不同類型的作文要采用不同的寫作方式和結(jié)構(gòu)。寫總結(jié)時(shí)，我們要注重邏輯性和條理性，使讀者能夠清晰地理解和接受我們的總結(jié)觀點(diǎn)。最重要的是要保持積極向上的心態(tài)，相信自己能夠改變現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。
高中階段信息技術(shù)教學(xué)論文篇一
[論文摘要]:項(xiàng)目教學(xué)法體現(xiàn)了“以項(xiàng)目為主線,以教師為引導(dǎo),以學(xué)生為主體”的特征,越來越受到高中信息技術(shù)教師的青睞。詳細(xì)地介紹了高中信息技術(shù)教師在教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)應(yīng)遵循確定項(xiàng)目?jī)?nèi)容、制訂和實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃、評(píng)估項(xiàng)目?jī)?nèi)容三個(gè)步驟,并告誡高中信息技術(shù)教師在運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)要避免項(xiàng)目教學(xué)法的濫用、項(xiàng)目評(píng)價(jià)片面性、單一學(xué)科的項(xiàng)目教學(xué)。
項(xiàng)目教學(xué)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,獨(dú)立地完成項(xiàng)目的信息收集、方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目設(shè)施和項(xiàng)目評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)中真正體現(xiàn)了“以項(xiàng)目為主線,以教師為引導(dǎo),以學(xué)生為主體”的特征,能夠使學(xué)生體驗(yàn)到完成項(xiàng)目的艱辛和樂趣,培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)參與和自主創(chuàng)新的興趣。因此,越來越多的高中信息技術(shù)教師在課堂中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法。
(一)確定項(xiàng)目?jī)?nèi)容。
項(xiàng)目要生活化。高中信息技術(shù)教師在設(shè)置項(xiàng)目任務(wù)時(shí)不要為了追求新奇而虛構(gòu)教學(xué)情境,而是要盡可能地接近學(xué)生的日常生活,只有這樣才能引起學(xué)生的共鳴和探索欲望,使學(xué)生自主自覺地投入到項(xiàng)目中去。
項(xiàng)目要整體性。項(xiàng)目教學(xué)法目的是要考查學(xué)生能否掌握教師講授的絕大多數(shù)知識(shí)和技能,能否系統(tǒng)地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能,能否融會(huì)貫通和舉一反三。因此,高中信息教師在設(shè)置項(xiàng)目任務(wù)時(shí)候,要盡可能地涵括學(xué)生所學(xué)的多數(shù)知識(shí)和技能,這樣才能促進(jìn)全面吸收“精神食糧”,才能促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。
項(xiàng)目要開放性。教師在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中杜絕出現(xiàn)干預(yù)和控制學(xué)生的.情況出現(xiàn),而要鼓勵(lì)學(xué)生采用多種途徑或方法完成項(xiàng)目,鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多動(dòng)手,鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)獨(dú)辟蹊徑。
(二)制訂和實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃。
好的項(xiàng)目計(jì)劃是項(xiàng)目成功的前提。鑒于學(xué)生知識(shí)和技能方面的欠缺,教師要積極關(guān)注學(xué)生制訂和實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃,并給予相應(yīng)的指導(dǎo)。高中信息技術(shù)教師要指導(dǎo)項(xiàng)目小組注意以下兩點(diǎn):第一,計(jì)劃要全面。學(xué)生項(xiàng)目小組制訂計(jì)劃時(shí)要呼吁小組成員全員參與,呼吁小組成員開動(dòng)頭腦盡可能地考慮到項(xiàng)目所有的細(xì)節(jié)和影響因素,盡可能地集思廣益發(fā)揮集體智慧的;第二,計(jì)劃要落實(shí)。任何計(jì)劃都需要執(zhí)行力,學(xué)生項(xiàng)目小組組長(zhǎng)要根據(jù)成員的個(gè)性特征、知識(shí)掌握水平和個(gè)人興趣愛好等因素合理地分配任務(wù),并規(guī)定完成任務(wù)的期限,盡可能地挖掘每個(gè)小組成員的能力,督促他們不打折扣地完成任務(wù),要堅(jiān)決杜絕推諉、扯皮和“搭便車”現(xiàn)象出現(xiàn)。只有這樣項(xiàng)目計(jì)劃被周詳?shù)刂朴啽蝗Φ貓?zhí)行,項(xiàng)目教學(xué)法才能獲得成功。
(三)評(píng)估項(xiàng)目?jī)?nèi)容。
第一,組建項(xiàng)目評(píng)估小組。根據(jù)項(xiàng)目大小和難易程度,組成以高中信息技術(shù)教師為主的由其他學(xué)科教師和部分學(xué)生代表參與的項(xiàng)目評(píng)估組;第二,項(xiàng)目評(píng)估小組根據(jù)客觀、科學(xué)和公正原則,綜合評(píng)價(jià)各個(gè)項(xiàng)目小組提交方案的創(chuàng)新性和實(shí)用性,綜合評(píng)價(jià)實(shí)施過程中是否規(guī)范,并編寫項(xiàng)目評(píng)估報(bào)告;第三,高中信息技術(shù)教師在班內(nèi)宣讀項(xiàng)目評(píng)估報(bào)告,點(diǎn)評(píng)各個(gè)項(xiàng)目小組項(xiàng)目任務(wù)完成狀況,督促各個(gè)項(xiàng)目小組根據(jù)教師的點(diǎn)評(píng)、組員的反思和改進(jìn)意見,提交項(xiàng)目反饋報(bào)告。
(一)避免項(xiàng)目教學(xué)法的濫用。
雖然項(xiàng)目教學(xué)法有激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生探索等眾多優(yōu)點(diǎn),高中信息技術(shù)課程中有很多教學(xué)內(nèi)容比較適合運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法,但是高中信息技術(shù)教師不能在整個(gè)課程內(nèi)容中都運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法,這樣就會(huì)把學(xué)生局限于固定的學(xué)習(xí)套路,會(huì)抑制學(xué)生學(xué)習(xí)積極性?！敖虒W(xué)有法,教無定法”告誡高中信息技術(shù)教師不能“一招吃天下”,要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、特定的教學(xué)情境靈活地采用不同的教學(xué)方法。
(二)避免項(xiàng)目評(píng)價(jià)片面性。
有些高中信息技術(shù)教師只對(duì)項(xiàng)目完成的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià),而忽略項(xiàng)目完成的艱辛過程;只嘖嘖稱贊完成狀況良好的項(xiàng)目成果,而忽略不太成功的項(xiàng)目成果;只評(píng)價(jià)項(xiàng)目小組的整體狀況,而忽略項(xiàng)目小組成員的個(gè)體差異;評(píng)價(jià)形式只限于“有聲語(yǔ)言”,而忽略握手、摸頭和擁抱等“無聲語(yǔ)言”;評(píng)價(jià)只限于教師評(píng)價(jià)學(xué)生,而忽略了學(xué)生間互評(píng)、師生間互評(píng)和自我評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)渠道。因此,高中信息技術(shù)教師在實(shí)際的教學(xué)過程中,要盡量從各個(gè)角度多方位地多層次地評(píng)價(jià)項(xiàng)目任務(wù)和項(xiàng)目成員。
(三)避免單一學(xué)科的項(xiàng)目教學(xué)。
很多高中信息技術(shù)教師在運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)時(shí),把項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)置局限于本課程內(nèi),很少考慮到多學(xué)科間的聯(lián)系,很少考慮到學(xué)生全面發(fā)展?，F(xiàn)實(shí)生活是復(fù)雜多樣的,如此單學(xué)科的項(xiàng)目即使完成狀況良好也無法解決復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題。為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,為了提升應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)難題的能力,高中信息技術(shù)教師應(yīng)嘗試設(shè)置出以高中信息技術(shù)課程為主的有機(jī)結(jié)合其他學(xué)科知識(shí)和技能的項(xiàng)目任務(wù),這樣既能完美地完成高中信息技術(shù)的教學(xué)目標(biāo),又能兼顧其他學(xué)科知識(shí)和技能的識(shí)記和掌握,無形中增強(qiáng)了學(xué)生不同學(xué)科知識(shí)和技能的融合度,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
[參考文獻(xiàn)]:。
高中階段信息技術(shù)教學(xué)論文篇二
在高中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)是其中比較重要的內(nèi)容，閱讀教學(xué)里面包含了大量的詞匯以及語(yǔ)法應(yīng)用，對(duì)于提高我們的英語(yǔ)寫作能力，詞匯積累能力以及語(yǔ)法使用能力有著十分重要的作用。傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)一般情況下是聽錄音，老師講，學(xué)生聽這樣一個(gè)十分死板的學(xué)習(xí)過程，無法更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致了課堂效率低的情況。伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，將信息技術(shù)應(yīng)用到高中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)中，極大程度的豐富了課堂形式，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的興趣。
1.閱讀方式不科學(xué)。
高中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)是在傳統(tǒng)教學(xué)方式下進(jìn)行的學(xué)習(xí)，老師通過統(tǒng)一的布置，將所有同學(xué)一視同仁，忽視學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，只是簡(jiǎn)單進(jìn)行統(tǒng)一方式的教學(xué)讓學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。這種情況下，極大部分的學(xué)生根本無法進(jìn)行有效的英語(yǔ)閱讀，每個(gè)同學(xué)自身狀況不同，基礎(chǔ)不同，如果沒有一個(gè)合適自身的學(xué)習(xí)方法和正確的閱讀習(xí)慣，高效率的閱讀學(xué)習(xí)根本不會(huì)出現(xiàn)。
2.閱讀過于目的化。
在高中學(xué)習(xí)過程中，多數(shù)學(xué)習(xí)都是為了考一個(gè)好的成績(jī)，很少存在因?yàn)橄矚g，因?yàn)榕d趣所以學(xué)習(xí)這種情況。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中也一樣，很多人去閱讀，不是因?yàn)榕d趣愛好，而是因?yàn)楸仨氁瓿烧J(rèn)為，想要有好成績(jī)，強(qiáng)迫自己進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。這樣的目的在一定程度上會(huì)刺激學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，實(shí)際上根本沒有十分好的學(xué)習(xí)效果。
3.閱讀材料本身趣味性不足。
興趣是最好的老師，高中英語(yǔ)的閱讀材料來源十分有限，除了書本的閱讀多數(shù)就是一些歷年測(cè)試題、試卷的閱讀，內(nèi)容十分枯燥，學(xué)生根本沒有耐心進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，極其不利于學(xué)生閱讀能力的提升，甚至還可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭惡情緒。
4.高中學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，沒有時(shí)間閱讀。
英語(yǔ)閱讀分為課堂閱讀與課下閱讀，但是由于我國(guó)普通高中為了讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，考上大學(xué)，學(xué)校在十分緊湊的教學(xué)設(shè)計(jì)之下，還安排了許多課下作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生根本沒有時(shí)間進(jìn)行課下閱讀學(xué)習(xí)。課堂的時(shí)間是有限的，根本沒有辦法進(jìn)行過多的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)，而課下學(xué)生也沒有實(shí)踐，就導(dǎo)致了學(xué)生閱讀量十分低的情況。
1.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
信息技術(shù)帶來的是豐富的教學(xué)模式和資源，在信息技術(shù)環(huán)境下，老師可以充分利用形式多樣的教學(xué)方式，通過動(dòng)畫、視頻短片等各種形式的資源與高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)相結(jié)合，讓英語(yǔ)的閱讀教學(xué)過程變的更具趣味性，將枯燥的書本內(nèi)容，通過信息技術(shù)進(jìn)行場(chǎng)景環(huán)境的再現(xiàn)，讓學(xué)生在更加形象化的環(huán)境中進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將高中英語(yǔ)的閱讀學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。
通過多樣化的教學(xué)模式，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生興趣之后，就會(huì)影響學(xué)生利用課下時(shí)間自己在網(wǎng)絡(luò)上搜尋一些英語(yǔ)閱讀材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)上的閱讀材料十分豐富，有利于學(xué)生豐富自身閱讀內(nèi)容，開拓視野。
傳統(tǒng)單一的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)因?yàn)榭菰餆o味，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量極低，學(xué)生閱讀的動(dòng)力就是考試考個(gè)好成績(jī)，或者必須完成認(rèn)為。利用信息技術(shù)，將整個(gè)閱讀課堂單一的教學(xué)模式變得更加多樣化，不再是簡(jiǎn)單的聽和學(xué)，而是通過老師進(jìn)行相關(guān)信息資源的整理，做出課件，在生動(dòng)、形象的展示給學(xué)生相關(guān)閱讀知識(shí)的同時(shí)，將課堂板書等時(shí)間節(jié)約出來讓學(xué)生進(jìn)行相互的閱讀交流，或者通過一些課堂小活動(dòng)讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)之后，對(duì)一些有對(duì)話的閱讀材料進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模仿，來增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)欲望，提高整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)效率。
1.收集類別豐富的閱讀材料。
類別豐富的閱讀材料高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)來說是一定意義上的放松，而單一的閱讀材料則是為了學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)條件下，收集類別豐富的閱讀材料對(duì)于學(xué)生自身興趣的培養(yǎng)可以起到一定的作用，每個(gè)學(xué)生都有自己關(guān)注和愛好的`東西，例如借助信息技術(shù)將日常生活整理成相關(guān)的英語(yǔ)閱讀材料，或者借助一些外國(guó)的搞笑雜志等。通過信息技術(shù)來進(jìn)行這些閱讀材料多樣性的展示，有助于在各個(gè)學(xué)生的身心特點(diǎn)下培養(yǎng)其對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，當(dāng)興趣培養(yǎng)起來的時(shí)候，高中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)就不再是簡(jiǎn)單的目的性極強(qiáng)的為了高分而進(jìn)行?？傊?，利用信息技術(shù)，收集多樣化的閱讀材料有助于提高高中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，轉(zhuǎn)變其錯(cuò)誤思想，樹立正確的人生觀有著十分重要的作用。
2.通過信息技術(shù)，進(jìn)行針對(duì)性的英語(yǔ)閱讀指導(dǎo)。
英語(yǔ)本身是一門語(yǔ)言，靈活性比較強(qiáng)，而高中學(xué)生雖然有一定的詞匯量積累，但是在課下閱讀學(xué)習(xí)過程中，往往還是會(huì)遇見一些自己無法解決的問題。在沒有信息技術(shù)條件情況下，有些學(xué)生會(huì)將問題列出來拿到學(xué)校問老師，大部分的學(xué)生會(huì)直接跳過，不進(jìn)行深入思考研究，時(shí)間久了，不會(huì)的問題就越來越多，也就會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀能力出現(xiàn)問題。在現(xiàn)如今信息技術(shù)環(huán)境下，老師可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和學(xué)生在課下進(jìn)行交流輔導(dǎo)，老師要主動(dòng)的和每個(gè)同學(xué)進(jìn)行溝通，切實(shí)的了解其閱讀現(xiàn)狀，及時(shí)解決閱讀中出現(xiàn)的問題。在這種十分具有針對(duì)性的指導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)逐漸的提升英語(yǔ)閱讀能力，掌握閱讀技巧。
高中階段信息技術(shù)教學(xué)論文篇三
伴隨著計(jì)算機(jī)的迅速發(fā)展,信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到高中化學(xué)教學(xué)工作中。雖然教材、實(shí)物、模型等傳統(tǒng)教學(xué)手段有很多的優(yōu)點(diǎn),但是也有一定的局限性。本文主要闡述了信息技術(shù)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略,希望可以為高中化學(xué)教育工作者提供參考和借鑒。
化學(xué)是高中教學(xué)中的重要學(xué)科,對(duì)擴(kuò)展學(xué)生對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)、激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣都起到了良好的促進(jìn)作用。如何在高中化學(xué)教學(xué)中科學(xué)的應(yīng)用多媒體信息技術(shù),是教育工作者需要解決的重要問題,結(jié)合信息技術(shù)的化學(xué)教學(xué)可以使學(xué)生更為扎實(shí)的掌握化學(xué)知識(shí),更為直觀地了解化學(xué)現(xiàn)象,對(duì)高中化學(xué)教學(xué)效率的提升有很大益處。
化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教育中最為重要的教學(xué)內(nèi)容之一,同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的重要手段。在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中,通過對(duì)多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用可以使學(xué)生比較直觀的了解各式各樣化學(xué)反應(yīng)的變化過程,比如物質(zhì)的狀態(tài)變化、溶液的顏色變化等,學(xué)生通過對(duì)多媒體資料的觀看可以更扎實(shí)的掌握知識(shí)點(diǎn)。
以往化學(xué)教師在課堂上做化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí),很難保證每個(gè)學(xué)生都觀察清楚試驗(yàn)的過程和變化結(jié)果,短暫的課堂時(shí)間內(nèi),教師無法讓每個(gè)學(xué)生都近距離觀察實(shí)驗(yàn)。實(shí)物投影儀就可以很好的解決這一問題,比如,在講解到石灰水和二氧化碳的反應(yīng)時(shí),當(dāng)石灰水接觸到二氧化碳,石灰水會(huì)變渾濁并且產(chǎn)生沉淀。當(dāng)教師在課堂中做這個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí),由于燒杯和試管較小。如果通過實(shí)物投影儀實(shí)時(shí)展示試驗(yàn)的過程,所有學(xué)生都可以通過大屏幕清楚的觀察整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程,即使是教師最后一排的學(xué)生都可以清晰的看到實(shí)驗(yàn)過程,實(shí)物投影儀可以很好的促進(jìn)教學(xué)效果。
化學(xué)是研究分子級(jí)別微粒運(yùn)動(dòng)的科學(xué),因?yàn)槲⒂^分子的的運(yùn)動(dòng)是人眼所不能觀察到的',所以通常會(huì)借助模型的掛圖來講解,教師通過講解模型和圖片來解釋相關(guān)化學(xué)變化,但是這種方法無法生動(dòng)展現(xiàn)微粒的運(yùn)動(dòng)變化過程。比如,水在通電的條件下分解,氫氣還原氧化銅等實(shí)驗(yàn)的化學(xué)變化,以學(xué)生單純的想象無法全部掌握相關(guān)教學(xué)內(nèi)容,如果通過多媒體模擬動(dòng)畫來展現(xiàn)分子分開和結(jié)合過程,就可以清晰而直觀的展現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì),即分子的重新組合。
運(yùn)用多媒體課件可以直觀有效的解釋抽象的化學(xué)原理。比如在“質(zhì)量守恒定律”這節(jié)課程中,教師采用探究實(shí)驗(yàn)的方式授課,1、3組做“氯化鐵和氫氧化鈉溶液反應(yīng)前后的質(zhì)量測(cè)定”的實(shí)驗(yàn),2、4組做“硫酸銅溶液和鐵的反應(yīng)前后的質(zhì)量測(cè)定”的實(shí)驗(yàn),試驗(yàn)結(jié)束后讓每個(gè)小組的代表總結(jié)宣讀自己小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)?？萍颊撐娜绱艘詠?學(xué)生通過親身測(cè)定化學(xué)反應(yīng)前后反應(yīng)物質(zhì)量的關(guān)系,證明了化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)質(zhì)量總和不變的議題。這時(shí)學(xué)生只是在宏觀上理解了這一理論,教師在從實(shí)驗(yàn)角度引出定律后,可以及時(shí)的通過教學(xué)課件來分析理論的實(shí)質(zhì),利用動(dòng)畫來演示水分子怎樣電解分解成原子,原子又如何進(jìn)一步構(gòu)成氫分子和氧分子。學(xué)生可以在動(dòng)畫中直觀的看到,分子分成了原子,而原子并沒有再分,而是又組成了新的分子。這種演示可以圓滿的解釋質(zhì)量守恒定律,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來了,而且很容易看懂了質(zhì)量守恒的原因。
在化學(xué)實(shí)驗(yàn)演示中,必須要保障安全性,安全是化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的一個(gè)必要前提。高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的不安全因素主要是中毒、爆炸強(qiáng)腐蝕和燃燒等。并且隨著我國(guó)對(duì)環(huán)保事業(yè)的重視,化學(xué)試驗(yàn)中所泄漏的廢氣、廢渣和廢液也被視作實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)因素。其對(duì)學(xué)生和教師產(chǎn)生的健康危害是持久而廣泛的。使用cai課件來播放這些試驗(yàn)的視頻,既可以讓學(xué)生理解爆炸的形成原理,也能解決無法進(jìn)行此類實(shí)驗(yàn)的難題。
在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中合理的引入信息技術(shù)可以使學(xué)生深化知識(shí)點(diǎn),可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用。對(duì)于一些無法演示的錯(cuò)誤操作,比如制氧試驗(yàn),在加熱固體藥品時(shí)應(yīng)保持試管口向下傾斜,操作結(jié)束后應(yīng)先移開導(dǎo)管再熄滅酒精燈,如果采取的錯(cuò)誤的操作,會(huì)出現(xiàn)什么后果呢?通常教師會(huì)直接告訴學(xué)生,冷凝水會(huì)回流,從而導(dǎo)致試管爆炸。如果教師只是反復(fù)強(qiáng)調(diào)錯(cuò)誤操作的嚴(yán)重后果,學(xué)生的印象肯定不夠深刻。如果運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件模仿以上的實(shí)驗(yàn)學(xué)生就可以親身感受到錯(cuò)誤操作所產(chǎn)生的嚴(yán)重后果,在以后的實(shí)驗(yàn)中便可以避免悲劇的發(fā)生。
化學(xué)是理論和實(shí)踐并重的一門學(xué)科,對(duì)推行素質(zhì)教育起著重大的意義。信息技術(shù)和高中化學(xué)教學(xué)的整合發(fā)展,將多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)帶入了教學(xué)領(lǐng)域,給學(xué)生、教師、學(xué)校帶來了新的契機(jī)和開創(chuàng)性的教學(xué)模式,我們?cè)谟行?yīng)用多媒體信息技術(shù)的同時(shí),也應(yīng)注意化學(xué)教學(xué)和信息技術(shù)的整合并不成熟,仍有許多問題亟待解決,但是我們相信信息技術(shù)在高中化學(xué)教學(xué)中將大有作為。
高中階段信息技術(shù)教學(xué)論文篇四
在信息時(shí)代下，信息技術(shù)教育已成為世界各國(guó)教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。隨之，高中信息技術(shù)課程已成為信息技術(shù)教育的核心組成要素，培養(yǎng)師生的信息素養(yǎng)，促進(jìn)信息技術(shù)教育。在課標(biāo)背景下，高中信息技術(shù)教學(xué)已被提出新的要求，更加注重課堂教學(xué)管理。為此，需要綜合分析主客觀因素，采取可行的措施加以解決，提高課堂教學(xué)管理水平，提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。
在課標(biāo)背景下，“放羊式”“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足時(shí)代發(fā)展的客觀要求，各方面存在的問題不斷顯現(xiàn)，導(dǎo)致高中信息技術(shù)課堂教學(xué)效率極其低下。為此，需要多角度、多層次分析課堂教學(xué)管理問題，優(yōu)化教學(xué)模式，采用多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式等，活躍課堂氛圍，增加師生互動(dòng)，提高高中信息課堂教學(xué)管理有效性。
課堂管理是課堂教學(xué)活動(dòng)順利開展的重要保障。在新課程理念下，高中信息技術(shù)課堂教學(xué)管理現(xiàn)狀并不樂觀，各方面存在的問題不斷顯現(xiàn)。第一，教學(xué)空間轉(zhuǎn)換，學(xué)生注意力集中度較低。就信息技術(shù)課而言，必須具備特定的授課環(huán)境、地點(diǎn)，巧妙地轉(zhuǎn)換教學(xué)空間，積極引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)多媒體新空間。在轉(zhuǎn)換過程中，學(xué)生的心理會(huì)發(fā)生極大的變化，會(huì)讓他們覺得有一種逃離學(xué)海的感覺。在課堂教學(xué)中，學(xué)生總是竊竊私語(yǔ)，課堂紀(jì)律無法得到有效地控制，學(xué)生注意力度較低，課堂教學(xué)效果低下。第二，課時(shí)安排不合理，課堂管理難度較大。在課標(biāo)背景下，每周只有一節(jié)信息技術(shù)課，所有課程還不到3%，增加了課堂管理難度。由于課時(shí)非常有限，師生見面的時(shí)間也很少，教師無法深入了解班級(jí)中每位學(xué)生的興趣愛好、心理特征等，無法加強(qiáng)彼此間的交流、溝通，縮短彼此間的距離，從而構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。此外，計(jì)算機(jī)教師所帶班級(jí)、學(xué)生人數(shù)較多，導(dǎo)致學(xué)生誤以為教師并不認(rèn)識(shí)自己，經(jīng)常不認(rèn)真聽課，違反課堂紀(jì)律，影響其他同學(xué)學(xué)習(xí)。第三，獨(dú)立的機(jī)房空間，成為學(xué)生不認(rèn)真聽課的天然屏障。在課堂教學(xué)中，每位學(xué)生面前都有一臺(tái)電腦，擁有獨(dú)立的自由空間，電腦在遮擋教師視線的同時(shí)，還能上網(wǎng)，導(dǎo)致學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界，打游戲、聊天、看小說。
1.借助非智力因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在課堂教學(xué)中，高中生對(duì)信息技術(shù)課程的認(rèn)識(shí)不正確，導(dǎo)致課堂管理紀(jì)律混亂，遲到、缺席現(xiàn)象普遍化。為此，教師要從不同角度入手，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，積極引導(dǎo)他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)課，幫助他們形成正確的觀念，全身心投入到課堂學(xué)習(xí)中。教師要貼近學(xué)生生活實(shí)際，選取他們熟悉而感興趣的話題，開展課堂教學(xué)，增加課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)他們的`學(xué)習(xí)興趣。教師可以根據(jù)大部分高中生都喜歡曬照片、寫博客，以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)相關(guān)的圖像加工處理知識(shí)與技能，比如，美化圖片、簡(jiǎn)單的藝術(shù)設(shè)計(jì)，讓其逐漸對(duì)新課題產(chǎn)生濃厚的興趣。教師也可以進(jìn)行生活化情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，獨(dú)立分析并解決存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)搜索知識(shí)，掌握相關(guān)的技巧，提高他們的搜索技能，并應(yīng)用到學(xué)習(xí)、生活中，及時(shí)在知識(shí)的海洋中搜索到所需的知識(shí)，有效解決生活中遇到的各種問題，提高自身的實(shí)踐能力。此外，還要合理設(shè)計(jì)任務(wù)，加強(qiáng)課堂管理。以“信息獲取”為例，在課堂教學(xué)中，教師可以在學(xué)生大致理解、掌握新知識(shí)點(diǎn)后，合理設(shè)置一些問題，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)尋找相關(guān)的答案，也可以讓學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)搜集相關(guān)的信息數(shù)據(jù)。此外，還可以以五一出游為例，讓他們發(fā)揮自己的想象，結(jié)合自身掌握的內(nèi)容，利用搜索引擎、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)，制作一份出行計(jì)劃。學(xué)生可以在網(wǎng)上體驗(yàn)一系列的操作流程。比如，網(wǎng)上訂票、找路線，而在此過程中，學(xué)生也能更加熟練地操作搜索引擎、網(wǎng)站數(shù)據(jù)庫(kù)，對(duì)數(shù)據(jù)信息進(jìn)行深加工，制作合理的出行計(jì)劃。
2.注重細(xì)節(jié)，健全課堂管理制度。針對(duì)信息技術(shù)課時(shí)較少，學(xué)生人數(shù)又多這一問題，教師要通過不同途徑去認(rèn)識(shí)班級(jí)中每位學(xué)生，比如，讓學(xué)生按照學(xué)號(hào)做到對(duì)應(yīng)位置上，不得隨意調(diào)換位置。這樣教師可以根據(jù)座位表更好地認(rèn)識(shí)班級(jí)每位學(xué)生，進(jìn)一步加強(qiáng)彼此間的溝通、交流，特別是那些平時(shí)不認(rèn)真聽課的學(xué)生。此外，教師要根據(jù)平時(shí)班級(jí)學(xué)生的違紀(jì)行為，健全已有的規(guī)章制度，加強(qiáng)課堂管理，明確記錄管理委員乃至班級(jí)中每位學(xué)生自身的職責(zé)，制定相關(guān)的獎(jiǎng)懲制度，使學(xué)生意識(shí)到擾亂課堂紀(jì)律的危害性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，避免損害機(jī)房設(shè)備，導(dǎo)致電腦中病毒、機(jī)器癱瘓等，避免課堂教學(xué)中出現(xiàn)違紀(jì)行為?？偠灾诟咧行畔⒓夹g(shù)課堂教學(xué)中，必須把課堂管理放在核心位置，要結(jié)合高中生各方面特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)方法與教學(xué)評(píng)價(jià)，貼近學(xué)生生活實(shí)際，選取適宜的素材，合理設(shè)置問題情境，吸引學(xué)生注意力，全身心投入到新課程學(xué)習(xí)中，獲取更多的知識(shí)與技能，并靈活應(yīng)用到實(shí)踐中，有效解決日常學(xué)習(xí)、生活中遇到的問題，提高自身實(shí)踐能力。同時(shí)，規(guī)范學(xué)生行為，避免違紀(jì)現(xiàn)象的頻繁出現(xiàn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，提高信息技術(shù)課堂管理水平，提高課堂教學(xué)的有效性。
高中階段信息技術(shù)教學(xué)論文篇五
隨著新世紀(jì)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，我國(guó)的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)有了一個(gè)質(zhì)的飛躍。并且在教學(xué)當(dāng)中，能夠靈活應(yīng)用計(jì)算機(jī)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。但是利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)的過程還存在著很多的漏洞與不足，很難從根本上來改善我國(guó)的教學(xué)質(zhì)量。因此我國(guó)找出了當(dāng)前我國(guó)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教學(xué)存在的問題，對(duì)之進(jìn)行分析并找出了合理的對(duì)策來促進(jìn)我國(guó)的教學(xué)事業(yè)。
（一）內(nèi)容的綜合性與發(fā)展性。在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)的時(shí)候，其實(shí)反而會(huì)涉及到更多的基礎(chǔ)性學(xué)科，包含著很多領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)或者技能，通過弱化這些學(xué)科之間的界限，將各門學(xué)科進(jìn)行融合，互相滲透，從而進(jìn)行有效的學(xué)科整合。另外，現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展迅速，要求教學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的老師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高自身的科學(xué)素養(yǎng)，不斷更新自己信息技術(shù)的專業(yè)知識(shí)，才能適應(yīng)該門學(xué)科發(fā)展的教學(xué)要求。
（二）學(xué)科的實(shí)踐性與操作性。信息技術(shù)作為一門科學(xué)類學(xué)科，很大一部分的教學(xué)內(nèi)容需要進(jìn)行實(shí)際操作，但是在操作之前必須掌握扎實(shí)的學(xué)科理論知識(shí)，才能進(jìn)行有效實(shí)踐。如何合理科學(xué)的將內(nèi)容傳輸給學(xué)生，并讓他們?cè)谶@些過程當(dāng)中學(xué)會(huì)操作是現(xiàn)在信息技術(shù)教師的一大重任。
（三）教學(xué)過程的合作性與自主性。高中信息技術(shù)教學(xué)是一門以培養(yǎng)學(xué)生高超的科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)科，它要求學(xué)生具備一定的協(xié)作能力自己自主發(fā)明創(chuàng)造的能力。這種協(xié)作能力指的是，在信息技術(shù)教學(xué)中，常常會(huì)有小組合作操作的教學(xué)形式，學(xué)生之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)合作，才能完成共同的任務(wù)和挑戰(zhàn)；但是在合作當(dāng)中不能失去自我的自主性，也就是不斷創(chuàng)新，能夠在教學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中有些自己的想法，并大膽嘗試。
在當(dāng)前的信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中，我們已經(jīng)遇到了一些問題，下面筆者將對(duì)這些問題進(jìn)行一一闡述。
（一）學(xué)生方面。
1、水平差異化。高中階段的學(xué)生生源地較初中和小學(xué)都比較廣，從不同學(xué)校畢業(yè)而來的學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)水平都有所不同。對(duì)于城市來的孩子，可能從小接觸電腦手機(jī)等電子產(chǎn)品，因此在信息技術(shù)的課堂當(dāng)中就顯得尤為自信，敢于大膽嘗試，那么對(duì)于信息技術(shù)的一些實(shí)際操作也就越來越熟練，而反之，從來不計(jì)算機(jī)之類的同學(xué)，可能在剛開始接受這門課程的時(shí)候，會(huì)感覺到痛苦，因?yàn)槭侨碌闹R(shí)，并且要求的動(dòng)手能力也很高，加上一些同學(xué)的學(xué)習(xí)能力不一樣，久而久之，就引起了兩級(jí)分化嚴(yán)重。
2、學(xué)習(xí)缺乏自主性，認(rèn)識(shí)不正確很多高中生認(rèn)為高中階段的第一要?jiǎng)?wù)就是高考，不僅老師，學(xué)生家長(zhǎng)也都把目光放在高考的那些科目上，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)數(shù)英，弱化像信息技術(shù)這樣的學(xué)科，因此對(duì)之不加以好好學(xué)習(xí)，認(rèn)為信息技術(shù)的學(xué)習(xí)就是為了上網(wǎng)打游戲，聊天之類的，由此不好好加以利用，如此這般的學(xué)習(xí)態(tài)度，反而讓家長(zhǎng)老師認(rèn)為信息技術(shù)學(xué)科對(duì)學(xué)生百害而無一利。另外，很多學(xué)生在進(jìn)行信息技術(shù)的學(xué)習(xí)過程中，缺乏自主性，介于信息技術(shù)是一門經(jīng)常要求小組合作的學(xué)科，很多同學(xué)就在小組內(nèi)渾水摸魚，不僅不利于自己的學(xué)習(xí)，阻礙了個(gè)性發(fā)展，這種缺乏競(jìng)爭(zhēng)性的合作模式也不利于信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量提高。
（二）教師方面。
1、只重理論不重實(shí)踐，偏離教學(xué)目標(biāo)很多高中教師也跟家長(zhǎng)具有類似的觀念，認(rèn)為信息技術(shù)這門學(xué)科，既然不作為高考考點(diǎn)，那就沒有必要讓孩子學(xué)得比較深入，就算把它列入高考，按照以往的教學(xué)目標(biāo)來說，只要記住信息技術(shù)這門學(xué)科的重點(diǎn)難點(diǎn)就可以了，因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)的教學(xué)理論灌輸當(dāng)中，經(jīng)常將操作這一個(gè)步驟省略，很多實(shí)驗(yàn)操作讓學(xué)生私底下完成，但是，卻沒有進(jìn)行監(jiān)督管理，很多學(xué)生也就對(duì)之置之不理了。另外就算教師會(huì)帶著學(xué)生操作一遍，但是，很多學(xué)生也只是為了應(yīng)付上課，機(jī)械式的模仿，沒有真正掌握的話，課后一樣什么都不知道了。
2、教學(xué)方式較為老套其實(shí)，隨著計(jì)算機(jī)的普及，很多學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)這門學(xué)科并不陌生，甚至，有的學(xué)生對(duì)這方面的認(rèn)識(shí)還要比老師更加豐富。這個(gè)時(shí)候如果老師，還像以前一樣，用其他學(xué)科的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)的教學(xué)，不懂得與時(shí)俱進(jìn)，很難吸引到學(xué)生的注意力。大部分這樣的學(xué)生在面對(duì)這樣無趣的教學(xué)時(shí)，不僅提不起興趣繼續(xù)學(xué)習(xí)，還會(huì)影響其他同學(xué)，從而導(dǎo)致整個(gè)課堂組織渙散。
3、教學(xué)內(nèi)容過于局限信息技術(shù)與其他學(xué)科不一樣，不是多年就一個(gè)版本，也不像語(yǔ)文學(xué)科那樣，歷史怎么寫的就是怎樣的。因?yàn)闀r(shí)代在進(jìn)步，我們的`科學(xué)技術(shù)正在突飛猛進(jìn)的發(fā)展中，很多教材上的內(nèi)容還來不及更新?lián)Q代。但是很多教師仍然以課本為主，對(duì)學(xué)生進(jìn)行固化知識(shí)的教學(xué)，這樣，不僅老師，學(xué)生的思想就會(huì)被老套的信息技術(shù)侵蝕，接觸不到不斷發(fā)展的信息技術(shù)，達(dá)不到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
（三）學(xué)校方面。
1、教學(xué)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，教學(xué)設(shè)施落后信息技術(shù)這門學(xué)科不同于其他學(xué)科的一個(gè)特點(diǎn)，就是:更加側(cè)重于學(xué)生的操作能力培養(yǎng)。雖然這種培養(yǎng)也應(yīng)該建立在理論基礎(chǔ)之上，然而，很多學(xué)校的信息技術(shù)教學(xué)對(duì)于學(xué)生的要求并沒有那么高，因此，整個(gè)課程構(gòu)架就按照學(xué)校的教學(xué)要求來實(shí)施，加之，很多學(xué)校不愿意在這樣一門不是很重要的學(xué)科上面下成本，給學(xué)生用的電腦等學(xué)習(xí)工具非常落后，老舊，有些甚至已經(jīng)出現(xiàn)了問題，但是卻沒有得到修復(fù)，這樣的教學(xué)設(shè)備會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心情，也不利于教師教學(xué)的正常開展。
2、教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善并不是只有主科才能對(duì)學(xué)生建立起評(píng)價(jià)評(píng)估系統(tǒng)，高中信息技術(shù)學(xué)科的評(píng)估系統(tǒng)的建立也很重要，它是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)學(xué)科態(tài)度的觀察以及知識(shí)運(yùn)用和操作掌握能力的監(jiān)管。但是，目前，很多高中學(xué)校，只注重知識(shí)性的考察來對(duì)學(xué)生進(jìn)行這門學(xué)科的一個(gè)定奪，并以此為學(xué)生的最終成績(jī)。這種陳舊，死板的考察方式會(huì)使學(xué)生喪失對(duì)這門學(xué)科的重視程度，也不符合信息技術(shù)學(xué)科實(shí)踐性的特點(diǎn)。
（一）具體分析學(xué)生情況，因材施教。每一個(gè)學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境有所不同，所接觸到的事物也有所不一樣，并且個(gè)人的接受能力自己興趣愛好不一，因此，在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，所領(lǐng)悟到的程度便有了高低之分。面對(duì)這種情況，我們可以進(jìn)行分層次教學(xué)，因材施教，在教學(xué)當(dāng)中，關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)掌握好的加以肯定，引導(dǎo)像更高級(jí)別的信息技術(shù)學(xué)習(xí)，，對(duì)學(xué)習(xí)慢的，慢慢指導(dǎo)，可以從最簡(jiǎn)單的打字練習(xí)開始，慢慢像優(yōu)秀的學(xué)生靠攏，這樣才會(huì)讓大家一起提高信息技術(shù)水平，不會(huì)形成學(xué)科歧視。
（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。信息技術(shù)課程多以實(shí)踐為主，在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，多多增加學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間的互動(dòng)，多提倡小組教學(xué)，但是在小組教學(xué)當(dāng)中要讓學(xué)生之間開展討論，養(yǎng)成自己分析，得出各自結(jié)論的習(xí)慣，積極參與到這樣的活動(dòng)當(dāng)中。適當(dāng)對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行提問，回答正確的給予獎(jiǎng)勵(lì)，讓他們擁有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，回答錯(cuò)誤的，也不輕易批評(píng)學(xué)生，學(xué)會(huì)保護(hù)他們的自尊，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)也會(huì)更加熱情。
（三）教師應(yīng)該對(duì)信息技術(shù)教學(xué)有一個(gè)正確認(rèn)識(shí)。教師也要學(xué)會(huì)全面分析信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)指標(biāo)，結(jié)合當(dāng)今科學(xué)技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)，提高自身的科學(xué)素養(yǎng)，跟隨時(shí)代腳步，將更新內(nèi)容融入到教學(xué)當(dāng)中，并采用新型的教學(xué)模式，比如:進(jìn)行探究式教學(xué)、運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)、創(chuàng)建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，讓學(xué)生在網(wǎng)上直接操作，與教師適時(shí)溝通，這也算是實(shí)踐性教學(xué)模式，只有這三管齊下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，才能促進(jìn)高中信息技術(shù)學(xué)科的發(fā)展。由此，教師就會(huì)形成一套自己的教學(xué)模式，從自身方面來影響學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的認(rèn)識(shí)；另外，在教學(xué)當(dāng)中，要突出重點(diǎn)難點(diǎn)，明確自己的教學(xué)目標(biāo)，在積極構(gòu)建和諧，自主的學(xué)習(xí)氛圍中傳授給學(xué)生理論和實(shí)踐的能力。
（四）優(yōu)化內(nèi)容，完善學(xué)科評(píng)價(jià)體系。不僅優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，學(xué)校也應(yīng)該不斷更新教學(xué)教材和設(shè)備，并且建立起完善的評(píng)估體系，即由一貫的考察結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程和結(jié)果都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行考察和評(píng)估。過程考察重在觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)能力以及運(yùn)用理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐操作的能力，對(duì)他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估，給予相應(yīng)的成績(jī)，這不僅能夠適當(dāng)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還從很大程度上促進(jìn)了信息技術(shù)課程的公平性，有效性。
高中階段信息技術(shù)教學(xué)論文篇六
江蘇省從3月開始實(shí)行普通高中信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測(cè)試，它是普通高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試的重要組成部分，同時(shí)作為過關(guān)性考試重在通過考試考察考生的整體達(dá)標(biāo)水平，考生通過測(cè)試以后才具備填報(bào)高考志愿的資格。普通高中信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測(cè)試注重考查高中信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，適度考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力，重視理論聯(lián)系實(shí)際，反映信息技術(shù)發(fā)展的重要成果和新的科學(xué)思想，關(guān)注信息技術(shù)與社會(huì)進(jìn)步的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)參與意識(shí)與社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的全面發(fā)展[1]。但隨著這項(xiàng)測(cè)試開展時(shí)間的不斷增加，應(yīng)試教育的影子隨之出現(xiàn)，很多學(xué)校忽視信息技術(shù)課程的系統(tǒng)教學(xué)，采取考前大規(guī)模集中機(jī)械訓(xùn)練的方法提高考生通過率。這種教學(xué)模式只是一味的提高考生通過率，缺乏培養(yǎng)考生的信息素養(yǎng)，與信息技術(shù)課程大綱和新課改的要求背道而馳。針對(duì)這種現(xiàn)象，《20江蘇省普通高中信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測(cè)試說明》在的基礎(chǔ)上進(jìn)行了修訂，專門提出“適當(dāng)增加了一些體現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的內(nèi)容”[2]，即信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測(cè)試不僅考查學(xué)生的基本知識(shí)和利用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的能力，還將注重現(xiàn)代信息技術(shù)領(lǐng)域中的熱點(diǎn)和新興話題，緊跟時(shí)代潮流，體現(xiàn)時(shí)代特征，這就要求信息技術(shù)教學(xué)要更加注重將現(xiàn)代信息技術(shù)的新事物、新理念融入課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維創(chuàng)新能力，達(dá)到提高學(xué)生信息素養(yǎng)的課程目標(biāo)。
一、新要求提出的背景。
1.現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的要求?，F(xiàn)代信息技術(shù)是以電子技術(shù)尤其是微電子技術(shù)為基礎(chǔ)，以計(jì)算機(jī)技術(shù)（信息處理技術(shù)）為核心，以通訊技術(shù)（信息傳遞技術(shù)）為支柱，以信息技術(shù)應(yīng)用為目的的科學(xué)技術(shù)群。隨著科技進(jìn)步的飛速發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展呈現(xiàn)多元化、智能化、多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化等特點(diǎn)，信息技術(shù)應(yīng)用新成果不斷涌現(xiàn)，已經(jīng)引起了社會(huì)各方面各領(lǐng)域的深刻變革，快速發(fā)展了社會(huì)生產(chǎn)力，也快速提高了人們的生活質(zhì)量。信息技術(shù)課程作為一門以應(yīng)用和提高信息素養(yǎng)為目的的學(xué)科，勢(shì)必要順應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的要求。2.信息技術(shù)課程的`自身發(fā)展需求。從國(guó)家教委1982年決定在清華大學(xué)等5所大學(xué)附中試點(diǎn)開設(shè)basic語(yǔ)言選修課開始，我國(guó)的信息技術(shù)課程發(fā)展已經(jīng)歷時(shí)30多年，從“文化論”到“技術(shù)性學(xué)科”，再到“信息素養(yǎng)”，其演變發(fā)展始終沒有脫離整個(gè)社會(huì)變革的趨勢(shì)，并且始終受到世界信息技術(shù)潮流的影響[3]。信息技術(shù)課程的性質(zhì)就是為了適應(yīng)技術(shù)迅猛發(fā)展的信息時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求而設(shè)置的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)操作能力為主要目標(biāo)，以操作性、實(shí)踐性和探究性為特征的基本學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一[4]。3.課程教學(xué)去應(yīng)試化的改革要求。自從將信息技術(shù)課程納入普通高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試科目以后，信息技術(shù)課堂就被貼上了“應(yīng)試”的標(biāo)簽，而隨著考試年份的增加，考核知識(shí)點(diǎn)相對(duì)固化，信息技術(shù)課堂也的確日趨應(yīng)試化。很多學(xué)校不重視平時(shí)課堂教學(xué)，只抓考前的復(fù)習(xí)應(yīng)考階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中訓(xùn)練，即使信息技術(shù)基礎(chǔ)不好的學(xué)生，經(jīng)過兩個(gè)多月或者再長(zhǎng)一點(diǎn)時(shí)間的集中機(jī)械式訓(xùn)練后，也能順利通過考試。在集中訓(xùn)練期間，應(yīng)試化跡象暴露無遺，教師往往已經(jīng)無暇顧及學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，只是一味地讓學(xué)生背誦考點(diǎn)所涉及的理論知識(shí)、強(qiáng)化操作題的操作步驟，缺乏對(duì)知識(shí)的梳理與反思，更不用說培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力[5]。如此這樣，會(huì)讓學(xué)生、家長(zhǎng)甚至學(xué)校和教師都認(rèn)為信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測(cè)試只需應(yīng)付過關(guān)即可，這與新課標(biāo)要求的信息技術(shù)課程要以提高學(xué)生的信息素養(yǎng)為目標(biāo)完全背道而馳。正因如此，信息技術(shù)課必須要體現(xiàn)時(shí)代性與發(fā)展性，將現(xiàn)代信息技術(shù)的最新發(fā)展成果體現(xiàn)在信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測(cè)試中。
二、課程教學(xué)的新思考。
1.不唯應(yīng)試論目前很多學(xué)校為了倉(cāng)促應(yīng)試，組織學(xué)生進(jìn)行大規(guī)模集中機(jī)械式訓(xùn)練，僅僅在機(jī)械模仿中生搬硬套，而信息技術(shù)自身獨(dú)特的技術(shù)人文和科學(xué)探究精神的培養(yǎng)未能得到體現(xiàn)，不能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的整體構(gòu)建和利用技術(shù)解決實(shí)際問題的能力。信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測(cè)試提出的新要求就要求我們不能再唯應(yīng)試論，而應(yīng)該尊重信息技術(shù)課程本身的教學(xué)規(guī)律和培養(yǎng)目標(biāo)，注重課程教學(xué)的組織形式和內(nèi)容探索、注重課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和升華。信息技術(shù)學(xué)科是一門不斷發(fā)展的學(xué)科，不斷出現(xiàn)新的技術(shù)、新的方法和新的問題，同時(shí)也是一門工具學(xué)科，掌握工具的使用方法和解決問題的方法也多種多樣。在應(yīng)試背景下，學(xué)生遇到新的問題就會(huì)感覺到無從下手。而摒棄應(yīng)試化，就要求我們把培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和提高信息素養(yǎng)放在首位，學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索，在遇到新問題時(shí)就會(huì)主動(dòng)去探索解決問題的方法，分析解決問題中得出的各種結(jié)論，從而達(dá)到課程培養(yǎng)的目標(biāo)。2.不唯教材論信息技術(shù)是一門工具學(xué)科，除了理論知識(shí)以外主要是信息技術(shù)工具的應(yīng)用和實(shí)踐，也就是掌握利用一些應(yīng)用軟件來解決問題的方法。現(xiàn)在很多教師急著教學(xué)生某些軟件的操作方法，學(xué)生也是盲目的按照老師的步驟去模仿操作，學(xué)生不能體會(huì)這些操作在生活中的實(shí)際應(yīng)用，做不到學(xué)以致用。學(xué)業(yè)水平測(cè)試所提出的軟件考查要求不僅僅要求學(xué)生學(xué)會(huì)使用這些軟件，同時(shí)還注重對(duì)信息技術(shù)的思想和方法的領(lǐng)悟，同時(shí)也越來越體現(xiàn)時(shí)代特征、緊跟時(shí)代潮流，越來越注重現(xiàn)代信息技術(shù)的熱點(diǎn)和新興話題，而信息技術(shù)課程教材中涉及的軟件和案例因出版、改版等各種原因存在滯后性和局限性。這就要求我們要突破教材限制，緊密聯(lián)系日常生活，在課堂教學(xué)中挖掘新的資源，同時(shí)注重拓展課內(nèi)知識(shí)、延伸課外知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生多關(guān)注熱點(diǎn)、關(guān)注新生事物、緊跟時(shí)代潮流、從信息的模仿者轉(zhuǎn)變?yōu)橐I(lǐng)者[6]。3.不唯單一論因受應(yīng)試的影響，每節(jié)課教師習(xí)慣演示操作過程、學(xué)生習(xí)慣模仿練習(xí)，越來越多的信息技術(shù)課堂變成單一的案例教學(xué)課堂?！缎畔⒓夹g(shù)課程》的總體目標(biāo)是提高學(xué)生的信息技水平，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和問題探究能力，提高學(xué)生信息素養(yǎng)，既有基礎(chǔ)理論知識(shí)，又有大量技能知識(shí)，教師在課堂上所使用的教學(xué)方法直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。信息技術(shù)教師要充分認(rèn)識(shí)信息技術(shù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)、掌握新課改的教學(xué)要求和新媒體時(shí)代的教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展探索多元化教學(xué)方法，力求圍繞提高信息技術(shù)課堂的學(xué)習(xí)氛圍和提高學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合移動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)客教育、翻轉(zhuǎn)課堂，綜合采用自主探究、啟發(fā)教學(xué)、分層教學(xué)、分組合作等多元教學(xué)方法，保護(hù)學(xué)生創(chuàng)造潛能，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望。
三、結(jié)束語(yǔ)。
信息技術(shù)課程已經(jīng)不是一門單一的課程，既是基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)科，也是應(yīng)用學(xué)科，又是工具學(xué)科，信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測(cè)試也注重體現(xiàn)課程的發(fā)展性，強(qiáng)調(diào)與其他自然科學(xué)的融合，引領(lǐng)現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展中的熱點(diǎn)和新生事物。所以我們要從學(xué)業(yè)水平測(cè)試的新要求中反思我們的課程教學(xué)，更好的提高信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)學(xué)科地位，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生信息素養(yǎng)的基本目標(biāo)。
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高中階段信息技術(shù)教學(xué)論文篇七
【】自科技教學(xué)技術(shù)發(fā)展之后，信息技術(shù)教學(xué)就成為我國(guó)高中教育體系中的一大新特點(diǎn)，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)具有不可替代的作用，同時(shí)也與高中生物教學(xué)的關(guān)系也日益密切。本文將以信息技術(shù)背景下高中生物教學(xué)中存在的問題入手，切實(shí)有效地提供解決對(duì)策。
在信息技術(shù)高速發(fā)展的當(dāng)下，信息技術(shù)手段已經(jīng)普遍應(yīng)用于我國(guó)的課堂教學(xué)之中。無論是多媒體教學(xué)還是在線視頻教學(xué)都承擔(dān)著極為重要的教學(xué)輔助角色，同時(shí)也是提高學(xué)生信息素養(yǎng)的重要媒介。將信息技術(shù)運(yùn)用于高中生物課堂，可以使其變得更加形象化、具體化，有助于實(shí)現(xiàn)高中生物知識(shí)的難點(diǎn)突破，擺脫落后傳統(tǒng)教育模式，提升學(xué)生的課堂效率。在信息技術(shù)背景的教學(xué)環(huán)境中，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)等多種多樣的形式，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。在網(wǎng)絡(luò)資源共享的情況下，學(xué)生不必再過分依賴于教師，有助于學(xué)生與教師之間的溝通交流，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究生物知識(shí)的要點(diǎn)，利用共享的網(wǎng)絡(luò)資源化繁為簡(jiǎn)，讓生物學(xué)習(xí)變得更加豐富多彩，最大程度上的激發(fā)出學(xué)生的求知欲望，有利于生物探究式教學(xué)的成長(zhǎng)。
以多媒體投影教學(xué)為例，當(dāng)前高中生物教學(xué)中教師都會(huì)在課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作ppt，在課堂上放映給學(xué)生觀看。但是ppt投影的'功效僅僅相當(dāng)于將黑板板書變成了彩色板書而已，學(xué)生們依然是針對(duì)考試來埋頭苦背知識(shí)點(diǎn)，忽略了創(chuàng)新性的思考。生物課堂上正確的信息技術(shù)應(yīng)用，應(yīng)當(dāng)能夠通過高水準(zhǔn)的ppt制作引發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的興趣，將其與生物實(shí)驗(yàn)結(jié)合在一起，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流，活躍整個(gè)課堂的氣氛，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的探究性學(xué)習(xí)。
（二）高中生物教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)不匹配。
在傳統(tǒng)的高中教育體系中，生物并不是一門受重視的課程，且在高考中所占的比例較小，因此每個(gè)學(xué)期能夠分到的課時(shí)都較少，由此也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于生物課程的不重視。在新課標(biāo)改革之后，高中生物課程的教學(xué)內(nèi)容也變得更加豐富多彩，對(duì)高中學(xué)生的基本素質(zhì)教育也提出了新的任務(wù)。但是由于課時(shí)的不足，以及學(xué)生對(duì)于生物學(xué)的不重視，讓整個(gè)高中生物教學(xué)中都存在極大的溝通和學(xué)習(xí)障礙，對(duì)于信息技術(shù)的的應(yīng)用也就同樣忽視了。希望高中教育體系以后可以適當(dāng)增加生物教學(xué)課時(shí)，這樣才能讓學(xué)生擁有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)時(shí)間。
對(duì)于新一代的年輕教師來說，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)是一件較為輕松的事情，而對(duì)于一些年紀(jì)在四五十歲的教師而言，信息技術(shù)的應(yīng)用（比如制作ppt）就是一件十分令人頭疼的事情。這極大減少了他們對(duì)于信息技術(shù)教學(xué)的熱情。而年紀(jì)大的教師往往具有極為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)校難能可貴的教學(xué)資源。如果學(xué)校能夠有組織地為這批教師進(jìn)行專業(yè)的信息技術(shù)教學(xué)培訓(xùn)，那么相信學(xué)校生物的教學(xué)效率可以更加上升一個(gè)層次。
與單純的文字相比，圖片、視頻無疑是更令人容易產(chǎn)生興趣的表現(xiàn)形式。生物教師可以通過信息技術(shù)將生物課堂中的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，以學(xué)生更為感興趣的圖片、視頻等形式呈現(xiàn)，構(gòu)建豐富的教學(xué)情境。這樣一來，就可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探求生物知識(shí)的興趣，呼喚他們的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)學(xué)生與教學(xué)情境的共鳴，通過想象力和記憶能力共同記憶知識(shí)點(diǎn)。比如在“遺傳與進(jìn)化”這一章節(jié)中，課本內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的最佳呈現(xiàn)方式，就是通過圖片、動(dòng)畫、文字等形式相互結(jié)合，讓學(xué)生能夠清晰地了解到細(xì)胞分裂的詳細(xì)過程，以及父母與子女之間遺傳的奇妙性，還有基因突變與重組的神奇之處。這樣充分的應(yīng)用信息技術(shù)，可以在高中生物的教學(xué)中達(dá)成一個(gè)十分突出的優(yōu)化效果，提升教學(xué)的質(zhì)量與效率。
傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式中，教師與學(xué)生之間缺乏有感情的互動(dòng)，課堂氛圍也較為嚴(yán)肅。通過信息技術(shù)教學(xué)的加入，教師可以引用一些有趣的生物教學(xué)動(dòng)畫以及視頻，引起學(xué)生們注意力，然后由淺入深的為學(xué)生們講解一些較為難懂的知識(shí)點(diǎn)。比如在高一的“分子與細(xì)胞”中，可以尋找一些動(dòng)態(tài)細(xì)胞的動(dòng)畫，吸引學(xué)生的眼球，讓他們清楚自己的身體正是由各種大大小小的細(xì)胞組成。而在“細(xì)胞的生命歷程”這一章節(jié)中，生物教師可以以圖片或者動(dòng)畫的形式，一步步呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓他們了解到細(xì)胞所要經(jīng)歷的生命周期，明白我們所有人的體內(nèi)每日都會(huì)有細(xì)胞的產(chǎn)生以及死亡。
信息技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用除了提升課堂教學(xué)效率與質(zhì)量之外，還有更重要的一點(diǎn)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)將信息技術(shù)的學(xué)習(xí)條件給予學(xué)生，為其創(chuàng)造自主探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索生物知識(shí)。當(dāng)前許多學(xué)校都擁有站，教師可以定期將課堂上所用的ppt以及一些其他必要的教學(xué)輔助材料，上傳到學(xué)校的資源網(wǎng)站上，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)可以自己下載學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的目的。總之，在信息技術(shù)的迅猛發(fā)展的當(dāng)下，信息技術(shù)與高中生物的結(jié)合也越來越緊密，這是高中教育體系發(fā)展的整體趨勢(shì)。今后，生物教師應(yīng)當(dāng)注重在信息技術(shù)教學(xué)方面的素質(zhì)提升，樹立全面的教學(xué)觀念，幫助學(xué)生通過信息技術(shù)教學(xué)，進(jìn)行有效的生物學(xué)習(xí)，全方位提升教學(xué)效率。同時(shí)，信息技術(shù)教學(xué)也有利于探究式教學(xué)課堂的建立，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的潛力。
[2]劉正.信息技術(shù)環(huán)境下高中生物探究式教學(xué)模式研究[d].東北師范大學(xué).20xx.
[3]曹佳.信息技術(shù)環(huán)境下高中生物探究式教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀與對(duì)策[j].考試周刊.20xx(11):164.
高中階段信息技術(shù)教學(xué)論文篇八
20xx年至20xx年間，我市對(duì)50位高中信息技術(shù)教師進(jìn)行了有關(guān)高中信息化教學(xué)應(yīng)用的問卷調(diào)查，涉及到的問題都與目前教學(xué)改革下高中信息化教學(xué)方式的種種問題有關(guān)，50位老師的回答中，有20％認(rèn)為授課方式基本可以接受，且對(duì)于未來的信息化教學(xué)充滿信心。40％的老師認(rèn)為信息化教學(xué)目前普遍存在難點(diǎn)困惑，對(duì)于今后的信息化教學(xué)還需要不斷研究與探索，還有40％的老師普遍都傳達(dá)了對(duì)于信息化教學(xué)的不理解，對(duì)于在今后的授課方式中有效結(jié)合信息化教育基本都持否定態(tài)度。由此可見，目前高中信息化教學(xué)要真正做到與常規(guī)教學(xué)模式相結(jié)合還需要進(jìn)行更多的改進(jìn)與探索，對(duì)于高中信息化教學(xué)這種方式，作為教育工作者，我們是否錯(cuò)誤的估計(jì)了信息化教學(xué)的重要性與未來發(fā)展前景。信息化教學(xué)開始在國(guó)內(nèi)被廣泛應(yīng)用，信息技術(shù)課程的地位得到了有效確立，成為高中教學(xué)的重要手段。由于信息化教學(xué)的課程操作性與實(shí)踐性等特點(diǎn)，使其與常規(guī)教學(xué)方法相比顯得更加復(fù)雜多變，往往在教師的教程安排中會(huì)因信息化教學(xué)本身的難點(diǎn)而導(dǎo)致課程結(jié)構(gòu)出現(xiàn)明顯問題，從而導(dǎo)致學(xué)生無法明確教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生感到困惑與迷茫。這些都是信息化教學(xué)目前在國(guó)內(nèi)高中教學(xué)實(shí)際應(yīng)用中存在的`短板。但是，在教育改革不斷推進(jìn)的今天，只有與時(shí)俱進(jìn)、不斷探索，我們才能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)美好的未來。所以我們首先應(yīng)該理性看待高中信息化教學(xué)，正視其在教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)缺點(diǎn)，努力的在實(shí)際教學(xué)中不斷探索更加有效地信息化教學(xué)方式。
科學(xué)教育出版社在信息化教學(xué)改革之初，就當(dāng)下國(guó)內(nèi)教育現(xiàn)狀與基本問題的探析中曾有過這么一個(gè)案例：杭州某中學(xué)在新教材改革中被作為試點(diǎn)進(jìn)行新教材的學(xué)習(xí)，分別在該中學(xué)開設(shè)了五個(gè)實(shí)驗(yàn)班與十二個(gè)平行班，因新教程改革中對(duì)于信息化教學(xué)的安排，所以在每一個(gè)班級(jí)的教學(xué)中都進(jìn)行了信息化教學(xué)的輔助教學(xué)模式。通過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)與理解，觀察試點(diǎn)班級(jí)所有實(shí)驗(yàn)班與平行班的期末成績(jī)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)并沒有預(yù)期中的那么理想。成績(jī)較為優(yōu)異的實(shí)驗(yàn)班在期末成績(jī)上基本沒有變動(dòng)，并沒有出現(xiàn)預(yù)期中，因新課程改革出現(xiàn)的信息化教學(xué)而得到學(xué)習(xí)成績(jī)有效提高的情況。反之學(xué)習(xí)成績(jī)稍稍落后的平行班中，期末成績(jī)均有提升，大有迎頭趕上的趨勢(shì)，多名在課堂表現(xiàn)活躍的同學(xué)成績(jī)都位列前茅，取得的很大的進(jìn)步。從案例中可以直觀地觀察到，有效被調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)積極性的同學(xué)，以及主動(dòng)了解并且掌握信息化技術(shù)對(duì)于自己學(xué)習(xí)成績(jī)重要性的同學(xué)，在本次的試點(diǎn)教學(xué)中都獲得學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。信息化技術(shù)因其自身的優(yōu)越性，在教學(xué)過程中是值得推廣與應(yīng)用的，其應(yīng)用于教學(xué)的方式也應(yīng)該是貼合實(shí)際，并且以自身優(yōu)勢(shì)為主，激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性，以自身的技術(shù)特點(diǎn)幫助學(xué)生答疑解惑。作為課堂教學(xué)新模式，其本身更需要不斷地了解與適應(yīng)課堂教學(xué)，更好的服務(wù)于學(xué)生，更有效的幫助學(xué)生，是未來信息化教學(xué)需要考慮的重點(diǎn)，是未來開創(chuàng)信息化教學(xué)新模式的重要因素。
主題式教學(xué)在很早以前就開始被廣泛應(yīng)用到了課堂教學(xué)之中，在當(dāng)下教程改革中，我校將主題式教學(xué)與信息技術(shù)教學(xué)相結(jié)合，通過一段時(shí)間的磨合與適應(yīng)，充分利用了主題式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，并且發(fā)揮了信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，階段性的在本學(xué)期的教育情況上取得進(jìn)步。例如，為響應(yīng)教程改革中提到的信息技術(shù)教學(xué)，我校開始在高中各個(gè)班級(jí)中應(yīng)用信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)的新模式。在以往的教學(xué)中，學(xué)生普遍存在著或多或少的自身因素，作為教育機(jī)構(gòu)。我們?cè)谶M(jìn)行自身的加強(qiáng)與改善的同時(shí)，很難保障到每一個(gè)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況。在授課過程中，我將開創(chuàng)主題式信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用到課堂之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒被調(diào)動(dòng)起來，因?yàn)樗麄兊拿恳粋€(gè)人都想更好的表現(xiàn)自己，都想得到老師的認(rèn)可，故學(xué)習(xí)的積極性一直很高。首先以某一個(gè)教學(xué)內(nèi)容為課程講解主題，輔助以信息技術(shù)在多媒體上將本次主題直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前，并且通過聲形并茂的講解為學(xué)生解開疑惑，對(duì)于學(xué)生的難點(diǎn)，老師會(huì)使用信息技術(shù)查閱出大量資料，然后依次進(jìn)行講解。這樣的教學(xué)方式，將一節(jié)普通的授課變得豐富多彩，學(xué)生變成了主動(dòng)的探索與求知。老師也不再局限與獨(dú)自的授課方式，更在學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)上做到了有效的幫助與提高。在信息技術(shù)教學(xué)上有所創(chuàng)新才能使其更好的服務(wù)學(xué)生、幫助學(xué)生。開創(chuàng)主題式信息化技術(shù)教學(xué)，是有效應(yīng)用信息教學(xué)的新途徑。
4.結(jié)束語(yǔ)。
教師在授課過程中，一定要以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為主，用發(fā)展的眼光正確看待高中信息化教學(xué)，正確利用信息化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，開創(chuàng)主題式信息技術(shù)教學(xué)，并且將這三種方式融入到日常的授課中，互相配合，相互結(jié)合。在教學(xué)過程中，教師的教學(xué)模式也要與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，通過點(diǎn)帶動(dòng)面，讓學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的效率進(jìn)一步提高。
高中階段信息技術(shù)教學(xué)論文篇九
最新出臺(tái)的高中課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出將地理信息技術(shù)應(yīng)用到高中地理教學(xué)中的規(guī)定。對(duì)高中地理教學(xué)予以改革，將地理信息技術(shù)應(yīng)用其中，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式方法的不足，從而真正提高地理教學(xué)的有效性。基于此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)有所作為，組織地理教師積極學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)及教育大綱，并且對(duì)地理教師展開信息技術(shù)培訓(xùn)，促使教師能夠正確認(rèn)識(shí)和掌握地理信息技術(shù)，將其科學(xué)合理地應(yīng)用于地理教學(xué)之中，真正提高地理教學(xué)的趣味性、教育性及有效性。
地理信息技術(shù)，簡(jiǎn)稱“3s”技術(shù)，它包括全球定位系統(tǒng)gps、遙感技術(shù)rs、地理信息系統(tǒng)gis，三者既是相互獨(dú)立的，又是相互關(guān)聯(lián)的。具體應(yīng)用3s技術(shù)的過程中，一般gis負(fù)責(zé)定位，rs負(fù)責(zé)對(duì)數(shù)據(jù)或信息的采集，gis負(fù)責(zé)對(duì)所采集的數(shù)據(jù)的分析與處理，這使其能夠在諸多領(lǐng)域之中發(fā)揮作用，如農(nóng)業(yè)、環(huán)保、交通。當(dāng)然，3s技術(shù)之所以能夠有效應(yīng)用，與gps、rs、gis三者所具有的特點(diǎn)息息相關(guān)。其中，gps具有的特點(diǎn)是實(shí)時(shí)性、全球性及精確性等，這使其在具體應(yīng)用的過程中不會(huì)受到氣候條件的干擾，連續(xù)作業(yè)，精準(zhǔn)定位與測(cè)量；rs具有的.特點(diǎn)是感應(yīng)距離遠(yuǎn)、感測(cè)范圍廣等，這使其在具體應(yīng)用的過程中能夠獲取遠(yuǎn)距離的電磁波信息，并對(duì)其予以處理，從而滿足人們所需的圖像或信息；gis具有的特點(diǎn)是信息處理精準(zhǔn)、信息分析到位等，這使其在具體應(yīng)用的過程中能夠靈活地運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)來分析和處理信息，為人們提供使用價(jià)值較高的信息。
1.利于提高教學(xué)質(zhì)量。在高中地理教學(xué)之中有效運(yùn)用地理信息技術(shù)，則可以改變傳統(tǒng)“死記硬背”的教學(xué)狀態(tài)，將所學(xué)地理知識(shí)立體化的呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，加之教師細(xì)致的講解，則可以讓學(xué)生更準(zhǔn)確地理解地理知識(shí)，進(jìn)而有效學(xué)習(xí)地理知識(shí)，從而提高自身地理知識(shí)水平。從這一方面來說，地理信息技術(shù)應(yīng)用于高中地理教學(xué)之中，利于提高教學(xué)質(zhì)量。2.利于豐富教學(xué)內(nèi)容。將地理信息技術(shù)有效應(yīng)用于高中地理教學(xué)之中，教師還能夠根據(jù)教學(xué)要求及教材合理規(guī)劃教學(xué)方案，注意了解學(xué)生的實(shí)際情況，利用地理信息技術(shù)來定位地理位置，獲取相關(guān)信息，進(jìn)而對(duì)地理知識(shí)加以豐富和更新，如此學(xué)生在教學(xué)之中不僅能夠獲得地理知識(shí)，還能開拓視野，對(duì)地理環(huán)境、地理構(gòu)造、地理現(xiàn)象等予以了解，從而使地理教學(xué)效果更佳。3.利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力。地理信息技術(shù)是一門深?yuàn)W的、有趣的技術(shù)，將其科學(xué)、合理地應(yīng)用于高中地理教學(xué)之中，能夠通過呈現(xiàn)與教學(xué)相關(guān)的視頻或圖像來激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在此基礎(chǔ)上，將地理現(xiàn)象或地理構(gòu)造呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其予以思考、探索，最終解讀地理現(xiàn)象或地理構(gòu)造，獲得地理知識(shí)、思維能力等，促進(jìn)學(xué)生良好的成長(zhǎng)與發(fā)展。
如何將地理信息技術(shù)有效地應(yīng)用于高中地理教學(xué)中，使地理教學(xué)滿足新課程要求呢？筆者參考相關(guān)資料及自身工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，提出的建議是：1.基于gps的地理教學(xué)。在地理教學(xué)之中有效利用全球定位系統(tǒng)是非常適合的，因?yàn)榭梢岳萌蚨ㄎ幌到y(tǒng)的相關(guān)原理來模擬教學(xué)，將枯燥的地理知識(shí)予以立體化的呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生參與其中，如此也能夠使學(xué)生有效學(xué)習(xí)，提高自身地理知識(shí)水平。2.基于rs的地理教學(xué)。將遙感技術(shù)有效地應(yīng)用到地理教學(xué)之中，應(yīng)當(dāng)側(cè)重于將遙感技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)呈現(xiàn)在教學(xué)之中，以便學(xué)生能夠感受到遙感技術(shù)的“神奇之處”，并且利用遙感技術(shù)來獲取與地理知識(shí)相關(guān)的信息，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，提高自身知識(shí)水平。3.基于gis的地理教學(xué)。在地理教學(xué)中，教師可以有意地將地理信息系統(tǒng)引導(dǎo)到課堂教學(xué)中來，簡(jiǎn)化地理知識(shí)，讓學(xué)生更容易理解地理知識(shí)，從而有效學(xué)習(xí)地理知識(shí)。例如，某教師在組織學(xué)生進(jìn)行氣象方面知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生對(duì)教材上出現(xiàn)的景象圖、氣象變化圖等都表示看不懂。此時(shí)教師可以利用地理信息系統(tǒng)將景象圖或氣象變化圖等予以簡(jiǎn)化，從而簡(jiǎn)化圖形，方便學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)知識(shí)。在科學(xué)技術(shù)蓬勃發(fā)展的背景下，教育領(lǐng)域也注重對(duì)先進(jìn)技術(shù)引用，意在摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式方法，優(yōu)化調(diào)整教育教學(xué)活動(dòng)，提高其科學(xué)性、教育性及有效性。本文所展開的地理信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究就充分證明了這一點(diǎn)。在高中地理教學(xué)之中，科學(xué)合理地應(yīng)用全球定位系統(tǒng)、遙感技術(shù)及地理信息系統(tǒng)，豐富教學(xué)內(nèi)容、營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)思考與研究，不僅能夠提高學(xué)生地理知識(shí)水平，還能培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科興趣、培養(yǎng)學(xué)生思維能力等，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化、全面化發(fā)展。
[1]馬莉.淺議地理信息技術(shù)在高中地理新課標(biāo)教學(xué)中的應(yīng)用[j].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），20xx，(34)：122.
高中階段信息技術(shù)教學(xué)論文篇十
論文摘要：新課程下，高中信息技術(shù)課旨在提高全體高中學(xué)生的信息素養(yǎng)；這就需要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，需要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)，獨(dú)立思考問題、解決問題；而要達(dá)到這個(gè)要求，作為高中信息技術(shù)課教師，更應(yīng)根據(jù)當(dāng)前中學(xué)生的基礎(chǔ)與學(xué)情設(shè)計(jì)切合實(shí)際的教學(xué)模式，積極組織學(xué)生交流與合作，把傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為新型、適應(yīng)新課程要求、更適合高中學(xué)生要求的教學(xué)模式，這樣才能真正發(fā)揮學(xué)生積極性與主動(dòng)性，取得事半功倍的教學(xué)效果。
當(dāng)前新課程改革宗旨要求教學(xué)必須要真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性與積極性，教師要徹底改變自己的教學(xué)觀念，完成課堂教學(xué)中自身角色的轉(zhuǎn)換。這就需要教師不斷學(xué)習(xí)與思考，改變自己的教學(xué)模式，根據(jù)不同教材、不同學(xué)生、不同內(nèi)容設(shè)計(jì)符合需要的教學(xué)模式，才能在原有基礎(chǔ)上最大幅度地提高課堂效率，讓學(xué)生得到更大程度的發(fā)展。筆者從事信息技術(shù)課教學(xué)9年，對(duì)如何上好課、讓學(xué)生得到最大的發(fā)展，結(jié)合高中學(xué)生的特點(diǎn)做了一些思考。特別是近來，在學(xué)習(xí)與推進(jìn)“昌樂教學(xué)模式”后，對(duì)高中信息技術(shù)課的教學(xué)模式有了一些新的想法與做法，具體如下。
適用范圍：信息技術(shù)基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)。如教育科學(xué)出版社普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《信息技術(shù)基礎(chǔ)（必修）》第一章《信息與信息技術(shù)》、第三章《信息的編程加工和智能化加工》。
實(shí)施理由：基礎(chǔ)知識(shí)理論課對(duì)每一學(xué)科來說都是不可或缺的。既要讓學(xué)生有興趣聽，又要能掌握知識(shí)與技能，這是所有科目當(dāng)中都會(huì)面臨的問題。特別是信息技術(shù)課，許多理論知識(shí)與術(shù)語(yǔ)，學(xué)生平常接觸的多，但是并沒有引起他們的注意，這就更有必要改變教學(xué)方法，制定出適合我校高中學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式，這樣才能更好地完成教學(xué)任務(wù)。
具體方法：教師利用語(yǔ)言、圖片、實(shí)物、音樂以及社會(huì)時(shí)事和教學(xué)環(huán)境中的有利因素，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)形象的情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與情緒，把學(xué)知識(shí)接受的過程變成自然而又享受的過程。
實(shí)際案例：在預(yù)備講授第三章第三節(jié)《信息的智能化加工》的課程內(nèi)容之前，教師根據(jù)教材的內(nèi)容做了兩件準(zhǔn)備工作，一是剪輯電影《我的機(jī)器人》等精彩片段，在上課開始時(shí)播放，吸引學(xué)生的注意力，從而引出人工智能的概念。
適用范圍：應(yīng)用信息技術(shù)手段獲取信息、加工和表達(dá)信息的教學(xué)。如教育科學(xué)出版社普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《信息技術(shù)基礎(chǔ)（必修）》第二、四、五章。
實(shí)施理由：這三個(gè)章節(jié)的內(nèi)容涉及相關(guān)軟件的使用與具體的操作較多，而每一個(gè)軟件的操作與使用過程都是非常煩瑣的，講解起來有時(shí)顯得較為啰嗦：但另一方面，在窗口操作系統(tǒng)中，大部分軟件操作有許多的一致性，學(xué)生只要掌握一種軟件的規(guī)律，就會(huì)有舉一反三的效果。教師可以利用這種特點(diǎn)，再結(jié)合信息技術(shù)課程操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，通過若干有目的、分層次的題目的設(shè)置，讓學(xué)生自己帶著疑問去學(xué)習(xí)、去摸索，這樣有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，又能讓學(xué)生在探究中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，收獲成功的'喜悅。
具體方法：以完成某一個(gè)具體的主題任務(wù)為線索，由教師設(shè)置分支任務(wù)，把教學(xué)內(nèi)容融入實(shí)際主題任務(wù)中，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題，經(jīng)過自主探索和教師的點(diǎn)撥，自主解決問題。在完成任務(wù)的同時(shí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣得到了培養(yǎng)。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師的任務(wù)則是指導(dǎo)學(xué)生如何去應(yīng)用信息技術(shù)手段去完成任務(wù)，并適時(shí)向?qū)W生介紹需要了解或把握的概念、思想和方法。
教學(xué)案例：設(shè)置問題——探究式教學(xué)的教學(xué)模式。
可有四個(gè)步驟：根據(jù)內(nèi)容設(shè)置主題任務(wù)——學(xué)生自主或協(xié)作完成主題任務(wù)——學(xué)生成果展示交流——教師合理而又充滿激情地評(píng)價(jià)。
2.1整拿社會(huì)熱點(diǎn)，設(shè)置主題任務(wù)。
設(shè)置情境的主要作用是使學(xué)生了解知識(shí)主題任務(wù)的必要性和實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生的愛好，產(chǎn)生完成主題的動(dòng)機(jī)。例如，筆者在講授《信息的獲取》、《文本信息的加工與表達(dá)》與《多媒體信息加工》這些章節(jié)時(shí)，以“最美家鄉(xiāng)——武安”為主題，要求每位學(xué)生制作一個(gè)旨在宣傳武安這座美麗城市的電子文稿（格式不限）。
2.2完成主題任務(wù)。
完成任務(wù)是“設(shè)置問題——探究式教學(xué)模式”的重要過程。該過程主要包括以下三個(gè)小步驟：
學(xué)生應(yīng)當(dāng)先掌握獲取信息的方法與手段。當(dāng)運(yùn)用以往的方法與技能不能得到所需的信息時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)提供指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生及時(shí)完成教材第二章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并適時(shí)提供一些課外的操作技巧，讓學(xué)生既完成書本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，又能提高實(shí)踐操作能力。
在獲取信息后，要利用或嘗試使用合適的方法對(duì)得到的各種信息進(jìn)行鑒別、評(píng)價(jià)、分析、保存，這也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)過程。
接著就是讓學(xué)生根據(jù)自己的理解與收集到的各方面信息來初步完成自己的作品，這就要求學(xué)生學(xué)習(xí)與使用恰當(dāng)?shù)墓ぞ哕浖?，這樣就可以讓學(xué)生有目的地去完成教材第四章與第五章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，邊學(xué)習(xí)邊制作，逐步完成書本內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
2.3成果交流展示。
每一名學(xué)生的作品都是通過自己的勞動(dòng)完成的，特別是高中這個(gè)年齡段的學(xué)生，有展示自我的需要。教師必須要花一定的時(shí)間以保證學(xué)生對(duì)作品的交流與展示，讓學(xué)生有滿足感和成就感，這樣才能讓他們保持這份學(xué)習(xí)熱情，繼續(xù)完成后面的教學(xué)內(nèi)容。
2.4教師鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。
教師精心審閱學(xué)生的作品并給出合理的評(píng)價(jià)。學(xué)生的作品可能會(huì)有較大的差別，但教師需要盡量發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，讓每一名學(xué)生都有屬于自己的成就感，還可選出特別優(yōu)秀的作品推薦給其他班的學(xué)。
綜上所述，筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)“昌樂教學(xué)模式”不能生搬硬套，而要學(xué)習(xí)其精神與宗旨。以學(xué)生為中心，全面發(fā)揮學(xué)生的主體作用，利用合理的教學(xué)模式。這樣才能真正地提高課堂效率。這樣，我們的課堂才會(huì)是多姿多彩的，我們學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)是快樂的。我們的教育才是育才更是育人的。
參考文獻(xiàn)：
高中階段信息技術(shù)教學(xué)論文篇十一
示例在高中信息技術(shù)課堂上的運(yùn)用備受一線教師的青睞。但是示例在課堂教學(xué)中所起到的作用卻顯得不足：呆板的呈現(xiàn)方式、忽略學(xué)生的個(gè)性差異等因素使得示例的學(xué)習(xí)進(jìn)入高使用、低效率的困局。學(xué)生學(xué)習(xí)了示例之后往往只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的模仿，不能解決與例題稍有不同的問題，不能實(shí)現(xiàn)遷移學(xué)習(xí)。為什么在高中信息技術(shù)教學(xué)中不能充分發(fā)揮示例的作用？筆者認(rèn)為應(yīng)該改變示例呈現(xiàn)方式的單一性，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)選擇不同的呈現(xiàn)方式，才能提高課堂教學(xué)的有效性。
1．一例到底呈現(xiàn)方式。
在“表格數(shù)據(jù)的處理”教學(xué)過程中，因教學(xué)內(nèi)容的操作性、技能性和應(yīng)用性比較強(qiáng)，所以示例的應(yīng)用非常廣泛，因此示例的有效呈現(xiàn)就非常重要，它決定了一節(jié)課的有效性。例如，在“表格數(shù)據(jù)的圖形化”這一課的教學(xué)中，教師推出了三個(gè)示例：通過對(duì)歷年淘寶交易額的分析，建立折線圖；通過對(duì)班級(jí)日常評(píng)比情況的分析，建立柱形圖；通過對(duì)我國(guó)土地利用類型的分析，建立餅圖。但是在課堂上，發(fā)現(xiàn)學(xué)生只能簡(jiǎn)單模仿圖表的操作，對(duì)于圖表更深層次的分析和運(yùn)用沒有辦法做到。因此，在實(shí)際應(yīng)用這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生面對(duì)數(shù)據(jù)分析問題時(shí)，往往不知所措，就隨便選一種圖表類型完成圖表的制作，根本沒有去分析這種圖表是否合適，是否體現(xiàn)圖表分析數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)。筆者認(rèn)為造成這個(gè)困局的原因是教師過于強(qiáng)調(diào)三種圖表的適用范圍這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，因此舉了三個(gè)獨(dú)立的示例，認(rèn)為這樣知識(shí)點(diǎn)會(huì)更加清晰。但是教師忽略了一點(diǎn)，高中生要學(xué)會(huì)圖表的建立這個(gè)操作技能是非常簡(jiǎn)單的，難點(diǎn)在于如何通過示例讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解、分析、應(yīng)用知識(shí)，因此示例的有效呈現(xiàn)方式是至關(guān)重要的。在這部分教學(xué)內(nèi)容中，筆者建議采用一例到底的呈現(xiàn)方式。通過對(duì)一個(gè)典型示例的多角度分析，把本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)都串起來，幫助學(xué)生在認(rèn)識(shí)、分析、理解中，自主建構(gòu)知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)。例如以“小明的成績(jī)單”為示例，引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)不同的角度對(duì)三種圖表類型進(jìn)行分析。角度一，從物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、思想政治六門課的一年八次的平均成績(jī)比較中，引出柱形圖的建立和適用范圍，引導(dǎo)學(xué)生思考從成績(jī)上考慮要選擇理科還是文科。角度二，從哪科成績(jī)波動(dòng)比較大分析，引出折線圖的建立和范圍，引導(dǎo)學(xué)生思考成績(jī)波動(dòng)的學(xué)科產(chǎn)生的原因。角度三，假設(shè)小明選擇了理科，從語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)和理科綜合科四個(gè)部分所占比例的比較，引出餅圖的建立和適用范圍，引導(dǎo)學(xué)生思考如何利用有效的時(shí)間來補(bǔ)缺補(bǔ)漏和發(fā)展自己的優(yōu)勢(shì)科目。示例的一例到底呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生帶著問題從不同角度去分析、思考、理解和應(yīng)用知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生多角度思考問題的能力，提高了學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)效率。
2．對(duì)比呈現(xiàn)方式。
示例的對(duì)比呈現(xiàn)方式，可以是新示例和舊示例的對(duì)比，也可以是示例中一個(gè)知識(shí)點(diǎn)兩種不同處理方法的對(duì)比，甚至可以是正確示例和錯(cuò)誤示例的對(duì)比，通過對(duì)比方式，可以使得教學(xué)內(nèi)容更加突出，讓學(xué)生的感受更強(qiáng)烈，有助于學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。新示例和舊示例的對(duì)比，既可以復(fù)習(xí)舊知識(shí)，又可以明確指出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到新舊知識(shí)的差異，有助于新知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。例如，在“循環(huán)結(jié)構(gòu)———do語(yǔ)句”這部分教學(xué)中，筆者嘗試以“求1+2+3+…+100的和”這個(gè)舊示例和“當(dāng)n為多少，1+2+3+…+n的和超過500”新示例作對(duì)比，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到循環(huán)結(jié)構(gòu)for語(yǔ)句只適用于循環(huán)次數(shù)已知的情況，當(dāng)循環(huán)次數(shù)無法確定時(shí)可以使用do語(yǔ)句求解問題，讓學(xué)生對(duì)do語(yǔ)句的`使用感受更加強(qiáng)烈，從而能夠進(jìn)一步感知、理解和應(yīng)用新的知識(shí)點(diǎn)，提高課堂的效率。示例中一個(gè)知識(shí)點(diǎn)兩種不同處理方法的巧妙對(duì)比也有不容忽視的作用。例如，在“表格數(shù)據(jù)計(jì)算———公式法與函數(shù)法”這部分教學(xué)中，筆者嘗試以“分別使用公式法與函數(shù)法計(jì)算學(xué)生考試總分和平均分”為示例，讓學(xué)生在使用公式法計(jì)算總分和平均分后，再用函數(shù)法計(jì)算總分和平均分。有的教師認(rèn)為這是多此一舉，而筆者認(rèn)為這是很有必要的。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生掌握使用公式法與函數(shù)法這個(gè)操作技能是沒有問題的，但是在學(xué)業(yè)測(cè)試中經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能理解使用函數(shù)法時(shí)數(shù)據(jù)的表示區(qū)域的含義，而通過兩種不同的方法比較，學(xué)生更能深刻體會(huì)知識(shí)技能的要點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)概念的理解，從而提高學(xué)生對(duì)問題的分析能力和應(yīng)用能力。
3．尊重個(gè)體差異呈現(xiàn)方式。
在課堂上，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師在做示范時(shí)，有部分學(xué)生發(fā)出“可以”“我們會(huì)了”這樣的聲音。但是讓學(xué)生自主探究時(shí)，有部分學(xué)生又會(huì)表現(xiàn)出茫然、畏難、無從下手的情緒。因此在選擇示例呈現(xiàn)方式時(shí)，教師不能忽視或排斥學(xué)生之間的差異性，要充分考慮不同層次學(xué)生的需要，讓學(xué)生在示例中都能獲得知識(shí)。例如，在“循環(huán)結(jié)構(gòu)———for語(yǔ)句”這部分教學(xué)內(nèi)容中，由于在程序的三種基本結(jié)構(gòu)中，循環(huán)結(jié)構(gòu)是比較難的，因此筆者嘗試采用半成品式和有難度式相結(jié)合的示例呈現(xiàn)方式。課堂中，在學(xué)生學(xué)習(xí)了for語(yǔ)句的概念、使用格式和理解語(yǔ)句執(zhí)行過程后，筆者推出了“求1+2+3+…+100的和”、求“2+4+…+100的和”的完善程序任務(wù)，讓學(xué)生在補(bǔ)充不完整示例的過程中，再一次加深對(duì)for語(yǔ)句的概念、使用格式和理解語(yǔ)句執(zhí)行過程的理解，從而能夠使用for語(yǔ)句解決實(shí)際問題。同時(shí)筆者也推出編程任務(wù)：假設(shè)從今年開始，全班每個(gè)同學(xué)（共50人）都種一棵樹，之后每一年都比前一年多種一棵樹，那么后，共可以種多少棵樹？?jī)煞N不同的示例兼顧不同層次的學(xué)生，滿足不同層次學(xué)生的需求，能讓學(xué)生各有所得。
高中階段信息技術(shù)教學(xué)論文篇十二
教學(xué)反思：課堂上要盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言興趣呂芝輝的工作室教學(xué)反思課堂要盡調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言興趣。
我覺得，引導(dǎo)學(xué)生上課積極發(fā)言，既可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成落落大方的.性格。因此，教學(xué)中，我特別重視學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成敢于發(fā)言積極發(fā)言的習(xí)慣。這樣，使學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)起來，課堂氣氛也更加活躍，也提高了課堂效果。
如在教學(xué)過程中，我注意設(shè)計(jì)說話訓(xùn)練時(shí)段，讓每一位學(xué)生都參與，暢所欲言。同時(shí)，分層次要求學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生要求稍低一些，可以說幾句話或兩三段內(nèi)容，只要把中心意思說出來就可以了；而對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生，我要求他們講話要有條有理，層次要分明。學(xué)生之間交流時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生敢于發(fā)言，培養(yǎng)他們的自信心，多鼓勵(lì)、引導(dǎo)，讓他們反復(fù)去練習(xí)。這樣，學(xué)生們上課的情緒會(huì)調(diào)動(dòng)起來，發(fā)言也會(huì)踴躍。
高中階段信息技術(shù)教學(xué)論文篇十三
摘要：在高中教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提。信息技術(shù)是高中教學(xué)的重要內(nèi)容，做好信息技術(shù)教學(xué)對(duì)提升學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要意義。新課改以來，人們對(duì)素質(zhì)教育的要求越來越高。在這樣的背景下充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)高水平的教學(xué)就成為教師教學(xué)的必然選擇。
關(guān)鍵詞：課堂；學(xué)生；積極性；信息技術(shù)。
信息技術(shù)是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)現(xiàn)高中信息技術(shù)的有效教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力具有重要意義。信息技術(shù)是一門新興學(xué)科，筆者認(rèn)為要想做好這項(xiàng)教學(xué)工作，關(guān)鍵在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
實(shí)現(xiàn)高中信息技術(shù)的高效教學(xué)，必須要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，筆者認(rèn)為必須要做到以下幾點(diǎn)：一是精心導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣；二是合理利用多媒體設(shè)備，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；三是科學(xué)分配課程時(shí)間尊重學(xué)生主體地位；四是要重視思想鍛煉，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。接下來，筆者就來詳細(xì)論述這四個(gè)方面。
一、精心導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣。
興趣是學(xué)生最好的老師。充分激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生本身就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。我們?cè)诮虒W(xué)過程中要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，就必須要精心導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的興趣。在高中信息技術(shù)教學(xué)過程中教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，事先設(shè)置問題或者是運(yùn)用道具來進(jìn)行教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)word文檔中表格制作的時(shí)候，教師就可以先展示出一副已經(jīng)制作好的表格，通過展示精美的表格來激發(fā)學(xué)生的興趣，隨之把信息教學(xué)的內(nèi)容導(dǎo)入。在課堂教學(xué)中可以結(jié)合學(xué)生感興趣的內(nèi)容來進(jìn)行講解，通常意義上學(xué)生對(duì)字體的顏色，底紋和對(duì)齊方式等很感興趣，此時(shí)我們就可以重點(diǎn)講解以上內(nèi)容。又例如，教師在講解excel的時(shí)候，就可以在全班內(nèi)開展技能比賽，通過分配任務(wù)，參加比賽來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
趣，從而進(jìn)行有效教學(xué)。
二、合理利用多媒體設(shè)備，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
信息技術(shù)是一門技術(shù)性學(xué)科，同時(shí)具有非常強(qiáng)的直觀性。我們?cè)诮虒W(xué)過程中可以合理利用多媒體設(shè)備來進(jìn)行教學(xué)。采用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)可以使得信息技術(shù)的教學(xué)更加生動(dòng)直觀，從而能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
式來進(jìn)行教學(xué)。例如，在講授金山打字通的時(shí)候，教師就可以通過軟件里面的游戲來進(jìn)行教學(xué)，要讓全班學(xué)生參與到智能游戲比賽中來，要獎(jiǎng)勵(lì)得分最高的學(xué)生，通過獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生來吸引學(xué)生的興趣。對(duì)于高年級(jí)的信息技術(shù)教學(xué)，我們就不能滿足于以上的教學(xué)方式了。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生而言，所要學(xué)到的計(jì)算機(jī)知識(shí)會(huì)很多，我們只是采用游戲方式是不行的，此時(shí)我們就需要結(jié)合當(dāng)前的熱點(diǎn)話題和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的疑問來進(jìn)行重點(diǎn)講解。只有針對(duì)學(xué)生的“疑難雜癥”來進(jìn)行講解，才可以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
教師在采用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，必須要合理運(yùn)用多。
媒體設(shè)備。在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用的是教師，合理利用多媒體設(shè)備就是指在運(yùn)用過程中要把握好度。多媒體設(shè)備是為教學(xué)服務(wù)的，我們必須要正確認(rèn)識(shí)這兩者之間的關(guān)系。
三、科學(xué)分配課程時(shí)間，尊重學(xué)生的主體地位。
在信息技術(shù)教學(xué)過程中課堂時(shí)間的分配也是一個(gè)重要的問題，教師在教學(xué)過程中必須要合理分配課程教學(xué)時(shí)間。筆者認(rèn)為在教學(xué)過程中必須要充分留足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。實(shí)現(xiàn)課堂的有效教學(xué)必須要充分尊重學(xué)生的主體地位，要讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮主體作用，教師在教學(xué)活動(dòng)中要多鼓勵(lì)學(xué)生回答問題。在完成教學(xué)任務(wù)后要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，消化所學(xué)到的知識(shí)，要多傾聽學(xué)生的意見，結(jié)合學(xué)生的意見來改進(jìn)自身的教學(xué)策略。
四、重視思想鍛煉，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
信息技術(shù)教學(xué)的目的不僅僅在于傳授學(xué)生一些基本的計(jì)算機(jī)知識(shí)，同時(shí)也是在培育一種思維觀念。筆者認(rèn)為在信息技術(shù)教學(xué)過程中思想鍛煉要遠(yuǎn)重于知識(shí)本身的傳授，我們必須要重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
學(xué)生的積極性，以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
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（作者單位江蘇省宿遷市馬陵中學(xué)）。
高中階段信息技術(shù)教學(xué)論文篇十四
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提是教師的教學(xué)要有所創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新的教學(xué)就沒有創(chuàng)新的學(xué)生。所以，在教學(xué)中教師要優(yōu)化自己的教學(xué)方法，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師的教學(xué)方法與教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)密切相關(guān)，教師的教學(xué)思想和教學(xué)理念對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)影響極大。所以，教師要具備新課改的教學(xué)理念，在教學(xué)中能夠應(yīng)用新穎有趣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣。比如在教學(xué)中，通過變換文字的顏色和形狀，給學(xué)生一種新奇感，讓學(xué)生感受到信息技術(shù)的神奇，這樣就可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣就如同具備了動(dòng)力，動(dòng)力是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。教師在教學(xué)中要通過優(yōu)化教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如給學(xué)生布置一個(gè)小任務(wù)，教師不限制學(xué)生的思想，任由學(xué)生自己去探索和想象，學(xué)生肆意發(fā)揮自己的思緒，就可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
二、靈活應(yīng)用教材有效延伸和拓展。
新課改實(shí)施后，一個(gè)很創(chuàng)新的教學(xué)理念就是要用教材，而非教教材。這樣，教材中內(nèi)容的應(yīng)用可以由教師靈活掌握，適當(dāng)?shù)匮由旌屯卣菇滩?，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不那么僵化。信息技術(shù)課程是靈活性、實(shí)踐性、綜合設(shè)計(jì)性較強(qiáng)的課程。教學(xué)的關(guān)鍵是要學(xué)生獲得創(chuàng)新的意識(shí)和創(chuàng)新的能力。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和發(fā)現(xiàn)能力，學(xué)生能夠提出問題才能具備創(chuàng)新的動(dòng)力。信息技術(shù)的教學(xué)實(shí)踐性很強(qiáng)，在實(shí)踐中，教師要發(fā)散學(xué)生的思維，給他們足夠的創(chuàng)造空間。將教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)嘏c學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)結(jié)合起來，與學(xué)生的實(shí)踐能力結(jié)合起來，分層次教學(xué)，讓不同程度的學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)中獲得成就，樹立學(xué)生的信心。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力不是一蹴而就的事情，需要教師在實(shí)踐中不斷地探索和摸索，最后形成獨(dú)具特色的教學(xué)方法，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
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高中階段信息技術(shù)教學(xué)論文篇十五
新課改要求在教學(xué)中不僅僅要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更要注重學(xué)生的綜合能力，這樣學(xué)生才能全面發(fā)展，社會(huì)才能進(jìn)步。不論是信息技術(shù)，還是地理教學(xué)，其目的都是促進(jìn)社會(huì)發(fā)展。因此，將二者整合具有其重要的意義。本文將從促進(jìn)信息技術(shù)與地理教學(xué)的必要性入手，具體探討如何將二者有效結(jié)合起來，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，促進(jìn)信息技術(shù)和社會(huì)的發(fā)展。
1．1有利于引發(fā)學(xué)生對(duì)地理的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。
傳統(tǒng)的教學(xué)使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)與自身生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合起來，只能通過想象對(duì)知識(shí)加以理解，這樣枯燥的學(xué)習(xí)只能使學(xué)生失去學(xué)習(xí)地理的興趣。地理信息技術(shù)的應(yīng)用，能夠?qū)⒅仉y點(diǎn)知識(shí)簡(jiǎn)化，創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
1．2有利于將抽象的地理知識(shí)形象化。
高中地理理論知識(shí)較深入，大多是文字描述。地理本身是與生活息息相關(guān)的，但書本上的知識(shí)理論性較強(qiáng)，知識(shí)太抽象，學(xué)生難以理解。因此，將信息技術(shù)運(yùn)用到地理教學(xué)中，能夠?qū)⒃境橄笄译y以理解的知識(shí)生動(dòng)形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生不僅僅學(xué)會(huì)知識(shí)，更懂得如何真正地將這些知識(shí)合理的運(yùn)用在具體實(shí)踐中。
1．3有利于將可持續(xù)發(fā)展觀念落實(shí)到具體教學(xué)中。
高中地理課本內(nèi)容主要是圍繞人地協(xié)調(diào)的理念而展開的'，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過信息技術(shù)的應(yīng)用，明白技術(shù)運(yùn)用的真正目的，并通過對(duì)地理知識(shí)的深入掌握，能夠從中領(lǐng)悟可持續(xù)發(fā)展的觀念。
1．4有利于培養(yǎng)學(xué)生分析能力。
地理知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅僅是對(duì)知識(shí)的理解，更多的是通過對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)從而學(xué)會(huì)分析知識(shí)，解決現(xiàn)實(shí)問題。信息技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，能從中明白知識(shí)所帶來的真正的意義。
2．1將多媒體與地理教學(xué)有效結(jié)合。
絕大部分的高中地理教學(xué)方式都是通過老師的講述從而獲得理論知識(shí)。但是這樣只能使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。必須將多媒體運(yùn)用到地理教學(xué)中，使原本抽象的知識(shí)形象具體化，簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生才能夠深入掌握地理知識(shí)，對(duì)地理學(xué)科真正地產(chǎn)生興趣。多媒體包括很多方式，教師可以根據(jù)不同的課程內(nèi)容采取不同的方式，這樣既能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也能夠給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)上的新鮮感。比如，在講到人地關(guān)系的矛盾時(shí)，可以考慮給學(xué)生播放一些由于人地關(guān)系不協(xié)調(diào)導(dǎo)致的一些災(zāi)害，在觀看視屏的過程中引發(fā)學(xué)生的思考，對(duì)接下來的人地關(guān)系知識(shí)產(chǎn)生興趣，更好地理解和掌握。
2．2有效地對(duì)地理教師的信息技術(shù)和教學(xué)方式的專業(yè)化進(jìn)行培訓(xùn)。
科學(xué)技術(shù)的發(fā)展突飛猛進(jìn)，一個(gè)新技術(shù)的出現(xiàn)伴隨著另一個(gè)新的技術(shù)的產(chǎn)生。教師在教學(xué)過程中所運(yùn)用的信息技術(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于新興的科學(xué)技術(shù)。在教學(xué)中，學(xué)生是主體。教師首先要轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立以學(xué)生為本的新的教學(xué)理念。教師只有樹立科學(xué)合理的教學(xué)理念才能夠?qū)崿F(xiàn)信息技術(shù)在地理教學(xué)中的運(yùn)用。學(xué)校要注重對(duì)教師的信息技能的培訓(xùn)，讓教師在培訓(xùn)中真正學(xué)到新的技能，學(xué)會(huì)新的方法，并將所學(xué)方法和技能有效地展示在課堂中。在實(shí)際生活中，教師要細(xì)致觀察學(xué)生感興趣的地理內(nèi)容，多渠道地搜集相關(guān)知識(shí)，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性;教師要積極思考怎樣將抽象深?yuàn)W的地理知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)楹?jiǎn)單易懂的并具有一定吸引力的知識(shí)，讓學(xué)生在課堂上快樂地學(xué)習(xí)，輕松地學(xué)習(xí)。同時(shí)教師要不斷更新自己的教學(xué)方式，使自己的教學(xué)理念跟上時(shí)代的步伐，滿足當(dāng)代社會(huì)高*政治教學(xué)的需要。
2．3促進(jìn)學(xué)習(xí)資源有效合理地共享。
高中地理教材通過信息技術(shù)的應(yīng)用能夠?qū)⒃究菰锏奈淖趾蛨D片通過音頻或視屏生動(dòng)形象地展示出來。通過網(wǎng)絡(luò)工具，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)。在網(wǎng)絡(luò)上創(chuàng)建一個(gè)分享平臺(tái)，教師可以將自己的地理教學(xué)心得體會(huì)分享在網(wǎng)絡(luò)上，或者錄制微課，讓教師之間實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的互動(dòng)，互相學(xué)習(xí)教學(xué)方式，教學(xué)工具的運(yùn)用等。結(jié)語(yǔ)綜上所述，我們?cè)诟咧械乩斫虒W(xué)中，要充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，促進(jìn)地理教學(xué)的發(fā)展。應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合自身的生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)去學(xué)習(xí)地理課本知識(shí)的能力，系統(tǒng)深入地將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，做到理論聯(lián)系實(shí)際，更好地實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目的。將理論與信息技術(shù)相結(jié)合的方法，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)在學(xué)習(xí)中的參與度，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，能夠?qū)ι鐣?huì)生活實(shí)際提出自己的見解與解決辦法;這也能夠提高學(xué)生分析問題，解決問題的能力，遇到問題能夠自我思考，把書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，促進(jìn)自己全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展與社會(huì)發(fā)展相統(tǒng)一。
高中階段信息技術(shù)教學(xué)論文篇十六
摘要：
21世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代，智能、信息、資源和網(wǎng)絡(luò)早已滲透我們的生活，改變著我們的衣食住行，為我們提供便捷。隨著新時(shí)代教育改革的深入，信息技術(shù)與教育領(lǐng)域的有機(jī)結(jié)合是時(shí)代發(fā)展和教育進(jìn)步的必然趨勢(shì)，尤其是在我國(guó)的教育體制下，利用信息技術(shù)能逐步改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，輔助缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師靈活有效開展教學(xué)，從而在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)有效提升我國(guó)的教學(xué)水平。高考是人生的分水嶺，對(duì)學(xué)生后續(xù)教育、國(guó)家社會(huì)人才需求都有至關(guān)重要的作用，因此，高中三年的學(xué)科教學(xué)必須緊跟信息技術(shù)的應(yīng)用趨勢(shì)，以多樣全新的手段為學(xué)生進(jìn)步發(fā)展保駕護(hù)航。其中，數(shù)學(xué)是高中的基礎(chǔ)核心課程之一，信息技術(shù)為課堂氛圍、數(shù)形結(jié)合、空間幾何和抽象邏輯提供了更多的教學(xué)可能性。[1]本文將重點(diǎn)從信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的重要性出發(fā)，提出高中數(shù)學(xué)中有效運(yùn)用信息技術(shù)開展教學(xué)的策略。
關(guān)鍵詞：
高中數(shù)學(xué)；信息技術(shù)；應(yīng)用策略。
高中數(shù)學(xué)的重點(diǎn)在于七大思想和六大素養(yǎng)的培養(yǎng)，七大思想包括函數(shù)與方程思想、數(shù)形結(jié)合思想、分類與整合思想、化歸與轉(zhuǎn)化思想、特殊與一般思想、有限與無限思想和或然與必然思想，六大素養(yǎng)包括數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)用和數(shù)學(xué)分析。
（一）信息技術(shù)是我國(guó)教育取得進(jìn)步的必要手段。
隨著社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展，教育發(fā)生了日新月異的變化，比如各個(gè)教材版本的更新替換、學(xué)科核心素養(yǎng)的提出和高考改革變更等，這些變化都在說明國(guó)家社會(huì)對(duì)人才有了更高水平的要求，教育必須與時(shí)俱進(jìn)，以培養(yǎng)全面型人才作為目標(biāo)。眾所周知，我國(guó)教育難以徹底擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式，尤其是缺乏師資力量和專業(yè)設(shè)備的農(nóng)村地區(qū)，如何轉(zhuǎn)變教學(xué)方法、實(shí)行創(chuàng)新型教學(xué)模式是我國(guó)教育必須重視和解決的問題。信息技術(shù)對(duì)于教學(xué)的滲透是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的過程，它可以根據(jù)學(xué)校條件、教師能力去進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，比如農(nóng)村地區(qū)可以安裝多媒體設(shè)備、電子白板、投影儀，城市地區(qū)可以建設(shè)多媒體教室、一體化信息電腦設(shè)備等，使現(xiàn)代科技深入多維式教學(xué)。[2]同時(shí)，在疫情背景下，信息設(shè)備為各個(gè)學(xué)科搭建了線上教學(xué)平臺(tái)，使教師和學(xué)生在足不出戶的情況下穩(wěn)定地開展教學(xué)，使“停課不停學(xué)”政策落實(shí)到實(shí)處。綜上所述，利用信息技術(shù)開展教學(xué)是必然，雖然目前信息技術(shù)教學(xué)的開發(fā)和應(yīng)用不夠成熟，但隨著時(shí)代的進(jìn)步，信息技術(shù)教學(xué)必然取得成功。
數(shù)學(xué)知識(shí)是極具抽象性和邏輯性的，尤其是針對(duì)高中數(shù)學(xué)而言，空間立體幾何、建模邏輯推理和想象思維發(fā)散等重點(diǎn)知識(shí)都對(duì)學(xué)生的抽象能力、邏輯能力和想象能力有一定的要求，從這個(gè)層面出發(fā)，高中數(shù)學(xué)具有一定的難度和挑戰(zhàn)。而信息技術(shù)對(duì)于教學(xué)的滲透則能有效幫助知識(shí)進(jìn)行多方位解讀，比如在立體幾何的教學(xué)中，黑板的板書是平面的，而信息技術(shù)的呈現(xiàn)往往是立體的，學(xué)生可以更加直觀地去學(xué)習(xí)、思考和探究。同時(shí)，信息技術(shù)的滲透可以將抽象內(nèi)容具體化，利用情境和氛圍導(dǎo)入關(guān)鍵核心內(nèi)容，使學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感悟。
（一）課件ppt為課堂打基礎(chǔ)。
課堂教學(xué)的第一步在于讓學(xué)生清楚地知道課堂的內(nèi)容和編排，這是很多教師常常忽略的問題，這導(dǎo)致學(xué)生容易對(duì)課堂產(chǎn)生內(nèi)容和重難點(diǎn)上的疑惑。因此，教師可以利用信息技術(shù)下的課件和ppt為課堂內(nèi)容、流程和重難點(diǎn)做出解釋說明，以人教a版高中數(shù)學(xué)必修三第三章《概率》為例，章節(jié)內(nèi)容包括隨機(jī)事件概率、古典概型、幾何概型三個(gè)小節(jié)，各個(gè)小節(jié)下又包含了定理、性質(zhì)、事件判斷和實(shí)際問題等多個(gè)章節(jié)要點(diǎn)，因此，教師可以在章節(jié)先導(dǎo)課的ppt課件上先有效梳理下章節(jié)內(nèi)容，比如在第一頁(yè)ppt課件上簡(jiǎn)要引出隨機(jī)事件，介紹到隨機(jī)事件的概率、意義和性質(zhì)時(shí)，引出第二頁(yè)ppt上的古典概型和幾何概型，第三頁(yè)ppt說明古典概型的性質(zhì)、第四頁(yè)ppt說明幾何概型的性質(zhì)、第五頁(yè)ppt說明古典概型和幾何概型的區(qū)別，之后再按照這個(gè)順序進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)開展。在這個(gè)過程中，課件ppt向?qū)W生簡(jiǎn)要介紹了章節(jié)重點(diǎn)，有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)緊密性和關(guān)聯(lián)性的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，這也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的契機(jī)。此外，課件ppt是信息技術(shù)下最簡(jiǎn)單常見的教學(xué)形式，它能有效幫助教師去拓展和濃縮教學(xué)內(nèi)容，把握課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間，從而達(dá)到加強(qiáng)課堂效率的目的。
（二）微課穿插便于課堂整合。
微課是近幾年興起的教學(xué)手段，具備較強(qiáng)的資源流動(dòng)性、精煉簡(jiǎn)短性、內(nèi)容針對(duì)性和重復(fù)利用性等優(yōu)勢(shì)，在學(xué)科中，教師即可以制作微課或網(wǎng)絡(luò)搜集微課課堂教學(xué)上的整合和學(xué)生課下的復(fù)習(xí)。微課對(duì)于教學(xué)的穿插性很強(qiáng)，很少受到環(huán)節(jié)上的`局限性，教師可以將微課用于課前回顧導(dǎo)入、課中思考討論、課后總結(jié)回顧和課下交流復(fù)習(xí)等多個(gè)環(huán)節(jié)。[4]以人教a版高中數(shù)學(xué)必修二第二章《點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系》為例，章節(jié)以三個(gè)小節(jié)展開，小節(jié)之間是獨(dú)立的關(guān)系，教師可以運(yùn)用微課對(duì)小節(jié)內(nèi)容進(jìn)行濃縮和提煉，比如直線、平面平行的判定及其性質(zhì)小節(jié)中，微課的主要內(nèi)容包括平行判定定理的解釋、定理的圖形解釋、如何運(yùn)用定理解決實(shí)際問題以及定理運(yùn)用時(shí)的常見誤區(qū)等，微課的時(shí)間一般在5分鐘左右，因此微課的內(nèi)容應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，不可出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。
（三）動(dòng)畫視頻還原知識(shí)推理。
知識(shí)的推理過程是學(xué)生真正去挖掘、去探究知識(shí)的關(guān)鍵，現(xiàn)階段的教學(xué)更加追求知識(shí)的得出過程，而不是知識(shí)的死板照套，利用動(dòng)畫視頻區(qū)還原知識(shí)推理的好處在于，它的每一個(gè)步驟是可以進(jìn)行保存和修改的，即具有“快照”功能。以人教a版高中數(shù)學(xué)必修一第三章第一節(jié)《函數(shù)與方程》為例，在此章節(jié)中，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)到利用二分法求方程的近似解之一核心內(nèi)容，利用二分法求函數(shù)零點(diǎn)近似值是有步驟的，教師可以利用動(dòng)畫視頻去還原步驟，包括在坐標(biāo)系上確定區(qū)間，判斷精確度、求得區(qū)間的中心、計(jì)算f（a）f（c）0、f（c）f（b）0、f（c）=0三種情況，最后，還原精確度的判斷。數(shù)學(xué)的步驟是具有緊密性和邏輯性的，教師利用動(dòng)畫的形式去還原能使學(xué)生更加直觀地感受到知識(shí)的得出過程和問題的解決過程，從而在加深印象的同時(shí)促進(jìn)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的進(jìn)一步深化理解。
（四）引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)信息能力。
信息技術(shù)對(duì)于教學(xué)的滲透不僅僅停留在教師的運(yùn)用上，更在于學(xué)生信息能力培養(yǎng)和對(duì)信息操作的鍛煉上，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作、高效課堂、探究討論等有機(jī)環(huán)節(jié)，使學(xué)生利用信息技術(shù)去進(jìn)行成果的展示等。以人教a版高中數(shù)學(xué)必修四第一章《三角函數(shù)》為例，教師可以將此章節(jié)以小組合作的模式進(jìn)行，將課本劃分為多個(gè)任務(wù)分配給各個(gè)小組，小組完成預(yù)習(xí)、交流、討論、探究、總結(jié)、ppt制作、微課查找制作等多個(gè)環(huán)節(jié)，最終利用電子設(shè)備將小組的合作成果進(jìn)行展示闡述。在這個(gè)過程中，教師給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行展示能充分鍛煉學(xué)生的信息技術(shù)運(yùn)用能力和實(shí)踐能力，為學(xué)生的全面進(jìn)步發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
三、結(jié)束語(yǔ)。
現(xiàn)階段，信息技術(shù)對(duì)于教學(xué)的滲透正處于起步發(fā)展階段，從它對(duì)教學(xué)的意義來看，信息技術(shù)將逐漸成為教學(xué)的趨勢(shì)和動(dòng)力，因此，各個(gè)學(xué)科教師應(yīng)及時(shí)了解信息技術(shù)的多重形式和開展方法，保障信息技術(shù)能與學(xué)科教學(xué)相吻合，與課堂教學(xué)進(jìn)行滲透。同時(shí)，在教學(xué)中，教師可以適時(shí)開展小組合作和高效課堂等模式，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)和運(yùn)用信息技術(shù)的機(jī)會(huì)，從多個(gè)方面出發(fā)保障學(xué)生的進(jìn)步發(fā)展。最后，本文提出的策略希望能被廣大教學(xué)工作者參考。
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