高中語(yǔ)文教案別理教學(xué)記錄(精選20篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-12-03 11:04:02
高中語(yǔ)文教案別理教學(xué)記錄(精選20篇)
時(shí)間:2023-12-03 11:04:02     小編:雁落霞

教案是教師與學(xué)生之間的橋梁,促進(jìn)了知識(shí)的傳遞和學(xué)習(xí)的效果。教案的編寫需要關(guān)注課堂互動(dòng)和探究學(xué)習(xí)的方式。通過(guò)借鑒這些教案范文,我們可以更好地了解學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn),為教學(xué)提供更準(zhǔn)確、更系統(tǒng)的指導(dǎo)。

高中語(yǔ)文教案別理教學(xué)記錄篇一

一、找學(xué)生讀,糾正讀音。

二、討論“行刺準(zhǔn)備”剩余部分。

三、翻譯下列句子。

函封之:函,盒子。這里名詞作狀語(yǔ),表示“用盒子封”。全句意為,用盒子把它(樊於期,之首)封起來(lái)。

乃為裝遣荊軻:于是整理行裝,派遣荊軻(上路)。

今提一匕首入不測(cè)之強(qiáng)秦,仆所以留者,待吾客與俱:現(xiàn)在(是)拿著一把匕首進(jìn)入兇險(xiǎn)難測(cè)的強(qiáng)暴的秦國(guó),我之所以停留,是因?yàn)榈却业耐獾乜腿撕?他)一同去。

高中語(yǔ)文教案別理教學(xué)記錄篇二

1、加強(qiáng)誦讀,體會(huì)詩(shī)人的感情。

2、體會(huì)詩(shī)歌內(nèi)在的情緒,深邃的哲理。

3、體會(huì)詩(shī)歌嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)。

師:唐代詩(shī)人李商隱有一首無(wú)題詩(shī),相信大家一定很熟悉,“相見(jiàn)時(shí)難別亦難,東風(fēng)無(wú)力百花殘……”

生:(齊背)春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始乾。曉鏡但愁云鬢改,夜吟應(yīng)覺(jué)月光寒。蓬萊此去無(wú)多路,青鳥(niǎo)殷勤為探看。

課前布置同學(xué)們登陸學(xué)校電子圖書館,查找有關(guān)馮至的資料,下面請(qǐng)同學(xué)們交流學(xué)習(xí)的成果。

生1:馮至是文學(xué)翻譯家,譯作有《海涅詩(shī)選》和海涅長(zhǎng)詩(shī)《德國(guó),一個(gè)冬天的童話》等。由于他在研究歌德、譯介海涅作品方面取得的杰出成就,1983年獲德意志聯(lián)邦共和國(guó)慕尼黑歌德劇院頒發(fā)的歌德獎(jiǎng)?wù)拢?987年又獲該國(guó)國(guó)際交流中心授予的1987年國(guó)際交流中心藝術(shù)獎(jiǎng)。

生2:馮至是現(xiàn)代作家,他的中篇?dú)v史小說(shuō)《伍子胥》,不拘泥于歷史的故事傳說(shuō),運(yùn)用想象和虛構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)作,用以借古諷今。出版有散文集《東歐雜記》、傳記《杜甫傳》等,散文集《山水》,以清朗而有情致的文字,在山光水色的描寫中追求一種啟示性的哲理,顯示了他散文創(chuàng)作的藝術(shù)個(gè)性。

生3:馮至是學(xué)者,有論文集《詩(shī)與遺產(chǎn)》等。

生4:馮至是詩(shī)人,他的《十四行集》整體風(fēng)貌中所顯示的莊嚴(yán)、單純與從容,以及藝術(shù)上的相對(duì)完美,使得它在40年代文學(xué),以至整個(gè)現(xiàn)代文學(xué)之中,都是一個(gè)獨(dú)特的存在。另一方面,馮至《十四行集》的成功是一個(gè)重要的里程碑,它表明中國(guó)現(xiàn)代新詩(shī)人,已經(jīng)有足夠的思想藝術(shù)力量,消化外來(lái)形式,利用它來(lái)創(chuàng)造中國(guó)自己的民族新詩(shī)。

生5:馮至還被魯迅先生譽(yù)為“中國(guó)最為杰出的抒情詩(shī)人”。

師:魯迅先生為人率真直爽,為文切峻犀利,但他對(duì)馮至的詩(shī)評(píng)價(jià)極高,就讓我們一起來(lái)品味一下馮至的《別離》。

歌不唱不足以感肺腑,詩(shī)不讀不足以怡性情,請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀這首詩(shī)。

(學(xué)生自由朗讀)。

師:同學(xué)們讀了這首詩(shī)有什么感覺(jué)?

生6:老師,不好意思,我有好幾句沒(méi)有讀懂,總之感覺(jué)很拗口,可能我本來(lái)就不是學(xué)詩(shī)的料子!

(同學(xué)大笑)。

生7:老師,人生如同一張磁盤,不同的人在磁道上留下的音符是不相同的。不同的人又有不同思維方式,更有不同的生活經(jīng)歷和人生態(tài)度。馮至好像是深沉而且有思想的人,所以讀他的詩(shī)要慢慢“品”,而不是?!帮嫛?。

生8:我在查資料時(shí)看到以下內(nèi)容,感覺(jué)馮至的確是一個(gè)深邃的思想的詩(shī)人:

(學(xué)生投影)。

(鼓掌)。

師:說(shuō)得太好了,“思”是心上一塊田,馮至在這塊田地上辛勤地耕耘、播種、收獲,讓我們一同來(lái)欣賞這道獨(dú)特的風(fēng)景吧。下面請(qǐng)同學(xué)們劃出在閱讀中遇到困難的句子,與學(xué)習(xí)小組同學(xué)討論理解。

(學(xué)生討論)。

同學(xué)們還有哪些疑難的地方,下面我們一起來(lái)討論。

生9:老師,“我們招一招手,隨著別離,我們的世界便分成兩個(gè)”這句話我不理解。

生10:分別前的那一招手,仿佛是在把世界劈成兩半。詩(shī)人的這種奇特想象,完全有現(xiàn)實(shí)依據(jù)。因?yàn)楸舜斯ぷ鞫己苊?,再加上相距遙遠(yuǎn),相聚的機(jī)會(huì)就更少了。想到這里,一股悲涼的情緒不禁涌上心頭,渾身驟然感到寒冷起來(lái)。

生11:這個(gè)是一個(gè)立體的鏡頭,讓我想起了李白“揮手自茲去,蕭蕭班馬鳴”的模樣,人生別離常有事,轉(zhuǎn)瞬天涯孤旅人!

師:你是我們的班級(jí)詩(shī)人,你寫過(guò)離別詩(shī)嗎?

生12:老師,最近我的生活里似乎沒(méi)有了詩(shī)歌般跳蕩的音符,我也一直在尋找著。不過(guò)我很喜歡網(wǎng)絡(luò)上的一首別離詩(shī),我給大家吟誦一下吧。

我揮揮手,往事又涌上心頭,/我回過(guò)頭,凝視你癡癡的雙眸,/我輕聲唱,用那已沙啞的歌喉。//我知道,此一走天涯路遠(yuǎn),/我相信,你會(huì)在風(fēng)雨中等候,/我要走,不是一去不回頭,/我希望,歸來(lái)時(shí)人景依舊。//一抹斜陽(yáng),帶上我無(wú)言的離愁,/再次揮手,/只是分離,/不是分手。

(學(xué)生鼓掌)。

師:多么真實(shí)的感受,這首詩(shī)讓我想起了柳永詞中洋溢著離愁別緒的幾句話,“執(zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝噎”。

生13:老師,可我不覺(jué)得馮至的這首詩(shī)也是愁情纏繞,揮之不去的。當(dāng)我讀到“身邊感到冷,眼前突然遼闊,像剛剛降生的兩個(gè)嬰兒”這句話時(shí),我有一種說(shuō)不出的感覺(jué),總之讀了不會(huì)讓我落淚!

生14:我也覺(jué)得這首詩(shī)與眾不同,但我又不知如何解讀。

師:讀馮至的詩(shī)如品茗,自然要細(xì)品慢咽,字斟句酌。剛剛降生的嬰兒有什么特點(diǎn)?

生15:初降生的嬰兒從頭到腳都是新的,他或她睜開(kāi)懵懂的雙眼,眼前一定豁然開(kāi)朗,封閉的空間陡然開(kāi)闊了,單調(diào)的色彩倏忽間五彩繽紛了。

生16:我明白了,詩(shī)人是用“像剛剛降生的兩個(gè)嬰兒”這樣奇特的比喻來(lái)表達(dá)分別后的感受:眼前的世界一下子空闊起來(lái),一種新奇感油然而生,獲得全新的生命感受。別離是痛苦的,但詩(shī)人并沒(méi)有沉浸在愁絲之中不能自拔,更沒(méi)有悲觀厭世。

師:你說(shuō)得很有道理。

生17:我們小組在討論詩(shī)歌第二節(jié)時(shí)感到非常困惑,不知道“把冷的變成暖,生的變成熟”這句話究竟說(shuō)的是什么意思。

師:同學(xué)們將第二小節(jié)齊讀一遍,然后聯(lián)系上下文討論這句話的含義。

呵,一次別離,一次降生,

我們擔(dān)負(fù)著工作的辛苦,

把冷的變成暖,生的變成熟,

各自把個(gè)人的世界耘耕。

(學(xué)生齊讀、熱烈討論)。

生18:第二節(jié)是詩(shī)人承上一節(jié)把別離看成是“降生”,看成是新生活的開(kāi)始,一切從零開(kāi)始,投人生活,努力工作,“擔(dān)負(fù)著工作的辛苦”“把各人的世界耘耕”,這樣不僅可以排遣別離的痛苦,更可以使友情有新的發(fā)展。

生19:說(shuō)得太好了,別離是痛苦的,但痛苦不是表達(dá)友情的唯一方式。在別離的苦痛中沉淪的人是懦夫,將別離的苦痛化作耕耘世界的力量和勇氣,這才是回饋友情的最佳方式。

生20:世界總是那么辨證,痛苦、悲傷的另一面卻是快樂(lè)、歡欣。我想起了巴金的散文《朋友》,巴金前半生幾乎居無(wú)定所,全靠朋友的幫助才能安然活下來(lái),一次次別離,一次次黯然落淚。巴金說(shuō)他想還這一輩子也還不完的“感情債”,可他所能做的只是辛勤寫作,用自己的筆犁開(kāi)朋友間時(shí)空阻隔的群山,用自己的汗水和智慧回報(bào)朋友們沒(méi)有奢望回報(bào)的真摯情誼。馮至說(shuō)出了一個(gè)思想者才能看到的真理。

師:你是一個(gè)善于思考,勤于閱讀的好學(xué)生。

生21:哦,我懂了!剛才我還看不懂第三小節(jié)的意思,現(xiàn)在明白了。第三小節(jié)詩(shī)人是寫友情因分別而有了新的發(fā)展,新的內(nèi)涵。詩(shī)人一定是認(rèn)為:人間只要有友情的存在,有彼此的勉勵(lì)和相互支持,寒冷的可以變成溫暖的,陌生的可以變成熟悉的,離別的痛苦也可以化為前進(jìn)的動(dòng)力,并使每次重逢都有初次見(jiàn)面的新鮮感,使從前的體驗(yàn)也因?yàn)榫嚯x而成為刻骨銘心的記憶,使友情永不衰老。

為了再見(jiàn),好像初次相逢,

懷著感謝的情懷想過(guò)去,

像初晤面時(shí)突然感到前生。

(情不自禁地朗誦)。

生22:我特別喜歡“一生里有幾回春幾回冬,我們只感受時(shí)序的輪替,

(學(xué)生笑)。

師:天地間最深的是宇宙,人世間最深的是情感,一切的語(yǔ)言在真摯的情感面前都是蒼白的。但我們總不能一直不說(shuō),老舍愛(ài)北平,愛(ài)到說(shuō)不出的境地,但他還是寫了令人回味悠長(zhǎng)的《想北平》。我們喜歡一個(gè)詩(shī)句,可能暫時(shí)說(shuō)不出內(nèi)心潛涌的感覺(jué),但隨著時(shí)間的推移,經(jīng)歷的增多,也許在某個(gè)時(shí)刻會(huì)有“驀然回首,那人卻在燈火闌珊處”的頓悟,好作品應(yīng)當(dāng)是一輩子的經(jīng)典。

生23:我們小組剛才討論了對(duì)這幾句話的理解,我們認(rèn)為,這三句詩(shī)是詩(shī)人對(duì)別離的思考的升華:我們的人生仿佛是由一次次別離和歡聚組成,既彼此融合又各自獨(dú)立,只要保持精神狀態(tài)的年輕,會(huì)使人覺(jué)得不知老之將至,“感受不到人間規(guī)定的年齡”。友誼常青,人生不老。

師:大家同意嗎他們的見(jiàn)解嗎?

(學(xué)生點(diǎn)頭贊同)。

請(qǐng)同學(xué)們齊聲朗讀馮至的《別離》,讀出一點(diǎn)思考的味道。

(學(xué)生齊讀)。

請(qǐng)同學(xué)們概括地說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)表現(xiàn)了友情的哪些內(nèi)涵?

生24:這首詩(shī)歌頌了真摯美好的友情,內(nèi)涵上側(cè)重指出友情是朋友彼此的勉勵(lì)和支持,友情是生活的動(dòng)力,揭示了友情的價(jià)值。

師:概括得很準(zhǔn)確。這首詩(shī)寫于1941年,那是一個(gè)特殊的年月,日本帝國(guó)主義的鐵蹄正瘋狂地蹂躪著華夏大地,為躲避日寇的飛機(jī)轟炸,詩(shī)人馮至告別朋友,從昆明來(lái)到近郊的一座深山。他沒(méi)有抒發(fā)亂世流離的苦痛,也沒(méi)有慨嘆知音難聚的凄涼,而是理性地思考了友情的價(jià)值。那么,這首詩(shī)在寫作上有什么特點(diǎn)呢?每人至少選擇一個(gè)角度進(jìn)行思考。

(學(xué)生沉默、思考……)。

生25:一般說(shuō)來(lái),中國(guó)的離別詩(shī)側(cè)重借景抒情,敘事傳情。而這首詩(shī)以抽象的思索為主,沒(méi)有具體的場(chǎng)景。沒(méi)有具體的分別對(duì)象,也沒(méi)有特定的離別時(shí)間和地點(diǎn)。柳永的《雨霖鈴》上闋中說(shuō):“寒蟬凄切。對(duì)長(zhǎng)亭晚,驟雨初歇。都門帳飲無(wú)緒,留戀處、蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝噎。念去去、千里煙波,暮靄沉沉楚天闊?!痹~人突現(xiàn)的是某一個(gè)具體的送別場(chǎng)面,時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件交代得十分明確。

生26:中國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)歌還有一個(gè)很大的特點(diǎn),便是通過(guò)環(huán)境的渲染與反復(fù)詠嘆來(lái)表達(dá)情感。我很喜歡現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)人吳奔星的一首別離詩(shī)。詩(shī)名叫《別》。

師:(有些激動(dòng))他是我仰慕的一位前輩詩(shī)人,他一生坎坷卻人格高尚,臧克家說(shuō)他“人品作品立高峰”。他老人家在世的`時(shí)候一直說(shuō)要見(jiàn)我,可我卻因?yàn)槟貌怀鱿駱拥淖髌分]見(jiàn)他,所以一直沒(méi)有謀面。一年多前驚聞他仙逝的消息,我真的不知所措,覺(jué)得虧欠他的太多!讓我們一起朗誦這首詩(shī)好嗎?(師哽咽)。

生26:好!

師生朗誦吳奔星先生的《別》。

你走了/沒(méi)有留下地址/只留下一串笑容/在夕陽(yáng)里;你走了/沒(méi)有和誰(shuí)說(shuō)起/只留下一串笑容/在露珠里;你走了/沒(méi)有說(shuō)去哪里/只留下一串影子/在小河里;你走了/笑容融化在夕陽(yáng)里/雙眼動(dòng)蕩在露珠里/影子搖晃在河水里。

哪里都有夕陽(yáng)/哪里都有露水/哪里都有小河/你走了,留下了整個(gè)的你!

(學(xué)生鼓掌)。

生26:這首詩(shī)雖然也沒(méi)有具體的情節(jié),但有電影“蒙太奇”式的畫面,“你”的笑容融化在夕陽(yáng)里,雙眼動(dòng)蕩在露珠里,影子搖晃在河水里,因此,“你走了,留下了整個(gè)的你”

這句話就不難理解了。

生27:我現(xiàn)在明白馮至的《別離》為什么一開(kāi)始看不怎么明白了,我們總喜歡尋找具體事件、具體畫面,因?yàn)檫@樣才刺激。中國(guó)文學(xué)好像就是情節(jié)多余思索的。馮至是個(gè)翻譯家,吸收了西方的哲學(xué)思維,所以思索的味道濃烈一些。雖說(shuō)“蘿卜青菜各有所愛(ài)”,但作為學(xué)習(xí)和積累階段的我們來(lái)說(shuō),還是要“眼觀六路,耳聽(tīng)八方”的。我們只要意識(shí)到這首詩(shī)的重點(diǎn)不在交代事實(shí),而在刻畫內(nèi)在情緒和表達(dá)深邃的哲理,便可品嘗這首“思與詩(shī)相結(jié)合”的“沉思的詩(shī)”的韻味。

師:這首詩(shī)從“招手”的具體描寫開(kāi)始,以抽象的感悟結(jié)束。中間缺少了傳統(tǒng)詩(shī)歌的摹情狀物,而多了西方詩(shī)歌的哲理思索。

生28:我覺(jué)得這樣寫避免了“為藝術(shù)而藝術(shù)”的不良傾向,在我看來(lái),中國(guó)詩(shī)歌有堆砌辭藻、羅列現(xiàn)象、強(qiáng)加情感的弊病,應(yīng)當(dāng)適當(dāng)向西方詩(shī)歌學(xué)習(xí),多向思想的縱深處開(kāi)掘。

師:(師鼓掌)你能讀詩(shī)而不人云亦云,有自己的見(jiàn)解,而“成一家之言”,給我國(guó)詩(shī)歌創(chuàng)作指明方向了嘛!

(學(xué)生微笑)。

(學(xué)生沉默、思考……)。

生28:這首詩(shī)的結(jié)構(gòu)十分緊湊,第一節(jié)突出離別帶來(lái)的情感沖擊,第二節(jié)寫離別后默默地承擔(dān)、嚴(yán)肅地生活,第三節(jié)寫友情因分別而有了新的發(fā)展,第四節(jié)強(qiáng)調(diào)要平靜地接受人生的聚散,坦然面對(duì)歲月的流逝、人世的變化。

生30:我覺(jué)得可以用“起”“承”“轉(zhuǎn)”“合”四個(gè)字來(lái)概括這首詩(shī)的結(jié)構(gòu),這首詩(shī)的段與段,句與句,或斷或連,表現(xiàn)詩(shī)意的關(guān)聯(lián)或轉(zhuǎn)折,曲折而豐富地傳達(dá)出對(duì)友情和生命的理性體驗(yàn)??梢苑Q得上是一首精致的詩(shī)。

師:同學(xué)們剛才談得很深入,面對(duì)舊日時(shí)光以及朋友的別離,我們不能總流連在傷痛之中。友情不但是相聚時(shí)相互扶持,更是離別后的相互勉勵(lì)。我們不需要“此地一為別,孤蓬萬(wàn)里征”式的孤獨(dú)與惆悵,不需要“斜陽(yáng)落盡天山外,望斷天涯路”式的癡迷與等待,豁達(dá)一點(diǎn),開(kāi)朗一點(diǎn),“無(wú)為在歧路,兒女共沾巾”,要知道只要心意相通,友誼常存,即使身在天涯,兩心仍是“若比鄰”。

大家再齊讀這首詩(shī)。

(學(xué)生齊讀)。

下課。

高中語(yǔ)文教案別理教學(xué)記錄篇三

《師說(shuō)》是蘇教版高中語(yǔ)文必修一第二板塊的一篇論說(shuō)文。文中韓愈批評(píng)了“恥學(xué)于師”的士大夫,提出以“道”,即以儒家思想為師。反對(duì)輕視師道,提倡尊師重教,表現(xiàn)了他不顧流俗,銳意改革世風(fēng)的進(jìn)取精神。

學(xué)情分析。

該篇是高一年級(jí)的課文,經(jīng)過(guò)初中文言文的學(xué)習(xí),學(xué)生一般都已掌握了常見(jiàn)的文言文知識(shí),本課時(shí)的主要任務(wù)是:在已疏通了文章大意和掌握了詞句的基礎(chǔ)上,著重講文章具體內(nèi)容。課文內(nèi)容較為淺顯易懂,因此學(xué)生容易理解,但仍有一些難點(diǎn)需要突破,比如對(duì)比論證、舉例論證的用法以及學(xué)生根深蒂固的師生觀和教師職能觀從傳統(tǒng)向新型的轉(zhuǎn)變。

教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。

1、本文主要是針砭唐代士大夫“恥學(xué)于師”的風(fēng)氣,進(jìn)而借機(jī)倡導(dǎo)從師問(wèn)學(xué)的重要性。

2、借由文中所提“師道”的內(nèi)涵與觀念,培養(yǎng)學(xué)生尊師重道的精神。

3、抓住四個(gè)字進(jìn)行教學(xué):“師”、“愚”、“圣”、“學(xué)”。

基本思路。

作為一篇傳統(tǒng)教材,《師說(shuō)》的教學(xué)已有不少人作過(guò)成功的探索。我講《師說(shuō)》,主要抓住四個(gè)字,即“師”、“愚”、“圣”、“學(xué)”。這篇文章的題旨是反對(duì)輕視師道,提倡尊師重道。全篇由“師”字統(tǒng)領(lǐng):輕“師”必“愚”,重“師”則“圣”,興“師”在“學(xué)”。

第一段的立論是闡釋從師道理,尤須緊扣“師”字進(jìn)行教學(xué)。這段文章解決兩個(gè)問(wèn)題:人為何要從師?以什么人為師?作者的觀點(diǎn)很清楚:其一,學(xué)必從師;其二,唯道是師。

高中語(yǔ)文教案別理教學(xué)記錄篇四

《陳情表》是中國(guó)古代文學(xué)中兩“表”之一,是一篇經(jīng)典篇目,讓學(xué)生在閱讀中正確斷句,讀懂文意,讀出情感,讀出屬于自己的感悟,是設(shè)計(jì)《陳情表》教案的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

以表格的形式設(shè)計(jì)教案,對(duì)學(xué)生、教師各自任務(wù)、作用的明確規(guī)定。

高中語(yǔ)文教案別理教學(xué)記錄篇五

1、了解作者相關(guān)知識(shí),熟讀課文內(nèi)容。

2、摘抄、記憶名言警句,并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

二、過(guò)程與方法。

1、把握論著的主要觀點(diǎn)和基本傾向,學(xué)習(xí)作者從生活細(xì)處著手的寫作手法。

2、要在閱讀過(guò)程注重反思,敢于提出自己的見(jiàn)解,并積極和同學(xué)交流切磋,共同提高。

三、情感態(tài)度與價(jià)值觀。

培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的人生信條,指導(dǎo)自己的人生方向。

【教學(xué)重難點(diǎn)】。

領(lǐng)會(huì)文章主旨,品味文化內(nèi)涵。

【教學(xué)課時(shí)】1課時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】。

一、導(dǎo)入新課。

曾有人問(wèn)一位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者:“您是在哪里學(xué)到您認(rèn)為最重要的東西的?”那位老人平靜地回答:“是在幼兒園?!薄霸谟變簣@學(xué)到了什么?”老人繼續(xù)說(shuō):“在幼兒園學(xué)到了:把自己的東西方分一半給小伙伴;永遠(yuǎn)不要打人;東西要放整齊;要知害羞、有廉恥之心;午飯后要休息一會(huì)兒;要仔細(xì)觀察大自然;要相互團(tuán)結(jié)、彼此扶助;要始終保持一顆驚喜、好奇的心……”我想,那位諾貝爾獲獎(jiǎng)?wù)?,并不是嘩眾取寵,他只是想告訴我們要返樸歸真。美國(guó)當(dāng)代作家富爾格姆也是這樣告訴我們的。

現(xiàn)在我們一起來(lái)看一看富爾格姆的信條。(信條的含義)。

(明確:信守的準(zhǔn)則;認(rèn)真遵循的準(zhǔn)則)。

二、作者介紹。

富爾格姆,美國(guó)當(dāng)代作家、哲學(xué)家。在他的經(jīng)歷中,他當(dāng)過(guò)干活的牛仔、民歌手、ibm公司推銷員、專業(yè)畫家、教區(qū)牧師、酒吧調(diào)酒師、繪畫教師和父親。他和他的妻子住在西雅圖的一座船屋里。主要著作《我一躺倒,身下就起火》。

《信條》選自他的散文隨筆集《我需要知道的一切》這部散文隨筆集極富哲理性,曾成為美國(guó)年度第一號(hào)暢銷書。

三、文本探究。

(一)誦讀·初步感知。

1、學(xué)生自由朗讀(帶著以下問(wèn)題朗讀)。

2、思考、討論:

(1)概括文章主旨。(這篇文章主要闡明了什么道理?)。

(2)作者在文章中強(qiáng)調(diào)了什么?

(3)作者列出這些最基本的信條有什么意義?(討論、回答)。

提示:信條:。

(1)人們?cè)谏钪?,?shí)際上只需要遵守那些最基本的規(guī)則,而這些規(guī)則在幼兒園里就學(xué)過(guò)。“我真正需要知道的一切,即怎樣生活,怎樣做事和怎樣為人,我都在幼兒園就學(xué)過(guò)?!?/p>

(2)“當(dāng)你們出門,到世界上去走走,最好還是手拉手,緊挨一起?!?/p>

(3)人們常說(shuō)真理是樸素的。又說(shuō),世上最難的事情,就是用最簡(jiǎn)明的語(yǔ)言表達(dá)復(fù)雜的道理。這些信條告訴我們?cè)鯓由?、怎樣做事和怎樣做人。這些信條“貼近真實(shí),清晰明了并且堅(jiān)實(shí)可靠”,可以適用于家庭、工作和社會(huì)。

(二)再讀·體悟:學(xué)生齊讀幼兒園規(guī)則部分,標(biāo)出序號(hào)(共十六條)。

思考討論:你對(duì)那些信條感受最深?談?wù)劺斫???梢耘耘男问皆跁蠈懴聛?lái)。

(三)分享感受。

1、研讀“十六條”

(1)有東西大家分享。

仁愛(ài)。分享就是給予,分享能給人帶來(lái)快樂(lè)。能夠與人分享或說(shuō)共享,要有相當(dāng)高的境界,中國(guó)早有子路“愿車馬,衣輕裘,與朋友工。敝之而無(wú)憾”的志向和孔融讓梨的經(jīng)典故事。

(2)不打人。文明。不粗魯、不野蠻,不殘忍。人要擺脫獸性,趨仁向善。

(7)惹了別人你就說(shuō)聲對(duì)不起。

這是對(duì)別人的尊重,發(fā)自內(nèi)心而態(tài)度誠(chéng)懇,才能夠獲得人們的原諒、尊重與信任。

(2)公平游戲。

平等守信,“游戲”才能公平進(jìn)行。否則,就會(huì)惹起事端,造成矛盾,引發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)。

(4)交還你撿到的東西。拾金不昧?!安划?dāng)?shù)美??!扒终甲铩?/p>

(6)不要拿不屬于你的東西。本分,不貪婪。不偷、不摸、不占、不搶。

(8)吃東西之前要洗手。養(yǎng)成良好的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣。健康自己,也健康別人。

(9)便后沖洗。養(yǎng)成良好的個(gè)人修養(yǎng),注意公德。

(10)熱甜餅和冷牛奶對(duì)你都有好處。均衡。均衡營(yíng)養(yǎng),身體健康。

(12)每天睡個(gè)午覺(jué)。休息。勞逸結(jié)合。“誰(shuí)不會(huì)休息,誰(shuí)就不會(huì)工作?!薄袑?。

(5)收拾好你的一攤子。

盡責(zé)。(忠于職守)對(duì)己、對(duì)人、對(duì)家、對(duì)國(guó)。“修身、齊家、治國(guó)、平天下”“一屋不掃,何以掃天下”;“茍利國(guó)家生死以,豈因福禍趨避之”“國(guó)家興亡,匹夫有責(zé)”

(11)過(guò)一種平衡的生活——學(xué)一些東西,想一些東西,逗逗樂(lè),畫畫畫兒,唱唱歌,跳跳舞,玩玩游戲,外加每天干點(diǎn)活。

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)思想,精神樂(lè)觀,情趣高雅,養(yǎng)活自己,奉養(yǎng)親人、貢獻(xiàn)社會(huì)。和諧生存。

(13)“當(dāng)你們出門,到世界上去走走,最好還是手拉手,緊挨一起?!?/p>

讀萬(wàn)卷書,行萬(wàn)里路。觀奇異風(fēng)光,看萬(wàn)千人生,開(kāi)闊視野,豁達(dá)心胸。但要注意安全,時(shí)時(shí)處處保護(hù)好同伴?!比收邜?ài)人。

這強(qiáng)調(diào)了人與人之間要團(tuán)結(jié),要互相關(guān)愛(ài),要有合作意識(shí)。

承認(rèn)奇跡承認(rèn)事實(shí)尊重生命尊重規(guī)律。

生命本身很神秘。有很多東西我們沒(méi)有辦法說(shuō)清楚是怎么回事,為什么,可是,承認(rèn)事實(shí)就是這樣。那么對(duì)于這個(gè)規(guī)律,我們就要遵守,要承認(rèn)它,尊重它。

高中語(yǔ)文教案別理教學(xué)記錄篇六

教學(xué)目標(biāo):

1、了解作者生平及其作品。

2、理清作品思路,分析文章闡述的哲理。

3、品味文章樸實(shí)而又富有哲理的語(yǔ)言。

4、領(lǐng)會(huì)文章豐富的精神內(nèi)涵,樹(shù)立正確的生命觀、價(jià)值觀和人生觀。

教學(xué)重點(diǎn):

1、理清作品思路,分析文章闡述的哲理。

2、領(lǐng)悟文章哲理美和語(yǔ)言美。

教學(xué)難點(diǎn):

1、把握短文的觀點(diǎn)以及支撐觀點(diǎn)的材料。

2、領(lǐng)會(huì)文章豐富的精神內(nèi)涵,樹(shù)立正確的生命觀、價(jià)值觀和人生觀。

教學(xué)設(shè)想:

1、圈點(diǎn)批注,把握閱讀的方法。

2、聯(lián)系自己的生活實(shí)際和對(duì)生活的感悟,把握文章主旨。

3、安排兩課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程:

第一課時(shí)。

一、導(dǎo)入新課。

據(jù)北京心理危機(jī)研究與干預(yù)中心執(zhí)行主任費(fèi)立鵬博士介紹:在中國(guó),自殺已成為中國(guó)人的第五大死因,是15—34歲人群的首位死因。

在中國(guó)每?jī)煞昼娪?人自殺死亡、8人自殺未遂;目前,我國(guó)每年有28.7萬(wàn)人死于自殺,200萬(wàn)人自殺未遂。這說(shuō)明現(xiàn)代的人越來(lái)越脆弱,對(duì)生命輕視。

一個(gè)死囚在臨刑前被突然告知:你如果能端著一碗水繞皇宮走上一圈而滴水不灑,你就會(huì)被國(guó)王赦免。死囚答應(yīng)了。皇宮周圍高低不平,還有許多臺(tái)階,觀看的人起哄,而死囚只是死死地盯著碗里的水,一步步地走了大半天,終于走回到了出發(fā)點(diǎn),竟然一滴水也沒(méi)有灑出來(lái)。人群沸騰了,國(guó)王也非常高興,問(wèn)他:“你怎么能做到滴水不灑呢?”死囚回答說(shuō):“我端的哪里是水,分明是我的生命啊!”人生只是一個(gè)競(jìng)技場(chǎng),當(dāng)你扮演自己的角色在場(chǎng)上自由呼吸著生命的空氣時(shí),也許你并沒(méi)有覺(jué)察到,生命、自由的寶貴,而一旦將失去這些,除了懊悔與自責(zé)外,更多的是加倍珍惜。

那我們?nèi)绾螌?duì)待生命呢?又如何提高自己的生命質(zhì)量呢?那就讓我們從《短文三篇》中尋找答案。

這三篇短文,是三個(gè)不同國(guó)度、不同歷史時(shí)期的思想家,站在不同角度對(duì)人生問(wèn)題的思考。這三篇短文蘊(yùn)涵的深刻哲理是什么,看看能不能對(duì)我們認(rèn)識(shí)“人”有所啟發(fā)。

二、基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)關(guān):

1、作者簡(jiǎn)介。

(1)蒙田(1533—1592),法國(guó)文藝復(fù)興后重要的人文主義作家。在16世紀(jì)的作家中,很少有人像蒙田那樣受到現(xiàn)代人的崇敬和接受。他是啟蒙運(yùn)動(dòng)以前法國(guó)的一位知識(shí)權(quán)威和批評(píng)家,是一位人類感情的冷峻的觀察家,亦是對(duì)各民族文化,特別是西方文化進(jìn)行冷靜研究的學(xué)者。從他的思想和感情來(lái)看,人們似乎可以把他看成是在他那個(gè)時(shí)代出現(xiàn)的一位現(xiàn)代人。

蒙田出身貴族,祖上是波爾多人,他早年學(xué)習(xí)拉丁文,在波爾多市念完中學(xué)后,在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)深居簡(jiǎn)出,閉門讀書思考。后來(lái),他在政府部門任職,成為波爾多市議員,并兩度被選為波爾多市市長(zhǎng)。1562年他皈依天主教;1572年在他父親死后才開(kāi)始撰寫《隨筆集》。

(2)帕斯特爾(1623—1662),法國(guó)數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家、思想家。

(3)羅伯特?富爾格姆,美國(guó)當(dāng)代作家、哲學(xué)家。在他的經(jīng)歷中,他當(dāng)過(guò)干活的牛仔、民歌手、ibm公司推銷員、專業(yè)畫家、教區(qū)牧師、酒吧調(diào)酒師、繪畫教師和父親。他和他的妻子住在西雅圖的一座船屋里。主要著作《我一躺倒,身下就起火》。

2、文體常識(shí)。

散文與隨筆的區(qū)別:隨筆主“理”,是說(shuō)理的,重“講談”色彩,較為冷靜;而散文主“情”,是抒情的,重“自白”色彩,較為熱烈。隨筆面向人生,咀嚼人生況味,重哲理感悟;而散文面向內(nèi)心,剖露人性?shī)W秘,重生命體驗(yàn)。隨筆講求“文化”品位,讀之能增人智慧,令人玩味不盡;而散文崇尚“人性”深度,讀之能開(kāi)啟性靈,使人凈化靈魂。

隨筆與雜文都重說(shuō)理、講個(gè)性、富理趣,但是也有區(qū)別:首先表現(xiàn)在取材上,雜文取材多為抨擊時(shí)政、針砭時(shí)弊,往往“小中見(jiàn)大”;隨筆在取材上比雜文要“軟”“淡”一些(多為二、三流題材),往往是“小中見(jiàn)趣”。其次表現(xiàn)在筆調(diào)上的區(qū)別,雜文“犀利”,往往寸鐵殺人,“當(dāng)頭一擊”即制強(qiáng)敵于死地,誠(chéng)所謂“嬉笑怒罵,皆成文章”;隨筆較為“閑適”,常常從容道來(lái),溫文爾雅,總不失“紳士”風(fēng)度。另外還表現(xiàn)在語(yǔ)言色彩上,雜文多用“諷刺”,比較辛辣;隨筆推崇“幽默”,較為愜意。

三、學(xué)生自讀課文,并圈點(diǎn)批注文章。

方法指津:把你認(rèn)為能夠體現(xiàn)作者觀點(diǎn)的句子進(jìn)行圈點(diǎn)、標(biāo)注。

四、文脈梳理。

1、《熱愛(ài)生命》這篇短文分別表述了什么樣的主旨?是怎樣表述的?

明確:這篇短文的思路是這樣的:作者從“度日”的含義談起,引出對(duì)生命的兩種不同的理解和態(tài)度。對(duì)比中得出結(jié)論:生命是否可愛(ài),取決于對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。如果認(rèn)識(shí)有偏差,只好虛度此生。接著換了一個(gè)角度,從生命的特殊形式——死亡談起,指出只有熱愛(ài)生活的人才沒(méi)有死的苦惱。作者由于講究生活的方法,才使生命豐盈飽滿。

2、簡(jiǎn)單概括:

第一部分(第1~2段):熱愛(ài)生命,享受生命的樂(lè)趣。

第二部分(第3段):珍惜光陰,充實(shí)生命。

五、疑難探究。

1、自主探究:請(qǐng)大家將預(yù)習(xí)中理解有困難的詞語(yǔ)和問(wèn)題提出來(lái),互相探究解決。

2、合作探究。

(1)文章中“生之本質(zhì)在于死”這句話是什么意思?

明確:作為個(gè)體生命的存在,都是短暫而有限的,活過(guò)一天,就意味著向死亡走近了一步,這是生命的自然規(guī)律。作者正是從終極意義上關(guān)照生命,以此引出珍惜生命的話題。

(2)文章中說(shuō):“樂(lè)于生的人才能真正不感到死之苦惱?!边@句話是什么意思?能否舉出實(shí)例證明這個(gè)觀點(diǎn)。

明確:珍惜生命,熱愛(ài)生命,認(rèn)真而充實(shí)地生活,善于享受生活中各種快樂(lè)的人死而無(wú)憾。

如果一輩子渾渾噩噩,消極悲觀地對(duì)待生活,留下太多遺憾,臨終必然苦惱。

從哲學(xué)意義上說(shuō),人在追求自己的生命價(jià)值時(shí)可以超越死亡。在人類的歷史上,飲鴆身亡的蘇格拉底、引頸就刀的阿基米德、服毒自殺的杰克?倫敦、自沉汩羅的屈原、進(jìn)退皆憂的范仲淹、橫刀向天笑的譚嗣同、鞠躬盡瘁的周恩來(lái)等著名的人物都是把個(gè)體的“小我”融會(huì)于人類的“大我”之中,實(shí)現(xiàn)了生命的自我超越。

3、概括主旨。

熱愛(ài)生命,熱愛(ài)生活,享受生命賦予的快樂(lè),讓生活過(guò)得豐盈充實(shí),對(duì)于死亡也就不覺(jué)得煩惱了。

六、布置作業(yè)。

1、熟讀課文。

2、預(yù)習(xí)后兩篇課文。

第二課時(shí)。

一、檢查復(fù)習(xí)。

二、學(xué)習(xí)《人是一根能思想的葦草》。

1、這是作者在瞬間進(jìn)發(fā)出的思想火花。

高中語(yǔ)文教案別理教學(xué)記錄篇七

一、導(dǎo)入新課:

1988年,在巴黎的一個(gè)聚會(huì)上,有位記者問(wèn)一位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者:“您在哪所大學(xué)、哪個(gè)實(shí)驗(yàn)室獲得了人生中最重要的東西?”那位諾貝爾獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)呶⑽⒁恍φf(shuō):“在幼兒園?!蹦俏恢Z貝爾獎(jiǎng)獲得者為什么會(huì)這樣說(shuō)呢?今天,我們來(lái)學(xué)習(xí)當(dāng)代作家富爾格姆的名篇《信條》(板書)。

二、作者簡(jiǎn)介:

富爾格姆,美國(guó)當(dāng)代作家、哲學(xué)家。主要著作是散文隨筆集《我需要知道的一切》,這部散文隨筆集極富哲理性,曾成為美國(guó)年度第一號(hào)暢銷書?!缎艞l》就出自其中。

三、內(nèi)容探究:

學(xué)生大聲齊讀課文。

問(wèn)1:哪位同學(xué)能夠以精練的語(yǔ)言概述一下本文的寫作思路?

明確:我真正需要知道的東西在幼兒園都學(xué)過(guò)——幼兒園中學(xué)到的人生信條有哪些——人生中的任何道理都包含在這些信條中——這些信條適用于任何地方——強(qiáng)調(diào)第十三則信條。

高中語(yǔ)文教案別理教學(xué)記錄篇八

教學(xué)目標(biāo):

1、理清文章思路,把握作者的情感。

2、品味精彩的語(yǔ)言,感受巴金嚴(yán)于解剖自己的偉大人格。

教學(xué)重點(diǎn):

品味文中精彩的語(yǔ)言,感受巴金嚴(yán)于解剖自己的偉大人格。

教學(xué)難點(diǎn):

感受巴金嚴(yán)于解剖自己的偉大人格。

教學(xué)方法:

誦讀法,點(diǎn)撥法,比較法。

課時(shí):1課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程:

一、從2003年“感動(dòng)中國(guó)”對(duì)巴金的頒獎(jiǎng)詞中導(dǎo)入。

二、出示“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。

三、默讀課文,理清思路。

1、本文題目是“小狗包弟”,請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)圍繞包弟本文寫了哪些內(nèi)容。

2、找一找文眼:我懷念包弟,我想向它表示歉意。

四、再讀課文,把握情感。

1、誦讀第3段和第5段,畫出描寫包弟動(dòng)作行為的句子,請(qǐng)你用這樣的句式總結(jié)包弟的特性:“這是一條(特性)的小狗,因?yàn)樗?舉例)?!?/p>

示例:這是一條有情義的小狗,因?yàn)樗谖覀儾辉诩視r(shí),天天守在睡房門口,等我們回來(lái),從不厭倦。

2、用詩(shī)行的形式總結(jié)。

3、“我”為什么沒(méi)有小狗了?是什么外界的力量使善良的一家人最終沒(méi)有保護(hù)住愛(ài)犬?

(明確)_。教師介紹_。

五、品讀課文,深挖主旨——分析作者“歉意”。

1、為什么要表達(dá)歉意:

2、怎樣表達(dá)歉意。

誦讀第10段,畫出作者自責(zé)、表示歉意的句子,品讀之。

六、誦讀課文,品味語(yǔ)言。

學(xué)生自由賞析打動(dòng)自己的字、詞、句。

七、延伸遷移,課堂練筆。

示例:

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高中語(yǔ)文教案別理教學(xué)記錄篇九

一、教學(xué)目標(biāo):

1、知識(shí)與技能:

(1)學(xué)生通過(guò)借助拼音,認(rèn)識(shí)“嘰、喳、蓬、躍、棱、巢、嶄、牌”8個(gè)生字,會(huì)寫“羽、領(lǐng)、捉、理、躍、蹦、靈、晨”8個(gè)生字。

(2)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀,正確、流利、有感情地朗讀課文,并嘗試背誦課文。

(3)在閱讀中積累“aabb”形式和“()的()”形式的詞語(yǔ)。

2、過(guò)程與方法:

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中,創(chuàng)設(shè)活動(dòng)條件,學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練,體會(huì)小鳥(niǎo)的活潑可愛(ài)和人與自然的和諧,并通過(guò)反復(fù)朗讀和結(jié)合上下文、生活實(shí)際了解課文中詞句的意思,進(jìn)而理解課文的內(nèi)容。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀:

通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)生有愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)的意識(shí),并感受到“愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)小衛(wèi)士”的快樂(lè)和自豪。

二、教學(xué)重難點(diǎn):

重點(diǎn):隨文識(shí)字,在閱讀中理解詞語(yǔ)的意思和學(xué)會(huì)積累詞語(yǔ)。

難點(diǎn):在閱讀中體會(huì)小鳥(niǎo)的活潑可愛(ài)和人與自然的和諧。

三、教學(xué)準(zhǔn)備:

多媒體課件。

四、教學(xué)時(shí)數(shù):2課時(shí)。

五、教學(xué)安排:

第一課時(shí)。

教學(xué)內(nèi)容:理解課文,完成課后練習(xí)。

教學(xué)目標(biāo):

1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字,學(xué)寫“躍”字,能正確、流利、有感情地朗讀課文,并嘗試背誦。

2、進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,積累aabb形式和“()的()”形式的詞語(yǔ)。

3、體會(huì)小鳥(niǎo)的活潑可愛(ài)和有愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)的意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn):認(rèn)識(shí)生字,了解課文內(nèi)容、正確、流利地朗讀課文,并嘗試背誦。教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)文章保護(hù)自然、保護(hù)鳥(niǎo)類的主旨。

教學(xué)過(guò)程:

活動(dòng)一:揭示課題、設(shè)置懸念,提出貫穿全文的三個(gè)問(wèn)題。

1、板書課題:“紅領(lǐng)巾”真好。

活動(dòng)二:學(xué)生自主探索、主體參與,以學(xué)定教,解決主要問(wèn)題。

1、出示課件,默讀課文,通過(guò)邊讀邊畫邊想找答案。

2、學(xué)生自主讀文,讀中感悟。隨機(jī)教學(xué),相機(jī)出示課件。

(1)指導(dǎo)朗讀第一節(jié)。朗讀中理解“嘰嘰喳喳、蹦蹦跳跳、梳理、蓬松的羽毛”等詞語(yǔ)。

(2)這些詞語(yǔ)有什么特點(diǎn)?這樣的詞語(yǔ)你還會(huì)說(shuō)嗎?發(fā)散思維,積累aabb形式的詞語(yǔ)。

(3)結(jié)合課件,多層次的朗讀,感受小鳥(niǎo)的活潑可愛(ài)。

(4)通過(guò)閱讀第二節(jié)理解為什么要愛(ài)鳥(niǎo),抓住“撲棱棱、捕捉害蟲(chóng)、保護(hù)樹(shù)苗”。

(5)相機(jī)出現(xiàn)生字“躍”,學(xué)生先觀察,師范寫,學(xué)生再練寫,學(xué)習(xí)寫好“足”字旁的字。展示寫字成果。

(6)師生合作,有感情地誦讀,并指導(dǎo)學(xué)生嘗試背誦。

(7)觀看課件,結(jié)合第三節(jié)讀讀、議議,說(shuō)說(shuō)怎樣護(hù)鳥(niǎo)。

3、引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)活動(dòng)收獲,檢查學(xué)生的詞語(yǔ)積累情況,完成課后練習(xí)題?;顒?dòng)三:深化主題、內(nèi)化行為,課題延伸。

1、出示課后思考題,說(shuō)說(shuō)除了愛(ài)護(hù)小鳥(niǎo),我們還應(yīng)該愛(ài)護(hù)哪些小動(dòng)物呢?

2、課外延伸:在生活中怎樣用實(shí)際行動(dòng)來(lái)保護(hù)自然、保護(hù)鳥(niǎo)類?為下一節(jié)課的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)作準(zhǔn)備。

補(bǔ)充活動(dòng):整合教學(xué)內(nèi)容,出示與課文整合后的兒歌,拓展閱讀。

小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)愛(ài)唱歌,

嘰嘰嘰、喳喳喳,

拍拍翅膀撲棱棱,

蹦蹦跳跳真活躍。

少先隊(duì)員來(lái)幫忙,

放鳥(niǎo)巢、樹(shù)木牌,

鳥(niǎo)兒有了嶄新的家。

小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)真可愛(ài),

我們都要愛(ài)護(hù)它。

第二課時(shí)。

教學(xué)內(nèi)容:學(xué)寫7個(gè)生字,進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

教學(xué)目標(biāo):

1、能規(guī)范、端正、整潔地書寫9個(gè)生字。

教學(xué)過(guò)程:(略)。

板書設(shè)計(jì)26。

愛(ài)護(hù)。

小鳥(niǎo)活潑可愛(ài)少先隊(duì)員。

捕捉害蟲(chóng)保護(hù)樹(shù)苗。

《“紅領(lǐng)巾”真好》第一課時(shí)課堂實(shí)錄。

[教學(xué)目標(biāo)]。

1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字,學(xué)寫“躍”字,能正確、流利、有感情地朗讀課文,并嘗試背誦。

2、進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,積累aabb形式和“()的()”形式的詞語(yǔ)。

3、體會(huì)小鳥(niǎo)的活潑可愛(ài)和有愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)的意識(shí)。

[課前準(zhǔn)備]。

1、多媒體課件。

2、小黑板。

[教學(xué)過(guò)程]。

一、巧設(shè)懸念,引入課題。

(師板書課題,生齊讀課題。)。

師:課題中“紅領(lǐng)巾”加上了引號(hào),“紅領(lǐng)巾”指什么?誰(shuí)夸“‘紅領(lǐng)巾’真好”?為什么夸“紅領(lǐng)巾”真好?帶著這三個(gè)問(wèn)題,快打開(kāi)語(yǔ)文書,默讀課文,邊讀邊畫邊找答案。

(生邊默讀課文邊做筆記。)。

二、朗讀感悟,解決主要問(wèn)題。

師:誰(shuí)夸“紅領(lǐng)巾”真好???

生齊答:小鳥(niǎo)!

師:對(duì)!“小鳥(niǎo)”是什么樣的?請(qǐng)你來(lái)看看。(師出示課件)。

(生觀看課件)。

師:課文是怎么樣寫小鳥(niǎo)的?你快讀讀第一節(jié),自由讀,有信心地同學(xué)大聲讀出來(lái)。

(學(xué)生自由朗讀)。

師:誰(shuí)來(lái)試一試?請(qǐng)你來(lái)。

生:清晨,林中誰(shuí)最快樂(lè)???一會(huì)兒梳理蓬松的羽毛。

師:你第一個(gè)站起來(lái),獎(jiǎng)勵(lì)你一個(gè)紅星!你是最勇敢的小朋友!誰(shuí)來(lái)評(píng)評(píng)他讀得怎么樣?

生:他讀得很好,很有感情!把“可愛(ài)的”加重音來(lái)讀。

師:請(qǐng)你也來(lái)讀一讀。

生:“可愛(ài)的”小鳥(niǎo)!

師:好,誰(shuí)再來(lái)試一試。怎么樣讀出它的可愛(ài)來(lái)?

(一學(xué)生讀)。

師:“快樂(lè)”那里為什么要讀成“快樂(lè)ノ”?

生:因?yàn)槭菃?wèn)號(hào)。

師:一起讀讀試試。(全體有感情地讀)。

生:跳來(lái)跳去。

師:而且心情是怎么樣的?

全體搶著回答:是很開(kāi)心的!

師:誰(shuí)能讀出它蹦蹦跳跳,很開(kāi)心?(個(gè)別生讀)。

師:讀得真好??!一只可愛(ài)的小鳥(niǎo)在我們面前出現(xiàn)了。它一會(huì)兒唱歌,一會(huì)兒梳理蓬松的羽毛,你來(lái)看看——(演示課件:小鳥(niǎo)梳理羽毛)(發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在笑)師:你為什么在笑啊,請(qǐng)你來(lái)說(shuō)說(shuō)。

生:因?yàn)樗崂碛鹈臅r(shí)候很可愛(ài)。

師:真是一只活潑可愛(ài)的小鳥(niǎo)?。◣熞贿呎f(shuō)一邊在黑板板書“活潑可愛(ài)”)師:(課件出示第一節(jié)的內(nèi)容)男同學(xué)來(lái)讀讀!讀出小鳥(niǎo)的可愛(ài)來(lái)吧!請(qǐng)女同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)。(男生流利地讀)。

師:我感覺(jué)到男同學(xué)讀得非常地通順。聽(tīng)聽(tīng)女同學(xué)給我們帶來(lái)小鳥(niǎo),看看是不是比男同學(xué)更可愛(ài)?請(qǐng)女同學(xué)試一試?。ㄅ瑢W(xué)搖頭晃腦地讀)。

師:你們看看“嘰嘰喳喳”這個(gè)詞語(yǔ),認(rèn)真觀察一下,它的特點(diǎn)是什么?生1:很吵的。

生2:四個(gè)字都是用“口”字旁的。(學(xué)生沒(méi)有能夠思考出來(lái),教師指導(dǎo)給予提示)。

生3:是aabb的形式。

師:說(shuō)對(duì)了!(板書aabb)前面兩個(gè)字相同,后面兩個(gè)字相同。我們以前學(xué)過(guò)的,你還會(huì)說(shuō)哪些像這樣的aabb的詞語(yǔ)?(出示填空題,幫助學(xué)生積累)生4:蹦蹦跳跳。

師:真會(huì)學(xué)習(xí)!書本上就有。全班讀一次。(生齊讀“蹦蹦跳跳”)生5:開(kāi)開(kāi)心心、高高興興。

生6:快快樂(lè)樂(lè)。

生7:進(jìn)進(jìn)出出、明明白白。

師:有那么多,我們要學(xué)會(huì)記住它。

生1:捕捉害蟲(chóng)。(教師在演示課件,小鳥(niǎo)在捕捉害蟲(chóng))。

師:樹(shù)上長(zhǎng)了很多的害蟲(chóng)。小鳥(niǎo)它捕捉害蟲(chóng),保護(hù)翠綠的樹(shù)苗,誰(shuí)來(lái)讀讀。(一生讀)。

生接話:綠油油、紅通通(全體齊讀“撲棱棱”)。

師:誰(shuí)可以讀出它是一只機(jī)靈的小鳥(niǎo)?(一生讀)。

師:讀得真好!小鳥(niǎo)它有什么作用?

生1:捕捉害蟲(chóng)(師根據(jù)學(xué)生的回答然后板書:捕捉害蟲(chóng))。

生2:保護(hù)翠綠的樹(shù)苗。(師板書:保護(hù)樹(shù)苗)。

師:小鳥(niǎo)的作用真大,誰(shuí)能讀出它地捉蟲(chóng)子的樣子?(一生試讀)。

師:我聽(tīng)出來(lái)了,又勤勞又機(jī)靈!你能再讀一遍?(生再讀)。

師:能夠把樹(shù)苗讀得更翠綠一點(diǎn)嗎?生抓住“翠綠的”這個(gè)詞再讀一遍。師:讀得真好啊。他把“機(jī)靈的”加重音來(lái)讀了,請(qǐng)第三組同學(xué)來(lái)試一試。第三組同學(xué)有感情地練讀。

生:“足”字的一撇一捺做偏旁時(shí)變成一豎一提。(教師在黑板上畫好的田字格里工整地范寫)。

生1:第一個(gè)寫得很端正,第二個(gè)的“足”字旁要改正。

師:觀察得真仔細(xì)。請(qǐng)把你的展示給大家看看好嗎?(生拿書出來(lái))生2評(píng):寫在田字格的中間了,筆畫都寫得很好。

師:嗯!大家向他學(xué)習(xí)好吧?小鳥(niǎo)又活潑又機(jī)靈,我們要保護(hù)它,你看誰(shuí)來(lái)了?(師出示課件)。

生:“紅領(lǐng)巾”!——少先隊(duì)員來(lái)了!他們愛(ài)護(hù)小鳥(niǎo),來(lái)放鳥(niǎo)巢、樹(shù)木牌。師:哦,原來(lái)你們都明白了!紅領(lǐng)巾就是少先隊(duì)員!小鳥(niǎo)給我們帶來(lái)了歡樂(lè),使我們的生活更加美好,誰(shuí)愿意來(lái)讀讀這一部分?(一生讀)。

師:如果你的聲音能夠響亮一點(diǎn)就更好的!誰(shuí)再來(lái)讀一讀?

生:(大聲地讀)清晨,林中誰(shuí)來(lái)得最早???“紅領(lǐng)巾“真好!

師:多響亮!誰(shuí)能有感情的讀讀呢?

(生有感情地讀)。

師:題目應(yīng)該加上什么標(biāo)點(diǎn)?怎樣讀?

生齊答:嘆號(hào)。(生練讀兩種語(yǔ)氣:句號(hào)和嘆號(hào)。)。

師:誰(shuí)再來(lái)夸夸“紅領(lǐng)巾“?(請(qǐng)了四個(gè)學(xué)生讀,一次比一次有進(jìn)步)。

三、自主表現(xiàn),回歸課文深化主題。

高中語(yǔ)文教案別理教學(xué)記錄篇十

教學(xué)目標(biāo):

1、通過(guò)《勸學(xué)》這首古詩(shī)的學(xué)習(xí),體會(huì)讀書、學(xué)習(xí)的重要性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2、準(zhǔn)確、流利地朗讀、背誦古詩(shī),初步理解詩(shī)意。

3、在識(shí)字、寫字過(guò)程中,進(jìn)一步鞏固識(shí)字與寫字的方法。

4、認(rèn)識(shí)9個(gè)生字,會(huì)寫“更、書、勸、學(xué)、首、遲、發(fā)”7個(gè)生字,掌握一個(gè)新部首。

教學(xué)重點(diǎn):

1、認(rèn)識(shí)9個(gè)要求會(huì)認(rèn)的字,會(huì)寫7個(gè)要求會(huì)寫的字。學(xué)會(huì)新部首。

2、關(guān)于讀書、學(xué)習(xí)的名人名言。

3、生字卡片。

4、學(xué)生提前查閱有關(guān)讀書的名人名言,以及顏真卿的資料。

第一課時(shí)。

教學(xué)準(zhǔn)備:

一、創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入。

同學(xué)們,大家進(jìn)入學(xué)校,每天都在讀書、學(xué)習(xí),大家知道關(guān)于讀書、學(xué)習(xí)的名人名言嗎?

大家知道的可真不少!教師也找到了一些這們的名人名言。出示:學(xué)而不厭;天才出于勤奮;書山有路勤為徑,學(xué)海無(wú)涯苦作舟;少壯不努力,老大徒傷悲;盛年不再來(lái),一日難再晨;及時(shí)當(dāng)勉勵(lì),歲月不待人;莫等閑,白了少年頭,空悲切。

學(xué)過(guò)書法的同學(xué)都知道,顏真卿是唐代著名的大書法家,他創(chuàng)造的書法具有雄偉剛勁、大氣磅礴的獨(dú)特風(fēng)格,被稱為顏體。但是大家也許不知道,他所有的這些成績(jī)都來(lái)自于他從少的勤奮好學(xué),后來(lái)他把自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和體會(huì)寫了出來(lái),為后人留下《勸學(xué)》這首詩(shī)。

二、朗讀古詩(shī),初步體會(huì)詩(shī)意。

1、教師示范讀詩(shī),詩(shī)的節(jié)奏為:三更/燈火/五更雞,正是/男兒/讀書時(shí)。黑發(fā)/不知/勤學(xué)早,白首/方悔/讀書遲。

2、教師領(lǐng)讀。

3、學(xué)生自由讀詩(shī)。

4、個(gè)別學(xué)生讀詩(shī),教師糾正字音。

5、學(xué)生齊讀古詩(shī)。

6、學(xué)生自由讀詩(shī),同時(shí)找出要求會(huì)寫的字。

三、在文本中學(xué)習(xí)要求會(huì)寫的字。

2、學(xué)習(xí)“學(xué)”:朗讀詩(shī)的前兩句。

3、學(xué)習(xí)“更”:指導(dǎo)發(fā)音。

4、學(xué)習(xí)“書”:前兩句詩(shī)的意思是晚上要挑燈夜讀,早上雞叫就要起訂讀書。

5、學(xué)習(xí)“發(fā)”:“發(fā)”是多音字。

6、學(xué)習(xí)“首”。

7、學(xué)習(xí)“遲”:后兩名詩(shī)的意思是有的人青少年時(shí)期不勤奮,等到白頭時(shí)再想學(xué)習(xí),恐怕已經(jīng)晚了。

高中語(yǔ)文教案別理教學(xué)記錄篇十一

1、學(xué)習(xí)議論文一事一議的寫法。

2、能夠從材料中歸納出中心論點(diǎn),論點(diǎn)要鮮明。

3、能夠通過(guò)擺事實(shí)、講道理論證論點(diǎn)。

1、如何從材料中提煉出中心論點(diǎn)。

2、敘事的簡(jiǎn)明扼要。

論點(diǎn):是作者對(duì)所論述問(wèn)題的見(jiàn)解和主張,是議論文的靈魂。

(需要證明什么)。

要求:論點(diǎn)應(yīng)該是明確的判斷,是作者看法的完整陳述,在形式上應(yīng)該是完整的句子。

論據(jù):證明論點(diǎn)成立的材料。(用什么來(lái)證明)。

論據(jù)的形式:事實(shí)和道理。

論證:用來(lái)證明論點(diǎn)的過(guò)程。(怎樣證明)。

論證方法:舉例論證、道理論證、對(duì)比論證、比喻論證。

1、什么是一事一議。

議論。即事說(shuō)理,有感而發(fā)。一事一議的文章一般由敘事和說(shuō)理兩部分組成,先敘述一件事,再就這件事自己的見(jiàn)解,說(shuō)明一個(gè)道理。

2、敘事部分。

敘什么:可以是應(yīng)該肯定的正面事例,也可以是應(yīng)該批評(píng)或引為教訓(xùn)的`反面事例。

最好是發(fā)生在自己身邊,且較有普遍意義或應(yīng)引起大家重視,而自己感受也最深的事情來(lái)寫怎樣敘:

1、清楚,簡(jiǎn)約。

2、根據(jù)說(shuō)理的需要對(duì)有關(guān)材料作適當(dāng)?shù)娜∩帷?/p>

與所說(shuō)之理有關(guān)的部分要敘述得具體一些,突出一些;反之,則可以少敘或不敘。

說(shuō)理的中心不同,敘述的角度也就不一樣,敘述要為所說(shuō)之理奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),然后再以理為核心展開(kāi)議論也就順理成章了。

(舉例略)。

3、議論部分。

對(duì)所敘之事的是非、優(yōu)劣,或肯定,或否定,或褒揚(yáng),或貶斥。

還可以就這件事進(jìn)行聯(lián)想,表達(dá)自己的一點(diǎn)看法,闡述一個(gè)道理。

(舉例略)。

4、事和議的關(guān)系。

(1)事實(shí)是議論的基礎(chǔ),事實(shí)勝于雄辯,因此一般是先敘后議。

(2)擺事例,不需要寫得詳細(xì)、具體,只須概括地寫出來(lái)就行了。

(3)然后根據(jù)材料反映的問(wèn)題提出自己的看法,也就是論點(diǎn)。

(4)觀點(diǎn)一定要圍繞材料提出,不能偏離前面的事實(shí)。

5、寫一事一議作文要注意的問(wèn)題。

(1)敘事要盡量簡(jiǎn)約明快。

(2)要注意選準(zhǔn)一個(gè)論點(diǎn)進(jìn)行議論,不要寫成一事二議一事三議。

(3)議論要有力度,不能泛泛而談,因此要注意以下幾個(gè)方面:

議論的口子要開(kāi)得小些;結(jié)構(gòu)要緊;語(yǔ)言要精。

(4)議論的角度要有新意,要能得出與眾不同的見(jiàn)解與看法。

材料:狐貍想穿過(guò)墻洞去吃院子里的葡萄,洞很小,只好在洞外齋戒七天,讓身體瘦下來(lái)。鉆過(guò)墻洞,吃夠了葡萄,身體長(zhǎng)肥了,想逃出墻洞,只好再齋戒七日,最終依然是一只瘦狐貍。

(不同角度的例文兩篇略)。

閱讀下面的材料,把自己感受最深的一點(diǎn)認(rèn)識(shí),寫成一篇觀點(diǎn)明確、600字左右的議論文。

有位地理老師講到中國(guó)四大海產(chǎn)(墨魚(yú)、帶魚(yú)、大黃魚(yú)、小黃魚(yú))時(shí),一個(gè)學(xué)生忽然問(wèn):大小兩種黃魚(yú)有什么區(qū)別?這位教師雖然教地理30年,可從沒(méi)碰過(guò)這問(wèn)題,只好回答不知道。

高中語(yǔ)文教案別理教學(xué)記錄篇十二

1、情感與態(tài)度目標(biāo):體會(huì)印度人民對(duì)甘地的深厚感情,了解消息的深層內(nèi)涵。

2、知識(shí)與能力目標(biāo):體會(huì)消息的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),比較消息與通訊的不同,學(xué)會(huì)消息的寫法。

3、過(guò)程與方法目標(biāo):用心感受課文中有特色的語(yǔ)言,評(píng)價(jià)感人肺腑的人物——甘地。綜合運(yùn)用比較閱讀,課外閱讀的方法指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中找出消息的各要素,能分析消息的不同結(jié)構(gòu)形式,能具體地區(qū)分通訊與消息的不同。

2、比較消息與通訊的.不同。

一課時(shí)。

學(xué)習(xí)方法:感知課文,比較閱讀、合作探究。

課前預(yù)習(xí)。

1、利用自習(xí)課時(shí)間要求同學(xué)們閱讀課文《甘地被刺》。p51頁(yè)。

2、利用自習(xí)課時(shí)間要求同學(xué)們閱讀《真實(shí)快速地報(bào)道生活》。p57—60頁(yè)。

教學(xué)過(guò)程實(shí)錄。

(一)導(dǎo)入新課。

師:每個(gè)同學(xué)手中都有一份報(bào)紙,請(qǐng)大家找出你最先看到的新聞標(biāo)題和新聞內(nèi)容,思考一下,何為新聞以及新聞的特點(diǎn)。

生:各自讀出自己手中報(bào)紙中的新聞,回答問(wèn)題:“新聞就是寫出新鮮的事;新聞要真實(shí);新聞要吸引人,特別是標(biāo)題……”

師:同學(xué)們說(shuō)出了自己的感覺(jué),很好,下面我們來(lái)準(zhǔn)確地概括一下:

新聞是一種事實(shí)的信息,也就是說(shuō)它的本質(zhì)就是真實(shí),我們說(shuō)新聞新聞,為什么新聞姓“新”而不信“舊”呢,記者最忌諱“昨天”這個(gè)詞,快是新聞的競(jìng)爭(zhēng)條件,也是新聞的質(zhì)量體現(xiàn),也就是說(shuō)快速是新聞的生命,那好,根據(jù)新聞的兩個(gè)特點(diǎn),我們可以給新聞下一個(gè)定義:新聞是對(duì)新近發(fā)生的事實(shí)的報(bào)道。

板書:新聞是對(duì)新近發(fā)生的事實(shí)的報(bào)道。特點(diǎn):真實(shí)(本質(zhì))快速(生命)。

當(dāng)然,新聞?dòng)袕V義和狹義之分,廣義的新聞,包括消息、通訊、調(diào)查報(bào)告、報(bào)告文學(xué)、特寫等文體;狹義的新聞指的就是消息。今天我們主要是學(xué)習(xí)的是消息這種文體。

好,現(xiàn)在我們?cè)敿?xì)了解一下關(guān)于新聞的知識(shí),請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書p58頁(yè)從第二自然段看一直到59頁(yè)中間那一部分,邊讀邊畫重點(diǎn),2分鐘時(shí)間,然后我叫同學(xué)來(lái)回答問(wèn)題。好,現(xiàn)在開(kāi)始。

師:提問(wèn):新聞消息的結(jié)構(gòu)有哪幾部分?

高中語(yǔ)文教案別理教學(xué)記錄篇十三

教學(xué)目標(biāo):

通過(guò)復(fù)習(xí),使學(xué)生靈活地運(yùn)用抓住課文主要內(nèi)容、從內(nèi)容中體會(huì)思想以及體會(huì)文章思想感情的幾種常用方法,提高閱讀水平,達(dá)到“溫故而知新”的效果。

教學(xué)準(zhǔn)備:

1、學(xué)生人手1份短文材料(提綱);

2、多媒體課件。

教學(xué)重、難點(diǎn):

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀課文,體會(huì)、歸納整體把握課文思想內(nèi)容的方法,并學(xué)會(huì)靈活地運(yùn)用,做到課內(nèi)與課外有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

教學(xué)過(guò)程:

第一課時(shí)。

一、概念入手,揭示課題。

明確整體把握文章的思想內(nèi)容有哪些要求?(一是要抓住主要內(nèi)容;二是從內(nèi)容中體會(huì)思想;三是體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。)。

二、自主復(fù)習(xí),梳理方法。

(一)復(fù)習(xí)抓住主要內(nèi)容的方法。

1、復(fù)習(xí)課文。

復(fù)習(xí)寫人、記事、寫景狀物的文章,概括出課文的主要內(nèi)容,想想用什么方法概括。

2、討論,小結(jié),讓學(xué)生明確抓住課文主要內(nèi)容的基本方法。

(如:連接各部分意思,提問(wèn)題想答案……)。

(二)復(fù)習(xí)從內(nèi)容體會(huì)思想的方法。

1、復(fù)習(xí)課文。

根據(jù)課文的內(nèi)容和從內(nèi)容中體會(huì)到的思想,要求學(xué)生思考:怎樣從內(nèi)容中體會(huì)思想?

課文內(nèi)容思想從重點(diǎn)詞句段體會(huì)。

《荔枝》圍繞荔枝寫了“我”跟母親之間的幾件事。

《一夜的工作》講作者在陪同周總理審閱一篇稿子時(shí),目睹總理一夜工作的情形。

2、討論、小結(jié)從內(nèi)容中體會(huì)思想的方法。

[即:邊讀邊問(wèn)為什么(抓住主要詞句段)]。

三、綜合運(yùn)用,拓展延伸。

2、分發(fā)提綱,出示短文《借鏡子》,學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)。

3、師生共同評(píng)議、交流。

4、師小結(jié),鼓勵(lì):瞧!大家已經(jīng)能夠把從課文中學(xué)到的閱讀方法靈活地運(yùn)用到課外閱讀中去了,真聰明!

四、布置作業(yè),鞏固提高。

回去請(qǐng)同學(xué)們從課外讀物中選擇自己喜歡的一篇文章,運(yùn)用我們學(xué)過(guò)的方法概括文章的主要內(nèi)容和從內(nèi)容中體會(huì)思想。

第二課時(shí)。

(三)復(fù)習(xí)體會(huì)文章思想感情的方法。

2、討論、小結(jié)體會(huì)文章思想感情的方法。

三、閱讀課外短文,要求運(yùn)用整體把握課文思想內(nèi)容的方法。

突出復(fù)習(xí)特點(diǎn)發(fā)揮主體作用。

——“整體把握文章的思想內(nèi)容”閱讀復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)說(shuō)明。

安溪實(shí)小林毅斌。

從整體上把握文章的思想內(nèi)容是促進(jìn)學(xué)生深入理解課文,培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力,提高閱讀水平的重要途徑?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。根據(jù)復(fù)習(xí)課的特點(diǎn),我們確定;以通過(guò)復(fù)習(xí),使學(xué)生靈活地運(yùn)用抓住課文主要內(nèi)容、從內(nèi)容中體會(huì)思想以及體會(huì)文章思想感情的幾種常用方法,提高閱讀水平,達(dá)到“溫故而知新”的效果為教學(xué)目標(biāo);以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀課文,體會(huì)、歸納整體把握課文思想內(nèi)容的方法,并學(xué)會(huì)靈活地運(yùn)用,做到課內(nèi)與課外有機(jī)地結(jié)合起來(lái)為教學(xué)的重難點(diǎn),以發(fā)揮學(xué)生的主體作用,啟導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為指導(dǎo)思想,創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),現(xiàn)說(shuō)明如下:

一、營(yíng)造和諧環(huán)境激發(fā)自主學(xué)習(xí)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。為此,教學(xué)中我們努力做到:

1、讓學(xué)生選擇自己感興趣的課文復(fù)習(xí)。

語(yǔ)文教材中選用的課文內(nèi)容豐富,有寫人、敘事、寫景狀物……,文體各異,有記敘、說(shuō)明、議論……學(xué)生的興趣愛(ài)好也存在差異。為了使每一位學(xué)生都能真正投入到復(fù)習(xí)中去,我們采用教師推薦與學(xué)生自選相結(jié)合,通過(guò)推薦典型性的課文,如11冊(cè)的《開(kāi)國(guó)大典》《荔枝》《只有一個(gè)地球》《一夜的工作》《鳥(niǎo)的天堂》,12冊(cè)的《十六年前的回憶》《詹天佑》《草船借箭》《賣火柴的小女孩》等課文讓學(xué)生選擇;允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣,自主選擇課文復(fù)習(xí)。從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

2、讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式復(fù)習(xí)。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)給學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)自由度以及各種顯性的自主參與活動(dòng)條件,讓學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐,親身體驗(yàn),弘揚(yáng)個(gè)性。在學(xué)習(xí)方式上,我們努力把學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來(lái)。獨(dú)立性的學(xué)習(xí),我們鼓勵(lì)學(xué)生采用自己喜歡的方式確確實(shí)實(shí)地讀書思考,復(fù)習(xí)課文的主要內(nèi)容和文章表達(dá)的思想。合作性的學(xué)習(xí),我們鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)小組的交流討論,充分發(fā)表自己對(duì)抓住課文主要內(nèi)容和體會(huì)文章思想的見(jiàn)解。在學(xué)習(xí)方法上,我們積極鼓勵(lì)學(xué)生采用適合自己的方法復(fù)習(xí)課文,既可以按照自己平時(shí)養(yǎng)成的習(xí)慣進(jìn)行學(xué)習(xí),也可以按照自己平時(shí)最常用的方法進(jìn)行學(xué)習(xí),從而調(diào)動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生的主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性。如復(fù)習(xí)課文時(shí),可以是默讀、輕聲讀、誦讀等等,也可以是邊讀邊畫、邊讀邊想、邊讀邊議等等。

二、把握復(fù)習(xí)重點(diǎn)啟發(fā)自主學(xué)習(xí)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。為促進(jìn)學(xué)生真正掌握“把握文章思想內(nèi)容”的方法,并能夠做到靈活運(yùn)用于閱讀實(shí)踐活動(dòng)之中。

高中語(yǔ)文教案別理教學(xué)記錄篇十四

教學(xué)目的:

1、學(xué)習(xí)本文應(yīng)在整體感知、理清思路、把握主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上掌握演講詞的特點(diǎn)及寫作要求。

2、在教學(xué)過(guò)程中,讓學(xué)生采用瀏覽、誦讀、研讀等方法,運(yùn)用合作探究方式,共同探討疑難問(wèn)題,以美國(guó)----過(guò)去和現(xiàn)在形成一個(gè)正確的認(rèn)識(shí),提高閱讀理解能力。

教學(xué)重點(diǎn):

1、了解作者及主題,理清這篇演講的思路;

2、理解本演講詞的寫作要求、語(yǔ)言特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn):

1、閱讀文章,體味富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言,運(yùn)用嚴(yán)肅抒情的語(yǔ)氣誦讀課文;

2、懂得模擬、仿寫,掌握演講詞的寫作技巧。

預(yù)習(xí)準(zhǔn)備:

1、查閱有關(guān)馬丁·路德·金的資料及“美國(guó)----狀況今與昔”:

2、聽(tīng)錄音朗讀,感受演講的特點(diǎn);

3、掌握生字詞。

教學(xué)過(guò)程:

一、導(dǎo)入:

(看單元提示)。

-歸納:

寫作要求:(1)明確主旨,突出中心;(2)合理結(jié)構(gòu),科學(xué)組合;(3)情理交融,語(yǔ)言生動(dòng)。

二、今天我們要學(xué)習(xí)的是“黑人之音”美國(guó)黑人民權(quán)活動(dòng)家馬丁·路德·金的一篇演講詞《我有一個(gè)夢(mèng)想》。

1、簡(jiǎn)介作者(觀看錄相);

2、介紹《我有一個(gè)夢(mèng)想》寫作背景及簡(jiǎn)短的評(píng)價(jià)(觀看錄相)。

3、這篇演講,當(dāng)時(shí)受到在場(chǎng)聽(tīng)眾的熱烈歡呼,有些人甚至激動(dòng)得痛哭流涕,當(dāng)時(shí)美國(guó)各大報(bào)刊紛紛刊登,引用他的這篇演講詞,其中許多膾炙人口的佳句名段已成為激勵(lì)黑人進(jìn)行斗爭(zhēng)的座佑銘?,F(xiàn)在我們看看當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面(看錄相)這種強(qiáng)烈的感召力從何而來(lái)呢?我們就從他演講的內(nèi)容和語(yǔ)言著手分析吧。(先閱讀,整體感知結(jié)構(gòu),板書)。

三、現(xiàn)在請(qǐng)大家聽(tīng)聽(tīng)羅京的一段朗讀,并結(jié)合課文內(nèi)容思考以下幾個(gè)問(wèn)題:

1、為什么會(huì)產(chǎn)生這個(gè)夢(mèng)想?(集體討論、個(gè)別提問(wèn))。

因?yàn)橹两窈谌诉€在忍受精神上的歧視,物質(zhì)生活貧困,社會(huì)地位低。

2、集會(huì)的目的?(集體討論、個(gè)別提問(wèn))。

(1)為了要求兌現(xiàn)諾言;

(2)為了提醒美國(guó),現(xiàn)實(shí)已經(jīng)非常嚴(yán)峻。

3、怎樣實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想?(他提出哪些主張?)(集體討論、個(gè)別提問(wèn))。

斗爭(zhēng)的方式:采用非暴力手段;

斗爭(zhēng)的態(tài)度:堅(jiān)決頑強(qiáng)、保持信心。

“人人生而平等”。(對(duì),這是文章的主旨)。

通過(guò)閱讀我們就知道“我”的夢(mèng)想就是:讓黑人獲得真正的解放,實(shí)現(xiàn)真正的自由和平等。

我們知道,演講詞要感人、要取得讀者的認(rèn)可,除了內(nèi)容本身有吸引力外,還要有飽含激情,高起的語(yǔ)言藝術(shù),而這篇演講詞就是巧妙運(yùn)用大量的反復(fù)、比喻、排比等修辭手法,使演講者的思想表達(dá)得更充分,更鮮明。使這次演講有著排山倒海的氣勢(shì),使演講如交響樂(lè)一般地在聽(tīng)眾中回蕩,使聽(tīng)人的情緒要受到感染并得以升華,產(chǎn)生很強(qiáng)的感染力,那么,請(qǐng)大家找出你人為最優(yōu)美的語(yǔ)言。(自由發(fā)言)。

四、演講需要真情,無(wú)需作秀,誰(shuí)順應(yīng)時(shí)代,誰(shuí)代表大眾的心聲,誰(shuí)就是講壇上的主宰者,危急關(guān)頭,想民所想,講民所不敢講乃是演講的第一意義,是演講的生命之源。通過(guò)我們整體感知課文內(nèi)容,我們對(duì)演講詞有著更深入的了解。(放映)。

演講詞的特點(diǎn):

針對(duì)性:想民所想,講民所不敢講;

邏輯性:思維要有規(guī)律;

思想性:順應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展;

可講性:上口入耳。

鼓勵(lì)性:激發(fā)情緒,贏得贊同。

五、拓展訓(xùn)練:

現(xiàn)在請(qǐng)大家做個(gè)拓展訓(xùn)練:馬丁·路德·金的《我有一個(gè)夢(mèng)想》,讓我們?cè)谧髡唢柡钋?,充滿自信,邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言世界里了解了當(dāng)時(shí)美國(guó)黑人的現(xiàn)實(shí)生活,感受了作者高遠(yuǎn)追求和不屈的精神,這是一個(gè)政治家對(duì)自由平等世界的夢(mèng)想,那么,作為正在成長(zhǎng)的新時(shí)代的我們,又有怎樣的夢(mèng)想呢?請(qǐng)用排比手法仿寫談?wù)勛约旱膲?mèng)想。(100字左右)接著讓學(xué)生把寫好的作文拿出來(lái),用最恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)演講自己的夢(mèng)想?并評(píng)一評(píng)哪位同學(xué)最具有感染力。(先醞釀一分鐘)(可從演講者基本要求:氣質(zhì):大方自信;語(yǔ)言:流利而清晰;主題:集中而明確;感情:投入而真誠(chéng);等方面來(lái)評(píng)比。)。

六、討論你認(rèn)為在今天的美國(guó)作者的夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)了嗎?(可參考課后資料)(支動(dòng))。

七、小結(jié):

同學(xué)們的演講很精彩,我聽(tīng)到一句句鏗鏘有力的誓言,聽(tīng)到了同學(xué)們求索的心聲,看到同學(xué)們奮進(jìn)的精神,看到了一顆年少卻深懷理想的未來(lái)之星。今天,我們學(xué)習(xí)演講詞的基本知識(shí)和要求,感受到馬丁·路德·金富有奔涌的激情和磅礴的氣勢(shì),美好未來(lái)的展望。也初步嘗試到演講的滋味。在求知的道路上,同學(xué)們又跨進(jìn)了一步,祝賀同學(xué)們!也希望同學(xué)們言行一致,牢記自己的夢(mèng)想,真正為實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想而奮斗。

八、布置作業(yè):

1、品味本文運(yùn)用多種修辭手法的表達(dá)效果。

2、寫一篇演講稿:《我有一個(gè)夢(mèng)想》。

九、板書設(shè)計(jì):

《我有一個(gè)夢(mèng)想》。

馬丁·路德·金。

一、主旨明確:讓黑人獲得真正的解放,實(shí)現(xiàn)真正的自由和平等。

二、合理結(jié)構(gòu):盛贊宣言,指出現(xiàn)狀,陳述目的,提出主張,表達(dá)夢(mèng)想。

三、語(yǔ)言生動(dòng):排比、反復(fù)、比喻……。

高中語(yǔ)文教案別理教學(xué)記錄篇十五

教學(xué)目的:

1、培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力。

2、閱讀有關(guān)資料,初步培養(yǎng)鑒賞散文的能力。

3、通過(guò)簡(jiǎn)單網(wǎng)頁(yè)的制作,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,將課堂知識(shí)同現(xiàn)代信息技術(shù)相融合。

教學(xué)內(nèi)容:

1、在上節(jié)課利用網(wǎng)絡(luò)自學(xué)的基礎(chǔ)上,展示交流學(xué)習(xí)的成果。

2、以問(wèn)題為主線,引導(dǎo)學(xué)生自主探究,歸納明確文章的主要內(nèi)容及作者情懷,感受本文“形散神聚”的特點(diǎn)。

3、延伸練習(xí):制作相關(guān)網(wǎng)頁(yè),達(dá)到鞏固提高的效果。

教學(xué)過(guò)程:

1、導(dǎo)入。

同學(xué)們,上節(jié)課我們自己上網(wǎng)對(duì)《故都的秋》這一課進(jìn)行了學(xué)習(xí),大家查閱了不少相關(guān)的網(wǎng)頁(yè),并對(duì)一些自己認(rèn)為很重要的內(nèi)容作了電子筆記,下面咱們進(jìn)入論壇,將自己上節(jié)課學(xué)習(xí)到的東西制作成帖子和其他同學(xué)交流一下好嗎?給大家五分鐘的時(shí)間,開(kāi)始吧。

(學(xué)生活動(dòng):制作帖子)。

交流(找?guī)酌瑢W(xué)讀自己的帖子,將自己學(xué)習(xí)到的內(nèi)容介紹給大家)。

2、分析。

(1)看來(lái)上節(jié)課大家對(duì)有關(guān)文學(xué)常識(shí)方面的問(wèn)題做了很好的筆記,那么這節(jié)課我們主要對(duì)這篇文章的內(nèi)容進(jìn)行分析。

下面大家先進(jìn)入論壇制作帖子,對(duì)前三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行解答:

a、文題《故都的秋》,為什么不叫《北平的秋》或者《北國(guó)的秋》?

c、思考作者有沒(méi)有用時(shí)間或空間的順序組織本文?這正說(shuō)明了什么問(wèn)題?

(學(xué)生活動(dòng):制作帖子)。

交流(分別找?guī)讉€(gè)同學(xué)進(jìn)行回答)。

教師歸納:(看大屏幕)。

清晨小院。

落蕊清掃冷清。

秋蟬殘鳴寂靜清、靜、悲涼橋頭秋雨孤獨(dú)。

勝日秋果。

(2)剛才我們從整體上把握了這篇文章的主要內(nèi)容,作者情感,也體會(huì)了它“形散神聚”的散文特點(diǎn),下面我們?cè)倏磶讉€(gè)細(xì)節(jié)問(wèn)題。

請(qǐng)大家進(jìn)入論壇,開(kāi)始4——6題的討論回答。

d、在“秋雨圖”中,作者特意加上了“都市閑人”的對(duì)話,其用意何在?

e、探討文中的第十二自然段有何作用?

f、作者為什么多次提到南國(guó)之秋?找出相關(guān)的句子,體會(huì)作者的情懷。

(學(xué)生活動(dòng):制作帖子)。

交流(請(qǐng)幾位同學(xué)讀自己的帖子交流答案)。

(3)好了,剛才我們對(duì)整體內(nèi)容和一些具體問(wèn)題都進(jìn)行了基本的把握,大家對(duì)這一課也有了一個(gè)基本的感知,我還有最后兩個(gè)問(wèn)題想問(wèn)問(wèn)大家,請(qǐng)回到論壇。

g、讀罷全文,你認(rèn)為郁達(dá)夫是在頌秋還是悲秋?

h、你最喜歡作者寫的'哪一幅秋景?為什么?

(學(xué)生活動(dòng):制作帖子)。

交流(找?guī)酌瑢W(xué)讀自己的或其他人的帖子進(jìn)行交流)。

3、延伸練習(xí)。

咱們這兩節(jié)課對(duì)《故都的秋》進(jìn)行了學(xué)習(xí),不少同學(xué)通過(guò)學(xué)習(xí)這一課對(duì)這一課的內(nèi)容或作者或其他相關(guān)的內(nèi)容產(chǎn)生了不少興趣,有的同學(xué)甚至興致大發(fā),也創(chuàng)作了關(guān)于秋天的詩(shī)文,那么咱們就利用下面的時(shí)間把自己感興趣的內(nèi)容或者認(rèn)為很有價(jià)值的內(nèi)容或者自己創(chuàng)作的和秋天有關(guān)的作品等等制作成一個(gè)簡(jiǎn)單的網(wǎng)頁(yè),最后咱們一起來(lái)交流一下。

(學(xué)生制作網(wǎng)頁(yè))。

交流(人數(shù)視時(shí)間而定)。

4、作業(yè)。

請(qǐng)大家回去之后將這節(jié)課的內(nèi)容和這節(jié)課學(xué)習(xí)的收獲做一個(gè)小結(jié),并將小結(jié)通過(guò)流言板或者email發(fā)給我。另外對(duì)這節(jié)課還有什么問(wèn)題可以到流言板或者論壇與我交流或者和其他同學(xué)交流。

高中語(yǔ)文教案別理教學(xué)記錄篇十六

1.品味郁達(dá)夫的秋天,揣摩其對(duì)故都清秋的贊美和眷戀的情懷。

2.解讀秋天的郁達(dá)夫,領(lǐng)悟其對(duì)故都的秋的清、靜、悲涼的獨(dú)特感受。

【教學(xué)重點(diǎn)】。

理解本文“客觀色彩”與“主觀色彩”的自然融合。

【教學(xué)難點(diǎn)】。

領(lǐng)悟作者對(duì)故都的秋的清、靜、悲涼的獨(dú)特感受。全文感情基調(diào)。

【課前準(zhǔn)備】走近郁達(dá)夫,了解寫作背景,聲情并茂朗讀文本。

【教學(xué)過(guò)程】。

一、創(chuàng)設(shè)情境。

[互動(dòng)設(shè)計(jì)1]激趣導(dǎo)入。

(學(xué)生吟誦詠秋名句)。

這詠秋的佳作實(shí)在太多太多,在他們的筆下,不僅霜葉黃花,秋草碧水——秋有色;而且秋風(fēng)蕭瑟,殘荷聽(tīng)雨——秋有聲;不僅天高云淡,北雁南飛——秋有形,而且哀怨悲喜,委婉含蓄——秋有情。(板書)。

但大體而言,古人多哀秋怨秋。那么今人對(duì)秋呢?下面,讓我們共同走進(jìn)郁達(dá)夫《故都的秋》,來(lái)品味他筆下獨(dú)有的秋味。(板書:課題、作者)。

二、整體感知。

[互動(dòng)設(shè)計(jì)2]梳理文本。

昨天大家對(duì)文本進(jìn)行了預(yù)習(xí),你從文中讀到了些什么?請(qǐng)說(shuō)說(shuō)自己初讀的感受。

三、以學(xué)激思。

學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題。

四、合作學(xué)習(xí)。

這是一篇關(guān)于秋天的散文名篇,我們的閱讀將圍繞兩個(gè)話題展開(kāi):一是品味郁達(dá)夫的秋天,揣摩其對(duì)故都清秋的贊美和眷戀的情懷;二是解讀秋天的郁達(dá)夫,領(lǐng)悟其對(duì)故都的秋的清、靜、悲涼的獨(dú)特感受。(板書)。

[互動(dòng)設(shè)計(jì)3]郁達(dá)夫的秋天(小組合作)。

1.在秋天的故都,郁達(dá)夫看到了什么?聽(tīng)到了什么?又想到了什么?

點(diǎn)撥:秋景——蘆花、柳影、夜月、碧天、牽?;?、秋草、落蕊、閑人、秋棗……(看)。

蟲(chóng)唱、鐘聲、飛聲、掃地、蟬聲、雨聲、人語(yǔ)、風(fēng)聲……(聽(tīng))。

廿四橋的明月、錢塘江的秋潮、普陀山的涼霧、荔枝灣的殘荷(想)。

2.能否將看到和聽(tīng)到的景物構(gòu)成不同的圖畫?

圖景——靜對(duì)秋花、輕掃秋蕊、細(xì)聽(tīng)秋蟬、閑話秋雨、喜看秋棗。

點(diǎn)撥:(以第三自然段為例)只是在生活的底片上對(duì)自然風(fēng)物稍加點(diǎn)染,把它自然地再現(xiàn)出來(lái),碧綠遼闊的天空,作了畫背景;地面上,爬著五顏六色的牽?;?天地之間,間或出現(xiàn)一兩只白色或瓦灰色的馴鴿,點(diǎn)綴在一大片的空白中,顯得疏密得體,濃淡相宜。坐在院子里的人,手捧濃茶,舉頭望碧空,俯身看牽牛,耳邊不時(shí)傳來(lái)馴鴿的飛聲。這里靜中有動(dòng),繪聲繪色,自然界的“客觀色彩”,故都之秋的質(zhì)樸美和原始美完全溶合在畫面之中。但是,畫面上籠上了一層作家內(nèi)心的主觀感情色彩。“租人家一椽破屋來(lái)住著”,“在破壁腰中,靜對(duì)著”“牽牛藥的藍(lán)朵”,而且認(rèn)為牽?;ㄊ恰八{(lán)色或白色為最佳,紫黑色次之,淡紅者最下”,我們知道,藍(lán)色和白色屬于冷色:藍(lán)色,寧?kù)o、深遠(yuǎn);白色,素雅、純靜。它們與高闊的藍(lán)天形成了和諧的秋的基調(diào),給人的感覺(jué)是清涼疏朗的??梢?jiàn)作家內(nèi)心的孤獨(dú)、冷靜與淡淡的悲涼。畫面中底色都是青藍(lán)灰白等“冷色”,“馴鴿的飛聲”反襯出秋晨的寂靜。由此可見(jiàn),這段文字能將自然界的“客觀色彩”——故都秋色與作家內(nèi)心的主觀色彩——個(gè)人心情,自然地融化在一起,“情”與“景”達(dá)到完善的交融與統(tǒng)一。

“北國(guó)的秋,卻特別地來(lái)得清、來(lái)得靜、來(lái)得悲涼。”此句不僅概括了秋景,而且表達(dá)了郁達(dá)夫?qū)Υ说那榫w體驗(yàn)。

高中語(yǔ)文教案別理教學(xué)記錄篇十七

《氓》教案(人教版高一必修二)。

第一課時(shí)。

一、引導(dǎo)學(xué)生看注解,了解《詩(shī)經(jīng)》的有關(guān)知識(shí)。

二、補(bǔ)充:

1、我國(guó)最早的詩(shī)歌總集;

2、多為四言詩(shī)。

3、原名《詩(shī)》或《詩(shī)三百》漢武帝時(shí)董仲舒提出“罷黜百家,獨(dú)尊儒術(shù)”之后,即被奉為經(jīng)典,從此稱為《詩(shī)經(jīng)》。被列為“五經(jīng)”之一。

4、儒家奉為經(jīng)典的有“四書”“五經(jīng)”。

5、開(kāi)創(chuàng)了我國(guó)現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的先河。是我國(guó)現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的源頭。和屈原的《離騷》并稱為“風(fēng)騷”。用來(lái)指兩大文學(xué)流派。

6、《詩(shī)經(jīng)》的六藝。

風(fēng)雅頌賦比興。解釋賦比興。

賦:“敷陳其事而直言之?!比纾骸懊ブ袜?,抱布貿(mào)絲。”

比:“以此物比彼物也。”如:“桑之未落,其葉沃若。于嗟鳩兮,無(wú)食桑葚!”以桑樹(shù)的'繁茂,比喻未婚男女情意濃厚;以斑鳩貪食,比喻自己的自陷情網(wǎng)。

“桑之落矣,其黃而隕?!币陨?shù)的日漸凋零,比喻夫妻情意的淡漠。

興:“先言他物以引起所詠之詞。”如:“以此物比彼物也。”如:“桑之未落,其葉沃若。于嗟鳩兮,無(wú)食桑葚!”“桑之落矣,其黃而隕?!?/p>

東方紅太陽(yáng)升,中國(guó)出了個(gè)毛澤東。

上河里的鴨子下河里的鵝,一對(duì)對(duì)毛眼眼找哥哥。

杏花村里開(kāi)杏花,兒女正當(dāng)好年華。

注:比和興常常連用,故稱比興手法。

三、教師初讀課文,正音。

四、學(xué)生齊讀,進(jìn)一步熟悉課文。

五、作業(yè):1、借助工具書,疏通文意。

2、梳理文章脈絡(luò)。

馬金龍。

高中語(yǔ)文教案別理教學(xué)記錄篇十八

本文的教學(xué)重點(diǎn)是:樹(shù)立為發(fā)展學(xué)生能力、智力而教學(xué)的觀念,堅(jiān)持誦讀教學(xué)。

教學(xué)難點(diǎn)是:在誦讀中落實(shí)本文的文言語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)。在誦讀中滲透正字正音、辨詞析句、層次疏理、文意理解、語(yǔ)言鑒賞等多項(xiàng)文言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

高中語(yǔ)文教案別理教學(xué)記錄篇十九

1、培養(yǎng)學(xué)生作文互賞互評(píng)的興趣和能力。

2、讓學(xué)生掌握賞評(píng)作文的基本方法。

教學(xué)重點(diǎn)。

賞評(píng)同學(xué)作文的方法。

教學(xué)難點(diǎn)。

賞評(píng)文章的角度選擇及語(yǔ)言表達(dá)。

教學(xué)步驟及其設(shè)計(jì)。

唐代文學(xué)家韓愈曾在《馬說(shuō)》一文中嘆息道“千里馬常有,而伯樂(lè)不常有”,是在痛惜缺少識(shí)別人才的伯樂(lè),而至于千里馬一般的人才不能被發(fā)現(xiàn),而被埋沒(méi)了。法國(guó)藝術(shù)家羅丹曾說(shuō):“生活中不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?!蓖瑢W(xué)們想啊,如果你創(chuàng)作了一篇得意的美文,就肯定希望有人來(lái)閱讀,來(lái)欣賞,來(lái)評(píng)說(shuō)。那么,這一節(jié)課,我就來(lái)賞評(píng)同學(xué)們上星期所寫的作文佳篇。借我們一雙慧眼吧,讓我們看個(gè)清清楚楚,明明白白。

如何上評(píng)作文呢?從何處下手呢?光憑熱情還不夠,還要掌握一些方法。我這里集同學(xué)們的智慧,歸納出一些來(lái),便于記憶,我就將它簡(jiǎn)稱為:“四五六”,即四個(gè)準(zhǔn)備,五個(gè)方法,六個(gè)角度。

展示多媒體課件。一邊展示,一邊解說(shuō)。

四個(gè)準(zhǔn)備:。

1、一支紅筆。

2、基本的文體常識(shí)和文學(xué)常識(shí)。

3、必要的審美知識(shí)和審美方法。

4、若干段名師的作文賞評(píng)文字。

五個(gè)方法:

1、詞句點(diǎn)評(píng)法。

2、整篇總評(píng)法。

3、對(duì)話交流法。

4、成句引用法。

5、對(duì)照比較法。

六個(gè)角度:

1、審題立意角度。

2、選材構(gòu)思角度。

3、層次結(jié)構(gòu)角度。

4、手法技巧角度。

5、遣詞造句角度。

6、題目題記角度。

樂(lè)的秋》、黃濤濤的《秋天不回來(lái)》等。

2、文心暢談:讓那些被推薦出來(lái)的文章的作者暢談寫作體驗(yàn)、寫作感悟和寫作得失,給其他同學(xué)以啟發(fā)和鼓勵(lì)。

3、師生賞評(píng):這個(gè)環(huán)節(jié)是,在每一位同學(xué)朗讀和談心得之后,老師和同學(xué)一起來(lái)分別點(diǎn)評(píng),賞析。以學(xué)生賞評(píng)為主,老師適時(shí)予以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo),老師要鼓勵(lì)同學(xué)各抒己見(jiàn),暢所欲言,還要運(yùn)用上面所提示的方法和角度。

老師本人也應(yīng)該參與寫作,和同學(xué)們寫同題作文,現(xiàn)身說(shuō)法,會(huì)更有針對(duì)性,會(huì)更能拉近師生之間距離,也更有利于老師給學(xué)生以示范作用。我也寫了一篇以“秋”為話題的下水作文《秋懷》。我當(dāng)堂讀給學(xué)生聽(tīng),歡迎學(xué)生也對(duì)老師作文加以評(píng)點(diǎn),說(shuō)真話,說(shuō)實(shí)話。

1、故事情節(jié)完整,情節(jié)要有波瀾;

2、突出人物個(gè)性特征,多角度塑造人物;3、以“愛(ài)國(guó)”或者“節(jié)氣”為中心立意。

高中語(yǔ)文教案別理教學(xué)記錄篇二十

(2)感知作品言外的情感理趣;。

(3)了解詩(shī)人儒道兼濟(jì)的思想。

欣賞分析文中的‘水月’意象。

體悟主客問(wèn)答中的哲理內(nèi)涵。

第一課時(shí):誦讀法,教師講解法。

第二課時(shí):討論學(xué)習(xí)法。

第一課時(shí)。

一、學(xué)生課前預(yù)習(xí)。

1、閱覽相關(guān)材料《人生到處知何似?應(yīng)是飛鴻踏雪泥——淺談蘇軾逆境中曠達(dá)的人生態(tài)度》收集關(guān)于赤壁的歷史、關(guān)于賦的相關(guān)知識(shí)。

2、熟讀課文,利用工具書解決字詞,并歸納文章的字詞。

3、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,將學(xué)生按平均水平分為若干小組(4—6人之間)。說(shuō)明:這一步旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué),學(xué)會(huì)收集材料,學(xué)會(huì)整理材料,養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣,初步感知課文,為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、作者和解題:以蘇軾圖片導(dǎo)入,由小組學(xué)生介紹蘇軾的相關(guān)經(jīng)歷。

教師明確:

1、黃州的蘇軾:蘇軾人生中最無(wú)用世機(jī)會(huì)的三處貶所:黃州、惠州、儋州。赤壁賦的寫作正是蘇軾遭受人生第一次挫折時(shí)。簡(jiǎn)單的介紹蘇軾躬耕東坡、黃州夜醉及兩賦一詞。有助于學(xué)生對(duì)欣賞作品時(shí)恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用“知人論世”的方法。

2、解題:

(1)赤壁的有關(guān)話題:三國(guó)時(shí)的赤壁和黃州的赤壁。

(2)賦的特點(diǎn)的演變:騷賦—大賦—小賦—駢賦—律賦—文賦說(shuō)明:這一步主要是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課前預(yù)習(xí)的重要性和篩選信息的重要性。展示課前所學(xué),得到認(rèn)可,激發(fā)興趣。

三、第一環(huán)節(jié):聽(tīng)錄音或看多媒體課件,提醒學(xué)生注意字音的準(zhǔn)確,語(yǔ)句節(jié)奏的緩急和節(jié)奏的變化。教師點(diǎn)明五段文字的五次換韻。

四、第二環(huán)節(jié):以誦讀為紐帶,落實(shí)以下幾個(gè)步驟:

1、正音讀—識(shí)文字—通義訓(xùn)—察語(yǔ)氣—明文法—斷句讀—辨辭采—?jiǎng)e文體請(qǐng)四位學(xué)生分別朗讀,其余同學(xué)根據(jù)注解疏通文意,找出駢句,用心讀。

2、學(xué)生提出疑問(wèn),教師提示重要知識(shí),舉例:詞類活用——使動(dòng)用法:舞幽壑之潛蛟意動(dòng)用法:侶魚(yú)蝦而友麋鹿名詞作動(dòng)詞:況吾與子漁樵于江渚之上句式——定語(yǔ)后置:客有吹洞簫者賓語(yǔ)前置:何為其然也說(shuō)明:以朗讀加深對(duì)課文的體會(huì),通過(guò)讀了解文體特點(diǎn)和散文的韻律之美。

五、第三環(huán)節(jié):理清文章的思路,(學(xué)生默讀,檢查學(xué)生有無(wú)動(dòng)筆勾畫)。

教師點(diǎn)撥:第一節(jié)——月夜泛舟的陶醉第二節(jié)——悲涼簫聲的傷感第三節(jié)——人生失意的悲情第四節(jié)——隨緣而安的態(tài)度第五節(jié)——忘情塵世的灑脫說(shuō)明:此步驟重在倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué),學(xué)會(huì)合作。同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)誦讀在文言文學(xué)習(xí)中的重要性,從而在語(yǔ)感上進(jìn)行強(qiáng)化,促進(jìn)課文的背誦。從讀到理解文意,再?gòu)睦斫馕囊獾奖痴b,、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

六、第四環(huán)節(jié):通過(guò)以上的分析,再讓學(xué)生齊讀課文,仔細(xì)體會(huì)文章的語(yǔ)言,探討景、情、理的關(guān)系(再細(xì)讀,小組討論)。

學(xué)生按四組展開(kāi)討論:

1、文章寫了怎樣的景?

2、文章寫了怎樣的情?

3、文章寫了怎樣的理?

4、總結(jié)情、理、景之間有什么關(guān)系?

七、課堂演練,強(qiáng)化雙基(略)。

八、布置作業(yè):安排下節(jié)課的討論話題:

(1)搜集蘇軾相關(guān)作品(詞賦)中有“月亮”的句子,欣賞本文中的“水月”的意象,體會(huì)蘇軾對(duì)自然的態(tài)度。參考:《永遇樂(lè)》、《虞姜人》、《江城子?密州出貓》、《卜算子?黃州定惠院寓居作》、《念奴嬌?赤壁懷古》、《記承天寺夜游》、《后赤壁賦》等。

(2)分析主客的形象,體悟主客問(wèn)答中的理性思想。

(3)尋找材料,看古人(主要是陶淵明、李白等)的人生觀。

第二課時(shí)。

一、評(píng)析文中的“水月”意象。

1、蘇軾在他許多作品中多次提到“水月”意象,僅以“月”為例,有哪些?學(xué)生展示自己搜集的材料,并進(jìn)行分析(以下為節(jié)選):?明月如霜,好風(fēng)如水,清景無(wú)限。(《永遇樂(lè)》)?夜閑風(fēng)靜欲歸時(shí),惟有一江明月碧流漓。(《虞姜人》)?會(huì)挽雕弓如滿月,西北望射于狼。(《江城子?密州出貓》)?缺月掛疏桐,漏斷人初靜。(《卜算子?黃州定惠院寓居作》)?人生如夢(mèng),一尊還酹江月。(《念奴嬌?赤壁懷古》)?山高月小,水落石出。(《后赤壁賦》)?何夜無(wú)月,何處無(wú)松柏,但少閑人如吾兩人耳。(《記承天寺夜游》)。

2、課文中都有哪些月亮?與前面同學(xué)們搜集的有什么異同之處?(學(xué)生分組討論)教師點(diǎn)撥:現(xiàn)實(shí)中的“水月”——柔和之美——欣賞風(fēng)月(實(shí))歷史中的“水月”——蒼涼之意——憑吊古人(虛)哲理中的“水月”——人生須臾——體悟人生(虛)。

3、學(xué)生分析蘇軾描寫月亮的變化發(fā)展過(guò)程。討論明確:以被貶黃州為界,被貶前,他是一個(gè)愉悅輕松、激情滿懷的蘇軾。明月高在景中呈寧?kù)o、輕松之態(tài)。到他密州時(shí),到達(dá)極致,豪情萬(wàn)丈,渴望建功立業(yè)的抱負(fù)噴薄欲出。“月”成了祥樂(lè)、寧?kù)o、澄澈、優(yōu)秀、高潔、圓滿、理想的化身。被貶后,他的心態(tài)發(fā)生大轉(zhuǎn)變。出現(xiàn)在景中的月也是靜的,然而卻是孤寂的“靜”。冷清的“靜”。甚至讓人產(chǎn)生羽化登仙的虛無(wú)感、人生如夢(mèng)的飄渺感。蘇軾由“會(huì)換雕弓如滿月”的豪情狀態(tài)輕而為“抱月而長(zhǎng)終”的遺此獨(dú)立。但蘇軾畢意是大家,總能于逆境中化解苦悶,隨緣自適,超脫放曠。說(shuō)明:這一部分重在提高學(xué)生研究分析能力,通過(guò)研究性學(xué)習(xí),在搜集材料、分析材料上得以鍛煉,并且通過(guò)提供解讀的平臺(tái),培養(yǎng)學(xué)生“知人論文”、“知人論世”的能力。

二、主客是否為兩個(gè)人?面對(duì)眼前的景物,他們有怎樣的看法?從中看出他們對(duì)待人生有什么不同的看法?將原先的四組分為兩組,分別從客和主兩個(gè)角度進(jìn)行分析。

1、主和客其實(shí)是蘇軾人生的兩個(gè)層面,主——作為道者的蘇軾——達(dá)觀——因緣自適,隨遇而安客——作為儒者的蘇軾——悲觀——人生短暫,生命渺小明確:蘇軾將儒與道結(jié)合在一起,形成了自己的人生觀。

2、三位學(xué)生分角色朗誦全文。一讀旁白,一讀蘇子,一讀客。讀出課文情感的變化。

3、結(jié)合詩(shī)歌單元《歸園田居》、《夢(mèng)游天姥吟留別》,談?wù)勌K軾、陶淵明、李白對(duì)傳統(tǒng)人格超越。學(xué)生展示自己事先搜集好的材料,并結(jié)合相關(guān)分析,得出:陶淵明——羈鳥(niǎo)戀舊林,池魚(yú)思故淵——是帶性使氣的(參考)李白——安能摧眉要事權(quán)貴,使我不開(kāi)心顏——是深感痛苦的(參考)蘇軾——水逝去而常流,月盈虧而永生——是灑脫曠達(dá)的(參考)說(shuō)明:利用小組討論,減少任務(wù)量,加大課堂的容量,并且通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)激發(fā)了興趣。通過(guò)分角色朗讀加深對(duì)情感的體悟。同樣也通過(guò)研究性學(xué)習(xí)的方式,加深學(xué)生對(duì)古人人生觀的理解,通過(guò)對(duì)比感受人的多姿多彩,感受傳統(tǒng)文化的神奇。

三、蘇軾這種聽(tīng)任自然,力求豁達(dá)的心境卻讓人有消極感,他是否有陶淵明歸園田的心境?(也就是如何正確評(píng)價(jià)蘇軾隨遇而安,及時(shí)行樂(lè)的人生態(tài)度。)。

1、蘇軾這番話看起來(lái)很超脫,但骨子里仍然有人生空虛之感,所以所謂的聽(tīng)任自然,只能是一種自我安慰。

2、不這么認(rèn)為。蘇軾的人生觀應(yīng)該是樂(lè)觀曠達(dá)的,因?yàn)楫?dāng)時(shí)他被流放到這偏遠(yuǎn)的黃州,又幾乎喪失人身自由,但他不講喪氣話,不甘陷于苦悶而力求解脫,這很不簡(jiǎn)單。

3、他與陶淵明的心境還是有區(qū)別的,陶淵明是不肯為五斗米一束帶見(jiàn)鄉(xiāng)里小兒,他是真正厭世。蘇軾的思想從本質(zhì)看是很矛盾的,在《念奴嬌》中拿周瑜比,現(xiàn)在與曹操比,都是感嘆人生短暫而不能像古代英雄那樣有所作為。

4、認(rèn)為聽(tīng)任自然是積極的人生態(tài)度,在客觀形勢(shì)對(duì)自己最不利時(shí),蘇軾不是意志消沉,不去幻想,而是順乎自然積極去適應(yīng)現(xiàn)實(shí),在現(xiàn)在競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)中,要立足于社會(huì),我們同樣要積極地去適應(yīng)現(xiàn)實(shí),投身到激烈的競(jìng)爭(zhēng)中去。

5、在現(xiàn)代社會(huì),“一毫而莫取”的觀點(diǎn)顯然行不通,你不去爭(zhēng)取,只有被別人“吃”掉。

6、理解是斷章取義了,他說(shuō)這話有前提“茍非吾之所有”,如果用這種態(tài)度做官,那現(xiàn)在會(huì)少很多貪心官員,反腐倡廉的工作就好做多了。

7、“取之無(wú)禁,用之不竭”作為成語(yǔ)現(xiàn)在還用,如果說(shuō)是對(duì)大自然無(wú)節(jié)制地索取、破壞,顯然是不對(duì)的;而作者享受的只限于清風(fēng)、明月,所以不至于破壞生態(tài)。

小結(jié):同學(xué)們不是只停留在讀懂字詞句上,而是立足于時(shí)代來(lái)評(píng)判古人的文章,批判地吸收傳統(tǒng)文化的精華。今天我們學(xué)習(xí)《赤壁賦》,我們不僅走進(jìn)了作品,也走近了蘇軾,感悟到了一種人生的美。下面我們一起來(lái)朗讀余秋雨先生寫給蘇東坡的一段話,和大家互勉。

學(xué)生齊讀:“成熟是一種明亮而不刺眼的光輝,一種圓潤(rùn)而不膩耳的音響,一種不再需要對(duì)別人察言觀色的從容,一種終于停止向周圍申訴求告的大氣,一種不理會(huì)哄鬧的微笑,一種洗刷了偏激的淡漠,一種無(wú)須聲張的厚實(shí),一種并不陡峭的高度。勃郁的豪情發(fā)過(guò)了酵,尖利的山風(fēng)收住了勁,湍急的細(xì)流匯成了湖。說(shuō)明:通過(guò)生生之間心靈的碰撞加深對(duì)課文的理解,培養(yǎng)對(duì)他人關(guān)注的意識(shí),利用優(yōu)美的文字喚起對(duì)人生的感悟。

四、請(qǐng)學(xué)生給本課做個(gè)結(jié)語(yǔ)出現(xiàn)的精彩總結(jié):

五、布置作業(yè)。

結(jié)合蘇軾的詞,分析詞中所蘊(yùn)涵的對(duì)人生(生命),對(duì)苦難的理解。寫一篇評(píng)論文章800字以上。參考詞:《念奴嬌赤壁懷古》、《定風(fēng)波》、《卜算子黃州定惠院寓居作》等三。

教學(xué)反思:

本案例力圖體現(xiàn)“重在自主,重在發(fā)現(xiàn),重在探究”的教學(xué)理念。筆者認(rèn)為值得肯定的地方有:首先,學(xué)生的鑒賞活動(dòng)貫穿教學(xué)的始終,無(wú)論是對(duì)文本意義的讀解,還是對(duì)意境的感悟,都不是(或很少是)由教師傳遞、告知的,而是由主體通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)的.。在課堂上,鑒賞主體擁有比較充分的鑒賞權(quán)、思考權(quán)、發(fā)言權(quán),這就為主體“發(fā)現(xiàn)”提供了保證,學(xué)生不再是名義上的、形式上的主體,而是實(shí)質(zhì)性主體——成為學(xué)習(xí)過(guò)程的真正主人。

例如學(xué)生總結(jié)這篇課文十分精彩:

(1)文章有賦的情韻,散文的筆調(diào),打破了賦在句式、聲律和對(duì)偶上的束縛,用比較自由的句式構(gòu)成帶韻的散文,兼具詩(shī)的情韻和散文的理意,體現(xiàn)了韻文的優(yōu)美、綿長(zhǎng)的特色。

(2)《赤壁賦》清風(fēng)和明月交織,露珠和水色輝映的幽美景致,都給政治上失意的蘇軾帶去了莫大的慰藉,于是他用那傳神的妙筆,為我們展現(xiàn)了一個(gè)詩(shī)情畫意的境界,他描寫了秋夜泛舟大江的情景,抒發(fā)宇宙無(wú)窮、人生短促的感慨,并以水月為喻,暢達(dá)宇宙萬(wàn)事萬(wàn)物變與不變的辨證關(guān)系,使惆悵的心情在享受清風(fēng)明月的快意中得到詩(shī)意的消解,表現(xiàn)了一種豁達(dá)樂(lè)觀的襟懷。

(3)面對(duì)逆境,要把眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)一些,胸懷放寬廣一些。緣于詩(shī)人痛苦的人生際遇,暢達(dá)地看待人生的起起浮浮,是一種豁達(dá)的情懷。

其次,利用了研究性學(xué)習(xí)的方式,重視對(duì)學(xué)生信息搜集和篩選能力的培養(yǎng)。(說(shuō)明:還學(xué)生自主的權(quán)利,同時(shí)也是對(duì)課堂的總結(jié)。教學(xué)中通過(guò)組織學(xué)生課外的分組、結(jié)合話題指導(dǎo)材料搜集、篩選,對(duì)于改變學(xué)生原來(lái)被動(dòng)的接受和教師教什么我聽(tīng)什么的學(xué)習(xí)方式會(huì)起到較好的促進(jìn)作用。教學(xué)中,有好多學(xué)生都談到這樣的學(xué)習(xí)非常輕松,并且可以涉獵到更感興趣、更廣泛的知識(shí)。

第三,強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)和生生互動(dòng),改變教師原來(lái)單一的講解傳授方式,依靠材料,依靠學(xué)生小組的合作、探究和競(jìng)爭(zhēng),變知識(shí)的接受為生成。利用現(xiàn)代媒體,利用網(wǎng)絡(luò),利用發(fā)放的資料,利用生生之間思維的碰撞,打開(kāi)了克服重難點(diǎn)的大門。我覺(jué)得,這對(duì)于古文學(xué)習(xí)方式的改變是一個(gè)很好的嘗試。

值得探討改進(jìn)的地方:

1、學(xué)生的課外預(yù)習(xí)如何才能在有限的時(shí)間內(nèi),有效地掌握,畢竟學(xué)生的學(xué)習(xí)大多還是停留在傳統(tǒng)的接受型上,習(xí)慣很頑固。

2、閱讀大量的資料,對(duì)于教學(xué)進(jìn)度的完成是一個(gè)挑戰(zhàn)。(當(dāng)然,教會(huì)學(xué)生方法,改變學(xué)生的習(xí)慣比任何都值)。

3、改進(jìn)的想法是打算結(jié)合網(wǎng)絡(luò),以利于更有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

作業(yè):背誦全文。

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