五年級數(shù)學可能性教學設(shè)計(實用21篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-12-06 06:32:10
五年級數(shù)學可能性教學設(shè)計(實用21篇)
時間:2023-12-06 06:32:10     小編:筆舞

教育是培養(yǎng)人才、繁榮社會的重要保障,它不僅關(guān)乎個人的發(fā)展,也關(guān)系到國家的未來。使用簡明扼要的語言,避免太過冗雜和復(fù)雜。以下是一些可行的環(huán)保實踐,希望能引發(fā)大家的關(guān)注和行動。

五年級數(shù)學可能性教學設(shè)計篇一

我所在的班處在農(nóng)村地區(qū),班級有40名學生。其中優(yōu)生的比例約占40%,合格的約占20%,極差的學生有5%。班級總體感覺良好,對學習數(shù)學有比較濃厚的興趣,思維活躍,有自主探索知識的學習習慣,成績穩(wěn)定。但是家長的輔導(dǎo)不令人滿意。

1、知識與技能:掌握數(shù)方格的順序和方法,能用數(shù)方格的方法計算一些不規(guī)則圖形的面積,能正確估計不規(guī)則的圖形面積的大小。

2、過程與方法:能借助方格圖估算不規(guī)則圖形的面積,在估算面積的過程中,體驗解決問題策略的多樣性,培養(yǎng)初步的估算意識和估算習慣,體驗估算的必要性和重要作用。

3、情感態(tài)度價值觀:提高學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力,讓學生體會數(shù)學源于生活,用于生活。讓學生欣賞大自然的美,使學生體會環(huán)保的重要性。

教學重點:利用方格圖估計不規(guī)則圖形面積。

教學難點:估算的習慣和方法的選擇。

一、情境引題,學習新知:

1、創(chuàng)設(shè)情境,揭示課題:

師:從我們牙牙學語到認識數(shù)字,從我們拿起筆到記錄生活中的開心快樂,同學們每天都在不知不覺中成長。我想:只要同學們努力學習科學文化知識,成功的道路上必將留下你們一串串成長的腳印。(揭示課題:成長的腳?。?/p>

2、情境入題,學習新知:

師:今天,老師帶來了小華出生時的腳印圖片。怎樣才能知道這個腳印的面積有多少呢?

(1)學生自己先獨立進行估計,然后小組內(nèi)進行交流。

(2)全班交流:

生1:我們是用數(shù)格子的方法來進行計算的,我先數(shù)了數(shù)滿格的大約是11個,其他不夠一個格子的我進行了拼補,這樣大約是17cm2。

生2:我們的方法也是這樣的,我們把不滿一格的按照一格進行計算,這樣大約是18 cm2。

師:大家都是用數(shù)方格的方法估計的,還有沒有其他的估算法呢?

生1:可以把這個腳印看成了近似的長方形,長8厘米,寬2厘米,所以面積是2×8=16 cm2。(課件演示此方法)

生2:我有個不同的方法,我是看成了近似的梯形,上底約2厘米,下底約2.5厘米,高約8厘米,根據(jù)梯形的面積公式,算出(2+2.5)×8÷2=18cm2。

(3)課件出示小華兩歲時的腳印,學生估面積:

3、小結(jié)方法,實踐新知:

師板書:1、借助方格圖數(shù)一數(shù)所占的格數(shù)。

2、把它看成一個近似的規(guī)則圖形,測量后進行計算。

(2)請同學們算一算自己腳印的面積約是多少?

學生自己先獨立取腳印,然后借助附頁3的方格圖估算腳印面積。

二、新知實踐,解決問題:

1、估算不規(guī)則圖形的面積:

(1)學生獨立進行估計:

(2)交流匯報時讓學生說說自己是怎樣估計的。

2、估算手掌的面積:

(1)師:估一估自己手掌的面積:

(2)學生合作估算并在方格紙上驗證:(學生在此環(huán)節(jié)開展好幫差活動)

三、課后實踐,體會環(huán)保:

1、估算一片樹葉的面積:

2、體會綠樹對環(huán)保的重要性:

(1)如果一棵樹有10000片樹葉,估算這棵樹所有樹葉的總面積。

四、課堂回顧,總結(jié)提高:

同學們,今天你們有什么收獲?有什么體會?說來聽聽。

板書設(shè)計:

成 長 的 腳 印

不規(guī)則圖形面積的估算:

1、借助方格圖數(shù)一數(shù)。

2、把它看成一個近似的規(guī)則圖形,測量后進行計算

這節(jié)課的重點是掌握估計不規(guī)則圖形面積的計算方法,難點是如何轉(zhuǎn)化為近似的基本圖形。在講這節(jié)課之前,我一直覺得這節(jié)課很難教,學生應(yīng)該很難理解如何近似的看成基本圖。但是,結(jié)果出乎意料,學生理解掌握得不錯,能夠把不規(guī)則圖形近似確定成基本圖形,然后再計算。

首先,在課題引入時,先復(fù)習組合圖形面積的計算方法——可通過“分割”或“添補”的方法,轉(zhuǎn)化為已學過圖形的面積,再計算。強化學生“分割”和“添補”圖形的能力,為估算不規(guī)則圖形的面積做鋪墊。然后,通過課件展示幾幅不規(guī)則的圖形(如:樹葉、魚、布娃娃等等),讓學生通過觀察,說出他們的發(fā)現(xiàn),這些圖形有什么共同點?與以前學過的圖形相比較,讓學生通過對比,引導(dǎo)學生說出,這些圖形都是不規(guī)則圖形。最后,談話引入新課:其實現(xiàn)實生活中有很多類似這樣的不規(guī)則圖形,如何估算這些圖形的面積呢?這一節(jié)課,我們將共同探討這個問題。讓學生帶著問題學習,有目的的學習,并知道學習估算不規(guī)則圖形面積的重要性,這樣他們學得更投入、更有熱情!

在探索新知時,先出示“成長的腳印”圖形,讓學生通過觀察,用自己喜歡的方法估算出“腳印”的面積,再讓他們小組交流討論,最后讓學生說出自己的估算過程和思路。這時,很多學生還是用數(shù)方格的方法,但是學生在交流自己的估算過程時,就有疑問,不滿一格而且又不規(guī)則的,如何更好的估算面積呢?先不直接告訴學生方法,讓學生討論可以用什么方法估算,最后還是沒得到滿意的方法。這時,學生帶著強烈的好奇心,非常想要知道如何估算面積。此時,教師再引導(dǎo)學生通過“分割”“添補”的方法,把不規(guī)則圖形近似的看成已學過的基本圖形的面積,再計算。最后再通過課件演示這個過程,并在方格紙的“腳印”中畫出近似基本圖,給學生一種視覺上的刺激,讓學生很直觀地觀察估算的過程,學會把不規(guī)則圖形近似的看成基本圖再計算的方法。再讓學生用這種方法估算小華2歲時的腳印面積,讓學生先獨立完成,再全班交流,讓學生說出他們是如何近似的看成基本圖,最后也用課件演示整個估算過程,畫出近似基本圖。鞏固學生把不規(guī)則圖形近似看成基本圖再估算的能力。

五年級數(shù)學可能性教學設(shè)計篇二

這個板書呈現(xiàn)了本節(jié)課的主要知識點,簡單明了,重點突出,加深對所學知識的理解和掌握。

(三)鞏固新知:

第六單元測評

四、回答問題。(30分)

(2)兩張牌上數(shù)的和可能有哪幾種情況?

2.亮亮和芳芳兩人進行比賽。規(guī)則是這樣的:從下面的卡片中任意抽取兩張,如果它們的和是單數(shù),則亮亮勝;如果它們的和是雙數(shù),則芳芳勝。

(1)抽出兩張之和是單數(shù)有幾種可能?抽出兩張之和是雙數(shù)有幾種可能?

(2)上面的比賽公平嗎?為什么?

五、快餐店規(guī)定:一份盒飯可以配一個葷菜和一個素菜。想一想,用下面的菜配盒飯,有多少種不同的'配菜方法?(12分)

六、如下圖所示,從兒童樂園經(jīng)過百鳥園到猴山一共有多少條路線?(12分)

七、李明和王強玩投飛標游戲,投中陰影區(qū)域,李明加1分;投中空白區(qū)域,王強加1分。你認為這個游戲規(guī)則公平嗎?為什么?如果不公平,你想怎樣修改游戲規(guī)則?(15)

一、1.相等 2.3 b c 3.6

二、落在每個方格上的可能性都有。

三、可能是1、2、3、4、5、6中的任意一個數(shù)字。

四、1.(1)公平 (2)有三種情況:大于9、等于9、小于9。

(2)不公平,抽出之和是單數(shù)的可能性大。

五、6種

六、4條

七、不公平。因為陰影區(qū)域和空白區(qū)域的面積不相等。只有使陰影區(qū)域和空白區(qū)域的面積相等,游戲才公平。修改的方法是將空白區(qū)域的一格涂成陰影。

五年級數(shù)學可能性教學設(shè)計篇三

教學內(nèi)容:蘇教版小學數(shù)學二年級上冊《統(tǒng)計與可能性》第98—99頁。

教學目標:

教學過程:

一、猜球游戲(讓學生初步感知事件發(fā)生的可能性)。

談話:小朋友們,今天這節(jié)課老師和大家一起來做游戲,邊玩邊學,好嗎?還要比一比,4個小組中,哪個小組最聽指揮,合作的最默契。

先來玩第一個游戲:猜一猜球在哪只手里?(課件出示)。

小結(jié):也就是說,在老師攤開手之前,你們只能是猜測,球可能會在右手,也可能會在左手,這就是我們生活中“可能性”。(板書課題)。

二、摸球游戲(讓學生體驗事件發(fā)生的可能性)。

下面,我們來進行第二個游戲活動,選一個男生和一個女生,代表男隊和女隊開展比賽,哪一個摸到的紅球多,哪個隊就是獲勝。

比賽要求:兩人每次從口袋中任意摸一個球,然后舉起來給大家看,并大聲的告訴大家是什么顏色,大家?guī)椭佑秃徒y(tǒng)計。(課件出示)。

(學生開始活動,女生摸的袋子中:6紅,男生摸的袋子中:3黃3藍)。

學生漸漸察覺到了什么。

師:怎么了?誰愿意站起來大膽的說一說。

生:男生口袋里沒有紅球女生口袋里全是紅球。

師:敢于大膽猜測很勇敢,讓我們一起來驗證一下。

1、體驗“一定”:

生:不管怎么摸,摸到的一定是紅球。

師:為什么呢?

生:因為袋子里裝的全部是紅球。(板書:一定)。

師:袋子里全是紅球,任意摸一個,一定是紅球。同桌互相把這句話說一說。

2、體驗“不可能”

師:男生為什么一次都沒有摸到紅球呢?(打開男生的袋子)啊哈,這個袋子里裝的'是----(黃球和藍球)。

師:從這個袋子里,任意摸一個,有沒有可能摸到紅球?

生:不可能。

師:這又是為什么呢?

生:因為袋子里,沒有一個紅球,所以不可能摸到紅球。

師:嗯,在這種情況下,是不可能摸到紅球的。(板書:不可能)。

3、體驗“可能”

師:那從男生的口袋里,任意摸一個球,可能摸到的是什么顏色呢?

生:可能摸到黃球,也可能摸到藍球。

師:如果,老師想在這個袋子里任意摸一個球,也可能摸到紅球,你有什么辦法嗎?

生:可能是黃球,可能是藍球,也可能是紅球(板書:可能)。

三、鞏固活動(讓學生理解事件發(fā)生的可能性)。

1、小組摸球。

師:下面誰愿意把自己組的摸球情況向大家匯報?

小組長根據(jù)表格匯報結(jié)果。

出示要求:

在我們的生活中可能性的問題也有許多,米老鼠提出的問題你能說一說嗎?

(1)、說說她不可能買了哪兩件?

(2)、她可能買哪兩件?

(3)、如果錢正好用完,那一定是買了哪兩件物品?

四、全課小結(jié)。

1、今天,我們一起研究了“可能性”的問題,你學得開心嗎?說說有些什么收獲?

1、小組成員輪流,每人摸一個球,組長記錄結(jié)果。

顏色/次數(shù)。

第一次。

第二次。

第三次。

第四次。

第五次。

第六次。

第七次。

第八次。

第九次。

第十次。

紅色。

黃色。

藍色。

2、猜一猜,袋子里可能有什么顏色的球?

3、看一看,猜的對嗎?

4、根據(jù)袋子里的球,用“可能”、“不可能”、“一定”說一說。

五年級數(shù)學可能性教學設(shè)計篇四

教學內(nèi)容:北師大版五年級上冊34----35。

教學目標:

1、通過動手分一分,讓學生體會把很多物體看成一個整體,平均分以后用分數(shù)表示的含義。

2通過學習,掌握真分數(shù)和假分數(shù)的特征,并且會運用所學知識解決一些實際問題。

教學重點:目標1、2。

教學難點:目標1。

教學過程:

教師活動。

學生活動。

活動一:分餅。

1、講故事引入。

2、用圓片代表餅,剪一剪,拼一拼,畫一畫。

3、根據(jù)學生的交流,教師板書并講解。

(1)每張餅每個人得四分之一,每個人分得四分之三張餅。

師畫圖進行講解。

(2)把三張餅放在一起分,平均分成四份。每人一份,就是一張餅的四分之三。

4、9張餅平均分給4個人,每人又得多少張餅?zāi)兀?/p>

用9個圓代替餅,分一分。

a)9張餅平均分給4個人,我可以先分給1張,每人四分之一張,這樣一張一張的.分,9個四分之一實際是四分之九。

b)可以先分8張,每人2張,再分1張,每人四分之一張,和起來是二又四分之一張。

c)介紹四分之九就是二又四分之一。

2、介紹真分數(shù)和假分數(shù)。

活動二:試一試。

分別寫出幾個真分數(shù)、假分數(shù)、帶分數(shù),它們各有什么特點?與同學進行交流。

活動三:練一練。

1、用假分數(shù)和帶分數(shù)分別表示下列圖中的陰影部分。

2、以7為分母,分別寫出3個真分數(shù)和3個假分數(shù)。

3、在直線上填上假分數(shù),在下面填上帶分數(shù)。

自己動手操作,與同組的同學交流自己的想法。然后全班交流。

自己動手,在小組內(nèi)說說你的想法。

自學概念,說說你的理解。

你是怎樣理解帶分數(shù)的?

自己獨立完成。

獨立完成,重點用假分數(shù)表示。

自己寫,全班交流。

自己完成,說說假分數(shù)怎樣化成帶分數(shù)。

課后反思:

五年級數(shù)學可能性教學設(shè)計篇五

教學內(nèi)容:

教材p110―111。

教學目的:

1、通過練習讓學生進一步感受可能性,知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。

2、通過實際操作活動,培養(yǎng)學生的動手實踐能力,合作交流能力。

3、鞏固本單元知識。

教學過程:

練習二十四。

[1]猜硬幣在哪個盒子里。

[2]簡單統(tǒng)計猜測情況。

[3]揭示結(jié)果。

[4]說說為什么猜錯的比猜對的多。

第11題。

讓學生設(shè)計一個,幫助學生更加深刻地理解事件發(fā)生的可能性的大小。

教學反思:

五年級數(shù)學可能性教學設(shè)計篇六

2.某商品舉行促銷活動,前100名的購買者可以抽獎,一等獎20個,二等獎30個,三等獎50個。

(1)這次抽獎活動,中獎的可能性是()

(2)第一個人抽獎中一等獎可能性是(),中二等獎的可能性是(),中三等獎的可能性是()。

(3)抽獎到一半,已經(jīng)有8人中一等獎,15人中二等獎,24人中三等獎。這里李明第51個抽獎,中一等獎的可能性是(),中三等獎的可能性是(),中三等獎的可能性是()。

4.小明和小順同時各擲一個骰子。

(1)朝上的兩個數(shù)的和是3的可能性是()

(2)朝上的兩個數(shù)的和是7的可能性是()

(3)朝上的兩個數(shù)的和小于7的可能性是()

(4)朝上的兩個數(shù)的和是12的可能性是()

(5)朝上的兩個數(shù)的和是3的倍數(shù)的`可能性是()

(6)朝上的兩個數(shù)的和是8小明贏、朝上的兩個數(shù)的和是9小順贏,誰贏的可能性大?

5.請你結(jié)合生活實際,確定一個游戲,并制定一個公平的游戲規(guī)則。

以上就是北京版五年級數(shù)學試題:《可能性》全文,希望能給大家?guī)韼椭?/p>

五年級數(shù)學可能性教學設(shè)計篇七

信息窗呈現(xiàn)的是三個小朋友捂著眼睛摸球的情境,使學生學會事件發(fā)生的確定性、不確定性以及可能性的大小。這是學生在小學階段唯一一次對概率知識的學習,是在學生已經(jīng)積累了一些“可能性”方面的模糊的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上學習的,又是以后學習較復(fù)雜的概率知識的基礎(chǔ)。

(二)學情分析:

五年級學生已具備了一定的自學能力,能對生活中的常見現(xiàn)象發(fā)生的可能性進行正確的分析和判斷,所以本節(jié)課中,應(yīng)多為學生創(chuàng)造自主學習的機會,讓他們主動參與、勤于動手,從而樂于探究。

(三)、教學目標:

根據(jù)課標要求,教材特點和學生實際,確定了以下教學目標:

1、知識目標:借助摸球游戲,讓學生充分體驗事件的發(fā)生是不確定的,可能性有大有小。

2、能力目標:經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過程,初步形成判斷、推理的能力。

3、情感目標:在活動中培養(yǎng)學生的合作精神,讓學生獲得良好的情感體驗。

(四)、重點、難點。

重點:初步感受不確定性事件發(fā)生的可能性有大有小。

難點:能對事件發(fā)生的可能性大小作出確定性描述。

二、教具、學具。

多媒體課件、不透明的袋子、不同顏色的乒乓球若干個,記錄表格。

三、教法學法。

教法:直觀教學法、情景教學法、活動教學法。

學法:實踐操作、自主探究、合作交流。

四、說教學過程:

為了能更好的突出重點、突破難點,結(jié)合本節(jié)課知識特點和學情以及新課標的理念,我將本節(jié)新授課的教學設(shè)計分為了四個環(huán)節(jié):

(一)、創(chuàng)設(shè)情境激趣猜測;(二)、動手操作探究新知;

(三)、隨堂練習鞏固新知;(四)、課堂總結(jié)知識升華。

這四大環(huán)節(jié),其中動手操作探究新知是核心環(huán)節(jié),主要是通過學生自主、合作、探索,建立數(shù)學模型。

(一)、創(chuàng)設(shè)情境,激趣猜測(預(yù)設(shè)1分鐘)。

同學們,你們喜歡玩游戲嗎?其實在游戲中有很大的學問也有很多的數(shù)學奧秘,這節(jié)課,就讓我們通過摸球的游戲來研究---可能性。(板書課題)。

【設(shè)計意圖】以游戲切入,有效激發(fā)學生的學習興趣和參與意識。為新課的開始做好鋪墊。

(二)、動手操作探究新知(預(yù)設(shè)20分鐘)。

1、活動一:甲袋里6個紅球。從甲袋里任意摸一個球,結(jié)果會怎樣?(體驗現(xiàn)實世界中的確定現(xiàn)象)。

板書:事件發(fā)生的確定。

2、活動二:乙袋里3個紅球,3個黃球。從乙袋里任意摸一個球,結(jié)果會怎樣?(體驗現(xiàn)實世界中存在著不確定現(xiàn)象)。

板書:不確定性。

【設(shè)計意圖】通過摸球的游戲,體驗事件發(fā)生的不確定性,初步感受數(shù)據(jù)的隨機性。

猜測——驗證——結(jié)論。

師:哪個小組匯報實驗情況?小組匯報。老師填總的統(tǒng)計表。

板書:可能性大——數(shù)量多,小——數(shù)量少。

【設(shè)計意圖】學生進行了猜測,但猜測的對不對呢?實驗是最好的老師,這個謎底還是讓學生自己通過實驗來揭曉。學生通過自己的實驗,在親歷、體驗的過程中感悟、體會到事情發(fā)生的可能性的大小。在理解數(shù)學知識與學習方法的同時,形成良好的數(shù)學思維習慣,增強解決問題的能力。

(三)、隨堂練習鞏固新知(預(yù)設(shè)15分鐘)。

1.下面的事件哪些是確定的?哪些是不確定的?

(1)地球繞著太陽轉(zhuǎn)。

(2)明天會下雨。

(3)把一個石塊放入水中,石塊沉底。

(4)早晨太陽從東邊出來。

2.連一連。從下面6個盒子中分別摸出1個球,會有怎樣的結(jié)果?

3.從8張撲克牌中任意抽出1張,可能抽到哪種撲克牌?抽到哪種撲克牌的可能性最大?

【設(shè)計意圖】:練習的設(shè)計,體現(xiàn)了由易到難、由淺入深的原則,通過練習,加深對可能性大小的理解。在具體的情境中練習,讓學生在感興趣的同時,有序的思考問題,以形成技能技巧。

(四)、課堂總結(jié)知識升華(預(yù)設(shè)3分鐘)。

談?wù)勈斋@;夸夸自己;贊贊同學。

(五)、板書設(shè)計:

【設(shè)計意圖】:這是依據(jù)教材,教學目標、教學重難點的制定而設(shè)計的板書,充分展示了教學的重、難點,板書設(shè)計簡單明了,重點突出,加深對所學知識的理解和掌握,起到了畫龍點睛的作用。

五年級數(shù)學可能性教學設(shè)計篇八

1、通過摸球、摸珠、涂色等活動,讓學生初步體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性,能用“一定”、“不可能”、“可能”來描述生活中一些事情發(fā)生的可能性。

2、經(jīng)歷猜想、驗證等數(shù)學活動過程,培養(yǎng)學生初步的判斷推理能力。

3、主動參與數(shù)學活動,在活動中獲得積極的情感體驗,并具有一定的求實態(tài)度和合作意識。

能用“一定”、“不可能”、“可能”來描述生活中一些事情發(fā)生的可能性。

培養(yǎng)學生初步的判斷推理能力。

紙盒、布袋、白球、黃球、紅球、白珠、紅珠、藍珠若干個。

一、故事引入,初步感受。

師:同學們,你們喜歡聽故事嗎?今天老師就給大家?guī)硪粋€有趣的故事。

師:對,大家用了一個詞:可能。就是可能摸到“生”,也可能摸到“死”,兩種結(jié)果都有可能。

師:看來大家都替他擔心了,兩張紙條上全都寫著“死”,任意摸一張,必定是“死”字,看來這個奴隸一定死,不可能生了。

師:大家說得太好了。因為他吞了一張紙條,剩下的是“死”,吞下的當然就是“生”了,他不可能死了。

小結(jié):故事里的奴隸經(jīng)歷了“可能生,也可能死”,到“一定死”,最后是“不可能死”的過程,是他用智慧贏得了生命。

引入課題:生活中的.事情就像故事中的一樣,有些我們不能肯定它的結(jié)果,有些就可以肯定它的結(jié)果,類似的例子還有很多。今天我們就來一起研究事情發(fā)生的可能性。(板書課題:可能性)。

五年級數(shù)學可能性教學設(shè)計篇九

人教版教材編寫中在三年級上冊中初步認識了可能性,學生學會用“可能”、“一定”、“不可能”等詞語描述事件發(fā)生的不確定性和確定性;還會用“經(jīng)?!薄ⅰ芭紶枴钡仍~語描述一些事件的可能性;而本冊本單元的教學是在學生已經(jīng)初步體驗事件發(fā)生的確定性與不確定性的基礎(chǔ)上,使學生對“可能性”的認識和理解逐漸從定性向定量過渡。同時通過與已有知識的對比,使學生擴大并加深對“可能性”的認識和理解。同時,通過與已有知識的對比,使學生擴大并加深對統(tǒng)計知識的理解,逐步培養(yǎng)學生利用統(tǒng)計與可能性的知識解決實際問題的能力。

今天我對本冊《可能性的大小》的例1進行了教學,本課時的教學目標:認識簡單的等可能性事件并會求簡單的事件發(fā)生的概率,重點:感受等可能性事件發(fā)生的等可能性。

我就本課的教學進行以下幾點的反思:

1.課堂中遵循學生的認知規(guī)律。

教學反思。

《五年級上冊《可能性》教學反思》。再組織學生進行驗證。例2,學生分組進行實驗,觀察數(shù)據(jù)得出結(jié)論。因此,學生自己實踐的過程中得出了正確的的結(jié)論,并能描述事物發(fā)生的`可能性的大小。

2.練習設(shè)計貼近生活,激發(fā)學生學習的興趣。

知識應(yīng)用時,我采用了書上的三道練習題,自己又選擇了一道,這些練習題都是貼近學生的生活和游戲中,讓學生感覺很親切,學生不僅解決了可能性大小用分數(shù)來表示,還能夠自己設(shè)計游戲轉(zhuǎn)盤,讓游戲更公平,從而引出只有在可能性相等的情況下,游戲才會公平。

3.教學活動過程采用動手活動,能放能收。

往往老師在上課時,都特別害怕學生操作,害怕操作不容易控制,打亂教師的教學過程,導(dǎo)致教學任務(wù)完不成。但是我在教學實踐中,越發(fā)發(fā)現(xiàn)學生動手操作的重要性,自己獲得的知識最不容易遺忘,所以開始教學這個班時,只要需要學生操作活動交流的,我一定會讓他們?nèi)プ觯?,學生的操作活動都在我的掌握之中,只要把活動要求給學生明確,他們知道做什么,應(yīng)該怎么做學生都會按照要求去完成的。

本節(jié)課學生掌握情況還不錯,但是也存在一定的問題:

在處理最后一道題在檢測導(dǎo)結(jié)時,后一道題創(chuàng)設(shè)題,難度有些大,沒有達到練習的預(yù)期目的。

這是我對本課的一些反思,我想在我們的課堂上更多地是教會學生思考的方法,不僅是讓學生掌握應(yīng)該掌握的知識,還要讓學生學會學習的方法。

五年級數(shù)學可能性教學設(shè)計篇十

一、設(shè)計理念:

注意以生活中豐富的例子引導(dǎo)學生觀察比較、體會,以課件的形式呈現(xiàn)兩種不同的運動方式,讓學生初步認識平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象,再安排說一說、畫一畫,比劃比劃等活動,幫助學生進一步體會圖形平移的特點。然后提出問題讓學生觀察討論,在觀察討論的過程掌握正確判斷圖形平移的方向和距離。最后通過動手畫一畫,掌握圖形平移的方法。

二、教學方法:

在教師的適時引導(dǎo)啟發(fā)提示下,讓學生通過觀察、分析、比較、實際操作、想象合作交流等方法來完成學習任務(wù)。

三、教學目標:

2、讓學生通過觀察、比較、體會平移和旋轉(zhuǎn)的特點,培養(yǎng)空間觀念;

3、通過學習培養(yǎng)學生的觀察能力,以及合作能力,并初步學會表達自己的想法和見解。

四、教學重點:

1、認識平移和旋轉(zhuǎn);

2、能在方格紙上將圖形平移。

五、教學難點:

在方格紙上將圖形平移的方法。

六、教學準備:

課件、投影片。

七、教學實錄:

(一)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。

1、課件出示:

(1)火車在軌道上直線運動。

(2)電梯在上下運動。

(3)小朋友玩電纜車。

2、師:同學們見過這些物體的運動嗎?你能描述一下嗎?

生:見過。

生:火車在向前開,電梯在上下移動,電纜車在向前開。

生:它們都是平著走的。

1、認識平移。

師:像剛才看到的火車、電梯、纜車的運動都是平移。

板書:平移。

2、認識旋轉(zhuǎn)。

課件繼續(xù)出示:

(1)風扇的轉(zhuǎn)動。

(2)飛機螺旋槳的轉(zhuǎn)動。

(3)鐘擺的`擺動。

師:你能描述一下它們是怎樣運動的嗎?

生:它們都在轉(zhuǎn)。

師:對,說得很好,這幾個物體的運動方式和剛才那幾個物體的運動方式一樣嗎?

學生討論。

生:它們的運動不一樣。

生:火車、電梯、電纜是平著走的,風扇、飛機的螺旋槳,它們都是旋轉(zhuǎn)的。

師:像風扇的轉(zhuǎn)動、收音機螺旋槳的轉(zhuǎn)動和鐘擺的擺動都是旋轉(zhuǎn)。

板書:旋轉(zhuǎn)。

師:這就是我們今天要認識的物體的兩種不同運動方式:平移和旋轉(zhuǎn)(板書課題)。

3、練一練。

(1)課件出示想想做做的第一題。

(1)推拉窗的運動。

(2)國旗的升降。

(3)擰水龍頭。

(4)撥算盤。

(5)旋轉(zhuǎn)門的轉(zhuǎn)動。

(6)拉開抽屜。

(7)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤。

(8)vcd光盤的進出倉。

(9)汽車方向盤的轉(zhuǎn)動。

分別出示各個物體的運動,讓學生獨立判斷,說判斷結(jié)果,并描述它們是怎樣運動的.。

(2)做想想做做的第2題。

師:生活中見過哪些平移和旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象?

生在小組里說一說。指名說。

生:自行車輪是旋轉(zhuǎn)。

師:應(yīng)該說成是自行車輪的轉(zhuǎn)動是旋轉(zhuǎn)。

生:小朋友滑滑梯是平移。

生:跑步是平移。

師:在跑道上直線跑是平移,轉(zhuǎn)著圈跑是旋轉(zhuǎn)。

(3)師:你能用手勢表示平移或旋轉(zhuǎn)嗎?

學生先獨立比劃,教師再比劃讓學生判斷。平移可以是橫著移、豎著移、斜著移,只要在直線上運動都是平移。

(三)學習方格紙上的平移。

1、投影出示例2。

小房圖向右平移了(6)格。

金魚圖向()平移了()格。

火箭圖向()平移了()格。

2、確定平移方向。

師:同學們,仔細觀察一下小房圖是向右平移的,這是從哪看出來的?

生:從箭頭可以看出是向右平移的。

3、確定平移距離。

師指著箭頭說明:從箭頭可以看出小房圖是向右平移的。那平移了6格是怎樣看出來的呢?小組內(nèi)討論。

在學生討論的時候,教師參與到其中:兩個小房圖中間空著兩個小格,怎么說是平移了6格呢?指名說討論結(jié)果。

沒有生舉手:

師:誰愿意來說一說,說錯了也沒有關(guān)系。

生:(不說話)。

生:可以看小房頂?shù)狞c平移了6格。

師:說得真棒!圖形平移了幾格,不是看平移前后兩個圖形之間有幾個空格,而是看圖形中每個點的平移距離。

然后師生共同找一找小房中的有代表性的點來看一看。

4、生試著判斷金魚圖和火箭圖的平移,把答案填在書上,教師巡視,發(fā)現(xiàn)問題給予及時點撥。

集體訂正,讓學生說說是如何判斷的。

師強調(diào)要根據(jù)圖形中有代表性的點來判斷。

(四)試一試。

投影出示試一試。讓學生先說畫法,教師再提出建議,如:三角形有三個頂點,可分別把三個頂點平移后再連接起來。

指名到前面畫一畫,其余生在書上畫,集體訂正。

再讓學生說畫法,在學生畫的時候,教師巡視了解學生畫的情況,對于個別學生及時給予幫助。

(五)練習。

1、做想想做做的第4題(投影出示)。

2、做想想做做的第5題(投影出示)。

讓學生獨立畫。

指名到前面畫一畫,集體訂正。

(六)小結(jié):

生:我知道了平移和旋轉(zhuǎn)。

生:我知道電扇的轉(zhuǎn)動是旋轉(zhuǎn)。

生:我知道怎樣平移圖形,要平移圖形中的點。

(七)作業(yè):

仔細觀察你身邊的物體運動,看看還有哪些是平移或旋轉(zhuǎn),并把它記錄下來,告訴你的同位。

五年級數(shù)學可能性教學設(shè)計篇十一

學情分析:四年級學生對空間與圖形這方面知識已經(jīng)有了初步的認識。這一年齡段的孩子直觀形象能力較強,具備一定的觀察、歸納、自主探究、合作學習的能力,能夠通過體驗、研究、類推等實踐活動,概括出一些數(shù)學概念,掌握一些數(shù)學規(guī)律。但他們的邏輯思維能力和抽象的空間概念還沒有完全建立,所以在教學這一內(nèi)容時要根據(jù)學生的思維特點,密切聯(lián)系學生的生活實際,結(jié)合具體情境,引導(dǎo)學生經(jīng)歷知識的形成過程,讓學生自主發(fā)現(xiàn),探究并獲取知識。

教材分析:

“確定位置(一)”是北師大版數(shù)學第七冊第六單元《方向與位置》的第一課時。在此之前,學生已學習掌握了前后、上下、左右等表示物體具體位置的知識。確定位置這一知識的學習可以提高學生的空間觀念,同時也為學生提供了一個觀察空間的新視角。本節(jié)課內(nèi)容是由主題情境圖、說一說和練一練三部分組成,通過學習可以讓學生在具體的情境中,進一步探索確定位置的方法,并能比較靈活的運用方法確定物體的位置。

教學目標:

1、知識目標:在具體情境中認識列與行,理解數(shù)對的含義,能用數(shù)對表示位置。

2、能力目標:使學生親身經(jīng)歷由具體的實物圖到方格圖的抽象過程,提高抽象思維能力,滲透坐標思想,發(fā)展空間觀念。

3、情感目標:使學生體驗確定位置與生活的聯(lián)系,進一步增強用數(shù)學的眼光觀察生活的意識。

教學重點:能按照從左往右、從前往后的順序,用“數(shù)對”確定位置。

教學難點:在方格紙上用數(shù)對確定位置。

教學準備:課件、作業(yè)紙等。

設(shè)計理念:既尊重教材,又超越教材;既自主探究,又適當講授;既面向全體,又因材施教;既夯實基礎(chǔ),又培養(yǎng)能力;既關(guān)注課內(nèi),又適當延伸。

教學過程:

一、創(chuàng)設(shè)情境,引發(fā)沖突。

1、用自己的方法表示位置。

2、揭題。

怎樣才能準確、簡潔地表示出每個同學的位置呢?這節(jié)課老師就和同學們繼續(xù)來研究有關(guān)確定位置的問題。(板書課題:確定位置)。

二、層層推進,探究新知。

1、認識“列”和“行”

這是小青班上同學的座位圖,我們該怎樣來描述小青的位置呢?

你知道什么是“列”,什么是“行”嗎?(豎著的一排是列,橫著的一排是行)。

剛才我們已經(jīng)認識了“列”和“行”,那哪兒是第一列?第一行又在哪里了?

2、用“列”和“行”來確定位置。

現(xiàn)在你能描述一下小青的位置嗎?

對,現(xiàn)在我們就可以說小青的位置在第3列第2行。(板書:第3列第2行)。

3、用數(shù)對來確定位置。

現(xiàn)在用“第幾列第幾行”的方法來確定位置,跟我們剛才的方法相比,怎么樣?

你能把“第3列第2行”換成一種更簡潔的方法嗎?

學生創(chuàng)造數(shù)對,想法展示、交流。

數(shù)學上先寫一個3,表示――第3列,再寫了一個2,表示――第2行,中間用逗號隔開,因為他們是共同來表示一個位置,還需要用一個括號括起來。數(shù)學上把這樣的兩個數(shù)叫做數(shù)對,今天我們要學習就內(nèi)容就是用數(shù)對來確定位置。(板書:用數(shù)對)。

現(xiàn)在我們來看屏幕,這兩個同學的位置,用數(shù)對來表示,你會嗎?

看來數(shù)對中兩個數(shù)字的順序是有講究的,能隨便調(diào)換嗎?第一個數(shù)字表示――第幾列,第二個數(shù)字呢?――表示第幾行。

4、用數(shù)對表示自己的位置。

剛才我們都是在用數(shù)對表示別人的位置,如果用數(shù)對表示你自己的位置,你會表示嗎?

我們首先要確定第一列在哪兒。從老師的角度來看,最左邊在這兒,因為你們和老師是相對,老師的最左邊就是就是你們的最右邊。

我們已經(jīng)確定了第一列,第一行呢?

現(xiàn)在可以用數(shù)對表示自己的位置了嗎?請把你表示的數(shù)對寫在你的作業(yè)紙上,同桌之間互相檢查一下寫得對不對。

都寫對了嗎?誰來說說看,你的位置用數(shù)對表示是多少?

三、走進生活,感受用途。

在我們的生活中,你見過哪些地方有用數(shù)對來確定位置的例子呢?

1、學校附近的地圖,找出圖上有哪些建筑物,用數(shù)對表示建筑物的位置。

2、游樂場平面圖。

3、公園的平面圖。

四、契領(lǐng)總結(jié),拓展延伸。

通過本課的學習,你有哪些收獲?

五年級數(shù)學可能性教學設(shè)計篇十二

教學目標:

1.認識“上、下”“前、后”的基本含義,初步感受上與下、前與后它們具有相對性,并能用上、下、前、后描述物體所在的位置。

2.在學習活動中,借助學生原有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗,抽象出四個方位詞,使學生會用“上、下”“前、后”描述物體的相對位置。

3.把學生生活中的位置認識提升到數(shù)學化的認識,體會方位在生活中的價值,發(fā)展空間觀念。

目標分析:

學生在日常生活中對上、下、前、后等空間方位已經(jīng)積累了一些感性經(jīng)驗,但不一定能準確地表述清晰。通過本節(jié)課的學習,要將學生的生活中位置經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為數(shù)學化位置的認識,能用四個方位詞準確的表達物體所在的位置。

教學重點:正確辨認“上、下”“前、后”的基本含義,會用“上、下”“前、后”描述物體的相對位置。

教學難點:在具體的情境中理解“上、下”“前、后”的相對性。

教學準備:課件等。

教學過程:

一、聯(lián)系生活,談話引入。

(一)活動中初步感受上下。

1.學生按要求做:把數(shù)學書放在桌面上,鉛筆盒放在數(shù)學書的上面。

2.說一說:桌面上有什么?數(shù)學書的上面有什么?鉛筆盒的下面有什么?

(二)活動中初步感受前后。

學生舉手發(fā)言:自己的前面有幾名同學?后面有幾名同學?

(三)揭示課題。今天學習上、下、前、后。

二、交流辨析,探究新知。

(一)引導(dǎo)觀察,認識“上、下”。

1.課件出示主題圖:江上大橋圖。

2.學生觀察,交流討論。

(1)觀察這幅圖,你看到了什么?

(2)你能用“上、下”這樣的詞說一說這些交通工具的位置嗎?

(4)怎樣才能說清楚呢?

3.小結(jié):有時我們需要說清楚誰在誰的上面,誰在誰的下面,這樣別人才能聽明白各種物品的位置。

(二)認識“前、后”。

1.課件出示動畫:汽車圖。

2.學生觀察,交流討論。

(1)你又看到了什么?

(2)你能用“前、后”這樣的詞說一說這些車的位置嗎?車頭開向的方向就是“前”。

(3)大家一會兒說卡車在后面,一會兒又說卡車在前面,這又是怎么回事???

(4)怎樣才能說清楚呢?

3.小結(jié):在說明位置時,有時需要我們說清楚是誰和誰在進行比較。

三、鞏固練習,強化認知。

(一)進一步認識前后。

1.說一說。

請你用“上、下、前、后”說一說教室里的人或者物品的位置。說清在的上面,在的下面;在的前面;在的后面。

2.課件:練習三第1題。

(1)說一說:誰在誰的前面,誰在誰的后面?

(2)討論:小玉在小兵的前面還是后面呢?你是怎樣想的?

(3)小結(jié):一般情況下,我們把“面”對的方向叫做“前”,所以小玉的前面是小兵,小兵的前面是小玉。

(二)鞏固練習:做一做。

(1)老師提要求,學生做一做。

(2)學生當小老師提要求,其他學生做一做。

四、靈活應(yīng)用,拓展提升。

把附頁中的.小兔子和小烏龜貼在圖中,再看圖講故事。說一說,誰在誰的前面,誰在誰的后面,誰在誰的上面,誰在誰的下面。

五、全課總結(jié),暢談收獲。

說說這節(jié)課你有什么收獲?

五年級數(shù)學可能性教學設(shè)計篇十三

用字母表示數(shù),對小學生來說,是比較抽象的。特別是用含有字母的式子表示數(shù)量關(guān)系,更感困難些。而用一個式子表示一個量恰恰是學習列方程不可或缺的一個基礎(chǔ)。因此,為了保證基礎(chǔ),突破難點,教材對字母表示數(shù)的教學內(nèi)容作出了更貼近學生認知特點的安排。即先學習用字母表示一個特定的數(shù)(例1),然后學習用字母表示一般的數(shù),即用字母表示運算定律和計算公式(例2和例3),待學生有了一定的基礎(chǔ),再學習用含有字母的式子表示數(shù)量和數(shù)量關(guān)系(例4),這樣由易到難,便于學生逐步感悟、適應(yīng)字母代數(shù)的特點。而用含有字母的式子表示數(shù)量的訓(xùn)練,也就是代數(shù)式的訓(xùn)練,這是列方程的基礎(chǔ)。

用字母表示數(shù),對小學生來說,是比較抽象的。特別是用含有字母的式子表示數(shù)量關(guān)系,更感困難些。而用含有字母的式子表示數(shù)量的訓(xùn)練,也就是代數(shù)式的訓(xùn)練,這是列方程的基礎(chǔ)。而通過課前初步調(diào)查,學生對如“a+30”既表示老師的歲數(shù)總比學生大30的年齡關(guān)系,又表示老師的歲數(shù),感覺很抽象,這是學生初學時的一個難點。甚至對“a+30”可以表示老師任何一年的年齡也出現(xiàn)困惑.因此,要以學生已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ),首先,讓他們理解老師和學生年齡之間的關(guān)系,把用語言敘述的這一關(guān)系理解透后,再改為用含有字母的式子表示老師的年齡。并通過多種形式的訓(xùn)練如:書面作業(yè)形式、口頭回答、小組互說等形式。這樣為學生解決最主要的障礙點。從而突破難點。

知識與技能:理解用含有字母的式子表示數(shù)量的意義,會用含有字母的式子表示數(shù)量。理解字母的取值范圍是由實際情況決定的,會根據(jù)字母的取值,求含有字母的式子的值。

過程與方法:讓學生經(jīng)歷把實際問題用含有字母的式子進行表達的抽象過程,體會用含有字母的式子表示數(shù)量的簡潔性,提高學生數(shù)學抽象概括能力。

情感態(tài)度與價值觀:感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,根據(jù)所學內(nèi)容適時地進行愛國主義教育和科學普及教育。

教學重點:能夠用含有字母的式子表示數(shù)量,會求含有字母的式子的值。

難點:理解含有字母的式子所表示的含義。

五年級數(shù)學可能性教學設(shè)計篇十四

教學內(nèi)容:

教科書58頁例1。

教學目標:

1、結(jié)合圖例,根據(jù)等式不變的性質(zhì),學會解簡易方程。

2、掌握解方程的書寫格式,并能用代入法進行檢驗。

3、提高學生的分析、理解能力,同時滲透函數(shù)的思想。

教學重點:

掌握解方程的方法和書寫格式。

教學重點:

掌握解方程的方法。

教具準備:

可見、平臺。

教學過程:

一、復(fù)習。

1、提問:什么是方程?

2、判斷下面各式哪些是方程?

3、后面括號中哪個x的值是方程的解?

(1)x+42=98(x=57,x=135)。

(2)5.2-x=0.7(x=4.5,x=8.8)。

4、等式的性質(zhì)是什么?(方程兩邊同時加減或乘除同一個數(shù)(0除外),左右兩邊仍然相等)。

5、導(dǎo)入:今天,我們就利用等式的性質(zhì)來解方程。

板書課題:解方程。

二、新課學習。

1、出示例1的圖。

(1)問:你們猜盒子里裝的是什么?(皮球)問:從圖中你獲取了哪些信息?

(盒子里有x個皮球和外面3個皮球等于9個皮球)。

(2)請學生根據(jù)關(guān)系列出式子。

板書:x+3=9。

(3)問:怎樣解這個方程呢?(出示課件)。

(4)師:我們可以用天平保持平衡的道理來幫助解方程。

(5)看課件演示。

問:要使天平左邊只剩下“x”而還能保持平衡,該怎么辦呢?

(6)學生思考后回答。

(7)演示課件。

教師一邊演示一邊在黑板寫出:x+3-3=9-3。

(8)師生小結(jié):方程兩邊同時減去同一個數(shù)(3)。

(9)問:為什么要減3,減2可以嗎?學生回答。

(10)天平兩邊同時減去同一個數(shù),天平兩邊還平衡嗎?

出示課件,學生回答:平衡。

師板書:左右兩邊仍然相等。

(11)那么天平左邊剩下x右邊剩下6個球,x=6是不是正確的答案呢?我們來驗算一下(師在黑板板演驗算過程)。

2、小結(jié):今天,我們利用了什么知識來解方程?(等式的性質(zhì))在解方程。

的過程中我們還要注意些什么呢?(我們要注意書寫格式,等號要對齊,注意:x=6表示一個數(shù)值,后面不能帶單位,解方程要用代入法檢驗一下方程的解是否正確。)。

3、質(zhì)疑:看書58頁,還有什么不明白的地方?

(通過練習測試學生的掌握程度)。

五年級數(shù)學可能性教學設(shè)計篇十五

教學目標:

1.以生活中有關(guān)“左、右”的真實情境激發(fā)學生學習興趣。通過學生參與多種形式數(shù)學活動,使學生經(jīng)歷建立“左、右”

2.培養(yǎng)學生運用“左、右”的數(shù)學知識解決實際問題的能力和與人交流的能力以及觀察能力,讓學生體會到生活中處處有數(shù)學。

教學重點:正確辨別左、右的位置關(guān)系,體驗其相對性。

教學難點:創(chuàng)設(shè)愉悅的教學情境,激發(fā)學生學習的興趣。

教具準備:多媒體課件。

教法學法:合作交流法。

教學過程:

一、感知自身的左右。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境。

師:小朋友們會念拍手歌嗎?喜歡玩嗎?誰能來表演一下。

問:小朋友們,剛才他們是用什么拍掌的?

2.體驗左、右。

(1)師:請伸出你的右手,再伸出你的左手。

(2)看一看。

(3)說一說。

師:在生活中,你常用右手做什么?左手做什么呢?

(5)生說。(要求學生摸著說。)。

(6)揭示課題。

3.小游戲:聽口令,做動作。

舉左手,舉右手;舉右手,舉左手。

左手摸左耳朵,右手摸右耳朵。

左手拍左肩,右手拍右肩。

左腳跳兩下,右腳跳兩下。

拍一拍:

在身體上面、下面、前面、后面、左面、右面各拍兩下掌。

二、感知人群中的左邊,右邊,建立方位感。

1.找一找。

(1)第一橫排坐在最左邊的`是誰?最右邊的又是誰?

(2)第二橫排中,從左往右數(shù),第__個同學是誰?從右往左數(shù),第__個同學又是誰?

師小結(jié):同一個人,從不同的方向去數(shù),順序也就不同。

(3)你的左邊是哪個同學?右邊又是哪個同學?

(4)同桌互說:你的左面、右面都有哪些同學?

(5)全班交流。

2.解決生活中的實際問題。

(1)創(chuàng)設(shè)問題情境:一只小豬找不到回家的路,請小朋友用學到的前、后、左、右的知識幫小豬找家。

(2)學生展開討論。

(3)計算機演示結(jié)果。

(4)對學生進行安全教育和樂于助人的思想品德教育。

三、解決問題,增強應(yīng)用意識。

解決生活中的實際問題,增強應(yīng)用意識。

(1)判斷:上樓、下樓的同學都是靠右邊走的嗎?

(2)同桌討論、交流:你是怎樣想的?

(3)匯報:計算機演示結(jié)果。

師小結(jié):方向不同,左右不同。判斷時應(yīng)把自己當做走路的人。平時我們上、下樓時,都要靠右走,按次序地走。

四、課堂總結(jié)。

這節(jié)課你有什么收獲?

五、作業(yè)布置。

五年級數(shù)學可能性教學設(shè)計篇十六

教學目標:

1、明確方位詞語“左右”表示的意思,能夠用左右描述物體的位置。

2、通過生活中經(jīng)驗認識自身的“左右”,以自身的左右為標準,描述物體的位置,并解決簡單的實際問題。

3、通過生動有趣的數(shù)學活動,使學生體會到學習數(shù)學的樂趣,增強對數(shù)學學習的興趣。

目標分析:

本課教學目標是明確方位詞語“左右“的意思,能用準確的語言表述物體的位置,初步體會位置與順序的相對性,初步建立空間觀念。

教學重點:建立左右的標準,左、右標準描述物體所在的位置。

教學難點:能準確地用左右描述物體的位置。

教學準備:課件、水果卡片。

教學過程:

一、認識左右,體會自身存在的左右。

(一)謎語引入,激發(fā)興趣。

出示謎語:兩棵小樹十個杈,不長葉子不開花。能寫能算還會畫,天天干活不說話。

揭示謎底:雙手。

(二)聯(lián)系左右手,認識左右方位詞。

1、讓學生在小組內(nèi)舉例說一說生活中左手可以做什么?右手可以做什么?

【設(shè)計意圖:注重從學生的實際經(jīng)驗出發(fā),利用生活實例讓他們初步區(qū)分左右?!?。

二、利用漢字加深對左、右的理解。

1、教師板書漢字:“左、右”,學生說一說怎樣區(qū)分兩個字。

2、教師借助ppt介紹“左、右”漢字的演變。

左和右,是兩個象形字,就像兩只伸出來的手形一樣。后來,人們在手形下面加一個“工”字,表示左手,意思是說左手可以輔助做工。在手形下面加一個“口”字,表示方位名詞,與左相對,凡是在左手的一邊就叫“左邊”,在右手的一邊就叫“右邊”。

【設(shè)計意圖:追根溯源,了解在文字發(fā)展史的基礎(chǔ)上來理解表示方位的詞“左、右”?!?。

三、游戲激趣,區(qū)分左右。

(一)在自己的身體上找左右。

1、左右手是一對好朋友,配合起來力量大。讓學生思考自身是否有這樣的一對的好朋友。

學生匯報想法:左右耳朵、左右眼睛、左右手腳、左右胳膊、左右腿……。

2、小組合作交流:說說你的前、后、左、右的同學都是誰?

3、猜一猜:說說你的好朋友左邊是誰?右邊是誰?讓大家猜猜你的朋友是誰。

(二)在擺圖中認識左右。

1、先擺一個蘋果,蘋果的左邊擺一個西瓜,蘋果的右邊擺一個桃子,在這三個水果的最右邊擺一根香蕉。

2、在這組圖的最左邊擺上葡萄。

3、觀察這五個水果,請學生自由介紹誰在誰的左邊還是右邊。用左右描述每個圖的位置。

四、體驗左右的相對性。

(一)體會參照物不同,表述物體的位置不同。

1、觀察圖,由學生介紹蘋果的位置。

2、引導(dǎo)學生思考:

就是這個蘋果,大家在介紹時為什么一會兒說它在右邊,一會兒又說它在左邊呢?

教師出示學生的語言:蘋果在西瓜的右邊;蘋果在桃子的左邊。能解釋一下是什么原因嗎?

(二)體會人所占的位置不同,左右也是相對的。

1、在握手中思考都伸的是右手,為什么不在同一側(cè)呢?

教師組織學生每兩個人握手,讓學生發(fā)現(xiàn)問題:都伸右手,為什么不在一側(cè)?

2、由學生嘗試說明“都伸右手,為什么不在一側(cè)”的道理。最終讓學生認識到:由于。

是面對面地站著,一個人的左手對著另一個人的右手。

3、教師小結(jié):當我們面對面時,因為方向相對,所以伸出的右手不在同一側(cè)。

四、走進生活,讓學生會左右的作用。

(一)在行走中辨認左右。

說說在上下樓梯時應(yīng)該順著哪個方向走?

由學生現(xiàn)場演示,并由學生進行評價?

教師小結(jié):在生活中由于人面朝的方向不同,左右也就不同,判斷時,應(yīng)把自己當成走路的人,平時在上下樓或在路上行駛時都應(yīng)該靠右行,這樣有秩序的行駛可以避免發(fā)生沖撞。

(二)對比香港和北京的行車規(guī)定有什么不同。

(三)辨認生活中的交通標志。

說一說這兩個標著有什么不同,表示什么意思。

(四)在視圖中運用左右。

1、看圖回答問題:

小鹿的左邊是(),小鹿的右邊是()。

小鴨子的右邊有()。

小蛇的右邊有(),左邊有()。

2、按照要求找一找。

小帥咪咪甜甜三毛功夫小子。

甜甜的左邊是(),右邊是()。

三毛在()的左邊,在()右邊。

在視圖的過程中,學生往往把自己放在圖中,把自己變成圖中人物,在用自己的左右手進行辨認,這樣的答案是錯的。教師要引導(dǎo)學生,不能進入圖中,依然用自己左右手進行辨別。

五、全課總結(jié)。

1、生活中按照“左右”制定的規(guī)則的事例有很多,你知道有什么嗎?大家按規(guī)則行事,生活就變得井然有序了。

2、說說這節(jié)課你有什么收獲?

五年級數(shù)學可能性教學設(shè)計篇十七

蘇教版國標本數(shù)學第九冊第28~29頁的例1、例2及相應(yīng)的“試一試”“練一練”,完成練習五第1~5題。

教學目標:

1、使學生在現(xiàn)實情境中,初步理解小數(shù)的意義,學會讀、寫小數(shù),體會小數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系。

2、使學生在老師的帶領(lǐng)下經(jīng)歷小數(shù)意義探索的過程,積累數(shù)學活動的經(jīng)驗,進一步培養(yǎng)學生的數(shù)感和觀察、比較、抽象、概括能力。

3、使學生在用小數(shù)進行表達的過程中,感受小數(shù)與生活的聯(lián)系,增強數(shù)學學習的信心。

教學重點:在實際環(huán)境中理解小數(shù)的意義,會讀寫兩三位小數(shù)。

教學難點:抽象概括出小數(shù)的意義。

一、復(fù)習導(dǎo)入。

請你以0.3為例說說對小數(shù)有了哪些認識?根據(jù)回答相應(yīng)板書。

小結(jié):我們已經(jīng)認識了像這樣的小數(shù),從今天起我們要繼續(xù)學習小數(shù)的有關(guān)知識。今天這節(jié)課我們要學習小數(shù)的意義和讀寫方法。(揭示課題)。

【設(shè)計意圖】。

新課美國心理學家奧蘇貝爾曾說:影響學生學習最重要的因素是學生已知道了什么。為了激活學生已有的知識經(jīng)驗,我直接利用出示的例1圖,讓學生回顧舊知,為學習新知做好鋪墊。學生回答完后,我借機談話揭示同時板書課題。這樣復(fù)習的原因是因為學生在相隔一段時間之后再學小數(shù),原有知識可能遺忘,利用復(fù)習能很好地發(fā)揮這些知識對將要學習的新知的遷移作用,為學生的學習提供發(fā)展的支點。同時用學生熟悉的情景作為學習的素材,可以喚起學生的生活經(jīng)驗,同時體會到小數(shù)在生活中的應(yīng)用之廣。

二、1、例1教學。

提問:你能根據(jù)題目的要求用“角”或“分”作單位,說出一個信封和本練習簿的價錢嗎?

指名回答問題。注意學生回答問題時要完整。

橡皮的單價0.3元是3角;信封的單價是5分,練習簿的單價是4角8分或48分。

2、教學小數(shù)的讀法:

0.05讀作:零點零五0.48讀作:零點四八。

引導(dǎo)學生總結(jié)讀整數(shù)部分為0的小數(shù)的方法:讀的時候從左往右依次讀出各位上的數(shù)。

3、初步感受兩位小數(shù)的含義。

想一想:0.3元是幾分之幾元?也就是?0.05元是1元的幾分之幾?0.48元呢。

小組討論交流。

0.3元是1元的十分之三。為什么?

0.05元是1元的百分之五。提問:為什么?(1元=100分,1元平均分成100份,1份是1分,1分就是1元的;0.05元是5分,是5個,也就是1元的。)。

根據(jù)上面的思路,讓學生說明0.48元是1元的。

(1元=100分,1元平均分成100份,1份是1分,1分就是1元的;0.48元是48分,是48個,也就是1元的。)。

板書:

【設(shè)計意圖】對于例1我準備安排兩個層次的學習活動,來引導(dǎo)學生感知兩位小數(shù)的含義。

第一層次,讓學生用“角”和“分”作單位說出橡皮、信封和練習簿等物品的價錢。通過“說”,激發(fā)學生已經(jīng)積累的有關(guān)小數(shù)的知識經(jīng)驗,引起學生進一步探索的心理需求。同時適時的引導(dǎo)學生試讀小數(shù)并初步掌握兩位小數(shù)的讀寫方法。主要是利用學生的已有經(jīng)驗,鼓勵學生大膽嘗試讀寫兩位小數(shù),培養(yǎng)學生類推知識的能力。

第二層次,利用學生對元、角、分關(guān)系的已有認識,分別介紹把1分、5分和4角化8分改寫成以元作單位的分數(shù)和小數(shù)的方法,引導(dǎo)學生初步感知兩位小數(shù)的含義。同時通過板書與提問滲透對單位1的初步感知。

4、出示例2。

(1)認識兩位小數(shù)。

a、理解:1厘米是米,米可以寫成0.01米。

指名理解1厘米為什么是米。

(1米=100厘米,1米平均分成100分,1份就是1厘米,1厘米也就是1米的,就是米。)。

b、用米為單位的分數(shù)和小數(shù)分別表示4厘米與9厘米。

學生回答并說名理由。

c、觀察板書:

這三個分數(shù)都是什么樣的分數(shù)?(百分之幾的分數(shù))這三個小數(shù)呢?(兩位小數(shù))。

你發(fā)現(xiàn)了什么?

引導(dǎo)學生知道兩位小數(shù)都表示百分之幾。

(2)認識三位小數(shù)。

a、理解:1毫米是米,米可以寫成0.001米。

指名理解1毫米為什么是米。(1米=1000毫米,1米平均分成1000分,1份就是1毫米,1毫米也就是1米的,就是米。)。

b、用米為單位的分數(shù)和小數(shù)分別表示7毫米與15毫米。

學生回答并說名理由。

【設(shè)計意圖】通過例2的教學讓學生進一步體會兩位小數(shù)與三位小數(shù)的含義。因為已有例1的知識基礎(chǔ),在例2的教學時,我首先讓學生通過米尺共同討論怎樣用“米”作單位表示1厘米的長度,明確因為1厘米是1米的1/100,也就是1/100米。所以寫成小數(shù)是0.01米。然后讓學生獨立寫出表示4厘米和9厘米的分數(shù)和小數(shù),并要求學生們說明思考過程,進一步突出兩位小數(shù)表示百分之幾的.含義。最后我會這樣問學生:以米作單位的兩位小數(shù)表示1米的百分之幾,以同樣的方法教學例3,同時再次初步感知單位1。

c、觀察板書。

米米米。

0.001米0.007米0.015米。

這三個分數(shù)都是什么樣的分數(shù)?(千分之幾的分數(shù))這三個小數(shù)呢?(三位小數(shù))。

你發(fā)現(xiàn)了什么?

引導(dǎo)學生知道三位小數(shù)都表示千分之幾。

5、思考:

觀察前面出現(xiàn)的小數(shù)與分數(shù)的關(guān)系,你有什么發(fā)現(xiàn)?和小組內(nèi)的同學交流一下自己的觀點。

【設(shè)計意圖】《數(shù)學課程標準》指出,抽象的數(shù)學知識應(yīng)建立在形象的感知之上。所以在例1、例2已有的感性基礎(chǔ)上,我會引導(dǎo)學生比較例1和例2中每組的分數(shù)和小數(shù),啟發(fā)他們用自己的語言描述對小數(shù)的理解,初步抽象出小數(shù)的意義。最后師生共同總結(jié)出小數(shù)的意義,并強調(diào)一個小數(shù)的小數(shù)部分含有幾個數(shù)位,這個小數(shù)就是幾位小數(shù)。

6、試一試:

學生自主練習,進一步體驗分數(shù)和小數(shù)的聯(lián)系和意義。

7、練一練:

學生自主填空,交流時注意讓學生根據(jù)小數(shù)的意義進行說明。

五年級數(shù)學可能性教學設(shè)計篇十八

今天,爸爸買了40個蘋果,我開心極了。

剛到家,我就想吃。

“別急,先考考你再吃,”爸爸說。

我說:“那你就考我吧?!?/p>

第一題。

“一天吃10個蘋果,三天吃多少個?”

我說:“3×10=30(個),答三天吃了30個蘋果。

“對了”,爸爸說。

第二題。

“前三天平均每天吃5個,要在4天內(nèi)吃完,請問第四天需要吃多少個?”

答:四天要吃25個蘋果?!?/p>

“good”。

第三題。

“我們兩個人每天各吃5個,幾天以后就可以吃完?”

我說:“2×5=10(個)40÷10=4(天)。

答:4天以后就可以全部吃完?!?/p>

“太棒了”。

爸爸說:“可以吃了?!?/p>

我吃著蘋果,高興的笑了。

五年級數(shù)學可能性教學設(shè)計篇十九

教學目標:

1、使學生在游戲中認識左右,前后、上下,初步學會用前后、上下、左右描述物體的相對位置。

2、在認識前后、上下、左右方位的過程中,體會左、右的相對性。能正確、迅速地辨別左和右、前和后、上和下。培養(yǎng)學生初步的判斷能力,能用前后、上下、左右方位解決簡單的實際問題。

3、經(jīng)歷新知識的學習過程,滲透互相團結(jié)、互相幫助的思想教育。體驗合作探討問題的樂趣,增強對數(shù)學的學習興趣。

4、初步感受數(shù)學與生活的關(guān)系,產(chǎn)生用數(shù)學眼光觀察周圍事物的興趣。

教學重點:

使學生能正確、迅速地辨別左和右。

教學難點:

體會左和右的相對性。

教具準備:

課件。

教學過程:

一、游戲?qū)搿?/p>

游戲王國里有很多游戲,今天老師就給大家?guī)硪粋€。咱們看看哪個小朋友的眼睛最雪亮,看的最仔細。教師和一學生做游戲。上上下下、前前后后、左左右右。

師:通過這個游戲,你發(fā)現(xiàn)了什么?

生:這些詞都是反義詞。

師:說的很好。上對應(yīng)下,前對應(yīng)后,左對應(yīng)右。誰還發(fā)現(xiàn)什么了?

生:做“上上下下,前前后后”時有兩個小朋友,而做“左左右右”時就一個小朋友了。

師:觀察的真仔細。那個小姑娘不知道左右,去問她的小伙伴了??磥砦覀円氚堰@個游戲玩的更好,必須會區(qū)分左右才行。

二、探索新知。

1、區(qū)分左右。

師:那么你知道哪是左,哪是右嗎?

生:寫字的那個手是右手,不寫字的那個手是左手。

生:吃飯時,拿筷子的那個手是右手,扶碗的那個手是左手。

師:同學們說的很棒。通常,我們寫字和拿筷子的那個手是右手,現(xiàn)在用右手給老師打個招呼。同桌檢查一下。

師:現(xiàn)在聽老師口令。用右手摸摸你的頭發(fā)(同桌檢查),用左手摸摸你的鼻子(同桌檢查),用右手拍拍你的胸脯(同桌檢查)。

師:好,非常棒。我們把右手邊稱作右,左手邊稱作左。日常生活中,我們就是以自己身體的“左右”去判斷物體的“左右”。

師小結(jié):同學們說的真好。我們一般情況下做事情時,都是以右手為主,左手幫忙一起來做,比如:我們寫字的時候一般右手拿著筆,左手按住本子,這樣寫出來的字才漂亮??梢?,左手和右手是一對好朋友,能團結(jié)、合作,完成很多事情。我們同學們之間也應(yīng)該互相團結(jié)、互相幫助,這樣才能做很多的事情。

2、找一找。

師:其實在我們身上還有很多像左手和右手這樣的好朋友,你能把他們找出來嗎?我們的身體中還有哪些一左一右的好朋友?(同桌互相說,師再指名說)。

生:都有左右之分。

師:對,左右是一對好朋友。

3、小游戲、進一步感知左右。

下面我們一起來做“聽口令、做動作”的游戲。比一比看誰的反應(yīng)又快又準。

伸出你的右手,伸出你的左手。

拍拍你的左肩,拍拍你的右肩。

……。

師示范,然后學生獨立做一次。

4、體驗左右相對性。

小結(jié):當你們方向一致時,左右是一致的;

當你們面對面時,你們的方向是相對的,左右是相反的。

像這樣的例子在我們的生活中還有很多。

(課件出示上、下樓梯的情景)。

師:上樓的小朋友和下樓的小朋友都是靠他們的右邊走的嗎?

你有什么發(fā)現(xiàn)?

師:我們在判斷的時候以走路人為標準,所以就出現(xiàn)了圖畫中的情況,雖然他們都是靠右走可有的小朋友上樓梯,有的小朋友下樓梯。

想一想生活中還有什么時候要靠右行?

不管上下樓梯,還是過馬路,都要禮讓右行,遵守交通規(guī)則,保證安全。

三、認識上下、前后。

師:剛才的游戲中,除了左右,還有哪些表示物體方位的詞?

生:上下,前后。

師:現(xiàn)在同桌相互指一指你的上下,前后。(師巡視,一會兒指名說。)。

教師通過兩個練習加以鞏固。

四、上下、前后、左右的綜合運用。

1、同桌相互介紹一下你的前后左右都是誰?師再指名說。

2、師:小朋友們,我們學習了哪些表示物體位置的方向?

生:上下,前后,左右。(師板書,揭示課題:認識位置)。

3、同桌合作,利用桌上的物品擺一擺、說一說。

擺一擺:

在書桌上擺一本數(shù)學書,在數(shù)學書的左面擺一塊橡皮,在數(shù)學書的右面擺一把尺子,再在數(shù)學書的上面擺一個文具盒(筆袋)。

說一說:

1、擺在最左面的是。

2、擺在最右面的是()。

3、數(shù)學書的位置在()下面,()上面,()左面,()右面。

五、通過今天的學習你有什么收獲。

通過今天的學習,你認為自己表現(xiàn)很好的朋友,請舉起你的右手,希望同學們繼續(xù)努力在以后的學習中有更精彩的表現(xiàn)。

五年級數(shù)學可能性教學設(shè)計篇二十

一、用“一定”“可能”“不可能”填空。

1、太陽明天從西方升起。____。

2、火車的載客量比客車大。____?

3、明天陰天。_____?

4、我們班下星期得到衛(wèi)生流動紅旗。____?

5、爸爸的年齡比他兒子的年齡大。_____。

6、時間在不停地流逝。_____。

二、選擇正確答案的序號填在括號內(nèi)。

a、白棋???????

b、藍棋????????

c、黑棋?

a、水果糖?????

b、巧克力糖?????

c、奶糖?

3、今天星期五,明天(???)是星期六。?????

a、可能???????

b、不可能???????

c、一定?

a、單數(shù)朝上的可能性大????????

b、雙數(shù)朝上的可能性大?????

c、單數(shù)和雙數(shù)朝上的可能性一樣大。

五年級數(shù)學可能性教學設(shè)計篇二十一

教學目的:

1、在學習了統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖這一單元后,讓同學利用所學的統(tǒng)計知識,認識我們身邊浪費水的現(xiàn)象,從而樹立節(jié)約用水的意識。

2、通過動手操作和分析,認識水環(huán)境的污染,認識到節(jié)約用水要從節(jié)約每一滴水做起。養(yǎng)成不論在何時何地,都要節(jié)約用水的好習慣。

教學重點:

通過數(shù)學計算和分析,認識到節(jié)約用水的重要性,提出有效的節(jié)水措施。

教學準備:

學具:計算器、三角板、鉛筆;課前同學收集有關(guān)水資源知識;教具:多媒體課件。

教學過程:

一、創(chuàng)設(shè)情景,引出問題。

師:同學們,現(xiàn)在我們?nèi)澜缛嗣竦哪抗舛荚陉P(guān)注著哪里?

(生齊答:伊拉克戰(zhàn)爭。)。

師:美、英等國為什么不顧全世界人民的反對要向伊拉克發(fā)動戰(zhàn)爭呢?

(生答:想占領(lǐng)伊拉克的石油。)。

師:關(guān)于戰(zhàn)爭,聯(lián)合國的有關(guān)組織曾說了一段這樣的話。

(多媒體播放聲畫)。

(生:美國人真可惡。

我們中國缺水嗎?水不是用之不竭,取之不盡嗎,為何還要打仗呢?)。

二、分析問題,得出結(jié)論。

(生分組討論,師巡視觀察)。

2、生分組匯報討論的結(jié)果。最后引導(dǎo)得出:我們中國是一個缺水的國家,深圳是一座缺水的城市,我們大家都要節(jié)約用水。

生1:不論他,一滴一滴地滴也滴不了多少。

生2:修好他,或換一個。

同學們,你同意哪一種說法呢?(少數(shù)同學同意第一個說的。)你們能用我們所學的數(shù)學知識來說服第一種說法的同學嗎?先自由地討論一下。

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