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二年級語文第二課古詩教學設計篇一
教學要求：
１、復習字詞，訓練朗讀。
２、認識標點符號，。，初步了解比喻句的形象性。
３、激發(fā)了解決秋天特征的熱情。
教（學）具：
落葉（實物），落葉（剪貼、金色），落葉項圈。
教學過程：
今天我們繼續(xù)學第十一課luy。
１、看拼音記字：落葉。（學生說，老師書）。
２、記葉：什么結構？怎么記？說說你還知道什么葉？樹葉、菜葉、茶葉。
學習秋天到了，樹葉黃了。
１、學記秋。
（１）什么季節(jié)有落葉？（板書秋）。
（２）誰有辦法記住秋字？（左邊綠，右邊紅，左邊涼，右邊熱）。
（３）用秋組詞，比一比誰組得多。
２、復習標點符號，。。
（１）秋天是個詞，秋天到了就是一句句子。
（２）為什么用，？因為意思沒說完，先休息一下，明白嗎？請讀秋天到了。
（３）后面的話是說什么的？樹葉黃了為什么用。？因為意思說完了。
３、朗讀，并聯(lián)想。
（１）朗讀，并讀出特點。
（２）聯(lián)想：秋天到了，樹葉黃了。那么，春天到了，樹葉怎么樣？春天到了，樹葉綠了。夏天到了，樹葉更綠了。秋天到了樹葉黃了。冬天到了，樹葉落了。（仿句，練習說話）。
４、學習黃葉一片片飄下來，像一只只蝴蝶在飛舞。
（１）區(qū)分一片和一片片。
教師畫一片黃葉問：這里有多少黃葉？再問：一片片是多少片？（請一小組同學上來，大家畫）理解一片片是許多片。
（２）理解飄。誰讓黃葉飄？（分析字）是風??！怎么會飄？風大，葉子輕，就飄了！
（３）理解像飛舞。
黃葉飄下來像什么？（游戲：請學得最好的女孩當秋姑姑，脖子上掛著落葉項圈，站得高高的，把落葉撒下來）邊玩，邊看，邊說。
落葉像蝴蝶。（將板書移動，同類詞相對應）。
一片片黃葉飄。
像
一只只蝴蝶飛舞（指導體會）。
１、口頭作業(yè)：用秋天到了說話。（課內(nèi)完成）。
２、用秋和葉擴詞。
３、出示落葉的手工制品、讓孩子去制作。
二年級語文第二課古詩教學設計篇二
教學目標：
1、能有感情地朗讀課文。
2、初步了解陳述句與反問句的區(qū)別。
3、讓學生從猴子種果樹失敗的教訓中懂得做事要有耐心。
教學過程：
猴哥拔掉澆水耐心。
梨樹改種施肥成功。
生：猴子種了那么多果樹，為什么吃不到果子？
出示自讀要求：
1、讀讀課文，劃出課文中關鍵的詞語、句子，議一議。
2、分角色朗讀課文。
3、為什么猴子種了果樹吃不到果子？
分小組讀課文并討論。師指導。
師：猴子（圖）先后種了哪些樹？（梨樹、杏樹、桃樹、櫻桃樹圖）開始種梨樹，他是怎么種的？（水壺、鏟子圖）。
齊讀第一自然段。
師：怎么會種了那么多果樹，吃不到果子呢？
匯報討論結果：（三組匯報）。
第一組：
正當梨樹成活時，誰來了？（烏鴉圖）。
他說了些什么？（誰做烏鴉，讀烏鴉的話，學生做猴子，讀猴子的話）。
是什么使猴子拔掉梨樹，改種杏樹？（生答）板書：梨五杏四。
比較：梨樹要等五年才能結果，你有這個耐心嗎？
梨樹要等五年才能結果，你沒有這個耐心。
哪句更能加強語氣？（生答）分角色讀，男女生對讀。
第二組、第三組同第一組。
師引讀第九自然段。
師：同學們，那吃不到果子，該怪誰呢？
烏鴉、喜鵲等有沒有錯？農(nóng)諺有沒有錯？（生答）說理。
耐拔改短。
1、課后把這個故事演一演。
2、收集一些農(nóng)諺和諺語。
二年級語文第二課古詩教學設計篇三
一、導入。
師：用什么辦法告訴臺灣小朋友，祖國大陸的小朋友歡迎他們來看雪玩雪呢？
師：好，我現(xiàn)在來當一回學校校長，你怎樣向我請求幫助呢？（生答略。
師：我現(xiàn)在是一位臺屬，我的女兒在臺灣，你又怎樣向我求助呢？（生答略）。
師：我現(xiàn)在就是新浪網(wǎng)，你怎樣向我求助呢？（生答略）。
師：了不起，可愛的孩子們！你們真的太棒了！我向你們學習！愿意幫助我嗎？（引入字詞練習）。
1、比一比，看誰能幫我從課文中找到合適的字給課文后面的生字組成詞語？
（學生組詞略）。
2、將這些詞語認一認、讀一讀，等會兒檢查我寫的字，看能不能得100分？
（待學生認讀字詞約5分鐘后，大屏幕出示故意寫錯的字，比如：省字少一橫，商字冂里寫成古，潔字的士寫成土）。
3、比一比，看誰把第二題的字寫得又快又好！
（學生練習寫字，教師巡回指導寫字，重點提醒學生商的冂里面是八下面一個口，而不是古；潔的右上方是士而不是土；毯是半包圍結構，左邊的毛的最后一筆要向右邊伸長一些，好包住炎。另外，教師還應該及時糾正學生一些不正確的寫字姿勢）。
（大屏幕出示：1、老師（講起）童年玩雪的情景。
3、小伙伴們在雪地上（打雪人）、（堆雪仗），玩得可（高興）了！
4、天上（鋪著）雪花，地上（飄著）銀裝，樹上（披著）雪毯，到處一片潔白。]。
（生改，并評分略）。
5、你們覺得課文中哪些句子讀起來最好聽？（生自主選擇，略）。
6、能把這些好聽的句子背出來嗎？試試看?。ㄉx、背略）。
7、看書中插圖背誦第二段和第九段。（生同桌互相背略）。
師：同學們，讀完了課文，你還有什么不懂的嗎？
（問題預設：為什么臺灣很難看到雪？資料準備及解答過程：1、出示中國地圖，讓學生觀看，知道臺灣在祖國的南方；2、復讀本冊第七單元的《我是什么》；3、讓學生將這兩種情況放到一起想一想，看誰能找到答案）。
（生提問及解答略）。
師：我們今天學了哪篇課文？（生答略）。
師：我們看到黑板上，自己心里說說知道了什么，準備好了就先對我說說，你知道了什么？（生答略）。
師：很好，把剛才說的回家向爸爸媽媽說說。
（播放動態(tài)的課本第一幅插圖：三個臺灣小朋友面向大家招手，配樂《友誼的歌兒傳四方》，下課）。
二年級語文第二課古詩教學設計篇四
小組合作學習：展示自己找到的資料，說一說自己知道的民族的生活習慣，并說一說是怎樣了解到的。
出示中國地圖，找一找重慶的位置，觀察一下，重慶的的版圖像個什么？找一找自己居住的九龍坡區(qū)在重慶的哪個位置。
從地圖上找到其他的三個直轄市和兩個特別行政區(qū)。
同桌互相說一說，你還知道那個省在什么地方。
展示交流在《葡萄溝》一課后布置學生準備的其他資料或學習成果。
欣賞《愛我中華》歌曲，激發(fā)學生對祖國的熱愛之情。
詞語接龍。
讓學生以小組為單位根據(jù)題目進行詞語接龍練習，看哪組接得最長。示例：
祖國國家－家庭－庭院－院長－長大－大人－人民。
祖國－國民－民主－主人－人生－生活－活動－動物。
選擇詞語用開火車的形式做詞語接龍游戲。
二年級語文第二課古詩教學設計篇五
25古詩兩首（第一課時）。
1學習第一首古詩中的生字，會寫本首古詩中的字。
2有感情的朗讀課文，背誦課文，體會詩中的真情實感3懂得要熱愛家鄉(xiāng)。
識字寫字。
學習難點：體會情感。
感情朗讀。
1出示課文插圖，簡述圖意。
2揭示課題。
3播放錄音。
1自由讀課文，讀準字音，讀通詩句。
2同桌互相讀，互評。
3質(zhì)疑，同學互答。
1范讀，模仿朗讀。
2多種形式讀，讀出感情。
3配樂練習讀。
4談談你讀后的感受。
5多種形式讀，評議。
6試著背誦。
自由背同桌互背有感情誦讀。
1集體認讀生字，游戲形式鞏固。
2出示要寫的字。
觀察交流指導練習。
“我”回到了故鄉(xiāng)，見到了親人會說些什么？
1認識第二首古詩中的生字，會寫其中的字。
2有感情的朗讀課文，背誦課文，體會詩中的感情。
3懂得珍惜友情。
識字寫字。
學習難點：體會感情。
1出示課文插圖，說說他們在干什么？誰送別誰呢？
詩人離開時的心情怎樣？2揭題，讀題。
1借助拼音，自由朗讀課文，讀準字音，讀通詩句。
2學習要認的字。
指名讀，開火車讀。
3同桌互讀課文，互幫。
1試著按節(jié)奏讀，指名讀。
2有韻味讀，讀出詩人與朋友依依不舍的心情。
3站起來讀給大家聽，并說說讀后的感受。
4多種形式朗讀。
5自由背誦，自我表現(xiàn)背誦。
1出示要寫的字，認讀。
2指名讀，說說識計方法。
3范寫臨摹。
4練習寫字。
誦讀表演。
教學反思：
二年級語文第二課古詩教學設計篇六
教學目標：
了解課文內(nèi)容，體會文中老師、孩子們對雪、對北京的向往之情。初步了解課文通過人物的對話進行描寫的方法。
教學過程：
出示地圖：學生找出臺灣的位置。
1、分角色讀一讀對話。
2、從他們的對話中你知道了什么？
3、還有哪些不懂的地方？
1、指名分角色讀對話：你知道了什么？
2、學生質(zhì)疑全班討論。
（1）、你在哪里見過的？孩子們?yōu)槭裁大@奇地問？
（2）、課文最后一句話，老師為什么要深情地說？老師心理在想什么？
二年級語文第二課古詩教學設計篇七
【教材解讀】寓言故事《蝸牛的獎杯》講的是善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍獎杯以后，自我陶醉，不思進取，結果翅膀退化，喪失了飛行的能力。課文可分為三段。第一、二自然段寫從前的蝸牛飛行本領高超，獲得了冠軍獎杯。第三自然段寫蝸牛獲得冠軍獎杯后自滿自足守著獎杯，不思進取。第四自然段寫蝸牛因不再聯(lián)系飛行，翅膀退化了，再也不能飛上天了。兩幅插圖中蝸牛的形象形成了鮮明的對比，蝸牛的樣子和神情給學生以豐富的想象空間，有利于引發(fā)學生對寓意的感悟。
【設計理念】《語文課程標準》指出，語文教學應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而這種能力的培養(yǎng)也應是語文實踐。語文實踐的途徑和方法是多種多樣的，本設計以學生為主體，讓學生在讀演說的語文實踐中，實現(xiàn)心靈與文本的碰撞，從而達到語文教學的目的。
【教學要求】。
1、使學生喜歡讀課文，讀得正確、流利、有感情。
2、抓住自由、遙遙領先、得意洋洋、成天、勉強等詞語，幫助學生讀懂課文內(nèi)容。
3、借助看圖、表演等形式，引導學生與文本、教師、學生進行對話，在充分的體驗中懂得謙虛使人進步，驕傲使人落后的道理。
【教學重點】多讀書，讀好書，讀中悟。
【教具準備】幻燈片制作、蝸牛頭飾、獎杯實物。
【教學時間】本課計劃教學三課時。
第一課時教學任務：初讀課文，整體感知。學習生字詞，理解詞語。讀準生字，讀通句子。
第二課時教學簡案如下：
【教學流程】。
課前準備：播放歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》。
1、這堂課，老師和小朋友們一起，繼續(xù)學習有意義的寓言故事《蝸牛的獎杯》，齊讀課題。
2、復習生字：上節(jié)課，我們已經(jīng)認識了課文中的生字，現(xiàn)在它們都排著隊站在這里了，你還認識它嗎？我們來讀讀字音，組組詞語，開開火車。（課件出示課文田字格里的生字）。
4、誰還記得，課文中說什么時候、誰、有一對怎樣的翅膀？（很久以前，蝸牛有一對有力的翅膀。）。
(意圖：識字是低年級語文教學的主要任務之一。由復習生字開始引入新課，順理成章。)。
（一）學習第一自然段。
1、（出示蝸牛飛行圖）我們一起來看，這就是蝸牛很久以前的樣子，那時，它長著一對有力的翅膀，飛起來可帶勁了！課文的第一自然段是這樣寫的，引讀第一自然段，突出有力。
2、自由，是一種怎樣的感覺呢？小朋友，你什么時候感覺到非常自由呢？（）。
3、以前的蝸牛憑著一對有力的翅膀，可以想飛到哪里就飛到哪里，它真是自由自在，開心極了！再讀第一自然段，讀出這種感覺來。
（意圖：借助生動形象的畫面幫助學生建構語言，然后再與課文語言產(chǎn)生共鳴，這樣有利于學生對語言理解的生動性和深刻性，也有利于學生內(nèi)化和積累語言。）。
（二）學習第二自然段。
1、自己大聲讀讀課文的第二自然段，看看你會有什么發(fā)現(xiàn)？你是從哪讀出來的？（遙遙領先、甩下、所有）。
2、板貼會意，理解遙遙領先：小朋友，假如這里就是當時飛行比賽的現(xiàn)場，蜜蜂、蜻蜓、蝴蝶分別飛在這里（板貼），小蝸牛該飛在哪呢？誰來給小蝸牛擺擺位置。
小蝸牛比別人領先得多，沒有人能趕上它，就叫遙遙領先，指導讀詞。
3、讀好詞語，再讀句子，就會更精彩。指名讀，男生齊讀。
4、蝸牛憑著出色的飛行本領獲得了冠軍，還得到了讓人羨慕不已的獎杯呢！冠軍獎杯是什么樣的？你想親眼看一看嗎？（出示獎杯實物）這就是冠軍的獎杯，你覺得這只獎杯怎樣？（漂亮、金光閃閃、好看）。
（意圖：陶老說過：給孩子一個問題，讓他自己去找答案；給孩子一片空間，讓他自己往前走。我想說：給孩子一個想象的余地，讓他快樂放飛，怎么想就怎么說。想象中，培養(yǎng)了思維能力，加深了理解感悟。）。
（三）學習第三自然段。
1、同桌讀第三自然段，找詞語。
2、出示得意洋洋，指導朗讀。
3、學習表現(xiàn)蝸牛得意洋洋的句子。引讀第一、二、三句話。
4、說話練習：老師納悶了，這蝸牛成天把獎杯背在身上，它究竟想干嗎呢？（想讓別人都知道）那它一定會背著獎杯到處炫耀吧！它會怎么跟別人說呢？（）。
5、指導朗讀第一、二句話。（評價：小朋友說得真好，仿佛就是一只只得意的蝸牛了！如果你能把這兩句話也讀得得意洋洋，那你一定能當讀書大王了！我們來比賽吧，誰讀得好，老師就要把這個可愛的蝸牛頭飾獎給他，自己先好好練練吧。）。
（1）自己練讀。
（2）比賽讀。
（3）老師認為，我能比你讀得更好，聽?。◣熥x，讀漏成天一詞）少一個詞有什么事？（成天是指天天、每時每刻，少了它就不夠得意）。
評價：說得有道理，讀得也比我棒，我甘拜下風，向你學習，跟你握手，把頭飾獎給你。
（意圖：讀好并理解好課文，是演好劇本的基礎，多層次、多形式的讀為學生熟悉主人公的對話，體會其動作、心理、表情，領悟課文內(nèi)蘊奠定了基礎。）。
5、表演體驗：
※請一位學生扮演小蝸牛，戴上頭飾，背上獎杯，全班小朋友都是動物王國的成員，快去跟它們炫耀炫耀吧！
（表揚：看，小蝸牛更得意了，炫耀得更帶勁了?。?。
※天色漸漸晚了，小蝸牛，快放下獎杯到軟軟的草地上睡覺吧！（不，我睡獎杯）。
※蝸牛說它今天就睡獎杯里了，你想想，睡在獎杯里舒服嗎？（冷冰冰、硬邦邦）。
※大家都說不好，小蝸牛，你就別睡獎杯了吧?。ú唬聞e人偷）。
※蝸牛就是這樣，白天背著獎杯四處炫耀，晚上就睡在獎杯里，日子過去了一天又一天，咱們都是它的好伙伴，看著它背著那又大又重的獎杯，誰來勸勸它吧！
6、看來，這只蝸牛是把自己取得的成績看得太重要了！現(xiàn)在我們再完整地讀一至三句，體會小蝸牛驕傲自滿的心情。
（意圖：讓課堂動起來，讓課堂活起來。讀是演的前提，演是讀的升華。教學重點在活潑生動的氣氛中得到落實，學生的生命活力在表演中得到煥發(fā)，個性得到張揚。）。
7、引讀第四句話。
讀到這里，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？（蝸牛想飛卻不能飛了。）[。
（四）學習第四自然段。
1、動畫朗讀演示這一段內(nèi)容，小朋友一邊看一邊想想蝸?，F(xiàn)在的心情。指名說。
2、指導朗讀，讀出這樣的心情來。點評，理解勉強，再讀。
1、日子一天天過去了，蝸牛老了，有一天，它帶著小蝸牛在草叢中一步一步地往前爬，忽然，一抬頭，發(fā)現(xiàn)空中飛來了一群活潑的蜜蜂、美麗的蝴蝶、可愛的蜻蜓，它們正在空中你追我趕、翩翩起舞呢?。ǔ鍪疚伵Ｅ佬忻鄯?、蜻蜓、蝴蝶飛行圖）老蝸?？丛谘劾?，悔在心頭啊，它對小蝸牛嘆了口氣，說：哎！它接著會說什么呢？指名答。
2、揭示道理：驕傲使人落后，謙虛使人進步。
（意圖：這一環(huán)節(jié)的設計意在使學生由畫外人變?yōu)楫嬛腥?。讓學生想象說話，留給學生一個可以盡情拓展想象的空間，發(fā)展了思維，同時在交流中使學生的情感和語言表達能力得到發(fā)展，更有利于加深學生對寓意的獨特的體驗。）。
【附板書】蝸牛的獎杯。
（得意洋洋）。
飛得快爬得慢。
【自我評點】。
蘇教版小語國標本二年級下冊《蝸牛的獎杯》一課是一篇童話故事，生動有趣，蘊涵哲理。我在教學中讓學生通過自主探究性地閱讀，在讀中體味語言，懂得課文向我們揭示的道理，受到啟迪。
一、抓住重點詞句，朗讀感悟。
閱讀是學生個性化的行為。每個人的生活經(jīng)驗、知識積累各不相同，對文本的理解也就各不相同。教師不應以個人的分析來代替學生的閱讀實踐，文貴自得。因此，在教學中，我引導學生抓住有力、自由、遙遙領先、得意洋洋等詞語，重點朗讀感悟，并時常鼓勵學生讀出自己的感受，以此誘導學生對文本內(nèi)容有所感悟，在不斷的讀書積累中提高學生對語言的悟性。
二、努力創(chuàng)設情境，讀演結合。
情境的創(chuàng)設意在低年級兒童直觀形象的思維與心理狀態(tài)，旨在讓他們的積極情感貫穿課堂始終，只有調(diào)動起孩子們主動學習的興趣，才能達到學生愛學語文、會學語文、學好語文的目的。所以課堂上我創(chuàng)設不同的、最能激起他們興趣的情境，讓學生在讀讀、演演、說說中感悟課文語言，使學生以積極的狀態(tài)投入學習。
三、積極拓展讀說，深化體驗。
閱讀是收集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。本篇課文，給我們留下了充分的思維空間，如蝸牛得獎之后、其他動物看到蝸牛成天背著獎杯、老蝸牛和小蝸牛的插圖都可以讓學生自由發(fā)揮想象。因此，在學生接觸感悟了本文鮮活的語言后，我設計了相關的說話練習。這樣，就可以使學生在拓展讀說的訓練中真正學會表達，同時加深學生對寓意的獨特的體驗。
二年級語文第二課古詩教學設計篇八
教學目標：
知識與能力：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課10個生字，兩條綠線內(nèi)的8個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語，會用有的有的有的說一句話。
過程與方法：指導學生圖文對照細讀課文，并通過想象，抓住重點詞語反復品味朗讀，從而體會秋天的美麗，體會孩子們面對秋天美麗變化的天空和色彩斑斕的田野盡情享受的愉快心情。
情感與態(tài)度：通過對課文的朗讀、感悟，感受秋天的美好景象，激發(fā)熱愛大自然的思想感情。
教學過程：
（1）、指讀詞語。
（2）、找一找輕聲音節(jié)的詞，多音字。
（3）、選擇其中的一個說句話。
（一）、第二自然段。
1、你覺得秋天的天空怎么樣？（美）美在哪里呢？我們讀讀課文好嗎？
2、學生自由讀課文。
3、師生討論：抓住藍藍的、一望無邊、有時像有時像。
藍藍的對呀，秋天的天空真美，顏色是藍藍的，我們一起讀讀這個詞，再美一點；
4、句式練習（學生說到有時完成這個句子練習）。
出示句子：藍藍的天空一望無邊，幾朵白云有時像（）,有時像（），有時像（）。
小結：的確，秋天的天空多美呀！美在幾朵白云有時像一群白兔，有時像幾只綿羊，多神奇！秋天的天空美在顏色是藍藍的，美在一望無邊，多么廣闊?。∧钦l能通過朗讀把秋天天空的美麗讀出來呢？（指讀課文）你讀得真美，我們學著他的樣子一起來試一下好嗎？（齊讀）。
（二）、第三自然段。
過渡：我們剛才感受到了秋天的天空很美，秋天還有什么也很美呢？（田野）。
1、分小組讀課文自己學習討論，用一句話來說說田野的景色。
2、學生交流。
（1）、田野里，稻子成熟了。（對呀，田野里稻子金黃金黃的，這就告訴我們稻子是成熟了。）。
（2）、田野里，高粱火紅火紅的。（你看到了火紅火紅的高粱，秋天到了，高粱漲紅了臉朝我們笑呢！那高粱也成熟了。）。
（3）、田野里，棉花白了。（棉花白白的，如果你看到一團團雪白的棉花，那你一定會替農(nóng)民伯伯高興，因為棉花成熟了，獲得了大豐收。）。
3、誰愿意來讀讀呢？（指讀）你能想象一下稻田里這豐收的景象嗎？
田野里稻子黃了，黃得怎樣？高粱紅了，紅得怎樣？棉花白了，白得怎樣可以說一種，也可以說兩種，能說三種就更好了。
4、出示：田野里，稻子黃了，（）；高粱紅了，（），棉花白了，（）。
5、是啊，秋天的田野五彩斑斕，確實很美。讓我們再一次美美地讀一讀好嗎？老師還覺得，這些顏色不光美，還說明了莊稼成熟了，就要豐收了，大家肯定很高興，所以讀的時候還要高興點。真好，讓我們來試一試。
（三）、第四自然段。
1、指讀第4自然段，思考：共有幾句話？
2、指讀第一句：同學們有的在草地上打滾兒，有的忙著逮螞蚱，有的向著藍天亮開了嗓子。
（1）、讀得不錯！圈點有的讀讀體會，亮開了嗓子在干什么呢？
（2）、引導學生看看圖，小朋友還玩些什么？
（3）、用上有的來說說笑朋友還玩了些什么。
3、小朋友在大自然中盡情玩耍，盡情歡笑，大家（引讀）：奔跑追逐，笑著喊著，多開心哪！
4、那就讓我們開開心心的朗讀最后一個自然段。
1、出示生字：喊、追、逐。
（1）、指讀。
（2）、學生自己想辦法記住字型。
（3）交流方法。
2、指導書寫。
1、有感情的朗讀課文。
2、用上有的有的有的練習說話。
3、課外找一找、讀一讀描寫秋天的詩歌。
二年級語文第二課古詩教學設計篇九
1、認識8個生字，會寫6個字。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩中的真情實感。
3、懂得熱愛家鄉(xiāng)，珍惜友情。
認識8個生字，會寫6個字。
字、詞卡、教學掛圖、與課文內(nèi)容相關的資料。
2課時。
1、認識2個生字，會寫3個字。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩中的真情實感。
3、懂得熱愛家鄉(xiāng)。
有感情地朗讀課文，背誦課文。
體會詩中的真情實感，懂得熱愛家鄉(xiāng)。
不同形式的朗讀感悟、合作交流、質(zhì)疑法、表演法。
字、詞卡、教學掛圖、與課文內(nèi)容相關的資料。
1、這節(jié)課我們學習賀知章寫的'另一首《回鄉(xiāng)偶書》。
2、板書課題、解題。
1、簡介作者及背景。
那么誰來介紹一下這首詩的作者？
2、齊讀、指名讀。思考：這首詩講了一件什么事？
3、借助課文注釋及自學詩句，記下不懂的問題，然后小組討論。{學生自學討論}。
（1）分角色試練表演。
（2）指定小組在班上展示表演。
師：同學今天學的真不錯，那么其他同學學了這首古詩后還有什么收獲？（生談）。
5、小結：詩人少小時離開家鄉(xiāng)，年紀老了才得以重返家鄉(xiāng)，離開家鄉(xiāng)久了，一切都可以改變，惟有“鄉(xiāng)音無改”，這無改的鄉(xiāng)音里流露出詩人對家鄉(xiāng)的深情厚意，同時又有淡淡的憂傷，那么我們能不能帶著對家鄉(xiāng)的思念，懷著淡淡的憂傷讀一讀這首詩。
6、指導朗讀。（試讀、指名讀、齊讀、試背。）。
7、《回鄉(xiāng)偶書》描繪了詩人告老返鄉(xiāng)不被相認的情景，那么下面請同學們根據(jù)詩的內(nèi)容，結合自己的想象。試著將《回鄉(xiāng)偶書》編成故事，再演一演。
（1）在小組內(nèi)進行編演。
（2）指定小組在班上展示演出，師生評議。
8、師模仿“記者”，采訪“賀知章”。
9、感情朗讀、想象情景。
1、為《回鄉(xiāng)偶書》完成一幅詩配畫。
2、編故事。
25、回鄉(xiāng)偶書。
——賀知章。
少小離家老大回，
鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。
兒童相見不相識，
笑問客從何處來。
1、深入理解古詩的內(nèi)容及作品滲透的感情。
2、理解“欲”、“聞”、“不及”的意思。
3、背誦、默寫本詩，并改成現(xiàn)代文或嘗試寫詩。
通過有感情地朗讀古詩，了解詩意、體會詩情。
理解“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的含義。
《贈汪倫》詩句、字、詞卡、教學掛圖。
1、結合生活實際，突出重點、突破難點。
2、教師提供學法和學習資料，點播助學、培養(yǎng)能力。
3、學生課前查閱相關資料，利用學習方法和學習資料自學互助。教學過程：
贈汪倫。
李白。
李白乘舟將欲行，
忽聞岸上踏歌聲。
桃花潭水深千尺，
不及汪倫送我情。
《贈汪倫》一詩是唐代偉大詩人李白寫的，“贈”是“送給”的意思。汪倫，是李白的好朋友，今安徽省涇縣人，詩中提到的桃花潭是安徽涇縣西南的一處名勝，在李白游桃花潭時，當?shù)厝送魝惓Ｓ妹谰瓶畲慌R別時，汪倫又來送行，李白作這首詩留別。
讓學生邊讀邊將詞語的意思串聯(lián)起來。（讀通）。
對感悟詩句有困難的，教師予以點拔、交流。
（李白我坐船剛剛要走，忽然聽到岸上傳來齊著腳步節(jié)拍唱歌的聲音。即使桃花潭的水有千尺深，也比不上汪倫對我的情誼深哪！）。
要求學生邊吟誦邊想象詩中所描繪的畫面。
一讀：理解題目，了解字詞；
二讀：連詞譯句，連句譯全詩；
三讀：入景入情，熟讀成誦。
25、贈汪倫。
——李白。
桃花潭水深千尺，﹨。
朋友情深義重。
不及汪倫送我情。／。
二年級語文第二課古詩教學設計篇十
古詩教學，首先要打破保守的逐字逐詞逐句牽引，而后串詩意的串講式的教學模式，還給同學獨立考慮、發(fā)揮想象的空間。因此，在備課時，要緊緊圍繞以學定教的原則設計教學環(huán)節(jié)，從同學已知入手，研討未知。強調(diào)同學的積極參與和全程參與。在兩首詩的教學中，適時地布置自學環(huán)節(jié)，鼓勵同學利用工具書查解字詞，給同學創(chuàng)立自讀自悟的機會。在交流自學效果的過程中，變單純的“師教生”為“生生互學”“生生互補”，變僵硬的教師灌輸為同學間的自我啟迪，從而充沛地讓同學自主學習，自悟，自得。
第二首古詩相對而言易于理解，局部同學在學前就有接觸。就本課而言，有學習第一首詩的基礎，所以應發(fā)揮這一優(yōu)勢，調(diào)動同學的各種感官，深入詩文的意境，讓同學對古詩詞有升華理解和再發(fā)明的空間。在課堂上，設計了讓同學用自身喜歡的方式自學兩首古詩，如說一說、讀一讀、畫一畫。這樣，從同學學習的需求動身，尊重同學的個性差別，激發(fā)同學在輕松愉快的學習氛圍中積極參與的興趣，令同學利用各種方式加深了對詩文的理解，更為同學品味詩句意境和理解后的再發(fā)明架起了一座橋。
在古詩教學中落實素質(zhì)教育，不只要體現(xiàn)同學的主體地位，還要發(fā)揮教師的主導作用。同學對某些難點會形成不同意見，發(fā)生分岐的理解。他們是爭辯會的辯手，討論會的論者，教師則是爭辯會的主席，既要鼓勵同學的獨立見解，又要在重點、難點之處，適時點撥指導，恰當?shù)厥崂韱栴}，使同學在從辯到悟的過程中獲得提高。如，第二首詩中“含”的意思在全詩中至關重要，對同學來講，在帶入句中理解時又堪稱難點。在教學中，對“含”字的理解要走幾個回合?！昂钡谋疽馐前?，但理解至此只能是本義，教師要協(xié)助學在字的本義與詩句意境的融合中加深對“含”的認識。根據(jù)圖畫想一想詩人的位置，想一想詩人憑窗眺望的情境，從而升華對“含”的認識。
就古詩學習而言，教師還要注意引導同學依詩句的意思展開想象，入情入境，加強有感情的朗讀。如在第一首詩中引情入境，激情朗讀，大體可分五步：第一，自讀自學詩文，初步想象景象；第二，教師配樂范讀，同學感知瀑布的氣勢；第三，同學邊理解邊想象邊朗讀，依據(jù)詩句在頭腦中形成畫面，讀出氣勢；第四，欣賞有關廬山瀑布景象的錄像片，詩畫結合，引導同學融入意境；第五，結合圖像和理解達到變感情朗讀為有發(fā)明性的朗誦。
在古詩教學中落實素質(zhì)教育，還要注意課內(nèi)外結合，從課內(nèi)延伸到課外，初步培養(yǎng)同學收集、處置信息的能力。如，課前，讓同學查閱有關李白、杜甫兩位詩人的資料。課后，收集兩位詩人的其他詩篇，使同學由此和彼，不局限于一節(jié)課、一本書，從而擴大同學信息量的交流。這樣做，可充沛發(fā)揮語文課本為工具書的作用，不只加大了教學密度，而且進一步激發(fā)了同學學習古詩的興趣。
師：同學們已經(jīng)學過不少古詩，現(xiàn)在，請你們自由背誦你最喜歡的那一首。
以舊引新，激發(fā)興趣。
師：誰愿意先背一首？
生：“泉眼無聲惜細流……”
師：你能告訴大家背的是哪一首嗎？
生：《小池》。
師：背得不錯。誰能比他的聲音更宏亮？
生：“春種一粒粟……”
師：你背的是哪一首？
師：誰來提示他？
生：他背的是《古風》。
師：對，背詩還要記住詩名。還有誰想背？
生：我背《早發(fā)白帝城》?！俺o白帝彩云間……”
師：剛才聽了幾個同學的背誦，她的聲音是最洪亮的。
注意了課內(nèi)外結合，教師的著眼點不只僅是學會這兩首古詩。
生：杜甫被人們稱為“詩圣”。
師：李白呢？
生：李白被稱為“詩仙”。
師：人們對他們的詩篇喜愛之極，所以給他們這樣的稱號。還知道別的嗎？
生：我知道李白多少歲死的……。
師：應該說病逝。
生：李白是６１歲病逝的。
師：雖然只活了六十多歲，卻留下了許多不朽的詩篇。還了解些什么？
生：我知道李白寫了九百多首詩。
師：流傳至今的大約有九百九十多首。知道杜甫嗎？
生：杜甫一生不得意。
師：他一生是在窮困和戰(zhàn)亂中度過的，但這一首詩卻是在他心情愉快的情況下寫的，這在他一生中也是很少見的。這一次，李白暢游廬山，寫下了《望廬山瀑布》。
生讀自學提綱。自學提綱：
１、讀一讀這首詩，想一想廬山瀑布給你留下了怎樣的印象？
２、借助字典或聯(lián)系詩句理解詞語的意思，如“生”“遙”“川”“疑”等，并說說詩句的意思。
３、記下不懂的問題。
師：打開書，翻到５１頁。依照自學提綱一步一步地學，學完一道題再學一道題。
師：就這樣邊說邊讀，還有讀懂的內(nèi)容嗎？
生：我把整首詩都讀懂了。
師：可以說印象最深的那句。
生：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！笔钦f瀑布從三千尺那么高的地方飛快地流下來，是從天的最高處落下來的。
師：他有一個詞理解得非常準確，知道是哪個詞嗎？
啟發(fā)同學注意聽，和時發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點。同時，不追求統(tǒng)一的答案，注重詞匯的積累和運用。
生：……“飛”，他說的是飛快的意思。
師：不錯，對剛才那位同學的解釋有不同的想法嗎？
生：“三千尺”并不是真有三千尺那么高，它是夸張。
師：那你想怎么說？
生：瀑布飛快地流下來，大約有三千尺那么高，就像銀河從天的最高處落了下來。
師：他也有一個詞補充得好……。
生：“好像”！
師：對。就是這個“疑”字，還有不同的說法嗎？
生：“好似”。
生：“可能是”。
生：“如同”。
生：“就像是”。
師：都可以。這瀑布就像是銀河從天上落下來，多么壯觀！自身讀一讀這兩句，想象一下瀑布奔騰而下的氣勢。
師：誰再試試？
生：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”
師：讀得好！再現(xiàn)了瀑布宏偉的氣勢。齊讀這兩句。
師：不錯，銀河從九天上落下來，何等壯觀。這里，詩人為什么用上了“疑”字呢？
生：不是真有銀河從九天上落下來，而是詩人想象出來的，所以用上了個“疑”字。
師：對，這不由使我們想到了李白的另一首詩，《靜夜思》中，好像也有這樣的筆墨?！按睬懊髟鹿狻?/p>
生：“疑是地上霜?！?/p>
師：這神話般的想象，正是李白詩詞特有的風格。想象這景象，自身帶著感情讀一讀這首詩。
師：剛才同學們交流了讀懂的內(nèi)容，還有什么不懂的嗎？
生：為什么這里說“疑是銀河落九天”，而不說“像是銀河落九天”？
師：誰幫他解決？
生：因為“疑”就是像的意思。
師：你比較一下，同一個意思，用哪個字好呢？可以讀一讀，體會一下詩人的想象力。
生：用“疑”更好。
生：為什么“生紫煙”的“生”不用升起的“升”？
這兩個問題提得多好！質(zhì)疑環(huán)節(jié)得到落實。值得稱譽的是，對同學的提問，老師發(fā)動全班同學考慮，解答，不代替代替。
師：這是一個值得考慮的問題，大家怎么想？
生：因為這里還有發(fā)生的意思，所以用同學的“生”。
師：對，可以綜合著理解，先發(fā)生而后升起。明白了嗎？
師：隨著大家的想象，我們眼前就出現(xiàn)了這樣的景象，千丈青山襯著一道銀白的瀑布，這瀑布飛騰奔涌，傾瀉直下。這么壯觀的景象只有遠望才干一覽無余。那么該怎樣讀這首詩呢？請你們想象這景象，自身放開聲音讀一讀。
師：你們想不想親眼看一看這景象？
生：想！
師：現(xiàn)在，你們面前就是廬山瀑布，你們想不想做一回詩人，也來吟誦一下這首詩呢？
師：做詩人還可以自然些，你們可以加上適當?shù)膭幼鱽硪髡b，能背下來的同學還可以背一背。
師：通過讀詩，我們看到了一很壯美的圖畫。那么《絕句》又會把我們帶入到怎樣的情景中呢？你們自身讀幾遍第二首詩，一邊讀一邊展開想象。
師：對于這首詩，同學們可以用自身喜歡的方式來學習。比方能用自身的話描繪詩句景象的，可以試著說一說；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長畫畫的.同學可以畫一畫，還有什么別的方法都可以試一試。
這一環(huán)節(jié)徹底放開了同學，讓同學自主選擇最喜歡的方式學習，受到他們的歡迎。
師：畫畫的同學可以繼續(xù)畫，選用其他方式的同學能先匯報一下嗎？
師：誰能幫助？
生：應該說遠處的西嶺上有終年不化的積雪。
師：可以這么說嗎？
生：可以。
師：請你繼續(xù)。
生：門口停泊著要到萬里之外的東吳去的船只。
師：不錯。其他同學想一想，假如把“含”字的意思加進去，可以怎么說？
生：在翠綠的柳樹上，有兩只黃鵬在自由自在地唱歌……。
師：描述得非常生動。
生：一行白鷺悠閑地飛上了蔚藍的天空。從窗口望去，遠處的西嶺上有終年不化的積雪，門前停泊著要到萬里之外的東吳去的船只。
師：理解得好。誰知道“含”的本義是什么？
生：包括！
師：剛才這個同學的描述好在哪兒？
生：他說得自然生動，不死板。
師：對，這樣解釋就把詩的意境描述出來了。還有用其他方式匯報的嗎？
生：我用讀的方式……。
師：畫畫的同學停下筆來，我們一塊兒來欣賞。
生：“兩個黃鸝鳴翠柳……”
師：兩只小鳥歡叫跳躍，這句詩該怎么讀呢？你們試一試。
師：誰愿意展示一下？
師：對前兩句，有沒有不同的讀法？
生：“兩個黃鶴……”
師：好??！連詩人愉快的心情都讀出來了。大家再試一試。
師：這景象在同學的筆下也已經(jīng)畫了出來。誰來展示？
這幾個回合中，老師的激勵語言很精彩，同學學得很開心。
師：請你用詩句描繪一下你的畫。
生：這是“兩個黃鶴鳴翠柳，一行白鷺上青天”，這是“窗含西嶺千秋雪”，這是“門泊東吳萬里船”。
師：那詩人在哪兒呢？
生：詩人應該在房子里。
師：干什么呢？
生：在望著窗外的景象做詩。
師：你真正理解了“窗含”的意思。
師：假如我們給這幅畫添上顏色，可以加上哪些顏色呢？
生：柳樹可以添上綠色。
師：什么樣的綠？
生：翠綠。黃鶴可以加上黃色。
師：好，這樣的色彩才夠明快。再看詩句，還有沒有？
生：天要畫成藍色，白鷺和積雪是白色的。
生：船是土黃色的。
生：房子是……。
師：千萬種顏色都畫得出來，你們再看詩句，詩中有什么是畫不出來的呢？
生：黃鸝的叫聲畫不出來！
師：對，這是聽不到的。繼續(xù)找。
生：“一行白鷺上青天”中白鷺飛時的動作畫不出來。
師：詩人不是畫家，但僅僅用了二十八個字，就畫出了一幅有動有靜，有聲有色，絢麗多彩的圖畫，這就是詩的想力。咱們來一次畫配詩，同學們可以用詩句來描繪這幅畫。
二年級語文第二課古詩教學設計篇十一
1、聽聲音，猜這是什么自然現(xiàn)象？（點名說）。
2、出示課題18：雷雨，齊讀課題（2次）。
師板書。
3、同學們的聲音真響亮，跟我們的生字寶寶打個招呼吧。
（點名讀——分小組讀——齊讀）。
二、新授。
請默讀課文，思考課文按什么順序描寫雷雨？
2、匯報（師板書）邊聽邊板書。
雷雨前、中、后的順序寫得。
3、真會動腦筋的小朋友們，請你們欣賞課文，看看課文描寫了什么影象（出示課件）。
4、我們先要闖第一關，才能進入學習課文。
第一關，考你的細心觀察能力（出示兩幅圖）對比。
5、過關了，果然利害，課文就是圍繞這兩幅圖來描寫雷雨的，那么請同學自由讀（1~3段），邊讀邊劃課文寫了雷雨前什么景象。
6、出示圖：請用一句話說（點名說）。
把課文中描寫這幅圖的句子讀出來（齊讀）。
（點名讀）——請同學在句子中找出一個動詞——點名說——全班來做一做這動作。
7、師解說“從壓”可以知道烏云來勢兇兇，很有殺氣。
所以在這里要重讀這“壓”字（師范讀）——點名讀——男同學讀句子。
8、出示表格：
9、因為天空給烏云籠罩著了，所以天氣很悶熱，請同學把說明天氣悶熱的句子畫出來“-----”
（點名說——出示句子——齊讀）。
出示句子（相比較）。
你認為哪一句好，請你來讀一讀（點名讀——齊讀）。
10、老師聽出來了，你會把握詞語的語感非常好，重讀了“一動不動”，“一聲也不叫”等詞語，你們可能想表達“一動不動，一聲也不叫”有強調(diào)作用，所以重讀，同學們真會讀句子，所以作者選擇第一句。（板書：悶熱）。
11、出表格。
12、大風來了，請女同學讀第二段。
師復述，忽然一陣大風，吹得樹枝-------。
樹上有一只可愛的蜘蛛，它有什么行動？（點名說）。
13、出示句子（齊讀）。
一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。
師說：這只蜘蛛它為什么不從樹上爬下來，而是從網(wǎng)上爬下來呢？有誰知道？（點名說）。
師說：真聰明的蜘蛛，所以這句子中“垂”字用得好，因為說明蜘蛛很害怕，以最快速度離開。
師板書：大風。
（點名讀，齊讀）。
14、表格。
15、請聽聲音，聽到了什么？
出示句子（點名說，點名讀）。
誰能用“越……越”造個句子？
師（齊讀句子）：越……越……也是起調(diào)作用，而且句子用了兩個越來越更能體現(xiàn)雨即將下了。
板書：閃雷鳴。
16、請同學根據(jù)雷雨前天氣的變化朗讀（1~3段）。
17、雷雨下起來了（請自由讀課文4~6段）。
要求：雷雨是不是來得快去得也快，想想它的過程如何。
18、匯報。
師邊聽邊板書。
（下起來了——越下越大——漸變小）。
（合作讀——小組合作讀——點名讀）。
19、很快雨停了，請看圖，說一說。
板書：清新（齊讀第7段）。
20、出示表格（小組合作在書中找出答案）。
21、匯報。
一條彩虹掛在天空上。
你覺得美嗎？從哪個詞語可以看得出？你如何讀好句子。
（點名讀）。
提示：找個動詞。
22、真會動腦筋，請你用“掛”造句。
23、匯報動物出來的情況。
24、聽蟬叫的聲音。
出示句子，蜘蛛又坐回網(wǎng)上。
師說：從這個動詞“坐”字，可以體會到太陽出來了，天氣很好，動物們都出來，從這個字可以知道蜘蛛很會享受。
25、齊讀，聽音樂。
26、請你高興地讀第8段。
27、問疑。
28、作業(yè)。
二年級語文第二課古詩教學設計篇十二
1.能夠正確，流利，有感情地朗讀課文。了解喜鵲阿姨是如何教喜鵲弟弟的。（重點）。
2.體會“我”對喜鵲的喜愛之情。（難點）。
3.感受課文富有童趣的，純凈透明的語言。
1.抓住重復出現(xiàn)的句子如：我喜歡極了，好極了，我真高興??！我懂得……多讀多體會“我”對喜鵲的喜愛之情。
2.通過閱讀，明白因為我“喜歡極了”喜鵲們，所以我才能想象出他們之間發(fā)生的故事，我和喜鵲們心心相印，互為知音，體會人與自然和諧相處的道理。
3．文章主線：因為喜歡，所以懂得，因為懂得，所以快樂?！皭邸笔呛诵摹?/p>
4.因為故事情節(jié)簡單易懂，所以應該以學生多閱讀多體會為主，教師少講解。
一、導入和復習。
1．邊聽邊學唱歌曲《花喜鵲》。
2.復習詞語。
二、自由讀課文，整體感知。
自由讀課文，將課文讀通順，了解課文講了什么。
（我們村的渡口旁有一棵楓樹，楓樹上有一只喜鵲阿姨，喜鵲阿姨生了六只喜鵲弟弟，他們一起在樹上學習、游戲。我非常喜歡他們。）。
（設計意圖：學習用自己的話概括文章的主要內(nèi)容）。
三、精讀課文第1至4段，體會對喜鵲越來越深的愛意和原因。
1：閱讀第1到4自然段，找出“喜歡”一詞出現(xiàn)了幾次？
（四次），將句子劃出來。
2：學習第1段中的兩個“喜歡”，并能體會兩次喜歡程度的不同。
第一個“很喜歡”的對象是楓樹。
第二個“喜歡極了”的對象是喜鵲的窩，因為有窩就意味著有喜鵲。有了喜鵲的大樹才更加迷人了。
通過引導學生有感情的朗讀“喜歡極了”，讓學生體會從“我很喜歡它”到“我喜歡極了”，感情越來越濃了。
3：體會第2段中的第三個“喜歡”對象：喜歡看喜鵲的窩，原因是：我常常覺得喜鵲會跟我說話。
“會跟我說話”，能與我交流的喜鵲多么可愛呀！說著說著，我們已經(jīng)是老朋友甚至是親人了，于是我就在心中稱呼它“喜鵲阿姨”。
4：體會第3段中的第四個“喜歡”，“我真是喜歡極了”的原因：喜鵲阿姨的窩里有了六只小喜鵲。（得到了一個喜鵲阿姨，我就已經(jīng)喜歡極了，沒想到，阿姨竟然還又給我生了六個小弟弟！讓學生從中體會我的驚喜。）。
5：再有感情地朗讀第1至4段，體會我越來越深的愛。
劃出第2段的“我像童話書里那樣，在心中稱呼她喜鵲阿姨?！?/p>
和第4段的“我真是像童話書里那樣，在心中稱呼他們喜鵲弟弟?！?/p>
愛憐，保護，珍惜（有好吃的和好玩的都會讓著弟弟。）。
四、拓展練習，再次體會“喜歡極了”。
高啟山主任現(xiàn)場指導教學，讓學生走到窗邊，觀察窗外的丁香花。
師：春天來了，說說丁香花有了什么變化？
生：開始發(fā)芽了。
師：喜歡嗎？
生：喜歡。
師：誰喜歡極了呀？
生：舉手表示喜歡。
師：想象一下，它的小小的葉子和花骨朵像什么？
師提示：可不可以把它們想象成丁香樹的孩子？
師：它在窗外，你們在窗里，它在向你們干什么？說什么？
生：招手，說話，打招呼，說你好……。
師：它說：“春天來了，天暖和了，快出來和我玩游戲吧！”
師：現(xiàn)在，你感覺丁香樹好不好？為什么？因為它能給你們帶來快樂，對不對？
師：現(xiàn)在你可以叫它們丁香妹妹，花朵妹妹，小葉子妹妹。于是你由剛才的“喜歡”變成“喜歡極了”。
師：現(xiàn)在，一起對它們說：“丁香妹妹，我……”
生：“丁香妹妹！對你我真是喜歡極了！”
（通過學生身臨其境的與丁香花進行對話，感受“喜歡極了”。讓學生積極思考，學生的想象力被大大地激發(fā)了出來）。
五、精讀第5至13自然段。
（設計意圖：體會喜鵲阿姨是怎樣教喜鵲弟弟學習本領的，并體會“我”充滿想象力的童真和童趣。）。
1、仔細地讀一讀第5自然段。
（1）找出描寫喜歡喜鵲的句子。
“一……便……”“看望”“好極了”
（2）喜鵲在忙些什么呢？
2、交流喜鵲阿姨教喜鵲弟弟學習語言的句子。
（1）找出喜鵲阿姨教喜鵲弟弟學習拼音的句子。
“鵲！鵲！鵲！”喜鵲阿姨教到。
喜鵲弟弟也跟著學“鵲，鵲，鵲……”
聯(lián)系老師教學生拼音的實際，體會喜鵲阿姨和喜鵲弟弟不同的語氣和心理。
喜鵲阿姨語氣：快速，聲音高亢。心理：期盼，急切。
喜鵲弟弟語氣：膽怯。聲音微弱。心理：小心翼翼，生怕讀錯。
師生分角色朗讀。
（設計意圖：體會不同的標點應該讀出不同的語氣。）。
（2）找出喜鵲阿姨和喜鵲弟弟看日出的句子。
問喜鵲弟弟：“鵲！鵲鵲鵲？”（讀出鼓勵，信任的語氣）。
喜鵲弟弟一起快樂地回答：“鵲！鵲鵲！鵲鵲鵲！”（讀時語氣應該急促，突出自信和歡快）。
（3）體會我和喜鵲們“心連心”的深厚感情。
喜鵲阿姨和喜鵲弟弟的四句對話其實全是我想象出來的，想象合理，符合兒童的心理，充滿了童真和童趣。
朗讀第7,10,12段“我知道”，“我懂得”“我懂得”體會我因為能聽懂喜鵲們的話而感到自豪，我和喜鵲們互為知音。
（設計意圖：體會最后的“我真高興??！”是因為我看見喜鵲一家很快樂而高興，更因為得到了知音而高興。）。
六、完成課后習題二：想一想，寫一寫。
七、板書設計。
楓喜歡楓樹喜鵲窩喜鵲阿姨喜鵲弟弟童真。
樹
上
的學唱歌做游戲。
喜喜鵲弟弟學知識學拼音字母童趣。
鵲看日出。
八：作業(yè)：熟讀課文。
二年級語文第二課古詩教學設計篇十三
一、教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，懂得讀書學習要專心致志。
二、教學重點和難點：
1、理解“能手、遠近聞名、專心致志、走了神兒”等詞語的意思。
2、通過朗讀，對比兩位學生學棋的不同表現(xiàn)，懂得讀書學習要專心致志的道理。
三、教學過程。
一、復習導入。
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學習第13課——《學棋》。（齊讀課題）請小朋友仔細回憶一下，課文講的是誰跟誰學下什么棋呀？（兩個學生跟秋學下圍棋。）。
（評價：你的記憶力真好，說得完全正確。）。
2、課文里有這樣一句話，我們來一起讀一讀：有兩個學生拜秋為師，跟他學下棋。
“拜秋為師”是什么意思？誰能用自己的話說一說？（認秋為自己的老師）古時候學生拜師要有一定的儀式，還要特別恭敬地向老師行禮。這個“拜”字就表示向老師行禮。拜完后，他們就結為師徒了。
3、你們看，就是這兩個學生在跟秋學下圍棋。我們一眼就能看出坐在后面的這位年長的就是秋。那么，這兩個學生為什么要跟秋學下棋呢？秋是個怎樣的人？請小朋友打開語文書，讀讀第一自然段，仔細思考這個問題。
二、學習第一自然段。
1、出示第一節(jié)。
（2）還有哪個詞也能看出秋下圍棋很厲害？
棋藝就是指下棋的本領、技術。
遠近聞名：近處的遠處的人都知道，指非常有名。
（教師提示：唱歌唱得特別好叫歌唱能手，簡稱歌手；射擊特別棒，槍法特別準的叫射擊能手簡稱射手，或者神槍手；騎馬騎得特別快、好的叫騎馬能手，簡稱騎手；我們小朋友上課發(fā)言特別棒的叫發(fā)言能手，朗讀特別好的叫朗讀能手。今天老師想看看我們二（1）班有哪些同學是發(fā)言能手和朗讀能手?，F(xiàn)在我們就來比比看。
（3）指導朗讀。
誰有本領把這句句子讀好，讀出秋的棋藝高超。
（評價：我覺得秋還不太有名。聽出來了，秋的棋藝全國有名了。你是一個朗讀能手。真棒?。?。
三、學習第4自然段。
1、出示第4自然段。
2、根據(jù)學生回答板書：
出色的棋手?沒有多大長進。
（1）出色是什么意思？特別好，能不能換個詞？（優(yōu)秀）。
3、知道了這兩個學生學棋的結果，你們有什么問題要提嗎？
（同樣是一個老師教，為什么一個成了出色的棋手，一個則沒有多大長進。
四、學習第2自然段。
1、指名一位學生讀第二自然段。
2、找到答案了嗎？誰來說說？
（因為一個學生上課時專心致志，另一個學生聽著聽著就走了神兒）。
出示圖：現(xiàn)在請小朋友仔細觀察這個穿紅色衣服的學生，看看他是怎么樣專心聽講的，用自己的話說一說。（眼睛緊緊盯著棋盤，手托著下巴，正在思考）。
課文里是怎么寫他專心聽講的呢？誰來讀一讀句子？
（1）出示句子：一個學生專心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。（這句句子里表現(xiàn)認真聽講的是哪個詞語？或：用這句話里的一個詞語來說說他上課的表現(xiàn)）。
板書：專心致志。
板書：聽?看?問。
除了一邊聽一邊看，這個學生遇到不明白的地方還要問上幾句。猜猜看，他會問些什么問題？（老師，這個棋子為什么要擺在這里？放在這里對我有什么好處……）聽了老師的解答，你們看，他臉上露出了會心的微笑，看來一定是明白了。
你還知道哪些成語的意思和專心致志是一樣的？（聚精會神、全神貫注、一心一意）。
多好的學習態(tài)度和學習方法呀！我們來夸夸他吧。
（4）指導朗讀。齊讀。
（評價：一聽你的朗讀，老師就知道你已經(jīng)理解“專心致志”的意思了。你不僅讀得好，而且做得很好，老師注意到你一上課到現(xiàn)在一直是專心致志，……還有很多小朋友也很專心）。
（或：很多小朋友不僅理解了“專心致志”的意思，還做得特別好。從上課到現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)我們二（2）班的很多小朋友上課時專心致志，不僅用好了自己的小耳朵，認真聽老師講課，還用好了小眼睛，看屏幕，看老師在黑板上寫字，剛才還能提出問題來。你們真是好樣的！接下去可要堅持喲?。?/p>
4、另一個學生是怎么學棋的呢？找找相關的句子，誰來讀一讀？
板書：走了神兒?。
（1）“神”在字典中有這樣幾中解釋：
（1、神仙2、心思、注意力3、神氣4、機靈）。
這里“神”是什么意思？“走了神兒”是什么意思？注意力不集中，想別的事了。
板書：想別的事。
（2）他的心思應該放在什么地方？現(xiàn)在他的心思到哪里去了？他想了什么事？
（3）老師想請同學來演一演“走了神兒”的樣子。老師要求同桌合作來完成。一人做這個走了神兒的學生，一人讀這段話。注意讀的同學要盡量讀得好，讓演的同學演得好。演的同學注意表情，還可以做一些動作?，F(xiàn)在開始練吧。
（4）哪一對同桌來表演？老師想當課文中的秋。（你看見美麗的天鵝了嗎？看見了一只很普通的麻雀，是不是）難怪你沒什么反應。你重新讀這句話。
師：這位同學，你在干什么呀？哪里有天鵝？上課時要注意聽講，不能想別的事情。
（5）你表演得不錯，不過平時上課可千萬不能這樣啊！
齊讀這段話。
過渡：正因為這兩個學生有著不一樣的學習態(tài)度，所以才會有不一樣的學習結果。
四、總結全文。
1、齊讀最后一節(jié)。
2、看看老師黑板上的板書，你能用“因為……所以……”把這句句子說完整嗎？
你從中懂得了什么道理？
讀書、學習要?????????不能?????。?。
出示兩類詞語：專心致志全神貫注?聚精會神。
心不在焉三心二意?東張西望。
對，像課文中的這個學生一樣，學習時用小耳朵認真聽好（板書耳），用小眼睛仔細看好（板書），遇到不明白的問題要及時用嘴巴問，（板書），最后還要用心記。（板書心），合成一個“聰”字。同學們，只要你用好了身上的這四樣寶貝，你就會成為一個聰明的孩子。所以我們學習時必須“專心致志”。老師送給大家一句贈言：“要想學得藝驚人，虛心專心加恒心。
五、指導寫字。
1、出示生字“鵝”、“箭”。
2、你有什么好辦法記住他們？在寫的時候要注意些什么？
鵝——我家有只大鳥叫鵝。我是一只鳥。（左窄右寬，右邊的鳥是部首）。
箭——上面一個竹字頭，下面一個前。（上小下大）（最原始的箭是竹子做的）。
3、師范寫，學生描紅，完成習字冊。
六、作業(yè)。
附板書：
13、學棋。
一個?????專心致志?????????出色的棋手。
聰???（聽，看，問）。
另一個?????走了神兒???????沒有多大長進。
（想別的事）。
二年級語文第二課古詩教學設計篇十四
1、學會“莫、臘、渾、疑”等生字，能有感情地朗讀并背誦，體會詩人的心境。
2、理解詩句的意思，感受語言的節(jié)奏和音韻美。
教學重、難點。
理解詩句的意思，感受語言的節(jié)奏和音韻美。
第一課時。
(學習《題西林壁》)。
復習《望廬山瀑布》，理解詩題。
1、導語：一年級時，我們已經(jīng)學了《望廬山瀑布》，大家一起來背誦。今天，我們學習另一首寫廬山的古詩，詩人蘇軾所寫的《題西林壁》。板書課題，讀詩題。
2、理解詩題。
自讀課文中1、2兩條注解，讀讀詩題的意思(蘇軾游廬山時在西林寺墻壁上寫的一首詩)。
吟讀詩句，理解詩意。
1、教師范讀，讓學生聽清吟詩的節(jié)奏，初步感知詩人的心情。
2、自由吟詩，讀準字音，把握吟詩的節(jié)奏。
3、學生試說自己已經(jīng)讀懂的詩句的意思，或提出不理解的。
4、理解前兩句。
找出詩句中表示方位、角度的詞(“橫”、“側”、“遠”、“近”、“高”、“低”)。再出示“嶺”和“峰”。給它們組成不同的詞語：山嶺、峻嶺、高峰、奇峰、山峰……讀讀前兩句詩，告訴我們什么?試看說一說。
讀后兩句詩，告訴我們什么?試著說一說。
師歸納：上學期，我們學過《畫楊桃》這篇課文，你還記得其中老師說的話嗎?(……看的角度不同，楊桃的樣子就不同。有時候看起來真像五角星)廬山是那么雄奇壯觀，千姿百態(tài)，詩人從不同的角度去看，每一回看到的景象卻不一樣；橫著看，連綿不斷的峻嶺；從側面看，奇峰陡峭；從遠處看、近處看，從高處看、低處看……看到山的形狀、姿態(tài)卻不一樣。
有感情地齊讀前兩句。
5、理解后兩句。
讀一讀，比一比，前兩句與后兩句內(nèi)容上有什么不同?
(前兩句寫看到的景象，后兩句寫自己的感受)。
讀到這里，你有什么疑問嗎?
教師小結：廬山究竟美在哪里?是雄奇、是壯麗、是險峻還是幽秀?詩人覺得沒有認識廬山真面目，只因為身在廬山中。只看到廬山的局部，要是身在廬山之外，從高處鳥瞰，就能認識廬山的全貌了。
熟讀背誦。
請你把自己當作詩人，有感情地讀一讀。
練習背誦，同桌之間互背。
默寫全詩。
第二課時。
(學習《游山西村》)。
整體感知。
1、讀讀詩題，參看注解，說說詩題的大概意思。教師補充小結。
2、自由吟讀。
3、指名試讀。教師點評并范讀，體會詩句的節(jié)奏。
試講詩意。
1、邊讀邊參閱課文中的注解，試著串講。教師巡回傾聽，發(fā)現(xiàn)難點。
2、指名試講。(要求把每句詩的大致意思說清楚)。
3、理解“莫笑、足”的意思。
深入體會。
1、讀前兩句，想象意境。詩人會在什么地方?他當時有什么感受?(想象詩人在農(nóng)家做客，受到農(nóng)家熱情款待)。
2、讀后兩句，體會意境。
這時詩人是在哪里?他當時遇到了什么景象?
詩人可能正走在山間小道上，眼見前面被大山擋住了，懷疑無路可走；行至山前，忽見柳蔭深深，鮮花簇簇，驚喜地發(fā)現(xiàn)又是一個村莊。
品味對偶的表現(xiàn)手法。
1、有節(jié)奏地朗讀后兩個詩句。
2、引導發(fā)現(xiàn)兩行詩句中相對應的詞，說說它們有什么特點。
3、美讀，讀出節(jié)奏、音律美。
體會名句的引用。
提供下列句子，供學生閱讀。
1、我們走到山前，頓覺山路已盡。忽然間，山路一轉，前面又出現(xiàn)了一個鮮花盛開的村莊。這時，我們情不自禁地吟起：“山重水復疑無路，柳暗花明又一村?！钡脑娋洹?/p>
2、李叔叔正在搞一次實驗，遇到了一個很大的難題，實驗進行不下去了。因此失去了信心。后來在一位教授的幫助下，他豁然開朗，很快攻克了難關，實驗獲得了成功。這真是“山重水復疑無路，柳暗花明又一村?！?/p>
3、老師在指導我們作文時，常常用宋朝詩人蘇軾的名句：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的詩句，教我們寫作時不要說人家常說的話，寫出自己獨特的見解，要寫出自己的個性。
讀后教育學生在以后的習作中能恰當?shù)匾眠@些語句，使自己的作文變得更精彩。
二年級語文第二課古詩教學設計篇十五
一、教學目標：
1、學會本課生字，理解生字組成的詞語。學會用“已經(jīng)”說一句話。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能分角色朗讀課文。
3、使學生懂得學無止境的道理，虛心學習，不斷進取。
二、教具準備：
多媒體課件。
三、教學過程：
一、復習導入：
這節(jié)課，我們繼續(xù)學習8課，齊讀課題。
復習詞語：（出示）開火車讀，齊讀。
通過上節(jié)課的學習，我們知道小鷹跟著老鷹學飛行，一共飛了幾次？分別飛到了（）、（）和（）。這就是課文的主要內(nèi)容，齊讀。
小鷹越飛越高，它到底是怎樣學會飛行的呢？讓我們再次走進這篇童話故事。
二、民主導學：
任務一:小鷹越飛越高，它到底是怎樣學會飛行的呢？
現(xiàn)在請小朋友們拿出鉛筆，捧起書來讀課文，一邊讀一邊用橫線畫出小鷹飛到三個不同的高度說的話，用曲線畫出老鷹媽媽又是怎么說的。
（生自主讀課文，畫話）。
展示交流：
（一）哪兩個自然段寫的是第一次飛行？誰來讀一二自然段。
注意：小鷹和老鷹說話的.動作、語氣，想想它們說話時的心情。
1、初次學飛行的小鷹一下子就飛到了大樹的上面，他的心情怎樣？（高興，興奮，自豪），那你能通過朗讀來表達小鷹此刻的心情嗎？（個別讀，評價：高興地小鷹連說話都是喊出來的）是呀，小鷹想把這會飛的好消息告訴所有的人，我們一起來。（齊讀）。
通過一年的學習，你已經(jīng)學會干什么了？能用已經(jīng)說一句話嗎？（評價:了不起，大家學會了這么多本領）。
2、小鷹飛到大樹的上面，他自己認為學會飛行了，可鷹媽媽卻怎么說？（指名讀）“不算會飛”是什么意思？其實，鷹媽媽是想：（提醒小鷹飛的再高一些。）（評價：加上動作讀，會讀得更棒。再讀）我們都來當回鷹媽媽，一起來親切地提醒一下這只高興的小鷹。（齊讀）。
3、分角色讀好嗎？女生當鷹媽媽，男生當小鷹，老師讀旁白。
過渡：聽了鷹媽媽的話，小鷹又跟著老鷹繼續(xù)向上飛。飛呀，飛呀，這次他們又飛到哪里了呢？（大山的上空）課文的3、4自然段寫了他們的第二次飛行。
（二）自由讀3、4段。
注意：小鷹和老鷹說話的動作、語氣，想想它們說話時的心情。
2、可老鷹卻再一次搖頭說（指名讀）對于飛行本領高強的鷹媽媽來說，此刻又在想什么呢？（飛到大山的上空還差點兒呢，還應該繼續(xù)飛，才能學到真本領）來，讀出鷹媽媽此刻的心情。是啊，我們鷹類是鳥中之王，是飛行冠軍，飛到大山上空，哪算會飛呢。一起來當回鷹媽媽。（齊讀）。
3、想分角色讀嗎？同桌合作，一人當老鷹，一人當小鷹，兩人一起讀旁白。聽明白了嗎,看看哪一對讀得最起勁。哪一對同桌給大家展示一下。
過渡：小鷹兩次飛行，一次比一次高，可鷹媽媽兩次都不滿意，如果你是小鷹，心里會怎么想？（生說）文中的小鷹怎么做的。
（三）下面老師讀5自然段，你們把自己當做小鷹，一起來做動作，好嗎？（起立）采訪其中的一只小鷹，你有什么感受？（很累，酸疼酸疼的）。
學生答（努力刻苦）（堅持不懈）（勤奮）（虛心求教的）-----。
2、引導：為了學會飛行，小鷹累得氣喘吁吁，上氣不接下氣的，文中用了一個詞叫（急促地喘著氣）表演體會。所以，連說話都是結結巴巴，斷斷續(xù)續(xù)的，用了一個什么標點呢？（省略號）小鷹說的這句話該怎么讀呢？（指名讀）。
3、和前兩次對比，小鷹說話的語氣發(fā)生了什么變化呢？
出示句子：一起讀。（變得懷疑，不自信，謙虛了）。
4、面對小鷹的問話，媽媽沒有正面回答，而是（一起讀。）鷹媽媽往頭頂指了指，其實是告訴小鷹（學生說）小鷹一抬頭，看到了什么？（繼續(xù)讀）“盤旋”是什么意思？表演一下（環(huán)繞著一個地方飛來飛去）。
5、出示填空：小鷹看到白云上面還有幾只鷹在盤旋呢，心里想——--------，于是----------。
6、學到這里，你明白了什么？（學無止境，不斷進?。?。
任務二：學生字。
出示：盤旋。
2、再觀察這兩個個字什么結構，書寫時應提醒小朋友注意什么？
3、師范寫。生書空，描紅仿寫。
二年級語文第二課古詩教學設計篇十六
通過《古詩兩首》的教學，力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想。在教師的指導下，充沛發(fā)揮同學的主體作用，調(diào)動同學學習的積極性，從而優(yōu)化教學過程，提高教學效率。
古詩教學，首先要打破保守的逐字逐詞逐句牽引，而后串詩意的串講式的教學模式，還給同學獨立考慮、發(fā)揮想象的空間。因此，在備課時，要緊緊圍繞以學定教的原則設計教學環(huán)節(jié)，從同學已知入手，研討未知。強調(diào)同學的積極參與和全程參與（課前、課中、課后）。在兩首詩的教學中，適時地布置自學環(huán)節(jié)，鼓勵同學利用工具書查解字詞，給同學創(chuàng)立自讀自悟的機會。在交流自學效果的過程中，變單純的“師教生”為“生生互學”“生生互補”，變僵硬的教師灌輸為同學間的自我啟迪，從而充沛地讓同學自主學習，自悟，自得。
第二首古詩相對而言易于理解，局部同學在學前就有接觸。就本課而言，有學習第一首詩的基礎，所以應發(fā)揮這一優(yōu)勢，調(diào)動同學的各種感官，深入詩文的意境，讓同學對古詩詞有升華理解和再發(fā)明的空間。在課堂上，設計了讓同學用自身喜歡的方式自學兩首古詩，如說一說、讀一讀、畫一畫。這樣，從同學學習的需求動身，尊重同學的個性差別，激發(fā)同學在輕松愉快的學習氛圍中積極參與的興趣，令同學利用各種方式加深了對詩文的理解，更為同學品味詩句意境和理解后的再發(fā)明架起了一座橋。
在古詩教學中落實素質(zhì)教育，不只要體現(xiàn)同學的主體地位，還要發(fā)揮教師的主導作用。同學對某些難點會形成不同意見，發(fā)生分岐的理解。他們是爭辯會的辯手，討論會的論者，教師則是爭辯會的主席，既要鼓勵同學的獨立見解，又要在重點、難點之處，適時點撥指導，恰當?shù)厥崂韱栴}，使同學在從辯到悟的過程中獲得提高。如，第二首詩中“含”的意思在全詩中至關重要，對同學來講，在帶入句中理解時又堪稱難點。在教學中，對“含”字的理解要走幾個回合。“含”的本意是包括，但理解至此只能是本義，教師要協(xié)助學在字的本義與詩句意境的融合中加深對“含”的認識。根據(jù)圖畫想一想詩人的位置，想一想詩人憑窗眺望的情境，從而升華對“含”的認識。
就古詩學習而言，教師還要注意引導同學依詩句的意思展開想象，入情入境，加強有感情的朗讀。如在第一首詩中引情入境，激情朗讀，大體可分五步：第一，自讀自學詩文，初步想象景象；第二，教師配樂范讀，同學感知瀑布的氣勢；第三，同學邊理解邊想象邊朗讀，依據(jù)詩句在頭腦中形成畫面，讀出氣勢；第四，欣賞有關廬山瀑布景象的錄像片，詩畫結合，引導同學融入意境；第五，結合圖像和理解達到變感情朗讀為有發(fā)明性的朗誦。
在古詩教學中落實素質(zhì)教育，還要注意課內(nèi)外結合，從課內(nèi)延伸到課外，初步培養(yǎng)同學收集、處置信息的能力。如，課前，讓同學查閱有關李白、杜甫兩位詩人的資料。課后，收集兩位詩人的其他詩篇，使同學由此和彼，不局限于一節(jié)課、一本書，從而擴大同學信息量的交流。這樣做，可充沛發(fā)揮語文課本為工具書的作用，不只加大了教學密度，而且進一步激發(fā)了同學學習古詩的興趣。
師：同學們已經(jīng)學過不少古詩，現(xiàn)在，請你們自由背誦你最喜歡的那一首。
（同學紛紛自由背誦）。
以舊引新，激發(fā)興趣。
師：誰愿意先背一首？
生：“泉眼無聲惜細流……”
師：你能告訴大家背的是哪一首嗎？
生：《小池》。
師：背得不錯。誰能比他的聲音更宏亮？
生：“春種一粒粟……”
師：你背的是哪一首？
（生深思）。
師：誰來提示他？
生：他背的是《古風》。
師：對，背詩還要記住詩名。還有誰想背？
生：我背《早發(fā)白帝城》。“朝辭白帝彩云間……”
師：剛才聽了幾個同學的背誦，她的聲音是最洪亮的。
（同學舉手踴躍，又一位同學背誦）。
注意了課內(nèi)外結合，教師的著眼點不只僅是學會這兩首古詩。
生：杜甫被人們稱為“詩圣”。
師：李白呢？
生：李白被稱為“詩仙”。
師：人們對他們的詩篇喜愛之極，所以給他們這樣的稱號。還知道別的嗎？
生：我知道李白多少歲死的……（眾人笑）。
師：應該說病逝。
生：李白是６１歲病逝的`。
師：雖然只活了六十多歲，卻留下了許多不朽的詩篇。還了解些什么？
生：我知道李白寫了九百多首詩。
師：流傳至今的大約有九百九十多首。知道杜甫嗎？
生：杜甫一生不得意。
師：他一生是在窮困和戰(zhàn)亂中度過的，但這一首詩卻是在他心情愉快的情況下寫的，這在他一生中也是很少見的。這一次，李白暢游廬山，寫下了《望廬山瀑布》。（同時板書）。
生讀自學提綱。自學提綱：
１、讀一讀這首詩，想一想廬山瀑布給你留下了怎樣的印象？
２、借助字典或聯(lián)系詩句理解詞語的意思，如“生”“遙”“川”“疑”等，并說說詩句的意思。
３、記下不懂的問題。
師：打開書，翻到５１頁。依照自學提綱一步一步地學，學完一道題再學一道題。
（同學自學，老師巡視指導）。
（同學又讀，有了進步，群體練讀）。
（公開課上再次給讀得不夠的同學以時間，讓其練讀，注意到了同學的差別，教風樸實）。
師：就這樣邊說邊讀，還有讀懂的內(nèi)容嗎？
生：我把整首詩都讀懂了。
師：可以說印象最深的那句。
生：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”是說瀑布從三千尺那么高的地方飛快地流下來，是從天的最高處落下來的。
師：他有一個詞理解得非常準確，知道是哪個詞嗎？
啟發(fā)同學注意聽，和時發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點。同時，不追求統(tǒng)一的答案，注重詞匯的積累和運用。
生：……“飛”，他說的是飛快的意思。
師：不錯，對剛才那位同學的解釋有不同的想法嗎？
生：“三千尺”并不是真有三千尺那么高，它是夸張。
師：那你想怎么說？
生：瀑布飛快地流下來，大約有三千尺那么高，就像銀河從天的最高處落了下來。
師：他也有一個詞補充得好……。
生：“好像”！
師：對。就是這個“疑”字，還有不同的說法嗎？
生：“好似”。
生：“可能是”。
生：“如同”。
生：“就像是”。
師：都可以。這瀑布就像是銀河從天上落下來，多么壯觀！自身讀一讀這兩句，想象一下瀑布奔騰而下的氣勢。
（同學自由練讀，指名讀，老師范讀，同學再次練讀）。
師：誰再試試？
生：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”
師：讀得好！再現(xiàn)了瀑布宏偉的氣勢。齊讀這兩句。
師：不錯，銀河從九天上落下來，何等壯觀。這里，詩人為什么用上了“疑”字呢？（板書：疑）。
生：不是真有銀河從九天上落下來，而是詩人想象出來的，所以用上了個“疑”字。
師：對，這不由使我們想到了李白的另一首詩，《靜夜思》中，好像也有這樣的筆墨?！按睬懊髟鹿狻?/p>
（溫故而知新。這里不但扎實地解決了“疑”字，而且通過運用，使同學感悟到李白詩詞的風格，有利于提高同學的欣賞水平）。
生：（一起接背）“疑是地上霜。”
師：這神話般的想象，正是李白詩詞特有的風格。想象這景象，自身帶著感情讀一讀這首詩。
（同學自身有感情地讀）。
師：剛才同學們交流了讀懂的內(nèi)容，還有什么不懂的嗎？
生：為什么這里說“疑是銀河落九天”，而不說“像是銀河落九天”？
師：誰幫他解決？
生：因為“疑”就是像的意思。
師：（轉向提問的同學）你比較一下，同一個意思，用哪個字好呢？可以讀一讀，體會一下詩人的想象力。
生：用“疑”更好。
生：為什么“生紫煙”的“生”不用升起的“升”？
這兩個問題提得多好！質(zhì)疑環(huán)節(jié)得到落實。值得稱譽的是，對同學的提問，老師發(fā)動全班同學考慮，解答，不代替代替。
師：這是一個值得考慮的問題，大家怎么想？（板書：生）。
生：因為這里還有發(fā)生的意思，所以用同學的“生”。
師：對，可以綜合著理解，先發(fā)生而后升起。明白了嗎？
（同學會意點頭）。
師：隨著大家的想象，我們眼前就出現(xiàn)了這樣的景象，千丈青山襯著一道銀白的瀑布，這瀑布飛騰奔涌，傾瀉直下。這么壯觀的景象只有遠望才干一覽無余。那么該怎樣讀這首詩呢？請你們想象這景象，自身放開聲音讀一讀。
（同學自由練談，指名讀）。
師：你們想不想親眼看一看這景象？
生：（齊喊）想！
（放錄像，同時點出畫面中的“生紫煙”、“掛前川”）。
師：現(xiàn)在，你們面前就是廬山瀑布，你們想不想做一回詩人，也來吟誦一下這首詩呢？（再次練讀）。
師：做詩人還可以自然些，你們可以加上適當?shù)膭幼鱽硪髡b，能背下來的同學還可以背一背。
（同學有表情帶動作地練讀統(tǒng)背，后集體背誦）。
師：通過讀詩，我們看到了一很壯美的圖畫。那么《絕句》又會把我們帶入到怎樣的情景中呢？你們自身讀幾遍第二首詩，一邊讀一邊展開想象。（同學自由練讀）。
師：對于這首詩，同學們可以用自身喜歡的方式來學習。比方能用自身的話描繪詩句景象的，可以試著說一說；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長畫畫的同學可以畫一畫，還有什么別的方法都可以試一試。
這一環(huán)節(jié)徹底放開了同學，讓同學自主選擇最喜歡的方式學習，受到他們的歡迎。
（同學選擇各自喜愛的方式自學《絕句》，老師巡視指導）。
師：畫畫的同學可以繼續(xù)畫，選用其他方式的同學能先匯報一下嗎？
師：誰能幫助？
生：應該說遠處的西嶺上有終年不化的積雪。
師：（轉向前）。
二年級語文第二課古詩教學設計篇十七
1．會寫“尿、凈、屎、幸、使、勁”6個生字。
2．體會當一只小蟲子的快樂。
3．能和同學交流感興趣的部分。
重點
會寫“尿、凈、屎、幸、使、勁”6個生字。
難點
1．體會當一只小蟲子的快樂。
2．能和同學交流感興趣的部分。
1．“開火車”讀生字。
2．出示詞語，學生齊讀。
1．出示第3自然段。
(1)問：你認為這句話在文中有什么作用？
(2)提示：這句話之前的內(nèi)容在寫當小蟲子不好，這句話之后的內(nèi)容會寫什么呢？
(3)教師小結：這句話在文中的作用是承上啟下，告訴我們下面要寫的是當小蟲子很好。
2．自讀第4～7自然段，選擇自己感興趣的內(nèi)容講給同桌聽。
3．交流第4自然段。
(1)(出示相關動畫)同學們，現(xiàn)在你們就是一只只小蟲子。早上太陽出來了，你在草葉上伸懶腰，來，和老師一起伸伸懶腰吧！舒服嗎？現(xiàn)在有一只小狗過來了，快，讓我們跳上它的身子，輕輕地，小心地，讓小狗毫無察覺。噢，我們上去了，現(xiàn)在我們坐在特快列車上，去周游世界了。
(2)邊想象邊讀課文。
(3)現(xiàn)在，你們覺得當一只小蟲子美妙嗎？
4．交流第5、6自然段。
(1)“特別有意思”中的“特別”可以用什么詞來代替？(非常)從哪里看出“我的小伙伴特別有意思”呢？(指名說)
(2)自讀第5、6自然段，思考：這兩個自然段講了“我”會遇上誰？會怎么樣？(學生自由發(fā)言)
(3)課件展示“屎殼郎、螳螂、天?！眻D片，引導學生認識這些小昆蟲。
(4)在與這些小昆蟲相遇的過程中，小蟲子要做好什么準備？
(不要撞到屎殼郎；碰上螳螂時要跳著逃走；天牛的脾氣不太好，不要招惹她。)
(5)讀了這兩段話，你可以看出這是一只怎樣的蟲子？(小心、樂觀、講禮貌)
5．交流第7自然段。
(1)齊讀第7自然段。
(2)小蟲子快樂的時候會做什么呢？
(3)“草地里的歌聲”是誰發(fā)出來的？
1．教師示范。
我最喜歡第6自然段，你看小蟲子知道怎樣避免被撞倒，怎樣避免被螳螂吃掉，還非常有禮貌呢！小作者的想象真豐富！
2．小組內(nèi)同學互相交流。
3．小組推薦代表在全班交流。
4．師生評議。
1．出示漢字“尿、凈、屎、幸、使、勁”。
2．學生自讀生字，給生字組詞。
3．觀察這些生字，說一說在書寫這些生字時要注意什么。
4．跟隨“電腦小博士”書空。
5．在書中田字格里描紅、臨摹、書寫，教師提醒書寫習慣：頭正、身直、肩平、臂開、足安。
同學們，神奇的.想象力讓我們足不出戶就能編出這樣美妙的故事，請回家以后以《我是一只________》為題，來編個故事吧。
八、梳理板書
我是一只小蟲子
二年級語文第二課古詩教學設計篇十八
生：能。
師：現(xiàn)在大家拿好書，試著讀一遍，有不認識的字聽聽其他同學是怎么讀的。
生：（齊讀課文）電閃雷鳴烏云翻，狂風猛刮樹枝斷，雞鴨貓狗豬牛跑，雨點連串像條線。
師：在自學中你認識了那些字？比一比，誰認的多？
生：我認識了“云”“風”“雷”字。
生：我認識了“枝”“雨”“牛”。
生：我認識了“鳥”……。
師：同學們真聰明，自己能認這些字，都不用老師教了。這么多字你們是怎么記住的？有什么好辦法快告訴老師。
生：我記“鳥”時想，“鳥”和“烏”差不多，“鳥”字有一點，“鳥”字沒有一點。
生：我記住“樹”啦，樹是木字加對字。
生：我知道樹與木有關，所以，樹有木字旁。
生：老師，我看出“樹”字還是“權”字加“寸”字。
師：你的眼力很好，老師都沒想到，你還認識“權”字呢。（師板書木、又、寸、對、權）記住一個字，復習了這么多字，還幫大家認識了一個新字“權”，你真聰明。大家齊讀這幾個字吧。
生：（齊讀）。
師：大家共同合作，學的可真多。下面還有誰找出難記字的記憶方法說一說，這也是為大家做貢獻啊。
生：我看出雞鴨兩個字都是家里的動物，都有鳥字旁，只是左邊不一樣。
生：老師，他說的不對，雞鴨不是家里的動物，它們是家禽，家禽與鳥有相同的地方，所以有鳥字旁。
師：你怎么知道這么多知識的？還能說出家禽一詞。
生：我是從《兒童畫冊》里看到的。
師：愛看書就是懂得知識多。
生：老師，我也看到了“貓”“狗”“豬”都是動物，所以都有“。
”字旁?！柏垺弊钟疫吺恰懊纭弊郑驗樾∝埥新暿恰斑鬟鳌苯?，所以右邊是“苗”。
師：那大家學著小貓的樣子叫幾聲吧！
生：（笑）喵——喵——。
……。
課程標準指出：要改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究，培養(yǎng)學生獲取新知的能力。以上教學片斷，鮮明的體現(xiàn)了這一教學思想。學生在教師的組織、激勵下，憑借自己已有的知識和經(jīng)驗，通過積極思考，動腦探究，尋找了一個適合自己的記憶支柱。通過合作交流，促進了思維的擴展。學漢字不再是枯燥無味的事了，漢字也不是單調(diào)的筆畫組合，而是一個個生動有趣的個體。學生在輕松愉快的氛圍中學到了知識、品嘗了創(chuàng)造、體會了成功的喜悅。達到了自主學習、自主發(fā)現(xiàn)、激活思維、陶冶性情的理想境界。
二年級語文第二課古詩教學設計篇十九
教學目標：1、學習《雷雨》第二幕。著重分析主要的矛盾沖突及矛盾沖突所揭示的人物性格，挖掘全劇的主題；2、了解話劇的特點，品味個性化語言。
教學思想：引進“以人為本”的民主教學思想，尊重學生的主體地位，尊重學生的感悟和體驗，最大限度的發(fā)揮學生的潛能，培養(yǎng)學生的問題意識和動手能力。
重點難點：分析矛盾沖突和通過矛盾沖突把握全劇的主題是重點，把握周樸園性格的復雜性是難點。
教學方法：情境法、啟發(fā)法、討論法、表演法。
課時安排：1課時。
教具使用：計算機多媒體、課件。
教學步驟：
一、簡介作者和劇情：
曹禺，原名萬家寶，19xx年生于天津一個沒落的官僚家庭，原籍湖北潛江。他是第二次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭時期出現(xiàn)的有很大成就和廣泛影響的劇作家。被稱為“中國的莎士比亞”。四幕劇《雷雨》在一天的時間(上午到午夜兩點鐘)、兩個舞臺背景(周家的客廳，魯家的住房)內(nèi)集中地表現(xiàn)出兩個家庭和它們的成員之間前后三十年的錯綜復雜的糾葛，寫出了那種不合理的關系所造成的罪惡和悲劇。它寫的主要是屬于資產(chǎn)階級的周家，同時又寫了直接受到掠奪和侮辱的魯家?！独子辍分兄饕宋锏慕Y局有的死，有的逃，有的變成了瘋子。劇本的這種強烈的悲劇性不只深刻地暴露了資產(chǎn)階級的罪惡和他們庸俗卑劣的精神面貌，而且引導觀眾和讀者不得不追溯形成這種悲劇的社會原因。這正是《雷雨》這一名劇深刻的思想意義之所在。
二、分析劇情和矛盾沖突：
（1）梳理人物關系：說說下列人物存在哪些沖突？主要矛盾是什么？（顯示人物關系表）。
（2）第一場戲的劇情如何發(fā)展？
三、分析在沖突中所表現(xiàn)的人物性格。
（1）周樸園懷念魯侍萍的感情是否真實？請試加分析。
（2）周樸園對魯侍萍相認前和相認后的態(tài)度變化是否矛盾？為什么？
（3）你認為周樸園是怎樣一個人？
（學生自由討論、發(fā)言）。
教師總結：周樸園的性格特點可以用四個詞概括：自私、虛偽、陰險、狡詐。他對侍萍的懷念是有真誠的成分的，但他懷念的是30年前的梅小姐，是不會對他的現(xiàn)在構成威脅的梅小姐，從這點看，他又是虛偽的。當現(xiàn)實的利害關系占了上風，侍萍的出現(xiàn)會破壞他的形象，威脅他的名譽、地位的時候，他兇相畢露，殘酷、自私的一面暴露無遺。正如繁漪所說，他是一個地地道道的偽君子。
四、分析主題：
《雷雨》在糾纏著血緣關系和命運巧合的劇情中深刻地反映著現(xiàn)實的社會內(nèi)容，魯侍萍、魯大海和周樸園的沖突本質(zhì)上是階級沖突，沖突的殘酷體現(xiàn)了歷史的必然要求；魯侍萍、四鳳等人的悲劇有力地揭示了舊社會、舊家庭的罪惡。
五、欣賞人物語言：（1）試分析下面一段對話：
周樸園（忽然嚴厲地）你來干什么？
魯侍萍不是我要來的。
周樸園誰指使你來的？
魯侍萍（悲憤）命，不公平的命指使我來的！
周樸園（冷冷地）30年的工夫你還是找到這兒來了。
（2）有感情朗讀下面幾句話，體會人物的性格和心理。
周樸園什么？魯大海？他！我的兒子？
周樸園（忽然）好！痛痛快快的！你現(xiàn)在要多少錢吧！
魯侍萍（淚滿眼）我——我——我只要見見我的萍兒。
六、布置作業(yè)：
（1）全劇的標題“雷雨”有什么象征意義？
（2）魯侍萍到底有沒有出路？請發(fā)揮你的想象力，以“走出周公館的侍萍”為題目寫一篇短文，字數(shù)不限。
板書設計：
雷雨。
魯侍萍——————————私生活角度。
自私、虛偽。
周樸園大資本家的罪行。
陰險、狡詐。
魯大?！鐣窢幗嵌?。
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