總結經(jīng)驗是人類成長的必然過程，它可以讓我們更好地認識自己?？偨Y要注重語言的流暢與得體，使讀者能夠易于理解和接受。在下面的范文中，我們可以看到一些總結的寫作技巧和思路，或者可以借鑒一些表達方式和結構。
語文課堂教學評價的探討論文語文教學篇一
摘要：在小學語文課堂中應用合作學習模式能有效增強課堂教學交互性，提升學生在課堂中的主動語言表達能力和人際交流溝通能力。再一方面，小學語文課堂教學合作學習模式也能調(diào)動小學生濃厚的學習興趣，基于學習欲望與興趣驅(qū)使下形成他們的主觀能動性，并幫助他們形成良好的學習習慣，為學生合作意識和合作能力的培養(yǎng)奠定堅實的基礎。該文從自主探索、合作互動、組際交流、成果展示、總結評價5個環(huán)節(jié)著手探索小學語文課堂合作學習活動的組織設計。
語文作為其他學科的基礎性課程是小學教育教學中最為重要的一部分，對小學生的發(fā)展具有重要的作用。在小學語文課堂教學中應用合作學習模式是培養(yǎng)學生合作意識的有效途徑。小學生通過課堂合作學習能夠形成一定的集體觀念，使其能夠更好地處理個人利益與集體利益的關系，從而促進學生形成良好的學習習慣，推動學生在合作學習中得到全面發(fā)展。
在搭建小學語文課堂合作學習模式過程中，應該將自主探索階段視為是最主要的前期準備階段來設計。在這一階段，學生主要通過教師引導來圍繞已設定問題展開以合作學習為核心的討論過程，并在討論中總結歸納和提出問題。在自主探索階段中，教師應該盡可能改善學生對語文知識的學習興趣與學習能力，讓他們對語文內(nèi)容學習產(chǎn)生強烈渴望。因此自主探索階段作為小學語文課堂合作學習的基礎階段，它也是關鍵階段，能夠?qū)罄^教學工作產(chǎn)生重要的直接性影響。
在設計合作互動這一小學語文課堂合作學習核心部分時，應該考慮它的主旨思想，那就是圍繞學生展開教學工作，提出教學任務，并探討合作學習任務的可行性。學生在合作互動學習階段需要擁有自我自由表達想法的空間與時間，在相互聽取并討論意見的過程中來實現(xiàn)有效信息交流，最后制定一套完整的、統(tǒng)一的`教學活動方案。換言之，合作互動階段學習應該有效展示學生自我表現(xiàn)力，同時有效發(fā)揮他們的團結協(xié)作與融合能力，非常關鍵。教師應該引導學生通過更多的分工操作、創(chuàng)意設計及題目練習來提升他們的自我語言表達能力和自主學習能力[1]。詳細講，教師應該首先基于學生學習能力與課堂教學實際狀況為學生分組，確保每組人數(shù)在4～6人左右。在分組過程中，教師必須有效把握每一學習小組成員的能力分配，要做到優(yōu)劣搭配，讓學習成績較好的學生與學習成績中等及較差的學生分為一組，以達到小組分配理論中的科學性與高效性標準，實現(xiàn)學生之間的優(yōu)化互補效應，這也是合作學習能取得良好成效的有利途徑。再者，應該在實施合作學習教學過程中為每一小組成員小學生劃定成員責任范圍，以發(fā)揮小組成員中每一個人的個體優(yōu)勢，在優(yōu)勢發(fā)揮過程中來促進他們的合作意識與集體觀念。為此，教師應該為每一小組選出組長、記錄員、資料查詢員以及專門發(fā)言人。例如，在小學語文閱讀課堂教學過程中，為了激發(fā)學生對課文的學習興趣，教學工作者可以運用匯報表演的形式組織開展詩歌、散文、寓言故事、神話故事等題材的閱讀活動。由于這些題材的文章比較適合用作舞臺劇的素材，所以，教學工作者可以組織學生對這些閱讀材料進行改編，使其成為音樂劇、課本劇、詩歌朗誦等活動適用的素材，讓學生通過表演對作品進行演繹，加深學生對知識的理解和掌握，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。以《精衛(wèi)填?！窞槔虒W工作者需要組織學生以小組為單位通過多種途徑收集課文相關的材料，然后結合材料對以神話故事《精衛(wèi)填?！窞橹黝}的話劇進行編排，通過分角色扮演使學生對課文內(nèi)容形成深刻的理解，獲得良好的學習效果[2]。
組際交流應該被視為小學語文課堂合作學習的重要環(huán)節(jié)，因為在這一環(huán)節(jié)教師要引導學生形成更大規(guī)模的相互互動。當學生通過組內(nèi)交流彼此之間探討語文知識內(nèi)涵并強化對語文學習內(nèi)容認知以后，他們的發(fā)言人就會在班級內(nèi)向其他組同學公布該組討論結果，并發(fā)出提問，促成組際交流氛圍。在組際交流過程中，其他小組學生會對所提出問題進行回答，并補充和評價已發(fā)言小組的討論結果，而此時教師的任務就是要匯總每一小組的報告思路，以此來更好組織組際交流過程，引導學生強化思維邏輯能力與語言表達能力，再通過討論與協(xié)商來向?qū)W生傳授學習技巧，以養(yǎng)成他們良好的學習習慣。通過組際交流，語文課堂教學效果與質(zhì)量都能得以提升。具體來說，以蘇軾的《贈劉景文》為例，在教學過程中，教學工作者可以先讓學生對這首詩進行預習，學生通過預習能夠?qū)εc這首詩有關的內(nèi)容形成一定了解，然后，教學工作者在課堂教學中借助情景教學法、小組合作學習模式等引導學生對詩中的情感、內(nèi)涵產(chǎn)生感悟。借助多媒體設備為學生播放相關的動畫、視頻和音頻，使其通過視聽體驗對詩文內(nèi)容中蘇軾勉勵友人劉景文的情感產(chǎn)生相應的感悟，再采用小組合作學習的模式讓學生圍繞詩文內(nèi)涵和情感展開小組討論和組際交流，在組內(nèi)討論和組際交流過程中，若是遇到不理解的問題，教學工作者需要及時給予引導和指導，幫助其加深對詩文的理解，使閱讀教學獲得良好的效果。
成果展示階段是對上述教學流程的總結，是教學成果的收獲與分享過程，同樣需要引起小學語文教師的足夠重視。在教學過程中，教師對不同個案進行分析，評價學生在個案中所展示的學習能力，為學生提供相關學習思路，最終做到統(tǒng)一評價標準，在統(tǒng)一標準過程中也發(fā)現(xiàn)學生問題，從而讓其對語文學習認知與解題思路有所提升，這些工作都能為最終的語文課堂合作學習模式總評創(chuàng)造有利條件。在成果展示階段，教師也鼓勵學生對學習問題進行相互之間的不斷辨析，通過互動來進一步強化學生學習思路，讓他們在踴躍的發(fā)言過程中實現(xiàn)潛移默化的學習信息交換與共享，最大限度豐富自身學習范圍，在這一流程中，學生的文學素養(yǎng)也能得以快速提高。
總結評價階段的主旨就在于展示小學語文課堂教學活動成果。這一階段中，學生的所有學習成果都會得以展示，并在結果中展開組內(nèi)評價與組際評價過程。在這一階段，教師也會根據(jù)學生的自評、互評結果包括互動行為來給出教師總評，這其中就包括了過程性評價與結果性評價。在總評階段，教師要對學生做出實時引導與監(jiān)督，以達到協(xié)調(diào)學生課堂行為的目的，同時快速推動教學進度，特別是要對學習進展緩慢的小組做出特殊指導。在總結評價階段，教師工作者既要做客觀的總評參與者，也要做合作學習的總體監(jiān)控者[3]。同時，教師也應該更加傾向于主觀技術來實施總結評價過程，主要是以更多客觀數(shù)據(jù)來展示學生學習成果，以此來設計更多教學情境環(huán)節(jié)來鍛煉學生的學習技巧，幫助他們理解語文知識中的相關內(nèi)涵與實質(zhì)，最終提高學習能力。具體來講，合作學習階段的組織設計一定要以教師為主導、以學生為主體，教師適當給出引導與監(jiān)督，幫助學生正確理解合作學習流程。如果出現(xiàn)任何差錯，教師要及時進行調(diào)整，梳理問題，積極參與到監(jiān)督合作學習的全流程當中，切身掌握合作學習的進度與內(nèi)容。
6結語。
綜合上述分析可知，在新課程背景下小學語文課堂合作學習必須經(jīng)歷一定實踐過程才會見到成效。本文也提出了關于小學語文課堂合作學習的相關設計流程，希望以此來督促學生提升團結協(xié)作學習能力和自主學習能力，同時幫助他們在該過程中養(yǎng)成良好的自主學習習慣，為未來的學習生涯奠定良好基礎。
參考文獻。
[2]王海燕.合作學習在小學語文課堂中的實踐與研究[j].讀寫算,2015(49):405.
語文課堂教學評價的探討論文語文教學篇二
今年暑假里，中心學校需選聘小學語文教師到田莊鎮(zhèn)執(zhí)教，我們采用文化考試與課堂教學考評的形式挑選教師。我參與了對教師課堂教學的考評，一連聽了十幾節(jié)語文課，覺得有很多問題值得引起廣大小學語文教師的重視。
一、教師引領不夠。
一青年教師執(zhí)教《二泉映月》一課，在組織學生學完生字后，便讓學生通讀課文，要求學生讀后說出感受。學生讀時，老師靜立旁觀；學生說時，老師微笑點頭，幾乎沒有什么評價和引導?？梢娺@就是這位教師理解的“自主學習”。
學生自主學習不是以犧牲教師主導為代價的。要培養(yǎng)學生自主學習的能力，教師在課堂上就應與學生積極互動，共同發(fā)展。要實現(xiàn)真正意義上的學生自主學習，教師應做到九個“盡可能”（目標盡可能讓學生明確，知識盡可能讓學生發(fā)現(xiàn)，過程盡可能讓學生參與，問題盡可能讓學生提出，得失盡可能讓學生評價，內(nèi)容盡可能讓學生選擇，方法盡可能讓學生掌握，疑難盡可能讓學生探究，檢查盡可能讓學生自查），還要做到四個“不先”（學生能講的教師不先講，學生能問的教師不先問，學生能讀的教師不先讀，學生能做的教師不先做），并且要明白四個“不等于”（放手不等于甩手，自主不等于自流，群言堂不等于亂言堂，因勢利導不等于百依百順）。
二、規(guī)范學生不力。
在這十幾節(jié)課中，我們多次聽到這樣的教學語言：“同學們，你喜歡哪段就讀哪段?！薄澳阆雽懩膸讉€字就寫哪幾個字?！庇谑牵陀胁簧賹W生挑最簡單的'讀一讀，寫一寫完事。
誠然，教師的初衷是要體現(xiàn)尊重學生，給予學生自主選擇的權利。但是，教師給了學生選擇的自由，卻沒有給予其相應的責任。
語文課程標準明確要求的“語文素養(yǎng)”不同于“語言能力”，它是指在語文學習中，學生通過識字寫字、閱讀、習作、口語交際等，最終養(yǎng)成一定的語文學習能力。在課堂教學活動中，教師應規(guī)范學生的學習，積極引導學生認識到自己的選擇與自主進取的關系，從而對學習產(chǎn)生責任感和進取心。
三、偏離教學目標。
一教師在講授《神奇的克隆》一課時是這樣設計教學的：讓學生在通讀課文后，思考問題：舉孫悟空的例子有什么作用？學生在課上“探究”得熱熱鬧鬧，但實際上他們并沒有弄明白這個問題和克隆知識到底有什么關系。關于探究學習，教師也應當明白：探究學習指的是在教學過程中以問題為載體，創(chuàng)設一種類似科學研究的情境或途徑，引導學生自主收集、分析、處理信息，感受和體驗知識的產(chǎn)生過程。探究學習的基本性質(zhì)是“學習”，而不是“研究”。在語文課上，不管使用何種教學手段，都要深入思考：這是否有利于教學目標的達成？偏離這一目標，再熱鬧的教學活動都是無效的。
四、忽視智能培養(yǎng)。
在十幾節(jié)語文課中，幾乎無一教師進行文章脈絡、層次的理清工作。語文課是要強調(diào)探究性學習，強調(diào)讀中感悟，但如果不引導學生理清文章脈絡，忽略了對文章結構、行文線索的領會，則會導致學生邏輯思維能力的減弱。這是非常需要引起教師們注意的。
五、教法圖新怕舊。
一位教師在講《七律?長征》一課時，對于課文的時代背景只字未提，導致學生在學習時出現(xiàn)了理解偏差。課后我們通過交流才得知，他怕自己講得太多是走傳統(tǒng)化教學的老路。當然，以往的傳統(tǒng)化教學是有缺陷的。但無論是傳統(tǒng)化教學還是探究性教學，都是教學方式的一種，教師應根據(jù)實際情況靈活運用，才能真正提高教學實效。
六、課堂虛多實少。
本次聽的低年級語文課比較多，就小學語文低年級教材特點而言，我有如下教學建議：1、要認的字，不要對漢字的結構作過細的分析；2、不要過早地把生字從語言環(huán)境中提取出來單獨認讀；3、不要過分追求堂堂清、課課清、人人清；4、鼓勵學生自主識字，引導學生發(fā)現(xiàn)識字的方法和規(guī)律；5、開放教學時空，從課堂中識字走向生活中識字；6、閱讀教學要讓學生重視朗讀，保證有讀書的時間；7、加強朗讀指導。
總之，教師只要能做到了解并避免以上幾點，教學成果一定會更為顯著。
語文課堂教學評價的探討論文語文教學篇三
【內(nèi)容摘要】傳統(tǒng)數(shù)學教學大綱制約著數(shù)學教材與數(shù)學教學過程，它主要是從教學目的和教學內(nèi)容兩方面對教材和教學過程做出規(guī)定，強調(diào)教學目標是“雙基”；現(xiàn)代數(shù)學教學的目標發(fā)生了改變，從“雙基”發(fā)展到數(shù)學思考、情感與態(tài)度以及行為習慣等方式，這些因素是不能用教學大綱來體現(xiàn)的。
自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。進入課改后，好多教師在課堂上都比較注重學生的合作學習，但合作學習并不是簡單地把學生分成幾個小組，讓學生圍在一起坐就行。低年級學生自我管理能力差，還沒有形成合作的意識和能力，往往出現(xiàn)分組學習時，學生的參與程度不均衡，學生的合作的主動性還不夠。
一、小學數(shù)學的教學分析。
1、標準的確定。隨著現(xiàn)代信息的發(fā)展，人們進一步認識到計算機的重要價值，珠算作為一種計算工具已為計算機所取代。因此增加了計算機的運用內(nèi)容，使學生從那些繁瑣的數(shù)字運算中徹底解放出來，將學習精力放在更有用的內(nèi)容上。
對小學數(shù)學教學目標的設定、教材的處理、教學方法的確定和學習方式的選擇等，與傳統(tǒng)數(shù)學教學比較都發(fā)生了重大變化。數(shù)學教學要有效實施對教師本身也提出了更高的要求。下面從教材處理、教學方法、學習方式三個方面來進行分析。如，小明家到爺爺家1公里，爺爺家到小明學校2公里，那么，小明家到學校多少公里？這就可能有另一條更短的道路，小明應該估算不會超過3公里。
2、轉(zhuǎn)變學生學習方式。在基礎教育課程改革綱要（試行）中，對學習方式的轉(zhuǎn)變明確提出：“改變課程實施過程中過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，提倡學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力?！睂W習方式的轉(zhuǎn)變當然離不開對教育現(xiàn)狀的分析。
1、創(chuàng)設情境。設計生動有趣、直觀形象的數(shù)學教學活動，目的在于強化學生最佳的學習動機，誘發(fā)強烈的數(shù)學學習興趣。學生學習數(shù)學的動機可以分為四類：逃避教師、家長的批評；完成教師的要求，希望取得好成績，得到老師的表揚；對數(shù)學學習產(chǎn)生了興趣，學習給他帶來愉悅與滿足；通過學習數(shù)學知識，能掌握、理解解決實際問題的思維方法，從而提高自己的能力。
在小學數(shù)學教學中，創(chuàng)新情境是為了啟發(fā)學生積極思維，培養(yǎng)學生的能力和挖掘?qū)W生的智力。創(chuàng)設情境要符合循序漸進、由直觀性到抽象性、由已知到未知、由淺入深的原則；既要引起新舊知識的矛盾，又要引起新舊知識的聯(lián)系。例如，講解下面的例題時，既要創(chuàng)設問題情境，又要符合上面提出的一系列原則。
2、鼓勵學生自主探索。小學階段讓學生積極參加數(shù)學活動，動手、動腦、動嘴，形成合作交流的學習數(shù)學的良好環(huán)境，是數(shù)學學習的重要方式。通過獨立思考，不斷追求新知，發(fā)現(xiàn)、提出、分析并創(chuàng)造性地解決問題，使數(shù)學學習成為再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程。增加數(shù)學實踐活動，進行自主探索，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識提供一些良好機會。
要積極引導學生將所學知識應用于實踐，從數(shù)學思考的角度對某些日常生活、生產(chǎn)活動中出現(xiàn)的問題進行分析研究或?qū)δ承?shù)學問題進行深入探討，并在其中充分體現(xiàn)學生的自主性和合作精神。自主學習、合作交流對學生形成正確的學習態(tài)度是十分有益的，它能增強學生學好數(shù)學的信心，使他們掌握更多的學習方法，從而顯著提高自己的數(shù)學學習能力。
3、培養(yǎng)學生的應用意識。在教學中，應通過學生已有的生活背景材料，運用已有的數(shù)學知識，及時引導學生將所學習的知識運用到生活實際中去，經(jīng)常運用數(shù)學的常用方法，進行觀察、實驗、比較、猜想、分析、綜合、抽象和歸納，將實際問題抽象成數(shù)學問題。解決數(shù)學問題就是一種數(shù)學實踐活動，是培養(yǎng)學生進行主動探索與合作交流的重要途徑。教師要設計一些生動有趣的教學案例，引導學生去接觸自然，了解社會。喚醒學生學習數(shù)學的興趣本身就是為社會實際服務，使學生從抽象的數(shù)量關系中擺脫出來。
課堂是構成教師與學生數(shù)學活動的基本空間，缺失任何一個主體參與，就不能構成小學數(shù)學課堂的數(shù)學活動。于是，分析在課堂學習的意義以及在課堂活動中人的相互作用的過程與方式，就成為了研究小學數(shù)學學習的一個基本的方面。課堂教學活動并不是單純的解題訓練，現(xiàn)實的數(shù)學活動要成為數(shù)學學習內(nèi)容的有機組成部分，數(shù)學課題學習要成為數(shù)學學習重要形式。
課堂教學應該是從學生的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學實踐活動和交流的機會，在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識、思想和方法同時獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。
參考文獻。
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[2]周超俊.小學數(shù)學教學中的情感教育初探[j]。
[3]張峰.小學數(shù)學有效教學策略[j]。
語文課堂教學評價的探討論文語文教學篇四
重視形成性評價是現(xiàn)代教育評價的發(fā)展趨勢。自其產(chǎn)生至目前，形成性評價與質(zhì)性評價、定性評價的運用相結合，其運用類型逐漸豐富并發(fā)展為真實性評價、表現(xiàn)性評價和發(fā)展性評價等幾種。
真實性評價（authenticassessment）指的是在真實的生活環(huán)境中評價學生的表現(xiàn)。真實性評價任務都是學習過程中有意義、有價值得重要經(jīng)歷。例如，在真實性評價中，一名學生為了解釋發(fā)動機的零件，可能需要重新組裝一個發(fā)動機，相反，傳統(tǒng)的評價方法強調(diào)的是對發(fā)動機零件的記憶。真實性評價暗含的含義是：評價是學習的一部分，是不斷發(fā)展變化的，成功或失敗只能用學生在心的環(huán)境中應用知識和技能的能力地具體事實說明。
表現(xiàn)性評價。
表現(xiàn)性評價（performanceassessment）關注“我們怎么知道學生知道了什么”，要求定期觀察和評價學生的表現(xiàn)。學生應該知道評價的標準，明確的標準不僅可以使學生知道關鍵信息，同時也可以給學生確立一個奮斗的目標。
表現(xiàn)性評價常常與真實性評價一起運用，并且與真實性評價一樣有著以下的評價任務特征和評價要求。真實性評價和表現(xiàn)性評價的任務特征是：情景化、整體化、元認知化（需要學生思考他們的思考過程）、與所教的課程內(nèi)容相關、靈活性（可以以多種方式展示知識和技能）。真實性評價與表現(xiàn)性評價的要求是：多種形式、自我評價、同伴評價、具體的標準、常規(guī)的學習結果和自我反思和個人內(nèi)心反省。
發(fā)展性評價（developmentassessment）是一種形成性教學評價，它針對以分等和獎懲為目的'的終結性評價的弊端而提出來，主張面向未來，面向評價對象的發(fā)展。1990年前后，英國對發(fā)展性教學評價開展了廣泛的實驗與研究，取得了很好的社會效益。它由形成性教學評價發(fā)展而來，但比原始意義上的形成性評價更加強調(diào)以人的發(fā)展為本思想。原始意義上的形成性評價強調(diào)對工作的改進，而發(fā)展性教學評價強調(diào)對評價對象人格的尊重，強調(diào)人的發(fā)展。
發(fā)展性教學評價著力于人的內(nèi)在情感、意志、態(tài)度的激發(fā)，著力于促進人的完美和發(fā)展，是以人為本的思想指導下的教學評價。發(fā)展性教學評價強調(diào)評價主體多元化，主張使更多的人成為評價主體，特別是使評價對象夸為評價主體，重視評價對象自我反饋、自我調(diào)控、自我完善、自我認識的作用。發(fā)展性教學評價在重視施教過程中靜態(tài)常態(tài)因素的同時，更加關注施教過程中的動態(tài)變化因素。發(fā)展性教學評價更加強調(diào)個性化和差異性評價。要求評價指標和標準是多元的、開放的和具有差異性的，對信息的收集應當是多樣、全面和豐富的，對評價對象的價值判斷應關注評價對象的差異性，有利于評價對象個性的發(fā)展。發(fā)展性教學評價在重視指標量化的同時更加關注不能直接量化的指標在評價中的作用，強調(diào)定性評價和定量評價的結合運用。認為過于強調(diào)細化和量化指標，往往忽視了情感、態(tài)度和其他一些無法量化而對評價對象的發(fā)展影響較大的因素的作用。
赫爾曼（herman）、阿斯科貝克（aschbacher）和溫特（winters）（1992）認為，任何一種高質(zhì)量的評價模式，都應當滿足下面10個關鍵條件：
2.評價應該包括對學習過程和結果的測查。
3.表現(xiàn)性評價活動不是評價本身。
4.認知學習理論及其知識習得的建構方法都認為，應該將評價方法與教學結果、課程內(nèi)容整合到一起。
5.學生學習的整合和活動觀要求評價綜合化和復雜化。
6.評價方案的設計取決于評價的目的，用于評分和監(jiān)控學生進步的方案與用于診斷和提高的方案之間存在一定區(qū)別。
7.一次有效評價的關鍵是任務和預期的學生學習結果之間的匹配。
8.評價學生表現(xiàn)的標準很重要，沒有了標準，評價仍將是孤立的、插曲式的活動。
9.良好的評價能夠為學生的學習情況提供大量的反饋信息，教師可以根據(jù)這些信息作出決策。
10.最能反饋學生情況的評價系統(tǒng)包括過去一直使用的多種方法。
語文課堂教學評價的探討論文語文教學篇五
摘要：導學互動作為當前教學中廣泛應用的一種教學模式，將其有效地應用到小學數(shù)學高年級教學中去，不僅可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，同時還可以增強學生之間的交流和互動，可以有效提升學生合作學習、自主學習的能力，有利于促進學生的全面健康發(fā)展?；诖?，本文通過對導學互動教學模式的應用意義進行探究，并相應地提出小學數(shù)學高年級課堂中應用導學互動教學模式的有效方法。
關鍵詞：小學數(shù)學；導學互動教學模式；課堂。
小學高年級學生在一定程度上具有的自主學習能力和對事物的主動探索精神。在現(xiàn)今小學教育中，為符合新課改要求下的教育目標和教學理念，小學教育教學方法和教學模式呈現(xiàn)了多元化的發(fā)展趨勢，其中導學互動教學模式在小學數(shù)學高年級課堂中的教學應用，不僅符合了教育教學的改革理念，也促進了學生的進一步發(fā)展?；诖?，筆者結合自身的教學經(jīng)驗對小學數(shù)學高年級課堂中的導學互動教學模式進行了探討。
1導學互動教學模式在小學數(shù)學高年級課堂教學中的意義。
1.1有利于提升學生的綜合能力。
在大力倡導素質(zhì)教育的今天，人們已經(jīng)逐漸認識到學生綜合能力與素質(zhì)的培養(yǎng)對于個人的成長成才至關重要。教師在小學高年級數(shù)學課堂中使用互動教學模式對于學生綜合能力的培養(yǎng)十分有利。在進行互動教學過程中，師生之間可以形成有效的溝通，這樣可以保障教師對于每一位學生的數(shù)學學習情況進行有效的了解，有利于教師進行有針對性的教學，實現(xiàn)因材施教。同時在對小學高年級的學生進行互動教學的過程中，教師會給學生留有充分討論的空間，學生之間可以就一些重點、難點問題進行探討，這樣學生之間也會形成良性的溝通與互動，有利于學生之間可以相互學習，共同進步?？傊W高年級的學生通過互動教學的模式可以充分鍛煉學生活躍的邏輯思維能力、動手操作能力與語言表達能力，有利于對學生的各個方面能力進行鍛煉，提升學生的綜合素質(zhì)。
1.2有利于增強教學的實效性。
在傳統(tǒng)的小學高年級數(shù)學教學過程中，運用單一的授課模式，即教師進行數(shù)學知識的講解，學生聽講的模式所產(chǎn)生的教學效果不是十分明顯，并且在數(shù)學教學中不能夠有效提升班級學生整體的數(shù)學學習效果[1]。但是運用互動式的教學模式可以有效提升數(shù)學教學的實效性，原因在于通過課堂上的各類互動討論，小學高年級的學生可以完全將注意力集中在數(shù)學問題的探討之中，能夠保障每一位學生都能夠接收到有效的數(shù)學知識，并且可以運用到實際問題的解決之中，這樣不僅學生個體的成績會有所提升，班級整體的學習氛圍得到改善，進而促進班級整體成績的進步，增強數(shù)學教學的實效性。對于高年級的小學生來說，只有對課堂產(chǎn)生興趣才能引導學生進一步學習知識。運用互動式教學方式，可以在一定程度上激發(fā)學生的學習興趣，這樣才能進一步引導學生不斷進行新知識的學習，提升學生接受知識的能力，增強課堂教學效果。
2小學數(shù)學高年級課堂教學中導學互動教學模式的具體應用。
2.1在課堂教學預習中的應用。
基于導學互動教學模式以“學生為主，教師為輔”的教學理念，以及導學互動教學模式的教學形式，使其在小學數(shù)學高年級課堂教學預習中得到了充分的應用[3]。教師根據(jù)教材教學內(nèi)容和學生的實際發(fā)展情況，采用不同課程導入方法，包括故事導入、疑問懸念式導入、圖解式導入、音像導入等方法，有效地調(diào)動了學生對數(shù)學學習的興趣，提高了學生課堂學習的注意力和主動性[2]。例如，教師在講述“圓”的知識點時，教師在教學前利用多媒體設備播放關于“圓”的故事，并提出“我們身邊都有哪些是圓形的事物？”在激發(fā)學生學習興趣的基礎上，引出新課程的教學內(nèi)容。
教師在課堂教學過程中，根據(jù)學生的特點采用導學互動教學中的“導學探索”開展小學數(shù)學課堂教學。在基于培養(yǎng)學生自主學習能力的基礎上，不僅促進了學生的合作意識，也有效地提升了學生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)，從而提高了課堂教學效率。例如，教師在教學過程中，采用小組合作的形式，在小組學生對教學內(nèi)容進行探討時，針對學生存在的疑問和錯誤實行有效的引導，并適當?shù)貙Πl(fā)言較少的同學提供具有討論性的話題，從而實現(xiàn)了課堂教學的目的。此外，以“圓”為例，教師在教學過程中，根據(jù)教學內(nèi)容提出課堂分析問題“圓在我們?nèi)粘Ｉ钪械膽糜心男?？你知道為何采用圓的形狀么？”學生在回答過后，教師讓其他學生進行補充，從而在增強學生課堂學習參與性的基礎上，提升學生的創(chuàng)新思維和口語表達能力，進而實現(xiàn)課堂教學目標。
2.3在課后復習中的應用。
教師在本節(jié)課程內(nèi)容完成后，讓學生根據(jù)板書內(nèi)容對本節(jié)課所講述的知識點進行復述，在學生復述的過程中給予適當?shù)闹更c，從而在基于學生為學習主體的基礎上，強化了學生對課堂所學知識內(nèi)容的進一步理解。與此同時，教師針對學生的復述給予相應的鼓勵，在一定程度上增強了學生學習的自信心與積極性，強化了學生自主學習的意識，實現(xiàn)了新課改下的教學目標。總而言之，導學互動教學模式作為一種行之有效的教學方法，老師在小學數(shù)學教學中應該給予高度的重視，在明確小學數(shù)學教學目標的基礎上，合理的導入新的教學內(nèi)容，尊重學生的課堂主體地位，引導學生進行合作交流學習，在增強課堂教學質(zhì)量的同時，有效培養(yǎng)學生的各方面能力，促進學生的全面發(fā)展。
參考文獻：
[1]張海燕.“活動單導學模式下”小學數(shù)學課堂教學評價的思考與實踐[j].數(shù)字化用戶，2013，12:83.
語文課堂教學評價的探討論文語文教學篇六
高中階段是學習任務繁重、學習壓力大的一個特殊時期，因此，以最少的投入取得最大的收效———獲得知識、培養(yǎng)能力、提高認識，是一個非常實際的目標。語文學科作為高中教學的重要科目，提高其課堂教學有效性的呼聲一直以來有增無減?！渡虾Ｊ兄行W語文課程標準（試行稿）》也在教學建議的第一條就提出：“課堂教學是語文教學的基本組織形式。教師要在有限的時間和空間內(nèi)，靈活、有效地組織教學，并將學生在有目的、有計劃下的學習與自然狀態(tài)下的獲得有機地結合起來，使每一位學生的才能都得到發(fā)揮?！笨梢?，對高中語文課堂教學有效性的探索是非常必要且迫切的。其實，探究當下語文課堂教學低效的原因，不難發(fā)現(xiàn)，這首先是由語文學科的特點導致的。學語文講究基礎知識的長期積累和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求學生通過自身的體悟、感受，一點點地把所學知識內(nèi)化，以提高能力和素質(zhì)，這個過程不是一蹴而就的'。語文能力和語文素養(yǎng)并不能完全和分數(shù)對等，語文分數(shù)提高慢，分數(shù)拉不開差距，久而久之，在以考上理想大學為階段目標的現(xiàn)實情況下，學生的語文學習興趣很難被激發(fā)出來。其次，在課堂教學過程中，教師的教學目標、教學重難點設置和學生的水平不對等，教學手法單一，教師對學生的主體地位重視不夠，這些問題也都是實際存在的?；诖耍胩岣吒咧姓Z文課堂教學的有效性，筆者認為可以從以下幾個方面進行探索。
一、激發(fā)學生興趣。
做學問的最高境界是什么？莫過于“樂”?？鬃泳驼J為“：知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨v觀古今，無數(shù)杰出人物都是在“一簞食，一瓢飲，在陋巷”的艱苦環(huán)境中“不改其樂”，才有所建樹的。同理，只有當學生不以課堂學習為苦，反以之為樂，且能拋棄功利化的學習目的時，才能收到事半功倍的效果，取得教學實效。講授老舍表達對故鄉(xiāng)眷戀之情的名作《想北平》時，一個小插曲成了整節(jié)課的亮點———學生朗讀時把“北山的黑棗，柿子，進了城還帶著一層白霜兒呀……”等句子中的兒化音都省略了，筆者及時糾正，但學生在改正后卻不經(jīng)意地表示，這只是普通話不標準，對文章的意義影響不大。抓住這個契機，筆者馬上組織課堂討論：一個“兒”到底有什么作用，省略后對本文有無影響？這個問題調(diào)動了所有學生的興趣，大家根據(jù)平時生活中的實例，對兒化音的作用進行了探究，并得出結論：本文中兒化音除了準確地描摹物態(tài)外，還能讓人感受到作者對家鄉(xiāng)深入骨髓的愛。這樣的討論讓學生對文章有了更深刻的感悟，和作者產(chǎn)生了情感共鳴。所以，調(diào)動學生的興趣不僅要營造一個和諧互動、有效學習的課堂環(huán)境，更要關注、了解學生，采用多樣而不流于形式的教學方法，把學生牢牢吸引住。
二、充分的課前準備。
課堂是動態(tài)生成的，學生的課堂生成往往會和課前預設不一致，但這更可能成為點亮課堂的火花，因為這些課堂生成都出自學生的情感體驗，是學生學習水平和接受能力的真實體現(xiàn)。且不說教師的課前預設必然會存在深度、廣度上的不足以及個人見解的偏差等問題，若課堂上教師一味按照自己的課前預設和見解講，缺乏對突發(fā)事件的應變能力，那不僅會挫傷學生的積極性和自信心，也會使課堂教學錯過真正能“傳道、受業(yè)、解惑”的機會。應變能力的形成，來源于充分的課前準備。教師要吃透文本，對文本的多種解讀方式做到心中有數(shù)。因為教學主導者的“差之毫厘”，可能會導致學生的“謬以千里”。如《世間最美的墳墓》一文，對于“飽經(jīng)憂患的老人突然從中獲得了一個新的、更美好的啟示，他表示愿意將來埋骨于那些親手栽種的樹木之下”這句話，很多教學設計往往是忽略的，即使偶有涉及，也是含糊帶過。其實，如果讓學生仔細品讀這句話，他們往往會認為這句話晦澀難懂，和文章主旨的關聯(lián)不大。但如果教師在課前準備好托爾斯泰生平、思想的介紹，再結合對文本字句的品讀，學生就不難領會這句話正是托爾斯泰終其一生對于幸福的感悟：對平民生活的熱愛，對回歸自然的追求。一句話，就把他絢爛至極歸于平淡的人生境界表現(xiàn)得淋漓盡致，緊扣住了主題中的“最美”。這種課堂中的收放自如，還和對學情的充分了解密不可分。教師要關注學生的學習基礎、學習水平，了解學生的接受能力和在學習過程中可能會產(chǎn)生的困惑。在設計問題的過程中，教師要把握好難度和梯度，讓各個層次、各個水平的學生都有積極參與課堂學習的機會，并且不能強求標準一致的“課堂教學有效性”，只要是學生學有所得，都應視為“有效”。
三、優(yōu)化教學環(huán)節(jié)。
《上海市中小學語文課程標準（試行稿）》提出：“在教學過程中，教師要引發(fā)學生的好奇心和求知欲，不斷滿足學生的期待心理，讓學生不斷產(chǎn)生跨越障礙的愉悅感。”這就要求教師確定教學目標時要充分考慮學生的學習基礎，不能過于簡單，引不起學生的學習興趣；亦不能過于繁、難、偏、舊，令學生望而生畏。同時，教師不僅要明白這節(jié)課的教學目標及重難點是什么，也要讓學生清楚自己的學習收獲應是什么，自己能否順利達成學習目標，從而體會到目標達成的愉悅。在此基礎上，教師應努力優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，摒棄那些華而不實的設計，保證課堂教學的有效性。如在《告別權力的瞬間》的教學過程中，筆者一開始選擇的是問題導入法，讓學生在名譽、權力、金錢之間進行選擇，并說明理由。這樣雖然能調(diào)動學生的積極性，活躍課堂氣氛，使每位學生都有話可說，但入題較慢，問題過于簡單，思考價值不大，故而實效不大。所以筆者后來改為直接列舉秦始皇、武則天等人對權力難以抗拒的事例，由學生總結出權力對世人巨大的誘惑力，以此與文中華盛頓自己選擇告別權力形成鮮明的對比。這樣教學更直接有效，并能培養(yǎng)學生的觀察力和思考力。除了上述這些方面，還可以從關注新舊知識的銜接和轉(zhuǎn)化入手，或從作業(yè)的有效性入手，把握好作業(yè)的難度、梯度以及和課堂教學內(nèi)容的關聯(lián)，反饋教學目標是否達成，鞏固教學內(nèi)容。可見，提高高中語文課堂教學的有效性有很多路可走，有很多方法值得嘗試，只要我們堅持不懈地上下求索，終會有所收獲。
參考文獻：
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［2］王升.主體教學有效性探索［m］.北京:教育科學出版社,.
［4］上海市教委.上海市中小學語文課程標準（試行稿）［s］.上海:上海教育出版社,.
作者：王穎單位：上海市朱家角中學。
語文課堂教學評價的探討論文語文教學篇七
探究式課堂教學模式是指從問題出發(fā)，緊緊抓住問題把學生思維引向深處，引導學生進入探究式學習程序，創(chuàng)造性地、有效地解決問題，并且用引發(fā)出新的開發(fā)性、發(fā)散問題，作為課堂教學的結果。該模式要求教師樹立現(xiàn)代教育觀念，讓學生通過探究自主學習，實現(xiàn)認知與心理的自我發(fā)展、自我完善，并提高認知結構形成的效率，使之具有強烈的創(chuàng)新意識和較強的創(chuàng)造能力。探究教學是以“疑問”為中心，是以認知與情感、指導與非指導、邏輯思維與形象思維、能動與受動、外部物質(zhì)活動與內(nèi)部意識活動相協(xié)調(diào)。探究教學模式有如下七部分組成。
（一）：尋疑----課前預習、發(fā)現(xiàn)問題。
預習可以提高課堂學習效率，可以培養(yǎng)學生自學能力和良好的學習習慣，可以改變學習的被動局面。學生通過通讀教材，可以初步理解教材內(nèi)容和思路，找出新舊知識間的聯(lián)系，明確教材重難點，發(fā)現(xiàn)自己不理解的問題。課前預習發(fā)現(xiàn)問題，使學生有強烈的求知欲，主動積極地探索規(guī)律，學生以最大的精力和頑強性掌握教材時，其智力受到最強烈的激發(fā)。
（二）：示疑-----創(chuàng)造情境，揭示問題。
在尋疑的基礎上，教師就要在課堂上創(chuàng)設問題情境。教師有目的地引入或創(chuàng)造形象、生動、具體的場景來烘托出問題，以激發(fā)學生思維的積極性和求知欲。以問題為誘因造成的問題情境，體現(xiàn)出情境在探究式教學中的突出作用以及問題在情境中的地位。
問題情境可以激發(fā)學生的好奇欲望、探索欲望、創(chuàng)造欲望和競爭欲望，可以給學生的思維以發(fā)散作用，把凌亂的思維歸類和條理化，讓學生進行多層次、多方向、多角度的思考，這樣有益于開展求異思維和創(chuàng)新思維，并形成應變能力和探索創(chuàng)新精神，形成良好的思維品質(zhì)。
（三）：探疑-----深入課堂，抓住問題。
探疑是問題探究教學的中心環(huán)節(jié)。探疑就是由疑難不確定的問題到確定的情境兩端之間的全過程，要把握課堂教學的'脈搏，對創(chuàng)設情境中的問題反復持續(xù)地探究，在探索過程中產(chǎn)生許多主意合可能解決問題的方法，把所有的主意和方法排列出來，從各種解決方法中選優(yōu)、分析和預測他它的可行性。
探疑可分獨探和共探，獨探就是學生自己探究問題，這樣可以使學生在獨立思考中揮才智，并且每個學生都能建立自己的認知結構，而這種知識不可能從教師那里吸收現(xiàn)成的。共探就是學生之間共同探索，能進一步豐富學生的思維，有助于提高學生的學習積極性，從中能夠意識到他們的思維策略。有獨探到共探，有選擇地讓他們發(fā)表各自嘗試的探索程序，促使他們的思維達到應有的深度。
（四）：質(zhì)疑-----發(fā)散思維，提出問題。
經(jīng)過尋疑、示疑、探疑階段，學生在過程中發(fā)揮了主動和自我發(fā)現(xiàn)的作用，使學生掌握了陳述性知識，進一步產(chǎn)生深層次的疑問。質(zhì)疑對思維內(nèi)容具有限定性。學生的每一次質(zhì)疑本身就有內(nèi)容的專一性和排他性，隨著質(zhì)疑的變化，質(zhì)疑內(nèi)容也發(fā)生變化，質(zhì)疑的質(zhì)量也相應提高。質(zhì)疑對思維過程的發(fā)展具有定向性或指導性，質(zhì)疑要不斷啟發(fā)學生提出有明確目的性的問題，要連續(xù)不斷地從不同方向不同角度進行質(zhì)疑。質(zhì)疑過程中教師要以民主的態(tài)度，支持學生發(fā)表不同的意見，鼓勵學生探索嘗試，用不同方法理解事物，不贊成依賴和順從，體驗自尊和責任感。
（五）：點疑-----點撥迷津，啟發(fā)問題。
在學生質(zhì)疑的基礎上教師根據(jù)問題的性質(zhì)、難以和綜合程度給以啟發(fā)性點撥，使其開竅，引導他們學會思考，使他們從各個角度進一步探索分析，進一步激發(fā)他們求異動機。在點疑階段，教師必須創(chuàng)造一個令人振奮的氣氛，以便使學生感到能夠自由地作出反應。教師的點撥和啟發(fā)可以促進學生同過簡約的提煉了認識過程來實現(xiàn)人類認識向個體認識的轉(zhuǎn)化。點疑可以使學生找出原因，走出困境。
（六）：析疑------解答疑惑，利用問題。
在質(zhì)疑和點疑的基礎上，教師通過析疑來進一步調(diào)動學生探索欲望，發(fā)展思維的定向性和指導性。學起于思，思源于疑，有疑才能有思，無思不能釋疑。析疑不能理解為單純解答學生的問題，而是和學生一道共同尋求問題的解決方法。從各種解決方法中選擇最佳途徑，并對選擇的方法進行周密評判，分析和預測所選方法的可行性及其效力，最后把選定的方法精制化。
析疑中教師所提供的語言指導應該是最精煉的，析疑過程強調(diào)對問題情境的認知結構的重組。析疑階段給教師和學生都提供了共同的創(chuàng)造成功、體驗成功的機會和條件，使教師和學生共享成功的喜悅。
（七）留疑-----反思余味，留下問題。
基本完成課堂教學任務之后，教師可留下寓有啟發(fā)性和開發(fā)性的思考問題，給學生以極大的思考余地和廣闊的探索空間，從而使每個學生都能充分發(fā)揮個人所長，挖掘潛能，施展本領，展示才華。留疑過程充分考慮學生的個體差異，學生的基礎不同，課堂吸收率也不同，學生思考的熱點各異，興趣愛好特長能力也不同，留疑便給學生各自發(fā)揮特長、展示才華的機會。
問題探究教學，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力，不斷擴大學生的視野，增長知識，深入?yún)⑴c，激發(fā)靈性。學生參與的探究教學使教學形式、探索內(nèi)容和方式處于不斷變化中。
語文課堂教學評價的探討論文語文教學篇八
課堂是教學活動的主陣地，課堂教學是教學最主要的渠道在實際教學中，小學語文課堂教學又確實存在低效問題，其教學的有效性有待提高。小學語文課堂教學的有效性是指師生雙方遵循語文課堂教學的客觀規(guī)律，通過運用適當?shù)慕虒W策略，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得最優(yōu)的教學效果的，從而有效的實現(xiàn)小學語文教學的預期目標，實現(xiàn)滿足社會和個人的教育價值需求的目標。課堂教學的有效性包括課堂教學是否有效果、有效益、有效率。這三者是一個有效的整體，是衡量教學是否具有有效性的依據(jù)。
改善小學語文教學“少慢差費”（學得少、速度慢、效果差、費時多）的這一現(xiàn)象已刻不容緩了。可以說，提升語文課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵。
二、轉(zhuǎn)變“灌輸式”教學模式。
1、“以生為本”教學觀念的創(chuàng)新。
學生是學習的主體，又是自身發(fā)展的主體，因此教師的教育教學一切都是為了學生的發(fā)展。但是，傳統(tǒng)教學往往以教師為中心，以教科書為綱忽略了學生的自我發(fā)展和創(chuàng)新。教師在教育教學過程中，潛移默化地受到教材設計者教學理念的影響，而在這種影響下教師無論是備課還是講課都易忽略學生這個主體，采用的也是固定的模式，固定的思維，教學過程的設計當然也就主要考慮的是成人的。而小學生的心理順序最大的特點是既有連續(xù)性又有階段性。現(xiàn)代心理學研究證明，兒童的發(fā)展不是一個量的累積過程，而是其結構不要求面向全體學生全面提高學生素質(zhì)為宗旨。
為了能夠讓學生在學習中更好的發(fā)揮其主動性，教師必須改變在課堂上自導自演，把學生當“觀眾”的這一傳統(tǒng)教學模式。改傳統(tǒng)的“灌輸”式教育為傳授方法，鼓勵學生積極思考，由學生自己“消化”和積累并進行辨析、歸納和概括。除上課之外，教學過程中還拓寬活動空間，讓從小有特別天賦的學生發(fā)展學生的個性特長。使學生群體生活中學習生存，在實踐中學習技能，在人際交往中學習合作，在學習過程中形成強烈的創(chuàng)造情感、動機和能力。
三、促進課堂的“動態(tài)生成”
教學是一個動態(tài)的過程，是封閉與開放、預設與生成的矛盾統(tǒng)一。隨著教學活動的展開，教師、學生的思想和教學文本不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)，新的學習要求、方向不斷產(chǎn)生。
1、首先，建立“民主”、“和諧”的教學關系。
教學過程是師生之間的互動過程，又是知識的有機整合過程。因此，教師必須拋棄主宰一切的觀念，樹立民主平等的教學觀。給學生以親近感和信任感，學生就喜歡你，就喜歡上你課。教師更要熱愛、尊重、寬容學生，要全心全意地和學生交朋友，努力創(chuàng)設民主、和諧的課堂氛圍，使學生勇于積極思考，敢于大膽質(zhì)疑，體驗成功的喜悅。只有建立了這種良好的師生關系，才能更有效地啟迪學生思維，激發(fā)學習興趣。不僅使學生具有一個寬松的學習環(huán)境，而且能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，讓學生“親其師而信其道”，想學、樂學、有創(chuàng)新地學。
2、給予“思維空間”，尊重個性解讀。
英國著名課程理論家勞倫斯?斯騰豪教授在論及人文學科課程實施時，在所提出的五條原則中明確指出：在課堂教學中，教教師要保護不同觀點，并對課程學習的質(zhì)量標準承擔責任。”《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。”因此，在平時的語文課堂教學中，教師應著力強調(diào)“生本位”，尊重學生的自主性，把學生從傳統(tǒng)的“認知體”提升到“生命體”的'高度。因此，在教學過程中，鼓勵學生大膽探索，標新立異，給學生一個創(chuàng)新思維的環(huán)境，以鼓勵的手段，去引發(fā)學生的創(chuàng)新思維，及時捕捉學生的智慧靈感。對學生在學習中敢于創(chuàng)新的行為，加以表揚肯定。使學生養(yǎng)成敢于探索、敢于開拓，敢為天下先的求新精神。
在我們所創(chuàng)設的“和諧”、“尊重”的教學氛圍中，出現(xiàn)“另類”的聲音，如“老師我的跟他們都不一樣”，“老師我覺得應該是。。。。。?！钡鹊取＿@時，我們應該給予學生充分的時間談論，充分關注學生在課堂中的“思維生成”，尊重學生的獨到見解，為學生創(chuàng)設一種“敢想敢言”的課堂氛圍，從而使學生自身體會到思維的樂趣！
四、小結。
課堂教學改革是刻不容緩的，就其總體而言是取得了一定的進步的。但對不容置疑的是我們對于新課標理念的理解還不深刻、透徹，我們必須重視語文課堂有效性的實施。在小學語文課堂教學中，教師首先要把精心備課放在首位，恰如其分地設置與文本相關的疑問，并通過教教師的引導最終使學生走出疑問。只有經(jīng)歷了這樣的過程，那學生的語文素養(yǎng)和能力才能得到鍛煉，才能最終形成和諧、有效的語文課堂。
語文課堂教學評價的探討論文語文教學篇九
語文作為一門人文色彩極其濃厚的學科，與其他學科有著很大的不同。學生想要真正地學好、學透語文，必須有扎實的基礎知識和一定的人文素養(yǎng)，因此需要長時間的學習和積累。高中階段對學生的學習效率有較高要求，學生常常會因為沒有耐心等原因不重視甚至放棄對語文的學習。因此，教師在語文課堂上應該以學生為本，激發(fā)學生學習語文的興趣，提高學生語文課堂學習的有效性。筆者作為一名高中語文教師，通過不斷探究認為，主要應從以下幾個方面來提高高中語文課堂教學的有效性。
傳統(tǒng)的教學方法常使語文課顯得枯燥乏味，毫無樂趣可言，學生自然學習效率低下。作為一名教師，不應只關注學生的學習成績，還應該根據(jù)學生的具體情況傳授給他們有效的學習方法，激發(fā)他們的學習興趣和學習的積極性、主動性。學生只有從心底對一門學科有了學習興趣，才能在短時間內(nèi)有效提升學習成績，達到事半功倍的效果。教師可以采取多樣的教學方式來激發(fā)學生的學習興趣，注重與學生的互動交流，以及學生之間的交流討論，從而避免出現(xiàn)老師一人在講臺上講，學生在下面昏昏欲睡的情況。當然，想讓課堂變得生動有趣，教師也要不斷提高自身的人文素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，這樣在教學時才能與學生更好的交流。教師還應與時俱進，學習掌握多媒體教學等多種新型教學方式，從而提高課堂教學的容量和趣味性，使學生更易接受和理解。教師還可以讓學生根據(jù)自身的興趣愛好自由分組，針對相關問題進行討論，給學生充分的學習自由。同學之間的交流討論可以使他們對一個問題有多方面和更加深刻的理解，也可以充分調(diào)動課堂氣氛，而濃厚的學習氣氛也有助于提高學生的學習興趣。
2對學生的學習方法進行指導。
俗話說：“授人以魚不如授人以漁?！睂W生掌握正確的學習方法比自己埋頭苦學更為重要。學好語文的關鍵是要理解課文，而不是死記硬背。因此，學生聽課時如果能充分理解課文的內(nèi)容，那么進行記憶時就不會有太大的困難。教師在講課時要注重引導學生對所講解內(nèi)容充分理解，采用多種方法調(diào)動學生積極回答老師所提的問題，與老師互動、與同學互動。除此之外，教師還應該讓學生學會探究式的學習方式，主要包括以下方面：
第一，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式。傳統(tǒng)的教學方式，一般都是教師單方面的`向?qū)W生傳授知識，學生往往只是被動接受，很難做到主動去探索學習。教師應該成為學生學習的引導者和參與者，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，促使他們養(yǎng)成主動學習的良好習慣。
第二，鼓勵學生提出問題。教師還要鼓勵學生提出自己在學習過程中的疑惑，大膽向老師或同學進行求證。研究證明，提出問題是一個學生進步的開始，能夠發(fā)現(xiàn)問題證明經(jīng)過了一定的思考，而不是機械性的記憶或被動的接受老師所講的內(nèi)容。學習的過程絕不可能是一帆風順的，因此存在疑問很正常，教師應引導學生樹立正確對待問題的態(tài)度，面對問題時應積極解決而不是躲避害怕。學生只有多問“為什么”，才有進行探究的興趣和動力。解決問題的過程也就是進步的過程，只有不斷發(fā)現(xiàn)問題，才能不斷有所進步。學生在探究過程中，教師應該適時地進行點撥和補充，這比直接告訴學生答案的效果要好得多，學生也能在自己探索的過程中加深對問題的理解，無形中也提高了自學能力和解決問題的能力。
第三，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。想讓學生養(yǎng)成探究式學習的學習習慣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，幫助他們形成創(chuàng)新思維也是至關重要的一點。一個具有創(chuàng)新思維的學生在學習時，才能多角度、多層次地對一個問題進行理解和思考，才能舉一反三，有效地提高學習效率。教師應在教學評價中，適當增加對學生探究式學習過程中創(chuàng)新性的考察和評價，從而激發(fā)學生的自主創(chuàng)新意識，提高其進行探究式學習的積極性。
3確立以學生為中心的新型課堂模式。
教師在教學過程中應以學生為中心，尊重學生的意見和建議，多為學生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機會，從而調(diào)動他們自主學習和回答課堂問題的積極性。學生的自主學習能力主要體現(xiàn)在課前、課中、課后三個方面。課前，學生應先對將要學習的內(nèi)容進行預習，這樣可以對課文內(nèi)容有一個大體的了解，有助于更好更快地理解課堂上老師所講的重難點；課中，學生應手、眼、耳、口、腦并用，認真聽老師講課，積極思考并踴躍回答老師所提問題，并對重點難點進行記錄，做好筆記；課后，學生應積極查閱相關資料，深刻理解老師所講內(nèi)容，并認真完成老師布置的相關作業(yè)。學生如果能做到這些，課堂的有效性也就得到了充分的保證?？傊P者在高中語文教學中，課堂上主要運用學生探究式的學習方法，突出學生的主體地位，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維；通過改變教學方式，激發(fā)了學生對語文學科的興趣，充分調(diào)動了學生學習語文的主動性，使學生對語文課有了一個全新的認識，保證了高中語文課堂教學的有效性。
參考文獻：
語文課堂教學評價的探討論文語文教學篇十
語文所具有人文性決定了它擁有別的學科很難具備的藝術特點。而語言又是語文教師傳授知識、傳遞信息的主要載體之一。著名教育家霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。我們深信，高度的語言修養(yǎng)是合理利用時間的重要條件。”所以說，語文課堂教學藝術首先是語文教學語言藝術。這就要求一名合格的語文教師不僅要有較高的知識和道德修養(yǎng)，還應努力追求恰如其分的課堂教學用語。因為高水平的語文課堂教學語言藝術，不僅可以豐富學生的知識，啟迪學生的智慧，提高學生的思想水平，而且還能使學生得到一種美的享受和情感的'陶冶。
在當前的語文課堂教學中，更多的教師只注重教育教學技巧的探討與改進，而忽略了語文教學中語言的精心組織和優(yōu)化設計。語文課堂因此也變得沉悶死板，還出現(xiàn)了許多影響教學效果的現(xiàn)象，如長篇大論、繁冗拖沓、陳詞濫調(diào)、照本宣科等。這說明教師的語言在很大程度上決定著師生在課堂上進行師生互動的效率。在教學中，我深刻地認識到這一點，因此，我認為在語文課堂運用語言時，應注意語言的規(guī)范性、啟發(fā)性、形象性、趣味性、激勵性等特征。
1．課堂語言的規(guī)范性。
在教學中，語文教師應使用規(guī)范的普通話傳遞信息，表達感情，使學生體會到漢語的優(yōu)美、動聽、富有表現(xiàn)力，從而學習普通話。在日常教學中，還有部分教師使用夾雜著方言的語言教學，甚至不能使用普通話教學。久而久之，會造成學生對語音把握不準，無法欣賞到文學作品的意蘊等不良后果，這勢必會降低課堂的教學質(zhì)量。這就要求教師要做到，讀音準確無誤，沒有語病和口頭禪。語言的規(guī)范是使教學工作得以順利進行的主要保障，作為一名語文教師尤其是應當注意課堂語言的純潔性，力求達到清晰、簡潔、嚴謹，避免不規(guī)范的語言出現(xiàn)，為學生創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境。
2．課堂語言的啟發(fā)性。
葉圣陶先生說過：“語文教學不在于全盤授予，而在于相繼誘導?！彼季S規(guī)律告訴我們，思維啟動往往從驚奇和疑問開始。在語文課堂教學中，教師要運用啟發(fā)性的語言，創(chuàng)設問題的情境去點燃學生的好奇之火，去打開學生思維的門戶，用語言把學生的心點亮。為此，教師課前要設計好預習習題和課間提問問題，讓學生帶著問題去看書，去聽課。課堂上要注意循循善誘，因勢利導，深入淺出，多用疑問性提問、疏導性提問、鋪墊性提問，使學生在老師的引導下受到啟迪，探求新知識，掌握新內(nèi)容。如講授小說中的人物與環(huán)境的關系，應當以人物為主體，采用以“境”顯人的啟發(fā)手段。教學《祝?！?，應從祥林嫂反復念叨“我真傻”上，啟發(fā)引導學生認識祥林嫂傻在哪里，要啟發(fā)學生從自然界的狼吃掉阿毛，進一步聯(lián)想到封建的社會習慣勢力的“狼”吞噬了祥林嫂。
3．課堂語言的形象性。
在教學中還需要教師重視引導學生走進文本，走進生活，獲得生命化感悟。因此教師應把教學內(nèi)容及其形象融為一體，用形象化的語言去解釋深刻的語文概念，以激發(fā)學生的想象。運用恰當生動比喻、擬人、夸張的語言，使深奧的知識明朗化，用自己淵博的知識教給學生豐富的語文素養(yǎng)，以便引起學生對學習語文的興趣，以促進學生思維能力的發(fā)展，同時也獲得一定的教學效果。如著名的學者魯迅講課，用農(nóng)民討媳婦不要“杏臉柳腰”，“弱不禁風”的“美人”，而要“腰臂圓壯、臉色紅潤”的勞動姑娘這個生動形象的事例，來闡明“美的階級性”這一抽象的理論問題?？梢哉f，語言的形象性是語文課堂教學語言的活力之所在，而且也正是它才使語文課堂放射出異彩。
4．課堂語言的趣味性。
實踐證明人在心情愉悅的狀態(tài)下學習效率是最佳的，因此在語文課堂教學語言的使用中，教師不僅要正確駕馭好課堂語言，還需盡量使用生動有趣、幽默的語言來彌補教學內(nèi)容的呆板、枯燥，使學生能從無趣的課堂中得到意想不到的樂趣。有趣、幽默的課堂語言不僅可以活躍課堂氣氛，調(diào)節(jié)學生的情緒，還可以融洽師生的關系，有利于師生情感的溝通，有利于集中學生的注意力和知識的理解。因此一名好的語文教師要廣采博聞與教材有關的笑話、故事、佳聯(lián)、格言、警句、成語、典故、詩詞等等，按照教學需要把它們引入課堂，調(diào)動自如，以塑造形象，創(chuàng)造氣氛，讓學生感到課堂新奇多趣，迅速理解和記憶學到的知識。
但是要注意的是，課堂語言的幽默應和教師深刻的見解、教學內(nèi)容結伴而行，要與無聊的耍貧嘴區(qū)分開，不能人為的穿插一些與教學無關的笑料，更不能濫用，這樣就起到極大的負面影響，物極必反。所以語文課堂語言的趣味性在運用中要講究一個“度”，這樣才能給學生以美的享受，獲得知識的愉悅。
5．課堂語言的激勵性。
心理因素對于任何一個階段的學生來說都是很重要的，學生總是很重視教師的評價。他們自尊心很強，但也特別敏感和脆弱。因此，教師在授課過程中，要善于察言觀色，洞察學生的心靈，掌握學生的心理，不管是傳授知識，還是回答學生提出的問題，也不管是評價學生，還是批評學生，都要特別注意講究語言藝術。對學生要以正面鼓勵為主，少批評，多表揚，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，任何時間都不能傷害孩子們的自尊心，即使是批評也要充滿鼓勵性。如教師在提出問題讓學生回答，學生對自己的答案感到不自信時，教師的一句“你真棒”，會使學生的信心大增。又如當學生的回答與正確答案相去甚遠時，教師不能簡單、粗暴的批評學生，這樣會使學生失去信心，甚至產(chǎn)生厭學的情緒。這時教師應該親切和藹地對他說：“你的思考方式很有特色，但與這個問題的正確思路稍有出入，換一個角度想想，或許會有新發(fā)現(xiàn)的?！奔缺Ｗo了學生的自尊心，又給了學生重新思考的信心。學生只有在寬松、高興，不斷獲得鼓勵的環(huán)境之中，思維才能變得活躍，解決問題才會標新立異。
另外要注意的是，激勵性的語言應根據(jù)學生的差異性、問題的難易程度等科學地進行激勵，不能對于每個學生回答了任何一個極為簡單的問題就給予一些“隆重”的夸獎。名義上是進行賞識教育、鼓勵教育，可實際上這種缺乏深層次指導的表揚學生會聽膩，也表現(xiàn)了教師的虛偽，根本起不到任何激勵的作用。
總之，好的語文課堂教學的語言，應是鮮活的，生動的，具體的，有生命力的。一個嚴肅而敬業(yè)的教師，應該像詩人那樣遣詞造句，挖掘“語言的金子”，不斷錘煉自己的教學語言，逐步達到“片言可以明百意”，“言有盡而意無窮”的境界。因此，要成功地上好每一堂課，語文教師應不斷提高自己的語言修養(yǎng)，熟練掌握語文教學語言運用技巧和藝術。
參考文獻。
[2]駱小蘭。教師語言的藝術［j］。文教資料，2005，347。
李真。
語文課堂教學評價的探討論文語文教學篇十一
摘要：學前教育音樂課堂教學,就是以音樂教育為載體,培養(yǎng)學前教育的音樂教師，使其能夠勝任學前教育的音樂教師工作，熱愛幼兒教育事業(yè)，不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，將來成為高素質(zhì)的幼兒音樂教育人才。
對于學前教育專業(yè)來說，音樂課堂教育是核心課程。因此，學前教育的音樂課堂教學質(zhì)量，不僅影響著學生的專業(yè)素養(yǎng)，還影響著學生的未來發(fā)展。在新的時期里，我們要不斷創(chuàng)新教學模式和教學內(nèi)容，優(yōu)化課程設置，以提高教學質(zhì)量，促進學生綜合素質(zhì)的提升。本文從學前教育音樂課堂教學特點出發(fā)，簡要探討音樂課程教學的目標，并提出了創(chuàng)新教學模式和教學內(nèi)容的有效策略。
與其他專業(yè)相比，學前教育專業(yè)可塑性很強，實踐教學所占比例較大，因此，在教學過程中，我們可以采用靈活多樣的教學模式。在教學內(nèi)容上，理論系統(tǒng)知識不需要太多，課程設置技能性大于理論性，“能學、夠用、工學結合”才是教學的根本。學前教育音樂課程教學，就是為了培養(yǎng)能編、能導、能演、能跳、能彈、能唱，具有一定音樂素養(yǎng)的教育人才。學前教育的目標，主要是培養(yǎng)具有一定專業(yè)素養(yǎng)的幼兒教師，培養(yǎng)應用型幼兒教育人才。所以，“傳道授惑”不是學前教育的主要任務，而是教會學生培養(yǎng)幼兒的能力和專業(yè)素質(zhì)，使其能夠激發(fā)幼兒的興趣，開發(fā)幼兒的智力，促進幼兒健康成長。因此，學前教育音樂課，“實踐課”應該占有很大的比重，教學目標應該以“理論課”為輔，“實踐課”為主，傳授一定的藝術技能，使其能夠培養(yǎng)幼兒音樂、舞蹈、器樂等方面的興趣。在聲樂方面，能夠培養(yǎng)幼兒演唱簡單的幼兒和兒童歌曲，懂得怎樣去正確發(fā)聲歌唱，在鋼琴演奏方面，能夠培養(yǎng)幼兒彈奏簡單的樂曲，并且能自彈自唱?！拔枧_表演”方面，能夠培養(yǎng)幼兒跳一些簡單的傳統(tǒng)民族舞蹈，也能夠跳一些簡單的現(xiàn)代舞蹈，同時，還能夠獨自創(chuàng)編一些兒童舞蹈，能為各種風格的兒歌配上簡單的即興舞蹈。在器樂演奏方面，能夠培養(yǎng)幼兒演奏葫蘆絲、口琴、鈴鼓等簡單、常用的樂器。學前教育的音樂課堂不僅要傳授學生理論知識，還要培養(yǎng)學生的實踐操作能力，要使學生具備傳授一定的藝術技能的能力。同時，作為一名幼兒教師，必備的素質(zhì)還有耐心和愛心，熱愛幼兒教育事業(yè)，因此，還要培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)精神，上好每一門藝術課程，在課堂教學中，激發(fā)學生的學習興趣，促進其綜合素質(zhì)的普遍提升。
學前教育音樂課堂教學，要不斷創(chuàng)新教學模式，采用靈活多樣的教學方法，促進學生能力和素質(zhì)的提升。筆者認為，學前教育音樂課堂教學，應集體課為主，小組課為輔，對于那些學習比較好，或者相對較差的學生，采取個別課攻堅的教學策略。在集體課上，主要是聲樂專業(yè)知識課程，奠定學生理論知識基礎。將樂理、視唱練耳、合唱指揮等理論知識講透，聲樂集體課主要解決大的框架性問題，如聲音概念、歌唱狀態(tài)、氣息等方面的一些問題。集體課程，不僅要解決理論知識的.學習，也要有一些實踐課程。教師應以兒童心里為特點，設置一些實踐性質(zhì)很強的情景教學，以教學游戲的形式為學生們做示范，設置集體課音樂課堂情景教學示范，這樣，更有利于提高學生的思想認識，更好的傳授教學技能。小組課也是學前教育音樂課堂教學不可或缺的教學模式，音樂專業(yè)技能傳授是一個循序漸進的過程中，為學前教育學生構建一個適合未來教育發(fā)展的音樂系統(tǒng)知識，需要一定的時間，需要長期磨合實踐。小組課模式，可以消化很多專業(yè)知識。一般我們將5至2o個人定為一個小組，小組課人數(shù)盡量要少，尤其是聲樂課，人數(shù)少有利于教師把握學生學習狀況，有針對性的進行查漏補缺、糾正錯誤，使學生們的發(fā)聲可以相對純凈。個別課主要是針對學得比較好的或者對音樂反映稍微遲鈍一點的學生，兩種極端的學生在學習過程中都需要“攻尖”，學得比較好的學生，可以幫助其不斷提高自身的專業(yè)技能，使其具備更好的“專業(yè)素養(yǎng)”，朝更高方向發(fā)展。成為更加優(yōu)質(zhì)的專業(yè)人才。對于那類音樂反映稍微遲鈍一點學生，要根據(jù)其特點，有針對性的進行“攻堅”。如果是該學生天生對音樂不夠敏感，可以慢慢引導，如果是學習不夠努力，可以強化訓練，為他們將來走向工作崗位，成為社會所需幼兒教育人才奠定基礎。
三、學前教育音樂教學內(nèi)容的探索。
學前教育音樂教學內(nèi)容設置，要注意不能夠“眼高手低”，不能夠培養(yǎng)出來的學生音樂專業(yè)素質(zhì)過硬，而教育能力和教學水平不足。筆者認為，學前教育課堂教學內(nèi)容，應該主要圍繞以下幾個方面。一是簡單歌曲的“自彈自唱”。作為一名幼兒教育工作者，“自彈自唱”是其必備的音樂能力。因此，在教學中，我們將聲樂課和配奏課的教材，選用簡譜版《兒童歌曲集》，并要求學生在一學期之內(nèi)，至少學會50至100首歌曲的自彈自唱。二是實踐教學的“情景教學”練習。并要求學生在一學期之內(nèi)，至少創(chuàng)設5至1o個情景教學，在情景教學中，教師組織觀摩和講評。三是創(chuàng)編簡單的兒童歌舞音樂。對于學前教育學生來說，編配兒童歌舞音樂是必備的音樂技能。因此，我們要求學生在一學期之內(nèi)，必須創(chuàng)編5至1o個歌舞音樂為大家表演，教師定期組織觀摩與講解。四是開設器樂演奏、節(jié)目展演等其他音樂興趣課程，如二胡、笛子、葫蘆絲等樂器的演奏課。五是“合唱”教學內(nèi)容。對于學前教育專業(yè)的學生來說，“合唱”教學是一種應該長期開設的課程。合唱有利于鞏固音樂知識，提高學生團隊意識，培養(yǎng)學生集體主義精神。
四、結語。
總之，學前教育專業(yè)自身性質(zhì)，決定了其音樂課堂教育模式和教學內(nèi)容的多樣性。要想開設好學前教育音樂課堂教學，我們還必須不斷進行探索，創(chuàng)新教學模式和教學內(nèi)容，促進學生綜合素質(zhì)的普遍提升。
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語文課堂教學評價的探討論文語文教學篇十二
摘要：隨著中學教育改革的不斷深入，對語文學科的重要性也越顯突出。因此，怎樣提高語文課堂教學質(zhì)量，提高學生語文的應用水平，已成為語文老師所關心的問題。該文就如何提高語文課堂教學質(zhì)量，提出幾點建議。
教學質(zhì)量是教學過程的生命線。學生的學習就是在自身原有的知識結構體系上建構新的內(nèi)容，這本身就是充滿變數(shù)的復雜的過程。語文教學有其自身的特點．作為語言的學習也有其自身的規(guī)律。只有把握語文教學的規(guī)律．掌握它的特殊性，才能為提高教學質(zhì)量找到正確的方法。
1認真?zhèn)湔n，因材施教。
現(xiàn)在的初中語文教材，是以單元為單位進行編排的。每個單元五篇文章。單元前都有”單元提示”。明確提出了單元教學目標及要求，這是我們教師進行單元每篇文章教學的依據(jù)。依據(jù)這個總目標、總要求，在熟悉單元每篇文章內(nèi)容的基礎上，圍繞總目標、總要求，確立每篇文章、每一堂課的教學目標、教學要求以及講授和訓練的重點。做到中心明確，重點突出．在此基礎上寫好教案。認真?zhèn)浜妹抗?jié)課是上好每一節(jié)課的關鍵。備課質(zhì)量如何．某種程度上決定著一堂課的教學效果。因此，認真?zhèn)湔n是上好每一節(jié)課的前提。
同時，語文教學內(nèi)容包羅萬象，內(nèi)涵豐富，在課堂中只能選擇其中某些知識點來進行講析，因此靈活性很強。同一篇課文，可以根據(jù)學生的能力與水平．進行適當?shù)恼{(diào)整。歸納不同的知識重點與難點，選擇適當?shù)慕虒W方法和訓練過程。
2學生預習，強化訓練。
上新課前，教師有意識地指導學生預習，在學生預習的基礎上，然后講授新課，可以節(jié)省課堂大量時間，增加課堂教學容量，擴大學生接收信息的總量．從而提高語文課堂教學效率。課前預習，一是要提出明確要求。比如：在閱讀時圈點字詞，劃出重點語句，最好做點旁批，概括文章內(nèi)容．體會文章內(nèi)容所表達的作者的感情，試看解答書后訓練題，提出疑難問題等等。課前預習最好以作業(yè)形式布置給學生，使預習要求明確化、具體化。二是要督促檢查。學生是否按要求真的預習了，預習得怎么樣，要有布置，有檢查，決不能流于形式。通過檢查，了解情況，心中有數(shù)，養(yǎng)成學生課前預習、自覺學習的良好習慣。
強化訓練．首先著重訓練學生的閱讀、背誦、寫作能力。語文的實用性在于它的'實踐性。即學生在真實的語言環(huán)境中，通過自身的語文讀寫記憶活動．發(fā)展提高讀寫能力。指導學生閱讀名家名作尤其是優(yōu)秀詩歌名聯(lián)警句以及一些精彩片段，進行賞析、反復吟誦，用心體會，使學生真切地感受語言的美感，進而提高閱讀能力。其次是要求有背誦的習慣，背誦的最大用處在于培養(yǎng)語感，語言能力提升的基礎在于語匯的擴大，而語匯的擴大則主要以背誦來完成。背誦是化別人的語氣為自己的血肉愈積累愈豐富，愈豐富愈自然貫通，逐漸就積淀成一種語感。最后，要結合教材的各種書面語體特點，正確指導學生寫作，要多為學生提供表現(xiàn)的機會、場景和情境。比如，經(jīng)常性地舉行課堂上進行片段拓展寫作訓練：結合學習、生活實際確定一些論點讓學生發(fā)表看法，學以致用，以用促學。
3有的放矢，主體教學。
新課程理念下的語文課堂教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求．愛護學生的好奇心和求知欲，使之養(yǎng)成求證思考問題的良好習慣。課堂教學要著力營造民主平等、和諧活躍的教學氛圍，充分調(diào)動學生的積極性，把學習的主動權真正還給學生。要在課堂教學中想方設法組織好教學．不斷優(yōu)化教學方法，靈活運用多種教學方法，如啟發(fā)式、導讀式、探究式、討論式等，激發(fā)學生學習的主動性，從而增強課堂教學效果。學目標的設計要始終突出能力訓練和方法指導，能力點的訓練設計要有點石成金之功，方法指導要有舉一反三之效，以達到提高聽說讀寫能力，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力的目的。教學內(nèi)容要注重優(yōu)化，找準教學重點和切人點，要有所教有所不教，使課堂教學有的放矢。在學生學習情況的檢查上，也要做到有的放矢，即布置的內(nèi)容一定要具體，讓學生力所能及；檢查的方法也要具體，讓學生帶著具體任務去學。像泛泛的布置”回去以后做好課外閱讀”這樣目標不明顯，毫無考慮學生完成能力．無從考察完成情況。雖然出發(fā)點很好，但效果會非常差。
4重視課堂，師生互動。
課堂教學是師生間的雙邊活動。教師是課堂教學的組織者、主導者，學生是課堂教學的對象、主體。通過教師的”導”，促進學生的”學”。以師生的互動，提高課堂教學效率。
教師的“動”，體現(xiàn)在課堂教學情境的設置．教學手段的選擇和運用．教學內(nèi)容及進程的控制：教學重點、難點的點撥．課堂教學氣氛的激發(fā)與調(diào)控。學生的”動”，體現(xiàn)在圍繞課堂教學目標、要求、內(nèi)容的動腦、動口、動手，能積極思考、踴躍發(fā)言。
師生的互動，活躍了課堂氣氛．改變了課堂教學以教師為中心的滿堂灌、一言堂的弊端。使學生在”動”的過程中．學習熱情得到釋放和鼓勵，學習欲望得到增強和體現(xiàn)。除了師生互動，學生間也應互動。比如某一學生提出疑問或在回答有關問題時，答案正確與否，教師不急于表態(tài)，而讓更多的其他同學發(fā)表意見，進行討論，參與評判，得出結論。學生間的這種互動熱情越高，說明學生參與學習的積極性越高．說明學生思考問題、解決問題的能力越強。要知道，這是比單純地掌握基礎知識更重要的一種素質(zhì)的體現(xiàn)。課堂教學中師生的雙邊活動．學生間的互動，是提高課堂教學效率的重要因素。
5堅持練筆，培育寫作。
作文是考試中必不可少的，也是學生最怕的題。有的學生一見到作文題目，就覺得無話可寫，腦子里一片空白；有的學生干脆一提起筆來不加思索就亂寫一通，結果是文不對題，分數(shù)當然是不會高的。針對這些問題，我們教師要在平時的教學中加強作文訓練。第一先要讓學生每天堅持寫一則日記，日記的內(nèi)容非常自由，學生可以看到什么寫什么，想到什么寫什么，愿意寫什么就寫什么，實在是沒有可寫的可以到書本中或課外書中找一優(yōu)美的語段抄下來，這樣學生會沒有顧慮，也沒有任何負擔，日積月累，學生的語言表達能力，語言感受能力都會有質(zhì)的飛躍。第二，讓學生堅持每周練筆二至三次，重視實踐，不拘形式，講求實效。刀要常磨才鋒利，曲要常唱才上口，筆也要常練才能運用自如。練筆的形式可以多種多樣，或者將觀察所得，記敘幾行；或者因讀書報有感，評論一番；或者描寫一段眼前景物；或者抒發(fā)幾句胸中情愫：或者作些作文開頭的片段訓練，文章主體部分的擬提綱訓練、作文情景設置訓練：或者作些學生口述練筆訓練，也可以教師不失時機的作文示范指導。第三，鼓勵學生交互修改作文?！蔽恼率歉某鰜淼摹?，學生寫了作文初稿后，或多或少存在著不當之處。讓學生交互修改作文時，免不了學生對作文稿反復朗讀，在朗讀中體會，在朗讀中完善。待學生把經(jīng)自己反復修改的作文稿交。
6課后布置，作業(yè)適當。
一堂課的學習內(nèi)容完成后，留出十分鐘左右的時間，布置點作業(yè)，這對鞏固課堂教學效果是十分必要的。布置的課堂作業(yè)，應注意以下幾點：一是圍繞這堂課的教學目標、要求、重點，突出訓練，以加深印象，鞏固效果。二是有基礎方面的題目，也有思維訓練的拓展型的題目，以便知識的遷移和能力的提高。三是題目宜精不宜多，以便能在課內(nèi)完成，減輕學生的作業(yè)負擔。四是照顧到學生不同層次的語文水平，難易適度。
至于一堂課結束后的課外作業(yè)，仍以下一節(jié)課所學內(nèi)容的預習為重點，實行”課前預習一上課一再進行下一節(jié)課內(nèi)容的預習。”決不搞繁雜的題海戰(zhàn)術．盡量減輕學生的作業(yè)負擔，讓學生有一定的時間從事課外活動。
總而言之，語文教學的本質(zhì)是對語言的知識和運用技巧的傳授。語言不僅是用于交流的工具，更是人文思想表達的平臺。在教學過程中應該以學習語文的工具性為基礎，豐富學生的語言運用能力，增強人文關懷。提高語文課堂的教學質(zhì)量的要點在于做實具體工作、養(yǎng)成良好習慣抓住重點訓練、使學生在不斷進步中培養(yǎng)學習的興趣。
語文課堂教學評價的探討論文語文教學篇十三
不知不覺中筆者已從事了將近十年的語文教學工作，典藏這些歲月，在忙忙碌碌中經(jīng)營著每一天，每一天充實而有意義，與學生們在語文天地中徜徉、學習、成長。本文立足于十年語文教學實踐，分別從教師維度和學生維度闡述了提高小學語文課堂教學質(zhì)量的若干經(jīng)驗。
一、教師維度。
(一)認真?zhèn)湔n，鉆研教材自己備課，參考教學用書，讀懂吃透教材，知道孩子們要想扎實的掌握一篇課文，課堂40分棘很重要，所以我從自身做起，用心備課，在課堂上才能得心應手，更好地引導孩子去讀去一解去感悟。[1]課后及時反思課堂的得與失，這樣仔細地斟酌之中慢慢提高教學水平，.做孩子們真正喜歡的老師。
(二）聽課受益一直以來學校組織的各種教學活動，為我提供了學習的平臺，公開課、示范課、繪本課、整本書共讀等教學活動讓我在學習中成長，在學習中借鑒別人的優(yōu)點，完善自己。每一次的外出學習，親臨現(xiàn)場，一次次感受名鄭風采，準確把握語文課標，“任何成就都是刻苦勞動的結果”所以教學要想有進步和突破就要刻苦努力，取人之長補己之短。
(三）觀看教學錄像與教學課例書籍靜觀別人的課堂，對自己無疑是促進與幫助，看中感受名師的設計，體會名師精煉的語言，學習名師的課堂應變，在觀看中學習與提升。
(四）承擔公開課每次的公開課，對自己是一種磨練敲擊，在公開中激勵自己，公開中找到與他人之差距，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。
(五）讀書受益好書蠢營養(yǎng)品滋潤心靈，好書是朋友陪伴我們成長，好書是一扇窗戶打開后讓我們認識世界，認真研讀cf開教育》《優(yōu)秀是教出來》《蘇霍姆林斯基給教師的100條建議》等，批注感受體會，總結提煉要點，我會繼續(xù)努力的閱讀，播下鬩讀的種子，相信歲月會讓我嘗到知識的甘甜、收獲的喜悅。
在進取中尋找自我，努力引'領孩子們步入知識的殿堂，用祖國的語言文字浸潤孩子們的心田，澆灌禾苗的成長，進而打造優(yōu)質(zhì)錁堂。
二、學生維度。
(一)注意培養(yǎng)良好的讀書習慣閱讀采取多方式，定時間讀、定內(nèi)容讀、自由閱讀。
每天早自習之前自由閱讀；每周的二、三、四、六的家庭作業(yè)自由閱讀并寫讀書記錄表或讀書筆記；每次閱讀課進行共讀，與孩子們共同讀了《愛的教育》《青鳥》《三國演義》等，學生邊讀邊畫好詞好句，圈點批注，一本書讀完寫讀書交流稿，鞏固讀書效果；每周六、日讀自讀課本。
(二）培養(yǎng)朗讀每次語文早自習讀文誦詩，在通讀中感受語言文字的美妙。在讀中體會，讀中理解，做到感情朗讀。
(三）培養(yǎng)積累習慣積累背誦古詩詞及課本中的優(yōu)美文章等。每周必背一首古詩，每天語文課前吟誦古詩，中華古詩文在學生的學習生活中應天天吟誦，因為這是經(jīng)典。經(jīng)典怎能忘懷？課外讀書看報也倡導學生用剪貼摘抄各種方式積累。使學生養(yǎng)成隨時積累的好習慣，“聰一在于學習，天才在于積累?！?/p>
(四)培養(yǎng)寫作興趣，提高寫作能力課堂中經(jīng)常設計一些小練筆，寫后交流分享；每周寫兩篇日記，垂批全跋及時鼓勵每次的作文只要用心去寫，及時獎勵，宣講優(yōu)秀作文。
(五)培養(yǎng)作業(yè)的書寫整齊干凈嚴格要求作業(yè)的質(zhì)量，作業(yè)本超過三次錯誤，要全部重新寫，這樣好像有點“株連九族”，其實是為培養(yǎng)學生細心觀察每個字的筆畫，認真書寫，為達這一目的，不過分。語文課上重視學生的寫字，難寫的易寫錯的重點指導。重視練字，學生每天要練半頁字帖，老師及批改，反饋學生的練字情況。
(六）建立糾錯制度學生日記、作文、讀書記錄表、共讀書上的錯別字總是不能及改正，三令五申、反復強調(diào)都無濟于事，后來想了一招，老師指出的錯別字及時改正只需把錯字改正后重寫5遍，如下一次作業(yè)上交后仍沒有改正，執(zhí)行“軍令”就把這錯字寫20遍，這招比較管用。
(七）建立語文學習激勵機制班里選了四位語文班長，每位班長負責兩大行同學的作亞收發(fā)，記錄語文各方面的`考核情況。為了調(diào)動學生的學習積極性，這學期根據(jù)語文學科方面的內(nèi)容進行語文能力各項的考核，考核包括語文本、，注音本、同步練、，讀書記錄表、整書共讀、日記、小練筆、作文、課前三分鐘、未按時交作業(yè)：等語文學習的各方面，只要得一次好就得1分，得分累計，累加夠10分換一張表揚條，每四周算一次總分，評選出每個大組的月冠軍、亞軍進行好書獎勵，如果四周下來分數(shù)為負值也要受到一定的懲罰，有獎有罰。學生很在乎自己的得分，這樣也激勵了學生學習的熱情。
總之，在語文教學中，筆者與學生同歡喜共快樂，我的精彩會帶給他們學習的愉悅，他們的進步會調(diào)動我的教學激情。就是在這樣的互動之中，我們彼此鼓勵，一起前進！
語文課堂教學評價的探討論文語文教學篇十四
論文摘要：本文基于工作經(jīng)驗，對中學語文的教學質(zhì)量進行了較全面的分析，針對我國中學語文學生缺乏積極性、課堂教學效率不高、教學評估方式陳舊的現(xiàn)象展開了思考和探究。由于提高中學語文教學質(zhì)量具有很大的重要性，下文中重點指出了提高學生學習的主動性、改進教學方式，提高課堂效率、多元化教學評估方式等三種解決方案，希望能給相關工作人員一些啟發(fā)和思考，幫助全面提高我國中學語文教學的質(zhì)量。
語文的學習對于我們中國人是非常重要的，它是我們文化的基礎，可以代表著個人的文學修養(yǎng)。并且語文在中高考階段屬于必考內(nèi)容，其重要性是不言而喻的，但是就是因為在應試教育的背景下，我國中學語文教學方式還是存在著一定的問題的，教學質(zhì)量是有待提高的。良好的教學質(zhì)量可以讓學生在最短的時間內(nèi)擁有最好的學習效果，所以說提高中學語文的教學既可以提高學生的語文接受力，又可以為其他科目的學習提供充裕的時間。
1.學生缺乏積極性。
語文的學習是一種知識積累的過程，我國的語言文化博大精深，是需要學習者能夠在時時刻刻的學習中得到進步。在這種長期學習的過程中，作為正處在青春期的中學生，他們很難靜下心來細細品味古詩詞中帶來的文學氣息。他們對于語文的學習是缺乏興趣的，因為老師千篇一律的教學方法（滿堂灌）讓他們的學習缺乏樂趣，從而喪失興趣，這對于語文的學習是很不利的。
老師在教學過程中，往往是照著書本的進度講課。對于文言文的`學習，通常就是簡單介紹一下作者，然后逐句地解釋語句的意思，讓學生懂得古文的意思；對于現(xiàn)代文的學習，大多是介紹背景、分層、歸納段落大意、找中心點等。這些教學方式已經(jīng)成為一種模式，但是在教學過程中，老師的主導地位得以完全的體現(xiàn)，學生是在被動的情況下學習，他們得到的學習效果是不可能好的。
3.教學評估方式陳舊。
語文作為一門語言的學習課程，它的學習和考察應該是聽、說、讀、寫面面俱到的，但是由于應試教育的壓力，我國中學語文的教學評估方式是停留在卷面考察上的，也就是說只注重了背誦和寫作的考察。但是語言的口語考察就被忽略了，學校的評估方式讓我們的語言僅僅停留在紙上。
1.提高學生學習的主動性。
所謂“知之者不如好之者，好知者不如樂知者”，有了興趣才能夠有最好的學習效果，讓學生成為學習中的主導者。那應該怎樣培養(yǎng)學生對于語文的興趣呢？首先，可以設計一種情景教學法，可以講表演、音樂、演講等方式都運用進來。例如：高一教材第一冊的第一篇文章——沁園春·長沙，老師可以在講課前，播放革命時期的影片片段，讓學生從影像上了解此詩的背景，并且在誦讀的時候可以配上慷慨激昂的音樂，充分體現(xiàn)出毛主席在詩中所表現(xiàn)的意氣風發(fā)的精神。然后，老師也可以通過學生感興趣的方面下手，激發(fā)學生的學習欲望。比如說，周杰倫《發(fā)如雪》的歌詞“你發(fā)如雪，凄美了離別”，這里的凄美是詞語里的活用，將形容詞用作了動詞，老師可以通過講這種歌詞，讓學生明白詞語的用法，讓學生能夠激發(fā)學習的興趣，提高他們對于語文學習的崇拜感。
2.改進教學方式，提高課堂效率。
課堂的教學質(zhì)量對于學習的質(zhì)量是很重要的，老師和學生要做到充分利用課堂四十到四十五分鐘的時間。首先，老師要做的是交出自己的主導地位，讓學生主動地學習，具體做法是：了解文章相關背景、作者簡介等內(nèi)容，可以留給學生課前了解，他們可以通過書本資料、網(wǎng)絡查詢等途徑來找到他們想要的資料，并且老師在開始上課時，可以請學生來講講他們自己對于文章背景和表達思想的了解，老師在聽過之后不要及時做出評價，而是等到課文講解的過程中，慢慢透露出文章的意義，這樣來說，不管學生講得對或是錯，都會得到鼓勵。然后，要充分利用學生聽課過程中接受能力的波峰和波谷，據(jù)研究表明，學生在課堂學習過程中，前5分鐘接受力較低，后來隨著時間增長會顯著提高，最后十分鐘時又會后下降趨勢。所以，老師在課堂教學中，要充分安排好時間，將重要的內(nèi)容放在中間講。例如：老師在講《再別康橋》這首詩時，前五到十分鐘，可以安排學生講詩的背景，到十分鐘后則可以講詩句的主要內(nèi)容和意義，讓學生能最大程度地學習好這首詩的靈魂。到課程的最后幾分鐘是，老師可以帶領學生朗讀一下詩句，講解一下詩句的具體意境。
3.多元化教學評估方式。
要適應素質(zhì)教育，培養(yǎng)出真正的素質(zhì)人才，學校在教學中應該采取多元化的教學評估方式，從多方面考察學生的語文能力，全面考察學生聽、說、讀、寫的能力。具體做法是講考試的形式分為聽力、現(xiàn)場答辯、朗讀指定文章、書面考試等方式，聽力可以效仿英語中聽力的內(nèi)容；現(xiàn)場答辯則是現(xiàn)場抽題，并讓學生用自己的語言回答問題；朗讀則是現(xiàn)場指定文章，讓學生用標準的普通話予以朗讀；書面考試則是沿用以前的考試方式。對這四種考察方式分別評分，然后將他們綜合起來，給出語文學習的分數(shù)。望老師和學生不要覺得此種考察方式麻煩，要讓他們懂得學習語文的主要目的是增加學生的溝通理解能力，而不是取得更高的考試分數(shù)。
三、總結。
總而言之，提高中學語文教學質(zhì)量是非常重要的。中學的語文學習對于學生以后的溝通交流能力和理解能力是有重要作用的，但是現(xiàn)代中學語文教育還是存在著一些問題的，筆者從提高學生學習的主動性、改進教學方式，提高課堂效率、多元化教學評估方式等三個方面，提出解決方案和具體應用。希望相關部門能予以重視，及時采取行動，提高中學語文的教學質(zhì)量。
【參考文獻】。
[1]于漪.《中學語文教學參考》[c].陜西師范大學教育出版社.第1期.
[2]曉蘇.《語文教學與研究》[j].華中師范大學出版社.第8期.
語文課堂教學評價的探討論文語文教學篇十五
因為不同的學生學習能力是不同的，存在著較大的差異。老師在對學生課堂上的反應的評價中過于片面，不能很好地針對學生的差異性和多樣性進行評價。因為許多客觀因素的存在，比如中學學生數(shù)量普遍偏多，加上課堂時間有限，老師不能全面的對所有學生的學習狀況進行反饋，老師往往把機會留給了性格開朗，語言綜合能力比較強的學生，而在語言表達能力上相對薄弱的同學被忽視；在回答問題時，為了提高課堂效率，老師會提問那些相對強勢的同學，而忽視了相對弱勢的同學。
二、對初中英語課堂評價體系構建的探索。
（1）注重“以學定教”
“以定教學”的核心就是老師能夠在“預設”的引導下，對課堂上不能按照計劃出現(xiàn)的問題給予很好地解決。這種評價方式注重的是“生成”而絕不是老師課前的“預設”，它不強調(diào)統(tǒng)一，而側重了學生們的差異性和多樣性，它是用發(fā)展和變化的眼光去看待事物的。比如，在課堂上學生提出了創(chuàng)造性的東西，老師要愿意為學生解答疑惑，而不是應付了之，應該和學生一起交流互動解決疑惑，老師要對學生敢于提出自己發(fā)散性思維的行為鼓勵和表揚。這樣的方式下，不但能夠很好的讓學生掌握老師傳授的知識，還能培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。
老師要清醒的知道，評價的目的是綜合的了解學生整體的學習情況，而不是為了某一部分的學生情況。老師在評價的時候要保持公平公正的原則，不能忽視相對弱勢的學，平衡好“強勢學生”和“弱勢學生”，把握好一個“度”，這就要求老師在課堂上開展活動的時候要分配合理，和諧搭配，給予“弱勢學生”鼓勵，讓他們樹立自信。成績考評只去前多少名同學的成績?yōu)闃藴实默F(xiàn)象絕不能出現(xiàn)。初中畢業(yè)接下來就是高中生活，因此初中英語老師在教學的過程中要展望學生的高中英語的學習，為學生初高中英語的銜接做好準備工作。為了更好的為學生以后高中英語的.學習做好準備工作，老師在對學生初中英語課程評價中要更加的突出學生的主觀能動性，充分的發(fā)揮學生的自主學習的能力，讓學生在學習英語的過程中，逐漸的養(yǎng)成在學習中發(fā)現(xiàn)問題，運用知識解決問題，總結學習中常出現(xiàn)問題的綜合語言的運用能力。這就要求初中老師在評價的時候要讓學生樹立自主學習的良好意識。這樣，不僅僅在現(xiàn)階段提高了學生的英語綜合能力，又為學生高中英語的學習做好了基礎準備。
作者：歐玲單位：重慶市璧山區(qū)正則中學。
語文課堂教學評價的探討論文語文教學篇十六
摘要：本文以高中語文教學為例，簡要分析了幾種通過改變教學方法和教學模式來提高課堂教學有效性的策略。
新課程標準明確提出了課堂教學中對學生主動性和學生綜合能力發(fā)展的要求，因此要實現(xiàn)高中語文課堂有效性教學，就要從這兩個目標出發(fā)，改變教學方法和模式，促進學生學習興趣的提高和綜合能力的發(fā)展。
一、豐富課堂教學方法，激發(fā)學生學習興趣。
教師可以采用故事教學法、多媒體教學法、創(chuàng)設情境教學法、小組合作學習教學法、探究教學法等高中語文課堂教學方法，豐富學生的課堂體驗，激發(fā)學生的學習興趣。例如在學習《我有一個夢想》這篇文章時，教師可以采用創(chuàng)設情境教學法，再利用短片、語言創(chuàng)設出美國人民當時飽受壓迫和威脅的情境后，利用文章演講中激昂的情緒和變化的語調(diào)來引發(fā)學生的情感產(chǎn)生共鳴，進而更好地理解文章在特定背景下的重要意義。其次，教師可以以“我有一個夢想”為主題，組織學生進行演講比賽，不僅能夠利用演講內(nèi)容的要求提高學生的思考能力和書寫能力，也能夠鍛煉學生的語言表達能力，這對實現(xiàn)高中語文課堂有效性教學具有重要意義。
二、閱讀寫作結合教學，加強寫作教學效果。
寫作教學是高中需語文教學的重要組成部分，教師可以將寫作教學與閱讀教學結合，讓學生從閱讀中學習各種寫作手法，如詞句的使用、文章結構的安排、特定對象的描寫手法等，不僅能夠在現(xiàn)學現(xiàn)用的模仿中提高學生的寫作熟悉度，也能夠不斷豐富學生的寫作素材。例如在學習《故都的秋》這篇文章時，教師可以讓學生模仿文章中回憶的描寫手法，也可以讓學生學習其中描寫景色和情感表達的手法，提高學生作文的色彩飽滿度。
三、增加游戲教學成分，點燃學生學習激情。
語文的學習是沉悶的.，長時間的學習難免讓學生產(chǎn)生煩躁的心理，這時適當增加游戲教學，不僅能夠重新喚起學生的注意力，也能夠點燃學生的學習熱情，這對提高高中語文教學有效性具有重要意義。例如在學習《孔雀東南飛》這節(jié)課時時，教師在通篇的文言文學習中，可以加入“情景劇”，讓學生通過對課文的理解來編排相應的劇本在課堂上進行表演，點燃學生的學習激情。四、結語綜上所述，通過豐富課堂教學方法，能夠有效地讓學生在輕松、多變的環(huán)境中產(chǎn)生更多的學習激情；閱讀與寫作的結合，能夠增加學生語文學習的綜合能力。這些措施對提高高中語文教學有效性是非常關鍵的。
參考文獻：
[1]陳靖惠.淺談新課程下提高高中語文課堂教學有效性的措施[j].東北師范大學學報,,(02).
語文課堂教學評價的探討論文語文教學篇十七
【論文摘要】新課程下的小學語文教學評價應堅持以人為本，以提高學生的語文素養(yǎng)，促進學生人格的和諧發(fā)展為根本目標。美國哈佛大學心理學家加德納提出了多元智力理論，對教育界產(chǎn)生了巨大的影響，直接影響教師形成積極樂觀的“學生觀”和重新建構的“智力觀”、“教育觀”。教師應樂于從多個角度來評價、觀察、接納、賞識學生，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學生的潛能，不但關注學生的學業(yè)成績，同時關注學生的全面發(fā)展，尤其重視培養(yǎng)學生的能力和創(chuàng)新精神。而這正是新課程學生評價所倡導的改革方向，評價內(nèi)容多元，評價標準分層，了解學生發(fā)展中的需要，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在原有水平上的發(fā)展，即重視評價對學生個體發(fā)展的建構作用，建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。
《語文課程標準》中指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢查和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展?！币虼?，課改背景下的課堂教學評價應堅持以人為本，提高學生的語文素養(yǎng)，促進學生的發(fā)展為根本目的，不是為評判學生的優(yōu)劣，對學生進行分等鑒定。在教學實踐中，應充分發(fā)揮評價的診斷、導向、激勵、啟發(fā)、改進、創(chuàng)造的功能，關注個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃?，注重評價方式多元化和科學化及學生在學習的過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀等，關注成功體驗的開放性評價體系。
美國心理學家加德納提出的多元智力理論，直接影響教師的“學生觀”和重新建構的“智力觀”、“教育觀”。教師應從多角度來評價、觀察、接納、賞識學生，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學生的潛能。而這正是新課程學生評價所倡導的改革方向，評價內(nèi)容多元，評價標準分層，了解學生發(fā)展中的需要，幫助學生認識自我，建立自信，建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。
1．評價內(nèi)容多樣化。從有利于提高學生語文素養(yǎng)的目的出發(fā)，改變以往的小學語文教學評價重學科知識系統(tǒng)、輕語文綜合能力，重智力素質(zhì)、輕態(tài)度習慣的片面性。重視對知識與能力、方法與過程，情感與態(tài)度進行全面評價，具體范圍包括識字與寫字、寫作、口語交際和綜合性學習的能力等項目。這些內(nèi)容，有的可以劃歸認知領域，有的則屬于非認知領域。
認知領域的評價，要重視學生基本知識點的測評，是要重視他們語文能力發(fā)展水平的測評?！墩Z文課程標準》提出的評價內(nèi)容有：識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習的能力。非認知領域的評價主要包括學習態(tài)度、習慣、興趣等。這些因素是學生進行語文學習的動力性因素，也是小學語文教學評價的重要內(nèi)容。《語文課程標準》提出非認知領域評價內(nèi)容有：識字與寫字、閱讀的態(tài)度，寫作興趣，與人合作態(tài)度，文明禮儀素養(yǎng)，探索精神和創(chuàng)新意識，學習的自主性和積極性。
2．評價標準多樣性。評價標準是進行教學評價的衡量尺度，是教學評價得以進行的前提與依據(jù)。傳統(tǒng)的小學語文教學評價受教育評價選拔淘汰目的的影響，追求一元化的價值觀，使學生個性差異被抹煞，教學評價的科學性和激勵功能受到了嚴重的影響。為了優(yōu)化教學評價，可以從以下三個方面努力：
2．1允許不同學生異步達標。能提前達標的學生，教師以此為基礎，為他們創(chuàng)造條件，促進學生掌握更多的知識、能力，發(fā)展特長。不能按時達到的學生，教師幫助他們找到問題的癥結，幫助他們改進，實行延遲評價，使他們在接受評價過程中感受到成功的喜悅。
2．2實施因人而異的多層評價策略。我們要尊重差異，并采取分層評價的策略，有助于每一層次的學生確立自我發(fā)展的信心，都能及時看到自己的進步和成功，都能在不同程度上發(fā)展和提高。
2．3多用開放式的問題測評學生。評價學生的語文學習質(zhì)量，在測評題目上不要拘泥于知識的記憶，應該讓學生學習運用知識解決實際問題，或?qū)δ硞€問題發(fā)表獨到見解，提出自己的設計和創(chuàng)意。
3．評價方式多元化。科學的評價方法是實現(xiàn)正確評價目的，落實全面評價內(nèi)容，執(zhí)引靈活評價標準的保證。如何使老師的評價促進每個學生的發(fā)展呢？本人認為可以從以下幾種評價方式去努力：
3．1實施分層評價。在課堂教學中樹立全面正確的差異觀，立足學生現(xiàn)實存在的差異，著眼與學生發(fā)展的差異，實施有差異的教學，促進有差異的發(fā)展。課堂中分層教學、分層評價可以滿足不同學生的不同需要，讓每一個學生都能體驗到成功的快樂，以此來激發(fā)學生的學習積極性。如分層測試題中注重針對學生對課文的內(nèi)容與知識的記憶、內(nèi)容的理解與應用等方面進行考察。
3．2口頭評價與書面評價相結合?？陬^評價的直接性、快捷性、情景性、高頻性等特征，為教師的價值引導和情感感染提供了有效的途徑。師生間的口頭評價交流，貫穿于課堂的始終，激發(fā)學生的興趣和主動參與的積極性。但口頭評價的隨機性、無記錄性等特征，一定程度上限制著口頭評價的范圍與效果，它與評價的深刻性、效果的長期性的書面評價相結合，才能更大地發(fā)揮作用。書面評價時，盡量注意語言的運用，多使用鼓勵性的語言，即使不是表揚，是批評也要注意用語的委婉。
3．3教師評價與學生評價相交融。教師在教學中的評價分為即時評價和延時評價。即時評價有利于及時糾正學習中的缺點和錯誤，鼓勵學生，促進學生全面發(fā)展；延時評價而是以鼓勵的行為方式和語言，讓學生暢所欲言，充分發(fā)揚民主教學，提高了學生理解的深度。兩者相互使用，能更好地達到評價目的。而且，教學中的評價并不是教師的“專利”，讓學生參與評價，讓學生成為評價主體的一員，將評價變成主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展過程，形成積極、民主的評價關系，更有利于認識自我、建立自信，從而促進學生發(fā)展。
語文課堂教學評價的探討論文語文教學篇十八
教育評價就其目的的不同，通常分為“形成性評價”與“總結性評價”兩種類型。
“形成性評價”與“總結性評價”這兩個概念是由斯克里文在其1967年所著的《評價方法論》中首先提出來的。形成性評價（formativeevaluation）是通過診斷教育方案或計劃、教育過程與活動中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以提高實踐中正在進行的教育活動質(zhì)量的評價。一般地說，形成性評價不以區(qū)分評價對象的優(yōu)良程度為目的，不重視對被評對象進行分等鑒定?？偨Y性評價（summativeevaluation）與此不同，它是在教育活動發(fā)生后關于教育效果的判斷。一般地，它與分等鑒定、作出關于受教育者和教育者個體的決策、作出教育資源分配的決策相聯(lián)系。學生的畢業(yè)考試、教師的考核、學校的鑒定都是總結性評價的例子。由此可見，這兩類評價活動是有區(qū)別的，并且，這些區(qū)別可以進一步從以下幾方面加以說明：
第一，形成性評價與總結性評價的目的、職能（或者說期望的用途）（expecteduses）不同。布盧姆（bloom，b．s．）曾經(jīng)明確指出，這兩種評價相區(qū)別的“明顯的特征在于目的（期望的用途）”。他進一步指出：“形成性觀察的.主要目的是決定給定的學習任務被掌握的程度、未掌握的部分”，“它的目的不是為了對學習者分等或鑒定，而是幫助學生和教師把注意力集中在為進一步提高所必需的特殊的學習上?！辈急R姆的這段話主要是針對學生學習成就的評價而言，但其基本精神同樣也適用于教育評價的其他方面。在教育方案的評價中，形成性評價通過社會需要、教育活動參與者的需要的評定、可行性研究、實施過程存在的問題等方面的調(diào)查，將其目的指向改進教育活動的質(zhì)量。
總結性評價“指向更一般的等級評定”。它的直接目的是作出教育效果的判斷，從而區(qū)別優(yōu)劣、分出等級或鑒定合格?？偨Y性評價與教學效能核定（accountability）聯(lián)系在一起，它為關于個體的決策、教育資源投資優(yōu)先順序的抉擇等提供依據(jù)。
第二，形成性評價與總結性評價的報告聽取人（audience）不同。形成性評價是內(nèi)部導向的，評價的結果主要供那些正在進行教育活動的教育工作者參考?？偨Y性評價是外部導向的，評價的報告主要呈遞給各級制定政策的管理人員，以作為他們制定政策或采取行政措施的依據(jù)。形成性評價與總結性評價的這一區(qū)別，決定了這兩類評價活動的外部特征：形成性評價者與教育活動的實施者相互依賴。教育活動的實際參與者與實施者需要形成性評價者提供各種幫助，這兩類人員關系密切。然而，總結性評價者則在一定程度上保持著獨立的關系，這一獨立的關系是他們能以客觀的態(tài)度實施評價的基礎。
第三，形成性評價與總結性評價覆蓋教育過程的時間不同。如前所述，形成性評價直接指向正在進行的教育活動，以改進這一活動為目的，因此，它只能是在過程中進行的評價，一般它并不涉及教育活動全部過程。總結性評價考察最終效果，因此它是對教育活動全過程的檢驗，一般在教育過程結束后進行。
第四，形成性評價與總結性評價對評價結果概括化程度的要求不同。形成性評價是分析性的，因而，它不要求對評價資料作較高程度的概括。而總結性評價是綜合性的，它希望最后獲得的資料有較高的概括化程度。
除了上述區(qū)別外，形成性評價與總結性評價在評價的準則、標準、方法等方面也有些區(qū)別。但是，這些區(qū)別并非是本質(zhì)的，而是由目的或期望用途的不同而派生的，并且隨著一些新的評價模式的出現(xiàn)，這些區(qū)別正在變得模糊起來。
(陳玉錕著《教育評價學》，人民教育出版社)。
語文課堂教學評價的探討論文語文教學篇十九
教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）評價就其目的的不同，通常分為“形成性評價”與“總結性評價”兩種類型。
“形成性評價”與“總結性評價”這兩個概念是由斯克里文在其1967年所著的《評價方法論》中首先提出來的。形成性評價（formativeevaluation）是通過診斷教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）方案或計劃、教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）過程與活動中存在的問題，為正在進行的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）活動提供反饋信息，以提高實踐中正在進行的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）活動質(zhì)量的評價。一般地說，形成性評價不以區(qū)分評價對象的優(yōu)良程度為目的，不重視對被評對象進行分等鑒定?？偨Y性評價（summativeevaluation）與此不同，它是在教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）活動發(fā)生后關于教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）效果的判斷。一般地，它與分等鑒定、作出關于受教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）者和教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）者個體的決策、作出教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）資源分配的決策相聯(lián)系。學生的畢業(yè)考試、教師的考核、學校的鑒定都是總結性評價的例子。由此可見，這兩類評價活動是有區(qū)別的，并且，這些區(qū)別可以進一步從以下幾方面加以說明：
第一，形成性評價與總結性評價的目的、職能（或者說期望的用途）（expecteduses）不同。布盧姆（bloom，b．s．）曾經(jīng)明確指出，這兩種評價相區(qū)別的“明顯的特征在于目的'（期望的用途）”。他進一步指出：“形成性觀察的主要目的是決定給定的學習任務被掌握的程度、未掌握的部分”，“它的目的不是為了對學習者分等或鑒定，而是幫助學生和教師把注意力集中在為進一步提高所必需的特殊的學習上。”布盧姆的這段話主要是針對學生學習成就的評價而言，但其基本精神同樣也適用于教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）評價的其他方面。在教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）方案的評價中，形成性評價通過社會需要、教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）活動參與者的需要的評定、可行性研究、實施過程存在的問題等方面的調(diào)查，將其目的指向改進教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）活動的質(zhì)量。
總結性評價“指向更一般的等級評定”。它的直接目的是作出教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）效果的判斷，從而區(qū)別優(yōu)劣、分出等級或鑒定合格?？偨Y性評價與教學效能核定（accountability）聯(lián)系在一起，它為關于個體的決策、教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）資源投資優(yōu)先順序的抉擇等提供依據(jù)。
第二，形成性評價與總結性評價的報告聽取人（audience）不同。形成性評價是內(nèi)部導向的，評價的結果主要供那些正在進行教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）活動的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）。
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語文課堂教學評價的探討論文語文教學篇二十
對孩子的教育，有這樣的一句話：100次一分的贊揚，它的效果將遠遠大于一次100分的贊揚。張四保的做法應該是基于這樣的一種理論開始設計的。變期末的唯一性的評價為日記、周評、月結、期末匯總。并且很多指標都以量化的形式直觀的顯示在師生面前，再將這些以模式的形態(tài)固定后推廣。
這些都被我們看到，并在工作中模仿嘗試。伴隨著加分規(guī)則的出臺，教學中學生的積極性空前高漲，但是，不多久就出現(xiàn)了學生積極性下降的問題。我覺得這是一種正常的現(xiàn)象，因為符合小學生的心理特點。小孩兒在做游戲時，對于剛剛制定的游戲規(guī)則即使是不公平的、不合理的，他們也能很投入的樂此不疲，但時間一長玩膩了，他們就會渴望新的規(guī)則繼續(xù)出現(xiàn)，所以，對于游戲規(guī)則我們應當不斷的更新，讓其漸趨成熟，漸趨完善。
我覺得我們的小組評價之中可以加入游戲的元素，但是不能依賴。因為小組評價承載了更重要的任務――為了孩子們?nèi)娼】档某砷L，我們的教育活動更多的是需要走進孩子們的心靈。我個人認為孩子們成長的動力應該還來自于老師們的一次次由衷的認可，同伴們的一次次真誠肯定。有些就不是游戲所能夠表達了。
二、勤于思，方能行之遠。
來到福民巷小學以后，站在更高、更大的平臺上面，又一次的來思考關于評價的問題――怎么樣建立更趨科學的評價體系。
評價應該是為了成長，為了改進。
評價規(guī)則一旦確立，他就會發(fā)出它巨大的導向作用，在管理學上有一句話：請你告訴我，你是如何評價我的，那么，我就會告訴你，我將如何行事。
我從網(wǎng)上查找了一些關于評價的資料，學校對學生的評價大體經(jīng)歷了這么三個階段：
階段一：期末評選三好學生特別簡單，把期中、期末成績匯總起來，按分數(shù)排出學生名次，按20%的比例選出名列前茅的學生，就是“三好學生”.什么德育、體育全都拋在腦后。
這樣做的結果是一把尺子，每次評來評去，先進、優(yōu)秀基本都是那幾個學習好的.學生。
階段二：上世紀80年代末，一些比較領先的學校開始了對學生全面評價的探索。比如：1989年，青島嘉峪關學校進行的評語改革，我們可以摘一則他們當時很典型的評語：
“教師忘不了你?悄悄寫的那首小詩――《我要當世界冠軍！》字字句句，浸透著你的真情、你的汗水。當伙伴們還在熟睡時，你已躍進泳池，開始了新的一天。隊友們完成訓練任務，爬上臺時，你還在不知疲倦地加練；而當隊友們嬉鬧休息時，你卻趴在桌上埋頭補課。多么刻苦，多么有毅力的小姑娘呀！教師相信，有了這樣的個性品質(zhì)，什么困難，都不能難倒你，教師希望你能堅持下去，去實現(xiàn)那個美麗的冠軍夢！”
階段三：1993年，《人民教育》在第9期刊發(fā)了長篇報道《跨世紀教育工程》，其中用很大的篇幅介紹了上海建平中學馮恩洪校長提出的“合格+特長=建平人”.
后來，李希貴對學生的評價與此就比較的接近。比如他在學校規(guī)定，學生只要自己認為某些方面確屬優(yōu)秀，就可以在學校設立的獎項之外，自己申請獎勵。這樣一來，還真是出現(xiàn)了一大批各顯神通的的好學生。
這樣尺子越多，好學生越多，多一把尺子，就會多出一批好學生。
綜上所述，對接我們的工作，我們的評價，是不是滯后了一些，是不是單薄了一些？
三、深耕細作，方能生根開花。
1、發(fā)現(xiàn)問題，前進才能開始。
為了能讓孩子們的心中點亮一之火把，為了讓學校成為孩子們喜歡的地方，對于我們必須反思工作中的問題。
首先，從學校層面來講我們的評價過于碎片化。我們要審視我們的辦學目標，我們要培養(yǎng)什么樣的學生。我曾經(jīng)在一實小看到過一系列很好的標語。比如：“一實小的學生是誠信的，古代大俠的不煩氣度是一諾千金，現(xiàn)代經(jīng)營的處事原則是信守承諾，我應當從現(xiàn)在做起，從小事做起，經(jīng)營自己的誠信網(wǎng)絡”“一實小的學生是守紀的，我要遵守時間和集體的規(guī)定，絕不為自己私利而妨礙大家。要服從父母師長的管教”……等等，我們學校方方面面的規(guī)則均應引導孩子們的行為向我們所提倡的近些，再近些……所以，我們的評價條目需要整合優(yōu)化。
其次，從班級管理層面來講，對于評價我們鋪設臺階的太少。我們要審視我們的班級管理，作為班主任能否將評價規(guī)則運用自如。我們在制定評價規(guī)則的時候，老師們恨不得將一系列的要求一次性的制定下來，這樣做的結果卻是事倍功半。我們可以選擇最為重要的，也是基本的兩三條要求，并經(jīng)常利用各種機會向?qū)W生講述規(guī)則對于維持正常秩序的重要性。在逐步建立抽象概念和執(zhí)行行為之間關系的基礎上，逐步增加規(guī)則條目。所以，我們的評價應該在預設的軌道上，穩(wěn)步前進。
再次，對于課堂來講，教師對學生的培訓不夠。我們要審視我們課堂上的導演。作為一名老師，課堂上她關注了什么。是知識和分數(shù)還是活生生的人。張四保提出課堂上每一分鐘都要培訓學生，課改成敗關鍵在于細節(jié)的落實。我們期待著所有的老師上課都能以欣賞的眼光看待每一個孩子，都能關注孩子們傾聽的能力、交流的能力、評價的能力、思考的能力、質(zhì)疑的能力、表達的能力……孩子們的能力提升了，分數(shù)知識一個副產(chǎn)品。孩子們的成長，需要評價規(guī)則這個杠桿的調(diào)控，也更需要師生之間觸及心靈的對話。
2、有序，才能有效。
軟件有了，如何將其植入我們學校的系統(tǒng)，我的想法是這樣的。改良土壤，優(yōu)化系統(tǒng)。
1）讓教師踏著學校的節(jié)拍前進。
以前在訓練孩子們8字跳繩的時候，得到這樣的啟示：最終決定跳繩次數(shù)的不是跳繩的學生，而是搖繩的學生，因為他們的節(jié)奏很關鍵。反觀我們的學校，學校的管理者不正是那個搖繩的人嗎？如果管理者忽快忽慢，一會兒緊，一會兒松。那么我們的團隊怎能盡情的發(fā)揮。所以，我們的教研活動、聽評課活動，時間固定、流程固定，不刮風，不點火。讓老師們在這些有序的節(jié)奏中逐步的優(yōu)秀起來。
2）有眼界，才能有境界。
老師們的水平怎樣得到提升，觀念怎樣才能改變，要解決這些問題最終會倒推至給教師提供培訓的資源上面來。工作中我們既要仰望星空，又要腳踏實地。我們既要加強對名師名課的學習，又要立足現(xiàn)實做好平時的交流，共同商討工作中遇到的實際問題。于是，我們教研組活動的流程大致是這樣的，先學習交流關于名師名課的材料，然后，結合一周來我們的工作實際選擇一兩個問題展開討論。
3）讓思考的火炬照亮行動的每一個環(huán)節(jié)。
做思維的懶漢，我們將一無所獲。工作中，我是比較提倡老師們寫作的，因為寫可以促思，讓自己的工作思路更加的清晰，寫可以醫(yī)治浮躁。所以，我們教師的博客提倡原創(chuàng)，只要上公開課就必須寫出書面的反思材料。工作中，想才能說，所以，我們也利用各種機會給教師搭建平臺，表達自己。
學校無小事，事事皆育人。再小的事做下去精彩就會發(fā)生……。
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