自然教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)論文(精選22篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-12-06 06:31:18
自然教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)論文(精選22篇)
時(shí)間:2023-12-06 06:31:18     小編:XY字客

題詞是一種在書(shū)籍、文章或禮品上寫(xiě)下的簡(jiǎn)短祝福語(yǔ)或感言。在總結(jié)中,我們要突出重點(diǎn)并提出進(jìn)一步改進(jìn)的建議。下面是一些總結(jié)范文供大家參考,希望能夠給大家一些啟發(fā)。

自然教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)論文篇一

創(chuàng)造性思維即為一種在現(xiàn)有客觀事物的基礎(chǔ)上,從獨(dú)特的認(rèn)知角度提出全新理念和思維方式,進(jìn)而為現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決提供有效具體的解決方案的思維方式。創(chuàng)造性思維的內(nèi)容包含擴(kuò)散性思維模式、變通性思維模式以及辯證性思維模式。創(chuàng)造性思維具有獨(dú)特性、豐富性、變化性、廣泛性、本質(zhì)性、非傳統(tǒng)性以及良好的現(xiàn)實(shí)性等特點(diǎn)。與傳統(tǒng)的思維模式相比,創(chuàng)造性的思維模式不僅僅局限于現(xiàn)有理論以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),而往往更多地強(qiáng)調(diào)對(duì)現(xiàn)有思維以及處理方式的改變、優(yōu)化以及超越。因此,創(chuàng)造性思維不僅具有傳統(tǒng)思維模式的普遍特點(diǎn),同時(shí)也具備自身獨(dú)特的思維優(yōu)勢(shì)。創(chuàng)造性思維在應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決時(shí),通常比傳統(tǒng)的思維模式更加活躍,目的性更強(qiáng),從而在創(chuàng)造新型事物時(shí),能夠更好地滿足現(xiàn)實(shí)變化的經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需求。

中國(guó)文章的書(shū)寫(xiě)具有十分悠久的歷史。眾所周知,文章的書(shū)寫(xiě)需要大量的想象、全面的思考、系統(tǒng)的綜合以及整理。由此可見(jiàn),文章書(shū)寫(xiě)不僅僅是一項(xiàng)語(yǔ)言工作,也是一項(xiàng)重要的思維工作。目前,對(duì)于廣大學(xué)生作文書(shū)寫(xiě)能力培養(yǎng)的過(guò)程,從某種程度上來(lái)說(shuō),就是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維模式的鍛煉以及提高的過(guò)程。盡管教師在學(xué)生的作文寫(xiě)作中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的主要目的在于使學(xué)生的作文書(shū)寫(xiě)質(zhì)量有所提高,但在無(wú)形中勢(shì)必會(huì)使學(xué)生的思維更加開(kāi)放,從而有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成。在過(guò)去傳統(tǒng)的作文教學(xué)中,教師往往本末倒置,教學(xué)的重點(diǎn)不是集中于學(xué)生作文視野的廣闊、認(rèn)知角度的獨(dú)特或是書(shū)寫(xiě)內(nèi)容的新奇,而往往是占用大量的教學(xué)時(shí)間給學(xué)生灌輸作文固化模式的應(yīng)用,現(xiàn)存理論事實(shí)的運(yùn)用等。長(zhǎng)此以往,學(xué)生的作文思維便會(huì)逐漸固化在現(xiàn)有教育模式的引導(dǎo)框架之中,并在其自身的寫(xiě)作中長(zhǎng)篇幅地堆砌空洞無(wú)心的事實(shí)理論、甚至空談口號(hào)而缺乏真情實(shí)感。更為嚴(yán)重的是,由于學(xué)生在作文書(shū)寫(xiě)領(lǐng)域的思維長(zhǎng)期受到極大的限制,因此他們?cè)谄渌I(lǐng)域的思維模式也難以突破現(xiàn)有的束縛。由此可見(jiàn),為了改變多年來(lái)學(xué)生作文形式單一、內(nèi)容雷同、思維狹窄的現(xiàn)狀,我們必須著力調(diào)整以致打破固有的作文教學(xué)方式,加大力度引導(dǎo)和培育學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)造性的思維模式。

1.啟迪引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用擴(kuò)散性思維構(gòu)思立意,深化主題。

擴(kuò)散性思維是指人腦在遇到一個(gè)問(wèn)題時(shí),能夠從多個(gè)認(rèn)知角度去全面理解問(wèn)題的內(nèi)涵。譬如,不同的認(rèn)知主體在針對(duì)同一事件時(shí),具有形態(tài)各異的主體理解;一種簡(jiǎn)單的客觀事物,應(yīng)用在不同的區(qū)域展現(xiàn)不同的功能效用等等。世界大多數(shù)專(zhuān)家學(xué)者均認(rèn)為,在創(chuàng)新性思維的培育和養(yǎng)成的過(guò)程中,擴(kuò)散性思維的培育是十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。擴(kuò)散性思維與創(chuàng)造性思維有著十分緊密的聯(lián)系。在日常的作文教學(xué)工作中,筆者特別強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生思維領(lǐng)域的延展以及思維角度的開(kāi)拓,使學(xué)生能夠在認(rèn)識(shí)到具有相近特點(diǎn)的不同事物時(shí),將兩者有機(jī)地聯(lián)系以及結(jié)合起來(lái),從而不斷形成自身的擴(kuò)散性思維。譬如,在講解趙麗宏的散文《峽谷》時(shí),重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然領(lǐng)域的“峽谷”以及現(xiàn)實(shí)生活中的峽谷,從而使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到兩個(gè)“峽谷”的共同點(diǎn),即在難以逾越的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步分析兩者的內(nèi)在聯(lián)系,進(jìn)而體會(huì)作者的真實(shí)意圖以及情感表達(dá),使學(xué)生深刻地領(lǐng)悟到我們唯有熱愛(ài)一切自然饋贈(zèng)以及現(xiàn)實(shí)生活,我們才可以沖破現(xiàn)實(shí)生活中的重重障礙,實(shí)現(xiàn)我們的人生目標(biāo)以及社會(huì)價(jià)值。通過(guò)對(duì)《峽谷》的講解以及引導(dǎo)之后,對(duì)學(xué)生的作文要求是:參照《峽谷》的寫(xiě)作思維模式,書(shū)寫(xiě)一篇某個(gè)地區(qū)與祖**親的文章,將所選擇的小區(qū)域與祖國(guó)的關(guān)系與現(xiàn)實(shí)自然、社會(huì)等領(lǐng)域的關(guān)系對(duì)照,從而使作文的內(nèi)容由淺入深,實(shí)現(xiàn)作文靈魂的深刻。筆者著重對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)了在今后作文寫(xiě)作中要注意個(gè)人擴(kuò)散性思維的養(yǎng)成。通過(guò)這次作文訓(xùn)練,學(xué)生的思維明顯處于積極狀態(tài),可見(jiàn)學(xué)生蘊(yùn)藏著極大的擴(kuò)散思維的潛力。如果作文命題立意指向是多元性的,角度是復(fù)合的,那么學(xué)生的思維就能發(fā)散開(kāi)去,創(chuàng)新的火花就能迸射出來(lái)。

2.引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用變通性思維觀察生活,選取素材,在作文中運(yùn)用。

變通性思維即為不刻意追求尋找客觀主體之間的表面以及內(nèi)在聯(lián)系,而是在強(qiáng)調(diào)從多個(gè)認(rèn)知角度思考之后,針對(duì)同一問(wèn)題提出多種途徑的解決方案。由此可見(jiàn),變通性思維在創(chuàng)造性思維養(yǎng)成的過(guò)程中同樣具有十分重要的意義。所謂“變通”,即為不單純從某一角度去理解問(wèn)題,抑或局限于某種方式來(lái)解決某一問(wèn)題,而是采用靈活的方式使問(wèn)題簡(jiǎn)化,從而降低其解決難度。文章的價(jià)值在于創(chuàng)新?!靶隆睆暮翁巵?lái)?“新”從認(rèn)知方向而來(lái),譬如《鄒忌諷齊王納諫》這篇文章中的主要論點(diǎn)如下:

(1)人貴有自知之明。

(2)勸告也是一門(mén)藝術(shù)。

(3)答案是豐富多彩的。

(4)政治清明需要廣開(kāi)言路等。由此引導(dǎo)學(xué)生理解:作文素材的積累絕非背誦大量的例證事實(shí),而是從不同的認(rèn)知角度去理解和分析現(xiàn)有素材,從而在面對(duì)相類(lèi)似的作文題目時(shí)能夠靈活運(yùn)用。這種方法就是變通。眾所周知,世界是一個(gè)普遍聯(lián)系的整體,任何事物都不會(huì)脫離其他事物而獨(dú)立存在于客觀世界中。因此,筆者教育學(xué)生要善于觀察生活,廣泛積累作文例證事實(shí),并在日常的學(xué)習(xí)和生活中重視思考客觀事物之間的聯(lián)系。譬如,在為學(xué)生分析歷年高考真題作文時(shí),筆者十分注意引導(dǎo)學(xué)生重視對(duì)作文素材的解讀和認(rèn)知,并在深刻分析的基礎(chǔ)上搜集相關(guān)聯(lián)的例證事實(shí),并通過(guò)個(gè)人靈活的運(yùn)用,使作文內(nèi)容能夠緊扣主旨,論證充分。惟其如此,在遇到相關(guān)的作文題目時(shí),方能做到論述有力、游刃有余。譬如,《位置和價(jià)值》這篇文章,早年李白躋身官場(chǎng),性格使其難以在官場(chǎng)的位置上有所作為,而走向山林則使他蓄積在內(nèi)心的'才華展現(xiàn)得淋漓盡致。由此可見(jiàn),選對(duì)人生方向,在正確的位置上才能更好地實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。通過(guò)這個(gè)案例的分析也使得學(xué)生明白,從不同的角度去理解和運(yùn)用素材,同一素材可以為多個(gè)作文題目服務(wù)。我們要不斷培養(yǎng)學(xué)生的變通性思維品質(zhì),即作為思維主體,要敢于并善于打破頭腦中固有的知識(shí)框架和思維模式,克服凝固的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)和單一的思維方向,隨機(jī)應(yīng)變,拿出常人想象不到的計(jì)謀和策略,最終使學(xué)生的作文能夠?qū)崿F(xiàn)突破性的進(jìn)步。

3.在作文訓(xùn)練中積極鼓勵(lì)學(xué)生的辯證性思維。

辯證性思維是一種客觀全面的思維方式,這種思維方式的基礎(chǔ)在于客觀事實(shí)而非主觀想象,它不為感性和無(wú)事實(shí)根據(jù)的傳聞所左右。在學(xué)生日常寫(xiě)作能力的培養(yǎng)過(guò)程中,教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生從正反兩個(gè)方面去分析和認(rèn)識(shí)問(wèn)題。在組織學(xué)生作文的集體評(píng)改以及互批活動(dòng)中,筆者發(fā)現(xiàn)不僅僅要讓他們?cè)u(píng)判自己習(xí)作的優(yōu)劣得失,不單方面對(duì)于自己同學(xué)以及自己的作文做到辯證分析,而且要使他們敢于評(píng)判各種“經(jīng)典”,對(duì)于那些公認(rèn)的大家之作也應(yīng)批判吸收,從而使其逐步認(rèn)識(shí)到批判力的重要性。就創(chuàng)造性思維而言,辯證思維是破除思想認(rèn)識(shí)中功能固執(zhí)和思維慣性的關(guān)鍵。它是學(xué)好作文不可缺少的一種思維品質(zhì),在創(chuàng)新能力中,批判性思維有著不可低估的作用,只要我們重視學(xué)生的批判型思維的培養(yǎng),并在作文教學(xué)中有意識(shí)的應(yīng)用,一定會(huì)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展,也定能搞好語(yǔ)文作文教學(xué)。在作文教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生的辯證性思維,我們可以嘗試著通過(guò)各種途徑來(lái)實(shí)現(xiàn),比如課前演講、課后練筆、剪報(bào)辦報(bào)等等。如果我們?cè)谟?xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生用積極的心態(tài)投入生活,熱愛(ài)生活,感悟生活,發(fā)現(xiàn)人性中的真善美,把握住時(shí)代跳動(dòng)的脈搏,用自己的話抒寫(xiě)自己的真情實(shí)感,在寫(xiě)作中提倡寫(xiě)“自我”,用“我”眼、用“我”手,寫(xiě)“我”思、抒“我”情。那么,我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)許許多多的“閃光點(diǎn)”,就會(huì)感受到許許多多的“新思想”,就會(huì)遇見(jiàn)一個(gè)又一個(gè)活潑鮮明、有血有肉的充滿個(gè)性的“人”,就會(huì)產(chǎn)生許多深刻的人生感悟。這些,都是提高思辨能力的鮮明體現(xiàn)。在作文教學(xué)中,運(yùn)用辯證性思維時(shí)要注意以下幾點(diǎn):

(1)要弄清楚不是任何問(wèn)題都可以評(píng)論好壞的,要符合邏輯和辯證法。要用科學(xué)的方法,不能詭辯,不能生搬硬套、強(qiáng)詞奪理,不能為出新而出新、以謬攻謬,不能牽強(qiáng)、偏激,不能走極端。

(2)提出新問(wèn)題、新觀點(diǎn),要能講清其中的道理。以理服人,才能使人心服。要揭示事物的聯(lián)系、規(guī)律。抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì),做到有真理有真情。

(3)要善于辯證地看問(wèn)題。辯證就是善于比較鑒別,從矛盾中發(fā)問(wèn)求解,從而辨明是非、美丑,使論點(diǎn)更真實(shí)。辯證性思維要懷疑、要反駁、要證偽,其作用又往往大于證明。

四、小結(jié)。

總之,在作文教學(xué)中,語(yǔ)文教師要打破學(xué)生原有的思維定勢(shì),重視學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感,使他們迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。為了提升作文教學(xué)的質(zhì)量,要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)拓思維角度,挖掘思維深度,并在日常的教學(xué)中為學(xué)生提供形式多樣的作文訓(xùn)練,從而使他們的思維更加靈活開(kāi)放,創(chuàng)新能力不斷提高,最終實(shí)現(xiàn)作文水平提高的目標(biāo)。

自然教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)論文篇二

所謂創(chuàng)造性思維能力是指摒棄常規(guī)、擺脫因襲、運(yùn)用各種思維形態(tài)和思維方式進(jìn)行有效的.綜合處理,以真實(shí)獨(dú)特的審美理念創(chuàng)造出藝術(shù)化、個(gè)性化藝術(shù)品的能力.

作者:楊永江作者單位:蘭州交通大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院刊名:美術(shù)大觀英文刊名:artpanorama年,卷(期):2009“”(3)分類(lèi)號(hào):g63關(guān)鍵詞:

自然教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)論文篇三

數(shù)學(xué)具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性和應(yīng)用的廣泛性,它能為學(xué)生提供豐富的思維素材,同時(shí)為學(xué)生提供廣闊的思維空間。所以,數(shù)學(xué)課是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維最合適的學(xué)科之一,數(shù)學(xué)課堂完全有可能成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的主陣地。

根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和小學(xué)生的思維特點(diǎn),借助觀察實(shí)驗(yàn)等教學(xué)手段和群體互動(dòng)等教學(xué)形式,都能較好地將數(shù)學(xué)結(jié)論還原為生動(dòng)活潑的知識(shí)生成過(guò)程,從而引導(dǎo)學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中成為發(fā)現(xiàn)者。讓學(xué)生借助教材學(xué)會(huì)自學(xué)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提,也是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、開(kāi)拓進(jìn)取意識(shí)、適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需求的人才的途徑之一。因此,在教學(xué)中,教師要精心組織教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)自學(xué)氛圍,提供自學(xué)空間,使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)邊看書(shū)邊思考、學(xué)會(huì)邊動(dòng)腦邊操作,并能夠把自學(xué)的發(fā)現(xiàn)用語(yǔ)言表述出來(lái)。

例如:“一塊正方形硬紙片剪去一個(gè)角,還有幾個(gè)角?”這道題看起來(lái)是一道減法應(yīng)用題,在實(shí)際中就不是那么簡(jiǎn)單,如果使學(xué)生知道答案會(huì)出現(xiàn)有3個(gè)角、4個(gè)角、5個(gè)角,這就需要教師通過(guò)大量的演示,讓學(xué)生親自動(dòng)手操作,探究其規(guī)律。這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,尤其是創(chuàng)造性思維會(huì)從這里萌芽。

將觀察實(shí)驗(yàn)法引進(jìn)數(shù)學(xué)課堂,變一個(gè)人演示眾人看為人人參與、個(gè)人動(dòng)手,大大豐富了數(shù)學(xué)直觀教學(xué)的內(nèi)涵與外延,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生的“自主性”在活動(dòng)中得到滿足,創(chuàng)造的潛能得到發(fā)揮。

興趣是個(gè)體積極探究某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的傾向,它可以激發(fā)豐富的想象和積極的.思維。因此,在教學(xué)中教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生才能發(fā)揮靈活敏捷的感知力和豐富的想象力、創(chuàng)造力。

如教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一課,開(kāi)始時(shí),教師講解與新知識(shí)有關(guān)的小故事(電腦出示相應(yīng)的動(dòng)畫(huà)片):熊山上的小熊們最喜歡吃熊媽媽做的餅了。有一天,熊媽媽做了三塊大小一樣的餅分給小熊們吃。它先把第一塊餅平均分成四塊,分給小花熊一塊。小棕熊見(jiàn)到說(shuō):“太少了,我要兩塊?!毙軏寢尵桶训诙K餅平均切成八塊,分給小棕熊兩塊。小黑熊更貪,它搶著說(shuō):“我要三塊,我要三塊?!庇谑?,熊媽媽又把第三塊餅平均切成十二塊,分給小黑熊三塊。講到這里,老師提出問(wèn)題:“請(qǐng)同學(xué)們猜一猜,哪只小熊分得的餅多?為什么?”學(xué)生們爭(zhēng)相恐后地發(fā)表自己的觀點(diǎn),教師只是聆聽(tīng),不做回答。學(xué)生們急于知道究竟哪個(gè)答案是正確的,這時(shí)教師適時(shí)導(dǎo)入新課:“到底哪只小熊分得的餅多呢?下面就請(qǐng)同學(xué)們親自動(dòng)手分餅,看看誰(shuí)得出的結(jié)論正確?!痹摥h(huán)節(jié)教學(xué),引發(fā)了每位學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的濃厚興趣,激活了學(xué)生的思維,培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、創(chuàng)造能力、動(dòng)手操作能力,促使學(xué)生們愉快而迫切地進(jìn)入探求新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中。

在數(shù)學(xué)課堂中,要鼓勵(lì)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地應(yīng)用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,要培養(yǎng)學(xué)生有“尋根究底”的學(xué)習(xí)精神,有了這種精神,學(xué)生的思維才會(huì)活躍,思路才會(huì)開(kāi)闊。鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)“為什么”,必須創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍、和諧平等的師生關(guān)系。即使學(xué)生提出了荒唐的問(wèn)題,教師也不要批評(píng)他,更不能嘲笑他,應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題給予鼓勵(lì),悉心愛(ài)護(hù)他們主動(dòng)發(fā)問(wèn)的積極性,保護(hù)他們的創(chuàng)造精神,使他們的創(chuàng)造性思維得以發(fā)展,引導(dǎo)學(xué)生舉一反三,培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性;不僅要使學(xué)生獲得知識(shí),更重要的是啟迪學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力,發(fā)展學(xué)生的智力。

例如:在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”后,讓學(xué)生測(cè)量校園里樹(shù)的直徑。這種從生活實(shí)際出發(fā)讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)加以解決問(wèn)題,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的好辦法。

教師在教學(xué)中,要不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)設(shè)情境,千方百計(jì)地為學(xué)生提供創(chuàng)造性活動(dòng)的素材和空間,讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造,真正使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的主陣地。

自然教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)論文篇四

歷史教學(xué)的目的,不僅要傳授歷史知識(shí),進(jìn)行思想教育,還要發(fā)展學(xué)生的智力、培養(yǎng)能力,尤其是創(chuàng)造力。能否在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?答案是肯定的。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心,培養(yǎng)學(xué)生的求知欲,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,是幫助學(xué)生形成與發(fā)展創(chuàng)造性思維能力的重要條件。這條件的產(chǎn)生需要依靠教師創(chuàng)設(shè)的啟發(fā)式教學(xué)情境。

歷史課必須把教師單一信息輸出、學(xué)生單向信息輸入的沉悶的注入式教學(xué),轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處煘橹鲗?dǎo)學(xué)生為主體,師生同步合作,雙向信息交流的啟發(fā)式教學(xué)。上課伊始,教師不作滔滔不絕的講述,而是提出問(wèn)題,提供導(dǎo)讀線索,注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動(dòng)他們的求知欲,為主動(dòng)地學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的外部和心理?xiàng)l件。接著,讓學(xué)生獨(dú)立地閱讀課文,理解教材表述的內(nèi)容,思考教師提出的問(wèn)題。允許學(xué)生互相交流、討論,進(jìn)一步開(kāi)拓思路。此間教師可回答學(xué)生的質(zhì)疑,也可進(jìn)一步啟發(fā)、誘導(dǎo),還可針對(duì)不同程度的學(xué)生提出不同層次的要求,滿足各自學(xué)習(xí)的需要,在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生解答問(wèn)題或匯報(bào)互議結(jié)果。教師對(duì)學(xué)生的闡述應(yīng)及時(shí)反饋,讓學(xué)生品嘗成功的喜悅或啟發(fā)他們繼續(xù)思考。課終前教師作總結(jié)性發(fā)言,進(jìn)一步理清課文的脈絡(luò)和走勢(shì),留有一定的思考余地,讓學(xué)生學(xué)會(huì)歸納和總結(jié)。

在教學(xué)過(guò)程中,因教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系,可以使用不同的教學(xué)方法,但是不管你運(yùn)用何種教學(xué)方法,都應(yīng)該努力啟發(fā)學(xué)生思考,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,既提高教學(xué)效果,又營(yíng)造了培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的情境。

研究表明,一個(gè)創(chuàng)造性活動(dòng)的過(guò)程,要經(jīng)過(guò)分散思維到集中思維,再?gòu)募兴季S到分散思維,經(jīng)過(guò)多次循環(huán)才能完成。所以,既要培養(yǎng)學(xué)生的分散思維,又要培養(yǎng)學(xué)生的集中思維。培養(yǎng)集中思維主要是培養(yǎng)抽象、概括、判斷和推理的能力。這里僅講分散性思維的培養(yǎng)。

分散性思維的“三個(gè)維度”,即思維的流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性。要培養(yǎng)分散思維、就應(yīng)加強(qiáng)這“三個(gè)維度”的訓(xùn)練。

1.多角度、多側(cè)面思考,提高思維的流暢性。

[1]?[2]?[3]。

自然教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)論文篇五

前言:

室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)是高校的主要專(zhuān)業(yè)之一,相對(duì)于其他專(zhuān)業(yè)而言,這一專(zhuān)業(yè)具有較強(qiáng)的特殊性,對(duì)于學(xué)生的審美以及創(chuàng)造性思維均具有較高的要求,因此,在這一專(zhuān)業(yè)的教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維便開(kāi)始顯得尤為必要。

一、高校室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)。

高校室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在應(yīng)用性、動(dòng)態(tài)性以及創(chuàng)新性等方面。首先,室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的目的在于將相應(yīng)的設(shè)計(jì)手段應(yīng)用到室內(nèi)設(shè)計(jì)過(guò)程中,以為室內(nèi)設(shè)計(jì)水準(zhǔn)的提高提供保證,其主要作用在于為生活服務(wù),相對(duì)于其他專(zhuān)業(yè)而言具有較為實(shí)用的特點(diǎn),因此可以說(shuō),這一專(zhuān)業(yè)具有較強(qiáng)的應(yīng)用性[1]。其次,人們的審美往往影響著其對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)效果的期許,隨著時(shí)代的發(fā)展以及生活條件的不斷改善,人們的審美層次也會(huì)不斷的變化,室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)必修保證具有動(dòng)態(tài)性,不能一成不變,這樣才能與時(shí)代的發(fā)展相適應(yīng)。最后,室內(nèi)設(shè)計(jì)是一個(gè)十分復(fù)雜的專(zhuān)業(yè),不僅能夠涉及到建筑領(lǐng)域的知識(shí),同時(shí)也會(huì)涉及到美學(xué)領(lǐng)域的知識(shí),較強(qiáng)的創(chuàng)新性能夠使設(shè)計(jì)效果更加符合美學(xué)要求,因此,室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)必須具有創(chuàng)新的特點(diǎn)。

創(chuàng)造性思維是社會(huì)對(duì)于人才的主要要求,在高校教學(xué)過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維十分重要,對(duì)于室內(nèi)設(shè)計(jì)這一對(duì)創(chuàng)新性要求較高的專(zhuān)業(yè)而言更是如此。在室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維對(duì)于學(xué)生室內(nèi)設(shè)計(jì)水平的提高十分有利,從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度看,這對(duì)于高校室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)率的提高也能夠起到一定的促進(jìn)作用[2]。

在高校室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維無(wú)論對(duì)于學(xué)生本身而言還是對(duì)于高校而言都極其重要,因此,必須針對(duì)其創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)途徑進(jìn)行探討。

(一)優(yōu)化教學(xué)方式。

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下,高校室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師往往會(huì)重點(diǎn)針對(duì)課本上的內(nèi)容進(jìn)行講解,其中涉及到的課外知識(shí)較少,同時(shí)也并不具備有關(guān)設(shè)計(jì)實(shí)踐的內(nèi)容,這不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生設(shè)計(jì)水平的降低,同時(shí)也會(huì)影響學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)效果[3]。對(duì)此,高校教師必須對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化。通過(guò)真題真做的方式展開(kāi)教學(xué)能夠使上述問(wèn)題得到有效的解決。在教學(xué)過(guò)程中,教師要將設(shè)計(jì)題目真正分配到每一個(gè)學(xué)生的手中,可以將學(xué)生以三人一組的方式分為不同的小組,要求每一小組對(duì)難度一致的室內(nèi)設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)行抽選,每一小組的學(xué)生要通過(guò)合作的方式真正的.完成整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程。這樣的教學(xué)方式能夠使學(xué)生的思維得到拓展,這對(duì)于其創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有重要價(jià)值。

建立創(chuàng)造性思維評(píng)價(jià)機(jī)制能夠使學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)水平得到有效的評(píng)估。評(píng)價(jià)機(jī)制的建立要包括對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)水平的分析以及對(duì)其操作能力的判斷兩方面內(nèi)容。首先,理論能夠?qū)?shí)踐產(chǎn)生指導(dǎo)作用,因此評(píng)價(jià)學(xué)生的理論知識(shí),即設(shè)計(jì)水平十分重要;同時(shí),只有將理論應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中,才能使其具有現(xiàn)實(shí)意義,因此對(duì)學(xué)生在室內(nèi)設(shè)計(jì)方面的操作能力的評(píng)價(jià)也非常必要。通過(guò)對(duì)上述兩方面內(nèi)容的綜合,學(xué)生的創(chuàng)造性思維水平便能夠大體呈現(xiàn)。評(píng)價(jià)機(jī)制的建立能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)的作用,對(duì)于其創(chuàng)造性思維的進(jìn)一步提高具有重要價(jià)值,因此,對(duì)于這一機(jī)制的建立必須得到重視。

(三)將理論與實(shí)踐相結(jié)合。

在理論教育的同時(shí),為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)十分必要。通過(guò)校企聯(lián)合的方式,以項(xiàng)目帶動(dòng)教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生爭(zhēng)取到更多的實(shí)踐機(jī)會(huì),通過(guò)與室內(nèi)設(shè)計(jì)企業(yè)的聯(lián)合,學(xué)生能夠真正的參與到室內(nèi)設(shè)計(jì)活動(dòng)中去,這對(duì)于學(xué)生眼界的增長(zhǎng)以及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)十分有利。結(jié)束語(yǔ):高校室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)具有應(yīng)用性強(qiáng)以及對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維要求高的特點(diǎn),因此在該專(zhuān)業(yè)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維十分重要。通過(guò)優(yōu)化教學(xué)方式以及建立創(chuàng)造性思維評(píng)價(jià)機(jī)制等的方法能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提供保證,對(duì)此,該專(zhuān)業(yè)的教師一定要加強(qiáng)重視。

參考文獻(xiàn):

自然教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)論文篇六

為了適應(yīng)二十一世紀(jì)對(duì)人才的要求,全面實(shí)施素質(zhì)教育,突出一代新人的思想品質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,要求教師要適應(yīng)時(shí)代的要求接受新觀念、新思想,用新的思想來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué),把學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)放在首位,在課堂教學(xué)時(shí),大膽實(shí)踐,合理使用教材。以下是我對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí):

一.捕捉生活現(xiàn)象,引入新知識(shí)是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的必要條件。

心理學(xué)研究表明,當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活情景越貼近,學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高。所以,老師要善于挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活情景,讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活;要盡量地去創(chuàng)設(shè)一些生活情景,從中引出數(shù)學(xué)問(wèn)題,并以次讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)問(wèn)題的存在,引起一種學(xué)習(xí)的需要,從而使學(xué)生能積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)、探索之中。例如,在教學(xué)“積的近似值”時(shí),我們可以模擬到商店購(gòu)物時(shí)的情景,讓學(xué)生輪流當(dāng)顧客,也可以讓學(xué)生當(dāng)營(yíng)業(yè)員。

顧客:巧克力怎么賣(mài)?我要買(mǎi)0.5千克。

營(yíng)業(yè)員:巧克力每千克15.26元,請(qǐng)您付7.6元。

顧客二:作文選一本多少錢(qián)?我買(mǎi)一本。

營(yíng)業(yè)員:每本12.6元,八折后每本10.08元,請(qǐng)付10.1元。

……。

一石激起千層浪,其他學(xué)生也紛紛表示疑惑。教師抓住了時(shí)機(jī),適時(shí)地引出了學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這樣,用學(xué)生身邊的事情,呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,增加了數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性和現(xiàn)實(shí)性,使學(xué)生在學(xué)習(xí)“積的近似值”時(shí),不再反倒枯燥乏味,增強(qiáng)了教學(xué)實(shí)效。

二.保證學(xué)生主動(dòng)參與和練習(xí)是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的有效途徑。

美國(guó)教育家彼得克萊恩說(shuō):“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實(shí)際參與?!睂W(xué)生要實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展,參與是基本的保證條件。然而,專(zhuān)家提醒,教師在教學(xué)過(guò)程中,不能只滿足于學(xué)生表面的、形式上的參與。

什么是參與?每一個(gè)學(xué)生都發(fā)言就是參與嗎?專(zhuān)家的觀點(diǎn)是:“應(yīng)該說(shuō),站起來(lái)發(fā)言是參與,但從表面上看,是一種行為的參與,關(guān)鍵要看學(xué)生的思維是否活躍,學(xué)生所回答的問(wèn)題、提出的問(wèn)題是否建立在第一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)之上,每一個(gè)學(xué)生發(fā)言是否會(huì)引起其他學(xué)生的思考;要看參與是不是主動(dòng)、積極,是不是學(xué)生的自我需要;要看學(xué)生交往的狀態(tài),思維的狀態(tài)。不能滿足于學(xué)生都在發(fā)言,而要看學(xué)生有沒(méi)有獨(dú)立的思考。”

據(jù)有關(guān)專(zhuān)家介紹,目前在新課程教改實(shí)驗(yàn)區(qū),有的老師在課堂上依然采用簡(jiǎn)單的問(wèn)答式,一問(wèn)一答,學(xué)生好像忙得不亦樂(lè)乎,但實(shí)際上學(xué)生的思維仍在同一水平上重復(fù);一些課表面上看熱熱鬧鬧,學(xué)生能準(zhǔn)確地回答老師提出的問(wèn)題,但很少有學(xué)生提出自己的見(jiàn)解;表面上看是師生互動(dòng),實(shí)際上是用提問(wèn)的方式“灌”,直到讓學(xué)生認(rèn)同教師事先設(shè)計(jì)好的答案。“師、生”和“生、生”之間沒(méi)有真正地互動(dòng)起來(lái),是非常值得注意的一個(gè)問(wèn)題。

那么,怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的“思維參與”呢?有關(guān)專(zhuān)家認(rèn)為,還是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景,巧妙地提出問(wèn)題,引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)識(shí)沖突,使學(xué)生處于一種“心求通而未得,口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時(shí),教師要放權(quán)給學(xué)生,給他們想、做、說(shuō)的機(jī)會(huì),讓他們討論、質(zhì)疑、交流,圍繞某一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)辯論。教師應(yīng)該給學(xué)生時(shí)間和權(quán)利,讓學(xué)生充分思考,給學(xué)生充分表達(dá)思維的機(jī)會(huì),讓學(xué)生放開(kāi)說(shuō),并且讓盡可能多的學(xué)生說(shuō)。條件具備了,學(xué)生自然就會(huì)興奮,參與的積極性就會(huì)高起來(lái),參與度也會(huì)大大提高。因此,只有積極、主動(dòng)、興奮地參與學(xué)習(xí)過(guò)程,個(gè)體才能得到發(fā)展。

例如:在初步認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體和球體后,有一個(gè)活動(dòng)課――你說(shuō)我擺,就是用學(xué)具中的長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體和球體擺你最拿手的東西,同桌之間互相合作共同完成。我把要求說(shuō)完,還掛出了一些參考圖,讓學(xué)生看圖模仿,并提示他們:可以自己設(shè)計(jì)、創(chuàng)新。學(xué)生就迫不及待的進(jìn)行了,過(guò)了10分鐘,我請(qǐng)一組一組的同桌來(lái)表演。其中有一組是這樣說(shuō)的:我們要擺一個(gè)小狗吃骨頭,先擺一個(gè)大長(zhǎng)方體,再把小長(zhǎng)方體放在大長(zhǎng)方體短的一面的前面,當(dāng)小狗的嘴巴,然后把2個(gè)小正方體放在小正方體的上面當(dāng)作眼睛,最后把圓柱體放在小狗的嘴巴前面當(dāng)骨頭。乙表演以后說(shuō):我們擺的是4人抬轎子,把小長(zhǎng)方體放在大長(zhǎng)方體的上面,還有一個(gè)球放在小正方體的上面做轎身,小棒放在大長(zhǎng)方體的兩側(cè)做轎竿,最后用4個(gè)小正方體做4個(gè)小人抬轎子。還有許多有趣的動(dòng)物啊、房子啊、恐龍啊……。

三.營(yíng)造積極的思維狀態(tài)和寬松的思維氛圍是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的良好開(kāi)端。

和諧的教學(xué)氛圍可以有效地減輕學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來(lái)的不必要的心理壓力。教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種平等、民主的師生關(guān)系。記得在開(kāi)學(xué)的第一天,我便和學(xué)生們說(shuō)道:“我是你們的大朋友,在今后的學(xué)習(xí)生活中,我將和你們一起去開(kāi)啟知識(shí)殿堂的大門(mén)。”親切的話語(yǔ)拉進(jìn)了我和學(xué)生們的距離。

在新教材內(nèi)容的編排上,就十分注重貼近學(xué)生的生活,描繪出一幅幅生動(dòng)活潑的圖畫(huà)。正是這些生動(dòng)的畫(huà)面、具有啟發(fā)性和開(kāi)放性的問(wèn)題,成為我教學(xué)活動(dòng)中重要的組成部分。

這么有趣的問(wèn)題立刻激起了同學(xué)們的興致,不用老師強(qiáng)迫,孩子們不知不覺(jué)地學(xué)到了知識(shí)。

總之,我們要在教學(xué)中樹(shù)立開(kāi)放意識(shí),把教師“教”的思路轉(zhuǎn)向?qū)W生“學(xué)”的思路,從問(wèn)題出發(fā),從學(xué)生的學(xué)情出發(fā),努力創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式的人文情景,建立一種互相尊重、民主平等、自由和諧的師生關(guān)系,使學(xué)生置身于一種敢于想象、敢于質(zhì)疑、敢于標(biāo)新立異的學(xué)習(xí)氛圍中。同時(shí)在教學(xué)中形成一種師生之間、生生之間多元互動(dòng)的交往方式,通過(guò)語(yǔ)言、暗示、模仿、情緒感染、合作競(jìng)爭(zhēng)、角色互換等交往活動(dòng),激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,實(shí)現(xiàn)師生自我的充分發(fā)展,從而達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

自然教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)論文篇七

一部人類(lèi)文明史,就是一部創(chuàng)造史。在初見(jiàn)端倪的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,正如美國(guó)人拉瑪?shù)乃裕骸皠?chuàng)造性思維能力是最主要的競(jìng)爭(zhēng)力,沒(méi)有創(chuàng)造性思維,勢(shì)必會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)中失敗?!?月13日,xxx在全國(guó)教育工作會(huì)議上特別指出要培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新精神”、“創(chuàng)新能力”,它是素質(zhì)教育的核心和關(guān)鍵。為了培養(yǎng)學(xué)生的這種創(chuàng)造性思維能力,我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中做了一些嘗試,收益頗豐。

直覺(jué)思維是發(fā)明創(chuàng)造的先導(dǎo),而運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段可以創(chuàng)設(shè)作文教學(xué)的情境,增進(jìn)作文教學(xué)的直觀性、趣味性。小學(xué)生注意力不穩(wěn)定、不持久,加上不善于觀察身邊的事物,且觀察往往籠統(tǒng),不精確,作文時(shí)無(wú)話不說(shuō),因而造成作文難的現(xiàn)象。而現(xiàn)代化的教學(xué)手段則能再現(xiàn)生活情景,比較持久地吸引學(xué)生,只要教師認(rèn)真指導(dǎo),學(xué)生的思維狀態(tài)就大不相同。如上《記一次袋鼠跳》作文指導(dǎo)課(蘇教版教材第6冊(cè)第7次作文要求:把最感趣的一次活動(dòng)寫(xiě)下來(lái)。)作文前先有目的,依順序攝錄了“袋鼠跳”的全過(guò)程。在作文指導(dǎo)課上我們引導(dǎo)學(xué)生看錄像,采用“定格”或“不定格”形式,先放“準(zhǔn)備跳”再放“開(kāi)始跳”,最后放“比賽結(jié)束”。所以比賽的過(guò)程學(xué)生一目了然,作文描寫(xiě)言之有序。并且將“開(kāi)始跳”定格,讓學(xué)生仔細(xì)觀察各自跳的樣子像什么?學(xué)生定睛細(xì)看,有的像活潑的袋鼠,有的躬著身子,像可愛(ài)的兔子,有的慢騰騰,像笨拙的狗熊……學(xué)生在老師具體引導(dǎo)下,一邊觀察,一邊描述,一邊想象,思維十分活躍。

愛(ài)因斯坦說(shuō):“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括世界上的一切?!备腥藢⑾胂蟊茸魉季S的翅膀??梢哉f(shuō)沒(méi)有想象,就沒(méi)有創(chuàng)新,沒(méi)有創(chuàng)造。

大家都知道課文是學(xué)生寫(xiě)作的范例,充分利用課文的優(yōu)勢(shì),結(jié)合課文的內(nèi)容,讓學(xué)生進(jìn)行改寫(xiě)、讀寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)等想象作文,就是再造想象的訓(xùn)練。小學(xué)語(yǔ)文教材上有許多篇目都適宜做這方面的訓(xùn)練。比如《凡卡》這篇課文的結(jié)尾非常含蓄,給人留下了豐富的想象余地。閱讀后,我們要求學(xué)生充分發(fā)揮自已的想象寫(xiě)一個(gè)實(shí)在的結(jié)尾。我們還利用這個(gè)“誘因”誘導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)想,勾起沉淀的生活經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生講述一個(gè)關(guān)于“自已童年的故事”。每人都有童年,每個(gè)童年都有豐富而動(dòng)人的故事。這樣做不僅使學(xué)生開(kāi)闊了視野,把課本知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力,而且在情感上也得到熏陶。

批判性是創(chuàng)造性思維的特征之一。創(chuàng)造性思維的生命力在于懷疑和批判。沒(méi)有懷疑和批判就不會(huì)有創(chuàng)造。創(chuàng)造型人才就是有懷疑和批判精神、開(kāi)拓和創(chuàng)新精神的人才。在作文教學(xué)中,學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的往往是多向思維,這種思維苗頭,雖然稚嫩,卻頗具生命力,不可輕易否認(rèn)與扼殺,對(duì)于其中蘊(yùn)含的懷疑批判精神應(yīng)予以倡導(dǎo)。所以每接新班時(shí),就教給學(xué)生講評(píng),先學(xué)別人作文的優(yōu)點(diǎn),再用批判的眼光互相指出作文中的缺點(diǎn),提出改進(jìn)意見(jiàn)。教師評(píng)出優(yōu)秀習(xí)作讓學(xué)生評(píng)賞,與自已的作文比較。對(duì)帶有共性錯(cuò)誤提出來(lái)讓大家分析、比較,總結(jié)出教訓(xùn),擬定修改方案。然后,重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立分析自已的作文,綜合同學(xué)、老師意見(jiàn),學(xué)習(xí)運(yùn)用人家作文優(yōu)點(diǎn),改出高質(zhì)量的作文。當(dāng)然,在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維也不能忽視學(xué)生能力形成和發(fā)展的階段性、層次性,離開(kāi)了學(xué)生所必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力,包括一般綜合能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是無(wú)本之木。我們必須從每節(jié)課、每個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)實(shí)在在抓好,在學(xué)生的素質(zhì)能力方面下功夫,以逐步接近和實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的理想目標(biāo)。

自然教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)論文篇八

“興趣是最好的老師。”濃厚的學(xué)習(xí)興趣,可以有效地誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使學(xué)生自覺(jué)地集中注意力,全神貫注地投入學(xué)習(xí)中,還可讓學(xué)生在繁重的.學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成不怕困難、頑強(qiáng)拼搏的精神。例如,教授軸對(duì)稱,我們可從園林建筑、服裝設(shè)計(jì)乃至人體結(jié)構(gòu)方面對(duì)稱講起,讓學(xué)生充分感受到對(duì)稱之美無(wú)處不在,從而讓學(xué)生對(duì)之產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生一旦有了濃厚的興趣,精神就會(huì)亢奮,思維就會(huì)活躍,這就為創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)敞開(kāi)了大門(mén)。

二、創(chuàng)設(shè)民主課堂,釋放思維潛能。

作為老師,我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到我們的教育對(duì)象是具體的活生生的人,他們擁有自己的智慧、自己的思想,我們必須以平等、寬容、體諒、慈愛(ài)之心對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,最大限度地激發(fā)學(xué)生思維的潛能。并且,我們始終要牢記課堂不只是老師的舞臺(tái),更是學(xué)生的舞臺(tái),在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,我們老師不過(guò)是其中的組織者、引導(dǎo)者和參與者,學(xué)生才是真正的主角,這也是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵。

三、增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí),激發(fā)思維動(dòng)機(jī)。

“學(xué)起于思,思源于疑?!辟|(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索,是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,是探索和創(chuàng)新的源頭。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要?!币虼耍@就要求我們老師善于創(chuàng)設(shè)情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生情緒高漲,以問(wèn)題為中心,圍繞問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng),體驗(yàn)在不斷解決問(wèn)題中獲得成功的喜悅和樂(lè)趣。這樣也就實(shí)現(xiàn)了由傳統(tǒng)老師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”,讓學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí),成為學(xué)習(xí)的主人。

四、聯(lián)系生活實(shí)際,養(yǎng)成思維習(xí)慣。

數(shù)學(xué)源于生活,根植于生活。數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生的能力,即運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題和進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造的本領(lǐng)。因此,數(shù)學(xué)老師要努力創(chuàng)設(shè)情境,把社會(huì)生活中鮮活題材引入課堂,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,并通過(guò)提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力,增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性、生活性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

總之,創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的要求,是新課程教學(xué)的重要內(nèi)容。只有老師創(chuàng)造性地教,學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué),才能提高教學(xué)效率,全面提升教學(xué)質(zhì)量。

(作者單位安徽省懷遠(yuǎn)縣馬城中學(xué))。

自然教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)論文篇九

信息技術(shù)技能已經(jīng)成為生活中一種基本的技能——使用電腦的能力已成為教育、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和文化進(jìn)步不可或缺的一部分。而創(chuàng)造性思維能夠提供新穎獨(dú)創(chuàng)而又有價(jià)值的思維形式,在信息技術(shù)課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的興趣,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,建立學(xué)生的自信心等方面進(jìn)行了闡述。

21世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)創(chuàng)新的世紀(jì),新世紀(jì)正在召喚大批高素質(zhì)創(chuàng)造型人才。創(chuàng)造力包括創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造個(gè)性兩個(gè)方面,創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心,創(chuàng)造個(gè)性是創(chuàng)造力的條件。在創(chuàng)造性思維中,敏銳的洞察力、豐富的想象力、淵博的科學(xué)知識(shí)等智力因素,正確的動(dòng)機(jī)、濃厚的興趣、熱烈的情感、堅(jiān)強(qiáng)的意志和獨(dú)立自主的創(chuàng)造性性格等非智力因素,都起著重要的作用。

信息技術(shù)課堂中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是一個(gè)很重要的問(wèn)題,教師應(yīng)如何最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中大膽想象培養(yǎng)良好的創(chuàng)造性的思維。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō):“興趣的源泉在于體會(huì)到智慧能統(tǒng)帥事實(shí)和現(xiàn)實(shí),人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要——總要感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在孩子的精神世界中,這種需要特別強(qiáng)烈”。所以“興趣”是一種推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力,它激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望,從而為創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生奠定基礎(chǔ)。

愛(ài)玩是孩子的天性,幾乎所有的學(xué)生都特別喜愛(ài)玩游戲,計(jì)算機(jī)教學(xué)中含有不少適合小學(xué)生練習(xí)的游戲。如在計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)入門(mén)介紹中,采用計(jì)算機(jī)自帶的一些游戲引入新課,展示計(jì)算機(jī)的特點(diǎn)和功能,讓學(xué)生親自實(shí)踐、親耳目睹,從而激發(fā)起學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。又如在進(jìn)行鼠標(biāo)練習(xí)的教學(xué)中,教師只進(jìn)行簡(jiǎn)單的演示,而后給予學(xué)生足夠的時(shí)間,讓學(xué)生在玩中練、練中玩,利用"紙牌"、"掃雷"游戲進(jìn)行練習(xí),充分動(dòng)手實(shí)踐,結(jié)果大多數(shù)學(xué)生自己都找到了其中的一些小訣竅和一些設(shè)定,這樣教師再進(jìn)行小結(jié)并表?yè)P(yáng)這些同學(xué),使他們有一種自己成功獲得知識(shí)的喜悅感和自豪感。在指法學(xué)習(xí)中,金山打字通提供了多種訓(xùn)練鍵盤(pán)操作的練習(xí)、測(cè)試及游戲、智力拼圖、電腦小百科等,既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、想象力,還開(kāi)發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力,在計(jì)算機(jī)教學(xué)中,穿插這類(lèi)游戲軟件,讓學(xué)生在學(xué)中玩,玩中練,把計(jì)算機(jī)教學(xué)寓教于游戲中,這樣就會(huì)使枯燥變?yōu)樯鷦?dòng)、乏味變?yōu)橛腥?,活躍了課堂氣氛,提高了學(xué)生興趣。每個(gè)學(xué)生都有好勝心,都有較強(qiáng)的榮譽(yù)感,針對(duì)這一特點(diǎn),在練習(xí)中組織競(jìng)賽強(qiáng)化學(xué)習(xí),“賽”是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,不時(shí)地進(jìn)行比賽,有鍵盤(pán)操作比賽、如英打練習(xí),記錄每人用的時(shí)間和正確率;文字錄入比賽,當(dāng)學(xué)生會(huì)智能全拼后,進(jìn)行一段文章的漢字輸入比賽,等等。這樣,不僅使學(xué)生學(xué)過(guò)的內(nèi)容得以理解和消化,還使學(xué)生的操作得到鍛煉和提高,收到了良好的教學(xué)效果。實(shí)踐也證明,學(xué)生如果對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有濃厚的興趣,便會(huì)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng),由強(qiáng)迫學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué),心情會(huì)變得愉快,進(jìn)而使注意力變得集中和持久,觀察力變得敏銳,想象力變得豐富,創(chuàng)造性思維更加活躍。

在課堂上不斷創(chuàng)設(shè)情景,引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使學(xué)生自覺(jué)地投入到學(xué)習(xí)中,這樣學(xué)生的創(chuàng)造欲望能得到極大地激發(fā)。如:學(xué)習(xí)畫(huà)圖的復(fù)制與粘貼時(shí)我就運(yùn)用了“喜洋洋和灰太狼”,學(xué)生對(duì)他們,所以我在導(dǎo)言就引出:大家最熟悉的朋友喜洋洋、美洋洋、懶洋洋、灰太狼、紅太狼來(lái)了,現(xiàn)在我們邀請(qǐng)他們進(jìn)入到我們的圖畫(huà)中。使學(xué)生們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的設(shè)計(jì)欲望,從而對(duì)本課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。學(xué)生利用畫(huà)圖軟件中的復(fù)制粘貼來(lái)使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)的快速、便捷,從而保持了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

一般上課之初,我先用投影儀將今天要完成的任務(wù)展示出來(lái)。它可能是一幅畫(huà),也可能是一篇文章,這些內(nèi)容,如果僅僅靠語(yǔ)言的描述,顯然是很蒼白的,有了畫(huà)面就直觀、易懂,任務(wù)明確,同時(shí)使激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)需要講解一些必要的操作時(shí),可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)播放教師的操作過(guò)程,使每一個(gè)學(xué)生清晰、準(zhǔn)確地把握了操作過(guò)程和基本概念;當(dāng)某個(gè)學(xué)生需要介紹自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)時(shí),可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)將他的計(jì)算機(jī)的畫(huà)面和他的聲音,傳送到整個(gè)網(wǎng)絡(luò),使每個(gè)學(xué)生看清他的操作過(guò)程、聽(tīng)清他的聲音,其他的學(xué)生從而可以提出不同意見(jiàn),因此達(dá)到交流討論的目的;學(xué)生的任務(wù)完成之時(shí),利用多媒體網(wǎng)絡(luò)再配合上計(jì)算機(jī)投影儀,就可以便捷地展示學(xué)生的作品了。使學(xué)生的自我成就感得到滿足,延遲了興趣的持續(xù)時(shí)間,為創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生奠定了基礎(chǔ)。

一個(gè)人的創(chuàng)造能力的發(fā)揮離不開(kāi)自信。自信是實(shí)現(xiàn)自我和取得成功的必要前提。學(xué)生們正處于成長(zhǎng)發(fā)展期,他們渴望別人對(duì)自己的尊重和信任,怕別人看不起。所以,對(duì)學(xué)生恰如其分的鼓勵(lì),就會(huì)使學(xué)生滿懷希望和自信心,延遲了已有的興趣,使興趣從外在因素向內(nèi)在因素的轉(zhuǎn)化能夠執(zhí)行,從而鞏固了興趣。

例如,我在每堂課即將結(jié)束時(shí),都要進(jìn)行作品展示。同學(xué)們總是爭(zhēng)先恐后地讓展示他自己的作品,當(dāng)自己的作品出現(xiàn)在投影儀或網(wǎng)絡(luò)上并得到老師、同學(xué)們的贊許時(shí),一種得意的表情便會(huì)在他的臉上展現(xiàn)。而在今后的學(xué)習(xí)中,你會(huì)發(fā)現(xiàn)他總能努力去探索新的技巧和操作方法。正是由于采用了興趣教學(xué),才引發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生。也正因?yàn)槿绱?,?dāng)學(xué)生們一幅幅作品展示于眾人面前之時(shí),連成年人也不禁感嘆他們精巧的構(gòu)思。一幅幅略帶稚嫩,而又非同一般的圖畫(huà),一篇篇設(shè)計(jì)精美的文章,所有這些都是來(lái)自他們內(nèi)心的“靈感”。

總之,給學(xué)生更為廣闊的思維世界,大膽地讓學(xué)生自由發(fā)揮,挖掘其潛在的創(chuàng)造因子,根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué),因勢(shì)利導(dǎo),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,啟迪學(xué)生科學(xué)思維,引燃學(xué)生想象的火花,探索出創(chuàng)造性思維的嶄新天地。

自然教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)論文篇十

摘要充分發(fā)揮體育教學(xué)優(yōu)勢(shì),通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)和思維訓(xùn)練的巧妙結(jié)合,合理運(yùn)用教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

正文。

一個(gè)民族的活力和競(jìng)爭(zhēng)力,集中體現(xiàn)在這個(gè)民族的創(chuàng)造力上,如何在體育教學(xué)中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,是每一個(gè)體育教學(xué)工作者不斷探索、解決的難題。

創(chuàng)造性思維是指在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,經(jīng)過(guò)獨(dú)立分析,綜合形成新聯(lián)系,從而解決問(wèn)題的一種思維過(guò)程。傳統(tǒng)體育教學(xué)效果往往是“學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn),離開(kāi)老師啥也不會(huì)干”,他們思維表現(xiàn)更多的是記憶顯現(xiàn)性思維。培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生思想僵化,缺乏創(chuàng)造力,已不能符合時(shí)代對(duì)人才的要求。因此,我們應(yīng)充分發(fā)揮體育教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì),結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn),在體育教學(xué)中充分激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

(一)從生理基礎(chǔ)入手,發(fā)揮體育優(yōu)勢(shì),開(kāi)發(fā)學(xué)生右腦潛力。

人的創(chuàng)造力與認(rèn)知風(fēng)格有著十分密切的關(guān)系,傾向于分析性和邏輯性的稱之為“左腦功能”性認(rèn)知,而傾向于視――空形象性的非邏輯化的則稱之為“右腦功能”性認(rèn)知??茖W(xué)研究表明右腦與人的創(chuàng)造能力呈正相關(guān)。只有大腦左右腦的功能得到平衡發(fā)展,兩半腦的活動(dòng)相互密切配合,人的創(chuàng)造力才能得到高度發(fā)展。而目前的教學(xué)中,還普遍存在著學(xué)生學(xué)習(xí)左腦化現(xiàn)象較為嚴(yán)重的現(xiàn)象,無(wú)論是在教育的內(nèi)容還是教育的方法上,都重言語(yǔ)思維而輕非言語(yǔ)思維;重抽象思維而輕形象思維。這些被輕視或忽視了的思維形式,恰是創(chuàng)新力得以發(fā)展的重要因素,也正是靠右腦的功能來(lái)實(shí)現(xiàn)的。體育的`最大特點(diǎn)是充分利用各種感覺(jué)器官。在一定的時(shí)空內(nèi)學(xué)習(xí)體育動(dòng)作技術(shù),完成這些技術(shù)動(dòng)作需要敏銳的觀察力、良好的記憶力和注意力、豐富的想象力和頑強(qiáng)的意志力,這些恰恰是由右腦的認(rèn)知來(lái)完成的,這對(duì)我們充分挖掘體育教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的潛力提供了科學(xué)的基礎(chǔ)。因此,體育教學(xué)中,應(yīng)在繼續(xù)發(fā)展左腦功能的同時(shí),充分利用體育教學(xué)的優(yōu)勢(shì),注重右腦潛能的開(kāi)發(fā)。在各類(lèi)體育活動(dòng)中,我設(shè)計(jì)了一些以左側(cè)肢體練習(xí)為主的方法,如用左手投籃、用左腳練習(xí)踢球等,相對(duì)于其他學(xué)科,左側(cè)肢體訓(xùn)練是體育教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)多采用直觀教學(xué),使學(xué)生大腦左、右并用,從而促使他們健康和諧地發(fā)展。這種從生理基礎(chǔ)著手的游戲教學(xué)方法,為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維奠定了基礎(chǔ)。

(二)創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境,建立良好的師生關(guān)系。

寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的一個(gè)重要條件,創(chuàng)造力的發(fā)生和發(fā)展,不是一個(gè)自然,自發(fā)的過(guò)程,它離不開(kāi)客觀世界,但在主體方面,創(chuàng)造力的源泉和動(dòng)力都來(lái)自于人的深層心理,在自由狀態(tài)下,個(gè)體會(huì)感受或把握一種積淀著豐富的情感和特定的社會(huì)內(nèi)容的完整形式,從而使感知,想象,情感,理解等諸種心理因素活躍起來(lái),處于一種極其自由和諧的狀態(tài),在這種狀態(tài)下,深層心理會(huì)獲得自由的充分的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。體育的魅力正是由于它能消除深層心理的壓抑與束縛,保障心靈的自發(fā)性,有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。我在教學(xué)中根據(jù)每堂課要傳授的基本內(nèi)容,歸納出幾個(gè)問(wèn)題,用提問(wèn)或討論方式,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人想法,學(xué)生哪怕是發(fā)表了錯(cuò)誤的見(jiàn)解,也熱情引導(dǎo),決不批評(píng)、嘲諷。討論中循循善誘地啟發(fā)引導(dǎo),并作出總結(jié),肯定學(xué)生的正確方面,不向?qū)W生施加壓力。及時(shí)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn),以表?yè)P(yáng)為主,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。有了這種良性互動(dòng),情感交融的平等教學(xué)氛圍,學(xué)生才會(huì)萌發(fā)創(chuàng)造性思維。

(三)精選教材,教學(xué)內(nèi)容游戲化。

體育課為了配合考核、測(cè)驗(yàn),圍繞一些相對(duì)單調(diào)、乏味的項(xiàng)目進(jìn)行日復(fù)一日的練習(xí)、測(cè)驗(yàn),學(xué)生不是專(zhuān)業(yè)運(yùn)動(dòng)員,這些枯燥乏味的項(xiàng)目訓(xùn)練,肯定會(huì)使學(xué)生感受不到上體育課以及從事體育活動(dòng)的快樂(lè)。運(yùn)動(dòng)學(xué)專(zhuān)家也認(rèn)為,不同年齡的孩子選擇不同強(qiáng)度的鍛煉項(xiàng)目,才能在運(yùn)動(dòng)中較好地完成心理鍛煉。因此,要從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力出發(fā),精選一些適應(yīng)學(xué)生主體條件和各地方特點(diǎn)的教材,加強(qiáng)教材在鍛煉身體,增強(qiáng)體質(zhì)方面的實(shí)效性,降低體育教材的難度,使不同層次的學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)充滿信心。

我在教學(xué)實(shí)踐大量的采用了體育游戲來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,體育游戲是由一定的情節(jié),形式,規(guī)則和結(jié)果等幾個(gè)部分組成的綜合性運(yùn)動(dòng),它既不是組織松散的一般性游戲,也不是控制嚴(yán)格的一般性體育教學(xué)和訓(xùn)練,它以其鮮明的特點(diǎn)和特殊的功能在學(xué)校體育中占有一席之地。通過(guò)游戲既可讓學(xué)生體驗(yàn)成功的愉悅,又能培養(yǎng)學(xué)生遵守紀(jì)律,遵守規(guī)則的習(xí)慣,游戲過(guò)程中可讓學(xué)生摸索或討論取勝對(duì)手的方法,使整個(gè)游戲充滿公平競(jìng)爭(zhēng),冒險(xiǎn)獲勝的比賽氛圍,學(xué)生一旦參與,積極性很高,可以有效地激發(fā)團(tuán)隊(duì)精神,合作精神,有利于智力發(fā)展和創(chuàng)新能力提高。

(四)充分利用有效手段,創(chuàng)新教學(xué)方法。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程,體育教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象,不同的教學(xué)內(nèi)容,采用不同的教學(xué)方法,充分利用體育教學(xué)的優(yōu)勢(shì),多渠道啟迪學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的探索,我總結(jié)出以下幾種行之有效的教學(xué)方法:

1、情境引導(dǎo)教學(xué)法。

充分利用學(xué)生豐富的想象力,創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生主動(dòng)成為學(xué)習(xí)的主體,在教學(xué)組織中,不要集中過(guò)多,統(tǒng)得過(guò)死,提倡“形散神不散”,允許學(xué)生創(chuàng)造性地理解練習(xí)動(dòng)作。給學(xué)生一個(gè)起點(diǎn),允許得到不同的結(jié)果,或給一個(gè)終點(diǎn),允許學(xué)生通過(guò)不同的途徑到達(dá)。在練習(xí)過(guò)程中,教師盡可能多地作為一個(gè)實(shí)際的參與者,從中也可以讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)老師,培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。

2、現(xiàn)代教學(xué)手段輔助教學(xué)法。

多媒體技術(shù)在體育課中的運(yùn)用作用是顯而易見(jiàn)的。比如:一個(gè)蹲踞式跳遠(yuǎn)動(dòng)作的分解示范,任何一個(gè)體育老師也不可能“逐幀”慢動(dòng)作完成;而運(yùn)用計(jì)算機(jī)則使這些動(dòng)作變簡(jiǎn)單了,它不但可以使學(xué)生觀看到各種不同難度規(guī)格的技術(shù)示范和逐幀分解示范,并且還可以把學(xué)生自己的技術(shù)采集到計(jì)算機(jī)和正確的技術(shù)進(jìn)行“重疊”比較,從而便于教師糾正和改進(jìn)學(xué)生的技術(shù)。而這僅僅是計(jì)算機(jī)在體育教學(xué)上運(yùn)用的一部分,它更以其生動(dòng)形象的圖形,多媒體動(dòng)畫(huà),聲光技術(shù),以及高速的數(shù)據(jù)處理能力和智能化軟件,深深地吸引住學(xué)生,并且通過(guò)學(xué)生主動(dòng)的參與,使教師的教和學(xué)生的學(xué)融為一體,不僅提高了課堂的教學(xué)效果,同時(shí)也開(kāi)發(fā)了學(xué)生的動(dòng)手能力。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù),讓學(xué)生自主的從網(wǎng)絡(luò)中獲取知識(shí),開(kāi)闊視野,還可以與天南海北的朋友和有關(guān)方面的專(zhuān)家共同進(jìn)行討論和討教,對(duì)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維也是大有好處的。

3、自編自導(dǎo)教學(xué)法。

體育課在準(zhǔn)備操、游戲、舞蹈等項(xiàng)目的教學(xué)過(guò)程中,可以讓學(xué)生嘗試自編自導(dǎo)的方法,首先教給學(xué)生基本的動(dòng)作,在掌握一定的動(dòng)作基礎(chǔ)上,再給學(xué)生介紹創(chuàng)編的規(guī)律,以及生理要求等,然后要求學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)作用,讓他們分小組或個(gè)人自行創(chuàng)編,積極鼓勵(lì)學(xué)生為大家演示。及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng),并指出他們的獨(dú)創(chuàng)性和新穎性。這樣,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高,課堂氣氛也很活躍,而且學(xué)生的表達(dá)能力,團(tuán)結(jié)協(xié)作精神也得到了鍛煉和提高。這樣的自主創(chuàng)新活動(dòng),無(wú)疑會(huì)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的提高。

江澤民總書(shū)記在全國(guó)教育工作會(huì)議上指出:“必需把增強(qiáng)民族的創(chuàng)新能力提高到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來(lái)認(rèn)識(shí),教育在培養(yǎng)民族的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性人才方面肩負(fù)著特殊使命?!睂?shí)踐證明:體育教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是建筑“創(chuàng)新”大廈的基礎(chǔ)之一。通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)和思維訓(xùn)練的巧妙結(jié)合,不僅有利于誘發(fā)和促進(jìn)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力,也有利于學(xué)生智力的發(fā)展和思維品質(zhì)的改善。只要我們體育教師能得當(dāng)運(yùn)用,準(zhǔn)確把握,一定能事半功倍。

參考文獻(xiàn)。

盧鐵映在第三屆全國(guó)高校創(chuàng)造教育研討會(huì)上的報(bào)告《美國(guó)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的做法》。

自然教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)論文篇十一

在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維創(chuàng)新是教不會(huì),也不可能靠教出來(lái)的。課堂教學(xué)不是教創(chuàng)新,而是提供和營(yíng)造一種能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)上的主體性和自主性的課堂氣氛,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在課堂教學(xué)中,教師要主動(dòng)地發(fā)揮學(xué)生的思維,適時(shí)地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。下面淺談本人的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。

問(wèn)題情境具有強(qiáng)烈的吸引力,能激勵(lì)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此,在教學(xué)中,教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生探索新知的愿望,引導(dǎo)他們體驗(yàn)解決問(wèn)題的愉快,促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。

例如:在教學(xué)小數(shù)的性質(zhì)時(shí)。設(shè)計(jì)了一個(gè)有趣的問(wèn)題:誰(shuí)能在5、50、500后面填上適當(dāng)?shù)膯挝唬⒂玫忍?hào)將它們連接起來(lái)?學(xué)生感到很新奇,紛紛議論。有的說(shuō)加上元、角、分可得5元=50角=500分;有的說(shuō)加上米、分米、厘米可得5米=50分米=500厘米。此時(shí),教師提出能否用同一單位把上面各式表示出來(lái),于是學(xué)生得出5元=5.0元=5.00元;5米=5.0米=5.00米,對(duì)于這幾個(gè)數(shù)之間是否相等正是我們要學(xué)習(xí)的小數(shù)的性質(zhì)。這樣創(chuàng)設(shè)情境,形成懸念,喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)探究的能力和習(xí)慣。

要想有創(chuàng)造,就必須勤于思考,只有敢于標(biāo)新立異的人,才能不斷地開(kāi)展創(chuàng)造性思維,有所創(chuàng)新。教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境下,自己動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá),探索未知領(lǐng)域,尋找客觀真理,成為發(fā)現(xiàn)者。教師要讓學(xué)生自始至終地參與這一探索過(guò)程,發(fā)展學(xué)生思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。

例如:在教學(xué)三角形的特性時(shí),教師先拿出用三根木條釘成的三角形框架,讓學(xué)生用力拉,怎么也拉不動(dòng),學(xué)生便對(duì)三角形的特性有了最初步的感性認(rèn)識(shí)。接著又拿出一個(gè)平行四邊形的框架,讓學(xué)生在兩對(duì)角拉動(dòng)幾下,容易變形。緊接著教師在平行四邊形的兩個(gè)對(duì)角釘上一根木條,讓學(xué)生再拉一拉,學(xué)生還是拉不動(dòng),教師問(wèn):為什么又拉不動(dòng)呢?在變化對(duì)比的情景中,使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了三角形的穩(wěn)定性。最后請(qǐng)每個(gè)同學(xué)拿出三根小棒(已用它擺過(guò)一個(gè)三角形),看一看能不能擺成和剛才自己不同的三角形。學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[完后,教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論為什么不能,從而使學(xué)生對(duì)三角形的特性有了深刻的理解。這樣,學(xué)生的創(chuàng)造性思維在新知識(shí)的教學(xué)中得到了培養(yǎng)。

我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維,鼓勵(lì)學(xué)生別出心裁,敢于創(chuàng)新,就必須采用變異的教學(xué)手段。利用學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤或教師在教學(xué)中產(chǎn)生的錯(cuò)誤,鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、全方位審視這些學(xué)習(xí)活動(dòng)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤,突破原有條件和問(wèn)題鎖定的框框,進(jìn)行將錯(cuò)就錯(cuò)修正條件或問(wèn)題的`訓(xùn)練,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效手段。

例如:我在教學(xué)中遇到這樣一個(gè)實(shí)例:學(xué)生解答一道復(fù)合應(yīng)用題甲乙兩個(gè)工程隊(duì)合修一條長(zhǎng)14千米的公路,兩隊(duì)每天共修2.5千米,3天后,乙隊(duì)調(diào)到另一工程段,剩下的由甲隊(duì)單獨(dú)修完,甲隊(duì)每天修1.3千米,甲隊(duì)一共修了多少天?出示題目后,讓學(xué)生自己解答。我在巡視中發(fā)現(xiàn)下列幾個(gè)錯(cuò)式,有序地寫(xiě)在黑板上:1142.5;2(14-2.5)1.3;3(14-2.53)1.3。當(dāng)時(shí),我不置可否,而是讓列出一步計(jì)算的學(xué)生講清1式:你想求什么數(shù)?為什么這樣計(jì)算?求得的結(jié)果是什么?對(duì)2式和3式,除了要求學(xué)生講清每步求出的是什么數(shù)以外,還讓學(xué)生想一想:如果要使你的列式正確,應(yīng)該怎樣改變題目呢?這樣,做錯(cuò)的學(xué)生來(lái)了興趣,于是開(kāi)動(dòng)腦筋,認(rèn)真思考,這時(shí)學(xué)生已在嘗試看算式編應(yīng)用題了。這樣講應(yīng)用題,數(shù)量關(guān)系更明確,真正解決學(xué)生存在的問(wèn)題,而且有機(jī)會(huì)讓學(xué)生多施展才能。所以學(xué)生不僅找出一般的列式方法:(14-2.53)1.3+3,還找出了另一種算法:〔14-(2.5-1.3)3〕1.3,而且編出了兩道經(jīng)過(guò)改動(dòng)的應(yīng)用題。面對(duì)錯(cuò)誤我不是一帶而過(guò),而是巧用學(xué)生的錯(cuò)誤講課,不僅培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦筋的好習(xí)慣,而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

教師不僅要善于設(shè)問(wèn),還要教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,因?yàn)橘|(zhì)疑問(wèn)難是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效途徑。在教學(xué)中,教師要?jiǎng)?chuàng)造時(shí)機(jī)和氛圍鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,并學(xué)會(huì)問(wèn)難。

例如:在學(xué)習(xí)了乘法分配律后,我向?qū)W生質(zhì)疑:你們還有不明白的地方嗎?學(xué)生紛紛提出問(wèn)題:乘法分配律里的兩個(gè)數(shù)的和同一個(gè)數(shù)相乘,換成兩個(gè)數(shù)的差同一個(gè)數(shù)相乘,能不能應(yīng)用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算?乘法分配律里的兩個(gè)數(shù)的和同一個(gè)數(shù)相乘,換成三個(gè)數(shù)的和或多個(gè)數(shù)的和同一個(gè)數(shù)相乘,能不能應(yīng)用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算?我即時(shí)表?yè)P(yáng)他們積極思考,大膽發(fā)言。接著我出示三道題:(20-2)23;(100+4+40)25;(200-20+8)35問(wèn)學(xué)生:能不能應(yīng)用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)算呢?讓學(xué)生試算并驗(yàn)證。通過(guò)驗(yàn)證,同學(xué)們的所有疑問(wèn)都解開(kāi)了。這樣,教師先引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,再激勵(lì)學(xué)生釋疑,把書(shū)本上的知識(shí)應(yīng)用到書(shū)本以外的知識(shí)上,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

總之,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是長(zhǎng)期而艱巨的、復(fù)雜的過(guò)程。在數(shù)學(xué)教學(xué)中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,讓學(xué)生積極主動(dòng)地探索新知識(shí),還要巧用錯(cuò)誤這一教育資源,并讓學(xué)生大膽質(zhì)疑問(wèn)難,使其創(chuàng)造性思維不斷地得到培養(yǎng)。

自然教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)論文篇十二

摘要:信息技術(shù)技能已經(jīng)成為生活中一種基本的技能——使用電腦的能力已成為教育、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和文化進(jìn)步不可或缺的一部分。而創(chuàng)造性思維能夠提供新穎獨(dú)創(chuàng)而又有價(jià)值的思維形式,在信息技術(shù)課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的興趣,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,建立學(xué)生的自信心等方面進(jìn)行了闡述。

21世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)創(chuàng)新的世紀(jì),新世紀(jì)正在召喚大批高素質(zhì)創(chuàng)造型人才。創(chuàng)造力包括創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造個(gè)性兩個(gè)方面,創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心,創(chuàng)造個(gè)性是創(chuàng)造力的條件。在創(chuàng)造性思維中,敏銳的洞察力、豐富的想象力、淵博的科學(xué)知識(shí)等智力因素,正確的動(dòng)機(jī)、濃厚的興趣、熱烈的情感、堅(jiān)強(qiáng)的意志和獨(dú)立自主的創(chuàng)造性性格等非智力因素,都起著重要的作用。

信息技術(shù)課堂中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是一個(gè)很重要的問(wèn)題,教師應(yīng)如何最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中大膽想象培養(yǎng)良好的創(chuàng)造性的思維。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō):“興趣的源泉在于體會(huì)到智慧能統(tǒng)帥事實(shí)和現(xiàn)實(shí),人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要——總要感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在孩子的精神世界中,這種需要特別強(qiáng)烈”。所以“興趣”是一種推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力,它激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望,從而為創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生奠定基礎(chǔ)。

愛(ài)玩是孩子的天性,幾乎所有的學(xué)生都特別喜愛(ài)玩游戲,計(jì)算機(jī)教學(xué)中含有不少適合小學(xué)生練習(xí)的游戲。如在計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)入門(mén)介紹中,采用計(jì)算機(jī)自帶的一些游戲引入新課,展示計(jì)算機(jī)的特點(diǎn)和功能,讓學(xué)生親自實(shí)踐、親耳目睹,從而激發(fā)起學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。又如在進(jìn)行鼠標(biāo)練習(xí)的教學(xué)中,教師只進(jìn)行簡(jiǎn)單的演示,而后給予學(xué)生足夠的時(shí)間,讓學(xué)生在玩中練、練中玩,利用“紙牌”、“掃雷”游戲進(jìn)行練習(xí),充分動(dòng)手實(shí)踐,結(jié)果大多數(shù)學(xué)生自己都找到了其中的一些小訣竅和一些設(shè)定,這樣教師再進(jìn)行小結(jié)并表?yè)P(yáng)這些同學(xué),使他們有一種自己成功獲得知識(shí)的喜悅感和自豪感。在指法學(xué)習(xí)中,金山打字通提供了多種訓(xùn)練鍵盤(pán)操作的練習(xí)、測(cè)試及游戲、智力拼圖、電腦小百科等,既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、想象力,還開(kāi)發(fā)了學(xué)生的.創(chuàng)造性思維能力,在計(jì)算機(jī)教學(xué)中,穿插這類(lèi)游戲軟件,讓學(xué)生在學(xué)中玩,玩中練,把計(jì)算機(jī)教學(xué)寓教于游戲中,這樣就會(huì)使枯燥變?yōu)樯鷦?dòng)、乏味變?yōu)橛腥ぃ钴S了課堂氣氛,提高了學(xué)生興趣。每個(gè)學(xué)生都有好勝心,都有較強(qiáng)的榮譽(yù)感,針對(duì)這一特點(diǎn),在練習(xí)中組織競(jìng)賽強(qiáng)化學(xué)習(xí),“賽”是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,不時(shí)地進(jìn)行比賽,有鍵盤(pán)操作比賽、如英打練習(xí),記錄每人用的時(shí)間和正確率;文字錄入比賽,當(dāng)學(xué)生會(huì)智能全拼后,進(jìn)行一段文章的漢字輸入比賽,等等。這樣,不僅使學(xué)生學(xué)過(guò)的內(nèi)容得以理解和消化,還使學(xué)生的操作得到鍛煉和提高,收到了良好的教學(xué)效果。實(shí)踐也證明,學(xué)生如果對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有濃厚的興趣,便會(huì)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng),由強(qiáng)迫學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué),心情會(huì)變得愉快,進(jìn)而使注意力變得集中和持久,觀察力變得敏銳,想象力變得豐富,創(chuàng)造性思維更加活躍。

二、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望。

在課堂上不斷創(chuàng)設(shè)情景,引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使學(xué)生自覺(jué)地投入到學(xué)習(xí)中,這樣學(xué)生的創(chuàng)造欲望能得到極大地激發(fā)。如:學(xué)習(xí)畫(huà)圖的復(fù)制與粘貼時(shí)我就運(yùn)用了“喜洋洋和灰太狼”,學(xué)生對(duì)他們,所以我在導(dǎo)言就引出:大家最熟悉的朋友喜洋洋、美洋洋、懶洋洋、灰太狼、紅太狼來(lái)了,現(xiàn)在我們邀請(qǐng)他們進(jìn)入到我們的圖畫(huà)中。使學(xué)生們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的設(shè)計(jì)欲望,從而對(duì)本課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。學(xué)生利用畫(huà)圖軟件中的復(fù)制粘貼來(lái)使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)的快速、便捷,從而保持了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

一般上課之初,我先用投影儀將今天要完成的任務(wù)展示出來(lái)。它可能是一幅畫(huà),也可能是一篇文章,這些內(nèi)容,如果僅僅靠語(yǔ)言的描述,顯然是很蒼白的,有了畫(huà)面就直觀、易懂,任務(wù)明確,同時(shí)使激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)需要講解一些必要的操作時(shí),可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)播放教師的操作過(guò)程,使每一個(gè)學(xué)生清晰、準(zhǔn)確地把握了操作過(guò)程和基本概念;當(dāng)某個(gè)學(xué)生需要介紹自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)時(shí),可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)將他的計(jì)算機(jī)的畫(huà)面和他的聲音,傳送到整個(gè)網(wǎng)絡(luò),使每個(gè)學(xué)生看清他的操作過(guò)程、聽(tīng)清他的聲音,其他的學(xué)生從而可以提出不同意見(jiàn),因此達(dá)到交流討論的目的;學(xué)生的任務(wù)完成之時(shí),利用多媒體網(wǎng)絡(luò)再配合上計(jì)算機(jī)投影儀,就可以便捷地展示學(xué)生的作品了。使學(xué)生的自我成就感得到滿足,延遲了興趣的持續(xù)時(shí)間,為創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生奠定了基礎(chǔ)。

四、激勵(lì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)造,從中獲取自信。

一個(gè)人的創(chuàng)造能力的發(fā)揮離不開(kāi)自信。自信是實(shí)現(xiàn)自我和取得成功的必要前提。學(xué)生們正處于成長(zhǎng)發(fā)展期,他們渴望別人對(duì)自己的尊重和信任,怕別人看不起。所以,對(duì)學(xué)生恰如其分的鼓勵(lì),就會(huì)使學(xué)生滿懷希望和自信心,延遲了已有的興趣,使興趣從外在因素向內(nèi)在因素的轉(zhuǎn)化能夠執(zhí)行,從而鞏固了興趣。

例如,我在每堂課即將結(jié)束時(shí),都要進(jìn)行作品展示。同學(xué)們總是爭(zhēng)先恐后地讓展示他自己的作品,當(dāng)自己的作品出現(xiàn)在投影儀或網(wǎng)絡(luò)上并得到老師、同學(xué)們的贊許時(shí),一種得意的表情便會(huì)在他的臉上展現(xiàn)。而在今后的學(xué)習(xí)中,你會(huì)發(fā)現(xiàn)他總能努力去探索新的技巧和操作方法。正是由于采用了興趣教學(xué),才引發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生。也正因?yàn)槿绱耍?dāng)學(xué)生們一幅幅作品展示于眾人面前之時(shí),連成年人也不禁感嘆他們精巧的構(gòu)思。一幅幅略帶稚嫩,而又非同一般的圖畫(huà),一篇篇設(shè)計(jì)精美的文章,所有這些都是來(lái)自他們內(nèi)心的“靈感”。

總之,給學(xué)生更為廣闊的思維世界,大膽地讓學(xué)生自由發(fā)揮,挖掘其潛在的創(chuàng)造因子,根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué),因勢(shì)利導(dǎo),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,啟迪學(xué)生科學(xué)思維,引燃學(xué)生想象的火花,探索出創(chuàng)造性思維的嶄新天地。

自然教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)論文篇十三

從教育學(xué)意義上來(lái)說(shuō),一個(gè)人在后天的家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)訓(xùn)練中所獲得的較為穩(wěn)定的能對(duì)人的各種行為起到長(zhǎng)期的、持續(xù)的影響的基本品質(zhì)稱為素質(zhì)。由于需要通過(guò)后天的教育訓(xùn)練和環(huán)境影響獲得,故又稱為素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)是指從業(yè)者通過(guò)教育培訓(xùn)、職業(yè)實(shí)踐和自我修煉等途徑形成的,在職業(yè)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合品質(zhì),它主要包含職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)行為四個(gè)方面,其中職業(yè)技能是職業(yè)素養(yǎng)的顯性要素,而職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)行為是職業(yè)素養(yǎng)的隱性根基,對(duì)顯性的職業(yè)技能的發(fā)揮起支撐作用。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的不斷加劇,只有職業(yè)素養(yǎng)全面發(fā)展的員工,才具備可持續(xù)發(fā)展的潛力,才會(huì)有利于企業(yè)的長(zhǎng)久發(fā)展,所以用人單位對(duì)員工的職業(yè)素養(yǎng)越來(lái)越看重。職業(yè)素養(yǎng)全面的畢業(yè)生往往受招聘單位歡迎,比較容易就業(yè),而且他們?nèi)肼毢竽茌^容易地取得突出的工作業(yè)績(jī),職業(yè)生涯成功的概率很大,而職業(yè)素養(yǎng)缺乏的畢業(yè)生從業(yè)過(guò)程中往往會(huì)到處碰釘子。所以,對(duì)于高職學(xué)生而言,培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)能夠提高他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,良好的職業(yè)素養(yǎng)是他們發(fā)展成為優(yōu)秀職業(yè)人所必需的基礎(chǔ)。高職院校是培養(yǎng)企業(yè)一線人才的搖籃,高職院校要想真正服務(wù)于行業(yè)企業(yè),為企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的人才,就必須重視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵和具體模式。

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是指職業(yè)院校與企業(yè)緊密合作,利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源,采取課堂教學(xué)和學(xué)生參加實(shí)際工作相結(jié)合的方式,從而使課堂教學(xué)更加有效,培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)的教育模式。其具體模式有訂單培養(yǎng),工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、頂崗實(shí)習(xí)、“雙證書(shū)”制度等。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式體現(xiàn)了“以人為本,全面發(fā)展”的教育理念,強(qiáng)調(diào)學(xué)中做、做中學(xué),強(qiáng)調(diào)學(xué)校和企業(yè)的“零距離”,重視學(xué)習(xí)和勞作的“雙交叉”,強(qiáng)化學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐,是職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的最佳模式。因此,在當(dāng)前形勢(shì)下,高職院校應(yīng)乘好工學(xué)結(jié)合的順車(chē),探索多途徑全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

3工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑。

3.1加強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)入學(xué)教育和職業(yè)生涯規(guī)劃教育,使學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)意識(shí)。

3.2開(kāi)展豐富的校園活動(dòng),將學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿到整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程中。

職業(yè)素養(yǎng)教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)的工程,對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)和過(guò)程中。高職院校在制定專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)除了應(yīng)設(shè)計(jì)合理的課程體系外,還應(yīng)設(shè)計(jì)學(xué)生素質(zhì)教育計(jì)劃,即在學(xué)生課程學(xué)習(xí)的不同階段安排豐富多樣的有意義的活動(dòng),從而將職業(yè)素養(yǎng)教育滲透到教學(xué)體系當(dāng)中,貫穿于高職教育的全過(guò)程。例如開(kāi)展多形式的體育活動(dòng),舉辦“感恩教育講座”、“心理健康教育講座”、“辯論賽”等,開(kāi)展專(zhuān)業(yè)技能大賽、模擬招聘會(huì)等活動(dòng),或者邀請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家、技術(shù)能手、優(yōu)秀校友及優(yōu)秀畢業(yè)生舉辦“面對(duì)面人物訪談”、“校友報(bào)告會(huì)”等系列活動(dòng)。通過(guò)在不同學(xué)習(xí)階段開(kāi)展豐富多彩的校園活動(dòng),不但有利于學(xué)生職業(yè)技能的獲得,而且有利于引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立職業(yè)理想、職業(yè)意識(shí),自覺(jué)養(yǎng)成良好的職業(yè)態(tài)度。

3.3以專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程為平臺(tái),注重校內(nèi)課程教學(xué)中學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

(1)充分發(fā)揮理論課教學(xué)在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中的促進(jìn)作用。

理論課教師在授課過(guò)程中應(yīng)注意滲透對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容上,除了安排專(zhuān)業(yè)知識(shí)講授外,還可以結(jié)合學(xué)生的思想特點(diǎn)和社會(huì)現(xiàn)狀,引入與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)的人物或事件實(shí)例進(jìn)行講解,從而滲透職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)。教學(xué)設(shè)計(jì)上,應(yīng)注重情境性。根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、課程內(nèi)容的不同,設(shè)計(jì)豐富的學(xué)習(xí)情境。情景式教學(xué)有利于提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)新能力。教學(xué)方法上,倡導(dǎo)靈活多樣。根據(jù)課程的具體內(nèi)容,有針對(duì)性地采取啟發(fā)式、學(xué)生自主探究式等教學(xué)方法,從而有效促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)注重學(xué)生的主體性,讓學(xué)生充分參與,最大限度地幫助他們提高質(zhì)量意識(shí)、責(zé)任意識(shí)等良好的職業(yè)素養(yǎng)。

(2)充分發(fā)揮校內(nèi)實(shí)踐課教學(xué)在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中的主導(dǎo)作用。

校內(nèi)實(shí)踐課涉及面廣,課時(shí)比例大,應(yīng)該抓住校內(nèi)實(shí)踐課教學(xué)這個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié),有效提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。校內(nèi)實(shí)踐課應(yīng)根據(jù)專(zhuān)業(yè)崗位的要求,創(chuàng)建近似企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)訓(xùn)條件和環(huán)境;應(yīng)依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)科學(xué)地安排實(shí)訓(xùn)內(nèi)容;應(yīng)針對(duì)職業(yè)的關(guān)鍵技能,有意識(shí)地開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué),合理設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目;應(yīng)讓學(xué)生按照實(shí)際生產(chǎn)流程進(jìn)行操作訓(xùn)練,并要求學(xué)生嚴(yán)格執(zhí)行操作規(guī)范,按照規(guī)定的時(shí)間和標(biāo)準(zhǔn)完成任務(wù);可以將企業(yè)中的6s管理納入實(shí)踐課堂,營(yíng)造濃厚的職場(chǎng)氛圍,讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為規(guī)范。校內(nèi)實(shí)踐課教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)把“教”放在啟發(fā)、引導(dǎo)、組織和鼓勵(lì)上,最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,注重培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、決策的習(xí)慣以及團(tuán)隊(duì)合作、認(rèn)真負(fù)責(zé)、與人溝通交流的能力;教師應(yīng)以身示范,樹(shù)立榜樣,從自身的一言一行做起,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為規(guī)范和自我管理的能力。

3.4加強(qiáng)校企合作,重視企業(yè)在高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用。

(1)深入進(jìn)行企業(yè)調(diào)研,邀請(qǐng)企業(yè)人員參與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂。

高職院校在制定專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)要深入企業(yè)調(diào)研,傾聽(tīng)企業(yè)的心聲。通過(guò)企業(yè)調(diào)研,得出專(zhuān)業(yè)的企業(yè)面向、職業(yè)崗位;對(duì)企業(yè)專(zhuān)家進(jìn)行訪談,和一線崗位技術(shù)工人進(jìn)行交流,對(duì)主要職業(yè)崗位職能和典型工作過(guò)程進(jìn)行分析;進(jìn)而對(duì)職業(yè)工作任務(wù)進(jìn)行分解,有針對(duì)性地開(kāi)發(fā)和設(shè)置相關(guān)課程。在形成人才培養(yǎng)方案的草案后再把企業(yè)專(zhuān)家、能工巧匠邀請(qǐng)到學(xué)校來(lái)進(jìn)行探討和修訂,力爭(zhēng)使培養(yǎng)方案更合理更務(wù)實(shí)可行。

(2)邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)專(zhuān)家來(lái)校參與教學(xué),共建教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

目前,大多數(shù)高職院校的教師都是由學(xué)校到學(xué)校的,雖然每年學(xué)校都會(huì)鼓勵(lì)教師到企業(yè)鍛煉,但短暫的企業(yè)經(jīng)歷無(wú)法使教師具有成熟的“職業(yè)性”,因此使職業(yè)教育質(zhì)量尤其是學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量大打折扣。積極引進(jìn)企業(yè)的技術(shù)專(zhuān)家和能工巧匠充實(shí)教師隊(duì)伍,在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中擔(dān)任兼職教師,這樣的名副其實(shí)的“雙師型教師”通過(guò)言傳身教,向?qū)W生傳授知識(shí)和技能的同時(shí),也必將會(huì)用自身良好的職業(yè)素養(yǎng)潛移默化地感染學(xué)生。同時(shí),來(lái)自企業(yè)的兼職教師可以近距離地手把手地對(duì)專(zhuān)任教師進(jìn)行培訓(xùn)引導(dǎo),幫助他們盡快成長(zhǎng)。經(jīng)過(guò)幫帶,專(zhuān)任教師的職業(yè)素養(yǎng)會(huì)明顯提高,有了高素質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)必將有利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

(3)帶領(lǐng)學(xué)生去企業(yè)進(jìn)行認(rèn)知實(shí)習(xí)或參觀實(shí)習(xí)。

認(rèn)知實(shí)習(xí)和參觀實(shí)習(xí)是高職院校在學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課之前安排的短期實(shí)習(xí),時(shí)間通常為一天到一周不等。通過(guò)與學(xué)校周邊對(duì)口的企業(yè)建立良好的合作關(guān)系,建立校外實(shí)訓(xùn)基地,利用企業(yè)的生產(chǎn)資源來(lái)彌補(bǔ)學(xué)校硬件設(shè)施欠缺的不足,為學(xué)生的認(rèn)知實(shí)習(xí)或參觀實(shí)習(xí)提供便利。學(xué)生去企業(yè)參觀實(shí)習(xí),身處真實(shí)的生產(chǎn)場(chǎng)景,可以見(jiàn)到書(shū)本上提到的大多數(shù)設(shè)備和產(chǎn)品,還可以和企業(yè)的技術(shù)人員、一線的工人交流心得感受,這些不僅可以為學(xué)生后面的課程學(xué)習(xí)提供幫助,而且也有利于促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

(4)做好頂崗實(shí)習(xí)工作,帶給學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)質(zhì)的飛躍。

頂崗實(shí)習(xí)是專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中的一個(gè)重要的綜合實(shí)踐環(huán)節(jié),是校企合作的深層體現(xiàn),通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)能使學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)得到全面提升。那么,如何做好頂崗實(shí)習(xí)呢?首先,學(xué)校應(yīng)積極主動(dòng)地開(kāi)發(fā)建設(shè)盡量多的專(zhuān)業(yè)對(duì)口的校外實(shí)習(xí)基地,這樣才能解決學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)崗位不對(duì)口的難題,為頂崗實(shí)習(xí)中學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。其次,要加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程的管理,實(shí)行“雙方管理”。除了安排帶隊(duì)教師負(fù)責(zé)頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程管理外,還應(yīng)加強(qiáng)與頂崗實(shí)習(xí)單位的溝通與合作,使他們負(fù)起培訓(xùn)、管理和考核學(xué)生的職責(zé)。學(xué)校和單位雙方要共同制定頂崗實(shí)習(xí)的制度和措施,督促學(xué)生高質(zhì)量地完成頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)。一年的頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中,企業(yè)師傅指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)技能,以身示范引導(dǎo)他們樹(shù)立能吃苦、勤鉆研、肯奉獻(xiàn)、保質(zhì)量的意識(shí),使他們養(yǎng)成遵章守紀(jì)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的工作習(xí)慣,從而完成學(xué)生向職業(yè)人的初步轉(zhuǎn)變,實(shí)現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)質(zhì)的飛躍。

(5)積極推進(jìn)“訂單班培養(yǎng)”。

訂單班培養(yǎng)就是指企業(yè)根據(jù)崗位需求與學(xué)校簽訂用人協(xié)議,雙方共同選拔學(xué)生,共同制定培養(yǎng)方案,共同組織教學(xué),學(xué)生畢業(yè)后去企業(yè)工作的一種辦學(xué)模式。訂單式培養(yǎng)的過(guò)程中,學(xué)校的教師負(fù)責(zé)理論教學(xué),企業(yè)的師傅負(fù)責(zé)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué),學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性更強(qiáng)。開(kāi)展訂單式培養(yǎng),不但能使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握必需的知識(shí)和技能,而且能快速具備較高的職業(yè)素養(yǎng)。

3.5充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)社團(tuán)對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的積極作用。

專(zhuān)業(yè)社團(tuán)是由有共同興趣和愛(ài)好的學(xué)生組成,因其專(zhuān)業(yè)性特質(zhì)而區(qū)別于其他學(xué)生社團(tuán),它以滿足學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的需求為基礎(chǔ),以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力為目的。專(zhuān)業(yè)社團(tuán)如同一個(gè)課外“小課堂”,社團(tuán)活動(dòng)的開(kāi)展,指導(dǎo)教師只起引領(lǐng)作用,成員間合作分工,溝通交流,一起經(jīng)歷成功與挫折,共同成長(zhǎng)。通過(guò)參與豐富的社團(tuán)活動(dòng),學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)道德和職業(yè)意識(shí)等能得到培養(yǎng)和提高。而且由于社團(tuán)成員是因興趣而志愿加入的,參加活動(dòng)基于熱情和興趣,所以在社團(tuán)活動(dòng)中職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成具有主動(dòng)性?;谝陨显?,高職院校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè)社團(tuán)在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中扮演的重要角色,重視社團(tuán)的建設(shè),扶持社團(tuán)的成長(zhǎng)。

3.6建立合理的職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

目前,大多數(shù)高職院校對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)缺乏全面的、有效的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,往往出現(xiàn)執(zhí)行了培養(yǎng)過(guò)程不考核,或者考核時(shí)偏重顯性職業(yè)素養(yǎng)而忽視隱性職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)象,這種結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生對(duì)職業(yè)素養(yǎng)認(rèn)識(shí)不全面、理解不深刻、思想上不重視,最終使學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)效果打了折扣。因此,必須建立合理的職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,在學(xué)生學(xué)習(xí)后及時(shí)地對(duì)培養(yǎng)效果做出全面的評(píng)價(jià),這樣不但能夠使學(xué)生對(duì)職業(yè)素養(yǎng)有更深刻的理解,而且能使學(xué)生產(chǎn)生極大的興趣和自豪感,從而有助于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成和長(zhǎng)遠(yuǎn)保持。

4總結(jié)。

總之,在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下,學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而系統(tǒng)的工程,不能一蹴而就。為了取得良好的培養(yǎng)效果,必須通過(guò)多途徑,采取多種方法,有目的、有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行。

自然教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)論文篇十四

素描是美術(shù)與設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程。以往的素描教學(xué)基本上是以寫(xiě)生表現(xiàn)物體的形、質(zhì)為主,雖然能解決部分問(wèn)題,但往往不注重分析與思考。藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)注重創(chuàng)新,固有的素描教學(xué)已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)要求。為了更好地服務(wù)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課的教學(xué),對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)素描課程的教學(xué),教師必須緊密結(jié)合現(xiàn)代視覺(jué)藝術(shù)的概念,明確教學(xué)思路,搭建新的素描教學(xué)體系,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,最終為藝術(shù)設(shè)計(jì)服務(wù)。藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的素描教學(xué)可以分為基礎(chǔ)素描訓(xùn)練和設(shè)計(jì)素描訓(xùn)練兩個(gè)階段?;A(chǔ)素描訓(xùn)練階段可以分為結(jié)構(gòu)素描和明暗素描兩個(gè)部分。

學(xué)生需要分析、表現(xiàn)物體的結(jié)構(gòu),把握物體之間的組合關(guān)系以及物體的造型、空間、光影、質(zhì)感等。首先是結(jié)構(gòu)素描的訓(xùn)練。結(jié)構(gòu)是形的本質(zhì)構(gòu)造,學(xué)生通過(guò)對(duì)結(jié)構(gòu)的分析與描繪,發(fā)現(xiàn)對(duì)象的內(nèi)在本質(zhì)和潛在規(guī)律,從而準(zhǔn)確表現(xiàn)物體的形態(tài)。結(jié)構(gòu)素描訓(xùn)練的優(yōu)越性在于可以進(jìn)行形、結(jié)構(gòu)、材料、技術(shù)等方面的綜合訓(xùn)練,有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成從形態(tài)出發(fā)觀察、認(rèn)識(shí)、理解、表現(xiàn)形態(tài)的習(xí)慣,最終培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造、表現(xiàn)新形態(tài)的能力。其次是明暗素描訓(xùn)練。要強(qiáng)調(diào)對(duì)物體形態(tài)的把握,對(duì)體積感、空間感的理解,對(duì)形體表面質(zhì)感的表現(xiàn)。黑白調(diào)子的訓(xùn)練應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)色調(diào)的韻律感、節(jié)奏感、情緒感的表現(xiàn)。借此訓(xùn)練,引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生掌握畫(huà)面中黑、白、灰布局的變化,體驗(yàn)和掌握明暗與光影變化的特性,并將這種特性轉(zhuǎn)換并演變?yōu)榫哂猩疃鹊母惺芰捅憩F(xiàn)力。

在設(shè)計(jì)素描訓(xùn)練階段,要將訓(xùn)練思維、挖掘能力作為設(shè)計(jì)素描教學(xué)的核心思想,這個(gè)思想要貫穿整個(gè)設(shè)計(jì)素描教學(xué)的過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題并開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)畫(huà)面的形式美感、構(gòu)成,具有創(chuàng)意、設(shè)計(jì)意識(shí)等,為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。在這一階段,可以從以下幾個(gè)方面著手:首先,改變觀察、思考、表現(xiàn)的方式。素描是畫(huà)者的觀察、感受、分析、感知、理解、認(rèn)識(shí)、思考、想象、推理、歸納、綜合的一種以視覺(jué)化的表達(dá)方式和技巧為特征的整體視覺(jué)思維方式。素描不僅是一種表達(dá)方式,也是一種思維方式,表現(xiàn)的過(guò)程同時(shí)也是思維再現(xiàn)的過(guò)程。同一事物,觀察角度不同,思維方式不同,表現(xiàn)方法不同,就會(huì)有多種多樣的視覺(jué)效果。教師應(yīng)啟迪學(xué)生的自主思維,引導(dǎo)學(xué)生突破常規(guī)觀察事物的方式,多層次、多角度地觀察與思考問(wèn)題,以嶄新的視角、創(chuàng)新的構(gòu)圖形式和手法加以表現(xiàn),創(chuàng)造出新的畫(huà)面效果和視覺(jué)形象。為此,可以做一些專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練,如解構(gòu)重組練習(xí)、意象聯(lián)想練習(xí)等。其次,加強(qiáng)與構(gòu)成課程的融合與互動(dòng),有機(jī)結(jié)合現(xiàn)代構(gòu)成知識(shí)進(jìn)行訓(xùn)練。

如,學(xué)生通過(guò)點(diǎn)、線、面、肌理的思考與練習(xí),學(xué)會(huì)理解和運(yùn)用設(shè)計(jì)語(yǔ)言,通過(guò)大量運(yùn)用裝飾性、表現(xiàn)性、半抽象和抽象的手法表現(xiàn)對(duì)象,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維,通過(guò)欣賞現(xiàn)代藝術(shù)作品,從而理解和借鑒構(gòu)成規(guī)律,體會(huì)現(xiàn)代藝術(shù)作品的構(gòu)成形式和意味、節(jié)奏和韻律的變化等。這些訓(xùn)練可以幫助學(xué)生打開(kāi)思路,培養(yǎng)設(shè)計(jì)思維。再次,加強(qiáng)理論和實(shí)踐的結(jié)合。在設(shè)計(jì)素描教學(xué)過(guò)程中,理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)同樣重要。教師在向?qū)W生講解理論知識(shí)的同時(shí),要注意和實(shí)踐訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。還可以通過(guò)對(duì)中外藝術(shù)發(fā)展歷程的講授、現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)作品的.鑒賞把握當(dāng)今的設(shè)計(jì)潮流,拓展學(xué)生的眼界,提高學(xué)生的鑒賞能力與審美能力,為以后的設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。最后,兼顧專(zhuān)業(yè)的差異性,利用多種表現(xiàn)手法、材料、繪畫(huà)工具加以表現(xiàn)。素描課程的學(xué)習(xí)要為后續(xù)課程,也就是專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域有不同的專(zhuān)業(yè),專(zhuān)業(yè)方向性不同會(huì)呈現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)的差異性。從繪畫(huà)內(nèi)容、表現(xiàn)方式的選擇,到材料、工具的運(yùn)用等,都需要圍繞所學(xué)專(zhuān)業(yè)的性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)。

因此,其所涉及的材料、工具以及表現(xiàn)方式是多種多樣的。教師可以利用多種材料、工具、表現(xiàn)手法進(jìn)行多樣性教學(xué),使各種材料相互結(jié)合與碰撞,讓學(xué)習(xí)過(guò)程充滿趣味性與創(chuàng)意性,在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也能提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和審美能力。素描教學(xué)的目的是服務(wù)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué),更進(jìn)一步講,要服務(wù)于藝術(shù)設(shè)計(jì)。藝術(shù)的靈魂就在于創(chuàng)新,因此,藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的素描教學(xué)應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維作為教學(xué)的目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中,教師要鼓勵(lì)學(xué)生研究和分析新的表現(xiàn)方法和語(yǔ)言,運(yùn)用新的知識(shí)和元素進(jìn)行創(chuàng)作,使創(chuàng)新意識(shí)起到主導(dǎo)作用。

自然教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)論文篇十五

[論文摘要]隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展,企業(yè)對(duì)秘書(shū)人才的需求提出了愈來(lái)愈高的要求,在沿海和一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)尤是如此。本文根據(jù)作者對(duì)姜大源教授關(guān)于能力特征和能力本位闡述的理解,提出了基于能力本位的秘書(shū)個(gè)性化培養(yǎng)思考。

秘書(shū)作為一種職業(yè)階層,在我國(guó)迅速興起壯大。秘書(shū)專(zhuān)業(yè)在各高校受到高度重視,師資建設(shè)、課程設(shè)置、專(zhuān)題研究等都有長(zhǎng)足發(fā)展。近年來(lái)各地高校又推出了基于工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)技能訓(xùn)練法,這對(duì)培養(yǎng)“懂專(zhuān)業(yè)、精技能、高素質(zhì)”的秘書(shū)人才,無(wú)疑是如虎添翼的舉措。但由于我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡,由于各校對(duì)秘書(shū)專(zhuān)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不盡相同,由于學(xué)生的能力構(gòu)成具有明顯的個(gè)性特點(diǎn)等原因,使得秘書(shū)教學(xué)中仍存在這樣或那樣的問(wèn)題,甚至出現(xiàn)了高分低能、通過(guò)了國(guó)家秘書(shū)職業(yè)資格鑒定卻得不到用人單位的肯定這樣的情況。據(jù)此筆者提出這樣一個(gè)思考,請(qǐng)各位專(zhuān)家斧正。

一、秘書(shū)教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)適合社會(huì)需要的人才。

筆者從事秘書(shū)工作和秘書(shū)教學(xué)近三十年,對(duì)秘書(shū)工作有一定的了解和認(rèn)識(shí),深感高職院秘書(shū)人才培養(yǎng)的復(fù)雜性和艱巨性。特別是隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度的增加,新的行業(yè)新的領(lǐng)域不斷出現(xiàn),如果采用以不變應(yīng)萬(wàn)變的傳統(tǒng)教學(xué)方法,勢(shì)必會(huì)造成教學(xué)上的被動(dòng),即使我們采取了各種新的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練,也難以達(dá)到一些企業(yè)對(duì)秘書(shū)的要求。筆者在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)調(diào)研時(shí)就聽(tīng)一家公司辦公室主任說(shuō):“現(xiàn)在各地學(xué)校都有秘書(shū)專(zhuān)業(yè),秘書(shū)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生有很多,但是我們卻招不到秘書(shū)”。事實(shí)上就是如此,學(xué)校按照固定的模式、規(guī)范的教學(xué)計(jì)劃,嚴(yán)格地培養(yǎng)老師概念中的秘書(shū),但培養(yǎng)出來(lái)的秘書(shū)卻不能得到企業(yè)的認(rèn)可。這種狀況不能不引起我們廣大秘書(shū)教學(xué)工作者的思考。

二、把握社會(huì)需要是實(shí)行個(gè)性化培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。

要培養(yǎng)適合社會(huì)需要的秘書(shū),首先必須明確社會(huì)需要是什么,高職院培養(yǎng)的秘書(shū),主要面向各類(lèi)企業(yè)。所以我們?cè)诜治錾鐣?huì)需要的時(shí)候,應(yīng)當(dāng)把現(xiàn)代企業(yè)作為主要的研究對(duì)象,尤其是要以現(xiàn)代中小型企業(yè)為主要的研究對(duì)象。由于我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡,企業(yè)的用人要求也各有側(cè)重,所以在研究現(xiàn)代中小型企業(yè)需求的時(shí)候,還必須加上區(qū)位優(yōu)勢(shì)這樣一個(gè)概念才能對(duì)企業(yè)需求做出科學(xué)的判斷。筆者所在的學(xué)校位于長(zhǎng)江三角洲,根據(jù)長(zhǎng)江三角洲經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速的狀況,結(jié)合企業(yè)經(jīng)營(yíng)和管理的要求,一般中小型企業(yè)對(duì)秘書(shū)的要求從總體上來(lái)講可以表述為:智能管理+專(zhuān)業(yè)技能。

1.智能管理。

近年來(lái),國(guó)內(nèi)不少學(xué)者也提出了秘書(shū)智能管理的概念,事實(shí)上,在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū),許多企業(yè)的秘書(shū)正在履行這樣的職責(zé),是否具備智能管理能力,已經(jīng)成為許多企業(yè)主招聘秘書(shū)的主要條件。雖然到目前為止,國(guó)家教育部門(mén)仍把秘書(shū)專(zhuān)業(yè)劃入語(yǔ)言文學(xué)類(lèi),但國(guó)內(nèi)許多學(xué)校早已把秘書(shū)列入智能管理范疇。所謂智能管理,按照筆者的理解就是秘書(shū)要在把握市場(chǎng)總體情況的前提下,利用各種現(xiàn)代化的方法和手段,科學(xué)合理地為企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人提供輔助服務(wù)?;谶@樣的認(rèn)識(shí),我們?cè)谶M(jìn)行秘書(shū)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的時(shí)候就要注意識(shí)別和選拔人才。

2.專(zhuān)業(yè)技能。

在秘書(shū)教學(xué)中重視個(gè)性化培養(yǎng),實(shí)際上就是貫徹了能力本位的秘書(shū)教學(xué)觀。多年前,在姜大源教授的啟發(fā)下,筆者對(duì)此進(jìn)行了試點(diǎn)和探索,并對(duì)試點(diǎn)的畢業(yè)生進(jìn)行了二年的跟蹤調(diào)查,收到了令人極其滿意的效果。用人單位反映學(xué)生職業(yè)素質(zhì)好、工作能力強(qiáng)、角色轉(zhuǎn)換快、使用得心應(yīng)手。重視個(gè)性化培養(yǎng),主要考慮三個(gè)方面的內(nèi)容:一是了解熟悉學(xué)生的能力構(gòu)成;二是因材施教構(gòu)建特色的教學(xué)方案;三是教學(xué)方案的持續(xù)實(shí)施。

1.了解熟悉學(xué)生的能力構(gòu)成。

由于受智力因素和非智力因素的影響,同時(shí)也受學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境和條件的影響,每個(gè)學(xué)生在能力構(gòu)成上具有不同的特點(diǎn)。專(zhuān)業(yè)老師的責(zé)任是要傳授好職業(yè)意識(shí)和職業(yè)技能,而要做到這一點(diǎn),老師就必須充分了解和熟悉自己的教學(xué)對(duì)象。筆者一貫提倡專(zhuān)業(yè)老師擔(dān)任班主任,利用班主任工作的機(jī)會(huì)和專(zhuān)業(yè)教學(xué)的機(jī)會(huì)熟悉每一個(gè)學(xué)生,把握他們各自的特質(zhì),與依據(jù)這些特質(zhì)把學(xué)生大致區(qū)分為“文牘型”、“辦事型”、“檔案型”、“商務(wù)型”“綜合型”、“管理型”“智能型”等類(lèi)型。

2.因材施教構(gòu)建特色的教學(xué)方案。

了解和熟悉了學(xué)生的能力構(gòu)成,就為構(gòu)建專(zhuān)業(yè)教學(xué)的方案提供了基礎(chǔ)條件,因材施教的最大難度在于“因材”。按照“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)理念的要求,同時(shí)針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),對(duì)于老師來(lái)說(shuō)需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力,并且還要處理好一般能力和特色能力的.關(guān)系和訓(xùn)練時(shí)的矛盾,使特色教學(xué)方案具有可操作性,教與學(xué)雙方必須達(dá)成共識(shí)與和諧才能收到好的效果。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò),熱愛(ài)是最好的老師。實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn),根據(jù)學(xué)生的特色進(jìn)行教學(xué),能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性,并能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性,使整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為一種十分默契的配合。實(shí)踐證明,根據(jù)學(xué)生的能力特征結(jié)合工作過(guò)程進(jìn)行教學(xué)、進(jìn)行工學(xué)結(jié)合教學(xué),效果十分明顯。

3.教學(xué)方案的持續(xù)實(shí)施。

所謂教學(xué)方案的持續(xù)實(shí)施,是在學(xué)生完成了在校學(xué)習(xí)以后,老師要繼續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行工作的答疑和指導(dǎo)。提出這樣的概念,主要是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)形勢(shì)的迅速變化和秘書(shū)職業(yè)工作領(lǐng)域的不斷拓展,以及學(xué)生在工作中碰到一些實(shí)際問(wèn)題,需要不斷地補(bǔ)充前沿知識(shí)和邊緣性知識(shí)的需要。筆者認(rèn)為:要做好學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng),抓在校學(xué)習(xí)是基礎(chǔ),抓離校后的學(xué)習(xí)才是出人才的關(guān)鍵,高職院專(zhuān)業(yè)老師的責(zé)任不只是在校內(nèi)進(jìn)行教育和教學(xué),如同企業(yè)一樣,高職院也必須要做好“售后”服務(wù)工作,才能使自己培養(yǎng)的人才最大限度地滿足社會(huì)和企業(yè)的需求。實(shí)踐中,我們采取專(zhuān)業(yè)調(diào)研、專(zhuān)程指導(dǎo)、電子郵件、利用qq群進(jìn)行聯(lián)系等方法進(jìn)行持續(xù)教學(xué),得到了學(xué)生和企業(yè)的歡迎,收到了很好的效果。

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自然教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)論文篇十六

論文摘要:本文作者就中學(xué)生的語(yǔ)文語(yǔ)感培養(yǎng)進(jìn)行探析,旨在指導(dǎo)教師運(yùn)用合理的教學(xué)策略,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文語(yǔ)感的形成,從而幫助學(xué)生獲取更為豐富的語(yǔ)言知識(shí)和技能。

論文關(guān)鍵詞:初中語(yǔ)文語(yǔ)言感知教學(xué)策略。

語(yǔ)感是學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)原有知識(shí)的一種心理體驗(yàn)和感悟過(guò)程,是對(duì)語(yǔ)言的感受、認(rèn)識(shí)的一種拓展延伸。這種學(xué)習(xí)心理體驗(yàn)來(lái)源于學(xué)習(xí)過(guò)程和知識(shí)的不斷積累和運(yùn)用。新課程語(yǔ)文所倡導(dǎo)的多樣化學(xué)習(xí)途徑和方法其實(shí)就是在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位和作用的基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)學(xué)生深人研讀文本,積累豐富的理解感悟,從而內(nèi)化生成屬于自己的認(rèn)知心理體驗(yàn),以形成真正敏銳的、準(zhǔn)確的、深刻的理解和鑒別語(yǔ)言的能力。

1.注重朗讀訓(xùn)練,鼓勵(lì)學(xué)生讀出感受。

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的重要模式。教育心理學(xué)認(rèn)為,學(xué)生的朗讀過(guò)程不僅僅是對(duì)語(yǔ)言文字的一種發(fā)聲表達(dá),更重要的.是能夠讓學(xué)生在通過(guò)口的發(fā)聲來(lái)刺激大腦思維,從而幫助學(xué)生獲得更為豐富和銳敏的語(yǔ)言感知能力。因此,注重朗讀訓(xùn)練教學(xué),不僅能夠幫助學(xué)生把一些較難記憶的語(yǔ)言項(xiàng)目通過(guò)朗讀的方式予以記憶,而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感知能力。

在教學(xué)實(shí)踐中,注重朗讀訓(xùn)練,鼓勵(lì)學(xué)生讀出感受,主要體現(xiàn)在以下幾方面:(1)要求學(xué)生在充分理解文章的寫(xiě)作背景和作者的寫(xiě)作特色的基礎(chǔ)上,能夠進(jìn)行朗讀;(2)注重文本語(yǔ)言的文字信息,文字的背后具有豐富的意象、情感或理念;(3)建議學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀理解,并能夠在朗讀的過(guò)程中更深入思考文章的思想情感,以便能夠引起自身的閱讀思考共鳴。

例如,當(dāng)學(xué)生朗讀《從百草園到三味書(shū)屋》中的“那肥胖的黃蜂伏在菜花上,輕捷的叫天子忽然從草叢間直串向云霄“一”時(shí),定會(huì)勾起他們的兒時(shí)玩耍時(shí)歡樂(lè)的回憶。對(duì)此,我們不妨鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多次的朗讀,以此來(lái)體味作者樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言和豐富真摯的感情。這樣的教學(xué)方法,一方面能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性,幫助他們加深對(duì)文本的理解和感悟,另一方面能夠讓朗讀成為他們接受理解語(yǔ)言知識(shí)的一種有效學(xué)習(xí)途徑和方法。

2.注重實(shí)踐活動(dòng),幫助學(xué)生獲取語(yǔ)感來(lái)源。

新課程初中語(yǔ)文在教學(xué)編排上尤其注重實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)。這種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的運(yùn)用能夠充分激活學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維,讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中不斷地提高自身的語(yǔ)言知識(shí)和技能運(yùn)用水平。這樣的教學(xué)思維模式,一方面能夠有效培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的技能,另一方面能夠讓學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力得到提高,使他們的語(yǔ)感獲得更為廣闊。

注重實(shí)踐活動(dòng),幫助學(xué)生獲取語(yǔ)感來(lái)源,主要體現(xiàn)在以下幾方面:。

(1)設(shè)計(jì)實(shí)踐探究活動(dòng)的方案,特別是學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用技能的培養(yǎng)方法和途徑;。

(2)注重語(yǔ)言的表達(dá)交流,讓學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷地增長(zhǎng)知識(shí)和技能;。

(3)建議學(xué)生對(duì)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)能夠進(jìn)行有效的歸納總結(jié).特別是自己的理解感悟;。

(4)鼓勵(lì)學(xué)生在總結(jié)歸納的基礎(chǔ)上互相交流學(xué)習(xí),以此來(lái)幫助他們獲取更為豐富和全面的語(yǔ)言文化知識(shí),提高他們的語(yǔ)言感知能力。

例如,在“漢字的魅力專(zhuān)題”教學(xué)中,我就通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生加深對(duì)漢字的理解和認(rèn)識(shí)。這些實(shí)踐活動(dòng)主要有:。

(3)要求學(xué)生就自己在實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn),通過(guò)寫(xiě)文章的形式表達(dá)出語(yǔ)言學(xué)習(xí)感知;(4)建議學(xué)生就自己的此次活動(dòng)寫(xiě)一份調(diào)查報(bào)告,尤其是他們?cè)诨顒?dòng)中的學(xué)習(xí)感悟。這樣不僅提高了學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)能力,而且為學(xué)生獲取語(yǔ)感提供了途徑來(lái)源。

3.注重學(xué)習(xí)思維培養(yǎng),幫助學(xué)生提升語(yǔ)感的層次。

語(yǔ)感是存在于個(gè)體學(xué)習(xí)的一種心理活動(dòng)。這種活動(dòng)離不開(kāi)一定的語(yǔ)言學(xué)習(xí)思維。只有在不斷的學(xué)習(xí)和思考的過(guò)程中,學(xué)生才能提高自身的思維敏銳性和條理性。這不僅是他們未來(lái)學(xué)習(xí)發(fā)展不可缺少的知識(shí),更是形成語(yǔ)感的重要依據(jù)。因此,注重學(xué)習(xí)思維培養(yǎng),一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)言學(xué)習(xí)理解過(guò)程和學(xué)習(xí)方法,另一方面能夠讓學(xué)生的語(yǔ)感更具有一定的靈活性和敏銳性。

注重學(xué)習(xí)思維培養(yǎng),幫助學(xué)生提升語(yǔ)感的層次,以下幾方面不可忽視:(1)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,要求學(xué)生在各自學(xué)有余力的情況下對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行有效的整合利用,以體現(xiàn)學(xué)習(xí)思維的差異性;(2)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多樣性的學(xué)習(xí)思維方式思考文章內(nèi)容,以取得更為全面和合理的語(yǔ)言認(rèn)知感悟知識(shí);(3)注重語(yǔ)言思維的暴露過(guò)程,讓學(xué)生在思維的學(xué)習(xí)和感悟的過(guò)程中不斷獲得新的認(rèn)識(shí),從而促進(jìn)他們語(yǔ)言感知的內(nèi)華生成。這樣,一方面能夠讓學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)得到充分思維體現(xiàn),另一方面能夠幫助學(xué)生獲得更為全面和合理的思維發(fā)展空間,提升他們的語(yǔ)言理解深度。

總之,學(xué)生語(yǔ)文語(yǔ)感的形成并不是一墩而就的,而是在不斷的閱讀理解感悟中內(nèi)化生成的。教師應(yīng)該從文本學(xué)習(xí)和學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā),注重語(yǔ)言知識(shí)的積累和結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí),鼓勵(lì)學(xué)生在自主閱讀和主動(dòng)探究的基礎(chǔ)上感悟語(yǔ)言內(nèi)涵,形成一種特有的語(yǔ)言理解和鑒賞技能。

自然教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)論文篇十七

從思維的方式和成份來(lái)看,創(chuàng)造性思維是邏輯思維、形象思維和直覺(jué)思維的綜合運(yùn)用,是集中思維和發(fā)散思維的辨證發(fā)展。心理學(xué)的研究成果表明:人在兒童階段就已萌動(dòng)、成長(zhǎng)著創(chuàng)造性思維。作為教育工作者的重要職責(zé)之一,就是啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。而創(chuàng)新能力正是推動(dòng)社會(huì)前進(jìn)的一種原動(dòng)力。

音樂(lè)藝術(shù)欣賞課程是高職院校通識(shí)教育的組成部分,也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要渠道。高職音樂(lè)藝術(shù)欣賞課程以音樂(lè)欣賞為載體,貫穿靈活多樣的課堂模式,不僅培養(yǎng)和提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng),同時(shí)更重要的是開(kāi)發(fā)學(xué)生的想像力、創(chuàng)造力與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

音樂(lè)藝術(shù)欣賞教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的想象和創(chuàng)造性思維方面,具有其他學(xué)科不可替代的特殊作用。那么,如何才能讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)音樂(lè),達(dá)到提高思想素質(zhì),訓(xùn)練頭腦,發(fā)展身心的目的?本人認(rèn)為教師在教學(xué)策略方面該實(shí)現(xiàn)以下幾點(diǎn):。

1鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展探究。

在高職音樂(lè)藝術(shù)欣賞教學(xué)中,教師應(yīng)該采用互動(dòng)探究模式教學(xué),讓學(xué)生保持思考的動(dòng)力,積極主動(dòng)地探究,而不是被動(dòng)地接受。教師通過(guò)提出問(wèn)題,同時(shí)提供一系列與問(wèn)題有關(guān)的資料,組織學(xué)生開(kāi)展討論、分析、歸納、總結(jié)。在這一過(guò)程中既能充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力,調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造熱情,又能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的主動(dòng)性。

音樂(lè)作品留給人們的想象空間是很大的,為了讓音樂(lè)作品能夠感染學(xué)生,通過(guò)音樂(lè)教育來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,教師應(yīng)精心選擇優(yōu)美、通俗易懂的音樂(lè)去敲開(kāi)學(xué)生心靈的門(mén)戶。老師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地聆聽(tīng)作品,讓學(xué)生聽(tīng)后作形象的分析和描述。學(xué)生在描述前應(yīng)勤于思索,做到有感而發(fā),繼而進(jìn)行探究。

教師要注意把學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái),除了感受到音樂(lè)的旋律美之外,還要體會(huì)到音樂(lè)中表現(xiàn)的情感及品格。在學(xué)生掌握一定的音樂(lè)欣賞能力外,就可以選擇巴赫、海頓、莫扎特、貝多芬的管弦樂(lè)曲與合唱曲進(jìn)行引導(dǎo)。他們的作曲風(fēng)格和創(chuàng)作思想是屬于世界人民的精神財(cái)富,這些樂(lè)曲所提示的內(nèi)容對(duì)大腦的創(chuàng)造性思維極其有利。特別對(duì)于巴赫的音樂(lè),教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)的思索。巴赫的賦格音樂(lè)有著數(shù)學(xué)般的嚴(yán)謹(jǐn),他把人的復(fù)雜情感集中在同一時(shí)空通過(guò)音樂(lè)表現(xiàn)出來(lái),對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的思維具有明顯的科學(xué)價(jià)值。在聆聽(tīng)《g小調(diào)賦格》時(shí),教師應(yīng)把充分的時(shí)間和空間留給學(xué)生去感受、去想像、去創(chuàng)造。引導(dǎo)學(xué)生相互交流,以達(dá)到共同提高的目的。

在課堂上教師還可以讓學(xué)生聽(tīng)穆索爾斯基的《圖畫(huà)展覽會(huì)》、《荒山之夜》兩個(gè)作品,對(duì)比兩者之間的區(qū)別,然后引導(dǎo)學(xué)生從音樂(lè)家心理方面去分析作品。通過(guò)討論使學(xué)生在感受音樂(lè)作品、認(rèn)識(shí)歷史等方面進(jìn)行交流、碰撞,使學(xué)生綜合運(yùn)用各種知識(shí),積極展開(kāi)思考,進(jìn)行探索,從而在無(wú)形之中培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)。

2引導(dǎo)學(xué)生積極參與創(chuàng)作。

著名物理學(xué)家愛(ài)因斯坦曾表明:他的科學(xué)成就很多是從音樂(lè)啟發(fā)而來(lái)。音樂(lè)啟發(fā)了愛(ài)因斯坦對(duì)宇宙的觀察,進(jìn)而發(fā)表了相對(duì)論。愛(ài)因斯坦的思維方式引起了世界許多心理學(xué)家、教育學(xué)家的極大興趣。他長(zhǎng)期得到音樂(lè)環(huán)境的熏陶,養(yǎng)成想像和創(chuàng)新的習(xí)慣,勢(shì)必推動(dòng)他形成求知、求新的探索欲望。

引導(dǎo)學(xué)生參與音樂(lè)創(chuàng)作,是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一條有效的途徑,它能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作音樂(lè)的興趣和積極參與音樂(lè)創(chuàng)作的意愿,喚起其音樂(lè)情感,啟發(fā)、豐富學(xué)生的想像力。在創(chuàng)作活動(dòng)中,教師首先要營(yíng)造好學(xué)生參與的氛圍,從最簡(jiǎn)單開(kāi)始。其次,要循序漸進(jìn),注意減輕學(xué)生對(duì)技術(shù)方面的心理負(fù)擔(dān),使學(xué)生感到輕松愉快、充分發(fā)揮自己的創(chuàng)作潛能。音樂(lè)的創(chuàng)作是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的,因此,教師要尊重學(xué)生的.創(chuàng)作,讓他們根據(jù)自己的想像,大膽進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作。最后,讓學(xué)生自己演唱或演奏自己的作品,教師適時(shí)加以鼓勵(lì),當(dāng)學(xué)生大膽參與實(shí)踐的時(shí)候,他們的想像和創(chuàng)造思維能力就得到了培養(yǎng)。

教師在開(kāi)展音樂(lè)藝術(shù)欣賞課的教學(xué)時(shí),要注重培養(yǎng)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造思維能力。民樂(lè)合奏曲《春江花月夜》以柔緩的旋律,安寧的情調(diào),描繪了月夜春江的迷人景色。全曲分為十段,每段都有小標(biāo)題。在欣賞教學(xué)時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生可根據(jù)標(biāo)題展開(kāi)聯(lián)想,在對(duì)旋律基本熟悉后,學(xué)生可嘗試創(chuàng)作歌詞,通過(guò)給樂(lè)曲填詞加深對(duì)音樂(lè)內(nèi)容的理解。根據(jù)這種教學(xué)的開(kāi)展既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生音樂(lè)想像和創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。

3合理運(yùn)用多媒體開(kāi)展教學(xué)。

加拿大學(xué)者馬歇爾﹒麥克盧漢在所著《媒介通論:人體的延伸》一書(shū)中提出:媒體是人體的延伸的重要論斷。如廣播擴(kuò)音系統(tǒng)相當(dāng)于耳朵的延伸;攝影相當(dāng)于視覺(jué)的延伸;影視相當(dāng)于視聽(tīng)覺(jué)的延伸等。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展,高職音樂(lè)藝術(shù)欣賞課堂教學(xué)中,多媒體已漸漸取代了傳統(tǒng)教學(xué)模式。音樂(lè)信息傳播系統(tǒng)包括幻燈、廣播、電視、錄音、錄像、計(jì)算機(jī)等。多媒體具有聲、色、光、圖為一體的獨(dú)有特點(diǎn),具有很大的優(yōu)越性,深受師生的青睞。合理運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體進(jìn)行教學(xué),視聽(tīng)結(jié)合,可以強(qiáng)化學(xué)生記憶,在一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主審美,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。通過(guò)多媒體開(kāi)展教學(xué),可以提高教學(xué)效率,更好地發(fā)揮教師的作用。有些音樂(lè)是沒(méi)有情節(jié)內(nèi)容和意義的,往往給人曲高和寡、晦澀難解的感覺(jué)。教師可以運(yùn)用電化教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)音樂(lè)作品的情境,為學(xué)生提供視覺(jué)可及的畫(huà)面,發(fā)揮視聽(tīng)通感的作用,激發(fā)學(xué)生的想像、聯(lián)想。當(dāng)然,也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的想像創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景。

歌劇《卡門(mén)》是一部具有深刻思想和豐富內(nèi)容的偉大作品,劇情發(fā)生在18左右的西班牙塞維利亞城。《卡門(mén)》的序曲是歌劇中最著名的器樂(lè)段落,常被人們稱為“斗牛士進(jìn)行曲”。另一段卡門(mén)挑逗霍塞時(shí)所唱的哈巴涅拉舞曲《愛(ài)情是一只自由的鳥(niǎo)兒》,表現(xiàn)了卡門(mén)奔放豪的性格和富于魅力的形象,欣賞這兩段音樂(lè)如果只有聲音而無(wú)圖像的話,學(xué)生想理解作品的內(nèi)涵是不容易的,還需要教師深入講解作品中的故事和背景。如果采用多媒體教學(xué),注重音畫(huà)的完美結(jié)合,學(xué)生就可以通過(guò)畫(huà)面來(lái)了解作品的故事情節(jié),并容易超越時(shí)空與作者產(chǎn)生共鳴。

良好的音樂(lè)藝術(shù)欣賞教學(xué),可以培養(yǎng)學(xué)生積極的審美態(tài)度和良好的審美習(xí)慣,可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的創(chuàng)造精神和優(yōu)良的道德品質(zhì)。

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練是音樂(lè)教學(xué)的核心。如何培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維,是目前高職院校音樂(lè)教育教學(xué)過(guò)程中值得研究的問(wèn)題。21世紀(jì)音樂(lè)教育工作者應(yīng)具有自我評(píng)價(jià)與反思意識(shí),更新音樂(lè)教育觀念,在教育實(shí)踐中不斷探索音樂(lè)教學(xué)的新途徑、新方法,以逐漸形成具有自身特色的教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)。

[1]戴定澄著.音樂(lè)教育展望[m].華東師范大學(xué)出版社,.p174.

[2]吳斌著.中國(guó)音樂(lè)教育[m].人民音樂(lè)出版社,(12).

[3]郭聲健.《從多元智能結(jié)構(gòu)理論看音樂(lè)教育的育人價(jià)值》[m].人民音樂(lè),第4期.

自然教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)論文篇十八

室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)必須將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維上,引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計(jì)中運(yùn)用創(chuàng)新思維有效滿足人們對(duì)于室內(nèi)設(shè)計(jì)的物質(zhì)和精神需求,有效提升學(xué)生的創(chuàng)新力,為學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。教師在教學(xué)中除了要引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計(jì)時(shí)注重創(chuàng)意和美感的添加外,還需要帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)際生活中進(jìn)行豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn),使得學(xué)生能夠在設(shè)計(jì)中綜合考慮和與實(shí)際生活相貼合,這樣學(xué)生能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)際聯(lián)系起來(lái),進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

1優(yōu)化課程體系。

室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維首先必須具備一套完善的課程體系,有目的有計(jì)劃地開(kāi)展各項(xiàng)內(nèi)容的教學(xué),并為學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)做好鋪墊。教師首先要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征、能力等因素進(jìn)行分析,在此基礎(chǔ)之上將實(shí)驗(yàn)操作和理論知識(shí)所占比例進(jìn)行合理安排。首先,教師必須引導(dǎo)學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)基礎(chǔ),也就是掌握室內(nèi)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)和最為基本的操作技巧,為學(xué)生的深入思考與實(shí)踐打下基礎(chǔ)。教師在實(shí)際備課過(guò)程中在進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)時(shí),也可以適當(dāng)?shù)丶尤胂嚓P(guān)的理論知識(shí),并且要綜合考慮到教學(xué)成效,采用循序漸進(jìn)的原則來(lái)逐步增加問(wèn)題難度,使得學(xué)生能夠進(jìn)行自主思考,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮其創(chuàng)造力。在課堂教學(xué)當(dāng)中,教師要注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力,為學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成起到促進(jìn)作用,在這一環(huán)節(jié)不能單一的講授理論知識(shí)還要穿插著實(shí)踐和探究環(huán)節(jié),從而有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。同時(shí),學(xué)??梢愿鶕?jù)學(xué)生的實(shí)踐以及創(chuàng)新能力進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆职啵凑蘸线m的比例進(jìn)行班級(jí)分配,使得學(xué)生能夠在均衡和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)與發(fā)展,這樣也有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)。除此以外,由于室內(nèi)設(shè)計(jì)是一門(mén)具有極強(qiáng)實(shí)踐性特征的學(xué)科,那么教師必須合理安排實(shí)踐和理論課程的課時(shí),同時(shí)還可以對(duì)課間時(shí)間進(jìn)行充分利用,展示學(xué)生優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。

2改革教學(xué)方法。

室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)方法是否準(zhǔn)確恰當(dāng)會(huì)直接影響到課程教學(xué)效果,也關(guān)系到學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的成效,而為了適應(yīng)室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展以及學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的需求,教師必須從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,并根據(jù)實(shí)際需求進(jìn)行教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新,為學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成營(yíng)造良好的氛圍,為學(xué)生的綜合發(fā)展搭建平臺(tái)。因此,教師要徹底改變?cè)械奶铠喪浇虒W(xué)方法,注重開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué),恰當(dāng)適度地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入市場(chǎng)與社會(huì),豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),使得學(xué)生能夠在體驗(yàn)當(dāng)中探尋創(chuàng)新源頭,在掌握室內(nèi)設(shè)計(jì)的技巧與要領(lǐng)之外,還能夠促進(jìn)自身創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師可以組織豐富多樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)如參觀訪問(wèn)、市場(chǎng)調(diào)查、咨詢服務(wù)等,有效拓寬學(xué)生的視野和眼界,使得學(xué)生能夠?qū)κ覂?nèi)設(shè)計(jì)在實(shí)踐生活中的應(yīng)用方法和領(lǐng)域,從而加強(qiáng)對(duì)本專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的認(rèn)知,在豐富的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)當(dāng)中主動(dòng)地進(jìn)行創(chuàng)造和創(chuàng)新來(lái)滿足知識(shí)學(xué)習(xí)的需求。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀優(yōu)秀的建筑場(chǎng)地,鼓勵(lì)學(xué)生邊參觀邊記錄其中對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)方法和技巧的運(yùn)用,鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的看法,還可以邀請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)師與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的溝通互動(dòng),使得學(xué)生能夠更加近距離了解設(shè)計(jì)師在室內(nèi)設(shè)計(jì)時(shí)的想法和創(chuàng)造力。教師可以在學(xué)生完成體驗(yàn)式學(xué)習(xí)后,鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)查閱資料和合作討論的形式來(lái)對(duì)自己在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中獲取的經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新源頭進(jìn)行交流分享,從整體上提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。

3設(shè)計(jì)項(xiàng)目比賽。

引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)項(xiàng)目比賽的方式來(lái)強(qiáng)化對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)理論知識(shí)和實(shí)踐技巧的應(yīng)用,并從中發(fā)掘和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展的保障,因此,學(xué)校需要為此創(chuàng)造良好的軟硬件條件,為學(xué)生開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室,同時(shí)可以適當(dāng)?shù)卦黾蛹夹g(shù)先進(jìn)的設(shè)備,使得學(xué)生能夠隨時(shí)開(kāi)展項(xiàng)目設(shè)計(jì)以及展開(kāi)良好的團(tuán)隊(duì)合作。室內(nèi)設(shè)計(jì)教師可以首先開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)查活動(dòng),在調(diào)查中尋找和收集現(xiàn)實(shí)生活中市民真正需求的室內(nèi)設(shè)計(jì)方案,并結(jié)合這些內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)合理的比賽項(xiàng)目,使得學(xué)生能夠真正將自己的知識(shí)和創(chuàng)造力應(yīng)用到恰當(dāng)?shù)膶?shí)踐領(lǐng)域。教師在對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分析后,需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)分組,鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與項(xiàng)目設(shè)計(jì),在這一過(guò)程中要求學(xué)生能夠首先提交一份較為詳細(xì)的文字說(shuō)明,之后運(yùn)用相應(yīng)的設(shè)計(jì)軟件來(lái)完成整體的設(shè)計(jì),并鼓勵(lì)學(xué)生能夠增加和突出創(chuàng)新部分,為學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮提供空間。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目或者研究課題的自主開(kāi)發(fā),鼓勵(lì)學(xué)生尋找有意義的設(shè)計(jì)項(xiàng)目,使得學(xué)生以小組為單位進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)的比賽。教師在學(xué)生完成設(shè)計(jì)比賽后,可以就學(xué)生的分組合作情況、方案設(shè)計(jì)情況以及過(guò)程中學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展情況進(jìn)行總結(jié)歸納,幫助學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短。

4營(yíng)造創(chuàng)新氛圍。

學(xué)生掌握室內(nèi)設(shè)計(jì)知識(shí)以及培養(yǎng)創(chuàng)造性思維需要打破學(xué)習(xí)以及教學(xué)中的限制,讓學(xué)生從單一的校內(nèi)課程學(xué)習(xí)中解放出來(lái)。教師可以加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通和互動(dòng),共同為學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展以及綜合素質(zhì)的提升營(yíng)造良好的校外環(huán)境,為學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提供一種創(chuàng)新氛圍,從而極大的創(chuàng)新和優(yōu)化室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)的展開(kāi)形式,拓寬學(xué)生的創(chuàng)新源泉。家長(zhǎng)可以利用自身豐富的生活經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生講述自己所了解的豐富多樣的社會(huì)建、房屋在建造和設(shè)計(jì)時(shí)的技巧、在選擇房屋設(shè)計(jì)和室內(nèi)設(shè)計(jì)所要考慮的因素等,只要學(xué)生也能夠更多地了解現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)于室內(nèi)設(shè)計(jì)的實(shí)踐需求,學(xué)生也可以以此為出發(fā)點(diǎn)來(lái)加強(qiáng)自身的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。教師可以要求家長(zhǎng)加入交流,使得雙方能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況和問(wèn)題進(jìn)行交流,強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性思維對(duì)于學(xué)生室內(nèi)設(shè)計(jì)水平提高的重要性,同時(shí)教師也可以就如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與家長(zhǎng)進(jìn)行熱烈探討,指導(dǎo)家長(zhǎng)如何恰當(dāng)?shù)乇Wo(hù)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力,善于鼓勵(lì)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新想法,為學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供沃土??傊?,通過(guò)家校合作和互動(dòng)的方式能夠共同為學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)營(yíng)造良好的氛圍,共同為學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展提供支持與保障。學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)的重要環(huán)節(jié),而學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展也是增強(qiáng)室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)效果和促進(jìn)學(xué)生綜合進(jìn)步的推動(dòng)力。因此,教師在室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)中必須提高對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重視程度,在教學(xué)中要對(duì)課程進(jìn)行合理安排和設(shè)計(jì),并增加學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì),使得學(xué)生能夠在理論與實(shí)踐當(dāng)中促進(jìn)自身創(chuàng)造性思維的開(kāi)發(fā)與發(fā)展。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中也要對(duì)基本知識(shí)進(jìn)行有效掌握,善于結(jié)合實(shí)際和生活實(shí)踐進(jìn)行思考和探究。

參考文獻(xiàn):

自然教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)論文篇十九

為了適應(yīng)二十一世紀(jì)對(duì)人才的要求,全面實(shí)施素質(zhì)教育(-上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)),突出一代新人的思想品質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,要求教師要適應(yīng)時(shí)代的要求接受新觀念、新思想,用新的思想來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué),把學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)放在首位,在課堂教學(xué)時(shí),大膽實(shí)踐,合理使用教材。以下是我對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育(-上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng))改革的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí):

一.捕捉生活現(xiàn)象,引入新知識(shí)是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的必要條件。

心理學(xué)研究表明,當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活情景越貼近,學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高。所以,老師要善于挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活情景,讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活;要盡量地去創(chuàng)設(shè)一些生活情景,從中引出數(shù)學(xué)問(wèn)題,并以次讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)問(wèn)題的存在,引起一種學(xué)習(xí)的需要,從而使學(xué)生能積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)、探索之中。例如,在教學(xué)“積的近似值”時(shí),我們可以模擬到商店購(gòu)物時(shí)的情景,讓學(xué)生輪流當(dāng)顧客,也可以讓學(xué)生當(dāng)營(yíng)業(yè)員。

顧客:巧克力怎么賣(mài)?我要買(mǎi)0.5千克。

營(yíng)業(yè)員:巧克力每千克15.26元,請(qǐng)您付7.6元。

顧客二:作文選一本多少錢(qián)?我買(mǎi)一本。

營(yíng)業(yè)員:每本12.6元,八折后每本10.08元,請(qǐng)付10.1元。

……。

一石激起千層浪,其他學(xué)生也紛紛表示疑惑。教師抓住了時(shí)機(jī),適時(shí)地。

[1]?[2]?[3]?[4]。

自然教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)論文篇二十

創(chuàng)造性思維是依據(jù)研究對(duì)象所提供的各種信息,使人們的認(rèn)識(shí)打破常規(guī)、尋求變異,探求多種解決的新方案或新途徑的思維方式。因此,在物理教學(xué)中,要重視培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力,使學(xué)生思維有創(chuàng)新動(dòng)機(jī),向抽象思維、逆向思維、發(fā)散思維等多方向發(fā)展。這對(duì)于學(xué)生分析解決復(fù)雜、綜合性的物理問(wèn)題,培育出高質(zhì)量、高素質(zhì)的人才是十分有利的。

一、巧設(shè)質(zhì)疑,誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。

“學(xué)始于思,思始于疑?!薄耙伞笔墙虒W(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。教學(xué)中教師要善于結(jié)合教材由教師置疑,也可以由學(xué)生質(zhì)疑,啟發(fā)學(xué)生講出自己的不同看法,促使學(xué)生思維能力的發(fā)展,改變學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)思維。著名物理學(xué)家韋斯科夫說(shuō)過(guò):“科學(xué)的目的是發(fā)問(wèn),問(wèn)如何和為什么。”教師的作用不是只講授知識(shí)的內(nèi)容是什么,而是要啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維,多問(wèn)為什么,能提出比課本知識(shí)更深刻的問(wèn)題,并著手尋找解決問(wèn)題的途徑,這才是我們科學(xué)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)上提不出問(wèn)題,意味著學(xué)習(xí)的停止;科學(xué)上提不出問(wèn)題,意味著科學(xué)的停滯。因此,教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn),主動(dòng)給學(xué)生巧設(shè)質(zhì)疑的情境,激發(fā)他們的求知欲望,誘發(fā)新的創(chuàng)新動(dòng)機(jī),增強(qiáng)學(xué)好物理的信心。例如,在浮力教學(xué)中,為了使學(xué)生弄清浮力的大小與哪些因素有關(guān)、遵循什么規(guī)律,可以用學(xué)生熟悉的例子問(wèn)學(xué)生:為什么木塊浮在水面上而鐵塊沉入水底?用鋼鐵制成的萬(wàn)噸巨輪為什么可以浮在水面上?……類(lèi)似這樣的問(wèn)題使學(xué)生的思維中出現(xiàn)了疑問(wèn),從而使他們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望,借助具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問(wèn)題設(shè)計(jì),能促使學(xué)生思考,逐步培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這樣通過(guò)挖掘教材、設(shè)置問(wèn)題,讓問(wèn)題在學(xué)生新的需要與原有水平之間產(chǎn)生沖突,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),不斷切入學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū),不斷地縮短著學(xué)生原有水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的距離,使學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。

二、活化概念,培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。

抽象思維也叫邏輯思維,它是人類(lèi)思維活動(dòng)的核心形態(tài),是依靠抽象的概念、理論、數(shù)學(xué)等進(jìn)行的思維,它以概念、判斷、推理的形式來(lái)反映事物的本質(zhì)和規(guī)律。

物理學(xué)中有許多概念比較抽象,學(xué)生難于理解和接受,教學(xué)時(shí)教師應(yīng)增設(shè)一些有趣的`小實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示或設(shè)置一些誘導(dǎo)的問(wèn)題,使學(xué)生能形象直觀地“頓悟”概念的內(nèi)涵,使抽象的問(wèn)題具體化。例如,在講大氣壓?jiǎn)栴}時(shí),教師可以做這樣的一個(gè)實(shí)驗(yàn):將小試管插入盛滿水的大試管中,豎直倒懸于空中。當(dāng)學(xué)生看到小試管不斷進(jìn)入大試管時(shí),會(huì)驚訝地發(fā)出疑問(wèn):“為什么小試管不掉下來(lái)呢?”接著鼓勵(lì)學(xué)生置疑猜想:“是不是水把小試管吸進(jìn)去了?”“是不是有一種什么力把小試管推進(jìn)去了?”當(dāng)循此思考找不到答案時(shí),再指導(dǎo)學(xué)生讀教材、查資料,尋根究底。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)是空氣壓力“作怪”時(shí),一種成功的喜悅溢于言表,這樣,大氣壓的概念自然而然地在學(xué)生頭腦中形成、扎根了。

三、打破“思維定式”,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和逆向思維能力。

發(fā)散思維也稱輻射思維,是創(chuàng)造性思維的一種重要的思維方式,是思考者根據(jù)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的全部信息,從不同角度、不同方向進(jìn)行各種不同層次的思考,多觸角全方位地尋求與探索新的多樣性的方法及結(jié)論的放開(kāi)式思維。單向思維方式只是從某一方面思考問(wèn)題,按照教材固有的知識(shí)結(jié)構(gòu),從題目的條件和結(jié)論聯(lián)想到已知的定律、公式和性質(zhì),采用某一方法解決問(wèn)題。按照這種方式去思考問(wèn)題,就會(huì)形成“思維定式”,使學(xué)科教學(xué)僅成為單純知識(shí)遺產(chǎn)的傳播和前人思維方式的繼承,嚴(yán)重制約了學(xué)生創(chuàng)造性的思維。因此在物理教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)散思維去思考問(wèn)題,啟發(fā)學(xué)生一題多思、一題多解、一題多變、一題多問(wèn)等解題方法,引導(dǎo)學(xué)生從不同方位、不同角度尋找解決問(wèn)題的方法,激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。

同時(shí),教學(xué)中還要注意培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力,這也是研究許多物理過(guò)程和結(jié)論的科學(xué)思維方法。逆向思維就是倒過(guò)來(lái)想問(wèn)題,也就是把思維順序顛倒過(guò)來(lái),逆轉(zhuǎn)時(shí)間和空間順序,把始態(tài)與終態(tài)、條件與目標(biāo)、原因與結(jié)果沿著相反思路思考問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程中適時(shí)利用逆向思維方式,確實(shí)可獨(dú)辟蹊徑、突破難點(diǎn)、化繁為簡(jiǎn)。

四、史論結(jié)合,啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維。

物理學(xué)史不僅體現(xiàn)了物理學(xué)家正確的思想方法和研究方法的運(yùn)用所產(chǎn)生的寶貴理論成果,而且給我們留下了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。在教學(xué)中結(jié)合教材的實(shí)際,補(bǔ)充和傳授相關(guān)的物理學(xué)史,不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情,形成科學(xué)的思想方法和研究方法,而且能促進(jìn)學(xué)生不斷創(chuàng)新的科學(xué)精神和優(yōu)秀品質(zhì)的形成,培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度。如用伽俐略的理想實(shí)驗(yàn)是以可靠的事實(shí)為基礎(chǔ),不僅指出了亞里士多德的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),更重要的是他將物理學(xué)的觀察、實(shí)驗(yàn)、抽象、邏輯、想象等研究方法,潛移默化地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了影響,促進(jìn)了學(xué)生思維批判性這種智力因素的發(fā)展。像這些科學(xué)思維和研究方法無(wú)處不啟迪著學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新靈感。

自然教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)論文篇二十一

隨著社會(huì)對(duì)人才需要的增加,社會(huì)對(duì)人才的要求也與日俱增,已經(jīng)不僅僅是對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的要求,更是對(duì)創(chuàng)新性的要求。因此在中學(xué)期間就要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力重視起來(lái),并努力培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。所謂創(chuàng)造性思維,是以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎(chǔ),以綜合性、探索性和求新性特征的高級(jí)心理活動(dòng)。地理學(xué)科所具有的綜合性特征,要求教師在教學(xué)中要努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

新課程理念下的高中地理教學(xué),對(duì)學(xué)生綜合能力的要求越來(lái)越高。單純的記憶,已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)在的高考,甚至包括學(xué)業(yè)水平測(cè)試也對(duì)學(xué)生的綜合分析能力提出了更高的要求。所以,這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)中,要充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力,以適應(yīng)越來(lái)越嚴(yán)峻的考核要求。結(jié)合日常教學(xué)中的體會(huì),我覺(jué)得,應(yīng)該從以下幾個(gè)方面去培養(yǎng)學(xué)生用地理思維的方法去創(chuàng)造性地解決地理問(wèn)題,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題擁有獨(dú)特新穎見(jiàn)解的能力。

首先,作為教師,我們要努力提高自身在專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面的修養(yǎng)與能力。教師是學(xué)生在學(xué)習(xí)上的引路人,如果教師本身不具有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能,如何能夠真正提高學(xué)生的水平和能力。所以,這就要求地理教師必須準(zhǔn)確把握地理教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的層次性和聯(lián)系性,能夠?qū)⒔滩牡闹R(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)能夠根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo),在每個(gè)課題教學(xué)中設(shè)計(jì)出目標(biāo)測(cè)試題,有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展,特別是思考途徑多、解決方法多、結(jié)論非唯一的地理問(wèn)題,更有利于促進(jìn)學(xué)生思維的多向發(fā)展。地理教師還必須懂得思維發(fā)展方面的知識(shí)、原理和規(guī)律,才能有效地指導(dǎo)學(xué)生思維的順利發(fā)展。

其次,在實(shí)際教學(xué)中,教師應(yīng)利用各種方式創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)創(chuàng)造出學(xué)生愿意參與的課堂氣氛。例如高中地理《地球的運(yùn)動(dòng)》,歷來(lái)是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。尤其是在課堂教學(xué)中講到國(guó)際日界線問(wèn)題時(shí),學(xué)生總是難以理解。如果教師只是枯燥的說(shuō)教或者讓學(xué)生死記硬背,那教學(xué)效果可想而知。但如果這時(shí)教師能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境:“在某個(gè)國(guó)家,有一對(duì)孿生姐妹,先出生的卻是妹妹,后出生的反而是姐姐,你知道這是為什么嗎?”這種違反常理的情況,對(duì)學(xué)生的刺激作用的顯而易見(jiàn)的,非常有利于學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,并積極與老師配合,以解決心中的.疑惑。也許就是這樣的一次感興趣,就讓學(xué)生喜歡上了地理這門(mén)課,這就為啟發(fā)學(xué)生的求知欲并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供了動(dòng)力。

再次,教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生的知識(shí)遷移能力,培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。地理知識(shí)與其他學(xué)科的知識(shí)有著豐富的聯(lián)系。所謂“他山之石可以攻玉”,有時(shí)候,將其他學(xué)科的知識(shí)引入地理課堂,不僅能夠增加學(xué)習(xí)的趣味性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更有助于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)地理知識(shí)的理解和領(lǐng)悟。例如一句古詩(shī)“人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開(kāi)”就能讓學(xué)生非常形象地記住山地垂直地域分異這個(gè)知識(shí)點(diǎn),并且還記得非常的牢固。再如在我們學(xué)習(xí)亞洲季風(fēng)這一環(huán)節(jié)時(shí),對(duì)于季風(fēng)的成因,要想很好的理解,就要用到物理學(xué)中的熱脹冷縮這一原理。因此,/:請(qǐng)記住我站域名/在課堂教學(xué)中充分利用其他學(xué)科的知識(shí),來(lái)幫助我們更好的理解和掌握地理知識(shí),不僅能使地理教學(xué)取得很好的效果,同時(shí)也對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成具有很好的幫助。

同時(shí),教師還要著力于打破固定的思維,鼓勵(lì)學(xué)生的“標(biāo)新立異”。這里的標(biāo)新立異不是外在的,不是穿奇裝異服,不是涂脂抹粉,而是在想法上敢于與眾不同。有些教師在課堂教學(xué)中總是喜歡整個(gè)教學(xué)過(guò)程完全按照自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行下去,不允許學(xué)生提出一些看似與課堂內(nèi)容無(wú)關(guān)的問(wèn)題。殊不知,這樣一種教學(xué)方式,其實(shí)也扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。使學(xué)生只能成為知識(shí)的奴隸而沒(méi)有真正成為知識(shí)的主人。我在實(shí)際教學(xué)中就遇到過(guò)一次這樣的情況。還是在《地球的運(yùn)動(dòng)》這—節(jié)中,當(dāng)講到恒星日與太陽(yáng)日的區(qū)別時(shí),有位同學(xué)在課堂上突發(fā)奇想,并提問(wèn)如果地球是自東向西轉(zhuǎn),那會(huì)出現(xiàn)什么情況。課堂上,同學(xué)們紛紛嗤之以鼻,嘲笑他腦子壞掉了,地球怎么可能自東向西轉(zhuǎn)。但其實(shí),這位同學(xué)恰恰具有與眾不同的想法。敢于打破常規(guī),勇于突破已有的固定思維。而這,正是一種非常寶貴的創(chuàng)造性思維。作為教師,不僅不能嘲笑他,更應(yīng)該對(duì)他的這種思路和想法大加褒揚(yáng)和鼓勵(lì),以促進(jìn)學(xué)生廣開(kāi)思路。

最后,中國(guó)有句古話“授人以魚(yú)不如授人以漁”我們不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí),更重要的是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。地理知識(shí)綜合性極強(qiáng),如何能讓學(xué)生融會(huì)貫通,需要平時(shí)一點(diǎn)一滴的積累。教師在課堂教學(xué)中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生整理、歸納、分析、比較、演繹、判斷的能力,讓學(xué)生自己根據(jù)教材的要求,獨(dú)立整理筆記,分析教材中的重點(diǎn)難點(diǎn),只有這樣,學(xué)生才真正掌握了開(kāi)啟知識(shí)寶庫(kù)大門(mén)的金鑰匙。

總之,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力對(duì)全面實(shí)現(xiàn)中學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有非比尋常的意義,所以教師要在日常教學(xué)中把學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)作為一個(gè)任務(wù)和目標(biāo),并竭盡所能去實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。本文主要結(jié)合平時(shí)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)、育人經(jīng)驗(yàn),希望能對(duì)一線的地理教育工作者有所幫助。若有不周之處,敬請(qǐng)?jiān)?在今后的實(shí)踐工作過(guò)程中,還需要進(jìn)一步探索。

自然教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)論文篇二十二

在今天我國(guó)的職業(yè)高中美術(shù)教育的目的無(wú)非升學(xué)與就業(yè)兩種,然而,無(wú)論高職美術(shù)學(xué)生進(jìn)行選擇哪方面,他們都需要具備必須的美術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和一定的審美能力,而審美能力可提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能,所以對(duì)學(xué)生審美能力的提高就成為了高職美術(shù)教育中一項(xiàng)相當(dāng)重要的工作。但是,目前大多高職美術(shù)學(xué)生文化成績(jī)偏低、專(zhuān)業(yè)知識(shí)幾近于零,而學(xué)校在教學(xué)中也只重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授,對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)往往不足,這使得他們以后不論是學(xué)習(xí)還是工作都沒(méi)有良好的審美習(xí)慣。

一、高職美術(shù)教育培養(yǎng)審美能力的重要性。

一個(gè)人的審美能力不僅直接關(guān)系著一個(gè)人看待外界事物的目光和視角方向,還關(guān)系著一個(gè)人對(duì)自身價(jià)值的定位。當(dāng)前我國(guó)的美術(shù)教學(xué)不僅僅是對(duì)學(xué)生繪畫(huà)能力的培養(yǎng),更重要的是對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng),讓學(xué)生提升對(duì)美的鑒賞能力、對(duì)美的創(chuàng)造力,還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神鍛造他們更好的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

高等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)宗旨就是,提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力,提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,如何才能提升他們的競(jìng)爭(zhēng)力呢?唯有提高學(xué)生的審美能力,較高的審美能力與專(zhuān)業(yè)技術(shù)相結(jié)合,才能使他脫穎而出,更能適應(yīng)不斷變化的時(shí)代。

二、當(dāng)前高職美術(shù)教育的現(xiàn)狀。

1.對(duì)審美教育的不重視。

隨著國(guó)家對(duì)高職院校的專(zhuān)業(yè)要求提高,在高職院校的人才培養(yǎng)中,校方更加注重的是專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)提升,認(rèn)為藝術(shù)教育的培養(yǎng)無(wú)關(guān)緊要,使學(xué)生對(duì)待美術(shù)教育也漠不關(guān)心,對(duì)學(xué)生美術(shù)教育的審美能力更無(wú)從談起。

2.教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)有待提升。

據(jù)調(diào)查表明,有不少開(kāi)設(shè)美術(shù)課的高職院校中,授課教師的美術(shù)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)有待提高。教師是站在教育事業(yè)的一線工作者。首先教師必須要有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)素質(zhì),加上扎實(shí)的教學(xué)基礎(chǔ),這樣才能夠保證講出生動(dòng)的課程,才能有效的指導(dǎo)并提高學(xué)生的能力。然而由于當(dāng)前社會(huì)對(duì)美術(shù)課的忽視,使得教授美術(shù)課的老師極少有繼續(xù)進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)單一,專(zhuān)業(yè)設(shè)備不齊,無(wú)法激起學(xué)生們的興趣,從而阻礙了學(xué)生對(duì)美術(shù)課的了解,致使培養(yǎng)審美能力成為了一句空話。

3.學(xué)生的素質(zhì)參差不齊。

高職學(xué)生對(duì)美術(shù)課的喜愛(ài)程度也差別很大。一些學(xué)生在入學(xué)前就經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的美術(shù)培訓(xùn),致使其審美能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于一般學(xué)生,而另一部分學(xué)生對(duì)美術(shù)課不重視、不參與,加大了教師教學(xué)的難度。所以教學(xué)中應(yīng)該讓有美術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生能力有所提高的同時(shí)還讓沒(méi)有絲毫基礎(chǔ)的學(xué)生有興趣去了解和進(jìn)行審美能力的培養(yǎng)。

三、如何更好的培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

審美能力對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。眾所周知,高等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)宗旨是提高學(xué)生就業(yè)能力,提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和就業(yè)率。從高等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生,他們首先需要過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技術(shù)作為基礎(chǔ),而審美能力的提高有助于將學(xué)生培養(yǎng)成具有人文氣息的綜合素質(zhì)較高的綜合型人才??梢?jiàn),培養(yǎng)高職學(xué)生的審美能力至關(guān)重要。

四、在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的方法。

1.提高美術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和審美能力。

美術(shù)是藝術(shù)的重要組成部分,與其他課程有所不同,其教師的榜樣作用尤為重要,可以想象,具有高人格魅力和高審美能力的教師給學(xué)生教授美術(shù),課堂將會(huì)是一場(chǎng)視聽(tīng)盛宴,學(xué)生上課會(huì)是一種享受,自然而然會(huì)對(duì)美術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣,也就大大提高了審美能力。

2.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)對(duì)美術(shù)教學(xué)有高度重視。

校方領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該對(duì)高職院校的美術(shù)教學(xué)引起足夠的重視,在這樣的前提下,才能夠使得學(xué)校開(kāi)展規(guī)范的美術(shù)課程,在課程設(shè)置上入手,逐步優(yōu)化教學(xué)模式,讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)學(xué)到最豐富最精確的知識(shí)。

3.應(yīng)重視開(kāi)展豐富的與專(zhuān)業(yè)結(jié)合的美術(shù)課程拓展活動(dòng)。

俄國(guó)文藝?yán)碚摷臆?chē)爾尼雪夫斯基說(shuō)過(guò):“藝術(shù)來(lái)源于生活,卻又高于生活”,因此,要提高學(xué)生們的藝術(shù)審美能力,與生活是密切相關(guān)的,是不可分割的,老師應(yīng)該想盡辦法讓學(xué)生從身邊美的事物中尋找美,發(fā)現(xiàn)美,這樣就可以在不知不覺(jué)中激起學(xué)生的興趣并提高學(xué)生的審美水平。

結(jié)論,21世紀(jì)市經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時(shí)代,我國(guó)高等教育規(guī)模也在不斷的擴(kuò)大,高職教育也隨之得到了長(zhǎng)足的發(fā)展,職高教育的美術(shù)課程著重提高學(xué)生的審美能力,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)和人民的美好感情。因此,在職高美術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,是每個(gè)高職美術(shù)教師必須面對(duì)的重要任務(wù),而審美教育培養(yǎng)的更應(yīng)該是一種文化傳承。

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