養(yǎng)成規(guī)律的作息習慣和良好的生活習慣對于身心健康具有重要意義?？偨Y是一種簡明扼要地概括，所以要避免過多的描述和廢話。以下是一些有關總結的范文，希望可以給大家?guī)硪恍╈`感和啟示。
中學語文課堂提問研究論文篇一
新的課程改革要求語文老師從實際的教學狀況出發(fā)，采取有效的教學方法和教學手段來提高語文教學效率?？墒乾F(xiàn)實的教學現(xiàn)狀是語文教學效率上不去，仍然處于較低的水平，本文在新的課程標準改革視野下對語文教學效率難以提升的原因進行探究和分析。
一、課前準備不夠。
老師的課前準備工作沒有做好，就不知道這節(jié)課哪些內容是重點，該如何去講，教學思路會比較混亂。在這樣的教學情況下，學生的學習效率也會被大打折扣。另一方面，學生的課前預習沒有做好，沒有完全了解要學的內容，就不知道哪里不懂。在上課時，只是一味地接收知識，大腦卻沒有轉過，這樣的話，別說構建高效的語文課堂教學了，就連語文課堂教學質量都很難保證。所以，老師要在課前做好備課的準備工作，學生則要做好課前的預習，只有這樣才能保證語文的教學效率。通過這樣的教學方式既可以提高學生的聽課效率，又可以鍛煉學生獨立預習的能力，一舉兩得，從而在本質上提升中學語文教學的質量和水平。
二、學生學習熱情不高。
要知道，興趣是學生學習的一大動力。沒有了興趣，就更別談進步了。可是在實際的教學中，語文老師還是遵循了傳統(tǒng)的教學模式，閱讀課文――學習詞句――講述主要內容――課后習題。這樣的教學模式雖然花費的時間較短，可是教學形式較為單一，久而久之學生會失去興趣，產生了厭倦感，甚至對學習語文產生抵觸的情緒，這是非常不利語文的教學的。所以老師改變教學模式便成為一種必然的趨勢。老師可以在講課前用故事來引入，激發(fā)學生學習的興趣；在講到故事性的文章時，可以讓學生大膽改編故事；在講到介紹風景的文章時，可以通過瀏覽圖片、播放相關視頻的方式來引起學生的注意力，從而提高語文教學效率。
三、讓沉悶的語文“開口”
在學習一篇文章時，老師會對文章中的優(yōu)美字句進行分析，從而幫助學生更好地理解文章主旨和線索?？墒沁@樣的教學方式也帶來了一定的弊端，因為分析字句的過程中就將一篇完整的文章分割了，使得文章沉悶失去了原有的美感。舉個例子，在教《桃花源記》這篇古文時，老師會通過解釋字詞、句意等方式來教學，讓學生掌握古文的內容?？墒沁@樣的話，就忽視了《桃花源記》這篇古文本身的美感，要知道在這篇古文中描寫了大量的美景，可是被分析得支離破碎。學生只是掌握了古文的'翻譯，卻沒有理解到詩人不滿世俗，想要歸隱的思想感情。所以，語文老師在教學時，要考慮文章的完整性，可以在簡單講解完課本知識后，通過讓學生朗讀文章的方式回歸到課堂，使學生可以盡情地享受，從而喜歡上語文，提高語文課堂的教學效率。
四、教學重視結果忽視了過程的享受。
在實際的語文教學中，絕大多老師都過分地重視問題的結果。語文作為一門極富內涵、博大精深的學科，對學生的作用是多元的，語文問題的答案經常是多個的，而不是唯一的。如果老師只認標準答案，那么對學生的思維發(fā)展會產生一定的阻礙作用，因為找不到成功的滿足感，學生的積極性也會被打擊，從而厭倦學習語文。所以，老師在教學時一定要考慮到學生的感受，看到學生在思考問題時的態(tài)度、情感變化。如果有的學生回答接近答案，老師就要及時給與肯定與表揚；要是學生回答的方向有偏差，老師就要給與適當?shù)闹笇Ш图m正，這樣一來，學生學習語文的熱情就會高漲，保證了語文的教學效率。
五、過于依賴教材，學生思維受限。
在傳統(tǒng)的語文教學模式下，部分老師會將語文教材作為教學的唯一載體，在教學時老師主要依賴的就是語文課本，雖然說教學要回歸課本，可是只專注于教材就鉆進了另一個牛角尖了。老師在講課時，不能局限于課本，需要很好地聯(lián)系生活中的現(xiàn)象，利用好生活中的課程資源，讓語文學習跟上時代發(fā)展，把教學內容和生活緊密聯(lián)系在一起，讓學生的思維可以得到開拓，同時也鍛煉了學生聯(lián)想力，幫助學生素質全方位地發(fā)展，從而實質性地提高語文教學效率和教學水平。
影響語文教學效率的原因多種多樣。老師要在不斷總結語文教學經驗的基礎上，尋找解決語文教學效率難以提高的有效途徑，使得中學語文的教學質量得到提升。
中學語文課堂提問研究論文篇二
美國教學法專家斯特林g卡爾漢認為：“提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預期目標的基本控制手段?！?提問是課堂教學中必不可少的重要組成部分。巧妙地、科學地利用課堂提問,有利于調動學生的學習積極性,促使學生學會發(fā)現(xiàn)問題、養(yǎng)成勤于思考的習慣；有利于活躍課堂氣氛,激活學生的思維；有利于全面提高課堂教學效果,訓練和提高學生的語言表達能力。作為一個語文教師，如果在教學中重視提問的策略性, 設計出高質量的、有針對性的課堂提問，為學生提供探究性的學習情境, 必定能在課堂教學中起到事半功倍的效果。
從目前的語文教學實際看，課堂提問在多數(shù)情況下無法達到預期效果。究其原因，根子仍在課堂提問本身的諸多不足。主要表現(xiàn)為：1、提問過于簡單，沒有深度，沒有思考價值。有些老師喜歡問“是不是”、“好不好”、“對不對”“作者是誰”等，這樣的提問毫無價值，只會讓學生厭倦，思維也得不到訓練。2、提問沒有新意。篇篇文章都是雷同的提問，“文章分幾段？”、“各段大意是什么？”、“文章主題思想是什么？”，長此以往，讓學生生厭。3、，提出的問題空泛、難度大，讓學生丈二和尚摸不著頭腦。如一開篇就問學生“課文寫的是什么？”、“寫作特色是什么？”，對學生啟而不發(fā)。由于學生對課文內容還沒有感性的全面的認識，必然回答不上。4、提問缺乏廣度，提問的對象過于集中，只顧優(yōu)生，忽略差生，很容易挫傷差生的積極性。5、提問沒有時效性，急于求成。有些教師發(fā)問后，沒有給學生足夠的時間思考，就要求立刻作答，這樣只會壓抑學生的思維訓練。以上種種提問的做法，都是不科學的，它不僅收不到預期的教學效果，還會扼殺學生學習積極性，更不用說訓練思維能力了。
我們必須返回起點審視：課堂提問的價值是什么，為什么提問？課堂提問應該能夠激起學生的疑惑和好奇，激發(fā)學生的思維和聯(lián)想。有效的課堂提問首先應從實際出發(fā)，根據教學知識內容與情感態(tài)度和價值觀，把握教材的重點、難點來精心設計、發(fā)問；再者，應從學生實際出發(fā)，根據學生的認知水平與心理特點，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點來問。尤其是對職業(yè)高中的學生，更要從他們基礎普遍較差的實際出發(fā)來設計提問。下面我就結合自己的教學實踐，談談我在語文課堂教學提問中的一些新思維、新做法，以求“拋磚引玉”。
學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，為此，教師應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當學生急于解開這些“沖突”（問題）時，也就意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。如職高語文《向中國人脫帽致敬》一文，一開篇可讓學生思考：“誰”向中國人脫帽致敬？他是一個什么性格的人？他為什么要向中國人脫帽致敬？文中的“中國人”包括臺灣人嗎？你是“中國人”，你的感覺如何？當五紅旗在奧運會場升起時，你的感覺又怎樣？這一系列的提問，勢必能激發(fā)學生對本文的興趣，并急切地研讀課文找答案。最后，當學生理解了“教授”的性格和“我”的感受時，也把握了本文的主要內容，把握了文章的主旨。如果從記敘文的四要素講起，學生會覺得老套、厭煩。因此要使學生學得饒有趣味，關鍵在于教師如何結合教材實際，抓住突破口，把它轉化成學生感興趣的“問”?？梢?，善于設置“障礙”，激發(fā)思維“沖突”的提問，會讓學生學得主動、積極。
1、深題淺問。教育心理學告訴我們，課堂提問必須符合學生的年齡狀況、接受能力狀況。所以對一些過于難的問題，我們不妨作比較淺易的處理。教者可以根據教材特點，學生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導學生向思維的縱深發(fā)展。例如，教《故鄉(xiāng)》最后一段：“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實，地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”這話具有深刻的哲理，學生較難理解，我們可以從淺處進行提問：魯迅先生所指的“路”，只是簡單的地上路嗎？（當然不是。這路還包含人生之路，社會之路。）那么“路”和“希望”之間有何聯(lián)系呢？（路是靠人走出來的，希望也是靠人奮斗得來的。）那么這句話的深刻含義是什么呢？（希望本是沒有的，只要我們?yōu)橹畩^斗，便有了希望。）這樣，一個深奧的'問題解決了。
2、淺題深問。有些問題盡管重要，但看似淺顯，往往為學生所忽視。我們提問時就要引導學生作深入探究，才能得其三味。如《小橘燈》一文中寫道：“我低聲問：‘你家還有什么人？’ 她說：‘現(xiàn)在沒有什么人，我爸爸到外面去了……’”這里省略號的用法看似簡單，似乎沒有問題，淺得很，稍不留意就滑過去了。但我們如果深入探究，就可見作者的匠心。教者可以這樣問：“小姑娘話沒說完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”當學生給予否定回答時，又繼續(xù)問：“既然知道爸爸的去處，為什么不直說？”有的學生會說“怕別人知道”、“當時不方便說”，在這個時候，就可以提出較深的一問“文章這樣寫小姑娘，表現(xiàn)了她怎樣的性格特點呢？”很明顯，學生是比較容易理解作者用省略號是為了表現(xiàn)小姑娘“機警、樂觀”的性格特點。
1、直題曲問. 課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發(fā)性就不強，久而久之，學生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們善于轉彎抹角、改頭換面，留有思考的余地，把直的問題以曲問的方式提出，就能促使學生開動腦筋，并且要求他們在思維上“跳一跳”才能回答上。如在《林教頭風雪山神廟》一文中，引導學生分析“那雪正下得緊”、“到晚越下得緊了”中的兩個“緊”是緊張嗎？，當學生給予否定回答時，又進一步啟發(fā)學生：“緊”在這里該如何理解？例如敵人的炮火愈來愈緊了，這里的“緊”又是什么意思？到這里，經過教者設置的曲問，學生對“緊”字作“猛烈”的解釋理解自然明確了，也記得牢了。如再把“緊” 與林教頭的處境聯(lián)系起來理解，它的含義就更豐富了，引學生進入新天地——理解了環(huán)境描寫的作用。
2、曲題直問。直題須曲問，曲題也可直問。例如《孔乙己》一文的最后有句話：“大約孔乙己的確死了。”這看似矛盾的話，就是一個很曲的問題，我們不妨這樣直問：為什么說孔乙己“大約”死了？（無人關注過孔乙己的生死，“我”也沒有得到孔乙己死了的確切消息。）為什么說孔乙己“的確”死了？（孔乙己的性格以及所處的社會環(huán)境，注定他必死無疑。）結論：魯迅用看似矛盾實則精當?shù)恼Z言，揭示出封建社會和科舉制度的罪惡。
中學語文課堂提問研究論文篇三
提問就是教師在課堂教學中有目的地設疑，以引起學生積極思考，達到教學目的。提問是教師進行課堂教學時所運用的最主要的教學技能。從學生的認知過程這一角度來說，他們在課堂上學習的過程，就是從不知到知，從知少到知多的過程。這一過程的動力，就是學生的認知需要。在課堂上，學生的認知需要往往產生于對所學有疑。從有疑到解疑，學生的認識就前進了一步，然后再在新的認識基礎上，又是從有疑到解疑。如此循環(huán)，學生的認識不斷提高。當學生對所學還不甚了解的時候，他們往往提不出問題。怎樣使他們產生疑問，并進而產生認識需要呢？這就要借助于教師的提問了。從這一角度來說，提問是使學生的認識不斷發(fā)展的動力，也是推動課堂教學前進的動力。
靈活運用提問語可以起到點石成金的效果。
1、提問要有針對性。
提問目的明確，內容具體，反映教學重點和難點。要做到這一點，教師在備課時就要深入研究教學目的，明確教學任務，以及研究實現(xiàn)目標完成任務所必須經由的過程。發(fā)問時目的明確、意圖清楚。
2、設計問題要有層次感。
教師所設計的提問，常常不是孤立單一的，而是一組問題。有時一個大問題可以劃分為若干個小問題。這就需要注意問題之間的排列要有層次感。提問環(huán)環(huán)相扣，對文章的剖析層層深入，學生就水到渠成地掌握了知識點。因此，符合事物的發(fā)展規(guī)律或者符合人們認識事物的規(guī)律的問題排列，才有層次感，才有利于閱讀理解，有利于培養(yǎng)學生合乎邏輯地思考問題的能力。
3、富于啟發(fā)性。
教師提出的問題如果能達到“一石激起千層浪”的效果，就可以促使學生進行暢所欲言的討論，起到觸類旁通的作用。正確的認識就在爭論中形成，更重要的是學生進行了深入的探究、積極的思考?？梢?，富于啟發(fā)性的問題才能極大刺激學生的思維，創(chuàng)設最佳問題情境，使學生達到學習的最佳心態(tài)。
二、提問的適量、適度和適時。
量，指所提問題的內容量和數(shù)量。這包括一個問題所包含的知識容量，一項教學內容設計的問題數(shù)量，一次發(fā)問的問題數(shù)量等。我們在課堂上提問時要根據教學目的、教學內容、學生的接受能力等來確定提問的量。問題所含的知識容量過大或過于瑣屑，都無益于問題情境的創(chuàng)設，不能激發(fā)學生的思維興趣。教師一次發(fā)問的問題數(shù)量不宜過多，太多了學生根本就記不住教師提過哪些問題，提問就形同虛設。
度，指問題的難度和深淺度。問題過難或過易，都難以激發(fā)學生的思維興趣。若問題所需的知識和學生已有的知識結構有一定的聯(lián)系，但不完全一致時，就有利于學生積極思考，運用舊知識去探求新知識。俗話說：“跳一跳夠得著”，是為適度。一個班的學生的知識水平、分析能力、智力等都是不一的，甚至相差很遠。教師的教學是面向全體同學的，要使絕大部分學生都思考起來，所提的問題就要有難有易。怎樣判斷問題的.難易呢？一般來說，從分析、綜合到概括，難度逐漸加深；從回答問題來說，所綜合的內容越多，則越難，反之則易；所需知識、經驗越多越陌生，則越難，反之則易；從問題的表達來說，直問易，曲問難；從措辭來看，問題中含有提示則易，反之則難。為了使提問難易適度，我們可以設計“子母題”------即既有簡單易答的問題，也有綜合性較強的具有一定難度的問題，根據課堂上的實際情況，有選擇地使用。這樣，就可以收到較好的效果。
時，指發(fā)問的時機和解答的時機。提問過早，學生難以回答，達不到提問的目的。提問過遲，學生不需思考就能回答。所以發(fā)問要把握時機。解答問題也不能太早或太遲。太早了，學生來不及思考；太遲了，學生的思維易疲勞。經過學生一番思考和教師的逐步引導之后再來解答，是最合適的。
三、實現(xiàn)一個完整的提問過程。
一個完整的提問過程，大體可以劃分為三段：引入、啟發(fā)和結束。在引入階段，教師的主要技能是提出問題；啟發(fā)階段包括兩個要素：首先教師要針對學生的反應、回答作一番思考，想一想應當怎么辦，我們簡稱之為意圖決定；然后再采取相應行動，主要是提示、追問等。在教師啟發(fā)之后，如果學生能作出教師所期望的回答，提問就進入結束階段，教師的主要技能就是給以評價、確認或作歸納總結。
1、引入階段：提出問題。
教師在設計問題時，要目的明確，意圖清楚。因此，設計什么樣的問題，怎樣把學生對課文內容和語言形式的理解組織起來，要教會學生哪些知識，如何通過這些問題發(fā)展學生的德智美以及提高學生語言表達能力和理解能力，都必須想得清清楚楚。同時，提問要以課文內容為依據，緊扣文章思路。如《拿來主義》一課，我們可以有一系列的問題來把握第一部分“破”與“立”的關系：課文一開始寫了“閉關主義”和“送去主義”，什么是“閉關主義”和“送去主義”？作者對這些主義有什么看法？“送去主義”的實質與危害是什么？本文重點是寫“拿來主義”，為什么要花這么多篇幅寫“閉關主義”和“送去主義”呢？這些提問都是以文章寫作思路為依據的，緊扣文章內容。
2、啟發(fā)階段：提示追問。
問題提出之后，學生的回答可能與答案有一定距離。這時教師應該采取相應的行動進行提示追問，引導學生向正確的答案方向思考。如《項鏈》一課，我們要分析作者的寫作意圖，學生必定答得不夠完整。見教學實例：
師：作者寫《項鏈》的目的是什么？
生：是為了批判瑪?shù)贍柕隆?/p>
師：批判瑪?shù)贍柕率裁捶矫妫?/p>
生：批判她愛慕虛榮、貪圖奢侈豪華的生活。
生：不是，是批判許許多多像她這樣的人，她是其中的一個。
生：不是。是受當時的社會的影響。
師：對了，她的思想是資本主義制度和社會關系的產物。
（歸納）可見，作者是借一個愛慕虛榮、一心向上爬的小資產階級婦女的不幸遭遇，尖銳地諷刺了虛榮心和追求享樂的思想，批判了資產階級上流社會的奢侈生活，詛咒和譴責了整個社會。
3、結束階段：評價小結。
對學生而言，老師的評價是給他的信息反饋。它對學生的學習情緒和思考問題具有調節(jié)和導向的作用。所以我們在評價學生的答問時，要以表揚為主，即使回答錯誤，也要找出其中積極的因素予以鼓勵。教師對學生回答的評價可以包括學生回答的內容、答題思路、答問時的語言語態(tài)等方面。
當一個提問過程即將結束時，教師要對所提問題作個小結。小結的方式通常是對正確的回答給予確認，對零亂的發(fā)言作個歸納。以講解《拿來主義》第一段為例：
教學過程及內容階段備注。
師：對了，第一段重點是批判“送去主義”結束評價重復確認。
我們看文章第一、二句。什么叫“閉關主義”？引入明確提問的范圍。
作者對“閉關主義”有什么精辟的解釋？生：自己不去，別人也不許來。啟發(fā)提示。
教師在運用提問技能時，要注意幾個方面。提問之前一定要有充分的準備，有周密的計劃，這樣解決問題的成功率會高一些。同時，提問之后，要給學生充分的時間去思考。面對學生不完全正確的回答時，要能夠很自然地將他們的思路逐步引向正確的方向。提問過程中，教師要細心地觀察學生的反應，慎重地處理學生的應答。對于錯誤或文不對題的回答，不能嗤之以鼻，要從其它角度去鼓勵學生，如表揚他們的語言、思維、語態(tài)等。對于出人意料的靈機一動的答復，我們也不要因自己一時反應不過來而單純認為這是學生故意在搗亂。因為這樣的問答往往是在師生互動中，在智慧的火花撞擊下產生的，有時比事先有準備的問答還要高明，可以作為資料保存下來。
參考書目：
1《中學語言教學研究》莊文中著廣東教育出版社12月第一版。
（責任編輯：魏廣元孫美蓮）。
中學語文課堂提問研究論文篇四
（重慶市合川區(qū)香龍鎮(zhèn)香爐完?。?。
摘要：在小學教學的過程中教師往往需要進行提問來對學生課堂的接受程度進行了解，這種方法是教學中一個非常重要的環(huán)節(jié)。在課堂中問題提出的問題是否有效和問題的質量直接影響到課堂教學的實際效果，這也就是為什么進行課堂有效性提問研究的原因。
中學語文課堂提問研究論文篇五
1、新課標的要求。要使課堂提問能促進學生思維，養(yǎng)成良好的學習習慣，增強思維能力，并不是一件很簡單的事情，它對教師提出了比較高的要求。
教育部新制定并頒布的《普通高中語文新課程標準(實驗)》提出：(學生能)通過閱讀和思考，領悟其豐富內涵，養(yǎng)成獨立思考、質疑探究的習慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性。
2、提問是語文課堂教學的重要組成部分，在教學中具有重要的意義和作用。課堂提問不僅能激發(fā)學生學習興趣、鍛煉學生語言表達能力、提高學生思維水平，而且能通過師生之間、生生之間、師生與文本之間的對話，使師生一起發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、創(chuàng)造性地解決問題。因此，語文課堂提問的有效性直接決定教師教學的質量水平。
1、抓住契機，設置矛盾，激活思維。學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，因此，老師應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意的給學生設置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當學生急于解開這些“沖突”(問題)時，也就意味著進行思維訓練，對課文重點、難點的理解自然水到渠成。
2、提問宜變直為曲，引人入勝。課堂的提問如果只是一味直來直去，啟發(fā)性就不強，久而久之，學生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙思維的發(fā)展。例如我們把問題變成“曲問”“活問”的方式提出，就能迫使學生開動腦筋，并且要求他們在思維上“跳一跳”才能回答上。因此，因勢利導，富于技巧性的提問，能有效地培養(yǎng)學生思維的各種綜合能力，有效地提高教學效果。
3、提問要注意分層次設計，化難為易，化大為小。上好一節(jié)語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教師站在高處，從整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)的提問，這樣的提問有一定的思維深度，才能多方位培養(yǎng)學生的思維能力。在實際操作中，教師可以根據教材特點，學生的實際水平，把難問題分解成易理解，更有趣的小問題，或把大問題分解成一組小問題，層層深入一環(huán)扣一環(huán)的問，逐步引導學生向思維的縱深發(fā)展。
4、提問還應注意培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教師應注意提問到角度和問題的深度。從不同的角度啟發(fā)學生，可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法。既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如一篇課文的段落劃分，有時不只是一種劃分，那么就可以引導學生思考，假如按其它標準，又該如何劃分呢?學生通過這些訓練，就會明確解問題的方法有時不是單一的，他們在以后的學習生活中，自然會舉一反三，靈活變通。
三、有效的提問技巧。
1、把握難度，因人而異。學生的水平有差異，在課堂學習上，教師的提問應該要顧及整體。如果我們在提問的時候，問題都很難，學生很少能思考出來，那么就會直接打擊了學生學習的積極性，如果問題都很容易，又會讓學生覺得思考的問題沒有什么價值，因此要注意提問的難易程度。對一些水平略遜的學生，可以讓他們回答較容易的問題，并鼓勵他們嘗試難度較大的問題;對于水平較好的學生要求相對拔高。這樣就能兼顧不同層次的學生，使他們都能有不同程度的提高。
2、留有時間，充分思考。有些教師，提出問題后，急于讓學生回答，或者在學生一下子沒有想到時，就急于在全班上說出自己的理解，沒有足夠的時間讓學生思考問題，這樣的做法是不恰當?shù)?。問題提出來后，應該給學生留有思考的余地。對于語文教學來說，有時候答案不是最重要的，思考的過程和方法顯得更主要。不急于求成，也無法急于求成，我們只有在不斷的耐心的訓練中才能提高學生的水平。
3、適當點撥，多點鼓勵。在學生回答問題的過程中，有時候，他們會因為一些關節(jié)卡在那里。這時，老師的適當引導就很重要，不要，簡單地讓學生放棄，或者轉去提問別的學生，這樣子容易讓學生受挫。適當用舉例類比等方法引導學生，如果學生能成功答出問題，老師要及時肯定，那他必將受到無窮的鼓舞。
恩格斯說：“思維是世界上最美的花朵?！鼻‘?shù)?、富有技巧的提問，是促進學生思維，提高教學質量的有效途徑。語文課堂的有效提問，不但應該是新課程標準的實施的做法，也應該是一種讓學生享受思維成功的活動。課堂教學是教師和學生的雙邊活動，我們不能只做教學的“主演”，而更要做教學的“導演”，培養(yǎng)學生參與的意識，充分調動學生學習的自覺性和積極性，還要成功的引導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題進行思維訓練鍛煉學生的思維能力，提高課堂教學效率。
中學語文課堂提問研究論文篇六
"發(fā)明千千萬，起點是一問，課堂提問有講究。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問"（陶行知語）。語文教學實踐證明，提問是教師了解學生，因材施教，有的放矢的重要手段；也是教師集中學生注意力，激發(fā)學生興趣，推動學生積極思考，引導學生把握學習內容，提高學生分析、鑒賞、表達能力的基本方法。提問還有一個善不善于問的問題，《學記》中說得好："善問者如撞鐘，叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴；待其以容，然后盡其聲。"這就是說，提問是很有講究的：對接受能力強的學生，教師只敲小錘，輕輕點撥；對接受能力差的學生，就要敲大錘，重重提醒；對學習優(yōu)異的學生，提問要偏難一點；對學習差的學生，提問要容易一點，否則他們將喪失答問的信心。此外，"敲鐘"要從容地"敲"，它的聲音才能悠揚悅耳；提問要慢慢誘導，才能引起學生積極思索；提問要從整體出發(fā)，系統(tǒng)設計、圍繞重點，不枝不蔓地提問；提問要探明學生的疑點難點，問到關鍵處；提問貴在啟發(fā)，切中學生"憤"、"悱"之機，不落俗套。
教學實踐中，許多語文教師為追求教學的科學、高效、最優(yōu)化，切實提高學生的語文素質，在講究提問上都下了很大的功夫，也取得了較為成功的經驗。
所謂關鍵內容，是指對全篇文章有牽一發(fā)而動全身作用的問題，或是學生不易理解的.疑點、難點等。這些關鍵內容。往往是閱讀材料中能體現(xiàn)中心思想的點睛之筆，或散文中的"題眼"，或詩歌中的"詩眼"等，教育論文《課堂提問有講究》。如果教師能平中見奇、慧眼識珠，就能引導學生排除疑難，學有所得。如《祝?！分袑ο榱稚┡R死前的肖像描寫："五年前的花白頭發(fā)，即今已經全白，全不像四十上下的人；臉上瘦削不堪，黃中帶黑，而且消盡了先前悲衷的神色，仿佛是木刻的；只有那眼珠間或一輪，還可以表明她是一個活物。她一手提著竹籃，內中一個破碗，空的；一手柱著一支比她更長的竹竿，下端開了裂；她分明純乎是一個乞丐?quot;。這段肖像描寫用的全是習以為常普普通通的語句，卻活畫出祥林嫂臨死前的悲慘形象。教師可先整體發(fā)問，讀了這段肖像描寫，作者筆下的祥林嫂是一個怎樣的人物形象？緊接著再問，你是從哪些詞語體會和把握這一人物形象的？學生有的說："全白"的頭發(fā)寫出未老先衰；木刻的神色寫出她精神上的麻木；"間或一輪"寫出她思緒的凝聚，凝聚在思索靈魂的有無上。有幾位學生進一步發(fā)言道："問或一輪"的眼睛描寫，不僅寫出她思緒聚在靈魂的有無上，而且點出了封建禮教既不讓她安生，也不讓她安定的死。這時，預期目的已經達到，教師再適時深入引發(fā)；此時能使祥林嫂直立行走的，已經不是她的雙腿，而是那支"比她更長"的竹竿，也正因她全身重量都壓在竹竿上，所以"下端開了裂"。
愛棋的人都知道"閑棋"一說，它往往在十數(shù)著之后發(fā)揮相當大的作用，甚至是缺此一著就不行了。《促織》一文寫成名再獲促織一節(jié)，情節(jié)離奇，令人驚疑。先是"覆之以掌，虛若無物；手裁舉，則又超忽而躍"；及后寫小蟲與村中少年的蟋蟀斗，與雞斗，與宮中所有良種蟋蟀斗，竟能神乎其肌百戰(zhàn)百勝。這些描寫都為成名的兒子魂化促織設下伏筆，文章只是在最后才交代此事。這種伏筆置疑、埋設懸念，終篇點明收束的寫法大大加強了。
中學語文課堂提問研究論文篇七
自從新課程改革后，對學生的素質教育的要求是越來越高，這樣就牽扯了學生不少的精力。可是高考這個大指揮棒沒有太大的變化，對于很多學生來說，他們最想走的一條路還是通過高考這座獨木橋，于是總想多花點時間在學習上。對于很多老師來說，他們的觀念還沒有完全轉變，總是以勤奮認真為美德，于是總想多抓些時間，多講些題目。可是時間是有限的，這就要求我們必須提高課堂效率。反觀現(xiàn)在的課堂教學，存在不少的低效性和無效性行為。具體如下：
一、“課件”弱化“解讀”
因此，使用課件要慎之又慎，課件只有利于解決教學中的重點難點，實實在在為學生服務，才能體現(xiàn)它的價值。
二、“朗讀”沖淡“理解”
新課程改革強調學生的主體性，強調要使學生動起來，于是走進課堂，瑯瑯讀書聲猶如春風乍起。曾聽過一堂課，教師采用了自由讀、點名讀、分組讀、輪流讀、全班齊讀、男女生對讀、師生配合讀、若師范讀等等多種形式的讀，生怕課堂安靜下來，好像安靜就代表著冷場。因此，“書聲瑯瑯”成了該類課堂最值得炫耀的亮點。發(fā)出聲音的讀在閱讀教學中找到了本位，得到了回歸，但是，不發(fā)出聲音的讀卻在不知不覺中淡化了，隱去了。
其實，學生沉浸于文本中，不是一般性地接觸文本，而是作為個體生命進入作品，是情與意的交融，言與思的匯合。因而，給足學生閱讀的時間，讓學生充分地與文本零距離接觸，與作者的心靈相碰撞，這樣學生的思維才能自由發(fā)散，想象才能自由飛翔。
三、課堂指導顧此失彼。
我們常?？梢钥吹?，當一個老師拋出一個問題的時候，舉手回答者只占少數(shù)，當老師引導學生對該問題進行深入地探討的時候，參與的學生就更少了，甚至出現(xiàn)個別學生或者某一個能說會道的學生獨霸課堂，演獨角戲的現(xiàn)象。此時，其他學生在干什么？當聽眾，當觀眾，或者已經被老師忽略。其思維已經游離于課堂之外，有時那些性格內向，學習成績較差的學生參與課堂活動就非常少，而成為課堂的局外人。正是我們在課堂教學中忽視這些學生，使得課堂成了優(yōu)生的演練場所，課后成了差生的補課時間。沒有全體學生真正意義上的量和質的參與，是造成課堂教學低效或無效的重要原因。45分鐘里，面對幾十個學生，要真正讓優(yōu)生有所發(fā)展，讓差生有所長進，的確不是那么簡單。但它確實是一個問題，需要我們運用教學策略，因材施教。
四、教學節(jié)奏張馳無度。
教師能否充分發(fā)揮自己在課堂教學中調控作用，依據學生學習狀況調控教學節(jié)奏，使教學節(jié)奏張馳有度，是實現(xiàn)課堂有效性的重要依據之一。無視學情的快節(jié)奏或者慢節(jié)奏會使課堂教學落不到實處，或者費時太多，收效甚微。
我們主張，課堂教學節(jié)奏張馳有度，何度之有？依學情而定。教學內容要主次分明，不可單調與瑣碎，松緊適度，難易交替，使課堂形成張馳的'生動整體。一句話，少花時間多做事，做得緊湊些，做得實在些，效果更好些！
五、“無效”討論。
組織學生課堂上展開討論，是體現(xiàn)新課程“合作探究”一個重要的方面。
再看看我們現(xiàn)在課堂上的討論，教師問題拋出后，常出現(xiàn)兩種情況：一是冷場，學生不知怎么辦；一是表面很熱鬧，但有不少學生游離于問題之外。
中學語文課堂提問研究論文篇八
一堂富有藝術性的教學，能充分激發(fā)學生的求知欲，引發(fā)學生濃厚的學習興趣，把知識?信息輕松、愉快而有效地輸入學生的頭腦中，從而達到課堂教學的目的。
一、激發(fā)學生的興趣。
蘇霍姆林斯基說：“所有的智力方面的工作，都要依賴于興趣?！弊鳛檎Z文教師，在課?堂教學中應啟發(fā)和激發(fā)學生的學習興趣。而啟發(fā)、激發(fā)學生的學習興趣要根據中學生的好奇、?好勝、喜歡探究新異事物的特點，課堂教學內容要有新意，用真情激發(fā)學生的興趣，學生動?了“情”，繼而便有了“趣”。如《春》這篇優(yōu)美的散文，在講授時，擯棄了傳統(tǒng)的講法，?采取向學生提問的辦法：春天的活力是通過什么景物傳神地表現(xiàn)出來的熣庋就引發(fā)了學生?對春天的興趣和對其所表現(xiàn)內涵的探索心理，繼而在讀“春草”、“春花”、“春風”、“?春雨”時，明白“鉆”、“鬧”、“撫摸”、“籠”字的形象比喻，掌握了“春的活力給人?帶來的是希望和力量”的主題。
二、設置懸念。
在課堂教學中，運用設置懸念的方法可以引起學生的高度注意。懸念設置巧妙得當，學?生的心理活動指向就會自然而然地集中于你所講的知識對象上，引導學生進入知識的“迷宮”，?接受知識要點。如《荷塘月色》的懸念設置是：寫“荷塘”？寫“月色”？還是二者都寫？《藥》這篇課文中的“藥”指的是什么？為什么以它為題？諸如此類的問題，使學生在不斷?尋求答案的過程中對所學的語文知識產生濃厚的興趣，并從中受到極大的啟示。通過這種方?法組織的課堂教學也把打開知識寶庫的鑰匙交給了學生。學生通過教師巧設懸念組織的自學?訓練，學會了在學習中多提問題，大大提高了課堂教學質量。
三、活潑、愉快的課堂氣氛。
一堂富有成效的教學課，是在輕松、愉快中完成的。而活潑愉快的課堂氣氛的形成，離?不開靈活多樣、隨機應變的教學方法。如采用啟發(fā)式教學方法，恰如其分地激思，不失時機?地點撥，或板書、或演示、或講解、或討論，使學生在輕松中緊張地思考、學習，在活潑中?自覺學習和發(fā)展能力。對于質疑問題提出異議的學生，多表揚、多鼓勵、多引導，形成活躍?愉快的課堂氣氛，從而達到教學目的。例如《鴻門宴》中驚心動魄、刀光劍影的場面，借助?語言、神態(tài)、動作，講出課文中“忠”、“勇”、“威”、“壯”、“智”，在課堂上掀起?波瀾，把故事情節(jié)逐步推向高潮，達到教學目的。
四、張弛有度的教學節(jié)奏。
課堂教學要在有限時間內按時完成所規(guī)定的教學任務，因此，教學的節(jié)奏既要符合學生?的學習心理與接受能力，又要突出教材的重點、難點，使學生學有所得。正如古人所云：“?文武之道，一張一弛?！痹谏险n之初，采取一些有效措施將學生的注意力轉移到這一節(jié)課上?來，形成有意注意。在講授新課時可以讓學生對教學內容形成無意注意，但在講授教材重點、?難點時，節(jié)奏要放慢，使學生保持有意注意，充分理解和解決問題。而對那些學生一看就懂?的簡單知識，教師只要略加提示，一言帶過，加快教學節(jié)奏。當學生保持一段時間的高度緊?張的有意注意后，教師可以結合教學內容講授一些有趣的例子，使學生適當放松。在課堂要?結束時，教師要針對教學內容提出明確要求，使學生的注意力又回到了有意注意。張弛有度?的教學節(jié)奏，使學生思維進入積極、活躍的境界中。
五、簡潔生動的教學語言。
蘇霍姆林斯基認為：教師說話能力的高低，極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動?效率。簡潔、富有藝術感染力的語言既能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的思維活動，又能豐?富學生的想像，使學生受到感染，得到美的享受。例如講授《周總理，你在哪里》，采用敘?述加朗讀的教法。用深沉、低婉的語音講述總理逝世、舉國上下悲痛欲絕的場面，長安街十?里相送，群山肅穆，江河揮淚的場景，然后指導學生有感情地朗讀課文，學生的感情與全詩?的激情融為一體，使學生領略了詩的語言魅力。
中學語文課堂提問研究論文篇九
在聲樂藝術欣賞的能力上的培養(yǎng)就不得不提了，本文就針對如何引導學生從審美角度來欣賞聲樂藝術作簡要的分析。
關鍵詞：學生;審美角度;聲樂藝術。
而正因為這種復雜的思想感情的加入，使得欣賞聲樂更需要讀懂創(chuàng)作人的心境，也讓聲樂欣賞提升了一個階梯。
一、從審美角度欣賞聲樂藝術的必要性。
(一)美學色彩為聲樂藝術本身的一個特質。
其作為對特定對象的表達手段，或抒情，或描景，或議論，或敘事，無論何種情感，都使得原本生硬的詩文添上了一層人文美學色彩，音樂自然也是如此，其在音律上自身的美學性在融合進創(chuàng)作人的思想情感因子，更加增添了一種人文韻味，所達到的美學境界也更高，因此從審美的角度來欣賞聲樂藝術是非常重要的。
(二)促進學生更加全面的體會的聲樂藝術的魅力。
還是在自身音律的濟結構上，都體現(xiàn)出其特有的心思，要學生通過美學視角來欣賞聲樂藝術，其重要目的便是要學生在了解其音樂所傳達的內涵的同時也關注到其音樂自身的美，正如學古詩詞除了讀懂作者的情感之外，也感受到詩文作為一種獨特藝術形勢的獨特的美，這樣是可以促進學生更好的了解到聲樂藝術的魅力的。
二、如何引導學生以審美視角來欣賞聲樂藝術。
(一)完善學生對聲樂歷史的認識。
其本身存在便是一種歷史歷久彌新般的美，要真正領略到這種美，便要從其歷史出發(fā)，要使學生從審美的視角來欣賞聲樂藝術，也就必須要其對聲樂歷史有特定的了解，通過將其放逐到那種聲樂歷史中，讓其自身體會其悠久的歷史以及厚重的底蘊，更能夠促進其對聲樂美的一個認識，自然也就有利于促進其以審美視角來對聲樂藝術進行欣賞。
(二)教導學生系統(tǒng)的聲樂欣賞方法。
更有可能影響聲樂藝術的發(fā)展，所以，系統(tǒng)的欣賞方式對于真正了解聲樂藝術的美學特征是及其有必要的，學生要更好的通過審美的視角來欣賞聲樂藝術，傳授者就必須教導學生相對系統(tǒng)完善的聲樂欣賞方法，這樣才能更有利于學生真正意義上感知聲樂藝術美的存在。
中學語文課堂提問研究論文篇十
摘要：當前,我國高職院校藝術相關專業(yè)的教學中還有很大的進步空間,因此,本文結合高職院校藝術教育的開展現(xiàn)狀,從基礎課程設置、頂層設計和多元化發(fā)展等幾個方向,去具體研究了藝術教育教學質量的提升及實現(xiàn)途徑。
關鍵詞：高職院校;藝術教育;教學質量;提升途徑;。
伴隨著我國教育改革的不斷深入推進,高職院校藝術教育在我國的高等教育體系中所扮演的角色越來越重要,擔負著為社會與經濟發(fā)展培養(yǎng)更多優(yōu)質藝術從業(yè)人員的使命。社會的進步與改革的發(fā)展都要求,高職院校要在藝術教育教學質量提升上,付出更多的努力,結合自身發(fā)展現(xiàn)狀,尋求教學質量的提升及實現(xiàn)途徑,從而更好地在社會的發(fā)展與進步過程中發(fā)揮作用。
一、高職院校藝術教育的開展現(xiàn)狀分析。
1.生源大幅減少,競爭日趨激烈。
隨著高校擴招政策的全面落實,高職院校的生源數(shù)量正在逐年增加,然而,藝術類高職院校的卻出現(xiàn)了大幅減少的情況。在全面擴招之后,學生有了更多的專業(yè)方向可以選擇,而藝術類專業(yè)的就業(yè)渠道是相對比較窄的,所以大多數(shù)學生都不太愿意去選擇藝術類的職業(yè)院校,這是造成當前藝術類職業(yè)院校生源減少尷尬局面的主要原因。因為生源的數(shù)量在萎縮,自然便會造成高職院校關于生源之間的競爭卻是日益激烈,這使得藝術類高職院校所面臨的生存環(huán)境會變得更差,藝術教育的教學質量自然也會受到很大影響。目前,許多藝術類的高職院校為了能夠更好的吸引更多的生源,應對激烈的市場競爭局面,紛紛投入很多人力、財力去包裝自身的外在形象,而對于內在的藝術教育質量卻有所忽視,更有甚者,有少數(shù)院校不惜采用一些不太正當?shù)氖侄芜M行過度營銷,這對于整個高職院校藝術類專業(yè)的發(fā)展來講是災難性的。
2.對藝術教育的認識不夠科學。
高職院校藝術教育的教學目標是培養(yǎng)學生的審美情操和藝術方面的專業(yè)技能,在教育方向上與一般意義上的高職教育不完全一樣,然而,從現(xiàn)階段的發(fā)展現(xiàn)狀來看,許多高職院校對藝術教育的認知并不科學。當前,多數(shù)高職院校的藝術教育主要圍繞著未來就業(yè)的目標去開展,將所學習的藝術技能轉化成一種社會謀生手段本身無可厚非,但完全忽視其對學生精神塑造層面的價值則是不科學的。具體來看,高職院校的藝術教育在藝術課程選擇上過于形式化,在知識結構設計和課程內容選擇上面都出現(xiàn)了不合情理的情況,嚴重制約了教學質量的整體提升。學生對于藝術教育的認識也不夠科學,由于高職院校在整個高等教育體系中的地位并不高,學生們往往會對自身的未來就業(yè)感到擔憂,所以在接受藝術教育的過程中,對于藝術技能的學習興趣更濃,而對綜合藝術素養(yǎng)的提升則不夠關注,這也大大不利于藝術教育教學質量的提升。
3.教育體制存在局限性。
藝術作為一個綜合性的學科,其具備精神性與技能性的雙重屬性,這也就決定了社會對于藝術類人才的需求是復合性的,不僅要求其具備熟練的專業(yè)技能,還要求其具備優(yōu)秀的藝術素養(yǎng)。然而,從目前我國高等教育的體系設計來看,高職教育的主要任務是為社會培養(yǎng)技能類的人才,對于精神層面的價值塑造并不關注,造成這個局面的原因是多方面的,其中教育體制的局限性是最為主要的原因之一。當前,不管是從教學組織還是教學能力上來說,高職院校都與普通本科類院校存在一定的差距,這種體制上的先天劣勢決定了其生源的綜合藝術素質不夠,并且很難打造出來一支專業(yè)素質優(yōu)良的教師隊伍,這在很大程度上限制了藝術教育的開展。此外,社會賦予高職院校的職能是以培養(yǎng)一線的社會技能型人才,對于其藝術素養(yǎng)教育的要求本身就不是太高,這就使得高職院校藝術教育質量的提升缺乏良好的社會環(huán)境。
二、高職院校藝術教育教學質量的提升及實現(xiàn)途徑。
1.完善頂層設計。
高職院校藝術教育的頂層設計要從明確教學目標和運行機構優(yōu)化兩個方面去完善。首先要樹立明確目標,明確高職教育在培養(yǎng)人才方面的價值意義,高職院校的高職教育活動的進行不但要培養(yǎng)人才的專業(yè)性,還要培養(yǎng)德智體美等全面發(fā)展,而藝術教育對學生個人的道德情操、審美能力以及藝術鑒賞能力都能起到大幅度提升的作用。在藝術教育的教學過程中,學生自身的藝術情操和生活情趣會受到影響,從而滿足自身的藝術審美需求。其次是對高職院校藝術運行機構的優(yōu)化,通過健全高職教育院校藝術教育的管理機構,為學生學習藝術教育提供教研支持,保證學生公共藝術課程的基礎支撐,并將高職院校的藝術教育融入到整個高職院校中專職教育的計劃之中,以此來完善高職院校藝術教育的頂層設計。
2.加強基礎建設。
加強高職院校的藝術教育的基礎建設,是藝術教育教學質量提升及實現(xiàn)的重要途徑之一,要從完善教學規(guī)章制度、科學設置教學學分和加強環(huán)境建設三個方面去實現(xiàn)。第一:根據藝術教育教學的當前的實際情況制定出合理的規(guī)章制度,實現(xiàn)其教學工程的.系統(tǒng)性,科學性,規(guī)范性的管理,教師需要通過對學生藝術的學習進行有效的監(jiān)督和檢查,才能更好的了解學生的學習狀況,同時,學校要引進優(yōu)秀的教學資源,監(jiān)控管理質量,將藝術教育的評估考核融入到高職院校教育教學評估考核體系中,從而達到完善教學的規(guī)章制度的目的。第二:要從學生的生活中出發(fā)找到多層次的課程體系,在根據高職院校藝術教育的約束和規(guī)范范圍之內,制定出對應的彈性要求,實現(xiàn)教育教學的靈活性,從而結合要求將藝術教育通過學分形式體現(xiàn)出來。第三:硬件和軟件上面都要加強,硬件上通過對應設施設備的支持,加大各個藝術展覽館,活動場地的建設,軟件上要引進專業(yè)的教師進行藝術課程的授課,借鑒先進的教育理念和完善健全的教育教學。
3.探索發(fā)展新模式。
借助方面的教育資源去探索高職教育發(fā)展的新型模式,有助于高職院校藝術教育教學質量的全面提升。對于發(fā)展新模式的探索具體有以下四種實現(xiàn)途徑:第一,定期舉辦關于藝術類的演出及講座,結合目前教育教學的實際情況,舉辦藝術演出及講座,能夠更好的將高雅藝術應用到藝術教育教學中,另外定期組織學生觀看演出參加展覽來實現(xiàn)藝術教育形式的多元化;第二,打造高素質的藝術團,高校藝術教育不但要讓學生學習一些專業(yè)知識,還需要一個平臺來組織學生更好的開展藝術交流和演出活動,這就需要高校藝術團來進行這項工作的安排,通過藝術團這個重要的平臺,來陶冶自身的藝術情操和修養(yǎng);第三,加強網絡平臺的建設,通過所建設的網絡平臺,可以多方位的宣傳藝術教育成果,并且為高職學生提供更加多元的學習渠道;第四,開展多形式的藝術文化活動,高校的團委和學生會要定期舉辦多樣化的藝術活動,調動學生參與其中,營造愉快輕松的學習環(huán)境。
4.提升藝術教師的教學素質。
對于高職院校藝術教育教學而言,藝術教師起著舉足輕重的作用,提升整個藝術教師的綜合教學素質,是提升教學質量的重要實現(xiàn)途徑之一。第一:藝術教師要熟練掌握各種相關電腦軟件的操作,并且要善于在教學中運用各種教學資源,并且要跟隨著各類軟件及其他教學資源的更新升級去不斷學習,從而確保教學內容與手段能夠跟上時代前進的步伐;第二:藝術教師要努力提升自身的綜合教學素質,對于從事藝術類專業(yè)的教學的老師來講,在教學中需要求其扮演藝術家與教育家的雙重角色,在不斷提升自身藝術素養(yǎng)的同時,還需要將自身對于藝術的理解融入到教學過程之中,以此來充分豐富藝術教育的教學理論體系;第三:藝術教師在教學中要成為藝術思想的引導者與交流者,藝術教師對待藝術的態(tài)度將會對學生產生直接的影響,這就要求教師必須要清除“師道尊嚴”的傳統(tǒng)思想,以一種藝術交流的形式去在教學引導學生,并用自身的對于藝術態(tài)度與感染學生;第四:藝術教師要廣泛涉獵多種藝術學科知識,藝術不同于其他的一般學科,其不單單只是一種普通意義上技藝,而是涵蓋了多個學科的一個綜合性門類,所以拓寬藝術教師所涉獵的知識面,能夠更好的拓展藝術教學的延展性,從而全面提升藝術教育教學的質量。
三、結語。
綜上所述,高職院校藝術教育在藝術院校教育發(fā)展中的作用不容小覷,不僅為社會培養(yǎng)了更多優(yōu)秀的藝術技能型人才,還更好的推動高職院校的藝術教育教學的發(fā)展。從我國高職教育目前的發(fā)展現(xiàn)狀來看,仍存在許多的問題需要去解決,高職院校應從完善頂部設計、加強基礎建設、探索發(fā)展新模式以及提升藝術教師教學素質等四個方面去尋找更有效的提升及實現(xiàn)途徑。然而,造成高職院校藝術教育教學問題的原因是多方面的,想在短時間內徹底解決所有問題并不容易,這有賴于整個高職教育從業(yè)者的共同努力,去為國家藝術領域的發(fā)展培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。
參考文獻。
中學語文課堂提問研究論文篇十一
論文摘要：本文簡述了高職院校教學督導工作的職責和作用，探討了課堂教學督導工作的要點，并對在督導過程中如伺尊重教師、幫助教師、恰當應用學生評教等問題進行了探討。
論文關鍵詞：高職教育教學督導。
建立高職教育的教學督導制是提高教學質量的一個重要措施。建立督導制，開展教學督導活動是深化教育改革，強化教學管理、加強師資隊伍建設的一項重要的措施。
1教學督導的作用。
教學督導在教學管理過程中具有重要作用，這些作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
1.1監(jiān)督和調查作用。
教學督導人員受上級主管部門的委托，負有全面檢查基層單位和教學個體的教學情況的責任，對被督導對象在執(zhí)行教學過程中的基本情況、教育的質量、教學水準達到何種程度進行深人的調查了解，及時發(fā)現(xiàn)問題，并采取各種督導措施促其改進。總結先進的典型事例及時地進行宣傳推廣，以保證學校教學目標的貫徹實施，促使教育質量的提高，從而充分發(fā)揮教學督導的監(jiān)督和調查作用。
1.2指導作用。
所謂指導作用就是對被督導對象在組織教學過程中產生的困難和問題給予積極的幫助，為他們想辦法、出主意。一般來說，教學督導人員都具有一定的教學工作經驗，懂得教育規(guī)律，對實際問題了解比較透徹，因此，當被督導對象在工作上發(fā)生困難時，教學督導員能敏銳地發(fā)現(xiàn)存在的主要問題，并抓住問題的實質，在解決方法、措施上提出具體建議。教學督導工作包括監(jiān)督與指導，在兩者之間更重要的還是在于指導。能否給被督導者提出有價值的建議，提供實質性的指導，這是督導工作是否有生命力的重要方面。
1.3信息反饋作用。
教學督導的反饋作用主要體現(xiàn)在對上對下兩個方面。對上級部門，督導人員把下面有關部門在教學過程中執(zhí)行教學計劃實際情況和在執(zhí)行中出現(xiàn)的問題及時反饋給領導或主管部門，為上級主管部門提供信息;對下，督導人員通過獲得的信息肯定他們的成績，或指出其存在的問題，以及轉達上級部門對他們教學工作的評價，為他們提供改進教學工作的依據，起到上情下達的作用。
2教學督導的方式。
2.1對備課與教案的督導。
備課、教案的設計與編寫是教學環(huán)節(jié)中最重要的準備工作。是課堂教學的一項既復雜又細致的活動。一節(jié)課的教學成功與否，與教師課前準備的內容、質量有著很大的關系。教學準備工作是一個持續(xù)而有序的工作。它始于教師活動的開端，又與整個教學活動并行。教師理應在教學過程中不斷對教案進行修改。在教學督導過程中，督導人員應加強督促任課教師做好這一項準備工作。
為了解最真實的教學情況，督導人員聽課是隨機進行的，被聽課的教師事先不通知。根據我院制定的教學質量側評標準，從教學大綱、教案的制作，教學進度、教學內容、教學方法、教學組織、教學態(tài)度等各方面的基本工作，首先進行檢查。在聽課的過程中，對課程中的每一個問題進行認真分析，針對學生中容易出現(xiàn)的問題進行認真研究，及時與教師交換意見，并幫助教師與學生進行溝通做到有問題及時解決。
2.3對實踐教學環(huán)節(jié)的督導。
教學督導工作還應包括對實踐教學環(huán)節(jié)的指導，實踐教學環(huán)節(jié)包括實習、實訓基地的建設、實驗室的建設、學生具體的實習過程等。實驗(實訓)課對于接受高職教育的學生來說是必不可少的。我院的督導組根據各專業(yè)的教學大綱要求檢查實驗(實訓)課程的教學情況，檢查實驗(實訓)進程表中的實驗(實訓)安排是否滿足教學大綱的要求，對于沒有按大綱要求開足實驗(實訓)的督促其增開實驗(實訓);沒有按規(guī)定分組的要求重新分組。通過督導，我院的實驗課教學改變了以往由任課教師自行安排的習慣，使實驗課程的教學變得規(guī)范了，實驗課的教學質量提高了。實習、實訓基地是學生進行各種實習、訓練的主要場所，也是培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、樹立良好的勞動態(tài)度和良好職業(yè)道德的主要場所。我院的實習、實訓基地大多分布在企業(yè)中，給學生管理、教學的組織帶來了不便，校外實習往往達不到預期的教學效果。如何保質保量地完成實習環(huán)節(jié)教學工作，切實扭轉和改變目前實習教學中存在的“放羊”現(xiàn)象，一直是我們學院關注的問題。針對這種情況，督導組建議學院制訂實習教學工作規(guī)范，要求實習指導教師嚴格按照工作規(guī)范的要求進行實習指導。學院教學督導組成員隨機抽查，抽查結果與工作質量考核掛鉤，從而在很大程度上杜絕了由于指導教師工作責任心不強而導致實習效果不理想情況的發(fā)生。
2.4采取相互評議的方法，促使教師之間相互學習、相互促進。
為了進一步提高教師的教學質量，通過每學期的期中教學檢查，每年組織同行評議通過同行評議促進教師與教師之間相互學習，相互交流，相互提高。為此，根據我院制定的同行評議的測評標準，對教師的教學手段、教學過程、教學態(tài)度、教學效果等進行相互評議。要求教師相互聽課，相互檢查教案及教學進度，相互交流教學經驗，并對教學組織、教學能力、教學效果、職業(yè)素質及職業(yè)素質訓練等指標進行檢查，從而達到教師與教師之間相互學習取長補短的目的，不斷提高教師的教學質量。
2.5組織學生參與教學質皿的評議。
在教學過程中，學生處在主體的地位，由他們來評價教師的教學質量應該說最有發(fā)言權。但在評價的過程中由于學生們缺乏評價常識，往往會感情用事，不能夠充分體現(xiàn)評價的客觀公正。針對這一問題，在學生評儀之前，先講明評價的目的、意義、方法及應注意的問題，采取無記名的方式進行投票，在評價結果處理上注意刪除個別偏差比較大的樣本，從而使評價結果更貼近實際。另外，我們還不定期召集學生座談，了解和聽取學生對各門課程教師的教學情況的意見和建議，最后將學生的這些意見利用不同的方式反饋給教師本人或他們所在的部門，并提出建議。
2.6挖掘典型，推廣經驗。
高職教育不是單純的理論知識傳授，還要注重知識的應用性，將課堂理論知識和實際工作中的技術問題有機地聯(lián)系起來，學以致用。在督導過程中，將理論和實際很好地結合起來，將教師和他們的教學經驗總結出來并積極地推廣。如:一些從企業(yè)來的教師，他們有的過去曾在高校搞過教學工作，他們既懂理論又有實踐經驗，他們把在實際工作中的經驗應用在教學中，把將理論與實際有機地結合起來進行授課，較好地培養(yǎng)了學生的動手能力和分析問題解決問題的能力。我們把這樣一些成功的典型利用教學經驗交流、召集公開課等形式在教師中進行推廣，取得了良好的效果。
2.7建立符合高職教育模式的考核指標體系。
高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標要求培養(yǎng)具有綜合技術能力的.應用型人才，要求以綜合技術應用型課程為課程體系的主體。圍繞這種目標制定出一套教學質量考核指標，指標以培養(yǎng)目標為依據，以應用能力技術為中心。在課堂教學考核指標中，對實際操作方面的權重加大，要求教學內容以理論與實踐并重，知識與技能并重的原則，對教學方法，教學效果以及實踐教學環(huán)節(jié)中實踐的內容、組織、方法、能力、實用性方面等進行全面考核。
2.8正確處理好督與導的問題。
教學質量的高低，關鍵取決于教師的素質。在督導過程中，要做到督與導相結合，以督促導，以導為主的原則。堅持“嚴格督、認真查、科學導、熱情幫”的宗旨。督導人員在督導的過程中，盡量營造出一種平等、和諧的氣氛。正確處理好與任課教師的關系，激勵教師在教學過程中揚長避短，發(fā)揚自己的教學優(yōu)勢，改進教學方法，提高教學質量。
3幾點思考。
3.1督導人員首先要提高自身的素質。
督導人員自身的基本素質可以概括為兩大方面:一是德，德就是要有高度的責任感和事業(yè)心，忠誠于教育事業(yè)。只有這樣，才能在督導過程中，堅持“嚴格督，認真查，科學導，熱情幫”的宗旨，事實求是，敢講真話，不怕困難，耐心細致地去做好督導工作;二是才，就是要加強業(yè)務理論知識的再學習，更新知識，充實自身，不斷開拓創(chuàng)新，努力提高教育理論的修養(yǎng)和學術水平。要能夠高屋建扳，站在一定的高度把握教學中的關鍵問題。為此，督導人員必須加強進修，走出校門，把先進的經驗學回來，把國內外先進的教學督導經驗用在我們的工作中。
3.2督導人員要尊重教師，做教師的知心朋友。
督導人員與教師之間的關系應是一種平等的和相互信任的關系。督導人員在督導的過程中，既要堅持原則，嚴格認真地對待教師在教學過程中出現(xiàn)的各種問題，又要以真誠熱情和友好的態(tài)度，把問題向教師提出來，盡可能用事實和數(shù)據說話，以理服人，并盡量幫助改正，讓教師們從內心感受到，督導人員是真心實意地幫助他們提高教學水平，事實上，常常有教師懷著真誠心情主動地找督導人員征求意見，使自己的教學水平有了明顯的提高。
3.3在督導的過程中，要善于“抓兩頭”
隨著高等教育大眾化進程加快，招生制度改革的步子加大，在校學生人數(shù)在逐年增多，教師的教學任務也在隨之加大，這對保持和提高教學質量提出了新的挑戰(zhàn)。在新的形勢下，督導人員的工作怎樣做得更好一些，筆者認為，除了上述兩個方面要努力外，在工作方法上也要不斷改進。這里重點談談“抓兩頭”的問題。首先，在全面督導的基礎上，一方面要注意總結在教學水平和教學質量方面都比較高的教師的經驗，以適當?shù)姆绞郊右孕麄骱屯茝V，如組織教學經驗交流會或教學公開課等;另外一方面，要投人較大的精力，對某些教學水平不高或教學質量較差的教師，(尤其是少數(shù)青年教師)實行跟蹤服務，為他們當參謀，出主意，鼓勵助威，使其能吸收他人先進的教學經驗來充實自己，盡快進人良好的狀態(tài)，向優(yōu)秀的教師看齊?！皟深^”抓好了，就能帶動師資隊伍的整體教學水平。整體教學質量和水平提高了，就有希望邁上更新的臺階。
中學語文課堂提問研究論文篇十二
摘要：正確的呼吸是聲樂藝術表演的一個重要因素，聲音的準確、表現(xiàn)力的運用都取決于演唱的呼吸。
本文淺析如何了解呼吸，演唱中的呼吸與自然呼吸的比較，聲樂演唱呼吸的方法，呼吸訓練的實踐及合理運用呼吸才能達到聲音的優(yōu)美。
關鍵詞：歌唱呼吸;藝術表演;運用。
一、聲樂藝術表演中的呼吸。
呼吸是歌唱發(fā)聲的動力，沒有氣息地沖擊，聲帶就不會自動發(fā)聲。
當代歌王帕瓦羅蒂在談歌唱感覺時說：“掌握不好呼吸，就沒法唱出好的聲音甚至會毀壞嗓子。
”可見正確的呼吸在聲樂藝術表演中何等重要。
當我們在聲樂演唱中要發(fā)出優(yōu)美的聲音，唱好每一段歌曲時，在強度、速度及音質上達到完美的要求時，必定離不開正確的呼吸方法。
二、聲樂藝術表演中的呼吸與自然呼吸的比較。
聲樂演唱時的呼吸與日常生活中的自然呼吸有相同之處，也有很大差別。
總體而論：呼吸過程均包含吸入與呼出兩個方面。
在日常講話時，這種呼吸是自然的呼吸運動。
而聲樂演唱中的呼吸是一種有意識、有訓練的、強化的呼吸運動。
吸氣的動作快，吸得深而多;呼出的動作慢，且呼得有控制，有彈性，是一種需要經過長期訓練的呼吸運動。
在藝術表演中的呼吸，要保持吸氣時的感覺和狀態(tài)，以繼續(xù)加強吸氣肌肉群的力量，對呼氣肌肉群產生均衡地對抗，將呼出的動作放慢和延長，并在這種對抗的阻力中使呼氣平穩(wěn)而有力，成為聲樂演唱發(fā)聲極有控制的動力。
即聲樂演唱時呼出的氣息無論在壓力、排氣量、均勻度上都應比日常生活中的自然呼氣深刻得多，優(yōu)化得多。
三、聲樂演唱呼吸的作用和方法。
聲樂演唱呼吸是歌唱發(fā)聲的動力之源。
凡學習歌唱均把呼吸方法視為首要的技巧。
意大利歌唱家卡魯索曾說：“可以把橫膈膜的功能比作風箱，它執(zhí)行著風箱的任務。
聲樂的全部藝術就在于吸足氣和善于正確而節(jié)省地使用這些氣。
歌唱者無論有多么好的聽覺和愿望，如果他不會控制氣息，那他就唱不準音或是發(fā)出毫無生氣的、可憐的聲音。
”這充分說明正確的呼吸對于每一位演唱者起到非常重要的作用。
在歌唱藝術發(fā)展的歷史長河中，中外歌唱家們經過不斷地實踐探索，創(chuàng)造了多種多樣歌唱呼吸的方法，歸納一下有三種類型：胸式呼吸法、腹式呼吸法、胸腹式聯(lián)合呼吸法。
1.胸式呼吸法。
這是一種十五、十六世紀西歐教堂中普遍采用的演唱“圣詠曲”的淺式呼吸方法。
2.腹式呼吸法。
這是一種單純依賴橫膈膜，使腹腔擴大的深呼吸法，即氣沉丹田。
3.胸腹式聯(lián)合呼吸法。
這是一種由胸腔下部肋肌、膈肌、腹肌共同控制呼吸的方法，是最科學、最理想的歌唱呼吸的方法。
在聲樂藝術演唱中，良好的狀態(tài)、發(fā)聲、共鳴都要靠正確的方法來完成。
演唱要精準盡情地表現(xiàn)聲樂作品中的各種聲樂技巧和感情風格，就必須注重呼吸的訓練。
例如，胸腹式聯(lián)合呼吸法的練習方法：(1)吸氣。
氣息吸得不可過淺、也不可過深;吸氣要柔和、平穩(wěn);采用鼻子和嘴同時吸氣比較好;吸氣要適度，具體吸入氣息的多少，應根據所唱樂句的長短、力度的大小、音的高低和藝術表現(xiàn)的要求來決定;要學會無聲的吸氣，吸氣是歌唱的準備，我們應該學會如何正確地吸氣，而不是盲目的吸氣。
(2)呼氣。
呼氣時應該保持吸氣的狀態(tài);控制氣息的力量要適度;不可以用單一的方法，應該根據音樂的高、低、強、弱，靈活的變化和控制。
四、聲樂藝術表演的呼吸訓練實踐方式。
沈湘教授指出：“呼吸是歌唱的基礎，氣息是歌聲的動力。
”對呼吸方法的正確領悟與進行呼吸器官的發(fā)聲基礎訓練，是歌唱者重要的基本功。
呼吸方法掌握得好壞，直接影響歌唱發(fā)聲的聲音質量。
當然，作為演唱者應該做到下面的方法。
1.吸氣練習。
用鼻子聞花的感覺來深吸氣，聞花時要輕松自然，不用猛吸。
2.控制練習。
打哈欠練習，使歌者體會“氣息回流”，“氣息倒罐”的感覺。
練習“驚呆”的感覺：不吸也不呼，不進也不出，氣息呈靜止狀態(tài)。
3.流動練習。
嘆氣練習，哈欠練習，這種練習使聲音變得暢通而且富有流動感。
4.換氣練習。
練習數(shù)數(shù)，學“知了”的鳴叫聲，在發(fā)聲位置上練習“狗喘氣”，此時胸口感覺是張開的。
所以，筆者認為作為歌者在演唱作品時，學會正確的吸氣、呼氣是非常重要的。
氣息如果吸得不正確，會導致整個作品演唱的失敗。
氣息如果吸得太淺，演唱時樂句的氣息就不夠用，這時就會出現(xiàn)亂換氣，甚至會出現(xiàn)倒吸氣，這就打破了音樂樂句的完整性，每個樂句所表達的意思也就不清楚，甚至會出現(xiàn)跑調走音現(xiàn)象，尤其是到了高聲區(qū)，聲音更是需要用很好的氣息去把握和控制。
氣息猶如一根風箏線，風箏飛得越高，風箏線抓得越緊，聲音控制得越自如。
誠然，一首好的作品演唱得成功與否，關鍵在于歌唱者是否有很好的氣息把握，若做到了就能完整地表達作品的內涵。
綜上所述，演唱者應充分理解呼吸在表演中的作用，掌握正確的呼吸方法，每天堅持訓練、應積極參加實踐、多在舞臺上鍛煉、踴躍參加不同級別、不同場合的聲樂比賽，多聽聲樂專家講座，只有這樣，聲樂藝術演唱的質量才能會更高、更好。
中學語文課堂提問研究論文篇十三
中學生通常情況下，不重視地理課，學習不積極，不主動。但是，從中學生的心理特點來看，他們又往往具有很強的好奇心和好勝心，一方面他們要對問題追根問底，知道其所學知識的用途，另一方面，他們又急于要顯示自己的才能，個個躍躍欲試。這就為設計好新課導言，奠定了良好的心理和思想基矗而經過挖掘加工后的生動，誘人，帶有懸念的新課導言，一上課就將學生的注意力都集中到對新知識的探究上來。興趣和好奇，促使全體學生積極主動地學習，直到懸念化解，問題解決，找到答案為止。至于興趣點和好奇點的選擇，可以放在與新課內容密切相關的地理熱點問題，最新事件，鄉(xiāng)土內容，奧秘探討及新式教具等上面。這里特別值得注意的是，新課導言切忌嘩眾取寵，喧賓奪主，冗長膚淺。精練切題則是這一風格形成和發(fā)展的生命力所在。
二、設計課堂導入，激發(fā)學生興趣。
興趣是最好的老師，有了興趣，學生才能注意力集中，只有思維活躍，才能充分發(fā)揮學生在課堂中的主導作用并收到良好的課堂效果。興趣又是一種有積極作用的情緒，這種情緒在一定的情境中極易產生，因此，一個好的課堂導入，可以快速激發(fā)學生本節(jié)課的學習積極性和參與意識。
三、濃郁突出的“地理味”
地圖的展示，可通過掛圖，板圖，幻燈，投影，微機等多種手段進行。通過識圖，拼圖，填圖，繪圖，聯(lián)想分析圖的反復訓練，學生的手，口，腦并用，其觀察力，記憶力，動手能力，邏輯思維能力，語言表達能力等諸多能力都可以得到培養(yǎng)，鍛煉和提高。
四、充分運用好地圖，培養(yǎng)學生的觀察能力。
作為教師，用板圖、板畫教學可節(jié)省大量的語言，變繁瑣的口授為形象的精講。作為學生，板圖、板畫既形象直觀，又能輕松愉快地獲得地理知識。教師在上面邊講邊繪，學生在下面邊聽邊繪，變單調的聽講為多練，充分調動了學生的視覺、聽覺和動覺思維，也使學生的繪圖能力、思維能力得到充分的發(fā)展，從而達到發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生能力的教學效果。
五、感染力極強的教學語言。
教師靈活并恰當?shù)剡\用口頭語言，體態(tài)語言和板書語言進行教學，可以使課堂教學妙趣橫生。在保證科學性的前提下，教師或繪聲繪色，或幽默詼諧，或啟發(fā)誘導，或慷慨陳詞，或點頭贊許，或熱情鼓勵……總之，適時適度使用語言修辭手法，調動學生學習的積極性，使其勇于提問，大膽發(fā)言，躍躍欲試，積極參與。同時，配以新穎，美觀，快速，精練的板書，板圖和板畫，醒目易記，就能強烈地吸引住每個學生的注意力和情感投入，使其如醉如癡，全身心地投入到課堂教學之中，受到陶冶，得到鍛煉，學會知識，掌握方法。
六、巧設疑問，借疑增趣。
設疑恰當，能更好地增加學生的興趣，變被動學習為主東探究，在課堂教學中，教師要特別注意提出一些啟發(fā)性的問題，讓學生思考、討論。這樣可以讓學生帶著問題去學習、探究，培養(yǎng)學生探究性學習的能力，又能讓學生嘗試成功的喜悅，增強學好地理的信心。
七、環(huán)環(huán)相扣的教學過程。
一節(jié)完整的中學地理課堂教學，其教學過程總是以人地關系為主線，步步為營，環(huán)環(huán)相扣的。良好的開場白，集中了學生的注意力，提出了要解決的實際問題，激起了學生求知的欲望。緊接著，教師趁勢引導學生尋找和討論新課的知識點，運用地圖剖析難點，排除疑點，強化重點，巧妙聯(lián)系已有知識，形成知識體系，構成知識網絡。
八、聯(lián)系實際，開闊視野。
緊密聯(lián)系社會現(xiàn)實，強調知識的活學活用，是近年來中學地理教學改革的重要內容，學生只有以思想上認識到掌握地理知識對他們現(xiàn)在和將來的學習、生活具有意義，才能產生學習地理的欲望，形成強烈的求知動機。綜上所述，新時代中學地理課堂教學風格，突出了“有趣，多能，重情，務實，高效”的特點，通過其課堂教學的藝術魅力，吸引學生，引導學生，培養(yǎng)學生，教育學生，以達到培養(yǎng)人才，適應社會，適應未來需要的目的。地理教學中還要充分利用地圖這個區(qū)別于其他學科的重要特征，教學過程中要充分調動學生的積極性，做到以學生為主體，發(fā)揮學生學習的主動性。教師在教書過程中既要給學生傳遞課本知識，又要培養(yǎng)學生正確的情感態(tài)度和價值觀。
中學語文課堂提問研究論文篇十四
針對上文中所提及的問題，個人認為應該轉變小學的觀念，從根本上改變，且需要隨著時代的發(fā)展而不斷增添新的內涵，更好地做到與時俱進。對于傳統(tǒng)的師生關系的變化，雖然得到不少教育工作者的認識和擁護，但不可忽視的是傳統(tǒng)師生關系仍然存在，例如之前借助互聯(lián)網爆出來的新聞，就有關于學生學習任務重、老師體罰學生等。學習任務重，即表明目前仍有學生深受灌輸式、填鴨式的荼毒。體罰學生一方面是教師的自身素養(yǎng)問題，更多的還是反映了當前學生與老師之間并未真正民主。隨著時代的發(fā)展，教育應該更務實地塑造個人人格，教師應該用自身的人格魅力感染學生，而不是體罰等手段。小學生的接受能力有限，就應該多加耐心，而不是填鴨與灌輸知識?；谛W生的年齡，個人認為學習次要，而樂趣才是最重要的，在課堂有效性的探索中，可以通過游戲等手段，一方面保障其身心健康發(fā)展，在輕松愉快的環(huán)境中掌握學習知識；另一方面國外學者表示，學生在輕松，愉快的環(huán)境下接受能力更強。所以轉變觀念并增添新的教育觀念是極為重要的，可以為課堂有效性的提高發(fā)揮實質作用?？萍嫉陌l(fā)展，在帶來一系列教育需求的同時，不可否認的是也提供了不少物資方面的保障，例如計算機互聯(lián)網技術的繁榮。首先計算機具有速度快、成本低的優(yōu)點，又符合小學生對新鮮事物的好奇，可以激發(fā)他們的學習興趣，此外課件的形式還能將課堂變得生動。例如傳統(tǒng)的紙質課文，是不具備聲音、圖像特質的，投影儀的使用就可以很好地做到這點。以寫話為例，傳統(tǒng)的課件只能為學生提供一張圖片或是一段對話，而新的課件則可以用視頻來加以反映，結合時代特征而賦予新的活力，讓小學生更有興趣自主學習。
3.2綜合管理，貫徹落實。
小學是教育的初始階段，就從事該階段教育工作者的整體實力來看，相比較于更高階段的教師，其儲備能力還是有限，所以要對課堂有效性提高，純粹憑骨干和先鋒是遠遠不夠的，個人認為只有加強對教師的錄用管理，才能較好地從源頭進行革新。對此可以選擇科班出身的人員優(yōu)先錄之，一方面接受專業(yè)教育的人，專業(yè)素養(yǎng)還是普遍過硬，且經過系統(tǒng)的學習，對新觀念的接收能力是得天獨厚的優(yōu)勢；另一方面這樣可以更好地對課堂有效性加以貫徹。就上文中所提及的問題而言，落后地區(qū)存在部分小學老師專業(yè)素養(yǎng)不夠，所以他們沿用傳統(tǒng)方式。對教師的管理，還應該有一定的綜合考核，例如對教師的各方面成績進行評定，再確定要不要讓其再繼續(xù)擔任重要的職務，對上級部門的要求，也要做到在綜合考量下堅定落實。
4結語。
總而言之，教育歷來是國之大計，做好教育工作，人民的文化水平和國家科技實力才有望得到質的飛躍，而現(xiàn)階段我國經濟正快速發(fā)展，對文化和科技的需求也與日俱增，所以如何加強課堂有效性是有現(xiàn)實意義可言的。結合時代的發(fā)展，新型的教育方式應該要求以學生為主。構建自主、探索與合作的新型學習方式，教師也應該與時俱進，促進學生的全面發(fā)展。
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