教案是教師教學(xué)的重要依據(jù)，也是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要求的具體體現(xiàn)。在編寫(xiě)教案時(shí)，要充分考慮學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，以便根據(jù)學(xué)生的差異化需求進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。這些教案范文涵蓋了各學(xué)科和年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，希望對(duì)大家有所幫助。
教案諾曼底號(hào)遇難記篇一
1、認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)的崇高品質(zhì)，體會(huì)他的偉大人格。
教學(xué)重點(diǎn)。
了解“諾曼底”號(hào)遇難的經(jīng)過(guò);體會(huì)和學(xué)習(xí)船長(zhǎng)臨危不懼、沉著鎮(zhèn)定、舍己為人的崇高品質(zhì);提高獨(dú)立閱讀能力。
教學(xué)過(guò)程。
一、談話導(dǎo)入。
1、師：大海是美麗的,大海是雄放的,但大海又是無(wú)情的,有關(guān)大海中的故事說(shuō)不完也道不盡,,在《跳水》中我們認(rèn)識(shí)了一位遇事沉著，機(jī)智果斷的船長(zhǎng)，今天我們又將認(rèn)識(shí)一位新船長(zhǎng)，一個(gè)英雄——哈爾威船長(zhǎng)，以及和他有關(guān)的另一個(gè)海上故事——“諾曼底”號(hào)遇難記。
2、生齊讀課題。
3、師：讀了課題，同學(xué)們你們會(huì)想到哪些問(wèn)題呢?
學(xué)生提問(wèn)。
二、初讀感知。
1、師：下面請(qǐng)同學(xué)們初讀課文，感知課文的主要內(nèi)容。
2、學(xué)生自讀。
3、交流。
4、師或生小結(jié)：1870年3月17日，“諾曼底”號(hào)郵輪被“瑪麗”號(hào)撞出大窟窿，哈爾威船長(zhǎng)鎮(zhèn)定自若地指揮大家脫離危險(xiǎn)，使船上的所有人獲救，而他自己卻隨著沉船犧牲了。
三、精讀課文。
1、師：海難的發(fā)生，始料未及，在課文的描寫(xiě)中一定有許多地方讓同學(xué)們留下了深刻的印象，下面請(qǐng)同學(xué)們帶著屏幕上出示的三個(gè)問(wèn)題讀這些地方，讀中的感受你可以用筆在書(shū)上寫(xiě)下來(lái)，不明白的地方做個(gè)記號(hào)，待會(huì)我們小組討論。
2、學(xué)生自讀。
3、師：請(qǐng)同學(xué)們把自主學(xué)習(xí)的收獲和同學(xué)一起分享一起探究吧!
4、學(xué)生小組合作探究。
四、細(xì)讀探究。
1、大家合作的那么默契，那么愉快，相信大家的收獲一定很大，老師由衷地為你們高興，就讓我們一起來(lái)交流吧!
2、學(xué)生交流。
過(guò)程：
(1)你們小組想交流對(duì)什么問(wèn)題的看法呢?
(2)你是怎么理解的呢?從哪些地方看出的呢?
(3)你能讀好嗎?
(4)其他小組對(duì)這個(gè)問(wèn)題感興趣的話，也來(lái)談一談吧!
(5)場(chǎng)面是如此的混亂，這里有一個(gè)錄象片段，同學(xué)們可以一起感受。這是人類(lèi)歷史上一次悲慘的海難，豪華巨輪泰坦尼克號(hào)與冰山相撞。船上二千多的人在一片混亂之中，拼命掙扎。
(6)看完后，你們又有一些什么感受，能告訴我們呢?
(7)讓我們帶著這些感受，再讀課文第7、11節(jié)，邊讀邊體會(huì)。
(8)場(chǎng)面混亂到極點(diǎn)，再不用槍威脅大家，一定會(huì)不可收拾，在這種情急萬(wàn)分的情況下，用槍脅迫是必然。從課文第9，30，31，32節(jié)，我們也體會(huì)到了。
(10)師小結(jié)：撞船后，哈爾威想到的是船上的人們，想到的是他們的生命，完全把自己拋在了一邊。
五、悼念船長(zhǎng)。
1、師：船長(zhǎng)是可歌可泣的，船長(zhǎng)是可敬可佩，就讓我們用自己喜歡的方式來(lái)懷念船長(zhǎng)吧!你可以寫(xiě)一首詩(shī)獻(xiàn)給他，也可以寫(xiě)一兩句話追悼他，也可以畫(huà)一幅話贊頌他!
2、生寫(xiě)。
3、交流。
4、千言萬(wàn)語(yǔ)道不完我們對(duì)船長(zhǎng)的無(wú)比懷念，無(wú)比敬意，就讓我們獻(xiàn)上少先隊(duì)員最崇高的敬意。全體起立，敬禮!
教案諾曼底號(hào)遇難記篇二
掌握小說(shuō)三要素的基本知識(shí)。
理解環(huán)境描寫(xiě)渲染氣氛，鋪墊情節(jié)的作用。
掌握通過(guò)分析人物描寫(xiě)，把握人物形象，進(jìn)而理解小說(shuō)主題的閱讀方法。
掌握小說(shuō)三要素的知識(shí)，并以此梳理文章。重點(diǎn)學(xué)習(xí)環(huán)境描寫(xiě)的作用。
掌握通過(guò)分析人物描寫(xiě)把握人物形象進(jìn)而理解小說(shuō)主題的閱讀方法。
一、導(dǎo)入。
1、面對(duì)海難，意大利歌詩(shī)達(dá)郵輪的'船長(zhǎng)作出了怎樣的選擇?
2、同樣是面對(duì)海難，雨果筆下的哈爾威船長(zhǎng)又作出了怎樣的選擇呢?
二、學(xué)習(xí)小說(shuō)三要素。
1、閱讀課文，從小說(shuō)三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境，三個(gè)方面介紹小說(shuō)。
人物：哈爾威。
情節(jié)：開(kāi)端霧海夜航。
發(fā)展猝發(fā)海難。
高潮緊急施救。
結(jié)局以身殉職。
2、環(huán)境描寫(xiě)分為自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，文中1-7節(jié)主要通過(guò)什么來(lái)表現(xiàn)自然環(huán)境?劃出描寫(xiě)大霧的句子，說(shuō)說(shuō)大霧在文中起到了什么作用。
為發(fā)生海難埋下伏筆渲染恐怖、壓抑、緊張的氣氛。
寫(xiě)出事態(tài)嚴(yán)重情況緊急，與下文秩序井然作對(duì)比，突出哈爾威船長(zhǎng)臨危不亂、指揮有方。
三、品味語(yǔ)言描寫(xiě)。
寫(xiě)出情況緊急，突出哈爾威船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定果斷。
2、人們?cè)诼?tīng)到哈爾威船長(zhǎng)的命令后為什么立刻從驚慌失措變得井然有序?
四、把握人物形象。
1、哈爾威船長(zhǎng)最終作出了怎樣的選擇，在前文中有沒(méi)有埋下伏筆?
3、此時(shí)，文中又一次出現(xiàn)了“霧”，此時(shí)此刻的“霧”起到了怎樣的作用?
渲染悲壯的氣氛。
五、深入理解主題。
1、談一談哈爾威船長(zhǎng)的形象給你怎樣的感受?我們究竟要從他身上學(xué)什么?
揭示中心，升華主題，表達(dá)情感。
教案諾曼底號(hào)遇難記篇三
雨果的小說(shuō)場(chǎng)面描寫(xiě)真切悲壯，感人至深。《“諾曼底”號(hào)遇難記》以一位臨危不亂、處變不驚、忠于職守的船長(zhǎng)形象，震撼著讀者的心靈。這篇文章是“危急時(shí)刻”單元的一篇主題課文，具有豐富的人文內(nèi)涵，能在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的意義。
1借助文本提高學(xué)生的閱讀理解能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；
2.讓學(xué)生在閱讀中發(fā)表自己的見(jiàn)解，進(jìn)行個(gè)性感悟；
3.使學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言、塑造形象的方式方法。
讓學(xué)生在閱讀中發(fā)表自己的見(jiàn)解，進(jìn)行個(gè)性感悟。
就情節(jié)而言，本文是不難理解的，哈爾威船長(zhǎng)的人格魅力也是不難認(rèn)識(shí)的，但是作品是怎樣渲染這一形象的，又該如何讓學(xué)生從心靈深處去感悟這一形象，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，這是語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)和關(guān)鍵，也是執(zhí)教本文的難點(diǎn)和重點(diǎn)。所以可以讓學(xué)生課前了解關(guān)于海難的一些資料，尤其是《泰坦尼克》。
一、渲染情景，走近文本
1．談話：同學(xué)們，“海難”這兩個(gè)字也許是任何一個(gè)航海的人都不愿意提及的字眼。大家想一想，結(jié)合你的所見(jiàn)所聞，談一談其中的原因。
2．學(xué)生自由發(fā)言。
3．教師根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的情況，適時(shí)播放電影《泰坦尼克號(hào)》沉船的片段，在學(xué)生初步討論以后，加強(qiáng)視聽(tīng)刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生求解的欲望。
4．小結(jié)導(dǎo)入課題：在茫無(wú)邊際的大海上行駛，“海難”的發(fā)生是不可預(yù)料的，而處于危急中的人們又無(wú)處躲藏，所以常常會(huì)因?yàn)榛艁y而發(fā)生混亂不堪的局面，造成慘重的損失。我們今天要學(xué)習(xí)的課文叫做《“諾曼底”號(hào)遇難記》，偉大的法國(guó)作家雨果，同樣給我們描繪了這樣一個(gè)慘烈而悲壯的場(chǎng)面，不同的是這次事故因?yàn)橛辛艘粋€(gè)“偉大的`靈魂”，船上61人中有60人生還，創(chuàng)造了“海難”史上的一個(gè)奇跡！
二、整體感知，觸摸經(jīng)典
1．初步閱讀，感知雨果作品的語(yǔ)言風(fēng)格。要求學(xué)生借助工具書(shū)自主識(shí)字，并把課文讀通順、讀流利。要求學(xué)生根據(jù)以下提示自主讀書(shū)：
（1）根據(jù)預(yù)習(xí)的情況，給課文中的生字加注拼音，重點(diǎn)的詞語(yǔ)可以標(biāo)記一下。
（2）依據(jù)故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、涉及的人物等要素，試著概括故事情節(jié)。
（3）相互交流讀書(shū)的初步認(rèn)識(shí)，檢查初讀的效果。
請(qǐng)同學(xué)們找出小說(shuō)中最讓你感動(dòng)的地方，簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)它讓你感動(dòng)的理由。提出閱讀理解過(guò)程中遇到的困難。
三、重點(diǎn)探究，深入體驗(yàn)
1．在同學(xué)們初步質(zhì)疑問(wèn)難的條件下，幫助他們梳理問(wèn)題，圍繞“哈爾威船長(zhǎng)的形象是怎樣塑造的”找出重點(diǎn)問(wèn)題，分小組深入探討。
本文雖高度贊揚(yáng)了哈爾威船長(zhǎng)，但全文沒(méi)有一處直白的表露。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，把加強(qiáng)感情朗讀放在首位，要讀好人物對(duì)話的不同語(yǔ)氣。通過(guò)朗讀進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)的精神品質(zhì)。
2．匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果，可以從以下幾個(gè)以點(diǎn)帶面的問(wèn)題展開(kāi)，注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讀有所悟，展現(xiàn)個(gè)性理解。
（1）哈爾威船長(zhǎng)為什么用槍威脅逃生的人群？
首先引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，和故事中的主人公產(chǎn)生共鳴，然后學(xué)生從不同的角度交流看法，各抒己見(jiàn)。面對(duì)突如其來(lái)的危險(xiǎn)，人們想的是什么？哈爾威船長(zhǎng)想的是什么？注意與學(xué)生的生活體驗(yàn)相結(jié)合，提出“如果你在諾曼底號(hào)上，面對(duì)此情此景，你首先會(huì)怎么辦？”之類(lèi)的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)人生觀、價(jià)值觀的思索。災(zāi)難到來(lái)時(shí)，那些“爭(zhēng)先恐后逃生的人”與鎮(zhèn)定自若指揮的船長(zhǎng)形成了多么鮮明的對(duì)比。哈爾威船長(zhǎng)關(guān)鍵時(shí)刻采用的特殊手段，正好體現(xiàn)了他臨危不懼、舍己為人的崇高境界。
抓住船長(zhǎng)與洛克機(jī)械師、奧克勒福大副一部分對(duì)話，反復(fù)閱讀體驗(yàn)，然后分角色朗讀。引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)簡(jiǎn)短有力的對(duì)話描寫(xiě)，體會(huì)到人物的心理活動(dòng)，學(xué)習(xí)用對(duì)話的形式塑造形象的方法。
四、積淀升華，揮筆成文
1．回歸整體，歸納理順。
（1）哈爾威船長(zhǎng)的形象給你留下了什么印象？
《“諾曼底”號(hào)遇難記》中，老船長(zhǎng)用自己的生命換來(lái)了全船人的生命。當(dāng)我們想象到哈爾威船長(zhǎng)好像一座黑色的雕像一樣徐徐沉進(jìn)大海的那一幕，你有什么感受？要求學(xué)生每人用自己的語(yǔ)言，評(píng)價(jià)哈爾威船長(zhǎng)的精神品質(zhì)。
（2）從運(yùn)用語(yǔ)言的角度，談?wù)剬W(xué)習(xí)名作有哪些收獲？
這個(gè)問(wèn)題可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：
本文中人物的對(duì)話為什么都是短句？給人什么感覺(jué)？有什么作用？
從“大霧彌漫”到“陰慘慘的薄霧”，記敘了故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局，給你什么啟示？
2．讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)寫(xiě)心得。
課件出示：讀完一篇文章后，把讀后的認(rèn)識(shí)、感想、體會(huì)和得到的啟發(fā)與收獲寫(xiě)下來(lái)，就是心得筆記。
學(xué)生動(dòng)筆學(xué)寫(xiě)心得筆記。教師巡視指導(dǎo)。完成后，師生共同評(píng)議，可以與網(wǎng)上搜集到的相關(guān)的心得筆記做比較，尋找自己的不足，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處。
交流各自的作品。
教案諾曼底號(hào)遇難記篇四
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)10個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼、舍己為人的崇高品質(zhì)，體會(huì)他的偉大人格。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：船長(zhǎng)為什么要用槍威脅逃生的人?(抓住相關(guān)的段落反復(fù)讀、感悟，小組討論并聯(lián)系《跳水》一課中船長(zhǎng)的做法去考慮，交流中加上教師巧妙地引導(dǎo)、點(diǎn)撥。)。
課時(shí)安排：2課時(shí)。
學(xué)習(xí)過(guò)程：
(一)檢查預(yù)習(xí)初步感知。
(二)配樂(lè)朗讀整體感知。
1、聽(tīng)范讀錄音，進(jìn)入意境，感受故事內(nèi)容。
2、自己讀課文，繼續(xù)感悟。
(1)讀出自己印象最深的部分。(說(shuō)說(shuō)為什么印象最深)。
(2)說(shuō)出給自己印象最深的人物。(說(shuō)說(shuō)為什么)。
(3)說(shuō)說(shuō)還讀懂了什么?有哪些問(wèn)題?(圍繞中心提出有價(jià)值的問(wèn)題)。
(問(wèn)題：船長(zhǎng)為什么要用槍威脅逃生的人?“這尊黑色的雕像”指什么?有什么含義?)。
(三)合作學(xué)習(xí)深入探究。
1、帶著問(wèn)題，再讀課文，深入感悟。
2、小組交流。
3、匯報(bào)探究結(jié)果。
關(guān)于“船長(zhǎng)為什么用槍威脅逃生的人”這一問(wèn)題的交流，可分以下三步進(jìn)行：
(1)船長(zhǎng)開(kāi)始是怎樣指揮救助工作的?
(“……把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60個(gè)人救出去”)。
引導(dǎo)：從這簡(jiǎn)短有力的語(yǔ)言中，悟出點(diǎn)什么?
(能悟出至少兩點(diǎn)：工作安排得有順序，有目標(biāo);船長(zhǎng)一心為他人著想，絲毫沒(méi)有考慮自己。)。
指名朗讀船長(zhǎng)的這番話。
(2)船長(zhǎng)在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人?效果怎樣?
(“船員趕緊解開(kāi)救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，你推我搡，險(xiǎn)些把小船弄翻了。……人們都像瘋了似的，亂得不可開(kāi)交?！痹谶@樣的情況下，船長(zhǎng)想到用槍幫助維持秩序?！澳莻€(gè)男人膽敢沖在女人前面，我就開(kāi)槍打死他?！边@樣一威脅，效果果然不錯(cuò)。“大家立刻不作聲，沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒(méi)有發(fā)生什么爭(zhēng)執(zhí)。”
(3)議一議船長(zhǎng)采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣?
(在當(dāng)時(shí)的情況下很必要。因?yàn)槿绻麃y下去，可能死路一條，誰(shuí)也法救不出去。船長(zhǎng)用槍威脅男人，是為了救出更多的人，包括男人在內(nèi)的船上一切人。結(jié)果證明船長(zhǎng)沒(méi)把自己安排在救助人員當(dāng)中。船長(zhǎng)采取這種做法反映了他的機(jī)智，和《跳水》一文中的船長(zhǎng)一樣機(jī)智。)。
針對(duì)“這尊黑色的雕像”，應(yīng)探究出如下內(nèi)容：
(1)“這尊黑色的雕像”，指隨船深入大海的船長(zhǎng)的形象在黑夜中像雕像。
(2)把結(jié)尾部分用字幕片呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動(dòng)”體會(huì)船長(zhǎng)臨危不懼、大義凜然的形象;再聯(lián)系前面船長(zhǎng)爭(zhēng)分奪秒救助他人的情形，充分認(rèn)識(shí)船長(zhǎng)的人品。
引導(dǎo)：綜合全文，船長(zhǎng)給你留下什么印象?在被救助的人眼里呢?
(3)船長(zhǎng)是一個(gè)舍己救人、臨危不懼的人，在被救助的人的眼里，船長(zhǎng)則更加可敬可愛(ài)，他的形象與品質(zhì)將永遠(yuǎn)留在人們心中。
(4)用“這尊黑色的雕像”暗示了船長(zhǎng)這一人物的品質(zhì)與壯舉深深刻在人們心中，永不磨滅。
(四)深化認(rèn)識(shí)升華情感。
1、如果你是生還者之一，你想對(duì)船長(zhǎng)說(shuō)什么?
2、如果你是船長(zhǎng)，當(dāng)你隨著船慢慢下沉，你會(huì)在心里說(shuō)什么?
3、讀了這篇課文后，你想對(duì)自己說(shuō)什么?
(五)總結(jié)拓展布置作業(yè)。
1、在熟讀課文的基礎(chǔ)上，復(fù)述這個(gè)感人的故事。
2、把學(xué)文后的感受用日記的形式記錄下來(lái)。
3、摘抄最使你感動(dòng)的句子或段落。
板書(shū)設(shè)計(jì)。
指揮救人：鎮(zhèn)定自若。
船長(zhǎng)臨危不俱、舍己救人。
壯烈殉職：紋絲不動(dòng)。
教案諾曼底號(hào)遇難記篇五
認(rèn)識(shí)本課生字，理解課文內(nèi)容。
（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)。
1、有感情地朗讀課文。
2、培養(yǎng)學(xué)生默讀、感悟的能力，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生提出問(wèn)題并通過(guò)討論、交流解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。
（三）德育滲透點(diǎn)。
學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼、舍己為人的崇高品質(zhì)。
（四）美育滲透點(diǎn)。
通過(guò)課文最后一個(gè)自然段的描述和插圖的展示，讓學(xué)生感受到船長(zhǎng)犧牲時(shí)場(chǎng)面的壯美及他的美好心靈。
二、學(xué)法引導(dǎo)。
（－）教師教法。
啟發(fā)談話，相機(jī)點(diǎn)撥。
（二）學(xué)生學(xué)法。
自讀感悟與討論交流相結(jié)合。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法。
（－）重點(diǎn)、難點(diǎn)。
“諾曼底”號(hào)被碰撞后船長(zhǎng)是怎樣做的？
（二）疑點(diǎn)。
船長(zhǎng)為什么要用槍威脅逃生的人？
（三）解決辦法。
抓住相關(guān)的段落反復(fù)讀、感悟，小組討論并聯(lián)系《跳水》一課中船長(zhǎng)的做法去考慮，交流中加上教師巧妙地引導(dǎo)、點(diǎn)撥。
四、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)。
（－）教師活動(dòng)設(shè)計(jì)。
激趣導(dǎo)入，調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，相機(jī)點(diǎn)撥，隨機(jī)評(píng)價(jià)，提供媒體展示，布置作業(yè)。
（二）學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)。
讀書(shū)、感悟；質(zhì)疑問(wèn)難；討論、交流。
五、教學(xué)步驟。
（－）激趣導(dǎo)入。
一艘名為“諾曼底”號(hào)的郵船在夜晚航行時(shí)被撞開(kāi)一個(gè)大窟窿，情況萬(wàn)分危急。欲知詳細(xì)情況，請(qǐng)看第9課。
教案諾曼底號(hào)遇難記篇六
1體會(huì)小說(shuō)中感人的情境和形象，從中獲得有益的人生啟迪。
2學(xué)習(xí)小說(shuō)中場(chǎng)面描寫(xiě)和人物消描寫(xiě)的方法。
3初步掌握閱讀小說(shuō)的方法。
（二）教法探究。
一以逃命游戲?qū)胝n文。
1道具：礦泉水瓶一只，系著細(xì)絲剛好能夠通過(guò)瓶口的小球三只。
2參與游戲的人員：一位女生、一大一小兩位男生。
3游戲過(guò)程：
1創(chuàng)設(shè)游戲情境：學(xué)校組織打擊到普陀山春游，你們?nèi)齻€(gè)人結(jié)伴來(lái)到了普陀山的潮音洞游玩。正玩得起勁時(shí)，突然海水漲潮了，而且漲得很快，三秒鐘后就會(huì)淹沒(méi)潮音洞。如果誰(shuí)在三秒中之內(nèi)沒(méi)有逃出來(lái)，誰(shuí)就會(huì)被淹死在洞里，所以你們必須趕快逃命。
2游戲規(guī)則：現(xiàn)在，這個(gè)小瓶就代表即將漲潮的超引動(dòng)，你們每人手中都有一條細(xì)繩，繩的另一端的三個(gè)小球就分別代表你們本身。當(dāng)我發(fā)出“開(kāi)始”的命令就表明海水漲潮了，你們必須在“開(kāi)始”命令發(fā)出后的三秒中之內(nèi)將自己的小球從瓶中拉出，才能獲得還生的機(jī)會(huì)。同時(shí)生還者中的優(yōu)勝者還可獲得一份獎(jiǎng)品。
3進(jìn)行游戲。
4導(dǎo)入課文。
前面的游戲可能產(chǎn)生成功和失敗的兩種局面。
失?。涸鯓硬拍軋A滿地完成這個(gè)似乎不可能完成的人物，相信下面我們要學(xué)的這篇小說(shuō)能夠帶給大家啟示。（在程序三后再次實(shí)踐游戲，結(jié)束授課）。
成功：把獎(jiǎng)品頒發(fā)給最后拉出球的同學(xué)，詢(xún)問(wèn)為什么，突出他忘我無(wú)畏的精神，導(dǎo)入課文。
板書(shū)課題。
二認(rèn)識(shí)作者。
1雨果，（l802～1885）。
2雨果幾乎經(jīng)歷了19世紀(jì)法國(guó)的一切重大事變。1830年他據(jù)序言中的理論寫(xiě)成第一個(gè)浪漫主義劇本《愛(ài)爾那尼》，它的演出標(biāo)志著浪漫主義對(duì)古典主義的'勝利。
《巴黎圣母院》（1831）是雨果第一部大型浪漫主義小說(shuō)。它以離奇和對(duì)比手法寫(xiě)了一個(gè)發(fā)生在15世紀(jì)法國(guó)的故事：巴黎圣母院副主教克羅德道貌岸然、蛇蝎心腸，先愛(ài)后恨，迫害吉卜賽女郎愛(ài)斯梅拉爾達(dá)。面目丑陋、心地善良的敲鐘人卡西莫多為救女郎舍身。小說(shuō)揭露了宗教的虛偽，宣告禁欲主義的破產(chǎn)，歌頌了下層勞動(dòng)人民的善良、友愛(ài)、舍己為人，反映了雨果的人道主義思想。
三教師引導(dǎo)，學(xué)生自主解讀小說(shuō)（初步賞析---師生互動(dòng)）。
1一讀，提問(wèn)題。
2二讀，明結(jié)構(gòu)，析場(chǎng)面。
二讀小說(shuō)采用默讀的方法，并且?guī)е鴥蓚€(gè)問(wèn)題去讀：一，小說(shuō)主要交代了哪些情節(jié)？二你認(rèn)為哪個(gè)情節(jié)寫(xiě)的最好？為什么？（學(xué)生自由回答，言之有理即可）。
重點(diǎn)分析哈爾威船長(zhǎng)組織救援這一情節(jié)。
1海難發(fā)生后，起初“諾曼底”號(hào)上是一副怎樣的景象？
（1）用自己的話概括。
（2）文中是怎樣寫(xiě)的？（讀句子賞析）。
2面對(duì)這危急的情勢(shì)，船長(zhǎng)是如何應(yīng)付的？（他做了哪些事情？）。
3小說(shuō)在描寫(xiě)船長(zhǎng)的言行舉止的時(shí)候，有一段精彩的對(duì)話，那就是他和機(jī)械師、大副的對(duì)話。請(qǐng)三位同學(xué)為大家表演這段對(duì)話。學(xué)生可以自由組合，商量一下，該以什么樣的預(yù)期去讀，可以設(shè)計(jì)一些怎樣的表情、動(dòng)作。
4在船長(zhǎng)的沉著指揮下，船上后來(lái)是一副怎樣的景象？
5.總結(jié)通過(guò)點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)法和對(duì)比法描寫(xiě)場(chǎng)面的寫(xiě)法。
3三讀，讀片段，配話外音。
1）這部分由四個(gè)小節(jié)組成，47、48小節(jié)刻畫(huà)了哈爾威船長(zhǎng)隨船沉沒(méi)的畫(huà)面，最后兩小節(jié)運(yùn)用了精辟的議論贊美了英雄船長(zhǎng)的形象，畫(huà)龍點(diǎn)睛。
2）詢(xún)問(wèn)學(xué)生該以怎樣的語(yǔ)氣去讀這一部分，要讀出什么感情？
請(qǐng)一位同學(xué)讀。
教師范讀。
齊讀。
請(qǐng)同學(xué)即興構(gòu)思，揣摩設(shè)想一下船長(zhǎng)當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，為這副畫(huà)面配上幾句畫(huà)外音。
四學(xué)生談?wù)剰男≌f(shuō)中獲得的人生啟示。
1如果你正身處小說(shuō)中這艘遇難的船上，你會(huì)怎么辦？
2如果你是這艘船的船長(zhǎng)，你最后會(huì)選擇像哈爾威船長(zhǎng)一樣與船共存亡，還是選擇自救？（言之成理即可）。
3再次強(qiáng)調(diào)要發(fā)揚(yáng)忘我無(wú)畏的精神，結(jié)束授課。
五拓展閱讀。
小說(shuō)欣賞--------月光如水。
槍刺在月光下閃爍出一道寒光。士兵威嚴(yán)的站立在哨位上。
將軍踏著月光走來(lái)了。身后跟著一大幫陪同和隨從人員。哨兵以規(guī)整的姿勢(shì)迎接將軍的到來(lái)。
將軍打量了一下哨兵，以幾十年戎馬生涯鑄就的威嚴(yán)口吻發(fā)問(wèn)：“想不想家呀？”
“報(bào)告首長(zhǎng)，為了革命，不想家！”
“放屁！”將軍劍眉一豎，大聲斥責(zé)。哨兵的腿發(fā)抖了。他知道，眼前這位威嚴(yán)的將軍是戰(zhàn)爭(zhēng)年代被稱(chēng)為“常勝將軍”的蘭州軍區(qū)司令員皮定鈞。
“革命就不要家了？沒(méi)有家哪來(lái)的國(guó)？連家都不想咋保國(guó)？大話、空話、套話、假話！”
人們被震住了。在這突出政治的年代，誰(shuí)敢說(shuō)這樣的話？
“不想家的兵不是好兵?！睂④娍闯隽松诒木o張，走上前去，拍了拍還稚嫩的肩，“記著，要想著家里的父老，才能對(duì)得起肩上的鋼槍?！?/p>
將軍走了。
思考。
1刻畫(huà)人物的方法。
2人物的的形象特點(diǎn)。
六遷移訓(xùn)練。
閱讀相關(guān)一篇描寫(xiě)人物的小說(shuō)。
試寫(xiě)一個(gè)人物片段，運(yùn)用語(yǔ)言描寫(xiě)突出人物性格特點(diǎn)。
七布置作業(yè)。
1利用工具書(shū)進(jìn)一步了解疑難詞語(yǔ)的含義和用法，積累詞語(yǔ)。
2仿寫(xiě)場(chǎng)面描寫(xiě)和人物描寫(xiě)（書(shū)后練習(xí)三）。
教案諾曼底號(hào)遇難記篇七
今天，我們學(xué)習(xí)了《“諾曼底”號(hào)遇難記》，我讓船長(zhǎng)那舍己救人的精神感動(dòng)了。在這里，我就來(lái)給大家來(lái)復(fù)述這個(gè)動(dòng)人的故事吧！
1870年三月十七日夜晚，大約凌晨四點(diǎn)鐘，哈爾威船長(zhǎng)駕駛著他的諾曼底號(hào)船從南安普頓到戈恩喜道行駛著。突然，沉沉夜霧中冒出了一枚黑點(diǎn)，他好似一個(gè)幽靈，又仿佛一座山峰。他就是瑪麗號(hào)。他行駛速度非常快，負(fù)重又特別大，他很快的朝著諾曼底號(hào)飛奔過(guò)來(lái)。因?yàn)樗乃俣群芸?，所以，把諾曼底好的側(cè)舷裝了一個(gè)大窟窿，這時(shí)，哈二位船長(zhǎng)說(shuō)：“先讓婦女走，其他人跟上，船沉下后，60人必須出去?！?/p>
實(shí)際上有61人，但他卻把自己給忘了。這時(shí)候，我們聽(tīng)到一間間斷哦雨里的話，我們還有多少分鐘，20分鐘，夠了。最后，他們都走了就哈爾威船長(zhǎng)一個(gè)人沒(méi)有走。
讀了這篇短文，我明白了：做事情不能慌亂，鎮(zhèn)定的去面對(duì)每一件事。
教案諾曼底號(hào)遇難記篇八
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、了解雨果在法國(guó)文學(xué)和世界文學(xué)中的地位及其作品的價(jià)值。
2、認(rèn)識(shí)生命的意義、面對(duì)災(zāi)難時(shí)生命的價(jià)值體現(xiàn)以及對(duì)待職責(zé)的態(tài)度。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
對(duì)哈爾威船長(zhǎng)以身殉職行為的認(rèn)識(shí)和理解。
三、教學(xué)時(shí)數(shù)：
1課時(shí)。
四、課前準(zhǔn)備：
（一）教師：
1、收集有關(guān)“雨果”及其代表作的資料，確定向?qū)W生介紹的內(nèi)容。
2、反復(fù)閱讀課文，能很好地讀出課文第十六段后“簡(jiǎn)短有力的對(duì)話”的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣。
3、準(zhǔn)備好投影儀，寫(xiě)好投影片。
4、準(zhǔn)備好課堂研究的話題。
（二）學(xué)生：
1、借助工具書(shū)，熟悉課文中的字詞，編好字詞練習(xí)，朗讀課文。
2、借助圖書(shū)室、網(wǎng)絡(luò)等查閱“雨果”的相關(guān)資料，摘抄在本子上，課上交流。
3、根據(jù)教師提供的研究話題，自行選擇，并學(xué)會(huì)與同學(xué)共同研究。
五、教學(xué)過(guò)程：
（一）了解作者，導(dǎo)入新課。
教師投影作者“雨果”，根據(jù)學(xué)生準(zhǔn)備的資料，有選擇的投影出來(lái)，進(jìn)行交流。學(xué)生可以補(bǔ)充。此時(shí)，教師要通過(guò)詢(xún)問(wèn)獲得資料的.方法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“學(xué)習(xí)方法”的掌握。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師可作適當(dāng)分析，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解“雨果”及其作品的地位，進(jìn)而導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)，完成第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。
（二）學(xué)生默讀課文（時(shí)間3分鐘），了解全文情節(jié)，準(zhǔn)備復(fù)述。
（三）指名學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，可以采取“接龍”的形式（即有人說(shuō)得不夠清楚，可以由會(huì)說(shuō)的接替），幫助學(xué)生，熟悉課文內(nèi)容，達(dá)到全面感知。
（四）分小組，讓學(xué)生選擇自己感動(dòng)的語(yǔ)段讀給同組的同學(xué)聽(tīng)，并交流感悟。（時(shí)間10分鐘）。
（五）小組推薦同學(xué)來(lái)朗讀，要讀出語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣，并分析處理的理由。教師根據(jù)同學(xué)的分析，引導(dǎo)學(xué)生從“生命的意義”這一角度來(lái)思考閱讀的感悟，特別是重點(diǎn)閱讀第十六段后的“簡(jiǎn)短有力的對(duì)話”和文章結(jié)束對(duì)船長(zhǎng)的描寫(xiě)，結(jié)合“探究?練習(xí)一”，引導(dǎo)學(xué)生討論“對(duì)船長(zhǎng)以身殉職行為的認(rèn)識(shí)和理解”，認(rèn)識(shí)到“面對(duì)災(zāi)難時(shí)生命的價(jià)值體現(xiàn)”以及“對(duì)待職責(zé)的態(tài)度”。
（六）研究性學(xué)習(xí)：
（3）［探究?練習(xí)三］。
學(xué)生根據(jù)自己的興趣，課前對(duì)這三個(gè)話題進(jìn)行選擇，確定自己的研究?jī)?nèi)容，提出自己的研究見(jiàn)解，與同學(xué)合作交流，課堂上由每個(gè)專(zhuān)題派出一位代表向全班同學(xué)匯報(bào)，其余同學(xué)可以提問(wèn)、質(zhì)疑。通過(guò)研究學(xué)習(xí)，從中認(rèn)識(shí)到對(duì)生命的珍惜，對(duì)生命價(jià)值的真正理解，對(duì)職責(zé)的態(tài)度。
（七）自主學(xué)習(xí)：請(qǐng)學(xué)生投影課前準(zhǔn)備的關(guān)于字詞的練習(xí)，檢查學(xué)生的自學(xué)情況，字詞的掌握情況。教師對(duì)從中發(fā)現(xiàn)的掌握較差的學(xué)生要加強(qiáng)指導(dǎo)。
（八）布置作業(yè)：寫(xiě)一段對(duì)“生命?職責(zé)”的感悟的話，要求真實(shí)，字?jǐn)?shù)不限。
六、教學(xué)建議：
本課是第一單元的最后一篇課文，通過(guò)對(duì)作家“雨果”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生收集信息和處理信息的方法；在對(duì)課文的理解中，著重在運(yùn)用各種閱讀方法。
教案諾曼底號(hào)遇難記篇九
1.了解雨果。?。
2.復(fù)習(xí)人物描寫(xiě)、記敘的要素相關(guān)知識(shí)。?。
能力目標(biāo)?。
1.語(yǔ)言概括力和表達(dá)力。?。
2.想象力和對(duì)文章的整體感受力。?。
情感目標(biāo)品讀交流中感受船長(zhǎng)的形象并體悟高尚人的品質(zhì)，進(jìn)面接受熏陶。?。
重點(diǎn)難點(diǎn)?環(huán)節(jié)個(gè)人備課過(guò)程集體備課內(nèi)容?。
直接入題?。
1.了解雨果，同學(xué)相互交流。要明確?。
2.記敘文的六要素復(fù)習(xí)。?。
自由讀書(shū)?。
1.給學(xué)生五分鐘時(shí)間，展開(kāi)比賽。對(duì)學(xué)生的復(fù)述要及時(shí)總結(jié)、點(diǎn)評(píng)?。
對(duì)換的題目，教師要及進(jìn)給予點(diǎn)評(píng)，并予以概括，明確文章的主題?。
換標(biāo)題?。
1.師生交流文章的標(biāo)題在一篇文章中的作用：眼睛！?。
2.文章的題目，一般會(huì)從哪些角度起。?。
3.請(qǐng)學(xué)生就自己的理解，給文章起一個(gè)題目，并能說(shuō)說(shuō)理由。?。
概括文章。
2.用一句話概括文章的內(nèi)容（結(jié)合剛才復(fù)述文章的故事梗概）?。
3.用一句話概括文章的中心（從內(nèi)容和中心人物兩方面）?。
走近人物?。
2.那么本文主要用什么方法？?。
3.兩人一組，分別找?guī)捉M學(xué)生展開(kāi)朗讀比賽，從16節(jié)開(kāi)始。?。
4.男女生再分別扮演船長(zhǎng)進(jìn)行集體朗讀比賽。?。
討論交流?。
2.師談一談泰坦尼克號(hào)遇難時(shí)的設(shè)計(jì)師與船共存亡的故事。?。
歸納小結(jié)?。
1.同學(xué)們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。師生共同完成?。
2.這一節(jié)課的主要學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況。?。
作業(yè)?。
1.把你今天學(xué)習(xí)的故事，回家講給家人聽(tīng)，聽(tīng)一聽(tīng)他們的評(píng)價(jià)。?。
2.如果你是船長(zhǎng)，你會(huì)怎么做？文中還有其它寫(xiě)人的方法嗎？
教案諾曼底號(hào)遇難記篇十
目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字。
2.有感情地朗讀課文。
3.讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)的崇高品質(zhì)，體會(huì)他的偉大人格。
過(guò)程：
－、激趣導(dǎo)入??。
一艘名為“諾曼底”號(hào)的郵船在夜晚航行時(shí)被撞開(kāi)一個(gè)大窟窿，情況萬(wàn)分危急。船上會(huì)發(fā)生什么呢？我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第九課。
：9*。
二、整體感知。
1.看誦讀動(dòng)畫(huà)，進(jìn)入意境，感受故事內(nèi)容。
2.自己讀課文，繼續(xù)感悟。
3.初步交流。
（1）讀出自己印象最深的部分。
（2）說(shuō)出給自己印象最深的人物。
（3）說(shuō)說(shuō)還讀懂了什么？有哪些問(wèn)題？
三、深入學(xué)習(xí)。
1.帶著問(wèn)題，再讀課文，深入感悟。
2.小組交流。
3.匯報(bào)探究結(jié)果。
“船長(zhǎng)為什么用槍威脅逃生的人”：
（1）船長(zhǎng)開(kāi)始是怎樣指揮救助工作的？指名朗讀船長(zhǎng)的這番話。
（2）船長(zhǎng)在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？
（3）船長(zhǎng)采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？
看圖，理解“這尊黑色的雕像”：
（l）“這尊黑色的雕像”指什么？
（2）反復(fù)讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動(dòng)”，體會(huì)船長(zhǎng)臨危不懼、大義凜然的形象；再聯(lián)系前面船長(zhǎng)爭(zhēng)分奪秒救助他人的情形，充分認(rèn)識(shí)船長(zhǎng)的人品。
（3）船長(zhǎng)是一個(gè)舍己救人、臨危不懼的人，在被救助的人的眼里，船長(zhǎng)則更加可敬可愛(ài)，他的形象與品質(zhì)將永遠(yuǎn)留在人們心中。
（4）用“這尊黑色的雕像”暗示了船長(zhǎng)這一人物的品質(zhì)與壯舉深深刻在人們心中，永不磨滅。
四、布置作業(yè)?。
1.摘抄最使你感動(dòng)的句子或段落。
2.將這個(gè)故事講給家長(zhǎng)聽(tīng)。
附：設(shè)計(jì)。
點(diǎn)評(píng)：
激趣導(dǎo)入??，抓住相關(guān)的段落反復(fù)讀、感悟，小組討論“諾曼底”號(hào)被碰撞后船長(zhǎng)是怎樣做的？船長(zhǎng)為什么要用槍威脅逃生的人？交流中加上巧妙地引導(dǎo)、點(diǎn)撥。學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)豐富：讀書(shū)、感悟；質(zhì)疑問(wèn)難；討論、交流。
探究活動(dòng)。
在世界地圖上找一找英國(guó)和法國(guó)，再在英國(guó)的南部沿海找一找南安普敦。
教案諾曼底號(hào)遇難記篇十一
文章題目使人想起那部家喻戶(hù)曉的電影《泰坦尼克號(hào)》。那雄偉壯觀的場(chǎng)景，凄美動(dòng)人的音樂(lè)，驚惶失措的人群緊緊抓住了觀眾的心。那么“諾曼底”號(hào)又是怎樣遇難的?學(xué)生會(huì)在好奇心的驅(qū)使之下閱讀。
難點(diǎn)。
大部分學(xué)生未經(jīng)歷過(guò)海上航行，對(duì)文中所述知之甚少，理解上有一定難度。
教師思考。
本文以極具震撼力的文字?jǐn)⑹隽艘粋€(gè)動(dòng)人心魄的故事，以準(zhǔn)確、簡(jiǎn)短的對(duì)話、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)刻畫(huà)了一個(gè)令人扼腕的硬漢形象。教學(xué)時(shí)，可從學(xué)生情感視角出發(fā)，以他們初讀后對(duì)哈爾威船長(zhǎng)壯烈的死所懷有的驚嘆、敬佩之情為突破口，進(jìn)行思想教育與語(yǔ)言訓(xùn)練，達(dá)到語(yǔ)文綜合能力的提高。
重點(diǎn)。
1.學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)舍己為人的精神。
2.對(duì)最后一段話的理解及寫(xiě)作技巧的滲透。
設(shè)計(jì)特色。
合作學(xué)習(xí)，討論明理。
信息資料???。
師生搜集體現(xiàn)舍己為人精神的故事。
[教學(xué)要求]。
1。理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼、舍己為人的精神。
2.學(xué)習(xí)通過(guò)描寫(xiě)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
3.有感情地朗讀課文。
[教學(xué)時(shí)數(shù)]。
1課時(shí)。
教學(xué)流程。
一、直奔中心人新課。
師交待課題并讀雨果原著的最后一段。
他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。
引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出對(duì)最后一句話的想法，再想想課文會(huì)寫(xiě)些什么?
(雨果原文的最后一段正是文章中心所在。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意在提前延伸課文內(nèi)容，減輕學(xué)生理解的難度，并以中心句調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們學(xué)習(xí)目的更加明確。)。
二、在合作學(xué)習(xí)中質(zhì)疑、解疑、明理。
1，以自己喜歡的方式通讀全文。
(1)以聯(lián)系上下文，查工具書(shū)等方法解決不懂的字詞。
(2)想想讀懂了什么，有哪些感受，哈爾威船長(zhǎng)給你留下了怎樣的印象。
(3)在不懂的地方做記號(hào)。
2.小組合作學(xué)習(xí)。???。
(1)小組成員輪流讀文，正音。
(2)談?wù)劰柾L(zhǎng)給自己留下的印象。
(3)把不懂的地方提出來(lái)，和同學(xué)討論。
3.全班合作學(xué)習(xí)。
(1)指名讀文，全班正音。
(2)把在小組中未解決的問(wèn)題提出來(lái)，在全班討論，教師點(diǎn)撥。
(3)再談對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的感受。???。
4，有感情地朗讀課文。
(在不同范圍的合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、接納、理解，同時(shí)注意形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解。)。
三、以多種形式詮釋文章的中心。
引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的方式表達(dá)對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的敬佩之情。
2.設(shè)計(jì)哈爾威船長(zhǎng)的碑文。
3.寫(xiě)哈爾威船長(zhǎng)葬禮上的悼詞。
4.以見(jiàn)習(xí)水手克萊芒的口吻寫(xiě)一篇紀(jì)念哈爾威船長(zhǎng)的文章。
5.說(shuō)一說(shuō)哈爾威船長(zhǎng)的表現(xiàn)使你想起了誰(shuí)，并以《哈爾威船長(zhǎng)與xxx》為題寫(xiě)寫(xiě)對(duì)比后的感受。
(不同形式的語(yǔ)言實(shí)踐為學(xué)生提供了釋放情感、表現(xiàn)自我、展示才華的天空；并使他們對(duì)課文內(nèi)容的理解得到了藝術(shù)的升華。)。
四、課堂練習(xí)???.
寫(xiě)出表示恐懼的五個(gè)詞語(yǔ)。
五、實(shí)踐活動(dòng)。
找雨果的其他作品閱讀，并在讀書(shū)匯報(bào)會(huì)上交流。
板書(shū)。
人們?????????哈爾威船長(zhǎng)。
驚恐萬(wàn)狀??????忘我救援。
你推我搡??????果斷命令????堅(jiān)強(qiáng)的意志。
驚惶失措??????鎮(zhèn)定自若????偉大的靈魂。
默默凝視??????徐徐下沉。
教案諾曼底號(hào)遇難記篇十二
教學(xué)目標(biāo)?：
1、了解雨果在法國(guó)文學(xué)和世界文學(xué)中的地位及其作品的價(jià)值。
2、認(rèn)識(shí)生命的意義、面對(duì)災(zāi)難時(shí)生命的價(jià)值體現(xiàn)以及對(duì)待職責(zé)的態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
對(duì)哈爾威船長(zhǎng)以身殉職行為的認(rèn)識(shí)和理解。
教學(xué)時(shí)數(shù):1課時(shí)。
課前準(zhǔn)備：
教師：1、收集有關(guān)“雨果”及其代表作的資料，確定向?qū)W生介紹的內(nèi)容。
2、反復(fù)閱讀課文，能很好地讀出課文第十六段后“簡(jiǎn)短有力的對(duì)話”的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣。
3、準(zhǔn)備好投影儀，寫(xiě)好投影片。
4、準(zhǔn)備好課堂研究的話題。
學(xué)生：1、借助工具書(shū)，熟悉課文中的字詞，編好字詞練習(xí)，朗讀課文。
2、借助圖書(shū)室、網(wǎng)絡(luò)等查閱“雨果”的相關(guān)資料，摘抄在本子上，課上交流。
3、根據(jù)教師提供的研究話題，自行選擇，并學(xué)會(huì)與同學(xué)共同研究。
教學(xué)過(guò)程?：
一、了解作者，導(dǎo)入??新課。
教師投影作者“雨果”，根據(jù)學(xué)生準(zhǔn)備的資料，有選擇的投影出來(lái)，進(jìn)行交流。學(xué)生可以補(bǔ)充。此時(shí)，教師要通過(guò)詢(xún)問(wèn)獲得資料的方法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“學(xué)習(xí)方法”的掌握。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師可作適當(dāng)分析，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解“雨果”及其作品的地位，進(jìn)而導(dǎo)入??課文的學(xué)習(xí)，完成第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)?。
二、學(xué)生默讀課文（時(shí)間3分鐘），了解全文情節(jié)，準(zhǔn)備復(fù)述。
三、指名學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，可以采取“接龍”的形式（即有人說(shuō)得不夠清楚，可以由會(huì)說(shuō)的接替），幫助學(xué)生，熟悉課文內(nèi)容，達(dá)到全面感知。
四、分小組，讓學(xué)生選擇自己感動(dòng)的語(yǔ)段讀給同組的同學(xué)聽(tīng)，并交流感悟。（時(shí)間10分鐘）。
五、小組推薦同學(xué)來(lái)朗讀，要讀出語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣，并分析處理的理由。教師根據(jù)同學(xué)的分析，引導(dǎo)學(xué)生從“生命的意義”這一角度來(lái)思考閱讀的感悟，特別是重點(diǎn)閱讀第十六段后的“簡(jiǎn)短有力的對(duì)話”和文章結(jié)束對(duì)船長(zhǎng)的描寫(xiě)，結(jié)合“探究·練習(xí)一”，引導(dǎo)學(xué)生討論“對(duì)船長(zhǎng)以身殉職行為的認(rèn)識(shí)和理解”，認(rèn)識(shí)到“面對(duì)災(zāi)難時(shí)生命的價(jià)值體現(xiàn)”以及“對(duì)待職責(zé)的態(tài)度”。
六、研究性學(xué)習(xí)：
（3）［探究·練習(xí)三］。
學(xué)生根據(jù)自己的興趣，課前對(duì)這三個(gè)話題進(jìn)行選擇，確定自己的研究?jī)?nèi)容，提出自己的研究見(jiàn)解，與同學(xué)合作交流，課堂上由每個(gè)專(zhuān)題派出一位代表向全班同學(xué)匯報(bào)，其余同學(xué)可以提問(wèn)、質(zhì)疑。
通過(guò)研究學(xué)習(xí)，從中認(rèn)識(shí)到對(duì)生命的珍惜，對(duì)生命價(jià)值的真正理解，對(duì)職責(zé)的態(tài)度。
七、自主學(xué)習(xí)：請(qǐng)學(xué)生投影課前準(zhǔn)備的關(guān)于字詞的練習(xí)，檢查學(xué)生的自學(xué)情況，字詞的掌握情況。教師對(duì)從中發(fā)現(xiàn)的掌握較差的學(xué)生要加強(qiáng)指導(dǎo)。
八、布置作業(yè)?：寫(xiě)一段對(duì)“生命·職責(zé)”的感悟的話，要求真實(shí)，字?jǐn)?shù)不限。
教學(xué)建議：
本課是第一單元的最后一篇課文，通過(guò)對(duì)作家“雨果”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生收集信息和處理信息的方法；在對(duì)課文的理解中，著重在運(yùn)用各種閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生感悟文章中對(duì)生命、對(duì)職責(zé)的態(tài)度，充分感受到文學(xué)作品對(duì)人的影響，為綜合實(shí)踐活動(dòng)“我愛(ài)文學(xué)”作基礎(chǔ)；研究學(xué)習(xí)的話題討論則是對(duì)課文中心的拓展。字詞練習(xí)，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目的。
資料搜索：
維克多·雨果（1802-1885）是法國(guó)浪漫主義文學(xué)的旗手和領(lǐng)袖。他出生于貝尚松城的一個(gè)軍人家庭，一生幾乎經(jīng)歷了整個(gè)19世紀(jì)，在詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇、政論創(chuàng)作方面都取得了重大成就。
1826年出版了第一個(gè)詩(shī)集《歌頌集》，同時(shí)期開(kāi)始寫(xiě)作小說(shuō)和戲劇。1830年創(chuàng)作了浪漫主義劇本《歐那尼》，第二年又出版了第一部重要小說(shuō)《巴黎圣母院》。19年流亡期間，他創(chuàng)作了大量作品，其中有長(zhǎng)篇小說(shuō)《悲慘世界》、《海上勞工》、《笑面人》等。雨果是一位高齡多產(chǎn)作家，在長(zhǎng)達(dá)60多年的文學(xué)生涯中，為后人留下了79卷文學(xué)作品和4000多幅繪畫(huà)作品，是法國(guó)和人類(lèi)文化寶庫(kù)中的一份寶貴遺產(chǎn)。
今年是雨果誕生80周年，為此法國(guó)與世界各地人民一道以各種形式來(lái)隆重紀(jì)念這位“十九世紀(jì)無(wú)可爭(zhēng)議的君主”，在“雨果年”里，讓我們一起走近雨果。
早在雨果誕生80周年之時(shí)，人們就為他舉行了國(guó)慶般的盛大活動(dòng)。法蘭西史無(wú)前例地為在世的作家舉行了如此盛況空前的慶典，因?yàn)橛旯谌嗣裥闹幸呀?jīng)成了思想領(lǐng)域里的文學(xué)太陽(yáng)。
1885年5月22日，83歲的雨果老人與世長(zhǎng)辭了，法蘭西為他舉行了隆重的國(guó)葬。
教案諾曼底號(hào)遇難記篇十三
壯烈殉職：紋絲不動(dòng)。
【教學(xué)反思】。
由于使用了多媒體教學(xué)手段，能夠讓學(xué)生直接去感受沉船這一悲慘場(chǎng)景，首先從情感上感染了學(xué)生，激起了他們強(qiáng)烈的求知欲望。緊接著學(xué)生在其他教學(xué)環(huán)節(jié)中熱情極高，積極參與到課堂教學(xué)中去，我又適時(shí)給予方法上的指導(dǎo)，這樣既讓他們感知了文本，又訓(xùn)練了他們的讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力，收到了良好的教學(xué)效果。
教案諾曼底號(hào)遇難記篇十四
現(xiàn)代教學(xué)論確認(rèn)一切以學(xué)生為本如今的所有教育理念都是圍繞著學(xué)生提出的，一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為學(xué)生的一切，這三句可以說(shuō)是新課程改革的宗旨。在課堂上，教師就更應(yīng)該把主體地位還給學(xué)生，以學(xué)生為本，教師的角色是一個(gè)輔導(dǎo)者，一個(gè)引路人。要把課堂還給學(xué)生放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師不能講得太多束縛學(xué)生的思維，但放手也不能放任自流，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)與對(duì)學(xué)生的適當(dāng)指導(dǎo)應(yīng)該不是矛盾的關(guān)系，而是辨證的統(tǒng)一，而教師的指導(dǎo)的方法與程度就起著非常重要的作用。我在教學(xué)《“諾曼底號(hào)”遇難記》中的一些片段就體現(xiàn)我對(duì)教師在課堂上的指導(dǎo)學(xué)生的方法的一些思考。
教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)當(dāng)中主要利用學(xué)生注意力遷移的原則。利用《泰坦尼克號(hào)》電影片段，與本文相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作對(duì)比學(xué)文，在教師的引導(dǎo)下感受文章感情。
版本：
《“諾曼底號(hào)”遇難記》是人教版小學(xué)六年級(jí)上學(xué)期的一篇略讀課文。
教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)讀本課生字詞；
2、通過(guò)學(xué)文，感受并學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)的崇高品質(zhì)，體會(huì)他的偉大人格；
3、有感情朗讀課文。
教學(xué)重、難點(diǎn)：學(xué)生有感情朗讀課文感受船長(zhǎng)的偉大人格。
教學(xué)過(guò)程：
一、情景導(dǎo)入。
1、播放《泰坦尼克號(hào)》電影片段。
2、《泰坦尼克號(hào)》主要描述了泰坦尼克號(hào)遇難的全過(guò)程，今天，我們所要學(xué)習(xí)的文章所描述的事故就與泰坦尼克號(hào)的事故相近，是什么文章啊？（板書(shū)：9*“諾曼底”號(hào)遇難記）齊讀課題。
那么，今天我們就拿泰坦尼克號(hào)遭遇與諾曼底號(hào)的遭遇比較看看。
二、對(duì)比學(xué)文。
1、出示幻燈片：（關(guān)于泰坦尼克號(hào)的大小等一些基本資料）。
請(qǐng)同學(xué)們與課文對(duì)照一下，看這兩艘船有什么相同和不同之處嗎？
學(xué)生自由讀出了第一、二兩段的相關(guān)語(yǔ)句，并做出比較。
2、很好，我們繼續(xù)看錄像（泰坦尼克撞冰山片段）。
好，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，對(duì)照剛看的錄像比較一下電影中與課文中有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
生自由說(shuō)。
相同在：周?chē)黄岷?，都撞到了?cè)舷……。
不同在：一個(gè)是撞冰山，一個(gè)是撞“瑪莉”號(hào)……。
許多都能引讀文中語(yǔ)句。（板書(shū)：兩船相撞、冰山相撞、遇難）。
3、我們?cè)賮?lái)看，播放影片（撞船后混亂的場(chǎng)面）。
這是泰坦尼克號(hào)上的場(chǎng)面，那么不知道“諾曼底”號(hào)上的情況怎樣呢？
指名學(xué)生讀相關(guān)語(yǔ)句，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
4、繼續(xù)播放影片（泰坦尼克號(hào)船長(zhǎng)及其手下的指揮調(diào)度）（板書(shū)：船長(zhǎng)指揮）。
四人小組表演讀對(duì)話后班上表演讀（男女生讀、自愿讀）。
說(shuō)說(shuō)他們的對(duì)話能讓所有人安靜下來(lái)嗎？（評(píng)讀、相機(jī)指導(dǎo)朗讀）。
5、從對(duì)話當(dāng)中你感受到一些什么？你看出船長(zhǎng)什么呢？
我們先做一個(gè)游戲吧!（出示課件）游戲規(guī)則：每個(gè)學(xué)生拿出自制的帶線小球分四人小組放進(jìn)一礦泉水瓶?jī)?nèi)，把小球當(dāng)作自己，當(dāng)老師叫預(yù)備開(kāi)始時(shí)學(xué)生必須在最短的時(shí)間內(nèi)，小組成員全部逃生。
哪組最先全部逃生？你們?yōu)槭裁催@么快呢？其他小組碰到了什么問(wèn)題嗎？（生自由說(shuō)?？偨Y(jié)出一起擁擠出來(lái)的話都出不來(lái)。）。
6、現(xiàn)在明白哈爾威船長(zhǎng)當(dāng)時(shí)的做法了嗎？從他和他助手們的對(duì)話當(dāng)中你還體會(huì)到了些什么呢？（生總結(jié)：的沉著、冷靜和他偉大的人格）。
那這段船長(zhǎng)與他助手們的對(duì)話應(yīng)該帶著什么樣的感情讀呢？（生自由說(shuō)、試讀、指名讀、小組讀、集體讀）。
7、再次播放錄像（泰坦尼克號(hào)船長(zhǎng)的自殺），泰坦尼克船長(zhǎng)是這樣做的我們來(lái)看它產(chǎn)生的結(jié)果（出示泰坦尼克號(hào)的遇難人數(shù)的幻燈片，板書(shū)：自殺）。那么，哈爾威船長(zhǎng)做法產(chǎn)生的結(jié)果是什么呢？你怎么看這兩種做法呢？（生自由發(fā)表見(jiàn)解）當(dāng)然，泰坦尼克號(hào)遇難人數(shù)多也因?yàn)榇系木壬?shù)量不夠，所以它的船長(zhǎng)也是不得已的。（板書(shū)：全部獲救、死傷無(wú)數(shù)）。
8、那么，哈爾威船長(zhǎng)的命運(yùn)如何呢？請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文最后兩個(gè)自然段，找找有哪些詞語(yǔ)是贊揚(yáng)船長(zhǎng)的？（板書(shū)：鋼鐵、雕像）你怎么理解這些詞語(yǔ)呢？（生自由讀后發(fā)表見(jiàn)解，師適時(shí)點(diǎn)撥。）。
9、對(duì)這么一位船長(zhǎng)的離我們而去，你是怎樣的心情？那么，這最后兩段你怎么讀呢？（配《泰坦尼克號(hào)》音樂(lè)以及課文最后一段文字朗讀最后一自然段）。
三、擴(kuò)展。
1、（出示課件資源）劉歡的《你是這樣的人》歌詞與歌曲，學(xué)生聽(tīng)歌、自讀歌詞后把你想對(duì)船長(zhǎng)說(shuō)的話寫(xiě)在書(shū)上。
2、對(duì)于《泰坦尼克號(hào)》的遇難過(guò)程，你有什么想說(shuō)的嗎？
3、（出示課件：詩(shī)歌《啊，船長(zhǎng)！我的船長(zhǎng)！》）看完詩(shī)歌后對(duì)照這篇課文你有什么的想法、感覺(jué)，把它寫(xiě)下來(lái)吧！另外，搜集這篇課文讓你感動(dòng)的詞句。
教學(xué)反思。
在教學(xué)對(duì)比學(xué)文過(guò)程1-3環(huán)節(jié)時(shí)，我很突出的一個(gè)特點(diǎn)就是以錄像片段為資料，學(xué)生對(duì)比自主學(xué)文。學(xué)生對(duì)直觀的視頻錄像有著濃厚的興趣，加上富有沖擊力的畫(huà)面，學(xué)生注意力高度集中，并且學(xué)生喜歡對(duì)比。興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)錄像中的"泰坦尼克號(hào)"有著濃厚的興趣，這時(shí)候，我提出問(wèn)題，要同學(xué)們拿"諾曼底號(hào)"與"泰坦尼克號(hào)"相對(duì)比，這實(shí)際上利用注意力轉(zhuǎn)移的原則，不需要教師要求學(xué)生如何認(rèn)真讀書(shū)，學(xué)生會(huì)因?yàn)檫@種興趣的轉(zhuǎn)移自主的以高度的注意力投入到《"諾曼底號(hào)"遇難記》文章當(dāng)中去，，不需要教師的指導(dǎo)學(xué)生會(huì)自覺(jué)自主地讀書(shū)，朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的根本大法，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最重要最有效的方法。通過(guò)學(xué)生自主對(duì)比讀文后，學(xué)生對(duì)"諾曼底號(hào)"的情況有了自己較為深刻的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大提高。如對(duì)比學(xué)文環(huán)節(jié)1，學(xué)生觀看了豪華壯觀的"泰坦尼克號(hào)"后興致很高，這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比讀文，學(xué)生很快就能自主讀出文中相關(guān)語(yǔ)句：“‘諾曼底號(hào)’沒(méi)有‘泰坦尼克號(hào)’大”、“‘諾曼底號(hào)’容量600噸，船體長(zhǎng)220尺，寬25尺”。而且學(xué)生不僅對(duì)“諾曼底號(hào)”有著表面的認(rèn)識(shí)，學(xué)生還把表面的認(rèn)識(shí)很快能上升成理性的認(rèn)識(shí)：“‘諾曼底號(hào)’比‘泰坦尼克號(hào)’年紀(jì)大，‘諾曼底號(hào)’那時(shí)是7歲，1863年造的”、“它們都是從英國(guó)出發(fā)的船”、“它們都是一艘漂亮的大輪船”、“‘諾曼底號(hào)’上只有61人”“……”?？梢?jiàn)學(xué)生利用興趣自主學(xué)文比，教師指導(dǎo)學(xué)生理解“諾曼底號(hào)”有多大，哪年建造的等等效果要好得多。教學(xué)對(duì)比學(xué)文環(huán)節(jié)二、三時(shí)也是如此。
在對(duì)比學(xué)文4-7中，教師的指導(dǎo)同樣值得反思。哈爾威船長(zhǎng)與他手下們?cè)诨靵y中的一段對(duì)話正體現(xiàn)了船長(zhǎng)的沉著冷靜和他的偉大人格，所以，通過(guò)學(xué)生的朗讀體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)的崇高品質(zhì)是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。在教學(xué)片段對(duì)比學(xué)文環(huán)節(jié)4中，我同樣是放手讓學(xué)生自主朗讀來(lái)體會(huì)船長(zhǎng)的崇高品質(zhì)與偉大人格。我讓學(xué)生自由試一試后，分角色朗讀對(duì)話，讀完后學(xué)生評(píng)讀完再指名讀。最后師總結(jié)讀得怎樣并集體讀對(duì)話。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師還是以放手讓學(xué)生自主讀文理解為主。但通過(guò)教學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不能很好理解體會(huì)對(duì)話的內(nèi)涵，所以讀得沒(méi)有體現(xiàn)出感情來(lái)，把握得不夠到位。所以，這個(gè)教學(xué)過(guò)程有所欠缺，原因在于教師放手放得太徹底了，沒(méi)有進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，一味要求學(xué)生讀出感情，但學(xué)生又不能很好的把握住感情。對(duì)比學(xué)文環(huán)節(jié)5的游戲設(shè)計(jì)的意圖是讓學(xué)生更好的理解船長(zhǎng)要求用槍威脅乘客們的目的是為了維持秩序，也體現(xiàn)了他偉大的人格。如果把環(huán)節(jié)5放在環(huán)節(jié)4中，在學(xué)生評(píng)讀對(duì)話時(shí)做這個(gè)游戲幫助學(xué)生體會(huì)船長(zhǎng)的品質(zhì)及偉大人格，做完游戲?qū)W生對(duì)船長(zhǎng)有較深刻的認(rèn)識(shí)，能理解船長(zhǎng)的做法后再來(lái)讀對(duì)話的話，學(xué)生就可能更好的運(yùn)用感情，把對(duì)話讀得更好，從而加深學(xué)生對(duì)文章的理解。這個(gè)過(guò)程是教學(xué)中的失敗之處。這個(gè)失敗也正是因?yàn)榻處煹倪m當(dāng)指導(dǎo)少了，或者說(shuō)是指導(dǎo)的時(shí)間不對(duì)了，效果也就不好了。
所以說(shuō)這篇文章的教學(xué)，成功之處在教師在環(huán)節(jié)1-3中的適時(shí)、適當(dāng)、適度的引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有所欠缺的對(duì)比學(xué)文環(huán)節(jié)4、5也是因?yàn)槿鄙倭私處熯m時(shí)、適當(dāng)、適度的引導(dǎo)。因此，教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)能做到適時(shí)、適當(dāng)、適度的話，就是一個(gè)成功的教學(xué)過(guò)程，我們今后所還要繼續(xù)研究并將長(zhǎng)期研究總結(jié)的也是如何能讓教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)做到適時(shí)、適當(dāng)、適度。
板書(shū)：
自己遇難鋼鐵雕像。
教案諾曼底號(hào)遇難記篇十五
1.通過(guò)研讀人物言行語(yǔ)句的方法，感受小說(shuō)中生動(dòng)的人物形象。
2.能對(duì)文中意義含蓄，難以理解的句子，聯(lián)系上下文說(shuō)出自己的理解。
3.學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼、舍己為人、忠于職守的優(yōu)秀品質(zhì)，感受船長(zhǎng)犧牲時(shí)場(chǎng)面的壯美及他美好的心靈。
重點(diǎn)分析船長(zhǎng)的形象。
1.查字典掃除生字詞，嘗試用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言復(fù)述故事情節(jié)。
2.搜查一些海難的故事，能向同學(xué)們簡(jiǎn)要介紹。
1學(xué)時(shí)。
一、導(dǎo)入。
1）講一個(gè)關(guān)于海難的故事。
2）教師講述：在災(zāi)難發(fā)生時(shí)，總有一些人露出自私可悲的嘴臉，也總有一些人抒寫(xiě)出凄美動(dòng)人、慷慨悲壯的故事。今天，我們一起學(xué)習(xí)另一篇有關(guān)海難的文章——雨果的《“諾曼底”號(hào)遇難記》。
二、學(xué)習(xí)課文。
今天我們學(xué)習(xí)的方式比較新奇，采取模擬“事故調(diào)查組”和“追悼會(huì)”的形式展開(kāi)本課的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的質(zhì)量高低取決于“事故調(diào)查組”成員的一絲不茍的態(tài)度，取決于參加“追悼會(huì)”成員的誠(chéng)摯的追念之情。所以，今天務(wù)必請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)研讀課文。只有在充分把握文章內(nèi)容，理解文章的基礎(chǔ)上，才能做好“事故調(diào)查”，才能開(kāi)好“追悼會(huì)”。（以小組為單位，選擇一種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)另種方式做好評(píng)點(diǎn)準(zhǔn)備。）。
方式一：?????????海事局事故調(diào)查組（事故分析報(bào)告書(shū)）。
“分析報(bào)告書(shū)”必須涉及以下內(nèi)容：
此次海難的客觀原因、人為因素、事故損失、責(zé)任判定、事故教訓(xùn)。
要求：“分析報(bào)告書(shū)”分析必須有理有據(jù)，敘述條理清晰；做出客觀公正報(bào)告的同時(shí)，能很好地做出安全警示，讓人們吸取教訓(xùn)。
方式二：?????????哈爾威船長(zhǎng)追悼會(huì)（悼詞）。
請(qǐng)你以下面的其中一個(gè)身份來(lái)參加追悼會(huì)，宣讀悼詞。
身份選擇：獲救兒童、“瑪麗”號(hào)船長(zhǎng)、奧克勒福大副、見(jiàn)習(xí)水手克萊芒、哈爾威船長(zhǎng)故鄉(xiāng)的鎮(zhèn)長(zhǎng)。
悼詞要求：內(nèi)容重點(diǎn)傾向哈爾威船長(zhǎng)的高大形象（要結(jié)合文章內(nèi)容）；情感真摯自然，要符合身份；能激起人們對(duì)哈爾威船長(zhǎng)無(wú)限的崇敬之情。
活動(dòng)經(jīng)過(guò)：確定學(xué)習(xí)方式，自讀課文，根據(jù)學(xué)習(xí)方式邊讀邊做好閱讀批注——小組合作學(xué)習(xí)，完成“事故分析報(bào)告書(shū)”或“悼詞”——全班交流（先聽(tīng)事故報(bào)告再開(kāi)追悼會(huì)），做好互評(píng)交流工作——教師小結(jié)（對(duì)同學(xué)們的學(xué)習(xí)效果的肯定；海難原因的總結(jié)；哈爾威船長(zhǎng)形象的總結(jié)）。
三、拓展遷移。
請(qǐng)你以文章中目睹海難全過(guò)程的一個(gè)人物或讀了這篇文章，你想對(duì)大家說(shuō)些什么？
四、作業(yè)布置。
結(jié)合文章內(nèi)容，分析哈爾威船長(zhǎng)的形象。要求：分析有理有據(jù)，條理清晰，能有一定自己的理解。
教案諾曼底號(hào)遇難記篇十六
前幾天，我們學(xué)習(xí)了一篇文章《‘諾曼底’號(hào)遇難記》。文章主要寫(xiě)了在1870年3月17日夜晚，兩艘大輪船相撞，哈爾威船長(zhǎng)把船上的60人全部救出，自我卻隨著輪船一齊沉入大海的故事。
“事情總是這樣，哪里有可悲的利己主義，哪里也會(huì)有悲壯的舍己救人”是啊!船長(zhǎng)犧牲了自我，卻拯救了船上的60人。因?yàn)樗靼祝偃缢活欁晕?，船上?0人將會(huì)死亡，而假如他把船上的60人救走，死亡的將是他。在這危急的時(shí)刻，他選取了犧牲自我。因?yàn)樗靼祝?0條生命遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于一條生命。應(yīng)對(duì)死亡，他鎮(zhèn)定自若，是一名英雄。船長(zhǎng)犧牲了自我，拯救了他人，所以他是一名英雄。誰(shuí)都想成為英雄，可不必須人人會(huì)把握。
董存瑞為了戰(zhàn)斗的勝利，舍身炸堡壘，他是英雄;雷鋒舍己救人，他是英雄;也許那些事離我們很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，那我們身邊大街上的清潔工，為了這個(gè)城市，天天默默無(wú)聞打掃，為的是這個(gè)城市的環(huán)境和衛(wèi)生，他們也是英雄。當(dāng)我們?cè)谧瞿臣碌臅r(shí)候，也要想一想，這件事對(duì)大多數(shù)人，對(duì)社會(huì)有好處是有壞處，做完以后會(huì)是怎樣的《‘諾曼底’號(hào)遇難記》這篇文章教會(huì)了我一個(gè)做人的道理：一個(gè)人要為他人著想，不能只顧個(gè)人利益，要做一個(gè)讓別人敬佩的人!
這天，教師教我們了一篇由法國(guó)著名作家雨果的文章--“諾曼底”號(hào)遇難記，它使我感受很深。
這篇文章主要寫(xiě)了“諾曼底”號(hào)與“瑪麗”號(hào)撞船了。哈爾威船長(zhǎng)鎮(zhèn)定的指揮著，把60人都救了出去，自我卻和船同歸于盡了。
看完這篇文章，我真佩服船長(zhǎng)，他舍己救人，應(yīng)對(duì)危險(xiǎn)臨危不亂、鎮(zhèn)定自諾，我們要學(xué)習(xí)他呀!如果這種是發(fā)生在我的身上，我必須會(huì)逞著他們不住意，就偷偷溜掉，不管乘客了，而哈爾威卻不這么想，他是將乘客安全送到救生艇上，自我死去了。
我有一個(gè)疑惑，當(dāng)時(shí)船長(zhǎng)也能逃跑，他為什么不跑呢經(jīng)過(guò)問(wèn)教師，才明白船長(zhǎng)是因?yàn)閻?ài)他的船，船在，人在，船亡，人亡。
雨果有一句話：世界上，最遼闊的是海洋，比海洋還遼闊的是天空，比天空更遼闊的是人的胸懷。
教案諾曼底號(hào)遇難記篇十七
1.認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字。
2.有感情地朗讀課文。
3.讀懂課文內(nèi)容，哈爾威船長(zhǎng)的崇高品質(zhì)，體會(huì)他的偉大人格。
－、激趣導(dǎo)入??。
一艘名為“諾曼底”號(hào)的郵船在夜晚航行時(shí)被撞開(kāi)一個(gè)大窟窿，情況萬(wàn)分危急。船上會(huì)發(fā)生什么呢？我們一起來(lái)第九課。
板書(shū)：9*。
二、整體感知。
1.看誦讀動(dòng)畫(huà)，進(jìn)入意境，感受故事內(nèi)容。
2.自己讀課文，繼續(xù)感悟。
3.初步交流。
（1）讀出自己印象最深的部分。
（2）說(shuō)出給自己印象最深的人物。
（3）說(shuō)說(shuō)還讀懂了什么？有哪些問(wèn)題？
三、深入。
1.帶著問(wèn)題，再讀課文，深入感悟。
2.小組交流。
3.匯報(bào)探究結(jié)果。
“船長(zhǎng)為什么用槍威脅逃生的人”：
（1）船長(zhǎng)開(kāi)始是怎樣指揮救助工作的？指名朗讀船長(zhǎng)的這番話。
（2）船長(zhǎng)在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？
（3）船長(zhǎng)采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？
看圖，理解“這尊黑色的雕像”：
（l）“這尊黑色的雕像”指什么？
（2）反復(fù)讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動(dòng)”，體會(huì)船長(zhǎng)臨危不懼、大義凜然的形象；再聯(lián)系前面船長(zhǎng)爭(zhēng)分奪秒救助他人的情形，充分認(rèn)識(shí)船長(zhǎng)的人品。
（3）船長(zhǎng)是一個(gè)舍己救人、臨危不懼的人，在被救助的人的眼里，船長(zhǎng)則更加可敬可愛(ài)，他的形象與品質(zhì)將永遠(yuǎn)留在人們心中。
（4）用“這尊黑色的雕像”暗示了船長(zhǎng)這一人物的品質(zhì)與壯舉深深刻在人們心中，永不磨滅。
四、布置作業(yè)?。
1.摘抄最使你感動(dòng)的句子或段落。
2.將這個(gè)故事講給家長(zhǎng)聽(tīng)。
附：
教案點(diǎn)評(píng)：
激趣導(dǎo)入??，抓住相關(guān)的段落反復(fù)讀、感悟，小組討論“諾曼底”號(hào)被碰撞后船長(zhǎng)是怎樣做的？船長(zhǎng)為什么要用槍威脅逃生的人？交流中加上教師巧妙地引導(dǎo)、點(diǎn)撥。學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)豐富：讀書(shū)、感悟；質(zhì)疑問(wèn)難；討論、交流。
探究活動(dòng)。
在世界地圖上找一找英國(guó)和法國(guó)，再在英國(guó)的南部沿海找一找南安普敦。
教案諾曼底號(hào)遇難記篇十八
這天，老師教我們了一篇由法國(guó)著名作家雨果的文章――“諾曼底”號(hào)遇難記，它使我感受很深。
這篇文章主要寫(xiě)了“諾曼底”號(hào)與“瑪麗”號(hào)撞船了。哈爾威船長(zhǎng)鎮(zhèn)定的指揮著，把60人都救了出去，自我卻和船同歸于盡了。
看完這篇文章，我真佩服船長(zhǎng)，他舍己救人，應(yīng)對(duì)危險(xiǎn)臨危不亂、鎮(zhèn)定自諾，我們要學(xué)習(xí)他呀！如果這種是發(fā)生在我的身上，我必須會(huì)逞著他們不住意，就偷偷溜掉，不管乘客了，而哈爾威卻不這么想，他是將乘客安全送到救生艇上，自我死去了。
我有一個(gè)疑惑，當(dāng)時(shí)船長(zhǎng)也能逃跑，他為什么不跑呢？經(jīng)過(guò)問(wèn)老師，才明白船長(zhǎng)是因?yàn)閻?ài)他的船，船在，人在，船亡，人亡。
雨果有一句話：世界上，最遼闊的是海洋，比海洋還遼闊的是天空，比天空更遼闊的是人的胸懷。
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教案諾曼底號(hào)遇難記篇十九
一、教學(xué)目的：
通過(guò)學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生理解文章主題，通過(guò)故事情節(jié)去把握人物形象。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
環(huán)境描寫(xiě)及其作用。
議論句、段及其作用。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
人物形象的分析。
四、教學(xué)方法：
看《鐵塔尼克號(hào)》的節(jié)選部分。
在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生討論分析。
在復(fù)述故事的基礎(chǔ)上進(jìn)行人物形象的討論分析。
抓住重點(diǎn)段落，分析，開(kāi)放式討論。
五、教學(xué)課時(shí)：
如果學(xué)生預(yù)習(xí)好，可以二課時(shí)，最好是三課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
因?yàn)?，課文內(nèi)容和故事片《鐵塔尼克號(hào)》的故事非常相似，為了提高學(xué)生的興趣，同時(shí)可以更直觀地了解故事和人物，第一節(jié)課看《鐵塔尼克號(hào)》的節(jié)選部分，并且結(jié)合課文討論它們的異同。
第二課時(shí)。
1、文章的主要人物是誰(shuí)？請(qǐng)從文中選擇三個(gè)表現(xiàn)主要人物思想性格的句子，分析之。
4、“實(shí)際上一共有61人，但是他把自己給忘了”，為什么？
6、怎樣讀好課文16段后的朗讀？
7、摘抄描寫(xiě)“霧”的句子，想想為什么這樣寫(xiě)？
8、短句短段“哈爾威船長(zhǎng)的生命就這樣結(jié)束了”的作用是什么？
9、“他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。”這句話的作用是什么？（他是如何忠于職守、履行做人之道的？他的“做人之道”具體指什么？“又”字的作用是什么？）。
答案：
1、船長(zhǎng)。
2、能見(jiàn)度越來(lái)越低，環(huán)境越來(lái)越惡劣，這是“諾曼底”號(hào)遇難的主要原因。（為下文“諾曼底”號(hào)遇難作鋪墊）。
3、（組詞答題）逼迫：有極大的威脅。逼近：無(wú)法躲避。
4、為下邊的船長(zhǎng)的話做鋪墊“60人”“婦女先走……”人道主義。
6、
7、課文開(kāi)頭的寫(xiě)霧是客觀介紹，沒(méi)有感情色彩。最后“陰慘慘的薄霧”是為悲壯犧牲的船長(zhǎng)做背景，烘托了氣氛。
8、
第三課時(shí)。
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