每做一次總結(jié)，我們都能夠更好地了解自己的價值和意義。真正的力量源于內(nèi)心的堅持和勇氣，我們應(yīng)該相信自己的潛力和能力。如果你正在寫作或是需要一些靈感，以下是一些精選文章，或許對你有所幫助。
散文山中訪友教學(xué)設(shè)計篇一
二、教學(xué)目的：
1.學(xué)習作者獨具匠心的敘述方式；
2.抓住重點詞語，理清全文思路；
3.培養(yǎng)從大自然中發(fā)現(xiàn)美與領(lǐng)悟美的能力。
1.揣摩分析精彩的詞語、句子或段落；
2.學(xué)習作者寫景狀物的方法。
四、教學(xué)難點：
1.學(xué)習作者寫景狀物的方法。
五、課時：2課時。
六、課型：綜合新授課。
八、教具：
九、教學(xué)過程：
第一課時。
（一）懸測：閱讀標題，懸測文章的內(nèi)容，揣摩作者的寫作意圖。
（二）速讀：抓住重點詞語，理清思路，初步感知課文內(nèi)容。
本文主旨：作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如濤如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。
（三）精讀：潛心于作品之中，品味體會，理解賞析，分析作品都寫了哪些內(nèi)容，是怎樣寫的，文章的藝術(shù)特色是什么，等等，要鼓勵學(xué)生提出問題，然后通過研討加以解決。
［精彩段落］。
1.這段文字運用了、
[4]。
散文山中訪友教學(xué)設(shè)計篇二
教學(xué)目標：
1.會寫8個生字，正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊含、奧秘、俠客、德高望重、津津樂道”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3.感受作者所描寫的境界，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、親近自然的美好情感。
4.學(xué)習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。
教學(xué)重難點：學(xué)習作者運用比喻、擬人、排比、想象的表達的方法是本課教學(xué)的重點。難點是引導(dǎo)學(xué)生在有感情地讀課文中感受作者所描寫的境界，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、親近自然的美好情感。
教學(xué)計劃：二課時。
課時一。
教學(xué)內(nèi)容：學(xué)生讀通課文，初步理解課文。能理清文章的脈絡(luò)，初步學(xué)習文章的主要內(nèi)容。
教學(xué)過程：
一，直接板題，學(xué)生讀題辨別文體，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，學(xué)生初讀課文。
引導(dǎo)問題：
t：讀了“山中訪友”這個題目，如果讓你來寫這個題目，你會寫些什么？
2、學(xué)生自由讀課文后辯體。
讀書要求：
1讀通課文，不加字，不減字，不錯字。
2讀得生疏地的地方，可以停下來多讀幾遍。
二、練讀課文中的生難字詞，學(xué)生再讀課文。
1、小黑板出示下列詞語，學(xué)生練讀：
2、學(xué)生再讀課文，要求正確流利。
三、引導(dǎo)學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，初步學(xué)習文章的主要內(nèi)容，相機學(xué)習并鞏固反問句，過渡句在文章中的作用。
1、學(xué)生快速瀏覽課文根據(jù)下列提綱給文章分段。
提綱：去?????訪?????回。
2、學(xué)生再讀題。由題引發(fā)學(xué)生讀文本的欲望，初步學(xué)習文章的第二部分。
引導(dǎo)問題：
t1：“我”去山中訪了那些朋友？這些朋友有什么特點？你從文章哪些句子中讀出的？（根據(jù)學(xué)生回答相機板書：老橋、樹林、山泉、溪流、瀑布、懸崖、白云、落花、落葉、巖石……）。
t2：老師為什么在這些朋友的后面要加上省略號呢？你從文章哪兒讀出來的。
3、出示重點句子：這山中的一切，哪個不是我的朋友？
引導(dǎo)分析：
t1：這個句子是什么意思？他是個什么句式？
t2：聯(lián)系上下文，這個句子還是一個什么句？在文章中起什么作用？
四、引導(dǎo)學(xué)生對本課時進行學(xué)習小結(jié)。
五、學(xué)生讀全文鞏固本課時所學(xué)。
六、作業(yè)。
1、課外再讀課文三遍。
2、完成這篇文章的生字詞書寫訓(xùn)練。
3、讀課文，在下列括號填上合適的詞語。
附板書：
老橋??樹林??山泉??溪流。
瀑布??懸崖??白云??落花。
落葉??雷雨??巖石??……。
課時二。
教學(xué)內(nèi)容：引導(dǎo)學(xué)生細讀課文，感受作者所描寫的境界，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、親近自然的美好情感。學(xué)習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。
教學(xué)過程：
一，直接板題，學(xué)生讀題。引導(dǎo)學(xué)生圍繞“朋友”這個主題討論。
1、學(xué)生讀題。教師與學(xué)生一起回顧上節(jié)課所學(xué)，知道課題中的“友”在文章中的所指。
2、引導(dǎo)學(xué)生圍繞“朋友”這一主題展開討論。
引導(dǎo)問題：
t1：在本節(jié)課深入學(xué)習之前，我們有必要先討論一下：在我們生活中，人與人之間怎樣才能稱為“朋友”？（主要特征：彼此間有美好的感情。）。
注：1朋友：是指彼此有交情的人。2交情：人與人之間互相交往而發(fā)生感情。3交往：互相來往。
t2：你愿意與什么人交朋友呢？
二、組圍繞“友好”的主題織學(xué)生通過“讀讀????議議???說說”的形式引導(dǎo)學(xué)生細細品讀課文。
1、品讀文章第二部分。逐段學(xué)習，通過重點詞，引導(dǎo)學(xué)生理解文章的內(nèi)涵，學(xué)習作者用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。
引導(dǎo)問題：
t1：作者山中的朋友都是一些什么樣的人呢？
t2：文章第5自然段，作者主要運用了什么表達方法？讀讀這些句子，想象一下句中所描繪的景象。（注：總結(jié)落在文中“好風景”一詞）。
2、學(xué)習文章第一部分，重點引導(dǎo)學(xué)生通過“撞”這詞來理解“好心情”，通過理解“好心情”來理解作者文章開始所表現(xiàn)出的因山中美景而流露的輕快與向往之情。
3、學(xué)習文章第三部分，抓住此時的“好心情”與文章開頭之處“好心情”的不一樣，而升華主題——感恩（熱愛）自然。
4、學(xué)生在讀題。理解“訪”所包含的情感。（訪：拜訪；訪問。拜訪：敬辭，訪問。）。
三、學(xué)生快速瀏覽課文。教師引導(dǎo)學(xué)生對全文的學(xué)習結(jié)果進行總結(jié)。
四、學(xué)生讀文鞏固所學(xué)。
五、作業(yè)。
1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
2、完成練習冊相應(yīng)訓(xùn)練題。
3、把下列句子換一個說法，使句子意思不變。
1這山中的一切，哪個不是我的朋友？
2我猜你們津津樂道的，難道不是飛行中看到的好風景？
4、預(yù)習《2、山雨》。
1讀課文三遍。
2不認識的字，不理解的詞自己查字典后試著結(jié)合課文理解。
3畫出你認為的好詞好句,并摘抄在你的詞句積累本上。
附板書：
老橋??樹林??山泉??溪流。
瀑布??懸崖??白云??落花????好風景。
落葉??雷雨??巖石??……。
好心情。
教學(xué)反思：
《山中訪友》文質(zhì)兼美，備課中，我一直對文章6、7自然段的教學(xué)安排苦惱，總覺得不好處理，一直沒有找到合適的方式。上課在即，我決定弱化處理——既然沒有合適的，就先放著，讓學(xué)生自主感悟吧。盡管這么安排了，但內(nèi)心總無法安然。
今天上完課，我坐下來反思教學(xué)。突然發(fā)現(xiàn)了6、7自然段的奧秘。原來原因來自于我的思想禁錮在了參考書之中，課文沒有鉆研通透。我對課文的理解僅停留在“友”的內(nèi)外美，忽視了自我部分。原來課文第二部分有三個層次：一、“友”的內(nèi)秀，如老橋的德高望重，樹林送來的的無邊清脆。二、這山中的一切，都是我的朋友，它們?yōu)槲艺宫F(xiàn)了一道道“好風景”，這是朋友們的外在美。三、我生命的覺醒。我嗅到了自然的芬芳，看到了生命的奧秘，感受到自然的恩澤。而6、7自然段就是第三層意思的集中表現(xiàn)，它的意義遠遠高于前兩層。
可惜，已經(jīng)上過的課不能再為這些學(xué)生重演。對于他們，這篇文章為我留下了遺憾。我想，下屆學(xué)生會感謝他們的。(2010年9月5日）。
散文山中訪友教學(xué)設(shè)計篇三
2、有感情地朗讀課文，感受作者熱愛大自然的思想感情。
3、抓住的詞句品味文章的語言，把握作者的思想感情。
抓住的詞句品味文章的語言，把握作者的思想感情。
朗讀法、聯(lián)想想像法、自讀點撥法。
多媒體cai課件、投影儀。
一、賞美景，誦美文：
我們的祖國不僅山川秀麗，景色優(yōu)美，更有為之稱頌的瑰麗的壯美詩篇?，F(xiàn)在我們就邊欣賞這奇山異水，邊誦讀這壯麗的詩章：
望廬山瀑布。
李白。
日照香廬生紫煙，遙看瀑布掛前川。
飛流直下三千尺，凝是銀河落九天。
王維。
空山新雨后，天氣晚來秋。
明月松間照，清泉石上流。
竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。
隨意春芳歇，王孫自可留。
題西林壁。
蘇軾。
橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。
不識廬山真面目，只緣身在此山中。
題破山寺后禪院。
常建。
清晨入古寺，初日照高林。
曲徑通幽處，禪房花木深。
山光悅鳥性，潭影空人心。
萬籟此都最，但余鐘磬音。
欣賞著這些美景，誦讀這些優(yōu)美的詩句，同學(xué)們，想不想到山中走一走（想）。今天，我們有幸與李漢榮先生同行，去山中訪友！
二、整體感知。
1、速讀課文，要求：
勾畫出作者在山中拜訪的眾朋友及稱呼，并思考作者對他們是怎樣評價的？（盡可能用文中的詞句）。
2、師生共同明確：`。
古橋——老朋友德高望重、古老堅韌。
樹——知已自己變成一株樹。
山泉——姐姐明鏡、照出我的渾濁。
溪流——妹妹邀我的唱和。
白云——大嫂好女兒、好護士、返老還童。
瀑布——大哥歌唱家、金噪子、不求回報。
懸崖——爺爺玄奧的智慧、清澈的禪心。
云雀——弟弟純潔的少年、從不說是非。
螞蟻——小弟弟有緣分、患難兄弟。
石頭——時間的回聲。
落葉——命運的神秘的手相。
小花——眼含柔情的女性。
雷陣雨——俠客吼叫詩人的朗誦感動人。
老柏樹——慈祥給我避雨。
師小結(jié)：在這里，作者用“朋友、知已、兄弟姐妹”來稱呼山中的景物，用“德高望重、慈祥、從不說是非”等語句來評價山中的朋友，作者想要表達怎樣的一種思想感情呢？（親近自然、熱愛自然的思想感情）。
三、朗讀賞析：
1、朗讀指導(dǎo)：
師：所以在朗讀這篇文章時，我們應(yīng)該用飽含深情、喜悅的語調(diào)，較為舒緩的語速來朗讀它，現(xiàn)在我們一起來有感情地朗讀課文的1—2段。"。
生：一齊有感情朗讀。
師指導(dǎo)：語調(diào)：喜悅（結(jié)合文章內(nèi)容）。
語速：歡快（快：歡樂、激動、緊張慢：悲痛、低沉、抒情）。
重音：撞、好清爽、哼、踏（突出表現(xiàn)作者感情的字詞）。
生：指名學(xué)生有感情朗讀，生評價。
師：指正、范讀，學(xué)生跟讀。
2、賞析指導(dǎo)：
生：原句運用擬人手法和抒情的表達方式，“撞”指本人擬之間在無意間彼此相撞，“滿懷”則見撞教師很厲害。作者把飽含著露水和桅子花氣息的晨風想像成富有感情的人與我相撞，既富有情趣，又讓人覺得與之相撞清爽，女子愜意。
而改后的句子意思雖然正確，但少了那種擬人味，沒了那份童真童趣，就像丟了魂的人，無精打采。
師：如果把第二段中的“哼”改為“唱”，“踏”改為“踩”你覺得怎樣？
生：“哼”和“踏”，讓人可以想像到我出游的輕松快樂，自由自在的心情，與第一段的好清爽相照應(yīng)。而“唱”則顯得不太輕松自在，“踩”不僅與原句內(nèi)容不相符，而且也顯得小心翼翼，與我輕松自在出游的心境不相符。
2、朗讀比賽。
師：根據(jù)老師剛才所教的方法，我們舉行一次朗讀比賽，請大家從3—7段選擇你最喜歡的一段，有感情的朗讀。
要求。
（1）評出本節(jié)課的朗讀之星（2—3人），并說明理由。
（2）勾畫出你認為用得好的詞，寫得好的句子。
生：生擇段朗讀，其他學(xué)生聽讀、思考。
生：評出2—3朗讀之星，并說明理由。
師：恭喜你xx同學(xué)，被評為本節(jié)課的朗讀之星。同時也希望有更多的同學(xué)在讀到好文章時，都能聲情并茂地朗讀，培養(yǎng)自己良好的閱讀習慣。
四、品味欣賞：
其實欣賞的辦法也很簡單，首先你覺得哪些語言寫得好，就把它勾畫出來，也許你還沒有深入考慮，不過沒關(guān)系，先跟著感覺走，因為你已邁出了成功的一步。接著你就想想，為什么你會覺得它寫得好呢？盡可能給它說個“好”理由，來一點分析，那么，這就是賞析。
剛才，大家已經(jīng)勾畫出你覺得寫得好的詞語或句子，現(xiàn)在再給大家3分鐘的時間，給你所找的好詞好句，說個理由，同桌之間可以相互討論。
學(xué)生可能找到的好詞好句有：
（1）你把多少人馬渡過彼岸，你把滾滾流水送向遠方，你躬著腰，俯身吻著水中的人影魚影月影。
（“躬、俯”二字用得好，擬人手法，既抓住古橋形狀的特點，又寫出古橋鞠躬盡瘁為人類服務(wù)的奉獻精神）。
（2）波光明滅，泡沫聚散，歲月是一去不返的逝川，惟有你堅持著，你那從不改變的姿態(tài)，讓我看到了一種古老而堅韌的靈魂。
（擬人手法，動靜結(jié)合，飽含深情地贊美，寫出古橋的古老而又堅韌的精神）。
（3）有許多鳥喚我的名字，有許多露珠與我交換眼神。
（擬人，“換”和“交換眼神”，拉近了人與自然的距離，感覺特別的親切）。
（4）我閉上眼睛，……被鳥兒銜向遠山遠水。
（想像手法，與樹融為一體，與自然融為一體，表現(xiàn)了作者熱愛自然的感情）。
（5）瀑布大哥！雄深的男高音，純粹的歌唱家……從古唱到今。
（寫出瀑布雄深的氣勢，用男高音和歌唱家來形容它，贊美了他的奉獻精神)。
（6）“刻著玄奧的智慧，深深的峽谷漾著清澈的禪心”
（富有哲理，引人深思，年代遠遠懸崖，就像一個經(jīng)驗豐富的老人)。
（7）捧起一塊石頭，輕輕敲擊，……我聽見時間的隆隆回聲。
（寫出了悠遠的意境，讓我仿佛置身于遠古的環(huán)境）。
（8）像有一千個俠客在天上吼叫，又像有一千個喝醉了酒的詩人在云頭朗誦，又感動人又有些嚇人。
（比喻，形象生動地描寫出雷陣雨給人既感動人又嚇人的感受）。
（9）你好，溪流妹妹！你吟著一首小詩，是邀我與你唱和嗎？
（擬人，寫出了溪流聲的悅耳動聽）。
（10）惟我站立在地方?jīng)]有雨……不是天地給我的恩澤？)。
（反問，突出了老柏樹慈祥地為我避雨，給我恩澤）。
師：找到好詞好句，給它說明理由時，我們可以從修辭方法，飽含哲理，引人深思、遣詞煉字，表達方式等方面給它說說理由。
五、仿寫。
文章的情感美。
師：領(lǐng)略欣賞了文章的語言美，要是能把這優(yōu)美的語言變?yōu)樽约旱恼Z言該多好啊！下面我們先分角色朗讀第5段（女生讀一景，男生讀一景），然后我們大家模仿照第五段的句式，選擇你最喜歡的一種或幾種景物，寫一句或一段話。
（提示：抓住景物的特點，根據(jù)景物特點選擇內(nèi)容和與它相符的詞語，山泉清澈，比作明鏡，照出我的渾濁）。
生：仿寫（先同桌交流）。
師：巡回指導(dǎo)，展示評價優(yōu)秀作品。
六、朗讀結(jié)束全文：
最后讓我們朗朗的書聲，告別山里的從朋友，帶回這一路的收獲……。
請大家一起朗讀文章最后一段。
散文山中訪友教學(xué)設(shè)計篇四
學(xué)習目標：
1、有感情地朗讀全文，整體感知內(nèi)容。
2、品味重點語句，理清思路，了解文章的新奇的構(gòu)思；
3、展開想象，感受作者情感，體味文章表達的思想感情。
學(xué)習重點：
整體感知文章內(nèi)容，感受作者心境，體會作者所要表達的'思想感情。
導(dǎo)入新課：
閱讀標題，揣測文章內(nèi)容，猜測作者創(chuàng)作內(nèi)容。
教師總結(jié)：
讓我們“帶著滿懷的好心情”，帶著豐富的想象，跟隨著作者，走進山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會晤作者“山中的眾朋友”，去感受作者用動情的話語描繪的那童話般的世界。
查閱資料，掃清文字障礙。
一、整體感知：
聽配樂朗讀課文，思考問題：
散文山中訪友教學(xué)設(shè)計篇五
1、積累課文中出現(xiàn)的詞語，理解詞語在句子中的意思。
2、朗讀課文，想象文中的情境，揣摩作者的寫作意圖。
3、了解想象的寫法，體會想象的妙用。
4、把握文章內(nèi)容，感受作者的思想情懷。
朗讀課文，想象文中的情境，揣摩作者的寫作意圖;了解想象的寫法，體會想象的妙用。
了解想象的寫法，體會想象的妙用。
注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生采取“自主、合作、探究”方式學(xué)習本文。
多媒體。
1課時。
1、引導(dǎo)學(xué)生回憶第三單元學(xué)過的兩篇寫景的散文：《春》、《濟南的冬天》。
2、全班齊讀文中導(dǎo)語。
(投影出示)。
1、朗讀指導(dǎo)。(投影出示)。
2、學(xué)生自由朗讀。
3、全班齊讀。
(學(xué)生先自學(xué)，后小組進行討論)。
1、作者在山中拜訪了哪些“朋友”?
2、作者描寫這些“朋友”時運用了哪些方法?并舉例子說明。
3、摘抄你認為優(yōu)美的句子，加以品味體會。
(請學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的收獲)。
1、從課文中找出一些精彩的語句和好的詞語寫在你的筆記本上。
2、做一份文段閱讀鞏固課堂所獲知識。
讓學(xué)生明確學(xué)生目標。
初步了解課文。
學(xué)生根據(jù)思考題研讀課文，并進行小組討論，共同參與課堂，活躍課堂氣氛。
加深對課文的理解。
讓學(xué)生主動總結(jié)所學(xué)知識。
散文山中訪友教學(xué)設(shè)計篇六
1.會寫8個生字，正確讀寫并理解“清爽、吟誦、唱和、陡峭、挺拔、精致、蘊含、奧秘、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3.感受作者描寫的境界，激發(fā)學(xué)生類似體驗，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、親近自然的美好情感。
4.學(xué)習作者運用比喻、擬人、想象等手法來抒發(fā)情感的方法。
教學(xué)重難點。
重點：有感情地朗讀課文，想象文中的情境，揣摩作者的寫作意圖。
難點：學(xué)習本文栩栩如生的景物描寫，感悟作者充滿詩意的畫面。
教學(xué)準備：
學(xué)生準備：預(yù)習課文并熟讀；搜集古橋的圖片。
教師準備：多媒體課件、有風聲、雨聲、鳥叫聲、溪流聲等聲響。
教學(xué)工具。
多媒體工具。
教學(xué)過程。
一、預(yù)習探究。
（一）談話導(dǎo)入。
1.導(dǎo)語：朱自清先生筆下的江南之春如詩如畫，扣動過多少人的心弦；老舍先生筆下的《濟南的冬天》又是那么美好可愛、溫暖如春，真是個理想的境界。那么，我們今天要學(xué)習的李漢榮先生的《山中訪友》又怎樣呢？古人有梅妻鶴子之高雅，今人有草木為友之境界。那是一個神奇而美妙的童話世界！物隨心變、景隨情遷，讓我們帶著好心情走進去吧！去領(lǐng)略一下作者那寄情山水，熱愛大自然的情懷。
2.板書課題，齊讀課題并質(zhì)疑。
（二）預(yù)習探究。
1.作者去山中拜訪的朋友到底是誰呢？自由輕聲讀課文。（用筆做上記號）。
二、合作交流。
1.交流生字詞的讀法，匯報好詞，集體品讀。
3.從哪些描寫中可以看出“我”和山里的“朋友”有著深厚的感情？找出有關(guān)的語句，讀一讀，組織交流。
三、品讀體驗。
請同學(xué)們再一次跟隨作者去探訪他的那些特殊的朋友。認真讀讀第三自然段到文章的最后，想想從哪些句子可以看出作者跟這些朋友有深厚的感情，可以把你的理解寫在句子的旁邊，再和同學(xué)交流劃出的句子。
(一)古橋。
課件出示：那座古橋，是我要拜訪的第一個老朋友。啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？你把多少人馬渡過對岸，滾滾河水流向遠方，你弓著腰，俯身凝望著那水中的人影、魚影、月影。歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊。
1.作者為什么拜訪的第一個老朋友是老橋？（因為在作者的眼中老橋就如一個“德高望重”的老人。）。
2.老橋的“德高望重”主要體現(xiàn)在哪些方面？
（1）時間長，望重。從“歲月悠悠”這個詞可以理解到也許老橋站的時間不止幾百年也許時間更長，所以它在人們心中有很高的名望。
（2）默默無聞，無私奉獻。“你把多少人馬渡過對岸，你弓著腰，俯身凝望著那水中的人影、魚影、月影。唯有你依然如舊?！?/p>
（3）總結(jié)：這一弓腰、一俯身就是幾百年啊，這幾百年中，橋上的人（悲歡離合），水中的魚（由小魚長成大魚），空中的月（有陰晴圓缺），都不斷地變化著、更新著。只有老橋這樣堅韌不拔地弓著腰、俯著身為人類服務(wù)著，像這樣才稱得上“德高望重”。
3.自由讀,想象并說說這座古橋的模樣。
課件出示古橋圖片，思考：作者面對這樣一座古老的石橋他聯(lián)想到了什么？體會這樣寫的好處。（形象地寫出石橋的古老滄桑，暗示了古橋所發(fā)揮的作用，指出了作者對于古橋的一片情深）。
5.談?wù)勀銓Α皻q月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊”這句話的理解。
（二）樹林里。
課件出示：
1.走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。每一棵樹都是我的知己，它們迎面送來無邊的青翠，每一棵樹都在望著我。
2.我靠在一棵樹上，靜靜地，仿佛自己也是一棵樹。我腳下長出的根須，深深扎進泥土和巖層；頭發(fā)長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌。
（1）作者在這里用了什么表達方法？這樣寫有什么好處？
（2）默讀，想象作者描寫的情景。
（3）同桌互讀，交流對這段話的體會。
（4）指名匯報對這段話的理解。（豐富的想象；寫出了融入大自然的感受）。
小結(jié)：樹為人友，人為樹友，人和樹已融為一體。這是多么美妙的一種情境啊！從這種奇特的想象中，我們真切地感受到了那種“知己”情誼。讓我們帶著這種感受，一起再來讀一讀吧！
(三)山中的一切。
1.課件出示：第五自然段內(nèi)容。
（1）“哪個不是我的朋友”言外之意是什么？用具體的朋友替換掉“這山中的朋友”，可以怎么說？（這山中的山泉溪流就是我的朋友；這山中的瀑布、懸崖、溪流，哪個不是我的朋友？……）。
（2）作者將山中的景物都聯(lián)想成什么了？
（3）通過朗讀感受山泉的清明、溪流的歡快、瀑布的雄渾、懸崖的挺拔和巍峨、白云的潔白和寧靜、云雀的欣喜和歡樂。（播放課件，通過聲響帶給學(xué)生最真切的感受，促進學(xué)生的朗讀感悟。）。
（4）面對著我們熱情的招呼，我們這些朋友可能會怎樣回答呢？請選擇其中一位朋友，將它的回答寫下來。
如：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？
山泉回答道：“____________________________________”
教師隨意讀某一位朋友的話，指學(xué)生作答。
（5）有感情地朗讀整段話：同桌對讀，師生輪讀。
2.讀第六、七自然段。
（1）細讀，思考：作者看到落花與落葉聯(lián)想到了什么？
（2）如何理解“誰能說這不是天地給我的恩澤？”。
3.學(xué)習首尾，體會寫法。
（1）再讀文章的開頭和結(jié)尾，你們又感受到了什么？
作者清晨進山，到“帶回一路月色”，從這兒看出他在山中整整一天，讓我們強烈地感受到了人與自然的那份親密無間。
四、鞏固延伸。
1.選自己喜歡的句子或段落背下來。
2.推薦閱讀：《綠山墻的安妮》和《我的野生動物朋友》。
板書。
出門訪友。
山中訪友拜訪老友（古橋、鳥兒、露珠、樹、山泉、溪流等）。
告別朋友。
散文山中訪友教學(xué)設(shè)計篇七
學(xué)習目標：
1、有感情地朗讀全文，整體感知內(nèi)容。
2、品味重點語句，理清思路，了解文章的新奇的構(gòu)思；
3、展開想象，感受作者情感，體味文章表達的思想感情。
學(xué)習重點：
整體感知文章內(nèi)容，感受作者心境，體會作者所要表達的思想感情。
導(dǎo)入新課：
閱讀標題，揣測文章內(nèi)容，猜測作者創(chuàng)作內(nèi)容。
教師.總結(jié)：
讓我們“帶著滿懷的好心情”，帶著豐富的想象，跟隨著作者，走進山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會晤作者“山中的眾朋友”，去感受作者用動情的'話語描繪的那童話般的世界。
查閱資料，掃清文字障礙。
一、整體感知：
聽配樂朗讀課文，思考問題：
1、作者在山中拜訪了那些“朋友”？他們有些什么特點？
2、本文表達了作者怎樣的思想感情？
老橋――老朋友樹――知己山泉――姐姐溪流――妹妹白云――大嫂瀑布――大哥懸崖――爺爺云雀――弟弟石頭落葉小花雷陣雨老柏樹螞蟻――小弟弟歸鳥。
這么多的“人”聚集在一起，真像是一個大家庭、一個大宅院、一個村落墟里，作者不過是其中的小小一員。哲人們在談?wù)撊伺c自然的關(guān)系時，曾作過最高意義上的概括：“自然的人化”，“人的自然化”。這種哲理性的話也不難理解，人這所至，無不打上人的印記；人的發(fā)展理應(yīng)符合人的自然本性。從自然景物幻化成親朋好友來看，我們看到了自然的人化；從作者身心徹底放松，對自然景物的親近與賞識，我們看到了人的自然化。人的自然化就是與自然同化，即通過回歸的方式進入同化的境地。
二、自主合作探究：
作者與大自然是那樣貼近，關(guān)系是那么密切，他在山中拜訪的眾多“朋友”中，你最喜歡哪一個？從中感悟到了什么？得到了怎樣的啟示？說說你喜歡的理由。
【設(shè)計說明】此題旨在培養(yǎng)學(xué)生認真閱讀文章的好習慣，一步步深入課文，體會作者理解大自然，熱愛大自然的心情，適時地進行人文主義教育：萬物皆有靈性，美無處不在，只要你用心去體驗，一棵樹，一片云，一座古橋，甚至是一只小螞蟻都可能觸動你的情思，撥動你的心弦。使學(xué)生體會作者是如何滿懷激情，滿懷喜悅，用一顆虔誠的心去感悟大自然，贊美大自然，享受大自然的。
三、合作探究：
四、回憶課文內(nèi)容，并說說你對這篇文章感觸最深的一點，帶著感情朗讀這些句子，去體會那“童話般的世界”。
【設(shè)計說明】此題旨在使學(xué)生在理解文章，掌握文章的基礎(chǔ)上從整體上去感知課文，體會作者融入大自然，領(lǐng)悟大自然的奧妙，接受大自然的恩賜。對學(xué)生進行美的教育，美的熏陶，使學(xué)生同作者一起領(lǐng)悟大自然，熱愛生命，感悟生活的真諦。
五、拓展延伸。
假設(shè)你是某一景物，實際上景物已經(jīng)成為游人的朋友了，請你以景物為角色，與游人互訴心聲，學(xué)習小組合作，進行創(chuàng)造性對話。
散文山中訪友教學(xué)設(shè)計篇八
1、會寫8個生字，正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊含、奧秘、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3、感受作者所描寫的境界，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、親近自然的美好情感。
4、學(xué)習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。
感受作者對山里的“朋友”那份深厚的感情，并體會作者表達情感的方法。
一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。
1、導(dǎo)語：大家都有許多好朋友吧？誰來說說你的朋友都是些什么樣的朋友？學(xué)生自由發(fā)言。
2、揭題：大家的朋友都各有各的特點，有的活潑開朗，有的沉默寡言，有的做事雷厲風行，有的考慮周到，遇事沉穩(wěn)。今天我們首先跟著一位作家，走進山林，去拜訪他的朋友。請同學(xué)們一起讀課題。
3、看課題猜猜，作者拜訪的會是怎樣一位朋友？
二、初讀課文，整體感知。
1、師：作者去山中拜訪的朋友到底是誰呢？請同學(xué)們靜下心來，根據(jù)閱讀要求自由輕聲讀課文。
閱讀要求：
（1）讀準生字的字音，圈出你認為優(yōu)美的詞語并多讀幾遍。
（2）讀通課文，了解大概內(nèi)容，用筆畫下你喜歡的段落，反復(fù)誦讀，想像畫面，體會景美。
2、回答思考的問題，并提出疑難。梳理學(xué)生提出的問題。
三、研讀賞析，感悟深情。
師：課文為什么以《山中訪友》為題？“友”是不是“友”呢？讓我們再來讀課文，你從哪些段落能體會到“友情”？（朗讀——勾畫——理解——體會——誦讀）。
讓學(xué)生細致深入地讀文，找出描寫可以看出“我”和山里的“朋友”有著深厚感情的有關(guān)語句，讀讀體會，再組織交流。
1、第三自然段。
（1）自由讀讀第三自然段，想象并說說這座古橋的模樣。出示古橋圖片，思考：作者面對這樣一座古老的石橋他聯(lián)想到了什么？體會這樣寫的好處。（形象地寫出石橋的古老滄桑，暗示了古橋所發(fā)揮的作用，指出了作者對于古橋的一片情深）。
（3）談?wù)勀銓Α皻q月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊”這句話的理解。
2、第四自然段。
（1）默讀，想象作者描寫的情景。
（2）同桌互讀，交流對這段話的體會。
（3）作者在這里用了什么表達方法？這樣寫有什么好處？用朗讀來加深自己的體會。
（4）指名匯報對這段話的理解。（豐富的想象；寫出了融入大自然的感受）。
3、第五自然段：通過朗讀，感受與山中朋友的親熱。
（1）“這山中的一切，哪個不是我的朋友？”指哪些朋友呢？請熟讀第五自然段。
（2）“哪個不是我的朋友”言外之意是什么？用具體的朋友替換掉“這山中的朋友”，可以怎么說？（這山中的山泉溪流就是我的朋友；這山中的瀑布、懸崖、溪流，哪個不是我的朋友？……）。
（3）作者將山中的景物都聯(lián)想成什么了？
（4）讓學(xué)生模擬當時情境，跟山中的“朋友”打打招呼。
通過朗讀感受山泉的清明、溪流的歡快、瀑布的雄渾、懸崖的挺拔和巍峨、白云的潔白和寧靜、云雀的欣喜和歡樂。
（5）面對這我熱情的招呼，我這些朋友可能會怎樣回答呢？請選擇一位朋友，將他的回答先說出來再寫下來。
如：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？
山泉回答道：“___________________________________________________”
教師隨意讀某一位朋友的話，指學(xué)生作答。
4、第六自然段：難點是體驗作者是在用心地感受。
（1）細讀，思考：作者看到落花與落葉聯(lián)想到了什么？
（2）引導(dǎo)討論：作者從落花、落葉、石頭中體會到了什么？
（3）有感情地朗讀這段文字。
5、第七自然段。
（1）默讀，提出不懂的問題，互相交流。
（2）雨大嗎？下雨時的情景什么樣子？用一個或幾個詞語來概括一下。（電閃雷鳴、瓢潑大雨等）。
（3）如何理解“誰能說這不是天地給我的恩澤”。
6、這山中的一切，哪個不是我的朋友？此時，大家再看題目，“友”不是“友”嗎？友確是友。引讀文章結(jié)尾，體會友情。
7、大自然是美的，多情的詩人以他獨特的感受賦予大自然深深的情感，正所謂“景語皆情語”，讓我們再一次走進山林，欣賞大自然的美景，體會作者與大自然濃濃的友情。（配樂朗讀）。
8、討論：作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什么？得到了怎樣的啟示？
四、學(xué)習首尾，體會寫法。
1、再讀文章的開頭和結(jié)尾，你們又感受到了什么？
作者清晨進山，到“帶回一路月色”，從這兒看出他在山中整整一天，讓我們強烈地感受到了人與自然的那份親密無間。
五、課外延伸，強化體驗。
在作者的眼里，這一花一樹，一鳥一石，一山一水都成了有生命的人。她們能跟我們說話，能跟我們交流，她們成了我們的朋友，難怪作者進山看景，變成了“山中訪友”。
你是否也有過類似的體驗？和同學(xué)交流交流。
教師要激發(fā)學(xué)生回憶類似的體驗，并鼓勵他們在同學(xué)之間交流。在交流中，讓學(xué)生再一次體驗到人與自然和諧相處帶來的快樂和幸福。
六、結(jié)束語：
本文作者把自然景物當作自己的朋友，感覺那么美好，那么親切。朋友是一個不盡的話題，又是一個廣泛的話題：朋友猶如火紅的辣椒，越辣越真；朋友猶如陳年佳釀，越陳越香；朋友猶如一杯白開水，越淡越純?？鬃釉唬骸坝信笥炎赃h方來，不亦樂乎？”我們說：“有朋自山中來，不亦樂乎？有朋自大自然中來，不亦樂乎？”同學(xué)們，讓我們敞開心扉，走進大自然，去擁抱大自然，廣交大自然中的朋友吧！
七、作業(yè)：
選擇自己最喜歡的部分背誦。
散文山中訪友教學(xué)設(shè)計篇九
1、正確讀寫“邀”“俯”等8個生字和“清爽”“吟誦”等14個詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3、感受作者所描寫的物我兩忘之境，激發(fā)類似體驗，學(xué)會與大自然和諧相處。
4、學(xué)習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達自己獨特感受的方法。
5、品味如詩如畫的語言，通過摘錄、背誦、練筆等形式豐富語言積累。
重點感受作者對山里的“朋友”那份深厚的感情，學(xué)習作者表達情感的方法。當然，體會第6自然段中作者的聯(lián)想和感受部分，學(xué)生比較困難。
一、傾聽大自然的天籟之聲。
1、天籟之聲悅耳悅心。
(1)課件播放來自山林的天籟之聲。
在輕音樂的伴奏下相繼傳來風聲、河水聲、鳥鳴聲、風吹樹梢聲、溪流聲、飛瀑聲、雷雨聲、犬吠聲、群鳥歸巢聲，引領(lǐng)學(xué)生美好遐想。
(2)學(xué)生閉目靜聽神游。
(3)交流假想歷程。
2、語言描述，牽情入課。
師：同學(xué)們，神奇的大自然充盈著生命的活力，今天請讓我們跟隨著名詩人、散文家李漢榮先生一起投入的山林的懷抱，去用心靈陶醉大自然的迷人風景，去傾聽大自然的美妙樂章，好嗎。
3、解讀題目，激起期待。
師：根據(jù)預(yù)習，我們不難猜出李漢榮先生去山中拜訪的朋友是誰？（大自然中的朋友）那么，你一定很想知道：作家為什么會稱它們?yōu)榕笥?？他“帶著滿懷的好心情”，會晤了哪些山中的“朋友”呢？請讓我們快快走進童話般的大自然吧。
二、觸摸大自然的生命因子。
1、讀通課文，自學(xué)字詞。
（1）段前標序。
（2）讀對讀通。
學(xué)生自由初讀課文，要求讀正確，讀通順，比較難讀或?qū)懙脙?yōu)美的句子可以多讀幾遍。
（3）自學(xué)字詞。
b、認讀正確音節(jié)。
c、掌握正確字形。
“邀”是“辶”旁；“瀑”的右下角不是“水”；“蘊”的下面不是“溫”。
“吟誦”的“吟”，右邊是“今”不要多“、”；“挺拔”的“拔”，右邊不要寫成“發(fā)”；“奧秘”的“奧”，上面不要封口；“津津樂道”的“道”，不要寫成“來到”的“到”。
d、認真書寫字詞。
把本課比較難寫的字詞各認真書寫三至五遍。教師要提醒學(xué)生注意筆順，安排好字的間架結(jié)構(gòu)，把字寫端正。
2、默讀瀏覽，尋找“朋友”
（1）默讀瀏覽。
學(xué)生默讀課文，尋找作者在山中拜訪的“朋友”。
（2）全班交流。
作者拜訪的“朋友”原來是老橋、鳥兒、露珠、每一棵樹、山泉、溪流、瀑布、懸崖、白云、云雀、落花、落葉、石頭、雷陣雨、巖石、歸鳥等。概括地說，山林中的一切都是作者的朋友。
三、呼吸大自然的靈動之氣。
1、自選朗讀，積累情感。
a、畫出生字新詞。
1）本文有8個自然段，學(xué)生根據(jù)自己的喜好，自選朗讀，積蓄情感。
（2）教師邊聽邊相機指導(dǎo)評價。
2、美文美讀，引發(fā)共鳴。
（1）師：本文用優(yōu)美的語言，給我們描寫了“我”先后拜訪的十幾位山里的“朋友”，請同學(xué)們自選最喜歡的描寫拜訪不同“朋友”的部分美美地讀一讀。
（2）教師邊聽邊相機品評點撥。
3、賞讀賽讀，移情自然。
（2）學(xué)生挑戰(zhàn)讀、比賽讀，師生共讀，共同呼吸大自然的靈動之氣。
（3）教師一邊欣賞，一邊相機點撥解讀。
四、感受老朋友的德高望重。
1、談話過渡，親近老橋。
（2）課件出示第3自然段關(guān)于介紹“老橋”的圖文。
2、自由朗讀，分享奇趣。
學(xué)生自由讀，個人讀，分享作者與老橋物我相忘的奇趣。
3、教師導(dǎo)讀，感悟老橋。
（1）師：作者看到老石橋，聯(lián)想到了哪個詞語來贊美他？
（2）圍繞“德高望重”一詞，結(jié)合“幾百年”等關(guān)鍵詞語，引領(lǐng)學(xué)生重點體會老橋默默無聞、任勞任怨為大家服務(wù)的品質(zhì)。
4、悉心體會，學(xué)習寫法。
作者用擬人化的手法，把自己對老橋的深厚感情，具體、生動、形象地傳達給了我們，讀來引人入勝。
散文山中訪友教學(xué)設(shè)計篇十
學(xué)習目標：
1、?有感情地朗讀全文，整體感知內(nèi)容。
2、?品味重點語句，理清思路，了解文章的新奇的構(gòu)思；
3、?展開想象，感受作者情感，體味文章表達的思想感情。
學(xué)習重點：
整體感知文章內(nèi)容，感受作者心境，體會作者所要表達的思想感情。
導(dǎo)入??新課：
閱讀標題，揣測文章內(nèi)容，猜測作者創(chuàng)作內(nèi)容。
教師總結(jié)：
讓我們“帶著滿懷的好心情”，帶著豐富的想象，跟隨著作者，走進山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會晤作者“山中的眾朋友”，去感受作者用動情的話語描繪的那童話般的世界。
查閱資料，掃清文字障礙。
一、??整體感知：
聽配樂朗讀課文，思考問題：
1、?作者在山中拜訪了那些“朋友”？他們有些什么特點？
2、?本文表達了作者怎樣的思想感情？
二、??自主合作探究：
【設(shè)計說明】此題旨在培養(yǎng)學(xué)生認真閱讀文章的好習慣，一步步深入課文，體會作者理解大自然，熱愛大自然的心情，適時地進行人文主義教育：萬物皆有靈性，美無處不在，只要你用心去體驗，一棵樹，一片云，一座古橋，甚至是一只小螞蟻都可能觸動你的情思，撥動你的心弦。使學(xué)生體會作者是如何滿懷激情，滿懷喜悅，用一顆虔誠的心去感悟大自然，贊美大自然，享受大自然的。
三、合作探究：
四、回憶課文內(nèi)容，并說說你對這篇文章感觸最深的一點，帶著感情朗讀這些句子，去體會那“童話般的世界”。
【設(shè)計說明】此題旨在使學(xué)生在理解文章，掌握文章的基礎(chǔ)上從整體上去感知課文，體會作者融入大自然，領(lǐng)悟大自然的奧妙，接受大自然的恩賜。對學(xué)生進行美的教育，美的熏陶，使學(xué)生同作者一起領(lǐng)悟大自然，熱愛生命，感悟生活的真諦。
五、??拓展延伸。
假設(shè)你是某一景物，實際上景物已經(jīng)成為游人的朋友了，請你以景物為角色，與游人互訴心聲，學(xué)習小組合作，進行創(chuàng)造性對話。
【設(shè)計說明】以問題的形式使內(nèi)容一步步深入，學(xué)生的思想也一步步地在發(fā)展。意在使學(xué)生明白作者是怎樣抓住不同景物的特點，進行細致的對話式描寫（充滿深情），在寫作中要注意仔細地觀察周圍的事物，掌握寫作技巧，提高自己的寫作水平。
六、??作業(yè)?布置“。
散文山中訪友教學(xué)設(shè)計篇十一
教學(xué)目標：
一、知識與能力目標。
1、有感情地朗讀課文，把握文章主要內(nèi)容，背誦自己喜歡的部分。
2、掌握本課8個生字，理解新詞的意思，摘錄好詞好句。
二、方法與過程目標。
學(xué)習作者善于運用比喻、擬人、想象等手法來抒發(fā)情感的方法。
三、情感態(tài)度和價值觀目標。
感受作者所描寫的境界，激發(fā)學(xué)生類似體驗，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、親近自然的美好情感。
課前準備：
多媒體課件：古橋的圖片；錄有風聲、雨聲、鳥叫聲、溪流聲等聲響的課件。
教學(xué)過程：
第一課時。
一、創(chuàng)設(shè)懸念，揭示課題。
1、同學(xué)們平時都有哪些朋友？會去探訪你的好朋友嗎？
4、讓我們跟隨作者一起探訪他的好朋友。
二、讀通課文，掌握字詞。
1、初讀課文，讀準生字的字音，圈出你認為優(yōu)美的詞語并多讀幾遍。讀通課文，了解大概內(nèi)容。
2、交流生字詞的讀法，匯報好詞，集體品讀。
清爽吟誦唱和陡峭挺拔精致奧秘德高望重津津樂道別有深意。
誰來簡單地說說這篇文章的大致內(nèi)容？
三、學(xué)習“出門”，感受心情。
1、作者輕裝上路，讀讀課文的一、二自然段，感受他當時的心情。（心情好；高興）。
2、你從什么地方可以看出作者當時心情很好？
出了門，就與微風撞了個滿懷，風中含著露水和梔子花的氣息。早晨，好清爽！
（1）自由地讀讀這句話，感受話中所包蘊著的情意與心情。
（2）理解“與微風撞了個滿懷”的寫法及所包含的韻味。
（3）帶著輕松愉悅激動的心情有感情地朗讀句子。
不坐車，不邀游伴，也不帶什么禮物，就帶著滿懷的好心情，踏一條幽徑，獨自去訪問我的朋友。
（1）讀讀這句話，從什么地方最能看出作者的好心情？
“滿懷”是什么意思？與上一句的“滿懷”意思一樣嗎？平時還可以說什么東西是滿懷的？用“滿懷______”練習說話。
（2）帶著滿懷的好心情朗讀這句話。
四、再讀課文，捕獲感知。
2、交流討論。（友好的；他們是真朋摯友；作者是帶著欣賞的眼光在與他的朋友在交流；他們之間感情很真摯……）。
五、精讀課文，感悟深情。
1、請同學(xué)們再一次跟隨著作者去探訪他的那些特殊的朋友。認真讀讀第三自然段到文章的最后，想想從哪些句子可以看出作者跟這些朋友有深厚的感情，可以把你的理解寫在句子的旁邊。
2、交流同學(xué)們劃出的句子。
那座古橋，是我要拜訪的第一個老朋友。啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？你把多少人馬渡過對岸，滾滾河水流向遠方，你弓著腰，俯身凝望著那水中的人影、魚影、月影。歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊。
（1）自由讀讀第三自然段，想象并說說這座古橋的模樣。出示古橋圖片，思考：作者面對這樣一座古老的石橋他聯(lián)想到了什么？體會這樣寫的好處。（形象地寫出石橋的古老滄桑，暗示了古橋所發(fā)揮的作用，指出了作者對于古橋的一片情深）。
（3）談?wù)勀銓Α皻q月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊”這句話的理解。
（4）自由朗讀；指名朗讀；師生共讀。
六、抄寫詞語，自主背誦。
1、抄寫含有要寫的字的詞語。
瀑布陡峭身軀津津樂道蘊含俠客。
2、有能力的同學(xué)將第三自然段熟讀至誦。
第二課時。
一、回顧“朋友”，引入新課。
上節(jié)課我們跟隨著作者去訪問了他的一個老朋友，那座古老的石橋。這節(jié)課讓我們繼續(xù)走入深山去探望我們那些特殊的朋友！
二、朋友相見，感受情意。
1、除了“古橋”這位老朋友以外，還探訪了哪些好朋友呢？他們之間情誼如何，你是從哪些語句中感知的？請你們拿起書本，快速地瀏覽一遍。
2、交流探究，品評賞讀。
有側(cè)重地品析下列語句。
走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。每一棵樹都是我的知己，它們迎面送來無邊的青翠，每一棵樹都在望著我。
（1）作者在這里用了什么表達方法？這樣寫有什么好處？用朗讀來加深自己的體會。
（2）有感情地朗讀。
我靠在一棵樹上，靜靜地，仿佛自己也是一棵樹。我腳下長出的根須，深深扎進泥土和巖層；頭發(fā)長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌。
（1）默讀，想象作者描寫的情景。
（2）同桌互讀，交流對這段話的體會。
（3）指名匯報對這段話的理解。（豐富的想象；寫出了融入大自然的感受）。
（4）帶著自己的體會多讀幾遍。
這山中的一切，哪個不是我的朋友？
（1）指哪些朋友呢？請熟讀第五自然段。
（2）“哪個不是我的朋友”言外之意是什么？用具體的朋友替換掉“這山中的朋友”，可以怎么說？（這山中的山泉溪流就是我的朋友；這山中的瀑布、懸崖、溪流，哪個不是我的朋友？……）。
我熱切地跟他們打招呼：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，飛流的瀑布！你天生的金嗓子，雄渾的男高音多么有氣勢。你好，陡峭的懸崖！深深的峽谷襯托著你挺拔的身軀，你高高的額頭上，仿佛刻滿了智慧。你好，悠悠的白云！你潔白的身影，讓天空充滿寧靜，變得更加湛藍。喂，淘氣的云雀，嘰嘰喳喳地在談些什么呢？我猜你們津津樂道的，是飛行中看到的好風景。
（1）作者將山中的景物都聯(lián)想成什么了？
（2）通過朗讀感受山泉的清明、溪流的歡快、瀑布的雄渾、懸崖的挺拔和巍峨、白云的潔白和寧靜、云雀的欣喜和歡樂。（播放磁帶，通過聲響帶給學(xué)生最真切的感受，促進學(xué)生的朗讀感悟。）。
（3）面對這我們熱情的招呼，我們這些朋友可能會怎樣回答呢？請選擇一位朋友，將他的回答寫下來。
如：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？
山泉回答道：“________________”
教師隨意讀某一位朋友的話，指學(xué)生作答。
（4）有感情地朗讀整段話：同桌對讀，師生輪讀。
撿起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香；拾一片落葉，細數(shù)精致的紋理，看到了它蘊含的生命的奧秘。在它們走向泥土的途中，我加入了這短暫而別有深意的儀式。捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽見遠古火山爆發(fā)的聲浪，我聽見時間的隆隆回聲。
（1）細讀，思考：作者看到落花與落葉聯(lián)想到了什么？
（2）引導(dǎo)討論：作者從落花、落葉、石頭中體會到了什么？
（3）有感情地朗讀這段文字。
（1）默讀，提出不懂的問題，互相交流。
（2）雨大嗎？下雨時的情景什么樣子？用一個或幾個詞語來概括一下。（電閃雷鳴、瓢潑大雨等）。
（3）如何理解“誰能說這不是天地給我的恩澤”。
（4）齊讀一遍。
三、作別朋友，臨行寄語。
1、讀讀課文的最后一個自然段，交流發(fā)現(xiàn)。（作者在山中呆了整整一天；首尾呼應(yīng)等。）。
2、帶著“好心情”，有感情地讀課文。
四、升華感情，背誦結(jié)課。
1、通讀全文，交流：課文為什么以“山中訪友”為題。
2、選擇自己喜歡的一到三個部分，背誦下來。
散文山中訪友教學(xué)設(shè)計篇十二
1、積累課文中出現(xiàn)的詞語，理解詞語在句子中的意思。
2、朗讀課文，想象文中的情境，揣摩作者的寫作意圖。
3、了解想象的寫法，體會想象的妙用。
4、把握文章內(nèi)容，感受作者的思想情懷。
【教學(xué)法重點】。
朗讀課文，想象文中的情境，揣摩作者的寫作意圖;了解想象的寫法，體會想象的妙用。
【教學(xué)難點】。
了解想象的寫法，體會想象的妙用。
【教學(xué)方法】。
注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生采取“自主、合作、探究”方式學(xué)習本文。
【教學(xué)用具】。
多媒體。
【課時安排】。
1課時。
【教學(xué)過程】。
教學(xué)過程。
設(shè)計意圖。
一、新課導(dǎo)入。
1、引導(dǎo)學(xué)生回憶第三單元學(xué)過的兩篇寫景的散文：《春》、《濟南的'冬天》。
2、全班齊讀文中導(dǎo)語。
二、展示本課學(xué)習目標(投影出示)。
三、出示課件檢察學(xué)生預(yù)習情況。
四、朗讀課文。
1、朗讀指導(dǎo)。(投影出示)。
2、學(xué)生自由朗讀。
3、全班齊讀。
五、閱讀課文，思考下列問題(學(xué)生先自學(xué)，后小組進行討論)。
1、作者在山中拜訪了哪些“朋友”?
2、作者描寫這些“朋友”時運用了哪些方法?并舉例子說明。
3、摘抄你認為優(yōu)美的句子，加以品味體會。
六、分組進行片斷朗讀。
七、課堂小結(jié)(請學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的收獲)。
八、布置作業(yè)。
1、從課文中找出一些精彩的語句和好的詞語寫在你的筆記本上。
2、做一份文段閱讀鞏固課堂所獲知識。
讓學(xué)生明確學(xué)生目標。
初步了解課文。
學(xué)生根據(jù)思考題研讀課文，并進行小組討論，共同參與課堂，活躍課堂氣氛。
加深對課文的理解。
讓學(xué)生主動總結(jié)所學(xué)知識。
散文山中訪友教學(xué)設(shè)計篇十三
高年級的閱讀教學(xué)，要注重“揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法?！蓖瑫r，“閱讀是學(xué)生的個性化行為”，所以，以上目標的達成，要依靠學(xué)生的朗讀實踐，在讀中入情入境，在讀中體會文章表達上的特點。
【教學(xué)目標】。
1、學(xué)會本課8個生字，正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊含、奧秘、俠客、德高望重、俯身凝望、津津有味、別有深意”等詞。
2、有感情地朗讀，背誦自己喜歡的部分。
3、感受作者所描寫的境界，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、親近自然的美好感情。
4、學(xué)習作者的表達方法。
【教學(xué)重點】。
1、通過入情入境的朗讀感受作者對“山中朋友”的深厚感情。
2、學(xué)習表達感情的方法。
【教學(xué)流程】。
一、游戲?qū)搿?/p>
（和學(xué)生玩古詩接龍的游戲，一起背誦一些寫山的詩句。）。
當我們背誦這些詩句的時候，心情往往會無端地平靜下來，古往今來，多少文人墨客，向往著山，迷戀著山，寄情于山。今天，讓我們跟隨著現(xiàn)代詩人、散文家李漢榮先生，一起走進他心中的山。
二、初讀，讀通順。
（勾畫、理解有新鮮感的詞句。）。
“山中訪友”寫的是什么呢？請大家靜下心來，自由地朗讀課文，碰到你覺得新鮮或生僻的詞，用筆畫下來，借助字典解決，爭取讀得正確、通順。
（出示生字詞，正音，識記。）。
三、再讀，讀出景。
（透過語言文字看到畫面，享受大自然的美景。）。
讀了課文，你有什么感受呢？選擇你喜歡的段落，讀出你透過語言文字看到的美景。（生本對話，讀文章想畫面，體會景美。）明明是古橋、樹木、山泉、溪流……題目怎么是“山中訪友”呢？看來，“友”不是“友”。
四、三讀，讀出情。
（憑借語言體會友情，結(jié)合生活，體驗友情。）。
“友”是不是“友”呢？讓我們再來讀課文，你從哪些段落能體會到“友情”？
1、學(xué)習文章開頭，體會“滿懷的好心情”。
2、正是這滿懷的好心情伴隨著“我”，橋不僅僅是橋，在“我”眼里，橋變成了老朋友。誰來讀第3段。
（相機評價、指導(dǎo)，體會“情深”。）。
3、“樹”一段：你從“這片”體會到什么？
（是“我”常來的這片樹林，是我的知己。）。
（在讀中訓(xùn)練句式，體會反問句表達情感的作用。）。
請6位同學(xué)讀，讀出與老朋友打招乎時的“熱切”。
5、這山中的一切，哪個不是我的朋友？即使是一朵落花，一片落葉，一塊避雨的巖石。請大家自由朗讀6、7自然段，感受“我”與山中朋友之間濃濃的友情，體會“我”滿懷的好心情。
6、此時，大家再看題目，“友”不是“友”嗎？友確是友。引讀文章結(jié)尾，體會友情。
7、大自然是美的，多情的詩人以他獨特的感受賦予大自然深深的情感，正所謂“景語皆情語”，讓我們再一次走進山林，欣賞大自然的美景，體會作者與大自然濃濃的友情。（配樂朗讀）。
五、總結(jié)。
明明是山水樹木、花鳥雨露，為什么在作者的眼里都變得含情脈脈、有情有義呢？文章在表達上有什么特點？下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習。
散文山中訪友教學(xué)設(shè)計篇十四
1、會寫8個生字，正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊含、奧秘、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3、感受作者所描寫的境界，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、親近自然的美好感情。
4、學(xué)習作者運用畢業(yè)、擬人、排比、想象來表達感情的方法。
散文山中訪友教學(xué)設(shè)計篇十五
教學(xué)目標：
1、會寫8個生字，正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊含、奧秘、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3、感受作者所描寫的境界，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、親近自然的美好情感。
4、學(xué)習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。
教學(xué)重點：
感受作者對山里的“朋友”那份深厚的感情，并體會作者表達情感的方法。
教學(xué)過程：
一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。
1、導(dǎo)語：大家都有許多好朋友吧？誰來說說你的朋友都是些什么樣的朋友？學(xué)生自由發(fā)言。
2、揭題：大家的朋友都各有各的特點，有的活潑開朗，有的沉默寡言，有的做事雷厲風行，有的考慮周到，遇事沉穩(wěn)。今天我們首先跟著一位作家，走進山林，去拜訪他的朋友。請同學(xué)們一起讀課題。
3、看課題猜猜，作者拜訪的會是怎樣一位朋友？
二、初讀課文，整體感知。
1、師：作者去山中拜訪的朋友到底是誰呢？請同學(xué)們靜下心來，根據(jù)閱讀要求自由輕聲讀課文。
閱讀要求：
（1）讀準生字的字音，圈出你認為優(yōu)美的詞語并多讀幾遍。
（2）讀通課文，了解大概內(nèi)容，用筆畫下你喜歡的段落，反復(fù)誦讀，想像畫面，體會景美。
2、回答思考的問題，并提出疑難。梳理學(xué)生提出的問題。
三、研讀賞析，感悟深情。
師：課文為什么以《山中訪友》為題？“友”是不是“友”呢？讓我們再來讀課文，你從哪些段落能體會到“友情”？（朗讀——勾畫——理解——體會——誦讀）。
讓學(xué)生細致深入地讀文，找出描寫可以看出“我”和山里的“朋友”有著深厚感情的有關(guān)語句，讀讀體會，再組織交流。
1、第三自然段。
（1）自由讀讀第三自然段，想象并說說這座古橋的模樣。出示古橋圖片，思考：作者面對這樣一座古老的石橋他聯(lián)想到了什么？體會這樣寫的好處。（形象地寫出石橋的古老滄桑，暗示了古橋所發(fā)揮的作用，指出了作者對于古橋的一片情深）。
（3）談?wù)勀銓Α皻q月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊”這句話的理解。
2、第四自然段。
（1）默讀，想象作者描寫的情景。
（2）同桌互讀，交流對這段話的體會。
（3）作者在這里用了什么表達方法？這樣寫有什么好處？用朗讀來加深自己的體會。
（4）指名匯報對這段話的理解。（豐富的想象；寫出了融入大自然的感受）。
3、第五自然段：通過朗讀，感受與山中朋友的親熱。
（1）“這山中的一切，哪個不是我的朋友？”指哪些朋友呢？請熟讀第五自然段。
（2）“哪個不是我的朋友”言外之意是什么？用具體的朋友替換掉“這山中的朋友”，可以怎么說？（這山中的山泉溪流就是我的朋友；這山中的瀑布、懸崖、溪流，哪個不是我的朋友？……）。
（3）作者將山中的景物都聯(lián)想成什么了？
（4）讓學(xué)生模擬當時情境，跟山中的“朋友”打打招呼。
通過朗讀感受山泉的清明、溪流的歡快、瀑布的雄渾、懸崖的挺拔和巍峨、白云的潔白和寧靜、云雀的欣喜和歡樂。
（5）面對這我熱情的招呼，我這些朋友可能會怎樣回答呢？請選擇一位朋友，將他的回答先說出來再寫下來。
如：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？
山泉回答道：“___________________________________________________”
教師隨意讀某一位朋友的話，指學(xué)生作答。
4、第六自然段：難點是體驗作者是在用心地感受。
（1）細讀，思考：作者看到落花與落葉聯(lián)想到了什么？
（2）引導(dǎo)討論：作者從落花、落葉、石頭中體會到了什么？
（3）有感情地朗讀這段文字。
5、第七自然段。
（1）默讀，提出不懂的問題，互相交流。
（2）雨大嗎？下雨時的情景什么樣子？用一個或幾個詞語來概括一下。（電閃雷鳴、瓢潑大雨等）。
（3）如何理解“誰能說這不是天地給我的恩澤”。
6、這山中的一切，哪個不是我的朋友？此時，大家再看題目，“友”不是“友”嗎？友確是友。引讀文章結(jié)尾，體會友情。
7、大自然是美的，多情的詩人以他獨特的感受賦予大自然深深的情感，正所謂“景語皆情語”，讓我們再一次走進山林，欣賞大自然的美景，體會作者與大自然濃濃的友情。（配樂朗讀）。
8、討論：作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什么？得到了怎樣的啟示？
四、學(xué)習首尾，體會寫法。
1、再讀文章的開頭和結(jié)尾，你們又感受到了什么？
作者清晨進山，到“帶回一路月色”，從這兒看出他在山中整整一天，讓我們強烈地感受到了人與自然的那份親密無間。
五、課外延伸，強化體驗。
在作者的眼里，這一花一樹，一鳥一石，一山一水都成了有生命的人。她們能跟我們說話，能跟我們交流，她們成了我們的朋友，難怪作者進山看景，變成了“山中訪友”。
你是否也有過類似的體驗？和同學(xué)交流交流。
教師要激發(fā)學(xué)生回憶類似的體驗，并鼓勵他們在同學(xué)之間交流。在交流中，讓學(xué)生再一次體驗到人與自然和諧相處帶來的快樂和幸福。
六、結(jié)束語：
本文作者把自然景物當作自己的朋友，感覺那么美好，那么親切。朋友是一個不盡的話題，又是一個廣泛的話題：朋友猶如火紅的辣椒，越辣越真；朋友猶如陳年佳釀，越陳越香；朋友猶如一杯白開水，越淡越純?？鬃釉唬骸坝信笥炎赃h方來，不亦樂乎？”我們說：“有朋自山中來，不亦樂乎？有朋自大自然中來，不亦樂乎？”同學(xué)們，讓我們敞開心扉，走進大自然，去擁抱大自然，廣交大自然中的朋友吧！
七、作業(yè)：
選擇自己最喜歡的部分背誦。
散文山中訪友教學(xué)設(shè)計篇十六
3.培養(yǎng)從大自然中發(fā)現(xiàn)美與領(lǐng)悟美的能力。
1.揣摩分析精彩的詞語、句子或段落；
2.學(xué)習作者寫景狀物的方法。
1.學(xué)習作者寫景狀物的方法。
第一課時。
(一)懸測：閱讀標題，懸測文章的內(nèi)容，揣摩作者的寫作意圖。
(二)速讀：抓住重點詞語，理清思路，初步感知課文內(nèi)容。
本文主旨：作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如濤如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。
(三)精讀：潛心于作品之中，品味體會，理解賞析，分析作品都寫了哪些內(nèi)容，是怎樣寫的，文章的藝術(shù)特色是什么，等等，要鼓勵學(xué)生提出問題，然后通過研討加以解決。
〔精彩段落〕。
1.這段文字運用了、、、修辭方法。
2.這段文字寫出了作者的哪些“朋友”?它們各有什么特征？
〔精彩段落〕。
忽然下起雷陣雨，像有一千個俠客在天上吼叫，又像有一千個喝醉了酒的人詩人在云頭朗誦，又感動人又有些嚇人。趕快跑到一棵老柏樹下，慈詳?shù)睦习貥淞⒓磽纹鹆舜髠?。滿世界都是雨，惟我站立的地方?jīng)]有雨，卻成了看雨的好地方，誰能說這不是天地給我的恩澤？俯身凝神，才發(fā)現(xiàn)許多螞蟻也在樹下避雨，用手捧起幾只螞蟻，好不動情，螞蟻，我的小弟弟，茫茫天地間，我們有緣分，也做了一回患難兄弟。
1.請概括上面第一節(jié)的內(nèi)容。
2.文中畫線句子使用了什么修辭手法？有什么作用？
修辭：
作用：
3.文中加點的“恩澤”一詞是什么含義？表達了作者什么感情？
4.為什么說我和螞蟻“也做了一回患難兄弟”?
5.結(jié)尾的省略號改成句號行不行，為什么？
(四)學(xué)生討論，老師點撥：
老師歸納學(xué)生的問題，進行點撥，要做到要言不煩。
1.柏樹下避雨的情景。2.擬人、比喻形象生動地描寫了山間景物的美麗情態(tài)，更能表達作者對它們的喜愛贊美之情。3.這里指老柏樹的恩賜惠及作者，如雨澤潤物表達了作者對老柏樹及山間萬物的感激之情。4.因為我和螞蟻一起在大樹下避雨，所以說是患難的兄弟，更能突出題目中的“友”字。5.不行，本文結(jié)尾用省略號，表明景物、情感均未絕，給人回味的余地；用句號則不夠深遠。
(五)學(xué)生歸納本課的學(xué)習要點，按照“研討與練習”的要求，寫出學(xué)習心得。
(六)朗讀課文，培養(yǎng)語感。
十、板書設(shè)計：
李漢榮。
古橋。
大樹。
出門去山中訪問山泉、溪流、白云、瀑布、懸崖、云雀回家。
石頭、落葉、小花。
樹下避雨柏樹、螞蟻。
散文山中訪友教學(xué)設(shè)計篇十七
教學(xué)目標：
1、理解積累“湛藍、清澈、唱和、玄奧、德高望重、津津樂道”等詞。
2、有感情地朗讀課文，感受作者熱愛大自然的思想感情。
3、抓住的詞句品味文章的語言，把握作者的思想感情。
教學(xué)重難點：
抓住的詞句品味文章的語言，把握作者的思想感情。
教學(xué)方法：
朗讀法、聯(lián)想想像法、自讀點撥法。
教具準備：
多媒體cai課件、投影儀。
教學(xué)過程：
一、賞美景，誦美文：
我們的祖國不僅山川秀麗，景色優(yōu)美，更有為之稱頌的瑰麗的壯美詩篇?，F(xiàn)在我們就邊欣賞這奇山異水，邊誦讀這壯麗的詩章：
望廬山瀑布。
李白。
日照香廬生紫煙，遙看瀑布掛前川。
飛流直下三千尺，凝是銀河落九天。
王維。
空山新雨后，天氣晚來秋。
明月松間照，清泉石上流。
竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。
隨意春芳歇，王孫自可留。
題西林壁。
蘇軾。
橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。
不識廬山真面目，只緣身在此山中。
題破山寺后禪院。
常建。
清晨入古寺，初日照高林。
曲徑通幽處，禪房花木深。
山光悅鳥性，潭影空人心。
萬籟此都最，但余鐘磬音。
欣賞著這些美景，誦讀這些優(yōu)美的詩句，同學(xué)們，想不想到山中走一走（想）。今天，我們有幸與李漢榮先生同行，去山中訪友！
二、整體感知。
1、速讀課文，要求：
勾畫出作者在山中拜訪的眾朋友及稱呼，并思考作者對他們是怎樣評價的？（盡可能用文中的詞句）。
2、師生共同明確：`。
古橋——老朋友德高望重、古老堅韌。
樹——知已自己變成一株樹。
山泉——姐姐明鏡、照出我的渾濁。
溪流——妹妹邀我的唱和。
白云——大嫂好女兒、好護士、返老還童。
瀑布——大哥歌唱家、金噪子、不求回報。
懸崖——爺爺玄奧的智慧、清澈的禪心。
云雀——弟弟純潔的少年、從不說是非。
螞蟻——小弟弟有緣分、患難兄弟。
石頭——時間的回聲。
落葉——命運的神秘的手相。
小花——眼含柔情的女性。
雷陣雨——俠客吼叫詩人的朗誦感動人。
老柏樹——慈祥給我避雨。
師小結(jié)：在這里，作者用“朋友、知已、兄弟姐妹”來稱呼山中的景物，用“德高望重、慈祥、從不說是非”等語句來評價山中的朋友，作者想要表達怎樣的一種思想感情呢？（親近自然、熱愛自然的思想感情）。
三、朗讀賞析：
1、朗讀指導(dǎo)：
師：所以在朗讀這篇文章時，我們應(yīng)該用飽含深情、喜悅的語調(diào)，較為舒緩的語速來朗讀它，現(xiàn)在我們一起來有感情地朗讀課文的1—2段。"。
生：一齊有感情朗讀。
師指導(dǎo)：語調(diào)：喜悅（結(jié)合文章內(nèi)容）。
語速：歡快（快：歡樂、激動、緊張慢：悲痛、低沉、抒情）。
重音：撞、好清爽、哼、踏（突出表現(xiàn)作者感情的字詞）。
生：指名學(xué)生有感情朗讀，生評價。
師：指正、范讀，學(xué)生跟讀。
2、賞析指導(dǎo)：
生：原句運用擬人手法和抒情的表達方式，“撞”指本人擬之間在無意間彼此相撞，“滿懷”則見撞教師很厲害。作者把飽含著露水和桅子花氣息的晨風想像成富有感情的人與我相撞，既富有情趣，又讓人覺得與之相撞清爽，女子愜意。
而改后的句子意思雖然正確，但少了那種擬人味，沒了那份童真童趣，就像丟了魂的人，無精打采。
師：如果把第二段中的“哼”改為“唱”，“踏”改為“踩”你覺得怎樣？
生：“哼”和“踏”，讓人可以想像到我出游的輕松快樂，自由自在的心情，與第一段的好清爽相照應(yīng)。而“唱”則顯得不太輕松自在，“踩”不僅與原句內(nèi)容不相符，而且也顯得小心翼翼，與我輕松自在出游的心境不相符。
2、朗讀比賽。
師：根據(jù)老師剛才所教的方法，我們舉行一次朗讀比賽，請大家從3—7段選擇你最喜歡的一段，有感情的朗讀。
要求。
（1）評出本節(jié)課的朗讀之星（2—3人），并說明理由。
（2）勾畫出你認為用得好的詞，寫得好的句子。
生：生擇段朗讀，其他學(xué)生聽讀、思考。
生：評出2—3朗讀之星，并說明理由。
師：恭喜你xx同學(xué)，被評為本節(jié)課的朗讀之星。同時也希望有更多的同學(xué)在讀到好文章時，都能聲情并茂地朗讀，培養(yǎng)自己良好的閱讀習慣。
四、品味欣賞：
其實欣賞的辦法也很簡單，首先你覺得哪些語言寫得好，就把它勾畫出來，也許你還沒有深入考慮，不過沒關(guān)系，先跟著感覺走，因為你已邁出了成功的一步。接著你就想想，為什么你會覺得它寫得好呢？盡可能給它說個“好”理由，來一點分析，那么，這就是賞析。
剛才，大家已經(jīng)勾畫出你覺得寫得好的詞語或句子，現(xiàn)在再給大家3分鐘的時間，給你所找的好詞好句，說個理由，同桌之間可以相互討論。
學(xué)生可能找到的好詞好句有：
（1）你把多少人馬渡過彼岸，你把滾滾流水送向遠方，你躬著腰，俯身吻著水中的人影魚影月影。
（“躬、俯”二字用得好，擬人手法，既抓住古橋形狀的特點，又寫出古橋鞠躬盡瘁為人類服務(wù)的奉獻精神）。
（2）波光明滅，泡沫聚散，歲月是一去不返的逝川，惟有你堅持著，你那從不改變的姿態(tài)，讓我看到了一種古老而堅韌的靈魂。
（擬人手法，動靜結(jié)合，飽含深情地贊美，寫出古橋的古老而又堅韌的精神）。
（3）有許多鳥喚我的名字，有許多露珠與我交換眼神。
（擬人，“換”和“交換眼神”，拉近了人與自然的距離，感覺特別的親切）。
（4）我閉上眼睛，……被鳥兒銜向遠山遠水。
（想像手法，與樹融為一體，與自然融為一體，表現(xiàn)了作者熱愛自然的感情）。
（5）瀑布大哥！雄深的男高音，純粹的歌唱家……從古唱到今。
（寫出瀑布雄深的氣勢，用男高音和歌唱家來形容它，贊美了他的奉獻精神)。
（6）“刻著玄奧的智慧，深深的峽谷漾著清澈的禪心”
（富有哲理，引人深思，年代遠遠懸崖，就像一個經(jīng)驗豐富的老人)。
（7）捧起一塊石頭，輕輕敲擊，……我聽見時間的隆隆回聲。
（寫出了悠遠的意境，讓我仿佛置身于遠古的環(huán)境）。
（8）像有一千個俠客在天上吼叫，又像有一千個喝醉了酒的詩人在云頭朗誦，又感動人又有些嚇人。
（比喻，形象生動地描寫出雷陣雨給人既感動人又嚇人的感受）。
（9）你好，溪流妹妹！你吟著一首小詩，是邀我與你唱和嗎？
（擬人，寫出了溪流聲的悅耳動聽）。
（10）惟我站立在地方?jīng)]有雨……不是天地給我的恩澤？)。
（反問，突出了老柏樹慈祥地為我避雨，給我恩澤）。
師：找到好詞好句，給它說明理由時，我們可以從修辭方法，飽含哲理，引人深思、遣詞煉字，表達方式等方面給它說說理由。
五、仿寫。
文章的情感美。
師：領(lǐng)略欣賞了文章的語言美，要是能把這優(yōu)美的語言變?yōu)樽约旱恼Z言該多好??！下面我們先分角色朗讀第5段（女生讀一景，男生讀一景），然后我們大家模仿照第五段的句式，選擇你最喜歡的一種或幾種景物，寫一句或一段話。
（提示：抓住景物的特點，根據(jù)景物特點選擇內(nèi)容和與它相符的詞語，山泉清澈，比作明鏡，照出我的渾濁）。
生：仿寫（先同桌交流）。
師：巡回指導(dǎo)，展示評價優(yōu)秀作品。
六、朗讀結(jié)束全文：
最后讓我們朗朗的書聲，告別山里的從朋友，帶回這一路的收獲……。
請大家一起朗讀文章最后一段。
散文山中訪友教學(xué)設(shè)計篇十八
二、教學(xué)目的：
1.學(xué)習作者獨具匠心的敘述方式；
2.抓住重點詞語，理清全文思路；
3.培養(yǎng)從大自然中發(fā)現(xiàn)美與領(lǐng)悟美的能力。
三、教學(xué)重點。
1.揣摩分析精彩的詞語、句子或段落；
2.學(xué)習作者寫景狀物的方法。
四、教學(xué)難點?：
1.學(xué)習作者寫景狀物的方法。
五、課時：2課時。
六、課型：綜合新授課。
七、教學(xué)方法：講讀－討論。
八、教具：
九、教學(xué)過程?：
（一）懸測：閱讀標題，懸測文章的內(nèi)容，揣摩作者的寫作意圖。
（二）速讀：抓住重點詞語，理清思路，初步感知課文內(nèi)容。
本文主旨：作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如濤如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。
（三）精讀：潛心于作品之中，品味體會，理解賞析，分析作品都寫了哪些內(nèi)容，是怎樣寫的，文章的藝術(shù)特色是什么，等等，要鼓勵學(xué)生提出問題，然后通過研討加以解決。
1.這段文字運用了???????、????????、????????、????????修辭方法。
2.這段文字寫出了作者的哪些“朋友”？它們各有什么特征？
忽然下起雷陣雨，像有一千個俠客在天上吼叫，又像有一千個喝醉了酒的人詩人在云頭朗誦，又感動人又有些嚇人。趕快跑到一棵老柏樹下，慈詳?shù)睦习貥淞⒓磽纹鹆舜髠恪M世界都是雨，惟我站立的地方?jīng)]有雨，卻成了看雨的好地方，誰能說這不是天地給我的恩澤？俯身凝神，才發(fā)現(xiàn)許多螞蟻也在樹下避雨，用手捧起幾只螞蟻，好不動情，螞蟻，我的小弟弟，茫茫天地間，我們有緣分，也做了一回患難兄弟。
1.請概括上面第一節(jié)的內(nèi)容。
2.文中畫線句子使用了什么修辭手法？有什么作用？
修辭：????????。
3.文中加點的“恩澤”一詞是什么含義？表達了作者什么感情？
4.為什么說我和螞蟻“也做了一回患難兄弟”？
5.結(jié)尾的省略號改成句號行不行，為什么？
（四）學(xué)生討論，老師點撥：
老師歸納學(xué)生的問題，進行點撥，要做到要言不煩。
1.柏樹下避雨的情景。2.擬人、比喻?形象生動地描寫了山間景物的美麗情態(tài)，更能表達作者對它們的喜愛贊美之情。3.這里指老柏樹的恩賜惠及作者，如雨澤潤物?表達了作者對老柏樹及山間萬物的感激之情。4.因為我和螞蟻一起在大樹下避雨，所以說是患難的兄弟，更能突出題目中的“友”字。5.不行，本文結(jié)尾用省略號，表明景物、情感均未絕，給人回味的余地；用句號則不夠深遠。
（五）學(xué)生歸納本課的學(xué)習要點，按照“研討與練習”的要求，寫出學(xué)習心得。
（六）朗讀課文，培養(yǎng)語感。
十、板書設(shè)計?：
李漢榮。
古橋。
大樹。
出門去山中訪問???山泉、溪流、白云、瀑布、懸崖、云雀???回家。
石頭、落葉、小花。
樹下避雨?柏樹、螞蟻。
十一、課后小結(jié)：
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