教案的編寫應(yīng)該注意教學(xué)時(shí)長、教學(xué)方法以及教學(xué)步驟的設(shè)計(jì)等方面。還應(yīng)該注意教學(xué)過程中的教學(xué)環(huán)節(jié)，合理安排教學(xué)時(shí)間，注重知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性。教案是教學(xué)的基本依據(jù)，有助于教師系統(tǒng)地組織和安排課堂教學(xué)。教案要結(jié)合教材的特點(diǎn)和教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)。以下是小編為大家收集的教案范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
西湖的綠的教案篇一
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。
2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，其中兩條綠線內(nèi)的字只識(shí)不寫，認(rèn)識(shí)一個(gè)多音字，理解由生字組成的詞語。
3、初步感知運(yùn)用比喻手法對(duì)增強(qiáng)語言表達(dá)效果的作用，會(huì)用“猶如”、“像”、“仿佛”、“宛如”等詞語口頭造句。
4、憑借具體的語言材料和音像資料，通過朗讀品味，感受西湖的清奇秀麗，激發(fā)感情，陶冶審美情趣。
西湖的綠的教案篇二
1、教師指著畫面講述第三自然段。（電腦出示畫面）。
2、學(xué)生可自由說說自己通過查找資料介紹有送景點(diǎn)的介紹。
學(xué)生需準(zhǔn)備：孤山白堤蘇堤（可以是圖片）小瀛洲湖心亭阮公墩。
3、我們一起把這部分的內(nèi)容有感情地朗讀好嗎？待會(huì)兒，我要你們來做小導(dǎo)游介紹西湖。
4、誰愿意當(dāng)個(gè)小導(dǎo)游來介紹西湖的幾個(gè)景點(diǎn)。
學(xué)生自由準(zhǔn)備。
請(qǐng)個(gè)別學(xué)生來介紹。
過渡：剛才聽了小導(dǎo)游的介紹，覺得西湖特別美，真讓我看到了人間天堂。西湖的美景使古往今來的中外賓客目不暇接，游興難盡。置身其間，眼里的一切，有山，有水，有景。都如詩、如畫，如夢。每當(dāng)清秋氣爽，湖面平靜如鏡，皓潔的秋月當(dāng)空，月光與湖水交相輝映，頗有“一色湖光萬頃秋”之感，下一節(jié)課我就帶同學(xué)們?nèi)ビ^賞西湖秋色。
西湖的綠的教案篇三
韋應(yīng)物的《滁州西澗》寫的雖然是平常的景物，但經(jīng)詩人的點(diǎn)染，卻成了一幅意境幽深的有韻之畫，還蘊(yùn)含了詩人一種不在其位，不得其用的無奈與憂傷情懷，也就是作者對(duì)自己懷才不遇的不平。
教學(xué)目標(biāo)。
1、品味語言，了解詩歌點(diǎn)染的寫法。
2、體味詩歌的意境美。
3、理解作者在詩歌中寄予的感情。
4、有感情地反復(fù)誦讀并熟練地背誦。
教學(xué)重點(diǎn)。
1、品味語言，體味意境。
2、背誦詩歌。
教學(xué)難點(diǎn)。
理解作者在詩歌中寄予的感情。
課時(shí)安排：一課時(shí)。
教學(xué)過程。
一導(dǎo)語。
前面我們已經(jīng)接觸過許多唐代大詩人的作品，他們都各具風(fēng)格。比如：李白的詩——豪放飄逸，杜甫的詩——沉郁頓挫。今天我們要欣賞的是以“高雅閑淡”著稱的詩人韋應(yīng)物的傳世佳作《滁州西澗》，一起來品味他的高雅閑淡!
二、師范讀《滁州西澗》請(qǐng)學(xué)生朗讀，再齊讀。
三、這是一首山水詩，那我們可以用欣賞山水國畫的方法來欣賞它。
國畫中有一種技法稱為：點(diǎn)染法，和我們文學(xué)中講的“文眼”有異曲同工之妙。在這首詩歌中，每一句都有一個(gè)文眼。
1、比如說第一句詩，講的是?(草)那么這個(gè)草是什么樣的草呢?(幽草)這里的“幽草”即是第一句的.文眼，用“幽”來點(diǎn)染“草”。幽給人一種什么樣的感覺呢?(沉靜、安閑)那么，這個(gè)“幽”字在這里就賦予了“草”獨(dú)特色彩和意味!作者就獨(dú)憐(愛)這幽草。
2、那么請(qǐng)同學(xué)們自己來找其余三句詩中的文眼。(鳥鳴、潮急、舟橫)急、
3、分別對(duì)各個(gè)文眼進(jìn)行分析。
高高在上的深樹林中的黃鸝傳來清脆的鳴叫，作者對(duì)它是什么態(tài)度呢?這就要從第一句詩中去尋找答案了，是什么?(毫不在意，因?yàn)樗蔼?dú)憐”幽草)至于他為什么不在意呢我們呆會(huì)兒再來分析。接著來看第三句的文眼——潮急。
這里首先要提到一個(gè)自然現(xiàn)象，在春天桃花盛開的時(shí)節(jié)，往往會(huì)出現(xiàn)多雨的天氣，稱之為桃花汛。這時(shí)候山澗里河水暴漲，形成了“潮急”的景象。那么這里的“急”除了形容潮水外，還有別的含義嗎?作者來這里享受清幽的環(huán)境，到晚上了，沒想到春雨不斷竟?jié)q起了春潮。此時(shí)，作者應(yīng)該是什么樣的心情呢?(急于歸航)于是，他慌忙地去找他的舟——舟在河中是什么樣的呢?(舟自橫)為什么會(huì)橫著呢?(水的力度很大)進(jìn)一步突出了當(dāng)時(shí)這春潮的急!
四、我們請(qǐng)一位同學(xué)來總結(jié)一下這首詩的內(nèi)容，概括出來就是——春澗尋幽。
五、進(jìn)入詩歌的意境。
請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)前面的賞析圖景來想象一下這是一幅什么樣的畫卷呢?請(qǐng)發(fā)言。
六、體會(huì)作者的情感。
1、憐——喜愛，憐惜。開篇將幽草、黃鸝并提，用“獨(dú)憐”的字眼，很明顯地表露了詩人安貧守節(jié)，不高居媚時(shí)的胸襟。
2、舟自橫——這里需要聯(lián)系著作者的身世來理解它的深意了!
韋應(yīng)物出生官宦家庭，享受著世襲特權(quán)，早年是唐玄宗的皇家衛(wèi)隊(duì)中的一員，過著驕奢腐化的生活。經(jīng)歷了安史之亂后，他深受震撼，發(fā)奮讀書，27歲中進(jìn)士，走上了仕途。做過滁州、江州、蘇州等地的刺史。他深為中唐政治腐敗而憂慮，也十分關(guān)心民生疾苦，但他無能為力。這首詩就委婉地表達(dá)了他的心情。
詩中的“舟自橫”蘊(yùn)含著一種不在其位、不得其用的無奈以及對(duì)自己無所作為的憂傷。
七、請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)論此詩，談?wù)勛约旱氖斋@。
八、背誦詩歌。
西湖的綠的教案篇四
正好有一堂信息技術(shù)課，于是我事先準(zhǔn)備了許多關(guān)于西湖景色的圖片，展示在學(xué)生面前。比如：三潭印月、柳絲輕拂、銀鏡一樣的湖面、綠樹鑲邊、白堤蘇堤、夜晚西湖……學(xué)生非常喜歡看，覺得他和我們的瘦西湖有些像。
在講解課文的時(shí)候，遇到這些景點(diǎn)，我直接可以讓學(xué)生回憶課上看到的，學(xué)生有了印象，對(duì)課文的描寫能夠欣欣然點(diǎn)頭。
江南的景色是想相的。瘦西湖與西湖比起來，一點(diǎn)也不差。為了讓學(xué)生能夠把自己多次看到的景色內(nèi)化，我提到了瘦西湖。比如柳絲輕拂，我讓學(xué)生說說以前秋游時(shí)候看到的，學(xué)生立刻能夠說出那隨風(fēng)飄蕩的綠葉。
又如月光下的西湖，我親眼看過月光的`瘦西湖，有同樣的美麗。我也試圖讓學(xué)生回憶。不過學(xué)生大都沒有看過。后來我想，其實(shí)風(fēng)光帶也有同樣的效果，而學(xué)生應(yīng)該都是看過的，以后可以用此來引導(dǎo)。
不過，我還是覺得這課上得不輕松，學(xué)生對(duì)第三段的描寫學(xué)了個(gè)半懂不懂。讀起來不美，說起來也不熟練?？磥砭拔锩鑼懙恼n文，是否要等學(xué)生到一定時(shí)候才能內(nèi)容比較深。
西湖的綠的教案篇五
2、交流剛才的問題：
3、同時(shí)板書：層層疊疊，綠青濃淡。
靜如銀鏡，一閃一閃。
4、這么美的畫面你能用你的朗讀來表現(xiàn)出來嗎？
學(xué)生自由練讀。
請(qǐng)個(gè)別學(xué)生讀。
集體配音朗讀。
5、（課前教學(xué)生一些句子?；蜃x讓一兩個(gè)來贊美西湖。學(xué)生不會(huì)也可以由老師來說）。
過渡：是呀，正因?yàn)槿绱?，西湖又有了一個(gè)比作美女西施的美名－－西子湖。西湖之美，美在外有山，湖中有湖，園中有園，四季景色都能使人賞心悅目。尤其以西湖為中心的“西湖十景”更是聞名遐邇。下面就請(qǐng)同學(xué)們隨我而來。
西湖的綠的教案篇六
人間天堂是杭州，最美莫過于西湖，那么美的景色，靠老師講是講不出來的。如何處理這一課呢？這一課有許多句子也特別難理解，怎樣讓孩子盡快走進(jìn)去呢？想了又想，還是要依靠課文和文中的插圖。如果有去過的小朋友，也可以讓他們做個(gè)介紹。對(duì)，就這樣講這一課。
在揭示課題后，我便范讀課文，學(xué)生也都沉浸在西湖的美景中了，程度好一些的學(xué)生都迫不及待地想走進(jìn)去，還有一些同學(xué)，似乎對(duì)生字詞還沒有掌握。面對(duì)這些參差不齊的學(xué)生，我準(zhǔn)備分層進(jìn)行教學(xué)，先讓一些程度比較好的進(jìn)行讀詞練習(xí)，再讓一些程度差的來讀，再開火車認(rèn)讀，每個(gè)學(xué)生都不能放過。在生字詞過關(guān)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生初讀課文，先整體感知課文，了解作者先是總述西湖美景，然后遠(yuǎn)眺西湖，再具體到幾個(gè)景點(diǎn)，最后寫了月光下的西湖的美麗。我感到整體感知，對(duì)學(xué)生以后怎樣寫景物也有好處，必須在日常的課中就要引導(dǎo)。第一課時(shí)，雖然還沒有讀得很好，但沒有關(guān)系，學(xué)生最起碼有了最初的感受，已經(jīng)調(diào)動(dòng)了他們想走進(jìn)的積極性。在第二課時(shí)，品讀中著重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)幾個(gè)比喻句的理解，理解倒是好理解，就是運(yùn)用有了困難。說明孩子平時(shí)還是讀的書少，積累的也少?！蔼q如，像，仿佛，宛如”都是比喻詞，可放在不同的地方，各有各的好處。先讓孩子慢慢模仿吧，估計(jì)熟能生巧，時(shí)間長了，就會(huì)準(zhǔn)確應(yīng)用。孩子們?cè)谄纷x中都能進(jìn)一步感受到西湖的美，我便趁機(jī)告訴他們，還有許多美景呢，可以課下收集一下，和同伴互相交流。那么美的地方想不想親身體驗(yàn)一下，孩子們積極性很高，我又趁機(jī)告訴他們，只有現(xiàn)在好好學(xué)習(xí)，長大了才更有資格周游全國，甚至全世界。雖然感到自己有點(diǎn)說教的意思，但我感到必要的思想教育還是要講的。畢竟老師給孩子一個(gè)示范作用。
教完這一課，我都被西湖吸引住了，有機(jī)會(huì)，真想，真想親自去感受一下西湖的美。期待著有這么一天。
西湖的綠的教案篇七
本節(jié)課有以下亮點(diǎn)：
1、新課的引入緊貼生活。學(xué)習(xí)這一課的時(shí)候，我們聯(lián)想到了剛剛發(fā)生的全國大范圍降水天氣，全國出現(xiàn)了非常嚴(yán)重的氣荒。我們馬上從新聞媒體上篩選了這方面的報(bào)道，作為資源跨區(qū)域調(diào)配學(xué)習(xí)的引子。這樣的引題可以讓學(xué)生感受到地理與生活密切相關(guān)，增加本課學(xué)習(xí)的趣味性，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2、教學(xué)資源準(zhǔn)備完好。地理教學(xué)要基于地圖，所以教師要花較多的時(shí)間搜索地圖資源。本課補(bǔ)充了很多我國能源分布圖，如我國天然氣分布圖、我國煤礦、石油分布圖、我國水能分布圖等。這些地圖對(duì)學(xué)生了解我國主要能源的分布情況起著舉足輕重的作用。本節(jié)課還補(bǔ)充了西氣東輸二線工程視頻，學(xué)生通過觀看視頻對(duì)這一重點(diǎn)工程有了基本了解。我們還花了大量的時(shí)間來編制學(xué)生合作探究的資料，這些資料在對(duì)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)起著很好的'引導(dǎo)作用。
3、教學(xué)過程積極體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)性。本節(jié)課在整個(gè)教學(xué)過程，不但設(shè)置了很多問題情境引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問題，而且在本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)――西氣東輸?shù)脑騺砹艘粋€(gè)創(chuàng)新。對(duì)于這個(gè)重點(diǎn)，我們?cè)O(shè)置了合作探究來進(jìn)行。以小組為單位，每個(gè)小組根據(jù)拿到的資料和書本內(nèi)容，各總結(jié)出西氣東輸?shù)囊粋€(gè)原因，然后將他們的研究結(jié)果展示出來，教師再進(jìn)行總結(jié)。這一個(gè)過程學(xué)生相互討論，自主查閱相關(guān)材料，充分發(fā)揮了學(xué)生的積極主動(dòng)性。
經(jīng)過了充分的準(zhǔn)備，發(fā)現(xiàn)在實(shí)施過程中還是出現(xiàn)了一些問題：
1、在引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí)，有時(shí)候設(shè)置的問題不夠恰當(dāng)，使學(xué)生的思維發(fā)生了偏離。今后在這方面人需要提升設(shè)問的技巧。
2、由于課堂的其他活動(dòng)較多，所以練習(xí)就少了。學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用沒有得到及時(shí)的檢測。今后在探究活動(dòng)與練習(xí)之間的時(shí)間分配，還應(yīng)該再斟酌斟酌。
西湖的綠的教案篇八
課文以詩一般的語言，描繪了西湖的秀麗景色，字里行間飽含著作者對(duì)西湖風(fēng)光的喜愛和贊美，在教學(xué)時(shí)重點(diǎn)就要抓住美麗的詞與句來吸引孩子們的目光，由感興趣到感情趣，真正體會(huì)課文的意境的作者的情感。反復(fù)誦讀，悟出作者的強(qiáng)烈思想感情；反復(fù)誦讀，與作者讀出共鳴。
西湖的綠的教案篇九
老師說句子：西湖就是鑲嵌在這“天堂”里的一顆明珠。（說兩遍）。
2、你們知道這個(gè)天堂是哪里嗎？（杭州）。
過渡：天下西湖三十六，其中最美數(shù)杭州，杭州也因西湖而聞名天下，贏得了“上有天堂，下有蘇杭”的美譽(yù)。西湖的秀麗，不僅表現(xiàn)在她的一泓碧水，而且表現(xiàn)在環(huán)抱她的群山，不論從哪個(gè)角度來遠(yuǎn)眺、近詳，西湖總是那樣的秀麗，令人流連忘返?，F(xiàn)在老師就帶你們?nèi)タ次骱纳健⒑ò鍟荷胶?/p>
西湖的綠的教案篇十
老師說句子：西湖就是鑲嵌在這“天堂”里的一顆明珠。(說兩遍)
2、你們知道這個(gè)天堂是哪里嗎?(杭州)
過渡：天下西湖三十六，其中最美數(shù)杭州，杭州也因西湖而聞名天下，贏得了“上有天堂，下有蘇杭”的美譽(yù)。西湖的秀麗，不僅表現(xiàn)在她的一泓碧水，而且表現(xiàn)在環(huán)抱她的'群山，不論從哪個(gè)角度來遠(yuǎn)眺、近詳，西湖總是那樣的秀麗，令人流連忘返?，F(xiàn)在老師就帶你們?nèi)タ次骱纳?、?板書：山湖)
1、電腦出示西湖青山綠水的畫面伴隨朗讀
思考：你站在西湖邊看到的山是什么樣?湖是什么的?
2、交流剛才的問題：
3、同時(shí)板書：層層疊疊 綠青濃淡
靜如銀鏡 一閃一閃
4、這么美的畫面你能用你的朗讀來表現(xiàn)出來嗎?
學(xué)生自由練讀。
請(qǐng)個(gè)別學(xué)生讀。
集體配音朗讀。
5、(課前教學(xué)生一些句子?；蜃x讓一兩個(gè)來贊美西湖。學(xué)生不會(huì)也可以由老師來說)
過渡：是呀，正因?yàn)槿绱?，西湖又有了一個(gè)比作美女西施的美名--西子湖。西湖之美，美在外有山，湖中有湖，園中有園，四季景色都能使人賞心悅目。尤其以西湖為中心的“西湖十景”更是聞名遐邇。下面就請(qǐng)同學(xué)們隨我而來。
1、教師指著畫面講述第三自然段。(電腦出示畫面)
2、學(xué)生可自由說說自己通過查找資料介紹有送景點(diǎn)的介紹。
學(xué)生需準(zhǔn)備：孤山白堤蘇堤(可以是圖片)小瀛洲湖心亭阮公墩
3、我們一起把這部分的內(nèi)容有感情地朗讀好嗎?待會(huì)兒，我要你們來做小導(dǎo)游介紹西湖。
4、誰愿意當(dāng)個(gè)小導(dǎo)游來介紹西湖的幾個(gè)景點(diǎn)。
學(xué)生自由準(zhǔn)備
請(qǐng)個(gè)別學(xué)生來介紹
過渡：
剛才聽了小導(dǎo)游的介紹，覺得西湖特別美，真讓我看到了人間天堂。西湖的美景使古往今來的中外賓客目不暇接，游興難盡。置身其間，眼里的一切，有山，有水，有景。都如詩、如畫，如夢。每當(dāng)清秋氣爽，湖面平靜如鏡，皓潔的秋月當(dāng)空，月光與湖水交相輝映，頗有“一色湖光萬頃秋”之感，下一節(jié)課我就帶同學(xué)們?nèi)ビ^賞西湖秋色。
1、聽配音朗讀。(電腦出示畫面)
2、看著這樣一個(gè)畫面，聽著優(yōu)雅的聲音，你是否也想來做一次配音演員呢?
3、學(xué)生自由朗讀。
水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
板書： ? ?青山 ?層層疊疊 綠青濃淡
西湖 ?湖水 ?靜如銀鏡 一閃一閃
景點(diǎn) ?孤山 小瀛洲 湖心亭 阮公墩
月光 ?明月東升 華燈倒映
西湖的綠的教案篇十一
1、能正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字，其中田字格上面的生字只識(shí)不寫，理解由生字組成的詞語。
3、理解課文內(nèi)容，感受西湖的清奇秀麗，激發(fā)寫生熱愛祖國山河的思想感情。本文是一篇寫景散文。作者以清新、流暢的語言描繪西湖秀麗的景色，抒發(fā)了熱愛祖國、熱愛自然的感情。
西湖的綠的教案篇十二
課前布置學(xué)生搜集有關(guān)西湖的資料，如風(fēng)光圖片，文字說明。
1、導(dǎo)入——走近綠。
“置身西湖，你不由得就融入了一種夢幻的境界。雖然是冬季，但那如鏡的湖面依然薄霧氤氳，綠意盈眼。兩岸更是萬枝婀娜，暗香浮動(dòng)。站在西子湖畔，一股或濃或淡的詩意便在你周身彌漫開來，即便是再豪放再灑脫的人，此刻也會(huì)變得嫵媚多情起來?！?/p>
其實(shí)，西湖的美是說不盡道不完的，古往今來，許多文人墨客為西湖題詩作文，例如蘇東坡的《飲湖上初晴后雨》表現(xiàn)了西湖的嫵媚多姿，歐陽修的《畫船載酒西湖好》突出了西湖光影迷離恍如仙境。而現(xiàn)代女作家宗璞在四次游西湖之后更是留下了獨(dú)特的感受，這節(jié)課就讓我們走近西湖，來領(lǐng)略她動(dòng)人的風(fēng)姿。（板書：西湖的“綠”）。
2、初讀——感知綠。
師：大家很會(huì)讀書，一遍就抓住了文章的精髓，那么作者主要描寫了哪幾處綠呢？
生答師板書（靈隱——蘇堤——花港）。
3、畫句——體會(huì)綠。
師：不到2000字的文章中，竟用了20多個(gè)綠字，而且毫不重復(fù)，多么了不起的文字功夫??！你喜歡作者哪些描寫？為什么？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬J(rèn)真讀讀描寫綠的語句，體會(huì)一下。
4、學(xué)生根據(jù)自已的理解談體會(huì)。說的時(shí)候可以按這樣的方法：先說出你選的是哪里的綠，再讀讀你喜歡的句子，談?wù)勀愕母惺堋Ｈ绻茏プ【渲械拿鑼懢G的重點(diǎn)詞語來感悟那更精彩。（學(xué)生的交流可能不是按課文順序，教師要根據(jù)學(xué)路隨機(jī)調(diào)控教學(xué)策略）。
學(xué)情估計(jì)及教學(xué)策略：
（1）靈隱。
重點(diǎn)句子。
a、雨中去訪靈隱，一下車，只覺得綠意撲眼而來。
b、道旁古木參天，蒼翠欲滴，似乎飄著的雨絲兒也都是綠的。（板書，樹木，蒼翠欲滴）。
c、飛來峰上層層疊疊的樹木，有的綠得發(fā)黑，深極了，濃極了；有的綠得發(fā)藍(lán)，淺極了，亮極了。
d、峰下蜿蜒的小徑，布滿青苔，直綠到了石頭縫里。
e、亭旁溪水琤瑽，說是溪水，其實(shí)表達(dá)不出那奔流的氣勢，平穩(wěn)處也是碧澄澄的，流得急了，水花飛濺，如飛珠滾玉一般，在這一片綠色的影中顯得分外好看。
（2）蘇堤。
重點(diǎn)句子。
a、走著走著，忽見路旁的樹十分古怪，一棵棵樹身雖然離得較遠(yuǎn)，卻給人一種莽莽蒼蒼的感覺，似乎是從樹梢一直綠到了地下。
b、走近看時(shí)，原來是樹身上布滿了綠茸茸的青苔，那樣鮮嫩，那樣可愛，使得綠陰陰的蘇堤，更加綠了幾分（相機(jī)板書青苔，讓學(xué)生找出一個(gè)表現(xiàn)綠的詞語）。
c、有的青苔，形狀也有趣，如耕牛，如牧人，如樹木，如云霞；有的整片看來，布局宛然一幅青綠的山水畫。
d、這種苔綠，給我的印象是堅(jiān)忍不拔，不知當(dāng)初蘇公對(duì)它們印象怎樣。
教師引導(dǎo)學(xué)生找到有關(guān)語句讀中感悟、讀中理解、讀中想象。
（3）花港。
重點(diǎn)句子。
a、那是滿池的新荷，圓圓的綠葉，或亭亭立于水上，或宛轉(zhuǎn)靠在水面，只覺得一種蓬勃的生機(jī)，跳躍滿池。（板書荷葉，有學(xué)生提供一個(gè)表現(xiàn)綠的詞語）。
b、綠色，本來是生命的顏色。
c、我最愛初春的楊柳嫩枝，那樣鮮，那樣亮，柳枝兒一擺，似乎蹬著腳告訴你，春天來了。（引導(dǎo)：作者寫花港的綠，為什么寫楊柳嫩枝呢？——————對(duì)比，既表現(xiàn)荷葉成熟茁壯的生命力，也進(jìn)一步表達(dá)了作者對(duì)綠喜愛的程度）。
d、荷葉則要持重一些，初夏，則更成熟一些，但那透過活潑的綠色表現(xiàn)出來的茁壯的生命力，是一樣的。
作者寫花港的綠主要抓住什么景物觀察？（板書，荷葉）。
教師要引導(dǎo)學(xué)生從作者對(duì)荷葉的“綠”的感受中，悉心體會(huì)在花港觀魚看到的“綠”，綠得那么富有生命力，生機(jī)勃勃。表現(xiàn)了西湖之綠的意趣美。
（生總結(jié)寫法：細(xì)心觀察，用心體會(huì)）師補(bǔ)充：更重要的，是作者用詞十分準(zhǔn)確。我們所見到的每一處綠，都來自于作者精心錘煉的語言?？梢哉f，作家用生動(dòng)的文字為我們展現(xiàn)了一幅西湖山水畫，用墨不多，卻讓我們真切的體會(huì)到了西湖那生機(jī)盎然的綠。這，就是準(zhǔn)確運(yùn)用語言文字的功夫！
4、總結(jié)。
“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時(shí)休”，“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，西湖以它的詩情畫意癡迷了古今中外多少文人墨客啊！讓我們?cè)僖淮涡蕾p這人間天堂的美麗吧。（播放西湖風(fēng)景欣賞片）。
西湖的綠的教案篇十三
2、出示“上有天堂，下有蘇杭。”板書課題。西湖，就是鑲嵌在杭州這個(gè)“人間天堂”里的一顆明珠。
自主學(xué)習(xí)，我嘗試。
初讀課文，自學(xué)提示：
(1)遇到不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞圈畫出來，利用課后生字表或查字典認(rèn)識(shí)、理解這些生字詞，并將這些字詞多讀幾遍，讀準(zhǔn)為止。
(2)讀通句子，讀順課文。
(3)、理清脈絡(luò)：把課文再連起來讀一讀，看看作者怎樣介紹西湖的。
合作交流，我參與。
1、對(duì)子互相學(xué)習(xí)字詞。(充分體現(xiàn)互助互學(xué)精神)。
2、讀課文，理清文章層次。
西湖的綠的教案篇十四
引導(dǎo)學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)，弘揚(yáng)和培植受教育者的主體性，是現(xiàn)代教育追求的目標(biāo),也是新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。本課正是基于這一理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的。在初讀課文、整體感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，然后給學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)和思考的空間，讓學(xué)生去探索、研究，自己解決問題。最后安排自我評(píng)價(jià)、調(diào)節(jié)補(bǔ)救環(huán)節(jié)。這樣充分挖掘?qū)W生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的主體能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究能力都得到發(fā)展。
西湖的綠的教案篇十五
a.雨中去訪靈隱，一下車，只覺得綠意撲眼而來。
b.道旁古木參天，蒼翠欲滴，似乎飄著的雨絲兒也都是綠的。（板書，樹木，蒼翠欲滴）。
c.飛來峰上層層疊疊的樹木，有的綠得發(fā)黑，深極了，濃極了；有的綠得發(fā)藍(lán)，淺極了，亮極了。
d.峰下蜿蜒的小徑，布滿青苔，直綠到了石頭縫里。
e.亭旁溪水琤瑽，說是溪水，其實(shí)表達(dá)不出那奔流的氣勢，平穩(wěn)處也是碧澄澄的，流得急了，水花飛濺，如飛珠滾玉一般，在這一片綠色的影中顯得分外好看。
（2）蘇堤。
a.走著走著，忽見路旁的樹十分古怪，一棵棵樹身雖然離得較遠(yuǎn)，卻給人一種莽莽蒼蒼的感覺，似乎是從樹梢一直綠到了地下。
b.走近看時(shí)，原來是樹身上布滿了綠茸茸的青苔，那樣鮮嫩，那樣可愛，使得綠陰陰的蘇堤，更加綠了幾分（相機(jī)板書青苔，讓學(xué)生找出一個(gè)表現(xiàn)綠的詞語）。
c.有的青苔，形狀也有趣，如耕牛，如牧人，如樹木，如云霞；有的整片看來，布局宛然一幅青綠的山水畫。
d.這種苔綠，給我的印象是堅(jiān)忍不拔，不知當(dāng)初蘇公對(duì)它們印象怎樣。
教師引導(dǎo)學(xué)生找到有關(guān)語句讀中感悟、讀中理解、讀中想象。
（3）花港。
a.那是滿池的新荷，圓圓的綠葉，或亭亭立于水上，或宛轉(zhuǎn)靠在水面，只覺得一種蓬勃的生機(jī)，跳躍滿池。（板書荷葉，有學(xué)生提供一個(gè)表現(xiàn)綠的詞語）。
b.綠色，本來是生命的顏色。
c.我最愛初春的楊柳嫩枝，那樣鮮，那樣亮，柳枝兒一擺，似乎蹬著腳告訴你，春天來了。（引導(dǎo)：作者寫花港的綠，為什么寫楊柳嫩枝呢？------對(duì)比，既表現(xiàn)荷葉成熟茁壯的生命力，也進(jìn)一步表達(dá)了作者對(duì)綠喜愛的程度）。
d.荷葉則要持重一些，初夏，則更成熟一些，但那透過活潑的綠色表現(xiàn)出來的茁壯的生命力，是一樣的。
作者寫花港的綠主要抓住什么景物觀察？（板書，荷葉）。
教師要引導(dǎo)學(xué)生從作者對(duì)荷葉的“綠”的感受中，悉心體會(huì)在花港觀魚看到的“綠”，綠得那么富有生命力，生機(jī)勃勃。表現(xiàn)了西湖之綠的意趣美。
（生總結(jié)寫法：細(xì)心觀察，用心體會(huì)）師補(bǔ)充：更重要的，是作者用詞十分準(zhǔn)確。我們所見到的每一處綠，都來自于作者精心錘煉的語言?？梢哉f，作家用生動(dòng)的文字為我們展現(xiàn)了一幅西湖山水畫，用墨不多，卻讓我們真切的體會(huì)到了西湖那生機(jī)盎然的綠。這，就是準(zhǔn)確運(yùn)用語言文字的功夫！
4、總結(jié)。
“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時(shí)休”，“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，西湖以它的詩情畫意癡迷了古今中外多少文人墨客??！讓我們?cè)僖淮涡蕾p這人間天堂的美麗吧。（播放西湖風(fēng)景欣賞片）。
拓展閱讀：
半篇西湖游記》(近代豐子愷)。
西湖的六月十八夜》(近代俞平伯)。
西湖夢》(現(xiàn)代余秋雨)。
西湖的綠的教案篇十六
有詩云：“若把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜”。要我說，揚(yáng)州的瘦西湖一點(diǎn)都不比杭州的西湖遜色。
暑假的一天，爸爸說帶我到揚(yáng)州的瘦西湖去玩，我一蹦三尺高。早早地我們就上了車，迷迷糊糊中我進(jìn)入了夢鄉(xiāng)。夢里我夢見了在揚(yáng)州公園玩的非常開心。忽然一個(gè)聲音把我吵醒，一聽原來是爸爸。爸爸說：“揚(yáng)州到了，該下車了?！?/p>
我高興極了，趕緊下車。進(jìn)了門，有一群人在路兩邊賣香。我上前去問道：“阿姨，請(qǐng)問今天是什么節(jié)日？為什么搞得那么隆重？”“今天是香火節(jié)?！卑⒁陶f。我們繼續(xù)往前走，里面人非常多，我們只好走小路。路邊河里的荷花美麗極了，小鳥也在枝頭唱歌。我們走了幾公里才來到瘦西湖。
我們交了錢，一進(jìn)門，一個(gè)高大的白塔站在那兒，好象是用千里眼在看看有沒小偷。大家在白塔下留了影作為紀(jì)念。照完了，順著墻上的導(dǎo)游圖，我們來到了一個(gè)橋。爸爸說，“偉杰，去看看是什么橋？”我趕緊過去一看，原來是蓮?fù)?。我往環(huán)顧了一下四周，湖里全是蓮葉、荷花，還有幾只青蛙在叫，難怪人們叫它“蓮?fù)ぁ蹦兀课覀冞^了橋，來到了“步云”。步云里面真大，估計(jì)有兩個(gè)操場那么大，里面還有許多橋，可我最喜歡的就是藕香橋，因?yàn)槟莻€(gè)橋非常大，而且非常漂亮，可以讓一些人乘涼，有時(shí)還有小鳥與蜻蜓在天空中飛，仿佛變成了一幅美麗的畫。
我們順著指示牌，來到了游樂場，里面有許多玩的。大家選的是碰碰車，我先選了一輛豪華的。管理員打開了電源，我腳踩油門，一下子就碰了一下別人。我看見有人偷襲，趕緊拐彎，把他碰了一下。這次，想碰別人，可后面又有一個(gè)人在偷襲我，反而被別人碰了一下。我氣極了，直踩油門，可是沒有時(shí)間了，我準(zhǔn)備打他，可他比我大，不敢打。
告別了游樂場繼續(xù)往前走，走累了，想坐車，可是車被別人包了。但是有船，我們氣喘吁吁地上了船，船啟動(dòng)了。船慢慢地開著，我把頭往外伸，湖里全是蓮葉、荷花，正向我們點(diǎn)頭，我也對(duì)它們笑了笑。
終于可以上岸了，上岸時(shí)大家又過了一個(gè)橋，這橋叫“五亭橋”。為什么叫“五亭橋”呢？因?yàn)槭怯梦鍌€(gè)亭子連在一起的，好象是親姐妹，所以叫它“五亭橋”。我們游玩的最后一個(gè)站點(diǎn)是碑廊。碑廊是從西大門到北東門的。每一個(gè)角落都有名人名言，我趕緊上前去抄，因?yàn)閷?duì)我以后有幫助。
一晃，一天就過去了，我們?cè)摯虻阑馗?。雖然走的非常累，但是我懂得了許多知識(shí)。
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西湖的綠的教案篇十七
老師說句子：西湖就是鑲嵌在這“天堂”里的一顆明珠。（說兩遍）。
2、你們知道這個(gè)天堂是哪里嗎？（杭州）天下西湖三十六，其中最美數(shù)杭州，杭州也因西湖而聞名天下，贏得了“上有天堂，下有蘇杭”的美譽(yù)。西湖的秀麗，不僅表現(xiàn)在她的一泓碧水，而且表現(xiàn)在環(huán)抱她的群山；不論從哪個(gè)角度來遠(yuǎn)眺、近詳，西湖總是那樣的秀麗，令人流連忘返。現(xiàn)在我們一起去看西湖的山、湖。
3、出示課題：西湖。
西湖的綠的教案篇十八
課前布置學(xué)生搜集有關(guān)西湖的資料，如風(fēng)光圖片，文字說明。
1、導(dǎo)入——走近綠。
“置身西湖，你不由得就融入了一種夢幻的境界。雖然是冬季，但那如鏡的湖面依然薄霧氤氳，綠意盈眼。兩岸更是萬枝婀娜，暗香浮動(dòng)。站在西子湖畔，一股或濃或淡的詩意便在你周身彌漫開來，即便是再豪放再灑脫的人，此刻也會(huì)變得嫵媚多情起來?！?/p>
其實(shí)，西湖的美是說不盡道不完的，古往今來，許多文人墨客為西湖題詩作文，例如蘇東坡的《飲湖上初晴后雨》表現(xiàn)了西湖的嫵媚多姿，歐陽修的《畫船載酒西湖好》突出了西湖光影迷離恍如仙境。而現(xiàn)代女作家宗璞在四次游西湖之后更是留下了獨(dú)特的感受，這節(jié)課就讓我們走近西湖，來領(lǐng)略她動(dòng)人的風(fēng)姿。（板書：西湖的“綠”）。
2、初讀——感知綠。
師：大家很會(huì)讀書，一遍就抓住了文章的精髓，那么作者主要描寫了哪幾處綠呢？
生答師板書（靈隱——蘇堤——花港）。
3、畫句——體會(huì)綠。
師：不到2000字的文章中，竟用了20多個(gè)綠字，而且毫不重復(fù)，多么了不起的文字功夫?。∧阆矚g作者哪些描寫？為什么？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬J(rèn)真讀讀描寫綠的語句，體會(huì)一下。
4、學(xué)生根據(jù)自已的理解談體會(huì)。說的時(shí)候可以按這樣的方法：先說出你選的是哪里的綠，再讀讀你喜歡的句子，談?wù)勀愕母惺堋Ｈ绻茏プ【渲械拿鑼懢G的重點(diǎn)詞語來感悟那更精彩。（學(xué)生的交流可能不是按課文順序，教師要根據(jù)學(xué)路隨機(jī)調(diào)控教學(xué)策略）。
西湖的綠的教案篇十九
1，理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)描寫景物的方法。
2，引導(dǎo)學(xué)生讀文章，想畫面，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。
3，領(lǐng)略西湖的美麗景色，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情。
4，欣賞西湖的美，使學(xué)生獲得美的享受，受到熱愛美的教育。
學(xué)習(xí)作者是怎樣抓住特點(diǎn)來描寫景物的。
讀文章，想畫面，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。
課文插圖，錄音機(jī)，錄音磁帶。
一課時(shí)
(出示課文插圖)
能談?wù)劯惺軉?/p>
老師也去過杭州西湖，想不想聽聽我對(duì)西湖的獨(dú)特感受
(板書)
(生靜靜地聽)
1。認(rèn)真讀課文，一邊讀一邊想象課文所描繪的畫面。
2。想一想作者抓住哪些景物的特點(diǎn)，寫出了自己對(duì)西湖的獨(dú)特感受。
(重點(diǎn)討論第2題。作者抓住了西湖綠的特點(diǎn)，作了具體的描繪：一是雨中去訪靈隱，看到的西湖的綠；二是漫步蘇堤，看到的西湖的綠；三是在花港觀魚，看到的西湖的綠。每一次看到綠，給作者的感受也不一樣。雨中去訪靈隱，作者抓住了層層疊疊的樹木：有的綠得發(fā)黑，深極了，濃極了；有的綠得發(fā)藍(lán)，淺極了，亮極了。峰下蜿蜒的小徑：布滿青苔，直綠到了石頭縫里。此外還有溪水：在這一片綠色的影中顯得分外好看。漫步蘇堤，作者抓住了樹木身上綠茸茸的青苔：那樣鮮嫩，那樣可愛，使得綠陰陰的蘇堤，更加綠了幾分。這種苔綠，給我的印象是堅(jiān)忍不拔。在花港現(xiàn)魚，作者抓住了滿池的新荷。與初春的楊柳嫩枝的新綠相比，荷葉，則要持重一些，初夏，則更成熟一些，但那透過活潑的綠色表現(xiàn)出來的.茁壯的生命力，是一樣的。)
1。指名讀，其他同學(xué)閉目想象課文所描繪的畫面。
2。自由感情朗讀課文，感受西湖綠的美。
1。本文化美的詞匯十分豐富，勾畫出自己喜歡的詞，句。
2。指名讀自己喜歡的詞句。
想象課文所描繪的畫面，體會(huì)作者對(duì)西湖的獨(dú)特感受。
1。把自己喜歡的詞句摘抄下來。
2。找一找其他描寫西湖的文章或詩詞讀一讀，體會(huì)一下不同作者眼里的西湖，有哪些相同和不同之處。
1，摘錄好詞好句子。
2，游覽學(xué)校某一景點(diǎn)，模仿《西湖的綠》，寫一篇游記。
西湖的綠的教案篇二十
學(xué)生對(duì)照課前準(zhǔn)備好的西湖圖片（全景、遠(yuǎn)山和湖面美麗景色、小洲等主要景點(diǎn)、月光下的西湖風(fēng)光）當(dāng)導(dǎo)游講解，部分學(xué)生戴上頭飾、面具扮游人。
試背課文。
做“詞語匯展”游戲，積累詞語。老師說意思，學(xué)生猜詞語；老師說近義詞，學(xué)生猜詞；老師指（或述）圖中景物，學(xué)生用一個(gè)準(zhǔn)確的詞描繪。
西湖的綠的教案篇二十一
1毖生讀書，提出問題。如：為什么說西湖是鑲嵌在這“天堂”里的一顆明珠？西湖周圍的遠(yuǎn)山景色如何？湖面的景色如何美麗？月光下的西湖又是一番什么景象？對(duì)小的問題當(dāng)時(shí)予以解決，歸納出幾個(gè)主要問題（如上進(jìn)問題）讓學(xué)生研究解決。
2本讀思考，解決問題。給學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生帶著問題讀書，并可以互相討論。檢查學(xué)習(xí)效果時(shí)，可讓學(xué)生不按自然段順序匯報(bào)。
各自然段精讀設(shè)計(jì)：
第二自然段：你認(rèn)為寫遠(yuǎn)山和湖面景色的句子中，哪些詞很重要？（綠、青、濃、淡、銀鏡、飛、一閃一閃等詞語）能說說理由嗎？你能把這些詞讀好嗎？讓學(xué)生反復(fù)品讀。
找出兩個(gè)比喻句并口頭造句。
第三自然段：什么叫“心曠神怡”？文中哪些景物讓你心曠神怡，感到特別舒暢？學(xué)生自由說。
你能把“心曠神怡”的舒暢心情讀出來嗎？
第五自然段：先讓學(xué)生看圖，讀出圖中意境，再配上舒緩優(yōu)雅的音樂范讀課文，反復(fù)體會(huì)月光下西湖的美麗景色。
通過二、三、四自然段學(xué)習(xí)，誰能說一句贊美西湖的話（“西湖真美?。 钡龋?，自然引出：“西湖就是鑲嵌在這‘天堂’里的一顆明珠?！?/p>
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