在總結(jié)中，我們可以找到自己成功的因素，也能夠發(fā)現(xiàn)自己需要改進的地方。利用統(tǒng)計數(shù)據(jù)和具體事例來支撐總結(jié)的觀點和結(jié)論，讓總結(jié)更有說服力和可信度。希望以下小編為大家整理的總結(jié)樣本能夠給你帶來一些寫作的靈感和方向。
高中階段信息技術教學論文篇一
伴隨著計算機的迅速發(fā)展,信息技術已經(jīng)被廣泛應用到高中化學教學工作中。雖然教材、實物、模型等傳統(tǒng)教學手段有很多的優(yōu)點,但是也有一定的局限性。本文主要闡述了信息技術在高中化學教學中的應用策略,希望可以為高中化學教育工作者提供參考和借鑒。
化學是高中教學中的重要學科,對擴展學生對化學現(xiàn)象的認識、激發(fā)學生對科學的興趣都起到了良好的促進作用。如何在高中化學教學中科學的應用多媒體信息技術,是教育工作者需要解決的重要問題,結(jié)合信息技術的化學教學可以使學生更為扎實的掌握化學知識,更為直觀地了解化學現(xiàn)象,對高中化學教學效率的提升有很大益處。
化學實驗是化學教育中最為重要的教學內(nèi)容之一,同時也是促進學生養(yǎng)成良好化學科學素養(yǎng)的重要手段。在化學教學實踐中,通過對多媒體信息技術的應用可以使學生比較直觀的了解各式各樣化學反應的變化過程,比如物質(zhì)的狀態(tài)變化、溶液的顏色變化等,學生通過對多媒體資料的觀看可以更扎實的掌握知識點。
以往化學教師在課堂上做化學實驗時,很難保證每個學生都觀察清楚試驗的過程和變化結(jié)果,短暫的課堂時間內(nèi),教師無法讓每個學生都近距離觀察實驗。實物投影儀就可以很好的解決這一問題,比如,在講解到石灰水和二氧化碳的反應時,當石灰水接觸到二氧化碳,石灰水會變渾濁并且產(chǎn)生沉淀。當教師在課堂中做這個化學實驗時,由于燒杯和試管較小。如果通過實物投影儀實時展示試驗的過程,所有學生都可以通過大屏幕清楚的觀察整個實驗過程,即使是教師最后一排的學生都可以清晰的看到實驗過程,實物投影儀可以很好的促進教學效果。
化學是研究分子級別微粒運動的科學,因為微觀分子的的運動是人眼所不能觀察到的',所以通常會借助模型的掛圖來講解,教師通過講解模型和圖片來解釋相關化學變化,但是這種方法無法生動展現(xiàn)微粒的運動變化過程。比如,水在通電的條件下分解,氫氣還原氧化銅等實驗的化學變化,以學生單純的想象無法全部掌握相關教學內(nèi)容,如果通過多媒體模擬動畫來展現(xiàn)分子分開和結(jié)合過程,就可以清晰而直觀的展現(xiàn)化學反應的實質(zhì),即分子的重新組合。
運用多媒體課件可以直觀有效的解釋抽象的化學原理。比如在“質(zhì)量守恒定律”這節(jié)課程中,教師采用探究實驗的方式授課,1、3組做“氯化鐵和氫氧化鈉溶液反應前后的質(zhì)量測定”的實驗,2、4組做“硫酸銅溶液和鐵的反應前后的質(zhì)量測定”的實驗,試驗結(jié)束后讓每個小組的代表總結(jié)宣讀自己小組的實驗數(shù)據(jù)?？萍颊撐娜绱艘詠?學生通過親身測定化學反應前后反應物質(zhì)量的關系,證明了化學反應前后各物質(zhì)質(zhì)量總和不變的議題。這時學生只是在宏觀上理解了這一理論,教師在從實驗角度引出定律后,可以及時的通過教學課件來分析理論的實質(zhì),利用動畫來演示水分子怎樣電解分解成原子,原子又如何進一步構(gòu)成氫分子和氧分子。學生可以在動畫中直觀的看到,分子分成了原子,而原子并沒有再分,而是又組成了新的分子。這種演示可以圓滿的解釋質(zhì)量守恒定律,學生的學習積極性被調(diào)動起來了,而且很容易看懂了質(zhì)量守恒的原因。
在化學實驗演示中,必須要保障安全性,安全是化學教學實驗的一個必要前提。高中化學實驗中的不安全因素主要是中毒、爆炸強腐蝕和燃燒等。并且隨著我國對環(huán)保事業(yè)的重視,化學試驗中所泄漏的廢氣、廢渣和廢液也被視作實驗的危險因素。其對學生和教師產(chǎn)生的健康危害是持久而廣泛的。使用cai課件來播放這些試驗的視頻,既可以讓學生理解爆炸的形成原理,也能解決無法進行此類實驗的難題。
在化學實驗中合理的引入信息技術可以使學生深化知識點,可以起到畫龍點睛的作用。對于一些無法演示的錯誤操作,比如制氧試驗,在加熱固體藥品時應保持試管口向下傾斜,操作結(jié)束后應先移開導管再熄滅酒精燈,如果采取的錯誤的操作,會出現(xiàn)什么后果呢?通常教師會直接告訴學生,冷凝水會回流,從而導致試管爆炸。如果教師只是反復強調(diào)錯誤操作的嚴重后果,學生的印象肯定不夠深刻。如果運用計算機軟件模仿以上的實驗學生就可以親身感受到錯誤操作所產(chǎn)生的嚴重后果,在以后的實驗中便可以避免悲劇的發(fā)生。
化學是理論和實踐并重的一門學科,對推行素質(zhì)教育起著重大的意義。信息技術和高中化學教學的整合發(fā)展,將多媒體計算機技術帶入了教學領域,給學生、教師、學校帶來了新的契機和開創(chuàng)性的教學模式,我們在有效應用多媒體信息技術的同時,也應注意化學教學和信息技術的整合并不成熟,仍有許多問題亟待解決,但是我們相信信息技術在高中化學教學中將大有作為。
高中階段信息技術教學論文篇二
隨著新世紀科學技術的進步，我國的計算機信息技術有了一個質(zhì)的飛躍。并且在教學當中，能夠靈活應用計算機來對學生進行教學。但是利用計算機進行教學的過程還存在著很多的漏洞與不足，很難從根本上來改善我國的教學質(zhì)量。因此我國找出了當前我國計算機信息技術教學存在的問題，對之進行分析并找出了合理的對策來促進我國的教學事業(yè)。
（一）內(nèi)容的綜合性與發(fā)展性。在進行信息技術教學的時候，其實反而會涉及到更多的基礎性學科，包含著很多領域的專業(yè)知識或者技能，通過弱化這些學科之間的界限，將各門學科進行融合，互相滲透，從而進行有效的學科整合。另外，現(xiàn)代科學發(fā)展迅速，要求教學信息技術學科的老師要與時俱進，不斷提高自身的科學素養(yǎng)，不斷更新自己信息技術的專業(yè)知識，才能適應該門學科發(fā)展的教學要求。
（二）學科的實踐性與操作性。信息技術作為一門科學類學科，很大一部分的教學內(nèi)容需要進行實際操作，但是在操作之前必須掌握扎實的學科理論知識，才能進行有效實踐。如何合理科學的將內(nèi)容傳輸給學生，并讓他們在這些過程當中學會操作是現(xiàn)在信息技術教師的一大重任。
（三）教學過程的合作性與自主性。高中信息技術教學是一門以培養(yǎng)學生高超的科學素養(yǎng)的學科，它要求學生具備一定的協(xié)作能力自己自主發(fā)明創(chuàng)造的能力。這種協(xié)作能力指的是，在信息技術教學中，常常會有小組合作操作的教學形式，學生之間應該團結(jié)合作，才能完成共同的任務和挑戰(zhàn)；但是在合作當中不能失去自我的自主性，也就是不斷創(chuàng)新，能夠在教學實驗當中有些自己的想法，并大膽嘗試。
在當前的信息技術教學當中，我們已經(jīng)遇到了一些問題，下面筆者將對這些問題進行一一闡述。
（一）學生方面。
1、水平差異化。高中階段的學生生源地較初中和小學都比較廣，從不同學校畢業(yè)而來的學生本身的學習能力以及學習水平都有所不同。對于城市來的孩子，可能從小接觸電腦手機等電子產(chǎn)品，因此在信息技術的課堂當中就顯得尤為自信，敢于大膽嘗試，那么對于信息技術的一些實際操作也就越來越熟練，而反之，從來不計算機之類的同學，可能在剛開始接受這門課程的時候，會感覺到痛苦，因為是全新的知識，并且要求的動手能力也很高，加上一些同學的學習能力不一樣，久而久之，就引起了兩級分化嚴重。
2、學習缺乏自主性，認識不正確很多高中生認為高中階段的第一要務就是高考，不僅老師，學生家長也都把目光放在高考的那些科目上，重點強調(diào)語數(shù)英，弱化像信息技術這樣的學科，因此對之不加以好好學習，認為信息技術的學習就是為了上網(wǎng)打游戲，聊天之類的，由此不好好加以利用，如此這般的學習態(tài)度，反而讓家長老師認為信息技術學科對學生百害而無一利。另外，很多學生在進行信息技術的學習過程中，缺乏自主性，介于信息技術是一門經(jīng)常要求小組合作的學科，很多同學就在小組內(nèi)渾水摸魚，不僅不利于自己的學習，阻礙了個性發(fā)展，這種缺乏競爭性的合作模式也不利于信息技術的教學質(zhì)量提高。
（二）教師方面。
1、只重理論不重實踐，偏離教學目標很多高中教師也跟家長具有類似的觀念，認為信息技術這門學科，既然不作為高考考點，那就沒有必要讓孩子學得比較深入，就算把它列入高考，按照以往的教學目標來說，只要記住信息技術這門學科的重點難點就可以了，因此，在對學生進行信息技術的教學理論灌輸當中，經(jīng)常將操作這一個步驟省略，很多實驗操作讓學生私底下完成，但是，卻沒有進行監(jiān)督管理，很多學生也就對之置之不理了。另外就算教師會帶著學生操作一遍，但是，很多學生也只是為了應付上課，機械式的模仿，沒有真正掌握的話，課后一樣什么都不知道了。
2、教學方式較為老套其實，隨著計算機的普及，很多學生對于信息技術這門學科并不陌生，甚至，有的學生對這方面的認識還要比老師更加豐富。這個時候如果老師，還像以前一樣，用其他學科的教學模式對學生進行信息技術的教學，不懂得與時俱進，很難吸引到學生的注意力。大部分這樣的學生在面對這樣無趣的教學時，不僅提不起興趣繼續(xù)學習，還會影響其他同學，從而導致整個課堂組織渙散。
3、教學內(nèi)容過于局限信息技術與其他學科不一樣，不是多年就一個版本，也不像語文學科那樣，歷史怎么寫的就是怎樣的。因為時代在進步，我們的`科學技術正在突飛猛進的發(fā)展中，很多教材上的內(nèi)容還來不及更新?lián)Q代。但是很多教師仍然以課本為主，對學生進行固化知識的教學，這樣，不僅老師，學生的思想就會被老套的信息技術侵蝕，接觸不到不斷發(fā)展的信息技術，達不到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
（三）學校方面。
1、教學結(jié)構(gòu)簡單，教學設施落后信息技術這門學科不同于其他學科的一個特點，就是:更加側(cè)重于學生的操作能力培養(yǎng)。雖然這種培養(yǎng)也應該建立在理論基礎之上，然而，很多學校的信息技術教學對于學生的要求并沒有那么高，因此，整個課程構(gòu)架就按照學校的教學要求來實施，加之，很多學校不愿意在這樣一門不是很重要的學科上面下成本，給學生用的電腦等學習工具非常落后，老舊，有些甚至已經(jīng)出現(xiàn)了問題，但是卻沒有得到修復，這樣的教學設備會影響學生的學習心情，也不利于教師教學的正常開展。
2、教學評價體系不完善并不是只有主科才能對學生建立起評價評估系統(tǒng)，高中信息技術學科的評估系統(tǒng)的建立也很重要，它是對學生學習信息技術學科態(tài)度的觀察以及知識運用和操作掌握能力的監(jiān)管。但是，目前，很多高中學校，只注重知識性的考察來對學生進行這門學科的一個定奪，并以此為學生的最終成績。這種陳舊，死板的考察方式會使學生喪失對這門學科的重視程度，也不符合信息技術學科實踐性的特點。
（一）具體分析學生情況，因材施教。每一個學生的生長環(huán)境有所不同，所接觸到的事物也有所不一樣，并且個人的接受能力自己興趣愛好不一，因此，在信息技術的學習當中，所領悟到的程度便有了高低之分。面對這種情況，我們可以進行分層次教學，因材施教，在教學當中，關注到每一個學生的學習情況，對掌握好的加以肯定，引導像更高級別的信息技術學習，，對學習慢的，慢慢指導，可以從最簡單的打字練習開始，慢慢像優(yōu)秀的學生靠攏，這樣才會讓大家一起提高信息技術水平，不會形成學科歧視。
（二）激發(fā)學生學習興趣。信息技術課程多以實踐為主，在實踐教學當中，多多增加學生之間，學生與老師之間的互動，多提倡小組教學，但是在小組教學當中要讓學生之間開展討論，養(yǎng)成自己分析，得出各自結(jié)論的習慣，積極參與到這樣的活動當中。適當對組內(nèi)成員進行提問，回答正確的給予獎勵，讓他們擁有競爭意識，回答錯誤的，也不輕易批評學生，學會保護他們的自尊，營造良好的學習氛圍，學生學習也會更加熱情。
（三）教師應該對信息技術教學有一個正確認識。教師也要學會全面分析信息技術學科的教學指標，結(jié)合當今科學技術發(fā)展的趨勢，提高自身的科學素養(yǎng)，跟隨時代腳步，將更新內(nèi)容融入到教學當中，并采用新型的教學模式，比如:進行探究式教學、運用多媒體進行教學、創(chuàng)建一個網(wǎng)絡交流平臺，讓學生在網(wǎng)上直接操作，與教師適時溝通，這也算是實踐性教學模式，只有這三管齊下，對學生進行教學，才能促進高中信息技術學科的發(fā)展。由此，教師就會形成一套自己的教學模式，從自身方面來影響學生對信息技術學科的認識；另外，在教學當中，要突出重點難點，明確自己的教學目標，在積極構(gòu)建和諧，自主的學習氛圍中傳授給學生理論和實踐的能力。
（四）優(yōu)化內(nèi)容，完善學科評價體系。不僅優(yōu)化教學環(huán)節(jié)的設置，學校也應該不斷更新教學教材和設備，并且建立起完善的評估體系，即由一貫的考察結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程和結(jié)果都應當進行考察和評估。過程考察重在觀察學生在學習過程當中的學習態(tài)度，學習能力以及運用理論知識進行實踐操作的能力，對他們在課堂上的表現(xiàn)進行評估，給予相應的成績，這不僅能夠適當掌握學生的學習能力，還從很大程度上促進了信息技術課程的公平性，有效性。
高中階段信息技術教學論文篇三
示例在高中信息技術課堂上的運用備受一線教師的青睞。但是示例在課堂教學中所起到的作用卻顯得不足：呆板的呈現(xiàn)方式、忽略學生的個性差異等因素使得示例的學習進入高使用、低效率的困局。學生學習了示例之后往往只能進行簡單的模仿，不能解決與例題稍有不同的問題，不能實現(xiàn)遷移學習。為什么在高中信息技術教學中不能充分發(fā)揮示例的作用？筆者認為應該改變示例呈現(xiàn)方式的單一性，根據(jù)不同的教學內(nèi)容相應選擇不同的呈現(xiàn)方式，才能提高課堂教學的有效性。
1．一例到底呈現(xiàn)方式。
在“表格數(shù)據(jù)的處理”教學過程中，因教學內(nèi)容的操作性、技能性和應用性比較強，所以示例的應用非常廣泛，因此示例的有效呈現(xiàn)就非常重要，它決定了一節(jié)課的有效性。例如，在“表格數(shù)據(jù)的圖形化”這一課的教學中，教師推出了三個示例：通過對歷年淘寶交易額的分析，建立折線圖；通過對班級日常評比情況的分析，建立柱形圖；通過對我國土地利用類型的分析，建立餅圖。但是在課堂上，發(fā)現(xiàn)學生只能簡單模仿圖表的操作，對于圖表更深層次的分析和運用沒有辦法做到。因此，在實際應用這個環(huán)節(jié)中，學生面對數(shù)據(jù)分析問題時，往往不知所措，就隨便選一種圖表類型完成圖表的制作，根本沒有去分析這種圖表是否合適，是否體現(xiàn)圖表分析數(shù)據(jù)的優(yōu)勢。筆者認為造成這個困局的原因是教師過于強調(diào)三種圖表的適用范圍這個知識點，因此舉了三個獨立的示例，認為這樣知識點會更加清晰。但是教師忽略了一點，高中生要學會圖表的建立這個操作技能是非常簡單的，難點在于如何通過示例讓學生認識、理解、分析、應用知識，因此示例的有效呈現(xiàn)方式是至關重要的。在這部分教學內(nèi)容中，筆者建議采用一例到底的呈現(xiàn)方式。通過對一個典型示例的多角度分析，把本節(jié)課的知識點、重點、難點都串起來，幫助學生在認識、分析、理解中，自主建構(gòu)知識，應用知識。例如以“小明的成績單”為示例，引導學生從三個不同的角度對三種圖表類型進行分析。角度一，從物理、化學、生物、歷史、地理、思想政治六門課的一年八次的平均成績比較中，引出柱形圖的建立和適用范圍，引導學生思考從成績上考慮要選擇理科還是文科。角度二，從哪科成績波動比較大分析，引出折線圖的建立和范圍，引導學生思考成績波動的學科產(chǎn)生的原因。角度三，假設小明選擇了理科，從語文、數(shù)學、英語和理科綜合科四個部分所占比例的比較，引出餅圖的建立和適用范圍，引導學生思考如何利用有效的時間來補缺補漏和發(fā)展自己的優(yōu)勢科目。示例的一例到底呈現(xiàn)方式，讓學生帶著問題從不同角度去分析、思考、理解和應用知識，培養(yǎng)了學生多角度思考問題的能力，提高了學生課堂上的學習效率。
2．對比呈現(xiàn)方式。
示例的對比呈現(xiàn)方式，可以是新示例和舊示例的對比，也可以是示例中一個知識點兩種不同處理方法的對比，甚至可以是正確示例和錯誤示例的對比，通過對比方式，可以使得教學內(nèi)容更加突出，讓學生的感受更強烈，有助于學生進一步的學習和應用。新示例和舊示例的對比，既可以復習舊知識，又可以明確指出本節(jié)課的學習內(nèi)容，同時也讓學生認識到新舊知識的差異，有助于新知識的學習和掌握。例如，在“循環(huán)結(jié)構(gòu)———do語句”這部分教學中，筆者嘗試以“求1+2+3+…+100的和”這個舊示例和“當n為多少，1+2+3+…+n的和超過500”新示例作對比，使學生進一步認識到循環(huán)結(jié)構(gòu)for語句只適用于循環(huán)次數(shù)已知的情況，當循環(huán)次數(shù)無法確定時可以使用do語句求解問題，讓學生對do語句的`使用感受更加強烈，從而能夠進一步感知、理解和應用新的知識點，提高課堂的效率。示例中一個知識點兩種不同處理方法的巧妙對比也有不容忽視的作用。例如，在“表格數(shù)據(jù)計算———公式法與函數(shù)法”這部分教學中，筆者嘗試以“分別使用公式法與函數(shù)法計算學生考試總分和平均分”為示例，讓學生在使用公式法計算總分和平均分后，再用函數(shù)法計算總分和平均分。有的教師認為這是多此一舉，而筆者認為這是很有必要的。根據(jù)以往的教學經(jīng)驗，學生掌握使用公式法與函數(shù)法這個操作技能是沒有問題的，但是在學業(yè)測試中經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)學生不能理解使用函數(shù)法時數(shù)據(jù)的表示區(qū)域的含義，而通過兩種不同的方法比較，學生更能深刻體會知識技能的要點，加強對概念的理解，從而提高學生對問題的分析能力和應用能力。
3．尊重個體差異呈現(xiàn)方式。
在課堂上，時常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師在做示范時，有部分學生發(fā)出“可以”“我們會了”這樣的聲音。但是讓學生自主探究時，有部分學生又會表現(xiàn)出茫然、畏難、無從下手的情緒。因此在選擇示例呈現(xiàn)方式時，教師不能忽視或排斥學生之間的差異性，要充分考慮不同層次學生的需要，讓學生在示例中都能獲得知識。例如，在“循環(huán)結(jié)構(gòu)———for語句”這部分教學內(nèi)容中，由于在程序的三種基本結(jié)構(gòu)中，循環(huán)結(jié)構(gòu)是比較難的，因此筆者嘗試采用半成品式和有難度式相結(jié)合的示例呈現(xiàn)方式。課堂中，在學生學習了for語句的概念、使用格式和理解語句執(zhí)行過程后，筆者推出了“求1+2+3+…+100的和”、求“2+4+…+100的和”的完善程序任務，讓學生在補充不完整示例的過程中，再一次加深對for語句的概念、使用格式和理解語句執(zhí)行過程的理解，從而能夠使用for語句解決實際問題。同時筆者也推出編程任務：假設從今年開始，全班每個同學（共50人）都種一棵樹，之后每一年都比前一年多種一棵樹，那么10年后，共可以種多少棵樹？兩種不同的示例兼顧不同層次的學生，滿足不同層次學生的需求，能讓學生各有所得。
高中階段信息技術教學論文篇四
20xx年至20xx年間，我市對50位高中信息技術教師進行了有關高中信息化教學應用的問卷調(diào)查，涉及到的問題都與目前教學改革下高中信息化教學方式的種種問題有關，50位老師的回答中，有20％認為授課方式基本可以接受，且對于未來的信息化教學充滿信心。40％的老師認為信息化教學目前普遍存在難點困惑，對于今后的信息化教學還需要不斷研究與探索，還有40％的老師普遍都傳達了對于信息化教學的不理解，對于在今后的授課方式中有效結(jié)合信息化教育基本都持否定態(tài)度。由此可見，目前高中信息化教學要真正做到與常規(guī)教學模式相結(jié)合還需要進行更多的改進與探索，對于高中信息化教學這種方式，作為教育工作者，我們是否錯誤的估計了信息化教學的重要性與未來發(fā)展前景。信息化教學開始在國內(nèi)被廣泛應用，信息技術課程的地位得到了有效確立，成為高中教學的重要手段。由于信息化教學的課程操作性與實踐性等特點，使其與常規(guī)教學方法相比顯得更加復雜多變，往往在教師的教程安排中會因信息化教學本身的難點而導致課程結(jié)構(gòu)出現(xiàn)明顯問題，從而導致學生無法明確教學目標，使學生感到困惑與迷茫。這些都是信息化教學目前在國內(nèi)高中教學實際應用中存在的`短板。但是，在教育改革不斷推進的今天，只有與時俱進、不斷探索，我們才能為學生營造一個美好的未來。所以我們首先應該理性看待高中信息化教學，正視其在教學應用中的優(yōu)缺點，努力的在實際教學中不斷探索更加有效地信息化教學方式。
科學教育出版社在信息化教學改革之初，就當下國內(nèi)教育現(xiàn)狀與基本問題的探析中曾有過這么一個案例：杭州某中學在新教材改革中被作為試點進行新教材的學習，分別在該中學開設了五個實驗班與十二個平行班，因新教程改革中對于信息化教學的安排，所以在每一個班級的教學中都進行了信息化教學的輔助教學模式。通過一個學期的學習與理解，觀察試點班級所有實驗班與平行班的期末成績，我們會發(fā)現(xiàn)并沒有預期中的那么理想。成績較為優(yōu)異的實驗班在期末成績上基本沒有變動，并沒有出現(xiàn)預期中，因新課程改革出現(xiàn)的信息化教學而得到學習成績有效提高的情況。反之學習成績稍稍落后的平行班中，期末成績均有提升，大有迎頭趕上的趨勢，多名在課堂表現(xiàn)活躍的同學成績都位列前茅，取得的很大的進步。從案例中可以直觀地觀察到，有效被調(diào)動起學習積極性的同學，以及主動了解并且掌握信息化技術對于自己學習成績重要性的同學，在本次的試點教學中都獲得學習成績的提高。信息化技術因其自身的優(yōu)越性，在教學過程中是值得推廣與應用的，其應用于教學的方式也應該是貼合實際，并且以自身優(yōu)勢為主，激發(fā)學生自身的學習積極性，以自身的技術特點幫助學生答疑解惑。作為課堂教學新模式，其本身更需要不斷地了解與適應課堂教學，更好的服務于學生，更有效的幫助學生，是未來信息化教學需要考慮的重點，是未來開創(chuàng)信息化教學新模式的重要因素。
主題式教學在很早以前就開始被廣泛應用到了課堂教學之中，在當下教程改革中，我校將主題式教學與信息技術教學相結(jié)合，通過一段時間的磨合與適應，充分利用了主題式教學的優(yōu)點，并且發(fā)揮了信息技術教學的優(yōu)勢，階段性的在本學期的教育情況上取得進步。例如，為響應教程改革中提到的信息技術教學，我校開始在高中各個班級中應用信息技術輔助課堂教學的新模式。在以往的教學中，學生普遍存在著或多或少的自身因素，作為教育機構(gòu)。我們在進行自身的加強與改善的同時，很難保障到每一個學生的具體學習情況。在授課過程中，我將開創(chuàng)主題式信息技術教學應用到課堂之后，學生的學習情緒被調(diào)動起來，因為他們的每一個人都想更好的表現(xiàn)自己，都想得到老師的認可，故學習的積極性一直很高。首先以某一個教學內(nèi)容為課程講解主題，輔助以信息技術在多媒體上將本次主題直觀的展現(xiàn)在學生面前，并且通過聲形并茂的講解為學生解開疑惑，對于學生的難點，老師會使用信息技術查閱出大量資料，然后依次進行講解。這樣的教學方式，將一節(jié)普通的授課變得豐富多彩，學生變成了主動的探索與求知。老師也不再局限與獨自的授課方式，更在學生學習成績上做到了有效的幫助與提高。在信息技術教學上有所創(chuàng)新才能使其更好的服務學生、幫助學生。開創(chuàng)主題式信息化技術教學，是有效應用信息教學的新途徑。
4.結(jié)束語。
教師在授課過程中，一定要以培養(yǎng)學生的實踐能力為主，用發(fā)展的眼光正確看待高中信息化教學，正確利用信息化技術進行教學，開創(chuàng)主題式信息技術教學，并且將這三種方式融入到日常的授課中，互相配合，相互結(jié)合。在教學過程中，教師的教學模式也要與時俱進，不斷創(chuàng)新，通過點帶動面，讓學生學習信息技術的效率進一步提高。
高中階段信息技術教學論文篇五
江蘇省從3月開始實行普通高中信息技術學業(yè)水平測試，它是普通高中學業(yè)水平測試的重要組成部分，同時作為過關性考試重在通過考試考察考生的整體達標水平，考生通過測試以后才具備填報高考志愿的資格。普通高中信息技術學業(yè)水平測試注重考查高中信息技術的基礎知識和基本技能，適度考查學生分析問題、解決問題的能力，重視理論聯(lián)系實際，反映信息技術發(fā)展的重要成果和新的科學思想，關注信息技術與社會進步的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強學生的社會參與意識與社會責任感，促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的全面發(fā)展[1]。但隨著這項測試開展時間的不斷增加，應試教育的影子隨之出現(xiàn)，很多學校忽視信息技術課程的系統(tǒng)教學，采取考前大規(guī)模集中機械訓練的方法提高考生通過率。這種教學模式只是一味的提高考生通過率，缺乏培養(yǎng)考生的信息素養(yǎng)，與信息技術課程大綱和新課改的要求背道而馳。針對這種現(xiàn)象，《20江蘇省普通高中信息技術學業(yè)水平測試說明》在的基礎上進行了修訂，專門提出“適當增加了一些體現(xiàn)現(xiàn)代信息技術發(fā)展的內(nèi)容”[2]，即信息技術學業(yè)水平測試不僅考查學生的基本知識和利用信息技術解決實際問題的能力，還將注重現(xiàn)代信息技術領域中的熱點和新興話題，緊跟時代潮流，體現(xiàn)時代特征，這就要求信息技術教學要更加注重將現(xiàn)代信息技術的新事物、新理念融入課堂教學中，培養(yǎng)學生的高級思維創(chuàng)新能力，達到提高學生信息素養(yǎng)的課程目標。
一、新要求提出的背景。
1.現(xiàn)代信息技術發(fā)展的要求?，F(xiàn)代信息技術是以電子技術尤其是微電子技術為基礎，以計算機技術（信息處理技術）為核心，以通訊技術（信息傳遞技術）為支柱，以信息技術應用為目的的科學技術群。隨著科技進步的飛速發(fā)展，現(xiàn)代信息技術的發(fā)展呈現(xiàn)多元化、智能化、多媒體化、網(wǎng)絡化、虛擬化等特點，信息技術應用新成果不斷涌現(xiàn)，已經(jīng)引起了社會各方面各領域的深刻變革，快速發(fā)展了社會生產(chǎn)力，也快速提高了人們的生活質(zhì)量。信息技術課程作為一門以應用和提高信息素養(yǎng)為目的的學科，勢必要順應現(xiàn)代信息技術發(fā)展的要求。2.信息技術課程的`自身發(fā)展需求。從國家教委1982年決定在清華大學等5所大學附中試點開設basic語言選修課開始，我國的信息技術課程發(fā)展已經(jīng)歷時30多年，從“文化論”到“技術性學科”，再到“信息素養(yǎng)”，其演變發(fā)展始終沒有脫離整個社會變革的趨勢，并且始終受到世界信息技術潮流的影響[3]。信息技術課程的性質(zhì)就是為了適應技術迅猛發(fā)展的信息時代對人才培養(yǎng)提出的新要求而設置的學習領域，是綜合實踐活動課程中以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和信息技術操作能力為主要目標，以操作性、實踐性和探究性為特征的基本學習領域之一[4]。3.課程教學去應試化的改革要求。自從將信息技術課程納入普通高中學業(yè)水平測試科目以后，信息技術課堂就被貼上了“應試”的標簽，而隨著考試年份的增加，考核知識點相對固化，信息技術課堂也的確日趨應試化。很多學校不重視平時課堂教學，只抓考前的復習應考階段對學生進行集中訓練，即使信息技術基礎不好的學生，經(jīng)過兩個多月或者再長一點時間的集中機械式訓練后，也能順利通過考試。在集中訓練期間，應試化跡象暴露無遺，教師往往已經(jīng)無暇顧及學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，只是一味地讓學生背誦考點所涉及的理論知識、強化操作題的操作步驟，缺乏對知識的梳理與反思，更不用說培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力[5]。如此這樣，會讓學生、家長甚至學校和教師都認為信息技術學業(yè)水平測試只需應付過關即可，這與新課標要求的信息技術課程要以提高學生的信息素養(yǎng)為目標完全背道而馳。正因如此，信息技術課必須要體現(xiàn)時代性與發(fā)展性，將現(xiàn)代信息技術的最新發(fā)展成果體現(xiàn)在信息技術學業(yè)水平測試中。
二、課程教學的新思考。
1.不唯應試論目前很多學校為了倉促應試，組織學生進行大規(guī)模集中機械式訓練，僅僅在機械模仿中生搬硬套，而信息技術自身獨特的技術人文和科學探究精神的培養(yǎng)未能得到體現(xiàn)，不能培養(yǎng)學生對知識體系的整體構(gòu)建和利用技術解決實際問題的能力。信息技術學業(yè)水平測試提出的新要求就要求我們不能再唯應試論，而應該尊重信息技術課程本身的教學規(guī)律和培養(yǎng)目標，注重課程教學的組織形式和內(nèi)容探索、注重課程目標的實現(xiàn)和升華。信息技術學科是一門不斷發(fā)展的學科，不斷出現(xiàn)新的技術、新的方法和新的問題，同時也是一門工具學科，掌握工具的使用方法和解決問題的方法也多種多樣。在應試背景下，學生遇到新的問題就會感覺到無從下手。而摒棄應試化，就要求我們把培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和提高信息素養(yǎng)放在首位，學生經(jīng)過一段時間的主動學習、主動探索，在遇到新問題時就會主動去探索解決問題的方法，分析解決問題中得出的各種結(jié)論，從而達到課程培養(yǎng)的目標。2.不唯教材論信息技術是一門工具學科，除了理論知識以外主要是信息技術工具的應用和實踐，也就是掌握利用一些應用軟件來解決問題的方法?，F(xiàn)在很多教師急著教學生某些軟件的操作方法，學生也是盲目的按照老師的步驟去模仿操作，學生不能體會這些操作在生活中的實際應用，做不到學以致用。學業(yè)水平測試所提出的軟件考查要求不僅僅要求學生學會使用這些軟件，同時還注重對信息技術的思想和方法的領悟，同時也越來越體現(xiàn)時代特征、緊跟時代潮流，越來越注重現(xiàn)代信息技術的熱點和新興話題，而信息技術課程教材中涉及的軟件和案例因出版、改版等各種原因存在滯后性和局限性。這就要求我們要突破教材限制，緊密聯(lián)系日常生活，在課堂教學中挖掘新的資源，同時注重拓展課內(nèi)知識、延伸課外知識，帶領學生多關注熱點、關注新生事物、緊跟時代潮流、從信息的模仿者轉(zhuǎn)變?yōu)橐I者[6]。3.不唯單一論因受應試的影響，每節(jié)課教師習慣演示操作過程、學生習慣模仿練習，越來越多的信息技術課堂變成單一的案例教學課堂。《信息技術課程》的總體目標是提高學生的信息技水平，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和問題探究能力，提高學生信息素養(yǎng)，既有基礎理論知識，又有大量技能知識，教師在課堂上所使用的教學方法直接影響學生的學習效果和課程目標的實現(xiàn)。信息技術教師要充分認識信息技術課程的培養(yǎng)目標、掌握新課改的教學要求和新媒體時代的教學特點，結(jié)合現(xiàn)代信息技術的發(fā)展探索多元化教學方法，力求圍繞提高信息技術課堂的學習氛圍和提高學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，結(jié)合移動學習、創(chuàng)客教育、翻轉(zhuǎn)課堂，綜合采用自主探究、啟發(fā)教學、分層教學、分組合作等多元教學方法，保護學生創(chuàng)造潛能，激發(fā)學生創(chuàng)造欲望。
三、結(jié)束語。
信息技術課程已經(jīng)不是一門單一的課程，既是基礎知識學科，也是應用學科，又是工具學科，信息技術學業(yè)水平測試也注重體現(xiàn)課程的發(fā)展性，強調(diào)與其他自然科學的融合，引領現(xiàn)代信息技術發(fā)展中的熱點和新生事物。所以我們要從學業(yè)水平測試的新要求中反思我們的課程教學，更好的提高信息技術課程的基礎學科地位，實現(xiàn)提高學生信息素養(yǎng)的基本目標。
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高中階段信息技術教學論文篇六
在信息時代下，信息技術教育已成為世界各國教育界關注的焦點。隨之，高中信息技術課程已成為信息技術教育的核心組成要素，培養(yǎng)師生的信息素養(yǎng)，促進信息技術教育。在課標背景下，高中信息技術教學已被提出新的要求，更加注重課堂教學管理。為此，需要綜合分析主客觀因素，采取可行的措施加以解決，提高課堂教學管理水平，提高課堂教學效率與質(zhì)量。
在課標背景下，“放羊式”“填鴨式”的傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)無法滿足時代發(fā)展的客觀要求，各方面存在的問題不斷顯現(xiàn)，導致高中信息技術課堂教學效率極其低下。為此，需要多角度、多層次分析課堂教學管理問題，優(yōu)化教學模式，采用多元化的教學評價方式等，活躍課堂氛圍，增加師生互動，提高高中信息課堂教學管理有效性。
課堂管理是課堂教學活動順利開展的重要保障。在新課程理念下，高中信息技術課堂教學管理現(xiàn)狀并不樂觀，各方面存在的問題不斷顯現(xiàn)。第一，教學空間轉(zhuǎn)換，學生注意力集中度較低。就信息技術課而言，必須具備特定的授課環(huán)境、地點，巧妙地轉(zhuǎn)換教學空間，積極引導學生走進多媒體新空間。在轉(zhuǎn)換過程中，學生的心理會發(fā)生極大的變化，會讓他們覺得有一種逃離學海的感覺。在課堂教學中，學生總是竊竊私語，課堂紀律無法得到有效地控制，學生注意力度較低，課堂教學效果低下。第二，課時安排不合理，課堂管理難度較大。在課標背景下，每周只有一節(jié)信息技術課，所有課程還不到3%，增加了課堂管理難度。由于課時非常有限，師生見面的時間也很少，教師無法深入了解班級中每位學生的興趣愛好、心理特征等，無法加強彼此間的交流、溝通，縮短彼此間的距離，從而構(gòu)建和諧的師生關系。此外，計算機教師所帶班級、學生人數(shù)較多，導致學生誤以為教師并不認識自己，經(jīng)常不認真聽課，違反課堂紀律，影響其他同學學習。第三，獨立的機房空間，成為學生不認真聽課的天然屏障。在課堂教學中，每位學生面前都有一臺電腦，擁有獨立的自由空間，電腦在遮擋教師視線的同時，還能上網(wǎng)，導致學生沉迷于網(wǎng)絡世界，打游戲、聊天、看小說。
1.借助非智力因素，激發(fā)學生學習動機。在課堂教學中，高中生對信息技術課程的認識不正確，導致課堂管理紀律混亂，遲到、缺席現(xiàn)象普遍化。為此，教師要從不同角度入手，不斷激發(fā)學生學習動機，積極引導他們端正學習態(tài)度，正確認識信息技術課，幫助他們形成正確的觀念，全身心投入到課堂學習中。教師要貼近學生生活實際，選取他們熟悉而感興趣的話題，開展課堂教學，增加課堂教學的趣味性，激發(fā)他們的`學習興趣。教師可以根據(jù)大部分高中生都喜歡曬照片、寫博客，以此為切入點，引導他們學習相關的圖像加工處理知識與技能，比如，美化圖片、簡單的藝術設計，讓其逐漸對新課題產(chǎn)生濃厚的興趣。教師也可以進行生活化情境教學，引導學生學習相關的網(wǎng)絡知識，獨立分析并解決存在的問題，引導學生學習搜索知識，掌握相關的技巧，提高他們的搜索技能，并應用到學習、生活中，及時在知識的海洋中搜索到所需的知識，有效解決生活中遇到的各種問題，提高自身的實踐能力。此外，還要合理設計任務，加強課堂管理。以“信息獲取”為例，在課堂教學中，教師可以在學生大致理解、掌握新知識點后，合理設置一些問題，讓學生利用網(wǎng)絡尋找相關的答案，也可以讓學生進入網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫搜集相關的信息數(shù)據(jù)。此外，還可以以五一出游為例，讓他們發(fā)揮自己的想象，結(jié)合自身掌握的內(nèi)容，利用搜索引擎、網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫，制作一份出行計劃。學生可以在網(wǎng)上體驗一系列的操作流程。比如，網(wǎng)上訂票、找路線，而在此過程中，學生也能更加熟練地操作搜索引擎、網(wǎng)站數(shù)據(jù)庫，對數(shù)據(jù)信息進行深加工，制作合理的出行計劃。
2.注重細節(jié)，健全課堂管理制度。針對信息技術課時較少，學生人數(shù)又多這一問題，教師要通過不同途徑去認識班級中每位學生，比如，讓學生按照學號做到對應位置上，不得隨意調(diào)換位置。這樣教師可以根據(jù)座位表更好地認識班級每位學生，進一步加強彼此間的溝通、交流，特別是那些平時不認真聽課的學生。此外，教師要根據(jù)平時班級學生的違紀行為，健全已有的規(guī)章制度，加強課堂管理，明確記錄管理委員乃至班級中每位學生自身的職責，制定相關的獎懲制度，使學生意識到擾亂課堂紀律的危害性，提高學生學習效果，避免損害機房設備，導致電腦中病毒、機器癱瘓等，避免課堂教學中出現(xiàn)違紀行為。總而言之，在高中信息技術課堂教學中，必須把課堂管理放在核心位置，要結(jié)合高中生各方面特點，優(yōu)化教學方法與教學評價，貼近學生生活實際，選取適宜的素材，合理設置問題情境，吸引學生注意力，全身心投入到新課程學習中，獲取更多的知識與技能，并靈活應用到實踐中，有效解決日常學習、生活中遇到的問題，提高自身實踐能力。同時，規(guī)范學生行為，避免違紀現(xiàn)象的頻繁出現(xiàn)，認真學習學科知識，提高信息技術課堂管理水平，提高課堂教學的有效性。
高中階段信息技術教學論文篇七
隨著信息時代的發(fā)展，綜合型人才已然成為了國家在國際中競爭的關鍵力量。因此實施信息技術教育，已經(jīng)成為促進我國經(jīng)濟與科技發(fā)展的必要手段。在新課程下，我國高中信息技術教學目前已經(jīng)得到了一定的改善，教學方法上面也得到了突破，在教學中引入回歸生活理念，就能夠提高教學質(zhì)量，使學生更好的掌握信息技術知識，提高學生的綜合素養(yǎng)。
信息技術教育在我國已經(jīng)實施了二十多年，從計算機教學轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓夹g課程。高中信息技術新課程的實施，促使信息技術教育產(chǎn)生了變革，從教學目標到教學方法，都產(chǎn)生了較大的變化。目前，信息技術已經(jīng)變成了獨立的學科，由此可見新課程非常重視信息技術，信息技術構(gòu)成了技術課程的一部分，證明信息技術與其他技術具有一定的區(qū)別。新課程要求信息技術教學應當引導學生改變學習方法，使學生在自主學習與探究的過程中提高自身的學習能力。此外，信息技術還可以其他學科相結(jié)合，由此探索出最具特色的信息技術課程。
信息技術教學要求教學回歸生活，貼近學生的生活經(jīng)驗，在制定教學計劃的同時，就需要滲透回歸生活理念教學，將其作為主要的指導思想。在教學設計中，教師應當考慮到課程與學生生活間的聯(lián)系，改變教學方法，以此激發(fā)學生的探究欲望?；貧w生活理論來源與斯賓塞的“生活預備說”，即教育的主要目的在于以人的需求為主，引導人們?yōu)榻窈蟮纳钭鰷蕚洹６磐摹敖逃瓷睢币蔡岢?，整個教育過程就是促進學生成長的過程，也可被看做生活。由此可見，教育與生活的聯(lián)系是密不可分的，而回歸生活理念則對信息技術教學產(chǎn)生了較為深遠的影響。
(1)控制教學難度。
高中信息技術教學的主要目的就是使學生運用學習過的知識來解決現(xiàn)實問題，由于信息技術教學中涉及到了一些數(shù)據(jù)與編程等較為困難的知識，學生在學習的過程中很容易產(chǎn)生畏懼感。在教學中，學生是課程的主體，教師應當為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，合理的調(diào)整教學難度，按照學生的具體情況來選擇與學生日常生活相關的素材，使學生能夠更好的認識到信息技術給生活帶來的便捷之處。例如在學習《算法程序與設計》時，教師就應當從一些較為簡單的'結(jié)構(gòu)出發(fā)，先幫助學生認識到知識點之間的練習，隨后使學生將學習過的知識應用與生活中。在教學中，教師應當按照學生的身心特點進行教學，充分的發(fā)掘?qū)W生的潛能，對知識進行擴展，為學生提供較為自由發(fā)揮的平臺。隨著信息社會的發(fā)展，學校與教師應當認識到信息技術課程的重要性，由此帶領學生體會信息技術給社會帶來的便捷性，為今后社會信息技術的學習打下良好的基礎。
(2)分解重點與難點。
在教學中，教師應當將教材中的重點與難點進行分解成不同的部分，由此展開教學。例如在學習《信息資源管理》時，主要的教學內(nèi)容由信息資源的管理、利用數(shù)據(jù)管理信息以及個人數(shù)字信息管理等。按照教材的內(nèi)容，教師可將教學重點分解為一下幾個部分，例如首先學習數(shù)據(jù)管理技術的內(nèi)容，主要包括了文件以及數(shù)據(jù)庫的管理等;其次學習數(shù)據(jù)庫的知識，例如管理員與相應的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)等;最后學習數(shù)據(jù)庫的運用，主要內(nèi)容為從顯示世界到信息世界的軸向等，使學生能夠規(guī)范的使用數(shù)據(jù)。上述內(nèi)容一般較為抽象，僅從理論方面來講解，學生很難體會數(shù)據(jù)庫的便捷性，因此教師可充分的利用回歸生活的理念進行教學。明確理念教學的優(yōu)勢，從學生的實際生活出發(fā)，將這些較為抽象的知識系統(tǒng)化，聯(lián)系生活進行教學，使學生能夠充分的運用數(shù)據(jù)庫的理論來解決實際問題。
在學習《信息資源管理》前，學生已經(jīng)了解過信息世界以及獲取信息的方法等基礎理論，在此基礎上進行《信息資源管理》就不會太過于復雜。針對高中生喜愛有趣事物的特點，教師就可將實際信息資源管理與生活連接起來，例如在學習數(shù)據(jù)管理技術時，就可結(jié)合學生的日常生活，例如讓學生針對自己的教材以及習題冊等進行管理，或者運用數(shù)據(jù)庫對自己各個季節(jié)的衣服進行管理，還可讓學生針對自己的手機或者家里的電腦文件進行管理等。這些數(shù)據(jù)管理的實踐都能夠幫助學生認識到數(shù)據(jù)庫的重要性以及數(shù)據(jù)庫的管理形式。經(jīng)過實踐后，教師還可讓學生進行交流與討論，自己歸納出數(shù)據(jù)庫運用的關鍵知識，使課堂成為實際生活與教材內(nèi)容的橋梁，從理論過渡到實踐，最后進行總結(jié)操作技術的要點，激發(fā)學生的學習熱情，使學生能夠在輕松的環(huán)境下展開學習。
(3)設計綜合活動。
由于信息技術教材內(nèi)的知識點有些零散，學生學習起來較為困難，因此在每個章節(jié)學習完畢后，都應當使學生以小組為單位自己設計一些有趣的綜合活動，由此激發(fā)學生的學習動力，使學生能夠積極的參與到實踐中，在生活實踐中體會信息技術的重要性，運用創(chuàng)造性思維設計綜合活動。
綜上所述，在高中信息技術教學中，融入回歸生活理念，能夠幫助教師調(diào)整教學難度，同時還能夠幫助學生更好的消化知識點，在設計綜合活動的過程中運用信息技術知識，由此激發(fā)學生的創(chuàng)造性，為今后的學習打下良好的基礎。
高中階段信息技術教學論文篇八
高中語文教學科目是高中最為重要的教學科目之一，高中語文教師應當要充分意識到提升自身語文教學方式的重要性。信息技術是當前最為現(xiàn)今的科學技術之一，高中語文教師應當將之應用至語文教學中去，從而提升語文教學質(zhì)量。就此本文結(jié)合實際，淺談信息技術在高中語文教學中的應用。
隨著科學技術的發(fā)展，當前我國信息技術已經(jīng)發(fā)展成熟。將信息技術應用至社會中的各個領域已經(jīng)成為歷史發(fā)展的必然，現(xiàn)今我國高中語文教師們應當知曉，傳統(tǒng)的高中語文教學方式已經(jīng)難以滿足當代高中語文教學的要求了。因此教師們要意識到信息技術與語文教學的關系，要投入精力將高中語文教學科目充分應用至高中語文教學中，從而讓高中學生們的語文成績得到大幅度的提升。
1.1可以激發(fā)起學生們的學習興趣。高中階段的學生是一群有興趣驅(qū)動學習的群體，因此高中語文教師在進行語文教學的時候應當要注重學生學習積極興趣的激發(fā)工作。然而傳統(tǒng)的高中語文教學方式是基于應試教育而誕生的教學方式，這種教學方式在實際的應用過程中將高中學生置于課堂被動位置，學生的思維能力和想象能力難以得到釋放，他們的學習積極性自然難以得到提升。信息技術教學方式充分迎合了學生心理，其擁有的視頻和圖片可以充分激發(fā)學生的學習熱情。
1.2可以進行重點難點突破。高中語文教學科目是一門較為繁雜的教學科目，在高中語文教學教材中自然是擁有一些比較困難的教學知識點[1]。這些教學知識點采用傳統(tǒng)的，以填鴨式教學為主的教學方式會讓高中學生失去學習的興趣。因此，當前我國高中語文教師應當要尋求新的語文教學方式進行教學，信息技術教學方式擁有許多教學資料作為補充，并且可以讓高中學生在學習的過程中產(chǎn)生學習的信心，能夠充分解決高中語文教學教材中的教學難點。因此，高中語文教師應當要將之應用至語文教學中去。
雖然信息技術應用至高中語文教學中有著諸多的優(yōu)點，但是在實際的應用過程中，許多高中語文教師犯下了諸多的錯誤[2]。第一，一些高中語文教師的信息技術應用能力并不強，他們所制作的教學課件存在著諸多的問題，從而影響教學質(zhì)量的提升。第二，許多高中語文教師對于信息技術教學的依賴性過重，在實際的教學過程中忽視了信息技術的使用時機，導致教學質(zhì)量下降。第三，過于依賴信息技術教學導致高中學生的創(chuàng)造力受到了影響。
3.1注重教學課件制作工作。當前高中語文教師應當要認識到想要充分發(fā)揮出信息技術教學方式的作用就應當要充分重視教學課件的制作工作[3]。在具體的制作過程中，高中語文教師應當在課前充分閱讀和解析所教授的語文知識點，然后利用信息技術尋找與之相關的材料，然后結(jié)合書本和所搜集的材料制作教學課件，進而讓課件的質(zhì)量得到提升。在制作教學課件的時候，高中語文教師應當要做到充分迎合書本教材，不能脫離書本知識，以免影響教學質(zhì)量。
3.2要將傳統(tǒng)教學方式和信息技術教學相結(jié)合?，F(xiàn)今高中語文教師們在使用信息技術教學方式進行語文教學的時候應當要充分意識到不能對于信息技術教學方式過于依賴。教師要將信息技術和傳統(tǒng)的語文教學方式相互結(jié)合進行教學。例如：教師在教學學生詩詞的時候，就應當要用傳統(tǒng)的語文教學方式向?qū)W生講解詩詞的表意。然后使用信息技術向?qū)W生講解詩詞所描述的.景象、思想等等，這種傳統(tǒng)教學方式和信息技術相互集合的教學手段可以讓高中學生充分理解詩詞的內(nèi)涵。
3.3注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力是高中語文教學科目的教學目標之一。傳統(tǒng)的高中語文教學方式對于學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是缺失的，信息技術的出現(xiàn)為高中語文教師提供了一套新的創(chuàng)造能力培養(yǎng)方式[4]。在具體的教學過程中，高中語文教師應當要利用多媒體教學中的圖片、視頻和音樂為學生去搭建教學情境。讓學生根據(jù)教學情境去放飛自身的思維，從而在充分理解文章內(nèi)涵的同時理解文章的內(nèi)容。在利用信息技術培育學生創(chuàng)造能力的時候，教師也應當要注意克制使用信息技術。
綜上所述，隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)今高中語文教師應當要認識到信息技術在高中語文教學中的重要性和傳統(tǒng)語文教學方式局限性。教師要投入精力至高中語文教學方式的改革工作中，要將信息技術充分應用至高中語文教學中去，教師要注重教學課件制作工作，要將傳統(tǒng)教學方式和信息技術教學相結(jié)合，要注重培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力，從而讓高中學生的語文成績得到提升。
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高中階段信息技術教學論文篇九
新課改要求在教學中不僅僅要重視學生的學習成績，更要注重學生的綜合能力，這樣學生才能全面發(fā)展，社會才能進步。不論是信息技術，還是地理教學，其目的都是促進社會發(fā)展。因此，將二者整合具有其重要的意義。本文將從促進信息技術與地理教學的必要性入手，具體探討如何將二者有效結(jié)合起來，以提高學生學習地理的興趣，促進信息技術和社會的發(fā)展。
1．1有利于引發(fā)學生對地理的興趣，提高學生學習地理的積極性。
傳統(tǒng)的教學使學生將所學的知識與自身生活經(jīng)驗相結(jié)合起來，只能通過想象對知識加以理解，這樣枯燥的學習只能使學生失去學習地理的興趣。地理信息技術的應用，能夠?qū)⒅仉y點知識簡化，創(chuàng)設地理教學情境，激發(fā)學生學習地理的興趣。
1．2有利于將抽象的地理知識形象化。
高中地理理論知識較深入，大多是文字描述。地理本身是與生活息息相關的，但書本上的知識理論性較強，知識太抽象，學生難以理解。因此，將信息技術運用到地理教學中，能夠?qū)⒃境橄笄译y以理解的知識生動形象地呈現(xiàn)在學生面前，使學生不僅僅學會知識，更懂得如何真正地將這些知識合理的運用在具體實踐中。
1．3有利于將可持續(xù)發(fā)展觀念落實到具體教學中。
高中地理課本內(nèi)容主要是圍繞人地協(xié)調(diào)的理念而展開的'，學生在學習過程中，通過信息技術的應用，明白技術運用的真正目的，并通過對地理知識的深入掌握，能夠從中領悟可持續(xù)發(fā)展的觀念。
1．4有利于培養(yǎng)學生分析能力。
地理知識的學習不僅僅是對知識的理解，更多的是通過對知識的學習從而學會分析知識，解決現(xiàn)實問題。信息技術的實際應用，能夠有效培養(yǎng)學生的分析能力，能從中明白知識所帶來的真正的意義。
2．1將多媒體與地理教學有效結(jié)合。
絕大部分的高中地理教學方式都是通過老師的講述從而獲得理論知識。但是這樣只能使學生產(chǎn)生厭煩情緒。必須將多媒體運用到地理教學中，使原本抽象的知識形象具體化，簡單易懂，學生才能夠深入掌握地理知識，對地理學科真正地產(chǎn)生興趣。多媒體包括很多方式，教師可以根據(jù)不同的課程內(nèi)容采取不同的方式，這樣既能夠促進學生對知識的理解，也能夠給學生帶來學習上的新鮮感。比如，在講到人地關系的矛盾時，可以考慮給學生播放一些由于人地關系不協(xié)調(diào)導致的一些災害，在觀看視屏的過程中引發(fā)學生的思考，對接下來的人地關系知識產(chǎn)生興趣，更好地理解和掌握。
2．2有效地對地理教師的信息技術和教學方式的專業(yè)化進行培訓。
科學技術的發(fā)展突飛猛進，一個新技術的出現(xiàn)伴隨著另一個新的技術的產(chǎn)生。教師在教學過程中所運用的信息技術遠遠落后于新興的科學技術。在教學中，學生是主體。教師首先要轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的教學觀念，樹立以學生為本的新的教學理念。教師只有樹立科學合理的教學理念才能夠?qū)崿F(xiàn)信息技術在地理教學中的運用。學校要注重對教師的信息技能的培訓，讓教師在培訓中真正學到新的技能，學會新的方法，并將所學方法和技能有效地展示在課堂中。在實際生活中，教師要細致觀察學生感興趣的地理內(nèi)容，多渠道地搜集相關知識，在學習知識的同時不斷提高學生的學習興趣，激發(fā)學生自主學習的積極性;教師要積極思考怎樣將抽象深奧的地理知識轉(zhuǎn)變?yōu)楹唵我锥牟⒕哂幸欢ㄎΦ闹R，讓學生在課堂上快樂地學習，輕松地學習。同時教師要不斷更新自己的教學方式，使自己的教學理念跟上時代的步伐，滿足當代社會高*政治教學的需要。
2．3促進學習資源有效合理地共享。
高中地理教材通過信息技術的應用能夠?qū)⒃究菰锏奈淖趾蛨D片通過音頻或視屏生動形象地展示出來。通過網(wǎng)絡工具，實現(xiàn)互動式教學。在網(wǎng)絡上創(chuàng)建一個分享平臺，教師可以將自己的地理教學心得體會分享在網(wǎng)絡上，或者錄制微課，讓教師之間實現(xiàn)教學上的互動，互相學習教學方式，教學工具的運用等。結(jié)語綜上所述，我們在高中地理教學中，要充分利用現(xiàn)代科學技術的突飛猛進，促進地理教學的發(fā)展。應注重培養(yǎng)學生結(jié)合自身的生活實際和經(jīng)驗去學習地理課本知識的能力，系統(tǒng)深入地將所學的知識運用到實際生活中去，做到理論聯(lián)系實際，更好地實現(xiàn)地理教學目的。將理論與信息技術相結(jié)合的方法，能夠極大地激發(fā)學生的學習興趣，增強在學習中的參與度，促進自主學習，發(fā)揮學生在教學過程中的主體作用，能夠?qū)ι鐣顚嶋H提出自己的見解與解決辦法;這也能夠提高學生分析問題，解決問題的能力，遇到問題能夠自我思考，把書本知識轉(zhuǎn)化為自己的知識，促進自己全面發(fā)展，實現(xiàn)自我發(fā)展與社會發(fā)展相統(tǒng)一。
高中階段信息技術教學論文篇十
教育是一個民族的未來。在社會大發(fā)展的背景下，我國高度重視民眾的教育程度。目前，各個階段的幼兒教育已經(jīng)相繼開展了緊鑼密鼓的新課改工作，幼兒園教育自然也不例外。
一、現(xiàn)階段幼兒園教育中普遍存在的問題。
1．忽視幼兒園教學質(zhì)量和初高中學生不同，幼兒園的孩子沒有升學壓力。并且孩子年齡小，好動活潑，喜歡玩耍，容易發(fā)生安全事故。因此，一些幼兒園就忽視了教學質(zhì)量的提高，更多地關注孩子的安全問題。另外，目前中國的幼兒園教學質(zhì)量沒有一個客觀的評價規(guī)則和衡量標準，這一定程度上降低了教師的教學積極性，甚至出現(xiàn)渾水摸魚的狀況，認為只要孩子不哭不鬧玩的開心自己就做到了老師應盡的義務，完全把幼兒園定位成了“托兒所”。其實不然，幼兒園教育應該是以素質(zhì)教育為目的的基礎教育。作為孩子進入知識大門的第一步，幼兒園的教學質(zhì)量更加應該受到重視。
2．缺乏完善的管理監(jiān)督體系幼兒缺乏自我保護與對錯分辨的能力，一切都需要老師從旁進行悉心指導。尤其是現(xiàn)在大多是獨生子女家庭，父母無法容忍任何不良因素的存在。因此，完善的幼兒園管理與監(jiān)督體系至關重要。目前大多數(shù)的幼兒園還都是采取權(quán)威式管理，即下級服從上級的一種傳統(tǒng)管理模式。領導發(fā)布指示，老師們?nèi)?zhí)行。這種模式之下老師缺乏教學自主性，而與孩子接觸最直接、最了解孩子的恰恰是老師，并非管理人員。在監(jiān)督機制上也僅僅是上一級的教育主管部門的視察，這種監(jiān)督方式存在很大的弊端，短時間的視察只可以看到表面現(xiàn)象，根本無法發(fā)現(xiàn)實踐教學中存在的問題。
3．過分重視特色化教學由于競爭激烈，為了贏得各位家長的青睞，各幼兒園分別專注于打造特色教育。而事實是，無論是教師的特色教學活動，還是幼兒園的特色課程，都忽視了常規(guī)知識的學習。幼兒接受的教育是為以后的學習打基礎，應該是最為基礎的學習。通過特色教育掌握某一方面的`特長固然好，但對幼兒來說，只有均衡全面發(fā)展，才能為以后的發(fā)展打好基礎。
4．教學理論與實踐脫軌在幼兒園教育中往往存在這樣的問題:老師們在理論層面可以侃侃而談，有自己獨到的見解與方法，而在實際教學中往往由于學生不配合或者其他狀況導致課堂效果不理想。這就導致教學理論與實踐的脫軌。為了解決這一問題，老師在備課過程中一定要理解學生的興趣所在，找到吸引幼兒的教學方式，調(diào)動幼兒的參與積極性。
1．與時俱進，創(chuàng)新理念新課改重在強調(diào)“新”。也就是說，在今后的教育中我們要與時俱進，不斷創(chuàng)新教學理念，以達到提升幼兒教學質(zhì)量的目的?，F(xiàn)在的幼兒園教育中并沒有把教學管理建設作為重點來抓，尤其是一直忽視教學質(zhì)量的提升。幼兒園是教學的基礎單位，不僅要照顧孩子在校期間的生活，還要對其行為、思想上進行引導，提升幼兒的綜合素質(zhì)。
2．完善教學管理的考核機制幼兒園的教育并沒有太多書本知識的學習，更多的是行為和思想上的引導，因此在考核內(nèi)容不僅要包括幼兒所掌握的基本知識，還要觀察他們的行為與思想是否得到健康發(fā)展。其次，確定考核方式。幼兒園教師的考核應該以自評為主，組織家長、孩子、教師、幼兒園教學管理人員等也參與其中，保證評估的廣泛性。同時，合理確定各評估人員的評分比例，做到科學合理。除此，還要采取獎罰相結(jié)合的方式調(diào)動教師的工作積極性與創(chuàng)新能力。
3．設置合理的教學課程幼兒園教學課程的設置要以幼兒為本，重視幼兒基礎知識的培育，同時在教學模式上不斷創(chuàng)新，對幼兒進行興趣引導，激發(fā)其潛能。目前幼兒園課程的設置雖然也有大綱要求，但在實施過程中總會有或多或少的偏差。幼兒園應該成立專門的教學課程討論組，由教學經(jīng)驗豐富的教師共同探討什么才是最適合自己所在幼兒園的課程，制定出內(nèi)容全面、重點突出、具有特色的教學課程。幼兒園教學不僅要豐富教學內(nèi)容，采取多樣化的教學方式，還要重視幼兒對課程的接受能力，站在幼兒的角度思考問題，有針對性地對幼兒實施綜合能力的培養(yǎng)，做到最大程度上優(yōu)化教學，提高幼兒園教學課程改革的有效性。
參考文獻:。
［1］劉華．談談幼兒園教學管理的幾個問題［j］．早期教育，2012，(09)．。
高中階段信息技術教學論文篇十一
在高中信息技術教學過程中應用翻轉(zhuǎn)課堂，可以實現(xiàn)測驗、討論、反饋等多種教學互動?；诟咧行畔⒓夹g課程的模塊化特點，應用翻轉(zhuǎn)課堂教學有著很大的優(yōu)勢。文章結(jié)合實際情況，就翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術教學中的應用進行分析。
信息技術的飛速發(fā)展給中學教育帶來了機遇和挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)教學模式已不能適應現(xiàn)代教學理念的需求。翻轉(zhuǎn)課堂是將知識傳授和知識的內(nèi)化過程進行了必要的調(diào)整，課堂以學生為中心，全面發(fā)揮學生的主體作用。而高中信息技術課程的設置主要是為了提高學生應用現(xiàn)代信息技術的能力，為學生加強自我學習提供了便利的途徑，使學生能更好地適應學習和生活。在高中信息技術課上積極應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，教學順序會發(fā)生改變，教師和學生的地位也會發(fā)生互換，從而改善教學模式。
翻轉(zhuǎn)課堂是在新課程改革不斷深化發(fā)展的大背景下被引進的一種全新的教學模式，是突破傳統(tǒng)教學模式的一種新的教學形態(tài)[1]。在高中信息技術教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂，需要教師課前錄制好相應的教學視頻并投放在網(wǎng)上，學生可以不受時間、空間的限制，只要能上網(wǎng)、有電腦設備，就能通過視頻實現(xiàn)自主學習。具體教學過程中，教師和學生主要基于事先錄制好的.視頻開展就學，并實現(xiàn)師生面對面互動交流，從而高效地完成相應作業(yè)。傳統(tǒng)教學模式下，教師將知識傳授給學生，學生在課下完成知識的內(nèi)化；而在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師通過應用信息技術手段，將教學中的知識傳授過程轉(zhuǎn)移到課前進行，而將知識內(nèi)化的過程轉(zhuǎn)移到課堂上。隨著教學形式發(fā)生變化，整個教學活動的內(nèi)容也需要做出相應的調(diào)整。應用翻轉(zhuǎn)課堂開展信息技術教學，真正將課堂變成了學生接收知識和理解知識的重要場所，在課堂教學中實現(xiàn)了師生、生生的雙向互動，在課堂上能及時解決學生的疑問，從而達到熟練應用知識的目的，提高了高中信息技術課程的教學質(zhì)量和效果。
（一）利用翻轉(zhuǎn)課堂開展自主學習。
高中信息技術課程的自主學習是指在教學正式開始前，學生利用該門課程的網(wǎng)絡客戶端自主進行相關課程的預習、復習等環(huán)節(jié)[2]。而要想保證學生達成自主學習的目標，教師需要利用相應的平臺明確課程的教學任務、教學目標，通過錄制小視頻的方式向?qū)W生介紹本次課程的主要內(nèi)容和重難點內(nèi)容，積極引導學生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集與本節(jié)課相關的知識和材料，從而保證學生更好地了解課程內(nèi)容。讓學生通過自主學習全面了解課程內(nèi)容，并利用相關設備和軟件進行相應的操作訓練，最終掌握本節(jié)課的基本內(nèi)容。教師在講解過程中主要解決學生的疑難點，通過讓學生自主學習，節(jié)省教學時間，同時提高教學質(zhì)量[3]。
（二）利用翻轉(zhuǎn)課堂開展合作學習。
合作學習是鍛煉學生溝通能力、表達能力和團結(jié)合作能力的重要措施。合作學習是學生在自主學習的基礎上，針對所學知識進行的一種交流[4]。具體做法是教師通過組織學生在課堂上再次觀看相關視頻，引導學生對細節(jié)問題進行全面分析和整理，然后以小組合作的形式讓學生自主操作，并針對實踐過程中存在的疑難點，以及自己對本節(jié)課內(nèi)容的理解和看法進行全面討論，通過相互溝通的方式解決小組成員之間的疑惑。利用翻轉(zhuǎn)課堂開展合作學習，可以保證學生在相互交流過程中更好地吸收其他小組成員的不同看法和獨到的見解，這對于提高學生分析實際問題的能力、拓展學生的思維范圍有很大的幫助。
（三）利用翻轉(zhuǎn)課堂開展延伸拓展學習。
高中信息技術課程與高中階段的其他文化課程最大的區(qū)別是具有很強的實踐性和動手操作性。信息技術課程中教授的知識直接指向信息技術的應用活動，因此，當學生學好理論知識并完成相應的基本操作訓練之后，就需要教師針對實際問題不斷拓展學生的學習視野。教師應保證學生將課堂上學到的理論知識實實在在地應用到實踐過程中，用具體的知識解決實際問題，并通過翻轉(zhuǎn)課堂引導學生思考信息技術的具體應用[5]。
教師在高中信息技術教學中積極應用翻轉(zhuǎn)課堂，可以讓學生利用課下時間，結(jié)合自身的學習情況和學習程度開展自主學習，并在具有針對性的教學環(huán)境中解決自己的疑問，從而完成相應的教學目標，同時提升學生的學習能力。
[2]王華英.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高中信息技術課的應用[j].中小學電教(下半月),20xx(12):16.
高中階段信息技術教學論文篇十二
培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的前提是教師的教學要有所創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新的教學就沒有創(chuàng)新的學生。所以，在教學中教師要優(yōu)化自己的教學方法，這樣才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。教師的教學方法與教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)密切相關，教師的教學思想和教學理念對學生的學習影響極大。所以，教師要具備新課改的教學理念，在教學中能夠應用新穎有趣的教學方法激發(fā)學生對信息技術的興趣。比如在教學中，通過變換文字的顏色和形狀，給學生一種新奇感，讓學生感受到信息技術的神奇，這樣就可以激發(fā)他們的學習興趣，學生有了學習的興趣就如同具備了動力，動力是學生獲得學習能力的關鍵。教師在教學中要通過優(yōu)化教學方法激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。比如給學生布置一個小任務，教師不限制學生的思想，任由學生自己去探索和想象，學生肆意發(fā)揮自己的思緒，就可以實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
二、靈活應用教材有效延伸和拓展。
新課改實施后，一個很創(chuàng)新的教學理念就是要用教材，而非教教材。這樣，教材中內(nèi)容的應用可以由教師靈活掌握，適當?shù)匮由旌屯卣菇滩?，使學生在學習中不那么僵化。信息技術課程是靈活性、實踐性、綜合設計性較強的課程。教學的關鍵是要學生獲得創(chuàng)新的意識和創(chuàng)新的能力。培養(yǎng)學生的問題意識和發(fā)現(xiàn)能力，學生能夠提出問題才能具備創(chuàng)新的動力。信息技術的教學實踐性很強，在實踐中，教師要發(fā)散學生的思維，給他們足夠的創(chuàng)造空間。將教學內(nèi)容適當?shù)嘏c學生的認知基礎結(jié)合起來，與學生的實踐能力結(jié)合起來，分層次教學，讓不同程度的學生都能夠在學習中獲得成就，樹立學生的信心。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力不是一蹴而就的事情，需要教師在實踐中不斷地探索和摸索，最后形成獨具特色的教學方法，在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
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高中階段信息技術教學論文篇十三
《基礎教育課程改革綱要》指出：國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎。由于各種原因，義務教育階段信息技術課程至今沒有明確具體的課程標準。義務教育階段信息技術教學目前的依據(jù)是什么呢？教育部頒布的《中小學信息技術課程指導綱要》（以下簡稱《綱要》）比較簡單籠統(tǒng)，時間上在《基礎教育課程改革綱要》之前，不能較好地體現(xiàn)新課程理念和要求；義務教育階段綜合實踐活動領域中關于信息技術教育（課程）的描述不夠清晰具體，難以對新課程實施給出有效指導。面對新課程，初中信息技術學科教師發(fā)出了“其它學科都有課程標準，我們的地位還不如體音美學科”的感慨。在今年暑假初中信息技術教師新課程、新教材培訓活動中，我們仔細分析了其它學科高中、初中課程標準之間的共同點，用《普通高中技術課程標準（信息技術）》(以下簡稱《課標》)的相關理念、方法指導初中信息技術新課程培訓工作，取得了大家都比較認同、滿意的效果。
一、《課標》的基本理念是實踐初中信息技術新課程的基礎。
高中和初中信息技術課程在課程的總目標和課程的基本理念方面應該是一致的。這可以從兩個方面印證：一是《中小學信息技術課程指導綱要》中有關中小學信息技術課程的主要任務并沒有區(qū)分高中、初中、小學，這說明各學段的主要任務是一致的；另一方面分析其它學科高中、初中課程標準有關課程基本理念部分的描述，其核心思想也是相同的。因此，評價目前初中信息技術教學是否符合新課程理念，我們以《課標》的五條基本理念為指導，落實在具體的教學過程中，就是看教學目標是否以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)為總目標，是否精心創(chuàng)設了符合教學實際的教學環(huán)境，是否實施了有效的分層教學，是否引導學生用信息技術解決生活和學習中的問題，是否開展了真實的合作與交流。清晰明確的標準，成為目前初中信息技術教學的努力方向，初中信息技術教師手中既有了“本”（教材），又有了“綱”。
二、《課標》對當前初中教學中一些熱點問題的解決有重要指導意義。
信息技術學科是一門新興學科，在教學實踐活動中，必然會遇到一些突出的、對教學活動有重大影響的問題。廣大信息技術教師在教學活動中進行了一些有益的探索，積累了一些實踐經(jīng)驗。但是，有些是課程目標和要求方面的問題，是國家對該門課程的要求?！墩n標》對解決此類問題有很好的指導作用。例如，學生信息技術基礎差異很大，如何進行教學的問題。在教學實踐中，分層教學是一種很好的教學策略，但是由于缺乏相關理論、方法的指導，一些教師總懷疑分層教學的科學性和實效性，在傳統(tǒng)教學思維的影響下，總是習慣于按統(tǒng)一的教學目標要求學生，結(jié)果教學效果和預設相差甚遠?！墩n標》對此作出了明確的指示：“建議在保證基本教學目標達成的前提下，設計分層次的學習目標，提供多樣化的`學習方式，讓不同發(fā)展水平和不同發(fā)展特點的學生，都能夠作出符合自己學習的選擇?！薄墩n標》要求“所有學生都能在原有基礎上得到發(fā)展”，并沒有規(guī)定“所有學生都必須發(fā)展到某種程度”，關注的是相對的提高，這就為我們實施分層教學提供了依據(jù)和指導性建議，為教學目標分層提供了方向。
三、《課標》“實施建議”對初中教學實施新課程提供了具體途徑。
教學活動是實現(xiàn)新課程標準理念的根本途徑。從某種意義上說，實施新課程就是在新的教學理念指導下，在充分考慮學生、教材、環(huán)境等背景因素下，利用一切可以利用的教育資源，在師生組成的共同體中，通過師生交往為主的活動過程，達到提升學生信息素養(yǎng)總目標的教學活動?！墩n標》從五個方面提出了具體的教學實施建議，為初中信息技術教學實施新課程提供了具體途徑。譬如，什么樣的教學方法才能適應新課程要求，傳統(tǒng)的教學方法能否在信息技術課中應用等，是擺在信息技術學科教師面前的迫切課題?！墩n標》從三個方面提出建議：一是借鑒其它學科中適合信息技術學科特點的教學方法，教師借鑒已有的經(jīng)驗，最容易取得教學成功；二是強調(diào)了適合信息技術課程學習的兩種教學模式：“任務驅(qū)動”教學模式和“問題解決”教學模式，成為信息技術教學首選的教學模式；三是信息技術是一門新學科，需要加強探索和積累，信息技術學科為教師提供了豐富的創(chuàng)造源泉。
四、《課標》提供了豐富的活動主題和標準案例。
初中信息技術教育是初中綜合實踐活動的一部分，對應于分科課程，它是一門綜合課程；對應于學科課程，它是一門經(jīng)驗課程。因此，初中信息技術教學貫穿于各個實踐活動之中?！墩n標》在“內(nèi)容標準”部分，針對每一個內(nèi)容主題，都給予了具體的活動建議。譬如，在“多媒體信息表達與加工部分”，活動建議“設計并制作一個多媒體作品，例如‘可愛的家鄉(xiāng)’‘保護水資源’等等。采用小組合作方式確定主題、規(guī)劃內(nèi)容、選擇媒體、策劃創(chuàng)意、設計信息呈現(xiàn)方式，完成作品。在班級或年級內(nèi)展示，相互交流，共同欣賞?！痹诔踔小坝胮owpoint制作多媒體作品”教學中，教師可以直接借鑒和運用，同時為教師創(chuàng)造更多的活動主題開闊了思路?！墩n標》在“案例”部分提供了符合新課程標準的案例和案例分析，初中信息技術教師可以在充分學習理解的基礎上，比較容易地進行教學設計，并付諸教學實踐中。
五、《課標》“評價建議”可以作為初中信息技術教學評價的依據(jù)。
《課標》“評價建議”從評價原則、評價內(nèi)容與評價方式、評價的組織實施三方面對信息技術教學中的評價給出了系統(tǒng)、具體、明晰的建議，是迄今為止有關中小學信息技術教學評價最權(quán)威的論述?！霸u價建議”中大部分描述是關于整個信息技術的教學評價，而不僅僅局限于高中學段。因此“評價建議”也可以成為初中信息技術教學評價的依據(jù)，教師可以根據(jù)其精神，結(jié)合初中學段和教學內(nèi)容的特點，制定合理的評價量表，進行有效的評價、合理地應用評價結(jié)果，反思和改進教學效果。
在培訓活動中，我們和教師一起學習和研究《普通高中技術課程標準（實驗）》、《中小學信息技術課程指導綱要》和義務教育階段課程標準綜合實踐活動領域中有關信息技術教育（課程）的論述，結(jié)合新課程通識培訓中的有關內(nèi)容，進行專題教學案例研究，對在初中信息技術課程中如何實施新課程的理念，方法，轉(zhuǎn)變教學方式，有了具體的、可操作的思路和體會。在秋季開展的優(yōu)質(zhì)課和說課評比活動中，教師教學觀念和教學方式均發(fā)生了明顯的變化，培訓效果顯現(xiàn)出來。
參考文獻。
[1]中華人民共和國教育部《普通高中技術課程標準（實驗）》人民教育出版社。
[2]中華人民共和國教育部《中小學信息技術課程指導綱要》人民教育出版社。
[3]教育部基礎教育司組織編寫《走進新課程》北京師范大學出版社。
[4]魏雄鷹主編《中小學信息技術教學案例專題研究》浙江大學出版社。
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