總結(jié)是一個自我檢視的過程，通過總結(jié)，我們可以更好地認識自己并找到進步的方向。寫總結(jié)要先回顧整個過程，將重點放在收獲和成長上。小編為大家整理了一些優(yōu)秀的總結(jié)范文，希望能夠給大家提供一些寫作思路和參考。
教學(xué)案例分析篇一
新課程理論認為，課堂教是一種對話，是一種持續(xù)不斷地、高質(zhì)量的對話。因此，在新課程的課堂上，老師和學(xué)生是平等的，他們是一個相互對話、相互學(xué)習(xí)的共同體。對話的實質(zhì)是交往，交往意味著上課不僅僅是傳授知識，更是在一起分享理解，也就是說老師更有可能從學(xué)生那得到幫助、提高。那么，在一向被認為枯燥、乏味的高中語文課堂教學(xué)中，努力為學(xué)生構(gòu)建一個情感交流的平臺----對話，就能很好的體現(xiàn)新課程的理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
不久前，在市區(qū)高中語文評優(yōu)課活動中，當(dāng)我執(zhí)教人教版第二冊孫犁的《黃鸝》一課的過程當(dāng)中，我和新橋中學(xué)高一（3）全體學(xué)生，興趣盎然地“聆聽”了黃鸝婉轉(zhuǎn)的“歌喉”。在“整體把握”了這一課的主要內(nèi)容后，我依葫蘆畫瓢，按照《教參》所提供的內(nèi)容，進行最后一項小組討論。
師：課文先后四次寫到黃鸝。每一次，黃鸝的境況和作者的感受各不相同，你認為哪一次描寫得最好？說說你的理解。
（學(xué)生思考后，分小組討論，5分鐘后，開始交流）。
生1：我們這一組認為，第一次描寫黃鸝最重要，寫出了作者童年迷戀捕鳥，從而引出黃鸝。“池塘邊的榕樹上，知了在深深的'叫著夏天-----”童年的歌聲縈繞在耳邊，童年的記憶最深刻。而且沒有第一次，就沒有第二、第三、第四次，所以第一次描寫最關(guān)鍵、最重要。
師：分析的很有道理的，這一小組的學(xué)生既從內(nèi)容也從結(jié)構(gòu)上進行了分析。是啊，美好的童年，童年趣事，讓人難以忘懷。
生2：我們小組認為，第二次描寫黃鸝寫得最好。因為，抗日戰(zhàn)爭時期，作者見解了色彩鮮麗、聲音誘人、姿態(tài)矯健的黃鸝。在血火的考驗中，黃鸝的美麗展現(xiàn)出來了，能使人們產(chǎn)生聯(lián)想，聯(lián)想到殘酷的八年抗戰(zhàn)，表達了當(dāng)時抗日人民對美的追求、對和平的熱愛。
師：嗯，概括的很精彩！這位學(xué)生由黃鸝的形態(tài)進而聯(lián)想到它的象征意義，聯(lián)想很豐富，概括很正確。
生3：老師，我們這一組一致認為，第四次描寫得最好。因為，黃鸝在春季的江南，“那里的湖光山色、密柳長堤、茂林修竹、桑田葦泊”，使黃鸝的全部美麗都展現(xiàn)出來了。再想到“虎與深山、魚和深潭、駝和大漠、雁和長空”，從而得出全文的主旨：“各種事物都有它的極致”，“在一定的環(huán)境里才能發(fā)揮這種極致”。
生4：我也認為第四次描寫的最好。因為作者由江南春季黃鸝的美麗，黃鸝與大自然的和諧，聯(lián)想到其它動物，進而升華到我們?nèi)祟?，說明人在“適宜的環(huán)境”中，才能達到“極致”。
師：兩位學(xué)生講的非常全面（正合我意，《教參》也是這么分析的）。
還有哪一組要交流自己的觀點嗎？（接下來，我正準(zhǔn)備“遷移聯(lián)想”：辯論“‘適宜的環(huán)境’與‘人的極致’的關(guān)系”。突然，有位同學(xué)怯怯地站了起來）。
生5：我認為四次描寫黃鸝各有各自的妙處----。
師：（很好，有不同見解，我洗耳恭聽）這位學(xué)生很有勇氣。有自己獨到的見解、思維，讓我們聽一下你的理解！大家鼓勵一下好嗎？（掌聲四起）。
生5：第一次寫童年時迷戀捕鳥，但作者“沒見過”黃鸝；第二次，在抗日戰(zhàn)爭時期，作者見到了姿態(tài)矯健的黃鸝，但“一閃而過”；第三次，病中見了黃鸝，可惜被“嚇走了”。逛鳥市，卻見到了“被玩弄”的黃鸝。前三次都有遺憾，其實都是為第四次寫黃鸝、展現(xiàn)它的“美麗的極致”作鋪墊的。所以我們組認為四次黃鸝描寫都很重要。
師：（我有點驚訝！這是《教參》上的分析所沒有的呀，可很有道理）大家覺的他的理解怎么樣？（好），我們怎樣感謝他？（掌聲熱烈地響起）。
接下來，在這種自主、合作、探究的課堂氛圍的影響下，，同學(xué)們在辯論的環(huán)節(jié)中的創(chuàng)新思維更是開闊：
生6：“在適宜的環(huán)境中人才能達到極致。比如：李白的《觀敬亭山》就有‘相看兩不厭，只有敬亭山’。詩人與敬亭山高度融合創(chuàng)造出寂靜的境界?！?/p>
生7：“亂世出英雄。亂世不是適宜的環(huán)境，人不也達到極致了嗎。
生8：“是金子總會發(fā)光，人要闖身邊的世界。錢鐘書經(jīng)歷了文革，不也有《管錐篇》的問世嗎？”
生9：“錢鐘書要不經(jīng)歷文革，可能會有更大的潛力吧！因為他畢竟沉寂了十年。”
上完這節(jié)課，不僅是學(xué)生，還有我，都在想：但愿所有“黃鸝”都能展現(xiàn)他們的“極致”！
一、新課程下的課堂教學(xué)，是師生面對面的對話。在對話中，教師走下了神壇，成了學(xué)生的援助者；在對話中，教師和學(xué)生都成了課程的組成部分，構(gòu)筑起共同探討的舞臺；在對話中，教師學(xué)會了傾聽，學(xué)生學(xué)會了懷疑、選擇、批判，師生都得到了發(fā)展，真正體現(xiàn)了教學(xué)相長，領(lǐng)悟到課堂的快樂。這節(jié)評優(yōu)課，我在對話中贏得了學(xué)生的理解與信任，才能瞬間建立起良好的師生關(guān)系，正如古人所說“親其師”才能“信其道”，“信其道”才能“愛其術(shù)”。對話，可謂是架起心與心的橋梁；對話，打開了學(xué)生創(chuàng)新思維的閘門！
二、新課程下的課堂教學(xué)是開放的。今天的中學(xué)生，好象天生具有創(chuàng)新精神的因子，他們意氣風(fēng)發(fā)，敢作敢為，雖包含莽撞和雜亂，但并不可怕?！端刭|(zhì)教育在美國》一書的作者黃全愈先生認為：“創(chuàng)新思維就象種子一樣，它需一定的環(huán)境：包括土壤、氣候、科學(xué)的灌溉、施肥、培養(yǎng)才能發(fā)芽、生根、開花、結(jié)果?！边@話既深刻又形象，它啟迪我們每一位語文教育工作者在課堂教學(xué)中，少些、再少些壓制學(xué)生創(chuàng)新思維的條條框框；多些、再多些張揚學(xué)生人性的理解和培養(yǎng)。借鑒《黃鸝》這篇散文的主旨，作為筆者的結(jié)束語：但愿課堂上的每一位學(xué)生，都是“江南的黃鸝”，擁有“極致”的課堂境界，在課堂對話中展現(xiàn)自己的創(chuàng)新思維，展現(xiàn)自己的“全部美麗”！
教學(xué)案例分析篇二
學(xué)生答題中暴露的問題一定程度上反映了教學(xué)中存在的一些問題。通過以上試卷分析，結(jié)合平時聽課調(diào)研所知，語文教學(xué)主要還存在以下不容忽視的'問題：
1．閱讀教學(xué)，方法不當(dāng)。
語文閱讀課時最多，但實際上一些學(xué)生閱讀理解能力并不強，考試中閱讀理解也最拉分。究其原因就是教學(xué)方法不當(dāng)。教師把教材當(dāng)成唯一的教學(xué)資源，而不是將教材當(dāng)成學(xué)材，當(dāng)成很好的例子，真正用好教材，實現(xiàn)課內(nèi)閱讀向課外閱讀遷移。這勢必導(dǎo)致學(xué)生沒有學(xué)會閱讀方法，當(dāng)遇到一篇新文章時感到無從下手。而且教師上課有時死扣教材，就課論課，不能激活文章中蘊涵的人文性，不能聯(lián)系實際調(diào)動學(xué)生的生活體驗，不能旁征博引將新舊知識融會貫通，造成課堂死氣沉沉，學(xué)生學(xué)習(xí)語文感到索然無味。
2.積累運用，抓得不實。
3．題海戰(zhàn)術(shù)，缺乏指導(dǎo)。
在實際中，教師布置作業(yè)時無論練習(xí)冊質(zhì)量如何，往往是讓學(xué)生將一本練習(xí)冊從頭做到尾，很多課堂練習(xí)也并未經(jīng)過篩選。讓學(xué)生跳進題海，而教師卻跳出題海，這是本末倒置的做法。學(xué)生整天埋頭大量做題苦練，甚至重復(fù)做題，磨掉了學(xué)習(xí)興趣，失去自我，變成做題機器。
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教學(xué)案例分析篇三
學(xué)生害怕老師提問，是我們教學(xué)中經(jīng)常遇到的問題，其原因是多方面的，從心理上看，主要是他們對自己缺乏信心。
學(xué)生對老師提問的內(nèi)容事先并不知道，對自己能否回答這個問題心中沒底，因此，一遇老師提問，他們就會情不自禁的想到“我要害怕了”、“我可能答不出來了”、“老師和同學(xué)又要笑我了”??這種心理一出現(xiàn)，他們馬上又會自我調(diào)整：“不要害怕”、“不要緊張”！但緊張和害怕的情緒，往往并不以學(xué)生的意志為轉(zhuǎn)移，它就像一個青春期的孩子，其“逆反心理”特別強，你不要它緊張、害怕，它偏緊張、害怕；你越想把問題解答出來，它卻偏又解答不出來。這樣一兩次的失敗，或許并不可怕，但隨著次數(shù)的不斷增多，有些自尊心強、意志力弱的學(xué)生就會得出這樣的結(jié)論：“我不行”、“我沒出息”、“我腦子笨”。這種可怕的心理一旦形成，學(xué)生就會走進惡性循環(huán)的怪圈，難以自拔。害怕老師提問就會變成一種心理定勢。
要克服這種心理定勢，應(yīng)從如下幾方面入手。
首先，在點名回答問題前，教師應(yīng)先將問題擺出來，給學(xué)生留出適當(dāng)?shù)乃伎紗栴}和調(diào)整心理的時間，讓他們有所準(zhǔn)備，樹立起“這個問題我會答”的信心，形成一種“這個問題我來答”的心理需求，從而最大限度的避免緊張情緒的產(chǎn)生。要讓學(xué)生認識到，回答老師提問，是一次展示自我的機會，而不是一次遭受磨難的歷練。
其次，要教育學(xué)生正確對待老師的提問。既不能因為一兩次回答正確就沾沾自喜；更不能由于一兩次回答錯誤就否定自己的能力，給自己戴上精神的枷鎖，背上沉重的包袱。只有以一顆平常心對待老師的提問，以一顆寬容的心對待自己的失敗，才能走出心理的陰影，勇敢的去面對老師的提問。
最后，就是要教育學(xué)生打下堅實的知識基礎(chǔ)。你心理準(zhǔn)備再充分，如果沒有牢固的知識基礎(chǔ)做保障，面對問題也只能是心有余而力不足。只有在平時的學(xué)習(xí)過程中，注重積累，加強訓(xùn)練，樹立挑戰(zhàn)問題、挑戰(zhàn)自我的信心和勇氣，你才能游刃有余的去面對老師的提問。
（壽光市化龍一中劉樂鵬）。
農(nóng)村學(xué)生世面見得少、交流少。
建立和諧的師生關(guān)系。
不同學(xué)生提問不同問題。
教學(xué)案例分析篇四
(一)描述一個真實的故事(教學(xué)情景事件)。
1、以一個旁觀者的角度去描述(少一點主觀色彩)。
2、故事既要生動感人，又要能引人深思(富有啟發(fā)性)。
(二)事件通過精選，有典型的思想、行為、感情的沖突。
1、故事要能引出問題情景。
2、與常理和公認的邏輯相悖，與權(quán)威的預(yù)言和論斷相悖。
3、充滿內(nèi)部，存在互相沖突，看來無法解決的事情。
(三)緊扣事件的主題，突出事件的重點。
1、在撰寫時，不能面面俱到。
2、突出重點的環(huán)節(jié)要具體、詳實。
(四)通過反思要揭示出事件背后的意義和價值。
1、合情合理的反思。
2、精練精到的評析。
(五)要與時俱進，體現(xiàn)時代感。
當(dāng)前要充分體現(xiàn)新課改的理念和實踐。
1。寫作前期。
2。資料收集階段上或聽一堂課;上課前做好記錄的準(zhǔn)備;課前的相關(guān)內(nèi)容要清楚;集體討論;任課教師的說課;參與者的評課;歸類加工整理。
3。撰寫初稿。
4。反思、斟酌、修改。
(一)標(biāo)題——醒目、鮮明。
1、用事件定標(biāo)題。
2、用主題定標(biāo)題。
(二)背景(案例的背景)。
1、間接背景。
2、直接背景。
(三)展示(案例的描述)。
1、展示問題。案例區(qū)別于一般事例最大的特點在于明確的問題意識。
2、解決問題。這是案例的主題，對問題的解決過程應(yīng)細致描述。
(四)反思和分析(案例反思)。
1、對問題解決利弊得失的分析。
2、自身啟示與體會。
教學(xué)案例分析篇五
在新課程標(biāo)準(zhǔn)中的勞動與技術(shù)教育，以學(xué)生獲得積極勞動體驗、形成良好技術(shù)素養(yǎng)為主要目標(biāo)，它與信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐共同構(gòu)成“綜合實踐活動”。它的開設(shè)，對于貫徹落實黨的教育方針，推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要意義。研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動，它注重對所學(xué)知識和技能的實際運用和學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生的實踐與體驗。
安東尼奧·羅賓曾經(jīng)說過“個人自身的潛能猶如沉寂的火山，一旦被叩醒，便會產(chǎn)生所向披靡的駭人力量。人類的潛能巨大，特別是人的大腦，蘊藏著無法估計的潛力?！眲诩冀虒W(xué)中運用研究性學(xué)習(xí)來進行教學(xué)將更有利于激發(fā)學(xué)生的潛能，有利于學(xué)生各方面素質(zhì)的發(fā)展，試想：縫紉課上，同學(xué)們穿著自己設(shè)計的服裝走在t形舞臺展示自己優(yōu)美的體態(tài)；木工課上，一件件作品正在進行著“慈善義拍”；工藝課上，同學(xué)們將自己的作品搬到了展覽館展出；技術(shù)課上，同學(xué)們正在對自己的設(shè)計品“慷慨陳詞”…這樣的勞技課應(yīng)該是學(xué)生最愿意上的吧。
在勞技教學(xué)中通常使用一種特殊的研究性學(xué)習(xí)方式——以項目為中心的學(xué)習(xí)方法。
以項目為中心的學(xué)習(xí)是課堂活動的一種模式。它改變了短促的、單一的、以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，取而代之的是強調(diào)長期的、跨學(xué)科的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)活動，并結(jié)合現(xiàn)實世界中的問題與實踐。
“以項目為中心的學(xué)習(xí)”開始時一般都會在學(xué)生頭腦中預(yù)先勾畫出一個最終結(jié)果——作品或“人工制品”。這個“作品”的完成需要一些專門的知識和技能，以及能促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，教師在確定研究課題時，不僅要考慮到勞技課技術(shù)方面的因素，還應(yīng)考慮到此項研究是否能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，是否能發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的，是否能促進學(xué)生的社會交往能力等相關(guān)因素。比如，在木工教學(xué)中，確定課題可以進行考慮環(huán)保節(jié)能的研究；在工藝教學(xué)中，可以進行中國傳統(tǒng)文化的研究，在縫紉教學(xué)中，可以進行現(xiàn)代時裝與古典時裝的研究等。與其他的研究性課程一樣，在研究之前一定要確定一個學(xué)生感興趣，而又內(nèi)容豐富的課題，這對整個研究過程是至關(guān)重要的。
“以項目為中心的學(xué)習(xí)”所用的是一個“生產(chǎn)模式”：首先，學(xué)生要明確創(chuàng)造“作品”的目的及了解作品的觀眾。他們需要研究課題，設(shè)計作品，制訂一個項目研究的計劃；然后，學(xué)生開始項目研究，解決在研究過程中出現(xiàn)的問題，并最終完成他們的作品；最后，學(xué)生可以通過各種手段，如舉辦展覽會、拍賣會、時裝秀、總結(jié)報告等，展示他們的作品，并對他們的工作進行反思和評價。整個過程都是真實的，學(xué)生運用自己的思想和方法親手完成這個工作，是現(xiàn)實世界生產(chǎn)活動的一個反映。
在勞技教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)中，教師的地位和作用發(fā)生了巨大的改變。他不再僅僅是技術(shù)的傳授者，更是學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者、參與者、組織者、協(xié)作者。
在勞技教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生在制作某件物品時，總會出現(xiàn)這樣那樣的技術(shù)問題，比如，木工課上不會使用鋸子，電工課上不會使用電烙鐵，這些技術(shù)問題雖然可以讓學(xué)生自行來查找資料，學(xué)習(xí)它們使用方法和操作技巧，但是如果這些操作方面的技術(shù)掌握不當(dāng)，會給學(xué)生帶來巨大的傷害，是非常危險的，所以這些不可能讓學(xué)生來自行探究學(xué)習(xí)，只能通過教師的講授來讓學(xué)生接受掌握。
教師的講解和示范是技能教學(xué)的基本功，它是使學(xué)生建立視覺表象，形成操作技能的重要基礎(chǔ)。教師作為一個技術(shù)的傳授者，在傳授技術(shù)時應(yīng)采用合理的教學(xué)方式，通過生動活潑的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣讓學(xué)生容易接受。
在新的勞技教學(xué)研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅僅面對的是技術(shù)問題，還要面臨更多的研究問題，這些研究問題不受單科知識的局限，更多的關(guān)注社會和現(xiàn)實。比如，在縫紉課上，學(xué)生要了解當(dāng)今服裝的發(fā)展趨勢和展示方法；小組合作中，學(xué)生要學(xué)會相互理解、相互合作……這就使教師失去了專業(yè)優(yōu)勢，就會經(jīng)常感到自己與學(xué)生處于同一起跑線上。
當(dāng)教師感到自己知識、能力上的不足時，他就必須彎下腰來，同學(xué)生們打成一片共同研究探討各種問題。教師就必須去熟悉研究性學(xué)習(xí)的流程、內(nèi)容，去重新許許多多新的知識，向書本學(xué)習(xí)、向同行學(xué)習(xí)、向社會學(xué)習(xí)、向?qū)W生學(xué)習(xí)，真正成為研究性學(xué)習(xí)的參與者和學(xué)習(xí)者。
在勞技教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生是分小組開展研究活動的，他們在研究時會產(chǎn)生這樣那樣的問題，比如，某個同學(xué)在上網(wǎng)查找資料是一直在聊天；某個小組在研究時發(fā)生巨大的爭執(zhí)；某個同學(xué)一會兒有被鋸子割傷了等等形形色色的'問題，所以，教師在作為學(xué)習(xí)的參與者、學(xué)習(xí)者的同時，必須牢記自己另外一個地位：學(xué)習(xí)的組織者和協(xié)作者。
作為一個組織者，教師應(yīng)當(dāng)合理的組織學(xué)生開展研究活動，利用學(xué)生小組的自我管理和教師的宏觀管理，使學(xué)生的研究時刻都能順利進行。
作為一個協(xié)作者，教師應(yīng)當(dāng)做好每個小組成員的思想工作，充分調(diào)動每個成員的積極性，以便研究順利開展；教師還應(yīng)當(dāng)在研究過程中不時地給學(xué)生一點建議、一點關(guān)心，并多給學(xué)生一點鼓勵，解決一些在研究過程中出現(xiàn)的問題。
勞技課上特別強調(diào)學(xué)生通過自主參與類似于科學(xué)研究的學(xué)習(xí)活動，獲得親身體驗，掌握各種技術(shù)技巧，逐步形成善于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態(tài)度,從而產(chǎn)生積極情感,激發(fā)他們探索、創(chuàng)新的欲望。
勞技教學(xué)中通過研究性學(xué)習(xí)圍繞一個需要解決的實際問題展開。在學(xué)習(xí)的過程中，通過引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題,設(shè)計解決問題的方案,收集和分析資料,調(diào)查研究,得出結(jié)論并進行成果交流活動,引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有的知識與經(jīng)驗,學(xué)習(xí)和掌握一些科學(xué)的研究方法,培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
研究性學(xué)習(xí)是一個開放的學(xué)習(xí)過程。在學(xué)習(xí)中,培養(yǎng)學(xué)生圍繞選定的主題主動收集、加工處理和利用信息的能力是非常重要的，通過研究性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會利用多種有效手段、通過多種途徑獲取有效信息，收集有用材料，學(xué)會整理與歸納信息，使勞技課的實踐操作事半功倍。
合作的意識和能力,是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。在研究性學(xué)習(xí)的勞技實踐操作過程中，小組活動是研究學(xué)習(xí)的基本形式，建立合理的競爭機制，激勵學(xué)生之間互相合作，可使每一名學(xué)生的個性得以發(fā)展，特長得以鍛煉，人人進步；以小組團體成績評價為導(dǎo)向，可激發(fā)競爭活力，強化合作意識，努力創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境,使學(xué)生學(xué)會交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果,發(fā)展樂于合作的團隊精神。
在勞技教學(xué)中完成一件作品需要精確的測量、準(zhǔn)確的計算和高質(zhì)量的加工，要讓學(xué)生知道只有高質(zhì)量的產(chǎn)品才有廣大的市場，所以在研究性學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)特別強調(diào)學(xué)生要認真、塌實的探究,實事求是來獲得結(jié)論，尊重他人的想法和成果，養(yǎng)成嚴謹、求實的科學(xué)態(tài)度和不斷追求的進取精神,磨煉不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質(zhì)。
勞技教育是我國基礎(chǔ)教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)，是素質(zhì)教育中一個極其重要的方面，對培養(yǎng)學(xué)生勞動觀念、磨煉意志品質(zhì)、樹立艱苦創(chuàng)業(yè)的精神以及促進學(xué)生多方面的發(fā)展具有重要作用。
運用研究性學(xué)習(xí)則更加強調(diào)了勞動教育中學(xué)生豐富的情感體驗，強調(diào)學(xué)生勞動觀念、勞動態(tài)度、勞動習(xí)慣的養(yǎng)成，關(guān)注以學(xué)生為本的發(fā)展。通過研究性學(xué)習(xí)使我們的勞技教學(xué)將更加燦爛、更加輝煌。
教學(xué)案例分析篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1、會認7個生字，會寫12個字。
2.正確，流利地朗讀課文，領(lǐng)會文中小朋友的創(chuàng)意。
3.懂得事物之間是有聯(lián)系的，遇事要善于動腦筋想辦法。
教學(xué)重點?：學(xué)會生字新詞并了解課文內(nèi)容，積累詞匯。
教學(xué)難點?：懂得事物之間是有聯(lián)系的，遇事要善于動腦筋想辦法。
教具準(zhǔn)備?：字卡?三個小朋友的頭像，繪畫用品，
教學(xué)過程?。
第一課時。
一、情境導(dǎo)入，巧設(shè)懸念。
1.猜謎語（云兒見它讓路，花兒見它點頭，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，謎底：風(fēng)）。
2.錄音機播放風(fēng)的聲音。
3.板書課題（“風(fēng)”能聽得見，感受得到，那它能畫出來嗎？今天這節(jié)課咱們就來學(xué)習(xí)《畫風(fēng)》）。
二、自主探究。
1、出示生字。
2、通過去掉拼音，開火車讓學(xué)生鞏固生字。
3、把生字詞送回到句了中去看看我們的小朋友們是否能讀好。
4、把生字詞送回到課文中去相信同學(xué)們會把課文讀的更好、更順。
5、讓小朋友用自己喜歡的方式讀課文。并請你從課文中找出描寫他們畫風(fēng)的句子，用波浪線把它劃出來。（生找）。
三、再讀感悟，指導(dǎo)朗讀。
1.默讀課文（三位小朋友是怎樣畫風(fēng)的？）。
（1）找出文中的有關(guān)語句畫一畫，讀一讀。（指導(dǎo)讀：趙小藝說“我能”這句話時，應(yīng)該是非常自信的語氣，語調(diào)比較高，聲音較大。宋濤說“是風(fēng)，風(fēng)把旗子吹得飄起來了”這句話時，應(yīng)該用驚喜的語氣，大聲地說。）。
（2）閉上眼睛想一想，三個小朋友畫的風(fēng)都是什么樣的？
（3）學(xué)生找課文中的句子，讀一讀。
2.分角色朗讀。
（1）自由組合，分角色練習(xí)讀文（教師巡視，適時指導(dǎo)）。
（2）小組推薦代表分角色朗讀。
（3）評議。
（4）范讀（指導(dǎo)：“誰能畫風(fēng)？”要讀出疑問的語所來。“風(fēng)，看不見，摸不著，誰也畫不出來?！币梅浅？隙ǖ恼Z氣讀。“我也會畫風(fēng)了?！薄拔疫€能畫!”等句子要帶著興奮的心情，用自信、肯定的語氣讀。）。
（5）積累詞句（讀你喜歡的語句）。
四、馳騁想象，描繪美景。
1.你們喜歡課文中的三個孩子嗎？為什么？
2.你們想畫風(fēng)嗎？說一說怎么畫？
五、總結(jié)：這節(jié)課我們的收獲可真多，既讀了課文，又學(xué)會了畫風(fēng)希望你們能把這個故事講給別人聽一聽。
教學(xué)案例分析篇七
某校三年級有位叫_-的學(xué)生，經(jīng)常遲到、曠課、上游戲廳，甚至打架、敲竹杠，學(xué)習(xí)成績就更不說了，門門功課掛紅燈，盡管老師多次教育，仍不見好轉(zhuǎn)，還是經(jīng)常曠課、打游戲，向同學(xué)借錢，同學(xué)不借就打同學(xué)，以至班里同學(xué)見了他都躲得遠遠的。雖然偶爾也有進步，但沒過兩天又恢復(fù)原樣，以至老師對他失去了信心。
不過，這個學(xué)生并不是一無是處，他百米賽跑速度超人，在校運會上，他連續(xù)兩年獲得百米賽冠軍，為班級爭得了榮譽。除此以外，他還特別喜愛畫畫，象棋也走得非常棒。
請你結(jié)合自身教育教學(xué)實踐，談?wù)勅绾螌Υ@樣的學(xué)生。
簡要分析：
一、有關(guān)教育理論知識。
該案例涉及到的知識主要為轉(zhuǎn)化后進生方面的知識：
后進生的特點：(心理需求與現(xiàn)實狀況存在許多矛盾)。
(1)自尊，往往得不到別人的尊重;。
(2)好勝，往往不能取勝;。
(3)有上進心，而意志薄弱。
轉(zhuǎn)化后進生的途徑和方法：
(1)確立后進生也能成才的信念;(洋思中學(xué)的經(jīng)驗：沒有一個教不好的學(xué)生)。
(2)深入了解后進生的心理特征;(通過觀察、調(diào)查等手段深入了解)。
(3)善于捕捉后進生身上的積極因素;(通過觀察、調(diào)查等手段深入了解)。
(4)創(chuàng)造各種條件，促進后進生的轉(zhuǎn)化;。
(5)要反復(fù)抓，抓一點，進步一點，鞏固一點。
二、圍繞問題展開分析。
該案例的問題是“談?wù)勅绾螌Υ@樣的學(xué)生?！奔丛摬扇∧男┩緩胶头椒?。
(3)在信念的基礎(chǔ)上展開全面調(diào)查，了解王峰壞習(xí)慣形成的原因;。
(4)“不過，這個學(xué)生并不是一無是處，他百米賽跑速度超人，在校運會上，他連續(xù)兩年獲得百米賽冠軍，為班級爭得了榮譽。除此以外，他還特別喜愛畫畫，象棋也走得非常棒。”
(要全面、辨證地看待后進生，要挖掘后進生身上的積極因素;)。
(5)要為后進生轉(zhuǎn)化創(chuàng)造各種條件;(主動與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，爭取家庭的配合與支持，樹立學(xué)生的自信心，依靠、發(fā)揮班集體的力量等)。
(6)抓反復(fù)，反復(fù)抓。(注意銜接處，在低谷時應(yīng)注重培養(yǎng)自制力，在進步時，應(yīng)予以鼓勵，看到不足，在復(fù)發(fā)時，應(yīng)確立信心)。
教學(xué)案例分析篇八
摘要：結(jié)合實際，利用事例是思品課堂重要的教學(xué)方式，符合中學(xué)生的心理特征，易于理解一些概念，明白一些道理。本文結(jié)合自身課堂的教學(xué)案例，并闡述運用“思品事例”的具體方法。
關(guān)鍵詞：初中思品事例高效。
自古中國就特別重視對人的思想品德的教育和培養(yǎng)，孔夫子有云“行有余力，則以學(xué)文”，意思是思想道德教育應(yīng)該放在文化知識教育之前。21世紀(jì)以來，我國的科技經(jīng)濟水平得到了前所未有的飛速發(fā)展?？萍嫉陌l(fā)展離不開人才，社會在人才需求方面也將思想道德放在了首位。作為一名初中思想品德教育工作者，有責(zé)任和義務(wù)將思品教育變得更高效。初中生有著活躍＼好動＼叛逆等特點，作為教師如果只是單純的說教，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭煩排斥的心理。因此，教師可以在講授書本內(nèi)容的同時適當(dāng)運用生活實例，將理論與實踐相結(jié)合，進而使教育變得更高效。本文將結(jié)合筆者的教學(xué)實際詳細探討“思品示例”在初中思想品德教學(xué)中的運用。
在日常的教學(xué)實踐中，筆者通過運用思品事例，在教學(xué)中取得了一定的成效。例如在講授初二年級思想品德課關(guān)于“對自己的一生負責(zé)”的內(nèi)容時，涉及到了“人生與責(zé)任”這一主題，書中介紹的示例是草原英雄小姐妹的故事。因為很多同學(xué)在小學(xué)期間就知道了這個故事，所以單純舉出這一個例子并沒足夠吸引學(xué)生的注意力。在這種課本事例單一且缺乏更新或者沒有事例的情況下，我決定引用“思品事例”，舉一個關(guān)于這一主題的反面教材，于是對高曉松酒駕的事例進行了詳細說明，并詳細地講述了整個事件的過程以及最終處理結(jié)果，以及當(dāng)事人的反思情況。沒想到引起學(xué)生激烈的探討，我決定趁熱打鐵，讓學(xué)生討論完這個問題后講述一下每個人自己所理解的“人生與責(zé)任”，學(xué)生踴躍發(fā)言，一名學(xué)生認為人生除了要對自己負責(zé)更要對自己的親人朋友負責(zé)。還有一名學(xué)生談到了要對集體和自己的祖國負責(zé)，不做損害集體利益的事……課堂在輕松愉悅的氛圍中進行，適當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)中運用“思品事例”不僅得到了學(xué)生的響應(yīng)，還使學(xué)生加深了對本堂課的印象?？梢姡八计肥吕痹诔踔兴枷肫返陆虒W(xué)中應(yīng)用的重要性。下面，本文將就“思品事例”在初中教學(xué)中的應(yīng)用作詳細介紹。
在講迷“思品事例”在初中思想品德教育中的運用之前，我們先來談一談什么是“思品事例”。顧名思義，事例就是以發(fā)生過的事件為例。但本文認為，思品事例不是簡單的例子，而要具備一定的實效性、真實性、新穎性。下面來談?wù)劸唧w運用。
（1）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇合理事例。在運用教學(xué)事例前，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)所制定的教學(xué)目標(biāo)來選取準(zhǔn)確合理的事例，避免發(fā)生教學(xué)事例的選取與所制定的教學(xué)目標(biāo)不符的狀況。而且在案例的選擇方式上也是多種多樣的。可以引經(jīng)據(jù)典，并加以拓展，但要保證事例的真實性。像在教材中很多事例都只是簡單的概述，教師可以將材料補充詳細。自己選擇事例時要盡量選擇貼近生活的事例。除此之外，在進行事例的選擇時，還應(yīng)充分考慮到學(xué)生的實際情況，要選擇符合學(xué)生認知并容易理解的事例。考慮到以上種種因素，教師完全可以在授課前擬定一份詳細的案例選擇計劃。這樣便可以在案例的選擇上有依據(jù)，真正做到游刃有余。
（2）根據(jù)教學(xué)時機準(zhǔn)確插入事例。初中的思想品德教材涵蓋了思想品德知識和相應(yīng)的事例。事例雖然重要但也要以理論知識為基礎(chǔ)。如果完全脫離了理論知識，那么事例也就起不到相應(yīng)的教學(xué)目的。在教學(xué)中，事例的插入也要恰當(dāng)，不然會讓人覺得很莫名其妙。通過賣踐，筆者認為事例最恰當(dāng)?shù)牟迦霑r間是在教師講授完理論知識之后，事例的插入方式也是多樣化的，可以利用多媒體展示，還可以讓學(xué)生進行表演等。通過這樣的方式不僅可以調(diào)動學(xué)生參與到課堂中的積極性，還可以讓學(xué)生直觀地掌握所學(xué)內(nèi)容。
（3）注重事例的分析和討論。在日常課堂教學(xué)中，教師展示完事例后還應(yīng)注意對事例進行分析和討論。如果沒有分析，那么事例的展示就會變得蒼白無力，如果沒有討論，那么事例給學(xué)生帶來的影響就會相應(yīng)的減弱。在此之前，教師應(yīng)該為學(xué)生營造一個輕松愉悅的課堂氛圍，給學(xué)生充分的思考時間。首先，教師可以先談?wù)勛约簩τ谑吕目捶ǎ缓笤僮寣W(xué)生分組討論，給每個小組設(shè)置一名小組長進行管理和監(jiān)督，并在小組成員討論的時候鼓勵每一名學(xué)生都積極地參與進去。最后，讓每個小組分別陳述自己的看法。對有疑問的學(xué)生要及時地進行引導(dǎo)。當(dāng)然在進行課堂討論的時候教師也要注意維持課堂秩序，在激發(fā)學(xué)生參與熱情的同時保證課堂井然有序。
生硬的理論講解和單一乏味的說教都是教師在教學(xué)中應(yīng)該盡量避免的，特別是面對初中生這樣本身很活躍又略帶叛逆的群體。因此，作為一名初中教師應(yīng)該充分抓住學(xué)生的特點，并根據(jù)具體的特點制定合理高效的教學(xué)方法。本文所設(shè)及的有關(guān)“思品事例”在初中思想品德教育中的運用，就是一種合理高效的教學(xué)方法。希望能以此文與所有的初中思想品德教育工作者共勉。
教學(xué)案例分析篇九
通常情況下，在教學(xué)案例的后面，要附案例分析。案例分析可以請他人寫，也可以作者自己寫。可以從一個當(dāng)事者的角度分析，也可以從一個教師的角度進行分析。
(一)理論實際緊密結(jié)合.撰寫案例分析時，要就事論理。對案例中描述的事實，提出的問題，要運用教育學(xué)、心理學(xué)的基本原理，進行科學(xué)分析，力求提出解決具體問題的較好的措施。分析自始至終要緊扣案例，不能脫離案例本身去講教育理論。
(二)體現(xiàn)先進教育思想.案例分析的立意要新，要用先進的教育思想、教育理念作指導(dǎo)，要跟得上教育改革與發(fā)展的步伐。比如在當(dāng)前，案例分析就要貫穿素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的基本精神。要引導(dǎo)教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
(三)分析務(wù)必實事求是.案例分析要有求實精神，不夸大，不縮小。分析要實在，要有針對性，要講關(guān)于這個案例的具體的小道理，不要講永遠正確的空洞的.大道理。不要熱衷于抄錄教育理論的條條，要將教育理論的觀點自然地融會于分析之中。
(四)論述需要突出重點.對于已寫成的教學(xué)案例，要反復(fù)閱讀，找出案例的基本目的和主要問題，力求抓住要害，深入細致地進行分析，論述時要畫龍點睛，把問題點明，把道理說清，把主題揭示出來。
(五)觀點要有充分依據(jù).分析者要找出充分的論據(jù)，來支持自己提出的觀點和建議。分析案例時首先要認真思考：采用已選中的分析方法分析某個特定問題，需要哪些事實?然后回過頭來尋找所需事實。選材要嚴，挖掘要深。
教學(xué)案例分析篇十
《畫風(fēng)》是二年級第四冊第四單元中的一篇精讀課文，在轄區(qū)二年級級部教研活動中，我執(zhí)教了《畫風(fēng)》，這節(jié)課受到了領(lǐng)導(dǎo)與教師的高度評價，當(dāng)時我也比較滿意，但是靜心反思，還存在些許需要改進的地方，下面結(jié)合教學(xué)過程作如下反思，與同仁們共勉。
一、謎語導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
生（爭先恐后）：是風(fēng)。
師：風(fēng)給你留下了什么印象？
生1：風(fēng)有大有小。
生2：風(fēng)沒有味道。
生3：風(fēng)抓不住。
生4：四季的風(fēng)也不一樣。春天的風(fēng)溫暖，夏天的風(fēng)很熱，秋天的風(fēng)涼爽，冬天的風(fēng)寒冷。
師：同學(xué)們觀察的真仔細，風(fēng)的特點還真不少。
反思：從學(xué)生喜歡的謎語入手，很快調(diào)動起了學(xué)生的興趣。從學(xué)生的生活體驗入手，讓學(xué)生自由交流對風(fēng)的印象，學(xué)生交流起來比較輕松，參與的積極性很高。導(dǎo)課要緊緊圍繞文本，導(dǎo)課要講究藝術(shù)。
出示課題。
二、朗讀課題，引入新課師：讀了課題后你有什么問題嗎？
生1：我想知道誰畫風(fēng)？
生2：我想知道怎樣畫風(fēng)？
生3：我想知道風(fēng)是怎樣形成的？
生4：風(fēng)沒有顏色，沒有味道，怎么畫呢？
師適當(dāng)板書學(xué)生質(zhì)疑的問題：1、誰畫風(fēng)？2、怎樣畫風(fēng)？
師：同學(xué)們真會動腦，讓我們一塊兒學(xué)習(xí)課文，看你能解決哪些問題。
反思：采用了讓學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑的方法導(dǎo)入新課，使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)習(xí)課文產(chǎn)生興趣。但是，有一個遺憾：當(dāng)學(xué)生3提出想知道風(fēng)的形成問題時，徐飛高聲說道：“我知道，我還知道有龍卷風(fēng)……”,當(dāng)時我打斷了他的話，說課后同學(xué)們可以從《十萬個為什么》上尋找答案。課后反思自己仍沒有走出教案的框架，其實在課堂上可以簡單向?qū)W生解釋風(fēng)的形成原理，滿足孩子們的求知欲。
三、初讀課文，文中識字。
師：請同學(xué)們自由讀課文，想想：誰畫風(fēng)？（生自由讀課文）。
生：宋濤、陳丹、趙小藝。
師：你知道他們的名字嗎？（出示課本中三人的圖片）。
學(xué)生說出答案，并在書上的三人圖片旁寫上他們的名字。
師：你能和他們打個招呼，與他們交朋友嗎？
生：宋濤、陳丹、趙小藝，你們好！我叫曹文軒，很想和你們交朋友。
反思：學(xué)生在趣味盎然的“打招呼，交朋友”的過程中認識了“宋、濤、陳、藝、丹、招”六個生字。但是在課堂上，每個學(xué)生都能識記每個生字的基本識字目標(biāo)沒有穩(wěn)妥達成。
四、讀畫結(jié)合，理解課文，指導(dǎo)朗讀。
師：他們的畫上畫了什么？他們是怎樣畫風(fēng)的？
師：我們來欣賞他們畫的三幅畫。
出示幻燈片（自己繪制）。
學(xué)生默讀課文，邊讀邊勾畫，自言自語地說。
師：誰愿意把你喜歡的畫講給老師和同學(xué)們聽，要把你喜歡的理由說清楚。
生：我喜歡趙小藝的畫，因為……。
師隨機板書：旗子飄。
風(fēng)車轉(zhuǎn)。
小樹彎。
雨絲斜。
師：想想三個小朋友是怎樣畫風(fēng)的？請三個小朋友讀讀勾畫的句子。
師隨著學(xué)生的回答出示相應(yīng)的句子，并在相應(yīng)的板書后，勾畫斜斜的雨絲、轉(zhuǎn)動的風(fēng)車、飄動的旗子的簡筆畫。
師：誰能把彎彎的小樹的樣子畫出來？
抽生上臺畫。
師：（指著黑板上的小樹圖）請小朋友們猜猜：這是誰畫出來的風(fēng)？
生：陳丹。
師：你們是怎么知道的？能把課文相關(guān)的段落讀一讀嗎？
生：能。（生讀六自然段）。
師：小朋友，有什么問題嗎？
生：他讀得很流利，字音準(zhǔn)，把彎彎讀得很重？
生（畫風(fēng)的小朋友）：我知道為什么把“彎彎”讀得很重。因為小樹在沒風(fēng)的時候是直的，有風(fēng)就把樹吹彎了，彎彎的突出有風(fēng)。師：你真會讀書。我們大家來跟他學(xué)一學(xué)吧！
抽生讀，男女生比賽讀。
師：（指著黑板上的學(xué)生的紅旗）猜猜：這又是誰畫的風(fēng)？
生：趙小藝。
師：趙小藝為什么把旗子畫得這樣子呢？
生：因為有風(fēng)，風(fēng)把妻子吹得飄起來了。
師：那你能把趙小藝畫風(fēng)的那段讀讀嗎？
生讀。
生：我還能讀得更有感情。
生再讀此段。
生齊讀。師：最后的雨絲圖是誰想出來的？
生：宋濤。
師：雨絲為什么會是斜的？
生：因為有風(fēng)。是風(fēng)把雨絲吹斜的。
師：那我們在讀的時候應(yīng)怎樣讀呢？自己練習(xí)，誰來試試？
抽生讀，男、女生比賽讀。（把“斜斜”讀得重一些。）。
師：趙小藝受了伙伴們的啟發(fā)，又畫了……。
生：轉(zhuǎn)動的風(fēng)車。
生齊讀8自然段。
師：看了畫，讀了課文，你懂得了什么？
生：我覺得趙小藝最聰明，是她第一個畫出風(fēng)的。
生：我覺得這三個小朋友都很聰明，愛動腦。因為畫風(fēng)是宋濤提出來的。
生：我明白了只要肯動腦，就能把事情做好。
師：是的，看不見，摸不著的風(fēng)雖然不能直接畫，但可以通過畫與風(fēng)有關(guān)的事物表現(xiàn)出來。
反思：這個環(huán)節(jié)較長，優(yōu)點是遵循兒童形象思維占優(yōu)勢的特點較好地處理了"讀"與"畫"的關(guān)系。通過學(xué)生讀課文，再畫出來，初步檢驗了學(xué)生是否讀懂了文章；又通過畫圖來加深對文字的理解感悟。"畫"是手段，"讀"是目的，而思維理解及感悟始終伴隨著"讀"與"畫"的全過程。這樣的"畫"進入語文課堂是有價值的。但是我沒有大膽放手，代替學(xué)生畫了其中的三幅，而學(xué)生只畫了一幅。其次，由于課件制作粗糙，所以畫面是靜止的，飄動的旗子、轉(zhuǎn)動的風(fēng)車、彎彎的小樹、斜斜的雨絲都沒有動起來。
生：我要畫在空中飄舞的紙片。
生：我要畫一個小姑娘，她的頭發(fā)被風(fēng)吹得飄起來了。
生：我要畫幾朵小花，小花在向我們點頭呢。
生：我要畫柳枝在風(fēng)中跳舞。
……。
師：你們的想象太豐富了，那就動手畫吧。
（生自己動手畫）。
師：老師布置個作業(yè)，課后把你的畫畫好，我們要把這些有創(chuàng)意的畫貼在墻上展示一下。
反思：讓課文進入學(xué)生心中后，激發(fā)了創(chuàng)造性思維，因此，學(xué)生畫的風(fēng)各不相同，延伸了文本形象，提升了文本的價值。遺憾的是學(xué)生的畫沒能在課堂上完成。
教學(xué)案例分析篇十一
師：宋濤、陳丹、趙小藝多會動腦筋呀！通過畫雨絲、風(fēng)車等事物，畫出了風(fēng)！你還知道可以畫哪些事物來表現(xiàn)風(fēng)嗎？（生仔細想了想后，發(fā)表了自己的意見。）。
師：真會思考！咱們班的同學(xué)一點兒也不比他們差！是的，我們還有許多辦法能表現(xiàn)風(fēng)。（出示虞世南《詠風(fēng)》：“逐舞飄輕袖，傳歌共繞梁。動枝生亂影，吹花送遠香?！保┳x讀這首詩，你發(fā)現(xiàn)了什么？（學(xué)生自由朗讀，反復(fù)讀）。
生1：他寫的是風(fēng)！
生2：詩里面沒寫出“風(fēng)”字，但是，我們讀了可以感覺到有“風(fēng)”，不是嗎？
師：瞧，風(fēng)可以畫，還可以寫。你們還有別的辦法能表現(xiàn)風(fēng)嗎？
學(xué)生反饋：可以表演，可以朗誦……。
師：那好，讓我們自由選擇自己最感興趣的方式來表現(xiàn)風(fēng)吧！
學(xué)生起身到自選區(qū)域活動：
畫風(fēng)組—靜靜地揮筆作畫，有的畫飛揚的長發(fā)，有的畫高飛的風(fēng)箏……。
詠風(fēng)組—搖頭晃腦誦讀有關(guān)風(fēng)的詩歌，不時相互傾聽、評議。
演風(fēng)組—在“導(dǎo)演”指揮下，煞有介事地表演……。
師：讓我們一起來分享吧！
詠風(fēng)組選派代表上臺朗誦；演風(fēng)組全體上場，有的學(xué)風(fēng)吼，有的扮瑟瑟發(fā)抖的路人，有的演搖撼的樹、草；畫風(fēng)組亦由代表上臺展示作品并作說明。
這次的課堂活動對于孩子們來說還是比較新穎獨特的，學(xué)生不僅可以畫，還可以詠，甚至演風(fēng)。鼓勵學(xué)生的個性化的發(fā)展，給學(xué)生以選擇的權(quán)力、選擇的自由，打破封閉，擴大自主選擇的空間，課堂變得更廣闊。學(xué)生們則盡興地將自己的獨特感受、體驗以富于個性化的方式進行展示與分享。在這樣無拘無束的氛圍中，學(xué)生的創(chuàng)造性和表現(xiàn)欲得到了極大的鼓舞與滿足。個性得以張揚和發(fā)展。我想下次同學(xué)們一定會表現(xiàn)得更出色，課堂會變得更生動。
教學(xué)案例分析篇十二
：1、欣賞歌曲《豐收之歌》。
1、學(xué)唱歌曲《圓圓和彎彎》。
2、表演歌曲《圓圓和彎彎》。
3、選用內(nèi)容：學(xué)習(xí)用豎笛演奏歌曲。
一、學(xué)習(xí)用聽視唱結(jié)合學(xué)習(xí)歌曲《圓圓和彎彎》，引導(dǎo)學(xué)生認真仔細地聆聽音樂作品。音樂曲調(diào)優(yōu)美淳樸，生動地描繪了金秋一派豐收的景象，抒發(fā)了農(nóng)家兒童甜美生活的愉快心情。
二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)編情景與動作進行表演，學(xué)習(xí)在情景中用動作來表現(xiàn)體驗自己的情感，
三、引導(dǎo)學(xué)生用豎笛演奏歌曲《圓圓和彎彎》增強學(xué)生學(xué)習(xí)音樂作品的興趣，提高學(xué)生器樂的演奏能力。
1：隨樂曲（自選樂曲）自編動作進室，（要求自創(chuàng)，有較規(guī)范動作要求。主要引導(dǎo)學(xué)生跟隨音樂節(jié)拍或節(jié)奏）。
2：復(fù)習(xí)《鐘聲叮叮當(dāng)》分聲部唱一唱——二聲部合唱。
3：器樂小練習(xí)。(結(jié)合學(xué)唱歌曲進行練習(xí))。
2、揭題、范唱，聽錄音、學(xué)生討論。
3復(fù)聽錄音，說說歌曲情緒（聽后學(xué)生談感受）。
4、引導(dǎo)用動作表演歌曲：放音樂，學(xué)生自由表演。
5、學(xué)唱歌譜。
1）聽記曲調(diào)比賽，看誰聽得最快，最準(zhǔn)確（教師彈奏一句，學(xué)生唱后試著記。教師彈奏指名學(xué)生試唱）。
2）視唱歌譜。
3）用豎笛吹一吹）。
6、學(xué)唱歌曲：放錄音輕唱——重點練唱：切分音和一字兩音、連線、休止處——唱——處理：唱出豐收的喜悅。
7、用打擊樂器為歌曲伴奏，渲染豐收的氣氛。
學(xué)生分小組試敲——合著音樂敲一敲——邊唱邊用打擊樂伴奏。
8、分組用打擊樂和豎笛伴奏、即興表演——分組展示——師生評價。
9、編創(chuàng)與活動（如時間夠的話進行）。
分組編創(chuàng)歌詞——挑選好的編成幾段歌詞表演。
教學(xué)案例分析篇十三
在課堂教學(xué)中，課堂紀(jì)律難控制及發(fā)生意外事件等一些問題。在我的教學(xué)過程中曾遇到過，不知道各同行是否遇到過。
當(dāng)我走進這個教室，學(xué)生就沸騰了?！耙魳氛n是我們放松的一節(jié)課。”學(xué)生是這么想的。我站在講臺上默不做聲的看著他們，直到5分鐘后，才有少部分同學(xué)知道發(fā)生什么事情，都端正的坐好；可是大部分還是自顧自的翻看著音樂書，唱著“自創(chuàng)”的歌曲。我有些急了，怎樣才能讓處在興奮狀態(tài)的孩子們安靜下來呢我知道這是一個紀(jì)律有些“活“的班級，便在心里叮囑自己要注意學(xué)生的情況。我打開了錄音機，把上節(jié)課學(xué)習(xí)過的歌曲用最大的音量播放出來，學(xué)生們也自覺的跟唱起來，一曲唱罷，我抓住這個時機，說：“今天我們的音樂課要進行一個比賽！”學(xué)生們都安靜的看著我，等著我說下去，我心中有些得意，總算是安靜下來了。我繼續(xù)到：“每個小組為一組，回答對一個問題或者坐得比其他組好的就獎勵一個五角星，課后那組獲得星星多就是冠軍組，反之紀(jì)律等不好的就要扣除你組得來的星星?！焙芸欤瑢W(xué)生們都非常認真的回答著問題，有次序的進行著律動，如果真有不守課堂紀(jì)律的同學(xué)出現(xiàn)的話，同組的同學(xué)馬上就警告他。我根本不需要多說什么，只要給他們加上象征他們勞動成果的星星即可。一節(jié)課相當(dāng)順利的結(jié)束。
這個班級是學(xué)校有名的調(diào)皮搗蛋的班級，學(xué)生的自覺性都相當(dāng)差，然而讓他們在課堂上井然有序的良藥竟是一顆小小的五角星，竟是我這節(jié)課要比其他組的小朋友坐得要好，不讓自己組輸給他們組的集體榮譽感。看來競賽的力量不可小窺。
我意識到，這樣組織課堂教學(xué)，不但教師本身能省下許多組織紀(jì)律等閑雜的時間，學(xué)生也能在這種氛圍中培養(yǎng)他們的集體榮譽感，養(yǎng)成自覺的行為規(guī)范。
音樂是一門聽覺藝術(shù)，因此“聽”應(yīng)作為中小學(xué)生音樂教育的一條主線。如果說音樂欣賞課是培養(yǎng)學(xué)生聽的審美能力，那么聽唱培養(yǎng)則是學(xué)生的記憶力與再現(xiàn)能力。
在學(xué)習(xí)歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》一課時，我根據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)中以外部活動和游戲為興趣的特點，在上課前，我把學(xué)生分成蝸牛隊和黃鸝鳥隊來展開聽音視唱的音樂游戲競賽，大大增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
教學(xué)案例分析篇十四
【案例】教學(xué)《金色的魚鉤》，老師讓學(xué)生用一定的速度讀課文，完成一道填空題：這是一個＿＿＿＿＿的班長。小組合作討論之后，學(xué)生代表發(fā)言。
生：這是一個舍己為人的班長。
生：這是一個誠實守信的班長。
生：老師，我反對。老班長沒有做到誠實守信。
生：老師，這篇課文講的是老班長犧牲自己，成全三個小戰(zhàn)士的事情，與“誠實守信”沒有什么關(guān)系。
……。
師：我建議同學(xué)們先別急躁，你們都靜下心來聽聽他的理由，好嗎？
生：老班長答應(yīng)過指導(dǎo)員，無論多么艱苦，也要把三個小戰(zhàn)士帶出草地。而在還有二十多里路就要走出草地的時候，老班長卻死了。所以我說他沒有實現(xiàn)自己的諾言。而且在老班長奄奄一息的時候，他自己也親口說“我沒有完成黨交給我的任務(wù)”。
師：老師很喜歡聽到你這樣的觀點，說明你認真看書，認真思考，這個方法值得所有的同學(xué)學(xué)習(xí)。生命誠可貴，難道老班長就不愿意讓自己好好活下去嗎？請同學(xué)們再讀課文，一邊讀一邊想，老班長為什么就不喝那救命的魚湯？（學(xué)生讀書思考。）。
生：我從“奄奄一息”這個詞看出來老班長快要死了，他知道自己就算喝了魚湯也活不下去，所以他就說別浪費東西了。他不喝，是要省下來讓給三個小戰(zhàn)士喝。
生：文章前面說，老班長四十歲還不到，就“背有點馱，高顴骨，臉上布滿皺紋，兩鬢都斑白了”，我覺得老班長常時間營養(yǎng)不良，到這時，生命已走到盡頭。
生：老班長之所以會變成現(xiàn)在這樣子，是因為他總把吃的東西讓給了三個小戰(zhàn)士。書上說得很清楚，“我從來沒見他吃過一點兒魚”“他坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩的魚骨頭”。
生：老班長為什么要這樣做，他自己也解釋得很清楚，他說：“眼看你們的身子一天比一天衰弱，只要哪一天吃不上東西，說不定就會起不來。真有個三長兩短，我怎么去向黨報告呢？難道我能說，?指導(dǎo)員，我把同志們留在草地上，我自己克服了困難出來啦。?”
生：這讓我想到了《馬背上的小紅軍》這篇課文，小紅軍和老班長都是那種為別人想得多，為自己想得少的人。
師：現(xiàn)在我們再回到最初的那個話題，老班長是個講誠信的人嗎？
生：我覺得是，他答應(yīng)指導(dǎo)員要把三個小戰(zhàn)士送出草地，事實上三個小戰(zhàn)士是平安走出草地了，老班長說到做到了。
生：老班長如果自私一點，每一次做好魚湯先自己喝的話，死的人就不會是他了。他為了實現(xiàn)自己對指導(dǎo)員的承諾，付出了生命的代價。
生：老班長和《軍神》中的劉伯承一樣，讓人肅然起敬?！?。
【分析】把握課堂內(nèi)與眾不同的聲音，教師就能讓自己的課堂煥發(fā)出不能預(yù)設(shè)的精彩，在這時候，教師的即時評價成了畫龍點睛之筆，課堂的亮點在教師即時評價過后出現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生有爭論的時候，教師不必過早地表明自己的觀點，畢竟教師的“權(quán)威”在某種程度上始終存在。
學(xué)生認真研讀文本，悟出了字里行間所蘊涵的前因后果，難能可貴的是，這是學(xué)生自發(fā)自覺地主動參與，因而生成的教育意義與教師的生硬解釋有著天壤之別。在這里，既要求教師對文本的熟知，又要求教師敏銳地發(fā)覺問題的價值，而且一旦問題鋪展開來，教師對它的動向要把握得不偏不倚，處理得恰到好處。否則，隨意把握生發(fā)點，目標(biāo)不定，或指向不明，或方法不當(dāng)，都有可能導(dǎo)致喪失語文教學(xué)的特點，造成無效的生成。在即時評價用得好，生成狀況來得妙的課堂里，學(xué)生才能“敢于直言”“暢所欲言”，經(jīng)過這樣的鍛煉，學(xué)生才有可能做到“言者善繪”“聞?wù)哂形丁?，或者“言者善辯”“聞?wù)呱茢唷薄?/p>
教學(xué)案例分析篇十五
在課堂教學(xué)中，注重學(xué)生的思維發(fā)展，為?放手?指明方向。以學(xué)生良好的學(xué)習(xí)為主體，在教學(xué)中轉(zhuǎn)變教師的角色，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生設(shè)計合理的探究活動，引領(lǐng)學(xué)生探究思維的發(fā)展。
這是湘教版的《沉與浮》，這一節(jié)是在奇妙的水的第四節(jié)課，這節(jié)課是在我們學(xué)生已有的日常生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上來了解物體的沉浮狀態(tài)，這種狀態(tài)也是可以互相轉(zhuǎn)變的。在課上，我們需要通過實驗來驗證物體的沉浮狀態(tài)。通過實驗讓學(xué)生們感知浮力的存在，了解物體所受的浮力與什么有關(guān)。知道沉浮狀態(tài)是可以改變的和控制的。這節(jié)課單從理論上來分析是比較難的。所以我們更多的需要學(xué)生來親自動手通過實驗來知道最后的答案。
其實學(xué)生并不怕跌倒，他們本來就是在跌跌撞撞中認識這個原本陌生的世界的。如果生命的生成需要成本，那么這樣的跌撞就是他們該付出的成本之一。學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能需要激發(fā)，當(dāng)我們放開手會發(fā)現(xiàn)，雖然一路跌跌撞撞，磕磕碰碰，但是他們的步子走得越來越穩(wěn)，越來越堅實。教師惟有懂得放手，孩子才能展現(xiàn)獨立，張揚個性。
一、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
我一直嘗試在課堂上，給孩子創(chuàng)設(shè)更大的探究空間，但總有許多時候不如意，靜下心來反思，才發(fā)現(xiàn)孩子并沒有適應(yīng)這樣的方式，該怎么轉(zhuǎn)變孩子的習(xí)慣呢，我覺得可以從以下三方面嘗試：
1、培養(yǎng)孩子的質(zhì)疑精神。
?學(xué)貴有疑?，科學(xué)的懷疑精神既是科學(xué)的基本精神，也是科學(xué)創(chuàng)新的支點。但是由于師道尊嚴的思想根深蒂固，教師言行都是準(zhǔn)則、真理，學(xué)生從來不會去懷疑老師的答案。學(xué)生的科學(xué)懷疑精神找不到適宜萌發(fā)的土壤，好問的天性經(jīng)常處于被壓抑的狀態(tài)。學(xué)生沉湎于自我否定，對自己的認知、記憶、思維以及言語、操作等活動抱著消極心理，自信心不強，總認為自己提不出幾個問題來。因此在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生敢于生疑發(fā)問。而對學(xué)生提出的問題，不管是簡單的還是復(fù)雜的，幼稚膚淺的還是超越要求的，教師都應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵和肯定，創(chuàng)造良好的生疑發(fā)問的氣氛。而不能對學(xué)生提出的問題置若罔聞，這樣會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，挫傷生疑發(fā)問的積極性，壓抑學(xué)生的思維發(fā)展。
科學(xué)來不得半點虛假，只有懷疑精神是不夠的，更重要的是在這種精神的鼓舞下不斷開拓、創(chuàng)新、實踐的過程。懷疑精神固然可貴，但實踐更是必不可少的。當(dāng)學(xué)生對某一理論或現(xiàn)象提出懷疑的時候，我們教師在鼓勵他們的同時，還要善于引導(dǎo)他們，用嚴謹?shù)膽B(tài)度和科學(xué)的方法，在不斷探索和實踐中去證實自己的觀點。在這個求索的過程中，學(xué)生將會受益無窮。
2、培養(yǎng)孩子的自信心在小組討論的時候，要鼓勵學(xué)生大膽表達自己的觀點，要相信自己的觀點；在全班匯報和回答問題的時候，鼓勵學(xué)生大聲地把自己的答案說出來；對于學(xué)生的回答，不管正確與否，首先表揚他的勇氣，對于學(xué)生錯誤的答案不要馬上糾正他，而是要先鼓勵他的想法中正確的地方。在平時課堂的每個細節(jié)中，培養(yǎng)孩子的自信心，讓孩子敢想、敢說、敢做。
3、鼓勵每個孩子自己動手探究。
以往我們總是把學(xué)生分成四人小組，并按照操作員、記錄員、材料員、匯報員分工好每個人的任務(wù)，這樣的分工，貌似使小組探究更高效、省時，但實際上卻影響著學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。我們不難看到，在一個小組中，往往有一大半的孩子在充當(dāng)看客的角色，并不能真正融入到這個探究活動中去，甚至久而久之，有些連看客都不愿當(dāng)了，顧自己在做著其他的事情。只有讓學(xué)生自己動手，學(xué)生才會感興趣，印象也會更深刻，所以我們要為每個孩子創(chuàng)造動手探究的條件。在條件允許的情況下，盡可能為每個孩子準(zhǔn)備一份探究材料，一張記錄單，讓孩子自己動手探究，自己記錄，之后在小組內(nèi)匯報自己的發(fā)現(xiàn)。我覺得這一點尤為重要。
二、引領(lǐng)探究思維的發(fā)展。
?我們堅信：教育最主要的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生的思維。?我們的課堂中不乏熱熱鬧鬧的探究活動，在活動的背后卻是對思維發(fā)展的缺失，因此，當(dāng)我們放手讓學(xué)生進行探究的時候，不能放棄對學(xué)生思維的引領(lǐng)，做好創(chuàng)造性及控制力度的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。
在課程剛開始，通過一些簡單的事物，讓學(xué)生們猜測和假設(shè)結(jié)果是什么樣的，并讓各小組討論說出自己的結(jié)論。然后，通過實驗來驗證到底結(jié)果是否與我們的預(yù)測相同。再通過一個特殊的實驗結(jié)果，引出我們怎么改變一個物體的浮沉狀態(tài)，這個問題依舊采取了小組的討論，讓學(xué)生在討論和小組協(xié)作中找到問題的關(guān)鍵，充分調(diào)動起學(xué)生的積極性。
最后，用一個泰坦尼克號沉船事故來給學(xué)生推出擴展，讓學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)型知識去嘗試解決我們能夠遇到的問題。
總之，教師要在課堂教學(xué)中，注重學(xué)生的思維發(fā)展，為?放手?指明方向。以學(xué)生良好的學(xué)習(xí)為主體，我們在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變教師的角色，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生設(shè)計合理的探究活動，引領(lǐng)學(xué)生探究思維的發(fā)展，讓學(xué)生的探究之路走得更遠！
教學(xué)案例分析篇十六
這是人美版第九冊的內(nèi)容——《動物的臉》，這一課屬于美術(shù)的造型·表現(xiàn)的范疇，隨著新課程改革，在美術(shù)教學(xué)中也越來越重視對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，以及有效目標(biāo)的達成。為此，我設(shè)定了本課的教學(xué)目標(biāo)是：
1、顯性內(nèi)容與目標(biāo)應(yīng)知：了解藝術(shù)家的作品怎樣于生活又高于生活，認識中國畫表現(xiàn)的特殊效果。應(yīng)會：能用國畫的表現(xiàn)方法，大膽地對動物的臉部特征進行創(chuàng)作；能較熟練地掌握用筆方法，控制墨色；能將動物的臉進行夸張、再現(xiàn)；能夠自主探索繪畫創(chuàng)作。
2、隱性內(nèi)容與目標(biāo)通過自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的精神，加深學(xué)生對中國傳統(tǒng)繪畫的熱愛之情。培養(yǎng)學(xué)生形成與動物、人與自然和諧，平等發(fā)展的意識。
【情境】。
課前我制作看漂亮的，以加強上課的效率，并把課堂結(jié)構(gòu)調(diào)整為觀察體驗、欣賞探索、示范講解、創(chuàng)作練習(xí)、拓展評價五個步驟。學(xué)生在看完老師展示的有關(guān)動物的圖片和自己的體驗后，對描繪動物的特點有了一定的認識，在看完老師的示范后，不僅對用中國畫的工具作畫有了濃厚的興趣，而且促進學(xué)生對如何把握動物的特點有了更深的認識。
【分析】。
（一）實現(xiàn)最優(yōu)化教學(xué)導(dǎo)入。
人獲得信息的途徑有８０％來自視覺。所以形象豐富、生動的圖象是美術(shù)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的主要，通過對色彩的感受、形態(tài)的體驗、情景的觸動，能很快激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生進入有效地學(xué)習(xí)狀態(tài)。
本堂課讓學(xué)生欣賞了很多可愛的小動物的圖片，學(xué)生看到這些喜愛的動物后，不由自主地想把它畫下來。于是我有緊接著設(shè)計了讓學(xué)生體驗的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓他們運用已有的知識動手嘗試，正像蘇霍姆林斯基說的：“情感”是和諧教育的動力，導(dǎo)入方式的最優(yōu)化設(shè)計又是課堂教學(xué)的排頭兵，是一切教學(xué)活動的起源。本堂課的導(dǎo)入實現(xiàn)了優(yōu)化教學(xué)，為學(xué)生作畫做好了鋪墊。
（二）運用合理化引導(dǎo)觀察。
在引導(dǎo)學(xué)生欣賞黃永玉的《貓頭鷹》的國畫時，我特意出示了貓頭鷹的圖片和國畫作品放在一起，并讓學(xué)生找出貓頭鷹的特點，并和畫作《貓頭鷹》進行比較，看看他們的異同點，并理解畫家如何把握動物的特點。通過分析，了解藝術(shù)于生活但高于生活的道理，讓學(xué)生感受美、欣賞美，并極大激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作興趣，使課堂有聲有色，富有童趣。
（三）樹立多元化評價。
通過自評——他評——師評的三位一體化，每個人的不同角度出發(fā)，使評價更豐富，更多元化。而目前美術(shù)公開課有些忽視學(xué)生作品評價，《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》在論述美術(shù)作業(yè)評價是指出：“要充分肯定學(xué)生的進步和發(fā)展，并使學(xué)生明確需要克服的弱點與發(fā)展方向?！弊鳛橐龑?dǎo)者，應(yīng)該留出一點時間發(fā)現(xiàn)作品的亮點，強化個性發(fā)展或引導(dǎo)指出并彌補不足，獲得持續(xù)發(fā)展的興趣與潛力。然而，一些老師并沒有給學(xué)生進步發(fā)展的機會。沒有老師的點撥評價，我想學(xué)生只能原地踏步。再加上他們在不斷地欣賞大師作品，等到高年級后會出現(xiàn)“眼高手低”現(xiàn)象，從而失去作畫興趣，那是我們做老師的最大悲哀?。∷哉f，重視并樹立多元化評價是刻不容緩的。
【體會】。
在減少課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效率的嘗試中，我認為主要是要設(shè)置好自己的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，并合理的把握好每個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配。
教學(xué)案例分析篇十七
知識與技能：
理解n次獨立重復(fù)試驗及二項分布模型,會判斷一個具體問題是否服從二項分布,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)建摸能力,并能解決相應(yīng)的實際問題。
過程與方法：
通過主動探究、自主合作、相互交流,從具體事例中歸納出數(shù)學(xué)概念,使學(xué)生充分體會知識的發(fā)現(xiàn)過程,并滲透由特殊到一般,由具體到抽象的數(shù)學(xué)思想方法。
情感態(tài)度與價值觀：
使學(xué)生體會數(shù)學(xué)的理性與嚴謹,了解數(shù)學(xué)來源于實際,應(yīng)用于實際的唯物主義思想,培養(yǎng)學(xué)生對新知識的科學(xué)態(tài)度,勇于探索和敢于創(chuàng)新的精神。
二、教學(xué)重點、難點。
重點：獨立重復(fù)試驗、二項分布的理解及應(yīng)用二項分布模型解決一些簡單的實際問題。
難點：二項分布模型的構(gòu)建。
三、教學(xué)方法與手段。
教學(xué)方法：誘思探究教學(xué)法。
學(xué)習(xí)方法：自主探究、觀察發(fā)現(xiàn)、合作交流、歸納總結(jié)。
教學(xué)手段：多媒體輔助教學(xué)。
四、教學(xué)過程。
環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計設(shè)計說明。
創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課。
猜數(shù)游戲：游戲：有八組數(shù)字,每組數(shù)字僅由01或10構(gòu)成,同學(xué)們至少猜對四組才為勝利(請看幻燈片演示)。
問題1：前一次猜測的結(jié)果是否影響后一次的猜測？也就是每次猜測是否相互獨立？
問題2：游戲?qū)﹄p方是否公平？能否從概率角度解釋？
學(xué)生回答這個問題的同時,可以初步體驗獨立重復(fù)試驗?zāi)Ｐ?為定義的提出作好鋪墊。
引起學(xué)生的好奇,激發(fā)學(xué)習(xí)和探究知識的興趣。
師生互動,探究新知：
在滿足學(xué)生的好奇之前讓學(xué)生對這兩個例子進行對比分析,目的是讓學(xué)生進一步體驗獨立重復(fù)試驗?zāi)Ｐ?并得出其特征,使定義的提出水到渠成，從探究游戲中的第二個問題入手,引導(dǎo)學(xué)生合作探索新知識,符合“學(xué)生為主體,老師為主導(dǎo)”的現(xiàn)代教育觀點,也符合學(xué)生的認知規(guī)律，同時突出本節(jié)課重點，也突破了難點。
七年級下半學(xué)期進行了語文的模擬考試，試卷中出到了古文《趙普》，里面有這樣一道題：趙普晚年手不釋卷學(xué)習(xí)《論語》，請你寫出《論語十則》中的一則，并談?wù)勀愕睦斫??！墩撜Z十則》是初一上半學(xué)期的知識點，這道題目出得很特別，有一定的難度，既考到學(xué)生的舊識，又考了學(xué)生的理解能力。
當(dāng)時很多學(xué)生這道題答不出來，但我們班上的學(xué)生大多數(shù)都回答出來了，而且還答得不錯?；叵肫鹕稀墩撜Z十則》這節(jié)課的時候，由于教法適當(dāng)，學(xué)生學(xué)得輕松，記得牢固，回憶當(dāng)時的教學(xué)案例以做反思：
《論語十則》我確定的知識目標(biāo)是三點：
a.了解《論語》的有關(guān)知識，明確其在歷史上的價值。
b.了解文言文的一般常識，能掌握重點字詞的讀音、含義及一些虛詞的用法。
c.能熟練背誦、默寫全文，必說出句意。
能力目標(biāo)是：
a.掌握“分類式筆記”的整理方法，培養(yǎng)學(xué)生對語言材料進行整理歸納的能力及習(xí)慣。
b.理解課文所蘊含的深刻哲理，并培養(yǎng)學(xué)生把所學(xué)知識、道理付之于實踐的意識。
德育目標(biāo)是：
a.理解課文思想內(nèi)容，讓學(xué)生對照反省自己。
b.汲取課文的語言精華和思想精髓，在傳統(tǒng)文化的熏陶中樹立正確的人生觀。
在上課時我采用了“復(fù)習(xí)課文句意——歸納整理重點知識點——聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實際——總結(jié)延伸”四個步驟進行教學(xué)：
1．復(fù)習(xí)課文句意，鞏固學(xué)生討論、探究的成果。
先請同學(xué)大聲地朗讀課文，接著請同學(xué)們討論發(fā)言，逐一回答解釋各句。由于事前已經(jīng)讓同學(xué)掌握這塊內(nèi)容，所以可以以學(xué)生為主，教師只稍加點撥即可，從而達到鞏固、復(fù)習(xí)、加深印象的效果。
2．歸納整理重點知識點。
此環(huán)節(jié)是本課時的教學(xué)重點之一，不僅讓學(xué)生理解鞏固課文的主要知識點，而且在此基礎(chǔ)上，能讓學(xué)生了解掌握“歸納整理知識點”的學(xué)習(xí)方法，有意識地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣。可以分為四個部分：“多音字”、“通假字”、“古今異義”、“成語歸納”（附課件）。
教學(xué)方法：先請同學(xué)舉手發(fā)言，回答各個部分的問題，老師適當(dāng)加以解釋。然后，在學(xué)生掌握課內(nèi)知識點的基礎(chǔ)上，教師延伸說明這種學(xué)習(xí)方法——“歸納整理法”的好處：
a.有利于理清課文知識點，便于積累、復(fù)習(xí)。
b.有利于訓(xùn)練自己收集整理資料的能力。
c.有利于培養(yǎng)自己的閱讀能力。
3．聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的實際情況，使學(xué)生更深刻地理解《論語》所蘊含的人生道理。
此環(huán)節(jié)是本課的另一個教學(xué)重點，針對我班學(xué)生這幾個月時間所出現(xiàn)的學(xué)習(xí)及人際交往等方面所遇到的問題，有意識地通過本節(jié)課所蘊含的道理，旁敲側(cè)擊的對同學(xué)進行指導(dǎo)教育，通過他們自己的思考討論，理解、認識到自己的不足，同時更為深刻地理解課文含義，加深記憶，并能學(xué)以致用。
體育教學(xué)，不僅在于體育，而且在于育心，估計中外，一概如此。隨著教育改革的不斷深入，特別是新課程改革，學(xué)校體育教學(xué)已經(jīng)進入一個嶄新的發(fā)行咱階段。體育教學(xué)已經(jīng)從單純的生物觀逐漸向注重對人的思想和意志品質(zhì)，智力和能力，態(tài)度和完善人格等培養(yǎng)的全面教育觀轉(zhuǎn)化。同時，體育教學(xué)在對人的教育和培養(yǎng)過程中所具有的獨特的不可替代的重要作用，也使體育教學(xué)中的滲透問題，稱為越來越多的體育教師所關(guān)心的熱門話題。體育具有特殊的精神作用，它能把人們團結(jié)在一起，使人積極向上，勇于創(chuàng)新，并進而促進個性和獨特氣質(zhì)的形式。在日常的體育教學(xué)中，我有意識的將體育教學(xué)與德育滲透，有機的結(jié)合在一起，下面我結(jié)合在教學(xué)中的一些具體案例，談幾點自己的做法：
案例1：
我們本學(xué)期有一個以年級為單位的廣播操比賽活動，這種練習(xí)過程是很枯燥的，學(xué)生很沒有興趣，我看到其他年級另外一個班也在練習(xí)。于是就對該班同學(xué)說：“下面我們再練習(xí)一次，然后我們和某班進行比賽，看哪個班做的好！”不等我說完，班上同學(xué)就爭著喊道：“我們班一定贏！”各個都充滿自信，接下來的練習(xí)也很積極，認真的完成了。在集體展示中也獲得了較好的評價。
案例2：
“沒關(guān)系，這一次輸了我們下次贏回來，加油！”這是五年級的一節(jié)體育課上傳來的聲音。
這堂課我安排了學(xué)生練習(xí)30米加速跑的學(xué)習(xí)，在分組分項目練習(xí)之后，我安排學(xué)生進行接力賽跑的練習(xí)。在第一次比賽中，某同學(xué)在中途跑的時候不小心摔倒了，但還是堅持跑完了全程，回到自己的隊伍中。在這一輪比賽結(jié)束我去看了下他，他的腿上蹭破了皮，流了血，疼的孩子哭了起來。也正因為該同學(xué)的摔倒，他們小組沒有拿到第一，就在這時，一個同學(xué)說了上面的一段話。很多同學(xué)也都紛紛過來鼓勵他。
現(xiàn)在學(xué)生由于生活條件優(yōu)越和家人的過分溺愛，不少學(xué)生嬌生慣養(yǎng)，怕吃苦，缺乏集體意識，常以自我為中心，作為體育教師，我們可以通過耐力尋來來培養(yǎng)學(xué)生的頑強意志，用相互合作的體育游戲來培養(yǎng)學(xué)生的集體意識和團結(jié)合作的精神。
我通常在上課的時候會給學(xué)生做各種游戲，很多學(xué)生都很喜歡接力賽等競賽性游戲，通過此類游戲還能培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，教會學(xué)生正確的看待勝負，做到勝不驕、敗不餒。面對失敗要經(jīng)得起考驗，不能互相指責(zé)埋怨，要善于從失敗中找原因和不足，團結(jié)協(xié)作，爭取在下次比賽中取得更好的成績。
“沒關(guān)系，這次輸了，我們下次贏回來，加油！”就是這短短的一句話，讓我很是感動，也讓我想到了我們的德育教育，我們的教育要在課堂上滲透進德育的教育，我抓住這一事件在班級里進行了教育，先終止了大家的比賽，充分肯定了大家的做法，表揚了鼓勵大家加油的同學(xué)，雖然受傷但仍然堅持比賽的這種頑強精神值得我們大家學(xué)習(xí)。在平時的我們的學(xué)生進行游戲或比賽時，都會因為某個學(xué)生的一點小錯誤而批評和職責(zé)對方，而這次，面對該同學(xué)的失誤，他的組員及時給予他的鼓勵是很值得每一名學(xué)生學(xué)習(xí)的，讓學(xué)生認識到在別人遇到困難或挫折的時候要學(xué)會幫助他人，做到團結(jié)互助。
做為教師，每學(xué)期都應(yīng)組織幾次有效而實用的體育活動，老師在整個活動過程中是指導(dǎo)者，更多的則要學(xué)生自己參與和領(lǐng)悟在活動中發(fā)揚團隊精神的重要性，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)互助精神。
其二，抓好體育比賽中的訓(xùn)練工作，對學(xué)生進行耐性和毅力的訓(xùn)練。俗話說臺上一分鐘，臺下十年功。使學(xué)生懂得取得好成績，必須要經(jīng)過長期的訓(xùn)練，引導(dǎo)他們堅持下去，讓學(xué)生明白堅持就是勝利。
其三，在體育比賽中，對學(xué)生進行集體主義教育，小學(xué)的體育比賽活動一般分高、中、低阻，以班為單位來進行比賽，每個班每個項目往往只能幾個人參與，在這時，老師就要組織沒有比賽項目的學(xué)生幫助參賽隊員做啦啦隊，給運動員加油，做一些后勤工作等，總之，想法設(shè)法讓他們也投身于比賽中來，場內(nèi)競技很重要，場外集體注意精神也很重要，從中培養(yǎng)“班級為我，我為班級”“版容我榮”的集體主義精神。
三、總結(jié)。
體育學(xué)科中的體育教學(xué)、鍛煉和比賽，能有效地培養(yǎng)學(xué)生機智、勇敢、頑強的品質(zhì)和不怕困難、奮發(fā)向上、不甘落后的精神，還要求學(xué)生有自覺尊守規(guī)則、尊重對手、團結(jié)協(xié)作、維護集體榮譽的品質(zhì)。體育活動對學(xué)生的德育發(fā)展可以從不同的方向產(chǎn)生綜合的影響，使其逐步形成良好的思想品德和個性心理品質(zhì)，并可以遷移到學(xué)習(xí)中去。
在教學(xué)中，我們應(yīng)多留意一些細節(jié)，將德育的思想灌輸?shù)矫恳粋€學(xué)生的心靈，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，得到鍛煉、并受到教育，從而提高學(xué)生的思想道德水平。
抓住寫作教學(xué)的規(guī)律一、一次妙趣橫生的作文教學(xué)。
師：同學(xué)們，端午節(jié)快到了，我非常想到你們各家去過端午節(jié)，不知哪位同學(xué)愿意請我？
生：（面露喜色，大聲喊）老師到我家！我愿意請您！師：大家都愿意請我，我很高興。但這樣爭也不是辦法。我看這樣吧，誰會做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到誰家去做客。
生：（面露難色，不知如何回答）。
師：這個條件可能讓大家為難了。不過，離端午節(jié)還有好幾天呢，如果同學(xué)們肯學(xué)，一定能學(xué)好，能請到我的。
學(xué)生：（興高采烈）好，一言為定！
〔兩天后的作文課上〕。
師：同學(xué)們學(xué)會做菜了嗎？
生：（大聲齊）學(xué)會了！
師：呀，這么快？跟誰學(xué)的？
學(xué)生1：我跟爸爸學(xué)的。
師：感謝你們的一片誠心。那你們都學(xué)會做什么菜了呢？一定很好吧？
生：（不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭先恐后地說起來。老師請了幾位上講臺說給大家聽。）。
生：老師，讓我們把做菜的過程和做的什么菜寫出來，您不就知道了嗎？
生：好！
師：好就快寫吧.這則作文教學(xué)與傳統(tǒng)的作文教學(xué)有什么不同？它對你有什么啟示？
二、評析傳統(tǒng)的作文教學(xué)，大多是命題或是半命題的作文，其內(nèi)容老化、枯燥、脫離生活。所以作文一般拘泥于課本，從句式到文章結(jié)構(gòu)，模仿的居多，雷同的居多。在傳統(tǒng)課堂上，寫作被限制在課堂里，100%屬于課堂教學(xué)。學(xué)生在課堂上的寫作過程大體上可以分為兩個階段：一是思維階段，包括審題、立意、選材構(gòu)思；二是書面表達階段，包括起草和修改。教學(xué)中，又由于一些教師思維定勢，致使學(xué)生作文千人一面，毫無新意可言。長時間的傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生一直處于被動接受的狀態(tài)，以致“談寫色變”。
案例講述的作文教學(xué)體現(xiàn)了課改后的新作文教學(xué)觀。從寫作教學(xué)的內(nèi)容和方法看，新課標(biāo)倡導(dǎo)“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際”，倡導(dǎo)學(xué)生“自主寫作”，“減少對學(xué)生的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文”。從寫作教學(xué)的過程看，教學(xué)不在局限與課堂，而是為學(xué)生“提供有利條件和廣闊空間”，在寫作前體驗生活，“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感”。
案例中的教師抓住了寫作教學(xué)的規(guī)律，選用了“學(xué)燒菜”為寫作內(nèi)容，素材直接來自生活。教學(xué)時，教師先以“老師要到菜燒得最好的同學(xué)家過端午節(jié)”為由，不覺中給學(xué)生布置了學(xué)燒菜的任務(wù)。這是引導(dǎo)在寫作前先對生活實踐進行體驗，在體驗中培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達的能力。到了寫作課上，教師先通過充滿智慧的談話引導(dǎo)學(xué)生說說做菜的過程，然后借口方便老師比較讓學(xué)生書面寫作。因為每個學(xué)生都想請老師做客，所以整堂課上，雖然教師只字未提“作文”二字，可學(xué)生們卻在寬松、和諧的氣氛中積極主動地完成了寫作。從教學(xué)片段中，我們可以看到，學(xué)生一直處于主動學(xué)習(xí)狀態(tài)，個個都充滿了表達的欲望。可以說這則作文教學(xué)真正做到了“讓學(xué)生易于表達，樂于表達”，“說真話、實話、心里話”。
這個案例，讓我們這些語文教師明白了：寫作來源于生活；寫作描寫生活；學(xué)生只有觀察生活、體驗生活、思考生活的基礎(chǔ)上才能表現(xiàn)生活，只有在像生活一樣的環(huán)境中才“易于表達，樂于表達”。一句話：文無定法。
課堂巧激趣，教學(xué)提質(zhì)量——初中英語課堂教學(xué)案例分析。
文/金麗珠。
摘要：主要闡述了在農(nóng)村初中英語教學(xué)中，如何創(chuàng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，課堂教學(xué)中如何發(fā)揮英語學(xué)科的思想性和人文性，體現(xiàn)育人價值。通過教師有效運用各種激勵方法，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心向，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，整體提高英語教學(xué)效益，努力促進學(xué)生智商和情商的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：主動學(xué)習(xí)；初中英語；英語教學(xué)。
思考的問題：課堂教學(xué)之中如何發(fā)揮英語學(xué)科的思想性和人文性，體現(xiàn)育人價值？筆者整理了日常英語教學(xué)中的一些案例片段并加以分析和思考，旨在尋找英語學(xué)科的育人價值。
片段二：學(xué)生個個熱情高漲，發(fā)表自己的看法。請大家談?wù)剳?yīng)該送什么禮物給自己的同學(xué)和朋友，慶祝生日，并相互評價，是否合理。
關(guān)于生日禮物，大多數(shù)學(xué)生都很清楚，但是應(yīng)該送什么禮物，多數(shù)學(xué)生沒有思考過這一問題，教師有意讓學(xué)生進行思考和討論。明白對什么人該送什么禮物。
同時，布置調(diào)查身邊親人生日的作業(yè)，都是為了通過有效的引導(dǎo)，對學(xué)生進行教育，教會學(xué)生尊敬他人，關(guān)心他人的教育，把英語學(xué)科的思想性和人文性滲透在教學(xué)中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的同時，懂得做人的道理，并鼓勵學(xué)生學(xué)以致用，真正發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力。
教學(xué)案例分析篇十八
我首先從談?wù)撁篮蒙钸@一話題入手,讓學(xué)生領(lǐng)悟人生中的精彩、幸福。當(dāng)學(xué)生都沉浸在幸福與快樂中,我趁熱打鐵:“從你生活中選出最重要的五樣寫下來?！?/p>
接下來全班交流,他們積極踴躍,個個神氣十足、高談闊論,因為他們選擇的正是人間珍品:親情、友情、生命、自由、陽光、善良、挫折。如:生1:“我選擇的是自由、陽光、智慧、友情、生命。有句話不是這樣說嗎:‘生命誠可貴,愛情價更高。若為自由故,兩者皆可拋?！虼?我更喜歡‘自由’;陽光更不用說了,他們都稱我‘陽光女孩’,我有陽光般的心更喜歡燦爛的陽光;擁有愛因斯坦的頭腦更是我夢寐以求的;自己成功了,還有很多同學(xué)一起分享豈不是一件快事;當(dāng)然,有生命才有機會享受這些?！?掌聲起)。
生2:“我選擇的是父母,父母生我養(yǎng)我不容易,是最關(guān)心我的人,等我長大了,要讓他們享福?！?/p>
……。
師:“我很感動,我又一次發(fā)現(xiàn)你們長大了。但是,往往生活中一些事并不是我們自己能駕馭的。我們曾見過這樣的抉擇:影視中,我們常常看到這樣的情景:痛苦的父親面對難產(chǎn)的妻子要做出保留大人或孩子的矛盾掙扎。生活中并不都是風(fēng)和日麗,熊掌和魚翅不可兼得,那就要權(quán)衡孰輕孰重,這就是人生。今天,我們面對生命中的五樣也來做個選擇:把你生命中的五樣刪除其中的一樣,重重地涂黑,涂黑就意味著永遠的消失?！?/p>
生:“啊?”(同學(xué)們幾乎異口同聲地喊了一聲,還有的把驚異的眼神定格在我臉上整整5秒鐘。我是老師,他們是學(xué)生,傳統(tǒng)的禮教已大于自主的選擇。他們迫不得已地進行著。)。
師:“誰來說一說,你刪的是哪樣?”(再交流時學(xué)生顯然沒有了剛才的興奮。)。
師:“劉萬里你說說?！?/p>
生:“我刪除了財富,保留了生命、親情、友情和陽光。我發(fā)現(xiàn)我是真實的人,生活中充滿情意和燦爛的陽光,不是很幸福嗎?不需要太多的身外之物,知足常樂!”
……。
師:“生活中總有不盡人意之事?，F(xiàn)在我要求再劃掉兩樣!”
生:“啊?”(同學(xué)們有些憤怒了!)“不刪了老師?”學(xué)生央求道。
師:“不行,這是命令!”“唰、唰”只聽到筆有力地劃破紙,然后是“啪”重重地放筆的聲響。我有些不忍了,原先設(shè)計的導(dǎo)語已模糊,大腦足足一分鐘的空白。
“再刪掉一樣。僅留下你生命中的一樣?！边@話是多么蒼白無力,像風(fēng)中的一片落葉在飄蕩。然而教室里出奇的靜。
(《我的五樣》教學(xué)設(shè)計的結(jié)尾是讓學(xué)生保留一樣,這樣才能讓學(xué)生徹底地獲得那種刻骨銘心的體驗。)。
師:“蘇勁,你留的哪樣?”
生1:“自由!”(是啊,在這課堂上你連選擇的自由都沒有。)。
“劉慧芳,你來說說?！?/p>
生2:“我……我選不出來?！?/p>
師:“還剩哪兩樣?”“我還有父母和生命?！彼卣f。
“你要刪掉哪樣?”我的語氣咄咄逼人。
“嗚……嗚……我能不能不刪,我丟棄生命,留給父母的只有痛苦,放棄父母,我將在孤獨中走完人生,那多么可怕?！?我心一顫,淚水在眼眶里竄。)。
“不行?！蔽乙呀?jīng)口是心非了。(教學(xué)設(shè)計是留下最后一樣,這個念頭始終支撐著我。)。
“就是不刪!”
(五十雙眼睛齊刷刷的盯著我,有企盼,有驚慌,有茫然,有仇視……此時教室的空氣凝固。
得很重很重……)“不刪了,留著吧。多一樣,生活中多一束陽光!”教室響起一片掌聲。
我看到了更多的笑臉。
教師小結(jié):“我發(fā)現(xiàn)你們真誠、善良、有主見、真實。只要我們努力、珍惜,生命中絕對不僅只有這五樣,相信,經(jīng)過自己的努力,你們的人生會更精彩。”(學(xué)生又一片掌聲)。
……。
附:教學(xué)反思。
“教無定法”正因師生有自由的呼吸的空間,才有這異想不到的收獲!我想說:教學(xué)中,自由呼吸的空間多大,教學(xué)拓展的路就有多寬。
教學(xué)案例分析篇十九
新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)活動必須建立在學(xué)生認識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親歷實際問題抽象成數(shù)學(xué)理論的過程，進而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時在思維能力、情感態(tài)度等方面得到進步與發(fā)展。
分米的認識這一教學(xué)內(nèi)容是《實驗數(shù)學(xué)》二年級下學(xué)期關(guān)于長度單位的一個知識點。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過米和厘米，對于分米由于實際生活中應(yīng)用得少，學(xué)生接觸的也不多，因此教師在實際教學(xué)中根據(jù)二年級學(xué)生的認知水平和認知能力充分做好各種準(zhǔn)備，以各種形式的教學(xué)活動促進知識和技能的掌握，在合作與交流的過程中體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
活動一：教師出示一張錯誤的測量鉛筆的投影片（可抽拉），鉛筆的右端對準(zhǔn)8厘米刻度線。
師：請同學(xué)們仔細觀察投影片，這只鉛筆有多長？
生1：（搶著回答）8厘米。
生2：（十分著急）老師，她說得不對，應(yīng)該是8厘米多。
師：你為什么說是8厘米多呢？
生2：因為鉛筆的左端沒有與直尺的0刻度對齊，而是多了，所以是8厘米多。
師：觀察得真仔細。那正確的方法是怎樣的呢？
生2：正確的方法應(yīng)該是將鉛筆的左端與直尺的0刻度對齊，再看鉛筆的右端是幾就是幾厘米。
生：（異口同聲）9厘米。
[說明]這一教學(xué)活動的設(shè)計，重在引導(dǎo)學(xué)生思考，喚醒學(xué)生對舊知識的回憶，在觀察中既要判斷測量方法對不對，又要思考正確的測量方法是什么，同時又要準(zhǔn)確的讀數(shù)。讓學(xué)生的舊知隨著判斷而顯現(xiàn)出來。
活動二：教師請兩名同學(xué)配合測量黑板的長度、講臺的高度。學(xué)生測量的結(jié)果是：黑板長3米23厘米，講臺高90厘米。針對學(xué)生的測量結(jié)果教師講述為了記數(shù)的方便，通常要用到一個新的長度單位，它比厘米大而比米小，它就是分米。
[說明]在這一活動情境中，充分體現(xiàn)教師對學(xué)生的關(guān)愛，并讓學(xué)生在測量具體物體的猜測中引入新課。
活動三：教師出示刻有分米的米尺（教具），請學(xué)生仔細觀察上面的文字和刻度。并請一名學(xué)生在尺上找出1分米刻度所在的位置，然后拿出彩帶請學(xué)生量出1分米的長度，用剪刀剪下來。教師再把相同長度的彩帶分發(fā)給各個小組，讓學(xué)生用學(xué)生尺測量彩帶的實際長度，小組內(nèi)交流、檢查并匯報結(jié)果，1分米的彩帶實際就是10厘米。
[反思]讓學(xué)生在觀測中探求結(jié)論，遠比教師直接告訴學(xué)生答案效果要好得多。
活動四：師：同學(xué)們都知道1分米=10厘米，也可以說10厘米=1分米。下面請同學(xué)們在自己或同伴的身體上找一找大約1分米的地方。
生：（非常熱鬧，也感到好奇）。
生1：我發(fā)現(xiàn)我的手掌大約1分米。
生2：我發(fā)現(xiàn)**同學(xué)的辮子大約有1分米。
生3：老師，我發(fā)現(xiàn)你的衣服兩顆扣子之間的間隔大約是1分米。
生4：我的衣服口袋口大約1分米。
師：（深情地）同學(xué)們說得真好！
[反思]這一活動給我?guī)淼牟恢皇求@喜和意外，更讓我感到異常的激動和興奮，從學(xué)生的回答中看到了他們探求知識的那份熱情和喜悅，使我感受到只有讓學(xué)生真正的參與活動，發(fā)展他們的思維，才能讓學(xué)生真正的體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。
活動五：教師說明活動要求：請同學(xué)們以小組為單位，用我們所學(xué)過的知識去測量我們身邊的物體的長度，測量時請你們作好記錄，并加以說明。（下面是學(xué)生小組的匯報結(jié)果）。
小組1：我們組測量的是地板磚的長度，四邊都是60厘米，我們把它記成6分米。
師：測量無誤，換算正確。
小組2：我們組測量的是門，門寬1米，門高2米。
師：請同學(xué)們再想一想，門的寬度和門的高度能不能用分米作單位？
生：可以。因為1米=10分米，所以門寬10分米，門高20分米。
師：門的高度和門的寬度用什么單位更合適呢？
生：用米更合適一些。
師：送點掌聲給**同學(xué)，他說得很好。
小組3：我們組測量的是獎狀，長35厘米，寬25厘米。我們組討論后認為用厘米作單位比較合適。如果用分米，長3分米5厘米，寬2分米5厘米，讀著不順口。
師：說得有道理，也給第三小組的同學(xué)鼓鼓掌。
小組4：我們組測量的是操場上乒乓球臺的長和寬，長2米70厘米,寬1米60厘米，經(jīng)過討論我們改寫為長2米7分米，寬1米6分米。
師：我也同意你們組的觀點，同學(xué)們同意嗎？
生：同意。
[反思]這一開放活動的設(shè)計給了學(xué)生更多的空間，和諧的教學(xué)氛圍，自由的活動形式，使學(xué)生的自尊心和自信心得到體現(xiàn)，刺激了他們的表現(xiàn)欲，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，收到良好的教學(xué)效果。
全課反思。
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間交往、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純依賴模仿與記憶。好的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗和已有知識的背景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進行數(shù)學(xué)活動和交流的機會，使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識。從某種意義上說，學(xué)生怎樣投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，甚至比學(xué)習(xí)何種數(shù)學(xué)知識更重要。
為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更大的發(fā)展空間，我大膽改變教材的呈現(xiàn)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，注意為學(xué)生提供做數(shù)學(xué)的機會，讓學(xué)生在各種活動中體驗數(shù)學(xué)和經(jīng)歷數(shù)學(xué)。根據(jù)教學(xué)的需要對教材進行適當(dāng)?shù)募庸ず吞幚?，從學(xué)生的實際出發(fā)，按照學(xué)生的年齡特點和認知規(guī)律設(shè)計教學(xué)活動，鼓勵每一個學(xué)生動手、動口、動腦，積極參與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程。
在上面的教學(xué)過程中，以活動貫穿整個教學(xué)環(huán)節(jié)，首先認識1分米，接著感受1分米，最后體驗1分米，讓學(xué)生在活動中充分發(fā)展，暢所欲言，各抒己見，既把握了知識的本質(zhì)，學(xué)到了探究方法，又提高了合作、交流的能力，教師及時指導(dǎo)，適度點撥，真正成了學(xué)生數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和協(xié)作著。
教學(xué)案例分析篇二十
1、課題的主題與背景：介紹各案例內(nèi)容在什么環(huán)境和條件下進行的。
2、情景描述：選擇與主題相關(guān)的教學(xué)片段或者情景故事進行文學(xué)化的描寫，一方面展示案例問題，另一方面增強可讀性。
3、教學(xué)設(shè)想：包括對作業(yè)的說明、案例教學(xué)的注意事項、案例教學(xué)的具體要求和操作建議，以及一些必要的說明。并且圍繞案例中存在的各種問題提出講座，這些問題不但闡述案例的主題，提示案例中存在的各種困惑，還具有一定的啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)習(xí)者反思和討論。
4、教學(xué)反思、研究：包括對課堂教學(xué)行為作技術(shù)分析、教師的課后反思、對教與學(xué)原則的引申等，有些案例研究的結(jié)論在此進行了展開。
背景主要是向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況，“故事”發(fā)生的時間、地點、人物、事情的起因等。背景介紹也不必面面俱到，重要的是說明“故事”的發(fā)生是否有什么特別的原因和條件。背景是案例很重要的環(huán)節(jié)，描述的是事件的大致場景，是提供給讀者了解“事件”有用的背景資料，如所在學(xué)校的情況、個人的工作背景、事件發(fā)生的起因等。如果是介紹課例，只要簡要說明上這節(jié)課的起因、教學(xué)設(shè)計及班級情況等,不需要長篇大論的詳細具體及背景描寫。
二、案例描述。
教學(xué)案例通常是教學(xué)活動中具有典型意義的真實故事。因此，典型性與真實性是案例的生命。要生動地描述出教學(xué)活動中的細節(jié)，如師生對話、動作、神態(tài)、心理活動等。教學(xué)案例的描述應(yīng)基于教學(xué)觀察與教學(xué)記錄。
從某種意義上說，案例的優(yōu)劣是以作者反思水平高低所決定的。反思的目的是從個別到一般、透過現(xiàn)象揭示某一側(cè)面的教育教學(xué)規(guī)律和教育理念。反思不要面面俱到，泛泛而談，而要突出中心，邏輯性強，思路清晰。案例反思應(yīng)基于校本教研，基于校本教研同伴互助中的教學(xué)觀察與教學(xué)記錄，課后交流討論和深度匯談。
教學(xué)案例分析篇二十一
楊昭霞。
教學(xué)內(nèi)容：軸對稱圖形。
1、結(jié)合生活中的具體物體，通過觀察和動手操作，讓學(xué)生初步感知生活中的對稱現(xiàn)象，認識軸對稱圖形。
2、使學(xué)生能根據(jù)軸對稱圖形的初步認識，在實物圖案和平面圖形中識別軸對稱圖形，能用一些方法做出軸對稱圖形，能在方格紙上畫出簡單的軸對稱圖形。
3、讓學(xué)生通過認識和制作簡單的軸對稱圖形，感受到物體的對稱美。激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
教學(xué)重點：
軸對稱圖形的初步認識和制作。
軸對稱圖形的初步認識。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、實物投影儀、剪刀、彩紙、圖形紙、釘子板、字母卡片等。
一、猜一猜——情景導(dǎo)入。
1：欣賞動畫。（課件出示春天到北京旅游的景象）。
二、觀察、操作——探究特征。
1、觀察，初步感知。
（1）認識對稱。
仔細觀察，這些照片有什么特點？（課件點擊放大剪紙圖。）。
生：它的兩邊都是一模一樣的。
那其它物體有沒有兩邊也是一模一樣的呢？
（2）揭示對稱。
像這樣物體的兩邊是一模一樣的，我們就說這個物體它是對稱的。那這些物體它們都是對稱的。
（3）拓展交流。
在我們的生活中還有哪些物體是對稱的呢？和你的同桌說一說。
2、動手操作，進一步體會。
（1）從物體到圖形的認識。
把這些對稱的物體畫下來，得到下面的圖形：（天安門、飛機、獎杯、蝴蝶等）。
繼續(xù)觀察，這幾個圖形有什么特點呢？
選擇其中的一個圖形，在小組內(nèi)討論，可以用什么方法來驗證它是對稱的呢？
（學(xué)生操作，教師巡視。）。
交流反饋。演示折紙過程：對折后兩邊是對稱的板書：對折。
師：那再請同學(xué)們觀察一下，你把圖形對折后發(fā)現(xiàn)了什么呢？在小組里說一說。
生：它們對折后兩邊是對稱（一模一樣）的。
師：那其他圖形也是這樣的嗎？師補充：像這樣，對折后折痕兩邊的部分完全一樣（對稱），稱為完全重合。板書：完全重合師：請大家把其他的兩個圖形再折一折，你發(fā)現(xiàn)了什么？（學(xué)生操作，小組交流述說）。
師：以上圖形有什么共同的特點呢？
生：它們對折后兩邊是完全重合的。
小結(jié)：像這樣，對折后兩邊能完全重合的圖形是軸對稱圖形！（板書：軸對稱圖形的概念）。
師：今天我們就要來學(xué)習(xí)軸對稱圖形（板書課題：軸對稱圖形）。
師：這些圖形都是（學(xué)生講軸對稱圖形），那誰來說說這三張圖形為什么是軸對稱圖形呢？
生：（點名回答）它們對折后能完全重合，所以是軸對稱圖形。
師：如果把剛才對折后的圖形打開來看看，還發(fā)現(xiàn)什么呀？
生：一條折痕。
師：有一條折痕。這條折痕就是這個圖形的對稱軸。（電腦演示對稱軸）（板貼：對稱軸）。
師：你能找出另外兩張圖形中的對稱軸嗎？相互說一說。（同桌交流）。
師：（小結(jié)）現(xiàn)在同學(xué)們知道什么圖形才是軸對稱圖形嗎？在小組里交流一下（小組交流）。
3、識別，加深體驗——動手操作。
師：同學(xué)們的表現(xiàn)真不錯。今天，一些圖形娃娃也非常高興來參加我們的活動，但它們有個要求（電腦出示p57“試一試”）要請同學(xué)們運用這節(jié)課所學(xué)的知識找出哪些是軸對稱圖形？大家能滿足圖形娃娃的要求嗎？組長拿出信封中的圖形，選擇自己喜歡的圖形動手折一折，然后在小組里說一說你選的是軸對稱圖形嗎？為什么？（小組合作操作）。
師：（點名回答）三角形是軸對稱圖形嗎？為什么？
（點名回答，學(xué)生投影展示）。
師：那平行四邊形是軸對稱圖形嗎？為什么。
（點名回答并投影展示）。
????。
師：（小結(jié)）通過剛才的操作，同學(xué)們知道怎樣的圖形才是軸對稱圖形嗎？
生：（請2—3名學(xué)生說）。
4、訓(xùn)練，鞏固特征。
師：看來同學(xué)們學(xué)得真棒啊！下面吳老師呢就要來考考大家了。
（1）師：（課件出示第58頁第1題）這是我們生活中常會看到的一些圖形，你能一眼就看出它們中哪些是軸對稱圖形嗎？（直接提問，課件演示1—2個是軸對稱圖形，對有疑問的再演示）。
（2）師：同學(xué)們知道嗎，我們學(xué)的英文字母，有很多也是軸對稱圖形呢！就讓我們在搶答游戲中把它們找出來吧，看誰的反映最快。（教師舉字母卡片，學(xué)生搶答）。
（3）師：（小結(jié)）為什么n、s不是軸對稱圖形呀？
生：（上來動手折一折）因為它們對折后不會完全重合。
師：所以軸對稱圖形一定要對折后能完全重合。（學(xué)生一起說）。
三、做一做——內(nèi)化新知。
（1）教學(xué)例2做軸對稱圖形。
師：剛才我們認識了軸對稱圖形，那大家想不想自己動手來做一個呢？請組長拿出信封中的材料，小組合作，各顯神通吧，看哪個小組制作的軸對稱圖形最美了。（小組合作設(shè)計，教師巡視）。
師：誰來把你的作品給大家展示一下呢？
（請2種不同的方法到實物投影上展示，講講他們的做法）。
師：（小結(jié)）看來同學(xué)們的方法可真多呀，我們做出來的軸對稱圖形對折后能（學(xué)生講完全重合）（教師在實物投影上演示，并把一些學(xué)生的作品貼在黑板上）。
（2）師：昨天吳老師也剪了幾個軸對稱圖形，（電腦出示p59第4題）下面的圖案各是從哪張紙上剪下來的，你能連一連嗎？請同學(xué)們把書翻到第59頁，在書上完成。（學(xué)生獨立完成，再點名回答，電腦相機演示連線）。
四、全課總結(jié)。
師：今天，我們認識了軸對稱圖形，通過這堂課的學(xué)習(xí)，大家有什么收獲呢？把你學(xué)到的本領(lǐng)告訴你的小組同學(xué)。
（學(xué)生小組交流，再點名回答）。
（對折后能完全重合的圖形是軸對稱圖形，對折后的折痕所在的直線叫做對稱軸，還學(xué)會了做軸對稱圖形。）。
五、鞏固練習(xí)。
（全班學(xué)生一起用手勢表達，老師在電腦上演示）。
（2）師：剛才我們認識了那么多的軸對稱圖形，那同學(xué)們想不想自己來畫一個軸對稱圖形呢？（電腦出示p58想想做做3）畫出下面每一個圖形的另一半，使它成為一個軸對稱圖形！
（翻開書到p58，學(xué)生獨立在書上完成，再電腦演示，做對的舉手）。
六、看一看——拓展延伸。
師：軸對稱圖形以其特有的對稱美，給人們帶來了一種和諧的美感，古今中外，有許多著名的建筑也是對稱的，讓我們一起來看看這些對稱的建筑，感受它們的奇妙和美麗?。娔X配樂欣賞著名的建筑圖片）。
師：生活中的對稱現(xiàn)象還有很多很多，有興趣的同學(xué)課后還可以到雅虎、百度網(wǎng)站去查閱一些有關(guān)軸對稱圖形的資料，和同學(xué)交流一下。
點是掌握判別軸對稱圖形的方法，在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過一。
些平面圖形的特征，形成了一定的空間觀念，自然界和生活。
中具有軸對稱性質(zhì)的事物有很多，也為學(xué)生奠定了感性基礎(chǔ)。
這是一堂集欣賞美與動手操作為一體的綜合實踐課，為了更。
有效地突出重點，突破難點，按照學(xué)生的認知規(guī)律，遵循教。
作性的學(xué)生主題活動為主要形式，以鼓勵學(xué)生主動參與、主。
動探索、主動思考、主動實踐為基本特征，以學(xué)生的自主活。
動和合作活動為主。
縱觀這節(jié)課的教學(xué)過程，課堂教學(xué)模式發(fā)生了根本性的變化，教師不再是簡單的知識傳授者，而是一個組織者和引導(dǎo)者，并調(diào)動了每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，積極地參與教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，努力地探索解決問題的方法，大膽地發(fā)表自己的觀點。學(xué)生始終保持著高昂的學(xué)習(xí)情緒，切身經(jīng)歷了“做數(shù)學(xué)”的全過程，感受了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，品嘗了成功的喜悅。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
“愛美之心，人皆有之”，追求美、崇尚美是人之天性，兒童亦。
然。整堂課以欣賞美為線索展開教學(xué)，本課就創(chuàng)設(shè)了這樣一個情景動畫：“碧草青青花盛開,彩蝶雙雙久徘徊”，在優(yōu)美的小提琴協(xié)奏曲的渲染中，兩只小企鵝到北京旅游，介紹沿途參觀的很多著名景物（這些景物都是對稱的），帶領(lǐng)學(xué)生一起暢游了一番，學(xué)生在愉悅的氣氛中開始觀察優(yōu)美的畫面，仿佛身臨其境，領(lǐng)略了對稱物體之美，從學(xué)生熟知的生活情境出發(fā)，讓學(xué)生初步感知對稱的事物。這種贏造寬松愉悅、開放式的環(huán)境，學(xué)生紛紛自覺投入到學(xué)習(xí)活動中，觀察這些實物的特點——它們的兩邊都是一模一樣的，從而引入對稱，逐步將實物抽象成平面圖形，通過操作實踐發(fā)現(xiàn)其共同特征，導(dǎo)入教學(xué)新授，達到串連教材的效果，讓學(xué)生在這種欣賞美的教學(xué)情景中快樂的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，開拓學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想、想象能力，引導(dǎo)學(xué)生感受美、鑒賞美、領(lǐng)悟美，達到情境（景）交融的教學(xué)效果。
二、實踐操作、激活思維。
葉瀾教授曾在新基礎(chǔ)教育課題實驗中提出：“要把課堂還給學(xué)。
生，讓課堂煥發(fā)生命的活力?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)最終要落實到個體的學(xué)習(xí)行為上，學(xué)生只有通過自己的實踐體驗，才能真正對所學(xué)內(nèi)容有所感悟，進而內(nèi)化為己有，在學(xué)習(xí)實踐中逐步學(xué)會學(xué)習(xí)。
本課為了讓學(xué)生充分體驗到軸對稱圖形的這一特征，安排了折一折，剪一剪，畫一畫，等一系列活動，讓學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動。在新授教學(xué)時并沒有采用傳統(tǒng)的灌輸手段，而是把學(xué)生看作是課堂的主角，讓學(xué)生通過觀察平面圖形的特征，大膽地加以猜測，說出這些圖形都是對稱的，并通過小組動手操作來驗證它們?yōu)槭裁词菍ΨQ的，采用對折的方法來折一折，讓每位學(xué)生都參與活動，從只重視知識的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生活動的課堂生活，給學(xué)生多一點思維的空間和活動的余地；在對折的過程中引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形的特點，通過操作發(fā)現(xiàn)圖形的兩邊是完全相同的，這時教師就引入“完全重合”，讓學(xué)生反復(fù)地操作體會，再配合課件的動畫演示，初步感知什么是“完全重合”；最后教師在學(xué)生動手操作、形成初步感知的基礎(chǔ)上配合課件動態(tài)出示“軸對稱圖形”的概念，讓學(xué)生了解這些圖形的基本特征，形成感性的認識。
在整個教學(xué)的過程中，始終以學(xué)生動手操作實踐為主導(dǎo)，在鞏固練習(xí)中也安。
中體驗，使學(xué)習(xí)知識和提高能力同時得到發(fā)展。
（點評：實踐操作是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根本，課堂以學(xué)生為主體，活動為主線，教師的角色是組織者、引導(dǎo)者、合作者，使學(xué)生在“經(jīng)歷，體驗，探索”過程中體驗軸對稱圖形的特征。一節(jié)課下來，老師說課的時間總共不超過15分鐘，剩下的時間都是學(xué)生的了，學(xué)生說的多了，動手操作多了，參與面廣了，能很好地發(fā)揮學(xué)生的動手和想象能力，激發(fā)學(xué)生的興趣）。
三、小組合作、發(fā)揮特效。
每個學(xué)生在活動中的經(jīng)驗與收獲不盡相同，為了使學(xué)生個體的、群體的活動促進學(xué)生的整體的發(fā)展，教學(xué)中常發(fā)揮合作交流的功能，采用集體討論和交流的形式，將個人的經(jīng)驗或成果展示出來，彌補一個教師難以面向眾多有差異的學(xué)生的不足。在本課中，有很多活動都是采用小組合作的形式，由于低年級學(xué)生作圖能力不強，對于正確美觀地制作出一個軸對稱圖形還有一定的難度，但由于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的進程不同，針對一部分學(xué)生已會制作的實際情況，我組織學(xué)生展開分小組合作討論活動：怎樣剪一個軸對稱圖形，然后評一評小組成員中制作的軸對稱圖形，在動手操作時也把自己的想法在小組里交流。在引出軸對稱圖形時，也是通過小組合作，在操作、交流中感知，這樣盡可能地將每個人的收獲變成學(xué)生集體的共同精神財富，（點評：小組合作是新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的一種新的學(xué)習(xí)方式，本堂課采用的小組合作較多，學(xué)生在活動中養(yǎng)成合作、分享、積極進取等良好的個性品質(zhì)。）。
四、課外延伸、豐富情感。
本堂課的結(jié)尾讓學(xué)生欣賞古今中外著名的對稱建筑，配上古典的輕音樂，拉近了生活與數(shù)學(xué)的距離。古建筑又是一種藝術(shù)，滲透在數(shù)學(xué)學(xué)科中,既是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好材料，又是滲透民族文化的好題材，選擇切合教學(xué)符合兒童學(xué)習(xí)規(guī)律的素材，需要一些有民族特色的題材，如本課例中的背景音樂、古建筑、中國剪紙等就是在這方面作出的有益嘗試和探索。
（點評：古建筑是中華民族文化的鮮活體現(xiàn)，讓學(xué)生再次感受這些對稱物體之美，設(shè)計別出心裁。）。
本節(jié)課的不足之處：導(dǎo)入雖很貼近學(xué)生生活，體現(xiàn)欣賞美，也很自然，但總覺有些平淡。在判斷學(xué)過的幾何平面圖形是否軸對稱圖形，這是本節(jié)課的一個重點，在匯報時處理得過急沒有注意到個別差異。
來，教材把上面的實物圖形進一步抽象為平面圖行，引導(dǎo)學(xué)生通過對折發(fā)現(xiàn)軸對稱圖形的基本特征，并初步描述軸對稱圖形的概念。第二道例題則讓學(xué)生利用已有的對軸對稱圖形的初步認識，用不同材料、不同方法“做出”軸對稱圖形。以活動來幫助學(xué)生進一步積累感性認識，豐富對軸對稱圖形的體驗，鍛煉學(xué)生的實踐能力?！跋胂胱鲎觥卑才帕诵问蕉鄻印?nèi)容豐富的訓(xùn)練幫助學(xué)生加深對軸對稱圖形的認識，體會數(shù)學(xué)與生活的廣泛聯(lián)系。
教學(xué)案例分析篇二十二
曾在雜志上看到過這樣一例事實：留學(xué)美國的教育學(xué)博士黃全愈的兒子，在國內(nèi)時三歲學(xué)畫國畫，寄到美國的“竹子圖”讓美國教授大為驚嘆。黃博士的兒子五歲到美國后繼續(xù)去學(xué)畫，去學(xué)校幾次后，兒子不愿再去了。兒子說：“老師根本不教繪畫，一點兒也不教！”黃博士悄悄去學(xué)校觀察，發(fā)現(xiàn)美國老師的教學(xué)幾乎是將孩子們“放羊”，出一個題目，讓孩子自由去畫。老師不講基本的筆法，不講布局結(jié)構(gòu)，也不在黑板上畫示范畫讓孩子臨摹。這樣的教學(xué)方式黃博士覺得是誤人子弟。
這種類似的“放羊式”教學(xué)方法，自頒布新綱要后，在我們的教師隊伍中也曾有過，那所謂的“以幼兒為中心”、“尊重幼兒的想法與創(chuàng)造”、“用自己喜歡的方式進行藝術(shù)表現(xiàn)活動”，忽略了幼兒已有的經(jīng)驗與藝術(shù)天賦，忽略了同周圍環(huán)境活動生活中美好的人、事、物的相互作用。
在與老師的交流中,發(fā)現(xiàn)少數(shù)教師喜歡懷舊，喜歡以前老教材——好學(xué)，喜歡以前的孩子——聽話，喜歡以前的幼兒提出的問題——“老師，我畫的像不像？”老師通常對于幼兒作品的評價是“像與不像”，給予的指導(dǎo)是“不可以如何和應(yīng)該如何？”黃博士發(fā)現(xiàn)兒子畫完畫總是問：“我畫的像不像？”而美國的孩子則會問：“我畫的好不好？”當(dāng)然，在過去畫的像的幼兒也就更討老師的歡心?！跋癫幌瘛笔俏覀兒⒆恿?xí)慣對老師作品的復(fù)制的發(fā)問，復(fù)制得越像老師越高興，因為我們的傳統(tǒng)教育不鼓勵孩子去打破常規(guī)，創(chuàng)造自己獨立的心靈世界，試想一個孩子從小到大長此以往，反復(fù)接受這種模式的訓(xùn)練，幼兒的創(chuàng)造性又從何來？而“放羊式”的教學(xué)方法讓孩子們畫畫時沒有規(guī)范，沒有限制，雖然畫的不成比例，五花八門，但孩子在心理上永遠在表現(xiàn)自己獨特的思考和與眾不同。
“放羊”與“復(fù)制”是一個對立的面，而又是相輔相成的。21世紀(jì)是知識經(jīng)濟時代，適應(yīng)這個瞬息萬變的世界，孩子們應(yīng)具有創(chuàng)造財富的能力，在教育中我們既不能過分追求“放羊”，也不能全部舍棄“復(fù)制”，只有在新綱要的正確指引下，我們的幼兒教育才能進一步地推進。那如何搞好“放羊”與“復(fù)制”的關(guān)系呢？我認為：
教育教學(xué)改革必須依靠廣大教師，幼兒園要充分發(fā)揮教師改革的熱情和積累教師有益經(jīng)驗，為教師提供適當(dāng)?shù)淖灾骺臻g，教師自己要努力對新綱要的理解，大膽實踐，把綱要中的教育理念和目標(biāo)內(nèi)化為自己的教育觀念和價值要求，不斷摸索，不斷創(chuàng)新，轉(zhuǎn)化自己的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變對幼兒的認識。
有了良好的環(huán)境，成功的機率也相應(yīng)提高。因此無論什么活動，我們要在材料提供上動足腦筋，下夠功夫，充分利用和體現(xiàn)材料多樣性的效能，讓孩子接觸不同性質(zhì)、不同種類、不同性能的材料，以啟發(fā)他們靈感的火花，避免再次出現(xiàn)上述所講的復(fù)制現(xiàn)象，提問注意啟發(fā)性，多問“為什么，”少說“是不是？”這樣安排能使幼兒的好奇心、創(chuàng)造動機和興趣等心理需要得到滿足。如幼兒繪畫時不會出現(xiàn)千篇一律的復(fù)制，續(xù)編故事是也不至于重復(fù)同一個內(nèi)容。
幼兒來自不同的家庭，他們存在著個體差異，作為老師，要尊重每一個幼兒，善于發(fā)現(xiàn)每一個幼兒的閃光點，對他們的一絲成績都要肯定，讓幼兒充滿自信，在作業(yè)時不對每個幼兒作統(tǒng)一要求，因人施教，讓每個幼兒得到不同的發(fā)展，能力差的幼兒可以“復(fù)制”的多一點，能力強的幼兒可以“放羊”多一點，充分發(fā)揮他們的聰明才智和想象與創(chuàng)造。教師必須從孩子的角度出發(fā)，用平和而客觀的心態(tài)去評價作品和創(chuàng)造行為本身，同時注重給孩子充分自由，不隨意干預(yù)和打擾幼兒的自由發(fā)揮、自愿表達和表現(xiàn)。
蘇霍姆林斯基說：“教育工作者的任務(wù)在于發(fā)現(xiàn)每個受教育者身上一切最美好的東西，發(fā)展他們，不去用學(xué)校的條件限制他們，鼓勵他們?nèi)?chuàng)造?！睂Γ挥小皬?fù)制”、“放羊”相互結(jié)合，才能讓幼兒創(chuàng)造的明天更美好。
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