孫權(quán)勸學(xué)教案七年級(jí)必修(實(shí)用16篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-12-06 17:05:08
孫權(quán)勸學(xué)教案七年級(jí)必修(實(shí)用16篇)
時(shí)間:2023-12-06 17:05:08     小編:筆舞

教案可以幫助教師把握教學(xué)進(jìn)度,確保教學(xué)任務(wù)的完成。編寫教案需要明確教學(xué)目標(biāo),確保教學(xué)內(nèi)容的合理安排。以下是一些經(jīng)過實(shí)際教學(xué)驗(yàn)證的教案分享,供教師們參考和借鑒。

孫權(quán)勸學(xué)教案七年級(jí)必修篇一

3、結(jié)合自身實(shí)際,學(xué)習(xí)從人物身上折射出的優(yōu)秀品質(zhì)。

在朗讀中,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文言語(yǔ)言的節(jié)奏和韻律之美。

一課時(shí)。

課前準(zhǔn)備。

反復(fù)朗讀課文,做到字音、停頓準(zhǔn)確無誤;查閱資料,了解《資治通鑒》和文中的主要人物的基本情況。

教具。

多媒體。

一、導(dǎo)入新課。

學(xué)生交流課前搜集的材料:

1、文學(xué)常識(shí):《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體史書,記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事。司馬光,字君實(shí),北宋政治家、史學(xué)家。

2、主要人物:孫權(quán)是三國(guó)時(shí)吳國(guó)的國(guó)君,呂蒙和魯肅是吳國(guó)的將領(lǐng),魯肅比呂蒙年長(zhǎng)且地位高。

教師展示課件資料,導(dǎo)入新課,板書課題。

二、誦讀課文。

1、教師范讀課文,要求讀得準(zhǔn)確而有韻味;

2、學(xué)生聽讀,標(biāo)劃生字注音和節(jié)奏;

3、學(xué)生朗讀,教師指導(dǎo)。

三、理解課文。

1、學(xué)生對(duì)照課下注釋自主翻譯課文,并標(biāo)劃出疑難字詞;

2、小組合作探究,初步解決疑難,做好記錄;

初:當(dāng)初。今:現(xiàn)在。

豈欲:難道想。但:只是。

孰若:誰(shuí)比得上。即:就。

遂:于是。

3、教師提示重點(diǎn)詞語(yǔ):

當(dāng)涂:當(dāng)?shù)馈?/p>

博士:當(dāng)時(shí)專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官;現(xiàn)在指學(xué)位的最高一級(jí)。

見往事:了解歷史。其中“往事”的今意是過去的事情。

刮目相待:另眼相看,用新的眼光看待。刮目,擦擦眼。

4、全班集體解決疑難,通譯課文;

當(dāng)初,孫權(quán)對(duì)呂蒙說:“你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)管事了,不可不學(xué)習(xí)!”呂蒙以軍中事務(wù)多來推辭。孫權(quán)說:“我難道想要你鉆研經(jīng)書當(dāng)博士嗎?只應(yīng)當(dāng)粗略的閱讀,了解以往的事情罷了。你說事務(wù)多,誰(shuí)比得上我事務(wù)多呢?我經(jīng)常讀書,自以為大有益處。”呂蒙于是開始學(xué)習(xí)。到了魯肅來到尋陽(yáng)的時(shí)候,魯肅和呂蒙論議,十分驚奇的說:“以你現(xiàn)在的才干、謀略來看,你不再是原來那個(gè)吳下阿蒙了!”呂蒙說:“士別三日,就要重新另眼看待,長(zhǎng)兄知道這件事太晚了?。 濒斆C于是叩拜呂蒙的母親,與呂蒙結(jié)為朋友,然后分別了。

5、整理古文翻譯本。

四、品析語(yǔ)氣。

教師指導(dǎo)完成課后練習(xí)題二,學(xué)生誦讀課文,品讀古文的語(yǔ)氣特點(diǎn)。

1、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!

邪:表示反問語(yǔ)氣,可譯為“嗎”。

2、但當(dāng)涉獵,見往事耳。

耳:表示限止語(yǔ)氣,可譯為“罷了”。

3、大兄何見事之晚乎!

乎:表示感嘆語(yǔ)氣,可譯為“啊”。

五、拓展延伸。

教師提問:

1、比較方仲永和呂蒙的不同變化,你得到哪些啟示?

2、你知道文中有哪些成語(yǔ)嗎?

學(xué)生合作討論,回答問題。

1、方仲永幼年聰慧過人,卻因?yàn)槠涓浮安皇箤W(xué)”而“泯然眾人”;呂蒙“當(dāng)涂掌事”之后經(jīng)孫權(quán)勸說“乃始就學(xué)”,其才略很快就有了驚人的長(zhǎng)進(jìn)。從而說明了勤奮學(xué)習(xí)的重要性。(大意正確即可)。

2、刮目相待,吳下阿蒙。

六、布置作業(yè)。

1、誦讀課文;

2、完成《語(yǔ)文同步學(xué)習(xí)與探究》。

孫權(quán)勸學(xué)教案七年級(jí)必修篇二

(一)語(yǔ)文訓(xùn)練。

1、結(jié)合語(yǔ)境,理解重點(diǎn)詞的含義。

2、理解句子的意思,理解課文內(nèi)容,把握文章主旨。

3、積累詞、句。

(二)思想教育。

激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn):目的2。

教學(xué)難點(diǎn):學(xué)會(huì)運(yùn)用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法。

教具準(zhǔn)備:投影片。

教學(xué)時(shí)間:2課時(shí)。

教材分析:

小飛娥在險(xiǎn)境中掙扎,香瓜子在墻角磚縫中長(zhǎng)出小苗?!拔摇膘o聽心臟的跳動(dòng),感受自己的生命。作者通過這些平常小事,感悟出深刻的道理,強(qiáng)烈的呼喊“生命,生命”,表達(dá)自己強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極的人生態(tài)度:愿每個(gè)人珍視生命,堅(jiān)強(qiáng)勇敢,讓有限的生命發(fā)揮無限的價(jià)值,讓人生更有意義,更有光彩。

課文中作者對(duì)人生的思考是逐步深入的,可以分為三層:

第一層思考的是怎樣對(duì)待生命,必須對(duì)自己負(fù)責(zé),好好的使用生命,讓人生更有意義;第二層思考的是怎樣對(duì)待生命的短暫,怎樣對(duì)待生老和病死;第三層思考的是將目標(biāo)、信念付諸于行動(dòng),與病魔作頑強(qiáng)的斗爭(zhēng)。

第一課時(shí)。

一、導(dǎo)入新課。

小飛娥在險(xiǎn)境中掙扎,香瓜子在墻角磚縫中長(zhǎng)出小苗,“我”靜聽心臟的跳動(dòng),感受自己的生命。這些本來是平常小事,杏林子卻由此感悟出深刻的.道理。你想和他一起感悟嗎?今天我們學(xué)習(xí)第二課《生命,生命》。(板書課題)。

二、學(xué)習(xí)新課。

(一)正確讀寫生字詞,理解詞義。

1、學(xué)生快速度課文,自行解決生字新詞的學(xué)習(xí)。

(查字典,看注釋,問老師、同學(xué))。

2、集體交流。

騷擾:使人不安寧,擾亂。

茁壯:強(qiáng)壯、健壯。

糟蹋:浪費(fèi)和損壞。

庸碌:形容人平庸,沒有作為。

辜負(fù):對(duì)不住(別人的好意、期望或幫助。)。

昂然挺立:挺胸?zé)o所畏懼的樣子。挺立,直立。昂然,仰頭。

擎天撼地:形容力量巨大。擎,舉起。撼,搖動(dòng)。

肅然起敬:由于受感動(dòng)而產(chǎn)生恭敬和欽佩之情。肅然,形容十分恭敬的樣子。

3、學(xué)生自瀆帶有生字詞的句子,結(jié)合語(yǔ)境,理解詞義。

4、學(xué)生寫詞語(yǔ)。

(二)初讀課文,了解課文內(nèi)容。

1、學(xué)生自由朗讀,感知文中的故事情節(jié)。

2、抽學(xué)生朗讀。

(如何評(píng)價(jià)一人的朗讀?流利、感情、速度、停頓)。

學(xué)生評(píng)價(jià)朗讀的情況。

3、學(xué)生分組練習(xí)朗讀課文。

三、課堂練習(xí)。

1、讀拼音寫詞語(yǔ)。

2、朗讀比賽。

四、小結(jié)、作業(yè):

本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了第2課的生字新詞,初步了解了課文內(nèi)容。課后同學(xué)們把生字新詞讀書寫會(huì),熟讀課文。

第二課時(shí)。

一、導(dǎo)入新課。

本節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文,深入理解課文內(nèi)容。(板書課題)。

二、學(xué)習(xí)新課。

1、教給學(xué)生讀書方法。

讀一篇文章、一段文字,要善于抓住主題或關(guān)鍵詞,這樣就抓住了中心。

2、學(xué)生看導(dǎo)語(yǔ),默讀課文,畫出各段的主題詞,集體交流。

(小飛娥)生之欲望。

(香瓜子)生命力。

(心跳)生命。

3、從把握各段主題詞入手,整體把握課文內(nèi)容。

事例引出的思考。

小飛娥:生之欲望意義。

香瓜子:生命力價(jià)值。

心跳:生命珍視奮斗。

4、說說通過讀課文,你都知道了什么?

(抽學(xué)生回答,及時(shí)給予肯定。)。

5、課文大家已經(jīng)細(xì)心的讀過了,常言道:書讀百遍,其義自現(xiàn)。對(duì)于文章的內(nèi)容,你還有哪些問題不理解,請(qǐng)你提出來,讓同學(xué)們幫你解決。

6、自主、合作、探究。

老師提出問題供學(xué)生討論。

a、找出自己感觸最深的事例,反復(fù)品讀,體悟文章的內(nèi)涵。

b、請(qǐng)聯(lián)系作者自己,感悟作者為什么強(qiáng)烈地呼喚“生命,生命”

c、文中的三個(gè)事例蘊(yùn)含的意識(shí),分別側(cè)重于哪一方面?

(結(jié)合板書討論)。

三、課堂練習(xí)。

品味文中語(yǔ)言,體會(huì)其作用。(投影)。

a、小瓜苗僅僅活了幾天,說得上“擎天撼地”的生命力嗎?

(提示:所處的環(huán)境幾乎沒有生長(zhǎng)的條件,而它的萌芽需要“沖破堅(jiān)硬的外殼”,但它還是萌芽長(zhǎng)成了一截小瓜苗。)。

b、三個(gè)事例為什么前兩個(gè)事例舉的都是“小蟲子、小瓜苗”這樣的小生命?

(提示:由此可見,凡是生物都有強(qiáng)烈的生的欲望。無論怎樣危險(xiǎn),都不會(huì)放棄求生的努力。小小的蟲子如此,人當(dāng)然就更不用說了。)。

c、三點(diǎn)思考側(cè)重點(diǎn)有什么不同?

(提示:第一點(diǎn)思考的是必須對(duì)自己負(fù)責(zé),好好地使用生命,讓生命更有意義。第二點(diǎn)思考的是怎樣對(duì)待生命的短暫,怎樣去對(duì)待人的生老病死。第三點(diǎn)思考又進(jìn)一層,是將目標(biāo)、信念付諸于行動(dòng)。)。

3、小結(jié)、質(zhì)疑與研討的經(jīng)驗(yàn)。

4、語(yǔ)言運(yùn)用:補(bǔ)成一句話。

(1)一只()不停地在()飛來飛去,騷擾著我。

(2)()在()小憩。

(3)()令我震驚。

(4)()昂然挺立。

(5)足以擎天撼地。

(6)我可以(),也可以()。

(7)我應(yīng)許()。

(8)()遇禍遇福,或喜或憂。

5、閱讀、比較。

閱讀美國(guó)作家克倫、沃森的《生命,生命》,同課文比較,你更喜歡哪一篇?為什么?

(沃森的文章與課文所舉的第一事例,主旨完全相同。課文從三個(gè)事例中引發(fā)三點(diǎn)思考,沃森的文章則是細(xì)致地描寫受傷的蜜蜂怎樣極力掙扎。學(xué)生根據(jù)個(gè)人愛好作業(yè)不同選擇。

三、課堂小結(jié)、作業(yè)。

正是由于為生命而奮斗,所以才要勇敢的活下去。12歲就患了重病的杏林子,雖然病情惡化,仍忍住病痛,強(qiáng)烈地呼喚“生命,生命”。和杏林子的重病相比,我們雙耳的殘疾又有什么呢?希望同學(xué)們能從今天的學(xué)習(xí)中受到深刻的教育,做生活的強(qiáng)者,奏出生命的最強(qiáng)音。

作業(yè):

1、根據(jù)課文內(nèi)容,結(jié)合生活實(shí)際,你認(rèn)為怎樣才能使人生更有意義?

2、文中作者從三個(gè)事例引發(fā)出對(duì)生命的思考,你能再?gòu)纳钪信e一兩個(gè)類似的事件嗎?

3、熟讀課文后三個(gè)自然段,有能力的同學(xué)背下來。

板書設(shè)計(jì):

2、生命,生命。

事例思考。

飛蛾:生之欲望意義。

香瓜子;生命力價(jià)值。

心跳:生命珍視奮斗。

孫權(quán)勸學(xué)教案七年級(jí)必修篇三

1、讀準(zhǔn)字音,讀清節(jié)奏,讀出感情,朗讀成誦。

2、反復(fù)朗讀理解并積累文言文詞匯,疏通文意。

3、品味人物對(duì)話的語(yǔ)氣,揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理,并能進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。

1、朗讀體驗(yàn)。讓“讀”貫穿課堂始終,讓學(xué)生在讀中體驗(yàn)故事情節(jié)、人物個(gè)性。

2、探究交流。采用師生同讀同講的方式。

情感與價(jià)值觀:

培養(yǎng)學(xué)生虛心接受正確意見,不斷追求進(jìn)步,努力讀書學(xué)習(xí)的`精神。

理解并積累文言文詞匯,反復(fù)朗讀,當(dāng)堂背誦。

品味人物對(duì)話的語(yǔ)氣,揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理。

課時(shí)安排:一課時(shí)。

板塊一:激趣揭題。

板塊二:風(fēng)采展示。

(1)學(xué)法交流要求:學(xué)生自由交流學(xué)習(xí)文言文的經(jīng)驗(yàn)、方法。

(2)預(yù)習(xí)檢測(cè)要求:學(xué)生到黑板前展示預(yù)習(xí)的文言文基礎(chǔ)知識(shí)。

(3)我有我風(fēng)采要求:共享預(yù)習(xí)中的收獲、探討預(yù)習(xí)中的疑問。

板塊三:感悟文本。

(1)初讀課文,分角色朗讀,學(xué)生點(diǎn)評(píng)朗讀得失。

(2)品讀課文,探討人物神態(tài)、心理,概括人物性格。

板塊四:拓展延伸。

要求:從孫權(quán)的勸說藝術(shù)、呂蒙虛心學(xué)習(xí)等角度談自己的思考。

板塊五:課堂小結(jié)。

孫權(quán)——?jiǎng)駥W(xué)——關(guān)心下屬。

呂蒙——就學(xué)——知錯(cuò)就改。

魯肅——贊學(xué)——賞識(shí)進(jìn)步。

孫權(quán)勸學(xué)教案七年級(jí)必修篇四

尊敬的各位評(píng)委,各位同行:

大家晚上好!

今天,我將從以下五個(gè)方面說說《孫權(quán)勸學(xué)》這篇課文的教法。1、說教材2、說教法3、說學(xué)法4、說教學(xué)過程5、說教學(xué)理念。

首先,說說教材。《孫權(quán)勸學(xué)》選自義務(wù)教育課程七年級(jí)下冊(cè)第三單元。本單元人文內(nèi)涵豐富,各有側(cè)重地寫出了人物的性格和氣質(zhì)。單元重點(diǎn)是熟悉常用的文言詞語(yǔ),養(yǎng)成自覺誦讀的習(xí)慣,理清作者的思路,深入理解課文的思想內(nèi)涵,并對(duì)作品的語(yǔ)言特色有所體會(huì)。

《孫權(quán)勸學(xué)》選自司馬光編撰的《資治通鑒》,作為一篇經(jīng)典的文言文,是一篇讓學(xué)生增強(qiáng)文言語(yǔ)感、積累文言知識(shí)、培養(yǎng)閱讀能力的好文章。本文講的是孫權(quán)勸說東吳大將呂蒙要注重學(xué)習(xí),善于提高的故事。文章簡(jiǎn)練生動(dòng),用語(yǔ)不多,但能在寥寥數(shù)語(yǔ)中描摹出人物說話時(shí)的口吻、情態(tài)和心理,人物個(gè)性鮮明,躍然紙上,堪稱人物描寫的精品之作。

結(jié)合本單元訓(xùn)練重點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn),我把教學(xué)目標(biāo)定位在以下三方面:

一、知識(shí)與能力目標(biāo):1、積累常用文言詞語(yǔ)。2、弄清文意,熟讀課文,當(dāng)堂背誦。3、運(yùn)用多種形式的朗讀,理解呂蒙與魯肅對(duì)話的含義,樹立正確的學(xué)習(xí)觀。

二、過程與方法目標(biāo):1、了解文言語(yǔ)氣詞所表示的不同語(yǔ)氣。2、熟讀成誦,揣摩體會(huì)人物對(duì)話時(shí)的神態(tài)、心理。

三、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):理解故事內(nèi)涵,汲取有益啟示,培養(yǎng)虛心接受正確意見,不斷追求進(jìn)步,努力讀書學(xué)習(xí)的精神。

對(duì)文言文的教學(xué),我們應(yīng)重視字詞的訓(xùn)練和朗讀的培養(yǎng),這是由語(yǔ)文的工具性和人文性決定的。為了充分發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì),我確定教學(xué)重點(diǎn)為:熟讀成誦,揣摩體會(huì)人物對(duì)話時(shí)的神態(tài)、心理,理解故事內(nèi)涵。教學(xué)難點(diǎn)為:理解呂蒙與魯肅對(duì)話的含義,樹立正確的學(xué)習(xí)觀。

《新課標(biāo)》指出:閱讀教學(xué)過程是學(xué)生精心讀書獲得個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程,是教師引導(dǎo)學(xué)生不斷實(shí)現(xiàn)自我構(gòu)建、學(xué)會(huì)閱讀、促進(jìn)表達(dá)的過程。美國(guó)教育家杜威也說過:“教育不是一種告知和被告知的事情,而是一個(gè)由學(xué)生主動(dòng)性建設(shè)的過程?!睘榇?,我采用的主要教法為:朗讀探究法、抓住重點(diǎn)詞句品讀感悟法。同時(shí)將創(chuàng)設(shè)情境法、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)法、運(yùn)用遠(yuǎn)程資源教育法及想象體驗(yàn)法等作為輔助教法??偟膩碚f,“教學(xué)千法,朗讀為本”,注重朗讀,以讀會(huì)意,可以加強(qiáng)對(duì)文言文的理解。

《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇簡(jiǎn)短的文言故事(全篇只有119個(gè)字),且故事性強(qiáng),文言詞句方面的障礙少,很適合學(xué)生自主學(xué)習(xí),也有利于學(xué)生培養(yǎng)閱讀淺顯文言文的能力。因此,我讓學(xué)生充分感知教材,采用了以下學(xué)法:

1、朗讀理解法;2、自主、合作、探究法;3、質(zhì)疑提問法。

為了讓教法和學(xué)法充分運(yùn)用,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),教學(xué)程序我從以下幾個(gè)方面著手:

一、導(dǎo)入:創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。常說良好的開端是成功的一半。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,我播放《三國(guó)演義》的主題曲,引出三國(guó)時(shí)期叱咤風(fēng)云的英雄人物,又順勢(shì)而導(dǎo)的引出呂蒙,啟發(fā)學(xué)生思考:為何呂蒙由當(dāng)初的“吳下阿蒙”變得讓人“刮目相待”?從而激發(fā)起學(xué)生閱讀課文的興趣。

二、初讀:讀準(zhǔn)字音,整體感知。學(xué)生初讀、聽配音朗讀、賞教師背讀、學(xué)生齊讀等形式多樣,有腔有調(diào)、有板有眼、有感情、有氣勢(shì)、有抑揚(yáng)頓挫。學(xué)生獲得對(duì)文章最初的印象和認(rèn)識(shí),能做到讀準(zhǔn)字音,讀出挫頓。教師要保證學(xué)生讀的時(shí)間,真正做到讓每一個(gè)學(xué)生“讀的字字響亮,不可誤一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字?!?/p>

四、品讀:讀出語(yǔ)氣,質(zhì)疑探究。教師聲情并茂的吟誦把學(xué)生帶入當(dāng)時(shí)的情境,學(xué)生進(jìn)一步加深了對(duì)文本的體驗(yàn),學(xué)習(xí)熱情和探究興趣被充分激發(fā)。通過“生生對(duì)話”、“師生對(duì)話”,學(xué)生把握了重點(diǎn)語(yǔ)句的朗讀要求。教師抓住契機(jī)調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行探究,不可輕易放過。在此環(huán)節(jié)中,教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用,帶著學(xué)生聲情并茂、搖頭晃腦、拿腔拿調(diào)地讀,讀出古韻古味。

五、悟讀:讀出情味,拓展延伸。學(xué)生扮演孫權(quán)、呂蒙、魯肅,模仿三人的口吻、情態(tài)、語(yǔ)氣、身份、地位等進(jìn)行角色朗讀,通過揣摩品味人物個(gè)性化的語(yǔ)言,來把握人物的思想性格。學(xué)生邊演讀,邊細(xì)細(xì)品味,在自主的體驗(yàn)探究中輕松的突破了本課重點(diǎn),學(xué)習(xí)并掌握了富有情趣的對(duì)話描寫。

文中有多處留白,為學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀提供了廣闊的空間。如“蒙辭以軍中多務(wù)”,一句話省略了許多未說的內(nèi)容;“蒙乃始就學(xué)”,如何學(xué),本文沒說;“及魯肅過尋陽(yáng),與蒙論議,大驚曰”,呂蒙究竟談了些什么讓魯肅大驚?教師盡可以讓學(xué)生去想象、去補(bǔ)充,并且引導(dǎo)學(xué)生深入思考:“呂蒙的變化,孫權(quán)的善勸,魯肅的愛才,給你怎樣的啟示?”

在這一節(jié)課的教學(xué)中,我想著力探求一種新的文言文教學(xué)思路:即新課程理念下的文言文究竟應(yīng)該怎么教?我的理解和做法是:堅(jiān)持“吟誦為本、注重基礎(chǔ)、品味探究、適當(dāng)運(yùn)用”的十六字方針?!耙髡b為本”,即抓住文言文的特點(diǎn),讓“讀”貫穿課堂始終,激發(fā)學(xué)生興趣,還文言文課堂書聲朗朗的本來面目?!白⒅鼗A(chǔ)”,即關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)文言文可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng),讓學(xué)生通過掃清字詞障礙,增強(qiáng)文言文的閱讀興趣和閱讀能力。“品味探究”,即不把文言文當(dāng)古漢語(yǔ)來教,而把文言文當(dāng)美文來學(xué),讓學(xué)生增強(qiáng)文學(xué)鑒賞能力?!斑m當(dāng)運(yùn)用”,即讓學(xué)生能根據(jù)文章的情節(jié)、內(nèi)容、人物性格等信息進(jìn)行合理的想象、推理,進(jìn)行擴(kuò)寫、補(bǔ)寫等,進(jìn)行再創(chuàng)作活動(dòng)。

通過教師的組織引導(dǎo),創(chuàng)造寬松的交流氛圍,用欣賞的眼光予以學(xué)生鼓勵(lì)和肯定,我驚喜地看到學(xué)生的變化與成長(zhǎng)。

基于對(duì)古典文化的熱愛,對(duì)《孫權(quán)勸學(xué)》的解讀,我不揣冒昧,填詞一闕,與諸君共勉--《減字木蘭花》江東舊夢(mèng),士孕三秋飛彩鳳。抱乘明公,里社陳平赫赫功。大河才舞,聚墨齊書蘭蕙圃。始喚蒙吳,虎踞龍盤錦繡圖。

謝謝各位專家的指導(dǎo)!

侯曉旭。

孫權(quán)勸學(xué)教案七年級(jí)必修篇五

《孫權(quán)勸學(xué)》是人教社20xx年版七年級(jí)下冊(cè)第三單元中的一篇文言文自讀課,選自宋代司馬光的《資治通鑒》,講的是三國(guó)時(shí)期東吳呂蒙在孫權(quán)勸說下認(rèn)真讀書,才略長(zhǎng)進(jìn)的故事。文章短小精悍,對(duì)話描寫生動(dòng),既可承擔(dān)、落實(shí)本單元寫人的教學(xué)重點(diǎn)任務(wù),又是引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度的好文本,具有極強(qiáng)的教育意義。

本設(shè)計(jì)以朗讀(不同形式)為主線,以練習(xí)(不同形式)為副線,意在通過引導(dǎo),學(xué)生能夠疏通文意,積累一些基礎(chǔ)的文言詞句,體會(huì)傳神的語(yǔ)言,感知生動(dòng)的人物形象,習(xí)得文言文基本的學(xué)習(xí)方法,從而達(dá)到“教師為了不教”的目的。

教學(xué)此課前,學(xué)生初中階段已學(xué)過八篇文言文,初步掌握了借助工具書與課文注釋疏通淺顯文言文文意的能力,本課的主題與學(xué)習(xí)有關(guān),易于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此,聯(lián)系實(shí)際選準(zhǔn)切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,疏通文意,在讀中質(zhì)疑文題,圈點(diǎn)勾畫,運(yùn)用自主合作探究式的'學(xué)習(xí)方法,通過體會(huì)人物對(duì)話時(shí)的神態(tài)、心理,進(jìn)而感知文本思想內(nèi)容,提升學(xué)生的感悟與理解能力。

1.了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí);掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ)及“吳下阿蒙”、“刮目相待”兩個(gè)成語(yǔ)。

2.在朗讀的基礎(chǔ)上,能借助注釋和工具書正確翻譯課文;理解文意,品味人物對(duì)話,評(píng)說人物特點(diǎn)。

3.領(lǐng)悟開卷有益的道理。

1.重點(diǎn):理解并積累文中涉及的文言詞語(yǔ)及兩個(gè)成語(yǔ),把握文意;。

2.難點(diǎn):品味人物對(duì)話并據(jù)此評(píng)說人物形象的特點(diǎn)。

一課時(shí)。

1.方法:自讀法、質(zhì)疑文題法、討論法等。

2.準(zhǔn)備:課件,學(xué)生搜集的相關(guān)學(xué)習(xí)資料等。

(一)創(chuàng)設(shè)懸念,導(dǎo)入新課。

滾滾長(zhǎng)江東逝水,浪花淘盡英雄。三國(guó)時(shí)代,英雄輩出的時(shí)代,關(guān)羽就是群雄中的一位大英雄,但他最終敗在東吳的一位將軍之手,可想而知這位將軍定有非凡之處,他也是咱們安徽人,他是誰(shuí)呢?今天我們就來學(xué)習(xí)與他有關(guān)的一篇文章。(板書文題:孫權(quán)勸學(xué))。

(二)范讀課文,正音斷句。

1.師范讀,生聽讀,注意正音斷句。

2.生試讀,生評(píng)議,師隨機(jī)糾正。

3.指名讀無標(biāo)點(diǎn)課文,要讀音準(zhǔn)確,斷句正確。(投影無標(biāo)點(diǎn)課文)。

(三)自讀課文,疏通文意。

1.交流學(xué)習(xí)資料,明確課文背景。(投影作者作品及文中人物,呼應(yīng)#教案#導(dǎo)語(yǔ))。

2.借助課文注釋和工具書,讀譯課文,圈點(diǎn)勾畫疑問之處,小組討論解決或師生全班共同解決。(投影文言文翻譯的方法及示例)。

(四)演讀課文,感知內(nèi)容。

1.發(fā)問文題。孫權(quán)勸學(xué)的對(duì)象是誰(shuí)?為什么要?jiǎng)駥W(xué)?怎么勸學(xué)的?結(jié)果如何?

小組合作討論,明確答案,理清課文思路。(板書:孫權(quán)勸學(xué)----呂蒙就學(xué)----魯肅贊學(xué))。

2.分角色演讀課文,模仿并感受人物對(duì)話中的語(yǔ)氣、神態(tài)、心理,完成課后練習(xí)二,評(píng)說人物形象特點(diǎn)。(板書:對(duì)話善勸肯學(xué)敬才)。

(五)賽讀課文,探究質(zhì)疑。

1.師生賽讀,嘗試背誦。

2.從文中找出能夠表現(xiàn)呂蒙就學(xué)前后鮮明對(duì)比的兩個(gè)成語(yǔ),并以此說一段話。(板書:吳下阿蒙刮目相待對(duì)比)。

3.與《傷仲永》比較閱讀,找出異同點(diǎn)。

小組合作探究,明確答案。(板書同:與學(xué)習(xí)有關(guān);異:《傷仲永》----少年不學(xué),泯然眾人先敘后議《孫權(quán)勸學(xué)》----成年肯學(xué),刮目相待對(duì)話描寫)。

4.本文主要人物是誰(shuí)?用哪一個(gè)成語(yǔ)能概括本文的思想主題?

小組合作探究,明確答案,完成課后練習(xí)一。(板書:開卷有益)。

(六)齊讀課文,梳理總結(jié)。

1.以練習(xí)題的形式梳理與鞏固本課的知識(shí)點(diǎn)。(投影練習(xí)題)。

2.請(qǐng)學(xué)生對(duì)照板書,回顧本課教學(xué)內(nèi)容,齊讀課文。

(七)拓展延伸,布置作業(yè)(選做)。

1.課下搜集與學(xué)習(xí)有關(guān)的名言、故事,第二天交流。

2.根據(jù)課文內(nèi)容,補(bǔ)寫一段“就學(xué)”時(shí)的情況。

3.以《方仲永巧遇呂蒙》為題,寫一篇想象作文。

4.學(xué)完本課,你肯定有所感悟,聯(lián)系生活,寫一篇讀后感。

孫權(quán)勸學(xué)教案七年級(jí)必修篇六

(1)了解司馬光和《資治通鑒》;。

(2)掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ),了解文言語(yǔ)氣詞所表示的不同語(yǔ)氣;。

(3)學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

2.過程與方法。

(1)反復(fù)的朗讀課文,能用現(xiàn)代漢語(yǔ)正確翻譯課文;。

(2)理解文意,體會(huì)對(duì)話中的不同語(yǔ)氣,揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀。

理解呂蒙與魯肅對(duì)話的含義,樹立正確的學(xué)習(xí)觀。

二、教學(xué)重點(diǎn)。

品味孫權(quán)、魯肅、呂蒙對(duì)話中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。

難點(diǎn):聯(lián)系生活,真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

三、教與學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)。

課前播放《三國(guó)演義》片首曲。

(一)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。

說到三國(guó)這段歷史,正如歌中所唱:“滾滾長(zhǎng)江東逝水,浪花淘盡英雄。”確實(shí)在三國(guó)時(shí)期出現(xiàn)了一批叱咤風(fēng)云的英雄人物,如曹操、劉備、孫權(quán),真可謂三國(guó)鼎立水火不溶,但曹操又曾說過這樣的話:“生子當(dāng)如孫仲謀”,孫權(quán)到底何德何能,竟能得到對(duì)手曹操的佩服,對(duì)于孫權(quán),我們了解他當(dāng)?shù)弁醯囊幻妫裉煳蚁牒屯瑢W(xué)們共同穿越時(shí)空,回到三國(guó),走近孫權(quán),了解他的其他方面。

(二)交流預(yù)習(xí)。

1.走近司馬光(小組交流課前預(yù)習(xí)資料)。

《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年的史事。

2.強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字音,評(píng)選拼音高手,漢字英雄。

三、讀準(zhǔn)字音。

1.指導(dǎo)學(xué)生讀,正字正音。

2.老師配樂范讀。

3.個(gè)人展示讀。

4.齊讀。

友情提示:生僻字、多音字、通假字的讀音要特別注意,要求讀準(zhǔn)字音,讀準(zhǔn)節(jié)奏。

四、讀懂文意。

學(xué)生借助注釋和工具書自譯,標(biāo)出不理解的地方。

孫權(quán)勸學(xué)教案七年級(jí)必修篇七

“閱讀淺易的文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇?!边@是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中文言文教學(xué)的基本要求。它在第三部分“實(shí)施建議”中,強(qiáng)調(diào)初中閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是“培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”。文言文教學(xué)作為新聞?dòng)浾呓虒W(xué)的重要組成部分,應(yīng)與現(xiàn)代文教學(xué)共同承擔(dān)起這一重任,只不過側(cè)重點(diǎn)可有所不同?!秾O權(quán)勸學(xué)》作為一篇精練的文言文,是讓學(xué)生積累文言知識(shí),培養(yǎng)閱讀文言文能力的好文章。其清晰的敘事思路,突出人物性格的對(duì)話,富有特色。從教材的編排體系來看,把它放在七年級(jí)下冊(cè)的第三單元中,緊扣住單元教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)名人的品格,態(tài)度與精神這一要求,同時(shí)新教材將文言文分散在每一單元中,也有利于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)與積累文言知識(shí),提高自己的文言閱讀能力。本單元對(duì)古文的要求是“學(xué)習(xí)古詩(shī)詞,最重要的是背誦,要當(dāng)堂準(zhǔn)確無誤地背下來?!蔽蚁脒@一點(diǎn)可能是寫法上有誤,本單元并沒有古詩(shī)詞,只有這篇古文,但能讓學(xué)生當(dāng)堂背誦,也應(yīng)該是教學(xué)本課的一個(gè)要求。所以我把本文的教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)確定為:

知識(shí)目標(biāo):

1、了解有關(guān)本文的文學(xué)常識(shí)。

2、了解并積累文中的一些常用文言詞語(yǔ)。

能力目標(biāo):

1、弄清文意,在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文,做到能當(dāng)堂背誦。

2、分析人物對(duì)話的語(yǔ)氣,揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理。

情感目標(biāo):

培養(yǎng)學(xué)生虛心接受正確意見,努力學(xué)習(xí)的精神。

由于本文篇幅很短,層次清晰,書下注釋較具體,學(xué)生已學(xué)過一些文言作品,因此能借助注釋初步讀懂文意。但部分詞語(yǔ)并無解釋,如“吳下阿蒙”今天的意思,“但當(dāng)涉獵”的“當(dāng)”等,但今后學(xué)生經(jīng)常會(huì)見到。因此我把掌握常用文言詞語(yǔ)作為本文的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn),另外在指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀與背誦課文也應(yīng)該多花功夫。我把人物語(yǔ)氣與個(gè)性的分析作為教學(xué)的難點(diǎn),學(xué)生分析清楚了,文章結(jié)構(gòu)在腦海中有印象了,背誦這一重點(diǎn)也應(yīng)該能順利完成。

二、教學(xué)方法的采用。

根據(jù)以上分析,本課的教學(xué)可采用認(rèn)讀感知、研讀探究,讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下自主、合作完成教學(xué)任務(wù)的方法。

由于文言文是由古漢語(yǔ)寫成的,內(nèi)容上時(shí)間跨度大,因而認(rèn)讀文本是文言文教學(xué)最基本的方法與任務(wù)。不認(rèn)讀就無從感知,認(rèn)讀中包括了讀準(zhǔn)字音,節(jié)奏,語(yǔ)氣等。通過認(rèn)讀,學(xué)生能初步理解文意。在這一環(huán)節(jié)教師應(yīng)注意指導(dǎo)與糾正。

研讀探究是認(rèn)讀感知的必然延伸,是落實(shí)本課教學(xué)重難點(diǎn)的必要途徑,如何讓學(xué)生理解文言詞語(yǔ),讀出語(yǔ)感,達(dá)到背誦的目的,是這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵所在,同時(shí)研讀探究也是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的重要手段。

通過以上環(huán)節(jié),再讓學(xué)生分析人物形象,得出學(xué)習(xí)本文后在思想上的體會(huì),應(yīng)該就能做到水到渠成。

三、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。

第一步,以故事導(dǎo)入,初步讓學(xué)生理解“刮目相待”的意思。

播放《刮目相看》這一動(dòng)畫片,對(duì)學(xué)生來說還是有吸引力的,學(xué)生通過觀看這一成語(yǔ)故事的來源,一方面緊扣住我們的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)也就能初步理解成語(yǔ)“刮目相待”的意思。對(duì)學(xué)生初讀課文,初步理解文意也有好處。

第二步,學(xué)生自己介紹作家作品,多媒體展示相關(guān)資料,然后讓學(xué)生完成練習(xí)一,其主要目的是檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,同時(shí)也很好的處理了教學(xué)中對(duì)文學(xué)常識(shí)的把握。

第三步,認(rèn)讀感知,先讓學(xué)生初讀課文,簡(jiǎn)單說說文意,再讓學(xué)生聽范讀,把握字音,節(jié)奏,在把握字音,節(jié)奏的基礎(chǔ)上再讀課文。通過讀、聽讀、再讀,一方面強(qiáng)化古文的讀的技巧,另一方面加深學(xué)生對(duì)文意的理解,還可為后面的背誦打下伏筆。在這一階段,教師一定要注意聽其有誤的地方,適時(shí)給予點(diǎn)撥。

第四步,研讀探究,讓學(xué)生看屏幕上的紅色字,分小組自讀,互相釋疑,解決與把握古文言詞語(yǔ),再在此基礎(chǔ)上聯(lián)系以前的文言知識(shí),完成練習(xí)四,五,六題。趁熱打鐵,加深學(xué)生對(duì)文言詞語(yǔ)的理解。然后學(xué)生看動(dòng)畫,聽對(duì)話,分析人物語(yǔ)氣,進(jìn)而模仿人物分角色再讀對(duì)話。這樣,學(xué)生就能在朗讀中加入感情。

第五步,引導(dǎo)學(xué)生背誦課文,到現(xiàn)在為止,學(xué)生對(duì)文章已比較熟了,就可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu),再讓學(xué)生按提綱提示背誦課文。以完成教學(xué)的第二個(gè)重點(diǎn)。

作為情感目標(biāo),我把它放到課堂的小結(jié)中,讓學(xué)生自已對(duì)照《傷仲永》一文,來說學(xué)習(xí)本文的感受,限制了學(xué)生從學(xué)習(xí)這一角度來說。避免其脫離教學(xué)的要求,而教師不用小結(jié),學(xué)生的話就是他們的觀點(diǎn)與看法。不必把自己的看法強(qiáng)加在他們頭上。

在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)上,我選擇了一段課外的文言文段,讓學(xué)生自己去合作完成。我覺得有利于其對(duì)自己學(xué)習(xí)文言文,積累一些學(xué)習(xí)文言文的方法有一定的好處。

四、板書設(shè)計(jì)及說明。

本文的板書反映的是文章的結(jié)構(gòu),我力求體現(xiàn)其簡(jiǎn)潔性與直觀性。而對(duì)文章的主旨,我沒有給出來,我想讓學(xué)生自己在學(xué)習(xí)中去體會(huì)。

孫權(quán)勸學(xué)教案七年級(jí)必修篇八

優(yōu)點(diǎn):教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰,環(huán)節(jié)緊湊,層次清楚,梯度適當(dāng)。注重落實(shí),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言的方法。拓展和作業(yè)設(shè)計(jì)自己非常得意,也得到了其他人的好評(píng)。

缺點(diǎn):教師基本功不高,語(yǔ)言欠簡(jiǎn)潔。教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容較多,難點(diǎn)突破的不夠漂亮。

對(duì)于這篇文言文,我首先都是要求學(xué)生先學(xué)會(huì)翻譯文言句子內(nèi)容,這樣的目的讓學(xué)生能夠先初步掌握文章大體內(nèi)容。而對(duì)于這節(jié)課的文言翻譯,我是先給同學(xué)們解釋重要的字詞,讓同學(xué)們帶著這些重要的字詞自己先學(xué)著翻譯,然后再由我進(jìn)行糾正。這是學(xué)習(xí)課文的第一個(gè)階段,學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓同學(xué)們初步感知課文內(nèi)容,掌握重要的關(guān)鍵字詞。

課文第二個(gè)學(xué)習(xí)階段很輕松,我采取的方式是讓同學(xué)們進(jìn)行表演,這篇課文很短,但是要能準(zhǔn)確把握課文內(nèi)容,需要掌握課文中的關(guān)鍵人物。在這篇文章中,主要出現(xiàn)了三個(gè)主要人物,因此在表演的時(shí)候我是讓三位同學(xué)到黑板上進(jìn)行角色表演。不僅這樣,我還讓男女生同學(xué)進(jìn)行對(duì)比表演。而輪到女生組表演的時(shí)候我是讓他們先用文言文來講,后來我干脆來個(gè)急性篡改,讓表演的女生用現(xiàn)代人的口氣來演,效果還不錯(cuò)。通過這樣的表演讓同學(xué)們能夠更形象地了解課文內(nèi)容,并掌握人物的.性格特征。

課文的第三個(gè)階段的學(xué)習(xí)就比較復(fù)雜了,這是文言知識(shí)的系統(tǒng)性升華。在這一階段,主要目的是帶著同學(xué)們總結(jié)課文文言知識(shí)。這一堂總結(jié)課我是圍繞“三”這個(gè)字而來的,總結(jié)內(nèi)容包括“三個(gè)字音”“三個(gè)主要人物”“三個(gè)多義詞”“三個(gè)古今異義詞”“三個(gè)句末語(yǔ)氣詞”“三個(gè)稱謂”“三個(gè)成語(yǔ)”等來展開的。首先是先讓同學(xué)們到黑板上做專題練習(xí),接著再由我進(jìn)行總結(jié),這樣同學(xué)們的印象更加深刻。

總之,這一堂課,我所體現(xiàn)的是“三”這個(gè)教學(xué)思想。即第一階段是翻譯,第二個(gè)階段是表演,第三個(gè)階段是總結(jié)。

1、在課堂教學(xué)中,以“讀”為載體,以“品”為活動(dòng)目標(biāo),以“演”為活動(dòng)方式,學(xué)生學(xué)得輕松,學(xué)得主動(dòng),學(xué)得有效。

2、本課體現(xiàn)了學(xué)生合作探究的精神。俗話說:“三個(gè)臭皮匠,頂個(gè)諸葛亮?!睂W(xué)生通過合作探究,合作交流,許多不能解答的問題得到了解答,許多能解答的問題愈加明朗。

但是,語(yǔ)文教學(xué)本身就是一門遺憾的藝術(shù)。正是遺憾,才給我展示了再探索的空間。長(zhǎng)此努力,老師將樂教,學(xué)生將樂學(xué)!“學(xué)然后知不足,教然后知困?!蔽岙?dāng)勉之。

孫權(quán)勸學(xué)教案七年級(jí)必修篇九

1、熟讀課文,積累文言實(shí)詞與虛詞。

2、疏通文意,揣摩對(duì)話語(yǔ)氣,分析課文人物形象。

3、誦讀課文,理解課文開卷有益的主旨。

【教材重點(diǎn)】。

朗讀課文,理解文意。

【教材難點(diǎn)】。

揣摩語(yǔ)氣,分析人物。

【教材過程】。

一、導(dǎo)入,板書課題。

三國(guó)時(shí)期吳國(guó)有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng),戰(zhàn)功卓著,深受吳王孫權(quán)的信賴??蓞蚊捎袀€(gè)毛?。翰粣圩x書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識(shí),可他每次都推三阻四的,還自以為自己一介武夫,讀書有何用?這回,孫權(quán)又來勸他了,結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。

二、簡(jiǎn)介作者及作品。

1、司馬光,北宋政治家、史學(xué)家,著有《司馬文正公集》。

2、《資治通鑒》》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年的史事。

司馬光:編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國(guó)提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的。

3、簡(jiǎn)介文中的三個(gè)人物。

孫權(quán):(182—252)字仲謀,吳郡富春人,三國(guó)時(shí)吳國(guó)的建立者。

呂蒙:字子明,三國(guó)時(shí)吳國(guó)名將。

魯肅:學(xué)識(shí)淵博,孫權(quán)的謀士。

三、初讀課文,白文斷句。

1、試讀課文和注釋兩遍,注意讀準(zhǔn)字音。

2、分小組探究無標(biāo)點(diǎn)無注釋的白文,給白文斷句。

3、交流展示斷句成果,點(diǎn)撥斷句的簡(jiǎn)單方法。

4、聽音頻朗讀,讀準(zhǔn)字音和句讀。

5、齊讀課文。

四、二讀課文,理解文意。

1、對(duì)照注釋,獨(dú)立譯文,若有疑問,在小組內(nèi)合作探究。

2、生提出未解決的疑難或教師出示文中重難點(diǎn)字詞。

謂:對(duì)....說掌事:掌管國(guó)家大事。

當(dāng)涂:當(dāng)?shù)?,?dāng)權(quán)豈:難道。

辭:推托以:拿治經(jīng):研究儒家經(jīng)典。

博士:學(xué)官但:只涉獵:粗略地閱讀。

往事:歷史及,到了……的時(shí)候論議:談?wù)撟h事。

3、譯讀課文,并把課文分兩層、4、分角色表演課文,探究對(duì)話。

(點(diǎn)撥:對(duì)話形式呈現(xiàn)故事,找出文中對(duì)話揣摩語(yǔ)氣,勸說有藝術(shù)等。)。

五、三讀課文,探究主旨。

1、思考:。

(1)文中的人物,文中的三個(gè)人物,孫權(quán)勸學(xué),呂蒙就學(xué),魯肅贊學(xué)。你更喜歡誰(shuí)?說說理由。

(2)從文中的故事里,你獲得了什么啟發(fā)?

2、交流展示。

3、歸納提升。

(1)孫權(quán):關(guān)愛部下善勸;呂蒙:聽取意見;魯肅:愛才敬才。

(2)開卷有益,學(xué)無止境,學(xué)有所成等。

六四讀課文,嘗試背誦。

七、教師結(jié)語(yǔ),寄托希望。

同學(xué)們,學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職。我們正處在學(xué)習(xí)知識(shí),開拓視野,陶冶情操的黃金時(shí)期,冰心說:讀書好,好讀書,讀好書。但愿大家趁著好時(shí)光,多讀書,收獲成長(zhǎng)!

八、布置作業(yè)。

1、設(shè)計(jì)微型試題(出題者要有正確答案),并在小組內(nèi)展開互測(cè)互評(píng)。

(1)給下列加點(diǎn)字注音。(五個(gè)字,每個(gè)字2分,共10分)。

(2)解釋下列加點(diǎn)字或者詞語(yǔ)。(十個(gè)字詞,每個(gè)字4分,共40分)。

(3)翻譯下面的句子。(兩個(gè)句子,每句15分,共30分)。

(4)結(jié)合課文提一個(gè)有創(chuàng)意的問題。(一個(gè)問題20分,共20分)。

孫權(quán)勸學(xué)教案七年級(jí)必修篇十

教學(xué)目標(biāo):

1、了解有關(guān)文學(xué)常識(shí)。

2、掌握文言字詞。

3、通過理解文意,體會(huì)對(duì)話中的不同語(yǔ)氣,揣摩想象人物的神態(tài)、心理活動(dòng),進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。

4、物塑造,正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合及對(duì)比手法的運(yùn)用。

5、學(xué)無止境,開卷有益,學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。(與《傷仲永》比較)。

重點(diǎn):

1、字詞。(本文是略讀課文,字詞部分以課外準(zhǔn)備、課內(nèi)教授相結(jié)合)。

2、品讀對(duì)話,分析人物形象。

難點(diǎn):聯(lián)系課文、生活,讓學(xué)生真正真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展的道理。

教學(xué)設(shè)想:

1、學(xué)生在課下借助工具書自瀆課文,對(duì)字詞自讀質(zhì)疑。

2、朗讀課文,體會(huì)人物的神態(tài)、心理。

3、品讀對(duì)話,分析人物形象。

課時(shí):1課時(shí)。

熟讀課文,利用課下注釋和工具書翻譯課文,并記下疑點(diǎn)。

教學(xué)過程:

一、導(dǎo)入。

以關(guān)羽導(dǎo)入,引出呂蒙。

多媒體展示關(guān)羽圖片,以“敗走麥城”的故事,引出呂蒙。

二、介紹《資治通鑒》和司馬光。

通過預(yù)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》,你們覺得《資治通鑒》應(yīng)該是一本什么樣的書?

明確:了解文學(xué)常識(shí)的目的是:豐富我們的文學(xué)知識(shí)和修養(yǎng),并給我們提供進(jìn)一步學(xué)習(xí)、看書的`基礎(chǔ)。

三、全班朗讀全文。

用幻燈片打出幾個(gè)應(yīng)該注意的讀音。

四、字詞過關(guān)。

昨天已經(jīng)讓同學(xué)們利用課下注釋和工具書預(yù)習(xí)課文了。下面,以小組為單位,交流一下大家的重點(diǎn)字詞和字詞疑點(diǎn)。

1、每個(gè)小組至少提出3個(gè)重點(diǎn)字詞,并解釋詞義。

2、提出在翻譯過程中遇到的字詞疑難點(diǎn)。

——給學(xué)生2分鐘的交流時(shí)間,然后,以小組為單位回答。

五、翻譯全文。

請(qǐng)一個(gè)同學(xué)翻譯全文。其他同學(xué)認(rèn)真聽。注出翻譯不恰當(dāng)?shù)牡胤胶头g得精彩的地方。

(教師總的指導(dǎo))。

六、分析人物形象。

了解了課文之后,我們回過頭來想一想。呂蒙為什么能夠打敗關(guān)羽呢?——學(xué)習(xí)。

在這個(gè)過程中,誰(shuí)起了重要作用呢?——孫權(quán)。

孫權(quán)勸學(xué)教案七年級(jí)必修篇十一

知識(shí)與能力。

1、?熟讀,疏通文意。

2、積累重點(diǎn)實(shí)詞。

3、體會(huì)人物對(duì)話的語(yǔ)氣,分析其性格特征。

4、探究?jī)?nèi)容,總結(jié)學(xué)法。

過程與方法。

1、理解故事所闡明的道理。

2、揣摩人物的語(yǔ)言特點(diǎn)。

3、自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合,學(xué)法指導(dǎo)與適當(dāng)點(diǎn)撥相結(jié)合。

情感態(tài)度價(jià)值觀:

認(rèn)識(shí)治學(xué)要刻苦,提高修養(yǎng)的重要性。

教學(xué)重難點(diǎn):

重點(diǎn):重點(diǎn)實(shí)詞的積累。

難點(diǎn):揣摩人物的語(yǔ)言特點(diǎn)。

教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)。

教學(xué)進(jìn)程:

學(xué)習(xí)目標(biāo):

1、?熟讀,疏通文意。

2、積累重點(diǎn)實(shí)詞。

3、體會(huì)人物對(duì)話的語(yǔ)氣,分析其性格特征。

4、探究?jī)?nèi)容,總結(jié)學(xué)法。

一、導(dǎo)入。

談話導(dǎo)入:回憶學(xué)習(xí)古文的方法。

二、新課:

2、介紹作者,

3、初讀課文,整體感知。

(1)分角色朗讀,注意人物對(duì)話的語(yǔ)氣。

(2)自主學(xué)習(xí),積累重點(diǎn)詞語(yǔ)。(方法:查看法)。

4、再讀課文,合作學(xué)習(xí)。

合作翻譯,疏通文意。(方法:加字法,推斷法。形式:兩兩合作,全班展示。)。

5、熟讀課文,深入探究。

(1)孫權(quán)怎樣勸學(xué)的?

(2)當(dāng)呂蒙推辭了,孫權(quán)又怎樣辦呢?表達(dá)了怎樣的心態(tài)?

(3)沒有達(dá)到勸學(xué)的目的,接下來,孫權(quán)怎么辦呢?

(4)從上面的勸說可以看出孫權(quán)勸學(xué)的什么特點(diǎn)?

(5)呂蒙學(xué)習(xí)以后發(fā)生了怎樣的變化?看看魯肅有什么反應(yīng)?

進(jìn)一步挖掘,深入文本:

分析人物性格特征:

結(jié)合對(duì)文中人物語(yǔ)言的揣摩,你看出文中人物的什么性格特點(diǎn)?

6、拓展延伸:

1、文中的主要人物是誰(shuí)?作者運(yùn)用什么手法來突出人物的?

2、呂蒙由不學(xué)到學(xué)有所成的變化給你哪些啟示?

三、學(xué)習(xí)方法總結(jié):

讀-------積累-----遷移。

推薦文章:“悟”讀古文。

張茂芳。

孫權(quán)勸學(xué)教案七年級(jí)必修篇十二

本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)放在了朗讀上,通過自由讀、齊讀、小組讀、分角色讀、等多種形式的朗讀,理解課文,體會(huì)人物說話的語(yǔ)氣,把握人物形象。通過自主合作、探究的學(xué)習(xí)方法在這節(jié)課中得以體現(xiàn)。培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀、表達(dá)、等方面的能力,此外有多媒體協(xié)助教學(xué),課堂容量,內(nèi)容得到了充分的補(bǔ)充。

這節(jié)課我為了充分地體現(xiàn)了《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》,我以“體驗(yàn)式的教學(xué)行為和理念,組織了較豐富的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。從學(xué)生的自我“體驗(yàn)“出發(fā),調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。面對(duì)學(xué)習(xí)方式的變革,教者的教學(xué)行為發(fā)生了質(zhì)的變化,整節(jié)課主要是圍繞學(xué)生在讀上下工夫、讓學(xué)生自我體驗(yàn)在進(jìn)行。以學(xué)生為主體在這一節(jié)課的體現(xiàn)是突出的。特別是在“讀出感情”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)的過程中,充分體現(xiàn)了“體驗(yàn)”教學(xué)的特點(diǎn),學(xué)生通過角色的扮演充分體驗(yàn)到人物的心理讀出人物的語(yǔ)氣。

當(dāng)然,重視學(xué)生的主體地位,也并不意味著對(duì)教師主導(dǎo)地位的忽視。在這節(jié)課中,老師始終站在點(diǎn)拔者的位置,使學(xué)生在解決問題的同時(shí)獲得學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo);正是教師的引導(dǎo),使學(xué)生在解決問題的過程中注意集中時(shí)間與精力對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行突破;正是教師的啟發(fā),使學(xué)生在解決問題的過程中得到更多的人文啟示。這樣使學(xué)生在知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)維度上都得到發(fā)展。

反思這一節(jié)課,既有可以說的優(yōu)點(diǎn),但是缺點(diǎn)也不少。我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)是可以肯定的:

二.本節(jié)課的教學(xué)過程清晰,讓人能夠直觀感受。板書比較簡(jiǎn)潔,有條理。

三.揣摩人物語(yǔ)氣,活躍了課堂的氣氛。使學(xué)生的綜合能力從中得到了體現(xiàn)。也培養(yǎng)了學(xué)生的表演能力,以及口語(yǔ)表達(dá)的能力。

四.能對(duì)學(xué)生及時(shí)的進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。用方仲永和呂蒙進(jìn)行對(duì)比,使學(xué)生在對(duì)比中進(jìn)行反思,今后該怎么學(xué),效果較好。

但是不足的地方也很多,大致有以下幾個(gè)方面:

一.由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的把握不夠,以至于在譯讀這一環(huán)節(jié)所花時(shí)間過多。忽略了其他該設(shè)計(jì)的教學(xué)東西,如對(duì)人物性格的分析不詳細(xì)。

二.板書雖然簡(jiǎn)潔但是卻忽略了對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)及句式的板書,文言字詞講的少。

三.對(duì)課文的人物形象分析不夠,,花的時(shí)間少,而且展開的討論有限,沒能展開來講。對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)做的評(píng)價(jià)不夠全面。

四.沒有給學(xué)生提供練筆的機(jī)會(huì),沒有留給學(xué)生更多的課外思考,缺少更多的生活體驗(yàn)的交流,當(dāng)然這也和本文的內(nèi)容有關(guān)。

孫權(quán)勸學(xué)教案七年級(jí)必修篇十三

語(yǔ)重心長(zhǎng),善勸好學(xué)。

呂蒙就學(xué)知錯(cuò)就改,小有所成。

魯肅贊學(xué)性格爽朗,敬才愛才。

教學(xué)過程。

一、導(dǎo)入新課(約1分鐘)。

二、初讀讀準(zhǔn)字音,讀清節(jié)奏,讀出層次(約10分鐘)。

1、自由朗讀2分鐘。

文言文學(xué)習(xí)貴在朗讀,從讀中理解課文,讀出語(yǔ)言的味道。請(qǐng)用兩分鐘時(shí)間大聲朗讀課文。

2、單讀評(píng)價(jià)3分鐘。

請(qǐng)一位同學(xué)來讀,注意讀準(zhǔn)字音,讀出節(jié)奏,其他同學(xué)聽讀完后給予評(píng)價(jià)。出示讀音。

3、范讀比較2分鐘。

音準(zhǔn),節(jié)奏準(zhǔn),語(yǔ)氣,層次清。

4、讀出層次2分鐘。

要想讀出層次需要理清情節(jié)。概括情節(jié):根據(jù)人物的活動(dòng)確定情節(jié),各用兩個(gè)字概括主要情節(jié)。勸學(xué)——就學(xué)——論議——結(jié)友(板書人物情節(jié))。

語(yǔ)重心長(zhǎng),善勸好學(xué)。

呂蒙就學(xué)知錯(cuò)就改,小有所成。

魯肅贊學(xué)性格爽朗,敬才愛才。

分組分層次讀課文。

三、譯讀理解詞語(yǔ),讀懂句意(約15分鐘)。

1、根據(jù)注解,獨(dú)立翻譯3-5分鐘。

2、出示重點(diǎn),質(zhì)疑問難7-10分鐘。

一詞多義的詞:大:表示程度,非常;年長(zhǎng)見:了解;認(rèn)清當(dāng):掌管,擔(dān)當(dāng);應(yīng)當(dāng)。

古今異義的詞:博士:古代學(xué)官名;現(xiàn)在指學(xué)位最高一級(jí)。但:只,只是過:

表示稱呼的詞:卿:大兄。

表示語(yǔ)氣的詞:邪耳乎。

較難理解的詞:及就謂……曰辭治。

本文兩個(gè)成語(yǔ):吳下阿蒙:比喻人學(xué)識(shí)尚淺。刮目相待:用新的眼光來看待人或事物。

難理解的句子:

翻譯句子要做到字字落實(shí),語(yǔ)言通順。

翻譯的五字法:

留:國(guó)號(hào)、年號(hào)、地名、人名、官名、書名。

替:用現(xiàn)代漢語(yǔ)詞替換古代文言詞。

調(diào):調(diào)整句子次序,使之符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的說法。

補(bǔ):補(bǔ)充出句中省略的內(nèi)容。

刪:刪去沒有實(shí)在意義的詞。

蒙辭以軍中多務(wù)。

孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!

肅遂拜蒙母,結(jié)友而別。

齊讀,同學(xué)們已經(jīng)讀得很流暢了,想要讀好文章,最重要的就是理解人物情感,我們進(jìn)入第三個(gè)環(huán)節(jié)“品讀”。

四、品讀讀出語(yǔ)氣,賞析人物(約10分鐘)。

請(qǐng)你揣摩人物語(yǔ)言,選擇一處你讀得最好的,讀一讀,并說一說你讀出了怎樣的語(yǔ)氣,讀出了人物什么情感。

1、選擇朗讀,揣摩語(yǔ)氣。

2、賞析人物,概括特點(diǎn)。

完成板書。

語(yǔ)重心長(zhǎng),善勸好學(xué)。

呂蒙就學(xué)知錯(cuò)就改,小有所成。

魯肅贊學(xué)性格爽朗,敬才愛才。

3、根據(jù)提示,背誦課文。

五、悟讀感悟探究,獲得啟示(約9分鐘)。

我從孫權(quán)身上學(xué)到了(待人、治學(xué)、讀書方法)。

我從呂蒙身上學(xué)到了。

我從魯肅身上學(xué)到了。

我從這個(gè)故事中學(xué)到了。

從文章的寫法中我學(xué)到了。

我從呂蒙和方仲永的不同結(jié)果中學(xué)到了。

……。

課后請(qǐng)同學(xué)們整理在筆記本上,可以合作完成。

六、拓展延伸閱讀,想象寫作。

文章對(duì)呂蒙的“辭”“就學(xué)”寫得很簡(jiǎn)略,是為了突出“勸學(xué)”的主題,請(qǐng)根據(jù)孫權(quán)的語(yǔ)言和魯肅與呂蒙的對(duì)話想象呂蒙如何推托?又是怎樣學(xué)習(xí)的?補(bǔ)寫兩段文字。

結(jié)束語(yǔ):杜甫說“讀書破萬(wàn)卷,下筆如有神”,冰心說“讀書好,好讀書,讀好書”,莊子曰“吾生也有涯,而知也無涯”,歌德說“讀一本好書,就是和許多高尚的人談話?!?/p>

的確,讀好書可以讓我們分清美丑,識(shí)別善惡,明辨是非;讀好書能讓我們領(lǐng)悟人生真諦,提升自我修養(yǎng),培養(yǎng)高尚情懷;讀好書還可以體會(huì)偉人們奮斗的.艱辛與執(zhí)著,從中汲取與困難抗?fàn)幍牧α颗c智慧。同學(xué)們,讓我們一起多讀書,讀好書,學(xué)習(xí)知識(shí),提升自我,在人生的舞臺(tái)上,演繹屬于自己的精彩!

孫權(quán)勸學(xué)教案七年級(jí)必修篇十四

1、作者簡(jiǎn)介:司馬光,字君實(shí),陜西夏縣人,北宋大臣,著名的政治家、史學(xué)家。著名的司馬光砸缸救人的故事,表現(xiàn)的是他機(jī)智勇敢,智勇雙全,樂于助人,冷靜沉著,聰明的性格特征。

2、題目解說:

(1)孫權(quán):字仲謀,三國(guó)時(shí)吳國(guó)的創(chuàng)建者。

勸學(xué):鼓勵(lì)學(xué)習(xí)。

(2)本文選自《資治通鑒》,題目是編者加的?!顿Y治通鑒》是司馬光主持編的一部編年體史書,記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事。

《資治通鑒》的編寫,為我國(guó)提供了一部非常有價(jià)值的歷史資料,它是繼《史記》之后的我國(guó)又一歷史巨著;然而就其編寫目的而言,正如題名一樣:“鑒于往事,資以治道”,是為使后代統(tǒng)治者吸取前代盛衰興亡的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),所以它著重于政治、軍事,而缺少社會(huì)經(jīng)濟(jì)變動(dòng)的記載。

3、作品理解:

(1)主題思想:本文描寫了呂蒙在孫權(quán)勸說下,“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的長(zhǎng)進(jìn)的故事,說明了學(xué)習(xí)的重要性。

(2)結(jié)構(gòu):孫權(quán)勸學(xué)——呂蒙治學(xué)——魯肅嘆學(xué)(魯肅嘆學(xué)側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙的學(xué)有所成)。

(3)寫作特點(diǎn):對(duì)話揭示人物性格。

4、作品啟示(與《傷仲永》一文比較閱讀):

(1)內(nèi)容比較:本文寫呂蒙“當(dāng)涂掌事”后,經(jīng)孫權(quán)勸說“乃始就學(xué)”,其才略很快就有了驚人的長(zhǎng)進(jìn);《傷仲永》寫出了方仲永幼年聰慧過人,卻因其父“不使學(xué)”而“泯然眾人”。兩文的內(nèi)容都和學(xué)習(xí)有關(guān),卻一正一反,一是年長(zhǎng)好學(xué),學(xué)有所成,一是幼年不學(xué),毫無所成,從不同的方面說明了學(xué)習(xí)的重要性。

(2)寫法比較:本文以對(duì)話為主,言簡(jiǎn)意豐,《傷仲永》敘議結(jié)合,借事說理。

5、句子品味:

(1)當(dāng)涂掌事,不可不學(xué):指出“學(xué)”的必要性;。

(2)卿言多務(wù),孰若孤:指出“學(xué)”的可能性;。

(3)卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙:情不自禁的贊嘆,表現(xiàn)呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的驚人長(zhǎng)進(jìn)。

(4)士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎:三日,形容時(shí)間短;刮目,擦拭眼睛,表示十分驚奇、難以置信的樣子。呂蒙以當(dāng)之無愧的態(tài)度表明了自己才略增長(zhǎng)之快之大。

二、文段閱讀。

初,權(quán)謂呂蒙曰:“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”蒙辭以軍中多務(wù)。權(quán)曰:“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但當(dāng)涉獵,見往事耳。卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益?!泵赡耸季蛯W(xué)。及魯肅過尋陽(yáng),與蒙論議,大驚曰:“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”蒙曰:“士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!”肅遂拜蒙母,結(jié)友而別。

1、填空。

《孫權(quán)勸學(xué)》選自______,這是一部______體史書,主持編撰的是____代___家___。____的意思是幫助治理朝政的歷史借鑒。

《資治通鑒》編年宋政治家司馬光資治通鑒。

2、解釋下列加點(diǎn)字。

(1)謂告訴(5)當(dāng)涂當(dāng)?shù)?、?dāng)權(quán)。

(2)若象(6)治經(jīng)研究儒家經(jīng)典。

(3)益收獲、好處(7)涉獵粗略的閱讀。

(4)遂于是(8)見事認(rèn)清事物。

3、辨析古今異義。

(1)孤(古)古時(shí)王侯的自稱(今)單獨(dú);獨(dú)特的;幼年失去父母的。

(2)治(古)研究(今)整治;社會(huì)安定;處罰;治療;消滅。

(3)博士(古)指專管經(jīng)學(xué)傳授的官員(今)現(xiàn)一般指學(xué)位的最高級(jí)別。

(4)但(古)只是(今)表轉(zhuǎn)折。

(5)往事(古)歷史(今)以往的事情。

4、選出下列加點(diǎn)詞解釋相同的兩組。

(1)a卿今當(dāng)涂掌事/摩拳擦掌b蒙辭以軍中多務(wù)/不辭辛苦。

c但當(dāng)涉獵/門當(dāng)戶對(duì)d見往事耳/往事如煙。

(2)a蒙乃始就學(xué)/順利就業(yè)b及魯肅過尋陽(yáng)/將功補(bǔ)過。

c即更刮目相待/改弦更張d大兄何見事之晚乎/見死不救。

b推辭(a掌管/手掌;c應(yīng)當(dāng)/相稱;d歷史/以往的事情)。

a開始進(jìn)行,從事;c重新;(b到/過錯(cuò);d認(rèn)清/看見)。

5、解釋下列成語(yǔ)。

(1)吳下阿蒙。

吳下:現(xiàn)江蘇長(zhǎng)江以南;阿蒙:指呂蒙。居處吳下一隅的呂蒙。比喻人學(xué)識(shí)尚淺。

(2)刮目相待。

指別人已有進(jìn)步,不能再用老眼光去看他。

或比喻去掉舊日的看法,用新的眼光來看待人或事物。

(刮目:擦眼睛,表示用新眼光看人。)。

6、翻譯下列句子。

(1)孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪。

我難道想要你研究儒家經(jīng)典成為專管經(jīng)學(xué)傳授的博士嗎?

(2)卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙。

你現(xiàn)在的才干、謀略,(已)不再是(當(dāng)年)吳地的(那個(gè))阿蒙了!

(3)孤常讀書,自以為大有所益。

我經(jīng)常讀書,自認(rèn)為大有好處。

(4)卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)。

你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)管事了,不可以不學(xué)習(xí)。

(5)士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎。

志士離別三日,就應(yīng)該重新擦亮眼睛用新的眼光相看了,長(zhǎng)兄為什么認(rèn)清這件事情這么晚哪!

(6)肅遂拜蒙母,結(jié)友而別。

魯肅于是拜見呂蒙的母親,(與呂蒙)結(jié)為朋友后分別了。

7、整體感知課文后回答下列問題。

(1)魯肅為什么與呂蒙結(jié)友?

魯肅之所以主動(dòng)與呂蒙結(jié),是因?yàn)轸斆C為呂蒙的才略所折服而愿與之深交,表明魯肅愛才、敬才,二人情投意合。從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長(zhǎng)進(jìn)。

(2)呂蒙的變化對(duì)你有什么啟示?

人的成才和天賦沒有很大關(guān)系,先天的不足完全可以通過后天的努力彌補(bǔ)。不管天賦怎樣,只有努力學(xué)習(xí)才能學(xué)有所成。

8、說明文中三個(gè)人物的身份,并根據(jù)文意,說說各自的性格特點(diǎn)。

(1)孫權(quán):三國(guó)時(shí)吳國(guó)國(guó)君,對(duì)部下既嚴(yán)格要求,又能循循善誘,耐心教導(dǎo)。

(2)呂蒙:吳國(guó)名將知過能改,有軍人的坦誠(chéng)豪爽。

(3)魯肅:吳國(guó)謀士文人雅士,豪爽而不失風(fēng)度,對(duì)朋友的進(jìn)步十分高興。

9、用原文回答。

(1)孫權(quán)為什么要?jiǎng)駞蚊蓪W(xué)習(xí)?

卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)。

(2)表明呂蒙自己治學(xué)的毅力和自信心的的語(yǔ)句是哪句?

士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!

(3)孫權(quán)現(xiàn)身說法勸呂蒙讀書的句子是哪個(gè)?

卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益。

10、用“‖”將文段分為兩層,并概括層意。

“蒙乃始就學(xué)”前劃開。第一層寫孫權(quán)勸學(xué),第二層寫呂蒙治學(xué)并學(xué)有所成(魯肅贊學(xué))。

11、文中最突出的的描寫方法是什么?

對(duì)話(語(yǔ)言)描寫。

孫權(quán)勸學(xué)教案七年級(jí)必修篇十五

一、教學(xué)目標(biāo):

1、了解有關(guān)文學(xué)常識(shí)。

2、掌握文言字詞。

3、通過理解文意,體會(huì)對(duì)話中的不同語(yǔ)氣,揣摩想象人物的神態(tài)、心理活動(dòng),進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。

4、物塑造,正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合及對(duì)比手法的運(yùn)用。

5、學(xué)無止境,開卷有益,學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。(與《傷仲永》比較)。

二、重點(diǎn):

1、字詞。(本文是略讀課文,字詞部分以課外準(zhǔn)備、課內(nèi)教授相結(jié)合)。

2、品讀對(duì)話,分析人物形象。

難點(diǎn):聯(lián)系課文、生活,讓學(xué)生真正真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展的道理。

三、課時(shí)安排:1課時(shí)。

教學(xué)過程:

一、導(dǎo)入。

以關(guān)羽導(dǎo)入,引出呂蒙。

多媒體展示關(guān)羽圖片,以“敗走麥城”的故事,引出呂蒙。

二、1、介紹《資治通鑒》和司馬光。

2、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、朗讀準(zhǔn)備。

1、用幻燈片打出幾個(gè)應(yīng)該注意的讀音。

2、注意停頓。

3、齊讀全文。

四、字詞過關(guān)。

昨天已經(jīng)讓同學(xué)們利用課下注釋和工具書預(yù)習(xí)課文了。下面,以小組為單位,交流一下大家的重點(diǎn)字詞和字詞疑點(diǎn)。

1、每個(gè)小組至少提出3個(gè)重點(diǎn)字詞,并解釋詞義。

2、提出在翻譯過程中遇到的字詞疑難點(diǎn)。

孫權(quán)勸學(xué)教案七年級(jí)必修篇十六

原文:。

初,權(quán)謂呂蒙曰:“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”蒙辭以軍中多條。權(quán)曰:“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但當(dāng)涉獵,見往事耳。卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益?!泵赡耸季蛯W(xué)。

及魯肅過尋陽(yáng),與蒙論議,大警曰:“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”蒙曰:“士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!”肅遂拜蒙母,結(jié)友而別。

譯文:。

起初,吳王孫權(quán)對(duì)大將呂蒙說道:“你現(xiàn)在身當(dāng)要職掌握重權(quán),不可不進(jìn)一步去學(xué)習(xí)!”呂蒙以軍營(yíng)中事務(wù)繁多為理由加以推辭。孫權(quán)說:“我難道是想要你鉆研經(jīng)史典籍而成為學(xué)問淵博的學(xué)者嗎?只是應(yīng)當(dāng)廣泛地學(xué)習(xí)知識(shí)而不必去深鉆精通。你說要處理許多事務(wù),哪一個(gè)比得上我處理的事務(wù)呢?我常常讀書,自己感到獲得了很大的收益?!眳蚊捎谑情_始學(xué)習(xí)。

等到東吳名將魯肅路過尋陽(yáng),與呂蒙研討論說天下大事,魯肅聽到呂蒙的見解后非常驚奇地說:“你如今的才干謀略,已不再是過去的東吳呂蒙可相比的了!”呂蒙說:“對(duì)于有志氣的人,分別了數(shù)日后,就應(yīng)當(dāng)擦亮眼睛重新看待他的才能,老兄你為什么看到事物的變化這么晚呢!”魯肅于是拜見呂蒙的母親,與呂蒙結(jié)為好友,然后告別而去。

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