在人生的道路上，我們會(huì)面臨很多不同的選擇和抉擇?？偨Y(jié)要客觀、真實(shí)地反映事實(shí)，不能夸大和縮小。這些總結(jié)范文涵蓋了不同領(lǐng)域和不同主題，可以豐富我們的思維和寫(xiě)作技巧。
語(yǔ)文貓說(shuō)課稿篇一
本節(jié)課是語(yǔ)文新教材八年級(jí)第一學(xué)期第六單元《心靈詩(shī)語(yǔ)》中第五篇。從內(nèi)容上來(lái)講，新教材在思想教育上突出了育人的特點(diǎn)，關(guān)心學(xué)生的內(nèi)心需求，關(guān)注學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)。本單元共編集了九首詩(shī)歌。這些詩(shī)作長(zhǎng)短不一，中外兼有，既有對(duì)生命的感悟，又有對(duì)祖國(guó)，對(duì)母親深沉情感的表達(dá)，這充分體現(xiàn)了《兩綱》教育中加強(qiáng)“生命教育、民族教育”的要求。而且，這些詩(shī)作想象豐富，情感澎湃，言語(yǔ)形式自由，契合青少年多夢(mèng)而富于詩(shī)情的年齡特點(diǎn)。所以本單元內(nèi)容在教材中占有重要的地位。這首《仿佛》在教材編排時(shí)盡管是泛讀篇目，但鑒于以懷念母親、贊頌?zāi)笎?ài)為主題的文章學(xué)生已多次學(xué)習(xí)，已有相關(guān)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)剛剛起步，為此，我們備課組對(duì)本節(jié)課（也根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)）進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，把它作為精讀篇目來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這樣有利于學(xué)生更好地進(jìn)入詩(shī)歌的情境之中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣。
教學(xué)對(duì)象是八年級(jí)五班的學(xué)生，這個(gè)班的學(xué)生并不活躍，但對(duì)于新事物有一定的好奇心，平日課堂上只有極少數(shù)的同學(xué)喜歡說(shuō)，其他同學(xué)比較安靜。他們對(duì)于寫(xiě)作有一定的興趣。根據(jù)這些學(xué)生的特點(diǎn)，以及考慮到詩(shī)歌教學(xué)的整體性，我們備課組對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，把泛讀改成精讀。希望學(xué)生能夠結(jié)合生活體驗(yàn)很快地進(jìn)入到詩(shī)歌情境中去，深刻體會(huì)詩(shī)歌中豐富的情感，并能結(jié)合自身情感體驗(yàn)，化所學(xué)為所用，進(jìn)行小詩(shī)或詩(shī)歌片段的的創(chuàng)作。
從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)講，思念母親的主題學(xué)生應(yīng)該不陌生，這樣有利于進(jìn)入詩(shī)歌的情境之中。
我們知道，主體性學(xué)習(xí)一方面要求注重學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)和可持續(xù)發(fā)展，另一方面以人文性創(chuàng)設(shè)愉悅的氛圍培育學(xué)生群體，真正使學(xué)生個(gè)人、群體與社會(huì)和諧相處，共同發(fā)展。為了使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分體現(xiàn)其學(xué)習(xí)的主體地位，我設(shè)計(jì)了三個(gè)主要的教學(xué)方法，以使他們充分體會(huì)這首詩(shī)樸實(shí)的文字背后所蘊(yùn)涵的深情。
一是情景創(chuàng)設(shè)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的情感氛圍，幫助理解。
二是朗讀法，通過(guò)各種形式的朗讀，提高學(xué)生的朗讀水平，在讀中悟。
三是討論法，師生之間，生生之間廣泛交流，碰撞出思維火花。
在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法方面，我主要引導(dǎo)學(xué)生采用以下方法：
一是品讀法，在讀中悟；
二是合作探究法，共同討論，突破難點(diǎn)；
三是切身體驗(yàn)法，由詩(shī)中情感聯(lián)系自身的體驗(yàn)，進(jìn)行創(chuàng)作。三、目標(biāo)分析。
（一）、教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)反復(fù)誦讀，品味語(yǔ)言等方式，感受詩(shī)中詩(shī)人豐厚的念母、愛(ài)母、頌?zāi)傅那閼选?/p>
2、通過(guò)對(duì)詩(shī)歌的品讀理解，嘗試借助于某一形象抒發(fā)心中的感情，創(chuàng)作小詩(shī)。
（二）、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。
我把這首詩(shī)的教學(xué)重、難點(diǎn)放在了朗讀、品味詩(shī)歌，用心感受樸實(shí)的文字間汩汩流淌著的念母、頌?zāi)傅纳钋樯稀?/p>
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
對(duì)于這一堂課的具體授課過(guò)程，我是這樣設(shè)計(jì)的。我把整個(gè)過(guò)程分成七個(gè)版塊：
第一部分——詩(shī)歌引入新課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。希望通過(guò)對(duì)詩(shī)歌的誦讀調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的情感體驗(yàn)，為學(xué)習(xí)新詩(shī)作鋪墊。
第二部分——作者及寫(xiě)作背景介紹。
第三部分——初讀詩(shī)歌，整體感知。學(xué)生自由地盡情地讀詩(shī)歌，整體感知詩(shī)歌的情感基調(diào)。
第四部分——讀出畫(huà)面。我設(shè)計(jì)主要是從學(xué)生的認(rèn)知心理和詩(shī)歌欣賞的角度來(lái)看，學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)知一般是由淺入深、由表及里的，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌畫(huà)面內(nèi)容的理解要先于對(duì)詩(shī)歌整體意境的把握，而畫(huà)面的把握為下一環(huán)節(jié)品讀文字背后的滋味，讀出詩(shī)情蓄勢(shì)。
第五個(gè)部分——讀出詩(shī)情，也就是催動(dòng)情感，深刻理解主題，這是教學(xué)上螺旋上升的環(huán)節(jié)，可以這么說(shuō)：沒(méi)有感情就沒(méi)有詩(shī)歌。作者的感情體現(xiàn)在詩(shī)歌里，詩(shī)歌的感情包含在字里行間我設(shè)計(jì)第一步由教師范讀；第二步讓學(xué)生合作品讀。現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)的品味應(yīng)建立在學(xué)生自我思考的基礎(chǔ)上，使“詩(shī)人心中之詩(shī)”最終成為“我心中之詩(shī)”。詩(shī)歌教學(xué)中，要特別重視學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)詩(shī)歌內(nèi)涵的與眾不同的獨(dú)特體驗(yàn)，也許創(chuàng)造性的火花就此而迸發(fā)第三步，全班交流，并把品讀出來(lái)的滋味通過(guò)自己的聲音傳達(dá)給周?chē)睦蠋熀屯瑢W(xué)。在能夠把握文章真摯深沉情感之后，請(qǐng)同學(xué)讀、集體讀，以便鞏固剛才的成果，讓學(xué)生融入到詩(shī)歌的情感之中。
第六個(gè)部分——讀寫(xiě)創(chuàng)作。讀詩(shī)、品文只是在“學(xué)”的層面上，而語(yǔ)文教學(xué)的根本，在于讓學(xué)生能用語(yǔ)言表達(dá)生活?，F(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)亦應(yīng)本著這個(gè)根本，由學(xué)至用。
應(yīng)該說(shuō)，我們過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的創(chuàng)作練習(xí)上是重視不足的，許多中考作文要求就有明顯的限制——“文體不限（除詩(shī)歌外）”。在考試這指揮棒指引下，教師極少鼓勵(lì)學(xué)生用“詩(shī)意”的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己對(duì)生活的感悟。
語(yǔ)文新教材八年級(jí)第一學(xué)期《心靈詩(shī)語(yǔ)》單元教學(xué)目標(biāo)中明確規(guī)定：要“培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作現(xiàn)代詩(shī)歌的能力。”我認(rèn)為初中階段學(xué)生嘗試詩(shī)歌的寫(xiě)作是可行的。首先，從理論上講，應(yīng)該鼓勵(lì)我們的學(xué)生們“詩(shī)意”地生活著，對(duì)人間、社會(huì)、世界、生活的關(guān)懷懷有美好的愿望，讓學(xué)生們懂得：我們的情感生活，是在生活中感觸到意趣和美的存在的生活，是遠(yuǎn)離粗俗、鄙陋、愚昧，走向高雅、精致、聰慧的生活；其二，現(xiàn)代詩(shī)歌在文字理解的難度并不大，進(jìn)入詩(shī)歌的狀態(tài)也不是很困難，學(xué)生在大量的朗讀，聲情并茂的反復(fù)朗誦后，是很容易走進(jìn)創(chuàng)作的氛圍與詩(shī)意之中的。
由于學(xué)生的詩(shī)歌創(chuàng)作只是剛起步，本節(jié)課只要學(xué)生能把自己想的情感借某一形象寫(xiě)出來(lái)，哪怕只有兩三句，也應(yīng)該給予充分的肯定，在此后的創(chuàng)作中再逐步要求依據(jù)音律節(jié)奏分行排列，最后才提出適當(dāng)考慮雙句或小節(jié)末的字的大致押韻的問(wèn)題。
這個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了對(duì)課本的拓展，訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維。讓學(xué)生走出文本，然而又結(jié)合文本，體會(huì)詩(shī)歌語(yǔ)言的精練以及借自己感受最深的事物來(lái)表達(dá)情感的寫(xiě)法，從而達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度價(jià)值觀和健康的審美情趣的目的。
第七個(gè)部分：布置作業(yè)鞏固所學(xué)。學(xué)生可以根據(jù)自己所學(xué)情況自組小組，有選擇地完成作業(yè)。完成對(duì)課內(nèi)所學(xué)的延展，而建議學(xué)生均能去完成的讀詩(shī)給父母聽(tīng)或者以自己可以做到的方式告訴父母對(duì)他們的愛(ài)的作業(yè)，則融入了對(duì)學(xué)生的感恩教育。
語(yǔ)文貓說(shuō)課稿篇二
大家好!(鞠躬)我是語(yǔ)文組xx號(hào)考生。
下面我將與各位分享一下我對(duì)課文《老王》的教學(xué)設(shè)想。
《老王》是人教版七年級(jí)語(yǔ)文下第4單元的第2篇課文，是一篇敘事性散文，楊絳通過(guò)寫(xiě)自己與車(chē)夫的交往，寫(xiě)車(chē)夫艱難困苦的生活和善良厚道的品格，含蓄地提出了關(guān)懷不幸者的社會(huì)問(wèn)題。本單元課文都是敘事性作品，寫(xiě)的都是普通人，以“愛(ài)”為主題，幾篇課文都在訴說(shuō)對(duì)普通人，尤其是對(duì)弱者的關(guān)愛(ài)。本單元閱讀教學(xué)，要求感受課文所表現(xiàn)的形形色色的“愛(ài)”，從而陶冶自己的情操，去關(guān)注身邊的人。
教學(xué)的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生的生命發(fā)展，課堂學(xué)習(xí)過(guò)程就是學(xué)生生命成長(zhǎng)的歷程。充分抓住同學(xué)生活環(huán)境特點(diǎn)和心理特點(diǎn)?，F(xiàn)在的學(xué)生對(duì)于“xx”時(shí)期的情況了解較少，很難體會(huì)到當(dāng)時(shí)人與人之間關(guān)懷的難能可貴，更難以理解作者的思想情感。借助這篇美文，讓學(xué)生感受的社會(huì)情懷，關(guān)心身邊的人。
根據(jù)教材以及學(xué)生的特點(diǎn)，我制定了一下三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)：
【知識(shí)與能力】。
理解和積累文中重要詞語(yǔ)，了解作者生平以及寫(xiě)作背景。
【過(guò)程與方法】。
理解課文，領(lǐng)會(huì)作者與主人公的思想感情。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】。
關(guān)愛(ài)生活中的不幸者，陶冶美的情操。
基于以上對(duì)教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，理解課文，領(lǐng)會(huì)作者與主人公的思想感情為我的教學(xué)重點(diǎn)，聯(lián)系身邊的人，關(guān)注、關(guān)愛(ài)他人為我本堂課的教學(xué)難點(diǎn)。
為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，教學(xué)中我采用朗讀法、小組討論法、多媒體輔助法。
那么接下來(lái)我將著重介紹我的教學(xué)過(guò)程，這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節(jié)。
(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
首先，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)我采用的是多媒體導(dǎo)入和談話導(dǎo)入相結(jié)合的方法。由蘇芮的《奉獻(xiàn)》導(dǎo)入課題。這是一首奉獻(xiàn)的頌歌，體現(xiàn)了人與人之間無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。讓學(xué)生在音樂(lè)的氛圍中進(jìn)入課文主題。
接下來(lái)播放幾張明星照片和相關(guān)資料圖片，并談話導(dǎo)入：生活中人們總是對(duì)名人的一言一行非常地關(guān)注，但生活中更多的是普通人，你是否也曾關(guān)注過(guò)身邊的普通人?我國(guó)著名作家文學(xué)家楊絳曾經(jīng)關(guān)注過(guò)一個(gè)車(chē)夫，為他寫(xiě)下了散文《老王》。以一組反差相當(dāng)大的圖片進(jìn)行對(duì)比導(dǎo)入課堂教學(xué)，建起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的情感基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文、人物的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓他們快速進(jìn)入教師設(shè)置的情景中來(lái)，，為下面的教學(xué)打好情感基礎(chǔ)。
(二)通讀全文，整體感知。
在初讀課文，整體感知環(huán)節(jié)，我會(huì)請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文，解決生字詞，屏幕出示生字詞。接著，教師介紹楊絳生平以及寫(xiě)作背景。之后再次朗讀課文，思考課文主要講了什么內(nèi)容?這樣不僅有利于學(xué)生很好的掌握本文的生字詞，還有利于學(xué)生把握文章的主要脈絡(luò)。
(三)細(xì)讀課文，深入研讀。
接下來(lái)是細(xì)讀全文，梳理文章結(jié)構(gòu)的環(huán)節(jié)。
我請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀全文，結(jié)合同學(xué)討論、小組交流的方式總結(jié)出本文的主要內(nèi)容。學(xué)生能夠總結(jié)出本文主要寫(xiě)了老王的“苦”和“善”兩部分，“苦”表現(xiàn)在謀生手段艱難，生理上有缺陷，居住條件惡劣?！吧啤北憩F(xiàn)在為作者送冰，車(chē)費(fèi)減半;送錢(qián)先生看病，不愿要報(bào)酬;身體病重，還要來(lái)謝恩。這樣可以讓學(xué)生從整體上把握全文內(nèi)容。
接下來(lái)進(jìn)入到疑難解析環(huán)節(jié)。我會(huì)請(qǐng)同學(xué)們思考以下幾個(gè)問(wèn)題：老王為什么在去世前給“我”送香油和雞蛋?這件事情體現(xiàn)了老王怎樣的性格特點(diǎn)?老王說(shuō)“我不是要錢(qián)”，為什么最后還收了錢(qián)，體現(xiàn)了他的什么品質(zhì)?對(duì)文章最后一句話怎樣理解?請(qǐng)學(xué)生反復(fù)閱讀并進(jìn)行小組討論。把握本文中老王老實(shí)善良、施恩圖報(bào)的形象以及作者同情關(guān)心弱者的品質(zhì)特點(diǎn)。
(四)小組討論，拓展延伸。
為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)本文情感的體悟，我會(huì)組織學(xué)生討論并思考：怎樣看待街邊乞討的人?別人向你乞討會(huì)怎樣做?通過(guò)這種討論的方法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊人，關(guān)注弱勢(shì)群體，并培養(yǎng)對(duì)問(wèn)題的鉆研精神并訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
(五)回顧全文，小結(jié)作業(yè)。
課堂小結(jié)是對(duì)本堂課所學(xué)知識(shí)的鞏固。面對(duì)不幸的人，我們應(yīng)該去關(guān)心他們，幫助他們，而不應(yīng)該去歧視他們。我們生活在幸福中的時(shí)候，不要忘了還有許多人需要幫助。遇到不幸時(shí)，我們要相信自己不是孤獨(dú)的。請(qǐng)記住不要放棄每一次幫助別人的機(jī)會(huì)，因?yàn)椤八腿嗣倒?，手留余香”?/p>
課后作業(yè)是教與學(xué)的交匯點(diǎn)，是與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的對(duì)話。我希望通過(guò)作業(yè)的布置，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本文的理解，并能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的遷移。
基于此，我設(shè)計(jì)了如下作業(yè)：如果你是老王的鄰居或者認(rèn)識(shí)的人，你知道了老王的死訊后，你有什么想對(duì)老王說(shuō)的?請(qǐng)寫(xiě)一段話。
板書(shū)的內(nèi)容即明確了文本的邏輯框架，又從內(nèi)容具體深入解讀了課文。簡(jiǎn)潔清晰明了。
語(yǔ)文貓說(shuō)課稿篇三
的重點(diǎn)。
夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，多層面地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，是我們?cè)诮虒W(xué)中的不懈追求。根據(jù)教材的編排意圖和新課標(biāo)的相關(guān)要求，在第一課時(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我在本節(jié)課要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主合作學(xué)習(xí)和初步學(xué)會(huì)通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句的方法理解文本，體會(huì)女?huà)z不畏艱險(xiǎn)、甘于奉獻(xiàn)的精神，并能較流暢地復(fù)述故事。
故事離不開(kāi)人物，人物才是故事的靈魂。本篇課文中的主人公女?huà)z，是一個(gè)充滿神奇力量，更是一位具有博大愛(ài)心、不畏艱難的神。學(xué)生也樂(lè)于了解這樣的人物形象。所以我將本課教學(xué)思路定位在理解人物形象這一條線上，安排以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
1、聯(lián)系教材，揭題導(dǎo)入，喚出“神”。
導(dǎo)入新課時(shí)，聯(lián)系本單元前面的兩篇課文，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己讀過(guò)或聽(tīng)過(guò)的神話故事，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出神話故事中的`人物，教師小結(jié)人物共同的特點(diǎn)——“神”，并板書(shū)出來(lái)，牽出本節(jié)課的線。
2、自主合作，初讀感知，走近“神” 。
但這個(gè)問(wèn)題對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有較大困難，為此，我有層次地設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題。先讓學(xué)生自由讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)女?huà)z的詞句，想一想：女?huà)z為什么會(huì)這樣做？小組內(nèi)充分交流，合作探討后，全班匯報(bào)。在學(xué)生弄明白女?huà)z為什么會(huì)有課文中這些舉動(dòng)后，我再引導(dǎo)學(xué)生小組討論：從這些詞句中可以看出女?huà)z的什么精神？經(jīng)過(guò)層層深入探討后，這時(shí)，學(xué)生們就能較容易體會(huì)出女?huà)z的精神了。
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)能力，我在這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)正是基于這一理念。三年級(jí)的學(xué)生能夠在小組交流中相互學(xué)習(xí)，但如何提高合作學(xué)習(xí)的效率，還需要老師細(xì)心的指導(dǎo)。我在學(xué)生討論之前就著重提示同學(xué)們：在小組內(nèi)把自己讀懂的詞句說(shuō)給其他同學(xué)聽(tīng)，其他同學(xué)聽(tīng)后可以補(bǔ)充自己的理解。在學(xué)生討論時(shí)，我還逐組指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)。幫助學(xué)生提高合作探究學(xué)習(xí)的效率。
為學(xué)生喚出“神”后，繼而進(jìn)行整體的感知后，對(duì)于學(xué)生而言，又向“神”走近了一步，為下一階段的細(xì)讀感悟做好了鋪墊。
3、抓住重點(diǎn)，細(xì)讀感悟，品味“神”。
學(xué)生在有了充分的交流和討論后，對(duì)人物有了更深的認(rèn)識(shí)，也有了更進(jìn)一步表達(dá)的欲望，我就順勢(shì)進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)詞句的品讀，進(jìn)一步品味人物的“神”。
女?huà)z為拯救人類(lèi)，冒著生命危險(xiǎn)、克服重重困難把天補(bǔ)好的這個(gè)過(guò)程是課文的重點(diǎn)。剛才這一課堂教學(xué)片斷，就是指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品讀女?huà)z找五彩石的關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生體會(huì)出女?huà)z不怕困難的精神。
如何在這個(gè)過(guò)程中烹調(diào)出濃濃的語(yǔ)文味來(lái)，我覺(jué)得，根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，就是要抓住幾個(gè)詞和句。如為了找五彩石，“她忙了幾天幾夜”“又找啊找啊”“終于”都是重點(diǎn)，我通過(guò)置換詞語(yǔ)、重讀關(guān)鍵詞、想象情景、拓展說(shuō)話等方法體會(huì)女?huà)z找石的艱難，引導(dǎo)學(xué)生有層次的讀，體會(huì)女?huà)z找石時(shí)間之長(zhǎng)，心情之焦急，行動(dòng)之勞累，這幾個(gè)簡(jiǎn)單的、并不引人注目的詞語(yǔ)，經(jīng)過(guò)一番品味，學(xué)生就能感受到詞語(yǔ)中所蘊(yùn)藏的情感。
4、聯(lián)想拓展，賞讀升華，講述“神”。
在讀最后一段時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：當(dāng)你看到天邊五彩的云霞時(shí)，你想說(shuō)什么？看到那美麗的五彩云霞，我好像看到了——，將學(xué)生的朗讀體驗(yàn)進(jìn)一步提升，并借助“傳說(shuō)”這個(gè)詞語(yǔ)，聯(lián)系女?huà)z補(bǔ)天的神奇，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到神話故事的神奇之處，體會(huì)古代勞動(dòng)人民神奇的想象力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。
抓住剛才品讀的重點(diǎn)詞句，用自己的話講故事。學(xué)生在再一次熟讀課文的基礎(chǔ)上，相互交流，基本上都能夠較流暢地把故事講出來(lái)。在老師配以視頻感染后，少數(shù)同學(xué)還能加入自己的理解和想象，配以肢體語(yǔ)言，把故事講得更生動(dòng)，達(dá)到了本課的教學(xué)目標(biāo)。
在本課時(shí)教學(xué)中，我遵循了“以學(xué)生為本、以朗讀為本”的教學(xué)理念，尊重三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，利用多種形式朗讀，使學(xué)生在讀悟交融中實(shí)現(xiàn)與文本的自然融合。著重于學(xué)法的指導(dǎo)，通過(guò)“讀一讀、畫(huà)一畫(huà)、想一想、說(shuō)一說(shuō)”，培養(yǎng)學(xué)生自主以及合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，逐步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。充分利用多媒體的功能，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，鼓勵(lì)合理想象，在故事講述中激活思維，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。
縱觀全程，我經(jīng)過(guò)反復(fù)的研討--實(shí)踐、實(shí)踐—反思，把教學(xué)定位于：避免面面俱到的繁雜，把“研究人物形象”定為主調(diào)，將“方法指導(dǎo)”貫穿始終，借“想象復(fù)述”深化提升，在大膽的取舍中力求簡(jiǎn)約實(shí)效，在深入淺出的研析中追求本色語(yǔ)文。
但我在教學(xué)中也凸顯出諸多不足之處：
在上課時(shí)，對(duì)于學(xué)生的回答，我的評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠到位，在品讀文本時(shí)引導(dǎo)的過(guò)程中也不夠靈活。在與學(xué)生的交流中不敢放開(kāi)，壓制了學(xué)生的一些質(zhì)疑，沒(méi)能留給學(xué)生更多的思考時(shí)間。教學(xué)參考中要求指導(dǎo)學(xué)生積累優(yōu)美的詞句，我也沒(méi)有做到位。
最后談?wù)勎以跇?gòu)建高效課堂實(shí)踐中的一些困惑，與各位老師探討。一是課堂中如何更有效地指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究，特別是中年級(jí)的學(xué)生，二是在課堂教學(xué)中怎樣處理好課堂預(yù)設(shè)與順勢(shì)而導(dǎo)之間的關(guān)系，更好地落實(shí)“以學(xué)生為本”的理念。
我的說(shuō)課就到這里，謝謝各位老師的耐心傾聽(tīng)。
語(yǔ)文貓說(shuō)課稿篇四
《孔雀東南飛》是高中語(yǔ)文必修五第一單元的第一課。這個(gè)單元的話題是愛(ài)的生命樂(lè)章,本單元這幾篇文章,都是純潔愛(ài)情的美麗贊歌?！犊兹笘|南飛》是我國(guó)文學(xué)史上最早的一首長(zhǎng)篇敘事詩(shī)，也是我國(guó)古代最優(yōu)秀的民間敘事詩(shī)，是本單元的重點(diǎn)篇目。
教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合著學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：
了解這首詩(shī)的思想內(nèi)容及人物性格。
情感目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)古典詩(shī)歌的熱愛(ài)。
能力目標(biāo)：
提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和鑒賞能力。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：對(duì)詩(shī)中主要人物性格的分析和把握,了解人物美,愛(ài)情美
難點(diǎn)：理解劉蘭芝和焦仲卿愛(ài)情悲劇的根源與意義。
教法分析
這首詩(shī)歌的教法通常是：從詞句的理解到人物形象的把握和主題的提煉，再到藝術(shù)手段的分析。同時(shí)擴(kuò)展閱讀空間進(jìn)行比較閱讀，在不同的形式轉(zhuǎn)換中深入理解詩(shī)歌的思想內(nèi)容、人物性格和藝術(shù)特征。主要采用三種教學(xué)方法：互動(dòng)教學(xué)，啟發(fā)探究式教學(xué)和比較閱讀。
學(xué)情分析
學(xué)生在學(xué)習(xí)此類(lèi)詩(shī)歌時(shí)，大多是等著老師來(lái)分析，自己做筆記，缺乏主動(dòng)性，在學(xué)習(xí)這首詩(shī)時(shí)，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們參與其中討論探究，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。我主要采取以下的方法：思考評(píng)價(jià)法、分析歸納法、自主探究法、總結(jié)反思法。
在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，我將注重互動(dòng)、交流，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性。我的教學(xué)過(guò)程分為以下幾個(gè)部分：導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣;預(yù)習(xí)檢測(cè)，了解情況;整體感知，把握脈絡(luò);深入探究，精度分析;話題作結(jié)，暢談感受;布置作業(yè)，溫故知新。
(一)導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣
我將通過(guò)播放通俗歌曲《孔雀東南飛》來(lái)吸引學(xué)生，其歌詞是：孔雀東南飛，飛到天涯去不回。千般憐愛(ài)，萬(wàn)種柔情，相思成灰。心碎的時(shí)候，秋聲格外讓人悲。天若不盡人意，我愿生死相隨，孔雀東南飛，飛到天涯去不回。大江上下，殘照斜陽(yáng)，萬(wàn)木低垂，情深的時(shí)候，哪種離別不傷悲?這次癡心赴水何時(shí)何地相會(huì)?我愿有情人共飲一江水。紅塵外，柔情內(nèi)，有沒(méi)有斷腸的淚。我愿有情人共飲一江水，但求真心以對(duì)，今生何懼何悔。
這首歌曲調(diào)低沉舒緩，非常符合原詩(shī)的意境，而屠洪剛的演唱絲絲入扣，深沉含蓄，對(duì)劉蘭芝“攬裙脫絲履，舉身赴清池”和焦仲卿“徘徊庭樹(shù)下，自掛東南枝”的心理揭示比較細(xì)微，可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣，為本篇的學(xué)習(xí)奠下感情基調(diào)。
(二)預(yù)習(xí)檢測(cè)，了解情況
我將通過(guò)對(duì)個(gè)別同學(xué)的提問(wèn)默寫(xiě)來(lái)檢查他們對(duì)生字詞的的掌握和對(duì)本文的基本理解
(三)整體感知，把握脈絡(luò)
我會(huì)讓學(xué)生快速瀏覽全文,結(jié)合剛才的《孔雀東南飛》歌曲，談?wù)勊麄儗?duì)整個(gè)故事的感受。
(四)深入探究，精度分析
在深入探究的環(huán)節(jié)中，我將讓會(huì)讓學(xué)生以配樂(lè)分段閱讀的方式深入分析詩(shī)歌中主要人物的性格，我會(huì)以一個(gè)句子為口，鼓勵(lì)他們自主討論分析。比如文章第二段“十三能織素，十四學(xué)裁衣,十五彈箜篌,十六誦詩(shī)書(shū),十七為君婦,心中常苦悲”體現(xiàn)出蘭芝聰明能干,多才多藝,很有教養(yǎng)的性格。至于本文的難點(diǎn)，我將對(duì)背景知識(shí)加以補(bǔ)充說(shuō)明，加深他們對(duì)課文的理解，通過(guò)引導(dǎo)的方式，讓他們掌握劉蘭芝和焦仲卿愛(ài)情悲劇的根源和意義。
(五)話題作結(jié)，暢談感受
在話題討論的環(huán)節(jié)中，我會(huì)先通過(guò)介紹著名愛(ài)國(guó)詩(shī)人陸游與唐婉的故事，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較閱讀進(jìn)一步理解封建禮教對(duì)青年人愛(ài)情婚姻生活的摧殘及其吃人的本質(zhì)，這么多凄美愛(ài)情故事的意義，并發(fā)表他們的看法。
(六)布置作業(yè)，溫故知新
在對(duì)本文的學(xué)習(xí)后，我會(huì)讓學(xué)生課下仔細(xì)查閱關(guān)于陸游和唐婉的故事，并對(duì)他們的性格進(jìn)行分析。
各位考官，本節(jié)課我根據(jù)學(xué)生的心理特征及其認(rèn)知規(guī)律，遵循以‘教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體’，放手讓學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)，主動(dòng)地參與到知識(shí)形成的整個(gè)思維過(guò)程，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認(rèn)識(shí)水平，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。我的說(shuō)果完畢，謝謝。
托物起興：孔雀失偶(第1段)
事件起因：蘭芝被遣(第2~6段)(被逼休妻)
過(guò)程發(fā)展：夫妻誓別(第7~12段)(無(wú)奈別妻)
情節(jié)延續(xù)：蘭芝抗婚(第13~21段)(賢妻再嫁)
長(zhǎng)詩(shī)高潮：雙雙殉情(第22~31段)(夫妻殉情)
悲情結(jié)尾：告誡后人(第32段)
語(yǔ)文貓說(shuō)課稿篇五
（重點(diǎn)）1、正確流利、有感情地朗讀課文。
（重點(diǎn)）2、整體感知課文，想象文中的情境，揣摩作者的寫(xiě)作意圖。
（難點(diǎn)）3、學(xué)習(xí)本文栩栩如生的景物描寫(xiě)，透過(guò)語(yǔ)言文字，感悟作者充滿詩(shī)意的畫(huà)面。
一.通讀全文溫習(xí)內(nèi)容。學(xué)生帶著幾個(gè)小問(wèn)題去讀。(快速默讀)
1、作者訪問(wèn)了哪些朋友？(用筆做上記號(hào))
老橋，鳥(niǎo)兒，露珠，樹(shù)，山泉，溪流，瀑布，懸崖，白云，云雀
2、內(nèi)容寫(xiě)的是自然景物，為何題為“山中訪友”？這樣行文有什么好處？你感受到什么？
課文以山中訪友為題是因?yàn)樽髡呤譄釔?ài)大自然，熱愛(ài)大自然的一草一木，更能體現(xiàn)出作者與這些自然界朋友的深厚情感。
二.討論問(wèn)題2(題略，見(jiàn)前面)
1.設(shè)下懸念，使人產(chǎn)生追問(wèn)心理，想知道到底是誰(shuí)，是什么樣朋友。
2.使讀者也進(jìn)到畫(huà)面中，進(jìn)到作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是更加感到親切，(這是課后第一題中第2小題：“作者為什么把進(jìn)山看景說(shuō)成‘山中訪友’？”的答案)
3.表達(dá)了對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。
三.質(zhì)疑問(wèn)難。鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生回答。
1.作者都是怎樣稱(chēng)呼這些朋友的？從這些稱(chēng)呼中可看出，文章表達(dá)了“我”怎樣的感情？
語(yǔ)文貓說(shuō)課稿篇六
我說(shuō)課的題目是：《臺(tái)階》，選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)山教版初中語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)。下面我就按照說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)生、說(shuō)教法與手段、說(shuō)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)四個(gè)部分進(jìn)行說(shuō)課。
《臺(tái)階》與本單元其他五篇不同，是小說(shuō)，但也是敘事類(lèi)作品，主要用敘述、描寫(xiě)的表達(dá)方式。通過(guò)作者的描寫(xiě)我們清楚地認(rèn)識(shí)到“父親”是一個(gè)普普通通的農(nóng)民，他具有農(nóng)民的樸實(shí)、淳樸、無(wú)私，而且敢于拼搏的精神。
初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展”、“要注重知識(shí)之間、能力之間以及知識(shí)、能力、情感之間的聯(lián)系”，結(jié)合本單元特點(diǎn)，我把本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)定為：
知識(shí)目標(biāo): 整體感知課文內(nèi)容，了解故事情節(jié)，體會(huì)作者的感情。
能力目標(biāo)：把握父親形象的特點(diǎn)及意蘊(yùn)。學(xué)習(xí)作者命題立意、組織材料的方法。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)父親，尊重父親的感情。感受父親性格中的艱苦創(chuàng)業(yè)的精神和堅(jiān)韌不拔的毅力，培養(yǎng)對(duì)待人生的積極健康的心態(tài)。
小說(shuō)是以父親的兒子為故事敘述者的，開(kāi)頭寫(xiě)父親如何力大無(wú)比，壯實(shí)如牛，篇末寫(xiě)父親腰也閃了，連挑水也不能勝任了。父親終年辛勞，舍不得破費(fèi)一星半點(diǎn)，連洗腳也是一年才洗一回，父親這輩子過(guò)得多么艱難!小說(shuō)深沉地響著時(shí)代的呼喚，億萬(wàn)農(nóng)民的希望在于先進(jìn)生產(chǎn)力，以此迅速改變農(nóng)村落后面貌，結(jié)束老牛拉破車(chē)的日子。
故事圍繞“臺(tái)階”命題立意，組織材料，使造房這個(gè)一般性的題材有了側(cè)重點(diǎn)，有了特色，突出了父親對(duì)社會(huì)地位的追求，突出了父親希望受人尊重的思想性格。
把握故事內(nèi)容，分析父親形象，理解作品的思想感情。
理解父親形象的意蘊(yùn)和組織材料的詳略安排。
本文立意新鮮，情節(jié)樸素感人，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為本文的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件，但本文蘊(yùn)含的社會(huì)背景以及父親的形象意蘊(yùn)問(wèn)題較深?yuàn)W，初二學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)重點(diǎn)突破。
學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的把握沒(méi)有問(wèn)題，并且能夠通過(guò)反復(fù)閱讀感悟文章的思想內(nèi)涵。
學(xué)生習(xí)慣在小組內(nèi)交流后再發(fā)表看法，因此應(yīng)該適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生多創(chuàng)造一些合作學(xué)習(xí)探究的機(jī)會(huì)。
依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，本節(jié)課我主要采用以下教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)。
每一篇文章都有其獨(dú)特的意蘊(yùn)，只有反復(fù)朗讀，才能領(lǐng)會(huì)其中深刻而豐富的思想內(nèi)涵，在教學(xué)中我讓學(xué)生反復(fù)讀、讀反復(fù)，讓學(xué)生自己在讀中感悟父親性格中的艱苦創(chuàng)業(yè)的精神和堅(jiān)韌不拔的毅力。
在本節(jié)課上，充分利用課件及背景音樂(lè)展示創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生很自然的融入到課文的意境中去，思想產(chǎn)生共鳴。
引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧，自主學(xué)習(xí)、合作探究，共同分享合作的樂(lè)趣，感受成功的喜悅。
本節(jié)課的教學(xué)充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，即在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，注重知識(shí)與能力、過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面的共同發(fā)展。學(xué)法具體如下:
讓學(xué)生勤動(dòng)筆墨，積極讀書(shū)。
指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，從中體會(huì)課文所蘊(yùn)含的思想感情。
引導(dǎo)學(xué)生積極參與，合作探究。
全文中有個(gè)文眼：“臺(tái)階高，屋主人的地位就相應(yīng)高。”抓住了這個(gè)文眼，就抓住了理解整個(gè)故事的關(guān)鍵，就容易理解父親的思想性格。
3分鐘
(背景音樂(lè)《愚公移山》)透過(guò)朱自清先生飽含深意的《背影》，我們分明看到了困頓前行中的父輩的身影，今天學(xué)習(xí)的李森祥的《臺(tái)階》將以小說(shuō)的視角為我們展現(xiàn)父輩們現(xiàn)實(shí)的生活畫(huà)卷和深沉的精神世界。
（好的導(dǎo)語(yǔ)猶如唱戲前的開(kāi)臺(tái)鑼鼓一樣未開(kāi)臺(tái)先叫座，此導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)貼近課文內(nèi)容，和課文有異曲同工之妙，再配以背景音樂(lè)《愚公移山》，自然就能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，自然引出本課內(nèi)容。）
10分鐘
1、 配樂(lè)朗誦，要求學(xué)生勾畫(huà)出生字詞，并結(jié)合課文解詞。
2、讓學(xué)生再次瀏覽課文，看誰(shuí)能生動(dòng)的復(fù)述這個(gè)故事，成為今天講故事大王。
（學(xué)生通過(guò)兩次不同要求的讀，特別是在復(fù)述過(guò)程重要抓住重點(diǎn)，通過(guò)這樣的訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)課文有了整體的感知，為教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。）
15分鐘
默讀課文，讓學(xué)生自己提出疑難問(wèn)題，小組討論解決，全班交流。
（新課程標(biāo)準(zhǔn)特別注重培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書(shū)本質(zhì)疑，正所謂學(xué)起于思，思源于疑，通過(guò)此環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神，激發(fā)學(xué)生勇于探索，大膽創(chuàng)新的科學(xué)精神。）
10分鐘
對(duì)父親這個(gè)人物形象的分析。
教師有感情的朗讀課文片段，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行賞析，同時(shí)課件演示父親重修臺(tái)階的情景，形象的感受這一震撼人心的畫(huà)面。理解父親具有華夏炎黃子孫的優(yōu)良傳統(tǒng)——用誠(chéng)實(shí)的勞動(dòng)興家立業(yè)、不怕千辛萬(wàn)苦、拼命硬干、勤儉持家的美德。同時(shí)，父親身上有著中國(guó)傳統(tǒng)農(nóng)民所特有的謙卑的品質(zhì)（因?yàn)楫?dāng)九級(jí)臺(tái)階造好后，他卻不好意思坐上去）。
（此環(huán)節(jié)陶冶了學(xué)生的情操，有利于理解本文主旨，多媒體課件的運(yùn)用，更形象、更直觀。）
4分鐘
引導(dǎo)學(xué)生回憶講述自己的父親，要求抓住父親的特點(diǎn)，敘述清楚、生動(dòng)、突出重點(diǎn)。然后由同學(xué)們?cè)u(píng)出今天的發(fā)言明星。
（有人說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等，本環(huán)節(jié)把課本和生活有機(jī)的結(jié)合在一起，同時(shí)鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。）
2分鐘
首先學(xué)生自發(fā)的總結(jié)本節(jié)課的收獲，教師予以補(bǔ)充和肯定。
（此環(huán)節(jié)使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)有了系統(tǒng)、完整的印象。）
1分鐘
摘抄贊頌父親的文學(xué)作品，推薦閱讀巴爾扎克的《高老頭》。
每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都盡量安排合作探究的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，并注意對(duì)問(wèn)題分層次整理，給每個(gè)學(xué)生機(jī)會(huì)，以提高其自信心。
探究人物形象，應(yīng)該在通讀的過(guò)程中，根據(jù)故事情節(jié)，一一列出人物思想性格的要點(diǎn)，然后整體思考，加以整理，看什么是性格的核心。可以用“三問(wèn)”
引導(dǎo)學(xué)生把握內(nèi)容，分析人物。
一問(wèn)：父親為什么要造一棟有高臺(tái)階的新屋？
二問(wèn)：父 親是怎么造起一棟有高臺(tái)階的新屋的？
三問(wèn)：新屋造好了，父親怎么樣？
在理解父親形象的時(shí)候，播放背景音樂(lè)，同時(shí)放父親修臺(tái)階的課件，引起學(xué)生共鳴。
臺(tái)階
李森祥
“臺(tái)階高， 屋主人的地位就相對(duì)高”
三級(jí)臺(tái)階 老屋 非常要強(qiáng)、有志氣、不甘落后、有長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。
九級(jí)臺(tái)階 新屋 有移公移山精神和堅(jiān)忍不拔的毅力。
語(yǔ)文貓說(shuō)課稿篇七
《爭(zhēng)吵》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第四單元的一篇課文。這篇課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭(zhēng)吵這件事，重點(diǎn)講了“我”的心理變化，以及“我”對(duì)整個(gè)事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。課文按事情發(fā)展的順序敘述。先寫(xiě)“我”和克萊諦吵架的原因；再寫(xiě)“我”的內(nèi)心活動(dòng)：為吵架而感到不安、后悔，又沒(méi)有勇氣承認(rèn)錯(cuò)誤；然后寫(xiě)克萊諦的友善化解了雙方的矛盾，兩人重歸于好；最后寫(xiě)父親對(duì)“我”的嚴(yán)厲批評(píng)。課文細(xì)致描寫(xiě)了“我”的心理活動(dòng)，“我”的不安與后悔，“我”知錯(cuò)卻沒(méi)有認(rèn)錯(cuò)勇氣的矛盾心態(tài)，寫(xiě)出了“我”對(duì)克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動(dòng)的描寫(xiě)真實(shí)地體現(xiàn)了“我”的個(gè)性特征，一個(gè)明是非卻愛(ài)面子的“我”活脫脫地展現(xiàn)在我們面前，也為克萊諦后邊的友善行為作了鋪墊和暗示。聯(lián)系課文內(nèi)容體會(huì)最后一段父親說(shuō)的話的含義是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
2、教學(xué)目標(biāo)。
1被崛13個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“石匠、墨水、故意、誠(chéng)心誠(chéng)意、承認(rèn)、緣故、憤怒、獨(dú)自、戒尺、既然”等詞語(yǔ)。
2庇懈星櫚乩識(shí)量撾模體會(huì)文中人物的心理變化。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：聯(lián)系課文內(nèi)容體會(huì)最后一段父親說(shuō)的話的含義。
3、課時(shí)安排3課時(shí)。
第一課時(shí)：
1、初讀課文，感知課文內(nèi)容。
2、學(xué)習(xí)生字詞。
3、朗讀課文。
第二課時(shí)：
1、通過(guò)理解課文內(nèi)容，教育學(xué)生懂得人與人之間要相互寬容，團(tuán)結(jié)友愛(ài)。
2、理解父親說(shuō)的話的含義。
3、有感情朗讀課文。
第三課時(shí)：
1、小結(jié)全文，有感情朗讀課文。
2、課外延伸：說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)你自己的故事。
三年級(jí)的學(xué)生具有一定語(yǔ)言朗讀能力，通過(guò)自學(xué)能夠自由朗讀課文，并對(duì)課文進(jìn)行簡(jiǎn)單的理解和分析。而三年級(jí)的孩子特富有好奇心和探索的欲望，對(duì)新事物、新問(wèn)題的出現(xiàn)抱有強(qiáng)烈的探究欲望。但語(yǔ)言重組能力不是很強(qiáng)，需要老師的引導(dǎo)和啟發(fā)。
培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)，語(yǔ)文素養(yǎng)以及合作探究精神，創(chuàng)新精神，新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，同時(shí)也為體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中知識(shí)與能力、情感與態(tài)度，過(guò)程與方法三個(gè)維度的統(tǒng)一，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，構(gòu)建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。教學(xué)時(shí)我采取引導(dǎo)法、探究法，以課文題目為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生探究并體驗(yàn)，最后結(jié)合實(shí)際進(jìn)行拓展延伸，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)語(yǔ)文課的開(kāi)放性和語(yǔ)文課與社會(huì)、與人生相結(jié)合的特點(diǎn)。
創(chuàng)新教育中所說(shuō)的研究性學(xué)習(xí)，小學(xué)生由于心智發(fā)展水平相對(duì)比較低，對(duì)他們而言，所謂創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，不是真的期望他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)中有什么發(fā)明創(chuàng)造。而是指他們經(jīng)過(guò)研究性學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)前人早已發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，或?qū)σ阎赖闹R(shí)進(jìn)行新的有意義的重組。本課的研究性學(xué)習(xí)就是把這種“發(fā)現(xiàn)和重組”的過(guò)程當(dāng)做追求的重要目標(biāo)——激活學(xué)生潛在的創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)課堂上的這種研究性學(xué)習(xí)注意創(chuàng)設(shè)一種重要研究的問(wèn)題情境，讓學(xué)生面臨問(wèn)題，主動(dòng)地進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，小學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)信息的收集、分析和判斷，從而促進(jìn)思考能力和創(chuàng)造能力。
通過(guò)調(diào)查報(bào)告形式結(jié)合學(xué)生探究，了解課文內(nèi)容并體會(huì)課文的內(nèi)涵。從中感悟人物的心理變化并挖掘人物形象特點(diǎn)。
利用探究性學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生體會(huì)作者父親說(shuō)的話的含義，懂得同學(xué)之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)友愛(ài)，相互寬容，并學(xué)著處理同學(xué)間發(fā)生的問(wèn)題。
我的課堂結(jié)構(gòu)是：調(diào)查事件——質(zhì)疑導(dǎo)向——探究體驗(yàn)——學(xué)習(xí)升華。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題的提出往往比解答問(wèn)題更重要。”由于文章題目是我們生活的故事，所以上課伊始，就跟同學(xué)說(shuō)：同學(xué)之間常有爭(zhēng)吵，而事后老師往往通過(guò)調(diào)查處理，今天你們也幫老師處理一件爭(zhēng)吵事件，行嗎？激發(fā)學(xué)生的積極性，發(fā)揮三年級(jí)孩子的好奇，探究的欲望。
調(diào)查爭(zhēng)吵事件。設(shè)計(jì)調(diào)查報(bào)告形式的作業(yè)，本身就是很有創(chuàng)造性。通過(guò)調(diào)查報(bào)告的呈現(xiàn)展示為導(dǎo)入，在展示交流中逐步聚焦，讓學(xué)生明白課堂自主探索的主題。采用多次調(diào)查的形式，體會(huì)人物在事件中的表現(xiàn)和進(jìn)步。
確定好了文章的基本框架后，學(xué)生進(jìn)行自生探究，這樣就為理解和探究作好鋪墊，使探究確定了方向。
接著進(jìn)入教學(xué)的第二階段——探究體驗(yàn)。
探究定向后，我用信任而又帶鼓勵(lì)性的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀文，學(xué)生在尋找答案的過(guò)程中難免有些片面，這時(shí)，我再讓學(xué)生合作探究，學(xué)生由自主探究轉(zhuǎn)為合作探究。
學(xué)生通過(guò)讀文自主探究，合作探究后明白了，我的一些弱點(diǎn)：愛(ài)瞎猜、愛(ài)面子和缺點(diǎn)報(bào)復(fù)同學(xué)，又能看到我的長(zhǎng)處能認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，善于反思。也看到克萊諦能諒解同學(xué)的過(guò)錯(cuò)，寬容同學(xué)，珍視同學(xué)之間的友情。
在合作探究中突破教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)：理解父親的兩句話對(duì)我的幫助，同時(shí)感悟父親第三句話對(duì)我今后的影響。知道是我的父親教育了我當(dāng)好一個(gè)好孩子應(yīng)如何去面對(duì)自己。
重點(diǎn)句：我覺(jué)得很不安……不該那樣做（我很后悔）。
克萊諦是個(gè)好人……父親又是那么喜歡他的種種情形來(lái)（看出克萊諦是個(gè)心地善良的人）。
啊，要是我……該有多好?。ǚ浅５暮蠡冢?。
我又記起父親……的話來(lái)。
克萊諦不時(shí)……而是悲哀。他又說(shuō)……“我也等著你！”
可我心里……只要防御就是了”
既然你錯(cuò)了，就應(yīng)該……戒尺！
……。
新課改要求語(yǔ)文教學(xué)要加強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，不但要從朗讀技巧上指導(dǎo)，而且要引導(dǎo)學(xué)生入情入境，表達(dá)出思想感情，所以在學(xué)生探究的過(guò)程中，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀體驗(yàn)。比如：用后悔、難過(guò)、得意的語(yǔ)調(diào)讀我對(duì)爭(zhēng)吵后的感受和和好后的高興，用不是滋味的語(yǔ)氣讀我陷入沉思的段落；用稍快、興奮的語(yǔ)調(diào)讀我報(bào)復(fù)克萊諦后的感受。
在學(xué)生探究體驗(yàn)，我引導(dǎo)學(xué)生讀最后一個(gè)自然段，并結(jié)合自身進(jìn)行現(xiàn)身說(shuō)法，使教學(xué)進(jìn)入第三個(gè)階段，教學(xué)時(shí)，我從兩個(gè)方面引導(dǎo)：
1、首先判斷父親的話，對(duì)我來(lái)說(shuō)是合理的嗎？
2、再結(jié)合父親前2句話的理解，感悟父親話的內(nèi)涵。
一談話引入。
二學(xué)習(xí)1—4自然段，初步感受人物特點(diǎn)。
1、課件出示：我和克萊諦爭(zhēng)吵動(dòng)畫(huà)老師配讀課文1—4自然段。
2、請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)你對(duì)事件的看法？
3、出示調(diào)查表。
調(diào)查時(shí)間調(diào)查人：
調(diào)查對(duì)象。
事件原因。
爭(zhēng)吵中的人物。
表現(xiàn)（關(guān)鍵詞）。
你的看法。
要求：仔細(xì)閱讀課文1—4自然段，以小組為合作團(tuán)體，快速完成表格。
4、反饋交流（選一份）。
過(guò)渡：看來(lái)同學(xué)們對(duì)他們的情況了解比較深刻，那么他們爭(zhēng)吵過(guò)后的結(jié)果是怎么樣的？
（和好如初）。
三探究人物心理，感受人物形象。
出示主問(wèn)題：那爭(zhēng)吵之后是什么使他們又和好了呢？
1、探討研究策略，自主合作研究。
要解決這個(gè)問(wèn)題，你覺(jué)得要著重研究什么？有該怎么研究？
（著重研究我是怎么說(shuō)的？怎么想？怎么做？克萊諦是怎么說(shuō)的？怎么想？怎么做？）。
2、下面請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題，仔細(xì)閱讀課文，畫(huà)出有關(guān)的詞句，讀一讀，體會(huì)我和克萊諦的表現(xiàn)。自己鉆研好了的同學(xué)可以與你的合作伙伴交流。
（學(xué)生朗讀，畫(huà)有關(guān)句子，小組合作學(xué)習(xí)）。
3、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，綜合訓(xùn)練提高。
重點(diǎn)句：我覺(jué)得很不安……不該那樣做（我很后悔）。
克萊諦是個(gè)好人……父親又是那么喜歡他的種種情形來(lái)（看出克萊諦是個(gè)心地善良的人）。
啊，要是我……該有多好?。ǚ浅５暮蠡冢?。
我又記起父親……的話來(lái)。
克萊諦不時(shí)……而是悲哀。他又說(shuō)……“我也等著你！”
可我心里……只要防御就是了”
……。
（從中進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，并做到適時(shí)的評(píng)價(jià)）。
4、出示調(diào)查表。
現(xiàn)在你又有什么新的看法？
四圓滿結(jié)局，感情升華。
過(guò)渡：當(dāng)我的父親知道了這件事，是怎么樣的態(tài)度呢？
出示：既然你錯(cuò)了，就應(yīng)該……戒尺！
你覺(jué)得父親的話對(duì)嗎？為什么？
五小結(jié)本課。
語(yǔ)文貓說(shuō)課稿篇八
正確認(rèn)識(shí)課標(biāo)，理解課標(biāo)，才能在具體的教學(xué)實(shí)踐中找到切入點(diǎn)，結(jié)合點(diǎn)，有的放矢，準(zhǔn)確地把握教材，實(shí)現(xiàn)高效的課堂。七-九年級(jí)屬于課標(biāo)中的第四學(xué)段，各學(xué)年的學(xué)習(xí)內(nèi)容循序漸進(jìn)，螺旋上升，七年級(jí)下在本學(xué)段肩負(fù)著承前啟后的重任?；诖?，課程標(biāo)準(zhǔn)從五大板塊上確定了相應(yīng)的要求和規(guī)定。
在識(shí)字與寫(xiě)字方面，要累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字1200個(gè)，其中800個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。
在閱讀中。
1、在七年級(jí)上學(xué)期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)提高學(xué)生的閱讀能力、培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。
2、整體感知課文內(nèi)容，理清思路。
3、揣摩關(guān)鍵詞句，精彩段落，加深對(duì)課文的理解。
寫(xiě)作上，條理清晰地?cái)⑹鲆患?，力求通過(guò)具體生動(dòng)的敘述來(lái)傾訴自己的真情實(shí)感。
口語(yǔ)交際中，認(rèn)真傾聽(tīng)，注意對(duì)象和場(chǎng)合，學(xué)習(xí)文明得體地進(jìn)行交流。
綜合性學(xué)習(xí)中，結(jié)合課堂學(xué)習(xí)觀察大自然，觀察社會(huì)，書(shū)面與口頭結(jié)合表達(dá)自己學(xué)習(xí)成果。
對(duì)此，我將從以下三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。
1說(shuō)教材的編寫(xiě)體例。
人教版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)教材包括四大部分，分別是：六個(gè)單元閱讀板塊、名著導(dǎo)讀、課外古詩(shī)詞、附錄。
閱讀單元包括單元提示，五篇課文，寫(xiě)作口語(yǔ)交際綜合性學(xué)習(xí)。課文是教材的主體，分為精讀與略讀課文。
課外古詩(shī)詞選取10首優(yōu)秀詩(shī)文，目的使學(xué)生受到情感的熏陶，激發(fā)學(xué)生民族自豪感，提高學(xué)生的語(yǔ)文互養(yǎng)。
名著導(dǎo)讀的書(shū)目是《童年》《昆蟲(chóng)記》，以此來(lái)拓展學(xué)生閱讀范圍，使課內(nèi)外有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。
附錄是臨摹和欣賞顏體書(shū)法，增加書(shū)寫(xiě)美感，增進(jìn)對(duì)民族文化的了解和熱愛(ài)，培養(yǎng)高雅的審美情趣。
2教材的編寫(xiě)特點(diǎn)。
特點(diǎn)一：按照專(zhuān)題組織單元。
教材突出語(yǔ)文與人文的聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上細(xì)化為六個(gè)單元專(zhuān)題：第一單元成長(zhǎng)經(jīng)歷；第二單元愛(ài)國(guó)；第三單元杰出人物事跡；第四單元文化藝術(shù)；第五單元探索未知世界；第六單元關(guān)愛(ài)動(dòng)物。單元專(zhuān)題的安排，將人文修養(yǎng)寓于語(yǔ)文能力培養(yǎng)之中。教材首先為成長(zhǎng)中的青少年解決成長(zhǎng)中的困惑，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，樹(shù)立榜樣，接著又引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心文化生活，欣賞藝術(shù)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，敢于探索，善待我們共同的生存伙伴，關(guān)愛(ài)生命。這既突出了語(yǔ)文與人文關(guān)系，又體現(xiàn)了語(yǔ)文工具性和人文性的統(tǒng)一。
特點(diǎn)二：本冊(cè)教材注重實(shí)用性，提供了豐富的課程資源。
本冊(cè)書(shū)課后的知識(shí)鏈接是有關(guān)“朗讀的方法與技巧”共四篇小短文，它們是：朗讀的好處；要讀出感情來(lái)；朗讀要注意要旨；學(xué)習(xí)快讀。依次對(duì)應(yīng)的文章是1、8、21、24課。這樣加深了學(xué)生對(duì)朗讀要領(lǐng)的理解，完成教學(xué)目標(biāo)，提高朗讀能力，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。此外，課后練習(xí)的設(shè)計(jì)也注重了閱讀鏈接，如第9課《土地的誓言》就附帶《松花江上》；21課《偉大的悲劇》一文中拓展《斯科特臨死前的絕筆信》；28課《華南虎》就以英國(guó)詩(shī)人布來(lái)克的一篇《老虎》進(jìn)行拓展閱讀。這些實(shí)用豐富的課程資源，既可以將閱讀走向深入又能激活并提高學(xué)生動(dòng)腦的能力；而且他還是“誘餌”，引領(lǐng)著學(xué)生走向更美的風(fēng)景。
特點(diǎn)三：七下教材注重了學(xué)生的合作探究。
教材在習(xí)題的設(shè)置上強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的合作探究性學(xué)習(xí)，如《艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民》中的課后第三題：結(jié)尾說(shuō)“要知在艱難的國(guó)運(yùn)中建設(shè)國(guó)家，亦是人生最有趣味的事……”這個(gè)看法不對(duì)？為什么？試分組或在全班討論；在《木蘭詩(shī)》中也有這樣的練習(xí)，如習(xí)題四“討論一千多年來(lái)，木蘭的形象一直深受人們喜愛(ài)，原因是什么？”這樣的練習(xí)為學(xué)生合作探究性學(xué)習(xí)提供了機(jī)會(huì)和平臺(tái)。教材最有特色的部分就是綜合性學(xué)習(xí)部分，如“黃河，母親河”綜合性學(xué)習(xí)安排的活動(dòng)有搜集與黃河有關(guān)的民間故事、神話傳說(shuō)、歷史故事并與同學(xué)交流；收集與黃河有關(guān)的常用俗語(yǔ)、諺語(yǔ)、成語(yǔ)并寫(xiě)出意義和相關(guān)故事；舉辦以“歌唱黃河”為主題的文藝演出；調(diào)查黃河的缺水?dāng)嗔?、生態(tài)破壞等事實(shí)；召開(kāi)以“黃河之憂”為主題的調(diào)查報(bào)告會(huì)；設(shè)計(jì)保護(hù)母親河的公益廣告等等，最后要求選取一個(gè)自己最感興趣的話題，寫(xiě)出自己對(duì)黃河的希望與祝福。這樣，就把寫(xiě)作，口語(yǔ)交際與綜合性實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)地整合在一起，使學(xué)生采用各種方法，從不同的角度進(jìn)行多樣化的探究，逐漸增加了學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的深度。
語(yǔ)文貓說(shuō)課稿篇九
1、說(shuō)課內(nèi)容：九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文人教版第十冊(cè)第22課《豐碑》第2課時(shí)。
2、教材簡(jiǎn)析：這是講讀課文。記敘了紅軍長(zhǎng)征途中一位軍需處長(zhǎng)把自己的棉衣讓給了戰(zhàn)友，自己被嚴(yán)寒凍死的感人故事.贊揚(yáng)了他毫不利己、專(zhuān)門(mén)利人的崇高精神。
3、教材內(nèi)容的地位和作用：
豐碑是第七組教材的一篇講讀課文。本組教材的訓(xùn)練重點(diǎn)是“詳寫(xiě)與略寫(xiě)”。學(xué)懂了這篇課文，落實(shí)了這一訓(xùn)練重點(diǎn)，學(xué)生在今后的閱讀中不單是從的內(nèi)容去理解，還懂得從材料的安排來(lái)理解的結(jié)構(gòu)，從而也使學(xué)生知道在寫(xiě)作中詳略得當(dāng)?shù)剡M(jìn)行寫(xiě)作，安排材料。
4、教學(xué)目標(biāo)的確定：
教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱，從知識(shí)的理解和掌握，能力的培養(yǎng)和發(fā)展，思想品德的教育三個(gè)方面全面考慮，而且要明確具體，切實(shí)可行，符合學(xué)生的實(shí)際，以實(shí)現(xiàn)全面育人的目標(biāo)。
（1）本課時(shí)的教學(xué)要求學(xué)生能弄清課文中哪些地方寫(xiě)得詳細(xì)，哪些地方寫(xiě)得簡(jiǎn)略，因此，可確認(rèn)為本課時(shí)的知識(shí)目標(biāo)。
（2）在教學(xué)時(shí)，我圍繞軍需處長(zhǎng)凍死時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、穿著及將軍的情感變化的語(yǔ)句進(jìn)行分析，從而體會(huì)軍需處長(zhǎng)的高貴品質(zhì)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生領(lǐng)悟了理解人物品質(zhì)的方法，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力，因此，理解人物品質(zhì)重點(diǎn)的語(yǔ)段作為本課時(shí)的能力目標(biāo)。
（3）本課時(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生了解紅軍隊(duì)伍在行軍中軍需處長(zhǎng)被嚴(yán)寒凍死的感人事跡，學(xué)習(xí)他舍己為人的崇高精神，使學(xué)生從中受到教育。這是本課時(shí)的思想的教育目標(biāo)。
本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定如下：
（1）了解紅軍隊(duì)伍在行軍中軍需處長(zhǎng)被嚴(yán)寒凍死的感人事跡，學(xué)習(xí)他舍己為人的崇高精神。
（2）弄清課文中哪些地方寫(xiě)得詳細(xì)，哪些地方寫(xiě)得簡(jiǎn)略。
（3）有感情地朗讀課文，背誦課文第七自然段和最后三個(gè)自然段。
5、教學(xué)重、難點(diǎn)：
（1）理解課文的第七自然段，從軍需處長(zhǎng)凍死時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、穿著中體會(huì)他的獻(xiàn)身精神。
（2）弄懂大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)為何成了一座晶瑩的豐碑。
教無(wú)定法，但科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)達(dá)到和諧完美的統(tǒng)一。根據(jù)教材內(nèi)容和高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我靈活合理的進(jìn)行多種教法的優(yōu)化組合，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法、討論法、以讀代講法，做到講與練結(jié)合，扶與放結(jié)合，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)一種愉悅民主的教學(xué)氣氛，使學(xué)生成為教學(xué)的著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維品質(zhì)。
教育家陶行知老先生說(shuō)過(guò)：“好的先生，不是教書(shū)，乃是教學(xué)生學(xué)。”教學(xué)中不僅要教學(xué)生學(xué)會(huì)，更需教教學(xué)生會(huì)學(xué)。本課時(shí)教學(xué)要使學(xué)生知道為什么說(shuō)被大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)是一座晶瑩的豐碑，從而體會(huì)軍需處長(zhǎng)舍己為人的崇高品質(zhì)。在授課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)討論，從描寫(xiě)軍需處長(zhǎng)的神態(tài)、動(dòng)作、衣著的詞句中品詞、析句，從而體會(huì)軍需處長(zhǎng)的崇高精神，課文寫(xiě)將軍的情感變化的語(yǔ)段，實(shí)際上是為了從側(cè)面襯托軍需處長(zhǎng)的偉大，在教學(xué)這部分時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生去分析將軍的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言，體會(huì)他的心情，讓學(xué)生在想一想、劃一劃、議一議、讀一讀的過(guò)程中，體會(huì)軍需處長(zhǎng)舍己為人的高貴品質(zhì)。在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，使他們不僅學(xué)懂了這篇課文，還使他們知道今后在學(xué)習(xí)這類(lèi)時(shí)，如何去挖掘人物的品質(zhì)，從中發(fā)展了學(xué)生的智力，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。
（一）由題入文，設(shè)置懸念。
一上課，讓學(xué)生齊讀課題后，便讓學(xué)生回答課題“豐碑”是指什么？讓學(xué)生知道豐碑是高大的石碑，比喻不朽的杰作或偉大的功績(jī)。緊接著我問(wèn)課文中的豐碑指什么？學(xué)生從課文中便能找出答案，這豐碑指的是軍需處長(zhǎng)。這時(shí)我讓學(xué)生知道軍需處長(zhǎng)在軍隊(duì)中是負(fù)責(zé)管理什么的？這為體現(xiàn)軍需處長(zhǎng)的高貴品質(zhì)埋下了伏筆。于是我又問(wèn)道：為什么說(shuō)被大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)是一座晶瑩的豐碑呢？這引起了同學(xué)們的深思。這樣設(shè)置么懸念，能激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生從整體上去了解的內(nèi)容。
（二）剖析課文，理解中心。
贊揚(yáng)的是軍需處長(zhǎng)舍己為人的崇高精神。這也是教學(xué)中需要學(xué)生領(lǐng)悟的重點(diǎn)。為了突破重點(diǎn)，我抓住了最能體現(xiàn)軍需處長(zhǎng)崇高精神的語(yǔ)段進(jìn)行深入地分析理解。我首先引導(dǎo)學(xué)生分析描寫(xiě)軍需處長(zhǎng)的課文第七自然段。在教學(xué)這一重點(diǎn)段時(shí)，我首先利用媒體展現(xiàn)了被凍僵的軍需處長(zhǎng)的畫(huà)面，以畫(huà)面來(lái)感染學(xué)生，再找出有關(guān)自然段讓學(xué)生學(xué)習(xí)討論這段話從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)軍需處長(zhǎng)的？并想想哪些詞語(yǔ)用得好。學(xué)生不難找出“安詳”“鎮(zhèn)定”“單薄破舊”這些詞語(yǔ)用得好，然后我進(jìn)一步誘導(dǎo)學(xué)生去分析。我問(wèn)道：“為什么軍需處長(zhǎng)穿得這么單薄？”這樣一點(diǎn)撥，使學(xué)生明白到這是一支裝備很差的隊(duì)伍，他們最缺的是棉衣。軍需處長(zhǎng)把棉衣讓給了戰(zhàn)友。我緊接著說(shuō)：“這么嚴(yán)寒的天氣，軍需處長(zhǎng)的穿著這么單薄，他明明知道自己會(huì)被凍死，可他的神態(tài)為什么這么鎮(zhèn)定，這么安詳呢？這一問(wèn)點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，他們明白了軍需處長(zhǎng)這么做是把生的希望留給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，所以，他十分鎮(zhèn)定、安詳；他們明白了軍需處長(zhǎng)這么鎮(zhèn)定、安詳是因?yàn)樽约罕M到責(zé)任，死而無(wú)憾；他們明白了軍需處長(zhǎng)這么鎮(zhèn)定、安詳是因?yàn)樵缫寻阉乐弥韧饬?。這樣，在不知不覺(jué)中，便讓學(xué)生體會(huì)到了軍需處長(zhǎng)舍己為人的崇高精神。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生配樂(lè)朗讀，并進(jìn)行配樂(lè)范讀，在讀中進(jìn)一步激起學(xué)生情感的波瀾，一股對(duì)軍需處長(zhǎng)的崇敬之情油然而生。
對(duì)將軍的描寫(xiě)，實(shí)際上是為了從側(cè)面襯托軍需處長(zhǎng)的崇高精神，在教學(xué)這一重點(diǎn)部分時(shí)，我先讓學(xué)生找出哪幾個(gè)自然段是描寫(xiě)將軍看到老紅軍犧牲時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的變化。然后讓學(xué)生劃出這些詞語(yǔ)體會(huì)。為了幫助學(xué)生梳理，我讓學(xué)生填表分析將軍的情感變化。我問(wèn)學(xué)生，當(dāng)看到凍僵的老戰(zhàn)士時(shí)，將軍為什么叫軍需處長(zhǎng)來(lái)？當(dāng)沒(méi)有人回答他時(shí)，他為什么叫軍需處長(zhǎng)跑步過(guò)來(lái)？這些問(wèn)題讓學(xué)生明白這時(shí)將軍認(rèn)為軍需處長(zhǎng)沒(méi)給這位老戰(zhàn)士發(fā)棉衣，以至凍死。這是軍需處長(zhǎng)失職造成的嚴(yán)重后果。他要叫軍需處長(zhǎng)來(lái)追究責(zé)任，這也為下文體現(xiàn)軍需處長(zhǎng)的偉大作了個(gè)埋伏；當(dāng)將軍知道這位犧牲的老戰(zhàn)士就是軍需處長(zhǎng)，將軍為什么向這位軍需處長(zhǎng)莊嚴(yán)地敬了一個(gè)軍禮？這是一個(gè)較難的問(wèn)題。這一個(gè)軍禮，包含了將軍復(fù)雜的感情。他為自己錯(cuò)怪了軍需處長(zhǎng)而內(nèi)疚。這一無(wú)聲的軍禮，表達(dá)了將軍的千言萬(wàn)語(yǔ)和對(duì)軍需處長(zhǎng)的哀悼。學(xué)生明白了這一點(diǎn)，也就從中體會(huì)到了軍需處長(zhǎng)的崇高精神，使同學(xué)們?cè)俅问艿秸鸷?。在分析這些句子的同時(shí)，我讓學(xué)生比較“愣了一下”和“愣住了”有什么區(qū)別；“抽動(dòng)”和“抖動(dòng)”有什么區(qū)別。這樣學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)扎扎實(shí)實(shí)得到訓(xùn)練，也學(xué)會(huì)在特定的句子中體會(huì)詞義。在分析清楚將軍的情感變化后，我讓學(xué)生滿懷深情地朗讀，學(xué)生在讀中再一次被軍需處長(zhǎng)的偉大感動(dòng)了，再次激起了情感的波瀾。
為了落實(shí)這一單元訓(xùn)練重點(diǎn)，我緊接著問(wèn)道：“課文為什么詳寫(xiě)軍需處長(zhǎng)犧牲時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、衣著和詳寫(xiě)將軍的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言？這一問(wèn)讓學(xué)生知道：這都是為了突出軍需處長(zhǎng)舍己為人的崇高精神，也讓學(xué)生知道和中心思想關(guān)系特別密切的材料應(yīng)詳細(xì)些，為學(xué)生今后習(xí)作作鋪墊。
通過(guò)上面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已能體會(huì)到軍需處長(zhǎng)那種舍己為人的崇高精神，這時(shí)我便問(wèn)：為什么說(shuō)被大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)是一座晶瑩的豐碑呢？我讓學(xué)生邊看圖邊回答，讓學(xué)生從感性到理性去分析問(wèn)題，這時(shí)學(xué)生都能說(shuō)軍需處長(zhǎng)的外形，確實(shí)像一座晶瑩的豐碑，更重要的是他舍己為人、一心為公，毫不利己，專(zhuān)門(mén)利人的精神是不朽的，他永遠(yuǎn)銘記在戰(zhàn)士們心中，解決了這一畫(huà)龍點(diǎn)睛的問(wèn)題，學(xué)生便由表及里地了解了課文的內(nèi)容。
在講解最后一個(gè)自然段時(shí)，我讓學(xué)生體會(huì)腳步聲為什么是沉重堅(jiān)定的？讓學(xué)生體會(huì)到戰(zhàn)士心情的沉重，但心中因?yàn)闃?shù)立了軍需處長(zhǎng)那舍己為人的崇高精神，充滿了勝利的信心，從而進(jìn)一步體會(huì)到因?yàn)槭艿杰娦杼庨L(zhǎng)的鼓舞，戰(zhàn)士們一定能經(jīng)受?chē)?yán)峻的考驗(yàn)，一定能戰(zhàn)勝重重困難。這樣，也使同學(xué)們從中受到鼓舞。
軍需處長(zhǎng)舍己為人的崇高精神，不僅在戰(zhàn)士們心中樹(shù)立了一座晶瑩的豐碑，在同學(xué)們的心中也樹(shù)立了一座晶瑩的豐碑。軍需處長(zhǎng)和晶瑩的豐碑一樣永垂不朽。人們常說(shuō)：“文道結(jié)合”。在總結(jié)課文時(shí)，我便對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你從軍需處長(zhǎng)身上想到了什么？”這時(shí)學(xué)生紛紛把對(duì)軍需處長(zhǎng)的崇敬表達(dá)出來(lái)。
為了鞏固堂上所學(xué)的知識(shí)，我給學(xué)生布置兩題作業(yè)：
（1）用“濕潤(rùn)”“晶瑩”造句；
（2）背誦課文第七自然段和最后三個(gè)自然段。
語(yǔ)文貓說(shuō)課稿篇十
教材體系：初中九年級(jí)語(yǔ)文閱讀要求著重培養(yǎng)一般的閱讀能力?！读魇诺墓诺洹纷鳛檎n外閱讀輔助學(xué)生掌握閱讀的基本功。本課的訓(xùn)練重點(diǎn)是：整體感知，把握主旨。
內(nèi)容：本課表面上是反映古典文化的流逝，其實(shí)反映的是文化賴(lài)以生存的土壤的流逝。以?xún)?yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，展現(xiàn)了我們中華民族文化的巨大魅力以及隨著社會(huì)進(jìn)步，古典離我們而去的擔(dān)憂，激起人們的思考。
的作用和地位：新課標(biāo)在實(shí)施目標(biāo)中明確指出，要求學(xué)生吸收民族文化智慧。吸取人類(lèi)優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)。在現(xiàn)代生活節(jié)奏愈來(lái)愈快，人心越來(lái)越浮躁的時(shí)候，本文充分展示了我中華文化的豐厚博大，具有豐富的人文內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生精神的影響是深廣的。同時(shí)，這樣一種視角切入人類(lèi)的生存環(huán)境，有利于學(xué)生打開(kāi)視野，學(xué)會(huì)多角度觀察、思考社會(huì)。
目標(biāo)制定：
1：知識(shí)目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟作者對(duì)古典的懷念。
2：情感目標(biāo)（人文目標(biāo)）：通過(guò)對(duì)的學(xué)習(xí)，利用古典詩(shī)詞文字之美和所蘊(yùn)涵的時(shí)代精神熏陶感染學(xué)生，引發(fā)學(xué)生對(duì)古典文化的熱愛(ài)。
3：能力目標(biāo)：鞏固運(yùn)用整體與局部相結(jié)合把握的方法。注重感悟并發(fā)表自己的見(jiàn)解。培養(yǎng)合作探究的能力。
本文的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)是通過(guò)對(duì)的揣摩朗讀，感悟其中的深意與情感。
由于語(yǔ)文是人文性與工具性統(tǒng)一體，具有綜合性與實(shí)踐性的特點(diǎn)，根據(jù)本文內(nèi)容，在啟發(fā)式、討論式教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合創(chuàng)新教育理論，在課堂教學(xué)中采用自讀感悟式，注重學(xué)生讀的優(yōu)化訓(xùn)練，以讀代講。課堂上提倡自由研討，允許下位置交流意見(jiàn)。根據(jù)“大語(yǔ)文觀”的要求，將課外與課內(nèi)相結(jié)合，將課堂教學(xué)與生活實(shí)踐相結(jié)合，以深化對(duì)的感悟，提高學(xué)生審美能力，深化對(duì)學(xué)生心靈的影響。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中小學(xué)生的精神世界中尤為重要?！弊灾魈骄繉W(xué)習(xí)理論也認(rèn)為：“只有學(xué)會(huì)的，沒(méi)有教會(huì)的?！笨梢?jiàn)，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是自主，而學(xué)習(xí)的關(guān)鍵也是自主。根據(jù)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的思想，在教學(xué)中采用自主、合作、探究的合作學(xué)習(xí)法，進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。突出重難點(diǎn)，注重學(xué)生的實(shí)踐探究能力和學(xué)習(xí)中的獨(dú)特體驗(yàn)。不求全，不求面面俱到，這也是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)精神的。
為了拓寬課堂，實(shí)現(xiàn)生活、語(yǔ)文、課堂的對(duì)接，體現(xiàn)大語(yǔ)文觀，實(shí)現(xiàn)綜合學(xué)習(xí)，在上課之前首先布置兩項(xiàng)任務(wù)：
1：收集有關(guān)古典詩(shī)詞的資料。（可以是文本或朗誦帶等等）。
2：仔細(xì)朗讀自己最喜歡的詩(shī)詞，體會(huì)它的意境和生命精神。
教具準(zhǔn)備：掃描儀、多媒體。
我的教學(xué)過(guò)程由導(dǎo)入新課、學(xué)習(xí)新課兩個(gè)環(huán)節(jié)組成。我準(zhǔn)備用大約一課時(shí)時(shí)間完成本文教學(xué)。
（一）導(dǎo)入新課。
本課導(dǎo)入，我從學(xué)生收集的喜歡的詩(shī)詞作品欣賞開(kāi)始，學(xué)生一下子便進(jìn)入了中心地位，我和同學(xué)們一起，共同欣賞、議論詩(shī)詞作品，打破了傳統(tǒng)導(dǎo)入的局限，創(chuàng)設(shè)了一種民主、開(kāi)放、自由的學(xué)習(xí)空間。與本文的教學(xué)、學(xué)習(xí)思想符合。假如生活中沒(méi)有詩(shī)詞會(huì)怎樣呢？再拋出這個(gè)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考。然后適時(shí)拿出本文，看看作者如何思考這的？這種求知的渴望與需要，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，使學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)的進(jìn)入下一環(huán)節(jié)——————新課的學(xué)習(xí)。
（二）學(xué)習(xí)新課。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，真正落實(shí)學(xué)生主體地位，樹(shù)立教為學(xué)服務(wù)的思想，轉(zhuǎn)變師生角色，真正體現(xiàn)師生平等，教學(xué)民主。在課堂上，我將作為教學(xué)的促進(jìn)者、參予者，深入學(xué)生群體，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，共同討論，相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情。
根據(jù)本文的教學(xué)思想及模式，我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)板塊，在這些板塊的學(xué)習(xí)中，我將大部分學(xué)習(xí)的時(shí)間都交給了學(xué)生，讓他們發(fā)揮主動(dòng)探究、勇于創(chuàng)新及小組、班級(jí)合作的精神，通過(guò)自己反復(fù)讀書(shū)、討論而領(lǐng)悟，實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
第一板塊：初讀課文，整體感知。
“整體感知”是指讀完一篇后產(chǎn)生的心理感觸，是對(duì)課文的整體領(lǐng)悟，是閱讀者主要通過(guò)直覺(jué)在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)課文要點(diǎn)進(jìn)行大體上的領(lǐng)會(huì)和把握。由文題切入整體感知的標(biāo)題有別于人的姓名，后者標(biāo)記性強(qiáng)，對(duì)應(yīng)某一個(gè)具體的人，并不預(yù)示人的品性、思想、感情等；而作為的有機(jī)組成部分相當(dāng)于“眼睛”的標(biāo)題，有時(shí)卻能使人預(yù)知作品“心靈”深處諸如內(nèi)容、情感等某些作為整體而存在的東西。給學(xué)生以足夠的時(shí)間讀，解決生字詞，提出在讀中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，在教師的點(diǎn)撥下相互交流討論，實(shí)在不能解決的，再留到以后的學(xué)習(xí)中處理。從整體與局部的結(jié)合中初步把握，初步感受的語(yǔ)言美以及其中的深情，實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)。
在對(duì)進(jìn)行初步鉆研，有了整體的感知以后，學(xué)生們都想更深入的研究，這，就進(jìn)入了精讀階段。
第二板塊：精讀，理清思路。
在這一板塊中，主要是采用抓標(biāo)志性詞語(yǔ)，在教師的幫助下，學(xué)生提出劃分依據(jù)，通過(guò)自讀自悟，合作探究，弄清的結(jié)構(gòu)。側(cè)重實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)。
第三板塊：再讀，探究主旨。
在這一板塊中，主要是探究本文對(duì)古典的懷念到底是對(duì)什么的懷念？標(biāo)題《流逝的古典》能不能換成懷念的古典？四人小組討論并提供依據(jù)。這個(gè)環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)合作能力和探究能力。流逝的不是古典書(shū)籍，而是文化產(chǎn)生的平凡生活和寧?kù)o淡泊的心。換言之，流逝的是人類(lèi)與自然的和諧。
第四板塊：品讀片斷，賞析感悟。
這個(gè)板塊主要是通過(guò)學(xué)生再朗讀的優(yōu)化訓(xùn)練，從讀中深化對(duì)的感悟。側(cè)重于實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)。
用自己的感受和理解去處理讀法。讀書(shū)方式不加限定，可自讀，可讀給別人聽(tīng)，可與同學(xué)共同揣摩朗讀，可默讀等。同學(xué)們給以評(píng)價(jià)。
語(yǔ)文貓說(shuō)課稿篇十一
各位評(píng)委：早上好!
我說(shuō)課的篇目是《淡之美》。
第一個(gè)板塊——教材分析
教材有三個(gè)亮點(diǎn)。
《淡之美》是人教版職高語(yǔ)文第二冊(cè)第二單元第二篇課文。
課文向我們展示了生活中方方面面的“淡之美”，展現(xiàn)了作者對(duì)“淡之美”的理解，表明了他的一種審美情趣和人生態(tài)度。
作者借“淡之美”表達(dá)的審美情趣、人生態(tài)度，與中國(guó)傳統(tǒng)審美觀和價(jià)值取向一脈相承。他推崇淡妝女孩、早春西湖、水墨畫(huà)等，都與“清水出芙蓉，自然去雕飾”、以少勝多、含蓄蘊(yùn)藉的傳統(tǒng)美學(xué)理念相吻合;他推崇淡泊的物質(zhì)欲望，與傳統(tǒng)道家儒家的“清凈無(wú)為”“安貧樂(lè)道”“淡泊明志”“不為五斗米折腰”的思想精髓一脈相承;其實(shí)淡到極致，就是“無(wú)”，是“空”，作者看淡情感與物質(zhì)欲望，這與禪宗佛家的“四大皆空”“色即是空”的禪理不是相通的嗎?所以，作者說(shuō)求淡之美，得禪趣，不亦樂(lè)乎。
這個(gè)單元的主題是生命真諦。這篇可以啟迪學(xué)生如何去做人，以何種心態(tài)走好人生之路。
由于年齡與生活體驗(yàn)方面的差異，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的直接和間接生活體驗(yàn)，以期使學(xué)生對(duì)作者的“淡美”思想產(chǎn)生共鳴。
這篇文章是說(shuō)理散文，行文從容舒緩，語(yǔ)言清新優(yōu)美，富有思辨性，突出的特點(diǎn)是對(duì)比手法的運(yùn)用。作者在濃與淡的對(duì)比中突出了淡美的的特點(diǎn)，自然而然地表明了自己的態(tài)度，也不一概否定濃的積極作用——事實(shí)上也否定不了，顯得說(shuō)理客觀辯證。
因此，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該抓住對(duì)比手法，讓學(xué)生體會(huì)如何選擇比較的對(duì)象，如何使比較的語(yǔ)言有分寸不偏頗，而更加具有說(shuō)服力。同時(shí)，可采取朗讀和仿寫(xiě)的方法，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的體會(huì)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的運(yùn)用。
本文的語(yǔ)言也不是沒(méi)有瑕疵的，不知是作者的原因還是編者的原因?？蛇x幾個(gè)語(yǔ)句，修改之后讓學(xué)生對(duì)比效果，磨練語(yǔ)感，并培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑文本的思想。
這篇文章結(jié)構(gòu)典型，很有借鑒作用。文章開(kāi)宗明義，態(tài)度鮮明，從各個(gè)層面廣泛深入地闡述“淡之美”，并上升到人生與禪理的高度。態(tài)度鮮明，取材廣泛而又典型，形散神聚，值得學(xué)生借鑒模仿的很多，為降低難度達(dá)到好的效果，可要求學(xué)生作開(kāi)頭的訓(xùn)練。
模仿《淡之美》的開(kāi)頭，寫(xiě)作《濃之美》、《舉手投足之間》的開(kāi)頭。
教學(xué)的對(duì)象是10文秘(1)(2)，學(xué)生相對(duì)而言，語(yǔ)文成績(jī)較好，說(shuō)與寫(xiě)的能力都比較強(qiáng)。在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，采取多媒體手段，節(jié)約時(shí)間，安排一個(gè)課時(shí)完成。
知識(shí)目標(biāo)：領(lǐng)會(huì)各層面的淡之美的內(nèi)涵，理解人生淡美境界的內(nèi)涵。(文章內(nèi)容)
技能目標(biāo)：學(xué)習(xí)對(duì)比的寫(xiě)作方法，以及如何運(yùn)用好對(duì)比的寫(xiě)作方法。 (單元寫(xiě)作訓(xùn)練的要求是：觀點(diǎn) 材料 方法)
情感目標(biāo)：對(duì)作者的“人生淡美境界”產(chǎn)生共鳴或者提出商榷的意見(jiàn)。(單元主題：人生真諦)
我這一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)確定為：品味語(yǔ)言，學(xué)習(xí)對(duì)比的寫(xiě)作方法。難點(diǎn)確定為：深入體會(huì)作者的淡泊人生觀。
第二個(gè)板塊——說(shuō)教學(xué)策略
為了突破重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我結(jié)合教材特點(diǎn)和高一學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，樂(lè)于表達(dá)，樂(lè)于交流的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，本堂課中主要采用以下幾種方法：
教法：激趣導(dǎo)入，分解難度，講練結(jié)合，評(píng)價(jià)激勵(lì)
學(xué)法：朗讀感悟，自主探求，合作學(xué)習(xí)
第三個(gè)板塊——說(shuō)教學(xué)程序
再以“淡淡”組詞組，通過(guò)組詞組，明確“淡淡”可以修飾氣味、顏色、情感等。
(這一導(dǎo)入，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒，活躍了學(xué)生思維，活躍了課堂氣氛，又把一個(gè)抽象的“淡”字具體化，為接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)蓄勢(shì)。同時(shí)，讓學(xué)生明白，“濃”“淡”是相對(duì)而言的，“淡”也與其他一切事物一樣，具有兩面性，作者在這里也所表達(dá)的是他所理解的美好積極的一面。導(dǎo)入3分鐘。)
(1)用了生活中的哪些素材，闡明“淡之美”?美在哪里?
(2)用了什么方法來(lái)闡釋“淡之美”?一一梳理出做比較的對(duì)象。
(3)一讀課文，仿照例舉，梳理內(nèi)容：
淡妝女孩，較之 ，美在
明確：淡妝女孩，較之濃妝女孩，美在本色自然
早春西湖，較之人工西湖，美在朦朧自然
水墨畫(huà)，較之工筆畫(huà)，美在含蓄;較之油畫(huà)，美在簡(jiǎn)約
茶，較之咖啡，美在怡悅愜意
恬淡的感情，較之濃烈的感情，美在灑脫輕松
淡泊的物質(zhì)欲望，較之強(qiáng)烈的物質(zhì)欲望，美在輕松少煩惱
(通過(guò)小組合作的方式，讓學(xué)生梳理出六部分的內(nèi)容，并勾畫(huà)出這些層面的“淡美”特點(diǎn)。
這個(gè)句式，可以讓學(xué)生快速進(jìn)入文本，感知課文內(nèi)容和寫(xiě)作手法。為達(dá)成知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)的走好第一步。 10分鐘。)
1、哪里看出是對(duì)比?
明確：(1)“比”之句
淡比之濃，……
沒(méi)畫(huà)出來(lái)的，要比畫(huà)出來(lái)的，……
(2)比較詞：最 更
……，才是最美的西湖
一般說(shuō)，濃到好處，不易;不過(guò)，淡而韻味猶存，似乎更難。
于身心似乎更有裨益
(3)并舉兩個(gè)相反的事物
西方的油畫(huà)，……而中國(guó)的水墨畫(huà)，則……
咖啡是濃的，……茶則是淡的了，……
看得濃一點(diǎn)，……;看得淡一點(diǎn)，……
2、在對(duì)比中已經(jīng)作者的態(tài)度，在對(duì)比中已見(jiàn)作者的語(yǔ)氣。
3、都是做比較，但是作者對(duì)比較之物的態(tài)度其實(shí)是不一樣的，有否定，有肯定。
在濃和淡的生存方式上，作者選擇了淡，(更有裨益，自然是積極主義了，也未始不是又一種的積極)
在感情和物質(zhì)欲望上，作者選擇了淡，(倒不如像水一樣倒是寧可淡一點(diǎn)的好 看得淡一點(diǎn))
(這一環(huán)節(jié)，落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)習(xí)對(duì)比手法的運(yùn)用。采取同學(xué)之間交流分享互相補(bǔ)充的方式，活躍氣氛，節(jié)約時(shí)間。完善板書(shū)。10分鐘)
1、“淡，也是一種生活方式”，具體是怎么樣的生活方式?從文章中歸納。
2、作者傾向于恬淡的感情關(guān)系和淡泊的物質(zhì)欲望。你贊同他的這種人生態(tài)度嗎?
明確：
第一個(gè)問(wèn)題：
行事、感情、物質(zhì)欲望，都是順其自然，不在意成敗得失。
第二個(gè)問(wèn)題：
鼓勵(lì)學(xué)生抓住課文中的語(yǔ)句去贊同或者反駁。如‘看得淡一點(diǎn)，你也許可以灑脫些，輕松些’，年輕的同學(xué)是不贊同的，寧可要甜蜜的感情負(fù)荷;‘密如膠漆的朋友，反目成仇’，很多同學(xué)是有類(lèi)似的經(jīng)歷的;讓學(xué)生暢所欲言。
夫婦子女的感情也要看淡，有些同學(xué)是有疑問(wèn)的，引導(dǎo)學(xué)生反思同學(xué)朋友之間的“不虞之隙”，反思父母對(duì)于子女的“求全之毀”。
作者看淡感情，與他在文革中的經(jīng)歷很有關(guān)系，是被朋友親人傷害之后的一個(gè)老人的感悟。不必全部贊成。
在結(jié)合生活直接經(jīng)驗(yàn)闡述之后，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)間接經(jīng)驗(yàn)，講講古人的“淡美人生境界”。學(xué)生一般提到的是：安貧樂(lè)道的顏淵、淡泊明志的孔明、采菊東籬的陶潛。
總結(jié)：對(duì)于淡泊的人生觀，老師的看法是：文中說(shuō)，物質(zhì)的欲望是人的本能，是與生俱來(lái)的。淡泊的人生觀，只是對(duì)這種“欲望膨脹無(wú)限大的本能”的一種調(diào)節(jié)，以達(dá)到身心的平衡。
諸葛亮“淡泊以明志，寧?kù)o以致遠(yuǎn)”，與“鞠躬盡瘁，死而后已”一淡一濃并存于一身，君子有所為有所不為。陶淵明有“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”“悠然自得”，也有“刑天舞干戚，猛志固常在”的“金剛怒目”。蘇軾“竹杖芒鞋輕勝馬，一蓑煙雨任平生”的豁達(dá)淡然，源自他一生坎坷的仕途。
淡是對(duì)濃的一種稀釋?zhuān)谖覀儸F(xiàn)在這個(gè)物欲橫流的社會(huì)，對(duì)物質(zhì)過(guò)于追求，對(duì)心靈過(guò)于忽視，追求淡之美，是焦躁的心靈上吹過(guò)的一陣清新之風(fēng)。
(落實(shí)情感目標(biāo)。通過(guò)聯(lián)系生活談體驗(yàn)，語(yǔ)文課程植根于現(xiàn)實(shí)生活，讓每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，開(kāi)啟了學(xué)生情感的閘門(mén)，實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度內(nèi)化。10分鐘)
“……是濃的，……。有一種……?！瓌t是淡的了， 尤其……。所以，……和……是無(wú)法加以比較的。但是，若我而言，寧可傾向于……。”
(這段文字，呈現(xiàn)比較對(duì)象，描述，舉例;呈現(xiàn)比較對(duì)象，舉例，描述;在描述中暗含比較，表明觀點(diǎn)。結(jié)構(gòu)完整。學(xué)生可以從詩(shī)歌風(fēng)格、人物性格、花朵顏色、飲食口味等等方面去選擇比較對(duì)象。
這是一個(gè)遷移性的語(yǔ)言練習(xí)，意在讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)，拓展思維，學(xué)習(xí)對(duì)比的寫(xiě)作方法。同時(shí)在語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)一步感受作者的語(yǔ)言美和節(jié)奏美，積累句式，豐富語(yǔ)言，把課文語(yǔ)言?xún)?nèi)化成自己的語(yǔ)言。
從學(xué)生的完成情況看，這個(gè)設(shè)計(jì)的難度是合理的。用時(shí)5分鐘，就有同學(xué)完成，示范朗讀，師生評(píng)價(jià)，未完成的同學(xué)課后完成。)
1、文章開(kāi)頭“淡，是一種至美的境界”開(kāi)宗明義，仿照這種寫(xiě)法，寫(xiě)作《濃之美》《舉手投足之間》的作文開(kāi)頭。
2、本文的語(yǔ)言清新優(yōu)美，但也不是沒(méi)有瑕疵，在欣賞下列句子的同時(shí)，請(qǐng)對(duì)比下面三組中的句子，聯(lián)系上下文，選擇你感覺(jué)最好的一項(xiàng)。
(1)( )
a.淡比之濃，或許由于接近天然，似春雨，潤(rùn)地?zé)o聲，容易被人接受。(課文)
b.淡比之濃，或許由于接近天然，似春雨，潤(rùn)物無(wú)聲，容易被人接受。(網(wǎng)文)
(2)( )
a.雖然蘇東坡時(shí)代的西湖，并不是現(xiàn)在這種樣子的。但真正欣賞西湖的游客，對(duì)那些大紅大綠的，人工雕琢的，車(chē)水馬龍的濃麗景色，未必多么感到興趣的。(課文)
b.雖然蘇東坡時(shí)代的西湖，并不是現(xiàn)在這種樣子的，但真正欣賞西湖的游客，對(duì)那些大紅大綠的，人工雕琢的，車(chē)水馬龍的濃麗景色，未必多么感到興趣的。(改文、網(wǎng)文)
c.即使蘇東坡時(shí)代的西湖，是現(xiàn)在這種樣子，但作為真正欣賞西湖的游客，他對(duì)那些大紅大綠的，人工雕琢的，車(chē)水馬龍的濃麗景色，未必多么感到興趣的。(改文)
(3)( )
a.識(shí)得西湖的人，都知道只有在那早春時(shí)節(jié)，在那細(xì)雨、碧水、微風(fēng)、柳枝、槳聲、船影、淡霧、山嵐之中的西湖，像一幅淡淡的水墨畫(huà)，才是最美的西湖。(網(wǎng)文)
b.識(shí)得西湖的人，都知道只有在那早春時(shí)節(jié)，在那細(xì)雨、碧水、微風(fēng)、柳枝、槳聲、船影、淡霧、山嵐之中的西湖，像一幅淡淡的水墨畫(huà)，展現(xiàn)在你眼前的西湖，才是最美的西湖。(課文)
c.識(shí)得西湖的人，都知道只有在那早春時(shí)節(jié)，在那細(xì)雨、碧水、微風(fēng)、柳枝、槳聲、船影、淡霧、山嵐之中的西湖，才是最美的西湖像，像一幅淡淡的水墨畫(huà)，展現(xiàn)在你眼前。(改文)
(這份作業(yè)，膠印好，課后發(fā)給同學(xué)。第一題，選擇《濃之美》，是培養(yǎng)學(xué)生的辯證思想，選擇《舉手投足之間》，是因?yàn)檫@是單元作文的選作題目之一。
第二題，語(yǔ)句的比較，暗含分層理念，學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)感去做判斷，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑課文的權(quán)威，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力。在自修自習(xí)課上，可與感興趣的同學(xué)討論答案。2分鐘)
第四板塊：說(shuō)教學(xué)板書(shū)
好的板書(shū)是一篇文章的袖珍版，是課文最精華的體現(xiàn)。在這堂課中，我根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)了這個(gè)詞語(yǔ)式的板書(shū)，力求突出重點(diǎn)，做到簡(jiǎn)明，概括。讓學(xué)生獲得更鮮明的印象和有關(guān)知識(shí)。
淡 美
淡妝的女孩 本色 自然
早春西湖 (否定濃，肯定淡) 朦朧 自然
水墨畫(huà) (對(duì)比) 簡(jiǎn)約 含蓄
茶 (肯定濃，選擇淡) 怡悅 愜意
恬淡的感情 灑脫 輕松
淡泊的物質(zhì)欲望 (選擇淡) 輕松 少煩惱
禪
第五板塊：說(shuō)教學(xué)評(píng)價(jià)
上《淡之美》，我也力求達(dá)到一種淡美的境界，自己上得輕松自然，學(xué)生上得輕松活潑。立足文本，把時(shí)間留給學(xué)生，使學(xué)生在本堂課中達(dá)到會(huì)讀會(huì)學(xué)會(huì)用。
課堂反饋：設(shè)計(jì)操作性強(qiáng)，課堂氣氛活躍，學(xué)生主體性得到體現(xiàn)。
作業(yè)反饋：附后。
教學(xué)反思：預(yù)設(shè)過(guò)多，生成不足。
說(shuō)課完畢，謝謝!
語(yǔ)文貓說(shuō)課稿篇十二
鼓勵(lì)也許是一個(gè)眼神、鼓勵(lì)也許是一句贊美的話語(yǔ)，它像一股清泉滋潤(rùn)著人們的心靈，鼓起了人們的勇氣，更給了他人可貴的自信。文中老太太的一句句詩(shī)一般的語(yǔ)言造就了一個(gè)學(xué)琴少年在音樂(lè)的路上堅(jiān)持不懈地走下去。文中講述了“我”是一位小提琴愛(ài)好者，開(kāi)始學(xué)琴時(shí)不掌握要領(lǐng)拉得十分刺耳，心理不由得十分沮喪、自卑。我來(lái)到了一片樹(shù)林中邂逅了一位稱(chēng)自己耳聾的老婦人，在她的鼓勵(lì)和激發(fā)下，我重拾信心，堅(jiān)持不懈地練習(xí)，最終當(dāng)我已拉成曲調(diào)時(shí)發(fā)現(xiàn)了事情的真相，原來(lái)她根本不是聾人，而是音樂(lè)學(xué)院最有聲望的教授，曾是首席小提琴手。至此更加激發(fā)了我的刻苦精神。讀罷此文，我不由得唏噓不已，為人物前后的突變感到吃驚，為文中“我”刻苦練琴的精神感到敬佩。更對(duì)老一代音樂(lè)人對(duì)年輕一代音樂(lè)人的呵護(hù)和鼓勵(lì)感到無(wú)比欣慰。課題“唯一的聽(tīng)眾”表面指文中的老太太，內(nèi)在還隱含著對(duì)我拉小提琴的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，是貫穿文章的線索，是文本核心價(jià)值所在。在寫(xiě)作上設(shè)置了懸念，結(jié)尾出人意料。我將帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真研讀課文中描寫(xiě)老太太語(yǔ)言的句子，走入人物的內(nèi)心，凸現(xiàn)人物的精神世界。
1、理解課文的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的語(yǔ)言與我的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)我的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)，以及我對(duì)她的感激、敬佩之情。
2、仔細(xì)閱讀文章，邊讀邊思，體會(huì)“我”學(xué)琴的心路歷程，并且補(bǔ)白想象。
3、解老太太對(duì)我一份特殊的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)，感受她可親可敬的形象。
聯(lián)系上下文，體會(huì)老人語(yǔ)言的內(nèi)在含義，感受老人對(duì)我的幫助、鼓勵(lì)，感受她可親可敬的形象。
(一)導(dǎo)入。
(二)學(xué)習(xí)課文1和14自然段。
我讓學(xué)生分別讀課文的第一和第十四自然段，來(lái)看看我在學(xué)琴前、后發(fā)生了哪些變化，學(xué)生找到了我由一名音樂(lè)白癡變成了真正的小提琴手，并能在成千上萬(wàn)觀眾面前演奏。此時(shí)，學(xué)生心中都會(huì)產(chǎn)生一個(gè)疑問(wèn)：我為什么會(huì)發(fā)生如此巨大的變化呢?就帶著心中的疑問(wèn)去文中尋找答案。
(三)品讀感悟這一塊我抓兩條線索進(jìn)行教學(xué)。一是抓老太太的幾處語(yǔ)言，讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)。二是抓我碰到老太太后自己的心理及行動(dòng)上的轉(zhuǎn)變。
1、小組合作學(xué)習(xí)課文，體會(huì)老人每次說(shuō)的話的含義及對(duì)我的影響：接著小組討論，老太太說(shuō)這些話的用意。第一處：她向我道歉，打消我的戒心，營(yíng)造寬松和諧的談話氛圍。第二處：鼓勵(lì)我拉給她聽(tīng)，并聲稱(chēng)自己是個(gè)聾人。激發(fā)我拉琴的欲望。第三處：請(qǐng)求做我的聽(tīng)眾，愿意用心聽(tīng)取。第四處，由衷的夸贊我，激發(fā)我信心。第五處，不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)我，給我提出了最高的要求。在討論交流的基礎(chǔ)上也讓學(xué)生理出一條我的心理活動(dòng)的線索來(lái)，由不好意思、灰心、羞愧、沒(méi)有信心、有些自信了、到最后的充滿信心。引導(dǎo)學(xué)生思考我變得自信起來(lái)的原因，得出是老太太的鼓勵(lì)和贊美。在匯報(bào)第8小節(jié)，找出我練琴時(shí)發(fā)生的變化：引導(dǎo)學(xué)生從多角度來(lái)找變化，練琴時(shí)的動(dòng)作、所付出努力的程度。最終歸結(jié)到我對(duì)學(xué)琴的信心。我的轉(zhuǎn)變都來(lái)源于老太太真誠(chéng)的鼓勵(lì)和贊美。由此得出，我由一名音樂(lè)白癡轉(zhuǎn)變成真正的小提琴手的原因一方面是老人對(duì)我默默地關(guān)注、持久的關(guān)懷、真誠(chéng)的鼓勵(lì)，使我有了自信，另一方面就是我自己刻苦的練習(xí)。在學(xué)生對(duì)老人有了充分的了解后，我再問(wèn)：這是一位怎樣的老人?這是學(xué)生的回答就由慈祥、善良上升到了對(duì)老人美好品質(zhì)的理解上。
2、引出妹妹這一角色，問(wèn)：妹妹這一角色在文中并不重要，我們能否刪去呢?學(xué)生自己從文中尋找答案，通過(guò)妹妹的語(yǔ)言，我知道了這位老人并不是一個(gè)聾人，而是音樂(lè)學(xué)院最有聲望的教授，樂(lè)團(tuán)的首席小提琴手，再次感受老人她美好善良的心。這時(shí)我再問(wèn)一句：假如在初見(jiàn)老人之時(shí)，老人就告訴我他的真實(shí)身份，那我又會(huì)如何?從而使學(xué)生明白，老人她還是一位有著高超教育技巧的教育家。
3、再讀課文最后一段時(shí)，我主要抓住課文最后一句話，問(wèn)：我為什么每當(dāng)拿起小提琴，就會(huì)想起這位老人，我唯一的聽(tīng)眾呢?使學(xué)生明白，我的成功離不開(kāi)這位老人，這也表達(dá)出了作者一直對(duì)老人心懷感激之情。
(四)拓展練習(xí)。
1、你學(xué)完課文之后，我想對(duì)老人說(shuō)xx，我還想對(duì)小提琴手說(shuō)xx，我最想對(duì)自己說(shuō)xx。
2、在你的生活中，是否也有像這位老人一樣，一直默默鼓勵(lì)你，支持你，幫助你的人呢?
(五)小練筆。
在我們的成長(zhǎng)過(guò)程中，有許多幫助過(guò)你的人，請(qǐng)選取這個(gè)人給予你幫助的事例，要著重突出你的心理變化過(guò)程。
（六）板書(shū)設(shè)計(jì)。
語(yǔ)文貓說(shuō)課稿篇十三
《童趣》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)初一第一冊(cè)第一單元第五課。這是清代作家沈復(fù)的作品。課文以生動(dòng)的筆觸，記述了作者兒時(shí)一些“神游其中，怡然自得”的趣事，充滿童真童趣。這是初中階段的第一篇文言文，在初中語(yǔ)文的起始階段中具有定位、定勢(shì)的意義。
2、課程要求
課程標(biāo)準(zhǔn)要求教材的編寫(xiě)要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，要有助于激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)新精神。第一單元的閱讀教學(xué)要求：整體把握課文內(nèi)容，用心領(lǐng)悟?qū)懽饕鈭D；在閱讀方法上，主要提高朗讀能力。本課的要求是反復(fù)朗讀，感知課文整體內(nèi)容。
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求我制定如下教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中品味文中的童真、童趣。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)反復(fù)朗讀，使學(xué)生整體感知課文的內(nèi)容，品味文中的童真、童趣。
教學(xué)難點(diǎn)：初步掌握文言文的閱讀方法和部分字詞含義，理解作者兒時(shí)富于想象、幻想的性格特點(diǎn)。
根據(jù)第一單元“整體把握課文內(nèi)容”、“提高朗讀能力”的教學(xué)要求，我將采用朗讀教學(xué)法、討論教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)朗讀來(lái)品味課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，并掌握一定的閱讀文言文的方法。用討論來(lái)激發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)時(shí)運(yùn)用多媒體課件輔助教學(xué)。課時(shí)安排為一課時(shí)。
正確的方法是成功的保障。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教就是為了達(dá)到不需要教?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)也要求教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主、合作、探究地進(jìn)行學(xué)習(xí)。本課教學(xué)我將給學(xué)生以下指導(dǎo)：
1、教給學(xué)生朗讀和背誦文言文的方法。
2、教給學(xué)生理解文言詞語(yǔ)、讀懂文言大意的方法。
3、通過(guò)讓學(xué)生自己閱讀、質(zhì)疑，討論，培養(yǎng)學(xué)生合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
教學(xué)本課，我采用“線索式”教學(xué)思路，即“一線串珠”式的整體閱讀教學(xué)思路，這是一種創(chuàng)新式的教學(xué)思路。用錢(qián)夢(mèng)龍老師的話來(lái)講，就是通過(guò)對(duì)課文的認(rèn)真分析，找到一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵問(wèn)題”把解決這個(gè)問(wèn)題作為中心目標(biāo)，使語(yǔ)言、篇章等方面的學(xué)習(xí)都成為達(dá)到這個(gè)中心目標(biāo)的過(guò)程或手段，并在探討這個(gè)目標(biāo)問(wèn)題的過(guò)程中，完成教學(xué)任務(wù)。這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題就是“怎樣理解文中的童真童趣?！蔽以O(shè)計(jì)了如下步驟：
1、感知童趣：學(xué)生先自由朗讀，然后教師范讀進(jìn)而學(xué)生有表情地朗讀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視、聽(tīng)等多種感觀，訓(xùn)練學(xué)生感知文字的語(yǔ)感，初步感知童趣。
2、理解童趣：通過(guò)默讀、質(zhì)疑、討論引導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)容，理解童趣。
3、品味童趣：通過(guò)討論教師提出的三個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身體驗(yàn)品味童趣，進(jìn)行情感教育和感情熏陶。
教學(xué)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖
（一）展示媒體，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文情境導(dǎo)入，激發(fā)共鳴。
(二)感知童趣
1、朗讀并運(yùn)用工具書(shū)掃清文字障礙。
2、學(xué)會(huì)朗讀。
3、學(xué)會(huì)表情朗讀。以趣激趣,教會(huì)朗讀方法。
用好的朗讀，誘發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自覺(jué)性、主動(dòng)性。
（三）理解童趣進(jìn)行分散性學(xué)習(xí)：
1、閱讀、質(zhì)疑、討論。
2、理解字、詞、句。
3、討論，解疑。因材施教，發(fā)展個(gè)性；培養(yǎng)學(xué)生合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（四）品味童趣進(jìn)行集中性學(xué)習(xí)：
討論三個(gè)問(wèn)題：
（1）文中哪個(gè)詞最能表現(xiàn)獨(dú)特的心靈感受呢？
（2）很平常的事物，作者為什么會(huì)覺(jué)得這么美麗而奇特呢？
（3）在你的生活中有類(lèi)似體驗(yàn)嗎？這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)
1、幫助理清思路并理解“物外之趣”。
2、聯(lián)系生活，引導(dǎo)體驗(yàn)并獲得情感的熏陶。
3、同上
（五）課堂訓(xùn)練
指導(dǎo)背誦。檢驗(yàn)學(xué)生掌握文言詞語(yǔ)的情況并積累詞語(yǔ)。
1、在教師的指導(dǎo)下背誦課文
2、完成課后練習(xí)二。達(dá)到朗讀成誦。
檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，積累文言詞語(yǔ)。
（六）課外延伸以“童趣”為題，寫(xiě)一篇的短文，突出“童趣”。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行思維的能力。
語(yǔ)文貓說(shuō)課稿篇十四
《十五從軍征》這首樂(lè)府詩(shī)描述的是一位少年從征65年后返回故里的情景。這首詩(shī)沒(méi)有華麗的修辭，只是用極其樸實(shí)的語(yǔ)言，塑造了栩栩如生的形象，揭露了封建兵役制度給勞動(dòng)人民造成的苦難。
學(xué)情分析：
六年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)有一定的古詩(shī)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。故此文表面意思的理解完全可以教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對(duì)于一些難以理解的詞語(yǔ)，教師可以加以點(diǎn)撥。由于學(xué)生學(xué)過(guò)的詩(shī)大多以寫(xiě)景狀物為題材，對(duì)反映古代戰(zhàn)爭(zhēng)的這兩首詩(shī)在理解上有一定的難度。要求學(xué)生在課下查找一些有關(guān)樂(lè)府詩(shī)、詩(shī)人王昌齡及“飛將軍”李廣的資料，可以輔助學(xué)生理解時(shí)代背景。設(shè)計(jì)思路：
滲透學(xué)法以自讀為主。在明了詩(shī)意的基礎(chǔ)上理解詩(shī)文的內(nèi)涵，其中適當(dāng)滲透有關(guān)詩(shī)文的課外知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)的內(nèi)容及表達(dá)的情感作淺易的欣賞，不作繁瑣過(guò)細(xì)的分析。在賞析的過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，共同交流、各抒己見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的意識(shí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
《十五從軍征》是一首漢代樂(lè)府民歌，反映了戰(zhàn)爭(zhēng)帶給勞動(dòng)人民的痛苦和災(zāi)難。
學(xué)生經(jīng)過(guò)5年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，在課內(nèi)外都曾接觸過(guò)有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的文章，同時(shí)，對(duì)詩(shī)歌也形成了一定的學(xué)習(xí)方法和步驟，但是，也還存在理解詩(shī)歌不夠深入，特別是在體悟詩(shī)歌情境上有著不足。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中著力培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文及課文插圖，根據(jù)詩(shī)句想象畫(huà)面，對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行賞析的意識(shí)和習(xí)慣，幫助學(xué)生建構(gòu)詩(shī)歌中所傳遞的對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的全面認(rèn)識(shí)。
學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這首詩(shī)，不僅要構(gòu)建起老人回鄉(xiāng)的情感變化脈絡(luò)，更為重要的是，通過(guò)抓住對(duì)文中重點(diǎn)詩(shī)句的想象、感悟、品味、誦讀，去豐滿學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的認(rèn)識(shí)，準(zhǔn)確把握詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情。其中，抓住對(duì)文中重點(diǎn)詩(shī)句的想象、感悟、品味、誦讀，是語(yǔ)文學(xué)科不同于其他學(xué)科的特點(diǎn)，而依托詩(shī)歌中的語(yǔ)言文字，去豐滿學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的認(rèn)識(shí)，了解戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的痛苦和災(zāi)難，是本課主要實(shí)現(xiàn)的人文目標(biāo)。二者以呈現(xiàn)人物情感變化線為主線，以讀、議、悟文中的語(yǔ)言文字為手段，互為促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)本節(jié)課教學(xué)中的二性有機(jī)統(tǒng)一。
語(yǔ)文貓說(shuō)課稿篇十五
《關(guān)雎》是《詩(shī)經(jīng)》的首篇，編排在人教版九年級(jí)下冊(cè)第六單元。文章描寫(xiě)一男子對(duì)心愛(ài)姑娘的思念和追求過(guò)程，生動(dòng)傳神地寫(xiě)出了他內(nèi)心深處求之不得的焦慮和求而得之的喜悅。其文、義、聲、情俱佳，足為“國(guó)風(fēng)”之始，《詩(shī)經(jīng)》之冠。在藝術(shù)表現(xiàn)上，文章成功地運(yùn)用了賦、比、興和重章疊句的手法，情景交融，給人以豐富的美感。
這是學(xué)生初中階段第一次接觸到《詩(shī)經(jīng)》，盡管詩(shī)歌中有些詩(shī)句人們耳熟能詳，但對(duì)于九年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，真正理解起來(lái)卻并非易事。再者九年級(jí)學(xué)生通過(guò)兩年的初中生活，已有了一定的古詩(shī)文閱讀基礎(chǔ)，形成較為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有自己的見(jiàn)解，敢于表達(dá)自己的看法，敢于創(chuàng)新，敢于展現(xiàn)自我，有朦朧的情感體驗(yàn)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中生“誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中提高自己的欣賞品味和審美情趣”。讀詩(shī)歌要“展開(kāi)想像，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美?！币罁?jù)本單元教學(xué)重點(diǎn)，要求通過(guò)“品味，感悟，欣賞”來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)。
因是學(xué)生初中階段第一次接觸到《詩(shī)經(jīng)》，首先應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)我國(guó)最早的這部詩(shī)歌總集有一個(gè)全面的了解，重點(diǎn)是讓學(xué)生了解《詩(shī)經(jīng)》“六義”，即：風(fēng)、雅、頌、賦、比、興。而后進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)，為了幫助學(xué)生更好理解詩(shī)歌內(nèi)容，這次課堂教學(xué)我結(jié)合一些充滿趣味的圖片，讓學(xué)生通過(guò)想象進(jìn)入情景。教學(xué)步驟分為“吟誦、嘆讀、譯文，賞析”等步驟，為達(dá)到每一步的要求，分別設(shè)計(jì)相關(guān)小問(wèn)題。
重點(diǎn)放在詩(shī)的“詩(shī)情畫(huà)意”上，完成“詩(shī)中有畫(huà)”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)詩(shī)在遵循原文大意的基礎(chǔ)上應(yīng)充分發(fā)揮聯(lián)想與想像以豐富形象的良好思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及用優(yōu)美的語(yǔ)言進(jìn)行描述的表達(dá)能力。在給學(xué)生一定方法的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，培養(yǎng)學(xué)生正確健康的情感態(tài)度。
語(yǔ)文貓說(shuō)課稿篇十六
我將以《創(chuàng)新閱讀體驗(yàn)，發(fā)展語(yǔ)文能力》為題，分以下六個(gè)步驟對(duì)《這片土地是神圣的》進(jìn)行說(shuō)課。
這篇課文是人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇精讀課文?！哆@片土地是神圣的》被譽(yù)為有史以來(lái)在環(huán)境保護(hù)方面最動(dòng)人心弦的演說(shuō)，有“天鵝的葬禮”之說(shuō)。優(yōu)美的語(yǔ)言、豐富的情感、一詠三嘆的表現(xiàn)手法，讀來(lái)動(dòng)人心魄、感人肺腑，是學(xué)生發(fā)展語(yǔ)文能力不可多得的好教材。它緊緊圍繞“珍惜資源，保護(hù)環(huán)境”這一單元主題，為學(xué)生提升人文精神提供了良好的憑借。
依據(jù)課標(biāo)精神和小學(xué)語(yǔ)文發(fā)展與創(chuàng)新的教育理念，結(jié)合上述分析，我認(rèn)為應(yīng)重點(diǎn)達(dá)成下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
1、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，背誦自己感受最深的部分。
2、引導(dǎo)學(xué)生揣摩優(yōu)美的語(yǔ)句，領(lǐng)悟課文的表達(dá)特點(diǎn)。
3、引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)人類(lèi)與大自然息息相關(guān)、不可分離的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)家園的思想情感。
其中感悟文章的表達(dá)特點(diǎn)，感受人與自然息息相關(guān)的情感是本課教學(xué)的重點(diǎn)；在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中促進(jìn)人文精神的提升是教學(xué)的難點(diǎn)。
小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生，雖然生活范圍和認(rèn)知領(lǐng)域有了進(jìn)一步的擴(kuò)展，體驗(yàn)感受和創(chuàng)新發(fā)展能力有了進(jìn)一步的增強(qiáng)，但是仍舊未脫離兒童的特點(diǎn)。因此我打算從興趣入手，運(yùn)用電教手段，以課文所描繪的情境為依托，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓他們?nèi)硇牡赝度胗谧x讀、說(shuō)說(shuō)、寫(xiě)寫(xiě)的`學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。
教學(xué)時(shí)，我著重采用了創(chuàng)設(shè)情境、美文朗讀、讀寫(xiě)結(jié)合等方法，以讀書(shū)感悟?yàn)榻?jīng)，以語(yǔ)言訓(xùn)練為緯，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀，深入地理解課文內(nèi)容，感受課文語(yǔ)言所蘊(yùn)含的情感，感悟課文的表達(dá)方法，在讀中豐富體驗(yàn)，在悟中發(fā)展能力。
面對(duì)語(yǔ)言美、感情美、意境美的好文章，教學(xué)中我緊緊抓住“以讀為主線，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作指導(dǎo)”這一線索，構(gòu)建一個(gè)閱讀體驗(yàn)、感悟提升的三步教學(xué)流程，讓學(xué)生充分歷經(jīng)一個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與精神洗禮的創(chuàng)新發(fā)展過(guò)程：
（一）創(chuàng)設(shè)情境，感知“神圣”
學(xué)生讀課題后，首先欣賞一組圖片，告訴學(xué)生：“同學(xué)們，這片土地指的是西雅圖，這是一個(gè)不可思議的城市，它海拔最低，卻有著廣闊的沙灘，肥沃的耕地，終年積雪的山脈，潺潺的溪流，茂密的森林中到處有閃閃發(fā)光的松針，各種各樣的昆蟲(chóng)，這里有藍(lán)天和白云，青草和綠葉，翱翔的雄鷹，今天就讓我們一起走進(jìn)這片美麗圣潔的土地，把學(xué)生帶進(jìn)了美麗圣潔的境界之中，引導(dǎo)學(xué)生從直觀上感受西雅圖“圣潔”的美，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
接下來(lái)通過(guò)個(gè)別讀、教師引讀、齊讀等多種形式朗讀2、3、4自然段，感受印第安人對(duì)土地的熱愛(ài)之情。讓學(xué)生找出比喻、排比的句子讀出對(duì)土地的眷戀之情。
【通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了在讀中悟情，讀中悟法以及對(duì)閱讀課文的期待?！?/p>
（二）升華情感，理解“神圣”。
1．我讓學(xué)生自由朗讀5-8自然段，看看印第安人對(duì)白人提出了哪些告誡。學(xué)生快速地總結(jié)出西雅圖告誡白人要善待河水、保護(hù)空氣和照管動(dòng)物。我因利是導(dǎo)：同學(xué)們，讓我們一起來(lái)告誡白人：“如果我們放棄這片土地，轉(zhuǎn)讓給你們，你們一定要記?。哼@片土地是神圣的?！睂W(xué)生接讀善待河水、保護(hù)空氣、照管動(dòng)物這三段，讓學(xué)生一步步增強(qiáng)對(duì)印第安人眷戀土地的情感體會(huì)，一層層感悟“一詠三嘆”表達(dá)方法的好處。
2．讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)以致用。在學(xué)生的情感達(dá)到升華的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了一個(gè)仿寫(xiě)練習(xí)，想想假如你就是印第安人的孩子，請(qǐng)寫(xiě)下你心中的告誡吧，讓學(xué)生仿照5、7、8三段課文的結(jié)構(gòu)，進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)：如果我們放棄這片土地，轉(zhuǎn)讓給你們，你們一定要記?。哼@片土地是神圣的，你們一定要照顧好這片土地上的________，因?yàn)開(kāi)________。
(三)拓展延伸深化神圣
學(xué)完這一課，我設(shè)計(jì)了可由學(xué)生們自主選擇的作業(yè)：
（1）背誦自己感受最深的部分。
（2）寫(xiě)一份環(huán)保倡議。
這樣的設(shè)計(jì)，注重了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，由課內(nèi)延伸到課外，讓課堂走進(jìn)了社會(huì),真正體現(xiàn)了大語(yǔ)文的教學(xué)觀。這樣，在學(xué)習(xí)當(dāng)中，將美讀貫穿于三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)施完畢之后，我的本堂課就輕松地完成了。
這片土地是神圣的
善待河水
比喻保護(hù)空氣典型性
排比照管動(dòng)物代表性
這個(gè)板書(shū)緊扣課文中心，清晰地展現(xiàn)了課文的重點(diǎn)，用警醒的紅色，給學(xué)生帶來(lái)心靈的震撼！同時(shí)也滲透了寫(xiě)作方法的指導(dǎo)。
本節(jié)課，以學(xué)生為主體，以文本為憑借，以創(chuàng)新為手段，以發(fā)展為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新閱讀體驗(yàn)，發(fā)展語(yǔ)文能力，做到了簡(jiǎn)單教語(yǔ)文，扎實(shí)求發(fā)展，讓學(xué)生在感悟語(yǔ)言之美、增強(qiáng)人生體驗(yàn)的同時(shí)，學(xué)會(huì)了讀書(shū)方法，提升了語(yǔ)文素養(yǎng)，滋養(yǎng)了人文精神，使“悟中得法，發(fā)展創(chuàng)新””的語(yǔ)文教學(xué)理念得到了良好實(shí)踐。
語(yǔ)文貓說(shuō)課稿篇十七
我說(shuō)課的題目是《小石潭記》，它是蘇教版八年級(jí)（上）第四單元中的一篇文言文。下面，我將從以下六個(gè)方面陳述我的教學(xué)設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)理念。
《小石潭記》是柳宗元“永州八記”中的第四篇，全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出游、游覽、返回的全過(guò)程，描寫(xiě)細(xì)致，寫(xiě)出了小石潭及幽深冷寂的景色和氣氛。作者在寫(xiě)景中傳達(dá)出貶居生活中孤寂悲涼的心境，是一篇情景交融的佳作。教材入選這篇文章，意在培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力，品味文章的優(yōu)美意境，提高審美情趣。
知識(shí)與能力目標(biāo)：了解柳宗元的作家作品常識(shí)，能借助工具書(shū)、注釋疏通文義，學(xué)習(xí)抓住景物特點(diǎn)寫(xiě)景，借景抒情的寫(xiě)法。
情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：理解作者失意被貶，寄情山水抑郁憂傷的感情；體會(huì)作者筆下永州小石潭的優(yōu)美景色，培養(yǎng)健康的審美情趣。
本文是一篇山水游記，其中抓住景物特點(diǎn)，用特寫(xiě)鏡頭寫(xiě)景狀物的方法是最主要的寫(xiě)作特色，這應(yīng)是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。本文語(yǔ)言表達(dá)含蓄，寓意深刻，對(duì)八年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在理解上有一定的難度，因此理解作者寄情于山水的思想感情應(yīng)是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
文言文的教學(xué)朗讀是最基本的方法，也是最基本的任務(wù)，今天我說(shuō)的是第二課時(shí)。主要采用誦讀法、質(zhì)疑法和討論法。具體實(shí)施將在后面的教學(xué)過(guò)程中展現(xiàn)出來(lái)。
1、導(dǎo)入（在第一課時(shí)我們了解了作者與背景資料疏通了文意。所以本課以檢查字詞句導(dǎo)入）。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)練習(xí)落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。這是文言文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。
2、整體感知走近《小石潭記》。
朗讀讀清文章線索；這是對(duì)文章內(nèi)容的理解。
賞讀描繪一幅美景。要求學(xué)生選擇文中自己最喜歡的一處景允許發(fā)揮想象作形象的描述，
設(shè)計(jì)意圖：我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié),既訓(xùn)練了學(xué)生的形象思維能力，也鍛煉了學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，還提高了他們的審美情趣。達(dá)到美育的目的。
3、與柳宗元同游。
再讀課文，理解課文抓住景物特征寫(xiě)景的寫(xiě)法。
1）投影問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考：（主要是探討寫(xiě)景的方法）。
小石潭中有哪些景物，它們有什么特點(diǎn)？作者是用什么手法來(lái)寫(xiě)的？
設(shè)計(jì)意圖：（小組合作討論，教師引導(dǎo)總結(jié)）體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
4、體會(huì)感情，與柳宗元對(duì)話。
精讀感悟，體會(huì)以景寫(xiě)情的寫(xiě)法。
1）深入探究，走進(jìn)柳宗元（向?qū)W生質(zhì)疑：前文的“樂(lè)”，后文的“憂”一樂(lè)一憂，為何？）。
設(shè)計(jì)意圖：作為一個(gè)貶官，柳宗元以“戴罪”之身遍游永州八景，他是人在景中，情在心中?！奥勊暋惫倘荒苁棺髡摺靶臉?lè)之”，游魚(yú)的“往來(lái)翕忽”也能讓作者獲得與之相通的快樂(lè)，但是，作者的身份和處境，卻造成了他外在感官的感覺(jué)與內(nèi)在心靈的感受的反差。越是優(yōu)雅清靜的環(huán)境，越讓作者感覺(jué)到難以承受的冷清與孤寂。在引導(dǎo)時(shí)我聯(lián)系馬致遠(yuǎn)的《天凈沙.秋思》中的景“小橋流水人家”就是這么溫馨的場(chǎng)景越發(fā)激起游子濃濃的思鄉(xiāng)之情。柳宗元也是一樣因美景而生感傷，心情的猛然觸動(dòng)，使作者幾乎要逃離剛剛還帶給他快樂(lè)的小石潭，所以他有“以其境過(guò)清，不可久居”的感慨。這是本文教學(xué)的難點(diǎn)。如果學(xué)生能通過(guò)對(duì)內(nèi)容的分析，結(jié)合作者的背景資料來(lái)理解文中包含的情，這就是寓情于景，這樣就突破文章的難點(diǎn)。
2）教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，暢說(shuō)優(yōu)美景色給人的感受：小石潭的美景令人目不暇接，仿佛置身其境。如果你也坐在潭邊，你能體會(huì)柳宗元當(dāng)時(shí)悲涼的心境嗎？請(qǐng)以“柳宗元，我想對(duì)你說(shuō)”，與柳宗元對(duì)話。
意圖：設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，主要是想聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生們對(duì)柳宗元這一生活態(tài)度有什么看法，也想知道他們?cè)趺纯创钪械哪婢场＿@體現(xiàn)了三維目標(biāo)中情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。
5、師生共同總結(jié)：（談收獲）。
1、這堂課你學(xué)到了哪些知識(shí)，掌握了哪些知識(shí)？
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在寫(xiě)作上借鑒本文描寫(xiě)景物的手法。
6、課外作業(yè)：（收集有關(guān)山水的名句）。
1、你已學(xué)過(guò)不少描寫(xiě)景物的古代詩(shī)文，試著把其中描寫(xiě)山水的名句摘錄下來(lái)。
設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生在欣賞中積累，在積累中運(yùn)用。提高鑒賞能力，激發(fā)對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)。
板書(shū)是在學(xué)生探究、討論的過(guò)程中逐步寫(xiě)出，此板書(shū)設(shè)計(jì)將文章的寫(xiě)作順序清晰地表現(xiàn)出來(lái)；能很好的幫助學(xué)生把握課文內(nèi)容及寫(xiě)作方法，并較好的理解作者情感。
授完本課覺(jué)得成功之處是：分析文章重點(diǎn)時(shí)，是引導(dǎo)學(xué)生在賞析詞句的基礎(chǔ)上來(lái)理解寫(xiě)景的手法。如第一段對(duì)一連串的動(dòng)詞的揣摩，第二段對(duì)“潭中魚(yú)可百許頭”中“頭”字的探討，魚(yú)的量詞怎么能用“頭”呢？引導(dǎo)學(xué)生用“條”、“尾”、等量詞，聯(lián)系課文語(yǔ)境進(jìn)行比較閱讀。得出用“頭”字，寫(xiě)出了魚(yú)的可愛(ài)之態(tài)，照應(yīng)了怡然不動(dòng)的特定鏡頭。又思第三段對(duì)“犬牙”一詞也進(jìn)行質(zhì)疑，為何不用“豬牙”，或“貓牙”呢？這里要看哪種牙形容“岸勢(shì)”最為形象。一比較還是原文最為精妙。
通過(guò)揣摩、探討與分析思考，學(xué)生對(duì)移步換景，特寫(xiě)鏡頭，側(cè)面描寫(xiě)，運(yùn)用修辭這幾種手法寫(xiě)景就掌握理解了。本文的重點(diǎn)就迎刃而解了。
不足之處：在難點(diǎn)的把握上學(xué)生的自主性體現(xiàn)得不夠好。
語(yǔ)文貓說(shuō)課稿篇十八
本文通過(guò)回憶小時(shí)候父親教“我”猜謎語(yǔ)、編謎語(yǔ)的事情，表達(dá)了父親對(duì)孩子深沉的愛(ài)。文章角度新穎，巧妙地把父愛(ài)濃縮在那深邃、神秘的眼神中，并借一則描寫(xiě)眼睛的謎語(yǔ)，讓人真切地體會(huì)到父親對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)無(wú)時(shí)不在，無(wú)處不在，永遠(yuǎn)帶給孩子光明與快樂(lè)。
故事雖然簡(jiǎn)短，但要學(xué)生能從作者與父親的猜謎過(guò)程中，體會(huì)到深沉的父愛(ài)無(wú)所不在，既是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。
四年級(jí)的學(xué)生有了一定的識(shí)字量，具備了一定的識(shí)字能力，不能一味像低年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)一樣，以“教”為主，要發(fā)揮學(xué)生自主識(shí)字的優(yōu)勢(shì)，但對(duì)有一定難度的詞句，還需教師適時(shí)指導(dǎo)點(diǎn)撥，省時(shí)高效地完成識(shí)字任務(wù)；學(xué)生有了一定的閱讀能力，能正確流利地朗讀課文，能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)，但在體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用，大部分學(xué)生還存在著一定的困難，還需在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行；學(xué)生也具備了一定的復(fù)述能力，如：按提供的詞語(yǔ)、提綱、寫(xiě)作線索等方面進(jìn)行詳細(xì)復(fù)述。但如何面對(duì)學(xué)生的差異，面對(duì)全體學(xué)生，讓他們能做到簡(jiǎn)潔明了清楚的復(fù)述課文，這需要教師在教學(xué)中做精心的設(shè)計(jì)，以達(dá)到最好的效果。
目標(biāo)一：能獨(dú)立認(rèn)識(shí)生字，在語(yǔ)言環(huán)境中理解“深邃”、“苦思冥想”、“飽經(jīng)憂患”等詞語(yǔ)。
學(xué)生已具備了一定的識(shí)字能力，課文中的生字基本能在預(yù)習(xí)中自己掌握，但在教學(xué)中教師對(duì)某些較難的詞，還要進(jìn)行點(diǎn)撥。如“深邃”一詞，除了指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“邃”，另外學(xué)生在理解這詞上也有一定的困難。老師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀文本，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中去真正理解它的含義。對(duì)“苦思冥想”、“飽經(jīng)憂患”的教學(xué)教師也采用了不同的理解方法，讓學(xué)生得到扎實(shí)的訓(xùn)練，并在理解的過(guò)程中感受詞語(yǔ)在文中所含的情味。
目標(biāo)二：讀懂描寫(xiě)父親眼睛句子的含義，有感情的朗讀，感悟父親對(duì)孩子深沉的愛(ài).
通過(guò)閱讀，從父親的謎語(yǔ)中、眼睛中，感悟父親對(duì)孩子深沉的愛(ài)，是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。文章巧妙地把父愛(ài)濃縮在那深邃神秘的眼神中，如何讓學(xué)生更好的體會(huì)感悟。在學(xué)生找到句子后，不要急于朗讀，應(yīng)結(jié)合課文，通過(guò)教師引讀、學(xué)生角色體驗(yàn)、展開(kāi)合理想象等方法讓學(xué)生通過(guò)感觀上的刺激深入感悟文本，浸入文本，再通過(guò)各種形式的朗讀，感受那濃濃的父愛(ài)。
目標(biāo)三：初步了解簡(jiǎn)要復(fù)述的方法，并對(duì)課文的關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)述。
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