充實(shí)自己的頭腦，才能在競爭激烈的社會中立于不敗之地?？偨Y(jié)應(yīng)該注重分析和歸納，將過去一段時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)總結(jié)出來。以下是一些優(yōu)秀的總結(jié)范文，供大家參考和學(xué)習(xí)，希望能給大家?guī)硪恍﹩⑹尽?/p>
談在探究活動中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)論文篇一
為了在基礎(chǔ)性的理論教學(xué)當(dāng)中提高學(xué)生的實(shí)踐能力，中專化學(xué)教學(xué)務(wù)必有效地統(tǒng)一實(shí)際應(yīng)用和理論知識，進(jìn)而加深學(xué)生對理論知識的理解，也為學(xué)生實(shí)際工作奠定基礎(chǔ)。將化學(xué)課程的講解密切聯(lián)系生活實(shí)際當(dāng)中的化學(xué)實(shí)例，一是能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二是能加深學(xué)生對化學(xué)知識的理解，有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)，有目的地統(tǒng)一實(shí)踐和理論技術(shù)。例如，教授制藥工程專業(yè)的學(xué)生化學(xué)的時(shí)候，因?yàn)閷W(xué)生畢業(yè)之后參加藥廠化驗(yàn)室與生產(chǎn)車間等方面的工作，所以這種專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)之后需要的化學(xué)能力和知識重點(diǎn)是理化試驗(yàn)與物質(zhì)的稱重。這就要求中?；瘜W(xué)教師在試驗(yàn)以及理論教學(xué)中，聯(lián)系藥廠對學(xué)生能力的要求，通過化學(xué)理論知識密切結(jié)合化驗(yàn)室與生產(chǎn)車間的實(shí)例實(shí)施教學(xué)，這樣一是能夠借助實(shí)例加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，二是為了學(xué)生工作奠定基礎(chǔ)。
二、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。
在中?；瘜W(xué)教學(xué)中，組織實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)之后，可以進(jìn)一步地學(xué)習(xí)和理解化學(xué)理論知識，以及實(shí)現(xiàn)自身動手操作技能的提高。當(dāng)然，不少中專化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法是演示，也就是教師對實(shí)驗(yàn)的原理進(jìn)行講解，然后做實(shí)驗(yàn)，教師對學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的過程進(jìn)行觀察，進(jìn)而對實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行解釋。如此的傳統(tǒng)意義上的實(shí)驗(yàn)教學(xué)未能夠切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐技能的提高。教師在教學(xué)的過程中需要借助學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)或者是邊教邊實(shí)驗(yàn)的方法。例如，教師在教授《重要的金屬元素及其化合物》當(dāng)中的鈉化學(xué)性質(zhì)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，倘若借助傳統(tǒng)意義上的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，那么學(xué)生就難以完全把握鈉的化學(xué)性質(zhì)，像是硫酸銅與鈉進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)之后，難以瞬間獲得由氫氣與氫氧化銅形成的藍(lán)色沉淀的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。因此，在教學(xué)實(shí)踐活動中，教師要對如此的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ竭M(jìn)行優(yōu)化，通過全面、系統(tǒng)的教學(xué)法，以使學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的方案進(jìn)行自主設(shè)計(jì)。具體步驟為：學(xué)生在硫酸銅的溶液當(dāng)中放入一塊鈉金屬，看到硫酸銅和鈉進(jìn)行反應(yīng)之后形成了大量的氣體，之后藍(lán)色的沉淀物在溶液里形成，然后將無色的酚酞滴入溶液當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)溶液未曾發(fā)生顏色的改變。學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之后，能夠明白鹽溶液跟鈉反應(yīng)之后形成的`氣體并非氫氣，而是一種金屬單質(zhì)，氫氧化銅就是藍(lán)色的沉淀物。教師以這種方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的前提下，體現(xiàn)了學(xué)生的主觀能動性，有利于學(xué)生實(shí)踐能力的提高。
三、重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的安全教育。
在化學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中會長時(shí)間地應(yīng)用一系列的化學(xué)儀器裝置、藥品等，并且一部分化學(xué)試劑的有毒物質(zhì)比較多，像是芳香烴和苯等物質(zhì)有著較強(qiáng)的揮發(fā)性，如果長時(shí)間地接觸，就可能造成白血病。其他的一些試劑也存在著一定的毒害，在人體皮膚接觸或者是呼吸之后都能夠?qū)е乱欢ǔ潭鹊膫?。像是乙醇和乙醚等溶劑非常容易燃燒，倘若不適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行操作，就會導(dǎo)致火災(zāi)的出現(xiàn)。然而，在平時(shí)的理化檢驗(yàn)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中會經(jīng)常性地應(yīng)用這一系列的試劑。因此，在中?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，重視安全操作實(shí)驗(yàn)的教育對學(xué)校實(shí)驗(yàn)室以及學(xué)生的人身安全而言意義重大。在中?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)物質(zhì)的特點(diǎn)，有重點(diǎn)地教授學(xué)生化學(xué)實(shí)際操作過程中需要注意的問題，并且通過現(xiàn)場操作使學(xué)生的印象加深。例如，教師應(yīng)當(dāng)講解在實(shí)驗(yàn)或者是接觸芳香烴和苯等化學(xué)物質(zhì)的時(shí)候務(wù)必應(yīng)用通風(fēng)半密閉試驗(yàn)臺或者是將實(shí)驗(yàn)室的通風(fēng)裝置打開。由此可見，化學(xué)安全教學(xué)的重點(diǎn)是化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作需要注意的問題，在不斷地演示與重復(fù)強(qiáng)調(diào)中，能夠防止學(xué)生不適當(dāng)?shù)夭僮鞫鴮?dǎo)致事故的出現(xiàn)。
四、組織課外實(shí)踐活動。
在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的眾多方式中，組織多姿多彩的課外實(shí)踐活動非常關(guān)鍵，它屬于中專化學(xué)教學(xué)的拓展。課外實(shí)踐活動的開展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力以及實(shí)踐能力。比如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)元素有關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以立足于社會熱點(diǎn)，要求學(xué)生對世界氣候變暖的問題進(jìn)行分析，讓學(xué)生分析和探究全球氣候?yàn)槭裁磿兣@跟哪些化學(xué)元素有關(guān)，有哪些策略能夠有效地處理世界氣候變暖的問題。這樣，學(xué)生在探究的過程中，收集與整理有關(guān)的信息資料，到一些企業(yè)實(shí)施調(diào)查，注重調(diào)查一些存在嚴(yán)重污染的企業(yè)，自主設(shè)計(jì)處理策略之后，向企業(yè)或者是有關(guān)的政府部門提交。學(xué)生以如此的方式進(jìn)行探究和試驗(yàn)，能夠明確s、c、o等元素跟全球氣候變暖有關(guān)，并且在不斷實(shí)踐與探究的過程中提高自身的實(shí)踐能力。
五、結(jié)語。
在中專教育結(jié)構(gòu)的組織當(dāng)中，中?；瘜W(xué)是非常關(guān)鍵的一個(gè)部分，其有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，這是其他課程難以實(shí)現(xiàn)的。因此，中專化學(xué)教師務(wù)必盡職盡責(zé)，在體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的同時(shí)，注重自身引導(dǎo)功能的發(fā)揮。相信在教師、學(xué)校、學(xué)生一起持續(xù)努力下，中專學(xué)校一定能夠?yàn)樯鐣囵B(yǎng)出實(shí)踐能力較高的優(yōu)秀人才。
談在探究活動中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)論文篇二
《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》第一部分前言中提出：“給每一個(gè)學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會，使他們都能具備適應(yīng)現(xiàn)代生活及未來社會所必需的化學(xué)知識、技能、方法和態(tài)度，具備適應(yīng)未來生存和發(fā)展所必備的科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)又注意使不同水平的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到良好的發(fā)展”。從標(biāo)準(zhǔn)中已經(jīng)可以看出在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)已經(jīng)受到了重視。
近幾年來各地的新課改都在以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨。在許多的中考試題都在圍繞提高敘事的科學(xué)素養(yǎng)，注重了以“雙基”為載體，通過態(tài)度、觀點(diǎn)、方法、情感及現(xiàn)實(shí)生活中重大化學(xué)問題進(jìn)行“包裝”，重點(diǎn)考查能力，特別是對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、信息的采集和處理能力、知識的遷移能力、自學(xué)能力的考查。因此在復(fù)習(xí)過程中通過搞好“雙基”來提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是一種可行的途徑。通過化學(xué)基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)能力的.培養(yǎng)，可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在化學(xué)復(fù)習(xí)中要讓學(xué)生牢牢撐握“雙基”，特別要注重前后知識的聯(lián)系并重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)來探究和理解書中的理論。
2.利用好試題，在知識的應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和方法。
中考復(fù)習(xí)在復(fù)習(xí)的過程中摻雜著許多的習(xí)題訓(xùn)練與評講。因此教師利用好了習(xí)題，不僅僅可以提高學(xué)生的解題能力，更能培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和科學(xué)的方法。在這個(gè)習(xí)題的講解過程中，一則學(xué)生通過主動的思考，提高了解決問題能力；二則鞏固了對比探究的科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，三則在討論和交流中發(fā)現(xiàn)了自己的問題和不足，并加以改進(jìn)。由此可見習(xí)題的講解并不是枯燥的對答案闡釋，而是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升的一個(gè)很好的承載體。
3.重視與社會生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)價(jià)值觀。
科學(xué)素養(yǎng)中包括了對于科學(xué)技術(shù)對社會和個(gè)人所產(chǎn)生的影響的了解程度?；瘜W(xué)與生活習(xí)性相關(guān)，讓學(xué)生通過復(fù)習(xí)了解化學(xué)對社會和個(gè)人的影響也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的一種途徑。隨著新課程的推進(jìn)，在新授課時(shí)，教師對于化學(xué)和社會發(fā)展、生活的聯(lián)系一般都是比較重視的，但是在復(fù)習(xí)階段，有很多的教師由于時(shí)間的限制，可能會忽視這個(gè)方面。但是，事實(shí)證明，重視了化學(xué)和社會生活的關(guān)系，能創(chuàng)造出良好的化學(xué)情景，也能增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，從而使學(xué)生在面對這些社會問題時(shí)能更科學(xué)的對待。比如在復(fù)習(xí)到燃料時(shí)，就可以討論，常用的幾種燃料中，誰最理想；如何使燃料充分的利用以解決能源問題等等，不僅可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識，還能夠讓學(xué)生感受到學(xué)好化學(xué)對于改善生活和促進(jìn)發(fā)展的作用，解決一些簡單的實(shí)際問題，從而培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)。
談在探究活動中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)論文篇三
在課堂教學(xué)過程中，要與學(xué)生“交流——互動”，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義，考慮學(xué)生原有的基礎(chǔ)和心理特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，逐步深化；同時(shí)還要通過教師利用各種手段合理地創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情境，使學(xué)生的思維遠(yuǎn)離平衡態(tài)，通過學(xué)習(xí)達(dá)到新的平衡，使學(xué)習(xí)能力和知識水平不斷提高；要從整體原理出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生掌握知識的整體結(jié)構(gòu)，從而形成系統(tǒng)的知識，最終能達(dá)到舉一反三、觸類旁通。下面談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的五策略：
一、支持學(xué)生好問的積極性，注重激勵評價(jià)，培養(yǎng)求知欲及信心。
如果學(xué)生能夠提出問題，就說明他對這一學(xué)科的某些內(nèi)容產(chǎn)生了興趣。要鼓勵學(xué)生自己尋找答案，在此基礎(chǔ)上正確引導(dǎo)、積極鼓勵，使他們的興趣進(jìn)一步滋長、擴(kuò)大。因此，對學(xué)生提出的問題，不管問題的質(zhì)量如何，即使不全面，也都應(yīng)熱情、耐心、正確引導(dǎo)。教師在教學(xué)中應(yīng)通過各種形式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心，鼓勵、啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生通過不同的途徑、從不同的角度、用不同的方法解決問題。這樣不僅能夠活躍了學(xué)生的思維、開闊其思路，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成善于求異的習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心。
二、從實(shí)際生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)貴有思，教重在引。情境教學(xué)是課程改革中的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，要從學(xué)生的興趣出發(fā)去設(shè)計(jì)教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中去進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)活動。興趣是一種帶有積極感情色彩的心理活動，它能使人的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，從而促使學(xué)習(xí)動機(jī)的形成和強(qiáng)化。所以，只有激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能把學(xué)生吸引到教學(xué)中去，才能使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而減輕他們的心理負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)知識的興趣，主動地學(xué)習(xí)。
例如上“分離鹽與水的方法”這一節(jié)，老師可拿出“食用鹽”和從“鹽水中分離出來的鹽”，問：“這兩種鹽有什么不同？它們的來歷一樣嗎？”在學(xué)生的猜測中可順勢引出使鹽水中的鹽現(xiàn)身的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。在得出分離方法后對應(yīng)課前的引導(dǎo)，可用視頻對食用鹽的加工制作過程做一了解，認(rèn)識到所學(xué)知識在生活生產(chǎn)中的應(yīng)用。
三、提供學(xué)習(xí)資源，問題探究教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。
問題探究教學(xué)，就是以問題為載體貫穿教學(xué)過程，使學(xué)生在提出問題和解決問題的過程中萌生學(xué)習(xí)的動機(jī)和欲望，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)的過程和方法，提高學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。問題探究教學(xué)法充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
對教師而言，就是要發(fā)現(xiàn)那些對學(xué)生來說是關(guān)鍵性的、共性的問題，以問導(dǎo)學(xué)，以問促學(xué)，多方位、多層次設(shè)問，使學(xué)生學(xué)得全而深，而不是將課本的知識再從頭至尾認(rèn)真講解一遍。要從我們身邊的科學(xué)現(xiàn)象不斷地設(shè)問，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓他們通過學(xué)習(xí)來滿足這種欲望。
例如“電路出故障了”，在保證安全的前提下，可讓學(xué)生多方面動手嘗試，出現(xiàn)問題時(shí)及時(shí)提出疑難困惑，對發(fā)現(xiàn)的問題思考討論：問題是怎樣出現(xiàn)的`？為什么會這樣？用什么方法可以解決？如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法？……以此形成探究性學(xué)習(xí)。這樣以自己發(fā)現(xiàn)的問題入手，實(shí)驗(yàn)探究的目標(biāo)性更強(qiáng)。
四、分組互助合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行探究訓(xùn)練。
要鼓勵學(xué)生積極大膽參與科學(xué)探究，重視探究活動中的交流與合作。課堂教學(xué)過程中，在讓每個(gè)學(xué)生明確讀書討論的內(nèi)容、要求之后，可采用小組學(xué)習(xí)討論的形式，以四到六人一組為標(biāo)準(zhǔn)，將不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、性別的學(xué)生分配在同一組內(nèi)，再給組內(nèi)每個(gè)成員一個(gè)特殊的身份、一項(xiàng)特殊的職責(zé)，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助、共同提高。在全班分小組討論之時(shí)，教師要關(guān)心每一小組的討論情況，同時(shí)有重點(diǎn)地參與一、兩個(gè)小組的討論。在小組討論之后，學(xué)生熱情高漲，教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，因勢利導(dǎo)，開展組與組之間的交流，讓學(xué)生暢所欲言、各抒己見、展示自我，肯定學(xué)生的獨(dú)到見解和鼓勵學(xué)生的相互爭辯。通過議論、爭辯，讓學(xué)生在攝取信息的過程中相互交流、相互補(bǔ)充，增強(qiáng)了學(xué)生主動參加評價(jià)與合作解決問題的意識。這種形式的交流，對于攝取信息能力強(qiáng)的學(xué)生來說是一種鼓勵、肯定；對攝取信息能力稍弱的學(xué)生來說，則是一種啟發(fā)、幫助。學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)的方法，必然更會學(xué)習(xí)，更喜歡學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)信心也就更足。這也是課堂教學(xué)的重要部分，尤其是在問題探討、實(shí)驗(yàn)探究中，有著舉足輕重的意義。
五、充分挖掘并利用實(shí)驗(yàn)資源，改變實(shí)驗(yàn)形式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。
科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門課程，現(xiàn)有的教材把實(shí)驗(yàn)分為探究性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和測定性實(shí)驗(yàn)，這大大減少了學(xué)生自主探究的機(jī)會。實(shí)際上，許多驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)可以改為探究性實(shí)驗(yàn)，可以提前到理論課前去上。
例如“萌發(fā)的種子”這節(jié)課，在上課前段時(shí)間（到上課時(shí)種子已發(fā)芽）就讓學(xué)生按照自己的想法處理種子并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，上課時(shí)首先欣賞學(xué)生的勞動成果。由于實(shí)驗(yàn)前沒有任何提示和要求，情況會多種多樣，可選擇具有代表性的小組進(jìn)行匯報(bào)，同學(xué)之間交流評價(jià)，對引出的不同看法進(jìn)行討論，在問題討論中得出結(jié)論。這樣對“子葉在蠶豆發(fā)芽過程中的作用”實(shí)驗(yàn)學(xué)生就有了經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，可讓小組合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，完成實(shí)驗(yàn)。
總之，新課程不僅重視知識與技能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還特別強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。開發(fā)人的感官在學(xué)習(xí)活動中的體驗(yàn)潛能，無疑是將新課程的教育理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的一個(gè)重要而基本的探索方向。這就要求教師重視探究過程中學(xué)生的親歷親為，讓學(xué)生多感官、多角度地參與探究活動，在活動中獲得知識、增長才干。
談在探究活動中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)論文篇四
教育部制訂的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會活動、經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)知識、探究能力以及相關(guān)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀?！蔽覀冋J(rèn)為，加強(qiáng)和改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力和正面的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，對于實(shí)施新課標(biāo)來說，具有突出的重要性。
在生物實(shí)驗(yàn)中，操作和觀察有序和有效地進(jìn)行，離不開思維的前導(dǎo);而實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的最終實(shí)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)論的最終得出，更需要思維推動。只有借助于思維對實(shí)驗(yàn)操作和觀察過程實(shí)施反饋調(diào)控，并對獲得的各種信息進(jìn)行“加工”，去除無效信息，提取有效信息，并使之“有序化”，才能獲得對事物本質(zhì)的理性認(rèn)識。因此，思維能力的培養(yǎng)是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果、提升學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)重要性任務(wù)。
有比較才能鑒別和作出準(zhǔn)確的判斷，有了準(zhǔn)確的判斷，才能在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步歸納和演繹出正確結(jié)論。例如，在指導(dǎo)學(xué)生做“觀察植物細(xì)胞質(zhì)壁分離及其復(fù)原”實(shí)驗(yàn)中，有的學(xué)生選取的材料為洋蔥鱗莖、枯干的外表皮，雖然其他步驟的操作都正確，結(jié)果仍然觀察不到質(zhì)壁分離現(xiàn)象，學(xué)生請教原因，教師沒有直接解答，而是讓他們再撕取稍靠內(nèi)層的表皮做觀察材料，終于清楚地觀察到了理想的結(jié)果。然后再引導(dǎo)他們回顧兩次實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過細(xì)致的對比分析，他們終于找到了第一次失敗的關(guān)鍵原因是選材不當(dāng)。在我的進(jìn)一步引導(dǎo)下，有的`學(xué)生繼而分析說：干枯的洋蔥鱗莖表皮細(xì)胞膜已經(jīng)失去了選擇透過性，并且沒有液泡，因此不能發(fā)生滲透作用，也就不能出現(xiàn)質(zhì)壁分離現(xiàn)象了。在這樣的基礎(chǔ)上，我再讓學(xué)生把蔗糖溶液的質(zhì)量濃度從0.3g/ml提高至0.5g/ml，重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)的過程，結(jié)果雖然看到了質(zhì)壁分離，卻看不到質(zhì)壁分離復(fù)原。通過與用規(guī)范濃度(0.3g/ml)蔗糖溶液所做的實(shí)驗(yàn)做比較分析，學(xué)生又總結(jié)出了“外界溶液過高，會使洋蔥表皮細(xì)胞最終因失水過多而死亡，原生質(zhì)層失去選擇透過性”的正確結(jié)論。在上述的實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生雖然不斷地經(jīng)歷失敗，但卻在咀嚼失敗中有所發(fā)現(xiàn)，從更深層次獲得了成功。
愛因斯坦曾說過：提出一個(gè)問題有時(shí)比解決一個(gè)問題更重要。教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生去“質(zhì)疑”。當(dāng)問題被明確提出來之時(shí)，其答案往往就在不遠(yuǎn)處向?qū)W生招手了。例如，在做“植物根對礦質(zhì)元素離子的交換吸附實(shí)驗(yàn)”中，一些學(xué)生用0.01%的亞甲基藍(lán)溶液把根染成藍(lán)色后，取出用清水沖洗時(shí)，染上的藍(lán)色褪去大半，于是他們提出了這樣的疑問：1沖洗時(shí)為什么要用蒸餾水而不能用清水?2沖洗會不會使已經(jīng)染上的藍(lán)色褪盡?通過思考討論，學(xué)生明白了“沖洗”的目的是去掉“浮色”，他們于是作出假設(shè)和推論預(yù)測：用清水代替蒸餾水來沖洗，清水中存在的許多雜質(zhì)陽離子可以與藍(lán)色的亞甲基藍(lán)陽離子進(jìn)行交換吸附，因此，不僅根的上“浮色”會被雜質(zhì)陽離子交換吸附的緣故而被沖洗掉一部分，連被“牢固”吸附在根細(xì)胞表面上的亞甲基藍(lán)陽離子也會被雜質(zhì)陽離子因交換吸附被沖洗掉一部分，從現(xiàn)象來看，應(yīng)該是藍(lán)色逐漸消退。
如果用蒸餾水沖洗則沒有此弊。教師肯定學(xué)生的假設(shè)和推理判斷是正確的。隨著第一個(gè)問題的解決，第二個(gè)問題也就不攻自破了。
二、在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
科學(xué)是實(shí)實(shí)在在的學(xué)問，來不得半點(diǎn)的馬虎和虛假。一些學(xué)生由于存在片面的功利觀，以為高考不考實(shí)驗(yàn)操作，因此在實(shí)驗(yàn)過程中存在馬虎應(yīng)付的現(xiàn)象，影響了實(shí)驗(yàn)效果。鑒于此，上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，我們在對實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的制定、對實(shí)驗(yàn)過程的調(diào)控以及對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的驗(yàn)收中，都把對學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育滲透其中。例如，針對一些學(xué)生由于實(shí)驗(yàn)態(tài)度不認(rèn)真而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗的結(jié)果，我們要求學(xué)生自己尋根溯源，在學(xué)生認(rèn)識到失敗的主要原因是缺乏嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度時(shí)，教師予以肯定，然后要求學(xué)生重做實(shí)驗(yàn)，一旦這些學(xué)生用認(rèn)真取代了馬虎，實(shí)驗(yàn)一般都能取得滿意的結(jié)果;而且，他們在獲得成功快感的同時(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度方面也獲得了自我肯定和強(qiáng)化。還有一些學(xué)生為了追求實(shí)驗(yàn)結(jié)果的完美，往往自覺不自覺地對實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行各種人為的矯飾。例如繪細(xì)胞圖時(shí)喜歡將其模式化，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí)喜歡將其標(biāo)準(zhǔn)化，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)喜歡將其顯著化等等，對此，教師都嚴(yán)肅地指出這些虛假做法違反求實(shí)的科學(xué)原則，要求他們加以糾正，并在如實(shí)反映實(shí)驗(yàn)結(jié)果析同時(shí)，嚴(yán)格檢查實(shí)驗(yàn)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，分析各種無關(guān)變量對因變量的影響，通過設(shè)計(jì)對照實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的推測，從而糾正實(shí)驗(yàn)誤差，使實(shí)驗(yàn)結(jié)論無懈可擊。
盡量減少實(shí)驗(yàn)動植物的采集量和使用量等等。然后讓學(xué)生思考：為什么要做這樣的規(guī)定?通過引導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識到：人只是宇宙中渺小的一員，只是生物圈這個(gè)大的生態(tài)系統(tǒng)的一分子，各種生物都是復(fù)雜食物網(wǎng)的一個(gè)環(huán)節(jié)，它們共同維持著我們這個(gè)地球村(生物圈)的穩(wěn)態(tài)。人類應(yīng)該在一定的范圍內(nèi)賦予這些生物以生存權(quán)，以共同維持生物圈的穩(wěn)態(tài)和地球村的繁榮。通過這樣的討論，使學(xué)生逐漸地學(xué)會敬畏自然，尊重生命，熱愛生命，學(xué)會與其他生物和諧相處，最終使我們?nèi)藶樵谏鐣軌蚺c自然界協(xié)同發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)).人民教育出版社，，4(1).
談在探究活動中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)論文篇五
在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，學(xué)生質(zhì)疑問難的現(xiàn)狀卻不容樂觀，大多數(shù)學(xué)生所提出的問題僅僅是做不出來的習(xí)題，解不出來的答案，即使是優(yōu)秀的學(xué)生也缺乏質(zhì)疑的能力。作為中學(xué)化學(xué)教師，不僅要激發(fā)和維持學(xué)生的好奇心,更要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，不斷提出問題。那么在教學(xué)中，如何有效地創(chuàng)造條件培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力、激活學(xué)生的思維呢？筆者試從以下幾方面進(jìn)行探究。
一、教師首先質(zhì)疑、反思傳統(tǒng)的教學(xué)模式，預(yù)設(shè)學(xué)生的質(zhì)疑。
常聽同行發(fā)出這樣的感慨：一節(jié)課下來累死了！這其實(shí)是應(yīng)試教育思想在現(xiàn)代化學(xué)課堂上一個(gè)縮影，不難預(yù)測這種教學(xué)方式實(shí)際收效甚微。
新課程理念認(rèn)為教學(xué)是一個(gè)雙向活動，教師只是課堂的引導(dǎo)者、組織者，而學(xué)生才是課堂的主導(dǎo)者、實(shí)施者。在教學(xué)設(shè)計(jì)中還要對學(xué)生的質(zhì)疑有充分的考慮，做到以人為本，給學(xué)生留出思考的空間。教師要求學(xué)生不僅要認(rèn)真聽、主動想，還要大膽地去質(zhì)疑、去聯(lián)想，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進(jìn)而產(chǎn)生解決問題的欲望和動力，才有可能由此引發(fā)知識轉(zhuǎn)化為具體的行動。
教育家布魯納指出：“教學(xué)不應(yīng)該奉送真理，而應(yīng)該教人發(fā)現(xiàn)真理?！彼越處熢谡n堂中應(yīng)大膽放手讓學(xué)生去嘗試、操作、探索、歸納，而不是包辦、代辦，努力做到：凡是學(xué)生自己會學(xué)的，老師不講，凡是學(xué)生自己會做的，老師不代替；凡是學(xué)生自己能講的，老師不暗示等。所以說，“問題”其實(shí)不是問題，而是解決問題的良好開端。不要害怕問題，放手去做，有時(shí)會收獲無法預(yù)約的.精彩！
二、營造民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑問難。
首先，尊重學(xué)生并努力創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)氛圍。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生習(xí)慣于被動地接受知識，他們不想質(zhì)疑，也不敢質(zhì)疑。因此，我們教師應(yīng)當(dāng)更新教學(xué)觀念，營造一種民主、和諧、寬松的氛圍，學(xué)生才敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。在日常教學(xué)活動中，應(yīng)該尊重學(xué)生的人格、尊重學(xué)生的個(gè)性，在課堂上鼓勵學(xué)生多提問題，教師充分肯定學(xué)生所提出的問題并耐心予以解答，并以不同的方式肯定并鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，努力培養(yǎng)學(xué)生的自信心，給學(xué)生的質(zhì)疑創(chuàng)造良好的機(jī)會，讓學(xué)生想問、敢問。
其次，允許學(xué)生質(zhì)疑“出錯”。這是學(xué)生敢于質(zhì)疑的前提，從而保護(hù)學(xué)生的積極性。學(xué)生提出的問題出現(xiàn)錯誤時(shí)，給予鼓勵，決不求全責(zé)備，更不諷刺挖苦。教師要面向全體學(xué)生，注意培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的質(zhì)疑意識和質(zhì)疑習(xí)慣，讓學(xué)生好問、會問。這樣長期堅(jiān)持，不僅活躍了課堂氣氛，轉(zhuǎn)換了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，有利于提高學(xué)生的探究能力，從而提高課堂教學(xué)效率。
“敢問”只是質(zhì)疑的初級階段，“善問”才是關(guān)鍵。美國教育家布魯巴克認(rèn)為“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生提問”。在教學(xué)過程中，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生的質(zhì)疑方法，使學(xué)生明白“怎么問”、“問什么”。我在教學(xué)中主要是從以下幾方面引導(dǎo)學(xué)生提問的。
1.創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑的愿望。
教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境來展開教學(xué)活動：采用圖畫、聲音、動畫等形式，以學(xué)生耳熟能詳?shù)闹V語、民俗、典故為載體，導(dǎo)入課堂教學(xué)，讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑的愿望。例如在學(xué)習(xí)氯氣性質(zhì)時(shí)，我首先用多媒體展示幾幅圖片：氯水的形成；潮濕的氯氣使有色物質(zhì)褪色，而干燥的氯氣不會發(fā)生這樣的現(xiàn)象；氯水在光照下分解并釋放出氧氣等。然后綜合利用創(chuàng)設(shè)的情境，讓學(xué)生提出自己的疑問。問題提出以后，依據(jù)情景提出了多種假設(shè)，設(shè)計(jì)了不同的實(shí)驗(yàn)方案。鼓勵學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，動手操作，在探究中找到答案。
2.結(jié)合教材，讓學(xué)生把握質(zhì)疑的時(shí)機(jī)。
在教學(xué)過程中，教師有目的地設(shè)置問題，提出引人入勝、耐人尋味的問題，引起學(xué)生頭腦中的認(rèn)知沖突，留下懸念，刺激學(xué)生的求知欲，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生釋疑而探究的動機(jī)。例如，在講“金屬鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”時(shí)，可以這樣設(shè)問導(dǎo)入新課，教師首先演示“滴水生火”的實(shí)驗(yàn)，然后提問：俗語說“水火不相容”，為什么剛才的實(shí)驗(yàn)卻用水點(diǎn)著了火？這些問題提出后，會引起全體學(xué)生極大的興趣，使學(xué)生聽課的注意力更加集中。在此基礎(chǔ)上，老師因勢利導(dǎo)將學(xué)生引到本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容上。其實(shí)每節(jié)課只要老師創(chuàng)設(shè)的情境適當(dāng)，都能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，也就能水到渠成地提出問題了。
3.合理安排教學(xué)各環(huán)節(jié)，為學(xué)生充分交流質(zhì)疑提供氛圍。
課堂教學(xué)中，除了創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的問題情境外，還要給予學(xué)生充足的思考時(shí)間，特別是剛開始的幾次課，學(xué)生還不會提問，應(yīng)把思考的時(shí)間延長些，這樣才能達(dá)到提高學(xué)生提問能力的目的。老師可要求學(xué)生先把問題寫在書本上，然后全班同學(xué)一起交流。通過交流讓學(xué)生進(jìn)行對比，相互取長補(bǔ)短。既培養(yǎng)了學(xué)生的提問能力，也拓寬了學(xué)生的思路，收效顯著。我在教學(xué)中每節(jié)課至少留給學(xué)生5分鐘的質(zhì)疑提問時(shí)間，努力創(chuàng)設(shè)一種“人人愛動腦筋，個(gè)個(gè)樂于提問”的氛圍。
總之，有“問題”就會有希望，有探索就會有發(fā)現(xiàn)。學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會探索，才能學(xué)會挑戰(zhàn)，學(xué)會學(xué)習(xí)。擔(dān)負(fù)“傳道、授業(yè)、解惑”重任的教師更應(yīng)該把激勵學(xué)生思考、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識作為教學(xué)工作出發(fā)點(diǎn)。讓我們每一位化學(xué)教師從日常教學(xué)中做起，重視對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，做激勵學(xué)生質(zhì)疑、教會學(xué)生質(zhì)疑的引路人。指引學(xué)生找到解決問題的方法，讓學(xué)生體驗(yàn)“柳暗花明”的喜悅，比起泛泛的說教來，當(dāng)然更會受到學(xué)生們的歡迎，更易達(dá)到“無疑處‘教有疑’、有疑處‘卻無疑’”的至高境界。
談在探究活動中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)論文篇六
人的探究動力來自于人對事物的好奇心，對事物產(chǎn)生的質(zhì)疑，引發(fā)求知欲，從而設(shè)法去發(fā)現(xiàn)問題和研究問題，找到解決問題的方法，一切有創(chuàng)新能力的人，最初都是以這樣的方式培養(yǎng)起來的?；瘜W(xué)教學(xué)也是如此，要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，首先要創(chuàng)設(shè)出問題情景，情景的創(chuàng)設(shè)最好是利用學(xué)生已有的化學(xué)經(jīng)驗(yàn)或者學(xué)生已有的一些生活經(jīng)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。
例如，在探究溶液的導(dǎo)電性時(shí)，教師通過學(xué)生生活中最熟悉的食鹽水能導(dǎo)電進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：插入電極，打開開關(guān)，小燈泡馬上亮，引發(fā)學(xué)生的好奇心；同時(shí)教師可設(shè)置問題：為什么食鹽水能導(dǎo)電？食鹽水能導(dǎo)電的原因是什么？讓學(xué)生帶著問題去探究溶液導(dǎo)電的原因。這樣就使學(xué)生自主探究的欲望得到較好地發(fā)揮。
創(chuàng)新思維具有求異性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性和靈感性等特點(diǎn)，其中主要體現(xiàn)在靈活性上。一是思維方向靈活，善于從不同角度和方向思考；二是思維過程靈活，從分析到綜合，從綜合到分析；三是遷移能力強(qiáng)，能舉一反三，多解求異，進(jìn)行發(fā)散性思維。在教學(xué)中要學(xué)會進(jìn)行多角度探究，沖破“思維定勢”的束縛。
例如，在探究naoh溶液能否跟酸性氧化物二氧化碳反應(yīng)這一課題時(shí)，若學(xué)生創(chuàng)設(shè)的探究實(shí)驗(yàn)是用一個(gè)塑料礦泉水瓶或者一個(gè)鋁制飲料的易拉罐做實(shí)驗(yàn)，先在瓶或罐中充滿二氧化碳?xì)怏w，然后向其中加入適量naoh溶液，立即用膠布密封口，一段時(shí)間后可能出現(xiàn)的現(xiàn)象是什么？分析發(fā)生的反應(yīng)，從加入物質(zhì)考慮，這是學(xué)生固有的思維定勢，所以學(xué)生探究出瓶或罐變癟的現(xiàn)象，忽視了罐本身為“鋁”與naoh反應(yīng)，產(chǎn)生氣體，變癟的罐又鼓起來，而塑料瓶無此現(xiàn)象。
3.探究能力的培養(yǎng)，要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力和觀察能力。
化學(xué)探究主要以實(shí)驗(yàn)探究為主，所以實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新能力和觀察能力尤為重要，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)一些探究問題的實(shí)驗(yàn)，補(bǔ)充教材中一些演示實(shí)驗(yàn)的不足是十分重要的，它可以從多角度去探究某個(gè)課題，觀察現(xiàn)象，分析歸納得出科學(xué)性結(jié)論，這對學(xué)生開放性思維的培養(yǎng)非常重要，也能大大提高學(xué)生探究能力的發(fā)展。例如，以教材中硫在氧氣中燃燒生成二氧化硫排入空氣中易污染空氣為例，從綠色化學(xué)的角度出發(fā)，請學(xué)生設(shè)計(jì)一套實(shí)驗(yàn)裝置解決二氧化硫污染空氣的問題，從儀器的選擇、安裝、凈化二氧化硫所用的藥品，都由學(xué)生選擇，讓學(xué)生親自動手操作，親自體會“創(chuàng)新”成功的滋味。
4.探究能力培養(yǎng)中應(yīng)注意的問題。
（1）探究能力培養(yǎng)中要注意學(xué)困生的培養(yǎng)，學(xué)困生往往在這方面能力比較低，平常他們學(xué)習(xí)懶得動腦，懶得動手，甚至調(diào)皮搗蛋，知識面比較窄，對枯燥的理論知識懶得學(xué)，不重視。如果不關(guān)注他們，他們就無從著手，問題就得不到解決，他們的學(xué)習(xí)會越來越困難。但細(xì)想一下，學(xué)困生往往有他們的優(yōu)點(diǎn)：個(gè)性較活躍、好動、好玩、頭腦也精靈。如果教師能層層誘導(dǎo)，引發(fā)他們到探究問題的軌道上來，他們的探究、創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ν軓?qiáng)，因此我們應(yīng)注重學(xué)困生的培養(yǎng)，不能拋棄他們，不能埋沒他們潛能的發(fā)揮。引導(dǎo)好，也許將來會有無數(shù)個(gè)像愛迪生、達(dá)爾文、比爾蓋茨那樣的頂尖人才在他們之中產(chǎn)生。
（2）探究能力的培養(yǎng)，在平常的教學(xué)中是一項(xiàng)艱巨、持久的工作，需要教師有耐心有恒心，特別是在化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生探究活動的器材、藥品等，教師都得準(zhǔn)備，所以我們只有重視教育觀念徹底改變，改變過去那種抱著一本教材講到底的思想，本著對教育負(fù)責(zé)，對培養(yǎng)未來創(chuàng)新型人才負(fù)責(zé)的態(tài)度，才能完成這項(xiàng)工作。
（3）探究能力培養(yǎng)的教育，還要求我們教師不斷學(xué)習(xí)，及時(shí)了解現(xiàn)代科學(xué)知識，掌握現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)手段，了解邊緣學(xué)科的知識理論，了解一些科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，才能有能力從多學(xué)科多角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動。
學(xué)生探究能力的培養(yǎng)也就是一種解決問題能力的培養(yǎng)，新課標(biāo)的基本宗旨是要求教師在平常教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，一旦學(xué)生的探究能力培養(yǎng)起來，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、處理解決問題的能力就得到提高，我們的教育目的就達(dá)到了。
談在探究活動中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)論文篇七
21世紀(jì)的社會是一個(gè)有強(qiáng)烈交往意識、信息萬變的社會，交往活動是2l世紀(jì)人的最基本、最經(jīng)常的社會實(shí)踐活動。人們通過交往，開放自己，大量吸收社會信息，豐富情感體驗(yàn)，接受社會文化和社會規(guī)范，得以順利發(fā)展。善于交往，有較強(qiáng)的社會活動能力是2l世紀(jì)的人取得事業(yè)成功的重要條件。因此，小學(xué)生要強(qiáng)化口語交際能力訓(xùn)練。
《小學(xué)語文教學(xué)大綱》明確指出：聽話、說話是語文教學(xué)的重要任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，既是日常生活的需要;又能促進(jìn)讀寫能力的提高和思維的發(fā)展。要求高年級學(xué)生能用普通話清楚明白地轉(zhuǎn)述見聞，能當(dāng)眾作簡短的發(fā)言，能創(chuàng)造性地復(fù)述課文。
語言具有交際功能，能傳遞信息、溝通情感、交流思想、表達(dá)意愿等。隨著社會的發(fā)展，要把學(xué)生培養(yǎng)成為跨世紀(jì)人才，良好口頭語言表達(dá)能力是人才必備的素質(zhì)。因此，培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的說話習(xí)慣，是一項(xiàng)迫不及待的任務(wù)。
一.教學(xué)中，學(xué)會泛讀優(yōu)秀作文加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練。
學(xué)生能夠確定說話主題后，就要讓說話有條理，有重點(diǎn)，抓住事情的某個(gè)細(xì)節(jié)具體講述?？梢越o學(xué)生多讀優(yōu)秀作文，豐富學(xué)生的詞匯，讓學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)技巧，領(lǐng)會細(xì)節(jié)描述的方法，漸漸應(yīng)用于說話練習(xí)。并讓學(xué)生對范文中的某個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行復(fù)述。復(fù)述是學(xué)生用自己的語言和課文中學(xué)過的主要語句，將課文的內(nèi)容有條理、有重點(diǎn)地表述出來的一種教學(xué)形式，也是進(jìn)行口語訓(xùn)練的一種重要方法和途徑。通過復(fù)述訓(xùn)練，能幫助學(xué)生深入理解課文、積累語言，培養(yǎng)他們正確、熟練地運(yùn)用語言的能力，達(dá)到提高語文整體素質(zhì)的目的。如《金色的魚鉤》，在學(xué)習(xí)老班長嚴(yán)記指導(dǎo)員的話，為了三個(gè)受傷的小戰(zhàn)士不肯喝魚湯，壯烈犧牲這一部分時(shí)，可要求學(xué)生對這一片斷進(jìn)行有感情的詳細(xì)復(fù)述。這樣，有利于學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握課文內(nèi)容，加深理解老班長勇于犧牲這一高尚品質(zhì)的內(nèi)涵，使他們較好地掌握詞匯，熟悉一般的語句結(jié)構(gòu)，更好地發(fā)展自己的語言。
二，教學(xué)中，學(xué)會在質(zhì)疑中加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練。
教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)是教與學(xué)的過程，是教師、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生互動的過程，是師與生、生與生進(jìn)行學(xué)習(xí)交往的過程，因此，充分重視在教學(xué)過程中加強(qiáng)對學(xué)生口語交際訓(xùn)練是十分重要的。質(zhì)疑解疑是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、共同解決問題的重要環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)不但能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，而且也能培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、跟人討論的交際能力。尤其是解疑的環(huán)節(jié)，就是通過互相討論、}義論，甚至爭論來求取真理、獲得知識、提高能力。如五年級的口語交際訓(xùn)練《勸說》，引導(dǎo)學(xué)生看勸說片斷后讓學(xué)生想象自己要是遇到類似的事情的時(shí)候怎樣處理，白己提出問題，自己想一個(gè)辦法解決。然后同桌討論，看看對方的辦法行不行，哪一種更好。好的同學(xué)再把自己的意見在四人小組內(nèi)提出，大家討論修改。綜合大家的意見后，小組內(nèi)選一位口語表達(dá)能力較強(qiáng)的同學(xué)上臺進(jìn)行勸說表演。沒有充分的交流、討論是不可能獲得真知的。因此，教師必須認(rèn)真重視這個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力。
三.教學(xué)中，學(xué)會在評議中加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練。
在教學(xué)過程中讓學(xué)生對別人的讀書、答問進(jìn)行評議、補(bǔ)充，這不但體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，而且評議活動，也是師與生、生與生的學(xué)習(xí)交流，是口語交際訓(xùn)練最常見的形式和良好的機(jī)會。在進(jìn)行評價(jià)時(shí)，首先要求學(xué)生留心聽別人的朗讀、發(fā)言、答問，然后要積極思考、判斷，敢于提出不同意見和補(bǔ)充意見，敢于爭論，互相交流，從而提高口語交際能力。比如，我在講《把鐵路修到拉薩去》這篇課文的時(shí)候，學(xué)生對拉薩很感興趣，但是對拉薩卻了解不多，學(xué)生積極搜集資料，把自己搜集的各種各樣的資料分享給大家，我也是采取四人小組的形式，討論交流大家一起搜集的資料，集中起來，讓本組中口語表達(dá)能力最強(qiáng)的同學(xué)為大家講解，其他的組員進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。這樣可以讓小組中每位同學(xué)都有表現(xiàn)的機(jī)會，都可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)目谡Z交際訓(xùn)練。
四.教學(xué)中，學(xué)會在小組合作學(xué)習(xí)中加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練。
組織有效的小組合作學(xué)習(xí)，對提高學(xué)生的口語交際能力有很大的作用。如在小組中交流自學(xué)情況，在小組開展討論，在班上進(jìn)行小組匯報(bào)、組與組進(jìn)行交流，并互相評議。這樣使口語交際訓(xùn)練面廣，增大學(xué)生口語交際訓(xùn)練的活動時(shí)間，也增補(bǔ)了以學(xué)生個(gè)體活動為基礎(chǔ)的群體的口語訓(xùn)練的形式。
總之，教學(xué)中，教師要把培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生敢于表達(dá)放在首位。無論平時(shí)還是課堂上，教師要熱愛、關(guān)心學(xué)生，以和藹的態(tài)度親近他們，教師更多的應(yīng)是為學(xué)生的言語實(shí)踐創(chuàng)設(shè)條件。
同時(shí)，引導(dǎo)他們一起玩耍，相互交談，及時(shí)訓(xùn)練，給學(xué)生充分展示自己的機(jī)會，發(fā)展學(xué)生的思維和語言能力，即給學(xué)生以充裕的時(shí)間，引導(dǎo)他們在自由的空間內(nèi)自主地進(jìn)行口語交際，這樣有助于加強(qiáng)學(xué)生的口語交際訓(xùn)練。
談在探究活動中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)論文篇八
科學(xué)素養(yǎng)(scientificliteracy)：國際上普遍將科學(xué)素養(yǎng)概括為三個(gè)組成部分，即對于科學(xué)知識達(dá)到基本的了解程度;對科學(xué)的研究過程和方法達(dá)到基本的了解程度;對于科學(xué)技術(shù)對社會和個(gè)人所產(chǎn)生的影響達(dá)到基本的了解程度。培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是全面實(shí)施素質(zhì)教育的基本要求，是時(shí)代和民族振興、科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展對未來人才的需要。為此，我們結(jié)合我校的實(shí)際情況，經(jīng)過長期探索與嘗試，有以下幾個(gè)方面的研究與實(shí)踐。
(一)充分利用校園環(huán)境，營造良好的科學(xué)素養(yǎng)氛圍。
我們在樓道里、走廊上懸掛“科學(xué)家名人名言”，在學(xué)校的“科技宣傳櫥窗”里展示學(xué)生參加各類科技競賽獲獎作品和照片，班級利用晨會、班會、黑板報(bào)、手抄報(bào)、科技閱讀社團(tuán)等向?qū)W生宣傳科普知識，讓學(xué)生了解最新科技動向。教室里開辟科普圖書角、科技園地，讓學(xué)生閱讀科普圖書，展示學(xué)生的科技作品;組織學(xué)生參觀農(nóng)業(yè)科技園，指導(dǎo)他們認(rèn)真觀察、仔細(xì)研究身邊的'植物，了解它們的名稱、特點(diǎn)、習(xí)性等等。學(xué)生們關(guān)注生活，用科學(xué)知識指導(dǎo)生活，達(dá)到了啟迪智慧，發(fā)展想象力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
(二)重視科學(xué)教育隊(duì)伍建設(shè)，增強(qiáng)科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的師資力量。
小學(xué)科學(xué)是一門多學(xué)科、多內(nèi)容的綜合性課程。要勝任科學(xué)教學(xué)老師，既要有較高的教學(xué)能力，同時(shí)也要有淵博的知識。要建立一支這樣的隊(duì)伍，學(xué)校是要很大的投入的。首先，管理網(wǎng)絡(luò)健全，分工明確，各負(fù)其責(zé)，層層落實(shí),成立領(lǐng)導(dǎo)小組。其次，組織培訓(xùn)學(xué)習(xí),有效地促進(jìn)了教師科學(xué)素養(yǎng)的提升。我校積極組織教師參加省、市課題組舉辦的各種培訓(xùn)活動，先后組織20多人次到北京、山東、湖北、深圳、云南等地考察學(xué)習(xí)。最后，鼓勵全員參與,積極開展科技方面的教學(xué)研究和科研探索活動，嘗試、實(shí)驗(yàn)多種可行的教育教學(xué)和訓(xùn)練指導(dǎo)方法，及時(shí)總結(jié)反思，提高理論水平。
二、優(yōu)化資源整合，強(qiáng)化科學(xué)素養(yǎng)。
靈感來自生活，成果源于實(shí)踐，實(shí)踐需要“平臺”。充分開發(fā)科技教育的一切資源，做好資源整合，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。為了加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的研究，我們成立了這樣幾個(gè)基地：發(fā)明俱樂部。每周定期開辦“發(fā)散思維訓(xùn)練營”，引導(dǎo)學(xué)生從生活中去觀察、去發(fā)現(xiàn)。生物科技園。通過農(nóng)作物無土栽培實(shí)驗(yàn)、花卉種植、小動物飼養(yǎng)等激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)孩子去觀察發(fā)現(xiàn)，研究探索，思考總結(jié)。環(huán)保衛(wèi)士隊(duì)。為了倡導(dǎo)低碳、綠色生活，我們從看得見、摸得著的行動入手，開展“別讓方便袋玷污我們的家園”、“讓手帕飄進(jìn)校園”的活動，在活動中喚起學(xué)生的環(huán)保意識，自覺踐行科技低碳生活。太陽能驛站。我校被中國青少年創(chuàng)意大賽組委會授予“創(chuàng)新型學(xué)?！?，并批準(zhǔn)成立了“太陽能研究基地”。這為我校科技創(chuàng)新教育提供了研究的平臺，擴(kuò)大了研究的廣度。讓學(xué)生感受身邊科學(xué)，進(jìn)一步理解科學(xué)知識。除此以外，我們還在校外設(shè)立了水管所、水廠、農(nóng)業(yè)科技示范園、園博園等科技教育基地。
三、結(jié)合課程建設(shè)，提高科學(xué)素養(yǎng)。
我們努力發(fā)揮“科學(xué)”課程教學(xué)在科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)中的主渠道作用，同時(shí)要求其他學(xué)科的教師在教學(xué)中也同樣重視滲透科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。勞技課上讓學(xué)生創(chuàng)新制作，變廢為寶;美術(shù)課上讓學(xué)生想象未來，學(xué)會創(chuàng)意;綜合實(shí)踐活動課上讓學(xué)生學(xué)會合作，學(xué)會探究;信息技術(shù)課上讓學(xué)生探索奧秘，遨游數(shù)字世界;語文、品德與社會課中都有許多介紹科技知識的小品文。我校教師順應(yīng)科技之“勢”，幫助學(xué)生弄懂其中的科學(xué)原理。如教學(xué)《水上飛機(jī)》《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》《霧凇》等課文，學(xué)生對其中的科學(xué)奧秘深感興趣，特有好奇心，教師因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀、探究，培養(yǎng)他們自覺觀察自然奧秘、關(guān)注科學(xué)發(fā)展的良好習(xí)慣。各科教學(xué)中有時(shí)會出現(xiàn)相同的科學(xué)知識點(diǎn)，教學(xué)時(shí)各學(xué)科間相互溝通，加強(qiáng)合作，進(jìn)行科技教育。教學(xué)科學(xué)課《聲音的產(chǎn)生》，科學(xué)課老師在音樂老師的指導(dǎo)下讓學(xué)生制作水杯打擊樂，鼓勵學(xué)生嘗試探究，使各學(xué)科知識得到有效融合。學(xué)科教學(xué)中滲透科學(xué)教育，積極有效地引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生養(yǎng)成了關(guān)注、研究生活中科學(xué)的習(xí)慣。
四、加強(qiáng)活動實(shí)踐，提升科學(xué)素養(yǎng)。
開展科技活動是促進(jìn)學(xué)生全面、主動提升科學(xué)素養(yǎng)的最有效的途徑之一，更是實(shí)施科學(xué)教育不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
(一)建立科技興趣小組。
一二年級開展“綠色教育”、“動手制作”班級活動;三、四、五、六年級開展以《科學(xué)大眾?小諾貝爾》為載體的“閱讀與實(shí)踐”班級活動;四、五、六年級的部分學(xué)生開展“種植”、“攝影”、“科幻畫”、“電腦編程”、“低碳創(chuàng)意”、“光伏應(yīng)用”等活動，校內(nèi)的草地、花園、綠樹，為學(xué)生研究植物提供了現(xiàn)成的材料;實(shí)驗(yàn)室、各類活動場所、專用的教學(xué)儀器，為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究提供了優(yōu)越的條件;校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、圖書室和多媒體器材等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生拓展視野、搜集整理資料創(chuàng)造了條件;“雛鷹電視臺”、科學(xué)知識之窗為學(xué)生展示才華搭建了舞臺。
(二)舉辦校園文化科技節(jié)。
我校根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，舉辦校園文化科技節(jié)，安排了形式多樣的科普活動：觀看科普影片、科學(xué)幻想畫比賽、科普電腦小報(bào)評比、現(xiàn)場手工制作、金點(diǎn)子創(chuàng)意比賽、科學(xué)家故事演講、熱力小船競速比賽、太陽能光伏應(yīng)用競賽、“金鑰匙”科學(xué)知識競賽等等，學(xué)生參與率達(dá)100%。
(三)開展綜合實(shí)踐活動。
學(xué)校邀請省“科普大篷車”到校展示科技展品，如磁懸浮地球儀、手搖發(fā)電、透氣不透水的布、太陽能發(fā)電、旋轉(zhuǎn)鏡像、超級轉(zhuǎn)輪等。同學(xué)們現(xiàn)場操作，現(xiàn)場體驗(yàn)，在玩中學(xué)到了科學(xué)知識。根據(jù)農(nóng)村學(xué)校的特點(diǎn)，學(xué)校充分挖掘和利用鄉(xiāng)土資源，引領(lǐng)學(xué)生開展實(shí)踐探究活動。學(xué)校還利用世界水日、愛鳥周、環(huán)保日、植樹節(jié)等時(shí)機(jī)，組織學(xué)生走上街頭進(jìn)行科技和環(huán)保知識宣傳。
這種活動模式，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，極大地調(diào)動了學(xué)生參與科技創(chuàng)新研究的積極性，激發(fā)了他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新潛能，有效地促進(jìn)了小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。
談在探究活動中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)論文篇九
小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，需要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，讓學(xué)生對知識進(jìn)行主動性的探究，以此能夠在邊學(xué)習(xí)邊研究的過程中找到學(xué)習(xí)的技巧，學(xué)生也只有在主動探究的過程中才能感受到非常愉悅的情緒，大腦中的神經(jīng)也才能處于興奮的狀態(tài)下，有更加積極的情緒體驗(yàn)，學(xué)習(xí)的潛能也會被挖掘出來。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于《土壤和生命》的過程中，教師就可以讓學(xué)生針對土壤以及生命進(jìn)行自我提問和討論，有些學(xué)生可能會問到，土壤和生命有怎樣的關(guān)系？土壤中會有生命存在么？落葉在土壤中會變成什么。學(xué)生在激烈的討論過程中會對土壤中的水分以及空氣有更好的理解。教師再根據(jù)學(xué)生們所討論的結(jié)果去給學(xué)生做科學(xué)的闡釋，這樣學(xué)生聽講也津津有味，并且這樣的方式也能夠引發(fā)起學(xué)生的更多思考，引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生的語言表達(dá)能力得到提升，思維能力得到拓展，進(jìn)而更好的學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識。
2.2自主實(shí)踐的基礎(chǔ)上掌握學(xué)習(xí)的要領(lǐng)。
科學(xué)學(xué)科的知識和實(shí)踐有不可分離的關(guān)系，學(xué)生在得到認(rèn)知以后只有通過實(shí)踐才能讓結(jié)果更加醒目，才能得到學(xué)生的信服，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。例如，在學(xué)習(xí)《植物的一生》的過程中，教師需要對課程的內(nèi)容進(jìn)行多方面的了解分析，然后學(xué)生針對于自我感受進(jìn)行學(xué)習(xí)上的分析和研究。例如，教師首先對課程的內(nèi)容進(jìn)行講解，然后對于植物的播種和成長進(jìn)行分析，教師可以給學(xué)生布置一定的作業(yè)，讓學(xué)生們收集一下洋蔥的種植方式，按照自己所查找的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)際的試驗(yàn)，在這樣的活動中，學(xué)生的興趣會更高，參與到實(shí)踐中的積極性也更高。關(guān)于洋蔥的.種植方式主要有兩種，一種是水生，一種是土生。學(xué)生們可以按照自己所查找到的方式進(jìn)行種植，然后把自己種植的成果帶到教室當(dāng)中展示，并且在洋蔥上標(biāo)注自己的名字，學(xué)生們每天眼睛看著自己的杰作，不斷的成長也會有一種成就感。在這樣的方式下，學(xué)生的探究能力以及學(xué)生的實(shí)踐能力都會被提升，能夠感到成功的喜悅，激發(fā)了學(xué)生更多的興趣，也能夠培養(yǎng)學(xué)生更高的科學(xué)探究性能力。學(xué)生這樣就能夠把抽象的知識和現(xiàn)實(shí)的生活有效的結(jié)合在一起，通過自己的實(shí)踐和努力獲取成果。
2.3通過自主學(xué)習(xí)活躍課堂氛圍。
自主合作學(xué)習(xí)主要是學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)科知識方面能夠有更多的互動和促進(jìn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。例如，教師在教授學(xué)生《浮力》的過程中，可以向?qū)W生演示出物體在水中漂浮的情況，然后給學(xué)生分發(fā)水和杯子，學(xué)生利用自己手中的物體進(jìn)行試驗(yàn)，但是卻發(fā)現(xiàn)不同的物體，浮力不同，在杯子中放入葉子和放入石子所呈現(xiàn)出來的情況是不同的。因此就會對這一現(xiàn)象產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心理，也會融入到大自然的探索過程中去，相互的觀察，最后教師通過課程內(nèi)容的講解，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上解決自己的疑惑性問題，促進(jìn)學(xué)生自我探究能力的提升。
3結(jié)束語。
綜上所述，本文對小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了分析和研究，文章一共分為兩個(gè)部分，第一部分是對小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力概念以及相關(guān)必要性的研究；第二部分是對小學(xué)科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，其中包含了在自主探討上進(jìn)行學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐的基礎(chǔ)上掌握學(xué)習(xí)的要領(lǐng)、通過自主學(xué)習(xí)活躍課堂氛圍。希望本文的研究能夠?qū)W(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升起到積極的促進(jìn)性作用，并且讓學(xué)生能夠自主的了解更多的知識，對科學(xué)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。
參考文獻(xiàn)。
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談在探究活動中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)論文篇十
科學(xué)素養(yǎng)：世界上一般概括為三個(gè)部分，即理解科學(xué)知識了解科研過程和方法了解科學(xué)技術(shù)對社會和個(gè)人的影響。以下是為大家整理的關(guān)于,歡迎品鑒！
小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以及探究為主的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲，發(fā)展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會探究解決問題的策略。在使用兩年的時(shí)間里，我的感觸很深，我覺得這一教材真正從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，從社會的需要出發(fā)，充分依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，追求科學(xué)性、實(shí)用性、教育性等多方面的統(tǒng)一，有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。下面，我想談一下自己在使用這一教材中的幾點(diǎn)認(rèn)識和體會：
一、《科學(xué)》教材所安排的活動有利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
小學(xué)《科學(xué)》真正從學(xué)生的生活入手，符合兒童的童心、童趣，為學(xué)生提供了很多的親身經(jīng)歷的機(jī)會，促使他們?nèi)プ灾鞯貐⑴c、主動地探索，在參與和探索中有所收獲。同時(shí)有機(jī)地把探究學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等有機(jī)結(jié)合起來，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化。同時(shí)也在活動的過程中培養(yǎng)了學(xué)生尊重事實(shí)、勇于探索和質(zhì)疑的科學(xué)精神。
二、小學(xué)《科學(xué)》教材體現(xiàn)了面向全體學(xué)生、具有彈性和開放性的特點(diǎn)。
在使用這一教材中，我感覺這一教材在編排中充分考慮了學(xué)生在生活環(huán)境、經(jīng)驗(yàn)背景、個(gè)性特點(diǎn)等方面存在的差異，在學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)活動、設(shè)計(jì)制作、綜合評價(jià)等多方面都給學(xué)生和教師提供了更多的選擇機(jī)會和創(chuàng)新空間。它并不象小學(xué)自然教材那樣內(nèi)容非常的固定，實(shí)驗(yàn)過程、方法非常的單調(diào)、一陳不變，而是相當(dāng)?shù)撵`活，教師可依據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行調(diào)節(jié)，而學(xué)生也可以有更多的自行探索創(chuàng)新的空間，因此，我覺得這一教材具有彈性和開放性的特點(diǎn)。
三、注重培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行猜想活動和師生、生生的交流活動。
偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾說過“沒有大膽的猜想，就沒有偉大的發(fā)現(xiàn)?！庇纱丝梢姴孪肟梢院芎玫貛椭鷮W(xué)生進(jìn)行探索活動，一方面、正確的猜想會對學(xué)生是一種激勵，學(xué)生會有一種成就感，會激勵他在以后的活動中更加大膽地去猜想，去實(shí)踐；再者即使是學(xué)生猜想不夠正確或不夠全面時(shí)，在老師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生也會從中有所感悟，去不斷地實(shí)踐和探究，同時(shí)也讓學(xué)生明白光靠猜想還不行，要勇于去實(shí)踐，實(shí)踐是檢驗(yàn)一切的真理。所以，我覺得教材設(shè)計(jì)的猜想活動這一環(huán)節(jié)非常好，它對學(xué)生進(jìn)行好探究活動、學(xué)習(xí)好科學(xué)有很大的幫助。逐漸地猜想會成為學(xué)生的一種習(xí)慣，一種探索的動力。我覺得讓學(xué)生無目的的去實(shí)踐在學(xué)生頭腦中不會留下很深刻的印象，而帶著猜想去實(shí)踐，學(xué)生的活動會更豐富、更充實(shí)、更有意義。另外小學(xué)《科學(xué)》非常注重師生、生生之間的交流，這也會對學(xué)生的發(fā)展是一種促進(jìn)，在交流中大家可以相互取長補(bǔ)短、可以有新的發(fā)現(xiàn)，另外通過交流也可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和培養(yǎng)學(xué)生的傾聽別人發(fā)言的良好習(xí)慣，同時(shí)有利于拓寬學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。學(xué)生的許多的閃光的思想火花也是在交流中迸發(fā)出來的。所以，從起點(diǎn)三年級《科學(xué)》上冊起就開始注重這樣培養(yǎng)學(xué)生，我想幾年下來，我們所有的孩子都會有所改變，有更大的發(fā)展。
四、有意識地向?qū)W生滲透科學(xué)的人文精神。
在這一教材的使用過程中，我們深有感觸的是科學(xué)教材在編排上很好地將科學(xué)活動與社會生活、學(xué)生個(gè)人生活聯(lián)系在一起，科學(xué)知識并不是單一呈現(xiàn)出來的，而是多層次多角度呈現(xiàn)給學(xué)生，另外教材在編排中還非常注重了對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
五、注重培養(yǎng)學(xué)生長期進(jìn)行觀察活動的能力。
《科學(xué)》這一教材非常注重對學(xué)生進(jìn)行長期觀察能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)他們持之以恒的精神，我想這對學(xué)生以后的成長會有很大的幫助。我們深有體會，學(xué)生進(jìn)行一時(shí)地觀察對他們來說很容易，但要長期堅(jiān)持，很多孩子會中途放棄，最后會一無所獲，我們的孩子確實(shí)需要在耐力與毅力的方面進(jìn)行培養(yǎng)，我們現(xiàn)在使用的《科學(xué)》在這一方面就為學(xué)生提供了很好地鍛煉機(jī)會。課外活動都為學(xué)生提供了很好地鍛煉機(jī)會，我覺得非常好，符合社會和時(shí)展的需要。
對于科學(xué)素養(yǎng),國際上通行的解釋是由三部分組成:一是對科學(xué)知識達(dá)到基本的了解程度;二是對科學(xué)的研究過程和方法達(dá)到基本的了解程度;三是對科學(xué)技術(shù)達(dá)到基本的了解程度。只有在這三方面都達(dá)到要求才算具備基本科學(xué)素養(yǎng)。新一輪課程改革的目標(biāo)之一就是改革落后的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生積極探索、勇于實(shí)踐、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力,全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。所以在化學(xué)課程改革實(shí)踐中,我們要抓住這個(gè)機(jī)遇,在傳授基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能的同時(shí),更重要的是要有意識地對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)的訓(xùn)練和培養(yǎng)。
一、重視知識與技能,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,對知識進(jìn)行篩選,完善學(xué)習(xí)內(nèi)容。
我們過去太過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu),教育內(nèi)容脫離實(shí)際,沒有顧及學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活,很難與社會問題一一對應(yīng)起來。所以教學(xué)內(nèi)容應(yīng)考慮到讓學(xué)生接觸社會,了解社會,懂得社會,掌握一些解決社會問題的基本技能,以便使學(xué)生掌握那些屬于基礎(chǔ)的、具有“生產(chǎn)性”的知識。這些知識不僅包括那些豐富的科學(xué)事實(shí)和科學(xué)規(guī)律,而且更重要的是包括那些帶有方法性、應(yīng)用性、發(fā)展性的知識。
2.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力和方法化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué),化學(xué)中絕大多數(shù)知識都是由實(shí)驗(yàn)得出的,由假設(shè)到實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象到本質(zhì)分析是學(xué)習(xí)化學(xué)知識的重要思維方式。通過這種方式的訓(xùn)練,可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。在課堂教學(xué)中,教師要給學(xué)生充分的思考時(shí)間和空間,讓學(xué)生通過各種實(shí)驗(yàn)活動,構(gòu)建知識技能和方法,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、動手能力和創(chuàng)新能力。
二、重視過程與方法,培養(yǎng)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新意識。
化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“要讓學(xué)生有更多的機(jī)會主動地體會探究過程,在知識的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度,獲得科學(xué)的方法,在‘做科學(xué)’的探究實(shí)踐中逐步形成終生的學(xué)習(xí)意識和能力”。通過提出問題,猜想與假設(shè),制定計(jì)劃,進(jìn)行試驗(yàn),收集證據(jù),解釋與結(jié)論,反思與評價(jià),表現(xiàn)與交流等環(huán)節(jié),讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷體驗(yàn)科學(xué)探究活動,激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣,增進(jìn)對科學(xué)的情感,理解科學(xué)的本質(zhì),學(xué)習(xí)科學(xué)的探究方法,初步形成科學(xué)探究能力。
1.利用探究性試驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)是學(xué)生用實(shí)驗(yàn)的手段對某些化學(xué)問題進(jìn)行論證和探究的一種活動,它能有效地培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。如:在科學(xué)探究制備氫氧化鐵和氫氧化亞鐵時(shí),我首先請學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)桌上的試劑,按照教科書操作,學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)能制得紅褐色的氫氧化鐵,而制得的氫氧化亞鐵由白色立即變成灰綠色,為什么呢?我和學(xué)生一起分析鐵的化合價(jià),得到氫氧化亞鐵具有還原性,它不能保持白色是與氧氣接觸了。接著讓學(xué)生分組討論:如何不讓氫氧化亞鐵接觸空氣?教室里氣氛熱烈,學(xué)生們各抒己見,幾分鐘后,各組陳述自己設(shè)計(jì)的方法,主要有:將水煮沸;將滴管插入試管底部;加植物油;將空氣趕出。在探究過程中,有個(gè)學(xué)生站起來提出將鈉放入上面覆蓋植物油的新制feso4溶液中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),這是我在備課時(shí)沒有想到的,經(jīng)過這位學(xué)生的提醒,我和大家一起分析、探究并獲得實(shí)驗(yàn)成功。這節(jié)課既培養(yǎng)了學(xué)生的探索技能、反思能力、搜集、和整理信息能力,也縮短了師生之間的距離,并使我和學(xué)生都體會到探究的愉悅,很有成就感。
2.創(chuàng)設(shè)問題情境,訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新意識。
人的創(chuàng)新意識總是在遇到難以解決的問題時(shí)才能被充分地激活,創(chuàng)新的火花才能被點(diǎn)燃。在課堂教學(xué)中,教師在提問和設(shè)問時(shí)要注意創(chuàng)設(shè)問題情境,給問題設(shè)立臺階,激發(fā)學(xué)生思考,產(chǎn)生創(chuàng)新動機(jī)。
三、重視情感態(tài)度和價(jià)值觀,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀是科學(xué)精神、科學(xué)素養(yǎng)的靈魂,是各種價(jià)值觀念、思想觀念、行為準(zhǔn)則以及道德與意識品質(zhì)的總和。在化學(xué)教學(xué)中,不僅要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)作風(fēng),實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生敢于超越現(xiàn)狀的創(chuàng)新精神。
1.轉(zhuǎn)換學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生勇于實(shí)踐,敢于提出挑戰(zhàn)的探索精神學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)習(xí)方式是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素。以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為主旨的化學(xué)新課程,將科學(xué)素養(yǎng)作為突破口,改變原有單一、被動的學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行探究、自主和合作學(xué)習(xí),進(jìn)而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。通過探究學(xué)習(xí)凸顯學(xué)習(xí)的問題性、過程性、開放性,形成學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī),批判的思維品質(zhì)和思考問題的習(xí)慣,通過自主學(xué)習(xí)凸顯學(xué)習(xí)的主動性、獨(dú)立性、自控性,弘揚(yáng)人的主體性和自主精神;通過合作學(xué)習(xí)凸顯學(xué)習(xí)的交往性、互動性、分享性,培養(yǎng)學(xué)生的合作的精神、團(tuán)隊(duì)的意識和集體的觀念。
1.增強(qiáng)環(huán)保和綜合利用自然資源意識,培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。
化學(xué)新課標(biāo)要求課程內(nèi)容要貼近生活、貼近社會。從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和將要經(jīng)歷的社會生活實(shí)際出發(fā),幫助學(xué)生認(rèn)識化學(xué)與人類生活密切相關(guān),培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、參與意識和決策能力。
2.開展家庭小實(shí)驗(yàn),養(yǎng)成勤思考、愛動手的好習(xí)慣。
在我們的日常生活中,化學(xué)無處不在,只要多加留意,善于思考,就可以用所學(xué)知識指導(dǎo)我們的生活。如炒菜何時(shí)放鹽?不同型號墨水為什么不能混用?如何鑒別牛奶中是否加了面湯等等。這樣學(xué)生在應(yīng)用、解釋問題時(shí)就會不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題,從而尋求解決問題的方法,以此來開發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣和個(gè)性特長,使創(chuàng)新能力得到發(fā)展,形成良好的科學(xué)品質(zhì),使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到提高。
總之,科學(xué)素養(yǎng)教育作為新課程改革的主要亮點(diǎn),運(yùn)用于具體的教育教學(xué)中,必須根據(jù)學(xué)科自身的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)規(guī)律,發(fā)展教師自己的優(yōu)勢和特長,努力探索科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑和方法,以便向社會輸送更多的高素質(zhì)人才。
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談在探究活動中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)論文篇十一
21世紀(jì)，人類步入了“知識經(jīng)濟(jì)”時(shí)代，一個(gè)國家公民科學(xué)素養(yǎng)的高低，將從根本上決定它的經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展水平。因此，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高已成為基礎(chǔ)教育改革十分關(guān)注的問題。那么，如何提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)呢？下面談一談我的幾點(diǎn)看法。
一、立足于做，突出教學(xué)的實(shí)踐性。
現(xiàn)代教師要充分意識到實(shí)踐操作的重要性，要善于挖掘教材中一切可以讓學(xué)生操作的因素，為學(xué)生提供演示、動手實(shí)驗(yàn)、練習(xí)的機(jī)會，使其在實(shí)踐操作中動腦、動手、動口，去發(fā)現(xiàn)新知、發(fā)現(xiàn)問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力。如學(xué)習(xí)《導(dǎo)體和絕緣體》一課時(shí)，課上教師讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)袋內(nèi)都有些什么實(shí)驗(yàn)材料，并讓其想辦法證明這些材料是否導(dǎo)電。學(xué)生通過思考，想出了很多驗(yàn)證的方法。教師讓學(xué)生用自己想出的辦法親自試一試這些材料是否導(dǎo)電，各小組研究氣氛非?；钴S，學(xué)生真正參與到實(shí)驗(yàn)中去，按照自己的思維去研究、探索。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：有些材料能使小電珠發(fā)光，這說明它們能導(dǎo)電；有的材料不能使小電珠發(fā)光，這說明它們不能導(dǎo)電。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中找出了規(guī)律，也為導(dǎo)體、絕緣體的概念形成做了鋪墊。學(xué)生在獲取知識的'過程中得到了磨練，也培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰瓦壿嬎季S能力。
二、著眼于疑，強(qiáng)化教學(xué)的探索性。
古人云：學(xué)起于思，思起于源。質(zhì)疑是思維的“啟發(fā)劑”，質(zhì)疑是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。因此，教學(xué)中教師要善于從學(xué)生好奇、好問、求知欲強(qiáng)等特點(diǎn)出發(fā)，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、標(biāo)新立異，學(xué)會帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)會通過主動的嘗試和探索解決問題。
如學(xué)習(xí)《杠桿》一課時(shí)，課前教師準(zhǔn)備一塊大石頭，上課時(shí)教師問學(xué)生：“誰能想個(gè)簡便的方法讓大石頭移動？”問題提出后，學(xué)生紛紛舉手談想法，教師讓同學(xué)們分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，研究用哪種方法省力。此時(shí)，學(xué)生興趣濃厚，課堂氣氛活躍，有用手搬的，有用繩子拉的，有的用木棍撬……通過實(shí)驗(yàn)，最后學(xué)生一致認(rèn)為在棍子下面墊上磚來撬的方法省力，為以后研究杠桿的知識奠定了基礎(chǔ)。通過這一質(zhì)疑活動，激發(fā)了學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力。
三、著重于用，注重教學(xué)的應(yīng)用性。
好的教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識背景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐活動和交流的機(jī)會，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動同生活實(shí)踐緊密結(jié)合起來，在解決問題的過程中獲得一次次良好的情感體驗(yàn)，進(jìn)而愛科學(xué)，善于學(xué)習(xí)，為終身持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。如教學(xué)《植物的分身術(shù)》一課，常用的是扦插法、壓條法和嫁接法，教材中對每一種方法只作了簡單介紹，真正學(xué)會這些方法要讓孩子們?nèi)?shí)踐。我根據(jù)其愛好，每四個(gè)學(xué)生為一組，每組研究一個(gè)課題，要求是“怎樣才能使新的植物體成活率高”。課后有的同學(xué)到圖書館查閱資料，有的到苗圃考察，有的問父母和親戚鄰居，家里的花盆、盆里的植物枝條成了他們的實(shí)驗(yàn)材料。經(jīng)過一段時(shí)間搜集資料和動手實(shí)驗(yàn)，我又在課堂上讓他們討論、探究，課堂氣氛活躍，孩子們各抒己見，有的引經(jīng)據(jù)典，有的用實(shí)物比較，有的對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，見解各不相同。有的認(rèn)為植物的營養(yǎng)繁殖要在適宜的季節(jié)；有的認(rèn)為扦插要把莖的上部剪成平的，下部用刀削成斜的；有的認(rèn)為要適當(dāng)增加溫度、濕度和光照……最后經(jīng)過歸納、總結(jié)，得出全體同學(xué)認(rèn)可的結(jié)論。
總之，小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)以周圍常見的自然事物與自然現(xiàn)象為對象，提供給學(xué)生生活中經(jīng)常接觸的材料進(jìn)行科學(xué)探究，并適當(dāng)?shù)貙⑦@樣的科學(xué)探究延伸到課堂以外的豐富多彩的生活中去。學(xué)生感受到生活中到處是科學(xué)，科學(xué)就在自己的身邊，學(xué)好科學(xué)在生活中的用處是那么的廣泛，從而對周圍世界充滿強(qiáng)烈的好奇心和探究欲，產(chǎn)生對科學(xué)探究的濃厚興趣，形成學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的良好習(xí)慣，就能提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
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談在探究活動中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)論文篇十二
摘要：以“能量之源——光與光合作用”為例，從培養(yǎng)科學(xué)思維和科學(xué)精神，關(guān)注生物科學(xué)知識的獲取和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力等方面闡述如何提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
隨著生命科學(xué)技術(shù)的日益發(fā)展，人們在日常生活中常常會遇到諸如“轉(zhuǎn)基因農(nóng)作物能不能吃”“植物激素催熟的果實(shí)會不會促進(jìn)兒童早熟？”等問題。這些備受人們關(guān)注的問題成為當(dāng)今社會爭論的焦點(diǎn)，也時(shí)常困擾著人們的生活。如何正確看待并解決這些現(xiàn)實(shí)中所面對的問題？這就需要人們具備一定的生物科學(xué)素養(yǎng)。所謂的生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會生活、經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)知識、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價(jià)值觀。提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)是高中生物課程的重要教學(xué)理念之一，也是一線生物教師進(jìn)行課堂教學(xué)活動的核心任務(wù)。筆者就結(jié)合“能量之源———光與光合作用”這一節(jié)內(nèi)容來談?wù)勅绾翁岣邔W(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。
一、在知識教學(xué)中重視學(xué)生科學(xué)知識的獲取和應(yīng)用。
具備生物科學(xué)知識是提高生物科學(xué)素養(yǎng)的前提條件，因此教師在教學(xué)過程中仍然要把知識教學(xué)擺在重要地位。對于高中生物知識的教學(xué)，教師不能一味傳授知識，讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械地記憶，而要充分發(fā)掘和利用教材中的素材引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會主動獲取知識和構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)體系，促進(jìn)學(xué)生全面深入理解生物科學(xué)知識。與此同時(shí)，教師還得引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會應(yīng)用生物知識解釋身邊的生活生產(chǎn)現(xiàn)象，做到理論聯(lián)系實(shí)際，并且能夠?qū)W以致用，讓學(xué)生從中體會到生物科學(xué)知識的魅力和價(jià)值。在光合作用的教學(xué)中，光合作用的概念、過程、原理、影響因素和應(yīng)用是知識教學(xué)的重點(diǎn)。首先，教師可利用探究歷程中一系列經(jīng)典科學(xué)史的結(jié)論引導(dǎo)學(xué)生不斷建構(gòu)和完善光合作用的總反應(yīng)式，從中歸納總結(jié)光合作用的概念，并嘗試建立光合作用過程的模型圖。其次，教師要設(shè)置“植物的葉子為何是綠色的”“秋天葉子變黃和變紅的原因相同嗎”等問題來引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識解釋熟悉的自然現(xiàn)象。最后，教師可從“根據(jù)影響光合作用的環(huán)境因素探討如何提高農(nóng)作物產(chǎn)量，解決當(dāng)今社會面臨的糧食危機(jī)”這一問題入手引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會應(yīng)用知識來解決問題。這樣的教學(xué)不僅有利于學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，而且還提高了學(xué)生利用科學(xué)知識進(jìn)行科學(xué)決策和解決問題的能力。
二、在實(shí)驗(yàn)探究中發(fā)展科學(xué)探究能力。
探究實(shí)驗(yàn)是高中生物課程內(nèi)容和方法的重要組成成分，在教學(xué)中占據(jù)重要的地位?，F(xiàn)行的高中生物教材根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知水平、中學(xué)實(shí)驗(yàn)條件等因素安排了一定量的探究實(shí)驗(yàn)，目的在于讓學(xué)生能在較短的時(shí)間內(nèi)設(shè)計(jì)科學(xué)合理、簡單易行的實(shí)驗(yàn)方案，用一定的手段方式來控制和干預(yù)研究實(shí)驗(yàn)對象，在動手實(shí)驗(yàn)中歸納總結(jié)生命現(xiàn)象的基本規(guī)律，探明生命活動的本質(zhì)。因此，教師在教學(xué)過程中要充分開展探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在參與設(shè)計(jì)、動手操作、思考分析、交流探討等環(huán)節(jié)中體驗(yàn)并掌握科學(xué)研究的基本過程和方法，潛移默化地發(fā)展科學(xué)探究能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在“探究環(huán)境因素對光合作用強(qiáng)度的影響”時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生從光合作用的總反應(yīng)式中找出影響光合作用的環(huán)境因素，提出相關(guān)探究課題并做出大膽的假設(shè)。其次，根據(jù)擬定的探究課題引導(dǎo)學(xué)生從材料的選擇、自變量的控制、因變量的檢測、避免無關(guān)變量的干擾等方面來確定實(shí)驗(yàn)的基本思路和基本方法，形成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作。最后，教師根據(jù)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的觀察和記錄引導(dǎo)學(xué)生用圖表、文字或模型描述實(shí)驗(yàn)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用光合作用的'知識和原理解釋變化的原因，并從不同方面分析探討其中存在的實(shí)驗(yàn)誤差，提出并形成進(jìn)一步改進(jìn)或完善的方案。
三、在科學(xué)史教育中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)精神。
大量而豐富的科學(xué)史是高中生物教材的一大亮點(diǎn)?？茖W(xué)史詳實(shí)記錄了科學(xué)家認(rèn)識、探索及總結(jié)形形色色生命現(xiàn)象及其活動規(guī)律的光輝歷程，蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)思維和科學(xué)精神，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的寶貴教學(xué)資源。因此，在科學(xué)史教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，讓學(xué)生在體驗(yàn)知識生成和發(fā)展的過程中培養(yǎng)科學(xué)思維和科學(xué)精神。在光合作用探究歷程的教學(xué)中，教師可先通過設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生分析經(jīng)典科學(xué)史，從中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。如薩克斯實(shí)驗(yàn)可設(shè)置“為何要對植物進(jìn)行黑暗處理”“如何檢測是否消耗完有機(jī)物”“實(shí)驗(yàn)結(jié)果說明了什么”“若遮光部位的葉片也出現(xiàn)了藍(lán)色，請分析其中的原因”等問題培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、歸納、概括和演繹等邏輯思維能力。其次，教師要整合教材中的科學(xué)事實(shí)，從實(shí)驗(yàn)材料的改變、實(shí)驗(yàn)方法的改進(jìn)、實(shí)驗(yàn)技術(shù)的更新等方面展開比較分析滲透創(chuàng)新思維的培養(yǎng)；也可以從光合作用的原料、產(chǎn)物、場所等方面滲透生命活動的物質(zhì)性和運(yùn)動性、結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)等滲透辯證思維的培養(yǎng)。最后教師引導(dǎo)學(xué)生從整個(gè)探究歷程所經(jīng)歷的時(shí)間、所面臨的困惑、所經(jīng)歷的爭論等方面進(jìn)行思考，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中明白科學(xué)研究需要具備頑強(qiáng)的意志、鍥而不舍的探索精神、團(tuán)結(jié)互助的合作精神、求真務(wù)實(shí)的態(tài)度和質(zhì)疑挑戰(zhàn)權(quán)威的魄力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神?？傊诮虒W(xué)過程中教師要充分挖掘教材內(nèi)容，采取合理有效的教學(xué)手段，全面落實(shí)提高科學(xué)素養(yǎng)這一教學(xué)理念,實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的終極目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
談在探究活動中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)論文篇十三
科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)在新一輪課程改革中凸現(xiàn)出來，成為了課改的一大亮點(diǎn)。在科學(xué)課程改革實(shí)踐中，要抓住這個(gè)機(jī)遇，在傳授基礎(chǔ)知識與訓(xùn)練基本技能的同時(shí)，更重要的是有意識地對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)的訓(xùn)練和培養(yǎng)。培養(yǎng)科學(xué)探究(過程、方法與能力)，培養(yǎng)科學(xué)知識與技能，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀，培養(yǎng)科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系，從不同側(cè)面構(gòu)成了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
教師要把過去傳授式教育變?yōu)橹笇?dǎo)式教育，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的、任務(wù)、過程、方法、步驟等，學(xué)生能自己學(xué)會的可以通過自學(xué)或互助學(xué)習(xí)，難度較大的知識可以先讓學(xué)生嘗試著思考、討論，然后教師再從中做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、啟發(fā)。讓學(xué)生自主地獲得知識，主動地認(rèn)識、學(xué)習(xí)和接受教育，達(dá)到理解教材，并將書本知識轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Σ⑦\(yùn)用到實(shí)踐活動中，達(dá)到以教為主變?yōu)橐詫W(xué)為主。逐步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。如在《二氧化碳的性質(zhì)》教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一些相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題看書，通過自主學(xué)習(xí)解決比較簡單的問題，然后讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室，自行設(shè)計(jì)、探索二氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生分組邊實(shí)驗(yàn)邊討論問題。如二氧化碳?xì)怏w如何檢驗(yàn)?剛抹過石灰漿的墻壁，升上碳火盆，墻壁反而更潮濕?是什么使紫色石蕊試液顯紅色?在討論中要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探索。對問題討論的結(jié)果由每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組向老師匯報(bào)，老師要――加以評價(jià)。教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)成果加以鼓勵，讓學(xué)生享受到自主學(xué)習(xí)成功的快樂。
科學(xué)方法是指人們在從事科學(xué)研究的活動中所采用的途徑、手段、方式，被稱作知識的“知識”。
1使學(xué)生在研究工作過程中產(chǎn)生興趣。
一個(gè)完整的研究過程本身是一種財(cái)富，要使學(xué)生認(rèn)識到創(chuàng)造由此產(chǎn)生，使學(xué)生對科學(xué)方法和科學(xué)研究過程產(chǎn)生濃厚的興趣，從中體驗(yàn)科學(xué)探究的艱辛和快樂。例如，在學(xué)習(xí)空氣的成分這一節(jié)時(shí)，通過向?qū)W生介紹氬的發(fā)現(xiàn)過程使其領(lǐng)悟科學(xué)的真諦。英國科學(xué)家雷利發(fā)現(xiàn)用氨氣通過熾熱的氧化銅制得的氮?dú)獗葟目諝庵蟹蛛x制得的氮?dú)饷可p0.0064克，這一差異是微不足道的，然而雷利對此并沒有忽略，他既沒有輕信某些化學(xué)家的關(guān)于存在“輕氮”和“重氮”的假說，更沒有認(rèn)為這是實(shí)驗(yàn)本身的“誤差”加以“修正”，而是對“為什么用不同的方法制備出來氮?dú)獾拿芏葧胁顒e?”這一問題抓住不放，并制定了周密的計(jì)劃進(jìn)行研究，終于發(fā)現(xiàn)了一種稀有氣體元素――氬。
2結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生布置一些研究性課題。
在學(xué)習(xí)元素的有關(guān)知識時(shí)，探究蠟燭是由哪些元素組成的；在學(xué)習(xí)二氧化碳時(shí)，探究各種碳酸飲料中二氧化碳的含量；在學(xué)習(xí)鐵生銹時(shí)，探究銅制品的銹蝕的原因與如何防護(hù)除銹的方法，銅銹由哪些元素組成；在學(xué)習(xí)鹽時(shí)，探究含碘食鹽中碘含量，食鹽中亞硝酸鹽的含量；在學(xué)習(xí)溶洞、鐘乳石的過程中，探索保健鈣中鈣的含量；在學(xué)習(xí)簡單的有機(jī)化合物時(shí)，探索白酒中甲醇含量等等。這些探究性的課題學(xué)生可以通過閱讀科技叢書，看電視節(jié)目“科技博覽”、“軍事天地”，通過“科學(xué)教育網(wǎng)”、“學(xué)生科技網(wǎng)”，開放實(shí)驗(yàn)室等來完成。將探究報(bào)告張貼在教室內(nèi)，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，加強(qiáng)了競爭意識，使學(xué)生的個(gè)性得到充分張揚(yáng)，既能品嘗到成功的喜悅，也品嘗了失敗的沮喪，既能鼓勵做得好的學(xué)生，又能鞭策不認(rèn)真的學(xué)生。
有這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：科研人員把一個(gè)電極安裝在小老鼠的大腦中，電極的連接點(diǎn)可刺激鼠腦產(chǎn)生“愉快”的情緒。電極由一個(gè)小老鼠夠得著的踏板啟動。偶然之中，小老鼠踩到了踏板，體會到了愉快的情緒，這一次的情感體驗(yàn)讓小老鼠變得一發(fā)不可收拾，它不斷地踩踏板，一天要踩上幾千次。老鼠如此，人更是如此。人的情感豐富復(fù)雜，時(shí)時(shí)存在，所以，人的情感對人行為的控制力更大。人的情感通過人的潛意識左右人的行為，在不知不覺中。人的潛意識總是推動人去尋找愉快的情感和避免痛苦的情感，這是情感把握行為的一個(gè)普遍規(guī)律。因而要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和精神，必須讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)探索的快樂。
1重視教師的示范作用。
如果教師知識淵博，充滿自信和活力，熱愛所教學(xué)科，能很好地解答學(xué)生提出的問題。而且實(shí)驗(yàn)技能嫻熟，能起示范作用，常受到學(xué)生的推崇，會使學(xué)生產(chǎn)生積極愉快的情感。許多學(xué)生會應(yīng)此而喜歡化學(xué)。
2要充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的自身優(yōu)勢。
在教學(xué)過程中不斷插入與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的有趣實(shí)驗(yàn)，講化學(xué)變化時(shí)，演示燒不壞的手帕；講二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，布置家庭小實(shí)驗(yàn)，用醋酸清洗熱水瓶或燒水壺的水垢，上課前學(xué)生報(bào)告實(shí)驗(yàn)結(jié)果：“太妙了!”然后與學(xué)生一起去探索醋酸為什么可以洗掉那些水垢?再進(jìn)行二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法教學(xué)，達(dá)到事半功倍的效果。
科學(xué)精神是科學(xué)本身所要求的各種價(jià)值觀念、思想觀念、行為準(zhǔn)則以及道德意志的總和。結(jié)合課本內(nèi)容不斷地向?qū)W生介紹化學(xué)家科學(xué)研究的感人故事，例如，拉瓦錫提出燃燒的氧化說，體現(xiàn)了他敢于懷疑、百折不撓、積極進(jìn)取的精神；莫瓦桑首次制得氟的過程，體現(xiàn)了他崇尚真理、熱愛科學(xué)、追求科學(xué)的精神。
教學(xué)中學(xué)生除了掌握那些基礎(chǔ)性的科學(xué)規(guī)律外，應(yīng)該掌握那些帶有方法性、應(yīng)用性、發(fā)展性的知識，讓學(xué)生終生受用。例如講解煤和石油時(shí)，向?qū)W生介紹煤和石油的燃燒造成了空氣污染，同時(shí)還應(yīng)講解解決這一問題時(shí)所采取的科學(xué)措施，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注如何減少污染，如何治理污染，有意識地向?qū)W生滲透可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)。在講解氫氣的化學(xué)性質(zhì)時(shí)。向?qū)W生介紹氫氣作為能源有三大好處，但是目前還沒有找到用水制氫氣的廉價(jià)方法，鼓勵學(xué)生積極探索，為社會做出更大的貢獻(xiàn)。
學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，不是一件簡單的事情，需要經(jīng)過天長日久的反復(fù)學(xué)習(xí)，積極探索，更需要老師們的精心引導(dǎo)和培養(yǎng)。新課程的全面實(shí)施，為我們的教學(xué)鋪平了道路，教師應(yīng)在學(xué)科教學(xué)與綜合實(shí)踐活動中，積極地為學(xué)生創(chuàng)造科學(xué)探求的條件，為在初中階段形成良好的科學(xué)素養(yǎng)打下扎實(shí)的科學(xué)基礎(chǔ)。
談在探究活動中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)論文篇十四
有目的地逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,提高解決復(fù)雜的、綜合性的自然科學(xué)問題的能力是非常必要的.針對初中生的心理特殊性,結(jié)合科學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況,需要我們教師發(fā)揮正確的主導(dǎo)作用,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的.思維氛圍,為學(xué)生提供值得探索與研究的問題,激勵學(xué)生經(jīng)常用發(fā)散思維、逆向思維等方式思考問題,并嘗試與眾不同的解題方法及思考問題的方法,使學(xué)生不斷開拓思路,擺脫常規(guī)性的思維定勢,才能開發(fā)創(chuàng)新的潛能,全面提高他們的綜合素質(zhì).
作者：許烈作者單位：浙江省諸暨市濱江中學(xué),浙江渚暨,311800刊名：中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊英文刊名：chinaeducationinnovationherald年，卷(期)：“”(12)分類號：g62關(guān)鍵詞：科學(xué)教學(xué)創(chuàng)新思維
談在探究活動中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)論文篇十五
對于科學(xué)素養(yǎng),國際上通行的解釋是由三部分組成:一是對科學(xué)知識達(dá)到基本的了解程度;二是對科學(xué)的研究過程和方法達(dá)到基本的了解程度;三是對科學(xué)技術(shù)達(dá)到基本的了解程度。只有在這三方面都達(dá)到要求才算具備基本科學(xué)素養(yǎng)。新一輪課程改革的目標(biāo)之一就是改革落后的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生積極探索、勇于實(shí)踐、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力,全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。所以在化學(xué)課程改革實(shí)踐中,我們要抓住這個(gè)機(jī)遇,在傳授基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能的同時(shí),更重要的是要有意識地對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)的訓(xùn)練和培養(yǎng)。
一、重視知識與技能,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,對知識進(jìn)行篩選,完善學(xué)習(xí)內(nèi)容。
我們過去太過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu),教育內(nèi)容脫離實(shí)際,沒有顧及學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活,很難與社會問題一一對應(yīng)起來。所以教學(xué)內(nèi)容應(yīng)考慮到讓學(xué)生接觸社會,了解社會,懂得社會,掌握一些解決社會問題的基本技能,以便使學(xué)生掌握那些屬于基礎(chǔ)的、具有“生產(chǎn)性”的知識。這些知識不僅包括那些豐富的科學(xué)事實(shí)和科學(xué)規(guī)律,而且更重要的是包括那些帶有方法性、應(yīng)用性、發(fā)展性的知識。
2.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力和方法化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué),化學(xué)中絕大多數(shù)知識都是由實(shí)驗(yàn)得出的,由假設(shè)到實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象到本質(zhì)分析是學(xué)習(xí)化學(xué)知識的重要思維方式。通過這種方式的訓(xùn)練,可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。在課堂教學(xué)中,教師要給學(xué)生充分的思考時(shí)間和空間,讓學(xué)生通過各種實(shí)驗(yàn)活動,構(gòu)建知識技能和方法,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、動手能力和創(chuàng)新能力。
二、重視過程與方法,培養(yǎng)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新意識。
化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“要讓學(xué)生有更多的機(jī)會主動地體會探究過程,在知識的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度,獲得科學(xué)的方法,在‘做科學(xué)’的探究實(shí)踐中逐步形成終生的學(xué)習(xí)意識和能力”。通過提出問題,猜想與假設(shè),制定計(jì)劃,進(jìn)行試驗(yàn),收集證據(jù),解釋與結(jié)論,反思與評價(jià),表現(xiàn)與交流等環(huán)節(jié),讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷體驗(yàn)科學(xué)探究活動,激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣,增進(jìn)對科學(xué)的情感,理解科學(xué)的本質(zhì),學(xué)習(xí)科學(xué)的探究方法,初步形成科學(xué)探究能力。
1.利用探究性試驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)是學(xué)生用實(shí)驗(yàn)的手段對某些化學(xué)問題進(jìn)行論證和探究的一種活動,它能有效地培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。如:在科學(xué)探究制備氫氧化鐵和氫氧化亞鐵時(shí),我首先請學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)桌上的試劑,按照教科書操作,學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)能制得紅褐色的氫氧化鐵,而制得的氫氧化亞鐵由白色立即變成灰綠色,為什么呢?我和學(xué)生一起分析鐵的化合價(jià),得到氫氧化亞鐵具有還原性,它不能保持白色是與氧氣接觸了。接著讓學(xué)生分組討論:如何不讓氫氧化亞鐵接觸空氣?教室里氣氛熱烈,學(xué)生們各抒己見,幾分鐘后,各組陳述自己設(shè)計(jì)的方法,主要有:將水煮沸;將滴管插入試管底部;加植物油;將空氣趕出。在探究過程中,有個(gè)學(xué)生站起來提出將鈉放入上面覆蓋植物油的新制feso4溶液中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),這是我在備課時(shí)沒有想到的,經(jīng)過這位學(xué)生的提醒,我和大家一起分析、探究并獲得實(shí)驗(yàn)成功。這節(jié)課既培養(yǎng)了學(xué)生的探索技能、反思能力、搜集、和整理信息能力,也縮短了師生之間的距離,并使我和學(xué)生都體會到探究的愉悅,很有成就感。
2.創(chuàng)設(shè)問題情境,訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新意識。
人的創(chuàng)新意識總是在遇到難以解決的問題時(shí)才能被充分地激活,創(chuàng)新的火花才能被點(diǎn)燃。在課堂教學(xué)中,教師在提問和設(shè)問時(shí)要注意創(chuàng)設(shè)問題情境,給問題設(shè)立臺階,激發(fā)學(xué)生思考,產(chǎn)生創(chuàng)新動機(jī)。
三、重視情感態(tài)度和價(jià)值觀,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀是科學(xué)精神、科學(xué)素養(yǎng)的靈魂,是各種價(jià)值觀念、思想觀念、行為準(zhǔn)則以及道德與意識品質(zhì)的總和。在化學(xué)教學(xué)中,不僅要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)作風(fēng),實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生敢于超越現(xiàn)狀的創(chuàng)新精神。
1.轉(zhuǎn)換學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生勇于實(shí)踐,敢于提出挑戰(zhàn)的探索精神學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)習(xí)方式是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素。以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為主旨的化學(xué)新課程,將科學(xué)素養(yǎng)作為突破口,改變原有單一、被動的學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行探究、自主和合作學(xué)習(xí),進(jìn)而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。通過探究學(xué)習(xí)凸顯學(xué)習(xí)的問題性、過程性、開放性,形成學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī),批判的思維品質(zhì)和思考問題的習(xí)慣,通過自主學(xué)習(xí)凸顯學(xué)習(xí)的主動性、獨(dú)立性、自控性,弘揚(yáng)人的主體性和自主精神;通過合作學(xué)習(xí)凸顯學(xué)習(xí)的交往性、互動性、分享性,培養(yǎng)學(xué)生的合作的精神、團(tuán)隊(duì)的意識和集體的觀念。
1.增強(qiáng)環(huán)保和綜合利用自然資源意識,培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。
化學(xué)新課標(biāo)要求課程內(nèi)容要貼近生活、貼近社會。從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和將要經(jīng)歷的社會生活實(shí)際出發(fā),幫助學(xué)生認(rèn)識化學(xué)與人類生活密切相關(guān),培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、參與意識和決策能力。
2.開展家庭小實(shí)驗(yàn),養(yǎng)成勤思考、愛動手的好習(xí)慣。
在我們的日常生活中,化學(xué)無處不在,只要多加留意,善于思考,就可以用所學(xué)知識指導(dǎo)我們的生活。如炒菜何時(shí)放鹽?不同型號墨水為什么不能混用?如何鑒別牛奶中是否加了面湯等等。這樣學(xué)生在應(yīng)用、解釋問題時(shí)就會不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題,從而尋求解決問題的方法,以此來開發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣和個(gè)性特長,使創(chuàng)新能力得到發(fā)展,形成良好的科學(xué)品質(zhì),使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到提高。
總之,科學(xué)素養(yǎng)教育作為新課程改革的主要亮點(diǎn),運(yùn)用于具體的教育教學(xué)中,必須根據(jù)學(xué)科自身的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)規(guī)律,發(fā)展教師自己的優(yōu)勢和特長,努力探索科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑和方法,以便向社會輸送更多的高素質(zhì)人才。
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談在探究活動中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)論文篇十六
摘要：教師要培養(yǎng)學(xué)生積極主動地探究精神，使學(xué)生主動、自主參與各項(xiàng)探究活動，更好的培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
關(guān)鍵詞：積極主動民主和諧探究學(xué)習(xí)全日制義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定：“科學(xué)教學(xué)的目的是指導(dǎo)學(xué)生獲得一些淺顯的自然科學(xué)基礎(chǔ)知識，同時(shí)培養(yǎng)他們的科學(xué)志趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)、愛科學(xué)的能力，發(fā)展學(xué)生對自然界和科學(xué)技術(shù)的興趣愛好?！?/p>
為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)中明白人與自然息息相關(guān)，明確保護(hù)大自然、利用自然和改造自然的重要性和美好前景，培養(yǎng)學(xué)生勇于探究、獨(dú)立思考的科學(xué)態(tài)度；對科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力淺談以下幾點(diǎn)。
一、積極主動探究的教學(xué)氣氛。
1.把握兒童的心理特點(diǎn)，正確激發(fā)、引導(dǎo)探究興趣。小學(xué)生都有較強(qiáng)的好奇心，對事物都覺得新鮮、好奇、有趣，都有可能引起他們得探究興趣。如“美麗的大自然”一課，教師可以結(jié)合學(xué)生新奇好問的特點(diǎn)，把他們帶到大自然中去。時(shí)值秋天，正值秋高氣爽之時(shí)，蔚藍(lán)的天空，潺潺的流水，沉甸甸的麥穗，自由飛翔的小鳥，活潑可愛的小動物，小昆蟲，無不讓他們感到欣喜、新奇、興奮，神秘的大自然對他們充滿了誘惑力。利用學(xué)生這種強(qiáng)烈的好奇心，讓他們親自去探究大自然的秘密。
2.通過多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生積極主動探究。例如低年級學(xué)生愛玩，可采用游戲式教學(xué)；小學(xué)生喜歡動手，盡可能通過觀察、實(shí)驗(yàn)等實(shí)際操作進(jìn)行教學(xué)；小學(xué)生對“優(yōu)勝”特別感興趣，可以開展一些比賽性的教學(xué)活動。此外，要精心設(shè)計(jì)問題的情境，引起探究問題的興趣。例如“紙風(fēng)車”一課，先讓學(xué)生自行探究紙風(fēng)車的制作方法，做好后，比一比誰的風(fēng)車做的最漂亮，最新穎、接著提出問題：“怎樣使風(fēng)車轉(zhuǎn)起來？”只見同學(xué)們積極的動腦筋、想辦法，有的舉著風(fēng)車跑、有的用嘴吹、有的迎風(fēng)舉起，操場上熱鬧極了，不到5分鐘，同學(xué)們都找出來了。這時(shí)老師問：“在教室里沒有風(fēng)我們能是風(fēng)車轉(zhuǎn)起來嗎？你們都有哪些方法？”同學(xué)們爭先恐后回答：“用嘴吹、用電風(fēng)扇吹?！闭业搅孙L(fēng)車轉(zhuǎn)起來地方法后，組織學(xué)生進(jìn)行比賽，看誰的風(fēng)車轉(zhuǎn)的最快，同學(xué)們一個(gè)比一個(gè)兇猛，使勁的向前沖。當(dāng)評出風(fēng)車轉(zhuǎn)得最快，做得最漂亮的同學(xué)時(shí)，其他同學(xué)一個(gè)個(gè)都圍上來觀察、比較，找出自己的不足。課間，好多同學(xué)都在修理自己的風(fēng)車呢！
3.教師在科學(xué)探索方面的榜樣作用，也可以推動科學(xué)探究氣氛的形成。例如：在與同學(xué)一起春游、參觀考察時(shí)，如果教師對各種自然事物充滿了興趣，向同學(xué)提出一些相關(guān)的的問題或結(jié)合實(shí)際講解一些有關(guān)的知識，就會對學(xué)生有強(qiáng)烈的感染作用，使學(xué)生對這些自然事物產(chǎn)生興趣。當(dāng)學(xué)生向教師提出一些問題時(shí)，教師對他們的問題很重視，并同他們一起研究、討論，學(xué)生就會受到很大的鼓舞，以后就會向教師提出這樣或那樣的問題；反之，如果教師對學(xué)生提出的問題不理睬，甚至不耐煩，學(xué)生的探究興趣就會受到打擊。當(dāng)教學(xué)中出現(xiàn)爭論不清的問題，教師總采取很認(rèn)真的態(tài)度，鼓勵學(xué)生課后進(jìn)一步研究，有時(shí)還和學(xué)生一起研究，經(jīng)常這樣就會在班內(nèi)形成一種“不弄清問題不罷休”的積極主動探究氣氛。
二、民主和諧的教學(xué)氣氛。
教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間是平等的；教學(xué)是民主的，學(xué)生有權(quán)對學(xué)什么、怎什么學(xué)以及各種的問題發(fā)表意見，而不是教師“一言堂，”教師主宰一切，什么問題都是教師說了算；教師尊重學(xué)生的意見，學(xué)生才敢發(fā)表自己的意見；特別是與教師不同的意見；教師對學(xué)生的態(tài)度是平等、親切、和善、講道理的，而不是居高臨下，生硬、粗暴、強(qiáng)詞奪理。
民主和諧的教師氣氛是調(diào)動學(xué)生積極參與學(xué)生探究的重要條件，是師生關(guān)系和諧的基礎(chǔ)，是充分發(fā)揮學(xué)生積極性、主動性、創(chuàng)造性的保證。要營造民主和諧的教學(xué)氣氛，關(guān)鍵在于教師要有民主的作風(fēng)；教師的民主作風(fēng)，來自于正確的教學(xué)觀、教師觀和學(xué)生觀。教師一定要從內(nèi)心搞明白，教學(xué)是師生雙邊活動，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教是為學(xué)服務(wù)的；學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，給學(xué)生一定得自由度，自主干一些學(xué)習(xí)的事情，不能一切都按教師的意志做，一切都是教師說了算；要善于把教師的意圖變?yōu)閷W(xué)生自覺探究的動機(jī)，不要強(qiáng)迫學(xué)生做他們不情愿做的事情，哪怕是對他們有好處的事，要培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，學(xué)會民主討論、勇于探究。
三、在探究學(xué)習(xí)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
要指導(dǎo)學(xué)生自行探究，應(yīng)用知識，不僅要采用探究的學(xué)習(xí)方式，還要在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生積極主動、自主的學(xué)習(xí)。只有這樣才能達(dá)到“自行探究”的要求。為此，從以下兩個(gè)方面努力。
1、探究過程要以學(xué)生為主進(jìn)行。具體說，探究問題應(yīng)該是學(xué)生提出的`，與問題有關(guān)的事實(shí)應(yīng)該是學(xué)生獲取的，對問題的假設(shè)應(yīng)該是學(xué)生做出的。問題的結(jié)論應(yīng)該是學(xué)生總結(jié)出來的，應(yīng)用所學(xué)的知識和解決問題的方法應(yīng)該是學(xué)生想出來的。
2、給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力。這是發(fā)揮學(xué)生主體作用的高要求和高目標(biāo)。為此，探究問題有時(shí)可以讓學(xué)生自己選擇，探究的方法可以讓學(xué)生自己研究、決定。例如：“種子的萌發(fā)”一課，種子萌發(fā)需要什么條件，可以讓學(xué)生自己討論。討論時(shí)，有的說需要水和空氣，有的說需要比較溫暖的條件，有的說需要陽光，有的說需要土壤，有的說不需要土壤……到底需要什么條件，不需要什么條件，可以讓學(xué)生分組研究。各組研究幾項(xiàng)，哪幾項(xiàng)，可由小組自己定；用什么方法研究，也可以由小組學(xué)生自己決定，老師給與必要的指導(dǎo)。
在科學(xué)教學(xué)中，要使學(xué)生對認(rèn)識的自然事物，探究科學(xué)秘密充滿興趣，踴躍的提出探究的問題；對探究的問題積極的動腦筋、想辦法。通過觀察、實(shí)驗(yàn)，查閱資料等方法進(jìn)行研究；在匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，爭先恐后的發(fā)表自己的發(fā)現(xiàn)；在研討時(shí)積極發(fā)表自己的意見，敢于與不同的意見進(jìn)行爭論。教師就要培養(yǎng)學(xué)生積極、主動地探究精神，使學(xué)生主動、自主的參與各項(xiàng)探究活動，更好的培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
談在探究活動中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)論文篇十七
科學(xué)教育是一種探究自然的活動，科學(xué)探究不僅涉及邏輯推理與實(shí)驗(yàn)論證，同時(shí)也是充滿創(chuàng)造性思維的過程，而其知識體系只是探究活動的結(jié)果。因此，科學(xué)課標(biāo)明確地提出“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式?！边@一核心理念。探究式學(xué)習(xí)的強(qiáng)調(diào)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維的創(chuàng)新創(chuàng)設(shè)了條件和提出了挑戰(zhàn)。如何在科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力呢？下面就談?wù)勎业淖龇ā?/p>
興趣是知識的源泉，是成功的動力。教育心理學(xué)的研究表明，愉快的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生容易產(chǎn)生興趣，沒有精神壓力，沒有心理負(fù)擔(dān)，心情愉悅、情緒飽滿，此時(shí)，大腦中容易形成興奮中心，使思維處于積極狀態(tài)。為了創(chuàng)造生動活潑、輕松歡快的課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我采取了如下對策。
開動學(xué)生的大腦，多給學(xué)生思考的機(jī)會。
在課堂教學(xué)中要求學(xué)生邊聽邊想、邊觀察邊想、邊動手邊想。鼓勵學(xué)生多問為什么，大膽猜想，想得新、想得奇，使學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)。
解放學(xué)生的嘴巴，多給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會。
我在教學(xué)中不設(shè)限，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，想說就說，想問就問，有不同的認(rèn)識允許爭辨，培養(yǎng)他們發(fā)言的積極性。
鼓勵學(xué)生動手，多給學(xué)生嘗試的機(jī)會。
小學(xué)生好奇，好動，好玩，他們對什么都想摸一摸，玩一玩，做一做。根據(jù)學(xué)生的這一年齡特征，在教學(xué)中我積極創(chuàng)造條件，盡量滿足他們的動手要求。在動手的過程中發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。
二采取靈活多樣的教法，促使學(xué)生積極開展思維。
精心設(shè)疑，促使學(xué)生動腦想問題。
問題是引起思維的動因。當(dāng)問題刺激大腦，大腦就會大大加緊活動，甚至產(chǎn)生自己也料想不到的新認(rèn)識和好辦法來。因此在教學(xué)中提出富有挑戰(zhàn)性的問題，對于激發(fā)和發(fā)展學(xué)生的思維有重要意義。
如我在教《科學(xué)》三年級上冊《蝸?！愤@一課，同學(xué)生共同研究了蝸牛的生活環(huán)境、形狀及爬行之后，向?qū)W生提出：蝸牛能呼吸嗎？課堂寂靜片刻后，學(xué)生紛紛發(fā)言，有的說：蝸牛沒有鼻子，不能呼吸。有的說：蝸牛是動物，動物是要呼吸的。……學(xué)生爭論不休，積極性非常高。此時(shí)，我因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生想辦法驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)。于是，學(xué)生紛紛想辦法驗(yàn)證自己的`觀點(diǎn)，有的用放大鏡觀察蝸牛，看有沒有呼吸器官；有的用塑料袋捂住蝸牛，看袋子內(nèi)的空氣是否會減少；更有一名學(xué)生用細(xì)線把蝸牛綁在木棍上，放入水中，一段時(shí)間后，蝸牛就死了。這樣，他們得出了結(jié)論，蝸牛是要呼吸的。在回答問題，驗(yàn)證猜測的過程中，學(xué)生的思路得到了開拓，創(chuàng)造思維得到了發(fā)展。
實(shí)驗(yàn)中巧設(shè)障礙或矛盾，促使學(xué)生想辦法解決。
[1][2]。
談在探究活動中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)論文篇十八
隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入，很多學(xué)生越來越注重學(xué)生探究意識和探究能力的培養(yǎng)。而開設(shè)小學(xué)科學(xué)課程，就是為了有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要作用。但是當(dāng)前在小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂上，對于教師布置的任務(wù)，學(xué)生不知道如何進(jìn)行探究，甚至無從下手，這是因?yàn)閷W(xué)生沒有融入探究的氛圍中，也沒有探究的興趣。基于此，本文將專就小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力進(jìn)行深入探討。
一、注重學(xué)生主體性發(fā)揮，調(diào)動學(xué)生探究的積極性。
很多小學(xué)科學(xué)教師由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，在教學(xué)過程中往往傾向于采用灌輸式的教學(xué)方法，將課本知識強(qiáng)制傳授給學(xué)生，教學(xué)效果不盡如人意，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)沒有得到有效提升，也不能把所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)踐中去，無法解決生活實(shí)際問題。素質(zhì)教育背景下，倡導(dǎo)學(xué)生主體到位發(fā)揮，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探究，這樣在課堂教學(xué)中，學(xué)生就成為了主體，讓學(xué)生的主觀能動性得到充分有效發(fā)揮，同時(shí)有利于激發(fā)學(xué)生的個(gè)人能力，讓其主動進(jìn)行思考，并努力把所學(xué)習(xí)的理論知識運(yùn)用于實(shí)踐之中，在自主探究的過程中促進(jìn)自我提升。比如說，教師在上到《沉與浮》這部分內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生自己將同一物體放進(jìn)不同的液體中，觀察物體的沉浮程度，這樣學(xué)生就會內(nèi)心中產(chǎn)生探究的欲望，從而更加積極地參與到學(xué)習(xí)中去；再如，當(dāng)講到《動物的生命周期》時(shí)，可以給學(xué)生播放養(yǎng)蠶的短視頻，有條件的話可以讓學(xué)生參與到養(yǎng)蠶的過程中去，通過親身探究了解蠶生長狀態(tài)。從而讓學(xué)生具備不斷認(rèn)識并且不斷實(shí)踐的素養(yǎng)，因此，只有讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，才能促進(jìn)學(xué)生能力和素養(yǎng)的提升。
科學(xué)實(shí)驗(yàn)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中對于觀察能力和實(shí)踐能力的提升具有重要意義。對于小學(xué)科學(xué)來講，其教學(xué)目標(biāo)就是通過讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中進(jìn)行自主探究進(jìn)而掌握自然規(guī)律，并對生活常識有一定的了解。同時(shí)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生獲得相關(guān)信息，也是學(xué)生主動探究的重要方式。在小學(xué)科學(xué)實(shí)踐教學(xué)過程中，我們必須重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)過程中注重學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，對學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)，讓他們學(xué)會觀察，在獨(dú)立觀察的過程中積累知識并參與到探究過程中去。比如說，在學(xué)習(xí)四季這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜索一些具有明顯季節(jié)特征的圖片或視頻，并在課堂上通過多媒體向?qū)W生展現(xiàn)，盡管很多學(xué)生都知道圖片中所代表的季節(jié)，但是卻不知道正確觀察的方式方法，這時(shí)教師就要對學(xué)生進(jìn)行因勢利導(dǎo)，可以選擇一張具有一定代表性的圖片，針對圖片的特征向?qū)W生進(jìn)行提問，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行觀察，也可以讓學(xué)生進(jìn)行自主觀察，為了檢測學(xué)生觀察的效果，可以給學(xué)生布置課后作業(yè)，讓他們根據(jù)自己選擇某個(gè)自己印象最深的季節(jié)，針對這個(gè)季節(jié)寫觀察日記。這樣不僅能夠讓學(xué)生的思考及語言表達(dá)能力得到有效鍛煉，而且讓學(xué)生掌握正確的觀察方法，從而為學(xué)生探究能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
三、巧妙設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動探究。
問題能夠讓學(xué)生的.思維開啟，調(diào)動學(xué)生探究的積極性，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，并讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而更加積極主動地參與到探究活動中去。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)選擇合適的時(shí)間巧妙設(shè)置問題情境，設(shè)計(jì)一些富有趣味性且可供探究的問題，想方設(shè)法讓學(xué)生融入到問題情境中去，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，促使學(xué)生主動進(jìn)行探究。比如說，在講到磁鐵這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以通過多媒體為學(xué)生展現(xiàn)眾多花朵圖片，并且用曲別針將蝴蝶夾住，對學(xué)生進(jìn)行提問，哪位同學(xué)能夠讓蝴蝶在花叢中飛舞起來？學(xué)生在聽到這個(gè)問題后，都顯得興趣十足，都躍躍欲試，但是很多同學(xué)都嘗試失敗了，這時(shí)教師就可以吧磁鐵放在圖片的另一面，并將蝴蝶放上去，隨著磁鐵的不斷移動，蝴蝶真的在花叢中飛舞了。學(xué)生在看到這種情境后興趣就會感到非常驚奇，迫切想知道教師是怎樣讓蝴蝶在花叢中飛舞的，從而就能有效激發(fā)學(xué)生的探究欲。當(dāng)學(xué)生的探究欲被激發(fā)后，教師再進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就會主動對磁鐵進(jìn)行探究，以提高教學(xué)效果。
四、加強(qiáng)交流討論，增強(qiáng)學(xué)生合作交流意識。
在開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂上，教師要為學(xué)生預(yù)留一部分時(shí)間進(jìn)行討論，在討論過程中增強(qiáng)溝通與交流，這樣就能清楚地知道探究過程中應(yīng)當(dāng)重視的問題，了解探究過程中的需要使用的理論知識，增加學(xué)生對知識的理解。比如說，教師在上到“探究凸透鏡成像規(guī)律”這部分內(nèi)容時(shí)，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，讓學(xué)生對凸鏡成像的情況進(jìn)行分析探討，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，在經(jīng)過討論之后，學(xué)生們最終總結(jié)出了如下結(jié)論：在凸透鏡焦點(diǎn)之內(nèi)，物體所成的像是虛像，而到了凸透鏡焦點(diǎn)之外，物體又成實(shí)像；在凸透鏡2倍焦距內(nèi)，物體成放大的像，而到了2倍焦距點(diǎn)外，物體又成縮小的像。緊接著教師把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生動手進(jìn)行試驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生交流，對實(shí)驗(yàn)結(jié)論的正確性進(jìn)行驗(yàn)證。這樣能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生的合作意識增強(qiáng)，學(xué)會相互協(xié)作，并在合作中找出問題并采取措施解決。
五、結(jié)語。
綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要意義。作為教師，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂上，為了有效提高學(xué)生的探究能力，就應(yīng)該注重學(xué)生主體性發(fā)揮，調(diào)動學(xué)生探究的積極性；加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生觀察能力提升；還需要巧妙設(shè)置問題情境，加強(qiáng)交流討論，促進(jìn)學(xué)生相互交流。這樣不僅可以有效提高小學(xué)科學(xué)的教學(xué)效率，還可以讓學(xué)生的探究能力得到有效培養(yǎng)。
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