人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會覺得范文很難寫？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
教學(xué)反思幼兒園大班篇一
這是一節(jié)音樂活動，對于中班的幼兒來說，這算是一首難度較高的曲目了，歌曲中的轉(zhuǎn)音較多，幼兒在演唱時較難掌握，歌詞的理解較易，因此，怎樣讓這首歌成為一首朗朗上口的曲子，是本次活動需要攻克的重點(diǎn)。在組織學(xué)習(xí)這首歌曲前，我引導(dǎo)幼兒觀察了位于教室內(nèi)裝飾畫上的“小籬笆”。讓幼兒直觀感知這一事物，一定程度上讓他們?nèi)谌胱约旱那楦小＞o接著，在歌詞教授的環(huán)節(jié)，我?guī)ьI(lǐng)幼兒一句一句的朗讀歌詞，結(jié)合他們豐富的想象力，讓一句句優(yōu)美的歌詞記熟在他們心間，在幼兒的跟讀中，為幼兒添上生動的意境，因此，在接下來的旋律欣賞中，幼兒不由自主的唱了起來，讓活動順利完成。在這次活動中，我運(yùn)用了情境導(dǎo)入法，直觀法，討論法和視聽法，雖然本次活動幼兒積極參與，但我認(rèn)為在活動的準(zhǔn)備階段還可以更加充分，或者在活動結(jié)束后進(jìn)行及時延伸，整合入美術(shù)活動，請幼兒根據(jù)歌詞繪畫出圍繞在自己家門口的小籬笆。
亮點(diǎn)：
1 、圖譜的運(yùn)用，這是整個活動中最大的亮點(diǎn)。教師根據(jù)歌詞所描述的情境設(shè)計(jì)了八幅小圖，一幅圖片就暗示了一句歌詞?；顒又?，教師沒有直接出示圖譜，而是根據(jù)幼兒的回答出示，再請幼兒為圖譜整理位置，如此設(shè)計(jì)適合大班幼兒的年齡特點(diǎn)，使每個孩子都有主動探索的機(jī)會，發(fā)揮了孩子們的主動性，同時也使他們更深刻的理解記憶了歌詞。
2 、注意細(xì)節(jié)的處理。如：在突破活動難點(diǎn)時，教師沒有讓幼兒跟著一遍一遍的唱，而是將鋼琴擬人話，讓小朋友通過聽鋼琴跳躍的聲音，和鋼琴一起演唱。激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣。
不足：
1 、在隨音樂拍節(jié)奏時次數(shù)有些少，應(yīng)讓幼兒多感受幾次。
2 、活動結(jié)束前，應(yīng)讓幼兒跟著音樂邊唱邊用動作表現(xiàn)一下歌曲，加深對歌曲的理解。
教學(xué)反思幼兒園大班篇二
《小白兔和大黑熊》是一個很有趣的中班音樂游戲，aba式的音樂分別表現(xiàn)出小白兔和大黑熊不同的出場時間和動作特征，如何讓孩子們在欣賞過程中，去感覺音樂所表達(dá)的內(nèi)容？針對這個活動，我做了嘗試。
我們都知道中班孩子的思維以具體形象為特征的，需要直觀的教具和具體的方式來幫助他們理解音樂。所以在音樂欣賞之前，我先在網(wǎng)上搜索到了該活動的ppt?；顒訒r，我邊出示ppt，邊講述故事。然后，播放音樂，請孩子們辨別音樂分幾段，分別是誰在走路？孩子們很快就辨別出開頭和最后是小兔子在走路，中間是大黑熊在走路，一共三段。
接下來我分別播放小兔子和大黑熊的音樂，讓他們用動作來表現(xiàn)出這兩種動物走路的明顯特點(diǎn)。在孩子們幼兒掌握好動作后，我引導(dǎo)他們再次完整地欣賞音樂，一起用動作來表現(xiàn)音樂的內(nèi)容，孩子們做得可投入了。最后，我們分角色進(jìn)行游戲。請個別幼兒扮演大黑熊，其他幼兒跟隨我一起扮演小兔子，我們一起盡情地游戲了好幾遍，孩子們還意猶未盡地說還要玩。
整個活動進(jìn)行下來，我和孩子們都覺得非常酣暢淋漓。我的感覺是：活動中，孩子們主動積極，游戲時角色意識強(qiáng)，非常投入。孩子們則是玩得很高興。
總結(jié)本次活動成功之處：在整個教學(xué)過程中，我采用了直觀的教具，結(jié)合語言引導(dǎo)，配上旁白式的音樂，引導(dǎo)幼兒充分感受了音樂的內(nèi)容和兩種角色的不同特點(diǎn)。如此層層遞進(jìn)的方法，讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，每個孩子都體驗(yàn)到聆聽和表演的快樂。
教學(xué)反思幼兒園大班篇三
我們學(xué)校是以小班化為特色，首先就是比其他一些學(xué)校人數(shù)少，這個確實(shí)比較有優(yōu)勢，九年級實(shí)際的教學(xué)中更為明顯：
每一個孩子都是教師不可缺少的關(guān)注對象。無論是課上還是課下我都注重尊重理解學(xué)生，善于尋找學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，不失時機(jī)地予以肯定和贊揚(yáng)。盡量的留意每一個孩子，希望能和孩子共同學(xué)習(xí)，學(xué)生積極向上的個性會得到發(fā)展。課堂中，我會盡量站低一些與學(xué)生交流，教學(xué)中每一個問題的設(shè)計(jì)我會更加細(xì)致、貼近學(xué)生生活、貼近學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，讓學(xué)生喜歡被關(guān)注，感受到自己是班級中不可缺少的一員，不管是成績好的學(xué)生還是成績差的學(xué)生都能得到老師一樣的關(guān)愛。
有時候我們會發(fā)現(xiàn)以前自己教過的學(xué)生中，和自己親切交流的大多數(shù)往往是自己經(jīng)常往辦公室“請”的同學(xué)，小班化教學(xué)體現(xiàn)的是對全體學(xué)生的關(guān)注、是對學(xué)生生命的呵護(hù)，我想之中間也應(yīng)該有更多的學(xué)生之間交流，因?yàn)樗麄兿嗵幍臅r間會更久一些。小班為我們提供了師生、生生親密接觸的機(jī)會，無論是課堂上的關(guān)注、課后的交流都體現(xiàn)著一種濃濃的情意，在這樣關(guān)愛下，學(xué)生的自信心在增強(qiáng)，學(xué)生的自主能力在提高。
任務(wù)要想完成的更好、更快、更有效就需要教師有很好的組織能力，如果教師組織的好，學(xué)生練習(xí)就可能更充分，有許多教師一個人做不了的就能讓能力較強(qiáng)的同學(xué)去做，這樣不僅帶動了后面的學(xué)生也鍛煉了水平高的同學(xué)更強(qiáng)的能力，讓每一位學(xué)生都有更好的發(fā)展。
總之，小班化教學(xué)應(yīng)該有更多更新更有效的內(nèi)涵，我希望我以后能慢慢摸索出一些更好點(diǎn)路子來。
教學(xué)反思幼兒園大班篇四
班里孩子男女比例嚴(yán)重失調(diào)，男孩子有19個，女孩子卻只有5個。男孩子活潑好動的天性，導(dǎo)致整個活動室經(jīng)常是亂烘烘的。而且，我發(fā)現(xiàn)，我們的孩子總喜歡扯著嗓子大聲說話，使得一次好好的交談變成了一場激烈的爭吵。
對于整個集體，若是天天生活在這一嘈雜的環(huán)境中，不僅會影響孩子的聽覺，更加會影響他們的情緒以及注意力。研究表明，一個人若是經(jīng)常生活在嘈雜的環(huán)境中，易形成焦慮、煩躁不安的情緒。尤其對孩子，原本是無憂無慮、輕松自由的他們，卻過早地感嘆染焦慮，那是地孩子多大的摧殘啊!
那么，孩子為何會這么大嗓門地說話呢?天生這樣嗎?遺傳的因素固然有，但更多的是受外界環(huán)境的影響。有時，幾個孩子在共同討論一個話題，大家都有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，都急于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。于是爭先恐后，互不相讓，你一言我一語。而這時候，有的孩子為了引起同伴的注意，往往會采用大聲嚷嚷的方法，以為只要自己大聲地喊，就能超過別人的聲音，就能被大家所聽到。你的聲音這么大，我的聲音比你還要大。這樣就造成了“一浪高一浪”的現(xiàn)象。
仔細(xì)反思，孩子中間產(chǎn)生這種現(xiàn)象，作為老師的我們，其實(shí)也有著不可推卸是責(zé)任?；顒又?，我們往往會忽視很多個體的存在，無視他們的反應(yīng)，無視他們的心理，更無視他們的語言。其實(shí)，就在某個角落里，有一雙充滿期望的眼睛正在看著你。就因?yàn)槔蠋煹暮鲆?，而使他們失去了表現(xiàn)自我的機(jī)會，剝奪了他們表達(dá)的權(quán)利。這個時候，那些表現(xiàn)欲強(qiáng)烈的孩子往往會大聲地把自己的想法喊出來。因?yàn)?，在他看來，只有這樣，才能引起老師的注意，才會讓大家聽到自己的聲音。而我們的老師，為了維護(hù)自己的“主導(dǎo)”地位，為了維持“你是學(xué)生，我是老師”的師幼關(guān)系，則會用更高分貝的音量來壓倒孩子，穩(wěn)定局面，覺得只有這樣做才不失老師的尊嚴(yán)。殊不知，下面有著一雙雙天真無邪的眼睛在注視著你，你的一言一行都將成為他們效仿的對象。
久而久之，這一切都將成為一個惡性循環(huán)。孩子的聲音越大，老師也就越想壓過他們。而老師的聲音越大，孩子也會試圖用更大的音量來引起老師的注意。
教學(xué)反思幼兒園大班篇五
下午的區(qū)角活動中，我給美工區(qū)活動的孩子分好了油畫棒和剪刀，這次美工區(qū)的活動內(nèi)容是制作送給媽媽的賀卡，畔畔的`作畫速度比較慢，因?yàn)樗诋嫯嫊r喜歡講講話，東張西望的，而坐在其前面的明明早早地制作好了，當(dāng)他離開位置的時候，一不小心撞了畔畔的手臂，畔畔馬上質(zhì)問明明：“你為什么撞我?”明明連忙道歉說：“對不起，我不是故意的?！迸吓喜宦牐僦炫艿角懊鎭砀嬖V我：“老師，明明推我的手，害得我畫錯了?！币桓焙茈y過的樣子。
首先，應(yīng)當(dāng)看到畔畔告狀有他可取的一面。他懂得了上課的規(guī)則，這說明他已經(jīng)有了一定的判斷能力，想通過告狀來求得成人的幫助，從而矯正同伴的不好行為。從這個角度講，這是孩子處理問題能力的一種進(jìn)步。但是，對于一些雞毛蒜皮的小事也要告到老師那里，這會引起同伴的敵視，也會削弱獨(dú)立處理同伴間小糾紛的能力。
星期一上午孩子們正在閱讀室里進(jìn)行閱讀活動，他們有的三三兩兩地坐在一起同看一本書，有的自己選了一本書獨(dú)自坐在角落里津津有味地看故事。這時候，燁燁突然很氣憤地過來“告狀”：“老師，《藍(lán)貓?zhí)詺馊枴肥俏蚁日页鰜淼?，新新他不讓我看?！毙滦乱膊桓适救酰骸皶俏蚁饶玫降?”兩個人在老師面前爭論不休，誰也不肯讓誰。我先安定了一下他們的情緒，接著，轉(zhuǎn)過臉來對新新說：“上次，你看《西游記》時，寶寶硬是不給你看，你心里感覺怎么樣啊?”新新想了想說：“沒得看書覺得很不高興?！崩蠋煶脵C(jī)說：“那你不讓燁燁看書，他也一樣會很難過的呀!你們兩個想想辦法，看看怎樣才能讓兩個人都開開心心地看書?”燁燁和新新聽了，商量了一下，決定兩個人一起看書，于是他倆就手拉手高高興興地坐到小椅子上看書去了。
燁燁是為了求得老師的公正解決糾紛，請求保護(hù)而產(chǎn)生的告狀行為。在集體活動中，幼兒之間經(jīng)常會出現(xiàn)意見不和、爭奪玩具和書籍等糾紛。當(dāng)這些糾紛發(fā)展到一定程度的時候，有一方就會告訴老師，以求得老師的公正裁決或給予保護(hù)。在活動中通過引導(dǎo)燁燁反省，并換位思考，相互間要理解、寬容，讓孩子不僅要知道別人的想法，還要理解他為什么要有這種想法，讓孩子考慮一下他人的行為是否有合理的一面。給孩子創(chuàng)設(shè)一些自己解決問題的機(jī)會，啟發(fā)幼兒尋找解決問題的辦法，燁燁和新新聽了老師的話后，兩個人安安靜靜地坐到小椅子上一起看書去了。
教學(xué)反思幼兒園大班篇六
常老師在組織幼兒進(jìn)行“幫水搬家”的活動中，為幼兒提供了杯子、水管、漏斗、地板革等工具，要求幼兒小組合作，不直接用杯子舀水，而要想辦法用其他工具將水輸?shù)搅硪粋€箱子里?；顒又?，常老師發(fā)現(xiàn)，幼兒用杯子、漏斗往誰管理輸水，很快就完成了水搬家。常老師認(rèn)識到活動目標(biāo)對于幼兒來說過于簡單，沒有挑戰(zhàn)性，于是將兩個水箱的距離加大，引導(dǎo)幼兒用其他工具再來試一試。幼兒發(fā)現(xiàn)了問題：“不行，管子太短了，水送不到”。常老師啟發(fā)說：“有沒有辦法讓它邊長呢?”一組幼兒將水管子接到一起，另一組幼兒將到地板革搭到一起，課時到連接處時水直往外流。于是，常老師引導(dǎo)說：“你們的辦法不錯，但是太浪費(fèi)水了。怎樣才能既不浪費(fèi)水又能很快把水搬到另一個箱子里呢?”幼兒想出了辦法，用不干膠將地板革粘到一起，用繩子將管子綁到一起。
第一次云水，幼兒只用了簡單的工具，沒有對其他材料進(jìn)行探究嘗試，常老師認(rèn)識到問題后，調(diào)整了教育策略。
第二次運(yùn)水，常老師加大了水箱間的距離，讓幼兒想辦法將材料鏈接在一起，從而使工具的使用、連接的`方法成了幼兒探究的焦點(diǎn)。
活動中，教師能認(rèn)真觀察幼兒的行為，較為準(zhǔn)確、及時地發(fā)現(xiàn)活動中的問題，用“做中學(xué)”的理念來審視幼兒的行為，進(jìn)行有效反思，及時調(diào)整和改變教育策略，注重對幼兒各種能力的培養(yǎng)，取得了較好的活動效果。反思其實(shí)不難，它就在每一個教師的身邊。
教學(xué)反思幼兒園大班篇七
我正要幫忙，突然看見手上有上美術(shù)課時還未能洗凈的紅色顏料，便靈機(jī)一動說：“孩子們，剛才老師的手不小心碰傷流了血，過兩天才能好，今天不能幫你們剝糖了，請你們自己想辦法好嗎?”孩子們看看我的手，有些無奈地回到了座位上。我開始觀察他們：萱萱和揚(yáng)揚(yáng)拿著糖二話不說就開始撕，可是由于沒有從糖紙上的鋸齒處撕，用了很多力氣都撕不開，我想去幫忙，但還是忍住了。他們兩個都沒有停下來，依舊在努力著，我便引導(dǎo)他們觀察糖紙上的鋸齒，做了個從鋸齒處撕的手勢，他們明白了我的意思，于是順著鋸齒處開始撕，果然容易多了?？吹剿麄z笑瞇瞇地把糖吃到了嘴里，我的心里也很甜。
天天、貝貝等幼兒動手能力稍為差些，試了幾次還是撕不開糖紙，便把糖放在嘴里咬，像小老鼠般咬開一點(diǎn)點(diǎn)洞，雖然糖被咬得扁扁的，也有些化了，但是他們最終還是吃到了糖。
宏宏在把糖紙咬得爛爛的也沒有吃到糖后，有些氣餒。他雖然沒有求助我，但在那里唉聲嘆氣地想引起我的注意。我提醒他從鋸齒處撕，可是由于糖紙被他咬濕了，滑滑的使不上勁，我便悄悄告訴他：“美工角有一樣工具，它可以幫你?！彼チ嗣拦そ牵瑖L試用剪刀把糖紙剪開了，高興地吃起糖來，邊吃還邊把這個方法推薦給身邊的幼兒，便有幾位幼兒也效仿用剪刀剪開糖紙的做法。
童童平時不喜歡主動開口說話，在糖紙未能撕開后便拿著糖愣愣地坐著，似乎想放棄，不吃這顆糖了。這時，她旁邊的'越越已經(jīng)吃完糖了，就主動來幫助童童剝糖紙，童童吃到糖開心地笑了。在這個過程中，也有幾位幼兒主動尋求同伴幫助的，最后在大家的共同努力下都吃到了糖。
吃完糖后，我問孩子們：“糖好吃嗎?”他們的回答是響亮的：“好吃”我又說：“不過，有幾張?zhí)羌堖€躺在地上呢，你們覺得糖紙應(yīng)該……”我話還沒有說完，有幾個幼兒迅速地跑去揀起地上的糖紙丟進(jìn)了垃圾桶。
剝糖引發(fā)的思考：小小的一個剝糖活動，折射了幼兒不同的性格特點(diǎn)和發(fā)展水平。我在為他們的成功感到快樂的同時，也進(jìn)行了一些思考。
在分享給幼兒帶來愉悅情感體驗(yàn)的同時，我發(fā)現(xiàn)了小班幼兒在生活方面的技能還有些欠缺，如以往剝糖紙時大多數(shù)幼兒都無從下手，作為教師，我也常常代勞。今天當(dāng)幼兒又來尋求幫忙時，我以“手破了”這個善意的謊言拒絕了對他們的幫忙。孩子們有了第一次的成功，便會有更多次的成功，以后對這些基本的技能就不會產(chǎn)生畏難情緒了。教師不要因?yàn)樾“嘤變耗挲g小，就低估他們的能力，只要給他們動手去嘗試的機(jī)會，他們的表現(xiàn)往往超出預(yù)料。教師應(yīng)有意識地幫助幼兒在真實(shí)生活的情景中積累經(jīng)驗(yàn)，初步形成自助、求助、助人的意識。
當(dāng)我們總是在擔(dān)憂幼兒動手能力差的時候，有沒有反思一下成人對幼兒的包辦行為呢?我們沒有理由去責(zé)怪幼兒，當(dāng)幼兒邁出學(xué)習(xí)的第一步時，我們應(yīng)該給予他們正確的方法和經(jīng)驗(yàn)。一開始，幼兒在尋求老師幫助未果的情況下各自想辦法，或用手剝或用嘴咬或用手捏或?qū)で笸榈膸兔Α谶@個過程中，教師沒有去直接幫忙，在觀察每個幼兒的不同表現(xiàn)后，通過建構(gòu)不同的支架，對遇到困難的幼兒，嘗試通過引導(dǎo)間接幫助他們獲得解決問題的策略，目的在于幫助他們獲得直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)，盡量引導(dǎo)每個幼兒能夠通過自己的操作體驗(yàn)到成功，使每個幼兒都能在原有的水平上提升一步。幼兒在經(jīng)歷了諸多過程后都成功地吃到了糖，他們的動手能力、社會交往能力、解決問題的能力逐漸得到了提高。
這個案例是生活中一個隨機(jī)產(chǎn)生的教育活動，教師要適時地抓住每一個教育契機(jī)。教師在這個過程中只是一個鼓勵者和引導(dǎo)者，只給予幼兒一些小小的語言提示，其間有教師的鼓勵，幼兒間相互的模仿，無需刻意地去設(shè)計(jì)教學(xué)，讓幼兒在真實(shí)的日常生活情景中進(jìn)行體驗(yàn)，幼兒在生活中學(xué)會了生活，獲得了很好的教育效果?；顒拥慕Y(jié)尾，教師不忘用擬人化的語言提醒幼兒地上有糖紙，這也萌發(fā)了幼兒一定的環(huán)保意識，不要隨意亂丟垃圾。教育無處不在，重要的是如何將教育滲透到生活的每一個環(huán)節(jié)，不要留下過多的教育痕跡。
在區(qū)域活動中，我們可以提供更多的包裝袋，供幼兒操作；在游戲“娃娃家”中，給“娃娃”剝糖紙，讓幼兒在教師創(chuàng)設(shè)的情景中體驗(yàn)真實(shí)生活中難以遇到的問題，進(jìn)一步積累經(jīng)驗(yàn)、豐富經(jīng)驗(yàn)。對于今天沒有學(xué)會剝糖紙的幼兒，可以鼓勵他們繼續(xù)嘗試，給予他們嘗試的時間。在這樣一些非正規(guī)的學(xué)習(xí)活動中，幼兒只要有更多的時間和機(jī)會投入到主動操作實(shí)踐中，就有可能獲得成功，從而獲得發(fā)展。
教學(xué)反思幼兒園大班篇八
音樂公開課上，當(dāng)一段非常抒緩優(yōu)美的音樂欣賞結(jié)束后，老師問起孩子這段音樂聽起來有什么感覺時，大多數(shù)孩子回答：優(yōu)美、抒緩、浪漫、抒情、溫柔。老師再次問起：“還有不同的感受嗎?”片刻的沉默后，一個調(diào)皮的小男孩兒站起來說：“這個音樂很悲傷，象死了人一樣。”小朋友們聽了他的話都大笑，此時老師愣了愣，這孩子也被大家笑得莫名其妙了，膽怯地看著老師。我真為這孩子捏了把汗，心想：老師不批評他也要給他個白眼了。誰知道這位老師愣了一會兒，馬上笑容可掬地對這孩子說：“你的感覺和別人不一樣?！贝藭r，我提著的心立即放了下來，并暗暗佩服老師的機(jī)智。
公開課結(jié)束評課時，大家對這個問題提出了質(zhì)疑，有的說：“老師的表揚(yáng)保護(hù)了孩子的大膽創(chuàng)意，孩子能大膽地說出自己的感受，答案的確有些離奇，老師不但沒有批評他，反而給了他熱情的鼓勵，這樣做無疑是明智的。相反，如果老師當(dāng)時就批評了這個調(diào)皮的孩子，那么這孩子就可能不再喜歡自由地表達(dá)自己的感受了。音樂本來就是靠各人來感受、體驗(yàn)的，小男孩也許最近正親歷過一次死亡，聽到過一段哀樂，這段抒緩音樂遷移了他的經(jīng)驗(yàn)，他聯(lián)想到那段悲傷的音樂，并且大膽地表達(dá)出來了。雖然與這時的課堂有些格格不入，但這的確是他當(dāng)時的感受，老師的評價尊重了孩子?！绷硪环N觀點(diǎn)則認(rèn)為：“教師這樣處理是敗筆。明明這孩子的回答是不正確的，卻不批評指正，而是鼓勵，這是廉價的叫好，是對幼兒無原則的鼓勵。這樣會讓幼兒無法分辯好與壞，沒有了努力方向，我們應(yīng)該對這種‘叫好’說‘不’?！备猩跽咛岢觯骸拔覀儾慌懦@個孩子有惡搞的成分，如果不批評他，對全班孩子將會有錯誤的引導(dǎo)。并且提出：如果不是公開課，這位老師會如何處理呢?”
幾種觀點(diǎn)都有充分的理由，孰是孰非?
由此我想到一個故事：一位學(xué)者到當(dāng)?shù)匾唤淌诩易隹?，一進(jìn)門，夸獎了教授的5歲女兒的天生麗質(zhì)，并撫摸了她漂亮的`頭發(fā)。
這位教授聽了竟生氣了，她為此要求學(xué)者向女兒道歉。請聽聽教授的意見和陳述。什么理由呢?她說：“你是因?yàn)樗钠炼洫勊?，而漂亮不是她的功勞，這取決于我和她父親的遺傳基因，與她個人基本上沒有關(guān)系。你夸獎了她，孩子很小，不會分辨，她就會認(rèn)為這是她的本領(lǐng)。而且一旦認(rèn)為天生的美麗是值得驕傲的資本，她就會看不起長相平平甚至丑陋的孩子。她對這位學(xué)者說：“有一點(diǎn)，你可以夸獎她的，就是她的微笑和有禮貌，這是她自己努力的結(jié)果?！倍遥阄唇?jīng)她的允許就撫摸她的頭，這使她以為一個陌生人可以隨意撫摸她的身體而不經(jīng)她的同意?！?/p>
顯而易見，教授并不是不贊成夸獎孩子，而是希望夸獎孩子時要客觀一些，應(yīng)該夸獎孩子的努力與成就。
筆者以為，上述案例中，老師對孩子的評價是客觀的。因?yàn)?，老師的提問是：“還有不同的感受嗎?”小男孩勇敢地說出了他與眾不同的感受，這種感受當(dāng)然不一定與音樂吻合。老師沒有批評孩子，因?yàn)樗钪簩λ囆g(shù)作品的理解沒有對錯之分，每個人對于音樂都有權(quán)利表達(dá)自己的感受，孩子的回答正是他對音樂的獨(dú)特感受，老師尊重了孩子的感受。老師也沒有無原則地褒揚(yáng)孩子的回答，老師的評價是：“你的感受和別人不一樣?！倍皇牵骸罢f得真好，真棒!”所以，老師的評價是客觀的，是對孩子獨(dú)特思維的評價，是夸獎孩子的努力，無疑這是明智的!
不過，老師的做法也有值得商榷的地方。評價了孩子的感受與別人不一樣后，應(yīng)該讓這個孩子闡釋一下他具體的情感經(jīng)驗(yàn)。讓大家認(rèn)可他感受存在的合理性，如果孩子能陳述得有理有據(jù)，我們當(dāng)然應(yīng)該為這鼓掌甚至是熱烈地鼓掌!如果孩子說不出理由，就有可能是在惡搞了，老師就有必要對孩子提出批評意見?？上?，老師沒能這樣做，也許因?yàn)檫@是公開課的緣故吧，一個年輕教師要在這樣的場合那樣淡定、沉著，是很難的，就是成熟的老教師也未必能做到。這其實(shí)也是我們現(xiàn)在的公開課中普遍存在的一個美麗的缺憾!
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