總結(jié)是一種思維工具，可以幫助我們認(rèn)清問(wèn)題的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系。注意語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔明了，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句表達(dá)復(fù)雜的內(nèi)容，讓讀者易于理解。下面是一些來(lái)自各個(gè)領(lǐng)域的總結(jié)范文，希望能夠激發(fā)大家的寫(xiě)作靈感。
語(yǔ)文課堂提問(wèn)分析教學(xué)論文篇一
提問(wèn)就是教師在課堂教學(xué)中有目的地設(shè)疑，以引起學(xué)生積極思考，達(dá)到教學(xué)目的。提問(wèn)是教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)所運(yùn)用的最主要的教學(xué)技能。從學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程這一角度來(lái)說(shuō)，他們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)的過(guò)程，就是從不知到知，從知少到知多的過(guò)程。這一過(guò)程的動(dòng)力，就是學(xué)生的認(rèn)知需要。在課堂上，學(xué)生的認(rèn)知需要往往產(chǎn)生于對(duì)所學(xué)有疑。從有疑到解疑，學(xué)生的認(rèn)識(shí)就前進(jìn)了一步，然后再在新的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，又是從有疑到解疑。如此循環(huán)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷提高。當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)還不甚了解的時(shí)候，他們往往提不出問(wèn)題。怎樣使他們產(chǎn)生疑問(wèn)，并進(jìn)而產(chǎn)生認(rèn)識(shí)需要呢？這就要借助于教師的提問(wèn)了。從這一角度來(lái)說(shuō)，提問(wèn)是使學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷發(fā)展的動(dòng)力，也是推動(dòng)課堂教學(xué)前進(jìn)的動(dòng)力。
靈活運(yùn)用提問(wèn)語(yǔ)可以起到點(diǎn)石成金的效果。
1、提問(wèn)要有針對(duì)性。
提問(wèn)目的明確，內(nèi)容具體，反映教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。要做到這一點(diǎn)，教師在備課時(shí)就要深入研究教學(xué)目的，明確教學(xué)任務(wù)，以及研究實(shí)現(xiàn)目標(biāo)完成任務(wù)所必須經(jīng)由的過(guò)程。發(fā)問(wèn)時(shí)目的明確、意圖清楚。
2、設(shè)計(jì)問(wèn)題要有層次感。
教師所設(shè)計(jì)的提問(wèn)，常常不是孤立單一的，而是一組問(wèn)題。有時(shí)一個(gè)大問(wèn)題可以劃分為若干個(gè)小問(wèn)題。這就需要注意問(wèn)題之間的排列要有層次感。提問(wèn)環(huán)環(huán)相扣，對(duì)文章的剖析層層深入，學(xué)生就水到渠成地掌握了知識(shí)點(diǎn)。因此，符合事物的發(fā)展規(guī)律或者符合人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律的問(wèn)題排列，才有層次感，才有利于閱讀理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生合乎邏輯地思考問(wèn)題的能力。
3、富于啟發(fā)性。
教師提出的問(wèn)題如果能達(dá)到“一石激起千層浪”的效果，就可以促使學(xué)生進(jìn)行暢所欲言的討論，起到觸類旁通的作用。正確的認(rèn)識(shí)就在爭(zhēng)論中形成，更重要的是學(xué)生進(jìn)行了深入的探究、積極的思考?？梢?jiàn)，富于啟發(fā)性的問(wèn)題才能極大刺激學(xué)生的思維，創(chuàng)設(shè)最佳問(wèn)題情境，使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳心態(tài)。
二、提問(wèn)的適量、適度和適時(shí)。
量，指所提問(wèn)題的內(nèi)容量和數(shù)量。這包括一個(gè)問(wèn)題所包含的知識(shí)容量，一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的問(wèn)題數(shù)量，一次發(fā)問(wèn)的問(wèn)題數(shù)量等。我們?cè)谡n堂上提問(wèn)時(shí)要根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的接受能力等來(lái)確定提問(wèn)的量。問(wèn)題所含的知識(shí)容量過(guò)大或過(guò)于瑣屑，都無(wú)益于問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，不能激發(fā)學(xué)生的思維興趣。教師一次發(fā)問(wèn)的問(wèn)題數(shù)量不宜過(guò)多，太多了學(xué)生根本就記不住教師提過(guò)哪些問(wèn)題，提問(wèn)就形同虛設(shè)。
度，指問(wèn)題的難度和深淺度。問(wèn)題過(guò)難或過(guò)易，都難以激發(fā)學(xué)生的思維興趣。若問(wèn)題所需的知識(shí)和學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)有一定的聯(lián)系，但不完全一致時(shí)，就有利于學(xué)生積極思考，運(yùn)用舊知識(shí)去探求新知識(shí)。俗話說(shuō)：“跳一跳夠得著”，是為適度。一個(gè)班的學(xué)生的知識(shí)水平、分析能力、智力等都是不一的，甚至相差很遠(yuǎn)。教師的教學(xué)是面向全體同學(xué)的，要使絕大部分學(xué)生都思考起來(lái)，所提的問(wèn)題就要有難有易。怎樣判斷問(wèn)題的.難易呢？一般來(lái)說(shuō)，從分析、綜合到概括，難度逐漸加深；從回答問(wèn)題來(lái)說(shuō)，所綜合的內(nèi)容越多，則越難，反之則易；所需知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)越多越陌生，則越難，反之則易；從問(wèn)題的表達(dá)來(lái)說(shuō)，直問(wèn)易，曲問(wèn)難；從措辭來(lái)看，問(wèn)題中含有提示則易，反之則難。為了使提問(wèn)難易適度，我們可以設(shè)計(jì)“子母題”------即既有簡(jiǎn)單易答的問(wèn)題，也有綜合性較強(qiáng)的具有一定難度的問(wèn)題，根據(jù)課堂上的實(shí)際情況，有選擇地使用。這樣，就可以收到較好的效果。
時(shí)，指發(fā)問(wèn)的時(shí)機(jī)和解答的時(shí)機(jī)。提問(wèn)過(guò)早，學(xué)生難以回答，達(dá)不到提問(wèn)的目的。提問(wèn)過(guò)遲，學(xué)生不需思考就能回答。所以發(fā)問(wèn)要把握時(shí)機(jī)。解答問(wèn)題也不能太早或太遲。太早了，學(xué)生來(lái)不及思考；太遲了，學(xué)生的思維易疲勞。經(jīng)過(guò)學(xué)生一番思考和教師的逐步引導(dǎo)之后再來(lái)解答，是最合適的。
三、實(shí)現(xiàn)一個(gè)完整的提問(wèn)過(guò)程。
一個(gè)完整的提問(wèn)過(guò)程，大體可以劃分為三段：引入、啟發(fā)和結(jié)束。在引入階段，教師的主要技能是提出問(wèn)題；啟發(fā)階段包括兩個(gè)要素：首先教師要針對(duì)學(xué)生的反應(yīng)、回答作一番思考，想一想應(yīng)當(dāng)怎么辦，我們簡(jiǎn)稱之為意圖決定；然后再采取相應(yīng)行動(dòng)，主要是提示、追問(wèn)等。在教師啟發(fā)之后，如果學(xué)生能作出教師所期望的回答，提問(wèn)就進(jìn)入結(jié)束階段，教師的主要技能就是給以評(píng)價(jià)、確認(rèn)或作歸納總結(jié)。
1、引入階段：提出問(wèn)題。
教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要目的明確，意圖清楚。因此，設(shè)計(jì)什么樣的問(wèn)題，怎樣把學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和語(yǔ)言形式的理解組織起來(lái)，要教會(huì)學(xué)生哪些知識(shí)，如何通過(guò)這些問(wèn)題發(fā)展學(xué)生的德智美以及提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和理解能力，都必須想得清清楚楚。同時(shí)，提問(wèn)要以課文內(nèi)容為依據(jù)，緊扣文章思路。如《拿來(lái)主義》一課，我們可以有一系列的問(wèn)題來(lái)把握第一部分“破”與“立”的關(guān)系：課文一開(kāi)始寫(xiě)了“閉關(guān)主義”和“送去主義”，什么是“閉關(guān)主義”和“送去主義”？作者對(duì)這些主義有什么看法？“送去主義”的實(shí)質(zhì)與危害是什么？本文重點(diǎn)是寫(xiě)“拿來(lái)主義”，為什么要花這么多篇幅寫(xiě)“閉關(guān)主義”和“送去主義”呢？這些提問(wèn)都是以文章寫(xiě)作思路為依據(jù)的，緊扣文章內(nèi)容。
2、啟發(fā)階段：提示追問(wèn)。
問(wèn)題提出之后，學(xué)生的回答可能與答案有一定距離。這時(shí)教師應(yīng)該采取相應(yīng)的行動(dòng)進(jìn)行提示追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生向正確的答案方向思考。如《項(xiàng)鏈》一課，我們要分析作者的寫(xiě)作意圖，學(xué)生必定答得不夠完整。見(jiàn)教學(xué)實(shí)例：
師：作者寫(xiě)《項(xiàng)鏈》的目的是什么？
生：是為了批判瑪?shù)贍柕隆?/p>
師：批判瑪?shù)贍柕率裁捶矫妫?/p>
生：批判她愛(ài)慕虛榮、貪圖奢侈豪華的生活。
生：不是，是批判許許多多像她這樣的人，她是其中的一個(gè)。
生：不是。是受當(dāng)時(shí)的社會(huì)的影響。
師：對(duì)了，她的思想是資本主義制度和社會(huì)關(guān)系的產(chǎn)物。
（歸納）可見(jiàn)，作者是借一個(gè)愛(ài)慕虛榮、一心向上爬的小資產(chǎn)階級(jí)婦女的不幸遭遇，尖銳地諷刺了虛榮心和追求享樂(lè)的思想，批判了資產(chǎn)階級(jí)上流社會(huì)的奢侈生活，詛咒和譴責(zé)了整個(gè)社會(huì)。
3、結(jié)束階段：評(píng)價(jià)小結(jié)。
對(duì)學(xué)生而言，老師的評(píng)價(jià)是給他的信息反饋。它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和思考問(wèn)題具有調(diào)節(jié)和導(dǎo)向的作用。所以我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生的答問(wèn)時(shí)，要以表?yè)P(yáng)為主，即使回答錯(cuò)誤，也要找出其中積極的因素予以鼓勵(lì)。教師對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)可以包括學(xué)生回答的內(nèi)容、答題思路、答問(wèn)時(shí)的語(yǔ)言語(yǔ)態(tài)等方面。
當(dāng)一個(gè)提問(wèn)過(guò)程即將結(jié)束時(shí)，教師要對(duì)所提問(wèn)題作個(gè)小結(jié)。小結(jié)的方式通常是對(duì)正確的回答給予確認(rèn)，對(duì)零亂的發(fā)言作個(gè)歸納。以講解《拿來(lái)主義》第一段為例：
教學(xué)過(guò)程及內(nèi)容階段備注。
師：對(duì)了，第一段重點(diǎn)是批判“送去主義”結(jié)束評(píng)價(jià)重復(fù)確認(rèn)。
我們看文章第一、二句。什么叫“閉關(guān)主義”？引入明確提問(wèn)的范圍。
作者對(duì)“閉關(guān)主義”有什么精辟的解釋？生：自己不去，別人也不許來(lái)。啟發(fā)提示。
教師在運(yùn)用提問(wèn)技能時(shí)，要注意幾個(gè)方面。提問(wèn)之前一定要有充分的準(zhǔn)備，有周密的計(jì)劃，這樣解決問(wèn)題的成功率會(huì)高一些。同時(shí)，提問(wèn)之后，要給學(xué)生充分的時(shí)間去思考。面對(duì)學(xué)生不完全正確的回答時(shí)，要能夠很自然地將他們的思路逐步引向正確的方向。提問(wèn)過(guò)程中，教師要細(xì)心地觀察學(xué)生的反應(yīng)，慎重地處理學(xué)生的應(yīng)答。對(duì)于錯(cuò)誤或文不對(duì)題的回答，不能嗤之以鼻，要從其它角度去鼓勵(lì)學(xué)生，如表?yè)P(yáng)他們的語(yǔ)言、思維、語(yǔ)態(tài)等。對(duì)于出人意料的靈機(jī)一動(dòng)的答復(fù)，我們也不要因自己一時(shí)反應(yīng)不過(guò)來(lái)而單純認(rèn)為這是學(xué)生故意在搗亂。因?yàn)檫@樣的問(wèn)答往往是在師生互動(dòng)中，在智慧的火花撞擊下產(chǎn)生的，有時(shí)比事先有準(zhǔn)備的問(wèn)答還要高明，可以作為資料保存下來(lái)。
參考書(shū)目：
1《中學(xué)語(yǔ)言教學(xué)研究》莊文中著廣東教育出版社12月第一版。
（責(zé)任編輯：魏廣元孫美蓮）。
語(yǔ)文課堂提問(wèn)分析教學(xué)論文篇二
（重慶市合川區(qū)香龍鎮(zhèn)香爐完?。?。
摘要：在小學(xué)教學(xué)的過(guò)程中教師往往需要進(jìn)行提問(wèn)來(lái)對(duì)學(xué)生課堂的接受程度進(jìn)行了解，這種方法是教學(xué)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。在課堂中問(wèn)題提出的問(wèn)題是否有效和問(wèn)題的質(zhì)量直接影響到課堂教學(xué)的實(shí)際效果，這也就是為什么進(jìn)行課堂有效性提問(wèn)研究的原因。
語(yǔ)文課堂提問(wèn)分析教學(xué)論文篇三
隨著課程改革的不斷進(jìn)行和深入，新課標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是以提高學(xué)生思維能力為核心，面向全體學(xué)生，注重學(xué)生思維培養(yǎng)，重視語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)踐和創(chuàng)新，是文科知識(shí)的重要工具。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，提問(wèn)藝術(shù)就是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，精彩的提問(wèn)能夠很好地誘發(fā)學(xué)生思維，能開(kāi)啟學(xué)生思維的大門(mén)。筆者結(jié)合在語(yǔ)文教學(xué)中的一些實(shí)踐談?wù)剛€(gè)人看法。
在課堂教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)是一種重要的教學(xué)方法，它是教與學(xué)雙方交流與互動(dòng)、傳遞與反饋的有效方式，已經(jīng)被廣大教師所認(rèn)同并實(shí)踐運(yùn)用。但是目前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)卻很難令人滿意?！皾M堂問(wèn)”的現(xiàn)象還普遍存在，課堂提問(wèn)質(zhì)量不高。主要存在以下問(wèn)題：一是提問(wèn)流于形式，問(wèn)題過(guò)于模糊簡(jiǎn)單；二是缺乏思考時(shí)間；三是學(xué)生沒(méi)有參與回答問(wèn)題的熱情；四是對(duì)學(xué)生回答評(píng)價(jià)不足；五是缺乏師生交流，學(xué)生不主動(dòng)問(wèn)。
（一）問(wèn)得“準(zhǔn)”
問(wèn)得“準(zhǔn)”是指問(wèn)題需要精心設(shè)計(jì)和合理的安排。在教學(xué)實(shí)踐中，教師提問(wèn)效果的優(yōu)劣，往往成為一堂課成敗的關(guān)鍵，而提問(wèn)的效果又主要取決于問(wèn)題的設(shè)計(jì)，所以我認(rèn)為要提高語(yǔ)文課堂提問(wèn)藝術(shù)性的基本就是設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)一定要充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，提高課堂提問(wèn)藝術(shù)性。使課堂教學(xué)能達(dá)到事半功倍的效果。
1.問(wèn)題設(shè)計(jì)準(zhǔn)確。問(wèn)題設(shè)計(jì)要有針對(duì)性，教師備課時(shí)，要認(rèn)真鉆研課程目標(biāo)，吃透教材，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，從而避免空問(wèn)、泛?jiǎn)?、隨意問(wèn)。問(wèn)題設(shè)計(jì)要有層次性，課堂教學(xué)中，由于每個(gè)學(xué)生的具體情況不同，他們需要的問(wèn)題也不同；作為教師，應(yīng)盡量滿足不同層次的學(xué)生的要求，多設(shè)計(jì)一些不同層次的課堂提問(wèn)。問(wèn)題設(shè)計(jì)要注意適度，問(wèn)題的數(shù)量和密度要適度，教師在一堂課中不宜設(shè)計(jì)太多的問(wèn)題，部分語(yǔ)文教師上課提問(wèn)太多，讓學(xué)生應(yīng)接不暇，也無(wú)法深入思考；我認(rèn)為一堂課的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)始終圍繞著教學(xué)目標(biāo)層層深入展開(kāi)，最好不要超過(guò)10個(gè)。問(wèn)題設(shè)計(jì)的難度要適宜，難度太大和太容易的問(wèn)題都不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師要始終以全班學(xué)生為主體，讓他們都有機(jī)會(huì)處于“探索者”的位置，使他們問(wèn)有所思，思有所得。
2.提問(wèn)時(shí)機(jī)要準(zhǔn)確。
教師在提出問(wèn)題時(shí)，首先要注意教學(xué)情境，要真切掌握教學(xué)的環(huán)節(jié)，選擇恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)時(shí)機(jī)。如在課堂導(dǎo)入時(shí)，應(yīng)該盡量激趣誘思。聯(lián)系生活實(shí)際，把抽象的課堂知識(shí)與生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，形成問(wèn)題懸念，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而抓住學(xué)生的注意力。教師發(fā)問(wèn)的語(yǔ)氣聲調(diào)要清晰，抑揚(yáng)頓挫，要善于抓住問(wèn)題的關(guān)鍵詞，在關(guān)鍵詞處要用重音讀出，用詞要準(zhǔn)確，提問(wèn)的句子應(yīng)該做到文通字順。教師發(fā)問(wèn)時(shí)要一個(gè)一個(gè)問(wèn)題提出，不要一口氣提出幾個(gè)問(wèn)題，以造成學(xué)生的思維混亂。
（二）問(wèn)得“變”
所謂問(wèn)得“變”，指的是提問(wèn)的形式要多樣，不能太單一。同樣的問(wèn)題，采用不同的問(wèn)法，效果也不一樣。我們應(yīng)該通過(guò)不同的提問(wèn)形式，既讓學(xué)生扎實(shí)地掌握各種文體的欣賞方法，又讓學(xué)生在期待中主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣才能讓學(xué)生保持語(yǔ)文課學(xué)習(xí)的新鮮感，增強(qiáng)語(yǔ)文課教學(xué)的感染力。提問(wèn)方式有很多種，教師應(yīng)該充分了解各種方式的使用和效果，合理將多種方式結(jié)合起來(lái)使用，增加提問(wèn)的藝術(shù)性。我們通?？梢圆扇∫韵聨追N方式：一是曲問(wèn)，提有效之問(wèn)，化直為曲。二是追問(wèn)，教師提出啟發(fā)性問(wèn)題之后，結(jié)合學(xué)生的回答層層遞進(jìn)的追問(wèn)下去，直到學(xué)生認(rèn)識(shí)深刻為止。三是逆問(wèn)，采取不直接問(wèn)為什么，而是從相反的方面提出假設(shè)，來(lái)打開(kāi)學(xué)生思維之門(mén)的鑰匙。四是深題淺問(wèn)，小學(xué)生的生活閱歷尚不豐富，認(rèn)知水平尚處在“初級(jí)階段”，因而課堂提問(wèn)必須符合學(xué)生的發(fā)展水平。所以對(duì)一些比較艱深的教學(xué)內(nèi)容，要進(jìn)行“深題淺問(wèn)”處理。
（三）問(wèn)得“趣”
所說(shuō)得“趣”，就是指所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有趣味性。追求樂(lè)趣是人的天性，在游戲中學(xué)習(xí)是每個(gè)人的愿望。提問(wèn)時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，融入生活，語(yǔ)言幽默，增加問(wèn)題的趣味性，就可以激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，從而主動(dòng)思考、自主尋找答案。如果運(yùn)用夸張、犀利、新奇、具有娛樂(lè)性的語(yǔ)言進(jìn)行提問(wèn)，就會(huì)讓普通的問(wèn)題充滿趣味，從而使學(xué)生在驚訝快樂(lè)中進(jìn)行思考。
1.創(chuàng)設(shè)情境。
教學(xué)實(shí)踐告訴我們，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)提出一些與課文有關(guān)的.富有啟發(fā)性的問(wèn)題，將學(xué)生引入情境之中，容易激發(fā)起學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。我們語(yǔ)文教師要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際、時(shí)代特點(diǎn)等因素，故意制造一個(gè)個(gè)讓學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題可能產(chǎn)生的情境，增加問(wèn)題的趣味性，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出不同看法和見(jiàn)解。
2.融入生活。
將生活引入課堂，同樣會(huì)使問(wèn)題更具有趣味性，加深學(xué)生對(duì)課文和重點(diǎn)詞句的理解。比如，在教學(xué)《贈(zèng)汪倫》這首詩(shī)的時(shí)候，我提問(wèn)學(xué)生：“人與人一般都是在家門(mén)口告別，為什么等到李白上船的時(shí)候，汪倫才來(lái)送別呢？”問(wèn)題一出，“一石激起千層浪”，立刻激發(fā)了學(xué)生的好奇心，他們議論紛紛，各抒己見(jiàn)。同時(shí)也使學(xué)生明白可以結(jié)合日常生活的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)照解讀詩(shī)文的內(nèi)涵。
3.幽默的語(yǔ)言。
風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言能吸引學(xué)生的注意力，消除緊張感，使學(xué)生在輕松、愉快、興奮的狀態(tài)下進(jìn)入學(xué)習(xí)佳境，保持持久的學(xué)生熱情，從而獲得最佳的效果。如果教師能在提問(wèn)中使自己的語(yǔ)言具有一定的幽默性，那么學(xué)生將會(huì)更主動(dòng)的去思考問(wèn)題，積極回答問(wèn)題，從而增加提問(wèn)的藝術(shù)性。
（四）問(wèn)得“活”
1.問(wèn)題答案靈活。
問(wèn)得“活”是指問(wèn)題答案的呈現(xiàn)方式要靈活多樣，不拘一格，朗誦、辯論、書(shū)寫(xiě)、繪畫(huà)等都可以。我們可以將各種活動(dòng)引進(jìn)語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。《草船借箭》的故事性很強(qiáng)，如：草船借箭的前因后果是什么？諸葛亮為什么可以借到箭呢？文中的對(duì)話分別體現(xiàn)了幾個(gè)主人公的什么性格？。這些問(wèn)題我們可以讓接受提問(wèn)的學(xué)生一起將相關(guān)情節(jié)表演出來(lái)，其余的學(xué)生充當(dāng)觀眾對(duì)他們的表演進(jìn)行品評(píng)，從而加深學(xué)生對(duì)人物心理以及故事情節(jié)的了解和掌握，還可以活躍課堂氣氛，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
2.問(wèn)題思路多樣。
“活”還指學(xué)生思考問(wèn)題的角度是多樣而不是唯一的“活”還指學(xué)生思考問(wèn)題的角度是多樣而不是唯一的，答案不是固定的；只要能夠有理有據(jù)、忠實(shí)文本的回答，就應(yīng)該給予鼓勵(lì)。這樣有利于學(xué)生打破思維定勢(shì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的多元解讀。
課堂教學(xué)本身是一門(mén)極有節(jié)奏的綜合藝術(shù)，提問(wèn)就是這門(mén)藝術(shù)中的一件道具，教師就是藝術(shù)的設(shè)計(jì)者，一個(gè)成功的教師，只有適當(dāng)?shù)剡x擇道具并恰當(dāng)?shù)厥褂?，才能使其作品盡善盡美。
語(yǔ)文課堂提問(wèn)分析教學(xué)論文篇四
在我國(guó)小學(xué)提問(wèn)教學(xué)中，受到大環(huán)境的影響，學(xué)生面對(duì)教師的提問(wèn)往往閉口不言，這導(dǎo)致了教師難以在提問(wèn)中得到有效反饋，提問(wèn)效率久滯不前。而培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力和提問(wèn)能力是推動(dòng)提問(wèn)反饋的`最佳方法，不僅是使得學(xué)生對(duì)提問(wèn)的認(rèn)可度更高，而且在質(zhì)疑過(guò)程中，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容展開(kāi)了詳細(xì)的思考，教師因此得到的反饋更為全面，提問(wèn)有效性方可大大提升。因此，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑是提高課堂提問(wèn)有效性的良好形式。例如在《清平樂(lè)村居》當(dāng)中，有一句詩(shī)詞為“最喜小兒無(wú)賴”，其中“無(wú)賴”兩字由于古今詞義的不同，最容易引起學(xué)生的思考與質(zhì)疑。因此，我并沒(méi)有直接向?qū)W生提問(wèn)“詩(shī)詞中無(wú)賴是什么意思”，而是鼓勵(lì)學(xué)生縱觀全詩(shī)，逐字分析，找到古今詞義的不同，并且對(duì)其中不解的地方提問(wèn)質(zhì)疑。學(xué)生在教師的鼓勵(lì)之下，投入于詩(shī)詞當(dāng)中，很快便找到了這一個(gè)與眾不同的詞語(yǔ)，并由此質(zhì)疑。不僅體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)古今異義的認(rèn)識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力，為提問(wèn)有效性提供了極大幫助。課堂提問(wèn)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重要的教學(xué)形式，其重要性不言而喻。在有效的提問(wèn)策略之下，學(xué)生不單能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容的理解更為透徹，課堂參與度大幅提升，而且可鍛煉語(yǔ)文思維拓展能力和問(wèn)題探究能力，對(duì)其后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)展大有幫助。因此，身為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們務(wù)必嚴(yán)格要求自己，提升自我教學(xué)能力，深入鉆研教材內(nèi)容，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，設(shè)計(jì)出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題，以此助力小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
語(yǔ)文課堂提問(wèn)分析教學(xué)論文篇五
在講授一堂新課之前或解決一個(gè)主要問(wèn)題時(shí)，教師可讓學(xué)生先完成一些鋪墊性的準(zhǔn)備題或在主要問(wèn)題下設(shè)計(jì)幾個(gè)鋪墊性的問(wèn)題，這樣可以起到鋪路搭橋的作用，利于學(xué)生掌握知識(shí)，減少難度。如第八冊(cè)課文《我家跨上了信息高速路》，課前先布置學(xué)生上網(wǎng)，了解信息高速路是怎么回事?了解它有什么好處?給我們的生活，學(xué)習(xí)和工作帶來(lái)了什么影響?學(xué)生做了這些準(zhǔn)備后，再來(lái)上課，學(xué)習(xí)就很輕松，甚至還會(huì)在課上教練許多書(shū)上學(xué)不到的東西，豐富學(xué)生的知識(shí)。再如第七冊(cè)《珍貴的教科書(shū)》，為了解決課文的難點(diǎn)問(wèn)題：教科書(shū)為什么珍貴?可設(shè)計(jì)這樣的鋪墊性問(wèn)題：為什么作者在寫(xiě)“護(hù)書(shū)”部分之前要花那么多筆墨去寫(xiě)當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)條件的艱苦?為什么要詳細(xì)寫(xiě)教科書(shū)的來(lái)之不易和大家爭(zhēng)先恐后去取書(shū)?這些情節(jié)與“珍貴”有什么聯(lián)系?這樣一來(lái)，學(xué)生思考的角度更廣更具體了，降低了問(wèn)題的難度。
對(duì)比式提問(wèn)，是指將相互聯(lián)系或容易混淆的概念加以對(duì)比而設(shè)定的提問(wèn)，旨在使學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。如：學(xué)習(xí)了寫(xiě)景的課文《海上日出》和《夕照》后，讓學(xué)生對(duì)比：讀了《海上日出》和《夕照》，你有哪些不同的感受?從感受中體會(huì)景物所表現(xiàn)的.獨(dú)特的美。又如從方法上設(shè)計(jì)對(duì)比的問(wèn)題：《琥珀》和《黃河象》這兩篇課文在敘述順序上有哪些不同?通過(guò)比較，使學(xué)生不僅掌握了這兩篇課文的寫(xiě)作順序，還從比較中明白了不同的文章有不同的寫(xiě)作方法，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作有很大的啟示。
事情總有前因后果。根據(jù)事情的結(jié)果，對(duì)事情的原因、經(jīng)過(guò)進(jìn)行尋究性設(shè)問(wèn)，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。例如：第八冊(cè)《倔強(qiáng)的小紅軍》一課中有一句話這樣寫(xiě)到：“陳賡同志全明白了?！笨稍O(shè)疑：他明白了什么?根據(jù)這一結(jié)果在究其具體原因質(zhì)疑為：為什么小紅軍一直不肯上馬?為什么不和陳賡同行?為什么不肯接受青稞面?這樣探究下來(lái)，學(xué)生就弄清了事情的前因后果。再如第十一冊(cè)《草船借箭》課文最后寫(xiě)到：周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說(shuō)：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他!”設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生討論：諸葛亮的神機(jī)妙算贏得了一個(gè)什么結(jié)果?他的神機(jī)妙算表現(xiàn)在課文的哪些地方?草船借箭成功的原因有哪些?通過(guò)這樣的逆向啟發(fā)式提問(wèn)，對(duì)學(xué)生在思維上的要求更高，可促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。
教師先不表態(tài)，等學(xué)生把想法一一交流后，再提問(wèn)學(xué)生評(píng)價(jià)，誰(shuí)的看法更合理，從而啟發(fā)學(xué)生思維，概括總結(jié)，的出正確結(jié)論。例如：第十冊(cè)《豐碑》的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：軍需處長(zhǎng)本來(lái)自己是發(fā)棉衣的，然而他卻因?yàn)闆](méi)有棉衣穿被活活凍死了，你說(shuō)他是傻還是不傻?為什么?同樣《放棄射門(mén)》一課，主要講福勒在完全有把握將球踢進(jìn)對(duì)方球門(mén)的一剎那，卻放棄了射門(mén)。設(shè)計(jì)討論的問(wèn)題是：福勒放棄射門(mén)，你認(rèn)為他這樣做是對(duì)還是不對(duì)?在激烈的討論和相互的交流中，有的說(shuō)傻，有的說(shuō)不傻;有的說(shuō)對(duì)，有的說(shuō)不對(duì)。教師最后根據(jù)他們說(shuō)的理由，做正確的總結(jié)性的評(píng)論。采用這種方法更有利于提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。
這種提問(wèn)具有如下特點(diǎn)：對(duì)于同一問(wèn)題從不同角度去獲得多種答案。這種問(wèn)題又叫開(kāi)放性問(wèn)題。如：第十一冊(cè)古詩(shī)《泊船瓜舟》就有這樣的一個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)：據(jù)說(shuō)，“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字，作者在作詩(shī)過(guò)程中曾改過(guò)多次，最后定稿時(shí)才用了“綠”字。試想象，作者可能用過(guò)哪些字，為什么最后用“綠”字?再如本冊(cè)《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：如果霍金跟你在網(wǎng)上聊天，要求你只能問(wèn)三個(gè)問(wèn)題，你準(zhǔn)備向他提哪三個(gè)問(wèn)題?這種問(wèn)題的設(shè)計(jì)，得出的答案都不是標(biāo)準(zhǔn)的，唯一的，教師通過(guò)這些發(fā)散性的提問(wèn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。
學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)源于課本知識(shí)，也來(lái)源于社會(huì)這個(gè)大環(huán)境和自己的生活實(shí)際。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，許多問(wèn)題的認(rèn)識(shí)都要結(jié)合實(shí)際來(lái)理解。例如：十一冊(cè)《景陽(yáng)岡》一文探討的問(wèn)題是：有的同學(xué)說(shuō)：現(xiàn)在要保護(hù)老虎，武松打虎這樣的故事不該再讀了。你同意嗎?說(shuō)說(shuō)你的看法?又如《賣(mài)火柴的小女孩》一課設(shè)計(jì)了問(wèn)題：假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我們中間，你會(huì)說(shuō)些什么?《和時(shí)間賽跑》一課中寫(xiě)到：假如你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功這句話你是怎么理解的?你同意這說(shuō)法嗎?像類似這樣的問(wèn)題，學(xué)生都可以加入自己的生活實(shí)際來(lái)理解，這樣就做到了學(xué)習(xí)既源于課內(nèi)又源于課外，既深入課堂，又深入了社會(huì)現(xiàn)實(shí)，不致于把學(xué)生孤立起來(lái)看待了。
總而言之，課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，作為一名教師，要靈活應(yīng)用課堂提問(wèn)的有效策略，要在提問(wèn)的有效性、切入點(diǎn)、層次性、藝術(shù)性等方面不斷優(yōu)化，那么，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高就是近在咫尺的事了。
語(yǔ)文課堂提問(wèn)分析教學(xué)論文篇六
在高中語(yǔ)文教學(xué)改革的今天，文言文教學(xué)仍是一派“春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)”的景象，學(xué)生往往發(fā)出“學(xué)古文難，難于上青天”的慨嘆，甚至產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。因此在文新課改的大環(huán)境中，以及言文教學(xué)逐步得到關(guān)注的今天，如何提高文言文的教學(xué)效果是一個(gè)重要研究課題。
文言文是中華民族歷史的載體，是中華民族燦爛文化的一部分，有著豐富的精神資源。它能夠陶冶人的心靈，熔鑄人的精神，有利于青少年成為一個(gè)有血有肉、有情有義的性情中人，體現(xiàn)出教育對(duì)人的終極關(guān)懷。在民族文化不斷受到西方文化沖擊的今天，加強(qiáng)文言文教學(xué)乃至母語(yǔ)教學(xué)，無(wú)疑有著積極意義。
隨著高中語(yǔ)文新課程改革的逐漸深入,教師們?cè)谖难晕慕虒W(xué)領(lǐng)域進(jìn)行了很多新的嘗試并取得了一定的成效,但相較現(xiàn)代文,文言文前進(jìn)的腳步仍然遲緩,成效和付出還是很不成比例,文言文仍是廣大老師頭疼教而眾多學(xué)子不愿學(xué)的“硬骨頭”。
在文言文的課堂上，我們常見(jiàn)的現(xiàn)象不外乎：教師從頭到尾，逐字逐句的講解，面面俱到，生怕學(xué)生不明白；學(xué)生埋頭苦干，一字不落的記錄，生怕漏掉一個(gè)詞語(yǔ)的解釋，往往來(lái)不及思考，個(gè)別不做記錄的，則是一本資料書(shū)管到底。最后教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，學(xué)習(xí)進(jìn)程慢，學(xué)習(xí)效果差。
我校于2012年3月全面鋪開(kāi)實(shí)施課堂教學(xué)改革，以課堂教學(xué)為載體，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)。提出了賓川四中“1234”課堂要求，即一個(gè)目標(biāo)：面向全體、全面發(fā)展。二種課型：自主課、展示課。三個(gè)轉(zhuǎn)變：教師角色轉(zhuǎn)變，由“師長(zhǎng)”變?yōu)椤皩W(xué)長(zhǎng)”；學(xué)生角色轉(zhuǎn)變，由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探究；教室功能轉(zhuǎn)變，由“講堂”變?yōu)椤皩W(xué)堂”。四個(gè)環(huán)節(jié)：集體編寫(xiě)學(xué)案，自主合作探究；展示互動(dòng)感悟，歸納反思提升。
俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師?！蹦敲矗趯W(xué)生眼中枯燥無(wú)味的文言文，運(yùn)用什么方式，才能引起學(xué)生的注意，讓他們產(chǎn)生“想學(xué)”的念頭呢？雖然，在課堂教學(xué)改革的實(shí)施過(guò)程中，老師應(yīng)該講課堂的主權(quán)交給學(xué)生，但是初學(xué)一篇新的文章，相關(guān)的文學(xué)常識(shí)和背景知識(shí)的介紹還是不能少的，因此要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師導(dǎo)入新課的藝術(shù)是非常關(guān)鍵的。
例如《荊軻刺秦王》一課，我是這樣導(dǎo)入的。公元前228年，秦王政派其大將王翦攻打趙國(guó)，殺掉趙蔥，最后攻克邯鄲，俘虜趙王遷。王翦隨機(jī)奉命率兵駐扎中山，準(zhǔn)備向燕國(guó)進(jìn)攻。燕國(guó)這時(shí)處于朝不保夕、危如累卵的困難境地。燕太子丹這時(shí)好像熱鍋上的螞蟻，在秦軍壓境的危急時(shí)刻，不得不派人采取行刺這種恐怖政策。于是歷史上有名的刺客荊軻出現(xiàn)了，那么他是怎樣取得秦王的信任進(jìn)而接近秦王行刺的呢？最后行刺是否成功了呢？今天就讓我們走進(jìn)《荊軻刺秦王》，共同去感受那驚心動(dòng)魄的一刻。這樣的導(dǎo)入一下子抓住了學(xué)生的好奇求知心里，讓學(xué)生想學(xué)這篇文言文。
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的`主體。一直以來(lái)，我們的文言文教學(xué)都采用以教師串講為主的教學(xué)方法。不可否認(rèn)，串講有其可取之處，它可以讓學(xué)生在教師逐字逐句地講解中將文言字詞一一梳理，并學(xué)會(huì)翻譯。但是，也正是這種串講的方法使文言文的課堂失去了魅力。用串講的方式講解文言文，使課堂的主體完全變成了老師，學(xué)生所能做的只有被動(dòng)地接受，于是，文言課堂變得索然無(wú)味，文言的美感也蕩然無(wú)存，只剩下單調(diào)的文言知識(shí)，使學(xué)生發(fā)出學(xué)古文難的慨嘆，甚至有厭學(xué)的情緒，上課不認(rèn)真聽(tīng)，不注重思考，長(zhǎng)期下去就會(huì)形成惡性循環(huán)，嚴(yán)重影響文言文教學(xué)。
其實(shí)，我們老師并不需要如此的累，我們的文言文課堂也可以更有生機(jī)。實(shí)現(xiàn)的方法，就是改變我們的教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、輕松的教學(xué)環(huán)境，就能讓學(xué)生大膽參與教學(xué)活動(dòng)，因此教師應(yīng)該嘗試多種多樣的教學(xué)形式，讓學(xué)生真正想學(xué)文言文。
我們將全班學(xué)生進(jìn)行分組，每組由5-6個(gè)學(xué)生，在學(xué)習(xí)文言文的課程中，我們一般都是采取小組自主、合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)《過(guò)秦論》一文時(shí)，我們班有九個(gè)小組，那么每個(gè)小組一部分內(nèi)容，根據(jù)分派內(nèi)容的多少，確定給學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，一般是10-15分鐘，各個(gè)小組的同學(xué)聚集起來(lái)，一起學(xué)習(xí)本小組的內(nèi)容，因?yàn)橐u(píng)比哪個(gè)小組完成得更優(yōu)秀，因此各個(gè)小組的學(xué)生都會(huì)積極地投入學(xué)習(xí)，這不僅能避免學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)文言文打瞌睡，還能激起學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心，從而積極認(rèn)真地去學(xué)習(xí)，整個(gè)課堂民主、輕松，且學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，學(xué)習(xí)效果明顯提高。
我們教材中所選文言文都是經(jīng)過(guò)時(shí)間淘洗文質(zhì)兼美的傳世名作,往往比現(xiàn)代文更具使用和欣賞價(jià)值,因此接觸它們的時(shí)候先大可不必忙著去肢解,去條分縷析,完全可以放手讓學(xué)生先讀,多讀,目視其字,耳聞其音,心悟其情,從字、詞、句到段、篇,從表面到深層含義,進(jìn)行全面的感知。在反復(fù)誦讀中,認(rèn)知文字,感受聲律,疏通文脈。誦讀是學(xué)生的重要閱讀實(shí)踐,教師的任何講解、分析,都不能代替學(xué)生自己對(duì)課文的體驗(yàn)、感受?，F(xiàn)就以《師說(shuō)》一文為例，簡(jiǎn)要談?wù)務(wù)b讀在文言文教學(xué)中的關(guān)鍵作用。
第一步粗讀。首先要求每個(gè)學(xué)生在上課時(shí)要能讀通課文,這時(shí)的誦讀要求可以放低,以不讀錯(cuò)讀音、不讀錯(cuò)停頓為標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)這一遍誦讀,字音字形解決了,句子大意也基本明了,對(duì)于文章學(xué)生有了初步的感知。第二步精讀。在《師說(shuō)》的課堂閱讀環(huán)節(jié),我首先拿出了一、二兩段,要求男生和女生作為兩個(gè)團(tuán)體各選一段分別朗讀，這一次誦讀比第一次的粗讀進(jìn)步不少,同學(xué)們明顯的讀出了一定的節(jié)奏和感情。然后我要求男女生互換段落朗讀,大家興致盎然,讀的居然更好了。第三步爛讀?！皶?shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”,前人的經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)在仍有借鑒意義,文言文要想讀通讀透,只靠課堂上兩三遍的誦讀幾遍是不夠的,還需要課下多花時(shí)間反復(fù)吟誦并配以同步或不同步的默寫(xiě),以讀助寫(xiě),以寫(xiě)促讀,建立讀寫(xiě)一體化的學(xué)習(xí)流程。當(dāng)然，在這樣的良好氛圍下，課堂不再是枯燥無(wú)味了。
總之，學(xué)有法而教無(wú)定法，以上幾點(diǎn)只是作為一個(gè)提高文言文教學(xué)質(zhì)量的參考。在具體課堂教學(xué)中，應(yīng)該采用什么樣的方法來(lái)提高文言文教學(xué)效果還應(yīng)多探索，多思考，多總結(jié)。
語(yǔ)文課堂提問(wèn)分析教學(xué)論文篇七
新課程理念下的語(yǔ)文課堂教學(xué)是教師組織、引導(dǎo)、參與和學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的雙邊活動(dòng)，這其中，教師的“導(dǎo)”起著關(guān)鍵作用。這里的“導(dǎo)”，很大程度上靠設(shè)疑提問(wèn)來(lái)實(shí)現(xiàn)，有人認(rèn)為提問(wèn)是教師最重要的語(yǔ)言活動(dòng)，是教師所有教學(xué)技能的一個(gè)重要組成部分，是教師教學(xué)水平的一個(gè)體現(xiàn)。大教育家孔子認(rèn)為“疑是思之始，學(xué)之端”。
宋代著名學(xué)者陸九淵也認(rèn)為，“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”；教育家陶行知說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。人力勝天工，只在每事問(wèn)?！笨梢?jiàn)，課堂提問(wèn)與教學(xué)的關(guān)系，其價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)不在于形式上的熱鬧。課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，運(yùn)用得好，能幫助學(xué)生走進(jìn)新課程，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，能開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學(xué)效果，從本質(zhì)上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
課堂提問(wèn)就是在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)一定的教學(xué)目的要求，針對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一系列問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生思考或回答，以促使學(xué)生積極思維，提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。提問(wèn)在課堂教學(xué)過(guò)程中處于舉足輕重的地位。富有啟發(fā)性，可思性，邊貫性的提問(wèn)能促進(jìn)教與學(xué)之間，學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流與反饋，使教學(xué)活動(dòng)變得快樂(lè)、輕松、有效。
從學(xué)生方面來(lái)看，它能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，誘發(fā)學(xué)生多問(wèn)、敢問(wèn)的治學(xué)精神，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和能力，養(yǎng)成從容沉穩(wěn)，應(yīng)對(duì)自如的表達(dá)能力。盡管教師在自己的教學(xué)生涯中進(jìn)行過(guò)成千上萬(wàn)次提問(wèn)，但真正善于提問(wèn)的教師少之又少。據(jù)筆者多年的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前提問(wèn)主要存在以下問(wèn)題和誤區(qū)：
筆者就此調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一堂40分鐘的課，平均每分鐘就問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生被諸多問(wèn)題牽著鼻子走，哪有時(shí)間進(jìn)行思考！往往是在一個(gè)接著一個(gè)個(gè)問(wèn)題“轟炸”下，“不假思索”地忙著回答和應(yīng)付。
教師常犯的錯(cuò)誤是習(xí)慣性重復(fù)問(wèn)題和問(wèn)題的回答。這種不良習(xí)慣把學(xué)生訓(xùn)練為只會(huì)抓住“重復(fù)”的問(wèn)題而不去認(rèn)真地或直觀地注意問(wèn)題的初次出現(xiàn)。這種習(xí)慣會(huì)導(dǎo)致大量有意義時(shí)間的丟失，降低了課堂教學(xué)的效率。但這并不是說(shuō)，在任何情況下教師都不能重復(fù)問(wèn)題和老師的回答。如在一個(gè)很大的沒(méi)有擴(kuò)音設(shè)備或擴(kuò)音設(shè)備不好的教室，或是問(wèn)題本身較復(fù)雜，有多個(gè)層面，就有必要重復(fù)問(wèn)題。但在大多數(shù)情況下，要避免這種無(wú)意義的重復(fù)。
教師不僅要會(huì)問(wèn)，而且要會(huì)聽(tīng)，要成為一個(gè)好的傾聽(tīng)者。而成為一個(gè)好的傾聽(tīng)者必須注意兩個(gè)方面：肯定的態(tài)度和聽(tīng)個(gè)技巧。作為教師，你可以自己觀察你自己或請(qǐng)別人觀察，你是否集中你的注意力，對(duì)學(xué)生感興趣？?jī)H僅做到這些還不夠，因?yàn)椤奥?tīng)”是一門(mén)綜合藝術(shù)，它不僅涉及到人的行為、認(rèn)知和情感的各個(gè)層次，而且需要心與心的理解。
教師在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，要將自己的全部注意力都放在學(xué)生身上，給予對(duì)方最大的、無(wú)條件的、真誠(chéng)的關(guān)注，明顯表示出你對(duì)學(xué)生的尊重于興趣。學(xué)生可從教師的這些行為中得到積極的情感反饋----老師對(duì)我說(shuō)的很在乎，我說(shuō)的一切很重要。相反，如果你坐立不安，目光游離，表現(xiàn)出不耐煩，在教室里走來(lái)走去，或?qū)⒛抗廪D(zhuǎn)向窗外或看另外同學(xué)的小動(dòng)作。那么學(xué)生會(huì)從你的非言語(yǔ)行為中得到完全相反的反饋----我可能說(shuō)錯(cuò)了，趕快打住。
走進(jìn)學(xué)校，經(jīng)常聽(tīng)見(jiàn)學(xué)生的抱怨“我的老師從來(lái)不點(diǎn)我”或“老師總是喜歡點(diǎn)那幾個(gè)學(xué)生”。從這些抱怨中我們可以看出學(xué)生的不滿和挫折感。僅點(diǎn)幾個(gè)（通常是能力強(qiáng)和學(xué)業(yè)成績(jī)突出）學(xué)生的教師給了大多數(shù)班級(jí)成員一個(gè)消極的強(qiáng)化----反正我的學(xué)習(xí)不好，老師比喜歡我，也不會(huì)關(guān)注我，盡管玩吧。久而久之，這些學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)越來(lái)越?jīng)]興趣，在課堂上開(kāi)小差，從而導(dǎo)致集體斗志的喪失。
你見(jiàn)過(guò)這樣的課堂沒(méi)有，就是教師很認(rèn)真地提出一個(gè)問(wèn)題，然后自己回答；或是讓學(xué)生回答后又打斷學(xué)生的回答，自己完成回答；或者是在學(xué)生答錯(cuò)之后沒(méi)有試圖啟發(fā)學(xué)生思考就加入了個(gè)人的評(píng)價(jià)。結(jié)果，整個(gè)課堂上只能聽(tīng)見(jiàn)教師的觀點(diǎn)，而沒(méi)有學(xué)的觀點(diǎn)，學(xué)生也不知道自己的回答是對(duì)還是錯(cuò)。這些都是極端容易分散學(xué)生注意力的行為。
當(dāng)學(xué)生知道教師不讓他們完整地說(shuō)出自己的觀點(diǎn)時(shí)，他們?cè)鯓訉W(xué)會(huì)去思考、去形成邏輯思維？教師的這些行為往往使學(xué)生感到萬(wàn)分沮喪，學(xué)生難以形成自己回答回答問(wèn)題的邏輯系統(tǒng)，從而使學(xué)生消極地對(duì)待教學(xué)。如果確實(shí)是問(wèn)題太難，教師應(yīng)該充分地啟發(fā)學(xué)生或留給學(xué)生課后思考。
當(dāng)學(xué)生回答只是部分正確或不完整甚至完全錯(cuò)誤時(shí)，很多教師僅僅只是簡(jiǎn)單地說(shuō)：“你離題了”，“不對(duì)”，“不正確”。在有些時(shí)候，教師故意出些刁鉆古怪的題目讓不認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生回答，當(dāng)學(xué)生答不上來(lái)時(shí)加以冷嘲熱諷，以示懲罰。實(shí)際上，著都是消極的反饋方式，會(huì)降低學(xué)生參與課堂交流的愿望。此時(shí)，教師可以運(yùn)用啟發(fā)性策略。如用“你再仔細(xì)想想，看還有沒(méi)有要補(bǔ)充的？”“不，并不全對(duì)。”或“你能告訴我是怎樣得到這個(gè)答案的嗎？”這些不帶任何消極感情色彩的中性詞語(yǔ)。
有一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示：在課堂上遇到問(wèn)題當(dāng)場(chǎng)主動(dòng)提問(wèn)的學(xué)生中，小學(xué)生僅占13.3%。專家分析認(rèn)為，學(xué)生在課堂上不愿提出問(wèn)題，主要是學(xué)生的提問(wèn)、表達(dá)受到各種限制，可能還會(huì)招致教師的指責(zé)甚至挖苦、批評(píng)，于是因怕給自己惹麻煩而不提問(wèn)題的學(xué)生只能是越來(lái)越多。教師忽視學(xué)生的提問(wèn)是導(dǎo)致學(xué)生不愛(ài)提問(wèn)的罪魁禍?zhǔn)住?/p>
以上這些做法，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的求知欲和好奇心，限制了創(chuàng)造性思維的發(fā)展，使課堂提問(wèn)這一教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)得不到體現(xiàn)，導(dǎo)致的后果令人擔(dān)憂。有鑒于上述種種后果，為了達(dá)到“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”，充分體現(xiàn)課堂提問(wèn)這一教學(xué)方法的科學(xué)性與有效性，通過(guò)課堂提問(wèn)來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)特別注意以下幾點(diǎn)：
首先要激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，讓學(xué)生敢問(wèn)、多問(wèn)。教師既要給出學(xué)生“自己說(shuō)話”的自由和“說(shuō)自己話”的權(quán)利，讓他們用自己的眼睛去觀察，用自己的腦袋去思考，用自己的心靈去體驗(yàn)，用自己的嘴巴去表達(dá)，獲得自我滿足，還要充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)，善于捕捉學(xué)生星星點(diǎn)點(diǎn)的智慧火花，并適時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使他們時(shí)時(shí)處處體驗(yàn)到成功的喜悅和創(chuàng)造的樂(lè)趣。
第二要旁敲側(cè)擊，善于啟發(fā)。在整體把握全篇的基礎(chǔ)上，注重前后知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，巧設(shè)問(wèn)題，吸引學(xué)生。有意識(shí)地把設(shè)問(wèn)的過(guò)程當(dāng)作開(kāi)啟學(xué)生思路的過(guò)程，激活他們思維的靈性。在學(xué)生思路梗塞時(shí)巧言啟發(fā)，在對(duì)立或矛盾中誘其比較，站在新的角度，新的層面鍛煉學(xué)生的思考力，使他們思維向縱深拓展，感受到思考的樂(lè)趣。
第三要由淺入深，循序漸進(jìn)。一個(gè)難的大問(wèn)題，可以科學(xué)地分解為幾個(gè)容易的小問(wèn)題，步步誘導(dǎo)，讓學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中解決難題。設(shè)問(wèn)要結(jié)合學(xué)生年齡、研習(xí)課題、能力實(shí)際，使他們回答問(wèn)題時(shí)可望又可及，既不因?yàn)閱?wèn)題過(guò)難而使學(xué)生望而卻步，甚至挫傷學(xué)生思考和回答題的積極性，也不因?yàn)閱?wèn)題過(guò)簡(jiǎn)單而使學(xué)生驕傲自滿，思維惰性滋生，這樣對(duì)于他們素質(zhì)的提高毫無(wú)價(jià)值，有序地結(jié)合問(wèn)題，有助于理解和正確利用知識(shí)，培養(yǎng)思維的邏輯性，又避免了語(yǔ)文教學(xué)雜亂零散的弊病。
第四要適時(shí)設(shè)問(wèn)，隨機(jī)應(yīng)變。設(shè)問(wèn)的目的在于解決疑難，而不是把學(xué)生問(wèn)倒，更不是作為花絮點(diǎn)綴課堂，創(chuàng)設(shè)“學(xué)生活動(dòng)”的形式。是否適時(shí)發(fā)問(wèn)直接影響著課堂教學(xué)的效果。過(guò)早發(fā)問(wèn),造成氣氛緊張,學(xué)生內(nèi)心茫然，容易造成課堂冷場(chǎng)；過(guò)晚發(fā)問(wèn)，學(xué)生勿需思考就能對(duì)答如流，使問(wèn)題成為“瞎子戴眼鏡，多余的圈圈”，毫無(wú)所值。
此外，還要善于根據(jù)實(shí)際情況，調(diào)整問(wèn)題的難度，切入的角度，提問(wèn)的方式，以把握知識(shí)要點(diǎn)，訓(xùn)練重點(diǎn)和教學(xué)進(jìn)程。
建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)以人為本，無(wú)數(shù)成功者的歷程表明，個(gè)人的發(fā)展和素質(zhì)的提高遠(yuǎn)比知識(shí)的積累更為重要，語(yǔ)文課也同其他課一樣，肩負(fù)著提高學(xué)生素質(zhì)的重任。語(yǔ)文教材中有的作品有的是從古代流傳下來(lái)的文化瑰寶，有的作品為學(xué)生展現(xiàn)了豐富的社會(huì)生活和多彩的自然現(xiàn)象。
有的作品能幫助學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的人生理想和高尚的道德情操，有的作品能錘煉學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志……。這為我們開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)生素質(zhì)創(chuàng)造了得天獨(dú)厚的條件，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的提高，必須在課堂上培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和能力，而教師的提問(wèn)在其中起到了重要的主導(dǎo)作用。一方面是課堂調(diào)控，另一方面是投石激浪，引發(fā)學(xué)生積極思考。
在課堂教學(xué)中，教師只做到單向發(fā)問(wèn)誠(chéng)然不夠，應(yīng)該起到投石激浪，推波助瀾的作用，讓學(xué)生展開(kāi)激烈討論，在討論中互問(wèn)，與教師對(duì)問(wèn)，使語(yǔ)文教學(xué)真正呈現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍。“生活有多廣闊，語(yǔ)文就有多廣闊”，語(yǔ)文課堂提問(wèn)的技巧也應(yīng)是無(wú)窮無(wú)盡的，為了每一個(gè)學(xué)生的健全成長(zhǎng)，為了全方位提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，探索向?qū)W生激疑設(shè)向的方法，是每一位語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任。
語(yǔ)文課堂提問(wèn)分析教學(xué)論文篇八
直，就是直接發(fā)問(wèn)，問(wèn)點(diǎn)顯露，問(wèn)題明確，學(xué)生容易回答。但直問(wèn)的最大弊端在于形式呆板，缺少變化，難以激發(fā)學(xué)生思維的欲望。曲，就是曲問(wèn)，就是不從正面發(fā)問(wèn)，而是繞道迂回，旁敲側(cè)擊，問(wèn)在此而意在彼。曲問(wèn)的妙處在于含蓄生動(dòng)，饒有情趣，讓學(xué)生有足夠的思維時(shí)空，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生答問(wèn)的積極性。因此，在教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用曲問(wèn)，可以提高答問(wèn)的效果。
順，就是順問(wèn)。教師按照一般的邏輯和時(shí)空順序發(fā)問(wèn)，學(xué)生只需順藤摸瓜。順問(wèn)的最大不足在于思維的價(jià)值不大，而且多次的順向提問(wèn)，學(xué)生的思維還會(huì)出現(xiàn)暫時(shí)性抑制。
逆，就是逆問(wèn)。它是從相反的視角切入問(wèn)點(diǎn)，要求學(xué)生利用事物之間相反相成的矛盾關(guān)系回答問(wèn)題。逆問(wèn)的妙處在于借助正反對(duì)比材料，構(gòu)成矛盾情境，從而啟發(fā)學(xué)生多角度去思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。通過(guò)逆問(wèn)，不但訓(xùn)練了學(xué)生逆向思維的能力，更重要的是訓(xùn)練了學(xué)生全面地看問(wèn)題的辯證思維能力。
有效的提問(wèn)忌散貴聚。散，就是散亂零碎，缺乏整體性。聚，就是簡(jiǎn)潔、凝練，具有整體美。有些教師誤認(rèn)為問(wèn)答式就是啟發(fā)式，問(wèn)得越多，啟發(fā)性就越大。綜觀目前的課堂教學(xué)，普遍存在著“滿堂問(wèn)”的傾向，看似熱熱鬧鬧，思維活躍，實(shí)際效率低下。要改變這種情況，必須從優(yōu)化課堂提問(wèn)入手，提問(wèn)要變散為聚，化零為整，增強(qiáng)提問(wèn)整體性。整體性提問(wèn)的設(shè)計(jì)，要求教師緊扣教材內(nèi)容，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，將備課中初擬的零散問(wèn)題聚焦到能牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，以利于突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn);同時(shí)，組織一連串問(wèn)題，構(gòu)成一個(gè)指向明確、思路清晰、具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的“問(wèn)題鏈”。這種“問(wèn)題鏈”具有較大的容量，大到舉綱提要，統(tǒng)率全篇，小至能解決某個(gè)具體問(wèn)題。這種“問(wèn)題鏈”，既能體現(xiàn)教師的教學(xué)思路，又能打通學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。
莊，是嚴(yán)肅、端正的意思，提問(wèn)過(guò)于嚴(yán)肅、端莊往往不能激發(fā)學(xué)生答問(wèn)的興趣。諧，是詼諧、有趣的意思，詼諧、有趣的提問(wèn)往往能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中最現(xiàn)實(shí)、最強(qiáng)烈的因素，所有智力方面的工作都要依賴于興趣。因此，有效的提問(wèn)還應(yīng)當(dāng)做到寓莊于諧，寓趣于問(wèn)。一個(gè)妙趣橫生的提問(wèn)常能使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象產(chǎn)生興趣，令他們帶著一種高漲、激動(dòng)的情緒去學(xué)習(xí)，去思考，從而提高學(xué)習(xí)的效率。寓莊于諧的提問(wèn)方法很多，現(xiàn)介紹常見(jiàn)的四種：
(1)謬推法。這種方法以學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)為前提，推出一個(gè)荒.唐可笑的結(jié)論，從而使學(xué)生找到正確的答案。如《我的伯父魯迅先生》中有這么一句話：“走到離伯父家門(mén)口不遠(yuǎn)的地方，看見(jiàn)一個(gè)拉黃包車的坐在地上呻吟，車子扔在一邊?！苯處焼?wèn)這句話中的“呻吟”一詞是什么意思，當(dāng)學(xué)生把“呻吟”一詞理解為“聲音很微弱地說(shuō)話”時(shí)，教師追問(wèn)：“你們小聲說(shuō)話能叫呻吟嗎?”學(xué)生在笑聲中恍然大悟，“迷途知返”，找到了正確的答案。
(2)矛盾法。這是一種揭示認(rèn)知材料與學(xué)生認(rèn)知水平之間的矛盾，從而誘發(fā)學(xué)生深入思考的.方法。例如，一位教師在教學(xué)《月光曲》一課時(shí)，抓住課文第三自然段中盲姑娘說(shuō)的一句話“哥哥，你別難過(guò)，我不過(guò)隨便說(shuō)說(shuō)罷了”問(wèn)學(xué)生：“盲姑娘真的是‘隨便說(shuō)說(shuō)’嗎?既然盲姑娘的話不是‘隨便說(shuō)說(shuō)’的，而是發(fā)自內(nèi)心的，那么她為什么要說(shuō)自己是‘隨便說(shuō)說(shuō)’?”這一提問(wèn)，意在揭示矛盾，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。當(dāng)學(xué)生回答完這些問(wèn)題后，一位既酷愛(ài)音樂(lè)，又善解人意的盲姑娘的形象便浮現(xiàn)在他們的面前。
(3)假設(shè)法。就是通過(guò)假設(shè)一定的環(huán)境、背景、條件，在各種關(guān)系發(fā)生轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)上提問(wèn)，使學(xué)生入境悟理。例如，一位教師在教學(xué)《太陽(yáng)》這課時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)具體事實(shí)和科學(xué)道理不感興趣，因此在分析太陽(yáng)第一個(gè)特點(diǎn)時(shí)，巧妙地采用假設(shè)法提問(wèn)：“如果地球和太陽(yáng)之間有一條路，如果你一生下來(lái)就會(huì)行走(假如你能活100歲的話)，你一生能走完這條路的幾分之幾?如果你乘太空飛船，待飛到太陽(yáng)那一天，你大概有多少歲?”這樣的提問(wèn)新奇有趣，不僅使學(xué)生通過(guò)計(jì)算，對(duì)“太陽(yáng)離我們有1、5億公里遠(yuǎn)”有了比較直觀的認(rèn)識(shí)，而且可以促使學(xué)生以濃厚的興趣探索太陽(yáng)與人類的關(guān)系。
(4)補(bǔ)白法。這種方法就是在課文留下的藝術(shù)空白處設(shè)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，開(kāi)拓學(xué)生的思維空間，從而填補(bǔ)空白，達(dá)到加深理解的目的。例如，教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》一課，可以抓住課文結(jié)尾的空白處提問(wèn)：“如果賣(mài)火柴的小女孩真的來(lái)到奶奶的身邊，她將會(huì)對(duì)奶奶說(shuō)些什么?”這樣的提問(wèn)，易激發(fā)學(xué)生的想象，促使學(xué)生在奇思妙想中深刻理解課文的思想內(nèi)容。又如，有一位教師教《九寨溝》一課，在講到珍稀動(dòng)物小熊貓時(shí)，巧妙地進(jìn)行了拓展性提問(wèn)：“小熊貓一邊照鏡子，一邊會(huì)想些什么呢?”這一問(wèn)，激發(fā)了學(xué)生的想象與聯(lián)想，學(xué)生的思維一下子被激活了，課堂氣氛異?；钴S。
語(yǔ)文課堂提問(wèn)分析教學(xué)論文篇九
摘要：作為高中語(yǔ)文教師應(yīng)該如何去激活課堂教學(xué)呢？根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在文中提出了一點(diǎn)教學(xué)體會(huì)，以便使語(yǔ)文課堂教學(xué)落到實(shí)處。
語(yǔ)文作為母語(yǔ)，人們從出生就開(kāi)始接觸，乍一聽(tīng)，這應(yīng)該是很好學(xué)啊。但其實(shí)現(xiàn)實(shí)并非如此，究其原因，筆者認(rèn)為由以下原因造成的：（1）長(zhǎng)時(shí)間接觸造成的學(xué)生學(xué)習(xí)心理疲勞，從而喪失學(xué)習(xí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。（2）應(yīng)試教育下的急功近利，使得語(yǔ)文學(xué)科在一定程度上被忽視。人們都說(shuō)語(yǔ)文是厚積薄發(fā)，因此，有一部分語(yǔ)文成績(jī)不好的學(xué)生在高考前會(huì)戰(zhàn)略性地放棄。這種放棄本身對(duì)語(yǔ)文就是一種傷害。那么，作為高中語(yǔ)文教師應(yīng)該如何去面對(duì)這樣的情況呢？筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何激活語(yǔ)文課堂教學(xué)作出了以下嘗試。
高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。如何掌握學(xué)生各自的學(xué)習(xí)情況呢？筆者認(rèn)為，日常的座談摸底是非常重要的。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況的`分析，教師在課堂上采取措施調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。
一、分析課文內(nèi)容，設(shè)置課堂懸念。
高中語(yǔ)文課文雖然不像小說(shuō)那樣有跌宕起伏的故事，但是很多都是有比較完整的敘事情節(jié)的。有情節(jié)就有懸念，教師在備課時(shí)要充分考慮學(xué)生的好奇心，根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置適當(dāng)?shù)膽夷睿龑W(xué)生的注意力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)設(shè)置懸念引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)探究。
二、根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
語(yǔ)文課堂教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是非常重要的。一個(gè)恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)能夠使課堂教學(xué)深入學(xué)生的內(nèi)心，從而激活他們的記憶力。比如，在教授游記散文時(shí)，教師根據(jù)課文內(nèi)容，分析作者心理，并要求學(xué)生站在自己立場(chǎng)上去理解，去與作者發(fā)生共鳴。在教授記敘文時(shí)，教師可以根據(jù)課文情節(jié)，在課堂上組織學(xué)習(xí)去模擬情境。通過(guò)模擬情境，使學(xué)生對(duì)文章本身有了更深的體會(huì)與理解，并最終升華課文意義，探尋作者心理。也可以引入多媒體教學(xué)手段，利用多媒體的圖文并茂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而加深學(xué)生的理解，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性。
三、通過(guò)朗讀來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
語(yǔ)文教學(xué)的重要手段是讀。課堂上恰當(dāng)運(yùn)用讀的方式教學(xué)會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。聲情并茂的朗讀，能夠使課文內(nèi)容淋漓盡致地體現(xiàn)出來(lái)。比如，我們?cè)诮淌谏⑽臅r(shí)，教師要求學(xué)生大聲朗讀，并用心體會(huì)。然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的提問(wèn)。這樣，學(xué)生就會(huì)沉浸其中，課堂氣氛也會(huì)活躍起來(lái)，最終能使學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。
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（作者單位山西省汾陽(yáng)中學(xué)）。
語(yǔ)文課堂提問(wèn)分析教學(xué)論文篇十
在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，問(wèn)題的設(shè)置能夠推動(dòng)課程進(jìn)展。提出的問(wèn)題也是教師在課前預(yù)習(xí)和備課過(guò)程中總結(jié)出來(lái)的課堂授課過(guò)程的節(jié)點(diǎn)，這種節(jié)點(diǎn)往往設(shè)置在一些內(nèi)容的小結(jié)部分。這部分的提問(wèn)能夠很好地集中學(xué)生的注意力，同時(shí)推動(dòng)課堂進(jìn)程的發(fā)展。
1.涉及面廣，學(xué)生參與范圍廣。
教師問(wèn)題的設(shè)置往往是對(duì)于全班同學(xué)的提問(wèn)。這種問(wèn)題能夠結(jié)合實(shí)際的班級(jí)情況和教學(xué)情況進(jìn)行一定的自主調(diào)整，學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同，采用不同問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)能夠很好地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在提問(wèn)的過(guò)程中調(diào)節(jié)課堂氣氛讓學(xué)生在一種和諧的課堂環(huán)境中全面地展開(kāi)自己的學(xué)習(xí)思維。
2.主體突出，引導(dǎo)學(xué)生自主探索。
在提問(wèn)的過(guò)程中，教師在擁有這種提問(wèn)意識(shí)的情況進(jìn)行適應(yīng)的課堂背景的導(dǎo)入可能使學(xué)生在一種教師主體關(guān)注下進(jìn)行問(wèn)題的思考。能夠很好地幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信和自主探索的能力。
3.啟發(fā)性強(qiáng)，促進(jìn)思維成長(zhǎng)。
在提問(wèn)的過(guò)程中，能夠很好地把提示內(nèi)容和教學(xué)方向融入其中。這樣的提問(wèn)在知識(shí)點(diǎn)的啟發(fā)和過(guò)渡上有很好的幫助，這樣的啟發(fā)使學(xué)生能夠形成自己的思維習(xí)慣。這就對(duì)課堂提問(wèn)的質(zhì)量提出了更高的要求。
4.實(shí)效性強(qiáng)。
問(wèn)題是在教學(xué)過(guò)程中隨著知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)移和總結(jié)而提出的，在這種教學(xué)節(jié)點(diǎn)中進(jìn)行問(wèn)題的提出能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)注意力集中的時(shí)間段進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。
1.內(nèi)容簡(jiǎn)單，缺乏指向性。
在小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)過(guò)程中有效提問(wèn)的次數(shù)應(yīng)該是適量的。目前很多教師在備課時(shí)在課堂的整個(gè)過(guò)程中設(shè)置了大量的問(wèn)題，使問(wèn)題的質(zhì)量不高。泛泛的問(wèn)題使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于提問(wèn)產(chǎn)生疲勞感。這種現(xiàn)象的存在使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情都受到了限制。
2.提問(wèn)缺乏新意，抑制提問(wèn)。
課堂中的提問(wèn)需要和課堂內(nèi)容進(jìn)行緊密的結(jié)合才能達(dá)到最好的效果，但是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多教師在問(wèn)題的設(shè)置上缺乏新意，不能夠很好地抓住學(xué)生的學(xué)生注意力。這樣的提問(wèn)使得學(xué)習(xí)對(duì)于問(wèn)題的好奇心下降，同時(shí)導(dǎo)致學(xué)生在問(wèn)題中沒(méi)有提問(wèn)的時(shí)間和積極性。
3.問(wèn)題結(jié)果評(píng)價(jià)老套、不靈活。
這樣的現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生不愿意回答問(wèn)題。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在課堂的問(wèn)題中如果學(xué)生的'問(wèn)題和問(wèn)答的答案有差距就會(huì)對(duì)問(wèn)題的評(píng)價(jià)提出要求。部分老師死搬硬套問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣的過(guò)程使學(xué)習(xí)過(guò)程沒(méi)有很好的氛圍。
1.在教師能力的培養(yǎng)上要趨向?qū)I(yè)化，提升教師隊(duì)伍的教學(xué)理念和技能。
在備課和問(wèn)題設(shè)置的能力上要加強(qiáng)鍛煉。在教學(xué)過(guò)程中總結(jié)問(wèn)題的提出方法，為促進(jìn)有效性提問(wèn)發(fā)展做出研究。
2.體會(huì)語(yǔ)文課堂的特點(diǎn)，結(jié)合時(shí)代背景做出最合適的情景預(yù)設(shè)。
加強(qiáng)課堂氣氛調(diào)動(dòng)能力的培養(yǎng)，從課堂氣氛入手促進(jìn)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的參與度。在情景的預(yù)設(shè)中對(duì)于課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效組織，使教學(xué)目標(biāo)在相對(duì)輕松的環(huán)境中進(jìn)行。
3.體會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)差異，因材施教。
在問(wèn)題的提問(wèn)過(guò)程中，教師不應(yīng)該把問(wèn)題的預(yù)設(shè)作為課堂提問(wèn)的標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)際提問(wèn)過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和能力進(jìn)行適宜的變動(dòng)。這種差異性的教學(xué)能夠很好地使每個(gè)學(xué)生都能夠在課堂中感受到教學(xué)的魅力。
例如，在西南師范大學(xué)出版社小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)的課文《父子騎驢》的講解中就可以結(jié)合課堂內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。課文講了一對(duì)父子在牽著自家的驢子在回家過(guò)程中因?yàn)閯e人的評(píng)論而改變自己的做法，最后得出感悟。
問(wèn)題的第一部分是對(duì)于課文進(jìn)度的延伸，學(xué)生在聽(tīng)到問(wèn)題后會(huì)主動(dòng)地閱讀課文，推動(dòng)課堂繼續(xù)進(jìn)行。而后半部分的提問(wèn)則是對(duì)于課堂內(nèi)容的衍生，讓學(xué)生在知道最后結(jié)果的時(shí)候回過(guò)頭來(lái)思考父親在回家過(guò)程中的不同決定又是什么樣的原因。這種提問(wèn)方式使學(xué)生在對(duì)于結(jié)果的記憶中進(jìn)行了兩次思考過(guò)程，提高了記憶效果。
小學(xué)語(yǔ)文因?yàn)槠鋵W(xué)科背景和語(yǔ)言特點(diǎn)使提問(wèn)這種教學(xué)方式很好地和教學(xué)融合，它與課堂效果和教學(xué)效果有著很大的關(guān)系。本文對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性提問(wèn)的研究希望能在課堂有效性提問(wèn)的過(guò)程中起到促進(jìn)作用。
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語(yǔ)文課堂提問(wèn)分析教學(xué)論文篇十一
一、要注意提問(wèn)的態(tài)度。
提問(wèn)的目的就是幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容、獲得知識(shí)和找到獲得知識(shí)的方法。對(duì)某一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生往往會(huì)因人而異，從多角度、多側(cè)面去思考，這不僅是正常的，也是教師所希望的。教師對(duì)回答問(wèn)題的學(xué)生，要公平、公正，要滿腔熱情，一視同仁。對(duì)回答正確的學(xué)生，教師要予以表?yè)P(yáng)，對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師也不可指責(zé)和嘲笑，而要加以引導(dǎo)和啟發(fā)。教師提問(wèn)時(shí)的神態(tài)要自然安祥，相信學(xué)生能夠回答出問(wèn)題，這樣學(xué)生就會(huì)愿意回答甚至爭(zhēng)先恐后地回答；反之，如果教師表情嚴(yán)肅或冷淡，學(xué)生就不能專心思考，更不能暢所欲言。另外，提問(wèn)的面要寬，不能只提問(wèn)幾個(gè)“尖子”學(xué)生而忽略其他學(xué)生，特別是成績(jī)差的和不善言談的學(xué)生。
二、提問(wèn)次數(shù)要適度。
三、要有一定的梯度。
對(duì)于某些難度較大的問(wèn)題，學(xué)生不可能迎刃而解，這就要增加思考的階梯。其方法是無(wú)梯時(shí)架梯，有梯時(shí)增加階梯的密度。
例如講解“拿來(lái)主義”時(shí)，就應(yīng)多設(shè)幾級(jí)提問(wèn)的階梯：“拿來(lái)”是指什么而言？“拿來(lái)”的原則、方法是什么？“拿來(lái)”的目的是什么？怎樣才是“拿來(lái)”？“拿來(lái)主義”的重大意義何在？這一連串的問(wèn)題由淺入深，逐層深入，才能啟發(fā)學(xué)生對(duì)“拿來(lái)主義”有一個(gè)逐層深入的了解。
四、要選準(zhǔn)提問(wèn)的角度。
一個(gè)問(wèn)題可以從多種角度來(lái)提問(wèn)，但最佳角度只有一個(gè)。選準(zhǔn)一個(gè)角度提問(wèn)，可以活躍學(xué)生思維，減少理解障礙。如，《項(xiàng)鏈》一文中“路瓦栽夫人的悲劇是怎樣造成的”這個(gè)問(wèn)題，就顯得太大，學(xué)生難以理解。我們不妨換個(gè)角度來(lái)理解文章中的兩句話：“極細(xì)小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！”“這些年來(lái)我忍受著許多苦楚，……而且都是因?yàn)槟悖 甭吠咴苑蛉说脑庥鍪遣皇且驗(yàn)閬G項(xiàng)鏈這件小事？是不是因?yàn)榉饋?lái)思節(jié)夫人？然后架梯設(shè)題，就可以推論出她的悲劇來(lái)自個(gè)人，來(lái)自本階級(jí)和那個(gè)資本主義社會(huì)。
五、要注意提問(wèn)的深度。
在教學(xué)中常可以發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象，提問(wèn)時(shí)老師和學(xué)生一問(wèn)一答，教學(xué)氣氛看起來(lái)很活躍，但課后如問(wèn)學(xué)生有哪些收獲，學(xué)生有時(shí)就顯得很茫然。如果答案就在教科書(shū)上，學(xué)生能回答完整；如果書(shū)中沒(méi)有現(xiàn)存的答案，有的就答非所問(wèn)了。我們?nèi)砸栽斐陕吠咴苑蛉说谋瘎≡蜻@一問(wèn)題為例來(lái)說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題。原因有三，個(gè)人方面的原因只是原因之一。關(guān)于個(gè)人方面的.原因，書(shū)中有許多描述，很容易回答，但只提問(wèn)到此，很顯然深度不夠，結(jié)論不完整。那么，還有哪些原因呢？階級(jí)和社會(huì)方面的原因，表現(xiàn)在哪里？瑪?shù)贍柕聸](méi)有陪嫁的資產(chǎn)就不能認(rèn)識(shí)有錢(qián)的體面人嗎？跳舞時(shí)不是還有三個(gè)像路瓦栽那樣睡在小客室的客人及他們的夫人嗎？這些都說(shuō)明了造成路瓦栽夫人悲劇的真正原因不單是個(gè)人性格所致，還有深層的社會(huì)和階級(jí)原因，即：紙醉金迷的資本主義社會(huì)和以金錢(qián)論地位的階級(jí)，提問(wèn)到此才有深度。但深度還不夠，如果聯(lián)系當(dāng)前中國(guó)社會(huì)現(xiàn)實(shí)提出幾個(gè)問(wèn)題，如為什么要“兩個(gè)文明”一齊抓？加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)的意義何在？這樣聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)提問(wèn)，才真正有深度，文章的借鑒作用才能充分顯示出來(lái)。因此，必要時(shí)應(yīng)增加提問(wèn)的深度，使學(xué)生咀嚼有味，才能引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的火花 。
語(yǔ)文課堂提問(wèn)分析教學(xué)論文篇十二
教師普遍認(rèn)為中職學(xué)生的課難上，究其原因是由于高中連年擴(kuò)招帶來(lái)的中職生源素質(zhì)下降。不少學(xué)生是以“失敗者”的心態(tài)，無(wú)可奈何地進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的，其中相當(dāng)一部分學(xué)生沒(méi)有達(dá)到初中畢業(yè)生應(yīng)該具有的知識(shí)水平，缺乏良好的理解能力和行為習(xí)慣，缺少對(duì)成功的體驗(yàn)，厭學(xué)而抵觸學(xué)習(xí)，甚至抵觸教師。其入學(xué)年齡在16～18歲之間，正處在青春期，師生之間的思想隔閡不單是教師所講的知識(shí)、道理學(xué)生懂不懂的問(wèn)題，而是想不想懂的問(wèn)題。為了克服這些困難，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，筆者運(yùn)用了如下技巧。
通過(guò)情感溝通建立良好的師生關(guān)系學(xué)校的功能是育人，是人才的加工廠，教師對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)，包括班主任的每一次說(shuō)教，任課教師的每一堂課，每一次實(shí)訓(xùn)示范，都是對(duì)半成品進(jìn)行細(xì)微加工的過(guò)程。常言說(shuō)：親其師，信其道。教師工作的對(duì)象是人，人的初次感覺(jué)非常重要。尤其是第一堂課，教師對(duì)在學(xué)生面前的首次亮相應(yīng)該重視。鈴聲響后，筆者微笑著走進(jìn)教室，走上講臺(tái)，環(huán)視一下四周，對(duì)學(xué)生作自我介紹：“同學(xué)們，大家好！本學(xué)期我將與大家一起完成《電工基礎(chǔ)》課的教學(xué)任務(wù)。和大家一樣，我也是學(xué)習(xí)機(jī)電專業(yè)的，非常高興你們選擇了這個(gè)專業(yè)。這個(gè)專業(yè)的前景無(wú)限廣闊，因?yàn)殡S著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，電的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，人們的衣、食、住、行都離不開(kāi)電，不久的將來(lái)，你們將成為祖國(guó)的建設(shè)者和接班人。這個(gè)行業(yè)對(duì)學(xué)生的要求是思想好、懂技術(shù)、肯鉆研、能動(dòng)手。你們的師兄、師姐在這個(gè)行業(yè)已經(jīng)取得了很好的業(yè)績(jī)。他們的今天就是你們的明天，你們的明天一定比他們更好。有一句話叫‘千里之行，始于足下’，要想在這個(gè)專業(yè)有所作為，必須打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！峨姽せA(chǔ)》課就是重要的基礎(chǔ)。相信在我和大家的共同努力下，一定能把《電工基礎(chǔ)》這門(mén)課學(xué)好，共同度過(guò)這段教學(xué)時(shí)光。此刻，真誠(chéng)地希望同學(xué)們能做到遵守紀(jì)律出滿勤，完成作業(yè)學(xué)習(xí)好?！彪S后，筆者提出了兩個(gè)關(guān)于電的常識(shí)性問(wèn)題，直接叫了兩個(gè)學(xué)生的名字，請(qǐng)他們回答問(wèn)題，這樣做是為了告訴學(xué)生我已經(jīng)記住他們了，我也將自己的電子郵箱和qq號(hào)告訴了學(xué)生，這樣使師生的距離拉近了。
通過(guò)介紹名人軼事活躍課堂氛圍教學(xué)的成功與否在很大程度上取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)主動(dòng)性的高低主要來(lái)自學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！峨姽せA(chǔ)》課是電類專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，內(nèi)容繁雜，公式符號(hào)多，對(duì)于中職學(xué)生而言，學(xué)習(xí)起來(lái)非常困難，也提不起興趣。為使學(xué)生的學(xué)習(xí)變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容插入一些名人軼事，增加學(xué)習(xí)趣味性。當(dāng)講到“安全用電”一節(jié)時(shí)，筆者插入了英國(guó)著名科學(xué)家焦耳的一個(gè)小故事：焦耳從小就很喜愛(ài)物理學(xué)，他常常自己動(dòng)手做一些關(guān)于電和熱的實(shí)驗(yàn)。有一年放假，焦耳和哥哥一起到郊外旅游。聰明好學(xué)的焦耳就是在玩耍的時(shí)候也沒(méi)有忘記做他的物理實(shí)驗(yàn)。他找了一匹瘸腿的馬，由他哥哥牽著，自己悄悄躲在后面，用伏達(dá)電池將電流通到馬身上，想試一試動(dòng)物在受到電流刺激后的反應(yīng)。結(jié)果，他想看到的反應(yīng)出現(xiàn)了，馬受到電擊后狂跳起來(lái)，差一點(diǎn)將哥哥踢傷。講到這，我說(shuō)：“電擊使瘸腿的馬都能跳起來(lái)，說(shuō)明馬這樣的大牲畜都受不了電擊，更何況人乎？”學(xué)生聽(tīng)了哄堂大笑，接著，我繼續(xù)講了電流對(duì)人體的作用、觸電的方式、安全電壓及防止觸電的安全措施等知識(shí)，學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)到了安全用電的知識(shí)。我用這個(gè)故事激勵(lì)學(xué)生：“焦耳在求知的道路上刻苦鉆研，取得了成功，希望大家在刻苦學(xué)習(xí)的道路上也能取得成功。”
引入案例分析教學(xué)方法案例分析教學(xué)法通過(guò)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際例子，講解某些概念、原理在實(shí)際生活中的應(yīng)用，給學(xué)生一些感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。當(dāng)講到渦流的概念時(shí)，我舉了一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例――電磁爐。目前，電磁爐已進(jìn)入尋常百姓家，給人們的生活帶來(lái)了很大的方便，它利用渦流產(chǎn)生熱的原理，爐體內(nèi)的線圈通過(guò)交變電流產(chǎn)生交變磁場(chǎng)，在鐵質(zhì)鍋的底部產(chǎn)生感應(yīng)電流，自成閉合回路，很像水的旋渦，叫渦電流，簡(jiǎn)稱渦流。由于金屬電阻小，所以渦流很強(qiáng)，釋放出大量的焦耳熱，使鍋本身迅速地自行發(fā)熱，加熱鍋內(nèi)的食物。這個(gè)例子證明渦流的力量非常大，人們利用了渦流有利的一面，但渦流還有有害的一面，如鐵芯是電動(dòng)機(jī)、變壓器等設(shè)備的主要部件，鐵芯的外面有線圈，當(dāng)交變電流通過(guò)線圈時(shí)，鐵芯中就會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的渦流，導(dǎo)致鐵芯發(fā)熱，浪費(fèi)電能。為了克服渦流帶來(lái)的影響，減少損失，電機(jī)、變壓器等設(shè)備的鐵芯采用了電阻率較大的硅鋼材料，并制成很薄的片狀，外面涂上絕緣層，疊壓制成鐵芯，目的是使回路電阻增大，減少渦流。
利用口訣增強(qiáng)記憶著名哲學(xué)家培根說(shuō)過(guò)：“一切知識(shí)，不過(guò)是記憶?！庇洃浭侵R(shí)形成和發(fā)展的重要因素，是提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑?？谠E記憶是增強(qiáng)記憶的有效方法。在進(jìn)行“左、右手定則”的教學(xué)時(shí)筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生總是記不住，極易將左、右手的.應(yīng)用混淆，不知什么情況下該用左手，什么情況下該用右手。利用“口訣記憶法”可以解決這個(gè)問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生理解左手判斷的是通電導(dǎo)體在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)時(shí)的受力方向，右手定則判斷的是導(dǎo)體在磁場(chǎng)中做切割磁力線時(shí)產(chǎn)生感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的方向。即如果是與力有關(guān)的則依靠左手定則，右手定則判斷的主要是與力無(wú)關(guān)的方向。在此基礎(chǔ)上總結(jié)出的記憶口訣是：左通力、右生電。因?yàn)橥妼?dǎo)體在磁場(chǎng)中受力運(yùn)動(dòng)問(wèn)題是電動(dòng)機(jī)的原理，而導(dǎo)體在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)切割磁力線產(chǎn)生電動(dòng)勢(shì)是發(fā)電機(jī)的基本原理，于是筆者總結(jié)出這樣一個(gè)口訣左手電動(dòng)機(jī)，右手發(fā)電機(jī)。學(xué)習(xí)楞次定律時(shí)，學(xué)生掌握不住產(chǎn)生感應(yīng)電流磁通的方向與原磁通方向的關(guān)系，對(duì)阻礙磁通變化的原因理解得不深不透，我和學(xué)生共同分析了產(chǎn)生電動(dòng)勢(shì)的磁通量和原來(lái)的外磁場(chǎng)磁通量變化的方向相反的現(xiàn)象，總結(jié)出描述這種阻礙的口訣：增反減同，來(lái)拒去留。
借助寓言故事啟發(fā)學(xué)生課外作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生做作業(yè)，既能檢驗(yàn)教學(xué)效果，又能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的良好學(xué)風(fēng)。布置作業(yè)時(shí)，我注意作業(yè)的難度、分量適度，并全部批改。但有的學(xué)生做作業(yè)還是不認(rèn)真，審題不嚴(yán)格，還有一些學(xué)生抄襲他人的作業(yè)。在一次布置作業(yè)時(shí)，我就講了一個(gè)寓言故事：很久以前，有張、李兩個(gè)窮先生。一天，張先生到李先生家做客，居住多日也不提離開(kāi)之事。家境貧窮的李先生礙于面子不好攆張先生走。于是，在一個(gè)下雨的日子，他給張先生寫(xiě)了張紙條：“下雨天留客天留我不留”張先生看罷，在紙條上加了幾個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，變成了：“下雨天，留客天，留我不？留！”李先生接過(guò)紙條，哭笑不得。這個(gè)寓言說(shuō)明，將句子的標(biāo)點(diǎn)改動(dòng)后就會(huì)產(chǎn)生截然不同的意思。學(xué)生聽(tīng)了又一次哄堂大笑，在笑聲中受到了要樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)的教育。從那以后，我在作業(yè)本上又加寫(xiě)批語(yǔ)，對(duì)好學(xué)生提出更高的要求，對(duì)差學(xué)生指出努力的方向。學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量有了明顯提高。
以“做”代“講”在以往的教學(xué)中，教師單純地灌輸，學(xué)生被動(dòng)地接受，學(xué)生基礎(chǔ)差，接受能力弱，使教師的教面臨著重重困難，很難實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，教與學(xué)的矛盾也比較突出。“做中教”可以扭轉(zhuǎn)這種局面，收到事半功倍的效果?！白觥憋@然要比“聽(tīng)”容易接受、掌握，常言道，聽(tīng)別人講十遍，不如自己親自動(dòng)手做一遍。使學(xué)生會(huì)做比會(huì)聽(tīng)簡(jiǎn)單得多，例如，當(dāng)講到基爾霍夫電壓定律時(shí)，教師在向?qū)W生講解了節(jié)點(diǎn)、回路等概念的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)照教材連接出閉合電路，并指導(dǎo)學(xué)生用萬(wàn)用表分別測(cè)量某一個(gè)回路中的電源電壓和各電阻兩端電壓的值，然后將這些值取代數(shù)和，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)結(jié)果是零。對(duì)哪個(gè)回路電壓的計(jì)算代數(shù)和都是零。這時(shí)教師要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言總結(jié)這個(gè)現(xiàn)象，經(jīng)過(guò)教師點(diǎn)撥和學(xué)生的討論，可以得出基爾霍夫電壓定律：在任一時(shí)刻、任意一個(gè)閉合回路中，各段電壓的代數(shù)和等于零。這樣，就收到了預(yù)期的教學(xué)效果。
發(fā)揮多媒體的輔助教學(xué)功能應(yīng)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，可以通過(guò)形象、直觀的圖片或動(dòng)畫(huà)將一些用語(yǔ)言難以表述清楚的知識(shí)點(diǎn)表示清楚，易于學(xué)生理解和掌握。如當(dāng)講到“支路電流法”時(shí)，可用多媒體課件向?qū)W生展示出節(jié)點(diǎn)的位置，并利用動(dòng)態(tài)的手法使學(xué)生看清楚該節(jié)點(diǎn)涉及的支路，由學(xué)生列寫(xiě)電流（kcl）方程式，然后再利用多媒體課件向?qū)W生展示回路，突出表示出哪幾個(gè)回路中有新支路及各回路的繞行方向，據(jù)此由學(xué)生列寫(xiě)電壓（kvl）方程式。這樣就可以在多媒體課件的幫助下，順利地列出支路電流法所需要的方程式，使課堂信息量加大，在愉快的氣氛和交互討論中使學(xué)生掌握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)效果相當(dāng)明顯。
教學(xué)是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的、復(fù)雜的個(gè)體性工作，教師傳授知識(shí)的過(guò)程就是以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主線的心理融通過(guò)程，課堂教學(xué)的技巧就在于使簡(jiǎn)單生硬的說(shuō)教變?yōu)闇贤ㄇ楦?、寓教于?lè)的過(guò)程。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)中不斷總結(jié)，發(fā)現(xiàn)更多的教學(xué)技巧，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
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語(yǔ)文課堂提問(wèn)分析教學(xué)論文篇十三
1、新課標(biāo)的要求。要使課堂提問(wèn)能促進(jìn)學(xué)生思維，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)思維能力，并不是一件很簡(jiǎn)單的事情，它對(duì)教師提出了比較高的要求。
教育部新制定并頒布的《普通高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》提出：(學(xué)生能)通過(guò)閱讀和思考，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性。
2、提問(wèn)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部分，在教學(xué)中具有重要的意義和作用。課堂提問(wèn)不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、提高學(xué)生思維水平，而且能通過(guò)師生之間、生生之間、師生與文本之間的對(duì)話，使師生一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討問(wèn)題、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。因此，語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性直接決定教師教學(xué)的質(zhì)量水平。
1、抓住契機(jī)，設(shè)置矛盾，激活思維。學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開(kāi)始就感興趣的，因此，老師應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意的給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開(kāi)這些“沖突”(問(wèn)題)時(shí)，也就意味著進(jìn)行思維訓(xùn)練，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然水到渠成。
2、提問(wèn)宜變直為曲，引人入勝。課堂的提問(wèn)如果只是一味直來(lái)直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生對(duì)這樣的提問(wèn)會(huì)感到索然無(wú)味，并在一定程度上妨礙思維的發(fā)展。例如我們把問(wèn)題變成“曲問(wèn)”“活問(wèn)”的方式提出，就能迫使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，并且要求他們?cè)谒季S上“跳一跳”才能回答上。因此，因勢(shì)利導(dǎo)，富于技巧性的提問(wèn)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力，有效地提高教學(xué)效果。
3、提問(wèn)要注意分層次設(shè)計(jì)，化難為易，化大為小。上好一節(jié)語(yǔ)文課，單靠一兩個(gè)提問(wèn)是不夠的，它需要教師站在高處，從整篇課文來(lái)謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)的提問(wèn)，這樣的提問(wèn)有一定的思維深度，才能多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際操作中，教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，把難問(wèn)題分解成易理解，更有趣的小問(wèn)題，或把大問(wèn)題分解成一組小問(wèn)題，層層深入一環(huán)扣一環(huán)的問(wèn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。
4、提問(wèn)還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。課堂中的提問(wèn)，目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教師應(yīng)注意提問(wèn)到角度和問(wèn)題的深度。從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問(wèn)題的多種解答方法。既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如一篇課文的段落劃分，有時(shí)不只是一種劃分，那么就可以引導(dǎo)學(xué)生思考，假如按其它標(biāo)準(zhǔn)，又該如何劃分呢?學(xué)生通過(guò)這些訓(xùn)練，就會(huì)明確解問(wèn)題的方法有時(shí)不是單一的，他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)生活中，自然會(huì)舉一反三，靈活變通。
三、有效的提問(wèn)技巧。
1、把握難度，因人而異。學(xué)生的水平有差異，在課堂學(xué)習(xí)上，教師的提問(wèn)應(yīng)該要顧及整體。如果我們?cè)谔釂?wèn)的時(shí)候，問(wèn)題都很難，學(xué)生很少能思考出來(lái)，那么就會(huì)直接打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如果問(wèn)題都很容易，又會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得思考的問(wèn)題沒(méi)有什么價(jià)值，因此要注意提問(wèn)的難易程度。對(duì)一些水平略遜的學(xué)生，可以讓他們回答較容易的問(wèn)題，并鼓勵(lì)他們嘗試難度較大的問(wèn)題;對(duì)于水平較好的學(xué)生要求相對(duì)拔高。這樣就能兼顧不同層次的學(xué)生，使他們都能有不同程度的提高。
2、留有時(shí)間，充分思考。有些教師，提出問(wèn)題后，急于讓學(xué)生回答，或者在學(xué)生一下子沒(méi)有想到時(shí)，就急于在全班上說(shuō)出自己的理解，沒(méi)有足夠的時(shí)間讓學(xué)生思考問(wèn)題，這樣的做法是不恰當(dāng)?shù)摹?wèn)題提出來(lái)后，應(yīng)該給學(xué)生留有思考的余地。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，有時(shí)候答案不是最重要的，思考的過(guò)程和方法顯得更主要。不急于求成，也無(wú)法急于求成，我們只有在不斷的耐心的訓(xùn)練中才能提高學(xué)生的水平。
3、適當(dāng)點(diǎn)撥，多點(diǎn)鼓勵(lì)。在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，有時(shí)候，他們會(huì)因?yàn)橐恍╆P(guān)節(jié)卡在那里。這時(shí)，老師的適當(dāng)引導(dǎo)就很重要，不要，簡(jiǎn)單地讓學(xué)生放棄，或者轉(zhuǎn)去提問(wèn)別的學(xué)生，這樣子容易讓學(xué)生受挫。適當(dāng)用舉例類比等方法引導(dǎo)學(xué)生，如果學(xué)生能成功答出問(wèn)題，老師要及時(shí)肯定，那他必將受到無(wú)窮的鼓舞。
恩格斯說(shuō)：“思維是世界上最美的花朵?！鼻‘?dāng)?shù)摹⒏挥屑记傻奶釂?wèn)，是促進(jìn)學(xué)生思維，提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。語(yǔ)文課堂的有效提問(wèn)，不但應(yīng)該是新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施的做法，也應(yīng)該是一種讓學(xué)生享受思維成功的活動(dòng)。課堂教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，我們不能只做教學(xué)的“主演”，而更要做教學(xué)的“導(dǎo)演”，培養(yǎng)學(xué)生參與的意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性，還要成功的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題進(jìn)行思維訓(xùn)練鍛煉學(xué)生的思維能力，提高課堂教學(xué)效率。
語(yǔ)文課堂提問(wèn)分析教學(xué)論文篇十四
課堂，是老師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流的主要地點(diǎn)，而小學(xué)語(yǔ)文，對(duì)于小學(xué)生以后對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和興趣及思維方式的培養(yǎng)起著重要的啟蒙作用，因此，有效的教學(xué)行為對(duì)小學(xué)生以后的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響，而課堂提問(wèn)作為與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流的一種最重要的教學(xué)行為，必須要得到足夠重視。本文著重對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中存在的一些問(wèn)題和發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行分析和研究，從而提出一些相應(yīng)的策略，希望能對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升有所幫助。
一個(gè)好的課堂提問(wèn)，可以幫助老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一定的了解，也可以考察學(xué)生的邏輯表達(dá)能力和學(xué)習(xí)思考能力，因材施教，從而有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)行為。但是在目前小學(xué)語(yǔ)文課堂中，還存在著許多的問(wèn)題，嚴(yán)重影響著課堂提問(wèn)這一教學(xué)行為的有效性。
首先，很多教師過(guò)于依賴自己以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不能夠與時(shí)俱進(jìn)。當(dāng)前，很多教師習(xí)慣以自己慣有的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，講課方式，提問(wèn)方式甚至于提問(wèn)的內(nèi)容和答案都千篇一律，多年不變，這種程式化的教學(xué)已經(jīng)無(wú)法跟上時(shí)代的步伐。
其次，教師課堂提問(wèn)的目標(biāo)性太強(qiáng)。大部分時(shí)候教師課堂提問(wèn)的目標(biāo)是那些成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，忽略了其他同學(xué)。有的時(shí)候會(huì)選擇主動(dòng)舉手要求回答問(wèn)題的同學(xué)，這樣無(wú)法調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的積極性，激發(fā)其他同學(xué)自主學(xué)習(xí)的積極性。
再次，教師對(duì)課堂提問(wèn)的內(nèi)容難易程度把握不好。由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及周圍環(huán)境等各種因素的差異等因素，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)提問(wèn)的內(nèi)容理解程度不一。如教師提問(wèn)的問(wèn)題太難，會(huì)讓學(xué)生有挫敗感，從而降低對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，如問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法達(dá)到考察學(xué)生學(xué)習(xí)成果的目的。
最后，對(duì)學(xué)生的答案評(píng)價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單。很多時(shí)候，教師為了節(jié)省時(shí)間，在學(xué)生回答問(wèn)題后，只單純的'評(píng)論好或不好，小學(xué)語(yǔ)文是培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)散性思維的最好途徑，如果這種時(shí)候教師沒(méi)有起到引導(dǎo)和激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣的作用，很容易破壞他們學(xué)習(xí)的積極性。
首先，改變提問(wèn)方式，如：小組討論學(xué)習(xí)。由于陳舊教學(xué)觀念的陰影，很多小學(xué)生最害怕的就是課堂提問(wèn)，如果能給他們創(chuàng)造一個(gè)和諧，放松的思考環(huán)境，使他們明白教師和學(xué)生之間的對(duì)等關(guān)系，將大大加強(qiáng)每個(gè)學(xué)生的參與性課堂提問(wèn)的效果。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要放低姿態(tài)，學(xué)會(huì)和學(xué)生做朋友，不要單純的進(jìn)行講解，盡量減少舉手回答問(wèn)題這種模式，而應(yīng)該激發(fā)鼓勵(lì)他們自己去理解，把時(shí)間交給學(xué)生，在提問(wèn)時(shí)，如果學(xué)生回答錯(cuò)誤，不要盲目批評(píng)，要指出其中的亮點(diǎn)并引導(dǎo)他們到正確的方向，如果教師有錯(cuò)誤的地方，也應(yīng)該立即承認(rèn)并改正，給學(xué)生做一個(gè)好榜樣，縮小和學(xué)生之間的代溝。小組討論學(xué)習(xí)模式也是一個(gè)可以行之有效的解決措施。不僅可以讓學(xué)生們有充足的時(shí)間來(lái)考慮和分析教師提問(wèn)的問(wèn)題，而且學(xué)生之間的討論可以起到互相啟發(fā)的作用，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力，有助于幫助推進(jìn)同學(xué)間的人際關(guān)系，一舉多得。同學(xué)們?cè)谟懻摰倪^(guò)程中學(xué)會(huì)了如何去解決問(wèn)題，互相影響啟發(fā)，增加了實(shí)踐性。
其次，教師應(yīng)該因材施教，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況提問(wèn)不同的問(wèn)題，照顧到大部分學(xué)生。由于每個(gè)學(xué)生的理解能力，生活環(huán)境，家庭環(huán)境等各方面的差異，導(dǎo)致了每個(gè)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解角度、方式和程度的不同，教師不應(yīng)該只提問(wèn)成績(jī)好或者舉手的同學(xué)，而應(yīng)該也照顧到其他的同學(xué)，提問(wèn)的內(nèi)容也不應(yīng)該千篇一律，而應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)生，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)提問(wèn)不同的問(wèn)題。比如，如果提問(wèn)對(duì)象是學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，可以讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后幫助他們分析問(wèn)題，最后讓他們自己解決問(wèn)題，這樣可以讓他們獲得一種滿足感。如提問(wèn)對(duì)象是學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生，這是占班級(jí)比重最大的一部分學(xué)生，也是最需要被照顧到的學(xué)生，提問(wèn)的應(yīng)該是可以提高他們學(xué)習(xí)興趣并加以引導(dǎo)的問(wèn)題，從而激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的興趣。如果提問(wèn)對(duì)象是成績(jī)不太好的學(xué)生，則需要調(diào)動(dòng)他們的積極性，因此，應(yīng)該以引導(dǎo)類問(wèn)題為主。
再次，教師的課堂提問(wèn)應(yīng)該循序漸進(jìn)，由易到難。在課堂提問(wèn)中，對(duì)問(wèn)題的難易程度的把握很重要，如果問(wèn)題太簡(jiǎn)單，所有的學(xué)生都能答出來(lái)，就無(wú)法發(fā)揮課堂提問(wèn)考察的作用，如果過(guò)難，學(xué)生無(wú)法答出，也無(wú)法體現(xiàn)問(wèn)題的價(jià)值。因此，教師的課堂提問(wèn)應(yīng)該是循序漸進(jìn)的，由易到難，逐步引導(dǎo)學(xué)生自行思考，然后根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況設(shè)計(jì)出不同的問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生感到自己的獨(dú)特性和被尊重。另外，教師的提問(wèn)內(nèi)容不宜過(guò)于抽象化，要能夠結(jié)合生活中的實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)生的理解和實(shí)踐性。提問(wèn)的難易程度以班級(jí)四至六成學(xué)生能夠答出為宜。問(wèn)題不宜過(guò)于直白，要讓學(xué)生通過(guò)自行理解然后分析，最終得出答案為宜，以增加他們的成就感和自信心。
綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中，一個(gè)放松和諧的環(huán)境，有針對(duì)性且難度適中的問(wèn)題，再加上教師風(fēng)趣幽默又詳細(xì)的點(diǎn)評(píng)，將會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的主觀思考能力和求知欲，極大的激發(fā)他們的擴(kuò)散性思維，豐富他們的想象力。希望廣大小學(xué)語(yǔ)文老師在以后的教學(xué)過(guò)程中能夠不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)問(wèn)題，以發(fā)揮課堂提問(wèn)這一教學(xué)行為的最大效用。
語(yǔ)文課堂提問(wèn)分析教學(xué)論文篇十五
"發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)，課堂提問(wèn)有講究。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。人力勝天工，只在每事問(wèn)"（陶行知語(yǔ)）。語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐證明，提問(wèn)是教師了解學(xué)生，因材施教，有的放矢的重要手段；也是教師集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，推動(dòng)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生分析、鑒賞、表達(dá)能力的基本方法。提問(wèn)還有一個(gè)善不善于問(wèn)的問(wèn)題，《學(xué)記》中說(shuō)得好："善問(wèn)者如撞鐘，叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴；待其以容，然后盡其聲。"這就是說(shuō)，提問(wèn)是很有講究的：對(duì)接受能力強(qiáng)的學(xué)生，教師只敲小錘，輕輕點(diǎn)撥；對(duì)接受能力差的學(xué)生，就要敲大錘，重重提醒；對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生，提問(wèn)要偏難一點(diǎn)；對(duì)學(xué)習(xí)差的學(xué)生，提問(wèn)要容易一點(diǎn)，否則他們將喪失答問(wèn)的信心。此外，"敲鐘"要從容地"敲"，它的聲音才能悠揚(yáng)悅耳；提問(wèn)要慢慢誘導(dǎo)，才能引起學(xué)生積極思索；提問(wèn)要從整體出發(fā)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)、圍繞重點(diǎn)，不枝不蔓地提問(wèn)；提問(wèn)要探明學(xué)生的疑點(diǎn)難點(diǎn)，問(wèn)到關(guān)鍵處；提問(wèn)貴在啟發(fā)，切中學(xué)生"憤"、"悱"之機(jī)，不落俗套。
教學(xué)實(shí)踐中，許多語(yǔ)文教師為追求教學(xué)的科學(xué)、高效、最優(yōu)化，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，在講究提問(wèn)上都下了很大的功夫，也取得了較為成功的經(jīng)驗(yàn)。
所謂關(guān)鍵內(nèi)容，是指對(duì)全篇文章有牽一發(fā)而動(dòng)全身作用的問(wèn)題，或是學(xué)生不易理解的.疑點(diǎn)、難點(diǎn)等。這些關(guān)鍵內(nèi)容。往往是閱讀材料中能體現(xiàn)中心思想的點(diǎn)睛之筆，或散文中的"題眼"，或詩(shī)歌中的"詩(shī)眼"等，教育論文《課堂提問(wèn)有講究》。如果教師能平中見(jiàn)奇、慧眼識(shí)珠，就能引導(dǎo)學(xué)生排除疑難，學(xué)有所得。如《祝?！分袑?duì)祥林嫂臨死前的肖像描寫(xiě)："五年前的花白頭發(fā)，即今已經(jīng)全白，全不像四十上下的人；臉上瘦削不堪，黃中帶黑，而且消盡了先前悲衷的神色，仿佛是木刻的；只有那眼珠間或一輪，還可以表明她是一個(gè)活物。她一手提著竹籃，內(nèi)中一個(gè)破碗，空的；一手柱著一支比她更長(zhǎng)的竹竿，下端開(kāi)了裂；她分明純乎是一個(gè)乞丐?quot;。這段肖像描寫(xiě)用的全是習(xí)以為常普普通通的語(yǔ)句，卻活畫(huà)出祥林嫂臨死前的悲慘形象。教師可先整體發(fā)問(wèn)，讀了這段肖像描寫(xiě)，作者筆下的祥林嫂是一個(gè)怎樣的人物形象？緊接著再問(wèn)，你是從哪些詞語(yǔ)體會(huì)和把握這一人物形象的？學(xué)生有的說(shuō)："全白"的頭發(fā)寫(xiě)出未老先衰；木刻的神色寫(xiě)出她精神上的麻木；"間或一輪"寫(xiě)出她思緒的凝聚，凝聚在思索靈魂的有無(wú)上。有幾位學(xué)生進(jìn)一步發(fā)言道："問(wèn)或一輪"的眼睛描寫(xiě)，不僅寫(xiě)出她思緒聚在靈魂的有無(wú)上，而且點(diǎn)出了封建禮教既不讓她安生，也不讓她安定的死。這時(shí)，預(yù)期目的已經(jīng)達(dá)到，教師再適時(shí)深入引發(fā)；此時(shí)能使祥林嫂直立行走的，已經(jīng)不是她的雙腿，而是那支"比她更長(zhǎng)"的竹竿，也正因她全身重量都?jí)涸谥窀蜕?，所?下端開(kāi)了裂"。
愛(ài)棋的人都知道"閑棋"一說(shuō)，它往往在十?dāng)?shù)著之后發(fā)揮相當(dāng)大的作用，甚至是缺此一著就不行了。《促織》一文寫(xiě)成名再獲促織一節(jié)，情節(jié)離奇，令人驚疑。先是"覆之以掌，虛若無(wú)物；手裁舉，則又超忽而躍"；及后寫(xiě)小蟲(chóng)與村中少年的蟋蟀斗，與雞斗，與宮中所有良種蟋蟀斗，竟能神乎其肌百戰(zhàn)百勝。這些描寫(xiě)都為成名的兒子魂化促織設(shè)下伏筆，文章只是在最后才交代此事。這種伏筆置疑、埋設(shè)懸念，終篇點(diǎn)明收束的寫(xiě)法大大加強(qiáng)了。
語(yǔ)文課堂提問(wèn)分析教學(xué)論文篇十六
中職語(yǔ)文課堂的教學(xué)現(xiàn)狀一直為人們所詬病，普遍認(rèn)為中職語(yǔ)文教學(xué)耗時(shí)低效，學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的現(xiàn)象普遍存在。怎樣改變當(dāng)前中職語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀，讓中職語(yǔ)文成為學(xué)生樂(lè)學(xué)、老師愛(ài)教的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科？從教學(xué)方面來(lái)說(shuō)，很有效的一種方法就是實(shí)施賞識(shí)教育。
一、賞識(shí)教育的內(nèi)涵。
賞識(shí)教育是以人性為基礎(chǔ)，在教育者與被教育者的相互激發(fā)與激勵(lì)的狀態(tài)下實(shí)施的教育。它是一種教育方法，更是教育者的一種思維方式和理念，其指向直對(duì)生命，并遵循生命成長(zhǎng)的規(guī)律，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，在信任與尊重、理解與寬容的過(guò)程中幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)與外界的交流，對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的提高以及人際環(huán)境的改善起到良好的推動(dòng)作用。賞識(shí)教育要求教師盡自己的最大努力激發(fā)學(xué)生的興趣和自信心，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)溫馨與幸福的環(huán)境。賞識(shí)教育就是平等地關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，肯定學(xué)生的人格魅力，堅(jiān)信侮一個(gè)學(xué)生都能成才，以賞識(shí)尋優(yōu)為主要的教育方式，培育學(xué)生的自信，教會(huì)學(xué)生賞識(shí)自我，賞識(shí)他人，從而促進(jìn)學(xué)生積極向上、走向成功。
賞識(shí)教育是一種全新的教育理念，是道德教育的延伸，是依據(jù)人渴望得到賞識(shí)的本質(zhì)要求應(yīng)運(yùn)而生的。在賞識(shí)教育里，要以尊重為前提，把愛(ài)作為賞識(shí)教育的根源，以學(xué)生的自主發(fā)展為目標(biāo)，注重發(fā)現(xiàn)孩子身上的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，進(jìn)而給他們以鼓勵(lì)信任。
目前，中職語(yǔ)文教學(xué)處于一個(gè)比較尷尬的地位，教學(xué)對(duì)象是文化素質(zhì)日益降低的學(xué)生，以筆者所在的江蘇省金壇市為例，公辦普通高中文化類最低錄取控制分?jǐn)?shù)線為500分，即使是金壇四中藝術(shù)特長(zhǎng)生，他們的錄取控制線也在450分以上。而筆者所在學(xué)校除對(duì)口單招班外，其他專業(yè)學(xué)生的錄取分?jǐn)?shù)多集中在300~400分?jǐn)?shù)段，300分以下者也比比皆是，和普通高中的差距一目了然。這就造成了中職生文化基礎(chǔ)普遍較低的現(xiàn)象。就語(yǔ)文學(xué)科而言，具體表現(xiàn)為：語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，不少學(xué)生把日常用字寫(xiě)成錯(cuò)字或是別字的現(xiàn)象十分普遍。不少學(xué)生掌握的詞匯量十分有限，作文中能比較正確使用成語(yǔ)的學(xué)生少，多數(shù)學(xué)生的作文幾乎都是口語(yǔ)化表達(dá)，且亂用詞語(yǔ)，語(yǔ)法錯(cuò)誤的現(xiàn)象更是隨處可見(jiàn)，個(gè)別學(xué)生甚至通篇都是病句。不少中職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)都有一種“被強(qiáng)迫”的感覺(jué)，缺乏語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。他們迫于家長(zhǎng)的壓力上學(xué)，而本人學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，基本上沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，這些學(xué)生在課堂上違反課堂紀(jì)律也就不足為奇。另一方面，中職學(xué)校語(yǔ)文教師采取的教學(xué)方式與普通高中無(wú)實(shí)質(zhì)差別，沒(méi)有貼合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況。此外，為了保證課堂教學(xué)的順暢，一些教師對(duì)學(xué)生選取的是打壓式的教學(xué)方法，這就使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大打折扣，造成學(xué)與教都缺乏熱情，最后陷入學(xué)生厭學(xué)、老師厭教的怪圈。
（一）中職學(xué)生身心和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。
從身心發(fā)育的特點(diǎn)來(lái)看，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生正值青春發(fā)育的關(guān)鍵期，其心理發(fā)展處在由不成熟走向成熟但尚未完全成熟的關(guān)鍵階段，他們個(gè)性的可塑性很強(qiáng)。[2]自我意識(shí)開(kāi)始進(jìn)入自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)督和自我控制的新階段。他們自尊心強(qiáng)但承受挫折的能力特別差，他們的感情豐富，情緒容易波動(dòng)。
從文化素質(zhì)上說(shuō)，中職生文化基礎(chǔ)薄弱，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。很多中職學(xué)生連最起碼的拼音字母表都拼不出，文字與口頭表達(dá)能力差，與人交際的能力很弱，他們普遍在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上有障礙，而且堆積的問(wèn)題比較多，受到的責(zé)難也多。這使得中職生普遍存在著一種自卑心理，認(rèn)為自己是學(xué)習(xí)的失敗者，上了中專就意味著被大學(xué)淘汰，被同齡人淘汰，也即將被社會(huì)淘汰。仿佛自己被拋入了遺忘的角落，處處低人一等，因而對(duì)前途感到希望渺茫，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)的信心和熱情不足，沒(méi)有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
在智力的發(fā)展上，他們雖然不及普通高中學(xué)生，但其認(rèn)識(shí)水平和自我意識(shí)上都有了一定發(fā)展，情感體驗(yàn)上比同齡人豐富。他們渴求得到別人的尊重，對(duì)生活有一定的激情。一些中職學(xué)生對(duì)自己感興趣的科目會(huì)鉆研很深，并對(duì)取得的成績(jī)引以為豪。而一些缺乏明辨是非能力的學(xué)生則在穿著打扮、不健康的行為等方面顯示自己與他人不同之處，借此來(lái)彰顯自己的存在感，以此尋找立足于群體的自信點(diǎn)和興奮點(diǎn)。
鑒于上述學(xué)生的實(shí)際狀況，作為中職學(xué)校教師，急需尋找一種能夠充分調(diào)動(dòng)他們的非智力因素，提高職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量的有效教育方式。筆者認(rèn)為，對(duì)中職生實(shí)施賞識(shí)教育，因材施教，對(duì)癥下藥，抓住閃光點(diǎn)因勢(shì)利導(dǎo)，具有現(xiàn)實(shí)意義。我們需要在教學(xué)策略上進(jìn)一步改善，通過(guò)積極的正面教育，努力發(fā)掘?qū)W生人格中每一個(gè)閃光點(diǎn)，對(duì)其好的行為多加肯定，調(diào)動(dòng)其隱藏內(nèi)心深處的道德情感，以促進(jìn)其人文道德素養(yǎng)的發(fā)展。要用真誠(chéng)的話語(yǔ)激勵(lì)學(xué)生，重新點(diǎn)亮他們的希望之火，激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，讓他們重拾學(xué)習(xí)的成就感和自信心，一旦他們找到自己內(nèi)心的支撐點(diǎn)，他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力就會(huì)不斷提高。
因此，賞識(shí)教育和《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念是不謀而合的。由此看來(lái)，中職語(yǔ)文教師在教學(xué)中融入賞識(shí)教育的教學(xué)方法具有先天的有利條件。此外，中等職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文課一般貫穿于學(xué)生在校學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。因此，語(yǔ)文教師和學(xué)生相處的時(shí)間較長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生了解也相對(duì)較深，更能及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。而且，中職校語(yǔ)文教師大都系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)教育學(xué)心理學(xué)理論，具有較高的人文綜合素質(zhì)，對(duì)學(xué)生更有說(shuō)服力，更有機(jī)會(huì)贏得學(xué)生的信任。因此，中職校語(yǔ)文教師有能力在語(yǔ)文教學(xué)中融入賞識(shí)教育，達(dá)到教書(shū)育人的目的。
從語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)是追求真、體驗(yàn)善、感受美的樂(lè)園，語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程是追求真善美的過(guò)程。而賞識(shí)教育就是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的美好與善良的一面，從這個(gè)意義上講，中職語(yǔ)文教學(xué)和賞識(shí)教育是契合的。
（一）建立良好的師生關(guān)系。
美國(guó)著名心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“要發(fā)揮促進(jìn)者的作用，關(guān)鍵不在課堂設(shè)置，不在教師知識(shí)水平及視聽(tīng)教具，而在促進(jìn)者和學(xué)習(xí)者之間的人際關(guān)系的某些態(tài)度品質(zhì)，這種態(tài)度品質(zhì)包括：真誠(chéng)、接受、理解。”在語(yǔ)文教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)師生之間情感交流，建立良好的師生關(guān)系，讓每個(gè)學(xué)生感覺(jué)到你關(guān)心他，尊重他。教師溫和的.聲音和微笑的面孔都能帶給學(xué)生積極信號(hào)，調(diào)動(dòng)他們上課的情緒，會(huì)給語(yǔ)文教學(xué)課堂帶來(lái)和諧的氛圍。教師學(xué)生和諧的關(guān)系會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得教師不是居高臨下，是朋友，這樣有利于解除學(xué)生的緊張情緒，消除心理障礙，提高學(xué)生參與課堂的積極性。
教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，教師教學(xué)方法的選用會(huì)直接影響課堂教學(xué)效果。中職學(xué)校教師要嘗試情景教學(xué)法，設(shè)置豐富多彩、形式多樣的課堂交際活動(dòng)，如開(kāi)展一些角色扮演、小組活動(dòng)、辯論演講等能發(fā)揮學(xué)生主體性地位的方法。如在學(xué)習(xí)蘇教版中職教材第五單元第一課魯迅先生的《藥》這篇課文時(shí)，就可以指導(dǎo)學(xué)生排練課本劇，學(xué)生在表演中自由發(fā)揮，選擇自己喜愛(ài)的角色，自己對(duì)角色人物進(jìn)行包裝，包括化妝、道具等均由學(xué)生決定。教師要肯定他們的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)他們?cè)诒硌葜懈惺茏髌?，體會(huì)故事人物內(nèi)心的情感。這樣，文章的思想內(nèi)涵自然就能掌握，從而打破學(xué)生對(duì)魯迅先生作品艱澀難懂的看法。上課時(shí)要求學(xué)生能積極地參與課堂活動(dòng)，教師在此過(guò)程中充當(dāng)?shù)慕巧珣?yīng)該是組織者和管理者，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容做到了然于胸。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生怎樣進(jìn)行活動(dòng)，確保每一位學(xué)生都能參加到語(yǔ)文實(shí)踐中來(lái)。同時(shí)，還要注意，活動(dòng)過(guò)程應(yīng)是從易到難，循序漸進(jìn)。既不能讓基礎(chǔ)差的同學(xué)感到任務(wù)太難而產(chǎn)生畏難情緒，又不能讓基礎(chǔ)好的同學(xué)因任務(wù)簡(jiǎn)單而失去興趣，爭(zhēng)取讓所有學(xué)生都從實(shí)踐活動(dòng)中收益。讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)掌握知識(shí)重點(diǎn)和交際技能，使學(xué)生在參與中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師要關(guān)心每一位學(xué)生，特別是那些性格孤僻、不愛(ài)交流的學(xué)生，對(duì)他們要熱情，鼓勵(lì)他們開(kāi)口說(shuō)話，耐心聆聽(tīng)他們闡述的問(wèn)題答案，讓學(xué)生在自然寬松的環(huán)境中把所學(xué)的東西掌握，變成自己的能力。
（三）成績(jī)?cè)u(píng)定采用形成性評(píng)價(jià)手。
傳統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)方法已經(jīng)不適應(yīng)教育教學(xué)改革的要求，也與賞識(shí)教育背道而馳。實(shí)行賞識(shí)教育，應(yīng)采用形成性評(píng)價(jià)手段來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生在校表現(xiàn)。
形成性評(píng)價(jià)又稱過(guò)程評(píng)價(jià)，是在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是為引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程正確、完善地前進(jìn)而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教學(xué)效果采取的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)的主要目的不是為了選拔少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，而是為了發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的潛質(zhì)，強(qiáng)化改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并為教師提供反饋。心理學(xué)的研究成果和教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，經(jīng)常向教師和學(xué)生提供有關(guān)教學(xué)進(jìn)程的信息，可以使學(xué)生和教師有效地利用這些信息，按照需要采取適當(dāng)?shù)男拚胧?，使教學(xué)成為一個(gè)“自我糾正系統(tǒng)”.就語(yǔ)文學(xué)科而言，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)可采取綜合成績(jī)考核方式，考核內(nèi)容比例參考如下：平時(shí)作業(yè)占20%,課堂筆記占10%,期中考試10%,語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)占20%,期末考試占40%.其中語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)可以是班級(jí)黑板報(bào)、廣播稿等實(shí)際操作內(nèi)容。
五、中職語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用賞識(shí)教育應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題。
（一）在客觀真實(shí)的前提下多鼓勵(lì)、少批評(píng)教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)，了解學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并加以客觀真誠(chéng)的贊美。學(xué)生內(nèi)心的被接受、被認(rèn)同的心理會(huì)使他們體會(huì)到學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)，這樣學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生積極向上的力量。然而，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程要本著客觀真實(shí)的態(tài)度，如果只是一味的贊美取悅學(xué)生，會(huì)對(duì)學(xué)生造成一種老師偽善的感覺(jué)，從而影響老師在學(xué)生心中的地位。老師對(duì)學(xué)生的回答要明辨是非，如果學(xué)生回答錯(cuò)誤，千萬(wàn)不要只鼓勵(lì)不批評(píng)，批評(píng)時(shí)應(yīng)采取委婉的方式把學(xué)生引導(dǎo)到正確的軌道上來(lái)。
（二）對(duì)不同的學(xué)生要采取不同的方式對(duì)每一位學(xué)生采用賞識(shí)教育只是一個(gè)大的方向，教師在實(shí)際教學(xué)中還要針對(duì)不同學(xué)生個(gè)體，采取不同的賞識(shí)態(tài)度和語(yǔ)言。如針對(duì)一些性格開(kāi)朗、勇于表現(xiàn)的學(xué)生，在鼓勵(lì)的前提下增添一些中肯的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，謹(jǐn)防其在老師的表?yè)P(yáng)下驕傲自大、忘乎所以；對(duì)于一些性格內(nèi)向，表達(dá)能力差的學(xué)生，要盡量避免使用一些否定詞語(yǔ)，盡最大的力量調(diào)動(dòng)這一部分學(xué)生的上課積極性。
（三）注意區(qū)分與學(xué)生情感溝通和交流的場(chǎng)合。老師要注意與學(xué)生情感溝通和交流的場(chǎng)合。有的情感可以面向全體溝通，有些則應(yīng)通過(guò)個(gè)別交流來(lái)解決。比如：有的自尊心很強(qiáng)的學(xué)生，平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度好，常受到老師的贊賞，若他偶爾犯錯(cuò)，教師當(dāng)著全班同學(xué)的面批評(píng)他，他感到?jīng)]面子，自尊心也會(huì)受到傷害。老師可采用課下溝通的方式，找其聊天，在聊天中提及他錯(cuò)誤的所在，同時(shí)，給出正確的指導(dǎo)。這樣，既糾正了他的錯(cuò)誤，又顧及了他的面子，維持了他學(xué)習(xí)的自信心、積極性。
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語(yǔ)文課堂提問(wèn)分析教學(xué)論文篇十七
摘要：語(yǔ)文教學(xué)在中等職業(yè)學(xué)校教育中長(zhǎng)期處于薄弱環(huán)節(jié)，中等職業(yè)教育課程改革國(guó)家規(guī)劃新教材明確指出：“語(yǔ)文是學(xué)生必修的文化課程之一，它是具有基本工具性質(zhì)的基礎(chǔ)課程，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目知識(shí)，提高綜合能力和素養(yǎng)具有不可替代的重要作用?！遍喿x是學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的重要方式，結(jié)合中等職業(yè)教育課程改革國(guó)家規(guī)劃新教材的內(nèi)容，分析中職學(xué)校校閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出一系列旨在提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平、增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的措施。
中職學(xué)校是專門(mén)從事職業(yè)技術(shù)教育的學(xué)校，表面上看，職業(yè)技術(shù)與語(yǔ)文閱讀水平似乎沒(méi)有太多關(guān)聯(lián)，但實(shí)際上，學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平與其學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)的效果是密不可分的。強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平是增強(qiáng)學(xué)生理解力的重要途徑，而學(xué)生理解力的強(qiáng)弱直接關(guān)系著職業(yè)技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。因此必須大力強(qiáng)化語(yǔ)文作為中職學(xué)校重要基礎(chǔ)課程的地位，結(jié)合新課改要求和新教材內(nèi)容加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，提升學(xué)生閱讀水平，更好地為中職學(xué)校職業(yè)技術(shù)教育服務(wù)。
語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的基礎(chǔ)性文化課程，對(duì)其他科目的學(xué)習(xí)能夠起到緊密的銜接作用，同時(shí)對(duì)增強(qiáng)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)具有重要意義。當(dāng)前，中職學(xué)校在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中面臨著諸多問(wèn)題，許多中職學(xué)校在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)上不夠清晰，片面地認(rèn)為職業(yè)學(xué)校僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)，語(yǔ)文閱讀作為文科項(xiàng)目有可無(wú)，進(jìn)而忽視閱讀教學(xué)，因此，中職學(xué)校語(yǔ)文閱讀教學(xué)亟須進(jìn)行改革。
語(yǔ)文閱讀具有全方位的功能，在中職學(xué)校技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)中占有舉足輕重的地位。具體表現(xiàn)為以下幾方面：
1.語(yǔ)文閱讀可以提升學(xué)生搜集和分析信息的能力，強(qiáng)化理解力。在語(yǔ)文閱讀中，學(xué)生閱讀文字的過(guò)程實(shí)際上也是一種信息的搜集、處理過(guò)程，增強(qiáng)自身的理解能力，()對(duì)信息進(jìn)行加工提煉為生活服務(wù)，中職學(xué)校學(xué)子的學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)的過(guò)程中這種能力是不可或缺的。
2.語(yǔ)文閱讀能啟發(fā)和拓展人的思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力。中職學(xué)校學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)過(guò)程中需要?jiǎng)?chuàng)新思維，才能更好地在專業(yè)技術(shù)上有所建樹(shù)，但創(chuàng)新思維并不是與生俱來(lái)的，它需要在相當(dāng)長(zhǎng)的習(xí)慣中培養(yǎng)出來(lái)。語(yǔ)文閱讀能夠使學(xué)習(xí)在閱讀中拓展思維，養(yǎng)成活躍的創(chuàng)新思維意識(shí)，對(duì)學(xué)生大有裨益。
3.語(yǔ)文閱讀能夠提升學(xué)生審美觀，培養(yǎng)良好的人格品質(zhì)。閱讀是從龐大的信息庫(kù)中去獲取和感知信息，在此過(guò)程中，學(xué)生的審美水平會(huì)不斷提升。此外，通過(guò)用心閱讀，學(xué)生可以感受到書(shū)本中所蘊(yùn)含的深刻道理，有利于學(xué)生健全人格的形成，使之成為對(duì)社會(huì)有用的人。
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用。中職學(xué)校在閱讀教學(xué)改革中一定要按照中等職業(yè)教育課程改革國(guó)家規(guī)劃新教材的要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維理念，把閱讀教學(xué)擺在語(yǔ)文教育中的重要位置，使學(xué)生在語(yǔ)文課程的'學(xué)習(xí)中養(yǎng)成善于閱讀的良好習(xí)慣，不斷增強(qiáng)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)效果，更好地為中職學(xué)校其他科目服務(wù)。
2.提升教師閱讀教學(xué)水平，豐富和創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，使學(xué)生愛(ài)上閱讀，提升閱讀教學(xué)實(shí)效。在中職學(xué)校閱讀教學(xué)中，許多老師教學(xué)水平不高，沒(méi)有真正理解閱讀教學(xué)的真諦和重要意義，片面地認(rèn)為學(xué)生大聲朗讀即是閱讀，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生朗讀就夠了。這種思維方式是不對(duì)的，教師一定要把閱讀教學(xué)的真正含義理解透徹，不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，使學(xué)生從枯燥乏味的學(xué)習(xí)過(guò)程中解放出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生喜歡閱讀、善于閱讀，只有這樣才能真正提升閱讀教學(xué)的實(shí)際效果。
例如，在《琵琶行》的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該注意烘托文章中白居易所表達(dá)出的壯志難酬的悲涼境遇，講解文章中一些難點(diǎn)和關(guān)鍵字詞，然后調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生全身心地投入閱讀中去，親身去感知文章中作者的心境，而后讓學(xué)生發(fā)表自己的讀后感，最后老師再進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性，活躍課堂氣氛，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果。
3.語(yǔ)文閱讀教學(xué)要注重人文化傾向。隨著社會(huì)文明的發(fā)展，人文化教育更加受到教育界的重視，語(yǔ)文閱讀教學(xué)也不例外，閱讀教學(xué)的人文化傾向是中職學(xué)校語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革的重要方向。具體來(lái)講要做好以下幾點(diǎn)：
（1）在閱讀教學(xué)中注重審美理念教育。語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革應(yīng)該在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的閱讀審美認(rèn)知能力：首先，應(yīng)使學(xué)生在朗讀中感知美，以讀為切入點(diǎn)，以讀促悟，從眼見(jiàn)和耳聽(tīng)的感知中了解美；其次，以文章為媒介，激發(fā)審美情趣，在學(xué)生的心靈中形成善于審美的習(xí)慣和能力，增強(qiáng)學(xué)生悟性，進(jìn)而提升學(xué)生閱讀的水平和境界。徐志摩的《再別康橋》中“輕輕地我走了，正如我輕輕的來(lái)，我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩”,通過(guò)學(xué)生朗讀如此優(yōu)美的句子去感知美，進(jìn)而促進(jìn)心靈的領(lǐng)悟，達(dá)到提升閱讀審美能力的目的。
（2）在閱讀教學(xué)中注重人格培養(yǎng)和心靈洗禮。語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生人格的塑造是閱讀教學(xué)改革的又一重要目的，充滿人文和人性元素，在閱讀教學(xué)中，通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容的透析，使學(xué)生樹(shù)立起正確的人生觀和價(jià)值觀，追求人性的真、善、美，自覺(jué)抵制假、惡、丑的一面。教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)該盡力使學(xué)生在閱讀時(shí)潛移默化地感受到積極向上的正能量，樹(shù)立優(yōu)秀的人格品質(zhì)，使中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革發(fā)揮更大效能。
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（作者單位浙江省溫州市甌海職業(yè)中專集團(tuán)學(xué)校）。
語(yǔ)文課堂提問(wèn)分析教學(xué)論文篇十八
有效地提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生深入的思考，是教師與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，傳遞信息的一個(gè)重要渠道，所以如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂把握時(shí)機(jī)進(jìn)行有效提問(wèn)成為值得小學(xué)語(yǔ)文教師值得關(guān)注和研究的問(wèn)題。
1.提問(wèn)要把握適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。所謂適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)就是指教師在語(yǔ)文課堂進(jìn)行提問(wèn)時(shí)要根據(jù)所提問(wèn)題的內(nèi)容和難易程度找準(zhǔn)最佳時(shí)機(jī)進(jìn)行發(fā)問(wèn)，孔子曾說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，也就是說(shuō)在尚未達(dá)到學(xué)生想要理解知識(shí)而沒(méi)有得到時(shí)不要開(kāi)導(dǎo)，尚未到學(xué)生想要表達(dá)自己而又表達(dá)不清的時(shí)候不要啟發(fā)，這里說(shuō)的就是時(shí)機(jī)的選取。抓住提問(wèn)的時(shí)機(jī)是塑造高效課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)于提問(wèn)的效果有直接影響，教師應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。例如，對(duì)于一些很難的問(wèn)題，教師要留給學(xué)生足夠的深入思考和互相交流討論的時(shí)間，不然課堂就容易出現(xiàn)冷場(chǎng)的現(xiàn)象。在交流中學(xué)生的思維得到訓(xùn)練同時(shí)也會(huì)獲得問(wèn)題的答案，這對(duì)于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)是行之有效的一種方式。同時(shí)，教師要善于提問(wèn)，提問(wèn)的時(shí)機(jī)最好選擇在學(xué)生想要表達(dá)而又表達(dá)不明和想要獲取知識(shí)而尚未獲得之時(shí)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)提高，從而更快接受新的知識(shí)，選擇這樣的時(shí)機(jī)往往比隨意選擇的提問(wèn)時(shí)機(jī)要更為高效。
2.適度提問(wèn)尊重學(xué)生差異。小學(xué)生受智力水平以及外部環(huán)境等因素的影響，其理解和接受能力并不相同，一個(gè)班級(jí)里面的學(xué)生也會(huì)存在差異，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的.差異，適度提問(wèn)，把握好問(wèn)題的難易程度，顧及到每一位同學(xué)。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)“困難、一般、簡(jiǎn)單”三個(gè)級(jí)別的問(wèn)題，讓班里學(xué)習(xí)好的同學(xué)回答困難的問(wèn)題，中等的同學(xué)回答一般的問(wèn)題，而學(xué)習(xí)比較吃力的同學(xué)回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題，這樣全班的同學(xué)的積極性都會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂氛圍也會(huì)比較活躍。反之，較易或較難的問(wèn)題都不是十分恰當(dāng)，較難的問(wèn)題易冷場(chǎng)，較易的問(wèn)題則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生感到乏味無(wú)趣，積極性降低。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師從實(shí)際出發(fā)，鉆研教材，明確教學(xué)目標(biāo)和要求，在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)之上設(shè)置難易適中的問(wèn)題，幫助學(xué)生由易到難，循序漸進(jìn)，逐步讓學(xué)生理解以前覺(jué)得較難的問(wèn)題，從而掌握更多的知識(shí)。讓每一位學(xué)生都參與到思考中去，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，活躍課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)學(xué)生的信心，從而進(jìn)一步促進(jìn)其對(duì)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)。
3.激發(fā)學(xué)生興趣增強(qiáng)趣味。小學(xué)生的思維比較活躍，好奇心強(qiáng)，愿意接觸新鮮事物，所以教師可以根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的興趣，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果。語(yǔ)文教師在提問(wèn)時(shí)可以借助肢體語(yǔ)言和面部表情等引導(dǎo)學(xué)生積極回答問(wèn)題，讓學(xué)生將這些問(wèn)題看成快樂(lè)的事情而不是壓力和緊張的情緒，長(zhǎng)期堅(jiān)持學(xué)生就會(huì)樂(lè)于回答問(wèn)題從而多動(dòng)腦、多思考。例如，在進(jìn)行《跳水》這一篇文章的講解時(shí)，教師可以從學(xué)生最感興趣的地方入手開(kāi)始講解提問(wèn)，可以提出諸如：最危險(xiǎn)的場(chǎng)景在第幾段？主人公是如何度過(guò)這最危險(xiǎn)的時(shí)期的？用這樣學(xué)生最感興趣，最想知道的問(wèn)題吸引學(xué)生的興趣，增強(qiáng)趣味性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索，自發(fā)細(xì)致閱讀課文，從而在自主學(xué)習(xí)中獲得自己想要的知識(shí)，得出答案，體會(huì)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的樂(lè)趣和魅力。只有教師提出的問(wèn)題更加符合學(xué)生的興趣所在，才可以進(jìn)一步吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與度，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課堂上更加主動(dòng)積極，從而提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。
4.提問(wèn)要有目的和啟發(fā)性。教師在提問(wèn)時(shí)要注意問(wèn)題的目的性和針對(duì)性，不可以為了提問(wèn)而提問(wèn)，要避免形式化，這就要求教師對(duì)教材要十分熟悉，善于根據(jù)課本內(nèi)容發(fā)掘信息和潛藏的問(wèn)題，巧妙設(shè)問(wèn)，靈活提問(wèn)，教師提出的問(wèn)題要有助于幫助學(xué)生理解課文，把握文章中的知識(shí)，教師的提問(wèn)可以圍繞文章中的難點(diǎn)、過(guò)渡以及與學(xué)生的生活密切相關(guān)而易于引發(fā)學(xué)生聯(lián)想想象的部分，這樣對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用。同時(shí)，教師還應(yīng)該提問(wèn)一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題，能夠引發(fā)學(xué)生積極思考的問(wèn)題，讓學(xué)生思考多一些，幫助學(xué)上掌握學(xué)習(xí)方法。
例如，在進(jìn)行人物描寫(xiě)的寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，教師可以讓學(xué)生思考人物描寫(xiě)都描寫(xiě)一些什么，從那些角度描寫(xiě)，運(yùn)用那些手法等問(wèn)題，通過(guò)這些問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考，在思考中了解應(yīng)該從哪些方面考慮問(wèn)題，寫(xiě)作都需要那些部分和環(huán)節(jié)，那些要素是必備的，那些又是平時(shí)就應(yīng)該大量積累的，這樣學(xué)生不僅僅了解了人物描寫(xiě)應(yīng)該如何寫(xiě)，還會(huì)了解以后在寫(xiě)作時(shí)應(yīng)該注意些什么問(wèn)題，從哪些角度構(gòu)思。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師要增強(qiáng)提問(wèn)的針對(duì)性和目的性，盡可能啟發(fā)學(xué)生更進(jìn)一步的思考和探究，引發(fā)深入學(xué)習(xí)。
小學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)若沒(méi)有興趣就難以進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理特征設(shè)置問(wèn)題，把握時(shí)機(jī)，在了解學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)之上進(jìn)行提問(wèn)，增強(qiáng)學(xué)生的興趣和積極性，用啟發(fā)性的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生更深層次的學(xué)習(xí)。
語(yǔ)文課堂提問(wèn)分析教學(xué)論文篇十九
摘要：“電學(xué)”作為中職學(xué)校中相關(guān)專業(yè)所開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)性學(xué)科，由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念及課程自身特點(diǎn)的限制，常常表現(xiàn)出定位不準(zhǔn)、理論脫離實(shí)踐、缺乏時(shí)效性等問(wèn)題。文章認(rèn)為，從提效角度來(lái)看，建立應(yīng)用導(dǎo)向的教學(xué)理念，搭建好理論與實(shí)踐聯(lián)系的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是提效的關(guān)鍵之舉。
是中職教育系列中相關(guān)專業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，本課程通過(guò)對(duì)電學(xué)基本現(xiàn)象的觀察與分析，識(shí)別電學(xué)現(xiàn)象背后的原理，并能夠進(jìn)行基本的操作與分析計(jì)算，進(jìn)而形成相應(yīng)的電學(xué)知識(shí)與實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，以為相關(guān)專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)建構(gòu)奠定基礎(chǔ)，并在其中形成科學(xué)合理的邏輯思維能力。從當(dāng)前實(shí)際來(lái)看，盡管在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)改革意識(shí)，強(qiáng)調(diào)面向?qū)W生職業(yè)素養(yǎng)提升需要的教學(xué)理念，但由于種種條件限制，“電學(xué)”教學(xué)仍然一定程度上停留在缺乏與職業(yè)目標(biāo)的聯(lián)系、忽視學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的水平上，“電學(xué)”教學(xué)與中職學(xué)校就業(yè)導(dǎo)向的辦學(xué)目標(biāo)之間還存在一定的距離。而要縮短這個(gè)距離，提高“電學(xué)”課程教學(xué)的水平，筆者認(rèn)為需要認(rèn)真分析當(dāng)前中職“電學(xué)”課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，并尋找能夠真正起到提高課堂教學(xué)效果的途徑。
語(yǔ)文課堂提問(wèn)分析教學(xué)論文篇二十
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，真正讓學(xué)生成為主宰學(xué)習(xí)的主人，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、探索者與研究者，就必須把語(yǔ)文課堂還給學(xué)生。在具體的教育教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：
這就要求每位教師在備課過(guò)程中，要科學(xué)地安排時(shí)間。教師的引導(dǎo)和授課，與學(xué)生自學(xué)、質(zhì)疑、討論、發(fā)言的時(shí)間要適當(dāng)，要盡量把有限的時(shí)間和空間，留給學(xué)生去思考、解惑、答疑,嚴(yán)防教師包辦代替，避免滿堂灌。另外，教師要不斷盤(pán)活課堂教學(xué)形式，比如形式多樣的朗讀、質(zhì)疑、討論、探究、辯論等，最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、陶冶情操、提高文化底蘊(yùn)的大舞臺(tái)。
如教《羚羊木雕》，可以讓學(xué)生在課堂上盡情展示自己。第一課時(shí)：進(jìn)行分角色朗讀，由七位學(xué)生分別扮演文中的角色，即“我”、媽媽、爸爸、奶奶、萬(wàn)芳、萬(wàn)芳媽和旁白。告訴學(xué)生，朗讀時(shí)要把握好人物身份和性格特點(diǎn)，注意語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和肢體語(yǔ)言。
第二課時(shí)：讓學(xué)生就這場(chǎng)家庭矛盾沖突的是非展開(kāi)辯論。把學(xué)生分成三個(gè)辯論小組，每小組由三位學(xué)生組成。甲方代表父母、乙方代表“我”，丙方代表萬(wàn)芳，并叫他們到講臺(tái)上來(lái)表演。其他學(xué)生扮演“親友團(tuán)”成員，另選出一名主持人。由主持人組織辯論過(guò)程，教師作為參與者適時(shí)加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)，在和諧友好的'氛圍中，整個(gè)課堂完全由學(xué)生來(lái)“主宰”。誰(shuí)是誰(shuí)非學(xué)生便了然于心了。
每個(gè)學(xué)生都享有接受教育、獲得知識(shí)的權(quán)利。因此把課堂還給學(xué)生，應(yīng)面對(duì)全班學(xué)生，通過(guò)學(xué)生質(zhì)疑、合作、探究、討論等形式來(lái)解決教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。
教師不能感情用事，不能按自己的喜好，對(duì)學(xué)生實(shí)行有偏向性的教學(xué)。比如在課堂里，不要總是提問(wèn)那幾個(gè)自己認(rèn)為較好的學(xué)生,而應(yīng)該面向全班學(xué)生，關(guān)注那些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生,要讓他們也有發(fā)言的機(jī)會(huì)。要關(guān)注個(gè)體差異，切忌“齊步走”，教師要調(diào)動(dòng)起每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和激情，盡量不要讓任何一位學(xué)生掉隊(duì)。
教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，要時(shí)刻牢記：是不是給每一位學(xué)生都創(chuàng)造了發(fā)表意見(jiàn)、施展聰明才智的機(jī)會(huì)？是不是特別關(guān)注有個(gè)性的學(xué)生，促使他們的個(gè)性獲得健康發(fā)展？對(duì)“后進(jìn)生”的關(guān)照有多少？否則，把課堂還給學(xué)生只會(huì)成為一句空話。
為了讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，成為獲得知識(shí)的最佳場(chǎng)所，一定要努力改革過(guò)去那種刻板式的、你教我聽(tīng)的陳舊教學(xué)模式。教師要更新教育教學(xué)理念，重點(diǎn)做好以下幾個(gè)轉(zhuǎn)變：由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變、由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變、由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變、由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變、由居高臨下向平等對(duì)話轉(zhuǎn)變、由教學(xué)模式化向教學(xué)個(gè)性化轉(zhuǎn)變等等。
比如，我教七年級(jí)上冊(cè)第四單元綜合性學(xué)習(xí)“探索月球奧秘”時(shí)，就搞了一個(gè)探索月球奧秘的知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)。首先讓學(xué)生提前兩天做好準(zhǔn)備。上課時(shí)，我把課堂全部交給學(xué)生，由一位學(xué)生來(lái)?yè)?dān)當(dāng)主持人、由一位學(xué)生來(lái)?yè)?dān)當(dāng)記分員、由一位學(xué)生來(lái)?yè)?dān)當(dāng)紀(jì)檢員，以6人小組為競(jìng)賽單位進(jìn)行競(jìng)賽。競(jìng)賽分為四個(gè)環(huán)節(jié)，分別進(jìn)行必答題、搶答題、小組合作競(jìng)答題和風(fēng)險(xiǎn)題的競(jìng)賽。其中必答題和搶答題都是有關(guān)月亮方面的科普題；競(jìng)答題是有關(guān)月亮文化的題目，如月亮的雅稱、帶月的四字詞語(yǔ)和詠月的詩(shī)詞，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)以寫(xiě)得最多的小組為勝出；風(fēng)險(xiǎn)題是唱有關(guān)月亮的歌、講有關(guān)月亮的故事，答錯(cuò)者要倒扣分。
學(xué)生的榮譽(yù)感極強(qiáng)、合作能力極強(qiáng)、自我表現(xiàn)欲極強(qiáng)。所以，在此教師充其量只是一個(gè)“導(dǎo)演”，課堂的主角是學(xué)生，整個(gè)課堂妙趣橫生、美不勝收，充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。正因?yàn)榻處煱颜n堂還給了學(xué)生，才使這樣的課堂深受學(xué)生的歡迎。
要善于不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來(lái)的各種各類信息，推進(jìn)教學(xué)過(guò)程在具體情景中的動(dòng)態(tài)生成，最終使課堂教學(xué)煥發(fā)出異彩。
每堂課下來(lái)，教師要多反思，多思考，多問(wèn)幾個(gè)為什么，想一想這堂課為什么要這樣上，這樣上好在哪里，學(xué)生為什么對(duì)這堂課感興趣。久而久之，一定會(huì)形成自己獨(dú)特的教學(xué)思想和風(fēng)格。
教師也只有多反思、多思考、多研究，才能更好地做到把課堂還給學(xué)生，才能不斷提高教育教學(xué)水平。
提高課堂效率，要提高教學(xué)質(zhì)量，教師就必須以生為本，還課堂給學(xué)生。只有這樣，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)才會(huì)呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)，才能看到窗外美麗的風(fēng)景，才能譜寫(xiě)出動(dòng)人的教學(xué)篇章。
語(yǔ)文課堂提問(wèn)分析教學(xué)論文篇二十一
當(dāng)學(xué)生已學(xué)的知識(shí)和新知識(shí)不一致,或者原有知識(shí)不足以解決新問(wèn)題時(shí),學(xué)生的頭腦中就會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知沖突。課堂提問(wèn)有助于引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,給學(xué)生在心理上造成一種困惑,驅(qū)使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的回憶與建構(gòu),誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行信息的收集活動(dòng)和探索行為,幫助學(xué)生在探索新知識(shí)的過(guò)程中產(chǎn)生新的問(wèn)題意識(shí)。同時(shí)學(xué)生在不斷地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中,逐漸地將知識(shí)內(nèi)化,形成自己的“見(jiàn)識(shí)”和“觀點(diǎn)”,并且思維能力逐漸得到提高,只有助于學(xué)生提出高水平的問(wèn)題。所以,教師要科學(xué)合理所謂利用課堂提問(wèn),通過(guò)引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,發(fā)展學(xué)生的思維能力,促進(jìn)學(xué)生有效地發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。
為此,就要求我們每一位小學(xué)語(yǔ)文教師都應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材,抓住突破口,有意地給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題的“障礙”,形成他們心理上的一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開(kāi)這些“沖突”(問(wèn)題)時(shí),也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練,對(duì)所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成?？梢?jiàn),抓住契機(jī),富于藝術(shù)技巧的提問(wèn),會(huì)讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極。值得一提的是,課堂上設(shè)置問(wèn)題的"矛盾",應(yīng)從實(shí)際出發(fā),不能故弄玄虛,把學(xué)生弄糊涂。
低年級(jí)學(xué)生天真可愛(ài),對(duì)一切事物充滿好奇。利用這個(gè)特點(diǎn),在語(yǔ)文活動(dòng)中,對(duì)小學(xué)生提出一些有趣的問(wèn)題,他們就能積極主動(dòng)地去參加活動(dòng),從中獲得經(jīng)驗(yàn)和樂(lè)趣,掌握更多的`語(yǔ)文知識(shí)。如在學(xué)習(xí)《蘋(píng)果里的五角星》一課時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生自己動(dòng)手切開(kāi)蘋(píng)果,自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,同事引導(dǎo)他們思考生活中還有哪些奇怪的現(xiàn)象,請(qǐng)他們回去自己學(xué)會(huì)觀察,學(xué)會(huì)收集。這樣,既滿足了他們的好奇心,又激發(fā)了他們的求知欲。這正如古語(yǔ)所說(shuō)的:知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者。
要上好一節(jié)語(yǔ)文課,單靠一兩個(gè)提問(wèn)是不夠的,它需要教者站在高處,從整節(jié)課、從整篇課文來(lái)謀劃,設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問(wèn),這樣的提問(wèn)才有一定的思維深度,才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。同時(shí),人類認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程是一個(gè)由難到易由、簡(jiǎn)單到復(fù)雜、循序漸進(jìn)的過(guò)程,學(xué)習(xí)活動(dòng)也必然遵循這一規(guī)律。在教學(xué)中,對(duì)于那些具體有一定深度和難度的內(nèi)容,學(xué)生難以一下子理解、領(lǐng)悟,可以采用化整為零、化難為易的辦法,把一些太復(fù)雜的問(wèn)題設(shè)計(jì)成一組有層次、有梯度的問(wèn)題,以降低問(wèn)題難度。在設(shè)計(jì)問(wèn)題組時(shí)要注意各問(wèn)題之間的銜接和過(guò)度,既要給學(xué)生指出思維的方向,引導(dǎo)學(xué)生深入思考,又不能將學(xué)生的思維限制過(guò)死,要鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表自己的看法。在實(shí)際操作中,教者可以根據(jù)教材特點(diǎn),學(xué)生的實(shí)際水平,把難問(wèn)題分解成易理解、更有趣的小問(wèn)題,或者把大問(wèn)題分解成一組小問(wèn)題,層層深入,一環(huán)扣一環(huán)地問(wèn),逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展,這樣的提問(wèn)處理,學(xué)生肯定樂(lè)于接受。
課堂中的提問(wèn),目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí),訓(xùn)練和提高思維能力,因而教者應(yīng)注意提問(wèn)的角度和問(wèn)題的深度。善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生,可以使學(xué)生掌握解決同一問(wèn)題的多種解答方法,既拓寬思維的空間,又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。
如:日前看到這樣一篇教學(xué)筆錄,一位老師在教學(xué)《推敲》時(shí)問(wèn):“通過(guò)朗讀這一段,你們體會(huì)到什么?”大多數(shù)學(xué)生都說(shuō)賈島和李凝的感情很深,不知是誰(shuí)忽然冒了一句:“賈島是用什么來(lái)寫(xiě)詩(shī)的?”于是課堂上同學(xué)們就七嘴八舌地議論開(kāi)了:有的說(shuō):“賈島是用樹(shù)枝在地上寫(xiě)的?！薄敖^對(duì)不可能,李凝不知道賈島來(lái)過(guò)他家,自然也就不會(huì)留意地上還有詩(shī),說(shuō)不定還會(huì)被他無(wú)意中踩壞?！庇械恼f(shuō):“我想賈島肯定是把筆墨隨身帶著,而備即興寫(xiě)作時(shí)用?！薄坝械览?古代很多人衣服的袖子很大,可以把筆墨紙硯放在衣袖里?！薄俺幣_(tái)很重怎么放在衣袖里呀?再說(shuō)賈島家里很窮,窮得都出家當(dāng)了和尚。
他怎么能舍得讓衣服整天被硯臺(tái)磨損呢?肯定是把手指咬破在門(mén)上寫(xiě)的。”有的說(shuō):“有可能是賈島進(jìn)李凝家里用毛筆寫(xiě)的,因?yàn)槔顚幖依餂](méi)有門(mén)閂,再說(shuō)僧推月下門(mén)的推子說(shuō)明他進(jìn)了李寧家?！薄拔蚁胭Z島是用毛驢的尾巴寫(xiě)的。”當(dāng)時(shí)這位老師很納悶,毛驢的尾巴怎么寫(xiě)詩(shī)呢?“把毛驢尾巴上的毛拔下來(lái),再到河邊拔一根蘆葦,把驢毛插在蘆葦上面,不就成筆了嗎?”他說(shuō)得頭頭是道。還有的說(shuō):“他肯能是拿石頭或樹(shù)枝寫(xiě)在李凝家的墻上的,因?yàn)槟菚r(shí)侯的墻大都是泥墻?！?/p>
隨后,這位老師讓學(xué)生把他們的解答在班中交流。在交流的過(guò)程中,教師對(duì)各種不同的解法給予肯定,鼓勵(lì)學(xué)生“標(biāo)新立異”。通過(guò)交流,充分展現(xiàn)每位學(xué)生的思考過(guò)程,最后通過(guò)全班討論選取最佳創(chuàng)意說(shuō)法。這樣既鼓勵(lì)求異,又重視多中選優(yōu),好中求佳,激活了學(xué)生的思維,激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
縱上所述,可以看到:課堂上適時(shí)適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問(wèn),能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程,是發(fā)展學(xué)生思維,保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為此,作為語(yǔ)文教師,應(yīng)精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問(wèn),形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問(wèn)藝術(shù)風(fēng)格,以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
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