高職教育管理中激勵(lì)理論的應(yīng)用論文（通用21篇）

大家都說(shuō)知識(shí)改變命運(yùn)，所以我們要不斷充實(shí)自己的知識(shí)儲(chǔ)備。怎樣寫(xiě)一篇具有獨(dú)特風(fēng)格的總結(jié)呢？總結(jié)范文中的案例和事例，可以幫助我們更好地理解寫(xiě)作的要點(diǎn)。

高職教育管理中激勵(lì)理論的應(yīng)用論文篇一

在高校學(xué)生管理活動(dòng)中，不管采取什么樣的措施，其根本目的在于使學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作、生活中積極的建設(shè)性的行為增加，消極的破壞性的行為減少乃至消除。研究行為改造型激勵(lì)理論在高校學(xué)生管理中的應(yīng)用，旨在研究如何鞏固和發(fā)展在校大學(xué)生的積極行為，改造和轉(zhuǎn)變學(xué)生的消極行為，達(dá)到變消極行為為積極行為，最終實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生管理工作的和諧發(fā)展。面對(duì)90后的在校大學(xué)生群體的個(gè)性化，消極行為的多樣化，深入研究行為改造型激勵(lì)理論在高校學(xué)生管理中的應(yīng)用，勢(shì)必對(duì)高校學(xué)生管理和學(xué)生的自身發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

行為改造型激勵(lì)理論是研究為達(dá)到預(yù)期目的，通過(guò)鞏固和發(fā)展人的積極行為，轉(zhuǎn)變和消除人的消極行為，達(dá)到變消極為積極的激勵(lì)理論。根據(jù)實(shí)現(xiàn)人的行為改造方式的不同，可以分為以下三個(gè)理論：強(qiáng)化理論。強(qiáng)化理論是美國(guó)哈佛大學(xué)b.f斯金納于1938年在《有機(jī)體的行為》一書(shū)中提出的。該理論認(rèn)為，人的行為是對(duì)外部環(huán)境刺激作出的反應(yīng)，只要通過(guò)改變外部環(huán)境刺激就可以達(dá)到改造行為的目的。歸因理論。歸因理論最早是由奧地利社會(huì)心理學(xué)家海德在1958年出版的《人際關(guān)系心理學(xué)》提出。該理論認(rèn)為，人的內(nèi)在意識(shí)指導(dǎo)和推動(dòng)著人的行為，通過(guò)改變?nèi)说乃枷胝J(rèn)識(shí)，可以達(dá)到改變?nèi)说男袨槟康?。挫折理論。挫折理論是由美?guó)心理學(xué)家亞當(dāng)斯提出的。該理論認(rèn)為，人的行為是外部環(huán)境刺激與內(nèi)部的思想認(rèn)識(shí)相互作用的結(jié)果，只有改變外部環(huán)境刺激和改變內(nèi)部思想認(rèn)識(shí)相結(jié)合，才能達(dá)到改變?nèi)说男袨椋兿麡O行為為積極行為的目的。

高職教育管理中激勵(lì)理論的應(yīng)用論文篇二

每個(gè)組織都是由各種不同的職位、等級(jí)或階層的排列所組成，每個(gè)人都隸屬于其中的某個(gè)等級(jí)。彼得原理是美國(guó)學(xué)者勞倫斯彼得在對(duì)組織中人員晉升的相關(guān)現(xiàn)象研究后，得出一個(gè)結(jié)論：在各種組織中，雇員總是趨向于晉升到其不稱職的地位。

彼得原理有時(shí)也被稱為向上爬的原理。這種現(xiàn)象在現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)處不在：一名稱職的教授被提升為大學(xué)校長(zhǎng)后，卻無(wú)法勝任;一個(gè)優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員被提升為主管體育的官員，而無(wú)所作為。對(duì)一個(gè)組織而言，一旦相當(dāng)部分人員被推到其不稱職的級(jí)別，就會(huì)造成組織的人浮于事，效率低下，導(dǎo)致平庸者出人頭地，發(fā)展停滯。因此，這就要求改變單純的根據(jù)貢獻(xiàn)決定晉升的企業(yè)員工晉升機(jī)制，不能因某人在某個(gè)崗位上干得很出色，就推斷此人一定能夠勝任更高一級(jí)的職務(wù)。將一名職工晉升到一個(gè)無(wú)法很好發(fā)揮才能的崗位，不僅不是對(duì)本人的獎(jiǎng)勵(lì)，反而使其無(wú)法很好發(fā)揮才能，也給企業(yè)帶來(lái)?yè)p失。

酒與污水定律。

酒與污水定律是指把一匙酒倒進(jìn)一桶污水，得到的是一桶污水;如果把一匙污水倒進(jìn)一桶酒，得到的還是一桶污水。在任何組織里，幾乎都存在幾個(gè)難弄的人物，他們存在的目的似乎就是為了把事情搞糟。最糟糕的是，他們像果箱里的爛蘋(píng)果，如果不及時(shí)處理，它會(huì)迅速傳染，把果箱里其他蘋(píng)果也弄爛。爛蘋(píng)果的可怕之處，在于它那驚人的破壞力。一個(gè)正直能干的人進(jìn)入一個(gè)混亂的部門(mén)可能會(huì)被吞沒(méi)，而一個(gè)無(wú)德無(wú)才者能很快將一個(gè)高效的部門(mén)變成一盤(pán)散沙。

組織系統(tǒng)往往是脆弱的，是建立在相互理解、妥協(xié)和容忍的基礎(chǔ)上的，很容易被侵害、被毒化。破壞者能力非凡的另一個(gè)重要原因在于，破壞總比建設(shè)容易。一個(gè)能工巧匠花費(fèi)時(shí)日精心制作的陶瓷器，一頭驢子一秒鐘就能毀壞掉。如果一個(gè)組織里有這樣的一頭驢子，即使擁有再多的能工巧匠，也不會(huì)有多少像樣的工作成果。如果你的組織里有這樣的一頭驢子，你應(yīng)該馬上把它清除掉，如果你無(wú)力這樣做，就應(yīng)該把它拴起來(lái)。

木桶定律。

水桶定律是講一只水桶能裝多少水，這完全取決于它最短的那塊木板。這就是說(shuō)任何一個(gè)組織，可能面臨的一個(gè)共同問(wèn)題，即構(gòu)成組織的各個(gè)部分往往是優(yōu)劣不齊的，而劣勢(shì)部分往往決定整個(gè)組織的水平。水桶定律與酒與污水定律不同，后者討論的是組織中的破壞力量，最短的木板卻是組織中有用的一個(gè)部分，只不過(guò)比其他部分差一些，你不能把它們當(dāng)成爛蘋(píng)果扔掉。強(qiáng)弱只是相對(duì)而言的，無(wú)法消除，問(wèn)題在于你容忍這種弱點(diǎn)到什么程度，如果嚴(yán)重到成為阻礙工作的瓶頸，你就不得不有所動(dòng)作。

馬太效應(yīng)。

《新約馬太福音》中有這樣一個(gè)故事：一個(gè)國(guó)王遠(yuǎn)行前，交給3個(gè)仆人每人一錠銀子，吩咐道：你們?nèi)プ錾?，等我回?lái)時(shí)，再來(lái)見(jiàn)我。國(guó)王回來(lái)時(shí)，第一個(gè)仆人說(shuō)：主人，你交給我的一錠銀子，我已賺了10錠。于是，國(guó)王獎(jiǎng)勵(lì)他10座城邑。第二個(gè)仆人報(bào)告：主人，你給我的一錠銀子，我已賺了5錠。于是，國(guó)王獎(jiǎng)勵(lì)他5座城邑。第三仆人報(bào)告說(shuō)：主人，你給我的1錠銀子，我一直包在手帕里，怕丟失，一直沒(méi)有拿出來(lái)。于是，國(guó)王命令將第三個(gè)仆人的1錠銀子賞給第一個(gè)仆人，說(shuō)：凡是少的，就連他所有的，也要奪過(guò)來(lái)。凡是多的，還要給他，叫他多多益善。這就是馬太效應(yīng)，反應(yīng)當(dāng)今社會(huì)中存在的一個(gè)普遍現(xiàn)象，即贏家通吃。

對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)發(fā)展而言，馬太效應(yīng)告訴我們，要想在某一個(gè)領(lǐng)域保持優(yōu)勢(shì)，就必須在此領(lǐng)域迅速做大。當(dāng)你成為某個(gè)領(lǐng)域的領(lǐng)頭羊時(shí)，即便投資回報(bào)率相同，你也能更輕易地獲得比弱小的同行更大的收益。而若沒(méi)有實(shí)力迅速在某個(gè)領(lǐng)域做大，就要不停地尋找新的發(fā)展領(lǐng)域，才能保證獲得較好的回報(bào)。

零和游戲原理。

零和游戲是指一項(xiàng)游戲中，游戲者有輸有贏，一方所贏正是另一方所輸，游戲的總成績(jī)永遠(yuǎn)為零，零和游戲原理之所以廣受關(guān)注，主要是因?yàn)槿藗冊(cè)谏鐣?huì)的方方面面都能發(fā)現(xiàn)與零和游戲類似的局面，勝利者的光榮后面往往隱藏著失敗者的辛酸和苦澀。

20世紀(jì)，人類經(jīng)歷兩次世界大戰(zhàn)、經(jīng)濟(jì)高速增長(zhǎng)，科技進(jìn)步、全球一體化以及日益嚴(yán)重的環(huán)境污染，零和游戲觀念正逐漸被雙贏觀念所取代。人們開(kāi)始認(rèn)識(shí)到利已不一定要建立在損人的基礎(chǔ)上。通過(guò)有效合作皆大歡喜的結(jié)局是可能出現(xiàn)的。但從零和游戲走向雙贏，要求各方面要有真誠(chéng)合作的精神和勇氣，在合作中不要小聰明，不要總想占別人的小便宜，要遵守游戲規(guī)則，否則雙贏的局面就不可能出現(xiàn)，最終吃虧的還是合作者自己。

華盛頓合作規(guī)律。

華盛頓合作規(guī)律說(shuō)的是一個(gè)人敷衍了事，兩個(gè)人互相推諉，三個(gè)人則永無(wú)成事之日。多少有點(diǎn)類似于我們?nèi)齻€(gè)和尚的故事。人與人的合作，不是人力的簡(jiǎn)單相加，而是要復(fù)雜和微妙得多。在這種合作中，假定每個(gè)人的能力都為1，那么，10個(gè)人的合作結(jié)果有時(shí)比10大得多，有時(shí)，甚至比1還要小。因?yàn)槿瞬皇庆o止物，而更像方向各異的能量，相互推動(dòng)時(shí)，自然事半功倍，相互抵觸時(shí)，則一事無(wú)成。

我們傳統(tǒng)的管理理論中，對(duì)合作研究得并不多，最直觀的反映就是，目前的大多數(shù)管理制度和行為都是致力于減少人力的無(wú)謂消耗，而非利用組織提高人的效能。

手表定理。

手表定理是指一個(gè)人有一只表時(shí)，可以知道現(xiàn)在是幾點(diǎn)鐘，當(dāng)他同時(shí)擁有兩只表時(shí)，卻無(wú)法確定。兩只手表并不能告訴一個(gè)人更準(zhǔn)確的時(shí)間，反而會(huì)讓看表的人失去對(duì)準(zhǔn)確時(shí)間的信心。手表定理在企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理方面，給我們一種非常直觀的啟發(fā)，就是對(duì)同一個(gè)人或同一個(gè)組織的管理，不能同時(shí)采用兩種不同的方法，不能同時(shí)設(shè)置兩個(gè)不同的目標(biāo)，甚至每一個(gè)人不能由兩個(gè)人同時(shí)指揮，否則將使這個(gè)企業(yè)或這個(gè)人無(wú)所適從。手表定理所指的另一層含義在于，每個(gè)人都不能同時(shí)選擇兩種不同的價(jià)值觀，否則，你的行為將陷于混亂。

不值得定律。

不值得定律最直觀的表述是：不值得做的事情，就不值得做好。這個(gè)定律再簡(jiǎn)單不過(guò)了，重要性卻時(shí)時(shí)被人們忽視遺忘。不值得定律反映人們的一種心理，一個(gè)人如果從事的是一份自認(rèn)為不值得做的事情，往往會(huì)保持冷嘲熱諷，敷衍了事的態(tài)度，不僅成功率低，而且即使成功，也不覺(jué)得有多大的成就感。

因此，對(duì)個(gè)人來(lái)說(shuō)，應(yīng)在多種可供選擇的奮斗目標(biāo)及價(jià)值觀中挑選一種，然后為之奮斗。選擇你所愛(ài)的，愛(ài)你所選擇的，才可能激發(fā)我們的斗志，也可以心安理得。而對(duì)一個(gè)企業(yè)或組織來(lái)說(shuō)，則要很好地分析員工的性格特性，合理分配工作，如讓成就欲較強(qiáng)的職工單獨(dú)或牽頭完成具有一定風(fēng)險(xiǎn)和難度的工作，并在其完成時(shí)，給予及時(shí)的肯定和贊揚(yáng);讓依附欲較強(qiáng)的職工，更多地參加到某個(gè)團(tuán)體共同工作;讓權(quán)力欲較強(qiáng)的職工，擔(dān)任一個(gè)與之能力相適應(yīng)的主管。同時(shí)要加強(qiáng)員工對(duì)企業(yè)目標(biāo)的認(rèn)同感，讓員工感覺(jué)到自己所做的工作是值得的，這樣才能激發(fā)職工的熱情。

蘑菇管理。

蘑菇管理是許多組織對(duì)待初出茅廬者的一種管理方法，初學(xué)者被置于陰暗的角落(不受重視的部門(mén)，或打雜跑腿的工作)，澆上一頭大糞(無(wú)端的批評(píng)、指責(zé)、代人受過(guò))，任其自生自滅(得不到必要的指導(dǎo)和提攜)。相信很多人都有過(guò)這樣一段蘑菇的經(jīng)歷，這不一定是什么壞事，尤其是當(dāng)一切剛剛開(kāi)始的時(shí)候，當(dāng)幾天蘑菇，能夠消除我們很多不切實(shí)際的幻想，讓我們更加接近現(xiàn)實(shí)，看問(wèn)題也更加實(shí)際。

一個(gè)組織，一般對(duì)新進(jìn)的人員都是一視同仁，從起薪到工作都不會(huì)有大的差別。無(wú)論你是多么優(yōu)秀的人才，在剛開(kāi)始的時(shí)候，都只能從最簡(jiǎn)單的事情做起，蘑菇的經(jīng)歷，對(duì)于成長(zhǎng)中的年輕人來(lái)說(shuō)，就象蠶繭，是羽化前必須經(jīng)歷的一步。所以，如何高效率地走過(guò)生命的這一段，從中盡可能汲取經(jīng)驗(yàn)，成熟起來(lái)，并樹(shù)立良好的值得信賴的個(gè)人形象，是每個(gè)剛?cè)肷鐣?huì)的年輕人必須面對(duì)的課題。

奧卡姆剃刀定律。

12世紀(jì)，英國(guó)奧卡姆的威廉主張唯名論，只承認(rèn)確實(shí)存在的東西，認(rèn)為那些空洞無(wú)物的普遍性概念都是無(wú)用的累贅，應(yīng)當(dāng)被無(wú)情地剃除。他主張如無(wú)必要，勿增實(shí)體。這就是常說(shuō)的奧卡姆剃刀。這把剃刀曾使很多人感到威脅，被認(rèn)為是異端邪說(shuō)，威廉本人也因此受到迫害。然而，并未損害這把刀的鋒利，相反，經(jīng)過(guò)數(shù)百年的歲月，奧卡姆剃刀已被歷史磨得越來(lái)越快，并早已超載原來(lái)狹窄的領(lǐng)域，而具有廣泛、豐富、深刻的意義。

奧卡姆剃刀定律在企業(yè)管理中可進(jìn)一步演化為簡(jiǎn)單與復(fù)雜定律：把事情變復(fù)雜很簡(jiǎn)單，把事情變簡(jiǎn)單很復(fù)雜。這個(gè)定律要求，我們?cè)谔幚硎虑闀r(shí)，要把握事情的主要實(shí)質(zhì)，把握主流，解決最根本的問(wèn)題，尤其要順應(yīng)自然，不要把事情人為地復(fù)雜化，這樣才能把事情處理好。

高職教育管理中激勵(lì)理論的應(yīng)用論文篇三

二十世紀(jì)末，隨著積極心理學(xué)的興起，希望心理研究受到越來(lái)越多心理學(xué)家的關(guān)注，其中snyder及其同事提出的希望理論最為典型。國(guó)內(nèi)外針對(duì)希望這一品質(zhì)進(jìn)行了大量的研究，kwon(2000)研究發(fā)現(xiàn)低希望思維的學(xué)生預(yù)示著具有更多的抑郁征兆。其次，希望與敵意、自殺意念等呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，而對(duì)壓力有調(diào)節(jié)作用(胡金鳳、鄭雪、孫娜娜，2011)。另外，高希望的學(xué)生比低希望的學(xué)生具有更突出的學(xué)業(yè)成績(jī)和解決問(wèn)題的能力，高希望個(gè)體更樂(lè)意結(jié)交朋友，喜歡人際間的交往，愛(ài)好與志同道合的朋友為追求同一目標(biāo)而奮斗，有著良好的人際關(guān)系。本文嘗試運(yùn)用希望理論，力圖通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的希望品質(zhì)，提高學(xué)生的心理健康，緩解心理壓力。本文對(duì)該理論的基本概念進(jìn)行了概述，提出了培養(yǎng)希望品質(zhì)的各種方法。

snyder及其同事認(rèn)為希望是一種基于內(nèi)在成功感的積極的動(dòng)機(jī)狀態(tài)，它包括清晰、明確的目標(biāo)，以及達(dá)到目標(biāo)的詳細(xì)策略和計(jì)劃(路徑思維)，和激發(fā)與保持運(yùn)用策略與計(jì)劃實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的動(dòng)機(jī)(動(dòng)力思維)。路徑與動(dòng)力是希望理論中必不可少的成分，缺少其中任何一種成分都無(wú)法充分維持對(duì)目標(biāo)的追求，它們?cè)谀繕?biāo)追求的過(guò)程中是相互配合，相輔相成的。

已有研究表明，希望思維是可以培養(yǎng)的，即使是低于平均水平的低希望個(gè)體，希望干預(yù)也會(huì)對(duì)他們的人生產(chǎn)生積極的影響。為提高學(xué)生的心理健康水平、學(xué)業(yè)水平及人際交往能力，根據(jù)希望理論的內(nèi)涵，高校心理健康教育可從以下三方面開(kāi)展工作:。

一、指導(dǎo)學(xué)生建立合理的目標(biāo)。

目標(biāo)是希望理論的支點(diǎn)。

目標(biāo)的設(shè)置首先要遵循以下原則:。

第一，因每個(gè)人在不同的人生階段有著不同的追求，所以目標(biāo)的設(shè)置最好符合學(xué)生的心理年齡特征。

第二，目標(biāo)的建立最好以學(xué)生的價(jià)值觀、興趣和能力等個(gè)性特征為依據(jù)，這樣的目標(biāo)才具有吸引力，更能激發(fā)學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的動(dòng)力。

第三，目標(biāo)的設(shè)置需要明確具體、可量化、有意義并具有一定的挑戰(zhàn)性。研究表明，事業(yè)有成、生活幸福等抽象、模糊的目標(biāo)確實(shí)比具體、清晰的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，而且?guī)Ыo個(gè)體積極正面的反饋也有限。老師可以指導(dǎo)學(xué)生把抽象的夢(mèng)想變成具體可操作的目標(biāo)，將目標(biāo)具體化后，不僅可以讓個(gè)體追蹤到目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的進(jìn)程，也可以及時(shí)得到積極的反饋。

另外，實(shí)現(xiàn)具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，可以帶給個(gè)體更高的成就感和滿足感，增強(qiáng)積極的情緒情感體驗(yàn)，豐富積極自我價(jià)值系統(tǒng)。

其次，人生的目標(biāo)不能過(guò)于單一，教師需要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生在其生活的不同領(lǐng)域建立不同目標(biāo)。幫助學(xué)生建立多個(gè)目標(biāo)的好處是一個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)可以激發(fā)他們實(shí)現(xiàn)其他目標(biāo)的信心，而且當(dāng)他們?cè)谝粋€(gè)目標(biāo)上遇到無(wú)法逾越的困難時(shí)，可以轉(zhuǎn)向?qū)崿F(xiàn)其他的重要目標(biāo)，以減少學(xué)生的絕望感。當(dāng)然，設(shè)置多個(gè)目標(biāo)并不是讓學(xué)生一心多用，每個(gè)目標(biāo)的設(shè)置需要有具體的步驟和明確的時(shí)間限制，學(xué)生還需提高將目標(biāo)按優(yōu)先次序進(jìn)行排列的能力。教師可以幫助學(xué)生列舉一張目標(biāo)清單，指導(dǎo)學(xué)生將這些目標(biāo)進(jìn)行排列并估計(jì)完成時(shí)間。往往低希望的學(xué)生缺乏將目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)先排列的技能，他們總是妄圖能一次性完成腦海中所有的目標(biāo)。

另外，鼓勵(lì)學(xué)生建立積極的趨近目標(biāo)，放棄消極的回避目標(biāo)。因?yàn)閷W(xué)生很難從消極的回避目標(biāo)中得到積極正向的回饋。研究表明，希望水平高的學(xué)生喜歡建立取得成功的趨近目標(biāo)，希望水平低的學(xué)生則喜歡建立避免失敗的回避目標(biāo)。

最后，幫助學(xué)生在團(tuán)體中建立共同目標(biāo)。建立共同目標(biāo)，第一個(gè)好處是可以增進(jìn)同伴間的友誼，更容易、更好地完成目標(biāo)。第二個(gè)好處是可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)幫助其他人共同完成目標(biāo)，體會(huì)互幫互助的感覺(jué)，這種利他主義的經(jīng)歷可以提高學(xué)生的自我價(jià)值感。

二、引導(dǎo)學(xué)生拓展路徑思維。

路徑思維是希望理論的認(rèn)知成分，是連接個(gè)體現(xiàn)在與未來(lái)之間的橋梁。拓展路徑思維是指拓展實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體方法和計(jì)劃。如果實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的有效方法和路徑過(guò)少，即在此路不通的情況下，缺少可替代的路徑，那么就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去繼續(xù)努力的信心，最終放棄目標(biāo)，這也就是為什么低希望學(xué)生的輟學(xué)率往往比較高，而高希望學(xué)生往往能夠通過(guò)學(xué)習(xí)新技能、尋求他人幫助或調(diào)整目標(biāo)等方式來(lái)面對(duì)困難解決問(wèn)題的原因。因此，為引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展路徑思維，老師需要指導(dǎo)學(xué)生制定多種通往目標(biāo)的路徑，訓(xùn)練學(xué)生在此路不通時(shí)積極尋找其他方案的能力?？梢赃\(yùn)用電影冥想技術(shù)設(shè)計(jì)多種路徑，即想象自己在追求目標(biāo)的過(guò)程中所采取的步驟及有可能遇到的問(wèn)題和應(yīng)對(duì)方法，越生動(dòng)形象越容易成功。另外，在目標(biāo)受阻時(shí)多問(wèn)問(wèn)自己為什么這種方法行不通?出了什么問(wèn)題?還可以采取哪些方法。當(dāng)然，除了自己思考或?qū)で笏藥椭O(shè)計(jì)多種路徑外，還可以借鑒他人經(jīng)驗(yàn)尋找替代路徑，即閱讀高希望個(gè)體的人物傳記，并與同伴或老師進(jìn)行討論，探討主人公克服困難、消除障礙、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑。

另一種最常見(jiàn)的發(fā)展路徑思維的方法就是目標(biāo)分解，即將時(shí)間跨度長(zhǎng)而大的目標(biāo)分解成一系列小的、相互之間有邏輯關(guān)系的目標(biāo)。實(shí)際上，將夢(mèng)想或一個(gè)大的目標(biāo)分解成一系列積極向上、難度適當(dāng)、具體可以量化的小目標(biāo)，這本身就是對(duì)路徑思維的拓展。snyder等人的研究表明，希望水平低的學(xué)生在目標(biāo)分解的技能上存在很大的困難，他們常常抱持錯(cuò)誤信念，認(rèn)為任何目標(biāo)都要一次性完成。因此，教師可以培養(yǎng)學(xué)生做計(jì)劃的習(xí)慣，并從每一次小目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)中獲得自信。

三、引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)動(dòng)力思維。

動(dòng)力思維是希望理論的動(dòng)機(jī)成分，類似于意志力。動(dòng)力思維是指推動(dòng)個(gè)體沿著路徑實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的動(dòng)力系統(tǒng)。增強(qiáng)動(dòng)力思維的方法首先是檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，一般來(lái)講，發(fā)自個(gè)體內(nèi)心愿望和需求的目標(biāo)可以帶給個(gè)體推力或動(dòng)力(如，我要認(rèn)真學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)讓我感到很快樂(lè));因外在因素的吸引力或?qū)€(gè)體有益的目標(biāo)可以帶給個(gè)體拉力(如，我要好好學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)好才能找到好工作);外在客觀現(xiàn)實(shí)所強(qiáng)求的目標(biāo)則會(huì)帶給個(gè)體壓力(家長(zhǎng)和教師所要求我必須好好學(xué)習(xí))。當(dāng)學(xué)生缺乏內(nèi)心真正需要的目標(biāo)時(shí)，他們本有的動(dòng)機(jī)和趨向行為就會(huì)逐漸消失，甚至因壓力而不堪重負(fù)。因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生適度調(diào)整拉力、盡量化壓力為動(dòng)力，建立自己內(nèi)心真正需要或愿意的目標(biāo)。

然后是培養(yǎng)積極的自我對(duì)話、采取積極歸因。高希望水平的人在自我對(duì)話式陳述中體現(xiàn)出動(dòng)力思維的特點(diǎn)，他們經(jīng)常會(huì)對(duì)自己說(shuō)我能做這個(gè);我可以的;我不會(huì)放棄等積極的自我暗示。如果讓學(xué)生在日記本上記錄下(或用錄音筆錄下)他們內(nèi)心所有積極(我能、我可以等)或消極(我不能、我無(wú)法等)的自我對(duì)話，他們會(huì)驚訝地發(fā)現(xiàn)自己會(huì)有如此多消極對(duì)話，不敢相信原來(lái)他們對(duì)別人和自己是如此的苛刻。記錄自我對(duì)話就是讓學(xué)生清楚地意識(shí)到他們很多退縮行為都源于自己消極的、不合理的自我信念。埃利斯的abc理論告訴我們引發(fā)行為和感受(c)的并不是某事件的.發(fā)生(a)，而是人們對(duì)該事件的解釋(b)。因此老師可以指導(dǎo)學(xué)生與自己消極、吹毛求疵的不合理信念進(jìn)行辯駁，對(duì)困難或失敗做出積極的解釋，獲取新的積極的動(dòng)力，逐漸建立積極的思維模式。這個(gè)過(guò)程最重要的是如何實(shí)現(xiàn)利用現(xiàn)實(shí)的、積極的和富有成效的想法代替不斷的自我批評(píng)，辯駁這個(gè)過(guò)程需要進(jìn)行反復(fù)不斷地練習(xí)才能有所成效，學(xué)生必須要做好這個(gè)心理準(zhǔn)備。另外，學(xué)生要學(xué)會(huì)對(duì)失敗進(jìn)行積極歸因，如果將失敗歸因于自己天資愚鈍、運(yùn)氣不好等不可控制的因素，則會(huì)降低自我價(jià)值感與自信心;如果將失敗歸因于準(zhǔn)備不足或方法有誤等可控的因素，則能保持積極努力的激情及克服困難的動(dòng)力。

最后是回顧成功經(jīng)驗(yàn)。snyder認(rèn)為希望水平低的學(xué)生往往缺乏成功的經(jīng)驗(yàn)以維持他們繼續(xù)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的動(dòng)力，他們?nèi)菀滋颖芾щy，放棄目標(biāo)。幫助學(xué)生常?；仡欁约悍e極成功的經(jīng)歷，尤其是自己在逆境中的成功故事，可以提高他們克服困難的自信心，有助于增強(qiáng)動(dòng)力思維。同樣，指導(dǎo)學(xué)生閱讀高希望水平的人物傳記，學(xué)習(xí)成功人士不畏艱難的精神，也能激發(fā)其內(nèi)在追求卓越的強(qiáng)大動(dòng)力。

四、加強(qiáng)教師希望品質(zhì)的培養(yǎng)。

高希望水平教師的教學(xué)目標(biāo)清晰而具體，不僅知道如何掌握各個(gè)單元的知識(shí)，也知道如何取得高分(snyderfeldman}2000)。另外，高希望教師具備將難以理解的、抽象的教學(xué)任務(wù)分解成一系列容易理解的、具有邏輯關(guān)系的小模塊的能力，同時(shí)在上課過(guò)程中，如果一種教學(xué)方法不起作用，他們會(huì)選擇其他可替代的方法。為了更好地提高學(xué)生的希望水平，高校心理健康教育工作可以從以下兩方面加強(qiáng)輔導(dǎo)員或班主任及任課老師希望品質(zhì)的培養(yǎng)。第一，樹(shù)立高希望榜樣。人際間的希望是可以相互傳遞的，一個(gè)自身希望不高的人是很難影響其他人產(chǎn)生希望的，教師希望水平的提高可以為學(xué)生起到模范作用，更可以為學(xué)生營(yíng)造一種希望的氛圍，學(xué)生可以通過(guò)觀察教師希望思維模式，發(fā)展途徑思維，增強(qiáng)意愿動(dòng)力。第二，樹(shù)立希望教育理念。根據(jù)羅森塔效應(yīng)可知，老師對(duì)學(xué)生充滿期待，學(xué)生就會(huì)充滿希望和信心。一個(gè)具有希望理念的老師，對(duì)待工作、對(duì)待學(xué)生會(huì)更加熱情，更加寬容。他們注重學(xué)生各方面的成長(zhǎng)，而不是單憑考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生，他們?cè)试S學(xué)生犯錯(cuò)，擅長(zhǎng)捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試新東西，發(fā)展創(chuàng)新思維。高校心理健康教育工作單靠心理輔導(dǎo)老師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，輔導(dǎo)員及任課老師對(duì)希望理論的掌握，不僅有助于提升自身的教學(xué)水平、完善師生間的關(guān)系，還能潛移默化影響學(xué)生提高希望水平，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

希望對(duì)大學(xué)生的成才成長(zhǎng)有著重要的作用，希望思維是可以培養(yǎng)的，學(xué)校心理健康教育工作可以通過(guò)總結(jié)或直接干預(yù)擴(kuò)大提高教師與學(xué)生的希望水平。心理輔導(dǎo)老師、輔導(dǎo)員、任課老師可以在生活上、學(xué)習(xí)上以及活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生在生活中的不同領(lǐng)域樹(shù)立自身真正需要的具體清晰、可操作的目標(biāo)，采用目標(biāo)分解、電影冥想技術(shù)、閱讀討論等方式開(kāi)拓路徑思維，通過(guò)積極的自我暗示、進(jìn)行積極歸因，樹(shù)立正確認(rèn)知增強(qiáng)意愿動(dòng)力以提高希望水平，促進(jìn)心理健康發(fā)展。

高職教育管理中激勵(lì)理論的應(yīng)用論文篇四

員工是企業(yè)的最重要組成部分，對(duì)企業(yè)進(jìn)行管理首先要對(duì)企業(yè)員工進(jìn)行管理，酒店管理也不例外。酒店員工的工作態(tài)度直接影響了酒店的服務(wù)質(zhì)量，進(jìn)而影響了酒店的整體水平，讓員工增加對(duì)酒店工作的熱情，提高員工的工作質(zhì)量，科學(xué)合理的運(yùn)用激勵(lì)理論是有效的管理方式。

目前很多酒店的管理人員并沒(méi)有太高的學(xué)歷，理論知識(shí)不夠豐富，對(duì)經(jīng)營(yíng)和管理問(wèn)題也并不專業(yè)，他們?cè)诠芾砭频陼r(shí)往往忽略服務(wù)意識(shí)，對(duì)激勵(lì)不夠重視。導(dǎo)致酒店沒(méi)有激勵(lì)體制或者激勵(lì)的強(qiáng)度不夠，酒店員工收入不高，嚴(yán)重影響了員工的工作熱情。

有些酒店管理者能夠轉(zhuǎn)變觀念，有著較高的服務(wù)意識(shí)，也認(rèn)識(shí)到激勵(lì)手段的作用，在酒店管理中運(yùn)用了激勵(lì)理論。但對(duì)激勵(lì)理論的運(yùn)用卻沒(méi)有結(jié)合酒店的特色和員工的具體工作內(nèi)容、工作環(huán)境等因素，照搬別家酒店的激勵(lì)管理體制未必適合自家酒店，使得激勵(lì)管理的作用沒(méi)有得到很好的發(fā)揮。

有些酒店對(duì)激勵(lì)理論的認(rèn)識(shí)過(guò)于片面，狹隘的把激勵(lì)認(rèn)為是獎(jiǎng)勵(lì)，實(shí)際上激勵(lì)不僅包括獎(jiǎng)勵(lì)，還包括責(zé)罰，獎(jiǎng)勵(lì)屬于正強(qiáng)化，處罰屬于負(fù)強(qiáng)化。只把激勵(lì)看成獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)使激勵(lì)的方式變得單一，不能有效的進(jìn)行管理。

（四）沒(méi)有建立穩(wěn)定的長(zhǎng)效機(jī)制。

任何結(jié)果的產(chǎn)生都需要一個(gè)過(guò)程，要想合理的運(yùn)用激勵(lì)理論進(jìn)行酒店管理，就要認(rèn)識(shí)到管理工作是長(zhǎng)期不間斷進(jìn)行的，時(shí)松時(shí)緊不能加強(qiáng)管理。目前很多酒店的激勵(lì)有段都是短期的、臨時(shí)的，沒(méi)有建立長(zhǎng)效的激勵(lì)機(jī)制，員工會(huì)感覺(jué)不公平，不利于提高員工工作的積極性。

（一）利用薪酬進(jìn)行激勵(lì)。

薪酬激勵(lì)是最直接有效的激勵(lì)方法?，F(xiàn)在工作人員的薪酬體系已經(jīng)不在只有基本工資、獎(jiǎng)金、加班費(fèi)了，還包括了員工福利、股權(quán)激勵(lì)、員工培訓(xùn)、員工的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等等，這對(duì)員工都具有很大的吸引力。薪酬關(guān)系到員工的切身利益，是員工生存的依據(jù)，因此酒店一定要制定合理的薪酬政策，有效對(duì)員工進(jìn)行激勵(lì)。薪酬的評(píng)定要在保證公平性原則下，對(duì)員工的工作能力、工作態(tài)度、工作績(jī)效進(jìn)行評(píng)定，薪酬也要適當(dāng)?shù)睦_(kāi)層次，對(duì)工作能力強(qiáng)、貢獻(xiàn)大的員工給予高薪，不但增加了員工的工作熱情，還能為員工以后的工作提供動(dòng)力。如果只采用這一種方式，會(huì)對(duì)新來(lái)的員工不大公平，因此薪酬激勵(lì)還應(yīng)該包括一些福利，福利盡量滿足員工的需求，才能產(chǎn)生良好的激勵(lì)效果。

（二）利用培訓(xùn)進(jìn)行激勵(lì)。

培訓(xùn)可以提高員工的綜合素質(zhì)，提高其自身競(jìng)爭(zhēng)力，屬于非物質(zhì)激勵(lì)范疇。酒店可以先對(duì)員工的未來(lái)發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃，要員工感覺(jué)到自己還有很大的發(fā)展?jié)摿?，需要不斷學(xué)習(xí)，增加員工的危機(jī)意識(shí)：如果不繼續(xù)學(xué)習(xí)，就會(huì)被社會(huì)淘汰。這時(shí)酒店就能夠按照員工的需求，對(duì)員工進(jìn)行培訓(xùn)，員工在經(jīng)過(guò)培訓(xùn)之后，能力得到了提高，綜合素質(zhì)也增強(qiáng)，就有了更大的發(fā)展空間，可以成為優(yōu)秀的管理人員。對(duì)于自身水平較高的員工，可以提供更高層次的培訓(xùn)，比如海外培訓(xùn)，這樣能夠使員工走出區(qū)域的局限，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，提高了能力，這樣的員工是酒店一手培養(yǎng)起來(lái)的，對(duì)酒店有感恩和依賴的心，不會(huì)輕易辭職或跳槽，這種激勵(lì)方法能夠?yàn)榫频昱囵B(yǎng)人才、留住人才。

（三）利用競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)行激勵(lì)。

競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)能夠增加員工的`危機(jī)感、激發(fā)員工的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、促進(jìn)部門(mén)協(xié)作和員工團(tuán)結(jié)。酒店可以采用科學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)方法，開(kāi)展員工之間、部門(mén)之間的競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中使員工有了集體意識(shí)，并且促進(jìn)員工加強(qiáng)學(xué)習(xí)。但這種激勵(lì)方法一定要在公平的前提下進(jìn)行，并且不能給員工帶來(lái)過(guò)大的競(jìng)爭(zhēng)壓力，如果使員工感覺(jué)身心疲憊，失去對(duì)工作的熱情，就會(huì)適得其反。

（四）利用工作特點(diǎn)進(jìn)行激勵(lì)。

要想讓員工對(duì)工作充滿熱情，就一定要讓員工喜歡自己的工作，這樣員工在工作中會(huì)覺(jué)得是在享受，而不會(huì)有太多的勞累和抱怨。酒店可以根據(jù)員工的愛(ài)好和特長(zhǎng)為員工提供合適自己的崗位，這樣能發(fā)揮員工特長(zhǎng)，使員工在熱愛(ài)的崗位上做出優(yōu)秀的成績(jī)。酒店在招聘員工時(shí)應(yīng)該按照崗位的空缺進(jìn)行細(xì)分，然后再根據(jù)應(yīng)聘人員的性格特點(diǎn)，把他們安排到合適的崗位上去，在工作時(shí)間很久以后，還可以適當(dāng)?shù)恼{(diào)換一下工作崗位，讓員工對(duì)工作保持新鮮感和熱情。

（五）利用企業(yè)文化進(jìn)行激勵(lì)。

企業(yè)文化對(duì)員工的工作有著潛移默化的作用，對(duì)員工的工作態(tài)度有深刻的影響。酒店文化是在酒店長(zhǎng)期發(fā)展中形成的，代表了酒店的發(fā)展特點(diǎn)，是酒店領(lǐng)導(dǎo)和職工長(zhǎng)期達(dá)到的共識(shí)。因此，企業(yè)的觀念影響著員工的觀念，員工的觀念對(duì)員工的工作有指導(dǎo)作用，企業(yè)模范對(duì)員工有著激勵(lì)作用，企業(yè)的禮儀活動(dòng)影響著員工的職責(zé)意識(shí)。好的酒店文化對(duì)員工有積極的影響，還代表了酒店的整體水平，員工會(huì)熱愛(ài)自己的酒店，為酒店的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

總結(jié)：

激勵(lì)理論在酒店管理中發(fā)揮著重要的作用，但由于對(duì)激勵(lì)理論認(rèn)識(shí)不清，導(dǎo)致酒店管理還存在一些問(wèn)題，因此，酒店應(yīng)該提高對(duì)激勵(lì)理論的認(rèn)識(shí)水平，從薪酬、培訓(xùn)、競(jìng)爭(zhēng)、工作特點(diǎn)、企業(yè)文化等方面對(duì)員工進(jìn)行激勵(lì)，提高員工的工作熱情和工作態(tài)度，進(jìn)而提高酒店整體水平，促進(jìn)酒店行業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

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[4]吳慧,徐棲玲.酒店員工激勵(lì)因素的實(shí)證分析[j].旅游科學(xué),,(3).

高職教育管理中激勵(lì)理論的應(yīng)用論文篇五

員工是企業(yè)的最重要組成部分，對(duì)企業(yè)進(jìn)行管理首先要對(duì)企業(yè)員工進(jìn)行管理，酒店管理也不例外。酒店員工的工作態(tài)度直接影響了酒店的服務(wù)質(zhì)量，進(jìn)而影響了酒店的整體水平，讓員工增加對(duì)酒店工作的熱情，提高員工的工作質(zhì)量，科學(xué)合理的運(yùn)用激勵(lì)理論是有效的管理方式。

（一）管理者對(duì)激勵(lì)理論的認(rèn)識(shí)不夠。

目前很多酒店的管理人員并沒(méi)有太高的學(xué)歷，理論知識(shí)不夠豐富，對(duì)經(jīng)營(yíng)和管理問(wèn)題也并不專業(yè)，他們?cè)诠芾砭频陼r(shí)往往忽略服務(wù)意識(shí)，對(duì)激勵(lì)不夠重視。導(dǎo)致酒店沒(méi)有激勵(lì)體制或者激勵(lì)的強(qiáng)度不夠，酒店員工收入不高，嚴(yán)重影響了員工的工作熱情。

（二）激勵(lì)理論的應(yīng)用沒(méi)有與酒店實(shí)際相結(jié)合。

有些酒店管理者能夠轉(zhuǎn)變觀念，有著較高的服務(wù)意識(shí)，也認(rèn)識(shí)到激勵(lì)手段的作用，在酒店管理中運(yùn)用了激勵(lì)理論。但對(duì)激勵(lì)理論的運(yùn)用卻沒(méi)有結(jié)合酒店的特色和員工的具體工作內(nèi)容、工作環(huán)境等因素，照搬別家酒店的激勵(lì)管理體制未必適合自家酒店，使得激勵(lì)管理的作用沒(méi)有得到很好的發(fā)揮。

有些酒店對(duì)激勵(lì)理論的認(rèn)識(shí)過(guò)于片面，狹隘的把激勵(lì)認(rèn)為是獎(jiǎng)勵(lì)，實(shí)際上激勵(lì)不僅包括獎(jiǎng)勵(lì)，還包括責(zé)罰，獎(jiǎng)勵(lì)屬于正強(qiáng)化，處罰屬于負(fù)強(qiáng)化。只把激勵(lì)看成獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)使激勵(lì)的方式變得單一，不能有效的進(jìn)行管理。

（四）沒(méi)有建立穩(wěn)定的長(zhǎng)效機(jī)制。

任何結(jié)果的產(chǎn)生都需要一個(gè)過(guò)程，要想合理的運(yùn)用激勵(lì)理論進(jìn)行酒店管理，就要認(rèn)識(shí)到管理工作是長(zhǎng)期不間斷進(jìn)行的，時(shí)松時(shí)緊不能加強(qiáng)管理。目前很多酒店的激勵(lì)有段都是短期的、臨時(shí)的，沒(méi)有建立長(zhǎng)效的激勵(lì)機(jī)制，員工會(huì)感覺(jué)不公平，不利于提高員工工作的積極性。

二、酒店管理中的激勵(lì)理論應(yīng)用。

（一）利用薪酬進(jìn)行激勵(lì)。

薪酬激勵(lì)是最直接有效的激勵(lì)方法?，F(xiàn)在工作人員的薪酬體系已經(jīng)不在只有基本工資、獎(jiǎng)金、加班費(fèi)了，還包括了員工福利、股權(quán)激勵(lì)、員工培訓(xùn)、員工的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等等，這對(duì)員工都具有很大的吸引力。薪酬關(guān)系到員工的切身利益，是員工生存的依據(jù)，因此酒店一定要制定合理的薪酬政策，有效對(duì)員工進(jìn)行激勵(lì)。薪酬的評(píng)定要在保證公平性原則下，對(duì)員工的工作能力、工作態(tài)度、工作績(jī)效進(jìn)行評(píng)定，薪酬也要適當(dāng)?shù)睦_(kāi)層次，對(duì)工作能力強(qiáng)、貢獻(xiàn)大的員工給予高薪，不但增加了員工的工作熱情，還能為員工以后的工作提供動(dòng)力。如果只采用這一種方式，會(huì)對(duì)新來(lái)的員工不大公平，因此薪酬激勵(lì)還應(yīng)該包括一些福利，福利盡量滿足員工的需求，才能產(chǎn)生良好的激勵(lì)效果。

（二）利用培訓(xùn)進(jìn)行激勵(lì)。

培訓(xùn)可以提高員工的綜合素質(zhì)，提高其自身競(jìng)爭(zhēng)力，屬于非物質(zhì)激勵(lì)范疇。酒店可以先對(duì)員工的未來(lái)發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃，要員工感覺(jué)到自己還有很大的發(fā)展?jié)摿?，需要不斷學(xué)習(xí)，增加員工的危機(jī)意識(shí)：如果不繼續(xù)學(xué)習(xí)，就會(huì)被社會(huì)淘汰。這時(shí)酒店就能夠按照員工的需求，對(duì)員工進(jìn)行培訓(xùn)，員工在經(jīng)過(guò)培訓(xùn)之后，能力得到了提高，綜合素質(zhì)也增強(qiáng)，就有了更大的發(fā)展空間，可以成為優(yōu)秀的管理人員。對(duì)于自身水平較高的員工，可以提供更高層次的培訓(xùn)，比如海外培訓(xùn)，這樣能夠使員工走出區(qū)域的局限，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，提高了能力，這樣的員工是酒店一手培養(yǎng)起來(lái)的，對(duì)酒店有感恩和依賴的心，不會(huì)輕易辭職或跳槽，這種激勵(lì)方法能夠?yàn)榫频昱囵B(yǎng)人才、留住人才。

（三）利用競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)行激勵(lì)。

競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)能夠增加員工的`危機(jī)感、激發(fā)員工的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、促進(jìn)部門(mén)協(xié)作和員工團(tuán)結(jié)。酒店可以采用科學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)方法，開(kāi)展員工之間、部門(mén)之間的競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中使員工有了集體意識(shí)，并且促進(jìn)員工加強(qiáng)學(xué)習(xí)。但這種激勵(lì)方法一定要在公平的前提下進(jìn)行，并且不能給員工帶來(lái)過(guò)大的競(jìng)爭(zhēng)壓力，如果使員工感覺(jué)身心疲憊，失去對(duì)工作的熱情，就會(huì)適得其反。

（四）利用工作特點(diǎn)進(jìn)行激勵(lì)。

要想讓員工對(duì)工作充滿熱情，就一定要讓員工喜歡自己的工作，這樣員工在工作中會(huì)覺(jué)得是在享受，而不會(huì)有太多的勞累和抱怨。酒店可以根據(jù)員工的愛(ài)好和特長(zhǎng)為員工提供合適自己的崗位，這樣能發(fā)揮員工特長(zhǎng)，使員工在熱愛(ài)的崗位上做出優(yōu)秀的成績(jī)。酒店在招聘員工時(shí)應(yīng)該按照崗位的空缺進(jìn)行細(xì)分，然后再根據(jù)應(yīng)聘人員的性格特點(diǎn)，把他們安排到合適的崗位上去，在工作時(shí)間很久以后，還可以適當(dāng)?shù)恼{(diào)換一下工作崗位，讓員工對(duì)工作保持新鮮感和熱情。

（五）利用企業(yè)文化進(jìn)行激勵(lì)。

企業(yè)文化對(duì)員工的工作有著潛移默化的作用，對(duì)員工的工作態(tài)度有深刻的影響。酒店文化是在酒店長(zhǎng)期發(fā)展中形成的，代表了酒店的發(fā)展特點(diǎn)，是酒店領(lǐng)導(dǎo)和職工長(zhǎng)期達(dá)到的共識(shí)。因此，企業(yè)的觀念影響著員工的觀念，員工的觀念對(duì)員工的工作有指導(dǎo)作用，企業(yè)模范對(duì)員工有著激勵(lì)作用，企業(yè)的禮儀活動(dòng)影響著員工的職責(zé)意識(shí)。好的酒店文化對(duì)員工有積極的影響，還代表了酒店的整體水平，員工會(huì)熱愛(ài)自己的酒店，為酒店的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

總結(jié)：

激勵(lì)理論在酒店管理中發(fā)揮著重要的作用，但由于對(duì)激勵(lì)理論認(rèn)識(shí)不清，導(dǎo)致酒店管理還存在一些問(wèn)題，因此，酒店應(yīng)該提高對(duì)激勵(lì)理論的認(rèn)識(shí)水平，從薪酬、培訓(xùn)、競(jìng)爭(zhēng)、工作特點(diǎn)、企業(yè)文化等方面對(duì)員工進(jìn)行激勵(lì)，提高員工的工作熱情和工作態(tài)度，進(jìn)而提高酒店整體水平，促進(jìn)酒店行業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

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高職教育管理中激勵(lì)理論的應(yīng)用論文篇六

一、全員成本目標(biāo)管理的特點(diǎn)。

第一，全員、全過(guò)程、全方位。

全員成本目標(biāo)管理是全員參與、以成本目標(biāo)為導(dǎo)向、對(duì)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)全過(guò)程實(shí)施全方位控制與優(yōu)化的一整套成本控制方案，它要求從每個(gè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的開(kāi)始就體現(xiàn)成本管理、優(yōu)化資源配置、提高每項(xiàng)支出性價(jià)比的控制理念，直至整個(gè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的全過(guò)程。

第二，源頭控制，過(guò)程控制。

全員成本目標(biāo)管理是強(qiáng)化了從“頭”開(kāi)始的過(guò)程控制，要實(shí)現(xiàn)以操作控制指標(biāo)來(lái)保證經(jīng)濟(jì)技術(shù)指標(biāo)的完成，來(lái)保證財(cái)務(wù)指標(biāo)的完成。

第三，動(dòng)態(tài)指標(biāo)，持續(xù)優(yōu)化。

全員成本目標(biāo)管理強(qiáng)調(diào)了“建標(biāo)、對(duì)標(biāo)、追標(biāo)、創(chuàng)標(biāo)”，要求在各個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展“比學(xué)趕幫超”活動(dòng)。

“標(biāo)”是動(dòng)態(tài)的，體現(xiàn)“沒(méi)有最好，只有更好”的工作理念。

沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的要建標(biāo)準(zhǔn)，有標(biāo)準(zhǔn)的要達(dá)到更高的標(biāo)準(zhǔn)。

在與國(guó)內(nèi)先進(jìn)看齊的同時(shí)，更要與國(guó)外的先進(jìn)企業(yè)比高低，當(dāng)然也可以和自己的過(guò)去比進(jìn)步，使整個(gè)成本管理工作都處在不斷改進(jìn)、提升的過(guò)程中。

第四，目標(biāo)管理，持之以恒。

只要企業(yè)經(jīng)營(yíng)，成本目標(biāo)管理就始終處在不斷優(yōu)化的過(guò)程中。

在這個(gè)過(guò)程中需要持續(xù)推進(jìn)和完善管理機(jī)制，總結(jié)在優(yōu)化管理和“建標(biāo)、對(duì)標(biāo)、追標(biāo)、創(chuàng)標(biāo)”中好的、成熟的經(jīng)驗(yàn)，不斷提升成本控制管理能力。

二、持續(xù)推進(jìn)全員目標(biāo)管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

第一，領(lǐng)導(dǎo)重視，全面認(rèn)識(shí)。

全員成本目標(biāo)管理涉及到企業(yè)各個(gè)層面，深入到企業(yè)各個(gè)成本單元，只有領(lǐng)導(dǎo)重視，全面宣傳、發(fā)動(dòng)，在企業(yè)上下形成一種氛圍，一種文化，以創(chuàng)造企業(yè)效益最大化為宗旨，建立起“經(jīng)營(yíng)成本費(fèi)用”的新理念。

第二，完善指標(biāo)體系，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)更新。

建立完善、動(dòng)態(tài)更新的指標(biāo)體系是開(kāi)展全員目標(biāo)管理的難點(diǎn)。

與全面預(yù)算管理相比，各層次成本單元的指標(biāo)體系組成更為細(xì)化，控制點(diǎn)繼續(xù)向基層延伸，將操作控制指標(biāo)與經(jīng)濟(jì)技術(shù)指標(biāo)掛鉤，經(jīng)濟(jì)技術(shù)指標(biāo)與成本費(fèi)用指標(biāo)關(guān)聯(lián)，形成源頭有指標(biāo)，過(guò)程有跟蹤控制，目標(biāo)值在不斷提升的動(dòng)態(tài)循環(huán)機(jī)制，使成本管理得到持續(xù)改進(jìn)。

第三，及時(shí)有效地信息反饋。

建立及時(shí)有效的信息反饋機(jī)制，使全員成本目標(biāo)管理的過(guò)程控制落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)跟蹤，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并反饋給責(zé)任人進(jìn)行改進(jìn)，把握住過(guò)程中的各個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

利用信息化手段，將目標(biāo)成本管理和企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、銷售各環(huán)節(jié)都連接起來(lái)，各種數(shù)據(jù)都能夠在同一個(gè)平臺(tái)進(jìn)行交流、傳遞和使用，各種指標(biāo)的聯(lián)動(dòng)性程序化、表格化，過(guò)程控制和結(jié)果的考核自動(dòng)化，形成閉環(huán)上升的運(yùn)行軌跡，以滿足建標(biāo)、追標(biāo)，持續(xù)改進(jìn)的要求，也為成本管理考核評(píng)獎(jiǎng)提供依據(jù)。

第四，嚴(yán)格考核，促進(jìn)有效運(yùn)行。

必須有科學(xué)、合理的考核監(jiān)督機(jī)制，使管理模式形成閉環(huán)而達(dá)到“上升”運(yùn)行。

第五，夯實(shí)基礎(chǔ)工作。

各項(xiàng)指標(biāo)參數(shù)的準(zhǔn)確、可靠獲得非常重要，它關(guān)系著全員成本目標(biāo)管理是否能夠取得實(shí)效。

完備計(jì)量設(shè)備、規(guī)范統(tǒng)計(jì)計(jì)量方法應(yīng)該是做好此項(xiàng)工作首先要考慮的一項(xiàng)基礎(chǔ)工作，以保證各項(xiàng)指標(biāo)的真實(shí)、可比。

三、對(duì)持續(xù)推進(jìn)全員目標(biāo)管理的設(shè)想。

第一，完善組織機(jī)構(gòu)，大力宣傳降本減費(fèi)，建設(shè)企業(yè)成本文化。

全員成本目標(biāo)管理是一項(xiàng)長(zhǎng)期性的工作。

提高全體員工的成本意識(shí)，在全體員工中形成自覺(jué)降本減費(fèi)的`行為習(xí)慣。

可利用各種宣傳渠道營(yíng)造成本管理的氛圍，大力宣傳自身好的做法，更要宣傳其他企業(yè)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和觀念。

第二，細(xì)化指標(biāo)，建立科學(xué)、合理、先進(jìn)、完善的指標(biāo)運(yùn)行體系。

在全面預(yù)算管理指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確各部門(mén)的職責(zé)，調(diào)動(dòng)各部門(mén)的工作積極性，在制定指標(biāo)體系上下功夫。

在指標(biāo)的選擇上，考慮總部要求的同時(shí)，結(jié)合自身的情況，特別是班組的指標(biāo)選擇一定要合理、完善，不可求全求多，切實(shí)考慮班組對(duì)指標(biāo)的可控性，同時(shí)兼顧對(duì)企業(yè)整體指標(biāo)的影響，不能主觀臆斷。

在指標(biāo)值的確定上，可以選擇國(guó)內(nèi)外以及自身的最好水平，但要兼顧先進(jìn)性和當(dāng)前水平，可以制定一個(gè)目標(biāo)計(jì)劃，采取自身對(duì)比、循序漸進(jìn)的方式，以保護(hù)和激發(fā)基層干部職工的工作積極性。

同時(shí)應(yīng)該考慮客觀條件變化的不可控影響，及時(shí)修正指標(biāo)值。

第三，強(qiáng)化過(guò)程控制，建立系統(tǒng)的、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)體系。

一是要制定考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和考核細(xì)則。

在已有的全面預(yù)算考核評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，增加控制指標(biāo)的考核。

在考核中要偏重進(jìn)步指標(biāo)的考核，鼓勵(lì)操作人員精心工作，與自己的過(guò)去比較更能激勵(lì)工作熱情，推動(dòng)指標(biāo)的提升。

二是強(qiáng)化過(guò)程控制，科學(xué)合理評(píng)價(jià)執(zhí)行結(jié)果。

沒(méi)有科學(xué)合理的考核兌現(xiàn)，就發(fā)現(xiàn)不了真正的問(wèn)題，激勵(lì)和約束就沒(méi)有實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，管理就形同虛設(shè)，“全員成本目標(biāo)管理”也就會(huì)缺乏生機(jī)和活力。

在建立了考核指標(biāo)體系的同時(shí)，著力實(shí)際執(zhí)行過(guò)程監(jiān)控，實(shí)時(shí)收集相關(guān)資料進(jìn)行分析、判斷，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

三是強(qiáng)化考核激勵(lì)的及時(shí)性，以放大激勵(lì)的效果。

針對(duì)基層班組的考核激勵(lì)，必須著眼生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的結(jié)果對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)的貢獻(xiàn)情況，并及時(shí)反饋到各班組，將對(duì)其的獎(jiǎng)懲也一并反映到班組，最大程度的發(fā)揮考核的激勵(lì)作用。

第四，利用信息化手段，建立全員成本目標(biāo)管理平臺(tái)，提高控制水平。

全員成本目標(biāo)管理要跟蹤的數(shù)據(jù)很多，要實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)的過(guò)程監(jiān)控，提高控制水平，就必須利用信息化手段，建立全員成本目標(biāo)數(shù)據(jù)平臺(tái)，按照監(jiān)控、評(píng)價(jià)管理的需求固化在平臺(tái)中，實(shí)時(shí)抽取數(shù)據(jù)并實(shí)現(xiàn)分析判斷，特別是對(duì)操作控制指標(biāo)的監(jiān)控，要能夠?qū)崿F(xiàn)自動(dòng)的采集和分析，對(duì)異常問(wèn)題或差異情況進(jìn)行預(yù)警提示。

平臺(tái)上要健全指標(biāo)體系，實(shí)現(xiàn)當(dāng)前對(duì)標(biāo)參數(shù)的自主選擇，體現(xiàn)指標(biāo)的動(dòng)態(tài)提升環(huán)節(jié)，分配權(quán)限、指定專人進(jìn)行指標(biāo)的確認(rèn)和提升操作，完善指標(biāo)差異追溯分析和反饋方式。

要建立班組實(shí)際參數(shù)與平衡后參數(shù)差異的專門(mén)分析和評(píng)價(jià)，落實(shí)到真正的責(zé)任主體，從而進(jìn)行有針對(duì)性的改進(jìn)。

在責(zé)任主體與領(lǐng)導(dǎo)層之間要能夠形成實(shí)時(shí)的溝通機(jī)制，以提高問(wèn)題解決的速度。

第五，加大計(jì)量手段的投入，規(guī)范統(tǒng)計(jì)及核算口徑，夯實(shí)管理基礎(chǔ)。

基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖。

任何事情都必須有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)做支撐。

準(zhǔn)確計(jì)量和規(guī)范統(tǒng)計(jì)核算就是做好全員目標(biāo)成本工作的基礎(chǔ)工作，要通過(guò)持續(xù)努力，把基礎(chǔ)打牢固。

應(yīng)加大計(jì)量?jī)x表的投入，包括企業(yè)內(nèi)部計(jì)量的完善，才能更快的促進(jìn)各裝置指標(biāo)的提升。

而相同的統(tǒng)計(jì)和核算方法，才能使企業(yè)間的對(duì)標(biāo)工作開(kāi)展的有意義。

公司總部主管部門(mén)應(yīng)牽頭制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和做法，包括對(duì)標(biāo)的范圍，指導(dǎo)各企業(yè)確定科學(xué)合理的追趕目標(biāo)。

總之，推行全員成本目標(biāo)管理，要?jiǎng)訂T企業(yè)方方面面的力量，從上到下，全員、全過(guò)程、全方位地對(duì)企業(yè)供產(chǎn)銷全過(guò)程進(jìn)行成本控制和管理，包括投資項(xiàng)目的源頭管理，建立成本控制目標(biāo)。

只有這樣，才能有效實(shí)施全員成本目標(biāo)管理，從而實(shí)現(xiàn)成本費(fèi)用的最優(yōu)化。

高職教育管理中激勵(lì)理論的應(yīng)用論文篇七

3.1強(qiáng)化理論在高校學(xué)生管理中的應(yīng)用強(qiáng)化理論是以斯金納的操作條件反射理論為基礎(chǔ)發(fā)展起來(lái)的一種激勵(lì)理論，它有四種類型，分別為：正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化、懲罰、弱化。上述四種類型在高校學(xué)生管理中可以綜合使用，也可以單獨(dú)使用。

(1)正強(qiáng)化在高校學(xué)生管理中的應(yīng)用。正強(qiáng)化是運(yùn)用刺激因素，使人的某種行為得到鞏固和加強(qiáng)，使之再發(fā)生的可能性增大的一種行為改造方式。在具體應(yīng)用中可表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：授予榮譽(yù)。通過(guò)開(kāi)展不同管理內(nèi)容的評(píng)優(yōu)、評(píng)先行為，授予表現(xiàn)先進(jìn)者榮譽(yù)稱號(hào)，激勵(lì)先進(jìn)者保持先進(jìn)性，鼓勵(lì)不足者向榜樣看齊。給予獎(jiǎng)資助。按照上級(jí)要求，結(jié)合高校學(xué)生管理需求合理設(shè)置國(guó)家獎(jiǎng)助資金、社會(huì)獎(jiǎng)助資金、高校獎(jiǎng)助資金及其它獎(jiǎng)勵(lì)資助資金的評(píng)選條件，使在校大學(xué)生積極踐行高校學(xué)生管理要求。賦予職責(zé)任務(wù)。按照黨員發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)和程序，結(jié)合學(xué)生意愿發(fā)展中國(guó)共產(chǎn)黨員，發(fā)揮黨員先進(jìn)性;把積極進(jìn)取，有一定管理能力的學(xué)生發(fā)展成為學(xué)生干部，賦予職責(zé)任務(wù)。

(2)負(fù)強(qiáng)化在高校學(xué)生管理中的應(yīng)用。負(fù)強(qiáng)化是預(yù)先告知某種不符合要求的行為或不良績(jī)效可能引起的后果，允許被管理者通過(guò)按所要求的方式行事或避免不符合要求的行為來(lái)回避一種令人不愉快的處境。在具體應(yīng)用中可表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：給予處分。按照教育部21號(hào)令，制定高校學(xué)生處分管理規(guī)定，明確不良行為應(yīng)受到的對(duì)應(yīng)處分及學(xué)生受處分后所要承擔(dān)的后果，使學(xué)生按照高校管理要求行事。限制獎(jiǎng)勵(lì)榮譽(yù)申報(bào)。在高校榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)申報(bào)條件方面，明確有不良行為記錄著限制申報(bào)，使學(xué)生盡可能避免不符合高校學(xué)生管理規(guī)定的行為發(fā)生。

3.2歸因理論在高校學(xué)生管理中的應(yīng)用歸因理論是海德從通俗心理學(xué)的角度提出的，該理論主要從內(nèi)因與外因的兩個(gè)角度，解釋行為產(chǎn)生的原因。內(nèi)外因分析法在高校學(xué)生管理中應(yīng)用較為普遍。

(1)內(nèi)因分析法在高校學(xué)生管理中的應(yīng)用。內(nèi)因分析法用于分析經(jīng)常性、持續(xù)性的學(xué)生行為，經(jīng)常性的學(xué)生行為多由情緒、態(tài)度、人格、能力等因素導(dǎo)致。對(duì)于由于內(nèi)因產(chǎn)生的學(xué)生行為應(yīng)該從意識(shí)層面入手，綜合使用思想政治教育和心理健康教育兩種教育手段，加強(qiáng)對(duì)高校學(xué)生的管理，以實(shí)現(xiàn)高校管理目標(biāo)。

(2)外因分析法在高校學(xué)生管理中的應(yīng)用。外因分析法用于分析偶發(fā)性、一過(guò)性的學(xué)生行為，偶發(fā)性的學(xué)生行為多由外界壓力、天氣、情境等因素導(dǎo)致。對(duì)于由于外因產(chǎn)生的學(xué)生行為應(yīng)該從具體問(wèn)題具體分析，既不能忽視外因?qū)е乱欢ㄐ袨榻Y(jié)果的客觀性，也不要夸大外因?qū)е乱欢ㄐ袨榻Y(jié)果的必然性。

3.3挫折理論在高校學(xué)生管理中的應(yīng)用挫折理論是由美國(guó)心理學(xué)家亞當(dāng)斯提出，主要揭示人的動(dòng)機(jī)行為受阻而未能滿足需要時(shí)的心理狀態(tài)，并由此而導(dǎo)致的行為表現(xiàn)，力求采取措施將消極性行為轉(zhuǎn)化為積極性、建設(shè)性行為。挫折在學(xué)生的心理和行為上引起的反應(yīng)的強(qiáng)度，取決于四個(gè)方面：學(xué)生的生理?xiàng)l件;學(xué)生過(guò)去的生活經(jīng)歷，特別是以往經(jīng)受挫折的情況;學(xué)生對(duì)挫折的主觀判斷;學(xué)生的理想信念、人生觀、世界觀。挫折引起的心理和行為反應(yīng)可以歸納為兩類，一類是積極的建設(shè)性的心理和行為，一類是消極的破壞性的心理和行為，區(qū)別對(duì)待兩種不同心理，兩種不同心理與行為的特點(diǎn)為：常見(jiàn)的積極建設(shè)性的行為有四種：升華、增加努力、重新解釋目標(biāo)、補(bǔ)償;常見(jiàn)的消極破壞性的行為有十二種：折衷、反向行為、合理化、推諉、退縮、逃避、表同、幻想、抑制、回歸、侵略、放棄。挫折是一種客觀存在，在高校學(xué)生管理過(guò)程中，挫折現(xiàn)象是經(jīng)常發(fā)生的，高校管理者應(yīng)該重視管理中學(xué)生的挫折問(wèn)題，采取措施防止挫折心理給學(xué)生本人和學(xué)校發(fā)展帶來(lái)的不利影響，具體應(yīng)用如下：

(1)宣傳普及挫折教育。在高校學(xué)生管理中，積極宣傳面對(duì)挫折，持積極心態(tài)學(xué)生的心路歷程，歸納學(xué)生經(jīng)歷與特點(diǎn)，普及相關(guān)知識(shí)。正確看待積極的建設(shè)性的心理和行為在高校學(xué)生管理中的.作用。

(2)開(kāi)展“階梯”化挫折教育。從高校學(xué)生管理層面創(chuàng)造條件，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生開(kāi)展可行的“階梯”化挫折教育，按照學(xué)生抗挫能力不同，逐級(jí)設(shè)置，逐級(jí)進(jìn)行，最大化地提高學(xué)生抗挫能力，使之升華，提高高校學(xué)生管理工作管理效率。

(1)消除消極因素。從影響挫折反應(yīng)強(qiáng)度的四個(gè)方面入手，進(jìn)行主觀方面和客觀環(huán)境方面的分類分析，幫助學(xué)生合理調(diào)整行動(dòng)目標(biāo)，教授學(xué)生用積極的心理與行為適應(yīng)挫折，減少或消除消極因素。

(2)減輕挫折感。對(duì)于持消極的破壞性的心理和行為的學(xué)生，高校管理者應(yīng)改變受挫折學(xué)生對(duì)挫折情境的認(rèn)識(shí)和估價(jià)，如：幫助?？茖W(xué)生明確同一老師教授的同一課程本科教育與?？平逃_(dá)到的培養(yǎng)效果，使學(xué)生對(duì)成績(jī)有一個(gè)合理的認(rèn)識(shí)，以減輕挫折感。

(3)減少挫折主觀因素。制定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計(jì)劃，通過(guò)培訓(xùn)提高學(xué)生專業(yè)化能力和技術(shù)水平，增加其實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)的可能性，減少挫折的主觀因素。

(4)減少挫折客觀因素。改變或消除易于引起學(xué)生產(chǎn)生挫折的環(huán)境，如合理設(shè)置學(xué)生學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)的管理機(jī)制、改善學(xué)生生活中的人際關(guān)系、開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)、技能培訓(xùn)使學(xué)生及早接觸工作，認(rèn)識(shí)工作，以減少挫折的客觀因素。

(5)推廣心理知識(shí)，開(kāi)展心理咨詢，消減學(xué)生挫折心理壓力。

在高校學(xué)生管理應(yīng)用中的局限性應(yīng)對(duì)方式在高校學(xué)生管理工作中，正確運(yùn)用強(qiáng)化激勵(lì)手段，對(duì)鞏固和增強(qiáng)學(xué)生行為的積極性具有重要作用。但是，現(xiàn)實(shí)管理中影響學(xué)生的行為的內(nèi)因和外因并不是孤立存在的，而是相互聯(lián)系的。對(duì)行為的有效強(qiáng)化，一般只是在當(dāng)事人的積極行為和消極行為產(chǎn)生后再施加強(qiáng)化，它不重視行為產(chǎn)生的內(nèi)因，更不重視對(duì)學(xué)生積極行為的主動(dòng)激發(fā)，這使得強(qiáng)化具有很大的局限性。故此，我們?cè)诟咝９芾砉ぷ髦校瑧?yīng)該把強(qiáng)化理論、歸因理論、挫折理論結(jié)合起來(lái)應(yīng)用，既要重視行為強(qiáng)化的有效性，也要充分考慮挫折因素激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性?；谏鲜鲈?，在運(yùn)用行為改造型激勵(lì)方法時(shí)應(yīng)注意以下應(yīng)對(duì)方式克服局限性：

4.1運(yùn)用強(qiáng)化激勵(lì)，提高管理效能。

4.1.1正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)手段應(yīng)注意的原則和要求。

(1)獎(jiǎng)勵(lì)要公平合理，獎(jiǎng)勵(lì)的程度要與貢獻(xiàn)相當(dāng)。獎(jiǎng)勵(lì)是否客觀公平，是影響?yīng)剟?lì)效應(yīng)的一個(gè)關(guān)鍵因素。如果在組織中表現(xiàn)不突出，表現(xiàn)一般的學(xué)生受到了某種形式的獎(jiǎng)勵(lì)，而其他一大批表現(xiàn)較好的學(xué)生未受到獎(jiǎng)勵(lì)。這對(duì)于高校管理工作造成的消極影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)所產(chǎn)生的積極影響。

(2)獎(jiǎng)勵(lì)的評(píng)選要堅(jiān)持合理、合法、民主。堅(jiān)持評(píng)選條件合理、合法，評(píng)選程序民主，有群眾基礎(chǔ)，對(duì)于保證評(píng)獎(jiǎng)的效能有很大的意義，作用也十分明顯，而且可以有效地提高獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)學(xué)生的積極影響。

(3)獎(jiǎng)勵(lì)要注意時(shí)效。獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)效性不僅能強(qiáng)化獎(jiǎng)勵(lì)的效果，同時(shí)也可以對(duì)未獲獎(jiǎng)學(xué)生的行為產(chǎn)生積極地影響。

(4)獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)該是具體明確的。獎(jiǎng)勵(lì)要言之有物，詳細(xì)，確鑿，使獲獎(jiǎng)學(xué)生明確獲獎(jiǎng)原因，提高獲獎(jiǎng)成效。同時(shí)也可以讓未獲獎(jiǎng)學(xué)生找出差距，改善，提升自身的行為。

(5)獎(jiǎng)勵(lì)要充分注意獲獎(jiǎng)?wù)叩男枰攸c(diǎn)。合理把握物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)獲獎(jiǎng)學(xué)生的意義，應(yīng)本著物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合的原則，根據(jù)獲獎(jiǎng)學(xué)生的需求特點(diǎn)，提高獎(jiǎng)勵(lì)的效能。

4.1.2正確運(yùn)用批評(píng)和懲罰的手段應(yīng)注意的原則和要求在運(yùn)用批評(píng)和懲罰手段時(shí)應(yīng)遵循“善意、冷靜、適當(dāng)、一致、預(yù)防”的原則。這就要求高校管理者對(duì)于產(chǎn)生不當(dāng)行為的學(xué)生，要本著一切為了學(xué)生的態(tài)度，實(shí)事求是地指出學(xué)生的錯(cuò)誤，以理服人，同時(shí)在對(duì)于學(xué)生實(shí)施懲罰手段時(shí)要做到態(tài)度平和，寬嚴(yán)適當(dāng)，一視同仁，同時(shí)實(shí)施處罰要起到教育警醒，防范未然的作用。

4.1.3重視不可預(yù)測(cè)的間歇性強(qiáng)化斯金納認(rèn)為，定期的強(qiáng)化會(huì)失去其作用，不可預(yù)測(cè)的間歇性強(qiáng)化能起到更好的作用，所以在高校學(xué)生管理中，應(yīng)重視適時(shí)地小規(guī)模的獎(jiǎng)勵(lì)與懲處，確保強(qiáng)化作用的有效性。

4.2運(yùn)用挫折理論，降低挫折的消極影響挫折教育是一把雙刃劍，使用得當(dāng)能對(duì)學(xué)生行為起積極作用，使用不當(dāng)則會(huì)對(duì)學(xué)生行為起消極作用，在實(shí)踐過(guò)程中，出現(xiàn)消極作用的影響要強(qiáng)于積極作用。這就要求高校管理者正確運(yùn)用挫折理論，趨利避害，降低挫折的消極影響。

(1)對(duì)形成挫折的原因進(jìn)行系統(tǒng)分析，有效地預(yù)防挫折的發(fā)生。在高校學(xué)生管理過(guò)程中，高校管理者應(yīng)對(duì)學(xué)生常見(jiàn)的挫折類型產(chǎn)生原因進(jìn)行深入系統(tǒng)地分析，自習(xí)查找產(chǎn)生原因，積極尋求解決措施，降低挫折的消極影響。

(2)提高學(xué)生的挫折容忍力。挫折起積極作用還是起消極作用，取決于學(xué)生對(duì)挫折的反應(yīng)強(qiáng)度。有計(jì)劃、分階段、科學(xué)合理地提高學(xué)生的挫折容忍力，有利于提高高校學(xué)生的挫折容忍力。

(3)對(duì)受挫學(xué)生采取寬容的態(tài)度。對(duì)于受挫學(xué)生存在的一般性問(wèn)題，高校管理者應(yīng)采取寬容的態(tài)度，有利于引導(dǎo)受挫學(xué)生正確看待挫折，有利于降低挫折的消極影響，避免矛盾激化。

(4)改變受挫學(xué)生的環(huán)境。學(xué)生受挫排除學(xué)生自身的主觀因素，客觀條件也在很大程度上影響著受挫學(xué)生的消極心理和消極行為，所以高校管理者通過(guò)改變受挫學(xué)生的環(huán)境能起到減輕或消除學(xué)生消極心理和消極行為的目的。

(5)釋放不良情緒，降低挫折的消極影響。挫折勢(shì)必給學(xué)生帶來(lái)消極的不良情緒，不良情緒的積壓，會(huì)加重學(xué)生面對(duì)挫折的消極行為，而合理引導(dǎo)受挫學(xué)生釋放不良情緒，會(huì)使受挫學(xué)生心態(tài)趨于平衡，有利于降低挫折的消極影響。

高職教育管理中激勵(lì)理論的應(yīng)用論文篇八

分析高校學(xué)生管理有別于高校教學(xué)與高?？蒲校且凰咝Ｓ袆e于其它高校的名片，是高校校風(fēng)、學(xué)風(fēng)形成原因的重要標(biāo)志，是衡量高校管理水平高低的重要體現(xiàn)。高校學(xué)生管理工作的復(fù)雜性是由管理對(duì)象的多樣性和管理內(nèi)容的多樣性所決定的。

(1)管理對(duì)象的多樣性。與以往不同，當(dāng)代大學(xué)生的時(shí)代烙印是信息化，在一個(gè)信息大爆發(fā)的時(shí)代，在校大學(xué)生主動(dòng)或被動(dòng)地接觸大量的信息，同時(shí)由于每個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好不盡相同，使學(xué)生吸收的信息內(nèi)容不同，信息量也參差不齊，這就是管理對(duì)象多樣化產(chǎn)生的原因。面對(duì)管理對(duì)象多樣化，如何貫徹落實(shí)高校學(xué)生管理工作，是每一位高校管理者所要面對(duì)和解決的問(wèn)題。行為改造型激勵(lì)理論分別從外部環(huán)境刺激、內(nèi)在思想認(rèn)識(shí)，以及外部環(huán)境刺激與內(nèi)在思想認(rèn)識(shí)相結(jié)合，三個(gè)方面相互調(diào)和，互為依托，可以針對(duì)每個(gè)學(xué)生的行為產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，找出合適的管理方式、方法。

(2)管理內(nèi)容與管理目標(biāo)的多樣性。與初等、中等教育不同，高等管理除了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)意識(shí)與學(xué)習(xí)習(xí)慣，還肩負(fù)實(shí)現(xiàn)大學(xué)生人生價(jià)值和大學(xué)生社會(huì)價(jià)值的雙重任務(wù)，所以在管理內(nèi)容上呈現(xiàn)出不同以往管理任務(wù)的多樣性特點(diǎn)。面對(duì)管理內(nèi)容與管理目標(biāo)的多樣性，行為改造型激勵(lì)理論可以：通過(guò)正強(qiáng)化，強(qiáng)化與高校學(xué)生管理管理內(nèi)容與管理目標(biāo)相一致的學(xué)生行為;通過(guò)負(fù)強(qiáng)化，弱化與高校學(xué)生管理管理內(nèi)容與管理目標(biāo)不一致的學(xué)生行為;通過(guò)懲罰，消除與高校學(xué)生管理管理內(nèi)容與管理目標(biāo)相違背的學(xué)生行為;通過(guò)衰減，動(dòng)態(tài)調(diào)整強(qiáng)化程度，使學(xué)生行為趨于合理化，最終貫徹高校學(xué)生管理內(nèi)容，達(dá)到高校的學(xué)生管理目標(biāo)。

高職教育管理中激勵(lì)理論的應(yīng)用論文篇九

［摘要］在職業(yè)教育管理中往往會(huì)涉及許多管理理論，主要論述了激勵(lì)管理理論和賞識(shí)管理理論在職業(yè)教育管理中的應(yīng)用。

21世紀(jì)，國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)際上就是教育的根本，教育水平是衡量一個(gè)國(guó)家發(fā)展進(jìn)步的重要尺度。職業(yè)教育作為教育系統(tǒng)的一個(gè)重要分支，在它的管理中往往會(huì)涉及許多的管理理論，本文主要論述了激勵(lì)管理理論和賞識(shí)管理理論在職業(yè)教育管理中的應(yīng)用。

在心理學(xué)上，激勵(lì)是指一個(gè)心理過(guò)程，能夠讓人處于較長(zhǎng)時(shí)間的興奮狀態(tài)，繼而調(diào)動(dòng)人的最好狀態(tài)。職業(yè)教育的學(xué)生相比于學(xué)歷教育的學(xué)生，學(xué)習(xí)狀態(tài)會(huì)差一些，學(xué)習(xí)目的比較不明確。將激勵(lì)管理理論應(yīng)用在職業(yè)教育管理中，旨在激起職業(yè)教育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，繼而更加積極的參與學(xué)習(xí)過(guò)程，提升學(xué)習(xí)效率。在職業(yè)教育管理中，激勵(lì)的形式是多樣化的，它既可以是情感上的，也可以是行為上的。以下簡(jiǎn)單介紹幾種激勵(lì)手段：1.情感激勵(lì)，也就是從學(xué)生的情感成長(zhǎng)的方面給予激勵(lì)。例如在課堂教學(xué)上，為了鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，職業(yè)教育教師可以采用“褒獎(jiǎng)式”的評(píng)論來(lái)降低學(xué)生的“畏難”心理，有勇氣說(shuō)出自己的想法。又例如在班級(jí)管理和教育過(guò)程中，職業(yè)教育教師可以用自身豐富的情感經(jīng)驗(yàn)來(lái)激勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀以及價(jià)值觀。2.目標(biāo)激勵(lì)，職業(yè)教育本身具有一定的目標(biāo)向和指向性，目標(biāo)激勵(lì)正是以階段性教育目的為主要的指向性，激勵(lì)職業(yè)教育學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。目標(biāo)激勵(lì)運(yùn)用在職業(yè)教育管理過(guò)程中，需要注意兩個(gè)方面：一是目標(biāo)設(shè)立的合理性，目標(biāo)不能夠脫離職業(yè)教育學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的實(shí)際，不能夠超越學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平，目標(biāo)應(yīng)該是職業(yè)教育學(xué)生通過(guò)努力能夠達(dá)到的，而不是為了難住學(xué)生；二是目標(biāo)的階段性，對(duì)于職業(yè)教育目標(biāo)而言，并不是單一而互相獨(dú)立的，所有的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是相互聯(lián)系的，應(yīng)該在一個(gè)總目標(biāo)下，設(shè)置多個(gè)分級(jí)目標(biāo)，激發(fā)職業(yè)教育學(xué)生的積極性和參與性。3.競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)，競(jìng)爭(zhēng)是客觀存在的，對(duì)于職業(yè)教育學(xué)生的成長(zhǎng)而言，競(jìng)爭(zhēng)是無(wú)處不在的，競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)的本質(zhì)是去深入挖掘?qū)W生的潛能，在職業(yè)教育管理中應(yīng)用適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)激烈是十分必要的，但同時(shí)職業(yè)教育教師應(yīng)該要把握好競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)的尺度，可以更多地從學(xué)生的行為、表現(xiàn)等無(wú)形的潛能上作競(jìng)爭(zhēng)。

所謂賞識(shí)教育，實(shí)質(zhì)是一種尊重生命規(guī)律的教育理論，人在發(fā)展的不同的年齡階段，其身心發(fā)展特點(diǎn)和水平有所不同，賞識(shí)教育要遵循人的生命發(fā)展生長(zhǎng)規(guī)律教育。在職業(yè)教育管理領(lǐng)域，賞識(shí)教育尤為必要。職業(yè)教育的學(xué)生相比于學(xué)歷教育的學(xué)生，心理會(huì)產(chǎn)生自卑或低人一等的感覺(jué)。在職業(yè)教育管理領(lǐng)域中運(yùn)用賞識(shí)教育，通過(guò)對(duì)學(xué)生心理、行為過(guò)程的'賞識(shí)，來(lái)糾正學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中職業(yè)教育學(xué)生的不良心理、行為，抓住學(xué)生渴望的心理，創(chuàng)建更好的職業(yè)教育氛圍。在職業(yè)教育管理中應(yīng)用賞識(shí)教育理論，應(yīng)注意做好以下幾個(gè)保障措施：

1.要確保職業(yè)教育者對(duì)賞識(shí)教育理念的正確認(rèn)識(shí)，一方面職業(yè)教育要培養(yǎng)教師的賞識(shí)教育理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念中的“表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)”的表現(xiàn)形式，創(chuàng)新賞識(shí)教育的手段，不妨試試給予學(xué)生無(wú)聲的鼓勵(lì)，這樣也會(huì)給職業(yè)教育學(xué)生帶來(lái)感激與溫暖，另一方面，職業(yè)教育教師必須要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制定相關(guān)的教育方案，不能夠盲目套用成功經(jīng)驗(yàn)。要正確地認(rèn)識(shí)學(xué)生是發(fā)展中的人，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的主體，處處處于主體性地位，使之成為學(xué)習(xí)的主體。

2.要確保賞識(shí)教育的“度”，賞識(shí)教育的實(shí)施過(guò)程中，過(guò)度地對(duì)個(gè)體進(jìn)行賞識(shí)自然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生個(gè)體的脆弱和自負(fù)感。職業(yè)教育教師對(duì)學(xué)生的賞識(shí)過(guò)程中，應(yīng)該適度的賞識(shí)和肯定，這樣會(huì)增加學(xué)生的自信心。職業(yè)教育教師在賞識(shí)教育過(guò)程中，要正確定位學(xué)生的潛能，做到賞識(shí)有度。3.要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，教師與學(xué)生的關(guān)系是多面的：一方面，教師應(yīng)該在學(xué)生面前樹(shù)立威信，避免學(xué)生的逆反心理，促進(jìn)教師做出更加科學(xué)的教育方案；另一方面還要盡可能地獲取學(xué)生的信任，讓學(xué)生能夠與教師形成良好的“朋友”“伙伴”關(guān)系，有利于讓學(xué)生的個(gè)體賞識(shí)教育得到更充分的發(fā)揮，促使學(xué)生從職業(yè)教育中得到更多的收獲。

三、結(jié)束語(yǔ)。

教育是國(guó)家發(fā)展的根本，職業(yè)教育的發(fā)展也關(guān)系到千千萬(wàn)萬(wàn)的家庭和孩子。職業(yè)教育管理是一個(gè)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的討論題，無(wú)論身處哪個(gè)時(shí)代，都是當(dāng)代職業(yè)教育教師需要深入思考、實(shí)踐，并不斷總結(jié)的課題。除了激勵(lì)理論、賞識(shí)教育理論之外，在職業(yè)教育管理中還有許多理論能夠有效地促進(jìn)職業(yè)教育的前進(jìn)。無(wú)論應(yīng)用何種教育理論，職業(yè)教育管理的本質(zhì)都是創(chuàng)造一個(gè)適于職業(yè)教育學(xué)生成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓職業(yè)教育學(xué)生更加綜合全面的發(fā)展。

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高職教育管理中激勵(lì)理論的應(yīng)用論文篇十

摘要：對(duì)近三年來(lái)出現(xiàn)的高職高專教學(xué)質(zhì)量量化評(píng)價(jià)方法及其應(yīng)用進(jìn)行了梳理，重點(diǎn)論述了層次分析法、模糊數(shù)學(xué)分析法、基于神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的分析方法在高職高專教學(xué)質(zhì)量量化評(píng)價(jià)中的應(yīng)用情況，同時(shí)對(duì)基于屬性評(píng)價(jià)法、roughset法、多分類svm法、決策樹(shù)分析法、主成分分析法、證據(jù)推理法等在教學(xué)質(zhì)量量化分析中的應(yīng)用進(jìn)行了介紹。

對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)、全面和有效的評(píng)價(jià)，是高等職業(yè)院校教學(xué)管理工作的主要工作和中心環(huán)節(jié)，是不斷促進(jìn)和提高教師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，確保教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要舉措。然而，目前絕大多數(shù)高職院校對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)基本采用學(xué)生打分、同行打分、領(lǐng)導(dǎo)與專家打分的方式，有很強(qiáng)的主觀性，同時(shí)權(quán)重的確定也是平均分配或主觀劃定，缺乏一定的科學(xué)依據(jù)。尤其是在實(shí)際評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)科不同、個(gè)人好惡、學(xué)生對(duì)待評(píng)教的態(tài)度等許多非可控因素直接影響了對(duì)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的判斷，導(dǎo)致教師對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果不認(rèn)可。由于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法只有初步的定量分析，缺乏堅(jiān)實(shí)的分析理論支撐基礎(chǔ)，嚴(yán)重影響了評(píng)價(jià)的可信度，因此，十分有必要將科學(xué)的易于量化的數(shù)學(xué)模型和分析方法引入高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。到目前為止，教學(xué)評(píng)價(jià)所用的量化模型主要有確定(性)數(shù)學(xué)模型、隨機(jī)(性)數(shù)學(xué)模型和模糊數(shù)學(xué)模型三類。具體來(lái)講，確定(性)數(shù)學(xué)模型有線性規(guī)劃、動(dòng)態(tài)規(guī)劃、數(shù)據(jù)包絡(luò)分析、層次分析方法等；隨機(jī)(性)數(shù)學(xué)模型有回歸分析、因素分析、聚類分析、齊次馬爾科夫鏈等；模糊數(shù)學(xué)模型有模糊綜合評(píng)判模型、模糊積分模型、灰色數(shù)學(xué)模型等。筆者將結(jié)合近三年相關(guān)文獻(xiàn)對(duì)高職高專教學(xué)質(zhì)量量化評(píng)價(jià)方法的應(yīng)用情況進(jìn)行綜述。

層次分析法。

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是一個(gè)處理多目標(biāo)、多標(biāo)準(zhǔn)、多因素、多層次的復(fù)雜問(wèn)題，需要有一種可以進(jìn)行定性與定量系統(tǒng)分析、決策分析、綜合分析的方法。而層次分析法較好地適應(yīng)了這種需求，其核心是將決策者對(duì)復(fù)雜系統(tǒng)的決策思維過(guò)程模型化、數(shù)量化。吳駿對(duì)某職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)系4位任課教師的課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了綜合評(píng)價(jià)分析。結(jié)果表明，應(yīng)用層次分析法很好地克服了以往在確定教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重過(guò)程中的主觀因素影響過(guò)大、以偏概全的弊端，使評(píng)價(jià)結(jié)果更客觀和準(zhǔn)確。劉敏慧利用層次分析法的原理，以實(shí)踐性較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課為主要研究對(duì)象，分析了各個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重。結(jié)果表明，層次分析法有效地避免了以往評(píng)價(jià)中的主觀性，提高了評(píng)價(jià)的客觀性與準(zhǔn)確性。王春媛討論了高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，利用層次分析法提出一種高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系數(shù)學(xué)模型，并應(yīng)用此模型對(duì)若干教師的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了評(píng)價(jià)。利用該模型進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，科學(xué)、合理、易于操作，克服了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法的主觀性過(guò)強(qiáng)、評(píng)價(jià)過(guò)程較復(fù)雜等缺點(diǎn)。

模糊數(shù)學(xué)分析法。

由于高職高專院校教學(xué)水平評(píng)估涉及的因素較多，而且這些因素都具有一定的模糊性，因此，部分學(xué)者應(yīng)用模糊綜合評(píng)價(jià)法對(duì)高職高專院校教學(xué)水平進(jìn)行評(píng)估。曹進(jìn)以江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)訓(xùn)教學(xué)為研究對(duì)象，構(gòu)建實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并應(yīng)用模糊數(shù)學(xué)理論建立綜合評(píng)價(jià)模型，對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果進(jìn)行了全面的分析。結(jié)果表明，基于模糊數(shù)學(xué)的分析方法較為全面地反映了實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量狀況，增加了權(quán)重和評(píng)價(jià)結(jié)果的可信性。許悅珊在對(duì)某高職院校教師進(jìn)行教學(xué)水平評(píng)估時(shí)利用模糊數(shù)學(xué)的知識(shí)對(duì)評(píng)估指標(biāo)進(jìn)行了多因素、多層次的綜合性模糊評(píng)判，使得教學(xué)水平評(píng)估結(jié)果更加科學(xué)、客觀和公正。伍建橋就如何設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，運(yùn)用模糊數(shù)學(xué)的多級(jí)綜合評(píng)價(jià)模型對(duì)收集到的信息進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，并對(duì)應(yīng)用實(shí)例進(jìn)行深入分析后認(rèn)為，模糊數(shù)學(xué)的多級(jí)綜合評(píng)價(jià)模型在理論體系上是嚴(yán)密的，能使定性描述定量化，綜合評(píng)價(jià)結(jié)果更符合實(shí)際，而且可編制程序設(shè)計(jì)，用微機(jī)給出綜合評(píng)價(jià)的最后結(jié)果，使用方便。周世學(xué)等借助模糊聚類分析測(cè)量了教育因素間的指標(biāo)值，并計(jì)算它們的相關(guān)值，建立了教育研究評(píng)判指標(biāo)，對(duì)某職業(yè)院校教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)的量化評(píng)價(jià)。結(jié)果表明，模糊聚類分析法將分析綜合、辯證統(tǒng)一的方法論思想注入了教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)過(guò)程中，使得結(jié)果更加客觀公正。

基于神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的分析方法。

目前，評(píng)估主要是概念性的評(píng)價(jià)，缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。不同的觀點(diǎn)、不同的角度、不同的要求就有不同的模式，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量評(píng)估問(wèn)題一直沒(méi)有得到很好的`解決。而人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)提供了一種新穎的計(jì)算方法，它具備兩大特點(diǎn)：一是網(wǎng)絡(luò)的輸出精度取決于輸入的訓(xùn)練樣本的數(shù)量，訓(xùn)練樣本的數(shù)量越多，輸出的教學(xué)效果評(píng)估值就越接近于實(shí)際評(píng)估值；二是人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)可以在不了解數(shù)據(jù)產(chǎn)生原因的前提下，對(duì)非線性過(guò)程建模。因此，從理論上講，它可以在一定的精度范圍內(nèi)模擬任何非線性連續(xù)函數(shù)，比較適合對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估建模和分析。易少軍等針對(duì)高職教育的特點(diǎn)和現(xiàn)狀，建立了高職教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并利用bp神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的自適應(yīng)和自學(xué)習(xí)功能，提出了一種基于bp神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的高職教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法，并對(duì)若干教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)效果令人滿意。王春媛討論了高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，利用bp神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的自適應(yīng)和自學(xué)習(xí)功能構(gòu)建了一種基于bp神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模型，并應(yīng)用此模型對(duì)若干教師的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了評(píng)價(jià)，認(rèn)為該模型對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)科學(xué)、合理、易于操作，克服了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法的主觀性過(guò)強(qiáng)、評(píng)價(jià)過(guò)程復(fù)雜等缺點(diǎn)。謝虹也針對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)過(guò)程的復(fù)雜性，利用神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)特性，提出了基于神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)算法建立的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)，確定了系統(tǒng)的數(shù)學(xué)模型。將評(píng)價(jià)指標(biāo)作為輸入，評(píng)價(jià)目標(biāo)作為輸出，通過(guò)對(duì)模型的訓(xùn)練，經(jīng)仿真計(jì)算證明，該數(shù)學(xué)模型具有較好的辨識(shí)精度。徐高歡建立了基于rbf網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模型，并利用有限專家評(píng)價(jià)結(jié)果作為訓(xùn)練樣本來(lái)訓(xùn)練rbf神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，自動(dòng)建立適合的評(píng)價(jià)模型，尋找專家評(píng)教結(jié)果與學(xué)生評(píng)教結(jié)果數(shù)據(jù)之間的內(nèi)在規(guī)律，使計(jì)算機(jī)模擬專家評(píng)價(jià)思維得出合理的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果。李秀芳利用補(bǔ)償模糊神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建高職院校教師的教學(xué)評(píng)價(jià)模型，并通過(guò)“六步法則”將其應(yīng)用于模型構(gòu)建的整個(gè)過(guò)程。由于補(bǔ)償模糊神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)建立在融合模糊理論和神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基礎(chǔ)上，通過(guò)補(bǔ)償神經(jīng)元來(lái)執(zhí)行補(bǔ)償模糊推理，動(dòng)態(tài)地調(diào)整模糊規(guī)則。因此，該模型評(píng)價(jià)精度較高，有利于合理地對(duì)教師的教學(xué)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，將有效促進(jìn)學(xué)校推行績(jī)效考核機(jī)制，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

其他分析方法。

葛瑩玉等將屬性評(píng)價(jià)模型應(yīng)用于評(píng)價(jià)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建了會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量屬性評(píng)價(jià)模型，不僅為學(xué)校對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)提供了較為客觀的、合理的綜合評(píng)價(jià)新方法，同時(shí)也為及時(shí)發(fā)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)、改進(jìn)方法、提高教學(xué)水平提供了客觀依據(jù)，有利于高校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的管理與監(jiān)控。鄒勝良等針對(duì)高職教育的特點(diǎn)和現(xiàn)狀，建立了高職教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并利用roughset強(qiáng)大的數(shù)據(jù)挖掘能力，對(duì)若干教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了評(píng)價(jià)。將該方法應(yīng)用于教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，不僅能科學(xué)有效地得出評(píng)價(jià)結(jié)論，而且有助于教學(xué)質(zhì)量的可持續(xù)發(fā)展。陳良堤等構(gòu)建了基于多分類svm（支持向量機(jī)）的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模型。此模型可以利用有限的專家評(píng)價(jià)結(jié)果作為訓(xùn)練樣本，尋找專家評(píng)教與學(xué)生評(píng)教之間的內(nèi)在規(guī)律，克服學(xué)生評(píng)教的局限性，使評(píng)價(jià)結(jié)果更加符合實(shí)際。覃寶靈提出基于決策樹(shù)技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模型，并將其應(yīng)用到教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)之中。由于決策樹(shù)技術(shù)采用信息增益作為決策屬性分類判別能力的度量，進(jìn)行決策節(jié)點(diǎn)屬性的選擇，這樣選擇的節(jié)點(diǎn)屬性保證了決策樹(shù)具有最小的分枝數(shù)量和最小的冗余度，從而有利于教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的深度挖掘，基本解決了目前教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中的不合理性，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)的公平、公正、合理、高效。鄒文林等討論了證據(jù)推理的數(shù)學(xué)理論和方法在教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中的應(yīng)用。他們認(rèn)為，證據(jù)推理滿足比概率論更弱的公理體系，并且能夠處理未知引起的不確定性，從而把不確定和未知區(qū)分開(kāi)。因此，在未有先驗(yàn)概率的條件下，證據(jù)理論能夠?qū)Χ鄬傩詥?wèn)題進(jìn)行有效的判斷，可以滿足教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的要求，提高教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的有效性，為教育質(zhì)量評(píng)價(jià)引入一種新的數(shù)據(jù)處理方法，但對(duì)評(píng)價(jià)中出現(xiàn)的證據(jù)沖突問(wèn)題還需要做進(jìn)一步的深入研究。李明惠的研究表明，主成分分析法使各個(gè)測(cè)量相同本質(zhì)的變量歸入一個(gè)因子，使分散而復(fù)雜的測(cè)量趨向整體和簡(jiǎn)單化，同時(shí)便于掌握各個(gè)測(cè)量要素背后隱含的內(nèi)在因素，從而找出各復(fù)雜因子的主要成分，實(shí)現(xiàn)指標(biāo)的簡(jiǎn)化和指標(biāo)篩選的科學(xué)化。因此，通過(guò)主成分分析法，可以篩選、合并各評(píng)價(jià)指標(biāo)，提高評(píng)價(jià)指標(biāo)質(zhì)量，達(dá)到優(yōu)化高職教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的目的。

結(jié)語(yǔ)。

由于影響教學(xué)質(zhì)量的因素很多，涉及教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的特點(diǎn)是評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣化、評(píng)價(jià)角度的多向化。為此，需要對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全方位、多層次的評(píng)價(jià)，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生大量的原始評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。而對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，就需要建立合理的分析方法。上述各種數(shù)學(xué)模型和分析方法，無(wú)論在理論層面，還是在實(shí)踐層面，都在一定程度上實(shí)現(xiàn)了對(duì)數(shù)據(jù)的科學(xué)處理，得出了較為科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果。但仍存在兩個(gè)亟待改進(jìn)的地方：一是隨著評(píng)價(jià)方式由終結(jié)性評(píng)價(jià)向診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化，應(yīng)盡快建立與之相適應(yīng)的數(shù)據(jù)動(dòng)態(tài)模型和分析方法；二是要打破數(shù)學(xué)理論的制約，實(shí)現(xiàn)在一個(gè)模型中包含多種數(shù)據(jù)分析方法，讓每一個(gè)模塊都找到最合適的計(jì)算方法，并搞好模塊之間的銜接。

毫無(wú)疑問(wèn)，隨著數(shù)學(xué)分析理論的發(fā)展，必將出現(xiàn)更多的教學(xué)評(píng)價(jià)模型和分析方法，為實(shí)現(xiàn)高效、科學(xué)、公平、公正的教學(xué)評(píng)價(jià)奠定基礎(chǔ)，有力地促進(jìn)高職教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

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高職教育管理中激勵(lì)理論的應(yīng)用論文篇十一

2.1高職院校對(duì)行政教輔工作的重視程度較低。高職院校一貫重視教科研工作，側(cè)重教師和科研人員激勵(lì)，而行政教輔崗位作為教科研崗位的后勤輔助，容易被人忽視。尤其是基層行政教輔人員，還要面臨領(lǐng)導(dǎo)給的工作壓力、教師和學(xué)生的誤解以及同事之間的不和諧因素等。2.2工作內(nèi)容煩瑣，沒(méi)有挑戰(zhàn)性，難以激發(fā)成就感。工作內(nèi)容煩瑣，按章辦事程序化抹殺了行政教輔人員的創(chuàng)造力和創(chuàng)新性。這些工作特點(diǎn)使工作本身缺少了挑戰(zhàn)性，沒(méi)有挑戰(zhàn)就沒(méi)有戰(zhàn)勝工作困難和取得工作成績(jī)的成就感。多數(shù)行政教輔人員受過(guò)良好教育，有較高的職業(yè)追求，而行政教輔崗位的工作瑣碎、重復(fù)、成就感低，與其較高的職業(yè)追求相背離。因此，工作本身難以起到激勵(lì)作用，甚至降低行政教輔人員的自我認(rèn)同感。2.3績(jī)效考核機(jī)制不健全，考核結(jié)果不能體現(xiàn)工作績(jī)效。行政教輔人員的考核沿用政府行政管理部門(mén)的考核標(biāo)準(zhǔn)，不同部門(mén)、不同崗位、不同職務(wù)的所有行政教輔人員均以此進(jìn)行考核，脫離崗位職責(zé)，體現(xiàn)不出各崗位的差異性，也無(wú)法量化考核指標(biāo)，最終導(dǎo)致的結(jié)果是“輪流坐莊”或者評(píng)印象打分，沒(méi)有對(duì)工作績(jī)效的深入考核，可信度不高，被考核人員對(duì)考核結(jié)果的認(rèn)同度也不高。不被認(rèn)同的考核制度會(huì)使人產(chǎn)生不公平的感知，從而挫敗工作積極性，限制工作能力的發(fā)揮，降低工作績(jī)效。2.4培訓(xùn)不足，晉升通道狹窄。高職院校行政教輔人員外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較少，不利于行政教輔人員整體素質(zhì)的提高。同時(shí)，較少的培訓(xùn)機(jī)會(huì)容易使行政教輔人員滿足現(xiàn)狀、不思進(jìn)取，導(dǎo)致高職院校行政教輔工作的績(jī)效水平降低。高職院校管理崗位數(shù)量有限，晉升通道狹窄，很多行政教輔人員通過(guò)兼職等方式參加專業(yè)技術(shù)崗位職稱評(píng)審來(lái)提供工資待遇。2.5激勵(lì)主體單一，激勵(lì)形式不夠豐富。高職院校的激勵(lì)活動(dòng)主要由院?；蝾I(lǐng)導(dǎo)出面，同事之間、行政教輔人員自身、學(xué)生的參與度很低。激勵(lì)形式主要是發(fā)放獎(jiǎng)金、院校表彰、部門(mén)表?yè)P(yáng)等，較為單一。長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，意料之中的激勵(lì)主體和激勵(lì)形式容易使人產(chǎn)生麻木、不在乎、無(wú)所謂的`心態(tài)，不利于激勵(lì)作用的發(fā)揮。激勵(lì)形式?jīng)]有根據(jù)行政教輔人員的需求做出個(gè)性化設(shè)計(jì)，有些激勵(lì)形式可能不是行政教輔人員在意的，達(dá)不到激勵(lì)效果。

高職教育管理中激勵(lì)理論的應(yīng)用論文篇十二

摘要：心理學(xué)教育是高職院校在教育中必修的一類重要基礎(chǔ)課程，但是經(jīng)過(guò)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在心理學(xué)教學(xué)中，通常教師對(duì)理論課程教育較為重視，但是實(shí)踐機(jī)會(huì)卻較之少則又少。建構(gòu)主義理論的出現(xiàn)，為心理學(xué)教學(xué)實(shí)際應(yīng)用方面創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，并且建構(gòu)主義理論在專業(yè)人士口中被稱為“教育心理學(xué)中的一場(chǎng)革命”。本文根據(jù)實(shí)際高職學(xué)校相關(guān)專業(yè)心理學(xué)教育現(xiàn)狀，針對(duì)其忽略實(shí)踐在心理學(xué)教育的重要性的現(xiàn)象，探討建構(gòu)主義在心理教學(xué)中的應(yīng)用。

1引言。

在高職相關(guān)專業(yè)的教育過(guò)程中，如果說(shuō)本科學(xué)校的教育主要注重的是學(xué)生知識(shí)性的培養(yǎng)，那么相應(yīng)的高職院校就是針對(duì)社會(huì)需求，向社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)性的技術(shù)性較強(qiáng)的實(shí)踐型人才。所以在高職院校的學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中，更加注重對(duì)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的培養(yǎng)。高職相關(guān)專業(yè)的心理學(xué)教育主要是針對(duì)相應(yīng)年齡段的兒童研究其發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，其教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。如何將建構(gòu)主義理論更好地融入心理學(xué)教學(xué)，是現(xiàn)階段高職院校首要探究的工作之一。

2什么是建構(gòu)主義。

建構(gòu)主義最早是由讓皮亞杰提出的，這也成為了相應(yīng)心理學(xué)教學(xué)中的一次革命。在二十世紀(jì)末期，大量的學(xué)者注意到心理學(xué)教學(xué)實(shí)踐的重要性，也關(guān)注到建構(gòu)主義在心理學(xué)教學(xué)實(shí)踐與理論結(jié)合的重要作用，從而構(gòu)建主義逐漸地被廣泛應(yīng)用于教學(xué)中。在構(gòu)建注意理論中，學(xué)生成為理論的核心，相關(guān)的理論探究都是強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)地探索，并且在探索過(guò)程中主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)，并且在此基礎(chǔ)上對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行一種主觀的構(gòu)建。這種理論改變了傳統(tǒng)教學(xué)教師為主體的講授式的教學(xué)。也就是說(shuō)，構(gòu)建主義主要是以學(xué)生為中心，而教師只是學(xué)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)者。這種教學(xué)方法在一方面確立了學(xué)生的.主體地位，另一方面又更好地利用了教師的指導(dǎo)作用。教師由傳統(tǒng)的知識(shí)的傳播者變?yōu)橹R(shí)的幫助者，學(xué)生從被動(dòng)地接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)地探索知識(shí)，主動(dòng)構(gòu)建相關(guān)知識(shí)體系。在建構(gòu)主義的教學(xué)中，由上述理論可見(jiàn)，學(xué)生再也不是知識(shí)的承受者，教師雖具有知識(shí)的傳播作用，但也不再擁有傳統(tǒng)的高高在上的地位。這個(gè)理論的創(chuàng)造為學(xué)生和教師都賦予了新的意義，并且轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)的思想模式，為教學(xué)注入新的血液。與此同時(shí)，它還強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要處于主動(dòng)地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，知識(shí)的學(xué)習(xí)是為了更好的利用，其理論也強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的社會(huì)性，除此之外，教學(xué)不僅僅是理論的，在某種程度上建構(gòu)理論強(qiáng)調(diào)了教師在教學(xué)過(guò)程中的情境性，將理論與實(shí)際相聯(lián)系。建構(gòu)理論不僅強(qiáng)調(diào)了傳統(tǒng)教學(xué)忽視的幾種觀點(diǎn)的重要性，更為教師教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了新的思路，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)的，教師應(yīng)注意每個(gè)學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中的不同，與每個(gè)學(xué)生知識(shí)含有量的不同，尊重學(xué)生已有的知識(shí)，不再是刨除學(xué)生已有知識(shí)體系的強(qiáng)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)將學(xué)生原有的知識(shí)體系與經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生新的知識(shí)體系，建構(gòu)新的理論。

高職教育管理中激勵(lì)理論的應(yīng)用論文篇十三

近年來(lái)，隨著高職院校的改革發(fā)展和學(xué)生素質(zhì)的改變，行政管理工作日趨瑣碎復(fù)雜，對(duì)行政教輔人員提出了更高的工作要求。因此，高職院校要建立與更高的工作要求相匹配的激勵(lì)機(jī)制，提出切實(shí)的管理建議和對(duì)策。

1激勵(lì)機(jī)制的定義及其作用。

激勵(lì)機(jī)制是在組織系統(tǒng)中，激勵(lì)主體系統(tǒng)運(yùn)用多種激勵(lì)手段并使之規(guī)范化和相對(duì)固定化，而與激勵(lì)客體相互作用、相互制約的結(jié)構(gòu)、方式、關(guān)系及演變規(guī)律的總和[1]。激勵(lì)的最終目的是實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)的統(tǒng)一。因此，在構(gòu)建高職院校行政教輔人員激勵(lì)機(jī)制的過(guò)程中，既要注重院校目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又要充分考慮行政教輔人員的個(gè)人需要和個(gè)人目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)高職院校和行政教輔人員個(gè)人的共贏。

高職教育管理中激勵(lì)理論的應(yīng)用論文篇十四

積極心理學(xué)（positivepsychology）是心理學(xué)界正在興起的一個(gè)新的研究領(lǐng)域，“它要求人們用一種更加開(kāi)放的、欣賞性的眼光去看待人類的潛能、動(dòng)機(jī)和能力等”。筆者將積極心理學(xué)引進(jìn)課堂，對(duì)初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極品質(zhì)和美德、誘導(dǎo)積極情緒和增進(jìn)積極體驗(yàn)等進(jìn)行了一些嘗試。下面以人教版七年級(jí)上冊(cè)《大變革的時(shí)代》一課的教學(xué)為例談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)和做法。

一、挖掘歷史教育內(nèi)容中的“心育”因素，培養(yǎng)學(xué)生積極品質(zhì)和美德。

積極心理學(xué)認(rèn)為，人內(nèi)心存在著固有的積極力量，通過(guò)后天的教育“促使人的積極品質(zhì)不斷增長(zhǎng)并使人所具有的積極力量（包括潛力）得到充分發(fā)揮，人性的消極方面就會(huì)被消除或抑制”。歷史知識(shí)浩瀚無(wú)邊，歷史內(nèi)容包羅萬(wàn)象，教師在歷史教學(xué)中要充分挖掘其隱性教育價(jià)值，讓學(xué)生不只感知?dú)v史、理解歷史、積累歷史，更要通過(guò)學(xué)習(xí)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，使個(gè)體品質(zhì)、人格、人性得以完善、升華與提高，形成積極品質(zhì)和美德。

《大變革時(shí)代》一課，針對(duì)“鐵器和牛耕的使用和推廣”這一教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)如“當(dāng)當(dāng)考古學(xué)家”的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生推斷山西出土的一個(gè)春秋晚期鑄造的牛尊上牛鼻子上的鼻環(huán)的用途并說(shuō)明得出結(jié)論的依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的科學(xué)態(tài)度。關(guān)于“商鞅變法”，重點(diǎn)突出商鞅這一歷史人物身上所集中的智慧、誠(chéng)信、勇氣、堅(jiān)定等積極品質(zhì)，可以通過(guò)立木示信、舌戰(zhàn)群臣這兩個(gè)歷史故事，讓學(xué)生在歷史事件的了解中加深對(duì)歷史人物的理解，在感悟歷史人物人格魅力、英雄靈光的過(guò)程中受感染、受熏陶，從而得到啟迪，促進(jìn)積極品質(zhì)和美德的形成。

二、創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍，關(guān)注學(xué)生的心理感受，誘導(dǎo)積極情緒。

積極心理學(xué)認(rèn)為，“人類進(jìn)行各種有意識(shí)的心理活動(dòng)或外在行為，都必須依賴自己已有的心理資源?！薄胺e極情緒能通過(guò)擴(kuò)建個(gè)體的心理資源，并在此基礎(chǔ)上幫助個(gè)體建立起持久的個(gè)人發(fā)展資源――包括身體資源、智力資源和社會(huì)性資源等，從而使個(gè)體隨后的行為變得更有建設(shè)性和創(chuàng)造性?！币虼耍n堂教學(xué)中，注意創(chuàng)設(shè)良好氛圍，關(guān)注學(xué)生的心理感受，誘導(dǎo)積極情緒，對(duì)于提高歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高學(xué)生積極品質(zhì)都是非常重要的。

1.關(guān)注學(xué)生，尊重學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生。

關(guān)注學(xué)生、尊重學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生人人都知，人人會(huì)說(shuō)，但實(shí)際上筆者在聽(tīng)課過(guò)程中不時(shí)能聽(tīng)到一些教師在請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)說(shuō)“告訴我”“給我回答”等，難道除了“我”和回答問(wèn)題的“你”外其他人都與問(wèn)題無(wú)關(guān)？教師應(yīng)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的存在，讓每個(gè)學(xué)生感到自己被注意、被重視，特別是那些學(xué)習(xí)不自覺(jué)、缺乏自信的學(xué)生，更需要教師用關(guān)注去喚醒他們的自我意識(shí)。此外，諸如“這個(gè)問(wèn)題你總不會(huì)回答不出來(lái)了吧？”看似給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)新的機(jī)會(huì)，是在幫助學(xué)生尋回自尊、自信，事實(shí)上它已經(jīng)暗示了這是一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題你一定能回答，要是該學(xué)生回答不出來(lái)，不就更大地挫傷了學(xué)生的自尊、自信了嗎？關(guān)注學(xué)生、尊重學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生不應(yīng)僅僅停留在觀念、口號(hào)上，而應(yīng)實(shí)實(shí)在在地體現(xiàn)在諸如提問(wèn)對(duì)象的選擇及教師的言語(yǔ)、態(tài)度、表情、課堂教學(xué)管理等具體問(wèn)題上。只有真正讓學(xué)生感受到自己被關(guān)注、被尊重，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性才可能得到真正的發(fā)揮。

2.培養(yǎng)對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣和親近感。

初中歷史學(xué)科不計(jì)入中考總分，受社會(huì)、家長(zhǎng)普遍存在的功利主義思想的影響，絕大部分學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科重視不夠，缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，這就要求初中歷史教學(xué)把興趣的培養(yǎng)作為首要任務(wù)。通過(guò)有趣的知識(shí)點(diǎn)或活動(dòng)形式來(lái)吸引學(xué)生注意，慢慢產(chǎn)生對(duì)歷史的親近感、向往心情和積極探究的認(rèn)識(shí)傾向，進(jìn)而在學(xué)習(xí)中獲得快樂(lè)、歡喜和滿意的積極情緒?！洞笞兏飼r(shí)代》一課中，可以針對(duì)先進(jìn)生產(chǎn)力“牛耕的使用和推廣”這一知識(shí)點(diǎn)理論性強(qiáng)、枯燥的特點(diǎn)，選擇出土文物“牛尊”和歷史文獻(xiàn)上《呂氏春秋》中的故事等具體史實(shí)，幫助學(xué)生感性認(rèn)識(shí)春秋晚期牛耕的存在。還可以引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)分別表演牛耕和耒耜的操作，切身感受牛耕的先進(jìn)性。這樣，豐富的史實(shí)、具體的活動(dòng)，不僅可以加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的印象，而且能培養(yǎng)對(duì)歷史的親近感，激發(fā)歷史學(xué)習(xí)的積極性。

3.創(chuàng)造體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。

成功感是人類最美好的心理感受之一，創(chuàng)造體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)是誘導(dǎo)積極情緒的重要途徑。教師應(yīng)為每一個(gè)學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)，讓成功的快樂(lè)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，從而在積極的情感體驗(yàn)中獲得心理成長(zhǎng)?！洞笞兏飼r(shí)代》一課，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)現(xiàn)場(chǎng)模擬商鞅舌戰(zhàn)群臣的辯論、表演成語(yǔ)故事立木示信、收集春秋戰(zhàn)國(guó)鐵農(nóng)具出土文物資料、制作都江堰模型、調(diào)查訪問(wèn)了解目前農(nóng)村農(nóng)具的使用情況、繪制農(nóng)具圖樣等活動(dòng)。由于這六個(gè)活動(dòng)形式各不相同，需要的智力支持也各不相同，可以讓不同智力類型的學(xué)生都有充分展示自己的機(jī)會(huì)，從而獲得成功的'體驗(yàn)。

三、改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)，發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，增進(jìn)積極體驗(yàn)。

積極心理學(xué)認(rèn)為，“增進(jìn)個(gè)體的積極體驗(yàn)是發(fā)展積極人格和積極力量的一條基本途徑。人的成長(zhǎng)是一個(gè)探索外界的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)探索自我的過(guò)程，一個(gè)人并不完全清楚自己會(huì)成長(zhǎng)到什么程度，并不完全清楚自己的潛能有多大。”

因此，教學(xué)過(guò)程中教師要及時(shí)地、科學(xué)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，給予學(xué)生肯定和激勵(lì)，增進(jìn)積極體驗(yàn)，讓學(xué)生獲得內(nèi)化意義的成長(zhǎng)。

1.在評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的同時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)能力、方法。

教學(xué)評(píng)價(jià)要發(fā)揮它的激勵(lì)功能，不能僅僅局限于終結(jié)性評(píng)價(jià)，而應(yīng)將之滲透到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程?！洞笞兏飼r(shí)代》一課中的“歷史考古”教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生推斷一個(gè)牛尊的牛鼻子上的鼻環(huán)的用途，有學(xué)生回答“起裝飾作用”，理由是“牛尊是工藝品，制作者要盡可能讓它有美感，正如它身上有花紋裝飾才漂亮，鼻環(huán)也是起裝飾作用”；另一個(gè)學(xué)生回答“我猜是用來(lái)牽牛的”。面對(duì)著答案，筆者不是只簡(jiǎn)單作出是非判斷，而是對(duì)其思維習(xí)慣、方式作出評(píng)價(jià)。針對(duì)第一個(gè)錯(cuò)誤答案，在指出其不足的同時(shí)，充分肯定其正確的思路及其審美意識(shí)和能力。針對(duì)第二個(gè)猜測(cè)出來(lái)的正確答案，在肯定他的直覺(jué)思維能力的同時(shí)，明確指出歷史結(jié)論的得出不能憑空猜測(cè)，要有充分的依據(jù)。

2.對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)。

學(xué)生由于先天生理因素和后天社會(huì)生活體驗(yàn)的不同，個(gè)體間存在著學(xué)習(xí)天賦和認(rèn)知方式上的差異。因此，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能搞一刀切，只要付出了努力，只要比照自己的過(guò)去是進(jìn)步的，只要有不斷進(jìn)步的愿望，都應(yīng)該給予肯定，給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。讓每位學(xué)生在努力、進(jìn)步后都能獲得成功體驗(yàn)，激發(fā)他們進(jìn)一步進(jìn)取的愿望和信心。

3.對(duì)學(xué)習(xí)合作小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。

教學(xué)過(guò)程中，為適應(yīng)初中生好勝、好表現(xiàn)的心理特征，可采用小組合作的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)評(píng)價(jià)中，在對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)，更應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。如《大變革時(shí)代》一課的教學(xué)過(guò)程中，可以將學(xué)生按照方位分成齊國(guó)、楚國(guó)、秦國(guó)、燕國(guó)、趙國(guó)、魏國(guó)、韓國(guó)七個(gè)代表隊(duì)，開(kāi)展歷史擂臺(tái)賽，由教師提出問(wèn)題或?qū)W習(xí)任務(wù)，小組合作完成，派代表闡述，在回答正確或展示、表演后，給學(xué)習(xí)合作小組加分，最后評(píng)出優(yōu)勝小組。這種小組合作競(jìng)賽，學(xué)生的努力帶來(lái)的不僅是個(gè)人的成功而且是團(tuán)體的勝利，所獲得的自我價(jià)值感將更強(qiáng)；更重要的是小組成員間相互的交流探討實(shí)際上就是一種相互評(píng)價(jià)，在目前大班制的課堂組織形式下，能夠讓學(xué)生更多體驗(yàn)到參與和被關(guān)注；同時(shí)，學(xué)生在交流、溝通、分享中還能促進(jìn)團(tuán)結(jié)、合作、競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)責(zé)任感，提高社會(huì)適應(yīng)能力。

積極心理學(xué)追求人類獲得幸福生活的內(nèi)在理念，為我們認(rèn)識(shí)和把握人類自身提供了全新的視角和維度。將積極心理學(xué)理論引進(jìn)課堂，對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的態(tài)度等都有積極作用，值得今后在教育實(shí)踐中進(jìn)一步探索和實(shí)踐。

高職教育管理中激勵(lì)理論的應(yīng)用論文篇十五

論文摘要：在了解青年教師需求的基礎(chǔ)上，建立公平、合理、科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)青年教師內(nèi)在潛力，使青年教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性得以發(fā)揮，這不僅關(guān)系到青年教師的個(gè)人發(fā)展和利益，同樣也關(guān)系到高職院校的生存和發(fā)展。現(xiàn)從高職院校青年教師的需求特征出發(fā)，對(duì)高職院校青年教師激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建進(jìn)行分析。

擁有一支高素質(zhì)的青年教師隊(duì)伍是各高職院校在未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)中具備核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵，青年教師的行為和能力直接影響高職教育的發(fā)展。因此，正確認(rèn)識(shí)青年教師這一重要群體在新形勢(shì)下的思想動(dòng)態(tài)，把握青年教師的需求特征，并據(jù)此建立和完善一整套符合高職教育需要的激勵(lì)機(jī)制，最大限度地激發(fā)青年教師潛能，更好地促進(jìn)青年教師的健康發(fā)展，是所有高職院校應(yīng)當(dāng)研究的重要問(wèn)題。

高職教育管理中激勵(lì)理論的應(yīng)用論文篇十六

積極心理學(xué)主要研究積極的情緒和體驗(yàn)、個(gè)性特征和心理過(guò)程，應(yīng)用到教育教學(xué)中來(lái)，就需要教師以一種開(kāi)放、包容和贊賞的態(tài)度去肯定和發(fā)掘?qū)W生積極的方面。我們都能切身地體會(huì)到，心情愉悅時(shí)，似乎什么困難都是可以克服的；而在遇到挫折時(shí)，只要用積極的心態(tài)去面對(duì)，事情似乎并沒(méi)有想象得那么糟糕；當(dāng)情緒低落時(shí)，做什么都是有氣無(wú)力的，感覺(jué)所有事情都無(wú)法完成?？梢?jiàn)，積極心理學(xué)對(duì)人的身心健康有著很大的好處，將其運(yùn)用到教育教學(xué)中來(lái)，教師的教與學(xué)生的學(xué)都可以獲得不一樣的效果。

（一）有助于實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目的.。

積極心理學(xué)關(guān)注于人的發(fā)展和積極品質(zhì)，它的發(fā)展為教學(xué)提供了一種新的思路，不斷探索積極心理學(xué)在高職教學(xué)中的應(yīng)用方式，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。在高中教育中運(yùn)用積極心理學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，使其以積極的心態(tài)去體驗(yàn)學(xué)習(xí)生活和外部環(huán)境。

（二）有助于提高課堂效率。

在高職教育教學(xué)中運(yùn)用積極心理學(xué)可以改變以往傳統(tǒng)教學(xué)中只注重形式而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的問(wèn)題，嘗試引導(dǎo)高職教師創(chuàng)新自身教學(xué)，用發(fā)展的眼光對(duì)待學(xué)生。這不僅可以緩解教師的職業(yè)壓力和職業(yè)倦怠情緒，還可為課堂教學(xué)注入新的活力和生機(jī)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極主動(dòng)性，從而提高課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果。

（一）關(guān)注學(xué)生的心理感受，引導(dǎo)積極情緒。

積極情緒可以通過(guò)擴(kuò)建學(xué)生的心理資源，并幫助其建立持久的發(fā)展資源，包括身體資源、智力資源等，可以促進(jìn)學(xué)生富有建設(shè)性和創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過(guò)程中要注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的心理感受。

1、關(guān)愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，關(guān)愛(ài)學(xué)生并不僅僅是口頭上的或是表面形式化的，教師在教學(xué)過(guò)程中要格外注意自己的教學(xué)用語(yǔ)、表情、態(tài)度等。

教師無(wú)意中的一句話都有可能會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心和自信心，每一個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，他們的學(xué)習(xí)能力也會(huì)有所差異，教師要尊重他們的個(gè)體差異，而并非因?yàn)槌煽?jī)差就對(duì)其置之不理，這樣只會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心和自信心，使其產(chǎn)生消極情緒，學(xué)習(xí)成績(jī)就更加難以得到提升。學(xué)生只有真正地感受到了教師的關(guān)心和照顧，學(xué)習(xí)才會(huì)更加得積極和主動(dòng)。

2、學(xué)會(huì)賞識(shí)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性教師的信任與賞識(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要意義。

教師應(yīng)盡可能多地從多個(gè)方面去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)及過(guò)人之處，善于鼓勵(lì)和贊揚(yáng)學(xué)生，從而調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，使其充分發(fā)揮自己的內(nèi)在潛能。在實(shí)際課堂教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生正確的解答，教師要面帶笑容地去夸獎(jiǎng)和贊美他們，即便學(xué)生的解答不夠完整或完全錯(cuò)誤，也不應(yīng)直接給予嚴(yán)厲的批評(píng)，而是及時(shí)指出并運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言去激勵(lì)他們，使其有繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望和積極性。

3、給學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)成功能夠給學(xué)生以美好的心理感受，為學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)是誘導(dǎo)其產(chǎn)生積極情緒的重要途徑。

教師在教學(xué)過(guò)程中要為每一位學(xué)生提供感受成功的機(jī)會(huì)，無(wú)論是教材知識(shí)的講授還是課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)，抑或是其他任何一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該注重全面、分層教學(xué)，循序漸進(jìn)，使學(xué)生都能夠?qū)W有所獲，體驗(yàn)成功的學(xué)習(xí)感受。

（二）改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)，發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。

增強(qiáng)學(xué)生的積極體驗(yàn)是發(fā)展其人格和積極性的基本途徑，學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程是在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)探索自我，他們并不知道自己的潛能有多大。教師要善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理、個(gè)性的評(píng)價(jià)，在他們碰到挫折和困難時(shí)，及時(shí)給予幫助和激勵(lì)，增進(jìn)其積極體驗(yàn)。教師需要更多地去關(guān)注學(xué)生在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，對(duì)每一位學(xué)生所表現(xiàn)出的閃光點(diǎn)加以及時(shí)的評(píng)價(jià)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和表現(xiàn)以及進(jìn)步等方面進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。

學(xué)生只要付出了努力，相對(duì)于以往的學(xué)習(xí)有所進(jìn)步并有著不斷進(jìn)步的想法和欲望，教師都應(yīng)給予肯定性的評(píng)價(jià)，如學(xué)生在課堂上回答更積極了、考試比以往有所進(jìn)步等，都是值得提出表?yè)P(yáng)的，要讓每一位學(xué)生在努力并取得進(jìn)步之后都能獲得成功的體驗(yàn)?？傊?，在高職教育教學(xué)中運(yùn)用積極心理學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)生在幸?？鞓?lè)的學(xué)習(xí)氛圍中得到全面發(fā)展，教師應(yīng)從態(tài)度上認(rèn)可每一個(gè)學(xué)生，使他們堅(jiān)信自己能夠?qū)W好，樂(lè)于學(xué)習(xí)并愛(ài)上學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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高職教育管理中激勵(lì)理論的應(yīng)用論文篇十七

隨著語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展,詞塊理論在英語(yǔ)習(xí)得研究中的`地位和作用日益凸現(xiàn).許多國(guó)外的學(xué)者都指出了詞塊理論在英語(yǔ)習(xí)得中的重要性,強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者要加強(qiáng)詞塊的學(xué)習(xí).

作者：黃o作者單位：重慶城市管理職業(yè)學(xué)院刊名：職業(yè)英文刊名：occupation年，卷(期)：“”(26)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：

高職教育管理中激勵(lì)理論的應(yīng)用論文篇十八

［摘要］當(dāng)前，高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量與國(guó)家大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的要求還相差較大，內(nèi)部質(zhì)量保障體系及教師教學(xué)約束與激勵(lì)機(jī)制還不健全，存在著教師重科研、輕教學(xué)、教學(xué)積極性不高、教學(xué)本位偏離、質(zhì)量意識(shí)不強(qiáng)、參與教改動(dòng)力不足的現(xiàn)象;教師教學(xué)質(zhì)量還未直接影響到教師教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)崗位能力考核。亟須結(jié)合國(guó)家大力發(fā)展高職教育和高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)要求，研究建立教師教學(xué)約束與激勵(lì)機(jī)制，約束規(guī)范教師的教學(xué)行為，引導(dǎo)激勵(lì)教師致力于教育教學(xué)改革，促進(jìn)有效課堂建設(shè)及人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升。文中將分析高職院校教師教學(xué)約束與激勵(lì)機(jī)制研究意義、研究現(xiàn)狀、研究?jī)?nèi)容及途徑。

［關(guān)鍵詞］高職院校;質(zhì)保體系下;教師教學(xué);約束激勵(lì)。

近年來(lái)，《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》、《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃》(－)及教育部辦公廳《關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》等文件相繼發(fā)布，對(duì)高職院校的教育整體實(shí)力、人才培養(yǎng)質(zhì)量及社會(huì)服務(wù)能力提出了明確要求。而教師作為教育教學(xué)的主體，是學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵，因此，高職院校要充分調(diào)動(dòng)教師積極投身教育教學(xué)改革的積極性、創(chuàng)造性，建立全校性質(zhì)量意識(shí)，推進(jìn)有效課堂建設(shè)，切實(shí)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。亟須建立適應(yīng)高職質(zhì)保體系要求的教師教學(xué)約束與激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)教師樹(shù)立質(zhì)量意識(shí)，回歸教學(xué)本位，實(shí)現(xiàn)既約束教學(xué)質(zhì)量后位人員，促其整改，又表彰教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀人員，弘揚(yáng)先進(jìn)的目標(biāo)。本文將結(jié)合高職院校教師教學(xué)現(xiàn)狀，分析教師教學(xué)約束與激勵(lì)機(jī)制研究的意義、內(nèi)容及途徑。

一、研究的意義。

當(dāng)前高職院校存在教學(xué)質(zhì)量不高、重科研輕教學(xué)、人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)、教師教學(xué)質(zhì)量意識(shí)不強(qiáng)、教學(xué)本位偏離、參與教改動(dòng)力不足等諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。其根源在于教師教學(xué)約束與激勵(lì)機(jī)制不健全，主要表現(xiàn)在教師教學(xué)積極性不高，重視教學(xué)質(zhì)量還停留在口頭上;全校性質(zhì)量氛圍還未建立，教師教學(xué)評(píng)價(jià)與教師教學(xué)質(zhì)量關(guān)聯(lián)不夠，教師教學(xué)能力考核與教師教學(xué)質(zhì)量關(guān)聯(lián)不夠等。當(dāng)今及今后一段時(shí)期國(guó)家將大力發(fā)展職業(yè)教育，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升，建立和完善高職質(zhì)保體系下教師教學(xué)約束與激勵(lì)機(jī)制是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。應(yīng)結(jié)合高職院校實(shí)際，進(jìn)行廣泛調(diào)研，全面了解高職院校教師職業(yè)現(xiàn)狀及教師教學(xué)約束與激勵(lì)機(jī)制建設(shè)情況，對(duì)高職院校質(zhì)保體系下教師教學(xué)約束與激勵(lì)機(jī)制的內(nèi)容和途徑進(jìn)行系統(tǒng)性研究，并就約束和激勵(lì)兩個(gè)方面提出系統(tǒng)的、全面的、操作性強(qiáng)的對(duì)策性措施，形成適合高職院校發(fā)展需要的教師教學(xué)約束與激勵(lì)機(jī)制，約束規(guī)范教師教學(xué)行為，引導(dǎo)激勵(lì)教師樹(shù)立“質(zhì)量是生命線”的意識(shí)。

二、研究的現(xiàn)狀。

目前國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)本科院校教師教學(xué)激勵(lì)研究較多，從教學(xué)激勵(lì)因素、理論及機(jī)制等多角度進(jìn)行了深刻的研究，研究成果呈現(xiàn)百家爭(zhēng)鳴的態(tài)勢(shì)?？陀^上，由于高職教育發(fā)展相對(duì)較遲，造成有關(guān)高職院校教師教學(xué)約束與激勵(lì)的研究相對(duì)較少。資料顯示有關(guān)教師教學(xué)激勵(lì)研究主要從以下幾個(gè)角度:。

(一)激勵(lì)因素角度。

較重要的觀點(diǎn)有:姚啟和認(rèn)為教師激勵(lì)要靠人格規(guī)范和學(xué)術(shù)規(guī)范來(lái)影響和制約，要建立起適合高等學(xué)校特點(diǎn)的激勵(lì)機(jī)制;張燮論述了高校教師積極性和動(dòng)機(jī)激勵(lì)模式，也有學(xué)者認(rèn)為“薪酬待遇”、“工作崗位”、“同事關(guān)系”、“學(xué)校管理”、“學(xué)習(xí)晉升”及“工作環(huán)境”是主要影響因素;還有的學(xué)者從情感因素、理想因素、規(guī)范因素和投入因素等方面的組織承諾角度來(lái)分析激勵(lì)機(jī)制的影響因素。

(二)激勵(lì)理論角度。

有學(xué)者認(rèn)為教師激勵(lì)是管理者和教師的博弈過(guò)程，制度框架是約束教師行為的規(guī)則。因此，一方面要實(shí)行人性化的管理，另一方面要建立處罰制度，掌握好處罰力度。通過(guò)優(yōu)化政策、提高待遇及改善環(huán)境等舉措，營(yíng)造招才、愛(ài)才、惜才的氛圍，為事業(yè)發(fā)展提供人才支撐。不斷完善人事分配制度改革，向一線人員和貢獻(xiàn)度大的人員傾斜，實(shí)現(xiàn)多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬的二次分配方案。

(三)激勵(lì)機(jī)制角度。

國(guó)內(nèi)有高校通過(guò)深化機(jī)制改革，圍繞人才培養(yǎng)需要，建立與事業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的教師教學(xué)約束與激勵(lì)機(jī)制。設(shè)立“教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)”、“優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)”，營(yíng)造教師熱愛(ài)教學(xué)、忠于教學(xué)的良好教風(fēng);建立師資隊(duì)伍發(fā)展規(guī)劃，為教師定制職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，促進(jìn)青年教師迅速成長(zhǎng);設(shè)置教學(xué)關(guān)鍵崗或示范崗，鼓勵(lì)名師、教授上講臺(tái)授課，激勵(lì)教師投身教學(xué)。

(四)績(jī)效管理角度。

有學(xué)者對(duì)教師績(jī)效評(píng)價(jià)做了進(jìn)一步研究和探索實(shí)踐，并取得了豐碩的研究成果，認(rèn)為高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建是教師績(jī)效評(píng)價(jià)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，應(yīng)從高校教師績(jī)效評(píng)估的內(nèi)容確定為“德、能、勤、績(jī)”四個(gè)方面評(píng)估教師的政治思想素質(zhì)和職業(yè)道德、崗位業(yè)務(wù)知識(shí)和勝任能力、履行職責(zé)情況。針對(duì)不同教學(xué)評(píng)價(jià)等級(jí)設(shè)置分檔酬金，體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀教師的勞動(dòng)所值。上述學(xué)者對(duì)高校教師教學(xué)激勵(lì)的研究，為建立健全高職質(zhì)保體系下教師教學(xué)約束與激勵(lì)機(jī)制提供了理論上借鑒，也為高職教師教學(xué)約束與激勵(lì)機(jī)制研究留下了空間。高職院?？梢詮馁|(zhì)保體系下對(duì)高職教師激勵(lì)機(jī)制的建立、實(shí)施進(jìn)行系統(tǒng)性研究，形成系統(tǒng)的、全面的、操作性強(qiáng)的實(shí)施策略及具體操作辦法等。

三、研究的內(nèi)容。

教師是教學(xué)活動(dòng)組織者，既是教學(xué)質(zhì)量責(zé)任人，也是質(zhì)保體系“五縱五橫”中核心要素之一，教師的教學(xué)水平及態(tài)度直接影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量和教書(shū)育人的氛圍。教師教學(xué)約束與激勵(lì)機(jī)制就是要激發(fā)教師教學(xué)主體作用，最大限度發(fā)揮教師對(duì)人才培養(yǎng)的貢獻(xiàn)，營(yíng)造良好的教風(fēng)。有關(guān)高職院系教師教學(xué)約束與激勵(lì)機(jī)制研究可以從以下幾個(gè)方面:。

(一)弄清高職院校人才培養(yǎng)使命與教師教學(xué)的現(xiàn)狀。

分析國(guó)務(wù)院和教育部有關(guān)高職院校高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的要求及高職院校內(nèi)部質(zhì)保體系建設(shè)的要求。設(shè)計(jì)好了解教師教學(xué)狀態(tài)的調(diào)研提綱、調(diào)研人群及調(diào)研范圍，進(jìn)行廣泛抽樣、分類調(diào)研，選用統(tǒng)計(jì)分析方法，做好數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，形成調(diào)研報(bào)告，分析約束教師教學(xué)積極性和教學(xué)激勵(lì)效果不明顯的問(wèn)題及體制機(jī)制上的障礙，分析其成因及關(guān)聯(lián)因素。

著眼有利于高職人才培養(yǎng)需要和人才隊(duì)伍建設(shè)實(shí)際，為教師職業(yè)生涯發(fā)展提供更大的空間及條件保障，激發(fā)教師投身教學(xué)、鉆研教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性，形成教師熱愛(ài)教學(xué)、忠于教學(xué)的優(yōu)良教風(fēng)，引導(dǎo)教師樹(shù)立正確的事業(yè)觀、價(jià)值觀。如何發(fā)揮好職稱評(píng)審、評(píng)優(yōu)評(píng)先及績(jī)效考核等工具的杠桿作用，實(shí)現(xiàn)向一線教學(xué)業(yè)績(jī)好的教師傾斜，體現(xiàn)不同教學(xué)水平教師的.教學(xué)價(jià)值，激發(fā)教師熱情飽滿地走上講臺(tái)，開(kāi)心快樂(lè)地開(kāi)展教學(xué)教改工作，樂(lè)于奉獻(xiàn)教育教學(xué)事業(yè)，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升。

(三)如何充分運(yùn)用約束與激勵(lì)手段，促進(jìn)質(zhì)量提升。

約束與激勵(lì)的落腳點(diǎn)是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，高職院校要充分意識(shí)到建立約束與激勵(lì)機(jī)制的重要性，更要意識(shí)到操作性強(qiáng)的配套制度制定和執(zhí)行的重要性，以文件的形式確定與約束和激勵(lì)有關(guān)的制度，并得到堅(jiān)決執(zhí)行。如何通過(guò)約束與激勵(lì)機(jī)制及相關(guān)配套文件的建立、執(zhí)行，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)能力考核關(guān)聯(lián)，進(jìn)一步營(yíng)造全校性質(zhì)量氛圍，突出教學(xué)工作的中心地位和教學(xué)質(zhì)量至上的原則，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。

四、研究的途徑。

學(xué)習(xí)研究《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》、《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃》(2015－2018)及《關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》等文件有關(guān)提高高職教學(xué)質(zhì)量的要求。

(一)深入調(diào)研。

設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，突出問(wèn)題導(dǎo)向，以一所高職院為基礎(chǔ)，面向教師、學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)、專家及用人單位，廣泛抽取對(duì)象，深入開(kāi)展訪談;同時(shí)選取區(qū)域內(nèi)有影響力的國(guó)示范高職院，圍繞教師教學(xué)狀態(tài)及約束、激勵(lì)措施進(jìn)行專項(xiàng)調(diào)研;結(jié)合同類院校情況，認(rèn)真總結(jié)分析，形成調(diào)研報(bào)告，全面反映出各類專業(yè)課教師和公共課教師教學(xué)的基本現(xiàn)狀。通過(guò)調(diào)研，找出約束教師教學(xué)積極性和教學(xué)激勵(lì)效果不明顯的根源及體制機(jī)制上的障礙，分析其成因及關(guān)聯(lián)因素。

(二)完善政策。

加強(qiáng)對(duì)學(xué)校政策的研究，制定和完善有利于調(diào)動(dòng)教師熱于教學(xué)、鉆研教學(xué)的政策，發(fā)揮政策引導(dǎo)作用。特別是有關(guān)職稱評(píng)審、績(jī)效考核等關(guān)乎教師核心利益的政策制度，向一線教師傾斜，鼓勵(lì)教師安心教學(xué)，營(yíng)造尊師重教、質(zhì)量第一的氛圍。政策中充分運(yùn)用好職稱評(píng)審及績(jī)效考核等杠桿，職稱評(píng)審要警惕唯科研課題及論文的導(dǎo)向，優(yōu)先考慮默默堅(jiān)守教學(xué)崗位、教學(xué)質(zhì)量好、學(xué)生滿意、專家認(rèn)可的教學(xué)成績(jī)突出的老師;二次分配中要體現(xiàn)優(yōu)勞優(yōu)酬的原則，結(jié)合教師教學(xué)評(píng)價(jià)等級(jí)設(shè)置階梯式分檔酬金，兌現(xiàn)業(yè)績(jī)績(jī)效。

(三)建章立制。

在高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中，建立教師教學(xué)約束與激勵(lì)機(jī)制，為達(dá)到既要有約束力又要有激勵(lì)作用的效果，要在約束和激勵(lì)方面建立配套制度。但是約束和激勵(lì)都是手段，根本目的是為建設(shè)優(yōu)良教風(fēng)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。約束方面，可以修改完善學(xué)校教學(xué)事故認(rèn)定處理辦法，把處理教師教學(xué)事故和追究領(lǐng)導(dǎo)或管理人員失職聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)處理事故教師和相關(guān)失職人員，促使領(lǐng)導(dǎo)和管理人員承擔(dān)起管理職責(zé);建立教學(xué)評(píng)價(jià)后位人員整改制度，對(duì)連續(xù)排位靠后人員實(shí)施“培訓(xùn)—考核—上崗”的辦法，上崗后仍靠后者可以采取調(diào)離教學(xué)崗位的辦法，切實(shí)規(guī)范約束教師教學(xué)行為。激勵(lì)方面，通過(guò)設(shè)置“教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)”的形式，對(duì)教師個(gè)人進(jìn)行表彰，借助獎(jiǎng)金和榮譽(yù)證書(shū)的形式，大力弘揚(yáng)先進(jìn)典型，在全校性大會(huì)上頒獎(jiǎng)，放大表彰激勵(lì)效應(yīng);通過(guò)在年度目標(biāo)考核中設(shè)置“教學(xué)質(zhì)量單項(xiàng)獎(jiǎng)”的形式，激勵(lì)表彰教學(xué)工作方面成績(jī)突出的二級(jí)院系(部)。對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)好的教師，實(shí)施免聽(tīng)課制度。教學(xué)有關(guān)項(xiàng)目申報(bào)、課題評(píng)審中，增加教學(xué)質(zhì)量考核分量，優(yōu)先考慮鉆研教學(xué)教改、熱情高、質(zhì)量好、實(shí)績(jī)顯著的教師。

(四)科學(xué)評(píng)價(jià)。

建立教師教學(xué)質(zhì)量與教師教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)聯(lián)機(jī)制，進(jìn)一步優(yōu)化、量化評(píng)價(jià)指標(biāo)，通過(guò)多元、及時(shí)、隨機(jī)評(píng)教，客觀準(zhǔn)確反映出教師教學(xué)質(zhì)量;建立教師教學(xué)質(zhì)量與教師教學(xué)能力考核關(guān)聯(lián)機(jī)制，在教師教學(xué)公開(kāi)課、職稱評(píng)審和新教師上崗教學(xué)能力考核及教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)評(píng)選等環(huán)節(jié)注重教師教學(xué)質(zhì)量的量化考核，定性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持教學(xué)質(zhì)量一票否決制?？傊?，針對(duì)教師教學(xué)約束與激勵(lì)機(jī)制的研究，要圍繞國(guó)家對(duì)高職教育發(fā)展和人才培養(yǎng)期望，適應(yīng)高職質(zhì)保體系建設(shè)要求，制定切實(shí)可行的政策制度。其目的不是簡(jiǎn)單的約束教師，給教師增加壓力，而是進(jìn)一步調(diào)動(dòng)教師參與教育教學(xué)的積極性、創(chuàng)造性，營(yíng)造全校性質(zhì)量氛圍，著力解決高職院校中教師教學(xué)質(zhì)量意識(shí)不強(qiáng)、教學(xué)本位偏離、教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)評(píng)價(jià)不適應(yīng)的問(wèn)題。力爭(zhēng)經(jīng)實(shí)踐探索、逐步完善和總結(jié)提煉，優(yōu)化約束與激勵(lì)措施，形成具有推廣價(jià)值的高職院校質(zhì)保體系下教師教學(xué)約束與激勵(lì)機(jī)制，對(duì)同類院校具有借鑒意義。

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高職教育管理中激勵(lì)理論的應(yīng)用論文篇十九

摘要：

目前的高職教育教學(xué)中存在著諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，主觀意識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不高。要扭轉(zhuǎn)這種局面，讓師生都能在幸福而快樂(lè)的氛圍和環(huán)境中享受教育生活，教師不妨在教學(xué)中嘗試運(yùn)用積極心理學(xué)的原理。結(jié)合積極心理學(xué)的相關(guān)概念，對(duì)積極心理學(xué)在高職教育中的具體應(yīng)用策略進(jìn)行了以下分析和研究。

高職教育管理中激勵(lì)理論的應(yīng)用論文篇二十

職業(yè)學(xué)校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)應(yīng)當(dāng)結(jié)合社會(huì)的實(shí)際發(fā)展需求，及時(shí)更新理論教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握最新的專業(yè)理論知識(shí)，提高學(xué)生專業(yè)技能。在具體實(shí)踐中，職?？刹扇　罢?qǐng)進(jìn)來(lái)”與“走出來(lái)”的方式推動(dòng)理論教學(xué)改革。對(duì)于“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”而言，職?？善刚?qǐng)一些在大型機(jī)械企業(yè)或相關(guān)專業(yè)協(xié)會(huì)的工程師、技師，到本校進(jìn)行授課，向?qū)W生傳授最新的理論知識(shí)，通過(guò)將專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于“走出去”而言，職校應(yīng)當(dāng)選派專業(yè)課教師去相關(guān)企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，使專業(yè)課教師掌握先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)，及時(shí)收集機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的新信息，并將這些新知識(shí)和新信息傳授給學(xué)生，拓展學(xué)生的知識(shí)面。

2構(gòu)建理實(shí)一體化教學(xué)模式。

以“機(jī)床故障檢測(cè)與維修”專業(yè)課程為例，教師可采取項(xiàng)目教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、仿真教學(xué)法、案例教學(xué)法等多種教學(xué)方法，使教、學(xué)、做融為一體，讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，構(gòu)建理實(shí)一體化教學(xué)模式，積極推動(dòng)理論教學(xué)改革。教師可根據(jù)專業(yè)課程的特點(diǎn)，將其劃分為四個(gè)項(xiàng)目及若干個(gè)任務(wù)，具體如下：項(xiàng)目一：機(jī)床的管理與維護(hù)。主要任務(wù)為車(chē)間的6s管理與機(jī)床的檢查、機(jī)床精度測(cè)量與驗(yàn)收；項(xiàng)目二：機(jī)床機(jī)械部件的.調(diào)整與維修。主要任務(wù)為進(jìn)給部件的調(diào)整與維修、主軸部件的調(diào)整與維修、重要輔助部件的調(diào)整與維修；項(xiàng)目三：機(jī)床典型故障的診斷與維修。主要任務(wù)為螺紋車(chē)削誤差故障維修、機(jī)床潤(rùn)滑系統(tǒng)故障維修、軸類零件加工誤差故障維修、機(jī)械手換刀故障維修、輔助裝置故障維修等；項(xiàng)目四：數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修。主要任務(wù)為數(shù)控機(jī)床方式選擇功能的故障維修、通信功能故障維修、冷卻功能故障維修、進(jìn)給倍率功能故障維修等。通過(guò)進(jìn)行基于工作過(guò)程的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，既能夠使學(xué)生在實(shí)際操作中掌握機(jī)床故障檢測(cè)與維修的相關(guān)理論知識(shí)，又能夠使學(xué)生具備拆裝調(diào)整機(jī)床機(jī)械部件與診斷排除機(jī)床機(jī)械故障的技能，提高學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段。

在機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的理論教學(xué)中，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，將專業(yè)課程中涉及到的原理圖、零件圖、裝配圖、程序圖、電路圖等內(nèi)容制作成多媒體課件，以供課堂教學(xué)使用。通過(guò)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足，節(jié)省課堂板書(shū)時(shí)間，使枯燥、抽象的理論知識(shí)易于理解和記憶，從而提高學(xué)生對(duì)專業(yè)課程理論知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，職校還可以利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，將專業(yè)課程的相關(guān)教學(xué)資料上傳到校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，使學(xué)生能夠利用課下時(shí)間復(fù)習(xí)和鞏固已學(xué)的理論知識(shí)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。

4結(jié)束語(yǔ)。

總之，機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)是我國(guó)職業(yè)學(xué)校的基礎(chǔ)專業(yè)之一，其專業(yè)課程教學(xué)效果直接關(guān)系到本專業(yè)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才的需求不斷增加，職校必須立足于自身辦學(xué)特色，優(yōu)化專業(yè)課程體系，改革傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式，積極推行理實(shí)一體化教學(xué)，從而促使學(xué)生夯實(shí)理論知識(shí)基礎(chǔ)，不斷提高專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)。

高職教育管理中激勵(lì)理論的應(yīng)用論文篇二十一

激勵(lì)就是激發(fā)鼓勵(lì)，主要指由一定的刺激源激發(fā)人的動(dòng)機(jī)，使人有一股內(nèi)在的動(dòng)力，朝向所期望的目標(biāo)前進(jìn)的心理和行為過(guò)程。未滿足的需求就是激勵(lì)過(guò)程的起點(diǎn)，由此而引起個(gè)體內(nèi)心(生理和心理)的激奮，導(dǎo)致個(gè)體從事滿足需求的某種目標(biāo)行動(dòng)。達(dá)到了目標(biāo)，需求得到了滿足，激勵(lì)過(guò)程也就宣告完成。有效的激勵(lì)手段必須符合活動(dòng)參與者的心理需要。激勵(lì)機(jī)制是在一定理論指導(dǎo)下，有針對(duì)性地運(yùn)用激勵(lì)方式啟迪參與者的心智潛能的工作系統(tǒng)。建立科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，能夠極大地調(diào)動(dòng)活動(dòng)參與者的積極性，從而使管理活動(dòng)獲得良好的效益。

青年教師是學(xué)校教學(xué)、科研、行政管理的重要力量，其蘊(yùn)含著不可忽視的教學(xué)和創(chuàng)新能量，他們有著青年人獨(dú)特的內(nèi)心狀態(tài)和需求特征。高職院校要將組織目標(biāo)與青年教師的需要特征結(jié)合起來(lái)，利用設(shè)置明確而有意義的目標(biāo)去引導(dǎo)他們的行動(dòng)，在使其需求獲得滿足的同時(shí)，調(diào)動(dòng)青年教師的積極性和創(chuàng)造性思維，以實(shí)現(xiàn)高職院校的組織管理目標(biāo)。

2、高職院校青年教師的需求特征。

2．1具有強(qiáng)烈的發(fā)展需求。

發(fā)展需求是指對(duì)主體素質(zhì)或者條件不適應(yīng)狀態(tài)的趨平衡要求。高職院校青年教師發(fā)展需求的滿足依賴于繼續(xù)學(xué)習(xí)，青年教師所處的特殊工作環(huán)境也決定了他們具有很強(qiáng)的發(fā)展需求?，F(xiàn)代社會(huì)為高素質(zhì)的青年教師提供了非常廣闊的發(fā)展空間，由于在教學(xué)、科研等業(yè)務(wù)方面的相對(duì)不足，他們普遍希望能得到進(jìn)一步的深造，獲得更多的`培訓(xùn)和進(jìn)修的機(jī)會(huì)以及高年資教師的幫助和指導(dǎo)，使自己具有更高的專業(yè)水平，能適應(yīng)更復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，為個(gè)人發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

2．2具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新需求。

青年教師多具有學(xué)歷高，知識(shí)面廣，基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，精力充沛，反應(yīng)迅速，廣泛涉獵有關(guān)的新學(xué)科、新技術(shù)，知識(shí)結(jié)構(gòu)更新快，有較強(qiáng)的能力和自信，接受新知識(shí)、新事物快等特點(diǎn)。其從事教學(xué)、科研經(jīng)常跨學(xué)科、跨領(lǐng)域，對(duì)學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題能很快做出判斷和反應(yīng)，具備獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，喜歡具有挑戰(zhàn)性的工作，渴望自己的科研項(xiàng)目得到單位在時(shí)間、經(jīng)費(fèi)等方面的支持，相關(guān)的教學(xué)改革或科研創(chuàng)新能得到保障，以促進(jìn)其在自己專業(yè)及相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)不斷進(jìn)行更深入的研究和探索，發(fā)表有影響力的學(xué)術(shù)文章，并且把自己的科研成果盡可能地轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力，希望有更充分的科研時(shí)間和空間，有更靈活的考核制度和激勵(lì)機(jī)制。

2．3具有強(qiáng)烈的歸屬需。

青年教師經(jīng)受了民主意識(shí)的洗禮，自我意識(shí)強(qiáng)烈，對(duì)于歸屬感、自我尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需求變得日益重要。他們以自我發(fā)展為中心，不斷豐富、完善和開(kāi)拓自我，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，這些都成為他們的主導(dǎo)思想，他們有積極參與變革的愿望。他們的社會(huì)參與方式也逐步走向自主和多元化。他們希望能把學(xué)校當(dāng)作自己溫暖而親切的家，能積極參與到學(xué)校管理工作中去，對(duì)學(xué)校的發(fā)展能有自己的建議和想法，并獲得認(rèn)可，獲得尊重，以此從中獲得強(qiáng)烈的歸屬感。

2．4具有強(qiáng)烈的物質(zhì)需求。

青年教師工作的時(shí)間較短，生活負(fù)擔(dān)較重，面臨結(jié)婚、購(gòu)房、生育子女和贍養(yǎng)父母等家庭責(zé)任。但這時(shí)他們的工資待遇又普遍較低，在現(xiàn)行分配制度中年資、職稱及崗位有著潛在的卻最有相關(guān)性的對(duì)應(yīng)關(guān)系，使得青年教師成為“先天”的低收入者，這種狀況必然導(dǎo)致青年教師具有較強(qiáng)的物質(zhì)需求。越來(lái)越多的青年教師認(rèn)同“義利兼顧”，追求“奉獻(xiàn)和索取”的完美統(tǒng)一。許多實(shí)證研究結(jié)果也表明，經(jīng)濟(jì)收入是影響教師職業(yè)吸引力和隊(duì)伍穩(wěn)定性的直接因素，低收入也成為高職院校優(yōu)秀青年教師流失的重要原因之一。

2．5具有強(qiáng)烈的家庭需求。

家庭是一種歸屬，是人對(duì)外部和諧環(huán)境的依賴要求，是需要主體對(duì)外部客體的心理需要之一。高校教師生活在校園之中，和諧的生活是個(gè)體對(duì)于群體環(huán)境的本質(zhì)心理需要。很多青年教師碩士、博士畢業(yè)后依然單身，他們很希望能在學(xué)校安家立業(yè)，有穩(wěn)定的生活環(huán)境和溫馨的心靈歸宿，但由于受社交范圍有限、工作繁忙等限制，他們接觸外界的機(jī)會(huì)偏少，他們希望學(xué)校能組織更多的活動(dòng)來(lái)為其搭建一個(gè)信息、情感交流的平臺(tái)，為其開(kāi)拓更廣闊的空問(wèn)。

3．1增強(qiáng)童年教師的激勵(lì)意識(shí)。

增強(qiáng)激勵(lì)意識(shí)就要求提高青年教師的自身素質(zhì)，包括人格水準(zhǔn)和業(yè)務(wù)水平兩個(gè)方面。人格水準(zhǔn)是一種學(xué)習(xí)榜樣的感召力，是一種人性關(guān)懷的親和力，是一種共同目標(biāo)的凝聚力，其本身就具有強(qiáng)大的激勵(lì)作用。業(yè)務(wù)水平包括學(xué)術(shù)水平和管理水平，直接關(guān)系到激勵(lì)行為的科學(xué)性和有效性。因此，必須高度重視提高青年教師的自身素質(zhì)，增強(qiáng)激勵(lì)意識(shí)，促使激勵(lì)機(jī)制發(fā)揮出更大、更好的作用。學(xué)校管理者要有親和力，要善于把握時(shí)機(jī)，把有效的思想工作深入到青年教師中間，與青年教師多接觸，了解青年教師的甘與苦、愁與樂(lè)，讓青年教師暢所欲言，及時(shí)解決青年教師的困難，縮短彼此之間的心理距離，讓青年教師看到學(xué)校發(fā)展和自身發(fā)展的前景，強(qiáng)化青年教師的歸屬感。

3．2建立完善的青年教師培養(yǎng)制度。

高職院校的人事、教學(xué)行政部門(mén)和分院、系部及教研室的業(yè)務(wù)部門(mén)都應(yīng)認(rèn)真研究對(duì)策，科學(xué)、有效地提高青年教師的綜合素質(zhì)，制訂一套比較科學(xué)、合理的青年教師培養(yǎng)方面的規(guī)章制度和激勵(lì)機(jī)制。教學(xué)方面，分院、系部、教研室要有比較完整的新教師培養(yǎng)計(jì)劃，強(qiáng)化集體備課，重視課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，組織教學(xué)觀摩、教學(xué)業(yè)務(wù)評(píng)比，認(rèn)真執(zhí)行新老教師結(jié)對(duì)機(jī)制；科研方面，重視青年教師的科研，加強(qiáng)對(duì)青年教師科研能力的培養(yǎng)，改善科研條件，完善科研激勵(lì)機(jī)制，滿足其在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)作創(chuàng)新性研究的需要，例如高職院校的院級(jí)課題申請(qǐng)主體應(yīng)在申報(bào)、立項(xiàng)、經(jīng)費(fèi)等方面適當(dāng)向青年教師傾斜，讓青年教師有機(jī)會(huì)參與到科研工作中來(lái)；培訓(xùn)進(jìn)修方面，要充分考慮青年教師的自我發(fā)展需求，要把青年教師的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展緊密聯(lián)系起來(lái)，及時(shí)傳達(dá)進(jìn)修學(xué)習(xí)的信息，鼓勵(lì)和支持青年教師的培訓(xùn)進(jìn)修，在經(jīng)費(fèi)上給予比較充分的保障，具體如讓青年教師參加在職培訓(xùn)、脫產(chǎn)進(jìn)修以及出國(guó)深造、廣泛開(kāi)展的校內(nèi)外學(xué)術(shù)交流活動(dòng)等，以多種形式的培訓(xùn)來(lái)滿足青年教師的發(fā)展需求。

3．3．1關(guān)懷激勵(lì)它是指教學(xué)管理者對(duì)下屬的生存狀況、工作辛勞、個(gè)人前途等給予發(fā)自內(nèi)心的關(guān)懷、理解、信任和肯定，并積極為他們創(chuàng)造有利于個(gè)人發(fā)展和實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的條件。高職院校管理者要關(guān)心、愛(ài)護(hù)青年教師，解決青年教師思想、學(xué)習(xí)、生活、工作各方面的實(shí)際困難，應(yīng)當(dāng)盡可能搭建多種形式的溝通交流平臺(tái)，認(rèn)真聽(tīng)取青年教師的意見(jiàn)和建議，給予青年教師足夠的關(guān)懷和尊重，尤其在青年教師的婚姻、住房等方面，給予一定的關(guān)心和幫助，如通過(guò)高校之間青年教師聯(lián)誼會(huì)等形式拓寬他們的情感世界。

3．3．2獎(jiǎng)懲激勵(lì)教學(xué)質(zhì)量是高校的生命線，在公正、合理的基礎(chǔ)上，必須加強(qiáng)青年教師的獎(jiǎng)勵(lì)措施，包括物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)，名副其實(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)既可使受獎(jiǎng)?wù)叩玫缴鐣?huì)的認(rèn)可，又可滿足其自尊的需要，因而可以充分激發(fā)其工作和學(xué)習(xí)的熱情；恰如其分的懲罰同樣可以發(fā)人深省、促人奮進(jìn)。在高職院校教學(xué)管理中，要善于采用物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)相結(jié)合的方法，做到獎(jiǎng)勵(lì)為主、懲罰為輔、獎(jiǎng)懲結(jié)合，而且保證獎(jiǎng)懲及時(shí)，絕不能實(shí)行單一的只“賞”不“懲”或只“罰”不“獎(jiǎng)”。對(duì)重大發(fā)明、創(chuàng)造和研究成果等給予重獎(jiǎng)，在一定程度上也可滿足青年教師的創(chuàng)新需求與成就需求。

3．3．3領(lǐng)導(dǎo)行為激勵(lì)青年教師激勵(lì)機(jī)制的實(shí)施效果受到高職院校管理執(zhí)行者素質(zhì)的制約。這種激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)行，要求管理者既有科學(xué)的管理理論、方法和相關(guān)的科學(xué)知識(shí)作指導(dǎo)，又需要管理者具有相應(yīng)的管理素質(zhì)，以自身的行為為青年教師做出榜樣，善于溝通，創(chuàng)造寬松、民主和尊重的人文環(huán)境，以自身的人格魅力引發(fā)青年教師的工作熱情。因此，高職院校教學(xué)管理者除具備表達(dá)能力、管理能力、研究能力、創(chuàng)新能力外，還需要良好的人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力以及良好的心理素質(zhì)和道德素質(zhì)。

3．3．4環(huán)境激勵(lì)高校要關(guān)注青年教師收入狀況，注重公平，高職院校要建立以能力和業(yè)績(jī)?yōu)閷?dǎo)向、公正科學(xué)的教師考評(píng)機(jī)制，形成良性、公平的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，對(duì)青年教師的評(píng)價(jià)要綜合教學(xué)、師德和科研等多方面因素，將青年教師的待遇與工作業(yè)績(jī)掛鉤，建立向青年教師適度傾斜的分配制度。通過(guò)在良好、公平環(huán)境中的競(jìng)爭(zhēng)，調(diào)動(dòng)青年教師的工作積極性，促使他們反思和改進(jìn)教學(xué)、科研等工作上的問(wèn)題，以幫助他們快速成長(zhǎng)。此外，還可以采用榜樣激勵(lì)、政策激勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)、目標(biāo)激勵(lì)等激勵(lì)手段。

3．4建立科學(xué)的激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制。

高職院校教學(xué)管理中在為青年教師設(shè)置多種激勵(lì)措施時(shí)，要注意激勵(lì)的及時(shí)性和適度性，使激勵(lì)的強(qiáng)度和數(shù)量與業(yè)績(jī)的大小、貢獻(xiàn)的多少相稱，而且要注意做到及時(shí)激勵(lì)。只有科學(xué)的監(jiān)控評(píng)價(jià)機(jī)制才能對(duì)青年教師的績(jī)效做出正確的判斷，從而使激勵(lì)措施真正達(dá)到調(diào)動(dòng)和保持青年教師積極性的效果?？茖W(xué)的激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制要依據(jù)本校的實(shí)際情況，目標(biāo)明確、措施具體、調(diào)查科學(xué)、反饋及時(shí)、評(píng)價(jià)公正，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、內(nèi)部評(píng)議等形式不斷調(diào)整這種機(jī)制，并將這種機(jī)制制度化、長(zhǎng)期化、常態(tài)化，并把評(píng)估結(jié)果和及時(shí)、適度的激勵(lì)結(jié)合起來(lái)，以提高廣大青年教師的積極性。

高職院校的發(fā)展和青年教師的發(fā)展密不可分，建立公平、合理、科學(xué)的青年教師激勵(lì)機(jī)制，必須充分了解青年教師的需求特征，這樣才能有效發(fā)揮激勵(lì)的作用，才能最大限度地調(diào)動(dòng)青年教師的工作積極性，體現(xiàn)青年教師的最大價(jià)值，實(shí)現(xiàn)高職院校的科研教學(xué)目標(biāo)，提升高職院校的內(nèi)涵水平。

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