讀后感是對讀書過程中所得的思考和收獲的總結(jié)，也是對自己閱讀理解能力的一種檢驗。在寫讀后感時，要注意結(jié)構(gòu)的合理和層次分明，讓讀者能夠清晰地理解和跟隨你的思路。以下是小編為大家整理的一些讀后感范文，供大家參考借鑒，歡迎一起交流分享。以下是小編為大家整理的一些讀后感范文，希望能給大家?guī)硪恍﹩l(fā)和思考。以下是小編為大家整理的一些讀后感范文，希望能夠幫助大家更好地理解和感悟作品的內(nèi)涵。以下是小編為大家整理的一些讀后感范文，如果大家有興趣，不妨一讀，或許可以對大家的寫作有所啟發(fā)。以下是小編為大家整理的一些讀后感范文，希望能夠激發(fā)大家對閱讀的興趣，進一步挖掘作品的深層含義。以下是小編為大家整理的一些讀后感范文，希望能夠引發(fā)大家對作品的思考和探討，共同進步。以下是小編為大家整理的一些讀后感范文，希望能夠讓大家更好地理解和欣賞作品的價值。以下是小編為大家整理的一些讀后感范文，如果大家有興趣，可以一讀，或許會有新的收獲。以下是小編為大家整理的一些讀后感范文，希望可以給大家提供一些參考和思路。以下是小編為大家整理的一些讀后感范文，希望能夠在讀者中引發(fā)對作品的共鳴和思考。
做一個會偷懶的班主任讀后感篇一
第一次讀鄭老師的《做一個會“偷懶”的班主任》時，其實是“偷懶”二字吸引我的。這個假期再打開這本書，仍被書中處處洋溢著的智慧吸引，讓我再一次審視自己如何做一個會“偷懶”的班主任。
俗話說：“懶娘養(yǎng)出個勤閨女”。所以我們班主任就要學著做個懶娘，當個有智慧的懶班主任，能培養(yǎng)出一些勤學生來，一方面減輕自己的負擔，一方面培養(yǎng)學生的管理能力和組織能力，只有把班級教給學生了，班主任才能有時間和精力來思考自己的課堂和教學教研工作，為此我有以下思考：
這個懶惰并不是什么事也不做，而是統(tǒng)籌全局，事事能想到看到卻不馬上就替代學生做，而是給學生更多的主動權(quán)，讓他們學著處理班級的一些事務(wù)。像在以前我總是事事包攬，總是擔心學生干不好，不敢放手讓學生做，最后自己累的不行，可學生一點也不領(lǐng)情，他感受不到老師的辛苦，現(xiàn)在我開始培養(yǎng)，給他們合理的分工和適當?shù)臋?quán)力，讓他們來管理班級，進行考核，他們的積極性更高了，責任感也增強了。
難得糊涂，有時變得糊涂也是一種學問，當班級遇到一些問題時，班主任不要自己急著說出解決辦法，而是把這個任務(wù)交給學生，讓學生多思考，多出謀劃策找出解決的辦法。像班級要制定班規(guī)，就讓學生獻策，我問他們：“你想把自己的班級建設(shè)成什么樣啊？”大家都會認真思考，參與其中，大家舉手表決，根據(jù)少數(shù)服從多數(shù)的原則，最終定下。讓每個人都有一種班級主人翁意識，不是抱著事不關(guān)己高高掛起的.態(tài)度，如果孩子的辦法好，大家舉手表決贊成就多表揚和鼓勵，給孩子樹立信心，這樣他們才熱心于班級的工作，真正把自己當成班級大家庭里的一員。
讓我們的學生干每一件事都要搞清是我為什么干，我應(yīng)不應(yīng)該干，我怎么干，我干后會有什么樣的效果。在解決怎么干時，要解決我先干什么，再干什么，最后干什么，重點干什么，干事的難點在哪里，要采取什么樣的策略去解決。很多學生間的事情，老師不要上來就是一通批評，而是讓學生自己學著處理他們之間的關(guān)系，讓他們都先從自己身上找原因，學著處理各種事情，班主任有時“悠閑”，是為了培養(yǎng)學生自己解決問題處理人際關(guān)系的能力，是為了他們今后步入社會創(chuàng)造鍛煉的機會。
做個“懶惰”的班主任并不是真的“懶惰”和“放散羊”，而是“以退為進”和功夫用在背后?！皯小庇袘械木辰?，“懶”有懶的招數(shù)，“懶”有懶的秘訣。教師的科學偷懶，一定會促進學生的勤奮學習，一定會促進學生素質(zhì)的全面提高。也把自己從繁累的工作中解放出來了。
做一個會偷懶的班主任讀后感篇二
《做一個會偷懶的教師》通過點評一個個教育案例，讓我思考改變自己的教育教學行為，甚至能在很大程度上改變原有的思維方式。教師在對學生的教育、教學管理中除了有愛心還要有智慧。在愛與學生成長間有一架橋梁叫“智慧”，看了整本書后，有以下幾點感想：
“要做一個善于用心的老師?！薄@是我讀后感觸最深的一點！這句話看似簡單，其實要做到不容易。有時候，我們老師常會好心辦壞事，造成這種情況其實還是我們工作的不細致，想的不周全。鼓勵孩子的方法有很多種，尤其是對行為偏差生的鼓勵，老師更應(yīng)該多想想辦法，多從這些孩子的角度來考慮，帶著一些寬容的心態(tài)去面對這些孩子。不能用一把尺子去丈量所有的孩子。不妨多動動腦筋，想一些既有效又能讓孩子、家長都能接受的好辦法。聰明的人其實就是善于思考的人，他們往往有良好的思維方式，思維方式對于一個教師太重要了，由于教師面對的是學生。老師在孩子們面前有年齡優(yōu)勢、經(jīng)驗優(yōu)勢、知識優(yōu)勢、權(quán)力優(yōu)勢，面對很多問題時省卻了思考。所以，思維定勢的影響了教師的創(chuàng)造性思維。因此，我們應(yīng)先改變自己的思維，不斷更新教育理念，改變積淀在頭腦中的陳舊的教育模式和教育方法，努力使自己成為聰明的教師。
書中一個個案例解開了深藏在我心中的困惑，我曾因為學生的問題而煩惱，我也曾因為學生的調(diào)皮而頭疼，然而這一切都是教育過程中必須面臨的正常問題，不要讓自己的煩惱擴大，讓我們坦然去面對，因為學生的生命存在著差異，我們不是要所有的孩子都長得一樣高、一樣強壯、一樣美麗，而是與學生的原有基礎(chǔ)相比，讓每個學生的生命有所發(fā)展，而老師應(yīng)該引領(lǐng)著我們的孩子體會自我的發(fā)展，教會學生懂得生活，擁有健康的心理和體魄，擁有積極向上的心態(tài)，擁有生活、求知的能力。王老師的話無疑為身處“迷茫”中的我找到了方向，看到了希望和未來。就像老師說的一樣，踏踏實實上好每一堂課，認認真真對待每一次談心，開開心心組織每一次活動，我們高興，學生也快樂。
“熱愛學生”是我們的師德要求之一，教育需要愛，但光僅僅有愛是不夠的，也就是說教育有愛，但是不等于愛，我們不能過分的迷信“師愛”，不能要求師愛完成本不屬于它的任務(wù)，就好像我們不能要求醫(yī)生光用愛就能把病人治好一樣。例如，書中提到的一位老師對學生不寫作業(yè)，每天叫過來寫，不批評，學生寫得較好，但還就是慢。像這樣的例子，這個孩子看來屬于“蝸牛族”。如果這位老師具備關(guān)于蝸牛族的教育專業(yè)知識（蝸牛族的多種成因及治療方法），他就不會迷信關(guān)心和愛了。醫(yī)生治不好病人，一般不會檢討自己對病人愛得不夠，他一定會反思和提高自己的專業(yè)水平，這正是教師應(yīng)該著重學習的科學態(tài)度。
一個真正優(yōu)秀的教師，他會把主要精力放在設(shè)計教育情境上面，而不是主要希望寄托在自己的三寸不爛之舌上。綜觀自己的教育不足，最典型的毛病是“說教”，迷信“動之以情，曉之以理”，王老師認為“嘴利用率過高了”，頭腦就會嚴重開工不足。的確，從教年份越多，越容易形成思維定勢，想想以前的學生，一番有理有據(jù)的說辭，可以使之感動莫名,一些發(fā)自肺腑的關(guān)懷，會讓我們銘刻于心。然而“世易時移，變法宜矣”，現(xiàn)在的學生越來越缺少感動能力，越來越缺少對世道艱辛的體驗，對老師的說教，他們甚至會有天然的免疫力和抵抗性。別人的方法可信，但那僅僅只適應(yīng)于他們的學生。很多事還得要我們摸索著去做，需要我們在工作中試著探索更適合教育我們學生的方法。我也認為只要今天的我比昨天有進步，長此以往，必然將越來越好，從而盡可能達到自己所可以達到的最好程度，同時也就為教育事業(yè)做了自己最大的貢獻。
做一個會偷懶的班主任讀后感篇三
百姓還說我們受賄，青春年華如此狼狽。
作為一位在教學一線奮戰(zhàn)著的老師，這首打油詩真的引起了我的共鳴，非常理解當今教師的辛苦。
苦苦尋覓著，不經(jīng)意間從當當網(wǎng)新書目錄中看到《做一個會"偷懶"的教師》，立即引起了我的興趣，收藏，下單，訂購，貨到，付款，終于，一本正式的圖書握于手中，封面如此簡潔省事，上白下黃，中間書名，左上角兩行小字：通俗使用的全國中小學一線教師培訓用書，生動智慧的教師案頭必備的實戰(zhàn)指導手冊。作者常作印是一位全國優(yōu)秀語文教師，省名師，“教改新勢力的代表人物，本土教育變革的領(lǐng)跑者。”的確是一位實力派！
苦干不如巧干，“偷懶”是個好習慣。《做一個會"偷懶"的教師》的精髓在于使你變成一位“懶教師”。全書以宏大的視角、新穎的觀點、典型的案例，總結(jié)了一系列可供老師們學習借鑒的“偷懶”通則和方法。這些智慧的“懶”方法，可以使你的工作更加輕松自如、事半功倍。在仔細閱讀和認真實踐中，你會發(fā)現(xiàn)自己不知不覺中變成了優(yōu)秀的“懶”教師。這不僅是一本寫給一線教師的書，對于任何需要充電學習、提升工作效率、改善生活質(zhì)量的人來說，它都大有裨益。
“兩眼一睜，忙到熄燈”，忙得忘記為我們身上的從容、優(yōu)雅、淡定的品質(zhì)保鮮。雖然我們每天像驢拉磨一樣忙忙碌碌，卻始終是在原地打轉(zhuǎn)，每天“濤聲依舊”的重復(fù)著“昨天的故事”，這是當今許多教師的生活寫照，也是有點近乎殘酷的社會現(xiàn)實。我們許多老師的確陷入一個不能自拔的怪圈。因為忙碌導致付出太多，一旦領(lǐng)導不賞識自己，同事不同情自己，學生不理解自己，有人便會產(chǎn)生怨恨心理，抱怨領(lǐng)導有眼無珠，抱怨同事沒有心肝，抱怨學生不知感恩……這樣的生活一天天重復(fù)，兢兢業(yè)業(yè)地苦干，最終卻碌碌無為，等到年華老去，才會感到自己一生過得并不精彩。
忙者，心亡也。太忙則心死。教師本來應(yīng)當是人類中最具思考力的群體之一，但現(xiàn)在教育的哀傷正在于，教育傳播的主體——教師，嚴重缺失思考的習慣和獨立思索的精神。我們常常太忙，在不停的忙碌中忘記了一天天忙碌的理由。其實，工作做得好不好，是要看它的結(jié)果，而不是看你有多忙。
其實，區(qū)別優(yōu)秀的教師和平庸的教師，不在于教師是否天天忙碌，而在于你是否學會“偷懶”。把事兒做在點子上，把精力用在刀刃上，而不是用在盲目的勤奮上。悶頭做事，只做不想，會使你迷失了方向，工作毫無頭緒，生活雜亂無章，結(jié)果是越忙越亂，越亂越忙，不知不覺浪費掉寶貴的生命。
事事躬親，未必是一件好事，授之以魚不如授之以漁。一位教授曾說：“名師”應(yīng)該具備以下三個條件：會偷懶，會裝傻，會踢球。初看這些見解，有些疑惑，但細細一想，這種說法又不無道理，特別是“會偷懶”，的確是我們老師應(yīng)該學會的一門教學藝術(shù)。
許多事實證明：天道有時未必酬勤。相反，一些看起來并不勤奮的人，卻比別人更成功?？喔刹蝗缜筛桑鍪乱獙W會“偷懶”。
想想自己的教學實況：所教班多，班里人多，作業(yè)批改就是一個老大難。如果我每個班每本作業(yè)都要一一批改，恐怕我所有的課余時間都要埋頭于改作業(yè)的機械勞動之中，換言之，就沒有時間去進行創(chuàng)新性地備課，潛心反思，用心撰寫博文等有價值的教學活動，但，作業(yè)又不能不布置，學生寫了又不能不批改？如此尖銳的矛盾該如何解決？學做個偷懶的老師，其實是要用教育智慧來解決很現(xiàn)實的教學問題。利用所教班級多的優(yōu)勢，可以進行“推磨批改”，一班的作業(yè)請二班的學生每人一本批改，老師要講解標準答案，講明批改要求，一方面，學生通過他人的作業(yè)看到了真實的作業(yè)情況，從問題中，錯誤中引起本人的重視，另一方面，督促自己今后的作業(yè)要書寫工整，提高質(zhì)量，便于他人的批改，更重要的是大舉減輕了批改作業(yè)的工作量，一舉三得！
總之，只有從忙忙碌碌中解脫出來，你才會有時間去思考未來，才有閑暇提高生活的品質(zhì)，享受人生的快樂，活得才更有意義。善于掌控自己的'時間和生活，不急躁，不匆忙，不莽撞，從容不迫，樂在工作，輕松生活。
當然，懶不是傻懶，如果你想少干，就要想出懶的方法。要懶出風格，懶出智慧，懶出境界。其實，“懶”從某種角度來說，他本身就是一種創(chuàng)造力。學做一個會“偷懶”的聰明教師，并不是倡議我們做一個無責任心、凡事馬虎、投機取巧、棄學生不管的教師。聰明地“偷懶”是讓我們信任學生的自然學習能力與創(chuàng)造力，想盡辦法激發(fā)學生的學習興趣和潛能，給學生展示才華的空間與舞臺，讓學生在參與、投入教育教學的過程中獲得更深刻的情感體驗。教師一個人的力量畢竟是有限的，然而一群人的力量是巨大的。
一個“懶”教師，會在課堂上拋出問題，等待學生的思考與解答，這樣教師不用講得那樣辛苦，學生體會卻會更深刻；一個“懶”教師，組織活動時會甘愿退居幕后，放手讓學生“折騰”，教師間或充當“軍師”或“裁判”的角色，學生的智慧、個性、創(chuàng)造力被激發(fā)……反之，如果一個教師事事放不下，事事都要自己去操勞，結(jié)果不僅自己疲于奔命，學生也會在長期“保姆式”的教育方法中學會了被動地接受與等待。
優(yōu)秀的人都是會偷懶的人。“偷懶”是一種高超的技能，是一種至高的境界，是一種絕妙的藝術(shù)。明末清初著名的理學家、文學家陸世儀說過：“善師者學逸而功倍，不善師者學勞而功半。”在工作中找到樂趣，你不快樂，不是工作的錯。其實，“懶”，從某種意義上講，它本身就是一種創(chuàng)造力，是提高工作效率的一種內(nèi)在動力。
“新的學期即將開始，親愛的老師們，準備好去做一個會偷懶的老師了嗎？
看看這本《做一個會“偷懶”的教師》吧，從中偷得“偷懶”的技術(shù)和藝術(shù)，“偷懶”是個好習慣。養(yǎng)成這個習慣，你將成為自己命運的主人。“偷懶”是科學，是藝術(shù)，是智慧；“偷懶”是給學生施展才華機會的靈丹；“偷懶”是給教師創(chuàng)造休閑、放松心靈、擺脫倦怠、提高生命與教育質(zhì)量的妙藥。不斷提高自己的專業(yè)本領(lǐng)，走向“偷懶”的至高境界——“穩(wěn)坐中軍帳，笑看風云起”。
做一個會偷懶的班主任讀后感篇四
都說班主任是世界上最小的主任，在學校里官位雖小，但責任重大：既要管學生，又要應(yīng)對家長；既要管學生校內(nèi)紀律，又要關(guān)心學生在家表現(xiàn)；除了班級紀律管理、思想教育，還要具體督促檢查甚至還要抓學生各學科成績……真所謂“班主任工作是個筐，什么內(nèi)容都要往里裝！”身為年輕的班主任，我感到自己做的還不夠好，所以利用假期給自己充充電，向名師學習。
李鎮(zhèn)西老師是我國著名的教育家，被譽為“中國蘇霍姆林斯基式的教師”。本書是李鎮(zhèn)西老師從教30年來，在班級管理工作中的教育理念和方法的精華集萃。在閱讀的過程中，處處都能感受到李老師的教育智慧，以及對學生、對教育事業(yè)的熱愛。
本書共有五輯，我最喜歡也印象最深的是第四輯——引導學生自我管理。李老師提出要解放班主任，應(yīng)大膽放手讓學生自我管理。他認為班主任大可不必面面俱到，越俎代庖，應(yīng)該放手讓學生學會自己管理班級，處理班級事務(wù)。在這方面我覺得自己做得不夠好，總是事無巨細，很多事情總是不放心孩子們?nèi)プ?。當然，李老師面對得是初高中學生，而我面對得是小學三、四年級的學生，孩子年齡較小，但在一些方面還是可以慢慢放手。
李老師還提出，要發(fā)揮所有學生的主體作用，讓每一個學生都成為班級管理者。在新接手一個班，為了引導學生的集體意識，李老師會提出這樣三個問題：一、大家是否希望自己的班級是最好、最優(yōu)秀的班集體？二、為了實現(xiàn)這一愿望，每個人應(yīng)不應(yīng)該努力客服自身的缺點？三、要克服缺點，班級需不需要制訂一些規(guī)章制度？通過這三個問題，班規(guī)已不再是班主任強加“條條框框”，而成為學生集體的要求。這樣巧妙的引導學生把老師對學生的管理要求當做自己的愿望提出來，使班級紀律在學生心目中不是“班主任對我的要求”而是“我對自己的約束”。
接著，李老師又會問如下問題：一、以后班級里出現(xiàn)違紀現(xiàn)象時，你希望李老師怎么辦？二、當你犯了錯誤時你希望李老師怎么辦？李老師希望借學生的口，說出自己想要制訂的班規(guī)，這正是蘇霍姆林斯基提出的教育的藝術(shù)和理想境界：“教師的聰明才智在于，使學生不感覺到他事無巨細都在管束著他們和形成主義的監(jiān)督他們，使孩子們把教師的意圖當做自己的意圖提出來并加以實行。”
反觀我們平時的教育教學，我們總是苦口婆心的一遍又一遍的對學生們說教，總是老師說得多學生被動地聽，而這樣卻是事倍功半的效果。我們都知道，在教育教學中要以學生為主體地位，老師為主導作用，然后，看了李老師的書學習了他的教育智慧，才發(fā)現(xiàn)自己根本沒有深入體會“學生主體老師主導”的內(nèi)在含義，突然茅塞頓開，也真實理解了解放班主任的意義。
讀了李老師這本書真是讓我受益匪淺，做為一名班主任，不僅要擁有一顆童心，走進學生的心靈與他們做朋友，還要擁有教育的智慧，讓學生自我管理，成為班級的管理者。
為了培養(yǎng)學生終生受用的自律、自理、自治的能力，我愿試著做一個“偷懶”的班主任。
做一個會偷懶的班主任讀后感篇五
這本書是我在王老師的辦公桌上發(fā)現(xiàn)的，其實是“偷懶”二字吸引我打開這本書并讓我癡迷的，書中處處洋溢著鄭老師的智慧，讓我重新審視自己如何做一個像鄭老師那樣會“偷懶”的班主任。
班主任工作累，往往是因為我們把所有的事情都包攬在自己身上，事事?lián)?，處處小心，總不放心學生怕學生做不好，于是變成了真正的班爸班媽。不但自己累，學生也沒一點自理能力，不是有句話叫‘懶娘生個勤孩子嗎？’所以放開你的手，充分地相信學生，尊重學生，給他們動腦動手的空間，并加以合理的引導，他們會創(chuàng)造出你想象不到的結(jié)果。
我們做老師的往往不由自主地把自己的職業(yè)病發(fā)揮的淋漓盡致，例如：命令、嘮叨、嚴肅?？傆X得放松了自己，學生就不好管了。其實，我們不妨學會改變，真正地走進學生的內(nèi)心，觸摸學生心底的渴望和學生真正的交朋友，遇事多站在學生的立場思考，那么我想即使你整天滿面笑容學生也會尊你、敬你、親你、愛你，換言之，你的工作也將會輕松自在，你自己也會為擁有他們而感到幸福。
所謂的鼓動其實就是趙本山慣用的忽悠，鄭老師說一個優(yōu)秀的班主任就要學會忽悠。這一點都沒錯，特別是小學的孩子自制能力差，你隔三差五地針對班里的典型事例鼓動一下，孩子的積極性就調(diào)動起來了，當然相同的方法不能連續(xù)使用，也可以給孩子講自己的事例，李鎮(zhèn)西老師不就是這樣的嗎？也可以講其他相關(guān)的故事，趁熱打鐵即興發(fā)表演講等等?？傊惆押⒆觽兒鲇坪昧?，你就輕松了。
做一個會偷懶的班主任讀后感篇六
拿起這本書準備讀的時候，女兒看到了這本書的題目，她奇怪的問我：“媽媽，為什么要做個偷懶的教師呀？”在她的概念中偷懶是個貶義詞，教師是她崇拜尊敬的職業(yè)，她無法把這兩個詞聯(lián)系在一起。一旁的老公引導她看清楚，“偷懶”兩個字有引號的，原來的意思了。
翻開常作印老師的這本書，就被他的文字吸引了。走出忙與累的誤區(qū)。在這里，常老師講了一些老師出現(xiàn)過勞死的現(xiàn)象，也有老師因為工作耽誤了孩子看病，害得孩子終身失明。雖然這些例子是個別，但也是存在的。雖然自己沒有到那么夸張的地步，但工作這么多年來，確實一直覺得很忙，除了假期里能休閑，平時工作時真的是沒有一刻空閑的時候，可是又說不出到底在忙些什么。讀了這一章，我覺得老師們真該給自己的心靈放個假，思考一下“有所為，有所不為”，安排好自己的生活，在一張一弛中成長自己。做自己時間的主人：我們每天要做的事情很多，聰明的做法是把有限的時間用在刀刃上，讓每一分鐘變得有價值，還要注意利用好時間的“邊角余料”。讀了這一章后，發(fā)現(xiàn)自己的時間利用率還是有待提高，每天應(yīng)該要做好安排，重要的和緊急的事情先做；重要但不緊急的事情，做好長遠的考慮或計劃，不重要但緊急的事務(wù)思考后再做，既不重要也不緊急的事務(wù)可以不理會。而利用邊角料的時間背單詞這個方法，我覺得很不錯，介紹給學生使用了。學會自我管理：制定明確的目標很重要。許多人在犯“黑驢式的”錯誤，雖然天天忙碌，但始終在原地打轉(zhuǎn)，所以有個明確的目標對于個人的成長很重要。另外我們還要學會控制自己的情緒，在個人發(fā)展中最大的障礙不是別人，正是我們自己。要注意不要讓自己被無聊的人纏住，也不要在不必要的地方逗留太久。要學會欣賞自己，不要為別人的評價而活著。在工作中要學會借力借智，在合作中實現(xiàn)共贏。教師要讓閱讀進入自己的生活。它不會成為生活的額外負擔，而是一種必要的豐富與潤澤，一種重要的借鑒與參考，一種非常有意義的“偷懶”。我們要花些時間在閱讀經(jīng)典和哲學上面，還要有思考的參與。
作為班主任，要分清楚哪些工作是可以自己分工和授權(quán)的，該減的減，該丟的丟，把日常的學生事務(wù)交給學生自己管理，相信學生，解放自己，讓學生做班級的主人，這是教師減負的最好方法，也會死培養(yǎng)人才的最佳途徑。作為老師，應(yīng)該把課堂還給學生，把選擇、思考、說話和體驗的權(quán)利還給學生。優(yōu)秀的課堂并不是因為教師講課生動，而是因為教師引導得法，學生表現(xiàn)出色?！巴祽小钡慕處煈?yīng)該堅持“三不講”原則，即學生已會的不講、學生自己可以學會的不講、講了學生也不會的不講。
教師的成長就像爬山，初時興奮，繼而艱辛，隨后迷失。我現(xiàn)在正處在迷失的階段，于是開始閱讀。這里的“偷懶”不是目的，而是方向，其著力點在于提升工作效率，著眼于學生成長，核心內(nèi)涵是教育智慧。
做一個會偷懶的班主任讀后感篇七
班主任的工作繁雜而瑣碎，事情很多，常常讓我們忙得不可開交，筋疲力盡?？戳肃崒W智老師的《做個“懶”班主任》一書，驚喜地發(fā)現(xiàn)班主任也能做到這一點。簡單的。
《做一個能偷懶的班主任》這本書從分析教師為什么會累入手，光明正大地提出了“偷懶”的概念，系統(tǒng)地闡述了“偷懶”的技巧，包括教師的自動運行機制。班級和學生的自主性。全面告訴你如何科學“偷懶”，如何保證“偷懶”成功，如何給“偷懶”留下好名聲。全國著名德育教師張萬祥先生讀完此書后感嘆：“做‘懶’班主任，關(guān)鍵不是自己不做，而是如何運籌帷幄，如何調(diào)動。學生的積極性，如何讓班主任把體力勞動付諸實踐，變成教育科技工作！”。說是懶惰，其實只有肯在班級管理上動腦筋、肯下功夫、肯及時改變、敢于相信學生的班主任才能成為這個“懶”。簡單地說，當“懶”班主任是一個苦中有甜的過程。
從鄭學智先生的書中，我收獲頗豐。其中，“構(gòu)建讓學生獨立自主的制度體系”和“把每個學生都培養(yǎng)成為獨立自主的干部”這兩部分最讓我觸動，因為是我在帶領(lǐng)著我。這門課五年來，也做了很多相關(guān)的嘗試。我認為，要想“偷懶”，就必須讓班級管理自主化。所謂班級管理自主權(quán)，就是讓學生自己管理自己，自覺學習，自覺鍛煉，獨立生活。為此，班主任首先要抓好班級干部隊伍建設(shè)，加強對干部隊伍的培養(yǎng)，樹立干部隊伍的威信。另一方面，班主任也要做好榜樣的表率作用。我相信榜樣的力量是無窮的，榜樣的效果是實實在在的'。對于學生身邊的榜樣，我們要造一棵大樹，即讓學生清楚地認識什么是是非，培養(yǎng)他們正確的是非榮辱觀。有了正確的是非榮辱觀，再加上學生干部的相互監(jiān)督，慢慢地，孩子們就會自覺地學習，獨立生活。當然，建立人性化的班級制度對我們來說也很重要。人性化的班級制度可以讓學生樂于接受它的約束，但如果制度過于死板和嚴格，就會引起孩子的抗拒。
做一個會偷懶的班主任讀后感篇八
一直以來，我都認為我是一個很負責任的班主任，但是我覺得很累。我每天早上到學校要先去教室點名，發(fā)現(xiàn)問題及時處理，督促學生學習。每一個上午和下午幾乎都是很緊張的度過，只要孩子們在學校，心就不敢有絲毫放松，半點懈怠，惟恐孩子們再有點什么問題，等什么時候，孩子們?nèi)侩x開學?；丶伊耍牟艜嵪聛?。隨著當班主任時間的增長，我真覺得自己這些年的班主任工作，每天都是在重復(fù)昨天的故事，怎一個累字了得。
最近，有幸讀了鄭學志老師的這本《做一個會“偷懶”的班主任》，我才驚喜地發(fā)現(xiàn)原來班主任也可以做得如此輕松。
這本《做一個會“偷懶”的班主任》，是從剖析老師們?yōu)槭裁椿畹美廴胧?，提出樹立光明正大的“偷懶”觀念，到系統(tǒng)敘述“偷懶”的技巧，包括班級自動運行機制、學生自主化教育管理、精干干部培訓等，全面告訴你如何科學“偷懶”、如何確?！巴祽小背晒Α⑷绾瘟粝隆巴祽小焙妹?。全國著名德育特級教師張萬祥老師在讀過這本書后感嘆道：“原來做一個會“偷懶”的班主任，關(guān)鍵不是自己不做，而是如何運籌帷幄，如何調(diào)動學生的積極性，如何使班主任把體力勞動變成一項有教育技術(shù)含量的工作！”。說是偷懶，其實只有肯在班級管理上動腦筋、下功夫，只有愿意及時做出改變，只有敢于信任學生的班主任才能偷得成這“懶”。簡單地說，做一個會“偷懶”的班主任就是一個先苦后甜的過程。
從鄭學志老師的書中，我收獲了很多，其中“構(gòu)建一個讓學生自主的制度體系”和“把每個學生都培養(yǎng)成獨當一面的干部”這兩部分內(nèi)容令我感觸最深，因為我在帶我現(xiàn)在這個班的五年多時間里，也做過許多相關(guān)的嘗試。我覺得，要“偷懶”，就要讓班級管理自主化。所謂班級管理自主化，就是讓學生自己管自己，自覺學習，自覺鍛煉，自主生活。為此班主任首先應(yīng)該抓好班干部隊伍的建設(shè)，強化干部隊伍的培訓，樹立干部隊伍的威信，剛開始要手把手地教，然后再慢慢放開。另一方面，班主任還要抓好榜樣的示范作用，相信榜樣的力量是無窮的，示范的效果是有形的。對于學生身邊的榜樣我們要大樹特樹，就是要讓學生清楚地明白什么是與非，培養(yǎng)他們正確的是非觀、榮辱觀。有了正確的是非觀、榮辱觀，再加上學生干部的相互監(jiān)督，慢慢的，孩子們就會自覺學習、自主生活了。當然，我們建立人性化的班級制度也很重要。人性化的班級制度能讓學生樂于接受它的約束，而如果制度太死、過于嚴苛，反倒會激發(fā)孩子們的抵觸心理。
“一個人成長的動力源于內(nèi)心的需求和渴望，而不僅僅是教師的指引和鼓勵?！笔堑?，對于我的學生們，如果都能有了這種動力，我想我真的可以做個可以“偷懶”的班主任。我深刻地認識到，教育的本質(zhì)是影響，而不是說教、批評和指責。只有尊重學生，依靠學生，相信學生，發(fā)動學生，你才能夠達到師生成長的雙贏境界。
做一個會偷懶的班主任，背后得有足夠的底氣，這和班主任的個人魅力、素質(zhì)修養(yǎng)、豐厚知識是分不開的，所以要想“懶”起來，先必須“勤”起來。要想懶的更巧，更有成效，還要不斷修煉。
做一個會偷懶的班主任讀后感篇九
今年剛當班主任，沒有經(jīng)驗，所以總是很擔心帶不好班，在沒有更好的辦法之前，只能勤快、勤快再勤快。每天早上到學校要先到教室看一看，是否有不來的孩子。然后備課、上課，批改作業(yè)等等一系列工作，這其中還要盯一個課間操、盯課間安全，還有中午的午自習。臨時的工作也讓我忙得暈頭轉(zhuǎn)向，這表格那表格還沒填完，這種比賽那種活動又安排下來了，我很希望自己能長出三頭六臂來。上班期間每一天我?guī)缀醵际沁@樣忙著、累著度過的，并且只要孩子們在學校，心就不敢有絲毫放松、半點懈怠，惟恐孩子們再有點什么問題，等什么時候孩子們?nèi)侩x開學校回家了，心才會踏實下來。
“學生并不需要老師盯死看牢，并不需要手把手地去教。很多時候，他們自己知道管理自己，自己知道教育自己。只是我們做班主任的太不信任他們，總以為他們離開了班主任就不行。”開篇的這段話，讓我深刻意識到自己的大包大攬，累著，但是效果并不是非常理想。也常聽老師們念叨，某某老師在管理學生方面很有一套，老師在與不在教室，孩子們都一個樣，有時老師不在，孩子們上自習，那叫一個靜。細想想，這樣的老師肯定是有方法。
“一個人成長的動力源于內(nèi)心的需求和渴望，而不僅僅是教師的指引和鼓勵?！笔堑模瑢τ谖业膶W生們，如果都能有了這種動力，我想我真的可以做個可以“偷懶”的班主任?！拔疑羁痰卣J識到，教育的本質(zhì)是影響，而不是說教、批評和指責。我也意識到，教育最根本的任務(wù)并不僅僅是傳授知識和技能，更重要的是教會學生學習的方法，教會他們?nèi)绾巫鋈?。”對于小學的孩子們更須如此，養(yǎng)成一個好習慣，是終生受用的。學習再優(yōu)秀，如果沒有學會做人，恐怕對人、對己，甚至對社會都是沒有益處的?！拔疫€認識到，教育不是萬能的，教師不是萬能的，教師只不過是學生成長路上的一個參考、一個路標……”作為老師的我們明白了這一點，對我們的教育是大有益處的。
鄭學志老師的《做一個會“偷懶”的班主任》別出心裁，讓我們眼前一亮，無論觀點還是內(nèi)容都讓人耳目一新，感受到教育管理智慧的魅力和精致。更讓我明白了班主任還可以做得這么機智、這么有趣、這么另類。鄭學志老師就像一部活字典，讓我們從中查閱到了自己治班的方法；又像一本“教科書”，指導我們輕松、快速、高效地學習班級管理知識，讓我們不知不覺地在耳濡目染中掌握實踐本領(lǐng)。
看完這本書后知道了：如果發(fā)現(xiàn)錯了，如果感覺不對了，“勇敢、及時地轉(zhuǎn)變工作思路”是對人、對己負責，會少走許多彎路，會讓我們的工作更加得心應(yīng)手。
做一個會偷懶的班主任讀后感篇十
閱讀了《教師反思的方法》這本書后，我更加堅信“反思是另外一種學習?！?/p>
初讀到書名的時候，在我心里頗有一種不以為然的想法：反思，不就是反思，平日自己也寫過很多啊，還有何復(fù)雜的方法值得寫一本書呢？確實，這本書也不厚，文字也不艱深。不過，讀過之后，給人的啟發(fā)和思考并不少。其實，我們很容易把反思等同于“思考”、“回顧”或是“總結(jié)”，但實際上它應(yīng)該有更豐富的外延：分析教學技能、對各種教學觀進行深入思考、對教學經(jīng)驗的重構(gòu)等等。我也越發(fā)意識到：反思絕非僅僅是教師個人的心理活動，它應(yīng)該是面向其他教師的、面向公眾的，也完全有理由在一種民主、和諧、熱烈的氛圍中得到互動和交流。
怎么進行反思呢，書中介紹了五種途徑：
一是要撰寫教育日志，把自己在教學中隨時出現(xiàn)的、記憶最深刻的事件進行總結(jié)和分析；
五是進行網(wǎng)絡(luò)學習，跨區(qū)域共享集體智慧，促進研究深入，既方便快捷，又實現(xiàn)了交流的互動。在反思中要反思態(tài)度、反思內(nèi)容、反思效果。
此外，作為網(wǎng)絡(luò)時代的教育者，我認為更應(yīng)該重視虛擬世界給教育帶來的挑戰(zhàn)和契機，重視“網(wǎng)絡(luò)教研”的平臺，對新出現(xiàn)的.問題、困難，借助網(wǎng)絡(luò)的飛速傳遞作用，在充分的交流中互補、互助。書中的質(zhì)疑反思、對比反思、換位反思等方法的講解，讓我記憶頗深，教師要注重行為前、行為中、行為后的反思，以積極的心態(tài)投入到教學活動中去，相互切磋，取長補短，坦誠地交流看法和意見，從而敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，提高教學的水平。
教學反思是“教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學水平的關(guān)鍵”，讓我們一起來善待反思，全方位地反思，進行有效地反思吧！
做一個會偷懶的班主任讀后感篇十一
假期里，有幸讀到一本書：《做一個會偷懶的班主任》，作者鄭學志在書中結(jié)合自己以及團隊成員的案例，向我們闡述了一個優(yōu)秀班主任的“為班”之道。讀后，感慨頗多。
首先，這本書糾正了我們很多班主任認識上的一個誤區(qū)：是“管理班級”還是“建設(shè)班級”？是“管理學生”還是“發(fā)展學生”？也許很多班主任都如我一樣，在自己帶班過程中，經(jīng)常使用的都是前者。而且我們一定認為學生是越聽話越好，這樣才可能被我們管的服服帖帖，這樣才可能避免班里“雜事不斷”。殊不知，拋開我們根本“管”不住學生的實質(zhì)，用“管”來代替教育，這種思想本身就是錯誤的。教育的目的應(yīng)是影響學生、熏陶學生、發(fā)展學生。否則，我們辛辛苦苦帶出來的學生不過是一個個沒有思想、沒有靈性的木偶而已。
其次，這本書告訴了我如何“會偷懶”。不得不說，我其實是被書名所吸引，既然班主任這個帽子甩不掉，那就姑且讓自己輕松一點兒，“偷得浮生半日閑”吧?？墒强赐晡也胖溃皶祽小钡那疤岜厥悄闵钊脬@研，以致形成“班級自主化管理制度”，才能在得心應(yīng)手的基礎(chǔ)上把班級事務(wù)交由各個學生委員會來處理，才能“靜觀庭前花開花落”般優(yōu)雅地處理好一個又一個不斷涌現(xiàn)的班級新問題。反觀自己，擔任班主任工作這些年，自己總是祈禱“別讓我當班主任”“別讓我班里出事兒”，又哪里曾真正下功夫研究過“如何當好班主任”？班里出現(xiàn)問題，我總是三言兩語就想把事情解決了，又哪里真正考慮過怎樣將事情處理得更好？如何才能真正影響學生一生的發(fā)展？思想上的懈怠、應(yīng)付直接導致的就是班級工作毫無特色可言。跟班緊了，它或許就維持了表面的平靜，而當你一旦離開，學生立即如脫韁的野馬般“本相畢露”。究其一切，在于我們思想上的偷懶，根本未深入鉆進去，尋求到我們的“為班之道”啊。
再者，要想成為一個“會偷懶”的班主任，要將自己置于班級一員的位置上，即平等對待、尊重我們的每一個孩子?！皫熒降取闭f起來簡單的四個字，可真正做到的又有幾回？我們總是不允許學生干這干那，沒有學生的時候，我們又在干嘛》甚至我們還在學生的.眾目睽睽之下，干著我們自認為老師就可以干的事。這就是“榜樣”，這就是“影響”。當制度成為單方面只針對學生的約束的時候，這本身就意味著不平等、不公正，這便是學生的“口服心不服”，表面一套、背后一套，因此班級目標就變成了“假大空”，我們的“兢兢業(yè)業(yè)”也就成了“假把式”。
其實，這本書告訴我們的很簡單：你對教育投入多少，產(chǎn)出便有多少。成功并無秘訣，偷懶也無捷徑：認準那些對學生有益的做法，堅持做下去，做的過程中，你就體驗到了工作的意義和樂趣。而當那時，成功何其遠，成功又多么近呀。
做一個會偷懶的班主任讀后感篇十二
第一次讀“王曉春”老師的《做一個專業(yè)的班主任》一書。使我感慨萬千。我想：班主任不好當，要當好一個專業(yè)的班主任，管理好班級，教育好學生，必須做到以下幾點：
班主任在進行班級管理中，必須抓好班容班貌建設(shè)、班風學風建設(shè)、班級規(guī)章制度建設(shè)、班干部隊伍建設(shè)等等。在這眾多的班級管理活動中，加強班風學風建設(shè)則處于中心的地位。一個班級，如果班風學風端正，全班同學能夠做到爭分奪秒，形成良好的競爭氛圍，互幫互學，使同學之間形成比、學、趕、幫、超的良性互動局面，那么，班級的正氣必然上升，凝聚力也會得以增強，學科教學質(zhì)量會隨之提高。因此，班主任在班級管理中，要始終抓住班風建設(shè)這個中心不放松。
作為班主任，在新接任一個班級以后，了解班級情況要有個過程，建設(shè)一支班干部隊伍要有個過程，各類規(guī)章制度的'健全和完善要有個過程，良好的輿論氛圍和班風的形成要有個過程。作為一名學生，由思想意識的提高到品德行為的改變要在個過程，即學生知、情、意、行的統(tǒng)一過程是一個道德實踐的過程?？傊沁^程而不是某個階段。因此，日常的德育管理要持之以恒，決不可指望一蹴而就。
也是樹立班主任威信的必備條件。一個班主任能否取得大家的信賴、愛戴，除了自身的知識水平、學科教學能力、師德修養(yǎng)等因素之外，還取決于一個看似細小，實質(zhì)重大的因素，即在學生取得成就或犯了錯誤以后所進行的表揚批評，是否做到客觀、公正、公平。要做到對優(yōu)等生不偏愛，對班干部不偏袒，對劣等生不歧視，對經(jīng)常犯錯的學生不諷刺、挖苦。班干部犯錯誤，一樣受到批評教育，只有這樣，自己才會得到學生的尊重，才會使全體學生聽其、信其道，言聽計從，各項規(guī)章制度和管理措施才能得到同學的擁護。
這樣不僅可以給孩子一個鍛煉的機會，同時班主任自身的壓力也會小很多，就會有更多的時間去專研教學方面的事。
總之，如何做好一個班主任是一門很深奧的學問，需要我們不斷的探索和學習。
做一個會偷懶的班主任讀后感篇十三
“做一個智慧的班主任”一直以來是我所追尋的目標。怎樣做才是一個智慧的班主任呢？我常常思考著這個問題。讀了《做一個聰明的班主任》后，我對這個問題有了豁然開朗的感覺，我從中學到了很多很多不僅更新了我對班任工作崗位的認識，還豐富了我的理論知識，更為我以后怎樣做一個智慧的班主任提供了具體的實踐方法指導。下面是我讀這次書的幾點收獲：
一、沒有愛就沒有教育。
每一個學生的成長都少不了教師的教育，教師的教育需要愛，只有當教師充滿了對學生的愛時教育才會取得良好的效果。凡是成功的班主任無不飽含著對學生濃濃的愛，他們都以情感人，以行帶人，動之以情，曉之以理，他們真心的體貼，溫馨的話語，耐心細致的態(tài)度就像絲絲的春雨滋潤了學生們的心靈，啟迪著學生的心智，凈化了學生的靈魂，開啟了一個個學生們理想的心扉。從這些班主任身上我讀懂了：只有當班主任懷揣滿腔熾熱的愛，心里時刻裝著學生時，學生的心里才會有你班主任，只有當班主任真正地愛學生了，學生們才會聽從你的教導，你的教育才會收到好的效果。
愛學生，是指愛所有的學生，愛學生的所有。愛學生，就是對學生生活的關(guān)心，學習的關(guān)照，健康的關(guān)注。愛學生，就是要尊重和理解學生。班主任愛學生就是要把握好細節(jié)讓學生沐浴在溫暖的愛河中學習優(yōu)秀，追趕優(yōu)秀，成為優(yōu)秀。
二、相信學生的無限潛能。
在我們班主任生涯中總會遇到那么一些由于遺傳因素，家庭教育，興趣愛好等原因而導致的這方面或那方面的后進生，他們可能有的習慣差，有的成績差，有的紀律差。作為班主任，千萬不要輕易地給這些學生戴上差生的帽子，要相信學生們有無限的潛能，這部分學生只是潛能暫時還沒得到充分地挖掘。
所謂學生，就是正在成長中的人。學生有不完善是正常的，我們不能苛求他們十全十美，對他們求全責備。我們要理解他們身上存在的不足，要允許他們犯錯誤。怎樣引導他們少犯錯誤甚至是不犯錯誤，當他們犯了錯誤后怎樣幫助他們改正錯誤，才是我們班主任該重點思索一下的問題。有人說：把傻瓜教聰明了就是好教育。我倒認為把學生潛在的能量激發(fā)出來變成現(xiàn)實的能量，這才是最成功的教育。班主任一定要相信每個學生都是潛藏著巨大發(fā)展的能量的，每個學生都可以獲得成功的，要記得昔日冷眼中的瓦特、譏笑中的牛頓、愚笨的愛迪生都成了取得偉大成就的科學家。
三、學生發(fā)展才是硬道理。
著名教育家朱永新說過：教育的真諦是幫助每個人成為他自己，幫助他實現(xiàn)自己的人生價值，把個人的獨特性發(fā)揮到極致。換句話說，我們的教育一切都必須著眼于學生的發(fā)展，一切要為學生的發(fā)展服務(wù)。回顧培訓中學習的所有成功案例，也無不體現(xiàn)了“一切為了學生的發(fā)展”這一理念，學生們在一個個生動有趣的班級活動和主題班會中不僅學到了知識，更學會了做人。案例中的那些頗具智慧的班主任的做法告訴了我：學生健康快樂成長才是我們班主任最大的幸福。以后的班級工作中，我也要把“立足學生發(fā)展、致力學生發(fā)展”作為宗旨，把“為了每一個學生健康、和諧地發(fā)展”作為我班主任工作的第一要義。積極了解學生們的需要，與他們共同對話、體驗和實踐，創(chuàng)設(shè)情景，喚醒他們的意識，促進他們內(nèi)化規(guī)范并且踐行規(guī)范，努力使每個學生在真正意義上實現(xiàn)發(fā)展。
要勝任好班主任工作，必須不斷地學習，不斷地研究，做個終身學習者。因為，新課標提出：教師不但是學生身心發(fā)展規(guī)律的學習者，更應(yīng)是研究者。再說，教育是不斷發(fā)展的，學生更是發(fā)展中的人，班主任只有不斷地加強學習，才能應(yīng)對班級工作中出現(xiàn)的各種問題。不學習就會被淘汰，不學習就會沒有底氣。班主任既要學習傳統(tǒng)的教育理念，又要學習新的教育思想；既要學習專業(yè)理論，還要學習實踐技能；既要向書本學習，還應(yīng)向身邊有經(jīng)驗的同行學習；既要學習別人的先進經(jīng)驗，以人之長來補己之短，還要堅持自我反思總結(jié)，使自己在對比、研究、總結(jié)反思中得到提高。
做一個會偷懶的班主任讀后感篇十四
工作室提供了理論研修的書目，近期我讀了王曉春老師的《做一個專業(yè)的班主任》這一著作。這本著作共七章，從班主任的角色要求、班主任影響學生的手段、班主任的類型、班主任工作的重點和邊界、班風建設(shè)、班級日常管理、問題學生診療7方面系統(tǒng)地闡述了如何做一個專業(yè)的班主任。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！蓖趵蠋熣J為：“明白了班主任工作的意義和職責、工作原理和方法，或者做了幾年班主任有所體驗，這只能算知之者，真正把班主任工作作為一件有趣的事情、作為一門專業(yè)知識來學習，則即使尚未有很多心得，也屬于好之者，而只有學有所得、超越自我、從中得到了真正的樂趣，才是樂之者。”
這一段話，讓我頓然醒悟，反思自己的班主任工作經(jīng)歷，我應(yīng)該還處于“知之者”階段，距王老師的樂之者相差甚遠，所以要不斷加強理論研修，提高專業(yè)水平，不斷完善自我，這樣才有可能到一個“樂之者”的階段。
要做好一個班主任首先要清楚的認識什么是班主任，弄清楚班主任的角色要求，一個人的自我角色定位非常重要，你把自己定位成什么角色，你就會自覺不自覺地扮演這種角色，于是你就會真的成為這種人。也就是說，我們要清楚的知道“我是誰”，我是一名班主任。要清楚的認識自己，找出自己的優(yōu)勢與不足。
作為班主任我們只有一兩種角色意識是不行的，我們要具備多種角色意識：教育型的管理者、學習指導者、學生的平等對話者、學習者、心理工作者、家庭教育指導者等。在班主任實際工作中恰當?shù)陌缪菹鄳?yīng)的角色，會提高我們的班主任工作效率和效果。
例如，在20我所帶的高三b12班有一個女生，我接手后發(fā)現(xiàn)她性格很孤僻，與同學關(guān)系不融洽，有時還會情緒失控，趴在桌上哭，于是我找她來辦公室了解情況，開始她一直都不肯說是什么原因。后來我通過找班上同學了解情況，以及和她本人多次聊天開導，她終于說出了原因。
事情的經(jīng)過是這樣的：該女生是高二時從外市轉(zhuǎn)學過來的，是住宿生，有一次她宿舍同學丟了錢，然后宿舍同學懷疑她，但她并沒有拿，當時對方也沒有確鑿的證據(jù)證明是她偷了錢，于是當時高二的班主任進行調(diào)查調(diào)解，有一天她經(jīng)過班主任辦公室時，無意中聽到班主任對丟錢的那個同學說：“她精神有問題，不要跟她計較了，反正錢的數(shù)量也不多?！彼牶蠓浅Ｎ骸拔颐髅鳑]有偷她的錢，憑什么這樣說我?！庇捎谒緛硇愿窬捅容^內(nèi)向，她說當時想到了輕生，好在后來自己控制了情緒，請假回家休息了一周。但從此她就把自己孤立起來，成績也一落千丈。這樣之后的很長的一段時間里，只要一想到這段經(jīng)歷，她就會情不自禁的傷心哭泣。后來我安排她找心理老師以及不斷開導她，最后她順利畢業(yè)并考上了大學。
從這個案例中，我有兩點體會：一是當時高二的班主任工作方法不當，這也是班主任專業(yè)知識欠缺的體現(xiàn)，這個在目前落后地區(qū)非常明顯；二是我深深感受到我專業(yè)知識的薄弱，這里就需要用到“學生的平等對話者和心理工作者”的角色，特別是心理學，當時我剛接觸時是有點茫然失措的，不知道怎么處理好，所要當時的處理并不是很理想。如果我的專業(yè)理論更強，可能會處理的更好，對該女孩的教育效果也會更好，對她的幫助會更大些。
由此可見，作為班主任我們要加強理論研修，不斷提高自己的專業(yè)水平，要做一個專業(yè)的班主任，幫助更多需要我們幫助的孩子。
做一個會偷懶的班主任讀后感篇十五
在外行人看來，小學教師可謂是一份輕松的職業(yè)，每天三節(jié)課，兩個小時的時間，上完課在辦公室改改作業(yè)，聊聊天。這些只是他們的“以為”。身為小學班主任，我切身體會到了教師的不易，從進入校園到下班回家，都是步履匆匆，在應(yīng)對班級事務(wù)和完成學校任務(wù)中忙碌著，手忙腳亂，身心俱疲，不敢有絲毫放松，半點懈怠。然而你的辛苦未必換來相應(yīng)回報，班級未必是井井有條，教師工作未必是井然有序，這是后，你心聲困惑，為什么教師這么不易？為什么教師這么難當？于是，我在網(wǎng)上查閱書籍，想要找到一個良方，我被一本書的名字吸引了――《做一個會“偷懶”的班主任》，趕緊買來，細細拜讀，茅塞頓開，在這本書的影響下，我的思維進行了大改造，就等著下學期實際操作一番。
一個人成長的動力源于內(nèi)心的需求和渴望，而不僅僅是教師的指引和鼓勵。？是的，對于我的學生們，如果都能有了這種動力，我想我真的可以做個可以？偷懶？的班主任。？我深刻地認識到，教育的本質(zhì)是影響，而不是說教、批評和指責。只有尊重學生，依靠學生，相信學生，發(fā)動學生，你才能夠達到師生成長的雙贏境界。
在教育過程中，班主任只是一位班級管理的參與者，一位幫助學生學會自主管理的引導者，而絕不是班務(wù)工作的包辦者。換句話說，拼時間并不是專業(yè)化，專業(yè)貴在一個＂精＂字，即并不是事無巨細，而是有重點地突破。從這個意義上講，學會＂偷懶＂很重要?！巴祽小辈皇钦嬲耐祽?，而是一種教學管理藝術(shù)的升華，其真正目的是要在工作中摒棄以往大包大攬、面面俱到的管理方法。把更多的機會留給學生，使其在各方面得到鍛煉，提高能力。綜合全書，我覺得班主任要“偷懶”，可以這樣做：
一、首先是選好班干部，加強班干部培訓。
選擇班干部的標準：一要有組織能力，看他周圍是否總有一班人；二是要心地善良，胸懷開闊、能憑好心、憑幫助人、憑能容人，取得威信；三是要頭腦聰明、思維敏捷、做事效率高。
選擇過程，可以先由班主任提名試用，一個月后開展民主測評，確定班干部成員，然后由班長總負責，從紀律、衛(wèi)生到出勤、學習、體育、勞動、集體比賽、社會服務(wù)，進行明確分工，落實到每位班干部。
每1-2周召開一次班干部會議，由班長主持，可以先圍繞提高個人思想道德品質(zhì)和工作能力選學一篇好文章，然后每位班干部進行簡要的工作匯報和下周工作重點，最后進行批評和自我批評，共同提高。班主任只是旁聽，適當點撥。
二、制定好班級公約與獎懲條例，進行制度管理，強調(diào)服從。
1、每位班干部好責任人，制定各自負責一塊的公約細則，要求全面、詳細、具體可操作，然后由全班討論通過，以后利用班會課在全班進行經(jīng)常性的學習和熟悉。
做一個會偷懶的班主任讀后感篇十六
教師職業(yè)從經(jīng)驗化、隨意化到專業(yè)化，經(jīng)歷了一個發(fā)展的過程。20世紀60年代中期，許多國家對教師的“量”的急需逐漸被提高教師“質(zhì)”的需求所代替，對教師素質(zhì)的關(guān)注達到了前所未有的程度。80年代以來，教師專業(yè)化則形成了世界性的潮流。要求高質(zhì)量的教師不僅是有知識、有學問的人，而且是有首先、有理想、有專業(yè)追求的人;不僅是高起點的人，而且是終身學習、不斷自我更新的人;不僅是學科的專家，而且是教育的專家，具有像醫(yī)生、律師一樣的專業(yè)不可替代性。1994年我國開始實施的《教師法》規(guī)定：教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員“，第一次從法律角度確認了教師的專業(yè)地位。為推進教師專業(yè)化提供了基本的制度保證。xx年4月1日起，國家首次開展全面實施教師資格認定工作標志著教師專業(yè)進入實際操作階段。正正確理解教師專業(yè)化，把握教師專業(yè)化的內(nèi)涵，明確教師專業(yè)化的途徑，對于向?qū)I(yè)化邁進是十分必要的。
教師專業(yè)化的基本含義是：1、教師專業(yè)既包括學科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國家對教師任職既有規(guī)定的學歷標準，也有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求。
2、國家有教師教育的專門機構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施;。
3、國家有對教師資格和教師教育機構(gòu)的認定制度和管理制度。
4、教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程。
相關(guān)知識：學科交叉性知識（世界知識、文化知識、學科交叉的邊緣性知識）。
前沿知識：最新發(fā)現(xiàn)知識（現(xiàn)代科技知識、社會人文知識、語言發(fā)展知識）。
英語語言技能（聽說讀寫）。
教學實施技能：課堂教學的調(diào)控和組織的技能;教學實施技能和課堂教學管理的技能;使用教學手段的技能（常規(guī)教學手段和現(xiàn)代教學手段）。
教學評價技能：教學反思的技能、教學評價技能安全提煉的技能;經(jīng)驗總結(jié)的技能。
教學研究技能：教材研究的技能、教法研究的技能、經(jīng)驗概括的技能。
資源開發(fā)和利用的技能;。
師生合作的技能：師師合作的能力;師生合作的技能;。
讀了劉良華教授的《教師專業(yè)成長》一書，受益良多。其中第三講《教師應(yīng)具備哪些管理智慧》里提到了民主管理、管理技巧、以及教師的威信等方面的問題，給我們提供了許多班級管理方面的實用的技巧。
在日常的班級管理中，我們會遇到各種各樣的學生。這是作為教師的樂趣，使我們不必象其它工作那樣刻板而千篇一律;但也是我們作為教師的痛苦，因為我們必須隨時隨機應(yīng)變，隨時需要見機行事。劉教授給我們提供了許多非常實用而有效的管理技巧，使我們在日常工作中有了可以依循的方法。但是，我在自己的管理過程中還發(fā)現(xiàn)，相較于耐心細致、循循善誘的教導，有的時候，適度的“沉默”顯得更為有力。
在教育教學中，沉默有時也是一種力量。在某些時候、對于某些學生教師“以靜制動”，往往會達到“此時無聲勝有聲”的效果。我曾經(jīng)有這么一個學生，不知怎么回事，無論哪天上課，第一節(jié)課一定要遲到那么幾分鐘。高中三年天天如此，前幾任班主任有的耐心勸導，有的厲聲斥責，有的聯(lián)系家長,什么方法都試過了，這位同學雷打不動，照常遲到，最后老師們有的采取了懲罰手段：如果遲到，放學時罰掃地。他開始還隨便掃掃，后來干脆不掃了，每天遲到照常。老師們實在沒辦法，也就漸漸放棄了。我接受這個班后，他依然每天遲到。我也和其他老師一樣，找他談話，聯(lián)系家長，讓他們提早叫他起床，收效甚微。那天，我們學校有上級領(lǐng)導來考察，而且推門聽課。他照樣遲到了。年級組長惱火萬分，要我找他狠狠批評一頓，并要我做材料處分他。我把他叫到辦公室，他扭過頭，一聲不吭。我然他站了兩分鐘，只說了一句：“你有什么特殊的理由非遲到不可嗎?”他搖頭，但不說話。我又讓他站了一分鐘，讓后說：“回去吧。我不想讓你下一節(jié)課也遲到?！钡诙煸缟希尤粵]遲到。我看了他一眼，沒說話。接下來的一周，他基本沒再遲到。我沒再找過他談遲到的事，他也沒和我說什么，我們就在沉默中達成一種共識。
也許，在教育學生過程中，選擇沉默，也是一種教育的智慧。教師用沉默無聲的行為、用一個警告的表情、用一個期待的眼神來感召學生，教育效果也許會更加明顯。
做一個會偷懶的班主任讀后感篇十七
一直以來，我都認為我是一個很負責任的班主任，但是我覺得很累。我每天早上到學校要先去教室點名，發(fā)現(xiàn)問題及時處理，沒有問題督促學生學習。每一個上午和下午幾乎都是很緊張的度過，只要孩子們在學校，心就不敢有絲毫放松，半點懈怠，惟恐孩子們再有點什么問題，等什么時候，孩子們?nèi)侩x開學?；丶伊?，心才會踏實下來。
今天，在尖峰這群執(zhí)著、創(chuàng)新的老師們的影響下，我反思自己這幾年的班主任工作歷程，發(fā)現(xiàn)每天都是在重復(fù)昨天的故事。這一段時間我一口氣讀完了《做一個會偷懶的班主任》，我欣喜若狂，我很慶幸自己找到了志同道合的朋友，讓我重燃學習、奮斗的熱情。它里面有段話：很多時候，我們總想管住學生，因此，當我們管不住學生的時候，我們總是想方設(shè)法去制定規(guī)章制度，想方設(shè)法去說服壓制，想方設(shè)法去各個擊破。但是，我們從沒想過：管不住，是不是我們的管理方式有問題，是不是一開始我們的`管理方向就錯了這段話，讓我陷入深深的思索，難道是我的管理方式有問題，或者是一開始我的管理方向就錯了學生并不需要老師盯死看牢，很多時候，他們自己知道管理自己，自己知道教育自己。只是我們做班主任的不信任，總以為他們離開了班主任就不行。這也讓我深刻意識到自己的大包大攬，累著，但是效果并不是非常理想。
一個人成長的動力源于內(nèi)心的需求和渴望，而不僅僅是教師。
的指引和鼓勵。是的，對于我的學生們，如果都能有了這種動力，我想我真的可以做個可以偷懶的班主任。我深刻地認識到，教育的本質(zhì)是影響，而不是說教、批評和指責。只有尊重學生，依靠學生，相信學生，發(fā)動學生，你才能夠達到師生成長的雙贏境界。無論是誰，無論面對誰，如果發(fā)現(xiàn)錯了，如果感覺不對了，勇敢、及時地轉(zhuǎn)變工作思路是對人、對己負責，會少走許多彎路，會讓我們的工作更加得心應(yīng)手。
做一個會偷懶的班主任讀后感篇十八
在外行人看來，小學教師可謂是一份輕松的職業(yè)，每天三節(jié)課，兩個小時的時間，上完課在辦公室改改作業(yè)，聊聊天。這些只是他們的“以為”。身為小學班主任，我切身體會到了教師的不易，從進入校園到下班回家，都是步履匆匆，在應(yīng)對班級事務(wù)和完成學校任務(wù)中忙碌著，手忙腳亂，身心俱疲，不敢有絲毫放松，半點懈怠。然而你的辛苦未必換來相應(yīng)回報，班級未必是井井有條，教師工作未必是井然有序，這是后，你心聲困惑，為什么教師這么不易為什么教師這么難當于是，我在網(wǎng)上查閱書籍，想要找到一個良方，我被一本書的名字吸引了——《做一個會“偷懶”的班主任》，趕緊買來，細細拜讀，茅塞頓開，在這本書的影響下，我的思維進行了大改造，就等著下學期實際操作一番。
一個人成長的動力源于內(nèi)心的需求和渴望，而不僅僅是教師的指引和鼓勵。是的，對于我的學生們，如果都能有了這種動力，我想我真的可以做個可以偷懶的班主任。我深刻地認識到，教育的本質(zhì)是影響，而不是說教、批評和指責。只有尊重學生，依靠學生，相信學生，發(fā)動學生，你才能夠達到師生成長的雙贏境界。
在教育過程中，班主任只是一位班級管理的參與者，一位幫助學生學會自主管理的引導者，而絕不是班務(wù)工作的包辦者。換句話說，拼時間并不是專業(yè)化，專業(yè)貴在一個＂精＂字，即并不是事無巨細，而是有重點地突破。從這個意義上講，學會＂偷懶＂很重要?！巴祽小辈皇钦嬲耐祽校且环N教學管理藝術(shù)的升華，其真正目的是要在工作中摒棄以往大包大攬、面面俱到的管理方法。把更多的機會留給學生，使其在各方面得到鍛煉，提高能力。綜合全書，我覺得班主任要“偷懶”，可以這樣做：
選擇班干部的標準：一要有組織能力，看他周圍是否總有一班人；二是要心地善良，胸懷開闊、能憑好心、憑幫助人、憑能容人，取得威信；三是要頭腦聰明、思維敏捷、做事效率高。
選擇過程，可以先由班主任提名試用，一個月后開展民主測評，確定班干部成員，然后由班長總負責，從紀律、衛(wèi)生到出勤、學習、體育、勞動、集體比賽、社會服務(wù)，進行明確分工，落實到每位班干部。
每1—2周召開一次班干部會議，由班長主持，可以先圍繞提高個人思想道德品質(zhì)和工作能力選學一篇好文章，然后每位班干部進行簡要的工作匯報和下周工作重點，最后進行批評和自我批評，共同提高。班主任只是旁聽，適當點撥。
1、每位班干部好責任人，制定各自負責一塊的公約細則，要求全面、詳細、具體可操作，然后由全班討論通過，以后利用班會課在全班進行經(jīng)常性的學習和熟悉。
做一個會偷懶的班主任讀后感篇十九
當了這么多年的班主任，最大的感受就是：班主任工作是一項非常辛苦和瑣碎的工作，不付出艱辛的勞動和辛苦的汗水是不會有收獲的。”而我又是多么期待做一個既輕松又幸福的班主任，正像有人因為想偷懶而發(fā)明傻瓜照相機、自動洗衣機一樣，想偷一下懶就一定要想些有用的方法來管理班級，而這些有效的方法可以收到事半功倍甚至更好的效果，自然就可以輕松而幸福的當班主任了。當我看到《做一個會‘偷懶’的班主任》一書時，真如饑餓的人遇到了“面包”，我如饑似渴地啃食起來，真希望這本書能成就我當“懶班主任”的夢想。
“學生并不需要老師盯死看牢，并不需要手把手地去教。很多時候，他們自己知道管理自己，自己知道教育自己。只是我們做班主任的太不信任他們，總以為他們離開了班主任就不行?！遍_篇的這段話，讓我深刻意識到自己的大包大攬，累著，但是效果并不是非常理想。也常聽老師們念叨，某某老師在管理學生方面很有一套，老師在與不在教室，孩子們都一個樣，有時老師不在，孩子們上自習，那叫一個靜。細想想，這樣的老師肯定是有方法。
“一個人成長的動力源于內(nèi)心的需求和渴望，而不僅僅是教師的指引和鼓勵?！笔堑?，對于我的學生們，如果都能有了這種動力，我想我真的可以做個可以“偷懶”的班主任?！拔疑羁痰卣J識到，教育的本質(zhì)是影響，而不是說教、批評和指責。我也意識到，教育最根本的任務(wù)并不僅僅是傳授知識和技能，更重要的是教會學生學習的方法，教會他們?nèi)绾巫鋈??！睂τ谛W的孩子們更須如此，養(yǎng)成一個好習慣，是終生受用的。學習再優(yōu)秀，如果沒有學會做人，恐怕對人、對己，甚至對社會都是沒有益處的。“我還認識到，教育不是萬能的，教師不是萬能的，教師只不過是學生成長路上的一個參考、一個路標……”作為老師的我們明白了這一點，對我們的教育是大有益處的。
無論是誰，無論面對誰，如果發(fā)現(xiàn)錯了，如果感覺不對了，“勇敢、及時地轉(zhuǎn)變工作思路”是對人、對己負責，會少走許多彎路，會讓我們的工作更加得心應(yīng)手。
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