總結(jié)是對(duì)過(guò)去一段時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)和收獲的總結(jié)，有助于我們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，查漏補(bǔ)缺。在寫(xiě)總結(jié)之前，我們需要對(duì)所總結(jié)的內(nèi)容進(jìn)行充分的調(diào)研和分析，確保準(zhǔn)確表達(dá)?？偨Y(jié)是在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書(shū)面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫(xiě)一份總結(jié)了吧。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的總結(jié)呢？以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
自然教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)論文篇一
數(shù)學(xué)具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性和應(yīng)用的廣泛性，它能為學(xué)生提供豐富的思維素材，同時(shí)為學(xué)生提供廣闊的思維空間。所以，數(shù)學(xué)課是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維最合適的學(xué)科之一，數(shù)學(xué)課堂完全有可能成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的主陣地。
根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和小學(xué)生的思維特點(diǎn)，借助觀察實(shí)驗(yàn)等教學(xué)手段和群體互動(dòng)等教學(xué)形式，都能較好地將數(shù)學(xué)結(jié)論還原為生動(dòng)活潑的知識(shí)生成過(guò)程，從而引導(dǎo)學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中成為發(fā)現(xiàn)者。讓學(xué)生借助教材學(xué)會(huì)自學(xué)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提，也是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、開(kāi)拓進(jìn)取意識(shí)、適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需求的人才的途徑之一。因此，在教學(xué)中，教師要精心組織教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)自學(xué)氛圍，提供自學(xué)空間，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)邊看書(shū)邊思考、學(xué)會(huì)邊動(dòng)腦邊操作，并能夠把自學(xué)的發(fā)現(xiàn)用語(yǔ)言表述出來(lái)。
例如：“一塊正方形硬紙片剪去一個(gè)角，還有幾個(gè)角？”這道題看起來(lái)是一道減法應(yīng)用題，在實(shí)際中就不是那么簡(jiǎn)單，如果使學(xué)生知道答案會(huì)出現(xiàn)有3個(gè)角、4個(gè)角、5個(gè)角，這就需要教師通過(guò)大量的演示，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，探究其規(guī)律。這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，尤其是創(chuàng)造性思維會(huì)從這里萌芽。
將觀察實(shí)驗(yàn)法引進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，變一個(gè)人演示眾人看為人人參與、個(gè)人動(dòng)手，大大豐富了數(shù)學(xué)直觀教學(xué)的內(nèi)涵與外延，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的“自主性”在活動(dòng)中得到滿足，創(chuàng)造的潛能得到發(fā)揮。
興趣是個(gè)體積極探究某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的傾向，它可以激發(fā)豐富的想象和積極的.思維。因此，在教學(xué)中教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能發(fā)揮靈活敏捷的感知力和豐富的想象力、創(chuàng)造力。
如教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一課，開(kāi)始時(shí)，教師講解與新知識(shí)有關(guān)的小故事（電腦出示相應(yīng)的動(dòng)畫(huà)片）：熊山上的小熊們最喜歡吃熊媽媽做的餅了。有一天，熊媽媽做了三塊大小一樣的餅分給小熊們吃。它先把第一塊餅平均分成四塊，分給小花熊一塊。小棕熊見(jiàn)到說(shuō)：“太少了，我要兩塊?！毙軏寢尵桶训诙K餅平均切成八塊，分給小棕熊兩塊。小黑熊更貪，它搶著說(shuō)：“我要三塊，我要三塊。”于是，熊媽媽又把第三塊餅平均切成十二塊，分給小黑熊三塊。講到這里，老師提出問(wèn)題：“請(qǐng)同學(xué)們猜一猜，哪只小熊分得的餅多？為什么？”學(xué)生們爭(zhēng)相恐后地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，教師只是聆聽(tīng)，不做回答。學(xué)生們急于知道究竟哪個(gè)答案是正確的，這時(shí)教師適時(shí)導(dǎo)入新課：“到底哪只小熊分得的餅多呢？下面就請(qǐng)同學(xué)們親自動(dòng)手分餅，看看誰(shuí)得出的結(jié)論正確?！痹摥h(huán)節(jié)教學(xué)，引發(fā)了每位學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的濃厚興趣，激活了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、創(chuàng)造能力、動(dòng)手操作能力，促使學(xué)生們愉快而迫切地進(jìn)入探求新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中。
在數(shù)學(xué)課堂中，要鼓勵(lì)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地應(yīng)用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生有“尋根究底”的學(xué)習(xí)精神，有了這種精神，學(xué)生的思維才會(huì)活躍，思路才會(huì)開(kāi)闊。鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)“為什么”，必須創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍、和諧平等的師生關(guān)系。即使學(xué)生提出了荒唐的問(wèn)題，教師也不要批評(píng)他，更不能嘲笑他，應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題給予鼓勵(lì)，悉心愛(ài)護(hù)他們主動(dòng)發(fā)問(wèn)的積極性，保護(hù)他們的創(chuàng)造精神，使他們的創(chuàng)造性思維得以發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性；不僅要使學(xué)生獲得知識(shí)，更重要的是啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，發(fā)展學(xué)生的智力。
例如：在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”后，讓學(xué)生測(cè)量校園里樹(shù)的直徑。這種從生活實(shí)際出發(fā)讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)加以解決問(wèn)題，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的好辦法。
教師在教學(xué)中，要不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)設(shè)情境，千方百計(jì)地為學(xué)生提供創(chuàng)造性活動(dòng)的素材和空間，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，真正使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的主陣地。
自然教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)論文篇二
信息技術(shù)技能已經(jīng)成為生活中一種基本的技能——使用電腦的能力已成為教育、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和文化進(jìn)步不可或缺的一部分。而創(chuàng)造性思維能夠提供新穎獨(dú)創(chuàng)而又有價(jià)值的思維形式，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，建立學(xué)生的自信心等方面進(jìn)行了闡述。
21世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)創(chuàng)新的世紀(jì)，新世紀(jì)正在召喚大批高素質(zhì)創(chuàng)造型人才。創(chuàng)造力包括創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造個(gè)性?xún)蓚€(gè)方面，創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心，創(chuàng)造個(gè)性是創(chuàng)造力的條件。在創(chuàng)造性思維中，敏銳的洞察力、豐富的想象力、淵博的科學(xué)知識(shí)等智力因素，正確的動(dòng)機(jī)、濃厚的興趣、熱烈的情感、堅(jiān)強(qiáng)的意志和獨(dú)立自主的創(chuàng)造性性格等非智力因素，都起著重要的作用。
信息技術(shù)課堂中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是一個(gè)很重要的問(wèn)題，教師應(yīng)如何最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中大膽想象培養(yǎng)良好的創(chuàng)造性的思維。
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“興趣的源泉在于體會(huì)到智慧能統(tǒng)帥事實(shí)和現(xiàn)實(shí)，人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要——總要感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在孩子的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈”。所以“興趣”是一種推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，它激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而為創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生奠定基礎(chǔ)。
愛(ài)玩是孩子的天性，幾乎所有的學(xué)生都特別喜愛(ài)玩游戲，計(jì)算機(jī)教學(xué)中含有不少適合小學(xué)生練習(xí)的游戲。如在計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)入門(mén)介紹中，采用計(jì)算機(jī)自帶的一些游戲引入新課，展示計(jì)算機(jī)的特點(diǎn)和功能，讓學(xué)生親自實(shí)踐、親耳目睹，從而激發(fā)起學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。又如在進(jìn)行鼠標(biāo)練習(xí)的教學(xué)中，教師只進(jìn)行簡(jiǎn)單的演示，而后給予學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生在玩中練、練中玩，利用"紙牌"、"掃雷"游戲進(jìn)行練習(xí)，充分動(dòng)手實(shí)踐，結(jié)果大多數(shù)學(xué)生自己都找到了其中的一些小訣竅和一些設(shè)定，這樣教師再進(jìn)行小結(jié)并表?yè)P(yáng)這些同學(xué)，使他們有一種自己成功獲得知識(shí)的喜悅感和自豪感。在指法學(xué)習(xí)中，金山打字通提供了多種訓(xùn)練鍵盤(pán)操作的練習(xí)、測(cè)試及游戲、智力拼圖、電腦小百科等，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、想象力，還開(kāi)發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，穿插這類(lèi)游戲軟件，讓學(xué)生在學(xué)中玩，玩中練，把計(jì)算機(jī)教學(xué)寓教于游戲中，這樣就會(huì)使枯燥變?yōu)樯鷦?dòng)、乏味變?yōu)橛腥?，活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生興趣。每個(gè)學(xué)生都有好勝心，都有較強(qiáng)的榮譽(yù)感，針對(duì)這一特點(diǎn)，在練習(xí)中組織競(jìng)賽強(qiáng)化學(xué)習(xí)，“賽”是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不時(shí)地進(jìn)行比賽，有鍵盤(pán)操作比賽、如英打練習(xí)，記錄每人用的時(shí)間和正確率；文字錄入比賽，當(dāng)學(xué)生會(huì)智能全拼后，進(jìn)行一段文章的漢字輸入比賽,等等。這樣，不僅使學(xué)生學(xué)過(guò)的內(nèi)容得以理解和消化，還使學(xué)生的操作得到鍛煉和提高，收到了良好的教學(xué)效果。實(shí)踐也證明，學(xué)生如果對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有濃厚的興趣，便會(huì)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由強(qiáng)迫學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)，心情會(huì)變得愉快，進(jìn)而使注意力變得集中和持久，觀察力變得敏銳，想象力變得豐富，創(chuàng)造性思維更加活躍。
在課堂上不斷創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生自覺(jué)地投入到學(xué)習(xí)中，這樣學(xué)生的創(chuàng)造欲望能得到極大地激發(fā)。如：學(xué)習(xí)畫(huà)圖的復(fù)制與粘貼時(shí)我就運(yùn)用了“喜洋洋和灰太狼”，學(xué)生對(duì)他們，所以我在導(dǎo)言就引出：大家最熟悉的朋友喜洋洋、美洋洋、懶洋洋、灰太狼、紅太狼來(lái)了，現(xiàn)在我們邀請(qǐng)他們進(jìn)入到我們的圖畫(huà)中。使學(xué)生們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的設(shè)計(jì)欲望，從而對(duì)本課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。學(xué)生利用畫(huà)圖軟件中的復(fù)制粘貼來(lái)使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)的快速、便捷，從而保持了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
一般上課之初，我先用投影儀將今天要完成的任務(wù)展示出來(lái)。它可能是一幅畫(huà)，也可能是一篇文章，這些內(nèi)容，如果僅僅靠語(yǔ)言的描述，顯然是很蒼白的，有了畫(huà)面就直觀、易懂，任務(wù)明確，同時(shí)使激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)需要講解一些必要的操作時(shí)，可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)播放教師的操作過(guò)程，使每一個(gè)學(xué)生清晰、準(zhǔn)確地把握了操作過(guò)程和基本概念；當(dāng)某個(gè)學(xué)生需要介紹自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)將他的計(jì)算機(jī)的畫(huà)面和他的聲音，傳送到整個(gè)網(wǎng)絡(luò)，使每個(gè)學(xué)生看清他的操作過(guò)程、聽(tīng)清他的聲音，其他的學(xué)生從而可以提出不同意見(jiàn)，因此達(dá)到交流討論的目的；學(xué)生的任務(wù)完成之時(shí)，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)再配合上計(jì)算機(jī)投影儀，就可以便捷地展示學(xué)生的作品了。使學(xué)生的自我成就感得到滿足，延遲了興趣的持續(xù)時(shí)間，為創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生奠定了基礎(chǔ)。
一個(gè)人的創(chuàng)造能力的發(fā)揮離不開(kāi)自信。自信是實(shí)現(xiàn)自我和取得成功的必要前提。學(xué)生們正處于成長(zhǎng)發(fā)展期，他們渴望別人對(duì)自己的尊重和信任，怕別人看不起。所以，對(duì)學(xué)生恰如其分的鼓勵(lì)，就會(huì)使學(xué)生滿懷希望和自信心，延遲了已有的興趣，使興趣從外在因素向內(nèi)在因素的轉(zhuǎn)化能夠執(zhí)行，從而鞏固了興趣。
例如，我在每堂課即將結(jié)束時(shí)，都要進(jìn)行作品展示。同學(xué)們總是爭(zhēng)先恐后地讓展示他自己的作品，當(dāng)自己的作品出現(xiàn)在投影儀或網(wǎng)絡(luò)上并得到老師、同學(xué)們的贊許時(shí)，一種得意的表情便會(huì)在他的臉上展現(xiàn)。而在今后的學(xué)習(xí)中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他總能努力去探索新的技巧和操作方法。正是由于采用了興趣教學(xué)，才引發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生。也正因?yàn)槿绱?，?dāng)學(xué)生們一幅幅作品展示于眾人面前之時(shí)，連成年人也不禁感嘆他們精巧的構(gòu)思。一幅幅略帶稚嫩，而又非同一般的圖畫(huà)，一篇篇設(shè)計(jì)精美的文章，所有這些都是來(lái)自他們內(nèi)心的“靈感”。
總之，給學(xué)生更為廣闊的思維世界，大膽地讓學(xué)生自由發(fā)揮，挖掘其潛在的創(chuàng)造因子，根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生科學(xué)思維，引燃學(xué)生想象的火花，探索出創(chuàng)造性思維的嶄新天地。
自然教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)論文篇三
歷史教學(xué)的目的，不僅要傳授歷史知識(shí)，進(jìn)行思想教育，還要發(fā)展學(xué)生的智力、培養(yǎng)能力，尤其是創(chuàng)造力。能否在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維？答案是肯定的。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，是幫助學(xué)生形成與發(fā)展創(chuàng)造性思維能力的重要條件。這條件的產(chǎn)生需要依靠教師創(chuàng)設(shè)的啟發(fā)式教學(xué)情境。
歷史課必須把教師單一信息輸出、學(xué)生單向信息輸入的沉悶的注入式教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處煘橹鲗?dǎo)學(xué)生為主體，師生同步合作，雙向信息交流的啟發(fā)式教學(xué)。上課伊始，教師不作滔滔不絕的講述，而是提出問(wèn)題，提供導(dǎo)讀線索，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)他們的求知欲，為主動(dòng)地學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的外部和心理?xiàng)l件。接著，讓學(xué)生獨(dú)立地閱讀課文，理解教材表述的內(nèi)容，思考教師提出的問(wèn)題。允許學(xué)生互相交流、討論，進(jìn)一步開(kāi)拓思路。此間教師可回答學(xué)生的質(zhì)疑，也可進(jìn)一步啟發(fā)、誘導(dǎo)，還可針對(duì)不同程度的學(xué)生提出不同層次的要求，滿足各自學(xué)習(xí)的需要，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生解答問(wèn)題或匯報(bào)互議結(jié)果。教師對(duì)學(xué)生的闡述應(yīng)及時(shí)反饋，讓學(xué)生品嘗成功的喜悅或啟發(fā)他們繼續(xù)思考。課終前教師作總結(jié)性發(fā)言，進(jìn)一步理清課文的脈絡(luò)和走勢(shì)，留有一定的思考余地，讓學(xué)生學(xué)會(huì)歸納和總結(jié)。
在教學(xué)過(guò)程中，因教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，可以使用不同的教學(xué)方法，但是不管你運(yùn)用何種教學(xué)方法，都應(yīng)該努力啟發(fā)學(xué)生思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，既提高教學(xué)效果，又營(yíng)造了培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的情境。
研究表明，一個(gè)創(chuàng)造性活動(dòng)的過(guò)程，要經(jīng)過(guò)分散思維到集中思維，再?gòu)募兴季S到分散思維，經(jīng)過(guò)多次循環(huán)才能完成。所以，既要培養(yǎng)學(xué)生的分散思維，又要培養(yǎng)學(xué)生的集中思維。培養(yǎng)集中思維主要是培養(yǎng)抽象、概括、判斷和推理的能力。這里僅講分散性思維的培養(yǎng)。
分散性思維的“三個(gè)維度”，即思維的流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性。要培養(yǎng)分散思維、就應(yīng)加強(qiáng)這“三個(gè)維度”的訓(xùn)練。
1．多角度、多側(cè)面思考，提高思維的流暢性。
[1]?[2]?[3]。
自然教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)論文篇四
在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維創(chuàng)新是教不會(huì)，也不可能靠教出來(lái)的。課堂教學(xué)不是教創(chuàng)新，而是提供和營(yíng)造一種能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)上的主體性和自主性的課堂氣氛，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在課堂教學(xué)中，教師要主動(dòng)地發(fā)揮學(xué)生的思維，適時(shí)地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。下面淺談本人的幾點(diǎn)體會(huì)。
一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。
問(wèn)題情境具有強(qiáng)烈的吸引力，能激勵(lì)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探索新知的愿望，引導(dǎo)他們體驗(yàn)解決問(wèn)題的愉快，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。
例如：在教學(xué)小數(shù)的性質(zhì)時(shí)。設(shè)計(jì)了一個(gè)有趣的問(wèn)題：誰(shuí)能在5、50、500后面填上適當(dāng)?shù)膯挝?，并用等?hào)將它們連接起來(lái)？學(xué)生感到很新奇，紛紛議論。有的說(shuō)加上元、角、分可得5元=50角=500分；有的說(shuō)加上米、分米、厘米可得5米=50分米=500厘米。此時(shí)，教師提出能否用同一單位把上面各式表示出來(lái)，于是學(xué)生得出5元=5.0元=5.00元；5米=5.0米=5.00米，對(duì)于這幾個(gè)數(shù)之間是否相等正是我們要學(xué)習(xí)的小數(shù)的性質(zhì)。這樣創(chuàng)設(shè)情境，形成懸念，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)探究的能力和習(xí)慣。
要想有創(chuàng)造，就必須勤于思考，只有敢于標(biāo)新立異的人，才能不斷地開(kāi)展創(chuàng)造性思維，有所創(chuàng)新。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，自己動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)，探索未知領(lǐng)域，尋找客觀真理，成為發(fā)現(xiàn)者。教師要讓學(xué)生自始至終地參與這一探索過(guò)程，發(fā)展學(xué)生思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。
例如：在教學(xué)三角形的特性時(shí)，教師先拿出用三根木條釘成的三角形框架，讓學(xué)生用力拉，怎么也拉不動(dòng)，學(xué)生便對(duì)三角形的特性有了最初步的感性認(rèn)識(shí)。接著又拿出一個(gè)平行四邊形的框架，讓學(xué)生在兩對(duì)角拉動(dòng)幾下，容易變形。緊接著教師在平行四邊形的兩個(gè)對(duì)角釘上一根木條，讓學(xué)生再拉一拉，學(xué)生還是拉不動(dòng)，教師問(wèn)：為什么又拉不動(dòng)呢？在變化對(duì)比的情景中，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了三角形的穩(wěn)定性。最后請(qǐng)每個(gè)同學(xué)拿出三根小棒（已用它擺過(guò)一個(gè)三角形），看一看能不能擺成和剛才自己不同的三角形。學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[完后，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論為什么不能，從而使學(xué)生對(duì)三角形的特性有了深刻的理解。這樣，學(xué)生的創(chuàng)造性思維在新知識(shí)的教學(xué)中得到了培養(yǎng)。
我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生別出心裁，敢于創(chuàng)新，就必須采用變異的教學(xué)手段。利用學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤或教師在教學(xué)中產(chǎn)生的錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、全方位審視這些學(xué)習(xí)活動(dòng)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，突破原有條件和問(wèn)題鎖定的框框，進(jìn)行將錯(cuò)就錯(cuò)修正條件或問(wèn)題的`訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效手段。
例如：我在教學(xué)中遇到這樣一個(gè)實(shí)例：學(xué)生解答一道復(fù)合應(yīng)用題甲乙兩個(gè)工程隊(duì)合修一條長(zhǎng)14千米的公路，兩隊(duì)每天共修2.5千米，3天后，乙隊(duì)調(diào)到另一工程段，剩下的由甲隊(duì)單獨(dú)修完，甲隊(duì)每天修1.3千米，甲隊(duì)一共修了多少天？出示題目后，讓學(xué)生自己解答。我在巡視中發(fā)現(xiàn)下列幾個(gè)錯(cuò)式，有序地寫(xiě)在黑板上：1142.5；2（14－2.5）1.3；3（14－2.53）1.3。當(dāng)時(shí)，我不置可否，而是讓列出一步計(jì)算的學(xué)生講清1式：你想求什么數(shù)？為什么這樣計(jì)算？求得的結(jié)果是什么？對(duì)2式和3式，除了要求學(xué)生講清每步求出的是什么數(shù)以外，還讓學(xué)生想一想：如果要使你的列式正確，應(yīng)該怎樣改變題目呢？這樣，做錯(cuò)的學(xué)生來(lái)了興趣，于是開(kāi)動(dòng)腦筋，認(rèn)真思考，這時(shí)學(xué)生已在嘗試看算式編應(yīng)用題了。這樣講應(yīng)用題，數(shù)量關(guān)系更明確，真正解決學(xué)生存在的問(wèn)題，而且有機(jī)會(huì)讓學(xué)生多施展才能。所以學(xué)生不僅找出一般的列式方法：（14－2.53）1.3＋3，還找出了另一種算法：〔14－（2.5－1.3）3〕1.3,而且編出了兩道經(jīng)過(guò)改動(dòng)的應(yīng)用題。面對(duì)錯(cuò)誤我不是一帶而過(guò)，而是巧用學(xué)生的錯(cuò)誤講課，不僅培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦筋的好習(xí)慣，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
教師不僅要善于設(shè)問(wèn)，還要教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，因?yàn)橘|(zhì)疑問(wèn)難是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效途徑。在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造時(shí)機(jī)和氛圍鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并學(xué)會(huì)問(wèn)難。
例如：在學(xué)習(xí)了乘法分配律后，我向?qū)W生質(zhì)疑：你們還有不明白的地方嗎？學(xué)生紛紛提出問(wèn)題：乘法分配律里的兩個(gè)數(shù)的和同一個(gè)數(shù)相乘，換成兩個(gè)數(shù)的差同一個(gè)數(shù)相乘，能不能應(yīng)用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算？乘法分配律里的兩個(gè)數(shù)的和同一個(gè)數(shù)相乘，換成三個(gè)數(shù)的和或多個(gè)數(shù)的和同一個(gè)數(shù)相乘，能不能應(yīng)用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算？我即時(shí)表?yè)P(yáng)他們積極思考，大膽發(fā)言。接著我出示三道題：（20－2）23；（100＋4＋40）25；（200－20＋8）35問(wèn)學(xué)生：能不能應(yīng)用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)算呢？讓學(xué)生試算并驗(yàn)證。通過(guò)驗(yàn)證，同學(xué)們的所有疑問(wèn)都解開(kāi)了。這樣，教師先引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，再激勵(lì)學(xué)生釋疑，把書(shū)本上的知識(shí)應(yīng)用到書(shū)本以外的知識(shí)上，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是長(zhǎng)期而艱巨的、復(fù)雜的過(guò)程。在數(shù)學(xué)教學(xué)中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地探索新知識(shí)，還要巧用錯(cuò)誤這一教育資源，并讓學(xué)生大膽質(zhì)疑問(wèn)難，使其創(chuàng)造性思維不斷地得到培養(yǎng)。
自然教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)論文篇五
前言：
室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)是高校的主要專(zhuān)業(yè)之一，相對(duì)于其他專(zhuān)業(yè)而言，這一專(zhuān)業(yè)具有較強(qiáng)的特殊性，對(duì)于學(xué)生的審美以及創(chuàng)造性思維均具有較高的要求，因此，在這一專(zhuān)業(yè)的教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維便開(kāi)始顯得尤為必要。
一、高校室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)。
高校室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在應(yīng)用性、動(dòng)態(tài)性以及創(chuàng)新性等方面。首先，室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的目的在于將相應(yīng)的設(shè)計(jì)手段應(yīng)用到室內(nèi)設(shè)計(jì)過(guò)程中，以為室內(nèi)設(shè)計(jì)水準(zhǔn)的提高提供保證，其主要作用在于為生活服務(wù)，相對(duì)于其他專(zhuān)業(yè)而言具有較為實(shí)用的特點(diǎn)，因此可以說(shuō)，這一專(zhuān)業(yè)具有較強(qiáng)的應(yīng)用性[1]。其次，人們的審美往往影響著其對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)效果的期許，隨著時(shí)代的發(fā)展以及生活條件的不斷改善，人們的審美層次也會(huì)不斷的變化，室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)必修保證具有動(dòng)態(tài)性，不能一成不變，這樣才能與時(shí)代的發(fā)展相適應(yīng)。最后，室內(nèi)設(shè)計(jì)是一個(gè)十分復(fù)雜的專(zhuān)業(yè)，不僅能夠涉及到建筑領(lǐng)域的知識(shí)，同時(shí)也會(huì)涉及到美學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)，較強(qiáng)的創(chuàng)新性能夠使設(shè)計(jì)效果更加符合美學(xué)要求，因此，室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)必須具有創(chuàng)新的特點(diǎn)。
創(chuàng)造性思維是社會(huì)對(duì)于人才的主要要求，在高校教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維十分重要，對(duì)于室內(nèi)設(shè)計(jì)這一對(duì)創(chuàng)新性要求較高的專(zhuān)業(yè)而言更是如此。在室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維對(duì)于學(xué)生室內(nèi)設(shè)計(jì)水平的提高十分有利，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度看，這對(duì)于高校室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)率的提高也能夠起到一定的促進(jìn)作用[2]。
在高校室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維無(wú)論對(duì)于學(xué)生本身而言還是對(duì)于高校而言都極其重要，因此，必須針對(duì)其創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)途徑進(jìn)行探討。
（一）優(yōu)化教學(xué)方式。
在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，高校室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師往往會(huì)重點(diǎn)針對(duì)課本上的內(nèi)容進(jìn)行講解，其中涉及到的課外知識(shí)較少，同時(shí)也并不具備有關(guān)設(shè)計(jì)實(shí)踐的內(nèi)容，這不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生設(shè)計(jì)水平的降低，同時(shí)也會(huì)影響學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)效果[3]。對(duì)此，高校教師必須對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化。通過(guò)真題真做的方式展開(kāi)教學(xué)能夠使上述問(wèn)題得到有效的解決。在教學(xué)過(guò)程中，教師要將設(shè)計(jì)題目真正分配到每一個(gè)學(xué)生的手中，可以將學(xué)生以三人一組的方式分為不同的小組，要求每一小組對(duì)難度一致的室內(nèi)設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)行抽選，每一小組的學(xué)生要通過(guò)合作的方式真正的.完成整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程。這樣的教學(xué)方式能夠使學(xué)生的思維得到拓展，這對(duì)于其創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有重要價(jià)值。
建立創(chuàng)造性思維評(píng)價(jià)機(jī)制能夠使學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)水平得到有效的評(píng)估。評(píng)價(jià)機(jī)制的建立要包括對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)水平的分析以及對(duì)其操作能力的判斷兩方面內(nèi)容。首先，理論能夠?qū)?shí)踐產(chǎn)生指導(dǎo)作用，因此評(píng)價(jià)學(xué)生的理論知識(shí)，即設(shè)計(jì)水平十分重要；同時(shí)，只有將理論應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，才能使其具有現(xiàn)實(shí)意義，因此對(duì)學(xué)生在室內(nèi)設(shè)計(jì)方面的操作能力的評(píng)價(jià)也非常必要。通過(guò)對(duì)上述兩方面內(nèi)容的綜合，學(xué)生的創(chuàng)造性思維水平便能夠大體呈現(xiàn)。評(píng)價(jià)機(jī)制的建立能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)的作用，對(duì)于其創(chuàng)造性思維的進(jìn)一步提高具有重要價(jià)值，因此，對(duì)于這一機(jī)制的建立必須得到重視。
（三）將理論與實(shí)踐相結(jié)合。
在理論教育的同時(shí)，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)十分必要。通過(guò)校企聯(lián)合的方式，以項(xiàng)目帶動(dòng)教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生爭(zhēng)取到更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，通過(guò)與室內(nèi)設(shè)計(jì)企業(yè)的聯(lián)合，學(xué)生能夠真正的參與到室內(nèi)設(shè)計(jì)活動(dòng)中去，這對(duì)于學(xué)生眼界的增長(zhǎng)以及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)十分有利。結(jié)束語(yǔ)：高校室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)具有應(yīng)用性強(qiáng)以及對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維要求高的特點(diǎn)，因此在該專(zhuān)業(yè)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維十分重要。通過(guò)優(yōu)化教學(xué)方式以及建立創(chuàng)造性思維評(píng)價(jià)機(jī)制等的方法能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提供保證，對(duì)此，該專(zhuān)業(yè)的教師一定要加強(qiáng)重視。
參考文獻(xiàn)：
自然教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)論文篇六
摘要充分發(fā)揮體育教學(xué)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)和思維訓(xùn)練的巧妙結(jié)合，合理運(yùn)用教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
正文。
一個(gè)民族的活力和競(jìng)爭(zhēng)力，集中體現(xiàn)在這個(gè)民族的創(chuàng)造力上，如何在體育教學(xué)中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，是每一個(gè)體育教學(xué)工作者不斷探索、解決的難題。
創(chuàng)造性思維是指在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)獨(dú)立分析，綜合形成新聯(lián)系，從而解決問(wèn)題的一種思維過(guò)程。傳統(tǒng)體育教學(xué)效果往往是“學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)，離開(kāi)老師啥也不會(huì)干”，他們思維表現(xiàn)更多的是記憶顯現(xiàn)性思維。培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生思想僵化，缺乏創(chuàng)造力，已不能符合時(shí)代對(duì)人才的要求。因此，我們應(yīng)充分發(fā)揮體育教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，在體育教學(xué)中充分激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
（一）從生理基礎(chǔ)入手，發(fā)揮體育優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)學(xué)生右腦潛力。
人的創(chuàng)造力與認(rèn)知風(fēng)格有著十分密切的關(guān)系，傾向于分析性和邏輯性的稱(chēng)之為“左腦功能”性認(rèn)知，而傾向于視――空形象性的非邏輯化的則稱(chēng)之為“右腦功能”性認(rèn)知?？茖W(xué)研究表明右腦與人的創(chuàng)造能力呈正相關(guān)。只有大腦左右腦的功能得到平衡發(fā)展，兩半腦的活動(dòng)相互密切配合，人的創(chuàng)造力才能得到高度發(fā)展。而目前的教學(xué)中，還普遍存在著學(xué)生學(xué)習(xí)左腦化現(xiàn)象較為嚴(yán)重的現(xiàn)象，無(wú)論是在教育的內(nèi)容還是教育的方法上，都重言語(yǔ)思維而輕非言語(yǔ)思維；重抽象思維而輕形象思維。這些被輕視或忽視了的思維形式，恰是創(chuàng)新力得以發(fā)展的重要因素，也正是靠右腦的功能來(lái)實(shí)現(xiàn)的。體育的`最大特點(diǎn)是充分利用各種感覺(jué)器官。在一定的時(shí)空內(nèi)學(xué)習(xí)體育動(dòng)作技術(shù)，完成這些技術(shù)動(dòng)作需要敏銳的觀察力、良好的記憶力和注意力、豐富的想象力和頑強(qiáng)的意志力，這些恰恰是由右腦的認(rèn)知來(lái)完成的，這對(duì)我們充分挖掘體育教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的潛力提供了科學(xué)的基礎(chǔ)。因此，體育教學(xué)中，應(yīng)在繼續(xù)發(fā)展左腦功能的同時(shí)，充分利用體育教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，注重右腦潛能的開(kāi)發(fā)。在各類(lèi)體育活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了一些以左側(cè)肢體練習(xí)為主的方法，如用左手投籃、用左腳練習(xí)踢球等，相對(duì)于其他學(xué)科，左側(cè)肢體訓(xùn)練是體育教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)多采用直觀教學(xué)，使學(xué)生大腦左、右并用，從而促使他們健康和諧地發(fā)展。這種從生理基礎(chǔ)著手的游戲教學(xué)方法，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維奠定了基礎(chǔ)。
（二）創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境，建立良好的師生關(guān)系。
寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的一個(gè)重要條件，創(chuàng)造力的發(fā)生和發(fā)展，不是一個(gè)自然，自發(fā)的過(guò)程，它離不開(kāi)客觀世界，但在主體方面，創(chuàng)造力的源泉和動(dòng)力都來(lái)自于人的深層心理，在自由狀態(tài)下，個(gè)體會(huì)感受或把握一種積淀著豐富的情感和特定的社會(huì)內(nèi)容的完整形式，從而使感知，想象，情感，理解等諸種心理因素活躍起來(lái)，處于一種極其自由和諧的狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，深層心理會(huì)獲得自由的充分的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。體育的魅力正是由于它能消除深層心理的壓抑與束縛，保障心靈的自發(fā)性，有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。我在教學(xué)中根據(jù)每堂課要傳授的基本內(nèi)容，歸納出幾個(gè)問(wèn)題，用提問(wèn)或討論方式，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人想法，學(xué)生哪怕是發(fā)表了錯(cuò)誤的見(jiàn)解，也熱情引導(dǎo)，決不批評(píng)、嘲諷。討論中循循善誘地啟發(fā)引導(dǎo)，并作出總結(jié)，肯定學(xué)生的正確方面，不向?qū)W生施加壓力。及時(shí)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，以表?yè)P(yáng)為主，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。有了這種良性互動(dòng)，情感交融的平等教學(xué)氛圍，學(xué)生才會(huì)萌發(fā)創(chuàng)造性思維。
（三）精選教材，教學(xué)內(nèi)容游戲化。
體育課為了配合考核、測(cè)驗(yàn)，圍繞一些相對(duì)單調(diào)、乏味的項(xiàng)目進(jìn)行日復(fù)一日的練習(xí)、測(cè)驗(yàn)，學(xué)生不是專(zhuān)業(yè)運(yùn)動(dòng)員，這些枯燥乏味的項(xiàng)目訓(xùn)練，肯定會(huì)使學(xué)生感受不到上體育課以及從事體育活動(dòng)的快樂(lè)。運(yùn)動(dòng)學(xué)專(zhuān)家也認(rèn)為，不同年齡的孩子選擇不同強(qiáng)度的鍛煉項(xiàng)目，才能在運(yùn)動(dòng)中較好地完成心理鍛煉。因此，要從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力出發(fā)，精選一些適應(yīng)學(xué)生主體條件和各地方特點(diǎn)的教材，加強(qiáng)教材在鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)方面的實(shí)效性，降低體育教材的難度，使不同層次的學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)充滿信心。
我在教學(xué)實(shí)踐大量的采用了體育游戲來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，體育游戲是由一定的情節(jié)，形式，規(guī)則和結(jié)果等幾個(gè)部分組成的綜合性運(yùn)動(dòng)，它既不是組織松散的一般性游戲，也不是控制嚴(yán)格的一般性體育教學(xué)和訓(xùn)練，它以其鮮明的特點(diǎn)和特殊的功能在學(xué)校體育中占有一席之地。通過(guò)游戲既可讓學(xué)生體驗(yàn)成功的愉悅，又能培養(yǎng)學(xué)生遵守紀(jì)律，遵守規(guī)則的習(xí)慣，游戲過(guò)程中可讓學(xué)生摸索或討論取勝對(duì)手的方法，使整個(gè)游戲充滿公平競(jìng)爭(zhēng)，冒險(xiǎn)獲勝的比賽氛圍，學(xué)生一旦參與，積極性很高，可以有效地激發(fā)團(tuán)隊(duì)精神，合作精神，有利于智力發(fā)展和創(chuàng)新能力提高。
（四）充分利用有效手段，創(chuàng)新教學(xué)方法。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，體育教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象，不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法，充分利用體育教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，多渠道啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的探索，我總結(jié)出以下幾種行之有效的教學(xué)方法：
1、情境引導(dǎo)教學(xué)法。
充分利用學(xué)生豐富的想象力，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動(dòng)成為學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)組織中，不要集中過(guò)多，統(tǒng)得過(guò)死，提倡“形散神不散”，允許學(xué)生創(chuàng)造性地理解練習(xí)動(dòng)作。給學(xué)生一個(gè)起點(diǎn)，允許得到不同的結(jié)果，或給一個(gè)終點(diǎn)，允許學(xué)生通過(guò)不同的途徑到達(dá)。在練習(xí)過(guò)程中，教師盡可能多地作為一個(gè)實(shí)際的參與者，從中也可以讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)老師，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。
2、現(xiàn)代教學(xué)手段輔助教學(xué)法。
多媒體技術(shù)在體育課中的運(yùn)用作用是顯而易見(jiàn)的。比如：一個(gè)蹲踞式跳遠(yuǎn)動(dòng)作的分解示范，任何一個(gè)體育老師也不可能“逐幀”慢動(dòng)作完成；而運(yùn)用計(jì)算機(jī)則使這些動(dòng)作變簡(jiǎn)單了，它不但可以使學(xué)生觀看到各種不同難度規(guī)格的技術(shù)示范和逐幀分解示范，并且還可以把學(xué)生自己的技術(shù)采集到計(jì)算機(jī)和正確的技術(shù)進(jìn)行“重疊”比較，從而便于教師糾正和改進(jìn)學(xué)生的技術(shù)。而這僅僅是計(jì)算機(jī)在體育教學(xué)上運(yùn)用的一部分，它更以其生動(dòng)形象的圖形，多媒體動(dòng)畫(huà)，聲光技術(shù)，以及高速的數(shù)據(jù)處理能力和智能化軟件，深深地吸引住學(xué)生，并且通過(guò)學(xué)生主動(dòng)的參與，使教師的教和學(xué)生的學(xué)融為一體，不僅提高了課堂的教學(xué)效果，同時(shí)也開(kāi)發(fā)了學(xué)生的動(dòng)手能力。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，讓學(xué)生自主的從網(wǎng)絡(luò)中獲取知識(shí)，開(kāi)闊視野，還可以與天南海北的朋友和有關(guān)方面的專(zhuān)家共同進(jìn)行討論和討教，對(duì)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維也是大有好處的。
3、自編自導(dǎo)教學(xué)法。
體育課在準(zhǔn)備操、游戲、舞蹈等項(xiàng)目的教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生嘗試自編自導(dǎo)的方法，首先教給學(xué)生基本的動(dòng)作，在掌握一定的動(dòng)作基礎(chǔ)上，再給學(xué)生介紹創(chuàng)編的規(guī)律，以及生理要求等，然后要求學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)作用，讓他們分小組或個(gè)人自行創(chuàng)編，積極鼓勵(lì)學(xué)生為大家演示。及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并指出他們的獨(dú)創(chuàng)性和新穎性。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，課堂氣氛也很活躍，而且學(xué)生的表達(dá)能力，團(tuán)結(jié)協(xié)作精神也得到了鍛煉和提高。這樣的自主創(chuàng)新活動(dòng)，無(wú)疑會(huì)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的提高。
江澤民總書(shū)記在全國(guó)教育工作會(huì)議上指出：“必需把增強(qiáng)民族的創(chuàng)新能力提高到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來(lái)認(rèn)識(shí)，教育在培養(yǎng)民族的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性人才方面肩負(fù)著特殊使命?！睂?shí)踐證明：體育教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是建筑“創(chuàng)新”大廈的基礎(chǔ)之一。通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)和思維訓(xùn)練的巧妙結(jié)合，不僅有利于誘發(fā)和促進(jìn)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，也有利于學(xué)生智力的發(fā)展和思維品質(zhì)的改善。只要我們體育教師能得當(dāng)運(yùn)用，準(zhǔn)確把握，一定能事半功倍。
參考文獻(xiàn)。
盧鐵映在第三屆全國(guó)高校創(chuàng)造教育研討會(huì)上的報(bào)告《美國(guó)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的做法》。
自然教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)論文篇七
“興趣是最好的老師?！睗夂竦膶W(xué)習(xí)興趣，可以有效地誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生自覺(jué)地集中注意力，全神貫注地投入學(xué)習(xí)中，還可讓學(xué)生在繁重的.學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成不怕困難、頑強(qiáng)拼搏的精神。例如，教授軸對(duì)稱(chēng)，我們可從園林建筑、服裝設(shè)計(jì)乃至人體結(jié)構(gòu)方面對(duì)稱(chēng)講起，讓學(xué)生充分感受到對(duì)稱(chēng)之美無(wú)處不在，從而讓學(xué)生對(duì)之產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生一旦有了濃厚的興趣，精神就會(huì)亢奮，思維就會(huì)活躍，這就為創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)敞開(kāi)了大門(mén)。
二、創(chuàng)設(shè)民主課堂，釋放思維潛能。
作為老師，我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到我們的教育對(duì)象是具體的活生生的人，他們擁有自己的智慧、自己的思想，我們必須以平等、寬容、體諒、慈愛(ài)之心對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，最大限度地激發(fā)學(xué)生思維的潛能。并且，我們始終要牢記課堂不只是老師的舞臺(tái)，更是學(xué)生的舞臺(tái)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我們老師不過(guò)是其中的組織者、引導(dǎo)者和參與者，學(xué)生才是真正的主角，這也是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵。
三、增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)思維動(dòng)機(jī)。
“學(xué)起于思，思源于疑。”質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是探索和創(chuàng)新的源頭。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。”因此，這就要求我們老師善于創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生情緒高漲，以問(wèn)題為中心，圍繞問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，體驗(yàn)在不斷解決問(wèn)題中獲得成功的喜悅和樂(lè)趣。這樣也就實(shí)現(xiàn)了由傳統(tǒng)老師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”，讓學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。
四、聯(lián)系生活實(shí)際，養(yǎng)成思維習(xí)慣。
數(shù)學(xué)源于生活，根植于生活。數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生的能力，即運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題和進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造的本領(lǐng)。因此，數(shù)學(xué)老師要努力創(chuàng)設(shè)情境，把社會(huì)生活中鮮活題材引入課堂，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并通過(guò)提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性、生活性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
總之，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的要求，是新課程教學(xué)的重要內(nèi)容。只有老師創(chuàng)造性地教，學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)，才能提高教學(xué)效率，全面提升教學(xué)質(zhì)量。
（作者單位安徽省懷遠(yuǎn)縣馬城中學(xué)）。
自然教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)論文篇八
創(chuàng)造性思維是依據(jù)研究對(duì)象所提供的各種信息，使人們的認(rèn)識(shí)打破常規(guī)、尋求變異，探求多種解決的新方案或新途徑的思維方式。因此，在物理教學(xué)中，要重視培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，使學(xué)生思維有創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，向抽象思維、逆向思維、發(fā)散思維等多方向發(fā)展。這對(duì)于學(xué)生分析解決復(fù)雜、綜合性的物理問(wèn)題，培育出高質(zhì)量、高素質(zhì)的人才是十分有利的。
一、巧設(shè)質(zhì)疑，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。
“學(xué)始于思，思始于疑。”“疑”是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。教學(xué)中教師要善于結(jié)合教材由教師置疑，也可以由學(xué)生質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生講出自己的不同看法，促使學(xué)生思維能力的發(fā)展，改變學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)思維。著名物理學(xué)家韋斯科夫說(shuō)過(guò)：“科學(xué)的目的是發(fā)問(wèn)，問(wèn)如何和為什么?！苯處煹淖饔貌皇侵恢v授知識(shí)的內(nèi)容是什么，而是要啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維，多問(wèn)為什么，能提出比課本知識(shí)更深刻的問(wèn)題，并著手尋找解決問(wèn)題的途徑，這才是我們科學(xué)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)上提不出問(wèn)題，意味著學(xué)習(xí)的停止；科學(xué)上提不出問(wèn)題，意味著科學(xué)的停滯。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，主動(dòng)給學(xué)生巧設(shè)質(zhì)疑的情境，激發(fā)他們的求知欲望，誘發(fā)新的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)好物理的信心。例如，在浮力教學(xué)中，為了使學(xué)生弄清浮力的大小與哪些因素有關(guān)、遵循什么規(guī)律，可以用學(xué)生熟悉的例子問(wèn)學(xué)生：為什么木塊浮在水面上而鐵塊沉入水底？用鋼鐵制成的萬(wàn)噸巨輪為什么可以浮在水面上？……類(lèi)似這樣的問(wèn)題使學(xué)生的思維中出現(xiàn)了疑問(wèn)，從而使他們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望，借助具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問(wèn)題設(shè)計(jì)，能促使學(xué)生思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這樣通過(guò)挖掘教材、設(shè)置問(wèn)題，讓問(wèn)題在學(xué)生新的需要與原有水平之間產(chǎn)生沖突，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不斷切入學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，不斷地縮短著學(xué)生原有水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的距離，使學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。
二、活化概念，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。
抽象思維也叫邏輯思維，它是人類(lèi)思維活動(dòng)的核心形態(tài)，是依靠抽象的概念、理論、數(shù)學(xué)等進(jìn)行的思維，它以概念、判斷、推理的形式來(lái)反映事物的本質(zhì)和規(guī)律。
物理學(xué)中有許多概念比較抽象，學(xué)生難于理解和接受，教學(xué)時(shí)教師應(yīng)增設(shè)一些有趣的`小實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示或設(shè)置一些誘導(dǎo)的問(wèn)題，使學(xué)生能形象直觀地“頓悟”概念的內(nèi)涵，使抽象的問(wèn)題具體化。例如，在講大氣壓?jiǎn)栴}時(shí)，教師可以做這樣的一個(gè)實(shí)驗(yàn)：將小試管插入盛滿水的大試管中，豎直倒懸于空中。當(dāng)學(xué)生看到小試管不斷進(jìn)入大試管時(shí)，會(huì)驚訝地發(fā)出疑問(wèn)：“為什么小試管不掉下來(lái)呢？”接著鼓勵(lì)學(xué)生置疑猜想：“是不是水把小試管吸進(jìn)去了？”“是不是有一種什么力把小試管推進(jìn)去了？”當(dāng)循此思考找不到答案時(shí)，再指導(dǎo)學(xué)生讀教材、查資料，尋根究底。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)是空氣壓力“作怪”時(shí)，一種成功的喜悅溢于言表，這樣，大氣壓的概念自然而然地在學(xué)生頭腦中形成、扎根了。
三、打破“思維定式”，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和逆向思維能力。
發(fā)散思維也稱(chēng)輻射思維，是創(chuàng)造性思維的一種重要的思維方式，是思考者根據(jù)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的全部信息，從不同角度、不同方向進(jìn)行各種不同層次的思考，多觸角全方位地尋求與探索新的多樣性的方法及結(jié)論的放開(kāi)式思維。單向思維方式只是從某一方面思考問(wèn)題，按照教材固有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從題目的條件和結(jié)論聯(lián)想到已知的定律、公式和性質(zhì)，采用某一方法解決問(wèn)題。按照這種方式去思考問(wèn)題，就會(huì)形成“思維定式”，使學(xué)科教學(xué)僅成為單純知識(shí)遺產(chǎn)的傳播和前人思維方式的繼承，嚴(yán)重制約了學(xué)生創(chuàng)造性的思維。因此在物理教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)散思維去思考問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生一題多思、一題多解、一題多變、一題多問(wèn)等解題方法，引導(dǎo)學(xué)生從不同方位、不同角度尋找解決問(wèn)題的方法，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。
同時(shí)，教學(xué)中還要注意培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，這也是研究許多物理過(guò)程和結(jié)論的科學(xué)思維方法。逆向思維就是倒過(guò)來(lái)想問(wèn)題，也就是把思維順序顛倒過(guò)來(lái)，逆轉(zhuǎn)時(shí)間和空間順序，把始態(tài)與終態(tài)、條件與目標(biāo)、原因與結(jié)果沿著相反思路思考問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程中適時(shí)利用逆向思維方式，確實(shí)可獨(dú)辟蹊徑、突破難點(diǎn)、化繁為簡(jiǎn)。
四、史論結(jié)合，啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維。
物理學(xué)史不僅體現(xiàn)了物理學(xué)家正確的思想方法和研究方法的運(yùn)用所產(chǎn)生的寶貴理論成果，而且給我們留下了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。在教學(xué)中結(jié)合教材的實(shí)際，補(bǔ)充和傳授相關(guān)的物理學(xué)史，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，形成科學(xué)的思想方法和研究方法，而且能促進(jìn)學(xué)生不斷創(chuàng)新的科學(xué)精神和優(yōu)秀品質(zhì)的形成，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度。如用伽俐略的理想實(shí)驗(yàn)是以可靠的事實(shí)為基礎(chǔ)，不僅指出了亞里士多德的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，更重要的是他將物理學(xué)的觀察、實(shí)驗(yàn)、抽象、邏輯、想象等研究方法，潛移默化地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了影響，促進(jìn)了學(xué)生思維批判性這種智力因素的發(fā)展。像這些科學(xué)思維和研究方法無(wú)處不啟迪著學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新靈感。
自然教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)論文篇九
素描是美術(shù)與設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程。以往的素描教學(xué)基本上是以寫(xiě)生表現(xiàn)物體的形、質(zhì)為主，雖然能解決部分問(wèn)題，但往往不注重分析與思考。藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)注重創(chuàng)新，固有的素描教學(xué)已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)要求。為了更好地服務(wù)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)，對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)素描課程的教學(xué)，教師必須緊密結(jié)合現(xiàn)代視覺(jué)藝術(shù)的概念，明確教學(xué)思路，搭建新的素描教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，最終為藝術(shù)設(shè)計(jì)服務(wù)。藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的素描教學(xué)可以分為基礎(chǔ)素描訓(xùn)練和設(shè)計(jì)素描訓(xùn)練兩個(gè)階段?；A(chǔ)素描訓(xùn)練階段可以分為結(jié)構(gòu)素描和明暗素描兩個(gè)部分。
學(xué)生需要分析、表現(xiàn)物體的結(jié)構(gòu)，把握物體之間的組合關(guān)系以及物體的造型、空間、光影、質(zhì)感等。首先是結(jié)構(gòu)素描的訓(xùn)練。結(jié)構(gòu)是形的本質(zhì)構(gòu)造，學(xué)生通過(guò)對(duì)結(jié)構(gòu)的分析與描繪，發(fā)現(xiàn)對(duì)象的內(nèi)在本質(zhì)和潛在規(guī)律，從而準(zhǔn)確表現(xiàn)物體的形態(tài)。結(jié)構(gòu)素描訓(xùn)練的優(yōu)越性在于可以進(jìn)行形、結(jié)構(gòu)、材料、技術(shù)等方面的綜合訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成從形態(tài)出發(fā)觀察、認(rèn)識(shí)、理解、表現(xiàn)形態(tài)的習(xí)慣，最終培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造、表現(xiàn)新形態(tài)的能力。其次是明暗素描訓(xùn)練。要強(qiáng)調(diào)對(duì)物體形態(tài)的把握，對(duì)體積感、空間感的理解，對(duì)形體表面質(zhì)感的表現(xiàn)。黑白調(diào)子的訓(xùn)練應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)色調(diào)的韻律感、節(jié)奏感、情緒感的表現(xiàn)。借此訓(xùn)練，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生掌握畫(huà)面中黑、白、灰布局的變化，體驗(yàn)和掌握明暗與光影變化的特性，并將這種特性轉(zhuǎn)換并演變?yōu)榫哂猩疃鹊母惺芰捅憩F(xiàn)力。
在設(shè)計(jì)素描訓(xùn)練階段，要將訓(xùn)練思維、挖掘能力作為設(shè)計(jì)素描教學(xué)的核心思想，這個(gè)思想要貫穿整個(gè)設(shè)計(jì)素描教學(xué)的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題并開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)畫(huà)面的形式美感、構(gòu)成，具有創(chuàng)意、設(shè)計(jì)意識(shí)等，為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。在這一階段，可以從以下幾個(gè)方面著手：首先，改變觀察、思考、表現(xiàn)的方式。素描是畫(huà)者的觀察、感受、分析、感知、理解、認(rèn)識(shí)、思考、想象、推理、歸納、綜合的一種以視覺(jué)化的表達(dá)方式和技巧為特征的整體視覺(jué)思維方式。素描不僅是一種表達(dá)方式，也是一種思維方式，表現(xiàn)的過(guò)程同時(shí)也是思維再現(xiàn)的過(guò)程。同一事物，觀察角度不同，思維方式不同，表現(xiàn)方法不同，就會(huì)有多種多樣的視覺(jué)效果。教師應(yīng)啟迪學(xué)生的自主思維，引導(dǎo)學(xué)生突破常規(guī)觀察事物的方式，多層次、多角度地觀察與思考問(wèn)題，以嶄新的視角、創(chuàng)新的構(gòu)圖形式和手法加以表現(xiàn)，創(chuàng)造出新的畫(huà)面效果和視覺(jué)形象。為此，可以做一些專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，如解構(gòu)重組練習(xí)、意象聯(lián)想練習(xí)等。其次，加強(qiáng)與構(gòu)成課程的融合與互動(dòng)，有機(jī)結(jié)合現(xiàn)代構(gòu)成知識(shí)進(jìn)行訓(xùn)練。
如，學(xué)生通過(guò)點(diǎn)、線、面、肌理的思考與練習(xí)，學(xué)會(huì)理解和運(yùn)用設(shè)計(jì)語(yǔ)言，通過(guò)大量運(yùn)用裝飾性、表現(xiàn)性、半抽象和抽象的手法表現(xiàn)對(duì)象，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，通過(guò)欣賞現(xiàn)代藝術(shù)作品，從而理解和借鑒構(gòu)成規(guī)律，體會(huì)現(xiàn)代藝術(shù)作品的構(gòu)成形式和意味、節(jié)奏和韻律的變化等。這些訓(xùn)練可以幫助學(xué)生打開(kāi)思路，培養(yǎng)設(shè)計(jì)思維。再次，加強(qiáng)理論和實(shí)踐的結(jié)合。在設(shè)計(jì)素描教學(xué)過(guò)程中，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)同樣重要。教師在向?qū)W生講解理論知識(shí)的同時(shí)，要注意和實(shí)踐訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。還可以通過(guò)對(duì)中外藝術(shù)發(fā)展歷程的講授、現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)作品的.鑒賞把握當(dāng)今的設(shè)計(jì)潮流，拓展學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的鑒賞能力與審美能力，為以后的設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。最后，兼顧專(zhuān)業(yè)的差異性，利用多種表現(xiàn)手法、材料、繪畫(huà)工具加以表現(xiàn)。素描課程的學(xué)習(xí)要為后續(xù)課程，也就是專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域有不同的專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)方向性不同會(huì)呈現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)的差異性。從繪畫(huà)內(nèi)容、表現(xiàn)方式的選擇，到材料、工具的運(yùn)用等，都需要圍繞所學(xué)專(zhuān)業(yè)的性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)。
因此，其所涉及的材料、工具以及表現(xiàn)方式是多種多樣的。教師可以利用多種材料、工具、表現(xiàn)手法進(jìn)行多樣性教學(xué)，使各種材料相互結(jié)合與碰撞，讓學(xué)習(xí)過(guò)程充滿趣味性與創(chuàng)意性，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也能提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和審美能力。素描教學(xué)的目的是服務(wù)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)，更進(jìn)一步講，要服務(wù)于藝術(shù)設(shè)計(jì)。藝術(shù)的靈魂就在于創(chuàng)新，因此，藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的素描教學(xué)應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維作為教學(xué)的目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生研究和分析新的表現(xiàn)方法和語(yǔ)言，運(yùn)用新的知識(shí)和元素進(jìn)行創(chuàng)作，使創(chuàng)新意識(shí)起到主導(dǎo)作用。
自然教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)論文篇十
體育課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“堅(jiān)持健康第一的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)；以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位。”因此，體育課堂要重視學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力思維是落實(shí)好體育課的關(guān)鍵。沒(méi)有學(xué)生的積極參與，會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，降低運(yùn)動(dòng)技能和運(yùn)動(dòng)能力的提高。融洽的師生關(guān)系是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的前提，教師要采用科學(xué)合理的教與學(xué)的組織形式，在學(xué)與練過(guò)程中進(jìn)入學(xué)生的“圈子”，搭建和諧融洽的課堂。
1.1建立民主和諧的師生關(guān)系，濃厚創(chuàng)造性思維的氛圍。
課堂教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為主體，在民主、和諧、平等的課堂中使學(xué)生煥發(fā)出昂揚(yáng)的意志品質(zhì)。教學(xué)中，讓學(xué)生在體育骨干的帶領(lǐng)下分成4~6組，教師參與到學(xué)生中，教師講解示范完畢后，由體育骨干組織學(xué)生自主練習(xí)，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容大膽質(zhì)疑、提出新穎的假設(shè)，教師及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生求異、求新的創(chuàng)新精神，使學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢實(shí)踐，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和進(jìn)取心，高效地完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、勇于探究的精神。
1.2精心構(gòu)建體育課堂教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生練習(xí)主動(dòng)性。
體育教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師由“身體力行”的主導(dǎo)變?yōu)檫m時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥，采用“嘗試發(fā)現(xiàn)法”教學(xué)，學(xué)生根據(jù)提供的相關(guān)體育知識(shí)技能的相關(guān)線索，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題，提高解決問(wèn)題能力。例如：在發(fā)展學(xué)生下肢力量練習(xí)中，教師提供有關(guān)下肢運(yùn)動(dòng)的規(guī)律、練習(xí)的要求和場(chǎng)地、器材，學(xué)生進(jìn)行思考、練習(xí)、觀察和對(duì)比，以小組的形式相互觀察與討論、互幫互學(xué)，創(chuàng)造多種符合實(shí)際的發(fā)展下肢力量的方法。
1.3創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，拓展延伸觸類(lèi)旁通。
教學(xué)中，教師要精心研究體育教材，去粗取精，觸類(lèi)旁通，充分展開(kāi)思維和想象，清晰動(dòng)作路線、方向。如，膝繞環(huán)的熱身運(yùn)動(dòng)中，可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行力學(xué)分析，運(yùn)用運(yùn)動(dòng)解剖知識(shí)，理解體育運(yùn)動(dòng)的作用、方法及注意事項(xiàng)，引導(dǎo)學(xué)生思考在其他的運(yùn)動(dòng)動(dòng)作中，有哪些運(yùn)動(dòng)形式是不科學(xué)的，為學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維創(chuàng)造條件。
2構(gòu)建高效課堂，培養(yǎng)提高學(xué)生創(chuàng)新思維。
2.1創(chuàng)設(shè)符合學(xué)情的.情境教學(xué)。
在體育教學(xué)中，教師生動(dòng)幽默的講解可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如在游戲“翻山越嶺”的教學(xué)中，講清游戲規(guī)則后，將學(xué)生帶入情境之中，由學(xué)生商議如何更好地實(shí)施游戲、場(chǎng)地的布置、器材的使用、男女生分組、成績(jī)的判定等等。游戲中關(guān)注學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而達(dá)到了最佳的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生克服困難的勇氣和解決問(wèn)題的創(chuàng)造力。
2.2鼓勵(lì)學(xué)生合作探究，自編自創(chuàng)喜歡的組織形式。
體育課要鼓勵(lì)學(xué)生在保障安全、技術(shù)合理的情況下去創(chuàng)造有新意的動(dòng)作方法，挖掘和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能，更好地突破教學(xué)的重難點(diǎn)。例如在學(xué)習(xí)掌握初步的棍棒操的基礎(chǔ)上，發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)創(chuàng)編出與內(nèi)容、形式豐富多彩的棒操，培養(yǎng)學(xué)生“舉一反三”的能力，鼓勵(lì)學(xué)生自編自創(chuàng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)空間，拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
2.3利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。
現(xiàn)代教育技術(shù)日益發(fā)展，其對(duì)體育課的教育功能日趨成熟。如跨越式跳高教學(xué)中，課前學(xué)生自主觀看跨越式跳高的微課程，課中利用攝像機(jī)、相機(jī)、手機(jī)等技術(shù)設(shè)備將跨越式跳高動(dòng)作中的起跳、騰空技術(shù)分解示范慢動(dòng)作的播放——學(xué)生完成動(dòng)作時(shí)的慢動(dòng)作回放——學(xué)生之間動(dòng)作技能規(guī)范性的觀察比較等等，有利于學(xué)生對(duì)跨越式跳高動(dòng)作技術(shù)的形成、糾正和改進(jìn)。通過(guò)學(xué)生主動(dòng)參與，使教師的教和學(xué)生的學(xué)融為一體，提高了課堂的教學(xué)效果，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。
3改進(jìn)評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
體育教學(xué)在學(xué)生掌握知識(shí)技能、增強(qiáng)體質(zhì)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新進(jìn)取、合作精神。因此，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)要根據(jù)各年齡段學(xué)生的思維特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)的評(píng)價(jià)應(yīng)占一定比例，將發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力不成為一句空話。比如，在棍棒操考核時(shí)，學(xué)生個(gè)人或小組創(chuàng)編的棍棒操質(zhì)量也計(jì)入學(xué)生的考核成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識(shí)。無(wú)論是優(yōu)生還是學(xué)習(xí)困難學(xué)生，體育教師要多給予學(xué)生展示參與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，善于并及時(shí)發(fā)現(xiàn)體育困難學(xué)生的“閃光”點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)，激勵(lì)他們的上進(jìn)心和進(jìn)取心，克服自卑和畏懼感，在鼓勵(lì)、呵護(hù)、幫扶中不斷進(jìn)取，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的精神。
4結(jié)語(yǔ)。
體育教學(xué)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造力思維培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，教師指導(dǎo)方法，學(xué)生端正練習(xí)態(tài)度，合理利用教材等，需要師生雙方循序漸進(jìn)、持之以恒地進(jìn)行。通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)和思維訓(xùn)練巧妙結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力、智力和思維品質(zhì)的提升，為學(xué)生綜合素質(zhì)提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[2]章曉利.論體育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[j].經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展，（3）.
自然教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)論文篇十一
摘要：伴隨著新一輪課程改革的實(shí)施，全新的教育理念也不斷地涌現(xiàn)，在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境下，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)活動(dòng)，讓不同的學(xué)生在不同的活動(dòng)中獲得不同的發(fā)展。在新時(shí)期下，課堂教學(xué)不光是簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，同時(shí)也是師生共同成長(zhǎng)與多元次生命交流的過(guò)程。課堂實(shí)踐是學(xué)生與教師思維碰撞與感情融合的動(dòng)態(tài)過(guò)程，因此需要教師用新型的物理教學(xué)方式來(lái)教育和引導(dǎo)學(xué)生。
關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)；研究方法；理念。
一、教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的研究方法。
1.教師在授課的過(guò)程中要注重物理實(shí)驗(yàn)，因?yàn)槲锢韺?shí)驗(yàn)?zāi)軌蛱嵘龑W(xué)生的探究能力。學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過(guò)后，教師要將實(shí)驗(yàn)穿插在物理概念的講授之中，以給予學(xué)生具體鮮明的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生親歷探究過(guò)程，能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象形成屬于自己的概念。
例如，在人教版高中物理教材《運(yùn)動(dòng)的描述》這一章中的《時(shí)間與位移》的教學(xué)中，教師在上課之前首先應(yīng)該教授學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)，并通過(guò)時(shí)間軸來(lái)描述物體運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的時(shí)間與時(shí)刻，讓學(xué)生了解時(shí)間與時(shí)刻的含義以及區(qū)別。教師在讓學(xué)生理解位移的過(guò)程中，重點(diǎn)是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)位移與路程的區(qū)別聯(lián)系與矢量與標(biāo)量之間的關(guān)系。
在本課中，時(shí)間和時(shí)刻的.概念以及其之間的區(qū)別和聯(lián)系是課堂中的難點(diǎn)與重點(diǎn)，教師要讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生活中的時(shí)間與時(shí)刻，理解位移的概念。教師在授課之前應(yīng)該先進(jìn)行情境導(dǎo)入（例如可以為學(xué)生講授愛(ài)因斯坦在研究《相對(duì)論》過(guò)程中的趣事），引發(fā)學(xué)生的思考，并在上課之前就為學(xué)生展示一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2.教師在授課的過(guò)程中要注重對(duì)學(xué)生的情感教育。將情感教學(xué)融入教學(xué)活動(dòng)中，能夠培養(yǎng)學(xué)生大膽的探索精神與實(shí)事求是的科學(xué)研究方法，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度看，也能夠培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的信心，踏實(shí)勤奮的工作態(tài)度與抬升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
例如，在證明光的波動(dòng)性的物理學(xué)發(fā)展史上，曾經(jīng)發(fā)生過(guò)著名的“泊松亮斑”事件：著名數(shù)學(xué)家泊松依據(jù)物理學(xué)家菲涅耳提出的波動(dòng)理論推算出圓板陰影中心應(yīng)該出現(xiàn)一個(gè)亮斑，企圖駁倒菲涅耳的波動(dòng)理論，菲涅耳與阿拉果接受了泊松的挑戰(zhàn)，反復(fù)實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)圓板中心確有一個(gè)亮斑，而反過(guò)來(lái)，泊松亮斑實(shí)驗(yàn)卻成了波動(dòng)理論極其精彩的實(shí)證。
事件過(guò)程中，理論起了指導(dǎo)的作用，實(shí)驗(yàn)起到了驗(yàn)證理論的作用?？茖W(xué)的研究必須在理論的指導(dǎo)下進(jìn)行，科學(xué)家們需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)理論，最終發(fā)展理論。()科學(xué)工作者思想大膽，信心堅(jiān)定，研究方法嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，實(shí)事求是，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中學(xué)習(xí)科學(xué)家的治學(xué)精神。將情感教育融入物理教學(xué)活動(dòng)中，能夠讓學(xué)生積極地體驗(yàn)科學(xué)家當(dāng)時(shí)的心情，最終提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
3.要注重用有效的教學(xué)方法訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維。教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不能奢望一步到位，要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)思維方法，并在潛移默化中讓學(xué)生掌握正確的處理問(wèn)題與解決問(wèn)題的方法。
掌握科學(xué)的研究方法，比單純地教學(xué)生一方面的知識(shí)更為重要。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的方向上看，科學(xué)的思維方法能夠讓學(xué)生受用終身。物理教師應(yīng)該寓科學(xué)教育方法于每一次的教學(xué)活動(dòng)中，這樣既能提高學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)，同時(shí)也能夠履行教師的職責(zé)，最終反映現(xiàn)代課堂教學(xué)的夯實(shí)精神。
4.教師在授課的過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)物理與現(xiàn)代科技的結(jié)合。教師要引導(dǎo)學(xué)生在輕松的氛圍中進(jìn)行物理科目的學(xué)習(xí)，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生用物理原理分析每個(gè)人習(xí)以為常的物體運(yùn)動(dòng)與現(xiàn)代產(chǎn)品科技，從而激起學(xué)生的好奇心與求知欲。
在日常的教學(xué)實(shí)踐中，教師要注重物理知識(shí)與生活實(shí)踐相聯(lián)系。傳統(tǒng)的物理教學(xué)更強(qiáng)調(diào)理論的完整性與系統(tǒng)性，學(xué)生的練習(xí)常常是針對(duì)理想化模型而設(shè)計(jì)的，公式與符號(hào)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生不能將物理知識(shí)與鮮活的大千世界聯(lián)系起來(lái)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的求知興趣，由此也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)課堂的靈活性。
二、新課程設(shè)計(jì)中的重要理念。
在實(shí)踐新課程的過(guò)程中，教師所教授的每一堂課都需要?jiǎng)?chuàng)新設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)是基于設(shè)想的規(guī)劃與創(chuàng)造進(jìn)行活動(dòng)的。因此，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要讓每一位學(xué)生能夠體驗(yàn)科學(xué)的探究過(guò)程，領(lǐng)會(huì)到科學(xué)的探究方法，在掌握知識(shí)與技能的過(guò)程中感受到科學(xué)工作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度與價(jià)值觀的熏陶。
1.教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。問(wèn)題情境是有一定困難，需要學(xué)生經(jīng)過(guò)努力才能獲取新知識(shí)的學(xué)習(xí)情境。新奇的問(wèn)題對(duì)學(xué)生有較大的吸引力，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況與其學(xué)習(xí)風(fēng)格。在授課之前，教師要做充足的內(nèi)容分析，從而保證達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的內(nèi)容效度。在授課的過(guò)程中，教師要運(yùn)用可以實(shí)現(xiàn)的各種課程資源，為教學(xué)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)合適的情境，以此營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為新課程目標(biāo)的達(dá)成打下基礎(chǔ)。
2.教師要在授課的過(guò)程中開(kāi)展有效的探究活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)的一切活動(dòng)都是為了讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生明確重點(diǎn)問(wèn)題，圍繞重點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)相關(guān)的探究活動(dòng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新的知識(shí)解決重點(diǎn)問(wèn)題，這樣的過(guò)程不但能夠讓學(xué)生鞏固新知識(shí)、拓展新知識(shí)并完善知識(shí)體系的建構(gòu)，還能提高學(xué)生思考問(wèn)題的能力與解決問(wèn)題的能力。
教師在授課的過(guò)程中，要讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)與交流能夠發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題與吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并最終改進(jìn)探究，培養(yǎng)合作精神，獲得成功的體驗(yàn)。教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度影響著學(xué)生的積極性，因此在授課的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立信心，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的每一個(gè)進(jìn)步，教師都要給予學(xué)生最熱情的鼓勵(lì)。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉麗潔。高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的研究[j].考試周刊，（53）。
自然教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)論文篇十二
為了適應(yīng)二十一世紀(jì)對(duì)人才的要求，全面實(shí)施素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)），突出一代新人的思想品質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，要求教師要適應(yīng)時(shí)代的要求接受新觀念、新思想，用新的思想來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)，把學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)放在首位，在課堂教學(xué)時(shí)，大膽實(shí)踐，合理使用教材。以下是我對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）改革的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：
一．捕捉生活現(xiàn)象，引入新知識(shí)是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的必要條件。
心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活情景越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高。所以，老師要善于挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活情景，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活；要盡量地去創(chuàng)設(shè)一些生活情景，從中引出數(shù)學(xué)問(wèn)題，并以次讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)問(wèn)題的存在，引起一種學(xué)習(xí)的需要，從而使學(xué)生能積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)、探索之中。例如，在教學(xué)“積的近似值”時(shí)，我們可以模擬到商店購(gòu)物時(shí)的情景，讓學(xué)生輪流當(dāng)顧客，也可以讓學(xué)生當(dāng)營(yíng)業(yè)員。
顧客：巧克力怎么賣(mài)？我要買(mǎi)0.5千克。
營(yíng)業(yè)員：巧克力每千克15.26元，請(qǐng)您付7.6元。
顧客二：作文選一本多少錢(qián)？我買(mǎi)一本。
營(yíng)業(yè)員：每本12.6元，八折后每本10.08元，請(qǐng)付10.1元。
……。
一石激起千層浪，其他學(xué)生也紛紛表示疑惑。教師抓住了時(shí)機(jī)，適時(shí)地。
[1]?[2]?[3]?[4]。
自然教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)論文篇十三
創(chuàng)造思維思維方式乃人的思維活動(dòng)的頂級(jí)具體方法，乃許多思維的統(tǒng)一合并得出的，乃最終造出創(chuàng)造力的必須。所以，鼓勵(lì)刺激孩子們的創(chuàng)造思維意識(shí)乃教育工作者教書(shū)育人的第一要?jiǎng)?wù)?？上ВF(xiàn)在的中國(guó)在教書(shū)育人的觀念上依舊還有著原本落后的教育觀念的想法，還有社會(huì)上的諸多職業(yè)在選擇就職者時(shí)把學(xué)歷看得很重，同時(shí)忽略了個(gè)人的能力，這直接導(dǎo)致學(xué)校的老師在教書(shū)育人時(shí)著重于“分?jǐn)?shù)”，把分?jǐn)?shù)看得比什么都重要，認(rèn)為思維與創(chuàng)新可有可無(wú)，只有分?jǐn)?shù)高才是王道。而與此同時(shí)，孩子們同樣如此，他們只是一味地追求高分以及得到文憑，因此，就只是抓住死知識(shí)死記硬背反復(fù)操練而從不知變通。這樣一來(lái)，就過(guò)早地把孩子們與生俱來(lái)的對(duì)于創(chuàng)造的靈感以及興奮給丟掉了，取而代之的是生硬的一個(gè)個(gè)數(shù)字。所以，當(dāng)孩子們面對(duì)一道更深層次的需要自己開(kāi)動(dòng)腦經(jīng)活躍思維的題目時(shí)，孩子們就只能煩躁得想不出個(gè)所以然來(lái)，無(wú)法解答，更不懂得創(chuàng)新。另外，中國(guó)現(xiàn)如今的高中數(shù)學(xué)課本里放入了一些和高等數(shù)學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，孩子們僅僅碰到一點(diǎn)基礎(chǔ)的定理，換言之，即只碰到高中數(shù)學(xué)的表面形式，但是對(duì)于數(shù)學(xué)原理的具體產(chǎn)生發(fā)展的過(guò)程并未曾深入探討了解。由此直接使得高中數(shù)學(xué)新舊知識(shí)點(diǎn)之間未曾修建完成“媒介點(diǎn)”，導(dǎo)致孩子們對(duì)于那些概念定理存在著了解上的片面問(wèn)題，以及理解上的錯(cuò)誤認(rèn)知，從而在面對(duì)高中數(shù)學(xué)的時(shí)候，存在著懈怠甚至于討厭繼續(xù)學(xué)習(xí)下去的厭學(xué)情緒。再加上，因?yàn)槊恳粋€(gè)孩子的學(xué)習(xí)底子并不一樣，對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題在認(rèn)知理解當(dāng)然也就不一樣，由此使得孩子們有著在數(shù)學(xué)概念定理領(lǐng)會(huì)上的誤差。這具體表現(xiàn)在當(dāng)他們處理數(shù)學(xué)題目的時(shí)候，并不看重深究此數(shù)學(xué)題目里的暗含條件，把握不住題目里的明確條件；與此同時(shí)，孩子們面對(duì)某些題目的最終結(jié)果沒(méi)有多個(gè)方向的理解分析與判斷，沒(méi)有對(duì)自我思維進(jìn)程的掌握，由此使得他們的數(shù)學(xué)思維形成了一定的阻礙。
根據(jù)高中學(xué)生在高中數(shù)學(xué)研究時(shí)所遇到的諸多思維阻礙，老師要把確定學(xué)習(xí)“目的”當(dāng)作重點(diǎn)，把孩子們的“興趣”當(dāng)做方法，把孩子們的“好奇心”當(dāng)做重要方法，慢慢地一步步解決孩子們腦海中的數(shù)學(xué)思維阻礙。要做到這樣，老師在數(shù)學(xué)傳授知識(shí)的時(shí)候，把那些和孩子們的周?chē)挛锏那闆r接近、且有一定趣味性的真實(shí)題目當(dāng)做問(wèn)題的基本材料，講述題目的背景、目的以及要求，使得孩子們理解分析研究實(shí)際問(wèn)題的對(duì)象以及特點(diǎn)，創(chuàng)建數(shù)學(xué)模型，進(jìn)而把握有著特殊地位的基礎(chǔ)數(shù)量關(guān)系，同時(shí)明確他們之間的聯(lián)系，進(jìn)而利用數(shù)學(xué)概念、符號(hào)來(lái)表現(xiàn)事物對(duì)象以及他們之間的聯(lián)系，全部化成數(shù)學(xué)題目并處理問(wèn)題。使得孩子們?cè)谔幚韺?shí)際問(wèn)題的同時(shí)深切領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的根本目的乃處理問(wèn)題的能力。激發(fā)孩子們的.創(chuàng)造思維意識(shí)的潛能，老師仍需要巧妙地設(shè)計(jì)情境，鼓勵(lì)孩子們利用其愛(ài)好與好奇心。歸根結(jié)底，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程就是一個(gè)不間斷地挖掘、理解以及處理問(wèn)題這樣一個(gè)不確定的步驟。創(chuàng)造設(shè)計(jì)問(wèn)題的情境乃在教科書(shū)上的死知識(shí)以及孩子們的思想兩者相互之間增設(shè)某種不協(xié)調(diào)，從而讓孩子們進(jìn)入一個(gè)與題目相聯(lián)系的情境里，刺激孩子們對(duì)數(shù)學(xué)的“興趣”以及“好奇心”，提高孩子們的求知欲，讓孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)更加地積極主動(dòng)。
二、養(yǎng)成創(chuàng)造思維的習(xí)慣。
數(shù)學(xué)思想、思維、修養(yǎng)以及文化不僅僅是數(shù)學(xué)里更深一步概念里的基本要點(diǎn)，還是處理問(wèn)題時(shí)所用的思維策略。于提高大家的素質(zhì)上具特別作用，由此使得孩子們養(yǎng)成在紛繁的關(guān)系里考慮問(wèn)題的好習(xí)慣。所以，在數(shù)學(xué)傳授知識(shí)的時(shí)候，非但要使得孩子們得到某些新東西，還要讓他們?cè)谶M(jìn)行數(shù)學(xué)思想與方法的培訓(xùn)時(shí)提高其思維能力，加深處理問(wèn)題的能力。老師在數(shù)學(xué)傳授知識(shí)時(shí)要刻意地加入數(shù)學(xué)思想與方法，同時(shí)和孩子們進(jìn)行概括理解比如說(shuō)，數(shù)學(xué)里許多基礎(chǔ)方法不但是處理題目的基礎(chǔ)方法，還是數(shù)學(xué)思想的具體表現(xiàn)。因此，數(shù)學(xué)中的所有策略性知識(shí)的教學(xué)，能夠和數(shù)學(xué)特定知識(shí)的學(xué)習(xí)和利用相聯(lián)系，變成數(shù)學(xué)知識(shí)傳授里的有機(jī)組成部分，于潛移默化中慢慢讓孩子們形成數(shù)學(xué)創(chuàng)造素養(yǎng)，甚至跟隨孩子們的成長(zhǎng)延伸到其他地方。
三、發(fā)揮創(chuàng)造思維的潛能。
根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)慢慢地加深層次，孩子們相關(guān)的知識(shí)一直累積，數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)修養(yǎng)以及數(shù)學(xué)文化慢慢地于此過(guò)程形成，于是就培養(yǎng)出了孩子們創(chuàng)造思維的潛力。使得孩子們?cè)谔剿魑粗獑?wèn)題時(shí)，創(chuàng)造出新思想、發(fā)展出新理論、開(kāi)設(shè)出新方法、確定新戰(zhàn)略，提升其自信心。所以，老師處于數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)該慢慢引導(dǎo)孩子們激發(fā)創(chuàng)造思維的能力。數(shù)學(xué)的知識(shí)體系有著一定的系統(tǒng)性，所以，當(dāng)教學(xué)時(shí)，提高孩子們發(fā)散思維的能力乃處理數(shù)學(xué)問(wèn)題的有用方法?？煞譃橐韵氯c(diǎn)：
（一）變式設(shè)置。在處理數(shù)學(xué)里的定理與問(wèn)題時(shí)，做不一樣的角度、層次、情形、背景的其他表現(xiàn)形式，指引孩子們由表面提供的條件作為出發(fā)點(diǎn)，想盡一切辦法向多個(gè)方向加深理解。不要被既定的模式蒙蔽雙眼，只求一個(gè)固定結(jié)果。
（二）變通。孩子們有阻礙時(shí)，老師要根據(jù)形勢(shì)進(jìn)行指引，讓孩子們自己轉(zhuǎn)換考慮方式，并找到另外的解決方法。
（三）培養(yǎng)孩子們的“奇異”設(shè)想能力。主要強(qiáng)調(diào)的是:。
1、“獨(dú)”與“異”，創(chuàng)新特色，不拘于固定格局；
2、“突破”，勇敢打破固有格局，進(jìn)行創(chuàng)新。
自然教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)論文篇十四
隨著社會(huì)對(duì)人才需要的增加,社會(huì)對(duì)人才的要求也與日俱增,已經(jīng)不僅僅是對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的要求,更是對(duì)創(chuàng)新性的要求。因此在中學(xué)期間就要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力重視起來(lái),并努力培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。所謂創(chuàng)造性思維,是以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎(chǔ),以綜合性、探索性和求新性特征的高級(jí)心理活動(dòng)。地理學(xué)科所具有的綜合性特征,要求教師在教學(xué)中要努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
新課程理念下的高中地理教學(xué),對(duì)學(xué)生綜合能力的要求越來(lái)越高。單純的記憶,已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)在的高考,甚至包括學(xué)業(yè)水平測(cè)試也對(duì)學(xué)生的綜合分析能力提出了更高的要求。所以,這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)中,要充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力,以適應(yīng)越來(lái)越嚴(yán)峻的考核要求。結(jié)合日常教學(xué)中的體會(huì),我覺(jué)得,應(yīng)該從以下幾個(gè)方面去培養(yǎng)學(xué)生用地理思維的方法去創(chuàng)造性地解決地理問(wèn)題,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題擁有獨(dú)特新穎見(jiàn)解的能力。
首先,作為教師,我們要努力提高自身在專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面的修養(yǎng)與能力。教師是學(xué)生在學(xué)習(xí)上的引路人,如果教師本身不具有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能,如何能夠真正提高學(xué)生的水平和能力。所以,這就要求地理教師必須準(zhǔn)確把握地理教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的層次性和聯(lián)系性,能夠?qū)⒔滩牡闹R(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)能夠根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo),在每個(gè)課題教學(xué)中設(shè)計(jì)出目標(biāo)測(cè)試題,有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展,特別是思考途徑多、解決方法多、結(jié)論非唯一的地理問(wèn)題,更有利于促進(jìn)學(xué)生思維的多向發(fā)展。地理教師還必須懂得思維發(fā)展方面的知識(shí)、原理和規(guī)律,才能有效地指導(dǎo)學(xué)生思維的順利發(fā)展。
其次,在實(shí)際教學(xué)中,教師應(yīng)利用各種方式創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)創(chuàng)造出學(xué)生愿意參與的課堂氣氛。例如高中地理《地球的運(yùn)動(dòng)》,歷來(lái)是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。尤其是在課堂教學(xué)中講到國(guó)際日界線問(wèn)題時(shí),學(xué)生總是難以理解。如果教師只是枯燥的說(shuō)教或者讓學(xué)生死記硬背,那教學(xué)效果可想而知。但如果這時(shí)教師能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境:“在某個(gè)國(guó)家,有一對(duì)孿生姐妹,先出生的卻是妹妹,后出生的反而是姐姐,你知道這是為什么嗎?”這種違反常理的情況,對(duì)學(xué)生的刺激作用的顯而易見(jiàn)的,非常有利于學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,并積極與老師配合,以解決心中的.疑惑。也許就是這樣的一次感興趣,就讓學(xué)生喜歡上了地理這門(mén)課,這就為啟發(fā)學(xué)生的求知欲并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供了動(dòng)力。
再次,教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生的知識(shí)遷移能力,培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。地理知識(shí)與其他學(xué)科的知識(shí)有著豐富的聯(lián)系。所謂“他山之石可以攻玉”,有時(shí)候,將其他學(xué)科的知識(shí)引入地理課堂,不僅能夠增加學(xué)習(xí)的趣味性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更有助于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)地理知識(shí)的理解和領(lǐng)悟。例如一句古詩(shī)“人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開(kāi)”就能讓學(xué)生非常形象地記住山地垂直地域分異這個(gè)知識(shí)點(diǎn),并且還記得非常的牢固。再如在我們學(xué)習(xí)亞洲季風(fēng)這一環(huán)節(jié)時(shí),對(duì)于季風(fēng)的成因,要想很好的理解,就要用到物理學(xué)中的熱脹冷縮這一原理。因此,/:請(qǐng)記住我站域名/在課堂教學(xué)中充分利用其他學(xué)科的知識(shí),來(lái)幫助我們更好的理解和掌握地理知識(shí),不僅能使地理教學(xué)取得很好的效果,同時(shí)也對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成具有很好的幫助。
同時(shí),教師還要著力于打破固定的思維,鼓勵(lì)學(xué)生的“標(biāo)新立異”。這里的標(biāo)新立異不是外在的,不是穿奇裝異服,不是涂脂抹粉,而是在想法上敢于與眾不同。有些教師在課堂教學(xué)中總是喜歡整個(gè)教學(xué)過(guò)程完全按照自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行下去,不允許學(xué)生提出一些看似與課堂內(nèi)容無(wú)關(guān)的問(wèn)題。殊不知,這樣一種教學(xué)方式,其實(shí)也扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。使學(xué)生只能成為知識(shí)的奴隸而沒(méi)有真正成為知識(shí)的主人。我在實(shí)際教學(xué)中就遇到過(guò)一次這樣的情況。還是在《地球的運(yùn)動(dòng)》這—節(jié)中,當(dāng)講到恒星日與太陽(yáng)日的區(qū)別時(shí),有位同學(xué)在課堂上突發(fā)奇想,并提問(wèn)如果地球是自東向西轉(zhuǎn),那會(huì)出現(xiàn)什么情況。課堂上,同學(xué)們紛紛嗤之以鼻,嘲笑他腦子壞掉了,地球怎么可能自東向西轉(zhuǎn)。但其實(shí),這位同學(xué)恰恰具有與眾不同的想法。敢于打破常規(guī),勇于突破已有的固定思維。而這,正是一種非常寶貴的創(chuàng)造性思維。作為教師,不僅不能嘲笑他,更應(yīng)該對(duì)他的這種思路和想法大加褒揚(yáng)和鼓勵(lì),以促進(jìn)學(xué)生廣開(kāi)思路。
最后,中國(guó)有句古話“授人以魚(yú)不如授人以漁”我們不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí),更重要的是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。地理知識(shí)綜合性極強(qiáng),如何能讓學(xué)生融會(huì)貫通,需要平時(shí)一點(diǎn)一滴的積累。教師在課堂教學(xué)中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生整理、歸納、分析、比較、演繹、判斷的能力,讓學(xué)生自己根據(jù)教材的要求,獨(dú)立整理筆記,分析教材中的重點(diǎn)難點(diǎn),只有這樣,學(xué)生才真正掌握了開(kāi)啟知識(shí)寶庫(kù)大門(mén)的金鑰匙。
總之,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力對(duì)全面實(shí)現(xiàn)中學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有非比尋常的意義,所以教師要在日常教學(xué)中把學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)作為一個(gè)任務(wù)和目標(biāo),并竭盡所能去實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。本文主要結(jié)合平時(shí)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)、育人經(jīng)驗(yàn),希望能對(duì)一線的地理教育工作者有所幫助。若有不周之處,敬請(qǐng)?jiān)?在今后的實(shí)踐工作過(guò)程中,還需要進(jìn)一步探索。
自然教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)論文篇十五
室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)必須將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維上，引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計(jì)中運(yùn)用創(chuàng)新思維有效滿足人們對(duì)于室內(nèi)設(shè)計(jì)的物質(zhì)和精神需求，有效提升學(xué)生的創(chuàng)新力，為學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。教師在教學(xué)中除了要引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計(jì)時(shí)注重創(chuàng)意和美感的添加外，還需要帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)際生活中進(jìn)行豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使得學(xué)生能夠在設(shè)計(jì)中綜合考慮和與實(shí)際生活相貼合，這樣學(xué)生能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)際聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
1優(yōu)化課程體系。
室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維首先必須具備一套完善的課程體系，有目的有計(jì)劃地開(kāi)展各項(xiàng)內(nèi)容的教學(xué)，并為學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)做好鋪墊。教師首先要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征、能力等因素進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)之上將實(shí)驗(yàn)操作和理論知識(shí)所占比例進(jìn)行合理安排。首先，教師必須引導(dǎo)學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也就是掌握室內(nèi)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)和最為基本的操作技巧，為學(xué)生的深入思考與實(shí)踐打下基礎(chǔ)。教師在實(shí)際備課過(guò)程中在進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)時(shí)，也可以適當(dāng)?shù)丶尤胂嚓P(guān)的理論知識(shí)，并且要綜合考慮到教學(xué)成效，采用循序漸進(jìn)的原則來(lái)逐步增加問(wèn)題難度，使得學(xué)生能夠進(jìn)行自主思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮其創(chuàng)造力。在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成起到促進(jìn)作用，在這一環(huán)節(jié)不能單一的講授理論知識(shí)還要穿插著實(shí)踐和探究環(huán)節(jié)，從而有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的實(shí)踐以及創(chuàng)新能力進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆职啵凑蘸线m的比例進(jìn)行班級(jí)分配，使得學(xué)生能夠在均衡和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)與發(fā)展，這樣也有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)。除此以外，由于室內(nèi)設(shè)計(jì)是一門(mén)具有極強(qiáng)實(shí)踐性特征的學(xué)科，那么教師必須合理安排實(shí)踐和理論課程的課時(shí)，同時(shí)還可以對(duì)課間時(shí)間進(jìn)行充分利用，展示學(xué)生優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。
2改革教學(xué)方法。
室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)方法是否準(zhǔn)確恰當(dāng)會(huì)直接影響到課程教學(xué)效果，也關(guān)系到學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的成效，而為了適應(yīng)室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展以及學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的需求，教師必須從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，并根據(jù)實(shí)際需求進(jìn)行教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成營(yíng)造良好的氛圍，為學(xué)生的綜合發(fā)展搭建平臺(tái)。因此，教師要徹底改變?cè)械奶铠喪浇虒W(xué)方法，注重開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)，恰當(dāng)適度地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入市場(chǎng)與社會(huì)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使得學(xué)生能夠在體驗(yàn)當(dāng)中探尋創(chuàng)新源頭，在掌握室內(nèi)設(shè)計(jì)的技巧與要領(lǐng)之外，還能夠促進(jìn)自身創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師可以組織豐富多樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)如參觀訪問(wèn)、市場(chǎng)調(diào)查、咨詢(xún)服務(wù)等，有效拓寬學(xué)生的視野和眼界，使得學(xué)生能夠?qū)κ覂?nèi)設(shè)計(jì)在實(shí)踐生活中的應(yīng)用方法和領(lǐng)域，從而加強(qiáng)對(duì)本專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的認(rèn)知，在豐富的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)當(dāng)中主動(dòng)地進(jìn)行創(chuàng)造和創(chuàng)新來(lái)滿足知識(shí)學(xué)習(xí)的需求。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀優(yōu)秀的建筑場(chǎng)地，鼓勵(lì)學(xué)生邊參觀邊記錄其中對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)方法和技巧的運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的看法，還可以邀請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)師與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的溝通互動(dòng)，使得學(xué)生能夠更加近距離了解設(shè)計(jì)師在室內(nèi)設(shè)計(jì)時(shí)的想法和創(chuàng)造力。教師可以在學(xué)生完成體驗(yàn)式學(xué)習(xí)后，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)查閱資料和合作討論的形式來(lái)對(duì)自己在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中獲取的經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新源頭進(jìn)行交流分享，從整體上提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。
3設(shè)計(jì)項(xiàng)目比賽。
引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)項(xiàng)目比賽的方式來(lái)強(qiáng)化對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)理論知識(shí)和實(shí)踐技巧的應(yīng)用，并從中發(fā)掘和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展的保障，因此，學(xué)校需要為此創(chuàng)造良好的軟硬件條件，為學(xué)生開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，同時(shí)可以適當(dāng)?shù)卦黾蛹夹g(shù)先進(jìn)的設(shè)備，使得學(xué)生能夠隨時(shí)開(kāi)展項(xiàng)目設(shè)計(jì)以及展開(kāi)良好的團(tuán)隊(duì)合作。室內(nèi)設(shè)計(jì)教師可以首先開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)查活動(dòng)，在調(diào)查中尋找和收集現(xiàn)實(shí)生活中市民真正需求的室內(nèi)設(shè)計(jì)方案，并結(jié)合這些內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)合理的比賽項(xiàng)目，使得學(xué)生能夠真正將自己的知識(shí)和創(chuàng)造力應(yīng)用到恰當(dāng)?shù)膶?shí)踐領(lǐng)域。教師在對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分析后，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)分組，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)，在這一過(guò)程中要求學(xué)生能夠首先提交一份較為詳細(xì)的文字說(shuō)明，之后運(yùn)用相應(yīng)的設(shè)計(jì)軟件來(lái)完成整體的設(shè)計(jì)，并鼓勵(lì)學(xué)生能夠增加和突出創(chuàng)新部分，為學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮提供空間。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目或者研究課題的自主開(kāi)發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生尋找有意義的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，使得學(xué)生以小組為單位進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)的比賽。教師在學(xué)生完成設(shè)計(jì)比賽后，可以就學(xué)生的分組合作情況、方案設(shè)計(jì)情況以及過(guò)程中學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展情況進(jìn)行總結(jié)歸納，幫助學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短。
4營(yíng)造創(chuàng)新氛圍。
學(xué)生掌握室內(nèi)設(shè)計(jì)知識(shí)以及培養(yǎng)創(chuàng)造性思維需要打破學(xué)習(xí)以及教學(xué)中的限制，讓學(xué)生從單一的校內(nèi)課程學(xué)習(xí)中解放出來(lái)。教師可以加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通和互動(dòng)，共同為學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展以及綜合素質(zhì)的提升營(yíng)造良好的校外環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提供一種創(chuàng)新氛圍，從而極大的創(chuàng)新和優(yōu)化室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)的展開(kāi)形式，拓寬學(xué)生的創(chuàng)新源泉。家長(zhǎng)可以利用自身豐富的生活經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生講述自己所了解的豐富多樣的社會(huì)建、房屋在建造和設(shè)計(jì)時(shí)的技巧、在選擇房屋設(shè)計(jì)和室內(nèi)設(shè)計(jì)所要考慮的因素等，只要學(xué)生也能夠更多地了解現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)于室內(nèi)設(shè)計(jì)的實(shí)踐需求，學(xué)生也可以以此為出發(fā)點(diǎn)來(lái)加強(qiáng)自身的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。教師可以要求家長(zhǎng)加入交流，使得雙方能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況和問(wèn)題進(jìn)行交流，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性思維對(duì)于學(xué)生室內(nèi)設(shè)計(jì)水平提高的重要性，同時(shí)教師也可以就如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與家長(zhǎng)進(jìn)行熱烈探討，指導(dǎo)家長(zhǎng)如何恰當(dāng)?shù)乇Ｗo(hù)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，善于鼓勵(lì)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新想法，為學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供沃土?？傊?，通過(guò)家校合作和互動(dòng)的方式能夠共同為學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)營(yíng)造良好的氛圍，共同為學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展提供支持與保障。學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，而學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展也是增強(qiáng)室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)效果和促進(jìn)學(xué)生綜合進(jìn)步的推動(dòng)力。因此，教師在室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)中必須提高對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重視程度，在教學(xué)中要對(duì)課程進(jìn)行合理安排和設(shè)計(jì)，并增加學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)，使得學(xué)生能夠在理論與實(shí)踐當(dāng)中促進(jìn)自身創(chuàng)造性思維的開(kāi)發(fā)與發(fā)展。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中也要對(duì)基本知識(shí)進(jìn)行有效掌握，善于結(jié)合實(shí)際和生活實(shí)踐進(jìn)行思考和探究。
參考文獻(xiàn)：
自然教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)論文篇十六
論文摘要:本文作者就中學(xué)生的語(yǔ)文語(yǔ)感培養(yǎng)進(jìn)行探析，旨在指導(dǎo)教師運(yùn)用合理的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文語(yǔ)感的形成，從而幫助學(xué)生獲取更為豐富的語(yǔ)言知識(shí)和技能。
論文關(guān)鍵詞:初中語(yǔ)文語(yǔ)言感知教學(xué)策略。
語(yǔ)感是學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)原有知識(shí)的一種心理體驗(yàn)和感悟過(guò)程，是對(duì)語(yǔ)言的感受、認(rèn)識(shí)的一種拓展延伸。這種學(xué)習(xí)心理體驗(yàn)來(lái)源于學(xué)習(xí)過(guò)程和知識(shí)的不斷積累和運(yùn)用。新課程語(yǔ)文所倡導(dǎo)的多樣化學(xué)習(xí)途徑和方法其實(shí)就是在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位和作用的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生深人研讀文本，積累豐富的理解感悟，從而內(nèi)化生成屬于自己的認(rèn)知心理體驗(yàn)，以形成真正敏銳的、準(zhǔn)確的、深刻的理解和鑒別語(yǔ)言的能力。
1.注重朗讀訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生讀出感受。
朗讀是語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的重要模式。教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的朗讀過(guò)程不僅僅是對(duì)語(yǔ)言文字的一種發(fā)聲表達(dá)，更重要的.是能夠讓學(xué)生在通過(guò)口的發(fā)聲來(lái)刺激大腦思維，從而幫助學(xué)生獲得更為豐富和銳敏的語(yǔ)言感知能力。因此，注重朗讀訓(xùn)練教學(xué)，不僅能夠幫助學(xué)生把一些較難記憶的語(yǔ)言項(xiàng)目通過(guò)朗讀的方式予以記憶，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感知能力。
在教學(xué)實(shí)踐中，注重朗讀訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生讀出感受，主要體現(xiàn)在以下幾方面:(1)要求學(xué)生在充分理解文章的寫(xiě)作背景和作者的寫(xiě)作特色的基礎(chǔ)上，能夠進(jìn)行朗讀;(2)注重文本語(yǔ)言的文字信息，文字的背后具有豐富的意象、情感或理念;(3)建議學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀理解，并能夠在朗讀的過(guò)程中更深入思考文章的思想情感，以便能夠引起自身的閱讀思考共鳴。
例如，當(dāng)學(xué)生朗讀《從百草園到三味書(shū)屋》中的“那肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子忽然從草叢間直串向云霄“一”時(shí)，定會(huì)勾起他們的兒時(shí)玩耍時(shí)歡樂(lè)的回憶。對(duì)此，我們不妨鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多次的朗讀，以此來(lái)體味作者樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言和豐富真摯的感情。這樣的教學(xué)方法，一方面能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，幫助他們加深對(duì)文本的理解和感悟，另一方面能夠讓朗讀成為他們接受理解語(yǔ)言知識(shí)的一種有效學(xué)習(xí)途徑和方法。
2.注重實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生獲取語(yǔ)感來(lái)源。
新課程初中語(yǔ)文在教學(xué)編排上尤其注重實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)。這種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的運(yùn)用能夠充分激活學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中不斷地提高自身的語(yǔ)言知識(shí)和技能運(yùn)用水平。這樣的教學(xué)思維模式，一方面能夠有效培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的技能，另一方面能夠讓學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力得到提高，使他們的語(yǔ)感獲得更為廣闊。
注重實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生獲取語(yǔ)感來(lái)源，主要體現(xiàn)在以下幾方面:。
(1)設(shè)計(jì)實(shí)踐探究活動(dòng)的方案，特別是學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用技能的培養(yǎng)方法和途徑;。
(2)注重語(yǔ)言的表達(dá)交流，讓學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷地增長(zhǎng)知識(shí)和技能;。
(3)建議學(xué)生對(duì)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)能夠進(jìn)行有效的歸納總結(jié).特別是自己的理解感悟;。
(4)鼓勵(lì)學(xué)生在總結(jié)歸納的基礎(chǔ)上互相交流學(xué)習(xí)，以此來(lái)幫助他們獲取更為豐富和全面的語(yǔ)言文化知識(shí)，提高他們的語(yǔ)言感知能力。
例如，在“漢字的魅力專(zhuān)題”教學(xué)中，我就通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生加深對(duì)漢字的理解和認(rèn)識(shí)。這些實(shí)踐活動(dòng)主要有:。
(3)要求學(xué)生就自己在實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)寫(xiě)文章的形式表達(dá)出語(yǔ)言學(xué)習(xí)感知;(4)建議學(xué)生就自己的此次活動(dòng)寫(xiě)一份調(diào)查報(bào)告，尤其是他們?cè)诨顒?dòng)中的學(xué)習(xí)感悟。這樣不僅提高了學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)能力，而且為學(xué)生獲取語(yǔ)感提供了途徑來(lái)源。
3.注重學(xué)習(xí)思維培養(yǎng)，幫助學(xué)生提升語(yǔ)感的層次。
語(yǔ)感是存在于個(gè)體學(xué)習(xí)的一種心理活動(dòng)。這種活動(dòng)離不開(kāi)一定的語(yǔ)言學(xué)習(xí)思維。只有在不斷的學(xué)習(xí)和思考的過(guò)程中，學(xué)生才能提高自身的思維敏銳性和條理性。這不僅是他們未來(lái)學(xué)習(xí)發(fā)展不可缺少的知識(shí)，更是形成語(yǔ)感的重要依據(jù)。因此，注重學(xué)習(xí)思維培養(yǎng)，一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)言學(xué)習(xí)理解過(guò)程和學(xué)習(xí)方法，另一方面能夠讓學(xué)生的語(yǔ)感更具有一定的靈活性和敏銳性。
注重學(xué)習(xí)思維培養(yǎng)，幫助學(xué)生提升語(yǔ)感的層次，以下幾方面不可忽視:(1)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，要求學(xué)生在各自學(xué)有余力的情況下對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行有效的整合利用，以體現(xiàn)學(xué)習(xí)思維的差異性;(2)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多樣性的學(xué)習(xí)思維方式思考文章內(nèi)容，以取得更為全面和合理的語(yǔ)言認(rèn)知感悟知識(shí);(3)注重語(yǔ)言思維的暴露過(guò)程，讓學(xué)生在思維的學(xué)習(xí)和感悟的過(guò)程中不斷獲得新的認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)他們語(yǔ)言感知的內(nèi)華生成。這樣，一方面能夠讓學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)得到充分思維體現(xiàn)，另一方面能夠幫助學(xué)生獲得更為全面和合理的思維發(fā)展空間，提升他們的語(yǔ)言理解深度。
總之，學(xué)生語(yǔ)文語(yǔ)感的形成并不是一墩而就的，而是在不斷的閱讀理解感悟中內(nèi)化生成的。教師應(yīng)該從文本學(xué)習(xí)和學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，注重語(yǔ)言知識(shí)的積累和結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)，鼓勵(lì)學(xué)生在自主閱讀和主動(dòng)探究的基礎(chǔ)上感悟語(yǔ)言?xún)?nèi)涵，形成一種特有的語(yǔ)言理解和鑒賞技能。
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