經(jīng)過一段時間的努力工作，總結(jié)是對自己收獲的一種回顧和總結(jié)。總結(jié)是對過去經(jīng)驗的一次回顧和總結(jié)。5.以下是小編為大家整理的一些總結(jié)范文，供大家參考
小學(xué)語文的論文篇一
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程應(yīng)該是開放而富有活力的。”所以，語文教學(xué)要讓語文課成為學(xué)生喜歡、盡情施展才能的課堂。怎樣提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，師生互動以及生生互動尤為重要。怎樣讓課堂成為師生互動和生生互動的舞臺，我認(rèn)為可從以下幾點切入：
與文本對話是指學(xué)生對課文的理解，根據(jù)課文的意境、出處，多角度地體悟課本，了解課文的主要思想，與文章進(jìn)行情感交流。教師在課堂上需要根據(jù)文本提供的語言描繪，將學(xué)生引入課文情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗中感到樂趣。如，《黃山奇松》一文用優(yōu)美而帶韻味的語言，描繪了黃山三大奇松的形態(tài)各具特色。文本中有許多語句能激發(fā)學(xué)生的想象力，能帶領(lǐng)學(xué)生很好地走入文本的意境中，所以在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境中自主進(jìn)行體驗、探索。我首先以課件導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，在黃山奇松瀟灑挺秀的畫面中進(jìn)入文本，感受奇松的魅力，又以當(dāng)小導(dǎo)游、小講解員的方式，促進(jìn)學(xué)生與文本的對話與交流。學(xué)生在學(xué)到“它有一叢青翠的枝干斜身出來，如同好客的主人伸出手臂，熱情的歡迎賓客的到來?！币痪鋾r，他們自然而然地進(jìn)入文本，展開了想象的翅膀，飛到文本描寫的廣遠(yuǎn)意境之中。“他們會熱情地說歡迎遠(yuǎn)方的`客人、中外朋友們，你們好……”學(xué)生漲紅了小臉，紛紛充當(dāng)起好客的主人。接著學(xué)生又提出了很多創(chuàng)造性的問題，而且，他們對問題的回答也是那么富有創(chuàng)造性，是基于文本，又高于文本的創(chuàng)造。學(xué)生對文本的理解不再浮于表面，而是有感而發(fā)的一種情感，在這種情感中，教師不再只是引導(dǎo)者，而是更好地組織和管理知識。學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣融入其中，創(chuàng)造性的閱讀能力也得以體現(xiàn)。
語文教學(xué)十分重視學(xué)生間的互動關(guān)系，這種互動可以讓學(xué)生相互影響、相互作用，讓課堂活起來。在課堂教學(xué)中，我們可以通過學(xué)生之間的相互討論、相互交流、相互鼓勵評價來培養(yǎng)他們多角度思考問題的能力，并激發(fā)他們的創(chuàng)造性。例如，在教學(xué)《高爾基和他的兒子》時，我就安排了足夠的時間讓學(xué)生想一想、說一說，如果你是高爾基的兒子，看到父親的來信，你會在回信中說些什么？對于這些問題，都放手讓學(xué)生自己解決。學(xué)生或小組合作，或個人自學(xué)，同時又將全班討論與教師點撥有機結(jié)合。學(xué)生在小組交流中不斷碰撞出新的火花，語言越來越完善，想法越來越充實，學(xué)生在合作探究中取長補短，學(xué)習(xí)的勁頭日益高漲，在探索中的合作能力、語言表達(dá)能力得到了顯現(xiàn)。
語文課堂教學(xué)過程是師生之間、生生之間對教材理解交流的對話過程。在課堂上教師已不再是以前的一言堂，教師與學(xué)生之間的互動會讓課堂更加具有活力和生機，會讓學(xué)生受益無窮。如，在講授《音樂之都維也納》一課時，講到維也納人一天也離不開音樂，他們漫步時、家庭聚會時、會前會后都會演奏樂曲，我放了一組優(yōu)雅輕快的華爾茲圓舞曲伴奏，企圖讓樂曲帶著學(xué)生進(jìn)入文本，盡情地領(lǐng)略維也納人的風(fēng)情，可五年級的學(xué)生一開始好像放不開，我拿起書本，先入為主，歡快地讀著，并邀請我班的小紳士小淑女加入其中，就這樣，學(xué)生很快置身其中，有感情地讀著、享受著……在教與學(xué)的交往、互動中，老師與學(xué)生形成了一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。
教師應(yīng)該充分理解、尊重每一個孩子，相信他們的能力，給他們創(chuàng)設(shè)一個愉悅輕松的氛圍，讓語文課堂變成師生互動、生生互動的舞臺。
小學(xué)語文的論文篇二
閱讀可以啟發(fā)人們的思維，陶冶人們的情操，讓人們更好地了解世界。小學(xué)語文閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，對小學(xué)生今后的發(fā)展也有重要的影響。只有培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生閱讀意識，提高小學(xué)生的閱讀興趣，才能讓閱讀教學(xué)達(dá)到最佳的教學(xué)效果，才可以提升小學(xué)生閱讀水平。
1.閱讀時間沒有保障。由于小學(xué)語文課程內(nèi)容多，教學(xué)任務(wù)緊，教學(xué)時間有限，教師經(jīng)常將45分鐘用于完全教學(xué)，學(xué)生的閱讀時間非常少。有的老師甚至認(rèn)為閱讀是課后的工作，不能在課堂上進(jìn)行。小學(xué)語文課堂是屬于學(xué)生的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只起指導(dǎo)作用。但事實是，教師占據(jù)了整個課堂，閱讀時間嚴(yán)重缺失，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力薄弱。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的需要，考慮學(xué)生的發(fā)展，重視閱讀并有效地開展閱讀教學(xué)。
2.缺乏閱讀量。小學(xué)生的閱讀文章非常有限，閱讀材料主要來源于課本，而教材的內(nèi)容非常有限，有些文章有一定的難度，無法吸引學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生不愛讀書?，F(xiàn)在的閱讀教學(xué)一般都采用公式化的教學(xué)方法，布置閱讀任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，接著按要求回答問題。這種公式化的閱讀教學(xué)讓學(xué)生一直在被動狀態(tài)中進(jìn)行閱讀，很難調(diào)動小學(xué)生的積極性。因此，小學(xué)教師要在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上增加適合小學(xué)生心理的閱讀材料。
3.缺乏閱讀經(jīng)驗。教師由于花大量的時間在課文教學(xué)上，而忽略了對小學(xué)生教學(xué)經(jīng)驗的傳授，導(dǎo)致小學(xué)生往往在閱讀上只是單純地看文章，而不懂得如何去體會和感悟文章，因此，無法準(zhǔn)確把握文章的主旨思想。
1.自主探究。
現(xiàn)代教學(xué)模式具有自主探究的特點。要求教師在課堂教學(xué)過程中注重小學(xué)生的主體地位，教師要轉(zhuǎn)變角色，給小學(xué)生留更多的閱讀時間，讓他們獨立學(xué)習(xí)，獨立思考，養(yǎng)成自主探究的好習(xí)慣，讓小學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來閱讀也是非常有趣的一件事。在閱讀探究的過程中，教師和學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)問題，通過相互交流來理解問題，從而加深對文章的理解。
2.自主創(chuàng)新。
創(chuàng)新是一個國家發(fā)展的不竭動力。中小學(xué)教學(xué)改革的重要目標(biāo)之一就是要培養(yǎng)中小學(xué)生的自主創(chuàng)新的能力。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分貫徹教改的理念，利用閱讀教學(xué)的獨特優(yōu)勢，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的思維意識，重點培養(yǎng)學(xué)生探究知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新的能力。在閱讀中，教師可以培養(yǎng)小學(xué)生從多個角度思考問題，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的能力。
1.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。
要想讓小學(xué)生愛上閱讀，主動閱讀，就必須培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，因為興趣才是最好的老師。語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中要以培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣為重點。首先，教師是閱讀教學(xué)的組織者，是傳授知識的主要橋梁，因此，教師有必要提升自身的文化修養(yǎng)和語言魅力，在教學(xué)過程中善于用幽默的語言來吸引小學(xué)生，引起學(xué)生對閱讀教學(xué)的興趣。其次，教師加強普通話訓(xùn)練，語言表達(dá)要力求準(zhǔn)確。此外，教師還可以因地制宜，適時地創(chuàng)設(shè)一些情境來輔助教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀興趣。例如：小組合作閱讀教學(xué)，因為小學(xué)生活潑好動，好表現(xiàn)，教師可以找一些故事性強的閱讀材料，將學(xué)生分成幾組，分角色朗讀，并邀請老師擔(dān)任評委。這樣讓閱讀教學(xué)不僅生動有趣，還可以增強小學(xué)生的閱讀興趣。
2.將情感因素融入閱讀教學(xué)。
在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過程中，教師主要是幫助學(xué)生清除閱讀材料中的生詞障礙，并幫助小學(xué)生重點分析段落、段落總結(jié)、主題思想、中心思想方面的內(nèi)容。而對文章的背景或是創(chuàng)作意圖分析非常少。因此，學(xué)生對課文的理解只不過是停留在所謂的“中心思想”的基礎(chǔ)上。更別說是把握文章的情感線索。這種閱讀教學(xué)往往扼殺了小學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重對小學(xué)生閱讀情感體驗的培養(yǎng)。首先要改變課堂閱讀教學(xué)模式，從“情感體驗”開始。在過去的閱讀教學(xué)中，教師總是牽著小學(xué)生的鼻子向前走，幫助小學(xué)生總結(jié)出作者的情感態(tài)度；那么當(dāng)情感體驗引入閱讀教學(xué)中，首先是教師角色的轉(zhuǎn)變，老師要學(xué)會用開放式提問幫助小學(xué)生進(jìn)入文章，并與作者產(chǎn)生情感共鳴，從內(nèi)心深處感受文章的內(nèi)在魅力。如《富饒的西沙群島》教學(xué)中，教師要充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，學(xué)生的閱讀提出了明確的要求：閱讀、思考、討論、聽讀感受大自然的美，讓學(xué)生通過聽音樂、看錄像，在大腦中呈現(xiàn)西沙群島美麗的景象，然后再要求小學(xué)生帶著感情閱讀這篇文章，將情感融入到閱讀中，則能更好地把握文章的主旨。
總之，良好的閱讀教學(xué)，可以幫助小學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，培養(yǎng)小學(xué)生的理解能力和語言表達(dá)能力，讓小學(xué)生愛上閱讀，實現(xiàn)“閱讀”到“悅讀”的升華。
[1]陳霞.如何進(jìn)行小學(xué)語文朗讀教學(xué)[j].成才之路，20xx，（07）.
[2]王萍.小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題及優(yōu)化策略[j].考試（教研版），20xx，（01）.
[3]陳瑜妹.品賞細(xì)節(jié)以情激情--淺談小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育[j].語文教學(xué)通訊d刊（學(xué)術(shù)刊），20xx，（13）.
小學(xué)語文的論文篇三
首先，創(chuàng)新是事物發(fā)展源源不斷的動力。而教育也是促進(jìn)人類發(fā)展和創(chuàng)造實踐的重要途徑，人們通過教育往往是為了提高自身的價值。當(dāng)教育和創(chuàng)新結(jié)合起來時，則就是創(chuàng)新教育，借助創(chuàng)新教育我們能夠培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新技能的人才，所以語文教學(xué)創(chuàng)新對于促進(jìn)語文學(xué)科發(fā)展，提升學(xué)生對語言的理解能力和實踐創(chuàng)新應(yīng)用能力十分重要，有助于引導(dǎo)學(xué)生成為具有濃厚語言及文化功底的創(chuàng)新人才。其次，小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新有助于引導(dǎo)語文教學(xué)的發(fā)展方向。創(chuàng)新并不是完全推翻，而是改善和完善的過程，語文教學(xué)創(chuàng)新能夠在堅持新課標(biāo)對語文課程要求的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生語言文字功底的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，幫助他們形成良好的團(tuán)隊協(xié)作性，完善其品的人格和修養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立關(guān)注社會價值的理念，幫助他們科學(xué)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和生活目標(biāo)。再次，小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新有助于提升學(xué)生的創(chuàng)新理念，提高學(xué)生的獨立性。創(chuàng)新的前提基礎(chǔ)是學(xué)生能夠獨立的思考和分析，這樣他們才能對所學(xué)知識有更深的領(lǐng)會，并能夠“學(xué)以致用”，這樣一來鍛煉了學(xué)生的自主能力，促進(jìn)了學(xué)生思維進(jìn)步和個人成長，幫助學(xué)生拓寬了思維的廣度，提升了思考的深度。
（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。
小學(xué)語文教師首先應(yīng)當(dāng)樹立“終身學(xué)習(xí)”的理念，不斷通過多種合理的學(xué)習(xí)渠道提升自身的教學(xué)能力和深化現(xiàn)有語文知識內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上，積極思考，主動探究新鮮事物，持續(xù)不斷的獲取更多的有效信息。其次，小學(xué)語文教師還應(yīng)當(dāng)避免在教學(xué)時“照本宣科”，而應(yīng)當(dāng)在課程目標(biāo)的指導(dǎo)下，有效地進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，打破教材的局限，認(rèn)真分析學(xué)生的實際情況，根據(jù)教學(xué)環(huán)境的變化，動態(tài)調(diào)整教學(xué)方式，敢于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新，勇于突破，在教學(xué)實踐過程中激發(fā)思維活性，待著飽滿的教學(xué)創(chuàng)新熱情投入到語文教學(xué)工作中，促進(jìn)教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的互動。比如，筆者在進(jìn)行《奇怪的大石頭》教學(xué)過程中，并沒有簡單地照本宣科進(jìn)行文章教學(xué)，而是首先讓同學(xué)們對我們生活中的石頭進(jìn)行觀察，通過學(xué)生語言的描述，闡述他們看到的石頭的樣子。同學(xué)們收集了很多石頭，并對其進(jìn)行對比分析，發(fā)現(xiàn)有的石頭圓，有的石頭尖，有的石頭光滑，有的石頭粗糙，每一塊石頭都不一樣。之后，筆者再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到課文學(xué)習(xí)中來，這時候同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，李四光發(fā)現(xiàn)的“石頭”和他們發(fā)現(xiàn)的石頭更加不一樣，而更加重要的是，李四光因為一塊石頭引發(fā)思考，發(fā)現(xiàn)了震驚世界的奇跡。通過這樣的方式，從實踐中出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生們勤于思考和善于發(fā)現(xiàn)的好習(xí)慣。
（二）創(chuàng)新教學(xué)模式。
在實際的教學(xué)過程中，由于受到諸多內(nèi)外部環(huán)境的影響，每一節(jié)語文課都不可能是完美無瑕的，因此，語文教師在教學(xué)時還應(yīng)當(dāng)把控全局，敏銳觀察教學(xué)中存在的問題，并及時記錄下來，以便于進(jìn)行有針對性的教學(xué)反思，促進(jìn)教學(xué)方式的創(chuàng)新。首先，語文教師應(yīng)當(dāng)在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，對每一位學(xué)生的特點進(jìn)行全面的了解和分析，了解學(xué)生個性化差異，靈活運用多種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的能動性，讓他們更喜歡語文學(xué)習(xí)。其次，教師在進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新時不應(yīng)偏離教學(xué)的主題和目標(biāo)，在完全領(lǐng)悟教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在一定范圍內(nèi)給予學(xué)生創(chuàng)新的空間，合理采納學(xué)生對語文教學(xué)創(chuàng)新的可行性建議，并加強與學(xué)生的交流和溝通，創(chuàng)新教學(xué)模式。
（三）引入現(xiàn)代化教學(xué)手段。
語文教學(xué)創(chuàng)新離不開現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，這也是社會科技發(fā)展的必然要求，因此，教師應(yīng)當(dāng)適度借助多媒體等教學(xué)設(shè)備，優(yōu)化現(xiàn)有的語文教學(xué)資源，并對教學(xué)資源的選擇、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新。應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，能夠有效提高教師書面書寫的效率，從而為啟發(fā)性教學(xué)和創(chuàng)新性教學(xué)提供了更多的時間。另外，現(xiàn)代化教學(xué)手段相交于傳統(tǒng)教學(xué)手段，更加形象、生動，從而更有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并激發(fā)學(xué)生思維活性，幫助他們更好地繼續(xù)創(chuàng)新。比如，筆者在進(jìn)行《北京的春節(jié)》這一課程教學(xué)時，首先使用多媒體播放了我們國家在過春節(jié)時候的樣子，紅紅的鞭炮、喧鬧的熱群、五彩斑斕的花燈都通過視頻的實行直接展現(xiàn)在同學(xué)們面前，同學(xué)們仿佛不是在上課，而是已經(jīng)進(jìn)入到了年味濃郁的春節(jié)。之后，筆者讓同學(xué)們說說自己記憶中的春節(jié)是什么樣子，有的同學(xué)說要家長都會自己給壓歲錢，有的同學(xué)說會在家中看春節(jié)晚會。此時，我則引導(dǎo)同學(xué)們對文章進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓同學(xué)們了解一下北京的春節(jié)，并與自己記憶中的春節(jié)進(jìn)行比較。這極大地促進(jìn)了同學(xué)們進(jìn)行文章學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)的效果也更加顯著。
創(chuàng)新是一條漫長而艱辛的路程，對于小學(xué)語文的教學(xué)來說也同樣如此，其需要教師運用更多的耐心和愛心，需要從方式方法上進(jìn)行深入研究和分析，需要學(xué)生的積極努力，甚至需要家長的密切配合，只有全體人員一起努力，創(chuàng)新的路才會越走越順暢，才會讓學(xué)生從教學(xué)中不斷收益，才能夠幫助學(xué)生獲得更好地成長。
作者:岳慧君單位:江西省豐城市張巷中心小學(xué)。
[1]謝玉梅.基于素質(zhì)教育背景探究創(chuàng)新小學(xué)語文課堂教學(xué)[j].語文建設(shè),20xx(30):5~6.
[2]陳映潔.對小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新實踐的幾點思考[j].教育教學(xué)論壇,20xx(33):163~164.
小學(xué)語文的論文篇四
同學(xué)們你們喜歡做游戲嗎?我們一起來做一個體驗生活的小游戲好嗎?老師這里有些棗誰想嘗一嘗?(我)老師有個好辦法，給我們每個同學(xué)發(fā)一個，大家都嘗一嘗?，F(xiàn)在拿起我們手中的大棗我們一起吃，先(咬一口)，然后在嘴里(嚼一嚼)，接著把棗核(吐出來)，最后把果肉(咽下去)。教師隨機出示動詞。味道如何?(甜、酸)。
(1)誰來讀一讀。
生：咬嚼咽吐。
(2)再細(xì)瞧瞧，這些字和什么有關(guān)系?
生：這些字和嘴有關(guān)系。
師：我們把這些表示動作的詞叫做動詞。
(3)如果我們手中的這個棗不咬也不嚼，你還有什么方法把它吃下去?
生：吞下去。出示吞。
師：吞下去會有什么滋味?
生：什么滋味都沒有。
師:誰有好辦法記住這個字?
生:一口氣把天都給吞啦。
師：一個大大的棗不咬也不嚼，吃不出什么滋味，這就是《囫圇吞棗》。伸出食指和老師一起寫一寫。
二、講授新課。
1、(1)自由朗讀課文。
溫馨提示：請同學(xué)們借助拼音大聲的、自由的把課文讀正確、讀流利，并把你不認(rèn)識的詞語畫下來。
師：有沒有不認(rèn)識的字詞?老師篩選了一些字詞，我們和他們見見面吧!
(出示)梨、棗兒、棗核。
牙齒、、脾胃、肚子。
囫圇吞棗、若有所悟、兩全其美、前仰后合。
過渡：詞語是組成文章的最基本的單位，只有讀懂了詞語才能更深刻的理解文中的內(nèi)容，讓我們默讀課文，找一找有關(guān)這些詞語的句子，并畫下來。
(2)默讀課文畫出有關(guān)這些詞語的句子。
(3)指名朗讀。
過渡：老師從你們讀得句子中選出了一部分主人說的話和年輕人說的話，讓我們一起來讀一讀吧!(出示)。
2、(1)男生朗讀主人說的話。
(2)女生朗讀年輕人說的話。
我們先來看看主人說的話。出示。
(3)同桌互相讀一讀，豎起你的小耳朵仔細(xì)聽聽他讀的和你讀的有什么不一樣?
(4)主人說的話是什么意思?
生：同桌商量討論后指名說。
(5)你是從哪個詞語中理解出主人的意思?
生：適量。
教師小結(jié)：主人的意思是適量吃，而不是不吃，勸告朋友吃梨和棗對身體的利與弊。
(6)議一議：年輕人想的辦法，會有什么樣的后果?
師：指名說。
生:吃梨只嚼不咽，吃棗兒只咽不嚼.
(7)教師范讀：這豈不是兩全其美嗎?句子轉(zhuǎn)換。
(8)兩全其美：指做一件事顧全到雙方，使兩方面都得到好處。
(9)造句：我既想游泳，又想看書，有沒有兩全其美的辦法?
教師小結(jié)：吃梨只嚼不咽，就會造成很大浪費，也沒有禮貌;吃棗兒只咽不嚼，囫圇吞棗，既嘗不出滋味，肚子也受不了，對脾胃也不會有好處，還可能卡住，后果很嚴(yán)重。
3、如果你在場，你想對年輕人說些什么?
我們讀書或做事要認(rèn)真開動腦筋，勤思考，對所學(xué)的知識不理解，不能不加分析馬馬虎虎地接受。
教師小結(jié)：年輕人的辦法不僅談不上兩全其美，而且是荒謬、可笑的，不可取。我們讀書或做事要認(rèn)真開動腦筋，勤思考，對所學(xué)的知識不理解，不能不加分析馬馬虎虎地接受。
三、拓展延伸。
四、復(fù)述“囫圇吞棗”成語故事。(填空)。
一個年輕人到別人家去做客，熱情好客的主人請他吃()和()，并告訴年輕人適量吃些梨對(),吃棗兒對()。于是年輕人決定吃梨時()，吃棗時()。他自以為這個辦法()，可在場的人卻笑得()。這個故事告訴我們()。
五、教師總結(jié)：
今天我們學(xué)習(xí)了《囫圇吞棗》這則成語故事，讓我們明白了一定的道理。中國有著燦爛的文化和許許多多這樣的故事像我們知道的守株待兔，亡羊補牢等等。我們邯鄲被稱為“成語之鄉(xiāng)”，在成語中就有一千多條出自邯鄲，你們知道有些成語出自邯鄲?老師為我們推薦幾則成語故事，課下我們看書讀一讀和同學(xué)一起交流，一起分享。
六、作業(yè)：讀成語故事。
七、板書設(shè)計：
梨只嚼不咽。
16囫圇吞棗。
棗只咽不嚼。
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小學(xué)語文的論文篇五
在小學(xué)語文教學(xué)工作中，教師應(yīng)保持積極的創(chuàng)新意識，為學(xué)生營造寬松、民主、愉快的課堂教學(xué)情境。教師的積極評價和鼓勵是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)新能力的有效途徑之一。
在素質(zhì)教育中，除了語文基礎(chǔ)知識外，更重要的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。為了讓學(xué)生的創(chuàng)新能力可以顯著提高和發(fā)展，教師要在語文課堂教學(xué)中不斷探究。通過多年的努力，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，我認(rèn)為可以從以下幾方面入手，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識，提高能力的主要途徑，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師首先應(yīng)在課堂教學(xué)工作下足功夫，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，在輕松的民主的氣氛下學(xué)習(xí)，學(xué)生愿意主動參與教學(xué)活動，積極思考和分析，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。寬松、民主、愉快的教學(xué)情境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提和基礎(chǔ)。教師應(yīng)該給學(xué)生更多的自由玩耍的空間和時間。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)主動學(xué)習(xí)和探究學(xué)生，盡可能減少對學(xué)生的限制，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己獨特的思想，消除學(xué)生的思想顧慮，使學(xué)生能夠自由發(fā)揮豐富的想象力和創(chuàng)造力。每個學(xué)生都是獨特的個體，有自己的優(yōu)點和發(fā)展?jié)摿?。教師?yīng)尊重學(xué)生的個體差異，樹立正確的學(xué)生觀，幫助每一個學(xué)生建立創(chuàng)新學(xué)習(xí)的自信心，尤其是學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)給予他們更多的關(guān)注和幫助，讓他們感受到語文學(xué)習(xí)的快樂，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展。在課堂教學(xué)過程中教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，適當(dāng)?shù)倪\用教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的好奇心，以積極的態(tài)度參與知識的探索，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識。輕松、民主的課堂教學(xué)情境，有吸引力的課堂教學(xué)方法，很容易讓學(xué)生自覺主動探究知識的狀態(tài)。從興趣到敢于發(fā)表自己獨特的見解，學(xué)生在創(chuàng)新學(xué)習(xí)過程中逐步培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
古人說：思不疑。問題是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維和開展各項活動的先決條件。只有那些能發(fā)現(xiàn)問題的人，才會有創(chuàng)新的能力和愿望。提問是學(xué)生從已知領(lǐng)域到未知領(lǐng)域的觸角，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵和前提。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要設(shè)計一些啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑自己的訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中實現(xiàn)靈活的思維。對于同一事物或同一段落，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生從不同的角度進(jìn)行分析和思考，使學(xué)生在相互交流和碰撞中產(chǎn)生思維創(chuàng)新火花。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以獨立思考、共同探究的學(xué)習(xí)氛圍，實現(xiàn)師生互動和學(xué)生之間的交流。同時，教師應(yīng)向?qū)W生傳播更多的學(xué)習(xí)信息，讓學(xué)生在大量的信息中產(chǎn)生疑問，大膽提出自己的想法，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。學(xué)生從不同的角度對已知事物進(jìn)行質(zhì)疑和思考，是學(xué)生萌發(fā)創(chuàng)新意識的關(guān)鍵。在教學(xué)過程中，教師要注意保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識和思維，及時鼓勵和表揚，積極培養(yǎng)，努力促進(jìn)每個學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。
學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的提高離不開教師的積極評價和鼓勵。想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率教師要表揚和加以肯定。評價學(xué)生的方法很多，可以生生互評，教師對學(xué)生評價。在評價中學(xué)生和教師得到教學(xué)相長。課堂上學(xué)生可以大膽發(fā)言，在討論中收獲知識，碰撞新火花。我們在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生提出新思想和新方法，讓他們表達(dá)自己獨特的思想，保護(hù)學(xué)生的豐富想象空間。具體到語文課堂教學(xué)點滴，如課文閱讀、詞匯學(xué)習(xí)、生詞分析、關(guān)鍵詞分析，教師可以使學(xué)生進(jìn)行同伴評價，使學(xué)生之間相互評價，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)學(xué)生遇到不能通過交流和討論解決的問題時，老師會及時給予幫助來解釋和指導(dǎo)他們。在學(xué)生的學(xué)習(xí)互動過程中，教師應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)生提出的問題，努力引導(dǎo)學(xué)生朝著“快樂學(xué)習(xí)”和“自主學(xué)習(xí)”的方向發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對小學(xué)生來說，良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)保持一種積極的創(chuàng)新意識，營造寬松、民主、愉悅的課堂教學(xué)情境，，尊重學(xué)生的個體差異，積極引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和思考，抓住每一個機會用來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。作為小學(xué)教師，必須制定切實可行的措施，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，讓每一個學(xué)生真正得到發(fā)展，為他們的健康成長打下堅實的基礎(chǔ)。
小學(xué)語文的論文篇六
中國素有“文明古國”“禮儀之邦”的雅稱，20xx年1月25日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》。在此建設(shè)社會主義文化強國的號角聲中，人類最終將要進(jìn)入“講信修睦，謙敬禮讓”的文明時代。禮是中華傳統(tǒng)文化的核心，禮是人類文明的表征，禮是人類生活的文明風(fēng)范，禮學(xué)文化是中華民族的精神典范。在小學(xué)語文教學(xué)中滲透禮學(xué)文明，是培養(yǎng)小學(xué)生健康的審美情趣、陶冶學(xué)生的情操、實施素質(zhì)教育的重要手段。教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，做到講文明、懂禮貌、愛家愛國、誠實守信。
如，在教學(xué)《游子吟》這首古詩時，教師就要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)古詩，在“慈母手中線，游子身上衣”一句中，引導(dǎo)學(xué)生感受深摯的母愛。此時正是教育學(xué)生孝敬長輩、懂得感恩的好時機。讓學(xué)生在課堂中體會禮學(xué)的重要，使學(xué)生能在古詩學(xué)習(xí)中體會傳統(tǒng)文化的意義。
通過在課堂上學(xué)習(xí)古詩文，教師還可以引領(lǐng)學(xué)生感受對家鄉(xiāng)的熱愛之情。比如在《秋思》這首詩的教學(xué)中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生理解詩文意思的同時感受作者樸實而真摯的游子心態(tài)，從而體會思念家鄉(xiāng)思念親人之情。學(xué)生在這首詩的學(xué)習(xí)中能感受到家鄉(xiāng)對于每個人的意思，引發(fā)熱愛家鄉(xiāng)的情感，從而上升到對國家的熱愛。
教師還可以教育學(xué)生熱愛生活、曠達(dá)樂觀。在蘇軾《浣溪沙·游蘄水清泉寺》這首詩中，“誰道人生無再少”這句詩十分催人自強，是對生活、對未來的向往和追求，這是對青春活力的召喚。教師可以通過這首詩的教學(xué)，教育學(xué)生學(xué)習(xí)蘇軾的豁達(dá)樂觀，從而讓學(xué)生形成不在逆境中放棄的人生觀。
總而言之，在小學(xué)語文課堂中，教師可以通過古詩文的教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)我國的禮學(xué)文化，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，從而形成正確的人生觀價值觀。
小學(xué)階段的孩子想象力極為豐富，而語文的學(xué)習(xí)正是需要這些想象力，在語文教學(xué)中，適當(dāng)插入民間故事，可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。每個學(xué)生對同一個故事的解讀是不同的，而且，學(xué)生對于故事類的課文尤為感興趣，當(dāng)遇到一些寓言故事、童話故事的教學(xué)時，可以給學(xué)生講述一些有趣的民間故事。這不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的思考，更能夠在引導(dǎo)學(xué)生理解故事的滲透正確的世界觀。
比如，在《狐貍和烏鴉》的教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生要正確認(rèn)識自己，不要聽了別人的奉承就得意忘形，使學(xué)生知道愛聽好話容易上當(dāng)?shù)牡览怼＿€可以補充一些關(guān)于狐貍的民間故事，比如《狐貍報恩》。讓學(xué)生明白不是所有的狐貍都是狡詐的，《狐貍報恩》中的狐貍就是知恩圖報、善良的。從而教育學(xué)生不要一概而論，要從具體的事件中評價別人。
把民間故事帶進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)，能充實課堂內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生多方面思考問題。但在小學(xué)語文課堂中滲透民間故事要適度，不可以過分利用課堂時間，也不能為了講故事而講故事，使用得當(dāng)才能發(fā)揮其作用。
傳統(tǒng)節(jié)日形成，是一個民族或國家歷史文化長期積淀凝聚的過程。中國傳統(tǒng)節(jié)日多種多樣，是我中國悠久歷史文化的一個重要組成部分。而小學(xué)生喜歡過節(jié)的天性使他們對于有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的課文格外感興趣。把傳統(tǒng)節(jié)日帶進(jìn)小學(xué)語文課堂，比如春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等等，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以通過具體介紹傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣挖掘傳統(tǒng)節(jié)日元素對學(xué)生進(jìn)行文化熏陶。
比如在教學(xué)《九月九日憶山東兄弟》的時候，可以把重陽節(jié)滲透到課堂中。引導(dǎo)學(xué)生查詢收集和重陽節(jié)有掛的信息，如：重陽節(jié)還有哪些別的名字？重陽節(jié)的來歷和習(xí)俗？關(guān)于重陽節(jié)還有哪些古詩或者著作？這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生對《九月九日憶山東兄弟》這首詩的濃烈興趣還可以豐富學(xué)生的傳統(tǒng)文化知識。
小學(xué)語文課本中還有許多關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的內(nèi)容，比如《五月端陽》、《北京的春節(jié)》，而在中國的歷史發(fā)展中，每一個節(jié)日的背后都有一些動人的傳說和歷史淵源等，教師在結(jié)合教材教到這些文化時可以把這些美妙的故事講給學(xué)生聽，讓學(xué)生更多地了解傳統(tǒng)節(jié)日的文化背景和深厚的內(nèi)涵。中國的每一個傳統(tǒng)節(jié)日都有著自己的特點，在節(jié)日中為學(xué)生講解涉及節(jié)日方方面面的知識，有助于提高學(xué)生的文學(xué)知識，積累一定的寫作素材。
中國傳統(tǒng)節(jié)日內(nèi)容豐富、歷史悠久，是中華民族傳統(tǒng)美德和道德觀念的體現(xiàn)，寄托著民族的希望。把傳統(tǒng)節(jié)日帶進(jìn)小學(xué)語文課堂，讓學(xué)生從小就開始學(xué)習(xí)中國的傳統(tǒng)文化節(jié)日的內(nèi)涵，充分認(rèn)識到中國文化的博大精深，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感和民族認(rèn)同感，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
四、把歷史知識帶進(jìn)語文課堂。
我國歷史源遠(yuǎn)流長，曠古悠久，自黃帝王朝的姬軒轅（公元前2717—前2599年）時期算起，至今已有約5000年的歷史了。而我國的傳統(tǒng)文化正是這5000年歷史中延綿不斷的政治、經(jīng)濟(jì)、思想、藝術(shù)等各類物質(zhì)和非物質(zhì)文化的總和。把一些必要的歷史知識帶進(jìn)小學(xué)語文課堂，能使學(xué)生更好地感受我國的傳統(tǒng)文化。而且在小學(xué)語文課本中，有不少歷史故事，學(xué)生從這些歷史故事中能得到不少道理和啟發(fā)。但是由于歷史故事發(fā)生的年代和現(xiàn)在小學(xué)生所處時代相差甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在認(rèn)知上存在偏差。此時，教師在教學(xué)過程中恰當(dāng)滲透一些歷史知識就尤為重要，這不僅可以幫助學(xué)生更好地理解課文，還可以讓學(xué)生了解其中包含的傳統(tǒng)文化。
在教學(xué)一些歷史故事之前，教師可以先導(dǎo)入與之相關(guān)的一些歷史知識，通過這些將學(xué)生的興趣激發(fā)出來，再展開教學(xué)。比如在在教學(xué)《孔子拜師》時，教師可以補充一些與孔子有關(guān)的歷史知識，比如他的成就從而讓學(xué)生明白孔子是一個知識淵博的人，而這個知識淵博而又勇敢的老人，這個真誠而又執(zhí)著的“圣人”，一生都為實現(xiàn)他的理想而奔走吶喊，一生都在維持著正義和良知。他是一個偉大的學(xué)者，一個偉大的教育家、一個偉大的思想家。這可以讓學(xué)生更好地理解課文的意義，因為它比較容易引起學(xué)生的共鳴。再比如，當(dāng)課文學(xué)到“學(xué)生孔丘，特地來拜見老師，請收下我這個學(xué)生。”時有些學(xué)生對于“學(xué)生孔丘”會感到奇怪：他為什么又叫孔丘呢？這時教師可以補充相關(guān)的歷史知識，即孔子本名孔丘、字號仲尼，后世稱之為孔子、孔夫子、孔圣人，等等。而寫作文章的并非孔子本人，是后人對孔子事跡的編寫，因此文中都是用孔子代指，而在實際的對話中，則使用孔丘。這樣一解釋，學(xué)生自然就能理解了。
中華民族傳統(tǒng)文化是我國人民奮斗五千年智慧的結(jié)晶，同時也是我國不斷發(fā)展壯大的基礎(chǔ)。小學(xué)生作為中華民族傳統(tǒng)文化的傳承者，而小學(xué)語文教學(xué)作為傳播中華民族傳統(tǒng)文化渠道。通過在小學(xué)語文教學(xué)中營造傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)環(huán)境，借助課本中已有的傳統(tǒng)文化載體，將傳統(tǒng)文化帶進(jìn)小學(xué)語文課堂中，有助于加深學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)識和理解，促進(jìn)文化傳播?？傊诮虒W(xué)中，如果我們能適時從發(fā)掘教材所蘊含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化入手，就能幫助學(xué)生找尋文化之根，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時，受到傳統(tǒng)文化的熏陶。
小學(xué)語文的論文篇七
摘要：隨著時代的進(jìn)步，中國教育教學(xué)的改革已經(jīng)如潮襲來。語文課程已經(jīng)不僅僅是對語文學(xué)科知識的教授。新課標(biāo)明確規(guī)定：語文課程應(yīng)為提高學(xué)生道德品質(zhì)（思想道德素質(zhì)）和科學(xué)文化素養(yǎng)，弘揚和培育民族精神，增強民族創(chuàng)造力和凝聚力發(fā)揮積極的作用。由此可見，提高小學(xué)生語文素養(yǎng)已成為語文課堂的重要話題。在執(zhí)教時，教師必須具備一定的修養(yǎng)，以合適的教學(xué)方式，讓學(xué)生得以在歡樂中學(xué)習(xí)成長，擁有良好的語文素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語文素養(yǎng)；教師；興趣；實踐。
一、責(zé)任中提高教師修養(yǎng)。
在雜志讀者俱樂部上，我曾讀到過這樣一篇文章，題目是《二十年后的道歉》，講述的是人大附中的一個數(shù)學(xué)老師——王金戰(zhàn)。他是一個神奇的、優(yōu)秀的教師，能將學(xué)困生培養(yǎng)成最優(yōu)秀的學(xué)生?？墒沁@樣一位教師，在一次學(xué)生聚會上，卻含淚給學(xué)生道歉。那是在，他的第一屆學(xué)生邀請他參加聚會，當(dāng)他一一叫出分別學(xué)生的名字時，學(xué)生們哭了，而他看到學(xué)生臉上那不符合年齡的滄桑時，他覺得好是心酸，眼淚就不禁流下了。原來想好的開場白也就被連連的道歉給替換了，他說：“今天來到你們面前，我感到非常慚愧。因為20年前的我，血氣方剛，爭強好勝，一味注重成績，而不關(guān)心你們的其他方面……現(xiàn)在回想起來，我當(dāng)時的很多做法，其實對你們是一種傷害……”
看到這景，我感悟良多。教師，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是個“教書匠”，他還是學(xué)生靈魂的塑造者。想要給學(xué)生一個美好的未來，僅會傳授知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師作為教學(xué)活動中的中堅力量，是學(xué)生的指路明燈。語文教學(xué)走什么路，關(guān)鍵是看語文教師，看教師的語文素養(yǎng)。在西南大學(xué)免費師范生畢業(yè)典禮上，黨委書記黃蓉生曾寄語學(xué)生：“要給學(xué)生一杯水，教師自己得是一條河?！币虼?，為使作為教師的我們避免更多的遺憾，提高自身的修養(yǎng)就是十分迫切的事，我們要上進(jìn)好學(xué)，不斷提升，做志存高遠(yuǎn)的人民教師。
二、興趣里奠定語文基礎(chǔ)。
語文素養(yǎng)是分階段的，在什么階段就應(yīng)當(dāng)具備什么語文素養(yǎng)?！罢Z文姓語，小語姓小”，在我們教學(xué)生涯中，應(yīng)當(dāng)始終銘記。小學(xué)生年齡一般為6～12歲，由于生理和心理年齡特征及所受教育的程度，適合這一年齡段兒童閱讀理解的文學(xué)多為兒童文學(xué)——童話、寓言、故事、科幻、卡通等。作為小學(xué)教師，我們要及時更新教育觀念，形象地把握小學(xué)生的心理，融入學(xué)生當(dāng)中，探索有益的教學(xué)方法，讓學(xué)生在聽、說、讀、寫中體會到學(xué)習(xí)的快樂。讓文學(xué)之美在不知不覺中浸入他們的心靈，豐富他們的情感，激發(fā)他們的想象力，在潛移默化中形成學(xué)生良好的語文素養(yǎng)。同時也要充分挖掘教材中所蘊含的德育因子，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生培養(yǎng)高尚的思想道德，讓學(xué)生從小逐漸樹立遠(yuǎn)大的理想。
“語文課程應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運用?！痹谟泻线m教材的同時，我們亦要重視教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境。同時要根據(jù)學(xué)生的自身特點，注重培養(yǎng)學(xué)生的個性與特長，無論是思想還是感情上，都要尊重每一個學(xué)生，盡力為他們創(chuàng)造一個民主的、和諧的課堂。并多給學(xué)生一些時間，讓他們能夠自主思考，發(fā)揮想象力，形成自己獨立的思考能力，強化語言訓(xùn)練，提高教學(xué)效率。
三、實踐下提升學(xué)生素養(yǎng)。
蘇霍姆林斯基說過：“傳授知識是智育的一個方面。我們不能離開智育的另一方面，就是生動地、直接地感知周圍世界中的形象、畫面、現(xiàn)象和事物，并進(jìn)行邏輯分析，獲取新知識，進(jìn)行思維練習(xí)，找因果關(guān)系。”這說明學(xué)習(xí)需要知識，但更需要實踐，在實踐中提升學(xué)生的素養(yǎng)，而綜合實踐活動課正為學(xué)生生活經(jīng)驗的獲得和社會實踐能力開辟了道路。為此，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，要更加重視學(xué)生實踐活動能力的學(xué)習(xí)，以期培養(yǎng)學(xué)生的思維判斷力，激發(fā)學(xué)生的探究精神并發(fā)展他們的獨特的性格魅力。
那么，語文綜合實踐學(xué)習(xí)到底是什么？它就是以語文課程的整合為基點，加強語文課程與其他課程的.聯(lián)系，強調(diào)語文學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)與協(xié)調(diào)發(fā)展。伽利略也說過：“科學(xué)的真理不應(yīng)該在古代圣人的蒙著灰塵的書上去找，而應(yīng)該在實驗中和以實驗為基礎(chǔ)的理論中去找。真正的哲學(xué)是寫在那本經(jīng)常在我們眼前打開著的最偉大的書里面的，這本書就是宇宙，就是自然界本身，人們必須去讀它?！蔽覀儜?yīng)本著適合小學(xué)生身心特點且又體現(xiàn)語文知識綜合運用的態(tài)度，讓學(xué)生學(xué)會觀察自然和社會，感受生活，初步掌握多樣的學(xué)習(xí)方法。
馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為，認(rèn)識是主體對客體的反映，實踐是認(rèn)識的基礎(chǔ)，實踐決定認(rèn)識。所以實踐是認(rèn)識的重要途徑，它不僅體現(xiàn)在認(rèn)識問題的結(jié)果上，而且在整個認(rèn)識真理的過程中，都是不可缺少的重要環(huán)節(jié)。俗話說，實踐出真知。學(xué)生自己切身體會所獲得的知識遠(yuǎn)勝于一本書的呆板教條或者一個教師的苦口婆心，觸動學(xué)生靈魂的一次感受總要比喋喋不休的空談效果要好得多，影響也更加深遠(yuǎn)。因此，學(xué)生必須將自己在課堂上所學(xué)的知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中，讓知識與實踐相結(jié)合，才能將課堂所學(xué)轉(zhuǎn)化為自己的東西，提升自己的素養(yǎng)。
綜上所述，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，以及課堂教學(xué)中的師生互動等，都需要“人類靈魂的工程師”不斷提升自己的綜合素養(yǎng)。在強烈的責(zé)任心和堅定的信念中給學(xué)生一個輕松融洽和諧的課堂，讓學(xué)生在小學(xué)階段不僅收獲他們應(yīng)會的知識，還擁有自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)熱情，并逐步樹立高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度！
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小學(xué)語文的論文篇八
2035年的青年：
你們好！
我們是庚辰龍年出生的跨世紀(jì)一代，你們是沐浴在新時代春風(fēng)中成長的一代。我們與新世紀(jì)的祖國一路成長，你們與中國的新時代一起圓夢。我對我的時代懷有熱烈的自信與驕傲，也對你們的時代、我們的未來充滿期待。
我們的時代，是把握機遇的筑夢時代。
20xx年，奧運的火炬在北京鳥巢熊熊燃起，照亮了運動員們朝氣蓬勃的臉龐，點燃了泱泱中華的體育精神；20xx年“天宮一號”首次授課，知識在星際間傳遞，五星紅旗在無垠宇宙中閃亮；20xx年水鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)舉辦世界互聯(lián)網(wǎng)會議，科技與傳統(tǒng)的融合，彰顯互聯(lián)網(wǎng)時代的中華風(fēng)采。駝鈴悠悠，萬里絲綢之路橫亙亞歐；鐵路長長，千里高鐵支援異邦弟兄。量子信息、青蒿素……中國科技將經(jīng)驗與實驗相結(jié)合，繼承傳統(tǒng)，推陳出新，走向世界。命運共同體、和平共處互利共贏，中國在發(fā)展自身的同時普惠全球，為世界貢獻(xiàn)中國智慧、中國力量。我們這一代沐浴改革春風(fēng)，看祖國把握機遇，筑起一個又一個瑰麗雄奇的中國夢。
我們的時代，是直面挑戰(zhàn)的克難時代。
20xx年，汶川大地震無情地奪去幾萬中華兒女的生命，然而“一方有難，八方支援”，祖國的力量戰(zhàn)勝了災(zāi)難；20xx年，落后偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村通了公路，扶貧向精準(zhǔn)深入推動，全面小康不再是遙不可及的夢想。誠然，當(dāng)今時代我們憂心“瘦肉精”損害了胃，我們恥于“中國山寨”，我們不甘處在全球化制造業(yè)的低端，但可貴的是，我們擁有直面挑戰(zhàn)的勇氣，擁有攻堅克難的毅力，我們必當(dāng)勇往直前。
你們的時代，是勇于創(chuàng)造的新時代。
2035年，全面小康已經(jīng)實現(xiàn)，社會主義現(xiàn)代化不是幻想。你們這一代，擁有無數(shù)的際遇和機緣，也面臨艱巨的使命與挑戰(zhàn)。不知你們在追求物質(zhì)文明時有沒有“看得見山，望得見水，守得住鄉(xiāng)愁”?不知你們在日月匆忙時還記不記得“棋琴書畫詩酒茶”的詩和遠(yuǎn)方?“雄關(guān)漫道真如鐵，而今漫步從頭越”，抓住機遇，直面挑戰(zhàn)，書寫你們這一代的芳華，這，是你們的新時代。
萬水千山，祖國與我們同在。我們與你們，時代不同，挑戰(zhàn)各異，但不變的是拳拳赤子之心，是對中國夢的向往與追求。作為新時代的青年，當(dāng)如朝陽，如春風(fēng)，盡力奔跑?！安灰丝浜妙伾?，只留清氣滿乾坤”。筑夢圓夢，我們與你們，永遠(yuǎn)在路上。
跨世紀(jì)一代。
35年六月七日。
小學(xué)語文的論文篇九
隨著新課程的改革,語文新課程在閱讀教學(xué)上發(fā)生了很大變化。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)一味地把自己對閱讀材料的感悟理解來代替學(xué)生的閱讀實踐,而在新課程改革的背景下,越來越強調(diào)和倡導(dǎo)個性化閱讀。
正如法國著名心理學(xué)家盧梭所說:“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們,那是最愚蠢的”。然而,大多數(shù)教師由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響較深,仍拘泥于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué),導(dǎo)致學(xué)生的個性化閱讀無法實現(xiàn),基于此,本文將結(jié)合小學(xué)四年級學(xué)生的教材特點及閱讀狀況,探索適合四年級學(xué)生的個性化閱讀教學(xué)并提出若干建議,從而實現(xiàn)讓學(xué)生做“學(xué)習(xí)的主人、閱讀的主人”。
所謂“個性化閱讀教學(xué)”,就是要充分發(fā)揮學(xué)生的個性化特點,讓每個學(xué)生的特點、個性展現(xiàn)出來,這就必須要強調(diào)和確立學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位,讓學(xué)生做閱讀的主人。確立學(xué)生的主體地位,表現(xiàn)在兩個方面:讓學(xué)生自主選擇閱讀材料、讓學(xué)生自主選擇閱讀方式。每個人都有自己的喜愛,有自己獨特的欣賞、鑒賞能力和水平。
首先,讓學(xué)生自主選擇閱讀材料。如《北大荒的秋天》,在這一篇文章中寫了金秋時節(jié)北大荒的原野、小河和天空三個部分,不同的學(xué)生喜歡的部分也不一樣,有的覺得原野部分寫的好,有的覺得小河部分寫的好,當(dāng)然也有的學(xué)生會覺得天空部分寫的好,對于自己覺得寫的好的部分,學(xué)生當(dāng)然更樂意閱讀,也更愿意傾注感情的去朗讀,因此,在新課程改革后,我們經(jīng)常能在語文課堂上聽到這樣一句課堂語:“選擇你喜歡的自然段來讀一讀”。這就體現(xiàn)了語文老師對學(xué)生自主選擇閱讀材料的尊重,鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的閱讀興趣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ),自主選擇自己喜愛的閱讀材料。這樣以來,不僅增加了學(xué)生對閱讀本身的興趣,而且也使得學(xué)生更容易理解課文的內(nèi)容,從而達(dá)到“在個性化閱讀中講求興趣,在興趣中增進(jìn)課文的理解”的雙重效果。
其次,讓學(xué)生自主選擇閱讀的方式。閱讀的方式有朗讀、辯論、表演、討論等等多種形式,每個學(xué)生個性的不同,選擇閱讀的方式也不一樣,有的喜歡自己在室外大聲朗讀、有的喜歡在室內(nèi)安靜的閱讀,有的喜歡將閱讀材料當(dāng)作劇本通過表演的形式呈現(xiàn)出來,還有的喜歡和小伙伴們一起討論以加深對文章的理解和記憶。俗話說:“適合自己的就是最好的、最正確的”,在課外閱讀時間,老師就應(yīng)該鼓勵讓學(xué)生嘗試不同的閱讀方式,讓其自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。
四年級語文教材特點的分析《標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話框”,因此,強調(diào)學(xué)生的個性化閱讀并不意味著教師在閱讀活動中主導(dǎo)作用的喪失,教師作為課堂活動的組織者、學(xué)生的啟蒙者,教師需要時刻注意保持自身的主導(dǎo)作用。另外,因為四年級的學(xué)生年齡畢竟還小,理解能力還存在一定的局限,因此不免在閱讀中會產(chǎn)生不正確甚至荒謬的理解,這就需要教師及時的引導(dǎo)和交流,要加強教師與學(xué)生之間的溝通與交流,引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀和世界觀?？梢哉驹趯W(xué)生的角度,鼓勵學(xué)生敢于提出質(zhì)疑、從不同的角度思考問題,但對學(xué)生荒誕的想法要及時加以引導(dǎo)。例如,在《臥薪嘗膽》一課中,有的學(xué)生就體會不到越王勾踐堅強不屈的品質(zhì),甚至覺得越王勾踐過于愚蠢,對于有這樣想法的學(xué)生,教師首先要做的不是斥責(zé)學(xué)生的這種想法,而是要從“勾踐不忘報仇,不忘兵敗的恥辱”方面來引導(dǎo)學(xué)生體會勾踐的堅強不屈。
環(huán)境對于一個人的成長十分重要,個性化閱讀的開展同樣需要一個有利于閱讀主體情緒化的氛圍。詩人舒婷曾說過:“詩歌是一粒種子,花朵是你自己培育出來的”。在閱讀過程中,教師一定要盡力營造出一個有利于學(xué)生敞開心扉的閱讀氛圍,讓學(xué)生能夠興致勃勃的閱讀、專心致志的學(xué)習(xí),鼓勵學(xué)生主動去閱讀,增強學(xué)生的閱讀自信,調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性,讓學(xué)生通過自己選擇的閱讀方式將自己選擇的閱讀材料閱讀出來,可以不限次數(shù)的反復(fù)閱讀,從而使學(xué)生能夠獲得獨特的體驗和感受。在教學(xué)時,教師可以借住現(xiàn)代多媒體設(shè)備,播放與文本內(nèi)容相關(guān)的動畫片課件,生動形象的將文本內(nèi)容演繹出來,讓學(xué)生通過“看”的過程初步了解文本的主要內(nèi)容,在閱讀之后,可以再讓學(xué)生通過組隊的方式將文本內(nèi)容“表演”出來,這些豐富多樣的教學(xué)方式不僅能加強學(xué)生對文本內(nèi)容的記憶和理解,更能調(diào)動學(xué)生想要繼續(xù)閱讀的積極性,從而充分展現(xiàn)學(xué)生的個性、激活學(xué)生各具色彩的智慧、陶冶學(xué)生的情操。
綜上所述,個性化閱讀的培養(yǎng)需要教師和學(xué)生的共同努力,鼓勵學(xué)生在個性化閱讀中的參與,賦予其主體地位,但同時也要繼續(xù)保持教師的主導(dǎo)性和引導(dǎo)性作用。只要教師在教學(xué)中執(zhí)行《課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于個性化閱讀的理念,充分尊重學(xué)生的個性,把閱讀活動變成學(xué)生的自我探究、自我體驗的活動,學(xué)生就會在富于個性的閱讀中發(fā)展閱讀能力,強化閱讀體驗,從而提高自身的閱讀水平。
第二篇：淺論小學(xué)四年級語文教學(xué)中如何提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。
第三篇：個性化閱讀教學(xué)在小學(xué)四年級語文教學(xué)中的運用探究。
第六篇：小學(xué)四年級語文教學(xué)中提高學(xué)生朗讀水平的路徑探討。
小學(xué)語文的論文篇十
語文教育是給學(xué)生真善美的熏陶與教育，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生掌握恰到好處的語文知識?！墩Z文新課標(biāo)》也指出，“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)?！睘榱四茏寣W(xué)生在這個特定階段獲得基本的語文素養(yǎng)，我們必須怎樣對他們進(jìn)行教育呢？筆者認(rèn)為語文教學(xué)應(yīng)以教學(xué)生如何運用語文技能進(jìn)行生活為最基礎(chǔ)的內(nèi)容，如何學(xué)得語文技能，得借助于情感體驗。
讓學(xué)生在情感體驗中學(xué)習(xí)語文，就應(yīng)做到“讓學(xué)生帶著社會生活的體驗走進(jìn)語文課堂，再讓學(xué)生帶著語文課堂的收獲走向社會生活”。在學(xué)校教學(xué)中，我們對學(xué)生進(jìn)行語文教育，大多借助于教材等語文課程資源來進(jìn)行。這些語文課程資源正是學(xué)生獲得情感體驗的介質(zhì)。先說說教材的'選文。
教材選文具有典范性，講究文質(zhì)兼美，而且富有文化內(nèi)涵和時代氣息，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣的特色。選文是作者在特定生活情境中語用的結(jié)晶，凝聚著作者的文思和情結(jié)，涵蓋著語文知識和技能，決不只是語文技巧和文字材料的簡章堆砌，它不僅貫穿著作者的生活體驗和情感傾向，作者對生活的感悟和語用經(jīng)驗也高度優(yōu)化于其中。所以，教師在以教材為主要憑借的學(xué)校語文教學(xué)中，要高度重視語用的教學(xué)，借助精選的文字材料（這種材料往往貫穿著寫作者的生活體驗和情感傾向，蘊含著寫作者個人的語用經(jīng)驗），引導(dǎo)學(xué)生用自己的生活體驗、情感傾向和語用經(jīng)驗去解讀寫作者的生活體驗、情感傾向和語用經(jīng)驗，進(jìn)而提高學(xué)生對語言的感受和領(lǐng)悟能力。
其次，選擇科學(xué)的授課方法。
語文教學(xué)要從字詞句章的逐一分析中解脫出來，不能一味地對一篇文章進(jìn)行肢解，還得從整體上來欣賞品味。要讓學(xué)生明白，語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容不只是語法和寫作技巧，更多的應(yīng)該是對文章的理解，要用心靈去與作者對話、交流。過去，我們語文老師更多的充當(dāng)了醫(yī)生的職責(zé)，操起手術(shù)刀，咔嚓嚓把一篇好文章解剖得支離破碎，學(xué)生只認(rèn)識了頭、手、腳、內(nèi)臟，卻不認(rèn)識一個完整的人。必須把語文教學(xué)從破壞美、破壞文章整體性中拉出來，選擇科學(xué)的授課法。我認(rèn)為整體分析法和閱讀法是較好的選擇。語文老師要善于發(fā)揮課文的審美功能，或有感情的朗讀、或援引與課文有關(guān)的社會背景、或介紹作者的其它作品與課文進(jìn)行比較、或組織學(xué)生進(jìn)行討論，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的精神在美的世界里徜徉，在反復(fù)閱讀中，與作者心靈相通，在師生的相互交流中達(dá)到欣賞課文的目的。
再次，激發(fā)學(xué)生的激情，注重感情熏陶與渲染。
語文課堂教學(xué)要培養(yǎng)人的素質(zhì)和情感，要努力挖掘?qū)W生的情感因素，積極創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生的情感體驗和情感表達(dá)。文章如酒，酒能深入人心的肌體和血液。春風(fēng)化雨，潤物無聲，滋潤學(xué)生心田的正是文中的真、文中的善、文中的美，文中奔涌著的作者那濃濃的情。語文教育的過程應(yīng)該是詩一般審美創(chuàng)造的心靈感應(yīng)和情緒感染的過程。語文教學(xué)，就是要引導(dǎo)學(xué)生與作者進(jìn)行深入的情感交流和心靈對話。從而愉悅性情，陶冶情操，培養(yǎng)自己健康的心靈，完美的個性。
最后，教師自身要有較高的審美修養(yǎng)。
打鐵還需自身硬，若教師沒有一雙慧眼，不能發(fā)現(xiàn)美，沒有一顆敏感的心靈，不能感悟美，又怎能引導(dǎo)學(xué)生熱愛美，創(chuàng)造美呢？只有種花人才能成為花的知己。只有愛美的人才能發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造美。所以教師只有通過不斷的學(xué)習(xí)、廣泛的閱讀、善于借鑒棋琴書畫中的意境，不斷提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)，從而提高自己的審美能力，這樣才能在課堂上充分地更深入的挖掘出文章中的美。也才有資格與學(xué)生一起來探討美。
己心之悟，最是至深。引導(dǎo)學(xué)生多用自己的心、自己的情去解讀、感悟那一篇篇充盈著作家豐富情感的文章，讓語文課多一點審美體驗。在世紀(jì)之交大力實施新課程改革的今天，我們必須重新審視語文教學(xué)，樹立全新的教育理念，呼喚學(xué)生審美體驗的回歸！
小學(xué)語文的論文篇十一
關(guān)于閱讀從試卷上看分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀，有的老師認(rèn)為課外閱讀把握不了，學(xué)生能答啥樣算啥樣吧，課內(nèi)閱讀我講細(xì)點課后題給出標(biāo)準(zhǔn)答案背唄，這樣做也是有效果的，但如果考一個單元還行，現(xiàn)在是從幾本書中選一篇課內(nèi)閱讀，都背嗎，答案能背全嗎，而且你總領(lǐng)著學(xué)生背答案，他們就不會分析了，也就是喪失了感悟能力，這就是學(xué)生連理解一個詞的意思都不會，連文章中有現(xiàn)成答案只要他畫一畫都找不到的原因，你馬上就會發(fā)現(xiàn)課內(nèi)閱讀你也把握不了了。其實關(guān)于閱讀我真給不出一個具體一用就靈全班都能成的方法，我只知道閱讀考核的是能力，我的價值就要給學(xué)生培養(yǎng)出另外一種能力來對付閱讀，這種能力要長遠(yuǎn)，要學(xué)生自己能單打獨斗，也就是閱讀重在培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力。
我們知道無論哪個年級大約在期末考試前3周基本課程就結(jié)束了，我個人認(rèn)為從培養(yǎng)學(xué)生感悟能力這個角度看這樣做是不科學(xué)的，尤其是高年級，學(xué)生們早早脫離了課文，也就缺少了感悟情境，考試時就沒有了感悟慣性，撞擊不出靈感，也許連感悟方法都忘了。我很慶幸自己即使在6年級下學(xué)期時間緊，任務(wù)重這一階段也沒有忽視對學(xué)生感悟能力、批注能力、表達(dá)能力的培養(yǎng)。我告誡自己:復(fù)習(xí)時間再緊，有許多背誦積累亟待落實，也切不可擠占課堂學(xué)生的閱讀時間，雖然感悟能力是難以一時顯見成效的，但它恰恰是學(xué)生語文終身發(fā)展的根基，它需要循序漸進(jìn)，更需要持之以恒。訓(xùn)練感悟能力是個慢活細(xì)活，在這方面我們要舍得花時間，要經(jīng)得住沉默，要給足學(xué)生想的'時間，還要鼓勵他們敢于在書上批注上自己觀點，當(dāng)這兩點都保證后，學(xué)生自然敢表達(dá)了。我就這樣慢慢的慢慢的，每節(jié)課每節(jié)課都這樣引導(dǎo)著訓(xùn)練著，等到了六年級，班上每個孩子讀文都會有所悟，都能談上兩三句。當(dāng)學(xué)生能有感有悟時，我們發(fā)現(xiàn)他們的感悟總是不全面，也就是閱讀題答案不全面總得扣去1分2分的現(xiàn)象，其實感悟全面深刻也是可以訓(xùn)出來的，可以培養(yǎng)成為一種思維習(xí)慣。這方面的訓(xùn)練和前面感悟能力的培養(yǎng)是不脫節(jié)的是兩手一起抓的。還有一種方法我不知道科學(xué)不科學(xué)，我反其道而行之，先讓孩子們盡情地感悟交流，然后帶領(lǐng)孩子們一起分析閱讀答案，看看答案分為幾個層次，我們哪個層次沒分析出來，為什么沒分析出來，學(xué)生自然會頓悟以后分析句子段落時得想得全面一些，從不同角度多想一想。同時寫閱讀題答案時還要引領(lǐng)學(xué)生們模仿答案中的語言表達(dá)，這樣的答案，語言表達(dá)完整、嚴(yán)謹(jǐn)、有層次，不易丟分。久而久之，學(xué)生中自然而然就會出現(xiàn)諸多個全面而深刻的標(biāo)準(zhǔn)答案了。
二、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)―――勤練。
經(jīng)歷數(shù)次考試，學(xué)生小學(xué)語文成績的差距最后集中在一點上―――習(xí)作。當(dāng)前學(xué)生習(xí)作存在沒素材，不真實，沒文采三大問題，怎么解決呢?我主攻兩點:一是針對選材角度大眾化的，我讓他們以細(xì)取勝。著重訓(xùn)練細(xì)節(jié)描寫，更重點訓(xùn)練在描寫中恰如其分地融入自己的情感或觀點。二是針對描寫細(xì)膩樸實的，我讓他們以美取勝。就是要大量積累，有積累才有底蘊，有底蘊的文章才厚重、才耐讀。從低年級起我就鼓勵學(xué)生多讀課外書，在校內(nèi)有固定時間統(tǒng)一讀書，課外讓家長幫著督促。還鼓勵學(xué)生堅持每天抄寫并背誦一兩個佳句好段。學(xué)校統(tǒng)一晨讀時間，我從不個人占用，而是老老實實地落實成語的積累，古詩的背誦，美文的賞析。厚積一定會薄發(fā)，持之以恒的力量是不可阻擋的，這是班上些許個活生生的例子證明過的，無一不成功!訓(xùn)練習(xí)作的的確確是個艱辛的過程。按教材要求每人每學(xué)期平均要寫11篇作文，每篇作文我都從選材角度，布局謀篇，詞句運用，錯別字的訂正，詳批詳改，全批全改，我和孩子們說過:“你的作品老師批改得越多，說明我越重視你的作品，老師添加刪改處不一定是你不好的地方，更多時候是你的思路啟發(fā)了老師，我即興寫上的，目的是擴(kuò)展你的思路和語言表達(dá)，和老師對比一下哪個更好些，思考一下為什么。”這樣做也許是性格使然，更主要的是懂得及時講評的價值。每一次習(xí)作后我都要從不同角度選出多篇優(yōu)秀作品，第二天必須面對全體及時講評。我經(jīng)常表揚立意鮮明的，事件的角度選取與眾不同的，詞句運用恰到好處畫龍點睛的;我也常常會因為孩子一個獨特的立意，一段真實細(xì)膩的刻畫，一句精確的點睛之語，一個極恰當(dāng)?shù)挠迷~給他們“優(yōu)等文”，要讓學(xué)生們明確“優(yōu)”才有價值。
小學(xué)語文的論文篇十二
摘要：在小學(xué)語文教學(xué)工作中，教師應(yīng)保持積極的創(chuàng)新意識，為學(xué)生營造寬松、民主、愉快的課堂教學(xué)情境。教師的積極評價和鼓勵是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)新能力的有效途徑之一。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);創(chuàng)新能力;意識。
在素質(zhì)教育中，除了語文基礎(chǔ)知識外，更重要的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。為了讓學(xué)生的創(chuàng)新能力可以顯著提高和發(fā)展，教師要在語文課堂教學(xué)中不斷探究。通過多年的努力，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，我認(rèn)為可以從以下幾方面入手，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
一、創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲。
課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識，提高能力的主要途徑，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師首先應(yīng)在課堂教學(xué)工作下足功夫，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，在輕松的民主的氣氛下學(xué)習(xí)，學(xué)生愿意主動參與教學(xué)活動，積極思考和分析，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。寬松、民主、愉快的教學(xué)情境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提和基礎(chǔ)。教師應(yīng)該給學(xué)生更多的自由玩耍的空間和時間。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)主動學(xué)習(xí)和探究學(xué)生，盡可能減少對學(xué)生的限制，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己獨特的思想，消除學(xué)生的思想顧慮，使學(xué)生能夠自由發(fā)揮豐富的想象力和創(chuàng)造力。每個學(xué)生都是獨特的個體，有自己的優(yōu)點和發(fā)展?jié)摿?。教師?yīng)尊重學(xué)生的個體差異，樹立正確的學(xué)生觀，幫助每一個學(xué)生建立創(chuàng)新學(xué)習(xí)的自信心，尤其是學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)給予他們更多的關(guān)注和幫助，讓他們感受到語文學(xué)習(xí)的快樂，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展。在課堂教學(xué)過程中教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，適當(dāng)?shù)倪\用教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的好奇心，以積極的態(tài)度參與知識的探索，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識。輕松、民主的課堂教學(xué)情境，有吸引力的課堂教學(xué)方法，很容易讓學(xué)生自覺主動探究知識的狀態(tài)。從興趣到敢于發(fā)表自己獨特的見解，學(xué)生在創(chuàng)新學(xué)習(xí)過程中逐步培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
二、鼓勵學(xué)生大膽提問，說出自己的困惑，有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。
古人說：思不疑。問題是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維和開展各項活動的先決條件。只有那些能發(fā)現(xiàn)問題的人，才會有創(chuàng)新的能力和愿望。提問是學(xué)生從已知領(lǐng)域到未知領(lǐng)域的觸角，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵和前提。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要設(shè)計一些啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑自己的訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中實現(xiàn)靈活的思維。對于同一事物或同一段落，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生從不同的角度進(jìn)行分析和思考，使學(xué)生在相互交流和碰撞中產(chǎn)生思維創(chuàng)新火花。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以獨立思考、共同探究的學(xué)習(xí)氛圍，實現(xiàn)師生互動和學(xué)生之間的交流。同時，教師應(yīng)向?qū)W生傳播更多的學(xué)習(xí)信息，讓學(xué)生在大量的信息中產(chǎn)生疑問，大膽提出自己的想法，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。學(xué)生從不同的角度對已知事物進(jìn)行質(zhì)疑和思考，是學(xué)生萌發(fā)創(chuàng)新意識的關(guān)鍵。在教學(xué)過程中，教師要注意保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識和思維，及時鼓勵和表揚，積極培養(yǎng)，努力促進(jìn)每個學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。
三、教師應(yīng)評價和鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新行為，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新。
學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的提高離不開教師的積極評價和鼓勵。想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率教師要表揚和加以肯定。評價學(xué)生的方法很多，可以生生互評，教師對學(xué)生評價。在評價中學(xué)生和教師得到教學(xué)相長。課堂上學(xué)生可以大膽發(fā)言，在討論中收獲知識，碰撞新火花。我們在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生提出新思想和新方法，讓他們表達(dá)自己獨特的思想，保護(hù)學(xué)生的豐富想象空間。具體到語文課堂教學(xué)點滴，如課文閱讀、詞匯學(xué)習(xí)、生詞分析、關(guān)鍵詞分析，教師可以使學(xué)生進(jìn)行同伴評價，使學(xué)生之間相互評價，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)學(xué)生遇到不能通過交流和討論解決的問題時，老師會及時給予幫助來解釋和指導(dǎo)他們。在學(xué)生的學(xué)習(xí)互動過程中，教師應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)生提出的問題，努力引導(dǎo)學(xué)生朝著“快樂學(xué)習(xí)”和“自主學(xué)習(xí)”的方向發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對小學(xué)生來說，良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)保持一種積極的創(chuàng)新意識，營造寬松、民主、愉悅的課堂教學(xué)情境，，尊重學(xué)生的個體差異，積極引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和思考，抓住每一個機會用來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。作為小學(xué)教師，必須制定切實可行的措施，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，讓每一個學(xué)生真正得到發(fā)展，為他們的健康成長打下堅實的基礎(chǔ)。
小學(xué)語文的論文篇十三
隨著我國新課程改革工作的不斷深入，其也對我國小學(xué)語文教育工作提出了新的要求標(biāo)準(zhǔn)，要求小學(xué)生必須掌握良好的口語交際能力。而在小學(xué)語文教育工作當(dāng)中，培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力也是其中的核心重點部分，但是其中上存在著許多不足之處，如何有效提高小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)工作的效率和質(zhì)量也成了當(dāng)前困擾小學(xué)語文教師的一個難題。有鑒于此，本文對小學(xué)語文教學(xué)工作中學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)措施進(jìn)行研究分析，期望能夠借此有效提高小學(xué)語文教學(xué)中小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)工作的效率和質(zhì)量。
口語是民眾在日常生活和工作之中經(jīng)常會使用到的一種表達(dá)自身意愿以及與他人交流溝通的有效方法?？谡Z同時也是書面表達(dá)的重要基礎(chǔ)，因此小學(xué)語文教師在進(jìn)行課程教學(xué)工作的過程當(dāng)中必須要充分認(rèn)識口語的重要作用，為學(xué)生建立一個有效鍛煉口語交際能力的平臺，借此有效鍛煉小學(xué)生的口語交際能力，為小學(xué)生的未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
在進(jìn)行小學(xué)語文課程教學(xué)的過程當(dāng)中，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)著重注意培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力。首先小學(xué)語文教師要轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)教學(xué)理念，采用先進(jìn)的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)。比如在傳統(tǒng)教學(xué)過程當(dāng)中都是有老師作為教學(xué)主體，學(xué)生只是被動的接受教育，回事了學(xué)生的感受。比如在進(jìn)行小學(xué)課文神筆馬良的過程中，由于該課文屬于故事課文，因此小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)讓小學(xué)生參與到教學(xué)之中感受語文的樂趣。但是采用填鴨式傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)就會導(dǎo)致課程教學(xué)內(nèi)容過于枯燥無味，學(xué)生非常容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。有鑒于此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)將小學(xué)生作為教學(xué)主體，自身在一旁進(jìn)行輔助，讓小學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，有效提高教學(xué)效果的同時提升了小學(xué)生的口語交際能力[1]。
要想有效培養(yǎng)出小學(xué)生的口語交際能力首先需要激發(fā)出小學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣，而要想達(dá)成這一目的'就必須要在小學(xué)語文課堂當(dāng)中營造出一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)語文教師在進(jìn)行口語訓(xùn)練的過程當(dāng)中，可以通過結(jié)合每一位學(xué)生的實際情況來對教學(xué)方式進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新，比如說可以通過開展游戲以及課堂討論等方法來有效加強口語訓(xùn)練的效率和質(zhì)量[2]。比如說在進(jìn)行我不能失信這一課程教學(xué)的過程當(dāng)中，小學(xué)語文教師可以創(chuàng)設(shè)出一個情境，讓小學(xué)生扮演文章中的人物然后進(jìn)行互動式交流，將自身的想法以及問題表達(dá)出來。借此不僅能夠有效拉近小學(xué)生與語文教師之間的距離，提高教學(xué)效率，同時還能夠有效鍛煉小學(xué)生的口語交際能力。此外，小學(xué)語文教師還可以在課堂上營造出一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，借此鼓勵小學(xué)生之間進(jìn)行交流。在此過程當(dāng)中，小學(xué)語文教師要充分認(rèn)識到小學(xué)生的個體差異，切忌采用批評性語言對待小學(xué)生，應(yīng)當(dāng)讓小學(xué)生在輕松愉快的氛圍之中感受到交流的樂趣，激發(fā)出他們對于口語訓(xùn)練的學(xué)習(xí)積極性，有效提高口語訓(xùn)練的效率和質(zhì)量。
由于每一個學(xué)生都是獨立的個體，因此小學(xué)語文教師要充分認(rèn)識到小學(xué)生之間的個體差異性，通過結(jié)合每一位小學(xué)生的特點進(jìn)行針對性教育。比如說對于一些知識點掌握不牢固以及語音基礎(chǔ)比較差的小學(xué)生，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)針對小學(xué)生的不足之處進(jìn)行訓(xùn)練；對于性格比較內(nèi)向的小學(xué)生，語文教師應(yīng)當(dāng)多鼓勵他們與他人記性交流，樹立起小學(xué)生的自信息。小學(xué)語文教師可以采用分類施教的方法如對于語音能力比較差的小學(xué)生就鼓勵他們上臺回答問題，之后讓其他人對其記性評價，借此不僅能夠有效鍛煉小學(xué)生的口語交際能力，同時還能夠有效鼓勵其他小學(xué)生，起到榜樣的作用；對于自卑的小學(xué)生，要讓其大膽舉手回答問題，同時教師還要給予表揚和正面的評價，借此有效樹立小學(xué)生的自信心，提高口語訓(xùn)練的效率和質(zhì)量[3]。
要想有效培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力還需要進(jìn)行實踐鍛煉，對此教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)小學(xué)生積極參與社會實踐活動，如到養(yǎng)老院和福利院之中參加志愿者活動，除了風(fēng)險愛心之外還能夠有效鍛煉其口語交流能力。
在進(jìn)行小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)工作的過程當(dāng)中，小學(xué)語文教師不僅需要培養(yǎng)出小學(xué)生積極主動與他人溝通的習(xí)慣，同時還要求小學(xué)生學(xué)會斟酌自身的說話方式是否符合情境以及溝通對象，對于他人傳遞的想法也需要掌握中心思想。由于小學(xué)生尚處于打基礎(chǔ)的階段，因此總體文學(xué)基礎(chǔ)偏弱，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中提高小學(xué)生的理解能力和傾聽能力，從而使小學(xué)生能夠清晰完整地將自身的想法表達(dá)出來，同時有助于其正確理解他人的想法，提高其口語交際能力。比如教師可以安排小學(xué)生選擇自己喜歡的文章和詩詞進(jìn)行朗誦，拓展學(xué)生知識面的同時鍛煉了其口語交際能力。
教科書的編寫是具備一定的科學(xué)依據(jù)的，在教科書之中任何一部分的安排和編寫都能夠給小學(xué)生的成長帶來有利的影響。很多教師依照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對孩子的字詞默寫、考試分?jǐn)?shù)十分重視，卻不在乎學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。比如在教科書之中的每一個單元之中都至少有一個口語交際能力的不同角度引導(dǎo)活動，但是絕大多數(shù)小學(xué)語文教師都將之忽視了，認(rèn)為這部分屬于課外活動，對于考試毫無幫助，這就導(dǎo)致許多小學(xué)生無法有效鍛煉自身的口語交際能力。對此小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)充分重視起來，嚴(yán)格按照教科書之中的大綱要求，對每一部分的內(nèi)容進(jìn)行有序指導(dǎo)，借此有效提高小學(xué)生的口語交際能力。
總而言之，學(xué)生的口語交際能力是當(dāng)前社會發(fā)展對于高素質(zhì)人才的基本要求。在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該將口語交際能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練融入其中，潛移默化地影響學(xué)生。同時還要不斷探索新的教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)理念，讓學(xué)生積極參與到口語交流中，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。
[1]王曉峰.探討小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)[j].中國校外教育，20xx（36）：66.
[2]梁娜.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)[j].讀與寫（教育教學(xué)刊），20xx（12）：122.
[3]嚴(yán)詩秀.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)研究[j].教育科學(xué)（引文版）：473.
小學(xué)語文的論文篇十四
:在當(dāng)今社會，信息技術(shù)已經(jīng)深入人們生活的方方面面，尤其在課堂教學(xué)中，信息技術(shù)尤其展現(xiàn)出越來越重要的作用。信息技術(shù)對于小學(xué)語文教學(xué)而言，不僅是提高課堂教學(xué)效率的有利工具，更是深化教學(xué)思想、改革教學(xué)方法的有效手段。本文從信息技術(shù)視角出發(fā)，具體探討信息技術(shù)影響下的小學(xué)語文課堂教學(xué)。
法信息技術(shù)為人們的學(xué)習(xí)、工作和生活帶來的巨大變化有目共睹，隨著信息化社會的不斷深入，這種信息技術(shù)引發(fā)的巨大變革以更加多角度、多層面的姿態(tài)呈現(xiàn)出來。信息技術(shù)對于課堂教學(xué)而言，在近年來更是產(chǎn)生了推動課堂教學(xué)改革的卓越作用。在小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中，信息技術(shù)扮演了一名“教學(xué)助手”的職能:不僅提高了小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率，同時也幫助教師開拓思路與教學(xué)視野，通過更加多元化的方式將信息技術(shù)、多媒體應(yīng)用到教學(xué)過程中，以起到既改革了教學(xué)方法，同時也積極促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
在當(dāng)今社會，信息技術(shù)就像是無縫不入的空氣一般存在于人們的學(xué)習(xí)、工作和生活當(dāng)中，不僅改變著學(xué)習(xí)方式、工作方式與生活方式，同樣改變著人們的思維方式，信息化思維成為當(dāng)代最為具有普適性的概念。信息技術(shù)對于課堂教學(xué)而言，更是起到了重要的推動改革的作用，尤其對于小學(xué)語文教學(xué)，信息技術(shù)更加呈現(xiàn)出其創(chuàng)新性、靈活性的積極屬性，讓小學(xué)語文教師們越發(fā)地感受到信息技術(shù)之于小學(xué)語文課堂的重大作用和重要意義。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師利用一支粉筆、一塊黑板和一本教材完成所謂的“填鴨式”教育，課堂上的教學(xué)氛圍與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)動，完全依賴于教師的個人魅力———肢體動作和幽默語言等，為了能夠上好一堂課，優(yōu)秀的教師在課前就需要很長一段時間的備課，才能夠?qū)崿F(xiàn)自己理想中的教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)。而信息技術(shù)、多媒體的出現(xiàn)，打破了課堂教學(xué)的僵局，重新開啟了教師的教學(xué)視野。利用多媒體工具，教師不僅可以將課堂準(zhǔn)備板書的內(nèi)容事先寫入ppt課件之中，更加可以靈活動腦，將這些教學(xué)內(nèi)容以一種更加生動有趣的靈活方式展現(xiàn)出來。這種信息技術(shù)與課堂教學(xué)結(jié)合的方式，不僅節(jié)省了大量的板書時間，提高了課堂教學(xué)效率，同時也極大的以多重感官刺激的方式調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了他們的探索欲。因此，信息技術(shù)對于小學(xué)語文教學(xué)而言，產(chǎn)生了既深刻又廣泛的積極效果。
對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，尚未完全成熟、完善的理解能力是他們學(xué)習(xí)語文這門學(xué)科的巨大門檻，對于很多課文、段落、詞句，小學(xué)生往往只能依靠教師的積極的語言點撥，而教師的這種點撥正是基于小學(xué)階段的學(xué)生正處在的年齡段的理解共性上，這種點撥并不能夠以點概面地改善所有學(xué)生的理解能力，所以教學(xué)效果也是可想而知的。因此，信息技術(shù)尤其對小學(xué)生更好地理解課文等相關(guān)知識內(nèi)容具有十分積極的作用。例如，在講授小學(xué)語文四年級下冊，節(jié)選自鄭振鐸《海燕》的課文《燕子》時，由于大部分學(xué)生都沒有在現(xiàn)實生活中真正見過燕子，對于課文中描寫的春天里的燕子靈活、可愛的姿態(tài)，并不能夠在腦海中建立一個具體的影像，因此也就對于課文中的'內(nèi)容談不上任何理解了。這時，教師利用多媒體播放課前準(zhǔn)備的燕子相關(guān)視頻，讓學(xué)生能夠直觀地看到燕子的具體形象和飛行姿態(tài)，利用具體、形象的動態(tài)圖像在小學(xué)生的腦海中建立起一個完整意義的燕子形象，從而結(jié)合課文的語句內(nèi)容，理解文章所要表達(dá)的思想內(nèi)容和意境。類似這種憑借學(xué)生的已有經(jīng)驗無法完成形象建構(gòu)的內(nèi)容，信息技術(shù)與多媒體顯示出無可比擬的教學(xué)優(yōu)勢，在動態(tài)的圖像和聲音的展示下，學(xué)生由抽象的想象到具體的觀察，加快了學(xué)生思維方式的成熟。同時，利用信息技術(shù)和多媒體輔助教學(xué)的時候，為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象能力與主動思考的能力，教師更多的可以嘗試?yán)枚嗝襟w營造一定的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠在與課文內(nèi)容相符合、相一致的氛圍當(dāng)中，感受作者描寫的詞句，以及理解文中的重點詞語。通過多媒體設(shè)備，一段旋律，一段視頻，一組圖像，一首歌曲，等等，都能夠幫助教師完成教學(xué)氛圍的建構(gòu)，也幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，信息技術(shù)和多媒體對于小學(xué)語文教學(xué)而言，更多的教學(xué)輔助功能是對于學(xué)生理解能力的培養(yǎng)，以此為教學(xué)核心目標(biāo)，經(jīng)過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力等教學(xué)目標(biāo)才能夠順利實現(xiàn)。
信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科相結(jié)合已經(jīng)成為當(dāng)今的主流教學(xué)形式，在多媒體的輔助之下，小學(xué)語文課堂教學(xué)得到了更好的改革發(fā)展，小學(xué)語文教師已經(jīng)能夠憑借已有經(jīng)驗生成相關(guān)的教學(xué)框架。但是，在今后的多媒體應(yīng)用過程中，仍然無法忽視這種工具的兩面性，有效規(guī)避其負(fù)面影響，才能夠讓信息技術(shù)與小學(xué)語文課堂教學(xué)更加緊密地結(jié)合在一起。
小學(xué)語文的論文篇十五
小學(xué)語文教育對一個人的成長具有重要的作用，它既可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又可以給學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。所以，教師應(yīng)在新課程改革的指引下，尊重學(xué)生的個體差異，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，出色地完成小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)。
教學(xué)活動的開展是師生之間互動的過程，而個性化教學(xué)指的是教師在充分了解教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，制訂合理的教學(xué)目標(biāo)，采用多元的教學(xué)模式，安排多樣的教學(xué)活動，使教學(xué)內(nèi)容具有最大范圍的針對性，同時滿足不同層次、不同水平、不同特質(zhì)的學(xué)生的需求，使學(xué)生的個性和才華得到最大限度的開發(fā)，最終師生的教學(xué)水平共同提高。個性化教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中具有不可替代性，對于小學(xué)生身心的健康發(fā)展具有重要的作用，個性化教學(xué)模式，無論是對學(xué)生知識的掌握還是對其能力的提高，都具有積極的意義。
教師是課堂的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂的參與者和實踐者，教師在組織課堂活動時，要充分考慮教材的特點，創(chuàng)造輕松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生們積極主動地參與到課堂中來。小學(xué)生的年齡較小，對事物的認(rèn)知能力較差，如果沒有一個寬松的教學(xué)環(huán)境，很難積極主動地發(fā)揮自身的個性，就更談不上創(chuàng)造力的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)人教版一年級下冊第19課《壁虎借尾巴》這一課文時，教師可以先講一個自己小時候與小動物相處的故事，拉近師生之間的距離。小學(xué)生在聽完故事后，感覺老師也是可以親近的人，也有一個金色的童年，學(xué)生們在這樣輕松的氛圍中思維會分外活躍，會積極主動地發(fā)言，分享自己的經(jīng)歷，教師進(jìn)而引出課題。在講解的過程中，教師更要對不同學(xué)生給予不同程度的關(guān)注，一些平時成績較差的孩子有可能具有很強的觀察能力，教師就要充分挖掘這些孩子的潛力，使其對語文課堂充滿興趣，進(jìn)而掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)成績。
小學(xué)階段的學(xué)生，無論是性格還是愛好，抑或是特長等方面都存在很大的差異。教師在開展教學(xué)活動時，就要針對不同性格和愛好的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式和手段，激發(fā)其對語文學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)其良好習(xí)慣的養(yǎng)成，增強其學(xué)習(xí)和生活的信心。例如，二年級語文上冊第10課《落葉》這篇課文，在講解這篇課文時，教師就可以打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，利用多媒體設(shè)備進(jìn)行聲色、圖畫、視頻的統(tǒng)一融合，把一幅深秋落葉的美景呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。對于一些具有閱讀天賦的學(xué)生，教師可以鼓勵其在課堂中有感情地朗讀課文，讓他們通過自己的朗讀帶領(lǐng)大家去領(lǐng)略秋天的生機。此外，教師也可以把學(xué)生們帶到深秋的郊外，讓學(xué)生們置身于秋色中，用心體會秋的風(fēng)韻。學(xué)生們在發(fā)揮自身特長的同時，也受到其他同伴的感染，無形中綜合素質(zhì)也得到了提高。
小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容離不開“聽、說、讀、寫”四種能力的培養(yǎng)，這四種能力的提高是相輔相成的，而閱讀能力是小學(xué)階段語文教育的重要內(nèi)容，它既可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣，也可以浸潤學(xué)生的性格，從而陶冶學(xué)生的情操，對學(xué)生之后的學(xué)習(xí)和人生都將帶來很多的益處。教師在組織教學(xué)活動的過程中，不能單單地把自己對課本的理解和教學(xué)參考的觀點強加給學(xué)生，而是要積極采納學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。在學(xué)生表達(dá)自己的見解時，教師要針對學(xué)生不同的特質(zhì)進(jìn)行區(qū)別評價，對其能力進(jìn)行縱向的考核。例如，在講解人教版一年級下冊第8課《春雨的色彩》這一課文時，教師就可以先讓學(xué)生發(fā)表見解，首先了解一下在學(xué)生眼中的春雨的顏色，學(xué)生的答案肯定不是一樣的。但是，只要是經(jīng)春雨浸潤的景色所具備的色彩，都算是春雨的色彩。所以，教師在評價學(xué)生的見解時就不能只是照本宣科，只有充分尊重學(xué)生的個性化閱讀的成果，學(xué)生才會更加積極地參與課堂，發(fā)揮自己的想象力來解讀教材。在新課改背景下，小學(xué)語文教師在不斷學(xué)習(xí)和摸索中，使個性化教學(xué)成為一種提高教學(xué)效果的重要模式。教師針對不同性格、不同愛好、不同水平的學(xué)生采用個性化的教學(xué)方法，為學(xué)生提供一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，多方面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生的個性得到尊重和發(fā)揮，有利于其今后的成長。
[1]程翔.作文個性化與作文教學(xué)個性化[j].湖北教育（政務(wù)宣傳），20xx，（5）.
[2]葉培祥.個性化作文教學(xué)初探[j].深圳大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），20xx，19（1）：92—99.
小學(xué)語文的論文篇十六
小學(xué)人教版五年級下冊語文第一單元《白楊》這篇課文是一篇優(yōu)美的散文，注重心理描寫，沒有過多的直接的敘述，這就要靠我們用心去體會，里面有很多神態(tài)描寫，我們可以通過分析神態(tài)的變化來體會其中蘊涵的感情。教師可以抓住一些含義深刻的句子讓學(xué)生反復(fù)朗讀并談?wù)勛约旱睦斫?。教師還可借助多媒體播放大戈壁上的楊樹的圖片，讓學(xué)生談感受。結(jié)合課文描寫來談白楊樹具有什么樣的品質(zhì)。感悟白楊樹身上的某些品質(zhì)和人的品質(zhì)的相似之處，通過感悟體會到自己的父親扎根邊疆、建設(shè)邊疆的情懷就和白楊樹扎根在戈壁灘上是一樣的。父親的所作所為和白楊樹一樣感動了我們，也激勵了我們要有無私奉獻(xiàn)的精神。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，也能培養(yǎng)學(xué)生高貴的品質(zhì)。
二、對每篇課文都要設(shè)置一個合適的教學(xué)情境，便于學(xué)生理解。
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，學(xué)生在短短的四十分鐘里要學(xué)會很多東西。為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更方便、更容易，教師在做不斷的努力?，F(xiàn)在的語文教學(xué)，要想使學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境非常重要。創(chuàng)設(shè)一個和課文相關(guān)的教學(xué)情境，學(xué)生猶如身臨其境，能體會到作者想表達(dá)的感情，能更容易地讓學(xué)生理解課文主要內(nèi)容和課文里面所蘊涵的道理。在教學(xué)中，我們多采用多媒體教學(xué)，多媒體有豐富的畫面，悅耳的聲音。它的特點是形象、直觀，能夠吸引學(xué)生。
通過看多媒體畫面，很多復(fù)雜的感情在畫面里都能直接呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生理解起來更容易，不用教師很費力地去解釋。教師當(dāng)好學(xué)生的傾聽者就好了，傾聽每個學(xué)生內(nèi)心的感情，對這篇課文的理解和通過學(xué)習(xí)這篇課文對學(xué)生有什么影響。例如，教學(xué)人教版四年級下冊語文《觸摸春天》這一課時，教師可以把學(xué)生帶進(jìn)大自然，讓學(xué)生猶如課文描寫的一樣去觸摸春天。學(xué)生走進(jìn)大自然，看見了春天的模樣，把自己所看到的春天的模樣記了下來。走進(jìn)教室，教師利用多媒體播放春天不同的模樣，讓學(xué)生談感受。
帶著這些感受再去看課文，看課文里描寫的是否和自己看到的一樣？讀后是否和筆下的作者有同樣的感受？課文里的主人公是個盲童女孩，她用自己獨特的方式感受到了春天。她是多么熱愛生活?。⌒∨⒖床灰?，但依然熱愛生活，樂觀地生活。而完好無損的我們有什么資格不去熱愛生活呢？我們沒有理由不熱愛生活，因為我們生活在如此美麗的世界里。這種情景教學(xué)法很容易感染學(xué)生，讓學(xué)生從中體會到作者揭示的深刻的道理。也會美化每個學(xué)生的心靈，給學(xué)生的內(nèi)心裝滿很多美好的情感。
三、走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，傾聽學(xué)生心里的聲音。
作為教師的我們都知道，要想教好學(xué)生，就必須先了解學(xué)生。只有了解學(xué)生的教師，才懂學(xué)生喜歡什么樣的課。上學(xué)生喜歡的課，我相信每個學(xué)生都會喜歡這位教師。尤其是語文教師，在教學(xué)中更應(yīng)該注重培養(yǎng)和學(xué)生之間的關(guān)系。語文教材里就有很多關(guān)于人際關(guān)系的課文，教會學(xué)生如何與他人相處。朋友遇到困難我們應(yīng)該怎么做？還有和朋友有約我們要遵守約定等等之類的文章都是教學(xué)生如何搞好人際關(guān)系。僅僅課文里的教材很難讓學(xué)生真正去理解現(xiàn)實中的人際關(guān)系。所以教師要在生活中和學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，讓學(xué)生真正地親身體會，慢慢感悟。教師可以利用課下時間和家訪時間多了解學(xué)生的生活狀況，對經(jīng)濟(jì)不太富裕、父母不在身邊的學(xué)生多加關(guān)照，讓他們感受到溫暖。（本文來自于《學(xué)周刊》雜志?！秾W(xué)周刊》雜志簡介詳見。）。
在學(xué)習(xí)上盡可能主動地去幫助學(xué)生，幫助他們樹立自信。尤其是脫離群體的學(xué)生，沒有玩伴的學(xué)生我們要給予更多的關(guān)心讓他融入群體，讓他們變得自信一些。樹立自信會給他們的學(xué)習(xí)帶來很大的幫助。多和學(xué)生說說心里話，讓學(xué)生敞開心扉接納你，這會對我們的教學(xué)工作帶來很大的幫助。這樣不僅可以了解學(xué)生的內(nèi)心，有助于我們幫助內(nèi)心有困擾的學(xué)生擺脫困擾，還可以和學(xué)生建立很好的朋友關(guān)系，大大地拉近了師生之間的距離。學(xué)生也從中學(xué)會了與他人相處以及如何搞好人際關(guān)系。這樣的班集體是一個團(tuán)結(jié)的班集體，是一個和諧的班集體。這個班集體的成員猶如家人一樣，彼此相親相愛，沒有爭吵，只有微笑。教師是最幸福的教師，學(xué)生是最愛學(xué)習(xí)的學(xué)生。師生成為一個整體，形成這樣的班集體以后，對教學(xué)有很大的促進(jìn)作用。對課堂教學(xué)效率的提高有很大的幫助。
四、
總結(jié)。
總之，小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育是貫穿整個語文教學(xué)的紐帶，是培養(yǎng)學(xué)生豐富情感、陶冶學(xué)生情操的主要教學(xué)方式。沒有情感的教學(xué)，是空洞的教學(xué)，是沒有意義的教學(xué)。學(xué)生也不會從中學(xué)會如何做人、如何生活、如何表達(dá)自己的情感。因此，教師在教學(xué)過程中，通過剖析課文內(nèi)容，著重點化學(xué)生的情感，運用作者筆下優(yōu)美的詞句打動學(xué)生的內(nèi)心，使學(xué)生與作者的情感產(chǎn)生共鳴。從而使情感教學(xué)達(dá)到培養(yǎng)人、教育人的目的，這樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理和高尚的品質(zhì)，達(dá)到全面教育的目的。
小學(xué)語文的論文篇十七
想象是創(chuàng)造力中最活躍的因素，它是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性活動的必要條件，也是人們改造世界的一切創(chuàng)造性活動的必要條件，就語文教學(xué)來說，必須為學(xué)生扎扎實實地打好聽、說、讀基礎(chǔ)和思想教育的基礎(chǔ)，注意能力的培養(yǎng)，面向全體學(xué)生，大面積地提高語文教學(xué)質(zhì)量。而語文是一門極富情感，極具個性，極易激發(fā)想象的學(xué)科，它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力方面具有獨特的作用，這就要求我們教師要改變千課一面、千人一法的教學(xué)方法，應(yīng)從教材實際，學(xué)生實際出發(fā)，進(jìn)行課堂結(jié)構(gòu)改革，以培養(yǎng)學(xué)生為主要目標(biāo)，下面就培養(yǎng)學(xué)生想象力談幾點看法。
美國創(chuàng)造力研究專家托蘭斯認(rèn)為，創(chuàng)造力的發(fā)揮，必須在自由而安全的氣氛中才能進(jìn)行，對于課堂來說，自由就是減少對學(xué)生行為和思維的無謂限制，給其表現(xiàn)自我的機會，安全就是對于兒童的奇思妙想不做批評和挑剔，使其毫無顧忌獲得創(chuàng)造的安全感，敢于勇于發(fā)表自己的見解。作為教師，在學(xué)生們展開想象、各抒已見的過程中，不能做自我權(quán)威的維護(hù)者和教材的代言人，而應(yīng)成為孩子積極發(fā)言的引導(dǎo)者和欣賞者，教師應(yīng)精心設(shè)計教學(xué)過程中，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，讓孩子們暢所欲言，精神上處于自由、放松的狀態(tài)，在這種氛圍中，孩子們的想象力會插上翅膀，自由自在地飛翔。
在教學(xué)《再見了，親人》這一課時，學(xué)生在完全理解這篇課文以后，讓學(xué)生再進(jìn)一步體會感情，讓學(xué)生會上課本，教師配樂進(jìn)行有感情的朗讀，輔之以有感情的語言描繪，還可以配上一些畫面，學(xué)生邊靜聽邊發(fā)揮想象，讓現(xiàn)實與回憶的畫面清晰地反映在腦海中，學(xué)生仿佛身臨其境，這樣一來，學(xué)生的情感自然地就與讀者、作者以及文中的人物情感融為一體。
在教學(xué)情景課文時，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行再造想象，邊學(xué)課文邊在頭腦中浮現(xiàn)畫面，這樣既能用圖畫幫助學(xué)生理解內(nèi)容，體悟感情，又能培養(yǎng)想象力。例如《五彩池》課文，可以讓學(xué)生跟隨文字展開想象，在腦海中勾畫出五彩池的.樣子，并給五彩池涂上各種美麗的顏色，在想象中傾注自己的情感，使五彩池更加鮮活動人，充滿生氣，獲得如臨其境、如聞其聲的感受。
我們知道文學(xué)作品，作者運用的是描述性語言，在描述中必然會留下許多不確定性和空間，這就像是畫境里的留白，給讀者提供了想象和創(chuàng)造的空間。在閱讀教學(xué)教程中，教師要善于利用這些藝術(shù)空白，讓學(xué)生通過推理、想象填補、充實這些空白。還有一些故事性作品，學(xué)生讀完后，意猶未盡，故事的結(jié)局給讀者留有不少可供想象有空間，教師可鼓勵學(xué)生展開合理想象和聯(lián)想，推測可能產(chǎn)生的種種結(jié)局，讓學(xué)生們續(xù)寫故事，成為學(xué)生發(fā)揮才能、發(fā)揮想象能力的過程。
文字是情感的載體，作者情動而辭發(fā)，每一篇作品，無不包含著作者獨特的人生經(jīng)驗、情感體驗和思想方式，呈現(xiàn)出作者鮮明的人格特點和獨特的創(chuàng)造力，為學(xué)生提供一個寬廣的想象的平臺。每位學(xué)生可以根據(jù)自己的年齡特點、人生經(jīng)驗、情感體驗對之作出不同的理解。也可以采用換位思考的方式，站在作者的立場和角度展開想象，至于其感覺是否準(zhǔn)確、到位，并不重要，重要的是學(xué)生展開了想象的翅膀。
創(chuàng)造性活動的前提是掌握現(xiàn)實及其形象的資質(zhì)和敏感，需要通過觀察，把現(xiàn)實世界的豐富多彩的圖形印入心靈里?？梢哉f，素材是想象力的翅膀，而情感是想象力的活動。學(xué)生如果知之甚少，知之不多、不廣、不深、不新，想象力就會失去源頭活水，很難插翅飛翔。所以想象力必須以素材和情感為底蘊，為依據(jù)，才能充滿活力，飛到更高的水平。
總之，語文教學(xué)中的想象關(guān)鍵在于教師課前要苦心“經(jīng)營”、巧妙設(shè)計，只有設(shè)計恰當(dāng)、合理、科學(xué)，才能喚起學(xué)生的注意，使他們進(jìn)入積極的思維狀態(tài)，才能使想象力得到有效培養(yǎng)，知識得到牢固掌握，能力達(dá)到扎實訓(xùn)練，語文教學(xué)質(zhì)量得到迅速提高。
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