小學(xué)數(shù)學(xué)新視野讀后感(模板21篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-12-03 13:00:12
小學(xué)數(shù)學(xué)新視野讀后感(模板21篇)
時(shí)間:2023-12-03 13:00:12     小編:靈魂曲

讀后感是在閱讀完一本書(shū)或一篇文章后,對(duì)其中內(nèi)容與意義進(jìn)行思考和總結(jié)的一種文學(xué)形式。讀后感可以幫助我們更好地理解和回味所讀的作品,也可以促使我們更深入地思考與分析。我們每個(gè)人在閱讀后都可以寫(xiě)一篇屬于自己的讀后感,記錄下自己的感受和思考。讀后感應(yīng)包含個(gè)人感受和評(píng)價(jià),同時(shí)也應(yīng)該站在客觀(guān)角度對(duì)書(shū)籍進(jìn)行分析和總結(jié)。以下是小編為大家收集的讀后感范文,供大家參考和學(xué)習(xí)。

小學(xué)數(shù)學(xué)新視野讀后感篇一

作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視教學(xué)方法的研究,而一種科學(xué)的教學(xué)方法則依賴(lài)科學(xué)的教學(xué)理論,這種教學(xué)理論必須以研究學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為基礎(chǔ)。

在我們的現(xiàn)實(shí)教學(xué)中,許多教師只注重了“怎樣教”而忽視了對(duì)學(xué)生真實(shí)思維活動(dòng)的深入了解和分析,即關(guān)注學(xué)生“怎樣學(xué)”。在各類(lèi)期刊雜志中,我們經(jīng)常看到各種“名師教案”,而很少見(jiàn)到“學(xué)生學(xué)例”。如果脫離了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入研究和理論分析,那么教師所采用的各種教學(xué)方法,最多只能算是簡(jiǎn)單的經(jīng)驗(yàn)總結(jié),并容易產(chǎn)生一些錯(cuò)誤的教學(xué)思想。

從書(shū)中我認(rèn)識(shí)到作者提倡把學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的活動(dòng)置于問(wèn)題情境中,把解決問(wèn)題貫穿于獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程中,在問(wèn)題解決的情境中使學(xué)生學(xué)會(huì)獲取知識(shí)和進(jìn)行解題的一般策略,并使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力向非數(shù)學(xué)能力遷移。她的這些觀(guān)點(diǎn)是把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的向更深層次挖掘,揭示了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的不僅僅是學(xué)會(huì)知識(shí)內(nèi)容本身就可以了,也不是學(xué)會(huì)解決現(xiàn)在的數(shù)學(xué)問(wèn)題就可以了,而是要學(xué)會(huì)解決所有問(wèn)題的方法和掌握解決問(wèn)題的一般策略。

所以,在閱讀了此書(shū)之后我更為迫切地感受到了在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和掌握一般數(shù)學(xué)思考方法的必要性。這也是我在之前的教學(xué)中較為忽視的方面,今后一定要時(shí)刻提醒自己記住數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。

小學(xué)數(shù)學(xué)新視野讀后感篇二

暑假中,有幸拜讀了由雷玲老師主編的《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》一書(shū),讓我得以在家中領(lǐng)略名師的風(fēng)采,感受名師們的課堂教學(xué)藝術(shù)。這本書(shū)作者針對(duì)當(dāng)下教育現(xiàn)狀,主要向我們講述了學(xué)數(shù)學(xué)名師的教學(xué)藝術(shù)方式。主要內(nèi)容包括劉可欽:追尋常態(tài)下的生命課堂;潘小明的課堂人生;華應(yīng)龍:瘋狂數(shù)學(xué)的和諧魅力;徐斌:課堂的樸素之美;林良富:在細(xì)節(jié)中體現(xiàn)課堂魅力;錢(qián)守旺:感受數(shù)學(xué)課堂的魅力;夏青峰的課堂追求以及田立莉:為學(xué)生所需而教。品讀著八位名師匠心獨(dú)具的教學(xué)案例,感受著他們對(duì)數(shù)學(xué)課堂和數(shù)學(xué)教學(xué)的獨(dú)特理解與個(gè)性詮釋?zhuān)疑钌畹卣鄯恕S绕洹皠⒖蓺J老師追尋常態(tài)下的生命課堂”更使我受益匪淺。

在工作過(guò)程中,我看過(guò)許多熱鬧的課堂教學(xué)場(chǎng)面,也曾非常羨慕別人課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的巧妙、課件演示的精妙、課堂氣氛的火暴,甚至曾把眼中這些令我羨慕的元素統(tǒng)統(tǒng)的搬到了自己的課堂上,并為此沾沾自喜。但浮躁過(guò)后,待我冷靜下來(lái)思考時(shí),卻發(fā)現(xiàn)除了當(dāng)時(shí)課堂氣氛異?;钴S之外,留給學(xué)生的持久影響卻很少。于是我常常思考,數(shù)學(xué)教學(xué)中我要追求的是什么?書(shū)中劉可欽老師的話(huà)語(yǔ)讓我茅塞頓開(kāi)。作為教師我們要關(guān)注重視的是能給學(xué)生持久影響的常態(tài)課教學(xué),要著力提高常態(tài)課的教學(xué)質(zhì)量。

劉可欽老師的課堂樸素而不乏機(jī)智,用樸實(shí)而充滿(mǎn)人文情懷的語(yǔ)言讓學(xué)生在課堂上能自由的發(fā)揮,關(guān)注每個(gè)孩子的心靈感受。比如劉老師把“某某同學(xué)說(shuō)得很好,誰(shuí)能比他說(shuō)得更好?”這樣的話(huà)換成“某某同學(xué)讀得相當(dāng)好,還有誰(shuí)也想試一試?”讓每一個(gè)站起來(lái)的孩子都能夠體面的坐下來(lái),老師在保護(hù)學(xué)生自尊心和自信心的基礎(chǔ)上,充分讓學(xué)生表達(dá),讓學(xué)生體驗(yàn)到成就感,從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

真實(shí)的課堂擯棄演練和作假。真實(shí)的課堂應(yīng)該面對(duì)學(xué)生真實(shí)的認(rèn)知起點(diǎn)。展現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程,讓每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展。真實(shí)的課堂不能無(wú)視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),把學(xué)生當(dāng)作白紙和容器,隨意刻畫(huà)和灌輸;真實(shí)的課堂不能死抱著教案,一問(wèn)一答,牽著學(xué)生的鼻子走,不敢越雷池半步;真實(shí)的課堂更不能課前操練,課中表演,少數(shù)參與,多數(shù)旁觀(guān)。現(xiàn)在的課堂不能只是關(guān)注知識(shí)的接受、能力的提高,還要關(guān)注學(xué)生課堂教學(xué)的感受。人生得意,讀了書(shū),你不至于忘形;人生失意,讀了書(shū),你不至于沉淪。

讀著此書(shū),感受著名師們精湛的數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)和各具特色的教學(xué)風(fēng)格?;砣话l(fā)現(xiàn)名師們的數(shù)學(xué)課堂,追求的是“在樸實(shí)中彰顯智慧、在無(wú)華中尋求發(fā)展”。生命課堂、和諧課堂、魅力課堂、理想課堂其實(shí)都一樣,返璞歸真追求有效的課堂教學(xué)才是真實(shí)的課堂。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就應(yīng)該面對(duì)學(xué)生真實(shí)的認(rèn)知起點(diǎn),展現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程,讓每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展,還學(xué)生以真實(shí)的課堂,讓我們的數(shù)學(xué)課更常態(tài)、更有效!

小學(xué)數(shù)學(xué)新視野讀后感篇三

第一篇《以愛(ài)育愛(ài)》似乎和數(shù)學(xué)學(xué)科沒(méi)有直接關(guān)系,但作者卻以大量篇幅來(lái)表述,李校長(zhǎng)認(rèn)為,做一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師,決不能只是研究數(shù)學(xué)學(xué)科,還應(yīng)該研究人的情感、人的需要。這是因?yàn)槿说男袨槭钦J(rèn)知系統(tǒng)和動(dòng)力系統(tǒng)整合作用的結(jié)果。因此,當(dāng)好一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師,不僅要研究數(shù)學(xué)學(xué)科的有關(guān)知識(shí),掌握一定的教學(xué)方法,更要研究如何調(diào)動(dòng)孩子學(xué)好數(shù)學(xué)的積極性,要研究如何真誠(chéng)地愛(ài)孩子,為學(xué)生的成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)寬松、健康的氛圍。只有這樣做了,你才會(huì)成為一名學(xué)生歡迎的數(shù)學(xué)教師。李校長(zhǎng)把自己的兒童觀(guān)、教學(xué)觀(guān),以及對(duì)事業(yè)的愛(ài)、對(duì)孩子們的愛(ài)與數(shù)學(xué)教學(xué)緊密結(jié)合在一起,演繹了課堂的精彩、教育的精彩。我覺(jué)得,作為一名教師,只有對(duì)自己所從事的事業(yè)有濃濃的深情,才會(huì)執(zhí)著地愛(ài)自己的工作,愛(ài)自己的學(xué)生;才會(huì)寫(xiě)出最真誠(chéng)、最美好的教育詩(shī)章;才會(huì)真正無(wú)愧于教師這一光榮的稱(chēng)號(hào)。《人人說(shuō)“我行”》《人人來(lái)“表現(xiàn)”》《用“愛(ài)”教“會(huì)”》……在李老師的筆下,透出了濃濃的愛(ài)生之意;在李老師的眼中,每一個(gè)學(xué)生都是能者,充滿(mǎn)著自信。她對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)和對(duì)每個(gè)學(xué)生的真誠(chéng)的情與愛(ài),那具有時(shí)代的強(qiáng)音深深地感染了我,促使我不斷地尋找著自己與她的差距,努力地從中尋求我所努力的方向。

前不久在批其末考卷遇到這樣一件事,使我對(duì)這個(gè)問(wèn)題有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。這學(xué)期期末六年級(jí)數(shù)學(xué)測(cè)試卷中有這樣一道填空題:一件商品降價(jià)10%。請(qǐng)你寫(xiě)出等量關(guān)系。有學(xué)生這樣寫(xiě):現(xiàn)價(jià)+降低的價(jià)錢(qián)=原價(jià)。閱卷教師毫不猶豫地打上了叉號(hào),究其原因:標(biāo)準(zhǔn)答案是原價(jià)×(1—10%)=現(xiàn)價(jià)。對(duì)此結(jié)果,我感到困惑,以理力爭(zhēng),我認(rèn)為,這道題的答案不是惟一的,看你怎么想了。為什么一定要用“標(biāo)準(zhǔn)答案”把自己的思維捆住呢。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),教師卻把自己的思想束縛住,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)豈不是空話(huà)一句嗎?要學(xué)生會(huì)創(chuàng)新,教師首先要?jiǎng)?chuàng)新,教師的創(chuàng)新意識(shí),是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的前提。

第三篇是李老師的一些課堂教學(xué)實(shí)錄和教案。細(xì)細(xì)研讀每一節(jié)課,每一個(gè)教案,她都是從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā),精心設(shè)計(jì)的。從課堂實(shí)錄上,可以看到,李老師上課時(shí),講究教學(xué)節(jié)奏,合理地安排每一次練習(xí),教學(xué)中形成了發(fā)現(xiàn)矛盾、進(jìn)行探討、加深理解、恰當(dāng)運(yùn)用的局面,學(xué)生覺(jué)得又主動(dòng)、又生動(dòng)、又活潑。

總之,《我教小學(xué)數(shù)學(xué)》一書(shū)是一本體現(xiàn)時(shí)代強(qiáng)音,富有哲理,富有真情實(shí)意,富有個(gè)性,可操作性和可讀性都很強(qiáng)的來(lái)自教學(xué)第一線(xiàn)的著作,是李老師二十多年數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié),更是對(duì)人生、對(duì)教師、對(duì)學(xué)生、對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科強(qiáng)烈的愛(ài)的真實(shí)感受。名師,之所以成為名師,必有他(她)成名的理由;強(qiáng)人,之所以成為強(qiáng)人,必有他(她)過(guò)人的強(qiáng)處。我們是普通的教師,普通的人,所以,我們一直都不太閱讀名師,不太接近強(qiáng)人。當(dāng)我們一旦走進(jìn)名師,與強(qiáng)者為伍的時(shí)候,我們起碼是半個(gè)名師,半個(gè)強(qiáng)者了。這是一本值得一讀的書(shū),愿大家與我一起共享。

小學(xué)數(shù)學(xué)新視野讀后感篇四

近來(lái)研讀了《聚焦小學(xué)數(shù)學(xué)》這本書(shū),感受頗多。首先我想談的是:

一、關(guān)于課堂教學(xué)的有效性。

教學(xué)時(shí)間是十分寶貴的,一節(jié)課只有40分鐘,如何提高這40分鐘的有效性,這是我們一直在追求的。書(shū)中斯苗兒老師做了具體的闡述。她要求我們:“強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)”,“合理分配教學(xué)時(shí)間”,“恰當(dāng)講解示范”。施銀燕老師告訴我們:“有效是教學(xué)的價(jià)值追求”,彭傳新老師闡述的:“讓開(kāi)放與有效相伴相生”等等,看完之后頗受啟示。

我想數(shù)學(xué)是比較抽象的學(xué)科,小學(xué)生是6歲——12歲的兒童群體,特別是低年級(jí)的孩子們生性好動(dòng),喜歡多色彩,有趣味的素材。這就向我們教師提出了更高的要求,在課堂教學(xué)中,應(yīng)力求寓教于樂(lè),減少機(jī)械化的程序,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如色彩鮮艷的教具。比如教學(xué)認(rèn)識(shí)鐘表時(shí),我就用不同顏色的卡紙制作了幾個(gè)鐘面再配上不同顏色的分針和時(shí)針,來(lái)吸引孩子的眼球,使課堂教學(xué)更加直觀(guān)、有效;又如變靜為動(dòng)的電化教學(xué)。我在教學(xué)“找規(guī)律”時(shí),制作了形象生動(dòng)的課件,那不斷重復(fù)出現(xiàn)的圖形、事物、生活現(xiàn)象再配上音樂(lè),深深吸引了孩子,整堂課他們情緒高漲,思維得到很好的發(fā)揮,效果好。

二、關(guān)于學(xué)習(xí)起點(diǎn)與教材預(yù)設(shè)。

書(shū)中談到“當(dāng)學(xué)生起點(diǎn)與教材預(yù)設(shè)不一致時(shí),我們應(yīng)該怎么辦?”郭立軍老師告訴我們:從孩子的發(fā)展出發(fā),了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,研究學(xué)生的理解程度,調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)。

比如:在教學(xué)《兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)(不退位)》時(shí),因?yàn)橛辛思臃ǖ幕A(chǔ),學(xué)生很快就掌握了計(jì)算方法,所以我調(diào)整了這節(jié)課教學(xué)重心,把大部分的時(shí)間花在看情境圖提出不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題及講解學(xué)生容易出錯(cuò)的、有關(guān)兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的應(yīng)用題上。這樣,不僅練習(xí)了減法計(jì)算,應(yīng)用題的解題能力也得到了提高。

還記得上次去杭州聽(tīng)了特級(jí)教師黃愛(ài)華在對(duì)《比較數(shù)的大蟹處理中,就充分感受到,特級(jí)教師處理細(xì)節(jié)的能力。在比較數(shù)大小環(huán)節(jié)中,教師通過(guò)適時(shí)走進(jìn)來(lái),巧妙地退出去,與學(xué)生交流互動(dòng),引導(dǎo)課堂動(dòng)態(tài)升成。“你真了不起,一下子就抽出了數(shù)字9”“人家好不容易抽出了9,你們?cè)趺凑f(shuō)不好?”“黃河隊(duì)這位同學(xué)真了不起,袋子里只有兩個(gè)1,你都抽到了?”等等語(yǔ)言的組織,使得這堂課細(xì)節(jié)上做得非常完善。正是名師從孩子的發(fā)展出發(fā),從教育的有效性入手,巧妙地引導(dǎo)孩子更好地學(xué)習(xí),讓課堂更加精彩、更加有效。

三、關(guān)于多樣化的學(xué)習(xí)方式。

書(shū)中孔企平老師認(rèn)為“自主、合作、探求”與“模仿、訓(xùn)練”的.方法并不是對(duì)立的,而是相輔相成的。前者屬于間接教學(xué)后者屬于直接教學(xué),要求我們一線(xiàn)教師要推崇“自主、合作、探究”的教學(xué)方法,因?yàn)檫@種間接的學(xué)習(xí)方式給學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)帶來(lái)巨大變化。然而,我們不得不面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí),除了公開(kāi)課外,平常我們采用較多的還是“模仿+訓(xùn)練”的教學(xué)方式,因?yàn)闀r(shí)間有限,這樣好像更快捷地達(dá)到知識(shí)的彼岸,這也是我感到矛盾和困惑的地方。

數(shù)學(xué)的課堂是師生智慧和人格生成最為活躍的場(chǎng)所,教師需要聚焦課堂,反思自身的教學(xué),真正使我們的課堂開(kāi)放、有效。

小學(xué)數(shù)學(xué)新視野讀后感篇五

新基礎(chǔ)教育理論認(rèn)為:教師在教學(xué)過(guò)程中的角色不僅是知識(shí)的“呈現(xiàn)者”、對(duì)話(huà)的“提問(wèn)者”、學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”、學(xué)業(yè)的。“評(píng)價(jià)者”、紀(jì)律的“管理者”,更重要的是課堂教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)信息的“重組者”;沒(méi)有教師這個(gè)“重組者”角色起到的重要作用,就不可能有高質(zhì)量的、有效的師生互動(dòng),學(xué)生將有可能變成散沙一團(tuán),教學(xué)也會(huì)失去它的意義?!靶禄A(chǔ)教育”不是不關(guān)注教師作用的發(fā)揮,而是要求教師在新的水平上發(fā)揮教學(xué)過(guò)程“重組者”、動(dòng)態(tài)生成“推進(jìn)者”的重要角色,更要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。

學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是課程的主要組成部分,也是課程生成和發(fā)展的基礎(chǔ)。如在數(shù)學(xué)課中,“數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化”和“研究性學(xué)習(xí)”被有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。在上課過(guò)程中,教師將學(xué)生置于現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的情景之中,使教學(xué)活動(dòng)步入“創(chuàng)造一種學(xué)生容易接受的氣氛”的佳境。在這樣的課堂中占主要地位的不再是單純的知識(shí)和技能,而是教師組織指導(dǎo)下的學(xué)生活動(dòng)。

葉瀾教授在闡述新教育觀(guān)念下的學(xué)生觀(guān)時(shí),認(rèn)為新學(xué)生觀(guān)就是注重學(xué)生發(fā)展的.潛在性、主動(dòng)性和差異性的學(xué)生觀(guān)。這是教師在教育中努力探索的最大可能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、讓學(xué)生逐漸成為自己發(fā)展的主人這一教育行為產(chǎn)生的觀(guān)念性前提。作為教師要運(yùn)用學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣性、差異性和選擇性:在接受式的學(xué)習(xí)方式中,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是聆聽(tīng)、練習(xí)、回答問(wèn)題和記筆記,整個(gè)思路是跟著教師轉(zhuǎn),活動(dòng)比較整齊劃一且呈現(xiàn)集體化的特征;而在主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方式中,學(xué)生是在探究中學(xué)習(xí),其個(gè)性特點(diǎn)表現(xiàn)較為突出,教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注變得更為復(fù)雜和細(xì)微了。

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育環(huán)境下,學(xué)校和教師更為關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),而且一般來(lái)說(shuō)是用學(xué)業(yè)成績(jī)這把尺子去衡量和評(píng)價(jià)學(xué)生;“新基礎(chǔ)教育”則更多的是使用發(fā)展性評(píng)價(jià),關(guān)注學(xué)生狀態(tài)的變化。它吸收了美國(guó)哈佛大學(xué)加德納教授的多元智能理論,構(gòu)建了多元的課程智力結(jié)構(gòu)和多元的課程評(píng)價(jià)體系。近幾年,我校大力開(kāi)展兒童智能開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn),開(kāi)設(shè)了音樂(lè)、體育、藝術(shù)、科技、奧林匹克等多類(lèi)實(shí)驗(yàn)小組近42個(gè),學(xué)生參加省市區(qū)多類(lèi)比賽取得了上百項(xiàng)榮譽(yù),學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到多元智能開(kāi)發(fā)給自己發(fā)展帶來(lái)的益處,表現(xiàn)得更加自信了。同時(shí),多元智能實(shí)驗(yàn)反過(guò)來(lái)激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,學(xué)校學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)普遍有了較大提高。這是一個(gè)非常生動(dòng)有趣的現(xiàn)象,多元評(píng)價(jià)的推行,改變了那種“清一色”的學(xué)生智力觀(guān),一大批不同類(lèi)型的學(xué)生脫穎而出。

“新基礎(chǔ)教育”非常重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)生在學(xué)校生活的質(zhì)量。教師要使學(xué)生有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛、學(xué)習(xí)心境和人際關(guān)系,就必須努力搞好班級(jí)的建設(shè)。在班級(jí)建設(shè)中,學(xué)校更多研究的是如何“把班級(jí)還給學(xué)生”,具體做法包括:增設(shè)班級(jí)崗位,使班級(jí)的每個(gè)同學(xué)在班中都有自己的崗,都成為班級(jí)的主人;建立班級(jí)崗位輪換制,使不同的學(xué)生感受不同崗位的不同職責(zé)及做好本職工作的重要性,增強(qiáng)同學(xué)們的承受變化、挫折能力和自信心,從而鍛煉學(xué)生在未來(lái)社會(huì)中生存發(fā)展所必備的品質(zhì)和心理素質(zhì);豐富班內(nèi)評(píng)價(jià),把評(píng)價(jià)的權(quán)利還給每個(gè)學(xué)生,逐步引導(dǎo)學(xué)生建立多元評(píng)價(jià)方法,學(xué)會(huì)規(guī)范評(píng)價(jià)及動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià),而且要求學(xué)生在評(píng)價(jià)別人時(shí)如何正確地評(píng)價(jià)自己;建立班級(jí)心理健康教育網(wǎng)絡(luò),由學(xué)校心理健康研究室牽頭,由各班班主任參與,全面研究班級(jí)學(xué)生心理健康狀況;加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè),學(xué)生們對(duì)班級(jí)更加熱愛(ài)了,他們?cè)诎嗉?jí)里找到了自己的位置,能力也得到了多方面的發(fā)展。這正如葉瀾教授所說(shuō):“群體的個(gè)性不是靠教師塑造,而是由他們自己用心和行動(dòng)創(chuàng)造形成的。”

小學(xué)數(shù)學(xué)新視野讀后感篇六

這是一本站在教師立場(chǎng),基于小學(xué)教師的現(xiàn)實(shí)處境和成長(zhǎng)需要而寫(xiě)的一本書(shū),作者歷經(jīng)十二年的新基礎(chǔ)教育研究的成果。本書(shū)不是純粹的理論,也是不單純的實(shí)踐,而是理論和實(shí)踐的雙向建構(gòu)?!靶乱曇啊弊髡咴噲D使小學(xué)學(xué)科教學(xué)成為一種“研究性變革實(shí)踐”,使教師的實(shí)踐成為研究性實(shí)踐,變革性實(shí)踐,達(dá)到使教師學(xué)會(huì)透析自身實(shí)踐,必造自身實(shí)踐品質(zhì)的目的。

本書(shū)不僅將學(xué)生納入研究的視野,而且對(duì)學(xué)生的研究達(dá)到了相當(dāng)?shù)纳疃群蛷V度,貫穿、滲透在教學(xué)實(shí)踐的全過(guò)程當(dāng)中,努力在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生主動(dòng)、健康發(fā)展為本”。本書(shū)還將方法論意識(shí)滲透貫穿在書(shū)中的各個(gè)角落,幫助教師明析自己思考與實(shí)踐的基本立場(chǎng),前提和視角,轉(zhuǎn)換思維方式,挖掘新的思維路徑,重組和豐富思維框架,建立整體性,關(guān)系性和類(lèi)型性思維方式。

本書(shū)將教師的發(fā)展置于學(xué)科教學(xué)變革的背景下細(xì)加考量,以教師素養(yǎng)取代教師素質(zhì),從“養(yǎng)成”這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)生成性的角度,回到“教師生命及其成長(zhǎng)”這個(gè)原點(diǎn)中加以辨析,關(guān)注變革時(shí)代的教師生命成長(zhǎng)和生命價(jià)值。

本書(shū)對(duì)學(xué)生觀(guān)的轉(zhuǎn)型,知識(shí)觀(guān)的轉(zhuǎn)型,教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)型,教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)型等做了充分的論述和指導(dǎo)。

本書(shū)還采用了大量的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中鮮活而真實(shí)的事例,分析和說(shuō)明了理論在轉(zhuǎn)化為實(shí)踐中可能遇到的問(wèn)題及困難,并給出了解決問(wèn)題的策略和建議。

通過(guò)本書(shū)的學(xué)習(xí),可以說(shuō)給我個(gè)人的教師事業(yè)發(fā)展指明了一個(gè)方向,對(duì)我以后的工作起到了指導(dǎo)和引領(lǐng)作用,開(kāi)闊了視野,對(duì)自己在教學(xué)中遇到的問(wèn)題,得到了很好的指導(dǎo)和幫助。感受最深的是一堂好課的基本特征—————真實(shí)、平實(shí)、扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)。

強(qiáng)調(diào)課的真實(shí),是我們對(duì)待課堂教學(xué)實(shí)踐的基本態(tài)度和立場(chǎng),只要是真實(shí)的課,就不可能十全十美。如果一點(diǎn)瑕疵也沒(méi)有,那么“假課”的可能性就比較大。有的教師期望把課上的一點(diǎn)問(wèn)題也沒(méi)有,這種預(yù)設(shè)的目標(biāo)是錯(cuò)誤的。所以,真實(shí)的課是不粉飾惡毒,是值得去反思的,也是有待完美的。

課的平實(shí),是期望教師以平常心態(tài)去對(duì)待日常課堂教學(xué)實(shí)踐,淡化公開(kāi)課點(diǎn)綴式的意識(shí),強(qiáng)化日常探索與研究的意識(shí)。有的公開(kāi)課就是上的很花哨,讓人看的眼花繚亂,但這種課不可能在每一天的實(shí)踐中進(jìn)行,因?yàn)樗處熁ㄙM(fèi)很多的時(shí)間和精力去準(zhǔn)備。課天天要上,正因?yàn)槿绱?,平?shí)的課是反映教師日常教學(xué)實(shí)踐常態(tài)的,也是很實(shí)在、很普通卻有質(zhì)量的。

扎實(shí)的課,是期望教師追求課的真實(shí)效果,把教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。有的課上,學(xué)生始終沒(méi)有認(rèn)識(shí)的錯(cuò)誤,也沒(méi)有思維的碰撞,只是為完成教案而“走過(guò)場(chǎng)”。這樣的課是很難促使學(xué)生的真實(shí)的發(fā)展的,所以扎實(shí)的課多學(xué)生來(lái)說(shuō)是有意義的,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)后的變化,是有真實(shí)效果的。

課的充實(shí),是期望教師追求課堂教學(xué)效率的提高,使每一位學(xué)生在原來(lái)的基礎(chǔ)上都得到真實(shí)的發(fā)展。如果教學(xué)只是對(duì)少數(shù)學(xué)生有效率,就不能看作是一堂好課。所以,充實(shí)的課對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是人人有收獲,人人有不同的發(fā)展,也是效率比較高的課。

什么是課的豐實(shí),即課的生成,是期望教師能運(yùn)用自己的教學(xué)智慧去把握課堂,在課堂中能促使學(xué)生生成新的觀(guān)點(diǎn)和新的想法。這樣的課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果,師生之間有真實(shí)的智慧的投入,學(xué)生的能力有所發(fā)展,學(xué)生的思維不但活躍而且水平有所提高。所以,豐實(shí)的課是體現(xiàn)課堂動(dòng)態(tài)生成的,是提升學(xué)生思維水平和教師教育智慧的,也是體現(xiàn)師生生命活力的。

要做到這五個(gè)實(shí),很難,但這也是我追求的目標(biāo),相信在這種追求中,保持良好的心態(tài),加強(qiáng)探索和研究意識(shí),不斷學(xué)習(xí),提高自己的教學(xué)素養(yǎng),才能真正做到“五實(shí)”課堂,也相信這樣的課堂中,學(xué)生才會(huì)得到真實(shí)的成長(zhǎng)和發(fā)展,教師也會(huì)享受到創(chuàng)造的樂(lè)趣,努力!

小學(xué)數(shù)學(xué)新視野讀后感篇七

對(duì)神秘的數(shù)學(xué)題很感興趣,最近迷上了《數(shù)學(xué)王國(guó)歷險(xiǎn)記》這本書(shū)。書(shū)中有81道數(shù)學(xué)題。讓我們一起經(jīng)歷一個(gè)1998年的數(shù)學(xué)難題!

樂(lè)樂(lè)和霍在數(shù)學(xué)城解決了很多奧數(shù)難題,還幫助婦女和老人…開(kāi)展了很多有趣的活動(dòng),比如:一起參加pk大賽,退土匪,進(jìn)古墓…讓我樂(lè)在其中。大部分問(wèn)題的答案我基本都能算出來(lái)。太精彩了!

我最喜歡的是《離開(kāi)方程式洞》里的煎餅問(wèn)題和《發(fā)兵擒匪》里的計(jì)數(shù)問(wèn)題。煎餅問(wèn)題的題目是:烤三個(gè)餅需要5分鐘,一鍋兩個(gè)餅。如何在最短的時(shí)間內(nèi)烤出三個(gè)蛋糕?我首先通過(guò):

(1)翻轉(zhuǎn)蛋糕a和蛋糕b的正面5分鐘,給每個(gè)蛋糕a、b和c打電話(huà)。

(2)然后燒蛋糕b的背面和蛋糕c的正面5分鐘。

(3)最后,將蛋糕a和蛋糕c的反面各燒5分鐘。最后,烤三個(gè)蛋糕至少需要15分鐘??戳诉@本書(shū),感覺(jué)奧數(shù)真的很神秘。學(xué)習(xí)奧數(shù),要靈活運(yùn)用,用簡(jiǎn)單的方法計(jì)算。此外,我不僅學(xué)到了一些有趣的算法,還獲得了成功的喜悅和幸福。以后一定要多學(xué)奧數(shù)題,讓自己更聰明。

你認(rèn)為奧運(yùn)會(huì)也很有趣嗎?

小學(xué)數(shù)學(xué)新視野讀后感篇八

在一次偶然的機(jī)會(huì),我得到了吳正憲老師的《小學(xué)數(shù)學(xué)》一書(shū),我欣喜若狂一口氣通讀了一遍。這本書(shū)猶如一盞指路明燈,照亮了我在數(shù)學(xué)教學(xué)中前進(jìn)的道路,吳老師對(duì)教育事業(yè)的那份執(zhí)著以及無(wú)私的奉獻(xiàn)精神使我深深感動(dòng)。在30年的風(fēng)風(fēng)雨雨中,吳老師真誠(chéng)的牽著孩子們的手,和他們一道說(shuō)著、笑著、思考著,她用四句話(huà)來(lái)概括自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的最深體會(huì):做一名好老師首先讓學(xué)生喜歡“我”;讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué);在這基礎(chǔ)上學(xué)生才能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);最后千萬(wàn)不可忽視的是一定要讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我想,如果我們每個(gè)老師都能這樣去做,那么學(xué)生一定會(huì)喜愛(ài)數(shù)學(xué),會(huì)學(xué)數(shù)學(xué),課堂教學(xué)才會(huì)煥發(fā)出生命的活力。下面結(jié)合吳老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一談自己感受最深的幾點(diǎn):一、把真誠(chéng)的愛(ài)心獻(xiàn)給學(xué)生。情和愛(ài)是人世間最美好的情感。誰(shuí)不渴望著在充滿(mǎn)溫馨的世界里生活,誰(shuí)不愿意和有人情味的人交朋友,讓學(xué)生走進(jìn)愛(ài)的世界去感受人間真情,讓他們從小就感受到愛(ài)他人和被他人愛(ài)都是幸福和快樂(lè)的。

學(xué)生渴望老師的愛(ài),珍惜老師的愛(ài),他們希望在老師愛(ài)的懷抱里成長(zhǎng)。所以我們要用心去愛(ài)學(xué)生。

小學(xué)數(shù)學(xué)新視野讀后感篇九

《小學(xué)數(shù)學(xué)研究》從第二章開(kāi)始,分章研究小學(xué)數(shù)學(xué)中一些具體知識(shí),這一章講的最基礎(chǔ)的自然數(shù)系。

對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)中具體知識(shí)的學(xué)習(xí),能夠讓我們更加了解和深入認(rèn)識(shí)數(shù)的概念、性質(zhì)、方程、應(yīng)用等內(nèi)容,從而提升我們的知識(shí)水平,提高我們的教研能力。

韓愈在《師說(shuō)》中說(shuō):“聞道有先后,術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”。對(duì)我們從事小學(xué)數(shù)學(xué)的人來(lái)說(shuō),這些數(shù)學(xué)的知識(shí)就是我們的“術(shù)業(yè)”,我們?nèi)绻荒軐?duì)這些“術(shù)業(yè)”有一定程度的“專(zhuān)攻”,想做好小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作,是很困難的。相反,當(dāng)我們對(duì)“術(shù)業(yè)”有一定的“專(zhuān)攻”之后,則會(huì)提高我們的數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

有人說(shuō),我教的就是那點(diǎn)內(nèi)容,只要我把教學(xué)的那部分知識(shí)學(xué)好就行了。這樣的觀(guān)點(diǎn)有一定的道理,但是,對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)過(guò)于片面,對(duì)認(rèn)識(shí)的理解也違反了科學(xué)規(guī)律,因而是不正確的。

因?yàn)?,知識(shí)是一個(gè)相互聯(lián)系的整體,而學(xué)習(xí)是一個(gè)層次深入的過(guò)程中。當(dāng)我們通過(guò)不斷的學(xué)習(xí),對(duì)知識(shí)有了更加深刻的.理解和更加廣泛的認(rèn)識(shí)之后,會(huì)反過(guò)來(lái),使我們對(duì)原有知識(shí)的認(rèn)識(shí)水平有巨大的促進(jìn)作用。正如,我們站在平地和站在山頂看同一片森林,所獲得的感受是沒(méi)有不同的。

在具體問(wèn)題上,我們可以說(shuō),當(dāng)站在積累豐富的數(shù)學(xué)高地上看我們的教學(xué)內(nèi)容,會(huì)發(fā)現(xiàn)我們有了一個(gè)全新的、更加全面和更加深刻的認(rèn)識(shí)。

讓我們開(kāi)始對(duì)自然數(shù)系的學(xué)習(xí)之旅吧!

小學(xué)數(shù)學(xué)新視野讀后感篇十

《我教小學(xué)數(shù)學(xué)》這本書(shū)是特級(jí)教師李烈校長(zhǎng)寫(xiě)的,是一部體現(xiàn)創(chuàng)新性教育、教學(xué)思想的一部力作。

研讀、思考,無(wú)不讓自己的眼晴一亮,在李老師的筆下,數(shù)學(xué)盡情的綻放著它獨(dú)有的魅力,處處都是讓我們學(xué)習(xí)、讓我們思考的地方和思想。

書(shū)中共有三部分:

第一篇:以愛(ài)育愛(ài)。李老師談到讓學(xué)生在自信和成功的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),要留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間,談到“愛(ài)”中同樣融會(huì)著教師的責(zé)任與技巧,寬嚴(yán)相濟(jì),實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生的發(fā)展。

第二篇:以會(huì)教會(huì)。李老師眼中的數(shù)學(xué)是基于“學(xué)生”的數(shù)學(xué),她倡導(dǎo)把“學(xué)生”作為課程資源,要在知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的全過(guò)程中激發(fā)思考,深挖數(shù)學(xué)思想,構(gòu)建“淺出”的教學(xué)過(guò)程,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行“深刻思考,感受數(shù)學(xué)學(xué)科的真義與魅力,讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)中獲得不同的發(fā)展。

第三篇:課堂教學(xué)實(shí)錄及教案。這部分主要收錄了《數(shù)的整除》、《循環(huán)小數(shù)》、《異分母分?jǐn)?shù)加減法》等五篇教學(xué)實(shí)錄或教案。從實(shí)錄中可以感覺(jué)到李老師課堂的精彩,從教案中可以體會(huì)到李老師對(duì)一節(jié)課思考的深刻。

讓我深記的一句話(huà):優(yōu)秀的教師之所以?xún)?yōu)秀,就在于能注意到一般教師所注意不到的現(xiàn)象,即使是在無(wú)意中也不會(huì)傷害孩子的自尊心。我在想:一個(gè)優(yōu)秀的教師,不僅僅是他的課上得多么精彩,也不是他多么的追求進(jìn)步。而在于這位教師的心里是不是真正的裝著學(xué)生,是不是真正的尊重學(xué)生、善待孩子,是一個(gè)善良的人,一個(gè)富有熱情和人情味的教師。

令人欣賞的一個(gè)做法:學(xué)生作業(yè)本的使用,李老師是這樣要求的:要求寫(xiě)上“日期”、“作業(yè)出處”,要求劃上邊線(xiàn),左邊寫(xiě)題號(hào),右邊寫(xiě)題,還要求有寫(xiě)算式草稿的地方,不準(zhǔn)單用草稿紙。李老師這樣做的理由是:一是比較省事,再是減少眼睛疲勞,另外還便于自己檢查錯(cuò)誤原因。想想自己平時(shí)的教學(xué),孩子會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)計(jì)算性的錯(cuò)誤,很多都是“無(wú)據(jù)可查”,現(xiàn)在想來(lái),關(guān)鍵還在于我們對(duì)孩子的要求缺少一種充滿(mǎn)愛(ài)意的嚴(yán)格要求。像李老師這樣,嚴(yán)格抓作業(yè)本的使用,創(chuàng)造性的使用作業(yè)本,不僅僅是培養(yǎng)了孩子的良好習(xí)慣,更能夠大大降低計(jì)算的錯(cuò)誤率,提升孩子的計(jì)算能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)新視野讀后感篇十一

數(shù)學(xué)思想方法不同于一般的概念和技能,后者一般通過(guò)短期的訓(xùn)練便能掌握,數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)更應(yīng)該是一個(gè)通過(guò)長(zhǎng)期的滲透和影響才能夠形成思想和方法的過(guò)程。教師應(yīng)在每堂課的教學(xué)中適時(shí)、適當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)思想方法的教學(xué)目標(biāo),使學(xué)生在潛移默化中日積月累,通過(guò)提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)達(dá)到學(xué)好數(shù)學(xué)的目的。

這本書(shū)分上下兩篇,上篇介紹各類(lèi)思想方法,下篇介紹各類(lèi)思想方法在每一冊(cè)教材中的體現(xiàn),這本書(shū)可以當(dāng)成我們的一本工具書(shū),在我們備課的時(shí)候,方便我們查閱。比如,在總結(jié)十以?xún)?nèi)的加減法或者乘法口訣的推導(dǎo)過(guò)程中,都體現(xiàn)了函數(shù)思想,作為老師的我們,不必讓學(xué)生明確知道什么是函數(shù)思想,但是我們應(yīng)該明白這里面體現(xiàn)了函數(shù)思想,并且有意識(shí)地向?qū)W生滲透思想方法,讓學(xué)生在以后面對(duì)類(lèi)似的問(wèn)題,能夠聯(lián)想到這種思想方法去解決問(wèn)題。

僅僅花費(fèi)兩三天的時(shí)間,匆匆讀完了這本書(shū),書(shū)中的一些思想方法或者內(nèi)容,有些地方還不是太懂,需要慢慢去領(lǐng)悟,但是我知道,在以后備課,做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),一定要思考一個(gè)問(wèn)題:這節(jié)課體現(xiàn)了哪些思想方法?我們應(yīng)該向?qū)W生滲透哪些思想方法?為學(xué)生考慮的再長(zhǎng)遠(yuǎn)一些。

小學(xué)數(shù)學(xué)新視野讀后感篇十二

“讀后感”的“感”是因“讀”而引起的,下面就是與小學(xué)數(shù)學(xué)讀后感,請(qǐng)看:

做一名好教師首先讓學(xué)生喜歡“我“;讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué);在這基礎(chǔ)上學(xué)生才能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);最后千萬(wàn)不可忽視的是一定要讓學(xué)生從小養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

不只是吳老師的數(shù)學(xué)課能讓人激情澎湃,讀她的書(shū)同樣讓我感到她是一個(gè)那么富有激情和熱愛(ài)數(shù)學(xué)教育的老師,連帶地我也更喜歡數(shù)學(xué)教師這個(gè)職業(yè)。從書(shū)中了解到一位特級(jí)教師的成長(zhǎng)之路和教育思考,能學(xué)到很多教育的理念和具體做法,理論和實(shí)踐結(jié)合同時(shí)充滿(mǎn)感情的寫(xiě)法更易于為一線(xiàn)教師所喜歡和學(xué)習(xí)。

35年前的盛夏,我滿(mǎn)懷著做一名優(yōu)秀教師的愿望開(kāi)始了教育工作的生涯。那年我16歲。

記得初為人師的日子里,心頭涌動(dòng)的是不盡的新鮮感和興奮感。我曾天真地認(rèn)為,只要全身心地投入,勤勤懇懇地工作,就能勝任“傳道、授業(yè)、解惑”的教師天職。我使出了全身的解數(shù),點(diǎn)燃了自己生命中所有的熱情,早出晚歸,加班加點(diǎn),兢兢業(yè)業(yè)地耕耘著。課堂上我不遺余力地向?qū)W生傳授書(shū)本上的所有知識(shí),每一篇文章,每一個(gè)例題進(jìn)行深入淺出地講解。學(xué)生似乎是個(gè)容納知識(shí)的容器,好像教師講得愈多,學(xué)生的獲得就愈多。我不知疲倦地講解,學(xué)生機(jī)械重復(fù)地記憶,日復(fù)一日,年復(fù)一年。當(dāng)我照本宣科,在滿(mǎn)堂灌的課堂教學(xué)中樂(lè)此不疲時(shí),終于有一天,我卻募然發(fā)現(xiàn)課堂上學(xué)生變得越來(lái)越麻木,目光有些呆滯,語(yǔ)言有些貧乏,思維有些滯后,感情有些蒼白。稚氣的臉上刻上了憂(yōu)慮與沉重,天真的少年竟變得暮氣沉沉、沒(méi)有朝氣。我開(kāi)始抱怨學(xué)生腦子太笨,學(xué)習(xí)不用功。課堂上除了滔滔不絕地演講之外又多了幾分埋怨與責(zé)備,課堂氣氛死氣沉沉,讓人感受不到生命的存在。我痛苦而不安,我彷徨而茫然,原有的沖動(dòng)與熱情幾乎降到了冰點(diǎn)。我不止一次地自問(wèn):難道要在這條沒(méi)有陽(yáng)光,沒(méi)有笑容的路上走下去嗎?當(dāng)時(shí)緊張、疲勞、競(jìng)爭(zhēng)、無(wú)情的氣氛籠罩著校園,那些臉上寫(xiě)滿(mǎn)稚氣的孩子們,背負(fù)著成年人沉重的期望,本該快樂(lè)的童年生活卻充滿(mǎn)了無(wú)奈和困惑。滿(mǎn)堂灌的課堂教學(xué)已使孩子疲憊不堪,興趣索然?;氐郊抑羞€要長(zhǎng)時(shí)間伏案對(duì)付那似乎永遠(yuǎn)也做不完的練習(xí)題。孩子們的負(fù)擔(dān)太重了,生活太乏味了,于是有些孩子不堪忍受而逃學(xué)拒學(xué),也有一些稟性順從的孩子為了不負(fù)父母的期望,成為教師心目中的好學(xué)生,只好以自己軟弱的身軀和無(wú)助的靈魂勉強(qiáng)支撐著,昔日的好學(xué)生行為變得怪異,情緒變得焦躁冷漠,失去了童年生活的樂(lè)趣。

當(dāng)時(shí)有些孩子終于忍耐不住向大人發(fā)出了“救救我們”的心聲。一幕幕觸目驚心的事實(shí)再次引起了我的震動(dòng),使我陷入沉思:教師教的很辛苦,學(xué)生卻不愛(ài)學(xué);教師教學(xué)很投入,學(xué)習(xí)效果卻不佳。只圖分?jǐn)?shù)的提高,不顧學(xué)生身心健康和道德修養(yǎng),這樣的教學(xué)能培養(yǎng)出適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需要的合格人才嗎?一股強(qiáng)烈的責(zé)任感、使命感在我心頭凝聚起來(lái),沖擊開(kāi)去,“一切為了孩子的發(fā)展”,這是教育工作者的良知與責(zé)任。我決心通過(guò)自己的努力探索出一條減輕過(guò)重負(fù)擔(dān),提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑積極主動(dòng)全面發(fā)展的教學(xué)新路。這就是我當(dāng)今教育思想形成的基礎(chǔ)。我的教育教學(xué)改革正是從這里起步的。

小學(xué)數(shù)學(xué)新視野讀后感篇十三

一直以來(lái),最讓我欽佩的數(shù)學(xué)教師就是吳正憲老師。這學(xué)期,我讀了《吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)》這本書(shū),對(duì)吳老師有了更進(jìn)一步的了解。她的成長(zhǎng)之路告訴我,一位教師只有不斷研究、不斷探索,樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的信念,才能在教學(xué)中博覽眾采,有所成就。沒(méi)有鉆研、沒(méi)有進(jìn)取是不可能有所作為的。

吳老師首先鉆研教材改革,建立了完整的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu),整合成六大知識(shí)體系:面積教學(xué)一條龍;體積教學(xué)一條龍;分?jǐn)?shù)四則計(jì)算一條龍;分?jǐn)?shù)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題一條龍;數(shù)的整除一條龍;正反比例一條龍。教學(xué)改革試驗(yàn)給課堂教學(xué)帶來(lái)了勃勃生機(jī),學(xué)生的思維能力有了明顯提高。

吳正憲老師的課堂是充滿(mǎn)激情的,和諧的師生關(guān)系營(yíng)造了輕松愉悅的課堂氛圍。本來(lái)枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識(shí),通過(guò)吳老師的講授變得妙趣橫生,簡(jiǎn)直是一種“藝術(shù)的享受”。而這一切都是從讀懂學(xué)生、走進(jìn)孩子心靈開(kāi)始的。首先教師要做一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)心,富有人情味的老師,能夠?qū)W生做朋友,被學(xué)生喜愛(ài)。其次教師要努力研究教材教法、讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課。體驗(yàn)數(shù)學(xué)有趣,發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)神奇,感受數(shù)學(xué)的價(jià)值。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)創(chuàng)造也是不可缺少的一步。

吳老師充分地尊重、信任學(xué)生是她教學(xué)中的一大特色。吳老師尊重每一位學(xué)生的發(fā)現(xiàn),她允許學(xué)生用不同的速度去探索和獲取知識(shí),允許學(xué)生用自己的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。一個(gè)教師不應(yīng)該抹殺孩子學(xué)習(xí)的積極性,設(shè)想一個(gè)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣的孩子是不可能成為學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生的。

作為教師,沒(méi)有對(duì)事業(yè)執(zhí)著的愛(ài),沒(méi)有對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的情,是不會(huì)取得成功的教學(xué)。用吳正憲老師的話(huà)來(lái)說(shuō),教師走進(jìn)教室就像演員走進(jìn)攝影棚,立刻進(jìn)入角色,用自己的滿(mǎn)腔熱情和對(duì)學(xué)生的關(guān)心,對(duì)知識(shí)的酷愛(ài),對(duì)事業(yè)的追求以及對(duì)工作的責(zé)任感,去激發(fā)學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn),使師生的情感產(chǎn)生共鳴,從而使之更好地接受教育。

只有熱愛(ài)教育的人,才可以在備課時(shí),精心設(shè)計(jì),細(xì)心雕琢;只有熱愛(ài)教育的人,才可以站在三尺講臺(tái)上引領(lǐng)學(xué)生泛舟學(xué)海,尋覓知識(shí)寶藏;只有熱愛(ài)教育的人,才可以發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn),讓學(xué)生樹(shù)立成功的信心!

小學(xué)數(shù)學(xué)新視野讀后感篇十四

俗話(huà)說(shuō)“一寸光陰一寸金,寸金難買(mǎi)寸光陰”、“知識(shí)就是力量”,其實(shí)在我的內(nèi)心深處我一直認(rèn)為趁著有時(shí)間要多看些書(shū),多學(xué)些知識(shí)是永遠(yuǎn)不會(huì)錯(cuò)的。在走上了三尺講臺(tái)之后,由于這職業(yè)的原因,我更加喜歡看書(shū)、看報(bào),并逐漸對(duì)教育書(shū)刊有所涉獵,其中我最喜歡《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》。

一本書(shū)刊或雜志能夠成為讀者的朋友,其實(shí)是一件很不容易的事情,而在我的心目中,《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》就是我的摯友。我和它的相識(shí)其實(shí)很平淡無(wú)奇,當(dāng)我還是學(xué)生時(shí),為了走好以后事業(yè)的第一步,常常要做些準(zhǔn)備,其中有一項(xiàng)就是到校圖書(shū)室借閱書(shū)刊,摘抄一些新的教育信息、新的教育理念、新的教育教學(xué)方法,而這些,我都通過(guò)《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》獲得了,因此我一次次走近它。

有人說(shuō):“一本教育雜志,也應(yīng)當(dāng)是一所學(xué)校,有先進(jìn)的教育理念,有切實(shí)、具體的可以給讀者以啟迪的教育案例,有高水平的服務(wù)……”而《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》恰恰如此,它的文章精短實(shí)用,可讀性強(qiáng),內(nèi)容實(shí)在,在推動(dòng)教學(xué)改革、傳遞教學(xué)信息方面都有獨(dú)到之處。

如今,作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師,我更加希望能在教學(xué)方面得到一些切實(shí)具體的幫助,《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》將怎樣處理教材難點(diǎn),怎樣設(shè)計(jì)創(chuàng)造性教學(xué)方案等都為我們想到了。據(jù)了解,《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》滋潤(rùn)了無(wú)數(shù)數(shù)學(xué)教師的茁壯成長(zhǎng),也為許許多多的青年數(shù)學(xué)教師架起了走向成功的橋梁,是培育教師成長(zhǎng)的搖籃。她的風(fēng)格十分樸素平實(shí)。務(wù)實(shí)、樸實(shí)、平實(shí)是其魅力的源泉。樸素、精致、人文是其獨(dú)具的特點(diǎn)。她的教學(xué)點(diǎn)評(píng)中肯,教案設(shè)計(jì)新穎,教學(xué)隨筆精致。她貼近教改前沿,是小學(xué)數(shù)學(xué)教改的沖鋒號(hào)。

“一分耕耘,一分收獲”,我一直堅(jiān)信多讀一些好書(shū),一定會(huì)有許多意外收獲,在這人生的黃金時(shí)間,我想我會(huì)一如繼往地多讀好書(shū),在書(shū)的海洋中揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。同時(shí)我想《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》也一定將與我攜手同行,共同成長(zhǎng),共創(chuàng)未來(lái)!俗話(huà)說(shuō)“一寸光陰一寸金,寸金難買(mǎi)寸光陰”、“知識(shí)就是力量”,其實(shí)在我的內(nèi)心深處我一直認(rèn)為趁著青春年少多看些書(shū),多學(xué)些知識(shí)是永遠(yuǎn)不會(huì)錯(cuò)的。在走上了三尺講臺(tái)之后,由于這職業(yè)的原因,我更加喜歡看書(shū)、看報(bào),并逐漸對(duì)教育書(shū)刊有所涉獵,其中我最喜歡《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》。

一本書(shū)刊或雜志能夠成為讀者的朋友,其實(shí)是一件很不容易的事情,而在我的心目中,《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》就是我的摯友。我和它的相識(shí)其實(shí)很平淡無(wú)奇,當(dāng)我還是學(xué)生時(shí),為了走好以后事業(yè)的第一步,常常要做些準(zhǔn)備,其中有一項(xiàng)就是到校圖書(shū)室借閱書(shū)刊,摘抄一些新的教育信息、新的教育理念、新的教育教學(xué)方法,而這些,我都通過(guò)《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》獲得了,因此我一次次走近它。

有人說(shuō):“一本教育雜志,也應(yīng)當(dāng)是一所學(xué)校,有先進(jìn)的教育理念,有切實(shí)、具體的`可以給讀者以啟迪的教育案例,有高水平的服務(wù)……”而《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》恰恰如此,它的文章精短實(shí)用,可讀性強(qiáng),內(nèi)容實(shí)在,在推動(dòng)教學(xué)改革、傳遞教學(xué)信息方面都有獨(dú)到之處。

如今,作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師,我更加希望能在教學(xué)方面得到一些切實(shí)具體的幫助,《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》將怎樣處理教材難點(diǎn),怎樣設(shè)計(jì)創(chuàng)造性教學(xué)方案等都為我們想到了。

據(jù)了解,《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》滋潤(rùn)了無(wú)數(shù)數(shù)學(xué)教師的茁壯成長(zhǎng),也為許許多多的青年數(shù)學(xué)教師架起了走向成功的橋梁,是培育教師成長(zhǎng)的搖籃。她的風(fēng)格十分樸素平實(shí)。務(wù)實(shí)、樸實(shí)、平實(shí)是其魅力的源泉。樸素、精致、人文是其獨(dú)具的特點(diǎn)。她的教學(xué)點(diǎn)評(píng)中肯,教案設(shè)計(jì)新穎,教學(xué)隨筆精致。她貼近教改前沿,是小學(xué)數(shù)學(xué)教改的沖鋒號(hào)。

“一分耕耘,一分收獲”,我一直堅(jiān)信多讀一些好書(shū),一定會(huì)有許多意外收獲,在這人生的黃金時(shí)間,我想我會(huì)一如繼往地多讀好書(shū),在書(shū)的海洋中揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。同時(shí)我想《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》也一定將與我攜手同行,共同成長(zhǎng),共創(chuàng)未來(lái)!

小學(xué)數(shù)學(xué)新視野讀后感篇十五

最近我閱讀了曹培英教授的《小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的教學(xué)研究》,有許多的感悟和思考,也深刻感覺(jué)到教學(xué)的路上要學(xué)習(xí)的東西有很多,只有不斷學(xué)習(xí),不斷成長(zhǎng),才會(huì)做好課堂的引導(dǎo)者和組織者這一角色。

小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的重要性是不言而喻的,培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力,既是新課程改革的要求,又是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的必經(jīng)途徑。反觀(guān)平時(shí)我們的教學(xué),主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題:

(一)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)不強(qiáng)。

在教學(xué)中,教師期望的是,學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中,能夠體驗(yàn)到數(shù)學(xué)運(yùn)算帶來(lái)的快感,逐漸領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性。同時(shí),小學(xué)生還可以學(xué)會(huì)通過(guò)數(shù)學(xué)角度去觀(guān)測(cè)、審視生活,用數(shù)學(xué)思維去面對(duì)周?chē)姆N種現(xiàn)象。

但是在實(shí)際教學(xué)中,學(xué)生往往只著眼于這一道題的解決,缺乏深度的思考,計(jì)算也會(huì)出現(xiàn)一些粗心的毛病,學(xué)生往往對(duì)解決問(wèn)題沒(méi)有太大的興趣。在教學(xué)中,當(dāng)問(wèn)題拋下去之后,我們往往會(huì)組織學(xué)生討論,個(gè)別學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考的空間,因此也難以體會(huì)解決問(wèn)題的成就感,無(wú)法提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心。

(二)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活脫離。

解決問(wèn)題教學(xué)的根本目的,就在于幫助學(xué)生提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力,達(dá)到對(duì)知識(shí)的活學(xué)活用。那么,教學(xué)的內(nèi)容就要緊扣教材,結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行,不能和實(shí)際生活脫軌。然而實(shí)際教學(xué)中,很多時(shí)候教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際沒(méi)有接軌。

(三)教師的教學(xué)方法單一、死板。

在實(shí)際教學(xué)中,很多教師依舊采取傳統(tǒng)教學(xué)方法,自己提出問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生按照自己課前預(yù)設(shè)的思路進(jìn)行思考,完全忽視了課堂生成,也忽視了學(xué)生在課堂中產(chǎn)生的新奇的想法。在這種單一、死板的教學(xué)方式下,學(xué)生的思維也會(huì)變得單一,缺乏創(chuàng)新,繼而導(dǎo)致解題思路的狹隘和單一。

培養(yǎng)小學(xué)生解決問(wèn)題的能力對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量有著重要作用,具體的措施可從以下幾個(gè)方面入手:

(一)提高科研教師的能力。

首先,要想提高小學(xué)數(shù)學(xué)整體的教學(xué)質(zhì)量,師資隊(duì)伍的建設(shè)對(duì)其有著最直接的影響。如今教育改革已經(jīng)實(shí)行多年,很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及教師也都逐漸認(rèn)識(shí)到了教育科研的重要性,教育科研在基層學(xué)校呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的現(xiàn)象。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)不斷探索新型教學(xué)方法,緊跟時(shí)代腳步努力提高小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。學(xué)校也應(yīng)定期為教師提供培訓(xùn)的機(jī)會(huì),提高教師的科研能力,構(gòu)建更加符合時(shí)代發(fā)展的、優(yōu)秀的師資團(tuán)隊(duì),更好的服務(wù)于學(xué)生。

(二)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)以現(xiàn)實(shí)生活為依據(jù),將數(shù)學(xué)問(wèn)題與我們的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用問(wèn)題相結(jié)合,這樣能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)實(shí)踐中,抽象又遠(yuǎn)離實(shí)際的問(wèn)題往往會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生無(wú)力感,導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確的把握題目中的重點(diǎn),對(duì)提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力十分不利。因此,作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師,需要從學(xué)生的解題心理出發(fā),充分發(fā)揮出自身主導(dǎo)功能的作用??梢酝ㄟ^(guò)情景的創(chuàng)設(shè),將學(xué)生帶入到虛擬的解題環(huán)境當(dāng)中,激發(fā)學(xué)生的'探索欲望,使其在愉悅的氛圍下參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),培養(yǎng)解題能力。比如說(shuō)植樹(shù)節(jié)學(xué)校要組織種樹(shù),便可以讓學(xué)生自己計(jì)算種樹(shù)的方法,“我校小學(xué)五年級(jí)學(xué)生要種320棵樹(shù),前4天平均每天種55棵,剩下的要2天種完,平均每天種多少棵?”從現(xiàn)實(shí)的生活中提取素材,根據(jù)學(xué)生的心理成長(zhǎng)規(guī)律,從情境中提取數(shù)學(xué)的信息,在培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的同時(shí)提高學(xué)生的參與積極性。

(三)重視反思與評(píng)價(jià)。

“解決問(wèn)題”教學(xué)的目的不僅僅是解決一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題的本身,而應(yīng)該是讓學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷的解決幾個(gè)問(wèn)題的過(guò)程學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的一些常用基本策略和方法,并且獲得情感上的體驗(yàn)。掌握數(shù)學(xué)思想方法才是數(shù)學(xué)教學(xué)的策略,才能適應(yīng)問(wèn)題的千變?nèi)f化。而組織學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題過(guò)程與方法的反思評(píng)價(jià)是形成數(shù)學(xué)思想和策略非常關(guān)鍵的一步,也是傳統(tǒng)教學(xué)中很多教師未能重視的一環(huán)。在探求過(guò)程中,往往會(huì)出現(xiàn)許多不同的方法和結(jié)果,教師要給予學(xué)生充分的自由,要允許并鼓勵(lì)他們發(fā)表意見(jiàn),以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。問(wèn)題解決后,教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生比較多種方案,以找出最好的解決方案。教學(xué)中,筆者要求學(xué)生學(xué)會(huì)分析自己解題途徑是否最簡(jiǎn)捷,推理是否嚴(yán)謹(jǐn)。如果解決問(wèn)題失敗了,那就要部分或全部地重復(fù)問(wèn)題解決的整個(gè)過(guò)程。實(shí)踐證明,有效地評(píng)價(jià)問(wèn)題解決的成果,有助于學(xué)生的發(fā)展性成長(zhǎng),能促使學(xué)生真正提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

總而言之,在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。從各個(gè)角度提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力,為其今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

小學(xué)數(shù)學(xué)新視野讀后感篇十六

在《吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)》一書(shū)里,我了解到:興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿Γ绾握{(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的興趣,是我們需要認(rèn)真研究的課題。

書(shū)中提到,假如學(xué)生能體驗(yàn)到數(shù)學(xué)挺有趣、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)真神奇、感受數(shù)學(xué)有價(jià)值、享受數(shù)學(xué)美極了這樣的種種過(guò)程,就一定會(huì)喜歡上數(shù)學(xué),而其中觸動(dòng)我內(nèi)心的有兩件事。

其一,吳老師接手一個(gè)新班,原班老師用一個(gè)字概括了對(duì)該班學(xué)生的印象——懶。而吳老師在開(kāi)學(xué)第一天就設(shè)置了這樣的場(chǎng)景:黑板上排列著許多不同形狀的幾何圖形,還有許多有趣的問(wèn)題,"認(rèn)識(shí)我嗎———偉大的0"、"別小看它———小數(shù)點(diǎn)"、"你知道阿基米德檢驗(yàn)金冠的故事嗎?"、"數(shù)學(xué)家索菲愿意做你的朋友",講臺(tái)上擺滿(mǎn)了各種各樣的立體模型,教室的四周掛滿(mǎn)了紅紅綠綠的紙條:"數(shù)字迷宮"、"車(chē)輪為什么做成圓的?"、"你能把字母變成數(shù)字嗎?",這一切緊緊地吸引了學(xué)生的視線(xiàn),也像磁石般吸住了學(xué)生的心。也就是從那一刻起,學(xué)生躍入了數(shù)學(xué)的樂(lè)園,開(kāi)始了艱辛而有趣的探索,竟連曾經(jīng)對(duì)數(shù)學(xué)毫無(wú)興趣,不完成作業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)考試時(shí)都能以95分的優(yōu)秀成績(jī)升入中學(xué)。

另外,我了解到:

一、讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)最重要的是讓學(xué)生先聽(tīng)懂?dāng)?shù)學(xué)、學(xué)會(huì)數(shù)學(xué),只有聽(tīng)懂?dāng)?shù)學(xué),學(xué)會(huì)數(shù)學(xué),才可能喜歡學(xué)數(shù)學(xué)。其中很重要的三點(diǎn)是:

1、老師要關(guān)注每一個(gè)孩子的發(fā)展,要讓每一個(gè)孩子都能抬起頭來(lái)走路,不能任何一個(gè)孩子扮演"失敗的角色"。尤其是對(duì)學(xué)習(xí)困難的孩子更應(yīng)付出加倍的愛(ài),幫助他們揚(yáng)起自信的風(fēng)帆,使他們感受成功。

2、為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生制造成功的機(jī)會(huì),讓他們?cè)谕瑢W(xué)們面前找回面子。每個(gè)人都在集體中極力尋找自己的坐標(biāo),盼望有朝一日發(fā)揮自己的潛能,在舞臺(tái)上露露面,施展一番。教師應(yīng)深知學(xué)困生的這種心理要求,降低標(biāo)準(zhǔn),提供機(jī)會(huì)。

3、教師要坐下來(lái)和學(xué)習(xí)有困難的孩子一起尋找分析"聽(tīng)不懂、學(xué)不會(huì)"的原因,有的放矢地補(bǔ)上知識(shí)漏洞。讓他們?cè)诼?tīng)懂了、學(xué)會(huì)了的感受中萌發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的喜愛(ài)。

二、除了讓學(xué)生聽(tīng)懂?dāng)?shù)學(xué)、學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)以外,老師應(yīng)當(dāng)把數(shù)學(xué)變得容易些。有些孩子不喜歡數(shù)學(xué)的一個(gè)重要原因是覺(jué)得數(shù)學(xué)太難了,加之課堂上教師過(guò)高的要求,使孩子望而生畏。有的孩子對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的投入比對(duì)其他學(xué)科都大,但成績(jī)最差的仍是數(shù)學(xué),久而久之就會(huì)失去興趣。我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到:

1、我們的數(shù)學(xué)教育應(yīng)該是數(shù)學(xué)適應(yīng)孩子的學(xué)習(xí),而不應(yīng)該強(qiáng)求孩子去適應(yīng)數(shù)學(xué)。

2、我們的教學(xué)是面向全體學(xué)生的教學(xué),要充分考慮學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求,不應(yīng)整齊劃一、千篇一律,不能脫離學(xué)生認(rèn)知實(shí)際的過(guò)分"拔高"。課堂上要少一些抽象、枯燥的說(shuō)理,多一些自由、生動(dòng)的討論。

雖然《吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)》這本書(shū)我還沒(méi)看完,但是單單閱讀"讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)"這一小章節(jié),我便深深被吳正憲老師的魅力所吸引,也學(xué)習(xí)到了一些提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)的方法。我想,我明白我班那個(gè)女孩存在的問(wèn)題是由什么導(dǎo)致的了,我也知道應(yīng)該怎樣嘗試著去解決她的問(wèn)題,期待著她愛(ài)上數(shù)學(xué)的那一天。

小學(xué)數(shù)學(xué)新視野讀后感篇十七

作為一名教師,我深切體會(huì)到無(wú)論是教學(xué)哪一門(mén)學(xué)問(wèn)都要對(duì)這門(mén)學(xué)問(wèn)有比較深入的思考,就像站在高處可以看得到更遠(yuǎn)的地方,或者是俯瞰能夠把美景盡收眼底一樣。鄭毓信先生說(shuō)從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度看,要能夠不斷提高自己的理論素養(yǎng),開(kāi)拓視野,增強(qiáng)思維的深刻性。

在小學(xué)基礎(chǔ)教育中,教學(xué)新知識(shí)是以例題的內(nèi)容為教學(xué)的起點(diǎn),對(duì)創(chuàng)設(shè)出問(wèn)題情境有著比較高的要求,甚至有問(wèn)題的情境串出現(xiàn)。我以為這是一種非常好的方式方法,但是在看完這本書(shū)之后,我覺(jué)得我忽視了一個(gè)重要的問(wèn)題,那就是學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思維的首要涵義是學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)抽象也就是模式化。

數(shù)學(xué)是模式的科學(xué)。這就是指,數(shù)學(xué)所反映的不只是某一特定事物或現(xiàn)象的量性特征,而是一類(lèi)事物或現(xiàn)象在量的方面的共同性質(zhì)。所以我以前糾結(jié)于為什么這道題學(xué)生會(huì)了,但是相似的類(lèi)型題學(xué)生還不會(huì),這下子答案有了,其實(shí)是孩子的數(shù)學(xué)思維已經(jīng)被忽視了。想象一下這種結(jié)果是相當(dāng)可怕的。

也許寫(xiě)到這里不禁會(huì)想到了,為什么我們這么強(qiáng)調(diào)情境,到頭來(lái)卻被情境所累,反而效果很差呢,鄭先生高屋建瓴地指出幫助學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)抽象的關(guān)鍵:應(yīng)當(dāng)超越問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)情境過(guò)渡到抽象的數(shù)學(xué)模式。數(shù)學(xué)教學(xué)必定包括去情景化、去個(gè)人化和去時(shí)間化。這種理論我第一次聽(tīng)到,但是又覺(jué)得有道理,從鄭先生的哲學(xué)思維分析,可能對(duì)數(shù)學(xué)最根本的內(nèi)在的本質(zhì)有著非常深刻的領(lǐng)悟,所以才能達(dá)到自己自成一系的數(shù)學(xué)教學(xué)方式。

在此我本著學(xué)習(xí)的態(tài)度,在教學(xué)數(shù)學(xué)的課堂實(shí)踐中只能慢慢摸索。在這里我們用一些數(shù)學(xué)的符號(hào)來(lái)代替文字,這樣的思維方式比較貼近鄭先生所說(shuō)的去情景化,而且我覺(jué)得從直觀(guān)上來(lái)看學(xué)生也容易理解一些,今后在對(duì)規(guī)律的教學(xué)中也注重用這種方式培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

當(dāng)然在數(shù)學(xué)的教學(xué)中不僅僅是一種思維存在,還有類(lèi)比、分類(lèi)、多角度觀(guān)察解決問(wèn)題等等都是一種方法,但是鄭先生又提出一個(gè)應(yīng)當(dāng)思考的問(wèn)題:我們是否應(yīng)當(dāng)要求每個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思維?我覺(jué)得這是一種十分理想的效果,但是班級(jí)學(xué)生的個(gè)體差異是存在的,在不同的程度上可以要求部分同學(xué)學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思維,如果有一天潛能生也能用數(shù)學(xué)思維解決問(wèn)題了,那將是數(shù)學(xué)老師的春天。鄭先生提出更高的努力方向:由數(shù)學(xué)地思維到通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)會(huì)思維。這雖然要求高,但是卻讓我們很有信心去繼續(xù)研究探索!

小學(xué)數(shù)學(xué)新視野讀后感篇十八

看了《數(shù)學(xué)思維與小學(xué)數(shù)學(xué)》一書(shū)后,對(duì)其中教師的教學(xué)案例感慨很深:都是為建立高效的課堂教學(xué)、為建立學(xué)生的創(chuàng)新思維而奮斗。創(chuàng)新的課堂教學(xué)是教師的夢(mèng)想,有了創(chuàng)新的教學(xué),給予學(xué)生思維發(fā)展得空間。創(chuàng)新地?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)是在有效地?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)基礎(chǔ)上的更高層次追求,下面是我讀后的一些感言。

興趣是最好的老師,興趣也是提高效率的法寶。數(shù)學(xué)教學(xué)要提高效率和質(zhì)量,首先必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,點(diǎn)燃他們求知的火花,才能引發(fā)他們求知的欲望,調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性,使他們喜歡數(shù)學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中,時(shí)時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維,處處開(kāi)啟學(xué)生的心智,課課給學(xué)生以知識(shí)、方法及新穎感,營(yíng)造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生在輕松、愉悅、和諧的氣氛中自覺(jué)的獲取知識(shí)和養(yǎng)成能力,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

教師理清教學(xué)層次,找準(zhǔn)教學(xué)難點(diǎn),確定教學(xué)重點(diǎn)是關(guān)鍵所在。

1.親近文本,找準(zhǔn)難點(diǎn)。葉圣陶先生有詩(shī)云:“作者有思路,遵路識(shí)斯真。作者胸有景,入境始與親。”教師只有準(zhǔn)確的把握課文的內(nèi)在層次,辨清作者思路的`軌跡,真切深入的理解課文,才有可能設(shè)計(jì)好講析層次。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,引領(lǐng)學(xué)生去關(guān)注能夠震撼心靈的文本內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生深層次的解讀欲望,讓學(xué)生在深層次閱讀中感悟到文本的意義,真正領(lǐng)悟文本的魅力。

2.確定課堂教學(xué)的重點(diǎn)。確定課堂教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該依據(jù)具體課文而定,這是毫無(wú)疑義的。但如果墨守成規(guī),一味死扣課本,甚至唯教參是從,那便有緣木求魚(yú)之嫌了。課堂教學(xué)重點(diǎn)的確定必須考慮教學(xué)的主題,考慮學(xué)生的認(rèn)知程度,做到因人而異,適時(shí)而化。

所以,我們備課,教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)做到因文、因人而異,因時(shí)因地而異,多角度,全方位的考慮。

俗話(huà)說(shuō):“習(xí)慣成自然”。小學(xué)階段正處于培養(yǎng)其學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期,我們要讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。習(xí)慣養(yǎng)成包括兩方面:1、行為習(xí)慣養(yǎng)成:包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各種習(xí)慣養(yǎng)成,學(xué)生要會(huì)聽(tīng)講、會(huì)學(xué)習(xí),也就是掌握一定的學(xué)習(xí)方法,“授人以魚(yú)不如授人以漁”。2、培養(yǎng)學(xué)生良好的思維、創(chuàng)新習(xí)慣。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)關(guān)鍵是要讓學(xué)生會(huì)創(chuàng)新思考,習(xí)慣的培養(yǎng)顯得重要的是要讓學(xué)生在課堂上“動(dòng)”起來(lái)。教學(xué)中教師要根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn),掌握兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律,通過(guò)數(shù)一數(shù)、擺一擺、想一想、說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)等活動(dòng),讓學(xué)生進(jìn)行常新思維訓(xùn)練。

責(zé)任心的培養(yǎng)必須從培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手。在教學(xué)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以極其認(rèn)真的態(tài)度全身心的投入,如:認(rèn)真聽(tīng)講,積極思考,踴躍回答問(wèn)題,按時(shí)完成作業(yè),計(jì)算后,要認(rèn)真檢查“一步一回頭”,認(rèn)真書(shū)寫(xiě)等,逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成了自覺(jué)、主動(dòng)、認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些都是創(chuàng)新課堂的基礎(chǔ)保障。

在日常教學(xué)中,我經(jīng)常對(duì)孩子講的是數(shù)學(xué)家陳省身為小學(xué)生數(shù)學(xué)報(bào)的題詞:“數(shù)學(xué)好玩。”教育孩子在快樂(lè)中學(xué)習(xí),要求孩子學(xué)習(xí)和作業(yè)時(shí)有效率,不能拖拉,在規(guī)定的時(shí)間里去完成任務(wù),并確保正確率。如何提高學(xué)習(xí)效率呢?要講究學(xué)習(xí)方法!所謂學(xué)習(xí)方法,就是人們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中所采用的手段和途徑。愛(ài)因斯坦總結(jié)自己獲得偉大成就的公式是:成功=刻苦努力+正確方法+不說(shuō)空話(huà)。古今中外無(wú)數(shù)事實(shí)也證明了:科學(xué)的學(xué)習(xí)方法將使學(xué)習(xí)者的才能得到充分的發(fā)揮、越學(xué)越聰明,而且能帶來(lái)高效率和樂(lè)趣,從而節(jié)省大量的時(shí)間;而不科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,則會(huì)阻礙才能的發(fā)揮,越學(xué)越死,并且會(huì)給學(xué)習(xí)者帶來(lái)學(xué)習(xí)的低效率和煩惱。由此可見(jiàn),方法在獲得成功中占有十分重要的地位。

數(shù)學(xué)是以課堂思維為主的,要讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考、去探索,進(jìn)行的是有意義的思維訓(xùn)練。課堂提問(wèn)是教師教學(xué)時(shí)必用的方法,也是教師在組織教學(xué)時(shí)必備的基本功。教師的課堂提問(wèn)指向性極強(qiáng),往往直接引領(lǐng)學(xué)生的思維向預(yù)期的方向推進(jìn)。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)一般不要出現(xiàn)下列情況:教師設(shè)計(jì)好每一個(gè)細(xì)節(jié)問(wèn)題,學(xué)生順著教師解題思路解答;有的還是一問(wèn)一答,還有的是教師說(shuō)上句,學(xué)生說(shuō)下句……這些設(shè)計(jì)都不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣,更不利于學(xué)生的創(chuàng)新。那么在講解新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí),教師盡可能地從孩子的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)中引出問(wèn)題,使學(xué)生了解這些數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活,同時(shí)又能應(yīng)用于生活實(shí)際,從而認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用;同時(shí),教師也應(yīng)給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì),讓他們自己從日常生活中的具體事例中進(jìn)行分類(lèi),用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)生活中的許多實(shí)際問(wèn)題。打通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

小學(xué)數(shù)學(xué)新視野讀后感篇十九

吳正憲編寫(xiě)的《我與小學(xué)數(shù)學(xué)》一書(shū),使我受益匪淺。它使我深深知道了小學(xué)教師的工作看似簡(jiǎn)單且辛苦、普通而平凡。而當(dāng)你真正走到學(xué)生的內(nèi)心世界,當(dāng)你用整個(gè)心靈去擁有她的時(shí)候,才領(lǐng)悟到教師工作博深而豐富內(nèi)涵。“一切為了孩子”是教育思想的核心;“做孩子們喜歡的老師”應(yīng)該是教師多年來(lái)努力追求的目標(biāo);“把小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重心轉(zhuǎn)移到促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展上來(lái)”應(yīng)成為教師平日工作中自覺(jué)的教學(xué)行為。

教師要如何去做呢?我認(rèn)為教師要找準(zhǔn)每一節(jié)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的“切合點(diǎn)”,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)活動(dòng)中,教師不僅是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的欲望,從條件、信息中選出需要的條件、信息,來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題,體驗(yàn)問(wèn)題成功的快樂(lè)。

所以我們要經(jīng)常提供給他們所熟悉的生活經(jīng)驗(yàn),充分利用學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和他們所熟悉的事物組織教學(xué),使學(xué)生能較好地感知和理解所學(xué)的內(nèi)容,而在《我與小學(xué)數(shù)學(xué)》一書(shū)中看到:應(yīng)以發(fā)揮學(xué)生的主體作用為主線(xiàn)。為此,我從書(shū)中總結(jié)出了以下幾點(diǎn)以便在今后的課堂教學(xué)中,自己嘗試應(yīng)用。

一、課堂上努力營(yíng)造一個(gè)明主平等、寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。關(guān)于學(xué)習(xí)氣氛,蘇霍姆林斯基認(rèn)為:兒童的思維同他的情感分不開(kāi),這種情感是發(fā)展兒童智力和創(chuàng)造力極其重要的土壤,學(xué)生只有在情感愉悅的氣氛里,思維才會(huì)活躍。

因此,課堂上關(guān)注每一位學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生課堂上發(fā)表不同意見(jiàn),即使說(shuō)錯(cuò)了,對(duì)學(xué)生思維中合理的因素也加以肯定,保護(hù)學(xué)生的自尊心,激發(fā)學(xué)生的自信力。鼓勵(lì)學(xué)生課堂上提出問(wèn)題,對(duì)教師的講授、學(xué)生的發(fā)言,大家隨時(shí)可以發(fā)問(wèn)。對(duì)提問(wèn)的學(xué)生給與表?yè)P(yáng)鼓勵(lì),這樣就形成了課堂上生生、師生的互動(dòng)交流。課堂上還經(jīng)常開(kāi)展學(xué)習(xí)竟賽“最佳問(wèn)題獎(jiǎng)、最佳發(fā)言人”的評(píng)比活動(dòng),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、創(chuàng)設(shè)情境,激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。學(xué)生常常把自己當(dāng)作是或希望自己是一個(gè)探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者。因此,教學(xué)中提供一些富有挑戰(zhàn)性和探索性的問(wèn)題,就會(huì)推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。例如書(shū)中舉了這樣的一例:在教學(xué)三角形內(nèi)角和等于180°的知識(shí)時(shí),教師請(qǐng)同學(xué)們事先準(zhǔn)備好各種不同的三角形,并非別測(cè)量出每個(gè)內(nèi)角的角度,標(biāo)在圖中。

上課伊始的第一個(gè)教學(xué)活動(dòng)就是“考考老師”。學(xué)生報(bào)出三角形兩個(gè)內(nèi)角的度數(shù),請(qǐng)老師猜一猜第三個(gè)角是多少度。每次問(wèn)題的拋出,教師都對(duì)答如流,準(zhǔn)確無(wú)誤。同學(xué)們都驚奇了,疑問(wèn)由此產(chǎn)生,之后讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)猜想的學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生憑借直覺(jué)大膽猜想,把課本中現(xiàn)成的結(jié)論轉(zhuǎn)變成為學(xué)生探索的對(duì)象,變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索研究。

三、課堂上變教師講授為學(xué)生討論、合作學(xué)習(xí),還學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。在教學(xué)應(yīng)用題時(shí),通過(guò)讓學(xué)生讀題,提問(wèn)學(xué)生了解到了什么信息?還能想到什么問(wèn)題,學(xué)生提出問(wèn)題后,又分組討論解決的方法,然后讓學(xué)生交流。這樣通過(guò)說(shuō)題,學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)、解題思路理解得比較透徹。在教學(xué)計(jì)算題時(shí),針對(duì)學(xué)生易出錯(cuò)的問(wèn)題,課堂上先讓學(xué)生動(dòng)口說(shuō)說(shuō)錯(cuò)題的原因,再討論解決的方法,然后再動(dòng)手計(jì)算,這樣減少了計(jì)算的錯(cuò)誤。

四、多直觀(guān)教學(xué)。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn),課堂上多采用版圖、版畫(huà)、教具、學(xué)具等進(jìn)行直觀(guān)教學(xué)。在教學(xué)兩位數(shù)加兩位數(shù)的算法時(shí),讓學(xué)生操作,擺小棒,說(shuō)算法。教學(xué)平面圖形的特征時(shí),課堂上引導(dǎo)學(xué)生自制學(xué)具,通過(guò)折、剪、拼等活動(dòng),讓學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

五、制做數(shù)學(xué)手抄報(bào),讓學(xué)生做數(shù)學(xué)?,F(xiàn)在的學(xué)生見(jiàn)識(shí)廣,獲得知識(shí)的途徑多,新課內(nèi)容一看就會(huì),老調(diào)重彈的復(fù)習(xí)課不愿意聽(tīng)。針對(duì)這種情況,讓學(xué)生把學(xué)過(guò)的知識(shí)整理成手抄報(bào),幫助學(xué)生復(fù)習(xí)。有的學(xué)生將知識(shí)重難點(diǎn)、容易錯(cuò)的題整理出來(lái),有的將自己學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)寫(xiě)出來(lái),有的學(xué)生還將課外知識(shí)編輯進(jìn)來(lái)等等,五花八門(mén)。學(xué)生在畫(huà)、寫(xiě)、找、編輯等活動(dòng)中,既復(fù)習(xí)和拓展了知識(shí),又鍛煉提高了動(dòng)手能力。

六、鼓勵(lì)學(xué)生留意生活中的數(shù)學(xué),做好數(shù)學(xué)日記。生活本身是一個(gè)巨大的數(shù)學(xué)課堂,生活中客觀(guān)存在著大量有價(jià)值的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)寫(xiě)日記,能促使學(xué)生主動(dòng)地用數(shù)學(xué)的眼光去觀(guān)察生活,去思考生活問(wèn)題,讓生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化。如,學(xué)完乘除法的意義后,引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察、思考生活中哪些問(wèn)題可以用乘除法的知識(shí)來(lái)解決。

閱讀學(xué)生的日記,發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的視野遍及生活的各個(gè)方面?!靶瞧谔?,媽媽買(mǎi)了一箱梨,我數(shù)了數(shù),一共12個(gè)。我想,每天吃2個(gè),可以吃6天?!?、“今天,老師布置寫(xiě)生字2頁(yè),每10行,每行10個(gè)字,一共要寫(xiě)200個(gè)生字。”、“爸爸下班回家,叫我去幫他買(mǎi)2瓶啤酒,每瓶3元,兩瓶酒用了6元”,……數(shù)學(xué)日記使學(xué)生更廣泛地接觸到現(xiàn)實(shí)生活,更細(xì)致地觀(guān)察了現(xiàn)實(shí)生活。數(shù)學(xué)日記也拓寬了學(xué)生的眼界,培養(yǎng)了他們運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí),增強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

由此可見(jiàn),數(shù)學(xué)并不是靠老師教會(huì)的,而是在教師的指導(dǎo)下,靠學(xué)生自己學(xué)會(huì)的。在教學(xué)中教師要給學(xué)生創(chuàng)造情景、提供機(jī)會(huì),給學(xué)生充足的時(shí)間和空間,讓學(xué)生主動(dòng)探究新知,在探究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、歸納規(guī)律。因此,我們?cè)谡n堂教學(xué)中,多留些時(shí)間給學(xué)生,讓他們動(dòng)手操作;多留些時(shí)間給學(xué)生,讓他們討論發(fā)表自己的意見(jiàn);多留些時(shí)間給學(xué)生,讓他們質(zhì)疑問(wèn)難。保證充分的時(shí)間和空間,讓學(xué)生再課內(nèi)交流、討論、質(zhì)疑。

總之,數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活,教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中積極的創(chuàng)造條件,充分挖掘生活中的數(shù)學(xué),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活問(wèn)題情景來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生善于去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題,養(yǎng)成運(yùn)用的態(tài)度觀(guān)察和分析周?chē)氖挛铮W(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,在實(shí)際生活中嘗試到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。更重要的是使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活中的聯(lián)系,即數(shù)學(xué)來(lái)自生活實(shí)際,數(shù)學(xué)又應(yīng)用于生活,服務(wù)于生活。

《我與小學(xué)數(shù)學(xué)》是一本好書(shū),它教給了我們一種教學(xué)理念,教會(huì)了我們一種教學(xué)方法。讀書(shū)更是一種好的學(xué)習(xí)手段,它將帶領(lǐng)我們不斷更新、與時(shí)俱進(jìn),成為一名學(xué)生喜歡的、有專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的好老師。

小學(xué)數(shù)學(xué)新視野讀后感篇二十

《吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)》這本書(shū),最近我認(rèn)真品讀,感觸頗深,二十多年來(lái),吳老師在小教戰(zhàn)線(xiàn)上辛勤耕耘,默默奉獻(xiàn),在漫漫教學(xué)路上勤于思考,善于反思,不斷挑戰(zhàn)自我。她憑著自己對(duì)教育的熱愛(ài)和執(zhí)著,博采眾長(zhǎng),創(chuàng)立了自己的教學(xué)特色,趟出一條當(dāng)代教師成功之路。她總結(jié)出的“吳正憲數(shù)學(xué)教學(xué)法”享譽(yù)國(guó)內(nèi)外,取得了令人矚目的成果?!耙磺袨榱撕⒆樱 边@是吳老師教育思想的核心。吳老師以?xún)?yōu)秀教師人格的魅力、精湛的教藝以及獨(dú)具感染力的語(yǔ)言,緊緊地抓住了孩子們的心。也令我折服。這本書(shū)共分四部分,“在探索數(shù)學(xué)教學(xué)改革之路上”,讓我深切的感悟到一位教師職業(yè)生命的價(jià)值所在。

“和學(xué)生一起走進(jìn)數(shù)學(xué)樂(lè)園”使我領(lǐng)悟到在育人的過(guò)程中——沒(méi)有什么比保護(hù)學(xué)生的自尊心更重要,在學(xué)習(xí)的過(guò)程中——沒(méi)有什么比激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、保護(hù)好奇心更重要,在交往的過(guò)程中——沒(méi)有什么比尊重個(gè)性、真誠(chéng)交流更重要,在成長(zhǎng)的過(guò)程中——沒(méi)有什么比養(yǎng)成良好的習(xí)慣更重要?!按蠹已壑械膮抢蠋煛笔俏覐膫?cè)面感悟到吳老師的成功源于他的人格魅力,她用心去擁抱生活,她用愛(ài)去托起事業(yè),她用情去繪畫(huà)風(fēng)采。在“讓課堂教學(xué)充滿(mǎn)活力”中反復(fù)品讀更是一種藝術(shù)的享受。我忽然有了一種新生的感覺(jué),一種向上的活力。因而忍不住心中萌動(dòng)的情感,稍作整理與大家共勉。一、讓我領(lǐng)略了“自主學(xué)習(xí)”的魅力。吳老師的課堂上自始至終充滿(mǎn)了濃厚的人情味,“以學(xué)生為主體”在她的課堂上體現(xiàn)得淋漓盡致。

課堂上,她不是一位諄諄教導(dǎo)的長(zhǎng)者,而是一位處處撒播火種使人泛起思想漣漪的老朋友,在吳老師執(zhí)教的《平移和旋轉(zhuǎn)》一課中,她隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,以獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)、細(xì)膩靈活的誘導(dǎo),將學(xué)生推上了自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái),真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。吳老師與孩子心靈的溝通、情感的交融,使學(xué)生們感受到鼓舞和激勵(lì)。抽象的數(shù)學(xué)課不再枯燥乏味,而變得妙趣橫生。二、讓我對(duì)課堂有了新的領(lǐng)悟?!耙磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”,好課的標(biāo)準(zhǔn),我不敢妄自定論。通過(guò)聽(tīng)吳老師的課和報(bào)告,我感覺(jué)有以下三方面非常重要:

1、真誠(chéng)的教學(xué)感情吳老師以情激情,用智慧使課堂具有濃濃的人情味,用她的話(huà)來(lái)說(shuō)便是:“課堂教學(xué)源于情!”她能夠真正做到從心底欣賞學(xué)生、贊揚(yáng)學(xué)生,使每一個(gè)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。在吳老師的課堂上,充滿(mǎn)了真誠(chéng)的贊賞與熱情的鼓勵(lì),如:“好極了!我很欣賞這位同學(xué),很會(huì)傾聽(tīng),并會(huì)接納別人的思想。你又知道呀……”這些話(huà)語(yǔ)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自信心,更使學(xué)生的人格得以健全。除了語(yǔ)言的激勵(lì),吳老師還非常善于用體態(tài)語(yǔ)言來(lái)感悟童心世界,走入學(xué)生的心靈。如:用眼神表達(dá)、扶扶肩膀、摸摸頭、甚至蹲下來(lái)與學(xué)生交流,這一系列自然的行為,細(xì)膩地向?qū)W生傳遞著老師的信任,同時(shí)也體現(xiàn)了她對(duì)學(xué)生的那種深深的愛(ài)。相信,老師如此的身體語(yǔ)言定會(huì)震撼每個(gè)學(xué)生的心靈,這種身體力行的做法將比任何干癟的說(shuō)教更有說(shuō)服力。

2、獨(dú)到的課堂設(shè)計(jì)綜觀(guān)吳老師的眾多教學(xué)實(shí)錄,可以看到,無(wú)論哪節(jié)課,學(xué)生們都一直處于興奮的狀態(tài),其主要原因就在于她獨(dú)到的教學(xué)設(shè)計(jì)。吳老師對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都精益求精,不是“為追求風(fēng)格而風(fēng)格”,而是具有較強(qiáng)的科學(xué)性,使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的全過(guò)程。例如:在《旋轉(zhuǎn)與平移》這節(jié)課中,一方面采用了個(gè)人思考與合作交流相結(jié)合的方式;另一方面,讓學(xué)生充分應(yīng)用多種感知通道來(lái)感悟平移和旋轉(zhuǎn)的特點(diǎn)。讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)看游樂(lè)場(chǎng)中的活動(dòng)場(chǎng)面,生動(dòng)、直觀(guān)地感悟平移和旋轉(zhuǎn),進(jìn)而又通過(guò)動(dòng)手操作和活動(dòng)進(jìn)一步探究平移和旋轉(zhuǎn)。課的最后,教師設(shè)計(jì)了“樓房會(huì)搬家嗎?”、“聰明的設(shè)計(jì)家”、“巧算長(zhǎng)度”等解決問(wèn)題的題材,又讓學(xué)生在初步應(yīng)用新知中感悟數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系。學(xué)生在一堂課中初步完成了個(gè)體在認(rèn)識(shí)上從感性到理性又從理性回到感性這樣兩次飛躍。這充滿(mǎn)智慧的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)深深地吸引學(xué)生,也吸引著無(wú)數(shù)的老師的目光。教學(xué)結(jié)束時(shí),無(wú)論是學(xué)生還是聽(tīng)課老師,大家都沒(méi)有一絲倦怠,反而有種“意猶末盡”的感覺(jué),這正是吳老師教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)高潮迭起性的體現(xiàn)。另外,吳老師列舉的課例——《千以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》的設(shè)計(jì)也獨(dú)具匠心,緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo),環(huán)環(huán)相扣,層層深入,高潮迭起,充分體現(xiàn)出教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性。

3、揮灑的教學(xué)機(jī)智蘇霍姆林斯基說(shuō):“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié),而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況,巧妙地、在學(xué)生中不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)?!笨戳藚抢蠋煹膶?shí)錄課,讓我感受最深的就是她在課堂上那駕輕就熟的教學(xué)機(jī)智。吳老師對(duì)于課堂上的偶發(fā)事件能隨時(shí)因勢(shì)利導(dǎo),隨機(jī)應(yīng)變。如:教學(xué)《平移和旋轉(zhuǎn)》時(shí),課一開(kāi)始吳老師問(wèn):“大家說(shuō)玩好還是上課好?”老師的本意是借學(xué)生說(shuō)“玩”引出游樂(lè)場(chǎng),但孩子卻說(shuō):“上課好”。吳老師巧妙地一引:“我認(rèn)為玩不錯(cuò),上課好不好呢,你們需用心體會(huì),40分鐘后再告訴我,好嗎?”話(huà)語(yǔ)不多,就把學(xué)生引入了課堂。這樣靈感性的發(fā)揮創(chuàng)造,是課前備課在課堂上的隨時(shí)延伸,是教師知識(shí)積累、各方面修養(yǎng)及激情瞬間的高度凝合。

小學(xué)數(shù)學(xué)新視野讀后感篇二十一

寒假里,我認(rèn)真閱讀了吳亞萍老師的《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新視野》這本書(shū),感受頗深。

作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視教學(xué)方法的研究,而一種科學(xué)的教學(xué)方法則依賴(lài)科學(xué)的教學(xué)理論,這種教學(xué)理論必須以研究學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為基礎(chǔ)。

在我們的現(xiàn)實(shí)教學(xué)中,許多教師只注重了“怎樣教”而忽視了對(duì)學(xué)生真實(shí)思維活動(dòng)的深入了解和分析,即關(guān)注學(xué)生“怎樣學(xué)”。在各類(lèi)期刊雜志中,我們經(jīng)??吹礁鞣N“名師教案”,而很少見(jiàn)到“學(xué)生學(xué)例”。如果脫離了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入研究和理論分析,那么教師所采用的各種教學(xué)方法,最多只能算是簡(jiǎn)單的經(jīng)驗(yàn)總結(jié),并容易產(chǎn)生一些錯(cuò)誤的教學(xué)思想。

從書(shū)中我知道了,在教學(xué)中不僅要了解數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的體系,更要了解每一個(gè)學(xué)習(xí)階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。只有了解了學(xué)生具體某一階段的認(rèn)知特點(diǎn)之后,才能針對(duì)這些認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和選用合適的教學(xué)方法,使教學(xué)過(guò)程符合學(xué)生的心理特點(diǎn),能抓住他們的學(xué)習(xí)興趣和需要;也使教學(xué)方法易于被學(xué)生接受,能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。也只有在了解了學(xué)生具體某一階段的認(rèn)知特點(diǎn)之后,才能把握好拓展知識(shí)難度、挖掘知識(shí)深度的這個(gè)度。因此,我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)之前,先要閱讀心理學(xué)方面的書(shū)籍,以了解學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)。這也是備課的重要部分,它也是傳統(tǒng)說(shuō)法中“備學(xué)生”的新內(nèi)容。兵法中有“知己知彼,百戰(zhàn)不殆”這一策略,它也適用于我們的數(shù)學(xué)教學(xué)。只有在了解了學(xué)生之后,我們才能有效地設(shè)計(jì)和組織教學(xué)。

其次,我認(rèn)識(shí)到作者提倡把學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的活動(dòng)置于問(wèn)題情境中,把解決問(wèn)題貫穿于獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程中,在問(wèn)題解決的情境中使學(xué)生學(xué)會(huì)獲取知識(shí)和進(jìn)行解題的一般策略,并使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力向非數(shù)學(xué)能力遷移。她的這些觀(guān)點(diǎn)是把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的向更深層次挖掘,揭示了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的不僅僅是學(xué)會(huì)知識(shí)內(nèi)容本身就可以了,也不是學(xué)會(huì)解決現(xiàn)在的數(shù)學(xué)問(wèn)題就可以了,而是要學(xué)會(huì)解決所有問(wèn)題的方法和掌握解決問(wèn)題的一般策略。

我也曾在一篇文章中看到過(guò)類(lèi)似的觀(guān)點(diǎn)——“如果將數(shù)學(xué)教學(xué)僅僅看成是一般數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授(特別是那種照本宣科式的傳授),那么即使包羅了再多的定理和公式,可能仍免不了淪為一堆僵死的教條,難以發(fā)揮作用;而掌握了數(shù)學(xué)的思想方法和精神實(shí)質(zhì),就可以由不多的幾個(gè)公式演繹出千變?nèi)f化的生動(dòng)結(jié)論,顯示出無(wú)窮無(wú)盡的威力。學(xué)生所受的數(shù)學(xué)訓(xùn)練,所領(lǐng)會(huì)的數(shù)學(xué)思想和精神,將在學(xué)生的未來(lái)無(wú)時(shí)無(wú)刻地發(fā)揮積極作用,成為他們?nèi)〉贸晒ψ钪匾囊蛩?。因此,如果僅僅將數(shù)學(xué)作為知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí),而忽略了數(shù)學(xué)思想對(duì)學(xué)生的熏陶以及學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高,就失去了開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)課程的意義?!?/p>

所以,在閱讀了此書(shū)之后我更為迫切地感受到了在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和掌握一般數(shù)學(xué)思考方法的必要性。這也是我在之前的教學(xué)中較為忽視的方面,今后一定要時(shí)刻提醒自己記住數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中(包括備課、教學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià))我都要有意識(shí)地從教學(xué)內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)、提煉數(shù)學(xué)思想和問(wèn)題解決的一般策略,并且有意識(shí)地傳授給學(xué)生,同時(shí)也要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一學(xué)習(xí)目的的重要性。

讀《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新視野》這本書(shū)的收獲太大了,把這些認(rèn)識(shí)一點(diǎn)一點(diǎn)地實(shí)現(xiàn)內(nèi)化,在我的教學(xué)中全部體現(xiàn)出來(lái)還需好很多的探索和實(shí)踐,還有很長(zhǎng)的一段路要走。但我仍很高興,因?yàn)橥ㄟ^(guò)此次閱讀我能對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有了一個(gè)較為完整地認(rèn)識(shí),這將對(duì)我將來(lái)的教學(xué)帶來(lái)很多幫助。由此,我也真實(shí)地感受到要教好一本書(shū)先要認(rèn)識(shí)這本書(shū)、了解這本書(shū)。這也是我讀此書(shū)的另一個(gè)收獲。

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