編寫教案需要教師具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和深入的學(xué)科知識。教案的編寫要注意教材的因材施教原則，注重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。以下是小編為大家整理的幾份優(yōu)秀教案范例，供大家參考和學(xué)習(xí)。
生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性教案篇一
“生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞”是新教材必修3第五章第4節(jié)的內(nèi)容。研究生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞是生態(tài)學(xué)新的研究領(lǐng)域，在生態(tài)系統(tǒng)中，信息傳遞的方式多種多樣，它的作用與物質(zhì)循環(huán)、能量流動一樣，都是把生態(tài)系統(tǒng)各組分聯(lián)系成一個整體，并且有調(diào)節(jié)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的作用。但是目前人們只能模糊地認(rèn)識自然界的這種“對話”，這一領(lǐng)域尚有許多問題有待發(fā)現(xiàn)和深入研究。所以學(xué)好本節(jié)課，可以使學(xué)生就生態(tài)系統(tǒng)方面有關(guān)知識得到進(jìn)一步擴(kuò)展。
在課程標(biāo)準(zhǔn)中，對該節(jié)內(nèi)容的描述是“舉例說出生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞”。該條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)屬于了解水平，要求同學(xué)們能夠?qū)ι鷳B(tài)系統(tǒng)的信息傳遞舉出例子，能從生態(tài)系統(tǒng)維持相對穩(wěn)定的角度出發(fā),說出信息傳遞在其中所起的作用，并能把信息傳遞與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相聯(lián)系，說出它在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。這樣就能從宏觀的角度，表述出信息傳遞的功能，進(jìn)而體現(xiàn)它也是生態(tài)系統(tǒng)的重要功能之一。據(jù)此本節(jié)教學(xué)目標(biāo)確定如下：
1、知識目標(biāo)。
舉例說出生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞；說出信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用；描述信息傳遞在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的作用。
2、能力目標(biāo)。
指導(dǎo)學(xué)生收集資料，使學(xué)生學(xué)會鑒別、選擇、運(yùn)用和分享信息；組織學(xué)生對資料進(jìn)行分析、討論，進(jìn)一步提高學(xué)生的識圖能力以及分析問題、闡明問題的能力；通過聯(lián)系日常生活和生產(chǎn)中的具體例子培養(yǎng)對知識的遷移應(yīng)用能力。
3、情感態(tài)度與價值觀。
通過對自然現(xiàn)象本質(zhì)的揭示、對自然之美的欣賞，感受大自然的奧妙，激發(fā)學(xué)生更加熱愛自然，珍愛生命；學(xué)會如何與自然界和平相處，識生物科學(xué)的價值，樂于學(xué)習(xí)生物科學(xué)。培養(yǎng)從系統(tǒng)角度認(rèn)識生物學(xué)的正確觀點(diǎn)。
其中信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用，是本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在進(jìn)行這部分教學(xué)時，要和前邊所學(xué)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)相聯(lián)系，說明它們都是生態(tài)系統(tǒng)的重要功能之一。
本節(jié)內(nèi)容相對簡單，學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過有關(guān)信息傳遞的知識，他們?nèi)鄙俚氖菍⒅R系統(tǒng)化。生態(tài)系統(tǒng)的信息種類，教材僅作簡要的概述和舉例，并安排了一個“思考與討論”活動，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的動物是如何進(jìn)行信息的傳遞的。
1.要采用直觀教學(xué)法。通過利用多媒體課件圖片，動畫等直觀手段向?qū)W生展示不同材料，讓學(xué)生觀察，然后分析歸納，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。為使感性知識上升到理性知識，在教學(xué)中，還采用啟發(fā)式引導(dǎo)法,在學(xué)習(xí)每個知識點(diǎn)前，我都提出思考題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題觀察、思考，這樣在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上加以啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生積極思維，從而形成理性直觀教學(xué)法是生物教學(xué)中最重要的教學(xué)原則之一。高中學(xué)生的求知欲強(qiáng)，容易接受新的事物，但注意力不持久，在學(xué)習(xí)中需要直觀材料和感性經(jīng)驗(yàn)。因此，在教學(xué)中，提供豐富的信息，課中用練習(xí)題鞏固，課后通過習(xí)題綜合檢測，做到及時反饋矯正。
2.本節(jié)主要是基于對生物現(xiàn)象的描述，學(xué)生完全可以通過分析討論理解這些內(nèi)容。因此，分析資料，組織學(xué)生討論是良好的教學(xué)策略。同時，學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容時，我們可以讓學(xué)生通過不同的渠道自主地查閱有關(guān)信息傳遞在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用（如生物防治）的資料，以加深對教材知識的理解，同時也將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。(課時安排：1課時)。
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，在整體上是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)作為設(shè)計的初衷，并通過教師在其中的引導(dǎo)而使整堂課顯得很順暢自然。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過教師的引導(dǎo)，能積極投入到學(xué)習(xí)中去，這不僅鍛煉了他們的學(xué)習(xí)能力，更使他們在學(xué)習(xí)中找到了樂趣，對學(xué)習(xí)生物的積極性更加提高了。在課堂教學(xué)中，教師通過多媒體課件的引入，生動再現(xiàn)了某些畫面，使課堂有聲有色，氣氛和諧，同時采用現(xiàn)實(shí)生活的同學(xué)們熟悉的例子為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，大膽回答，課堂效果得到較大的提高，幾乎全班同學(xué)都投入到學(xué)習(xí)的氛圍中去了。教學(xué)過程中，由于某些問題設(shè)計的階梯性不是很強(qiáng)，許多同學(xué)在討論時覺得無法找到答案，這也是教學(xué)過程中存在較多的一個問題，下一步在設(shè)置問題時一定要有階梯性，使學(xué)生有桿可爬，以便更加有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生在看到熟悉的畫面時，會自顧自地討論起來，比如，大屏幕上顯示出“戴勝”時，同學(xué)們會討論它的別名和它的習(xí)性，這樣會影響課堂紀(jì)律以及上課的秩序等等問題，對于這些問題還有待于提高。
生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性教案篇二
教學(xué)重點(diǎn)：
(2)食物鏈和食物網(wǎng)的正確理解和表述。
教學(xué)難點(diǎn)：
(2)食物鏈和食物網(wǎng)的正確理解和表述。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境。
二、學(xué)習(xí)新知。
生：包括植物、動物、微生物以及非生物部分（無機(jī)環(huán)境）生：在一定地域內(nèi)，生物與環(huán)境形成的統(tǒng)一整體，叫生態(tài)系統(tǒng)。
教師問：在生態(tài)系統(tǒng)中，植物、動物和細(xì)菌分別扮演什么角色?發(fā)揮了什么作用呢？
1、學(xué)生瀏覽，查找并篩選信息，說出生態(tài)系統(tǒng)中各成分的作用。
2、學(xué)生小組內(nèi)分工合作，為角色扮演搜集整理素材，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，得出生態(tài)系統(tǒng)中各成分的作用，培養(yǎng)學(xué)生分析和處理信息的能力。
引導(dǎo)學(xué)生嘗試在圖中畫出食物鏈，給予評價，匯總書記寫食物鏈的方法教師講解：在一個生態(tài)系統(tǒng)中，生物種類多樣、數(shù)量龐大，致使多條食物鏈相互交錯，這樣就構(gòu)成了食物網(wǎng)。正確認(rèn)識食物鏈，明確捕食食物鏈的要點(diǎn)，書寫食物鏈的方法。
問題引領(lǐng)，深入探究。
4、提出問題：你還知道哪些事例屬于超過生態(tài)系統(tǒng)調(diào)節(jié)能力，從而生態(tài)平衡被破壞的？
相互交流生態(tài)系統(tǒng)被破壞的事例及原因，或說說自己的身邊事，與他人共享。聯(lián)系實(shí)際，通過大量事例觸動學(xué)生心靈，認(rèn)識到生態(tài)系統(tǒng)所面臨的危機(jī)、引發(fā)深入的思考，形成保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)、保護(hù)環(huán)境的意識。
三、教學(xué)檢測。
1、在一個生態(tài)系統(tǒng)中，最終把生物部分的有機(jī)物還原成自然環(huán)境中無機(jī)物的是。
a．生產(chǎn)者b．消費(fèi)者c．分解者d．不能確定。
()。
3、烏茲別克斯坦將國寶“汗血寶馬”做為友誼的使者，贈送給我國的馬在生態(tài)系統(tǒng)中屬于。
a.消費(fèi)者b．生產(chǎn)者c．分解者d．捕食者。
4、為了減少害蟲對農(nóng)作物的影響，人們常通過噴灑農(nóng)藥的方法來消滅農(nóng)田中的害蟲。殘留的農(nóng)藥通常會通過在人體中富集。()。
a．水b．空氣和土壤c．食物鏈d．皮膚接觸。
5、看圖回答：
（2）請寫出最長的一條食物鏈________。
能量流動是沿著和。
（4）要組成完整的生態(tài)系統(tǒng)，
圖中需要添加的成分是___。食蟲鳥。
生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性教案篇三
1.新課導(dǎo)入：
生：(略)微風(fēng)吹過，樹葉沙沙作響。溪水淙淙，蟲鳴鳥唱。
師：這時候，你會想到過這些環(huán)境中的各種生物之間的關(guān)系嗎?有沒想過這些生物和非生物之間的關(guān)系呢?其實(shí)它們之間的關(guān)系就象一張無形的大網(wǎng)。今天我們就一起來領(lǐng)略，一起來暢游這奇妙的“生命之網(wǎng)”(點(diǎn)擊，生態(tài)系統(tǒng)的組成)請同學(xué)們把課本打開到86頁。
2.新課講授：
師：首先我們一起來探討生態(tài)系統(tǒng)的成分。那么什么叫生態(tài)系統(tǒng)呢?我們知道生物和環(huán)境是統(tǒng)一的整體，就象我們校園內(nèi)的池塘一樣。其實(shí)一片樹林，一塊農(nóng)田，一塊山地，一個池塘，一個小花園，廣闊的沙漠，海洋，甚至整個地球等等，都可以看成是一個個生態(tài)系統(tǒng)。師：哪位同學(xué)能告訴大家什么叫生態(tài)系統(tǒng)嗎?(板書)。
生：(預(yù)設(shè)回答)所謂生態(tài)系統(tǒng)是指在一定的地域里，生物與環(huán)境相互作用所形成的統(tǒng)一整體叫做生態(tài)系統(tǒng)。
生：觀察、討論、分析。
師：好，現(xiàn)在讓我們一起來分享大家的成果。這個池塘生態(tài)系統(tǒng)中有哪些非生物成分呢?
生：陽光、空氣、水、土壤等。
師：(點(diǎn)擊)很好，那又有哪些生物成分呢?
生：有一些藻類、浮萍、蓮、蘆葦?shù)戎参?，有蝦、小魚、大魚等動物，還有細(xì)菌、真菌等微生物。
師：回答很好。在生態(tài)系統(tǒng)中植物、動物、微生物分別扮演什么角色呢?現(xiàn)在請同學(xué)們閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，看看生態(tài)系統(tǒng)里植物、動物、微生物分別扮演什么角色。
生：植物是生產(chǎn)者，能進(jìn)行光合作用把無機(jī)物合成有機(jī)物，把光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能貯存在有機(jī)物中。這些有機(jī)物不僅為植物自身的生長、生殖提供營養(yǎng)物質(zhì)和能量，而且也是人和動物的食物來源，所以把他們叫生產(chǎn)者。
動物是消費(fèi)者，不能自己制造有機(jī)物，它們的生存必須直接或間接的依賴于綠色植物，所以把它們叫消費(fèi)者。以動植物為食的動物和人也是消費(fèi)者。
細(xì)菌、真菌是分解者它們能將動植物的遺體、排出物和殘落物中所含的有機(jī)物逐漸分解成無機(jī)物，歸還到無機(jī)環(huán)境中被綠色植物重新利用。如果沒有分解者動植物的遺體殘骸就會堆積如山，生態(tài)系統(tǒng)就會崩潰。
師：同學(xué)們剛才了解了它們的作用。那么它們之間是什么樣的關(guān)系呢?(點(diǎn)擊)同學(xué)們請看大屏幕?？梢杂眠@一圖解來表示它們的關(guān)系：生產(chǎn)者能制造有機(jī)物為消費(fèi)者提供食物和棲息場所，消費(fèi)者對于植物的傳粉、受精、種子傳播等方面有重要作用，分解者能夠?qū)又参锏倪z體分解成無機(jī)物，而這些無機(jī)物又被生產(chǎn)者利用，這充分說明了生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者之間是：(停頓)請學(xué)生回答。
生：預(yù)設(shè)答案：相互依存，緊密聯(lián)系，缺一不可。
師：下面我們一起來做幾條練習(xí)，來鞏固一下剛才所學(xué)的內(nèi)容。
1.請你用直線將下列有所屬關(guān)系的名詞連起來：
水草。
魚生產(chǎn)者。
藻類。
細(xì)菌消費(fèi)者。
獅子。
人分解者。
a.一群羊b.一只貓c.一片森林d.一窩小雞。
a.生產(chǎn)者b.消費(fèi)者c.分解者d.非生物成分。
4.在一個生態(tài)系統(tǒng)中屬于生產(chǎn)者的是()。
a.水草b.鯉魚c.螺螄d.浮游生物。
生：不是(或是)因?yàn)樵诘厍蛏现挥兄参锊拍芡ㄟ^光合作用制造有機(jī)物它們才是生產(chǎn)者。
師：可以這樣理解，其實(shí)人是社會意義上的生產(chǎn)者，而植物是生物學(xué)意義上的生產(chǎn)者。
生：捕食關(guān)系。
師：好，同學(xué)們我們一起來欣賞一段影片，體會一下生物捕食的精彩和刺激。
生：欣賞并不時的發(fā)出陣陣驚嘆。
師：從剛才這段影片中我們知道草，兔，鷹之間的聯(lián)系嗎?
生：鷹吃兔，兔吃草的關(guān)系。
師：很好這就是食物鏈(點(diǎn)擊)大屏幕上出現(xiàn)：
二.生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)(板書)。
那么誰可以告訴大家什么叫食物鏈呢?
生：在生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物之間由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系就叫做食物鏈。
師：(點(diǎn)擊)例如：草——兔——狐——狼。讓學(xué)生之間交流并舉例。
生：討論并回答。
師：好，大家舉的例子都很好!現(xiàn)在請同學(xué)們觀看大屏幕圖25-1，這是一個草原生態(tài)系統(tǒng)。請你們用箭頭把消費(fèi)者和生產(chǎn)者連接起來。注意：每一條食物鏈的起點(diǎn)必須從生產(chǎn)者(植物)開始，箭頭要指向捕食者。我先做一個示范(點(diǎn)擊)好下面我們就用這種方法連接其他生物，看哪些同學(xué)連得又快又好。
生：看書連圖，討論。
師：在黑板上寫下幾種生物的名稱。
師：好，你們連接了幾條食物鏈?
生：……。
師：現(xiàn)在我請一位同學(xué)到前面來板演一下。
生：連圖。
生：象一張網(wǎng)。
師：同學(xué)們觀察得很仔細(xì)，在生態(tài)系統(tǒng)中各條食物鏈并不是彼此分離的。例如：小鳥不僅吃昆蟲，也吃野果。野兔不僅被狐貍捕食，也其他肉食動物捕食。因此，許多食物鏈彼此交錯連接，形成了一張無形的網(wǎng)絡(luò)，這就是食物網(wǎng)。(點(diǎn)擊)。
生：老鼠的數(shù)量可能會增加，鳥的數(shù)量也可能會增加，昆蟲的數(shù)量可能會減少等。
師：當(dāng)人類的生產(chǎn)活動排放的有毒物質(zhì)進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)，情況會怎樣呢?(點(diǎn)擊)請看大屏幕(圖25-2)通過觀察你們發(fā)現(xiàn)了什么問題呢?大家討論，分析這兩個問題。
1.如果這些積累了很多有毒物質(zhì)的魚被人吃了會產(chǎn)生什么樣的后果?
2.有毒物質(zhì)是通過什么途徑達(dá)到鷹體內(nèi)的?(老師在黑板板書)。
開篇以一段優(yōu)美音樂配上精美的圖片，一下就將學(xué)生帶進(jìn)如畫的自然景觀中，從而激起學(xué)生的興趣。在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師始終貫徹積極引導(dǎo)的指導(dǎo)方針，讓學(xué)生在探究的過程中完成了教學(xué);課堂充滿民主、平等的氛圍，學(xué)生的思維、言行得到徹底的解放，只是內(nèi)容銜接處簡要講解新課改的理念要求。同時，在教學(xué)中教師拉近了學(xué)生和社會的距離，將課堂知識和日常生活結(jié)合起來，從而將課堂教學(xué)無形之中延伸到了生活。并且在教學(xué)中也滲透了德育教育和環(huán)保教育，幫助學(xué)生建立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀。本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生對資料的分析、交流和表達(dá)的最佳效果，這需要在平時的教學(xué)中加以鍛煉。
生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性教案篇四
您現(xiàn)在正在閱讀的人教版數(shù)學(xué)《8的組成》教學(xué)設(shè)計文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!人教版數(shù)學(xué)《8的組成》教學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容：教科書第55頁。
設(shè)計理念：本節(jié)課是在認(rèn)識8、9的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在新課引入時，我采用了創(chuàng)設(shè)一個生活情境，讓學(xué)生去思考，其目的是讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，并提出問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在探究知識時，我本著以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則，由原來單一的教師講、學(xué)生聽轉(zhuǎn)向小組合作學(xué)習(xí)、討論、動手操作等多種形式進(jìn)行教學(xué)。
學(xué)情分析：采用了讓學(xué)生邊動手操作邊記錄的方法，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)8是怎樣組成的，培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力和口頭表達(dá)能力。
教學(xué)目標(biāo)：
1．讓學(xué)生在拼擺的過程中去感受8的組成。
2．引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想，看到一組組成，會想到另一組組成。
3．讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)中提高觀察能力和動手操作的能力；增強(qiáng)小組合作交流的意識。
教學(xué)準(zhǔn)備：投影，1～8的數(shù)字卡片；學(xué)生每人準(zhǔn)備8個小五角星，1～8的數(shù)字卡片。
教學(xué)設(shè)計：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
2．引入：下面我們再來猜一猜。
a.一個數(shù)比9小，這個數(shù)可能是幾？
b.一個數(shù)，它既比9小，又比7大，你知道這個數(shù)是幾嗎？
c.上節(jié)課，我們不但認(rèn)識了8，而且還學(xué)會了8的寫法。這節(jié)課就讓我們來進(jìn)一步認(rèn)識8，了解8是怎樣組成的。（板書課題：8的組成）。
二、創(chuàng)設(shè)情境，探究新知。
2．動手操作，探究新知。
a.請你拿出8個小五角星來代替8個小足球，按照不同的分法把它們分成兩堆。分分看，并把分的結(jié)果記錄下來。
b.以四人小組為單位，把你分的'結(jié)果在小組里匯報，教師巡視，聽取匯報。
c.請小組選一名代表向全班同學(xué)匯報本組意見，其他小組做補(bǔ)充。
d.根據(jù)學(xué)生匯報，教師板書。
e.讓學(xué)生根據(jù)板書，再把8的組成完整地擺一遍。
3．小組討論，鞏固新知。
a.剛才，同學(xué)們通過分五角星，知道了8的組成有這么多，可是要把這么多的組成都記下來，可真不容易。請同學(xué)們再觀察一下黑板上的內(nèi)容，你能想辦法減少一些記憶的內(nèi)容嗎？同桌互相說一說。找?guī)讉€學(xué)生說一說自己的想法，教師要引導(dǎo)學(xué)生說出：看一個，記兩個，看到就想到。這樣只記住4個即可：b.通過大家的一致努力，同學(xué)們知道了1和7、2和6、3和5、4和4組成8。由1和7組成8，想到7和1組成8，由2和6組成8，想到6和2組成8，由3和5組成8，想到5和3組成8。我們只要記住1和7組成8、2和6組成8、3和5組成8、4和4組成8就可以了。你們覺得這樣記憶好嗎？請四人小組合作一下，試著用這個辦法來迅速記住8的組成，看誰最先會背。
c.請幾位最先舉手的小朋友來背8的組成，背完后，教師問：你是怎樣記的？
三、反饋練習(xí)。
1．師生舉數(shù)字卡片來對8的組成。（如，師舉1，生舉7。）。
2．同桌兩人打手勢來對8的組成。
四、課堂小結(jié)：這節(jié)課，通過同學(xué)們自己的努力，找到了8是怎樣組成的，并且學(xué)會只要記住一組，就會聯(lián)想到另外一組。
教學(xué)反思：采用了啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生討論的方法，通過組織四人小組討論、同桌互相交流等方式，營造了民主和諧的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生人人都動口、動腦參與學(xué)習(xí)，在探求知識的過程中，領(lǐng)悟到了好的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。
生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性教案篇五
具體詳情：
1、無機(jī)環(huán)境是生態(tài)系統(tǒng)的非生物組成部分，包含陽光以及其它所有構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)物質(zhì)，如水、無機(jī)鹽、空氣、有機(jī)質(zhì)、巖石等。
2、生產(chǎn)者是綠色植物，它們能進(jìn)行光合作用將太陽能轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)能，將無機(jī)物轉(zhuǎn)化為有機(jī)物。
3、分解者是指生態(tài)系統(tǒng)中細(xì)菌、真菌等具有分解能力的生物，能把動、植物殘體中復(fù)雜的有機(jī)物，分解成簡單的有機(jī)物，釋放在環(huán)境中，促進(jìn)物質(zhì)和能量的'循環(huán)。
4、消費(fèi)者是以動植物為食的異養(yǎng)生物，通過捕食和寄生關(guān)系在生態(tài)系統(tǒng)中傳遞能量。以生產(chǎn)者為食的消費(fèi)者被稱為初級消費(fèi)者，以初級消費(fèi)者為食的被稱為次級消費(fèi)者，其后還有三級消費(fèi)者與四級消費(fèi)者。
生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性教案篇六
教學(xué)方法：
引導(dǎo)、啟發(fā)、觀察、分析、討論、歸納等。
教學(xué)流程：
1、新課導(dǎo)入：
生：（略）微風(fēng)吹過，樹葉沙沙作響。溪水淙淙，蟲鳴鳥唱。
師：這時候，你會想到過這些環(huán)境中的各種生物之間的關(guān)系嗎？有沒想過這些生物和非生物之間的關(guān)系呢？其實(shí)它們之間的關(guān)系就象一張無形的大網(wǎng)。今天我們就一起來領(lǐng)略，一起來暢游這奇妙的“生命之網(wǎng)”（點(diǎn)擊，生態(tài)系統(tǒng)的組成）請同學(xué)們把課本打開到86頁。
2、新課講授：
師：首先我們一起來探討生態(tài)系統(tǒng)的成分。那么什么叫生態(tài)系統(tǒng)呢？我們知道生物和環(huán)境是統(tǒng)一的整體，就象我們校園內(nèi)的池塘一樣。其實(shí)一片樹林，一塊農(nóng)田，一塊山地，一個池塘，一個小花園，廣闊的沙漠，海洋，甚至整個地球等等，都可以看成是一個個生態(tài)系統(tǒng)。師：哪位同學(xué)能告訴大家什么叫生態(tài)系統(tǒng)嗎？（板書）。
生：（預(yù)設(shè)回答）所謂生態(tài)系統(tǒng)是指在一定的地域里，生物與環(huán)境相互作用所形成的統(tǒng)一整體叫做生態(tài)系統(tǒng)。
師：那么生態(tài)系統(tǒng)是由哪些部分組成的呢？下面讓我們來觀看大屏幕（點(diǎn)擊），并分組討論下面的問題：這是一個池塘生態(tài)系統(tǒng)，它有哪些非生物成分和生物成分？這些生物在生態(tài)系統(tǒng)中分別扮演什么角色？看哪個小組討論的最熱烈，討論的結(jié)果最準(zhǔn)確。（板書）。
生：觀察、討論、分析。
師：好，現(xiàn)在讓我們一起來分享大家的成果。這個池塘生態(tài)系統(tǒng)中有哪些非生物成分呢？
生：陽光、空氣、水、土壤等。
師：（點(diǎn)擊）很好，那又有哪些生物成分呢？
生：有一些藻類、浮萍、蓮、蘆葦?shù)戎参?，有蝦、小魚、大魚等動物，還有細(xì)菌、真菌等微生物。
師：回答很好。在生態(tài)系統(tǒng)中植物、動物、微生物分別扮演什么角色呢？現(xiàn)在請同學(xué)們閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，看看生態(tài)系統(tǒng)里植物、動物、微生物分別扮演什么角色。
生：植物是生產(chǎn)者，能進(jìn)行光合作用把無機(jī)物合成有機(jī)物，把光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能貯存在有機(jī)物中。這些有機(jī)物不僅為植物自身的生長、生殖提供營養(yǎng)物質(zhì)和能量，而且也是人和動物的食物來源，所以把他們叫生產(chǎn)者。
動物是消費(fèi)者，不能自己制造有機(jī)物，它們的生存必須直接或間接的.依賴于綠色植物，所以把它們叫消費(fèi)者。以動植物為食的動物和人也是消費(fèi)者。
細(xì)菌、真菌是分解者它們能將動植物的遺體、排出物和殘落物中所含的有機(jī)物逐漸分解成無機(jī)物，歸還到無機(jī)環(huán)境中被綠色植物重新利用。如果沒有分解者動植物的遺體殘骸就會堆積如山，生態(tài)系統(tǒng)就會崩潰。
師：同學(xué)們剛才了解了它們的作用。那么它們之間是什么樣的關(guān)系呢？（點(diǎn)擊）同學(xué)們請看大屏幕?？梢杂眠@一圖解來表示它們的關(guān)系：生產(chǎn)者能制造有機(jī)物為消費(fèi)者提供食物和棲息場所，消費(fèi)者對于植物的傳粉、受精、種子傳播等方面有重要作用，分解者能夠?qū)又参锏倪z體分解成無機(jī)物，而這些無機(jī)物又被生產(chǎn)者利用，這充分說明了生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者之間是：（停頓）請學(xué)生回答。
生：預(yù)設(shè)答案：相互依存，緊密聯(lián)系，缺一不可。
師：下面我們一起來做幾條練習(xí)，來鞏固一下剛才所學(xué)的內(nèi)容。
1、請你用直線將下列有所屬關(guān)系的名詞連起來：
水草。
魚生產(chǎn)者。
藻類。
細(xì)菌消費(fèi)者。
獅子。
人分解者。
a、一群羊b、一只貓c、一片森林d、一窩小雞。
3、在生態(tài)系統(tǒng)中陽光、水分屬于（）。
a、生產(chǎn)者b、消費(fèi)者c、分解者d、非生物成分。
4、在一個生態(tài)系統(tǒng)中屬于生產(chǎn)者的是（）。
a、水草b、鯉魚c、螺螄d、浮游生物。
生：不是（或是）因?yàn)樵诘厍蛏现挥兄参锊拍芡ㄟ^光合作用制造有機(jī)物它們才是生產(chǎn)者。
師：可以這樣理解，其實(shí)人是社會意義上的生產(chǎn)者，而植物是生物學(xué)意義上的生產(chǎn)者。
生：捕食關(guān)系。
師：好，同學(xué)們我們一起來欣賞一段影片，體會一下生物捕食的精彩和刺激。
生：欣賞并不時的發(fā)出陣陣驚嘆。
師：從剛才這段影片中我們知道草，兔，鷹之間的聯(lián)系嗎？
生：鷹吃兔，兔吃草的關(guān)系。
師：很好這就是食物鏈（點(diǎn)擊）大屏幕上出現(xiàn)：
二、生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)（板書）。
那么誰可以告訴大家什么叫食物鏈呢？
生：在生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物之間由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系就叫做食物鏈。
師：（點(diǎn)擊）例如：草――兔――狐――狼。讓學(xué)生之間交流并舉例。
生：討論并回答。
師：好，大家舉的例子都很好！現(xiàn)在請同學(xué)們觀看大屏幕圖25―1，這是一個草原生態(tài)系統(tǒng)。請你們用箭頭把消費(fèi)者和生產(chǎn)者連接起來。注意：每一條食物鏈的起點(diǎn)必須從生產(chǎn)者（植物）開始，箭頭要指向捕食者。我先做一個示范（點(diǎn)擊）好下面我們就用這種方法連接其他生物，看哪些同學(xué)連得又快又好。
生：看書連圖，討論。
師：在黑板上寫下幾種生物的名稱。
師：好，你們連接了幾條食物鏈？
生：……。
師：現(xiàn)在我請一位同學(xué)到前面來板演一下。
生：連圖。
生：象一張網(wǎng)。
師：同學(xué)們觀察得很仔細(xì)，在生態(tài)系統(tǒng)中各條食物鏈并不是彼此分離的。例如：小鳥不僅吃昆蟲，也吃野果。野兔不僅被狐貍捕食，也其他肉食動物捕食。因此，許多食物鏈彼此交錯連接，形成了一張無形的網(wǎng)絡(luò)，這就是食物網(wǎng)。（點(diǎn)擊）。
生：老鼠的數(shù)量可能會增加，鳥的數(shù)量也可能會增加，昆蟲的數(shù)量可能會減少等。
師：當(dāng)人類的生產(chǎn)活動排放的有毒物質(zhì)進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)，情況會怎樣呢？（點(diǎn)擊）請看大屏幕（圖25―2）通過觀察你們發(fā)現(xiàn)了什么問題呢？大家討論，分析這兩個問題。
1、如果這些積累了很多有毒物質(zhì)的魚被人吃了會產(chǎn)生什么樣的后果？
2、有毒物質(zhì)是通過什么途徑達(dá)到鷹體內(nèi)的？（老師在黑板板書）。
教學(xué)反思：
開篇以一段優(yōu)美音樂配上精美的圖片，一下就將學(xué)生帶進(jìn)如畫的自然景觀中，從而激起學(xué)生的興趣。在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師始終貫徹積極引導(dǎo)的指導(dǎo)方針，讓學(xué)生在探究的過程中完成了教學(xué)；課堂充滿民主、平等的氛圍，學(xué)生的思維、言行得到徹底的解放，只是內(nèi)容銜接處簡要講解新課改的理念要求。同時，在教學(xué)中教師拉近了學(xué)生和社會的距離，將課堂知識和日常生活結(jié)合起來，從而將課堂教學(xué)無形之中延伸到了生活。并且在教學(xué)中也滲透了德育教育和環(huán)保教育，幫助學(xué)生建立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀。本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生對資料的分析、交流和表達(dá)的最佳效果，這需要在平時的教學(xué)中加以鍛煉。
生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性教案篇七
1、教學(xué)內(nèi)容分析。
《生物與環(huán)境組成的生態(tài)系統(tǒng)》是新人教版生物教材七年級上冊第一單元“了解生物圈”第二章第二節(jié)的內(nèi)容，在課程標(biāo)準(zhǔn)中的位置屬于一級主題“生物和生物圈”下的二級主題“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”?！笆澄镦満褪澄飿印痹摻虒W(xué)片段是“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”這一節(jié)中的一個重難點(diǎn)內(nèi)容，本節(jié)的核心概念是生態(tài)系統(tǒng)，由此概念又衍生出了食物鏈和食物網(wǎng)等概念，該片斷的教學(xué)關(guān)鍵是讓學(xué)生在充分理解生態(tài)系統(tǒng)這一概念的基礎(chǔ)上，能將各個概念聯(lián)系起來。
2、設(shè)計意圖。
通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)回答問題，師生共同探討，描述出食物鏈和食物網(wǎng)，并讓學(xué)生認(rèn)識到生態(tài)系統(tǒng)中的`物質(zhì)和能量是沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動的，人類是自然界的一員，人類的生活離不開周圍生物，樹立保護(hù)環(huán)境意識。
二、環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)。
1、描述生態(tài)系統(tǒng)中食物鏈和食物網(wǎng)。
2、通過“觀察與思考”，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
三、教學(xué)手段、方法。
1、使用多媒體輔助。
2、方法：采用啟發(fā)式教學(xué)法。
四、環(huán)節(jié)用時：10分鐘。
五、環(huán)節(jié)的教學(xué)過程。
1、提問導(dǎo)入。
2、授課過程。
（1）引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本‘“觀察與思考”’，嘗試完成食物鏈的鏈接圖，并寫出所有的食物鏈。
2、教師用課件展示正確的食物鏈連接圖。
4、食物鏈的起點(diǎn)是什么？箭頭由什么指向什么？能不能倒過來？為什么？
5、在掌握食物鏈的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生說出食物網(wǎng)的概念。
生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性教案篇八
蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使學(xué)生產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動情感的腦力勞動帶來疲勞”。所以上課伊始，教師應(yīng)該有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生動有趣的教學(xué)情境，使學(xué)生帶著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)的欲望進(jìn)入角色。生物圈這節(jié)課開始，我首先利用多媒體出示課件，并用激情豪邁的語言引起學(xué)生注意：同學(xué)們，在浩瀚無垠的星空中，有一個藍(lán)、綠、白相稱編織成美麗圖案的地球，懸浮在茫茫的宇宙中，孕育著無數(shù)的生命，包括人類在內(nèi)的所有生物都在這里繁衍、生息……這是一個充滿生機(jī)勃勃的世界！下面就讓我們共同欣賞這美麗的地球吧！于是，一幅美麗的太空畫面展示在學(xué)生面前，容易激活學(xué)生的興奮點(diǎn)，以飽滿的熱情走進(jìn)情境。然后，提問學(xué)生：觀看了美麗的地球風(fēng)景，你們認(rèn)為生物應(yīng)該生活在一個什么樣的環(huán)境中？地球上所有地方都有生物嗎？這樣激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為探知生物圈的范圍創(chuàng)設(shè)了良好的開端。
把舞臺留給學(xué)生，變被動為主動，讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)是一件快樂的事。通過“角色扮演”能挖掘?qū)W生的潛能、開發(fā)學(xué)生的智力、啟迪學(xué)生的思維、提高學(xué)生的參與意識、增加自我展示的機(jī)會，并體驗(yàn)到合作所帶來的成功喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)生的集體主義榮譽(yù)感，寓教于樂，使學(xué)生能在輕松、和諧、愉悅的氣氛中主動獲取知識。
眾所周知，信息能力是21世紀(jì)公民所必須具備的能力。培養(yǎng)信息能力就是實(shí)現(xiàn)搜集信息與課程整合，即：知識不是教師灌輸進(jìn)去的，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中主動參與、探索、自我構(gòu)建而獲得的。所以課前布置學(xué)生收集有關(guān)生物圈及各大星球的資料，組織學(xué)生課上討論、整理分析資料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自主、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，并通過我的引導(dǎo)答疑，最終弄清動植物生存都需要營養(yǎng)物質(zhì)、陽光、空氣、水等，認(rèn)同生物圈為生物的生存提供了條件，從中學(xué)會獲取知識的`方法和途徑、學(xué)會科學(xué)的方法與技能、科學(xué)的思維方式，形成科學(xué)的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索精神和實(shí)踐能力。
愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界的一切。”可見想象力能錘煉學(xué)生思維的敏捷性、邏輯性，對造就具有獨(dú)特見解和創(chuàng)新能力的新型人才具有更現(xiàn)實(shí)的意義。所以我們教師就應(yīng)該為學(xué)生的想象力插上翅膀，讓它飛得更快、更高、更遠(yuǎn)。比如學(xué)生在角色扮演結(jié)束時，我提出了一個超越性的問題：我們?nèi)祟愔饕钤谀囊粋€圈層？學(xué)生回答：巖石圈。然后接著問：人類的活動僅僅局限于巖石圈嗎？你有什么辦法可以到大氣圈或水圈中呢？學(xué)生踴躍回答：我們可以乘宇宙飛船到大氣圈，坐潛水艇到水圈。我對學(xué)生給予了及時的評價，讓他們有一種興奮和喜悅。然后接著說：可以看出，人類可以借助自己的智慧突破自然的限制。請同學(xué)們繼續(xù)想象，人類是否可以移居到月球或其他星球上呢？學(xué)生雖然眾說紛紜，見解不一，但是從課堂的氣氛中足以看出他們積極主動、樂于參與，經(jīng)過學(xué)生相互點(diǎn)評后我總結(jié)道：人的智慧雖然偉大，但是人類的生存離不開生物圈，那么，生物圈為生物的生存都提供了哪些基本條件呢？解惑的同時也順理成章地過渡到下一個問題。
總之，通過教學(xué)實(shí)踐我深深地感受到，有效的教學(xué)能喚起沉睡的潛能，激活封存的思維，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫，彰顯獨(dú)立的人格，弘揚(yáng)主體性。所以新課程理念下教師的職責(zé)應(yīng)該不僅僅局限于傳授知識，應(yīng)更多地激勵思考，千方百計地引導(dǎo)學(xué)生去解惑，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，建立一個接納、支持與寬松的課堂氣氛，與學(xué)生一起分享情感體驗(yàn)和成功的喜悅。
生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性教案篇九
知識目標(biāo)：1、說出生態(tài)系統(tǒng)的概念，概述生態(tài)系統(tǒng)的組成。
2、闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)；
能力目標(biāo)：在討論交流中培養(yǎng)觀察能力、分析能力和語言表達(dá)能力。
情感目標(biāo)：認(rèn)同生物與環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體，加深對生物與環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識。
教法及依據(jù)：“激趣導(dǎo)學(xué)，合作探究”
學(xué)法及指導(dǎo)：1、指導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，記錄觀察結(jié)果，表達(dá)交流。
2、指導(dǎo)學(xué)生通過表演，認(rèn)識生態(tài)系統(tǒng)的成分之間的相互關(guān)系。
教學(xué)準(zhǔn)備：搜集信息及自然風(fēng)景圖片、排練表演。
教學(xué)時數(shù)：1課時。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題：
大自然的和諧和美！放映影片《美麗的大森林》。
教師：什么是生態(tài)系統(tǒng)？它是由什么組成？這節(jié)課我們就來共同學(xué)習(xí)這些內(nèi)容。
二、自主合作、探究交流。
1、自主學(xué)習(xí)一：閱讀教材39頁內(nèi)容，完成《助學(xué)》目標(biāo)1：生態(tài)系統(tǒng)的概念。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師巡視及時反饋指導(dǎo)。
教師予以肯定：大家的想像很豐富，從這兩種情境中，談?wù)勀銓ι鷳B(tài)系統(tǒng)的理解？
教師：生態(tài)系統(tǒng)中，生物之間的'關(guān)系就如同一張無形的網(wǎng)，牽一發(fā)而動全身。無論是哪一種因素的變化，就會有許多生物受到影響，生物與生物，生物與環(huán)境是一個整體，構(gòu)成一個完整的生態(tài)系統(tǒng)。
板書：生態(tài)系統(tǒng)是指在一定的地域內(nèi)，生物與環(huán)境形成的統(tǒng)一的整體。
出示生態(tài)系統(tǒng)的概念辨析：1、我們校園中的所有生物2、一塊農(nóng)田里的肥沃土壤3、一個長滿雜草、木耳，聚集著螞蟻、老鼠的陰濕山洼4、取自池塘中的一滴水5、生物圈。
學(xué)生分析判斷，并說出理由。
學(xué)生：在一定的地域內(nèi)，必須具備兩個部分：一部分是生物成分，一部分是無機(jī)環(huán)境。
教師：大家總結(jié)得很好，那你們能舉出一些生態(tài)系統(tǒng)的例子嗎？
學(xué)生：一片森林，一個花壇，一塊草地，一個池塘，一塊農(nóng)田，一條河流。
過渡：大家舉的例子都很好！生態(tài)系統(tǒng)的種類很多，生態(tài)系統(tǒng)的范圍有大有小，大到生物圈，小到一滴水。那么，各種生態(tài)系統(tǒng)都是由什么成分組成的呢？下面請大家完成自主學(xué)習(xí)2的內(nèi)容。
學(xué)生完成后，教師出示活動1：識別生態(tài)系統(tǒng)的成分。
教師提出要求：標(biāo)出各個生態(tài)系統(tǒng)的生物成分和非生物成分，填寫在課本的表格上，然后分析討論并歸納出生態(tài)系統(tǒng)的組成成分。
學(xué)生小組合作交流，歸納總結(jié)，教師巡視指導(dǎo)。
生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性教案篇十
1、舉例說明什么是生態(tài)系統(tǒng)。
1、教學(xué)重點(diǎn)。
2、教學(xué)難點(diǎn)。
方法。
對話法、探討法、講述法。
〖引入以“問題探討”引入，學(xué)生思考，老師提示。
〖提示如下圖，其他合理的答案也可以。
生物與非生物之間關(guān)系的圖示。
生態(tài)系統(tǒng)：由生物群落與他的無機(jī)環(huán)境相互作用而形成的統(tǒng)一整體。
〖舉例說明不同類型的生態(tài)系統(tǒng)舉例。
類型森林生態(tài)系統(tǒng)草原生態(tài)系統(tǒng)農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)。
劃分依據(jù)植物分布情況。
分布區(qū)域濕潤或較濕潤地區(qū)干旱地區(qū)農(nóng)耕區(qū)。
主要植物喬木草本農(nóng)作物。
主要動物樹棲動物為主能挖洞和善奔跑的動物動物種類較少。
〖旁欄思考題生思考回答師提示。
動物園中的全部動物不能說是一個系統(tǒng)，因?yàn)椴煌N動物是分開飼養(yǎng)的，彼此之間沒有內(nèi)在聯(lián)系和相互影響，不是一個有機(jī)的整體。同理，動物園中的全部動物和植物也不是一個系統(tǒng)。
思考與討論生思考回答師提示。
3、還有非生物的物質(zhì)和能量。物質(zhì)和能量是生命活動存在的最基本條件，生命活動本質(zhì)上也是物質(zhì)與能量的變化。非生物物質(zhì)還是生物賴以生存的環(huán)境。
4、綠色植物通過光合作用把無機(jī)物轉(zhuǎn)變?yōu)橛袡C(jī)物，將太陽能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能。動物通過攝取其他生物獲得物質(zhì)和能量。各種生物獲取物質(zhì)和能量的途徑是不一樣的。
5、提示：可分為生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者。
7、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型可以有多種形式。在不考慮物質(zhì)的輸入和輸出的情況下，可以表示為下圖這樣的簡化模型。
1、非生物的物質(zhì)和能量：陽光、熱能、水、無機(jī)鹽等。
2、生產(chǎn)者：自養(yǎng)生物，主要是綠色植物。
3、消費(fèi)者：動物，包括植食性動物、肉食性動物、雜食性動物和寄生動物等。
4、分解者：能將動植物的遺體殘骸中的有機(jī)物分解成無機(jī)物，主要是細(xì)菌和真菌。
（二）食物鏈和食物網(wǎng)。
食物鏈：在生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物之間由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系。
食物網(wǎng)：許多食物鏈彼此相互交錯聯(lián)結(jié)成的復(fù)雜營養(yǎng)結(jié)構(gòu)。
生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性教案篇十一
活動目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)3的組成，知道3分成兩份有2種分法，知道哪兩個數(shù)合起來是3，并能用較為清楚的語言表達(dá)分與合的過程。
2、在活動中，正確記錄分合式，并會整理自己的操作材料。
3、在游戲中學(xué)習(xí)3的組成，體驗(yàn)同伴合作的快樂。
活動準(zhǔn)備：
1、幼兒人手一份數(shù)量是3的圖片。
2、教師用記錄卡一張，小貓頭飾一個，兩個圈。
3、幼兒人手一張數(shù)字寶寶卡片放在口袋里。
4、音樂磁帶、錄音機(jī)、視頻。
活動過程：
一、導(dǎo)入活動。
教師出示小貓頭飾，“看，誰來了呀？”
二、學(xué)習(xí)3的組成。
2、出示記錄卡，幼兒自主學(xué)習(xí)3的分成。
師：我們先來看看有些什么好吃的？有多少？
幼：3只桃子。
幼：3個蘑菇。
幼：3條小魚。
……。
那怎樣把數(shù)量是3的分成兩份呢，請你動動腦筋，看誰想得辦法多，并用數(shù)字把每次的分法記在下面的格子里。
（評：通過讓幼兒來幫助小貓給它的.好朋友分好吃的，給好朋友小兔、小猴這一“任務(wù)”，在活動一開始就使幼兒的角色一下子就轉(zhuǎn)變了過來，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，激起了幼兒參與活動的熱情。）。
3、幼兒操作，教師指導(dǎo)。
4、“你是怎么分的？請你用一句好聽的話來說?！保ㄔ谝曨l上展示幼兒的分法）幼：我把3只桃子，1只桃子分給了小兔，2只分分給了小猴。
幼：我把3條小魚，1條小魚分給了小兔，2條小魚分給了小猴。
……。
教師與幼兒一起記錄3可以分成1和2，幼兒一起學(xué)念。
師：“還有其他分法嗎？”
幼：我把3個蘑菇，2個蘑菇分給了小兔，1個蘑菇分給了小猴。
幼：我把3根棒棒糖，2根棒棒糖分給了小兔，1根棒棒糖分給了小猴。
……。
“還有其他的分法嗎？”（沒有了）。
（評：具體形象的小動物角色，使幼兒有話可說，通過自己動手嘗試操作的事情，幼兒也較易掌握并表達(dá)出來。他們根據(jù)自己的喜好，把數(shù)量為3的食物分給了小兔、小猴，從而掌握3分成2份有兩種分法，本環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了幼兒的自主性。）。
教師小結(jié)。
師：3分成兩份有兩種分法。幼兒一起念兩種分法。
（評：在幼兒操作后發(fā)現(xiàn)了3的兩種分法后，教師再小結(jié)，充分體現(xiàn)了“幼兒在前，教師在后”的以幼兒為主體的新理念。）。
三、游戲?qū)W習(xí)3的組成。
師：小動物們吃得可開心啊，吃飽了，他們邀請我們小朋友一起森林玩，你們愿意嗎？森林很遠(yuǎn)，我們3人一組開火車去吧！
是數(shù)字3嗎？那怎樣才能讓我們的數(shù)字變成3呢？(幼兒講述1和2組合，2和1組合)“真聰明，那快點(diǎn)找到一個與自己合起來是3的朋友手拉手、排好隊一起過魔洞吧！”（教師檢查）。
幼兒分組找到朋友過魔洞后，做一個勝利的表情或動作！
師：“剛才你們都很聰明，都能找到和自己合起來是3的好朋友一起過魔洞，真棒！”
生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性教案篇十二
1、以碳循環(huán)為例，分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)。
2、關(guān)注碳循環(huán)平衡失調(diào)與溫室效應(yīng)的關(guān)系。
3、從溫室效應(yīng)的后果，引發(fā)學(xué)生的深層思考，并提出一系列的健康生活理念。
部分內(nèi)容與生活相關(guān)屬于生活熱點(diǎn)問題，學(xué)生普遍比較感興趣，但是其中蘊(yùn)含的生物學(xué)知識卻不明白，可以引發(fā)學(xué)生的思考和討論。
碳循環(huán)中各個組成成分以及相關(guān)生理作用的判斷。
4、1第一學(xué)時教學(xué)活動活動1。
活動2。
生：略。
師：沒錯。正如同學(xué)們所說，溫室效應(yīng)導(dǎo)致全球升溫，環(huán)境惡化，使得南極可愛的帝企鵝為了延續(xù)生命，不辭辛苦的進(jìn)行著大遷徙。而在北極，冰面不斷融化，北極熊正在海浪中挨餓掙扎。隨著冰川的大量融化，海平面在這19年期間上升了9、15cm使得像圖瓦盧這樣的島國面臨著被淹沒而滅亡的危險。另外，熱帶風(fēng)暴等等的極端自然現(xiàn)象更加不可預(yù)測，洪災(zāi)、旱災(zāi)等自然災(zāi)害也在頻頻的發(fā)生。而這樣的干旱、溫度升高又引起了蝗災(zāi)的泛濫。其實(shí)溫度上升也已經(jīng)使得原來五彩繽紛的珊瑚正在白化，讓眾多賴以生存的海洋生物失去了庇護(hù)所。
生：二氧化碳。
生：被綠色植物利用。
生：通過呼吸作用產(chǎn)生的。
師：沒錯。人通過呼吸作用可以將含碳有機(jī)物分解成co2和水，這樣二氧化碳就出現(xiàn)了?？梢?，二氧化碳可能會消失，可能會出現(xiàn)，但是組成它的元素卻一直在被循環(huán)利用。我們先一起探究一下，c元素的是怎樣在生態(tài)系統(tǒng)中被循環(huán)利用的。也就是所謂的碳循環(huán)的過程。
活動3。
師：首先想一想，c元素在無機(jī)環(huán)境中是以什么形式存在的？
生：二氧化碳。
師：還有嗎？
生：碳酸鹽。
師：對。那么c元素在生物群落中，又以什么形式存在呢？（比方說，在同學(xué)們的身體內(nèi)的碳是以什么形式存在的？）。
生：含碳有機(jī)物。
師：沒錯。這些含碳有機(jī)物存在于生物群落的各種組成成分中。
1、c元素究竟是如何進(jìn)出生物群落中的生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者各個環(huán)節(jié)的呢？（以什么形式，通過哪種生命活動、形成哪些產(chǎn)物、這些產(chǎn)物的去向怎樣等）請同學(xué)們分組完成。
第一、二組同學(xué)們請站在生產(chǎn)者（比如綠色植物）的角度來考慮。
第三組同學(xué)們請站在消費(fèi)者（比如牛）的角度來考慮。
第四組同學(xué)們請站在分解者（比如蚯蚓或者腐生性的細(xì)菌和真菌）的角度來考慮。
（學(xué)生活動）。
（學(xué)生匯報）。
師：由此可見，這些生態(tài)系統(tǒng)的各個組成成分間是相互聯(lián)系的。
2、構(gòu)建碳元素進(jìn)出無機(jī)環(huán)境、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者各個環(huán)節(jié)的關(guān)系圖。
（用方框和箭頭表示結(jié)果，并標(biāo)明箭頭的含義）。
師：下面請同學(xué)們構(gòu)建c元素進(jìn)出無機(jī)環(huán)境、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者各個環(huán)節(jié)的關(guān)系圖。從中找找c是如何從無機(jī)環(huán)境進(jìn)入生物群落，又是如何從生物群落回歸無機(jī)環(huán)境，并且是如何在生物群落的各種生物成分之間傳遞的。
我建議同學(xué)們，用方框?qū)⒉煌某煞謽?biāo)出，不同成分間的物質(zhì)的傳遞和轉(zhuǎn)化用箭頭指示，而在這些物質(zhì)轉(zhuǎn)化中涉及的相關(guān)過程則標(biāo)注在箭頭上。
（學(xué)生活動）。
（學(xué)生匯報）（請兩位同學(xué)上黑板來畫出代表生態(tài)系統(tǒng)的四種成分之間的箭頭，并且標(biāo)明這些箭頭的含義）（用實(shí)物投影儀來展示其余的結(jié)果）（學(xué)生相互評價）。
師：其實(shí)，大氣中的co2還可能來自于哪里？
生：化石燃料的燃燒。
師：對。這些化石燃料又從哪里來的呢。其實(shí)煤和石油等化石燃料是由某些被埋到地下的古代生物遺體，經(jīng)過漫長的地質(zhì)年代演變而成的。
活動4。
師：這幅關(guān)系圖在我們的共同努力下建構(gòu)完成了。我們對于碳循環(huán)的過程也有了充分的了解。下面我們來將圖中的一些相關(guān)知識進(jìn)行一下梳理。（邊講邊填）。
（1）碳在無機(jī)環(huán)境中的存在形式：
（2）碳在生物群落中的存在形式：
（3）碳進(jìn)入生物群落的主要途徑：
（4）碳在生物群落中傳遞形式及途徑：
（5）碳回歸無機(jī)環(huán)境的途徑：
（6）碳循環(huán)的（物質(zhì)）形式:。
生：co2。
師：沒錯。因此，我們說，碳循環(huán)是以co2的形式在無機(jī)環(huán)境和生物群落間循環(huán)往復(fù)的。
活動5。
師：其實(shí)，不單單是c元素會這樣被反復(fù)循環(huán)利用，其他很多元素都是如此，比如h、o、n、p、s元素等等，我們把這些統(tǒng)稱為物質(zhì)循環(huán)。
師：那么什么是物質(zhì)循環(huán)呢？
師：根據(jù)書本101頁的介紹，組成生物體的c、h、o、n、p、s等基本元素，在生態(tài)系統(tǒng)的生物群落與無機(jī)環(huán)境之間反復(fù)循環(huán)的過程，就是生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)。
師：那請同學(xué)們根據(jù)概念和我們剛才所學(xué)的碳循環(huán)過程，來思考幾個問題：
探究活動二：物質(zhì)循環(huán)。
1、這里的物質(zhì)指什么?
2、循環(huán)過程是怎樣的?
4、物質(zhì)循環(huán)具有什么特點(diǎn)？
師：那么同學(xué)們能不能以此類推，說說什么是氮循環(huán)呢？
那么現(xiàn)在有沒有同學(xué)能回答學(xué)案中的第一個思考題呢？（思考1：為什么維持生態(tài)系統(tǒng)所需的大量物質(zhì)，例如氧、水、氮、碳和許多其他物質(zhì)，億萬年來卻沒有被生命活動所耗盡）。
生：因?yàn)槲镔|(zhì)在被反復(fù)循環(huán)利用。
活動6。
生：主要是化石燃料的大量燃燒,使大氣中co2含量增加。
師：那該怎樣來使co2的含量不再增加，甚至降低，來減緩溫室效應(yīng)呢？
生：減少co2的來源，增加co2的去路。
師：對。那么有哪些具體的措施呢？
探究活動三：緩解溫室效應(yīng)的措施。
生：1、保護(hù)植被2、減少化石燃料的燃燒3、開發(fā)新能源。
師：那么我們能為此做點(diǎn)什么呢？希望同學(xué)們從身邊的能做到小事出發(fā)，獻(xiàn)計獻(xiàn)策。
生：1、植樹造林；節(jié)約紙張；不踐踏草坪；不使用一次性筷子；
2、節(jié)約用電（及時關(guān)燈，少用空調(diào)）、提倡公交出行（無車日）。
3、開發(fā)新能源，如太陽能、風(fēng)能、地?zé)崮?、潮汐能、核能等?/p>
師：很好。最后希望同學(xué)們真的可以從身邊做起，從小事做起，根據(jù)碳循環(huán)的原理，減緩溫室效應(yīng)。實(shí)現(xiàn)低碳健康生活。
生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性教案篇十三
1、上課前組織學(xué)生自制生態(tài)瓶活動，有利于鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。也使合作精神和創(chuàng)新意識等方面得到了提高。
2、上課時通過對自制生態(tài)瓶的觀察質(zhì)疑，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，從而創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍。從一開始就緊緊的抓住了學(xué)生，課堂上可以看到學(xué)生躍躍欲試的情景。
3、新課教學(xué)中將學(xué)生這種情緒引導(dǎo)到對教材活動資料的分析上來，凱巴森林中大多數(shù)肉食動物被捕殺而黑尾鹿數(shù)量先增后降的現(xiàn)象再次引發(fā)學(xué)生思維沖突，情緒再次被提升。
4、課堂中一系列的問題將學(xué)生思維引向深入，實(shí)現(xiàn)了從感性向理性、從具體到抽象的飛躍。學(xué)生思維處于積極的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)了課堂的高效性。
5、角色扮演的活動將課堂推向了高潮。學(xué)生經(jīng)歷了知識建構(gòu)的洗禮，較好的情感體驗(yàn)從而有一種心身愉樂的感覺。
6、本節(jié)課的概念教學(xué)運(yùn)用了‘先填材料，后加框’的模式，檢測中發(fā)現(xiàn)效果較好，
7、角色扮演活動課前進(jìn)行了預(yù)演，課堂上秩序較好，效果明顯。解決了‘活而不亂’的難題。
8、整節(jié)課教師講的少，引導(dǎo)參與的多，體現(xiàn)了學(xué)生為主體的新課改理念。
課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)存在以下問題：
1、約20%的學(xué)生沒有參與完成生態(tài)瓶的制作，部分學(xué)困生閱讀、分析、概括能力差，參與意識不強(qiáng)，注意力不集中。
2、發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生解讀圖表和綜合運(yùn)用知識能力欠缺。
生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性教案篇十四
一、教學(xué)目標(biāo)1.舉例說明什么是生態(tài)系統(tǒng)。
二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)。
2.教學(xué)難點(diǎn)。
三、教學(xué)方法。
對話法、探討法、講述法。
四、課時安排1。
五、教學(xué)過程〖引入以“問題探討”引入，學(xué)生思考，老師提示。
〖提示如下圖，其他合理的答案也可以。
生物與非生物之間關(guān)系的圖示。
生態(tài)系統(tǒng)：由生物群落與他的無機(jī)環(huán)境相互作用而形成的統(tǒng)一整體。
〖舉例說明不同類型的生態(tài)系統(tǒng)舉例。
類型森林生態(tài)系統(tǒng)草原生態(tài)系統(tǒng)農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)。
劃分依據(jù)植物分布情況。
分布區(qū)域濕潤或較濕潤地區(qū)干旱地區(qū)農(nóng)耕區(qū)。
主要植物喬木草本農(nóng)作物。
主要動物樹棲動物為主能挖洞和善奔跑的動物動物種類較少。
〖旁欄思考題生思考回答師提示。
動物園中的全部動物不能說是一個系統(tǒng)，因?yàn)椴煌N動物是分開飼養(yǎng)的，彼此之間沒有內(nèi)在聯(lián)系和相互影響，不是一個有機(jī)的整體。同理，動物園中的全部動物和植物也不是一個系統(tǒng)。
〖思考與討論生思考回答師提示。
〖提示1.2.6略。
3.還有非生物的物質(zhì)和能量。物質(zhì)和能量是生命活動存在的最基本條件，生命活動本質(zhì)上也是物質(zhì)與能量的變化。非生物物質(zhì)還是生物賴以生存的環(huán)境。
4.綠色植物通過光合作用把無機(jī)物轉(zhuǎn)變?yōu)橛袡C(jī)物，將太陽能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能。動物通過攝取其他生物獲得物質(zhì)和能量。各種生物獲取物質(zhì)和能量的途徑是不一樣的。
5.提示：可分為生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者。
7.生態(tài)系統(tǒng)的`結(jié)構(gòu)模型可以有多種形式。在不考慮物質(zhì)的輸入和輸出的情況下，可以表示為下圖這樣的簡化模型。
1.非生物的物質(zhì)和能量：陽光、熱能、水、無機(jī)鹽等。
2.生產(chǎn)者：自養(yǎng)生物，主要是綠色植物。
3.消費(fèi)者：動物，包括植食性動物、肉食性動物、雜食性動物和寄生動物等。
4.分解者：能將動植物的遺體殘骸中的有機(jī)物分解成無機(jī)物，主要是細(xì)菌和真菌。
（二）食物鏈和食物網(wǎng)。
食物鏈：在生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物之間由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系。
食物網(wǎng)：許多食物鏈彼此相互交錯聯(lián)結(jié)成的復(fù)雜營養(yǎng)結(jié)構(gòu)。
〖小結(jié)見板書。
〖作業(yè)練習(xí)一二。
〖提示基礎(chǔ)題。
1.（1）陽光；（2）10~15m；（3）消費(fèi)者、分解者。
2.b。3.c。
拓展題。
提示：可以。農(nóng)田和果園等人工生態(tài)系統(tǒng)食物鏈單一，自身穩(wěn)定性差，易受病蟲害破壞。通過研究生物之間的相互關(guān)系，增加或延長食物鏈，使之成為立體農(nóng)田和立體果園，可以提高生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，同時獲得更多的產(chǎn)品。例如，水田養(yǎng)魚、果園養(yǎng)雞等。
生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性教案篇十五
【教學(xué)目標(biāo)】：
1、能夠描述生態(tài)系統(tǒng)的類型及特點(diǎn)。
培養(yǎng)學(xué)生收集、分析資料的能力，通過上臺交流培養(yǎng)他們的口頭表達(dá)能力。
通過對生物圈是一個整體的討論，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國、熱愛地球的情感；通過對個人、本地區(qū)、整個人類活動對生物圈破壞的討論，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)生物、愛護(hù)環(huán)境和保護(hù)生物圈的意識。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
【教學(xué)方法】。
充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在課前收集資料，課堂上進(jìn)行交流、分析、討論。
【教學(xué)步驟】。
對照提綱，分小組調(diào)查和收集資料。
提綱：
1、本地有哪些生態(tài)系統(tǒng)？你還知道哪些生態(tài)系統(tǒng)？
3、本地有哪些由于人類活動導(dǎo)致生態(tài)系統(tǒng)破壞的事例？這給本地帶來了什么樣的危害？
4、你認(rèn)為人類的哪些活動使生物圈受到了破壞？（可用圖片或文字資料說明）。
5、本地將正在或?qū)⒁扇『畏N措施來保護(hù)環(huán)境？
6、從愛護(hù)環(huán)境，保護(hù)生物圈的角度出發(fā)，我們每個人應(yīng)該怎么做？
（一）、復(fù)習(xí)提問。
1、什么是生態(tài)系統(tǒng)？生態(tài)系統(tǒng)由哪些部分組成？
（二）新授。
1、各小組抽簽介紹七種生態(tài)系統(tǒng)。
（結(jié)合生態(tài)系統(tǒng)的組成，談?wù)勗撋鷳B(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)，如：主要的植物和動物種類。）。
2、小組討論交流。
各生態(tài)系統(tǒng)是否相互獨(dú)立，互不相干呢？
（1）書本p30頁資料分析。
（2）分別從三個方面：非生物成分（陽光、水、空氣）、生態(tài)系統(tǒng)所處的地理位置（以淡水生態(tài)系統(tǒng)為中心分析）、各生態(tài)系統(tǒng)的植物和動物分析，找出他們的聯(lián)系。
3、課前準(zhǔn)備資料的整合與交流。
生態(tài)系統(tǒng)被破壞之后能不能得到恢復(fù)？（能，靠生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力）但當(dāng)遭到嚴(yán)重的破壞之后就無法恢復(fù)了，對生物圈而言，最大的破壞是什么？（人類的活動）那么：
（1）你、你的朋友、你的家庭所做的許多事，有哪些是危害了生物圈的？
（2）本地有哪些導(dǎo)致生態(tài)系統(tǒng)遭破壞的人類活動事例？這給本地帶來了什么危害？
（3）人類還有哪些活動危害了生物圈？造成了什么樣的嚴(yán)重的后果？
（可以口頭描述，也可以用文字、圖片資料展示）。
我們青少年，作為國家未來的主人，我們每個人應(yīng)該怎么做？（從小處入手，談?wù)勔恍┚唧w的做法）。
生物圈不但是我們每個人的家，而且是所有生物共同的家園，一旦人類活動破壞了生物圈，使得生物圈無法恢復(fù)，那地球上的生物包括我們?nèi)祟惥蜔o法生存，所以，地球不光是我們?nèi)祟惖?，也是美麗的植物和可愛的動物共同的家園，我們必須保護(hù)好生物圈。
上完這節(jié)課后，你對環(huán)境問題有什么認(rèn)識？有什么感想？
生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性教案篇十六
說教材：
4、生物課標(biāo)突出人與生物圈的關(guān)系，本節(jié)從生物圈的角度介紹人和其他生物，先讓學(xué)生對生物圈有一個概括的了解，便于后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)內(nèi)容：本節(jié)課的學(xué)習(xí)是通過對多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)和生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)的認(rèn)識，培養(yǎng)愛護(hù)生物的情感和保護(hù)生物圈的意識。
說教學(xué)重點(diǎn)：
1、描述生態(tài)系統(tǒng)的類型及特點(diǎn)。
難點(diǎn)：培養(yǎng)愛護(hù)生物的情感和保護(hù)生物圈的意識。
說教學(xué)目標(biāo)：
認(rèn)知目標(biāo)：
1、描述生態(tài)系統(tǒng)的類型及特點(diǎn)。
能力培養(yǎng)目標(biāo)：
1、通過合作學(xué)習(xí)小組的角色扮演，提高小組合作能力，提升語言表達(dá)能力。
2、閱讀上一屆(6)班的《電池對水體的污染》課題報告，初步認(rèn)識課題報告寫作方法。
情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)愛護(hù)生物的情感和保護(hù)生物圈的意識。
說教法：
教學(xué)方法：小組合作學(xué)習(xí)，討論，角色扮演，閱讀。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)提問：
向?qū)W生提出問題，“上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)，那么你能根據(jù)自己的理解用自己的語言來描述一下什么是生態(tài)系統(tǒng)嗎?”讓學(xué)生用自己的語言描述出生態(tài)系統(tǒng)特點(diǎn)：有植物、動物、微生物、非生物部分；在某一個區(qū)域內(nèi)；有生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者；是一個整體。
二、生態(tài)系統(tǒng)的類型：
地球的表面并不是都一樣的，而且各地的氣候也不一樣，因此生物的種類也不盡相同，那么開動你們的思維，你認(rèn)為在生物圈中都有哪些生態(tài)系統(tǒng)呢?學(xué)生根據(jù)生活常識來認(rèn)識各種生態(tài)系統(tǒng)：城市生態(tài)系統(tǒng)、草原生態(tài)系統(tǒng)、森林生態(tài)系統(tǒng)、海洋生態(tài)系統(tǒng)、淡水生態(tài)系統(tǒng)、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)、荒漠生態(tài)系統(tǒng)等。
三、生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)及作用：
下面我們來做一個小游戲“我愛我家”。兩個學(xué)習(xí)小組(每個班級均有10個學(xué)習(xí)小組)合成一個學(xué)習(xí)小組，分成5組分別扮演森林、草原、海洋、淡水、農(nóng)田，發(fā)揮你們的想像力，以口頭作文的形式把你們各自的生態(tài)系統(tǒng)表達(dá)出來，向其他同學(xué)展示一下你們的“家”。學(xué)生暢所欲言將各自的生態(tài)系統(tǒng)表達(dá)出來，在表達(dá)的過程中抒發(fā)自己對家鄉(xiāng)的熱愛之情。(略)。
同學(xué)們把各自的生態(tài)系統(tǒng)都表達(dá)出來了，而且表達(dá)得非常好，看來同學(xué)們都以自己的家為榮，都非常愛自己的家，這種情感非常可貴。剛才同學(xué)們都是以自己的家為中心來談的，那么生態(tài)系統(tǒng)是獨(dú)立存在的嗎?與其他的生態(tài)系統(tǒng)有關(guān)系嗎?學(xué)生通過認(rèn)真思考討論，分析自己的生態(tài)系統(tǒng)與其他的生態(tài)系統(tǒng)的聯(lián)系：農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)需要淡水澆灌；森林生態(tài)系統(tǒng)可以為地球大氣提供清新的空氣；海洋生態(tài)系統(tǒng)為我們提供海產(chǎn)品等。
通過同學(xué)們的分析，我們發(fā)現(xiàn)各個生態(tài)系統(tǒng)并不是孤立存在于生物圈中的，他們都與其他的生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生聯(lián)系，互相幫助，互相影響，互相依存，當(dāng)其中的某一個生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞的時候，會影響到生物圈中的其他生態(tài)系統(tǒng)。通過我們剛才的分析，從整個生物圈來說你能得出一個什么結(jié)論?各個生態(tài)系統(tǒng)也是相互依存、相互影響的，某一個生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞，其他的生態(tài)系統(tǒng)也會受到影響，生物圈就是一個生態(tài)系統(tǒng)。生物圈是一個統(tǒng)一的整體，包括各種生物，還有光、水、大氣等非生物，當(dāng)某一部分發(fā)生變化時，都會影響整個生物圈，所以我們說生物圈它就是一個生態(tài)系統(tǒng)，而且是地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)，是所有生物共同的家園。
五、人類對生態(tài)系統(tǒng)的破壞：
六、保護(hù)我們的生物圈：
閱讀上一屆(6)班的《電池對水體的污染》課題報告(《電池對水體的污染》鏈接)后，同學(xué)們你們認(rèn)為作為青少年的我們，該做哪些力所能及的事情呢?學(xué)生之間互相交流達(dá)成共識：我們要拒絕使用一次性筷子；不隨意亂扔垃圾；我們要以實(shí)際行動影響我們周圍的人，帶動其他人共同保護(hù)我們的環(huán)境；我們要多種樹，綠化環(huán)境。
七、教師總結(jié)：
生物圈是我們每一個人的家，而且是所有生物共同的家園，如果生物圈遭到了破壞，就很難恢復(fù)，那么地球上的生物也就無法生存了。所以我們要記住一句話：地球不僅是我們?nèi)祟惖模彩悄切┟利愔参锖涂蓯蹌游锏墓餐覉@。
八、課下作業(yè)：
以“愛護(hù)環(huán)境，保護(hù)我們共同的家園”為題，寫一篇文章。
生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性教案篇十七
是指生態(tài)系統(tǒng)抵抗干擾并維持系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能原狀的能力，是維持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的重要途徑之一。抵抗力穩(wěn)定性與生態(tài)系統(tǒng)發(fā)育階段狀況有關(guān)，其發(fā)育越成熟，營養(yǎng)結(jié)構(gòu)越復(fù)雜，抵抗干擾的能力就越強(qiáng)。例如：我國南方的熱帶雨林生態(tài)系統(tǒng)，其生物種類豐富，群落垂直層次分明，營養(yǎng)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，這類生態(tài)系統(tǒng)抵抗干旱和蟲害的能力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過物種單一、結(jié)構(gòu)簡單的農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)。
恢復(fù)力穩(wěn)定性。
是指生態(tài)系統(tǒng)遭受干擾破壞后，系統(tǒng)恢復(fù)到原狀的能力。如污染水域切斷污染源后，生物群落的恢復(fù)就是系統(tǒng)恢復(fù)力穩(wěn)定性的表現(xiàn)。生態(tài)系統(tǒng)恢復(fù)能力是由生命成分的.基本屬性決定的，即生物的生命力、種群世代延續(xù)能力和周期的基本特征所決定。例如：草原生態(tài)系統(tǒng)遭受破壞后，其恢復(fù)速度要比森林生態(tài)系統(tǒng)快得多，是因?yàn)椴菰鷳B(tài)系統(tǒng)中的生物特別是生產(chǎn)者草本植物生活世代短，結(jié)構(gòu)比較簡單，而森林中木本植物生活世代長，結(jié)構(gòu)復(fù)雜的緣故。
什么是生態(tài)系統(tǒng)。
生態(tài)系統(tǒng)，指在自然界的一定的空間內(nèi)，生物與環(huán)境構(gòu)bai成的統(tǒng)一整體，在這個統(tǒng)一整體中，生物與環(huán)境之間相互影響、相互制約，并在一定時期內(nèi)處于相對穩(wěn)定的動態(tài)平衡狀態(tài)。
地球最大的生態(tài)系統(tǒng)是生物圈；最為復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)是熱帶雨林生態(tài)系統(tǒng)，人類主要生活在以城市和農(nóng)田為主的人工生態(tài)系統(tǒng)中。生態(tài)系統(tǒng)是開放系統(tǒng)，為了維系自身的穩(wěn)定，生態(tài)系統(tǒng)需要不斷輸入能量，否則就有崩潰的危險。
1、能量流動：指生態(tài)系統(tǒng)中能量輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過程。能量流動是生態(tài)系統(tǒng)的重要功能，在生態(tài)系統(tǒng)中，生物與環(huán)境，生物與生物間的密切聯(lián)系，可以通過能量流動來實(shí)現(xiàn)。
2、物質(zhì)循環(huán)：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動推動著各種物質(zhì)在生物群落與無機(jī)環(huán)境間循環(huán)。這里的物質(zhì)包括組成生物體的基礎(chǔ)元素：碳、氮、硫、磷，以及以ddt為代表的，能長時間穩(wěn)定存在的有毒物質(zhì)。
3、信息傳遞：包括物理信息，化學(xué)信息，行為信息。
生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性教案篇十八
在教學(xué)過程中，我通過用“生物圈2號”的實(shí)例引入，使學(xué)生對這一節(jié)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，愿意學(xué)下去。生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性包括抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性兩個方面，這兩個概念比較抽象，很難理解。通過分析實(shí)例：一個小造紙廠造成微量影響和較多紙廠造成生態(tài)的破壞，讓學(xué)生了解了兩種類型的穩(wěn)定性。
有關(guān)抵抗力穩(wěn)定性的主要機(jī)制，我先舉了個例子：草原中生活著兔子和狐貍，由于狐的捕食，兔數(shù)量減少，分析草、兔、狐的種群數(shù)量是如何逐步達(dá)到穩(wěn)定的。然后讓學(xué)生討論，通過學(xué)生自己的討論出負(fù)反饋調(diào)節(jié)的機(jī)制，再通過其它實(shí)例，讓學(xué)生更好的理解兩種穩(wěn)定性。我認(rèn)為學(xué)生自己討論的問題得出的結(jié)論比老師告訴學(xué)生會讓他們記憶更深刻。
另外對于一些比較難以理解的實(shí)例如熱帶雨林、溫帶草原、北極苔原生態(tài)系統(tǒng)，抵抗力穩(wěn)定性誰強(qiáng)誰弱？恢復(fù)力穩(wěn)定性誰高誰低？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到：不同的生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性是不一樣的，而且生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性還與外界因素有關(guān)。那么決定生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的內(nèi)在因素是什么呢？和學(xué)生一起分析：生態(tài)系統(tǒng)中各個營養(yǎng)級的生物種類越多，營養(yǎng)結(jié)構(gòu)越復(fù)雜，自我調(diào)節(jié)能力越大，抵抗力穩(wěn)定性就越高。抵抗力穩(wěn)定性強(qiáng)的.生態(tài)系統(tǒng)恢復(fù)力穩(wěn)定性往往越低，但不全是這樣，還取決于它們所處的環(huán)境條件，如特別的苔原生態(tài)系統(tǒng)。
最后通過書上創(chuàng)設(shè)“生態(tài)瓶”實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生綜合運(yùn)用前面所學(xué)的知識來理解生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，感覺效果較好，既充分的利用課本，節(jié)省了時間，又培養(yǎng)了學(xué)生思維和應(yīng)用能力。
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