編寫優(yōu)秀的教案可以提高教學效率，推動教育教學的發(fā)展。教案的研究和改進是教師專業(yè)發(fā)展的重要方向，需要不斷更新教學理念和方法。希望這些教案范例能夠對大家在編寫和實施教案時提供幫助和啟示。
石壕吏的教案篇一
1、領會詩歌的豐富內涵和精美語言，積累一些文言詞語和詩歌的修辭方式。
2、充分理解杜甫詩歌的思想內容，感受作者人格的偉大
3、改寫并表演詩歌，體味詩歌語言凝練、內涵豐富的特點。
學生反復誦讀，品味感悟，采用自主、合作、探究的學習方式。
教學重、難點：體會老婦的話對表達文章中心的作用。
一、導入（背景）
公元755年，安史之亂爆發(fā)，唐王朝從此走向衰落，759年唐軍在鄴城大敗，數十萬人死傷殆盡，唐軍退守河陽，到處抓人以補充兵源。詩人被迫離開洛陽，經新安、石壕、潼關等地回到華州，一路上看到的盡是妻離子散、離家別土的悲劇，著名的“三吏”“三別”就是根據這段經歷寫成的。
二、準確朗讀詩歌
1、略微補充些文學常識（古體詩、“三吏”“三別”）
2、聽范讀，注意節(jié)奏起伏
3、注音：吏逾鄴戍咽嫗泣
4、自由朗讀課文一遍
三、疏通詩意、把握內容
1、速讀詩歌，解釋重要詞語，理解詩意
2、提出疑難，共同討論解決
3、分別用一個對偶句概括詩歌內容和主旨（討論）
四、品味語言，體會感情
朗讀詩歌，尋找詩中意味深長的詞句并分析意境（練習）
五、體驗反思
1、有人認為老婦的話不是一口氣說出來的，而是吏一步一步逼問出來的。試據此想象吏與婦對話的情景。
2、如果你當時在場，你最想對差吏說的一句話是什么？
六、小結、布置作業(yè)
1、閱讀杜甫“三吏”“三別”的另外五篇文章，用心體會作者的思想感情。
2、把《石壕吏》改寫成劇本
［提示］石壕吏和老婦人是詩中的主要人物，要立于善于運用想像來刻畫他們各自的動作、語言和神態(tài)。
石壕吏的教案篇二
2．體會詩歌所描繪的意境。體會詩歌所表達的思想感情。
3．培養(yǎng)學生對祖國古代文化的興趣。
目標1目標2。
目標2。
二課時。
一、預習。
1．，讀準下列加點字的音。
老驥（ji）伏櫪（1i）逾墻走（yu）鄴城戍（shu）。
老嫗（yu）幽咽（ye）翁媼（ao）。
教學過程。
一、課前三分鐘（課外閱讀讀后感）3。
二、創(chuàng)設情景導入新課。
請一學生背誦上一單元學的一首古詩，以次導入新課。
三、正課。
（－）龜雖壽。
1、聽錄音朗讀這首詩。（目標1）。
2．教師簡介作家作品。
本首詩選自《樂府詩集》，是《步出復門行》中最后一章。作者曹操，字孟德，沛國游縣（今安徽省亳縣）人。東漢末政治家、軍事家、詩人。
《步出夏門行》用樂府舊題抒發(fā)自己的政治抱負，氣魄雄偉，慷慨悲涼，對漢末人民的苦難生活也有所反映?！洱旊m壽》表現了作者的雄心壯志和積極進取的精神。
3、教師評點：（完成目標2）。
神龜雖壽，猶有竟時；騰蛇乘霧，終為土灰。
意思是神靈的龜雖然是長壽的動物，但也有死亡的時候，騰蛇雖能興云駕霧，最終也會死亡后化為灰塵。這兩句借神龜騰蛇起興，說明作者明知人的壽命終有期限，而任何英雄也難免要死，但他絲毫不因此而頹喪。
老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已。
意思是千里馬老了，伏在馬槽里，但它仍舊有馳聘千里的雄心。有雄心壯志的人雖到晚年，更應該老當益壯，不放棄自己的理想。
盈縮之期，不但在天；養(yǎng)治之福，可得永年。
意思是人的壽命的長短，不完全決定于天。只要保持身心健康，就能保持長壽。對事在人為抱有信心和樂觀精神。
幸甚至哉，歌以詠志。
這是配樂時加上去的。
這首詩指出生命是有限而寶貴的，所以人們應當不斷地發(fā)揚積極進取的朝氣建立功業(yè)。在結語中，作者還指出事在人為，命運可以改變。這種積極奮發(fā)、老當益壯的精神是很可貴的。
4、學生齊讀。
1．聽錄音，學生自由朗讀。（目標1）。
2．作家作品簡介。
《石壕吏》選自《杜工部集》。758年，為平息安（祿山）史（思明）之亂，唐將郭子儀、李光粥等九位節(jié)度使，率兵二十萬圍攻安慶緒（安祿山的兒子）所占的鄴郡（現河南省安陽縣）。勝利在望。但在第二年春天，由于史思明派來援軍，加上后軍內部矛盾重重，形勢發(fā)生了很大變化。在敵人兩面夾擊之下，后軍全線崩漬。郭子儀等退守河陽（現河南省孟縣西），并四處抽丁補充兵力。杜甫這時剛好從洛陽回華州，途經新安、石壕、渲關等地，根據自己目睹的事實，寫了一組詩《三史三別》，《石壕吏》就是其中的一篇。這首詩，敘述差變乘夜捉人，連衰年老婦也被抓服役的故事，對安史之亂中人民遭受的苦難表示深切的同情。
杜甫（712-770），字子美。因曾居長安城南的少陵以西，故自稱少陵野老，世稱杜少陵。官致參謀、檢校工部員外郎，故又有杜工部之稱。他是我國古代偉大的詩人。在文學史上，他把現實主義傳統推向了一個新的更高更成熟的階段，對后世文學創(chuàng)作產生了極為深遠的影響。與李白齊名，世稱李杜。有《杜工部集》。
3、教師評點（目標2）。
暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墻走，老婦出門看。
開頭四句是全篇的第一部分，寫故事發(fā)生。四句各寫一人，各自身份、舉動和彼此關系，交代分明。有吏夜捉人，預示將有一場災難降臨。
交呼一何怒，婦啼一何苦！
寫故事的展開。在差役怒呼、老婦苦蹄聲中，一個飽受戰(zhàn)禍的家庭的種種不幸，一步步展示出來。
聽婦前致詞：三男鄴城戍。一男附書至，二男新戰(zhàn)死。
第一層：從老婦自敘家事可知一家三男全部被征，說明兵役之苛酷；三男已死二男，可見戰(zhàn)爭之慘烈。
存者且偷生，死者長已矣！
活著的人茍且偷生，死去的人就永遠地去了?？梢姂?zhàn)爭使百姓民不聊生。老婦希望以自家處境來搏得縣吏的同情，高抬貴手。
室中更無人，惟有乳下孫。有孫母未去，出入完裙。
差史并不領會老婦人的哭訴，仍然通老婦家出差役。老婦人只得回答，家里沒有男人了（隱去老翁），只有吃奶的孫子和喂奶的母親，寡媳衣不蔽體，貧困可知，也見得戰(zhàn)爭破壞之嚴重。
老嫗力雖衰，請從吏夜歸，急應河陽役，猶得備晨炊。
差吏仍是追問不放。老婦自請赴役，仍從掩護老翁出發(fā)。力雖衰而請赴役，并請即刻動身，故作懇切，凄苦之情溢于言表。
夜久語聲絕，如聞泣幽咽。天明登前途，獨與老翁別。
騷亂終于停息，在死寂一般的深夜，仍聽到抽泣之聲，也許是寡媳．在哭泣，也許是更多的人在哭泣。詩人第二天天明上路時，只跟老翁告別。一夜之間，經此巨變，凄苦、悲憤，盡在不言中。
石壕村這一戶人家，三男被征，兩男戰(zhàn)死，衰年老婦又被抓走服役，留下老翁、寡娘、幼孫三人，在兵荒馬亂中將何以度日？等待老嫗的又將是怎樣的命運呢？詩人的心，是與受苦受難的勞動大眾息息相通的。詩人抨擊石壕吏的兇暴氣焰和冷酷無情，對安史之亂中人民遭受的苦難表示深切的同情。
四、學生齊讀，若有不明白自由提問。
五、小結。
這兩首詩，《龜雖壽》為樂府詩，《石壕吏》為歌行體古詩?！洱旊m壽》抒發(fā)了作者積極奮發(fā)、老當益壯的豪情。《石壕吏》抨擊石壕吏的兇暴氣焰和冷酷無情，對安史之亂中人民遭受的苦難表示深切的同情。
六、布置作業(yè)。
a、背誦古詩。
b、完成課后練習一、三。
七、說課精要：古詩較難理解，因此以教師講解為主。
八、教學后記：
第二課時。
預習。
背誦前兩首詩，朗讀后三首詩。
教學過程。
一、課前三分鐘（課外閱讀讀后感）3。
二、抽查背誦。
三、正課。
（三）相見歡。
1．聽錄音后，學生自由朗讀這首詞。
2．教師簡介作家作品。
《相見歡》選自《南唐二主詞》，作者李煜（937－978），五代時南唐國主，世稱李后主。975亡國降宋，后被毒死。
相見歡，詞牌名，又作烏夜啼。這首詞是李煌降宋以后寫的，借以表達他的亡國哀思。
3．教師點評。
無言獨上西樓，月如鉤。寂寞梧桐深院鎖清秋。
上片寫景，用寂寞清秋的夜色烘托一個皇帝變?yōu)榍敉焦录懦羁嗟男膽B(tài)。
剪不斷，理還亂，是離愁。另是一般滋味在心頭。
下片用一個具體的比喻，把離愁比喻成亂麻，剪不斷，理還亂。這離愁，不是一般的暫離故鄉(xiāng)，而是亡國之愁。作者由一個皇帝變成一個囚徒，屈辱的現實生活，迫使他體驗到一般人所嘗不到的生活滋味。這個比喻深刻地反映出作者切身感受的無可解脫的愁苦。
這首詞寫出一個亡國的皇帝成為囚徒后切身感受。黃昇《后來諸賢絕妙詞選》卷一題往：此詞最凄惋，所謂亡國之音哀以思。
4、學生齊讀這首詞。
（四）《觀書有感》。
1．學生集體朗讀這首詩，注意朗讀節(jié)奏、感情。
2、教師簡介作家作品。
這首詩選自《朱文公文集》，作者朱熹（1130－1200），字元晦，南宋著名理學家。
3．教師點評。
半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。
開句用一個比喻，把半畝方塘比喻成一面剛打開的鏡子。突出水的清亮。第二句寫天光和云影一齊映人水塘，不停地晃動，暗示活水不停地流動。
問渠那得清如許，為有源頭活水來。
作者問水塘為什么如此清澈，因為有源頭的活水不斷地流來。詩表面上寫水塘清因有活水來，實際上是比喻作文章如何來的新的材料、新的主題、新的構思、新的手法、新的語言，要靠平時不斷的積累。從生活中積累，從詩書中積累。只有不斷的積累沉淀，才能寫出好文章。設喻巧妙。
（五）清平樂。
1．集體朗讀這首詩，注意朗讀節(jié)奏、感情。
2．教師簡介作家作品。
《清平樂》選自《稼軒長短句》，作者辛棄疾（1140－1207），字幼安，號稼軒。南宋偉大的愛國詞人。
3．教師點評。
茅檐低小，溪上青青草。
寫農家房屋矮小及房屋旁溪邊的自然景色。如水墨畫，幾筆勾出農舍及周圍環(huán)境寧靜清幽。
醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼？
既然有環(huán)境描繪，必有人物點綴。作者從帶醉意吳吉入筆，寫出一對白發(fā)翁姐說著柔媚的吳語互相打趣。
大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠；最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。
農家兒忙著各自的農活；最可愛的是頑皮、淘氣的小兒子，也在溪頭剝蓮蓬。一個臥字寫出小兒頑皮、淘氣的動作。
這首詞描繪了一幅農家耕樂團?？坍嬃宿r家信然自樂的生活景象。也表現作者對人民生活的關切。語言清新、活潑、流暢。
4、學生自由朗讀，若有不明之處提出來，集體解決。
四、小結。
《相見歡》是詞，寫出一個亡國的皇帝成為囚徒后切身感受的無可解脫的愁苦?！冬F書有感》用水塘清因有活水來比喻作文章要善于從生活中從書本中吸收營養(yǎng)?！肚迤綐贰访枥L農家治然自樂的生活景象，也表現作者對人民生活的關切。
六、布置作業(yè)。
a、背誦這三首詞。
b、默寫詩詞五首。
c、根據自己喜歡的一首詩或詞，寫一段賞析的文字。
七、說課精要：古詩較難理解，因此以教師講解為主。
石壕吏的教案篇三
2、學習詩歌通過敘述和對話刻畫人物形象的寫法，把握人物形象的思想情感；（重點）。
3、感受并同情底層人物命運的悲慘，體會詩人復雜矛盾的心理活動，反思造成這一悲慘現實的社會原因。（難點）。
提醒學生邊聽邊想象人物、整理情節(jié)，準備復述故事。
提示：復述時請注意：時間、地點、人物、情節(jié)。
（可以讓學生在聽讀同時在書上圈劃相應的重點字詞，可以根據范讀也可以據自己理解來劃。這樣可為下一步的誦讀做好準備。）。
過渡：故事中都有哪些人物呢？
（學生邊說，老師邊板書：“我”、差使、老翁、老婦、孫母、孫子——按故事人物的出場順序）。
各用一組詞語概括人物形象，或表達自己對人物形象的感受與判斷，并結合課文談談理由。也可以此帶動對詩歌的理解，解決閱讀鑒賞的基本問題，如詩句理解等。（有關背景等知識可隨機講解）。
孫母：涉及到的語句“有孫母未去、出入無完裙、如聞泣幽咽”——悲慘，家破人亡，衣不蔽體也是食不果腹，夫離婆散。
孫子：涉及到的語句“惟有乳下孫”——可憐。他對眼前所發(fā)生的一切一無所知，他長輩們所期盼的美好生活對他來說還太過久遠啊。
“我”即作者杜甫：天黑時分投宿到石壕村的一戶人家。涉及到的語句“暮投石壕村、夜久語聲絕、天明登前途、獨與老翁別。”——無奈、不滿、沉痛、悲哀、同情——對捉人無奈，對差役的兇悍不滿對朝廷無能的不滿，對戰(zhàn)爭對人民造成的災難同情之余有沉痛有悲哀。設問：詩人為何沒有出來橫加阻攔或仗義執(zhí)言？是懦弱嗎？大敵當前，國家岌岌可危，征兵也是無奈之舉，這也是詩人既憂國、又憂民的思想矛盾所在：一方面國難當頭，需要補充兵力資源；一方面百姓生活極其困苦，且已無兵可征。
小結：是戰(zhàn)亂給人民帶來了如此深重的苦難，朝廷的無能是悲慘現實的根本原因。詩人杜甫憂國憂民的沉重情緒讓我們感同身受。
以上我們通過具體語句的分析加深了對人物對詩歌的理解，下面請同學們自己誦讀。
假使你就是詩歌中的“當事人”——作者或老婦等，你會怎么想，怎么說？怎么做？
注意特定身份的人物在特定情境中的心理活動與言行表現，以及作者對不同人物的情感態(tài)度。
學生個別讀。
提示：個別語句的輕重緩急、抑揚頓挫、思想感情，如“老翁逾墻走”一句應讀出恐慌，語速稍快，“吏呼一何怒”應讀出差役的氣勢洶洶，語氣加重，“婦啼一何苦”應讀出老婦的凄苦，語速稍慢，“夜久語聲絕”、“獨與老翁別”應讀出作者的復雜情緒等。
過渡：下面請同學們就人物形象、思想內容、語言表達或具體詞句的理解等方面質疑。
細節(jié)討論與質疑問難。交流閱讀中遇到的疑難和困惑，主要探討一些相關的疑點。
提示：
（如學生提不出問題，教師來提，如：故事發(fā)生的季節(jié)是“春天”，在一個應是生機勃勃，萬物勃發(fā)，春意盎然的季節(jié)，卻是發(fā)生了一個如此悲慘的故事，兩相對照無意中是個反襯啊。若“品讀”這個環(huán)節(jié)已經大部分解決了這些問題，則這一環(huán)節(jié)可略過）。
這是敘事詩，敘事者即是杜甫自己——故事的展開是從杜甫的視角看過去的。請同學們嘗試轉換敘事角度重組故事。
（1）如果從老婦的角度敘述故事，應該怎么敘述？
（2）如果從老翁的角度敘述故事呢？
（3）如果從石壕吏的角度敘述，又會怎樣？（是不是所有的差役都是這樣橫暴無禮？）。
提示：交流并評價重組的故事，看看是否合情合理？
（這是第一課時的作業(yè)，考慮到課上的時間問題，放到課下完成，課上用來交流。可能學生在初讀課文時并不能很好的把握課文，但通過改寫可以促進他的理解，同時初讀的體驗也是很寶貴的。）。
石壕吏的教案篇四
2.揭露官吏的橫暴。
3.同情人民的苦難。
體會老婦的話對表達文章中心的作用。
一課時。
一、介紹背景導入，簡介作者：
1.介紹背景。
2.簡介作者。
二、出示教學目標：
三、整體感知：
1.質疑,畫出難懂的句子。
2.談談你的初步感悟。
四、看圖理解課文：
1.根據圖畫找出對應句。
2.有人認為老婦的話不是一口氣說出來的，而是吏一步一步逼問出來的。試據此想象吏與婦對話的情景。
五、說一說：
用現代漢語說說下列句子的意思。
六、復述課文--“走進石壕村”
七、合作探究：
石壕村這戶人家，留下的老翁、兒媳、幼孫三人以及。
老嫗的命運將會怎樣呢？
八、感受今天美好生活。
欣賞音樂《家和萬事興》。
石壕吏的教案篇五
學生所處時代和生活環(huán)境與杜甫筆下《石壕吏》的生活世界有很大差距，如何調動學生已有的生活經驗，使之能夠沉浸到文本里面，有所感受，有所觸動？這是教讀《石壕吏》的困難所在。通常的做法有很多，比如可以讓學生在疏通文字障礙之后編演課本劇。但是據我看來，即使一些頗為流行的課本劇視頻，學生的表演也大多與文本真實情感有很大的隔膜，結果演下來，即使好看，學生也往往還是浮于文本理解的表面。因此，我覺得教讀《石壕吏》應該緊緊圍繞文本自身，通過背景資料的介紹與提示，以及反復的“文本接觸”，包括誦讀——實際上誦讀的效果本身就很能看出誦讀者對詩歌的理解程度，讓學生漸次深入文本，深化其對詩歌的理解層次。
基于上述考慮，我在《石壕吏》第二課時，設計了五個環(huán)節(jié)的教學內容：
“聽讀”意在通過學生傾聽音頻資料，對詩歌所敘故事有一個完整的印象，對詩歌中出現的人物有一個大致的判斷，對詩歌的情感基調有一個初步的感覺?！攲W生在默聽誦讀時，頭腦中應該能夠浮現出一幅幅“電影畫面”，即使他與畫面中人物及其命運還有相當的距離，但配樂的誦讀有助于帶動他們入情入境。
“品讀”是理解詩歌的主要環(huán)節(jié)，也可以逐句析解，但在這樣的理解活動中，學生學習的主動性、理解的個性就難以展現。所以，我設計了一個“主活動”（或“主問題”）——讓學生“各用一組詞語概括人物形象，或表達自己對人物形象的感受與判斷”，當學生在選擇詞語表述自己的感受和判斷時，實際上他應該已對詩歌有了相當的理解，雖然這理解有可能會出現偏差，但偏差本身也能說明問題，而且可能是最需要解決的、生成性的課堂問題。有關詩歌理解的重要問題，諸如背景資料，詩人杜甫憂國憂民的情懷及其相關作品，重要詩句、重要語詞(如“一何苦”的“苦”，“獨與老翁別”的“獨”等)的理解等等，都可在這一環(huán)節(jié)一并解決。
“誦讀”環(huán)節(jié)意在通過學生誦讀來展現其對詩歌理解的狀況——情感把握、人物理解以及語言感覺等是否準確、到位、敏銳。在這一環(huán)節(jié)中，學生一方面要誦讀，一方面還要評價其他同學的誦讀。前者是感性的“入乎其內”，后者是理性的“出乎其外”。為這一活動提供支持的就是前兩個環(huán)節(jié)的教學活動：“聽讀”提供了范例，“品讀”促進了理解。
“議讀”旨在發(fā)現和交流學生在前述學習活動——聽、品、讀——中生成的問題或疑惑。這是一個機動的安排。比如“富有同情心的杜甫，為什么沒有勸止石壕吏的行為？”等問題也許會讓學生產生疑惑——事實上這類問題對推進學生對詩歌的深入理解很有價值。當然這類問題也許在“品讀”中已經涉及。
教學活動的結構化是不少教師還沒有注意到的一個問題。如果課堂活動之間彼此關聯不大，孤立性太強，這節(jié)課的“活動結構”可能是散亂的，課堂教學的有效性也可能因此受損。我設計的五個教學環(huán)節(jié)，前面的教學活動是后面的教學活動的前提和基礎，它們之間層層推進，共同構成了一個完整的、結構化的教學活動系統。
當然，這樣的教學設計只是課堂教學之前的一個預設，當我們面對具體的、個性化的學生群體時，還會遇到各種種樣的生成性的問題(或難題)，這需要根據具體情況加以調整。
1、了解杜甫的相關作品及其憂國憂民的情懷，了解戰(zhàn)亂給人民帶來的深重苦難；
2、學習詩歌通過敘述和對話刻畫人物形象的寫法，把握人物形象的思想情感；（重點）。
3、感受并同情底層人物命運的悲慘，體會詩人復雜矛盾的心理活動，反思造成這一悲慘現實的社會原因。（難點）。
1、聽讀——。
提醒學生邊聽邊想象人物、整理情節(jié)，準備復述故事。
提示：復述時請注意：時間、地點、人物、情節(jié)。
（可以讓學生在聽讀同時在書上圈劃相應的重點字詞，可以根據范讀也可以據自己理解來劃。這樣可為下一步的誦讀做好準備。）。
過渡：故事中都有哪些人物呢？
（學生邊說，老師邊板書：“我”、差使、老翁、老婦、孫母、孫子——按故事人物的出場順序）。
2、品讀——。
各用一組詞語概括人物形象，或表達自己對人物形象的感受與判斷，并結合課文談談理由。也可以此帶動對詩歌的理解，解決閱讀鑒賞的基本問題，如詩句理解等。（有關背景等知識可隨機講解）。
孫母：涉及到的語句“有孫母未去、出入無完裙、如聞泣幽咽”——悲慘，家破人亡，衣不蔽體也是食不果腹，夫離婆散。
孫子：涉及到的語句“惟有乳下孫”——可憐。他對眼前所發(fā)生的一切一無所知，他長輩們所期盼的美好生活對他來說還太過久遠啊。
“我”即作者杜甫：天黑時分投宿到石壕村的一戶人家。涉及到的語句“暮投石壕村、夜久語聲絕、天明登前途、獨與老翁別?！薄獰o奈、不滿、沉痛、悲哀、同情——對捉人無奈，對差役的兇悍不滿對朝廷無能的不滿，對戰(zhàn)爭對人民造成的`災難同情之余有沉痛有悲哀。設問：詩人為何沒有出來橫加阻攔或仗義執(zhí)言？是懦弱嗎？大敵當前，國家岌岌可危，征兵也是無奈之舉，這也是詩人既憂國、又憂民的思想矛盾所在：一方面國難當頭，需要補充兵力資源；一方面百姓生活極其困苦，且已無兵可征。
小結：是戰(zhàn)亂給人民帶來了如此深重的苦難，朝廷的無能是悲慘現實的根本原因。詩人杜甫憂國憂民的沉重情緒讓我們感同身受。
以上我們通過具體語句的分析加深了對人物對詩歌的理解，下面請同學們自己誦讀。
假使你就是詩歌中的“當事人”——作者或老婦等，你會怎么想，怎么說？怎么做？
3、誦讀——。
注意特定身份的人物在特定情境中的心理活動與言行表現，以及作者對不同人物的情感態(tài)度。
學生個別讀。
提示：個別語句的輕重緩急、抑揚頓挫、思想感情，如“老翁逾墻走”一句應讀出恐慌，語速稍快，“吏呼一何怒”應讀出差役的氣勢洶洶，語氣加重，“婦啼一何苦”應讀出老婦的凄苦，語速稍慢，“夜久語聲絕”、“獨與老翁別”應讀出作者的復雜情緒等。
過渡：下面請同學們就人物形象、思想內容、語言表達或具體詞句的理解等方面質疑。
4、議讀——。
細節(jié)討論與質疑問難。交流閱讀中遇到的疑難和困惑，主要探討一些相關的疑點。
提示：
（如學生提不出問題，教師來提，如：故事發(fā)生的季節(jié)是“春天”，在一個應是生機勃勃，萬物勃發(fā)，春意盎然的季節(jié)，卻是發(fā)生了一個如此悲慘的故事，兩相對照無意中是個反襯啊。若“品讀”這個環(huán)節(jié)已經大部分解決了這些問題，則這一環(huán)節(jié)可略過）。
5、讀寫結合——。
這是敘事詩，敘事者即是杜甫自己——故事的展開是從杜甫的視角看過去的。請同學們嘗試轉換敘事角度重組故事。
（1）如果從老婦的角度敘述故事，應該怎么敘述？
（2）如果從老翁的角度敘述故事呢？
（3）如果從石壕吏的角度敘述，又會怎樣？（是不是所有的差役都是這樣橫暴無禮？）。
提示：交流并評價重組的故事，看看是否合情合理？
（這是第一課時的作業(yè)，考慮到課上的時間問題，放到課下完成，課上用來交流?？赡軐W生在初讀課文時并不能很好的把握課文，但通過改寫可以促進他的理解，同時初讀的體驗也是很寶貴的。）。
必做：
2、修改自己改寫的《石壕吏》，讓它更能貼近我們的理解。
選做：課下閱讀“三吏”、“三別”。共3頁，當前第3頁123。
石壕吏的教案篇六
1.了解作者的生平、思想及詩歌的創(chuàng)作背景,初步了解杜甫的詩歌創(chuàng)作風格。
2.理解詩的思想內容,準確流暢地背誦。
1.加強朗讀教學,提高朗讀水平,同時激發(fā)學生的.聯想和想象。
2.把握重點詞語,分析景物意象,體味作者的思想感情和作品的深層意蘊。
1.通過學習《望岳》,體會詩人熱愛大自然,熱愛祖國河山的感情,學習他不怕困難,敢于攀登絕頂、俯視一切的雄心和氣慨。
2.通過學習《春望》《石壕吏》,深切感受詩人熱愛國家、關心民眾、眷念親人的美好情操。
1.理解每首詩的內容和思想感情。
2.把握詩歌中的景與情、事與情,領悟融情于景的表現手法,感悟詩歌的意境。
1.誦讀教學法:詩歌教學必須讓朗讀貫穿始終,反復朗讀、吟誦,感知詩歌的韻律美,把握詩歌內容。
2.合作探究法與點撥法相結合:充分調動學生的參與意識,讓學生真正成為詩歌學習的主體。老師盡量少講,可稍作點撥引導。學生討論,生生互動;老師點撥,師生互動,從而提高學生的自主學習和合作探究的能力。
一、創(chuàng)設情境,導入新課。
二、初讀課文,喚醒情感。
1.聽讀課文,圈點勾畫重點字詞、生字詞,感受課文的感情基調。
2.學生自由誦讀。
3.用一句話概括故事內容。
三、細讀課文,品味探討。
1.觀官吏之舉。
通過詩文改動讓學生品味語言,體會感情。
2.聽老婦之訴。
文中有一個字最能表現老婦的心情,找出具體的語句談談。
想象當時具體的情景。
3.察作者之情。
四、展讀課文,深入探究。
1.領會杜甫矛盾的心理。
2.試背詩文。
觀官吏之舉——毒。
聽老婦之訴——苦。
石壕吏的教案篇七
2、杜甫的詩大多都真實地表現了現實生活，后人把他的詩叫做“詩史”。特別是他親身經歷“安史之亂”時期所作的《三吏》、《三別》更是真實的反映了戰(zhàn)爭給人發(fā)帶來的苦難生活。今天我們要學的就是其中之一《石壕吏》。
1、自讀課文，要求讀準字音、把握好節(jié)奏。
2、齊讀課文，自我尋找語感。
3、結合書下注釋自讀課文，疏通文意。
1、從內容看這是一篇敘事詩，記敘的時間、地點、事件分別是什么？主要人物有哪些？
2、明明是朝庭征兵，為什么不說“征兵”、“招兵”而說“捉人”？這里含有什么意味。
3、同對“征兵”這件事，對“小吏”和“老婦”有什么不同的感受？
5、故事的結尾一段暗示了什么？你對獨與老翁別作何感想呢？
根據課文的分析請同學把故事編成短劇進行表演。最后對課文進行簡短的小結。
石壕吏。
吏——乎——怒。
婦——啼——苦。
致詞——吏夜歸——獨與老翁別。
石壕吏的教案篇八
1.了解作者的生平、思想及詩歌的創(chuàng)作背景，初步了解杜甫的詩歌創(chuàng)作風格。
2.理解詩的思想內容，準確流暢地背誦。
1.加強朗讀教學，提高朗讀水平，同時激發(fā)學生的聯想和想象。
2.把握重點詞語，分析景物意象，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊。
情感態(tài)度與價值觀。
1.通過學習《望岳》，體會詩人熱愛大自然，熱愛祖國河山的感情，學習他不怕困難，敢于攀登絕頂、俯視一切的雄心和氣慨。
2.通過學習《春望》《石壕吏》，深切感受詩人熱愛國家、關心民眾、眷念親人的美好情操。
1.理解每首詩的內容和思想感情。
2.把握詩歌中的景與情、事與情，領悟融情于景的表現手法，感悟詩歌的意境。
1.誦讀教學法:詩歌教學必須讓朗讀貫穿始終，反復朗讀、吟誦，感知詩歌的韻律美，把握詩歌內容。
2.合作探究法與點撥法相結合:充分調動學生的參與意識，讓學生真正成為詩歌學習的主體。老師盡量少講，可稍作點撥引導。學生討論，生生互動;老師點撥，師生互動，從而提高學生的自主學習和合作探究的能力。
1.聽讀課文，圈點勾畫重點字詞、生字詞，感受課文的感情基調。
2.學生自由誦讀。
3.用一句話概括故事內容。
1.觀官吏之舉。
通過詩文改動讓學生品味語言，體會感情。
2.聽老婦之訴。
文中有一個字最能表現老婦的心情，找出具體的語句談談。
想象當時具體的情景。
3.察作者之情。
1.領會杜甫矛盾的心理。
2.試背詩文。
板書設計:。
觀官吏之舉——毒。
聽老婦之訴——苦。
察作者之情——憂。
石壕吏的教案篇九
教學目標：
知識目標：1、了解《石壕吏》的寫作背景。
2、通過朗讀、把握《石壕吏》的思想內容與的作者情感。
3、誦讀至堂上背誦。
情感目標：培養(yǎng)學生關注現實、關注民生的人文素養(yǎng)。
教學重點、難點：把握《石壕吏》的思想內容與的作者情感。
教學準備：
設計思路：
《石壕吏》是杜甫的一首敘事詩，反映的是安史之亂時期老百姓的痛苦生活，表達了作者對民生疾苦的同情，對朝庭無能黑暗的批判，是杜甫現實主義詩歌的代表作。我把引導學生體味《石壕吏》的思想內容與的作者情感作為重點，通過“朗讀疏通整體感知---揣摩模擬人物心理---短劇表演點評”一層層由淺入深體味詩歌的內容、主題、人物到作者的思想感情，通過多次多元的對話達到對文本的深透理解，培養(yǎng)學生關注現實、關注民生的人文意識。
教學過程：
導入：之前我們已經學習了杜甫的兩首古詩，分別是《望岳》和《春望》。因為他的詩歌反映了唐朝由興盛走向衰亡時期的社會面貌，反映了社會動蕩、政治黑暗，百姓的疾苦，因為被后人譽為“詩史”。那么今天讓我們一同走進他的敘事詩代表作《石壕吏》，一起去品味它，去感受中國古代老百姓在戰(zhàn)爭中的命運。
一、
二、檢查預習：
明確：1)檢查字音：(投影：讀準字音，我能行)。
明確：需要強調的生字詞：逾、鄴城戍、老嫗、幽咽(齊讀)。
2)關于作者及本文的寫作背景介紹。(學生交流預習資料。)。
3)。
三、一讀：齊讀課文，借助課下注解及我們掌握的文言文翻譯技巧，把課文翻譯成現代文。一邊讀，一邊在書上做標記。
(投影：準確翻譯我能行)：1)三男鄴城戍。
2)存者且偷生，死者長已矣！
3)老嫗力雖衰，請從吏夜歸，
4)急應河陽役，猶得備晨炊。
5)夜久語聲絕，如聞泣幽咽。
整體感知：這篇課文寫了一個什么故事?故事發(fā)生的時間、地點、人物。
四、聽朗讀帶，邊聽邊在書上做注模仿她的語氣和停頓。(悲憤沉郁)。
(二讀課文，準確停頓注意情感。)。
五、研讀課文，明確主題。
1、課文題目是《石壕吏》，全文圍繞那兩個字展開的?捉人。
2、捉人情景的概括描寫的`句子?
吏呼一何怒，婦啼一何苦。(表現出“吏呼”咆哮如雷，“婦啼”悲傷凄苦，又體現了詩人強烈憎惡差吏、深刻同情老婦的感情)。
3、差吏是在一直靜聽老婦的苦啼申訴而沒有怒呼咆哮嗎?
分析老婦的三次痛苦申訴，想象并虛擬差吏的怒呼。
第一次申訴：“三男鄴城戍，一男附書至，二男新戰(zhàn)死，存著且偷生，死者長已矣?！北砻骼蠇D的三個兒子都上了戰(zhàn)場，兩個兒子已經戰(zhàn)死，她家已為那場戰(zhàn)爭作出巨大犧牲，論理論情都不應再到她家捉人了。老婦沉痛地申訴這些，意在喚起差吏的惻隱之心，高抬貴手。但是差吏不為所動，繼續(xù)怒呼，逼著要人，逼出老婦進一步的苦啼申訴。
(喚起差吏的惻隱之心嗎?會怎樣怒呼?)。
第二次申訴：“室中更無人，惟有轆下孫，有孫母未去，出入無完裙?！?/p>
(得到官吏的可憐、同情嗎?會怎樣怒呼?)。
本詩在藝術表現手法上運用了“藏問于答”，如“吏呼一何怒，婦啼一何苦”概括了雙方的矛盾，但并沒明寫吏的蠻橫兇暴，而是從老婦的致詞中暗示出來。(本詩在藝術表現上，不僅運用了藏問于答的手法，而且文章精煉。陸時雍稱贊這篇詩“其事何長！其言何簡！”就是指這一點說的。僅用二十四句，就寫出了典型性很強的環(huán)境、人物和情節(jié)，在驚人的廣度與深度上反映了生活中的矛盾與沖突，從而體現了同情人民的思想傾向，這的確是難能可貴的。)。
五、為什么詳寫老婦的痛苦申訴?
六、小結。
師：托爾斯泰“戰(zhàn)爭請孩子和女人走開”這里年老體衰的老婦人都抓去服役了，這足見戰(zhàn)爭的殘酷，這個故事告訴人們什么呢?生：告訴人們要反對戰(zhàn)爭,愛好和平。
師：對。(動情地)戰(zhàn)爭會給人民帶來數不盡的疾苦,道不完的災難。我們要珍惜和平,保衛(wèi)和平,讓白鴿飛遍全球,讓全世界的人民生活在和平安定的幸福之中。
七、帶著對詩歌的理解試背詩歌，這節(jié)課上到這里。下課。
附：板書設計。
石壕吏的教案篇十
一、導入：
有兩幅對聯大家一起看一下：（草堂留后世，詩圣著千秋）；（滿眼河山，大地早非唐李有；一腔軍國，草堂猶是杜陵春。）同學們能夠猜出這是寫的唐朝哪位詩人嗎？（杜甫）盛唐時期，我國有兩位著名詩人，他們一個被后世稱為“詩仙”，一個被稱為“詩圣”，就是李白和杜甫，并稱“李杜”。杜甫的詩大多真實表現了現實生活，他親身經歷“安史之亂”，所作的《三吏》《三別》更真實反映了唐朝末期戰(zhàn)爭給人帶來的苦難生活，今天我們學習其中流傳最廣的《石壕吏》。
二、整體感知，聽讀課文
（導）作為一首敘事長詩，故事性很強，不過讀起來卻也是朗朗上口，配上曲子也別有韻味，請讓我先給同學們示范誦讀一遍，注意停頓、節(jié)奏、及語調變化，大家可默默跟讀，準備朗誦。
1、播放錄音《二泉映月》教師范讀。
2、學生范讀，同學們聽的很認真，有沒有愿意試一下。
3、學生評價，并配樂齊讀。（朗讀基本功很扎實，很到位。）
三、疏解課文，復述情節(jié)
1、小組討論，結合注釋，先疏解字詞，提出疑難一起解決，理清故事情節(jié)。
2、質疑并復述課文。（走：跑 前：走上前 且：尚且 更：再 從：跟從）
3、補充并做評價
（明確）因為古詩言雖盡而意無窮，所以在抓住主要情節(jié)的同時可以適當發(fā)揮想象，不要抱者翻譯的心態(tài)去學，重在欣賞，領會意韻。
四、分析人物
1、如果用文中一句話概括全文，應該是哪句？ （有吏夜捉人）
2、為什么是“捉人”還是“夜晚”？（不是征兵，是強抓，半夜表明官吏兇狠無情）
3、最終抓到人沒有？（抓到了，“天明登前途，獨與老翁別”暗示作用）
4、文中主要人物是誰？ 板書：吏 婦（官吏憤怒的大聲呼叫，）
5、這兩個人物出場各自態(tài)度反應如何？板書：呼 啼（婦人悲傷的哭哭啼啼）
6、抓人的情節(jié)以什么形式描述出來的？婦人致辭。
7、思考婦人交代的幾層意思？三層：戰(zhàn)爭慘烈；家境困難；自請服役。
（明確：表明戰(zhàn)爭慘烈的句子，家境困苦的句子，）
7、自請服役時老婦人心理真實想法是什么？（自請服役也暗示掩護老翁和兒媳的心理。）
8、有人讀完文章說顯然老婦人致辭的三層意思是一口氣表達出來的，你怎么認為？（不是，是官吏再三逼迫的）
9、請出幾位同學表演一個改編了的短劇，同學們看一下這樣的改編有沒有道理？
（演的最突出的誰？官吏，但在原文似乎他沒說一句話，不過這樣增添故事情節(jié)確實使人物形象更加豐滿，情節(jié)更加完整了。采訪一下演官吏的同學，你是讀了那句話受啟發(fā)才演的惟妙惟肖的？）
明確：這是本文在藝術構思上的特色，全文雖只有120個字，但情節(jié)并不簡單，題目以石壕吏為題，但詩人在正文中給他暗寫，老婦人用明寫，成為一篇抒情獨白，但用心品味發(fā)現這些語句是官吏逼問出來的，兇殘的特點暴露無疑。這叫“藏問于答”文言文經常用到。再次感謝幾位同學的表演，使我們加深了對課文的了解。
10、讓我們齊讀一遍老婦致辭這一段，感受一下氣氛。
五、主旨總結
（導）綜觀全文，你認為是從誰的角度敘述的？杜甫，但作者的內心卻沒能展露，他一直保持沉默，他心里到底有沒有想法？（板書：憎惡官吏的兇殘，同情民眾的苦難。）他將自己的感情融會在平實的敘述之中，這是本文另一的語言上的特點。詩人懷著深厚的同情之心為人民唱歌當哭，記下了戰(zhàn)亂年代一幕驚心動魄的場景。
六、嘗試背誦
七、作業(yè)：1、背誦并默寫。2、續(xù)寫老婦人走后，這家人的生活，或她在軍中生活的日子。200字左右，想象合理。
石壕吏的教案篇十一
一、有感情地朗誦、背誦這首詩。
二、體味詩歌意境和作者的思想感情。
三、學習“藏問于答、明暗結合”的表現手法。
一、品評鑒賞，理解詩歌的思想意義。
二、用吟誦溝通情感
教學用具：多媒體課件
課時安排：一課時
將老人、少年、結婚才一天的青年統統抓去當兵，心情沉痛激憤，創(chuàng)作出了著名的組詩《三吏》《三別》。這組詩篇鏡子般地反映了當時的社會現實，《石壕吏》是《三吏》中的一篇。今天，我們隨著詩人的描寫走進那恐怖的戰(zhàn)亂時代，走進石壕村那個在戰(zhàn)爭中家破人亡的不幸家庭，去感受戰(zhàn)爭帶給百姓的深重災難。（2分鐘）
2、聽朗讀，說故事。（8分鐘）
播放錄音朗讀。聽完朗讀請學生給故事另取一個題目并用自己的話講述這個故事。
3、字詞過關。檢查學生對字詞的掌握情況（3分鐘）
讀音：第一組：吏（i i）逾（y u）鄴（y p）城戍（sh u）老嫗（y u）泣（qi）幽咽（y e）
文言詞義：
第二組：暮投（）石壕村老翁逾（）墻走（）吏呼一何（）怒聽婦前致詞（）
第三組：三男（）鄴城戍（）一男附書至（）二男新（）戰(zhàn)死存者且偷
生（）死者長已（）
第四組：惟有乳下孫（）老嫗（）力雖衰急應（）河陽役猶得（）
備晨炊夜久語聲絕（）如聞泣幽咽（）
4、品讀課文，理解詩歌表達的情感。（10分鐘）
（1）學生自由品讀詩歌，想象詩歌中描寫的場景，用聲音傳達詩歌的情感，用表情
表現詩歌的情感，做到眼到、聲到、心到。
（老師提醒：注意詩歌的感情基調：沉郁頓挫；注意朗讀速度和重點詞語）
（2）讓學生試著每人說一句話，把自己讀課文后的感受告訴大家，用這樣的句式：從“……”
“……”這句詩里，我感受到了……）
（3）學生分角色朗讀課文。教師指導：全體讀題目、作者；女聲齊讀第一節(jié)；男聲齊讀第
二節(jié)；全體讀“聽婦前致詞”；一生讀第三節(jié)剩余的內容；全體讀最后一節(jié)。
5、理解學習本詩的藝術特點一一藏問于答、明暗結合。（10分鐘）
教師過渡：本詩語言精煉。明代末年一位有獨到見解的學者和詩論家陸時雍稱贊這篇詩
節(jié)，在驚人的廣度與深度上反映了生活中的矛盾與沖突，蘊含了詩人矛盾而復雜的思想感情。
學生思考：為什么這首詩能夠以非常少的語句表達非常豐富的內容呢？
提示學生：思考并回答課后“研討與練習”第一題中的第一小題。
讓學生展開想像的翅膀，對詩歌中差吏的神態(tài)、動作、語言進行合理的補白，同時也對老婦人說話時的神態(tài)、動作進行合理補白。
老師歸結：本詩在藝術表現手法上運用了“藏問于答、明暗結合”，如“吏呼一何怒，婦啼一何苦”，概括了雙方的矛盾，但并沒復寫吏的蠻橫兇暴，而是從老婦的致詞中暗示出來。
老師提示：我們國家現在還征兵嗎？征兵的目的是什么？（保家衛(wèi)國）唐朝當時發(fā)生安史之亂時為了平定叛亂也得征兵，只不過需要的兵力太多了，以至于征完了所有能夠入伍的青壯年男子還不夠，所以只好采取捉人的方式把那些老年男子，未成年男孩逼上戰(zhàn)場。詩人看到安史之亂給百姓帶來了深重的災難內心是痛苦的，但他畢竟身受封建正統思想影響，認為唐朝統治者平息那場戰(zhàn)爭是正義的。他既同情百姓又覺得唐朝政府“捉”人沒錯，可以說作者的心情是極其矛盾的，而造成這一切的罪魁禍首是戰(zhàn)爭。
6、全詩小結：（2分鐘）
主要人物：老嫗、石壕吏
通過什么描寫展開情節(jié)：對話描寫
全詩內容的核心：一家人的悲慘遭遇
在普通的七口之家中三男戍，二男死，孫方乳，媳無裙，翁逾墻，嫗夜往。父子、兄弟、祖孫、婆媳，無一不受到殘酷戰(zhàn)爭的迫害。安史之亂給人民帶來的痛苦在詩中得到了清晰的展現。
7、再讀詩歌。在《二泉映月》音樂背景中深情朗讀，再次感受石壕村里這個七口之家在安史之亂中的不幸遭遇。（3分鐘）
8老師致課堂結束語：人民的痛苦，國家的危亡，詩人的情感煎熬，這一切都是戰(zhàn)爭“惹
是將來，讓我們珍惜和平，讓石壕吏的故事不再重演！視頻播放和和平鴿動畫音
樂。
9、作業(yè)：
怎樣的情景？
（2）背誦默寫全詩
石壕吏的教案篇十二
1、掌握嫗、逾、咽等文言實詞的含義。
2、品味詩歌語言的精妙之處。
3、體會詩人杜甫為戰(zhàn)爭給人民帶來的巨大災難而感到的深深同情。
二、教學重點。
品味詩歌語言的精妙之處。
三、教學難點。
體會詩人杜甫為戰(zhàn)爭給人民帶來的巨大災難而感到的深深同情。
四、教學過程。
（一）新課導入，了解詩歌背景。
1、介紹杜甫的生平和他的“三吏”、“三別”。
2、簡要詩歌的創(chuàng)作背景——安史之亂，說明在這之后唐王朝由此由盛轉衰。
（二）初讀詩歌。
1、學生齊讀一遍詩歌。提問從形式上可以看出敘事詩有哪些特點？（句式整齊，音韻和諧）。
2、提問：從標題“石壕吏”中，我們可以推測出什么？（預設：故事發(fā)生在石壕村，主角可能是官吏。）。
3、提問：詩歌第一句中那個“投宿”的人是誰呢？（預設：詩人）。
4、詩人遇到了什么事？（預設：有吏夜捉人）捉的對象是誰？那個人被捉到了嗎？（預設：老翁；沒有被捉到，他翻墻逃走了）。
6、“夜久語聲絕，如聞泣幽咽”這句可以刪去嗎？（預設：不能，側面描寫突出了老婦一家的凄苦）你能猜測一下兩人可能說些什么嗎？（預設：我一去可能不能回來了，你要照顧好家里人……）。
（三）探究主旨。
1、文中對官吏的直接描寫是哪一句？（吏呼一何怒，婦啼一何苦）有何作用？（對比鮮明）。除了這處的直接描寫，你還能找到哪些內容體現了官吏的殘暴嗎？（有吏夜捉人）。
2、討論：你覺得老婦的致詞是一氣呵成的嗎？（預設：老婦是在官吏的一步步逼問之下回答這些的。）。
石壕吏的教案篇十三
1.加強朗讀教學,提高朗讀水平,同時激發(fā)學生的聯想和想象。
2.把握重點詞語,分析景物意象,體味作者的思想感情和作品的深層意蘊。
情感態(tài)度與價值觀。
1.通過學習《望岳》,體會詩人熱愛大自然,熱愛祖國河山的感情,學習他不怕困難,敢于攀登絕頂、俯視一切的雄心和氣慨。
2.通過學習《春望》《石壕吏》,深切感受詩人熱愛國家、關心民眾、眷念親人的美好情操。
石壕吏的教案篇十四
1、了解作者的生平、思想及詩歌的創(chuàng)作背景，初步了解杜甫的詩歌創(chuàng)作風格。
2、理解詩歌內容及詩歌所表達的感情，準確流暢地背誦這首詩歌。
3、在學習詩歌的過程中喚起學生深入思考的意識，培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力。
1、理解詩歌的內容和思想感情。
2、把握詩歌中的景與情、事與情，領悟融情于景的表現手法，感悟詩歌的意境。
突破方法：在了解作者的生平、思想及詩歌的創(chuàng)作背景的基礎上，指導學生多種方式的朗讀，在朗讀中感受詩歌的節(jié)奏，感知詩歌的內容，體味作者的思想情感。
1、朗讀法 2、合作探究法 3、活動式教學法
課時安排：1課時
一、導入
在第一單元中我們學習了一組有關戰(zhàn)爭題材的文章，感受到了戰(zhàn)爭給廣大人民帶來的疾苦。反映戰(zhàn)爭的文學作品自古就有，古代文學作品中，比較具有代表性的就是杜甫的詩歌。他的詩歌立足于現實，廣泛而深刻地描繪了當時的社會風貌，反映了唐王朝由盛而衰的變化過程，號稱“詩史”。我們今天要學習的《石壕吏》就是這一題材的代表作品。
二作者及寫作背景簡介：
1、杜甫（712—770），字子美。唐朝偉大的現實主義詩人。他的詩歌風格濃郁悲壯、語言瑰麗，成為我國古代現實主義詩歌的高峰，在文學上起著繼往開來的作用，杜甫則被后世尊為“詩圣”。他的詩作今存1400多首。著有《杜工部集》。
2、寫作背景
唐肅宗乾元元年（758）冬末，杜甫回到洛陽，看看戰(zhàn)亂后的故鄉(xiāng)?？墒遣坏絻蓚€月，形勢發(fā)生逆轉，唐軍在鄴城大敗，郭子儀退守河陽，洛陽一帶又騷動起來。詩人這時被迫離去，經新安、石壕、潼關等地回到華州。一路上他所見到的都是征夫怨婦們的愁眉苦臉，所聽到的是別家出征時的哭聲。著名的“三吏”“三別”，就是根據這番經歷寫的。其中《石壕吏》因構思巧妙和情節(jié)生動而流傳得最廣。
三、出示目標
1、熟讀、背誦全詩。
2、體味作者情感和作品意蘊。
四、朗讀詩歌，感悟內容。
1、老師范讀，學生聽讀，注意感情的表達。
2、給生字正音。
逾 鄴 戍 嫗 咽
3、采取學生自讀、同桌互讀等多種方式朗讀詩歌。
4、小組討論，理解詩歌大意。
5、指名學生復述故事。
五、問題探究，深入理解。
小組討論以下問題，并由小組代表展示討論結果，其他學生補充。
1、按照故事的發(fā)展過程，這首敘事詩可分為幾個部分？
三部分：
一（1）：交代故事發(fā)生的時間、地點、人物，是故事的開端。
二（2—3）：故事的發(fā)展和高潮。借老婦人的口述，寫出戰(zhàn)亂給這一家?guī)淼脑庥觥?/p>
三（4）：故事的結局。暗示老婦已被帶走，老翁回家，以濃重的悲劇氣氛作結。
2、該詩開頭告訴你發(fā)生了什么事？用原詩回答。
有吏夜捉人。
3、為什么不說征兵？而捉人為什么在夜里？官吏來捉人時，老婦干什么？
明確：當時朝廷腐敗，讓百姓負擔沉重的兵役，繁重的徭役，百姓苦不堪言，是時征兵性質已變，因而是捉兵。
官府捉人之事時常發(fā)生，人們白天躲藏或反抗，無法“捉到”，夜間“捉人”，可見手段之狠毒，又可見人民處境之艱難兇險。
4、詩的二三段所敘述的故事從何而來？從哪句可以看出？
明確：是隔門聽來的?！奥爧D前致詞”里的“聽”可以表明。
5、本文的主體部分是“吏”與“老婦”的對話，老婦的回答是從幾個方面來說的？
三個方面
第一：服役慘景：“一男附書至，二男新戰(zhàn)死?！?/p>
第二：家中困境：“有孫母未去，出入無完裙?！?/p>
第三：被迫服役：“請從吏夜歸。
6、從詩題看，主要人物應是差吏，但詩中對差吏描寫很少，作者為什么這樣安排？
詩人明寫老婦，暗寫差吏，在一定程度上反映了他的思想矛盾。詩人一向憎恨統治階級壓迫人民的行徑，但當前這場平叛戰(zhàn)爭是國家和民族的安危所系，大敵當前，人民應當為此作出犧牲。正是出于這種考慮，他贊揚老婦自請應役的精神，而對統治階級爪牙的殘暴只是儲蓄地予以揭露。
7、你能從老婦的回答想像一下“吏”的表現嗎？
由學生分小組討論、展示。
8、這一首敘事詩表現了什么主題？
這首詩通過敘述差吏趁夜間捉人服役、連老婦人也不放過的見聞，表現了詩人對安史之亂中百姓遭受的苦難的深切同情。
六、學生活動
分小組把這一首詩歌改編成一幕短劇，并作表演。
七、再次朗讀詩歌（會背誦的同學可以脫離課本）。
八、布置作業(yè)：背誦并默寫全詩。
石壕吏的教案篇十五
1．朗讀《龜雖壽》和《石壕吏》這兩首詩。
2．體會詩歌所描繪的意境。體會詩歌所表達的思想感情。
3．培養(yǎng)學生對祖國古代文化的興趣。
目標1 目標2
目標2
二課時。
一、預習
1．，讀準下列加點字的音。
老驥（ji） 伏櫪（1i）逾墻走（yu）鄴城戍（shu）
老嫗（yu）幽咽（ye）翁媼（ao）
教學過程
一、課前三分鐘 （課外閱讀讀后感）3'
二、創(chuàng)設情景導入 新課。
請一學生背誦上一單元學的一首古詩，以次導入 新課。
三、正課
（－）龜雖壽
1、聽錄音朗讀這首詩。（目標1）
2．教師簡介作家作品
本首詩選自《樂府詩集》，是《步出復門行》中最后一章。作者曹操，字孟德，沛國游縣（今安徽省亳縣）人。東漢末政治家、軍事家、詩人。
《步出夏門行》用樂府舊題抒發(fā)自己的政治抱負，氣魄雄偉，慷慨悲涼，對漢末人民的苦難生活也有所反映?！洱旊m壽》表現了作者的雄心壯志和積極進取的精神。
3、教師評點：（完成目標2）
神龜雖壽，猶有竟時；騰蛇乘霧，終為土灰。
意思是神靈的龜雖然是長壽的動物，但也有死亡的時候，騰蛇雖能興云駕霧，最終也會死亡后化為灰塵。這兩句借神龜騰蛇起興，說明作者明知人的壽命終有期限，而任何英雄也難免要死，但他絲毫不因此而頹喪。
老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已。
意思是千里馬老了，伏在馬槽里，但它仍舊有馳聘千里的雄心。有雄心壯志的人雖到晚年，更應該老當益壯，不放棄自己的理想。
盈縮之期，不但在天；養(yǎng)治之福，可得永年。
意思是人的壽命的長短，不完全決定于天。只要保持身心健康，就能保持長壽。對事在人為抱有信心和樂觀精神。
幸甚至哉，歌以詠志。
這是配樂時加上去的。
這首詩指出生命是有限而寶貴的，所以人們應當不斷地發(fā)揚積極進取的朝氣建立功業(yè)。在結語中，作者還指出事在人為，命運可以改變。這種積極奮發(fā)、老當益壯的精神是很可貴的。
4、學生齊讀。
（二）石壕吏
1．聽錄音，學生自由朗讀。（目標1）
2．作家作品簡介
《石壕吏》選自《杜工部集》。758年，為平息安（祿山）史（思明）之亂，唐將郭子儀、李光粥等九位節(jié)度使，率兵二十萬圍攻安慶緒（安祿山的兒子）所占的鄴郡（現河南省安陽縣）。勝利在望。但在第二年春天，由于史思明派來援軍，加上后軍內部矛盾重重，形勢發(fā)生了很大變化。在敵人兩面夾擊之下，后軍全線崩漬。郭子儀等退守河陽（現河南省孟縣西），并四處抽丁補充兵力。杜甫這時剛好從洛陽回華州，途經新安、石壕、渲關等地，根據自己目睹的事實，寫了一組詩《三史三別》，《石壕吏》就是其中的一篇。這首詩，敘述差變乘夜捉人，連衰年老婦也被抓服役的故事，對安史之亂中人民遭受的苦難表示深切的同情。
杜甫（712-770），字子美。因曾居長安城南的少陵以西，故自稱少陵野老，世稱杜少陵。官致參謀、檢校工部員外郎，故又有杜工部之稱。他是我國古代偉大的詩人。在文學史上，他把現實主義傳統推向了一個新的更高更成熟的階段，對后世文學創(chuàng)作產生了極為深遠的影響。與李白齊名，世稱李杜。有《杜工部集》。
3、教師評點（目標2）
暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墻走，老婦出門看。
開頭四句是全篇的第一部分，寫故事發(fā)生。四句各寫一人，各自身份、舉動和彼此關系，交代分明。有吏夜捉人，預示將有一場災難降臨。
交呼一何怒，婦啼一何苦！
寫故事的展開。在差役怒呼、老婦苦蹄聲中，一個飽受戰(zhàn)禍的家庭的種種不幸，一步步展示出來。
聽婦前致詞：三男鄴城戍。一男附書至，二男新戰(zhàn)死。
第一層：從老婦自敘家事可知一家三男全部被征，說明兵役之苛酷；三男已死二男，可見戰(zhàn)爭之慘烈。
存者且偷生，死者長已矣！
活著的人茍且偷生，死去的人就永遠地去了。可見戰(zhàn)爭使百姓民不聊生。老婦希望以自家處境來搏得縣吏的同情，高抬貴手。
室中更無人，惟有乳下孫。有孫母未去，出入完裙。
差史并不領會老婦人的哭訴，仍然通老婦家出差役。老婦人只得回答，家里沒有男人了（隱去老翁），只有吃奶的孫子和喂奶的母親，寡媳衣不蔽體，貧困可知，也見得戰(zhàn)爭破壞之嚴重。
老嫗力雖衰，請從吏夜歸，急應河陽役，猶得備晨炊。
差吏仍是追問不放。老婦自請赴役，仍從掩護老翁出發(fā)。力雖衰而請赴役，并請即刻動身，故作懇切，凄苦之情溢于言表。
夜久語聲絕，如聞泣幽咽。天明登前途，獨與老翁別。
騷亂終于停息，在死寂一般的深夜，仍聽到抽泣之聲，也許是寡媳．在哭泣，也許是更多的人在哭泣。詩人第二天天明上路時，只跟老翁告別。一夜之間，經此巨變，凄苦、悲憤，盡在不言中。
石壕村這一戶人家，三男被征，兩男戰(zhàn)死，衰年老婦又被抓走服役，留下老翁、寡娘、幼孫三人，在兵荒馬亂中將何以度日？等待老嫗的又將是怎樣的命運呢？詩人的心，是與受苦受難的勞動大眾息息相通的。詩人抨擊石壕吏的兇暴氣焰和冷酷無情，對安史之亂中人民遭受的苦難表示深切的同情。
四、學生齊讀，若有不明白自由提問。
五、小結
這兩首詩，《龜雖壽》為樂府詩，《石壕吏》為歌行體古詩?！洱旊m壽》抒發(fā)了作者積極奮發(fā)、老當益壯的豪情?！妒纠簟放険羰纠舻膬幢庋婧屠淇釤o情，對安史之亂中人民遭受的苦難表示深切的同情。
六、布置作業(yè) 。 1`
a、 背誦古詩。
b、 完成課后練習一、三。
c、 把《石壕吏》改寫成一則故事。
七、說課精要：古詩較難理解，因此以教師講解為主。
八、教學后記：
第二課時
預習
背誦前兩首詩，朗讀后三首詩。
教學過程
一、課前三分鐘 （課外閱讀讀后感）3'
二、抽查背誦。
三、正課
（三）相見歡
1．聽錄音后，學生自由朗讀這首詞。
2．教師簡介作家作品。
《相見歡》選自《南唐二主詞》，作者李煜 （937－978），五代時南唐國主，世稱李后主。975亡國降宋，后被毒死。
相見歡，詞牌名，又作烏夜啼。這首詞是李煌降宋以后寫的，借以表達他的亡國哀思。
3．教師點評
無言獨上西樓，月如鉤。寂寞梧桐深院鎖清秋。
上片寫景，用寂寞清秋的夜色烘托一個皇帝變?yōu)榍敉焦录懦羁嗟男膽B(tài)。
剪不斷，理還亂，是離愁。另是一般滋味在心頭。
下片用一個具體的比喻，把離愁比喻成亂麻，剪不斷，理還亂。這離愁，不是一般的暫離故鄉(xiāng)，而是亡國之愁。作者由一個皇帝變成一個囚徒，屈辱的現實生活，迫使他體驗到一般人所嘗不到的生活滋味。這個比喻深刻地反映出作者切身感受的無可解脫的愁苦。
這首詞寫出一個亡國的皇帝成為囚徒后切身感受。黃昇《后來諸賢絕妙詞選》卷一題往：此詞最凄惋，所謂'亡國之音哀以思'。
4、學生齊讀這首詞。
（四）《觀書有感》
1．學生集體朗讀這首詩，注意朗讀節(jié)奏、感情。
2、教師簡介作家作品
這首詩選自《朱文公文集》，作者朱熹（1130－1200），字元晦，南宋著名理學家。
3．教師點評
半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。
開句用一個比喻，把半畝方塘比喻成一面剛打開的鏡子。突出水的清亮。第二句寫天光和云影一齊映人水塘，不停地晃動，暗示活水不停地流動。
問渠那得清如許，為有源頭活水來。
作者問水塘為什么如此清澈，因為有源頭的活水不斷地流來。詩表面上寫水塘清因有活水來，實際上是比喻作文章如何來的新的材料、新的主題、新的構思、新的手法、新的語言，要靠平時不斷的積累。從生活中積累，從詩書中積累。只有不斷的積累沉淀，才能寫出好文章。設喻巧妙。
（五） 清平樂
1．集體朗讀這首詩，注意朗讀節(jié)奏、感情。
2．教師簡介作家作品
《清平樂》選自《稼軒長短句》，作者辛棄疾（1140－1207），字幼安，號稼軒。南宋偉大的愛國詞人。
3．教師點評
茅檐低小，溪上青青草。
寫農家房屋矮小及房屋旁溪邊的自然景色。如水墨畫，幾筆勾出農舍及周圍環(huán)境寧靜清幽。
醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼？
既然有環(huán)境描繪，必有人物點綴。作者從帶醉意吳吉入筆，寫出一對白發(fā)翁姐說著柔媚的吳語互相打趣。
大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠；最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。
農家兒忙著各自的農活；最可愛的是頑皮、淘氣的小兒子，也在溪頭剝蓮蓬。一個臥字寫出小兒頑皮、淘氣的動作。
這首詞描繪了一幅農家耕樂團?？坍嬃宿r家信然自樂的生活景象。也表現作者對人民生活的關切。語言清新、活潑、流暢。
4、學生自由朗讀，若有不明之處提出來，集體解決。
四、小結
《相見歡》是詞，寫出一個亡國的皇帝成為囚徒后切身感受的無可解脫的愁苦。《現書有感》用水塘清因有活水來比喻作文章要善于從生活中從書本中吸收營養(yǎng)?！肚迤綐贰访枥L農家治然自樂的生活景象，也表現作者對人民生活的關切。
六、布置作業(yè) 。 1`
a、背誦這三首詞。
b、默寫詩詞五首。
c、根據自己喜歡的一首詩或詞，寫一段賞析的文字。
七、說課精要：古詩較難理解，因此以教師講解為主。
石壕吏的教案篇十六
一、辨音識字。
1、第一段：石壕吏（）逾（）走（古今異義）：行：
2、第二段：呼：怒：啼：苦：
3、第三段：鄴（）戍（）戌（）戊（）嫗（）。
4、第四段：咽（）泣：登：前途：
二、翻譯：存者且偷生，死者長已矣。
三、深入詩的意境，把握本詩的思想內容和藝術特色。
1、寫了一個什么故事？用詩中的詞簡括老婦人一家各個人的糟遇。
2、這首詩的重點是講的什么？
四、把握詩歌的結構。
開端：（1）致詞的由來：
發(fā)展、高潮：（2―3）致詞的內容：
結局：（4）致詞的結果：
五、作業(yè)。
1、把《石壕吏》改寫成一篇記敘文，要求通過自己對詩歌的理解進行合理想象，有一定的環(huán)境描寫，用多種方法刻畫人物。
2、背誦并默寫《石壕吏》。
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