(shī)中“我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西”抒發(fā)了作者怎樣的感情?
3.作者為何“寄愁心與明月”?運(yùn)用了什么修辭手法?
4.賞析本詩(shī)的后兩句。
5詩(shī)人在“楊花落盡子規(guī)啼”—句里寫(xiě)了哪些景物?渲染了怎樣的氣氛?(2分)。
6.從“我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西”兩句中，你解讀出了詩(shī)人哪些情感?(3分)。
七年級(jí)教案聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄篇十一
楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)過(guò)五溪。
我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西。
1、作者：李白，字太白，號(hào)青蓮居士，唐代詩(shī)人。選自《李太白全集》。
王昌齡，字少伯，唐代詩(shī)人。
2、背景。
天寶年間，王昌齡被貶為龍標(biāo)尉。作者聞?dòng)?，?xiě)了這首詩(shī)寄給他，表示慰問(wèn)。
3、詞義：
左遷：降職。楊花：柳絮。子規(guī)：杜鵑鳥(niǎo)。五溪：五條溪水名。
4、譯文。
5、主題：
表達(dá)了對(duì)友人的同情和關(guān)切之情，同事也流露出對(duì)自己遭遇的感傷情緒。
6、賞析：
楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)過(guò)五溪。
先寫(xiě)景后敘事，寫(xiě)景時(shí)獨(dú)取漂泊不定的楊花和凄厲的子規(guī)，渲染了一種悲傷的氛圍。“楊花”漂泊無(wú)定，暗寫(xiě)王昌齡被貶荒僻之地給人的飄零流落之感；次句便直敘其事?！奥劦馈?，表示驚惜。“過(guò)五溪”，見(jiàn)遷謫之荒遠(yuǎn)，道路之艱難。不著悲痛之語(yǔ)，而悲痛之意自見(jiàn)。想到自己的不幸遭遇，表達(dá)了自己滿(mǎn)懷愁緒的心情，有飄零之感，又有離別之恨。
我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。
讓我把為你而憂(yōu)愁的心托付給天上的明月吧，伴隨著你一直走到那夜郎以西。此句通過(guò)豐富的想象，運(yùn)用了擬人的手法。本來(lái)無(wú)知無(wú)情的明月，竟化成了一個(gè)了解自己、富于同情心的知心人，能將“愁心”帶給遠(yuǎn)方的朋友，詩(shī)句生動(dòng)形象地表達(dá)了詩(shī)人感傷自己過(guò)去的遭遇的憂(yōu)愁和無(wú)奈，以及對(duì)友人的關(guān)切之情。
（有三層意思，一是說(shuō)自己心中充滿(mǎn)了愁思，無(wú)可告訴，無(wú)人理解，只有將這種愁心托之于明月；二是說(shuō)惟有明月分照兩地，自己和朋友都能看見(jiàn)她；三是說(shuō)，因此，也只有依靠她才能將愁心寄與，別無(wú)它法。）。
7、藝術(shù)手法：
融情于景，借景抒情，表達(dá)了對(duì)朋友的真切關(guān)懷，也展示了詩(shī)人飄逸豪放的性格。
運(yùn)用浪漫主義手法，憑借想象讓自己的心獨(dú)立于身體之外，或隨狂風(fēng)，或隨明月，飛向遠(yuǎn)方，于浪漫的想象中表達(dá)了悠遠(yuǎn)深邃的感情。
七年級(jí)教案聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄篇十二
2.通過(guò)自己的合理想像體會(huì)詩(shī)歌的深邃意境。
3.用口頭語(yǔ)言描繪想像的畫(huà)面，營(yíng)造意境。
一課時(shí)。
《迢迢牽牛星》。
一.導(dǎo)入。
二．文學(xué)常識(shí)介紹。
1.古體詩(shī)，不受?chē)?yán)格的格律限制。
2.內(nèi)容大多寫(xiě)士子失意彷徨的苦悶，夫妻間的'離愁別緒。
三.整體感知。
1.初讀課文。
要求：讀準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏。
2.二讀課文。
要求：勾勒畫(huà)面，復(fù)述情節(jié)。
3.情節(jié)描述。
要求：抓住人物、環(huán)境、事件、事件發(fā)生的原因。
四.賞析詩(shī)歌。
1.牛郎織女兩個(gè)人物，主要寫(xiě)織女。
2.織女的活動(dòng)（織而無(wú)絲）。
3.為何無(wú)絲，又為何織？(思念親人；排解內(nèi)心苦悶)。
4.對(duì)比《天上的街市》中天河“淺淺”“不甚寬廣”，本文“清”“淺”卻“相去復(fù)幾許”。
《天上的街市》解放牛郎織女為寫(xiě)對(duì)光明、自由、幸福的追求與憧憬；
《迢迢牽牛星》寫(xiě)夫妻間的離恨與相思。
5.三讀課文，對(duì)比《天上的街市》《迢迢牽牛星》的情感。
6.課文如何更好體會(huì)情感（疊字，并標(biāo)出）。
7.重讀疊字，四讀課文。
五、拓展延伸。
本文以織女為中心展開(kāi)想像，請(qǐng)據(jù)此想像牛郎怎樣思念妻子。
七年級(jí)教案聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄篇十三
詩(shī)人李白通過(guò)豐富的想象，用男女情愛(ài)的方式以抒寫(xiě)志同道合的`友情，給予抽象的“愁心”以物的屬性，它竟會(huì)隨風(fēng)逐月到夜郎西。這種將自己的感情賦予客觀事物，使之同樣具有感情，也就是使之人格化，乃是形象思維所形成的巨大的特點(diǎn)之一和優(yōu)點(diǎn)之一。
想像驚人，氣概超逸，筆勢(shì)靈動(dòng)，充分地顯示出李白的藝術(shù)個(gè)性，這也是《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》之所以有長(zhǎng)久的藝術(shù)魅力的真正原因。
七年級(jí)教案聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄篇十四
古詩(shī)簡(jiǎn)析：
《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》首句于景中見(jiàn)情，次句便直敘其事。后兩句抒情。人隔兩地，難以相從，而月照中天，千里可共，所以要將自己的愁心寄與明月，隨風(fēng)飄到龍標(biāo)。這兩句詩(shī)所表現(xiàn)的意味，有三層意思，一是說(shuō)自己心中充滿(mǎn)了愁思，無(wú)可告訴，無(wú)人理解，只有將這種愁心托之于明月；二是說(shuō)惟有明月分照兩地，自己和朋友都能看見(jiàn)她；三是說(shuō)，因此，也只有依靠她才能將愁心寄與，別無(wú)它法。
教學(xué)目標(biāo)：
2.能正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)。
3.能根據(jù)注釋?zhuān)醪嚼斫庠?shī)句的意思。
4.通過(guò)品悟、誦讀，了解內(nèi)容，體會(huì)古詩(shī)描述的意境和作者表達(dá)的思想感情。
1.讀題，介紹背景，解題。
《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》是李白從天寶三年離京漫游，此時(shí)正在揚(yáng)州，聽(tīng)到這個(gè)不幸的消息，便題詩(shī)抒懷，遙寄給遠(yuǎn)方的友人。王昌齡：唐代詩(shī)人，天寶年間被貶為龍標(biāo)縣尉。左遷：貶謫，降職。龍標(biāo)：唐代縣名，在今湖南黔陽(yáng)縣，唐時(shí)這里還是非?；倪h(yuǎn)的地方。
2.初讀課文，讀準(zhǔn)讀通詩(shī)句。
（1）師范讀，學(xué)生評(píng)一評(píng)。
（2）學(xué)生練讀，互評(píng)。
（3）比一比，看誰(shuí)讀得好。
3.精讀課文理解古詩(shī)。
分組合作學(xué)習(xí)古詩(shī)，學(xué)生可以運(yùn)用已有的方法，把你的理解、感受、問(wèn)題與小組交流。解決不了的可動(dòng)筆記一記，以便在班上交流解決。
4.品讀悟詩(shī)情。
針對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生悟情。
（1）楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)過(guò)五溪。
楊花落盡了，子規(guī)鳥(niǎo)兒不住地在啼叫，聽(tīng)說(shuō)你遭貶了，被貶到龍標(biāo)去，一路上要經(jīng)過(guò)辰溪、西溪、巫溪、武溪和沅溪。
（2）我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。
讓我把為你而憂(yōu)愁的心托付給天上的明月吧，伴隨著君子你一直走到那夜郎以西！
5.回讀全詩(shī)，感受意境。
拓展延伸。
李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》詩(shī)中也有目送友人乘舟而去的情形：“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見(jiàn)長(zhǎng)江天際流?！崩畎渍驹诟吒叩狞S鶴樓上，遠(yuǎn)眺孤舟，寫(xiě)的是遠(yuǎn)景。而王維捕捉的是船夫蕩槳的細(xì)節(jié)，寫(xiě)的是近景。同樣寫(xiě)送行，李白之瀟灑與王維之細(xì)膩，可見(jiàn)一斑。
七年級(jí)教案聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄篇十五
首句寫(xiě)景兼點(diǎn)時(shí)令。于景物獨(dú)取漂泊無(wú)定的楊花、叫著“不如歸去”的子規(guī)，即含有飄零之感、離別之恨在內(nèi)，切合當(dāng)時(shí)情事，也就融情入景。
因首句已于景中見(jiàn)情，所以次句便直敘其事?！奥劦馈?，表示驚惜。“過(guò)五溪”，見(jiàn)遷謫之荒遠(yuǎn)，道路之艱難。不著悲痛之語(yǔ)，而悲痛之意自見(jiàn)。
后兩句抒情。人隔兩地，難以相從，而月照中天，千里可共，所以要將自己的愁心寄與明月，隨風(fēng)飄到龍標(biāo)。這兩句詩(shī)所表現(xiàn)的意味，有三層意思，一是說(shuō)自己心中充滿(mǎn)了愁思，無(wú)可告訴，無(wú)人理解，只有將這種愁心托之于明月；二是說(shuō)惟有明月分照兩地，自己和朋友都能看見(jiàn)她；三是說(shuō)，因此，也只有依靠她才能將愁心寄與，別無(wú)它法。
七年級(jí)教案聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄篇十六
楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)過(guò)五溪。
我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西。
李白（701—762年），生日701年2月8日，漢族，字太白，號(hào)青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩(shī)人，在我國(guó)歷史上，被稱(chēng)為詩(shī)仙。其詩(shī)風(fēng)豪放飄逸，想象豐富，語(yǔ)言流轉(zhuǎn)自然，音律和諧多變。他善于從民歌、神話(huà)中汲取營(yíng)養(yǎng)素材，構(gòu)成其特有的瑰麗絢爛的色彩，是屈原以來(lái)積極浪漫主義詩(shī)歌的新高峰，與杜甫并稱(chēng)“李杜”，是華夏史上最偉大的詩(shī)人。
《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》是為好友王昌齡貶官而作的抒發(fā)感憤、寄以慰藉的好詩(shī)。在盛唐詩(shī)壇上，王昌齡也是璀璨的群星之一，以寫(xiě)邊塞題材著稱(chēng)，特別擅長(zhǎng)七絕。天寶初年，李白在長(zhǎng)安供奉翰林時(shí)，與他便有密切的交往。王昌齡一生遭遇坎坷，他的性格與李白的傲岸不羈有著相似之處。王昌齡貶龍標(biāo)尉的時(shí)間不可確考，有人推測(cè)大約在天寶七八年間。李白從天寶三年離京漫游，此時(shí)正在揚(yáng)州，聽(tīng)到這個(gè)不幸的消息，便題詩(shī)抒懷，遙寄給遠(yuǎn)方的友人。
1、王昌齡：唐代詩(shī)人，天寶年間被貶為龍標(biāo)縣尉。左遷：貶謫，降職。龍標(biāo)：唐代縣名，在今湖南黔陽(yáng)縣，唐時(shí)這里還是非?；倪h(yuǎn)的地方。
2、左遷：古尊右卑左，左遷即貶官。
3、楊花：柳絮。子規(guī)：即杜鵑鳥(niǎo)，啼聲哀婉凄切。
4、子規(guī)：即杜鵑鳥(niǎo)。
5、龍標(biāo)：今湖南黔陽(yáng)，唐時(shí)甚僻。詩(shī)中指王昌齡，古人常用官職或任官之地的州縣名來(lái)稱(chēng)呼一個(gè)人。
6、五溪：指沅溪、武溪、西溪、巫溪、辰溪五條溪水，在今湖南西部和貴州東部。
參考答案：據(jù)上句中，“五溪”在今湖南省西部，可知，這里“夜郎”即指湖南省沅陵的夜郎縣。
4詩(shī)中沒(méi)有單純的寫(xiě)景，總是“寓情于景”“情景交融”。聯(lián)系《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》的寫(xiě)作背景思考一下，李白在詩(shī)的開(kāi)頭寫(xiě)景為什么選取“楊花”“子規(guī)”來(lái)寫(xiě)？參考答案：寫(xiě)“楊花”且“落盡”是先點(diǎn)時(shí)令，這樣的“暮春”在古詩(shī)中是一個(gè)花與淚同落的季候，這就奠定了全詩(shī)傷感的基調(diào)?！皸罨ā逼礋o(wú)定，暗寫(xiě)王昌齡被貶荒僻之地給人的飄零流落之感；“子規(guī)”即杜鵑，在我國(guó)古典詩(shī)詞中，它總悲哀凄慘地啼叫著。因此，可以說(shuō)，詩(shī)中開(kāi)頭一句的寫(xiě)景，不著悲痛之語(yǔ)，而悲痛之意自現(xiàn)。
5．本詩(shī)的.作者是朝的大詩(shī)人。
參考答案：唐李白。
6．“楊花”和“子規(guī)”歷來(lái)被詩(shī)人借用寄托之感、之意?！斑^(guò)五溪”點(diǎn)出了。
參考答案：漂泊離愁漂泊過(guò)的地點(diǎn)。
7．這首詩(shī)中蘊(yùn)含了作者情感。
參考答案：對(duì)暮春時(shí)節(jié)特定景物的描寫(xiě)，表達(dá)了對(duì)友人的深切同情和關(guān)切的思想感情。
8．這首詩(shī)很能打動(dòng)人心，得益于表現(xiàn)手法和修辭手法的恰當(dāng)運(yùn)用，選擇一個(gè)角度，聯(lián)系詩(shī)歌內(nèi)容略作分析。
就是把自己的情感賦予客觀事物，讓它同樣具有情感。
通過(guò)把明月人格化，讓明月成為自己的替身，伴隨著不幸的友人到偏遠(yuǎn)荒涼的所在。同時(shí)，還不僅表現(xiàn)出詩(shī)人和朋友的心靈都如明月般純潔光明，而且也富有只要明月還在，兩人的友誼就會(huì)像皓月一樣長(zhǎng)存之意。
9．下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是（c）。
a．王昌齡是盛唐著名邊塞詩(shī)人，后人譽(yù)為“七絕圣手”?！扒貢r(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還”即出自他手。
b．李白在聽(tīng)到王昌齡被貶官的不幸遭遇后，寫(xiě)詩(shī)從遠(yuǎn)道寄給他，傳遞同情和關(guān)切之情。
c．本詩(shī)前兩句著力寫(xiě)景，后兩句側(cè)重抒情，情景交融是本詩(shī)的一大特色。
d．詩(shī)人通過(guò)豐富的想象，寄對(duì)朋友的懷念和同情于無(wú)知無(wú)情的明月，予抽象的“愁心”以物的屬性，使月人格化。
10、“直到”的“直”表達(dá)了作者怎樣的心情？
參考答案：表現(xiàn)了作者盼望自己的心意早日到達(dá)朋友身邊的焦急的心情。明月雖可寄托，長(zhǎng)風(fēng)雖然迅疾，但這份情意送到朋友身邊畢竟需要時(shí)間，作者希望長(zhǎng)風(fēng)一路快跑，不作片刻的停留，以早一點(diǎn)把自己對(duì)友人的牽掛與安慰之情送到朋友身邊。
參考答案：寄：寄托，托付。與：給。
——“愁心”即對(duì)朋友遠(yuǎn)行偏遠(yuǎn)蠻荒之地的牽掛之心；是對(duì)朋友自身遭遇的同情之心。作者因友人無(wú)端被貶而愁，為友人的前途命運(yùn)而愁。
——（1）明月是圓的，讓人想起“團(tuán)圓”這個(gè)概念，如果月圓人不圓，就會(huì)引起望月人的情思。
（2）明月升起時(shí)，天地之間是寧?kù)o的，明月的光輝是柔和的，人們?cè)谝沟膶庫(kù)o中沐浴柔和的月光，容易引起無(wú)限的遐思。
（3）明月升起，遠(yuǎn)隔兩地的親友都能同時(shí)看到它，千里可共，因而人們望月時(shí)容易想起遠(yuǎn)方的親朋和故鄉(xiāng)。
（4）明月給人的感受如冰似玉、晶瑩潤(rùn)澤，它象征了親情友情的純潔。
其他任何事物都不具有以上特點(diǎn)，所以，再也沒(méi)有什么比一輪明月更能讓人產(chǎn)生思鄉(xiāng)，懷舊，念遠(yuǎn)之情。
12、“楊花落盡子規(guī)啼”寫(xiě)了哪些事物？有什么作用？含有作者怎樣的感情？
參考答案：楊花和子規(guī)的啼鳴。
作用：（1）點(diǎn)明時(shí)令：點(diǎn)明時(shí)令，暮春時(shí)節(jié)。
（2）渲染氣氛：黯淡，凄楚的氣氛。
楊花：漂泊不定，如友人的身世。
子規(guī)啼鳴：離愁別恨，與友人分離的痛苦。
（3）烘托心情：痛苦，痛惜，悲痛。
這句話(huà)中，含有對(duì)友人遭遇的同情，對(duì)友人離別的痛苦——景中含情，融情入景。
七年級(jí)教案聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄篇十七
1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦詩(shī)歌。
2、聯(lián)系內(nèi)容理解詩(shī)句的意思，體會(huì)情景交融的寫(xiě)法。
3、通過(guò)誦讀這首詩(shī)，體會(huì)詩(shī)人對(duì)朋友的同情和關(guān)切之情。
教學(xué)重難點(diǎn)1.能正確、流利、有感情地朗讀、背誦詩(shī)歌。（重點(diǎn)）。
2、聯(lián)系內(nèi)容理解詩(shī)句的意思，體會(huì)情景交融的寫(xiě)法。體會(huì)詩(shī)人對(duì)朋友的同情和關(guān)切之情。
二、教學(xué)過(guò)程。
（一）、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。同學(xué)們，在我們的文學(xué)長(zhǎng)河中，有一顆璀璨的星星，那就是唐詩(shī)。有成就的詩(shī)人更是數(shù)不勝數(shù)，在盛唐詩(shī)壇上，王昌齡也是璀璨的群星之一，以寫(xiě)邊塞題材著稱(chēng)，特別擅長(zhǎng)七絕。天寶初年，李白在長(zhǎng)安供奉翰林時(shí)，與他便有密切的交往。王昌齡一生遭遇坎坷，他的性格與李白的傲岸不羈有著相似之處。王昌齡貶龍標(biāo)尉的時(shí)間不可確考，有人推測(cè)大約在天寶七八年間。李白從天寶三年離京漫游，此時(shí)正在揚(yáng)州，聽(tīng)到這個(gè)不幸的消息，便題詩(shī)抒懷，遙寄給遠(yuǎn)方的友人。
（二）、作者介紹李白，字太白，號(hào)青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩(shī)人，在我國(guó)歷史上，被稱(chēng)為詩(shī)仙。其詩(shī)風(fēng)豪放飄逸，想象豐富，語(yǔ)言流轉(zhuǎn)自然，音律和諧多變。他善于從民歌、神話(huà)中汲取營(yíng)養(yǎng)素材，構(gòu)成其特有的瑰麗絢爛的色彩，是屈原以來(lái)積極浪漫主義詩(shī)歌的新高峰，與杜甫并稱(chēng)“李杜”，是華夏史上最偉大的詩(shī)人。
（三）、學(xué)習(xí)詩(shī)歌。
1、教師范讀，領(lǐng)讀詩(shī)歌。
2．請(qǐng)學(xué)生以自己喜歡的方式朗讀古詩(shī)。
3．學(xué)生自讀體會(huì)。
（四）、詩(shī)歌賞析1．詩(shī)中融情人景，含有飄零之感、離別之恨的句子是：楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)過(guò)五溪。寫(xiě)“楊花”且“落盡”是先點(diǎn)時(shí)令，這樣的“暮春”在古詩(shī)中是一個(gè)花與淚同落的季候，這就奠定了全詩(shī)傷感的基調(diào)。“楊花”漂泊無(wú)定，暗寫(xiě)王昌齡被貶荒僻之地給人的飄零流落之感；“子規(guī)”即杜鵑，在我國(guó)古典詩(shī)詞中，它總悲哀凄慘地啼叫著。因此，可以說(shuō)，詩(shī)中開(kāi)頭一句的寫(xiě)景，不著悲痛之語(yǔ)，而悲痛之意自現(xiàn)。2．這首詩(shī)很能打動(dòng)人心，得益于表現(xiàn)手法和修辭手法的恰當(dāng)運(yùn)用，選擇一個(gè)角度，聯(lián)系詩(shī)歌內(nèi)容略作分析。運(yùn)用了擬人的表現(xiàn)（修辭）手法，分析：“我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西?！弊髡咴谶@里把明月和輕風(fēng)人格化了，把未來(lái)無(wú)知無(wú)情的明月，變成了一個(gè)了解自己、富有同情心的知心人。什么叫把客觀事物人格化？就是把自己的情感賦予客觀事物，讓它同樣具有情感。通過(guò)把明月人格化，讓明月成為自己的替身，伴隨著不幸的友人到偏遠(yuǎn)荒涼的所在。同時(shí)，還不僅表現(xiàn)出詩(shī)人和朋友的心靈都如明月般純潔光明，而且也富有只要明月還在，兩人的友誼就會(huì)像皓月一樣長(zhǎng)存之意。3.“直到”的“直”表達(dá)了作者怎樣的心情？參考答案：表現(xiàn)了作者盼望自己的心意早日到達(dá)朋友身邊的焦急的心情。明月雖可寄托，長(zhǎng)風(fēng)雖然迅疾，但這份情意送到朋友身邊畢竟需要時(shí)間，作者希望長(zhǎng)風(fēng)一路快跑，不作片刻的停留，以早一點(diǎn)把自己對(duì)友人的牽掛與安慰之情送到朋友身邊?！皸罨浔M子規(guī)啼”寫(xiě)了哪些事物？有什么作用？含有作者怎樣的感情？作用：（1）點(diǎn)明時(shí)令：點(diǎn)明時(shí)令，暮春時(shí)節(jié)。（2）渲染氣氛：黯淡，凄楚的氣氛。楊花：漂泊不定，如友人的身世。子規(guī)啼鳴：離愁別恨，與友人分離的痛苦。（3）烘托心情：痛苦，痛惜，悲痛。這句話(huà)中，含有對(duì)友人遭遇的同情，對(duì)友人離別的痛苦--景中含情，融情入景。三、嘗試背誦。
四、相同題材詩(shī)歌交流。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《別董大》等。
七年級(jí)教案聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄篇十八
1、積累“落盡、子規(guī)、愁心”等文言詞匯。
2、了解詩(shī)詞有關(guān)知識(shí)；詩(shī)歌五首表達(dá)的思想感情。
3、品味詩(shī)歌語(yǔ)言，體味詩(shī)歌的意境；培養(yǎng)賞讀詩(shī)歌的能力，增強(qiáng)古詩(shī)文修養(yǎng)。
4、有感情地反復(fù)朗讀詩(shī)歌，準(zhǔn)確背誦詩(shī)歌；
5、了解詩(shī)歌情景交融的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生朗讀古代詩(shī)歌的節(jié)奏感。
6、啟發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)古代文化知識(shí)的思想感情，提高文化品位和審美情趣。
誦讀并背誦。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境美，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美。
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌意境，運(yùn)用再造想像感悟詩(shī)歌內(nèi)容。
誦讀法，討論法，合作探究法，欣賞品味法。
2課時(shí)。
1、作者簡(jiǎn)介。
李白，唐代詩(shī)人。字太白。號(hào)青蓮居士，隴西成紀(jì)（今甘肅天水）人。他是我國(guó)文學(xué)史上偉大的浪漫主義詩(shī)人，與杜甫齊名，世稱(chēng)“李杜”，還有“詩(shī)仙”之稱(chēng)。著有《李太白全集》。
2、自主：題解，作者。
1題解。
（1）聞：聽(tīng)到，聽(tīng)說(shuō)。
（2）左遷：古人尊右卑左，即貶謫。
（3）龍標(biāo)：今黔陽(yáng)。
2作者。
李白：唐代偉大浪漫主義詩(shī)人，字太白，號(hào)“青蓮居士”。人稱(chēng)“詩(shī)仙”。
王昌齡：唐代著名邊塞詩(shī)人。詩(shī)家天子，七絕圣手。因“不護(hù)細(xì)行”被貶龍標(biāo)（黔陽(yáng)）尉。
3、讀詩(shī)品詩(shī)。
指導(dǎo)朗讀詩(shī)歌。
4、感悟詩(shī)意。
讓我把為你而憂(yōu)愁的心托付給天上的明月吧，伴隨著風(fēng)一直走到那夜郎以西！
5、品詩(shī)欣賞。
首句寫(xiě)景兼點(diǎn)時(shí)令，而于景物獨(dú)取漂泊無(wú)定的楊花，叫著“不如歸去”的子規(guī)，即含有飄零之感、離別之恨在內(nèi)，切合當(dāng)時(shí)情事，也就融情入景。因此句已于景中見(jiàn)情，所以次句便直敘其事。“聞道”，表示驚惜?！斑^(guò)五溪”，見(jiàn)遷謫之荒遠(yuǎn)，道路之艱難。（五溪，雄溪、樠溪、酉溪、舷、辰溪之總稱(chēng)，均在今湖南省西部。）不著悲痛之語(yǔ)，而悲痛之意自見(jiàn)。
后兩句抒情。人隔兩地，難以相從，而月照中天，千里可共，所以要將自己的愁心寄與明月，隨風(fēng)飄到龍標(biāo)。
6、總結(jié)。
楊花：漂泊無(wú)定。
寫(xiě)景：離愁別緒。
子規(guī)：不如歸去。
明月：陪伴友人、抒情、關(guān)懷、思念。
主題：表達(dá)了朋友的關(guān)切和同情。
探究。
1在詩(shī)中找出與懷化有關(guān)的內(nèi)容。
答：龍標(biāo)、五溪、夜郎。
2作者為何要寫(xiě)楊花與子規(guī)？
答：寫(xiě)“楊花”且“落盡”是先點(diǎn)時(shí)令，這樣的“暮春”在古詩(shī)中是一個(gè)花與淚同落的季節(jié)，這就奠定了全詩(shī)傷感的基調(diào)?！皸罨ā逼礋o(wú)定，暗寫(xiě)王昌齡被貶荒僻之地給人的飄零流落之感；“子規(guī)”即杜鵑，傳說(shuō)它是蜀國(guó)國(guó)王杜宇魂化而成，叫聲凄涼哀婉。因此，可以說(shuō)，詩(shī)中開(kāi)頭一句的寫(xiě)景，不著悲痛之語(yǔ)，而悲痛之意自現(xiàn)。
3作者為何“寄愁心與明月”？運(yùn)用了什么修辭手法？
答：遠(yuǎn)在揚(yáng)州、行止不定的詩(shī)人只好把一片深情托付給千里明月，向老友遙致思念之憂(yōu)了。運(yùn)用了擬人的修辭手法。
這里既有對(duì)老友遭遇的深刻憂(yōu)慮，也有對(duì)當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)的憤慨不平，有懇切的思念，也有熱誠(chéng)的關(guān)懷。
4本詩(shī)主題是什么？
答：借月抒懷，表達(dá)驚訝、悲憤、同情、關(guān)切、安慰之情。
第二課時(shí)。
課堂同步練習(xí)。
七年級(jí)教案聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄篇十九
《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》是唐代大詩(shī)人李白創(chuàng)作的一首七絕。此詩(shī)是李白為好友王昌齡貶官而作，以抒發(fā)感憤，寄托慰藉，表達(dá)對(duì)王昌齡懷才不遇的惋惜與同情之意。首句寫(xiě)出了春光消逝時(shí)的蕭條景況，渲染了環(huán)境氣氛的黯淡、凄楚；次句是對(duì)王昌齡“左遷”赴任路途險(xiǎn)遠(yuǎn)的描畫(huà)，顯出李白對(duì)詩(shī)友遠(yuǎn)謫的關(guān)切與同情；三、四兩句寄情于景，對(duì)詩(shī)友進(jìn)行由衷的勸勉和寬慰。全詩(shī)選擇了楊花、子規(guī)、明月、風(fēng)等意象，以奇特的想象力編織出一個(gè)朦朧的夢(mèng)境，雖未追敘與好友昔日相聚的情景和友誼，但通過(guò)對(duì)景物的.描寫(xiě)，把友情抒發(fā)得真摯感人。
【知識(shí)與能力】。
1、學(xué)生背誦，感知詩(shī)意。（重點(diǎn)）。
2、學(xué)生品味，感悟詩(shī)情。（重、難點(diǎn)）。
【過(guò)程與方法】。
1、自主，合作，探究。
2、品讀，賞析，感悟。
3、多媒體輔助教學(xué)。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】。
學(xué)生理解朋友之間的真摯情誼。
（一）學(xué)生說(shuō)詩(shī)。
（二）教師評(píng)詩(shī)。
平時(shí)，我們經(jīng)常不知道作者的詩(shī)說(shuō)是李白的，何止是張冠李戴?。【W(wǎng)上還傳說(shuō)李白是預(yù)言家呢?。磒pt）其實(shí)，要說(shuō)李白的預(yù)言，只有一次，那就是他說(shuō)“隨風(fēng)直到夜郎西”，10年后，他被貶到比湖南夜郎縣更西的貴州夜郎國(guó)。
（一）詩(shī)人簡(jiǎn)介。
李白，字太白，號(hào)青蓮居士，出生西域碎葉城（吉爾吉斯斯坦），四川江油人；唐代偉大的浪漫主義詩(shī)人，被譽(yù)為“詩(shī)仙”，與“詩(shī)圣”杜甫并稱(chēng)“李杜”。其詩(shī)豪放飄逸，想象豐富，語(yǔ)言清新，音律和諧，意境奇妙。寫(xiě)月名，捉月死。
學(xué)過(guò)詩(shī)作：《古朗月行》（前四句）、《靜夜思》、《贈(zèng)汪倫》、《夜宿山寺》、《望廬山瀑布》、《早發(fā)白帝城》、《望天門(mén)山》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《秋浦歌》（爐火照天地，紅星亂紫煙。赧郎明月夜，歌曲動(dòng)寒川。）；名句有“蜀道之難，難于上青天”、“人生貴相知，何必金與錢(qián)”、“清水出芙蓉，天然去雕飾”。
（二）背景解說(shuō)。
《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》是為好友王昌齡（盛唐著名邊塞詩(shī)人、“詩(shī)家天子”，與李白并稱(chēng)“七絕圣手”；學(xué)過(guò)《芙蓉樓送辛漸》、“唐人七絕壓卷之作”《出塞》）被貶夜郎而作。天寶初年，李白在長(zhǎng)安供奉翰林時(shí)，與他有密切交往。王昌齡一生遭遇坎坷，其性格與李白傲岸不羈較為相似，因“不護(hù)細(xì)行”而被謗貶龍標(biāo)尉。李白此時(shí)正在揚(yáng)州，聽(tīng)此不幸消息，便題詩(shī)抒懷，遙寄慰藉。
（一）朗讀試背：聽(tīng)讀、齊讀。（節(jié)奏、平仄、押韻）。
（二）感知意象：楊花、子規(guī)、明月。
（三）品悟感情：憂(yōu)傷、同情、牽掛、安慰。
（一）語(yǔ)言美：自然流暢，生動(dòng)形象。
（二）韻律美：平仄諧調(diào)，押韻清晰。
（三）意象美：情景交融，寄托深沉。
（四）情感美：真摯淳樸，深切感人。
1、默寫(xiě)這首詩(shī)。
2、查找“月亮”或“友情”的古詩(shī)并標(biāo)上平仄。
3、探究“龍標(biāo)”、“五溪”、“夜郎”的變遷。
七年級(jí)教案聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄篇二十
李白（字、號(hào)、年代、小李杜）。
李白及其他作家的送別作品。
體裁：七躍送別詩(shī)。
人物、事件、距離。
1.初讀課文（自讀、齊讀）。
要求：讀準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏，找出壓韻的'字。
2.再讀課文，找出文中寫(xiě)到的景色（楊花、子規(guī)）。
3.景物的特點(diǎn)。
楊花：百花凋零的暮春景象之一。
子規(guī)：啼叫聲哀鳴（不如歸去）。
4.眼見(jiàn)飄墜的柳絮，耳聞子規(guī)哀鳴，本已撩人愁思，卻又傳來(lái)好友被貶的消息。（事件）。
5小結(jié)：此景暗含了友人漂泊遠(yuǎn)方的羈旅之苦。
6.友人遠(yuǎn)去，詩(shī)人的情感何以寄托？（我寄愁心與明月）。
7.再讀課文，表現(xiàn)對(duì)友人的思念與同情。
如：明月卻多情，隨人處處行。
但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。
2.假設(shè)你是月亮，到了龍標(biāo)。你將會(huì)對(duì)月亮說(shuō)些什么。
收集相關(guān)名句，進(jìn)一步體會(huì)思想感情。
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